86539617 ptk biologi jigsaw2

8/12/2019 86539617 PTK Biologi Jigsaw2

1/51

PROPOSAL

PENELITIAN TINDAKAN KELASKTI ON-LINE

PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS III

SMP NEGERI 1 PASREPAN KABUPATEN PASURUAN

PADA MATA PELAJARAN BIOLOGI

MELALUI MODEL PEMBELAJARAN JIGSAW

Oleh:

Ahmad Khudo!" S#Pd

D!$!a%a! oleh :

D!e&'oa' Po(e)! Pe*d!d!&D!e&'oa' Je*dal Pe*!*+&a'a* Mu'u Pe*d!d!& da* Te*a+a Ke,e*d!d!&a*

De,a'eme* Pe*d!d!&a* Na)!o*alDe*+a* Sua' Pea*!a* Pela&)a*aa* Pe*el!'!a*

Nomo: ./1#021a./.#234/225

PEMERINTAH KABUPATEN PASURUAN

DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDA6AAN


2/51

SMP NEGERI 1 PASREPAN

/227BAB I

PENDAHULUHAN

A# La'a Bela&a*+ Ma)alah

Biologi merupakan salah satu cabang ilmu pengetahuan alam yang

mempelajari tentang makhluk hidup dan lingkungannya, sehingga biologi

merupakan ilmu yang berhubungan langsung dengan kehidupan siswa.

Pembelajaran Biologi bertujuan agar peserta didik mampu memahami konsep-

konsep biologi dan keterkaitannya serta mampu menggunakan metode ilmiah

untuk menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapi sehingga lebih

menyadari akan kebesaran-Nya.

Seorang guru harus mempunyai kemampuan untuk menciptakan

suasana pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan ataudikenal dengan Pakem, dengan tujuan agar siswa dapat mengikuti proses

penbelajaran dengan baik, sehingga pada akhirnya siswa dapat menguasai

konsep-konsep biologi.tersebut.

Sesuai dengan kebijakan pemerintah tentang pelaksanaan Ujian

Nasional UN!S", bahwa mulai tahun pelajaran #$$%$$' mata pelajaran

yang diujikan ditambah satu lagi sehingga menjadi ( . )ata pelajaran yang

ditambahkan tadi adalah *P!. +al ini menuntut guru-guru *P! terutama di

S)P Negeri Pasrepan untuk mempersiapkan lebih dini. !palagi NU)

Nilai Ujian )urni" yang diperoleh rata-rata harus mencapai minimal ,#.

Patokan ini sebenarnya amat berat untuk bisa dicapai di S)P Negeri

Pasrepan. /arena pada kenyataannya masih banyak siswa yang mendapatkan

#


3/51

nilai dibawah , yaitu rata-rata sebanyak $0. Baik itu nilai yang diperoleh

dari hasil ulangan harian, ulangan tengah semester, maupun ulangan semester.

+al ini tidak hanya terjadi pada mata pelajaran biologi saja, tetapi juga mata

pelajaran yang lain. 1itinjau dari segi kualitas dan minat belajar siswa,

memang di S)P Negeri Pasrepan tergolong rendah. 2endahnya kualitas

siswa bisa dilihat dari nilai hasil Ujian Seleksi Penerimaan )urid Baru

P)B", sedangkan rendahnya minat belajar bisa dilihat ketika proses

pembelajaran berlangsung

Untuk meningkatkan keefektifan dalam pembelajaran biologi,

diperlukan pendekatan yang sesuai dengan keadaan siswa. Salah satu

pendekatan yang bisa digunakan terutama di S)P Negeri Paserpan adalah

pendekatan kelompok model Jigsaw, dengan harapan dapat meningkatkan

minat belajar yang pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

Pembelajaran kelompok merupakan srategi pembelajaran yang sangat

efektif dalam pembelajaran biologi. 1ua orang peneliti yaitu 3ohnson dan

3ohnson 4'4" dan Sla5in 44" menemukan bahwa pembelajaran kelompok

merupakan strategi yang efektif dalam praktek pembelajaran dan banyak

dipakai oleh guru-guru *P! di !merika Serikat. Pembelajaran ini menekankan

pentingnya komunikasi 5erbal antar siswa dalam tim-tim kecil. 1alam modelpembelajaran ini, siswa diberi kesempatan untuk membicarakan pengamatan

mereka, ide-ide mereka dan teori-teori mereka dalam rangka memahami

biologi. Selain itu, dalam pembelajaran ini diciptakan suasana kebersamaan

antara siswa yang satu dengan yang lainnya dalam rangka mencapai tujuan

pembelajaran

6


4/51

Pembelajaran kelompok merupakan pembelajaran yang didalamnya

siswa bekerja bersama-sama untuk mencapai tujuan khusus yang berupa

kompetensi atau menyelesaikan suatu tugas. Berbagai model pembelajaran

kelompok telah dikembangkan, diuji di lapangan dan die5aluasi. 1alam

beberapa model, siswa bekerja bersama-sama pada suatu tugas, dalam

beberapa model lainnya, anggota kelompok bekerja sendiri-sendiri pada suatu

aspek tugas, mengumpulkan hasil kerja mereka ketika mereka selesai. Pada

pembelajaran kelompok komponen-komponen utama dapat dijelaskan sebagai

berikut. Pertama, pembelajaran kelompok mengajak para siswa bekerja

bersama-sama untuk memahami suatu kompetensi, menyelesaikan tugas-

tugas, menyelesaikan masalah, mere5iew kuis, mengerjakan akti5itas

laboratorium, dan atau melengkapi lembar kerja. /edua, pengaturan siswa

dalam kelompok kecil yang heterogen, menantang siswa untuk saling

membantu, berbagi tugas, dan mendukung belajar teman lainnya dalam

kelompok. /etiga, adanya saling ketergantungan positif di antara anggota

kelompok. /eempat, penumbuhan rasa tanggung jawab untuk belajar dan

bekerja sama. 7erakhir, terjadinya pemrosesan kelompok dalam belajar.

1ari uraian di atas, terlihat bahwa pembelajaran kelompok memiliki

berbagai kelebihan dibandingkan dengan pembelajaran indi5idu. Namunpembelajaran kelompok ini belum dilaksanakan secara maksimal di S)P

Negeri Pasrepan termasuk pembelajaran biologi. /etidakmaksimalan

tersebut dapat diartikan8 pertama, dalam setiap pembelajaran, guru

menggunakan pendekatan pembelajaran kelompok, kadang menggunakan

pelajaran indi5idu. /edua, guru menggunakan pendekatan pembelajaran

(


5/51

kelompok, tetapi petunjuk-petunjuk pelaksanaannya tidak direncanakan

dengan baik. /etiga, dalam pembentukan kelompok guru membaginya secara

acak yang seharusnya dibagi secara heterogen. /etiga faktor tadi dapat

menghambat tercapainya tujuan pembelajaran. /husus untuk pembelajaran

kelompok model Jigsaw, memang belum pernah dicoba di S)P Negeri

Pasrepan. 1alam pembelajaran kelompok modelJigsawada ciri khusus yang

tidak dimiliki oleh pembelajaran kelompok yang lain. 9aitu adanya kelompok

asal dan kelompok ahli !ronson 4%'".

Berkaitan dengan pernyataan diatas, dilakukan penelitian tindakan kelas

dengan judul :Peningkatan +asil Belajar Siswa /elas *** S)P Negeri

Pasrepan /abupaten Pasuruan Pada )ata Pelajaran Biologi )elalui )odel

Pembelajaran 3igsaw;

A# Rumu)a* Ma)alah

1ari uraian yang tersebut dalam latar belakang masalah, dapat

dituliskan rumusan masalahnya, yaitu bagaimanakah peningkatan hasil

belajar siswa kelas *** S)P Negeri Pasrepan /abupaten Pasuruan pada mata

pelajaran biologi melalui model pembelajaranjigsaw S)P Negeri Pasrepan

/abupaten Pasuruan pada konsep 7eknologi 2eproduksi, /ependudukan,dan Pengelolaan ?ingkungan. !spek yang diamati adalah peningkatan

hasil belajar siswa yang dapat dilihat dari hasil yang diperoleh melalui

nilai kuis dan ulangan harian.

#. Strategi yang digunakan adalah model pembelajaranJigsaw.

