DEPARTEMEN AGAMA

SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM (STAIN)

SALATIGAJl. Tentara Pelajar No. 2 Telp. 323706,323433 Kode Pos 507221 Salatiga

Salatiga, 5 Agustus 2008

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Lamp : 1 (satu) naskah

Hal : Pengajuan Naskah Skripsi

Yth. Ketua STAIN

Di Salatiga

Assalamu’alaikum Wr. Wb

Bersama ini kami kirimkan naskah skripsi mahasiswa :

Nama : ABDUL ROCHIM

NIM :11406249

Program Studi : Pendidikan Agama Islam (PAI)

Judul : UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUANMELAFALKAN DAN MENULIS HURUF HIJAIYAH DENGAN MODEL PAKEM BAGI SISWA KELAS H SD NEGERI KRAMAT I KOTA MAGELANG TAHUN PELAJARAN 2007/2008.

Untuk diujikan dalam sidang munaqasyah Skripsi. Demikian untuk

menjadikan periksa. Wassalmu'alaikum Wr. Wb.

Drs. KASTOLAM, M.Ag

iii

PENGESAHAN SK RIPSI

Judul : UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN

MELAFALKAN DAN MENULIS HURUF

HIJAIYAH DENGAN MODEL PAKEM BAGI

SISWA KELAS II SD NEGERI KRAMAT 1 KOTA

MAGELANG TAHUN PELAJARAN 2007/ 2008.

Nama : Abdul Rochim

NIM : 11406249

Program Studi: Pendidikan Agama Islam (PAI)

Salatiga, 23 Agustus 2008

Dewan Penguji,

H. Muh. SaerozL M. Ag,D r Imam Sutomo, M.150247014NIP. 150216814

aemun. M. Ag.Dra. Diamiattil Islamivah, M.Ag,flP. 150289271NIP. 150234070

SekretarisKetua

ii

HALAMAN MOTTO

J f . ̂ 9. * ,4 ' ' 'Z 'l 'Z .

Cfj! ■•••(’■r^ ^ ^ -5/̂ *-* ^ ̂i -)jS euutffluA tufa, AM aA tid a k m enoiaA ieadaaK te tu a tu 6aum &eAi*yya

•fteneka, meno&ak keadaaK yan^ ad a fia d a d in i meneka, tead in i. ( 2 3 . A n

R a d * / / )

£> oj

SeMH^aktufO, wtudaA (teudifa* Ucc ada 6e*HudaA*K. (2 S . Atom

Tta&cfnak 6 )

IV

HALAMAN PERSEMBAHAN

Sfyipsi in i %upersem6afi%an %epada:

❖ Istri tercinta, yang telah memberiku motivasi, semangat, bimbingan dalam setiap suka duka dalam segala sisi hidupku dengan segala kesabaran, ketelatenan serta doa d i setiap langkah perjalanan hidupku..

❖ Putra/ putriku yang merupakan pelecut semangat bagiku untuk selalu berkarya..

❖ Seluruh pihak yang telahmembantu menyelesaikanPenelitian Tindakan Kelas ini.

V

ABSTRAKSI

Upaya Meningkatkan Kemampuan Melafalkan Dan Menulis Huruf Hijaiyah Dengan Model Pakem Bagi Siswa Kelas II SD Negeri Kramat 1 Kota Magelang Tahun Pelajaran 2007/ 2008. ABDUL ROCHIM : Jurusan Tarbiyah Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Salatiga.

Model pengajaran Lihat, Dengar, dan Catat (LDC) yang masih berpusat pada guru, menjadikan proses pembelajaran menjadi tidak menyenangkan dan membosankan bagi siswa. Hal ini mendorong perlunya diadakan pembelajaran melalui model pembelajaran yang menyenangkan, yaitu dengan model PAKEM cara Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif dan Menyenangkan. Kemampuan siswa diharapkan dapat meningkat dalam melafalkan dan menulis huruf hijaiyah mencapai Standar Ketuntasan yang telah ditetapkan.

Tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah untuk menciptakan pembelajaran yang kondusif dan kooperatif sekaligus dapat meningkatkan kemampuan siswa kelas II SD Negeri Kramat 1 Kota Magelang dalam melafalkan dan menulis huruf hijaiyah. Subyek yang digunakan dalam penelitian ini sebanyak 26 orang siswa. Pengolahan data evaluasi di prosentasekan kemudian dibandingkan dengan standar ketuntasan secara klasikal sebesar 85%.

Berdasarkan penelitian yang dilakukan melalui prosentase ketuntasan belajar, diperoleh peningkatan yang cukup signifikan dari data awal sebesar 26.92%, pada siklus I menjadi 34.61%, dan meningkat pada siklus II menjadi 88.46%.

Disarankan adanya penelitian lebih lanjut, karena hasil penelitian ini hanya dilakukan pada siswa kelas II SD Negeri Kramat 1 Kota Magelang tahun pelajaran 2007 /2008.

vi

KATA PENGANTAR

Segala puji bagi Allah Rab seluruh alam, atas terselesaikannya penelitian

“Upaya Meningkatkan Kemampuan Melafalkan Dan Menulis Huruf Hijaiyah Dengan

Model PAKEM Bagi Siswa Kelas II SD Negeri Kramat 1 Kota Magelang Tahun

Pelajaran 2007/ 2008”.

