7

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1 Masalah Matematika

Masalah matematika didefinisikan sebagai situasi yang memiliki tujuan

yang jelas tetapi berhadapan dengan halangan akibat kurangnya konsep yang

diketahui untuk menguraikannya agar memperoleh sebuah solusi (Saad dan

Ghani, 2008). Hamzah (2001) mengemukakan bahwa masalah matematika

merupakan suatu situasi, dimana seseorang merasakan atau menyadari bahwa

situasi tersebut memerlukan tindakan yang tidak dapat langsung ditemukan

solusinya. Masalah matematika adalah situasi atau kondisi berupa soal atau

pertanyaan yang memerlukan pemikirian lebih dalam untuk menyelesaikannya.

Widayanti (2016) mendefinisikan masalah matematika sebagai soal atau

pertanyaan yang penyelesaiannya didapatkan setelah melewati cara yang tidak

langsung dapat ditentukan.

Soal-soal pada matematika belum bisa disebut sebagai suatu masalah

matematika. Saad dan Ghani (2008) menyatakan bahwa situasi yang memiliki

tujuan jelas tetapi untuk mencapai tujuan tersebut memerlukan pengetahuan atau

penalaran untuk memeperoleh solusinya disebut dengan masalah matematika.

Masalah matematika berupa soal atau pertanyaan yang penyelesaikan belum dapat

ditentukan secara langsung, tetapi perlu penalaran yang lebih dalam lagi untuk

menentukan solusinya (Widayanti, 2016). Jika suatu masalah diberikan kepada

siswa dan siswa tersebut dapat langsung mengerjakan tanpa berpikir lama untuk

menentukan solusinya maka soal tersebut tidak bisa dikatakan sebagai masalah

8

matematika. Misalkan siswa diberikan soal untuk mencari nilai yang sering

muncul, padahal pada tabel yang disajikan sudah jelas jawabannya. Contoh soal

tersebut merupakan soal yang bukan merupakan masalah matematika. Jika siswa

diberikan soal untuk mencari nilai rata-rata, sedangkan pada soal tersebut ada data

yang belum diketahui. Siswa harus mencari dulu data yang hilang tersebut, setelah

mendapatkan hasil data yang hilang tersebut barulah siswa dapat mencari nilai

rata-ratanya. Soal tersebutlah yang bisa dikatakan sebagai masalah matematika,

karena membutuhkan berbagai cara untuk menentukan hasilnya.

Masalah matematika merupakan soal-soal yang diberikan kepada siswa

dimana soal tersebut belum diketahui bagaimana cara penyelesainnya. Maulana

(2007) menyatakan bahwa masalah yang ada pada pembelajaran matematika

terdapat dua masalah, yaitu masalah rutin dan tidak rutin. In’am (2016)

menjelaskan apa yang dimaksud dengan masalah rutin dan masalah tidak rutin.

Masalah rutin adalah masalah matematika yang bentuknya terstruktur dan dapat

diselesaikan dengan beberapa perintah. Sedangkan masalah tidak rutin merupakan

masalah yang memerlukan ketrampilan lebih, alat bantu aplikasi, konsep-konsep

yang telah dipelajari untuk menyelesaikannya.

Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa masalah

matematika merupakan soal atau pertanyaan yang diberikan kepada siswa yang

tidak dapat secara langsung ditentukan solusinya. Pada penelitian ini, peneliti

menggunakan masalah matematika yang berbentuk soal cerita. Priyanto, Suharto,

dan Trapsilasiwi (2015) menyebut bahwa soal cerita merupakan bagian dari

masalah matematika yang sering digunakan untuk mengukur kemampuan siswa

dalam pemecahan masalah matematika.

9

2.2 Soal Cerita

Soal cerita adalah soal-soal yang dinyatakan dalam kalimat-kalimat

berbentuk cerita yang perlu diterjemahkan kembali. Soal cerita disajikan dalam

bentuk rangkaian kalimat sederhana yang bermakna (Ellizabeth, 2004). Soal cerita

merupakan salah satu bentuk dari pertanyaan yang memuat suatu permasalahan

dalam kehidupan sehari-hari yang disajikan dalam bentuk narasi atau cerita

(Budiyono, 2008).