9# De(!*!)! I)'!lah

Untuk memperjelas permasalahan yang dibahas, dapat dijelaskan

beberapa hal sebagai berikut8

. +asil Belajar adalah hasil dalam bentuk nilai yang diperoleh siswa

selama proses pembelajaran. +asil belajar dikatakan baik apabila

siswa telah memperoleh nilai Standar /etuntasan Belajar )inimal

@ $ 7im Biologi S)P Negeri Pasrepan", untuk setiap siklus

#. )odel pembelajaran Jigsaw adalah salah satu pendekatan

kooperatif yang membagi siswa menjadi beberapa kelompok. >iri

utama model pembelajaran Jigsaw adalah dibentuknya kelompok

ahli eApert group" dalam proses pembelajaran.

%


8/51


9/51

proses berpikir biasanya internal, keluar dalam keterbukaan antar manusia.

Proses-proses dan ide sosial yang ada dalam latar kelompok boleh jadi tidak

muncul manakala indi5idu menyelesaikan masalahnya sendiri.

Pada kelompok teman sebaya, berbagai peran diasumsikan dilakukan

oleh peserta didik selama konflik, yaitu a" eksekutif, b" skeptis atau kritis,

c" pendidik, d" pencatat, dan e" penyepakat. Peran-peran ini tidak stabil dan

dapat berfluktuasi diantara indi5idu. /uncinya adalah pembagian beban

berpikir diantara diantara anggota kelompok. Peran kelompok, ketika tidak

ditugaskan adalah dinamis dengan masing-masing siswa diasumsikan

mempunyai peran khusus setiap saat yang mencerminkan keahlian peserta

didik atau keahlian yang dipersepsi untuk topik tertentu yang didiskusikan.

B# Model Pem$elaaa* J!+)a

)engajar dengan model pembelajaranJigsawtelah dikembangkan oleh

Clliot, !ronson dan koleganya pada tahun 4%'.

1# Pa*da*+a* Umum

)odel pembelajaran kooperatifJigsawdapat digunakan bila bahan yang

dipelajari bentuk naratif. Subyek-subyek yang paling mendekati adalah

bidang-bidang sosial, beberapa bagian dari sains, dan segala konsep-konsep

yang berkaitan dengan tujuan akhir belajar. Pelajaran :bahan kasar; raw

material" untuk model pembelajaran jigsaw dapat berupa bab, sejarah,

biografi, atau naratif semacamnya atau bahan deskripsi.

1alam model pembelajaranJigsaw,para siswa bekerja dalam kelompok

heterogen seperti Student Teams Achivement Divisions S7!1" dan Teams

Games Tournamens 7=7". Para siswa ditugasi membaca bab atau topik-

4


10/51

topik tertentu dan diberi :lembaran ahli; :expert sheets;" yaitu berisi topik

dan fokus yang berbeda bagi setiap anggota kelompok. Bila setiap siswa telah

selesai membaca, siswa dari kelompok yang berbeda tetapi topik sama,

bertemu dalam :kelompok ahli; expert group" untuk mendiskusikan topik

mereka selama waktu tertentu menit. ?ama waktu itu bergantung kepada luas

dan sulitnya topik atau bab yang dipelajari oleh siswa. Para ahli kemudian

kembali ke kelompok mereka, dan mengajar anggota kelompok tentang topik

tersebut. Pada akhirnya, para siswa memperoleh assessment yang meliputi

semua topik tersebut, dan skor kuis menjadi skor kelompok seperti dalam

S7!1, skor siswa menyumbang kepada skor kelompok sebagai dasar sistem

skor indi5idual, dan siswa dengan skor tinggi pada kelompok dapat

memperoleh sertifikat atau penghargaan yang lain. Selanjutnya, siswa

dimoti5asi untuk belajar materi dengan baik dan bekerja keras dalam

kelompok ahli sehingga mereka dapat membantu anggota kelompok secara

baik. /unci Jigsaw adalah saling ketergantungan. Setiap siswa bergantung

kepada anggota kelompok untuk menyediakan informasi yang diperlukan pada

assessment.

/# Pe)!a,a*

+al-hal yang perlu dipersiapkan dalam model pembelajaran Jigsaw,antara lain8

a. )enentukan bahan ajar.

)ateri yang akan dipelajari pada penelitian ini terdiri dari 6 konsep yaitu

7eknologi 2eproduksi, /ependudukan, dan Pengelolaan ?ingkungan

7eknologi 2eproduksi dibagi menjadi ( bahan ajar yaitu a" *nseminasi

$


11/51

Buatan, b" /ultur 3aringan, c" 7ransfer *nti d" Bayi 7abung.

/ependudukan dibagi menjadi ( bahan ajar, yaitu a" /epadatan

penduduk, b" 1?P terhadap persediaan air, c" 1?P terhadap persediaan

udara, d" 1?P terhadap kebutuhan pangan dan ketersediaan lahan.

Pengelolaan lingkungan dibagi menjadi ( bahan ajar yaitu8 a"

Pencemaran air, b" Pencemaran udara dan tanah, c" Ctika lingkungan, d"

Upaya mengatasi pencemaran dan kerusakan lingkugan.

b. )embuat lembaran ahli untuk setiap unit.

?embaran ahli tersebut berisi tentang apa yang harus dilakukan atau

dikonsentrasikan sementara mereka membaca, dan yang diperlukan oleh

kelompok ahli untuk mengerjakan hal tersebut. ?embaran ahli yang harus

dipersiapkan ada # macam sesuai dengan banyaknya bahan ajar.

c. )embuat /uis, tes ulangan harian, dan assessment penilaian setiap unit.

/uis berisi sekurang-kurangnya delapan pertanyaan, dua pertanyaan setiap

topik, atau kelipatan dari ( dua belas, enam belas, dua puluh, dst",

sehingga jumlah pertanyaan setiap topik sama. =uru boleh menambah #

atau lebih pertanyaan umum. Pertanyaan-pertanyaan tersebut memerlukan

pemahaman yang sungguh-sungguh karena para peserta didik mempunyai

waktu yang cukup untuk mendiskusikan topik secara mendalam, danpertanyaan yang mudah sudah pasti menantang untuk dikerjakan. Semua

peserta didik harus menjawab semua pertanyaan, sementara guru dapat

memanfaatkan waktu untuk melakukan akti5itas misalnya laporan tertulis

siswa, atau yang lain.

d. Penggunaan outlines diskusi


12/51

utlines diskusi dapat digunakan sebagai petunjuk untuk melaksanakan

diskusi secara baik bagi kelompok ahli dan umumnya berisi konsep-

konsep dasar yang perlu didiskusikan.

Pe*em,a'a* )!)a dalam &elom,o&

Penempatan siswa dalam kelompok seperti halnya pada S7!1, yaitu

setiap kelompok terdiri dari ( siswa dengan kemampuan yang heterogen. +al

ini dapat dilakukan sebagai berikut. " )erangking siswa. Pada satu lembaran

kertas, merangking siswa dari yang berkemampuan tinggi hingga

berkemampuan rendah, misalnya berdasarkan skor hasil ujian atau

berdasarkan nilai rapor sebelumnya. #" )enetapkan jumlah kelompok. Setiap

kelompok terdiri dari ( siswa bila mungkin. Untuk menetapkan jumlah

kelompok dalam satu kelas, membagi jumlah siswa dalam kelas tersebut

dengan (. 6" )enetapkan siswa ke dalam kelompok. )engusahakan

kemampuan kelompok seimbang. >aranya dengan a" setiap kelompok

merupakan gabungan siswa dengan kemampuan rendah dan tinggi dan b"

rata-rata kemampuan dalam kelas seimbang.

Pe*em,a'a* )!)a dalam Kelom,o& Ahl!

Setiap siswa dalam satu kelompok, dapat ditugasi sebagai anggota

kelompok ahli. >ara yang paling sederhana adalah pemilihan secara acak bagi

setiap anggota. 3uga dapat dilakukan dengan mengelompokkan berdasarkan

kemampuan heterogen. 3ika dalam satu kelas terdapat ($ peserta didik, maka

setiap topik dapat dikerjakan oleh ( siswa ahli. 1aftar nama kelompok ahli,

dapat dilihat sebagaimana 7abel #..

#


13/51

Ta$el /#1# Nama Kelom,o& Ahl!

