LAPORAN PROJEK

MEDIA PEMBELAJARAN PERCOBAAN PERBEDAAN TEKANAN

UDARA BERBASIS VIDEO

Disusun Oleh:

1. Anida Nur Afifah (3236159176)

2. Martin (3236159169)

3. Muhammad Afdal (3236159173)

4. Titi Suryati (3236159172)

PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN FISIKA

UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA

2016

1

KATA PENGANTAR

Segala puja dan puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah swt, dengan

karunia dan hidayah-Nya jualah penulis dapat menyelesaikan laporan projek ini yang

berjudul ” Media Pembelajaran “Percobaan Perbedaan Tekanan Udara” Berbasis

Video” dan dapat diselesaikan dengan baik. Shalawat bertangkaikan salam semoga

senantiasa terlimpah-curahkan kepada pembawa risalah suci yakni Nabi Muhammad

saw. yang telah membawa umat manusia keluar dari masa jahiliyah menuju jalan

yang diridhai oleh Allah swt.

Laporan ini merupakan laporan yang ditujukan untuk memenuhi salah satu

tugas mata kuliah ICT dalam Pendidikan Fisika. Di samping itu pembuatan laporan

ini dimaksudkan juga untuk menambah wawasan dan pemahaman tentang bagaiman

cara membuat video pembelajaran.

Tak lupa penulis ucapkan terima kasih kepada:

1. Bapak Dr.rer.nat. Bambang Heru Iswanto, M.Si selaku dosen pengampuh mata

kuliah ICT dalam Pendidikan Fisika.

2. Semua pihak yang telah membantu pembuatan laporan ini.

Penulis menyadari akan segala kekurangan laporan ini. Hal ini disebabkan

keterbatasan yang dimiliki oleh penulis. Kritik dan saran yang membangun sangat

dibutuhkan untuk membuat laporan ini lebih baik lagi di masa yang akan datang.

Semoga laporan ini memberikan suatu kontribusi ilmu yang bermanfaat khususnya

bagi penulis dan umumnya bagi semua pihak.

i

Jakarta, 15 April 2016

Tim Penulis

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR....................................................................................................i

DAFTAR ISI.................................................................................................................ii

DAFTAR GAMBAR...................................................................................................iv

DAFTAR TABEL.........................................................................................................v

BAB I PENDAHULUAN............................................................................................1

A. Latar Belakang......................................................................................................1

B. Tujuan...................................................................................................................2

BAB II DESKRIPSI PROJEK.....................................................................................3

A. Kajian Teoritik................................................................................................3

1. Project Based Learning......................................................................................3

2. Video Pembelajaran...........................................................................................5

3. Perbedaan Tekanan Udara.................................................................................6

B. Tahap Pembuatan Video Percobaan Perbedaan Tekanan Udara..........................7

1. Menyiapkan Alat dan Bahan.............................................................................7

2. Melakukan Percobaan.......................................................................................7

3. Proses Editing Video.......................................................................................10

4. Publikasi Media Pembelajaran........................................................................11

BAB III HASIL DAN KESIMPULAN......................................................................12

A. Hasil yang Diperoleh..........................................................................................12

B. Kesimpulan.........................................................................................................12

ii

iii

C. Saran...................................................................................................................13

DAFTAR PUSTAKA..................................................................................................14

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 Alat dan Bahan Percobaan............................................................................3

Gambar 2 Video Pembelajaran Perbedaan Tekanan Udara..........................................8

iv

DAFTAR TABEL

Tabel 1 Prosedur Percobaan..........................................................................................4

v

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan merupakan hal yang dinamis, dimana selalu harus mengikuti

perkembangan zaman. Sebagai seorang guru dituntut untuk selalu melakukan inovasi

agar pembelajaran menjadi lebih berkualitas sehingga dihasilkan lulusan-lulusan yang

berkompeten di bidangnya.

