1

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA

MATA PELAJARAN AL-QUR’AN HADITS PADA POKOK

BAHASAN MENGHAFAL AL-QUR’AN SURAT PENDEK

PILIHAN MELALUI PENGGUNAAN METODE

DEMONSTRASI BERKELOMPOK

(Studi Tindakan pada Kelas V MI Futuhiyyah 02 Kudu Kec. Genuk

Kota Semarang Tahun Ajaran 2010/2011)

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Tugas dan Melengkapi Syarat

Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam

dalam Ilmu Pendidikan Islam

Oleh :

NUR ANISAH

NIM : 063111075

FAKULTAS TARBIYAH

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI WALISONGO

SEMARANG

2011

ABSTRAK

Nur Anisah (NIM. 063111075). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada

Mata Pelajaran Al-Qur’an Hadits Pokok Bahasan Menghafal Al-Qur’an Surat

Pendek Pilihan Melalui Penggunaan Metode Demonstrasi Berkelompok (Studi

Tindakan pada Kelas V MI Futuhiyyah 02 Kudu Kec. Genuk Kota Semarang

Tahun Ajaran 2010/2011). Skripsi, Semarang: Fakultas Tarbiyah Walisongo

Semarang 2011.

Penelitian bertujuan untuk: 1) Mengetahui pembelajaran dengan

menggunakan metode demonstrasi di kelas V MI Futuhiyyah 02 Kudu Kec.

Genuk Kota Semarang. 2) Meningkatkan hasil belajar siswa kelas V MI

Futuhiyyah 02 Kudu Genuk Semarang melalui penggunaan metode demonstrasi

pada materi menghafal surat Al-„Alaq.

Penelitian ini merupakan jenis penelitian tindakan kelas (Classroom

Action Research) dengan subjek penelitian siswa kelas V MI Futuhiyyah 02 Kudu

Genuk Semarang dengan jumlah siswa 30 anak. Fokus yang diteliti dalam

penelitian ini adalah hasil belajar siswa. Data hasil belajar kognitif dalam

penelitian ini didapat dari nilai tes akhir siklus. Sedangkan hasil belajar

psikomotorik didapat dari observasi pada saat pembelajaran Al-Qur‟an

Haditsdengan menggunakan metode demonstrasi sedang berlangsung. Data yang

telah didapat kemudian dianalisis menggunakan metode deskriptif untuk

mengetahui hasil belajar siswa. Indikator keberhasilan penelitian ini dilihat hasil

belajar siswa yang mencapai ketuntasan belajar ≥ 65. Proses penelitian ini

dilakukan dalam 2 siklus. Pelaksanaan siklus I sudah dirancang sebelumnya.

Pelaksanaan siklus II merupakan hasil refleksi dari siklus I. Pengumpulan data

penelitian menggunakan metode observasi secara langsung pada saat

pembelajaran dengan menggunakan metode demonstrasi dan pengambilan nilai

pada tiap akhir siklus. Pengelolaan data dengan menggunakan teknik analisis

deskriptif kuantitatif. Hasil dari pengolahan data digunakan untuk

menggambarkan ketercapaian tindakan terhadap peningkatan pembelajaran. Hal

ini dibuktikan dengan hasil penelitian siklus I ketuntasan belajar mencapai 66%.

Sedangkan pada siklus II ketuntasan belajar mencapai 96,7 %.

Dari hasil penelitian ini diharapkan akan menjadi bahan informasi dan

masukan bagi mahasiswa, para tenaga pelajar, para peneliti, dan semua pihak

yang membutuhkan dilingkungan Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo Semarang.

NOTA PEMBIMBING Semarang, Juni 2011

Kepada

Yth. Dekan Fakultas Tarbiyah

IAIN Walisongo

di Semarang

Assalamu’alaikum Wr. Wb

Dengan ini diberitahukan bahwa saya telah melakukan bimbingan, arahan dan

koreksi naskah skripsi dengan:

Judul : Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran

Al-Qur‟an Hadits Pokok Bahasan Menghafal Al-Qur‟an Surat

Pendek Pilihan Melalui Penggunaan Metode Demonstrasi

Berkelompok (Studi Tindakan pada Kelas VI MI Futuhiyyah 02

Kudu Kec. Genuk Kota Semarang Tahun Ajaran 2010/2011).

Nama : Nur Anisah

NIM : 063111075

Jurusan : Pendidikan Agama Islam

Saya memandang bahwa naskah skripsi tersebut sudah dapat diajukan kepada

Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo untuk diujikan dalam sidang munaqasah.

Wassalamu’alaikum Wr.Wb.

Pembimbing I

Drs. Abdur Rohman, M.Ag

NIP. 19691105 199403 1 003

NOTA PEMBIMBING Semarang, Juni 2011

Kepada

Yth. Dekan Fakultas Tarbiyah

IAIN Walisongo

di Semarang

Assalamu’alaikum Wr. Wb

Dengan ini diberitahukan bahwa saya telah melakukan bimbingan, arahan dan

koreksi naskah skripsi dengan:

Judul : Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran

Al-Qur‟an Hadits Pokok Bahasan Menghafal Al-Qur‟an Surat

Pendek Pilihan Melalui Penggunaan Metode Demonstrasi

Berkelompok (Studi Tindakan pada Kelas VI MI Futuhiyyah 02

Kudu Kec. Genuk Kota Semarang Tahun Ajaran 2010/2011).

Nama : Nur Anisah

NIM : 063111075

Jurusan : Pendidikan Agama Islam

Saya memandang bahwa naskah skripsi tersebut sudah dapat diajukan kepada

Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo untuk diujikan dalam sidang munaqasah.

Wassalamu’alaikum Wr.Wb.

KEMENTERIAN AGAMA R.I.

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI WALISONGO

FAKULTAS TARBIYAH Jl. Prof. Dr. Hamka (Kampus II) Ngaliyan Semarang

Telp. 024-7601295 Fax. 7615387

PENGESAHAN Naskah skripsi dengan:

Judul : Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran

Al-Qur‟an Hadits Pokok Bahasan Menghafal Al-Qur‟an Surat

Pendek Pilihan Melalui Penggunaan Metode Demonstrasi

Berkelompok (Studi Tindakan pada Kelas V MI Futuhiyyah 02

Kudu Kec. Genuk Kota Semarang Tahun Ajaran 2010/2011)

Nama : Nur Anisah

NIM : 063111075

Jurusan : Pendidikan Agama Islam

Program Studi : Pendidikan Agama Islam

telah diujikan dalam sidang munaqosyah oleh Dewan Penguji Fakultas Tarbiyah

IAIN Walisongo Semarang dan dapat diterima sebagai salah satu syarat

memperoleh gelar sarjana dalam Ilmu Pendidikan Islam.

Semarang, 30 Juni 2011

DEWAN PENGUJI

PERNYATAAN KEASLIAN

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Nur Anisah

NIM : 063111075

Jurusan / Program Studi : Pendidikan Agama Islam

menyatakan bahwa skripsi ini secara keseluruhan adalah hasil penelitian / karya

saya sendiri, kecuali bagian tertentu yang dirujuk sumbernya.

Semarang, Juni 2011

Saya yang menyatakan,

Nur Anisah

NIM. 063111075

MOTTO

(1) Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang Menciptakan, (2) Dia Telah

menciptakan manusia dari segumpal darah, (3) Bacalah, dan Tuhanmulah yang

Maha pemurah, (4) Yang mengajar (manusia) dengan perantaran kalam, (5) Dia

mengajar kepada manusia apa yang tidak diketahuinya. (QS. Al-„Alaq: 1-5).

PERSEMBAHAN

Atas rahmat dan ridla Allah SWT, karya skripsi ini penulis persembahkan

untuk:

1. Ayahanda Mat Gunawan dan ibunda tercinta Asfiyah, yang tak henti-

hentinya memberikan motivasi, dan iringan do‟a serta mencurahkan kasih

sayangnya kepada penulis. Adik-adikku tersayang (Siti Syarifah dan

Muhammad Naufal Hifdzi Kholis ).

2. Ustadz-ustadzah TPQ Nurul Iman Pandana Merdeka (Bapak Asrori, Ibu

Fatimah, Bapak A. Lisanuddin, Bu Ririn). Dan keluarga besar Pandana

Merdeka Blok. B.15 (Mbak Nur Hasanah, Mbak Yaya, Fani, Aini, Roil

dan Yamini).

3. Sahabat/i Sindikat Rongewunem (Almapa 2006), dan keluarga besar PMII

Rayon Tarbiyah Komisariat Walisongo Semarang.

Teman-teman seperjuangan kelas PAI B 2006 dan semua teman dekat penulis.

KATA PENGANTAR

Bismillahirrahmanirrahim

Segala puji bagi Allah yang Maha Pengasih dan Penyayang berkat rahmat,

taufiq dan hidayah-Nya skripsi penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul

”Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Al-Qur‟an Hadits Pada

Pokok Bahasan Menghafal Surat Pendek Pilihan Melalui Metode Demonstrasi

(Studi Tindakan pada Kelas V MI Futuhiyyah 02 Kudu Kec. Genuk Kota

Semarang Tahun Ajaran 2010/2011)” dapat disajikan, shalawat serta salam

semoga selalu dilimpahkan kepada Rasulullah SAW yang telah menuntun

manusia ke jalan yang telah diridhai Allah.

Selanjutnya penulis menyampaikan terima kasih kepada semua pihak

yang telah membantu demi kelancaran dalam penulisan skripsi ini, terutama

kepada:

1. Dr. Sudja‟i, M.Ag., Dekan Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo Semarang.

2. Nasirudin, M. Ag, Ketua Jurusan PAI dan H. Mursid, M. Ag selaku Sekretaris

Jurusan PAI.

3. Drs. Abdur Rohman, M.Ag, pembimbing I yang telah memberikan bimbingan

dan petunjuk dalam penulisan skripsi.

4. Drs. H. Shodiq, M.Ag, pembimbing II yang telah memberikan bimbingan dan

petunjuk dalam penulisan skripsi.

5. Bapak dan Ibu dosen serta segenap karyawan yang secara langsung ikut

berpartisipasi.

6. Kepala MI Futuhiyyah 02 Kudu Genuk Semarang, yang telah memberikan

izin mengadakan penelitian.

7. Orang tua tercinta, yang telah membesarkan, mendidik, dan menyayangi

dengan sepenuh hati.

8. Seluruh anggota keluarga yang telah memberi dukungan yang sangat

berharga.

9. Sahabat-sahabatiku mahasiswa PAI 2006 tercinta yang selalu memberi

dukungan serta do‟a sehingga terselesaikannya skripsi ini.

Teriring doa semoga Allah SWT. membalas semua amal kebaikan dari

semuanya dengan sebaik-baik balasan.

Akhirnya penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini belum mencapai

kesempurnaan. Namun demikian, penulis berharap semoga skripsi ini dapat

bermanfaat bagi penulis dan pembaca pada umumnya.

Semarang, Juni 2011

Nur Anisah

NIM. 063111075

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ..................................................................................... i

HALAMAN ABSTRAK ................................................................................ ii

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................... iii

HALAMAN PENGESAHAN PENGUJI ................................................................. v

HALAMAN DEKLARASI ............................................................................. vi

HALAMAN MOTTO ..................................................................................... vii

HALAMAN PERSEMBAHAN ...................................................................... viii

HALAMAN KATA PENGANTAR ........................................................................ ix

DAFTAR ISI ................................................................................................. xi

BAB I : PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ...................................................... 1

B. Penegasan Judul .................................................................. 7

C. Perumusan Masalah ............................................................. 10

D. Tujuan dan Manfaat Penelitian ............................................ 10

E. Kajian Pustaka .................................................................... 11

BAB II : LANDASAN TEORI

A. Belajar dan Pembelajaran .................................................... 13

1. Pengertian Belajar dan Pembelajaran ............................. 13

2. Ciri-ciri Belajar dan Pembelajaran ................................. 15

3. Teori Belajar dan Pembelajaran ..................................... 16

4. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar .................... 17

B. Metode Demonstrasi ........................................................... 20

1. Demonstrasi sebagai Metode Pembelajaran ................... 20

2. Langkah-langkah dalam Mengaplikasikan Metode

Demonstrasi .................................................................. 22

3. Kelebihan dan Kekurangan Metode Demonstrasi dalam

Proses Belajar Mengajar ................................................ 24

C. Hasil Belajar ........................................................................ 25

1. Definisi Hasil Belajar .................................................... 25

2. Macam-macam Hasil Belajar ......................................... 25

3. Faktor-faktor yang mempengaruhi Hasil Belajar ............ 26

D. Pembelajaran Bidang Studi Al-Qur‟an Hadits di MI ............ 27

1. Pengertian Bidang Studi Al-Qur‟an Hadits .................... 27

2. Tujuan Pembelajaran Al-Qur‟an Hadits di MI ............... 28

3. Ruang Lingkup Materi Al-Qur‟an Hadits di MI ............. 29

E. Pentingnya Metode Demonstrasi dalam Peningkatan Hasil

Belajar ................................................................................ 30

F. Hipotesis Tindakan .............................................................. 31

BAB III : METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian..................................................................... 32

B. Subyek Penelitian ................................................................ 32

C. Tempat dan Waktu Penelitian .............................................. 32

D. Kolaborator ......................................................................... 32

E. Penentuan Variabel Penelitian ............................................. 32

F. Instrumen Penelitian ............................................................ 33

G. Prosedur Kerja Penelitian Tindakan Kelas ........................... 33

H. Metode Pengumpulan Data ................................................. 39

I. Analisis Data ....................................................................... 41

J. Indikator Keberhasilan ........................................................ 42

BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Persiapan Penelitian ............................................................ 44

B. Pra Siklus ............................................................................ 44

C. Hasil Penelitian ................................................................... 46

D. Pembahasan ........................................................................ 57

BAB V : SIMPULAN, SARAN, DAN PENUTUP

A. Kesimpulan ......................................................................... 60

B. Saran ................................................................................... 62

C. Penutup ............................................................................... 62

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Fungsi pendidikan bagi guru paling utama adalah memimpin anak-anak

membawa ke arah tujuan yang jelas. Guru sebagai orang tua juga harus

menjadi model atau suri tauladan bagi anak-anak. Anak mendapatkan rasa

keamanan dengan adanya model dan rela menerima petunjuk maupun teguran

bahkan hukuman.1

Pendidikan sekolah juga merupakan pendidikan yang diselenggarakan

melalui prasarana yang dilembagakan. Lembaga pendidikan sekolah

merupakan tempat menuntut ilmu yang kedua setelah keluarga. Proses belajar

mengajar merupakan inti dari proses pendidikan secara keseluruhan dengan

guru sebagai pemegang peranan utama. Guru adalah orang yang memberikan

ilmu pengetahuan kepada anak didik.2 Oleh karena itu gurulah yang

bertanggung jawab dalam melaksanakan pendidikan dalam arti memberikan

bimbingan dan pengajaran kepada siswa.

Pembelajaran Al-Qur‟an Hadits di MI Futuhiyyah 02, utamanya di kelas

V ternyata tidak mudah. Adanya anggapan bahwa Al-Qur‟an Hadits hanyalah

pelajaran yang sekedar dibaca dan tidak harus dihafalkan maupun dipahami,

dan pelajaran ini tidak termasuk salah satu pelajaran yang menentukan saat

akhir sekolah yang membuat peserta didik menjadi statis dan kurang

berprestasi. Hal ini jika dibicarakan berlarut-larut tentunya akan sangat

membahayakan akhlaq dan aqidah generasi muda. Pengaruh yang saat ini bias

kita lihat dari permasalahan ini adanya penurunan kesadaran beribadah peserta

didik dalam kehidupan sehari-hari.

Jika melihat masalah yang dialami peserta didik MI Futuhiyyah 02,

penulis sebagai calon pendidik berasumsi bahwa untuk menarik minat belajar

1 Syaiful Bahri Jamaroh, Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif, (Jakarta: Rineka

Cipta, 2000), hlm. 5. 2Ibid., hlm. 31.

peserta didik terhadap pelajaran Al-Qur‟an Hadits adalah dengan menciptakan

suasana senang dalam pembelajaran Al-Qur‟an Hadits, menciptakan suasana

senang tersebut adalah dengan guru memilih metode pembelajaran yang tepat.

Karena pemilihan metode yang kurang tepat dapat menimbulkan kebosanan,

kurang paham, dan akhirnya menurunkan motivasi dan hasil belajar peserta

didik.

Sedangkan metode adalah “suatu cara atau siasat penyampaian bahan

pengajaran tertentu dari suatu mata pelajaran, agar siswa dapat mengetahui,

memahami, mempergunakan dan menguasai bahan pengajaran”. Selain itu

juga dalam proses belajar mengajar terjadi interaksi dua arah antara pengajar

dan peserta didik.

Kedua kegiatan ini saling mempengaruhi dan dapat menentukan hasil

belajar. Di sini kemampuan guru dalam menyampaikan atau

mentransformasikan bidang studi dengan baik, merupakan syarat mutlak yang

tidak dapat ditawar lagi karena hal ini mempengaruhi proses belajar dan hasil

belajar siswa. Untuk dapat menyampaikan pelajaran dengan baik agar siswa

lebih mudah memahami pelajaran, seorang guru selain harus menguasai

materi, dia juga dituntut untuk dapat terampil dalam memilih dan

menggunakan metode mengajar yang tepat untuk situasi dan kondisi yang

dihadapinya. Seorang guru sangat dituntut untuk dapat memiliki pengertian

secara umum mengenai berbagai metode, baik mengenai kebaikan metode

maupun mengenai kelemahan-kelemahannya.

Ada beberapa metode yang dikenal dalam pengajaran, misalnya yaitu

metode ceramah, metode demonstrasi, metode pemberian tugas, metode

eksperimen, metode tanya jawab, dan sebagainya. Dengan memilih metode

yang tepat, seorang guru selain menentukan output atau hasil lulusan dari

lembaga pendidikan, juga merupakan landasan keberhasilan lembaga

pendidikan, dan juga menjadi pengalamannya disenangi bagi anak didik. Oleh

karena itu, untuk dapat menciptakan suasana belajar yang kreatif dalam mata

pelajaran Al-Qur‟an Hadits, guru dapat memilih metode demonstrasi, karena

dalam pelajaran ini ada materi yang dapat diterapkan atau dipraktekkan,

seperti menghafal Al-Qur‟an dalam surat pendek pilihan.

Salah satu materi disampaikan sesuai dengan Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP) pada pembelajaran studi Al-Qur‟an Hadits adalah

menghafal Al-Qur‟an surat pendek pilihan disampaikan pada kelas V semester

genap.

Di lain pihak MI Futuhiyyah 02 Kudu siswa yang hidup di daerah bukan

kota besar tentu semangat belajarnya tidak begitu besar. Umumnya siswa

berasal dari orang tua ekonomi menengah ke bawah. Potensi peserta didik MI

Futuhiyyah 02 Kudu termasuk cukup baik dan perlu ditumbuhkembangkan.

Berdasarkan hasil belajar peserta didik mata pelajaran Al-Qur‟an Hadits

untuk pokok bahasan menghafal Al-Qur‟an surat pendek pilihan, peserta didik

memahaminya masih rendah. Hal ini terbukti dengan hasil tes formatif pada 1

tahun terakhir yaitu tahun 2009/2010 masih banyak nilai yang di bawah KKM

yaitu (65).

Tabel 1.1

Hasil Analisis Nilai Kondisi Awal Peserta Didik

No. Nama Siswa Nilai Keterangan

1 Listiani 70 T

2 Mustofa Ridlo 60 TT

3 Ngatono Tri Wahyudi 75 T

4 Nur Isnaini 65 T

5 Sutrisno 60 TT

6 Abi Rifqi Adam 65 T

7 Abdul Aziz Muslim 45 TT

8 Ahmad Fahmi Sidiq 80 T

9 Ani Fitriyanti Solekah 55 TT

10 Awalul Iqbal 65 T

11 Choirun Nisya Febriyani 70 T

12 Dinna Ayu Lestari 65 T

13 Fantina Diah 60 TT

14 Fiqi Nur Izzah 70 T

15 Hanifatul Baroroh 65 T

16 Heru Prayogo 65 T

17 Isro'atul Muzamzamah 55 TT

18 Muhammad Anang Siswanto 50 TT

19 Muhammad Kharis Santoso 65 T

20 Muhammad Khoirun 75 T

21 Muhammad Nurrokhim 60 TT

22 Muhammad Zamroni 45 TT

23 Mariya Ulfa 70 T

24 Muhammad Slamet Riyadi 55 TT

25 Nanik Zulaikah 60 TT

26 Nurul Karomah 70 T

27 Oki Andika Dwi Wijayanto 65 TT

28 Siti Anisah 70 T

29 Sahal Machfud 65 TT

30 Sabit Aqdam Farafis 65 T

31 Siti Umi Akibah 60 TT

32 Uswatun Hasanah 75 T

33 Adi Maulana 70 T

34 Lintang Prista Budia Artamara 45 TT

Jumlah 2155

Rata-rata 63,38

Rata-rata Individual 63,38%

Rata-rata Klasikal 44,11%

Sementara ini peneliti menduga bahwa penyebab hasil belajar peserta

didik MI Futuhiyyah 02 Kudu masih rendah adalah sebagai berikut:

1. Sistem pembelajaran didominasi oleh guru, peserta didik hanya duduk

mendengarkan guru dan mengerjakan perintah guru.