Nama /elompok DDDDD

!nggota 7im /uis /e 7otal # 6 ( 1st

#6(Skor total tim2ata-rata timPenghargaan tim

0# Me*e*'u&a* S&o Da)a Aal

Skor dasar siswa menunjukkan skor rata-rata seteleh pelaksanaan kuis.

3ika telah dilakukan 6 atau lebih kuis, rata-rata skor merupakan skor dasar.

Sebaliknya, dapat juga digunakan skor akhir tahun yang lalu lihat tabel #.#".

.# Jadal Ke+!a'a* )!)a

)odel pembelajaranJigsawterdiri atas kegiatan8

Mem$a;a.

Peserta didik menerima topik-topik mata pelajaran yang seterusnya disebut

topik ahli dan membaca bahan tugas tersebut

D!)&u)! Kelom,o& Ahl!

Setiap siswa dengan topik ahli yang sama bertemu untuk mendiskusikan topik

tersebut dalam kelompok ahli.

Ta$el /#/# Me*e*'u&a* S&o Da)a Aal

Skor Ulangan sebelum Pelaksanaan Penelitian Skor 1asar !wal%%

'$

%

%%

'$

%

6


14/51

%

%$

%

%$Skor siswa misalnya8

Skor 1asar siswa tersebut E

4$

'(

'%

#&6 E '%

'%

La,oa* Kelom,o&

)asing-masing kelompok ahli kembali ke anggota kelompok semula untuk

mengajarkan topik ahli kepada setiap anggota kelompok#

D!)&u)! Kela)

Setiap kelompok diberi kesempatan untuk mempresentasikan topik yang

menjadi tanggung jawab kelompok.

Te)

Setiap siswa mengerjakan kuis yang meliputi semua topik ahli.

Pe*+ha+aa* Kelom,o&

Skor kelompok ditentukan sebagai berikut table #.6."

7abel #.6. Skor kelompok

/uis ke

!nggota

# 6 ( % ' 4 $ #

Cdi 6$Bagio 6$Cko #$C5i #$

(


15/51

Skor 7otal $$2ata-rata #Penghargaan istimewa

Berikut disajikan akti5itas siswa secara lebih lengkap#

Mem$a;a#

a!tu" Setengah jam pelajaran atau lebih, bergantung kepada luas dan

dalamnya topik mata pelajaran

#de $o!o!" Setiap siswa menerima topik ahli dan membaca materi yang

terdapat pada topik ahli tersebut.

%ahan&'ahan (ang diperlu!an"Satu lembaran ahli bagi setiap siswa yang

terdiri atas ( topik ahli. Bacaan atau tugas yang harus dibaca oleh setiap siswa

dalam kelompok merupakan tanggung jawab masing-masing siswa.

/egiatan pertama dalam model pembelajaranJigsawadalah pembagian teks

dan lembaran ahli kepada setiap siswa, kemudian para siswa diminta untukmembaca teks tersebut. Selanjutnya, jika para siswa telah selesai membaca,

mereka dapat diminta untuk membuat catatan yang mungkin diperlukan.

>atatan tersebut sedapat mungkin berisi konsep-konsep yang terdapat pada

teks.

D!)&u)! Kelom,o& Ahl!

a!tu" Setengah jam atau lebih

#de $o!o!"siswa dengan topik ahli sama, berdiskusi dalam satu kelompok.

%ahan&'ahan (ang diperlu!an" ?embaran ahli dan teks untuk setiap siswa

Semua siswa dengan keahlian topik , bersama-sama dalam satu meja, semua

siswa ahli topik #, berkumpul pada meja yang lain. 1emikian seterusnya.


16/51

)emilih $emimpin Dis!usi untu! setiap !elompo!"Pemimpin diskusi tidak

perlu siswa khusus, dan setiap siswa berkesempatan untuk memimpin diskusi

pada setiap saat. Pemimpin diskusi merupakan penengah diskusi, yang

bertugas meminta anggota kelompok untuk mengemukakan pendapatnya dan

mencoba memperhatikan partisipasi setiap anggota kelompok.

Guru mem'eri!an wa!tu !epada !elompo! ahli untu! mendis!usi!an topi!

(ang menjadi tugas mere!a"Semua anggota kelompok ahli mencatat kosep-

konsep yang terdapat pada topik ahli berdasarkan hasil diskusi kelompok.

Sementara !elompo! ahli 'e!erja, guru 'er!eliling melihat*memperhati!an

setiap anggota !elompo!"=uru dapat juga berakti5itas misalnya menjawab

pertanyaan siswa, meluruskan kesalahan konsep kalau ada", asalkan tidak

mencoba mengambil alih pemimpin kelompok sebagai penanggung jawab

pemimpin diskusi. =uru hanya boleh ikut berdiskusi dalam hal melihat

partisipasi setiap siswa dalam kelompok.

La,oa* Kelom,o&

a!tu" Setengah jam pelajaran atau lebih

#de $o!o!" Para ahli kembali ke kelompok awal untuk mengajar anggota

kelompok yang lain. Para siswa kembali bergabung ke kelompok asal setelah

berdiskusi sebagai kelompok ahli. )ereka diharuskan mengajar kepadaanggota kelompok yang lain tentang materi yang telah didiskusikan bersama

kelompk ahli yang lain. Faktu untuk menjelaskan materi pelajaran yang telah

didiskusikan bersama kelompok ahli sekitar $ menit. 3ika ada # anggota ahli

dalam satu kelompok, mereka dapat bekerja sama untuk mengajar kepada

anggota lain. /elompok ahli harus bertanggung jawab kepada anggota


17/51

kelompok untuk menjadi guru yang baik, sebagaimana mereka saat menjadi

siswa yang baik. =uru dapat menanyakan konsep kepada setiap anggota

kelompok, untuk mengetahui apakah para anggota kelompok telah siap untuk

mengikuti kuis.

D!)&u)! Kela)

a!tu" Setengah jam pelajaran atau lebih.

#de $o!o!"Setiap kelompok diberi kesempatan untuk mempresentasikan topik

yang menjadi tanggung jawab kelompok. siswa yang lain dapat mengajukan

pertanyaan, membantu menjawab pertanyaan atau menyanggah jawaban

siswa. =uru memberi kesempatan kepada semua siswa untuk terlibat aktif

dalam diskusi kelas.

Te)

a!tu" Setengah jam pelajaran

#de $o!o!"siswaa mengikuti kuis

%ahan&'ahan (ang diperlu!an" Satu siswa satu copi kuis. =uru memberikan

kuis dan memberi waktu kepada semua siswa untuk menyelesaikan kuis

tersebut.

Pe*+ha+aa* Kelom,o&

#de $o!o!" Penghitungan perbaikan skor indi5idu, skor kelompok, dan

sertifikasi atau hadiah kelompok.

S&o I*d!

Segera setelah setiap kuis dilaksanakan , dihitung skor indi5idu dan skor

kelompok dan sertifikat atau hadiah yang lain diberikan kepada kelompok

%


18/51

dengan skor tertinggi. 3ika mungkin, mengumumkan skor kelompok pada saat

setelah kuis pertama dilaksanakan. +al ini akan menambah moti5asi kepada

siswa untuk belajar lebih baik.

Peoleha* Po!*'#

Para siswa memperoleh point berdasarkan skor dasar, dan dihitung sebagai

berikut lihat tabel #.(".

Ta$el /#.# Peoleha* Po!*' Beda)a&a* S&o Ku!)

Skor /uis Perolehan Point

?ebih dari $ angka di bawah skor dasar $ sampai angka dibawah skor dasar $Skor dasar sampai $ angka di atas skor dasar #$?ebih dari $ angka di atas skor dasar 6$Sempurna tanpa memperhatikan skor dasar" 6$

Berikut disajikan contoh penghitungan perolehan point lihat tabel #."

S&o Kelom,o&

Skor kelompok dapat ditentukan dari jumlah perolehan setiap skor anggota

dibagi dengan jumlah anggota kelompok. Sebagai contoh skor kelompok

dapat dilihat pada 7abel #.