Soal cerita sebagai bentuk aplikasi dari konsep matematika yang sudah

diajarkan (Widyaningrum, 2016). Menyelesaikan soal cerita juga dapat melatih

penalaran siswa denagn menginterpretasikan konsep-konsep yang sudah ada. Soal

cerita dalam bentuk kalimat yang terdapat suatu persoalan yang butuh

kemampuan bernalar siswa dan ketrampilan berhitung siswa untuk

menyelesaikannya (Budiyono, 2008). Soal cerita juga dibutuhkan pemahaman

yang lebih untuk memahami persoalan yang ada.

Soal cerita dalam pembelajaran matematika merupakan permasalahan

dalam kehidupan sehari-hari yang dapat dicari solusinya dengan menggunakan

kalimat matematika. Ahmad, Tarmizi, dan Nawawi (2010) mengatakan bahwa

persoalan matematika yang dihubungkan dengan masalah pada kehidupan sehari-

hari merupakan permasalahan yang diberikan di dalam soal cerita. Menyelesaikan

soal cerita bagi siswa merupakan bagian tersulit dalam pemebelajaran

matematika, dikarenakan siswa tidak hanya berhitung tetapi siswa juga harus

menerjemahkan soal cerita ke dalam model matematika (Marhayati, 2012).

Sejalan dengan pendapat Rudtin (2013) bahwa pemberian soal cerita dalam

pembelajaran matematika dapat melatih siswa dalam memecahkan masalah

10

matematika, akan tetapi kendala siswa dalam menyelesaikannya dikarenakan

kurangnya kemampuan mengubah soal cerita ke dalam bentuk matematika.

Soal cerita dapat membuat siswa mendapatkan kemampuan yang lebih

baik dari sebelumnya (Wahyuddin, 2016). Menyelesaikan soal cerita dengan baik

dapat membuat siswa memiliki kemampuan sebagai berikut : (1) kemampuan

menulis informasi yang diketahui, (2) kemampuan menuliskan apa yang

ditanyakan dalam soal, (3) kemampuan siswa membuat model matematika, (4)

ketrampilan menyelesaikan persoalan, (5) menjawab pertanyaan soal dengan

benar (Polya dalam Aisyah, 2007).

Berdasarkan beberapa pendapat yang sudah ada, maka soal cerita dapat

dikatakan sebagai suatu persoalan yang dinyatakan dalam kalimat-kalimat

berbentuk cerita sehari-hari. Soal cerita adalah permasalahan matematika yang

berbentuk kalimat-kalimat yag perlu diterjemahkan terlebih dahulu ke dalam

model matematika. Soal cerita juga dapat disajikan dalam bentuk tulisan maupun

lisan. Soal cerita juga dapat dijadikan alat ukur untuk melihat kemampuan siswa

dalam memahami konsep-konsep yang sudah didapatkan dalam pembelajaran

matematika.

2.3 Pemecahan Masalah Matematika berbentuk Soal Cerita

2.3.1 Pemecahan Masalah Matematika

Pemecahan masalah merupakan ketrampilan dasar yang harus dimiliki

oleh siswa. Widjajanti (2009) juga mengatakan bahwa pemecahan masalah

sebagai alat bagi siswa dalam proses menyelesaikan masalah yang diberikan.

Kikley (2003) juga menyebutkan bahwa pemecahan masalah suatu proses yang

memiliki banyak langkah, dimana siswa dituntut untuk menghubungkan masalah

11

yang didapat dengan konsep yang sudah didapat kemudian mencari solusi untuk

menyelesaikannya.

Sugiantara, Arini, dan Tastra (2014) mengatakan bahwa pemecahan

masalah dalam pembelajaran matematika begitu penting perannya untuk

tercapainya hasil belajar siswa yang baik. Sejalan dengan NCTM dalam ( Husna,

Ikhsan dan Fatimah : 2013) yang mengatakan bahwa adanya pemecahan masalah

pada pembelajaran matematika bertujuan untuk membantu siswa dalam (1)

membangun pengetahuan matematika yag belum diketahui, (2) dapat mencari

solusi dari masalah yang didapat dalam model matematika ataupun lainnya, (3)

menerapkan berbagai cara yang sesuai untuk menyelesaikan masalah, (4)

merefleksikan proses dari pemecahan masalah yang didapat.

Setiap siswa harus memliki kemampuan untuk memecahkan masalah

matematika. Adjie (2006) menjelaskan bahwa kemampuan pemecahan masalah

matematika harus dimiliki setiap siswa, karena kemampuan tersebut merupakan

suatu ketrampilan dasar siswa. Proses pemecahan masalah melibatkan segala

aspek yang dimiliki oleh siswa seperti pengetahuan, pemahaman siswa pada

konsep, penerapan maupun sikap dari siswa dalam menerima setiap masalah yang

diberikan (Rofiqoh, 2016).

