Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek dengan KWL Worksheet pada Proses

Berpikir Kreatif Siswa di Masalah Fisika

Abstrak

Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh model pembelajaran berbasis proyek

dengan KWL worksheet pada pemikiran kreatif siswa dalam masalah fisika yang dipecahkan.

Jenis penelitian ini adalah kuasi-eksperimen dengan pretest dua kelompok dan desain posttest

dengan populasi dalam penelitian ini adalah semua perguruan tinggi di Sarjana Pendidikan

Fisika Universitas Negeri Medan di AY 2012/2013 dipilih secara acak dan dibagi menjadi dua

kelas: kelas eksperimen dan kelas kontrol. Instrumen penelitian adalah tes esai dalam rangka

yang lebih tinggi berpikir dengan lima butir. Analisis data akan menggunakan ANOVA Satu

cara. Hasilnya menunjukkan bahwa berpikir kreatif siswa dalam model pembelajaran berbasis

proyek lebih besar dari model pembelajaran kooperatif. Hal ini terbukti proses pembelajaran

dengan Pembelajaran Berbasis Proyek-benar efektif untuk memajukan proses berpikir kreatif

siswa dan pengamatan yang dilakukan oleh pengamat menunjukkan bahwa aktivitas siswa

positif meningkat.

Kata kunci: Proyek Berbasis Model Pembelajaran, KWL Worksheet, Berpikir Kreatif

1 Pendahuluan

Pendidikan merupakan dukungan dalam menciptakan kemajuan bangsa dan negara. Hal ini

terlihat pada tingkat pendidikan orang-orang yang menjadi penilaian terhadap sumber daya

manusia (SDM) tingkat suatu negara. Semakin tinggi tingkat sumber daya manusia di negara

dianggap negara yang lebih maju. Penilaian dalam pengembangan tingkat sumber daya

manusia dapat dilihat dalam memperhatikan pendidikan di suatu negara. Sebuah perhatian

mungkin peran pemerintah dalam memajukan pendidikan bangsa dan negara. Fraser (2002)

menggambarkan hubungan antara lingkungan dan proses belajar sebagai ilustrasi variasi dalam

membandingkan, evaluasi, dan menerapkan pembelajaran observasi hasil belajar penilaian.

Pengembangan media pembelajaran disesuaikan dengan perkembangan teknologi untuk

menyajikan hal-hal baru dalam mengajar sehingga dapat menarik minat dari siswa. Hal ini

dapat dilihat dari penggunaan ICT dalam pembelajaran yang dilakukan oleh Jarosievitz (2012)

dalam metode pengajaran Fisika digabungkan dalam proyek tersebut. Dalam aplikasi, kegiatan

lebih menarik dengan melibatkan multimedia dan komunikasi internet. Siswa dapat kesadaran

untuk membuat proyek dari media TIK untuk diterapkan pengetahuan untuk membuat

visualisasi materi dalam Fisika. Ini akan ditampilkan kreativitas dalam kegiatan Mahasiswa.

Penggunaan media pembelajaran dan pembelajaran melalui adaptasi lingkungan Mahasiswa

untuk lebih kreatif dan termotivasi dalam kegiatan belajar. Roy (2007) menjelaskan bahwa

berpikir kompleks mengungkapkan dapat dicapai dengan melihat lingkungan dan mencari

melalui pengalaman dan pandangan diperoleh, yang dapat menyebabkan kreativitas sejalan

dengan semangat pemahaman dan tujuan prestasi. Dalam hal ini, siswa bisa membayangkan,

berpikir rasional, menyelidiki, dan merancang sesuatu dalam imajinasi direalisasikan. Kegiatan

ini merupakan pengetahuan ilmiah dalam nilai-nilai dan asumsi Sifat Science (NOS) sebagai

Liang diusulkan, et al, (2005). Jadi, Siswa akan termotivasi dan lebih tertarik untuk belajar

karena siswa akan merasa yang memiliki makna dalam hidup.

Meski begitu, dalam kegiatan di kelas belajar karena berdasarkan pengamatan dan wawancara

dari Siswa di Sarjana Pendidikan Fisika di Universitas Negeri Medan menyimpulkan bahwa

selama belajar hampir 80% Siswa berpikir bagaimana bisa menyelesaikan studi dengan cepat,

sedangkan motivasi Siswa memiliki hasil belajar yang tinggi dalam Fisika belajar tetapi

dukungan apa-apa dari belajar kreativitas muka, terutama dalam berpikir kreatif. Siswa belajar

Fisika hanya dengan mengikuti instruksi dari Guru. Hal ini ditunjukkan untuk memecahkan

masalah dalam Fisika yang tidak seperti seperti contoh yang diberikan. Dalam pemecahan

masalah Fisika material, Siswa dapat selesai dan

dipecahkan itu. Tapi, Mahasiswa jarang menggunakan cara-cara lain untuk memecahkannya.

Hal ini disebabkan kurangnya kesadaran langsung untuk memecahkan proyek secara efektif

dan efisien dalam belajar. Hal ini ditunjukkan dengan aktivitas siswa yang konsep Fisika

kurang diterapkan dalam masalah kehidupan nyata. Mahasiswa melakukan uji tugas dan

masalah Fisika hanya untuk mendapatkan lulus pemeriksaan dari Guru.

Dalam teori belajar Fisika, Mahasiswa jarang berpikir untuk maju menciptakan kemampuan

untuk membuat sesuatu ide atau cara inovasi baru dalam memecahkan masalah konsep dalam

Fisika. Mahasiswa hanya menjawab menghitung uji tetapi tidak dipahami dari masalah seperti

dengan jelas. Sehingga kreativitas siswa tidak tercapai dan pola berpikir adalah tidak

sistematis. Siswa juga argumen tentang isu-isu jarang masalah. Sementara percobaan

pengamatan Fisika, Mahasiswa hanya mengikuti langkah-langkah dalam instruksi percobaan.

Siswa jarang dilatih untuk membuat langkah-langkah baru atau inovasi dalam percobaan.

Mahasiswa hanya dilatih untuk dibuktikan dalam percobaan.

Berdasarkan pertimbangan peningkatan motivasi dan berpikir cara Mahasiswa, model

disesuaikan dapat dicapai adalah Pembelajaran Berbasis Proyek (PjBL) model. Dengan PjBL

Mahasiswa akan dilatih untuk kreatif dan inovatif dalam pembelajaran. Dalam hal ini, PjBL

juga dapat meningkatkan pemikiran kreatif mahasiswa yang dapat mengarah pada penciptaan

atau realisasi proyek yang direncanakan. Hong, et al, (2010) menyatakan bahwa PjBL adalah

pendekatan yang signifikan dalam meningkatkan potensi mengubah cara mengajar dan belajar

pasif untuk memungkinkan siswa dengan alat-alat dan dukungan media untuk meningkatkan

hasil belajar. Menurut Holubova (2008) PjBL memiliki kelebihan dalam jenis pengajaran

tentang kegiatan mahasiswa dan kesempatan untuk memecahkan masalah multidisiplin.

Selain itu, PjBL dapat dilakukan dalam lingkungan luar sekolah, bekerja sama untuk mengajar,

melatih siswa diperiksa, menggunakan berbagai peralatan, teknologi, dan bahan. Hal ini

ditegaskan Chanlin (2008) yang menyatakan bahwa penting untuk melakukan implementasi

PjBL dengan mengintegrasikan teknologi dalam pembelajaran sebagai Mahasiswa berencana

pengalaman eksplorasi diri. Hal ini dilakukan karena menurut Nurohman (2008) memiliki

PjBL tahapan pembelajaran yang konsisten dengan metode ilmuwan, sehingga memudahkan

internalisasi nilai-nilai dan semangat metode ilmuwan untuk Siswa. Bell (2010) menyatakan

PjBL sebagai inovasi dalam pembelajaran pendekatan oleh Guru dengan beberapa strategi

penting untuk sukses di abad kedua puluh satu. Dalam penelitian ini Siswa diharapkan untuk

mengontrol pembelajaran melalui penyelidikan dengan benar, koperasi, berkolaborasi, dan

menciptakan karya-karya dari refleksi pengetahuan.

Untuk mencapai keberhasilan dalam belajar PjBL menurut Heo, et al, (2010) ada dua hal yang

perlu diperhatikan. Pertama, dukungan belajar dalam rangka menciptakan kualitas interaksi

siswa dalam belajar. Kedua, kompleksitas proyek yang membuat masalah-masalah yang

membentuk topik pengetahuan bersama. Dalam hal ini, sebagai Guru diharapkan untuk terus

mempertahankan bahwa Siswa tetap di jalur yang benar, karena siswa perlu fasilitator sebagai

panduan dalam menentukan keberhasilan dan motivasi sebagai semangat untuk mewujudkan

proyek mereka. Namun, masalah harus dihadapi saat menggunakan PjBL adalah penggunaan

waktu yang cukup lama. Hal ini karena tingkat perencanaan dan desain. Belum lagi jika ada

kegagalan dalam pelaksanaan, tidak semua kelompok dapat mengatur proyek yang sudah ada,

dan masalah biaya.

