yuli rahmawati 5 siap

PENINGKATAN KETERAMPILAN BERPIKIR ILMIAH MELALUI PEMBELAJARAN DENGAN PENDEKATAN INKUIRI

PADA MATERI POKOK FUNGI SISWA KELAS X-2 SEMESTER II SMA SEDES SAPIENTIAE JAMBU KABUPATEN SEMARANG

TAHUN PELAJARAN 2007 / 2008

SKRIPSI

Oleh

Nama : Yuli Rahmawati NPM : 04320088 Jurusan : Pendidikan Biologi

FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

IKIP PGRI SEMARANG 2008

LEMBAR PERSETUJUAN

Kami selaku pembimbing I dan pembimbing II dari mahasiswa IKIP PGRI

Semarang :

Nama : Yuli Rahmawati

NPM : 04320088

Fakultas / jurusan : FPMIPA / pendidikan biologi

Judul skripsi : Peningkatan ketrampilan berpikir ilmiah melalui

pembelajaran dengan pendekatan inkuiri pada pokok

bahasan fungsi kelas X-2 SMA Sedes Sapientiae Jambu

Semarang tahun pelajaran 2007 / 2008

Dengan ini menyatrakan bahwa skripsi yang dibuat oleh mahasiswa tersebut diatas

telah selesai dan siap diujikan.

Pembimbing I Pembimbing II

Hj. Fenny Roshayanti. S.pd. M.pd Dra. Eny Hartadiyati W.H,Si, M,ed

NIP. 132068675 NIP. 936801102

HALAMAN PENGESAHAN

Proposal ini dengan judul Peningkatan Keterampilan Berpikir Ilmiah

Melalui Pembelajaran dengan Pendekatan Inkuiri pada Materi

Pokok Fungi Siswa Kelas X-2 Semester II SMA Sedes Sapientiae

Jambu Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2007/2008, yang

disusun oleh :

Nama : Yuli Rahmawati

NPM : 04220088

Jurusan : Pendidikan Biologi

Telah disetujui dan disahkan pada :

Hari :

Tanggal :

Pembimbing I Pembimbing II

Hj. Fenny Roshayati, S.Pd, M.Pd Dra. Eny Hartadiyati WH, M.Simed NIP 132086675 NIP 936801109

Mengetahui,

Dekan FPMIPA IKIP PGRI Semarang

Ary Susatyo Nugroho, S.Si, M.Si NIP 132089694

ABSTRAK

Yuli Rahmawati. 04320088 peningkatan ketrampilan berpikir ilmiah

memalui pembelajaran dengan pendekatan inkuiri pada pokok bahasan fungsi kelas

X-2 semester II SMA Sades Sapientiae Jambu Semarang Tahun Ajaran 2007 /

2008, pembembing I : Hj. Fenny Rashayati, S.pd. M.pd . Pembimbing II : Dra.

Eny Hartadiyati W.H.M,Si, M,ed

Penelitian ini merupkan penelitian tindakan kelas yang bertujuan untuk

memecahklan suatu permasalahan di kelas X-2 semester II SMA Sedes Sapientiae

Jambu Semarang yaitu masih rendahnya penguasaan Berpikir ilmiah siswa

terhadap suatu materi pelajaran khususnya biologi. Penelitian tindakan kelas ini

berlangsung dalam dua siklus, dimana setiap siklus terdiri dari empat kegiatan,

yaiotu perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi.

Hasil penelitian tindakan ini mengalami peningkatan ketrampilan berpikir

ilmiaah siswa dari siklus I ke siklus II, hal ini dapat dilihat dari data yang diperoleh

yaitu data tes ketrampilan berpikir ilmiah siswa meningkat dari siklus I ke siklus II,

peningkatan prosentase ketrampilan berpikir ilmiah siswa sebesar 16,09% dsari

siklus I sebesar 47,187% menjadi siklus II sebesar 63,28%. Peningkatan

ketrampilan berpikir ilmiah siswa juga didukung pula dengan data hasil observasi

siswa sat proses pembelajran berlangsung yaitu terjadi peningkatan dari siklus I ke

siklus II sebesar 15,91%, data hasil angket ketrampilah berpikir ilmiah sebesar

17,34% serat data hasil wawancara yang mengalami peningkatan sebesar 16,17%.

Dengan demikian pengembangan pembelajaran dengan menggunakan

pendekatan inkuiri pada pokok bahasan fungsi dapat meningkatkan ketrampilan

berpikir ilmiah siswa kelas X-2 semesret II SMA Sedes Sapientiae Jambu

Semarang, sehingga pengembangan pembelajaran melalui pemdekatan inkuiri

diharapkan dapat menjadi salah satu alternative pembelajar biologi.

Kata kunci : Pendekatan inkuiri, ketrampilan berpikir ilmiah, fngsi, SMA

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, atas nikmat dan

hidayah-Nya yang telah dilimpahkan kepada penulis sehingga penulis dapat

menyeleasikan skripsi yang berjudul Peningkatan ketrampilan berpikir ilmiah

siswa melalui pembelajaran dengan pendekatan inkuiri pada pokok bahasan fungsi

kelas X-2 semester II SMA Sedes Sapientiae Jambu Semarang tahun pelajaran

2007 / 2008. skripsi ini penulis susun untuk memenuhi sebagian persyaratan guna

memperoleh gelar sarjana pendidikan biologi fakultas pendidikan maitmatika dan

ilmu pengetahuan alam IKIP PGRI Semarang.

Selama proses penyusunan skripsi ini tidak lepas dar hambatan,

rintangan, serta kesulitan. namun berkat bantuan dari berbagai pihak terutama

pembimbing, akhirnya hal tersebut dapat diatasi. Oleh karena itu pada kesempatan

ini penilis menyampaikan terima kasih yang setulus-tyulusnya kepada :

1. Drs. Sulistyo, M.pd, selaku Rektor IKIP PGRI Semarang.

2. Ary Susatyo Nugroho, S.Si, M.Si selaku Dekan Fakultas Pendidikan

Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam IKIP PGRI Semarang.

3. Hj. Endah Rita S.Si, M,Si selaku Ketua Jurusan Pendidikan Biologi FPMIPA

IKIP PGRI Semarang.

4. Hj. Fenny Roshayati S,pd, M,pd, selaku Pembimbing I yang telah memberikan

bimbingan serta mencurahkan waktu, tenaga, dan pikiran dalam penyusunan

skripsi ini.

5. Dra. Eny Hartadiyati WH, M.Si M,ed selaku Pembimbing II yang telah sabar

memberikan petunuk dan bimbingan hingga skripsi ini tersusun.

6. Kepala Sekolah SMA Sedes Sapientiae Jambu Semarang yang telah

memberikan ijin penelitian kepada penulis.

7. Bapak, ibu dan keluarga ynag telah memberikan doa dan dukungan.

8. Mahasiswa jurusan Biologi FPMIPA IKIP PGRI Semarang.

9. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan astu persatu yang telah memberikan

bantuan dalam penyusunan skripsi ini

Akhirnya dengan rasa syukur penulis berharap skripsi ini dapat

bermanfaat bagi nahasiswa Biologi khususnya dan para pembaca pada umumnya.

Semarang, 2008

Penulis

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Mengajar pada dasarnya merupakan suatu usaha untuk menciptakan

kondisi atau sistem lingkungan yang mendukung dan memungkinkan untuk

berlangsungnya proses belajar, sehingga didapatkan hasil belajar yang

maksimal. Namun pada kenyataannya hasil belajar biologi yang diperoleh

siswa masih rendah khususnya di tingkat SMA yang seharusnya sudah mampu

memahami lebih sutu konsep biologi. Hal ini menjadi sorotan penting karena

masih rendahnya mutu pendidikan setingkat SMA yang mana dapat dilihat dari

nilai rata-rata mata pelajaran biologi masih di bawah nilai ketuntasan belajar.

Materi pelajaran biologi merupakan salah satu mata pelajaran yang sulit

bagi sebagian besar siswa di SMA Sedes Sapientiae Semarang, hal ini

diketahui dari hasil wawancara dengan guru mata pelajaran biologi di SMA

tersebut bahwa nilai hasil ulangan harian tahun 2007/2008 dan nilai rata-rata

biologi khususnya kelas X-2 semester ganjil masih rendah yaitu 6,0. Maka guru

sebagai pelaku pembelajaran juga harus ikut bertanggung jawab dan keadaan

yang demikian harus segera diatasi.

Berdasarkan pengamatan sehari-hari, dapat diketahui bahwa

penguasaan siswa terhadap materi biologi masih rendah, hal ini terbukti dari

rendahnya kemampuan untuk memahami dan memecahkan masalah yang

berkaitan dengan materi tersebut. Untuk meningkatkan keterampilan berpikir

ilmiah tersebut diperlukan metode dan pendekatan mengajar yang tepat,

sehingga siswa lebih memahami, aktif mencari dan mampu memecahkan

masalah yang berkaitan dengan biologi yang berhubungan dengan kehidupan

sehari-hari. Guru harus bisa menerapkan model pembelajaran yang inovatif dan

memberikan variasi metode dalam pembelajaran sehingga siswa dapat terlibat

langsung untuk aktif dalam proses pembelajaran sehingga siswa termotivasi.

Pengembangan proses pembelajaran memberikan penekanan pada

penanaman keterampilan berpikir, bahkan yang perlu dipikirkan adalah

bagaimana menerjemahkannya ke dalam bentuk pembelajaran yang mampu

mengakomodasikan gagasan-gagasan baru. Di sini guru dituntut agar dapat

memberikan suatu metode pengajaran agar siswa dapat memahami pelajaran

dengan mudah dan cepat dipahami.

Dengan demikian penguasaan keterampilan berpikir ilmiah yang

dimiliki oleh siswa diharapkan siswa dapat memecahkan masalah yang ada

dengan menerapkan metode pendekatan agar siswa tertarik dan terangsang.

Ilmu alam atau sains berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam

secara sistematis. Ilmu alam atau sains bukan hanya penguasaan kumpulan

berupa fakta, konsep, atau prinsip saja, tapi juga merupakan suatu proses

penemuan (Nurhadi, 2004: 54).

Faktor-faktor yang berpengaruh terhadap kemampuan berpikir ilmiah

baik secara eksternal maupun internal diidentifikasikan sebagai berikut : Faktor

eksternal mencakup guru, materi, pola interaksi, media dan tehnologi, situasi

belajar, dan sistem. Masih ada pendidik atau guru yang kurang menguasai

materi dan dalam mengevaluasi siswa menuntut jawaban yang persis seperti

yang dijelaskan, dengan kata lain siswa tidak diberi peluang untuk berpikir

kreatif. Guru juga mempunyai keterbatasan dalam mengakses informasi baru

yang memungkinkan mengetahui perkembangan terakhir di bidangnya (state of

the art), dan kemungkinan perkembangan yang lebih jauh dari yang sudah

dicapai sekarang (frontier of knowledge). Sementara itu materi pembelajaran

dipandang siswa terlalu teoretis, kurang memberi contoh-contoh yang konteks-

tual, dan kurang memanfaatkan berbagai media secara optimal (Dikti, 2004).

Asumsi lain yang mendasari guru untuk mengembangkan kemampuan

berpikir siswa melalui keterampilan berpikir ilmiah dalam pembelajaran

biologi ini adalah :

1. Setiap siswa perlu mendapat kesempatan atau waktu untuk belajar sesuai

dengan kemampuannya.

2. Setiap siswa perlu mendapat kesempatan untuk bekerjasama dengan teman-

temannya dalam kelompok belajar maupun diskusi kelas untuk

memecahkan dan merumuskan suatu masalah.

3. Setiap siswa perlu mendapat pengalaman nyata, langsung maupun tidak

langsung, melalui pengalaman lapangan atau media sumber belajar.

