1 negeri (ljin) syarif hidayatullah...
TRANSCRIPT
PERPUSTr'\KAAN UTAMA UIN SYAi-HD JAl<ARTA
LAPORAN llASIL l'ENl~LITIAN
KlJALITAS HASIL PENELITIAN DOSEN UNIVERSITAS ISLAl\1 NEGERI (lJIN) SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA
Oleh:
Dit\.':-iina
dari Tgl.
No. lnduk : ............................................. .
klasifikasi : ...•..........................................
Maifalinda Fatra, S.Ag., M.Pd.
LEJVIBAGA PENELITIAN UIN SY ARIF HIDAY A TULLAH
JAKARTA 2005
LEMBAR PENGESAHAN
Ketua Lembaga Penelitian UIN Syarif Hidayatullah Jakarta mengesahkan
penelitian yang berjudul " Kualitas Hasil Penelitian Dasen VIN Syarif
Hidayatullah Jakarta" yang dilaksanakan oleh :
Oleh:
Maifalinda Fatra, S.Ag. M.Pd NIP. 150277129
Mengesahkan :
A.n. Rektor UIN Syarif Hidayatullah
Ketua Lembaga Penelitian
\
rof. Dr. Syamsir Salam, MS NIP. 150183084
LEMBAG~ PENELITIAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA
2005
KATA PENGANTAR
.isrnillahirrahrnanirrahirn,
Puji syukur ke hadirat Allah SWT atas segala rahrnat dan karunia - Nya
•eneliti dapat rnenyelesaikan penelitian yang berjudul " Kualitas Hasil Penelitian
losen Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullali Jakarta Shalawat dan
olarn senanticisa tercurah bagi Rasulullah SA\/\/, panglirna jihad kita lfan sernoga kita
ernua senantiasa hidup bersama tauladannya.
Penelitian ini dibiayai dari dana DIP A UIN Jakarta tahun 2005 yang dikordinir
·!eh Lembaga Penelitian Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta
Peneliti menyadari bahwa penelitian ini dapat diselesaikan berkat bimbingan,
>antuan dan dukungan baik langsung maupun tidak langsung memberikan
ontribusi dalarn penyelesaian penelitian ini. Oleh kerana itu pada kesempatan baik
~i peneliti rnengucapkan terima kasih kepada : Prof. Dr. H. Salman Harun selaku
onsultan dan Prof. Dr. Sarnsir Salam, MS selaku ketua Lembaga penelitian UIN
ikarta yang telah memberikan kesempatan kepada perieliti untuk melakukan
•enelitian ini. Selanjutnya tidak lupa peneliti ucapkan terima kasih kepada teman
crnan dosen yang sudah berkenan mern'bantu peneliti untuk rnendapatkan inforrnasi
an data-data yang diperlukan.
Akhirnya peneliti panjatkan doa, sernoga Allah SWT memberikan balasan
tas bentuan semua pihak sernoga penelitian ini dapat bermanfaat dan rnernberikan
umbangsih dalam mengembangkan keilmuan dan penelitian berikutnya .. Amin
Jakarta, Oktober 2005
Peneliti
DAFTAR ISi
Halaman
LEMEAR PENGESAHAN.......................................................... 11
LEMEAR PERSETUJUAN ................ :........................................................... m
KATA PENGANTAR... .. . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. ... IV
DAFTAR !SI........................................................................... v
DAFTAR TABEL. .................................................................... :...................... vii
DAFTAR GAMBAR....................................................................................... IX
BAB I PENDAHULUAN
A. La tar Belakang Masalah ........................................................ . 1
B. Identifikasi Masalah ............................................................... 3
C. Pembatasan Masalah .............................................................. 4
D. Perumusan Masalah..................... ............................ 5
E. Kegunaan Penelitian ............................................................... 5
BAB II KERANGI<A TEORETIS DAN PENGAJUAN HIPOTESIS
A. Deskripsi Tearetis............................................................. ...... 6
1. I<ualitas Hasil Penelitian Dasen...................................... 6
2. Kemampuan Berpikir Lagis .......................... .................. 15
3. Pengetahuan Metadalagi Penelitian .............................. 27
B. Kerangka Berpikir................................................... .. 44
1. Hubungan antara Kemampuan Berpikir Lagis
dengan Kualitas Hasil Penelitian Dasen........................ 44
2. Hubungan an ta ra Pengetahuan Metadalagi
Penelitian dengan Kualitas Hasil Penelitian Dasen..... 46
3. Hubungan antara Kemampuan Berpikir Lagis dan
Pengetahuan Metadalagi Penelitian dengan Kualitas
IV
Hasil Penelitian Dosen ..................................................... 47
C. Kajian Penelitian Yang Relevan... ......................................... 48
D. Hipotesis Penelitian........................................ ........................ 50
BAB lII METODOLOG! PENELIT! AN
A. Tujuan Penelitian ............................................. ,.......... ............ 52
B. Tempat dan Waktu Penelitian........................................... .... 52
C. Metode Penelitian ...... ,...................................................... ...... 52
D. Populasi dan Sampel Penelitian............................................ 53
E. Teknik Pengumpulan Data.................................................... 54
F. Instrumen Penelitian............................................................... 54
1. Kualitas Hasil Penelitian Dosen.............................. ........ 54
2. Kemampuan Berpikir Logis............. .......... ..... ... ............. 60
3. Pengetahuan Metodologi Penelitian............. .............. ... 62
G. Teknik Analisis Data............................................................... 65
H. Hipotesis Statistik ............................................ :....................... 67
B IV. HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Data Hasil Penelitian .................................. .
1. Variabel Kualitas Hasil Penelitian Dosen ....................... .
2. Variabel Kemampuan Berpikir Logis .............................. .
3. Variabel Pengetahuan Metodologi Penelitian ............... .
B. Pengajuan Persyaratan Analisis Data ................................ .
1. Uji Normalitas ..................................................................... .
? U"H . -· JI omogemtas ................................................................. .
C. Pengajuan Hipotesis ............................................................... .
68
68
70
72
75
76
78
80
1. Hubungan Kemampuan Berpikir Logis dengan
Kualitas Hasil Penelitian Dosen .............. :....................... 80
2. Hubungan Pengetahuan Metodologi Peneleitian dan
Kualitas Hasil Penelitian Dosen...................... ................ 87
3. Hubungzin Kemzimpuan Berfikir Logis dan
Pengetahuan Metodologi Penelitian dengan Kualitas
Hasil Penelitian Dosen............................................ ......... 93
D. Keterbatasan Penelitian........................................................... 97
BAB V KESIMPULAN, !MPLII<ASI, DAN SARAN
A. I<esimpulzin ...................................................... .'................ ....... 99
B. Implikasi............................................................................ ....... 100
C. Saran ............................ .'............................................................. 103
DAFT AR PUST AKA.............................................................................. ........ 105
VJ
DAFT AR T ABEL
Tabel Halaman
1. Tabel 1 : Kisi-kisi Panduan Penilaian Kualitas Meneliti Dasen........ 57
2. Tabel 2 : Kisi-kisi Jnstrumen Ke:nampuan Berpikir Lagis.... .. .. . ... . .. 61
3. Tabel 3 : Kisi-kisi lnstrumen Pengetahuan Metadalagi Penelitian.... 64
4. Tabel 4 : Distribusi Frekuensi Skar Kualitas Meneliti Dasen........... 69
5. Tabel 5 : Distribusi Frekuensi Skar Kemampuan Berpikir Lag is...... 71
6. Tabel 6 : Distribusi Frekuensi Skar Pengetahuan Metadalagi
Penelitian............................................................... 73
7. Tabel 7 : Rangkuman Diskripsi Data......................................... 75
8. Tabel 8 : Rangkuman Hasil Uji Narmallitas. .. .. . . .. .. . ... . . . ... . . . .. . ... .. 78
9. Tabel 9 : Rangkuman Hasil Uji Hamagenitas Varians.... .. .. . ... .. . . .. 79
1 O.Tabel 10 : Tabel ANA VA Untuk Uji Signifikansi dan Linearitas
Regresi Y = 59,913 + 1,822 XL................................ 81
11.Tabel 11 : Uji Signifikansi Kaefisfen Karelasi antara f<emampuan
Berpikir Lag is dengan Kualitas Meneliti Dosen............... .. 83
12.Tabel 12: Uji Signifikansi Kaefisien Korelasi Parsial antara Kemam-
puan Berpikir Logis dengan Kualitas Meneljti Dasen........ 84
13.Tabel 13 : Tabel ANAVA Untuk Uji Signifikansi dan Linearitas
Regresi Y = 40,891 + 2, 159 X2.... .. .. . ... .. . . . . ... . .. ... ... .... 87
14.Tabel 14: Uji Signifikansi Koefisien Korelasi antara Pengetahuan
Metodologi Penelitian dengan Kualitas Meneliti Dasen..... 89
15.Tabel 15 : Uji Signifikansi Koefisien Karelasi Parsial ahtara Penge
tahuan Metodologi Penelitian dengan f<ualitas Meneliti
Dosen ....................... ,........................................................ 91
16.Tabel 16: Tabel ANAVA Untuk Uji Signifikansi dan Linearitas
Regresi Berganda Y = 37,981 + 0,965 X1 + 1,593 Xi...... 94
17.Tabel 17: Uji Signifikansi Koefisien Korelasi antara Kemampuan
Berpikir Logis dan Metodologi Penelitian Secara
Bersama-sama dengan Kualitas Meneliti Dosen........... 95
18.Tabel 18: Urutan Peringkat menurut Besarnya Koefisien Korelasi
Parsial.............................................................................. 96
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1. Gambar 1 : Konstelasi Masalah Penelitian... .... ................................ 53
2. Gambar 2 : Histogram Distribusi ,Frekuensi Skar Variabel Kualitas
Meneliti Dasen............................................................... 70
3. Gambar 3 : Histogram Distribusi Frekuensi Skar Variabel Kemam-
Berpikir Log is............................................................. 72
4. Gambar 4 : Histogram Distribusi Frekuensi Skar Variabel Penge-
tahuan Meneliti Dasen................................................... 74
5. Gambar 5 : Garis Regresi Hubungan antara Kemampuan Berpikir
Log is dengan Kualitas Meneliti Dasen...................... 82
6. Gambar 6 : Garis Regresi Hubungan Pengetahuan Metodologi
Penelitian dengan Kualitas Meneliti Doseri.................. 89
A. Latar Belakang Masalah
BABI
PENDAHULUAN
Peningkatan (human resources) sumber daya Manusia Indonesia merupakan
suatu keharusan, dalam rangka menghadapi tantangan dan persaingan bebas. Oleh
kerena itu peningkatan sumber daya manusia diarahkan pada peningkatan kualitas
manusia, agar menjadi individu yang tanggap terhadap perubahan dan
perkembangan pengetahuan dan teknologi. Untuk dapat menjadi SDM yang
berkualitas maka harus secara terus menerus melakukan pengkajian dan penelitian.
Sebagai salah satu Tri Darma perguruan tinggi, maka penelitian harus seimbang
dengan kegiatan pendidikan dan pengabdian. Penelitian selayaknya menjadi sebuah
kegiatan rutin bagi setiap dosen karena secara administrasi menjadi salah satu syarat
untuk dapat naik kepangkatan yang lebih tinggi, tetapi yang lebih penting lagi
bahwa perguruan tinggi adalah lembaga yang mempersiapkan sumberdaya
akademis dan profesional. Kegiatan Penelitian merupakan kunci utama dalam usaha
mengembangkan ilmu pengetahuan.
Di samping itu, penelitian juga amat penting sebagai kegiatan untuk menguji
temuan-temuan ilmiah baru dan rnengembangkan daya imajinatif ilmuwan yang
sekaligus mencerminkan kapasitas dan kompetensi seseorang di bidang penelitian.
Dengan demikian, penelitian merupakan wahana untuk menguji kapasitas dan
kompetensi, mempertajam daya analisis, dan mendialogkan pengetahuan teoritis dan
realitas empiris di tengah-tengah masyarakat.
Akan tetapi ironisnya di Indonesia justru penelitian belum menjadi kebutuhan
bagi para dosen. Penelitian hanya sebatas syarat untuk mendapatkan angka kredit.
Bahkan muncul sinyalemen bahwa kebanyakan perguruan tinggi kurang mampu
menghasilkan ilmu sebagai akibat dari ketidak berdayaan melakukan penelitian yang
berkualitas. Penelitian-penelitian yang berhasil dilakukan hanya dipublikasikan oleh
jurnal-jurnal terbitan lokal, bahkan di jurnal internal kampus. Jarang penelitian yang
yang ada dipublikasikan pada jurnal internasional. Oleh karena itu menurut
Nurhalim tidak mengherankan jika publikasi ilmiah di Indonesia masih sangat
rendah, pada ha! keberhasilan suatu bangsa dalam era industri dapat dilihat dari tiga
aspek, yakni jumlah paten, jumlah publikasi internasional dan jumlah dana riset dan
pengembanganl. Selebihnya adalah penelitian yang dilakukan pada Fakultas dan
Lembaga Penelitian di Perguruan Tinggi masing-masing.
Masalah lemahnya penelitian di perguruan tinggi, juga dialami oleh Universitas
[slam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta. Hal itu ditunjukan dengan
;edikitnya jumlah dosen yang melakukan penelitian. Menurut data yang ada dari 264
:losen yang ada hanya Jebih kurang 60 orang yang melakukan penelitian setiap tahun
fan dari tahun ketahun tidak ada perubahan yang signifikan. Padahal
)engembangan sepuluh tahun kedepan Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif
Nurhalim., Guna Merangsang Penelitian Tri Danna PT Harus Diubah, ( Kompas, 11 April 2000), h. 9
Hidayatullah Jakarta diarahkan rnenuiu Universitas Riset yang unggul dan
kornpetitif. Kondisi ini sangat konh·as dengan apa yang sudah dicanangkan.
Keadaan tersebut menarik untuk dikaji secara ilmiah melalui penelitian,
terutarna yang terkait dengan kualitas hasil peneliti dosen pada Universiatas Islam
Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta. Kualitas hasil penelitian tersebut antara
lain dipengaruhi oleh banyak faktor diantaranya adalah kemampuan berpikir logis
dan pengeta11uan metodologi penelitian.
B. Identifikasi Masalah
Dari data yang ada selama ini menunjukan bahwa kualitas penelitian
rnerupakan masalah yang perlu dikaji secara lebih luas. Karena masalah ini terkait
dengan banyak faktor. Faktor tersebut diantaranya; motivasi melaksanakan
penelitian, minat untuk meneliti, latar belakang pendidikan, sikap ilmiah, biaya
penelitian, kemampuan penalaran dan frekuensi mengikuti kegiatan ilmiah yang
berhubungan dengan metodologi peneltian. Tentunya faktor-faktor
mempunyai pengaruh positif terhadap diri peneliti.
tersebut
Akan tetapi meskipun seorang peneliti mempunyai kemampuan dan
pengetahuan tentang penelitian belurnlah memadai untuk mumpuni dalam
rnelakukan peneltian. Masih perlu ada tahap yang lebih praktis dan teknis yaitu
melakukan penelitian itu sendiri. Pada langkah inilah seorang dosen atau peneliti
diuji kemampuan teoritiknya dalam suatu kegiatan peneltian.
Perpaduan antara teori dan praktek yang dimiliki oleh seorang dosen atau
peneliti yang kemudian menentukan hasil peneltian yang dilakukan. Namun
persoalannya masih banyak masalah-masalah yang belum terselesaikan diantaranya;
(1) Apakah dosen berminat untuk melakukan penelitian, (2) Bagaimana penghargaan
terhadap penilitian dosen, (3) Apakah dana yang diberikan sudah memadai untuk
melakukan sebuah penelitian yang baik, (4) Bagaimana sikap dosen terhadap
penelitian, (5) Bagaimana pengetahuan dosen tentang metodologi peneltian, (6)
Bagaimana kemampuan berfikir logis dosen, (7) Apakah dosen merasa memerlukan
penelitian, (8) Seberapa besar pengaruh pengetahuan meneliti terhadap kualitas hasil
penelitian, (9) Apakah frekuensi meneliti turut menentukan hasil penelitian, (10)
Apakah dosen melakukan penelitian hanya terpaksa untuk memperoleh kredit poin
saja dan berbagai masalah lainnya.
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah seperti yang sudah
dikemukakan terdahulu agar analisis masalah dapat lebih fokus dan rind dengan
mempertimbangkan waktu dan keterbatasan biaya yang dimiliki, maka ruang
lingkup permasalahan dibatasi hanya pada hubungan antara kemampuan berpikir
logis dan pengetahuan metodologi penelitian serta kualitas meneliti dosen
Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta.
D. Perumusan Masalah
a. Apakah terdapat hubungan antara kemampuan berpikir Iogis dengan kualitas
hasil penelitian dosen.
b. Apakah terdapat hubungan antara pengetahuan tentang metodologi penelitian
dengan kualitas hasil penelitian dosen.
c. Apakah terdapat hubungan antara kemampuan berpikir logis dan pengetahuan
tentang metodologi penelitian secara bersama-sama dengan kualiatas hasil
penelitian dosen.
E. Kegunaan hasil Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi pihak-pihak terkait
secara Iangsung maupun tidak Iangsung. Bagi lembaga penelitian Universitas Islam
Negeri (UIN) Jakarta dapat dijadikan bahan untuk mendisain pelatihan peneltian
bagi para dosen terutama dalam meningkatkan mutu pelatihan yang dilakukan. Bagi
para dosen dan peneliti dapat dijadikan sebagai bentuk umpan baik dalam rangka
memperbaiki atau meningkatkan kualitas hasil penelitian yang dilakukan setelah
:!iketahui kelemahan dan kekurangan yang terjadi selama ini.
BAB II
KERANGKA TEORETIK DAN PENGAJUAN HIPOTESIS
A. Deskripsi Teori
1. Kualitas Hasil Penelitian Dosen
Pertama yang perlu dibahas terkait dengan variabel kualitas hasil peneliti
dosen adalah teori kualitas. Pengertian kualitas ini dibutuhkan agar diperoleh
sintesis yang benar tentang variabel kualitas hasil penelitian dosen. Dalam kaitaimya
dengan pengertian kualitas, hingga sekarang belum ada rurnusan atau definisi
kualitas yang berlaku universal, dalarn arti diterirna oleh sejurnlah kalangan. Para
pakar pada umurnnya mendefinisikan kualitas dengan rnerujuk pada bidang
keilrnuaimya rnasing-rnasing. Sebagai ilustrasi, berikut disajikan beberapa pengertian
atau definisi yang akan dijadikan dasar bagi penulisan tesis ini.
Jolm Stewart sebagairnana dikutip Stoner rnernberikan definisi yang relatif
urnurn: "Qualiti; is a sense of appreciation that something is b~tter than something else".2
Sedangkan para pakar Iainnya mernberikan batasan yang beragarn dan Iebih spesifik.
Goetsch dan Davis (1994) seperti dikernukakan oleh Tjiptono rnernberikan batasan
bahwa kualitas rnerupakan suatu kondisi dinamis yang berhubungan dengan
produk, jasa, rnanusia, proses, dan lingkungan yang mernenuhi atau melebihi
'James A. F. Stoner, R. Edward Freeman & Daniel R. Gilbert, JR., Management (Englewood Cliffs ~ew Jersey: Prentice-Hal/, Inc., 1995), p. 210.
harapan.3 Kemudian Feigenbaume menyatakan bahwa kualitas adalah keseluruhan
karakteristik produk dan jasa dari pemasaran, rekayasa, pembikinan dan
pemeliharaan yang membuat produk dan jasa yang digunakan memenuhi harapan-
harapan pelanggan.4 Sementara itu, Reksohadiprodjo mendefinisi-kan kualitas
sebagai ukuran seberapa dekat suatu barang atau jasa sesuai dengan standar
tertentu.s
Selain itu, kualitas juga dapat didefinisikan secara konvensional dan sh·ategik.
Secara konvensional, kualitas menggambarkan karakteristik langsung dari suatu
produk seperti: performansi (performance), keandalan (reliability), mudah dalam
penggunaan (easy of use), estetika (esthetics), dsb. Secara strategik, kualitas adalah
segala sesuatu yang mampu memenuhi keinginan atau kebutuhan pelanggan
(meeting the needs of custorners).6
Dalam David Garvin sebagaimana dikemukakan oleh Lovelock
mengidentifikasi dan menggambarkan sudut pandang mengenai kualitas ke dalam
lima pendekatan, yakni:7
: Fandy Tjiptono & Anastasia Diana, TQM: Total Quality Management (Yogyakarta: Andi, 2001), ha/. 5. Armand V. Feigenbaum, Total Quality Control (Singapura: McGraw Hill Book, 1992), p. 7.