Berdasarkan beberapa pendapat di atas, pemecahan masalah adalah suatu

usaha mencari solusi dari masalah atau persoalan yang di dalamnya siswa

membutuhkan penyelesaian atau jawaban yang tidak bisa langsung diperoleh

solusinya.

12

2.3.2 Langkah-langkah Menyelesaikan Soal Cerita

Menyelesaikan persoalan matematika terdapat beberapa macam dalam

penyelesaiannya, salah satunya dengan langkah pemecahan masalah yang sering

digunakan yaitu langah-langkah pemecahan Polya. Polya dalam (In’am, 2016)

menjelaskan untuk mempermudah memahami atau menyelesaikan suatu

persoalan, siswa dituntut untuk memahami masalah yang didapatkan, kemudian

merencakan penyelesaian yang cocok denga masalah yang diberikan,

melaksanakan rencana yang sudah dirancang dan mengecek kembali hasil yang

sudah didapat. Polya dalam (Julita, 2017) menjelaskan tentang langkah-langkah

dalam menyelesaikan soal cerita, diantaranya:

a. Memahami Masalah

Pada langkah pertama ini, siswa dituntut untuk menentukan apa

yang diketahui dan apa yang ditanyakan. Kegiatan yang dilakukan pada

tahap ini yaitu siswa menentukan apa saja yang diketahui dalam soal,

menentukan apa yang ditanyakan pada soal, memahami apakah informasi

yang didapat sudah cukup. Pada tahap ini yang paling penting untuk bisa

menyelesaikan masalah yang didapat.

b. Membuat Rencana Penyelesaian

Membuat ataupun memilih rencana pemecahan masalah yang

sesuai tergantung pada seringnya siswa dalam menyelesaikan persoalan

sebelumnya. Semakin seringnya siswa dalam mengerjakan latihan soal

maka soal-soal yang didapat akan semakin mudah untuk diselesaikan.

Rencana dalam menyelesaikan persoalan diperlukan suatu rancangan

(model), dimana rancangan (model) ini merupakan hubungan antara

13

informasi yang didapat dengan apa yang ditanyakan. Suatu pemikiran

untuk mengubah suatu persoalan dari bahasa persoalan ke bahasa

matematika.

c. Menyelesaikan Rencana Penyelesaian

Tahap ini siswa menjalankan proses pengerjaan, dimana proses

tersebut sesuai prosedur yang sudah dirancang pada tahap sebelumnya.

Siswa diharapkan memperhatikan prinsip-prinsip ataupun aturan dalam

matematika saat pengerjaan untuk mendapatkan hasil penyelesaian yang

benar. Setiap langkah pengerjaan siswa harus memperhatikan apakah ada

yang salah dalam pengerjaannya.

d. Mengecek Kembali

Hasil akhir dari penyelesaian yang sudah didapat harus diperiksa kembali

untuk memastikan apakah penyelesaian tersebut sesuai dengan yang

diinginkan dalam masalah. Apabila hasil yang didapat tidak sesuai dengan

yang diminta pada soal, maka siswa perlu memeriksa kembali setiap

langkah pengerjaan. Pada tahap ini bisa memperkecil kesalahan dalam

menyelesaikan persoalan yang ada.

Berdasarkan langkah-langkah Polya dalam pemecahan masalah, pada penelitian

ini indikator yang ingin diketahui oleh peneliti saat siswa mengerjakan masalah

matematika dapat dilihat pada tabel berikut ini:

14

Tabel 2.1: Indikator Kemampuan Siswa dalam Pemecahan Masalah Berbentuk Soal Cerita

Menggunakan Langkah-langkah Polya

Langkah-langkah Polya Indikator

Memahami Masalah Siswa dapat menyebutkan informasi-informasi yang

diberikan dari persoalan yang diberikan, menyebutkan apa

saja yang diketahui dan ditanyakan, mengelola informasi

dalam soal.

