skripsi -...
TRANSCRIPT
PEMANFAATAN TEKNOLOGI KOMPUTER DALAM
PEMBELAJARAN
DI SMK YADIKA 5 PONDOK AREN
Skripsi
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan (S. Pd)
Oleh:
JULIANA SAFITRI
1112018200029
PROGRAM STUDI MANAJEMEN PENDIDIKAN
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UIN SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
2017
i
ABSTRAK
Juliana Safitri NIM 1112018200029, Pemanfaatan Teknologi Komputer dalam
Pembelajaran di SMK Yadika 5 Pondok Aren.
Jurusan Manajemen Pendidikan, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan,
Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
Penelitian ini mengenai pemanfaatan teknologi komputer dalam
pembelajaran di SMK Yadika 5 Pondok Aren. Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui dan mendeskripsikan secara menyeluruh mengenai pemanfaatan
teknologi informasi pada pembelajaran yang dilakukan oleh guru.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif, dan
dianalisa dengan pendekatan deskriptif yakni menggambarkan dan
menginterprestasikan arti data yang terkumpul dalam sebuah predikat yang
menunjuk pada pernyataan keadaan atau kualitas. Berdasarkan kebutuhan
penelitian ini ditentukan sumber data dalam penelitian ini adalah Kepala Sekolah,
guru dan siswa. Instrumen penelitian yang digunakan adalah studi dokumen,
wawancara, observasi dan angket dengan menggunakan skala Likert untuk siswa
dengan 4 alternatif jawaban.
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan
bahwa pemanfaatan teknologi komputer belum digunakan secara maksimal oleh
guru karena penggunaan teknologi komputer di dominasi dengan menggunakan
powerpoint. Sedangkan kesan peserta didik terhadap pemanfaatan teknologi
komputer dalam pembelajaran sudah berlangsung dengan baik.
Kata Kunci: Pemanfaatan Teknologi Komputer, Pembelajaran
ii
ABSTRACT
Juliana Safitri NIM 1112018200029, Utilization of Computer Technology in
Learning at SMK Yadika 5 Pondok Aren.
Department of Education Management, Faculty of Tarbiyah and Teachers
Training, State Islamic University Syarif Hidayatullah, Jakarta.
The study on the utilization of computer technology in learning in
vocational Yadika 5, Pondok Aren. This study aims to find out and described
thoroughly about the utilization of information technology on learning is done by
the teacher.
The method used in this study is a qualitative, and analyzed with
descriptive, described the meaning of the data collected in a title which points to a
state or quality. Based on the needs of research is determined the source of data in
this study is the principal, teachers and students. The instrument of the research
used is the study documents, interviews, observations and the inquiry using a
scale of Likert to students with four alternative answers.
Based on the results of research and discussion of it can be concluded that
the use of technology before the computer used to the fullest by teachers as the
use of computer technology in the domination by using powerpoint. The
impression students to the use of computer technology in learning has been good.
Keywords: Utilization of Computer Technology, Learning
vi
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ......................................................................................................... iiiii
ABSTRACT ....................................................................................................... iiiii
KATA PENGANTAR ....................................................................................... iiiii
DAFTAR ISI ...................................................................................................... viii
DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... viii
DAFTAR TABEL ............................................................................................. ixii
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xiii
BAB I PENDAHULUAN ................................................................................... 11
A. Latar Belakang .......................................................................................... 11
B. Identifikasi Masalah .................................................................................. 51
C. Pembatasan Masalah ................................................................................. 51
D. Rumusan Masalah ..................................................................................... 51
E. Tujuan Penelitian ....................................................................................... 61
F. Manfaat Penelitian ..................................................................................... 61
BAB II KAJIAN TEORITIK ............................................................................ 71
A. Pembelajaran di SMK ............................................................................... 71
1. Pengertian Pembelajaran ....................................................................... 71
2. Standar Kompetensi Lulusan SMK ....................................................... 12
3. Bidang Keahlian di SMK ...................................................................... 14
4. Penilaian ................................................................................................ 15
B. Pemanfaatan Teknologi Komputer ............................................................ 18
1. Pengertian Teknologi Komputer ........................................................... 18
2. Manfaat Teknologi Komputer ............................................................... 21
3. Aplikasi Media Berbasis Komputer dalam Pembelajaran ..................... 22
4. Strategi-strategi Umum dalam Menggunakan Teknologi Komputer .... 26
C. Penelitian Relevan ..................................................................................... 28
D. Kerangka Berpikir ..................................................................................... 29
vii
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ........................................................ 31
A. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................... 31
B. Metode Penelitian ...................................................................................... 31
C. Fokus Penelitian ........................................................................................ 32
D. Teknik Pengumpulan dan Pengolahan Data.............................................. 32
E. Tehnik Analisis dan Interprestasi Data ...................................................... 36
BAB IV HASIL PENELITIAN ........................................................................ 39
A. Gambaran Umum SMK Yadika 5 Pondok Aren ....................................... 39
1. Sejarah SMK Yadika 5 Pondok Aren .................................................... 39
2. Visi, Misi dan Tujuan ............................................................................ 40
B. Deskripsi, Analisis dan Interprestasi Data................................................ 42
1. Deskripsi Pemanfaatan Teknologi Informasi dalam Pembelajaran ..... 42
2. Analisis Pemanfaatan Teknologi Informasi dalam Pembelajaran ....... 46
3. Hasil Interprestasi Data Angket ........................................................... 72
C. Keterbatasan Penelitian ............................................................................ 75
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ............................................................. 77
A. Kesimpulan ............................................................................................... 77
B. Saran .......................................................................................................... 77
DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 79
LAMPIRAN ........................................................................................................ 81
viii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Bagan Kerangka Berpikir ............................................................... 30
Gambar 4.1 Kegiatan Inti Pembelajaran ............................................................ 44
ix
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Jadwal Pelaksanaan Penelitian ........................................................... 31
Tabel 3.2 Daftar Cheklis .................................................................................... 33
Tabel 3.3 Pedoman Wawancara ......................................................................... 33
Tabel 3.4 Kisi-kisi Instrumen Angket ................................................................ 35
Tabel 4.1 Mempersiapkan Peserta Didik untuk Belajar..................................... 47
Tabel 4.2 Mengaitkan Pelajaran dengan Pengalaman Siswa ............................. 48
Tabel 4.3 Menanya Materi Pembelajaran .......................................................... 48
Tabel 4.4 Mendemonstrasikan Materi Pembelajaran ......................................... 49
Tabel 4.5 Menyampaikan Tujuan Pembelajaran ................................................ 50
Tabel 4.6 Menyampaikan Kemampuan yang Akan Dicapai Siswa ................... 50
Tabel 4.7 Menyampaikan Rencana Kegiatan...................................................... 51
Tabel 4.8 Menyesuaikan Materi dengan Tujuan Pembelajaran .......................... 51
Tabel 4.9 Mengaitkan Materi dengan Pengetahuan Lain yang Relevan ............. 52
Tabel 4.10 Menampilkan Materi Pelajaran Dengan Tulisan yang Menarik ....... 52
Tabel 4.11 Menampilkan Materi Pelajaran Dengan Warna yang Menarik ........ 53
Tabel 4.12 Menampilkan Materi Pelajaran Dengan Gambar yang Menarik ...... 54
Tabel 4.13 Menyajikan Materi yang Sistematis .................................................. 54
Tabel 4.14 Menyampaikan Materi Dengan Jelas ................................................ 55
Tabel 4.15 Melaksanakan Pembelajaran Sesuai Kompetensi Siswa .................. 55
Tabel 4.16 Menggali Pengetahuan Awal Berdasarkan Fenomena yang Ada ..... 56
Tabel 4.17 Mendorong Motivasi Belajar Siswa .................................................. 57
Tabel 4.18 Melaksanakan Pembelajaran Sesuai Alokasi Waktu ........................ 57
Tabel 4.19 Menghasilkan Pesan yang Menarik .................................................. 58
Tabel 4.20 Memfasilitasi Siswa Mengamati Materi Pelajaran ........................... 58
Tabel 4.21 Memancing Siswa Bertanya.............................................................. 59
x
Tabel 4.22 Memfasilitasi Siswa Mengumpulkan Informasi ............................... 60
Tabel 4.23 Memfasilitasi Siswa Menganalisis Materi ........................................ 60
Tabel 4.24 Memberikan Pertanyaan Agar Siswa Menalar.................................. 61
Tabel 4.25 Membimbing Siswa Menyampaikan Temuannya............................. 62
Tabel 4.26 Membimbing Siswa Menjelaskan Hasil Temuannya........................ 62
Tabel 4.27 Menyebutkan Penerapan Materi dalam Kehidupan Sehari-hari ....... 63
Tabel 4.28 Menyajikan Kegiatan Siswa.............................................................. 63
Tabel 4.29 Terampil Menggunakan Laptop ........................................................ 64
Tabel 4.30 Melibatkan Siswa dalam Penggunaan Laptop, Proyektor ................ 65
Tabel 4.31 Membimbing Siswa Untuk Berinteraksi ............................................ 65
Tabel 4.32 Membimbing Siswa untuk Kerja Kelompok .................................... 66
Tabel 4.33 Membiasakan Siswa Membaca Dengan Laptop, Proyektor ............. 66
Tabel 4.34 Menumbuhkan Partisipasi Aktif Melalui Interaksi dengan Siswa .... 67
Tabel 4.35 Merespon Positif Partisipasi Siswa .................................................... 68
Tabel 4.36 Menunjukkan Sikap Terbuka Terhadap Respon Siswa .................... 68
Tabel 4.37 Menumbuhkan Keceriaan Siswa Saat Belajar .................................. 69
Tabel 4.38 Menggunakan Bahasa Bahasa yang Baik dan Benar ........................ 69
Tabel 4.39 Berbahasa Lisan Secara Jelas dan Lancar ......................................... 70
Tabel 4.40 Memberikan Refleksi ........................................................................ 71
Tabel 4.41 Memberikan Tindak .......................................................................... 72
Tabel 4.42 Hasil Interprestasi Data Angket Pemanfaatan Teknologi Informasi
dalam Pembelajaran .......................................................................... 73
xi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 : Rekap Hasil Dokumentasi
Lampiran 2 : Data Guru SMK Yadika 5 Pondok Aren
Lampiran 3 : Data Karyawan SMK Yadika 5 Pondok Aren
Lampiran 4 : Struktur Organisasi SMK Yadika 5 Pondok Aren
Lampiran 5 : Struktur Organisasi Badan Pengurus Yayasan Abdi Karya (Yadika)
Lampiran 6 : Hasil Wawancara dengan Kepala Sekolah
Lampiran 7 : Hasil Wawancara dengan Guru
Lampiran 8 : Pedoman Angket
Lampiran 9 : Hasil Input Data Angket
Lampiran 10 : Program Tahunan SMK Yadika 5 Pondok Aren
Lampiran 11 : Program Semester SMK Yadika 5 Pondok Aren
Lampiran 12 : Silabus kelas X
Lampiran 13 : RPP Kelas X
Lampiran 14 : Surat Bimbingan Skripsi
Lampiran 15 : Surat Izin Penelitian
Lampiran 16 : Surat Keterangan Penelitian
Lampiran 17 : Lembar Uji Referensi
Lampiran 18 : Biodata Penulis
iii
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah puji dan syukur kehadirat Allah SWT atas segala limpahan
nikmat, rahmat dan hidayah-Nya yang diberikan sehingga penulis mampu
menyelesaikan penelitian skripsi ini. Shalawat beserta salam semoga tetap
tercurahkan kepada junjungan kita, Nabi Muhammad SAW, keluarga, para
sahabat, dan umatnya hingga akhir zaman.
Dalam penulisan skripsi yang berjudul “Pemanfaatan Teknologi Komputer
dalam Pembelajaran di SMK Yadika 5 Pondok Aren” penulis menyadari
sepenuhnya bahwa dalam penulisan skripsi ini masih banyak kekurangan dan
kelemahan dan jauh dari kesempurnaan.
Tidak dipungkiri perjalanan mengerjakan skripsi yang melalui berbagai
kesulitan ini, penulis tidak dapat melupakan jerih payah seluruh pihak yang sejak
awal hingga selesainya skripsi ini telah menyediakan waktunya yang berharga.
Tanpa bantuan serta dorongan dari berbagai pihak yang secara moril maupun
materil, dimungkinkan skripsi ini tidak akan bisa selesai.
Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis menyampaikan rasa
terimakasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada seluruh pihak yang
telah membantu. Semoga atas bantuan yang diberikan senantiasa mendapat pahala
dan keridhoan Allah SWT. khususnya kepada:
1. Prof. Dr. Ahmad Thib Raya, MA., Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan, UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
2. Dr. Hasyim Asy’ari, M.Pd., Ketua Jurusan Manajemen Pendidikan UIN
Syarif Hidayatullah Jakarta.
3. Drs. Mu’arif SAM, M.Pd., Dosen Penasehat Akademik yang selalu
memberikan arahan, nasehat, dan bimbingan serta selalu sabar
mendampingi mahasiswa selama menjalani studi di kampus UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta.
4. Drs. Dindin Sobiruddin, M.Kom., Dosen Pembimbing 1 dan Dra.
Nurdelima Waruwu, M.Pd., Dosen Pembimbing 2 yang selalu
iv
memberikan arahan, masukan, bimbingan, dan nasehat kepada penulis
dalam pembuatan skripsi ini.
5. Seluruh Dosen di Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, khususnya
dosen-dosen di Jurusan Manajemen Pendidikan yang telah memberikan
motivasi, ilmu, bimbingan dan mendampingi penulis selama masa studi di
UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
6. Seluruh Staf Perpustakaan Utama dan Perpustakaan FITK UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta, yang telah membantu penulis dalam menemukan
berbagai sumber referensi skripsi.
7. Drs. Toali, MM., Kepala SMK Yadika 5 Pondok Aren yang dengan ramah
menerima dan telah mengizinkan penulis melakukan penelitian di SMK
Yadika 5 Pondok Aren.
8. Padilah, M.Pd.I., Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum beserta
seluruh guru dan staf SMK Yadika 5 Pondok Aren yang telah memberikan
informasi kepada penulis dalam penelitian skripsi.
9. Orang tua tercinta, Bapak Paidi dan Ibu Sayem, orang tua yang selalu
mendidik, menasehati, menjadi kebanggaan untuk anak-anaknya dan orang
tua terhebat yang tidak pernah henti-hentinya mendukung penulis baik
materil dan moril, menyertai langkah penulis dengan doa terbaik, dan
selalu menguatkan sehingga penulis dapat menyelesaikan studi.
10. Adikku tersayang Diah Wulandari yang telah banyak memberikan doa,
semangat dan motivasi dapat membuat penulis menyelesaikan skripsi ini.
11. Sahabat terbaik, Agustian Mulyandari, S.Pd. atas doa yang terpanjatkan,
iringan langkah di setiap perjuangan, dan motivasi yang diberikan tiada
henti hingga skripsi ini dapat terselesaikan.
12. Seluruh teman Manajemen Pendidikan angkatan 2012, yang selalu
membantu, mendoakan, mengingatkan, melengkapi dan selalu setia
mengiringi langkah perjuangan selama studi di UIN Syarif Hidayatullah
Jakarta.
v
13. Segenap pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu. Terima
kasih atas motivasi, bimbingan dan doa yang sangat bermanfaat untuk
penulis dalam penyusunan skripsi ini.
Semoga segala kebaikan yang telah mereka berikan mendapat imbalan
pahala dari Allah SWT., dan semoga kemudahan dan keberkahan hidup selalu
dilimpahkan kepada kita semua.
Penulis berharap, skripsi ini bisa menjadi sumbangan ilmu pengetahuan
dan masukan yang positif dalam dunia pendidikan, dan memberi manfaat untuk
penulis, pelaku pendidikan, serta pembaca pada umumnya. Untuk itu penulis
berharap adanya saran dan kritik yang membangun dari pembaca untuk perbaikan
dan kemajuan penulis kedepan.
Jakarta, 14 Februari 2017
Juliana Safitri
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan modal utama bagi setiap orang dalam
menjalankan kehidupannya. Dengan pendidikan, nilai manusia menjadi tinggi,
karena pendidikan membuat pengetahuan, sikap dan keterampilan manusia
dapat berkembang. Berkembangnya pengetahuan, sikap dan keterampilan
yang dimiliki manusia tidak dapat dirasakan dalam waktu yang singkat
melainkan membutuhkan waktu yang cukup panjang karena melibatkan
berbagai macam hal.
Dalam undang-undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional Pasal 3 disebutkan bahwa:
Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan
membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermanfaat dalam
rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk
berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang
beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga
negara yang demokratis serta bertanggung jawab.1
Dengan kata lain, pendidikan nasional memiliki tujuan untuk
mengembangkan pengetahuan, akhlak mulia dan kemandirian peserta didik
agar di masa depan dapat berjuang untuk menghadapi tantangan masa depan.
Untuk menciptakan pendidikan yang bermutu, maka pemerintah dan
masyarakat telah melakukan berbagai upaya untuk mewujudkan tujuan
pendidikan nasional, seperti telah dirumuskannya 8 standar pendidikan
nasional pada Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005. Standar
pendidikan nasional tersebut dibuat agar terciptanya pemerataan pendidikan
yang ada di Indonesia, dan dalam pelaksanaannya memerlukan pengelolaan
untuk 8 standar pendidikan nasional tersebut.
1 Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 3.
2
Pada kurikulum 2013 menganut pandangan dasar bahwa pada proses
pembelajaran, pengetahuan yang dimiliki guru tidak dapat ditransfer begitu
saja ke peserta didik. Peserta didik memiliki kemampuan untuk secara aktif
mencari, mengolah, mengkonstruksi dan menggunakan pengetahuan. Untuk
itu pembelajaran harus berkenaan dengan kesempatan yang diberikan kepada
peserta didik untuk mengkonstruksi pengetahuan dalam proses kognitifnya.
Konsep pembelajaran bergeser dari “diberi tahu” menjadi “aktif mencari
tahu”.
