analisis nilai karakter dongeng dalam buku ...analisis nilai karakter dongeng dalam buku bahasa...

ANALISIS NILAI KARAKTER DONGENG DALAM BUKU BAHASA

INDONESIA KELAS III SD INPRES GONTANG

KOTA MAKASSAR

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat guna Memperoleh Gelar Sarjana

Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Muhammadiyah Makassar

Oleh:

EVI YULIANTI

105401104816

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

2020


FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN Kantor: Jl. Sultan Alauddin No. 259, Telp. (0411)-866132, Fax. (0411)-860132

iv

SURAT PERNYATAAN

Saya yang bertanda tangan dibawah ini:

Nama : EVI YULIANTI

NIM : 10540 11048 16

Jurusan : Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Judul Skripsi : Analisis Nilaia Karakter Dongeng dalam Buku Bahasa

Indonesia Kelas III SD Inpres Gontang Kota Makassar

Dengan ini menyatakan bahwa skripsi yang saya ajukan di depan Tim

Penguji adalah hasil karya saya sendiri dan bukan hasil ciptaan orang lain atau

dibuatkan oleh siapapun .

Demikianlah pernyataan ini saya buat dan saya bersedia menerima sanksi

apabila pernyataan ini tidak benar.

Makassar, Oktober 2020

Yang Membuat Pernyataan

EVI YULIANTI


FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN Kantor: Jl. Sultan Alauddin No. 259, Telp. (0411)-866132, Fax. (0411)-860132

v

SURAT PERJANJIAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : EVI YULIANTI

NIM : 10540 11048 16

Jurusan : Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Dengan ini menyatakan perjanjian sebagai berikut:

1. Mulai dari penyusunan proposal sampai selesai penyusunan skripsi ini, saya

akan menyusun sendiri skripsi saya (tidak dibuatkan oleh siapapun).

2. Dalam menyusun skripsi, saya akan selalu melakukan konsultasi dengan

pembimbing yang telah ditetapkan oleh pemimpin fakultas.

3. Saya tidak akan melakukan penjiplakkan (plagiat) dalam penyusunan skripsi.

4. Apabila saya melanggar perjanjian seperti pada butir 1, 2, dan 3, saya bersedia

menerima sanksi sesuai dengan aturan yang berlaku.

Demikian perjanjian ini saya buat dengan penuh kesadaran.


Yang Membuat Perjanjian

EVI YULIANTI

vi

MOTO DAN PERSEMBAHAN

MOTO

“Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan. Maka apabila kamu telah

selesai (dari suatu urusan) kerjakanlah dengan sungguh-sungguh (urusan yang

lain), dan hanya kepada Tuhan-mulah kamu berharap”

(QS. Al-Insyiroh: 6-8)

PERSEMBAHAN

Dengan menyebut nama Allah Yang Maha Pengasih dan Maha Penyanyang serta

salawat dan salam kepada Nabi Muhammad SAW. Saya dapat menyelesaikan

Skripsi ini dengan baik. Dengan segala ketulusan dan keikhlasan karya sederhana

ini ku persembahkan untuk :

Orang tuaku tercinta. Terima kasih atas doa, dukungan. kesabaran dan

pengorbanan yang selalu mengiringi langkahku selama menuntut ilmu.

Teman-teman PGSD 2016 B, yang telah menemani perjalanan saya selama

perkuliahan.

Serta keluarga dan teman-temanku, yang senantiasa memberikan motivasi dan doa

dalam mencapai keberhasilanku.

Terima kasih yang sebesar-besarnya untuk semuanya.

vii

ABSTRAK

Evi Yulianti, 2020. Analisis Nilai Karakter Dongeng dalam Buku Bahasa

Indonesia Kelas III SD Inpres Gontang Kota Makassar. Skripsi Jurusan

Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,

Universitas Muhammadiyah Makassar, dibimbing oleh Sulfasyah, dan M. Agus.

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan nilai karakter dongeng

pada buku “Bahasa Indonesia Kelas III” SD Inpres Gontang Kota Makassar. Jenis

penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan menggunakan desain studi

kasus. Prosedur penelitian ini dalam skripsi ini meliputi tahap persiapan, tahap

pelaksanaan, dan tahap penyelesaian. Sumber data penelitian berupa buku

“Bahasa Indonesia untuk SD dan MI Kelas III” serta hasil kegiatan wawancara

yang dilakukan peneliti dengan wali kelas III. Teknik pengumpulan data yang

dilaksanakan terdiri atas observasi, wawancara, dan dokumen.

Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa dalam dongeng yang

terdapat dalam buku “Bahasa Indonesia Kelas III SD” mengandung 5,56% nilai

karakter jujur, 5,56% nilai karakter disiplin, 16,67% nilai karakter kerja keras,

5,56% nilai karakter demokratis, 22,22% nilai karakter rasa ingin tahu, 16,67%

nilai karakter komunikatif, 16,67% nilai karakter cinta damai, 16,67% nilai

karakter peduli lingkungan, 33,33% nilai karakter peduli sosial, dan 16,67% nilai

karakter tanggung jawab. Simpulan penelitian ini adalah nilai karakter yang

ditemukan sebanyak 28 nilai karakter. Dongeng yang paling banyak mengandung

nilai karakter adalah “Bunga Melati yang Baik Hati” yaitu sebanyak enam nilai

karakter. Nilai karakter yang muncul dalam dongeng adalah jujur, disiplin, kerja

keras, demokratis, rasa ingin tahu, komunikatif, cinta damai, peduli lingkungan,

peduli sosial, dan tanggung jawab. Saran yang diberikan adalah 1) bagi guru atau

orang tua dapat menjadikan dongeng sebagai alternatif pilihan dalam dalam

mendidik anak tentang nilai-nilai karakter, 2) bagi siswa hendaknya dapat

memilih karakter yang baik sehingga dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-

hari, 3) bagi penulis buku hendaknya leebih banyak meenyisipkan nilai-nilai

karakter dalam dongeng terutama nilai karakter yang belum muncul.

Kata kunci : buku teks, dongeng, nilai karakter.

viii

KATA PENGANTAR

“Assalamu Alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh”

Syukur Alhamdulillah penulis panjatkan kehadirat Allah Subhanahu

Wata’ala yang maha mendengar lagi maha melihat atas segala limpahan rahmat,

taufiq, dan karunia-Nya serta kerja keras sehingga penulis dapat menyelesaikan

skripsi ini dengan judul “Analisis Nilai Karakter Dongeng dalam Buku Bahasa

Indonesia Kelas III SD Inpres Gontang Kota Makassar.” dirampung dalam

rangka memenuhi salah satu persyaratan akademik guna memperoleh gelar

Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa keberhasilan dan selesainya skripsi

ini karena adanya bantuan, bimbingan, dan dukungan dari berbagai pihak. Untuk

itu pada kesempatan ini perkenankalnah penulis mengucapkan rasa terima kasih

yang sebesar-besarnya kepada Ayahanda Amir dan Ibunda Catira yang senantiasa

memberikan semangat motivasi dan selalu mendoakan. Hj.Sulfasyah, M.A.,Ph.D

pembimbing I dan Dr.M. Agus, M.Pd pembimbing II yang telah meluangkan

waktunya disela kesibukan beliau untuk mengarahkan dan membimbing penulis

dalam penyusunan skripsi ini sampai tahap penyelesaian.

Demikian pula penulis sampaikan terima kasih tiidak terhingga kepada

Prof. Dr. H. Ambo Asse.,M. Ag. Rektor Universitas Muhammadiyah Makassar.

Erwin Akib, S.Pd., M.Pd., Ph.D Dekan fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan

ix

Universitas Muhammadiyah Makassar. Aliem Bahri, S.Pd., M.Pd. Ketua Jurusan

Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Muhammadiyah Makassar. Semua

pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi yang tidak bisa penulis

sebutkan satu persatu.

Wassalamu Alaikum Wr.Wb.


Penulis

x

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL ................................................................................

LEMBAR PENGESAHAN ......................................................................... ii

LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................ iii

SURAT PERNYATAAN ............................................................................ iv

SURAT PERJANJIAN ............................................................................... v

MOTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................. vi

ABSTRAK ................................................................................................... vii

KATA PENGANTAR ................................................................................. viii

DAFTAR ISI .............................................................................................. x

DAFTAR GAMBAR ................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ....................................................................................... xiii

DAFTAR DIAGRAM ................................................................................. xiv

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... xv

BAB I PENDAHULUAN ........................................................................... 1

A. Latar Belakang ............................................................................... 7

B. Rumusan Masalah ......................................................................... 7

C. Tujuan Penelitian .......................................................................... 7

D. Manfaat Penelitian ....................................................................... 7

BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN KERANGKA PIKIR ........................ 9

A. Kajian Pustaka ............................................................................. 9

xi

B. Kerangka Pikir ............................................................................. 27

BAB III METODE PENELITIAN ............................................................ 29

A. Jenis Penelitian ............................................................................ 29

B. Definisi Istilah ............................................................................. 30

C. Prosedur Penelitian ...................................................................... 32

D. Data dan Sumber Penelitian ......................................................... 33

E. Teknik Pengumpulan Data ............................................................ 34

F. Instrumen Penelitian .................................................................... 37

G. Pengecekan Keabsahan Data ......................................................... 47

H. Analisis Data ................................................................................ 48

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................. 52

A. Deskripsi Data .............................................................................. 52

B. Hasil Penelitian ............................................................................. 52

C. Pembahasan .................................................................................. 103

BAB V SIMPULAN DAN SARAN ............................................................. 105

A. Simpulan....................................................................................... 105

B. Saran............................................................................................. 106

DAFTA R PUSTAKA ................................................................................ 107

LAMPIRAN

xii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Bagan Kerangka Pikir ........................................................... 28

Gambar 3.1 Bagan Prosedur Penelitian ..................................................... 32

xiii

DAFTAR TABEL

Gambar 3.2 Tabel indikator nilai karakter pada buku teks pelajaran .... ........ 38

Gambar 4.1 Tabel Nilai Karakter dalam Dongeng ............................................ 96

xiv

DAFTAR DIAGRAM

Gambar 4.2 Diagram Nilai Karakter dalam Dongeng .............................. 102

xv

DAFTAR LAMPIRAN

1. Instrumen Wawancara untuk Guru

2. Hasil Wawancara terhadap Guru

3. Dongeng “Pohon Apel yang Tulus”

4. Dongeng “Pengembara dan Sebuah Pohon”

5. Dongeng “Asal Mula Buah Kelapa”

6. Dongeng “Bunga Melati yang Baik Hati”

7. Dongeng “Petani yang Baik Hati”

8. Dongeng “Ayam Jago Baru”

9. Dongeng “Kisah Semut dan Merpati”

10. Dongeng “Kisah Petani dan Anak Harimau”

11. Dongeng “Anak Gembala dan Serigala”

12. Dongeng “Kuda dan Keledai yang Sarat dengan Beban”

13. Lampiran Foto Wawancara dengan Guru Kelas III

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan memiliki peranan penting bagi kehidupan manusia, karena

pendidikan merupakan kebutuhan dasar bagi manusia. Sesuai Undang-Undang

tentang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003 Bab 1 Pasal 1 dan Pasal

2 menyebutkan bahwa Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk

mewujudkan suasanan belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara

aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual

keagamaan, pengendalian diri, kepribadia, kecerdasan, akhlak mulia, serta

keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan megara.

Pendidikan nasional adalah pendidikan yang berdasarkan Pancasila dan Undang-

Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 yang berakar pada nilai-

nilai agama, kebudayaan nasional Indonesia dan tanggapan terhadap tuntutan

perubahan zaman (Depdiknas, 2003).