Untuk itu, gunakan Tahu-Ingin-Belajar (KWL) lembar kerja sebagai mengendalikan kegiatan

untuk digunakan lebih sistematis dan efisien waktu karena dapat lebih fokus pada pekerjaan

siswa. Selain itu, Guru diharapkan mampu memberikan dorongan, motivasi, dan fasilitasi

rujukan ketika Siswa membutuhkannya. Hal ini dilakukan agar siswa lebih bersemangat bahwa

hasil yang diharapkan akan lebih optimal (Al-Khateeb dan Idrees, 2010; Tucker, et al, 1997).

KWL worksheet terbukti untuk merampingkan penggunaan dan efektivitas kinerja berdasarkan

penelitian Tucker, et al, (1997). Menurut Tucker, et al, (1997) untuk mengatur ide-ide mereka

Siswa harus

menjadi eksplorasi dalam penulisan tangan, ilustrasi, dan menentukan sendiri hal-hal yang

dapat membantu mereka dalam menghubungkan ide-ide penyelesaian masalah, baik secara

pribadi maupun dalam kelompok. Hal ini ditegaskan oleh Cassady, et al, (2004) bahwa KWL

adalah laporan diri dari apa Mahasiswa mengetahui dan belajar, sedangkan tugas jangkar

menyediakan cara untuk Siswa untuk menunjukkan apa Student pelajari. Selain itu, KWL dapat

mencapai tiga dimensi dalam pembelajaran yaitu KKN, isu-isu sosial, dan belajar konten.

Hubungan antara kecemasan dan orisinalitas mendekati signifikan dalam arah yang diprediksi.

Kebutuhan untuk mengukur kreativitas sebagai komprehensif mungkin, dan seluruh populasi

yang berbeda, diidentifikasi dan dibahas dalam kaitannya dengan hasil yang diperoleh. Cara

lain, menurut Barlow (2000) dari struktur yang disajikan pada tingkat kecerdasan Guilford

bahwa berpikir divergen adalah kemampuan untuk melakukan sesuatu dengan akses memori

dalam menemukan sejumlah besar ide-ide yang cocok dengan kriteria sederhana. Dalam hal

ini, disarankan untuk meningkatkan kreativitas difokuskan pada berbagai keterampilan

produksi yang berbeda tampaknya menjadi

argumen yang kuat dalam mendukung berfokus pada berbagai keterampilan yang berkaitan

dengan transformasi, yang akan mendukung gagasan memfokuskan perhatian pada pergeseran

dalam wawasan. Hal ini ditegaskan oleh Rabari, et al, (2011) mendukung bukti dari beberapa

sudut pandang teoritis menyatakan adanya hubungan antara berpikir divergen dan berpikir

kritis, sikap kreatif, dan interaksi dengan ilmu material. Namun, ini menunjuk ke beberapa

Tingkat kemandirian di antara berbagai komponen konstruk.

Berdasarkan Munro (2004) penjelasan bahwa kreativitas dilihat sebagai identik dengan

berpikir divergen. Tapi, hubungan antara berpikir divergen dan pemikiran konvergen diukur

dengan kecerdasan tradisional kompleks. Hasil yang diperoleh dengan tugas-tugas tradisional

langkah-langkah intelijen tidak menunjukkan potensi kreatif. Pemikiran kreatif di ilmu

pengetahuan menunjukkan beberapa cara berpikir yang telah menyebabkan hasil kreatif.

Kreativitas dalam ilmu melibatkan pencarian dikombinasikan dengan pengakuan pola,

memungkinkan penggunaan informasi yang tersimpan, bukti pemikiran digunakan. Di

sebaliknya, proses produksi kreatif ditunjukkan dalam buku harian, notebook laboratorium,

dan eksperimen. Jadi, dibutuhkan optimal dalam mengarahkan dan melaksanakan PjBL dalam

belajar.

1.1 Pembelajaran Berbasis Proyek

Pembelajaran berbasis proyek (PjBL) merupakan pengembangan dalam mengajar sebagai

pendekatan pembelajaran diperkenalkan oleh John Dewey. Namun, dalam perkembangannya

PjBL mulai digunakan sebagai metode pembelajaran menggambar dan menunjukkan

kreativitas siswa. Yang umumnya dilihat dari presentasi dari situasi masalah yang otentik dan

bermakna bagi siswa, yang dapat memberikan layanan mereka untuk melakukan investigasi

dan penyelidikan. Teori yang mendukung model pembelajaran berbasis proyek adalah teori

konstruktivisme yang dipelopori oleh Piaget dan Vygotsky. Pembelajaran berbasis proyek

adalah model pembelajaran yang menggunakan pendekatan belajar siswa terhadap masalah

keaslian (konstruktivisme). Masalah otentik dapat diartikan sebagai masalah yang sering

ditemukan dalam kehidupan sehari-hari hari dan membuat proyek sebagai hasil penelitian.

Pembelajaran Berbasis Proyek telah didefinisikan dalam banyak cara. Untuk alasan ini tidak

terdapat definisi tunggal. Dalam definisi yang diberikan, PJBL telah disebut sebagai "model",

"pendekatan" atau "teknik", atau sebagai "pembelajaran" atau "pengajaran". Berikut adalah

beberapa tampilan pada PjBL dalam belajar.

Menurut Bell (2010) Proyek Berbasis Belajar pendekatan inovatif untuk pembelajaran yang

mengajarkan banyak strategi penting untuk sukses di abad kedua puluh satu. Menurut Klein,

et al, pembelajaran berbasis Proyek (2009) adalah strategi pembelajaran memberdayakan

peserta didik untuk mengejar pengetahuan konten mereka sendiri dan menunjukkan

pemahaman baru mereka melalui berbagai mode presentasi. Hal yang sama didefinisikan

dijelaskan Han dan Bhattacharya (2001) bahwa Pembelajaran Berbasis Proyek adalah strategi

pembelajaran yang melibatkan peserta didik dalam kegiatan yang kompleks. Hal ini biasanya

membutuhkan beberapa tahapan dan durasi diperpanjang dan lebih dari periode kelas sedikit

dan sampai semester penuh. Proyek fokus pada penciptaan produk atau kinerja, dan umumnya

memanggil peserta didik untuk memilih dan mengatur kegiatan mereka, melakukan penelitian,

dan mensintesis informasi. Sementara, Hadgraft (2012) menjelaskan Pembelajaran Berbasis

Proyek (PjBL) yang berpusat pada pembelajaran yang berasal dari proyek rekayasa nyata.

Dalam perkembangannya, sekarang PjBL diadaptasi menjadi model pembelajaran awal yang

dapat mengarahkan siswa untuk lebih gigih, kreatif, bergairah, dan tertarik pada ilmu

pengetahuan belajar. Model PjBL melibatkan para siswa dalam belajar menuntut siswa untuk

dapat menghasilkan tugas akhir pembelajaran dalam pelajaran. Dengan belajar akan diadakan

kreasi dan inovasi ide-ide siswa dalam menyelesaikan sesuatu masalah. Gibbs (2003)

menegaskan bahwa manfaat dari Pembelajaran Berbasis Proyek sebagai peningkatan motivasi,

peningkatan kemampuan pemecahan masalah, meningkatkan perpustakaan, dan keterampilan

riset internet, peningkatan kerjasama, peningkatan keterampilan sumber daya manajemen,

peningkatan presentasi, dan publik keterampilan berbicara, penelitian yang mendukung

proyek, konstruktivisme, kecerdasan ganda, belajar inquirybased, belajar penemuan,

pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran kooperatif, menulis proses, dan standardsbased

tugas multidisiplin otentik. Ini terdiri dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti

dalam menerapkan PjBL sebagai model dalam studi pembelajaran sebagai Buck Institute for

Education (2010) mendefinisikan bahwa Pembelajaran Berbasis Proyek merupakan model

inovatif untuk mengajar dan belajar. Ini berfokus pada konsep-konsep sentral dan prinsip-

prinsip disiplin, melibatkan siswa dalam penyelidikan pemecahan masalah dan tugas-tugas

bermakna lainnya, memungkinkan siswa untuk bekerja mandiri untuk membangun

pengetahuan mereka sendiri melalui penyelidikan, dan memuncak dalam proyek tangan-

realistis.