Ta$el /#3# Pe*+h!'u*+a* Peoleha* Po!*'

Nama

7anggal8 7anggal8 7anggal8/uis /uis /uis

Skor1asar

Skor/uis

PerolehanPoint

! 4$ $$ 6$B 4$ '# $> ' 4' 6$1 ' '# $C '$ % G '$ 4 6$= % %4 #$

+ '# 6$

'


19/51

* %$ #$3 $ # #$/ ( $? ($ $

Ta$el /#=# Lem$a S&o Kelom,o&

/uis ke

Nama !nggota

# 6 (

! 6$> 6$= #$* #$Skor total kelompok $$2ata-rata #+adiah /elompok /elompok Super

Pe*+ha+aa* Kelom,o&

7erdapat 6 tingkatan kriteria penghargaan kepada kelompok sebagaimana

tabel #.%. berikut

Ta$el /#5# T!*+&a'a* K!'e!a Pe*+ha+aa* &elom,o&

/riteria rerata /elompok" +adiah =oodteam#$ =reatteam# Superteam

8# T!*aua* Ma'e! Pe*el!'!a*

. 7eknologi reproduksi, kependudukan, dan pengelolaan lingkungan

merupakan materi Standar /ompetensi ?ulusan S/?" untuk mata pelajaran

*P! biologi di tingkat Sekolah )enengah Pertama S)P".

4


20/51

=uru diharapkan dapat mempersiapkan perangkat pelajaran dengan

lebih baik, agar siswa dapat memahami dan menguasai materi pembelajaran

tersebut dengan baik.

BAB III

PROSEDUR PENELITIAN

A# Pe*de&a'a* da* Je*!) Pe*el!'!a*

Berdasarkan rumusan masalah yang telah tertulis di atas, pendekatan

yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif.

3enis penelitian yang akan dilakukan adalah Penelitian 7indakan /elas

P7/" atau +lassroom Action esearch, dimana dalam P7/ terdapat

tindakan-tindakan yang baik untuk perbaikan kegiatan pembelajaran maupun

peningkatan mutu pembelajaran di kelas /asbollah, 44#".

#$


21/51

1alam P7/ ini terjadi kerja sama dengan a" guru *P!&biologi dan guru

lain )atematika" yang bertugas sebagai pengamat, b" /epala Sekolah

sebagai pembimbing dan c" seorang Fidya *swara yang juga berfungsi

sebagai pembimbing. 1esain penelitian mengacu pada model /emmis dan

7aggart 44'" yang terdiri dari ( komponen yaitu8 perencanaan, tindakan,

obser5asi, dan refleksi. 1iagram alur desain penelitian ditunjukkan pada

gambar 6..

*ndikator keberhasilan tindakan dapat dilihat dari peningkatan hasil

belajar peserta didik yang ditandai dengan meningkatnya hasil nilai kuis

maupun ulangan harian pada siklus s&d siklus 6.

B# Kehad!a* Pe*el!'! d! La,a*+a*

Berdasarkan pendekatan dan jenis penelitian, maka kehadiran peneliti di

lapangan sangat diperlukan. 1alam penelitian ini, peneliti bertindak sebagai

pengelola instrument dan perancang tindakan.

#


22/51

=b. 6.. 1iagram !lur 1esain Penelitian 7indakan /elasSumber8 /emmis dan 7aggart, 44'"

Peneliti bertindak sebagai instrument mengandung arti bahwa peneliti

sebagai pengajar, pengamat dan pengumpul data. Peneliti sebagai perancang

2encana 7indakan

2efleksi

bser5asi

Pelaksanaan7indakan

2encana 7indakan

re5isi"

2efleksi

bser5asi

Pelaksanaan7indakan

2encana 7indakanre5isi"

2efleksi

bser5asi Pelaksanaan 7indakan

##


23/51


24/51

semester **. Peserta yang diambil sebagai subyek penelitian adalah kelas

yang terdiri dari ( siswa.

9# I*)'ume* Pe*el!'!a*

Pengumpulan data yang diperlukan dalam penelitian ini dilakukan

sebagai berikut8

1# I*)'ume* Pe*+um,ula* Da'a

a# Ala' Pe*+um,ula* Da'a" mel!,u'!

1# Te)

Sudjana #$$" menjelaskan tes sebagai alat penilaian adalah

pertanyaan-pertanyaan yang diberikan kepada siswa untuk mendapat jawaban

dari siswa dalam bentuk lesan tes lisan", dalam bentuk tulisan tes tertulis",

atau dalam bentuk perbuatan tes tindakan". 7es pada umumnya digunakan

untuk mengukur hasil belajar siswa, terutama hasil belajar kognitif berkenaan

dengan penguasaan bahan pengajaran sesuai dengan pendidikan dan

pengajaran.

*nstrumen tes yang akan digunakan dalam penelitian ini disusun oleh

peneliti yang telah didiskusikan dengan teman sejawat dan pembimbing. !lat

tes yang dibuat terdiri atas 6 siklus yang berupa ulangan harian. )asing-

masing siklus terdiri dari #$ soal pilihan ganda. /> Ku!)

/uis di dalam penelitian ini berupa lembaran soal yang berisi

pertanyaan setiap topik pembelajaran. Setiap siswa bekerja sendiri-sendiri

dalam menjawab kuis. )asing-masing kuis terdiri dari $ soal pilihan ganda.

#(


25/51

0> Lem$a P)!&omo'o

?embar ini digunakan untuk menilai siswa dalam hal keaktifan

berdiskusi pada kelompok asal, keaktifan dalam diskusi kelompok ahli,

keaktifan dalam presentasi maupun keaktifan dalam diskusi kelas.

.> A*+&e'

!ngket diberikan kepada siswa dengan tujuan untuk memperoleh

respon siswa terhadap penggunaan model pembelajaran 3igsaw. !ngket ini

dibuat oleh peneliti dan diberikan setelah keseluruhan pembelajaran selesai.

Skala sikap dinyatakan dalam bentuk pertanyaan untuk dinilai

olehsiswa, apakah pertanyaan itu didukung atau ditolak, melalui rentangan

nilai tertentu. Pernyataan yang diajukan tergolong kategori positif.

Skala pengukuran yang digunakan adalah skala ?ikert. 1alam skala ini,

pertanyaan-pertanyaan yang diajukan dinilai oleh subyek siswa" dengan

sangat setuju SS", setuju S", ragu-ragu 22", tidak setuju 7S", dan sangat

tidak setuju S7S" Sudjana, #$$".

$# Me'ode Pe*+um,ula* Da'a

1>O$)e


26/51

belajar antara lain8 tingkah laku siswa pada waktu belajar, kegiatan diskusi,

partisipasi dalam diskusi dan saat presentasi. bser5asi dilakukan pada saat

proses kegiatan itu berlangsung Sudjana, #$$".

/> 8a'a'a* la,a*+a*

>atatan lapangan dilakukan untuk mendiskripsikan kegiatan

pebelajaran. !dapun tujuannya untuk memperoleh data secara obyektif, yang

tidak tertulis dalam lembar obser5asi selama pemberian tindakan. >atatan ini

dapat dipakai sebagai bahan pertimbangan untuk penyempurnaan pada

tindakan selanjutnya. >atatan lapangan dilakukan oleh peneliti dan pengamat.

/# Po)edu Pe*++u*aa* I*)'ume*

a# U!;o$a Te)

Uji coba tes bertujuan untuk memperoleh instrumen yang dapat

digunakan untuk menjaring data secara akurat. 1alam penelitian ini peneliti

melakukan 6 kali uji coba tes. Uji coba tes dilaksanakan di kelas ***! yang

berjumlah ($ peserta didik. !dapun hal-hal yang diuji antara lain8 " uji

5aliditas, #" uji reliabilitas, 6" uji tingkat kesukaran dan (" uji daya beda.