4. Setiap siswa perlu dibantu untuk mengembangkan kemampuannya dalam

berpikir melalui kegiatan memecahkan masalah.

Dengan asumsi dasar seperti di atas, tampaknya guru perlu mencoba

untuk dapat mengembangkan kemampuan berpikir siswa, salah satunya yaitu

dengan meningkatkan keterampilan berpikir ilmiah.

Selain itu untuk mengatasi permasalahan guru dalam proses pem-

belajaran yaitu dengan pendekatan atau metode yang banyak digunakan di

sekolah menengah atas khususnya pada mata pelajaran biologi yaitu dengan

menggunakan pendekatan inkuiri. Pada strategi inkuiri kegiatan belajar

mengajar diawali dengan menghadapkan siswa pada masalah yang

merangsang. Teknik ini dapat dilakukan dengan cara menyajikan presentasi

verbal atau pengalaman nyata, atau bisa dirancang sendiri oleh guru.

Pendekatan inkuiri juga sangat penting dalam usaha meningkatkan

keterampilan berpikir ilmiah siswa. Diharapkan dengan menggunakan pen-

dekatan inkuiri, keterampilan berpikir ilmiah siswa menjadi meningkat. Secara

sederhana, berpikir ilmiah merupakan usaha seseorang dalam menafsirkan

sesuatu hal dengan menggunakan konsep dan disiplin ilmu yang dibarengi

dengan ilmu pengetahuan. Dengan kata lain, berpikir ilmiah adalah berpikir

untuk memahami kaidah-kaidah berpikir benar (logika) yang memerlukan

keahlian dengan menggunakan metode-metode tertentu untuk mencapai

kebenaran.

B. Permasalahan

Berangkat dari latar belakang masalah di atas, maka rumusan masalah

yang hendak dicari jawabannya lewat penelitian ini adalah : Apakah pem-

belajaran dengan pendekatan inkuiri berpengaruh terhadap peningkatan

keterampilan berpikir ilmiah pada materi pokok Fungi siswa kelas X-2

semester II SMA Sedes Sapientiae Jambu Kabupaten Semarang tahun pelajaran

2007/2008.

C. Tujuan dan Manfaat Penelitian

Ada beberapa tujuan dan manfaat yang hendak dicapai dari penelitian

ini. Tujuan dan manfaat tersebut adalah sebagai berikut.

1. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh pem-

belajaran dengan pendekatan inkuiri terhadap peningkatan keterampilan

berpikir ilmiah pada materi pokok Fungi siswa kelas X-2 semester II

SMA Sedes Sapientiae Jambu Kabupaten Semarang tahun pelajaran

2007/2008.

2. Manfaat Penelitian

Hasil dari penelitian ini diharapkan mempunyai signifikansi atau

kegunaan yang antara lain adalah :

a. Sebagai bahan informasi ilmiah tentang peningkatan keterampilan

berpikir ilmiah melalui pembelajaran dengan pendekatan inkuiri pada

materi pokok Fungi.

b. Sebagai bahan masukan untuk memperoleh variasi metode pem-

belajaran dalam proses belajar mengajar yang dapat meningkatkan

keterampilan berpikir ilmiah siswa.

c. Sebagai bentuk sumbangan atau kontribusi bagi perbaikan metode

pembelajaran untuk mewujudkan proses belajar mengajar yang efektif

dan efisien sehingga ada peningkatan terhadap kualitas siswa.

d. Dengan pendekatan inkuiri, diharapkan siswa dapat mengembangkan

potensi dan kreativitasnya dalam proses belajar mengajar.

D. Penegasan Istilah

Untuk memandu operasionalisasi penelitian ini secara lebih tepat, maka

ada beberapa konsep kunci yang perlu didefinisikan secara operasional. Hal ini

dilakukan agar tidak terjadi kesalah pahaman dalam memahami judul penelitian

ini. Untuk itu, penulis kemukakan beberapa istilah tentang berbagai konsep

kunci yang terkandung dalam judul tersebut.

1. Peningkatan Keterampilan

Peningkatan merupakan proses, cara, perbuatan meningkatkan (usaha,

kegiatan, dan sebagainya) (Tim Penyusun, 1993: 951).

Sedangkan keterampilan adalah kecakapan untuk menyelesaikan

tugas. Jadi, Peningkatan keterampilan merupakan proses atau cara dalam

upaya meningkatkan kecakapan dalam menghadapi masalah atau tugas agar

dapat terselesaikan.

2. Berpikir Ilmiah

Berpikir merupakan penggunaan akal budi untuk mempertimbangkan

dan memutuskan sesuatu (Tim Penyusun, 1993: 682). Sedangkan ilmiah

merupakan sesuatu yang bersifat ilmu, secara ilmu pengetahuan, memenuhi

syarat (hukum) ilmu pengetahuan (Tim Penyusun, 1993: 324).

Dengan demikian, berpikir ilmiah merupakan penggunaan akal budi

untuk memutuskan suatu perkara yang mengacu kepada ilmu pengetahuan

yang bersifat logis dan empiris.

3. Pendekatan Inkuiri

Pendekatan inkuiri merupakan proses yang fundamental di bawah peng-

awasan siswa sendiri dan dapat membantu pertumbuhan konseptual siswa

(Sahromi dan Sutara 1986: 53).

Menurut Rustaman (2005: 5) menjelaskan bahwa pendekatan inkuiri

merupakan pendekatan yang melibatkan siswa diajak terlibat dalam proses

ilmiah, mengumpulkan dan menganalisis data, menguji hipotesis (dugaan

awal suatu permasalahan berdasarkan fakta).

4. Materi Pokok Fungi

Materi pokok Fungi diambil dari kurikulum 2004 standar kompetensi mata

pelajaran biologi kelas X-2 semester II.

5. Siswa kelas X-2 semester II SMA Sedes Sapientiae Jambu Kabupaten

Semarang

Siswa kelas X-2 semester II SMA Sedes Sapientiae Jambu Kabupaten

Semarang merupakan siswa yang dijadikan subjek dalam penelitian ini.

E. Sistematika Skripsi

Untuk memudahkan pemahaman penulisan skripsi ini, peneliti perlu

menyusun kerangka sistematikanya. Adapun sistematika skripsi itu terdiri dari

beberapa bagian, yaitu :

Bab I Pendahuluan, yang berisi latar belakang masalah, permasalahan,

penegasan istilah, tujuan dan manfaat penelitian, serta sistematika skripsi.

Bab II Landasan Teori dan Hipotesis, berisi tinjauan dari beberapa

pustaka yang digunakan yang mendasari tema penelitian, dan hipotesis.

Bab III Metode Penelitian, berisi subjek penelitian, desain penelitian,

pelaksanaan tindakan, metode pengumpulan data, instrumen penelitian, dan

metode analisis data.

Bab IV Hasil Penelitian dan Pembahasan, berisi analisis data.

Bab V Penutup, berisi tentang kesimpulan yang diambil dari analisis

data dan pembahasan, saran-saran.

Bagian akhir skripsi memuat daftar pustaka dan lampiran-lampiran.

BAB II

KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS

A. Strategi Inkuiri

Salah satu aspek penting dalam proses belajar mengajar adalah

mengenai ketepatan penggunaan metode. Jika metode yang digunakan dalam

suatu pelajaran telah tepat, maka tujuan dari pembelajaran akan dapat tercapai.

Namun sebaliknya, jika metode yang digunakan oleh guru tidak tepat maka

akan membuang waktu secara sia-sia dan tujuan dari pembelajaran akan jauh

dari harapan atau tidak sesuai dengan keinginan (Nurhadi, 2004: 125).

Di samping itu, salah satu aspek penting dalam proses belajar mengajar

adalah adanya aktivitas dari siswa. Strategi apapun dalam proses belajar

mengajar hendaknya melibatkan siswa semaksimal mungkin. Siswa diberi

kesempatan seluas mungkin untuk menyerap informasi, menghayati peristiwa-

peristiwa untuk pembentukan sikap serta melakukan keterampilan melalui

percobaan dengan pengkajian kritis dan fungsional (Gulo, 2002: 79).

Pendekatan inkuiri sebagai jalan alternatif. Melalui pendekatan ini,

siswa diberi motivasi untuk berbuat banyak, melibatkan diri dengan aktivitas

sendiri. Para ahli pendidikan menggunakan istilah pendekatan inkuiri secara

bergantian dengan pendekatan penemuan atau discovery. Kegiatan belajar

mengajar dengan pendekatan inkuiri dibentuk dan meliputi discovery. Dengan

kata lain, inkuiri merupakan suatu perluasan proses discovery yang digunakan

secara lebih (Sahromi dan Sutara, 1986: 35).

1. Pengertian Pendekatan Inkuiri

Inkuiri dilihat dari segi bahasa (etimologi) memiliki arti per-

tanyaan atau penelitian. Sedangkan secara terminologi, ada beberapa

pendapat tentang pengertian inkuiri, di antaranya adalah menurut J. Richard

Suchman dalam Sahromi dan Sutara (1986: 53) mendefinisikan tentang

pendekatan inkuiri sebagai berikut :

a. Inkuiri merupakan proses yang fundamental di bawah pengawasan

siswa sendiri.

b. Inkuiri dapat membantu pertumbuhan konseptual siswa.

c. Siswa membuat konsep dari persepsinya yang diketahui dan dimengerti

d. Siswa membentuk kembali struktur konseptualnya sehingga sesuai

dengan peristiwa yang siswa amati.

Menurut Burner dalam Nurhadi (2004: 122) mendefinisikan pen-

dekatan inkuiri dalam kegiatan belajar mengajar. Ia menganjurkan pem-

belajaran dengan basis inkuiri yaitu guru mengajarkan suatu bahan kajian

tidak untuk menghasilkan perpustakaan hidup tentang bahan kajian, namun

lebih ditujukan untuk membuat siswa berpikir untuk diri siswa sendiri,

meneladani seperti apa yang dilakukan oleh sejarawan, siswa turut

mengambil bagian dalam proses mendapatkan pengetahuan.

Sementara Wiryawan dan Sukirno (1987: 24) menyatakan bahwa

pengajaran dengan menggunakan pendekatan inkuiri merupakan model

pengajaran yang berorientasi pada pengelolaan informasi untuk melatih

siswa memiliki kemampuan berpikir untuk menemukan dan mencari

sesuatu pengetahuan secara ilmiah. Lebih jelasnya, dengan pendekatan

inkuiri berarti dalam pengajaran itu dimaksudkan untuk membantu siswa

secara ilmiah, terampil mengumpulkan fakta, menyusun konsep, menyusun

generalisasi, teori secara mandiri (independen).

Piaget mengemukakan definisi fungsional tentang pendekatan

inkuiri yaitu pendidikan yang baik untuk mempersiapkan situasi bagi siswa

untuk melakukan eksperimen sendiri. Dalam arti luas ingin melihat apa

yang terjadi, ingin melakukan sesuatu, ingin menggunakan simbol-simbol,

ingin mengajukan pertanyaan sendiri, menghubungkan penemuan yang satu

dengan yang lain, serta membandingkan apa yang ditemukannya dengan

yang ditemukan oleh siswa yang lain (Sahromi dan Sutara, 1986: 53).

2. Tujuan Penggunaan Pendekatan Inkuiri

Menurut Rustopo dan Sutrisno (1994: 35), penggunaan metode

inkuiri bertujuan :

a. Mengembangkan sikap, keterampilan, kepercayaan siswa dalam

memecahkan masalah atau memutuskan sesuatu secara tepat (objektif).

b. Mengembangkan kemampuan berpikir siswa agar lebih tanggap, cermat

dan nalar (kritis, analitis, dan logis).

c. Membina dan mengembangkan sikap ingin tahu lebih jauh (curriousity)

d. Mengungkap aspek pengetahuan (kognitif) maupun sikap (afektif).

