i

PENINGKATAN MINAT DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA

MATERI SEGIEMPAT DAN SEGITIGA MENGGUNAKAN

MODEL PEMBELAJARAN AKTIF INOVATIF KREATIF

EFEKTIF MENYENANGKAN GEMBIRA DAN BERBOBOT

(PAIKEM GEMBROT)

PADA PESERTA DIDIK KELAS VII-D MTs NEGERI SALATIGA

KECAMATAN ARGOMULYO KOTA SALATIGA

TAHUN PELAJARAN 2018/2019

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh :

ESTI RAHAYUNINGTYAS

NIM. 23070150012

JURUSAN TADRIS MATEMATIKA

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

SALATIGA

2019

ii

iii

iv

v

vi

MOTTO

“Someone is sitting in the shade today because

someone planted a tree a long time ago”

vii

PERSEMBAHAN

Puji syukur kehadirat Allah Swt. atas limpahan rahmat serta karuniaNya, skripsi

ini penulis persembahkan untuk :

1. Kedua orang tua tersayang Bapak Suroso dan Ibu Suranti yang telah

membesarkan, mendidik, memperjuangkan biaya pendidikan saya,

mendukung serta mendo’akan setiap langkah yang saya lalui.

2. Kakak kandung saya satu-satunya yaitu mbak Gita Rias Eva Candra Sari

yang selalu sabar, dan selalu mendukung saya hingga saat ini.

3. Keluarga besar yang selalu mendo’akan, menyemangati, memotivasi demi

kelancaran semua urusan.

4. Teman setiaku Slamet Kusmanto yang selalu memberikan suport berupa

materi, moril dan selalu mendoakanku.

5. Teman-teman satu bimbingan yang selalu memberikan motivasi dan arahan

dalam menyelesaikan skripsi ini

6. Sahabat-sahabat mahasiswa pejuang skripsi IAIN Salatiga serta keluarga

besar Tadris Matematika terkhusus angkatan 2015 yang saling

menyemangati.

7. Bapak Muhammad Istiqlal, M.Pd. selaku dosen pembimbing yang telah

banyak membantu dalam penyelesaian skripsi ini.

8. Saya persembahkan kepada pembaca, semoga tulisan yang masih banyak

kekurangan ini sedikit memberi manfaat.

viii

KATA PENGANTAR

Bismillahirohmanirrohim

Puji syukur alhamdulillahi robbil’alamin, penulis panjatkan kepada Allah

Swt yang selalu memberikan nikmat, karunia, taufik, serta hidayah-Nya kepada

penulis sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul

Peningkatan Minat dan Hasil Belajar Matematika Materu Segiempat

Menggunakan Model Pembelajaran PAIKEM Gembrot pada Peserta Didik Kelas

VII-D MTs Negeri Salatiga Kecamatan Argomulyo Kota Salatiga Tahun

Pelajaran 2018/2019.

Tidak lupa shalawat serta salam selalu kita haturkan kepada nabi agung

Muhammad SAW sebagai uswatun khasanah bagi seluruh keluarga, sahabat serta

umatnya yang selalu setia.

Penulisan skripsi ini tentu tidak akan terlaksana tanpa bantuan, bimbingan,

dan arahan dari berbagai pihak, oleh karena itu penulis mengucapkan banyak

terimakasih kepada :

1. Bapak Prof. Dr. Zakiyuddin, M.Ag, selaku Rektor Institut Agama Islam

Negeri (IAIN) Salatiga.

2. Bapak Suwardi, M.Pd, selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

(FTIK) IAIN Salatiga,

3. Bapak Dr. Winarno, S.Si,. M.Pd. selaku Ketua Jurusan Tadris Matematika.

ix

x

ABSTRAK

Rahayuningtyas, Esti. 2019. Peningkatan Minat dan Hail Belajar Matematika

Materi Segiempat dan Segitiga Menggunakan Model Pembelajaran

Aktif Inovatif Kreatif Efektif Menyenangkan Gembira dan Berbobot

(PAIKEM Gembrot) pada Peserta Didik Kelas VII-D MTs Negeri

Salatiga Kecamatan Argomulyo Kota Salatiga Tahun Pelajaran

2018/2019. Jurusan Tadris Matematika Fakultas Tarbiyah dan Ilmu

Keguruan (FTIK). Institus Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga.

Pembimbing: Muhammad Istiqlal, M.Pd.

Kata Kunci: Minat Belajar, Hasil Belajar, Model PAIKEM Gembrot

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui model PAIKEM Gembrot dapat

meningkatkan Minat dan Hasil Belajar Matematika Materi Segiempat dan

Segitiga pada Peserta Didik Kelas VII-D MTs Negeri Salatiga Kecamatan

Argomulyo Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019. Permasalahan yang akan

dijawab melalui pernelitian ini adalah apakah model PAIKEM Gembrot dapat

meningkatkan minat belajar matematika materi segiempat dan segitia pada peserta

didik kelas VII-D MTs Negeri Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019 dan Apakah

penerapan model PAIKEM Gembrot dapat meningkatkan hasil belajar

matematika materi segiempat dan segitiga pada peserta didik kelas VII-D MTs

Negeri Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019.

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang terdiri dari 2

siklus yang maisng-masing siklus terdiri dari 4 tahap yaitu perencanaan,

pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Subyek penelitian terdiri dari 15 peserta

didik laki-laki dan 23 peserta didik perempuan. Metode pengumpulan data yang

digunakan penelitian ini adalah lembar angket, lembar observasi, wawancara, tes,

dan dokumetasi foto. Analisis data yang digunakan peneliti adalah adanya

peningkatan rata-rata minat belajar dan hasil belajar serta adanya peningkatan

Ketuntasan Ketuntasan minat dan hasil belajar klasikal pada setiap siklusnya.

Hasil yang diperoleh dari penelitian dan pembahasan dalam pelaksanaan

pembelajaan Matematika Materi Segiempat dan Segitiga menggunakan model

PAIKEM Gembrot pada Peserta Didik Kelas VII-D MTs Negeri Salatiga

Kecamatan Argomulyo Kota Salatiga dapat disimpulkan bahwa, penerapan model

PAIKEM Gembrot sangat cocok untuk mata pelajaran Matematika kelas VII-D

MTs Negeri Salatiga Kecamatan Argomulyo Kota Salatiga karena terjadi

peningkatan minat dan hasil belajar peserta didik. Minat belajar kategori tinggi

yaitu 48 dan standart KKM mata pelajaran Matematika yaitu 73. Peningkatan

ini dapat dilihat dari minat pada pra-siklus dengan kategori tinggi didapat 13,16%,

pada siklus I meningkat menjadi 36,84%, dan meningkat lagi pada siklus II

menjadi 65,79%. Dan terjadinya peningkatan hasil belajar pada pra-siklus yaitu

0% pada siklus I meningkat menjadi 84,21%, dan meningkat lagi pada siklus II

menjadi 86,84% yang tuntas. Berdasarkan minat dan hasil belajar tersebut dapat

disimpulkan bahwa melalui model PAIKEM Gembrot dapat meningkatkan minat

dan hasil belajar Matematika materi Segiempat dan Segitiga pada peserta didik

kelas VII-D MTs Negeri Salatiga Kecamatan Argomulyo Kota Salatiga Tahun

Pelajaran 2018/2019.

xi

DAFTAR ISI

Halaman Judul .......................................................................................................... i

Lembar Logo IAIN ................................................................................................. ii

Persetujuan Pembimbing ........................................................................................ iii

Pernyataan Keaslian Tulisan .................................................................................. iv

Pengesahan Kelulusan .............................................................................................. v

Moto ....................................................................................................................... vi

Persembahan ......................................................................................................... vii

Kata Pengantar ..................................................................................................... viii

Abstrak ..................................................................................................................... x

Daftar Isi................................................................................................................. xi

Daftar Tabel ......................................................................................................... xiv

Daftar Gambar ........................................................................................................ xv

Daftar Lampiran ................................................................................................... xvi

BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ............................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ........................................................................................ 6

C. Tujuan Penelitian ......................................................................................... 6

D. Manfaat Penelitian ....................................................................................... 6

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan .......................................... 8

F. Metode Penelitian......................................................................................... 9

xii

1. Rancangan Penelitian ............................................................................. 9

2. Subjek Penelitian .................................................................................. 11

3. Langkah-langkah Penelitian ................................................................. 12

4. Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 21

5. Instrumen Penelitian............................................................................. 22

6. Analisis Data ........................................................................................ 23

G. Sistematika Penelitian ................................................................................ 25

BAB II LANDASAN TEORI .............................................................................. 26

A. Kajian Teori ............................................................................................... 26

1. Kajian Teori ......................................................................................... 26

a. Minat Belajar .................................................................................. 26

b. Hasil Belajar ................................................................................... 32

c. Model PAIKEM Gembrot .............................................................. 39

2. Kajian Materi Penelitian ...................................................................... 45

B. Kajian Pustaka ............................................................................................ 49

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN ........................................................ 52

1. Deskripsi Siklus I ....................................................................................... 52

2. Deskripsi Siklus II ...................................................................................... 59

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................... 65

A. Hasil Penelitian .......................................................................................... 65

1. Deskripsi Penelitian Pra-Siklus ............................................................ 65

2. Deskripsi Penelitian Siklus I ................................................................ 71

xiii

3. Deskripsi Penelitian Siklus II ............................................................... 77

B. Pembahasan ................................................................................................ 83

BAB V PENUTUP ................................................................................................ 93

A. Kesimpulan ................................................................................................ 93

B. Saran ........................................................................................................... 94

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 96

LAMPIRAN .......................................................................................................... 98

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Penentuan Kategori Minat Belajar ......................................................... 32

Tabel 2.2 Penentuan Kategori Hasil Belajar .......................................................... 34

Tabel 4.1 Minat Belajar Pra-Siklus ........................................................................ 66

Tabel 4.2 Hasil Belajar Pra-Siklus ......................................................................... 69

Tabel 4.3 Minat Belajar Siklus I ............................................................................ 72

Tabel 4.4 Hasil Belajar Siklus I ............................................................................. 74

Tabel 4.5 Minat Belajar Siklus II ........................................................................... 78

Tabel 4.6 Hasil Belajar Siklus II ............................................................................ 80

Tabel 4.7 Rekapitulasi Minat Belajar Matematika Persiklus ................................. 85

Tabel 4.8 Rekapitulasi Hasil Belajar Matematika Persiklus .................................. 89

xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Bagan Rancangan PTK ...................................................................... 11

Gambar 2.1 Persegi Panjang .................................................................................. 46

Gambar 2.2 Persegi ................................................................................................ 47

Gambar 2.3 Jajargenjang ........................................................................................ 48

Gambar 2.4 Trapesium ........................................................................................... 49

Gambar 4.1 Diagram Minat Belajar Peserta Didik Pra-Siklus .............................. 86

Gambar 4.2 Diagram Minat Belajar Peserta Didik Siklus I ................................... 87

Gambar 4.3 Diagram Minat Belajar Peserta Didik Siklus II ................................. 88

Gambar 4.4 Diagram Rata-rata Minat Belajar Persiklus ...................................... 88

Gambar 4.5 Diagram Hasil Belajar Peserta Didik Pra-Siklus ............................... 90

Gambar 4.6 Diagram Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I .................................... 91

Gambar 4.7 Diagram Hasil Belajar Peserta Didik Siklus II .................................. 92

Gambar 4.8 Diagram Ketuntasan Hasil Belajar Persiklus .................................... 93

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Data Peserta Didik Kelas VII-D ......................................................... 99

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I ......................... 100

Lampiran 3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II ....................... 110

Lampiran 4 Soal Tes Siklus I dan Pembahasan ................................................... 119

Lampiran 5 Soal Tes Siklus II dan Pembahasan .................................................. 125

Lampiran 6 Soal Game dan Pembahasan ............................................................. 132

Lampiran 7 Short Card Siklus I ........................................................................... 135

Lampiran 8 Short Card Siklus II .......................................................................... 136

Lampiran 9 Angket Minat Belajar ....................................................................... 137

Lampiran 10 Lembar Observasi Guru Siklus I .................................................... 139

Lampiran 11 Lembar Observasi Guru Siklus II ................................................... 140

Lampiran 12 Lembar Observasi Siswa Siklus I ................................................... 141

Lampiran 13 Lembar Observasi Siswa Siklus II.................................................. 142

Lampiran 14 Dokumentasi Kegiatan ................................................................... 143

Lampiran 15 Surat Tugas Pembimbing................................................................ 146

Lampiran 16 Lembar Konsultasi Skripsi ............................................................. 147

Lampiran 17 Surat Permohonan Izin Penelitian .................................................. 148

Lampiran 18 Daftar Riwata Hidup ....................................................................... 149

Lampiran 19 Daftar Nilai SKK ............................................................................ 150

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Mata pelajaran matematika merupakan mata pelajaran yang sangat

diperlukan. Matematika berfungsi sebagai alat yang digunakan dalam

berbagai ilmu kehidupan. Pada umumnya matematika dianggap sebagai mata

pelajaran yang sulit untuk dimengerti oleh peserta didik sehingga peserta

didik terlebih dahulu takut terhadap mata pelajaran matematika. Para peserta

didik beranggapan bahwa matematika identik dengan rumus-rumus dan angka

saja yang dianggap kurang bermanfaat bagi kehidupan peserta didik. Padahal

kalau dicermati setiap segi kehidupan manusia tidak lepas dari matematika

dan pada gilirannya akan mempermudah dalam pemecahan masalah. Sebagai

contoh, seorang tukang bangunan ketika akan memasang ubin suatu ruangan

jika tidak mengetahui ilmu matematika atau lebih tepatnya dalam materi

segiempat ini, maka tukang tersebut akan kesulitan dalam menentukan jumlah

ubin yang dibutuhkan pada suatu ruangan tersebut.

Matematika sebagai ilmu tidak dapat dipisahkan dari dunia pendidikan

dimana perannya sangat penting dalam mencetak Sumber Daya Manusia

(SDM) yang berkualitas. Hal ini karena matematika adalah ilmu yang

berhubungan dengan penalaran dan pola pikir manusia. Mengingat

pentingnya matematika inilah yang menjadikan matematika sebagai salah

satu mata pelajaran yang wajib di pelajari di semua jenjang pendidikan. Mata

pelajaran matematika yang diajarkan di sekolah berfungsi sebagai alat, pola

2

pikir dan ilmu pengetahuan. Dalam Al-Qur’an Allah SWT mendorong

manusia untuk mempelajari matematika yang dijelaskan dalam firman-Nya

pada surat Yunus ayat 5 yang berbunyi :

Artinya : “Dialah yang menjadikan matahari bersinar dan bulan

bercahaya dan ditetapkan-Nya manzilah-mazilah(tempat-tempat) bagi

perjalanan bulan itu, supaya kamu mengetahui bilangan tahun dan

perhitungan (waktu). Allah tidak menciptakan yang demikian itu melainkan

dengan hak. Dia menjelaskan tanda-tanda (kebesaran-Nya) kepada orang-

orang yang mengetahui”.

Ayat tersebut menerangkan bahwa, Allah memiliki kekuasaan yang

sangat besar. Salah satunya ditandai dengan adanya matahari yang bersinar

sangat terang sehingga berguna untuk makhluknya dan bulan bercahaya

karena pantulan energi dari matahari. Allah-lah yang menetapkan tempat-

tempat orbitnya. Diciptakannya hal tersebut Allah menginginkan manusia

untuk mempelajari ilmu tersebut yaitu melalui bilangan dan perhitungan atau

dapat dikatakan dengan belajar matematika. Karena setiap yang Allah

ciptakan pasti ada hikmah di dalamnya.

3

Guru dalam mengajarkan matematika harus memahami bahwa

kemampuan setiap peserta didik memiliki taraf yang berbeda-beda, selain itu

tidak semua peserta didik menyukai mata pelajaran matematika. Dengan

demikian, guru hendaknya dapat memberikan inovasi belajar yang menarik

serta menyajikan pembelajaran yang efektif dan efisien sesuai dengan

kurikulum dan pola psikis peserta didik sesuai dengan taraf

perkembangannya.

Masalah pembelajaran matematika juga terjadi di MTs Negeri Salatiga,

hal ini diketahui berdasarkan hasil wawancara dengan guru matematika MTs

Negeri Salatiga bahwa minat dan hasil belajar matematika masih rendah

dibanding dengan mata pelajaran lainnya. Rendahnya minat belajar dapat

dilihat ketika proses pembelajaran berlangsung, peserta didik terlihat pasif

dan proses pembelajaran hanya terjadi satu arah yaitu dari guru ke peserta

didik. Rendahnya hasil belajar ditandai dengan banyaknya peserta didik yang

belum mencapai KKM.

Berdasarkan hasil diskusi antara peneliti dan guru matematika bahwa

faktor penyebab rendahnya minat dan hasil belajar peserta didik di MTs

Negeri Salatiga diantaranya, guru kurang inovatif dan kreatif dalam

penggunaan model pembelajaran, bahkan sebagian besar materi disampaikan

dengan menggunakan model pembelajaran ekspositori, guru kurang

memanfaatkan media pembelajaran. Dalam proses pembelajaran guru lebih

sering menggunakan papan tulis dan buku sebagai media pembelajaran, guru

kurang bisa mengaktifkan suasana kelas, sistem pembelajaran yang

4

digunakan masih bersifat individual tidak berkelompok, pola pembelajaran

yang diterapkan guru masih satu arah yaitu interaksi dari guru ke peserta

didik dan guru lebih mengejar untuk materi selesai ketimbang pemahaman

peserta didik.

Untuk menyelesaikan masalah tersebut, maka perlu dicarikan suatu

kegiatan pembelajaran yang tepat supaya dapat meningkatkan minat dan hasil

belajar matematika peserta didik. Salah satu alternatif yang bisa dilakukan

adalah penggunaan model pembalajaran yang kreatif, inovatif dan dapat

menarik minat peserta didik dalam mempelajari matematika. Disini peneliti

memberikan alternatif model pembelajaran PAIKEM Gembrot (Pembelajaran

Aktif Inovatif Kreatif Efektif Menyenangkan Gembira dan Berbobot).

Model PAIKEM Gembrot dapat dijadikan salah satu alternatif solusi

karena pada penelitian sebelumnya yang dilakukan Ansor (2015)

menyimpulkan bahwa model PAIKEM Gembrot dapat meningkatkan prestasi

belajar pada mata pelajaran matematika. Dan pada penelitian sebelumnya

yang dilakukan Octavia (2016) menyimpulkan bahwa model pembelajaran

PAIKEM Gembrot dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata

pelajaran matematika.

Model PAIKEM Gembrot adalah model pembelajaran aktif inovatif

kreatif efektif menyenangkan gembira dan berbobot. PAIKEM Gembrot

sebagai model pembelajaran termasuk salah satu tipe/jenis daripada model

pembelajaran terpadu (Ahmadi & Sofan, 2011:12). Istilah PAIKEM Gembrot

5

pada dasarnya adalah model pembelajaran terpadu yang menggunakan tema

untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan

pengalaman bermakna kepada siswa (Depdiknas, 2006:5). Penyajian dalam

pembelajaran PAIKEM Gembrot ini dapat dilakukan dengan pemecahan

masalah, curah pendapat, belajar dengan melakukan, menggunakan banyak

metode yang disesuaikan dengan konteks, dan kerja kelompok.

Berdasarkan uraian di atas, dapat dilihat bahwa model pembelajaran

PAIKEM Gembrot berpotensi meningkatkan minat dan hasil belajar

matematika. Pada model pembelajaran PAIKEM Gembrot ini para peserta

didik menyelesaikan permasalahan, menjawab pertanyaan-pertanyaan,

memformulasikan pertanyaan-pertanyaan menurut mereka sendiri,

mendiskusikan, menerangkan, melakukan debat, curah pendapat selama

pelajaran di kelas, dan pembelajaran kerjasama, yaitu para siswa bekerja

dalam tim untuk mengatasi permasalahan dan kerja proyek yang telah

dikondisikan dan diyakini agar terjadi ketergantungan yang positif dan

tanggung jawab individu yang mendalam.

Berdasarkan uraian tersebut, peneliti tertarik untuk melakukan

penelitian tindakan kelas dengan judul “Peningkatkan Minat dan Hasil

Belajar Matematika Materi Segiempat dan Segitiga Menggunakan Model

Pembelajaran Aktif Inovatif Kreatif Efektif Menyenangkan Gembira dan

Berbobot (PAIKEM Gembrot) pada Peserta Didik Kelas VII-D MTs Negeri

Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019”.