5 Sukanto Reksohadiprojo dan lndriyo Gitosudarmo, Manajemen Produksi (Jogyakarta: BPFE, 1996),
ha/. 391. 'Vincent Gaaspersz, Total Quality Management (TQM) (Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama, 2002), 1al. 4. 1
Christopher Lovelock, Product Plus: How to Product + Service Competitive Advantage (New York: McGraw-Hill, 1994), p. 98.
Transcendence approac/1, yaitu pendekatan yang memandang kualitas sebagai innate
excellence. Dalam artian ini, kualitas dapat dirasakan atau diketahui, tetapi sulit
untuk didefinisikan atau dioperasionalisasikan.
' The product-based approach, yaitu pendekatan yang menyatakan bahwa kualitas
merupakan karakteristik atau attribute yang dapat dikuantitatifkan dan dapat
diukur. Perbedaan kualitas suatu produk diukur dari perbedaan sejumlah unsur
atau atribut yang dimiliki produk.
i) User based definitions, yaitu pendekatan didasarkan pada pemikiran bahwa
kualitas suatu produk tergantung pada orang yang memakainya. Produk yang
berkualitas tinggi bagi seseorang adalah produk yang paling memuaskan
persepsinya. Dengan demikian perspektif ini merupakan perspektif yang
subyektif dan demand based, karena tiap orang memiliki kebutuhan dan keinginan
yang berbeda-beda.
<!) The manufacturing-based approach, yaitu pendekatan yang bersifat supply-based. Di
sini, kualitas didefinisikan sebagai suatu kesesuaian dengan persyaratan
(conformance to requirements), sehingga pendekatan ini lebih bersifat
operation-driven clan cenderung berfokus pada penyesuaian spesifikasi dan
didorong oleh tujuan peningkatan efisiensi clan produktivitas, penentuan kualitas
adalah standar-standar yang telah ditetapkan oleh perusahaan, bukan oleh
konsumen.
'5) Value-based definitions, yaitu pendekatan yang memandang kualitas dari segi nilai
dan harga. Maksudnya, kualitas suatu produk diukur dengan
mempertimbangkan trade-off antara kinerja produk dan harganya, sehingga
kualitas juga didefinisikan sebagai affordable-excellence. Pendekatan ini
memberikan arti bahwa kualitas bersifat relatif, sehingga produk yang memiliki
kualitas paling tinggi belum tentu merupakan produk yang paling bernilai yang
merupakan produk yang paling tepat untuk dibeli.
Dari pengertian atau definisi di atas tampak bahwa kualitas pada intinya
:erkait dengan kondisi dinamis yang mencerminkan sejauh mana kehadiran suatu
~roduk atau jasa sesuai atau memenuhi harapan khalayak pelanggannya. Kondisi
:ersebut terus berubah sesuai dinamika individu dan organisasi.
Setelah di atas dijelaskan mengenai arti kualitas, selanjutnya perlu di
cemukakan pengertian meneliti. Meneliti merupakan bentuk kata kerja yang berarti
nelakukan suatu penelitian. Menurut Kerlinger, pengertian penelitian dilihat dari
:egi prosesnya adalah: science research is syste111atic, controlled, empirical, and critical,
nvestigntion of lzypotetical proposition about the presumed relations among natural
1heomena. s
Penelitian atau dalam Bal1asa Inggris disebut research didefinisikan oleh
:utrisno Hadi sebagai usaha untuk menemukan, mengembangkan dan menguji
.ebenaran suatu pengetahuan, usaha mana dilakukan dengan menggunakan metode
Ibid., 17
ilmiah.9 Kemudian Arsyad mengartikannya sebagai penyaluran hasrat ingin tahu
manusia dalam taraf keilmuanrn
Dengan merujuk pada pengertian-pengertian penelitian di atas, dapat diketahui
bahwa pada intinya penelitian merupakan suatu usaha untuk menguji kebenaran
suatu ilmu pengetahuan melalui metode ilmiah. Di sini metode ilmiah menjadi
elemen kunci dalam suatu penelitian. Metode ilmiah dilakukan melalui proses
deduksi dan induksi. Permasalahan ditemukan di dalam dunia empiris, dan
jawabam1ya juga dicari di dalam dunia empiris melalui proses deduksi dan induksi
yang dilakukan secara sistematis.
Tidak semua aktivitas yang ditujukan untuk menguji kebenaran disebut
penelitian. Suah1 penelitian memiliki ciri-ciri tertentu, seperti disebutkan oleh Best
(1982) seperti dikutip Danim berikut:
a) Suatu kerja penelitian dirancang dan diarahkan untuk rnemecahkan suatu masalah tertentu.
b) Suatu kerja penelitian tekanannya pada pengembangan generalisasi, prinsipprinsip, serta teori-teori.
c) Suatu kerja penelitian berangkat dan bermuara pada masalah/ obyek yang dapat diobservasi.
d) Suatu kerja penelitian memerlukan observasi dan deskripsi yang akurat e) Suatu kerja penelitian berkepentingan dengan penemuan-penemuan baru. Jadi
bukan sekedar rnenyintesis atau mengorganisasikan hal-hal yang diketahui sebelumnya.
f) Suatu kerja penelitian mesti dirancang secara teliti prosedur-prosedurnya, berikut pernikiran rasional yang mengikutinya.
g) Suatu kerja penelitian menurut keahlian. h) Suatu kerja penelitian diwarnai oleh upaya obyektif dan logis.
9 Sutrisno Hadi, Metodo/ogi Research Ji/id 1 (Yogyakarta: ANDI, 2002), p. 3 10
Soeratno dan Liomcoln Arsyad, Metodologi penelitian Untuk Ekonomi dan Bisnis. Edisi Pertama (Yogyakarta: BPFE, 2000), p. 4.
i) Suatu ke1ja penelitian menurut kesabaran dan tidak dilakukan secara tergesagesa.
j) Suatu kerja penelitian, pencatatan dan pelaporannya dilakukan secara ekstra hati-hati atau teliti dan cermat.
k) Suatu kerja penelitian kadang-kadang menuntut keahlian.11
Ciri-ciri atau kriteria Iainnya dari suatu penelitian disebutkan oleh Nazir.
Menurutnya, seperti dikutip oleh Gulo terdapat enam kriteria pada suatu penelitian,
yaitu: (1) berdasarkan fakta, (2) bebas dari prasangka, (3) rnenggunakan prinsip-
prinsip analisis, (4) menggunakan hipotesis, (5) menggunakan ukuran obyektif, dan
(6) menggunakan teknik kuantitatif.12 Kernudian Gulo menambahkan, dalarn
penelitian ilmiah ada empat kriteria yang perlu dipenuhi, yaitu:
a) Penelitian dilakukan secara sistematis. Prosesnya dilakukan dari satu tahap ke tahap berikutnya. Setiap tahap harus dilakukan secara berturut-turut tidak boleh melangkahi tahap sebelumnya untuk langsung pada tahap terakhir atau tahap yang jauh di atasnya.
b) Penelitian dilakukan secara terkendali. Perumusan konsep dan hipotesis secara operasional merupakan kendali dalam mengarahkan seluruh kegiatan penelitian.
c) Penelitian dilakukan secara empiris. Masalah-masalah yang akan diteliti adalah masalah yang bersifat empiris. Semua konsep yang tercakup dalam penelitian harus terhubung secara operasional dan dunia nyata.
d) Penelitian bersifat kritis. Kritis disini berarti ada tolok ukur (kriteria) yang dipakai untuk rnenentukan sesuatu yang dapat diterirna, baik secara eksplisit maupun irnplisit. Tolok ukur dalam menetapkan hipotesis, tolok ukur dalam menetapkan besarnya sampel penelitian, tolok ukur dalam rnemilih metode . pengumpulan data, tolok ukur dalam memilih alat analisis, dan sebagainya. 13
Suatu penelitian ilmiah, selain memiliki ciri-ciri khusus, dalarn pelaksanaannya
juga harus melalui Iangkah-langkah yang telah ditetapkan. Holbert dan Speece
menjelaskan langkah-langkah dalam penelitian secara berurutan, yaitu: (1) memberi
11 Sudarwan Danim, Menjadi Penelitian Kualitatif (Bandung: Pustaka Selia, 2002), p. 27. 12 W. Gulo, Metodologi Penelitian (Jakarta: Grasinndo, 2002), p. 12 13 Ibid., pp. 17-18.
batasan masalah; (2) memberi batasan informasi yang diperlukan; (3) menentukan
prioritas atas informasi tersebut; (4) mengembangkan rencana dan aggaran
penelitian; (5) Pilot/ penelitian eksploratif-kuantitatif; (6) Survey skala luas
kuantitatif; (7) rencana penelitian menentukan bagaimana untuk memperoleh
informasi; (8) rancangan instrumen membuat peralatan untuk mendapatkan
informasi; (9) menguji instrumen; (10) mengumpulkan data; (11) analisis dan
interpretasi data; (12) menulis laporan/menyiapkan penyajian; dan (13) penyajian
tertulis atau secara oral. 14
Sebagai kegiatan ilmiah penelitian menggunakan prosedur-prosedur tertentu
yang telah ditentukan dan dilaksanakan secara berurutan. Surtisno Hadi menjelaskan
prosedur penelitian dengan langkah-langkah terurut sebagai berikut:
a) Menetapkan obyek atau pokok persoalan. b) Membatasi Obyek atau pokok persoalan. c) Mengumpulkan data dan informasi. d) Mengolah data dan menaril' kesimpulan. e) Merumuskan dan melaporkan hasilnya. f) Mengemukakan implikasi-implikasi penyeledikan.15
Sementara itu Wimmer dan Dominick dalam Sutrisno Hadi, menjelaskan
prosedur penelitian dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a) Memilih permasalahan (problems) b) Melakukan riview teori penelitian sebelumnya. c) Membuat hipotesis dan pertanyaan penelitian. d) Menentukan metodologi dan rancangan penelitian yang cocok. e) Pengumpulan data. f) Melakukan analisis dan interpretasi data.
14 Niel B. Holbert dan Mark W. Speece, Prentical Marketing Research: An Integrated Global
Perspective, (Singapore: Prentice Hall Inc., 1993), pp. 26-28. 15 Sutrisno Hadi, Op.cit., p. 43.
g) Penyajian hasil. h) Melakukan pengulangan jika dianggap perlu.16
Penelitian ilrniah yang baik atau berkualitas berarti selalu mendasarkan
pikirannya dalam batas pokok-pokok berpikir ilmiah yang ditentukan. Seseorang
dikatakan berpikir ilmiah bila saja ia dapat berpikir, baik secara skeptik, analitik
maupun kritik.17 Seorang peneliti belum dapat disebut peneliti jika tidak dapat
berpikir secara skeptik, analitik maupun kritik. Tanpa berpikir skeptik apa saja yang
dikemukakan peneliti akan menjadi hambar, sehingga tidak memberikan keyakinan
kuat dari hasil penelitiarn1ya. Begitupun dengan berpikir analitik, ha! ini
memungkinkan seseorang semakin memperjelas deskripsi temuan penelitiannya,
sehingga pihak pembaca atau sponsor dapat melihat sejauhmana perilaku-perilaku
dari fenornena-fenomena yang diamati berinteraksi satu dengan lainnya. Hal yang
tidak kalah pentingnya adalah berpikir kritik, cara demikian merupakan modal dasar
lainnya yang harus dimiliki peneliti, karena melalui justifikasi yang dilakukannya
1kan diperlihatkan jawaban apa yang akan diperoleh dari persoalan pokok yang
:liajukan, sehingga dapat digunakan untuk membuat prediksi lebih lanjut.18
Hal yang tidak kalah pentingnya untuk melihat kualitas hasil penelitian,
nenurut McCulloch adalah kesesuaian tujuan penelitian.19 Semua penelitian
6 Ibid., p. 44 7 Muhammad Teguh, Metodologi Pene/itian Ekonomi (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 1999), p. 13. 8 Ibid., p. 34. 9 Alistair McCulloch, Institutional Response by Edge Hill College of Higher Education to the Invitation o Contribute to the Joint Funding Bodies' Review of Research \ssessmereview.ac.uk/invite/responses/insts/30.doc, 2001 ), p. 2
memiliki suatu tujuan. Tujuan tersebut mungkin untuk memberikan pengertian
dasar pada alam dan fenomena sosial, atau rnungkin untuk memperbaiki cara dalam
organisasi sosial atau suatu pemerintah.
Berdasarkan di atas dapat disimpulkan bahwa kualitas hasil penelitian dosen
adalah kondisi atau keadaan yang mencerminkan sejauh mana sebuah hasil
penelitian sesuai atau memenuhi kriteria-kriteria ilmiah dengan indikasi: (1) latar
belakang masalah menggambarkan adanya kesenjangan antara kenyataan (das sein)
dengan seharusnya (das sollen), (2) permasalahan mengungkap kajian yang aktual, (3)
konsistensi antara masalah yang dirumuskan dengan latar belakangnya, (4) rumusan
permasalahan diformulasikan dengan kalimat yang operasional, (5) perumusan
rnasalah menggambarkan adanya hubungan variabel, (6) rnemberikan pernyataan
tentang tujuan penelitian, (7) mernberikan pernyataan tentang manfaat penelitian, (8)
teori yang diformulasikan relevan dengan permasalahan, (9) teori mengacu pada
sumber-surnber yang relevan dengan rnasalah, (10) relevansi kajian peneiitian
terdahulu, (11) relevansi kajian literatur, (12) kedalaman kajian literatur, (13)
penyusunan bangunan teori, (14) perirnbangan antara buku teks dan jurnal, (15)
teori-teori mendukung kerangka berpikir yang disajikan, (16) hasil-hasil penelitian
rnendukung kerangka berpikir yang disajikan, (17) rnerumuskan hipotesis
rnenyiratkan hubungan antar variabel, (18) relevansi antara hipotesis dan kerangka
berpikir, (19) metodologi rnemuat batas-batas populasi penelitian yang jelas, (20)
populasi diuraikan dalam unit analisis penelitian, (21) penyusunan rencangan
variabel penelitian, (22) defenisi operasional variabel, (23) pengumpulan sumber data
penelitian, (24) penetapan alat analisis disesuaikan dengan teori dan hasil-hasil
penelitian yang disajikan pada kerangka teori, (25) secara eksplisit dikemukakan
alasan memilih alat analisis atau jenis pengukuran, (26) kesimpulan hasil penelitian
menggambarkan sari dari analisis data penelitian, (27) kesimpulan hasil penelitian
menjawab perumusan masalah, (28) membuat laporan hasil penelitian secara jelas,
(29) implikasi secara teoritis, (30) implikasi secara praksis, (31) saran penelitian lebih
lanjut, (32) membuat laporan hasil penelitian dengan menggunakan ragam ilmiah,
dan (33) tata cara penelitian laporan penelitian mengikuti format yang berlaku secara
mnum.
2. Kemampuan Berpikir Logis
Untuk memahami hakikat kemampuan berpikir logis secara komprehensif, perlu
terlebih dahulu dipahami pengertian kemampuan. Pemahaman dengan benar
terhadap masing-masing pengertian tersebut sangat membantu untuk
mendapatkan sintesis yang tepat tentang variabel kemampuan berpikir logis.
Dalam kaitannya dengan kemampuan, maka seseorang dapat dianggap
memiliki kemampuan apabila ia dapat melakukan sesuatu. Hal ini sesuai dengan
pendapat Munandar yang mengatakan bahwa kemampuan merupakan daya untuk
melakukan sesuatu tindakan sebagai hasil pembawaan dan latihan.20 Menurut
Spencer, kemampuan adalah sebagai kinerja atau situasi. 21 Spenser lebih menekankan
kemampuan itu sebagai daya untuk melakukan sesuatu yang mewujud dalam
bentuk unjuk kerja atau hasil kerja.
Kemampuan juga dapat diartikan sebagai kompetensi untuk mengerjakan
sesuatu. Sementara kompetensi itu, menurut Roestiyah dan Djamarah, adalah tugas
yang memadai atau pemilikan pengetahuan, keterampilan clan kemampuan yang
dituntut oleh jabatan seseorang.22
Seseorang yang dianggap mampu atau kompeten adalah yang menunjukkan
penguasaan kecakapan kerja atau ahli selaras dengan tuntutan bidang kerja yang
bersangkutan dan dengan demikian punya wewenang dalam pelayanan sosial di
masyarakat. Kecakapan kerja tersebut ditunjukkan dalam perbuatan yang bermakna,
bernilai sosial clan memenuhi standar (kriteria) tertentu yang diakui atau disahkan
oleh kelompoknya dan atau warga masyarakat yang dilayaninya. Secara nyata orang
yang mampu tersebut akan bekerja dibidangnya secara efisien dan efektif. Kadar
kemampuan ih1 tidak hanya menunjukan kuantitas tetapi juga kualitas kerja. Dengan
demikian, kemampuan atau kewenangan merujuk kapada kewenangan untuk
20 Utami Munandar, Mengembangkan Bakat dan Kreatifitas Anak Sekolah: Petunjuk Bagi Para Guru .
dan Orang Tua (Jakarta: Grasindo, 1992), p.17. 21
Lyly M.Spenser dan Signe M. Spenser, Competennce At Woork (Ne\" York: Jhon Willy & Sons Inc, 1993), p. 9. 22 Sumana, Profesionalisme Keguruan (Yogyakarta: Kanisius, 1994), p. 25.
mengerjakan sesuatu dan pekerjaan tersebut dilakukan secara rasional dan
memenuhi spesifikasi tertentu di dalam pelaksanaan tugas-tugas.23
Selanjutnya Raka Joni menegaskan bahwa istilah kemampuan dapat
dipergunakan dalam 2 (dua) konteks, yaitu: kemampuan yang mencakup aspek-
aspek kognisi (intelektual), afeksi (sikap) dan perbuatan/performasi serta
kemampuan yang menunjukan kepada perbuatan yang bisa diamati kedalaman dan
keluasan tahap-tahap pelaksanaannya secara utuh.24 Jadi kemampuan lebih dari
sekedar keterampilan, pengetahuan dan sikap.
Setelah di atas dijelaskan pengertian kemampuan, selanjutnya perlu dijelaskan
tentang pengertian berpikir. Dalam kaitannya dengan berpikir Descartes
menempatkan kemahavitalan aka! budi itu dengan statement: Cogito ergo sum; aku
berpikir, maka aku ada.25 Descartes menganalogikan "berpikir" seperti eksistensi
dirinya. Dengan bahasa lain, selama manusia berpikir, maka dia tetap ada. Dapat
pula dikatakan, kalau manusia malas berpikir, maka sama nuansanya dengan malas ·
hidup (tidak ada). Kemudian Oscar Wilde menambahkan bahwa kedangkalan
berpikir merupakan sifat buruk manusia yang paling besar.26 Dalam proses berpikir
tersebut, manusia menggunakan proposisi, logika dan penalaran.
23 Raka T. Joni, Pemgembangan kurikulum IKIP?FIP!FKG suatu Kasus Pendidikan Guru Berdasarkan Kompetensi (Jakarta: Proyek Pengembangan Pendidikan Guru, 1990), p. 17. 24 Ibid., p. 19 25 Paul Strathern, 90 Menit Bersama Descartes (Jakarta: Erlangga, 2001), p. 37. 26 Widodo, Memposisikan Kemba/i Akal Budi Manusia: Sebuah Percikan Filsafat (Denpasar: Bali Post, 13 Maret 1993), p. 26.