Agar kegiatan inkuiri mencapai tujuan yang di tentukan, maka

hendaknya ditentukan hal-hal sebagai berikut :

a. Siswa diarahkan pada pokok permasalahan yang akan dicari

jawabannya dan dipecahkan, untuk itu guru menjelaskan pokok masalah

dan tujuan yang ingin dicapai.

b. Guru hendaknya memberikan keleluasaan kepada siswa untuk ber-

diskusi, mengemukakan kemungkinan pilihan jawaban atau bertanya.

Guru hanya membatasi agar jangan keluar dari pokok pembicaraan.

c. Guru diharapkan mampu untuk memberikan pertanyaan pancingan, bila

siswa kurang mampu menganalisa masalah.

d. Guru mengawasi, membatasi agar kegiatan siswa tidak menyimpang

dari nilai-nilai seperti nilai agama, Pancasila dan sebagainya.

e. Guru tidak memberikan jawaban langsung atas masalah yang dihadapi.

3. Langkah-langkah dalam Berinkuiri

Dalam hal inkuiri dilakukan dengan tanya jawab. Langkah-

langkahnya adalah sebagai berikut :

a. Persiapan

1) Guru merumuskan masalah sebagai topik. Selama proses inkuiri

berlangsung, seorang guru dapat mengajukan pertanyaan atau

mendorong siswa mengajukan pertanyaan.

2) Merumuskan tujuan pembelajaran pada indikator.

3) Menjelaskan jalannya kegiatan inkuiri.

a) Observasi

b) Bertanya

c) Mengajukan dugaan

d) Pengumpulan data

e) Penyimpulan

b. Pelaksanaan

1) Guru mengemukakan suatu masalah tertentu, siswa diberi

kesempatan untuk bertanya mengenai kejelasan masalah tersebut.

2) Siswa diberi kesempatan untuk bertanya seluas mungkin mengenai

masalah tersebut sampai mereka merasa cukup untuk mengambil

kesimpulan. Guru tidak boleh memberikan jawaban yang sifatnya

menjawab atau memecahkan permasalahan yang dihadapi siswa.

Guru semisal memberikan jawaban tidak atau bukan dan

sebagainya. Apabila siswa kurang aktif, maka guru memberikan

pertanyaan pancingan membantu siswa menelaah masalah tersebut.

3) Siswa mengemukakan kesimpulan atau pendapat sementara

(hipotesis) dan alasan-alasannya.

c. Penyelesaian

Sebagai akhir dari kegiatan belajar mengajar, adalah :

1) Guru bersama siswa menguji atau membahas pendapat sementara

yang dikemukakan siswa atas dasar bukti (data) yang ada.

2) Pengambilan kesimpulan dilakukan oleh siswa dibantu guru. Dalam

cara lain misalnya dengan kegiatan di luar kelas.

4. Jenis Pendekatan atau Metode Pengajaran Inkuiri

Menurut Sund dan Trowbridge dalam Sahromi dan Sutara (1986:

55) mengemukakan bahwa jenis dari pendekatan atau metode pengajaran

inkuiri ada tiga jenis, yaitu :

a. Inkuiri terpimpin

Inkuiri terpimpin merupakan pertanyaan-pertanyaan atau pedoman

praktikum yang diperoleh siswa melalui petunjuk-petunjuk seperlunya.

Pendekatan ini digunakan bagi siswa yang belum berpengalaman

belajar dengan metode inkuiri.

b. Inkuiri bebas

Dengan inkuiri bebas, maka siswa dalam hal ini siswa dituntut untuk

melakukan sendiri seperti scientist.

c. Inkuiri bebas yang dimodifikasi

Jenis inkuiri ini menuntut guru untuk menyiapkan masalah bagi siswa

dalam situasi belajar dengan metode inkuiri bebas yang dimodifikasi.

5. Tujuan dari Proses Pendekatan Inkuiri

Menurut Surachman dalam Sukirno (1987: 26) tujuan dari proses

inkuiri adalah pemikiran yang mantap dan berimplikasi untuk perbaikan

pendidikan guru dan peningkatan peristiwa kegiatan belajar mengajar,

antara lain :

a. Guru hendaknya mengembangkan proses inkuiri dengan memusatkan

pada problem yang perlu dipecahkan oleh siswa.

b. Orientasi guru adalah memandang siswa sebagai individu yang

memiliki potensi yang perlu dikembangkan.

c. Guru lebih mengutamakan pertumbuhan kognitif dan perkembangan

kreativitas siswa.

d. Mengajar dengan tujuan untuk mengembangkan bakat-bakat dan

membantu siswa mengembangkan dirinya (self concept).

Inkuiri tidak hanya mengembangkan kemampuan intelektual,

namun seluruh potensi yang ada, termasuk pengembangan emosional dan

pengem-bangan keterampilan. Pada hakikatnya, inkuiri merupakan suatu

proses. Proses ini bermula dari merumuskan masalah, mengembangkan

hipotesis, mengumpulkan bukti, menguji hipotesis dan menarik kesimpulan

sementara, menguji kesimpulan sementara supaya sampai pada kesimpulan

yang pada taraf tertentu diyakini oleh peserta didik yang bersangkutan

(Nurhadi, 2004: 122).

6. Manfaat Pendekatan Inkuiri

Manfaat dari pendekatan inkuiri bagi siswa menurut Rustopo dan

Sutrisno (1994: 39) antara lain adalah :

a. Siswa memperoleh pengalaman proses dalam menarik kesimpulan.

b. Siswa jadi aktif dan mandiri serta canggih.

c. Siswa meningkatkan keterampilan berpikir logis dan berpikir ilmiah.

d. Mengembangkan sikap dan keterampilan siswa agar mampu meme-

cahkan permasalahan serta mengambil keputusan secara objektif dan

mandiri.

e. Membina dan mengembangkan sikap ingin tahu lebih jauh dan cara

berpikir kiritis analitis, baik secara individu maupun secara kelompok.

7. Siklus Inkuiri

Menurut Nurhadi (2004: 125), siklus dalam inkuiri antara lain :

a. Observasi (Observation)

Observasi merupakan suatu kegiatan yang diawali dengan pengamatan

kemudian berkembang untuk memahami konsep/fenomena.

b. Bertanya (Questioning)

Dalam hal ini, inkuiri dimulai dengan observasi yang menjadi dasar

pemunculan dari berbagai pertanyaan yang diajukan siswa.

c. Mengajukan Dugaan (Hipotesis)

Hipotesis merupakan dugaan awal suatu permasalahan berdasarkan

fakta dengan melihat kecenderungan suatu hal terjadi jawaban terhadap

pertanyaan. Pertanyaan tersebut dikejar dan diperoleh melalui siklus

pembuatan prediksi, perumusan hipotesis, pengembangan cara-cara

pengujian hipotesis.

d. Pengumpulan Data (Data Gathering)

Mengamati dan mengumpulkan data sebanyak-banyaknya dari sumber

atau objek yang diamati. Pembuatan observasi lanjutan, penciptaan

teori dan model-model konsep yang didasarkan pada data dan

pengetahuan.

e. Penyimpulan (Conclusion)

Inkuiri menciptakan berbagai kesempatan bagi guru untuk mempelajari

bagaimana otak siswa bekerja. Guru dapat memanfaatkannya untuk

menentukan situasi-situasi belajar.

8. Kelebihan dan Kekurangan dari Pendekatan Inkuiri

a. Beberapa kelebihan atau keuntungan mengajar dengan menggunakan

pendekatan inkuiri antara lain adalah :

1) Pengajaran berpusat pada siswa. Salah satu prinsip psikologi belajar

menyatakan bahwa makin besar keterlibatan siswa dalam kegiatan

maka makin besar baginya untuk mengalami proses belajar. Dalam

proses belajar inkuiri, siswa tidak hanya belajar konsep dan prinsip,

tetapi juga mengalami proses belajar tentang pengarahan diri,

pengendalian diri, tanggungjawab, dan komunikasi sosial secara

terpadu.

2) Pengajaran inkuiri dapat membentuk self concept (konsep diri),

sehingga menjadi terbuka terhadap pengalaman-pengalaman baru,

lebih kreatif, berkeinginan untuk selalu mengambil kesempatan

yang ada dan umumnya memiliki mental yang sehat.

3) Tingkat pengharapan bertambah, yaitu ada kepercayaan diri serta

ide tertentu bagaimana ia dapat menyelesaikan suatu tugas dengan

caranya sendiri.

4) Mengembangkan bakat dan kecakapan individu, lebih banyak

kebebasan dalam proses belajar mengajar berarti makin besar

kemungkinannya untuk mengembangkan kecakapan, kemampuan,

dan bakat-bakatnya.

5) Dapat menghindarkan siswa dari cara-cara belajar tradisional yang

bersifat hafalan.

6) Dapat memberikan waktu bagi siswa untuk mengasimilasi dan

mengakomodasi informasi. Belajar yang murni (sesungguhnya)

adalah bila siswa bereaksi dan bertindak terhadap informasi melalui

proses mental.

b. Kelemahan-kelemahan dari pendekatan inkuiri

Di antara keuntungan terdapat pula kelemahan-kelemahan

dalam pendekatan inkuiri, yakni :

1) Diperlukan keharusan kesiapan mental untuk cara belajar ini,

dengan hati yang kukuh dia harus menghilangkah hambatan.

2) Bila digunakan dalam kelas dengan jumlah siswa yang besar, dirasa

kurang berhasil.

3) Siswa yang terbiasa belajar dengan pengajaran tradisional yang

dirancang guru, biasanya sulit memacu diri, apalagi belajar mandiri,

sehingga mengecewakan guru dan siswa sendiri.

4) Dipandang terlalu idealis dan mementingkan pengertian, sikap dan

keterampilan.

5) Dipandang membutuhkan biaya yang besar apalagi kalau

penemuannya kurang berhasil suatu pemborosan.

B. Berpikir Ilmiah

1. Pengertian Berpikir Ilmiah dan Dasar-dasar Berpikir

Berpikir ilmiah adalah berpikir untuk memahami kaidah-kaidah

berpikir benar (logika) yang memerlukan keahlian dengan menggunakan

metode-metode tertentu untuk mencapai kebenaran. Atau dengan kata lain,

berpikir ilmiah adalah berpikir secara logis yaitu secara nyata dan apa yang

kita pikirkan bisa dipertanggung jawabkan. Sedangkan pengertian lain dari

berpikir ilmiah adalah adalah berpikir secara logis yaitu secara nyata dan

apa yang kita pikirkan bisa dipertanggungjawabkan. Jadi dapat disimpulkan

bahwa berpikir ilmiah merupakan cara berpikir secara logis yang

memerlukan keahlian dengan menggunakan pendekatan-pendekatan

tertentu yang dapat dipertanggungjawabkan kebenarannya dari apa yang

telah kita pikirkan (Mundiri, 2003: 57).

Sifat dasar kebenaran ilmiah yang logis dan empiris itu pada

akhirnya dapat diterapkan dan digunakan bagi kehidupan manusia. Atas

dasar itu, maka kita dapat mengatakan bahwa kebenaran ilmiah selalu

mempunyai paling kurang tiga sifat dasar, yaitu struktur yang rasional-

logis, isi empiris, dan dapt diterapkan (A. Sony Keraf dan Michael Dua,

2001: 75). Sedangkan dasar-dasar berpikir ada beberapa hal yang di

antaranya adalah :

a. Keyakinan

Manusia yang mempunyai pengetahuan mengakui hubungan

sesuatu dengan sesuatu. Ia mengeluarkan pendapat (melalui bahasa)

atas beberapa dasar, yang merupakan syarat supaya orang dapat

berpikir. Dasar itu boleh juga disebut aksioma berpikir. Adapun tiap-

tiap pendapat itu berdasarkan atas sikap mental subjek yang tahu itu,

bahwa demikianlah halnya, pendapat lain tidak mungkin itu disebut

keyakinan. Keyakinan merupakan sikap subjek dan selalu bersifat

subjektif juga.

b. Kepastian

Jika orang mempunyai keyakinan seperti di atas, maka ia pasti

ada pengetahuannya, dan karena itu ia mempunyai kepastian.

c. Wilayah Kesungguhan

Kesungguhan disebut juga realitas dan kesungguhan dibedakan

menjadi dua jenis :

1) Kesungguhan kongkrit (hal-hal dengan segala sifatnya yang tertentu

pula). Hal ini berupa dunia yang dapat kita amat-amati di luar kita,

disebut dunia pengamatan.