6

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka penulis merumuskan masalah

sebagai berikut :

1. Apakah penerapan model PAIKEM Gembrot dapat meningkatkan minat

belajar matematika materi segiempat dan segitia pada peserta didik kelas

VII-D MTs Negeri Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019?

2. Apakah penerapan model PAIKEM Gembrot dapat meningkatkan hasil

belajar matematika materi segiempat dan segitia pada peserta didik kelas

VII-D MTs Negeri Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan permasalahan di atas, maka tujuan penelitian ini adalah

sebagai berikut :

1. Untuk meningkatkan minat belajar matematika materi Segiempat dan

Segitiga menggunakan model PAIKEM Gembrot pada peserta didik kelas

VII-D MTs Negeri Salatiga Kecamatan Argomulyo Kota Salatiga Tahun

Pelajaran 2018/2019.

2. Untuk meningkatkan hasil belajar matematika materi Segiempat dan

Segitiga menggunakan model PAIKEM Gembrot pada peserta didik kelas

VII-D MTs Negeri Salatiga Kecamatan Argomulyo Kota Salatiga Tahun

Pelajaran 2018/2019.

7

D. Manfaat Penelitian

Manfaat penelitian ini terbagi menjadi dua, yaitu kegunaan secara teoritis

dan kegunaan secara praktis.

1. Manfaat Teoritis

a. Hasil penelitian ini diharapkan dapat mendukung teori yang sudah

ada.

b. Dapat membantu meningkatkan minat dan hasil belajar matematika

materi segiempat dan segitiga menggunakan model PAIKEM

Gembrot pada peserta didik kelas VII-D MTs Negeri Salatiga.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Peserta Didik

1) Peserta Didik mendapatkan pengalaman pembelajaran dengan

model pembelajaran PAIKEM Gembrot.

2) Menumbuhkan semangat belajar peserta didik untuk belajar lebih

giat dalam mata pelajaran Matematika.

3) Meningkatkan pemahaman dan hasil belajar peserta didik dalam

mata pelajaran Matematika.

4) Mengurangi kejenuhan peserta didik dalam belajar mata pelajaran

Matematika.

b. Bagi Guru

1) Memperluas wawasan guru tentang model pembelajaran

matematika yang memebuat suasana kelas kondusif.

8

2) Meningkatkan kreatifitas guru menciptakan pembelajaran yang

menarik.

c. Bagi Sekolah

1) Memberikan sumbang pemikiran sebagai alternatif untuk

meningkatkan kualitas pendidikan khususnya pelajaran

matematika dan mata pelajaran yang lain pada umunya.

2) Keberhasilan sekolah untuk meningkatkan sumber daya manusia

dapat ditingkatkan karena hasil belajar siswa yang tinggi.

d. Bagi Peneliti

1) Sebagai bahan pertimbangan dan sumber untuk penelitian-

penelitian selanjutnya.

2) Sebagai tambahan waawasan pemahaman tentang penggunaan

model pembelajaran dalam pembelajaran.

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

1. Hipotesis Tindakan

Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap pertanyaan

penelitian (Azwar, 2010:48). Hipotesis tindakan dalam penelitian ini

adalah penerapan model PAIKEM Gembrot dapat meningkatkan minat

dan hasil belajar matematika materi segiempat dan segitiga pada peserta

didik kelas VII-D MTs Negeri Salatiga Kecamatan Argomulyo Kota

Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019.

9

2. Indikator Keberhasilan

Penerapan model PAIKEM Gembrot ini dikatakan berhasil apabila

mencapai indikator yang telah ditentukan oleh peneliti. Indikator yang

telah ditentukan oleh peneliti adalah sebagai berikut :

a. Minat Belajar

1) Adanya peningkatan minat belajar melalui penerapan model

PAIKEM Gembrot dari siklus pertama dan kedua.

2) Jumlah peserta didik yang memiliki minat belajar kategori tinggi

dan sedang lebih dari 50% dari jumlah peserta didik di kelas.

b. Hasil Belajar

1) Adanya peningkatan hasil belajar melalui penerapan model

PAIKEM Gembrot dari siklus pertama dan kedua.

2) Nilai peserta didik secara individu mencapai KKM (Kriteria

Ketuntasan Minimal) 73 serta tercapainya ketuntasan peserta

didik secara klasikal dalam pembelajaran matematika, khususnya

pada materi segiempat dan segitiga adalah 85% peserta didik di

kelas dapat mencapai KKM.

F. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Penelitian ini menggunakan jenis Penelitian Tindakan Kelas

(PTK). PTK merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar

yang berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi

dalam sebuah kelas secara bersama. PTK merupakan suatu tindakan yang

10

bersifat reflektif oleh para pelaku tindakan, dilakukan untuk

meningkatkan kemantapan rasional mengenai tindakan mereka dalam

bertugas, memperdalam pemahaman terhadap tindakan-tindakan yang

dilakukannya itu, serta memperbaiki kondisi dimana praktik pembelajaran

dilaksanakan.

PTK atau dalam bahasa Inggris disebut dengan Classroom Action

Research, yaitu penelitian yang dilakukan oleh guru di kelas dengan

penekanan pada penyempurnaan atau praktek dan proses pembelajaran

(Susilo, 2007:16). Penelitian tindakan kelas merupakan suatu

pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang

sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama

(Arikunto, 2010:16).

Tujuan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah :

a. Peningkatan dan perbaikan praktik pembelajaran.

b. Meningkatkan mutu isi, masukan, proses, serta hasil pendidikan dan

pembelajaran di sekolah.

c. Membantu guru dan tenaga kependidikan lainnya mengatasi masalah

pembelajaran dan pendidikan di dalam kelas.

d. Meningkatkan sikap profesional pendidik dan tenaga kependidikan.

e. Menumbuh-kembangkan budaya akademik di lingkungan sekolah

Metode penelitian tindakan kelas yang akan diterapkan dalam

penelitian ini menggunakan siklus yang akan terus dilaksanakan beberapa

11

kali hingga penelitian dikatakan cukup, maka peneliti menggambarkan

metode penelitian tindakan sebagai berikut :

Gambar 1.1 Bagan Rancangan PTK

Sumber : Arikunto, dkk (2015:42)

2. Subjek Penelitian

a. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas VII-D MTs

Negeri Salatiga Kecamatan Argomulyo Kota Salatiga tahun pelajaran

2018/2019, yang terdiri dari 38 peserta didik dengan rincian jumlah

peserta didik laki-laki sebanyak 15 peserta didik, dan jumlah didik

perempuan sebanyak 23 peserta didik.

Perencanaan

Siklus ke-I

Pengamatan

Perencanaan

Siklus ke-II

Pengamatan

Pelaksanaan

Pelaksanaan

Refleksi

Refleksi

?

12

b. Lokasi Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di MTs Negeri

Salatiga Kecamatan Argomulyo Kota Salatiga.

c. Waktu Penelitian

Penelitian tindakan kelas dilaksanakan pada tanggal 9 April

sampai dengan 18 April Tahun 2019. Penelitian dilaksanakan dalam 2

siklus, dimana masing-masing siklus terdiri dari 2 pertemuan.

3. Langkah-langkah Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini mengikuti model Kemmis dan Taggart

yang dilakukan dalam bentuk siklus, masing-masing siklus terdiri dari

empat tahap, yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan

refleksi. Siklus berakhir apabila hasil penelitian yang diperoleh sudah

mencapai indikator keberhasilan penelitian. Pelaksanaan penelitian ini

melibatkan guru mata pelajaran Matematika yang mengajar kelas VII-D

MTs Negeri Salatiga, melalui langkah-langkah sebagai berikut :

a. Siklus I

Siklus I dengan kompetensi dasar mengaitkan rumus keliling dan luas

untuk berbagai jenis segiempat (persegi, persegipanjang, belahketupat,

jajargenjang, trapesium, dan layang-layang) dan segitiga dengan

materi persegi panjang dan persegi adapun langkah-langkah yang

dilakukan yaitu :

13

1) Tahap Perencanaan

Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah diskusi awal

antara guru mata pelajaran matematika dan peneliti terhadap

langkah-langkah penerapan model pembelajaran PAIKEM

Gembrot.

Adapun langkah-langkah pada tahap perencanaan mencakup :

a) Menyusun RPP pada kompetensi dasar mendeskripsikan

aritmetika sosial dengan menggunakan model pembelajaran

PAIKEM Gembrot.

b) Menyusun materi pembelajaran tentang persegi panjang dan

persegi.

c) Menyusun soal diskusi tentang persegi panjang dan persegi.

d) Menyiapkan instrumen-instrumen yang diperlukan dalam

pembelajaran, yang berupa instrumen tes dan non tes.

Instrumen tes dan non tes dinilai berdasarkan pedoman

observasi yang telah disusun oleh peneliti.

2) Tahap Pelaksanaan Tindakan

Pada tahap ini, peneliti bertindak sebagai observer untuk

mengamati minat peserta didik pada kegiatan pembelajaran di

kelas, sedangkan guru melaksanakan desain pembelajaran seperti

yang telah direncanakan. Namun, pada pelaksanaannya bersifat

fleksibel, dapat berubah sesuai kondisi. Hal-hal yang dilakukan

pada tahap ini adalah :

14

a) Pendahuluan

Kegiatan yang dilakukan pada tahap pendahuluan adalah

salam, mengecek kehadiran peserta didik, kesiapan peserta

didik, menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik,

melakukan apersepsi tentang materi yang disampaikan,

menyampaikan beberapa tujuan pembelajaran serta

memberikan gambaran tentang teknik pembelajaran yang akan

digunakan dengan PAIKEM Gembrot.

b) Kegiatan Inti

Guru menyampaikan materi pembelajaran dengan model

pembelajaran PAIKEM Gembrot dengan tahapan sebagai

berikut :

(1) Mengamati

(a) Guru meminta peserta didik untuk menyebutkan benda-

benda yang ada di sekitar yang termasuk bangung

persegi panjang dan persegi.

(b) Guru memutarkan video berkaitan dengan materi yang

akan didiskusikan yaitu persegi panjang dan persegi.

(2) Menanya

(a) Peserta didik menanyakan materi yang kurang paham

pada pada video yang ditampilkan.

15

(b) Setiap kelompok diminta untuk membuat soal yang

berkaitan dengan pembahasan pada short card masing-

masing kelompok.

(3) Mengumpulkan data

(a) Guru membagi peserta menajdi 6 kelompok.

(b) Guru memberikan short card kepada setiap kelompok

yang menjadi bahan diskusi.

(c) Peserta didik memahami perintah kerja dan pertanyaan

yang diajukan dalam short card tersebut.

(4) Mengasosiasi

(a) Secara berkelompok peserta didik mendiskusikan setiap

pembahasan yang telah didapatkan pada short card yang

diberikan. Bahan diskusi dapat dicari dalam sumber

manapun.

(5) Mengomunikasi

(a) Perwakilan kelompok bargabung dengan kelompok lain

yang mendapatkan sub bab materi yang sama untuk

mempresentasikan materi di depan kelas.

(b) Perwakilan kelompok maju untuk menuliskan jawaban

dari soal yang didapatkan.

(c) Kelompok yang mmebuat soal mengoreksi dan memberi

penilaian atas jawaban dari kelompok yang telah

menjawab.

16

c) Penutup

(1) Guru mengajukan pertanyaan secara lisan untuk

mengetahui pemahaman peserta didik tentang persegi

panjang dan persegi.

(2) Guru menanyakan adakah kesulitan dalam pembelajaran

hari ini.

(3) Melalui tanya jawab guru dan peserta didik membuat

kesimpulan mengenai persegi panjang dan persegi.

(4) Guru menutup kegiatan pembelajaran dan memberi salam.

3) Tahap Observasi

Observasi dilakukan oleh peneliti yang dibantu oleh guru

dan pengamat yang juga merupakan teman sejawat peneliti.

Observasi dilakukan selama berlangsungnya pelaksanaan proses

pembelajaran di kelas dengan mencacat pada lembar observasi.

Hal-hal yang perlu diobservasi adalah proses pembelajaran yang

berlangsung, minat belajar peserta, dan hasil belajar peserta didik.

4) Tahap Refleksi

Kegiatan refleksi dilakukan dengan cara diskusi antara guru

dan peneliti untuk mengevaluasi hasil tindakan yang telah

dilaksanakan, hambatan-hambatan yang muncul dan melakukan

penelitian terhadap hasil tindakan. Pada siklus I dalam tahap

pelaksanaan tindakan, peserta didik mengerjakan soal tes yang

menunjukkan hasil bahwa masih terdapat beberapa peserta didik

yang masih mendapat nilai di bawah KKM yaitu 73 sehingga

masih perlu perbaikan untuk meningkatkan nilai agar peserta didik

17

bisa memperoleh nilai di atas KKM, oleh karena itu peserta didik

harus memiliki minat dalam belajar karena apabila peserta didik

memiliki semangat dalam belajar, proses pembelajaran akan terasa

menyenangkan dan apa yang disampaikan guru bisa terserap

sehingga bisa meningkat.

Dengan adanya kekurangan pada siklus I, maka diperlukan

siklus II untuk memperbaiki kekurangan pada siklus I agar menjadi

lebih baik pada siklus II.

b. Siklus II

Siklus II dengan kompetensi dasar masih sama dengan siklus I

yaitu mengaitkan rumus keliling dan luas untuk berbagai jenis

segiempat (persegi, persegipanjang, belahketupat, jajargenjang,

trapesium, dan layang-layang) dan segitiga dengan materi yang

berbeda yaitu, trapesium dan jajargenjang.

1) Tahap Revisi Perencanaan

Pada tahap revisi perencanaan kegiatan yang dilakukan adalah :

a) Diskusi dengan guru mata pelajaran matematika mengenai

kekurangan pembelajaran pada siklus I yang diharapkan

pada siklus II tidak ada lagi kekurangan yang terjadi.

1) Menyusun rancana baru untuk menyampaikan materi

pembelajaran dengan lebih menerapkan model pembelajaran

PAIKEM Gembrot.

18

2) Memotivasi peserta didik agar lebih bersemangat dalam

belajar dan memahami materi pembelajaran supaya nilai

evaluasi belajar meningkat

3) Menyusun RPP pada kompetensi dasar mengaitkan rumus

keliling dan luas untuk berbagai jenis segiempat (persegi,

persegipanjang, belahketupat, jajargenjang, trapesium, dan

layang-layang) dan segitiga dengan model pembelajaran

PAIKEM Gembrot.

4) Menyusun materi pembelajaran tentang trapesium dan

jajargenjang.

5) Menyusun soal diskusi tentang trapesium dan jajargenjang.

6) Menyiapkan isntrumen-instrumen yang diperlukan dalam

pembelajaran.

2) Tahap Pelaksanaan Tindakan

Pada tahap ini, peneliti bertindak sebagai observer untuk

mengamati motivasi peserta didik pada proses pembelajaran

seperti yang telah direncanakan. Namun, pada kenyataannya

bersifat fleksibel, dapat berubah sesuai kondisi. Hal-hal yang

dilakukan pada tahap ini adalah :

a) Pendahuluan

Kegiatan yang dilakukan pada tahap pendahuluan adalah

salam, mengecek kehadiran peserta didik, kesiapan peserta

didik, menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik,

19

melakukan apersepsi tentang materi yang disampaikan,

menyampaikan beberapa tujuan pembelajaran serta

memberikan gambaran tentang teknik pembelajaran yang

akan digunakan dengan PAIKEM Gembrot.

b) Kegiatan Inti

Guru menyampaikan materi pembelajaran dengan

menggunakan model pembalajaran PAIKEM Gembrot dengan

tahapan sebagai berikut :

(1) Mengamati

(a) Guru meminta peserta didik untuk menyebutkan benda

yang ada di sekitar yang termasuk bangun trapesium

dan jajargenjang.

(b) Guru memutarkan video berkaitan dengan materi yang

akan didiskusikan yaitu trapesium dan jajargenjang.

(2) Menanya

(a) Guru memberikan kesempatan bertanya kepada

seluruh peserta didik jika ada yang belum dipahami.

(b) Guru memberikan soal game.

(3) Mengumpulkan data

(a) Guru membagi peserta didik menjadi 6 kelompok.

(b) Guru memberikan short card kepada setiap kelompok

yang menjadi bahan diskusi.

(4) Mengasosiasi

(a) Guru memberikan waktu 10 menit untuk diskusi

kelompok.

20

(b) Secara bergantian setiap anggota kelompok menjawab

pertanyaan yang telah disediakan pada LCD.

(5) Mengkomunikasi

(a) Guru bersama perserta didik mengoreksi setiap

jawaban yang dikerjakan dan memberi skor.

c) Penutup

(1) Guru mengajukan pertanyaan secara lisan untuk

mengetahui pemahaman peserta didik tentang trapesium

dan jajargenjang.

(2) Guru menanyakan adakah kesulitan dalam pembelajaran

hari ini.

(3) Melalui tanya jawab guru dan peserta didik membuat

kesimpulan mengenai jajargenjang dan trapeisum.

(4) Guru menutup kegiatan pembelajaran dan memebri salam.

3) Tahap Observasi Siklus II

Observasi dilakukan oleh peneliti yang dibantu oleh guru

dan pengamat yang juga merupakan teman sejawat peneliti.

Observasi dilakukan selama berlangsunya pelaksanaan proses

pembnelajaran di kelas dengan mencatat pada lembar observasi.

Hal-hal yang perlu diobservasi adalah minat dan hasil belajar

peserta didik selama proses pembelajaran secara individu maupun

kelompok.

21

4) Tahap Refleksi Siklus II

Refleksi pada siklus II dilakukan untuk mengethaui

perbedaan hasil siklus I dan siklus II. Pada siklus II hasil evaluasi

belajar menunjukkan peningkatan dibandingkan dengan siklus I,

rata-rata hasil peserta didik meningkat dan persentase ketuntasan

meningkat.

4. Teknik Pengumpulan Data

Dalam pengumpulan data penelitian dibutuhkan teknik

pengumpulan data yang sesuai dengan data yang diperlukan dalam

penelitian. Seorang peneliti harus jeli memilih teknik pengumpulan data

ini untuk mempermudah pengumpulan data sehingga data yang diteliti

adalah data yang sesuai dengan kenyataan lapangan. Peneliti

menggunakan beberapa teknik untuk mempermudah penelitian ini, yaitu :

a. Angket atau Kuesioner

Angket dalam penelitian ini digunakan untuk mengukur minat

belajar peserta didik pada proses pembelajaran yang dilakukan. Pada

penelitian ini, angket diberikan kepada peserta didik sebanyak 3 kali

yaitu pra-siklus, tes siklus I, dan tes siklus II.

b. Pengamatan atau Observasi

Observasi pada penelitian ini dimaksudkan oleh peneliti untuk

melakukan pengamatan terhadap keterlaksanaan model pembelajaran

PAIKEM Gembrot yang dilakukan oleh guru dan aktivitas belajar

peserta didik.

22

c. Wawancara

Wawancara dalam penelitian ini digunakan untuk mengetahui

kondisi awal peserta didik dan mengetahui respon peserta didik

terhadap poses pembelajaran yang dilakukan oleh guru.

d. Tes

Tes digunakan untuk memperoleh data mengenai peningkatan hasil

belajar peserta didik melalui instrumen berupa soal-soal tes pilihan

ganda.

e. Dokumentasi Foto

Metode dokumentasi foto merupakan suatu cara memperoleh data

mengenai hal-hal tertntu terutama peninggalan tertulis, arsip-arsip dan

sebagaimana yang berkaitan dengan subyek yang diteliti. Dokumentasi

juga dalam bentuk foto saat pelaksanaan penerapan metode

pembelajaran PAIKEM Gembrot sehingga dapat digunakan untuk

membantu proses refleksi.

5. Instrumen Penelitian

Instrumen merupakan alat yang digunakan oleh guru atau observer

untuk mengukur dan mengambil data yang akan dimanfaatkan untuk

menetapkan keberhasilan dari rencana tindakan yang dilakukan.

instrumen yang digunakan oleh peneliti dalam penelitian ini adalah :

a. Lembar observasi guru, yakni pengamatan langsung dan menilai

proses mengajar guru yang terjadi di dalam kelas.