Secara global dunia kita mengalami perkembangan IPTEK yang begitu
pesat, terutama pada perkembangan dunia teknologi informasi. Bahkan dalam
kegiatan sehari-hari kita tidak terlepas dari teknologi informasi. Teknologi
informasi juga bertujuan untuk memberikan kemudahan bagi manusia dalam
menjalankan aktivitasnya. Dunia pendidikan seakan tidak pernah berhenti
mengikuti segala bentuk perubahan dan pembaharuan teknologi yang telah
berkembang dari masa ke masa. Hal ini terbukti ketika teknologi saat ini sudah
dimanfaatkan dalam kegiatan pembelajaran di sekolah.
Disinilah teknologi informasi berperan untuk memudahkan manusia
dalam menjalankan aktivitasnya. Teknologi saat ini sudah dimanfaatkan dalam
kegiatan pembelajaran di sekolah menjadi salah satu alat untuk meningkatkan
aktivitas lembaga pendidikan sehingga dapat meningkatkan mutu pendidikan
dari segi proses maupun pengeluarannya. Fenomena yang terjadi saat ini,
kriteria pilihan masyarakat adalah lembaga pendidikan yang telah memiliki
sarana prasarana teknologi informasi yang memadai. Hal tersebut disebabkan
penilaian masyarakat tentang mutu pendidikan dilihat dari kemampuan suatu
lembaga pendidikan dalam memberikan jasa pendidikan diantaranya
menggunakan teknologi informasi.
Penggunaan teknologi informasi khususnya komputer sangat penting
dalam pembelajaran bahkan bisa dikatakan mutlak jika sekolah menggunakan
teknologi informasi. Sedangkan jika tidak memanfaatkan teknologi informasi
3
sekolah tersebut kurang maju, karena sekarang sekolah sudah ke arah
teknologi informasi.2
Kehadiran teknologi informasi dalam pembelajaran merupakan
tantangan tersendiri bagi dunia pendidikan, khususnya teknologi pembelajaran
dewasa ini. Pembelajaran berbasis teknologi informasi memiliki banyak
keunggulan. Salah satu keunggulannya berupa penggunaan waktu yang
digunakan menjadi lebih efektif, bahan materi pelajaran menjadi mudah di
akses, menarik, dan murah biayanya.
Teknologi informasi merupakan cara yang dipergunakan untuk
meningkatkan mutu pendidikan dari segi proses maupun pengeluarannya.
Jelas bahwa teknologi informasi memiliki potensi yang sangat besar dalam
meningkatkan wawasan dan pengetahuan baik bagi pengajar dan peserta
didiknya. Sebagai proses transformasi teknologi dalam pembelajaran adalah
memberikan peluang guru dan siswa juga saling bekerjasama dalam arti kata,
antara guru dan siswa tercipta hubungan yang harmonis dan kondusif agar
kondisi belajar yang diinginkan tercapai.
Pada dasarnya peran teknologi informasi dan komunikasi (ICT) dalam
PAKEM berfungsi sebagai media pembelajaran untuk dijadikan alat peraga.
Jadi, fungsi teknologi informasi dan komunikasi (ICT) adalah untuk
membantu proses pembelajaran agar menjadi lebih efektif dan lebih
bermakna.3 Dengan demikian pembelajaran berbasis teknologi informasi
sebagai bagian penting dari kurikulum agar siswa mampu menyerap informasi
serta ilmu pengetahuan yang dipelajari sebagai bagian dari dirinya. Sehingga
dalam penyelenggaraan pendidikan sesuai dengan perkembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi, terutama dewasa ini sedang berkembang teknologi
informasi. Selain peserta didik mampu memahami dengan baik materi
pelajaran yang disampaikan oleh guru, tetapi juga memiliki wawasan yang
luas terhadap pekembangan teknologi informasi dengan tepat dan benar.
2 Wawancara dengan Drs. Toali, MM., Kepala SMK Yadika 5 Pondok Aren pada hari
Senin 19 Desember 2016, pukul 09.00 WIB.
3 Sutrisno, Pengantar Pembelajaran Inovatif, Berbasis Teknologi Informasi dan
Komunikasi, (Jakarta: Gaung Persada, 2014) hlm 3.
4
Jika kita membahas pendidikan di sekolah, guru memiliki peran
penting dalam mewujudkan tujuan pendidikan. Dengan peran guru,
pendidikan dapat berjalan sesuai dengan tujuan pendidikan nasional yang telah
ditetapkan. Guru berperan penting dalam meningkatkan mutu pendidikan,
sehingga siswa memiliki kemampuan sesuai dengan tujuan pendidikan
nasional.
Sekolah sebagai penyelenggara pendidikan juga memiliki tujuan untuk
mencerdaskan bangsa. Untuk mencapai tujuan tersebut, komponen yang satu
dengan yang lainnya harus dapat berjalan dengan baik. Sekolah hendaknya
menyediakan sarana dan prasarana yang memadai demi kelangsungan proses
belajar siswa, agar membantu siswa dalam pelaksanaan pembelajaran. Dengan
adanya sarana dan prasarana yang memadai baik guru maupun siswa, akan
merasa terbantu dalam pelaksanaan pembelajaran.
Oleh karena itu, guru dituntut untuk memiliki kepedulian terhadap
perkembangan teknologi, memiliki pengetahuan dasar dalam penggunaan
teknologi dan dampaknya terhadap kegiatan pembelajaran, sehingga guru
dituntut untuk memiliki kepedulian terhadap teknologi dan dapat menanamkan
pengetahuan mengenai teknologi informasi tersebut kepada peserta didik.
Tuntutan terhadap guru untuk memanfaatkan teknologi khususnya
teknologi komputer dalam pembelajaran nampaknya belum dipenuhi secara
optimal. Guru masih belum memanfaatkan teknologi secara optimal,
menggunakan bahan ala kadarnya, menggunakan metode ceramah tanpa
media yang memadai, pengelolaan nilai yang dilakukan manual. Semua itu
merupakan sedikit contoh dari belum terpenuhinya pemanfaatan teknologi.
Bahwa fenomena tersebut masih dijumpai pada lembaga pendidikan yang
mengusung teknologi sebagai visinya.
Melalui observasi dan wawancara yang telah dilakukan di SMK
YADIKA 5 Pondok Aren, bahwasanya sudah menyiapkan sarana prasarana
berupa, komputer, liquid crystal display (LCD) dan beberapa laptop/netbook
baik milik pribadi guru maupun milik sekolah. Pelaksanaan pembelajaran di
SMK Yadika 5 Pondok Aren sudah memanfaatkan media pembelajaran
5
berbasis teknologi komputer. Namun demikian masih terdapat guru yang
belum guru belum membiasakan memanfaatkan teknologi komputer dalam
kegiatan pembelajaran. Kondisi seperti ini membuat siswa merasa jenuh,
kurang memahami materi yang disampaikan guru..
Dengan mengacu pada permasalahan yang ada, penulis melakukan
penelitian dengan judul “Pemanfaatan Teknologi Komputer dalam
Pembelajaran di SMK Yadika 5 Pondok Aren”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka dapat
diidentifikasikan masalah penelitian sebagai berikut:
1. Pemanfaatan teknologi komputer belum menjadi habit bagi guru dalam
pembelajaran.
2. Kurang maksimalnya pemeliharaan teknologi komputer di sekolah.
3. Kurangnya keterampilan dalam menggunakan teknologi komputer di
sekolah.
4. Kurangnya pengetahuan guru terkait teknologi komputer di sekolah.
5. Rendahnya kemauan dalam menggunakan teknologi komputer di sekolah.
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, penelitian ini dibatasi pada
Pemanfaatan teknologi komputer dalam pembelajaran di SMK Yadika 5
Pondok Aren.
D. Perumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah dan masalah di atas, rumusan
masalah yang akan diteliti adalah “Bagaimana pemanfaatan teknologi
komputer yang dilakukan oleh guru dalam pembelajaran di SMK Yadika 5
Pondok Aren?”
6
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan perumusan masalah di atas, maka tujuan dari penelitian
ini adalah untuk mendeskripsikan pemanfaatan teknologi komputer oleh guru
dalam pembelajaran di SMK Yadika 5 Pondok Aren.
F. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan memberikan sejumlah manfaat, antara
lain:
1. Bagi Sekolah
Adanya penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi bagi
institusi/sekolah terkait dengan kebijakan pemanfaatan teknologi komputer
dalam pembelajaran.
2. Bagi Guru
Penelitian ini diharapkan dapat membantu guru agar lebih kreatif dalam
mengembangkan pembelajaran. Sehingga dapat menunjang pembelajaran
dan meningkatkan pembelajaran di kelas.
3. Bagi Siswa
Dengan adanya hasil penelitian ini diharapkan dapat membantu siswa
meningkatkan motivasi belajarnya dengan adanya teknologi komputer
sebagai media pembelajaran.
4. Bagi Penulis Lainnya
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah pengetahuan bagi penulis
lainnya agar dapat mengembangkan penelitian terkait dengan pemanfaatan
teknologi komputer dalam pembelajaran.
7
BAB II
KAJIAN TEORITIK
A. Pembelajaran di SMK
1. Pengertian Pembelajaran
Menjadi guru profesional merupakan keinginan yang dimiliki oleh
setiap guru. Oleh karena itu untuk meraihnya memerlukan keuletan dan
usaha yang serius. Sehingga guru tidak cukup hanya menyampaikan
pengetahuan kepada siswa tetapi guru juga dituntut untuk meningkatkan
kemampuan dan mengelola informasi yang sesuai dengan kebutuhan agar
dapat menciptakan sistem lingkungan yang membelajarkan siswa sehingga
mutu pembelajaran dapat tercapai secara optimal.
Pembelajaran berasal dari kata belajar yaitu berusaha memperoleh
kepandaian atau ilmu (KBBI, 1989). Sedangkan kata belajar dalam bahasa
sederhana dapat diartikan menuju kearah yang lebih baik.1 Menurut Oemar
Hamalik pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi
unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan, dan prosedur
yang saling mempengaruhi mencapai tujuan pembelajaran.2
Material yang dimaksud yaitu meliputi buku-buku, papan tulis,
kapur, spidol, fotografi, slide, film, audio dan video tape. Fasilitas
perlengkapan, terdiri dari ruangan kelas, perlengkapan audio visual,
komputer, cctv. Sedangkan yang dimaksud dengan prosedur yaitu meliputi
jadwal dan metode penyampaian informasi, praktik, belajar, ujian dan
sebagainya.
Pembelajaran menurut Patricia L. Smith dan Tillman J. Ragan
adalah pengembangan dan penyampaian informasi dan kegiatan yang
diciptakan untuk memfasilitasi pencapaian tujuan yang spesifik.3
1 Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: Rineka Cipta,
2010), h. 2. 2 Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 2008), h. 57.
3 Benny A. Pribadi, Model Desain Sistem Pembelajaran, (Jakarta: Dian Rakyat, 2009), h.
9.
8
Pembelajaran oleh Wina Sanjaya dapat diartikan sebagai proses
kerja sama antara guru dan siswa dalam memanfaatkan segala potensi dan
sumber yang ada baik potensi yang bersumber dari dalam siswa itu sendiri
maupun potensi yang ada diluar diri siswa.4 Potensi yang bersumber dari
dalam diri siswa seperti minat, bakat dan kemampuan dasar yang dimiliki
termasuk gaya belajar. Potensi yang bersumber dari luar diri siswa seperti
lingkungan, sarana, dan sumber belajar sebagai upaya mencapai tujuan
belajar tertentu.
Pembelajaran pada hakikatnya merupakan proses interaksi yang
terjadi antara guru dengan siswa, baik interaksi secara langsung seperti
kegiatan tatap muka maupun secara tidak langsung, yaitu dengan
menggunakan berbagai media pembelajaran, sehingga kegiatan
pembelajaran dilakukan dengan menggunakan beragam pola pembelajaran
karena adanya perbedaan interaksi antara guru dan siswa tersebut.
Menurut UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas Pasal 1 Ayat
20, yang dimaksud dengan pembelajaran adalah “proses interaksi peserta
didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.”5
Interaksi yang terjadi dapat berlangsung dalam proses belajar dan
pembelajaran ada 5, yaitu:
a. Interaksi antara pendidik dengan peserta didik;
b. Interaksi antara sesama peserta didik atau antar sejawat;
c. Interaksi peserta didik dengan nara sumber;
d. Interaksi peserta didik bersama pendidik dengan sumber belajar yang
sengaja dikembangkan; dan
e. Interaksi peserta didik bersama pendidik dengan lingkungan sosial
dan alam.6
Berdasarkan pengertian pembelajaran dalam undang-undang di
atas, kegiatan pembelajaran perlu melibatkan interaksi dengan lingkungan
belajar. Lingkungan belajar tersebut diantaranya guru dengan siswa, siswa
4
Wina Sanjaya, Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran, (Jakarta: Kencana,
2008), h. 26.
5 Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003
6 Rusman, Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer, (Bandung: Alfabeta, 2013), h.
93.
9
yang satu dengan siswa yang lain, siswa dengan nara sumber yang ada,
siswa dan pendidik saling berinteraksi dengan penggunaan sumber belajar
di kelas dan interaksi siswa dan guru dengan lingkungan sosial dan
lingkungan alam. Dengan adanya interaksi antar berbagai pihak,
diharapkan munculnya timbal balik pada siswa setelah melakukan
kegiatan pembelajaran.
Dari beberapa pengertian tersebut dapat disimpulkan pembelajaran
adalah suatu proses interaksi yang terjadi antara guru, siswa dan sumber
belajar/media. Interaksi tersebut dilakukan baik secara langsung dalam
kegiatan tatap muka maupun secara tidak langsung dengan menggunakan
media, di mana sebelumnya telah menentukan model pembelajaran yang
akan diterapkan tentunya. Peranan guru tidak hanya terbatas sebagai
pengajar (transfer of knowledge), tetapi juga sebagai pembimbing, pelatih,
pengembang, dan pengelola kegiatan pembelajaran yang dapat
memfasilitasi siswa sehingga terjadi perubahan perilaku dalam mencapai
tujuan yang telah ditetapkan.
Menurut Degeng ada tiga komponen yang perlu diperhatikan
dalam mendeskripsikan strategi penyampaian (pembelajaran), yaitu
sebagai berikut:
a. Media pembelajaran merupakan bagian strategi penyampaian yang
dapat memuat pesan yang akan disampaikan kepada siswa, baik berupa
orang, alat, ataupun bahan. Leshin, Pollock & Reigeluth
mengklasifikasi media ke dalam lima kelompok, yaitu (1) media
berbasis manusia (pengajar, instruktur, tutor, bermain peran, kegiatan
kelompok field trip); (2) media berbasis cetak (buku, buku latihan, dan
modul); (3) media berbasis visual (buku, bagan, grafik, peta, gambar,
transparasi, slide); (4) media berbasis audio visual (video, film,
program slide tape, dan televisi); (5) media berbasis komputer
(pengajaran dengan bantuan komputer, interaktif video, hypertext).
Menurut Degeng ada lima cara untuk mengklasifikasikan media
pengajaran untuk keperluan mendeskripsikan strategi penyampaian,
yaitu (1) tingkat kecermatan representasi, (2) tingkat interaktif yang
ditimbulkan, (3) tingkat kemampuan khusus yang dimiliki, (4) tingkat
motivasi yang mampu ditimbulkan, dan (5) tingkat biaya yang
diperlukan.
b. Interaksi siswa dengan media adalah komponen strategi penyampaian
pembelajaran yang mengacu kepada kegiatan apa yang dilakukan oleh
10
siswa dan bagaimana peranan media dalam merangsang kegiatan
belajar. Dalam proses pembelajaran, media yang digunakan guru harus
sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan sehingga
mampu merangsang dan menumbuhkan minat siswa dalam belajar.
Dengan demikian, akan tumbuh interaksi antara media pembelajaran
dan siswa pada akhirnya akan mampu mempercepat proses
pemahaman siswa terhadap isi pembelajaran.
c. Bentuk (struktur) belajar mengajar adalah komponen strategi
penyampaian pembelajaran yang mengacu kepada siswa belajar dalam
kelompok besar, kelompok kecil, perseorangan, ataukah belajar
mandiri. Pembelajaran dapat dilakukan dalam berbagai bentuk maupun
cara. Seperti diungkapkan Gagne bahwa pembelajaran yang efektif
harus dilakukan dengan berbagai cara dan menggunakan berbagai
macam media pembelajaran. Dalam kegiatan pembelajaran, guru harus
memiliki kiat maupun seni untuk memadukan antara bentuk
pembelajaran dan media yang digunakan sehingga mampu
menciptakan proses pembelajaran yang harmonis.7
Media pembelajaran, interaksi siswa dengan media, bentuk belajar
mengajar merupakan komponen komponen yang perlu diperhatikan dalam
mendeskripsikan strategi penyampaian pembelajaran. Ketiga komponen
tersebut memiliki kaitan yang sangat erat. Ketika guru sudah memilih
bentuk belajar mengajar, dalam kegiatan pembelajaran guru memerlukan
media sebagai perantara penyampaian informasi kepada siswa. Dalam
menggunakan media tersebut, siswa diarahkan agar bisa saling berinteraksi
dengan media sehingga akan muncul timbal balik antara guru, siswa dan
media.
Dalam pembelajaran, banyak variabel yang mempengaruhi
kesuksesan seorang guru. Penguasaan dan keterampilan guru dalam
penguasaan materi pembelajaran dan strategi pembelajaran tidak menjadi
jaminan untuk mampu meningkatkan mutu pembelajaran secara optimal.
Beberapa variabel tersebut yang secara umum baik teknis maupun
nonteknis yang berpengaruh dalam meningkatkan mutu pembelajaran.,
antara lain:
a. Kemampuan guru dalam membuka pembelajaran
7 Made Wena, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer, (Jakarta: Bumi Aksara,
2009), h. 9-10.
11
b. Kemampuan guru dalam melaksanakan kegiatan inti pembelajaran
c. Kemampuan guru melakukan penilaian pembelajaran
d. Kemampuan guru menutup pembelajaran
e. Faktor penunjang lainnya8
Pada awal kegiatan proses pembelajaran dan begitu seorang guru
memasuki ruang kelas, seorang guru harus mengucapkan salam pada
semua siswa yang ada di kelas dan berdoa bersama siswa. Jangan sampai
seorang guru begitu masuk kelas langsung memulai pembelajaran tanpa
mengucapkan salam dan berdoa bersama siswa. Kemudian setelah
mengucapkan salam dan berdoa, guru hendaknya memeriksa kehadiran
siswa. Setelah kegiatan tersebut selesai, kemudian seorang guru memulai
pembelajaran.