2) Kesungguhan itu mungkin hanya merupakan hasil pemikiran, bukan

lagi hal-hal yang sesungguhnya, melainkan hanya suatu sifat yang

dipandang oleh manusia, terlepas dari sifat-sifat yang lain. Hal

inilah yang disebut dunia abstrak atau dunia ideal (Poedjawijatna,

2004: 11).

2. Sarana Berpikir Ilmiah

Untuk melakukan kgiatan ilmiah secara baik diperlukan sarana

berpikir. Tersedianya sarana tersebut memungkinkan dilakukannya

penelaahan ilmiah secara teratur dan cermat. Penguasaan sarana berpikir

ilmiah ini merupakan suatu hal yang bersifat imperatif bagi seorang

ilmuwan. Tanpa menguasai hal ini, maka kegiatan ilmiah yang baik tidak

dapat dilaksanakan.

Dalam dunia pendidikan, sarana berpikir ilmiah merupakan bidang

studi tersendiri. Artinya, mempelajari sarana berpikir ilmiah ini seperti

mempelajari berbagai cabang ilmu. Dalam hal ini, harus diperhatikan dua

hal. Pertama, sarana ilmiah bukan merupakan ilmu dalam pengertian bahwa

sarana ilmiah itu merupakan kumpulan pengetahuan yang didapatkan

berdasarkan metode ilmiah. Kedua, tujuan mempelajari sarana ilmiah

adalah untuk memungkinkan kita melakukan penelaahan ilmiah secara

baik. Sedangkan tujuan mempelajari ilmu itu dimaksudkan untuk

mendapatkan pengetahuan yang memungkinkan untuk bisa memecahkan

masalah kita sehari-hari (Mundiri, 2003: 57).

Untuk itu, agar dapat melakukan kegiatan berpikir ilmiah dengan

baik, maka diperlukan sarana yang berupa bahasa, logika, matematika, dan

statistika. Bahasa merupakan alat komunikasi verbal yang dipakai dalam

seluruh proses berpikir ilmiah. Bahasa merupakan alat berpikir dan alat

komunikasi untuk menyampaikan jalan pikiran tersebut kepada orang lain.

Manusia dapat berpikir dengan baik karena dia mempunyai bahasa. Tanpa

bahasa, maka manusia tidak akan dapat berpikir secara rumit dan abstrak

seperti apa yang kita lakukan dalam kegiatan ilmiah. Demikian juga tanpa

bahasa, maka kita tak dapat mengkomunikasikan pengetahuan kita kepada

orang lain.

Ditinjau dari pola berpikirnya, maka ilmu merupakan gabungan

antara berpikir deduktif dan induktif. Untuk itu, maka penalaran ilmu

menyandarkan diri pada proses logika deduktif dan logika induktif.

Matematika mempunyai peranan penting dalam berpikir deduktif,

sedangkan statistik mempunyai peranan penting dalam berpikir induktif

(Jujun S. Suriasumantri, 2003: 167).

Kemampuan berpikir ilmiah yang baik harus didukung oleh

penguasaan sarana berpikir dengan baik pada salah satu langkah ke arah

penguasaan itu adalah mengetahui dengan benar peranan masing-masing

sarana berpikir itu dalam keseluruhan proses berpikir ilmiah tersebut.

Adapun indikator berpikir ilmiah adalah : a) merumuskan masalah,

b) menyusun hipotesis, c) melakukan eksperimen, d) penarikan kesimpulan

(Jujun S. Suriasumantri, 2003: 141).

3. Metode Ilmiah

Metode ilmiah merupakan cara untuk dapat mendapatkan penge-

tahuan secara ilmiah. Metode ilmiah juga dapat didefiniskan sebagai

sintesis antara berpikir rasional dan bertumpu pada data empiris. Atau

dengan kata lain, metode ilmiah adalah cara untuk mendapatkan penge-

tahuan dengan cara ilmiah. Pengetahuan yang diperoleh dengan cara ilmiah

adalah pengetahuan ilmiah atau secara pendek disebut ilmu. Dalam

prosesnya untuk menemukan pengetahuan baru, ada beberapa langkah

dalam metode ilmiah yang kesemuanya saling berkaitan.

Adapun langkah-langkah dalam metode ilmiah secara sederhana

dapat diuraikan di bawah ini, antara lain :

a. Penemuan atau Penentuan Masalah

Pada tahap ini kita secara sadar mengetahui masalah yang akan kita

telaah dengan ruang lingkup dan batas-batasnya.

b. Perumusan Masalah

Merupakan usaha untuk mendeskripsikan masalah yang dihadapi

dengan lebih jelas. Pada tahap ini kita mengidentifikasikan semua

faktor-faktor yang terlibat dalam masalah yang dihadapi. Faktor

tersebut membentuk kerangka masalah yang sedang kita hadapi.

c. Pengujian Hipotesis

Pada tahap ini kita berusaha untuk memberikan penjelasan sementara

mengenai hubungan sebab akibat dari faktor-faktor yang membentuk

kerangka masalah yang sedang kita hadapi. Hipotesis ini sebagaimana

diketahui disusun berdasarkan penalaran induktif.

d. Deduksi dari Hipotesis

Tahap ini merupakan langkah perantara untuk pengujian hipotesis yang

diajukan. Deduksi hipotesis merupakan identifikasi fakta-fakta apa saja

yang dapat dilihat dalam hubungannya dengan hipotesis yang diajukan.

e. Pembuktian Hipotesis

Pada tahap ini kita mengumpulkan fakta-fakta untuk membuktikan

hipotesis yang telah kita ajukan. Kalau fakta itu memang ada, maka

hipotesis yang diajukan itu benar.

f. Penerimaan Hipotesis menjadi Teori Ilmiah

Hipotesis yang telah terbukti kebenarannya diterima sebagai penge-

tahuan baru dan dianggap sebagai bagian dari dalam (Mundiri, 2003:

203-205).

4. Langkah-langkah Berpikir Ilmiah

Langkah-langkah pokok dalam berpikir ilmiah, antara lain :

a. Sudah dimiliki.

b. Situasi yang mengawali penyelidikan.

c. Identifikasi masalah secepatnya.

d. Pengamatan atas fakta-fakta yang relevan.

e. Penggunaan pengetahuan perumusan atau penyusunan hipotesis.

f. Menguji hipotesis itu dengan pengamatan atau percobaan lebih lanjut

untuk menentukan apakah fakta-fakta yang diasumsikan benar.

g. Kesimpulan : hipotesis dinyatakan benar atau tidak benar.

Pengetahuan ilmiah mengandung ciri empiris, sistematis, objektif,

rasional, dan komunikatif. Berpikir ilmiah adalah pemakaian akal budi

manusia untuk memahami suatu pokok soal (A. Widyamartaya, 1993: 43).

5. Unsur-unsur Keterampilan Berpikir Ilmiah

Siswa yang kurang mampu memecahkan masalah pada umumnya

kurang menguasai unsur-unsur keterampilan berpikir ilmiah, dimana unsur-

unsur keterampilan berpikir ilmiah meliputi :

a. Mengamati. Siswa mengamati objek yang akan dijadikan sebagai suatu

permasalahan.

b. Melaporkan. Siswa melaporkan hasil kerjanya dari pengamatan secara

tertulis.

c. Mengklasifikasikan. Siswa mengklasifikasikan hasil dari pengamatan.

d. Menginterpretasi. Siswa mencari, mempertimbangkan pernyataan,

membandingkan informasi, mencari hubungan antara berbagai fakta.

e. Memecahkan masalah. Siswa dapat berlatih berpikir dengan

menghadapkannya pada sejumlah masalah (S. Nasution, 1989: 125).

Keterampilan berpikir ilmiah merupakan pendapat secara ilmiah

dalam membedakan fakta dan opini dengan penalaran dan pembuktian agar

dapat memecahkan suatu permasalahan atau agar dapat mengungkap

rahasia alam.

C. Kajian Materi tentang Fungi

Kajian materi tentang Fungi disadur dari buku Sains Biologi Untuk

SMU Kelas X-2 karangan Syamsuri, Istamar, dkk 2004: 205). Jamur dalam

kehidupan sehari-hari tidak sebaik tumbuhan lainnya. Hal itu disebabkan

karena jamur hanya tumbuh pada waktu tertentu, pada kondisi tertentu yang

mendukung, dan lama hidupnya terbatas. Sebagai contoh, jamur banyak

muncul pada musim hujan di kayu-kayu lapuk, serasah, maupun tumpukan

jerami. namun, jamur ini segera mati setelah musim kemarau tiba. Seiring

dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, manusia telah mampu

membudidayakan jamur dalam medium buatan, misalnya jamur merang, jamur

tiram, dan jamur kuping.

Jamur merupakan kelompok organisme eukariotik yang membentuk

dunia jamur atau regnum Fungi. Jamur pada umumnya multiseluler (bersel

banyak). Ciri-ciri jamur berbeda dengan organisme lainnya dalam hal cara

makan, struktur tubuh, pertumbuhan, dan reproduksinya.

1. Struktur Tubuh

Struktur tubuh jamur tergantung pada jenisnya. Ada jamur yang satu

sel, misalnya khamir, ada pula jamur yang multiseluler membentuk tubuh

buah besar yang ukurannya mencapai satu meter, contohnyojamur kayu.

Tubuh jamur tersusun dari komponen dasar yang disebut hifa. Hifa

membentuk jaringan yang disebut miselium. Miselium menyusun jalinan-

jalinan semu menjadi tubuh buah.

Hifa adalah struktur menyerupai benang yang tersusun dari dinding

berbentuk pipa. Dinding ini menyelubungi membran plasma dan sitoplasma

hifa. Sitoplasmanya mengandung organel eukariotik. Kebanyakan hifa

dibatasi oleh dinding melintang atau septa. Septa mempunyai pori besar

yang cukup untuk dilewati ribosom, mitokondria, dan kadangkala inti sel

yang mengalir dari sel ke sel. Akan tetapi, adapula hifa yang tidak bersepta

atau hifa senositik. Struktur hifa senositik dihasilkan oleh pembelahan inti

sel berkali-kali yang tidak diikuti dengan pembelahan sitoplasma. Hifa pada

jamur yang bersifat parasit biasanya mengalami modifikasi menjadi

haustoria yang merupakan organ penyerap makanan dari substrat; haustoria

dapat menembus jaringan substrat.

Gambar 2.1 Hifa yang membentuk miselium dan tubuh buah

Sumber : Erlangga, 2004

2. Cara Makan dan Habitat Jamur

Semua jenis jamur bersifat heterotrof. Namun, berbeda dengan

organisme lainnya, jamur tidak memangsa dan mencernakan makanan.