2. Di dalam kelas peserta didik dianggap mempunyai kesamaan baik dari

kesiapan belajar, minat belajar, maupun sosial ekonomi dan sebagainya.

3. Model pembelajaran kurang bervariasi, setiap peserta didik hanya duduk

diam, mendengarkan keterangan guru, bertanya (bila berani) dan

mengerjakan soal yang ditugaskan oleh guru.

4. Tidak semua peserta didik mempunyai buku pegangan mata pelajaran Al-

Qur‟an Hadits.

Proses pembelajaran yang dilakukan seperti di atas, hanya akan

membuat peserta didik mudah lupa. Materi Al-Qur‟an Hadits yang sudah

dipelajari pada umumnya dapat dikuasai oleh peserta didik, akan tetapi pada

pemberian materi selanjutnya kemampuan peserta didik menjadi lemah dan

akhirnya lupa. Untuk menunjang keberhasilan belajar, guru telah berusaha dan

mencoba melaksanakan berbagai model pembelajaran. Masih mengenai

model, dapat ditambahkan model pembelajaran yang sesuai dengan pokok

bahasan menghafal Al-Qur‟an surat pendek pilihan, namun hasil belajar

peserta didik tampaknya belum optimal.

Dalam kaitan ini peran guru sangat diperlukan. Tujuannya agar prestasi

belajar Al-Qur‟an Hadits meningkat. Untuk itu guru harus memiliki metode

pembelajaran alternatif. Salah satu alternatifnya adalah pembelajaran

hendaknya senantiasa diarahkan dengan cara peserta didik melakukan tugas

dan menentukan sendiri konsep yang seharusnya dipelajari dengan bantuan

guru. Guru senantiasa mengarahkan agar kegiatan peserta didik tidak

menyimpang dari tujuan pembelajaran.

Salah satu metode yang efektif untuk meningkatkan pemahaman siswa

atas materi termasuk dalam pembelajaran Al-Qur‟an Hadits yang dipelajarinya

adalah melalui keterlibatan langsung/pengalaman belajar haruslah dilakukan

sendiri oleh siswa, belajar adalah mengalami dan tidak bisa dilimpahkan pada

orang lain. Edgar Dale dalam penggolongan pengalaman belajar

mengemukakan bahwa belajar yang paling baik adalah belajar melalui

pengalaman langsung. Dalam belajar melalui pengalaman langsung siswa

tidak sekedar mengamati, tetapi ia harus menghayati, terlibat langsung dalam

perbuatan dan bertanggung jawab terhadap hasilnya.

Pembelajaran yang efektif adalah pembelajaran yang menyediakan

kesempatan belajar sendiri atau melakukan aktivitas sendiri. Dalam konteks

ini, siswa belajar sambil bekerja, karena dengan bekerja mereka memperoleh

pengetahuan, pemahaman, pengalaman serta dapat mengembangkan

keterampilan yang bermakna untuk hidup di masyarakat. Hal ini juga

sebagaimana yang di ungkapkan Jean Jacques Rousseau bahwa anak memeliki

potensi-potensi yang masih terpendam, melalui belajar anak harus diberi

kesempatan mengembangkan atau mengaktualkan potensi-potensi tersebut.

Sesungguhnya anak mempunyai kekuatan sendiri untuk mencari, mencoba,

menemukan dan mengembangkan dirinya sendiri. Dengan demikia, segala

pengetahuan itu harus diperoleh dengan pengamatan sendiri, pengalaman

sendiri, penyelidikan sendiri, bekerja sendiri, dengan fasilitas yang diciptakan

sendiri. Pembelajaran itu akan lebih bermakna jika siswa "mengalami sendiri

apa yang dipelajarinya" bukan "mengetahui" dari informasi yang disampaikan

guru, sebagaimana yang dikemukakan Nurhadi bahwa siswa akan belajar

dengan baik apabila yang mereka pelajari berhubungan dengan apa yang telah

mereka ketahui, serta proses belajar akan produktif jika siswa terlibat aktif

dalam proses belajar di sekolah.

Dari berbagai pandangan para ahli tersebut menunjukkan berapa

urgennya keterlibatan siswa secara langsung dalam proses pembelajaran.

Pentingnya keterlibatan langsung dalam belajar dikemukakan oleh John

Dewey dengan "learning by doing"-nya. Belajar sebaiknya dialami melalui

perbutan langsung dan harus dilakukan oleh siswa secara aktif. Prinsip ini

didasarkan pada asumsi bahwa para siswa dapat memperoleh lebih banyak

pengalaman dengan cara keterlibatan secara aktif dan proporsional,

dibandingkan dengan bila mereka hanya melihat materi/konsep. Modus

Pengalaman belajar adalah sebagai berikut: kita belajar 10% dari apa yang kita

baca, 20% dari apa yang kita dengar, 30% dari apa yang kita lihat, 50% dari

apa yang kita lihat dan dengar, 70% dari apa yang kita katakana, dan 90% dari

apa yang kita katakana dan lakukan. Hal ini menunjukkan bahwa jika guru

mengajar dengan banyak ceramah, maka peserta didik akan mengingat hanya

20% karena mereka hanya mendengarkan. Sebaliknya, jika guru meminta

peserta didik untuk melakukan sesuatu dan melaporkannya, maka mereka

akan mengingat sebanyak 90%. Hal ini ada kaiatannya dengan pendapat yang

dikemukakan oleh seorang filsof China Confocius, bahwa: apa yang saya

dengar, saya lupa; apa yang saya lihat, saya ingat; dan apa yang saya lakukan

saya paham. Dari kata-kata bijak ini kita dapat mengatahui betapa pentingnya

keterlibatan langsung dalam pembelajaran.

Berdasarkan keterangan di atas proses pembelajaran akan lebih

bermakna bila peserta didik “mengalami” bukan hanya “mengetahui” apa

yang dipelajari. Dengan demikian pembelajaran dengan pendekatan metode

demonstrasi merupakan konsep pembelajaran yang membantu guru

mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata peserta

didik membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan

penerapan dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat.

Berhubungan dengan itu, melalui penelitian ini akan diteliti

pembelajaran Al-Qur‟an Hadits materi menghafal Al-Qur‟an surat pendek

pilihan, materi tersebut diambil sebagai salah satu contoh materi pembelajaran

dengan metode demonstrasi pada peserta didik di MI Futuhiyyah 02 Kudu,

karena metode demonstrasi mempunyai kelebihan yaitu: 1) Perhatian siswa

lebih dipusatkan. 2) Proses belajar siswa lebih terarah. 3) Pengalaman dan

kesan sebagai hasil pembelajaran lebih melekat dalam diri siswa.3

Dengan berpijak pada beberapa persoalan yang ada di atas, maka hal

itulah yang mendorong penulis untuk melakukan penelitian dan mengambil

judul “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Al-Qur‟an Hadits

Pada Pokok Bahasan Menghafal Al-Qur‟an Surat Pendek Pilihan Melalui

Penggunaan Metode Demonstrasi Berkelompok (Studi Tindakan pada Kelas V

MI Futuhiyyah 02 Kudu Kec. Genuk Kota Semarang Tahun Ajaran

2010/2011)”.

B. Penegasan Judul

Berdasarkan uraian di atas, peneliti tertarik untuk mengadakan

penelitian dengan judul: “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada

Mata Pelajaran Al-Qur’an Hadits Pokok Bahasan Menghafal Surat Pendek

Pilihan Melalui Penggunaan Metode Demonstrasi Berkelompok (Studi

Tindakan pada Kelas V MI Futuhiyyah 02 Kudu Kec. Genuk Kota Semarang

Tahun Ajaran 2010/2011)”.

Agar terhindar dari kesalahpahaman serta salah tafsiran mengenai judul

penelitian dengan harapan agar mudah dipahami dan tidak terjadi

3Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya, 1995), hlm. 209.

kesalahpahaman, maka penulis akan memberikan istilah yang terdapat pada

judul di atas.

1. Metode

Beberapa metode menurut para ahli, salah satunya adalah menurut

Muhibbin Syah dalam bukunya Psikologi Pendidikan dengan pendekatan

baru, adalah bahwa metode secara harfiah berarti (cara). Dalam pemakaian

yang umum, metode diartikan sebagai cara melakukan sesuatu kegiatan

atau cara-cara melakukan kegiatan dengan menggunakan fakta dan

konsep-konsep secara sistematis.4

Dan menurut Muzayyin Arifin, pengertian metode adalah cara,

bukan langkah atau prosedur. Kata prosedur lebih bersifat teknis

administratif atau taksonomi. Seolah-seolah mendidik atau mengajar

hanya diartikan cara mengandung implikasi mempengaruhi. Maka saling

ketergantungan antara pendidik dan anak didik di dalam proses

kebersamaan menuju ke arah tujuan tertentu.5

Menurut W.J.S Poerwadarminta, metode adalah (cara) yang telah

teratur dan terpikir baik-baik untuk mencapai suatu maksud.6

Kesimpulan dari pengertian-pengertian di atas yaitu bahwa metode

secara umum adalah cara yang tepat dan cepat dalam melakukan sesuatu

hal, seperti menyampaikan mata pelajaran.

2. Metode Demonstrasi

Menurut Muhibbin Syah, metode demonstrasi adalah metode

mengajar dengan cara memperagakan barang, kejadian, aturan dan urutan

melakukan kegiatan, baik secara langsung maupun melalui penggunaan

media pengajaran yang relevan dengan pokok bahasan atau materi yang

sedang disajikan.7

4Muhibbin Syah, Loc. Cit, hlm. 201.

5Muzayyin Arifin, Filsafat Pendidikan Islam, (Jakarta: Buna Aksara, 1987), hlm. 100-

101. 6W.J.S Poerwadarminta, Kamus Umum Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 1986),

hlm. 649. 7MuhibbinSyah, Loc. cit,hlm. 208.

Dalam kamus Inggris-Indonesia, yaitu mempertunjukkan atau

mempertontonkan.8

Menurut Daryanto, metode demonstrasi adalah suatu cara penyajian

informasi dalam proses belajar mengajar dengan mempertunjukkan

tentang cara melakukan sesuatu disertai penjelasan secara visual dari

proses dengan jelas.9

Dari uraian dan definisi di atas, dapat dipahami bahwa metode

demonstrasi adalah di mana seorang guru memperagakan langsung suatu

hal yang kemudian diikuti oleh murid sehingga ilmu atau keterampilan

yang didemonstrasikan lebih bermakna dalam ingatan masing-masing

murid.

3. Hasil belajar

Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui

kegiatan belajar.10

Dari pengertian tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa hasil

belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia

menerima pengalaman belajar yang diperoleh melalui usaha dalam

menyelesaikan tugas-tugas belajar.

Berkaitan dengan proses belajar mengajar di sekolah maka yang

dimaksud hasil belajar adalah kemampuan yang telah dicapai oleh siswa

setelah adanya aktivitas belajar. Hasil tersebut digunakan sebagai tolok

ukur untuk menilai kemajuan siswa. Pada umumnya hasil belajar terhadap

suatu mata pelajaran, terutama di sekolah tingkat dasar dan menengah,

dipresentasikan dalam bentuk nilai kuantitatif dengan skala 10 atau skala

100. Artinya, nilai siswa akan diukur berdasarkan kemampuannya mulai

8Jhon M. Echols dan Hassan Shadily, Kamus Inggris-Indonesia, (Jakarta: PT. Gramedia,

1984), hlm. 178. 9 Daryanto, Panduan Proses Pembelajaran Kreatif & Inofatif Teori dan Praktik dalam

Pengembangan Profesionalisme bagi Guru, (Jakarta: AV Publiser, 2009), hlm. 403. 10

Asep Jihad, Abdul Haris, Evaluasi Pembelajaran, (Yogyakarta: Multi Pressindo, 2009),

Cet.3, hlm.14.

dari 0 sampai 10 atau dari 0 sampai 100, dengan asumsi semakin tinggi

nilai kuantitatif berarti tinggi kualitas hasil belajar siswa.

Hasil belajar di sekolah ditunjukkan dengan nilai raport. Adapun alat

yang digunakan untuk mengukur hasil belajar di sekolah melalui tes atau

sering disebut ujian.

Adapun yang dimaksud dengan hasil belajar siswa dalam skripsi ini

adalah hasil yang telah dicapai oleh siswa sebagai hasil belajar setelah

mengikuti kegiatan belajar, baik itu berupa angka maupun kata-kata dalam

jangka waktu tertentu.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang permasalahan di atas, peneliti dapat

merumuskan permasalahan yang dihadapi oleh guru mata pelajaran Al-Qur‟an

Hadits kelas V MI Futuhiyyah 02 Kudu Kec. Genuk Kota Semarang adalah:

apakah penerapan metode demonstrasi berkelompok dapat meningkatkan hasil

belajar peserta didik kelas V MI Futuhiyyah 02 Kudu Kec. Genuk Kota.

Semarang dalam mata pelajaran Al-Qur‟an Hadits pokok bahasan menghafal

Al-Qur‟an surat pendek pilihan?

D. Tujuan dan Manfaat

Adapun tujuan dari penulisan skripsi ini adalah:

1. Untuk memperoleh gambaran mengenai pelaksanaan pengajaran bidang

studi al-qur‟an hadits di MI Futuhiyyah 02 Kudu Kec. Genuk Kota

Semarang.

2. Untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas V MI Futuhiyyah 02

Kudu Kec. Genuk Kota Semarang.

Penggunaan metode demonstrasi dapat dikembangkan atau diterapkan

pada peserta didik di kelas-kelas yang lain.

Adapun manfaat dari penulisan skripsi ini adalah:

1. Dapat berguna terutama bagi pihak pengelola pendidikan dalam

meningkatkan kegiatan belajar mengajar khususnya dalam bidang studi

Al-Qur‟an Hadits demi peningkatan kualitas pendidikan yang lebih baik di

masa yang akan datang.

2. Dengan adanya penelitian ini, diharapkan dapat berguna terutama bagi diri

penulis sendiri untuk dapat khazanah ilmu pengetahuan dan dapat pula

menjadi bahan masukan bagi calon guru khususnya bidang studi Al-

Qur‟an Hadits.

E. Kajian Pustaka

Penelitian tentang penggunaan metode demonstrasi pada dasarnya sudah

banyak dilakukan. Namun demikian, masing-masing penelitian memiliki

fokus yang berbeda sesuai dengan lingkup kajian masing-masing. Agar tidak

terjadi duplikasi penelitian, maka peneliti memfokuskan penelitiannya

terhadap pelaksanaan pembelajaran bidang studi Al-Qur‟an Hadits dalam

meningkatkan hasil belajar di MI Futuhiyyah 02 Kudu Kec. Genuk Kota.

Semarang (Kelas V pada materi menghafal Al-Qur‟an surat pendek pilihan

semester genap tahun ajaran 2010/2011).

Penelitian-penelitian sebelumnya yang menjadi bahan rujukan sekaligus

sebagai perbandingan penelitian ini adalah:

Muhammad Nail Muna (NIM 3101245). ”Aplikasi Metode Demonstrasi

dalam Pendidikan Agama Islam (Studi kasus di SLTP Al-Fattah Semarang)”.

Penelitian ini adalah penelitian lapangan (Field Research) dengan teknik

analisa deskriptif kualitatif. Data yang terkumpul kemudian dianalisa dengan

pendekatan deduktif dan pendekatan induktif serta pendekatan ilmiah. Hasil

penelitian ini menunjukkan bahwa dari penerapan dari metode demonstrasi ini

menunjukkan ada relevansinya dan sesuai dan sesuai dengan pendidikan

agama islam di SLTP Al-Fattah Semarang, secara sederhana bisa dikatakan

bahwa aplikasi metode demonstrasi terhadap pendidikan agama islam adalah

selaras dan sangat berguna. Hal ini dapat dilihat dari tujuan yang dicapai di

SLTP Al-Fattah yaitu menjadikan siswanya yang cerdas dan bertaqwa kepada

Allah SWT, hal ini tidak jauh beda dengan tujuan yang ingin dicapai dalam

pendidikan agama islam secara umum.

Wanita Nur Fitriana (NIM 3101334). “Metode Demonstrasi Peranannya

dalam Meningkatkan Ketrampilan Ibadah Sholat pada Anak Prasekolah di

TKIT Permata Hati Semarang”. Penelitian ini berisi bahwa anak usia dini

membutuhkan bentuk pembelajaran dimana mereka dapat merasakan langsung

pembelajaran itu, oleh karena setiap pengajar dituntut untuk dapat

memberikan satu bentuk metode dimana peserta didik tidak hanya mengerti

tetapi memahami dan merasakan langsung pembelajaran itu, ternyata dalam

hal keterampilan ibadah. Di TKIT Permata Hati Semarang untuk lebih

memfokuskan pada pelaksanaan metode demonstrasi dalam meningkatkan

keterampilan ibadah sholat anak prasekolah.

Penelitian ini merupakan penelaah kembali terhadap penelitian-

penelitian yang sudah ada, namun pada skripsi ini lebih menekankan sebuah

upaya baru melalui penggunaan metode demonstrasi pada mata pelajaran Al-

Qur‟an Hadits dalam meningkatkan hasil belajar, sehingga pendidikan yang

diorientasikan pada pembentukan intelektual, perilaku dan sikap mampu

diintegrasikan sebagai mestinya.

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Belajar dan Pembelajaran

1. Pengertian Belajar dan Pembelajaran

a. Pengertian Belajar

Menurut Muhibbin Syah, belajar adalah kegiatan yang berproses

dan merupakan unsur yang sangat fundamental dalam setiap

penyelenggaraan jenis dan jenjang pendidikan.11

Sedangkan Sholeh

Abdul Azis dan Abdul Azis Abdul Majid menjelaskan tentang definisi

belajar:

ان التعلم هو تغيري ىف ذهن املتعلم يطرأ على خربة سابقة فيحدث 12فيها تغيريا جديدا

Sesungguhnya belajar adalah merubah pemahaman siswa dari

pengalaman yang lama, maka di dalamnya membahas perubahan yang

baru.

Arno F. Witting mengartikan belajar adalah “learning can be

defined as any relatively permanent change in an organism behavioral

repertoire that occurs as a result of experience.”13

Menurut Skinner, belajar merupakan suatu proses adaptasi atau

penyesuaian atau tingkah laku yang berlangsung secara progresif.

Proses adaptasi tersebut akan mendatangkan hasil yang optimal apabila

ia diberi penguat.14

Persepsi yang lain diberikan oleh Devista dan Thompson dalam

bukunya Nana Syaodih Sukmadinata, yang mengartikan belajar

11 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung:

Rosdakarya, 2003), hlm. 89. 12 Sholeh Abdul Azis, At Tarbiyah wa Turuqut At Tadriis, (Mesir: Darul Ma‟arif, tt), hlm.

2. 13

Arno F. Witting, Psycology of Learning, (New York: Mc Graw Hill, 1981), hlm. 2. 14 Muhibbin Syah, Op. Cit, hlm. 90.

sebagai perubahan tingkah laku yang relatif menetap sebagai hasil dari

pengalaman.15

Sedangkan Slameto mendefinisikan belajar sebagai

suatu proses perubahan, yaitu perubahan tingkah laku sebagai hasil

dari interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan

hidupnya.16

Dari beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa

belajar diartikan sebagai suatu proses tingkah laku yang berlangsung

secara progresif yang diperoleh dari interaksi dan pengalaman, yang

mana pengalaman itu akan lebih bermakna jika diberi penguat dengan

penguat yang lebih cepat.

b. Pengertian Pembelajaran

Pembelajaran pada hakikatnya merupakan proses komunikasi

antara peserta didik dengan pendidik, serta antar peserta didik dalam

rangka perubahan sikap. Oleh karena itu baik secara konseptual

maupun operasional konsep-konsep komunikasi dan perubahan sikap

akan selalu melekat pada pembelajaran.17

Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan

pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.18

Jadi dapat disimpulkan bahwa pembelajaran adalah proses

interaksi peserta didik dengan pendidik untuk mengubah sikap peserta

didik supaya menjadi lebih baik, serta memfalisitasi peserta didik

dengan cara melengkapi sarana prasarana yang saling mempengaruhi

untuk mencapai tujuan pembelajaran.

15 Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, (Bandung:

Rosdakarya, 2003), hlm. 156. 16 Slameto, Belajar dan Faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: Rineka Cipta, 1995),

hlm. 2. 17 Syaiful Bahri Djamaroh, Psikologi Belajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2008), cet. II, hlm.

15-16. 18

Asep Jihad, Abdul Haris, Evaluasi Pembelajaran, (Yogyakarta: Multi Presindo, 2008),

hlm. 11.

2. Ciri-ciri Belajar dan Pembelajaran

a. Ciri-ciri Belajar

Jika hakikat belajar adalah perubahan tingkah laku, maka ada

beberapa perubahan tertentu yang dimasukkan ke dalam ciri-ciri

belajar antara lain :

1) Perubahan yang terjadi secara sadar

Ini berarti individu yang belajar akan menyadari terjadinya

perubahan itu atau sekurang-kurangnya individu merasakan telah

terjadi adanya suatu perubahan dalam dirinya. Misalnya ia

menyadari bahwa pengetahuannya bertambah, kecakapannya

bertambah, kebiasaannya bertambah.