ICT sebagai suatu media dalam pendidikan juga mempunyai sebuah

kecenderungan yang mampu mendorong minat peserta didik dan juga membawa

manfaat yang sangat banyak dalam proses pembelajaran.Pendidikan tidak bisa

terlepas dari perkembangan teknologi, ICT saat ini bukan merupakan hal yang asing

namun merupakan sebuah kebutuhan dimana setiap civitas dari pendidikan wajib

memahami ICT untuk mendudkung proses pendidikan. Hal ini karena ICT mampu

meningkatkan kualitas dan mutu dalam pembelajaran.

Dalam pembelajaran Fisika juga tidak bisa terlepas dari ICT, Media

pembelajaran fisika yang berbasis ICT merupakan perkembangan teknologi yang

harus diikuti oleh guru, seorang guru harus “melek teknologi”. Banyak percobaan-

percobaan dalam fisika yang dilakukan dalam virtual Laboratory. Percobaan tekanan

udara yang kami lakukan adalah sebuah media pembelajaran yang berbasis ICT

sehingga mampu meningkatkan kreativitas peserta didik.

1

2

B. Tujuan

Tujuan dari Pengembangan Media Pembelajaran yang berbasis ICT pada

percobaan Perbedaan Tekanan Udara adalah sebagai berikut :

1. Membangkitkan motivasi dan minat belajar Fisika.

2. Menyajikan konsep belajar fisika pada materi perbedaan tekanan udara dengan

cara yang menyenangkan.

BAB II

DESKRIPSI PROJEK

A. Kajian Teoritik

1. Project Based Learning

Salah satu model pembelajaran yang relevan dengan pengimplementasian

kurikulum 2013 dan diperkirakan dapat mengatasi permasalahan dalam pembelajaran

fisika adalah model pembelajaran berbasis proyek (Project Based Learning). Waras

mengemukakan, project based learning merupakan proyek yang memfokuskan pada

pengembangan produk atau unjuk kerja, dimana siswa melakukan pengkajian atau

penelitian, memecahkan masalah dan mensistesis informasi. (Waras, 2008). Hasil

akhir dalam pembelajaran adalah berupa produk yang merupakan hasil dari kerja

kelompok siswa (Kurniawan, 2012). Menurut Widiyatmoko, masing-masing siswa

tentu memiliki gaya belajar yang berbeda, sehingga pembelajaran berbasis proyek

memberikan kesempatan kepada siswa untuk menggali materi dengan menggunakan

berbagai cara yang bermakna bagi dirinya dan melakukan eksperimen secara

kolaboratif. (Widiyatmoko, 2012)

Penerapan model project based learning disertai media audio-visual dapat

memunculkan indikator-indikator keterampilan proses sains siswa yang sangat

penting untuk dikembangkan selama proses pembelajaran. Rustaman mengatakan,

keterampilan proses sains merupakan keterampilan ilmiah yang melibatkan

keterampilan kognitif atau intelektual, manual dan sosial yang diperlukan untuk

memperoleh dan mengembangkan fakta, konsep dan prinsip IPA. Dengan

mengembangkan keterampilan proses sains siswa maka pembelajaran tidak lagi

terfokus pada hasil akhir saja melainkan juga pada proses. (Rustaman, 2005)

Pembelajaran Berbasis Proyek atau Project Based Learning (PBL)

adalah model pembelajaran yang melibatkan siswa dalam suatu kegiatan

3

4

(proyek) yang menghasilkan suatu produk. Keterlibatan siswa mulai dari

merencanakan, membuat rancangan, melaksanakan, dan melaporkan hasil kegiatan

berupa produk dan laporan pelaksanaanya. (Suharto, 2015)

Sehingga dapat disimpulkan pembelajaran berbasis proyek adalah model

pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif (student centered) untuk

menghasilkan produk yang didalamnya terdapat proses merencanakan, mendesain,

melaksanakan, melaporkan hasil produk dan menyimpulkan solusi masalah.

Penjelasan langkah-langkah Pembelajaran Berbasis Proyek sebagai berikut.

a. Penentuan Pertanyaan Mendasar (Start With the Essential Question)

Pembelajaran dimulai dengan pertanyaan esensial, yaitu pertanyaan yang dapat

memberi penugasan peserta didik dalam melakukan suatu aktivitas.