Dari pendapat-pendapat di atas dapat diketahui bahwa berpikir pada
hakikatnya bertalian erat dengan eksistensi manusia di dunia. Manusia hidup di
dunia tidak dapat dilepaskan dari berpikir. Kemampuan manusia untuk berpikir
sangat dibutuhkan untuk menyelesaikan berbagai persoalan manusia. Kemampuan
berpikir adalah kekuatan yang dimanfaatkan manusia untuk memahami. Lewat
kemampuan ini dipertimbangan (rawiyah), dihadirkan lewat instrumen yang sama
manusia memperoleh ilmu-ilmu (al-ulum) dan seni-seni (shina'at), serta membedakan
tindakan yang baik dari yang b,uruk. Kemampuan berpikir sebagian bersifat praktis
('amali) sebagian dari teoretis (nazlzari). 27 Pemikiran yang praktis terdiri dari
keterampilan, sebagian lagi bersifat reflektif (fikriyah). Adapun yang teoretis adalah
kemampuan berpikir yang biasa digunakan untuk mengetahui eksistensi-eksistensi
sedemikian rupa sehingga seseorang tidak dapat membuatnya atau mengubahnya
dari satu kondisi ke kondisi lain. Misalnya saja angka tiga adalah bilangan ganjil
sementara empat adalah bilangan genap. Orang tidak dapat mengubah angka tiga
sedemikian rupa sehingga menjadi bilangan genap, sebaliknya seseorang juga tidak
dapat mengubah angka empat menjadi bilangan ganjil. Ini berlawanan dengan kasus
lain, seseorang dapat mengubah sepotong kayu menjadi sebuah benda berbentuk
lingkaran dari bentuk sebelumnya berupa empat persegi panjang. Pada contoh
kedua ini, bentuknya saja yang berubah, Bahan dasarnya masih tetap berupa kayu.2B
27 Osman Bakar, Hierarki I/mu: Membangun Rangka Pikir /slamisasi I/mu (Bandung: Mizan Anggota IKAPI, 1997), p. 72. 28 Ibid., p. 73.
l\/llUK
Fashul Al-Madani menyatakan bahwa kemampuan berpikir praktis adalah
sesuatu yang dimanfaatkan untuk membedakan sedemikian rupa satu sama lain
sehingga seseorang dapat menciptakannya atau mengubahnya dari satu kondisi ke
kondisi lai1111ya. Apa yang menjadi persoalan keterampilan-keterampilan, misalnya
pertukangan, pertanian, kedokteran, navigasi, (pelayaran). Daya ref!ektif atau
kemampuan yang digunakan untuk mempertimbangkan hal-hal yang hendak
dilakukan, saat seseorang ingin mengetahui ha! itu mungkin atau tidak, dan jika
mungkin, bagaimana seharusnya melakuka1111ya.29
Dari uraian tentang berpikir di atas dapat diketahui bahwa berpikir memiliki
pengertian luas, yang di dalamnya termasuk berpikir menggunakan logika atau
berpikir Iogis. Dalam kaitannya dengan bcrpikir Iogis, maka dapat diketahui bahwa
berpikir logis menekankan pad? pemikiran-pemikiran menggunakan logika. Hal ini
seperti dikemukakan oleh Hajar bahwa berpikir logis merupakan suatu proses
berpikir dengan menggunakan aturan logika, berangkat dari pernyataan umum
menuju pernyataan yang khusus (deduksi) a tau sebaliknya, dari pernyataan khusus
menuju suatu generalisasi (induksi).30 Dari pengertian ini terlihat jelas bahwa
berpikir Iogis pada intinya adalah berpikir dengan menggunakan logika-Iogika. Oleh
karena itu, untuk memahami berpikir logis perlu diperdalam pengertian mengenai
logika.
29 Ibid., p. 73 30 lbnu Hajar, Dasar-dasar Metodologi Penelitian Kuantitatif dalam Pendidikan (Jakarta: PT. Grafindo Persada, 1996), p. 13.
Logika dibentuk dari kata logikos yang berasal dari kata benda logos dan
memiliki arti sesuatu yang diutarakan, sistem pertimbangan aka! (pikiran), kata
percakapan atau ungkapan lewat bahasa. Kata logikos berarti mengenai sesuatu yang
diutarakan, mengenai sesuatu yang dipertimbangkan aka!, mengenai kata, mengenai
percakapan atau yang berkenaan dengan ungkapan lewat bahasa, sehingga logika
adalah suatu pertimbangan aka! atau pikiran yang diutarakan lewat kata dan
dinyatakan dalam bahasa.3J
Kemudian dalam Encyclopedia Britannica disebutkan bahwa logika ialah studi
sistematik tentang struktur proposisi dan syarat-syarat umum mengenai penalaran
yang sahih dengan menggunakan metode yang mengesampingkan isi atau bahan
proposisi dan hanya membahas bentuk logisnya saja. Perbedaan antar bentuk dan
bahan ini diadakan apabila clibedakan ketepatan logik atau kesahihan sebuah
penalaran dengan kebenaran premis-premisnya, yang menjadi pangkal tolaknya.32
Selain pengertian di atas, pengertian logika juga dikemukakan Soekatijo, yaitu
suatu metoda atau teknik yang diciptakan untuk meneliti ketepatan penalaran.
Penalaran dalam ha! ini adalah suatu bentuk pemikiran, yang meliputi pengertian
atau konsep (conceptus; concept), proposisi atau pernyataan (propositio; statement), dan
penalaran (ratiocinium; reasoning). Tidak ada proposisi tanpa pengertian dan tidak ada
31 Jan Hendrik Rapar, Pengantar Logika: Asas-asas Penalaran Sistematis (Yogyakarta: Kanisius, 1996), p. 9. 32 R.G.Soekadijo, Logika Dasar: Tradisonal, Simbolik, dan lnduktif (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2003), p. 8.
penalaran tanpa ada proposisi. Maka, menurutnya, untuk memahami penalaran,
ketiga bentuk pemikiran tersebut harus dipahami bersama-sama.33
Pengertian logika yang hampir sama dengan pengertian di atas dikemukakan
oleh Muhadjir. Menurutnya, logika merupakan ilmu tentang alat untuk mencari
kebenaran. Ada delapan model Iogika, yaitu: logika formil Aristoteles, Iogika
matematik deduktif, Iogika matematik induktif, Iogika matematik probabilistik,
logika linguistik, Iogika kualitatif, Iogika reflektif dan logika parakonsisten.
Kedelapan model tersebut menggunakan cara pembuktian kebenaran yang berbeda
beda. Misalnya untuk logika formil Aristoteles berupaya menyusun struktur
hubungan antara sejumlah proposisi. Untuk membuat generalisasi, logika Aristoteles
mengaksentuasikan pada prinsip-prinsip relasi formal antarproposisi. Proposisi
adalah pendapat tentang hubungan antar konsep.34
Sebagai suatu ilmu, Iogika memiliki hukum-hukum dasar. Hukum dasar
logika ialah kebenaran umum yang berlaku dalam bidang logika sebagai patokan ·
berpikir atau kaidah pemikiran. Jhon Stuart Mill (1806-1873) menyebutnya sebagai
postulat universal penalaran (universal postulates of all reasonings), sedangkan Fredrich
Uberweg (1826-1871) menamainya aksioma inferensi (axioms of inference).
Ada empat postulat universal penalaran atau aksioma inferensi. Keempat
postulat dimaksud dijelaskan sebagai berikut:
13 Ibid .. p. 3.
"Noeng Muhadjir, Metodologi Penelitian Kualitatif (Yogyakarta: Rake sarasin, 2000), p. 6.
a) Principiunz identitalis (law of identitaly), yang berarti hukum kesamaan, yakni
kaidah pemikiran yang menyatakan bahwa sesuatu hanya sama dengan "sesuatu
itu sendiri". Jika sesuatu itu p, maka p identik dengan p, atau p adalah p. Dapat
pula dikatakan, "jika p maka p dan akan tetap p".
b) Principium contradictionis (law of contradiction), yang berarti hukum kontradiksi,
yaitu kaidah pemikiran yang menyatakan bahwa tidak mungkin sesuatn pada
waktu yang sama adalah "sesuatu itu dan bukan sesuatu itu". Maksudnya ialah
mnstahil ada sesuatn ha! yang pada waktn bersamaan saling bertentangan.
Dengan kata lain, dapat di~atakan bahwa tidak mungkin p pada waktu yang
sama adalah p dan bukan p.
c) Principium exclusi tertii (law of excluded middle), yang berarti hukum penyisihan
jalan tengah, yakni kaidah yang menjelaskan bahwa sesuatu mestilah p atau
bukan p dan tidak ada kemnngkinan ketiga sebagai jalan tengah.
d) Principium rationis sufficientis (law of sufficient reason), hukum cukup alasan, yakni
kaidah yang melengkapi hukum kesamaan (principiunz identitatis). Hukum cukup
alasan menyatakan bahwa jika perubahan terjadi pada sesuatu, maka perubahan
itu haruslah memiliki alasan yang cukup. Hal itu berarti bahwa tidak ada
perubahan yang terjadi begitu saja tanpa alasan rasional yang memadai sebagai
penyebab perubahan itu.35
35 Jan Hendrik Rapar, op. cit., pp.18-19.
Dalam kaitannya dengan logika, Suriasumanh·i menyatakan bahwa suatu
penarikan kesimpulan baru dianggap sahih (valid) kalau proses penarikan
kesimpulan tersebut dilakukan menurut cara tertentu. Cara panarikan kesimpulan
itu disebut logika, yakni pengkajian untuk berpikir secara sahih. Menurutnya, ada
dua jenis penarikan kesimpulan, yaitu logika induktif dan logika deduktif.36 Menurut
Suriasumentri, induksi merupakan cara berpikir dimana suatu kesimpulan yang
bersifat umum ditarik dari berbagai kasus yang bersifat individual. Penalaran secara
induktif dimulai dengan mengemukakan pernyataan-pernyataan yang mempunyai
ruang lingkup khas dan terbatas dalam menyusun argumentasi yang diakhiri dengan
pernyataan yang bersifat umum. Sementara itu deduksi adalah cara berpikir dimana
dari pernyataan yang bersifat urnum ditarik kesimpulan yang bersifat khusus.
Penarikan kesimpulan secara dedukatif biasanya mempergunakan pola berpikir yang
dinamakan silogismus, yang disusun dari dua buah pernyataan dan sebuah
. kesirnpulan. Pernyataan yang rnendukung silogismus ini disebut prernis yang
kernudian dapat dibedakan sebagai premis mayor dan prernis minor. Kesimpulan
merupakan pengetahuan yang didapat dari penalaran deduktif berdasarkan kedua
prernis tersebut.37
Pendapat yang sama menyatakan bahwa penalaran induktif adalah penarikan
kesimpulan dari sampel yang bersifat khusus kepada sifat-sifat populasi
keseluruhan, sedangkan penalaran deduktif adalah kebalikan dari penalaran
induktif. Penalaran deduktif ini disebut juga silogisrne. Silogisme terdiri dari tiga
36Jujun S. Suriasumantri, Fifsafat I/mu Sebuah Pengantar Popular (Jakarta: Penerbit Pustaka Sinar Harapan, 2003 ), pp. 46-48. 37 Ibid., pp. 48-49.
bagian, yaitu (1) pernyataan umum (general), (2) contoh khusus (particular sample),
dan (3) kesimpulan (conclusion).38 Dengan demikian dapat dikatakan bahwa
penalaran adalah suatu proses berpikir Iogis dalam penarikan kesimpulan, baik
penarikan kesimpulan secara induktif maupun deduktif.
Masih berkenaan dengan cara berpikir induktif dan deduktif, Suryabrata
mengatakan bahwa cara berpikir induksi berangkat dari pengetahuan yang sifatnya
umum dan bertitik tolak pada pengetahuan yang umum itu hendak menilai suatu
kejadian yang khusus.39 Menurut Suryabrata, cara berpikir induksi dikelompokkan
menjadi tiga jenis, yaih1: induksi komplet, induksi sistem bacon dan induksi tidak
komplet.
Pertama adalah induksi komplet. Induksi komplet atau induksi sempurna
merupakan induksi yang dilakukan oleh penyidik semata-mata untuk menghitung-
hitung ciri-ciri subyek, individu, atau peristiwa dalam suatu kelas, kemudian
menyimpulkan hasil penghitungannya itu dalam suatu konklusi yang sifatnya
umum, meliputi semua subyek individu, atau peristiwa dalam kelas itu.40
Kedua ialah induksi sistem bacon. Induksi sistem bacon meminta tiga macam
tabulasi (pencatatan), yaitu: (1) tabulasi ciri-ciri positif, merupakan kondisi-kondisi
atau peristiwa dalam mana suatu gejala pasti timbul jika kondisi-kondisi atau
38 Introduction to Logic (Inductive &Deductive Reasioning) How do you make logical argument ? (http://hhhkniqths.com/currlhuman/l/logic/intro.htm), pp. 1-2
39 Sumadi Suryabrata, Metodologi Penelitian (Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada, 2000), p. 42. 40 Ibid., p. 43
peristiwa-peristiwa itu ada, (2) tabulasi ciri-ciri negatif, yaitu kondisi-kondisi atau
peristiwa-peristiwa dalam mana suatu gejala tidak timbul sungguhpun kondisi-
kondisi itu ada, dan (3) tabulasi variasi kondisi, yakni pencatatan ada tidaknya
perubahan ciri-ciri gejala pada kondisi-kondisi yang berubah-ubah (diubah-ubah).41
Ketiga adalah induksi tidak komplet. Induksi tidak komplet tidak
membutuhl<an observasi terhadap seluruh subyek, individu antau peristiwa dalam
suatu kelas, melainkan cukup terhadap sebagian saja dari subyek, individu atau
peristiwa yang menjadi bagian dari kelas itu.42
Kemudian berkenaan dengan prinsip deduksi, Suryasubrata menyatakan
bahwa deduksi merupakan apa saja yang dipandang pada semua peristiwa dalam
suatu kelas atau jenis, berlaku juga sebagai ha! yang benar pada semua peristiwa,
termasuk ke dalam kelas yang dipandang benar. Hal ini secara Iogik dan otomatik
orang dapat menarik kesimpulan bahwa kebenaran yang terdapat dalam kelas juga
menjadi kebenaran bagi peristiwa yang khusus itu.43 Alat untuk mencapai
pengetahuan dengan judul deduksi disebut silogisme (syllogisnze dalam bahasa
Yunani berarti konklusi). Silogisme adalah suatu argumentasi yang terdiri dari tiga
buah proporsi (proposito dalam bahasa Latin berarti suatu statemen yang menolak
atau membenarkan suatu perkara). Dua proposisi yang pertama disebut premis
mayor dan premis minor, sedang proposisi yang ketiga disebut kesimpulan,
11 Ibid., p. 44 12 Ibid., p. 43 13 Ibid., p. 44
konklusi, atau konsekuen (bahasa Francis kuno premisse berasal dari bahasa Latin
Baru premissa yang berarti asumsi atau dasar argumentasi). 44 Secara umum silogisme
dibedakan menjadi empat (4) jenis, yaitu: (1) silogisme kategorik, (2) silogisme
kondisional hipotetik atau bersarat, (3) silogisme alternatif dan pilih salah
satu, dan (4) silogisme disjungtif atau melerai.
Dengan menggunakan logika yang benar seseorang akan mendapatkan
banyak manfaat. Paling kurang ada empat kegunaan logika. Pertama, membantu
setiap orang yang mempelajari logika untuk berpikir secara rasional, kritis lurus,
tepat, tertib, metodis, dan koheren. Kedua, meningkatkan kemampuan berpikir
secara abstrak, cermat dan objektif. Ketiga, menambah kecerdasan dan meningkatkan
kemampuan berpikir secara tajam dan mandiri. Keempat, meningkatkan cinta akan
kebenaran dan menghindari kekeliruan serta kesesatan. Kemudian bagi ilmu
pengetahuan, logika merupakan keharusan. Tidak ada ilmu pengetahuan yang tidak
didasarkan pada logika. Ilmu pengetahuan tanpa logika tidak akan pernah mencapai
kebenaran ilmiah. Aristoteles menyatakan bahwa logika benar-benar merupakan alat
bagi seluruh ilmu pengetahuan.45
Dengan merujuk pada uraian tentang kemampuan, berpikir, dan logika di
atas, maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir logis adalah tingkat
penguasaan seseorang melalui pertimbangan aka! atau pikirannya dalam membuat
suatu penalaran yang diutarakan lewat kata dan dinyatakan dalam bahasa dengan
44 Ibid., p. 44 45 Jan Hendrik Rapar, op. cit., p. 15.
indikasi: (1) kemampuan mengubah relasi nyata ke dalam relasi yang mungkin, (2)
kemampuan menganalisis kombinatorial, (3) kemampuan berpikir hipotetik-
deduktif, clan (4) kemampuan berpikir proposisional.
3. Pengetahuan Metodologi Penelitian
Secara etimologi pengetahuan berasal dari bahasa Inggris yaitu knowledge.
Dalam Encyclopedia of Philosophy dijelaskan bahwa pengetahuan adalah kepercayaan
yang benar (knowledge is justified true belief!.46 Pengetahuan meliputi semua yang
diketahui oleh seseorang tentang obyek tertentu.47 Pengetahuan mencakup baik
knowledge maupun science, seni clan teknologi clan bukan hanya mengetahui, tetapi
mengetahui yang benar.48 Pengetahuan juga merupakan ringkasan faktor-faktor dari
suatu pengamatan terhadap suatu fenomena. Ringkasan-ringkasan tersebut memiliki
nilai yang dapat menjelaskan, menguraikan, memprediksi atau dapat menetapkan
tindakan-tindakan yang cocok clan relevan.49
Pendapat lain juga mengemukakan bahwa pengetahuan merupakan proses
berpikir manusia yang diperoleh dari lingkungannya. Pengetahuan adalah konsep
dari hasil tindakan kreatif pemikiran manusia, sebagai usaha untuk melihat clan
menjalin hubungan dengan lingkungannya.50 Sejalan dengan konsep di atas menurut
46 Amsal Bakhtiar, Filsafat I/mu (Jakarta: Rajagrafindo Persada, 2004), p. 85. 47 W. Gulo, Melodologi Penelitian (Jakarta: Grasinndo, 2002), p. 2. 48 Ibid., pp. 2-3. 49 David R. Krathwohl, Benjamin S. Bloom & Bertram B. Masia, Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals (New York & Londo, 1964), p. 189. 50 John P. De Cecco, The Regeneration of The School Readings in Educational Psychology, Sociology and Polities (New York-Cicago-San Francisco-Atlanta-Dallas- Montreal-Toronto-London-Sidney: Holt, Rinehart and Winsto, Inc., 1972), p. 343
PERPUST AKAAN UT AMA UIN SYAHID JAl<ARTA
Peaget, pengetahuan adalah bcntuk perseptual olch pertukaran antara organisme dan
lingkungan dari sudut pandang biologi dan antara pikiran dan obyeknya menurut
tinjauan kognitif. Interaksi terus menerus antara individu dan lingkunga1mya itulah
pengetahuan.51
Pengetahuan memiliki dua hakikat, yaitu hakikat sebagai realisme dan
idealisme. Pengetahuan menurut realisme adalah gambaran atau kopi yang
sebenarnya dari apa yang ada di alam nyata (dari fakta atau hakikat). Pengetahuan
atau gambaran yang ada dalam akal adalah kopi dari yang asli di luar aka!. Dengan
demikian, realisme berpendapat bahwa pengetahuan adalah benar dan tepat bila
sesuai dengan kenyataan.52 Kemudian hakikat pengetahuan sebagai idealisme
menegaskan bahwa untuk mendapatkan pengetahuan yang benar-benar sesuai
dengan kenyataan adalah mustahil.
Pengetahuan adalah proses-proses mental atau proses psikologis yang bersifat
subjektif. Oleh karena itu, pengetahuan bagi seorang idealis hanya merupakan
gambaran subjektif dan bukan gambaran objektif tentang realitas. Subjektif
dipandang sebagai suatu yang mengetahui, yaitu dari orang yang membuat
gambaran tersebut. Karena itu, pengetahuan menurut teori ini tidak menggambarkan
hakekat kebenaran. Pengetahuan hanyalah gambaran ·menurut pendapat atau
51 Margaret E. Bell Gred/er, Belajardan Membelajarkan (Jakarta:Rajawali Perss,1991),h. 301 52 Amsal Bakhtiar, op. cit., p. 94.
penglihatan orang yang mengetahui (subjek). Idealisme tidak mengingkari adanya
materi, namun materi adalah suatu gagasan yang tidak jelas dan bukan hakekat.53
Pengertian pengetahuan selanjutnya dikemukakan oleh Bloom, yaitu peri!aku-
perilaku dan keadaan-keadaan yang dipelajari yang menekankan pada ingatan
(rernembering), baik mengenal kembali (recognition) maupun mengingat (recall)
daripada ide-ide yang bersifat kebendaan (mnterials), atau suatu gejala (phenomena).54
Kemudian Winkel juga mengatakan bahwa pengetahuan mencakup ingatan akan
hal-hal yang pernah dipelajari dan disimpan dalam ingatan. Hal-ha! itu dapat
meliputi fakta, kaidah dan prinsip, serta metode yang diketahui.55 Fakta adalah suatu
kenyataan yang memang ada, tetapi tidak harus ada atau tidak harus terjadi begini
atau begitu, dan tidak perlu dibuktikan kebenarannya. Kaidah adalah dua konsep
atau Iebih yang dihubungkan satu sama lain, terbentuk suatu ketentuan yang
merepresentasikan suatu keteraturan. Konsep atau pengertian adalah satuan arti
yang mewakili sejumlah obyek yang mempunyai ciri-ciri sama. Prinsip adalah suatu
kombinasi dari beberapa kaida!r, sehingga terbentuk suatu kaidah yang bertaraf lebih
tinggi dan Iebih kompleks. Pengetalman yang disimpan dalam ingatan, digali pada
;aat dibutuhkan melalui bentuk ingatan mengingat (recall) atau mengenal kembali
·recognition). 56
3 Ibid., p. 96. 'Benyamin S. Bloom et al., Taxonomy of Educational Objectives, Book I, Cognitive Domain (London: .ongman Group Limited, 1979), p. 62. 5WS Winkel, Psikologi Pengajaran (Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia, 1996), p. 245. 51bid., p. 246.