23

b. Lembar observasi peserta didik, yakni pengamatan langsung dan

menilai proses belajar peserta didik yang terjadi di dalam kelas.

c. Angket yang digunakan untuk mengtahui dan mengukur minat belajar

peserta didik.

d. Soal tes yang digunakan untuk mengetahui dan mengukur hasil

belajar peserta didik.

e. RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) yakni rencana

pembelajaran yang dibuat oleh peneliti sebagai acuan proses

pembelajaran yang berisi standar kompetensi, kompetensi dasar,

tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, langkah-langkah

pembelajaran, model pembelajaran, dan soal tes beserta kunci

jawaban.

6. Analisis Data

Analisis data merupakan proses pengelompokkan data yang ada

sehingga dapat ditarik suatu kesimpulan yang benar dan sesuai. Pada

analisi data ini dapat dilakukan dengan menggunakan analisis dan refleksi

dalam setiap siklusnya berdasarkan hasil penelitian yang berupa hasil

pada tes dan lembar pengamatan lainnya. Arikunto (2014:131)

mengemukakan bahwa jeni data yang digunakan dalam penelitian

tindakan kelas ada dua jenis yaitu data kuantitatif dan data kualitatif.

a. Data kuantitatif berupa hasil belajar peserta didik yang dapat

dianalisis secara deskriptif dengan menggunakan analisis statistik

24

deskriptif. Di dalam penelitian ini, ada 4 macam nilai yang harus

dihitung yaitu

1) Menghitung nilai rata-rata minat belajar kelas yang diteliti;

2) Ketuntasan klasikal minat belajar

Jumlah peserta didik yang memiliki minat belajar tinggi dan

sedang lebih dari 50% dari jumlah total peserta didik dalam satu

kelas.

3) Menghitung nilai rata-rata hasil belajar kelas yang diteliti; dan

4) Ketuntasan klasikal hasil belajar

Persentase ketuntasan klasikal merupakan hasil belajar peserta

didik 85% dari jumlah total peserta didik dalam satu kelas

mendapat nilai 73 . Rumus untuk menghitung persentase

ketuntasan klasikal adalah sebagai berikut :

100%F

PN

Keterangan :

P = Nilai dalam persen

F = Frekuensi siswa tuntas KKM

N = Jumlah keseluruhan (Djamarah, 2005:254)

b. Data kualitatif yaitu data yang berupa informasi dalam bentuk narasi

yang digunakan untuk menjawab permasalahan mengenai peningkatan

minat dan hasil belajar matematika materi segiempat dan segitiga

menggunakan model Pembelajaran Aktif Inovatif Kreatif Efektif

Menyenangkan Gembira Berbobot (PAIKEM Gembrot) pada Peserta

25

Didik Kelas VII-D MTs Negeri Salatiga Kecamatan Argomulyo Kota

Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019.

G. Sistematika Penulisan

Penulisan skripsi tentang “Upaya Meningkatkan Minat dan Hasil

Belajar Matematika Materi Segiempat dan Segitiga Menggunakan Model

Pembelajaran Aktif Inovatif Kreatif Efektif Menyenangkan Gembira

Berbobot (PAIKEM Gembrot) pada Peserta Didik Kelas VII-D MTs Negeri

Salatiga Kecamatan Argomulyo Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019”,

secara keseluruhan terdiri dari lima bab, masing-masing bab disusun secara

rinci dan sistematis. Adapun sistematika pembahasan dan penulisannya

sebagai berikut :

BAB I : Merupakan pendahuluan yang berisi tentang latar

belakang masalah, identifikasi masalah, batasan masalah, rumusan masalah,

tujuan penelitian, kegunaan penelitian, hipotesis tindakan dan indikator

keberhasilan, metode penelitian dan sistematika penulisan.

BAB II : Dalam bab ini, penulis mengemukakan kajian teori

dan kajian pustaka dari tiap-tiap variabel penelitian.

BAB III : Dalam bab ini berisikan deskripsi pelaksanaan penelitian

per siklus.

BAB IV : BAB IV berisi hasil penelitian yang terdiri dari deskripsi

per siklus dan pembahasan hasil penelitian.

BAB V : Dalam bab ini berisikan penutup yang terdiri dari

kesimpulan dan saran.

26

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori

1. Kajian Teori

a. Minat Belajar

Slameto (2010:57) menyatakan bahwa minat adalah

kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang

beberapa kegiatan. Kegiatan yang diminati peserta didik, diperhatikan

terus-menerus yang disertai rasa senang dan diperoleh kepuasan.

Seseorang yang memiliki minat terhadap kegiatan tertentu cenderung

memberikan perhatian yang besar terhadap kegiatan tersebut. Apabila

seseorang telah memiliki keinginan maka sedapat mungkin akan

melakukan segala sesuatu untuk memperolehnya.

Lebih lanjut Slameto (2010:59) mengungkapkan minat adalah

suatu rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada suatu hal atau

aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Minat merupakan penerimaan

akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri

dapat berupa seorang, suatu obyek, suatu situasi, suatu aktivitas dan

lain sebagainya. Minat tersebut dapat meningkat menjadi besar

apabila hubungan tersebut semakin kuat dan dekat.

Berdasarkan beberapa pengertian di atas terdapat banyak

kesamaan yang diungkapkan para ahli mengenai pengertian minat,

maka penulis menyimpulkan minat belajar adalah kecenderungan hati

27

seseorang untuk melakukan suatu kegiatan (belajar) tanpa disertai

adanya paksaan dari luar individu. Minat membuat seorang merasakan

kegairahan dalam melakukan pekerjaan tertentu disebabkan perasaan

senang yang ada dalam diri.

Minat seseorang terhadap pelajaran dapat dilihat dari

kecenderungan untuk memberikan perhatian yang lebih besar terhadap

pelajaran tersebut. Bila seorang mempunyai minat yang besar

terhadap pelajaran matematika maka nilai hasil belajarnya cemderung

berubah ke arah yang lebih baik.

Berdasarkan uraian di atas, maka minat belajar matematika

adalah perasaan senang terhadap pelajaran matematika dimana

seorang peserta didik menaruh perhatian yang besar terhadap

matematika dan menjadikan matematika pelajaran yang mudah.

1) Aspek-aspek Minat Belajar

Seperti yang telah dikemukakan bahwa minat dapat diartikan

sebagai suatu ketertarikan terhadap suatu objek yang kemudian

mendorong individu untuk mempelajari dan menekuni segala hal yang

berkaitan dengan minatnya tersebut. Maka minat yang diperoleh

melalui adanya suatu proses belajar dikembangkan melalui proses

menilai terhadap objek yang menimbulkan minat seseorang. Hurlock

dalam Sari (2014:13-14) mengatakan minat merupakan hasil dari

pengalaman atau proses belajar. Ia mengemukakan bahwa minat

memiliki dua aspek yaitu

28

a) Aspek Kognitif

Aspek ini didasarkan atas konsep yang dikembangkan seseorang

mengenai bidang yang berkaitan dengan minat. Konsep yang

membangun aspek kognitif didasarkan atas pengalaman dan apa

yang dipelajari dari lingkungan.

b) Aspek Afektif

Aspek afektif ini adalah konsep yang membangun konsep kognitif

dan dinyatakan dalam sikap terhadap kegiatan atau objekk yang

menimbulkan minat.

Aspek ini mempunyai peranan yang besar dalam memotivasi

tindakan seseorang.

Berdasarkan uraian tersebut, maka minat belajar terhadap mata

pelajaran Matematika yang dimiliki seseorang bukan bawaan sejak

lahir, tetapi dipelajari melalui proses penilaian kognitif dan penilaian

afektif seseorang yang dinyatakan dalam sikap. Dengan kata lain, jika

proses penilaian kogniitf dan afektif seseorang terhadap objek minat

adalah positif dan dapat menimbulkan minat.

2) Indikator Minat

Dalam penelitian ini indikator yang dijadikan pedoman yaitu

indikator yang disebutkan Mayura (2014:3) mengungkapkan beberapa

indikator siswa yang memiliki minat belajar yang ringgi dapat

dikenali melalui proses belajar di kelas maupun di rumah yaitu :

29

a) Perasaan Senang

Seorang siswa yang memiliki perasaan senang atau suka

terhadap suatu pelajaran, maka ia akan terus mempelajari ilmu

yang berhubungan dengan hal tersebut. Sama sekali tidak ada

perasaan terpaksa untuk mempelajari bidang tersebut.

b) Ketertarikan Siswa

Berhubungan sengan daya gerak yang mendorong siswa untuk

cenderung merasa tertarik pada orang, benda, kegiatan, atau bisa

berupa pengalaman efektif yang dirangsang oleh kegiatan itu

sendiri.

c) Perhatian dalam Belajar

Adanya perhatian juga menjadi salah satu indikator minat.

Perhatian merupakan konsentrasi atau aktifitas jiwa kita terhadap

pengamatan, pengertian, dan sebagainya dengan

mengesampingkan hal yang lain. Seseorang yang memiliki minat

pada objek tertentu, maka dengan sendirinya akan memperhatikan

objek tersebut. Misalnya, seorang siswa menaruh minat terhadap

pelajaran IPS, maka ia berusaha untuk memperhatikan penjelasan

dari gurunya.

d) Keterlibatan Siswa

Ketertarikan seseorang akan suatu obyek dapat mengakibatkan

orang tersebut melakukan atau mengerjakan kegiatan dari obyek

tersebut.

30

Berdasarkan uraian yang diungkapkan oleh para ahli di

atas, terdapat beberapa indikator yang dapat menumbuhkan minat

seseorang dalam melakukan suatu aktivitas. Indikator-indikator

tersebut diantaranya adalah perasaan senang, tertarik, perhatian dan

keterlibatan.

3) Faktor-faktor yang Menimbulkan Minat

Minat tidak hadir dengan sendirinya, biasanya minat

ditimbulkan oleh suatu gejala yang berasal dari luar dan dalam

dirinya. Minat biasanya terjadi karena rangsangan sehingga

rangsangan itu menjadi stimulus terhhadap individu. Berikut ini

beberapa faktor yang menimbulkan minat seseorang.

Shaleh (2004:264) berpendapat ada tiga faktor yang

mempengaruhi timbulnya minat, yaitu :

a) Dorongan dari Dalam Diri Individu

Dorongan yang terjadi dalam diri individu berupa dorongan

untuk makan, belajar, berpikir dan sebagainya. Dorongan

untuk makan akan membangkitkann minat untuk bekerja atau

mencari penghasilan, minat terhadap produksi makanan dan

lain-lain. Dorongan ingin tahu atau rasa ingin tahu akan

membangkitkan minat untuk membaca, belajar, menuntut

ilmu, melakukan penelitian dan lain-lain.

31

b) Motif Sosial

Motif sosial dapat menjadi faktor yang membangkitkan

minat untuk melakukan suatu aktivitas tertentu, misalnya minat

terhadap pakaian timbul karena ingin mendapat persetujuan

atau penerimaan dan perhatian orang lain. Minat untuk belajar

atau menuntut ilmu pengetahuan timbul karena ingin mendapat

penghargaan dari masyarakat, karena biasanya untuk memiliki

ilmu pengetahuan cukup luas (orang pandai) mendapat

kedudukan yang tinggi dan terpandang dalam masyarakat.

c) Faktor Emosi

Minat mempunyai hubungan yang erat dengan emosi. Bila

seseorang mendapatkan kesuksesan pada aktivitas akan

menimbulkan perasaan senang, dan hal tersebut akan

memperkuat minat terhadap aktivitas tersebut, sebaliknya

suatu kegagalan akan menghilangkan minat tehadap hal

tersebut.

Berdasarkan penjelasan si atas, penulis mengambil

kesimpulan bahwa faktor yang mempengaruhi minat seseorang

dalam melakukan kegiatannya berasal dari lingkungan maupun

dari dalam diri seseorang. Faktor-faktor tersebut diantaranya

faktor sosial, motivasi dan emosional.

32

4) Kategori Minat Belajar

Azwar (2007:149) berpendapat bahwa dalam menentukan

kategori skala menggunakan patokan sebagai berikut.

Tabel 2.1 Penentuan Kategori Minat Belajar

Interval Kategori

1,0X Tinggi

1,0 1,0X Sedang

1,0X Rendah

Keterangan :

= mean (rata-rata)

= standar deviasi

b. Hasil Belajar

Purwanto (2009:44) mengungkapkan hasil belajar dapat

dijelaskan dengan memahami dua kata yang membentuknya, yaitu

hasil dan belajar. Pengertian hasil menunjuk pada suatu perolehan

akibat dilakukannya suatu aktivitas atau proses yang mengakibatkan

berubahnya unput secara fungsional. Jadi hasil belajar merupakan

perubahan yang mengakibatkan manusia berubah dalam tingkah laku

dan secara khusus pengetahuannya.

Sudjana (2009:2) menjelaskan bahwa hasil belajar adalah suatu

proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang.

Perubahan sebagai hasil dari proses belajar ditunjukkan dalam

berbagai bentuk seperti perubahan sikap, tingkah laku serta perubahan

aspek lain yang ada pada individu yang belajar.

33

Lebih lanjut Rohwati (2012:76) mengungkapkan hasil belajar

merupakan hal yang penting yang akan dijadikan tolok ukur

keberhasilan peserta didik dalam belajar dan sejauh mana sistem

pembelajaran yang diberikan guru berhasil atau tidak. Suatu proses

belajar mengajar dikatakan berhasil apabila kompetensi dasar yang

diinginkan tercapai.

Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpilkan bahwa hasil

belajar adalah kemampuan yang dimiliki peserta didik setelah

melakukan aktivitas belajar yang ditandai oleh tercapainya suatu

tujuan belajar berupa perubahan tingkah laku, bertambahnya

pengetahuan dan memiliki suatu keterampilan.

1) Penilaian Hasil Belajar

Purwanto (2011:44) mengatakan bahwa hasil belajar

seringkali digunakan sebagai ukuran untuk mengetahui seberapa

jauh seseorang menguasai bahan yang sudah diajarkan, untuk

mengaktualisasikan hasil belajar diperlukan penilaian terhadap

hasil belajar melalui pengukuran menggunakan alat evaluasi baik

dan memenuhi syarat.

Arifin (2017:4) berpendapat bahwa penilaian terhadap hasil

belajar adalah suatu proses atau kegiatan yang sistematis dan

berkesinambungan untuk mengumpulkan informasi tentang

rposes dan hasil belajar peserta didik dalam rangka membuat

keputusan-keputusan berdasarkan kriteria dan pertimbangan

34

tertentu. Keputusan yang dimaksud adalah keputusan tentang

peserta didik, seperti nilai yang akan diberikan atau juga

keputusan tentang kenaikan kelas dan kelulusan.

Berdasarkan penjelasan beberapa ahli mengenai penilaian

atau evaluasi hasil belajar dapat disimpulkan bahwa penilaian

hasil belajar membantu guru untuk menentukan tinggi rendahnya

hasil belajar peserta didik.

2) Kategori Hasil Belajar

Kategori hasil belajar berdasarkan sekolah yang diteliti

yaitu sebagai berikut :

Tabel 2.2 Penentuan Kategori Hasil Belajar

Nilai Kategori

73 Belum Tuntas

73 Tuntas

3) Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Dalyono (2007:55-60) menyatakan, faktor-faktor yang

mempengaruhi hasil belajar peserta didik antara lain :

a) Faktor Internal

(1) Kesehatan

Kesehatan jasmani dan rohani sangat besar

pengaruhnya terhadap kemampuan belajar siswa. Bila

siswa selalu tidak sehat, sakit kepala, demam, pilek, dan

35

sebagainya, dapat mengakibatkan tidak bergairah untuk

belajar.

Demikian halnya jika kesehatan rohani (jiwa)

kurang baik, misalnya mengalami gangguan pikiran, ini

dapat mengganggu dan mengurangi semangat belajar.

(2) Intelegensi dan Bakat

Dua aspek kejiwaan (psikis) ini besar sekali

pengaruhnya terhadap kemampuan belajar. Siswa yang

memiliki intelegensi baik (IQ-nya tinggi) umumnya

mudah belajar dan hasilnya pun cenderung baik.

Sebaliknya siswa yang intelegensi-nya rendah cenderung

mengalami kesukaran dalam belajar. Misalnya belajar

bermain gitar, apabila dia memiliki bakat musik akan lebih

mudah dan cepat pandai dibanding dengan siswa yang

tidak memiliki bakat.

Selanjutnya, bila siswa mempunyai intelegensi

tinggi dan bakatnya ada dalam bidang yang dipelajari,

maka proses belajarnya akan lancar dan sukses

dibandingkan sengan siswa yang memiliki bakat saja

tetapi intelegensinya rendah.

36

(3) Minat dan Motivasi

Sebagaimana halnya intelegensi dan bakat, maka

minat dan motivasi dua aspek psikis yang juga besar

pengaruhnya terhadap pencapaian hasil belajar. Minat

dapat timbul karena daya tarik dari luar dan juga dari hati

sanubari. Timbulnya minat belajar bisa disebabkan dari

berbagai hal, diantaranya minat belajar yang besar untuk

menghasilkan prestasi yang tinggi.

Motivasi berbeda dengan minta. Motivasi adalah

daya pendorong untuk melakukan pekerjaan, yang bisa

berasal dari dalam diri (intrinsik) yaitu dorongan yang

umumnya karena kesadaran akan pentingnya sesuatu.

Motivasi yang berasal dari luar diri (ekstrinsik), misalnya

dari orang tua, guru atau teman.

(4) Cara Belajar

Cara belajar siswa juga mempengaruhi pencapaian

hasil belajarnya. Belajar tanpa memperhatikan teknik dan

faktor fiisologis, psikologi, dan kesehatan, akan

memperoleh hasil yang kurang memuaskan. Siswa yang

rajin belajar siang dan malam tanpa istirahat yang cukup.

Cara belajar seperti ini tidak baik, belajar harus istirahat

untuk memberi kesempatan kepada mata, otak, serta tubuh

lainnya untuk memperoleh tenaga kembali.

37

Selain itu, teknik-teknik belajar perlu diperhatikan

bagaimana caranya membaca, mencatat, membuat

ringkasan, apa yang harus dicatat dan sebagainya. Selain

dari teknik-teknik tersebut, perlu diperhatikan waktu

belajar, tempat, fasilitas untuk belajar.

b) Faktor Eksternal

(1) Keluarga

Faktor keluarga sangat besar pengaruhnya terhadap

keberhasilan siswa dalam belajar. Tinggi rendahnya

pendidikan orang tua, besar kecilnya penghasilan, cukup

atau kurangnya perhatian dan bimbingan orang tua,

keharmonisan keluarga, semuanya turut mempengaruhi

pencapaian hasil belajar siswa.

(2) Sekolah

Keadaan sekola tempat belajar turut mempengaruhi

tingkat keberhasilan belajar. Kualitas guru, metode

mengajarnya, kesesuaian kurikulum dengan kemampuan

siswa, keadaan fasilitas sekolah, keadaan ruangan, dan

sebagainya. Semua ini turut mempengaruhi hasil belajar

siswa.

38

(3) Masyarakat

Keadaan masyarakat juga menentukan hasil belajar.

Bila di sekitar tempat tinggal keadaan masyarakatnya

terdiri dari orang-orang yang berpendidikan, terutama

anak-anaknya rata-rata bersekolah tinggi dan moralnya

baik, hal ini akan mendorong anak lebih giat belajar.

Tetapi sebaliknya, apabila tinggal di lingkungan banyak

anak-anak yang nakal, tidak bersekolah dan

pengangguran, hal ini akan mengurangi semangat belajar

atau dapat dikatakan tidak menunjang sehingga motivasi

belajar berkurang.

(4) Lingkungan Sekitar

Keadaan lingkungan sekitar tempat tinggal juga

sangat penting dalam mempengaruhi hasil belajar.

Keadaan lingkunga, bangunan rumah, suasana sekitar,

keadaan lalu lintas, iklim dan sebagainya. Keadaan lalu

lintas yang membisingkan, suara hiruk pikuk orang

disekitar, suara pabrik, polusi udara, iklim yang terlalu

panas, semua ini akan mempengaruhi kegairahan belajar.

Sebaliknya, tempat yang sepi dengan iklim yang sejuk

akan menunjang proses belajar.