Dengan keterbatasan ilmu dan pengetahuan yang penulis kuasai, penulis sudah

berusaha semaksimal mungkin baik doa maupun pikiran untuk menyelesaikan

penyusunan PTK ini. Oleh karena itu diharapkan kritik dan saran yang sifatnya

membangun, serta bermanfaat bagi penulis di masa mendatang.

Dalam kesempatan ini perkenankan penulis menyampaikan terimakasih kepada

yang terhorm at:

1. Bapak Kastolani M.Ag. selaku dosen pembimbing yang telah banyak

membantu mengarahkan membimbing, dan memberi dorongan sampai

Penelitian Tindakan Kelas ini terselesaikan.

2. Ketua Jurusan Pendidikan Agama Islam Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri

(STAIN) Salatiga.

3. Bapak Ibu guru SD Negeri Kramat 1 Kota Magelang yang ikut mendukung

penelitian yang penulis lakukan.

Magelang, 20 Juli 2008

Penulis

Abdul Rochim

vii

DAFTAR ISI

Halaman Sampul.................................................................................................. i

Halaman Pengesahan.......................................................................................... ii

Halaman persetujuan.......................................................................................... hi

Motto ................................................................................................................. h 7

Halaman Persembahan........................................................................................ v

Abstraksi ....................................................................................................... vi

Kata Pengantar.................................................................................................... vii

Daftar Isi ............................................................................................... vhi

Daftar Tabel....................................................................................................... xj

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah.................................................,.............. 1

B. Rumusan Masalah......................................................... 2

C. Tujuan Penelitian........................................................................... 3

D. Hipotesis Penelitian.........................................................„............ 3

E. Manfaat Penelitian........................................................................ 3

F. Definisi Operasional..................................................................... 3

G. Metode Penelitian.............................................................. 4

H. Sistematika Penulisan........ .......................................................... 7

viu

BAB II KAJIAN TEORI

A. Huruf Hijaiyah............................................................................... 9

1. Pengertian Huruf hijaiyah....................................................... 9

2. Macam Huruf hijaiyah............................ 9

B. Belajar............................................................................................ 10

1. Pengertian Belajar.................................................................... 10

2. Prinsip-Prinsip Belajar............................................................ 11

3. Prestasi Belajar........................................................................ 12

C. Baca Tulis Al Qur’a n ................................................................... 13

L Pengertian BTA........................................................................ 13

2. Penyelenggaraan Materi Pelajaran BTA....... ...................... . 14

3. Fungsi....................................................................................... 14

D. Model PAKEM.............................................................................. 15

1. Pengertian PAKEM............................................................... 15

2. Ciri-Ciri PAKEM................................................................... 16

3. Langkah-Langkah Pembelajaran dalam PAKEM................. 18

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Deskripsi Pelaksanaan Siklus 1................................................ 20

1. Perencanaan............................................................................ 20

2. Pelaksanaan............................................................................ 20

3. Pengamatan............................................................................. 21

4. Refleksi...................................................................... 21

ix

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I I ............................................... 21

1. Perencanaan............................................................................. 21

2. Pelaksanaan............................................................................. 22

3. Pengamatan.............................................................................. 22

4. Refleksi............................................................. 23

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Pembahasan per S ik lus................................................................. 24

1. Pembahasan Siklus 1................................................................ 24

2. Pembahasan Siklus II............................................................... 27

B. Hasil Penelitian.............................................................................. 30

L Ketuntasan Belajar..................................................... 30

2. Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran.............. 30

3. Analisis Data Aktivitas Belajar...................... 31

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan.......................................................... 33

B. Saran............................................................................................... 33

DAFTAR PUSTAKA......................................................................................... 34

LAMPIRAN

x

DAFTAR TABEL

Tabel 4.1 Rekapitulasi Ketuntasan Belajar..................................................... 30

Tabel 4.2 Aktivitas Siswa pada Siklus 1........................................................ 31

Tabel 4.3 Aktivitas Siswa pada Siklus II....................................................... 31

x i

BABI

PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG

Prioritas mengenalkan Al Qur’an kepada anak sejak dini mendahului

pembelajaran lain, mendukung pelestarian baca Al Qur’an yang telah diupayakan

selama ini. Sudah menjadi komitmen universal setiap keluarga muslim untuk

menanamkan nilai-nilai Qur’an dengan penuh kedisiplinan. Orang tua menyediakan

waktu khusus mengajar Al Qur’an atau mengirimkan anaknya pada lembaga

pengajian terdekat, sehingga kewajiban mengaji seolah menyatu gerak dengan

tumbuh kembang anak.

Keterampilan membaca dan menulis huruf Al Qur’an merupakan bagian dari

tujuan pendidikan agama Islam di sekolah dasar. Namun kenyataannya masih

banyak siswa sekolah dasar yang masih rendah kemampuannya dalam hal baca tulis

Al Qur’an.