Heo, et al, (2010) mendefinisikan berbasis proyek pembelajaran (PjBL) adalah model penting

untuk mewujudkan perspektif sosial-budaya belajar di lingkungan pendidikan. Menurut

Thomas (2000) Proyek-Based Learning adalah model yang mengorganisir pembelajaran di

sekitar proyek, dengan berdasarkan pertanyaan menantang atau masalah. The PjBL yang

melibatkan siswa dalam desain, pemecahan masalah, pengambilan keputusan, atau kegiatan

investigasi; memberikan siswa kesempatan untuk bekerja relatif otonom selama waktu yang

lama; dan berujung pada produk yang realistis atau presentasi. Dari beberapa penjelasan

tersebut dapat dilihat dengan jelas bahwa model PjBL dirancang sebagai model pembelajaran

yang digunakan sebagai direktur kreatif dan pengembang siswa dalam belajar menjadi berpikir

lebih kritis dan inovatif pada masalah. Pelajaran berbasis proyek adalah model pembelajaran

yang melibatkan siswa dalam penyelidikan masalah menarik yang berujung pada produk

otentik. Proyek-proyek yang membuat untuk kelas kuat kesempatan belajar dapat bervariasi

dalam materi pelajaran dan cakupan, dan dapat disampaikan pada berbagai tingkatan kelas.

Proyek menempatkan siswa dalam aktif pemecah masalah peran, pembuat keputusan, peneliti,

dan dokumentasi. Proyek-proyek melayani, sebuah tujuan pendidikan tertentu yang signifikan;

Mahasiswa tidak hiburan atau menambahkan-ons untuk "nyata" kurikulum. Kegiatan PjBL

belajar adalah jangka panjang, interdisipliner, pembelajaran yang berpusat pada siswa, dan

terintegrasi dengan isu-isu dan praktek dunia nyata.

Menurut Thomas (2000) bahwa proyek PjBL adalah pusat, tidak perifer dengan kurikulum.

Kriteria ini memiliki dua akibat wajar. Pertama, menurut fitur ini didefinisikan, proyek tersebut

kurikulum. Dalam PjBL, proyek adalah strategi pengajaran pusat; siswa menemukan dan

mempelajari konsep-konsep sentral disiplin melalui proyek. Ada kasus di mana pekerjaan

proyek berikut instruksi tradisional sedemikian rupa bahwa proyek berfungsi untuk

memberikan ilustrasi, contoh, praktik tambahan, atau aplikasi praktis untuk materi pelajaran

yang diajarkan pada awalnya dengan cara lain. Namun, ini "aplikasi" proyek tidak dianggap

sebagai contoh PjBL, menurut kriteria ini. Kedua, kriteria sentralitas berarti bahwa proyek-

proyek di mana siswa belajar hal-hal yang berada di luar kurikulum ("pengayaan" proyek) juga

tidak contoh PjBL, tidak peduli seberapa menarik atau menarik.

Dengan kata lain, PjBL memiliki karakteristik: Student centered learning, sedangkan fokus dari

proyek tetap didasarkan kurikulum yang harus sesuai dengan standar isi dan kompetensi dasar.

The PjBL mulai dari pertanyaan mendalam untuk dibingkai dan merupakan bagian dari

kurikulum pembelajaran yang disebut dengan pertanyaan dalam lingkup kurikulum (CFQ).

Proyek ini melibatkan proses penilaian dengan berbagai teknik penilaian. Proyek ini

melibatkan tugas dan kegiatan dalam periode waktu tertentu. Proyek ini berkaitan dengan

kehidupan nyata (kontekstual). Siswa menunjukkan pengetahuan dan keterampilan mereka

melalui kinerja karya dan diterbitkan, disajikan, atau ditampilkan. Dukungan teknologi dalam

meningkatkan pembelajaran siswa. Selain itu, PjBL memiliki prinsip, yaitu: 1) Prinsip terpusat

(sentralitas), Prinsip ini menegaskan bahwa pekerjaan proyek adalah inti dari kurikulum.

Model ini merupakan pusat strategi pembelajaran, dimana siswa mempelajari konsep-konsep

utama pengetahuan melalui pekerjaan proyek. 2) Prinsip pertanyaan mengemudi / panduan

(mengemudi pertanyaan), Proyek berfokus pada "pertanyaan atau masalah" yang bisa

mendorong siswa untuk berusaha untuk mendapatkan konsep atau prinsip dalam bidang

tertentu. Hubungan antara pengetahuan konseptual dengan aktivitas riil melalui pengajuan

pertanyaan atau dengan memberikan definisi masalah dalam bentuk lemah sehingga dalam hal

ini pekerjaan di luar yang dapat meningkatkan motivasi siswa (motivasi internal) untuk

mendorong kemandirian dalam tugas-tugas belajar. 3) Prinsip investigasi konstruktif

(investigasi konstruktif), adalah sebuah proses yang mengarah pada pencapaian tujuan, yang

berisi kegiatan penyelidikan, pengembangan konsep, dan resolusi. Dalam penyelidikan

termasuk proses desain, pengambilan keputusan, masalah-temuan, pemecahan masalah,

penemuan, dan pembentukan model. Dalam pembelajaran berbasis proyek ini mencakup

kegiatan transformasi dan konstruksi pengetahuan. Dalam hal ini, Guru harus mampu

merancang sebuah proyek yang mampu bekerja untuk mendorong penelitian, rasa untuk

mencoba memecahkan masalah, dan rasa ingin tahu yang tinggi. 4) Prinsip otonomi (otonomi),

dapat digunakan sebagai mahasiswa independen dalam melaksanakan proses pembelajaran,

yaitu bebas membuat pilihan-pilihan, bekerja dengan pengawasan minimal, dan bertanggung

jawab. Oleh karena itu, lembar kerja siswa, instruksi kerja laboratorium, dan seperti bukan

penerapan prinsip-prinsip pembelajaran berbasis proyek. Dalam hal ini hanya Guru bertindak

sebagai fasilitator dan motivator untuk mendorong kemandirian siswa. 5) Prinsip realistis

(realisme), proyek ini adalah sesuatu yang nyata dan dapat memberikan perasaan realistis untuk

siswa, termasuk memilih topik, tugas dan peran konteks kerja, kerja kolaboratif, produk,

pelanggan, dan standar produk. Menurut Capraro dan Slough (2009) mengatakan bahwa PjBL

Brainstorming digunakan sebagai teknik pedagogis untuk membentuk tim dan mendorong

fokus umum. Hal ini selama sesi bahwa tim mengembangkan pengetahuan bersama dan

dinamika kelompok yang akan berfungsi sebagai inkubator untuk pekerjaan mereka bersama-

sama dan pada akhirnya akan mengarah pada solusi kelompok curah pendapat. Relevansi

Istilah harus memiliki banyak arti: kegunaan pendidikan untuk pembelajaran seumur hidup,

kebermaknaan diri, penting bagi masyarakat, penerapan dunia nyata, dan akhirnya,

pembentukan moral pengambilan keputusan. Dalam PjBL, relevansi bukanlah penyederhanaan

lebih dari ide-ide ini, hanya prioritas yang digunakan untuk menyelaraskan pembelajaran

dengan standar formal maupun harapan mahasiswa. Jadi dalam PjBL pendidik berbicara

tentang mendidik relevan, dan itu adalah relevansi pendidikan ini yang memfasilitasi

pengembangan pengalaman ketat dan menantang bagi siswa.

Dengan demikian, sedangkan pada siswa PjBL ditarik melalui kurikulum dengan pertanyaan

yang berarti untuk mengeksplorasi, masalah dunia nyata menarik untuk memecahkan, atau

tantangan untuk merancang atau membuat sesuatu. Sebelum siswa dapat dicapai ini, siswa

perlu untuk menyelidiki topik dengan menanyakan pertanyaan dan mengembangkan jawaban

mereka sendiri.

Untuk menunjukkan apa belajar siswa, siswa membuat produk-produk berkualitas tinggi dan

mempresentasikan hasil kerja mereka kepada orang lain. Siswa sering melakukan pekerjaan

proyek kolaboratif dalam tim kecil, dipandu oleh Guru.

Dalam pembelajaran, model PjBL telah memberikan kontribusi komponen seperti sebagai

berpusat pada peserta didik lingkungan, kolaborasi, konten kurikulum, tugas otentik, mode

beberapa ekspresi, penekanan pada manajemen waktu, dan penilaian yang inovatif. Menurut

Baker, et al, (2011) mengatakan bahwa Proyek Pembelajaran Berbasis Model melibatkan siswa

dalam pembelajaran yang relevan yang positif dampak komunitas lokal mereka dan ekosistem.