Mengingat adalah suatu .aktivitas kognitif, di mana orang menyadari bahwa
pengetahuannya berasal dari masa yang lampau atau berdasarkan kesan-kesan yang
diperoleh di masa lampau.57 Terdapat dua bentuk mengingat yang paling menarik
perhatian, yaitu mengenal kembali (rekognisi) dan mengingat kembali (reproduksi).
Dalam mengenal kembali (rekognisi), orang berhadapan dengan suatu obyek dan
pada saat itu dia menyadari bahwa obyek itu pernah dijumpai di masa yang lampau.
Obyek yang dijumpainya sekarang ini cocok dengan suam gagasan, pikiran atau
tanggapan yang tersimpan dalam ingatannya, sejak bertemu dengan obyek itu untuk
pertama kali. Sementara itu, mengingat kembali (reproduksi), dihadirkan suatu kesan
dari masa lampau dalam bentuk suatu tanggapan atau gagasan, tetapi ha! yang
diingat itu tidak hadir pada saat mengingat kembali seperti terjadi pada mengenal
kembali. Pada waktu mengingat kembali, orang mereproduksikan apa yang pernah
dijumpai, tanpa berkontak kembali dengan ha! yang pernah dijumpai itu. Reproduksi
lebih menyerupai rekonstruksi, di mana seseorang menyusun sendiri jawaban secara
Jebas dengan menggunakan gagasan, pikiran dan tanggapan yang telah terbentuk
Jada waktu belajar pertama kali. Dalam aktivitas mental berpikir manusia
Jerhadapan dengan obyek-obyek yang diawali dalam kesadaran. Artinya orang tidak
angsung menghadapi obyek secara fisik seperti terjadi dalam mengamati sesuatu
)ila melihat, mendengar atau meraba-raba. Dalam berpikir, obyek hadir dalam
'entuk suatu representasi. Bentuk-bentuk representasi yang paling pokok adalah
7/bid., pp. 65-67.
tanggapan, pengertian atau konsep, dan lambang verbal. Tanggapan adalah suatu
gambaran sensorik, suatu representasi berperaga. Pengertian atau konsep yang
ditunjukkan dalam bentuk lam bang mental yang penuh "gagasan" atau sering
disebut bentuk "representasi yang tidak berperaga", sedangkan lambang verbal
adalah suatu kata yang menunjuk pada suatu obyek
Pengertian lain tentang pengetahuan dikemukakan Woolfok, yaitu suatu hasil
pembelajaran, sehingga kita tahu sesuatu yang baru.58 Selanjutnya dijelaskan bahwa
pengetahuan dibedakan dalam general knowledge dan domain specific knowledge. General
knowledge adalah pengetahuan tentang membaca, mengucap dan menggunakan kata,
sedangkan domain specific knowledge berguna untuk situasi khusus dan hanya
diterapkan pada masalah tertentu. Woolfok juga mengategorikan pengetahuan
menjadi declarative knowledge, procedural knowledge, dan conditional knowledge.
Declarative knowledge adalah pengetahuan tentang "apa", procedural knowledge tentang
"bagaimana" dan conditional knowledge tentang "kapan dan mengapa".59 Bramley
Tienamakan conditional knowledge ini dengan strategic knowledge yang menyangkut
.n£ormasi tentang "yang mana, kapan, dan mengapa".60 Sementara Winkel
11embedakan pengetahuan menjadi pengetahuan deklaratif dan pengetahuan
Jrosedural.61 Pengetahuan deklaratif adalah tentang hal-hal yang faktual: ha! ini atau
la! itu merupakan kenyataan atau fakta yang nyata, sedangkan pengetahuan
8Anita E. Woolfok, Education Psychology (Needham: Allyn & Bacon, 1993), p. 239.
9Woolfok, op.cit., p. 240. 0Peter Bramley, Evaluating Training Effectiveness (Cambridge: McGraw-Hill International Limited, 996), h. 73. 'ws Winkel, op.cit., pp. 113-121.
prosedural adalah pengetahuan mengenai cara melakukan sesuatu atau berbuat
sesuatu. Pengetahuan deklaratif diperoleh bilamana suatu proposisi baru
dihubungkan dengan suatu proposisi lama. Hubungan tersebut berlangsung dalam
ingatan kerja ketika in.formasi lama dan informasi baru dipertemukan untuk
menghasilkan pengetahuan baru. Pengetahuan prosedural diperoleh melalui dua
cara, yaitu tahu cara mengel)al suatu pola (pattern-recognition) dan tahu cara
merangkaikan/mengurutkan sejumlah langkah operasional terhadap lambang-
lambang (action-sequence).
Konsep Piaget tentang pengetahuan sebagaimana diungkapkan Good dan
Brophy dikelompokkan dalam dua kategori, yaitu furugative knowledge/
declarative/proportional knowledge yang merupakan intelektual knowledge tentang fakta
dan asas. Sisi lainnya adalah operative knowledge/procedural/ practical knowledge yang
merupakan kemampuan mewujudkan tugas dan menyelesaikan masalah.62
Sementara Bloom membedakan antara knowledge of specific dan knowledge of universals
and abstractions. Knowledge of specific menunjukkan tipe in.formasi atau pengetahuan
yang dapat diisolasi atau diingat secara terpisah, sedangkan knowledge of universals
and abstractions menekankan pada interelasi dan pola dimana informasi dapat
diorganisir clan distrukturkan. 63
62Thomas L. Good dan Jere E. Brophy, Educational Psychology (New York: Longman, 1990), pp. 125-126. 63Benyamin S. Bloom et al., Taxonomy of Educational Objectives, Book I, Cognitive Domain (New York: Longman Inc .. 1981), p. 62.
Pengetahuan juga merupakan hasil proses usaha manusia untuk tahu. Sidi
Gazalba mengungkapkan bahwa pengetahuan ialah apa yang diketahui atau hasil
pekerjaan tahu. Pekerjaan tahu tersebut adalah hasil dari: kenal, sadar, insaf,
mengerti dan pandai.64
Masih dalam kaitannya dengan pengetahuan, Suriasumanh·i mengungkapkan
bahwa konsep dasar pengetahuan senantiasa berkembang.65 Pada awalnya
pengetahuan berpegang pada kriteria kesamaan, semua menyatu dalam kesatuan
yang batas-batasnya kabur dan mengambang. Tidak terdapat pembedaan antara
berbagai pengetahuan. Segala yang diketahui adalah pengetahuan. Pada abad
pertengahan konsep dasar berubah dari kesamaan menjadi pembedaan, sehingga
timbulah spesialisasi. Pohon pengetahuan mulai dibedakan berdasar "apa" yang
diketahui "bagairnana" cara mengetahui dan untuk apa pengetahuan itu
dipergunakan. Akibatnya setiap cabang pengetahuan berkernbang rnenurut jalannya
sendiri-sendiri. Hal ini mernqawa masalah dalarn kehidupan nyata. Akhirnya
disadari bahwa perlu dilakukan pendekatan inter-disipliner, narnun tidak dengan
mengaburkan otonorni rnasing-rnasing disiplin keilrnuan yang sudah berkernbang.
Setiap jenis pengetahuan rnempunyai ciri-ciri spesifik mengenai apa ( ontologi),
bagairnana (episternologi) dan untuk apa (aksiologi) pengetahuan tersebut disusun.
Ketiganya be1jalan saling berkaitan.
;, Burhanuddin Salam, Logika Materiil: Filsafat I/mu Pengetahuan (Jakarta: Rineka Cipta, 1997), p. 28. '5Jujun S. Suriasumantri, Filsafat I/mu (Jakarta: Pustaka Sinar Harapan, 1996), pp.101-105.
Setidaknya ada empat jenis pengetahuan yang dimiliki manusia, yaitu
pengetahuan biasa, pengetahuan ilmu, pengetahuan filsafat, dan pengetahuan
religi.66 Pertama adalah pengetahuan biasa (common sense). Beberapa ciri khusus dari
common sense adalah: (1) cenderung menjadi biasa dan tetap, atau bersifat peniruan,
serta pewarisan dari masa lampau, (2) sering kabur atau samar dan memiliki arti
ganda, dan (3) merupakan suatu kebenaran a tau kepercayaan yang tidak teruji.
Kedua adalah pengetahuan ilmu. Montagu menyatakan bahwa ilmu (science)
adalah pengetahuan yang disusun, yang berasal dari pengamatan, studi dan
pengalaman, untuk menentukan hakikat dan prinsip tentang ha! yang sedang
dipelajari.67 Kemudian Harsoyo mengemukakan beberapa pengertian tentang ilmu,
yaitu suatu akumulasi pengetahuan yang disistemasikan atau kesatuan pengetahuan
yang terorganisasikan dan suatu pendekatan atau suatu metode pendekatan
terhadap seluruh dunia empiris; yaitu dunia yang terikat oleh faktor ruang dan
waktu, dunia yang pada prinsipnya dapat diamati oleh pancaindra manusia.68
Selanjutnya Ralph Rose dan Ernest Van den Hagg menyebutkan empat ciri-ciri
umum dari ilmu, yaitu: rasional, empiris, umum, dan akumulatif.
Ketiga adalah pengetahuan filsafat. Pengetahuan filsafat yaitu pengetahuan
yang diperoleh dari pemikiran yang bersifat kontemplatif dan spekulatif.
Pengetahuan flsafat lebih menekankan universalitas dan kedalaman kajian tentang
sesuatu. Kalau ilmu hanya pada satu bidang pengetahuan yang sempit dan rigid,
'6 lb'd ~a I ., p. L .
" Ibid., p. 30. " Ibid., p. 32.
filsafat membahas ha! yang Iebih luas dan mendalam. Filsafat biasanya memberikan
pengetahuan yang reflektif dan kritis, sehingga ilmu yang tadinya kaku dan
cenderung tertutup menjadi Ionggar kembaJi.69
Keempat ialah pengetahuan agama, yaitu pengetahuan yang hanya diperoleh
dari Tuhan lewat pada utusan-Nya. Pengetahuan agama bersifat mutlak dan wajib
diyakini oleh para pemeluk agama yaitu ajaran tentang cara berhubungan dengan
dengan Tuhan, yang sering juga disebut juga dengan hubungan vertikal dan cara
berhubungan horizontal.70
Pengetahuan yang ada dalam diri manusia berasal dari berbagai sumber.
Menurut Burhanuddin Salam, setidaknya ada sempat sumber pengetahuan dalam
diri manusia. Pertama adalah cmpirisme. Empiris mcrupakan aliran dalam filsafat
yang berpcndapat bahwa pengetahuan dapat diperoleh melalui pengalaman, dengan
jalan observasi, atau dengan jalan pengindraan. Berbicara tentang pengalaman,
Randall, mengklasifikasikannya menjadi enam bentuk, yaitu:71
a) Merupakan suatu akumulasi pcngctahuan, informasi ataupun skill, yang
menunjukkan derajat yang berbeda antara pengalaman seseorang dengan yang
lairn1ya, dan menunjukkan suatu perubahan dan perkembangan.
b) Merupakan suatu kualitas dari perasaan, atau emosi, yang menunjukkan reaksi
psikologis.
69 Amsal Bakhtiar, op. cit., p. 88. 70 Ibid., p.88. 71 Burhanuddin Salam, op. cit., p. 100.
c) Merupakan keseluruhan lapangan kesadaran kita. Yang termasuk pengertian ini
tidak hanya pengindraan langsung, melainkan juga tidak langsung.
d) Merupakan suatu latihan yang sistematis dalam melakukan teknik-teknik
observasi secara sadar. Dalam ha! ini pengalaman menunjukkan kejadian dalam
suatu peristiwa khusus dari suatu respon psikologis.
e) Sebagai dunia fakta, sesuatu yang bersifat eksternal dan objektif.
f) Sebagai suara relasi, atau hubungan. Dalam pengertian ini pengalaman ilu tidak
mutlak murni subjektif, dan tidak mutlak murni objektif, melainkan suatu
hubungan antara makhluk hidup dengan lingkungannya. Pengalaman ini
merupakan proses interaksi antara manusia dengan lingkungannya. Pengalaman
tidak hanya sekadar dunia fakta, melainkan dunia penyelidikan, dan dalam
pengertian inilah yang termasuk dunia ilmu pengetahuan. Pengalaman tidak
merupakan sesuatu yang menentang aka!, melainkan sesuatu yang memasukkan
aka! sebagai bagian integral dari pengalaman.
Sumber pengetahuan yang kedua adalah rasionalisme. Pikiran manusia, rasio
mampu mengetahui kebenaran alam semesta, yang tidak mugkin dapat diketahui
melalui observasi. Menurut kaum Rasionalis, hakikat penalaran memadai untuk
membuat aksioma-aksioma dasar yang universal dan memungkinkan untuk menarik
kesimpulan dari konsekuensi-konsekuensi khusus dari aksioma yang ada.
Sumber ketiga dari pengetahuan intuisionisme. Secara etimologis istilah intuisi
bararti langsung melihat. Pengertian secara umum, merupakan suatu metode yang
.dak berdasarkan penalaran maupun pengalaman dan pengamatan indra. Kaum
1tuisionis berpendapat bahwa manusia mempunyai kemampuan khusus, yaitu cara
husus untuk mengetahui yang tidak terikat kepada indra maupun penalaran.
Surnber pengetahuan yang terakhir atau keernpat adalah wahyu Allah, yaitu
,engetahuan yang disarnpaikan oleh Allah kepada manusia lewat para nabi yang
.iutus-Nya sejak nabi pertama sarnpai terakhir. Pengetahuan ini berdasarkan
epercayaan atau keirnanan kepada Allah sebagai sumber pengetahuan.
Setelah di atas dikemukakan pengertian pengetahuan, selanjutnya perlu
:ijelaskan mengenai pengertian metodologi penelitian. Dalarn kaitannya dengan
rretodologi penelitian Sutrisno Hadi menyebutnya sebagai pelajaran yang
1emperbincangkan rnetode-metode ihniah untuk research,72 sedangkan Widodo
1endefinisikannya sebagai suatu studi mengenai metode-metode ilmiah yang
igunakan dalam penelitian.73 Kemudian Teguh rnendefinisikan metodologi
enelitian sebagai ilmu-ilmu ataupun studi yang berhubungan dengan penelitian.74
iari ketiga pendapat di atas dapat diambil kesimpulan bahwa rnetodologi penelitian
:lalah ilmu yang rnernpelajari tentang metode-rnetode ilmiah yang digunakan dalam
enelitan.
Dari pengertian tentang metodologi penelitian di atas, terlihat bahwa
melitian harus melalui tahap-tahap ilmiah. Tahap-tahap ilmiah dirnaksud di
Sutrisno Hadi, Op.cit., p. 4. Widodo, Cerdik Menyusun Proposal Penelitian: Skripsi, Tesis dan Disertasi (Jakarta: Yayasan lopak-Magna Script, 2004), p. 45. Muhammad Teguh, Op.cit, p. 8
antara pola asuh dengan prestasi belajar siswa, atau pengaruh kompensasi dan
disiplin terhadap prestasi ke1ja karyawan. Sementara penelitian komparatif ditujukan
untuk melihat atau mengetahui perbandingan atau perbedaan mengenai kondisi
(variabel) dari dua kelompok atau dua kurun waktu yang berbeda. Misalnya:
perbedaan prestasi belajar siswa laki-laki dan perempuan, perbedaan kecemasan laki
laki dan perempuan dalam menghadapi tes masuk perguruan tinggi, atau perbedaan
hasil penjualan antara pra dan pasca restrukturisasi perusahaan.
Kedua adalah aspek metode pengambilan sampel. Metode ini terkait dengan
berapa banyak sampel yang akan digunakan dalam penelitian dan dengan cara apa
sampel diarnbil. Setidaknya ada sembilan (9) metode yang dapat digunakan untuk
rnengambil sampel, seperti dijelaskan berikut ini:
a) Metode sensus atau sarnpel jenuh. Metode ini mensyaratkan sernua anggota
populasi menjadi sampel penelitian, karena terbatasnya jurnlah sampel.
b) Acak sederhana (simple random), apabila sernua anggota populasi diberikan
kesempatan yang sarna untuk dipilih sebagai sarnpel penelitian.
c) Proporsional (proportional), apabila karakteristik populasi terdiri dari kategori,
kelompok atau golongan yang setara atau sejajar.
d) Stratifikasi (stratified), apabila populasi terdiri atas kategori-kategori atau
kelornpok-kelornpok yang memiliki susunan bertingkat.
e) Purposif (purposive), apabila pemilihan sarnpel didasarkan pada karakteristik atau
ciri-ciri tertentu berdasarkan ciri atau sifat populasinya.
f) Kuota (quota), apabila penentuan jumlah sampel dilakukan terlebih dahulu
sebelum penelitian dilakukan.
g) Kluster (cluster), apabila pemilihan dan penentuan sampel didasarkan pada
kelompok-kelompok individu, bukan pada individu.
h) Insidenta!, apabila penentuan sampel didasarkan pada faktor kebetulan yang
dijumpai peneliti pada saat melakukan penelitian.
i) Bertahap (multistage), apabila pengambilan sampel dilakukan dua tahap atau lebih
sesuai dengan kebutuhan, baik dengan menggunakan metode yang sama maupun
berbeda.
Aspek ketiga dalam metodologi penelitian adalah metode pengumpulan data.
Metode pengumpulan data terkait dengan bagaimana cara mendapatkan data di
lapangan atau pada objek penelitian. Ada dua metode pengumplan data yang lazim
digunakan dalam penelitian, yakni studi lapangan dan studi pustaka. Studi lapangan
meliputi penyebaran kuesioner (angket/ skala), wawancara, observasi dan
penelusuran dokumen. Masing-masing teknik tersebut dijelaskan sebagai berikut:
:i) Kuesioner; yaitu daftar pertanyaan yang dibuat berdasarkan indikator-indikator
dari variabel penelitian yang hams direspon oleh responden. Teknik ini dipilih
semata-rnata karena responden atau subyek adalah orang yang mengetahui
dirinya sendiri, apa yang dinyatakan oleh subyek kepada peneliti adalah benar
dan dapat dipercaya, dan interprestasi subyek tentang pertanyaan/ pernyataan
yang diajukan kepada subyek adalah sarna dengan apa yang dimaksud oleh
peneliti.78 Selain itu, penggunaan kuesioner pada umumnya dilatarbelakangi oleh
kondisi aktual jika wawancara kurang mungkin dilakukan oleh peneliti untuk
menjangkau keseluruhan responden yang lokasinya berjauhan dan dalam waktu
yang relatif terbatas.
b) Wawancara; digunakan dalam penelitian Iapangan karena mempunyai sejurnlah
kelebihan, antara lain: dapat digunakan oleh peneliti untuk lebih cepat
memperoleh informasi yang dibutuhkan, lebih meyakinkan peneliti bahwa
responden menafsirkan pertanyaan dengan benar, memberikan kemungkinan
besar atas keluwesan dalam proses pengajuan pertany0an, banyak pengendalian
yang dapat dilatih dalam konteks pertanyaan yang diajukan dan jawaban yang
diberikan, informasi dapat Iebih siap diperiksa kesahihannya atas dasar isyarat
nonverbal.79 Wawancara dapat dilakukan secara: open-ended (peneliti bertanya
kepada responden kunci tentang fakta-fakta suatu peristiwa dan opini mereka
mengenai peristiwa yang ada, terfokus (responden diwawancarai dalam waktu
yang pendek), dan terstruktur (menggunakan pertanyaan yang tersh·uktur).80
c) Observasi; teknik ini digunakan untuk mendapatkan fakta-fakta empirik yang
tampak (kasat mata) dan guna memperoleh dimensi-dimensi baru untuk
78 Sutrisno Hadi, Metodologi Research, Jilid 2 (Yogyakarta: Yayasan Penerbitan Fakultas Psikologi Universitas Gajah Mada, 2002), p. 57.
79 James A. Black dan Dean J. Champion, Metode dan Masa/ah Penelitian Sosial (Bandung: Eresco, 1992), p. 319.
'0 Robert K. Yin, Studi Kasus (Desain dsan Metode), penerjemah M. Djauzi Mudzakir (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 1996), p. 110.
pemahaman konteks maupun fenomena yang diteliti, yang terlihat di kancah
penelitian. Konteks atau fenomena tersebut terkait dengan fokus atau variabel
penelitian yang akan diteliti. SJ
d) Dokumentasi; teknik ini dilakukan dengan memanfaatkan dokumen-dokumen
tertulis, gambar, foto atau benda-benda lainnya yang berkaitan dengan aspek
aspek yang diteliti.
Kemudian metode kedua yang digunakan dalam pengumpulan data adalah
studi pustaka. Studi pustaka dilakukan dengan cara mempelajari, mendalami, dan
mengutip teori-teori atau konsep-konsep dari sejumlah literatur baik buku, jurnal,
majalah, koran atau karya tulis lainnya yang relevan dengan topik, fokus atau
variabel penelitian.
Aspek keempat dalam metodologi penelitian adalah metode analisis data.