Data awal dari 26 siswa kelas 2 SD Negeri Keramat 1 Kota Magelang, sebanyak

23 siswa atau 88.47% tidak mampu mendapatkan nilai 70 sebagai batas nilai standar

ketuntasan belajar. Hal ini diduga disebabkan pembelajaran baca dan tulis Al Qur’an

di sekolah-sekolah dasar umumnya masih mengacu pada model pengajaran Lihat,

Dengar, dan Catat (LDC) yang masih berpusat pada guru, sehingga proses

pembelajaran menjadi terasa kering, tidak menyenangkan dan membosankan bagi

siswa.

1

Dalam mengimplementasikan pembelajaran baca tulis Al Qur’an bagi siswa

sekolah dasar, ada beberapa hal yang perlu diperhatikan, Salah satunya adalah

suasana pembelajaran di kelas. Dengan kondisi seperti itu, maka pembelajaran perlu

dilakukan dengan Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan

(PAKEM), yaitu suatu pendekatan untuk mendukung strategi pembelajaran yang

sesuai dengan kurikulum berbasis kompetensi.

Konsep pembelajaran yang bersifat kontekstual memilih acuan konsep

pembelajaran yang membantu guru dalam menghubungkan mata pelajaran dengan

situasi nyata dan dapat memotivasi siswa dalam menghubungkan pengetahuan serta

menerapkan pengetahuan itu dalam kehidupan sehari-hari.

Melalui obeservasi terhadap berbagai jenis pendekatan itu, sampailah penulis

kepada keputusan untuk memilih menggunakan pendekatan yang berbeda dari

sebelumnya dalam pembelajaran baca tulis Al Qur’an. Adapun judul dalam

penelitian ini adalah “UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN

MELAFALKAN DAN MENULIS HURUF HIJAIYAH DENGAN MODEL

PAKEM BAGI SISWA KELAS 2 SD NEGERI KRAMAT 1 KOTA MAGELANG

TAHUN PELAJARAN 2007/ 2008.

B. RUMUSAN MASALAH

Berdasarkan latar belakang permasalahan di atas dapat dirumuskan permasalahan

penelitian sebagai berikut:

Apakah penggunaan model PAKEM dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam

melafalkan dan menulis huruf Hijaiyah?

2

C. TUJUAN PENELITIAN

Tujuan yang diharapkan dapat dicapai dalam kegiatan penelitian ini adalah

Untuk mengetahui apakah dengan menggunakan model PAKEM dapat

meningkatkan kemampuan melafalkan dan menulis huruf Hijaiyah siswa kelas 2 SD

Negeri Kramat 1 Kota Magelang.

D. HIPOTESIS TINDAKAN

Dari rumusan masalah di atas diajukan hipotesis tindakan, “Penggunaan model

pembelajaran PAKEM dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam melafalkan

dan menulis huruf Hijaiyah.”

E. KEGUNAAN PENELITIAN

1. Secara teoritis, diharapakan dapat memberikan penguatan terhadap teori

pembelajaran yang sudah ada sebelumnya.

2. Secara Praktis, diharapkan dapat membantu sekolah sebagai lembaga pendidikan

dalam upaya membekali para siswa sehingga mampu membaca Al Qur’an.

F. DEFINISI ISTILAH

Adapun definisi variable operasional yang diajukan peneliti dalam judul “Upaya

Meningkatkan Kemampuan Melafalkan dan Menulis Huruf Hijiyah Dengan Model

PAKEM Bagi Siswa Kelas 2 SD Negeri Kramat 1 Kota Magelang Tahun Pelajaran

2007/ 2008” adalah sebagai berikut:

3

1. Huruf Hijaiyah

Huruf Hijaiyah adalah huruf Al Qur’an atau huruf Arab, yang jumlahnya 29

huruf. 1

Jadi Kemampuan melafalkan dan menulis huruf Hijiyah adalah kecakapan siswa

dalam mengucapkan dan menulis huruf Al Qur’an yang berjumlah 29.

2. Model PAKEM

Model adalah strategi dalam pembelajaran. Sedangkan PAKEM Menurut

F.X. Jhony Lorang adalah singkatan dari pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif,

dan Menyenangkan.2 Jadi Model PAKEM adalah strategi pembelajaran yang

bersifat aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan.

Pembelajaran yang efektif berarti mengkombinasikan berbagai

pendekatan dalam pembelajaran. Dalam penelitian ini penulis menggunakan

metode pemberian tugas melalui visualisasi, dimana siswa dibagi dalam

kelompok-kelompok kecil.

G. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Rancangan penelitian yang ditetapkan berupa penelitian tindakan kelas.

Menurut Suharsimi Arikunto, yang dimaksud dengan penelitian tindakan kelas

1 Team BTA Pelajaran Baca Tulis Huruf A l Qur'an, SD Kelas II. Semarang: Sahabat 2004 him 16

2 Jhonny Lorang, F X Pembelajaran Aktif Efektif dan Menyenangkan, (tt). him Vl-3

4

merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan,

yang sengaja ditimbulkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama.3

Secara terperinci tahapan-tahapan dalam penelitian tindakan kelas yang akan

dilaksanakan adalah sebagai berikut:

a. Perencanaan

b. Tindakan perbaikan

c. Pengamatan

d. Refleksi

2. Subyek Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dengan subyek kelas II SD Negeri

Keramat 1 yang pada tahun pelajaran 2007/ 2008 tercatat berjumlah 30 orang

siswa, terdiri dari 26 siswa Muslim dan 4 siswa non Muslim. Adapun penelitian

ini hanya di laksanakan pada siswa muslim yang berjumlah 26 orang.