Menyusun Rencana

Penyelesaian

Siswa memiliki rencana pemecahan masalah yang akan

digunakan

Melaksanakan Rencana

Penyelesaian

Siswa dapat memecahkan masalah berdasarkan perencanaan

yang telah dibuat dengan hasil yang benar

Mengecek kembali Siswa memeriksa kembali hasil yang didapat, sesuai atau

tidak dengan pertanyaan pada persoalan yang diberikan

Sumber: Rofiqoh (2016)

2.4 Kemampuan Interpretasi

Kemampuan merupakan kesanggupan atau kecakapan seseorang dalam

menguasai sesuatu. Sejalan dengan Yusdi (2010) bahwa kemampuan merupakan

kesanggupan, kecakapan, kekuatan pada diri seseorang. Setiap individu memiliki

kecakapan yang berbeda-beda dalam melakukan setiap tindakan. Sedangkan

Sardiman (2009) menjelaskan bahwa kemampuan adalah kapasitas seorang

individu untuk melakukan beragam tugas dalam suatu pekerjaan. Berdasarkan

pendapat yang ada, kemampuan adalah kecakapan atau potensi seorang

individununtuk menguasai keahlian dalam melakukan atau mengerjakan beragam

tugas dalam suatu pekerjaan.

Kemampuan pada pembelajaran matematika memiliki beberapa macam

kemampuan. Sumarmo dan Hendriana (2014) menjelaskan bahwa kemampuan

pada pembalajaran matematika meliputi : (1) Pemahaman Matematik. (2)

Pemecahan Masalah Matematik. (3) Koneksi Matematik. (4) Komunikasi

Matematik. (5) Penalaran Matematik. (6) Berfikir Kritis. (7) Berfikir Kreatif.

Beberapa macam kemampuan pada matematika, kemampuan pemahaman

15

matematika sejalan dengan pengertian pada interpretasi. Ferdianto dan Ghanny

(2014) menjelaskan bahwa kemampuan interpretasi termasuk ke dalam bagian

dari kemampuan pemahaman matematik. Kemampuan yang mengaharuskan siswa

memhami setiap konsep dalam pembelajaran matematika.

Interpretasi dapat diartikan sebagai tafsiran atau menafsirkan. Wahyuddin

(2016) menjelaskan bahwa arti dari seuah interpretasi adalah penafsiran. Mustain

(2015) menjelaskan bahwa interpretasi merupakan sebuah kemampuan yang

dimiliki seseorang untuk menafsirkan atau menerjemahkan suatu gambaran(ide).

Menginterpretasi adalah sebuah kemampuan sesorang untuk memahami dan

mengidentifikasi ide-ide yang terdapat dalam sebuah informasi.

Interpretasi dalam matematika hampir sama halnya dengan kemampuan

verbal yang dimiliki oleh siswa. Hidayat (2002) menjelaskan bahwa kemampuan

pemahaman dari setiap siswa terhadap infotmasi yang didapat. Sebenarnya

interpretasi termasuk ke dalam indikator dari sebuah pemahaman. Rusefendi

(dalam Ompusunggu, 2014) mengatkan bahwa ada tiga macam yang termasuk

pemahaman, yaitu tranlasi, interpretasi dan ekstrapolasi. Kemampuan interpretasi

dalam hal ini adalah kemampuan dalam memahami informasi yang didapat, dan

dapat mengubahnya ke dalam bentuk yang lain. Penelitian ini lebih terfokuskan

dalam hal kemampun interpretasi yang dimiliki oleh siswa.

Kemampuan interpretasi mempunyai hubungan erat dalam pemecahan

masalah matematika. Siswa kebanyakan merasa sulit menyelesaikan masalah

matematika dikarenakan memiliki kemampuan dalam menginterpretasi soal yang

kurang. Widyaningrum (2016) menjelaskan bahwa kemampuan awal siswa dalam

menyelesaikan masalah matematika (soal cerita) kemampuan menerjemahkan soal

16

yang dimaksud ke dalam bahasa matematika atau model matematika. Kemampuan

awal tersebut sejalan dengan apa yang dimaksud dengan kemampuan interpretasi,

bahwa siswa harus bisa menerjemahkan soal ke dalam model matematikanya.

Kemampuan interpretasi sendiri memiliki beberapa indikator. Mustain

(2015) menjelaskan bahwa interpretasi meliputi : (1) kemampuan siswa dalam

menerjemahkan pernyataan berbentuk kalimat sehari-hari ke dalam model

matematika. (2) kemampuan siswa dalam menerjemahkan gambar, grafik,

diagram, dll ke dalam persamaan matematika (model matematika). Widyaningrum

(2016) juga menjelaskan bahwa interpretasi meliputi : (1) kemampuan siswa

dalam menerjemahkan bahasa sehari-hari ke dalam bahasa matematikanya. (2)

kemampuan menginterpretasikan simbol, grafik, tabel ke dalam bahasa

matematikanya.