Guru atau mentor memfasilitasi, daripada langsung, mahasiswa sebagai Mahasiswa

menjelajahi sistem, mengajukan pertanyaan, melihat masalah dalam sistem itu, menentukan

solusi, merencanakan dan akhirnya melaksanakan proyek. Proyek-proyek siswa dapat

ditentukan oleh pendidik atau dapat sepenuhnya ditentukan oleh siswa.

Hasilnya adalah proyek KKN-siswa dipandu yang melibatkan siswa dalam proses desain

teknologi sambil membangun dan meningkatkan pengetahuan konten, pemecahan masalah

kemampuan, sistem berpikir dan, keterampilan komunikasi, misalnya; 1) Mengajukan

pertanyaan (untuk ilmu pengetahuan) dan masalah mendefinisikan; 2) Pengembangan dan

penggunaan model; 3) penyelidikan Perencanaan dan melaksanakan; 4) Menganalisis dan

menafsirkan data; 5) Menggunakan matematika, teknologi informasi dan komputer, dan

berpikir komputasi; 6) Membangun penjelasan (untuk ilmu pengetahuan) dan merancang

solusi; 7) Melakukan argumen bukti; 8) Mendapatkan, mengevaluasi, dan mengkomunikasikan

informasi. Karena PjBL yang berharga; secara efektif mengajarkan pengetahuan dan

keterampilan konten, membangun pemahaman yang lebih dalam konsep, dan membuat

kurikulum sekolah lebih menarik dan bermakna bagi siswa. PjBL adalah salah satu cara terbaik

untuk mempersiapkan siswa untuk tuntutan hidup, kewarganegaraan, dan bekerja di dunia saat

ini. PjBL sering berfokus pada menciptakan artefak fisik, tetapi artefak tidak sepenting tugas

intelektual menantang yang menyebabkan mereka. Maskapai artefak dan kegiatan bisa menjadi

bagian dari proyek yang ketat jika Student membantu siswa memenuhi kompleks tantangan

dan mengemudi pertanyaan. Menurut Chanlin (2008) bahwa siswa harus berpartisipasi dalam

berbagai tindakan.

Cakmakci dan Tasar (2010) menjelaskan bahwa dalam perspektif pembelajaran berbasis

proyek, pembelajaran ditangani dengan reorganisasi struktur kognitif peserta didik. Belajar

permanen dan efisien adalah target dalam proyek pembelajaran berbasis dengan partisipasi

aktif dari siswa. Dalam konteks ini, pelaksana proyek memiliki tanggung jawab penting seperti

penyusunan rencana proyek, penentuan sumber dan alat-alat, suplemen terus-menerus dari

proyek dengan perubahan inovatif melalui observasi, dan pengendalian kegiatan siswa dengan

transfer pengetahuan. Hal yang sama didefinisikan dijelaskan Laffey, et al, (1998) yang

menjelaskan bahwa proyek tersebut berhubungan dengan dunia nyata pelajar, memerlukan

penyelidikan kolaboratif dan produksi dari serangkaian artefak proyek, peserta didik mampu

memperoleh keterampilan proses seperti perencanaan, pelaksanaan , dan pemantauan proyek

serta pengetahuan konten. Blumenfeld, et al, (1991) menggambarkan dua komponen PjBL:

masalah yang harus diselesaikan (atau tugas yang harus diselesaikan), dan produk nyata

sebagai hasil dari proyek.

Proyek PjBL terfokus pada pertanyaan atau masalah yang "drive" siswa untuk menghadapi

(dan berjuang dengan) konsep sentral dan prinsip-prinsip disiplin. Definisi proyek (untuk

mahasiswa) harus "dibuat untuk membuat hubungan antara aktivitas dan pengetahuan

konseptual yang mendasari yang satu mungkin berharap untuk mendorong". Kemudian, proyek

PjBL dapat dibangun di sekitar unit tematik atau persimpangan topik dari dua atau lebih

disiplin, tetapi itu tidak cukup untuk mendefinisikan sebuah proyek. Proyek melibatkan siswa

dalam penyelidikan yang konstruktif. Sebuah penyelidikan adalah proses yang diarahkan pada

tujuan yang melibatkan penyelidikan, membangun pengetahuan, dan resolusi. Investigasi

mungkin desain, pengambilan keputusan, masalah-temuan, pemecahan masalah, penemuan,

atau proses model bangunan. Tapi, untuk dianggap sebagai proyek PjBL, kegiatan utama

proyek harus melibatkan transformasi dan konstruksi pengetahuan (dengan definisi:

pemahaman baru, keterampilan baru) pada bagian dari siswa. Di sebaliknya, Capraro dan

Slough (2009) mengatakan bahwa PjBL untuk tujuan di sini adalah penggunaan sebuah proyek

yang sering menyebabkan munculnya berbagai hasil belajar selain yang diantisipasi.

Pembelajaran yang dinamis sebagai siswa menggunakan berbagai proses dan metode untuk

mengeksplorasi proyek. Proyek ini umumnya informasi kaya tapi arah dijaga agar tetap

minimum. Kekayaan informasi sering langsung berkaitan dengan kualitas pembelajaran dan

tingkat keterlibatan siswa. Informasi ini sering beragam dan mencakup informasi latar

belakang, grafik, gambar, spesifikasi, harapan hasil umum dan spesifik, narasi, dan dalam

banyak kasus, formatif dan sumatif harapan.

Hal lain menjelaskan Thomas (2000) bahwa ada sejumlah cara yang penelitian pada

karakteristik siswa di PjBL dapat dilakukan. Atau, desain PjBL atau fitur untuk beradaptasi

dengan variabel karakteristik (mengakomodasi, memulihkan) siswa. Ada sejumlah variabel

karakteristik siswa yang mungkin diselidiki dalam konteks Proyek-Based Learning di lima

perilaku berpikir kritis (sintesis, peramalan, memproduksi, mengevaluasi, dan mencerminkan)

dan lima perilaku partisipasi sosial (bekerja sama, memulai, mengelola, kesadaran antar

kelompok, dan antar kelompok penyalaan). Hasil dari penelitian ini adalah provokatif, tetapi

sulit untuk menilai. Secara keseluruhan, siswa berkemampuan tinggi terlibat dalam partisipasi

sosial kriteria perilaku apa lebih dari dua dan satu setengah kali sesering siswa berkemampuan

rendah dalam empat kelas yang diamati dan terlibat dalam perilaku berpikir kritis hampir 50%

lebih sering.

Dengan demikian, efektif pembelajaran berbasis proyek memiliki karakteristik sebagai berikut:

mengarah siswa untuk menyelidiki ide-ide penting dan pertanyaan, dibingkai di sekitar proses

penyelidikan, dibedakan sesuai dengan kebutuhan dan minat siswa, didorong oleh produksi

dan presentasi independen mahasiswa dari pada pengiriman Guru informasi, memerlukan

penggunaan berpikir kreatif, berpikir kritis, dan keterampilan informasi untuk menyelidiki,

menarik kesimpulan tentang, dan membuat konten, dan terhubung ke dunia nyata dan masalah

otentik dan isu-isu. Menurut Buck Institute for Education (2010) bahwa ada tiga 'kondisi' yang

diperlukan untuk proyek sukses Pembelajaran Berbasis. Pertama, Hubungan Guru-siswa yang

kuat. The PjBL bekerja paling baik bila Anda telah menetapkan positif, hubungan komunikatif

dengan siswa Anda. PjBL adalah berorientasi komunitas, hubungan didorong gaya mengajar

dan belajar. Kedua, Sebuah suasana yang menekankan kekakuan dan akuntabilitas:

Pembelajaran Berbasis Proyek mengharuskan siswa mengambil tanggung jawab untuk

pembelajaran mereka sendiri. Semakin Mahasiswa memahami pentingnya pembelajaran yang

solid dan menjadi bertanggung jawab atas hasil, semakin Mahasiswa akan mandiri dan

highperforming dalam belajar. Ketiga, kesempatan bagi siswa untuk terlibat yang

mendengarkan hormat dan komunikasi yang baik akan meningkatkan kualitas proyek. The

Model Pembelajaran berbasis proyek memberikan perancah atau struktur bagi siswa untuk

terlibat dalam setiap praktek-praktek dengan mengambil langkah-langkah untuk

mengembangkan dan pelaksanaan proyek. Menurut Gibbs (2003) mengatakan Langkah-

langkah dalam Desain Proyek umumnya ditunjukkan dalam Menentukan tujuan, sasaran,

benchmark berdasarkan standar; Tentukan pertanyaan dan perancah pertanyaan penting;

Tentukan media proyek, dan parameter; Mengembangkan handout yang diperlukan, daftar cek,

bahan-bahan pendukung; Tentukan awal, menengah, dan tanggal akhir; Menyediakan

prototipe; Kumpulkan sumber daya yang diperlukan, termasuk waktu; Mengembangkan rubrik

untuk penilaian otentik; Pertimbangkan kritik diri; Proyek yang efektif; Isu Alamat yang lebih

luas daripada siswa terang; Biarkan semua orang untuk mencapai keberhasilan; Mengenali

drive siswa untuk pekerjaan penting; terlibat dalam isu-isu provokatif; Siswa memimpin untuk

melakukan eksplorasi mendalam; Hubungkan ketahui dan lakukan; Mengintegrasikan lintas

kecerdasan ganda kurikuler; Biarkan Guru untuk bermain panduan di sisi dan membiarkan

penemuan siswa dan membangun makna mereka sendiri.