2) Perubahan dalam belajar bersifat fungsional

Sebagai hasil belajar, perubahan yang terjadi dalam diri individu

berlangsung terus menurus dan tidak statis. Suatu perubahan yang

terjadi akan menyebabkan perubahan berikutnya dan akan berguna

bagi kehidupan ataupun proses belajar berikutnya. Misalnya, jika

seseorang anak belajar menulis, maka ia akan mengalami

perubahan dari tidak bisa menulis menjadi bisa menulis.

3) Perubahan dalam belajar bersifat positif dan aktif

Dalam perbuatan belajar, perubahan-perubahan itu selalu

bertambah dan tertuju untuk memperoleh sesuatu yang lebih dari

sebelumnya. Dengan demikian, makin banyak usaha belajar itu

dilakukan, makin banyak dan makin baik perubahan yang

diperoleh.

4) Perubahan dalam belajar bukan bersifat sementara

Perubahan yang bersifat sementara (temporer) yang terjadi hanya

untuk bebrapa saat saja, seperti berkeringat, keluar air mata,

menangis dan lain sebagainya tidak dapat digolongkan sebagai

perubahan dalam pengertian belajar.

5) Perubahan dalam belajar bertujuan atau terarah

Ini berarti bahwa perubahan tingkah laku itu terjadi karena ada

tujuan yang akan dicapai. Perubahan belajar terarah pada

perubahan tingkah laku yang benar-benar disadari. Misalnya

seseorang yang belajar mengetik, sebelumnya sudah menetapkan

apa yang mungkin dapat dicapai dengan belajar mengetik, atau

tingkat kecakapan mana yang dicapainya.

6) Perubahan mencakup seluruh aspek tingkah laku

Perubahan yang diperoleh individu setelah melalui suatu proses

belajar meliputi perubahan keseluruhan tingkah laku.19

b. Ciri-ciri Pembelajaran

Adapun ciri-ciri pembelajaran:

1) Rencana, ialah penataan ketenangan material dan prosedur yang

merupakan unsur-unsur sistem pembelajaran dalam suatu rencana

khusus.

2) Saling ketergantungan (Interpendence) yaitu antara unsur-unsur

sistem pembelajaran yang serasi dalam suatu keseluruhan.

3) Tujuan yaitu sistem tujuan tertentu yang hendak dicapai.20

3. Teori Belajar dan Pembelajaran

a. Teori Belajar

Untuk memperjelas pengertian belajar diatas berikut dijabarkan

tentang teori-teori belajar yaitu:

1) Teori belajar Konstruktivis

Teori Konskruktivis merupakan teori yang berkembang dari

kerja praget, Vygotsky dijelaskan bahwa pesrta didik harus

menemukan sendiri dan mentransformasi informasi kompleks,

19 Syaiful Bahri Djamaroh, Psikologi Belajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2008), cet. II, hlm.

15-16. 20

Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 2008), cet.

VIII, hlm. 55-56

mengecek informasi baru dengan aturan-aturan lama dan

merevisinya apalagi aturan-aturan itu tidak sesuai lagi.21

2) Teori belajar bermakna David Ausabel

Teori belajar bermakna David Ausabel dijelaskan bahwa

belajar merupakan suatu proses dikaitkannya informasi baru pada

konsep-konsep relevan yang terdapat dalam struktur kognitif

seseorang.22

Adapun ciri-ciri belajar adalah merupakan tindakan

dan perilaku siswa yang kompleks sebagai tindakan, maka belajar

hanya dialami oleh siswa sendiri.23

b. Teori Pembelajaran

Istilah mengajar dan belajar adalah dua peristiwa yang berbeda,

tetapi terdapat hubungan yang erat, bahkan terjadi kaitan interaksi

saling mempengaruhi dan saling menunjang satu sama lain. Adapun

teori-teori pembelajaran meliputi:24

1) Pembelajaran adalah upaya mengorganisasi lingkungan untuk

menciptakan kondisi belajar bagi peserta didik.

2) Pembelajaran adalah upaya mempersiapkan peserta didik untuk

menjadi warga masyarakat yang baik.

3) Pembelajaran adalah suatu proses membantu siswa menghadapi

kehidupan masyarakat sehari-hari.

4. Faktor-faktor yang mempengaruhi Belajar

Belajar sebagai proses atau aktivitas disyaratkan oleh banyak sekali

faktor-faktor. Adapun faktor yang mempengaruhi belajar meliputi:

a. Faktor-faktor yang berasal dari luar diri pelajar, yang digolongkan

menjadi dua golongan yaitu:

21 Triyanto, Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivis, (Surabaya:

Prestasi Pustaka, 2007), hlm. 13. 22 Ibid., hlm. 25. 23 Dimyati, Nudjrono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 1999), cet.1,

hlm. 7. 24

Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 2008), cet.

VIII, hlm. 57-64.

1) Faktor-faktor non-sosial dalam belajar

Faktor-faktor ini boleh dikatakan juga tak terbilang

jumlahnya, misalnya: keadaan udara, cuaca, waktu (pagi, siang,

ataupun malam), tempat (letaknya, pergedungannya), alat-alat yang

dipakai untuk belajar (seperti alat tulis menulis, buku-buku, alat-

alat peraga, dan lain sebagainya).

2) Faktor-faktor sosial dalam belajar

Yang dimaksud dengan faktor-faktor sosial di sini adalah

faktor manusia (sesama manusia), atau kehadiran orang atau orang-

orang lain pada waktu seseorang sedang belajar, ada juga faktor

yang berasal dari dalam kelas misalnya, kalau satu kelas murid

sedang mengerjakan ujian, lalu terdengar banyak anak-anak lain

bercakap-cakap di samping kelas, maka murid yang sedang

mengerjakan ujian akan sangat terganggu.25

b. Faktor-faktor yang berasal dari dalam diri pelajar

1) Faktor-faktor Fisiologis

Faktor-faktor fisiologis ini dapat dibedakan menjadi dua

yaitu tonus jasmani pada umumnya dan keadaan fungsi-fungsi

fisiologis tertentu.26

a) Keadaan tonus jasmani pada umumnya

Keadaan tonus jasmani pada umumnya ini dapat

dikatakan melatarbelakangi aktivitas belajar, keadaan jasmani

yang segar akan lain pengaruhnya dengan keadaan jasmani

yang kurang segar, keadaan jasmani yang lelah lain

pengaruhnya daripada yang tidak leleh.

b) Keadaan fungsi-fungsi jasmani tertentu terutama fungsi panca

indera.

Panca indera dapat dimisalkan sebagai pintu gerbang

masuknya pengaruh ke dalam individu. Orang mengenal dunia

25 Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2001),

cet. X, hlm. 233-234 26 Ibid., hlm. 235

sekitarnya dan belajar dengan mempergunakan panca

inderanya.

2) Faktor-faktor Psikologis dalam Belajar

Menurut Arden N. Frandsen dalam bukunya Sumadi

Suryabrata mengatakan bahwa hal yang mendorong seseorang

untuk belajar adalah sebagai berikut:

a) Adanya sifat ingin tahu dan ingin menyelidiki dunia yang lebih

luas.

b) Adanya sifat yang kreatif yang ada pada manusia dan keinginan

untuk selalu maju.

c) Adanya keinginan untuk mendapatkan simpati dari orang tua,

guru, dan teman-teman.

d) Adanya keinginan untuk memperbaiki kegagalan yang lalu

dengan usaha yang baru, baik dengan koperasi maupun dengan

kompetensi.

e) Adanya keinginan untuk mendapatkan rasa aman bila

menguasai pelajaran.

f) Adanya ganjaran atau hukuman sebagai hasil daripada belajar.

Adapun Moslow mengemukakan motif-motif untuk belajar

itu adalah:

a) Adanya kebutuhan fisik

b) Adanya kebutuhan akan rasa aman, bebas dari kekhawatiran.

c) Adanya kebutuhan untuk mendapat kehormatan dari

masyarakat.

d) Sesuai dengan sifat untuk mengemukakan atau

mengetengahkan diri.27

27 Ibid., hlm. 325-237.

B. Metode Demonstrasi

1. Demonstrasi sebagai Metode Pembelajaran

Beberapa pengertian metode menurut para ahli, salah satunya adalah

menurut Muhibbin Syah dalam bukunya Psikologi Pendidikan dengan

Pendekatan Baru, adalah bahwa: Metode secara harfiah berarti (cara).

Dalam pemakaian yang umum, metode diartikan sebagai cara melakukan

sesuatu kegiatan atau cara-cara melakukan kegiatan dengan menggunakan

fakta dan konsep-konsep secara sistematis.28

Dan menurut Muzayyin Arifin, pengertian metode adalah cara,

bukan langkah atau prosedur. Kata prosedur bersifat teknis administratif

atau taksonomi. Seolah-olah mendidik atau mengajar hanya diartikan cara

mengandung implikasi mempengaruhi. Maka saling ketergantungan antara

pendidik dan anak didik di dalam proses kebersamaan menuju ke arah

tujuan tertentu.29

Menurut W.J.S Poerwadarminta, Metode adalah (cara) yang telah

teratur dan terpikir baik-baik untuk mencapai suatu maksud.30

Kesimpulan dari pengertian-pengertian di atas yaitu bahwa metode

secara umum adalah cara yang tepat dan cepat dalam melakukan sesuatu

hal, seperti menyampaikan mata pelajaran.

Sedangkan pengertian metode demonstrasi menurut Muhibbin Syah

adalah metode mengajar dengan cara memperagakan barang, kejadian,

aturan dan urutan melakukan kegiatan, baik secara langsung maupun

melalui penggunaan media pengajaran yang relevan dengan pokok

bahasan atau materi yang sedang disajikan.31

28 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung: PT.

Remaja Rosdakarya, 1995), hlm. 201. 29 Muzayyin Arifin, Filsafat Pendidikan Islam, (Jakarta: Buna Aksara, 1987), hlm. 100-

101. 30 W.J.S Poerwadaminta, Kamus Umum Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka,

1986), hlm. 649. 31 Muhibbin Syah, op. cit., hlm. 208

Dalam kamus Inggris-Indonesia, demonstrasi yaitu

mempertunjukkan atau mempertontonkan.32

Metode demonstrasi adalah metode mengajar yang menggunakan

peragaan untuk memperjelas suatu pengertian atau untuk memperlihatkan

bagaimana melakukan sesuatu kepada anak didik. Dengan menggunakan

metode demonstrasi, guru atau murid memperlihatkan kepada seluruh

anggota kelas mengenai suatu proses, misalnya bagaimana cara sholat

yang sesuai dengan ajaran Rasulullah SAW.33

Menurut Daryanto, metode demonstrasi adalah suatu cara penyajian

informasi dalam proses belajar mengajar dengan mempertunjukkan

tentang cara melakukan sesuatu disertai penjelasan secara visual dari

proses dengan jelas.34

Dalam konteks demonstrasi sebagai sebuah metode pembelajaran,

secara tidak langsung menempatkan demonstrasi sebagai sebuah

instrumen yang menyatu dalam cara pembelajaran siswa di dalam kelas

maupun di luar kelas. Itu artinya, desain pembelajaran secara tidak

langsung akan menggunakan prinsip-prinsip dasar metode demonstrasi

sebagai salah satu cara yang tepat untuk menyampaikan pelajaran kepada

siswa saat melaksanakan proses pembelajaran. Ide ini perlu diketengahkan

dalam praksis pembelajaran, karena metode demonstrasi menempatkan

seorang guru sebagai pemeraga yang memperagakan langsung suatu hal

yang kemudian diikuti oleh murid sehingga ilmu atau keterampilan yang

didemonstrasikan lebih bermakna dalam ingatan masing-masing murid.

Karakter dasar metode demostrasi yang dominan dengan praktik

sejelas-jelasnya akan membantu siswa dalam memahami praktik sebuah

materi pembelajaran secara lebih komprehensif. Pada ruang yang lebih

kompromis pelaksanaan pembelajaran dapat mengkombinasikan antara

32 Jhon M. Echols dan Hassan Shadily, Kamus Inggris-Indonesia, (Jakarta: PT. Gramedia,

1984), hlm. 178. 33 Zakiah Darajat, Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam, (Jakarta: Bumi Aksara,

1995), hlm. 296. 34

Daryanto, Panduan Proses Pembelajaran Kreatif & Inofatif Teori dan Praktik dalam

Pengembangan Profesionalisme bagi Guru, (Jakarta: AV Publisher, 2009), hlm. 403.

beberapa metode, seperti antara metode ceramah dan metode demonstrasi.

Dalam kerangka praksisnya, metode ceramah digunakan untuk

memberikan overview materi pada siswa, kemudian diikuti dengan

pembelajaran menggunakan metode demonstrasi yang bertujuan untuk

meriilkan segala materi yang telah tersampaikan pada saat ceramah,

walaupun dalam skala mikro.

Kalau ditilik dari perspektif kesejarahan, sebenarnya semenjak

zaman Nabi Muhammad SAW, bahkan semenjak awal sejarah kehidupan

manusia, penggunaan metode demonstrasi dalam pendidikan sudah ada.

Contohnya pada waktu itu Nabi, seorang pendidik yang agung, banyak

menggunakan metode demonstrasi perilaku keseharian sebagai seorang

muslim, maupun praktek ibadah seperti menjalankan sholat, wudhu, haji

dan umrah dan lain-lain. Semua cara tersebut dipraktikkan atau

ditunjukkan oleh Nabi, lalu kemudian para umat mengikutinya.

Dari fakta sejarah tersebut, dapat dijelaskan bahwa dalam beberapa

hal terutama materi pembelajaran yang membutuhkan praktik langsung

untuk memberikan pemahaman yang komprehensif, sekaligus

ketauladanan bagi siswa, maka penggunaan metode demonstrasi bisa

menjadi salah satu alternatif metode pembelajaran yang koheren dengan

kebutuhan pembelajaran tersebut.

2. Langkah-langkah dalam Mengaplikasikan Metode Demonstrasi

Untuk melaksanakan metode demonstrasi yang baik dan efektif, ada

beberapa langkah yang harus dipahami dan digunakan oleh guru, yang

terdiri dari perencanaan uji coba dan pelaksanaan oleh guru lalu diikuti

oleh siswa dan diakhiri dengan adanya evaluasi.

Adapun langkah-langkahnya metode demonstrasi sebagai berikut:

a. Merumuskan dengan jelas kecakapan atau keterampilan apa yang

diharapkan oleh siswa sesudah demonstrasi itu dilakukan.

b. Mempertimbangkan dengan sungguh-sungguh, apakah metode itu

wajar dipergunakan, dan apakah ia merupakan metode yang paling

efektif untuk mencapai tujuan yang dirumuskan.

c. Jumlah siswa memungkinkan untuk diadakan demonstrasi dengan

jelas.

d. Mempertimbangkan waktu yang dibutuhkan, apakah tersedia waktu

untuk memberi kesempatan kepada siswa mengajukan pertanyaan-

pertanyaan dan komentar selama dan sesudah demonstrasi.

e. Selama demonstrasi berlangsung, hal-hal yang harus diperhatikan:

Keteranga-keterangan dapat didengar dengan jelas oleh siswa.

Telah disarankan kepada siswa untuk membuat catatan-catatan

seperlunya.

f. Menetapkan rencana untuk menilai kemajuan siswa. Sering perlu

diadakan diskusi sesudah demonstrasi berlangsung atau siswa

mencoba melakukan demonstrasi.35

Faktor yang perlu diperhatikan dalam melaksanakan metode

demonstrasi sebagai berikut:

a. Memberi kesempatan peserta didik untuk mengulangi demonstrasi

dengan bantuan penyaji.

b. Peserta lain mengulangi demonstrasi dengan bantuan dari peserta yang

sudah paham.

c. Memberi kesempatan pada semua peserta untuk berlatih sendiri.36

Tindak lanjut yang perlu digunakan dalam penggunaan metode

demonstrasi adalah sebagai berikut:

a. Bersama peserta mengevaluasi pelaksanaan dan hasil peserta.

b. Mengulangi semua langkah demonstrasi, jika perlu.

c. Memberi tugas pada peserta (membuat laporan, dan lain-lain).37

Setelah perencanaan-perencanaan telah tersusun sebaiknya diadakan

uji coba terlebih dahulu agar penerapannya dapat dilaksanakan dengan

efektif dan tercapai tujuan belajar mengajar yang telah ditentukan dengan

mengadakan uji coba dapat diketahui kekurangan dan kesalahan praktek

secara lebih dini dan dapat peluang untuk memperbaiki dan

menyempurnakannya.

Langkah selanjutnya dari metode ini adalah realisasinya yaitu saat

guru memperagakan atau mempertunjukkan suatu proses atau cara

melakukan sesuatu sesuai materi yang diajarkan. Kemudian siswa disuruh

35 J.J Hasibuan dan Mujiono, Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT. Rosdakarya,

1993), hlm. 31 36

Daryanto, op.cit, hlm. 404 37 Ibid, hlm. 405.

untuk mengikuti atau mempertunjukkan kembali apa yang telah dilakukan

guru.

Dengan demikian unsur-unsur manusiawi siswa dapat dilibatkan

baik emosi, intelegensi, tingkah laku serta indera mereka, pengalaman

langsung itu diperjelas pengertian yang ditangkapnya dan memperkuat

daya ingatnya mengetahui apa yang dipelajarinya.

Untuk mengetahui sejauh mana hasil yang dicapai dari penggunaan

metode demonstrasi tersebut diadakan evaluasi dengan cara menyuruh

murid mendemonstrasikan apa yang telah didemonstrasikan atau

dipraktekkan guru.

Pada hakikatnya, semua metode itu baik. Tidak ada yang paling baik

dan paling efektif, karena hal itu tergantung kepada penempatan dan

penggunaan metode terhadap materi yang sedang dibahas. Yang paling

penting, guru mengetahui kelebihan dan kekurangan metode-metode

tersebut.

Metode demonstrasi ini dapat digunakan apabila bertujuan untuk:

memberikan keterampilan guru, memudahkan berbagai jenis penjelasan

sebab penggunaan bahasa lebih terbatas, menghindari verbalisme,

membantu anak dalam memahami dengan jelas jalannya suatu proses

dengan penuh perhatian sebab lebih menarik.38

3. Kelebihan dan Kekurangan Metode Demonstrasi dalam Proses Belajar

Mengajar

Penggunaan metode demonstrasi dalam proses belajar mengajar

memiliki arti penting. Banyak keuntungan psikologis dan pedagogis yang

dapat diraih dengan menggunakan metode demonstrasi, antara lain:

a. Perhatian siswa lebih dipusatkan.

b. Proses belajar siswa lebih terarah pada materi yang sedang dipelajari.

c. Pengalaman dan kesan sebagai hasil pembelajaran lebih melekat dalam

diri siswa.39

38 Zuhairini, dkk, Metodik Khusus Pendidikan Agama, (Surabaya: Usaha Nasional, 1983),

hlm. 94-95. 39 Muhibbin Syah, op.cit, hlm. 53

Kekurangan metode demonstrasi:

a. Dalam pelaksanaannya, metode demonstrasi memerlukan waktu dan

persiapan yang matang, sehingga memerlukan waktu yang banyak.

b. Demonstrasi dalam pelaksanaanyya banyak menyita biaya dan tenaga

(jika memakai alat yang mahal)

c. Tidak semua hal dapat didemonstrasikan di dalam kelas.

d. Metode demonstrasi menjadi tidak efektif jika siswa tidak turut aktif

dan suasana gaduh.40

C. Hasil Belajar

1. Definisi Hasil Belajar

Menurut Abdurrahman, hasil belajar adalah kemampuan yang

diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar.41

Hasil belajar pada

hakikatnya merupakan kompetensi yang mencakup aspek pengetahuan,

keterampilan, sikap dan nilai-nilai yang diwujudkan dalam kebiasaan

berpikir dan bertindak.

2. Macam-macam Hasil Belajar

Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki peserta

didik setelah menerima pengalaman belajar. Howard Kingsley membagi

tiga macam hasil belajar yakni: (a) keterampilan dan kebiasaan, (b)

pengetahuan dan pengertian, (c) sikap dan cita-cita. Adapun Gagne

membagi lima kategori hasil belajar siswa di sekolah, yakni informasi

verbal, keterampilan intelektual, strategi kognitif, sikap, dan keterampilan

motoris.42

Ciri-ciri hasil belajar yang dicapai peserta didik melalui proses

belajar mengajar yang optimal adalah sebagai berikut:

a. Kepuasan dan kebanggaan yang dapat menumbuhkan motivasi belajar

peserta didik.

b. Menambah keyakinan akan kemampuan diri

c. Kemantapan dan ketahanan hasil belajar

40 Tayar Yusup dan Syaiful Anwar, Metodologi Pengajaran Agama Islam dan Bahasa

Arab, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada), hlm. 53. 41 Asep Jihad, Abdul Haris, op. Cit., hlm. 14 42

Nana Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Sinar Baru, 1995),

cet. III, hlm. 45-46.

d. Hasil belajar yang diperoleh secara menyeluruh (komprehensif)

e. Kemampuan peserta didik untuk mengontrol atau menilai dan

mengendalikan diri pada proses dan usaha belajar.43

Untuk mencapai hasil belajar yang ideal, kemampuan pendidik

(guru) dalam membimbing belajar peserta didik sangat dituntut. Apabila

guru dalam keadaan siap dan memiliki proficiency (berkemampuan

tinggi), harapan terciptanya sumber daya manusia yang berkualitas akan

tercapai.

