upaya meningkatkan pengendalian diri ... - …lib.unnes.ac.id/17861/1/1301408017.pdf ·...
TRANSCRIPT
UPAYA MENINGKATKAN PENGENDALIAN DIRI
PENERIMA MANFAAT MELALUI
LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK
DI BALAI REHABILITASI MANDIRI SEMARANG
Skripsi
diajukan sebagai salah satu syarat
untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
oleh
Galih Fajar Fadillah
1301408017
JURUSAN BIMBINGAN DAN KONSELING
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
2013
ii
PERNYATAAN
Dengan ini saya menyatakan bahwa yang tertulis dalam skripsi ini benar-
benar hasil karya pribadi, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain, baik sebagian
atau seluruhnya. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini
dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.
Semarang, Februari 2013
Galih Fajar Fadillah
NIM. 1301408017
iii
PENGESAHAN
Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan sidang Panitia Ujian Skripsi
Jurusan Bimbingan Konseling Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri
Semarang pada:
Hari :
Tanggal :
Panitia Ujian
Ketua Sekretaris
Drs. Budiyono, M.S Kusnarto K., S.Pd.,M.Pd.,Kons
NIP.196312091987031002 NIP. 197101142005011002
Penguji Utama
Dra. Sinta Saraswati, M.Pd.,Kons
NIP.196006051999032001
Penguji/Pembimbing I Penguji/Pembimbing II
Dr.Supriyo, M.Pd. Drs. Heru Mugiarso, M.Pd.,Kons.
NIP. 195109111979031002 NIP. 196106021984031002
iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
Motto:
“Seseorang tidak akan pernah benar-benar menjadi hebat karena apa adanya
dirinya, tetapi selalu karena apa yang telah dicapainya” (William George Jordan)
PERSEMBAHAN
Kupersembahkan karya ini untuk:
1. Kedua orang tuaku yang senantiasa
membimbingku, mendukungku (moril dan
materiil), memberikan kasih sayang dan doa
demi keberhasilan putra-putrinya.
2. Kakak beserta keluarga yang membantuku
setiap kali mengalami kesulitan dalam
menjalani kehidupan.
3. Semua Dosen Bimbingan dan Konseling
FIP UNNES yang saya hormati
4. Sahabat-sahabatku yang selalu ada di saat
aku membutuhkan bantuan
5. Teman-teman mahasiswa BK yang selalu
mendukungku.
6. Almamaterku.
v
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT yang telah memberikan
rahmat dan karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang
berjudul “Upaya Meningkatkan Pengendalian Diri Penerima Manfaat Melalui
Layanan Bimbingan Kelompok di Balai Rehabilitasi Mandiri Semarang, guna
memenuhi persyaratan untuk mendapat gelar sarjana pendidikan.
Penulis menyadari sepenuhnya bahwa tersusunnya skripsi ini bukan hanya
atas kemampuan dan usaha penulis semata. Namun juga berkat bantuan dan
bimbingan dari berbagai pihak khususnya dosen pembimbing yang telah sabar
membimbing. Untuk itu perkenankan pada kesempatan ini penulis menyampaikan
terimakasih kepada:
1. Prof. Dr. Sudijono Sastroatmodjo, M.Si., Rektor Universitas Negeri Semarang,
yang telah memberikan ijin dan kesempatan untuk menyelesaikan pendidikan di
Universitas Negeri Semarang.
2. Drs. Hardjono, M.Pd.,Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri
Semarang yang telah memberikan ijin penelitian dan memberikan kelancaran
dalam penyusunan skripsi ini.
3. Drs. Eko Nusantoro, M.Pd Ketua Jurusan Bimbingan dan Konseling, Fakultas
Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan ijin
penelitian dan mengarahkan penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
4. Dra. Sinta Saraswati, M.Pd., Kons dosen penguji yang telah memberikan saran
dan masukan dalam penyusunan skripsi ini
vi
5. Dr. Supriyo, M.Pd.,dosen pembimbing dan penguji yang telah meluangkan
waktunya untuk memberikan masukan demi terselesaikannya skripsi ini.
6. Drs. Heru Mugiarso, M.Pd.,Kons., dosen pembimbing II dan penguji yang
dengan sabar telah memberikan masukan, motivasi dan mengarahkan penulis
dalam menyelesaikan skripsi ini.
7. Siti Rahayu S.Pd selaku konselor pamong yang telah banyak membantu peneliti
selama melaksanakan kegiatan penelitian.
8. Windha, Mira, Ina, Dini, Danang, Gilang, Okta, Aklis, Yoga, Agung, Agus,
Lilik, dan semua teman-teman Mahasiswa Jurusan Bimbingan Konseling yang
senantiasa memberikan dukungan kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi
ini.
9. Pihak-pihak lain yang telah membantu terselesainya skripsi ini yang tidak dapat
penulis sebutkan satu persatu.
Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini masih jauh dari
sempurna. Untuk itu penulis sangat mengharapkan saran yang membangun dari
pembaca sekalian demi sempurnanya skripsi ini. Akhirnya penulis berharap, semoga
skripsi ini bisa bermanfaat bagi semua pihak.
Semarang, Februari 2013
Penulis
vii
ABSTRAK
Galih Fajar Fadillah, 2013. Upaya Meningkatkan Pengendalian Diri Penerima
Manfaat Melalui Layanan Bimbingan Kelompok Di Balai Rehabilitasi Mandiri
Semarang. Skripsi. Jurusan Bimbingan dan Konseling. Fakultas Ilmu Pendidikan.
Universitas Negeri Semarang. Pembimbing I: Dr.Supriyo,M.Pd. Dan Pembimbing
II: Drs. Heru Mugiarso, M.Pd.,Kons
Kata kunci: Pengendalian Diri, Layanan Bimbingan Kelompok
Penelitian ini dilaksanakan berdasarkan pada fenomena yang terjadi di Balai
Rehabilitasi Mandiri Semarang bahwa terdapat penerima manfaat yang memiliki
kemampuan mengendalikan diri (self control) cenderung rendah. Fenomena yang
sering terjadi seperti minum-minuman keras pada saat malam hari, berkelahi antar
penerima manfaat, keluar dari kawasan balai rehabilitasi pada malam hari,
berbicara kotor dan kurang sopan terhadap pekerja sosial. Melalui layanan
bimbingan kelompok diharapkan kemampuan pengendalian diri yang dimiliki
oleh penerima manfaat dapat meningkat. Tujuan penelitian ini adalah untuk
mengubah tingkat pengendalian diri penerima manfaat melalui layanan bimbingan
kelompok.
Penelitian ini termasuk dalam penelitian eksperimen dengan desain
penelitian one group pre-test and post-test. Penelitian ini menggunakan 10 subjek
penelitian yang memiliki tingkat pengendalian diri beragam. Pemilihan subjek
penelitian berdasarkan hasil perhitungan pre-test. Metode pengumpulan data
menggunakan skala pengendalian diri yang diberikan sebelum dan setelah
pemberian treatment berupa layanan bimbingan kelompok. Analisis data yang
digunakan yakni analisis data deskriptif persentase dan uji wilcoxon.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan pengendalian diri yang
dimiliki oleh penerima manfaat sebelum pemberian treatment berupa layanan
bimbingan kelompok sebesar 50% termasuk dalam kategori rendah. Setelah
memperoleh layanan bimbingan kelompok sebanyak delapan kali. Pengendalian
diri mengalami perubahan menjadi 73% termasuk dalam kategori tinggi.
Sehingga berdasarkan persentase pengendalian diri mengalami perubahan yaitu
peningkatan sebesar 23%. Hasil perhitungan uji wilcoxon menunjukkan
perhitungan sebelum dan setelah memperoleh treatment, diperoleh, zhitung = 55,0 >
ztabel = 8 dengan taraf signifikansi 5% sehingga dinyatakan bahwa Ha diterima.
Dengan kata lain bahwa terjadi perubahan tingkat pengendalian diri yang dimiliki
oleh penerima manfaat setelah mereka mengikuti layanan bimbingan kelompok.
Dari penelitian ini dapat disimpulkan bahwa kemampuan pengendalian diri
yang dimiliki oleh penerima manfaat dapat meningkat setelah mereka mengikuti
kegiatan bimbingan kelompok. Diharapkan para pekerja sosial mampu
memfasilitasi penerima manfaat dalam kegiatan-kegiatan kelompok untuk
meningkatkan kemampuan pengendalian diri mereka.
viii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i
PERNYATAAN .............................................................................................. ii
PENGESAHAN .............................................................................................. iii
MOTTO DAN PERSEMBAHAN .................................................................. iv
KATA PENGANTAR .................................................................................... v
ABSTRAK ...................................................................................................... vii
DAFTAR ISI ................................................................................................... viii
DAFTAR TABEL ............................................................................................ x
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xi
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xii
BAB 1 PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang ............................................................................ 1
1.2 Rumusan Masalah ....................................................................... 7
1.3 Tujuan penelitian………………………………………………. 7
1.4 Manfaat Penelitian…………………………………………….. 8
1.5 Sistematika Penulisan Skripsi ..................................................... 8
BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Penelitian Terdahulu .................................................................. 10
2.2 Pengendalian Diri ....................................................................... 13
2.2.1 Pengertian Pengendalian Diri ..................................................... 13
2.2.2 Jenis dan Aspek Pengendalian Diri ............................................ 17
2.2.2.1 Jenis Pengendalian Diri ............................................................. 17
2.2.2.2 Aspek Pengendalian Diri ............................................................ 21
2.2.3 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Pengendalian Diri .............. 25
2.2.4 Perkembangan Pengendalian Diri Individu ................................ 26
2.3 Layanan Bimbingan Kelompok ................................................. 28
2.3.1 Pengertian Layanan Bimbingan Kelompok ................................ 28
2.3.2 Tujuan Bimbingan Kelompok .................................................... 30
2.3.3 Komponen Bimbingan Kelompok .............................................. 32
2.3.4 Tahapan Bimbingan Kelompok …….. ....................................... 34
2.4 Upaya Meningkatkan Pengendalian Diri Penerima Manfaat
Melalui Layanan Bimbingan Kelompok ..................................... 37
2.6 Hipotesis ..................................................................................... 41
BAB 3 METODE PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian ........................................................................... 42
3.2 Desain Penelitian ........................................................................ 43
3.3 Variabel Penelitian ...................................................................... 48
3.3.1 Identifikasi Variabel ................................................................... 48
3.3.2 Hubungan Antar Variabel ........................................................... 49
ix
3.3.3 Definisi Operasional Variabel .................................................... 50
3.3.3.1 Pengendalian Diri ....................................................................... 50
3.3.3.2 Bimbingan Kelompok ................................................................. 50
3.4 Populasi dan Sampel Penelitian .................................................. 51
3.4.1 Populasi ....................................................................................... 51
3.4.2 Sampel ........................................................................................ 51
3.5 Metode dan Alat Pengumpul Data .............................................. 52
3.5.1 Metode Pengumpulan Data ......................................................... 53
3.5.2 Alat Pengumpulan Data ............................................................. 53
3.6 Uji Instrument Penelitian ............................................................ 57
3.6.1 Validitas ..................................................................................... 57
3.6.2 Reliabilitas .................................................................................. 59
3.6.3 Teknik Analisis Data .................................................................. 60
BAB 4 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian .......................................................................... 63
4.1.1 Gambaran Pengendalian Diri Penerima Manfaat sebelum
Mendapatkan Layanan Bimbingan Kelompok ............................... 63
4.1.2 Gambaran Pengendalian Diri Penerima Manfaat Setelah
Mendapatkan Layanan Bimbingan Kelompok ............................... 69
4.1.3 Perbedaan Tingkat Pengendalian Diri Penerima Manfaat .......... 72
4.1.4 Deskripsi Pelaksanaan Layanan Bimbingan Kelompok ............ 73
4.2 Pembahasan .................................................................................... 93
4.3 Keterbatasan Penelitian ................................................................... 99
BAB 5 PENUTUP
5.1 Simpulan .......................................................................................... 101
5.2 Saran ................................................................................................ 102
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................. 97
LAMPIRAN-LAMPIRAN
x
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
3.1 Jadwal Pelaksanaan Layanan Bimbingan Kelompok ................................ 44
3.2 Penskoran Item Skala Pengendalian Diri .................................................. 54
3.3 Kisi-Kisi Pengembangan Instrument Skala Pengendalian Diri ............... 55
3.4 Klasifikasi Reliabilitas ............................................................................... 58
3.5 Kriteria Tingkat Pengendalian Diri ............................................................ 60
3.6 Penolong Uji Wilcoxon .............................................................................. 60
4.1 Hasil Perhitungan Pre-test Skala Pengendalian diri .................................. 64
4.2 Tingkat Pengendalian Diri Penerima Manfaat
Sebelum Memperoleh Layanan Bimbingan Kelompok ............................ 66
4.3. Tingkat Pengendalian Diri Pada Aspek Kendali Perilaku ....................... 67
4.4 Tingkat Pengendalian Diri Pada Aspek Kendali Kognitif ......................... 68
4.5 Tingkat Pengendalian Diri Pada Aspek Kendali Mengambil Keputusan .. 69
4.6 Tingkat Pengendalian Diri Penerima Manfaat
Setelah Memperoleh Layanan Bimbingan Kelompok ............................. 70
4.7. Perbedaan Tingkat Pengendalian Diri Pada Aspek Kendali Perilaku ....... 71
4.8 Perbedaan Tingkat Pengendalian Diri Pada Aspek Kendali Kognitif ....... 71
4.9 Perbedaan Tingkat Pengendalian Diri Pada Aspek Mengambil Keputusan 72
4.10 Tabel Penolong Untuk Uji Wilcoxon ....................................................... 73
xi
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
3.1 Desain Penelitian ........................................................................................ 43
3.2 Hubungan Antar Variabel .......................................................................... 48
3.3 Prosedur Penyusunan Instrumen ................................................................ 53
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Daftar Anggota Bimbingan Kelompok ................................................... 99
2. Kisi-Kisi Instrumen Try Out ..................................................................... 100
3. Instrument Try Out ..................................................................................... 101
4. Perhitungan Validitas Instrumen ................................................................ 109
5. Perhitungan Reabilitas Instrumen .............................................................. 121
6. Kisi-kisi Instrumen Penelitian .................................................................... 123
7. Instrumen Penelitian................................................................................... 124
8. Satuan Layanan Bimbingan Kelompok ..................................................... 131
9. Perhitungan Hasil Pre-test ......................................................................... 147
10. Perhitungan Hasil Post-test ........................................................................ 149
11. Uji Wilcoxon............................................................................................... 151
12. Hasil Evaluasi Penilaian Segera ................................................................. 152
13. Jurnal Pelaksanaan Penelitian .................................................................... 160
14. Laporan Pelaksanaan Kegiatan Bimbingan Kelompok.............................. 162
15. Dokumentasi .............................................................................................. 178
16. Daftar Hadir Anggota Kelompok ............................................................... 180
17. Surat Ijin .................................................................................................... 188
1
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Pengendalian diri (self control) merupakan kemampuan seseorang dalam
mengendalikan perilaku mereka guna mencapai tujuan tertentu. Seorang individu
dengan kendali diri yang baik, memahami benar konsekuensi akibat tindakan yang
akan mereka lakukan. Dengan kata lain individu dengan pengendalian diri yang
baik tidak akan bersikap gegabah sehingga dapat merugikan diri mereka sendiri.
Lazarus dalam Hermanto (2009:4) menjelaskan bahwa pengendalian diri
menggambarkan keputusan individu melalui pertimbangan kognitifnya untuk
menyatakan perilaku yang telah disusun untuk meningkatkan hasil dan tujuan
tertentu seperti apa yang dikehendaki.
Kendali diri atau pengendalian diri erat kaitannya dengan kondisi emosional
seseorang. Individu yang pandai dalam mengelola emosi, dapat mengendalikan
diri dengan baik, karena mereka mengekspresikan emosi yang dimilikinya secara
baik, tepat dan benar. Berbeda dengan individu yang tidak dapat mengendalikan
emosi, mereka cenderung mengekspresikan perasaan secara berlebihan. Hurlock
(1984) dalam Ghufron (2011:23) mengatakan kendali diri berkaitan dengan
bagaimana individu mengendalikan emosi serta dorongan-dorongan dalam
dirinya. Dengan kata lain semakin baik individu dalam mengelola gejolak
emosionalnya semakin baik kemampuan mereka dalam mengendalikan dirinya.
2
Pengendalian diri dapat diartikan pula sebagai lawan dari kendali eksternal
(control eksternal) yang telah mengkristal pada diri seseorang. Dalam kendali diri,
individu menempatkan standarnya sendiri untuk penampilan, dan dia memberi
hadiah atau menghukum dirinya sendiri untuk memenuhi atau tidak memenuhi
standar-standar ini. Dalam kendali eksternal sebaliknya, “seseorang yang lain
menentukan standar dan mendermakan (atau tidak memberi) hadiah” (Calhoun
dan Acocella, 1990:131). Dengan kata lain, kendali eksternal melibatkan pihak
lain atau orang lain untuk membantu seseorang menciptakan standar-standar bagi
dirinya. Pihak lain yang sering terlibat sebagai kendali eksternal adalah orang tua
atau orang-orang terdekat. Ronen (1993) (dalam Safaria,2004:110) menambahkan
„ada dua langkah penting dalam perkembangan keterampilan pengendalian
diripada anak, pertama kendali orang dewasa terhadap anak dan yang ke dua
keterampilan verbal pada anak yang akan mendorong anak untuk mengendalikan
perilakunya sendiri‟.
Pengendalian diri tidak sebatas dalam mengelola kondisi emosional saja,
lebih dari itu pengendalian diri juga melibatkan unsur kognitif dan fisik. Averille
(1973) dalam Zulkarnaen (2002) mengelompokkan pengendalian diri terdiri atas
tiga aspek yaitu kendali perilaku (behavioral control), kendali kognisi (cognitive
control), dan mengendalikan keputusan (decisional control). Kendali perilaku
(behavioral control) dapat diartikan sebagai kemampuan individu dalam
memodifikasi suatu keadaan yang tidak menyenangkan, kendali perilaku ini
terdiri atas kemampuan mengendalikan perilaku dan kemampuan mengendalikan
stimulus. Kendali kognisi (cognitive control) mengandung pengertian bahwa
3
individu menggunakan segenap kemampuan untuk mengolah informasi yang tidak
diinginkan dengan cara menginterpretasikan, menilai atau memadukan suatu
kejadian dalam suatu kerangka positif sebagai adaptasi psikologis atau untuk
mengurangi tekanan. Kemampuan kognisi ini meliputi dua hal yaitu kemampuan
mengantisipasi peristiwa dan kemampuan menafsirkan suatu peristiwa. Kendali
dalam mengambil keputusan (decision control) dapat diartikan sebagai
kemampuan individu dalam menentukan pilihannya sendiri terhadap sesuatu yang
diyakini dan disetujuinya.
Fenomena yang sering terjadi di Balai Rehabilitasi Mandiri Semarang II
(Baresos Mandiri) adalah kurangnya pengendalian diri yang dimiliki oleh
penerima manfaat dalam berinteraksi dengan lingkungannya. Penerima Manfaat
yang selanjutnya disingkat dengan PM sebagian besar terdiri dari anak nakal, anak
jalanan dan mantan pengguna narkoba kurang dapat mengendalikan diri mereka
sendiri ketika harus berhadapan dalam suatu konflik yang sering terjadi di
lingkungan Balai Rehabillitasi. Menurut penjelasan pekerja sosial, PM sering kali
melampiaskan perasaan mereka tanpa memperhatikan dampaknya, seperti
berkelahi dengan sesama PM, mengikuti ajakan teman untuk minum-minuman
keras di malam hari, berkata kotor atau jorok dengan pekerja sosial, bahkan
selama Praktik Konseling Rehablitiasi Sosial (PKRS), penulis menjumpai PM
yang menggoda wanita dengan perkataan-perkataan yang kurang sopan, bahkan
melecehkan. Hal ini menunjukkan bahwa penerima manfaat kurang mampu untuk
mengendalikan diri mereka untuk menentukan siapa yang mengendalikan situasi
atau keadaan (behavior control).
4
Di samping berperilaku kurang sopan dan tidak memiliki pendirian,
fenomena lain yang sering terjadi adalah kurang pedulinya penerima manfaat
terhadap masa depan yang mereka miliki. Hal ini menjadi penting jika setelah
proses rehabilitasi, penerima manfaat kembali lagi pada kehidupan sebelumnya.
Ketidakpedulian penerima manfaat ini ditunjukkan pada sikapnya yang jarang
mengikuti pelatihan keterampilan, jarang mencari informasi kerja, dan malas
mengikuti pelatihan kerja.
Penghuni Balai Rehabilitasi tidak semua berasal dari anak jalanan, anak
nakal dan mantan pecandu narkoba, melainkan ada juga yang berasal dari rujukan
dinas sosial dari daerah-daerah di provinsi Jawa Tengah. Mereka adalah remaja
yang putus sekolah dan pengangguran, Jika hal ini dibiarkan terus-menerus tidak
menutup kemungkinan PM yang memiliki pengendalian diri yang baik bisa
tertular atau terpengaruh dengan teman-teman mereka..
Kondisi yang terjadi di balai rehabilitasi dapat diminimalisir jika remaja
tersebut memiliki pengendalian diri yang baik. Calhoun dan Acocella (1990:130-
131) mengemukakan dua alasan penting seseorang memiliki kemampuan dalam
mengendalikan diri. Pertama, individu hidup bersama kelompok sehingga dalam
memuaskan keinginannya individu harus mengendalikan perilakunya agar tidak
mengganggu orang lain. Kedua, masyarakat mendorong individu secara konstan
menyusun standar yang lebih baik bagi dirinya. Dengan pengendalian diri yang
baik dan tepat, individu dapat menempatkan diri dan mencapai tujuan yang
mereka kehendaki tanpa harus merugikan pihak lain. Selanjutnya, dengan
memiliki keterampilan pengendalian diri yang baik individu dapat mengurangi
5
perilaku-perilaku yang dapat merugikan pihak lain maupun dirinya sendiri.
Santrock (2003:524) menambahkan dengan memiliki pengendalian diri yang baik
sebagai atribut internal akan berhubungan dengan menurunnya tingkat kenakalan
di masa remaja. Dengan kata lain, jika seorang remaja memiliki pengendalian diri
yang baik sebagai bagian dari dirinya (terinternalisasi), tingkat kenakalan yang
ditimbulkan oleh remaja tersebut akan cenderung mengalami penurunan.
Permasalahan anak usia remaja merupakan tanggung jawab bersama, karena
remaja hidup di berbagai lingkungan yaitu keluarga, masyarakat dan lembaga atau
institusi pemerintahan. Konselor adalah profesi yang berperan penting dalam
perkembangan pengembangan diri anak remaja. Berbekal keterampilan dalam
pelayanan bimbingan dan konseling, konselor menyampaikan materi
pengembangan diri kepada siswa atau anak seusianya. Sesuai dengan
Permendiknas No. 22 tentang standar isi dan Permendiknas No. 23 tahun 2006
tentang standar kompetensi (dalam penataan pendidikan profesi konselor, 2007)
yang menjelaskan bahwa “materi pengembangan diri sebagai konteks pelayanan
bimbingan dan konseling memperjelas peran serta konselor dalam pengembangan
pribadi anak didiknya, layaknya guru mata pelajaran yang menggunakan mata
pelajaran sebagai konteks layanan”.
Ruang lingkup kerja konselor semakin meluas tidak hanya di lingkup
pendidikan. Salah satunya yaitu sebagai konselor rehabilitasi yang bekerja di
bawah Dinas Sosial. Perbedaan yang mencolok antara konselor sekolah dengan
konselor rehabilitasi adalah konseli atau kliennya. Konselor sekolah memiliki
tangggung jawab kepada peserta didik mereka, sementara konselor rehabilitasi
6
bekerja dengan klien-klien spesifik seperti tuna-rungu, tuna-daksa, tuna-grahita,
tuna-netra, tuna wicara dan lain-lain (Gibson, 2011:176).
Dalam penelitian ini konselinya adalah remaja yang secara fisik mereka
normal hanya saja perilakunya kurang bisa diterima oleh masyarakat. Dengan kata
lain mereka adalah golongan anak nakal, anak jalanan dan eks narkoba. Mereka
semua, tinggal dan menempuh pendidikan di balai rehabilitasi agar memiliki
keterampilan khusus sebagai modal utama untuk memperoleh pekerjaan. Melalui
layanan bimbingan kelompok peneliti mencoba meningkatkan pengendalian diri
yang dimiliki oleh PM di Balai Rehabilitasi Mandiri Semarang II
Layanan bimbingan kelompok dipandang tepat sebagai usaha pencegahan
(preventif) bagi PM, agar mereka memiliki berbagai wawasan tentang
pengendalian diri, tidak hanya dari peneliti melainkan dari anggota lain.
Keunggulan lain dari layanan bimbingan kelompok adalah layanan tersebut
membahas sebuah topik yang bersifat umum dan menjadi perhatian peserta
(Prayitno, 2004). Pengendalian diri adalah topik yang dapat diangkat dalam
kelompok untuk dibahas bersama, karena sangat dekat dengan kehidupan mereka
sebagai seorang remaja.
Berdasarkan penjelasan di atas peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian
yang berjudul “Upaya Meningkatkan Pengendalian Diri (Self Control) Penerima
Manfaat Melalui Layanan Bimbingan Kelompok di Balai Rehabilitasi Mandiri
Semarang II”.
7
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan tersebut terdapat rumusan
masalah dalam penelitian ini yaitu:
1.2.1 Bagaimana kondisi pengendalian diri penerima manfaat di Balai
Rehabilitasi Mandiri Semarang II sebelum memperoleh layanan bimbingan
kelompok?
1.2.2 Bagaimana kondisi pengendalian diri penerima manfaat di Balai
Rehabilitasi Mandiri Semarang II setelah memperoleh layanan bimbingan
kelompok?
1.2.3 Apakah kemampuan pengendalian diri penerima manfaat di Balai
Rehabilitasi Mandiri Semarang II mengalami perubahan setelah
memperoleh layanan bimbingan kelompok?
1.3 Tujuan Penelitian
Bertolak dari permasalahan di atas maka tujuan yang ingin dicapai dalam
penelitian ini adalah sebagai berikut :
1.3.1 Untuk mengetahui kondisi pengendalian diri penerima manfaat sebelum
memperoleh layanan bimbingan kelompok.
1.3.2 Untuk mengetahui kondisi pengendalian diri penerima manfaat setelah
memperoleh layanan bimbingan kelompok.
1.3.3 Untuk membukitkan apakah pengendalian diri penerima manfaat mengalami
perubahan setelah mendapatkan layanan bimbingan kelompok.
8
1.4 Manfaat Penelitian
1.4.1 Manfaat Teoritis
Secara teoritis, hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan
sumbangan ilmu pengetahuan di bidang bimbingan dan konseling tentang
penerapan layanan bimbingan kelompok bagi penerima manfaat guna intervensi
dalam mengendalikan diri (self control).
1.4.2 Manfaat Praktis
(1) Bagi lembaga atau instansi, hasil penelitian ini diharapkan dapat membantu
kinerja konselor rehabilitasi, pengasuh wisma, pendamping wisma dan
pekerja sosial dalam pemberian layanan kepada penerima manfaat.
(2) Bagi pekerja sosial hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan media
atau referensi untuk meningkatkan pelayanan bagi penerima manfaat
(3) Bagi peneliti selanjutnya dapat menjadi dasar dalam meningkatkan
profesionalitas dalam pemberian layanan
1.5 Sistematika Penulisan Skripsi
Sistematika skripsi merupakan garis besar penyusunan skripsi yang
bertujuan untuk mempermudah menelaah skripsi. Sistematika dalam penulisan
skripsi ini terdiri atas tiga bagian yaitu bagian awal, bagian isi dan bagian akhir.
1.5.1 Bagian Awal
Bagian awal berisi halaman judul, pernyataan, halaman pengesahan, motto
dan persembahan, kata pengantar, abstrak, daftar isi, daftar tabel, daftar gambar
daftar lampiran.
9
1.5.2 Bagian Isi
Bab 1 Pendahuluan berisi tentang latar belakang, rumusan masalah, tujuan
penelitian, manfaat penelitian dan sistematika penulisan skripsi.