Metode analisis data terkait dengan teknik atau dengan cara apa data hasil penelitian
akan dianalisis. Salah satu metode analisis data yang dapat diandalkan dalam
penelitian adalah formula statistika. Ada banyak formula atau rumus statistika yang
lazim digunakan untuk menganalisis data, antara Iain statistika deskriptif dan
statistik inferensial. Statistika deskriptif digunakan untuk menggambarkan kondisi
variabel penelitian, antara Iain dengan cara melihat skor minimum, skor maksimum,
jangkauan (range), mean, median, modus, standar deviasi dan variansnya yang
81 Ibid, p. 113.
dilengkapi dengan tabel distribusi frekuensi berikut histogramnya. Sementara
statistik Inferensial digunakan untuk menguji hipotesis dan membangun generalisasi
peneli tian.
Selain metode analisis data dengan menggunakan statistik atau kuantitatif,
juga terdapat jenis metode analisis data secara deskriptif atau kualitatif. Terkait
dengan jenis metode penelitian kedua ini Nawawi mengatakan bahwa penelitian
deskriptif adalah prosedur pemecahan masalah yang diselidiki dengan
menggambarkan/ melukiskan keadaan subyek/ obyek penelitian (seorang, lembaga,
masyarakat, dan lain-lain) pada saat sekarang berdasarkan fakta-fakta yang tampak
atau sebagaimana adanya.82 Sementara itu Nasution mengemukakan pendapatnya
bahwa penelitian deskriptif adalah mengadakan deskriptif untuk memberikan
gambaran yang lebih jelas tentang situasi-situasi sosial lebih spesifik dengan
memusatkan perhatian pada aspek-aspek tertentu dan menunjukkan hubungan
antara berbagai variabel.83
Berdasarkan uraian atas, maka dapat disimpulkan bahwa pengetahuan
tentang metodologi penelitian adalah hasil aktifitas berfikir seseorang mengenai ha!-
ha! yang terkait dengan pelajaran metode-metode ilmiah untuk penelitian dengan
indikasi: (1) macam dan bentuk penelitian, (2) proses dan langkah penelitian, (3)
:~ Hadari Nawawi, Metode Penelitian Bidang Sosial (Yogyakarta, Gadja Mada Press, 1995), p. 63. S. Nasution, Metode Research (Bandung, Jermars, 1991), p. 41.
variabel penelitian, (4) hipotesis, (5) desain dan proposal penelitian, (6) metode
pengumpul data, (7) populasi dan sampel, dan (8) pengolahan dan analisis data.
B. Kerangka Berpikir
1. Hubungan antara Kemampuan Berpikir Logis dengan Kualitas Hasil Penelitian
Dosen
I<emampuan berpikir Iogis bagi seorang dosen sangat mutlak agar dapat
melakukan aktivitas pembelajaran, pengabdian dan penelitian dengan baik. Hal ini
disebabkan mampu tidaknya seseorang dalam melakukan tahap- tahap penelitian
sangat dipengaruhi dari kamampuannya dalam berpikir secara logis.
I<ualitas hasil penelitian dosen adalah kondisi atau keadaan yang
mencerminkan sejauh mana sebuah hasil penelitian sesuai atau memenuhi kriteria
kriteria ilmiah dengan indikasi: (1) latar belakang masalah menggambarkan adanya
kesenjangan antara kenyataan (dns sein) dengan seharusnya (das sollen), (2)
permasalahan mengungkap kajian yang aktual, (3) konsistensi antara masalah yang
dirumuskan dengan latar belakangnya, (4) rumusan permasalahan diformulasikan
dengan kalimat yang operasional, (5) perumusan masalah menggambarkan adanya
hubungan variabel, (6) memberikan pernyataan tentang tujuan penelitian, (7)
memberikan pernyataan tentang manfaat penelitian, (8) teori yang diformulasikan
relevan dengan permasalahan, (9) teori mengacu pada sumber-sumber yang relevan
dengan masalah, (10) relevansi kajian penelitian terdahulu, (11) relevansi kajian
literatur, (12) kedalaman kajian literatur, (13) penyusunan bangunan teori, (14)
perirnbangan antara buku teks dan jurnal, (15) teori-teori mendukung kerangka
berpikir yang disajikan, (16) hasil-hasil penelitian rnendukung kerangka berpikir
yang disajikan, (17) rnerurnuskan hipotesis menyiratkan hubungan antar variabel,
(18) relevansi antara hipotesis dan kerangka berpikir, (19) metodologi mernuat batas
batas populasi penelitian yang jelas, (20) populasi diuraikan dalam unit analisis
penelitian, (21) penyusunan rencangan variabel penelitian, (22) defenisi operasional
variabel, (23) pengumpulan sumber data penelitian, (24) penetapan alat analisis
disesuaikan dengan teori dan hasil-hasil penelitian yang disajikan pada kerangka
teori, (25) secara eksplisit dikernukakan alasan memilih alat analisis atau jenis
pengukuran, (26) kesimpulan hasil penelitian menggambarkan sari dari analisis data
penelitian, (27) kesimpulan hasil penelitian menjawab perumusan masalah, (28)
membuat laporan hasil penelitian secara jelas, (29) implikasi secara teoritis, (30)
implikasi secara praksis, (31) saran penelitian lebih lanjut, (32) membuat laporan hasil
penelitian dengan menggunakan ragarn ilmiah, dan (33) tata cam penelitian laporan
penelitian mengikuti format yang berlaku secara um um.
Dalam melakukan penelitian harus dilakukan secara berurutan dan sistematis,
yang dimulai dengan dasar pemikiran, identifikasi rnasalah sampai kepada
penarikan kesimpulan yang semua tahapan tersebut mernbutuhkan penalaran ..
Dengan dernikian dapat dilihat dernikian eratnya kernampuan berpikir secara logis
dengan kualitas hasil penelitian dosen, maka dapat dikatakan sernakin baik
kemarnpuan berpikir secara logis dari seorang dosen maka semakin baik kualitas
hasil penelitian yang mereka lakukan; demikian juga sebaliknya semakin kurang
kemampuan berpikir secara logis bagi seorang dosen maka semakin tidak baik kualis
hasil penilitian yang dihasilkan. Diduga terdapat hubungan positif antara
kemampuan berpikir Iogis dengan kualitas hasil penelitian dosen.
2. Hubungan antara Pengeta!rnan Metodologi Penelitian dan Kualitas Hasil
Penelitian Dosen
Kemampuan meneliti dosen adalah kecakapan dosen untuk menelaah suatu
masalah dengan menggunakan metode ilmiah yang dilakukan secara terencana dan
sistematis untuk menemukar; pengetahuan baru yang kebenarannya dapat
dipertanggungjawabkan. Kemampuan dosen dalam melakukan penelitian akan'
terlihat dari hasil pcnelitian yang rncreka lakukan.
Pengatahuan tentang motodologi penelitian sangat penting bagi seorang
dosen, karcna disamping mengajar seorang dosen harus melakukan sebuah kegiatan
ilmiah berbentuk penelitian. Setiap dosen dituntut untuk mampu melakukan sebuah
kegiatan penelitian sebagai sebuah sikap ilmiah dalam rangka pengembangan ilmu
pengetahuan. Selain itu, penelitian juga berguna dalam proses kenaikan pangkat
akdemik, sehingga mau tidak mau dosen harus melakukan penelitian.
Pengetahuan metodologi penelitian yang dimiliki dosen mepunyai hubungan
dengan hasil penelitian karena semakin baik pengetahuan tentang metodologi
pene!itian maka semakin baik hasil penelitiannya dan demikian pula sebaliknya.
liduga terdapat hubungan pisitif antara pengetahuan metodologi penelitian dengan
ualitas hasil penelitian dosen.
Hubungan antara Kemampuan Berfikir Logis dan Pengetahuan Metodologi
Penelitian dengan Kualitas Hasil Penelitian Dosen
Dari uraian di atas dapat dikatakan bahwa penelitian ilmiah merupakan suatu
ktivitas atau kegiatan menelaah suatu masalah dengan menggunakan metode
.miah. Dengan demikian suatu penelitian dapat dikatakan ilmiah apabila peneliti
ersebut mencerminkan penggunaan metode ilmiah secara benar dan tepat.
Sejalan dengan itu kernampuan meneliti merupakan persyaratan yang
liperlukan dalarn rneneliti. Hal ini tidak saja rnenyangkut kernampuan menerapkan
1etode ilm:iah tersebut dalam suatu proses penelitian, narnun juga rnengangkut
ualitas basil penelitian ilrniah yang dihasilkan sehingga dapat
ipertanggungjawabkan secara ilrniah. Jadi kemarnpuan rneneliti seseorang dapat
ilihat dari hasil penelitian yang dilakukan. Meskipun dernikian, suatu kernarnpuan
lerupakan kualifikasi seseorang yang melibatkan banyak faktor, sehingga
emamupuan tersebut terbentuk dalam diri seseorang.
Banyak faktor yang rnenentukan baik tidaknya sebuah penelitian di antaranya,
ttar belakang pendidikan, frekuensi melakukan penelitian, sikap dan rnotovasi
alarn rneneliti dan lain-lain tetapi dalarn ha! ini dibatasi kepada dua saja yaitu
ernarnpuan berpikir logis dan pengetahuan tentang metodologi penelitian. Kedua
variabel ini diduga mempunyai pengaruh yang kuat terhadap kemampuan meneliti.
Sehingga suatu penelitian yang dilakaukan akan selalu melibatkan variabel-variabel
terse but.
Sehubungan dengan hal itu diduga semakin baik kemampuan berpikir logis
dan pengetahuan dosen tentang metodologi penelitian maka semakin baik hasil
penelitiannya, dan semakin tidak baik kemampuan berpikir logis dan pengetahuan
metodologi penelitian maka semakin tidak baik pula hasil penelitiannya. Dengan
kata lain diduga terdapat hubungan positif antara kemampuan berpikir logis dan
pengetahuan metodologi penelitian secara bersama sama dengan kualitas hasil
penelitian dosen.
C. Kajian Penelitian Yang Relevan
Penelitian merupakan satu kegiatan yang perlu mendapat perhatian dari
kalangan akademisi, teknokrat dan ilmuwan. Melalui penelitian, ilmu pengetahuan
dan teknologi dapat berkembang. Akan tetapi sampai sekarang penelitian belum
menjadi sebuah kegiatan yang diminati oleh banyak pihak demikian juga dosen pada
uimumnya .. Masalah ini tentu banyak faktor yang menyebabkmmya.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Siregar (1994) tentang kompetensi
meneliti dosen LPTK di Daerah Istimewa Yogyakarta menunjukan bahwa frekuensi
meneliti memberikan sumbangan yang cukup besar dalam meningkatkan
kemampuan meneliti dan kualitas meneliti dosen artinya semakin sering dosen
meneliti maka semakin meningkat kualitas menelitinya84• Jarangnya dosen meneliti
menjadi salah satu faktor rendahnya kualitas meneliti dosen.
Hasil penelitian Murwani dkk (1989) tentang kontribusi penguasaan filsafat
ilmu, statistika dan metodologi penelitian terhadap kemampuan menulis karya
ilmiyah mahasiswa IKIP jakarta menunjukan bahwa konstibusi penguasaan filsafat
ilmu, statistika dan metodologi penelitian terhadap kemampuan menulis karya ilmu
adalah 19,88 % pada taraf signifikansi 0,01.85 Hal ini sejalan dengan penelitian
Nasutiaon, dkk yang menyimpulkan bahwa terdapat korelasi positif antara
kemampuan mahasiswa dalam menyusus proposal dengan kemampuan metodolosi
penelitian. Harga indeks korelasi anatara kemampuan menyusun proposal dengan
kemempuan metodologi adalah sebesar 0,39 pada taraf signifikansi 0,05.86
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Rahman (1999) tetang kemampuan
meneliti dosen perguruan tinggi swasta (PIS) di Kopertis Wilayah III Jakarta.
Variabel yang diteliti adalah latar belakang pendidikan, jenjang akademik, dan
frekuensi imnelakukan penelitian yang hasilnya menunjukkan bahwa kemampuan
meneliti dosen secara umum berada pada kriteria sedang dangan hasil rata-rata 2,86
~ada skala 4 dari berbagai unsur kemempuan meneliti mulai dapi pendahuluan
4 Rajo Mak1nur Siregar., Ko1npetensi n1eneliti Dasen LPTK di Daeraha Jstilne}va Yogyakarta. Tesis. Yogyakaita: Pascasarjana !KIP, 1994), pp.73-74 ' Santosa Mrwani, dkk,. Kontribusi Penguasaan Filsafat I/mu, Statistika don Metodologi Penelitian terhadap (emampuan menu/is K01ya J/miyah Mahasiswa IK!P Jakarta (Jakarta: Lemlit !KIP Jakarta 1989), pp. 55-58 5 Yusriyah Nasution, dkk1 • Ken1a1npuan Mahasislva Menyusun Proposal Didasarkan pada Has if Be/ajar Metode 'ene/itian (Jakarta: Lem lit IKJP Jakarta, 1988), p. I 0
sampai penarikan kesimpulan. Untuk memcapai hasil yang baik masih diperlukan
sebesar 1, 14 po in lagi.
Dari beberapa hasil penelitian yang sudah dikemukankan di atas terlihat
bahwa banyak faktor yang turut mempengaruhi kemampuan seseorang dalam
menulis karya ilmiyah baik skripsi maupun penelitian secara umum. Faktor-faktor
tersebut antara lain, kemampuan metodologi penelitian, statistika, filsafat ilmu,
kreativitas, pengalaman meneliti dan sebagainya.
D. Pengajuan Hipotesis
Berdasarkan perumusan masalah dan kerangka berpikir yang telah
dirumuskan di atas, maka dapat dirumuskan hipotesis sebagai berikut:
1. Terdapat hubungan positif antara kemampuan berpikir logis dengan kualitas
hasil penelitian dosen. Artinya semakin baik kemampuan berpikir logis seorang
dosen maka semakin baik pula kualitas hasil penelitian dosen tersebut, demikian
pula sebaliknya.
2. Terdapat hubungan positif antara pengetahuan metodologi penelitian dengan
kualitas hasil penelitian dosen. Artinya semakin baik pengetahuan metodologi
penelitian seorang dosen maka semakin baik pula kualitas hasil penelitian dosen
tersebut, demikian pula sebaliknya.
3. Terdapat hubungan positif antara kemampuan berpikir logis dan pengetahuan
metodologi penelitian secara bersama-sama dengan kualitas meneliti dosen.
Artinya semakin baik kemampuan berpikir logis dan pengetahuan metodologi
penelitian seorang dosen maka semakin baik pula kualitas hasil penelitian dosen
terse but.
A. Tujuan Penelitian
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan secara umum betujuan untuk mengetahui kualitas
hasil penelitian yang dilakukan oleh dosen Universitas Negeri Syarif Hidayatullah
Jakarta yang dilihat dari dua aspek yaitu pengetahuan dosen tentang medodologi
penelitian dan kemampuan berpikir logis. Kedua kemampuan tersebut merupkan
sebagian dari faktor yang mernpengaruhi hasil penelitian. Secara khusus penelitian
ini bertujuan untuk :
a. Mengetahui hubungan antara kernarnpuan berpikir logis dengan kualitas hasil
penelitian dosen.
b. Mengetahui hubungan antara pengetahuan rnetodologi penelitian dengan
kualitas hasil penelitian dosen.
c. Mengetahui hubungan antara kernarnpuan berpikir logis dan pengetahuan
rnetodologi penelitian secara bersarna-sarna dengan kualitas hasil penelitian
dos en.
B. Ternpat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini rnengarnbil ternpat di Universiatas Islam Negeri (UIN) Syarif
Hidayatullah Jakarta dan dilaksanakan pada bulan Agustus - Desernber 2004.
C. Metode Penelitian
Penelitian ini tergolong ke dalarn tipe penelitian survei korelasional, yaitu
penelitian yang digunakan pada populasi besar rnaupun kecil, tetapi data yang
dipelajari adalah data dari sampel yang diambil dari populasi tersebut, sehingga
diketahui kejadian-kejadian relatif, distribusi, dan hubungan-hubungan
antarvariabel.
Variabel-veriabel yang diukur dinyatakan dengan variabel bebas dan variabel
terikat, yang dalam penelitian ini konstelasi hubungannya dapat digambarkan
sebagai berikut.
y
Gambar 1. Konstelasi Penelitian Keterangan:
Variabel bebas X1 = Kemampuan Berpikir Logis
X2 = Pengetahuan Metodologi Penelitian
Variabel terikat Y = Kualitas Hasil Penelitian Dasen
D. Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi target dalam penelitian ini adalah seluruh dosen tetap Universitas
Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta .. Sedangkan populasi terjangkaunya
adalah dosen-dosen yang melakukan penelitian dengan pendekatan kuantitatif
selama dua tahun terakhir. Dosen-dosen yang memenuhi kriteria tersebut be1jumlah
43 orang. Pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik random
sempel. Dari keseluruhan populasi terjangkau diambil sebanyak sekitar 75%
sehingga samelnya be1jumlah 32 orang.
E. Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan cara melakukan
penelitian lapangan, yaitu melakukan penelitian secara langsung di lokasi penelitian
untuk mendapatkan data yang dibutuhkan. Penelitian lapangan diantaranya
dilakukan dengan menyebarkan kuesioner dan soal tes kepada responden penelitian.
F. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini
terdiri dari dua jenis, yaitu kuesioner dan soal tes. Kuesioner digunakan untuk
mengumpulkan data kualitas meneliti dosen, sedangkan soal tes digunakan untuk
mengumpulkan data kemampuan berpikir logis dan pengetahuan metodologi
penelitian.
1. Kualitas Hasil Penelitian Dosen
a. Definisi Konseptual
Kualitas meneliti adalah kondisi atau keadaan y;mg mencerminkan sejauh
mana suatu hasil penelitian sesuai atau memenuhl kriteria-kriteria ilmiah dengan
indikasi: (1) latar belakang masalal1 menggambarkan adanya kesenjangan antara
kenyataan (das sein) dengan seharusnya (dns sol/en), (2) permasalahan mengungkap
kajian yang aktual, (3) konsistensi antara masalah yang dirumuskan dengan latar
belakangnya, (4) nunusan permasalahan diformulasikan dengan kalimat yang
operasional, (5) perumusan masalah menggambarkan adanya hubungan variabel, (6)
memberikan pernyataan tentang tujuan penelitian, (7) memberikan pernyataan
tentang manfaat penelitian, (8) teori yang diformulasikan relevan dengan
permasalahan, (9) teori mengaci.: pada sumber-sumber yang relevan dengan masalah,
(10) relevansi kajian penelitian terdahulu, (11) relevansi kajian literatur, (12)
kedalaman kajian literatur, (13) penyusunan bangunan teori, (14) perimbangan antara
buku teks dan jurnal, (15) teori-teori mendukung kerangka berpikir yang disajikan,
(16) hasil-hasil penelitian mendukung kerangka berpikir yang disajikan, (17)
rnerumuskan hipotesis menyiratkan hubungan antar variabel, (18) relevansi antara
hipotesis dan kerangka berpikir, (19) metodologi memuat batas-batas populasi
penelitian yang jelas, (20) populasi diuraikan dalarn unit analisis penelitian, (21)
penyusunan rencangan variabel penelitian, (22) defenisi operasional variabel, (23)
pengurnpulan sumber data penelitian, (24) penetapan alat analisis disesuaikan
dengan teori dan hasil-hasil penelitian yang disajikan pada kerangka teori, (25) secara
eksplisit dikemukakan alasan memilih alat analisis atau jenis pengukuran, (26)
kesimpulan hasil penelitian menggambarkan sari dari analisis data penelitian, (27)
kesimpulan hasil penelitian menjawab perurnusan masalah, (28) mernbuat Iaporan
hasil penelitian secara jelas, (29) implikasi secara teoritis, (30) implikasi secara
praksis, (31) saran penelitian lebih lanjut, (32) membuat laporan hasil penelitian
dengan menggunakan ragam ilmiah, clan (33) tata cara penelitian laporan penelitian
mengikuti format yang berlaku secara umum.
b. Definisi Operasional
Secara operasional kualita hasil penelitian dosen adalah skor total yang
diperoleh melalui penilaian terhadap hasil penelitian dosen dengan indikasi: (1) latar
belakang masalah menggambarkan adanya kesenjangan antara kenyataan (das sein)
dengan seharusnya (das sollen), (2) permasalahan mengungkap kajian yang aktual, (3)
konsistensi antara masalah yang dirumuskan dengan latar belakangnya, (4) rumusan
permasalahan diformulasikan dengan kalimat yang operasional, (5) perumusan
masalah menggambarkan adanya hubungan variabel, (6) memberikan pernyataan
tentang tujuan penelitian, (7) memberikan pernyataan tentang manfaat penelitian, (8)
teori yang diformulasikan relevan dengan permasalahan, (9) teori mengacu pada
sumber-sumber yang relevan dengan masalah, (10) relevansi kajian penelitian
terdahulu, (11) relevansi kajian literatur, (12) kedalaman kajian literatur, (13)
penyusunan bangunan teori, (14) perimbangan antara buku teks dan jurnal, (15)
teori-teori mendukung kerangka berpikir yang disajikan, (16) hasil-hasil penelitian
mendukung kerangka berpikir yang disajikan, (17) merumuskan hipotesis
menyiratkan hubungan antar variabel, (18) relevansi antara hipotesis clan kerangka
berpikir, (19) metodologi memuat batas-batas populasi penelitian yang jelas, (20)
populasi diuraikan dalam unit analisis penelitian, (21) penyusunan rencangan
variabel penelitian, (22) defenisi operasional variabel, (23) pengumpulan sumber data
penelitian, (24) penetapan alat analisis disesuaikan dengan teori dan hasil-hasil
penelitian yang disajikan pada kerangka teori, (25) secara eksplisit dikemukakan
alasan memilih alat analisis atau jenis pengukuran, (26) kesimpulan hasil penelitian
menggambarkan sari dari analisis data penelitian, (27) kesimpulan hasil penelitian
menjawab perumusan masalah, (28) implikasi secara teoritis, (29) implikasi secara
praksis, (30) saran penelitian lebih lanjut, (31) membuat laporan hasil penelitian
dengan menggunakan ragam ilmiah, dan (32) tata cara penelitian laporan penelitian
mengikuti format yang berlaku secara umum.