Faktor-faktor di atas sangat berpengaruh terhadap

proses belajar mengajar. Ketika dalam proses belajar

39

peserta didik tidak memenuhi faktor tersebut dengan baik,

maka hal tersebut akan berpengaruh terhadap hasil belajar

yang dicapai oleh peserta didik. Oleh karen aitu, untuk

mencapai hasil belajar yang telah direncanakan, seorang

guru harus memperhatikan faktor-faktor di atas agar hasil

belajar yang dicapai peserta didik bisa maksimal.

2. Model PAIKEM Gembrot

PAIKEM Gembrot menyediakan keluasaan dan kedalaman

implementasi kurikulum, menawarkan kesempatan yang sangat banyak

pada peserta didik untuk memunculkan dinamika dalam pendidikan.

Ahmadi & Sofan (2011:12) Unit PAIKEM Gembrot adalah epitom dari

seluruh bahasa pembelajaran yang memfasilitasi peserta didik untuk

secara produktif menjawab pertanyaan sendiri dan emmuaskan rasa

ingin tahu dengan penghayatan secara ilmiah tentang dunia sekitar

mereka.

Selain itu dengan tidak meninggalkan proses lingkungan belajar

yang dirancang sedemikian rupa sehingga peserta didik akan merasakan

sesuatu yang menyenangkan dalam pembelajaran. Pada dasarnya istilah

PAIKEM Gembrot adalah model pembelajaran terpadu. Pembelajaran

terpadu sabagi suatu konsep dapat dikatakan sebagai suatu pendekatan

belajar mengajar yang melibatkan beberapa bidang studi untuk

memberikan pengalaman bermakna kepada peserta didik. Dikatakan

bermakna karena dalam pengajaran terpadu peserta didik akan

40

memahami konsep-konsep yang mereka pelajari itu melalui

pengamatannya langsung dan menghubungkannya dengan konsep lain

yang mereka pahami.

Pembelajaran terpadu akan terjadi jika kejadian yang wajar

merupakan inti dalam pengembangan kurikulum, dengan berperan

secara aktif di dalam eksplorasi tersebut peserta didik akan mempelajari

materi ajar dan proses belajar beberapa bidang studi dalam waktu yang

bersamaan.

Dari sini dapat ditarik suatu kesimpulan bahwa PAIKEM Gembrot

menyediakan keluasan dan kedalaman implementais kurikulum,

menawarkan kesempatan yang sangat banyak pada peserta didik untuk

memunculkan dinamika pembelajaran yang memfasilitasi peserta didik

untuk secara produktif menjawab pertanyaan yang dimunculkan sendiri

dan memuaskan rasa ingin tahu dengan penghayatan secara ilmiah

tentang dunia sekitar mereka.

Selain itu dengan tidak meninggalkan proses lingkungan belajar

yang dirancang sedemikian rupa sehingga peserta didik merasakan

sesuatu yang menyenangkan dalam pembelajaran yang aktif, inovatif,

kreatif, efektif, menggembirakan, dan jika keseluruhan aspek itu mudah

didapatkan maka akan menjadikan pembelajaran itu berbobot.

Aktif disini berarti peserta didik aktif bertanya dan menjawab.

Inovatif berarti adanya hal baru yang dilakukan dalam proses

pembelajaran. Kreatid berarti peserta didik kreatif dalam proses

41

pemikirannya dan membuat bangun yang akan diidentifikasi.

Menggembirakan berarti dalam proses pembelajaran peserta didik

merasa gembira, senang dan nyaman dalam pembelajaran yang

dilakukan. Gembira berarti peserta didik merasakan suatu perasaan

bahagia, senang dalam menerima pelajaran. Sedangkan berbobot yang

dimaksudkan disini jika keseluruhan aspek sudah terlaksana dengan

baik maka nilai dalam pembelajaran bertambah. Sedangkan untuk

pelaksanaan PIKEM Gembrot setiap pertemuan menggunakan tiga

tahap kegiatan yaitu kegiatan awal, inti, dan penutup.

1) Karakteristik PAIKEM Gembrot

Sebagai model pembelajaran di sekolah, menurut

Depdiknas (2006) PAIKEM Gembrot memiliki karakteristik antara

lain; berpusat pada peserta didik; memberikan pengalaman

langsung; pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas; menyajikan

konsep dari berbagai mata pelajaran; bersifat fleksibel; hasil

pembelajaran sesuai minat peserta didk; menggunakan prinsip

belajar sambil bermain yang menyenangkan.

Ansor (2015:24) menyatakan bahwa PAIKEM Gembrot

mengadopsi prinsip belajar PAIKEM yaitu pembelajaran Aktif,

Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan. Disini dituntut bukan hanya

kreasi dari gutu, tetapi juga inovasi guru dalam mengatur peserta

didik dan slokasi waktu tersebut dengan kondisi peserta didik dan

sekolah serta lingkungan masyarakat.

42

Aktif, bahwa dalam pembelajaran peserta didik aktif secara

fisik maupun mental dalam hal ini mengemukakan penalaran

(alasan), menemukan kaitan yang satu dengan yang lain,

mengkomunikasikan ide/gagasan, mengemukakan bentuk

representasi yang tepat dan menggunakan semua itu untuk

memecahkan masalah.

Inovatif, bahwa dalam pembelajaran dapat berdampak pada

kebaikan dalam meningkatkan kualitas pendidikan atau sebagai

alat atau cara baru dalam pemecahan masalah sebagai upaya untuk

meningkatkan efektifitas pembelajaran, pada dasarnya ini

diharapkan untuk dapat memberikan motivasi kepada peserta didik

agar giat dan senang dalm belajar, peserta didik juga dibiasakan

untuk berpendapat sehingga mereka menjadi sosok yang cerdas

dan kritis.

Kreatif, berarti dalam pembelajaran peserta didik

melakukan serangkaian pembelajaran secara runtut dan

berkesinambungan yang meliputi: memahami masalah,

merencanakan pemecahan masalah, melaksanakan rencana

pemecahan masalah, memeriksa ulang pelaksanaan pemecahan.\

Efektif, berhasil mencapai tujuan sebagaimana yang

dihharapkan, dengan kata lain dalam pembelajaran telah dipenuhi

apa yang menjadi tujuan dan harapan yang hendak dicapai.

43

Menyenangkan berarti sifat pesona dengan keindahan,

kenyamanan dan kemanfaatannya sehingga mereka terlibat secara

asyik dalam belajar sampai lupa waktu, penuh percaya diri, dan

tertantang untuk melakukan hal serupa atau hal yang lebih berat

lagi.

Gembira berarti dalam hal ini peserta didik merasakan

suatu perasaan senang, nyaman, dan bahagia dalam mengikuti

proses belajar.

Berbobot yaitu jika keseluruhan proses pembelajaran ini

tercapai maka akan terjadi suatu pembelajaran yang berbobot, yang

mempunyai nilai lebih dibanding dengan proses pembelajaran

konvensional.

2) Keunggulan dan Kelemahan PAIKEM Gembrot

Ansor (2015:27-28) Keuntungan model PAIKEM Gembrot

untuk guru antar lain : tersedianya waktu yang lebih banyak untuk

pembelajaran, hubungan antar mata pelajaran dan topik dapat

diajarkan secara logis, dapat ditunjukkan bahwa belajar merupakan

kegiatan yang terus menerus kontinu, yidak terbatas pada buku

paket, jam pelajaran atau bahkan 4 dinding kelas.

Keuntungan model PAIKEM Gembrot untuk peserta didik

yaitu : bisa lebih terfokus diri pada proses belajar daripada hasil

belajar, menghilangkan batas semu antara bagian-bagian

kurikulum dan menyediakan pendekatan proses belajar yang

44

integrative, menyediakan kurikulum yang berpusat pada peserta

didik yang dikaitkan dengan minat, kebutuhan, dan kecerdasa.

Mereka didorong untuk membuat keputusan sendiri dan

bertanggung jawab terhadap hasil belajar, dapat membantu peserta

didik membangun hubungan antara konsep dan ide, sehingga

meningkatkan apresiasi dan pemahamanmu.

Selain keuntungan atau kelebihan PAIKEM Gembrot disisi

lain juga ada kelemahan atau keterbatasan. Keterbatasan itu

terutama dalam pelaksanaan yaitu pada perencanaan dan

pelaksanaan evaluasi yang menuntut lebih banyak guru untuk

melakukan evaluasi proses. Dan tidak hanya evaluasi dampak

pembelajaran saja.

45

5) Kajian Materi Penelitian

Segi Empat

Segi empat merupakan poligon bidang yang dibentuk dari empat

sisi yang berpotongan pada satu titik. berikut ini akan kita pelajari

mengenai jenis dan sifat segi empat

a. Persegi Panjang

Persegi panjang merupakan segi empat yang mempunyai dua

pasang sisi sejajar dan sama panjang serta sisi yang berpotongan

membentuk sudut 90 .

1) Sifat-sifat Persegi Panjang

Gambar 2.1 Persegi Panjang

a) Sisi-sisi yang berhadapan sama panjang dan sejajar, yaitu

AB CD dan BC DA .

b) Keempat sudutnya siku-siku, yaitu

90DAB ABC BCD CDA .

c) Mempunyai dua simetri lipat dan simetri lipat tingkat dua.

A B

C

\

D

panjang

lebar

46

2) Luas dan Keliling Persegi Panjang

a) Luas persegi panjang

panjang lebar

p l

b) Keliling persegi panjang

2

2

AB BC CD AD

AB BC

p l

b. Persegi

Persegi merupakan segi empat yang keempat sisinya sama panjang

serta sisi-sisi yang berpotongan membentuk sudut 90 .

1) Sifat-sifat Persegi

Gambar 2.2 Persegi

a) Keempat sisinya sama panjang, yaitu AB BC CD DA .

b) Keempat sudutnya siku-siku, yaitu

90DAB ABC BCD CDA .

c) Kedua diagonalnya saling tegak lurus dan saling membagi dua

sama panjang, yaitu AC dan BD .

d) Setiap sudutnya dibagi ndua sama besar oleh diagonal-

diagonalnya.

D C

B A

47

e) Mempunyai 4 simetri lipat dan simetri putar tingkat 4.

2) Luas dan Keliling Persegi

a) Luas persegi

2

sisi sisi

s

b) Keliling persegi

4

AB BC CD AD

sisi

c. Jajargenjang

Jajargenjang merupakan segi empat dengan sisi-sisi yang

berhadapan sejajar dan sama panjang serta sudut-sudut yang

berhadapan sama besar.

1) Sifat-sifat Jajargenjang

Gambar 2.3 Jajargenjang

a) Sisi-sisi yang berhadapan sama panjang dan sejajar, yaitu

AB CD dan AD BC .

b) Sudut-sudut yang berhadapan sama besar, BAD BCD dan

ADC ABC .

c) Jumlah sudut yang berdekatan 180 .

d) Kedua diagonalnya saling membagi dua sama panjang.

D

A

C

B A

48

e) Jumlah ukuran keempat sudutnya 360 .

2) Luas dan Keliling Jajargenjang

a) Luas jajargenjang

alas tinggi

a t

b) Keliling jajargenjang

AB BC CD AD

d. Trapesium

Trapesium merupakan segi empat yang mempunyai sepasang sisi

berhadapan dan sejajar.

1) Sifat-sifat Trapesium

Gambar 2.4 Trapesium

a) Sepasang sisi yang berhadapan sejajar, yaitu AB dan CD

b) Sudut yang berdekatan di antara sisi-sisi sejajar berjumlah

180

2) Luas dan Keliling Trapesium

a) Luas trapesium 1

2a b t

b) Keliling trapesium AB BC CD DA

a

b

D

A

C

B

A

A

t

49

B. Kajian Pustaka

Sebelum adanya penelitian ini, sudah ada beberapa peneliti yang

menerapkan model pembelajaran PAIKEM Gembrot pada mata pelajaran

berbeda maupun dengan mata pelajaran yang sama. Penelitian-penelitian

pendukung tersebut dipaparkan sebagai berikut:

1. Octavia (2016) dalam skripsinya yang berjudul “Peningkatan Keaktifan

Belajar dan Hasil Belajar Matematika pada Materi SPLDV bagi Siswa

Kelas VIII G SMP Negeri 7 Salatiga Melalui Model PAIKEM Gembrot

Semester II Tahun Ajaran 2015/2016”. Hasil penelitian menunjukkan

bahwa model pembelajaran PAIKEM Gembrot dapat meningkatkan hasil

belajar peserta didik. Hal ini dapat dilihat dari adanya kenaikan persentase

ketuntasan hasil belajar peserta didik pada pra siklus adalah 0%, siklus I

adalah 82,15% dan pada siklus II yaitu 100%. Selain itu juga terdapat

kenaikan rata-rata nilai kelas dari pra siklus 42,53 pada siklus I 74,64 dan

pada siklus II meningkat menjadi 83,92. Berdasarkan hasil belajar

tersebut dapat disimpulkan bahwa melalui metode pembelajaran

PAIKEM Gembrot dapat meningkatkan hasil belajar Matematika materi

SPLDV.

2. Ansor (2015) dalam skripsinya yang berjudul “Penerapan Model

PAIKEM Gembrot untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika

Peserta Didik Kelas VIII C Islam Sunan Gunung Jati Ngunut

Tulungagung Tahun 2015”. Dari penelitian tersebut menunjukkan bahwa

model pembelajaran PAIKEM Gembrot dapat meningkatkan prestasi

50

belajar peserta didik SMP Islam Sunan Gunung Jati Ngunut. Hal ini dapat

dilihat pada rata-rata hasil belajar peserta didik pada test awal 73,9

sedangkan rata-rata hasil belajar peserta didik pada test akhir adalah 91,47

terjadi peningkatan sebesar 17,57. Hal ini juga dapat dilihat dalam

ketuntasan hasil belajar matematika peserta didik. Ketuntasan belajar test

awal 47,05 meningkat menjadi 100%. Sehingga terjadi peningkatan

sebesar 52,95. Hal ini menunjukkan bahwa model pembelajaran PAIKEM

Gembrot dapat meningkatkan hasil belajar matematika peserta didik.

3. Wiliasari (2011) dalam jurnal yang berjudul “Penerapan Model PAIKEM

GEMBROT dalam Pembelajaran Mengapresiasi Karya Seni Rupa

Terapan Nusantara untuk Meningkatkan Proses dan Hasil Belajar Kelas X

2 SMA Negeri 1 Durenan Trenggalek Semester Genap 2010/2011”. Dari

penelitian tersebut menunjukkan bahwa penggunaan model PAIKEM

Gembrot diperoleh prosenase rata-rata proses siswa pada awal pertemuan

siklus I adalah 43,7%, yakni kurang dari setengah jumlah siswa di kelas

yang terlibat aktif dalam pembelajaran. Pada siklus I prosentase proses

pemblajaran meningkat menjadi 85,21%. Jadi, proses belajar siswa

diklasifikasikan baik dalam proses pembelajaran. Dilanjutkan dengan

siklus II, pada siklus II keterlibatan siswa meningkat menjadi 91,43% dan

pada akhir siklus II prosentase meningkat menjadi 96,3%. Dari prosentase

tersebut diklasifikasikan proses belajar siswa mengalami peningkatan

yang sangat baik.

51

Sedangkan hasil belajar pada pretest siswa yang mendapatkan nilai tuntas

yaitu 70%, pada siklus I meningkat menjadi 80% siswa yang tuntas dan

siklus II siswa yang mendapatkan nilai tuntas sebanyak 100%.

Berdasarkan hasil dari penelitian yang telah dilakukan sebelumnya,

bahwa penggunaan model pembelajaran PAIKEM Gembrot dapat

meningkatkan minat ataupun hasil belajar peserta didik pada mata

pelajaran matematika ataupun yang lainnya.

52

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

1. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I

Pada tahap siklus I ini, peneliti melakukan perencanaan yang akan

dilaksanakan sebagai berikut :

a. Perencanaan

Pada tahap perencanaan, peneliti merancang tindakan yang akan

dilaksanakan sebagai berikut :

1) Mempersiapkan silabus dan menyusun RPP yang kemudian

dikonsultasikan dengan guru mata pelajaran Matematika kelas VII-D

MTs Negeri Salatiga. Kemudian RPP tersebut digunakan oleh guru

sebagai acuan dalam pembelajaran yang akan dilaksanakan dikelas

tersebut. Adapun kompetensi inti, kompetensi dasar, dan indikator

yang dicantumkan dalam siklus ini adalah sebagai berikut :

a) Kompetensi Inti

(1) KI-1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang

dianutnya.

(2) KI-2 : Menghargai dan menghayati perilaku jujur,

disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong),

santun, percaya diri dalam berinteraksi secara efektif

dengan lingkungan sosial dan dalam jangkauan pergaulan

dan keberadaannya.

53

(3) KI-3 : Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan

prosedural) berdasarkan rasa ingin tahaunya tentang ilmu

pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan

kejadian tampak mata.

(4) KI-4 : Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah

konkret (menggunakan, mengurai, merangkai,

memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis,

membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang)

sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain

yang sama dalam sudut pandang/teori.

b) Kompetensi Dasar

(1) KD-3.11 : Mengaitkan rumus keliling dan luas untuk

berbagai jenis segiempat (persegi, persegipanjang,

belahketupat, jajargenjang, trapesium, dan layang-layang)

dan segitiga.

(2) KD-4.11 : Menyelesaikan masalah kontekstual yang

berkaitan dengan luas dan keliling segiempat (persegi,

persegipanjang, belahketupat, jajargenjang, trapesium, dan

layang-layang) dan segitiga.

c) Indikator

(1) Dapat menyebutkan benda-benda di sekitar yang termasuk

bangun persegi panjang dan persegi.

54

(2) Dapat menjelaskan pengertian, unsur-unsur, dan sifat-sifat

pada persegi panjang dna persegi.

(3) Dapat menghitung keliling dan luas persegi panjang dan

persegi.

(4) Dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan

keliling dan luas persegi panjang dan persegi.

2) Menyiapkan materi dan alat-alat yang berupa media maupun

lainnnya yang dibutuhkan dalam pembelajaran. Materi diambil

dari beberapa buku yang relevan dengan pembelajaran matematika

materi persegi panjang dan persegi. Media yang digunakan adalah

Short Card, dan video dan model pembelajaran yang digunakan

adalah PAIKEM Gembrot.

3) Menyusun dan mempersiapkan angket dan lembar observasi

pelaksanaan pembelajaran yang digunakan peneliti selama proses

pembelajaran matematika materi persegi panjang dan persegi.

Angket dan lembar observasi dibuat dan digunakan peneliti untuk

setiap pertemuan.

4) Menyusun soal untuk peserta didik. Soal tersebut dibagikan setiap

akhir pembelajaran dan bersifat close book untuk menguji

kemmapuan peserta didik dalam materi pembelajaran yang

diberikan oleh guru. Soal tersebut dibuat oleh peneliti dengan

pertimbangan guru pengampu.

55

5) Mempersiapkan alat untuk dokumentasi yaitu kamera yang

berguna untuk mendokumentasikan setiap kegiatan pembelajaran

yang ada di kelas.

b. Pelaksanaan

Pada tahap pelaksanaan, semua yang ada pada perencanaan

akan dilaksanakan pada tahap ini. Guru melaksanakan pembelajaran

matematika materi persegi panjang dan persegi sesuai dengan RPP

yang dibuat oleh peneliti. Selain itu, guru juga menggunakan alat,

media, dan lainnya yang telah disiapkan oleh peneliti untuk kegiatan

pembelajaran. Selama kegiatan belajar mengajar berlangsung, peneliti

melakukan pengamatan terhadap proses pembelajaran yang

berlangsung. Data dari hasil pelaksanaan tindakan diperoleh dari hasil

pengamatan peneliti selama proses pembelajaran, angket yang

diberikan, serta hasil tes peserta didik yang diberikan setelah akhir

kegiatan pembelajaran.

Pada siklus I pelaksanaan dilakukan pada hari Kamis, 11 April

2019 di ruang kelas VII D MTs Negeri Salatiga dengan kegiatan

pembelajaran sebagai berikut :

1) Kegiatan pendahuluan berisi uraian :

a) Guru melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan

berdoa untuk memulai pembelajaran.

b) Guru memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin.

56

c) Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk

mengikuti proses pembelajaran misal dengan menanyakan

sudahkah menyiapkan alat tulis.

d) Melalui tanya jawab, peserta didik diingatkan kembali

mengenai materi sebelumnya yaitu tentang garus dan sudut.

e) Guru menyampaikan beberapa tujuan pembelajaran yang akan

dicapau pada pertemuan hari ini.

f) Guru menjelaskan model pembelajaran yang akan digunakan

pada pertemuan kali ini yaitu model pembelajaran PAIKEM

Gembrot.

