Analisis Jurnal (2)

Pengaruh Penemuan Terbimbing Pada Sekolah Menengah Atas. pada Prestasi Siswa Fisika Di Kenya

Peneliti Otiende Noel Uside1, K. H. Barchok2, O. G. Abura3Chuka University, Chuka, KENYA.1 nmbaka39@gmail.com , 2 barchokhillary@yahoo.com , 3 gilbura@yahoo.com

AbstrakDi Kenya, pengajaran fisika menghadapi tantangan kinerja yang buruk karenaperalatan laboratorium tidak memadai dan guru yang terlatih. Tantangan-tantangan ini telah menyebabkan siswa kurang motivasi dalam mengejar subjek. Selanjutnya, beberapa siswa terlewatkan mengejar kariernya karena prestasi nya yang di bawah rata-rata. Lebih Awal penelitian telah mengungkapkan bahwa pengajaran melalui eksperimen sangat meningkatkan pemahaman siswa.Penelitian ini secara khusus berusaha untuk menentukan Pengaruh penemuan terbimbing dan Metode Eksperimental (DEM) di sekolah menengah terhadap prestasi siswa di bidang fisika di Kenya. Penelitian ini dilakukan dalam empat sekunder sekolah di Uasin Gishu County di Kenya. Siswa dalam kelompok eksperimen yang diajarkan menggunakan DEM sedangkan di kelompok kontrol guru diajarkan menggunakan Metode Demonstrasi (TDM). Ujian pre-test diberikan kepada salah satu eksperimen kelompok dan satu kelompok kontrol untuk menentukan apakah siswa punya pengetahuan tentang topik sel dan sirkuit sederhana dalam bentukyang sesuai silabus fisika. Penelitian ini didirikan efek metode penemuan terbimbing (DE) pada sekolah menengah prestasi siswa fisika. Hasil penelitian menunjukkan bahwa DEM memiliki pengaruh yang signifikan pada pencapaian siswa dengan meningkatkan retensi pengetahuan dan menanamkan kepercayaan diri. Kata kunci: Metode Penemuan terbimbing, pencapaian prestasi , Guru Menunjukkan Eksperimen dan Prestasi

PendahuluanRealisasi tujuan pembangunan milenium yang dipatok pada pendidikan yang memiliki system produktif. Sebuah sistem pendidikan yang produktif adalah yang memiliki pemborosan minimal dalam hal putus sekolah, kegagalan massal dalam ujian nasional, pengangguran dan pertumbuhan ekonomi yang rendah (Bishop, 1985). Perolehan keterampilan ilmiah yang relevan adalah jalan untuk pasokan makanan yang cukup dan pelestarian, kesehatan yang baik dan cara untuk memajukan infrastruktur fisik dan sistem telekomunikasi. Fisika adalah pusat subjek ilmu dalam kurikulum sekolah menengah Kenya karena jembatan mata pelajaran lain seperti kimia, biologi geografi dan matematika. pembelajaran fisika mengembangkan kebiasaan ilmiah pada siswa, yang dialihkan ke lain daerah dalam hidup. Kebiasaan seperti melibatkan non ketergantungan pada takhayul, berpikir kritis dan menghormati pendapat orang lain. Ajaran fisika harus, karena itu harus dilakukan sedemikian rupa sehingga peserta didik memahami dan menyukainya. Banyak negara yang memperkuat dan berinvestasi dalam metode baru dan pendekatan untuk mengajar dan belajar matematika dan kursus ilmu untuk menghasilkan lebih banyak dan lebih berkualitas calon tingkat yang lebih tinggi keterampilan teknis dan ilmiah. Metode tradisional pengajaran dan pembelajaran sedang direvisi untuk output maksimum sementara pendekatan student centered telah memeluk untuk mempertahankan motivasi siswa dan menumbuhkan rasa memiliki di dalamnya. Pengajaran dan pembelajaran fisika telah dipengaruhi oleh prestasi siswa rendah diungkapkan di Kenya ujian nasional dewan (KNEC), KCSE (2006-20011). Lulusan dari sekolah diharapkan untuk berkolaborasi, bekerja dalam tim, mengajar orang lain dan bernegosiasi (Rice & Wilson, 1997). masyarakat mengharapkan lulusan untuk memperoleh, menafsirkan dan mengevaluasi data untuk mempelajari alasan dan memecahkan masalah. Hal ini dimungkinkan untuk mempertajam keterampilan ini dengan melatih siswa melalui DE dalam fisika. HipotesisBerikut hipotesis nol mendalilkan dan diuji pada 0,05 tingkat signifikansi. H01: tidak ada perbedaan yang signifikan antara nilai prestasi siswa yang diajarkan melalui DE dan TDE.