Bab 2 Tinjauan pustaka. berisi tentang landasan teoritis yang menunjang
penelitian meliputi, penelitian terdahulu, pengertian pengendalian diri, jenis dan
aspek pengendalian diri, faktor-faktor yang mempengaruhi pengendalian diri,
perkembangan pengendalian diri, pengertian bimbingan kelompok, tujuan
bimbingan kelompok, komponen bimbingan kelompok, tahapan bimbingan
kelompok, peningkatan pengendalian diri melalui layanan bimbingan kelompok
serta hipotesis.
Bab 3 Metode penelitian meliputi, jenis dan desain penelitian, variabel
penelitian, populasi dan sampel, metode dan alat pengumpulan data, uji instrumen
penelitian.
Bab 4 Hasil penelitian dan pembahasan. Pada bab ini disajikan hasil
penelitian yang meliputi hasil penelitian dan pembahasan.
Bab 5 Penutup berisi tentang penyajian hasil simpulan dan saran sebagai
implikasi dari hasil penelitian.
1.5.3 Bagian Akhir
Bagian akhir skripsi ini memuat tentang daftar pustaka dan lampiran-
lampiran yang mendukung penelitian ini.
10
BAB 2
TINJAUAN PUSTAKA
Dalam bab ini akan membahas tentang penelitian terdahulu dan latar
belakang teoritis yang mendukung variabel penelitian. Latar belakang teoritis
meliputi (1) Pengendalian diri mencakup tentang pengertian pengendalian diri,
jenis dan aspek pengendalian diri, faktor-faktor yang mempengaruhi pengendalian
diri, perkembangan pengendalian diri individu; (2) Bimbingan kelompok meliputi
pengertian bimbingan kelompok, tujuan bimbingan kelompok, tahapan dalam
bimbingan kelompok; (3) Peningkatan kemampuan pengendalian diri melalui
layanan bimbingan kelompok.
2.1 Penelitian Terdahulu
Penelitian ini berfokus pada upaya untuk meningkatkan pengendalian diri
yang dimiliki oleh penerima manfaat melalui layanan bimbingan kelompok.
Diharapkan setelah pemberian layanan bimbingan kelompok penerima manfaat
dapat memiliki pengendalian diri yang lebih baik, sehingga ia dapat berinteraksi
dengan baik di lingkungan Balai Rehabilitasi Sosial “Mandiri” Semarang II. Ada
beberapa penelitian terdahulu yang mendukung penelitian ini, antara lain:
Penelitian skripsi yang dilakukan oleh Sukmadewi (2010:IX) tentang “Self
Control Pada Kalayan Narkoba di Yayasan Rumah Damai (Studi Kasus tentang
Kalayan Narkoba yang Relaps)” menjelaskan bahwa jika seseorang mampu
11
mengembangkan self control atau pengendalian diri yang mereka miliki, dapat
dimungkinkan mereka akan berhasil membina ketahanan diri dan keterampilan
menolak terhadap bahaya narkoba. Berbeda dengan penelitian yang dilakukan
oleh Sukmadewi, dalam penelitian ini menggunakan metode ekperimen dengan
memberikan treatment berupa layanan bimbingan kelompok. Subjek penelitian
yang digunakan bukan kalayan narkoba yang relaps melainkan penerima manfaat
yang tergolong dalam anak nakal dan anak jalanan (gelandangan dan pengemis)
Penelitian skripsi lainnya oleh Priatmoko (2011: VIII) tentang “Upaya
Meningkatkan Pengendalian Emosi melalui Layanan Bimbingan Kelompok pada
Remaja di Panti Asuhan Yayasan Al- Hidayah Desa Desel Sadeng Kec.
Gunungpati Semarang Tahun 2010” menunjukkan bahwa skor pengendalian
emosi sebelum pemberian layanan bimbingan kelompok sebesar 166 atau 60,79%
dengan kategorisasi sedang setelah pemberian layanan bimbingan kelompok
menjadi 192,5 atau 70,01 % dengan kategorisasi tinggi. Hasil uji wilcoxon
menunjukkan bahwa Zhitung sebesar = 3,40 sedangkan Ztabel = 0,03. Hal ini
menunjukkan bahwa layanan bimbingan kelompok dapat meningkatakan
pengendalian emosi. Terkait dengan penelitian yang dilakukan oleh Priatmoko,
peneliti mencoba untuk melakukan penelitian yang serupa. Melalui layanan
bimbingan kelompok peneliti mencoba untuk merubah pengendalian diri yang
dimiliki oleh penerima manfaat.
Penelitian yang dilakukan oleh Nurnaningsih (2011:275) tentang
“Bimbingan Kelompok Untuk Meningkatkan Kecerdasan Emosional Siswa”
menjelaskan bahwa layanan bimbingan kelompok dapat membantu siswa dalam
12
mengelola emosi mereka dengan baik. Penelitian ini menunjukkan bahwa layanan
bimbingan kelompok efektif untuk meningkatkan kecerdasan emosional siswa.
Penelitian yang dilakukan oleh Nurnaningsih menggunakan bimbingan kelompok
untuk meningkatkan kecerdasan emosional siswa. Berdasarkan penelitian tersebut
peneliti akan melakukan hal serupa yakni mencoba untuk meningkatkan
pengendalian diri penerima manfaat melalui layanan bimbingan kelompok.
Zulkarnain, (2002:17) mengadakan penelitian tentang “Hubungan Kontrol
Diri dengan Kreativitas Pekerja” menunjukkan bahwa perilaku yang kreatif
memiliki kecenderungan untuk bekerja dengan cara-cara yang tidak konvensional.
Hal tersebut muncul sebagai akibat dari keinginan yang kuat akan suatu
perubahan. Penelitian ini menjelaskan bahwa ada hubungan negatif antara kendali
diri dengan kreativitas pekerja. Hal ini berarti bahwa semakin tinggi kendali diri
yang dimiliki seseorang maka semakin rendah kreativitas yang dimilikinya.
Penelitian yang dilakukan oleh Zulkarnain menunjukkan beberapa aspek-aspek
dalam pengendalian diri. Penelitian ini membantu peneliti untuk mengenali
hubungan antara aspek-aspek dalam pengendalian diri terkait dengan perubahan
Berdasarkan beberapa penelitian terdahulu diatas, peneliti mencoba untuk
melakukan penelitian yang hampir sama. Penelitian yang akan peneliti lakukan
terkait dengan pengendalian diri dan layanan bimbingan kelompok, yakni “Upaya
meningkatkan pengendalian diri penerima manfaat melalui layanan bimbingan
kelompok di Balai Rehabilitasi Mandiri Semarang II”
13
2.2 Pengendalian Diri
Dalam sub bab ini akan dibahas tentang pengendalian diri yang meliputi
pengertian pengendalian diri, jenis pengendalian diri, aspek-aspek dalam
pengendalian diri, faktor-faktor yang mempengaruhi pengendalian diri dan
perkembangan pengendalian diri individu.
2.2.1 Pengertian Pengendalian Diri
Dalam segala aspek kehidupan, individu sangat memerlukan pengendalian
diri yang baik. Dengan memiliki pengendalian diri yang baik individu dapat
mengarahkan, memperkirakan dan memprediksi dampak dari perilaku yang
mereka perbuat. Pengendalian diri (self control) didefinisikan sebagai “pengaturan
proses fisik, psikologis, dan perilaku seseorang, dengan kata lain serangkaian
proses yang membentuk dirinya sendiri” (Calhoun dan Acocella, 1990: 130).
Pengendalian diri merupakan keseluruhan dari proses yang membentuk diri
individu yang mencakup proses pengaturan fisik, psikologis dan perilaku.
Pengendalian diri atau disebut juga kendali diri dapat pula diartikan sebagai
suatu aktivitas pengendalian tingkah laku. Pengendalian tingkah laku
mengandung makna, yaitu melakukan pertimbangan-pertimbangan terlebih dahulu
sebelum memutuskan sesuatu untuk bertindak (Ghufron, 2011:25). Pengendalian
diri diartikan sebagai suatu kegiatan yang dilakukan oleh individu untuk
mengendalikan perilaku mereka. Dengan menggunakan berbagai pertimbangan
sebelum bertindak, individu tersebut mencoba untuk mengarahkan diri mereka
14
sesuai dengan yang mereka kehendaki. Dengan kata lain, semakin tinggi kendali
diri yang dimiliki seseorang semakin intens pengendalian terhadap tingkah laku.
Pengendalian diri dapat digunakan untuk mereduksi efek psikologis yang
negatif dan sebagai upaya pencegahan. Dengan memiliki pengendalian diri,
individu mampu membuat perkiraan terhadap perilaku yang hendak dilakukan
sehingga individu mampu mencegah sesuatu hal yang tidak menyenangkan yang
akan diterimanya kelak. Hal tersebut diperkuat dengan definisi yang menjelaskan
alasan individu menggunakan kendali diri. Thoreson dan Mahoney (dalam
Calhoun dan Acocella, 1990: 158) menjelaskan bahwa ‟demi tujuan jangka
panjang, dia sengaja menghindari melakukan perilaku yang biasa dikerjakan atau
yang segera memuaskannya yang tersedia secara bebas baginya, tetapi malah
menggantinya dengan perilaku yang kurang biasa atau menawarkan kesenangan
dengan tidak segera‟.
Selain sebagai upaya pencegahan diri, pengendalian diri dapat pula sebagai
tujuan penundaan. Dengan kata lain pengendalian diri berarti kesengajaan yang
dilakukan oleh individu untuk menghindari suatu perilaku dengan tujuan jangka
panjang agar memperoleh kepuasaan. Dengan menunda suatu perilaku tertentu,
meskipun individu tersebut membutuhkannya, pada dasarnya individu tersebut
memiliki tujuan yang lebih memuaskan mereka, jika dibandingkan dengan
menyegerakan perilaku tersebut untuk dikerjakan. ”Kegagalan menunda
pemenuhan suatu kebutuhan berhubungan dengan tingkah laku mencontek/
curang atau ketiadaan tanggung jawab sosial” (Santrock 2003: 524).
15
Kegagalan dalam melakukan penundaan tersebut mengarahkan individu
untuk segera memuaskan keinginannya dengan cara-cara yang kurang baik. Untuk
melakukan penundaan yang tidak mereka sukai perlu bagi individu untuk melihat
keuntungan atas penundaan perilaku yang mereka lakukan, oleh sebab itu ada
pendapat yang menyatakan bahwa ‟pengendalian diri menggambarkan keputusan
individu yang melalui pertimbangan kognitifnya untuk menyatakan perilaku yang
telah disusun untuk meningkatkan hasil dan tujuan tertentu seperti apa yang
dikehendaki‟ Lazarus (1976) (dalam Hermanto, 2009:2).
Pertimbangan kognitif yang dilakukan oleh individu, membantu mereka
untuk melakukan suatu perilaku tertentu, seperti penundaan pemenuhan
kebutuhan. Hal tersebut bertujuan guna mencapai tujuan secara optimal. Dengan
melakukan penundaan pada dasarnya individu mengetahui bahwa sesuatu yang
mereka harapkan dapat mereka penuhi, namun mereka melakukan penundaan
bertujuan untuk mencapai harapan tersebut secara maksimal.
Kazdin (1994) (dalam Elliot, 1999:228) berpendapat bahwa ’self control
usually refers to those behavior that a person deliberately undertakes to achive
self selected outcome‟. Pengendalian diri (self control) sering digunakan individu
untuk melakukan suatu tindakan secara sengaja atas keinginan pribadinya untuk
memperoleh kesuksesan yang mereka kehendaki.
Sejalan dengan pendapat tersebut, Ronen (1993) (dalam Safaria, 2004:109)
menjabarkan bahwa „kendali diri bisa diartikan sebagai proses yang terjadi ketika
dalam situasi tanpa batasan dari lingkungan eksternal anak melakukan suatu jenis
perilaku yang sebelumnya sedikit tidak mungkin muncul dibandingkan perilaku
16
alternatif lainnya‟. Dapat pula diartikan sebagai proses yang dilakukan individu
atas dasar kemauan dan pemikiran yang mereka miliki. Dengan kata lain, individu
dapat memunculkan suatu perilaku positif ketika situasi yang ada
memungkinkannya memunculkan perilaku yang negatif (Safaria, 2004:109).
Pengendalian diri atau self control dapat pula diartikan sebagai ”perbuatan
membina tekad untuk mendisiplinkan kemauan, memacu semangat, mengikis
keseganan dan mengarahkan energi untuk benar-benar melaksanakan apa yang
harus dikerjakan dalam studi” (The Liang Gie, 1995: 190). Kendali diri yang
dimiliki oleh individu dapat pula membantu mereka dalam mencapai suatu tujuan.
Dengan memiliki pengendalian diri yang baik, individu dapat mengoptimalkan
tindakan mereka dan menahan diri untuk berbuat yang tidak seharusnya mereka
perbuat.
Pengendalian diri dijabarkan sebagai “kemampuan seseorang melakukan
pertimbangan-pertimbangan terlebih dahulu sebelum memutuskan sesuatu dengan
mendisiplinkan kemauan atau dorongan-dorongan dalam diri seseorang, serta
menahan diri dengan sadar untuk bertindak guna mencapai hasil dan tujuan sesuai
yang diinginkan” (Nur Khasanah, 2009: 16).
Dari beberapa pengertian yang telah dijelaskan, pengendalian diri diartikan
sebagai tindakan mengendalikan atau mengarahkan tingkah laku seseorang,
sebagai upaya pencegahan (preventif), sebagai suatu tindakan penundaan
pemuasan kebutuhan, sebagai suatu keterampilan, keahlian, potensi, perbuatan
untuk pembinaan tekad. Berdasarkan pengertian yang telah diuraikan, maka
pengendalian diri dalam penelitian ini memiliki maksud sebagai kemampuan yang
17
dimiliki oleh individu untuk mengarahkan dirinya mendekati tujuan yang
diharapkan dengan jalan mendisiplinkan diri dan melakukan penundaan terhadap
perilaku yang dapat menghambat pencapaian tujuan yang telah ditetapkan.
2.2.2 Jenis dan Aspek Pengendalian Diri
2.2.2.1 Jenis Pengendalian Diri
Setiap individu memiliki kemampuan pengendalian diri yang berbeda-beda.
Ada individu yang pandai dalam mengendalikan diri mereka namun ada juga
individu yang kurang pandai dalam mengendalikan diri. Berdasarkan kualitasnya
kendali diri dapat dibedakan menjadi tiga jenis, yaitu:
(1) Over control merupakan kendali diri yang dilakukan oleh individu
secara berlebihan yang menyebabkan individu banyak menahan
diri dalam bereaksi terhadap stimulus.
(2) Under control merupakan suatu kecenderungan individu untuk
melepaskan impuls dengan bebas tanpa perhitungan yang masak.
(3) Appropriate control merupakan kendali individu dalam upaya
mengendalikan impuls secara tepat. (Block dan Block dalam
Zulkarnaen, 2002:10)
Kemampuan individu dalam mengendalikan diri memiliki tiga tingkatan
yang berbeda-beda. Individu yang berlebihan dalam mengendalikan diri mereka
yang disebut dengan over control. Individu yang cenderung untuk bertindak tanpa
berpikir panjang atau melakukan segala tindakan tanpa perhitungan yang matang
(under control). Sementara individu yang memiliki pengendalian diri yang baik,
yaitu individu yang mampu mengendalikan keinginan atau dorongan yang mereka
miliki secara tepat (appropriate control).
18
Rosenbaum (1993) (dalam Safaria, 2004:115) mengembangkan model
pengendalian diri bagi orang dewasa ke dalam tiga tipe kendali diri yaitu „redresif,
reformatif dan eksperiensial’.
(1) Pengendalian diri tipe redresif
Pengendalian diri tipe redresif berfokus pada fungsi untuk mengoreksi
proses pengendalian-diri. Pengendalian diri tipe redresif ini berusaha untuk
menghilangkan keadaan mengganggu yang sedang dialami oleh individu. Sebagai
contoh seorang anak yang sedang mengalami kecemasan ketika menghadapi
ujian. Kecemasan tersebut akan mengakibatkan individu tersebut tidak dapat
berkonsentrasi dan tidak mampu mengerjakan ujian secara optimal. Tugas terapis
atau konselor adalah membantu menghilangkan kecemasan tersebut, sehingga
individu yang bersangkutan mampu mencapai prestasi optimal dalam
mengerjakan ujian. ‟Metode kognitif untuk kendali diri tipe redresif ini adalah self
talk, relaksasi, dan teknik imagery’ (Ronen, 1993, dalam Saffari, 2004:116).
(2) Pengendalian diri tipe reformatif
Pengendalian diri tipe reformatif memiliki fokus pada hasil jangka panjang,
dengan tujuan untuk mencegah timbulnya masalah pada masa depan klien
(preventif). Pengendalian diri reformatif memberikan tekanan kepada konseli
untuk menahan diri dari kenikmatan sesaat dan ketabahan menghadapi dalam
stres. Contoh dalam pengendalian tipe reformatif adalah jika seorang anak terbiasa
belajar dengan menghafal dalam mengerjakan suatu ujian, akan diajarkan untuk
mengubah kebiasaan yang kurang efektif tersebut. Proses terapis akan diarahkan
kepada pengusaan keterampilan-keterampilan belajar yang lebih efektif, seperti
19
keterampilan perencanaan, pemahaman, membuat kesimpulan dan keterampilan
mengevaluasi materi pelajaran.
(3) Pengendalian diri tipe eksperensial
Pada tipe pengendalian diri eksperensia, individu diarahkan kepada
penerimaan dan pembukaan dirinya untuk bersedia membuka diri terhadap
pengalaman-pengalaman baru. Rosenbaum (dalam Safaria, 2004:118)
mendefinisikan kendali diri eksperensial ini sebagai ‟kemampuan individu untuk
menjadi sensitif dan menyadari perasaan-perasaannya dan penghayatan akan
stimulasi dari lingkungan yang spesifik. Penekanan dalam tipe eksperensial
adalah kesediaan individu untuk membuka diri terhadap pengelaman-pengalaman
baru. Dengan kesediannya dalam membuka diri, individu tersebut akan
memperoleh pengalaman-pengalaman baru yang dijadikannya sebagai tolak ukur
terhadap pengetahuan yang ia miliki sebelumnya. Hal ini akan meningkatkan
keadaan heterostastis dan memperkaya pengalaman yang telah dimilikinya.
Melihat tujuan tersebut Ronen (1993) dalam (Saffari, 2004:108) menambahkan
„metode yang digunakan untuk kendali diri tipe eksperensial adalah relaksasi,
hipnotis, mendengarkan musik, melukis, bercocok tanam, memelihara binatang,
atau menikmati hubungan sosial‟.
Averill (1973) (dalam Ghufron, 2011:29) mengelompokkan pengendalian
diri menjadi tiga jenis yaitu, “(1) mengontrol perilaku (behavior control), (2)
mengontrol kognitif (cognitive control), dan (3) mengotrol keputusan (decision
control).”
20
(1) Kendali Tingkah Laku (Behavior control), merupakan kesiapan tersedianya
suatu respon yang dapat secara langsung mempengaruhi atau memodifikasi
suatu keadaan yang tidak menyenangkan.
(2) Kendali Kognitif (Cognitive control), merupakan kemampuan individu
dalam mengolah informasi yang tidak diinginkan dengan cara
menginterpretasi, menilai, atau menghubungkan suatu kejadian dalam suatu
kerangka kognitif sebagai adaptasi psikologis atau mengurangi tekanan.
(3) Mengontrol Keputusan (Decision control), merupakan kemampuan
seseorang untuk memilih hasil atau suatu tindakan berdasarkan pada
sesuatu yang diyakini atau disetujuinya.
Kemampuan pengendalian diri seseorang meliputi tiga jenis di antaranya
kendali perilaku (behavior control) yang menuntut individu untuk mengendalikan
diri dalam merespon suatu keadaan tertentu. Kendali kognitif (control cognitive)
merupakan kemampuan individu dalam mengendalikan diri untuk mengolah
sebuah informasi sebagai media untuk mengurangi tekanan. Mengontrol
keputusan (decision control) adalah jenis pengendalian diri yang dimiliki
seseorang untuk memilih suatu tindakan tertentu yang telah mereka yakini.
2.2.2.2 Aspek Pengendalian Diri
Di dalam pengendalian diri terdapat 3 komponen (Elliot dkk, 1999:229)
yaitu:
(1) Self-assesment or self analysis
Seseorang menguji perilaku mereka sendiri atau pikiran yang mereka miliki
kemudian menentukan perilaku atau proses berpikir yang mana yang akan
21
ditampilkan. Penilaian diri ini membantu individu untuk memenuhi standar yang
mereka ciptakan sendiri dengan membandingkan keberhasilan atau kesuksesan
orang dewasa disekitarnya atau teman sebaya. Dengan melakukan penilaian diri,
individu akan mengetahui kelemahan serta kelebihan yang mereka miliki dan
berusaha untuk memperbaikinya agar memenuhi standar yang mereka ciptakan.
(2) Self-monitoring
Self-monitoring dapat diartikan sebagai suatu proses di mana seseorang
merekam atau mencatat penampilan mereka atau menyimpan sebuah rekaman
atau catatan dari apa yang telah mereka lakukan. Alasan untuk melakukan
pencatatan itu adalah pertama, catatan itu akan memberitahukan apakah kendali
diri dapat memberikan manfaat atau tidak. Kedua, catatan tersebut akan berguna
dalam memberikan balikan yang positif ketika seseorang mengalami peningkatan
(McFall,1997 dalam Calhoun dan Acocella, 1990:175).
(3) Self-reinforcement
Self-reinforcement adalah pemberian penghargaan atau hadiah kepada diri
sendiri atas keberhasilannya dalam memenuhi segala bentuk perilaku yang telah
ditetapkannya atau termonitorir. Penggunaan pengukuhan diri bisa dalam bentuk
konkrit, seperti makanan, mainan, permen dan bisa pula berupa simbolis, seperti
senyum, pujian, dan persetujuan. Pengukuhan diri positif akan membantu anak
mengubah gambaran dirinya menjadi lebih positif yang pada akhirnya akan
meningkatkan kepercayaan diri anak (Safaria, 2004:92).
22
Menurut Averill (1973) (dalam Ghufron, 2011: 31) menjelaskan bahwa dalam
mengukur kendali diri yang dimiliki oleh individu dapat melalui beberapa aspek
yang terdapat dalam diri seorang individu, hal tersebut dapat diamati melalui
beberapa aspek pengendalian diri (self control) sebagai berikut:
1) Kemampuan mengatur pelaksanaan (regulated administration)
Merupakan kemampuan individu untuk menentukan siapa yang
mengendalikan situasi atau keadaan. Individu yang kurang mampu
mengendalikan situasi atau keadaan maka mereka memiliki kecenderungan
untuk patuh terhadap kendali eksternal. Dengan kata lain kemampuan
mengatur pelaksanaan (regulated administration) mengarah kepada pengertian
apakah individu mampu menggunakan aturan perilaku dengan menggunakan
kemampuannya sendiri, jika tidak mampu individu akan menggunakan sumber
eksternal. Kemampuan mengatur pelaksanaan menitik beratkan peranan
individu untuk mengatur perilaku mereka guna mencapai perihal yang
diharapkan.
2) Kemampuan mengontrol stimulus (stimulus modifiability)
Kemampuan mengatur stimulus merupakan kemampuan untuk
mengetahui bagaimana dan kapan suatu stimulus yang tidak dikehendaki
dihadapi. Kemampuan ini mengandung pengertian bahwa individu memiliki
prediksi dari perbuatan yang mereka kerjakan. Hal ini bertujuan agar individu
mampu mempersiapkan diri atas segala kemungkinan yang akan terjadi sebagai
akibat dari tindakan yang mereka kerjakan. Ada beberapa cara yang dapat
dilakukan oleh individu untuk mencegah atau menjauhi stimulus, yaitu dengan
23
menempatkan tenggang waktu di antara rangkaian stimulus yang sedang
berlangsung, menghentikan stimulus sebelum waktunya berakhir dan
membatasi intensitasnya.
3) Kemampuan mengantisipasi suatu peristiwa atau kejadian.
Untuk dapat mengantisipasi suatu peristiwa individu memerlukan
informasi yang cukup lengkap dan akurat, sehingga dengan informasi yang
dimiliki mengenai keadaan yang tidak menyenangkan, individu dapat
mengantisipasi keadaan tersebut dengan berbagai pertimbangan.
4) Kemampuan menafsirkan perisitiwa atau kejadian
Kemampuan ini berarti individu berusaha menilai dan menafsirkan suatu
keadaan atau peristiwa dengan cara memperhatikan segi-segi positif secara
subjektif. Kemampuan dalam menafsirkan peristiwa setiap individu ini berbeda
antara satu dan lainnya. Hal ini erat kaitannya dengan pengalaman dan
pengetahuan yang mereka miliki.
5) Kemampuan mengambil keputusan
Kemampuan mengontrol keputusan merupakan kemampuan seseorang
untuk memilih hasil atau suatu tindakan berdasarkan pada sesuatu yang
diyakini atau disetujuinya. Kendali diri dalam menentukan pilihan akan
berfungsi, baik dengan adanya suatu kesempatan, kebebasan, atau
kemungkinan pada diri individu untuk memilih berbagai kemungkinan
tindakan.
24
Terdapat beberapa aspek yang dimiliki oleh individu dalam
mengendalikan diri mereka. Individu yang mampu mengendalikan diri adalah
mereka yang dapat mengelola dengan baik informasi yang diperoleh,
mengendalikan stimulus, mengantisipasi suatu peristiwa, menafsirkan suatu
peristiwa dan mengambil sebuah keputusan yang tepat.
Aspek lain yang terdapat dalam pengendalian diri seseorang meliputi
kendali emosi, pikiran dan mental. Ketiga aspek tersebut dapat diuraikan sebagai
berikut:
a. Kendali emosi
Seseorang dengan kendali emosi yang baik, cenderung akan
memiliki kendali pikiran dan fisik yang baik pula.
b. Kendali pikiran
Jika belum apa-apa sudah berpikir gagal, maka semua tindakan akan
mengarah pada terjadinya kegagalan. Jika berpikir bahwa sesuatu
pekerjaan tidak mungkin dilakukan, maka akan berhenti berpikir
untuk mencari solusi.
c. Kendali fisik
Kondisi badan yang fit merupakan salah satu faktor kunci dalam
menunjukkan kemampuan kita berfungsi dengan optimal (Roy
Sembel, 2003: 1-2).
Aspek dalam pengendalian diri tidak hanya sebatas dalam mengendalikan
perilaku, memperoleh informasi, menilai informasi dan mengambil sebuah
keputusan. Pengendalian diri juga memiliki aspek lain yang meliputi aspek
emosional, pikiran dan fisik. Ketiga aspek tersebut saling berkaitan dan
mempengaruhi dalam pengambilan keputusan.
Aspek-aspek pengendalian diri yang digunakan dalam penelitian ini adalah
berdasarkan aspek-aspek pengendalian diri menurut pendapat Averill (dalam
Ghufron, 2011: 30) yaitu pengendalian tingkah laku (behavior control),
25
pengendalian kognitif (cognitive control), dan mengendalikan keputusan (decision
control).
2.2.3 Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Pengendalian Diri
Secara garis besar faktor-faktor yang mempengaruhi pengendalian diri
terdiri dari faktor internal (dari diri individu) dan faktor eksternal (lingkungan
individu).
(1) Faktor internal
Faktor internal yang ikut andil terhadap pengendalian diri adalah usia.
Semakin bertambah usia usia seseorang maka, semakin baik kemampuan
mengontrol diri seseorang itu.
(2) Faktor eksternal
Faktor eksternal yang dimaksud adalah lingkungan keluarga. Lingkungan
keluarga terutama orang tua menentukan bagaimana kemampuan mengontrol diri
seseorang (Ghufron, 2011:32).
Dalam mengendalikan diri, seseorang dipengaruhi beberapa faktor. Faktor
yang mempengaruhi pengendalian diri seseorang tersebut meliputi faktor dalam
diri sendiri dan dari luar diri individu yang bersangkutan. Faktor dalam diri seperti
usia, memberikan pengaruh terhadap bagaiman individu mengendalikan dirinya.