1>U! ?al!d!'a) Te)

Haliditas berkenaan dengan kesanggupan alat penilaian terhadap konsep

yang dinilai konsep yang dinilai sehingga betul-betul menilai apa yangseharusnya dinilai Sudjana, #$$". Sehingga tes tersebut mampu

mengungkapkan isi suatu konsep atau 5ariable yang hendak diukur. Untuk

menguji 5aliditas butir soal obyektif digunakan tehnik korelasi Product

)oment !rikunto, #$$" sebagai berikut8

rx( E

- Ix( J Ix" I("

KL-IxM J IxOM L- I(M J I(OM

#


27/51

/eterangan8

rx( E koefisien korelasi antara 5ariable A dan y

- E jumlah sample

*nterpretasi harga rx(menurut !rikunto #$$" sebagai berikut8

$,' Q ,$$ 8 sangat tinggi

$, Q $,'$ 8 tinggi

$,( Q $,$ 8 cukup

$,# Q $,($ 8 rendah

$,$$ Q $,#$ 8 sangat rendah

/> U! Rel!a$!l!'a) Te)

2eliabilitas tes adalah ketepatan alat tes tersebut dalam menilai apa

yang dinilainya, artinya kemampuan alat penilaian tersebut digunakan akan

memberikan hasil yang relati5e sama Sudjana, #$$". Untuk menguji

reliabilitas tes pada penelitian ini digunakan rumus /2-#$ !rikunto, #$$",

sbb.8

r E n SM - Ip/nQ SM

/eterangan8

r E reliabilitas tes secara keseluruhan

p E proporsi subyek yang menjawab item dengan benar

R E proporsi subyek yang menjawab item dengan salah R E -p"

IpR E 3umlah hasil perkalian antara p dan R

n E banyaknya butir soal

S E standar de5iasi dari tes standar de5iasi adalah akar 5arians"

#%


28/51

*nterpretasi harga r mengikuti ketentuan !rikunto, #$$" sbb8

$,' Q ,$$ 8 reliabilitas sangat tinggi

$, Q $,'$ 8 reliabilitas tinggi

$,( Q $,$ 8 reliabilitas cukup

$,# Q $,($ 8 reliabilitas rendah

$,$$ Q $,#$ 8 reliabilitas sangat rendah

0> U! T!*+&a' Ke)u&aa* Soal @Te)>

7ingkat kesukaran butir soal adalah proporsi peserta tes menjawab

benar butir soal tersebut. )akin besar proporsi yang menjawab benar butir

soal tersebut, makin rendah tingkat kesukaran butir soal tersebut !rikunto,

#$$".

7ingkat kesukaran butir soal ditentukan dengan rumus menurut

!rikunto #$$" sbb8

$ 0%

JS

/eterangan8

$ E indek kesukaran

% E banyaknya peserta didik yang menjawab soal dengan benar

JS E jumlah seluruh peserta didik peserta tesUntuk menentukan seberapa besar tingkat kesukaran butir soal,

digunakan klasifikasi tingkat kesukaran soal !rikunto, #$$$ menurut 7abel

6.#..

#'


29/51

7abel 6.#. /lasifikasi 7ingkat /esukaran Soal

7ingkat kesukaran soal Nilai PSukar

Sedang)udah

$,$$ Q $,6$

$,6 Q $,%$$,% Q ,$$

Selanjutnya !rikunto #$$" menyatakan, soal yang baikadalah soal

yang berada pada kategori sedang, yaitu soal yang mempunyai tingkat

kesukaran berkisar antara $,6 sampai dengan $,%$. Soal dengan tingkat

kesukaran P" $,$$ sampai dengan $,6$ berada pada kategori sukar dan pada

rentangan $,% sampai dengan ,$$ menunjukkan soal tersebut berada pada

kategori mudah.

.> U! Da%a Beda Bu'! Soal

1aya beda butir soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan

antara peserta didik yang pandai dengan peserta didik yang kurang pandai

!rikunto, #$$". !ngka yang menunjukkan besarnya daya beda disebut

inde!s dis!riminasi 1". /ategori 1aya Beda Butir Soal bisa dilihat pada

7abel 6.6.

7abel 6.6. /ategori daya Beda Butir Soal

1aya beda 1" /ategori$,$$ Q $,#$

$,# Q $,($$,( Q $,%$,% Q .$$

/urang baik

>ukupBaikSangat baik

Sumber !rikunto, #$$

2umus yang digunakan menurut !rikunto sbb8

D 0%A %%

0 $A& $%JA 1 J%

#4


30/51

/eterangan8

1 E daya beda

B! E jumlah kelompok atas yang menjawab benar

BB E jumlah kelompok bawah yang menjawab benar

3! E banyaknya kelompok atas

3BE banyaknya kelompok bawah

P! E proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar

PB E proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar

G# A*al!)!) Da'a

!nalisis data dalam penelitian ini dilakukan selama proses, yang berarti

bahwa pelaksanaannya sudah mulai dilakukan sejak pengumpulan data

dilakukan dan dikerjakan secara intensif, yaitu sesudah meninggalkan

lapangan )oleong, #$$#". Sedangkan tehnik yang digunakan adalah analisis

data kualitatif yang dikembangkan )iles dan +uberman 44#" yang terdiri

dari 6 tahap kegiatan yang dilakukan secara berurutan, yaitu8 " mereduksi

data, #" menyajikan data, 6" menarik kesimpulan dan 5erifikasi

1# Meedu&)! Da'a

Pada tahap kegiatan ini, data yang telah terkumpul berupa hasil kuis,hasil ulangan harian, hasil assessment proses belajar, hasil angket, catatan

lapangan dan hasil pengamatan yang disederhanakan dan diabstraksikan. +al

ini dilakukan dengan tujuan untuk memperoleh informasi yang jelas dari data

tersebut, yang memungkinkan peneliti untuk membuat kesimpulan.

6$


31/51

#. Me*%a!&a* Da'a

/egiatan ini dilakukan dalam rangka mengorganisasikan hasil reduksi

dengan cara menyusun secara naratif sekumpulan informasi yang diperoleh

dari hasil reduksi hingga memberi kemungkinan adanya penarikan kesimpulan

dan pengambilan tindakan. *nformasi yang dimaksud adalah uraian proses

kegiatan pembelajaran, respon siswa terhadap kegiatan pembelajaran, serta

hasil yang diperoleh sebagai akibat dari pemberian tindakan. Penyusunan

informasi tersebut memadukan data dari berbagai isi catatan lapangan.

0# Pe*a!&a* Ke)!m,ula* da* ?e!(!&a)!

/egiatan penarikan kesimpulan mencakup pencarian arti atau makna

data serta memberi penjelasan. )akna dan arti yang diperoleh tersebut harus

diuji kebenaran serta kecocokkannya melalui kegiatan 5erifikasi. Herifikasi

tersebut merupakan 5alidasi data yang disimpulkan )iles dan +uberman,

44#".

/riteria keberhasilan diukur dengan ketuntasan belajar dan daya serap.

Untuk mengetahui ketuntasan belajar dan daya serap, maka diperlukan adanya

analisis hasil kuis, hasil ulangan harian setiap akhir tindakan dengan

pengertian sbb8a" seorang siswa disebut telah tuntas belajar bila ia telah mencapai

Nilai /etuntasan Belajar )inimal , yaitu @ $

b" Suatu kelas disebut telah tuntas belajar bila dikelas terdapat $$ 0

siswa yang telah mencapai daya serap $ 0

H# Peme!&)aa* Kea$)aha* Da'a

6


32/51

Untuk menetapkan keabsahan data diperlukan tehnik pemeriksaan.

7ehnik pemeriksaan yang digunakan dalam penelitian ini didasarkan atas

kriteria derajat kepercayaan credi'ilit(". !dapun tehnik yang digunakan

adalah tehnik triangulasi dan pengecekan teman sejawat seperti yang

disarankan )oleong #$$#".

7riangulasi adalah tehnik pemeriksaan keabsahan data yang

memanfaatkan sesuatu yang lain diluar data itu untuk keperluan pengecekan

atau sebagai pembanding terhadap data itu )oleong, #$$#". Penelitian ini

menggunakan triangulsi metode, yaitu membandingkan data hasil pengamatan

lapangan dan dokumentasi. /eabsahan data yang dimaksud difokuskan pada

pendekatan kooperatif model 3igsaw.

7ehnik pengecekan teman sejawat dilakukan dalam bentuk diskusi. +al

ini dimaksudkan untuk membicarakan proses maupun hasil penelitian. 7eman

sejawat yang dimaksud adalah teman guru bidang studi biologi. 1iskusi

dilaksanakan untuk memperoleh masukan baik dari segi metodologi, konteks

penelitian, maupun pelaksanaan tindakan yang dilakukan.

I# Taha,-'aha, Pe*el!'!a*

7ahap-tahap yang ditempuh dalam penelitian ini mencakup8 " tahap

pendahuluan pra tindakan" dan #" tahap tindakan. 2incian kegiatan tahap-

tahap tersebut adalah sebagai berikut8

1#Taha, Pe*dahulua* @Pa T!*da&a*>

7ahap pendahuluan yang dilakukan adalah menyampaikan kepada

siswa8

a. 7entang model pembelajaran 3igsaw

b. Semua akti5itas saat pembelajaran akan diamati dan dinilai

6#


33/51

c. )asing-masing siswa akan dilibatkan dalam proses penilaian diri dalam

kegiatan pembelajaran

0# Taha, T!*da&a*

Pelaksanaan tindakan dalam penelitian ini dilakukan sesuai dengan jenis

penelitian yang dipilih yaitu penelitian tindakan dengan pendekatan kualitatif.