1) Kegiatan inti berisi uraian :

a) Mengamati

(1) Guru meminta peserta didik untuk menyebutkan benda-

benda yang ada di sekitar yang termasuk bangung persegi

panjang dan persegi.

(2) Guru memutarkan video berkaitan dengan materi yang akan

didiskusikan yaitu persegi panjang dan persegi.

b) Menanya

(1) Peserta didik menanyakan materi yang kurang paham pada

pada video yang ditampilkan.

(2) Setiap kelompok diminta untuk membuat soal yang

berkaitan dengan pembahasan pada short card masing-

masing kelompok.

57

c) Mengumpulkan data

(1) Guru membagi peserta menajdi 6 kelompok.

(2) Guru memberikan short card kepada setiap kelompok yang

menjadi bahan diskusi.

(3) Peserta didik memahami perintah kerja dan pertanyaan

yang diajukan dalam short card tersebut.

d) Mengasosiasi

(1) Secara berkelompok peserta didik mendiskusikan setiap

pembahasan yang telah didapatkan pada short card yang

diberikan. Bahan diskusi dapat dicari dalam sumber

manapun.

e) Mengkomunikasi

(1) Perwakilan kelompok bargabung dengan kelompok lain

yang mendapatkan sub bab materi yang sama untuk

mempresentasikan materi di depan kelas.

(2) Perwakilan kelompok maju untuk menuliskan jawaban dari

soal yang didapatkan.

(3) Kelompok yang mmebuat soal mengoreksi dan memberi

penilaian atas jawaban dari kelompok yang telah menjawab.

2) Kegiatan penutup berisi uraian :

a) Guru mengajukan pertanyaan secara lisan untuk mengetahui

pemahaman peserta didik tentang persegi panjang dan persegi.

58

b) Guru menanyakan adakah kesulitan dalam pembelajaran hari

ini.

c) Melalui tanya jawab guru dan peserta didik membuat

kesimpulan mengenai persegi panjang dan persegi.

d) Guru menutup kegiatan pembelajaran dan memberi salam.

c. Pengamatan

Pengamatan dilakukan selama pelaksanaan kegiatan

pembelajaran berlangsung sebagai upaya untuk mengetahui proses

pembelajaran materi persegi panjang dan persegi menggunakna model

pembelajaran PAIKEM Gembrot. Pengamatan dilakukan oleh peneliti

dengan menggunakan lembar observasi, lembar angket, dan soal tes

yang telah dipersiapkan sebelumnya.

Pada tahap ini, dilakukan pengamatan terhadap semua proses

kegiatan pembelajaran, hasil pembelajaran, situasi dalam

pembelajaran, dan kendala-kendala yang muncul selama proses

pembelajaran berlangsung. Selain itu, peneliti juga mengukur minat

dan hasil belajar peserta didik. Untuk minat sendiri peneliti melakukan

penelitian dengan menggunakan angket yang diisi oleh setiap peserta

didik. Dan untuk hasil belajar peneliti memberikan soal tes untuk

dikerjakan secara individu dan bersifat close book setelah proses

pembelajaran untuk menguji kemampuan peserta didik dalam

penguasaan materi yang diberikan oleh guru. Hasil dari instrumen

tersebut dirumuskan ke dalam data sebagai refleksi.

59

d. Refleksi

Pada tahap ini peneliti mengumpulkan data, menganalisis data

yang diperoleh selama melakukan observasi, yaitu data dari lembar

observasi, lembar angket, serta data yang diperoleh dari hasil tes yang

diberikan.

Refleksi bertujuan untuk mengetahui kelebihan maupun

kekurangan yang terjadi selama proses pembelajaran. Refleksi

merupakan kegiatan diskusi antara guru dan peneliti. Apabila telah

diketahui letak keberhasilan dan juga hambatan yang ada dari

pembelajaran pada pelaksanaan siklus I, maka dapat ditentukan

rencana yang akan dilakukan pada siklus selanjutnya yaitu siklus II.

2. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II

Pada tahap pelaksanaan siklus II, peneliti merencanakan tindakan yang

dilakukan siklus II hampir sama dengan perencanaan pada siklus I. Kendala

atau hambatan yang sesuai pada refleksi siklus I diupayakan untuk diperbaiki

pada siklus II. Dengan harapan pada siklus II ini pembelajaran akan berhasil.

Minat belajar akan meningkat dan hasil belajar peserta didik dapat

memuaskan dan maksimal. Perencanaan yang dilaksanakan adalah sebagai

berikut :

a. Perencanaan

Pada tahap perencanaan, peneliti merancang tindakan yang akan

dilaksanakan sebagai berikut :

60

1) Mempersiapkan silabus dan menyusun RPP yang kemudian

dikonsultasikan dengan guru mata pelajaran matematika kelas VII-D

MTs Negeri Salatiga. Kemudian RPP tersebut digunakan oleh guru

sebagai acuan dalam pembelajaran yang akan dilaksanakan di kelas.

Adapun kompetensi inti, kompetensi dasar sama dengan siklus I di

atas, dan indikator yang dicantumkan dalam siklus ini adalah sebagai

berikut :

(1) Dapat menyebutkan benda-benda di sekitar yang termasuk

bangun trapesium dan jajargenjang.

(2) Dapat menjelaskan pengertian, unsur-unsur, dan sifat-sifat pada

trapesium dan jajargenjang.

(3) Dapat menemukan dan menulis rumus keliling dan luas

trapesium dan jajargenjang.

(4) Dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan keliling

dan luas trapesium dan jajargenjang.

2) Menyiapkan materi dan alat-alat yang berupa media maupun lainnya

yang dibutuhkan dalam kegiatan pembelajaran. Materi yang diambil

dari beberapa buku yang relevan dengan pembelajaran matematika

materi trapesium dan jajargenjang. Media yang digunakan adalah

short card, power point, dan video. Model pembelajaran yang

digunakan adalah PAIKEM Gembrot.

3) Menyusun dan mempersiapkan lembar observasi dan lembar

angket pelaksanaan pembelajaran yang akan digunakan peneliti

61

selama proses pembelajaran matematika materi trapesium dan

jajargenjang. Angket dan lembar observasi dibuat dan digunakan

peneliti untuk setiap pertemuan.

4) Menyusun soal untuk peserta didik. Soal tersebut dibagikan setiap

akhir pembelajaran dan bersifat close book untuk menguji

kemampuan peserta didik dalam materi pembelajaran yang

diberikan oleh guru. Soal tersebut dibuat oleh peneliti dengan

pertimbangan guru pengampu

5) Mempersiapkan alat untuk dokumentasi yaitu kamera yang berguna

untuk mendokumentasikan setiap kegiatan pembelajaran yang ada

di kelas.

b. Pelaksanaan

Pada siklus II, pelaksanaan dilakukan pada hari Selasa, 16 April

2019 di ruang kelas VII-D MTs Negeri Salatiga dengan kegiatan

pembelajaran sebagai berikut :

1) Kegiatan pendahuluan berisi uraian :

a) Guru melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa

untuk memulai pembelajaran.

b) Guru memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin.

c) Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk

mengikuti proses pembelajaran misal dengan menanyakan

sudahkah menyiapkan alat tulis.

62

d) Melalui tanya jawab, peserta didik diingatkan kembali mengenai

materi sebelumnya yaitu tentang persegi panjang dan persegi.

e) Guru menyampaikan beberapa tujuan pembelajaran yang akan

dicapai pada pertemuan hari ini.

f) Guru menjelaskan model pembelajaran yang akan digunakan

pada pertemuab kali ini yaitu model pembelajaran PAIKEM

Gembrot.

1) Kegiatan inti berisi uraian :

a) Mengamati

(1) Guru meminta peserta didik untuk menyebutkan benda yang

ada di sekitar yang termasuk bangun trapesium dan

jajargenjang.

(2) Guru memutarkan video berkaitan dengan materi yang akan

didiskusikan yaitu trapesium dan jajargenjang.

b) Menanya

(1) Guru memberikan kesempatan bertanya kepada seluruh

peserta didik jika ada yang belum dipahami.

(2) Guru memberikan soal game.

c) Mengumpulkan data

(1) Guru membagi peserta didik menjadi 6 kelompok.

(2) Guru memberikan short card kepada setiap kelompok yang

menjadi bahan diskusi.

63

d) Mengasosiasi

(1) Guru memberikan waktu 10 menit untuk diskusi kelompok.

(2) Secara bergantian setiap anggota kelompok menjawab

pertanyaan yang telah disediakan pada LCD.

e) Mengkomunikasi

(1) Guru bersama perserta didik mengoreksi setiap jawaban

yang dikerjakan dan memberi skor.

2) Kegiatan penutup berisi uraian :

a) Guru mengajukan pertanyaan secara lisan untuk mengetahui

pemahaman peserta didik tentang trapesium dan jajargenjang.

b) Guru menanyakan adakah kesulitan dalam pembelajaran hari

ini.

c) Melalui tanya jawab guru dan peserta didik membuat

kesimpulan mengenai jajargenjang dan trapeisum.

d) Guru menutup kegiatan pembelajaran dan memebri salam.

c. Pengamatan

Pengamatan yang dilakukan pada siklus II sama dengan yang

dilakukan saat silus I. Dari pengamatan yang diperoleh, saat

menggunakan lembar angket peserta didik dan lembar observasi guru

ternyata mengalami peningkatan. Peserta didik lebih antusias, aktif, dan

bekerjasama dengan baik saat penerapan model pembelajaran PAIKEM

Gembrot berlangsung. Semangat belajar peserta didik semakin tumbuh

dan perhatian peserta didik semakin terpusat. Kondisi kelas yang

64

sebelumnya pasif dan proses pembelajaran yang hanya terjadi satu arah

kini menjadi lebih aktif dan kondusif saat kegiatan pembelajaran

berlangsung.

d. Refleksi

Pada tahap siklus II ini, peneliti mengumpulkan dan menganalisis

data yang diperoleh selama observasi. Yaitu data yang diperoleh dari

lembar observasi, lembar angket minat belajar peserta didik, dan data

yang diperoleh dari hasil tes peserta didik yang diberikan saat akhir

pembelajaran materi trapesium dan jajargenjang. Hasil pengamatan

tersebut dapat berupa kelebihan maupun kekurangan dalam pencapaian

pembelajaran.

65

BAB IV

PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

1. Deskripsi Per Siklus

a. Deskripsi Penelitian Pra-Siklus

Penelitian pada tahap pra-siklus, dilakukan peneliti secara langsung

dengan melakukan wawancara langsung dengan guru matematika dan

memberikan angket minat belajar kepada peserta didik kelas VII-D MTs

Negeri Salatiga Kecamatan Argomulyo Kota Salatiga. Dari hasil

wawancara tersebut, diperoleh bahwa belum adanya model pembelajaran

baru yang digunakan oleh guru dalam kegiatan pembelajaran sehingga

proses belajar mengajar di kelas menjadi monoton. Bahkan tidak terjadi

interaksi yang aktif antara guru dan peserta didik. Proses pembelajaran

berpusat pada guru sehingga peserta didik hanya mendengarkan dan pasif.

Banyak peserta didik yang merasa bosan dan jenuh, sehingga

menyebabkan peserta didik kurang fokus dan sesekali ada yang

mengantuk. Akibatnya, hasil belajar yang diperoleh peserta didik rendah.

Pada tahap pra-siklus ini, peneliti juga mengkonsultasikan

Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran dan memberitahukan seperti apa

konsep model pembelajaran yang akan diterapkan selama penelitian.

Peneliti juga meminta informasi terkait KKM yang diterapkan sekolah

untuk mata pelajaran Matematika di kelas VII dan meminta nilai murni

Ulangan Akhir Semester I mata pelajaran Matematika di kelas VII-D

66

sebagai acuan untuk penilaian penelitian. KKM yang diterapkan untuk

kelas VII-D pada mata pelajaran Matematika adalah 73.

1) Hasil Pengamatan Pra-Siklus

Saat pelaksanaan kegiatan pra-siklus ini, peneliti memberikan

angket minat belajar kepada peserta didik dan meminta nilai murni

Ulangan Akhir Semester I kepada guru matematika kelas VII-D yang

akan digunakan sebagai acuan dalam pelaksanaan siklus I. Adapun

data yang diperoleh sebagai berikut :

a) Minat Belajar

Data minat belajar pada pra-siklus diambil dengan cara

memberikan angket kepada peserta didik pada saat sebelum

diadakannya tindakan atau pada fase pra-siklus. Data tersebut

dapat dilihat pada Tabel 4.1 berikut.

Tabel 4.1 Minat Belajar Pra-Siklus

No Nama Skor Keterangan

1. ACM 48 Sedang

2. ASA 60 Tinggi

3. AFP 45 Sedang

4. AAC 47 Sedang

5. AN 43 Sedang

6. AJS 46 Sedang

7. ATW 46 Sedang

67

No Nama Skor Keterangan

8. AD 48 Sedang

9. ANWDP 36 Sedang

10. AFH 29 Rendah

11. DF 39 Sedang

12. DAA 42 Sedang

13. FAP 45 Sedang

14. FNAAG 48 Sedang

15. FRN 45 Sedang

16. FHS 44 Sedang

17. FAS 51 Tinggi

18. IPK 43 Sedang

19. IAN 52 Tinggi

20. ASY 42 Sedang

21. IAM 52 Tinggi

22. JNA 43 Sedang

23. KWA 50 Tinggi

24. LAR 35 Sedang

25. LAA 47 Sedang

26. MA 33 Sedang

27. MAD 48 Sedang

28. MNAB 34 Sedang

29. MRM 42 Sedang

30. MSIH 42 Sedang

31. NGF 45 Sedang

32. NUM 47 Sedang

68

No Nama Skor Keterangan

33. NDP 47 Sedang

34. NS 48 Sedang

35. PYA 43 Sedang

36. RSF 47 Sedang

37. SAS 43 Sedang

38. ZTR 42 Sedang

Jumlah 1687

Rata-rata 44,39

Dari tabel di atas dapat kita ketahui bahwa minat belajar

matematika peserta didik yang tergolong rendah sebanyak 1 peserta

didik dari 38 peserta didik. Jika dihitung ke dalam hitungan

persentase, maka jumlah peserta didik yang memiliki minat belajar

matematika yang rendah berkisar 2,63%. Sedangkan peserta didik

yang memiliki minat belajar matematika sedang sebanyak 32 peserta

didik dari 38 peserta didik atau dalam persentase berkisar 84,21%.

Dan jumlah peserta didik yang memiliki minat belajar matematika

tinggi sebanyak 5 peserta didik dari 38 peserta didik atau dalam

persentase berkisar 13,16%.

b) Hasil Belajar

Data hasil belajar pada pra-siklus yang ditunjukkan pada Tabel 4.2

di bawah, diperoleh dari nilai murni Ulangan Akhir Semester I.

69

Tabel 4.2 Hasil Belajar Pra-Siklus

No Nama Nilai Keterangan

1. ACM 43 Belum Tuntas

2. ASA 64 Belum Tuntas

3. AFP 55 Belum Tuntas

4. AAC 32 Belum Tuntas

5. AN 26 Belum Tuntas

6. AJS 26 Belum Tuntas

7. ATW 47 Belum Tuntas

8. AD 60 Belum Tuntas

9. ANWDP 41 Belum Tuntas

10. AFH 38 Belum Tuntas

11. DF 33 Belum Tuntas

12. DAA 22 Belum Tuntas

13. FAP 41 Belum Tuntas

14. FNAAG 32 Belum Tuntas

15. FRN 41 Belum Tuntas

16. FHS 49 Belum Tuntas

17. FAS 44 Belum Tuntas

18. IPK 64 Belum Tuntas

19. IAN 65 Belum Tuntas

20. ASY 51 Belum Tuntas

21. IAM 50 Belum Tuntas

22. JNA 47 Belum Tuntas

23. KWA 51 Belum Tuntas

24. LAR 33 Belum Tuntas

70

No Nama Nilai Keterangan

25. LAA 43 Belum Tuntas

26. MA 23 Belum Tuntas

27. MAD 42 Belum Tuntas

28. MNAB 27 Belum Tuntas

29. MRM 36 Belum Tuntas

30. MSIH 41 Belum Tuntas

31. NGF 37 Belum Tuntas

32. NUM 45 Belum Tuntas

33. NDP 32 Belum Tuntas

34. NS 54 Belum Tuntas

35. PYA 50 Belum Tuntas

36. RSF 56 Belum Tuntas

37. SAS 42 Belum Tuntas

38. ZTR 46 Belum Tuntas

Jumlah 1629

Rata-rata 42,86842

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa hasil belajar matematika

peserta didik yang mecapai KKM sebanyak 0 peserta didik dari 38

peserta didik. Jika dihitung ke dalam hitungan persentase, maka

jumlah peserta didik yang tuntas berkisar 0%. Dan peserta didik yang

belum mencapai KKM sebanyak 38 peserta didik dari 38 peserta didik

atau dalam persentase berkisar 100%. Nilai tertinggi yang diperoleh

dari hasil ulangan tersebut 65 dan nulai terendah 22.

71

Berdasarkan hasil penelitian ini, maka peneliti bekerjasama dengan

guru mata pelajaran matematika kelas VII-D untuk melakukan

penelitian upaya meningkatkan minat dan hasil belajar matematika

materi segiempat kelas VII-D MTs Negeri Salatiga Kecamatan

Argomulyo Kota Salatiga dengan menggunakan model pembelajaran

PAIKEM Gembrot.

2) Refleksi Tindakan Pra-Siklus

Pelaksanaan refleksi pada pra-siklus ini diperoleh dari dua hasil

pengamatan yakni angket minat belajar matematika dan nilai Ulangan

Akhir Semester I. Berdasarkan hasil pengamatan tersebut diperoleh

data sebagai berikut :

a) Guru masih menggunakan model pembelajaran ceramah yang

cenderung proses pembelajaran terjadi hanya satu arah saja.

b) Beberapa peserta didik memiliki tingkat minat belajar matematika

sedang dan sedikit yang memiliki tingkat minat belajar

matematika tinggi.

c) Seluruh peserta didik mendapatkan nilai di bawah KKM.

b. Deskripsi Penelitian Siklus I

Siklus I dilaksanakan pada hari Selasa, 9 April 2019. Pada siklus ini

peneliti melaksanakan penelitian sesuai jadwal yang sudah ada yaitu pada

72

hari pembelajaran matematika. Peneliti melakukan penelitian dan

pengamatan terhadap minat belajar dan hasil belajar matematika.

1) Hasil Pengamatan Siklus I

Pada siklus I, data minat belajar matematika dan hasil belajar

matematika kelas VII-D adalah sebagai berikut :

a) Minat Belajar

Tabel 4.3 Minat Belajar Siklus I

No Nama Skor Keterangan

1. ACM 50 Tinggi

2. ASA 61 Tinggi

3. AFP 53 Tinggi

4. AAC 49 Tinggi

5. AN 48 Sedang

6. AJS 49 Tinggi

7. ATW 49 Tinggi

8. AD 51 Tinggi

9. ANWDP 40 Sedang

10. AFH 41 Sedang

11. DF 41 Sedang

12. DAA 48 Sedang

13. FAP 40 Sedang

14. FNAAG 44 Sedang

15. FRN 47 Sedang

16. FHS 44 Sedang

73

No Nama Skor Keterangan

17. FAS 49 Tinggi

18. IPK 41 Sedang

19. IAN 51 Tinggi

20. ASY 41 Sedang

21. IAM 51 Tinggi

22. JNA 38 Sedang

23. KWA 45 Sedang

24. LAR 40 Sedang

25. LAA 53 Tinggi

26. MA 35 Rendah

27. MAD 47 Sedang

28. MNAB 37 Sedang

29. MRM 44 Sedang

30. MSIH 43 Sedang

31. NGF 49 Tinggi

32. NUM 46 Sedang

33. NDP 44 Sedang

34. NS 53 Tinggi

35. PYA 45 Sedang

36. RSF 48 Sedang

37. SAS 52 Tinggi

38. ZTR 47 Sedang

Jumlah 1754

Rata-rata 46,1578

74

Dari tabel di atas dapat kita ketahui bahwa minat belajar

matematika peserta didik yang tergolong rendah sebanyak 1 peserta

didik dari 38 peserta didik. Jika dihitung ke dalam hitungan

persentase, maka jumlah peserta didik yang memiliki minat belajar

matematika yang rendah berkisar 2,63%. Sedangkan peserta didik

yang memiliki minat belajar matematika sedang sebanyak 23 peserta

didik dari 38 peserta didik atau dalam persentase berkisar 60,52%.