Semakin dewasa usia seseorang, semakin baik dalam mengendalikan dirinya
(Hermanto:2009). Faktor lingkungan juga memberikan peranan penting terhadap
pengendalian diri yang dimiliki oleh individu.
26
2.2.4 Perkembangan Pengendalian Diri Individu
Sejak individu dilahirkan dan tumbuh berkembang, individu mempelajari
banyak hal dalam hidupnya. Hal terpenting bagi perkembangan diri seorang
individu adalah diri (self) yang merupakan bagian dari proses terbentuknya
pengendalian diri (self control). Perilaku anak pertama kali dikendalikan oleh
kekuatan eksternal. Tindakan mereka sebagaian besar dipengaruhi oleh perintah
dari orang tua dan lingkungan (Vasta dkk dalam Ghufron, 2011:26). Tanpa
disadari kendali eksternal tersebut terinternalisasi dalam diri seorang anak
sehingga menjadi kendali internal. Kendali internal yang digunakan seorang
individu tersebut yang membantu mereka dalam pengendalian diri.
Ronen (1993) (dalam Safaria, 2004: 110) menambahkan bahwa „ada dua
langkah penting dalam perkembangan keterampilan pengendalian diri pada anak.
pertama kendali orang dewasa terhadap anak dan yang kedua keterampilan verbal
pada anak yang akan mendorong anak untuk mengendalikan perilakunya sendiri‟.
Peran serta orang tua atau orang dewasa bagi perkembangan pengendalian
diri seseorang sangatlah memiliki peranan penting. Kedudukan orang tua bernilai
tinggi sehingga persetujuan dan ketidaksetujuan secara emosional memberikan
ganjaran dan hukuman bagi anak. Oleh karena itu, persetujuan atau
ketidakpersetujuan orang tua mempunyai kekuatan untuk membujuk anak
menunda kepuasan segera untuk kepentingan yang lebih besar yaitu ganjaran
jangka panjang (Calhoun dan Acocella, 1990:136). Keputusan orang tua dalam
merespon perilaku seorang individu ketika masih kecil memberikan dampak
terhadap pengendalian diri yang individu miliki ketika beranjak dewasa.
27
Remaja yang dapat mengendalikan diri dengan baik, dapat diamati dari cara
mereka melampiaskan gejolak emosional secara tepat. Remaja dikatakan sudah
mencapai kematangan emosional bila pada masa akhir remajanya emosinya tidak
meledak dihadapan orang lain, melainkan menunggu saat dan tempat yang lebih
tepat untuk mengungkapkannya dengan cara-cara yang lebih diterima dan tidak
mengganggu orang lain (Hurlock dalam Ghufron, 2011:24).
Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan pengendalian diri seorang individu
mengalami perkembangan. Sejak individu dalam masa anak-anak, pengendalian
diri menggunakan kendali dari luar (orang tua atau orang dewasa lainnya) hingga
hal tersebut terinternalisasi dalam diri sendiri (self control). Seiring dengan
bertambahnya usia,, individu memiliki banyak hubungan dengan orang lain,
sehingga mereka memiliki banyak pengetahuan dan wawasan dalam berinteraksi
dengan orang lain, sehingga akan banyak kendali eksternal (control eksternal)
yang mereka miliki. Control eksternal yang telah menjadi bagian dari individu
akan membantu mereka dalam berperilaku agar sesuai dengan harapan sosial
tanpa harus dibimbing, diawasi, didorong dan diancam seperti halnya hukuman
yang dialami ketika masa anak-anak.
2.3 Layanan Bimbingan Kelompok
Dalam sub bab ini akan dijelaskan tentang pengertian layanan bimbingan
kelompok, tujuan bimbingan kelompok, komponen dalam bimbingan kelompok,
tahapan dalam bimbingan kelompok, dan upaya meningkatkan pengendalian diri
penerima manfaat melalui layanan bimbingan kelompok.
28
2.3.1 Pengertian Layanan Bimbingan Kelompok
Dalam kehidupan sehari-hari, setiap individu menjalin interaksi dengan
individu lainnya. Seorang remaja pada umumnya memiliki kesempatan yang lebih
besar untuk menjalin interaksi dengan orang lain. Dalam menjalin interaksi
dengan orang lain tersebut terkadang remaja mengalami permasalahan atau
konflik dengan orang lain. Berbagai alternatif menjadi pilihan remaja untuk
meminimalisir atau membantu mereka dalam menghadapi permasalahan
hidupnya. Alternatif tersebut dapat berasal dari teman sebaya, orang tua, guru atau
orang dewasa lainnya. Melalui layanan bimbingan kelompok remaja dapat
menemukan berbagai alternatif dan informasi yang terpercaya dan lebih
terorganisir sesuai dengan perkembangan mereka.
Istilah bimbingan kelompok mengacu kepada aktivitas-aktivitas kelompok
yang berfokus kepada penyediaan informasi atau pengalaman lewat aktivitas
kelompok yang terencana dan terorganisir (Gibson dan Mitchell, 2011:275).
Pelaksanaan kegiatan bimbingan kelompok terlaksana secara terencana dan
terorganisir yang bertujuan menyediakan informasi melalui aktivitas kelompok.
Romlah (2001:3) menjelaskan bimbingan kelompok adalah proses pemberian
bantuan yang diberikan pada individu dalam situasi kelompok untuk membahas
topik-topik yang bersifat umum.
Layanan bimbingan kelompok yaitu layanan bimbingan dan konseling yang
memungkinkan sejumlah peserta didik secara bersama-sama melalui dinamika
kelompok memperoleh berbagai bahan dari nara sumber tertentu dan/atau
membahas secara bersama-sama pokok bahasan tertentu yang berguna untuk
29
menunjang pemahaman dan kehidupan sehari-hari dan/atau untuk perkembangan
dirinya baik sebagai individu maupun sebagai pelajar dan untuk pertimbangan
dalam pengambilan keputusan dan/atau tindakan tertentu (Prayitno, 1998:36).
Gazda (1978) (dalam Amti dan Prayitno, 2008:309) menjelaskan bahwa
„layanan bimbingan kelompok disekolah merupakan kegiatan informasi kepada
sekelompok siswa untuk membantu mereka menyususun rencana dan keputusan
yang tepat. Dengan kata lain layanan bimbingan kelompok difokuskan pada
pemberian informasi untuk membantu siswa dalam menyusun rencana atau
mengambil sebuah keputusan.
Dari berbagai pendapat tersebut dapat disimpulkan layanan bimbingan
kelompok sebagai kegiatan kelompok yang memanfaatkan dinamika kelompok
sebagai media untuk membahas topik umum dengan panduan seorang narasumber
atau pemimpin kelompok.
2.3.2 Tujuan Bimbingan Kelompok
Setiap kegiatan yang disusun secara sistematis dan terencana memiliki
tujuan dan harapan demikian halnya dengan layanan bimbingan kelompok.
Bimbingan kelompok diorganisasikan untuk mencegah berkembangnya problem
(Gibson dan Mitchell, 2011: 52). Secara tidak langsung hal ini menjelaskan,
bahwa layanan bimbingan kelompok memiliki fungsi pencegahan. Fungsi
pencegahan yaitu fungsi bimbingan dan konseling yang akan menghasilkan
tercegahnya atau terhindarnya peserta didik dari berbagai permasalahan yang
mungkin timbul yang akan dapat mengganggu, menghambat ataupun
30
menimbulkan kesulitan dan kerugian-kerugian tertentu dalam proses
perkembangannya (Prayitno, 1998:26).
Pelayanan bimbingan kelompok dimaksudkan untuk memungkinkan siswa
secara bersama-sama memperoleh fungsi utama bimbingan yang didukung oleh
layanan konseling kelompok ialah fungsi pengentasan (Sukardi dan Kusmawati,
2008:78). Fungsi pengentasan yaitu fungsi bimbingan dan konseling yang akan
menghasilkan terentaskannya atau teratasinya berbagai permasalahan yang
dialami oleh peserta didik. Fungsi pengentasan digunakan untuk menggantikan
istilah fungsi kuratif atau teraupetik yang berasumsi pengobatan atau perbaikan.
Hal ini bertujuan untuk menghargai posisi konseli sebagai pengguna jasa layanan
bimbingan dan konseling dari anggapan masyarakat bahwa mereka memiliki
penyakit kejiwaan atau dalam kondisi yang tidak normal. Sesuai dengan pendapat
Prayitno (1998:26), pemberian label atau asumsi bahwa peserta didik atau klien
(konseli) adalah orang yang ”sakit” atau ”tidak baik” atau ”rusak” sama sekali
tidak boleh dilakukan.
Berdasarkan fungsinya layanan bimbingan kelompok dapat dikelompokkan
memiliki dua tujuan. Pertama, layanan bimbingan kelompok sebagai upaya
pencegahan (preventif) terhadap problematika yang sering dijumpai oleh
penerima manfaat. Kedua, layanan bimbingan kelompok sebagai upaya untuk
menjaring atau menyeleksi anggota kelompok tertentu untuk memperoleh layanan
yang lebih optimal melalui layanan konseling kelompok atupun layanan konseling
individual.
31
Topik pembahasan dalam bimbingan kelompok berbeda dengan layanan
dalam bimbingan dan konseling lainnya. Secara khusus bimbingan kelompok
bermaksud membahas topik-topik tertentu yang mengandung permasalahan aktual
(hangat) dan menjadi perhatian peserta (Prayitno, 2004:3). Pembahasan topik-
topik dalam layanan bimbingan kelompok dapat melalui dua jenis kelompok,
yaitu kelompok bebas dan kelompok tugas. Kelompok bebas membahas topik
bahasan yang diusulkan oleh anggota kelompok dan disepakati oleh pemimpin
kelompok dan anggota kelompok tersebut. Dengan kata lain kelompok bebas
memberikan kesempatan kepada anggota kelompok untuk menentukan topik
bahasan, sementara kelompok tugas topik bahasan merupakan penugasan dari
pemimpin kelompok yang bertujuan untuk mempersatukan anggota kelompok.
Kedua jenis kelompok tersebut (bebas dan tugas) merupakan media untuk
mempermudah pelaksanaan kegiatan bimbingan kelompok. Meskipun dalam
kelompok tugas masing-masing anggota terikat terhadap penyelesaian
pembahasan topik yang diangkat, namun tujuan penyelesaian tugas tidak boleh
mengesampingkan tujuan umum pendekatan kelompok yaitu untuk menciptakan
kehidupan kelompok yang dinamis melalui pengembangan sikap, keterampilan,
dan keberanian sosial yang bertenggang rasa. Perbedaan dalam kedua jenis
kelompok tersebut terletak pada “darimana datangnya materi bahasan “namun
secara umum memiliki tujuan yang sama.
Dari berbagai penjelasan tentang tujuan diselenggarakan layanan bimbingan
kelompok dapat disimpulkan bahwa layanan bimbingan kelompok bertujuan
untuk membantu individu guna memperoleh informasi, wawasan dan pengalaman
32
yang digunakan sebagai bahan pertimbangan untuk mengambil sebuah keputusan
atau perubahan sikap dalam menjalani kehidupan sehari-hari.
2.3.3 Komponen Bimbingan Kelompok
Dalam melaksanakan layanan bimbingan kelompok perlu diperhatikan
komponen-komponen yang terdapat dalam kegiatan bimbingan kelompok. Dalam
layanan bimbingan kelompok berperan dua pihak yaitu (1) Pemimpin kelompok
(2) Anggota kelompok atau peserta (Prayitno, 2004:4).
Pemimpin kelompok (PK) adalah konselor yang terlatih dan berwewenang
menyelenggarakan praktik konseling professional. Jelas bahwa tidak semua orang
dapat melakukan layanan bimbingan kelompok. Oleh sebab itu pemimpin
kelompok memiliki karakter dan peranan penting dalam pelaksanaan layanan
bimbingan kelompok. Pemimpin kelompok dalam layanan bimbingan kelompok
memiliki karakteristik, yaitu:
(1) Pemimpin menjaga dirinya tetap jujur, terbuka dan bersikap etis
setiap saat
(2) Pemimpin terbuka dan menerima masukkan dari semua anggota
kelompok, bahkan opini anggota yang tidak disetujui.
(3) Minat utama pemimpin disepanjang waktu adalah pertumbuhan
pribadi dan kesejahteraan semua anggota kelompoknya.
(4) Pemimpin memodelkan nilai dan perilaku yang bisa meningkatkan
kualitas hidup anggota-anggota kelompoknya (Gibson dan Mitchell,
2011:290)
Terkait dengan karakterisitk dan sikap yang dimiliki oleh pemimpin
kelompok, pemimpin kelompok juga memiliki peranan penting. Peranan
pemimpin kelompok yaitu; pemimpin kelompok dapat memberikan bantuan,
33
pengarahan ataupun campur tangan langsung, pemimpin kelompok memusatkan
perhatian pada suasana yang berkembang dalam kelompok, pemimpin kelompok
perlu mengarahkan anggota kelompoknya, pemimpin kelompok perlu
memberikan tanggapan tentang berbagai hal yang terjadi dalam kelompok
(Prayitno, 1995:35). Dengan kata lain pemimpin kelompok harus memiliki
kompetensi untuk mengarahkan, mengkoordinir sekaligus menimbulkan minat
kepada anggota kelompok untuk berperan secara aktif dalam kegiatan kelompok.
Anggota kelompok (AK) adalah semua individu yang mengikuti kegiatan
bimbingan kelompok yang dipimpin oleh pemimpin kelompok. Anggota
kelompok memiliki peranan terpenting dalam pelaksanaan kegiatan bimbingan
kelompok. Dapat dikatakan bahwa anggota kelompok justru merupakan badan
dan jiwa suatu kelompok (Prayitno,1995:30).
Dalam melaksanakan layanan bimbingan kelompok keanggotaan perlu
diperhatikan. Hal tersebut bukan berarti mendiskriminasikan melainkan untuk
mempermudah pencapaian tujuan dalam kegiatan bimbingan kelompok. Beberapa
hal yang perlu diperhatikan dalam keanggotaan kelompok yaitu jenis kelompok,
umur, kepribadian dan hubungan awal (Prayitno, 1995: 30).
Di samping keempat hal tersebut Gibson dan Mitchell (2011:287)
menambahkan perlu mempertimbangkan penyeleksian anggota kelompok yang
meliputi (a) kepentingan bersama (b) Sukarela atau mengajukan diri (c) kesediaan
berpartisipasi dalam kelompok (d) kemampuan berpartisipasi dalam proses
kelompok.
34
2.3.4 Tahapan Bimbingan Kelompok
Layanan bimbingan kelompok diselenggarakan secara sistematis,
tererencana dan memiliki tujuan serta sasaran yang jelas. Oleh sebab itu dalam
penyelenggaraan layanan bimbingan kelompok terdapat beberapa langkah atau
tahapan. Prayitno (1995:76) membagai tahapan bimbingan kelompok meliputi:
(1) Langkah awal
Langkah awal atau tahap awal diselenggarakan dalam rangka
pembentukan kelompok sampai dengan mengumpulkan para peserta yang
siap melaksanakan kegiatan kelompok. Langkah ini dimulai dengan
memberikan penjelasan tentang adanya layanan bimbingan kelompok baik
menggunakan media tertulis maupun lisan.
Dengan tenaga pembimbing dan tenaga pengasuh yang ditugaskan di
masing-masing wisma, layanan bimbingan kelompok dapat diinformasikan.
Jumlah penerima manfaat yang mengikuti layanan bimbingan kelompok
berkisar antara 8-10 orang. Penerima yang terpilih sebagai subjek penelitian
diberikan perlakuan (treatment) berupa layanan bimbingan kelompok.
(2) Perencanaan kegiatan
Perencanaan kegiatan yang dilakukan oleh konselor meliputi beberapa
hal yaitu (a) menentukan materi layanan (b) menentukan tujuan yang ingin
dicapai (c) menentukan sasaran kegiatan (d) bahan atau sumber bahan untuk
kelompok tugas (e) rencana penilaian dan (f) waktu dan tempat pelaksanaan
bimbingan kelompok.
35
(3) Pelaksanaan kegiatan
Kegiatan yang telah direncanakan oleh konselor tersebut kemudian
direalisasikan yaitu dengan melaksanakan kegiatan bimbingan kelompok
meliputi beberapa tahapan, yaitu: (1) Tahap pembentukan, tahap
pembentukan yaitu tahapan untuk membentuk kerumunan sejumlah individu
menjadi satu kelompok. (2) Tahap peralihan, tahap peralihan yaitu tahapan
untuk mengalihkan kegiatan awal kelompok ke kegiatan berikutnya (3)
Tahap kegiatan, tahap kegiatan merupakan tahapan inti, yaitu kegiatan
untuk membahas topik-topik tertentu. Topik-topik yang dibahas dalam
kegiatan bimbingan kelompok adalah terkait dengan pengendalian diri (4)
Tahapan Pengakhiran, tahap pengakhiran merupakan tahap akhir kegiatan,
tahapan ini bertujuan untuk melihat kembali apa yang sudah dilakukan dan
dicapai oleh kelompok, serta merencanakan kegiatan selanjutnya (Prayitno,
2004:19)
(4) Evaluasi kegiatan
Penilaian kegiatan bimbingan kelompok tidak beroritentasi pada ”hasil
belajar” melainkan berupa penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang
diperoleh peserta. Dengan pemberian layanan bimbingan kelompok konseli
atau anggota kelompok memiliki pengetahuan tertentu sesuai topik yang
dibahas, yaitu pengendalian diri. Kesan-kesan yang disampaikan oleh
anggota kelompok merupakan penilaian yang sesungguhnya.
36
(5) Analisis dan Tindak Lanjut
Analisis yang dapat dilakukan oleh konselor dapat berupa analisis
diagnosis atau analisis prognosis. Analisis diagnosis merupakan analisis ke
belakang, seperti menganalisis jenis kelompok yang telah diberi layanan,
waktu dan tempat, materi, teknik yang digunakan, peranan anggota
kelompok. Analisis prognosis adalah analisis yang merupakan tinjauan ke
depan setelah pemberian layanan.
Dalam analisis prognosis, satu hal yang perlu diperhatikan yaitu tentang
keberlanjutan pembahasan topik atau pemberian topik yang berkaitan
dengan topik sebelumnya. Usaha tindak lanjut yang dilakukan oleh konselor
erat kaitannya dengan hasil analisis. Tindak lanjut itu dapat dilaksanakan
melalui pertemuan bimbingan kelompok selanjutnya atau melalui bentuk-
bentuk layanan lainnya, atau bentuk-bentuk kegiatan non layanan, atau
kegiatan dianggap sudah memadai dan selesai sehingga oleh karenanya
upaya tindak lanjut secara tersendiri dianggap tidak perlu (Prayitno,
1995:83).
2.4 Upaya Meningkatkan Pengendalian Diri Penerima Manfaat
Melalui Layanan Bimbingan Kelompok.
Pengendalian diri yang dimiliki oleh seorang remaja dapat membantu
mereka dalam mengurangi perilaku-perilaku negatif yang sering muncul pada
usia-usia remaja. Terutama penerima manfaat yang masih menginjak usia-usia
remaja. Feldman dan Weinberger (1994) (dalam Santrock, 2003:524)
37
menambahakan bahwa pengendalian diri memainkan peranan penting dalam
kenakalan remaja.
Bimbingan kelompok yang merupakan salah satu jenis layanan dalam
bimbingan konseling memiliki peranan penting dalam membantu penerima
manfaat di lingkungan balai rehabilitasi mandiri. Melalui sembilan jenis layanan
dan lima kegiatan pendukung pelayanan bimbingan konseling dapat membantu
penerima manfaat untuk melalui masa-masa remaja mereka di balai rehabilitasi
mandiri.
Pelayanan bimbingan dan konseling di balai rehabilitasi memiliki keunikan
tersendiri. Dilihat dari subjek penerima layanan, konselor rehabilitasi berbeda
dengan konselor sekolah. Di balai rehabilitasi, istilah penerima manfaat diberikan
kepada mereka anak-anak remaja yang tergolong dalam kriteria-kriteria tertentu.
Dengan kata lain, konselor rehabilitasi memiliki konseli (klien) yang memiliki
kriteria atau spesifikasi tertentu. Gibson (2010:176) menambahkan bahwa
konselor rehabilitasi biasanya bekerja dengan klien-klien yang spesifik seperti
tuna-rungu, tuna-daksa, tuna-grahita, tuna-netra, tuna wicara dan lain-lain
(Gibson, 2010:176). Penerima manfaat yang tinggal dalam balai rehabilitasi
meliputi anak jalanan, gelandangan dan pengemis (gepeng), anak mantan pecandu
narkoba
Terkait hubungan antara bimbingan kelompok sebagai upaya untuk
meningkatkan pengendalian diri yang dimiliki oleh penerima manfaat peneliti
menyajikan bagan sebagai berikut:
38
Bagan 1 Peningkatan pengendalian diri melalui layanan bimbingan kelompok
Dengan memiliki pengendalian diri yang baik, remaja tersebut dapat
menyikapi berbagai hal secara tepat. Penelitian yang hampir serupa oleh
Nurnaningsih (2011:275) menunjukkan bahwa layanan bimbingan kelompok
dapat meningkatkan kecerdasan emosional seseorang. Dengan menggunakan
layanan bimbingan kelompok, diasumsikan pengendalian diri penerima manfaat
akan meningkat.
Kesesuaian layanan bimbingan kelompok untuk meningkatkan
pengendalian diri penerima manfaat terletak pada fungsi-fungsi utama yang
Program
Bimbingan
Kelompok.
Jenis
Kelompok:
1. Tugas
2. Bebas
Fungsi :
1. Pemahaman
2. Pencegahan
3. Pemeliharaan
4. Pengembangan
Faktor Pengendalian diri
1. Internal (dari dalam diri
individu)
2. Eksternal (dari lingkungan)
Aspek dalam pengendalian diri
1. Kemampuan mengontrol perilaku.
2. Kemampuan mengontrol stimulus.
3. Kemampuan mengantisipasi suatu peristiwa.
4. kemampuan menafsirkan suatu peristiwa.
5. kemampuan mengambil keputusan.
Pengendalian diri yang meningkat ditandai dengan perubahan dalam pengeloaan sikap,
perilaku dan pola berfikir
39
terdapat dalam layanan bimbingan kelompok. Fungsi pemahaman membantu
penerima manfaat untuk memahami pengendalian diri yang mereka miliki. Fungsi
pencegahan (preventif) bertujuan untuk memberikan pengaruh yang positif
terhadap anggota kelompok lain sehingga hal tersebut dapat meminimalisir
permasalahan yang diakibatkan atas rendahnya pengendalian diri. Fungsi
Pemeliharaan dan pengembangan ditujukan bagi anggota kelompok yang
memiliki pengendalian diri yang baik agar tidak terjerumus (Prayitno, 1994: 199).
Layanan bimbingan kelompok dijadikan sebagai treatment untuk mengubah
pengendalian diri penerima manfaat selain fungsi layanan yang telah dijelaskan
diatas. Layanan bimbingan kelompok sebagai layanan dalam bentuk kelompok
memiliki faktor –faktor kuratif yang terkait dengan pembentukan pengendalian
diri. Melalui layanan bimbingan kelompok penerima manfaat dapat saling
menerima dan memberi (altruisme). Terkait dengan faktor-faktor kuratif yang
dapat dimunculkan dalam kegiatan kelompok Yalom (1985) (dalam Wibowo,
2005:65) mengelompokkan terdapat sebelas faktor kuratif dalam kegiatan
kelompok yaitu pembinaan harapan, universalitas, pemberian informasi,
altruisme, pengulangan korektif keluarga asal, pengembangan teknik sosialisasi,
peniruan tingkah laku, belajar berhubungan dengan pribadi lain, rasa
kebersamaan, katarsis, dan faktor0faktor eksistensial.
Melalui layanan bimbingan kelompok penerima manfaat dapat belajar untuk
berinteraksi dengan orang lain, mematuhi norma-norma yang telah disepakati oleh
kelompok, dan saling memberi dan menerima (altruisme) kondisi orang lain.
Harapannya setelah mengikuti kegiatan bimbingan kelompok akan terjadi
40
perubahan pada aspek-aspek pengendalian diri yang meliputi kendali perilaku,
kendali kognitif dan mengendalikan keputusan
Melihat tujuan tersebut, model layanan bimbingan kelompok yang penulis
lakukan adalah model layanan bimbingan kelompok dengan topik tugas. Topik
tugas adalah topik atau pokok bahasan yang datangnya dari pemimpin kelompok
dan ditugaskan kepada kelompok untuk membahasnya (Prayitno, 2004:27).
Pelaksanaan bimbingan kelompok diselenggarakan seminggu sekali di salah satu
wisma di balai rehabilitasi mandiri sebanyak 8 kali. Topik-topik yang akan
dibahas dalam layanan bimbingan kelompok disesuaikan dengan aspek-aspek
yang terdapat dalam pengendalian diri menurut Averill (dalam Gufron, 2011: 31).
Pengendalian diri meliputi: (1) kemampuan mengontrol perilaku (control
behavior) (2) kemampuan mengendalikan kognitif (control cognitive) dan
kemampuan mengambil keputusan (control decision).
2.5 Hipotesis
Hipotesis merupakan jawaban sementara pertanyaan penelitian
(Azwar,1999:49). Sugiyono (2008:64) menyatakan sebagai jawaban teoritis
terhadap rumusan masalah penelitian, belum terdapat jawaban yang empirik.
Dalam penelitian ini ada dua yaitu variabel terikat pengendalian diri (self control)
dan variabel bebas bimbingan kelompok. Oleh sebab itu, hipotesis penelitian ini
adalah “tingkat pengendalian diri yang dimiliki oleh penerima manfaat dapat
diubah melalui layanan bimbingan kelompok”.
42
BAB 3
METODE PENELITIAN
Metode penelitian merupakan hal terpenting dalam sebuah penelitian.
Dalam metode penelitian dijelaskan tentang urutan suatu peneilitian. Hal yang
perlu diperhatikan dalam metode penelitian adalah ketepatan penggunaan metode
yang sesuai dengan objek penelitian dan tujuan yang ingin dicapai. Uraian yang
akan dibahas mengenai jenis dan desain penelitian, variabel penelitian, populasi
dan sampel, metode dan alat pengumpulan data, serta uji instrumen penelitian.
3.1 Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian
eksperimen. Penelitian eksperimen merupakan penelitian yang bertujuan untuk
mengetes, mengecek, atau membuktikan suatu hipotesis, ada tidaknya pengaruh
dari suatu treatment atau perlakuan (Hadi, 2004:427). Dalam penelitian ini
layanan bimbingan kelompok (X) diduga mempengaruhi kemampuan
pengendalian diri (Y), Setelah pemberian tindakan (treatment) berupa layanan
bimbingan kelompok kemampuan pengendalian diri penerima manfaat akan
berkembang. Pemberian treatment berupa layanan bimbingan kelompok ini
dilaksanakan sebanya delapan kali pertemuan tatap muka dengan anggota
kelompok atau subjek penelitian.
41
42
3.2 Desain Penelitian
Terdapat beberapa desain penelitian eksperimen, menurut Sugiyono terdapat
beberapa desain penelitian eksperimen yaitu Pre Eksperimental Design, True
Eksperimental Design, Factorial Design, dan Quasi Eksperimental Design
(Sugiyono,2008:73). Dalam penelitian ini menggunakan desain penelitian Quasi
Eksperimental Design.. Morrison (2007:282) mengelompokkan Quasi
Eksperimental Design dalam beberapa bentuk (form) salah satu bentuk (form)
yang digunakan yakni bentuk One-Group Pretest-Posttest Design, yakni adanya
suatu kelompok yang diberi perlakuan/treatment dengan didahului pretest
sebelum perlakuan dan posttest setelah perlakuan.