Untuk memperoleh makanan, jamur menyerap zat organik dari lingkungan

melalui hifa dan miseliumnya, kemudian menyimpannya dalam bentuk

glikogen. Oleh karena jamur merupakan konsumen maka jamur bergantung

pada substrat yang menyediakan karbohidrat, protein, vitamin, dan senyawa

kimia lainnya. Semua zat itu diperoleh dari lingkungannya. Sebagai

makhluk heterotrof, jamur dapat bersifat parasit obligat, parasit fakultatif,

atau saprofit.

a. Parasit obligat

Merupakan sifat jamur yang hanya dapat hidup pada inangnya,

sedangkan di luar inangnya tidak dapat hidup. Misalnya, Pneumonia

carinii (khamir yang menginfeksi paru-paru penderita AIDS).

b. Parasit fakultatif

Adalah jamur yang bersifat parasit jika mendapatkan inang yang sesuai,

tetapi bersifat saprofit jika tidak mendapatkan inang yang cocok.

c. Saprofit

Merupakan jamur pelapuk dan pengubah susunan zat organik yang

mati. Jamur saprofit menyerap makanannya dari organisme yang telah

mati seperti kayu tumbang dan buah jatuh. Sebagian besar jamur

saprofit mengeluarkan enzim hidrolase pada substrat makanan untuk

mendekomposisi molekul kompleks menjadi molekul sederhana

sehingga mudah diserap oleh hifa. Selain itu, hifa dapat juga langsung

menyerap bahan-bahan organik dalam bentuk sederhana yang dikeluar-

kan oleh inangnya.

Gambar 2.2 Pneumonia carinii


Cara hidup jamur lainnya adalah melakukan simbiosis mutualisme.

Jamur yang hidup bersimbiosis, selain menyerap makanan dari organisme

lain juga menghasilkan zat tertentu yang bermanfaat bagi simbionnya.

Simbiosis mutualisme jamur dengan tanaman dapat dilihat pada

mikoriza, yaitu jamur yang hidup di akar tanaman kacang-kacangan atau

pada liken.

Jamur berhabitat pada bermacam-macam lingkungan dan

berasosiasi dengan banyak organisme. Meskipun kebanyakan hidup di

darat, beberapa jamur ada yang hidup di air, dan berasosiasi dengan

organisme air. Jamur yang hidup di air biasanya bersifat parasit atau

saprofit, dan kebanyakan dari kelas Oomycetes.

Gambar 2.3 Beberapa jenis jamur dan cara hidupnya

(a) Hygrophorus sp. Mikoriza pada oak. (b) Jamur yang

tumbuh pada kayu sebagai parasit. (c) Lycoperdon gemmatum

saprofit pada timbunan Sampah tanaman


3. Pertumbuhan dan Reproduksi

Reproduksi jamur dapat secara seksual (generatif) dan aseksual

(vegetatif). Secara aseksual, jamur menghasilkan spora. Spora jamur

berbeda-beda bentuk dan ukurannya dan biasanya uniseluler, tetapi adapula

(a (b (c

yang multiseluler. Apabila kondisi habitat sesuai, jamur memperbanyak diri

dengan memproduksi sejumlah besar spora aseksual. Spora aseksual dapat

terbawa air atau angin. Bila mendapatkan tempat yang cocok, maka spora

akan berkecambah dan tumbuh menjadi jamur dewasa.

Reproduksi secara seksual pada jamur melalui kontak gametangium

dan konjugasi. Kontak gametangium mengakibatkan terjadinya singami,

yaitu persatuan sel dari dua individu. Singami terjadi dalam dua tahap,

tahap pertama adalah plasmogami (peleburan sitoplasma) dan tahap kedua

adalah kariogami (peleburan inti). Setelah plasmogami terjadi, inti sel dari

masing-masing induk bersatu tetapi tidak melebur dan membentuk

dikarion. Pasangan inti dalam sel dikarion atau miselium akan membelah

dalam waktu beberapa bulan hingga beberapa tahun. Akhimya inti sel

melebur membentuk sel diploid yang segera melakukan pembelahan

meiosis.

4. Peranan Jamur

Peranan jamur dalam kehidupan manusia sangat banyak, baik peran

yang merugikan maupun yang menguntungkan. Jamur yang menguntung-

kan meliputi berbagai jenis antara lain sebagai berikut : (a) Volvariella

volvacea (jamur merang) berguna sebagai bahan pangan berprotein tinggi.

(b) Rhizopus dan Mucor berguna dalam industri bahan makanan,yaitu

dalam pembuatan tempe dan oncom. (c) Khamir Saccharomyces berguna

sebagai fermentor dalam industri keju, roti, dan bir. (d) Penicillium notatum

berguna sebagai penghasil antibiotik. (e) Higroporus dan Lycoperdon

perlatum berguna sebagai dekomposer.

Di samping peranan yang menguntungkan, beberapa jamur juga

mempunyai peranan yang merugikan, antara lain sebagai berikut : (a)

Phytium sebagai hama bibit tanaman yang menyebabkan penyakit

rebah semai. (b) Phythophthora inf'estan menyebabkan penyakit pada daun

tanaman kentang. (c) Saprolegnia sebagai parasit pada tubuh organisme air.

(d) Albugo merupakan parasit pada tanaman pertanian.(e) Pneumonia

carinii menyebabkan penyakit pneumonia pada paru-paru manusia. (f)

Candida sp. penyebab keputihan dan sariawan pada manusia.

Jamur merupakan tumbuhan yang tidak mempunyai klorofil

sehingga bersifat heterotrof, tipe sel : sel eukarotik. Jamur ada yang

uniseluler dan multiseluler. Tubuhnya terdiri dari benang-benang yang

disebut hifa, hifa dapat membentuk anyaman bercabang-cabang yang

disebut miselium. Reproduksi jamur, ada yang dengan cara vegetatif ada

pula dengan cara generatif.

Menurut Dwijoseputro (1976: 1), ilmu mengenai jamur disebut

Mikologi (dari bahasa Yunani: Mykes: jamur, Logos: ilmu, uraian). Nama

taksonomi jamur dalam bahasa Inggris ialah Fungi, namun ilmu tentang

Fungi tetap disebut Mikologi (Mycologi).

a. Ciri-ciri jamur antara lain :

1) Mempunyai inti yang lengkap (Eukaryon).

2) Dinding sel atau dinding hifa terdiri atas selulosa, tetapi pada jamur

bertingkat tinggi dinding itu terdiri atas kitin.

3) Memperoleh zat makanan dengan cara penyerapan.

4) Tidak mempunyai klorofil.

5) Hidup secara saprofit, parasit, dan simbiosis.

6) Tubuh terdiri dari multiseluler dan uniseluler.

7) Berkembang biak secara seksual dan aseksual.

8) Tubuh jamur multiseluler tersusun atas rangkaian sel-sel yang

membentuk benang, dengan atau tanpa sekat yang disebut hifa.

b. Klasifikasi jamur dibagi menjadi :

1) Zygomicotina

Ciri-cirinya :

a) Hidup sebagai saprofit pada roti, nasi, dan bahan makanan yang

lain, adapula yang hidup parasit.

b) Hifa bercabang banyak.

c) Dinding sel mengandung kitin.

d) Pembiakan seksual dengan gametangiogami yang meng-

hasilkan zigospora. Pembiakan aseksual dengan spora tak

berflagel (aplanospora), dan spora ini berupa sporangiospor.

Contoh-contoh Zygomicotina :

a) Rhizopus, dapat hidup sebagai saprofit dalam ragi tempe, dan

ragi tape.

b) Mucor, hidup saprofit misalnya pada roti dan sebagai komponen

dalam ragi pembuat tempe.

Gambar 2.4 (a) Rhizopus sp. (b) Mucor sp.

(www.pdpersy.co.id)

2) Ascomycotina

Ciri-cirinya :

a) Sel satu, berinti banyak.

b) Hifa bersekat-sekat.

c) Tidak menghasilkan spora kembar.

d) Mempunyai alat pembentuk spora yang disebut askus.

e) Perkembangbiakan :

(1) Seksual, berupa berstatusnya dua inti yang berkompatibel

sehingga terjadi zygot yang diploid dan menghasilkan

spora, askus.

(2) Aseksual, berupa pembentukan tunas, fragmentasi

(pemotongan) kenidia, pembelahan diri.

Contoh-contoh Ascomycotina :

a) Monilia sitophila merupakan jamur adonan untuk oncom.

b) Neurospora sitophila untuk membuat oncom merah dari ampas

tahu atau bungkil kacang tanah.

c) Penicillium notatum dan pinicillium chrysogenum meng-

hasilkan anti biotik pinicillium.

d) Aspergillus orysae untuk melunakan adonan roti

e) Aspergillus wentii bermanfaat dalam pembuatan kecap.

Gambar 2.5 (a) Neurospora sitophila (b) Penicillum notatum

(c) Aspergillus orysae (d) Aspergillus wentii

(www.pdpersy.co.id)

3) Basidiomycotina

Ciri-ciri :

a) Basidium membawakan dua atau tiga basidiospora, masing-

masing pada umumnya berinti satu dan haploid.

b) Miselium terdiri atas hifa dengan sel-sel yang berinti satu,

namun hanya pada tertentu saja terdapat hifa yang berinti dua.

Contoh-contoh Basidomycotina :

(a (b

(c (d

a) Auricularia polytricha (jamur kuping), tubuh buah seperti

telinga, berwarna merah ungu, atau kecoklatan dan enak

dimakan, hidup sprofit pada kayu yang lapuk.

b) Puccinia graminis, hidup parasit pada padi-padian.

c) Ustilago scitaminae, parasit yang menyerang pucuk daun tebu.

Gambar 2.6 (a) Auricularia polytricha (b) Puccini graminis

(c) Ustilago scitaminae

(www.pdpersy.co.id)

4) Deuteromycotina

Ciri-ciri :

a) Hifa bersekat-sekat, menghasilkan konidia, jamur tak sempurna.

b) Perkembangbiakan :

(1) Generatitatif : tidak mempunyai sama sekali.

(2) Vegetatif : dengan membentuk konidia.

Contoh-contoh Deuteromycotina :

a) Cladosporium

(a (b (c)

Saprofit pada bagian-bagian yang sudah mati dari suatu

tumbuhan dan parasit pada daun tomat.

b) Phoma

Parasit pada kubis.

Gambar 2.7 (a) Cladosporium sp. (b) Phoma sp.

(www.pdpersy.co.id)

D. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan kerangka teoritik di atas, maka hipotesis tindakan

penelitian ini adalah sebagai berikut :

Melalui pembelajaran dengan pendekatan inkuiri maka keterampilan berpikir

ilmiah siswa pada pokok bahasan Fungi kelas X-2 semester genap SMA

Sedes Sapientiae Jambu Kabupaten Semarang tahun pelajaran 2007/2008 akan

meningkat.

(a (b

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Subjek Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada kelas X-2 semester II SMA Sedes

Sapientiae Jambu Semarang tahun pelajaran 2007/2008 dengan jumlah siswa

28 yang terdiri dari siswa laki-laki 12 anak, dan siswa perempuan 16 anak.

Dipilih kelas X-2 sebagai subjek penelitian karena kelas ini

mempunyai keterampilan berpikir ilmiah yang masih rendah. Hal ini terlihat

pada saat pembelajaran berlangsung, dimana siswa masih pasif dan belum

banyak yang berani mengajukan pertanyaan ataupun mengemukakan

gagasannya, dan belum berani memberikan tanggapan terhadap suatu

permasalahan.

B. Desain Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus, serta

setiap siklus terdiri atas empat tahapan yaitu : 1) perencanaan, 2) tindakan, 3)

observasi, dan 4) refleksi. Kedua siklus tersebut dapat digambarkan sebagai

berikut :

Gambar Siklus Penelitian Tindakan Kelas

(Tantra, 2005: 7)

C. Pelaksanaan Tindakan

Pelaksanaan tindakan kelas dilaksanakan dalam dua siklus, setiap

siklus menyampaikan materi dengan jumlah alokasi waktu 2 jam pelajaran.

Tiap siklus dilakukan satu tatap muka sesuai dengan perubahan yang dicapai,

melalui kegiatan seperti : perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.