Mengambil topik yang sesuai dengan realitas dunia nyata dan dimulai dengan

sebuah investigasi mendalam dan topik yang diangkat relevan untuk para peserta

didik.

b. Mendesain Perencanaan Proyek (Design a Plan for the Project)

Perencanaan dilakukan secara kolaboratif antara pengajar dan peserta didik.

Peserta didik diharapkan akan merasa “memiliki” atas proyek tersebut.

Perencanaan berisi aturan kegiatan dalam penyelesaian proyek.

c. Menyusun Jadwal (Create a Schedule)

Pengajar dan peserta didik menyusun jadwal aktivitas penyelesaian proyek.

Aktivitas pada tahap ini antara lain: (1) membuat timeline penyelesaian

proyek, (2) membuat deadline penyelesaian proyek, (3) membimbing peserta

didik agar merencanakan cara yang baru, (4) membimbing peserta didik ketika

mereka membuat cara yang tidak berhubungan dengan proyek, dan (5)

meminta peserta didik untuk membuat penjelasan (alasan) tentang pemilihan

suatu cara.

5

d. Memonitor peserta didik dan kemajuan proyek (Monitor the Students and the

Progress of the Project)

Pengajar bertanggungjawab untuk memonitor aktivitas peserta didik selama

menyelesaikan proyek, menggunakan rubrik yang dapat merekam keseluruhan

aktivitas yang penting.

e. Menguji Hasil (Assess the Outcome)

Penilaian dilakukan untuk mengukur ketercapaian kompetens, mengevaluasi

kemajuan masing - masing peserta didik, memberi umpan balik terhadap

pemahaman yang sudah dicapai peserta didik, dan membantu pengajar dalam

menyusun strategi pembelajaran berikutnya.

f. Mengevaluasi Pengalaman (Evaluate the Experience)

Pada akhir proses pembelajaran, pengajar dan peserta didik melakukan

refleksi terhadap aktivitas dan hasil proyek yang sudah dijalankan. Pada tahap ini

peserta didik diminta untuk mengungkapkan pengalamanya selama

menyelesaikan proyek. Pengajar dan peserta didik mengembangkan diskusi untuk

memperbaiki kinerja selama proses pembelajaran, sehingga pada akhirnya

ditemukan suatu temuan baru (new inquiry) untuk menjawab permasalahan yang

diajukan pada tahap pertama pembelajaran.

2. Video Pembelajaran

Video pembelajaran sebagai media audio visual dapat memperlihatkan secara

lebih nyata tentang fenomena yang ada dalam ilmu Fisika. Visualisasi yang lebih

nyata sangat mendukung pemahaman siswa dalam proses pembelajaran. Selain itu,

siswa mendapatkan variasi dalam proses belajar mereka. Daya imajinasi siswapun

6

akan bertambah yang pada akhirnya diharapkan akan mendorong munculnya

kreativitas siswa. (Soni Nugroho Yuliono, 2014)

Video pembelajaran menurut Arsyad dapat mengembangkan keterampilan

mendengar dan mengevaluasi apa yang telah di dengar. Berbeda dengan

pembelajaran pembelajaran konvensional yang menggunakan teks bacaan sesuai

dalam buku pegangan. Siswa mengalami kesulitan dalam memahami topik

permasalahan, sehingga pemahaman isi dalam berbicara masih rendah. (Arsyad,

2011)

Tayangan audio visual yang disajikan melalui video pembelajaran

merangsang peserta didik untuk memperhatikan sajian dengan lebih seksama karena

membutuhkan keterlibatan fisik dan emosional peserta didik sehingga peserta didik

lebih termotivasi dalam belajarnya (Sudarma, 2012).

Penyajian materi Fisika dalam bentuk video diharapkan dapat menarik minat

siswa, membangkitkan semangat siswa untuk mempelajari materi yang disajikan

melalui multimedia (teks, citra, audio, video), materi yang disajikan dengan berbagai

warna dan gambar yang sangat menarik dan sebagainya.