Penilaian hasil belajar adalah kegiatan yang bertujuan untuk

mengetahui seberapa jauh proses belajar telah berjalan secara afektif.

Keefektifan pembelajaran akan tampak pada kemampuan peserta didik

dalam mencapai tujuan belajar.

3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Ada berbagai faktor yang dapat mempengaruhi proses dan hasil

belajar siswa di sekolah, secara garis besar faktor tersebut dapat dibagi

menjadi dua bagian:

a. Faktor internal (faktor individu peserta didik)

Yaitu keadaan atau kondisi jasmani dan rohani peserta didik

yang meliputi kesehatan mata, telinga, inteligensi, bakat dan minat

peserta didik.44

Dan faktor fisiologis sekurang-kurangnya ada tujuh faktor yang

tergolong faktor psikologis yaitu inteligensi, minat, bakat, motif,

kematangan dan kelelahan.45

b. Faktor eksternal (faktor dari luar individu peserta didik)

1) Lingkungan sosial

Lingkungan sosial sekolah seperti para guru, para staf administrasi,

dan teman-teman se-kelas dapat mempengaruhi semangat belajar

seorang siswa.

43 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Remaja

Rosdakarya, 1995), hlm. 56-57. 44

Muhibbin Syah, op. cit., hlm. 132. 45 Slameto, op. cit., hlm. 55

2) Lingkungan non-sosial

Faktor-faktor yang termasuk lingkungan sosial adalah gedung

sekolah dan letaknya, rumah tempat tinggal keluarga siswa dan

letaknya, alat-alat belajar, keadaan cuaca dan waktu belajar yang

digunakan siswa.46

Yaitu segala sesuatu yang di luar individu peserta didik yang

merangsang individu peserta didik untuk mengadakan reaksi atau

pembuatan belajar dikelompokkan dalam faktor eksternal,

diantaranya faktor keluarga, masyarakat lingkungan, teman

sekolah, fasilitas, dan kesulitan bahan ajar.

D. Pembelajaran Bidang Studi Al-Qur’an Hadits di MI

1. Pengertian Pembelajaran Al-Qur‟an Hadits

Al-Qur‟an adalah kitab suci Allah yang diturunkan kepada

Rasulullah Muhammad SAW. Al-Qur‟an merupakan sumber utama ajaran

islam yang menjadi petunjuk bagi kehidupan umat manusia, dan rahmat

bagi seisi alam semesta. Di dalamnya terkumpul wahyu illahi yang

menjadi petunjuk, pedoman dan pelajaran bagi siswa yang mempelajari

serta mengamalkannya.

Al-Qur‟an adalah kitab suci yang terakhir diturunkan Allah. Isinya

mencakup segala pokok-pokok syari‟at yang terdapat dalam terdapat

dalam kitab-kitab suci yang diturunkan sebelumnya.47

Karena itu, setiap

orang yang mempelajari Al-Qur‟an, akan bertambah cinta kepadanya,

cinta untuk membacanya, untuk mempelajarinya dan menahannya serta

untuk mengamalkannya.

Sedangkan Hadits dapat diartikan sebagai pembicaraan, periwayatan

dan pernyataan, sedangkan secara khusus merupakan penuturan yang

46 Muhibbin Syah, op. cit., hlm. 137-138 47

Departemen Agama RI, Al-Qur’an dan Terjemahnya, (Semarang: PT. Karya Toha

Putra, t.th.), hlm. 102.

disandarkan pada perbuatan dan perkataan Nabi Muhammad SAW

sebagaimana yang dituturkan kembali oleh para sahabatnya.48

Bahwasanya mata pelajaran Al-Qur‟an Hadits merupakan unsur

mata pelajaran Pendidikan Agama Islam pada diberikan kepada peserta

didik untuk memahami Al-Qur‟an dan Hadits sebagai sumber-sumber

ajaran agama islam dan mengamalkan isi kandungannya sebagai petunjuk

dan landasan kehidupan sehari-hari.

2. Tujuan Pembelajaran Al-Qur‟an Hadits di MI

Mata pelajaran Al-Qur‟an Hadits di Madrasah Ibtidaiyah adalah

salah satu mata pelajaran PAI yang menekankan pada kemampuan

membaca dan menulis Al-Qur‟an dan Hadits yang benar, serta hafalan

terhadap surat-surat pendek dalam al-qur‟an, pengenalan arti atau makna

secara sederhana dari surat-surat pendek tersebut dan hadits-hadits tentang

akhlak terpuji untuk diamalkan dalam kehidupan sehari-hari melalui

keteladanan dan pembiasaan. Hal ini sejalan dengan misi pendidikan dasar

adalah untuk:

a. Pengembangan potensi dan kapasitas belajar peserta didik yang

menyangkut rasa ingin tahu, percaya diri, keterampilan berkomunikasi,

dan kesadaran diri.

b. Pengembangan kemampuan baca tulis-hitung dan bernalar,

ketrampilan hidup, dasar-dasar keimanan dan ketakwaan terhadap

Tuhan YME.

c. Fondasi bagi pendidikan berikutnya.

Di samping itu, juga mempertimbangkan psikologis anak, bahwa

tahap perkembangan intelektual anak usia 6-11 tahun adalah operasional

konkret (Piaget). Peserta didik pada jenjang pendidikan dasar juga

merupakan masa social imitation (usia 6-9 tahun) atau masa mencontoh,

sehingga diperlukan figur yang dapat memberi contoh dan teladan yang

baik dari orang-orang sekitarnya (keluarga, guru, dan teman-teman se-

48

Cyril Glase, Ensiklopedi Islam (Ringkas), terj. A Mashudi Gufron, (Jakarta: Raja

Grafindo Persada, 1996), hlm. 11.

permainan), usia 9-12 tahun sebagai masa second star of individualization

atau masa individualisasi, dan usia 12-15 tahun merupakan masa social

adjustment atau penyesuaian diri secara sosial.

Secara substansial mata pelajaran Al-Qur‟an Hadits memiliki

kontribusi dalam memberikan motivasi kepada peserta didik untuk

mencintai kitab sucinya, mempelajari dan mempraktekkan ajaran dan

nilai-nilai yang terkandung dalam Al-Qur‟an Hadits sebagai sumber utama

ajaran islam dan sekaligus menjadi pegangan dan pedoman hidup dalam

kehidupan sehari-hari.49

Mata pelajaran Al-Qur‟an Hadits di Madrasah Ibtidaiah bertujuan

untuk:

a. Memberikan kemampuan dasar kepada peserta didik dalam membaca,

menulis, membiasakan, dan menggemari membaca Al-Qur‟an dan

Hadits.

b. Memberikan pengertian, pemahaman, penghayatan isi kandungan

ayat-ayat Al-Qur‟an-Hadits melalui keteladanan dan pembiasaan.

c. Membina dan membimbing perilaku peserta didik dengan berpedoman

pada isi kandungan ayat Al-Qur‟an dan Hadits.

3. Ruang Lingkup Materi Bidang Studi Al-Qur‟an Hadits di MI

Ruang lingkup mata pelajaran Al-Qur‟an Hadits di Madrasah

Ibtidaiyah meliputi:

a. Pengetahuan dasar membaca dan menulis al-Qur‟an yang benar sesuai

dengan kaidah ilmu tajwid.

b. Hafalan surat-surat pendek dalam al-Qur‟an dan pemahaman

sederhana tentang arti dan makna kandungannya serta pengalamannya

melalui keteladanan dan pembiasaan dalam kehidupan sehari-hari

c. Pemahaman dan pengalaman melalui keteladanan dan pembiasaan

mengenai hadits-hadits yang berkaitan dengan kebersihan, niat,

49

Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia No. 2 Tahun 2008, Tentang Kompetensi

Lulusan dan Standar Isi Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab di Madrasah, hlm. 19.

menghormati orang tua, persaudaraan, silaturahmi, takwa, menyayangi

anak yatim, salat berjamaah, ciri-ciri orang munafik, dan amal salih.50

E. Pentingnya Metode Demonstrasi dalam Peningkatan Hasil Belajar

Proses belajar mengajar merupakan suatu proses pendidikan yang

mengandung serangkaian perbuatan guru dan peserta didik atas dasar

hubungan timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk

mencapai tujuan tertentu. Upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan di

sekolah harus melalui pembelajaran. Agar tujuan pembelajaran tercapai, guru

hendaknya pandai-pandai mengelola kelas dengan memperhatikan efektifitas

dan efisiensi dari kegiatan belajar mengajar yang telah di rencanakan. Oleh

sebab itu, guru harus dapat memilih metode yang tepat untuk peserta didik.

Suatu metode dipilih dan dilaksanakan agar pembelajaran efektif dan

efisien. Peneliti memilih metode demonstrasi dalam pembelajaran Al-Qur‟an

Hadits yang menyenangkan sehingga siswa tidak bosan dalam mengikuti

materi pelajaran, pembelajaran dapat lebih efisien. Melalui proses saling

bekerja sama yang dikemas dengan cara yang menyenangkan. Dalam

Demonstrasi anak akan lebih bersemangat dalam belajar karena suasana kelas

seperti layaknya kegiatan belajar antar teman sehingga dapat mendorong

mereka untuk mampu membahas dan memahami pokok bahasan yang sedang

mereka pelajari. Demonstrasi dapat meningkatkan proses kerjasama antar

siswa dalam mencari pemahaman tentang materi yang diajarkan, sehingga

siswa benar-benar belajar tidak hanya secara individu, tetapi juga secara

kelompok agar semua anggota kelompoknya mampu memahami materi

pelajaran. Hasilnya, siswa saling memberi pemahaman pada sesama teman,

sehingga materi pelajaran dapat dipahami oleh siswa secara menyeluruh.

Untuk mengetahui hasil proses belajar mengajar dimana guru

berinteraksi dengan peserta didik perlu diadakan evaluasi hasil belajar.

Evaluasi hasil belajar tidak bertujuan memberi nilai dan label pada anak.

50

Panitia Sertifikasi Guru, “Modul Pendidikan dan Pelatihan Profesi Guru (PLPG)

Kelompok Guru MI”, IAIN Walisongo Semarang, hlm. 177.

Evaluasi bertujuan untuk mengetahui sejauh mana peserta didik belajar dan

bagaimana cara belajar yang paling baik diterapkan.51

Meningkat atau tidaknya hasil belajar siswa, dapat ditunjukkan dengan

adanya perbedaan hasil belajar siswa pada setiap siklus, sampai akhirnya pada

pemberian tes.

Intinya, metode demonstrasi dapat meningkatkan hasil belajar Al-

Qur‟an Hadits. Hal ini terbukti dengan adanya peningkatan hasil belajar siswa

pada tiap siklusnya dan tercapainya indikator keberhasilan yang telah

disesuaikan dengan KKM sekolah.

F. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan kajian teori yang relevan dan sejumlah asumsi dasar

sebagaimana dikemukakan, maka hipotesis tindakan penelitian ini adalah:

“Penggunaan metode demonstrasi dapat meningkatkan hasil belajar siswa

pada mata pelajaran Al-Qur‟an Hadits materi menghafal Al-Qur‟an surat

pendek pilihan di kelas V MI Futuhiyyah 02 Kudu”.

51

Asnawir dan M. Basyiruddin Usman, Media Pembelajaran, (Jakarta: Ciputat Pers,

2002), hlm. 130.

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) atau dalam

istilah Bahasa Inggris disebut Classroom Action Research Principle and

Practice merupakan bentuk penelitian Reflektif yang dilakukan oleh pendidik

terhadap kurikulum, pengembangan sekolah, peningkatan prestasi belajar,

pengembangan keahlian mengajar, dan sebagainya.52

B. Subyek Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di MI Futuhiyyah 02 Kudu, Genuk,

Semarang. Adapun subyek penelitian ini adalah peserta didik kelas V jumlah

peserta didik dalam kelas tersebut adalah 30 siswa.

C. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dilaksanakan pada bulan Maret 2011

sampai April 2011 di kelas V semester genap MI Futuhiyyah 02 Kudu Kec.

Genuk Kota. Semarang.

D. Kolaborator

Kolaborator dalam penelitian tindakan kelas (PTK) adalah orang yang

membantu untuk mengumpulkan data-data tentang penelitian yang sedang

digarap bersama-sama dengan peneliti. Kolaborator dalam penelitian ini

adalah guru Al-Qur‟an Hadits di MI Futuhiyyah 02 Kudu yaitu Bapak Bukhori

S.Pd.I.

E. Penentuan Variabel Penelitian

Variabel penelitian yang diamati dalam penelitian ini adalah:

52

Suharsimi Arikunto, dkk., Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: PT Bumi Aksara,

2008), cet. V. hlm. 102

1. Variabel bebas (independen)

Dalam penelitian ini yang menjadi variabel bebas adalah pembelajaran

dengan metode demonstrasi.

2. Variabel Terikat (dependen)

Dalam penelitian ini yang menjadi variabel terikat adalah hasil belajar

siswa kelas V MI. Futuhiyyah 02 Kudu tahun 2010/2011.

F. Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah:

1. Lembar observasi, untuk memperoleh data tentang kondisi pelaksanaan

metode demonstrasi di kelas pada bidang studi Al-Qur‟an Hadits pokok

bahasan menghafal Al-Qur‟an surat pendek pilihan. Instrumen observasi/

pengamatan disusun berdasarkan indikator-indikator yang bisa mengukur

keberhasilan dalam penggunaan metode demonstrasi pada pembelajaran

studi Al-Qur‟an Hadits materi menghafal Al-Qur‟an surat pendek pilihan.

Hal ini terutama untuk mengukur proses pelaksanaan proses KBM.

2. Lembar Kerja/ Tes hasil belajar, untuk memperoleh data tentang hasil

belajar siswa setelah diterapkan menggunakan metode demonstrasi.

Lembar kerja atau penugasan selama proses kegiatan belajar mengajar

berlangsung dibuat menggunakan soal-soal yang nantinya sebagai

pengukur peningkatan hasil belajar siswa pada pokok bahasan materi

menghafal Al-Qur‟an surat pendek pilihan dalam pembelajaran studi Al-

Qur‟an Hadits.

G. Prosedur Kerja Penelitian Tindakan Kelas

1. Persiapan penelitian

Tahap persiapan diawali dengan mengajukan permohonan izin riset

ke Kantor Dekan Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo Semarang yang

disahkan oleh Pembantu Dekan I. Memberikan izin tersebut kepada kepala

sekolah MI. Futuhiyyah 02 Kudu, kemudian mengadakan observasi

lapangan untuk mengetahui dan menentukan sampel penelitian. Juga

melakukan observasi tentang pembelajaran Al-Qur‟an Hadits yang

dilakukan guru serta untuk melihat hasil belajarnya. Setelah menentukan

sampel kemudian menentukan materi pokok yang akan diajarkan, setelah

itu membuat rencana pembelajaran, dan penilaian lembar observasi.

2. Pelaksanaan penelitian

Langkah- langkah dalam pelaksanaan penelitian dimulai dengan

melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode

demonstrasi untuk sampel.

Tiap siklus dilaksanakan sesuai dengan perubahan yang ingin

dicapai pada faktor-faktor yang diselidiki. Untuk dapat mengetahui hasil

belajar siswa dalam belajar Al-Qur‟an Hadits sebelum diberikan tindakan,

ataupun sesudah diberi tindakan. Dimana tindakan yang akan dilakukan

yaitu dengan menggunakan metode demonstrasi.

Penelitian ini mengacu pada model Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

yang secara singkat dapat didefinisikan sebagai salah satu bentuk

penelitian yang bersifat reflektif dengan alasan melakukan tindakan

tertentu agar dapat meningkatkan kualitas belajar di kelas.

Penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa

yang dapat dilihat pada nilai rata-rata ulangan harian siswa dan nilai hasil

belajar siswa.

Menurut pendapat dari Kemmis dan MC. Taggart model penelitian

tindakan kelas merupakan penelitian yang bersiklus yang terdiri dari

rencana, tindakan, observasi, dan refleksi yang dilakukan secara

berulang.53

Mengacu pada teori tentang penelitian tindakan kelas, maka

rancangan penelitian disusun menggunakan prosedur sebagai berikut:

a. Perencanaan

1) Membuat perangkat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).

2) Membuat instrumen penelitian yang meliputi alat evaluasi berupa

tes disertai jawaban.

53

Zaenal Aqib, Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru, (Bandung: Y. Rama Widya,

2006), hlm. 22.

3) Membuat lembar observasi.

b. Tindakan

Dalam tahap ini disesuaikan dengan rencana yang telah disusun dalam

rencana pembelajaran.

c. Observasi

Kegiatannya adalah melaksanakan proses observasi terhadap

pelaksanaan tindakan dengan menggunakan lembar observasi yang

telah dibuat dan melakukan evaluasi hasil belajar siswa setelah

dilakukan tindakan.

d. Refleksi

Pada tahap ini, hasil yang diperoleh pada tahap observasi dan evaluasi

dikumpulkan kemudian dianalisis. Dari hasil tersebut akan dilihat

apakah telah memenuhi target yang ditetapkan pada indikator

keberhasilan. Jika belum memenuhi target, maka penelitian dilanjutkan

ke siklus berikutnya. Kelemahan atau kekurangan-kekurangan yang

terjadi pada siklus sebelumnya akan diperbaiki pada siklus berikutnya.

Secara rinci prosedur penelitian tindakan kelas pada penelitian ini

dijabarkan sebagai berikut:

1) Siklus I:

a) Perencanaan

(1) Sebagai langkah awal rencana pembelajaran yang disiapkan

untuk siklus I, penekanan di sini adalah menyiapkan siswa

benar-benar berada pada suasana penyadaran diri dalam

pembelajaran metode demonstrasi. Sesuai dengan langkah-

langkah metode demonstrasi, peneliti menyiapkan soal

yang sesuai dengan materi Al-Qur‟an Hadits pada materi

menyimak berulang-ulang bacaan surat Al-„Alaq untuk

dikerjakan.

b) Pelaksanaan

(1) Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, melakukan

apersepsi menyampaikan mata pelajaran Al-Qur‟an Hadits

materi menyimak bacaan surat Al-„Alaq.

(2) Guru mempertegas materi menyimak bacaan surat Al-

„Alaq yang dipelajari.

(3) Guru dan kolaborator menghadapkan siswa pada materi

menyimak bacaan surat Al-„Alaq dengan kegiatan yang

akan didemonstrasi dengan keterampilan yang akan

ditunjukkan kepada siswa.

(4) Siswa berpartisipasi aktif dalam pembelajaran dengan

menggunakan metode demonstrasi serta menyarankan

pada siswa untuk membuat catatan seperlunya.

(5) Secara mandiri, siswa sebelum mendemonstrasikan materi

menyimak bacaan surat Al-„Alaq diberi kesempatan

mempelajari dulu materi yang akan didemonstrasikan

nantinya.

(6) Siswa dibagi 6 kelompok yang tiap kelompok

beranggotakan 5 siswa.

(7) Siswa/ kelompok diminta untuk mendemonstrasikan

langkah-langkah secara perlahan pada materi menyimak

bacaan surat Al-„Alaq.

(8) Guru membimbing siswa yang sedang melakukan

demonstrasi untuk memecahkan masalah yang dihadapi

siswa/ kelompok.

(9) Selanjutnya siswa/ kelompok bergantian

mendemonstrasikan pembelajaran menyimak bacaan surat

Al-„Alaq.

(10) Setelah siswa/ kelompok selesai menunjukkan

demonstrasinya maka selanjutnya hasil demonstrasi

didiskusikan dan ditarik kesimpulan.

(11) Guru memberikan tes akhir siklus.

c) Pengamatan

(1) Mengamati apakah siswa sudah dapat mempraktekkan

secara kelompok.

(2) Peneliti mengamati dan memberikan penilaian pada setiap

kegiatan yang dilakukan siswa. Dimulai dari proses awal

pembelajaran hingga akhir.

(3) Guru dan peneliti mengamati jalannya siswa yang

menunjukkan demonstrasi. Apakah ada kendala-kendala

yang dihadapi siswa. Pada bagian-bagian mana mereka

mengalami kesulitan dalam mempraktekkan.

(4) Peneliti secara kolaboratif dengan guru melakukan evaluasi

terhadap individu-individu yang mampu dan tidak mampu

menyelesaikan masalahnya.

(5) Menganalisis data hasil tes siklus I serta hasil observasi.

d) Refleksi

Refleksi dilakukan dengan menganalisis hasil kerja siswa

dari lembar pengamatan yang telah diisi oleh pengamat.

Analisis dilakukan untuk mengukur kekurangan dan kelebihan

yang terdapat pada siklus I. Hasil analisis siklus I merupakan

acuan penyusunan perencanaan siklus II. Kelebihan yang ada

dipertahankan dan kekurangan yang terjadi diperbaiki.