Dalam model pembelajaran memiliki sintaks yang merupakan fase setiap kegiatan, sehingga

dapat berjalan secara sistematis. Sintaks untuk membantu mengarahkan pembelajaran. Model

pembelajaran berbasis proyek sintaks dapat dilihat pada Tabel 1.

A KWL (Know-Want-Belajar) digambarkan oleh Ogle pada tahun 1986 sebagai kerangka kerja

yang digunakan untuk menghubungkan pengetahuan sebelumnya dari siswa untuk aktif

belajar. Siswa mulai dengan memikirkan apa yang sudah Tahu Siswa tentang topik penelitian.

Selanjutnya, mahasiswa berpikir tentang apa Ingin Mahasiswa tahu, dan akhirnya, Mahasiswa

aktif Pelajari sesuatu yang baru tentang topik tersebut. Para siswa dapat melakukan kegiatan

ini secara mandiri, dengan bimbingan minimal dari Guru, atau dapat menjadi kegiatan Guru

diarahkan. Dengan cara lain, KWL adalah strategi yang model pemikiran aktif diperlukan

ketika membaca teks ekspositori. Huruf K, W, L berdiri untuk tiga kegiatan siswa terlibat

dalam ketika membaca untuk belajar: mengingat apa Student TAHU, menentukan apa INGIN

Mahasiswa untuk belajar, dan mengidentifikasi apa BELAJAR Mahasiswa sebagai telah

dibaca Mahasiswa. KWL dapat digunakan sebagai strategi pengantar agar siswa untuk

mendokumentasikan tingkat mereka saat ini pengetahuan dan apa kesenjangan mungkin ada

dalam pengetahuan itu, untuk struktur kemajuan dalam pembelajaran mereka dan untuk

menganalisis apa informasi baru yang telah dipelajari setelah penelitian.

Kegiatan ini dibangun berdasarkan pengetahuan dan pemahaman dan mengembangkan

keterampilan kerja sama tim. Jika tabel KWL dilakukan dalam kelompok, mungkin

mengkonsolidasikan keterampilan komunikasi dan kerja sama tim. Pada kotak KWL, murid

menulis dengan 'K' apa Student berpikir Siswa sudah tahu tentang topik tertentu atau isu. Jika

siswa bekerja dalam kelompok, mahasiswa mungkin ingin menggunakan aktivitas gaya Post-

It sebelum menulis ide-ide gabungan mereka ke grid. Murid kemudian didorong untuk berpikir

tentang kesenjangan dalam pengetahuan mereka dengan mengisi apa yang ingin Student tahu

di kolom 'W'. Setelah topik selesai, siswa akan kembali ke grid untuk mengisi akhir kolom 'L'.

Di sini mahasiswa mengkonfirmasi keakuratan pertama dua kolom dan membandingkan apa

Mahasiswa telah belajar dengan pikiran awal mereka pada topik dalam kolom 'K'.

Di kelas, The KWL dirancang untuk pengajaran kelompok dan dapat digunakan dengan baik

seluruh kelas atau kelompok-kelompok kecil. Hal ini dapat digunakan di semua area kurikuler

dan pada semua nilai di mana siswa membaca bahan ekspositoris. 1) Kelompok instruksi.

Bagian kelompok awal dari strategi ini melibatkan tiga komponen dasar: a. Pertama, Guru

melibatkan siswa dalam diskusi tentang apa Mahasiswa sebagai sebuah kelompok sudah tahu

tentang konsep Guru atau siswa telah memilih untuk memperkenalkan pelajaran. Guru berisi

informasi ini di papan tulis atau proyektor overhead. Ketika perselisihan dan pertanyaan

muncul, Guru catatan mereka dan menunjukkan bahwa siswa mungkin ingin untuk

memasukkan mereka pada kolom tengah sebagai pertanyaan Mahasiswa ingin menjawab; b.

Kedua, setelah siswa secara sukarela semua Mahasiswa yang bisa memikirkan tentang konsep,

Mahasiswa harus diminta untuk mengkategorikan Student informasi telah dihasilkan. Guru

mungkin perlu untuk mengidentifikasi satu kategori umum yang menggabungkan dua atau

lebih potongan-potongan informasi di papan untuk model pembangunan potongan atau

kategori; c. Ketiga, setelah siswa agak akrab dengan proses ini, mahasiswa harus diminta untuk

mengantisipasi kategori informasi mahasiswa harapkan untuk dimasukkan ke dalam sebuah

artikel pada topik. Kategori informasi yang diidentifikasi akan berguna dalam mengolah

informasi Siswa membaca dan membaca masa depan yang serupa. 2) refleksi individu. Setelah

kelompok pengenalan topik, peserta harus diminta secara individual untuk membuat daftar apa

yang merasa Siswa Siswa yakin TAHU tentang konsep. Siswa juga dapat menuliskan kategori

Student berpikir yang paling mungkin untuk dimasukkan. Pada saat ini, Guru harus membantu

siswa meningkatkan pertanyaan-pertanyaan yang muncul selama diskusi atau yang berasal dari

memikirkan kategori utama dari informasi mahasiswa berharap untuk menemukan. 3) Reading.

Siswa harus diarahkan untuk membaca teks sekali Mahasiswa telah berfokus baik pada apa

Student tahu dan apa Student ingin mencari tahu dari membaca. Tergantung pada panjang dan

kesulitan teks dan komposisi kelas, teks baik dapat dibaca sebagai satu unit atau dipecah

menjadi beberapa bagian untuk membaca dan diskusi. Sebagai mahasiswa membaca, siswa

harus menuliskan Student informasi belajar serta pertanyaan-pertanyaan baru yang darurat. 4)

Penilaian pembelajaran. Langkah terakhir dalam proses ini adalah untuk melibatkan siswa

dalam adiscussio n apa Student telah belajar dari membaca. Pertanyaan-pertanyaan mereka

harus ditinjau untuk menentukan bagaimana Student diselesaikan. Ifsome belum terjawab

secara memuaskan, siswa harus didorong untuk melanjutkan pencarian mereka untuk

informasi.

Menurut Ogle (1986) bahwa KWL (Tahu, Ingin, Belajar) strategi menyediakan struktur untuk

kegiatan dan membangun pengetahuan sebelumnya, membangun tujuan untuk membaca dan

untuk merangkum apa yang telah dipelajari. Strategi ini dapat membantu siswa merefleksikan

dan mengevaluasi pengalaman belajar mereka, serta berfungsi sebagai alat penilaian yang

berguna untuk Guru. Menurut Cassady, et al, (2004) The KWL melibatkan proses tiga langkah

yang terjadi selama kegiatan KKN. Pada awal kegiatan KKN atau unit, siswa diminta

pertanyaan K: "Apa yang Anda ketahui" tentang topik tertentu? Informasi ini dapat membantu

Guru mendapatkan rasa apa yang siswa sudah tahu tentang isu tertentu dan kemudian

menyesuaikan apa yang diajarkan untuk memastikan bahwa kebutuhan belajar siswa terpenuhi.

Kemudian di unit, siswa diminta W pertanyaan: "Apa yang Anda butuhkan atau ingin tahu"

tentang subjek? The W memberikan siswa suara dalam menentukan konten apa yang bisa

dieksplorasi lebih lanjut atau ditekankan sebagai unit terungkap. Dan akhirnya, pada akhir unit,

siswa diminta pertanyaan L: "Apa yang kamu pelajari" tentang subjek? L mendorong siswa

untuk merefleksikan apa yang telah belajar siswa. Proses KWL memungkinkan setiap siswa

untuk membandingkan apa siswa tahu pada awal unit dengan apa yang tahu Mahasiswa di

akhir, sehingga diri menilai apa Student pelajari. Akibatnya, ada tujuan penilaian yang berbeda

untuk masing-masing dimensi belajar. Menggunakan keamanan kebakaran untuk warga senior

proyek KKN sebagai contoh, masing-masing dimensi belajar tiga dari KKN dijelaskan: Belajar

tentang Layanan Seiring dengan belajar konten, sukses KKN juga melibatkan kinerja kualitas

pelayanan terhadap penerima dengan kebutuhan. Terlepas dari apakah penerima layanan

adalah orang pribadi atau masyarakat yang lebih besar, terletak dari atau di kampus sekolah,

merupakan bagian dari suatu komunitas atau masyarakat tertentu pada umumnya, layanan yang

siswa harus memberikan kualitas dan harus dijalankan dengan baik. Pertemuan kebutuhan

masyarakat membutuhkan pemahaman dan persiapan untuk tugas-tugas yang akan dilakukan.