Instrumen kualitas hasil penelitian dosen terdiri dari 32 item pernyataan
dan setiap butir memiliki empat alternatif jawaban atau dengan menggunakan
skala 4, sehingga secara teoritik skor tertingginya adalah 128 dan skor
terendah 32
c. Kisi-kisi Kualitas Hasil Penelitian Dosen
Kisi-kisi untuk variabel kualitas meneliti dosen dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1 Kisi - kisi Pa:nduan Penilaian Kualitas Hasil Penelitian
Variabel Sub Variabel Indikator Nomor Butir
Kualias A. Pendahuluan 1. Latar belakang masalah 1 Has ii menggambarkan adanya Penelitian kesenjangan antara kenyataan Dos en ( das sein) dengan seharusnya
(das sollen). 2. Permasalahan mengungkap 2
kajian yang aktual. 3. Konsistensi antara masalah 3
van12: dirumuskan den12:an latar
belakangnya. 4. Rumusan permasalahan 4
diformulasikan dengan kalimat yang operasional
5. Perumusan masalah 5 menggambarkan adanya hubungan variabel
6. Memberikan pernyataan 6 tentang tujuan penelitian
7. Memberikan pernyataan 7 tentang manfaat penelitian
B. Kajian Teori 1. Teori yang diformulasikan 8 relevan dengan permasalahan
2. Teori mengacu pada sumber- 9 sumber yang relevan dengan masalah
3. Relevansi kajian penelitian 10 terdahulu
4. Relevansi kajian literatur 11 5. Kedalarnan kajian literatur 12 6. Penyusunan bangunan teori 13 7. Perimbangan antara buku teks 14
danjurnal
C. Kerangka 1. Teori-teori mendukung 15 Berpikir kerangka berpikir yang
disajikan 16 2. Hasil-hasil penelitian
rnendukung kerangka berpikir D. Hipotesis yang disajikan 17
1. Merurnuskan hipotesis rnenyiratkan hubungan antar variabel 18
2. Relevansi antara hipotesis dan kerangka berpikir
E. Metodologi 1. Populasi dan sample 19 1.1 Metodologi memuat batas-batas
populasi penelitian yang jelas. 20 1.2 Populasi diuraikan dalam unit
analisis penelitian 21
I \ ,, } ) 1 t"'
1.3 Penyusunan rencangan variabel penelitian
2. Alat Pengumpul data 22 2.1 Defenisi operasional variabel 23 2.2 Pengumpulan sumber data
penelitian 3. Alat analisis 24 3.1 Penetapan alat analisis
disesuaikan dengan teori dan hasil-hasil penelitian yang disajikan pada kerangka teori 25
3.2 Secara eksplisit dikemukakan alasan memilih alat analisis atau jenis pengukuran
F. Hasil 26 Penelitian J. Sejauhmana diskripsi data
disajikan sesuai dengan tujuan penelitian 27
') 4. Sejauhmana hasil penelitian
menjawab perumusan masalah G. Penutup 28
1. Kesimpulan hasil penelitian menggambarkan sari dari analisis data penelitian 29
2. Kesimpulan hasil penelitian menjawab perumusan masalah 30
3. Membuat laporan hasil penelitian secara jelas 31
4. Implikasi secara teoritis 32 5. Implikasi secara praksis 33 6. Saran penelitian lebih lanjut
H.Umum 34 1. Membuat laporan hasil
penelitian dengan menggunakan ragam ilmiah 35 (bahasa ilmiah)
2. Tata cara (teknik) penelitian laporan penelitian mengikuti format yang berlaku secara ummn
d. Kalibrasi Instrumen
Insh·umen dikembar1gkan dengan terlebih dahuiu disusun dalam Skala Likert
dengan empat pilihan dan terdiri dari 35 butir pernyataan. Proses kalibrasi dilakukan
dengan menganalisis data hasil uji coba di lapangan untuk menguji keabsahan
instrumen yaitu reliabilitas kriteria dengan menggunakan koefisien korelasi Product
Moment (r hilung) antara skor butir dan skor total, dan dikonsultasikan dengan r tabel
untuk taraf signifikansi a.= 0,05.
Berdasarkan pengolahan data uji coba instrumen dari 35 butir diperoleh 32 butir
valid dan 3 butir tidak valid yaitu butir 6, 15 dan 23 yang tidak digunakan atau
gugur. Sedangkan untuk menentukan reliabilitasnya instrumen tersebut diberikan
kepada 3 orang penilai dan dihitung reliabilitasnya yang dikenal juga reliabilitas
interrater. Rumus yang digunakan adalah analisis varian dengan rumus Hoyt., dan
diperoleh koefisien reliabilitas r hitung sebesar 0,903. Angka sebesar itu menunjukkan
bahwa instrumen memiliki reliabilitas yang tinggi, sehingga sudah dapat digunakan
untuk pengambilan data penelitian.
2. Kemampuan Berpikir Logis
a. Definisi Konseptual
Kemampuan berpikir logis adalah penguasaan seseorang melalui
pertimbangan akal atau pikirannya dalain membuat suatu penalaran yang
diutarakaii. lewat kata daii. dinyatakaii. dalain bahasa dengaii. indikasi: (1)
kemampuan mengubah relasi nyata ke dalam relasi yaii.g mwi.gkin, (2) kemampuaii.
d. Kalibrasi Instrumen
r-····- ·-----·-----·. 1 PERPUSTAl<JIJ'.\N UTAMA
UiN SYAHiD Jf,,KARTA
Untuk variabel kemampuan berpikir logis digunakan. soal tes sehingga
jawabannya adalah benar dan salah. Skor yang diperoleh adalah skor dikotornis.
sehingga kalibrasi untuk menguji validitas soal tes digunakan. korelasi Point Biserial
antara skor butir dan skor total, dan dikonsultasikan dengan r tabel untuk taraf
signifikansi a= 0,05.
Berdasarkan pengolahan data uji coba, dari 26 butir diperoleh 23 butir absah
dan 3 butir tidak valid yaitu butir 4, 9 dan 16 yang tidak digunakan atau gugur.
Semua butir yang absah dihitung reliabilitasnya dengan menggunakan rumus KR-20,
dan diperoleh koefisien reliabi!itas sebesar 0,945. Angka sebesar itu menunjukkan
bahwa instrumen rnemiliki reliabilitas yang tinggi, sehingga sudah dapat digunakan
untuk pengarnbilan data penelitian.
3. Pengetahuan Metodologi Penelitian
a. Definisi Konseptual
Pengetahuan tentang metodologi penelitian adalal1 hasil aktifitas berfikir
seseorang mengenai hal-hal yang terkait dengan metode-rnetode ilmial1 untul<
penelitia.n dengan indikasi: (1) macam dan bentuk penelitian, (2) proses dan
langkah penelitian, (3) variabel penelitian, (4) hipotesis, (5) desain dan proposal
penelitian, (6) metode pengumpul data, (7) populasi dan sarnpel, dan (8)
pengolahan dan analisis data.
b. Definisi Operasional
Secara operasional pengetahuan metodologi penelitian adalah skor total
yang diperoleh melalui tes untuk mengukur pengetahuan seseorang mengenai
metodologi penelitian dengan indikasi: (1) macam dan bentuk penelitian, (2) proses
dan !angkah penelitian, (3) variabel penelitian, (4) hipotesis, (5) desain dan
proposal penelitian, (6) metode pengumpul data, (7) populasi dan sampel, dan (8)
pengolahan dan analisis data.
Untuk variabel pengetahuan metodologi penelitian dalam pengukurannya
digunakan soal tes yang terdiri dari 28 pertanyaan, sehingga jawabannya adalah
benar dan salah. Dengan demikian secara teoritik skor tertingginya adalah 28 dan
skor terendah 0.
c. Kisi-kisi Instrumen Pengetahuan Metodologi Penelitian
Kisi-kisi instrumen pengetahuan metodologi penelitian merupakan acuan
untuk menyusun instumen lebih lanjut. Kisi-kisi instrumen ini terdiri dari
beberapa aspek yaaitu variabel, konten, aspek yang di ukur serta jumlah butir.
Aspek yang diukur dalam ha! ini mengacu pada taksonomi Bloom, dimana
pengetahuan tersebut terdiri dari enam bagian yaitu Cl (pengetahuan), C2
:pemahaman), C3 (aplikasi), C4 (analisis), CS (sintesis) dan C6 (evaluasi)
lntuk lebih jelas dapat dilihat pada tabel 3 berikut ini :
Tabel.3
Kisi-kisi Instrumen Pengetahuan Metodologi Penelitian
Aspek yang diukur Jumlah Variabel Kon ten
Cl C2 C3 C4 cs C6 Butir
Pengetahuan Macam dan 1,2 3 3 Metodologi bentuk penelitian Peneli tian Proses dan 4 5 2
langkah penelitian Variabel 6,7 8, 9 6 penelitian 10
Hipotesis 11, 12 14 4 13
Desain dan 15, 17, 4 proposal 16 18 penelitian Metode 20 19, 22 23, 6 pengumpul data 21 24 Populasi dan 25, 27, 4 sampel 26 28 Pengolahan dan 30, 29, 4 analisis data 31 32
e. Kalibrasi Instrumen
Untuk variabel kemampuan pengetahuan tentang metodologi penelitian
:ligunakan soal tes sehingga jawabannya adala11 benar dan sala11. Skor yang
iiperoleh adalah skor dikotomis sehingga kalibrasi untuk menguji keabsahan soal tes
:ligunakan korelasi Point Biserial antara skor butir dan skor total, dan
likonsultasikan dengan r tabeI untuk taraf signifikansi a= 0,05.
Berdasarkan pengolahan data uji coba, dari 32 butir diperoleh 28 butir valid dan
• butir tidak valid yaitu butir 5, 9, 22 dan 29 yang tidak digunakan atau gugur. Semua
butir yang valid dihitung reliabilitasnya dengan menggunakan rumus KR-20, dan
diperoleh koefisien reliabilitas sebesar 0,924. Angka sebesar itu menunjukkan bahwa
insh·umen memiliki reliabilitas yang tinggi, sehingga sudah dapat digunakan untuk
pengambilan data penelitian.
Teknik Analisis Data
Data yang diperoleh dianalisis dengan dua cara yaitu, analisis deskriptif dan
statistik.
1. Statistik Deskriptif
Analisis data dilakukan dengan menggunakan statistik deskriptif yaitu
mendeskriptif data masing-masing variabel Analisis deskriptif digunakan untuk
mencari harga rata-rata, standar deviasi, distribusi frekuensi, median, modus dan
pembuatan histogram dari efektivitas kerja Kepala SMK, disiplin kerja dan
kornunil<asi antarpribadi. Untuk rnenyusun daftar distribusi frekuensi dengan
panjang kelas yang sarna, dilakukan dengan cara Sturges.
2 Sta tistik Inferensial
Analisis statistik bertujuan agar hasil penelitian dapat dibuat kesimpulan
pengujian Analisis statistik rneliputi uji persyaratan analisis dan teknik pengujian
hipotesis.
a. Uji Persyaratan Analisis
Uji persyaratan analisis yang digunakan dalam ha! ini adalah uji normalitas
dan homogenitas. Uji normalitas dilakukan dengan Uji Lilliefors, sedangkan
untuk uji homogenitas digunakan uji Barlett's.
b. Teknik Pengujian Hipotesis
Untuk keperluan uji hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji keberartian
dan kelinieran persamaan regresi melalui Uji F. Apabila F11uung > Ftabel maka
persamaan regresi terse but signifikan a tau berarti. Demikian juga pada uji
linieritas. Apabila F11itimg < F1abel maka persamaan regresi linie. dimaksudkan
untuk melihat apakah data variabel memiliki sifat kelinieran. Untuk keperluan
pengujian ketiga hipotesis penelitian digunakan teknik sebagai berikut:
1) Teknik korelasi product moment untuk menguji hipotesis pertama dan
kedua, yang didahului dengan menguji persamaan regresi sederhana dari
masing-masing variabel.
2) Teknik regresi sederhana digunakan untuk mencari dan menguji keeratan
hubungan variabel terikat atas variabel bebas. Persamaan regresi yang
dimaksud adalah persamaan regresi kualitas hasil penelitian dosen UIN
(Y) atas kemampuan berpikir logis (X1) dan persamaan regresi kualitas
hasil penelitian dosen UIN (Y) atas pengetahuan metodologi penelitian
(X2).
3) Teknik korelasi ganda digunakan untuk pengujian hipotesis ketiga yakni
untuk mengetahui apakah terdapat korelasi yang berarti apabila kedua
variabel bebas secara bersama-sama (X1 dan X2) korelasian dengan variabel
terikat (Y) dengan terlebih dahulu menguji persamaan regresi ganda.
4) Selanjutnya dilakukan pengujian determinasi dan korelasi parsial.
Tujuannya untuk mengetahui seberapa besar koefisien diterminasi (r2) dari
masing-masing variabel bebas yang disumbangkan terhadap variabel
terikat. Pengujian korelasi parsial digunakan untuk mengetahui apakah
terdapat hubungan antara variabel bebas dengan variabel terikat apabila
salah satu variabel bebasnya dikontrol.
G. Hipotesis Statistik
Dengan hipotesis penelitian seperti yang tertera pada bab sebelumnya, maka
dapat dirumuskan hipotesis statistik sebagai berikut:
1.
2.
3.
Ho: py1=0
Hi : Py1 > 0
Ho: py2 = 0
Hi : py2 > 0
Ho: py.12 = 0
Hi : py.12 > 0
Keterangan:
Pyl Koefisien korelasi hubungan antara kemampuan berpikir logis dengan kualitas hasil penelitian dosen.
py2 Koefisien korelasi hubungan antara pengetahuan metodologi penelitian dengan kualitas hasil penelitian dosen.
py.12 Koefisien korelasi hubungan antara kemampuan berpikir logis dan pengetahuan metodologi penelitian secara bersama-sama dengan kualitas hasil penelitian dosen.
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Setelah melalui beberapa tahap kegiatan penelitian, dalam bab IV ini diuraikan
analisis basil penelitian yang terbagi dalam lima sub-bab, yaitu: deskripsi data, uji
persyaratan analisis, pembahasan hasil penelitian, dan keterbatasan penelitian.
A. Deskripsi Data Hasil Penelitian
Data yang dijadikan dasar deskripsi hasil penelitian adalah skor kualitas hasil
penelitian dosen (Y), kemampuan berpikir logis (X1) dan pengetahuan metodologi
penelitian (X2). Data yang berhasil dikumpulkan diolah dengan menggunakan teknik
statistika deskriptif, yang meliputi perhitungan skor terendah dan skor tertinggi
sehingga tampak rentang datanya, nilai rata-rata, standar deviasi, modus, median,
dan distribusi frekuensi yang disertai histogram.
1. Kualitas hasil penelitian dosen (Y)
Data mengenai kualitas hasil penelitiani dosen diperoleh dari hasil pengisian
kuesioner yang terdiri dari 32 butir pernyataan dengan skala pengukuran Rating
Scale. Skor kualitas hasil penelitian dosen mempunyai rentang teoritik 32 - 128 dan
rentang empiris antara 62 - 109. Kemudian berdasarkan hasil perhi.tungan diketahui
nilai rata-ratanya (M) sebesar 89,41, modus (Mo) = 86, median (Me) = 89, standar
deviasi (SD) = 10,95 dan variannya (Var) sebesar 119,86. Selanjutnya dish·ibusi
frekuensi skor kualitas hasil penelitian dosen dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Skor Kualitas Hasil Penelitian Dosen
Kelas Frekuensi
No Interval Absolut Relatif (%) Kumulatif
(%)
1 62- 69 2 6,25 6,25 -
2 70- 77 1 3,13 9,38
3 78-85 4 12,50 21,88
4 86-93 11 34,38 56,25
5 94 -101 10 31,25 87,50
6 102-109 4 12,50 100
Jumlah 32 100
Dari data dalam tabel 4 ternyata dish·ibusi frekuensi skor variabel kualitas
hasil penelitian dosen dominan pada interval 86 - 93, yaitu sebanyak 56,25%; disusul
kemudian data pada interval 94 - 101 (31,25%). Sementara data yang berada pada
interval 70 - 77 adalah data yang memiliki frekuensi terkecil, yaitu 3,13 % .
Distribusi frekuensi variabel kualitas hasil penelitian dosen jika dibuat dalam
bentuk histogram akan tampak pada gambar 2.
f 12
10
8
·v; 6 ;;;;l <l.) ;;;;l
""' '-' 4 ... ""'
2
0 II
Kualitas Hasil pcnclitian Dosen (Y)
Gambar 2. Histogram Distribusi Frekuensi Skar Variabel Kualitas Hasil penelitian Dasen
2. Kemampuan berpikir logis (X1)
Data mengenai kemampuan berpikir logis diperoleh dari hasil tes yang terdiri
dari 23 butir soal. Peni!aian hasil jawaban ada dua kategori, yaitu benar dan salah.
Secara teoretik skor kemampuan berpikir logis mempunyai rentang skor teoritik 0 -
23 dan rentang skor empiris antara 7 - 22. Kemudian berdasarkan hasil perhitungan
diketahui nilai rata-ratanya (M) sebesar 16,22, modus (Mo) = 17, median (Me) = 17,
standar deviasi (SD) = 3,76, dan variannya (Var) sebesar 14,11. Selanjutnya distribusi
frekuensi skor kemampuan berpikir logis dapat dilihat pada tabel 5.
70
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Skor Kemampuan Berpikir Logis
Kelas Frekuensi No Interval Absolut Relatif (%) Kumulatif (%)
1 7-9 2 6,25 6,25
2 10-12 3 9,38 15,63
3 13 -15 7 21,88 37,50
4 16-18 11 34,38 71,88
5 19-21 8 25 96,88
6 22-24 1 3,13 100
Jumlah 32 100
Berdasarkan tabel 5 di atas ternyata data yang terbanyak berada pada interval 16 -18, yaitu sebanyak 12 atau 34,88%. Adapun untuk data yang terendah berada pada interval 22- 24, yaitu sebanyak 1 data atau 3,13%.
Lebih jelasnya data distribusi frekuensi variabel kemampuan berpikir logis dapat digambarkan dalam bentuk histogram pada gambar 3.
f 12
10
8 ·u; c: <!) 6 il <!) .....
"'"' 4
2
5 X1 0
Kcmampuan Bcrpikir Logis (X)
Gambar 3. Histogram Distribusi Frekuensi Skor Variabel Kemampuan Berpikir Logis
3. Pengetahuan metodologi penelitian (X2)
Data mengenai kemampuan berpikir Iogis diperoleh dari hasil tes yang terdiri
dari 28 butir soal. Penilaian hasil jawaban ada dua kategori, yaitu benar dan salah.
Secara teoretik skor pengetahuan metodologi penelitian mempunyai rentang skor
teoritik 0 - 28 dan rentang skor empiris antara 13 - 28. Kemudian berdasarkan hasil
perhitungan diketahui nilai rata-ratanya (M) sebesar 22,47, modus (Mo)= 22, median
(Me) = 23, standar deviasi (SD) = 3,63, dan variannya (Var) sebesar 13,16. Selanjutnya
distribusi frekuensi skor pengetahuan metodologi penelitian dapat dilihat pada
tabel 6.