Penelitian ini terdapat dua kali pengukuran, pengukuran pertama digunakan
untuk mengukur kemampuan pengendalian diri sebelum diberikan layanan
bimbingan kelompok (O1) yang disebut pretest dan pengukuran kedua untuk
mengukur kemampuan pengendalian diri sesudah diberikan layanan bimbingan
kelompok (O2) yang disebut posttest. “Perbedaan antara O1 dan O2 yakni O1 dan
O2 diasumsikan merupakan efek dari treatment atau eksperiment” (Arikunto,
2006:85). Dengan kata lain hasil pengukuran terhadap subjek yang belum diberi
perlakuan dibandingkan dengan hasil setelah sebjek penelitian diberikan
perlakuan. Hasil perbandingan tersebut sebagai akibat dari perlakuan (treatment)
yang diberikan berupa layanan bimbingan kelompok. Untuk lebih jelasnya, akan
dijelaskan melalui gambar dari desain penelitian yang akan dilakukan, sebagai
berikut:
43
Gambar 3.1
Desain Penelitian
(Sugiyono,
2011:112)
Keterangan
O1 : Pengukuran (pretest/skala penilaian awal untuk mengukur kemampuan
pengendalian diri penerima manfaat sebelum dilakukan layanan
bimbingan kelompok
X : Layanan bimbingan kelompok
O2 : Pengukuran (posttest/skala penilaian akhir) untuk mengukur
kemampuan pengendalian diri penerima manfaat setelah dilakukan
layanan bimbingan kelompok
Untuk memperjelas pelaksanaan dalam penelitian ini disajikan rancangan
penelitian eksperimen yaitu :
1) Melakukan pretest adalah pengukuran (dengan menggunakan skala
pengendalian diri) kepada sampel penelitian sebelum diadakan perlakuan yaitu
bimbingan kelompok. Tujuan diselenggarakan pretest adalah untuk mengetahui
kondisi awal pengendalian diri yang dimiliki oleh penerima manfaat. Hasil
perhitungan pretest ini akan digunakan sebagai bahan perbandingan pada posttest.
2) Memberikan perlakuan (treatment) adalah pemberian perlakuan terhadap
sampel penelitian berupa layanan bimbingan kelompok dengan topik tugas.
Pemberian layanan bimbingan kelompok diberikan sebanyak 8 kali pertemuan
O1 X O2
44
tatap muka dengan durasi 45 menit/pertemuan. Setiap akhir pertemuan akan
dilakukan penilaian (UCA). 3) Melakukan posttest adalah pengukuran kembali
menggunakan instrumen (skala pengendalian diri) dengan tujuan untuk
mengetahui kondisi pengendelaian diri penerima manfaat setelah pemberian
layanan bimbingan kelompok.
Selama kegiatan penelitian berlangsung, peneliti mencoba untuk menyusun
jadwal pelaksanaan kegiatan. Hal ini bertujuan agar mempermudah peneliti untuk
melaksanakan kegiatan penelitian. Dengan menjadwalkan kegiatan penelitian,
peneliti dapat memprediksi keberlangsungan pelaksanaan kegiatan bimbingan
kelompok. Berikut jadwal pelaksanaan yang akan peneliti, laksanakan .
Tabel 3.1
Jadwal Pelaksanaan Layanan Bimbingan Kelompok
Tahap Topik Sub Topik Tujuan Waktu
(menit)
Pretest 60
1 Memahami
orang lain
1. Pengertian
memahami
orang lain
2. Manfaat
memahami
orang lain
3. Bagaimana jika
tidak memahami
orang lain
4. Contoh perilaku
memahami
orang lain
1. Tujuan Umum
Meningkatkan rasa
percaya diri
penerima manfaat
dalam
berargumentasi
2. Tujuan Khusus
AK mengetahui
pengertian
pentingnya sikap
memahami orang
AK dapat
menentukan
tindakan yang tepat
ketika berhubungan
dengan orang lain
45
2 Sabar 1. Pengertian sabar
2. Dampak positif
dan negatif dari
bersabar
1. Tujuan Umum
Berlatih
mengungkapkan
pendapat
45
45
3. Batasan-batasan
dalam bersabar
2. Tujuan Khusus
Mengendalikan diri
mereka jika
menemui konflik
Meningkatkan
keyakinan AK
dalam bertindak dan
bersikap.
Menumbuhkan pola
pikir baru dengan
bersabar sebelum
bertindak
3 Penyesuaian
Diri
1. Pengertaian
adaptasi
2. Pentingnya
memiliki sikap
adaptasi
3. Dampak jika
tidak memiliki
adaptasi yang
baik
4. Mengembangka
n kemampuan
adaptasi
1. Tujuan Umum
Melatih
keterampilan
berkomunikasi
2. Tujuan Khusus
Meningkatkan
kemampuan
penyesuaian diri
AK
Menambah
wawasan tentang
cara beradaptasi di
lingkungan baru
45
4 Tanggungjawab 1. Pengertian
tanggungjawab
2. Dampak positif
dan negatif
memiliki
tanggung jawab
3. Bagaimana
mengembangkan
rasa tanggung
jawab
1. Tujuan Umum
Melatih
keterampilan
berkomunikasi
2. Tujuan Khusus
Menambah
wawasan tentang
tanggungjawab
dalam setting
kehidupan
Bahan pertimbangan
bersikap di dalam
kehidupan
Memiliki keyakinan
dalam bersikap dan
bertindak
45
5 Perencanaan 1. Makna sebuah
perencanaan
2. Manfaat memiliki
perencanaan
1. Tujuan Umum
Melatih
keterampilan
berkomunikasi
45
46
hidup
3. Dampak tidak
memiliki sebuah
perencanaan
dalam hidup
4. Bentuk-bentuk
perencanaan
dalam kehidupan
sehari-hari
2. Tujuan Khusus
Melatik AK
kelompok untuk
meningkatkan
kemampuan
analisisnya
Melatih AK untuk
mengarahkan diri
mereka sendiri
6 Memanfaatkan
peluang atau
kesempatan
1. Arti sebuah
kesempatan
2. Mencari berbagai
peluang
3. Cara-cara dalam
memanfaatkan
peluang
1. Tujuan Umum
Melatih
keterampilan
berargumentasi
2. Tujuan Khusus
Melatih anggota
kelompok dalam
memahami peluang
yang ada
Menyadarkan AK
tentang berbagai
kemungkinan
peluang dalam
kehidupan
Berbagi informasi
tentang berbagai
cara untuk
memanfaatkan
peluang
45
7 Berani bersikap
tegas
1. Arti ketegasan
dalam pergaulan
2. manfaat memiliki
ketegasan
3. dampak tidak
punya ketegasan
dalam pergaulan
1. Tujuan Umum
Melatih
keterampilan
berargumentasi
2. Tujuan Khusus
Memahami tentang
arti ketegasan dalam
kehidupan
AK menyadari
tentang pentingnya
memiliki ketegasan
dalam kehidupan
Dapat membedakan
ketegasan dengan
kekerasan
45
8 Berani
mengambil
1. Arti sebuah
keputusan
1. Tujuan Umum
Melatih
45
47
keputusan . 2. Hal-hal yang
perlu
dipertimbangakan
dalam mengambil
keputusan
3. Memaknai
keputusan
keterampilan
berargumentasi
2. Tujuan Khusus
Memahami makna
sebuah keputusan
Meningkatkan
pemahaman tentang
pertimbangan dalam
mengambil
keputusan
Posttest 60
3.3 Variabel Penelitian
3.3.1 Identifikasi Variabel
Variabel dapat diartikan sebagai gejala yang dipersoalkan (Purwanto,
2010:45) . Dalam penelitian ini terdapat dua jenis variabel penelitian. Variabel
bebas (independent variable) dan variabel terikat (dependent variable).
1) Variabel Bebas atau independent variabel adalah variabel yang
mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya
variabel dependen (Sugiyono, 2011:4). Dalam penelitian ini variabel bebas
adalah layanan bimbingan kelompok (X)
2) Variabel Terikat atau dependent variabel merupakan variabel yang
dipengaruhi atau yang menjadi akibat adanya variabel bebas. Variabel terikat
dalam penelitian ini adalah pengendalian diri (Y). Aspek-aspek pengendalian
diri yang dijadikan indikator dalam penelitian ini mengambil pendapat dari
Averill (1973) yakni, kendali perilaku (behaviour control) kendali kognitif
(cognitive control) mengendalikan keputusan (decision control)
48
3.3.2 Hubungan Antar Variabel
Hubungan antara ke dua jenis variabel penelitian (variabel bebas dan
variabel terikat ) dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 3.2
Hubungan antar variabel
Dalam penelitian ini layanan bimbingan kelompok sebagai variabel bebas
diberikan kepada penerima manfaat dengan tujuan untuk meningkatkan
kemampuan pengendalian diri mereka. Dengan demikian layanan bimbingan
kelompok sebagai variabel bebas mempengaruhi pengendalian diri penerima
manfaat sebagai variabel terikat (Y).
3.3.3 Definisi Operasional Variabel
3.3.3.1 Pengendalian Diri
Pengendalian diri dalam penelitian ini diartikan sebagai kemampuan yang
dimiliki oleh individu untuk mengarahkan dirinya mendekati tujuan yang
diharapkan dengan jalan mendisiplinkan diri dan melakukan penundaan terhadap
perilaku yang dapat menghambat pencapaian tujuan yang telah ditetapkan.
Indikator dalam pengendalian diri yang digunakan dalam penelitian ini
berdasarkan pada teori Averill (1973) yang mengelompokkan pengendalian diri ke
dalam 3 aspek yang meliputi: (1) kemampuan mengontrol perilaku (2)
X
(Bimbingan Kelompok)
Y
(Pengendalian Diri)
49
kemampuan mengontrol kognitif, (3) kemampuan mengambil keputusan. Ketiga
aspek pengendalian diri tersebut dijadikan sebagai indikator dalam skala
pengendalian diri.
3.3.3.2 Bimbingan Kelompok
Bimbingan kelompok dalam penelitian ini diartikan sebagai suatu layanan
dalam bentuk kegiatan kelompok yang memanfaat dinamika kelompok sebagai
media untuk membahas topik umum dengan panduan seorang narasumber atau
pemimpin kelompok. Dalam penelitian ini narasumber atau pemimpin kelompok
adalah peneliti sendiri. Layanan bimbingan kelompok dalam penelitian ini
bertujuan untuk meningkatkan kemampuan pengendalian diri yang dimiliki oleh
penerima manfaat yang terdiri atas kendali perilaku, kendali kognitif dan kendali
mengambil keputusan.
3.4 Populasi dan Sampel Penelitian
3.4.1 Populasi
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/subjek yang
mempunyai kualitas dan karekteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk
dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan (Sugiyono, 2011:119). Dengan kata
lain populasi menitikberatkan pada jangkauan atau wilayah generalisasi
penelitian. Arikunto (2006:130) menambahkan populasi sebagai keseluruhan
subjek penelitian”. Populasi dalam penelitian adalah penerima manfaat yang telah
50
tinggal dan memperoleh pendidikan atau pelatihan keterampilan di Balai
Rehabilitasi Mandiri Semarang II.
3.4.2 Sampel
Sampel merupakan bagian dari populasi yang akan dijadikan sebagai subjek
penelitian. Purwanto (2010:220) menambahkan sampel adalah sebagaian dari
populasi yang memiliki ciri yang sama dengan keseluruhan populasi. Ada
beberapa teknik atau cara dalam menentukan sampel penelitian. Untuk
menggunakan sampel dalam penelitan, kondisi subjek penelitian dalam populasi
harus homogen (Arikunto,2006:132). Populasi dalam penelitian ini adalah
penerima manfaat yang telah tinggal dan memperoleh pendidikan, sehingga
penerima manfaat yang baru masuk atau rujukan dari instansi lain tidak termasuk
dalam populasi. Hal ini bertujuan agar populasi tetap homogen.
Pengambilan sampel (teknik sampling) yang digunakan dalam penelitian ini
adala purposive sampling (sampling bertujuan). Sugiyono (2011:126)
mendefinisikan purposive sampling sebagai teknik penentuan sampel dengan
pertimbangan tertentu. Alasan menggunakan teknik sampling ini adalah
disesuaikan dengan tujuan penelitian yakni untuk meningkatkan pengendalian diri
penerima manfaat melalui layanan bimbingan kelompok, sehingga sampel yang
digunakan adalah penerima manfaat yang memiliki dengan pertimbangan-
pertimbangan tertentu. Berikut pertimbangan yang digunakan dalam pengambilan
sampel dengan teknik purposive sampling adalah (1) Penerima manfaat yang telah
tinggal dan memperoleh pendidikan di balai rehabilitasi mandiri (2) Usia
51
penerima manfaat yang dijadikan sampel penelitian relatif sama yakni berkisar
usia antara 18 -19 tahun (3) Kriteria pengendalian diri yang dimiliki antara sangat
rendah hingga tinggi berdasarkan perhitungan skala pengendalian diri
Jumlah sampel yang dijadikan sebagai subjek penelitian yakni 10 orang, hal
ini bertujuan agar layanan bimbingan kelompok yang diberikan berjalan lebih
efektif. Tohirin (2007:170) menambahkan bahwa “layanan bimbingan kelompok
beranggotakan 8-10 orang agar lebih efektif”. Melihat penjelasan di atas
penelitian ini mengambil 10 orang sebagai sampel penelitian yang akan diberikan
treatment berupa layanan bimbingan kelompok.
3.5 Metode dan Alat Pengumpulan Data
3.5.1 Metode Pengumpulan Data
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah skala psikologi dan
alatnya adalah skala pengendalian diri. “Skala psikologis adalah suatu alat yang
digunakan untuk mengukur atribut psikologis” (Azwar,2005:3). Skala psikologis
memiliki beberapa karakteristik yang tidak dimiliki oleh alat pengumpul data
lainnya. Beberapa karakteristik yang dimiliki oleh skala psikologi adalah:
1) Stimulusnya berupa pertanyaan atau pernyataan yang tidak
langsung mengungkap atribut yang hendak diukur melainkan
mengungkap indikator perilaku dari atribut yang bersangkutan
2) Atribut diungkap secara tidak langsung lewat indikator-indikator
perilaku sedangkan indikator perilaku diterjemahkan dalam
bentuk item-item
3) Respon subjek tidak diklasifikasikan sebagai jawaban “benar”
atau “salah” tetapi semua jawaban dapat diterima sepanjang
diberikan secara jujur dan sungguh-sungguh. Hanya saja jawaban
yang berbeda akan diinterpratsikan berbeda pula (Azwar,2005:3-
4)
52
Dengan demikian skala psikologi dapat digunakan sebagai instrumen yang
dapat mengungkapkan indikator perilaku, berupa pernyataan maupun pertanyaan
sebagai stimulus. Responden tidak mengetahui arah jawaban dari pernyataan
maupun pertanyaan tersebut. Hasil jawaban responden tersebut kemudian
dianalisis dan diinterpretasikan sesuai dengan sesuatu yang hendak diukur.
3.5.2 Alat Pengumpul Data
Pengumpulan data dapat diartikan sebagai usaha pencatatan hasil penelitian
yang mencakup segala peristiwa, fakta, keterangan dan angka yang dapat
dijadikan sebagai bahan acuan untuk menyusun suatu informasi tertentu. Alat
pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah skala pengendalian
diri yang dikembangkan oleh peneliti berdasarkan teori.
Skala pengendalian diri diberikan di awal dan di akhir eksperimen. Skala
penilaian awal bertujuan untuk mengetahui tingkat pengendalian diri penerima
manfaat yang telah mereka miliki selama ini. Skala penilaian akhir digunakan
untuk mengetahui perubahan tingkat pengendalian diri penerima manfaat setelah
mendapatkan layanan bimbingan kelompok. Adapun tahapan terbentuk skala
pengendalian diri yaitu:
Gambar 3.3 Prosedur Penyusunan Instrumen
Kisi-kisi Instrumen
Konsultasi
Instrumen Instrumen Jadi
Revisi
Revisi Uji Coba
53
Gambar di atas merupakan langkah-langkah dalam menyusun instrumen,
yaitu pertama membuat kisi-kisi instrumen, kemudian dikonsultasikan, hasil
konsultasi tersebut direvisi. Instrumen yang telah direvisi diujicobakan. Dari hasil
uji coba (try out) akan tampak beberapa item yang valid. Item yang valid tersebut
disusun kembali menjadi instrumen yang siap disebarkan.
Skala pengendalian diri menggunakan alternatif 4 pilihan jawaban yaitu,
sangat sesuai (SS), sesuai (S), tidak sesuai (TS) dan sangat tidak sesuai (STS)
yang bertujuan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi penerima manfaat
terhadap fenomena sosial yang berkaitan dengan pengendalian diri mereka.
Fenomena sosial yang akan diteliti telah ditetapkan oleh peneliti, yang disebut
dengan variabel penelitian. Variabel tersebut kemudian dijabarkan dalam
indikator-indikator penelitian, kemudian indikator tersebut dijabarkan sebagai
panduan untuk menyusun item-item instrumen penelitian.. Kelemahan dengan 5
alternatif jawaban memiliki kecenderungan untuk memilih alternatif jawaban
ditengah karena dirasa aman dan paling gampang, responden hampir tidak
berpikir terlalu lama untuk menjawabnya (Arikunto, 2006:241). Adapun kriteria
penskoran item skala pengendalian diri sebagai berikut.
Tabel 3.2
Penskoran Item Skala Pengendalian Diri
Alternatif Jawaban Jenis Item
(+) (-)
Sangat Sesuai (SS) 4 1
Sesuai (S) 3 2
Tidak Sesuai (TS) 2 3
Sangat Tidak Sesuai (STS) 1 4
54
Jawaban soal positif diberi skor 4,3,2,1 sedangkan jawaban untuk soal
negatif diberi skor 1,2,3,4 sesuai dengan arah pertanyaan yang dimaksudkan.
Pernyataan-pernyataan yang diberikan kepada penerima manfaat adalah yang
sesuai dengan tujuan penelitian yaitu pernyataan tentang pengendalian diri.
Format respon yang digunakan dalam instrumen terdiri dari 4 pilihan yang
menyatakan tingkat pengendalian diri penerima manfaat dari tingkat sangat sesuai
(SS) hingga sangat tidak sesuai (STS)
Untuk mempermudah dalam pembuatan instrumen skala pengendalian diri
maka dibuat kisi-kisi instrumen skala pengendalian diri. Kisi-kisi skala
pengendalian diri ini didasarkan dari penjabaran teoritik tentang aspek-aspek yang
terdapat dalam pengendalian diri meliputi kendali perilaku (behavior control),
kendali kognitif (cognitive control) dan pengambilan keputusan (decision control)
. Adapun kisi-kisi skala pengendalian diri dapat diamati pada tabel sebagai
berikut:
Tabel 3.3
Kisi-Kisi Pengembangan Instrumen Skala Pengendalian Diri Penerima
Manfaat
Variabel Indikator Deskriptor Item
+ -
Pengendalian
Diri
Penerima
Manfaat
1. Kendali
perilaku
(Behavior
control
Menentukan kegiatan atas dasar
inisiatif pribadi
1,2,4,7,8 3,6,11,13,
15
Membuat prioritas kegiatan 5,9, 10,12,
14
17,19, 21,
23, 30
Mampu mengendalikan
keadaan
16,20, 22,
24, 25
18, 27,
29, 34, 36
55
2. Kendali
Kognitif
(Cognitive
control)
Melakukan pertimbangan
sebelum bertindak
26,28,
31,32,45
35 , 38,
41, 43, 47
Memilih kegiatan berdasarkan
informasi yang telah jelas
37, 39, 44,
50, 57
33, 42 ,
46, 49,54
3.
Mengontrol
keputusan
(Decision
control)
Melakukan kegiatan yang sesuai
dengan kebutuhan
40, 51, 56,
53, 70
48, 52,
59, 62, 64
Melakukan kegiatan sesuai
dengan kemampuan
58 , 61,
63,71,80
55, 67 ,
73,76,78
Mampu memanfaatkan
peluang
60, 65,
68,75,79
66, 69,
77, 72,74,
3.6 Uji Instrumen Penelitian
3.6.1 Validitas
Validitas menunjukkan pada ketepatan pengumpulan data, atau data yang
dikumpulkan memang benar-benar yang ingin diperoleh oleh peneliti
(Sukmadinata, 2009:153). Uji validitas yang digunakan dalam penelitian ini
adalah uji validitas isi (content validity). Validitasi isi adalah jenis uji validitas
yang bertujuan untuk mengetahui apakah instrumen yang digunakan dapat
mengukur secara tepat keadaan yang ingin diukur. Metode dalam uji validitas isi
ini adalah dengan menelaah butir instrumen. Dengan kata lain, uji validitasi isi
dapat dilakukan dengan melihat korelasi butir dengan total. Butir yang memiliki
korelasi tinggi dengan totalnya menunjukkan bahwa butir tersebut merupakan
bagian dari instrumen, karena butir tersebut memiliki sumbangan besar dalam
membentuk skor total instrumen, sehingga butir yang valid adalah butir yang
memiliki korelasi tinggi dengan skor totalnya. Untuk mengetahui apakah butir
memberikan sumbangan yang signifikan terhadap total digunakan rumus korelasi
56
product moment dari pearson. Jika korelasi hitung lebih tinggi dari tabel maka
butir dan total berkorelasi signifikan, keduanya mengukur hal yang sama, butir
merupakan bagian dari total dan butir tersebut valid untuk mengukur variabel
(Purwanto, 2010:129). Berikut rumus product moment yang digunakan untuk
menghitung skor butir pada instrumen:
2222 YYNXXN
YXXYNrxy
(Hadi,2004:240)
Keterangan:
xyr = validitas butir
X = jumlah skor X 2
X = jumlah kuadrat skor X
Y = jumlah skor Y
2Y = jumlah kuadrat skor Y
XY = jumlah hasil perkalian antara skor X dan Y
N = jumlah responden
Hasil perhitungan rxy dibandingkan dengan hasil r product moment pada
tabel dengan taraf signifikan 5%. Jika hasil rxy > rtabel maka item soal tersebut
valid. Validitas instrumen diperoleh dari hasil uji coba (try out) skala
pengendalian diri. Dari hasil uji coba tersebut diperoleh beberapa item yang valid
dan tidak valid. Item dalam kategori valid yang dipergunakan sebagai instrumen
pengendalian diri yang ditujukan pada subjek penelitian sesungguhnya.
Berdasarkan uji coba skala pengendalian diri yang terdiri dari 80 item dan
diujicobakan kepada 30 responden dengan nilai r tabel 0,349 pada taraf signifikan 5
% dapat ditemukan sebanyak 18 butir item tidak valid antara lain, item nomer 4,
8, 10, 11, 14, 15, 22, 23, 28, 30, 36, 45,47, 57, 64, 67, 70, 76. Pada delapan belas
57
butir item tersebut memiliki rhitung < 0,349. Item yang tidak valid tersebut tidak
disertakan dalam skala pengendalian diri pada penelitian ini. Jadi item yang akan
digunakan pada penelitian ini sebanyak 62 item yang merupakan penjabaran dari
aspek-aspek pengendalian diri. Uraian hasil uji coba dapat dilihat pada lampiran.
3.6.2 Reliabilitas
Reliabilitas berkaitan dengan derajat konsistensi dan stabilitas data atau
temuan (Sugiyono, 2008:268). Dengan stabilitas konsisten suatu instrumen, maka
hasil dari data tersebut dapat dipercaya. Arikunto (2006:178) menambahkan
bahwa “Reliabilitas menunjuk suatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk
digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik”.
Teknik uji reliabilitas yang digunakan adalah rumus alpha:
r11 = [)1( k
k] [1-
t
b
2
2
] Purwanto (2010:181)
Keterangan :
r11 : reliabilitas instrumen
k : banyaknya butir pertanyaan/banyaknya soal
2b : jumlah varians butir
12 : varians total
Hasil perhitungan r hitung dibandingkan dengan r tabel pada taraf signifikan
5%. jika r hitung > dari pada r tabel maka instrumen tersebut dapat dikatakan reliable.
Adapun klasifikasi reliabilitas instrumen menurut Arikunto (2006:178) adalah
sebagai berikut:
58
Tabel 3.4
Klasifikasi Reliabilitas
Reliabilitas Klasifikasi
0,9 < rh 1
0,7 < rh 0,8
0,5< rh 0,6
0,3 < rh 0,4
0,0 < rh 0,2
Sangat tinggi
Tinggi
Cukup
Rendah
Sangat rendah
(Arikunto,2006:178)
Pengukuran reliabilitas skala pengendalian diri terhadap 30 responden,
diperoleh koefisien reliabilitas (r11) sebesar 0,929. Taraf signifikan 5 % dengan 30
responden memiliki nilai r tabel sebesar 0,361. Hasil perhitungan reliabilitas skala
pengendalian diri diperoleh r11 > r tabel (0,929 > 0,361). Pada tabel 3.4
menunjukkan bahwa uji coba skala pengendalian diri memiliki reliabilitas sangat
tinggi, maka instrumen tersebut reliabel dan dapat digunakan untuk pengambilan
data penelitian.
3.6.3 Teknik Analisis Data
Analisis data merupakan merupakan salah satu langkah yang sangat penting
dalam penelitian. Dengan menggunakan teknik analisis data dapat membuktikan
hipotesis dan menarik sebuah kesimpulan dari masalah yang akan akan diteliti.
Analisis deskriptif persentase digunakan untuk mengetahui gambaran umum
tingkat pengendalian diri penerima manfaat sebelum (pretest) dan sesudah
(posttest) diberikan perlakuan. Adapun rumus yang digunakan adalah :
% =
Keterangan
% : Persentase yang dicari
n : Jumlah skor yang diperoleh
59
N : Jumlah skor yang diharapkan
Dalam mendeskripsikan tingkat pengendalian diri yang memiliki rentang
skor 1-4, dibuat interval kriteria dengan cara:
Data maksimal = 4/4 x 100 % = 100%
Data minimal = 1/4 x 100 % = 25 %
Range = 100% - 25% = 75 %
Panjang kelas interval = Range: Panjang Kelas = 75 : 4 = 18,75
Dengan panjang kelas interval 18,75 dan prosentasi skor terendah adalah
25% maka dapat ditentukan kriteria sebagai berikut
Tabel 3.5 Kriteria Penilaian Tingkat Pengendalian Diri
Interval Kriteria
81,25% < % ≤ 100% Sangat Tinggi
62,50% < % ≤ 81,25% Tinggi
43,75% < % ≤ 62,50% Rendah
25,00% < % ≤ 43, 75% Sangat Rendah
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode
non parametric, dengan menggunakan uji Wilcoxon. Pada penelitian ini tidak
menggunakan rumus uji wilcoxon karena subjek penelitian hanya terdiri dari
sepuluh orang melainkan menggunakan tabel penolong untuk uji wilcoxon.
Sugiyono (2007:133) menambahkan bahwa bila sampel pasangan lebih dari 25,
maka distribusinya akan mendekati normal sehingga digunakan rumus z dalam
pengujiannya.
60
Tabel 3.6 Tabel Penolong untuk Uji Wilcoxon
No XA1 XB1 Beda Tanda Jenjang
XB1 – XA1 Jenjang + -
Jumlah T =
Keterangan:
No : Kode responden
XA1 : Hasil pretest tiap responden
XB1 : Hasil posttest tiap responden
Beda (XB1 – XA1) : Selisih hasil posttest dan pretest
Tanda Jenjang : Tingkatan/ jenjang baik yang positif maupun negatif
T : Jumlah jenjang atau rangking yang kecil
(Sugiyono, 2007: 133)
Dari hasil hitung jumlah jenjang terkecil (T) dibandingkan dengan tabel
wilcoxon (terlampir). Jika hasil analisis lebih besar atau sama dengan tabel
wilcoxon (Thitung ≥ Ttabel), maka layanan bimbingan kelompok terbukti
memberikan pengaruh positif terhadap pengendalian diri yang dimiliki oleh
subjek penelitian.
61
BAB 4
HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam bab ini akan membahas tentang hasil analisis data penelitian dan
pembahasan hasil penelitian mengenai upaya meningkatkan pengendalian diri
penerima manfaat melalui layanan bimbingan kelompok di Balai Rehabilitasi
Semarang II. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan November hingga Desember
2012.
4.1 Hasil Penelitian
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, akan dipaparkan hasil dari
proses penelitian yang telah dilakukan. Hasil dari proses penelitian yang akan
dipaparkan meliputi gambaran tingkat kemampuan pengendalian diri penerima
manfaat sebelum mendapatkan layanan bimbingan kelompok, gambaran tingkat
kemampuan pengendalian diri penerima manfaat setelah mengikuti layanan
bimbingan kelompok, peningkatan kemampuan pengendalian diri penerima
manfaat setelah mengikuti layanan bimbingan kelompok dan pelaksanaan
layanan bimbingan kelompok.