Dalam setiap mulai pembelajaran guru harus menjelaskan
tujuan/kompetensi yang ingin dicapai, dan manfaatnya bagi kehidupan
siswa. Pada tahap ini juga harus mampu mengaitkan isi pembelajaran yang
akan dibahas dengan pembelajaran terdahulu yang telah dipelajari siswa.
Proses mengaitkan dan menghubungkan pengetahuan awal yang dimiliki
siswa dengan isi pembelajaran yang akan dibahas sangat membantu dalam
meningkatkan motivasi belajar siswa.
Kegiatan inti pembelajaran adalah kegiatan yang paling
berpengaruh dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Baik buruknya
keterampilan guru dalam kegiatan inti, menunjukkan baik buruknya hasil
belajar siswa. Di samping itu, ketepatan isi/materi pembelajaran yang
disampaikan guru juga menjadi salah satu tolok ukur keberhasilan
pembelajaran. Untuk mengetahui apakah siswa telah menguasai
kompetensi yang telah ditetapkan maka seorang guru dituntut untuk
mampu mengadakan penilaian.
Dengan dilakukan penilaian terhadap proses pembelajaran, maka
siswa akan mengetahui kemampuannya secara jelas sehingga siswa dapat
memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran. Demikian pula
8Ibid., h. 17-18.
12
dengan kegiatan penilaian, amat penting bagi seorang guru karena dari
hasil evaluasi yang dilakukan seorang guru dapat mengetahui seberapa
jauh tujuan yang telah ditetapkan tercapai. Di samping itu, dengan evaluasi
seorang akan dapat memahami kelemahan-kelemahan strategi
pembelajaran yang telah dilakukan. Dengan demikian, evaluasi sekaligus
juga menjadi salah satu teknik untuk memperbaiki program pembelajaran.
Keterampilan menutup pembelajaran sangat penting bagi seorang
guru. Pada akhir pembelajaran guru sering menutup pelajaran hanya
dengan menyatakan bahwa pelajaran sudah berakhir. Menutup proses
pembelajaran bukan sekedar mengeluarkan pernyataan bahwa pelajaran
sudah berakhir.
Di samping variabel-variabel seperti yang telah dijelaskan di atas,
masih ada beberapa faktor yang memengaruhi kemampuan guru dalam
menerapkan suatu strategi pembelajaran.
2. Standar Kompetensi Lulusan SMK
Setelah menjelaskan pengertian pembelajaran selanjutnya akan
dibahas tentang standar kompetensi lulusan. Standar kompetensi lulusan
dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan nomor 20 tahun
2016 adalah kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan yang
mencakup sikap, pengetahuan dan keterampilan yang digunakan sebagai
acuan utama pengembangan standar isi, standar proses, standar penilaian
pendidikan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan
prasarana, standar pengelolaan, dan standar pembiayaan.
Untuk mengetahui ketercapaian dan kesesuaian antara standar
kompetensi lulusan dan lulusan dari masing-masing satuan pendidikan
maka perlu dilakukan monitoring dan evaluasi secara berkala dan
berkelanjutan dalam setiap periode. Hasil yang diperoleh dari monitoring
dan evaluasi dapat digunakan oleh pemerintah, sekolah sebagai bahan
masukan bagi penyempurnaan standar kompetensi lulusan di masa yang
akan datang.
13
Setiap lulusan satuan pendidikan dasar dan menengah dalam
peraturan menteri pendidikan dan kebudayaan nomor 20 tahun 2016
tentang standar kompetensi lulusan pendidikan dasar dan menengah
lulusan SMK diharapkan memiliki kompetensi pada tiga dimensi yaitu
sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Kompetensi pada dimensi sikap
sebagai berikut:
Tabel 2.1
Dimensi Sikap
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap:
1. Beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME
2. Berkarakter, jujur, dan peduli
3. Bertanggungjawab
4. Pembelajar sejati sepanjang hayat
5. Sehat jasmani dan rohani
Sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan keluarga, sekolah,
masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan
regional, dan internasional
Tabel 2.2
Dimensi Pengetahuan
Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif
pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan kompleks berkenaan dengan:
1. Ilmu pengetahuan
2. Teknologi
3. Seni
4. Budaya
5. Humaniora
Mampu mengaitkan pengetahuan di atas dalam konteks diri sendiri,
keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa,
negara, serta kawasan regional dan internasional.
14
Tabel 2.3
Dimensi Keterampilan
Memiliki keterampilan berpikir dan bertindak:
1. Kreatif
2. Produktif
3. Kritis
4. Mandiri
5. Kolaboratif
6. Komunikatif
Melalui pendekatan ilmiah sebagai pengembangan dari yang dipelajari di
satuan pendidikan dan sumber lain secara mandiri
3. Bidang Keahlian di SMK
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 60 Tahun
2014 tentang kurikulum 2013 Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah
Aliyah Kejuruan Pasal 9 menyatakan bahwa: (1) penjurusan pada SMK,
MAK, atau bentuk lain yang sederajat berbentuk bidang keahlian; (2)
setiap bidang keahlian sebagaimana dimaksud pada ayat (1) dapat terdiri
atas 1 (satu) atau lebih program studi keahlian; (3) setiap program studi
keahlian sebagaimana dimaksud pada ayat (2) dapat terdiri atas 1 (satu)
atau lebih kompetensi keahlian. Bidang keahlian pada SMK/MAK
meliputi:
a. Peminatan Bidang Teknologi dan Rekayasa
b. Peminatan Bidang Teknologi Informasi dan Komunikasi
c. Peminatan Bidang Kesehatan dan Perawatan Sosial
d. Peminatan Bidang Agribisnis dan Agroteknologi
e. Peminatan Bidang Perikanan dan Kelautan
f. Peminatan Bidang Bisnis dan Manajemen
g. Peminatan Bidang Pariwisata
h. Peminatan Bidang Seni Rupa dan Kriya
15
i. Peminatan Bidang Seni Pertunjukan
Dalam penetapan penjurusan sesuai dengan bidang/program/paket
keahlian mempertimbangkan Spektrum Pendidikan Menengah Kejuruan
yang ditetapkan oleh Direktur Jenderal Pendidikan Menengah
Kementerian Pendidikan Menengah Kejuruan. Contoh spektrum Keahlian
Pendidikan Menengah Kejuruan pada Bidang keahlian Bisnis dan
Manajemen, yaitu:
Tabel 2.4
Spektrum Keahlian Pendidikan Menengah Kejuruan
Bidang Keahlian Program Keahlian Paket Keahlian
Bisnis dan Manajemen Administrasi Administrasi Perkantoran
Keuangan Akuntansi
Perbankan
Perbankan Syariah
Tata Niaga Pemasaran
4. Penilaian
Standar penilaian pendidikan adalah kriteria mengenai lingkup,
tujuan, manfaat, prinsip, mekanisme, prosedur, dan instrumen penilaiam
hasil belajar peserta didik yang digunakan sebagai dasar dalam penilaian
hasil belajar peserta didik pada pendidikan dasar dan pendidikan
menengah.
Penilaian adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi
untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik mencakup:
penilaian autentik, penilaian diri, penilaian berbasis portofolio, penilaian
harian, penilaian tengah semester, penilaian akhir semester, ujian tingkat
kompetensi, ujian mutu tingkat kompetensi, ujian nasional dan ujian
sekolah.
16
Penilaian hasil belajar peserta didik pada jenjang pendidikan dasar
dan menengah didasarkan prinsip-prinsip sebagai berikut:9
a. Sahih, berarti penilaian didasarkan pada data yang mencerminkan
kemampuan yang diukur. Penilaian hasil belajar oleh pendidik
harus mengukur pencapaian kompetensi yang ditetapkan dalam
standar isi (standar kompetensi dan kompetensi dasar) dan standar
standar kompetensi lulusan. Penilaian ini berarti menilai apa yang
seharusnya dinilai dengan menggunakan alat yang sesuai untuk
mengukur kompetensi.
b. Objektif, berarti penilaian didasarkan pada prosedur dan kriteria
yang jelas, tidak dipengaruhi subjektivitas penilai, perbedaan latar
belakang agama, sosial-ekonomi, budaya, bahasa, gender, dan
hubungan emosional.
c. Adil, berarti penilaian tidak menguntungkan atau merugikan
peserta didik karena berkebutuhan khusus serta perbedaan latar
belakang agama, suku, budaya, adat istiadat, status sosial ekonomi
dan gender.
d. Terpadu, berarti penilaian hasil belajar oleh pendidik merupakan
salah satu komponen yang tak terpisahkan dari kegiatan
pembelajaran.
e. Terbuka, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar
pengambilan keputusan dapat diketahui oleh pihak yang
berkepentingan.
f. Menyeluruh dan berkesinambungan, berarti penilaian hasil belajar
oleh pendidik mencakup semua aspek kompetensi dengan
menggunakan berbagai teknik penilaian yang sesuai, untuk
memantau perkembangan kemampuan peserta didik. Prinsip
keseluruhan dikenal dengan istilah prinsip komprehensif yang
artinya bahwa evaluasi hasil belajar dapat dikatakan terlaksana
9
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan
Menengah, Panduan Penilaian Pada Sekolah Menengah Kejuruan, (Jakarta: Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan, 2015), h. 9.
17
dengan baik apabila evaluasi tersebut dilaksanakan secara utuh dan
menyeluruh. Sedangkan yang dimaksud prinsip kesinambungan
bahwa evaluasi hasil belajar yang baik adalah evaluasi hasil belajar
yang dilaksanakan secara teratur, terencana dan terjadwal itu, maka
dimungkinkan bagi evaluator untuk memperoleh informasi yang
dapat memberikan gambaran mengenai kemajuan dan
perkembangan peserta didik, sejak dari awal mula mengikuti
program pendidikan.10
g. Sistematis, berarti penilaian dilakukan secara berencana dan
bertahap dengan mengikuti langkah-langkah baku.
h. Beracuan kriteria, berarti penilaian hasil belajar oleh pendidik
didasarkan pada ukuran pencapaian kompetensi yang ditetapkan.
Standar penilaian hasil belajar pada umumnya dibedakan menjadi
dua standar, yakni standar penilaian acuan norma dan penilaian
acuan patokan.
i. Akuntabel, berarti penilaian hasil belajar dapat
dipertanggungjawabkan, baik dari segi teknik, prosedur, maupun
hasilnya. Keberhasilan program pengajaran perlu disampaikan
kepada orang tua, masyarakat, lingkungan pada umumnya agar
dapat mengetahui kemajuan belajar siswa.
Lulusan SMK diharapkan mampu bersaing dalam dunia kerja dan
dunia usaha. Disamping adanya kurikulum yang handal, salah satu aspek
terpenting dalam upaya menjamin kualitas lulusan SMK adalah
tersedianya sistem teknologi informasi di sekolah. Pemanfaatan teknologi
informasi ini juga dapat dirasakan selama kegiatan pembelajaran
berlangsung sebagai media dalam pembelajaran yang dilakukan oleh guru.
10
Anas Sudijono. Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada,
2013), h. 32.
18
B. Pemanfaatan Teknologi Komputer
1. Pengertian Teknologi Komputer
Saat ini globalisasi telah membawa banyak perubahan sehingga
membuat dunia pendidikan kembali memikirkan bagaimana perubahan
tersebut mempengaruhinya dan bagaimana harus berinteraksi dengan
perubahan tersebut. Salah satu perubahan lingkungan yang sangat
mempengaruhi dunia pendidikan adalah hadirnya teknologi komputer.
Perkembangan teknologi komputer telah memberikan pengaruh terhadap
dunia pendidikan khususnya dalam proses pembelajaran.
Istilah komputer diambil dari bahasa latin Computare yang berarti
menghitung. Komputer adalah alat elektronik yang dapat menerima input
data dan mengolahnya menjadi salah satu informasi, dengan menggunakan
suatu program yang tersimpan di memorinya, serta dapat menyimpan
program dan hasil pengolahannya, dimana bekerja secara otomatis.11
Komputer dapat didefinisikan sebagai kumpulan rangkaian
elektronik yang berfungsi untuk menerima input, mengolahnya dan
menghasilkan suatu output.12 Input yang dimaksud dapat berasal dari
keyboard, mouse dan perangkat lainnya, sedangkan pengolah input berupa
CPU. Untuk output yang dihasilkan dapat berupa gambar visual yang
ditampilkan di layar monitor, hasil cetakan printer, speaker dan media
lainnya. Menurut Abdul Kadir dan Terra komputer adalah mesin
serbaguna yang dapat dikontrol oleh program, digunakan untuk mengolah
data menjadi informasi.13
Kerja masing-masing komponen dalam komputer saling
berhubungan dan menunjang satu sama lain. Komponen-komponen
tersebut digolongkan sebagai hardware, software, dan user (pengguna).
Hardware adalah komponen komputer yang dapat dirasakan secara fisik
11
Murhada dan Yo Ceng Giap, Pengantar Teknologi Informasi, (Jakarta: Mitra Wacana
Media), h. 21
12 Sutono, Perangkat Keras Komputer dan Tools Pendukungnya, (Bandung: Modula,
2010, h. 1.
13 Abdul kadir dan Terra, Pengenalan Teknologi Informasi, (Yogyakarta: Andi, 2014), h.
3.
19
yaitu dapat dilihat dan diraba, seperti motherboard, harddisk, monitor,
speaker dan printer. Software adalah komponen komputer yang tidak dapat
dilihat dan diraba, berupa program yang diolah oleh hardware. User adalah
orang yang mengoperasikan software pada hardware komputer.14
Teknologi komputer adalah teknologi yang berhubungan dengan
komputer, termasuk peralatan-peralatan yang berhubungan dengan
komputer seperti printer, pembaca sidik jari, dan bahkan CD-ROM.
Dari beberapa pernyataan di atas, maka dapat disimpulkan
teknologi komputer adalah suatu teknologi yang digunakan khususnya
dalam bidang pendidikan untuk mengiput, mengolah dan menghasilkan
output yang berkualitas dalam meningkatkan mutu pembelajaran.
Sehingga teknologi komputer dapat membantu menyelesaikan berbagai
masalah dengan mudah, cepat, dan menghemat biaya, memberi dampak
positif sebagai solusi yang dapat membantu memudahkan guru.
Dalam pemanfaatan teknologi komputer perlu melakukan analisis
kebutuhan dan pemahaman terhadap potensi yang ditawarkan. Lebih dari
itu, pemanfaatan teknologi informasi juga harus diikuti dengan penyiapan
aspek lain, seperti sumberdaya finansial dan sumber daya manusia. Kedua
hal tersebut mendukung keberlanjutan pemanfaatan teknologi informasi
dalam rangka memajukan pendidikan nasional.
Bagi para guru, tidak sedikit perangkat lunak atau perangkat keras
yang dapat digunakan untuk mempermudah proses pembelajaran, mulai
dari pembuatan dokumentasi penulisan, presentasi, rekam gambar
menggunakan kamera, bahkan sampai dengan kamus, ensiklopedi digital.
Sudah seharusnya dunia pendidikan Indonesia berbenah untuk
selalu menjadi lebih baik menghadapi persaingan secara global. Hal ini
dapat dilakukan diantaranya dengan membuka akses seluas-luasnya untuk
mengikuti pendidikan dan meningkatkan iklim demokratis dalam proses
pembelajaran dengan memberikan kendali yang lebih besar kepada siswa.
14
Sutono, Perangkat Keras Komputer dan Tools Pendukungnya, (Bandung: Modula,
2010), h. 2.
20
Jika sebelumnya di sekolah sebagai siswa seringkali diminta untuk
pasif mendengarkan dan menyimak baik-baik apa yang disampaikan
gurunya agar mengerti, maka sekarang siswa diarahkan untuk lebih aktif.
Guru memberikan berbagai pertanyaan yang ingin diketahui jawabannya.
Aktivitas murid yang pasif menjadi lebih aktif dan mandiri meningkatkan
kemampuan dalam mengakses pengetahuan terbaru.
Menjadi manusia era informasi, tidak cukup menunggu untuk
mencapai apa yang dituju. Menjadi aktif secara fisik, pikiran maupun hati,
berarti kita sedang berbicara tentang kesempatan. Lebih aktif dengan
mengambil keuntungan/manfaat dari setiap kesempatan untuk bangun,
bergerak, melihat dan menciptakan peluang. Aktif dan inisiatif
memberikan peluang bagi siswa untuk lebih mengembangkan
kemampuan, potensi dan memperluas jaringan.
Teknologi dapat meningkatkan kualitas dan jangkauan apabila
digunakan secara bijak untuk pendidikan dan latihan, dan mempunyai arti
yang sangat penting bagi kesejahteraan ekonomi. Kecenderungan
teknologi informasi mengarah pada pemanfaatan teknologi komputer dan
teknologi terkait dalam mengintegrasikan suatu data, gambar, grafik dan
suara sehingga menghasilkan suatu informasi secara komprehensif.
Informasi yang dihasilkan akan ditransfer melalui suatu jaringan ke
tempat lainnya dan menghasilkan keluaran (output) yang sama.
Implementasinya berupa penerapan aplikasi multimedia, aplikasi program
berorientasi objek dan berbasis web melalui media internet, dan penerapan
paket aplikasi terpadu/terintegrasi.15
Seiring dengan perkembangan zaman, teknologi komputer mulai
memberikan pengaruh yang besar dalam kehidupan manusia. Teknologi
komputer banyak berperan antara lain dalam bidang pendidikan, ekonomi,
dan pemerintahan. Dalam bidang pendidikan, pengaruh besar diberikan
teknologi komputer pada kegiatan pembelajaran. Dampak yang dirasakan
secara nyata adalah perubahan pembelajaran dengan metode ceramah ke
15
Bambang Warsita, Teknologi Pembelajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2008), h. 136.
21
metode presentasi dengan menggunakan software Microsoft Power Point
yang dapat mempermudah dalam penyampaian materi pembelajaran.
Sehingga materi yang disampaikan dengan LCD tersebut mampu menarik
perhatian siswa dengan tampilan yang penuh warna, gambar serta video
tentang kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan.