/egiatan penelitian akan melalui tiga putaran siklus". Setiap siklus terdiri

empat fase yaitu8" rencana tindakan plan", #" pelaksanaan act", 6" obser5asi

o'serve", (" refleksi 2re3lect". )odel semacam ini mengikuti model yang

dikembangkan oleh /emmis dan )c. 7aggart 44'8$-6". !dapun kegiatan-

kegiatan dalam siklus dan fase tersebut adalah sebagai berikut8

a# S!&lu) I

1> Re*;a*a T!*da&a*

Pada siklus * ini, rencana tindakan yang dibuat adalah 8 a" menyusun

rencana pembelajaran, b" menempatkan siswa dalam kelompok asal, c"

menyiapkan materi pembelajaran sebagai topik ahli, d" menyiapkan lembaran

kuis dan lembar pengamatan yang akan digunakan pada saat mengamati

pembelajaran.

/> Pela&)a*aa* T!*da&a*

Pada tahap ini dilakukan kegiatan pembelajaran yang terdiri dari8a" )embuka pelajaran dengan meminta siswa duduk dalam formasi

kelompok asal

b" )embagikan format rencana penbelajaran berupa topik pembelajaran dan

penilaian proses belajar.

66


34/51

c" Siswa mempelajari topik ahli kemudian bergabung sesama anggota

kelompok ahli.

d" Siswa kembali ke kelompok asal dan menyampaikan hasil diskusi yang

berasal dari kelompok ahli.

e" 1iskusi kelas.

f" Pelaksanaan kuis

g" 2efleksi

Setelah menyelesaikan satu siklus peneliti bersama guru bidang studi yang

bertugas sebagai pengamat melakukan diskusi guna membahas hasil

obser5asi terhadap pelaksanaan tindakan. 1ari hasil obser5asi dan diskusi

tersebut selanjutnya dijadikan sebagai bahan refleksi dalam upaya

memperbaiki tindakan pada siklus berikutnya.

$# S!&lu) II

/egiatan pada siklus ** dilaksanakan setelah mempelajari hasil refleksi

pada siklus * yaitu bagaimana hasilnya, apa kekurangannya, apa akibatnya,

dan apa yang harus dilakukan selanjutnya. +al itu dilakukan agar pada siklus

** dapat dilaksanakan tindakan yang lebih efektif.

7ahap-tahap tindakan pada siklus ** sama dengan yang dilaksanakan

pada siklus * dengan materi yang disajikan adalah /onsep /ependudukanS!&lu) III

7ahap kegiatan pada siklus *** langkah kerjanya sama dengan kegiatan

siklus * dan **. Namun demikian selalu diupayakan penyempurnaan berdasarkan

hasil refleksi pelaksanaan kegiatan siklus **. )ateri yang disajikan adalah konsep

Pengelolaan ?ingkungan.

6(


35/51

BAB I?

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A# Ha)!l Pe*el!'!a*

1# Taha, Pe*dahulua*

7ahap pertama yang dilaksanakan dalam penelitian ini adalah peneliti

melakukan pertemuan # 3anuari #$$'" dengan salah satu guru biologi S)P

Negeri Pasrepan dan /epala Sekolah. Pada pertemuan tersebut peneliti

menyampaikan tentang pelaksanaan penelitian menyerahkan jadwal dan topic

penelitian" dan meminta guru 1ra. !ni 3uniarti" untuk bersedia menjadi

pengamat o'server". Pada kesempatan itu pula /epala Sekolah menyatakan

kesediannya untuk membimbing pelaksanaan penelitian. Selanjutnya peneliti

menyampaikan informasi tentang maksud dan teknis penelitian yang akan

dilakukan serta jadwal penelitian ?ampiran ". 1i samping itu, apa yang

disampaikan oleh peneliti kepada obser5er dan /epala Sekolah juga disampaikan

kepada semua guru bidang studi yang lain. Pada umumnya semua guru tertarik

untuk mengikuti proses P7/ dan hadir pada pelaksanaan P7/, walaupun tidak

pada setiap pertemuan. /egiatan dari awal hingga akhir P7/ didokumentasikan

seperti terlihat pada lampiran (.

7anggal 6 3anuari #$$', peneliti bersama o'servermelakukan pertemuan

kembali guna menyusun rancangan pembelajaran lampiran 4" dan membagi

siswa dalam $ kelompok, masing-masing kelompok terdiri dari ( siswa kecuali

kelompok * ada siswa. Pembentukan kelompok ini berdasarkan pemebelajaran

6


36/51

kooperatif model S7!1 Students Teams Achievement Division" di mana siswa

berkemampuan heterogen dikelompokkan dalam kelompok-kelompok kecil,

setiap anggota dalam kelopkk akan saling belajar dan membelajarkan. Gokus yang

ditekankan adalh keberhasilan seorang anggota kelompok akan berpengaruh

terhadap keberhasilan kelopoknya dan nilai kelompok akan menjadi nilai indi5idu

*brahim, #$$$".7ahap pembagian kelompok sebagai berikut. ". )eranking siswa

berdasarkan nilai ulangan harian konsep sebelumnya perkembangbiakan hewan",

lihat table (.. #". )enetapkan jumlah kelompok, setiap kelompok berisi ( siswa

kecuali kelompok * ada siswa karena jumlah siswa dalam kelas ada (. 6".

)enetapkan siswa ke dalam kelompok, dengan cara a" setiap kelompok

merupakan gabungan siswa berkemampuan tinggi dengan berkemampuan rendah

dan rata-rata kelompok dalam satu kelas seimbang. Selengkapnya pembagian

kelompok dapat dilihat pada table (.#.

Selanjutnua siswa dalam kelompok ditempatkan ke dalam kelompok ahli

berdasarkan pembagian topic yang telah ditentukan oleh peneliti. Selengkapnya

daftar kelompok ahli dapat dilihat pada table (.6.

Sesuai jadwal pembelajaran, pengambilan data dilakukan dari

tanggalDDDDDDDDDD.sampai dengan DDDDDD. Faktu yang

digunakan untuk tiap jam pembelajaran adalah ($ menit. Sedangkan untukpelaksanaan remidi dilakukan di luar jam pembelajaran.

/# Pa,aa* da'a T!*da&a*

a# S!&lu) I

Siklus dilaksanakan dengan langkah-langkah sebagai berikut8

". Re*;a*a T!*da&a*

6


37/51

Fujud perencanaan kegiatan pada siklus * yaitu pada pertemuan pertama

Selasa, Pebruari #$$'", adalah sebagai berikut8

a" )enyusun rencana pembelajaran yang meliputi pembagian

kelompok asal, kelompok ahli, penentuan skor dasar table (.(",

penentuan point pada tiap kuis table (.", penentuan format

penilaian kognitif, psikomotor untuk konsep teknologi reproduksi.

b" )enyiapkan instrument penelitian kuis konsep teknologi

reproduksi yang meliputi inseminasi buatan, kultur jaringan,

transfer inti, dan bayi tabung serta ulangan harian konsep teknologi

reproduksi lampiran (,", format penilaian proses belajar

lampiran ".

c" Peneliti menyampaikan pengarahan kepada siswa tentang model

pembelajaran jigsaw, meliputi kompetensi kognitif, psikomotor,

dan afektif, skor dasar, point, pemberian penghargaan, pembagian

kelompok, pembagian konsep&topic dan pelaksanaan remidi bagi

siswa yang memperoleh nilai dibawah //).

/>#Pela&)a*aa* T!*da&a*

Pada siklus *, wujud pelaksanaan tindakan pada pertemuan kedua A

($ menit", 3umat ' Pebruari #$$' adalah sebagai berikut8a". Peneliti sebagai guru membuka pelajaran dengan meminta siswa duduk dalam

formasi kelompok asal.

b".Siswa duduk berdasarkan kelompok, guru membagikan format kegiatan

pembelajaran lampiran $" dan membagiakan format penilaian proses belajar

kerja kelompok".