Perencana

Refleksi

Tindakan/

observasi Perbaikan

rencana

Refleksi

Tindakan/

observasi Perbaikan

rencana

Refleksi

Tindakan/

observasi

Alur penelitian tindakan kelas dapat digambarkan sebagai berikut :

1. Siklus I

a. Perencanaan

Guru memberikan pengantar tentang segala sesuatu yang akan

dikerjakan pada saat tindakan kelas, yaitu dengan menyampaikan hal-

hal sebagai berikut :

1) Menyampaikan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai sesuai

dengan tujuan pembelajaran.

2) Menyampaikan garis besar materi pelajaran yang akan dipelajari

siswa tentang ciri-ciri Fungi (jamur).

b. Tindakan

1) Guru memberikan permasalahan kepada siswa tentang Bagaimana

ciri-ciri jamur berdasarkan ciri tubuh jamur, cara hidup, dan habitat

jamur ?

2) Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok.

3) Guru mengajak siswa ke lapangan sekolah/lingkungan sekitar

untuk melakukan pengamatan terhadap jamur.

4) Guru membimbing siswa dalam pengamatan untuk menemukan

ciri-ciri jamur.

5) Guru memerintahkan siswa untuk mencatat ciri-ciri jamur yang

telah diamati dengan mengisi LKS yang telah disediakan.

6) Guru meminta perwakilan dari tiap kelompok untuk menunjukkan

hasil pengamatan kemudian menuliskan hasilnya di papan tulis.

7) Guru bersama siswa membahas hasil pengamatan untuk menjawab

permasalahan yang ada.

8) Guru bersama siswa menyimpulkan materi pelajaran yang baru

diajarkan.

c. Pengamatan

Dilakukan dengan mengamati kegiatan pembelajaran, apakah

sudah sesuai dengan skenario apa belum, keaktifan siswa, dan suasana

proses pembelajaran, disertakan juga angket siswa, wawancara, dan

pelaksanaan evaluasi.

d. Refleksi

Dilakukan dengan memperhatikan kekurangan di siklus I. Hal-

hal yang dapat meningkatkan keterampilan berpikir ilmiah siswa terus

dikembangkan, dan jika masih ada kekurangan atau ketidakberhasilan

di siklus I ini maka dapat diperbaiki di siklus II.

2. Siklus II

a. Perencanaan Ulang

Siklus ini merupakan penyempurnaan dari siklus I, tetapi telah

diadakan revisi terhadap kekurangan-kekurangan yang ada, adapun

tindakan yang dilakukan sebagai berikut :

1) Menyampaikan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai sesuai

dengan tujuan pembelajaran.

2) Menyampaikan garis besar materi pelajaran yang akan dipelajari

siswa tentang klasifikasi Fungi berdasarkan ciri-ciri jamur, dan

peranannya bagi kehidupan.

b. Tindakan

Langkah-langkah yang dilakukan dengan menggunakan pen-

dekatan inkuiri melalui observasi, adalah sebagai berikut :

1) Guru memberikan permasalahan yaitu Bagaimanakah cara meng-

klasifikasikan jenis jamur dalam suatu divisio berdasarkan ciri-ciri

jamur dan peranannya bagi kehidupan ?

2) Guru mengorganisasikan siswa menjadi beberapa kelompok.

3) Guru memerintahkan siswa untuk mengeluarkan beberapa jenis

jamur yang sudah dipersiapkan dari rumah.

4) Guru memerintahkan siswa bersama kelompoknya untuk

melakukan pengamatan terhadap jenis jamur tersebut, dan

mengklasifikasikan jenis jamur dalam suatu divisio berdasarkan

ciri-ciri yang telah diamati.

5) Siswa menulis hasil pengamatan pada LKS yang telah disediakan.

6) Guru meminta perwakilan tiap kelompok untuk melaporkan hasil

pengamatan.

7) Guru bersama siswa membahas hasil pengamatan untuk menjawab

permasalahan yang ada.

8) Guru bersama siswa menarik kesimpulan dari materi yang telah

disampaikan.

c. Observasi

Observasi dilakukan terhadap pelaksanaan tindakan dengan

menggunakan lembar observasi kelas yang telah dibuat. Hampir sama

dengan siklus I tetapi lebih memperhatikan perubahan hasil positif

yang diinginkan.

d. Refleksi

Data siklus II merupakan tindakan refleksi dari siklus I, adalah

hasil penelitian yang dilakukan dalam dua siklus tersebut. Jika dari

analisa data mengalami peningkatan yang signifikan, maka penelitian

tersebut dianggap berhasil.

D. Metode Pengumpulan Data

Data merupakan hasil penelitian baik berupa fakta-fakta maupun angka

(Arikunto, 1998: 99). Untuk memperoleh data yang objektif dan dapat

dipertanggungjawabkan secara ilmiah dan diperhitungkan cara yang mampu

mengungkapkan data sesuai dengan pokok pernasalahan. Dalam penelitian ini,

data dapat dikumpulkan dengan cara :

1. Metode Dokumentasi

Dalam penelitian ini dokumentasi digunakan untuk memperoleh

data-data siswa dalam sampel, seperti daftar nama siswa dan data siswa

kelas X-2 semester II SMA Sedes Sapientiae Jambu Kabupaten Semarang

yang diambil dari angket.

2. Observasi

Observasi ini penulis gunakan untuk mengetahui seberapa besar

keterampilan berpikir ilmiah siswa dalam proses kegiatan belajar

mengajar. Dalam observasi ini digunakan lembar untuk mengobservasi

siswa sejauh mana siswa terampil dalam berpikir secara ilmiah berkaitan

dengan pembelajaran. Indikator untuk mengetahui keterampilan berpikir

ilmiah tersebut adalah :

a. Situasi kelas saat pembelajaran berlangsung.

b. Keterampilan berpikir ilmiah siswa dalam proses pembelajaran.

3. Metode Tes

Metode tes digunakan untuk mengukur tingkat penguasaan

keterampilan berpikir ilmiah siswa pada pokok bahasan Fungi untuk

siswa kelas X-2 semester II SMA Sedes Saptientiae Jambu Semarang

tahun pelajaran 2007/2008.

Adapun tes yang digunakan berupa tes tertulis dengan mengerjakan

soal yang diberikan oleh guru. Hal ini dilakukan dalam setiap akhir siklus.

Indikator peningkatan keterampilan berpikir ilmiah dapat dilihat

dari kemampuan siswa dalam mengerjakan soal-soal yang diberikan dalam

setiap akhir siklus, dan mengalami peningkatan dalam tiap siklusnya.

Dalam hal ini metode tes yang digunakan dengan indikator

keterampilan berpikir ilmiah :

a. Kemampuan menterjemahkan suatu ide.

b. Kemampuan mengeksplorasi kondisi yang digambarkan dalam materi

biologi.

c. Kemampuan menerapkan bahan yang ada pada materi biologi.

d. Kemampuan menyelesaikan/memecahkan masalah dalam materi

dengan baik dan benar.

4. Metode Angket

Metode angket digunakan untuk mengambil data tentang

keterampilan berpikir ilmiah siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan

pendekatan inkuiri. Di dalam memberikan pendapatnya, siswa cukup

membubuhkan tanda check list (9) pada kolom yang telah tersedia pada

kolom pernyataan yang sesuai dengan pilihan sikap masing-masing

intervensi dari luar. Adapun indikator keterampilan berpikir ilmiah antara

lain :

a. Hasrat ingin tahu dan belajar terus menerus

Siswa mampu berani dan santun dalam mengajukan pertanyaan dan

berargumentasi.

b. Daya analisis yang tajam

Siswa mampu menganalisis.

c. Jujur

Siswa mampu tidak melakukan kecurangan atau tidak melakukan

kebohongan dalam menjawab pertanyaan.

d. Percaya diri

Siswa mampu mempertahankan pendapatnya ketika berdiskusi

bersama.

e. Rasa tanggung jawab yang tinggi

Siswa mampu mengusulkan kebaikan atas suatu kondisi dan

bertanggung jawab.

f. Banyak bertanya

Siswa mampu menanggapi dan bertanya kepada guru ketika guru

sedang menerangkan pelajaran.

Adapun pemberian skor angket masing-masing jawaban berkisar

antara 1 sampai 4 dengan kriteria sebagai berikut :

a. Item angka positif

1) Sangat Setuju skornya 4

2) Setuju skornya 3

3) Tidak Setuju skornya 2

4) Sangat Tidak Setuju skornya 1

b. Item angka negatif

1) Sangat Setuju skornya 1

2) Setuju skornya 2

3) Tidak Setuju skornya 3

4) Sangat Tidak Setuju skornya 4

5. Metode Wawancara

Metode wawancara bertujuan untuk memperoleh data lisan tentang

pendapat siswa terhadap pembelajaran dengan pendekatan inkuiri.

Indikator dari proses wawancara antara lain :

a. Perasaan senang terhadap pelajaran biologi.

b. Ketertarikan terhadap proses pembelajaran inkuiri.

c. Rasa senang terhadap materi yang diajarkan.

E. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian ini merupakan salah satu alat untuk mengetahui

langkah-langkah yang harus diamati untuk memperoleh data penelitian.

Instrumen penelitian meliputi :

1. Skenario Pembelajaran

Skenario pembelajaran berisi tentang langkang-langkah kegiatan

guru dan siswa dalam proses belajar mengajar pada tiap siklus.

2. Materi dan Bentuk Tes

Materi yang diberikan untuk tes adalah materi yang berkaitan

dengan pokok bahasan Fungi, adalah tipe objektif pilihan ganda, dengan

empat alternatif jawaban dengan satu jawaban yang benar.

Langkah-langkah yang ditempuh dalam penyusunan instrumen

penelitian ini adalah :

a. Mengadakan pembatasan materi yang diujikan, bahan yang diujikan

adalah disesuaikan dengan tujuan pembelajaran khusus yang dicapai.

b. Mengadakan waktu yang akan disediakan untuk soal serta menentukan

jumlah item soal yang akan digunakan dalam penelitian ini diujicoba-

kan digunakan butir soal dan waktu yang digunakan adalah 60 menit.

c. Menentukan tipe soal

Tipe soal yang digunakan adalah objektif tes bentuk pilihan ganda dan

empat alternatif jawaban, pemilihan ini menurut Sudjana (1984: 49).

Berdasarkan pertimbangan: 1) dapat digunakan untuk memulai

pelajaran yang banyak atau scope yang luas, 2) dapat menilai secara

objektif artinya siapapun penilainya, hasil atau skornya sama, karena

kunci jawaban telah tersedia, dan 3) memaksa siswa belajar dengan

baik-baik karena sukar untuk berbuat spekulasi terhadap bagian mana

dari seluruh bahan pelajaran yang harus dipelajari.

d. Penyusunan kisi-kisi soal

Kisi-kisi diperlukan sebagai dasar atau pedoman dalam membuat soal-

soal di dalam menyusun tes, di dalam tabel spesifikasi unit-unit bahan

pelajaran yang diharapkan dapat dicapai dari pengetahuan serta

keterampilan yang diharapkan dapat dicapai dari tiap-tiap sub konsep.

Dengan menggunakan tabel tersebut guru dapat menentukan jumlah

dari jenis soal yang dapat diperlukan sesuai dengan tujuan pem-

belajaran khusus.

e. Cara penskoran dan penilaian

Cara pemberian dalam penelitian ini adalah untuk jawaban yang benar

diberi skor satu dan untuk jawaban salah diberi skor 0.

F. Uji Instrumen

Sebelum instrumen digunakan dalam penelitian, terlebih dahulu harus

diujicobakan. Dari hasil uji coba tersebut kemudian dihitung validitas dan

reliabilitasnya.

1. Uji Validitas

Suatu instrumen dikatakan valid apabila instrumen tersebut dapat

mengukur apa yang hendak diukur. Jadi sebuah instrumen dikatakan valid

jika hasil sesuai dengan kriterium. Teknik yang digunakan untuk meng-

hitung kesejajaran adalah tekni korelasi product moment yang

dikemukakan Pearson. Rumus korelasi product moment ada dua, yaitu

korelasi product moment dengan simpangan dan korelasi product moment

dengan angka kasar.