Adanya Undang-Undang Republik Indonesia nomor 20 tahun 2003 tentang

Sistem Pendidikan Nasional yang merumuskan fungsi dan tujuan pendidikan

nasional turut membuktikan bahwa pendidikan harus dibarengi dengan

penanaman nilai-nilai karekter. Tujuan pendidikan nasional itu merupakan

rumusan mengenai kualitas manusia Indonesia yang harus dikembangkan oleh

setiap satuan pendidikan (Depdiknas, 2003).

2

Pendidikan erat kaitannya dengan kehidupan kita sehari-hari. Bahkan

pendidikan mendapatkan tempat layaknya kebutuhan pokok, yaitu sandang,

pangan, papan. Pendidikan lebih luas daripada sekedar kegiatan menyekolahkan

anak. Oleh karena itu, proses pendidikan dapat berlangsung dalam keluarga,

sekolah, dan masyarakat. Pendidikan sebagai sarana menstrasfer berbagai ilmu

dan pengetahuan juga idealnya harus dapat menanamkan nilai, etika, moral, dan

segala aturan dari leluhur kita (Wibowo dan Gunawan 2015).

Pendidikan karakter yang merupakan upaya perwujudan amanat Pancasila

dan Pembukaan UUD 1945 dilatarbelakangi oleh realita permasalahan

kebangsaan yang berkembang saat ini, seperti: disorientasi dan belum dihayatinya

nilai-nilai Pancasila; keterbatasan perangkat kebijakan terpadu dalam

mewujudkan nilai-nilai Pancasila, bergesernya nilai etika dalam berkehidupan

berbangsa dan bernegara; memudarnya kesadaran terhadap nilai-nilai budaya

bangsa; ancaman disentegrasi bangsa; dan melemahnya kemandirian bangsa

(Puskurbuk 2011).

Era globalisasi melalui teknologi digital tidak ada kejadian di bumi ini

yang hanya diketahui secara lokal. Manusia yang dibutuhkan di era globalisasi

adalah manusia yang handal, cerdas, berwatak dan kompetitif yang dipengaruhi

oleh tiga faktor yaitu bawaan, lingkungan dan latihan. Faktor lingkungan dan

latihan merupakan sumbangsih dari kegiatan di sekolah. Karakter bukan hanya

suatu sifat bawaan namun dapat diusahakan melalui latihan secra berulang dan

rutin.

3

Beberapa tahun terakhir media massa memberitakan adanya konflik fisik

natar masyarakat, agama, pelajar, remaja, gank, dan desa yang dipicu masalah

kecil dan salah paham. Penyalahgunaan narkoba dan minuman keras juga melanda

remaja, merokok dikalangan pelajar juga sudah menjadi hal yang wajar. Dengan

penyalahgunaan narkoba dan minuman keras dibarengi dengan permasalahan-

permasalahan baru seperti menurunnya semangat bekerja (malas), seks bebas,

menurunnya kepekaan sosial yang dibarengi dengan kurang memperdulikan kata

hati (nurani), menurunnya sikap hormat kepada orang tua dan guru, merasa berani

dan kuat (bertindak, nekat).

Bahasa sebagai alat komunikasi, baik secra lisan maupun tertulis, ini

adalah fungsi dasar bahasa yang tidak dihubungkan dengan status dan nilai nilai-

nilai sosial. Setelah dihubungkan dengan kehidupan sehari-hari, yang di dalamnya

selalu ada nilai-nilai dan status, bahasa tidak dapat ditinggalkan. Tujuan utama

pengajaran dan pendidikan bahasa Indonesia sebagai bekal menghadapi

kehidupan masa kini dan mendatang, dalam mencapai tujuan pendidikan bahasa

Indonesia, kurikulum bahasa, buku pelajaran bahasa, metode belajar mengajar

bahasa, guru lingkungan keluarga serta masyarakat dan perpustakaan sekolah

memengang peran penting (Faisal 2009: 12).

Meningkatkan mutu pendidikan diperlukan perubahan pola pikir yang

digunakan sebagai landasan pelaksanaan kurikulum. Untuk mewujudkan proses

dan produk tersebut, kemampuan mendayagunakan metode atau cara mengajar

sangat diperlukan untuk menjamin swadaya dan swakarsa siswa yang sesuai

dengan perkembangan pendidikan. Untuk meningkatkan mutu pendidikan, juga

4

diperlukan penenaman pendidikan karakter pada diri siswa Mulyasa (2011: 1)

mengemukakan “pendidikan karekter merupakan upanya untuk membantu

perkembangan jiwa anak-anak baik lahir maupun batin, dari sifat kodratnya

menuju ke arah peradaban yang manusiawi dan lebih baik”. Jadi, pendidikan

karakter itu merupakan pendidikan yang berkaitan dengan masalah penenaman

kebiasaan baik yang harus dilakukan siswa dalam kehidupan sehari-hari.

Bila berbicara tentang pendidikan yang langsung terikat adalah sekolah,

sebagai lembaga yang memusatkan kegiatannya pada pendidikan. Pendidikan

formal di sekolah seluruh kegiatan dilakukan secara sadar dan sistematis, tujuan

pendidikan telah dirumuskan secra jelas dan bahan ajarnya telah digariskan secara

rinci, cara dan juga metodenya juga telah dirumuskan secara jelas, dan ini semua

telah di sahkan dalam sistem atuaran yang pasti.

Menurut penelitian yang dilakukan oleh Soetantyo pada tahun 2013

dengan judul ”Peranan Dongeng dalam Pembetukan Karakter Siswa Sekolah

Dasar,” bahwa pentingnya pendidikan karakter memang sudah lama ditengarai

untuk menyaring banjir informasi di internet yang berkembang dengan sangat

cepat di abad 21 ini. Namun pemerintah Indonesia belum secara sungguh-sungguh

menerapkannya. Akibatnya kemerosotan moral pun banyak terjadi. Untuk

mengantisipasi hal ini pendidikan karakter yang terintegrasi dengan setiap mata

pelajaran sangat baik untuk dilakukan. Strategi penerapan karakter tersebut dapat

dilakukan dalam empat tahap, yaitu sosialisasi, internalisasi, pembiasaan, dan

pembudayaan. Dongeng adalah bagian dari budaya rakyat Indonesia. Pengaruh

dongeng yang besar pun terhadap moralitas dan karakter anak-anak sangat

5

mendukung dijadikannya dongeng sebagai cerita pendukung karakter. Dongeng

dapat diberikan sebagai langkah untuk mensosialisasikan karakter yang baik yang

akan diajarkan di sekolah.

Menurut penelitian yang dilakukan oleh Dewi, dkk. Pada tahun 2014

dengan judul “Analisis Nilai-Nilai Pendidikan Karakter Novel Sepatu Dahlan

Karya Khrisna Pabichara dan Relevasinya terhadap Pengajaran Pendidikan

Karakter di Indonesia”, bahwa Nilai-Nilai Pendidikan Karakter yang terdapat

dalam novel Sepatu Dahlan Karya Khrisna Pabichara berjumlah 14. Nilai-nilai

karakter tersebut terdiri atas, nilai karakter religius, toleransi, disiplin, kerja keras,

kreatif, menghargai prestasi, bersahabat/komunikatif, gemar membaca, peduli

lingkungan, peduli sosial, jujur, mandiri, rasa ingin tahu, dan tanggung jawab.

Hasil kajian terhadap novel Sepatu Dahlan karya Khrisna Pabichara ysng jika

dikaitkan terhadap pengajaran pendidikan karakter di sekolah sangat relevan.

Relevansi novel Sepatu Dahlan karya Khrisna Pabichara terlihat dari nilai-nilai

karakter dalam novel tersebut, sangat baik digunakan sebagai pengejaran untuk

membentuk karakter seseorang. Misalnya, nilai karekter religius yang terkait

dengan ketuhanan secara tidak langsung dapat diterapkan melalui kegitan

persembahyangan di sekolah. Begitu juga nilai-nilai karakter yang lain sangat bisa

dikaitkan dengan pengajaran pendidikan karakter di sekolah.

Penelitian yang dilakukan di SD Inpres Gontang membuktikan bahwa

sebagian besar siswa kelas III sudah pandai untuk mengakses informasi secara

instan dengan memenfaatkan perangkat teknologi canggih seperti internet. Selain

itu siswa kelas III sudah paham dengan adanya game yang sangat mudah diunduh

6

melalui ponsel. Siswa sudah mengenal berbagai produk teknologi informasi dan

hal ini merupakan menu sehari-hari. Melalui media teknologi, anak-anak dengan

mudah dapat mengikuti kejadian-kejadian di bagian manapun dari planet bumi ini

secara cepat. Bukan lagi dalam hitungan detik, tapi dalam saat bersamaan.

Informasi apapun dapat dengan mudah diakses melalui berbagai produk teknologi

informasi seperti internet, telepon genggam, TV, dan alat-alat canggih lainnya.

Seorang anak dengan mudah mendapatkan informasi yang dia kehendaki dengan

hanya mengetik kata kunci di mesin pencarian google. Ia juga dapat menonton

program-program kartun lewat youtube atau mendapatkan teman diseluruh dunia

melalui facebook atau twitter. Siswa juga cenderung menjadi pribadi yang manja

dengan adanya kemajuan teknologi, akibat dari teknologi yang diketahui siswa

menyebabkan menurunnya semangat belajar. Adanya kemudahan yang diberikan

oleh teknologi internet menyebabkan siswa malas membaca dan lebih memilih

untuk mengakses melalui mesin pencarian. Kepedulian siswa dengan lingkungan

juga masih kurang, hal ini dibuktikan dengan sikap siswa yang acuh terhadap

sampah plastik yang berada di dekat siswa. Selain itu dampak negatif yang

ditumbulkan adalah menurunnya rasa kejujuran siswa. Menurunnya kedisiplinan

siswa merupakan dampak dari kemajuan teknologi.

Hal tersebut harus diperhatikan dengan serius mengingat bahwa siswa SD

merupakan generasi penerus bangsa. Usaha yang bisa dilakukan salah satunya

adalah memperbaiki perangkat pembelajaran. Perangkat pembelajaran yang

dimaksud adalah buku teks pengangan siswa yaitu buku “Bahasa Indonesia untuk

SD dan MI kelas III”. Keberadaan buku teks pengangan siswa mempermudah

7

guru dalam menyampaikan materi. Isi dari buku “Bahasa Indonesia untuk SD dan

MI kelas III” salah satunya adalah dongeng. Dongeng adalah karya sastra yang

trategis dalam penenaman nilai karakter.

Berdasarkan uraian di atas maka peneliti melakukan penelitian dengan

judul “Analisis Nilai Karakter Dongeng dalam Buku “Bahasa Indonesia Untuk

SD dan MI Kelas III” SD Inpres Gontang Kota Makassar”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang di uraikan di atas, maka terdapat

rumusan masalah yang akan dibahas yaitu: “Nilai karakter apa sajakah yang

terdapat dalam dongeng pada buku Bahasa Indonesia Kelas III SD Inpres Gontang

Kec. Tamalate Kota Makassar?”

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan permasalahan di atas maka, tujuan penelitian ini adalah untuk

mendeskripsikan nilai karakter yang terdapat dalam dongeng pada buku Bahasa

Indonesia kelas III SD Inpres Gontang Kec. Tamalate Kota Makassar.

D. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoretis

a. Sebagai bahan referensi atau pendukung penelitian selanjutnya.

b. Menambah kajian tentang teori nilai karakter.

c. Menambah informasi kepada pembaca tentang nilai karakter dongeng pada

buku “Bahasa Indonesia untuk SD dan MI kelas III” Sekolah Dasar.