3. Langkah-Langkah/ Siklus Penelitian

Menurut Rustam dan Mundilarto,4 keempat langkah utama dalam PTK yaitu

merencanakan, melakukan tindakan perbaikan, mengamati, dan refleksi

merupakan satu siklus dan dalam PTK siklus selalu berulang. Adapun langkah-

langkah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

a) Perencanaan:

Tahap perencanaan PTK terdiri atas mengidentifikasi masalah,

menganalisis dan merumuskan masalah, serta merencanakan perbaikan.

3 Suharsimi Arikunto Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta Bumi Aksara.. 2006 him. 3.4 Rustam & Mundilarto. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Departemen Pendidikan

Nasional 2004 him 3-4

5

b) Tindakan Perbaikan

Dalam tahap pelaksanaan tindakan, guru berperan sebagai pengajar dan

pengumpul data, baik melalui pengamatan langsung, maupun melalui telaah

dokumen, bahkan juga melalui wawancara dengan siswa setelah

pembelajaran selesai.

c) Pengamatan

Tahap ini sebenarnya berjalan bersamaan dengan pelaksanaan.

Pengamatan dilakukan pada waktu tindakan sedang berjalan, jadi keduanya

berlangsung dalam waktu yang sama.

Guru dibantu oleh kolega guru lainnya untuk melakukan pengamatan

selama guru melakukan tindakan perbaikan. Selama proses belajar akan

dilakukan observasi menyangkut aktivitas siswa dalam mengikuti kegiatan

pembelajaran.

d) Refleksi

Refleksi adalah mencoba merenungkan atau mengingat dan

menghubungkan kejadian dalam interaksi kelas, mengapa itu terjadi, dan

bagaimana hasilnya.

4. Instrumen Penelitian

Dalam penelitian tindakan kelas ini, dalam mengumpulkan data penulis

menggunakan beberapa alat penelitian. Dokumentasi hasil tes terhadulu,

observasi menggunakan instrumen daftar cocok (chek list) di mana peneliti

tinggal membubuhkan tanda cocok (V) di tempat yang sudah disediakan, dan

instrumen tes yang digunakan sebagai sumber data kuantitatif.

6

5. Pengumpulan Data

Pada penelitian ini untuk memperoleh data penelitian yang dapat

dipertanggung jawabkan, penulis menggunakan teknik pengumpulan data

penelitian dengan ca ra :

Pada penelitian ini untuk memperoleh data penelitian yang dapat

dipertanggung jawabkan, penulis menggunakan teknik pengumpulan data

penelitian dengan ca ra :

a. Dokumentasi hasil tes terdahulu

b. Observasi (Pengamatan) kegiatan siswa dalam pembelajaran

c. Hasil tes evaluasi diakhir siklus.

6. Analisis Data

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis data

kuantitatif dengan menggunakan statistik deskriptif, dan analisis kualitatif yang

bersifat induktif,5 artinya kesimpulan ditarik dari kasus-kasus yang bersifat

umum di tarik ke dalam pernyataan yang bersifat khusus.

H. Sistematika Penulisan

Sebelum menelusuri lebih jauh per bab pada halaman-halaman yang selanjutnya

penulis akan memberikan garis besar penulisan PTK ini agar pembaca yang budiman

mempunyai satu gambaran yang jelas. Adapun sistematika penulisan PTK ini adalah

sebagai berikut:

5 Team Penulis. Pedoman Penyusunan Proposal Penelitian. Salatiga: Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri 2008 him 18.

7

BABI Mengemukakan tentang latar belakang masalah, rumusan masalah,

tujuan penelitian, hipotesis tindakan, manfaat penelitian, definisi istilah,

metode penelitian dan sistematika penulisan.

BAB II Membahas tentang kajian teori mencakup prestasi belajar, baca tulis Al

Qur’an, dan model PAKEM.

BAB III Membahas tentang pelaksanaan penelitian, meliputi deskripsi

pelaksanaan siklus I, dan deskripsi penelitian siklus II

BAB IV Membahas tentang hasil penelitian dan pembahasannya. Yaitu data dari

hasil pengamatan, wawancara, dan refleksi.

BAB V Kesimpulan dan saran

DAFTAR PUSTAKA

8

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. HURUF HIJAIYAH

1. Pengertian

Huruf Hijaiyah adalah huruf Al Qur’an atau huruf Arab, yang jumlah huruf

aslinya 29 huruf. Kemampuan melafalkan dan menulis huruf Hijiyah adalah

kecakapan siswa dalam mengucapkan dan menulis huruf Al Qur’an.