2. Manfaat Teknologi Komputer
Media pengajaran berbasis komputer penekanannya terletak pada
upaya yang berkesinambungan untuk memaksimalkan aktivitas belajar dan
mengajar sebagai interaksi kognitif antara siswa, materi pelajaran, dan
intstruktur (dalam hal ini komputer yang telah diprogram). Sistem-sistem
komputer dapat menyampaikan pembelajaran secara langsung kepada para
siswa melalui cara berinteraksi dengan mata pelajaran yang diprogramkan
ke dalam sistem, dan inilah yang disebut pengajaran dengan bantuan
komputer. Kegiatan pembelajaran dengan bantuan komputer, atau yang
lebih dikenal sebagai computer based instruction (CBI), merupakan istilah
umum untuk segala kegiatan belajar yang menggunakan komputer, baik
sebagian maupun secara keseluruhan.16
Saat ini teknologi komputer tidak hanya digunakan sebagai saran
komputasi dan pengolahan kata (word processor) tetapi juga sebagai
sarana untuk belajar multimedia yang memungkinkan siswa membuat
desain dan rekayasa suatu konsep dan ilmu pengetahuan. Sajian
multimedia berbasis komputer dapat diartikan sebagai teknologi yang
mengoptimalkan peran komputer sebagai sarana untuk menampilkan dan
merekayasa teks, grafik, dan suara dalam sebuah tampilan yang
terintegrasi. Dengan tampilan yang dapat mengkomnbinasikan berbagai
unsur penyampaina infromasi dan pesan, komputer dapat dirancang dan
digunakan sebagai media teknologi yang efektif untuk mempelajari dan
16
Dina Indriana, Ragam Alat Bantu Media Pengajaran, (Jogjakarta: DIVA Press, 2011),
h. 99.
22
mengajarkan materi pelajaran yang relevan, misalnya rancangan grafis dan
animasi.17
Multimedia berbasis komputer dapat pula dimanfaatkan sebagai
sarana dalam melakukan simulasi untuk melatih keterampilan dan
kompetensi tertentu. Misalnya, penggunaan simulator kokpit pesawat
terbang yang memungkinkan mahasiswa dalam akademi penerbangan
dapat berlatih tanpa menghadapi resiko jatuh. Contoh lain dari penggunaan
multimedia berbasis komputer adalah tampilan multimedia dalam bentuk
animasi yang memungkinkan mahasiswa pada jurusan eksakta, biologi,
kimia dan fisika, melakukan percobaan tantangan harus berada di
laboratorium.
Menurut Slavin (2003), pengajaran berbasis komputer merujuk
pada berbagai pengajaran terindividualisasi yang diatur oleh komputer.
Selain itu, komputer digunakan untuk memperluas pengalaman
pembelajaran dalam mata pelajaran yang berbeda dalam satu kelas.
Metode ini bisa digunakan untuk mengajarakan berbagai keterampilan
baru, atau untuk membantu sisawa yang menaglami kesulitan dalam
belajar serta memperbaiki mata pelajaran yang telah dipelajari.18
3. Aplikasi Media Berbasis Komputer dalam Pembelajaran
Sebagai media pembelajaran, komputer bisa teraplikasikan dalam
beberapa bentuk. Berikut adalah beberapa aplikasi media berbasis
komputer dalam pembelajaran.
a. Sebagai media presentasi materi atau bahan pengajaran
Aplikasi yang paling banyak digunakan dari media berbasis komputer
dalam proses belajar dan mengajar adalah presentasi. Media presentasi
ini digunakan untuk menjelaskan mater-materi yang sifatnya teoritis,
yang digunakan dalam pembelajaran klasikal dengan kelompok
belajar di atas 50 orang. Media ini cukup efektif, sebab menggunakan
17
Ibid.,, h. 100.
18 Ibid., h. 101.
23
proyektor multimedia yang memiliki jangkauan pancar cukup besar.
Apalagi, ditunjang dengan penyampaian media itu sendiri yang
dikemas dengan sangat menarik, sehingga akan menggugah minat dan
perhatian siswa kepada materi yang diajarkan.
Kelebihan media presentasi ini adalah menggabungkan semua unsur
media seperti teks, video, animasi, image, grafik, dan sound menjadi
salah satu kesatuan penyajian, sehingga mengakomodasi sesuai
dengan modalitas belajar siswa. Program ini dapat mengakomodasi
siswa yang memiliki tipe visual, auditif, maupun kinestetik. Hal ini
didukung oleh teknologi perangkat keras yang berkembang cukup
lama, yang telah memberikan kontribusi yang sangat besar dalam
kegiatan presentasi.
Perangkat lunak paling populer yang mengakomodasi media
presentasi ini adalah Microsoft PowerPoint, yang dikembangkan oleh
Microsoft Inc. Namun, selain itu ada juga Corel Presentation, yang
dikembangkan oleh Corel Inc. dan yang paling mutakhir adalah media
presentasi yang dikembangkan olrh Macromedia Inc.19
semuanya itu
adalah media yang bisa digunakan untuk media presentasi
menggunakan komputer.
Berbagai program presentasi menggunakan komputer tersebut tentu
membutuhkan alat penunjang lainnya, seperti proyektor multimedia
(LCD, In-Focus, dan sejenisnya), dan bahkan bisa juga menggunakan
peralatan proyeksi lainnya, seperti over head proyektor (OHP) dan
film slides projector.
b. Penggunaan CD Multimedia Interaktif
CD multimedia interaktif merupakan media pengajaran dan
pembelajaran yang sangat menarik dan paling praktis penyajiannya
dengan memanfaatkan komputer. Media komputer dengan
menggunakan CD ini bersifat interaktif, yang dapat menerima respons
balik dari anak didik sehingga mereka secara langsung dan memahami
19
Ibid., h. 115.
24
materi pengajaran yang telah disediakan. Dengan cara yang demikian,
media pembelajaran ini akan cukup efektif meningkatkan hasil belajar
siswa. Media ini bersifat interaktif dan berbentuk multimedia yang
memiliki unsur-unsur media secara lengkap, seperti sound, animasi,
video, teks dan grafis. Sehingga media ini dinamakan CD multimedia
interaktif.20
1) Model Drill
Model drill dalam pembelajaran berbasis komputer (CBI), pada
dasarnya merupakan salah satu strategi pembelajaran yang
bertujuan memberikan pengalaman belajar yang lebih
konkret.21
2) Model Tutorial
CBI tutorial adalah program pembelajaran yang digunakan
dalam proses pembelajaran menggunakan perangkat lunak
berupa program komputer yang berisikan materi pelajaran.
Metode tutorial dalam pengajaran berbantukan komputer
(CAI), pola dasarnya mengikuti pengajaran bertipe branching,
yaitu onformasi atau mata pelajaran disajikan dalam unit-unit
kecil, lalu diusul dengan pertanyaan. Respons siswa dianalisis
oleh komputer, dan umpan balik terhadap respons yang benar
diberikan secara langsung. Program ini juga menuntut siswa
untuk mengaplikasikan secara langsung ide dan pengetahuan
yang dimiliki dalam kegiatan pembelajaran.22
3) Model simulasi
Model simulasi dalam CBI pada dasarnya merupakan salah
satu strategi pembelajaran yang bertujuan memberikan
pengalaman belajar yang lebih konkret melalui penciptaan
20
Ibid., h. 116.
21 Ibid., h. 117.
22 Ibid., h.117.
25
tiruan-tiruan bentuk pengalaman yang mendekati suasana yang
sebenarnya.23
4) Model Games
Model permainan ini dikembangkan berdasarkan atas
“pembelajaran menyenangkan”. Peserta didik dihadapkan pada
beberapa petunjuk dan aturan permainan.
Dari keempat model media pengajaran komputer dengan CD
multimedia interaktif tersebut, tipe penyajian yang banyak digunakan
adalah tutorial. Media tutorial membimbing siswa secara tuntas
menguasai materi dengan cepat dan menarik. Setiap siswa cenderung
memiliki perbedaan penguasaan materi, tergantung pada kemampuan
yang dimiliki. Penggunaan tutorial melalui CD interaktif lebih efektif
untuk mengajarkan penguasaan software kepada siswa dibandingkan
dengan mengajarkan hardware. Misalnya tutorial Microsoft Office
Word, Access, Excel, dan PowerPoint.
Kelebihan lain dari CD interaktif ini adalah siswa dapat belajar secara
mandiri, tidak harus tergantung pada guru/instruktur. Siswa dapat
memulai belajar kapan saja, dan dapat mengakhiri sesuai dengan
keinginannya. 24
Selain itu, materi-materi yang diajarkan dalam CD
tersebut dapat langsung dipraktikkan oleh sswa dengan berpedoman
pada software tersebut. Bahkan kalau siswa masih kurang mengerti,
siswa dapat langsung mengulanginya tahap demi tahap shingga
memudahkan siswa untuk menguasainya dnegan efektif, efisien, serta
cepat dan murah. Tentu saja, ini akan sangat membantu dalam proses
pembelajaran siswa.25
c. Menggunakan Video Pembelajaran
Hampir sama dengan fungsi CD multimedia interaktif, video juga bisa
dimasukkan sebagai media pembelajaran. Namun hal yang berbeda
23
Ibid., h. 118.
24 Ibid., h. 118.
25 Ibid., h. 119.
26
dengan CD multimedia interaktif adalah video ini hanya bersifat
interaktif-tutorial, yang mampu membimbing siswa untuk memahami
sebuah materi melalui aspek visual saja, tidak multimedia secara
penuh. Meskipun demikian, media ini juga sangat membantu dalam
proses pembelajaran siswa. Misalnya, siswa dapat mengetahui cara
penyerbukan bunga, cara membuat okulasi, proses pembelahan sel,
proses terbentuknya awan dan hujan.
Selain menggunakan ketiga cara atau proses pembelajaran tersebut,
komputer juga bisa menyajikan proses pembelajaran yang sangat global
dan luar biasa besar cakupannya. Bahkan, komputer mampu
menghubungakn berbagai komponen, negara, wilayah, serta ruang dan
waktu dengan cepat dan real time. Inilah yang diberikan oleh komputer
dalam bentuk internet atau interconnection and networking.26
4. Strategi-strategi Umum dalam Menggunakan Teknologi Komputer
Ketika guru menggunakan teknologi komputer dengan Power Point, hal-
hal yang perlu diperhatikan yaitu:
a. Gunakanlah PowerPoint secara bijaksana. Pada saat pembelajaran
sebaiknya guru tidak menggunakan PowerPoint pada setiap sesi kelas,
dan jangan gunakan PowerPoint selama periode kelas berlangsung
secara terus menerus. Kombinasikanlah presentasi singkat
menggunakan PowerPoint dengan media lainnya dan dengan
menggunakan papan tulis. Sehingga siswa tidak merasa bosan dan
karena jenuh
b. Jangan membaca slide Anda secara terus menerus. Slide dapat
digunakan untuk menonjolkan inti atau ide umum dari apa yang ingin
disampaikan oleh guru. Untuk beberapa saat, guru dapat membimbing
siswa membaca pada tampilan PowerPoint sehingga siswa dapat
memperhatikan materi yang disampaikan karena biasanya guru
memanggil siswa secara tidak berurutan.
c. Jangan berikan masternya. Penelitian menunjukkan bahwa PowerPoint
meningkatkan pembelajaran ketika mahasiswa dapat memperoleh
salinan tercetak dari slide-slide perkuliahannya.27
26
Ibid., h. 120. 27 Barbara Gross Davis, Perangkat Pembelajaran:, Terj. Dari Tools For Teaching oleh
Elok Dianike, (Jakarta: Rajawali Pers, 2013), h. 478.
27
d. Rancanglah presentasi Anda dengan mengingat prinsip-prinsip
pembelajaran. Penelitian dalam pembelajaran multimedia
menunjukkan bahwa ciri-ciri berikut ini membuat belajar menjadi
lebih efektif
Kata-kata dan ilustrasi (gambar, dan lain-lain) dibandingkan kata-
kata saja;
Tidak ada materi-materi tambahan;
Gaya berbincang lebih baik daripada gaya yang resmi/formal;
Pengaturan materi dengan kerangka dan judul yang jelas;
Menghubungkan antara kata dan gambar yang di tayangkan pada
waktu bersamaan atau berurutan satu sama lain di layar;
Animasi disajikan dengan kata-kata yang diucapkan daripada teks
tertulis;
e. Batasilah jumlah slide-nya. Jika Anda ingin menyajikan presentasi
yang lebih lama, para peneliti menyarankan untuk menyajikan tidak
lebih dari tiga puluh slide untuk presentasi selama empat puluh lima
menit, dan menyisakan lima belas menit di akhir untuk diskusi.
f. Bersikaplah ekonomis terkait dengan teks/tulisan. Ketika mahasiswa
membaca suatu slide, mereka tidak mendengarkan Anda. Untuk slide
yang berorientasi horizontal (landscape), ikutilah prinsip “satu slide,
satu topik”. Panjang teks sebaiknya tidak lebih dari satu kalimat atau
dua judul. Gunakanlah bentuk huruf yang sederhana, jenis huruf, huruf
besar dan huruf kecil, dalam cetakan tebal berukuran 18 hingga 30.
g. Batasilah jumlah daftar yang ditandai dengan bulatan-bulatan. Karena
Anda dibatasi hanya sedikit kata saja, daftar dengan bulatan-bulatan
dapat terlalu menyederhanakan pemikiran-pemikiran yang kompleks,
membuat informasi yang penting menjadi tidak terjelaskan, atau
menyebabkan generalisasi yang terlalu dangkal. Jika Anda
menggunakan bulatan-bulatan, jagalah agar daftarnya tersusun atas
beberapa hal dan teksnya diletakkan secara pararel (sejajar).
h. Gunakan grafik dan bagan daripada tabel. Grafik atau bagan biasanya
lebih mudah untu dibaca dan dipahami daripada tabel; jika tabel
dibutuhkan, bagikanlah pada mahasiswa sebagai selebaran. Periksa
ulanglah setiap grafik untuk memastikan bahwa Anda telah
mendefinisikan variabel-variabelnya, member nama untuk tiap sumbu,
dan member nama untuk komponen-komponennya.
i. Pilihlah warna dengan hati-hati. Untuk kebanyakan tujuan, Anda akan
menginginkan untuk menggunakan huruf berwarna putih di atas latar
belakang hitam. Layar yang putih dengan huruf berwarna hitam dapat
menyulitkan mata. Hindarilah kombinasi di mana latar belakang
menelan atau mengalahkan teksnya; teks warna putih di atas merah;
putih di atas biru; kuning di atas biru; biru di atas kuning; merah di
28
atas hitam. Pilihlah perpaduan warna yang membuat teks menjadi
mudah dibaca.28
Dengan adanya komputer dapat mempermudah bagi pegawai
administrasi sekolah untuk membuat kurikulum pembelajaran, jadwal
pelajaran, membuat daftar nama siswa, membuat daftar nilai siswa,
membuat absen siswa dan membuat perencanaan pelajaran bagi guru-guru
sekolah.
C. Penelitian yang Relevan
Untuk hasil penelitian yang relevan ini, penulis menyajikan tiga skripsi
dari beberapa judul, tujuannya untuk mengkomparasi hal-hal penting dari
beberapa skripsi diantaranya:
1. Penelitian yang dilakukan oleh Yashinta Puspa Dewi, jurusan Pendidikan
Kewarganegaraan dan Hukum, Universitas Negeri Yogyakarta tahun 2012
dengan judul: “Pemanfaatan Teknologi Komputer dalam Pembelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan di SMPN Se-Kecamatan Buayan Kabupaten
Kebumen”.29
Diperoleh hasil bahwa pemanfaatan komputer di SMPN 1
dan 2 Buayan sudah dimanfaatkan guru sudah baik.
2. Penelitian dengan judul “Pengaruh Pemanfaatan Teknologi Informasi dan
Komunikasi Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas VII SMPN 2
Ngemplak” oleh Yunita Dwi Cahyani, Bimbingan Konseling, Universitas
PGRI Yogyakarta tahun 2016,30
menyatakan bahwa semakin baik
pemanfaatan teknologi dan komunikasi pada siswa maka semakin tinggi
prestasi belajar siswa, sebaliknya semakin kurang pemanfaatan teknologi
informasi dan komunikasi maka semakin rendah prestasi belajar siswa.
28
Barbara Gross Davis, Perangkat Pembelajaran:, Terj. Dari Tools For Teaching oleh
Elok Dianike, (Jakarta: Rajawali Pers, 2013), h. 479.
29Yashinta Puspa Dewi, “Pemanfaatan Teknologi Komputer dalam Pembelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan di SMPN Se-Kecamatan Buayan Kabupaten Kebumen” Skripsi S1,
Universitas Negeri Yogyakarta, 2012.
30 Yunita Dwi Cahyani, “Pengaruh Pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi
Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas VII SMPN 2 Ngemplak” Skripsi S1, Universitas PGRI
Yogyakarta, 2016.
29
3. Penelitian yang dilakukan oleh Faisal Nur Iman, jurusan Kurikulum dan
Teknologi Pendidikan, Universitas Negeri Semarang tahun 2015 dengan
judul: “Pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi pada
Pembelajaran oleh Guru-guru SMPN 1 Ungaran dalam Rangka
Implementasi Kurikulum 2013”.31
Hasil penelitian ini menunjukan
pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi guru dalam perencanaan
pembelajaran, proses pembelajaran dan evaluasi pembelajaran sudah baik.
Melihat dari beberapa fakta penelitian yang dilakukan di atas, dapat
disimpulkan bahwa tiga penelitian ini berbeda dengan penelitian yang saya
lakukan, walaupun sama berbicara tentang teknologi informasi namun berbeda
fokus penelitiannya. Pada penelitian pertama terfokuskan kepada pemanfaatan
teknologi komputer di Kabupaten Kebumen. Pada penelitian kedua
terfokuskan pada prestasi belajar siswa dan yang ketiga dalam rangka
implementasi kurikulum 2013 sedangkan penelitian yang saya lakukan
terfokuskan kepada pemanfaatan teknologi komputer dalam pembelajaran
sehingga ada perbedaan yang mendasar antara penelitian yang saya lakukan
dengan penelitian yang sudah dilakukan oleh Yashinta Puspa Dewi, Yunita
Dwi Cahyani dan Faisal Nur Iman.