4.1.1 Gambaran Pengendalian Diri Penerima Manfaat Sebelum
Mendapatkan Layanan Bimbingan Kelompok
Gambaran kondisi pengendalian diri yang dimiliki oleh penerima manfaat
(PM) sebelum diberikan layanan bimbingan kelompok dapat diketahui melalui
hasil perhitungan pre-test dengan menggunakan instrumen skala pengendalian
62
diri. Sebanyak 62 item yang terdapat dalam skala pengendalian diri diberikan
kepada 28 orang penerima manfaat yang bertujuan untuk mencari subjek
penelitian dan mengetahui kondisi pengendalian diri penerima manfaat. Hasil
perhitungan skala pengendalian diri terhadap 28 responden dapat dillihat melalui
tabel berikut:
Tabel 4.1
Hasil Perhitungan Pre-test Skala Pengendalian Diri
No Responden Pengendalian Diri
∑ % Kriteria
1 RD 158 64% Tinggi
2 SW 104 42% Sangat rendah
3 SGT 156 63% Tinggi
4 MH 136 55% Rendah
5 CN 96 39% Sangat rendah
6 AW 135 54% Rendah
7 HK 149 60% Rendah
8 DG 132 53% Rendah
9 TM 144 58% Rendah
10 MT 102 41% Sangat rendah
11 WT 205 83% Sangat tinggi
12 ANT 138 56% Rendah
13 JN 141 57% Rendah
14 AN 141 57% Rendah
15 SSL 144 58% Rendah
16 SWN 136 55% Rendah
17 WL 158 64% Tinggi
18 WN 101 41% Tinggi
19 MS 100 40% Sangat rendah
20 BG 144 58% Rendah
21 WT 138 56% Rendah
22 ST 157 63% Tinggi
23 YG 139 56% Rendah
24 SP 131 53% Rendah
25 YN 141 57% Rendah
26 IS 110 44% Rendah
27 ZN 143 58% Rendah
28 MZ 156 63% Tinggi
63
Dari tabel 4.1 di atas dipaparkan hasil pre-test terhadap 28 responden.
Terdapat empat anak yang termasuk dalam kriteria sangat rendah dengan
persentase antara 25% - 43,75%, tujuh belas anak pada kriteria rendah yaitu
persentase 43,75% - 62,50 %, Enam anak dalam kriteria tinggi 62,50%-81,25,
sementara satu anak dalam kriteria sangat tinggi 81,25%-100%.
Layanan bimbingan kelompok lebih efektif jika anggota kelompok berkisar
antara 8-10 orang, sehingga dalam penelitian ini peneliti memilih subjek
penelitian yang terdiri dari 10 orang. Pengambilan subjek penelitian menggunakan
teknik purposive sampling, yakni pengambilan sampel yang dilakukan dengan
memilih secara sengaja menyesuaikan dengan tujuan penelitian
(Purwanto,2010:231). Berdasarkan tujuan penelitian yakni untuk meningkatkan
pengendalian diri penerima manfaat melalui layanan bimbingan kelompok, maka
diambil beberapa penerima manfaat yang memiliki kecenderungan pengendalian
diri rendah yakni meliputi empat anggota kelompok yang memiliki pengendalian
diri yang sangat rendah (SW, CN, MT, dan MS), empat anggota kelompok yang
memiliki pengendalian diri yang rendah (AW, AN,SP dan IS) dan dua anggota
kelompok yang memiliki tingkat pengendalian diri yang tinggi (ST dan IS).
Seluruh anggota kelompok yang terpilih sebagai subjek penelitian memiliki
masa pendidikan di balai rehabilitasi mandiri yang sama, memiliki hak dan
kewajiban yang sama dan dalam taraf perkembangan yang sama. Persamaan
tersebut merupakan homogenitas yang diperlukan dalam kelompok. Setelah
homogenitas terpenehui hal yang perlu dipertimbangan dalam pengambilan subjek
penelitian adalah heterogenitas kelompok. Kondisi heterogenitas ini terkait
64
dengan perbedaan tingkat pengendalian diri yang dimiliki oleh penerima manfaat.
Prayitno (2004: 11) menambahkan bahwa setelah kondisi homogenitas terpenuhi,
maka kondisi heterogenitas diupayakan, terutama terkait dengan permasalahan
yang hendak dibahas dalam kelompok. Dalam pelaksanaan bimbingan kelompok
ini membahas tentang pengendalian diri, sehingga diupayakan anggota kelompok
memiliki tingkat pengendalian diri yang beragam.
Tabel 4.2
Tingkat Kemampuan Pengendalian Diri Penerima Manfaat
Sebelum Memperoleh Layanan Bimbingan Kelompok (Pre-test)
No Kode Responden Jumlah Persentase Kriteria
1 SW 104 42% SR
2 CN 96 39% SR
3 AW 135 54% R
4 MT 102 41% SR
5 AN 141 57% R
6 MS 100 40% SR
7 ST 157 63% T
8 SP 131 53% R
9 IS 110 44% R
10 MZ 156 63% T
Jumlah 1232 50% R
Kesepuluh responden yang terpilih sebagai subjek penelitian memiliki
perbedaan dalam tingkat pengendalian diri. Hal ini bertujuan untuk memperkaya
sumber-sumber dalam pembahasan topik. Prayitno (2004:11), menambahkan
perbedaan tingkat pengendalian diri ini bertujuan untuk memperkaya sumber
pengetahuan dalam pembahasan topik, sehingga pembahasan dapat ditinjau dari
berbagai sesi, tidak monoton dan terbuka. Dengan keberagaman sumber
pengetahuan dalam pembahasan topik akan menambah wawasan anggota.
65
Pengendalian diri yang digunakan dalam penelitian ini meliputi tiga aspek
yaitu kendali perilaku, kendali kognitif dan kendali dalam mengambil keputusan.
Berikut akan digambarkan tingkat pengendalian diri yang dimiliki oleh penerima
manfaat sebelum memperoleh layanan bimbingan kelompok pada masing-masing
aspek pengendalian diri.
Tabel 4.3
Tingkat Pengendalian Diri Penerima Manfaat Sebelum Pemberian Layanan
Bimbingan Kelompok pada Aspek Kendali Perilaku
No Kode Responden Kendali Perilaku
Jumlah Presentase Kriteria
1 SW 36 45% R
2 CN 30 38% SR
3 AW 41 51% R
4 MT 31 39% SR
5 AN 42 53% R
6 MS 31 39% SR
7 ST 51 64% R
8 SP 36 45% R
9 IS 28 35% SR
10 MZ 49 61% SR
Jumlah 375 47% R
Pada aspek kendali perilaku memiliki jumlah butir item sebanyak 20 butir.
Skor total dari aspek kendali diri sebanyak 375 dengan jumlah presentase sebesar
47 % atau dalam kriteria rendah. Skor tertinggi pada subjek penelitian dengan
kode responden ST (51). Skor terendah pada subjek penelitian dengan kode
responde (IS). Secara keseluruhan pengendalian diri pada aspek kendali perilaku
dalam kriteria rendah (45%)
Kendali kognitif memiliki 15 butir item yang terdapat dalam skala
pengendalian diri. Hasil perhitungan pretest pada aspek kendali kognitif dapat
dilihat pada tabel berikut:
66
Tabel 4.4
Tingkat Pengendalian Diri Penerima Manfaat Sebelum Pemberian Layanan
Bimbingan Kelompok pada Aspek Kendali Kognitif
No Kode Responden Kendali Kognitif
Jumlah Presentase Kriteria
1 SW 26 43% SR
2 CN 25 42% SR
3 AW 33 55% R
4 MT 24 40% SR
5 AN 34 57% R
6 MS 25 42% SR
7 ST 37 62% R
8 SP 30 50% R
9 IS 22 37% SR
10 MZ 40 67% R
Jumlah 296 49% R
Pada kendali kognitif memiliki jumlah skor sebesar 296 dengan kriteria
rendah (49%). Kendali kognitif tertinggi pada kode responden MZ (49) dan
kendali kognitif terendah pada kode responden IS (22). Secara keseluruhan
kendali kognitif yang dimiliki oleh penerima manfaat dalam kriteria rendah (49%)
Jumlah butir dalam aspek mengambil keputusan memiliki jumlah butir item
sebanyak 27 butir yang terdapat dalam skala pengendalian diri. Kendali dalam
mengambil keputusan tertinggi pada kode responden ST (66) dan kendali dalam
mengambil keputusan terendah pada kode responden CN (39). Secara keseluruhan
pengendalian diri pada aspek mengambil keputusan dalam kriteria rendah (50%).
Untuk lebih jelasnya gambaran pengendalian diri pada aspek kendali mengambil
keputusan dapat dijelaskan pada tabel sebagai berikut:
Tabel 4.5
67
Tingkat Pengendalian Diri Penerima Manfaat Sebelum Pemberian Layanan
Bimbingan Kelompok pada Aspek Kendali Mengambil Keputusan
No Kode Responden Kendali mengambil keputusan
Jumlah Presentase Kriteria
1 SW 42 39% SR
2 CN 39 36% SR
3 AW 59 55% R
4 MT 45 42% SR
5 AN 62 57% R
6 MS 42 39% SR
7 ST 66 61% R
8 SP 63 58% R
9 IS 58 54% R
10 MZ 65 60% SR
Jumlah 541 50% R
Dari ketiga aspek pengendalian diri , kendali perilaku, kendali kognitif dan
kendali dalam mengambil keputusan memiliki akumulasi skor total sebesar 1232
dengan kriteria tingkat pengendalian diri rendah (50%).
4.1.2 Gambaran Pengendalian Diri Penerima Manfaat Setelah
Mendapatkan Layanan Bimbingan Kelompok
Bimbingan kelompok sebagai treatment dalam penelitian ini dilakukan
sebanyak delapan kali pertemuan. Setelah melaksanakan kegiatan bimbingan
kelompok sebanyak delapan kali langkah selanjutnya adalah melakukan post-test.
Hal ini sesuai dengan tujuan penelitian yakni untuk mengetahui gambaran
pengendalian diri yang dimiliki oleh penerima manfaat setelah mereka mengikuti
kegiatan bimbingan kelompok. Hasil post-test meliputi gambaran perhitungan
skala pengendalian diri secara keseluruhan dan gambaran pengendalian diri pada
masing-masing aspek (kendali perilaku, kognitif dan pengambilan keputusan).
Gambaran pengendalian diri secara keseluruhan dapat dilihat pada tabel berikut:
68
Tabel 4.6
Perhitungan Tingkat Pengendalian Diri Penerima Manfaat
Setelah Melaksanakan Bimbingan Kelompok
No Responden Pengendalian Diri
∑ % Kriteria
1 SW 157 63% T
2 CN 163 66% T
3 AW 193 78% T
4 MT 170 69% T
5 AN 188 76% T
6 MS 170 69% T
7 ST 204 82% ST
8 SP 181 73% T
9 IS 168 68% T
10 MZ 207 83% ST
Jumlah 1801 73% T
Berdasarkan pada perhitungan post-test yang telah dilakukan terhadap
kelompok, maka dapat dilihat bahwa terjadi perubahan tingkat pengendalian diri
yang dimiliki oleh subjek penelitian. Dua orang memiliki tingkat pengendalian
diri yang sangat tinggi (ST dan MZ) dan delapan anggota tinggi. Secara garis
besar tingkat pengendalian diri yang dimiliki oleh penerima manfaat mengalami
perubahan. Sebelum mengikuti layanan bimbingan kelompok tingkat
pengendalian diri penerima manfaat dalam kriteria rendah (50%), namun setelah
mengikuti layanan bimbingan kelompok mengalami perubahan dalam kriteria
tinggi (70%)
Perbedaan tingkat pengendalian diri yang dimiliki oleh penerima manfaat
pada masing-masing aspek yang terdapat dalam pengendalian diri, meliputi;
kendali perilaku, kendali kognitif dan kendali dalam mengambil keputusan dapat
dilihat pada tabel sebagai berikuti
69
Tabel 4.7
Perbedaan Tingkat Pengendalian Diri Sebelum dan Setelah
Pemberian Layanan Bimbingan Kelompok pada Aspek Kendali Perilaku
No. Nama Pre-test Post-test Perbedaan
(%) 𝚺 % Kriteria 𝚺 % Kriteria
1 SW 36 45% R 54 68% T 23%
2 CN 30 38% SR 53 66% T 28%
3 AW 41 51% R 54 68% T 17%
4 MT 31 39% SR 56 70% T 31%
5 AN 42 53% R 55 69% T 16%
6 MS 31 39% SR 53 66% T 27%
7 ST 51 64% R 62 78% T 14%
8 SP 36 45% R 56 70% T 25%
9 IS 28 35% SR 52 65% T 30%
10 MZ 49 61% SR 64 80% T 19%
Rata-rata 47% R Rata-rata 70% T 23 %
Pada apek kendali perilaku setelah pemberian treatment terjadi perubahan
tingkat pengendalian diri penerima manfaat. Tampak pada tabel diatas sebelum
memperoleh layanan bimbingan kelompok pengendalian diri pada aspek kendali
perilaku pada persentase 47%, namun setelah mengikuti layanan bimbingan
kelompok terjadi peningkatan menjadi 70%
Tabel 4.8
Perbedaan Tingkat Pengendalian Diri Sebelum dan Setelah
Pemberian Layanan Bimbingan Kelompok pada Aspek Kendali Kognitif
No. Nama Pre-test Post-test Perbedaan
(%) 𝚺 % Kriteria 𝚺 % Kriteria
1 SW 26 43% SR 40 67% T 24%
2 CN 25 42% SR 39 65% T 23%
3 AW 33 55% R 48 80% T 25%
4 MT 24 40% SR 36 60% T 20%
5 AN 34 57% R 49 82% ST 25%
6 MS 25 42% SR 40 67% T 25%
7 ST 37 62% R 50 83% ST 21%
8 SP 30 50% R 44 73% T 23%
9 IS 22 37% SR 44 73% T 36%
10 MZ 40 67% R 53 88% ST 21%
Rata-rata 47% R Rata-rata 74% T 27%
70
Pada aspek kendali kognitif sebelum pemberian layanan bimbingan
kelompok penerima manfaat memiliki karakteristik pengendalian diri yang rendah
(47%) setelah pemberian layanan bimbingan kelompok pengendalian diri yang
dimiliki oleh penerima manfaat mengalami perubahan kriteria menjadi tinggi
(74%).
Tabel 4.9
Perbedaan Tingkat Pengendalian Diri Sebelum dan Setelah
Layanan Bimbingan Kelompok pada aspek Mengambil Keputusan
No. Nama Pre-test Post-test Perbedaan
(%) 𝚺 % Kriteria 𝚺 % Kriteria
1 SW 42 39% SR 63 58% R 19%
2 CN 39 36% SR 69 64% T 28%
3 AW 59 55% R 88 81% T 26%
4 MT 45 42% SR 75 69% T 27%
5 AN 62 57% R 81 75% ST 18%
6 MS 42 39% SR 74 69% T 30%
7 ST 66 61% R 89 82% ST 21%
8 SP 63 58% R 78 72% T 14%
9 IS 58 54% R 69 64% T 10%
10 MZ 65 60% SR 87 81% ST 21%
Rata-rata 47% R Rata-rata 72% T 25%
Pengendalian diri pada aspek mengambil keputusan mengalami perubahan.
Sebelum memperoleh layanan bimbingan kelompok tingkat pengendalian dir pada
aspek pengambilan keputusan pada kriteria rendah (47%) setelah pemberian
layanan bimbingan kelompok mengalami perubahan, termasuk dalam kriteria
tinggi
4.1.3 Perbedaan Tingkat Pengendalian Diri Penerima Manfaat
Setelah melakukan post-test langkah selanjutnya yang dilakukan oleh
peneliti adalah mencari perbedaan kondisi pengendalian diri yang dimiliki oleh
penerima manfaat sebelum memperoleh layanan bimbingan kelompok dan setelah
71
memperoleh layanan bimbingan kelompok. Analisis untuk mengetahui perbedaan
tingkat pengendalian diri penerima manfaat, menggunakan statistik non
parametrik, yakni uji wilcoxon dengan menggunakan tabel penolong untuk uji
wilcoxon karena subjek penelitian hanya 10 orang
Tabel 4.10
Tabel Penolong Untuk Uji Wilcoxon
Kode
Responden
Pre-test
(X1)
Post-test
(X2)
Beda
(X2-X1)
Tanda Jenjang
Jenjang + -
SW 104 157 53 5 5 0
CN 96 163 67 8 8 0
AW 135 193 58 6,5 6,5 0
MT 102 170 68 9 9 0
AN 141 188 47 1,5 1,5 0
MS 100 170 70 10 10 0
ST 157 204 47 1,5 1,5 0
SP 131 181 50 3 3 0
IS 110 168 58 6,5 6,5 0
MZ 156 207 51 4 4 0
Jumlah 55 0
Dari hasil perhitungan dengan menggunakan analisis uji wilcoxon diperoleh
jumlah jenjang sebesar = 55 dan t tabel = 8. Jumlah jenjang (55) > t tabel (8)
dengan demikian maka Ha diterima dan Ho ditolak. Hasil tersebut menunjukkan
bahwa pengendalian diri yang dimiliki oleh penerima manfaat menunjukkan
perubahan setelah memperoleh layanan bimbingan kelompok.
4.1.4 Deskripsi Pelaksanaan Layanan Bimbingan Kelompok
Penelitian dilaksanakan selama kurang lebih 2 bulan (November-
Desember). Pada tanggal 8 November 2012 diadakan uji coba instrument yakni
skala pengendalian diri pada penerima manfaat. Selanjutnya pada tanggal 12
November 2012 diadakan pre-test menggunakan skala pengendalian diri yang
72
telah divalidasi untuk mengetahui tingkat pengendalian diri penerima manfaat
sebelum memperoleh layanan bimbingan kelompok. Bersama dengan konselor
pamong, peneliti memilih sebanyak 10 orang sebagai subjek penelitian yang
memiliki pengendalian diri rendah dan telah tinggal selama kurang lebih tiga
bulan di balai rehabilitasi mandiri.
Pemberian treatment berupa layanan bimbingan kelompok diberikan
sebanyak delapan kali. Pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 16
November 2012 – 17 Desember 2012. Setelah memberikan treatment berupa
layanan bimbingan kelompok, langkah selanjutnya adalah melaksanakan post-test
untuk mengetahui tingkat pengendalian diri penerima manfaat yang telah
mengikuti kegiatan bimbingan kelompok. Deskripsi proses pelaksanaan
bimbingan kelompok dari pertemuan pertama hingga ke delapan akan dijelaskan
sebagai berikut:
Pertemuan Pertama
Hari/tanggal :Jum‟at 30 November 2012
Tempat : Masjid Baresos Mandiri Semarang II
Topik : Memahami Orang Lain
Pelaksanaan kegiatan Bkp dalam pertemuan pertama telah peneliti sepakati
dengan anggota kelompok sebelumnya. Pembinaan hubungan baik antara peneliti
dengan anggota kelompok telah terjalin sebelum pelaksanaan kegiatan bimbingan
kelompok. Hubungan tersebut terus peneliti jaga selama proses penelitian
berlangsung hingga usai.
73
Pada pertemuan awal, pokok bahasan yang peneliti angkat adalah tentang
konsep “memahami orang lain”. Pertemuan awal ini, peneliti tekankan pada
kesediaan anggota kelompok untuk mengemukakan pendapat mereka atau
berargurmen terkait dengan topik bahasan yang telah diberikan. Tujuan pemberian
topik ini adalah agar anggota kelompok memiliki banyak wawasan tentang
pengertian memahami orang lain, bagaimana cara memahami orang lain,
keuntungan dan kerugian jika memahami orang lain.
Latar belakang anggota kelompok yang berbeda-beda memiliki pemahaman
yang berbeda tentang kegiatan bimbingan kelompok. Ada beberapa anggota
kelompok yang pernah mengikuti kegiatan bimbingan kelompok sebelumnya
namun ada juga anggota kelompok yang belum pernah mengikuti kegiatan
bimbingan kelompok. Dalam kesempatan awal ini pemimpin kelompok mencoba
mendefinisikan kegiatan bimbingan kelompok secara praktis dan singkat agar
mudah dipahami oleh anggota kelompok.
Pada tahap awal (pembentukan) pemimpin kelompok bersama anggota
kelompok merumuskan pengertian bimbingan kelompok bersama-sama.
Pemimpin kelompok berencana menggunakan permainan bergambar, yakni
permainan sebagai pengantar untuk membahas topik tentang memahami orang
lain. Disebabkan banyak anggota kelompok yang tidak membawa alat tulis
sehingga permainan tersebut tidak jadi digunakan. Pada tahap peralihan pemimpin
kelompok menanyakan kembali kesiapan anggota kelompok untuk mengikuti
kegiatan bimbingan kelompok.
74
Tahap inti atau tahap pelaksanaan, pemimpin kelompok memberikan topik
tugas dan membahasnya bersama anggota kelompok. Dalam tahap inti anggota
kelompok masih terlihat malu-malu dan enggan mengutarakan pendapat, mereka
adalah (SP, ST, AN, MS dan CN) sedangkan yang lain bersedia untuk
berpendapat bahkan ada dua anggota kelompok yang terlihat sangat antusia dalam
mengikuti kegiatan bimbingan kelompok (SW dan MT). Anggota kelompok turut
serta dalam memberikan sub bab pembahasan tentang “memahami orang lain”.
Pada tahap pengakhiran pemimpin kelompok mempersilahkan anggota
kelompok untuk berani mencoba menyimpulkan pembahasan yang telah
berlangsung kurang lebih 50 menit. Salah satu anggota kelompok (SW) mencoba
untuk menyimpulkan topik bahasan bahwa setiap orang pasti akan dihadapkan
pada lingkungan sosial, sehingga tidak ada alasan bagi mereka untuk menghindar
berhubungan dengan orang lain, dengan memahami orang lain kita bisa
menempatkan diri, kita juga bisa menjalin hubungan yang harmonis, ketika kita
sudah memahami orang lain, kita juga harus menjaga rahasia-rahasia tentang
orang tersebut. Setelah menyimpulkan topik bahasan pemimpin kelompok hanya
memperkuat argumen tersebut. Kegiatan diakhiri dengan mengisi lembar
“LAISEG” dan berdoa bersama.
Kendala selama pelaksanaan treatment awal adalah anggota kelompok
masih kurang terbuka dan masih takut atau malu dalam mengemukakan pendapat
mereka, sehingga dinamika kelompok belum tampak dalam pertemuan awal ini,
pembicaraan masih didominasi oleh beberapa anggota kelompok saja
75
Pertemuan Ke-Dua
Hari/tanggal :Kamis 23 November 2012
Tempat : Masjid Baresos Mandiri Semarang II
Topik : Kesabaran
Pada pertemuan kedua waktu dan tempat pelaksanaan seperti pada
pertemuan sebelumnya yakni usai shalat isya berjamaah di dalam Masjid Baresos
Mandiri. Pada tahap pembentukan pemimpin kelompok menanyakan kondisi
anggota kelompok, sedikit mengulas tentang bimbingan kelompok dan membuat
kesepakatan waktu bersama anggota kelompok. Bersama anggota kelompok
disepakati kegiatan bimbingan kelompok ini akan berlangsung selama 30 menit
atau sebelum apel malam yakni pukul 20.00 WIB. Anggota kelompok tampak
tegang dan kurang bersemangat, sehingga pemimpin kelompok mengadakan
permainan “Dot Kelipatan Tiga”
Pada tahap kegiatan pemimpin kelompok memberikan topik bahasan
“Sabar” dan membaginya kedalam sub bab bahasan. Anggota kelompok tampak
begitu bingung ketika pemimpin kelompok membagi topik bahasan kedalam sub
bab pembahasan sehingga pemimpin kelompok mempersilahkan anggota
kelompok membahas tentang pengertian sabar menurut pemahaman mereka.
Tujuan dari penyampaian materi ini adalah untuk meningkatkan pemahaman
mereka tentang pengertian sabar, bagaimana meningkatkan kesabaran, batasan
sabar dan manfaat dari bersabar. Pada pertemuan ke dua penerima manfaat berani
berpendapat tanpa di dorong oleh pemimpin kelompok. Meskipun demikian ada
anggota kelompok yang masih belum berani berpendapat kecuali diminta oleh
76
pemimpin kelompok atau dorongan dari anggota kelompok lainnya. Anggota yang
berani untuk berpendapat adalah (SW dan MZ) sementara anggota kelompok yang
masih takut atau malu-malu dalam berpendapat adalah (IS,MS dan AN.)
Pada tahap akhir, pemimpin kelompok mengingatkan waktu pelaksanaan
bimbingan kelompok akan berakhir dan meminta pendapat anggota kelompok.
Pemimpin kelompok menyimpulkan hasil pembahasan disebabkan anggota
kelompok tidak ada yang bersedia untuk menyimpulkannya. Kegiatan berakhir
dengan berdoa bersama dan mengisi laiseg.
Pertemuan Ke-Tiga
Hari/tanggal :Selasa 27 November 2012
Tempat : Masjid Baresos Mandiri Semarang II
Topik : Penyesuaian Diri.
Pada tahap pembentukan pemimpin kelompok, membuka kegiatan dengan
salam, menanyakan kabar dan berdoa bersama anggota kelompok. Setelah itu
pemimpin kelompok memastikan agar anggota kelompok tetap mengingat asas,
tujuan dan pengertian kegiatan bimbingan kelompok. Bersama anggota kelompok
menyepakati waktu pelaksanaan selama 45 menit. Melihat kondisi waktu dan
keadaan, pemimpin kelompok tidak menggunakan media permainan karena
kondisi hujan lebat, sehingga langsung ke dalam pokok pembahasan yakni
membahasa topik “penyesuaian diri”.
Peneliti memastikan kembali kesiapan anggota kelompok untuk
melaksanakan kegiatan bimbingan kelompok. Topik penyesuaian diri ini
bertujuan untuk meningkatkan pola pikir anggota kelompok tentang pengertian
77
penyesuaian diri dari berbagai sudut pandang, bagaimana meningkatkan
penyesuaian diri, serta keuntungan penyesuaian diri. Pada pertemuan ketiga
semua anggota kelompok berargurmen meski hal tersebut terlihat konyol.
Pemimpin kelompok mendorong dan mengarahkan arah pembicaraaan agar tetap
fokus dalam pembahasan topik. Anggota kelompok (IS dan SP) yang semula
pendiam, kini berani berargurmen meski arahnya keluar dari topik bahasan yakni
mereka membahas tentang pengalaman hidup pribadi yang akan mengarahkan
pembicaraan pada topik yang bersifat pribadi. Pemimpin kelompok mencoba
mengalihkannya dalam sub topik bahasan, yakni bagaimana proses penyesuaian
diri itu berlangsung. Sadar, akan ketidakpahaman anggota kelompok, pemimpin
kelompok mendeskripsikan tentang bagaimana seseorang bisa menyesuaikan diri
dengan cepat sementara orang lain ada yang lambat.
Anggota kelompok tampak antusias dan bersungguh dalam berargumentasi
tentang topik penyesuaian diri. Dinamika kelompok dalam pertemuan ini sudah
tampak baik dari sebelumnya. Arah pembicaraan tidak hanya dari anggota
kelompok kepada pemimpin kelompok melainkan sesama anggota kelompok yang
lain pula.
Pertemuan Ke-Empat
Hari/tanggal : Kamis,29 November 2012
Tempat : Masjid Baresos Mandiri Semarang II
Topik : Tanggung jawab
Kegiatan bimbingan kelompok pada kesempatan ke empat ini membahas
topik tentang tanggung jawab. Pertemuan ini telah disepakati antara pemimpin
78
kelompok dengan anggota kelompok pada pertemuan sebelumnya. Pemimpim
kelompok membuka pertemuan ini dengan berdoa bersama dan menanyakan
kondisi anggota kelompok.
Pada tahap awal anggota kelompok menunjukkan sikap antusias untuk
membahas topik tentang tanggung jawab. Beberapa anggota kelompok telah
menunjukkan sikap terbuka dan berani berpendapat. Semua anggota kelomppok
mengungkapkan pendapat mereka , bahkan ada yang berselisih pendapat dalam
hal melatih tanggung jawab. Ada yang berpendapat bahwa setiap orang memiliki
tanggung jawab namun ada pula yang berpendapat bahwa suatu tanggung jawab
itu adalah “amanah” dari orang lain. Anggota kelompok menjelaskan alasan
mereka masing-masing diperkuat dengan fenomena-fenomena sosial yang sering
mereka jumpai dalam kehidupan.