8

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Guru

Menambah pengetahuan tentang nilai karekter dongeng pada buku “Bahasa

Indonesia untuk SD dan MI kelas III” dan sebagai bahan penenaman nilai

karakter dalam pembelajaran kepada siswa.

b. Bagi Siswa

Menumbuhkan minat baca siswa terhadap cerita dongeng sebagai sarana

pembentukan karakter positif agar menjadi pribadi yang santun dan cerdas.

c. Bagi Peneliti

Dapat dijadikan sebagai landasan untuk menulis penelitian selanjutanya.

9

BAB II

KAJIAN PUSTAKA DAN KERANGKA PIKIR

A. Kajian Pustaka

1. Penelitan yang Relevan

Kusuma (2016) dalam penelitiannya yang berjudul “Analisis Nilai

Karakter pada Siswa Kelas IV dalam Proses Pembelajaran Bahasa Indonesia

Materi Membaca Intensif SD Tlogosari Kulon 06 Semarang” penelitian ini

bertujuan untuk mengetahui analisis karakter pada siswa. Penelitian dari Putri

Apreliana Ajeng Kusuma releven dengan penelitian ini karena dalam penilitian ini

ditemukan upanya analisis karakter pada siswa dalam proses pembelajaran Bahasa

Indonesia.

Selanjutnya dalam penelitian Rizki Kurniawati dan Irsyadillah yang

berjudul “Analisis Nilai Karakter dalam Teks Cerita Buku Pelajaran Siswa

Sekolah Dasar” penelitian ini bertujuan untuk mengetahui analisis nilai karakter

dalam teks cerita. Penelitian dari Rizki Kurniawati dan Irsyadillah relevan

dilakukan oleh peneliti karena dalam penelitian tersebut dikatakan menegenai

nilai karakter. Penelitian Rizki Kurniawati dan Irsyadillah relevan dengan peneliti

karena dalam penelitian tersebut diteliti nilai karakter terhadap siswa sekolah

dasar.

2. Pengertian Nilai

Tidak mudah untuk menjelaskan atau mengartikan nilai karena adalah

sesuatu yang abstrak. Manusia sebagai insan individu dan makhluk sosial baik

10

secara sadar atau pun secara tidak sadar melakukan penilaian dalam

kehidupannya. Nilai merupakan terjemahan kata value yang berasal dari bahasa

Latin valere atau bahasa Prancis kuno valoir yang dapat dimaknai sebagai harga.

Nilai erat kaitannya dengan kepercayaan, sikap, atau perasaan yang dibanggakan

oleh individu. Nilai kita rasakan dalam diri kita masing-masing sebagai daya

pendorong atau prinsip-prinsip yang menjadi pedoman dalam hidup. Fitri (2012:

91) menjelaskan bahwa nilai adalah hakikat sesuatu yang baik dan pantas

dilakukan oleh manusia menyangkut keyakinan, kepercayaan, norma, dan

perilaku. Nilai adalah kualitas suatu hal yang menjadikan suatu hal disukai,

diinginkan, dikejar, dihargai, berguna, dan dapat membuat orang yang

menghayatinya menjadi bermartabat (Adisusilo, 2012: 56). Kamus Besar Bahasa

Indonesia (KBBI) menjelaskan bahwa nilai adalah sesuatu yang menyempurnakan

manusia dari kakikatnya. Dari pengertian tersebut tampak bahwa nilai

mengandung aspek praktis dan teoritis. Secara praktis, nilai berkaitan dengan

pemaknaan terhadap sesuatu secara hakiki.

Penanaman nilai terjadi lewat sekolah, asrama, dan masyarakat baik

disadari ataupun tidak. Nilai memberi arti atau tujuan dan arah hidup. Nilai

menyediakan motivasi-motivasi. Nilai tersembunyi dari pengetahuan yang benar

sehingga dapat terlaksana dalam kehidupan. Tanpa pengetahuan yang benar

tentang nilai, tidak mungkin seseorang bertindak yang bermoral. Max Scheler

dalam Sudirman (2008: 59), memiliki hirarki yang dapat dikelompokkan ke dalam

empat tingkatan, yaitu:

11

a. Nilai kenikmatan. Pada tingkatan ini terdapat serangkaian nilai yang

menyenangkan atau sebaliknya yang kemudian orang merasakan bahagia atau

menderita.

b. Nilai kehidupan. Pada tingkatan ini terdapat nilai kewajiaan yang sama sekali

tidak tergantung pada keadaan jasmani atau lingkungan. Misalnya kehidupan,

kesehatan, kesegaran badan, kesejahteraan umum, dan seterusnya.

c. Nilai kejiwaan. Pada tingkatan ini terdapat nilai kejiwaan yang sama sekali

tidak tergantung pada keadaan jasmani atau lingkungan. Misalnya keindahan,

kebenaran, pengetahuan murni yang dicapai melalui filsafat.

d. Nilai kerohanian. Pada tingkatan ini terdapat nilai yang suci maupun tidak suci.

Nilai-nilai ini terlahir dari nilai ketahuan sebagai nilai tertinggi.

Dalam buku yang lain Max Scheller menyebutkan hirearki nilai menjadi

tiga yaitu nilai material, nilai vital, dan nilai kerohanian.

Max Scheller dalam Suyahmo (2008: 165) mejelaskan adanya hirarki nilai

sebagai berikut, 1) nilai material, yaitu segala sesuatu yang berguna bagi

bagi kehidupan manusia, 2) nilai vital, yaitu segala sesuatu yang berguna

bagi manusia untuk dapat mengadakan aktivitas kehidupan, 3) nilai

kerohanian, yaitu segala sesuatu yang berguna bagi rohani manusia.

3. Penanaman Nilai

Nilai kebijakan menjadi dasar pengembangan kehidupan manusia dalam

berperilaku sebagai insan individu dari sebagai makhluk sosial yang berinteraksi

dengan masyarakat. Pendidikan nilai sebagai keseluruhan aspek pengajar atau

bimbingan kepada peserta didik agar menyadari nilai kebenaran, kebaikan, dan

keindahan melalui proses pertimbangan nilai yang tepat dan pembiasaan bertindak

yang konsisten.

12

Dilihat dari segi kognitif atau pengetahuan moral siswa dibantu untuk

mengerti apa isi nilai yang digeluti dan mengapa nilai itu harus dilakukan dalam

hidup mereka, dengan demikian siswa sungguh mengerti apa yang dilakukan dan

sadar apa yang dilakukan. Perasaan moral membantu siswa merasakan bahwa

nilai itu sungguh baik dan perlu dilakukan atau diterapkan. Tindakan moral

membantu siswa untuk mewujudkan nilai itu dalam tindakan sehari- hari.

Sjarkawi (2008: 14-16) menyebutkan 5 pendekatan dalam penanaman nilai

dalam pembelajaran di sekolah, yaitu sebagai berikut:

a. Pendekatan penenaman nilai (inclucation approach)

Pendekatan ini mengusahakan agar siswa mengenal dan menerima nilai

sebagai milik mereka dan bertanggung jawab atas keputusan yang diambilnya

melalui tahapan, mengenal pilihan, menentukan pendirian menerapkan nilai

sesuai dengan keyakinan diri. Cara yang digunakan pada pendekatan ini antara

lain keteladanan, penguatan positif dan negatif, simulasi, bermain peran.

b. Pendekatan moral kognitif (cognitif moral development approach)

Pendekatan ini menekankan pada tercapainya tingkat pertimbangan moral yang

tinggi sebagai hasil belajar. Guru dapat menjadi fasilitator dalam menerapkan

proses pemikiran moral melalui diskusi dilema moral sehingga anak tertantang

untuk membuat keputusan tentang moralitasnya mereka diharapkan mencapai

tingkat pertimbangan moral yang lebih tinggi sebagai hasil pemikiran

moralnya. Tingkat pertimbangan moral itu terstruktur dari yang rendah ke yang

tinggi, yaitu takut hukuman, melayani kehendak sendiri, menuruti peranan

yang diharapkan, menaati atau menghormati aturan, berbuat baik untuk orang

13

banyak, bertindak sesuai dengan prinsip-prinsip etika, dan sesuai dengan nilai-

nilai kemanusiaan yang universal. Cara yang dapat digunakan dalam

menerapkan pendekatan ini adalah dengan melakukan diskusi kelompok

dengan dilema moral, baik yang faktual maupun yang abstrak (hipotekal).

c. Pendekatan analisis nilai ( values analysis approach)

Pendekatan ini mendekatkan agar siswa dapat menggunakan kemampuan

berpikir logis dan ilmiah dalam menganalisis masalah sosial yang berhungan

dengan nilai tertentu. Selain itu, siswa dalam menggunakan proses berpikir

rasioanal dan analisis dapat menghubungkan dan merumuskan konsep tentang

nilai mereka sendiri. Cara dapat yang digunakan dalam pendekatan ini antara

lain diskusi terarah yang menuntut argumentasi, penegakan bukti, penegasan

prinsip, analisis terhadap kasus debat, dan penelitian.

d. Pendekatan klarifikas nilai (values clarification appoach)

Pendekatan ini bertujuan untuk menumbuhkan kesadaran dan mengembangkan

kemampuan siswa untuk mengidentifikasi nilai- nilai mereka sendiri dan nilai-

nilai orang lain. Selain itu, pendekatan juga membantu siswa untuk membantu

siswa dalam menggunakan kemampuan berfikir rasional dan emosional dalam

menilai perasaan, nilai, dan tingkah laku mereka sendiri. Cara yang dapat

dimanfaatkan dalam pendekatan ini antara lain bermain peran, simulasi,

analisis mendalam tentang nilai sendiri, aktivitas yang bertujuan

mengembangkan sensistivitas, kegiatan diluar kelas, dan diskusi kelompok.

14

e. Pendekatan pembelajaran berbuat (action learning appoach)

Pendekatan ini bertujuan untuk mengembangkan kemampuan siswa seperti

pada pendekatan analisis dan klarifikasi nilai, selain itu, pendekatan ini

dimaksudkan untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam melakukan

kegiatan sosial serta mendorong siswa untuk melihat diri sendiri sebagai

makhluk yang senantiasa berinteraksi dengan masyarakat. Cara yang dapat

digunakan dalam pendekatan ini seperti pendekatan analisis, klarifikasi,

kegiatan disekolah, hubungan antar pribadi, praktik hidup bermasyarakat, dan

berorganisasi.

Pendekatan-pendekatan di atas diketahui bahwa pendekatan penanaman

nilai dapat dilakukan dengan keteladanan, penguatan positifdan negatif, simulasi,

dan bermain peran. Pendekatan moral kognitif dapat dilakukan dengan melakukan

diskusi kelompok dengan dilema moral. Pendekatan analisis nilai dapat dilakukan

dengan diskusi terarah yang menuntut argumentasi, penegakan bukti, penegasan

prinsip, analisis terhadap kasus, debat, dan penelitian.

Pendekatan klarifikasi nilai cara yang dapat digunakan bermain peran,

simulasi, analisis mendalam tentang nilai sendiri, aktivitas yang bertujuan

mengembangkan sensitivitas, kegiatan di luar kelas, dan diskusi kelompok.

Pendekatan pembelajaran berbuat antara lain dengan lain dengan kegiatan di

sekolah, hubungan antar pribadi, praktik hidup bermasyarakat, dan berorganisasi.