D. Kerangka Berpikir
Secara keseluruhan dalam proses pendidikan, pembelajaran merupakan
kegiatan yang paling penting. Hal ini berarti bahwa pencapaian tujuan
pendidikan banyak bergantung kepada bagaimana proses pembelajaran
dikemas dan dirancang secara tepat dan profesional. Dalam proses belajar-
mengajar, guru mempunyai tugas untuk mendorong, membimbing, dan
memberi fasilitas belajar bagi siswa untuk mencapai tujuan.
Pada kenyataannya kita menjumpai guru kurang memanfaatkan sarana dan
prasarana yang ada di dalam kelas. Sarana dan parsarana pendidikan baik
pemanfaatannya maupun pengelolaannya harus dilakukan dengan sebaik–
31
Faisal Nur Iman, “Pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi pada
Pembelajaran oleh Guru-guru SMPN 1 Ungaran dalam Rangka Implementasi Kurikulum 2013”
Skripsi S1, Universitas Negeri Semarang, 2015.
30
baiknya untuk meningkatkan mutu pembelajaran. Pemanfaatan sarana dan
prasarana pendidikan dilakukan secara efektif dan efisien.
Perkembangan teknologi komputer telah memberikan kontribusi terhadap
terjadinya revolusi dalam berbagai bidang, termasuk bidang pendidikan.
Dengan teknologi informasi ini dapat membuat pembelajaran lebih aktif,
kreatif, inovatif dan menyenangkan, sehingga terciptanya multi interaksi, baik
antara guru dengan siswa, siswa dengan guru, siswa dengan media dan sumber
belajar, maupun siswa dengan siswa lainnya. Guru harus mampu
membiasakan siswa bersikap aktif, kreatif dan inovatif dalam kegiatan
pembelajaran.
Gambar 2.1
Kerangka Berfikir
INPUT PROSES OUTPUT
Kondisi nyata
1. Pemanfaatan
teknologi komputer
belum menjadi
habit bagi guru
dalam pembelajaran
2. Kurang
maksimalnya
pemeliharaan
teknologi komputer
3. Kurangnya
keterampilan dalam
menggunakan
teknologi komputer
4. Kurangnya
pengetahuan dalam
menggunakan
teknologi komputer
5. Rendahnya
kemauan dalam
menggunakan
teknologi komputer
Hasil
Meningkatkan
mutu
pembelajaran,
sehingga siswa
aktif, kreatif
Masalah
Belum
optimalnya
pemanfaatan
teknologi
komputer di
sekolah
Strategi
1. Memadainya
pendanaan sarana
prasarana teknologi
komputer
2. Memaksimalkan
pemeliharaan
teknologi komputer
3. Mengadakan
pelatihan
keterampilan dalam
menggunakan
teknologi komputer
31
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMK Yadika 5 Pondok Aren yang
beralamat di jalan Jurangmangu Barat No.25 A, Pondok Aren Tangerang
Banten. Adapun waktu penelitian direncanakan mulai dari bulan Januari
sampai dengan bulan Desember 2016 dengan rincian sebagai berikut:
Tabel 3.1
Jadwal Pelaksanaan Penelitian
B. Metode Penelitian
Penelitian ini peneliti menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif.
Penelitian deskriptif adalah suatu metode penelitian yang ditujukan untuk
menggambarkan fenomena-fenomena yang ada yang berlangsung saat ini atau
saat yang lampau.1 Dalam penelitian deskriptif dapat digunakan pendekatan
1
Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya), 2006, h. 54.
No Jenis Kegiatan
2016
Jan
Feb
Mar
Ap
r
Mei
Ju
n
Ju
l
Agst
Sep
Ok
t
Nov
Des
1. Konsultasi dengan
dosen pembimbing
2. Observasi di SMK
Yadika 5 Pondok Aren
3. Menyebarkan Angket
4. Pengumpulan Data
5. Pengolahan Data
32
kuantitatif, pengumpulan dan pengukuran data yang berbentuk angka-angka,
atau pendekatan kualitatif, penggambaran keadaan secara naratif kualitatif.2
Pada masalah pengumpulan data mengacu pada data empiris yakni
dengan data dan fakta yang diperoleh di lapangan selama kegiatan penelitian
dikembangkan, kemudian data diolah menggunakan metode statistik untuk
menjawab permasalahan yang ada.
C. Fokus Penelitian
Penelitian ini difokuskan kepada guru sebagai tenaga pendidik dalam
memanfaatkan teknologi komputer sedangkan subfokus penelitian ini adalah
peran yang dilakukan guru sebagai tenaga pendidik dalam pembelajaran
melalui pemanfaatan teknologi komputer.
D. Teknik Pengumpulan dan Pengolahan Data
Dalam pengumpulan data diperlukan adanya teknik yang tepat dan
relevan dengan data yang akan dicari. Adapun teknik pengumpulan data yang
digunakan penulis sebagai berikut:
1. Studi Dokumen
Studi dokumen dilakukan untuk mendapatkan data tentang profil SMK
Yadika 5, profil kepala sekolah, profil guru dan data siswa. Dokumen-
dokumen tersebut digunakan untuk melengkapi data penelitian sehingga
dapat ditampilkan gambaran tentang objek penelitian. Untuk memperoleh
dokumen yang dibutuhkan digunakan daftar checklist dokumen.
2 Ibid., h. 18.
33
Tabel 3.2
Daftar Cheklist
NO. DOKUMEN ADA TIDAK
ADA
KET
1. Dokumen RPP
2. Silabus
3. Data Guru
4. Data Siswa
5. Program Tahunan
6. Program Semester
2. Wawancara
Wawancara digunakan untuk memperoleh data mengenai pemanfaatan
teknologi komputer yang dilakukan oleh guru dalam pembelajaran.
Wawancara juga digunakan untuk memperoleh data tentang tanggapan
kepala sekolah dan guru terkait dengan manfaat menggunakan teknologi
komputer dalam pembelajaran. Dengan demikian yang diwawancarai
adalah kepala sekolah dan guru. Untuk melakukan wawancara disusun
pedoman wawancara berikut kisi-kisinya:
Tabel 3.3
Pedoman Wawancara
NO ASPEK
1. Alasan penggunaan teknologi komputer dalam pembelajaran
2. Respon siswa
3. Hasil yang dicapai/manfaat yang dirasakan
4. Kendala-kendala yang dihadapi dan solusinya
5. Rencana kegiatan pembelajararan dengan teknologi komputer
selanjutnya
6. Tanggapan guru terhadap hasil angket siswa
7. Proses penggunaan teknologi komputer
34
3. Observasi
Observasi digunakan untuk memperoleh data tambahan terkait dengan
pemanfaatan teknologi komputer dalam pembelajaran. Dengan demikian
fokus observasi ditujukan kepada kegiatan pembelajaran yang dilakukan
oleh guru selama peneliti berada di lokasi penelitian. Observasi dilakukan
dengan menggunakan pedoman observasi yang berupa daftar cheklist.
Untuk melakukan observasi pembelajaran digunakan pedoman
observasi yang diterbitkan oleh Universitas Islam Negeri Jakarta.
4. Angket
Instrumen atau alat pengumpulan datanya juga disebut angket berisi
sejumlah pertanyaan atau pernyataan yang harus dijawab atau direspon
oleh responden.3 Pada teknik ini, penulis menyebarkan angket kepada
siswa untuk memperoleh kesan siswa tentang pemanfaatan teknologi
komputer dalam pembelajaran.
3 Ibid., h. 219.
35
Tabel 3.4
Kisi-Kisi Instrumen Angket
Dimensi Indikator Nmr
Pertanyaan
Jml
Membuka
pembelajaran
1. Mempersiapkan siswa belajar
2. Mengaitkan pelajaran dengan
pengalaman siswa
3. Menyampaikan tujuan dan
kemampuan yang akan dicapai
4. Menyampaikan rencana kegiatan
1, 2, 3, 4, 5,
6, 7
7
Kegiatan inti
pembelajaran
1. Menyesuaikan materi dengan tujuan
pembelajaran
2. Mengaitkan materi dengan
pengetahuan lain yang relevan
3. Menampilkan materi pelajaran
dengan tampilan yang menarik
4. Menyajikan materi yang sistematis
5. Menggali pengetahuan awal
berdasarkan fenomena yang ada
6. Mendorong motivasi dan keceriaan
siswa
7. Memfasilitasi siswa mengamati
materi pelajaran
8. Mendorong siswa aktif bertanya
9. Memberikan pertanyaan agar siswa
mengumpulkan komputer
10. Memfasilitasi siswa menganalisis
materi
11. Membimbing siswa menyampaikan
temuannya, pendapatnya
12. Membimbing siswa untuk
berinteraksi dengan menggunakan
laptop, Proyektor
13. Menumbuhkan partisipasi aktif
melalui interaksi dengan siswa
8, 9, 10, 11,
12, 13, 14,
15, 16, 17,
18, 19, 20,
21, 22, 23,
24, 25, 26,
27, 28, 29,
30, 31, 32,
33, 34, 35,
36, 37,
38,39
32
Menutup
pembelajaran
1. Memberikan refleksi
2. Memberikan tindak lanjut
40, 41 2
36
E. Teknik Analisis dan Interprestasi Data
Proses analisis data dimulai dengan menelaah seluruh data yang
terkumpul dari berbagai sumber yang diproses dari kegiatan wawancara,
penyebaran angket, pengamatan lokasi dan dokumentasi. Kemudian data yang
telah terkumpul, dianalisis, diinterpretasikan/ditafsirkan dan disimpulkan ke
dalam bahasa yang lebih mudah dipahami, logis dan sesuai dengan penelitian
yang dibahas.
Proses analisis data dimulai dengan menelaah seluruh data yang
terkumpul dari berbagai sumber yang diproses dari kegiatan wawancara,
penyebaran angket, pengamatan lokasi dan dokumentasi. Kemudian data yang
telah terkumpul, dianalisis, diinterpretasikan/ditafsirkan dan disimpulkan ke
dalam bahasa yang lebih mudah dipahami, logis dan sesuai dengan fakta yang
terdapat di lapangan.
Data hasil wawancara dengan kepala sekolah dikonfirmasikan dengan
data hasil angket guru dan sedapat mungkin dibuktikan dengan dokumen yang
diperoleh peneliti. Untuk memperkuat data yang telah diperoleh melalui
wawancara dan dokumentasi serta penyebaran angket kepada guru, peneliti
melakukan observasi terkait pemanfaatan teknologi komputer dalam
meningkatkan mutu pembelajaran selama penelitian berlangsung.
Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan triangulasi
data. Pada tahapan ini dari hasil wawancara guru dikonfirmasikan dengan data
hasil angket siswa. Untuk memperkuat data yang telah diperoleh melalui
wawancara dan penyebaran angket kemudian dibuktikan dengan dokumen
administratif guru yang diperoleh. Setelah melakukan reduksi dan penyajian
data, selanjutnya diverifikasi (kesimpulan) berdasarkan penelitian sehingga
dapat menjawab rumusan masalah dalam penelitian ini.
Sementara untuk menganalisis data yang diperoleh melalui penyebaran
angket dilakukan langkah-langkah sebagai berikut:
37
1. Editing
Editing adalah proses pengecekan atau memeriksa data yang telah berhasil
dikumpulkan dari lapangan, karena ada kemungkinan data yang telah
masuk tidak memenuhi syarat. Pada tahap ini dilakukan pengecekan
terhadap pengisian angket. Setiap angket diteliti satu persatu mengenai
kelengkapan, kejelasan, dan kebenaran pengisian angket tersebut agar
terhindar dari kesalahan dalam mendapatkan komputer sehingga
mendapatkan data yang akurat.
2. Skoring
Skoring merupakan tahap pemberian skor terhadap butir-butir jawaban
yang harus dipilih responden. Dalam menentukan skor hasil penelitian
untuk pertanyaan masing-masing diberi nilai sebagai berikut.
No. Alternatif Jawaban Nilai
1. Selalu 4
2. Sering 3
3. Jarang/kadang-kadang 2
4. Tidak pernah 1
3. Tabulating
Tabulating adalah proses penempatan data ke dalam bentuk tabel diberi
kode sesuai dengan kebutuhan analisis. Tahap ini dilakukan perhitungan
terhadap data yang sudah diberi skor.
Untuk memberikan interprestasi data atas nilai rata-rata yang diperoleh
dari rumus perhitungan persentasi di atas, penulis memberikan kriteria
penilaian angket dengan merujuk kepada pedoman interprestasi yang
dikutip dari Suharsimi Arikunto sebagai berikut:
a. Baik sekali, jika nilai yang diperoleh berada pada interval 81-100%
b. Baik, jika nilai yang diperoleh berada pada interval 61-80%
c. Cukup, jika nilai yang diperoleh berada pada interval 41-60%
d. Kurang, jika nilai yang diperoleh berada pada interval 21-40%
38
e. Kurang Sekali, jika nilai yang diperoleh mencapai <21%4
Untuk menentukan persentase digunakan rumus perhitungan sederhana
dengan langkah-langkah sebagai berikut.
a. Menentukan nilai harapan (N H), nilai ini dapat diketahui dengan
mengalikan jumlah item pertanyaan dengan skor tertinggi.
b. Menghitung nilai skor (N S), nilai ini merupakan nilai rata-rata
sebenarnya yang diperoleh dari hasil penelitian.
c. Menentukan kategori, yakni dengan menggunakan rumus sebagai
berikut:
P = NS x 100%
NH
4Suharsimi Arikunto dan Cepi Safruddin Abdul Jabar. Evaluasi Program Pendidikan,
(Jakarta: Bumi Aksara, 2009), h. 35.
39
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Gambaran Umum SMK Yadika 5 Pondok Aren
1. Sejarah SMK Yadika 5 Pondok Aren
Yayasan Abdi Karya didirikan pada tanggal 14 Februari 1976 oleh Dr.
Sutan Raja D.L Sitorus dan Ny. Luceria Siagian, BSc keduanya adalah
Swasta bertempat tinggal di Jakarta. Akte Pendirian Yayasan dibuat oleh
Notaris Willy Silitoga dengan No. 41 tanggal 14 Februari 1976 dan
kemudian diubah atau disempurnakan dengan Akte Notaris No. 164 pada
tanggal 29 November 1983 oleh Notaris yang sama.
Aktivitas awal yang ditempuh Yadika adalah menyelenggarakaan
Bidang Kesehatan dengan mendirikan Rumah sakit dari tahun 1976 s/d
2012. Dua tahun kemudian pada tahun 1978 Yadika menyelenggarakan
Bidang pendidikan dengan mendirikan SMP Yadika 1 di Tanjung Duren
Jakarta Barat.
Sekolah Yadika adalah sekolah yang bercirikan Nasional yang
menampung semua suku, golongan maupun agama yang ada di Indonesia
untuk di didik menjadi manusia yang cerdas, trampil, berbudi luhur sesuai
dengan visi dan misi sekolah–sekolah Yadika.
Untuk mencapai tujuan itu secara bertahap dan berkelanjutan telah
didirikan beberapa sekolah, kampus dan rumah sakit mulai dari taman
kanak-kanak sampai perguruan tinggi. pada beberapa lokasi di Jakarta
Tangerang, Bogor, Bekasi, Cirebon, Lampung, Batu Raja, Lubuk Linggau,
Jambi, Limo Depok, dan Kali Jati Subang.
SMK Yadika 5 salah satu sekolah di bawah naungan Yadika yang
berdiri tahun 1993 yang berlokasi di Jalan Jurang Mangu Barat Raya No.
25 A Pondok Aren, Tangerang Selatan mempunyai fasilitas gedung yang
representatif dengan laboratorium Berbagai bidang keahlian (Akuntansi,
Adm. Pekantoran, dan Teknik Komputer Jaringan), Laboratorium Bahasa
40
Inggris, Laboratorium Komputer–Internet, Ruang Perpustakaan,
Multimedia, dan Sarana Olahraga.
SMK Yadika 5 membuka 3 jurusan yaitu Akuntansi, Adm.
Perkantoran dan Teknik Komputer Jaringan. Kepala Sekolah saat ini Drs.
To’ali, M.MPd adalah kepala Sekolah yang ke empat.
Kepala sekolah yang pernah memimpin SMK Yadika 5 yaitu:
a. Tahun 1993 s.d 1994 : Drs. Helmi Pharos
b. Tahun 1994 s.d 1998 : Drs. Manangap
c. Tahun 1998 s.d 2012 : Caskam Cahyadi, M.M,M.Pd
d. Tahun 2012 s.d Sekarang : Drs. To’ali, M.MPd
2. Visi, Misi dan Tujuan
a. Visi
“Terwujudnya SMK berstandar nasional yang menghasilkan tamatan
berbudi pekerti, terampil memasuki dunia usaha dan mampu
berwirausaha.”
b. Misi
Untuk mencapai visi tersebut SMK Yadika 5 Pondok Aren mempunyai
misi yaitu:
1) Menanamkan keimanan dan budi pekeri warga sekolah.
2) Melaksanakan kurikulum pembelajaran yang sesuai dengan
kebutuhan DUDI dan perkembangan IPTEK baik pembelajaran di
kelas maupun praktik industri.
3) Meningkatkan profesionalisme guru dan manajemen sekolah.
4) Meningkatkan kualitas dan kuantitas sarana dan prasarana
pendidikan.
5) Menjalin kerja sama dengan DUDI.
6) Menanamkan keterampilan dan motivasi berwirausaha.
Untuk mewujudnya visi yang ingin dicapai, misi yang dijalankan
diantaranya adalah melaksanakan kurikulum pembelajaran yang
41
sesuai dengan kebutuhan DUDI dan perkembangan IPTEK baik
pembelajaran di kelas maupun praktik industri, meningkatkan
profesionalisme guru dan manajemen sekolah dan meningkatkan
kualiltas dan kuantitas sarana dan prasarana pendidikan.