6%


38/51

7abel (.. 1aftar Nama Siswa /elas *** > , Berdasarkan 2anking Nilai Ulangan+arian /onsep Perkembangbiakan +ewan

No.Urut

Nama Nilai2angking

ke/elompok

. Siti !liyah 4# . *#. Sel5ia Nengsih '( #. **6. C5i 2o5itasari '# 6. ***(. GakhriTal )auludin %( (. *H. +ilda Nur GauTia %( . H. ). Sholeh %( . H*%. Nur Sofiyatul ). %# %. H**'. Son haji '. H***4. Nur +uda # 4. *$. !bdul 2ohim # $. . ?ailatul )aulida $ . #. /holifah ' #. *6. 2eni *dayati 6. H***(. !bdul 2ohman (. H**. !hmad +asim . H*. !ndri ). 9usuf . H

%. >holis %. *H'. >humaidi '. ***4. *khwanul >haR 4. **#$. /husnul /hotimah #$. *#. )isbahul )unir #. *##. )uhamad *sbahrudin ##. **#6. )uhammad Puryanto #6. ***#(. )ustofa #(. *H#. Nur )ustofa #. H#. Suyidno #. H*

#%. ). Samanul +ilmi ( #%. H**#'. )akhrus !li ( #'. H***#4. ). !gus )uslim ( #4. *6$. ). Vainul Usman ( 6$. 6. )uhayam ( 6. 6#. ). ?ukman +akim ($ 6#. *66. )uhamad *khsan ($ 66. H***6(. Solikin ($ 6(. H**6. )uslim 64 6. H*6. ). 3aelani 6 6. H6%. Nurul +uda 6 6%. *H

6'. 2esta !mbi Fardai 6 6'. ***

6'


39/51

64. 3amhadi 6$ 64. **($. )uhammad GauTi 6$ ($. *(. 7oyib 6$ (. *

7abel (.#. Pembagian /elompok Pembelajaran )odel 3igsaw

/elompok Nama !nggota)ateri & Sub /onsep

Siklus * Siklus ** Siklus ***

*)elati

)isbahul )unir/husnul /hotimah). 7oyibSiti !liyah, ). GauTi

7opik8 7opik8 #7opik8 67opik8 (

7opik8 7opik8 7opik8 %7opik8 '

7opik847opik8$7opik87opik8#

**2aflesia

3amhadi)uhamad *sbahrudinSel5ia Ningsih*khwanul >haR




***Nusa *ndah

C5i 2o5ita Sari2esta !mbi Fardani)uhammad Puryanto>humaidi




*H)awar

>holisGakhriTal )auludin)ustofa

Nurul +uda




H!nggrek

+ilda Nur GauTiah). 3aelaniNur )ustofa!ndri ). 9usuf




H*/amboja

!hmad +asim). Sholeh)uslimSuyidno




H**Bougen5il

Solikin). Samanul +ilmi!bdul 2ohman

Nur Sofiyatul ).

7opik8 7opik8 #7opik8 6

7opik8 (

7opik8 7opik8 7opik8 %

7opik8 '

7opik847opik8$7opik8

7opik8#

H***Fiduri

)uhamad *khsan2eni *dayati)akhrus !liSon +aji




*7eratai

). ?ukman hakim). !gus )uslim/holifah

Nur +uda




Glamboyan

?ailatul )aulida)uhayyam!bdul 2ohim

7opik8 7opik8 #7opik8 6

7opik8 7opik8 7opik8 %

7opik847opik8$7opik8

64


40/51

). Vainul Usman 7opik8 ( 7opik8 ' 7opik8#

7abel (.6. 1aftar Nama kelompok !hli

/elompok!hli

Nama !nggota)ateri & Sub /onsep

Siklus * Siklus ** Siklus ***

*

)isbahul )unirC5i 2o5itasari+ilda Nur GauTiaSolikin). ?ukman +.

7opik 8*nseminasi

Buatan

7opik 8/epadatanPeduduk

7opik 48Pencemaran

!ir

**

3amhadi>holis!hmad +asim)uhamad *khsan?ailatul )aulida

7opik 8*nseminasi

Buatan

7opik 8/epadatanPeduduk

7opik 48Pencemaran

!ir

***

/husnul +otimah2esta !mbi F.). 3aelani). Samanul +.). !gus )uslim

7opik #8/ultur

3aringan

7opik 81?P

7erhadapPersediaan

!ir

7opik $8PencemaranUdara dan

7anah

*H

). *sbahrudin

GakhriTal ).). Sholeh2eni *dayati)uhayyam

7opik #8/ultur3aringan

7opik 8

1?P7erhadapPersediaan

!ir

7opik $8

PencemaranUdara dan

7anah

H

). 7oyib). Puryanto

Nur )ustofa/holifah!. 2ohman

7opik 687ransfer *nti

7opik %81?P

7erhadapPersediaan

Udara

7opik 8Ctika

?ingkungan

H*

Sel5ia Nengsih)ustofa

)uslim)akhrus !li!. 2ohim

7opik 687ransfer *nti

7opik %81?P

7erhadapPersediaanUdara

7opik 8

Ctika?ingkungan

H**

Siti !liyah). GauTi>humaidi!ndri ). 9usuf

Nur Sofiyatul ).Nur +uda

7opik (8Bayi 7abung

7opik '81?P 7hd./ebutuhanPangan dan

/etersediaan?ahan

7opik #8Upaya

)engatasiPencemaranW /erusakan?ingkungan

($


41/51

H***

*khwanul >haRNurul +udaSuyidnoSon +aji

). Vainul Usman

7opik (8Bayi 7abung

7opik '81?P 7hd./ebutuhanPangan dan

/etersediaan?ahan

7opik #8Upaya

)engatasiPencemaran

W /erusakan?ingkungan

7abel (.(. 1aftar Nilai Skor 1asar Siswa

/elompok Nama !nggota Skor 1asar

*

)elati

. )isbahul )unir#. /husnul /hotimah6. ). 7oyib

(. Siti !liyah. ). GauTi

6$

4#6$

**2aflesia

. 3amhadi#. )uhamad *sbahrudin6. Sel5ia Ningsih(. *khwanul >haR

6$'(

***Nusa *ndah

. C5i 2o5ita Sari#. 2esta !mbi Fardani6. )uhammad Puryanto(. >humaidi

'#6

*H)awar

. >holis#. GakhriTal )auludin6. )ustofa(. Nurul +uda

%(6

H!nggrek

. +ilda Nur GauTiah#. ). 3aelani6. Nur )ustofa(. !ndri ). 9usuf

%(6

H*/amboja

. !hmad +asim#. ). Sholeh6. )uslim

(. Suyidno

%(64

H**Bougen5il

. Solikin#. ). Samanul +ilmi6. !bdul 2ohman(. Nur Sofiyatul ).

($(%(

H***Fiduri

. )uhamad *khsan#. 2eni *dayati6. )akhrus !li(. Son +aji

($'(%#

*7eratai

. ). ?ukman hakim#. ). !gus )uslim

6. /holifah

($(

$

(


42/51

(. Nur +uda

Glamboyan

. ?ailatul )aulida#. )uhayyam6. !bdul 2ohim

(. ). Vainul Usman

#(#

(

7abel (.. Penentuan Point pada 7iap /uis

Nilai /uis Perolehan Point?ebih dari $ angka di bawah skor dasar $ sampai angka dibawah skor dasar $Skor dasar sampai $ angka di atas skor dasar #$?ebih dari $ angka di atas skor dasar 6$Sempurna tanpa memperhatikan skor dasar" 6$

c". Siswa dalam kelompok asal membaca topic menit" sesuai pembagian topic

yang terdapat pada rencana kegiatan pembelajaran dan melaksanakan sesuai

pembagian waktu yang telah ditentukan oleh peneliti.