77
Tabel 6. Distribusi Frekuensi Skor Pengetahuan Metodologi Penelitian
Ke las Frekuensi No Interval Absolut Relatif (%) Kumulatif (%)
1 13-15 3 9,38 9,38
2 16 -18 2 6,25 15,63
3 19-21 3 9,38 25,00
4 22-24 14 43,75 68,75
5 25-27 9 28,13 96,88
6 28-30 1 3,13 100
Jumlah 32 100
Sebagaimana terlihat pada tabel 6 di atas, data yang berada pada interval 22 - 24
mendominasi, yaitu sebanyak 43,75%, kemudian disusul data yang berada pada
interval 25 - 27 (28,13% ). Sernentara itu data yang berada pada interval 28 - 30
memiliki frekuensi yang paling kecil, yakni 1 data atau 3,13%.
Untuk lebih jelasnya rnengenai distribusi frekuensi variabel pengetahuan
metodologi penelitian dapat dilihat pada gambar 4 di bawah ini.
f 16
14
12
10 "' = .,
8 = ..:.:: ., ... 6 ""' 4
2
0 II 12,5 15,5 18,5 21,5 24,5 27,5
Pcngctahuan Mctodologi
Pcnelitinn (Xi)
30,5
Gambar 4. Histogram Distribusi Frekuensi Skor Variabel Pengetahuan Metodologi Penelitian
Secara keseluruhan deskripsi data untuk variabel kualitas hasil penelitian
dosen, kemampuan berpikir logis, dan pengetahuan metodologi penelitian
terangkum pada tabel 7 berikut:
7LI.
Tabel 7. Rangkuman Deskripsi Data
Variabel
Aspek Kualitas Basil Kemampuan Pengetahuan
No penelitian Berpikir Metodologi Dosen (Y) Log-is (X1) Penelitian (X2)
1 Skor minimum 62 7 13
2 Skor mal<simum 109 22 28
3 Range 47 15 15
4 Mean 89,41 16,22 22,47
5 Median 89 17 23
6 Modus 86 17 22
7 Standar deviasi 10,95 3,76 3,63
8 Varians 119,86 14,11 13,16
B. Pengujian Persyaratan Analisis
Sebelum dilakukan pengujian hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji
persyaratan analisis. Persyaratan yang dimaksud adalah persyaratan yang harus
dipenuhi agar analisis regresi dapat dilakukan, bail< untuk keperluan prediksi
maupun untuk keperluan pengujian hipotesis. Uji persyaratan analisis yang
digunakan dalam penelitian ini adalah uji normalitas dan uji homogenitas. Uji
normalitas dilakukan dengan menggunakan rumus Lilliefors dan uji homogenitas
galat taksiran Y atas X1 berdistribusi normal. Karena nilai L hitung < L tabel, maka
Ho diterima dan Hi ditolak, sehingga dapat disimpulkan bahwa data galat
taksiran Y atas X1 adalah berdistribusi normal.
b. Uji Normalitas Galat Taksiran Regresi Y atas X2
Uji normalitas galat taksiran regresi Y atas X2 diperoleh persamaan regresi Y
= 40,891 + 2,159X2. Untuk mengetahui apakah galat taksiran Y atas X2
berdistribusi normal atau tidak dirumuskan hipotesis sebagai berikut.
Ho: galat taksiran rcgrcsi Y alas X2 bcrdistribusi normal
Hi : galat taksiran regresi Y atas X2 tidak berdistribusi normal
Berdasarkan hasil perhitungan, untuk galat taksiran Y atas X2 dengan
persamaan regresi Y = 40,891 + 2,159X2 diperoleh nilai L hitung sebesar 0,0766.
Nilai ini ternyata juga lebih kecil dari nilai L tabel i.;ntuk n = 2, yaitu sebesar
0,1566. Karena Lhitung < Ltabcl maka Ho diterima dan Hi ditolak. Dengan
demikian dapat disimpulkan bahwa data galat taksiran Y atas X2 berdistribusi
normal.
Selanjutnya rangkuman hasil uji normalitas galat taksiran Y atas X1 dan Y atas X2
dapat dilihat pada tabel 8 berikut.
77
abel 8. Rangkuman Hasil Uji Normalitas
Galat Taksiran L· hilung L label (a, 0,05) Keterangan
Regresi
Y atas X1 0,0882 0,1566 Nonna!
Y atasX2 0,0766 0,1566 Normal
2. Uji Homogenitas Varians
Uji ini dimaksudkan untuk m.enguji hornogenitas varians kelompok skor Y
yang dikelompokkan berdasarkan skor X1 dan X2. Uji ini juga merupakan salah satu
syarat pengujian clengan menggunakan statistik inferensial. Pengujian dilakukan
dengan menggunakan uji Bartlett's. Ketentuan pengujiannya adalah kelompok data
homogen apabila x2 hitung < x2 tabd, sebaliknya kelompok data tidak homogen apabila
x2 hitung > x2 label.
a. Uji homogenitas varians Y atas X1
Untuk menguji homogenitas varians Y alas X1 dirumuskan hipotesis sebagai
berikut:
Ho: Varians Y atas Xr homogen
Hi: Varians Y atas X1 tidak homogen
Dari hasil pengujian homogenitas data dengan menggunakan uji Bartlet's
untuk varians kelompok data Y atas X1 diperoleh nilai xz hitung sebesar 3,368,
sedangkan xz tabel pada derajat kebebasan 20 clan a = 0,05 sebesar 31,4104.
Karena nilai x2 hitung < x2 tabel, maka Ho diterima dan Hi ditolak, sehingga
dapat disimpulkan bahwa varians kelompok data Y atas X1 adalah homogen.
b. Uji homogenitas varians Y atas X2
Untuk menguji homogenitas varians Y atas X2 dirumuskan hipotesis sebagai
berikut:
Ho: Varians Y atas X2 homogen
Hi: Varians Y atas X2 tidak homogen
Dari hasil perhitungan, untuk varians kelompok data Y atas X2 diperoleh
nilai x2 hitung sebesar 1,728. Nilai ini lebih kecil dari nilai x2 tabel untuk dk 19,
yaitu 30,1435, sehingga Ho diterima dan Hi ditolak. Artinya varians kelompok
data Y atas X2 adalah hornogen.
Selanjutnya, hasil perhitungan homogenitas varians dirangkum pada tabel 9
berikut.
Tabel 9. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Varians
Varians dk X2hitung X2tabel (a, 0,05) Keterangan
Y atas X1 17 2,461 31,4104 Homogen
Y atasX2 19 1,728 30,1435 Hornogen
79
C. Pengajuan Hipotesis
Dalam penelitian ini terdapat tiga hipotesis yang akan diuji, yakni mengenai
hubungan antara kemampuan berpikir logis dan pengetahuan metodologi penelitian
dengan kualitas hasil penelitian dosen, baik secara sendiri-sendiri maupun secara
bersama-sarna. Hasil pengujian ketiga hipotesis tersebut disajikan pada uraian
berikut.
1. Hubungan Kemampuan berpikir Iogis dengan Kualitas hasil penelitian dosen
Hipotesis pertarna yang diuji dalarn penelitian ini adalah "terdapat hubungan
positif antara kernarnpuan berpikir Iogis dengan kualitas hasil penelitian dosen".
Secara statistik hipotesis tersebut dapat dirurnuskan sebagai berikut:
Ho: py1=0
Hi: py1 > 0
Keterangan:
py1 = Koefisien korelasi hubungan antara kernampuan berpikir logis dengan kualitas hasil penelitian dosen
Berdasarkan hasil perhitungan regresi sederhana terhadap pasangan data
penelitian kernampuan berpikir Iogis dengan kua!itas hasil penelitian dosen
diperoleh konstanta (a) sebesar 59,913 dan koefisien arah regresi (b) 1,822. Dengan
demikian hubungan antara kemarnpuan berpikir logis dengan kualitas hasil
penelitian dosen diperoleh persamaan regresi Y = 59,913 + 1,822X1. Hasil perhitungan
uji signifikansi dan linearitas atas persarnaan regresi tersebut disajikan pada tabel
ANA VA seperti terlihat pada tabel 10.
Tabel 10. Tabel ANA VA untuk Uji Signifikansi dan Linearitas Regresi Y = 59,913 + 1,822X1
F-tab Sumber Varians dk JK RJK F-hit
a=0,05 a =0,01
Total 32 259507
Regresi (a) 1 255791,281
Regresi (b/ a) 1 1476,845 1476,845 19,789*'' 4,17 7,56
Sisa (S) 30 2238,874 74,629
TunaCocok 10 1109,657 110,966 1,9711s 2,35 3,37
ITC)
Galat (G) 20 1129,217 56,461
Keterangan:
*'· = Regresi sangal sig11ijik1111 (F1111 = 19,789 > F1,,i. = 7,56) padn a= 0,01 "' = Regresi berbentuk linear (F1i;1 = 1,97 < F1nb = 3,37) pada a= 0,05 JK = Jumlalz Krllldmt die = Demjat Kebebasmz RJK = Rata-rata Jum/alz Kwuiral
Hasil perhitungan menunjukkan bahwa hubungan antara kemampuan berpikir
logis dengan kualitas hasil peri.elitian dosen yang ditunjukkan dengan persamaan
regresi Y = 59,913 + 1,822X1 adalah sangat signifikan. Hal ini terlihat dari nilai F
hitung (19,789) yang lebih besar dari nilai F tabel pada a = 0,01, yaitu 7,56. Adapun
untuk uji linearitas regresi diperoleh nilai F hitung sebesar 1,97, sedangkan nilai F-
tabel pada a = 0,05 dengan dk pembilang 10 dan dk penyebut 20 adalah 2,35. Oleh
karena nilai F-hitung lebih kecil dari nilai F-tabel maka persamaan regresi kualitas
hasil penelitian dosen atas kemampuan berpikir logis adalah linear.
0,
Berdasarkan pada tabel pengujian signifikansi dan pengujian linearitas regresi
tersebut di atas, maka dapat disimpulkan bahwa persamaan regresi Y = 59,913 +
1,822 X1 sangat signifikan dan Linear. Persamaan regresi tersebut memberikan arti
bahwa setiap peningkatan satu skor kemampuan berpikir logis akan diikuti oleh
kenaikan skor kualitas hasil penelitian dosen sebesar 1,822 pada konstanta 59,913.
Selanjutnya, bentuk antara kemampuan berpikir logis dengan kualitas hasil
penelitian dosen berdasarkan persamaan regresi yang diperoleh dapat digambarkan
pada garnbar 5.
y
120
100 ~ Y = 59.913 + 1.822 X1 ;;... ~
"' 80 "' "' 0
Q
- 60 "' {Q, "' ""' :::;;
40 "' "' -"" "' 20 ~
Kemampuan Berpikir Logis (Xi)
82
Gambar 5. Garis Regresi Hubungan Kemampuan Berpikir Lagis dengan Kualitas Hasil penelitian Dasen
Kekuatan hubungan antara kemampuan berpikir lagis dengan kualitas hasil
penelitian dasen dapat dilihat dari kaefisien karelasinya. Hasil perhitungan kaefisien
karelasi dan uji t dapat dilihat pada tabel 11 berikut.
Tabel 11. Uji Signifikansi Kaefisien Karelasi antara Kemampuan Berpikir Lagis
dengan Kualitas Hasil penelitian Dasen
Koefisien Korelasi (n)
(ry1) thH
32 0,63 4,448**
Keterangan:
** = Koefisien korelasi snngat signifikrm pada a= 0,01
hab
a= 0,05 a= 0,01
1,697 2,457
(l1i;1= 4,448 > ftab = 2,457)
Sebagaimana terlihat pada tabel 11, dari hasil perhitungan uji signifikan
kaefisien karelasi tersebut thit = 4,448 lebih besar dari ttabeI = 2,457 pada a = 0,01.
Dengan demikian dapat disimpulkan kaefisien karelasi antara kemampuan berpikir
logis (X1) dengan kualitas hasil penelitian dasen (Y) ry1 sebesar 0,63 adalah sangat
signifikan. Ini berarti terdapat hubungan positif antara kemampuan berpikir Iagis
(Xi) dengan kualitas hasil penelitian dasen (Y). Atau dengan perkataan lain, makin
tinggi kemampuan berpikir logis, sernakin tinggi kualitas hasil penelitian dosen.
83
Hasil koefisien determinasinya ry1 2 = (0,63)2 = 0,40 atau variasi koefisien determinasi
sebesar 40%. Ini berarti bahwa 40% variasi kualitas hasil penelitian dosen (Y) dapat
dijelaskan oleh variasi kernampuan berpikir logis (X1) melalui persamaan regresi
y = 63,638 + 1,822X1.
Kekuatan hubungan antara variabel kernampuan berpikir logis (X1) dengan
kualitas hasil penelitian dosen (Y) dengan rnengontrol pengaruh variabel
pengetahuan metodologi penelitian (X2) di dapat koefisien korelasi parsial
kemampuan berpikir logis (Xi) dengan kualitas hasil penelitian dosen (Y) ry1.2 =
0,396.
Pengujian signifikansi koefisien korelasi parsial dengan mengontrol variabel
pengetahuan metodologi penelitian (X2) tersebut tampak pada tabel 12 di bawah ini.
Tabel 12. Uji Signifikansi Koefisien Korelasi Parsial antara Kemampuan Berpikir Logis dengan Kualitas Hasil penelitian Dosen
Koefisien Korelasi ttab
(n) Parsial fhit
(ryl.2) a= 0,05 a= 0,01
32 0,396 2,32* 1,699 2,462
Keterangan:
* = Koefisien korelasi parsial signifikan (thit= 2,32 > t1ab = 1,699) pada a= 0,05
Hasil perhitungan sebagaimana ter!ihat dalam tabel 12 menunjukkan bila
diadakan pengontrolan terhadap X2 atau pengetahuan metodologi penelitian, maka
diperoleh koefisien korelasi parsial ry1.z = 0,396. Uji keberartian koefisien korelasi
parsial dilakukan dengan uji t dengan hasil t hitung sebesar 2,32. Sementara itu,
diketahui t tabel dengan dk = 29 (n-3) pada a= 0,05 adalah 1,699. Karena nilai t hitung
> t tabel, maka kemampuan berpikir logis tetap memiliki hubungan yang positif
dengan kualitas hasil penelitian dosen walaupun dilakukan pengonh·olan oleh
pengetahuan metodologi penelitian.
Hasil pengujian hipotesis pertama di atas memberikan infonnasi bahwa
kemampuan berpikir logis memiliki hubungan yang berarti dengan kualitas hasil
penelitian dosen. Hal ini bermakna bahwa kemampuan berpikir logis merupakan
prediktor kualitas hasil penelitian dosen. Artinya, apabila kemampuan berpikir logis
dosen rendah, maka dapat dipastikan hasil penelitian yarig diperoleh juga rendah;
sebaliknya, jika kemampuan berpikir logis tinggi, maka dapat dipastikan kualitas
hasil penelitiannya juga tinggi.
Hasil tersebut menegaskan bahwa kemampuan berpikir logis merupakan salah
satu faktor yang menentukan kualitas hasil penelitian dosen. Hal ini dapat dipahami,
karena penelitian berhubungan erat dengan pengungkapan pikiran-pikiran yang
dituangkan lewat bahasa. Misalnya dalam penyusunan latar belakang, penyusunan
teori, pembuatan kerangka berpikir, dan pembahasan hasil penelitian. Dalam
penyusunan sub-sub tersebut, sangat diperlukan pemahaman dan kemampuan
peneliti tentang logika dan penalaran, agar pemikiran yang diutarakan mudah
dipahami dan masuk aka!. Logika menurut Rapar, yaitu pertimbangan aka] atau
pikiran yang diutarakan lewat kata dan dinyatakan dalam bahasa.87 Dalam kaitannya
dengan logika tersebut, Suriasumantri menyebutkan dua jenis logika, yakni induktif
dan deduktif.88 Logika induksi merupakan cara berpikir dimana penarikan
kesimpulan dari sampel yang bersifat khusus kerada sifat-sifat populasi
keseluruhan, sedangkan logika deduksi adalah kebalikannya, yaitu cara berpikir
dimana dari pernyataan yang bersifat umum ditarik kesimpulan yang bersifat
khusus. Dengan demikian kemampuan berpikir logis pada intinya berkaitan dengan
tingkat penguasaan seseorang melalui pertimbangan aka! atau pikirannya dalam
membuat suatu penalaran yang diutarakan lewat kata dan dinyatakan dalam bahasa
yang dapat dilihat dalam kemampuannya mengubah relasi nyata ke dalam relasi
yang mungkin, kemampuan menganalisis kombinatorial, kemampuan berpikir
hipotetik-deduktif dan kemampuan berpikir proposisional.
Penelitian umumnya berusaha mengungkap fenomena-fenomena khusus untuk
dapat digeneralisasikan. Hal ini berarti proses penalaran induksi mutlak dibutuhkan
dalam suatu penelitian, sehingga jelas bahwa kemampuan berbikir logis
berhubungan dengan kualitas hasil penelitian.
87 Jan Hendrik Rapar, Pengantar Logika: Asas-asas Penalaran Sistema/is (Yogyakarta: Kanisius, 1996), p. 9. 88
Ju jun S. Suriasumantri, Filsafat I/mu Sebuah Pengantar Populer (Jakarta: Penerbit Pustaka Sinar Harapan, 2003 ), pp. 46-48.
2. Hubungan Pengetahuan Metodologi Penelitian dengan Kualitas Hasil
penelitian Dosen
Hipotesis kedua yang diuji dalam penelitian ini adalah "terdapat hubungan
positif antara pengetahuan metodologi penelitian dengan kualitas hasil penelitian
dosen". Secara statistik hipotesis terse but dapat dirumuskan sebagai berikut:
Ho: py2 = 0
Hi:py2>0
I<eterangan:
py2 = I<oefisien korelasi hubungan antara pengetahuan metodologi penelitian dengan kualitas hasil penelitian dosen
Analisis regresi sederhana terhadap pasangan data penelitian pengetahuan
metodologi penelitian dengan kualitas hasil penelitian dosen menghasilkan
konstanta (a) sebesar 40,891 dan koefisien arah regresi (b) 2,159. Dengan
demikian hubungan antara pengetahuan metodologi penelitian dengan kualitas hasil
penelitian dosen diperoleh persamaan regresi Y = 40,891 + 2,159X2. Hasil
perhitungan uji signifikansi dan linearitas atas persamaan regresi tersebut disajikan
pada Tabel ANA VA seperti terlihat pada tabel 13 berikut.
Tabel 13. Tabel ANAV A Uji Signifikansi dan Linearitas Regresi Y = 40,891 + 2,159X2
Sumber Varians dk JK RJK F-hit F-tab
a =0,05 a =0,01
Total 32 259507
Regresi (a) 1 255791,281
Regresi (b /a) 1 1901,877 1901,877 11,53** 4,17 7,56
Sisa (S) 30 1813,842 164,895
Tuna Cocok (TC) 11 724,285 65,844 1,148ns 2,34 3,36 , ....
Galat (G) 19 1089,557 57,345
Keterangan:
** = Regresi sangat signifikrm (F11;1= 11,53 > Ftab= 7,56) pada a= 0,01 us = Regresi berbentuk linear (F11;1 = 1, 148 < F1ab = 3,36) pada a= 0,05 JK = ]umlah Kuadrat dk = Derajat Kebebasan RJK = Rata-rata Jumlah Kuadrat
Sebagaimana terlihat pada tabel 13, untuk uji signifikansi regresi diperoleh nilai
F11u 11,53, sedangkan nilai F1ab pada a = 0,01 adalah 7,56. Dari hasil perhitungan
tersebut diketahui bahwa nilai Fhit > dari nilai F1ab, sehingga menunjukkan bahwa
bentuk persamaan regresi Y = 40,891 + 2,159X2 adalah sangat signifikan. Demikian
juga untuk uji Iinearitas regresi diketahui bahwa nilai Fhit yang diperoleh (1,148) lebih
kecil dari nilai F tabel pada a = 0,05 dengan dk pembilang 11 dan dk penyebut 19
(2,34), maka bentuk persamaan regresi Y = 40,891 + 2,159X2 adalah linear.
Dengan demikian berdasarkan pada tabel pengujian signifikansi dan pengujian
linearitas regresi tersebut di atas, maka dapat disimpulkan bahwa persamaan regresi
Y = 40,891 + 2,159X2 sangat signifikan dan linear. Persamaan regresi tersebut
memberikan arti bahwa setiap peningkatan satu skor pengetahuan metodologi
penelitian akan diikuti oleh kenaikan skor kualitas hasil penelitian dosen sebesar
2,159 pada konstanta 40,891.
Selanjuh1ya, bentuk hubungan antara pengetahuan metodologi penelitian
dengan kualitas hasil penelitian dosen berdasarkan persamaan regresi yang
diperoleh dapat digambarkan pada gambar 6.