Kualitas lulusan SMK dituntut memiliki kemampuan sesuai dengan
tuntutan dunia kerja dan mengembangkan sikap profesional di bidang
kejuruannya. Lulusan pendidikan kejuruan, diharapkan menjadi
individu yang produktif dan mampu bekerja menjadi tenaga kerja
menengah dan memiliki kesiapan untuk menghadapi kemajuan
teknologi komputer. Kehadiran SMK saat ini semakin didambakan
masyarakat khususnya masyarakat yang berkecimpung langsung
dalam dunia kerja. Dengan catatan, bahwa lulusan pendidikan
kejuruan memang mempunyai kualifikasi sebagai (calon) tenaga kerja
yang memiliki keterampilan tertentu sesuai dengan bidang
keahliannya.
Untuk menghasilkan lulusan yang berkualitas sekolah perlu
meningkatkan profesionalisme guru, manajemen sekolah, kualitas dan
kuantitas sarana dan prasarana pendidikan agar tercapain tujuan
belajar sehingga memberikan kontribusi bagi guru dan siswa, yang
dilakukan di SMK Yadika 5 Pondok Aren agar lulusan menjadi
individu yang sesuai dengan kebutuhan DUDI dan perkembangan
IPTEK yaitu dengan menggunakan teknologi komputer sebagai media
pembelajaran.
c. Tujuan
Adapun tujuan SMK Yadika 5 Pondok Aren yaitu:
1) Mengutamakan penyiapan siswa untuk memasuki lapangan kerja
mengembangkan sikap profesional.
2) Menyiapkan siswa agar mampu memiliki karier, berkembang serta
mampu mengembangkan diri.
42
3) Menyiapkan tenaga kerja tingkat menengah untuk mengisi
kebutuhan dunia usaha/dunia industri pada saat ini dan pada masa
yang akan datang.
4) Menyiapkan tamatan agar menjadi warga negara yang pancasilais,
produktif, adaptif, dan kreatif.
5) Menyiapkan tamatan yang mandiri didalam berusaha/berkarya
serta mampu menciptakan lapangan kerja baru.
B. Deskripsi, Analisis dan Interprestasi Data
1. Deskripsi Kegiatan Pembelajaran di SMK Yadika 5 Pondok Aren
SMK Yadika 5 Pondok Aren dalam pembelajaran sudah
menggunakan kurikulum 2013 sejak tahun 2015. Pembelajaran pada
kurikulum 2013 menggunakan pendekatan ilmiah (scientific approach).
Pembelajaran scientific merupakan perpaduan antara proses pembelajaran
yang terfokus pada lima pengalaman belajar pokok yaitu: (1) mengamati,
(2) menanya, (3) mengumpulkan informasi, (4) mengasosiasi, (5)
mengkomunikasikan. Proses pembelajaran menyentuh tiga ranah, yaitu
sikap (attitude), keterampilan (skill), dan pengetahuan (knowledge).
Dengan menggunakan kurikulum 2013 diharapkan semua siswa bisa
memahami dan mengerti materi pelajaran. Karena dengan menggunakan
kurikulum 2013 siswa diajak untuk aktif dalam pembelajaran di kelas.
Pada pembelajaran kurikulum 2013 guru memegang peranan
penting untuk menjadi fasilitator bagi siswa dalam pembelajaran. Agar
dapat melaksanakan tugasnya dengan baik, guru perlu menguasai
kmpetensi pedagogik, kepribadian, sosial dan profesional. Guru juga harus
mengembangkan dirinya sesuai dengan pembaharuan dalam bidang
profesinya maupun spesialisasinya.
Sesuai yang tercantum dalam kurikulum 2013, teknologi informasi
dan komunikasi diitegrasikan ke dalam pembelajaran. Hal ini menjadikan
seorang guru diwajibkan untuk menguasai teknologi komputer dalam
pembelajaran. Peran teknologi komputer menjadi sangat penting dalam
43
proses pembelajaran karena dapat meningkatkan efisiensi dan efektivitas
pembelajaran sehingga dapat meningkatkan daya tarik dan perhatian
siswa.
Berdasarkan hasil wawancara penulis dengan guru, pelaksanaan
pembelajaran dengan memanfaatkan teknologi komputer sudah baik. Yang
dilakukan guru pertama adalah membuka pembelajaran, kegiatan inti
bagian penting yang tidak dapat dipisahkan dengan komponen-komponen
pembelajaran lainnya dan kegiatan penutup pembelajaran.
a. Kegiatan Membuka Pembelajaran
Kegiatan membuka pembelajaran juga pada dasarnya kegiatan
yang harus ditempuh guru dan siswa pada setiap kali pelaksanaan
sebuah pembelajaran. Kegiatan ini berfungsi untuk menciptakan
suasana awal pembelajaran yang efektif yang memungkinkan siswa
dapat mengikuti proses pembelajaran dengan baik.
Dalam membuka pembelajaran yang dilakukan guru yaitu
mempersiapkan peserta didik untuk belajar. Sebelum memulai
pembelajaran tersebut, guru mengabsen setiap siswa lalu setelah itu
guru melakukan apersepsi (menghubungkan materi yang akan
diajarkan dengan kehidupan nyata agar setiap siswa bisa langsung
mengerti bagaimana materi yang akan dipelajari) melalui tayangan
video. Selanjutnya guru mendemonstrasikan materi yang akan
disampaikan. Materi tersebut dapat di demonstrasikan dengan
menampilkan video agar siswa menarik perhatian siswa. Secara tidak
langsung guru tersebut menyampaikan tujuan pembelajaran dengan
apersepsi. Lalu guru memberikan motivasi di awal agar siswa mengerti
akan pentingnya penguasaan materi yang akan diberikan. Kemudian
guru menegaskan kembali tentang materi yang akan dipelajari,
menyampaikan kompetensi, tujuan yang akan dicapai dan
menyampaikan rencana kegiatan yang akan dilakukan.
44
b. Kegiatan Inti
Kegiatan inti pembelajaran merupakan kegiatan yang utama dalam
proses pembelajaran atau dalam proses penguasaan pengalaman
belajar siswa, yang dilakukan guru tersebut yaitu dengan memberikan
materi pembelajaran yang diajarkan, guru tidak hanya menyampaikan
materi yang ada di buku saja akan tetapi guru tersebut mengaitkan
dengan kehidupan nyata di dunia masyarakat.
Kegiatan inti pembelajaran terbagi menjadi 5 kegiatan yaitu
mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasikan dan
mengkomunikasikan.
Pada tahap mengamati, siswa dibimbing guru untuk melakukan
pengamatan dengan cara membaca, menyimak dari kajian
literatur/media tentang materi yang disampaikan guru dengan
menggunakan teknologi komputer. Dengan tujuan untuk
mengembangkan ketelitian, kesungguhan, konsentrasi siswa dalam
mencari informasi.
Gambar 4.1 Kegiatan Inti Pembelajaran
Kemudian pada tahap mengamati guru menayangkan video dan
presentasi. Kemudian siswa diajak untuk mengamati video dan
presentasi tersebut.
Pada tahap menanya, siswa dibimbing guru untuk mengajukan
pertanyaan tentang informasi yang tidak dipahami dari apa yang
45
diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan
tentang apa yang diamati. Setelah mengamati tayangan video dan
presentasi yang ditampilkan guru, kemudian siswa dibimbing untuk
bertanya dari hasil pengamatan yang dilakukan sebelumnya.
Pada tahap mengumpulkan informasi atau eksperimen siswa
dibimbing melakukan eksperimen dengan membaca sumber lain selain
buku teks, mengamati objek/kejadian/aktivitas wawancara dengan
narasumber. Guru sebelumnya, memberikan tugas kepada siswa untuk
menyiapkan materi pelajaran. Sehingga siswa sudah memiliki
informasi terkait pelajaran yang akan disampaikan oleh guru. Tugas
yang diberikan oleh guru diantaranya seperti mencari informasi di
internet, membuat klipping dan hasil prakarya.
Pada tahap mengasosiasikan/mengolah informasi yang sudah
dikumpulkan baik terbatas dari hasil kegiatan
mengumpulkan/eksperimen maupun hasil dari kegiatan mengamati dan
kegiatan mengumpulkan informasi. Pengolahan informasi yang
dikumpulkan dari yang bersifat menambah keluasan dan kedalaman
sampai kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari
berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada
yang bertentangan.
Pada tahap mengolah informasi, siswa diajak untuk menyimpulkan
materi yang sudah di dapat melalui kegiatan mengamati tayangan
video maupun presentasi yang disampaikan oleh guru.
Pada tahap mengkomunikasikan siswa menyampaikan hasil
pengamatan, kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan,
tertulis, atau media lainnya.
Siswa dibimbing guru untuk mengkomunikasikan hasil
pengamatan yang diperoleh dari kegiatan mengamati video dan
presentasi. Tujuannya untuk melatih keberanian siswa dalam
menyampaikan pendapat di depan umum, melatih komunikasi siswa di
depan umum sehingga siswa memupuk rasa percaya diri siswa.
46
c. Kegiatan Penutup
Lalu masuk dalam kegiatan penutup pembelajaran adalah kegiatan
yang dilakukan guru untuk mengakhiri kegiatan inti pembelajaran,
yang dilakukan guru yaitu menugaskan siswa untuk merangkum
pokok-pokok materi yang dipelajari siswa dan memberikan
kesempatan siswa untuk bertanya tentang materi yang belum dipahami
atau perlu kejelasan lebih lanjut dari guru.
Guru sudah menyiapkan kesimpulan pada materi yang
disampaikan sebelum memulai pelajaran. Sehingga untuk memancing
keaktifan siswa, guru membimbing siswa untuk menyimpulkan materi
yang disampaikan pada hari itu dengan cara memanggil beberapa
siswa untuk menyimpulkan materi yang sudah disampaikan melalui
tayangan video dan presentasi.
Kemudian, guru memberikan tugas (PR) kepada siswa agar tidak
hanya belajar di sekolah akan tetapi agar di rumah adanya pengulangan
materi. Guru memberikan tugas (PR) dengan mencari sumber materi
pelajaran pada pertemuan berikutnya atau untuk mencari sumber
informasi dengan menggunakan internet, mengirimkan email,
mengerjakan LKS mengenai materi yang diajarkan guru pada
pembelajaran hari itu.
Langkah selanjutnya yaitu memberikan gambaran umum tentang
materi yang akan diajarkan untuk pertemuan selanjutnya, setelah
semua sudah usai maka guru menutup pembelajaran dengan membaca
hamdalah.
2. Analisis Pemanfaatan Teknologi Komputer dalam Pembelajaran
Untuk menganalisis pemanfaatan teknologi komputer dalam
pembelajaran dilakukan penyebaran angket serta diperkuat dengan
wawancara.
47
1) Membuka Pembelajaran
Membuka pembelajaran terdiri dari 7 item meliputi: mempersiapkan
peserta didik untuk belajar, mengaitkan pelajaran dengan pengalaman,
menanya materi terkait pembelajaran, mendemonstrasikan materi
pembelajaran, menyampaikan tujuan pembelajaran, menyampaikan
kemampuan yang akan dicapai, menyampaikan rencana kegiatan
Tabel 4.1
Mempersiapkan Peserta Didik untuk Belajar
No Alternatif Jawaban Frekuensi P(%)
1. Selalu 52 26%
Sering 56 28%
Jarang 89 44,5%
Tidak Pernah 3 1,5%
Jumlah 200 100%
Tabel di atas menunjukkan bahwa guru sebelum memulai
pembelajaran, diawali dengan membuat peserta didik siap untuk
memulai pembelajaran.
Guru mengakui bahwa ketika memulai pembelajaran “guru
sudah menyiapkan absen, apersepsi, motivasi dengan tampilan yang
menarik”1. Hal-hal yang perlu disiapkan ketika memulai pembelajaran
yaitu guru mempersiapkan kelas agar lebih kondusif untuk proses
belajar mengajar, kerapihan dan kebersihan ruang kelas, serta
menyiapkan media dan alat serta buku yang diperlukan. Dengan
mempersiapkan kelas, guru dapat mengamatai sejauh mana siswa
memiliki kemampuan/keterampilan yang diperlukan untuk
mempelajari suatu bahan pelajaran.
1 Hasil wawancara dengan Bapak Yusuf Budiman Guru Simulasi Digital SMK Yadika 5
Pondok Aren, pada hari senin 19 Desember 2016 pukul 11.00 WIB.
48
Tabel 4.2
Mengaitkan Pelajaran dengan Pengalaman Siswa
No Alternatif Jawaban Frekuensi P(%)
2. Selalu 69 34,5%
Sering 111 55,5%
Jarang 20 10%
Tidak Pernah 0 0
Jumlah 200 100%
Data pada tabel tersebut menunjukkan bahwa sebagian besar
siswa sebelum memulai pembelajaran siswa diajak untuk berfikir
mengaitkan pelajaran yang akan disampaikan dengan pengalaman
yang dialami siswa sehari-hari. Menurut kepala sekolah “pada
kurikulum 2013 ada tahapan-tahapan kegiatan pembelajaran yang
harus dilalui oleh guru”2. Dengan adanya guru mengaitkan pelajaran
dengan pengalaman siswa, siswa bisa memahami dan menyerap
pelajaran dengan baik.
Tabel 4.3
Menanya Materi Pembelajaran
No Alternatif Jawaban Frekuensi P(%)
3. Selalu 40 20%
Sering 92 46%
Jarang 65 32,5%
Tidak Pernah 3 1,5%
Jumlah 200 100%
Dari data di atas dapat disimpulkan bahwa sebagian besar guru
di awal pembelajaran sering memberikan pertanyaan terkait materi
2 Hasil wawancara Kepala SMK Yadika 5 Pondok Aren pada hari Senin 19 Desember
2016, pukul 09.00 WIB.
49
yang akan disampaikan kepada siswa dengan menggunakan laptop,
proyektor. Sehingga memancing keingintahuan siswa untuk
mempelajari lebih dalam mengenai pembelajaran yang akan
disampaikan.
Data yang diperoleh yaitu tentang guru menanya kepada siswa
dengan pertanyaan seputar materi pembelajaran yang akan
disampaikan guru. Sebagian besar siswa mendapat pertanyaan dari
guru.
Tabel 4.4
Mendemonstrasikan Materi Pembelajaran
No Alternatif Jawaban Frekuensi P(%)
4. Selalu 62 31%
Sering 106 53%
Jarang 31 15,5%
Tidak Pernah 1 0,5%
Jumlah 200 100%
Pada umumnya guru mendemonstrasikan materi pelajaran yang
akan disampaikan dengan menggunakan laptop, proyektor. Hal ini juga
diakui guru “materi yang disampaikan, terlebih dahulu di
demonstrasikan bersama”3. Dengan mendemonstrasikan materi
pelajaran, siswa bisa lebih memahami materi yang diajarkan. Guru
dapat mendemonstrasikan dengan menampilkan video maupun alat
peraga yang sesuai dengan materi pelajaran.
3 Hasil wawancara dengan Bapak Yusuf Budiman Guru Simulasi Digital SMK Yadika 5
Pondok Aren, pada hari senin 19 Desember 2016 pukul 11.00 WIB.
50
Tabel 4.5
Menyampaikan Tujuan Pembelajaran
No Alternatif Jawaban Frekuensi P(%)
5. Selalu 70 35%
Sering 98 49%
Jarang 30 15%
Tidak Pernah 2 1%
Jumlah 200 100%
Tabel berikut berisikan tentang guru menyampaikan tujuan dari
pembelajaran yang akan disampaikan dengan menggunakan laptop,
proyektor. Berdasarkan data di atas dapat disimpulkan bahwa sebagian
besar guru menyampaikan tujuan pembelajaran dengan menggunakan
laptop, proyektor. Dengan adanya guru menyampaikan tujuan
pembelajaran, siswa dapat mengerti dan termotivasi untuk mempelajari
lebih lanjut mengenai materi yang disampaikan guru.
Tabel 4.6
Menyampaikan Kemampuan yang Akan Dicapai Siswa
No Alternatif Jawaban Frekuensi P(%)
6. Selalu 44 22%
Sering 94 47%
Jarang 58 29%
Tidak Pernah 4 2%
Jumlah 200 100%
Tabel di atas juga menunjukkan bahwa sebagian besar siswa
ketika memulai pelajaran mendapat penjelasan dari guru mengenai
kemampuan yang akan dicapai siswa dengan menggunakan laptop,
proyektor. Guru mengakui bahwa dalam pembelajaran di kelas
51
“menyampaikan kemampuan yang akan dicapai siswa”4 sehingga
mereka bisa mengerti dari pelajaran yang disampaikan guru.
Tabel 4.7
Menyampaikan Rencana Kegiatan
No Alternatif Jawaban Frekuensi P(%)
7. Selalu 40 20%
Sering 96 48%
Jarang 61 30,5%
Tidak Pernah 3 1,5%
Jumlah 200 100%
Dari tabel di atas menunjukkan bahwa umumnya responden
menjawab guru sering menyampaikan rencana kegiatan yang akan
dilakukan. Dengan adanya guru menyampaikan rencana kegiatan yang
akan dilakukan maka siswa akan mengetahui kegiatan apa saja yang
akan dikerjakan pada mata pelajaran tersebut.
2) Inti Pembelajaran
Inti pembelajaran terdiri dari 32 item meliputi:
Tabel 4.8
Menyesuaikan Materi dengan Tujuan Pembelajaran
No Alternatif Jawaban Frekuensi P(%)
8. Selalu 60 30%
Sering 98 49%
Jarang 40 20%
Tidak Pernah 2 1%
Jumlah 200 100%
4 Ibid.,
52
Dari hasil tabel di atas dapat diketahui umumnya responden
menjawab sering, kemudian dapat disimpulkan guru saat kegiatan inti
pembelajaran menyesuaikan materi yang diajarkan dengan tujuan
pembelajaran yang sudah ditetapkan dengan menggunakan laptop,
proyektor. Sehingga pembelajaran dirancang agar tujuan pembelajaran
dapat tercapai. Guru dapat mengefektifkan alokasi waktu yang
diberikan agar siswa dapat memahami materi tersebut.
Tabel 4.9
Mengaitkan Materi dengan Pengetahuan Lain yang Relevan
No Alternatif Jawaban Frekuensi P(%)
9. Selalu 32 16%
Sering 86 43%
Jarang 75 37,5%
Tidak Pernah 7 3,5%
Jumlah 200 100%
Pada umumnya guru saat memulai pembelajaran, guru
mengaitkan materi yang akan disampaikan dengan pengetahuan lain
yang relevan dengan menggunakan laptop, proyektor. Hal ini bertujuan
agar siswa dapat lebih mudah memahami materi yang akan dipelajari.