2) Siklus II :

a) Perencanaan

(1) Sebagai langkah awal rencana pembelajaran yang disiapkan

untuk siklus II, penekanan di sini adalah menyiapkan siswa

benar-benar berada pada suasana penyadaran diri dalam

pembelajaran metode demonstrasi.

(2) Sesuai dengan langkah-langkah metode demonstrasi,

peneliti menyiapkan soal yang sesuai dengan materi Al-

Qur‟an Hadits pada materi menghafal surat Al-„Alaq untuk

dikerjakan.

b) Pelaksanaan

(1) Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, melakukan

apersepsi menyampaikan mata pelajaran Al-Qur‟an Hadits

materi menghafal surat Al-„Alaq.

(2) Guru mempertegas materi menghafal surat Al-„Alaq yang

dipelajari.

(3) Guru dan kolaborator menghadapkan siswa pada materi

menghafal surat Al-„Alaq dengan kegiatan yang akan

didemonstrasi dengan keterampilan yang akan ditunjukkan

kepada siswa.

(4) Siswa berpartisipasi aktif dalam pembelajaran dengan

menggunakan metode demonstrasi serta menyarankan

pada siswa untuk membuat catatan seperlunya.

(5) Secara mandiri maupun kelompok, siswa sebelum

mendemonstrasikan materi menghafal surat Al-„Alaq

diberi kesempatan mempelajari dulu materi yang akan

didemonstrasikan nantinya.

(6) Siswa dibagi 10 kelompok yang tiap kelompok

beranggotakan 3 siswa.

(7) Siswa/kelompok diminta untuk mendemonstrasikan

langkah-langkah secara perlahan pada materi menghafal

surat Al-„Alaq.

(8) Guru membimbing siswa yang sedang melakukan

demonstrasi untuk memecahkan masalah yang dihadapi

siswa/ kelompok.

(9) Selanjutnya siswa/ kelompok bergantian mendemonstrasi-

kan pembelajaran menghafal surat Al-„Alaq.

(10) Setelah siswa/ kelompok selesai menunjukkan

demonstrasinya maka selanjutnya hasil demonstrasi

didiskusikan dan ditarik kesimpulan.

(11) Guru memberikan tes akhir siklus.

c) Pengamatan

(1) Mengamati apakah siswa sudah dapat mempraktekkan

secara kelompok maupun mandiri

(2) Peneliti mengamati dan memberikan penilaian pada setiap

kegiatan yang dilakukan siswa. Dimulai dari proses awal

pembelajaran hingga akhir.

(3) Guru dan peneliti mengamati jalannya siswa yang

menunjukkan demonstrasi. Apakah ada kendala-kendala

yang dihadapi siswa. Pada bagian-bagian mana mereka

mengalami kesulitan dalam mempraktekkan.

(4) Peneliti secara kolaboratif dengan guru melakukan evaluasi

terhadap individu-individu yang mampu dan tidak mampu

menyelesaikan masalahnya.

(5) Menganalisis data hasil tes siklus I serta hasil observasi.

d) Refleksi

Refleksi dilakukan siklus I, siklus II dilakukan analisis

data. Dari hasil analisis refleksi ini maka diketahui apakah

menggunakan metode demonstrasi dalam penelitian ini mampu

meningkatkan hasil belajar Al-Qur‟an Hadits khususnya pada

menghafal materi surat Al-„Alaq.

H. Metode Pengumpulan Data

Untuk memperoleh data dalam penelitian ini, digunakan metode

tersebut:

1. Metode Observasi

Metode ini digunakan untuk mengamati secara langsung terhadap

proses pembelajaran menggunakan metode demonstrasi. Dalam penelitian

ini yang diobservasi adalah proses kegiatan belajar mengajar.

Metode observasi dilakukan untuk memperoleh data tentang

pelaksanaan proses pembelajaran berlangsung di kelas dengan

menggunakan metode demonstrasi, mulai keaktifan siswa, keterampilan

siswa dalam upaya untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

2. Metode Wawancara

Wawancara ini digunakan untuk memperoleh informasi proses

pembelajaran yang selama ini berlangsung dan kendala apa saja yang

dihadapi oleh seorang guru, dan peserta didik kelas V-B MI Futuhiyyah 02

Kudu.

3. Metode Dokumentasi

Metode ini digunakan untuk memperoleh informasi dari bermacam-

macam data berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), lembar

absen siswa, foto pembelajaran, lembar evaluasi, dan data lain yang

dianggap penting untuk menunjang penelitian yang ada di MI Futuhiyyah

02 Kudu.

4. Metode Tes

Metode tes digunakan untuk memperoleh data hasil belajar pada

pokok bahasan menghafal Al-Qur‟an surat pendek pilihan. Tes ini

diberikan pada siswa kelas V yang diberikan dengan menggunakan

metode demonstrasi. Penelitian ini terdiri dari dua siklus, jadi tes akhir

siklus dilakukan sebanyak dua kali. Tes yang digunakan berbentuk

tertulis. Adapun tes tertulisnya berbentuk 10 pilihan ganda (multiple

choice) dengan lima pilihan jawaban. Dari data tes inilah yang dijadikan

acuan untuk menarik simpulan pada akhir penelitian.

Metode pada penelitian ini adalah dengan cara membandingkan hasil

belajar siswa sebelum tindakan dengan hasil belajar siswa setelah

tindakan.

I. Analisis Data

Metode pengolahan data pada penelitian ini adalah dengan cara

membandingkan hasil belajar siswa sebelum tindakan dengan hasil belajar

siswa setelah tindakan. Data yang diperoleh dihitung dengan cara sebagai

berikut:

1. Data Hasil Belajar Siswa

Ketuntasan belajar dalam akademik dapat dilihat dan diambil dari

kemampuan kognitif siswa dalam menyelesaikan soal dianalisis dengan

cara menghitung rata-rata nilai dan ketuntasan belajar klasikal. Rumus

yang dipergunakan adalah:

a. Menghitung rata-rata

Untuk mengetahui nilai rata-rata tiap siswa bisa menggunakan

rumus:54

N

xx

Keterangan:

x = Rata-rata nilai

x = Jumlah seluruh nilai

N = Jumlah siswa

b. Menghitung ketuntasan belajar

1) Ketuntasan belajar individu

Data yang diperoleh dari hasil belajar siswa dapat ditentukan

ketuntasan belajar individu menggunakan analisis deskriptif

prosentase dengan perhitungan:

Ketuntasan individu x 100

54 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, (Jakarta: Rineka Cipta, 2001), hlm. 264.

2) Ketuntasan belajar klasikal

Data yang diperoleh dari hasil belajar siswa dapat ditentukan

ketuntasan belajar klasikal menggunakan analisis deskriptif

prosentase dengan perhitungan:

Ketuntasan klasikal x 100%

Keberhasilan dapat dilihat dari jumlah siswa yang mampu

menyelesaikan atau mencapai minimal 65 % sekurang-kurangnya

85 % dari jumlah siswa yang ada pada kelas tersebut.55

2. Data Hasil Observasi

Menghitung nilai rata-rata dan kemampuan hasil klasikal hasil

belajar siswa sebelum dilakukan dengan hasil belajar setelah dilakukan

tindakan pada siklus I dan siklus II untuk mengetahui adanya peningkatan

hasil belajar siswa.

Pencapaian = x 100 %

Nilai yang dihasilkan merupakan hasil belajar afektif dan

psikomotorik dari hasil observasi.

Skor Nilai

1 = Tidak baik > 75% = keaktifan siswa tinggi

2 = Kurang baik 65% - 75% = keaktifan siswa sedang

3 = Cukup baik < 65% = keaktifan siswa kurang

4 = Baik

5 = Sangat baik

J. Indikator Keberhasilan

Yang menjadi indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah

apabila:

55E. Mulyasa, Kurikulum Berbasis Kompetensi, (Jakarta: Rosdakarya, 2005), hlm. 99.

1. Melalui metode demonstrasi dapat meningkatkan aktifitas siswa selama

pembelajaran berlangsung.

2. Hasil belajar siswa pada pokok bahasan Menghafal Al-Qur‟an Surat

Pendek Pilihan dapat meningkat.

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Persiapan Penelitian

Sebelum penelitian dilaksanakan, peneliti mengadakan persiapan

penelitian sebagai berikut:

1. Melakukan observasi awal untuk mengidentifikasi masalah melalui

wawancara dengan guru mata pelajaran Al-Qur‟an Hadits yang

dilaksanakan pada bulan Februari 2011.

2. Peneliti meminta persetujuan kepada kepala MI Futuhiyyah 02 Kudu,

Genuk, Semarang.

3. Mencari informasi dan mencatat daftar nama serta jumlah peserta didik

kelas V MI Futuhiyyah 02 Kudu, Genuk, Semarang. Tahun pelajaran

2010/2011.

B. Pra Siklus

Untuk mendiagnosis kondisi awal (Pra Siklus) peneliti menggunakan

nilai tes ulangan harian peserta didik pada materi pokok Menghafal Al-Qur‟an

Surat Pendek Pilihan pada tahun sebelumnya yaitu tahun 2009/2010. Adapun

analisis hasil tes yang dialami peserta didik adalah:

Tabel 4.1

Hasil Analisis Nilai Kondisi Awal Peserta Didik

Pra Siklus

No. Nama Siswa Nilai Keterangan

1 Listiani 70 T

2 Mustofa Ridlo 60 TT

3 Ngatono Tri Wahyudi 75 T

4 Nur Isnaini 65 T

5 Sutrisno 60 TT

6 Abi Rifqi Adam 65 T

7 Abdul Aziz Muslim 45 TT

8 Ahmad Fahmi Sidiq 80 T

9 Ani Fitriyanti Solekah 55 TT

10 Awalul Iqbal 65 T

11 Choirun Nisya Febriyani 70 T

12 Dinna Ayu Lestari 65 T

13 Fantina Diah 60 TT

14 Fiqi Nur Izzah 70 T

15 Hanifatul Baroroh 65 T

16 Heru Prayogo 65 T

17 Isro'atul Muzamzamah 55 TT

18 Muhammad Anang Siswanto 50 TT

19 Muhammad Kharis Santoso 65 T

20 Muhammad Khoirun 75 T

21 Muhammad Nurrokhim 60 TT

22 Muhammad Zamroni 45 TT

23 Mariya Ulfa 70 T

24 Muhammad Slamet Riyadi 55 TT

25 Nanik Zulaikah 60 TT

26 Nurul Karomah 70 T

27 Oki Andika Dwi Wijayanto 65 TT

28 Siti Anisah 70 T

29 Sahal Machfud 65 TT

30 Sabit Aqdam Farafis 65 T

31 Siti Umi Akibah 60 TT

32 Uswatun Hasanah 75 T

33 Adi Maulana 70 T

34 Lintang Prista Budia Artamara 45 TT

Jumlah 2155

Rata-rata 63,38

Ketuntasan Individual 63,38%

Ketuntasan Klasikal 44,11%

Dari kondisi awal ini diperoleh data bahwa siswa kelas V rata-rata nilai

hasil belajar Al-Qur‟an Hadits pada pokok bahasan Menghafal Al-Qur‟an

Surat Pendek Pilihan pada tahun sebelumnya yaitu tahun 2009/2010 masih

rendah. Yaitu dapat dilihat dari hasil ketuntasan klasikal 44,11%. Hal ini

disebabkan karena guru dalam menyampaikan materi cenderung monoton

(kurang bervariasi) dengan menggunakan metode ceramah, kurang mendorong

siswa untuk menyampaikan pendapat/untuk berperan aktif dalam

pembelajaran, kurang memperhatikan siswa dalam pembelajaran, dan tidak

bisa menguasai kelas yang mengakibatkan siswa masih banyak yang ramai

dalam kelas, pasif dalam penerimaan informasi maupun dalam proses

pembelajaran, sulit mengutarakan ide, takut untuk bertanya.

Dari hasil wawancara yang dilaksanakan pada hari Kamis 24 Februari

2011 dengan guru Al-Qur‟an Hadits yaitu Bapak Bukhori, S.Pd.I, dapat

diambil kesimpulan bahwa proses pembelajaran yang berlangsung selama ini

masih menggunakan pola pembelajaran konvensional yang cenderung

menggunakan metode ceramah saja. Pendekatannya pun masih menggunakan

satu pendekatan penanaman nilai dan pendekatan doktrinatif, yaitu pendekatan

pembelajaran masih terpusat pada guru.

Dalam hasil wawancara yang dilakukan sebelum pelaksanaan tindakan

dengan menggunakan metode demonstrasi dapat diketahui bahwa metode

ceramah yang digunakan guru belum mampu untuk meningkatkan hasil

belajar siswa. Karena didalam metode ceramah siswa hanya sebagai penerima

bukan sebagai pelaku pembelajaran. Berdasarkan kondisi tersebut maka

peneliti bermaksud mengadakan penelitian untuk meningkatkan hasil belajar

Al-Qur‟an Hadits siswa dengan menggunakan metode demonstrasi.

C. Hasil Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas V MI Futuhiyyah 02

Kudu, Genuk, Semarang tahun pelajaran 2010/2011, serta dilakukan tindakan

persiapan, maka langkah berikutnya adalah pelaksanaan penelitian.

Penelitian ini dirancang dua siklus dan pada masing-masing siklus

terdiri dari: perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi. Hal

tersebut dijelaskan sebagai berikut:

1. Siklus I

Pelaksanaan siklus I sesuai dengan langkah-langkah pada rencana

tindakan. Tindakan siklus I terdiri dari tiga pertemuan. Pertemuan pertama

dan ke dua membahas materi pelajaran, sedangkan pertemuan ke tiga

sebagai pelaksanaan evaluasi siklus I.

Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari kamis tanggal 17 Maret

2011, dengan melaksanakan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

materi yang dibahas yaitu menyimak bacaan surat Al-„Alaq.

Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari kamis tanggal 24 Maret

2011 melanjutkan pembahasan materi pertemuan pertama.

Pertemuan ketiga pada hari kamis tanggal 31 Maret 2011

melaksanakan evaluasi siklus I. Evaluasi dilaksanakan secara individu

terdiri dari 10 soal pilihan ganda (Multiple Choice) dan 5 essay.

a. Perencanaan

1) Guru menentukan materi yang akan diajarkan yaitu menyimak

bacaan surat Al-„Alaq.

2) Guru dan peneliti secara kolaboratif merencanakan pembelajaran

dengan membuat rencana pembelajaran (RPP).

3) Membuat instrumen evaluasi siklus I.

4) Membuat lembar observasi aktivitas siswa dalam pelaksanaan

pembelajaran menggunakan metode demonstrasi.

b. Pelaksanaan Tindakan

Dalam pelaksanaan tindakan siklus 1 ini, pertama-tama guru

membuka pelajaran dan apersepsi serta motivasi kepada siswa selama

3 menit, kemudian guru menyampaikan tujuan selama 2 menit, setelah

itu guru menyampaikan materi menyimak bacaan surat Al-„Alaq,dalam

penyampaian materi ada salah satu siswa yang bertanya tentang hukum

bacaan nun sukun dan tajwid kemudian guru menjawab soal dari siswa

tersebut. Setelah guru menyampaikan materi menyimak bacaan surat

Al-„Alaq guru membimbing siswa menyimak bacaan surat Al-„Alaq

secara bersamaan. Ketika selesai membimbing siswa menyimak

bacaan surat Al-„Alaq kemudian guru membagi siswa kedalam 6

kelompok, yang tiap kelompoknya itu terdiri 5 siswa yang nantinya

tiap kelompok tersebut diberi tugas dari guru untuk

mendemonstrasikan bacaan surat Al-„Alaq ke depan kelas sesuai

kelompoknya masing-masing. Dengan bimbingan guru, siswa

mendemonstrasikan bacaan surat Al-„Alaq ke depan kelas bersama

kelompoknya yang disimak oleh kelompok lain secara bergantian.

Dalam kegiatan inti tersebut waktu yang diperlukan selama 70 menit.

Setelah semua kelompok mendemonstrasikan bacaan surat Al-

„Alaq ke depan kelas guru masih mempunyai wktu 15 menit untuk

mengevaluasi terhadap kegiatan demonstrasi yang berlangsung.

Kemudian guru memberikan simpulan dan tanggapan atas praktek

menyimak bacaan surat Al-„Alaq yang dilakukan siswa.

Setelah guru selesai mengajarkan materi surat Al-„Alaq guru

melakukan tes akhir siklus I dengan menggunakan metode tes tertulis

yang brtujuan untuk mengukur hasil belajar siswa dalam pembelajaran

surat Al-„Alaq tersebut.

Nilai hasil belajar siswa dalam siklus I diambil dari nilai tes

siswa pada akhir siklus dengan sebanyak 10 butir soal pilihan ganda

(Multiple Choice) dan 5 butir soal essay. Nilai akhir siklus I dapat

peneliti gambarkan sebagai berikut:

Tabel 4.2

Nilai Siklus I

No. Nama Siswa Nilai

1 Muhammad Ali Munnur 70

2 M. Romadhon 65

3 Muhammad Rizal 55

4 Muhammad Nurul Amin 85

5 Desi Eka Wulandari 65

6 M. Bagus Khusnl Ghoni 55

7 Siti Nur Fitriyah 90

8 Abdul Wahab 75

9 Agus Setiawan 55

10 Anis Fitriyatuz Zubaidah 75

11 Anis Setyowati 80

12 Dewi Wulandari 60

13 Desi Wulandari 70

14 Ika Rahmawati 75

15 Indriani Nur Afifah 70

16 Intan Islamiyah 60

17 M. Solekan 60

18 Mega Lia Rizqiyah 75

19 Muhammad Bayu Anggreyanto 80

20 Muhammad Fiky Yusuf Bahtiar 60

21 Nur Afifah 80

22 Nurul Huda (A) 65

23 Nurul Huda (B) 75

24 Siti Nandiroh 75

25 Siti Nurul Chikmah 80

26 Siti Sa‟diyah 45

27 Ulin Nuha Ahmad 70

28 Umi Faridah 65

29 Zainal Abidin 55

30 Zayit Agus Salim 45

Jumlah 2060

Rata-rata Kelas 68,66

Ketuntasan Individual 68,66%

Ketuntasan Klasikal 66,66%

Dari hasil data di atas menunjukkan bahwa hasil belajar siswa

ada peningkatan, yaitu terlihat pada ketuntasan klasikal siswa 66,66%,

dan itu belum mencapai target dari penelitian. Ada 10 siswa yang

belum mencapai nilai 65, ada 4 siswa yang mendapat nilai 65 dan 16

orang mendapat nilai di atas 65. Dari data hasil belajar siswa tersebut

menunjukkan bahwa ada 10 siswa yang belum tuntas belajar dan 20

siswa yang tuntas belajar. Hal ini disebabkan karena siswa kurang

optimal dalam mengikuti pembelajaran dengan metode demonstrasi,

hal ini terlihat dari beberapa siswa yang bermain sendiri dan bercanda

pada saat proses pembelajaran berlangsung.

c. Pengamatan

Guru melakukan observasi terhadap siswa selama proses

pembelajaran di kelas dengan menggunakan Lembar Observasi Siswa

yang dipegang peneliti. Observasi ini dilaksanakan saat proses

demonstrasi dalam mata pelajaran Al-Qur‟an Hadits materi menyimak

bacaan surat Al-„Alaq.

Bentuk aktivitas dalam metode demonstrasi materi menyimak

bacaan surat Al-„Alaq yang dilakukan oleh siswa dapat peneliti

gambarkan sebagai berikut:

Tabel 4.3

Nilai Aktivitas Siswa Siklus I

No. Nama Siswa Nilai

1 Muhammad Ali Munnur 30

2 M. Romadhon 30

3 Muhammad Rizal 35

4 Muhammad Nurul Amin 29

5 Desi Eka Wulandari 34

6 M. Bagus Khusnl Ghoni 32

7 Siti Nur Fitriyah 33

8 Abdul Wahab 35

9 Agus Setiawan 29

10 Anis Fitriyatuz Zubaidah 37

11 Anis Setyowati 36

12 Dewi Wulandari 34

13 Desi Wulandari 30

14 Ika Rahmawati 27

15 Indriani Nur Afifah 31

16 Intan Islamiyah 31

17 M. Solekan 31

18 Mega Lia Rizqiyah 33

19 Muhammad Bayu Anggreyanto 30

20 Muhammad Fiky Yusuf Bahtiar 29

21 Nur Afifah 31

22 Nurul Huda (A) 29

23 Nurul Huda (B) 34

24 Siti Nandiroh 29

25 Siti Nurul Chikmah 30

26 Siti Sa‟diyah 31

27 Ulin Nuha Ahmad 28

28 Umi Faridah 32

29 Zainal Abidin 28

30 Zayit Agus Salim 28

Jumlah 933

Rata-rata Kelas 31,1%

Ketuntasan Individual 62,2%

Dari data hasil observasi pada pembelajaran siklus I dapat

diketahui bahwa aktivitas siswa dengan menggunakan metode

demonstrasi pada mata pelajaran Al-Qur‟an Hadits materi menyimak

bacaan surat Al-„Alaq masih dalam taraf 62,2%. Dalam hal ini

aktivitas siswa masih dikatakan “rendah” dalam proses pembelajaran

yang sedang berlangsung.

d. Refleksi

Pada siklus I penggunaan metode demonstrasi belum berjalan

sesuai dengan rencana tindakan. Hal ini disebabkan karena keberanian

siswa dalam kelompok seorang diri masih rendah, hal ini ditandai

dengan siswa yang tidak serius dalam menunjukkan demonstrasinya

sehingga menjadi ramai. Selain itu, faktor lemahnya penggunaan

waktu dalam pembelajaran kurang efektif menyebabkan langkah-

langkah pembelajaran dengan menggunakan metode demonstrasi tidak

berjalan sesuai dengan rencana tindakan. Pengaturan pembagian

kelompok yang tiap kelompoknya beranggotakan 5 orang juga

mempengaruhi kegagalan pada siklus I selama pembelajaran di kelas.