Pada akhir pertemuan anggota kelompok merasa puas dengan pemahaman
mereka masing-masing tentang tanggung jawab. Anggota kelompok
menambahkan sub bab pembahasan tentang kelemahan menghindari suatu
tanggung jawab. Bersama dengan pemimpin kelompok anggota kelompok
mencoba untuk membahas dampak dari seseorang yang menghindari tanggung
jawab. Di akhir pertemuan anggota kelompok (ST) mencoba menyimpulkan
pembahasan meski dengan gaya bahasa yang terbata-bata bahwa tanggung jawab
adalah sikap yang dimiliki setiap orang untuk berusaha bekerja secara maksimal,
ada berbagai bentuk tanggung jawab, yakni tanggung jawab terhadap diri sendiri,
terhadap orang lain dan terhadap Allah SWT, ketika seseorang dipercaya atau
diberi amanah orang tersebut justru menghindar maka orang tersebut telah
79
berdosa karena dia menghindari tanggung jawab yang orang percayakan
kepadanya. Pemimpin kelompok menutup kegiatan bimbingan kelompok dengan
berdoa bersama dan berjabat tangan. Kesepakatan bimbingan selanjutnya
dilakukan diluar kegiatan bimbingan kelompok.
Pertemuan Ke-Lima
Hari/tanggal : Selasa, 4 Desember 2012
Tempat : Masjid Baresos Mandiri Semarang II
Topik : Perencanaan masa depan (Planning)
Pada tahap pertama (pembentukan) kegiatan bimbingan kelompok
berlangsung lebih singkat jika dibandingkan dengan pertemuan sebelumnya.
Pemimpin kelompok menanyakan kabar anggota kelompok sebagai upaya untuk
tetap menjaga hubungan baik dengan anggota kelompok. Pemimpin kelompok
memastikan anggota kelompok memahami tentang pelaksanaan kegiatan
bimbingan kelompok dengan mengulas kembali secara singkat tentang bimbingan
kelompok. Bersama anggota kelompok pemimpin kelompok menyepakati waktu
pelaksanaan bimbingan kelompok. Berdasarkan kesepakatan, kegiatan bimbingan
kelompok berlangsung selama 30 menit. Berhubung keterbatasan waktu, dalam
pertemuan ini pemimpin kelompok tidak melakukan permainan.
Pada tahap peralihan pemimpin kelompok menanyakan kembali kesiapan
anggota kelompok untuk mengikuti kegiatan bimbingan kelompok. Pemimpin
kelompok juga menjelaskan secara singkat prosedur dan asas yang terdapat dalam
kegiatan bimbingan kelompok. Setelah anggota kelompok memahami dan
bersedia melaksanakan bimbingan kelompok pemimpin kelompok menyampaikan
80
topik pembahasan yakni “ Perencanaan Hidup”. Pemimpin kelompok membagi
topik bahasan kedalam sub-sub bahasan meliputi, pengertian perencanaan,
manfaat perencanaan, pertimbangan dalam membuat perencanaan.
Tahap pelaksanaan, pemimpin kelompok mengkoordinasi dan mengatur
jalannya pelaksanaan bimbingan kelompok. Anggota kelompok membahas topik
perencanaan setiap sub bab. Anggota kelompok menyampaikan pendapat mereka
tentang pengertian perencaan (planning). Salah satu anggota kelompok (CN)
mencoba menyimpulkan pengertian tentang perencanaan. Menurut anggota
kelompok perencanaan adalah segala tindakan baik tampak ada tidak untuk
mencapai tujuan tertentu dan sebaiknya seseorang memiliki lebih dari satu
perencanaan sebagai antisipasi. Anggota kelompok (AW dan MZ) masih tampak
diam dan terlihat tidak memahami topik bahasan. Pemimpin kelompok mencoba
mengajak mereka untuk menganalisa topik bahasan terhadap kehidupan sehari-
hari dan meminta anggota lainnya mengomentarinya. Dinamika kelompok muncul
setelah ke dua anggota kelompok (AN dan SW) berpendapat. Di akhir pertemuan
pemimpin kelompok menyimpulkan hasil pembahasan yakni, perencanaan
merupakan kemampuan individu untuk mengantisipasi segala bentuk
kemungkinan yang akan terjadi, kemampuan tersebut bermanfaat bagi seseorang
agar mereka yakin atas tindakan yang akan mereka lakukan, tanpa persiapan
seseorang akan kehilangan arah dan tujuan dalam melakukan suatu tindakan,
dampaknya mereka akan bertindak asal-asalan.
Pemimpin kelompok mengingatkan bahwa kegiatan akan segera berakhir
dan menawarkan kepada anggota kelompok untuk memperpanjang kegiatan atau
81
mengakhirinya. (SP) berpendapat untuk mengakhirinya karena akan ada apel
malam dan melanjutkannya setelah apel usai, namun anggota kelompok kurang
sepakat sebab setelah apel malam , mereka ada kegiatan untuk persiapan pelatihan
kerja. Bersama anggota kelompok, sepakat untuk mengakhiri kegiatan bimbingan
kelompok dan dilanjutkan pada pertemuan selanjutnya. Pemimpin kelompok
membagikan laiseg dan mengakhiri kegiatan dengan berdoa bersama.
Pertemuan Ke-Enam
Hari/tanggal : Kamis, 6 Desember 2012
Tempat : Masjid Baresos Mandiri Semarang II
Topik : Kesempatan atau Peluang (opportunity)
Pada tahap awal, pemimpin kelompok membuka kegiatan bimbingan
kelompok dengan berdoa bersama dan menanyakan keadaan anggota kelompok.
Pada pertemuan ini anggota kelompok telah terbiasa dengan layanan bimbingan
kelompok. Hal tersebut ditunjukkan dengan pertanyaan salah satu anggota
kelompok tentang topik pembahasan. Pada pertemuan ini disepakati akan
melaksanakan kegiatan bimbingan kelompok selama 45 menit.
Pada tahap peralihan pemimpin kelompok menanyakan kesiapan anggota
kelompok dan memberitahukan topik pembahasan. Topik bahasan dalam
pertemuan ini adalah tentang peluang. Tujuan pembahasan topik ini adalah agar
anggota kelompok dapat memaknai peluang atau kesempatan, anggota kelompok
dapat mendefinisakan makna peluang bagi kehidupan, anggota kelompok
memiliki wawasan atau segi pandang baru tentang cara memperoleh berbagai
82
peluang atau kesempatan. Pada tahap peralihan, anggota kelompok menambahkan
sub bahasan terkait dengan bentuk-bentuk peluang.
Pada tahap kegiatan semua anggota kelompok bersedia untuk mengutarakan
pendapat mereka. Setiap anggota kelompok saling memberikan masukan.
Dinamika kelompok pada pertemuan ini cukup tampak jika dibandingkan pada
pertemuan sebelumnya. Bersama anggota kelompok, pemimpin kelompok
membahas, setiap sub topik secara rinci dan mendalam. Pemimpin kelompok
memberikan tekanan pada salah satu anggota kelompok (IS) yang sejak
pertemuan awal masih terlihat malu-malu dan enggan berpendapat untuk
menyimpulkan. Pemimpin kelompok memberikan penguatan dan dorongan
kepada setiap anggota kelompok yang bersedia mengemukakan pendapat mereka.
Di akhir tahap kegiatan pemimpin kelompok mengingatakan waktu yang telah
berjalan lebih dari 30 menit.
Bersama anggota kelompok, pemimpin kelompok memastikan pertemuan
selanjutnya. Pemimpin kelompok membagikan laiseg sebagai penilaian akhir
kegiatan bimbingan kelompok. Kegiatan bimbingan kelompok diakhiri dengan
mengumpulkan laiseg, menypakati kegiatan bimbingan kelompok selanjutnya dan
berdoa bersama.
Pertemuan Ke-Tujuh
Hari/tanggal :Senin, 10 Desember 2012
Tempat : Masjid Baresos Mandiri Semarang II
Topik : Ketegasan
83
Pada tahap pembentukan pemimpin kelompok menyapa anggota kelompok.
Pemimpin kelompok menanyakan kabar anggota kelompok dan aktivitas mereka.
Bersama dengan anggota kelompok pemimpin kelompok membuka kegiatan
bimbingan kelompok dengan berdoa bersama menurut agama dan kepercayaan
masing-masing. Pemimpin kelompok mengajak anggota kelompok menentukan
waktu pelaksanaan kegiatan bimbingan kelompok. Pada pertemuan ini disepakati
akan dilaksanakan kegiatan bimbingan kelompok selama 45 menit, hal ini
memungkinkan karena cuaca yang hujan sehingga tidak ada kegiatan apel malam.
Pada tahap peralihan pemimpin kelompok mengulas kembali bimbingan
kelompok secara singkat dan mudah dimengerti. Pemimpin kelompok juga
menawarkan kesiapan anggota kelompok untuk melaksanakan kegiatan.
Pemimpin kelompok menanyakan kepada salah satu anggota kelompok (AW)
yang tampak diam dan tidak siap mengikuti kegiatan bimbingan kelompok.
Menurut anggota kelompok yang lain, (AW) sedang memikirkan kekasihnya yang
sedang marah karena ia tidak jadi pulang ke rumah. Pemimpin kelompok dapat
menerima kondisi tersebut dan menjelaskan kembali tentang bimbingan
kelompok. Melihat perhatian anggota kelompok telah kembali pada pemimpin
kelompok, pemimpin kelompok menawarkan kembali kesiapan anggota kelompok
untuk mengikuti kegiatan bimbingan kelompok.
Tahap kegiatan merupakan hal inti dalam pelaksanaan Bimbingan kelompok
(Bkp). Dalam tahap ini pemimpin kelompok membagi topik bahasan dalam
beberapa sub topik. Bersama dengan anggota kelompok pemimpin kelompok
mencoba untuk menciptakan dinamika kelompok yang bertujuan untuk membahas
84
topik pembahasan. Anggota kelompok membahas topik bahasan dengan
memberikan argumen mereka masing-masing tentang “Ketegasan”. Dalam
pertemuan anggota kelompok memperoleh beberapa sudut pandang tentang apa
itu ketegasan, bagaimana bersikap tegas, apakah ketegasan sama dengan marah,
manfaat memiliki ketegasan, kerugian jika tidak memiliki ketegasan, bagaimana
melatih ketegasan. Di akhir tahap kegiatan pemimpin kelompok mempersilahkan
anggota kelompok untuk menyimpulkan hasil pembahasan. Menjelang akhir
kegiatan pemimpin kelompok mengingatkan batasan waktu yang telah berlalu.
Pemimpin kelompok membagikan laiseg dan membuat kesepakatan untuk
pertemuan selanjutnya. Kegiatan bimbingan kelompok diakhiri dengan berdoa
bersama dan saling berjabat tangan.
Pertemuan Ke-Delapan
Hari/tanggal : Kamis, 13 Desember 2012
Tempat : Masjid Baresos Mandiri Semarang II
Topik : Pengambilan Keputusan
Pada pertemuan ini merupakan pertemuan terakhir dalam rangka pemberian
treatment berupa layanan bimbingan kelompok. Di tahap pembentukan pemimpin
kelompok awali dengan berdoa bersama dan saling menanyakan kabar. Bersama
dengan anggota kelompok, pemimpin kelompok membuat kesepakatan waktu.
Pada pertemuan ini telah disepakati akan dilaksanakan selama 30 menit.
Dalam pertemuan ini pemimpin kelompok tidak memberikan permainan
mengingat waktu yang diberikan cukup singkat. Di tahap peralihan pemimpin
kelompok memastikan anggota kelompok masih ingat dan bersedia mengikuti
85
layanan bimbingan kelompok. Melihat kondisi kelompok yang telah siap,
pemimpin kelompok memberitahukan topik bahasan, yakni tentang “Keputusan”.
Bersama dengan anggota kelompok, pemimpin kelompok menciptakan dinamika
kelompok dengan tujuan untuk membahas topik bahasan agar dapat memberikan
pengaruh pada setiap anggota kelompok.
Di tahap kegiatan, anggota kelompok memulai dengan membahas
pengertian keputusan, dari pengertian ini kemudian muncul beberapa sub topik
yang telah pemimpin kelompok siapkan meliputi, apa yang perlu diperhatikan
dalam mengambil keputusan, bagaimana cara mengembil keputusan yang baik,
bagaimana menyikapi sebuah keputusan yang telah diambil. Salah satu anggota
kelompok menambahkan sub topik bahasan dengan sebuah pertanyaan “dapatkah
sebuah keputusan yang telah diambil seseorang kemudian orang tersebut
merubahnya?”. Dengan kata lain dapatkah sebuah keputusan seseorang berubah.
Pertanyaan tersebut memberikan perhatian penuh dari kelompok untuk membahas
topik bahasan. Setiap anggota kelompok bersedia berpendapat, bahkan ada yang
bersedia menceritakan sedikit pengalaman mereka. Pemimpin kelompok mencoba
membatasi arah pembicarakan agar tidak membahas permasalahan pribadi,
melainkan masih membahas topik yang telah diberikan. Di akhir kegiatan,
pemimpin kelompok meminta perwakilan dari beberapa anggota kelompok untuk
meringkas hasil pembahasan, menyampaikan kesan, memberikan komentar
tentang pelaksanaan kegiatan bimbingan kelompok yang telah mereka jalani
sebanyak 8 kali. Hampir semua anggota kelompok merasa senang dan terbantu
86
dalam menambah wawasan mereka, anggota kelompok jadi terlihat lebih akrab
dan terbuka.
Di akhir pertemuan, pemimpin kelompok membagikan laiseg kepada
anggota kelompok. Setelah semua anggota kelompok mengisi laiseg, pemimpin
kelompok bersama dengan anggota kelompok membuat kesepakatan untuk
melaksanakan penilaian akhir layanan bimbingan kelompok (post-test). Hal ini
dilakukan bertujuan untuk mengetahui pengendalian diri yang dimiliki oleh
penerima manfaat setelah mereka mengikuti serangkaian kegiatan bimbingan
kelompok.
Perkembangan pengendalian diri setiap penerima manfaat menjadi perhatian
tertentu selama kegiatan bimbingan kelompok. Berikut akan dipaparkan
perkembangan pengendalian diri setiap penerima manfaat selama mengikuti
kegiatan bimbingan kelompok. Penilaian proses selama kegiatan bimbingan
kelompok dilakukan berdasarkan metode pengamatan (observasi) sedangkan
penilaian hasil pelaksanakan dilakukan dengan mereview hasil laiseg yang telah
dibagikan kepada subjek penelitian, berikut hasil deskripsi dari masing-masing
subjek penelitian
Responden Pertama (SW)
Pada awal pertemuan SW belum menunjukkan aspek-aspek pengendalian
diri yang nampak. Di tahap pembentukan SW berpendapat tentang bimbingan
kelompok menurut pemahaman yang ia miliki. Ketika memasuki tahap kegiatan
SW menunjukkan keantusiasan dalam mengikuti kegiatan Bkp. Pada pertemuan
ke dua SW menunjukkan peningkatan pada aspek kendali kognitif, yakni perihal
87
tentang melakukan pertimbangan sebelum ia bertindak. Pada pertemuan ketiga
SW justru menunjukkan penurunan pada aspek mampu mengendalikan keadaan.
Pertemuan Selanjutnya SW nampak menunjukkan peningkatan, ia lebih dapat
berfikir rasional dan menerima keadaan. Berdasarkan argumen yang ia berikan ia
menunjukkan peningkatan dalam memanfaat peluang atau kesempatan. Pertemuan
selanjutnya SW menunjukkan peningkatan pada aspek kendali kognitif. Ia lebih
bersabar dan melihat segala sesuatu secara keseluruhan. Pertemuan selanjutnya ia
mampu memprediksi perencanaan hidup yang akan ia ambil, meski hal tersebut
membuat ia harus bekerja keras. Pada pertemuan akhir SW menunjukkan
peningkatan pada semua aspek pengendalian diri.
Responden Ke-Dua (CN)
Di awal pertemuan CN tampak sulit berkomunikasi. Kondisi fisik yang
tidak normal (mata agak juling) agak membuat ia tidak nyaman dalam
berkomunikasi di pertemuan awal. Di awal pertemuan ia cenderung diam.
Pertemuan selanjutnya CN masih nampak ragu-ragu dan enggan berpendapat.
Melihat kondisi seperti ini peneliti melakukan pendekatan individual dengan CN
di luar kegiatan. Dengan membangun rapport dengan CN di luar kegiatan Bkp
memberikan pengaruh terhadap keterbukaan CN. Pertemuan selanjutnya CN
bersedia berpendapat meski dengan bujukan dari teman. Pada pertemuan terakhir
CN menunjukkan peningkatan pada aspek kendali kognitif, ia lebih bisa berfikir
rasional dan meminta pertimbangan dari orang lain. Namun pada aspek
mengontrol keputusan CN masih kurang bersabar dalam mengambil keputusan.
88
Responden Ke-Tiga (AW)
Pada awal pertemuan AW mengikuti kegiatan Bkp dengan baik. Ia
memberikan berbagai argumen tentang pelaksanaan Bkp. Di awal pertemuan AW
menunjukkan peningkatan dalam aspek kendali perilaku. Ia memiliki kebebasan
dalam memilih pilihan dalam hidupnya termasuk masuk ke dalam balai
rehabilitasi adalah salah satu pilihan yang ia ambil. Pada pertemuan selanjutnya ia
menunjukkan peningkatan dalam mengendalikan keadaan. AW dipercaya oleh
teman-teman satu wismanya sebagai pemimpin wisma. Ia juga sering memberikan
pendapat selama kegiatan Bkp berlangsung, sehingga memunculkan dinamika
dalam kelompok tersebut. Dipertemuan akhir AW menunjukkan peningkatan pada
semua aspek kendali diri.
Responden Ke-Empat (MT)
Pada awal pertemuan MT pernah mengikuti layanan Bkp sebelumnya ketika
ia masih SMP. Atas permintaan peneliti MT mencoba mendeskripsikan layanan
Bkp. MT menunjukkan peningkatan ada aspek melakukan pertimbangan sebelum
bertindak. MT yang semula agak “cuek” dengan perasaan orang lain kini lebih
memikirkan perasaan orang lain atas tindakan yang ia kerjakan. MT juga
menunjukkan peningkatan pada pertemuan selanjutnya, ia lebih dapat bersikap
sabar dan berfikir secara matang-matang sebelum ia bertindak. Namun pada
pertemuan selanjutnya MT menunjukkan penurunan pada aspek mampu
memanfaatkan peluang, ia lebih membiarkan kesempatan datang dengan
sendirinya. Pada pertemuan terakhir MT menunjukkan peningkatan dalam aspek
89
kendali perilaku dan kendali kognitif namun menunjukkan penurunan pada aspek
pengambilan keputusan.
Responden ke-Lima (AN)
Di awal pertemuan AN ada aspek yang muncul yakni menentukan kegiatan
atas dasar inisiatif sendiri. Pada pertemuan kedua terjadi peningkatan pada aspek
mampu mengendalikan keadaan. Pertemuan ketiga dan keempat terjadi
perkembangan pada aspek mampu mengendalikan keadaan dan membuat prioritas
kegiatan. Pertemuan selanjutnya terjadi penurunan pada aspek melakukan
pertimbangan sebelum bertindak. AN suka terburu-buru dalam mengambil sebuah
keputusan. Pada pertemuan ketuju terjadi peningkatan pada aspek memilih
kegiatan berdasarkan informasi yang jelas. AN setelah sebelumnya memperoleh
layanan bimbingan kelompok kini, ia mempertimbangkan setiap kegiatan yang
akan ia ikuti. Pertemuan terakhir terjadi peningkatan pada seluruh aspek
pengendalian diri.
Responden Ke-Enam (MS)
Di awal pertemuan sudah nampak aspek melakukan pertimbangan sebelum
bertindak. Pada pertemuan kedua dan ketiga nampak peningkatan pada aspek
memilih kegiatan atas dasar inisiatif pribadi dan membuat prioritas kegiatan. Di
pertemuan ke empat mengalami perkembangan pada aspek melakukan kegiatan
sesuai dengan kemampuan. Pada pertemuan selanjutnya MS mengalami
perkembangan pada aspek memilih kegiatan berdasarkan informasi yang jelas.
Pada pertemuan ketujuh dan kedelapan MS mengalami perkembangan pada
semua aspek pengendalian diri.
90
Responden Ke-Tujuh (ST)
ST pada awal pertemuan belum muncul aspek pengendalian diri, karena ST
cenderung diam dan enggan berpendapat. Pada pertemuan kedua nampak aspek
menentukan kegiatan atas dasar inisiatif pribadi. Pertemuan selanjutnya terjadi
peningkatan pada aspek membuat prioritas kegiatan. Pada pertemuan ke empat
dan kelima ST mrngalami perkembangan pada aspek melakukan pertimbangan
sebelum bertindak dan memilih kegiatan berdasarkan informasi yang jelas. Di
pertemuan ke enam terjadi peningkatan pada aspek melakukan kegiatan sesuai
dengan kemampuan. Pada pertemuan ke tujuh dan delapan peningkatan terjadi
dalam semua aspek pengendalian diri.
Responden Ke-Delapan (SP)
Pada awal pertemuan SP mengikuti kegiatan Bkp dengan baik. Di
pertemuan awal SP telah muncul aspek kendali perilaku. Pertemuan selanjutnya
terjadi peningkatan pada aspek melakukan pertimbangan sebelum bertindak. Pada
pertemuan seterusnya menunjukkan peningkatan pada aspek pengambilan
keputusan. Pertemuan ke empat dan lima SP menunjukkan perilaku yang baik
dalam berkomunikasi, ia menunjukkan peningkatan pada aspek menentukan
kegiatan atas inisiatif sendiri. Pada pertemuan ke enam dan ketujuh SP
menunjukkan peningkatan pada aspek memilih kegiatan atau aktivitas
berdasarkan informasi yang telah jelas. Pertemuan kedelapan terjadi peningkatan
pada semua aspek dalam pengendalian diri.
91
Responden Ke-Sembilan (IS)
Pada pertemuan awal IS sulit berkomunikasi. Pertemuan selanjutnya IS
masih nampak ragu-ragu dan enggan berpendapat. Pada pertemuan ketiga nampak
aspek pengendalian diri tentang membuat prioritas kegiatan. Pertemuan
selanjutnya terjadi peningkatan pada aspek mampu mengendalikan keadaan. Pada
pertemuan ke lima dan ke enam terjadi peningkatan pada aspek mampu
memanfaatkan peluang dan melakukan kegiatan berdasarkan informasi yang jelas.
Pertemuan ke tujuh dan ke delapan terjadi peningkatan pada semua aspek
pengendalian diri.
Responden Ke-Sepuluh (MZ)
Pertemuan pertama belum nampak aspek pengendalian diri yang muncul,
hal ini disebabkan karena MZ cenderung diam di awal pertemuan. Pada
pertemuan selanjutnya baru muncul aspek melakukan pertimbangan sebelum
bertindak. Pertemuan selanjutnya terjadi peningkatan pada aspek melakukan
kegiatan sesuai dengan kemampuan. Pertemuan ke empat dan kelima terjadi
peningkatan pada aspek menentukan kegiatan atas dasar inisiatif pribadi. Pada
pertemuan ke enam dan ketujuh terjadi peningkatan pada aspek mampu
mengendalikan keadaan. Pertemuan ke delapan terjadi peningkatan pada semua
aspek pengendalian diri.
4.2 Pembahasan
Pengendalian diri menuntut individu untuk mampu mengarahkan,
memperkirakan dan memprediksi dampak dari perilaku yang mereka kerjakan.
92
Dengan pengendalian diri yang baik individu mampu mengarahkan dirinya
kepada tujuan yang lebih jelas dan terarah. Pengendalian diri (self control) dapat
diartikan sebagai pengaturan proses fisik, psikologis, dan perilaku seseorang,
dengan kata lain serangkaian proses yang membentuk dirinya sendiri (Calhoun
dan Acocella, 1990:130). Sebagai suatu proses pengendalian diri memiliki
beberapa kompenen. Averil (1973) (dalam Ghufron, 2011:29) mengelompokkan
pengendalian diri meliputi tiga komponen yakni; (a) mengontrol perilaku
(behavior control), (2) kendali kognitif (control cognitive) dan (3) mengontrol
keputusan (decision control).
Dengan memiliki pengendalian diri yang baik, penerima manfaat dapat
menunda keinginan atau ajakan dari teman mereka untuk melakukan kegiatan
yang kurang bermanfaat atau cenderung distruktif dengan cara lebih
mendisiplinkan diri dan memiliki tekad yang kuat untuk menjalankan kegiatan
yang telah terjadwalkan bagi dirinya. Dapat disimpulkan bahwa pengendalian diri
dalam penelitian ini memiliki pengertian sebagai kemampuan yang dimiliki oleh
individu untuk mengarahkan dirinya mendekati tujuan yang diharapkan dengan
jalan mendisiplinkan diri dan melakukan penundaan terhadap perilaku yang dapat
menghambat pencapaian tujuan yang telah ditetapkan.
Layanan bimbingan kelompok dalam penelitian ini merupakan upaya
pemberian bantuan (treatment) yang bertujuan untuk meningkatkan pengendalian
diri. Pemberian treatment diberikan sebanyak delapan kali pertemuan dengan
membahas topik-topik umum yang terkait dengan aspek-aspek pengendalian diri.
Menurut Prayitno (2004:3) “layanan bimbingan kelompok dapat digunakan untuk
93
mengubah dan mengembangkan sikap dan perilaku yang tidak efektif menjadi
lebih efektif”.
Layanan bimbingan kelompok sebagai suatu treatment perubahan perilaku
terhadap pengendalian diri memberikan pengaruh terhadap peningkatan
pengendalian diri yang dimiliki oleh penerima manfaat. Dari sepuluh subjek
penelitian yang terpilih, sebelum diberikan layanan bimbingan kelompok
memiliki rata-rata pengendalian diri sebesar 50% atau dalam kriteria rendah
setelah pemberian layanan bimbingan kelompok terjadi perubahan tingkat
pengendalian diri menjadi 73 % atau dalam kriteriai tinggi.
Secara kuantitatif peningkatan pengendalian diri setiap subjek penelitian
terjadi perubahan. Responden yang memiliki tingkat pengendalian diri rendah
(AW, AN, SP, dan IS) dan sangat rendah (SW, CN, MT, dan MS) setelah
memperoleh layanan bimbingan kelompok mengalami peningkatan dan termasuk
dalam kriteria tinggi. Sementara anggota kelompok yang semula pengendalian
diri dalam kriteria tinggi (ST dan MZ) setelah mengikuti kegiatan bimbingan
kelompok termasuk dalam kriteria sangat tinggi.
Perbedaan tingkat pengendalian diri yang dimiliki oleh anggota kelompok
memberikan pengaruh terhadap pembahasan topik dalam kegiatan bimbingan
kelompok. Prayitno (2004:11) menambahkan “heterogenitas dapat mendobrak dan
memecahkan kebekuan yang terjadi akibat homogenitas anggota kelompok”.
Heterogenitas yang terdapat dalam kelompok meliputi tingkat perbedaan
pengendalian diri, latar belakang sosial dan budaya, kondisi ekonomi. Sementara
94
homogenitas yang terdapat dalam kelompok meliputi usia, jenis kelamin dan
perlakuan yang sama di balai rehabilitasi.
Secara keseluruhan rata-rata pengendalian diri setiap subjek penelitian
mengalamai perubahan. Penerima manfaat dengan kode responden CN memiliki
persentase pengendalian diri terendah yakni sebesar 39%. Kelemahan kondisi
fisik (mata juling) dan kondisi keluarga yang kurang harmonis membuat dirinya
sulit untuk beradaptasi dan cenderung untuk mencari perhatian dengan cara-cara
yang kurang tepat atau cenderung destruktif. Anggota kelompok telah mengetahui
hal tersebut dan anggota kelompok memberikan dorongan mental dengan cara
memberikan perhatian atas pendapat yang ia utarakan. Dengan peneriman dan
perhatian yang diberikan oleh kelompok terhadap CN membuat dirinya merasa
diterima. Kondisi seperti ini yang jarang ia peroleh, merasa diterima dan dihargai
oleh orang lain. Setelah mengikuti serangkaian kegiatan bimbingan kelompok CN
menunjukkan perubahan sikap dalam berinteraksi dengan orang lain. CN
menerima kondisi dirinya dan bersikap ramah. Setelah dilakukan pengukuran
(post-test) CN mengalami peningkatan pengendalian diri sebesar 27%.