\ n 1-~ I
Keterangan:
*·* = Koefisien lwrelasi sangat signifikan (ti,= 5,609 > 11 = 2,457) pada a= 0,01
Sebagaimana terlihat pada tabel 14, dari hasil perhitungan uji signifikansi
koefisien korelasi tersebut 1:J1it = 5,609 Iebih besar dari ttabel = 2,457 pada a =
0,01. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa koefisien korelasi antara
pengetahuan metodologi penelitian (X2) dengan kualitas hasil penelitian dosen (Y)
ry2 sebesar 0,715 adalah signifikan. Ini berarti terdapat hubungan positif antara
pengetahuan metodologi penelitian dengan kualitas hasil penelitian dosen. Atau
dengan perkataan lain makin tinggi pengetahuan metodologi penelitian, maka makin
tinggi kualitas hasil penelitian dosen.
Hasil koefisien determinasinya ry22 = (0,715)2 = 0,511 atau variasi koefisien
determinasi sebesar 0,511 atau 51,l %. Ini berarti bahwa 51,l % variasi kualitas hasil
penelitian dosen (Y) dapat dijelaskan oleh variasi pengetahuan metodologi penelitian
(X2) melalui persamaan regresi Y= 40,891 + 2,159 X2.
Kekuatan hubungan antara pengetahuan metodologi penelitian (X2) dengan
kualitas hasil penelitian dosen (Y) dengan mengontrol pengaruh variabel I
kemampuan berpikir logis (Xi) didapat koefisien korelasi parsial pengetahuan
metodologi penelitian (X2) dengan kualitas hasil penelitian dosen (Y) ry2.1 = 0,715.
Pengujian signifikansi koefisien korelasi parsial dengan mengontrol variabel
kemampuan berpikir logis (Xi) tersebut dapat dilihat pada tabel 15 di bawah ini.
Tabel 15. Uji Signifikansi Koefisien Korelasi Parsial antara Pengetahuan Metodologi Penelitian dengan Kualitas Hasil penelitian Dosen
Koefisien Korelasi ttab (n) Parsial h1it
a= 0,05 a= 0,01 (rv2.1)
32 0,563 3,667 1,699 2,462
Keterangan:
** = Koefisien korelasi sangat signifikan (t1iu = 3,667 > l1ab = 2,462) pada a= 0,01
Hasil perhitungan seperti terrlihat pada tabel 15 diketahui apabila diadakan
pengontrolan terhadap X1 atau kemampuan berpikir logis, maka diperoleh koefisien
korelasi parsial ry1.2 = 0,563. Uji keberartian koefisien korelasi parsial dilakukan
dengan uji t yang diperoleh nilai t hitung sebesar 3,667. Sementara itu, diketahui t
tabel dengan dk = 29 (n-3) pada a= 0,01 adalah 2,462. Karena nilai t hitung > t tabel,
maka pengetahuan metodologi penelitian tetap memiliki hubungan yang positif
dengan kualitas hasil penelitian dosen walaupun dilakukan pengontrolan oleh
kemampuan berpikir logis.
Hasil pengujian hipotesis kedua di atas memberikan informasi bahwa
pengetahuan metodologi penelitian memiliki hubungan berarti dengan kualitas hasil
penelitian dosen. Sama halnya dengan kemampuan berpikir logis, maka
pengetahuan metodologi penelitian juga merupakan prediktor kualitas hasil
penelitian dosen. Artinya, apabila pengetahuan dosen tentang metodologi penelitian
rendah, dapat dipastikan kualitas hasil hasil penelitiannya juga rendah; sebaliknya
apabila pengetahuan dosen tentang metodologi penelitian tinggi, maka kualitas hasil
hasil penelitiannya juga tinggi.
Hasil pengujian tersebut memberikan makna bahwa pengetahuan tentang
metodologi penelitian merupakan salah satu faktor yang ikut menentukan tinggi
rendahnya kualitas hasil penelitian dosen. Pengetahuan tentang metodologi
penelitian yang terbukti menjadi faktor penentu kualitas hasil penelitian dosen
tersebut pada dasarnya dapat dipahami, karena metodologi penelitian merupakan
bagian fundamental dalam penelitian, sehingga mutlak harus dikuasai oleh peneliti.
Menurut Sutrisno Hadi, metodologi penelitian adalah pelajaran yang
memperbincangkan metode-metode ilmiah untuk research.89 Metode-metode
dimaksud di antaranya meliputi aspek metode penelitian, metode pengambilan
sampel, metode pengumpulan data, dan metode analisis data.90
Seorang peneliti, sebelum melakukan penelitian dituntut untuk mampu
memilih metode apa yang akan digunakan, apakah metode kualitatif atau kuantitatif,
tergantung pada permasalahan yang akan dibahas. Masalah metode pengambilan
sampel juga harus dikuasai. Peneliti harus mengetahui metode sampling apa yang
cocok diterapkan sesuai dengan karaktersitik populasi yang ada dan berapa banyak
sampel yang diambil agar representatif. Teknik pengumpulan data juga mesti
dipahami, sehingga tahu dengan insh·umen apa data diambil; apakah dengan
89 Sutrisno Hadi, Metodologi Research, Jilid 1 (Yogyakarta: Andi, 2002), p. 37. 90 Ibid., p. 45.
kuesioner, wawancara, atau dokumentasi. Kemudian perihal teknik analisis data juga
mutlak harus dikuasai, agar peneliti ticlak salah dalam memilih teknik analisis data
yang akan digunakan untuk menginterpretasikan data. Kesalahan dalam
menentukan atau memilih teknik yang cocok untuk masing-masing tahapan akan
sangat berpengaruh pada output penelitian. Misalnya kesalahan dalam mengambil
sampel, dimana sampel yang diambil terlalu kecil (tidak representatif) karena tidak
didasarkan rumus atau pedoman tertentu akan memperlemah hasil penelitian.
Dengan demikian terlihat bahwa faktor pengetahuan tentang metodologi penelitian
mutlak clibutuhkan dalam penelitian, sehingga jelaslah bahwa pengetahuan tentang
metoclologi penelitian memiki hubungan denagn kualitas hasil penelitian dosen.
3. Hubungan Kemampuan Berpikir Logis dan Pengetahuan Metodologi Penelitian
dengan Kualitas Hasil penelitian Dosen
Hipotesis ketiga yang diuji dalam penelitian ini adalah "terdapat hubungan
positif antara kemampuan berpikir logis clan pengetahuan metodologi penelitian
secara bersama-sama dengan kualitas hasil penelitian dosen". Secara statistik
hipotesis tersebut dapat dirumuskan sebagai berikut:
Ho: Py.12 = 0
Hi: Py.12 > 0
Keterangan:
py.12= Koefisien korelasi hubungan antara pengetahuan metoclologi penelitian secara bersama-sama dengan kualitas hasil penelitian dos en
Berdasarkan analisis regresi berganda terhadap pasangan data penelitian
kemampuan berpikir logis dan pengetahuan metodologi penelitian dengan kua!itas
hasil penelitian dosen menghasilkan konstanta (a) sebesar 37,981, koefisien arah
regresi untuk kemampuan berpikir logis (b1) 0,965 dan koefisien arah regresi untuk
pengetahuan metodologi penelitian (b2) 1,593. Dengan demikian hubungan antara
kemampuan berpikir logis dan pengetahuan metodologi penelitian secara bersama-
sama dengan kualitas hasil penelitian dosen diperoleh persamaan regresi
Y = 37,981 + 0,965X1 + 1,593X2. Hasil perhitungan uji signifikansi persamaan regresi
tersebut disajikan pada tabel 16 berikut.
Tabel 16. Tabel ANAVA Uji Signifikansi dan Linearitas Regresi Berganda Y = 37,981 + 0,965X1 + 1,593X2
Sumber Varians dk JK RJK F-hit F-tab
a =0,05 a =0,01
Total direduksi 31 3715,719
Regresi b 2 2186,013 1093,007 20,72** 3,33 5,52 ' - -- ·- ··-- --
Sisa (S) 29 1529,705 52,748
Keterangan:
** = Regresi sangat signifikan (F11it = 20,72 > F1ab = 5,52) pada a= 0,01 JK = Jumla/z Kuadrat dk = Derajat Kebebasan RJK = Rata-rata Jumlah Kuadrat
Berdasarkan pada tabel pengujian signifikansi persamaan regresi tersebut,
maka dapat disimpulkan bahwa persamaan regresi ganda y = 37,981 +
0,965X1 + 1,593X2 sangat signifikan. Ini berarti terdapat hubungan positif antara
kemampuan berpikir logis (X1) dan pengetahuan metodologi penelitian (X2) secara
bersama-sama dengan kualitas hasil penelitian dosen (Y).
Hasil perhitungan kekuatan antara kemampuan berpikir logis (X1) dan
pengetahuan metodologi penelitian (X2) secara bersama-sama dengan kualitas hasil
penelitian dosen (Y) ditunjukkan oleh Ry.12 = 0,767. Koefisien korelasi ganda tersebut
ternyata sangat signifikan.
Uji signifikansi koefisien korelasi ganda dapat di lihat pada tabel 17 berikut.
Tabel 17. Uji Signifikansi Koefisien Korelasi antara Kemampuan Berpikir Logis dan
Pengetahuan Metodologi Penelitian Secara Bersama-sama dengan
Kualitas Hasil penelitian Dasen
(n) Koefisien Korelasi Ftab
(Ry.12) F1i1t
a= 0,05 a= 0,01
32 0,767 20,721** 3,33 5,52
Keterangan:
** = Koefisien korelasi sangat sig11ifikan (F1,;1 = 20,721 > F1nb = 5,52) pada a= 0,01
Dari hasil perhitungan uji signifikansi koefisien korelasi ganda tersebut F1ut =
20,721 lebih besar dari Ftab = 5,52, sehingga dapat disimpulkan bahwa koefisien
korelasi antara kemarnpuan berpikir logis (X1) dan pengetahuan metodologi
penelitiai1 (X2) seara bersama-sama dengan kualitas hasil penelitian dosen (Y) dengan
Ry.12 = 0,767, hasil koefisien determinasi Ry.122 =(0,767)2 = 0,588 atau variasi
koefisien determinasi sebesar 58,8%. Ini berarti 58,8% variasi kualitas hasil penelitian
dosen dapat dijelaskan oleh kemampuan berpikir logis (X1) dan pengetahuan
metodologi penelitian (X2) secara bersama-sama dengan kualitas hasil penelitian
dosen (Y), melalui persamaan regresi Y = 37,981 + 0,965X1 + 1,593X2.
Peringkat pengaruh dari masing-masing variabel bebas terhadap variabel
terikat dapat dilihat berdasarkan urutan besarnya koefisien korelasi parsial
sebagaimana terlihat pada tabel berikut.
Tabel 18. Urutan Peringkat menurut Besarnya Koefisien Korelasi Parsial
No. Koefisien Korelasi Parsial Peringkat
1 ry2.1 = 0,576
Pertama
2 l'yL2 = 0,396
Kedua
Dari tabel di atas menunjukkan bahwa koefisien korelasi parsial tertinggi
adalah variabel pengetahuan metodologi penelitian (X2) dengan ry2.1 = 0,576 dan
koefisien korelasi parsial terendah adalah variabel kemampuan berpikir logis (X1)
dengan ryi.2 = 0,396.
Hasil pengujian hipotesis ketiga di atas semakin memperkuat faktor
kemampuan berpikir logis dan pengetahuan metodologi penelitian yang menjadi
prediktor kualitas hasil penelitian dosen, sebagaimana telah terbukti dalam
pengujian hipotesis pertama dan kedua. Hipotesis ketiga menyimpulkan bahwa
kemampuan berpikir logis dan pengetahuan metodologi penelitian secara bersama-
variabel secara umum. Dengan demikian tidak dapat diketahui secara rinci aspek-
aspek apa saja yang masih lemah dalam pelaksanaannya yang dapat dijadikan
saran untuk melakukan perbaikan.
4. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini relatif terbatas dan hanya
melibatkan jenis penelitian kuantitatif, sehingga kurang dapat menjangkau
wilayah generalisasi yang luas.
5. Faktor-faktor yang memberikan konh·ibusi pada kualitas hasil penelitian dosen
hanya dibatasi oleh dua · variabel yaitu kemampuan berpikir logis dan
pengetahuan rnetodologi penelitian. Padahal sebenarnya masih banyak variabel
lain yang dapat mernpengaruhinya.
l3Al3 V
KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Kesimpulan
Merujuk pada hasil analisis clan pembahasan yang telah dikemukakan dalam
Bab IV, dapat dikenmkakan beberapa kesimpulan berikut:
Pertama, terdapat hubungan positif antara kemampuan berpikir logis dengan
kualitas meneliti dosen. Kekuatan hubungan ditunjukkan dengan koefisien korelasi
sebesar ry1 = 0,63, sedangkan koefisien determinasinya sebesar r2y1 = 0,40, yang berarti
bahwa kontribusi kemampuan berpikir logis terhadap kualitas meneliti dosen
sebesar 40%. Persamaan regresi untuk hubungan Y atas X1 aclalah Y = 63,638 +
1,822X1. Persamaan ini menjelaskan bahwa setiap peningkatan satu skor kemampuan
berpikir logis akan diikuti oleh kenaikan kualitas meneliti dosen sebesar 1,882 pada
konstanta 63,638. Dari hasiJ ini dapat disimpulkan bahwa semakin tinggi
kemampuan berpikir logis, sernakin tinggi pula kualitas meneliti dosen.
Kedua, terdapat hubungan positif antara pengetahuan metodologi penelitian
:!engan kualitas rneneliti dosen. I<ekuatan hubungan ditunjukkan dengan koefisien
~orelasi sebesar ry2 = 0,715, sedangkan koefisien determinasi sebesar r2y2 = 0,511, yang
)erarti bahwa kontribusi pengetahuan rnetodologi penelitian terhadap kualitas
neneliti dosen sebesar 51,l %. Persamaan regresi untuk hubungan Y atas X2 adalah Y
= 40,891 + 2,159X2. Persamaan ini menjelaskan bahwa setiap peningkatan satu skor
)engetahuan rnetodologi penelitian akan diikuti oleh kenaikan kualitas rneneliti
losen sebesar 2,159 pada konstanta 40,891. Dari hasil ini dapat disirnpulkan bahwa
semakin tinggi pengetahuan mctodologi pcnelitian, semakin tinggi pula kualitas
meneliti dosen.
Ketiga, terdapat hubungan positif antara kemampuan berpikir logis dan
pengetahuan metodologi penelitian dengan kualitas meneliti dosen. Kekuatan
hubungan ditunjukkan dengan koefisien korelasi sebesar ry.12 = 0,767,
sedangkan koefisien determinasinya sebesar r2y.12 = 0,588, yang berarti bahwa
kontribusi kemampuan berpikir logis dan pengetahuan metodologi penelitian secara
bersama-sama terhadap kualitas rneneliti dosen sebesar 58,8%. Persamaan regresi
untuk hubungan Y atas X1 dan X2 adalah Y = 37,981 + 0,965X1 + 1,593X2. Persamaan
ini menjelaskan bahwa setiap peningkatan satu skor kemampuan berpikir logis akan
diikuti oleh kenaikan kualitas meneliti dosen sebesar 0,965 dan kenaikan satu skor
pengetahuan metodologi penelitian akan diikuti oleh kenaikan kualitas meneliti
dosen sebesar 1,593 pada konstanta 37,981. Dari hasil ini dapat disimpulkan bahwa
semakin tinggi kemampuan berpikir logis dan semakin tinggi pengetahuan
metodologi penelitian, semakin tinggi pula kualitas meneliti dosen.
Berdasarkan temuan penelitian di atas, rnilka cfapat ditarik kesimpulan bahwa
kualitas meneliti dosen dapat ditingkatkan dengwn meningkatkan kemampuan
berpikir logis dan pengetahuan metodologi penelitian.
B. Implikasi
Penelitian ini menegaskan bahwa kemampuan berpikir logis dan pengetahuan
tentang metodologi penelitian memiliki hubungan yang berarti dengan kualitas
meneliti dosen. Hal ini menunjukkan bahwa baik buruknya hasil penelitian dosen di
antaranya ditentukan oleh kemarnpuannya dalam berpikir logis dan pengetahuannya
tentang metodologi penelitian. Dengan dernikian implikasinya adalah:
1. Upaya meningkatkan kemampuan berpikir logis
Aktivitas penelitian merupakan salah satu pilar utarna bagi berkembangnya
ilmu pengetahuan dan teknologi. Pemaharnan seperti itu harus rnelekat dalam diri
dosen dan pihak manajernen l<arnpus, sehingga dapat menjadi daya pendorong
untuk terus melakukan penelitian-penelitian yang dapat memajukan ilmu
pengetahuan dan teknologi. Sabh satu tfasar penting yang perlu dikuasai agar hasil
penelitian berkualitas dan dapat memberikan informasi yang benar serta bermanfaat
adalah kemampuan berpikir logis. Oleh karena itu, dosen harus rneningkatkan
keterarnpilannya dalarn berpikir logis, di antaranya dengan cam terus belajar dan
banyak berlatih dalam hal tulis menulis.
Dengan inisiatif sendiri dosen juga harus rajin menulis artikel di surat kabar
dan jurnal-jurnal ilmiah di dalam dan luar kampus sebagai sarana latihan. Para dosen
juga harus proaktif rnengikuti pelatihan-pelatihan yang kiranya dapat meningkatkan
kernampuannya berpikir logis, seperti pelatihan dalarn tulis rnenulis. Selain itu,
dosen juga harus rajin mempelajari buku-buku yang rnernbahas tentang logika dan
penalaran serta rnenyelesaikan soal-soal tes yang berkaitan dengan hal tersebut.
Kernudian bagi pihak manajernen karnpus, terutama rektor, juga harus
memberikan dukungan demi peningkatan kualitas rneneliti para dosennya. Upaya
yang harus dilakukan khususnya terkait dengan peningkatan kemarnpuan berpikir
logis dosen yaitu mengadakan pelatihan-pelatihan dengan rnendatangkan para ahli
dalam bidang logika dan penalaran. Pihak kampus juga harus mewajibkan kepada
para dosennya untuk melakukan penelitian ilmiah minimal sekali dalam satu tahun.
Terkait dengan kebijakan itu, pihak kampus harus menyediakan penghargaan bagi
dosen yang penelitiannya dinilai berkualitas. Dalam rnernberikan penilaian terhadap
hasil penelitian para dosen, perlu dibentuk tirn khusus dengan melibatkan pihak
dalam dan luar kampus yang ahli dalam bidang penelitian. Salah satu kriteria dalam
memberikan penilaian yang per! u disosialisaikan kepada dosen yaitu terkait dengan
ketepatan penggunaan logika-logika dan penal;wan dalarn kalimat yang disusun,
sehingga diharapkan dapat mernberikan dorongan kepada dosen untuk memahami
lebih dalam masalah logika dan penalaran.
2. Upaya meningkatkan pengetahuan metodologi penelitian
Pemaharnan yang baik tentang metodologi penelitian rnerupakan salah satu
kunci utama untuk mernperoleh hasil penelitian yang berkualitas. Para dosen harus
benar-benar memahami rnasalah metodologi penelitian, baik jenisnya yang kualitatif
maupun kuantitatif. Pengetahuan tersebut di antaranya dapat diperoleh dengan
:ielajar otodikdak, yaitu dengan mempelajari sendiri buku-buku atau modul-modul
yang terkait dengan metodologi penelitian. Apabila dosen mengalarni kesulitan
:!engan belajar sendiri, maka dosen harus aktif rnengikuti pelatihan-pelatihan
mengenai metodologi penelitian di luar karnpus atau bertanya dengan dosen
11etodologi penelitian yang ada di karnpusnya.
Sumana. Profesionalisme Kuguruan. Yogyakarta: Kanisius, 1994.
Suriasumantri, Jujun S. Fi/.•;afat I/mu Sebuah Pengantar Populer. Jakarta: Penerbit Pustaka Sinar Harapan, 2003.
Suryabrata, Sumadi. Mete :nlogi Penelitian. Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada, 2000.
Teguh, Muhammad. Melo. ologi Penelitian Ekonomi: Teori dan Aplikasi. Jakarta: PT. Raja Gr<.•.findo Persada.
Tjiptono, Fandy & Diana, Anastasia. TQM: Total Quality Management. Yogyakarta: Andi, 2001.
Widodo. Cerdik Menyusun f"roposal Penelitian: Skripsi, Tesis dan Disertasi. Jakarta: Yayasan kelcpak-Magna Script, 2004 .
--. Memposisikan Kem' ali Akal Budi Manusia: Sebuah Percikan Filsafat. Denpasar: Bali Post, ·, 3 Maret 1993.
Winkel, WS. Psikologi Pei ;ajaran. Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia, 1996.
Woo/fol<, Anita E. Education .·'.:ychology. Needham: Allyn & Bacon, 1993.
Yin, Robert K. Studi Ka:;us (Desain dsan Metode). penerjemah M. Djauzi Mudzakir. Jakarta: PT R:1ja Grafindo Persada, 1996.
RP
1 (IQ