Oleh karena itu, fokus kedua dari proses penilaian melibatkan menilai kualitas layanan siswa

memberikan. Belajar tentang Isu Sosial Dalam pelayanan belajar sukses pengalaman, siswa

juga mendapatkan pemahaman yang lebih dalam isu sosial lokal yang melandasi kegiatan

pelayanan. Ini adalah elemen penting lain yang membedakan layanan-learning dari pelayanan

masyarakat. Oleh karena itu, fokus ketiga dari proses penilaian melibatkan mengukur

kedalaman siswa

pemahaman tentang isu sosial setempat sekitar yang kegiatan KKN mereka terfokus. Belajar

Content Service-learning menggunakan pelayanan kepada masyarakat sebagai sarana untuk

mengontekstualisasikan konten akademik bagi siswa. Oleh karena itu, salah satu utama

berfokus penilaian KKN termasuk mengukur Level dimana siswa memperoleh pemahaman

tentang kurikulum akademik yang diajarkan.

KWL menyediakan kerangka kerja untuk belajar yang dapat digunakan di seluruh wilayah

konten untuk membantu siswa menjadi konstruktor aktif makna. The KWL dengan strategi

untuk membantu siswa menulis laporan tanpa menyalin, untuk memandu kegiatan eksplorasi

ilmu pengetahuan, dan meningkatkan belajar dari berbagai sumber termasuk film dan kaset

video. Ini menetapkan nada untuk menghormati ide-ide siswa dan membantu siswa mengambil

risiko mengajukan pertanyaan yang kemudian memberikan alasan pribadi dan perusahaan

untuk belajar. Strategi ini dirancang untuk membantu siswa mengembangkan pendekatan yang

lebih aktif untuk bahan bacaan ekspositori. Guru model pertama dan merangsang jenis

pemikiran yang dibutuhkan untuk belajar dan kemudian memberikan siswa kesempatan

individu untuk membuat daftar apa Student tahu, apa pertanyaan Mahasiswa ingin menjawab,

dan apa Mahasiswa telah belajar dari membaca teks. Dengan cara ini, manfaat dari instruksi

kelompok digabungkan dengan komitmen masing-masing mahasiswa dan tanggung jawab.

The KWL dengan strategi dikembangkan untuk menerjemahkan temuan penelitian saat ini

tentang sifat aktif, konstruktif membaca ke dalam format pelajaran instruksional. Dalam

pengujian kelas, KWL grafik telah terbukti menjadi alat yang efektif untuk membantu siswa

menjadi pemikir yang lebih aktif dan untuk membantu mereka mengingat lebih besar apa

Student baca (Ogle, 1986). Hal ini juga berguna dalam membantu Guru besar

mengkomunikasikan sifat aktif membaca dalam pengaturan grup. Menurut Shelley, et al,

(1997) bahwa KWL membantu untuk membuat buku serta bahan lain yang berarti. Hal ini

mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan dan informasi baru sehingga

memfasilitasi konstruksi makna. Dalam tulisan ini, kami telah menyediakan beberapa wawasan

ke dalam faktor-faktor yang mungkin membutuhkan beberapa fine tuning dari prosedur KWL

di kelas, terutama dengan mempertimbangkan latar belakang pengetahuan siswa kadang-

kadang terbatas. Mengingat ini dan faktor-faktor lain yang relevan, setiap guru dapat terlibat

dalam pelaksanaan yang efektif dari KWL tersebut. Menurut Al-Khateeb dan Idrees (2010)

bahwa ketergantungan strategi KWL pada penyajian isi pengajaran correspondently dengan

organisasi logis dari konten, yang didasarkan pada muka secara bertahap dari yang mudah ke

yang lebih sulit, mendukung proses pembelajaran dari percobaan kelompok untuk mempelajari

konsep-konsep keagamaan dan memperoleh kemampuan klasifikasi, konstruksi dan evaluasi;

karena semua tergantung pada proses berpikir diratakan tinggi.

Menurut Richardson (2012) yang menggunakan tabel KWL akan diterapkan dalam kelas

dengan mengikuti langkah-langkah keempat berikut: Langkah 1: Pilih topik umum dan

membuat tabel dengan tiga kolom dan dua baris - satu baris untuk judul dan satu yang lebih

besar di mana untuk menulis. Label kolom pertama dengan K untuk "Apa yang saya tahu,"

yang kedua dengan W untuk "Apa yang saya Ingin tahu," dan yang ketiga dengan L untuk "Apa

yang saya Learned" atau variasi ini. Perkenalkan strategi KWL dan model yang bagaimana

menggunakannya dengan topik. Langkah 2: Sebagai brainstorm kelompok kelas apa yang

siswa sudah tahu tentang topik subjek tertentu. Menyoroti pentingnya pembelajaran

sebelumnya dan bagaimana pengalaman hidup dan membuat koneksi dengan apa yang sudah

kita tahu adalah bagian yang sangat penting dari belajar. Tulis ide-ide di bawah kolom K.

Langkah 3: Sekarang memiliki siswa membuat daftar apa yang ingin lain Siswa belajar atau

pertanyaan Mahasiswa ingin menjawab. Terus menunjukkan bagaimana mengatur dan

mengkategorikan saran-saran mereka dan bagaimana menggunakan informasi ini untuk

mengatur tujuan untuk membaca. Siswa juga dapat mengubah judul buku dan subpos ke

pertanyaan untuk kolom W. Siswa sekarang membaca (atau mendengarkan) teks dan secara

aktif mencari jawaban atas pertanyaan-pertanyaan mereka serta untuk memverifikasi

pengetahuan mereka. Langkah 4: Setelah membaca dengan tujuan Siswa mendiskusikan dan

mencatat apa yang dipelajari siswa dalam kolom L, terutama memperhatikan pertanyaan W

yang dijawab dari teks atau kegiatan. Menyediakan banyak kesempatan bagi siswa untuk

menggunakan strategi berpasangan atau kelompok kecil sampai Siswa dapat menggunakan

strategi mandiri. Kolom L juga dapat berfungsi sebagai catatan untuk review dan revisi.

Dalam penelitian ini menggabungkan kedua Pembelajaran Berbasis Proyek dengan KWL

Worksheet. Berbasis Proyek Model Pembelajaran dengan KWL Worksheet merupakan

pengembangan dari model PjBL dilakukan dengan menggabungkan penggunaan KWL

Worksheet pada penerapan model PjBL dalam tahap belajar. Proses Kombinasi dilakukan

melalui pertimbangan kegiatan kompatibilitas pada tujuan dua faktor, baik dalam model dan

lembar kerja yang berlaku. Tujuan meningkatkan dan mengoptimalkan pencapaian tujuan

pembelajaran melalui proses pembelajaran yang merupakan fase model pembelajaran, dalam

hal ini model yang PjBL. Fase dalam model PjBL juga disesuaikan dengan kegiatan mahasiswa

untuk menggunakan KWL worksheet. Dengan kombinasi model pembelajaran PjBL akan lebih

efektif dan efisien menggunakan waktu dan pencapaian tujuan pembelajaran. Hal ini karena

KWL siswa tersebut dapat tetap fokus pada proses penyusunan rencana proyek yang akan

menghasilkan belajar sebagai hasil dari proses berpikir kreatif.

Penggunaan KWL worksheet akan dimasukkan dalam tahap pertama hingga tahap keenam

pada model PjBL (deskripsi Goal, Tentukan kriteria, Latar Belakang Pengetahuan, ide

Generated, mengimplementasikan solusi, dan Reflect). Menggunakan ini dimaksudkan untuk

mencapai tahap kedelapan (Generalisasi) sebagai proyek visualisasi yang direncanakan dan

diharapkan sebagai mengendalikan kegiatan mahasiswa rencana yang dibuat. Proses

pengendalian dikombinasikan oleh ketentuan KWL (Know-Want-Belajar). Istilah KWL

disesuaikan dengan PjBL tahap proses model yang didasarkan pada tujuan masing-masing

istilah dalam worksheet KWL. Penempatan setiap istilah di KWL worksheet PjBL strategis di

fase pada model sebagai berikut: Istilah K (Tahu dalam fase pertama sampai fase ketiga),

jangka waktu W (Ingin di fase keempat), dan jangka waktu L (Belajar dalam fase kelima

sampai Keenam fase).