Pada siklus * pertemuan ketiga # A ($", Selasa # Pebruari #$$' adalah

sebagai berikut8

a". Siswa memposisikan diri dalam kelompok ahli dan mendiskusikan topic #

menit" yang telah ditentukan oleh peneliti. Selama kegiatan diskusi, kelompok

ahli juga mendiskusikan : model; presentasi yang akan ditampilkan apabila

topic yang didiskusikan dipaparkan oleh kelompok asal.

b". Siswa memposisikan diri kembali dalam kelompok asal dan masing-masing

anggota kelompok menyampaikan hasil diskusi dalam kelompok ahli.

c". Semua hasil diskusi dicatat oleh siswa pada buku catatan.

d". Peneliti mengumpulkan dan mengecek hasil diskusi $ menit".

e". Peneliti dan pengamat mencatat semua temuan dalam proses pembelajaran

(#


43/51

Pada siklus * pertemuan keempat A ($" , 3umat, Pebruari #$$'

adalah sebagai berikut 8

a". Peneliti meminta wakil kelompok mempresentasikan topic yaitu inseminasi

buatan " dan membagikan format penilaian proses belajar presentasi

lisan" kepada kelompok yang presentasi.

b". Peneliti meminta siswa mengatur anggota dalam kelompok saat pelaksanaan

presentasi. !nggota kelompok diatur sebagai berikut8

- orang sebagai moderator

- orang sebagai notulis

- # orang membantu menjawab pertanyaan teman saat diskusi kelas

c". Peneliti membagi format penilaian proses belajar diskusi kelas" kepada semua

siswa.

d". Siswa melaksanakan diskusi kelas "

e". Peneliti dan pengamat mencatat kegiatan pembelajaran

f". Peneliti memperbaiki miskonsepsi siswa dan bersama siswa membuat

kesimpulan.$".

Pada siklus * pertemuan kelima # A ($", Selasa 4 Pebruari #$$'

adalah sebagai berikut8

a". Peneliti membagikan kuis topic , siswa mengerjakan kuis topic $"b". Siswa menukar lembar jawaban kuis dengan siswa kelompok yang lain di

sebelah kanan atau kirinya", peneliti menyampaikan kunci jawaban kuis.

Siswa menghitung perolehan point, peneliti membagikan hadiah sebagai

penghargaan pada kelompok yang memiliki point tertinggi. Penghargaan

kelompok berupa alat tulis yang dibagikan kepada setiap anggota kelompok.

(6


44/51

!dapun kelompok yang memperoleh penghargaan pada topic adalah

kelompok * lihat lampiran (.".

c". Peneliti meminta wakil kelompok mempresentasikan topic # yaitu /ultur

3aringan " dan membagikan format penilaian proses belajar presentasi





kesimpulan ".

g". Peneliti membagi kuis topic # dan siswa mengerjakan kuis topic # $"

h". Siswa menukar lembar jawaban kuis dengan siswa kelompok yang lain di





!dapun kelompok yang memperoleh penghargaan pada topic # adalah

kelompok *** lihat lampiran (.".

i". Peneliti meminta wakil kelompok mempresentasikan topic 6 yaitu 7ransfer

*nti " dan membagikan format penilaian proses belajar presentasi lisan"kepada kelompok yang presentasi.




kesimpulan ".

((


45/51

Pada siklus * pertemuan keenam A ($", 3umat ## Pebruari #$$'

adalah sebagai berikut8

a". Peneliti membagikan kuis topic 6, siswa mengerjakan kuis topic 6 $"

b". Siswa menukar lembar jawaban kuis dengan siswa kelompok yang lain di





!dapun kelompok yang memperoleh penghargaan pada topic 6 adalah

kelompokH* lihat lampiran (.".

c". Peneliti meminta wakil kelompok mempresentasikan topic ( yaitu Bayi

7abung " dan membagikan format penilaian proses belajar presentasi


d". Siswa melaksanakan diskusi kelas $"



kesimpulan ".

Pada siklus * pertemuan ketujuh # A ($", Selasa # Pebruari #$$'

adalah sebagai berikut8a". Peneliti membagikan kuis topic (, siswa mengerjakan kuis topic ( $"

b". Siswa menukar lembar jawaban kuis dengan siswa kelompok yang lain di




(


46/51


!dapun kelompok yang memperoleh penghargaan pada topic ( adalah

kelompokH* lihat lampiran (.".

c". Peneliti membagikan soal Ulangan +arian U+" topic -(, siswa mengerjakan

soal U+ #$".

d". Siswa menukar lembar jawaban U+ dengan siswa kelompok yang lain di

sebelah kanan atau kirinya", peneliti menyampaikan kunci jawaban U+.

Peneliti memberikan hadiah penghargaan kepada siswa yang nilainya tertinggi

yaitu 4$. +adiah penghargaan berupa alat tulis sekolah.

0># O$)e


47/51

7abel (.. Penghargaan /elompok pada Siklus *

N kel N !ng Sk 1s N/ NP N/# NP# N/6 NP6 N/( NP(

*

! $ #$ #$ #$ %$ 6$B $ #$ $ #$ #$ %$ 6$> 6$ 6 #$ ($ #$ ($ #$ ( 6$1 4# % 4 #$ 4 #$ $$ #$C 6$ % 6$ 6$ %$ 6$ % 6$

N7 kelompok #( 6$ 4 6# $ 66 $ 6$ ($2ata-rata #,' 4 ## % ## %# #'Penghargaan

**

G 6$ 6$ $ 6$ $ 6$ 6$= $ #$ #$ #$ %$ 6$+ '( %$ % $ 4$ #$* $ $ ( ( $ $

N7 kelompok ## #($ #($ $ #( #% 4$2ata-rata , $ $ 4 #6Penghargaan

***

3 '# % $ %$ % $ ' #$/ 6 % 6$ $ 6$ 6$ %$ 6$? % 6$ % 6$ % 6$ % 6$) % 6$ % 6$ % 6$ % 6$

N7 kelompok ## 6$$ $$ #'$ 4 #4$ $$ 6$ $2ata-rata ,6 % # %$ #( %6 # % #'Penghargaan

*H

N $ #$ $ #$ $ #$ #$ %( % #$ % #$ '$ #$ ' 6$

P '$ 6$ % 6$ '$ 6$ ' 6$X 6 % 6$ '$ 6$ '$ 6$ ' 6$

N7 kelompok #% #4$ $$ #4$ $$ 6$$ $$ 6#$ $2ata-rata (,6 %6 # %6 # % # '$ #'Penghargaan

H

2 %( 4$ 6$ 4$ 6$ 4 6$ $$ 6$S 6 $ 6$ 6$ $ 6$ $ 6$7 4$ 6$ 4$ 6$ 4 6$ $$ 6$U %$ 6$ % 6$ % 6$ '$ 6$

N7 kelompok #% 6$$ #$ 6$ #$ 6# #$ 66$ #$2ata-rata (,6 % 6$ %' 6$ ' 6$ '6 6$Penghargaan

H*H ( ( ($ ( F %( % #$ %$ $ % #$ % #$ 64 $ 6$ $ 6$ 6$ 6$9 $ $ $ #$ $ #$

N7 kelompok ## #6 #6$ #($ % #( %2ata-rata ,6 4 ' ( $ 4 4Penghargaan

H**

V ($ ($ #$ ($ #$ ($ #$ ( #$!! ( % 6$ '$ 6$ ' 6$ 4$ 6$BB #$ %$ 6$ % 6$ '$ 6$>> %( '$ #$ ' 6$ 4$ 6$ $$ 6$

N7 kelompok ##( #$ 4$ #% $ #4$ $ 6 $2ata-rata ,$ #6 4 #6 %6 #6 %4 #6Penghargaan

(%


48/51

H***

11 ($ ($ #$ ($ #$ ( #$ ( #$CC ' %$ 6$ %$ 6$ % 6$ '$ 6$GG ( ( $ ( $ ( $ $ $== %# % #$ % #$ % #$ '$ #$

N7 kelompok ##( #6$ '$ #6$ '$ #($ '$ # '$

2ata-rata ,$ ' #$ ' #$ $ #$ ( #$Penghargaan

*

++ ($ ( #$ $ #$ 6$ $ 6$** ( $ #$ ( $ $ #$ #$33 $ #$ #$ %$ #$ % 6$

// % #$ '$ 6$ ' 6$ 4$ 6$N7 kelompok ## #6 '$ #($ '$ #$ $$ #'$ $2ata-rata 6,$ 4 #$ $ #$ # %$ #'Penghargaan

?? # #$ #$ %$ #$ % 6$)) ( #$ #$ $ 6$ $ 6$NN # #$ #$ %$ #$ % 6$

( $ #$ #$ $ #$ $ 6$N7 kelompok # #6 '$ #($ '$ #$ 4$ #%$ #$2ata-rata (,$ 4 #$ $ #$ 6 #6 ' 6$Penghargaan

('


49/51

(4


50/51


51/51

86539617 ptk biologi jigsaw2

Documents