4. Pengertian Karakter

Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) mengartikan kata “karakter”

sebagai taniat, sifat-sifat kejiwaan, ahklak atau budi pekerti, watak, yang

15

membedakan seseorang dengan yang lain. Orang yang berkarakter berarti orang

yang berkepribadian, berperilaku, bersifat, bertabiat atau berwatak. Wibowo

(2013: 12) menjelaskan bahwa karakter merupakan watak dan sifat-sifat seseorang

yang menjadi dasar untuk membedaan seseorang dengan yang lainnya.

Wynne dalam Arismantoro (2008: 28) berpendapat kata karakter berasal

dari Bahasa Yunani yang berarti “to mark” (menandai) dan memfokuskan

bagaimana mengaplikasikan nilai kebaikan dalam bentuk tindakan atau tingkah

laku. Orang yang berperilaku jujur, adil dan suka menolong dikatakan sebagai

orang yang berkarakter mulia, sementara orang yang tidak jujur, tidak adil, kejam,

rakus dan korup dikatakan sebagai orang yang berkarakter jelek. Jadi istilah

karakter erat hubungannya dengan kepribadian seseorang. Seseorang bisa

dikatakan berkarakter (a person of character) apabila perilakunya sesuai dengan

kaidah moral. Berdasarkan pengertian tersebut dapat dipahami bahwa karakter

adalah sifat-sifat kejiwaan, perilaku, dan watak individu yangmenjadi ciri khas

dalam diri individu tersebut.

5. Tujuan Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa

Tujuan pendidikan karakter adalah membimbing dan menfasilitasi anak

agar memiliki karakter positif. Menurut Kemendiknas, tujuan pendidikan karakter

antara lain:

a. Mengembangkan potensi kalbu, nurani, dan efektif peserta didik sebagai

manusia dan warga negara yang memiliki nilai-nilai budaya dankarakter

bangsa,

16

b. Mengembangkan kebiasaan dan perilaku peserta didik yang terpuji dan sejalan

dengan nilai-nilai universal dan tradisi budaya bangsa yang religius,

c. Menanamkan jiwa kepemimpinan dan tanggung jawab peserta didik sebagai

generasi penerus bangsa,

d. Mengembangkan kemampuan peserta didik menjadi manusia yang mandiri,

kreatif, berwawasan kebangsaan,

e. Mengembangkan lingkungan kehidupan sekolah sebagai lingkungan belajar

yang aman, jujur, penuh kreativitas, persahabatan, serta dengan rasa

kebangsaan yang tinggi dan penuh kekuatan (dignity).

6. Strategi Implementasi Pendidikan Karakter

Pendidikan karakter bukan berdiri sendiri, melainkan merupakan suatu

nilai yang menjadi satu kesatuan dengan setiap mata pelajaran di sekolah. Proses

pendidikan karakter tidak dapat langsung dilihat hasilnya dalam waktu yang

singkat, tetapi memerlukan waktu dan proses yang konsisten. Fitri (2012: 45)

menyatakan bahwa pendidikan karakter dapat diimplementasikan melalui

beberapa strategi yang meliputi:

1) Pengintegrasian nilai dan etika dalam setiap mata pelajaran.

2) Internalisasi nilai positif yang ditanamkan oleh setiap warga sekolah (kepala

sekolah, guru, dan orang tua).

3) Pembiasaan dan latihan.

4) Pemberian contoh atau teladan.

5) Penciptaan suasana berkarakter di sekolah.

6) Pembudayaan.

17

Pendidikan karakter di sekolah sangat dipengaruhi oleh perilaku guru.

Seorang guru memerlukan strategi dalam memasukkan pendidikan karakter dalam

kegiatan pembelajaran. Fitri (2012: 46) menyatakan bahwa strategi pembelajaran

pendidikan karakter dapat dilihat dalam lima bentuk integrasi yaitu:

1) Integrasi kedalam mata pelajaran.

2) Integrasi melalui pembelajaran tematik.

3) Integrasi melalui penciptaan suasana berkarakter dari pembiasaan

4) Integrasi melalui kegiatan ekstrakulikuler.

5) Integrasi antara program pendidikan sekolah, keluarga, dan masyarakat.

7. Dongeng

Sastra adalah tulisan yang khas, dengan pemanfaatan kata yang khas,

tulisan yang beroperasi dengan cara yang khas dan menuntut pembacaan yang

khas pula (Surumpaet, 2010: 1). Sastra anak adalah sastra yang dibaca oleh anak-

anak. Sastra anak pada umumnya dikenalkan sebagai karya sastra yang khusus

dikerjakan untuk anak-anak seperti buku bermain, buku-buku untuk bayi, buku

memperkenalkan alfabet, buku mengenal angka dan hitungan, dan segala buku

yang mencerminkan tentang segala pengalaman anak pada saat seusia tersebut. Di

samping itu, yang sangat populer dan diminati anak adalah buku bacaan

bergambar. Anak-anak juga gemar tentang kisah klasik yang dikenal dengan

dongeng.

Hal yang tidak boleh terlupakan dalam memahami sastra anak adalah

pertama, bahwa kita berhadapan dengan karya sastra dan dengan demikian

menggunakan elemen yang biasa dingunakan seperti sudut pandang, latar, tokoh,

18

watak, alur, konflik, tema, dan gaya. Kedua, kita mendapat kesan mendalam dan

serta merta yang kita temukan pada pembacaan pertama adanya kejujuran,

penulisan yang bersifat langsung, serta informasi.

a. Pengertian Dongeng

Berdasarkan pembagian sejarah sastra Indonesia, dikenal menjadi dua

macam sastra, yakni sastra klasik dan sastra modern. Dalam sastra modern

mencakup roman, novel, dan cerpen. Dalam sastra klasik mencakup cerita rakyat,

dongeng, fabel, epos, legenda, mite, hikayat, sage, silsilah, dan lain sebagainya.

Dongeng termasuk dalam suatu prosa fiksi imajinasi (folklore) yang di

dalamnya menyajikan rangkaian peristiwa yang pelaku-pelakunya hanya ada

dalam dunia imajinasi pengarang, misalnya raksasa pemakan manusia dan burung

garuda raksasa. Winarni (2014: 21) mengatakan bahwa dongeng adalah cerita

yang tidak benar terjadi, cerita yang lahir dari khayalan pengarang.

Trianto (2007: 46) mengatakan bahwa dongeng adalah cerita sederhana

yang tidak benar-benar terjadi, misalnya kejadian-kejadian aneh di zaman dahulu.

Dongeng berfungsi untuk menyampaikan ajaran moral (mendidik) dan juga

menghibur. Dongeng termasuk cerita tradisional yang di sampaikan secra turun-

temurun.

Danandjaja dalam Agus DS (2009: 12) mengatakan bahwa dongeng

termasuk cerita rakyat lisan yang tidak dianggap benar-benar terjadi oleh yang

punya cerita.

19

Berdasarkan dari pengertian dari beberapa ahli dapat disimpulkan bahwa

dongeng adalah cerita yang tidak benar terjadi dan tidak diketahui asal muasalnya

yang bersifat turun-temurun.

b. Unsur Dongeng

Dongeng termasuk kedalam prosa jenis klasik, unsur prosa terdiri dari dua

unsur yaitu instrinsik dan ekstinsik. Unsur instrinsik adalah unsur-unsur yang

membangun karya sastra itu sendiri. Unsur instrinsik pada prosa terdiri dari tokoh

dan penokohan, alur, latar, sudut pandang, tema, dan amanat. Tokoh dan

penokohan adalah bagaimana pengarang menampilkan tokoh-tokohnya, jenis

tokoh, hubungan tokoh dengan unsur cerita yang lain, watak tokoh, dan cara

pengarang menggambarkan watak tokoh tersebut. Alur adalah struktur penceritaan

dalam prosa yang di dalamnya berisi rangkaian kejadian atau peristiwa, yang

disusun berdasarkan hukum sebab akibat. Latar atau setting merupakan segala

keterangan, petunjuk, pengacuan yang berkaitan dengan waktu, ruang, suasana,

dan situasi terjadinya peristiwa dalam cerita. Sudut pandang adalah cara

memendang dan menghadirkan tokoh-tokoh cerita dengan menempatkan dirinya

pada posisi tertentu. Tema adalah gagasan, atau ide, atau pikiran utama yang

mendasari suatu karya sastra. Amanat merupakan ajaran moral atau pesan yang

ingin disampaikan oleh pengarang melalui karyanya. Gaya bahasa adalah teknik

pengolahan bahasa oleh pengarang dalam upaya menghasilkan karya sastra yang

hidup dan indah. Pengolahan bahasa harus didukung oleh pemilihan kata yang

tepat.

20

Unsur ekstrinsik adalah unsur yang membangun karya sastra dari luar.

Unsur ini tidak masuk dalam cakupan cerita, tetapi sangat mempengaruhi dan

mewarnai unsur instrinsiknya. Unsur ekstrinsik terdiri dari latar belakang

pengarang dan latar belakang masyarakat. Latar belakang pengarang meliputi

kondisi kejiwaan pengarang pada saat menulis dongeng. Keadaan masyarakat

sangat berpengaruh terhadap corak karya sastra yang dihasilkan.

c. Pelaku atau Tokoh Dongeng

1) Dewa dan dewi, ibu dan saudara tiri yang jahat, raja dan ratu, pangeran

dan putri, ahli nujum;

2) Peri, wanita penyihir, raksasa, orang kerdil, putri duyung, monster naga;

3) Binatang, misalnya ikan ajaib dan kancil;

4) Kastil, hutan yang memikat, negeri ajaib;

5) Benda ajaib, misalnya lampu, cincin, permadani, dan cermin.

d. Tema Dongeng

Biasanya, suatu dongeng mempunyai tema seperti uraian sebagai berikut:

1) Moral tentang kebaikan yang selalu menang melawan kejahatan.

2) Kejadian yang terjadi masa lampau, di suatu tempat yang sangat jauh.

3) Mantra ajaib, misalnya mantra untuk mengubah orang menjadi binatang.

4) Daya tarik yang timbul melalui kebaikan dan cinta.

5) Pertolongan yang diberikan kepada orang baik oleh orang yang jahat.

e. Jenis – Jenis Dongeng

Dongeng dikelompokkan menjadi 4 jenis yaitu:

1) Dongeng binatang

21

Dongeng binatang adalah dongeng yang ditokohi oleh binatang peliharaan atau

binatang liar. Binatang-binatang dalam cerita jenis ini dapat berbicara dan

berakal budi seperti manusia. Semua tokoh biasanya mempunyai sifat cerdik,

licik, dan jenaka.

2) Dongeng biasa

Dongeng biasa adalah jenis dongeng yang ditokohi manusia dan biasanya

adalah kisah suka duka seseorang misalnya dongeng Ande-Ande Lumut, Jaka

Tarub, Jaka Kendil, dan lain-lain.

3) Lelucon atau anekdot

Lelucon atau anekdot adalah dongeng yang dapat menimbulkan tawa bagi yang

mendengarnya mampu menceritakannya. Meski demikian, bagi masyarakat

atau orang yang menjadi sasaran, dongeng itu dapat menimbulkan rasa sakit

hati.

4) Dongeng berumus

Dongeng berumus adalah dongeng yang strukturnya terdiri dari pengulangan.

Dongeng ini ada tiga macam, yaitu dongeng tertimbun banyak (cumalative

tales), dongeng untuk mempermaikan orang (catch tales), dan dongeng yang

tidak mempunyai akhir (endleass tales).