Untuk menguji validitas butir soal proses penelitian ini, peneliti

menggunakan rumus korelasi product moment dengan angka kasar, karena

dipandang lebih mudah. Rumus yang digunakan adalah :

}Y)( )Y( {N }X)( )X( {N

Y)( X)( XY N r2222xy

=

Keterangan :

rxy = Koefisien korelasi antara variabel X dan Y

N = Jumlah siswa

X = Jumlah skor item Y = Jumlah skor total XY = Jumlah perkalian skor item dengan skor total

Harga rxy yang diperoleh dari tiap-tiap butir soal kemudian

dikonsultasikan dengan tabel r product moment dengan taraf signifikan

5%. Untuk N = 40 diperoleh harga rtabel sebesar 0,312. Jika harga rhitung

lebih besar dari harga rtabel maka soal tersebut adalah valid dan sebaliknya

jika harga rhitung lebih kecil dari harga rtabel maka soal tersebut adalah tidak

valid.

Berdasarkan hasil uji coba instrumen dapat diperoleh bahwa dari

15 soal perangkat tes siklus I yang diujikan terdapat 15 soal atau semua

soal dikatakan valid, yaitu nomor 1 sampai 15, dan perangkat tes siklus II

dari 15 soal yang diujikan juga terdapat 15 soal atau semua soal dikatakan

valid, yaitu nomor 1 sampai 15, dan tidak terdapat instrumen soal yang

tidak valid. Soal-soal yang valid selanjutnya dipergunakan untuk

mengambil data dalam penelitian ini, sedangkan soal yang tidak valid

tidak dipergunakan. Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran

23 dan 28.

2. Reliabilitas

Suatu tes dapat dikatakan tes yang reliabel apabila tes tersebut

menunjukkan hasil-hasil yang tetap. Ada beberapa cara yang dipergunakan

untuk mencari taraf reliabilitas dari pada suatu tes (Drs. Wayan dan Drs.

P.PN Sumartana, 1983: 129).

Seperti menurut Suharsimi Arikunto (1998: 182), untuk menang-

gulangi apabila peneliti memiliki instrumen yang ganjil dan tidak mungkin

menggunakan teknik belah dua untuk pengujian reliabilitasnya, maka ia

boleh menggunakan rumus KR-20, sebagai berikut :

= t

t11 V

pq V

1 k k r

Keterangan :

r11 = Reliabilitas instrumen

k = Banyaknya butir pernyataan

Vt = Varians total

p = Proporsi subjek yang menjawab betul pada suatu butir (proporsi

subjek yang mendapat skor 1)

N

1 skornya yangsubjek Banyaknya p =

p) 1 : (q

0skor mendapat yangsubjek Banyaknya q =

Dari hasil perhitungan kemudian dikonsultasikan dengan rtabel, jika rhitung

lebih besar dari rtabel maka instrumen tersebut dapat dipergunakan dalam

penelitian.

Dari hasil perhitungan nilai reliabilitas soal uji coba siklus I

diperoleh nilai r11 = 0,742 > rtabel (0,312), dengan demikian instrumen pada

siklus I tersebut adalah reliabel, dan perhitungan nilai reliabilitas soal uji

coba pada siklus II diperoleh r11 = 0,738 > rtabel (0,312) dengan demikian

instrumen pada siklus II juga dinyatakan reliabel. Perhitungan

selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 26 dan 31.

3. Tingkat Kesukaran

Suatu tes tidak boleh terlalu mudah dan juga tidak boleh terlalu

sukar. Sebuah item yang terlalu mudah sehingga dapat dijawab dengan

benar oleh semua anak bukanlah merupakan item yang baik. Begitu juga

item yang terlalu sukar sehingga tidak dapat dijawab oleh semua anak juga

bukan merupakan item yang baik. Jadi item yang baik adalah item yang

mempunyai derajat kesukaran tertentu. Untuk menghitung tingkat

kesukaran dihitung dengan rumus :

SJ

B P =

Keterangan :

P = Indeks kesukaran

B = Banyaknya siswa yang menjawab benar

Js = Jumlah seluruh siswa

Sedangkan klasifikasi indeks kesukaran yang digunakan dalam

penelitian ini adalah :

0,00 p < 0,30 = soal sukar 0,30 p < 0,70 = soal sedang 0,70 p < 1,00 = soal mudah

Setelah dilakukan analisis pada instrumen I diperoleh hasil 12 soal

tergolong sedang yaitu soal nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 13, 14, 15, dan

untuk soal lainnya tergolong sukar yaitu soal nomor 10, 11, 12. Sedangkan

untuk instrumen II diperoleh hasil 11 soal yang tergolong sedang yaitu

soal nomor 1, 3, 5, 6, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, dan untuk 4 soal yang

lainnya tergolong mudah yaitu soal nomor 2, 4, 7, 8. Perhitungan

selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 24 dan 29.

4. Daya Pembeda

Daya pembeda soal dimaksudkan untuk memisahkan antara murid-

murid yang betul-betul mempelajari suatu pelajaran dengan murid-murid

yang tidak mempelajari pelajaran itu, maka tes/item yang baik adalah tes/

item yang betul-betul dapat memisahkan kedua golongan murid tadi. Juga

harus mampu membedakan antara murid yang pandai dengan murid yang

bodoh. Angka yang menunjukkan besarnya daya pembeda disebut indeks

diskriminasi :

B

B

A

A

JB

JB D =

Keterangan :

D = Indeks diskriminasi

BA = Banyaknya siswa kelompok atas yang menjawab benar

BB = Banyaknya siswa kelompok bawah yang menjawab benar

JA = Proporsi peserta kelompok atas

JB = Proporsi peserta kelompok bawah

Klasifikasi daya pembeda soal :

0,00 0,20 daya beda jelek

0,20 0,40 daya beda cukup

0,40 0,70 daya beda baik

0,70 1,00 daya beda baik sekali (Suharsimi Arikunto, 1996:

214)

Dari hasil perhitungan instrumen I diperoleh untuk soal nomor 4, 6

dan 9 memiliki daya beda jelek, sedangkan butir soal nomor 1, 2, 3, 5, 7,

8, 10, 11, 12, 13, 14 memiliki daya beda cukup, dan untuk butir soal

nomor 15 memiliki daya beda baik. Untuk instrumen II diperoleh hasil

pada soal nomor 6 dan 7 mempunyai daya beda jelek, sedangkan untuk

soal nomor 1, 2, 3, 4, 5, 8, 9, 10, 12, 14, 15 mempunyai daya beda cukup,

dan untuk butir soal nomor 11, 13 mempunyai daya beda baik.

Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 25 dan 30.

G. Analisis Data

Analisis data dilakukan untuk mengetahui peningkatan keterampilan

berpikir ilmiah. Adapun data yang digunakan antara lain :

1. Tes keterampilan berpikir ilmiah

a. Prosentase penguasaan keterampilan berpikir ilmiah tiap siswa

Untuk mengetahui peningkatan keterampilan berpikir ilmiah siswa,

dengan menggunakan rumus :

% 100 x StotalB total P

=

Keterangan :

P = Prosentase

total B = Total seluruh jawaban benar total S = Total seluruh soal Kriteria :

0% < P 20% = sangat rendah 21%< P40% = rendah 41%

c. Prosentase keterampilan berpikir ilmiah siswa tiap indikator

Untuk mengetahui prosentase peningkatan keterampilan berpikir

ilmiah tiap indikator dengan menghitung rumus, dan dihitung

kemampuan mengerjakan soal dengan rumus :

100% x rindikato tiapmaksimalskor

X Prosentase =

2. Observasi

Untuk mengetahui peningkatan keterampilan berpikir ilmiah

berdasarkan observasi, dapat dihitung dengan rumus :

a. 100% x siswajumlah

siswaseluruh skor jumlah indikator tiapProsentase =

b. 100% x rindikatojumlah indikator tiapprosentasejumlah indikator semua Prosentase =

3. Angket

Untuk mengetahui peningkatan keterampilan berpikir ilmiah berdasarkan

angket, dapt dihitung dengan rumus :

a. Rata-rata keterampilan berpikir ilmiah siswa

siswaJumlah siswaseluruh skor Jumlah X =

b. Prosentase keterampilan berpikir ilmiah siswa

100% x maksimalSkor

X P =

4. Wawancara

Untuk mengetahui peningkatan keterampilan berpikir ilmiah berdasarkan

hasil wawancara, dapat dihitung dengan rumus :

a. 100% x siswaJumlah

diperoleh yangskor Jumlah P =

b. Rata-rata Prosentase

pertanyaanJumlah pertanyaan tiapprosentaseJumlah X =

H. Indikator Keberhasilan

Indikator keberhasilan di dalam penelitian tindakan meliputi indikator

kemampuan keterampilan berpikir ilmiah siswa saat pembelajaran

berlangsung dengan menyelesaikan suatu konsep belajar yang diberikan guru

melalui pendekatan inkuiri.

Indikator keberhasilan yang digunakan didapatkan dari standar

keberhasilan dan kualitas mutu sekolah di SMA Sedes Sapientiae Semarang

yaitu sebesar 65%

1. Indikator keterampilan berpikir ilmiah secara individu dengan kriteria

sebagai berikut :

0% < P 20% = sangat rendah 21% < P 40% = rendah 41% < P 60% = cukup 61% < P 80% = tinggi 81% < P 100% = sangat tinggi

Indikator keberhasilan adalah jika pelaksanaan pembelajaran minimal

dalam kategori baik.

2. Indikator peningkatan keterampilan berpikir ilmiah siswa

Siswa dinyatakan meningkat dalam keterampilan berpikir ilmiah apabila

siswa tersebut memperoleh nilai minimal 65. Sedangkan untuk ketuntasan

klasikal ditetapkan minimal 75% dari jumlah siswa di kelas tersebut

mendapat nilai minimal 65.

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Data Tes Keterampilan Berpikir Ilmiah

Pengembangan pembelajaran biologi melalui pendekatan inkuiri dapat

meningkatkan keterampilan berpikir ilmiah siswa materi pokok Fungi kelas X

semester II SMA Sedes Sapientiae Semarang.