1.3 Berpikir Kreatif

Kreativitas kadang-kadang dilihat sebagai identik dengan berpikir divergen. Wallach (1970)

menentang hal ini; sedangkan berpikir divergen nilai ujian diperkirakan menunjukkan aktivitas

kreatif. Menurut Wallach dan Wing (1969) berpikir kreatif kadang-kadang melibatkan berpikir

divergen. Dengan cara lain, Runco (1992) mengusulkan bahwa berpikir divergen kontribusi

terhadap potensi berpikir kreatif; tes divergen memprediksi potensi kinerja kreatif; namun

performa berpikir divergen bukanlah kriteria kreativitas yang sebenarnya.

Dengan mendefinisikan bahwa berpikir kreatif dan berpikir divergen memiliki hubungan

dalam proses berpikir. Hubungan antara berpikir divergen dan pemikiran konvergen diukur

dengan kecerdasan tradisional kompleks. The divergen nilai tes berpikir kadang-kadang

berkorelasi cukup dengan berbagai indikasi kecerdasan tradisional (Getzels dan Jackson,

1962).

Relasi keduanya berpikir kreatif dan berpikir divergen menjelaskan Awang dan Ramly (2008)

bahwa berpikir kreatif akan membuat siswa bergerak "sideways" untuk mencoba persepsi yang

berbeda, konsep yang berbeda, berbagai titik masuk. Siswa dapat menggunakan berbagai

metode termasuk provokasi untuk memecahkan masalah. Pemikiran kreatif memiliki sangat

banyak yang harus dilakukan dengan persepsi untuk menempatkan pandangan ke depan yang

berbeda. Pandangan yang berbeda tidak berasal masing-masing dari yang lain, tetapi secara

independen diproduksi. Dalam hal ini, berpikir kreatif berhubungan dengan eksplorasi seperti

persepsi berkaitan dengan eksplorasi. Cara yang berbeda dalam proses berpikir seperti sebagai

berpikir divergen. Di sebaliknya, berpikir kreatif memiliki indikator seperangkat tingkat untuk

pengembangan proses berpikir siswa. Discription level tersebut akan ditampilkan pada hasil

tugas siswa memenuhi semua kriteria produk kreativitas.

Deskripsi tingkat berpikir kreatif oleh Siswono (2009) dibagi dengan lima tingkat. Level 5:

Siswa dapat mensintesis ide, menghasilkan ide-ide baru dari konsep-konsep matematika dan

pengalaman kehidupan nyata, dan menerapkan ide-ide untuk membangun beberapa masalah.

Level 4: Mahasiswa juga direvisi ketika Mahasiswa menemukan hambatan. Level 3: Siswa

dapat mensintesis ide, menghasilkan ide-ide baru hanya dari konsep-konsep matematika, dan

menerapkan ide-ide untuk membangun beberapa masalah juga direvisi ketika siswa bertemu

hambatan. Level 2: Siswa dapat mensintesis ide-ide dan menghasilkan ide-ide baru hanya dari

konsep-konsep matematika atau pengalaman kehidupan nyata. Mahasiswa belum menerapkan

semua ide untuk membangun beberapa masalah, tetapi siswa dapat merevisi masalah ketika

menemukan hambatan. Level 1: Mahasiswa tidak dapat mensintesis ide-ide dari konsep-

konsep matematika atau pengalaman kehidupan nyata, tetapi dapat menghasilkan ide-ide baru

hanya dari konsep-konsep matematika atau pengalaman kehidupan nyata. Mahasiswa belum

menerapkan semua ide untuk membangun beberapa masalah juga direvisi ketika menemukan

hambatan. Level 0: Siswa tidak dapat mensintesis ide-ide dari konsep-konsep matematika atau

pengalaman kehidupan nyata, dan tidak dapat menghasilkan ide-ide baru. Mahasiswa hanya

mengingat ide-ide.

Perbedaan tingkat didasarkan pada kefasihan, fleksibilitas, dan kebaruan dalam pemecahan

masalah matematika dan masalah possing. Siswa di tingkat 4 terpenuhi tiga komponen

indikator berpikir kreatif; dan di level 3 terpenuhi dua komponen, fleksibilitas dan kefasihan,

atau kebaruan dan kefasihan. Siswa di tingkat 2 hanya puas satu aspek yang fleksibilitas atau

kebaruan, dan pada tingkat 1 hanya puas aspek kefasihan. Siswa pada tingkat 0 tidak memenuhi

semua komponen.

Dalam pembelajaran, jika tujuan pendidikan adalah untuk dapat tidak hanya mengingat fakta-

fakta, tetapi juga untuk menggunakan fakta-fakta untuk memecahkan masalah dan membuat

keputusan, maka siswa yang terbaik disajikan ketika mahasiswa yang pertanyaan yang

menuntut mereka untuk menyelesaikan lebih kompleks bertanya, lebih tinggi memesan

berpikir kritis, menggunakan pertanyaan yang lebih tinggi. Pertanyaan orde tinggi adalah

mereka yang bertanya bagaimana atau mengapa sesuatu terjadi atau bagaimana satu peristiwa,

objek, atau ide mungkin terkait dengan peristiwa lain, benda, atau ide. Pertanyaan-pertanyaan

ini diutarakan sehingga orang yang memberikan jawabannya harus terlibat dalam berpikir

kreatif. Artinya, siswa dapat menggunakan fakta-fakta dan rincian dalam proses menjawab

pertanyaan, tetapi Mahasiswa harus melampaui fakta-fakta dan rincian untuk membangun

sebuah alasan untuk respon. Dengan pertanyaan-pertanyaan yang lebih tinggi, orang-orang

menanggapi secara aktif menyatakan beberapa posisi tentang penyebab atau hubungan.

Pertanyaan diungkapkan sebagai pertanyaan tingkat tinggi biasanya memerlukan penggunaan

strategi mental yang berhubungan dengan berpikir kreatif. Kemudian, siswa bisa dievaluasi

dalam proses berpikir kreatif.

Menurut Kovacs (2011) yang diselenggarakan tujuan untuk mengajar dan belajar adalah untuk

menciptakan kategori atau jenis pertanyaan dan tujuan pengajaran. Idenya adalah bahwa

mengingat sederhana beberapa fakta yang sangat "tingkat rendah" pertanyaan dan obyektif. Di

ujung lain dari daftar adalah "tingkat tinggi" tindakan menciptakan ide-ide baru atau membuat

kesimpulan baru. Di bawah ini adalah daftar yang termasuk kategori pertanyaan dan tujuan

yang berkisar dari tingkat terendah (mengingat) ke tingkat tertinggi (menciptakan). Selain itu,

Vangundy (2005) menjelaskan enam prinsip berpikir kreatif utama: generasi ide terpisah dari

evaluasi (potensi kreatif sampai Anda menerapkan prinsip ini setiap kali Anda menghasilkan

ide-ide Alasannya sederhana, pemecahan masalah secara kreatif membutuhkan kedua berbeda

dan berpikir konvergen. . pembangkitan gagasan divergen, Anda ingin mendapatkan ide

sebanyak mungkin evaluasi ide konvergen,. Anda ingin mempersempit kolam ide dan pilih

yang terbaik). Uji asumsi (mungkin prinsip berpikir kreatif yang paling penting kedua, karena

merupakan dasar untuk semua persepsi kreatif). Hindari pola pikir. Buat perspektif baru (dua

pemikir mendalam dan menjaga melihat gambaran besar). Minimalkan berpikir negatif.

Mengambil risiko bijaksana (kita harus mengambil risiko untuk memiliki kesempatan untuk

berhasil).