Dalam penelitian ini terdapat sepuluh buah dongeng yang berjudul “Pohon

Apel yang Tulus”, “Pengenbara dan Sebuah Pohon”, “Asal Mula Buah Kelapa”,

“Bunga Melati yang Baik Hati”, “Petani yang Baik Hati”, “Ayam Jago Baru”,

“Kisah Semut dan Merpati”, “Kisah Petani dan Anak Harimau” “Anak Gembala

dan Serigala”, dan “Kuda dan Keledai yang Sarat dengan Beban”. Kesepuluh

22

dongeng tersebut masuk dalam jenis dongeng biasa dan fabel yaitu dongeng yang

ditokohi oleh manusia dan hewan dan terdapat kisah suka duka di dalamnya.

8. Analisis Karya Sastra

Menganalisis sebuah karya sastra perlu adanya sebuah pendekatan.

Pendekata disini digunakan sebagai suatu cara agar peneliti menjadi lebih dalam.

Pendekatan merupakan sebuah cara yang digunakan peneliti untuk menguasai dan

mengembangkan ilmu yang paling tinggi validitasnya dan ketepatannya sebagai

acuan dalam penelitian.

Menurut Wellek dan Warren (dalam Endraswara, 2003: 9), pendekatan

terdiri dari dua yaitu pendekata instrinsik dan pendekatan ekstrinsik. Pendekatan

instrinsik adalah penelitian sastra yang berseumber pada teks sastra itu sendiri

secara otonom. Sedangkam pendekatan eksrinsik adalah penelitian unsusr-unsur

luar karya sastra, yakni pengkajian konteks karya sastra diluar teks. Berkaitan

dengan penelitian analisis nilai karakter, dalam hal ini peneliti menggunakan

pendekatan ekstrinsik yaitu bentuk pendekatan karakter. Pendekatan karekter

dalam karya sastra menghendaki sastra menjadi medium perekaman keperluan

zaman, yang sangat menggerakkan masyarakat kearah budi pekerti yang terpuji.

Analisis adalah pengaruh terhadap bagian-bagian atau unsur-unsur karya

sastra. Dalam analisis harus mempertimbangkan tiga aspek, yaitu (1) aspek

sintaksis, meneliti urutan peristiwa secara kronologis dan logis, (2) aspek

semantik, berkaitan dengan makna dan lambang, meneliti tema, tokoh, dan latar,

dan (3) aspek verbal, meneliti sarana-sarana seperti sudut pandang, gaya bahasa,

dan sebagainya.

23

a. Aspek Sintaksis

Sintaksis merupakan sturktur internal bahasa dalam objek kajian ilmu

linguistik. Sintaksis adalah ilmu yang mempelajari hubungan antara kata atau

frase atau klausa atau kaliamat yang satu dengan kata atau frase klausa atau

kalimat yang lainatau tegasnya mempelajari seluk-beluk rasa, klausa, kalimat dan

wacana (Ramlan, 2001: 18). Sintaksis merupakan tata bahasa yang membahas

hubungan antara kata-kata di dalam sebuah tuturan (Verhaat, 1996: 162).

Dari beberapa pengertian sintaksis, dapat disimpulkan bahwa sintaksis

adalah ilmu kajian bidang linguistik yang mempelajari tentang tatabahasa di

antaranya struktur-struktur frase, klausa, dan kalimat.

b. Aspek Semantik

Semantik berasal dari bahasa Yunani, Sema (nomina) yang berarti tanda

atau lambang, dan verba Samaino yang bisa disebut sebagai menandai atau

melambangkan. Semantik merupakan cabang ilmu linguistik yang mempelajari

tentang makna yang terkandung dalam bahasa.

Menuerut Griffiths (2006: 15) semantik adalah ilmu yang mempelajari

makna kata dan makna kalimat yang maknanya dapat dilihat dari konteks

penggunaan.

Dari pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa semantik adalah ilmu

linguistik yang mempelajari makna baik kata yang berdiri sendiri maupun kata

yang merupakan bagian dari kalimat atau kalimat secara keseluruhan. Semantik

merupakan ilmu yang mempelajari makna dan beberapa ahli bahasa membagi

makna ke dalam beberapa bagian. Makna merupakam ide atau konsep yang dapat

24

dialihkan dari pemikiran penutur ke pikiran pendengar yang mewujudkan

sebagaimana adanya dalam suatu bentuk satu bahasa atau yang lainnya.

9. Buku Teks

a. Pengertian Buku Teks

Buku memegang peranan yang sangat penting dalam kehidupan

masyarakat modern. Banyak hal yang dapat dipelajari dari buku. Tarigan (2009:

13) mengungkapakan bahwa buku teks adalah buku pelajaran dalam bidang studi

tertentu yang merupakan buku maksud dan tujuan instruksional, yang

diperlengkap dengan sarana pengajaran yang serasi sehingga mudah dipahami

oleh para pemakainya. Buku teks merupakan sarana penting dan ampuh bagi

penyediaan dan pemenuhan pengalaman tak langsung dalam jumlah besar.

Buku teks berguna untuk menunjang kegiatan belajar mengajar dalam

mata pelajaran tertentu. Semakin tinggi mutu buku teks, maka kualitas pengajaran

dan hasil pengajarannya semakin meningkat. Buku teks yang baik harus

menunjang dan relevan terhadaoo pelaksanaan kurikulum. Buku teks yang

digunakan pada penelitian ini yaitu buku “Bahasa Indonesia untuk SD dan MI

kelas III”.

b. Manfaat Buku Teks

Buku teks berfungsi sebagai penunjang kegiatan belajar mengajar di kelas.

Buku teks disusun sesuai dengan kurikulum yang berlaku. Buku teks dapat

dijadikan sebagai sarana peningkatan mutu pendidikan nasional.

Hidayat (2013: 63) bependapat bahwa materi pembelajaran disusun secara

logis dan sistematis dalam bentuk:

25

1) Teori, yaitu seperangkat konstruk atau konsep, definisi atau preposisi yang

salain berhubungan, yang menyajikan pendapat sistematis tentang gejala

dengan maksud menjelaskan dan meramalkan gejala tersebut.

2) Konsep, yaitu suatu abstraksi yang dibentuk oleh organisasi dari kekhususan-

kekhususan, merupakan definisi singkat dari sekelompok fakta atau gejala.

3) Generalisasi, yaitu kesimpulan umun berdasarkan hal- hal khusus, bersumber

dari analisis, pendapat atau pembuktian dalam penelitian.

4) Prinsip, yaitu ide utama, pola skema yang ada dalam materi yang

mengembangkan hubungan antara beberapa konsep.

5) Prosedur, yaitu seri langkah-langkah yang berurutan dalam materi pelajaran

yang harus dilakukan peserta didik.

6) Fakta, yaitu sejumlah informasi khusus dalam materi yang dianggap penting,

terdiri dari terminologi, orang dan tempat serta kejadian.

7) Istilah, yaitu kata-kata perbendaharaan yang baru dan khusus yang

diperkenalkan dalam materi.

8) Contoh/ilustrasi, yaitu hal atau tindakan atau proses yang bertujuan untuk

memperjelas suatu uraian atau pendapat.

9) Definisi, yaitu penjelasan tentang makna atau pengertian tentang suatu

hal/kata dalam garis besarnya.

10) Preporsi, yaitu cara yang digunakan untuk menyampaikan materi pelajaran

dalam upaya mencapai tujuan kurikulum.

Penelitian yang dilakukan oleh Duski pada tahun 2015 dengan judul

“Nilai-Nilai Karakter Bangsa pada Buku Kumpulan Dongeng Fabel Karya Kevin

26

Van Embis dan Implementasinya pada Perkemnagan Bahasa dan Sastra Indonesia

di SMP” menunjukkan bahwa nilai karakter dalam hubungannya dengan Tuhan

pada buku kumpulan dongeng fabel sudah muncul terbukti dengan adanya nilai

religius. Nilai religius yang terdapat dalam buku adalah rasa bersyukur kepada

Tuhan Yang Maha Esa, nilai karakter dalam hubungannya dengan diri sendiri.

Ada beberapa nilai karakter yang berhubungan dengan diri sendiri. Berikut

beberapa nilai tersebut: jujur, bertanggung jawab, bergaya hidup sehat, disiplin,

kerja keras, percaya diri berjiwa wirausaha, berpikir logis, kritis, kreatif, dan

inovatif, mandiri, ingin tahu, cinta ilmu, sadar diri, cerdas, tangguh, dan berani

mengambil resiko. Nilai karekter yang berhubungan dengan sesama atau sikap

sosial yang tampak pada buku kumpulan dongeng fabel ini yaitu: patuh poada

aturan sosial, sepek, santun, demokrasi, suka menolong, berorientasi tindakan.

Nilai karakter dalam hubungannya dengan lingkungan yaitu ekologi yaitu sikap

dan tindakan mencintai lingkungan sekitar. Belum tanpak adanya nilai karakter

dalam hubungannya dengan kebangsaan belum tampak dalam buku ini.

Penelitian yang dilakukan oleh Klein-Ezell,dkk. Pada tahun 2014 dengan

judul “Character Educationa Using Children’s Literature, Puppets, Magic Tricks

and Ballon Art” menunjukkan bahwa prinsip dalam mengajar pendidikan karakter

menggunakan bacaan anak, boneka tangan, trik sulap dan seni balon adalah

kegembiraan dan cara yang menyenangkan untuk menggambarkan poin penting

dari pendidikan karakter. Penggunaan gabungan dari beberapa metode ini

meningkatkan kesempatan siswa dalam mengingat hal penting tujuan

diberikannya pendidikan karekter. Pelajaran pendidikan karakter harus

27

menyenangkan, mengesankan, dan diperkenalkan dengan cara yang baik sehingga

pesan yang disampaikan dapat dirasakan sebagai pengalaman yang positif.

Penelitian yang dilakukan oleh Al-Somadi pada tahun 2012 dengan judul “

The Effect Of A Story- Based Programme on Developing Moral Values At The

Kindergarten Stage” menyatakan bahwa membimbing anak-anak untuk

mengidentifikasi nilai moral dalam cerita, secara tidak langsung anak juga akan

belajar tentang nilai-nilai moral yang ada dalam kehidupan nyata. Metode ini

efektif membangkitkan rangsangan mental yang dianggap sebagai prinsip pondasi

dari pengembangan moral.

B. Kerangka Pikir

Adapun kerangka pikir dalam penelitian ini yaitu harus adanya nilai

karakter. Nilai karakter adalah suatu konsep atau ide yang dijadikan sebagai

sebagai pedoman dalam berperilaku bagi seseorang.

Jenis nilai karakter yaitu: religius, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras,

kreatif, mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, nasionalisme, cinta tanah air,

menghargai prestasi, komukatif, cinta damai, gemar membaca, peduli lingkungan,

peduli sosial dan tanggunng jawab. Dari 18 jenis nilai karakter ini, peneliti

menganalisis nilai karakter yang ada dalam karya sastra, peneliti pilih atau fokus

penelitiannya ada pada karya sastra jenis dongeng, kemudian dongeng yang akan

peneliti analisis yaitu dongeng yang terdapat pada buku pelajaran kelas III SD,

setelah dianalisis maka akan ada hasil temuan. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat

dalam skema kerangka pikir berikut:

28

Gambar 2.1 Bagan Kerangka Pikir

Nilai Karakter

Jenis Nilai Karakter

Dongeng

Buku Pelajaran Kelas III SD

Analisis

Temuan

29

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini menggunakan metode kualitatif deskriptif, yaitu sebuah

pencarian fakta dengan interpretasi yang tepat.

Sugiono (2015: 15) mengumukakan bahwa metode penelitian kualitatif

adalah metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat postpositivisme,

digunakan meneliti pada kondisi obyek yang alamiah, dimana adalah

peneliti sebagai instrumen kunci, pengambilan sampel dan sumber data

dilakukan secara purposive dan snowball, teknik pengumpulan dengan

trianggulasi (gabungan), analisis data bersifat kualitatif, dan hasil

penelitian kualitatif lebih menekankan makna dari pada generalisasi.

