Analisis Butir Soal merupakan proses pengumpulan, peringkasan, dam penggunaan informasi dari jawaban siswa untuk membuat keputusan tentang setiap penilaian (Nitko, 1996 : 308)

Kegiatan ini bertujuan untuk membantu meningkatkan tes melalui revisi atau membuang soal yang tidak efektif, serta untuk mengatahui secara diagnostik pada siswa apakah soal mereka sudah/belum memahami materi yang telah diajarkan (Aiken, 1994 : 63)

Jadi, tujuan utama analisis butir soal dalam sebuah tes adalah untuk mengidentifikasi kekurangan-kekurangan dalam tes atau dalam pembelajaran

1. Dapat membantu para pengguna tes dalam evaluasi atau tes yang digunakan

2. Sangat relevan bagi penyusunan tes informal dan lokal seperti tes yang disiapkan guru untuk siswa di kelas

3. Mendukung penulisan butir soal yang efektif 4. Secara materi dapat memperbaiki tes di

kelas 5. Meningakatkan validitas soal dan reliabilitas

1. Menentukan apakah suatu fungsi butir soal sesuai dengan yang diharapkan

2. Memberi masukan kepada siswa tentang kemampuan dan sebagai dasar untuk bahan diskusi di kelas

3. Memberi masukan kepada guru tentang kesulitan siswa

4. Memberi masukan pada aspek tertentu untuk pengembangan kurikulum

5. Merevisi materi uang dinilai atau diukur 6. Meningkatkan keterampilan penulisan

soal

Sehingga dapat disimpulkan bahwa kegunaan analisis butir soal adalah :

1. Untuk menentukan soal-soal yang cacat atau tidak berfungsi penggunaannya

2. Untuk meningkatkan butir soal melalui tiga komponen analisis yaitu tingkat kesukaran, daya pembeda, dan pengecoh soal, serta meningkatkan pembelajaran melalui ambiguitas soal dan keterampilan tertentu yang menyebabkan siswa sulit.

Analisis butir soal dapat dilaksanakan dengan 2 (dua) cara yaitu :

1. Analisis butir soal secara kualitatif 2. Analisis butir soal secara kuantitatif

Pada prinsipnya analisis soal secara kualitatif dilaksanakan berdasarkan kaidah penulisan soalnya (tes tertulis, perbuatan, dan sikap). Penelaahan ini biasanya dilakukan sebelum soal diujikan/digunakan

Aspek yang diperhatikan didalam penelaahan secara kualitatif adalah setiap soal ditelaah dari segi, materi, konstruksi, bahasa/budaya, dan kunci jawaban/pedoman penskorannya

Teknik yang dapat dipergunakan ada 2, yaitu : 1. Teknik moderator

merupakan teknik berdiskusi yang di dalamnya terdapat satu orang sebagai penengah/wasitnya.

2. Teknik Panel Merupakan suatu teknik memvalidasi butir soal yang setiap butir soalnya ditelaah berdasarkan kaidah penilisan butir soalnya, yaitu ditelaah dari segi materi, konstruksi, bahasa/budaya, kebenaran kunci jawaban/pedoman penskorannya yang dilakukan oleh beberapa penelaah.

Nomor Butir A B C D E F G … JUMLAH KEPUTUSAN

1 3 3 2 3 3 2 3 18 Soal Baik2 2 1 3 2 2 1 1 13 Soal

diperbaiki 3 1 1 1 1 1 1 1 7 Soal diganti

dst

Keterangan : A : guru yang mengajarkan materi B : ahli materi C : pengembang kurikulum D : ahli konstruksi tesE : ahli bahasa F : ahli psikologi G : ahli lingkungan..Nilai = 3 : baik 2 : diperbaiki/direvisi 1 : diganti Keputusan : 15 – 21 : soal baik 8 – 14 : soal diperbaiki0 – 7 : soal diganti

Adalah penelaahan butir soal didsarkan pad data empirik dri butir soal yang bersangkutan. Data empirik ini diperoleh dari siswa yang mengerjakan soal-soal itu.

Analisis/penelaahan soal secara kuantitatif ini dilakukan setelah soal diujikan.

Ada 2 (dua) pendekatan dalam analisis kuatitatif, yaitu :

1. Pendektan secara klasikal/tradisional 2. Model respon butir soal (Item Response

Modelling)

Adalah proses penelaahan butir soal melalui informasi dari jawaban siswa guna meningkatkan mutu butir soal yang bersangkutan.

Kelebihan analisis bbutir soal secara jklasik adalah murah, dapat dilaksanakan sehari-hari, dengan kecepatan tinggi dengan komputer, banyak program komputer yang murah untuk menganalisisnya.

Aspek yang diperhatikan dalam analisis butir soal secara klasik adalah setiap butir ditelaah dari segi :

1. Tingkat kesukaran butir 2. Daya pembeda butir 3. Penyebaran pilihan jawabannya (untuk

soal bentuk obyektif) atau frekuensi jawaban pada setiap pilihan jawaban

Adalah peluang untuk menjawab benar suatu soal pada tingkat kemampuan tertentu yang biasanya dinyatakan dalam bentuk indeks.