Dan jumlah peserta didik yang memiliki minat belajar matematika

tinggi sebanyak 14 peserta didik dari 38 peserta didik atau dalam

persentase berkisar 36,84%.

b) Hasil Belajar

Tabel 4.4 Hasil Belajar Siklus I

No Nama Nilai Keterangan

1. ACM 50 Belum Tuntas

2. ASA 100 Tuntas

3. AFP 100 Tuntas

4. AAC 100 Tuntas

5. AN 90 Tuntas

6. AJS 90 Tuntas

7. ATW 90 Tuntas

8. AD 100 Tuntas

9. ANWDP 40 Belum Tuntas

10. AFH 90 Tuntas

11. DF 50 Belum Tuntas

75

No Nama Nilai Keterangan

12. DAA 90 Tuntas

13. FAP 90 Tuntas

14. FNAAG 100 Tuntas

15. FRN 90 Tuntas

16. FHS 100 Tuntas

17. FAS 30 BelumTuntas

18. IPK 100 Tuntas

19. IAN 100 Tuntas

20. ASY 90 Tuntas

21. IAM 100 Tuntas

22. JNA 80 Tuntas

23. KWA 100 Tuntas

24. LAR 40 Belum Tuntas

25. LAA 90 Tuntas

26. MA 80 Tuntas

27. MAD 90 Tuntas

28. MNAB 80 Tuntas

29. MRM 100 Tuntas

30. MSIH 50 Belum Tuntas

31. NGF 100 Tuntas

32. NUM 100 Tuntas

33. NDP 90 Tuntas

34. NS 100 Tuntas

35. PYA 90 Tuntas

36. RSF 80 Tuntas

76

No Nama Nilai Keterangan

37. SAS 100 Tuntas

38. ZTR 90 Tuntas

Jumlah 3250

Rata-rata 85,5263

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa hasil belajar matematika

peserta didik yang mecapai KKM sebanyak 32 peserta didik dari 38

peserta didik. Jika dihitung ke dalam hitungan persentase, maka

jumlah peserta didik yang tuntas berkisar 84,21%. Dan peserta didik

yang belum mencapai KKM sebanyak 6 peserta didik dari 38 peserta

didik atau dalam persentase berkisar 15,78%. Nilai tertinggi yang

diperoleh dari hasil ulangan tersebut 100 dan nulai terendah 30.

2) Refleksi Tindakan Siklus I

Refleksi tindakan siklus I didasarkan atas lembar observasi guru

dan peserta didik (Lampiran 9 dan 11). Refleksi tindakan siklus I ini

bertujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan dan juga hal-hal

yang harus dievaluasi untuk tindakan selanjutnya. Hasil refleksi pada

siklus I adalah sebagai berikut :

a) Guru tidak menyampaikan tujuan pembelajaran padahal di RPP

sudah ada.

b) Peserta didik belum seaktif yang diharapkan.

77

c) Kurangnya tingkat kefokusan dalam memperhatikan video yang

diberikan.

d) Persentase jumlah peserta didik yang memiliki minat belajar

matematika tinggi yaitu 36,84%.

e) Persentase jumlah peserta didik yang tuntas yaitu 84,21%.

Melihat hal-hal tersebut, peneliti melakukan perbaikan untuk

pelaksanaan siklus selanjutnya, yaitu siklus II diantaranya :

a) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran terlebih dahulu supaya

peserta didik mengerti untuk apa mempelajari materi tersebut.

b) Mendesain proses pembelajaran agar peserta didik lebih tertarik

dan aktif dalam proses pembelajaran.

Berdasarkan perolehan skor minat belajar dan hasil belajar

matematika peserta didik pada siklus I, maka indikator keberhasilan

dinyatakan belum tercapai, sehingga tindakan pada siklus I

dilanjutkan ke siklus II.

c. Deskripsi Penelitian Siklus II

Pada siklus II dilaksanakan padi hari Selasa, 16 April 2019. Dengan

hasil pengamatan sebagai berikut :

78

1) Hasil Pengamatan Siklus II

Pada siklus I, data minat belajar matematika dan hasil belajar

matematika kelas VII-D adalah sebagai berikut :

a) Minat Belajar

Tabel 4.5 Minat Belajar Siklus II

No Nama Skor Keterangan

1. ACM 53 Tinggi

2. ASA 62 Tinggi

3. AFP 55 Tinggi

4. AAC 52 Tinggi

5. AN 48 Sedang

6. AJS 64 Tinggi

7. ATW 50 Tinggi

8. AD 59 Tinggi

9. ANWDP 56 Tinggi

10. AFH 57 Tinggi

11. DF 43 Sedang

12. DAA 62 Tinggi

13. FAP 42 Sedang

14. FNAAG 50 Tinggi

15. FRN 49 Tinggi

16. FHS 44 Sedang

17. FAS 59 Tinggi

18. IPK 45 Sedang

19. IAN 53 Tinggi

79

No Nama Skor Keterangan

20. ASY 42 Sedang

21. IAM 54 Tinggi

22. JNA 42 Sedang

23. KWA 45 Sedang

24. LAR 44 Sedang

25. LAA 56 Tinggi

26. MA 50 Tinggi

27. MAD 51 Tinggi

28. MNAB 53 Tinggi

29. MRM 44 Sedang

30. MSIH 53 Tinggi

31. NGF 50 Tinggi

32. NUM 46 Sedang

33. NDP 58 Tinggi

34. NS 53 Tinggi

35. PYA 45 Sedang

36. RSF 48 Sedang

37. SAS 54 Tinggi

38. ZTR 62 Tinggi

Jumlah 1954

Rata-rata 51,4210

Dari tabel di atas dapat kita ketahui bahwa minat belajar

matematika peserta didik yang tergolong rendah sebanyak 0 peserta

didik dari 38 peserta didik. Jika dihitung ke dalam hitungan

80

persentase, maka jumlah peserta didik yang memiliki minat belajar

matematika yang rendah berkisar 0%. Sedangkan peserta didik yang

memiliki minat belajar matematika sedang sebanyak 13 peserta didik

dari 38 peserta didik atau dalam persentase berkisar 34,21%. Dan

jumlah peserta didik yang memiliki minat belajar matematika tinggi

sebanyak 25 peserta didik dari 38 peserta didik atau dalam persentase

berkisar 65,79%.

b) Hasil Belajar

Tabel 4.6 Hasil Belajar Siklus II

No Nama Nilai Keterangan

1. ACM 100 Tuntas

2. ASA 100 Tuntas

3. AFP 90 Tuntas

4. AAC 100 Tuntas

5. AN 90 Tuntas

6. AJS 90 Tuntas

7. ATW 100 Tuntas

8. AD 100 Tuntas

9. ANWDP 80 Tuntas

10. AFH 90 Tuntas

11. DF 80 Tuntas

12. DAA 90 Tuntas

13. FAP 70 Belum Tuntas

14. FNAAG 100 Tuntas

15. FRN 100 Tuntas

16. FHS 80 Tuntas

81

No Nama Nilai Keterangan

17. FAS 100 Tuntas

18. IPK 90 Tuntas

19. IAN 100 Tuntas

20. ASY 90 Tuntas

21. IAM 100 Tuntas

22. JNA 100 Tuntas

23. KWA 90 Tuntas

24. LAR 90 Tuntas

25. LAA 100 Tuntas

26. MA 80 Tuntas

27. MAD 100 Tuntas

28. MNAB 90 Tuntas

29. MRM 90 Tuntas

30. MSIH 40 Belum Tuntas

31. NGF 100 Tuntas

32. NUM 70 Belum Tuntas

33. NDP 70 Belum Tuntas

34. NS 90 Tuntas

35. PYA 100 Belum Tuntas

36. RSF 100 Tuntas

37. SAS 100 Tuntas

38. ZTR 90 Tuntas

Jumlah 3440

Rata-rata 90,53

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa hasil belajar matematika

peserta didik yang mecapai KKM sebanyak 33 peserta didik dari 38

peserta didik. Jika dihitung ke dalam hitungan persentase, maka

82

jumlah peserta didik yang tuntas berkisar 86,84%. Dan peserta didik

yang belum mencapai KKM sebanyak 5 peserta didik dari 38 peserta

didik atau dalam persentase berkisar 13,15%. Nilai tertinggi yang

diperoleh dari hasil ulangan tersebut 100 dan nulai terendah 40.

2) Refleksi Tindakan Siklus II

Berdasarkan pelaksanaan siklus II, diperoleh hasil bahwa pelaksanaan

kegiatan pembelajaan berjalan dengan baik dibandingkan dengan

pelaksanaan siklus I. Selama proses pembelajaran, terlihat bahwa hampir

semua peserta didik antusias dan aktif dalam kegiatan pembelajaran.

Peserta didik terlihat bersemangat dalam belajar dengan model

pembelajaran PAIKEM Gembrot. Sehingga diperoleh dampak positif dari

pengamatan model pembelajaran PAIKEM Gembrot, yaitu,

a) Rata-rata peserta didik memiliki tingkat minat belajar matermatika

tergolong tinggi yaitu 51,24.

b) Persentase minat belajar matematika peserta didik dengan kategori

tinggi meningkat menjadi 65,79%.

c) Perolehan nilai rata-rata hasil belajar matematika peserta meningkat

menjadi 89,74.

d) Persentase ketuntasan hasil belajar matematika peserta didik mencapai

86,84% .

83

Dengan demikian, pembelajaran matematika materi segiempat pada

peserta didik kelas VII-D MTs Negeri Salatiga Kecamatan Argomulyo

Kota Salatiga dengan menggunakan model pembelajaran PAIKEM

Gembrot dapat dikatakan telah behasil. Sehingga penelitian dihentikan

pada siklus II.

2. Pembahasan

a. Minat Belajar

Pembahasan dari hasil penelitian berdasarkan analisis

pengumpulan data maka diperoleh rekapitulasi data minat belajar peserta

didik dengan menggunakan model pembelajaran PAIKEM Gembrot.

Rekapitulsasi hasil belajar dapat dilihat pada Tabel 4.7 berikut :

Tabel 4.7 Rekapitulasi Minat Belajar Matematika Persiklus

Siklus Rata-rata Kategori Jumlah Persentase

Pra-Siklus 44,39

Rendah 1 2,63%

Sedang 32 84,21%

Tinggi 5 13,16%

I 46,16

Rendah 1 2,63%

Sedang 23 60,52%

Tinggi 14 36,84%

II 51,42

Rendah 0 0%

Sedang 13 34,21%

Tinggi 25 65,79%

84

Tabel 4.7 menunjukkan adanya peningkatan minat belajar peserta

didik setelah dilakukannya tindakan. Hasil belajar peserta didik

mengalami pengingkatan pada per siklusnya, hal ini merupakan bukti dari

keberhasilan penerapan model pembelajaran PAIKEM Gembrot pada

proses pembelajaran.

Data yang diperoleh dari minat belajar peserta didik pada kegiatan

pra-siklus terdapat 1 peserta didik (2,63%) yang memiliki kategori mmnat

belajar rendah, 32 peserta didik (84,21%) yang memiliki kategori minat

belajar sedang, dan 5 peserta didik (13,16%) termasuk kategori tinggi

dengan rata-rata minat 44,39 termasuk kategori sedang. Data tersebut

menunjukkan bahwa minat belajar pada peserta didik kelas VII-D MTs

Negeri Salatiga pada mata pelajaran Matematika masih kurang. Data

perolehan minat belajar pada pra-siklus dapat dilihat pada gambar 4.1

Gambar 4.1 Diagram Minat Belajar Peserta Didik Pra-Siklus

(Sumber: Data Primer)

Rendah

Sedang

Tinggi

85

Data yang diperoleh dari minat belajar peserta didik pada siklus I

terdapat 1 peserta didik (2,63%) yang memiliki kategori rendah, 23

peserta didik (60,53%) dengan kategori sedang, dan 14 peserta didik

(36,84) dengan kategori tinggi dengan skor rata-rata 46,16 dalam kategori

sedang. Hasil skor rata-rata yang diperoleh belum mencapai indikator

keberhasilan secara klasikal yang telah ditetapkan, jadi dari hasil data

yang diperoleh penelitian dilanjutkan pada siklus II dengan materi dan

waktu yang berbeda. Data perolehan minat belajar peserta didik pada

siklus I dapat dilihat pada Gambar 4.2

Gambar 4.2 Diagram Minat Belajar Peserta Didik Siklus I

(Sumber: Data Primer)

Minat belajar peserta didik pada siklus II terdapat 0 peserta didik

(0%) yang termasuk kategori rendah, 13 peserta didik (34,21%) termasuk

kategori sedang, dan 25 peserta didik (65,79%) kategori tinggi dengan

perolehan skor rata-rata 51,42 termasuk dalam kategori tinggi. Data yang

Rendah

Sedang

Tinggi

86

didapatkan pada pelaksanaan penelitian siklus II menunjukkan bahwa

hasil belajar peserta didik dari Siklus I ke Siklus II ini mengalami

peningkatan. Hasil belajar yang dicapai pada siklus II telah mencapai

indikator keberhasilan klasikal yang telah ditetapkan yaitu skor rata-rata

termasuk kategori tinggi ( 48 ), sehingga penelitian tindakan kelas di

MTs Negeri Salatiga dihentikan pada siklus II ini. Data perolehan minat

belajar peserta didik pada Siklus II dapat dilihat pada Gambar

Gambar 4.3 Diagram Minat Belajar Peserta Didik Siklus II

(Sumber: Data Primer)

Rekapitulasi minat belajar peserta didik persiklus dari Pra-Siklus,

Siklus I, dan Siklus II dengan kategori tinggi dapat dilihat pada Gambar

4.4 berikut :

Rendah

Sedang

Tinggi

87

Gambar 4.4 Diagram Rata-rata Minat Belajar Persiklus

(Sumber: Data Primer)

Gambar menunjukkan bahwa minat belajar peserta didik setelah

diterapkan model pembelajaran PAIKEM Gembrot terjadi peningkatan

persentase minat peserta didik kategori tinggi dari Pra-Siklus didapat

13,16%, siklus I 36,84%, dan siklus II 65,79%. Peningkatan persentase

minat kategori tinggi dari pra-siklus kel siklus I yaitu 23,68%, dan dari

siklus I ke siklus II yaitu 28,95%.

b. Hasil Belajar

Pembahasan dari hasil penelitian berdasarkan analisi pengumpulan

data maka diperoleh rekapitulasi data hasil belajar peserta didik dengan

menggunakan model pembelajaran PAIKEM Gembrot. Rekapitulsasi

hasil belajar dapat dilihat pada Tabel 4.7 berikut :

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

Pra-Siklus Siklus I Siklus II

Series1

88

Tabel 4.8 Rekapitulasi Hasil Belajar Matematika Persiklus

Siklus Rata-rata Kategori Jumlah Persentase

Pra-Siklus 42,89 Tuntas 0 0%

Belum Tuntas 38 100%

I 85,53 Tuntas 32 84,21%

Belum Tuntas 6 15,78%

II 90,53 Tuntas 33 86,84%

Belum Tuntas 5 13,15%

Tabel 4.7 menunjukkan adanya penignkatan hasil belajar peserta

didik setelah dilakukannya tindakan. Hasil belajar peserta didik

mengalami oengingkatan pada per siklusnya, hal ini merupakan bukti dari

keberhasilan penerapan model pembelajaran PAIKEM Gembrot pada

proses pembelajaran.

Data yang diperoleh dari hasil belajar peserta didik pada kegiatan

pra-siklus terdapat 0 peserta didik (0%) yang tuntas, sedangkan peserta

didik yang belum tuntas 38 peserta didik (100%) dengan rata-rata 42,89.

Data tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar pada peserta didik kelas

VII-D MTs Negeri Salatiga pada mata pelajaran Matematika masih sangat

rendah dan kurang dari kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang telah

ditentukan yaitu 73 . Data perolehan hasil belajar pada pra-siklus dapat

dilihat pada gambar 4.1

89

Gambar 4.5 Diagram Ketentuan Belajar Peserta Didik Pra-Siklus

(Sumber: Data Primer)

Data yang diperoleh dari hasil belajar peserta didik pada siklus I

terdapat 32 peserta didik (84,21%) yang tuntas, sedangkan peserta didik

yang belum tuntas terdapat 6 peserta didik (15,78%) dengan nilai rata-

rata 85,53. Hasil persentase yang diperoleh belum mencapai indikator

keberhasilan secara klasikal yang telah ditetapkan, jadi dari hasil data

yang diperoleh penelitian dilanjutkan pada siklus II dengan materi dan

waktu yang berbeda. Data perolehan hasil belajar peserta didik pada

siklus I dapat dilihat pada Gambar 4.2

Tuntas

Belum Tuntas

90

Gambar 4.6 Diagram Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I

(Sumber: Data Primer)

Hasil belajar peserta didik pada siklus II terdapat 33 peserta didik

(86,84%) yang tuntas dan terdapat 5 peserta didik (13,16%) yang belum

tuntas dengan perolehan nilai rata-rata 90,53. Data yang didapatkan pada

pelaksanaan penelitian siklus II menunjukkan bahwa hasil belajar peserta

didik dari Siklus I ke Siklus II ini mengalami peningkatan. Hasil belajar

yang dicapai pada siklus II telah mencapai indikator keberhasilan klasikal

yang telah ditetapkan yaitu 85% dari jumlah peserta didik yang

memperoleh nilai tuntas ( 73 ), sehingga penelitian tindakan kelas di

MTs Negeri Salatiga dihentikan pada siklus II ini. Peserta didik yang

belum tuntas pada siklus II akan diberikan tindakan berupa perbaikan

oleh guru sehingga diharapkan semua peserta didik mendapatkan nilai

tuntas. Data perolehan hasil belajar peserta didik pada Siklus II dapat

dilihat pada Gambar

Tuntas

Belum Tuntas

91

Gambar 4.7 Diagram Hasil Belajar Peserta Didik Siklus II

(Sumber: Data Primer)

Rekapitulasi ketuntasan hasil belajar peserta didik persiklus dari

Pra-Siklus, Siklus I, dan Siklus II dapat dilihat pada Gambar 4.8 berikut :

Gambar 4.8 Diagram Ketuntasan Hasil Belajar Persiklus

(Sumber: Data Primer)

Tuntas

Belum Tuntas

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

Pra-Siklus Siklus I Siklus II

Series1

92

Gambar menunjukkan bahwa hasil belajar peserta didik setelah

diterapkan model pembelajaran PAIKEM Gembrot terjadi peningkatan

dari Pra-Siklus terdapat 0% peserta didik tuntas, siklus I 84,21% peserta

didik tuntas, dan pada siklus II terdapat 86,84% peserta didik tuntas.

Peningkatan peserta didik yang tuntas belajar dari Pra-Siklus ke Siklus I

adalah 84,21% dan Siklus I ke Siklus II adalah 2,63%.

93

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Penggunaan model pembelajaran PAIKEM Gembrot dapat meningkatkan

minat dan hasil belajar peserta didik terhadap pembelajaran materi segiempat

dan segitiga. Hal ini dibuktikan dengan adanya peningkatan dari setiap

siklusnya. Yaitu pada minat belajar peserta didik maupun hasil belajar peserta

didik.

1. Minat Belajar

Pelaksanaan pembelajaran matematika materi segiempat dan

segitiga menggunakan model PAIKEM Gembrot dapat meningkatkan

minat belajar peserta didik. Hal ini terlihat dari peningkatan persentase

perasaan senang, rasa tertarik perhatian dan partisipasi peserta didik

selama pembelajaran yang dilakukan baik pada siklus I maupun siklus II.

2. Hasil Belajar

Pelaksanaan pembelajaran matematika materi segiempat dan

segitiga menggunakan model PAIKEM Gembrot dapat meningkatkan

hasil belajar peserta didik. Hal ini ditunjukkan oleh peningkatan

persentase nilai pra-siklus, siklus I maupun siklus II.