Karena terlalu banyak anak dalam satu kelompok menyebabkan

mereka tidak konsentrasi dalam mendemonstrasikan materi menyimak

bacaan surat Al-„Alaq kurang maksimal. Dengan hal seperti ini peneliti

mendiskusikan dan merefleksikan dengan guru untuk merumuskan

langkah-langkah yang akan dilakukan untuk siklus II.

Adapun rancangan tindakan yang akan dilaksanakan pada siklus

II untuk memperbaiki siklus I adalah:

1) Merancang langkah-langkah metode demonstrasi dengan alokasi

waktu yang tepat.

2) Merancang pembagian kelompok sehingga kekacauan dalam

mendemonstrasikan materi tidak terjadi.

2. Siklus II

Pelaksanaan tindakan siklus II terdiri dari 3 pertemuan. Pertemuan

pertama dan kedua membahas materi pembelajaran sedangkan pertemuan

ketiga sebagai pelaksanaan evaluasi siklus II. Pelaksanaan siklus II ini

berdasarkan refleksi siklus I.

Pertemuan pertama dan kedua membahas tentang materi menghafal

surat Al-„Alaq dengan melaksanakan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP). Siklus II merupakan lanjutan dari siklus I, pelaksanaan siklus II

dilaksanakan pada hari kamis tanggal 7 April 2011 dan pertemuan kedua

pada hari kamis tanggal 14 April 2011 melanjutkan materi pada

pertemuan sebelumnya.

Pertemuan ketiga pada tanggal 21 April 2011 melaksanakan evaluasi

siklus II. Evaluasi dilaksanakan secara individu terdiri dari 10 soal pilihan

ganda dan 5 soal essay.

a. Perencanaan

1) Guru menentukan materi pelajaran yang akan diajarkan yaitu

menghafal surat Al-„Alaq.

2) Guru dan peneliti secara kolaboratif merencanakan pembelajaran

dengan menggunakan metode demonstrasi berdasarkan hasil

refleksi dari siklus I pada materi menyimak bacaan surat Al-„Alaq

dengan membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran(RPP).

3) Membuat instrumen evaluasi siklus II.

4) Menyiapkan lembar observasi aktivitas siswa dalam pembelajaran

menggunakan metode demonstrasi.

b. Pelaksanaan tindakan

Dalam pelaksanaan tindakan siklus II ini, langkah-langkahnya

masih sama seperti pada siklus I, walaupaun ada beberapa langkah

yang diperbahurui, adapun langkah pertama yang dilakukan yaitu, guru

membuka pelajaran dan apersepsi serta motivasi kepada siswa selama

3 menit, kemudian guru menyampaikan tujuan pembelajaran selama 2

menit, setelah itu guru menyampaikan materi menghafal surat Al-

„Alaq,dalam penyampaian materi ada salah satu siswa yang bertanya

tentang hukum bacaan mim sukun kemudian guru menjawab soal dari

siswa tersebut. Setelah guru menyampaikan materi menghafal surat

Al-„Alaq guru membimbing siswa menghafal surat Al-„Alaq secara

bersamaan. Ketika selesai membimbing siswa menghafal surat Al-

„Alaq kemudian guru membagi siswa kedalam 10 kelompok, yang tiap

kelompoknya itu terdiri 3 siswa yang nantinya tiap kelompok tersebut

diberi tugas dari guru untuk mendemonstrasikan hafalan surat Al-

„Alaq ke depan kelas sesuai kelompoknya masing-masing. Dengan

bimbingan guru, siswa mendemonstrasikan hafalan surat Al-„Alaq ke

depan kelas bersama kelompoknya yang disimak oleh kelompok lain

secara bergantian. Dalam kegiatan inti tersebut waktu yang diperlukan

selama 70 menit.

Setelah semua kelompok mendemonstrasikan hafalan surat Al-

„Alaq ke depan kelas guru masih mempunyai wktu 15 menit untuk

mengevaluasi terhadap kegiatan demonstrasi yang berlangsung.

Kemudian guru memberikan simpulan dan tanggapan atas praktek

menghafal bacaan surat Al-„Alaq yang dilakukan siswa.

Setelah guru selesai mengajarkan materi surat Al-„Alaq guru

melakukan tes akhir siklus II dengan menggunakan metode tes tertulis

yang bertujuan untuk mengukur hasil belajar siswa dalam

pembelajaran surat Al-„Alaq tersebut.

Tabel 4.4

Nilai Siklus II

No. Nama Siswa Nilai

1 Muhammad Ali Munnur 80

2 M. Romadhon 75

3 Muhammad Rizal 85

4 Muhammad Nurul Amin 95

5 Desi Eka Wulandari 75

6 M. Bagus Khusnl Ghoni 65

7 Siti Nur Fitriyah 95

8 Abdul Wahab 80

9 Agus Setiawan 70

10 Anis Fitriyatuz Zubaidah 80

11 Anis Setyowati 80

12 Dewi Wulandari 75

13 Desi Wulandari 100

14 Ika Rahmawati 75

15 Indriani Nur Afifah 60

16 Intan Islamiyah 85

17 M. Solekan 70

18 Mega Lia Rizqiyah 85

19 Muhammad Bayu Anggreyanto 85

20 Muhammad Fiky Yusuf Bahtiar 80

21 Nur Afifah 85

22 Nurul Huda (A) 80

23 Nurul Huda (B) 85

24 Siti Nandiroh 80

25 Siti Nurul Chikmah 90

26 Siti Sa‟diyah 65

27 Ulin Nuha Ahmad 85

28 Umi Faridah 85

29 Zainal Abidin 90

30 Zayit Agus Salim 90

Jumlah 2430

Rata-rata Kelas 81

Ketuntasan Individual 81%

Ketuntasan Klasikal 96,7%

Dari hasil data di atas menunjukkan bahwa pada siklus II hasil

belajar siswa mengalami peningkatan, siswa yang telah tuntas belajar

ada 29 anak dan 1 anak tidak tuntas belajar. Hal ini menunjukkan

bahwa indikator keberhasilan siswa telah tercapai. Ada 2 siswa yang

mendapat nilai 65, 27 siswa mendapat nilai di atas 65 dan hanya 1

siswa yang belum mencapai nilai 65. Ketuntasan secara klasikal telah

mencapai 96,7%. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran Al-Qur‟an

Hadits materi menghafal surat Al-„Alaq dengan menggunakan metode

demonstrasi telah berhasil.

c. Pengamatan

Guru melakukan observasi terhadap siswa selama proses

pembelajaran di kelas dengan menggunakan Lembar Observasi Siswa

yang dipegang peneliti. Observasi ini dilaksanakan saat proses

demonstrasi dalam mata pelajaran Al-Qur‟an Hadits materi menghafal

surat Al-„Alaq.

Bentuk aktivitas dalam metode demonstrasi materi menghafal

bacaan surat Al-„Alaq yang dilakukan oleh siswa dapat peneliti

gambarkan sebagai berikut:

Tabel 4.5

Nilai Keaktifan Siswa Siklus II

No. Nama Siswa Nilai

1 Muhammad Ali Munnur 41

2 M. Romadhon 39

3 Muhammad Rizal 41

4 Muhammad Nurul Amin 42

5 Desi Eka Wulandari 44

6 M. Bagus Khusnl Ghoni 39

7 Siti Nur Fitriyah 39

8 Abdul Wahab 45

9 Agus Setiawan 41

10 Anis Fitriyatuz Zubaidah 42

11 Anis Setyowati 39

12 Dewi Wulandari 40

13 Desi Wulandari 41

14 Ika Rahmawati 42

15 Indriani Nur Afifah 40

16 Intan Islamiyah 41

17 M. Solekan 43

18 Mega Lia Rizqiyah 41

19 Muhammad Bayu Anggreyanto 48

20 Muhammad Fiky Yusuf Bahtiar 42

21 Nur Afifah 41

22 Nurul Huda (A) 43

23 Nurul Huda (B) 40

24 Siti Nandiroh 42

25 Siti Nurul Chikmah 41

26 Siti Sa‟diyah 42

27 Ulin Nuha Ahmad 40

28 Umi Faridah 40

29 Zainal Abidin 47

30 Zayit Agus Salim 45

Jumlah 1245

Rata-rata Kelas 41,5

Ketuntasan Individual 83%

Data hasil observasi di atas dapat diketahui bahwa aktivitas

siswa dalam kegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode

demonstrasi sudah mencapai taraf 83%. Dalam pelaksanaan

pembelajaran guru telah melaksanakan sesuai dengan skenario

pembelajaran, guru telah mampu menciptakan pembelajaran menjadi

lebih menarik, siswa mulai aktif saat proses pembelajaran berlangsung,

dan banyak siswa yang telah mampu mendemonstrasikan hafalan surat

Al-„Alaq dengan baik dan benar. Data di atas menunjukkan bahwa

aktivitas siswa mengalami peningkatan, berarti bahwa proses

pembelajaran yang dilakukan oleh guru telah berhasil.

1) Refleksi

Pada siklus II penggunaan metode demonstrasi telah berjalan

sesuai dengan rencana tindakan. Dalam pelaksanaan pembelajaran

pengelolaan waktu dilaksanakan dengan baik. Kemudian terlihat

adanya keseriusan siswa beserta kelompoknya dalam

mendemonstrasikan materi menghafal surat Al-„Alaq. Perubahan

pembagian kelompok juga menunjukkan bahwa pelaksanaan

pembelajaran dengan menggunakan metode demonstrasi berjalan

sesuai dengan rencana tindakan.

Selain itu, perhatian siswa dalam pembelajaran sudah cukup

optimal karena saat pembelajaran menggunakan metode

demonstrasi siswa yang gaduh sudah mulai terkurangi, pemusatan

perhatian siswa sudah cukup optimal, penggunaan metode

demonstrasi memberikan manfaat bagi peningkatan pemahaman

siswa dalam kualitas pembelajaran, terbukti pada siklus II siswa

sudah paham dibandingkan pada siklus II. Pada siklus II hampir

semua siswa berpartisipasi aktif dalam pembelajaran, yang terlihat

pada hasil belajar yang dicapai.

Berdasarkan hasil pelaksanaan serta pengamatan siklus II,

peneliti mendiskusikan dan melakukan refleksi dengan guru

mengenai tindakan siklus II ini bahwa pembelajaran di siklus II ini

telah sesuai dengan rencana tindakan sehingga untuk pelaksanaan

langkah-langkah selanjutnya dapat menggunakan rencana tindakan

seperti siklus II. Peneliti dan guru pelajaran Al-Qur‟an Hadits kelas

V memutuskan untuk mencukupi pelaksanaan tindakan kelas

melalui penggunaan metode demonstrasi pada siklus II.

D. Pembahasan

Dalam pembahasan ini akan diuraikan atau rangkuman hasil penelitian

dari hasil pra siklus, siklus I dan siklus II yang didasarkan pada tabel di bawah

ini:

Tabel 4.6

Nilai Hasil Belajar Siswa Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II

Kriteria Tingkat

Ketuntasan

Pra Siklus Siklus I Siklus II

Persentase Siswa Persentase Siswa Persentase Siswa

< 65 Tidak

Tuntas 44,11% 15 33,33% 10 3,33% 1

65 Tuntas 29,41% 10 13,33% 4 6,67% 2

> 65 Tuntas 26,47% 9 53,33% 16 90% 27

0

20

40

60

80

100

120

Pra Siklus Siklus I Siklus II

Hasil Belajar

Pra Siklus

Siklus I

Siklus II

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Pra Siklus Siklus I Siklus II

Keaktifan Siswa

Pra Siklus

Siklus I

Siklus II

Diagram Hasil Belajar

dan Keaktifan Siswa

Berdasarkan hasil refleksi siklus I diperoleh bahwa hasil pengamatan

aktifitas siswa pada siklus I aspek-aspek yang diamati rata-rata masih dalam

kategori sedang/cukup. Hal ini disebabkan karena masih ada siswa beserta

kelompoknya yang tidak serius dalam mendemonstrasikan materi sehingga

suasana dalam kelas menjadi ramai dan pemusatan perhatian siswa dalam

pembelajaran belum optimal.

Sedangkan hasil evaluasi siswa pada siklus I ketuntasan klasikal

mencapai 66,66% tetapi belum dapat mencapai nilai sesuai yang telah

ditetapkan oleh peneliti, pada siklus I masih ada 10 siswa yang belum tuntas.

Pada siklus II hasil refleksi yang diperoleh yaitu pada siklus I,

penggunaan metode demonstrasi telah berjalan sesuai dengan rencana

tindakan. Hal ini dapat dilihat dalam hasil pengamatan aktifitas siswa pada

siklus II sudah masuk dalam kategori tinggi. Hal ini disebabkan karena siswa

beserta kelompoknya serius dalam mendemonstrasikan materi sehingga

suasana dalam kelas menjadi tenang dan pemusatan perhatian siswa sudah

cukup optimal.

Sedangkan hasil evaluasi siswa pada siklus II ketuntasan klasikal

mencapai 96,7% berarti siswa telah tuntas belajar. Berdasarkan pembahasan

diatas, dapat dikatakan bahwa pembelajaran dengan menggunakan metode

demonstrasi dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Al-

Qur‟an Hadits pada pokok bahasan menghafal Al-Qur‟an Surat Pendek Pilihan

pada kelas V MI Futuhiyyah 02 Kudu tahun ajaran 2010/2011 pada tingkatan

siklus I dan II dapat terbukti dengan meningkatnya hasil belajar siswa kelas V

MI Futuhiyyah Kudu, dari sebelum dan sesudah tindakan dengan

pembelajaran menggunakan metode demonstrasi dengan hasil tes pada mata

pelajaran Al-Qur‟an Hadits pada materi menghafal surat Al-„Alaq.

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan penulis lakukan tentang

“Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Al-Qur‟an

Hadits Pokok Bahasan Menghafal Al-Qur‟an Surat Pendek Pilihan Melalui

Penggunaan Metode Demonstrasi Berkelompok (Studi Tindakan pada Kelas V

MI Futuhiyyah 02 Kudu Kec. Genuk Kota Semarang Tahun Ajaran

2010/2011)”, dengan demikian target peneliti telah tercapai. Dapat diambil

kesimpulan sebagai berikut:

Guru dalam penggunaan metode demonstrasi berkelompok pertama kali

mengenai materi surat Al-„Alaq yang akan didemonstrasikan, kemudian guru

memberikan contoh melakukan demonstrasi yang baik dan benar mengenai

materi pelajaran surat Al-„Alaq, setelah itu guru memberikan waktu kepada

siswa untuk mempraktekkan/mempertunjukkan materi surat Al-„Alaq. Jika

pendemonstrasian kurang baik dan benar maka guru langsung

memperbaikinya sebagai langkah evaluasi. Sebagaimana yang telah

disebutkan sebelumnya dari hasil masing-masing siklus yang menunjukkan

peningkatan pada proses pembelajaran pada hasil belajar kognitif berupa tes

yang berguna untuk mengukur sejauh mana peningkatan hasil belajar siswa.

Sedangkan nilai aktivitas siswa sebagai observasi untuk mengukur proses

kegiatan belajar berlangsung dengan menggunakan metode demonstrasi

berkelompok. Maka dapat disimpulkan bahwa dengan metode demonstrasi

berkelompok pada mata pelajaran Al-Qur‟an Hadits dapat meningkatkan hasil

belajar siswa.

1. Hasil Belajar Kognitif

No. Keterangan

Tindakan

Nilai Pra

Siklus Siklus I Siklus II

1 Nilai rata-rata 63,38 68,66% 81,0

2 Ketuntasan 44,11% 66,66% 96,7%

2. Aktivitas Siswa

No. Keterangan Siklus I Siklus II

1 Nilai rata-rata 31,1 41,5

2 Ketuntasan 62,2% 83%

Dari pengelolaan data dapat diketahui bahwa metode demonstrasi

berkelompok merupakan metode yang efektif digunakan dalam pelajaran Al-

Qur‟an Hadits terutama pada materi praktek seperti halnya; materi menghafal

surat Al-„Alaq, keefektifan metode ini disebabkan oleh:

a. Metode demonstrasi berkelompok memberi kemudahan pada siswa kelas

V dalam memahami materi pelajaran menghafal surat Al-„Alaq.

b. Penggunaan metode demonstrasi berkelompok dalam bidang studi Al-

Qur‟an Hadits di MI Futuhiyyah 02 Kudu Genuk Semarang mayoritas

siswa menyenangi dan responnya pun sangat baik, hal ini didukung

dengan sebagian besar siswa menjalankan semua perintah guru untuk

mendemonstrasikan karena ingin lebih paham.

c. Daya ingat siswa pun sangat terbantu dengan penggunaan metode

demonstrasi berkelompok dan siswa pun mempunyai pengalaman dan

kesan yang banyak.

d. Dengan penggunaan metode demonstrasi berkelompok pada bidang studi

Al-Qur‟an Hadits di MI Futuhiyyah 02 ternyata dapat meningkatkan hasil

belajar siswa dalam pelajaran Al-Qur‟an Hadits materi menghafal surat

Al-„Alaq. Hal ini terbukti dari hasil post tes setiap siklusnya selalu

meningkat.

Seperti dalam langkah-langkah metode demonstrasi, untuk

melaksanakan metode demonstrasi berkelompok yang baik dan efektif

diperlukan beberapa langkah yang harus dipahami dan digunakan oleh guru

lain diikuti oleh murid dan diakhiri dengan adanya evaluasi.

B. Saran

Sebelum mengakhiri penulisan ini, penulis ingin memberikan saran-

saran sebagai berikut:

1. Penggunaan metode demonstrasi berkelompok sudah cukup baik, akan

tetapi alangkah lebih baiknya agar lebih mengoptimalkan lagi penggunaan

metode demonstrasi dalam pelajaran Al-Qur‟an Hadits sehingga

pemahaman siswa terhadap materi Al-Qur‟an Hadits pun lebih mendalam.

2. Saran untuk guru, sebaiknya proses pembelajaran KBM digunakan metode-

metode yang variatif sehingga proses belajar mengajar lebih efektif dan

setiap murid pun dapat kesempatan dalam memahami materi dan

merasakan dalam kehidupan sehari-harinya.

3. Saran untuk siswa, agar memiliki rasa percaya diri sehingga tidak merasa

malu untuk melaksanakan praktek di depan kelas. Selain itu, siswa juga

diharapkan agar lebih memperhatikan terhadap metode yang sedang

disampaikan guru.

4. Saran untuk para orang tua, sebaiknya proses pembelajaran Al-Qur‟an

Hadits terhadap siswa tidak sepenuhnya diserahkan kepada guru, artinya

orang tua juga ikut andil untuk memantau kegiatan belajar yang dilakukan

siswa dalam rumah maupun di sekolah setiap harinya.

C. Penutup

Alhamdulillah penulis ucapkan ke hadirat Allah SWT sebagai rasa

syukur yang sangat mendalam sehingga penulis akhirnya dapat menyelesaikan

penulisan skripsi ini, dan berkat rahmat, hidayah dan inayah-Nya, penulis

memiliki kemampuan untuk menyelesaikan penyusunan skripsi yang

sederhana ini.

Terimakasih penulis sampaikan kepada semua pihak yang telah

membantu proses pelaksanaan penyusunan skripsi ini dari awal hingga akhir.

Semoga bantuan baik berupa do‟a, materi maupun tenaga dan pikiran yang

telah diberikan kepada penulis mendapat balasan dan diterima sebagai amal

sholeh di hadapan Allah SWT.

Penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi ini masih jauh

kesempurnaan yang tidak terlepas dari kesalahan dan kekurangan. Oleh karena

itu, kritik dan saran yang konstruktif dari berbagai pihak sangat penulis

harapkan demi kelengkapan dan kesempurnaan skripsi ini. Penulis berharap

semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya dan bagi pembaca

umumnya. Wa Allahu a’lam bi al-shawab.

DAFTAR PUSTAKA

Aqib, Zaenal, Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru, (Bandung: Y. Rama Widya,

2006).

Arifin, Muzayyin, Filsafat Pendidikan Islam, (Jakarta: Buna Aksara, 1987).

Arikunto, Suharsimi, dkk., Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: PT Bumi Aksara,

2008), cet. V.

---------------, Prosedur Penelitian, (Jakarta: Rineka Cipta, 2001).

Asnawir dan M. Basyiruddin Usman, Media Pembelajaran, (Jakarta: Ciputat Pers,

2002).