2. Macam Huruf Hijaiyah

Jumlah huruf Al qur’an dapat ditinjau dari tiga segi, yaitu:6

a. Berdasarkan nama sebutannya, huruf Al Qur’an berjumlah 30. yaitu:

* V -A j j

b. Berdasarkan bentuk huruf asli, huruf Al Qur’an berjumlah 29 huruf, yaitu

dari 30 huruf di atas dikurangi huruf V.

c. Berdasarkan bunyi bacaannya, huruf Al Qur’an beijumlah 28 huruf, yaitu

dari 30 huruf dikurangi V dan

6 Tim penulis. Pelajaran Baca Tulis Huruf Al Q ur’an Sekolah Dasar Kelas 2. Prof Klaten: CV Sahabat 2000 him. 16

9

B. BELAJAR

1. Pengertian Belajar

Para ahli pendidikan memiliki pandangan yang berbeda dalam mengartikan

istilah belajar. Namun perbedaan tersebut masih dalam tahap kewajaran yang

justru menjadi khasanah pengetahuan tentang belajar. Untuk memperoleh

pemahaman tentang belajar berikut ini dikemukakan pendapat beberapa tokoh

yang menjelaskan tentang pengertian belajar.

Menurut Nasution, “Belajar adalah apabila ia dapat melakukan sesuatu yang tidak dapat dilakukannya sebelum ia belajar, atau bila kelakuannya berubah sehingga lain caranya menghadapi sesuatu situasi daripada sebelum itu. Kelakuan diambil dalam arti yang luas dan melingkupi pengamatan, pengenalan, pengertian, perbuatan, perasaan, minat, penghargaan dan sikap. Perubahan kelakuan karena mabuk atau keletihan bukanlah hasil belajar, karena tidak diakibatkan oleh latihan.”7 8

Belajar adalah proses perubahan prilaku yang menyangkut pengetahuan,

keterampilan, sikap, bakat, pangalaman dan latihan yang menghasilkan

o

perubahan-perubahan dalam pengetahuan, keterampilan, dan nilai sikap.

Dari beberapa pengertian di atas, dapat ditarik kesimpulan mengenai

pengertian belajar yakni kegiatan mental dan psikis maupun fisik yang

berlangsung dalam interaksi aktif yang menghasilkan perubahan. Sedangkan

perubahan yang diharapkan adalah perubahan dalam pengetahuan, pemahaman,

keterampilan, kecakapan, kebiasaan, maupun sikap mental. Untuk mengetahui

seberapa jauh perubahan yang dilakukan setelah proses belajar tersebut perlu

diadakan penelitian. Hasil penelitian tersebut memberikan gambaran secara nyata

7 Nasution, S. Belajar dan Mengajar. Jakarta, Bina Aksara. 1982. him. 3.8 Jamarah, Bahri. Strategi Belajar Jakarta: Rinekacipta. 2002. him 11

10

mengenai hasil perubahan, di mana hasil perubahan tersebut biasa disebut

prestasi.

2. Prinsip-Prinsip Belajar

Untuk melengkapi pengertian dan pemahaman mengenai makna belajar,

perlu dikemukakan prinsip-prinsip yang berkaitan dengan belajar. Menurut

Oemar Hamalik,9 prinsip-prinsip belajar adalah sebagai berikut:

a. Belajar adalah suatu proses aktif, di mana teijadi hubungan saling

mempengaruhi secara dinamis antar siswa dengan lingkungan.

b. Belajar senantiasa harus bertujuan, terarah, dan jelas karena tujuan akan

menuntun dalam belajar.

c. Belajar paing efektif bilas didasari motivasi yang mumi dari dalam dirinya

sendiri.

d. Dalam belajar senantiasa ada rintangan dan hamabtan karena itu siswa harus

sanggup mengatasinya secara tepat.

e. Belajar memerlukan bimbingan, baik dari guru atau tuntunan dari buku

pelajaran.

f. Jenis belajar yang aling utama adalah untuk berpikir kritis, lebih baik daipada

pembentukan kebiasaan-kebiasaan mekanis.

g. Cara belajar paling efektif adalah dalam bentuk pemecahan masalah melalui

kerja kelompok, asal masalah tersebut telah disadari bersama.

h. Belajar memerlukan pemahaman atas hal-hal yang dipelajari sehingga

memperoleh pengertian-pengertian.

9 Oemar Hamalik Metode dan Kesulitan Belajar Bandung: Tarsito 1993. him 280

11

i. Belajar memerlukan latihan dan ulangan agar apa yang telah dipelajari dapat

dikuasai.

j. Belajar harus disertai keinginan dan kemauan yang kuat untuk mencapai

tujuan dan hasil.

k. Belajar berhasil apabila pelajar telah sanggup mentrasferkan atau

menerapkan kedalam bidang praktek sehari-hari.

3. Prestasi Belajar

a. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar.

Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar, menurut Sadirman10

diklasifikasikan menjadi dua, yaitu sebagai berikut:

1) Faktor Internal (faktor fisiologis dan psikologis)

2) Faktor Eksternal (faktor sosial dan non sosial)

Faktor-faktor yang dapat dikelompokkan ke dalam faktor non sosial

misalnya keadaan udara, cuaca, waktu, tempat atau gedung, alat-alat, buku,

dan sebagainya. Semua faktor yang termasuk golongan ini perlu dilengkapi

dan diatur mengingat situasi dan kondisi tempat. Jika sekolah berlangsung

pagi hari mestinya tidak ada masalah dengan suhu udara, lain dengan sekolah

yang diselenggarakan pada siang, sore, atau malam hari. Pada waktu siang

hari udara panas yang kadanga membuat siswa tidak kuat atau tidak kerasan

dalam ruangan, apalagi dalam ruangan yang sempit dekat dengan keramaian.