Tabel 4.10
Menampilkan Materi Pelajaran dengan Tulisan yang Menarik
No Alternatif Jawaban Frekuensi P(%)
10. Selalu 45 22,5%
Sering 73 36,5%
Jarang 732 36%
Tidak Pernah 10 5%
Jumlah 200 100%
53
Sebagian besar guru sudah menampilkan materi pelajaran
dengan power point, dan pada power point tersebut guru menampilkan
tulisan yang menarik. Hal ini dapat dilihat dari sebagian besar
responden menjawab guru selalu menampilkan materi pelajaran
dengan tulisan yang menarik. tulisan yang menarik bisa dibuat dengan
menggunakan berbagai jenis huruf yang menarik. Dengan tujuan agar
siswa tertarik untuk memperhatikan pelajaran yang disampaikan.
Tabel 4.11
Menampilkan Materi Pelajaran dengan Warna yang Menarik
No Alternatif Jawaban Frekuensi P(%)
11. Selalu 37 18,5%
Sering 78 39%
Jarang 76 38%
Tidak Pernah 9 4,5%
Jumlah 200 100%
Tabel berikut menunjukkan guru ketika belajar dengan
menggunakan laptop, proyektor guru menampilkan materi pelajaran
saat presentasi dengan menggunakan warna yang menarik. hal tersebut
dapat dilihat dari banyaknya responden menjawab guru sering
menampilkan tulisan dengan warna yang menarik saat presentasi.
Tujuannya agar siswa terdorong untuk konsentrasi saat menerima
materi pelajaran yang disampaikan guru.
54
Tabel 4.12
Menampilkan Materi Pelajaran dengan Gambar yang Menarik
No Alternatif Jawaban Frekuensi P(%)
12. Selalu 36 18%
Sering 89 44,5%
Jarang 63 31,5%
Tidak Pernah 12 6%
Jumlah 200 100%
Tabel selanjutnya berisi tentang guru menampilkan materi
pelajaran dengan gambar-gambar yang menarik. Data tersebut
menunjukkan guru kreatif dalam menyampaikan presentasi yang
disampaikan. Karena guru dalam presentasi selain menampilkan
tulisan, guru juga menampilkan gambar yang menarik agar siswa lebih
mengerti dan memiliki pemahaman yang luas mengenai materi yang
diajarkan guru.
Tabel 4.13
Menyajikan Materi yang Sistematis
No Alternatif Jawaban Frekuensi P(%)
13. Selalu 38 19%
Sering 71 35,5%
Jarang 81 40,5%
Tidak Pernah 10 5%
Jumlah 200 100%
Guru mengakui bahwa mereka “menyajikan materi yang
sistematis”5. Jika guru ingin menyampaikan materi pelajaran dimulai
dari mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasikan
5 Ibid.,
55
dan mengkomunikasikan dengan menggunakan laptop, proyektor. Jadi
siswa terlebih dahulu diberikan pemahaman agar ketika diskusi, siswa
bisa memahami materi yang dipelajari. Kegiatan belajar disusun dari
paling sederhana menuju yang kompleks. Kegiatan belajara disusun
dari nyata menuju yang abstrak.
Tabel 4.14
Menyampaikan Materi dengan Jelas
No Alternatif Jawaban Frekuensi P(%)
14. Selalu 48 24%
Sering 80 40%
Jarang 68 34%
Tidak Pernah 4 2%
Jumlah 200 100%
Tabel berikut berisi data tentang guru menyampaikan materi
dengan jelas, sesuai dengan karakteristik siswa dengan menggunakan
laptop, proyektor. Data berikut menunjukkan sebanyak umumnya
responden menjawab sering. Sehingga dapat disimpulkan dalam
pembelajaran guru menyampaikan materi pelajaran guru sering
menjelaskan materi dengan jelas, dan menyesuaikan dengan
karakteristik siswa.
Tabel 4.15
Melaksanakan Pembelajaran Sesuai Kompetensi Siswa
No Alternatif Jawaban Frekuensi P(%)
15. Selalu 47 23,5%
Sering 93 46,5%
Jarang 57 28,5%
Tidak Pernah 3 1,5%
Jumlah 200 100%
56
Tabel selanjutnya berisi data tentang guru melaksanakan
pembelajaran sesuai kompetensi siswa. Berdasarkan tabel di atas
sebagian besar responden menjawab sering. Sehingga dapat
disimpulkan guru sering melaksanakan pembelajaran sesuai dengan
kompetensi siswa dengan menggunakan laptop, proyektor.
Seorang guru dalam melakukan pembelajaran harus
menyesuaikan dengan kompetensi yang dimiliki siswa. Sehingga guru
bisa menyesuaikan metode apa yang akan digunakan.
Tabel 4.16
Menggali Pengetahuan Awal Berdasarkan Fenomena yang Ada
No Alternatif Jawaban Frekuensi P(%)
16. Selalu 42 21%
Sering 81 40,5
Jarang 65 32,5%
Tidak Pernah 12 6%
Jumlah 200 100%
Data berikut menunjukkan kegiatan yang dilakukan guru untuk
menggali pengetahuan awal berdasarkan fenomena yang ada dengan
menggunakan laptop, proyektor itu sudah baik. Hal tersebut dapat
dilihat dari umumnya responden menjawab sering. Ketika
pembelajaran berlangsung, maka guru perlu mengetahui sejauh mana
informasi yang di miliki siswa pada materi yang akan disampaikan.
Berikutnya yaitu tabel mengenai dorongan yang diberikan guru
untuk menumbuhkan motivasi siswa.
57
Tabel 4.17
Motivasi Belajar Siswa
No Alternatif Jawaban Frekuensi P(%)
17. Selalu 55 27,5%
Sering 92 46%
Jarang 47 23,5%
Tidak Pernah 6 3%
Jumlah 200 100%
Tabel di atas menunjukkan bahwa guru memberikan motivasi
belajar siswa dengan menggunakan laptop, proyektor. Dengan
demikian guru menciptakan suasana yang membuat siswa termotivasi
untuk mengikuti pembelajaran. Jika siswa memiliki motivasi yang
tinggi maka hasil belajar mereka akan baik dan sebaliknya jika
motivasi belajar mereka rendah maka hasil belajar mereka akan
menurun.
Tabel 4.18
Melaksanakan Pembelajaran Sesuai Alokasi Waktu
No Alternatif Jawaban Frekuensi P(%)
18. Selalu 85 42,5%
Sering 68 34%
Jarang 44 22%
Tidak Pernah 3 1,5%
Jumlah 200 100%
Tabel berikut berisi tentang data guru melaksanakan
pembelajaran sesuai alokasi waktu yang ditetapkan dengan
menggunakan laptop, proyektor. Pada umumnya guru sudah tepat
waktu dalam memulai dan mengakhiri pembelajaran. Karena di
58
sekolah terdapat guru piket yang membunyikan bel ketika pergantian
jam pelajaran.
Tabel 4.19
Menghasilkan Pesan yang Menarik
No Alternatif Jawaban Frekuensi P(%)
19. Selalu 31 15,5%
Sering 69 34,5%
Jarang 86 43%
Tidak Pernah 14 7%
Jumlah 200 100%
Dari tabel berikut menunjukkan sebanyak umunya responden
menjawab jarang. Sehingga dapat disimpulkan bahwa guru kurang
menghasilkan pesan yang menarik selama proses pembelajaran dengan
menggunakan laptop, proyektor. Jika guru sudah sering menghasilkan
pesan yang menarik dengan jelas, dan menghasilkan pesan yang
menarik siswa dapat memahami pelajaran tersebut.
Tabel 4.20
Memfasilitasi Siswa Mengamati Materi Pelajaran
No Alternatif Jawaban Frekuensi P(%)
20. Selalu 62 31%
Sering 69 34,5%
Jarang 55 27,5%
Tidak Pernah 14 7%
Jumlah 200 100%
Dari tabel berikutnya menunjukkan bahwa guru memfasilitasi
siswa untuk mengamati materi yang disampaikan guru dengan
menggunakan laptop, proyektor. Sebagian besar responden menjawab
59
sering. Sehingga dapat disimpulkan guru memfasilitasi siswa untuk
mengamati materi yang disampaikan guru. Mengamati dapat dilakukan
dengan cara siswa di bimbing melakukan pengamatan dengan cara
melihat, membaca, mendengar dan menyimak dari kajian
literatur/media pembelajaran yang dibutuhkan dan mendukung
pembelajaran. Jika siswa mengamati tanpa bimbingan dan arahan
siswa tidak mencapai tujuan pembelajaran.
Tabel 4.21
Mengarahkan Siswa Bertanya
No Alternatif Jawaban Frekuensi P(%)
21. Selalu 83 41,5%
Sering 84 42%
Jarang 33 16,5%
Tidak Pernah 0 0
Jumlah 200 100%
Tabel di atas berisi data tentang memancing siswa agar aktif
bertanya dalam pembelajaran dengan menggunakan laptop, proyektor.
Menanya merupakan serangkaian tahapan pembelajaran berpusat pada
siswa dengan menggunakan pendekatan saintifik. Kegiatan menanya
melatih siswa untuk mengambangkan kreativitas, rasa ingin tahu,
kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis.
Dalam kegiatan menanya, guru membuka kesempatan secara
luas kepada siswa untuk bertanya mengenai fakta, konsep, prinsip atau
prosedur yang sudah dilihat, disimak, dibaca atau dilihat.
60
Tabel 4.22
Memfasilitasi Siswa Mengumpulkan Informasi
No Alternatif Jawaban Frekuensi P(%)
22. Selalu 51 25,5%
Sering 78 39%
Jarang 62 31%
Tidak Pernah 9 4,5%
Jumlah 200 100%
Tahap ketiga dengan pendekatan saintifik adalah
mengumpulkan informasi. Mengumpulkan informasi melatih siswa
mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang
lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan
mengumpulkan informasi melalui berbaai cara yang dipelajari,
mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat. Siswa
membaca sumber lain selain buku teks, siswa mewawancarai
narasumber, siswa berdiskusi.
Berdasarkan tabel di atas, sebanyak umumnya responden
menjawab sering. Sehingga dapat disimpulkan guru membimbing
siswa mengumpulkan informasi dengan menggunakan laptop,
proyektor.
Tabel 4.23
Memfasilitasi Siswa Menganalisis Materi
No Alternatif Jawaban Frekuensi P(%)
23. Selalu 46 23%
Sering 103 51,5%
Jarang 41 20,5%
Tidak Pernah 10 5%
Jumlah 200 100%
61
Data berikut menunjukkan sebagian besar responden menjawab
sering, dan sehingga disimpulkan dalam memfasilitasi siswa untuk
menganalisis materi, guru menggunakan laptop, proyektor. Siswa
dibimbing untuk menganalisis materi untuk mengembangkan sikap
jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan
prosedur dan kemampuan berpikir induktif serta dedukatif dalam
menyimpulkan.
Tabel 4.24
Memberikan Pertanyaan Agar Siswa Menalar
No Alternatif Jawaban Frekuensi P(%)
24. Selalu 53 26,5%
Sering 82 41%
Jarang 55 27,5%
Tidak Pernah 10 5%
Jumlah 200 100%
Pada umumnya guru mendorong keingintahuan siswa dengan
cara memberikan pertanyaan ke siswa agar siswa. Kegiatan yang dapat
dilakukan mengolah informasi yang sudah dikumpulkan,
menghubungkan fenomena yang terkait.
Berdasarkan tabel di atas sebagian besar responden menjawab
sering. Sehingga dapat disimpulkan guru memberikan pertanyaan
kepada siswa, agar siswa menalar mengenai materi yang disampaikan
guru dengan menggunakan laptop, proyektor.
62
Tabel 4.25
Membimbing Siswa Menyampaikan Temuannya
No Alternatif Jawaban Frekuensi P(%)
25. Selalu 64 32%
Sering 84 42%
Jarang 49 24,5%
Tidak Pernah 3 1,5%
Jumlah 200 100%
Data tersebut menunjukkan bahwa dalam proses pembelajaran
guru berperan dalam membimbing siswa untuk menyampaikan
temuannya. Sehingga melatih siswa agar berpikir sistematis,
mengungkapkan ide dengan singkat dan jelas, dan mengembangkan
kemampuan berbahasa yang baik dan benar.
Berdasarkan tabel di atas, guru membimbing siswa
menyampaikan temuannya, pendapatnya dengan menggunakan laptop,
proyektor.
Tabel 4.26
Membimbing Siswa Menjelaskan Hasil Temuannya
No Alternatif Jawaban Frekuensi P(%)
26. Selalu 56 28%
Sering 83 41,5%
Jarang 57 28,5%
Tidak Pernah 4 2%
Jumlah 200 100%
Tabel di atas menunjukkan sebanyak 41,5% responden
menjawab sering, sehingga siswa dapat menghubungkan dan
menjelaskan materi pelajaran dengan konsep yang dipelajari dengan di
bimbing oleh guru dengan menggunakan laptop, proyektor. Karena
63
dengan menghubungkan materi tersebut siswa selalu mengingat materi
yang di ajarkan.
Tabel 4.27
Menyebutkan Penerapan Materi dalam Kehidupan Sehari-hari
No Alternatif Jawaban Frekuensi P(%)
27. Selalu 32 16%
Sering 64 32%
Jarang 90 45%
Tidak Pernah 14 7%
Jumlah 200 100%
Pada tabel di atasn sebagian besar responden menjawab jarang.
Hal ini menunjukkan bahwa guru jarang meminta siswa untuk
menyebutkan penerapan materi pelajaran dengan kehidupan sehari-hari
dengan menggunakan laptop, proyektor. Padahal jika siswa dapat
menghubungkan contoh penerapan materi dengan kehidupan sehari-
hari siswa dapat selalu mengingat materi yang diajarkan.
Tabel 4.28
Menyajikan Kegiatan Siswa
No Alternatif Jawaban Frekuensi P(%)
28. Selalu 44 22%
Sering 87 43,5%
Jarang 64 32%
Tidak Pernah 5 2,5%
Jumlah 200 100%
Kegiatan belajar yang dilakukan pada tahapan
mengkomunikasikan adalah menyampaikan hasil pengamatan,
kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis atau media
64
lainnya. Kegiatan lainnya adalah menuliskan atau menceritakan apa
yang ditemukan dalam kegiatan mencari informasi, mengasosiasikan
dan menemukan pola. Hasil tersebut disampaikan di kelas dan di nilai
oleh guru sebagai hasil belajar siswa atau kelompok siswa tersebut.
Pada tabel di atas, umumnya responden menjawab sering.
Sehingga dapat disimpulkan guru guru mendorong siswa untuk
menyajikan kegiatan siswa cara berkomunikasi dengan menggunakan
laptop, proyektor.
Tabel 4.29
Terampil Menggunakan Laptop
No Alternatif Jawaban Frekuensi P(%)
29. Selalu 50 25%
Sering 100 50%
Jarang 48 24%
Tidak Pernah 2 1%
Jumlah 200 100%
Dari tabel di atas menunjukkan bahwa dalam pembelajaran di
sekolah guru terampil dalam menggunakan laptop. Laptop merupakan
suatu alat pembelajaran untuk memudahkan penyampaian materi
pelajaran. Seiring dengan perkembangan zaman, setiap guru dituntut
agar dapat terampil dalam menggunakan laptop.
65
Tabel 4.30
Melibatkan Siswa dalam Penggunaan Laptop, Proyektor
No Alternatif Jawaban Frekuensi P(%)
30. Selalu 58 29%
Sering 87 43,5%
Jarang 47 23,5%
Tidak Pernah 8 4%
Jumlah 200 100%
Tabel tersebut menunjukkan bahwa guru melibatkan siswa
dalam penggunaan alat pembelajaran khususnya dalam penggunaan
laptop. Hal tersebut dapat dilihat dari jumlah responden yang
umumnya menjawab sering. Guru dapat melibatkan siswa dalam hal,
siswa membawa laptop per kelompok, melibatkan siswa mengetik di
laptop dan lain-lain. Dengan guru melibatkan siswa, siswa dapat
berkonsentrasi dalam menerima pembelajaran.
Tabel 4.31
Membimbing Siswa Untuk Berinteraksi
No Alternatif Jawaban Frekuensi P(%)
31. Selalu 47 23,5%
Sering 88 44%
Jarang 61 30,5%
Tidak Pernah 4 2%
Jumlah 200 100%
Tabel di atas menunjukkan umumnya responden menjawab
sering. Sehingga dapat disimpulkan di dalam kelas, guru membimbing
siswa agar berinteraksi dengan media pembelajaran seperti laptop dan
proyektor dengan cara guru memberikan pertanyaan setelah siswa
menonton video yang dditampilkan oleh guru. Guru juga dapat
66
membimbing siswa dalam menggunakan internet, membuat email,
membuat blog agar siswa dapat memahami materi yang diajarkan.
Tabel 4.32
Membimbing Siswa untuk Kerja Kelompok
No Alternatif Jawaban Frekuensi P(%)
32. Selalu 80 40%
Sering 87 43,5%
Jarang 31 15,5%
Tidak Pernah 2 1%
Jumlah 200 100%
Tabel di atas menunjukkan umumnya responden menjawab
sering. Sehingga dapat disimpulkan guru sering membimbing siswa
untuk menggunakan media pembelajaran seperti laptop dan proyektor
dalam mengerjakan tugas kelompok. Dalam kegiatan inti pembelajaran
setelah berdiskusi maka masing-masing kelompok mempresentasikan
hasil diskusi kelompok mereka. Siswa mempresentasikan dengan
menggunakan laptop dan proyektor yang ada di kelas, dan guru juga
ikut membimbing siswa.
Tabel 4.33
Membiasakan Siswa Membaca
No Alternatif Jawaban Frekuensi P(%)
33. Selalu 39 19,5%
Sering 83 41,5%
Jarang 63 31,5%
Tidak Pernah 15 7,5%
Jumlah 200 100%
67
Membaca adalah suatu proses untuk mendapatkan informasi
atau pengetahuan dengan menggunakan indera mata dari sesuatu yang
ditulis. Bahan bacaan atau sesuatu yang ditulis dapat berupa bahan
bercetak di atas kertas seperti buku, novel, majalah atau melalui media
layar komputer. Kegiatan membaca sangat bermanfaat jika dilakukan,
apalagi bila membudaya. Melalui membaca, siswa bisa menggali bakat
dan potensi mereka, memacu peningkatan daya nalar, melatih
konsentrasi, dan peningkatan prestasi sekolah. Mengingat banyak
manfaat yang diperoleh dengan membaca maka sangat penting bagi
guru untuk mendorong terciptanya budaya membaca pada diri siswa.