Alasan penelitian menggunakan jenis penelitian deskriftif adalah karena

dengan penelitian ini mampu memberikan gambaran menyeluruh dan jelas

terhadap situasi satu dengan situasi sosial yang lain atau dari waktu tertentu

dengan waktu yang lain. Penelitian ini berfokus pada nilai- nilai karakter yang

terdapat dalam dongeng pada buku ”Bahasa Indonesia untuk SD dan MI kelas

III”.

Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan desain

studi kasus, yaitu penelitian difokuskan pada satu fenomena yang dipilih dan

ingin dipahami secara mendalam, dengan mengabaikan fenomena-fenomena

lainnya.

30

B. Definisi Istilah

1. Analisis

Kata analisis atau analisa berasal dari bahasa Yunani Kuno, yaitu

“analusis” yang artinya melepaskan. Analusis terbentuk dari dua suku kata yaitu

“ana” yang berarti kembali dan “luein” yang berarti melepas.

Banyak yang keliru dalam penggunaan kata analisa. Sebagaian orang

menganggap kata analisa adalah yang benar, dan sebagian orang menganggap kata

analisis yang benar, kata yang baku dan yang benar adalah analisis. Namun,

penggunaan kata-kata analisa sudah cukup banyak sehingga banyak yang

menganggapnya sebagai kata yang benar.

Analisis sering digunakan dalam berbagai bidang ilmu, mulai dari ilmu

bahasa, bisnis, manajemen, ilmu kimia, dan lain sebagainya. Setiap penulisan

karya ilmiah pada umumnya disertai dengan berbagai analisis yang dipaparkan

oleh penulisnya. Penjabaran analisis tersebut harus bersifat logis dan obyektif.

Ketika penulis gagal memaparkan analisis dengan logis maka sebuah karya ilmiah

akan dianggap tidak akurat.

2. Nilai Karakter

Karakter merupakan cerminan diri manusia terkait tentang tabiat seseorang

dalam bertingkah laku yang menjadi kebiasaan dalam kesehariannya, tabiat

tersebut baik atau buruk. Hal itu tergantung pada pembentukan karakter dalam

lingkungannya.

Karakter adalah sifat khas yang terpatri pada diri seseorang, diwujudkan

melalui nilai-nilai moral kemudian mejadi ciri khas seseorang yang terbentuk

31

dalam kehidupan sehari-hari. Dalam hal ini guru dapat membantu membangun

dan membentuk watak peserta didik agar karakter kepribadiannya dapat sejalan

dengan jati diri bangsa. Secara umum telah kita ketahui bahwa nilai adalah

sesuatu yang berharga dan berguna bagi kehidupan manusia. Namun, nilai yang

dimaksud dalam karakter ini dapat dikatakan sebagai keyakinan seseorang dalam

menentukan pilihan.

Nilai adalah suatu keyakinan seseorang yang menjadi pertimbangan

sebelum ia bertindak dalam menentukan pilihannya yang menghasilkan perilaku

positif baik bagi yang menjalankan maupun bagi orang lain.

3. Dongeng

Dongeng adalah bentuk sastra lama yang bercerita tentang suatu kejadian

yang luar biasa, terjadi di luar nalar manusia yang penuh fantasi dan khayalan

(fiksi). Dongeng dianggap oleh masyarakat suatu hal yang tidak benar-benar

terjadi di dunia nyata. Dongeng memang sudah menjadi pelajaran lama dalam

bidang studi Bahasa Indonesia. Oleh karena itu, banyak siswa dituntun untuk

mengerti tentang dongeng sejak dibangku sekolah dasar.

4. Buku Bahasa Indonesia

Buku teks pelajaran adalah buku teks wajib digunakan di sekolah yang

berisikan materi pembelajaran dalam rangka mencapai tujuan pendidikan. Oleh

karena itulah, buku teks pelajaran merupakan proses untuk melakukan penilaian

yang objektif untuk menjamin mutu isi, metode pelajaran, bahasa dan grafiknya.

Buku teks digunakan untuk mata pelajaran tertentu, contohnya “Buku

Pelajaran Bahasa Indonesia untuk SD dan MI kelas III”, penggunaan buku teks

32

berdasarkan pada tujuan pembelajaran yang mengacu pada kurikulum. Selain itu

buku teks juga digunakan sebagai sarana atau teknik yang sesuai dengan tujuan

yang sudah dibuat sebelumnya. Teknik tersebut bertujuan untuk memudahkan

pemakai buku teks dalam memahami materi yang ada dalam buku teks.

C. Prosedur Penelitian

Langkah-langkah yang dilakukan dalam penelitian ini meliputi beberapa

tahap, dapat digambarkan sebagai berikut:

Gambar 3.1 Bagan Prosedur Penelitian

Berdasarkan gambar di atas, maka tahapan dalam prosedur penelitian

deskriftif yaitu:

Tahap Persiapan Tahap

Pelaksanaan

Tahap

Penyelesaian

1. Identifikasi

masalah

2. Penyusunan

proposal

penelitian

3. Penyusunan

instrumen

4. Konsultasi dan

izin tempat

pelaksanaan

penelitian

1. Pengambilan

data

2. Membaca

buku yang

akan diteliti

3. Menganalisis

dongeng yang

diteliti

1. Mengkoreksi

kembali data

yang telah

diperoleh

2. Penyusunan

laporan

penelitian

33

a. Tahapan persiapan

Tahapan persiapan meliputi pengajuan identifikasi masalah, penyusunan

proposal penelitian, penyusunan instrumen, serta konsultasi dan izin tempat

pelaksanaan penelitian.

b. Tahap pelaksanaan

Tahap pelaksanaan meliputi pengambilan data, membaca buku yang akan

diteliti, serta menganalisis buku yang diteliti.

c. Tahap penyelesaian

Tahap penyelesaian meliputi tahap pengkoreksian data yang telah dianalisis

dan penyusunan laporan penelitian.

D. Data dan Sumber Data

Data adalah segala keterangan informasi atau fakta tentang suatu hal atau

persoalan. Arikunto (2010: 172) menjelaskan bahwa sumber data dalam penelitian

adalah subjek dari mana data dapat diperoleh. Data pada penelitian ini meliputi

dongeng yang berjudul “ Pohon Apel yang Tulus”, “Pengembara dan Sebuah

Pohon”, “Asal Mula Buah Kelapa”, “Bunga Melati yang Baik Hati”, “Petani yang

Baik Hati”, “Ayam Jago Baru”, “Kisah Semut dan Merpati”, “Kisah Petani dan

Anak Harimau”, “Anak Gembala dan Serigala”, dan “Kuda dan Keledai yang

Sarat dengan Beban” yang terdapat dalam buku “Bahasa Indonesia untuk SD dan

MI kelas III”, dan hasil wawancara terhadap wali kelas III. Sumber data meliputi

dari peristiwa dari sebuah aktivitas, tempat atau lokasi dan dokumen. Sumber data

34

dalam penelitian ini berupa buku “ Bahasa Indonesia untuk SD dan MI kelas III”

serta hasil kegiatan wawancara yang dilakukan peneliti dengan wali kelas III.

E. Teknik Pengumpulan Data

Menurut Sugiyono (2015: 308) mengatakan bahwa pengumpulan data

dapat dilakukan dalam berbagai setting, berbagai sumber dan berbagai cara.

Teknik pengumpulan data yang dilakukan adalah triangulasi yang terdiri dari

analisis isi dan indikator. Sugiyono (2015: 330) menjelaskan bahwa, triangulasi

diartikan sebagai pengupulan data yang bersifat menggabungkan dari berbagai

teknik pengumpulan data dan data yang telah ada.

1. Analisis Isi (content analysis)

Analisis isi (content analysis) adalah suatu teknik penelitian untuk

membuat inferensi-inferensi yang dapat ditiru (repicable) dan sahih data dengan

memperhatikan konteksnya. Analisis isi mencakup prosedur-prosedur khusus

untuk pemerosesan dalam data ilmiah dengan tujuan memberikan pengetahuan,

membukawawasan baru dan menyajikan fakta.

Analisis isi (content analysis) digunakan untuk memperoleh keterangan

dari komunikasi, yang disampaikan dalam bentuk lambang yang terdokumentasi

atau dapat didokumentasikan. Analisis isi dipakai untuk menganalisa semua

bentuk komunikasi, seperti pada surat kabar, buku, film, dan sebagainya.

2. Indikator Nilai Karakter

a) Religius, yakni ketaatan dan kepatuhan dalam memahami dan melaksanakan

ajaran agama (aliran kepercayaan) yang dianut, termasuk dalam hal ini adalah

35

sikap toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama (aliran kepercayaan) lain,

serta hidup rukun dan berdampingan.

b) Jujur, yakni sikap dan perilaku yang mencerminkan kesatuan antara

pengetahuan, perkataan, dan perbuatan (mengetahui apa yang benar,

mengatakan yang benar, dan melakukan yang benar) sehingga menjadikan

orang yang bersangkutan sebagai pribadi yang dapat dipercaya.

c) Toleransi, yakni sikap dan perilaku yang mencerminkan penghargaan

terhadap perbedaan agama, aliran kepercayaan, suku, adat, bahasa, ras, etnis,

pendapat, dan hal-hal lain yang berbeda dengan dirinya secara sadar dan

terbuka, serta dapat hidup tenang di tengah perbedaan tersebut.

d) Disiplin, yakni kebiasaan dan tindakan yang konsisten terhadap segala bentuk

peraturan atau tata tertib yang berlaku.

e) Kerja keras, yakni perilaku yang menunjukkan upaya secara sungguh-

sungguh (berjuang hingga titik darah penghabisan) dalam menyelesaikan

berbagai tugas, permasalahan, pekerjaan, dan lain-lain dengan sebaik-

baiknya.

f) Kreatif, yakni sikap dan perilaku yang mencerminkan inovasi dalam berbagai

segi dalam memecahkan masalah, sehingga selalu menemukan cara-cara

baru, bahkan hasil-hasil baru yang lebih baik dari sebelumnya.

g) Mandiri, yakni sikap dan perilaku yang tidak tergantung pada orang lain

dalam menyelesaikan berbagai tugas maupun persoalan. Namun hal ini bukan

berarti tidak boleh bekerjasama secara kolaboratif, melainkan tidak boleh

melemparkan tugas dan tanggung jawab kepada orang lain.