Hampir semua anggota kelompok mengalami peningkatan dan perubahan
sikap setelah mereka mengikuti kegiatan bimbingan kelompok, meski demikian
terdapat dua anggota kelompok (ST dan MZ) yang tidak mengalami perubahan
sikap dan peningkatan pengendalian diri. Hal ini disebabkan karena dua anggota
tersebut memiliki latar belakang yang berbeda dari anggota lainnya. ST dan MZ
berasal dari keluarga kurang mampu sehingga ST putus sekolah ketika ia kelas 2
SMK, sementara MZ hanya lulusan paket C (setara dengan SMA). Kondisi
95
tersebut yang membuat mereka bersedia berada dibalai rehabilitasi karena
berdasarkan informasi yang mereka peroleh, mereka akan meperoleh pekerjaan
dan tempat tinggal jika ia bersedia untuk tinggal dan mengikuti pendidikan di
balai rehabilitasi. Sementara anggota kelompok lainnya hanya tamatan SMP
namun dari segi usia mereka semua relatif sama.
Selama melaksanakan kegiatan bimbingan kelompok, pemimpin kelompok
berusaha menciptakan dinamika kelompok agar pembahasan topik dapat
memberikan pengaruh terhadap masing-masing anggota kelompok. Peneliti
memperhatikan pula, aspek-aspek dalam pengendalian diri untuk mengetahui
seberapa jauh pengaruh bimbingan kelompok terhadap perubahan sikap anggota
kelompok dalam mengendalikan diri mereka. Pada aspek kendali perilaku
(behavior control) anggota kelompok banyak menunjukkan perubahan sikap.
Setiap pertemuan, aspek kendali perilaku menunjukkan peningkatan, seperti
anggota kelompok bersedia mengutarakan pendapat, menghargai pendapat orang
lain, berbicara secara sopan. Aspek kognitif (cognitive control) di setiap
pertemuan juga mengalami peningkatan. Anggota kelompok mampu
memprediksikan akibat atas tindakan yang akan mereka perbuat, anggota
kelompok lebih bersabar dalam bertindak, anggota kelompok menggunakan
pengetahuan yang mereka miliki untuk berargumen dan saling memberi
informasi. Aspek mengontrol keputusan (decision control) yang dimiliki oleh
penerima manfaat juga mengalami peningkatan. Penerima manfaat lebih rajin
untuk mengikuti pelatihan bengkel kerja, berencana untuk melakukan kegiatan
yang ia sukai dan bermanfaat bagi dirinya, bertekad untuk melakukan kegiatan
96
yang bermanfaat bagi dirinya, penerima manfaat memiliki keyakinan dan
keberanian dalam mengambil sebuah keputusan bagi dirinya pribadi.
Berdasarkan hasil penelitian, kondisi pengendalian diri yang dimiliki oleh
penerima manfaat sebelum memperoleh layanan bimbingan kelompok dan setelah
memperoleh layanan bimbingan kelompok memiliki perbedaan. Perubahan
tingkat pengendalian diri yang dimiliki oleh penerima manfaat membuktikan
bahwa layanan bimbingan kelompok memberikan pengaruh terhadap
pengendalian diri yang dimiliki oleh penerima manfaat.
Berdasarkan pada hasli penelitian masing-masing aspek dalam pengendalian
diri yang terdiri dari kendali perilaku, kendali kognitif dan kendali dalam
mengambil keputusan mengalami perubahan. Pada aspek kendali perilaku kondisi
pengendalian diri yang dimiliki oleh penerima manfaat dalam kriteria rendah
(47%) setelah memperoleh layanan bimbingan kelompok kendali perilaku dalam
kriteria tinggi (70%). Pada aspek kendali kognitif, sebelum meperoleh layanan
bimbingan kelompok kendali kognitif penerima manfaat dalam kriterai rendah
(47%) setelah pemberian layanan bimbingan kelompok kondisi pengendalian diri
penerima manfaat dalam kriteria tinggi (74%). Sementara pada kendali dalam
mengambil keputusan, sebelum memperoleh layanan bimbingan kelompok pada
kriteria rendah (47%) setelah memperoleh layanan bimbingan kelompok kendali
dalam mengambil keputusan mengalami perubahan dalam kriteria tinggi (72%).
Perubahan terbesar dalam aspek kendali dir terdapat pada aspek kendali kognitif,
yakni mengalami peningkatan sebesar 27%, kemudian pada aspek kendali dalam
97
mengambil keputusan sebesar 25 %, dan pada aspek kendali perilaku sebesar
23%)
Untuk memperkuat hipotesis penelitian bahwa terdapat perubahan tingkat
pengendalian diri penerima manfaat setelah mengikuti layanan bimbingan
kelompok digunakan uji statistik analisis wilcoxon. Analisis wilcoxon tentang
upaya meningkatkan pengendalian diri yang dimiliki oleh penerima manfaat
melalui layanan bimbingan kelompok di Balai Rehabilitasi Mandiri Semarang II
menunjukkan hasil jumlah jenjang = 55 dan t tabel = 8, sehingga jumlah jenjang >
t tabel. Hasil tersebut menunjukkan bahwa Ha diterima dan Ho ditolak. Dengan
kata lain, hasil tersebut menunjukkan bahwa kemampuan pengendalian diri yang
dimiliki oleh subjek penelitian menunjukkan perubahan setelah pemberian
layanan bimbingan kelompok.
4.3 Keterbatasan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatakan pengendalian diri
yang dimiliki oleh penerima manfaat, namun dalam pelaksanaan penelitian
memiliki keterbatasan penelitian, keterbatasan tersebut meliputi beberapa hal
selama kegiatan penelitian berlangsung, sebagai berikut:
1. Keterbatasan waktu
Keterbatasan waktu yang dimaksud adalah keterbatasan waktu
pelaksanaan bimbingan kelompok. Penerima manfaat memiliki berbagai kegiatan
yang telah disediakan oleh pihak balai rehablitasi mandiri. Terutama kegiatan
praktik bengkel kerja (PBK) yang menyita waktu setengah hari. Untuk mengatasi
98
kondisi ini peneliti dengan anggota kelompok menyepakati waktu pelaksanaan
bimbingan kelompok usai shalat isyak dan sebelum apel malam.
2. Kondisi Anggota
Selama pelaksanaan bimbingan kelompok berlangsung, kondisi kesehatan
anggota kelompok tidak dapat diprediksi karena kondisi cuaca yang sering hujan
lebat ketika malam hari, sehingga banyak anggota yang merasa kedinginan,
kondisi ini peneliti minimalisir dengan memberikan minuman hangat dan sedikit
makanan ringan dan permainan ringan, sehingga dapat membuat kondisi nyaman
kembali.
3. Subjek Penelitian
Subjek penelitian dalam penelitian ini kurang representatif karena salah
satu penerima manfaat yang memiliki tingkat pengendalian diri sangat tinggi tidak
diikut sertakan dalam subjek penelitian, sehingga anggota kelompok tidak
sepenuhnya heterogen.
101
BAB 5
SIMPULAN DAN SARAN
5.1 Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian tentang upaya meningkatkan pengendalian
diri yang dimiliki oleh penerima manfaat melalui layanan bimbingan kelompok di
Balai Rehabilitasi Mandiri Semarang, secara umum dapat disimpulkan bahwa
layanan bimbingan kelompok dapat dijadikan sebagai suatu upaya untuk
meningkatkan pengendalian diri yang dimiliki oleh penerima manfaat yang
tinggal di balai rehabilitasi mandiri. Adapun secara rinci dapat disimpulkan
beberapa hal sebagai berikut:
5.1.1 Gambaran pengendalian diri yang dimiliki oleh subjek penelitian sebelum
mereka mengikuti kegiatan bimbingan kelompok termasuk dalam kriteria
rendah (50%). Beberapa subjek penelitian menunjukkan perilaku yang
susah untuk diajak bekerjasama, susah untuk mematuhi peraturan yang
disediakan oleh pihak balai rehabilitasi, gemar melanggar aturan dan
mencuri waktu luang untuk melakukan kegiatan yang dilarang oleh pihak
balai rehabilitasi, seperti minum-minuman keras, keluar tengah malam,
pulang melebihi batas waktu yang ditentukan dan bersikap kurang sopan
terhadap pekerja sosial maupun petugas balai rehabilitasi.
5.1.2 Gambaran pengendalian diri setelah diberikan layanan bimbingan
kelompok sebanyak delapan kali menunjukkan perubahan. Tingkat
99
100
pengendalian diri sebelum memperoleh layanan bimbingan kelompok
(50%) setelah mengikuti layanan bimbingan kelompok sebanyak delapan
kali mengalami perubahan (73%).
5.1.3 Terjadi perubahan tingkat pengendalian diri yang dimiliki oleh penerima
manfaat setelah mereka mengikuti layanan bimbingan kelompok. Hal
penelitian menunjukkan perbedaan persentase sebelum penerima manfaat
memperoleh layanan bimbingan kelompok (50%) dan setelah memperoleh
layanan bimbingan kelompok (73%). Perhitungan uji wilcoxon
menunjukkan bahwa hasil perhitungan jumlah jenjang sebesar = 55 > t
tabel = 8, sehingga layanan bimbingan kelompok dapat mengubah
pengendalian diri penerima manfaat.
5.2 Saran
5.2.1 Bagi Balai Rehabilitasi Sosial Mandiri agar menyusun program-program
yang dapat memenuhi kebutuhan-kebutuhan psikologis penerima manfaat,
di samping kebutuhan pokok (sandang, papan dan pangan).
5.2.2 Bagi para pekerja sosial hendaknya melakukan kegiatan kelompok,
minimal setiap minggu sekali, hal ini bertujuan untuk meningkatkan
kemampuan berfikir, menganalisa, memprediksi dan meningkatkan rasa
toleransi.
5.2.3 Bagi peneliti selanjutnya dapat menggembangkan penelitian dengan topik-
topik terkait perkembangan remaja dan norma sosial.
101
DAFTAR PUSTAKA
Aprilia Sukmadewi. 2010. Self Control Pada Kalayan Narkoba Di Yayasan
Rumah Damai (Studi Kasus tentang Kalayan Narkoba yang Relaps).
Skripsi Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Semarang.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.
Jakarta: Rineka Cipta
Azwar, Saifudin. 1997. Metode Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Azwar, Saifudin.2005. Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Calhoun, J.F dan Acocella, J.R. 1990. Psikologi Peneyesuaian dan Hubungan
Manusia. New York : McGraw Hill, Inc.
Elliot, Stephen N dkk.1999. Educational Psychology.Singapore:McGraw-Hill.
Ghufron, M. Nur dan Rini Risnawita S. 2011. Teori-teori psikologi.Yogyakarta:
Arr-Ruzz Media
Gibson, Robert L dan Marianne H. Mitchel. 2011. Bimbingan dan
Konseling.Yogyakarta : Pustaka Pelajar
Gie, The Liang. 1995. Cara Belajar yang Efesien Jilid 2. Yogyakarta: Liberty
Hadi, Sutrisno. 2004. Statistik Jilid 2. Yogyakarta: ANDI OFFSET
Hermanto. 2009. Pengertian Kontrol Diri.
http://kasturi82.blogspot.com/2009/05/pengertian-kontrol-
diri_2836.html {accessed 2012/01/22}
Morrison, dkk. 2007. Research Methods In Education (Six Edition).New
York:Routledge
Nur Khasanah. 2009. Peningkatan Kemampuan Kendali Diri Dalam Memilih
Kegiatan Di Luar Jam Sekolah Melalui Konseling Realita Pada
Pengurus Osis Di SMA Negeri 1 Wirosari Grobogan Tahun
2008/2009. (Skripsi Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri
Semarang)
Nurnaningsih. 2011. Bimbingan Kelompok Untuk Meningkatkan Kecerdasan
Emosional Siswa. (Edisi Khusus No.I, Agustus 2011, ISSN 1412-
565X)
102
Prayitno. 1995. Layanan Bimbingan dan Konseling Kelompok (Dasar dan
Profile). Jakarta: Ghalia Indonesia
Prayitno. 1998. Pelayanan Bimbingan dan Konseling. Jakarta: PT.Ikrar
Mandiriabadi
Prayitno.2004. Layanan Bimbingan Kelompok Konseling Kelompok Seri layanan
Konseling (L6 dan L7).Padang: Universitas Negeri Padang
Prayitno dan Amti, Erman. 2004. Dasar-dasar Bimbingan dan
Konseling.Jakarta: Rineka Cipta
Purwanto.
Romlah, Tatik.2001. Teori dan Praktik Bimbingan Kelompok.Malang:
Universitas Negeri Malang
Safaria,Triantoro.2004. Terapi Kognitif-Perilaku untuk Anak.Yogyakarta: Graha
Ilmu
Santrock, Jhon W. Alih bahasa oleh Dra. Shinto B. Adelar, M.Sc dan Sherly
Saragih, S.Psi. 2003. Adolesence (Perkembangan Remaja). Jakarta:
Erlangga.
Sembel, Roy. 2003. Raih Sukses Dengan Kendali Diri. Online at www.
sinarhapan.com. 28 Maret 2012
Sugiyono. 2008. Metode Peneltian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:
ALFABETA
Sugiyono.2006. Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta
Sugiyono.2011. Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods). Bandung:
Alfabeta
Sukardi, Dewa Ketut dan Desak P.E. Nila Kusmawati. 2008. Proses Bimbingan
dan Konseling di Sekolah. Jakarta: PT Rineka Cipta
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2009. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya
Tohirin.2007.Bimbingan dan Konseling di Sekolah dan Madrasah
(BerbasisIntegrasi). Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Zulkarnaen. (2002). Hubungan Kontrol Diri dan Kreativitas Pekerja. Laporan
Penelitian. Universitas Sumatera Utara. Online at http;// library.usu.ac.id./psiko-
zulkarnaen (disunting tgl bulan 2012).
103
Lampiran 1
DAFTAR ANGGOTA BIMBINGAN KELOMPOK
Mengetahui,
Konselor Pamong, Pemimpin Kelompok
Siti Rahayu, S.Pd Galih Fajar F
NIP. 19620302 198303 2 019 NIM. 1301408017
No Nama Wisma
1 Suwito Imam Bonjol
2 Rahayu Cinarita Yosudarso
3 Asnawi Yosudarso
4 Mustolih Imam Bonjol
5 Andrianto Jendral Sudirman
6 Marsono Teuku Umar
7 Sigit Wr. Supratman
8 Supriyadi Imam Bonjol
9 Iskandar Ki Hajar Dewantara
10 Multazam Teuku Umur
104
Lampiran 2
Kisi-Kisi Instrumen Skala Pengendalian Diri Penerima Manfaat (Try Out)
Variabel Indikator Deskriptor Item
+ -
Pengendalian
Diri
Penerima
Manfaat
1. Kontrol
perilaku
(Behavior
control
Menentukan kegiatan atas dasar
inisiatif pribadi
1,2,4,7,8 3,6,11,13,
15
Membuat prioritas kegiatan 5,9, 10,12,
14
17,19, 21,
23, 30
Mampu mengendalikan
keadaan
16,20, 22,
24, 25
18, 27,
29, 34, 36
2. Kontrol
Kognitif
(Cognitive
control)
Melakukan pertimbangan
sebelum bertindak
26,28,
31,32,45
35 , 38,
41, 43, 47
Memilih kegiatan berdasarkan
informasi yang telah jelas
37, 39, 44,
50, 57
33, 42 ,
46, 49,54
3.
Mengontrol
keputusan
(Decision
control)
Memilih kegiatan yang sesuai
dengan kebutuhan
40, 51, 56,
53, 70
48, 52,
59, 62, 64
Memilih kegiatan sesuai dengan
kemampuan
58 , 61,
63,71,80
55, 67 ,
73,76,78
Mampu memanfaatkan
peluang
60, 65,
68,75,79
66, 69,
77, 72,74,
105
Lampiran 3
Instrumen Try out
Kepada
Yth. Penerima manfaat
Di Balai Rehabilitasi Mandiri Semarang II
Dengan hormat
Pertama-tama kami haturkan mohon maaf karena mengganggu aktifitas anda semua.
Pada kesempatan ini, peneliti mengharapkan kerja sama anda sekalian guna mengisi skala
psikologis secara suka rela dan apa adanya. Tanggapan saudara tidak berpengaruh terhadap
kegiatan yang sedang anda kerjakan di balai rehabilitasi dan tanggapan yang saudara berikan
dijamin kerahasiannya.
Skala ini bertujuan untuk mengumpulkan data awal terkait dengan pengendalian diri
yang saudara miliki. Data yang diperoleh akan dipergunakan sebagai bahan pertimbangan untuk
pemberian layanan bimbingan kelompok. Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan
konstribusi yang berarti terhadap kebijakan yang berlaku di lingkungan balai rehabilitasi.
Saudara diharapkan memberikan tenggapan terhadap semua butir pernyataan yang tersedia yang
terdiri dari 80 butir.
Akhirnya, terimakasih atas kerjasama yang anda lakukan. Semoga data yang anda berikan
dapat memberikan konstribusi yang berarti terhadap pengembangan diri kita. Amin
Hormat kami,
Peneliti
106
Petunjuk pengisian :
Bacalah setiap pernyataan dibawah ini dengan seksama kemudian berikan jawaban anda pada
kolom yang disediakan dengan memberi tanda cek () :
SS, Apabila pernyataan tersebut Sangat sesuai dengan keadaan yang saudara rasakan
S, Apabila pernyataan tersebut sesuai dengan keadaan yang saudara rasakan
TS, Apabila pernyataan tersebut tidak setuju dengan keadaan yang saudara rasakan
STS, Apabila pernyataan tersebut sangat tidak setuju dengan keadaan yang saudara rasakan
Contoh pengisian :
No Pernyataan SS S TS STS
- Saya sering menyelesaikan masalah dengan
kekerasan
Jika pernyataan tersebut sangat sesuai dengan kondisi yang terjadi pada diri anda, maka berilah
tanda chek pada kolom “sangat sesuai”
“Tidak ada jawaban yang benar ataupun salah., karena itu pilihlah jawaban yang sesuai dengan
kondisi diri anda sendiri”
Nama:
Kelas:
Wisma:
No. Pernyataan Jawaban
SS S TS STS
1 Saya mengisi waktu luang saya dengan belajar
mempraktikkan keterampilan yang diajarkan di
balai rehabilitasi.
2 Saya memilih keterampilan khusus atas dasar
keinginan saya
3 Jika teman satu wisma berbuat onar saya ikut-
ikutan.
4 Saya mengajak teman satu wisma untuk piket
107
kebersihan
5 Saya merencanakan kegiatan yang akan saya
lakukan esok hari
6 Saya mudah terpengaruh ajakan teman untuk
melanggar aturan yang ditetapkan oleh pihak balai
rehabilitasi
7 Saya menolak ajakan teman yang kurang
bermanfaat
8 Saya tetap melakukan aktivitas yang saya kerjakan
meski orang lain menghinanya
9 Saya berusaha untuk mendahulukan kegiatan yang
telah saya jadwalkan
10 Saya menyusun jadwal kegiatan dalam kurun
waktu tertentu
11 Saya bingung untuk menentukan pilihan kegiatan
12 Dari pada bermain saya mendahulukan kegiatan
yang bermanfaat bagi diri saya
13 Meskipun merugikan diri saya, saya mengikuti
ajakan teman
14 Saya menolak ajakan teman yang kurang
bermanfaat
15 Saya tidak berani menolak ajakan teman, meski
harus melanggar aturan.
16 Saya mengingatkan teman yang bertindak kurang
sopan
17 Saya kurang persiapan ketika mengikuti suatu
kegiatan
18 Jika terjadi keramaian saya cenderung
membiarkan hal tersebut berlalu dengan sendirinya
19 Saya kesulitan untuk mengatur kegiatan yang saya
108
ikuti
20 Jika suasana kelas bimbingan ramai, saya akan
mencoba untuk menenangkannya
21 Saya biarkan berjalan apa adanya kegiatan yang
akan saya lakukan
22 Saya bersedia menjadi ketua wisma
23 Saya tidak memiliki tujuan yang jelas dalam
mengikuti berbagai kegiatan yang tersedia
24 Saya tidak segan-segan menegur teman, jika
mereka membuat kekacauan ketika kegiatan
berlangsung
25 Saya mengajak teman-teman untuk mencari solusi
jika menjumpai permasalah dalam aktivitas yang
sedang kita kerjakan
26 Sebelum bertindak saya memikirkan akibat atas
tindakan saya
27 Saya diam saja jika terjadi perkelahian
28 Saya mempertimbangkan perasaan orang lain
terhadap tindakan yang akan saya kerjakan
29 Saya menyuruh orang lain untuk mengatur kondisi
kelas bimbingan
30 Saya mengikuti berbagai kegiatan yang tersedia
meski saya kesulitan membagi waktunya
31 Saya memikirkan perasaan orang lain sebelum
melakukan suatu tindakan
32 Saran dari orang lain saya jadikan bahan
pertimbangan untuk melakukan suatu tindakan
33 Asalkan kegiatan tersebut dapat membuat saya
senang, akan saya ikuti meski saya belum tahu
seutuhnya.
109
34 Jika terjadi keributan saya pergi untuk menghindar
35 Jika ada permasalahan dengan anggota wisma
lainnya, tanpa pikir panjang saya akan
menyelesaikannya dengan kekerasan
36 Saya lebih memilih diam daripada ikut
menenangkan kondisi kelas bimbingan yang ramai
37 Sebelum saya benar-benar mengikuti kegiatan saya
diskusikan terlebih dahulu dengan pendamping
wisma
38 Saya asal-asalan dalam memilih keterampilan yang
disediakan oleh pihak balai rehabilitasi
39 Informasi dari orang lain sangat membantu saya
dalam memilih kegiatan yang akan saya kerjakan
40 Pendidikan dibalai rehabilitasi ini sangat membantu
saya dalam kehidupan bersosial
41 Saya tidak terbiasa memikirkan dampak dari
tindakan yang akan saya kerjakan
42 Saya cuek dengan kegiatan yang saya ikuti
43 Saya tidak peduli dengan akibat perbuatan saya
terhadap orang lain
44 Saya enggan mengikuti kegiatan yang tidak jelas
arah dan tujuannya
45 Sebelum bertindak sesuatu, saya memperkirakan
dampak atas tindakan saya
46 Sampai sekarang saya masih belum mengerti
tujuan saya berada di balai rehabilitasi mandiri
47 Saya sulit untuk memikirkan akibat atas tindakan
yang saya kerjakan
48 Daripada menghabiskan waktu dijalanan saya lebih
senang belajar keterampilan tertentu dibalai
110
rehabilitasi ini.
49 Saya kecewa mengikuti kegiatan yang kurang jelas
informasinya
50 Saya berani mengikuti kegiatan tertentu, setelah
memperoleh informasi yang lengkap dan
terpercaya
51 Kehadiran saya dalam mengikuti pembelajaran
disebabkan saya memerlukan keterampilan tersebut
52 Meski saya saya tidak membutuhkan keterampilan
yang tersedia di balai namun saya masih
mengikutinya
53 Saya lebih senang menghabiskan waktu luang saya
dengan melakukan kegiatan yang bermanfaat
54 Meski saya penasaran dengan penjelasan yang
dijelaskan oleh orang lain, namun saya lebih
memilih untuk diam daripada bertanya
55 Saya memaksakan diri untuk mengikuti kegiatan
meski hal tersebut diluar kemampuan yang saya
miliki
56 Kegiatan tambahan yang saya ikuti bukan karena
paksaan dari pendamping wisma melainkan saya
sangat memerlukan kegiatan tersebut
57 Setiap kegiatan yang saya ikuti, saya sudah
memiliki gambaran tentang kegiatan tersebut
58 Keterampilan yang saya pilih saya sesuaikan
dengan kemampuan yang saya miliki
59 Aktivitas yang saya kerjakan hanya membuang-
buang waktu saja
60 Ketika ada tawaran untuk bekerja atau magang
saya akan mencoba untuk mengikutinya
111
61 Saya tidak menyesali ketarampilan yang saya
tekuni di balai rehabilitasi ini
62 Saya berada di balai rehabilitasi ini karena di paksa
oleh pihak lain.
63 Saya dapat mengikuti proses pelatihan
keterampilan dengan baik
64 Saya mengikuti ajakan teman, meski hal tersebut
tidak memberikan manfaat sama sekali bagi diri
saya
65 Di balai ini, saya memiliki banyak kesempatan
untuk menambah pengetahuan
66 Ketika penyampaian materi berlangsung saya lebih
suka mengobrol dengan teman
67 Saya kurang berani menolak ajakan teman yang
merugikan diri saya sendiri
68 Berada di balai rehabilitasi ini saya justru merasa
terhambat untuk mencari pekerjaan.
69 Jika ada kesempatan untuk bertanya dalam proses
pelatihan keterampilan, saya cenderung untuk
memendam pertanyaan saya
70 Saya akan bersabar untuk melakukan aktifitas yang
sedang saya kerjakan
71 Saya mempertimbangkan kemampuan saya setiap
kali akan mengikuti suatu kegiatan
72 Jika ada tawaran untuk mengikuti suatu kegiatan
pelatihan keterampilan, saya cenderung untuk
menolaknya terlebih dahulu sebelum saya
mengetahuinya
73 Saya mengalami banyak kesulitan ketika proses
pelatihan keterampilan berlangsung
112
74 Saya menyukai berbagai jenis kegiatan yang
tersedia di balai ini, namun saya malas untuk
mengikutinya
75 Selama berada di balai ini, saya pergunakan
pergunakan waktu saya untuk mengasah
keterampilan saya.
76 Saya asal-asalan dalam memilih keterampilan yang
disediakan tanpa mempertimbangakan kemampuan
yang saya miliki
77 Saya membiarkan begitu saja kesempatan untuk
mengikuti pelatihan keterampilan meski tidak
dipungut biaya
78 Saya memilih kegiatan hanya untuk mengisi waktu
luang saja daripada untuk melatih keterampilan
yang saya miliki
79 Selagi saya berada disini saya manfaatkan untuk
memperoleh informasi guna perencanaan masa
depan
80 Saya memilih untuk mengikuti kegiatan yang
memungkinkan bagi saya kerjakan daripada harus
memaksakan diri
Semarang,
Responden
113
PERHITUNGAN RELIABILITAS SKALA PENGENDALIAN DIRI
Rumus
:
Kriteria
:
Apabila r11 > r tabel, maka angket tersebut reliabel
Perhitungan :
1. Varians total
st
2 =
1751158 - 1734726,53
30
= 547,716
2. Varians butir
Ssb12
= 0 - 326,70 = -10,890
30
Ssb22
= 367 - 353,63 = 0,446
30
114
Ssb32
= 272 - 258,13 = 0,462
30
Ssb562
= 300 - 282,13 = 0,596
30
Ssb2
= 0,410 + 0,446 + 0,462 + ... + 0,596
= 33,729
3. Koefisien reliabilitas
r11 = 80
1 -
33,729
80 - 1
547,716
= 0,929016
Pada a = 5% dengan n = 30, diperoleh r tabel = 0,361
Karena r11 > r tabel maka dapat disimpulkan bahwa skala tersebut reliabel
115
Kisi-Kisi Instrumen Skala Pengendalian Diri Penerima Manfaat
Variabel Indikator Deskriptor Item
+ -
Pengendalian
Diri
Penerima
Manfaat
1. Kontrol
perilaku
(Behavior
control
Menentukan kegiatan atas dasar
inisiatif pribadi
1,2,7 3,5,9
Membuat prioritas kegiatan 4,7, 8 11,13, 15
Mampu mengendalikan
keadaan
10,14,16,
17
12, 19,
20, 24
2. Kontrol
Kognitif
(Cognitive
control)
Melakukan pertimbangan
sebelum bertindak
18, 21, 22 25 , 27,
30, 32
Memilih kegiatan berdasarkan
informasi yang telah jelas
26, 28,33,
37
23, 31 ,
34, 36,41
3.