3. Perbedaan Tekanan Udara

Robert Boyle (1627-1691), ilmuwan berkebangsaan inggris. Ia menemukan

pompa vakum yang memungkinnya membuktikan bahwa semua benda jatuh bebas

dengan kecepatan sama dalam ruang hampa. Percobaannya tentang udara dalam

ruang tertutup menuntunnya menemukan hukum Boyle. Hal ini dapat disimpulkan

oleh pernyataan berikut. Jika suhu gas yang berada dalam bejana tertutup (tidak

bocor) dijaga tetap, tekanan gas berbanding terbalik dengan volumnya. (Kanginan,

2006)

Teori yang memandang gas dari sudut pandang mikroskopis dinamakan teori

kinetik gas. Dalam teori ini kita akan menuliskan besaran makroskopis dalam suku

besaran-besaran mikroskopis (massa molekul, kecepatan molekul dan sebagainya).

7

Hukum Boyle Gay – Lussac (PV/T = konstan) merupakan hasil eksperimen dalam

ruang tertutup. Di sini jumlah total molekul gas selalu tetap (Surya, 2009)

Hukum Boyle dan Gay Lussac yaitu pada saat gas ditekan ternyata volumenya

mengecil dan saat volumenya diperbesar tekanannya kecil. Keadaan ini menjelaskan

bahwa pada suhu yang tetap tekanan gas berbanding terbalik dengan volumenya

(Handayani, 2009).

PV = tetap dan PVT = tetap

B. Tahap Pembuatan Video Percobaan Perbedaan Tekanan Udara

1. Menyiapkan Alat dan Bahan

Alat dan bahan yang digunakan adalah:

1. Piring

2. Gelas kaca

3. Air berwarna

4. Lilin

5. Korek api

Gambar 1 Alat dan Bahan Percobaan

8

2. Melakukan Percobaan

a. Prosedur Kerja

Prosedur kerja pada percobaan ini dilakukan oleh seluruh anggota kelompok

yang direkam dalam format video. Adapun prosedur kerja pada percobaan ini dapat

dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 1 Prosedur Percobaan

No.

Prosedur KerjaGambar

1. Menyiapkan alat dan bahan

2. Menyalakan lilin diatas piring

3. Memasukkan air berwarna secukupnya pada piring

9

4. Menutup lilin dengan gelas

5. Mengamati dan mencatat hasil percobaan (lilin perlahan padam)

6. Mengamati dan mencatat hasil percobaan (air diluar gelas bergerak masuk kedalam gelas)

10

b. Pembahasan Materi

Penjelasan materi dari percobaan perbedaan tekanan udara adalah sebagai

berikut: lilin padam karena oksigen yang ada di dalam gelas tidak cukup lagi untuk

“membantu” proses pembakaran (ingat oksigen diperlukan pada saat proses

pembakaran).

Oksigen (molekul) yang berkurang menyebabkan tekanan yang ada di dalam

gelas juga berkurang, akibatnya terjadi perbedaan tekanan di dalam dengan di luar

gelas. Dan karena adanya proses pembakaran suhu didalam gelas lebih tinggu

daripada di luar gelas, akibatnya terjadi perbedaan tekanan di dalam dengan di luar

gelas. Sesuai dengan Hukum Boyle dan Gay Lussac yaitu pada saat gas ditekan

ternyata volumenya mengecil dan saat volumenya diperbesar tekanannya kecil.

Keadaan ini menjelaskan bahwa pada suhu yang tetap tekanan gas berbanding

terbalik dengan volumenya (Handayani, 2009).

PV = tetap dan PVT = tetap

Tekanan di luar gelas lebih besar dibandingkan dengan tekanan di dalam

gelas, akibatnya air yang berada di luar gelas masuk ke dalam gelas.

3. Proses Editing Video

Setelah proses pengambilan gambar pada percobaan tersebut maka langkah

selanjutnya adalah menyatukan potongan-potongan video menjadi sebuah video yang

utuh sehingga dapat dimanfaatkan sebagai media pembelajaran fisika. Software yang

digunakan dalam proses editing video ini adalah Windows Movie Maker.

11

4. Publikasi Media Pembelajaran

Video percobaan yang telah melalui proses editing selanjutnya siap untuk di

publikasikan. Publikasi video pembelajaran ini menggunakan 3 media online yaitu,

Youtube untuk mempublikasikan video, slideshare untuk mempublikasikan materi

presentasi, serta wordpress untuk mempublikasikan laporan percobaan.