Azis, Sholeh Abdul, At Tarbiyah wa Turuqut At Tadriis, (Mesir: Darul Ma‟arif,

tt).

Darajat, Zakiah, Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam, (Jakarta: Bumi

Aksara, 1995).

Daryanto, Panduan Proses Pembelajaran Kreatif & Inofatif Teori dan Praktik

dalam Pengembangan Profesionalisme bagi Guru, (Jakarta: AV Publisher,

2009).

Departemen Agama RI, Al-Qur’an dan Terjemahnya, (Semarang: PT. Karya Toha

Putra, t.th.).

Dimyati, Nudjrono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 1999),

cet.1.

Djamaroh, Syaiful Bahri, Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif,

(Jakarta: Rineka Cipta, 2000).

---------------, Psikologi Belajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2008), cet. II.

Echols, Jhon M. dan Hassan Shadily, Kamus Inggris-Indonesia, (Jakarta: PT.

Gramedia, 1984).

Glase, Cyril, Ensiklopedi Islam (Ringkas), terj. A Mashudi Gufron, (Jakarta: Raja

Grafindo Persada, 1996).

Hamalik, Oemar, Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 2008),

cet. VIII.

Hasibuan, J.J dan Mujiono, Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT. Rosdakarya,

1993).

Jihad, Asep, dan Abdul Haris, Evaluasi Pembelajaran, (Yogyakarta: Multi

Pressindo, 2009), Cet.3.

Mulyasa, E., Kurikulum Berbasis Kompetensi, (Jakarta: Rosdakarya, 2005).

Panitia Sertifikasi Guru, “Modul Pendidikan dan Pelatihan Profesi Guru (PLPG)

Kelompok Guru MI”, IAIN Walisongo Semarang.

Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia No. 2 Tahun 2008, Tentang

Kompetensi Lulusan dan Standar Isi Pendidikan Agama Islam dan Bahasa

Arab di Madrasah.

Poerwadaminta, W.J.S, Kamus Umum Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka,

1986).

Slameto, Belajar dan Faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: Rineka Cipta,

1995).

Sudjana, Nana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Sinar Baru,

1995), cet. III.

---------------, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Remaja

Rosdakarya, 1995).

Sukmadinata, Nana Syaodih, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, (Bandung:

Rosdakarya, 2003).

Suryabrata, Sumadi, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada,

2001), cet. X.

Syah, Muhibbin, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung: PT.

Remaja Rosdakarya, 1995).

Triyanto, Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivis,

(Surabaya: Prestasi Pustaka, 2007).

Witting, Arno F., Psycology of Learning, (New York: Mc Graw Hill, 1981).

Yusup, Tayar dan Syaiful Anwar, Metodologi Pengajaran Agama Islam dan

Bahasa Arab, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada).

Zuhairini, dkk, Metodik Khusus Pendidikan Agama, (Surabaya: Usaha Nasional,

1983).

Lampiran 1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Nama Sekolah : MI Futuhiyyah 02 Kudu

Mata Pelajaran : Al-Qur‟an Hadits

Kelas/semester : V/Genap

Pertemuan : I

Alokasi waktu : 2 x 45 menit

Standar

Kompetensi

Menghafalkan surat-surat pendek secara benar dan fasih

Kompetensi Dasar 1. Menghafal surat Al-„Alaq secara benar dan fasih

Indikator

Kompetensi

1. Dapat membaca surat Al-„Alaq secara baik dan

benar

2. Dapat melafalkan kalimat dari surat Al-„Alaq yang

mengandung hukum bacaan nun sukun dan tanwin

3. Dapat menunjukkan bacaan yang mengandung

hukum bacaan nun sukun dan tanwin

4. Mendemonstrasikan bacaan surat Al-„Alaq dengan

lancer

5. Dapat menghafal surat Al-„Alaq secara benar

Tujuan

Pembelajaran

1. Siswa dapat membaca surat Al-„Alaq secara fasih

dan benar

2. Siswa dapat melafalkan kalimat dari surat Al-„Alaq

yang mengandung hukum bacaan nun sukun dan

tanwin

3. Siswa dapat menunjukkan bacaan yang mengandung

hukum bacaan nun skun dan tanwin.

4. Siswa dapat mendemonstrasikan bacaan surat Al-

„Alaq

Materi Pembelajaran

1. Menyimak bacaan surat Al-„Alaq

Metode Pembelajaran

1. Ceramah

2. Demonstrasi

Langkah-langkah Pembelajaran

No. Proses pembelajaran Waktu

1 Pendahuluan 5 menit

a. Mengucapkan salam (Assalamu‟alaikum)

b. Apersepsi dan motivasi tentang pelajaran yang lalu

c. Menyampaikan tujuan pembelajaran

2 Kegiatan Inti

a. Guru menyampaikan materi surat Al-„Alaq ayat

b. Guru menjelaskan hukum bacaan nun sukun dan tanwin

yang terdapat dalam surat Al-„Alaq

c. Guru membimbing siswa menyimak bacaan surat Al-„Alaq

d. Guru membentuk beberapa kelompok siswa, yang tiap

kelompoknya beranggotakan 5 siswa. Guru memberikan

tugas pada masing-masing kelompok

e. Dengan bimbingan guru, siswa mendemonstrasikan bacaan

surat Al-„Alaq bersama kelompoknya masing-masing ke

depan kelas

f. Siswa secara bergantian mendemonstrasikan materi

menyimak surat Al-„Alaq sesuai dengan kelompoknya

masing-masing.

70 menit

3 Kegiatan Penutup

a. Guru mengevaluasi terhadap kegiatan demonstrasi yang

berlangsung.

b. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya

15 menit

apabila masih ada hal-hal yang kurang jelas.

c. Guru memberikan simpulan atau tanggapan atas praktek

menyimak surat Al-„Alaq yang dilakukan siswa

d. Guru mengucapkan (Wassalamu‟alaikum)

Sumber Belajar

1. Buku pelajaran Al-Qur‟an Hadits untuk kelas V Madarasah Ibtidaiyah

2. LKS Al-Qur‟an Hadits Madrasah Ibtidaiyah

3. Buku lain yang relevan

Penilaian

A. Prosedur Tes

1. Tes Awal : ada

2. Tes Proses : ada

3. Tes Akhir : ada

B. Jenis dan Bentuk Tes

1. Tes Awal : lisan

2. Tes Proses : pengamatan dan tertulis

3. Tes Akhir : tertulis (terlampir)

Semarang, 17 Maret 2011

Guru Mata Pelajaran Al-Qur‟an Hadits Peneliti

M. Bukhori, S.Pd.I Nur Anisah

NIM. 063111075

Mengetahui,

Kepala Sekolah

MI Futuhiyyah 02 Kudu

Zumrotun Nafisah

Lampiran 2

MATERI SIKLUS I

1. Melafalkan kata dan ayat Surat Al-„Alaq

2. Melafalkan dan menunjukkan bacaan yang mengandung hukum bacaan nun

mati ( ن) atau tanwin ( ـــــ ـــــ ـــــ ـــــ ـــــــ ) pada surat Al-„Alaq

Hukum bacaan nun mati ( ن) atau tanwin ( ــ ــ ــــــ ـــــ ـــــ (ـــــــ

No. Kalimat Hukum Bacaan

1. Ikhfa

2. Idzhar

3. Idgham bilaghunnah

4. Idzhar

5. Idzhar

6. Ikhfa

7. Ikhfa

8. Idgham bilaghunnah

9. Ikhfa

10. Ikhfa

11. Idzhar

3. Fazakkir

Hukum bacaan nun mati (ن) atau tanwin ( ـــــــــــــــــــــــ ) ada 5 (lima), yaitu:

a. Idzhar

Yaitu apabila ada nun mati (ن) atau tanwin (ـــــــــــــــــــــــ) bertemu dengan salah

satu huruf enam ( ه ,غ ,ع ,خ ,ح ,ء ).

Contoh :

ــــــــــــــــــــــــــ

ء ي أػط زسل أي

ح ي حكى ىغفز حه

ا خبسا خ ي خس ػه

جنت ػانت ع ي ػم صانحا ف

ؽ ي غسكى زب غفز

ىـ ني فسقا ىد

b. Idgham Bighunnah

Yaitu apabila ada () atau tanwin ( ــ ـــــ ـــــ ـــــ ـــــ ـــــ ) bertemu dengan salah satu huruf

( ,و , , ).

ــــــــــــــــــــــــــ

إ ك خسا سه

ي رس خس صال

كخاب يب و ي يسد ف

ي زقت زحى دد

c. Idgham Bilaghunnah

Yaitu apabila ada () atau tanwin ( ــ ـــــ ـــــ ـــــ ـــــ ـــــ ) bertemu dengan salah satu huruf

( ز ,ل ).

ــــــــــــــــــــــــــ

ل ي ندو يا ال نبدا

ي زسل زءف زحى

d. Iqlab

Yaitu apabila ada () atau tanwin ( ــــــ ـــــ ــــــ ـــــ ـــــ ) bertemu dengan huruf Ba (ب).

ــــــــــــــــــــــــــ

غ بصس ب ي بؼد س

e. Ikhfa‟

Yaitu apabila ada () atau tanwin ( ــ ـــــ ـــــ ـــــ ـــــ ـــــ ) bertemu dengan salah satu huruf

15 ( ك ,ق ,ف ,ظ ,ط ,ض ,ص ,ش ,ض ,ش ,ذ ,د ,ج ,د ,ث ).

ــــــــــــــــــــــــــ

ث كـنخى جناث حجس

د ينثزا يطاع ثى أي

ج إجم حبا جا

د أدادا دكـا دكـا- - dst

Lampiran 3

SIKLUS I

Kelompok I

1. M. Fiky Yusuf Bahtiar

2. Nurul Huda (B)

3. M. Ali Munnur

4. M. Bayu Anggreyanto

5. Zainal Abidin

Kelompok II

1. Mega Lia Rizqiyah

2. Intan Islamiyah

3. Dewi Wulandari

4. Desi Wulandari

5. Nur Afifah

Kelompok III

1. Nurul Huda (A)

2. Muhammad Rizal

3. M. Romadhon

4. M. Sholekan

5. M. A. Wahab

Kelompok IV

1. Desi Eka Wulandari

2. Siti Sa‟diyah

3. Siti Nurul Chikmah

4. Anis Fitriatuz Zubaidah

5. Ika Rahmawati

Kelompok V

1. Zayit Agus Salim

2. Ulin Nuha Ahmad

3. M. Bagus Khusnul

4. M. Nurul Amin

5. Agus Setiawan

Kelompok VI

1. Siti Nur Fitriyah

2. Siti Nandiroh

3. Umi Farida

4. Anis Setyowati

5. Indriyani Nur Hanifah

Lampiran 4

PEDOMAN INDIKATOR OBSERVASI SIKLUS I

Nama Siswa : …………………………………

Nomor Induk : …………………………………

Mata Pelajaran : Al-Qur‟an Hadits (Surat Al-„Alaq)

No Pernyataan Indikator Check List

1 2 3 4 5

1. Kesiapan mengikuti pelajaran

2. Menyikapi pelajaran menyimak bacaan

surat Al-'Alaq

3. Siswa mendengarkan dengan tekun

4. Memperhatikan pelajaran

5. Memahami pelajaran menyimak bacaan

surat Al-'Alaq

6. Kemampuan menjawab pertanyaan

tentang materi menyimak bacaan

surat Al-'Alaq

7. Keaktifan kelompok dalam

mendemonstrasikan materi

menyimak bacaan surat Al-'Alaq

8. Kemampuan menampilkan

praktek menyimak bacaan surat Al-Alaq

9. Kerjasama dengan teman/kelompok

10. Tepat waktu dalam menyelesaikan

Tugas

Keterangan

Skor Maksimal

Nilai Rata-rata :

Nilai : X 100%

Skor Nilai

1 = Tidak baik > 75% = keaktifan siswa tinggi

2 = Kurang baik 65% - 75% = keaktifan siswa sedang

3 = Cukup baik < 65% = keaktifan siswa kurang

4 = Baik

5 = Sangat baik

Lampiran 6

POST TEST SIKLUS I

Mata pelajaran : Al-Qur‟an Hadits

Materi : Surat al-„Alaq

Kelas/semester : V/Genap

Nama : ……………………………

A. Berilah tanda silang (X) pada huruf a, b, c atau d pada jawaban yang

paling benar !

1. adalah bunyi surat al-„Alaq ayat ke….

a. 3 c. 5

b. 4 d. 6

2. Bunyi ayat ke 4 surat al-„Alaq adalah……

a.

b.

c.

d.

3. Bunyi ayat adalah merupakan ayat ke :

a. 17 c. 19

b. 18 d. 20

4. Di bawah ini ayat yang terpadat hukum nun sukun adalah…

a.

b.

c.

d.

5. Potongan ayat yang tepat untuk melengkapi ayat dibawah ini adalah..

………….

a. c.

b. d.

6. bunyi ayat sebelumnya adalah……

a.

b.

c.

d.

7. bunyi ayat sesudahnya adalah……..

a.

b.

c.

d.

8. Di bawah ini ayat yang terdapat hukum tajwid bacaan ikhfa‟ adalah………

a.

b.

c.

d.

9. Di bawah ini ayat yang terdapat hukum tajwid bacaan idzhar adalah……..

a.

b.

c.

d. A, B, C benar

10. pada potongan ayat yang bergaris bawah adalah hukum

tajwid bacaan…….

a. Idgham bigunnah c. idgham bilaghunnah

b. Ikhfa‟ d. idzhar

B. Kerjakan soal-soal di bawah ini !

1. Tuliskan bunyi ayat surat al-„Alaq ayat 2!

2. Tuliskan ayat setelahnya!

3. - - susunlah ayat tersebut sehingga menjadi benar

dan sempurna!

4. Apa nama hukum bacaan pada kata yang bergaris bawah berikut ini?

5. Ada berapa hukum bacaan nun mati dan tanwin? Sebutkan!

KUNCI JAWABAN POST TES SIKLUS I

A. Pilihan ganda

1. A

2. C

3. B

4. D

5. C

6. A

7. B

8. D

9. E

10. B

B. Isian

1.

2.

3.

4. Ikhfa‟

5. Ada 5 (lima), yaitu: Idzhar, Idghom bighunnah, Idghom bilaghunnah,

Iqlab, dan Ikhfa.

Lampiran 7

Nilai Siklus I

No. Nama Siswa Nilai Keterangan

1 Muhammad Ali Munnur 70 T

2 M. Romadhon 65 T

3 Muhammad Rizal 55 TT

4 Muhammad Nurul Amin 85 T

5 Desi Eka Wulandari 65 T

6 M. Bagus Khusnl Ghoni 55 TT

7 Siti Nur Fitriyah 90 T

8 Abdul Wahab 75 T

9 Agus Setiawan 55 TT

10 Anis Fitriyatuz Zubaidah 75 T

11 Anis Setyowati 80 T

12 Dewi Wulandari 60 TT

13 Desi Wulandari 70 T

14 Ika Rahmawati 75 T

15 Indriani Nur Afifah 70 T

16 Intan Islamiyah 60 TT

17 M. Solekan 60 TT

18 Mega Lia Rizqiyah 75 T

19 Muhammad Bayu Anggreyanto 80 T

20 Muhammad Fiky Yusuf Bahtiar 60 TT

21 Nur Afifah 80 T

22 Nurul Huda (A) 65 T

23 Nurul Huda (B) 75 T

24 Siti Nandiroh 75 T

25 Siti Nurul Chikmah 80 T

26 Siti Sa‟diyah 45 TT

27 Ulin Nuha Ahmad 70 T

28 Umi Faridah 65 T

29 Zainal Abidin 55 TT

30 Zayit Agus Salim 45 TT

Jumlah 2060

Rata-rata Kelas 68,66

Ketuntasan Individual 68,66%

Ketuntasan Klasikal 66,66%

Lampiran 8

Nilai Aktivitas Siswa Siklus I

No. Nama Siswa Nilai

1 Muhammad Ali Munnur 30

2 M. Romadhon 30

3 Muhammad Rizal 35

4 Muhammad Nurul Amin 29

5 Desi Eka Wulandari 34

6 M. Bagus Khusnl Ghoni 32

7 Siti Nur Fitriyah 33

8 Abdul Wahab 35

9 Agus Setiawan 29

10 Anis Fitriyatuz Zubaidah 37

11 Anis Setyowati 36

12 Dewi Wulandari 34

13 Desi Wulandari 30

14 Ika Rahmawati 27

15 Indriani Nur Afifah 31

16 Intan Islamiyah 31

17 M. Solekan 31

18 Mega Lia Rizqiyah 33

19 Muhammad Bayu Anggreyanto 30

20 Muhammad Fiky Yusuf Bahtiar 29

21 Nur Afifah 31

22 Nurul Huda (A) 29

23 Nurul Huda (B) 34

24 Siti Nandiroh 29

25 Siti Nurul Chikmah 30

26 Siti Sa‟diyah 31

27 Ulin Nuha Ahmad 28

28 Umi Faridah 32

29 Zainal Abidin 28

30 Zayit Agus Salim 28

Jumlah 933

Rata-rata Kelas 31,1%

Ketuntasan Individual 62,2%

Lampiran 9

Daftar Tabel Keaktifan Siswa Siklus I

No Nama Siswa Aspek Pengamatan

Jumlah A B C D E F G H I J

1 Muhammad Ali Munnur 3 2 3 3 4 4 3 2 3 3 30

2 M. Romadhon 2 3 2 3 3 3 4 4 3 3 30

3 Muhammad Rizal 3 4 3 4 3 3 4 3 4 4 35

4 Muhammad Nurul Amin 3 2 3 3 3 2 3 4 3 3 29

5 Desi Eka Wulandari 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3 34

6 M. Bagus Khusnul Ghoni 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 32

7 Siti Nur Fitriyah 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 33

8 Abdul Wahab 4 3 4 3 3 4 3 4 4 3 35

9 Agus Setiawan 3 2 4 3 3 4 2 3 2 3 29

10 Anis Fitriatuz Zubaidah 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 37

11 Anis Setyowati 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 36

12 Dewi Wulandari 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 34

13 Desi Wulandari 3 3 2 3 2 3 3 3 4 4 30

14 Ika Rahmawati 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 27

15 Indriani Nur Hanifah 3 3 3 2 4 3 4 3 3 3 31

16 Intan Islamiyah 3 4 3 3 2 3 3 4 3 3 31

17 M. Solekan 3 3 2 3 3 4 3 3 4 3 31

18 Mega Lia Rizqiyah 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 33

19 M. Bayu Anggreyanto 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 30

20 M. Fiky Yusuf Bahtiar 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 29

21 Nur Afifah 3 3 3 4 3 2 4 2 4 3 31

22 Nurul Huda (A) 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 29

23 Nurul Huda (B) 3 4 4 3 3 3 4 3 4 3 34

24 Siti Nandiroh 3 3 2 3 3 4 3 2 3 3 29

25 Siti Nurul Chikmah 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 30

26 Siti Sa'diyah 3 3 3 4 2 3 3 3 3 4 31

27 Ulin Nuha Ahmad 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 28

28 Umi Faridah 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 32

29 Zainal Abidin 3 3 3 2 3 3 4 2 3 2 28

30 Zayit Agus Salim 2 4 2 3 3 2 3 3 3 3 28

Jumlah 933

Rata-rata Kelas 31,1 %

Ketuntasan Individual 62,2 %

Keterangan :

A. Kesiapan mengikuti pelajaran

B. Menyikapi pelajaran menyimak bacaan surat Al-„Alaq

C. Siswa mendengarkan dengan tekun

D. Memperhatikan pelajaran

E. Memahami pelajaran menyimak bacaan surat Al-„Alaq

F. Kemampuan menjawab pertanyaan tentang materi menyimak bacaan surat Al-

„Alaq

G. Keaktifan kelompok dalam mendemonstrasikan materi menyimak bacaan

surat Al-„Alaq

H. Kemampuan menampilkan praktek menyimak bacaan surat Al-„Alaq

I. Kerjasama dengan teman atau kelompok

J. Tepat waktu dalam menyelesaikan tugas

Keterangan skor :

1 = Tidak baik

2 = Kurang baik

3 = Cukup baik

4 = Baik

5 = Sangat baik

Lampiran 10

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Nama Sekolah : MI Futuhiyyah 02 Kudu

Mata Pelajaran : Al-Qur‟an Hadits

Kelas/semester : V/Genap

Pertemuan : IV

Alokasi waktu : 2 x 45 menit

Standar

Kompetensi

Menghafalkan surat-surat pendek secara benar dan fasih

Kompetensi Dasar 2. Menghafal QS. Al-„Alaq secara benar dan fasih

Indikator

Kompetensi

6. Dapat membaca QS. Al-„Alaq secara baik dan benar

7. Dapat melafalkan kalimat dari QS. Al-„Alaq yang

mengandung hukum bacaan mim sukun

8. Dapat menunjukkan bacaan yang mengandung hukum

bacaan mim sukun

9. Hafal QS. Al-„Alaq dengan benar dan fasih

10. Mendemonstrasikan hafal QS. Al-„Alaq secara lancar

Tujuan

Pembelajaran

5. Siswa dapat membaca QS. Al-„Alaq secara fasih dan

benar

6. Siswa dapat melafalkan kalimat dari QS. Al-„Alaq

yang mengandung hukum bacaan mim sukun

7. Siswa dapat menunjukkan bacaan yang mengandung

hukum bacaan mim sukun.