Hal ini mengakibatkan siswa tidak dapat berkonsentrasi secara penuh.

10 Sadirman Interaksi dan Motivasi belajar Mengajar Jakarta: Rajawali Press 1992 him 740

12

Faktor fisiologis adalah faktor yang berhubungan dengan keadaan fisik

dan kesehatan siswa. Faktor ini mempunyai kedudukan yang penting juga.

Bagaimana siswa akan dapat belajar dengan baik apabila badan dan

kesehatannya terganggu, misalnya sakit-sakitan. Oleh karena itu dalam hal

ini yang perlu diingat adalah bagaimana cara tetap dalam keadaan sehat.

Adapun faktor psikologis adalah yang berhubungan dengan kejiwaan

perserta didik. Yang termasuk faktor ini adalah kecerdasan, perhatian, bakat,

minat, emosi, dan motivasi. Motivasi sangatlah berpengaruh terhadap prestasi

belajar.

b. Motivasi Belajar

Menurut WS. Winkel, “Motivasi belajar merupakan keseluruhan daya

penggerak psikis di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar,

menjamin kelangsungan kegiatan belajar, dan memberi arah pada kegiatan

belajar demi mencapai suatu tujuan.”11

C. BACA TULIS AL QUR’AN

1. Pengertian Baca Tulis Al Qur’an

Pengertian Baca Tulis Al Qur’an adalah bagian dari mata pelajaran

Pendidikan Agama Islam Sekolah Dasar yang perlu diajarkan dengan tujuan agar

anak dapat lancar melafalkan dan menulis huruf Al Qur’an. Oleh karena itu baca

tulis Al Qur’an sebagai submata pelajaran Pendidikan Agama Islam perlu

diberikan dengan mengacu GBPP Baca Tulis Al Qur’an.

11 Dikutip dari Tim MKDK GBPP. Prop Jateng 1992 him 33.

13

2. Penyelenggaraan Pembelajaran Materi Pelajaran BTA

3.

Penyelenggaraan materi pelajaran BTA Kelas II,12 ditujukan agar siswa

mampu melafalkan Al Qur’an/ huruf Hijaiyah alif ( ' ) sampai dengan ya ( )

serta menerapkan dalam membaca kata dengan bentuk huruf tunggal maupun

sambung. Misalnya

m ' U

V0 iCr*

j !

i t ® - *

l3->

J '

Fungsi

Dalam GBPP BTA yang diterbitkan oleh Depag,13 pengajaran BTA ada dua

fungsi yaitu:

a. Sebagai ilmu yang perlu diberikan pada peserta didik dalam memahami,

menguasai dan mengamalkan dalam membaca dan menulis huruf Al Qur’an.

b. Mata pelajaran BTA merupakan bagian dari mata pelajaran PAI yang

selanjutnya disebut submata pelajaran yang sesuai dengan salah satu tujuan

PAI, yaitu siswa lulus/ tamat SD dapat membaca Al Qur’an dengan baik dan

benar.

12 Team BTA Pelajaran Baca Tulis Huruf A l Qur'an Untuk SD Kelas II Semarang: Sahabat 2004. him. 23

13 Depag GBPP. BTA Provinsi Jawa Tengah 1995. him 1

14

D. MODEL PAKEM

1. Pengertian PAKEM

PAKEM adalah singkatan dari Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan

Menyenangkan. Aktif dimaksudkan bahwa dalam proses pembelajaran guru

harus menciptakan suasana sedemikian rupa sehingga siswa aktif bertanya,

mempertanyakan, dan mengemukakan gagasan. Belajar memang merupakan

suatu proses aktif dari si pembelajar dalam membangun pengetahuannya. Peran

aktif dari siswa sangat penting dalam rangka pembentukan generasi kreatif, yang

mampu menghasilkan sesuatu untuk kepentingan dirinya dan orang lain.

Kreatif dimaksudkan agar guru menciptakan kegiatan belajar yang beragam

sehingga memenuhi berbagai tingkat kemampuan siswa.

Efektif yaitu menghasilkan apa yang harus dikuasai oleh siswa setelah proses

pembelajaran berlangsung, sebab pembelajaran memiliki sejumlah tujuan

pembelajaran yang harus dicapai. Jika pembelajaran hanya aktif dan

menyenangkan tetapi tidak efektif, maka pembelajaran tersebut tidak ubahnya

seperti bermain biasa.

Menyenangkan adalah suasana belajar-mengajar yang menyenangkan

sehingga siswa memusatkan perhatiannya secara penuh pada pembelajaran

sehingga waktu curah perhatiannya tinggi. Menurut hasil penelitian, tingginya

waktu curah terbukti meningkatkan hasil belajar.