BAB III

HASIL DAN KESIMPULAN

A. Hasil yang Diperoleh

Dari pemanfaatan ICT maka dihasilkan video pembelajaran tentang perbedaan

tekanan udara yang dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran.

Gambar 2 Video Pembelajaran Perbedaan Tekanan Udara

B. Kesimpulan

Pembelajaran menggunakan model pembelajaran project based learning

dengan produk video pembelajaran mampu meningkatkan aktivitas siswa dalam

proses belajar sehingga terbentuk student centered. Proses pembelajaran dapat

berjalan dengan baik, suasana pembelajaran kondusif dan terjadi interaksi guru

dengan siswa. Dalam proses pembelajaran tersebut semua siswa aktif dalam

pembuatan video dan merasakan langsung percobaan perbedaan tekanan udara.

Aktivitas anak dalam mengikuti pembelajaran sudah baik, itu terbukti bahwa anak-

anak sangat senang, anak-anak mampu bertanggung jawab mengikuti pembelajaran,

12

13

anak-anak percaya diri dalam menyampaikan pendapat dan anak-anak mampu fokus

terhadap penyampaian materi. Hasil belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran

meningkat dan kemampuan mengingat materi pun lebih baik.

ICT atau TIK mencakup semua teknologi yang dapat digunakan untuk

menyimpan, mengolah, menampilkan dan menyampaikan informasi dalam proses

komunikasi, ICT selain sebagai alat bantu pemecahan masalah manusia, ICT juga

sangat mendukung dalam proses pembelajaran yang berkualitas. Manfaat video

pembelajaran pada materi perbedaan tekanan udara antara lain :

1. Meningkatkan kualitas pembelajaran

2. Memperluas akses terhadap pendidikan dan pembelajaran

3. Mengurangi biaya pendidikan

4. Menjawab keharusan berpartisipasi dalam ICT

5. Mengembangkan keterampilan ICT (ICT Skills yang diperlukan siswa ketika

bekerja dalam kehidupan sehari-hari.

6. Meningkatkan kualitas pembelajaran

C. Saran

1. Video pembelajaran dapat dikembangkan pada materi pembelajaran fisika yang

lain.

2. Percobaan bisa dimodifikasi dengan mengganti api lilin dengan lampu pijar yang

menghasilkan temperatur tinggi. Nyala lampu tidak terpengaruh oleh kandungan

oksigen dalam gelas, sehingga perubahan tekanan oleh temperatur bisa diamati

dengan lebih jelas.

DAFTAR PUSTAKA

Arsyad, A. (2011). Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Gravindo Persada.

Handayani, S. (2009). Fisika 2 untuk SMA/MA Kelas XI. Jakarta: Pusat Perbukuan

Departemen Pendidikan Nasional.

Kanginan, M. (2006). In Fisika 2 Untuk SMA Kelas XI. Jakarta: Erlangga.

Rustaman, N. (2005). Strategi Belajar Mengajar Biologi. Malang: UM Press.

Soni Nugroho Yuliono, S. D. (2014). Video Pembelajaran Berbasis Masalah pada

Materi Kalor untuk Siswa Kelas VII. Jurnal Pendidikan Fisika (2014) Vol.2

No.1, 21.

Sudarma, I. K. (2012). Media Video Pembelajaran. Singaraja: Undiksha.

Suharto, P. I. (2015). Materi Pelatihan Implementasi Kurikulum Jenjang SMA/SMK

Tahun 2015 Mata Pelajaran Fisika. Jakarta: Kemendikbud.

Surya, Y. (2009). In Suhu dan Termodinamika - Persiapan Olimpiade Fisika. Jakarta:

Kandel.

Waras, K. (2008). PBL: Belajar dan Pembelajaran dalam Konteks Kerja. . Jurnal

Gentengkali Volume 3 No. 3, 11-15.

Widiyatmoko. (2012). Pembelajaran Berbasis Proyek untuk Mengembangkan Alat

Peraga IPA dengan Memanfaatkan Bahan Bekas Pakai. . Jurnal Pendidikan

IPA Indonesia Volume 1 No 1, 51-56.

14