Mengontrol
keputusan
(Decision
control)
Memilih kegiatan yang sesuai
dengan kebutuhan
29, 38, 43,
40
35, 39,
45, 48
Memilih kegiatan sesuai dengan
kemampuan
44 , 47,
49,54,62
42, 56,60
Mampu memanfaatkan
peluang
46, 50,52
58,61
51, 53,
59,55,57
116
LAMPIRAN 7
INSTRUMET PENELITIAN
Kepada
Yth. Penerima manfaat
Di Balai Rehabilitasi Mandiri Semarang II
Dengan hormat
Pertama-tama kami haturkan mohon maaf karena mengganggu aktifitas anda semua.
Pada kesempatan ini, peneliti mengharapkan kerja sama anda sekalian guna mengisi skala
psikologis secara suka rela dan apa adanya. Tanggapan saudara tidak berpengaruh terhadap
kegiatan yang sedang anda kerjakan di balai rehabilitasi dan tanggapan yang saudara berikan
dijamin kerahasiannya.
Skala ini bertujuan untuk mengumpulkan data awal terkait dengan pengendalian diri
yang saudara miliki. Data yang diperoleh akan dipergunakan sebagai bahan pertimbangan untuk
pemberian layanan bimbingan kelompok. Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan
konstribusi yang berarti terhadap kebijakan yang berlaku di lingkungan balai rehabilitasi.
Saudara diharapkan memberikan tenggapan terhadap semua butir pernyataan yang tersedia yang
terdiri dari 80 butir.
Akhirnya, terimakasih atas kerjasama yang anda lakukan. Semoga data yang anda berikan
dapat memberikan konstribusi yang berarti terhadap pengembangan diri kita. Amin
Hormat kami,
Peneliti
Petunjuk pengisian :
Bacalah setiap pernyataan dibawah ini dengan seksama kemudian berikan jawaban anda pada
kolom yang disediakan dengan memberi tanda cek () :
117
SS, Apabila pernyataan tersebut Sangat sesuai dengan keadaan yang saudara rasakan
S, Apabila pernyataan tersebut sesuai dengan keadaan yang saudara rasakan
TS, Apabila pernyataan tersebut tidak setuju dengan keadaan yang saudara rasakan
STS, Apabila pernyataan tersebut sangat tidak setuju dengan keadaan yang saudara rasakan
Contoh pengisian :
No Pernyataan SS S TS STS
- Saya sering menyelesaikan masalah dengan
kekerasan
Jika pernyataan tersebut sangat sesuai dengan kondisi yang terjadi pada diri anda, maka berilah
tanda chek pada kolom “sangat sesuai”
“Tidak ada jawaban yang benar ataupun salah., karena itu pilihlah jawaban yang sesuai dengan
kondisi diri anda sendiri”
118
Nama:
Kelas:
Wisma:
No. Pernyataan Jawaban
SS S TS STS
1 Saya mengisi waktu luang saya dengan belajar
mempraktikkan keterampilan yang diajarkan di
balai rehabilitasi.
2 Saya memilih keterampilan khusus atas dasar
keinginan saya
3 Jika teman satu wisma berbuat onar saya ikut-
ikutan.
4 Saya merencanakan kegiatan yang akan saya
lakukan esok hari
5 Saya mudah terpengaruh ajakan teman untuk
melanggar aturan yang ditetapkan oleh pihak balai
rehabilitasi
6 Saya menolak ajakan teman yang kurang
bermanfaat
7 Saya berusaha untuk mendahulukan kegiatan yang
telah saya jadwalkan
8 Dari pada bermain saya mendahulukan kegiatan
yang bermanfaat bagi diri saya
9 Meskipun merugikan diri saya, saya mengikuti
ajakan teman
10 Saya mengingatkan teman yang bertindak kurang
sopan
11 Saya kurang persiapan ketika mengikuti suatu
kegiatan
119
12 Jika terjadi keramaian saya cenderung
membiarkan hal tersebut berlalu dengan sendirinya
13 Saya kesulitan untuk mengatur kegiatan yang saya
ikuti
14 Jika suasana kelas bimbingan ramai, saya akan
mencoba untuk menenangkannya
15 Saya biarkan berjalan apa adanya kegiatan yang
akan saya lakukan
16 Saya tidak segan-segan menegur teman, jika
mereka membuat kekacauan ketika kegiatan
berlangsung
17 Saya mengajak teman-teman untuk mencari solusi
jika menjumpai permasalah dalam aktivitas yang
sedang kita kerjakan
18 Sebelum bertindak saya memikirkan akibat atas
tindakan saya
19 Saya diam saja jika terjadi perkelahian
20 Saya menyuruh orang lain untuk mengatur kondisi
kelas bimbingan
21 Saya memikirkan perasaan orang lain sebelum
melakukan suatu tindakan
22 Saran dari orang lain saya jadikan bahan
pertimbangan untuk melakukan suatu tindakan
23 Asalkan kegiatan tersebut dapat membuat saya
senang, akan saya ikuti meski saya belum tahu
seutuhnya.
24 Jika terjadi keributan saya pergi untuk menghindar
25 Jika ada permasalahan dengan anggota wisma
lainnya, tanpa pikir panjang saya akan
menyelesaikannya dengan kekerasan
120
26 Sebelum saya benar-benar mengikuti kegiatan saya
diskusikan terlebih dahulu dengan pendamping
wisma
27 Saya asal-asalan dalam memilih keterampilan yang
disediakan oleh pihak balai rehabilitasi
28 Informasi dari orang lain sangat membantu saya
dalam memilih kegiatan yang akan saya kerjakan
29 Pendidikan dibalai rehabilitasi ini sangat membantu
saya dalam kehidupan bersosial
30 Saya tidak terbiasa memikirkan dampak dari
tindakan yang akan saya kerjakan
31 Saya cuek dengan kegiatan yang saya ikuti
32 Saya tidak peduli dengan akibat perbuatan saya
terhadap orang lain
33 Saya enggan mengikuti kegiatan yang tidak jelas
arah dan tujuannya
34 Sampai sekarang saya masih belum mengerti
tujuan saya berada di balai rehabilitasi mandiri
35 Daripada menghabiskan waktu dijalanan saya lebih
senang belajar keterampilan tertentu dibalai
rehabilitasi ini.
36 Saya kecewa mengikuti kegiatan yang kurang jelas
informasinya
37 Saya berani mengikuti kegiatan tertentu, setelah
memperoleh informasi yang lengkap dan
terpercaya
38 Kehadiran saya dalam mengikuti pembelajaran
disebabkan saya memerlukan keterampilan tersebut
39 Meski saya saya tidak membutuhkan keterampilan
yang tersedia di balai namun saya masih
121
mengikutinya
40 Saya lebih senang menghabiskan waktu luang saya
dengan melakukan kegiatan yang bermanfaat
41 Meski saya penasaran dengan penjelasan yang
dijelaskan oleh orang lain, namun saya lebih
memilih untuk diam daripada bertanya
42 Saya memaksakan diri untuk mengikuti kegiatan
meski hal tersebut diluar kemampuan yang saya
miliki
43 Kegiatan tambahan yang saya ikuti bukan karena
paksaan dari pendamping wisma melainkan saya
sangat memerlukan kegiatan tersebut
44 Keterampilan yang saya pilih saya sesuaikan
dengan kemampuan yang saya miliki
45 Aktivitas yang saya kerjakan hanya membuang-
buang waktu saja
46 Ketika ada tawaran untuk bekerja atau magang
saya akan mencoba untuk mengikutinya
47 Saya tidak menyesali ketarampilan yang saya
tekuni di balai rehabilitasi ini
48 Saya berada di balai rehabilitasi ini karena di paksa
oleh pihak lain.
49 Saya dapat mengikuti proses pelatihan
keterampilan dengan baik
50 Di balai ini, saya memiliki banyak kesempatan
untuk menambah pengetahuan
51 Ketika penyampaian materi berlangsung saya lebih
suka mengobrol dengan teman
52 Berada di balai rehabilitasi ini saya justru merasa
terhambat untuk mencari pekerjaan.
122
53 Jika ada kesempatan untuk bertanya dalam proses
pelatihan keterampilan, saya cenderung untuk
memendam pertanyaan saya
54 Saya mempertimbangkan kemampuan saya setiap
kali akan mengikuti suatu kegiatan
55 Jika ada tawaran untuk mengikuti suatu kegiatan
pelatihan keterampilan, saya cenderung untuk
menolaknya terlebih dahulu sebelum saya
mengetahuinya
56 Saya mengalami banyak kesulitan ketika proses
pelatihan keterampilan berlangsung
57 Saya menyukai berbagai jenis kegiatan yang
tersedia di balai ini, namun saya malas untuk
mengikutinya
58 Selama berada di balai ini, saya pergunakan
pergunakan waktu saya untuk mengasah
keterampilan saya.
59 Saya membiarkan begitu saja kesempatan untuk
mengikuti pelatihan keterampilan meski tidak
dipungut biaya
60 Saya memilih kegiatan hanya untuk mengisi waktu
luang saja daripada untuk melatih keterampilan
yang saya miliki
61 Selagi saya berada disini saya manfaatkan untuk
memperoleh informasi guna perencanaan masa
depan
62 Saya memilih untuk mengikuti kegiatan yang
memungkinkan bagi saya kerjakan daripada harus
memaksakan diri
Semarang,
Responden
123
SATUAN LAYANAN
BIMBINGAN DAN KONSELING
A. Topik Permasalahan : Topik Tugas (Ketegasan)
B. Bidang Bimbingan : Bidang Sosial
C. Jenis Layanan : Layanan Bimbingan Kelompok
D. Fungsi Layanan : Pemahaman dan Pengembangan
E. Tujuan Layanan
Tujuan umum : Mengembangkan kemampuan sosialisasi PM dalam bersikap tegas
terhadap ajakan orang lain yang kurang bermanfaat.
Tujuan khusus : Anggota kelompok memahami konsep tentang ketegasan,
manfaat memiliki ketegasan, menggunakan sikap tegas pada
situasi yang tepat.
F. Hari/Tanggal pelaksanaan : Senin, 10 Desember 2012
G. Sasaran Layanan : Kelompok eksperimen
H. Uraian Kegiatan :
a. Tahap Pembentukan:
a. Mengucapkan salam dan ucapan terimakasih
b. Menyakan kabar dan kondisi anggota kelompok .
c. Bersama anggota kelompok memastikan waktu pelaksanaan kegiatan Bkp
b. Tahap Peralihan
a. Menanyakan kesiapan anggota kelompok karena kegiatan inti akan segera
dilakukan.
b. Berdoa bersama sebelum melaksanakan kegiatan inti Bkp
c. Memberikan topik yang akan dibahas saat tahap kegiatan.
3. Tahap Pelaksanaan
a. Menjabarkan materi dalam beberapa subtopik yang akan dibahas, meliputi:
1) Arti ketegasan
2) Manfaat memiliki ketegasan
3) Dampak tidak memiliki ketegasan dalam pergaulan
b. Mempersilahkan anggota kelompok jika ada yang ingin menambahkan subtopik
pembahasan.
124
c. Tanya jawab dan diskusi
4. Tahap pengakhiran
a. Memberitahukan kepada anggota kelopok bahwa kegiatan Bimbingan Kelompok
akan segera berakhir.
b. Pemimpin kelompok dan anggota kelompok mengemukakan kesan dan harapan
mengenai kegiatan Bimbingan Kelompok
c. Pemimpin kelompok meminta anggota kelompok untuk mengisi LAISEG.
d. Pemimpin dan anggota kelompok menyepakati untuk pertemuan selanjutnya
e. Menutup kegiatan dengan berdoa bersama
I. Materi Pembahasan : Ketegasan
J. Metode : Diskusi, ceramah, dan tanya jawab
K. Alokasi Waktu : 1x45 menit
L. Penyelenggara Layanan : Praktikan
M. Alat dan Perlengkapan : Alat tulis
N. Rencana Penilaian dan Tindak Lanjut :
1. Rencana Penilaian:
a) Penilaian proses, dilakukan dengan mengamati keaktifan anggota kelompok
dalam mengikuti kegiatan bimbingan kelompok.
b) Penilaian hasil, dilakukan dengan membarikan angket berupa penilaian segera
(laiseg) terhadap
2. Tindak lanjut: Melaksanakan layanan bimbingan kelompok
O. Keterkaitan layanan ini dengan kegiatan pendukung: -
Catatan Khusus: -
Semarang, 10 Desember 2012
Mengetahui,
Konselor Pamong, Praktikan
Siti Rahayu, S.Pd Galih Fajar Fadillah
NIP. 19620302 198303 2 019 NIM. 1301408017
125
Lampiran 11
ANALISIS UJI WILCOXON
Analisis yang digunakan untuk mengetahui layanan bimbingan kelompok dapat merubah
tingkat pengendalian diri pada penerima manfaat, dapat diketahui melalui hasil pre test dan post test
dengan menggunakan uji wilcoxon. Dalam penenlitian ini jumlah subyeknya adalah 10 orang
(kurang dari 25) maka distribusi data tidak normal sehingga tidak menggunakan rumus z tetapi
menggunakan tabel penolong uji wilcoxon.
Tabel Penolong Untuk Uji Wilcoxon Self Disclosure
Kode
Responden
Pre-test
(X1)
Post-test
(X2)
Beda
(X2-X1)
Tanda Jenjang
Jenjang + -
SW 104 157 53 5 5 0
CN 96 163 67 8 8 0
AW 135 193 58 6,5 6,5 0
MT 102 170 68 9 9 0
AN 141 188 47 1,5 1,5 0
MS 100 170 70 10 10 0
ST 157 204 47 1,5 1,5 0
SP 131 181 50 3 3 0
IS 110 168 58 6,5 6,5 0
MZ 156 207 51 4 4 0
Jumlah 55 0
Dari hasil perhitungan dengan menggunakan analisis uji wilcoxon diperoleh jumlah jenjang
sebesar = 55 dan t tabel = 8. Jumlah jenjang (55) > t tabel (8) dengan demikian maka Ha
diterima dan Ho ditolak. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pengendalian diri yang dimiliki oleh
penerima manfaat mengalami perubahan setelah mereka mengikuti layanan bimbingan
kelompok. Dengan kata lain, layanan bimbingan kelompok telah berhasil merubah tingkat
pengendalian diri penerima manfaat.
126
TABEL HASIL EVALUASI PENILAIAN SEGERA (UCA)
LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK
Pertemuan : 1
Topik : Memahami orang lain
Hari, tanggal : Selasa, 20 November 2012
No Anggota
Aspek penilaian segera (UCA)
Pemahaman (Understanding) Perasaan
(Comfortable)
Tindakan yang akan
dilakukan (Action)
1.
SW
Menjadi paham tentang
memahami orang lain
Senang Berusahan menjadi
pribadi yang baik
2.
CN
Tahu tentang manfaat
memiliki pemahaman tentang
orang lain
Puas Mencoba untuk
mendengarkan orang lain
3.
AW
Mengerti cara memahami
orang lain
Puas Mengurangi sikap egois
4.
MT
Memahami makna tentang
pemahaman orang lain
Senang Belajar untuk mengrerti
orang lain
5.
AN
Memiliki banyak keuntungan
jika bisa memahami orang lain
Bahagia Akan bersikap lebih baik
lagi dalam pergaulan
6.
MS
Mengerti tentang cara
memahami orang lain
Dapat
pengalaman
Mencoba untuk memhami
orang lain
7.
ST
Memahami orang lain
merupakan sesuatu hal yang
penting dalam pergaulan
Senang
berdiskusi
Membiasakan diri untuk
mengerti orang lain
8.
SP
Harus lebih memahami orang
lain
Senang Memahami orang lain
dengan baik
9.
IS
Menjadi seseorang yang dapat
memahami orang lain
Senang Akan meningkatkan
pemahaman tentang orang
lain
10.
MZ
Memahami orang lain
merupakan keharusan yang
harus dikerjakan
Senang Mencoba untuk
membiasakan diri
memahami orang lain
TABEL HASIL EVALUASI PENILAIAN SEGERA (UCA)
LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK
Pertemuan : 2
Topik : Sabar
127
Hari, tanggal : Kamis, 23 November 2012
No Anggota
Aspek penilaian segera (UCA)
Pemahaman (Understanding) Perasaan
(Comfortable)
Tindakan yang akan
dilakukan (Action)
1.
SW
Mengerti manfaat memiliki
kesabaran
Bahagia Mencoba untuk lebih
bersabar
2.
CN
Memahami cara
meningkatkan kesabaran
Senang Melatih kesabaran
3.
AW
Banyak keuntungan jika
bersabar
Biasa saja Tidak tergesa-gesa dalam
mengambil sebuah
keputusan
4.
MT
Mengetahui bagaimana cara
untuk melatih kesabarn
Puas Melatih kesabaran
5.
AN
Memahami tentang kesabaran Bahagia Belajar untuk lebih
bersabar
6.
MS
Memahami kerugian jika
tergesa-gesa
Senang Berlatih untuk lebih
berabar
7.
ST
Mengetahui cara
meningkatkan kesabaran
Puas Bersikap sewajarnya
8.
SP
Mengetahui situasi-situasi
yang tepat untuk bersabar
Senang Melatih kesabaran
9.
IS
Mengetahu cara melatih
kesabaran
Dapat
pengalaman
Mencoba untuk berfikir
terlebih dahulu sebelum
bertindak
10.
MZ
Memahami situasi yang tepat
untuk bersabar
Senang Mencoba untuk bersikap
bersabar sewajarnya
TABEL HASIL EVALUASI PENILAIAN SEGERA (UCA)
LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK
Pertemuan : 3
Topik : Penyesuaian diri
Hari, tanggal : Selasa, 27 November 2012
No Anggota
Aspek penilaian segera (UCA)
Pemahaman (Understanding) Perasaan
(Comfortable)
Tindakan yang akan
dilakukan (Action)
1.
SW
Menjadi paham tentang
penyesuaian diri
Menyenangkan Belajar untuk
meningkatkan
penyesuaian diri
128
2.
CN
Mengetahui makna penyesuaian
diri
Puas Melatih diri untuk cepat
menyesuaikan diri
terhadap lingkungan
3.
AW
Memhamia manfaat memiliki
Penyesuaian diri yang baik
Senang Mencoba untuk
menyesuaiakn diri di
berbagai situasi
4.
MT
Penyesuaian diri pada remaja
yang benar akan memberi
dampak yang baik
Bahagia Akan bersikap lebih baik
lagi
5.
AN
Penyesuaian diri setiap orang
berbeda-beda
Senang Mencoba untuk
menyesuaikan diri dengan
baik
6.
MS
Mengerti tentang penyesuaian
diri
Senang Berlatih untuk
meningkatkan
penyesuaian diri
7.
ST
Penyesuaian diri yang harus
ditingkatkan
Meneyenangkan Bersikap terbuka
8.
SP
Harus lebih meningkatkan
penyesuaian diri
Senang Bersikap lebih baik lagi
9.
IS
Penyesuaian diri yang cocok
untuk remaja
Puas Menyesuaikan diri sesuai
dengan perkembangan
usia
10.
MZ
Penyesuaian diri mempengrahui
kehidupan seseorang
Menyenangkan Berlatik untuk fokus pada
penyesuaian diri di
lingkungan yang baru
TABEL HASIL EVALUASI PENILAIAN SEGERA (UCA)
LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK
Pertemuan : 4
Topik : Tanggungjawab
Hari, tanggal : Kamis, 29 November 2012
No Anggota
Aspek penilaian segera (UCA)
Pemahaman (Understanding) Perasaan
(Comfortable)
Tindakan yang akan
dilakukan (Action)
1.
SW
Memahami makna
tanggungjawab
Puas Berlaith untuk lebih
bertanggung jawab
2.
CN
Mengerti manfaat memiliki
tanggungjawab
Nyaman Berlatih meningkatkan
tanggung jawab
3.
AW
Memahami cara
meningkatkan tanggungjawab
Menyenangkan Bersikap lebih realitasi
4.
MT
Mengerti manfaat
tanggungjawab
Senang dapat
pemahaman baru
Mencoba untuk berlatih
lebih tanggungjawab lagi
5.
AN
Memahami cara untuk melatih
tanggung jawab
Senang karena
menambah
Mengikuti kegiatan yang
melatih tanggung jawab
129
wawasan
6.
MS
Tanggungjawab memberikan
pengeruh terhadap cara
seseorang bertindak
Dapat
pengalaman
Balajar untuk melatih
tanggungjawab
7.
ST
Tanggungjawab berpengaruh
terhadap masa depan
Senang
berdiskusi
Mengikuti kegiatan
dengan sungguh-sungguh
8.
SP
Tanggung jawab merupakan
amanah
Antusias Tidak menghindar dari
tanggungjawab yang
diberikan
9.
IS
Tanggung jawab dapat dilatih
dan dikembangkan
Dapat
pengalaman
Lebih berani dalam
bersikap
10.
MZ
Tanggung jawab memberikan
dampak terhadap kesuksessan
Bersemangat Bersikap untuk lebih
realitis
TABEL HASIL EVALUASI PENILAIAN SEGERA (UCA)
LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK
Pertemuan : 5
Topik : Perencanaa
Hari, tanggal : Selasa, 4 Desember 2012
No Anggota
Aspek penilaian segera (UCA)
Pemahaman (Understanding) Perasaan
(Comfortable)
Tindakan yang akan
dilakukan (Action)
1.
SW
Memahami tentang arti dari
perencanaan
Seru Membuat perencanaan
2.
CN
Memahami makna membuat
perencanaan
Senang Memiliki perencanaan
sebelum bertindak
3.
AW
Mengerti manfaat dari sebuah
perencanaan
Menyenangkan Merencanakan kegiatan
untuk esok hari
4.
MT
Perencanaan erat kaitannya
dengan persiapan
Puas Memiliki perencanaan
5.
AN
Perencanaan dapat
meningkatkan rasa percaya
diri
Senang dapat
pemahaman baru
Mencoba untuk
melakukan kegiatan yang
telah direncanakan
6.
MS
Merencanakan segala sesuatu
merupakan hal yang penting
Bahagia Membuat perencanaan
7.
ST
Pentingnya memiliki
perncanaan dalam hidup
Menyenangkan Melatih diri untuk
menlakukan kegiatan
yang telah direncanalan
8. SP Perencanaan menunjukkan Senang Belajar untuk
130
kesiapan seseorang merencanakan kegiatan
9.
IS
Kelemahan seseorang jika
tidak memiliki perencanaan
Dapat
pengalaman
Membuat perencanaan
untuk masa depan
10.
MZ
Perencanaan membantu
seseorang untuk
mempersiapkan diri atas
segala kemungkinan.
Sangat
menyenangkan
Berlatih untuk
merencanakan kegiatan
TABEL HASIL EVALUASI PENILAIAN SEGERA (UCA)
LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK
Pertemuan : 6
Topik : Memanfaatkan peluang
Hari, tanggal : Kamis, 6 Desember 2012
No Anggota
Aspek penilaian segera (UCA)
Pemahaman (Understanding) Perasaan
(Comfortable)
Tindakan yang akan
dilakukan (Action)
1.
SW
Memahami makna peluang Senang Lebih aktif dalam
mengikuti kegiatan
bimbingan
2.
CN
Mengerti manfaat sebuah
peluang atau kesempatan
Lucu dan seru Mencari informasi
lapangan kerja
3.
AW
Mengetahui bagaimana cara
untuk menyikapi peluang
Menyenangkan
dan asik
Bersikap lebih sopan
4.
MT
Memahami manfaat sebuah
kesempatan
Menyenangkan Berfikir terbuka
5.
AN
Mengetahui cara memperoleh
kesempatan atau peluang
Senang dapat
pemahaman baru
Membuka diri
6.
MS
Memahamai makna sebuah
kesempatan atau peluang
Bahagia dan seru Mencari informasi
7.
ST
Mengerti tentang peluang Menyenangkan
dan lucu
Belajar untuk bersikap
lebih baik
8.
SP
Memahami manfaat
mengambil sebuah peluang
atau kesempatan
Senang dapat
pemahaman baru
Mencari informasi
sebanyak-banyaknya
9.
IS
Memahami menyikapi sebuah
peluang
Dapat
pengalaman baru
Mengikuti kegiatan yang
disediakan oleh pihak
balai
10.
MZ
Memanfaatkan sebuah
kesempatan
Sangat
menyenangkan
Mencari informasi
pekerjaan
131
TABEL HASIL EVALUASI PENILAIAN SEGERA (UCA)
LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK
Pertemuan : 7
Topik : Berani bersikap tegas
Hari, tanggal : Senin, 10 Desember 2012
No Anggota
Aspek penilaian segera (UCA)
Pemahaman (Understanding) Perasaan
(Comfortable)
Tindakan yang akan
dilakukan (Action)
1.
SW
Memahami peranan ketegasan
dalam pergaulan
Senang Memiliki pendirian dalam
pergaulan
2.
CN
Mengetahui manfaat memiliki
ketegasan
Senang Menolak ajakan teman
yang kurang bermanfaat
3.
AW
Ketegasan diperlukan dalam
pergaulan
Menyenangkan Berlatih untuk bersikap
tegas dalam pergaulan
4.
MT
Mengerti cara melatih
ketegasan
Menyenangkan Belajar untuk menolak
ajakan buruk teman
5.
AN
Memahami keberanian dalam
ketegasam
Menyenangkan Berlatih untuk
menyampaikan keinginan
6.
MS
Mengerti manfaat ketegasan Bahagia Menolak ajakan teman
yang buruk
7.
ST
Mampu menjelasakan tentang
makna ketegasan
Menyenangkan Belajar untuk memiliki
pendirian yang kuat
8.
SP
Memiliki wawawan tentang
ketegasan
Senang Belajar untuk
mengungkapkan pendapat
9.
IS
Memiliki ketahuan baru untuk
meningkatakan ketegasan
dalam pergaulan
Sangat
menyenangkan
Berlatih untuk menolak
ajakan teman yang buruj
10.
MZ
Mampu menjelaskan konsep
ketegasan dalam bergaul
Senang Berlatih untuk bersikap
tegas dalam pergaulan
TABEL HASIL EVALUASI PENILAIAN SEGERA (UCA)
LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK
Pertemuan : 8
132
Topik : Berani dalam mengambil keputusan
Hari, tanggal : Kamis, 13 Desember 2012
No Anggota
Aspek penilaian segera (UCA)
Pemahaman (Understanding) Perasaan
(Comfortable)
Tindakan yang akan
dilakukan (Action)
1.
SW
Mampu memaknai tentang
pengambilan keputusan
Menyenangkan Mengambil keputusan
dengan pertimbangan
yang dimiliki
2.
CN
Mengetahui pertimbangan
dalam mengambil sebuah
keputusan
Sangat senang Menggunakan
pertimbangan dalam
mengambil keputusan
3.
AW
Mengerti makna dalam
mengambil keputusan
Dapat bertukar
pendapat
Berfikir untung dan
ruginya sebelum
mengambil keputusan
4.
MT
Mengetahui pertimbangan
dalam mengambil keputusan
Bahagia Mengambil keputusan
dengan pertimbangan
yang dimiliki
5.
AN
Memiliki wawasan baru
tentang pengambilan
keputusan
Menyenangkan Mencari informasi
terlebih dahulu sebelum
mengambil keputusan
6.
MS
Memiliki wawasan tentang
pengambilan keputusan
Senang Meminta masukan dan
pertimbangan dari orang
lain sebelum mengambil
keputusan
7.
ST
Mengerti makna dalam
mengambil sebuah keputusan
Menyenangkan Mempertimbangan
berbagai hal dalam
mengambil keputusan
8.
SP
Mengetahui manfaat dalam
mengambil sebuah keputusan
Senang Mengambil keputusan
dengan pertimbangan
yang dimiliki
9.
IS
Memiliki banyak
pertimbangan dalam
mengambil keputusan
Sangat
menyenangkan
Mencari informasi secara
lengkap sebelum
mengambil sebuah
keputusan
10.
MZ
Memiliki wawasan dalam
mengambil keputusan
Menyenangkan Mengambil keputusan
dengan pertimbangan
yang dimiliki
133
Dokumentasi
134