36

h) Demokratis, yakni sikap dan cara berpikir yang mencerminkan persamaan

hak dan kewajiban secara adil dan merata antara dirinya sebagai orang lain.

i) Rasa igin tahu, yakni cara berpikir, sikap, dan perilaku yang mencerminkan

penasaran dan kengintahuan terhadap segala hal yang dilihat, didengar, dan

dipelajari secara lebih mendalam.

j) Semangat kebangsaan atau nasionalisme, yakni sikap dan tindakan yang

menempatkan kepentingan bangsa dan negara di atas kepentingan pribadi

atau indivudu atau golongan.

k) Cinta tanah air, yakni sikapa dan perilaku yang mencerminkan rasa bangga,

setia, peduli, dan penghargaan yang tinggi terhadap bahasa, budaya, ekonomi,

politik dan sebagainya, sehingga tidak mudah menerima tawaran bangsa lain

yang dapat merugikan bangsa sendiri.

l) Menghargai prestasi, yakni sikap terbuka terhadap prestasi orang lain dan

mengakui kekurangan diri sendiri tanpa mengurangi semangat berprestasi

yang lebih tinggi.

m) Komunikatif, senang bersahabat atau proaktif, yakni sikap dan tindakan

terbuka terhadap orang lain melalui komunikasi yang santun sehingga tercipta

kerja sama secra kolaboratif dengan baik.

n) Cinta damai, yakni sikap dan perilaku yang mencerminkan suasana damai,

aman, tenang, dan nyaman atas kehadiran dirinya dalam komunitas atau

masyarakat tertentu.

o) Gemar membaca, yakni kebiasaan dengan tanpa paksaan untuk menyediakan

waktu secara khusus guna membaca berbagai informasi, baik buku, jurnal,

37

majalah, koran, dan sebagainya, sehingga menimbulkan kebijakan bagi

dirinya.

p) Peduli lingkungan, yakni sikap dan tindakan yang selalu berupaya menjaga

dan melestarikan lingkungan sekitar.

q) Peduli sosial, yakni sikap dan perbuatan yang mencerminkan kepedulian

terhadap orang lain maupun masyarakat yang membutuhkannya.

r) Tanggung jawab, yakni sikap dan perilaku seseorang dalam melaksanakan

tugas dan kewajibannya, baik yang berkaitan dengan diri sendiri, sosial,

masyarakat, bangsa, negara, maupun agama.

3. Dokumen

Dokumen merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu. Dokumen bisa

berbentuk tulisan, gambar atau karya-karya monumental seseorang (Sugiyono,

2015: 329). Dokumen dibagi menjadi dua jenis yaitu berbentuk tulisan dan

berbentuk gambar. Dokumen yang berbentuk tulisan antara lain catatan harian,

sejarah kehidupan, biografi dan ceritera. Dokumen yang berbentuk gambar antara

lain foto, gambar hidup, sketsa, dan lain-lain.

F. Instrumen Penelitian

Terdapat dua hal utama yang mempengaruhi kualitas data hasil penelitaian

yaitu kualitas instrumen peneliti dan kuliatas pengumpulan data. Sugiyono

(2009:59) menjelaskan dalam penelitian kualitatif yang menjadi instrumen atau

alat penelitaian itu sendiri. Insteumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang

digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih

38

mudah dan hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap, dan sistematis

sehingga lebih mudah diolah.

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara yang

dilakukan kepada guru kelas III SD Inpres Gontang. Wawancara dimaksudkan

untuk memperoleh informasi tentang buku yang digunakan siswa kelas III dalam

pembelajaran Bahasa Indonesia. Selain itu, wawancara dimaksudkan untuk

memperoleh informasi tentang kandungan nilai karakter dalam sebuah dongeng

yang terdapat dalam buku “Bahasa Indonesia untuk SD dan MI kelas III” serta

peranan nilai karakter dalam pembelajaran.

Instrumen lain yang digunakan dalam penelitian ini adalah tabel indikator

nilai karakter pada buku teks pelajaran siswa. Tabel indikator dimaksudkan untuk

mengklarifikasi nilai karakter berdasarkan kalimat- kalimat yang telah ditemukan.

Berikut adalah tabel indikator nilai karakter pada buku teks pelajaran

siswa:

Tabel 3.2

Indikator Nilai Karakter pada Buku Teks Pelajaran

No. Nilai

Karakter

Indikator Kalimat

Indikator Gambar

1. Religius a. Memuat kata yang

menunjukkan rasa syukur

pemberian tubuh dan

bagiannya sebagai ciptaan

a. Memuat gambar yang

menunjukkan rasa

syukur atas pemberian

tubuh dan bagiannya

39

Tuhan melalui cara

merawatnya dengan baik.

b. Mendeskripsikan orang

membantu teman yang

memerlukan bantun sebagai

suatu ibadah atau kebijakan.

sebagai ciptaan Tuhan

melalui cara

merawatnya dengan

baik.

b. Memuat gambar yang

menunjukkan perilaku

membantu teman yang

memerlukan bantuan

sebagai suatu ibadah

atau kebijakan.

2. Jujur a. Mendeskripsikan sikap dan

perilaku tidak meniru

jawaban teman atau

menyontek ketika ulangan

ataupun mengerjakan tugas.

b. Memuat kata yang

menunjukkan siswa

menjawab pertanyaan guru

tentang yang berdasarkan

yang diketahuinya.


menunjukkan sikap dan

perilaku tidak meniru

jawaban teman atau

menyontek ketika

ulangan ataupun

mengerjakan tugas.


menunukkan siswa

menjawab pertanyaan

guru tentang sesuatu

yang berdasarkan yang

diketahuinya.

40

3. Toleransi a. Memuat kata yang

menunjukkan sikap tidak

menggnggu teman yang

berlainan agama dalam

beribadah.

b. Mendeskripsikan sikap dan

perilaku membantu teman

yng mengalami kesulitan

walaupun berbeda dalam

agama, suku, dan etnis.

c. Mendeskripsikan sikap mau

menerima pendapat teman

yang berbeda dari pendapat

dirinya.


menunjukkan sikap

tidak mengganggu

teman yang berlainan

agama dalam

beribadah.


menunjukkan sikap

membantu teman yang

mengalami kesulitan

walaupun berbeda

dalam agama, suku dan

etnis.

c. Memuat gambar yang

menunjukkan sikap

mau menerima

pendapat teman yang

berbeda dari pendapat

dirinya.

4. Disiplin a. Memuat deskripsi yang

menunjukkan siswa

menyelesaikan tugas pada

waktunya.


menunjukkan siswa

menyelesaikan tugas

pada waktunya.

41


perilaku siswa menaati

peraturan di sekolah dan

kelas.

c. Memuat deskripsi orang yang

berpakaian sopan dan rapi.


menunjukkan siswa

menaati peraturan di

sekolah dan kelas.

c. Memuat gambar orang

yang berpakaian sopan

dan rapi.

5. Kerja keras a. Mendeskripsikan sikap dan

perilaku yang menunjukkan

siswa mengerjakan tugaas

dengan teliti dan bersungguh-

sungguh.


menunjukkan siswa

mengerjakan tugas

dengan teliti dan

bersungguh-sungguh.

6. Kreatif a. Mendeskripsikan sikap dan

perilku yang membuat suatu

karya dari bahan yang

tersedia di kelas.


perilaku yang menyatakan

perasaannya dalm gambar,

seni,bentuk-bentuk

komunikasi lisan dan tulis.


menunjukkan membuat

suatu karya dari bahan

yang tersedia di kelas.


menyatakan perasaannya

dalam gambar, seni,

bentuk-bentuk komukasi

lisan dan tulis.

7. Mandiri a. Mendeskripsikan sikap dan

perilaku yang melakukaan


menunjukkan siswa

42

sendiri tugas kelasyang

menjadi tanggungjawabnya.


perilku yang tidak mudah

bergantung pada orang lain.

melakukan sendiri tugas

kelas yang menjadi

tanggung jawabnya.


menunjukkan tidak

mudah bergantung pada

orang lain.

8. Demokratis a. Mendeskripsikan sikap

seseorang yang membiasakan

bermusyawarah dengan

teman-teman.


menunjukkan

bermusyawarah dengan

teman-teman.

9. Rasa ingin

tahu

a. Memuat deskripsi tentang

orang yang bertanya atau

membaca sumber di luaar

buku teks tentang materi yang

terkait dengan pelajaran.


perilaku yang berupaya untuk

mengetahui lebih mendalam

mengenai sesuatu.


bertanya atau membaca

sumber di luar buku teks

tentang materi yang

terkait dengan pelajaran.

b. Memuat gambar orang

yang berupaya untuk

mengetahui lebih

mendalam mengenai

sesuatu.

10 Semangat

kebangsaan

a. Memuat deskripsi yang

menggambarkan cara berpikir


menunjukkann cara

43

yang lebih mementingkan

kepentingan bangsa dan

negara

b. Memuat deskripsi yang

menggambarkan cara

bertindak yang lebih

mementingkan kepentingan

bangsa dan negara.

c. Memuat kata yang

menunjukkan cara

berwawasan yang

mementingkan kepentingn

bangsa dan negara.

berpikir yang lebih

mementingkan


negara


menunjukkan cara

bertindak yang lebih

mementingkan


negara.


menunjukkan cara

berwawasan yang lebih

mementingkan

kepentingan dan dan

negara.

11 Cintag

Tanah Air

a. Memuat deskripsi yang

menunjukkan rasa kagum

terhadap keragaman hasil-

hasil pertanian, perikanan,

flora, dan fauna Indonesia.

b. Memuat deskripsi sikap yang

memunjukkan rasa bangga


menunjukkan rasa

kagum terhadap

keragaman hasil-hasil

pertanian, perikanan,

flora, dan fauna

Indonesia

44

terhadap kekayaan budaya

dan seni di Indonesia.

b. Memuat gambar sikap

yang menunjukkan rasa

bangga terhadap

kekayaan budaya dan

seni di Indonesia.

12 Menghargai

prestasi

a. Mendeskripsikan sikap dan

perilaku seseorang dalam

mengapresiasi keberhasilan

atau prestasi orang lain.

b. Memuat kata “terima kasih”

sebagai upayayuntuk

menghargai jasa orang lain.


menunjukkan sikap dan

perilaku yang

memberikn apresiasi

terhadap keberhasilan

atau prestasi orang lain.

13 Bersahabat/

komunikatif

a. Memuat deskripsi tentangg

orang yang berkomuniikasi

dan berinteraksi secara

egfektif dan santun.

b. Mendeskripsikan rasa senag

akan kerja sama dengan

orang lain.

c. Mendeskripsikan rasa senang

akan berteman dengan orang

lain.

a. Memuat gambar tentang

orng yang

berkomunikasi dan

berinteraksi secara

efektif dan santun.

b. Memuat gambar orang

yang senang akan kerja

sama degan orang lain.

c. Memuat gambar orang

yang senang akan

berteman dengan orang

45

lain.

14. Cinta damai a. Memuat deskripsi mengenai

orang yang berani

mementang atau

mmengoreksi perilaku orang

lain yang tidak terpuji.

b. Memuat deskripsi mengenai

orang yang mendamaikan

teman yang sedang berselisih.

c. Memuat deskripsi yanfg

menggambarkan suasana

nyaman, tentram, harmonis.

a. Memuat gambar anak

yang bermain tanpa

melakukan kekerasan

b. Memuat gambar anak

yang melerai temannya

yang sedang berselisih.


menunjukkan suasana

yang nyama, tentram,

dan harmonis.

15. Gemar

membaca

a. Mendeskripsikan sikap dan


siswa membaca buku dan

tulisan yang terkait dengan

mata pelajaran.


menunjukkan siswa

membaca buku dan

tulisan yang terkait

dengan mata pelajaran.

16 Peduli

lingkungan

a. Mendeskripsikan sikap da


menjaga kebersihan dan

keindahan lingkungan

sekoalah.


menunjukkan menjaga

kebersihan dan

keindahan sekolah.

17 Peduli a. Mendeskripsikan sikapa dan a. Memuat gambar yang

46

sosial perilaku yang menunjukkan

orang membant teman yang

sedang memerlukan bantuan.

b. Memuat deskripsi yang


seseorang dalaam mengikuti

berbagai kegiatan sosial.

menunjukkan orang

membantu teman yang

sedang memerlukan

bantuan.



seseorang dalam

mengikuti berbagai

kegiatan sosial.

18 Tanggung

jawab

a. Memuat deskripsi tentang

orang yang melaksanakan

tugas dan kewajibannya tanpa

di suruh orangg lain.

b. Mendeskripsikan sikapa dan

perilaku yang berani

menanggung resiko atau

akibat dari segala

perbuatannya.

c. Mendeskripsikan orang yang

bersedia mengakui

kesalahannya.

a. Memuat gambar tentang

orang yang

melaksanakan tugas dan

kewajibannya tanpa di

suruh orang lain.