15

Guru yang baik dapat menciptakan lingkungan belajar yang menarik dan

menyenangkan bagi semua peserta didik tanpa memandang usia, karakteristik,

jenis kelamin, kemampuan atau latar belakangnya. Kelas sebagai lingkungan

pembelajaran seharusnya tidak terbatas dalam ruangan. Peserta didik dapat

belajar di dalam atau di luar ruangan. Kelas seperti inilah yang merupakan

tempat belajar yang menyenangkan, yang aman dan nyaman serta merangsang

peserta didik untuk belajar. Walaupun media pembelajarannya sulit ditemukan

dan sarana belajarnya tidak memadai, tetapi kelas dapat dirancang teratur, bersih

dan menarik.14

2. Ciri-ciri PAKEM

Hal hal yang harus diperhatikan dalam pelakasanaan PAKEM,15 adalah:

a. Menggunakan Berbagai Metode

1) Bermain peran

2) Diskusi

3) Pemecahan masalah

4) Pemberian tugas

5) Ceramah

6) Expositoring

7) Tanya jawab

14 Dikutip dari http://home.ecn.ab.ca/ Mengelola Kelas Inklusif Dengan Pembelajaran yang

Ramah. Diakses tanggal 22 Juni 2008

I? Jhonny Lorang, F X Pembelajaran A ktif Efektif dan Menyenangkan, (tt) him V1I-9.

16

b. Menggunakan Berbagai Media

1) Media cetak

2) Media eletronika

c. Menggunakan Berbagai Alat Bantu

1) Alam lingkungan

2) Beli dari pabrik

3) Buatan sendiri

d. Berisi Berbagai Kegiatan

1) Percobaan

2) Merangkum bacaan

3) Merancang sesuatu

4) Membuat laporan

5) Menyajikan laporan

6) Tindak lanjut

e. Menggunakan Berbagai Sumber

1) Lingkungan

2) Minat siswa

3) Kehidupan sehari-hari

f. Memperhatikan individu siswa dengan merancang kegiatan sesuai

kemampuan siswa.

g. Membuat anak tidak takut melalui sikap guru yang ramah.

h. Tidak menganggap siswa sebagai botol kosong sehingga guru

memposisikan diri sebagai fasilitator.

17

a. Review

Guru dan siswa meninjau ulang pelajaran yang lampau melalui tanya

jawab.

b. Pengembangan

Guru menyajikan ide baru dan perluasan konsep (siswa harus tahu tujuan

pembelajaran dan memiliki antisipasi tentang sasaran pelajaran),

Pembelajaran dilakukan dengan interaktif, penggunaan metode, peraga,

contoh harus kongkrit.

c. Latihan Terkontrol

Siswa merespon soal bersamaan dengan itu guru memeriksa

kemungkinan teijadinya miskonsepsi, dianjurkan dengan kerja kelompok.

d. Seat Work

Siswa bekerja mandiri atau dalam kelompok untuk latihan atau perluas

dan mempelajari konsep pada langkah ke 2.

e. Laporan Siswa per Orangan/ Kelompok

Hasil keija kelompok maupun individu anak dilaporkan, bila perlu

diberikan perbaikan.

f. Pendalaman Melalui Permainan

Anak diajak bermain-main, tujuannya untuk memperdalam materi.

g. Pemajangan Hasil Karya

Hasil karya siswa dipajangkan, berfungsi sebagai perpustakaan kelas.

3. Langkah-Langkah Pembelajaran dalam PAKEM16

16 Ibid Pembelajaran A ktif E fektif dan Menyenangkan, (tt) him. V1I-10.

18

h. Pemberian PR untuk Tindak Lanjut

Guru memberikan PR mengoreksi dan menilainya, kemudian

dikembalikan kepada siswa.

19

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Deskripsi pelaksanaan siklus I

Penelitian tindakan kelas ini dirancang untuk dilaksanakan dalam 2 siklus. Setiap

siklus memiliki beberapa tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan

refleksi.

1. Perencanaan

a. Guru menentukan pokok bahasan yang akan diajarkan yaitu melafalkan dan

menulis huruf Hijaiyah.

b. Guru merancang pembuatan Rencana Pengajaran

c. Guru merancang pembelajaran dengan model PAKEM.

d. Merancang membentuk kelompok-kelompok kecil untuk melaksanakan

pembelajaran PAKEM dengan metode pemberian tugas.

e. Merancang pelatihan soal dengan tes tulis sebagai evaluasi pembelajaran

membaca Al Qur’an.

f. Merancang indikator-indikator yang digunakan dalam observasi.

2. Pelaksanaan

a. Guru melaksanakan pembelajaran melafalkan dan menulis huruf Hijaiyah

secara klasikal

b. Dengan metode tanya jawab, guru mengamati pemahaman konsep yang telah

dikuasai siswa.

20

c. Membentuk kelompok-kelompok kecil berdasarkan kemampuan siswa dalam

menjawab pertanyaan guru untuk belajar dalam kelompok (pembagian siswa

dalam kelompok terlampir).

d. Secara klasikal guru membimbing siswa membuat kesimpulan.

e. Guru mengadakan evaluasi melalui tes lisan secara individual.