94

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat dikemukakan beberapa saran

sebagai berikut :

1. Bagi Peserta Didik

a. Peserta didik seharusnya lebih antusias dalam menanggapi penjelasan

maupun perintah guru dalam proses pembelajaran berlangsung.

b. Peserta didik seharusnya lebih berani dan percaya diri untuk

mengutarakan hal yang eblum dan ingin diketahui kepada guru, agar

peserta didik menjadi lebih paham atas materi yang disampaikan saat

proses pembelajaran berlangsung.

2. Bagi Guru

a. Hendaknya selalu memberikan apersepsi dan juga motivasi

pembelajaran kepada peserta didik.

b. Guru hendaknya mengoptimalkan penggunaan media, variasi metode,

model pembelajaran yang menunjang proses pembelajaran di kelas.

c. Guru hendaknya selalu menciptakan reward-punishment yang

mendukung proses pembelajaran.

d. Guru hendaknya menciptakan pembelajaran yang menyenangkan

terutama pada mata pelajaran matematika dengan menerapkan model

95

pembelajaran yang disesuaikan dengan materi pelajaran dan karakter

peserta didik.

3. Bagi Pihak Sekolah

a. Bagi pihak sekolah yang bersangkutan, sebaiknya memberikan

dukungan kepada guru untuk menciptakan media, alat peraga, atau

perantara pembelajaran yang dapat mempermudah proses

pembelajaran.

b. Pihak sekolah hendaknya melengkapi sarana prasarana sekolah untuk

kebutuhan pembelajaran serta melalui penggunaan media, alat.

96

DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi, I K dan Amri, Sofan. 2011. PAIKEM GEMBROT. Jakarta: Prestasi

Putaka.

Ansor, Ahmad Saiful. 2015. PENERAPAN Model PAIKEM Gembrot untuk

Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Peserta Didik Kelas VIII C

SMP Islam Sunan Gunung Jati Ngunut Tulungagung Tahun 2015.

Skripsi tidak diterbitkan. Tulungagung: Jurusan Tadris Matematika IAIN

Tulungagung.

Arifin, Zaenal. 2017. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: Rineka Cipta

_________________. 2014. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: Rineka Cipta.

Arikunto, Suharsimi dkk. 2015.Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.

Azwar, Saifuddin. 2007. Metode Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Belajar.

______________. 2010. Metode Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Belajar.

Depdiknas. 2006. Permendiknas No. 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi. Jakarta:

Depdiknas.

Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.

___________________. 2005. Guru dan Anak dalam Interaksi Anak Didik.

Jakarta: Rineka Cipta.

Mayura, Evi. 2014. Hubungan Antara Minat Belajar dengan Prestasi Belajar

Siswa Kelas VI di SD N 20/1 Jembatan Mas. Skripsi tidak diterbitkan.

Jambi: Fakultas Keguruan Universitas Jambi.

Octavia, Feni. 2016.Peningkatan Keaktifan Belajar dan Hasil Belajar Matematika

pada Materi SPLDV bagi Siswa Kelas VIII G SMP Negeri 7 Salatiga

Melalui Model PAIKEM Gembrto Semester II Tahun Ajaran 2015/2016.

Skripsi tidak diterbitkan. Salatiga: Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga.

Purwanto, Ngalim. 2009. Ilmu Pendidika Teoritis dan Praktis. Bandung: PT.

Remaja Rosdakarya.

_______________. 2011. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya.

97

Rohwati, M. 2010. Penggunaan Education Game untuk Meningkatkan Hasil

Belajar IPA Biologi Konsep Klasifikasi Makhluk Hidup. Jurnal

Pendidikan IPA Indonesia. Semarang: Unnes.

Saleh, Abdul Rahman. 2004. Psikologi Suatu Pengantar dalam Perspektif Islam.

Jakarta: predana Media.

Sari, Ressa Arsita. 2014. Hubungan Minat Belajar Siswa dengan Hasil Belajar

IPS di SD GUGUS 1 Kabupaten Kepahiang. Skripsi tidak diterbitkan.

Bengkulu: Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas

Bengkulu.

Siagian, Roida Eva F. 2015. Pengaruh Minat dan Kebiasaan Belajar Siswa

terhadap Prestasi Belajar Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika.

Jakarta: Universitas Indraprasta PGRI.

Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Bandung: PT.

Remaja Rosdakarya.

Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar. Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya

Suryabrata, Sumadi. 2017. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Susilo. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Pustaka Book.

Wiliasari, Herlina Fenty A. A. 2011. Penerapan Model PAIKEM Gembrot dalam

Pembelajaran Mengapresiasi Karya Seni Rupa Terapan Nusantara untuk

Meningkatkan Proses dan Hasil Belajar Kelas X 2 SMA Negeri 1

Durenan Trenggalek Semester Genap 2010.2011. Jurnal Pendidikan.

Malang: Universitas Negeri Malang.

98

LAMPIRAN

99

Lampiran 1

DATA PESERTA DIDIK KELAS VII-D

MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI SALATIGA

No. Nama L/P

1. Aditya Chaidar Maulana L

2. Ailsa Sabria Arvania P

3. Al’afifi Fathina Putri P

4. Andina Ari Chusna P

5. Anisa Nuraini P

6. Annas Javier Saputra L

7. Ardhia Tri Wahyuningsih P

8. Armelia Dianti P

9. Aruna Nesya Wijaya Gunadi Putri P

10. Athaillah Afif Hanubhawa L

11. Defi Fitriani P

12. Diyana Afifa Ahlam P

13. Faisal Adi Prasetyo L

14. Faiz Nur Alfin Al Ghoffar L

15. Fattaahi Rizqia Nia P

16. Fian Hidayat Saputra L

17. Fransiska Ana Susanti P

18. Ibnu Putra Kusuma L

19. Ica Ayu Novia P

20. Ilham Satria Yudhatama L

21. Inez Anindya Marella P

22. Jauhara Nabil Afra L

23. Kirana Windhi Astuti P

24. Linda Azzahra Ramadhani P

25. Lisfiana Arista Ahaddiyah P

26. Maulana Arfiansyah L

27. Mellyantha Anya Devina P

28. Muhammad Naufal Al Barra L

29. Muhammad Ridlo Mukti L

30. Muhammad Sabilata Ibrohima Hanifa L

31. Nabila Gita Farida P

32. Nandita Unifatul Mutyatika P

33. Narendra Dwi Permana L

34. Novita Silviadewi P

35. Putri Yunta Arsanti P

36. Rosikhan Samudra Fikar L

37. Sinta Amalia Shulha P

38. Zinata Thahaaratika Roza P

100

Lampiran 2

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

SIKLUS I

Sekolah : MTs Negeri Salatiga

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas / Semester : VII / 2

Materi Pokok : Segiempat

Sub Materi Pokok : Persegi Panjang dan Persegi

Alokasi Waktu : 4 x 40 menit

A. KOMPETENSI INTI

1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,

peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri dalam berinteraksi

secara efektif dengan lingkungan sosial dan dalam jangkauan pergaulan

dan keberadaannya.

3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)

berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,

budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.

4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,

mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak

(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai

dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut

pandang/teori.

101

B. KOMPETENSI DASAR

3.11 Mengaitkan rumus keliling dan luas untuk berbagai jenis segiempat

(persegi, persegipanjang, belahketupat, jajargenjang, trapesium, dan

layang-layang) dan segitiga.

Indikator :

1. Dapat menjelaskan pengertian, unsur-unsur, dan sifat-sifat pada

persegi panjang dan persegi.

2. Dapat menghitung keliling dan luas persegi pangjang dan persegi.

4.11 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan luas dan

keliling segiempat (persegi, persegipanjang, belahketupat, jajargenjang,

trapesium, dan layang-layang) dan segitiga.

Indikator :

1. Dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan keliling dan

luas persegi panjang dan persegi.

C. TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Siswa dapat menjelaskan pengertian, unsur-unsur, dan sifat-sifat dari

bangun persegi panjang dna persegi.

2. Siswa dapat menghitung keliling dan luas persegi panjang dan persegi.

3. Siswa dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan keliling dan

luas persegi panjang dan persegi.

D. MATERI PEMBELAJARAN

Segiempat

Segi empat merupakan poligon bidang yang dibentuk dari empat sisi

yang berpotongan pada satu titik. berikut ini akan kita pelajari mengenai jenis

dan sifat segi empat.

102

1. Persegi Panjang

Persegi panjang merupakan segi empat yang mempunyai dua pasang

sisi sejajar dan sama panjang serta sisi yang berpotongan membentuk

sudut 90 .

a. Sifat-sifat Persegi Panjang

1) Sisi-sisi yang berhadapan sama panjang dan sejajar, yaitu AB CD

dan BC DA .

2) Keempat sudutnya siku-siku, yaitu

90DAB ABC BCD CDA .

3) Mempunyai dua simetri lipat dan simetri lipat tingkat dua.

b. Luas dan Keliling Persegi Panjang

1) Luas persegi panjang

panjang lebar

p l

2) Keliling persegi panjang

2

2

AB BC CD AD

AB BC

p l

A B

C

\

D

panjang

lebar

103

2. Persegi

Persegi merupakan segi empat yang keempat sisinya sama panjang

serta sisi-sisi yang berpotongan membentuk sudut 90 .

a. Sifat-sifat Persegi

1) Keempat sisinya sama panjang, yaitu AB BC CD DA .

2) Keempat sudutnya siku-siku, yaitu

90DAB ABC BCD CDA .

3) Kedua diagonalnya saling tegak lurus dan saling membagi dua

sama panjang, yaitu AC dan BD .

4) Setiap sudutnya dibagi ndua sama besar oleh diagonal-

diagonalnya.

5) Mempunyai 4 simetri lipat dan simetri putar tingkat 4.

b. Luas dan Keliling Persegi

1) Luas persegi

2

sisi sisi

s

D C

B A

104

2) Keliling persegi

4

AB BC CD AD

sisi

E. METODE, PENDEKATAN DAN MODEL PEMBELAJARAN

Metode Pembelajaran : Diskusi, Tanya Jawab

Pendekatan Pembelajaran : Pendekatan Saintifik

Model Pembelajaran : PAIKEM Gembrot

F. MEDIA, ALAT DAN SUMBER BELAJAR

Media Pembelajaran : Video, Short Card

Alat/Bahan : Laptop, LCD Proyektor, Papan Tulis

Sumber Belajar : Buku Siswa, Handphone, Laptop

G. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Langkah-langkah Pembelajaran

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi Waktu

Pendahuluan 1. Melakukan pembukaan dengan salam

pembuka dan berdoa untuk memulai

pembelajaran.

2. Memeriksa kehadiran peserta didik

sebagai sikap disiplin.

3. Menyiapkan peserta didik secara

psikis dan fisik untuk mengikuti

proses pembelajaran misal dengan

menanyakan sudahkah menyiapkan

alat tulis.

4. Melalui tanya jawab, peserta didik

diingatkan kembali mengenai materi

sebelumnya yaitu tentang garis dan

10 menit

105

sudut.

5. Menyampaikan beberapa tujuan

pembelajaran yang akan dicapai pada

pertemuan hari ini.

6. Guru menjelaskan model

pembelajaran yang akan digunakan

pada pertemuan kali ini yaitu model

pembelajaran PAIKEM Gembrot.

Inti 1. Guru meminta siswa untuk

menyebutkan benda yang ada di

sekitar yang termasuk bangun persegi

panjang dan persegi.

2. Guru memutarkan video berkaitan

dengan materi yang akan didiskusikan

yaitu persegi panjang dan persegi.

3. Guru membagi siswa menjadi 6

kelompok yang setiap kelompok

terdiri dari 6 siswa.

4. Guru memberikan short card kepada

setiap kelompok yang menjadi bahan

diskusi.

5. Peserta didik memahami perintah

kerja dan pertanyaan yang diajukan

dalam short card tersebut.

6. Secara berkelompok siswa

mendiskusikan setiap materi yang

telah didapatkan pada short card

materi diskusi bisa dicari dalam

sumber manapun.

7. Setelah selesai berdiskusi, perwakilan

kelompok bergabung dengan

60 menit

106

kelompok lain yang mendapatkan sub

bab materi yang sama untuk

mempresentasikan materi di depan

kelas.

8. Guru memberikan kesempatan kepada

kelompok lain untuk menanggapi atau

memberikan pertanyaan kepada

kelompok yang presentasi.

9. Setelah semua kelompok selesai

presentasi, setiap kelompok diminta

untuk mengumpulkan satu soal yang

telah dibuat pada saat diskusi.

10. Perwakilan kelompok mengambil satu

soal secara acak dan dikerjakan secara

berkelompok.

11. Setelah selesai mengerjakan soal,

perwakilan kelompok maju untuk

menuliskan jawaban dari soal yang di

dapatkan.

12. Kelompok yang membuat soal

tersebut mengoreksi dan memberi

penilaian atas jawaban dari kelompok

yang telah menjawab.

13. Kelompok yang gagal dalam

menjawab pertanyaan akan

mendapatkan punishment berupa

menyanyikan yel-yel yang disediakan,

kelompok yang berhasill menjawab

dan mendapatkan nilai sempurna

mendapatkan reward untuk menunjuk

kelompok lain menyanyikan yel-yel.

107

Penutup 1. Guru mengajukan pertanyaan secara

lisan untuk mengetahui pemahaman

siswa tentang persegi panjang dan

persegi.

2. Guru menanyakan adakah kesulitan

dalam pembelajaran hari ini.

3. Melalui tanya jawab guru dan siswa

membuat kesimpulan mengenai

persegi panjang dan persegi.

4. Guru menutup kegiatan pembelajaran

dan memberi salam.

10 Menit

108

H. PENILAIAN

1. Pengetahuan

Teknik Penilaian : Tes

Bentuk Instrumen : Latihan Soal

Kisi-Kisi :

No. Indikator

No.

Soal

1. Menentukan sifat-sifat persegi panjang berdasarkan

pernyataan yang diberikan.

1

2. Menghitung nilai a dari salah satu sifat persegi yang

diberikan.

2

3. Menghitung keliling persegi panjang ABCD yang

diketahui panjang dan lebarnya.

3

4. Menghitung luas persegi panjang ABCD yang diketahui

panjang dan lebarnya.

4

5. Mencari luas persegi panjang yang diketahui keliling dan

panjangnya.

5

6. Mencari luas dan sisi persegi yang diketahui kelilingnya. 6

7. Menentukan keliling papan berbentuk persegi yang

diketahui luasnya.

7

8. Menentukan luas meja tenis yang berbentuk persegi

panjang yang diketahui keliling dan panjangnya.

8

9.

Menentukan jumlah lampu yang diperlukan untuk taman

yang berbentuk persegi panjang yang diketahui panjang,

lebar, dan jarak antar lampu.

9

10.

Menentukan luas keramik pada jalan kolam renang yang

berbentuk persegi yang diketahui panjang sisi kolam dan

lebar jalan.

10

109

110

Lampiran 3

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

SIKLUS II

Sekolah : MTs Negeri Salatiga

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas / Semester : VII / 2

Materi Pokok : Segiempat

Sub Materi Pokok : Trapesium dan Jajargenjang

Alokasi Waktu : 4 x 40 menit

A. KOMPETENSI INTI

1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,

peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri dalam berinteraksi

secara efektif dengan lingkungan sosial dan dalam jangkauan pergaulan

dan keberadayaannya.

3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)

berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,

budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.

4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,

mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak

(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai

dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut

pandang/teori.

B. KOMPETENSI DASAR

3.11 Mengaitkan rumus keliling dan luas untuk berbagai jenis segiempat

(persegi, persegipanjang, belahketupat, jajargenjang, trapesium, dan

layang-layang) dan segitiga.

111

Indikator :

3. Dapat menyebutkan benda-benda di sekitar yang termasuk bangun

trapesium dan jajargenjang.

4. Dapat menjelaskan pengertian, unsur-unsur, dan sifat-sifat pada

trapesium dan jajargenjang

5. Dapat menemukan dan menulis rumus keliling dan luas trapesium

dan jajargenjang.

4.11 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan luas dan

keliling segiempat (persegi, persegipanjang, belajketupat, jajargenjang,

trapesium, dan layang-layang) dan segitiga.

Indikator :

1. Dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan keliling dan

luas trapesium dan jajargenjang.

C. TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Siswa dapat menyebutkan benda-benda di sekitar yang termasuk bangun

trapesium dan jajargenjang.

2. Siswa dapat menjelaskan pengertian, unsur-unsur, dan sifat-sifat dari

bangun trapesium dan jajargenjang.

3. Siswa dapat menemukan dan menuliskan rumus keliling dan luas

trapesium dan jajargenjang.

4. Siswa dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan keliling dan

luas trapesium dan jajargenjang.

112

D. MATERI PEMBELAJARAN

Segiempat

Segi empat merupakan poligon bidang yang dibentuk dari empat sisi yang

berpotongan pada satu titik. berikut ini akan kita pelajari mengenai jenis dan

sifat segi empat.

1. Jajargenjang

Jajargenjang merupakan segi empat dengan sisi-sisi yang berhadapan

sejajar dan sama panjang serta sudut-sudut yang berhadapan sama besar.

a. Sifat-sifat Jajargenjang

1) Sisi-sisi yang berhadapan sama panjang dan sejajar, yaitu AB CD

dan AD BC .

2) Sudut-sudut yang berhadapan sama besar, BAD BCD dan

ADC ABC .

3) Jumlah sudut yang berdekatan 180 .

4) Kedua diagonalnya saling membagi dua sama panjang.

5) Jumlah ukuran keempat sudutnya 360 .

b. Luas dan Keliling Jajargenjang

1) Luas jajargenjang

alas tinggi

a t

D

A

C

B A

113

2) Keliling jajargenjang

AB BC CD AD

2. Trapesium

Trapesium merupakan segi empat yang mempunyai sepasang sisi

berhadapan dan sejajar.

a. Sifat-sifat Trapesium

1) Sepasang sisi yang berhadapan sejajar, yaitu AB dan CD

2) Sudut yang berdekatan di antara sisi-sisi sejajar berjumlah 180

b. Luas dan Keliling Trapesium

1) Luas trapesium 1

2a b t

2) Keliling trapesium AB BC CD DA

E. METODE, PENDEKATAN DAN MODEL PEMBELAJARAN

Metode Pembelajaran : Diskusi, Tanya Jawab

Pendekatan Pembelajaran : Pendekatan Saintifik

Model Pembelajaran : PAIKEM Gembrot

a

b

D

A

C

B

A

A

t

114

F. MEDIA, ALAT DAN SUMBER BELAJAR

Media Pembelajaran : Video, Short Card

Alat/Bahan : Laptop, LCD Proyektor, Papan Tulis

Sumber Belajar : Buku Siswa

G. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Langkah-langkah Pembelajaran

Kegiatan Deskripsi Kegiatan

Alokasi

Waktu

Pendahuluan 1. Melakukan pembukaan dengan salam

pembuka dan berdoa untuk memulai

pembelajaran.

2. Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai

sikap disiplin.

3. Menyiapkan peserta didik secara psikis dan

fisik untuk mengikuti proses pembelajaran

misal dengan menanyakan sudahkah

menyiapkan alat tulis.

4. Melalui tanya jawab, peserta didik diingatkan

kembali mengenai materi sebelumnya yaitu

tentang persegi panjang dan persegi.

5. Menyampaikan beberapa tujuan pembelajaran

yang akan dicapai pada pertemuan hari ini.

6. Guru menjelaskan model pembelajaran yang

akan digunakan pada pertemuan kali ini yaitu

model pembelajaran PAIKEM Gembrot.

10 menit

Inti 1. Guru meminta siswa untuk menyebutkan

benda yang ada di sekitar yang termasuk

bangun trapesium dan jajargenjang.

2. Guru membagi siswa menjadi 6 kelompok

60 menit

115

yang setiap kelompok terdiri dari 6 siswa.

3. Guru memutarkan video berkaitan dengan

materi yang akan didiskusikan yaitu

trapesium dan jajargenjang.

4. Guru memberikan kesempatan bertanya

kepada seluruh siswa jika ada yang belum

dipahami.

5. Guru memberikan short card kepada setiap

kelompok yang menjadi bahan diskusi.

6. Siswa memahami perintah kerja yang

diberikan dalam short card tersebut.

7. Guru memberikan waktu 10 menit untuk

diskusi kelompok.

8. Setiap kelompok diminta untuk berbaris

dengan kelompoknya masing-masing.

9. Secara bergantian setiap angggota kelompok

menjawab pertanyaan yang telah disediakan

pada LCD.

10. Setelah semua pertanyaan terjawab, guru

bersama peserta didik mencocokkan dan

memberikan skor jawaban yang telah

dikerjakan.