Berdasarkan penjelasan di atas, kemampuan interpretasi merupakan

pemahaman dari setiap siswa dalam memahami setiap persoalan yang dihadapi.

Kemampuan interpretasi dapat mengukur pemahaman setiap siswa dalam

pembelajaran matematika. Penelitian ini terfokuskan pada kemampuan siswa

dalam menginterpretasikan masalah matematika (soal cerita). Kemampuan

interpretasi membantu siswa dalam menyelesaiakan persoalan yang ada di dalam

soal cerita. Dilihat dari kemampuan siswa dalam menerjemahkan setiap soal cerita

yang disajikan. Berikut ini indikator kemampuan interpretasi yang digunakan

pada penelitian ini:

17

Tabel 2.2 Indikator Kemampuan Interpretasi dalam Menyelesaikan Soal Cerita

Langkah-langkah

Polya

Komponen Kemampuan

Interpretasi

Indikator Kemampuan

Interpretasi

Memahami Masalah Simbol - Siswa dapat memahami dan mengubah kalimat ke dalam

bentuk variabel dengan tepat.

Menyusun Rencana

Penyelesaian

Simbol - Siswa dapat membuat model matematika dengan tepat.

Melaksanakan

Rencana Penyelesaian

Simbol

Tabel

Grafik

- Siswa dapat menyelesaikan permasalahan dengan tepat

sesuai prosedur penyelesaian

menggunakan simbol (variabel)

secara konsisten.

- Siswa dapat membuat tabel dengan tepat untuk mencari solusi

yang diinginkan

- Siswa dapat menggambar grafik dengan tepat.

- Siswa dapat menentukan titik potong untuk mendapatkan

penyelesaiaan dengan benar.

Mengecek Kembali - Siswa memeriksa kembalai jawaban dengan menggunakan

cara lai.

- Meyakini kebenaran dari solusi masalah yang diperoleh

(kesimpulan).

Sumber: Mustain(2015) & Widyaningrum (2016)

2.5 Hasil Penelitian yang Relevan

2.5.1 Hasil Penelitian yang Relevan dengan Kemampuan Interpretasi

Mustain (2015) melakukan penelitian tentang kemampuan membaca dan

interpretasi grafik dan data studi kasus pada siswa kelas 8 SMPN. Hasil yang

didapat menunjukkan siswa dalam membaca maupun menginterpretasikan

grafik dan data memiliki rata-rata persentasi di bawah 50% untuk jawaban

benar dan KKM siswa sebanyak 3,5% tuntas dan 96,5% remedial. Sedangkan

hasil pengujian tes diagnostik TOGS bahwa siswa tidak dapat membaca grafik

dengan baik dang penggunaan WISE ditemukan bahwa siswa memiliki

kesulitan dalam menginterpretasikan grafik dan data.

18

Rahmatika dan Widodo (2018) melakukan penelitian tentang kemampuan

representasi matematis siswa. Hasil analisis yang dilakukan, data menunjukkan

siswa berkemampuan tinggi memiliki kemampuan representasi yang sangat

baik. Siswa berkemampuan sedang memiliki kemampuan representasi yang

bervariasi diantaranya baik, cukup , dan kurang. Siswa dengan kemampuan

rendah memiliki kemampuan representasi sangat kurang.

Aryanti, Zubaidah, dan Nursangaji (2013) melakukan penelitian yang

bertujuan untuk mengetahui kemampuan dan kecenderungan representasi

matematis menurut kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal cerita tentang

segi empat di SMPN 3 Semparuk. Hasil penelitian menunjukkan siswa

berkemampuan tinggi memiliki kemampuan representasi enaktif tinggi,

representasi ikonik rendah, dan kemampuan representasi simbolik sangat

tinggi. Siswa berkemampuan sedang memiliki kemampuan representasi enaktif

tinggi, kemampuan representasi ikonik dan simbolik sangat rendah. Sedangkan

siswa berkemampuan rendah memiliki kemampuan representasi enaktif

sedang, kemampuan representasi ikonik dan simbolik sangat rendah.

Perbedaan dengan penelitian terdahulu yaitu peneliti ingin melihat

kemampuan interpretasi siswa dalam mengerjakan soal dengan bantuan

langkah-langkah Polya. Peneliti juga menggunakan variabel interpretasi

dengan menggabungkan indikator-indakator penelitian terdahulu.