Indeks tingkat kesukaran ini pada umumnya dunyatakan dalam bentuk proporsi yang besarnya berkisar 0,00 – 1,00 (Aiken, 1994 : 66)

Semakin besar indeks tingkat kesukaran yang diperoleh, berarti semakin mudah soal itu.

tesmengikuti yang siswajumlah soalbutir benar menjawab yang siswaJumlah (TK)kesukaran Tingkat

Rumus mencari TK pada soal obyektif

Rumus mencari TK pada soal uraian

tesmengikuti yang siswaJumlah soalsuatu pada siswaskor Jumlah Mean

penskoranpedoman pada ditetapkan telah yang maksimumSkor Mean (TK)Kesukaran Tingkat

Sebagai pedoman umum, klasifikasi tingkat kesukaran soal dapat dicontohkan sebagai berikut :

0,00 – 0,30 soal tergolong sukar 0,31 – 0,70 soal tergolong sedang 0,71 – 1,00 soal tergolong mudah Tingkat Kesukaran butir soal memiliki 2

(dua) kegunaan, yaitu kegunaan bagi guru dan kegunaan bagi pengujian dan pengajaran (Nitko, 1996 : 310-313)

1. Sebagai pengenalan konsep terhadap pembelajaran ulang dan memberi masukan kepada siswa tentang hasil belajar mereka.

2. Memperoleh Informasi tentang penekanan kurikulum atau mencurigai terhadap butir soal yang bias

1. Pengenalan konsep yang diperlukan untuk diajarkan ulang

2. Tanda-tanda terhadap kelebihan dan kelemahan pada kurikulum sekolah

3. Memberi masukan kepada siswa 4. Tanda-tanda kemungkinan adanya

butir saol yang bias5. Merakit tes yang memiliki ketepatan

data soal

Namun, analisis secara klasik ini memang memiliki keterbatasan, yaitu bahwa tingkat kesukaran sangat sulit untuk mengestimasi secara tepat karena estimasi kesukaran dibiaskan oleh sampel (Haladyna, 1994 : 145)

Jika sampel berkemampuan tinggi, maka soal akan sangat mudah.

Jika sampel berkemampuan rendah, maka soal akan sangat sulit

Adalah kemampuan suatu butir dapat membedakan antara siswa yang telah menguasai materi yang ditanyakan dan siswa yang tidak/kurang/belum menguasai materi yang ditanyakan

Manfaat Daya Pembeda (DP) adalah : 1. Untuk meningkatkan mutu setiap butir soal

melalui data empiriknya 2. Untuk mengetahui seberapa jauh setiap

butir dapat mendeteksi/membedakan kemampaun siswa

Indeks DP biasanya dinyatakan dalam bentuk proporsi.

Semakin tinggi indeks DP berarti semakin mampu soal yang bersangkutan membedakan siswa yang telah memahami materi dengan siswa yang belum memahami materi

Indeks daya pembeda berkisar antara -1,00 sampai dengan 1,00

Semakin tinggi DP suatu soal, maka semakin baik/kual saol itu.

Jika DP negatif (<0) berarti lebih banyak kelompok bawah (siswa yang tidak memahami materi) menjawab benar soal dibanding dengan kelompok atas (siswa yang memahami materi yang diajarkan guru)

N21

BB -BA DP

Rumus mencari daya pembeda soal bentuk pilihan ganda

Atau N

BB) -(BA 2 DP

Disamping rumus tersebut, untuk mengetahui daya pembeda soal bentuk pilihan ganda dapat dipergunakan rumus korelasi point biseral ( r pbis) dan korelasi biseral (r bis), sebagai berikut :

pqSDt

XsXb rpbs Atau

rbis

nnun

nn sb

2SDtYsYb rbis

maksimumSkor bawah kelompok Mean - ataskelompok Mean DP

DP dapat menggambar tingkat kemampuan soal dalam membedakan antar siswa yang dudah memahami materi yang diujikan dengan siswa yang belum/tidak memahami materi yang diujikan. Adapun kalasifikasinya adalah sebagai berikut : 0,40 – 1,00 soal diterima/baik0,30 – 0,39 soal diterima tetapi perlu diperbaiki0,20 – 0,29 soal diperbaiki 0,00 – 0,19 soal tidak dipakai/dibuangg

Penyebaran pilihan jawaban dijadikan dasar dalam penelaahan soal. Hal ini dimaksudkan untuk mengetahui berfungsi tidaknya jawaban yang tersedia. Suatu pilihan jawaban (pengecoh) dapatv dikatakan berfungsi apabila pengecoh :

a. Paling tidak dipilih 5 % peserta tes/siswa b. Lebih banyak dipilih oleh kelompok

siswa yang belum paham materi