11. Kelompok yang mendapatkan skor paling

rendah mendapat punishment berupa

menyanyikan yel-yel yang telah dibuat dan

kelompok yang mendapatkan skor paling

tinggi mendapatkan reward untuk menunjuk

kelompok lain menyanyikan yel-yel yang

telah kelompok tersebut buat ataupun yel-yel

dari kelompok yang ditunjuk..

116

Penutup 1. Guru mengajukan pertanyaan secara lisan

untuk mengetahui pemahaman siswa tentang

trapesium dan jajargenjang.

2. Guru menanyakan adakah kesulitan dalam

pembelajaran hari ini.

3. Melalui tanya jawab guru dan siswa membuat

kesimpulan mengenai jajargenjang dan

trapesium.

4. Guru memberikan beberapa soal sebagai PR.

5. Guru menutup kegiatan pembelajaran dan

memberi salam.

10 menit

H. PENILAIAN

1. Pengetahuan

Teknik Penilaian : Tes

Bentuk Instrumen : Latihan Soal

Kisi-Kisi :

No. Indikator

No.

Soal

1. Menentukan sifat-sifat trapesium. 1

2. Menentukan sifat-sifat jajargenjang. 2

3. Mencari keliling trapesium ABCD yang belum diketahui

sisi miringnya.

3

4. Mencari luas trapesium ABCD yang belum diketahui

panjang alasnya.

4

5. Menentukan keliling jajargenjang yang diketahui tiga

titiknya

5

6. Menghitung luas jajargenjang ABCD yang belum diketahui

tingginya.

6

117

7. Menghitung luas trapesium ABCD yang diketahui salah satu

siisnya.

7

8. Mencari tinggi trapesium yang diketahu luas dan kedua sisi

sejajarnya.

8

9. Mencari alas jajargenjang yang diketahui luas dan tingginya. 9

10. Mencari luas jalan yang mengelilingi kolam berbentuk

jajargenjang

10

118

119

Lampiran 4

Soal Tes Siklus I

Petunjuk :

1. Berdoalah sebelum mengerjakan soal.

2. Kerjakan pada lembar jawab yang disediakan.

Soal :

Perhatikan pernyataan-pernyataan di bawah !

(i) Mempunyai dua simetri lipat.

(ii) Keempat sisinya sama panjang.

(iii)Keempat sudutnya sama besar dan siku-siku 90

(iv) Semua sudutnya sama besar dan siku-siku.

(v) Kedua diagonalnya sama panjang dan saling membagi dua sama panjang.

1. Pernyataan di atas yang merupakan sifat-sifat persegi panjang adalah ... .

a. (i), (ii), (iii), dan (iv)

b. (ii), (iii), (iv) dan (v)

c. (i), (iii), (iv) dan (v)

d. (i), (ii), (iv) dan (v)

2. Perhatikan persegi KLMN di samping. Nilai a adalah ... .

a. 11

b. 12

c. 13

d. 14

Perhatikan persegi panjang ABCD di bawah!

Tak ada jalan pintas ke tempat yang layak dituju

B A

C D

K L

\

M N

120

3. Keliling persegi panjang ABCD adalah ... .

a. 2x cm cm

b. 6x cm

c. 10x cm

d. 12x cm

Perhatikan persegi KLMN di bawah!

4. Luas persegi di atas adalah ... cm2.

a. 4a

b. 24a

c. 2a

d. 22a

5. Keliling persegi panjang 38 cm, panjangnya lebih 5 cm dari lebarnya. Luas

persegi panjang tersebut adalah ... 2cm .

a. 54

b. 64

c. 74

d. 84

6. Persegi berikut yang mempunyai keliling 60 cm adalah persegi yang

mempunyai ukuran ... .

a. Luas 120 2cm dan sisi 30 cm

b. Luas 150 2cm dan sisi 30 cm

c. Luas 240 2cm dan sisi 15 cm

d. Luas 225 2cm dan sisi 15 cm

7. Sebuah papan berbentuk persgi memiliki luas 225 cm2. Keliling papan

tersebut ... cm.

a. 60

b. 160

c. 260

d. 360

N M

L K

Sisi = 2a cm

Jangan menyerah. Menderitalah sekarang dan hidup sebagai juara nantinya.

121

8. Sebuah meja tenis berbentuk persegi panjang dengan keliling 56 meter. Jika

panjang meja tersebut 16 meter, maka luas meja tersebut adalah ... cm2.

a. 172

b. 182

c. 192

d. 202

9. Sebuah taman berbentuk persegi panjang berukuran panjang 32 m dan lebar

24 m. Di sekeliling taman akan dipasang lampu dengan jarak antar lampu 4

m. Jumlah lampu yang diperlukan sebanyak ... buah.

a. 14

b. 28

c. 52

d. 112

10. Sebuah kolam renang berbentuk persegi yang memiliki panjang sisi 15 m. Di

sekekliling kolam dibuat jalan dengan lebar 1 m dan dipasang keramik. Luas

jalan yang dikeramik adalah ... m2.

a. 54

b. 64

c. 74

d. 84

Tujuanku bukanlah jadi lebih baik dari yang lain. Tapi jadi lebih baik dari diriku yang sebelumnya

122

Pembahasan Soal Tes Siklus I

No.

Soal Kunci Jawaban Option Skor

1. Persegi panjang hanya sisi yang berhadapan memiliki

panjang yang sama. Jadi jawaban yang tepat adalah. (B) 1

2. 7 1 90a

7 91

13

a

a

(C) 1

3. Diketahui persegi panjang ABCD dengan panjang

3p x cm dan lebar 2l x cm , maka :

2

2

2 3 2

2 5

10

Keliling panjang lebar

K p l

x cm x cm

x cm

x cm

(C) 1

4. Diketahui persegi KLMN dengan panjang sisi

23s cm , maka :

2

2 2

4

Luas sisi sisi

L s s

a a

a

(B) 1

5. Diketahui :

K = 38 cm

Kita misalkan,

l a maka 5p a

(D) 1

123

2

38 2 5

38 2 2 5

38 4 10

4 38 10

287

4

K p l

a a

a

a

a

a

7l a cm maka

5 7 5 12p a cm

212 7 84

L p l

cm

6. Diketahui :

K = 60 cm

4

60 4

6015

4

K s

s

s

2

215 225

L s

(D) 1

7. Diketahui :

2225l cm

2

2225 225 15

l s

s s cm

Jadi, keliling papan tersebut adalah

4

4 15 60

K s

(A)

8. Diketahui :

56 , 16K m p m (C) 1

124

2

56 2 16

56 32 2

2424 2 12

2

K p l

l

l

l l

Jadi, luas meja tersebut adalah

16 12

192

L p l

9. Diketahui taman berbentuk persegi panjang dengan

panjang 32p m dan luas 24l m dan jarah antar

lampu 4r m , maka jumlah lampu yang diperlukan

yaitu :

2

4

2 32 24

4

2 56 11228

4 4

p lK

r

buah

(B) 1

10. Diketahui renang dengan bentuk persegi panjang

dengan panjang sisi 15s cm dan jalan dengan lebar

1l m dengan ilustrasi gambar sebagai berikut :

Maka luas jalan tersebut :

17 17 15 15

289 225

64

jalan gabungan kolamLuas Luas Luas

(B) 1

125

Lampiran 5

Soal Tes Siklus II

Petunjuk :

3. Berdoalah sebelum mengerjakan soal.

4. Kerjakan pada lembar jawab yang disediakan.

Soal :

1. Perhatikan pernyataan-pernyataan berikut.

(i) Memiliki dua pasang sisi sejajar dan sama panjang.

(ii) Kaki trapesium memiliki panjang yang sama.

(iii)Mempunyai sepasang diagonal yang sama panjang.

(iv) Sumbu simetrinya membagi bangun datar menjadi dua daerah berbentuk

trapesium.

Pernyataan yang benar berhubungan dengan trapesium sama kaki adalah ... .

a. (i), (ii), dan (iii)

b. (i), (ii), dan (iv)

c. (i), (iii), dan (iv)

d. (ii), (iii), dan (iv)

2. Pernyataan-pernyataan berikut berhubungan dengan jajargenjang.

(i) Diagonal-diagonalnya membagi jajargenjang menjadi dua bagian sama

besar.

(ii) Jumlah sudut-sudut yang berdekatan 180 .

(iii)Sisi yang berhadapan sejajar dan sama panjang.

(iv) Sudut-sudut yang berdekatan sama besar.

Pernyataan yang benar adalah ... .

a. (i), (ii), dan (iii)

b. (i), (ii), dan (iv)

c. (i), (iii), dan (iv)

d. (ii), (iii), dan (iv)

Per

Tak ada jalan pintas ke tempat yang layak dituju

126

Perhatikan trapesium ABCD di bawah !

3. Keliling trapesium ABCD adalah ... cm.

a. 54

b. 50

c. 48

d. 46

4. Luas trapesium ABCD adalah ... 2cm .

a. 192

b. 182

c. 162

d. 132

5. Diketahui jajargenjang PQRS dengan P(-3,-4), Q(3,-4), dan R

(9,4). Keliling jajargenjang PQRS adalah ... satuan.

a. 24

b. 28

c. 32

d. 48

6. Perhatikan gambar.

ABCD adalah jajargenjang dengan

panjang CD = 7 cm, AD = 25 cm,

dan AE = 22 cm. Luas ABCD

adalah ... 2cm .

a. 120

b. 135

c. 140

d. 175

Jangan menyerah. Menderitalah sekarang dan hidup sebagai juara nantinya.

D C

B A

6 cm

12 cm

20 cm

E

11 cm

13 cm

D C

B A

12 cm

D

E

C

B A

127

7. Perhatikan bangun trapesium ABCD di bawah !

Luas trapesium ABCD adalah ... cm.

a. 60

b. 600

c. 6000

d. 60.000

8. Diketahui panjang kedua sisi sejajar trapesium adalah 28 cm dan 32 cm. Jika

luas trapesium tersebut 2750cm , maka tinggi trapesium tersebut adalah ...

cm.

a. 18

b. 20

c. 25

d. 30

9. Sebuah jajargenjang memiliki luas 2255cm dan tinggi 15cm , maka alas

jajargenjang tersebut adalah ... cm.

a. 15

b. 16

c. 17

d. 18

10. Perhatikan sketsa taman berikut !

Sebidang tanah berbentuk jajargenjang. Di

bagian tengah tanah tersebut akan dibuat taman

bunga dengan ukuran panjang 30 m dan tinggi

jajargenjang 12 m. Di sekeliling taman bunga

akan dibuat jalan. Jika lebar jalan 1,5 meter,

luas jalan tersebut adalah ... 2m .

a. 135

b. 145

c. 155

d. 165

E

D

C B

A

20 cm

Tujuanku bukanlah jadi lebih baik dari yang lain. Tapi jadi lebih baik dari diriku yang sebelumnya

128

Pembahasan Soal Tes Siklus II

No.

Soal Kunci Jawaban Option Skor

1. Trapesium sama kaki hanya memiliki

sepasang sisi sejajar. (D) 1

2. Sudut-sudut yang berdekatan dalam

jajargenjang tidak sama besar. (A) 1

3. Diketahui :

20 , 10 ,AB cm BC cm

12 , 6CD cm AD cm

Maka, keliling trapesium ABCD tersebut

yaitu :

20 10 12 6

48

K AB BC CD AD

(C) 1

4. Maka, luas trapesium ABCD yaitu :

1

2

121 11 12

2

32 6

192

L AB CD DE

(A) 1

5. Diketahui :

Titik P(-3,-4)

Titik Q(3,-4)

Titik R(9,4)

Maka titik S(3,4)

PQ = SR = 6 satuan

SQ = t = 8 satuan

(C) 1

129

2 2

2 28 6

64 36

100 10

PS QR SQ PQ

satuan

Jadi, keliling jajargenjang PQRS adalah

2

2 6 10

2 16

32

K PQ PS

6. Diketahui :

CD = AB = 7 cm

AD = BC = 25cm

AE = 22 cm

BE = AE – AB = 22 – 7 = 15 cm

2 2

2 225 15

625 225 400 20

CE CB BE

cm

Jadi, luas jajargenjang ABCD adalah

7 20

140

L a t

AB CE

(C) 1

7. Diketahui :

20

20 20 40

20

t AB DE cm

a BE EC cm

b AD cm

Jadi, luas trapesium ABCD yaitu :

(B) 1

130

1

2

140 20 20

2

160 20

2

600

L a b t

8. Diketahui :

28

32

750

a cm

b cm

L cm

Maka tinggi trapesium tersebut adalah :

1

2

1750 28 32

2

1750 60

2

750750 30 25

30

L a b t

t

t

t t

(C) 1

9. Diketahui :

2255

15

L cm

t cm

Maka, tinggi jajargenjang tersebut adalah

25517

15

L a t

Lt

a

(C) 1

10. Diketahui :

Alas kolam = 30 m, tinggi kolam = 12 m

Maka, alas tanah = 33 m dan tinggi tanah =

15 m

Luas jalan yaitu :

(A) 1

131

tanah

tanah

33 15 30 12

495 360

135

kolam

kolam

L L L

a t a t

132

Lampiran 6

Soal Game

1.

Keliling dan luas bangun di atas adalah ... .

2.

Keliling dan luas bangun di atas adalah ... .

3. Sebuah trapesium memiliki sisi sejajar masing-masing 12 cm dan 14 cm serta

memiliki tinggi 10 cm. Luas trapesium tersebut adalah ... 2cm .

4. Sebuah jajargenjang memiliki alas 12 cm dan tingginya 8 cm. Luas

jajargenjang tersebut adalah ... 2cm .

5.

Keliling bangun di atas adalah ... .

6.

Keliling bangun tersebut adalah ... .

7. Tinggi dan alas permukaan kertas berbentuk jajargenjang berturut-turut 25 cm

dan 34 cm. Luas permukaan kertas tersebut adalah ... 2cm .

b

d c

D C

a B A

t

a

E

D C

B A

t

133

8. Panjang sisi jajargenjang 15 cm. Panjang sisi yang satunya adalah dua kali

sisi pertama. Keliling jajargenjang tersebut adalah ... cm.

9. Perhatikan gambar di bawah.

Jika panjang AB = 5 cm, keliling trapesium di atas adalah ... .

10. Perhatikan gambar di bawah.

Luas trapesium di atas adalah ... .

134

Pembahasan Soal Game

1. Keliling = AB + BC + CD + DA

= a + b + c + d

Luas = 1

2a b t

2. Keliling = AB + BC + CD + DA

Luas = a t

3. Luas = 1

2a b t

2

112 14 10

2

26 5 130cm

4. Luas = 212 8 96a t cm

5. K = 12 + 8 + 7 + 8 = 35 cm

6. K = 2(56+26) = 2.82 = 164 cm

7. Luas = 234 25 816a t cm

8. 2 2 15 30 2 45 90K m n cm

9. K = AD + DC + CB + BA = 15 + 5 + 10 + 5 = 35 cm

10. Luas = 1

2a b t

2

18 11 4

2

19 2 38cm

135

Lampiran 7

Short Card Siklus I

Kelompok 1 :

Mendiskusikan materi

“Pengertian dan Unsur-Unsur

Persegi Panjang”.

Membuat contoh soal, soal dan

pembahasan terkait dengan

materi.

Kelompok 2 :

Mendiskusikan materi “Sifat-

Sifat Persegi Panjang”.

Membuat contoh soal, soal dan

pembahasan terkait dengan

materi.

Kelompok 3 :

Mendiskusikan materi “Keliling

dan Luas Persegi Panjang”.

Membuat contoh soal, soal dan

pembahasan terkait dengan

materi.

Kelompok 4 :

Mendiskusikan materi

“Pengertian dan Unsur-Unsur

Persegi”.

Membuat contoh soal, soal dan

pembahasan terkait dengan

materi.

Kelompok 5 :

Mendiskusikan materi “Sifat-

Sifat Persegi”.

Membuat contoh soal, soal dan

pembahasan terkait dengan

materi.

Kelompok 6 :

Mendiskusikan materi “Keliling

dan Luas Persegi”.

Membuat contoh soal, soal dan

pembahasan terkait dengan

materi.

136

Lampiran 8

Short Card Siklus II

Kelompok 1 :

Membuat yel-yel tema

“trapesium”

Kelompok 2 :

Membuat yel-yel tema

“jajargenjang”

Kelompok 3 :

Membuat yel-yel tema

“trapesium”

Kelompok 4 :

Membuat yel-yel tema

“trapesium”

Kelompok 5 :

Membuat yel-yel tema

“trapesium”

Kelompok 6 :

Membuat yel-yel tema

“trapesium”

137

Lampiran 9

Kisi-kisi Angket Minat

Apek Indikator

Nomor Item

Favorable Unfavorable

Afektif

Perasaan senang 1,2 3,4,

Rasa tertarik 5 6

Kognitif Perhatian 7,8,9 10,11,12

Psikomotorik Partisipasi 13,14 15,16

138

Lampiran 10

Angket Minat Belajar

Nama :

Kelas :

No. Absen :

Petunjuk Pengisian Angket :

1. Isilah daftar identitas yang telah disediakan!

2. Bacalah setiap pernyataan dengan teliti dan seksama!

3. Isilah dengan jujur sesuai dengan kenyataan pada diri saudara!

4. Berilah tanda (√) pada alternatif jawaban yang anda anggap paling benar!

5. Seluruh pernyataan harus dijawab dan tidak diperkenankan jawaban lebih dari

satu.

6. Hasil jawaban ini tidak akan mempengaruhi kedudukan dan evaluasi

pembelajaran anda tetapi untuk penelitian saja.

7. Keterangan pilihan :

a. Sangat Setuju (SS)

b. Setuju (S)

c. Tidak Setuju (TS)

d. Sangat Tidak Setuju (STS)

No. Pernyataan

Pilihan Jawaban

SS S TS STS

1. Saya betah berada di dalam kelas saat

pelajaran matematika berlangsung.

2. Saya mengulang pelajaran matematika setelah

pulang sekolah.

3. Menurut saya pelajaran matematika itu sulit.

4. Saya merasa lega jika guru pelajaran

matematika tidak hadir.

5. Jika mengalami kesulitan saat mengerjakan

soal matematika saya tidak malu bertanya.

6. Saya suka bergurau ketika pelajaran

matematika berlangsung.

7. Saya tetap mendengarkan penjelasan guru

meskipun saya duduk di bangku paling

belakang.

139

8. Catatan matematika saya lengkap dan rapi.

9. Saya memeriksa kembali jawaban tugas

matematika sebelum dikumpulkan.

10. Saya sering melamun ketika pelajaran

matematika berlangsung.

11. Saya suka duduk di belakang karena jauh dari

pantauan guru.

12. Saat guru menjelaskan pelajaran matematika,

saya mengobrol dengan teman.

13. Sayasering bertanya dan menjawab

pertanyaan saat proses pembelajaran

matematika di luar kelompok.

14. Dalam diskusi kelompok saya bisa

menjelaskan kembali materi yang kurang

dipahami oleh teman saya.

15. Saya bersikap acuh tak acuh terhadap guru

yang memberi pertanyaan terkait matematika.

16. Saya merasa ragu untuk mengajukan pendapat

probadi di kelas terkait materi pelajaran

matematika.

Pedoman penilaian :

1. Favorable :

a. Sangat setuju : skor 4

b. Setuju : skor 3

c. Tidak setuju : skor 2

d. Sangat tidak setuju : skor 1

2. Unfavorable :

a. Sangat setuju : skor 1

b. Setuju : skor 2

c. Tidak setuju : skor 3

d. Sangat tidak setuju : skor 4

140

141

142

143

144

Lampiran 15

Dokumentasi Kegiatan

Penjelasan dari guru

Peserta didik memperhatikan materi yang disajikan dalam video

Peserta didik diskusi di dalam Kelas

145

Perwakilan kelompok maju persentasi

Peserta didik mengerjakan soal tes yang diberikan

Peserta didik melakukan diskusi di luar kelas

146

Peserta didik bermain mengerjakan soal game

Peserta didik mengerjakan soal tes

Foto bersama peserta didik dan observer

147

Lampiran 16

Surat Tugas Pembimbing

148

Lampiran 17

Lembar Konsultasi Skripsi

149

Lampiran 18

Surat Permohonan Izin Penelitian

150

151

Lampiran 20

Daftar Nilai SKK

152

153

154