2.5.2 Hasil Penelitian yang Relevan dengan Langkah-langkah Polya

Sugiantara, Arini, dan Tastra (2014) melakukan penelitian tentang

Pengaruh dari Strategi Pemecahan Masalah berbasis Polya terhadap Hasil

Belajar siswa kelas V. Hasil penelitian yang dilakukan terdapat perbedaan yang

19

signifikan hasil belajar matematika antara siswa yang mendapatkan strategi

pemebelajaran Polya dengan siswa yang tidak mengikuti pemebelajaran dengan

berbasis Polya. Rata-rata dari kelompok siswa yang diberikan strategi

pemecahan Polya sebesar 98,79 dan rata-rata kelompok siswa yang tidak

mengikuti strategi pembelejaran berbasis Polya sebesar 64,9. Artinya startegi

pemecahan masalah berbasis Polya berpengaruh terhadap hasil belajar

matematika siswa kelas V.

Marlina (2013) menerapkan langkah Polya dalam menyelesaikan soal

cerita pada materi keliling dan luas persegi panjang. Tujuan penelitian yang

dilakukan oleh Marlina (2013) bertujuan untuk melihat keberhasilan hasil belajar

dari siswa. Setelah dilakukan penerapan langkah Polya dalam menyelesaikan

soal cerita, siswa dapat menggunakan langkah Polya dengan baik. Saat diberikan

tes lanjutan, hasil belajar siswa mulai meningkat.

Mahardhikawati, Mardiyana, dan Setiawan (2017) melakukan analisis

tentang kemampuan pemecahan masalah berdasarkan langkah-langlah Polya

pada materi turunan fungsi ditinjau dari kecerdasan logis matematis siswa. Pada

penelitian tersebut membagi siswa pada tiga kategori, yaitu siswa dengan

kecerdasan logis matematis tinggi, sedang, dan rendah. Hasil untuk siswa yang

memiliki kecerdasan logis matematis tinggi mampu untuk menyelesaikan

masalah matematika yang disajikan dengan tepat menggunakan langkah Polya.

Akan tetapi, terdapat beberapa siswa pada tahap akhir tidak memeriksa kembali

jawabannya. Siswa dengan kecerdasan logis matematis sedang, hanya mampu

menyelesaikan masalah matematika pada tahap dua langkah Polya. Terdapat

beberapa siswa melakukan kesalahan pada pengerjaannya. Siswa dengan

20

kecerdasan logis matematis rendah, hanya mampu menuliskan apa yang

diketahui dan ditanyakan pada masalah yang diberikan.

Komariah (2011) menerapkan metode pembelajaran problem solving

model Polya untuk meningkatkan kemampuan memecahkan masalah bagi siswa

kelas IX. Pada penelitian tersebut metode pembelajaran problem solving model

Polya dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah

matematika. Hal tersebut ditunjukkan dengan meningkatnya rata-rata nilai siswa.

Pada siklus I rata-rata hasil belajar siswa meningkat sebesar 3,7. Sedangkan pada

siklus II mengalami peningkatan sebesar 8,9. Komariah (2011) menjelaskan juga

bahwa pembelajaran yang diterapkannya membuat siswa lebih teliti dalam

mengerjakannya.

Perbedaan dengan penelitian terdahulu yaitu peneliti ingin melihat

kemampuan interpretasi siswa dalam mengerjakan soal cerita. Kemampuan

siswa untuk memahami soal cerita yang disajikan. Tentunya dengan

menggunakan langkah-langkah Polya dengan baik dalam penyelesainnya.

21

2.6 Kerangka Konseptual

Kerangka konseptual yang terdapat pada gambar 2.1 dapat dilihat bahwa

suatu masalah matematika yang disajikan dalam bentuk soal cerita, dibutuhkan

adanya proses pemecahan masalah matematika. Langkah-langkah Polya

merupakan cara yang efektif dan terperinci dalam menyelesaikan masalah

matematika yang berbentuk soal cerita. Peneliti akan menggunakan langkah-

langkah Polya untuk mengukur sejauh mana kemampuan interpretasi tiap-tiap

individu dalam menyelesaikan masalah matematika yang berbentuk soal cerita.

Kemampuan interpretasi dapat dilihat dari bagaimana tiap-tiap individu

menyelesaikan masalah matematika yang terdapat pada soal cerita yang disajikan

dengan menggunakan langkah-langkah Polya.

Gambar 2.1 Diagram Skema Konseptual