Menurut Torrance dan safter (1999) indikator kreativitas adalah alat, sifat, atau alat yang

digunakan untuk mengevaluasi kreativitas antara individu-individu. Contoh indikator

kreativitas mencakup elaborasi, orisinalitas, dan keterbukaan. Hal ini ditegaskan oleh Smith

(1967) mengatakan bahwa kreativitas biasanya diperkaya mana beberapa kondisi belajar yang

hadir. Tingkat asosiasi tergantung pada apakah siswa melihat tugas kreativitas sebagai tes

kecerdasan standar dan konvergen berpikir atau sebagai tugas yang lebih terbuka dengan

instruksi permisif yang mendorong mereka untuk berpikir dengan cara yang asli dan berbeda

dan tidak tes yang akan dinilai (Wallach dan Kogan, 1965). Temuan menunjukkan bahwa

langkah-langkah tugas intelijen tradisional tidak menunjukkan potensi kreatif. Pemikiran

kreatif di ilmu pengetahuan menunjukkan beberapa cara berpikir yang telah menyebabkan hasil

kreatif. Kreativitas dalam ilmu melibatkan pencarian dikombinasikan dengan pengakuan pola,

memungkinkan penggunaan informasi yang tersimpan dengan pola-pola untuk memilih

langkah berikutnya untuk memodifikasi gambar. Sebuah bukti pemikiran digunakan. Proses

untuk produksi kreatif ditunjukkan dalam buku harian, notebook laboratorium, dan

eksperimen. Dengan berpikir kreatif, siswa akan kreatif dalam belajar dan membuat

pembelajaran baru dan mahasiswa generasi baru yang lebih kreatif dan inovatif dalam abad ke-

21.

Dalam pencapaian hasil belajar dalam bentuk Student tingkat berpikir kreatif dapat dilihat

proses dari dana dan hasil pembelajaran yang dilakukan. Kreativitas adalah tingkat kecerdasan

tertinggi yang menunjukkan dan menunjukkan kemampuan Siswa dalam merancang alat,

gagasan, solusi, atau bekerja sebagai hasil dari kreativitas mereka. Hasilnya bisa kreativitas

yang inovatif, asli, berlaku, dan pengganti, tapi yang paling penting dapat berguna bagi orang

lain. Dalam hal ini, kreativitas dianggap sebagai proses berpikir kreatif. Untuk melihat pola

dalam berpikir kreatif dapat dilakukan dengan menerapkan PjBL Model.

PjBL adalah model pembelajaran yang Siswa dapat menunjukkan pemikiran kreatif untuk

memecahkan masalah. Selain itu, hasil yang diperoleh dalam model ini pekerjaan atau proyek

sebagai akibat dari Mahasiswa kreativitas. Proyek yang dihasilkan dapat menjadi alat, rencana

kerja, atau solusi dari masalah-masalah. Dalam prakteknya, Guru harus bekerja keras untuk

melakukan konseling dan bimbingan untuk memotivasi prestasi siswa. Selain itu, PjBL

membutuhkan waktu yang sangat lama dan profesionalisme guru sebagai fasilitator

pembelajaran. Hal ini karena siswa kurang mampu untuk fokus dan merencanakan dan

mungkin dalam menyelesaikan proyek. Untuk itu Siswa membutuhkan pola pikir yang luas

dalam merancang proyek-proyek yang akan dicapai.

2 Metode

Populasi adalah tujuan bahwa objek penelitian. Fraenkel, et al, (2012) menjelaskan bahwa

populasi mengacu pada semua anggota kelompok tertentu tertarik untuk peneliti dan

generalisasi hasil penelitian. Kemudian, populasi dalam penelitian ini adalah semua perguruan

tinggi di Sarjana Pendidikan Fisika Universitas Negeri Medan AY 2012/2013 sebagai benar-

benar mahasiswa adalah 126 di kelas reguler. Jumlah sampel yang digunakan untuk

menentukan apa kelas yang akan digunakan sebagai kelompok sampel. Hal ini karena sampel

individu yang sudah pada jumlah kelas kelas telah disusun oleh sekolah. Berdasarkan penelitian

awal yang dilakukan bahwa ada di Universitas Negeri Medan homogen, maka penarikan

sampel ditentukan dengan menggunakan cluster random sampling kelas. Penelitian ini

merupakan penelitian kuasi-eksperimen dengan jenis desain yang digunakan Faktorial Desain

untuk mengetahui pengaruh sesuatu yang dikenakan pada Mahasiswa sebagai subjek

penelitian, yang dapat dilihat dari hasil jawaban siswa pada tes.

3 Hasil

Hasil efek model PjBL untuk berpikir kreatif siswa menunjukkan bahwa ada perbedaan dalam

berpikir kreatif siswa melalui antara model Pembelajaran Berbasis Proyek dengan KWL

Worksheet dan Model Pembelajaran Kooperatif untuk masalah diselesaikan dalam Fisika.

Proses belajar membuat siswa untuk berpikir ide diterapkan untuk mendapatkan solusi untuk

masalah fisika yang berdasarkan teori dalam praktek. Hasil Student proses berpikir kreatif

dapat dilihat pada Gambar 1 Selain itu, beberapa siswa kurang mengerti dan lebih besar

pemahaman tentang penerapan model PjBL. Untuk mengatasi hal ini, upaya yang dilakukan

sebelum memulai belajar pertama kali dijelaskan dan diberikan contoh untuk siswa belajar

bagaimana pelaksanaan dan hasil yang diperoleh sehingga pada saat eksekusi Siswa sudah

memahami apa yang harus dilakukan dan tidak mengambil lebih banyak waktu untuk tahap

proses belajar lainnya. Di sebaliknya, mahasiswa mulai memiliki kebiasaan dengan Berpikir

kreatif untuk memecahkan masalah dalam fisika, masih bukan hanya menghitung dan

menentukan solusi dalam masalah menganalisa, tetapi dapat memberikan kontribusi dan solusi

alternatif. Untuk membantu analisis interaksi dapat dilihat pada Tabel 3 dari Analisis Anova.

Berdasarkan Tabel 3 menunjukkan bahwa Sig <0,05 (0,000 <0,05), artinya H0 ditolak dan Ha

diterima. Dengan kata lain, ada perbedaan dalam berpikir kreatif siswa melalui antara model

Pembelajaran Berbasis Proyek dengan KWL Worksheet dan Model Pembelajaran Kooperatif

untuk masalah diselesaikan dalam Fisika. Hal ini dikarenakan di PjBL kegiatan Model Student

lebih memberikan ide-ide kelompok untuk proyek jangkauan selesai. Semua ide yang Siswa

mengumpulkan akan dibahas dan dipilih untuk membuat finish Proyek dalam belajar.

4. Diskusi dan Kesimpulan

Hasilnya menunjukkan bahwa berpikir kreatif siswa dalam model pembelajaran berbasis

proyek lebih besar dari model pembelajaran kooperatif. Hal ini terbukti proses pembelajaran

dengan Pembelajaran Berbasis Proyek-benar efektif untuk memajukan Student proses berpikir

kreatif. Hal ini diperkuat dengan penilaian nilai rata-rata siswa berpikir kreatif di kelas

eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol. Hal ini ditunjukkan model pembelajaran berbasis

proyek lebih besar dari model pembelajaran kooperatif untuk mencapai berpikir kreatif siswa

dalam belajar. Hal ini dikarenakan dalam pembelajaran model PjBL bahwa siswa dilatih untuk

merancang, menganalisis, dan menerapkan ide mereka dan ini disesuaikan dengan Hong, et al,

(2010), Holubova (2008), Rillero dan Zambo (2006), Kteily dan Hawa (2010), dan Mahanal,

et al, (2012) yang menyimpulkan bahwa model PjBL dalam belajar akan dilatih berpikir kreatif

siswa dalam dipecahkan dan mendapatkan finish proyek. Hal ini dikarenakan di PjBL kegiatan

Model Student lebih memberikan ide-ide kelompok untuk proyek jangkauan selesai.

Semua ide yang Student kumpulkan akan dibahas dan dipilih untuk membuat selesai Proyek

mereka dalam belajar. Hasil pengamatan yang dilakukan oleh pengamat menunjukkan bahwa

aktivitas siswa positif meningkat. Hal ini sesuai dengan Chanlin (2008) mengatakan bahwa

penerapan teknologi integrasi ke PjBL sebagai perencanaan untuk siswa pengalaman diri

eksplorasi. Menambahkan oleh Bell (2010) mengatakan bahwa pelaksanaan PjBL membuat

mahasiswa mendorong pembelajaran mereka sendiri melalui penyelidikan. Hal ini ditunjukkan

dengan berhasil membumi untuk menyelesaikan produk dari perencanaan yang dibuat dalam

belajar. Tapi, tidak menutup mungkin masih kelompok kelas eksperimen tidak dapat

diselesaikan dan mendapatkan perencanaan perubahan pada awalnya belajar waktu. Ini adalah

disebabkan waktu untuk belajar waktu sesingkat dan siswa tidak kebiasaan untuk kegiatan

dilakukan yang berbeda dengan yang lain. Meskipun upaya lebih peduli dengan dan

membimbing siswa untuk bekerja dalam kelompok dengan cara aktif untuk meminta setiap

siswa tentang apa yang telah dilakukan dalam kelompok sehingga siswa akan lebih termotivasi

untuk aktif dalam menyelesaikan tugas kelompok untuk bersosialisasi