8. Siswa dapat menghafal QS. Al-„Alaq dengan benar

dan fasih

9. Siswa dapat mendemonstrasikan hafalan QS. Al-

„Alaq secara lancar

Materi Pembelajaran

3. Menghafal surat Al-„Alaq

Metode Pembelajaran

1. Ceramah

2. Demonstrasi

Langkah-langkah Pembelajaran

No Proses pembelajaran Waktu

1 Pendahuluan 5 menit

d. Mengucapkan salam (Assalamu‟alaikum)

e. Apersepsi dan motivasi tentang pelajaran yang lalu

f. Menyampaikan tujuan pembelajaran

2 Kegiatan Inti

g. Guru menyampaikan materi surat Al-„Alaq

h. Guru menjelaskan hukum bacaan mim sukun yang

terdapat dalam surat Al-„Alaq

i. Guru membimbing siswa menghafal surat Al-„Alaq

j. Guru membentuk beberapa kelompok siswa, yang tiap

kelompoknya beranggotakan 3 siswa. Guru memberikan

tugas pada masing-masing kelompok

k. Dengan bimbingan guru, siswa mendemonstrasikan

hafalan surat Al-„Alaq ke depan kelas bersama

kelompoknya masing-masing

l. Siswa secara bergantian mendemonstrasikan hafalan surat

Al-„Alaq sesuai dengan kelompoknya masing-masing.

70 menit

3 Kegiatan Penutup

e. Guru mengevaluasi terhadap kegiatan demonstrasi yang

berlangsung.

f. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya

15 menit

apabila masih ada hal-hal yang kurang jelas.

g. Guru memberikan simpulan atau tanggapan atas praktek

menghafal surat Al-„Alaq yang dilakukan siswa

h. Guru mengucapkan (Wassalamu‟alaikum)

Sumber Belajar

4. Buku pelajaran Al-Qur‟an Hadits untuk kelas V Madarasah Ibtidaiyah

5. LKS Al-Qur‟an Hadits Madrasah Ibtidaiyah

6. Buku lain yang relevan

Penilaian

A. Prosedur Tes

1. Tes Awal : ada

2. Tes Proses : ada

3. Tes Akhir: ada

B. Jenis dan Bentuk Tes

1. Tes Awal : lisan

2. Tes Proses : pengamatan dan tertulis

3. Tes Akhir : tertulis (terlmpir)

Semarang, 7 April 2011

Guru Mata Pelajaran Al-Qur‟an Hadits Peneliti

M. Bukhori, S.Pd.I Nur Anisah

063111075

Mengetahui,

Kepala Sekolah

MI Futuhiyyah 02 Kudu

Zumrotun Nafisah

Lampiran 11

MATERI SIKLUS II

4. Melafalkan kata dan ayat Surat Al-„Alaq

5. Melafalkan dan menunjukkan bacaan yang mengandung hukum bacaan mim

mati (و) pada surat Al-„Alaq

No. Kalimat Hukum Bacaan

1. Idzhar syafawi

2. Idzhar syafawi

3. Idzhar syafawi

4. Ikhfa syafawi

6. Fazakkir

Hukum bacaan mim mati (و) ada 3 (tiga), yaitu:

a. Idghom Syafawi (Mitsliy)

Yaitu apabila ada mim mati (و) bertemu dengan huruf mim (و).

و

ينيى يقخصد نـيى يغفسة

كـنخى يؤين فيى يؼسض و

او ي خهقنا اـيى يخ

b. Ikhfa Syafawi

Yaitu apabila ada mim mati (و) bertemu dengan huruf Ba (ب).

و

ي ـؼخصى باهلل ى بسشيي

إ زبـيى بيى يبخهكى بنيس ب

يا ىى بؤين ؼظـكى بو

c. Idzhar Syafawi

Yaitu apabila ada mim mati (و) bertemu dengan salah satu huruf

Hijai‟yyah selain Mim (و) dan Ba (ب).

و و

ث أـؼج ػهيى ء سأزـكى ءاخ

خ ذنـكى خس نكى ش أهبسكى شؼا

ذ ضاق بيى ذزػا ال ىى ـسخؼخب

Lampiran 12

SIKLUS II

Kelompok III

1. Nurul Huda (B)

2. Muhammad Rizal

3. Ulin Nuha Ahmad

Kelompok IV

1. Anis Setyowati

2. Ika Rahmawati

3. Desi Wulandari

Kelompok I

1. M. Zayit Agus Salim

2. M. Nurul Huda (A)

3. M. Fiky Yusuf Bahtiar

Kelompok II

1. Indriyani Nur Hanifah

2. Anis Fitriatuz Zubaidah

3. Nur Afifah

Kelompok V

1. M. Ali Munnur

2. M. Romadhon

3. M. Bagus Khusnul

Kelompok VI

1. Dewi Wulandari

2. Siti Nurul Chikmah

3. Umi Farida

Kelompok VII

1. M. Bayu Anggreyanto

2. M. Sholekan

3. M. Nurul Amin

Kelompok VIII

1. Siti Nandiroh

2. Siti Sa‟diyah

3. Intan Islamiyah

Kelompok IX

1. Zainal Abidin

2. M. A. Wahab

3. Agus Setiawan

Kelompok X

1. Mega Ira Rizqiyah

2. Desi Eka Wulandari

3. Siti Nur Fitriyah

Lampiran 13

PEDOMAN INDIKATOR OBSERVASI SIKLUS II

Nama Siswa : …………………………………

Nomor Induk : …………………………………

Mata Pelajaran : Al-Qur‟an Hadits (Surat Al-„Alaq)

No Pernyataan Indikator Check List

1 2 3 4 5

1. Kesiapan mengikuti pelajaran

2. Menyikapi pelajaran menghafal

surat Al-'Alaq

3. Siswa mendengarkan dengan tekun

4. Memperhatikan pelajaran

5. Memahami pelajaran menghafal

surat Al-'Alaq

6. Kemampuan menjawab pertanyaan

tentang materi menghafal

surat Al-'Alaq

7. Keaktifan kelompok dalam

mendemonstrasikan materi

menghafal surat Al-'Alaq

8. Kemampuan menampilkan

praktek menghafal surat Al-Alaq

9. Kerjasama dengan teman/kelompok

10. Tepat waktu dalam menyelesaikan

Tugas

Keterangan

Skor Maksimal

Nilai Rata-rata :

Nilai : X 100%

Skor Nilai

1 = Tidak baik > 75% = keaktifan siswa tinggi

2 = Kurang baik 65% - 75% = keaktifan siswa sedang

3 = Cukup baik < 65% = keaktifan siswa kurang

4 = Baik

5 = Sangat baik

Lampiran 14

POST TES SIKLUS II

Mata Pelajaran : Al-Qur‟an Hadits

Materi : Surat Al-‟Alaq

Kelas/semester : V (lima)/genap

Nama : …………………………………

A. Berilah tanda silang (X) pada huruf a, b, c atau d pada jawaban yang

paling benar !

1. adalah bunyi ayat ke ……

a. 2 b. 6 c. 4 d. 5

2. Bunyi ayat ke-7 surat Al‟Alaq adalah …

a.

b.

c.

d.

3. lanjutan ayat berikut adalah …

a. c.

b. d.

4. Di bawah ini ayat yang mengandung hukum bacaan Idzhar syafawi adalah

a. c.

b. d.

5. Tulisan ayat ke-13 surat Al-„Alaq adalah …

a.

b.

c.

d.

6. Potongan ayat yang tepat untuk melengkapi ayat di bawah ini adalah …

……

a. c.

b. d.

7. Pada kalimat yang bergaris bawah terdapat hukum

bacaan …

a. Ikhfa‟ c. Idzhar syafawi

b. Ikhfa‟ syafawi d. Idzhar halqi

8. adalah bunyi ayat ke ……

a. 6 c. 5

b. 4 d. 7

9. Bunyi ayat sebelumnya adalah ……

a. c.

b. d.

10. adalah bunyi ayat ke ……

a. 7 b. 8 c. 9 d. 10

B. Kerjakan soal-soal di bawah ini !

1. Tulislah ayat ke-17 surat Al-„Alaq !

2. Sebutkan nama hukum bacaan pada kata yang bergaris bawah berikut ini !

3. Tulislah lanjutan ayat berikut ini !

……

4. Susunlah kata-kata di bawah ini menjadi susunan ayat yang benar !

- - - - -

5. Tulislah bunyi ayat sebelum ayat berkut ini !

………

KUNCI JAWABAN POST TES SIKLUS II

A. Pilihan ganda

1. B

2. C

3. A

4. C

5. A

6. D

7. B

8. D

9. C

10. C

B. Isian

1.

2. Idzhar Syafawi

3.

4.

5.

Lampiran 15

Nilai Siklus II

No. Nama Siswa Nilai Keterangan

1 Muhammad Ali Munnur 80 T

2 M. Romadhon 75 T

3 Muhammad Rizal 85 T

4 Muhammad Nurul Amin 95 T

5 Desi Eka Wulandari 75 T

6 M. Bagus Khusnl Ghoni 65 T

7 Siti Nur Fitriyah 95 T

8 Abdul Wahab 80 T

9 Agus Setiawan 70 T

10 Anis Fitriyatuz Zubaidah 80 T

11 Anis Setyowati 80 T

12 Dewi Wulandari 75 T

13 Desi Wulandari 100 T

14 Ika Rahmawati 75 T

15 Indriani Nur Afifah 60 TT

16 Intan Islamiyah 85 T

17 M. Solekan 70 T

18 Mega Lia Rizqiyah 85 T

19 Muhammad Bayu Anggreyanto 85 T

20 Muhammad Fiky Yusuf Bahtiar 80 T

21 Nur Afifah 85 T

22 Nurul Huda (A) 80 T

23 Nurul Huda (B) 85 T

24 Siti Nandiroh 80 T

25 Siti Nurul Chikmah 90 T

26 Siti Sa‟diyah 65 T

27 Ulin Nuha Ahmad 85 T

28 Umi Faridah 85 T

29 Zainal Abidin 90 T

30 Zayit Agus Salim 90 T

Jumlah 2430

Rata-rata Kelas 81

Ketuntasan Individual 81%

Ketuntasan Klasikal 96,7%

Lampiran 16

Lampiran 17

Nilai Keaktifan Siswa Siklus II

No. Nama Siswa Nilai

1 Muhammad Ali Munnur 41

2 M. Romadhon 39

3 Muhammad Rizal 41

4 Muhammad Nurul Amin 42

5 Desi Eka Wulandari 44

6 M. Bagus Khusnl Ghoni 39

7 Siti Nur Fitriyah 39

8 Abdul Wahab 45

9 Agus Setiawan 41

10 Anis Fitriyatuz Zubaidah 42

11 Anis Setyowati 39

12 Dewi Wulandari 40

13 Desi Wulandari 41

14 Ika Rahmawati 42

15 Indriani Nur Afifah 40

16 Intan Islamiyah 41

17 M. Solekan 43

18 Mega Lia Rizqiyah 41

19 Muhammad Bayu Anggreyanto 48

20 Muhammad Fiky Yusuf Bahtiar 42

21 Nur Afifah 41

22 Nurul Huda (A) 43

23 Nurul Huda (B) 40

24 Siti Nandiroh 42

25 Siti Nurul Chikmah 41

26 Siti Sa‟diyah 42

27 Ulin Nuha Ahmad 40

28 Umi Faridah 40

29 Zainal Abidin 47

30 Zayit Agus Salim 45

Jumlah 1245

Rata-rata Kelas 41,5

Ketuntasan Individual 83 %

Lampiran 18

Daftar Tabel Keaktifan Siswa Siklus II

No Nama Siswa Aspek Pengamatan

Jumlah A B C D E F G H I J

1 Muhammad Ali Munnur 4 4 4 4 4 5 4 5 3 4 41

2 M. Romadhon 4 3 5 5 3 4 4 5 3 3 39

3 Muhammad Rizal 4 5 3 5 5 5 4 4 3 3 41

4 Muhammad Nurul Amin 5 4 5 3 5 4 3 4 5 4 42

5 Desi Eka Wulandari 5 5 4 5 5 4 4 4 4 4 44

6 M. Bagus Khusnul Ghoni 3 4 3 5 5 4 3 4 5 3 39

7 Siti Nur Fitriyah 4 4 3 5 4 3 4 5 3 4 39

8 Abdul Wahab 4 5 5 5 5 5 5 4 4 3 45

9 Agus Setiawan 4 4 4 4 4 5 4 5 3 4 41

10 Anis Fitriatuz Zubaidah 5 4 5 3 5 4 3 4 5 4 42

11 Anis Setyowati 3 4 5 4 3 4 5 4 3 4 39

12 Dewi Wulandari 4 4 4 5 4 4 4 3 3 5 40

13 Desi Wulandari 3 4 4 5 4 5 3 5 4 4 41

14 Ika Rahmawati 4 3 4 5 4 3 4 5 5 5 42

15 Indriani Nur Hanifah 4 4 4 5 4 3 4 5 4 3 40

16 Intan Islamiyah 5 4 4 4 5 3 4 4 4 4 41

17 M. Solekan 5 4 4 4 3 5 5 4 5 4 43

18 Mega Lia Rizqiyah 4 3 4 4 5 4 5 3 4 5 41

19 M. Bayu Anggreyanto 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 48

20 M. Fiky Yusuf Bahtiar 4 3 4 3 5 4 4 5 5 5 42

21 Nur Afifah 3 4 5 4 4 3 4 4 5 5 41

22 Nurul Huda (A) 4 3 4 4 5 4 5 4 5 5 43

23 Nurul Huda (B) 5 4 4 3 5 4 3 4 5 3 40

24 Siti Nandiroh 5 3 4 5 4 5 3 4 5 4 42

25 Siti Nurul Chikmah 3 4 4 4 4 5 5 4 3 5 41

26 Siti Sa'diyah 4 4 3 5 4 5 4 5 4 4 42

27 Ulin Nuha Ahmad 4 4 4 4 4 4 5 3 4 4 40

28 Umi Faridah 3 5 4 3 4 5 4 4 5 3 40

29 Zainal Abidin 5 5 5 5 5 4 5 5 5 3 47

30 Zayit Agus Salim 4 5 5 4 5 5 4 5 5 3 45

Jumlah 1245

Rata-rata Kelas 41,5 %

Ketuntasan Individual 83 %

Keterangan :

A. Kesiapan mengikuti pelajaran

B. Menyikapi pelajaran menghafal surat Al-„Alaq

C. Siswa mendengarkan dengan tekun

D. Memperhatikan pelajaran

E. Memahami pelajaran menghafal surat Al-„Alaq

F. Kemampuan menjawab pertanyaan tentang materi menghafal surat Al-„Alaq

G. Keaktifan kelompok dalam mendemonstrasikan materi menghafal surat Al-

„Alaq

H. Kemampuan menampilkan praktek menghafal surat Al-„Alaq

I. Kerjasama dengan teman atau kelompok

J. Tepat waktu dalam menyelesaikan tugas

Keterangan skor :

1 = Tidak baik

2 = Kurang baik

3 = Cukup baik

4 = Baik

5 = Sangat baik

0

20

40

60

80

100

120

Pra Siklus Siklus I Siklus II

Hasil Belajar

Pra Siklus

Siklus I

Siklus II

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Pra Siklus Siklus I Siklus II

Keaktifan Siswa

Pra Siklus

Siklus I

Siklus II

Lampiran 19

DIAGRAM HASIL BELAJAR

DAN KEAKTIFAN SISWA

Lampiran 20

Siswa saat mengerjakan Post Test

Siswa saat demonstrasi hafalan surat al-„Alaq

Siswa saat guru menjelaskan surat al-„Alaq

Kelompok siswa saat menyimak bacaan surat al-„Alaq

Lampiran 21

PEDOMAN WAWANCARA

A. Wawancara dengan kepala sekolah MI Futuhiyyah 02 Kudu Genuk Semarang.

1. Apa visi dan misi MI Futuhiyyah 02 Kudu Genuk Semarang?

2. Bagaimana formasi kepengurusan MI Futuhiyyah 02 Kudu Genuk

Semarang?

3. Berapakah jumlah guru, karyawan dan siswa V MI Futuhiyyah 02 Kudu

Genuk Semarang?

4. Bagaimanakah prestasi belajar mata pelajaran Al-Qur‟an Hadits MI

Futuhiyyah 02 Kudu Genuk Semarang?

5. Melihat hasil demikian, lalu bagaimanakah langkah yang ditempuh oleh

guru serta pihak sekolah untuk mengantisipasi hal tersebut?

B. Wawancara dengan guru mata pelajaran Al-Qur‟an Hadits MI Futuhiyyah 02

Kudu Genuk Semarang.

1. Bagaimanakah pelaksanaan pembelajaran Al-Qur‟an Hadits di kelas V MI

Futuhiyyah 02 Kudu Genuk Semarang?

2. Apakah di MI Futuhiyyah 02 Kudu Genuk Semarang sudah menerapkan

model pembelajaran berbasis PAIKEM?

3. Metode pembelajaran apa yang sudah diterapkan dalam pembelajaran Al-

Qur‟an Hadits di kelas V MI Futuhiyyah 02 Kudu Genuk Semarang?

4. Apakah bapak pernah menggunakan metode demonstrasi saat mengajar?

5. Faktor-faktor apa saja yang menghambat dalam menerapkan metode

demonstrasi saat mengajar?

6. Faktor-faktor apa saja yang mendukung dalam menerapkan metode

demonstrasi dalam mengajar?

7. Bagaimana program tindak lanjut pelaksanaan metode demonstrasi?

Lampiran 22

HASIL WAWANCARA

A. Wawancara dengan kepala sekolah MI Futuhiyyah 02 Kudu Genuk,

Semarang.

1. Visi dari MI Futuhiyyah 02 Kudu Genuk Semarang adalah:

a. Menciptakan generasi penerus yang berkualitas.

b. Beriman dan bertaqwa kepada Allah SWT.

c. Berbudi pekerti luhur, berilmu dan berbudaya.

Sedangkan misi dari MI Futuhiyyah 02 Kudu Genuk Semarang adalah

mencetak generasi islam yang berakidah dan berakhlaq.

2. Formasi kepengurusan di MI Futuhiyyah 02 Kudu Genuk Semarang,

dipimpin oleh kepala sekolah, ada wakil kepala sekolah, sekretaris dan

bendahara sekolah.

3. Jumlah guru ada 12 orang guru. Jumlah siswa ada sekitar 226 siswa yang

terbagi dalam 6 kelas.

4. Hasil belajar Al-Qur‟an Hadits kelas V masih kurang dari target KKM

yang telah ditetapkan, yaitu 65.

5. Cara yang ditempuh guru Al-Qur‟an Hadits khususnya, diadakannya remidi

untuk siswa yang nilainya masih kurang/dibawah 65.

B. Wawancara dengan guru mata pelajaran Al-Qur‟an Hadits MI Futuhiyyah 02

Kudu Genuk Semarang.

1. Pembelajaran Al-Qur‟an Hadits yang berlangsung di MI Futuhiyyah 02

Kudu Genuk Semarang secara keseluruhan dari kelas bawah sampai kelas

atas berlangsung secara klasikal.

2. Belum, metode yang digunakan saat pembelajaran Al-Qur‟an Hadits

berlangsung adalah metode ceramah/cerita atau metode tanya jawab.

3. Belum, metode yang digunakan saat pembelajaran Al-Qur‟an Hadits

berlangsung adalah metode ceramah/cerita atau metode tanya jawab.

4. Belum pernah, tapi sudah mendengar metode demonstrasi.

5. Dari segi siswa, siswa masih belum paham dengan metode pembelajaran

yang ditawarkan peneliti karena sebelumnya belum pernah dikenalkan

dengan metode tersebut saat pembelajaran.

6. Suasana yang baru saat pembelajaran untuk lebih menambah keaktifan

siswa dalam pembelajaran berlangsung serta untuk meningkatkan hasil

belajar siswa.

7. Metode pembelajaran ini akan dilestarikan/dipakai dalam pembelajaran

yang disesuaikan dengan materi pelajaran yang sesuai dengan metode

pembelajaran ini.

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Yang bertanda tangan di bawah ini saya :

Nama : Nur Anisah

Tempat / Tanggal lahir : Semarang, 17 Mei 1988

Agama : Islam

Status Perkawinan : Belum Kawin

Kebangsaan : Indonesia

Alamat asal : Penggaron Lor RT 01 RW 03 Genuk Semarang

Alamat sekarang : Perum Pandana Merdeka RT 08 RW 03 Blok B15

Beringin Ngaliyan Semarang

Pendidikan Formal :

SD Karang Roto 05 (Lulus 2000)

MTs Futuhiyyah Kudu (Lulus 2003)

MA Futuhiyyah 02 Mranggen (Lulus 2006)

S1 IAIN Walisongo Semarang (Lulus 2011)

Demikian Daftar Riwayat Hidup ini saya buat dengan sebenar-benarnya.

Semarang,

Saya yang bersangkutan,

Nur Anisah