Memuat gambar orang

yang bersedia mengakui

kesalahannya.

Sumber: Daryanto dan Darmiatun (2013)

47

G. Pengecekan Keabsahan Data

Penelitian ini menggunakan beberapa teknik dalam pengecekan keabsahan

data, seperti perpanjangan pengamatan, peningkatan kekuatan dan triangulasi.

1. Perpanjangan Pengamatan

Menurut Sugiyono (2010: 369) menyatakan bahwa lama waktu

perpanjangan pengamatan yang dilakukan akan sangat tergantung dalam

pengamatan, keluasan, dan kepastian data. Perpanjangan pengamatan pada

penelitian ini adalah dengan cara perpanjangan waktu dongeng.

2. Peningkatan Ketekunan

Menurut Sugiyono (2010: 371) menyatakan bahwa meningkatkan

ketekunan berarti melakukan pengecekan kembali apakah data-data yang telah

ditemukan salah atau tidak. Peningkatan ketekunan dengan cara membaca sebagai

referensi buku maupun hasil penelitian atau dokumentasi yang terkait dengan

temuan yang diteliti. Hal ini dilakukan dengan cara membaca dan mengamati

dengan cermat dan teliti.

3. Triangulasi

Dalam teknik pengumpulan data, triangulasi diartikan sebagai teknik

pengumpulan data yang bersifat menggabungkan dari beberapa teknik

pengumpulan data dan sumber data yang telah ada. Bila peneliti melakukan

pengumpulan data dengan triangulasi, maka sebenarnya peneliti mengumpulkan

data yang sekaligus menguji kreabilitas data, yaitu mengecek kredibilitas data

dengan berbagai teknik pengumpulan data dan berbagai sumber data.

48

4. Ketekunan/Keajekan Pengamat

Keajekan pengamat berarti mencari secara konsisten interprestasi dengan

berbagai cara dalam kaitan dengan proses analisis yang konstan atau tentatif.

Mencari suatu usaha membatasi berbagai pengaruh. Mencari apa yang dapat

diperhitungkan dan apa yang tidak dapat diperhitungkan. Sedangkan ketekunan

pengamat bermaksud menemukan ciri-ciri dan unsur-unsur dalam situasi yang

sangat relevan dengan persoalan atau isu yang sedang dicari dan kemudian

memusatkan diri pada hal-hal tersebutsecara rinci. Dengan kata lain, jika

perpanjangan keikutsertaan menyediakan lingkup, maka ketekunan pengamat

menyediakan kedalam. Dalam hal ini peneliti mengadakan pengamatan dengan

teliti dan rinci secara berkesinambungan terhadap faktor-faktor yang menonjol

yang sesuai dengan persoalan yang sedang dicari.

5. Pemeriksaan Sejawat melalui Diskusi

Teknik ini dilakukan dengan cara mengekspos hasil sementara atau hasil

akhir yang diperoleh dalam bentuk diskusi dengan rekan-rekan sejawat.

Pemeriksa sejawat berarti pemeriksaan yang dilakukan dengan jalan

mengumpulkan rekan-rekan sebaya, yang memiliki pengetahuan umum yang

sama tentang apa yang diteliti, sehingga bersama mereka peneliti dapat meriview

persepsi, pandangan dan analisis yang sedang dilakukan.

H. Analisis Data

Analisis data kualitatif adalah bersifat induktif, yaitu suatu analisis

berdasarkan data yang diperoleh, selanjutnya dikembangkan pola hubungan

tertentu atau menjadi hipotesis (Sugiyono,2015: 335). Analisis data dilakukan

49

sejak sebelum memasuki lapangan, selama di lapangan, dan setelah selesai di

lapangan. Namun dalam penelitian kualitatif, analisis data lebih difokuskan

selama proses di lapangan bersama dengan pengumpulan data. Pengumpulan data

dalam penelitian ini berupa dokumen dan hasil wawancara dengan guru.

Setelah data terkumpul secara keseluruhan, kemudian data

diklasifikasikan, dideskripsikan, dan dianalisis berdasarkan masalah penelitian.

Secara rinci teknik analisis data adalah sebagai berikut:

a. Membaca secara kritis dan mendalam dongeng-dongeng yang terdapat pada

buku Bahasa Indonesia untuk SD dan MI kelas III.

b. Menganalisis nilai karakter dalam dongeng berdasarkan indikator nilai

katrakter yang telah disediakan.

c. Menuliskan bukti nilai karakter ke dalam tabel nilai karakter.

Miles and Huberman (Sugiyono,2015: 337) mengemukakan bahwa

aktivitas dalam analisi data kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung

secara terus menerus sampai tuntas, sehingga datanya sudah jenuh. Teknik

analisis yang dilakukan dalam penelitian ini meliputi reduksi data, penyajian data,

dan verifikasi data.

1. Reduksi Data

Mereduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal yang pokok,

memfokuskan pada hal-hal yang penting, dicari tema dan polanya dan membuang

yang tidak perlu. Dengan demikian data yang telah direduksi akan memberikan

gambaran yang lebih jelas, dan mempermudah peneliti untuk melakukan

pengumpulan data selanjutnya, dan mencerinya bila diperlukan.

50

Sugiyono (2015: 339) mengungkapkan bahwa reduksi data merupakan

proses berfikir sensitif yang memerlukan kecerdasan dan keluasan serta

kedalaman wawasan yang tinggi. Dalam mereduksi data, setiap penelitian akan

dipandu oleh tujuan yang hendak dicapai.

Pada penelitian ini penelitian membaca secara kritis dan mendalam

dongeng-dongeng yang terdapat pada buku “Bahasa Indonesia untuk SD dan MI

kelas III”. Selanjutnya, peneliti memilih hal-hal pokok yang dapat dianalisis dan

membuang data yang dianggap penting

2. Penyajian Data (data display)

Setelah data direduksi, maka langkah selanjutnya adalah mendisplaykan

data. Dalam penelitian kualitatif, penyajian data bisa dilakukan dalam bentuk

uraian singkat, bagan, hubungan antar kategori, flowchart, dan sejenisnya

(Sugiyono, 2015: 341). Penyajian data yang paling sering digunakan dalam

penelitian kualitatif adalah penyajian data secra naratif. Penyajian yang digunakan

adalah berupa tabel sehingga memudahkan untuk memahami hasil penelitian.

3. Conclusion Drawing/Verification

Langkah ketiga dalam analisis data kualitatif menurut Miles and

Huberman adalah penerikan kesimpulan dan verifikasi. Kesimpulan awal yang

dikemukakan masih bersifat sementara, dan akan berubah bila tidak ditemukan

bukti-bukti yang kuat yang mendukung pada tahap pengumpulan data berikutny

analisis nilai karakter dongeng dalam buku ...analisis nilai karakter dongeng dalam buku bahasa...

Documents

PENGEMBANGAN BAHAN AJAR DONGENG BERBASIS … · pada guru dan siswa SMP di Kota Semarang. Penelitian pengembangan bahan ajar dongeng berbasis pendidikan karakter kepahlawanan ini

PENANAMAN NILAI-NILAI PENDIDIKAN KARAKTER DALAM

IMPLIKATUR DAN NILAI-NILAI KARAKTER DALAM …

PENANAMAN NILAI-NILAI KARAKTER PADA PEMUDA DESA

MUATAN NILAI-NILAI KARAKTER MELALUI PERMAINAN

Internalisasi Nilai-Nilai Pendidikan Karakter Melalui

ILUSTRASI NILAI-NILAI PENDIDIKAN KARAKTER DALAM KISAH

Daftar Nilai Karakter (1)

NILAI-NILAI PENDIDIKAN KARAKTER DALAM TRADISI …e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/4339/1/Skripsi Nilai-Nilai Pendidikan Karakter... · NILAI-NILAI PENDIDIKAN KARAKTER DALAM

POLA INTERNALISASI NILAI-NILAI KARAKTER MELALUI

PENANAMAN NILAI-NILAI KARAKTER ISLAMI MELALUI …

NILAI-NILAI PENDIDIKAN KARAKTER DALAM RIWAYAT …

NILAI-NILAI PENDIDIKAN KARAKTER DALAM NOVEL …

NILAI-NILAI KARAKTER DALAM AL-QUR’AN

IMPLEMENTASI NILAI-NILAI KARAKTER MELALUI KEGIATAN …

NILAI-NILAI PENDIDIKAN KARAKTER KESENIAN NYAMBAI …

PENGEMBANGAN NILAI-NILAI KARAKTER MELALUI PENDIDIKAN

ANALISIS NILAI-NILAI PENDIDIKAN KARAKTER PADA …eprints.ums.ac.id/42961/5/03.HALAMAN DEPAN.pdf · dongeng dan cerita rakyat karya ajeng restiyani serta relevansinya sebagai buku

“MATERI PENDIDIKAN KARAKTER BERBASIS NILAI-NILAI …

NILAI EDUKASI PADA DONGENG ANAK KERAJAAN POHON …repository.ump.ac.id/6658/1/Yuni Ceki Retnosari Cover.pdfi NILAI EDUKASI PADA DONGENG ANAK KERAJAAN POHON CERIA KARYA MULASIH TARY

PENANAMAN NILAI KARAKTER PADA KEGIATAN · PDF fileNegeri 1 Surakarta dalam menanamkan nilai-nilai karakter pada siswa. Penelitian nilai karakter ... Pendidikan Karakter, Penanaman

IMPLEMENTASI NILAI-NILAI KARAKTER YANG TERKANDUNG …

Struktur Cerita Dan Nilai Karakter Dongeng Terjebak Di

INTEGRASI NILAI-NILAI KARAKTER DALAM PEMBELAJARAN …

NILAI-NILAI PENDIDIKAN KARAKTER DAN PENDIDIKAN …

PENERAPAN NILAI NILAI AKHLAK DALAM BUKU DONGENG SI …

NILAI-NILAI KARAKTER DONGENG DALAM BUKU BAHASA …e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/6160/1/SKRIPSI.pdf · 2019. 9. 24. · unnik menunjukan bahwa sekolah sebagi organisasi mempunyai

NILAI-NILAI PENDIDIKAN KARAKTER DALAM KEGIATAN ...etheses.iainponorogo.ac.id/6650/1/UPLOAD VINNA.pdf · karakter bangsa adalah melalui pendidikan karakter. Pendidikan karakter tidak

NILAI-NILAI KARAKTER DALAM BUKU

INTERNALISASI NILAI-NILAI KARAKTER MELALUI PROGRAM

72 PENGEMBANGAN NILAI-NILAI KARAKTER MAHASISWA

NILAI-NILAI PENDIDIKAN KARAKTER DALAM BUKU

TATA RIAS KARAKTER TOKOH ANASTASIA DALAM DONGENG CINDERELA ... · TATA RIAS KARAKTER TOKOH ANASTASIA . DALAM DONGENG CINDERELA . PADA PERGELARAN FAIRY TALES OF FANTASY. Diajukan Kepada

IMPLEMENTASI NILAI-NILAI PENDIDIKAN KARAKTER ...lib.unnes.ac.id/35745/1/7101414091_Optimized.pdfSedangkan untuk implementasi nilai-nilai pendidikan karakter yang meliputi nilai kerja

PENGEMBANGAN BAHAN AJAR CERITA DONGENG … · 2020. 1. 27. · kurikulum, nilai-nilai pendidikan karakter siswa, dengan memperhatikan kriteria kelayakan bahan ajar dan kriteria bahan