MetodeDesain Penelitian ini mengadopsi desain kuasi-eksperimen. Desain diadopsi cocok untuk penelitian ini karena menyeluruh dan ketat. Pra tes digunakan untuk menentukan apakah siswa memiliki karakteristik serupa entri. Perbandingan antara kelompok eksperimen 1 dan kelompok kontrol 1 dapat digunakan untuk mengungkapkan prestasi karena pre-test. Perbandingan antara kelompok eksperimen 2 dan kelompok kontrol 2 mengungkapkan efek dari DEM pada prestasi siswa fisika. perbandingan antara kelompok eksperimen menunjukkan efek pre-test pada prestasi siswa.a. pesertaPopulasi sasaran adalah mahasiswa fisika di sekolah menengah di Kenya. tiga sekolah yang berpartisipasi dalam penelitian yang dipilih secara acak. Dua puluh siswa dari masing-masing kelompok secara acak dijadikan sampel ditandai dan digunakan untuk analisis Instrumen penelitian Prestasi Fisika Test (PAT) diberikan kepada siswa untuk mengukur tingkat prestasi. Materi tes adalah tentang pesawat sederhana seperti dibahas dalam KLB (2007) fisika buku satu. materi tes telah divalidasi oleh guru fisika yang juga telah berpartisipasi dalam menandai dewan ujian nasional Kenya (KNEC)

b. ujia fisikaPengujian dan Pengumpulan Data Instrumen penelitian (PAT) diuji coba pada siswa serupa. Koefisien co- menemukan 0,79 yang berarti bahwa instrumen dapat diandalkan. Setiap kelompok terdiri dari dua puluh anak murid. Siswa dalam kelompok satu yang terkena item dua puluh tes sebelum diajarkan konsep pada peswat sederhana dengan menggunakan metode DEM. Sebuah post test kemudian diberikan kepada mereka setelah instruksi. Para siswa dalam kelompok 2 tidak berpartisipasi dalam pre-test tapi berpartisipasi dalam post-test sama siswa dalam kelompok 3 terkena pretest dan uji tanpa perlakuan (DEM). Kelompok keempat terdiri dari siswa yang terlibat dalam post test tanpa perlakuan (DEM). Para guru dan kepala sekolah diminta terlibat dalam penelitian diberitahu tentang persyaratan strategi DEM. Peneliti kemudian menggunakan manual DEM untuk melatih guru. Pasca-tes diberikan dua minggu setelah pre-test telah diberikan. Nilai rata-rata dan standar deviasi untuk setiap kelompok dihitung. Tanggapan yang dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif dan inferensial. Semua guru terlibat dalam penelitian ini. (tingkat pelatihan dan jenis kelamin tidak disebutkan)

PembahasanHasil penelitian ini menunjukkan bahwa ada perbedaan yang signifikan dalam prestasi siswa fisika dalam eksperimen dan kelompok kontrol antara sekolah menengah mahasiswa dengan menggunakan meode DEM. Hasilnya sesuai dengan Wachanga (2002) yang dikomunikasikan bahwa metode yang mempromosikan interaksi positif melatih siswa untuk menggunakan konflik untuk merangsang mencari informasi lebih lanjut dan pemikiran ulang kesimpulan. Pendekatan DEM dapat meningkatkan retensi memori dan menanamkan kepercayaan diri pada siswa. Hal ini juga siswa dibantu untuk mengingat dan menerapkan pengetahuan akurat. Temuan dari penelitian ini adalah konsisten dengan Nelson dan Fayer (1972) yang berdiskusi tentang penggunaan eksperimen penemuan untuk retensi yang lebih baik dari konsep belajar. DEM membantu siswa untuk mengingat dan menerapkan pengetahuan dengan benar. Okere (1996) yang dikutip empat prinsip kreativitas ilmiah yang terdiri: Sensitivitas terhadap masalah, Pengakuan hubungan, dan Fleksibilitas dalam penalaran dan perencanaan untuk penyelidikan. Pendekatan DEM dirangsang pengakuan hubungan yang memungkinkan siswa untuk membentuk konsep dengan benar. Hal ini juga memungkinkan untuk fleksibilitas dalam penalaran yang membantu siswa untuk memperbaiki kesalahpahaman yang telah terbentuk sebelumnya. Temuan penelitian oleh Okere (1986) pada temuannya mengungkapkan tingkat kreativitas siswa di Kenya masih rendah secara ilmiah. Hal ini disebabkan kurangnya peralatan belajar yang diperlukan dan sedikit praktek. Paparan siswa untuk pendekatan DEM meningkatkan kreativitas siswa dan dengan demikian memungkinkan siswa untuk menanggapi masalah unik dan situasi. Salah satu tujuan dari mengajar fisika di sekolah menengah adalah untuk menghasilkan pemecah masalah. DEM meningkatkan kreativitas pada siswa. Melalui pendekatan ini tujuan di atas dapat dicapai dengan banyak kemudahan.KesimpulanTemuan penelitian menyebabkan kesimpulan berikut. Bahwa ada perbedaan antara prestasi nilai siswa diajarkan melalui DEM dan TDE mendukung DEM. Selanjutnya, penelitian ini juga mengungkapkan bahwa ada sedikit perbedaan antara nilai yang diajarkan melalui DEM (SD = 18) dan orang-orang diajarkan melalui TDE. Oleh karena itu DEM dapat digunakan untuk meningkatkan kreativitas berfikir siswa.

Alamat Jurnalhttp://www.ajssh.leena-luna.co.jp/AJSSHPDFs/Vol.2(3)/AJSSH2013(2.3-37).pdf