Tabel 4.1 Data hasil penelitian berdasarkan tes keterampilan berpikir ilmiah

Siklus I

Skor Tiap Indikator No. A B C D

Jumlah P % Keterangan

1 4 3 2 3 12 80 Tinggi

2 4 4 2 2 12 80 Tinggi

3 3 4 2 2 11 74 Tinggi

4 2 1 1 3 7 47 Cukup

5 3 4 2 2 11 74 Tinggi

6 3 4 3 0 10 67 Tinggi

7 2 1 2 3 8 54 Cukup

8 4 4 2 1 11 74 Tinggi

9 3 2 2 3 9 60 Cukup

10 2 3 2 3 10 67 Tinggi

11 3 3 1 1 8 54 Cukup

12 2 1 1 2 6 40 Rendah

13 1 1 2 3 7 47 Cukup

14 3 2 2 2 9 60 Cukup

15 2 2 2 2 8 54 Cukup

16 1 0 1 3 5 34 Rendah

17 3 3 2 2 10 67 Tinggi

18 3 4 3 1 11 74 Tinggi

19 2 2 1 1 6 40 Rendah

20 4 4 1 1 10 67 Tinggi

21 4 4 2 1 11 74 Tinggi

22 3 3 2 2 10 6,7 Tinggi

23 2 3 3 1 9 60 Tinggi

24 4 2 2 1 9 60 Tinggi

25 3 2 3 0 8 54 Cukup

26 2 2 1 1 6 40 Rendah

27 0 1 0 1 2 14 Sangat rendah

28 1 3 1 1 6 40 Rendah

29 0 1 0 0 1 6,7 Sangat rendah

30 1 1 0 2 4 27 Rendah

31 3 3 1 2 9 60 Cukup






37 1 1 2 0 4 27 Rendah

38 2 3 1 3 9 54 Cukup



86 85 55 57 283 x 2,15 2,125 1,375 1,425

P 53,750

%

53,125

%

34,375

%

47,500

%

Tabel 4.2 Data hasil penelitian berdasarkan tes keterampilan berpikir

ilmiah

Siklus II

Ket. cukup Cukup Rendah Cukup

Keterangan :

A Menerjemahkan

B Menafsirkan

C Mengeksplorasi

D Menerapkan

No. Skor Tiap Indikator Jumlah P % Keterangan

A B C D 1 4 3 3 3 13 87 Sangat Tinggi

2 3 3 2 2 10 67 Tinggi

3 4 4 2 1 11 74 Tinggi

4 3 4 2 2 10 74 Tinggi

5 2 1 4 3 13 67 Tinggi

6 4 4 3 2 13 87 Sangat Tinggi


8 3 2 3 3 12 74 Tinggi

9 4 4 4 2 11 80 Tinggi

10 2 2 4 3 11 74 Tinggi

11 2 3 2 2 11 74 Tinggi

12 4 3 4 2 11 74 Tinggi

13 3 3 4 1 10 74 Tinggi

14 1 3 2 2 11 67 Tinggi

15 4 4 3 0 11 74 Tinggi

16 3 4 2 1 10 67 Tinggi

17 2 3 4 3 12 80 Tinggi

18 4 3 2 2 11 74 Tinggi


20 4 4 1 2 11 74 Tinggi

21 4 4 2 1 11 74 Tinggi

22 4 4 2 2 12 80 Tinggi

23 3 2 4 2 11 74 Tinggi

24 3 3 4 2 12 80 Tinggi

25 4 2 3 1 10 67 Tinggi

26 3 4 2 1 10 67 Tinggi

27 4 4 2 1 11 74 Tinggi

28 3 2 1 1 7 47 Cukup

29 3 4 1 3 11 74 Tinggi

Keterangan :

A : Menerjemahkan

B : Menafsirkan

C : Mengeksplorasi

D : Menerapkan

Dari Tabel 4.1 dan 4.2 data hasil penelitian keterampilan berpikir

ilmiah dibuat tabel prosentase tiap indikator sebagai berikut :

Tabel 4.3 Prosentase hasil tiap indikator siklus I dan II

Prosentase No Indikator

Siklus I Siklus II

30 3 1 4 2 10 67 Tinggi

31 2 4 2 2 10 67 Tinggi



34 4 3 1 2 10 67 Tinggi

35 0 4 4 2 10 67 Tinggi


37 2 1 0 1 4 27 Rendah

38 0 3 0 1 4 27 Rendah

39 2 1 2 0 5 34 Rendah

40 0 2 1 0 3 20 Rendah

109 115 93 66 383 x 2,725 2,875 2,325 1,65

P 68,125

%

71,875

%

58,125

%

55,000

%

Ket. Tinggi Tinggi Cukup Cukup

53,750%

68,125%

53,125%

71,375%

34,375%

58,125%

47,500%

55,000%

1 Menerjemahkan 53,750 % 68,125 %

2 Menafsirkan 53,125 % 71,875 %

3 Mengeksplorasi 34,375 % 58,125 %

4 Menerapkan 47,500 % 55,000 %

Jumlah 188,75 % 253,125 %

Rata-rata % 47,187 % 63,28 %

Berdasarkan tabel di atas, maka diperoleh skor rata-rata prosentase

keterampilan berpikir ilmiah siswa dari semua indikator, yaitu siklus I sebesar

47,187% dan siklus II sebesar 63,28%. Berdasarkan hasil pada siklus I dan II

maka akan mengalami peningkatan sebesar 16,09%, dapat pula digambarkan

dengan grafik sebagai berikut :

80

70

60

50

40

30

20

10

Indikator Indikator Indikator Indikator

I II III IV

Grafik 4.1 Keterampilan Berpikir Ilmiah berdasarkan Hasil Tes.

Siklus I

Siklus II

2. Data Keterampilan Berpikir Ilmiah Siswa dari Hasil Observasi

Dari hasil observasi diperoleh dari observasi yang dilakukan oleh

observes selama proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan

lembar observasi, dimana pada lembar observasi ini terdiri dari 11 indikator.

Saat melakukan pengamatan observer memberikan tanda check-list (9) pada

siswa yang melakukan kegiatan berbagai indikator pengamatan yang terdapat

pada lembar observasi. Pada tabel berikut dapat dilihat data hasil observasi

terhadap siswa selama proses pembelajaran berlangsung.

Tabel 4.4 Perbandingan data hasil observasi keterampilan berpikir

ilmiah siklus I dan siklus II

No Indikator Pengamatan Siklus I Siklus II

1.

2.

3.

4.

Siswa memperhatikan penjelasan

guru.

Siswa mengantuk pada saat

pembelajaran.

Siswa mengobrol dengan teman

saat pembelajaran.

Aktif mencatat pada saat

55 %

37.50 %

42.50 %

50 %

60 %

7.50 %

17.50 %

57.50 %

72,50%

80%

67,50%

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

pembelajaran

Siswa mengerjakan tugas selain

tugas Biologi.

Mengganggu teman pada saat

pembelajaran.

Aktif bertanya sesuai dengan

kajian materi.

Bisa menyelesaikan masalah dan

menjawab pertanyaan dengan

baik.

Melaksanakan tugas dengan baik.

Aktif melakukan pengamatan.

Aktif berdiskusi dengan kelompok

untuk mengerjakan tugas.

45 %

52.50 %

22.50 %

40 %

17.50 %

30 %

42.50 %

35 %

32.50 %

72.50 %

80 %

67.50 %

55 %

55 %

Jumlah prosentase

Rata-rata prosentase

465

42.27 %

640

58.18 %

Perbandingan data hasil observasi keterampilan berpikir ilmiah siklus I dan

siklus II dapat pula digambarkan dengan grafik sebagai berikut :

100

90

80

70

60

50

40

55% 60%

37,50%

7,50%

42,50%

117,50%

50%

57,50%

45%

35%

52,50%

32,50%

22,50%

40%

47,50%

30%

55%

42,50%

55%

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Indikator yang diamati

Grafik 4.2 Keterampilan Berpikir Ilmiah berdasarkan data observasi siklus I

dan II

Siklus I

Siklus II

Berdasarkan data hasil observasi di atas, diperoleh skor rata-rata

prosentase keterampilan berpikir ilmiah siswa dari 2 indikator yaitu siklus I

sebesar 42,27% dan siklus II sebesar 58,18%. Berdasarkan hasil pada siklus I

dan siklus II maka akan mengalami peningkatan sebesar 15,91%.

3. Data Keterampilan Berpikir Ilmiah Siswa dari Hasil Wawancara

Tabel 4.5 Data skor wawancara keterampilan berpikir ilmiah siswa

siklus I dan siklus II

Prosentase No Kode Kelompok

Siklus I Siklus II

25%

100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%

75% 75% 75%

50%

1.

2.

3.

4.

5.

6.

R 1

R 2

R 3

R 4

R 5

R 6

25%

100%

50%

100%

100%

75%

100%

100%

75%

100%

100%

75%

Jumlah

Rata-rata

prosentase

450%

75, 00%

550%

91, 67%

Berdasarkan tabel di atas, maka dapat diperoleh skor rata-rata

prosentase keterampilan berpikir ilmiah siswa dari 6 pertanyaan yaitu siklus I

sebesar 75,00% dan siklus II sebesar 91,67%. Berdasarkan hasil pada siklus I

dan siklus II maka akan mengalami peningkatan sebesar 16,17%; dapat pula

digambarkan dengan grafik sebagai berikut.

100 %

80 %

60 %

40 %

20 %

0 %

Indikator

1

Indikator

2 Indikator

6

Indikator

3 Indikator

4 Indikator

5

Grafik 4.3 Keterampilan Berpikir Ilmiah berdasarkan wawancara

Siklus I Siklus II

Keterangan :

Indikator 1 : Siswa ingin mendalami pelajaran biologi

Indikator 2 : Siswa mempelajari biologi tidak hanya satu buku

Indikator 3 : Siswa dapat menciptakan ide baru dengan pembelajaran inkuiri

Indikator 4 : Siswa lebih mudah memecahkan suatu permasalahan

Indikator 5 : Siswa bertanya pada waktu guru menerangkan

Indikator 6 : Siswa bertanya pada teman pada saat pelajaran

4. Data Skor Keterampilan Berpikir Ilmiah Siswa Berdasarkan Hasil

Angket

Tabel 4.6 Data skor angket keterampilan berpikir ilmiah siswa siklus I

Prosentase No Kode siswa

Siklus I Siklus II

1.

2.

A -1

A 2

59%

65%

82%

84%

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

31.

A 4

A 4

A 5

A 6

A 7

A 8

A 9

A 10

A 11

A 12

A 13

A 14

A 15

A 16

A 17

A 18

A 19

A 20

A 21

A 22

A 23

A 24

A 25

A 26

A 27

A 28

A 29

A 30

A 31

81%

65%

64%

69%

55%

59%

60%

65%

64%

67%

73%

62%

67%

63%

68%

62%

60%

67%

61%

65%

68%

66%

72%

75%

52%

69%

69%

63%

55%

91%

85%

82%

88%

72%

81%

59%

84%

76%

78%

93%

81%

89%

80%

86%

83%

87%

84%

82%

85%

81%

83%

81%

84%

86%

82%

83%

89%

85%

81,32% 82,37%

81,84% 81,84%

82,63%

32.

33.

34.

35.

36.

37.

38.

39.

40.

A 32

A 33

A 34

A 35

A 36

A 37

A 38

A 39

A - 40

64%

68%

67%

65%

58%

68%

57%

57%

59%

60%

81%

83%

86%

69%

90%

81%

78%

68%

Jumlah

% skor

Rata-rata skor

2457

323, 28

64, 66

3116

410

82, 00

Keterangan :

Indikator A : Rasa ingin tahu dan belajar terus menerus

Indikator B : Daya analisis siswa yang tajam

Indikator C : Kejujuran siswa terhadap pembelajaran

Indikator D : Rasa tanggung jawab siswa

Indikator E : Rasa percaya diri siswa

Berdasarkan tabel di atas, maka diperoleh skor rata-rata prosentase

keterampilan berpikir ilmiah siswa dari semua indikator yaitu, siklus I sebesar

64,66% dan siklus II sebesar 82,00%. Berdasarkan hasil pada siklus I dan

siklus II maka akan mengalami peningkatan sebesar 17,34%, dapat pula

digambarkan dengan grafik sebagai berikut

Grafik 4.4 Keterampilan Berpikir Ilmiah berdasarkan Angket

90.00 %

80.00%

70.00 %

68,94%

64,74%

59,47%

64,74% 65,66%

Indikator A Indikator B Indikator C Indikator D Indikator E

Siklus I

Siklus II

Keterangan :

Indikator A : Rasa ingin tahu dan belajar terus menerus

Indikator B : Daya analisis siswa yang tajam

Indikator C : Kejujuran siswa terhadap pembelajaran

Indikator D : Rasa tanggung jawab siswa

Indikator E : Rasa percaya diri siswa

B. Analisis Tiap Siklus

1. Siklus I

a. Pembahasan Siklus I

Pada siklus I guru memberikan pengantar tentang sesuatu yang akan

dikerjakan pada saat tindakan kelas, yaitu dengan menyampaikan tujuan

pembelajaran dan garis besar materi pelajaran yang akan dipelajari siswa

tentang ciri-ciri umum kingdom Fungi dan bagaimana klasifikasi

yuli rahmawati 5 siap

Documents