Berdasarkan tabel di atas, sebagian besar responden menjawab
sering. Sehingga dapat disimpulkan, guru sering mendorong siswa agar
membaca melalui media pembelajaran yang digunakan di kelas.
Tabel 4.34
Menumbuhkan Partisipasi Aktif Melalui Interaksi dengan Siswa
No Alternatif Jawaban Frekuensi P(%)
34. Selalu 40 20%
Sering 96 48%
Jarang 56 28%
Tidak Pernah 8 4%
Jumlah 200 100%
Tinggi rendahnya partisipasi siswa disebabkan model
pembelajaran yang digunakan guru. Oleh karena itu guru perlu
menggunakan model pembelajaran yang inovatif dan dalam mendesain
pembelajaran disesuaikan dengan karakteristik materi maupun kondisi
siswa.
Berdasarkan tabel di atas dapat umumnya responden menjawab
sering. Sehingga dapat disimpulkan guru menumbuhkan partisipasi
aktif melalui interaksi dengan siswa, dengan menggunakan laptop.
68
Tabel 4.35
Merespon Positif Partisipasi Siswa
No Alternatif Jawaban Frekuensi P(%)
35. Selalu 59 29,5%
Sering 88 44%
Jarang 45 22,5%
Tidak Pernah 8 4%
Jumlah 200 100%
Tabel di atas menunjukkan bahwa dalam pembelajaran guru
hampir selalu merespon positif partisipasi siswa agar siswa
mempunyai sikap percaya diri. Orang yang memiliki sifat percaya diri
yakin atas kemampuan mereka sendiri serta memiliki pengharapan
yang realistis, bahwa ketika harapan mereka tidak terwujud, mereka
tetap berpikiran positif dan dapat menerimanya.
Sebagian besar responden menjawab sering. sehingga dapat
disimpulkan guru menggunakan laptop, proyektor merespon positif
partisipasi siswa.
Tabel 4.36
Menunjukkan Sikap Terbuka Terhadap Respon Siswa
No Alternatif Jawaban Frekuensi P(%)
36. Selalu 57 28,5%
Sering 92 46%
Jarang 45 22,5%
Tidak Pernah 6 3%
Jumlah 200 100%
Tabel di atas menunjukkan sebagian besar responden
menjawab sering. Sehingga dapat disimpulkan saat pembelajaran
khususnya dalam menampilkan presentasi guru menunjukkan sikap
69
terbuka terhadap respon yang muncul dari siswa. Hal ini menandakan
bahwa guru juga memberikan umpan balik dengan siswa. Akhirnya
pembelajaran terjadi melalui dua arah.
Tabel 4.37
Menumbuhkan Keceriaan/Antusias Siswa Saat Belajar
D
Berdasarakan hasil data di atas dapat diketahui mayoritas guru
menumbuhkan keceriaan/antusiasme siswa saat menggunakan laptop
dan proyektor. Ini menandakan sebagian besar guru mengembangkan
metode pembelajarannya, dengan menumbuhkan keceriaan siswa.
Dengan munculnya keceriaan siswa, sehingga siswa dapat menyerap
pelajaran dengan baik. Karena di dukung dengan suasana yang
menyenangkan sehingga tidak tegang dan membosankan.
Tabel 4.38
Menggunakan Bahasa Tulis yang Baik dan Benar
No Alternatif Jawaban Frekuensi P(%)
38. Selalu 70 35%
Sering 97 48,5%
Jarang 30 15%
Tidak Pernah 3 1,5%
Jumlah 200 100%
No Alternatif Jawaban Frekuensi P(%)
37. Selalu 43 21,5%
Sering 85 42,5%
Jarang 65 32,5%
Tidak Pernah 7 3,5%
Jumlah 200 100%
70
Pada umumnya guru sering menggunakan bahasa tulis di laptop
dengan bahasa tulis yang baik dan benar. Hal tersebut bisa dilihat dari
sebagian besar responden menjawab sering, sehingga dapat
disimpulkan, dalam presentasi yang disajikan guru menggunakan
bahasa tulis yang baik dan benar. Dengan tujuan, agar siswa terbiasa
menggunakan bahasa yang baik dan benar.
Tabel 4.39
Berbahasa Lisan Secara Jelas dan Lancar
No Alternatif Jawaban Frekuensi P(%)
39. Selalu 73 36,5%
Sering 86 43%
Jarang 38 19%
Tidak Pernah 3 1,5%
Jumlah 200 100%
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui terdapat umumnya
responden menjawab sering. Sehingga dapat disimpulkan bahwa saat
menggunakan laptop dan proyektor (presentasi) guru menjelaskan
pelajaran dengan berbahasa lisan secara jelas dan lancar.
Dengan adanya media pembelajaran seperti halnya laptop, lcd,
dan proyektor sangat membantu untuk mencapai tujuan. Kepala
sekolah mengakui “sebagian besar guru dalam presentasi
menggunakan laptop guru menggunakan bahasa lisan secara jelas dan
lancar.”6
6 Hasil wawancara Kepala SMK Yadika 5 Pondok Aren pada hari Senin 19 Desember
2016, pukul 09.00 WIB.
71
3) Menutup Pembelajaran
Menutup pembelajaran terdiri dari 2 item meliputi: guru memberikan
refleksi, dan guru memberikan tindak lanjut.
Tabel 4.40
Memberikan Refleksi
No Alternatif Jawaban Frekuensi P(%)
40. Selalu 51 25,5%
Sering 102 51%
Jarang 40 20%
Tidak Pernah 7 3,5%
Jumlah 200 100%
Bagi siswa refleksi bermanfaat sebagai ruang ekspresi positif
terhadap guru. Sedangkan bagi guru, refleksi bermanfaat sebagai ajang
pengamatan tindakan kelas dalam rangka memetakan karakter dan
daya saing siswa sehingga memudahkan dalam membagi kelompok,
menetapkan bobot materi, menyelenggarakan pengajaran dan
melakukan evaluasi. Refleksi dapat dilakukan dengan cara siswa
dibimbing untuk menulis ungkapan perasaan, pesan dan kesan atas
pembelajaran yang telah diikuti.
Berdasarkan tabel di atas sebagian besar responden menjawab
sering sehingga dapat disimpulkan, guru memberikan refleksi sebelum
menutup pembelajaran.
72
Tabel 4.41
Memberikan Tindak Lanjut
No Alternatif Jawaban Frekuensi P(%)
41. Selalu 63 31,5%
Sering 89 44,5%
Jarang 42 21%
Tidak Pernah 6 3%
Jumlah 200 100%
Tujuan tindak lanjut adalah untuk mengoptimalkan hasil
belajar siswa. Kegiatan tindak lanjut diantaranya memberikan tugas
atau latihan yang harus dikerjakan di rumah, membahas kembali
materi yang belum dikuasai siswa, membaca materi dari sumber lain,
menginformasikan topik yang akan dibahas pada pertemuan
berikutnya.
Umumnya responden menjawab sering. Sehingga dapat
disimpulkan guru sering memberikan tindak lanjut atau berupa tugas
yang dikumpulkan dengan menggunakan media pembelajaran berbasis
teknologi komputer.
3. Hasil Interprestasi Data Angket
Untuk mengetahui kondisi atau gambaran dari masing-masing
dimensi mengenai pemanfaatan teknologi komputer adalah dengan
mencari nilai rata-rata (presentase), hal tersebut akan diuraikan sebagai
berikut:
73
Tabel 4.42
Hasil Interprestasi Data Angket
Pemanfaatan Teknologi Komputer dalam Pembelajaran
Dimensi Skor Nilai
Harapan
(NH)
Nilai Skor
(NS)
P = NS x 100%
NH
Kategori
Membuka
Pelajaran
4191 7 x 4 = 28 4191 = 20,95
200
20,95 x 100% = 74,82%
28
Baik
Inti
Pembelajaran
18619 32 x 4 = 128 18619 = 93,09
200
93,09 x 100% = 72,72%
128
Baik
Menutup
Pembelajaran
1206 2 x 4 = 8 1206 = 6,03
200
6,03 x 100% = 75,75%
8
Baik
Total
Keseluruhan
Dimensi
24016 164 24016 = 120,08
200
120,08 x 100% = 73,22%
164
Baik
Hasil perhitungan dari ketiga dimensi diperoleh rata-rata
keseluruhan sebesar 73,22% artinya apabila disesuaikan pada interprestasi
yang dikutip dari suharsimi Arikunto nilai rata-rata tersebut berada pada
kategori baik. Dengan demikian, secara umum pemanfaatan teknologi
komputer dalam pembelajaran di SMK Yadika 5 Pondok Aren sudah
berjalan baik. Hasil observasi juga menunjukkan bahwa dalam
melaksanakan pembelajaran antara materi, metode dan media yang
dilakukan guru sudah sesuai sehingga siswa dapat memahami materi
pembelajaran yang diberikan oleh guru.
74
Diagram 4.1
Pemanfaatan Teknologi Komputer
Berdasarkan diagram diatas, dari sebanyak 41 soal angket yang
disebarkan kepada 200 responden memperoleh hasil sebanyak 43%
menjawab pemanfaatan teknologi komputer sering dilakukan oleh guru
dalam kegiatan pembelajaran.
Diagram 4.2
Pemanfaatan Teknologi Komputer dalam Pembelajaran
Sedangkan berdasarkan data diatas dapat diketahui, pemanfaatan
teknologi komputer digunakan lebih banyak pada kegiatan menutup
75
pembelajaran. Kegiatan menutup pembelajaran terdiri dari kegiatan
refleksi dan kegiatan tindak lanjut.
Pada dimensi membuka pembelajaran, pemanfaatan teknologi
komputer yang digunakan dalam pembelajaran sebanyak 32%.
Sebanyak 31% pemanfaatan teknologi komputer dilakukan pada
kegiatan inti pembelajaran.
Berdasarkan perhitungan diatas, maka pemanfaatan teknologi
komputer dalam pembelajaran di SMK Yadika 5 Pondok Aren dapat
diketahui melalui interprestasi dimensi berikut ini:
a. Membuka pembelajaran
Dari data diatas dapat disimpulkan pemanfaatan guru dalam membuka
pelajaran sudah cukup baik. Hal ini sesuai dengan perhitungan
presentase yang berada pada interval 74,82% dan dapat dikategorikan
cukup efektif.
b. Inti Pembelajaran
Dari data diatas dapat disimpulkan pemanfaatan guru dalam kegiatan
inti pembelajaran sudah baik. Hal cukup ini sesuai dengan perhitungan
presentase yang berada pada interval 72,72% dan dapat dikategorikan
cukup efektif.
c. Menutup Pembelajaran
Dari data diatas dapat disimpulkan pemanfaatan guru dalam membuka
pelajaran sudah cukup baik. Hal ini sesuai dengan perhitungan
presentase yang berada pada interval 73,22% dan dapat dikategorikan
cukup efektif.
C. Keterbatasan Penelitian
1. Penelitian hanya dilakukan di satu sekolah. Hal ini disebabkan karena
keterbatasan waktu dan biaya dalam melakukan penelitian yang
cakupannya lebih luas.
76
2. Penelitian ini hanya dilakukan dalam waktu singkat. Hal ini disebabkan
karena sekolah memiliki sejumlah program pendidikan yang sedang
dilaksanakan seperti Try Out Ujian Nasional Berbasis Komputer (UNBK).
3. Penulis hanya meneliti masalah yang belum lama terjadi dan masalah yang
umumnya terjadi di lapangan, dimana masalah tersebut bukan masalah
yang sepele namun tidak kompleks. Hal ini dikarenakan masalah yang
terdapat di sekolah jumlahnya banyak mengingat ranah pembelajaran
banyak sekali faktor yang mempengaruhinya di tambah lagi kajian
pemanfaatan teknologi komputer mencakup hal-hal yang kecil dan sering
terjadi dalam aktivitas sehari-hari. Juga menyangkut masalah yang
kompleks yang dikhawatirkan dapat mengganggu aktivitas dan privasi
sekolah karena dapat melibatkan banyak pihak dan hal lainnya.
77
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dipaparkan maka dapat
dikemukakan beberapa temuan sebagai berikut:
1. Pembelajaran di SMK Yadika 5 Pondok Aren sudah memanfaatkan
teknologi komputer oleh guru, namun pemanfaatan teknologi komputer
belum digunakan secara maksimal. Hal ini dapat ditelisik dari kemampuan
guru dalam memanfaatkan teknologi komputer hanya sebatas digunakan
untuk membuat power point yang disajikan di depan kelas. Pemanfaatan
teknologi dalam bentuk power point tersebut, guru dapat mengambil materi
yang berkaitan dengan materi pelajaran baik dari buku, artikel, surat kabar
maupun internet dalam bentuk tulisan, gambar dan video.
2. Peserta didik memiliki kesan bahwa pemanfaatan teknologi komputer secara
keseluruhan berjalan dengan baik, sehingga siswa tidak merasa bosan dan
jenuh dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan temuan-temuan tersebut dapat disimpulkan bahwa guru
dalam memanfaatkan teknologi komputer belum digunakan secara maksimal
karena penggunaan teknologi komputer di dominasi dengan menggunakan
powerpoint. Sedangkan kesan peserta didik terhadap pemanfaatan teknologi
komputer dalam pembelajaran sudah berlangsung dengan baik.
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan yang telah dipaparkan di atas, bahwa guru
memanfaatkan teknologi komputer dalam pembelajaran, maka penulis
menyampaikan beberapa saran yang diharapkan bisa menjadi masukan bagi
pihak-pihak terkait, antara lain sebagai berikut:
1. Bagi Sekolah
a. Perlu melakukan pengawasan kinerja guru, membimbing guru, dan
memberikan pelatihan yang sesuai dengan kebutuhan guru dalam
78
pemanfaatan teknologi informasi agar metode pembelajaran yang
digunakan lebih menarik siswa sehingga menumbuhkan motivasi siswa
dalam mengikuti pembelajaran
b. Perlu melakukan pengontrolan dan pemeliharaan media pembelajaran
khususnya sarana prasarana teknologi komputer agar dapat digunakan
dengan baik dalam kegiatan pembelajaran.
2. Bagi Guru
a. Guru hendaknya menambah wawasan dan mengembangkan diri terhadap
metode-metode pembelajaran, penguasaan teknologi komputer agar guru
dapat mengeksplor pembelajaran dan mendorong siswa aktif, kreatif dan
dapat berkonsentrasi pada pelaksanaan pembelajaran.
b. Guru perlu memotivasi siswa agar tidak malas dalam mengikuti
pembelajaran.
3. Bagi siswa hendaknya memiliki sikap peduli terhadap sarana prasarana yang
ada di sekolah. kepedulian tersebut dapat ditunjukkan dengan memelihara
sarana prasarana yang ada di sekolah khususnya terkait dengan teknologi
komputer dan juga siswa dapat melaporkan kepada kepala sekolah atau guru
jika ada sarana prasarana yang rusak atau terjadi konsleting arus listrik.
4. Bagi peneliti lain, agar melakukan penelitian berkaitan dengan pemanfaatan
teknologi informasi dalam pembelajaran di SMK Yadika 5 Pondok Aren
disarankan mengambil masalah penelitian pada aspek pemanfaatan
teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran oleh guru dalam
rangka implementasi kurikulum 2013, hal ini dikarenakan keterbatasan
penulis dalam segi kemampuan, dan waktu untuk melakukan penelitian
berkaitan dengan hal tersebut.
79
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi dan Jabar, Cepi Safruddin Abdul. Evaluasi Program
Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara, Cet. II, 2009.
Davis, Barbara Gross. Perangkat Pembelajaran:, Terj. Dari Tools For Teaching oleh
Elok Dianike. Jakarta: Rajawali Pers, 2013.
Hamalik, Oemar. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara, Cet. VIII,
2008.
Indriana, Dina. Ragam Alat Bantu Media Pengajaran. Jogjakarta: DIVA Press,
2011.
Kadir, Abdul dan Terra. Pengenalan Teknologi Informasi. Yogyakarta: Andi, 2014.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar
dan Menengah, Panduan Penilaian Pada Sekolah Menengah Kejuruan.
Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2015.
Murhada dan Giap, Yo Ceng. Pengantar Teknologi Informasi. Jakarta: Mitra Wacana
Media, 2011.
Pribadi, Benny A. Model Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Dian Rakyat, Cet.
I, 2009.
Rusman. Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer. Bandung: Alfabeta, Cet.
II, 2013.
Sanjaya, Wina. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Kencana,
Cet. I, 2008.
Slameto. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka
Cipta, Cet. V, 2010.
Sudijono, Anas. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo
Persada, 2013.
80
Sukmadinata, Nana Syaodih. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja
Rosdakarya, Cet. II, 2006.
Sutono. Perangkat Keras Komputer dan Tools Pendukungnya. Bandung: Modula,
2010.
Sutrisno. Pengantar Pembelajaran Inovatif, Berbasis Teknologi Informasi dan
Komunikasi. Jakarta: Gaung Persada, 2014.
Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Warsita, Bambang. Teknologi Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta, 2008.
Wena, Made. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi Aksara,
Cet. II, 2009.
Lampiran 18
BIODATA PENULIS
Nama : Juliana Safitri
Tempat, Tanggal Lahir : Jakarta, 23 Juli 1994
Alamat : Jl. H. Unus Gg. Merpati 2, RT 005 RW 001
Larangan Utara, Tangerang Banten 15154
NIM : 1112018200029
Fakultas/Jurusan : FITK/Manajemen Pendidikan
E-mail : [email protected]
Jenis Kelamin : Perempuan
1. MI Manbaul Khair 2000-2006
2. SMPN 11 Tangerang 2006-2009
3. SMK An-Nurmaniyah 2009-2012
4. UIN Syarif Hidayatullah Jakarta 2012-2017
Data Pribadi
Pendidikan