3. Pengamatan

a. Kolega guru melakukan observasi dengan mengisi form chek list yang berisi

indikator kemajuan siswa dalam proses pembelajaran dengan PAKEM.

b. Melakukan penilaian tes melafalkan dan menulis huruf Hijaiyah yang

dilakukan siswa secara individual

4. Refleksi

Hasil tahap pengamatan dikumpulkan untuk dianalisis dan dievaluasi oleh

peneliti kemudian peneliti dapat merefleksikan diri berhasil tidaknya

pembelajaran yang telah dilakukan. Hasil dari siklus I digunakan untuk

perbaikan-perbaikan pada siklus II.

B. Deskripsi pelaksanaan siklus II

1. Perencanaan

a. Guru menentukan kembali pokok bahasan melafalkan dan menulis huruf

Hijaiyah yang akan diajarkan.

b. Merancang kembali rencana pengajaran

c. Merancang kembali pembelajaran dengan model PAKEM .

21

d. Merancang kembali membentuk kelompok-kelompok kecil untuk

melaksanakan pembelajaran dengan model PAKEM.

e. Merancang kembali pelatihan soal dengan tes baca dan tulis sebagai evaluasi

pembelajaran melafalkan dan menulis huruf Hijiyah.

f. Merancang kembali indikator-indikator yang digunakan dalam observasi

2. Pelaksanaan

a. Guru melaksanakan Rencana Pembelajaran

b. Melaksanakan kembali pembelajaran melafalkan dan menulis huruf Hijaiyah

secara klasikal

c. Dengan metode tanya jawab, guru kembali mengamati pemahaman konsep

yang telah dikuasai siswa.

d. Membentuk kembali kelompok-kelompok kecil berdasarkan kemampuan

siswa dalam menjawab pertanyaan guru untuk belajar dalam kelompok

(pembagian siswa dalam kelompok terlampir).

e. Secara klasikal guru membimbing siswa membuat kesimpulan.

f. Guru mengadakan evaluasi melalui tes lisan dan tulis secara individual.

3. Pengamatan

a. Kolega guru melakukan observasi dengan mengisi form chek list yang berisi

indikator kemajuan siswa dalam proses pembelajaran melalui model

PAKEM.

22

b. Peneliti melakukan penilaian tes melafalkan dan menulis huruf Hijaiyah yang

dilakukan siswa secara individual

4. Refleksi

Hasil tahap pengamatan dikumpulkan untuk dianalisis dan dievaluasi oleh

peneliti, untuk mendapatkan suatu kesimpulan.

Diharapkan setelah akhir siklus II ini, dengan model PAKEM dalam pengajaran

melafalkan dan menulis huruf Hijiyah Siswa Kelas II SD Negeri Kramat 1 Kota

Magelang dapat ditingkatkan.

Yang menjadi tolok ukur keberhasilan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah

bila prestasi belajar membaca Al Qur’an siswa meningkat yakni kemampuan siswa

dalam mengerjakan soal ulangan harian mencapai nilai rata-rata 7,5.

23

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. PEMBAHASAN PER SIKLUS

Tahapan penelitian tindakan kelas ini meliputi dua siklus. Dalam satu siklus

terdiri atas tahapan perencanaan, pelaksanaan/ tindakan, pengamatan dan refleksi.

1. Pembahasan Siklus I

Siklus I merupakan pembelajaran Baca Tulis Al Qur’an dengan pokok

bahasan melafalkan dan menulis huruf Hijaiyah ' — u - 3 Kelas II Semester 2 ,

dengan menggunakan metode PAKEM. Siklus 1 dilaksanakan pada tanggal 21

Mei 2008 dengan 2 jam pelajaran (2x40 menit) pada jam pelajaran BTA. Dengan

perincian 60 menit untuk persiapan dan pelaksanaan tindakan, sedangkan 20

menit digunakan untuk melaksanakan tes lisan secara individu dan pemberian

pekerjaan rumah,

a. Proses perencanaan

1) Guru menentukan pokok bahasan yang akan diajarkan yaitu melafalkan

dan menulis huruf Hijaiyah ' — u

2) Merancang pembuatan Rencana Pengajaran (lihat lampiran)

3) Merancang pembelajaran dengan metode PAKEM.

4) Merancang membentuk kelompok-kelompok kecil menjadi 5 kelompok

dari 26 orang jumlah siswa kelas II yang ada.

24

5) Merancang pelatihan soal dengan tes Tulis dan lisan sebagai evaluasi

pembelajaran melafalkan dan menulis huruf Hijaiyah ' — lP3.

6) Merancang indikator-indikator yang digunakan dalam observasi,

b. Pelaksanaan

1) Guru melaksanakan Rencana Pembelajaran

2) Mengadakan pembelajaran Baca Tulis Al Qur’an melafalkan dan menulis

huruf Hijaiyah ' — u - 3.

3) Dengan metode tanya jawab, guru mengamati pemahaman konsep yang

telah dikuasai siswa.

4) Membentuk lima kelompok berdasarkan kemampuan siswa dalam

menjawab pertanyaan guru untuk belajar dalam kelompok agar siswa

merasa nyaman bekerjasama dalam kelompok masing-masing (daftar

anggota kelompok terlampir).

5) Secara klasikal guru membimbing siswa mengambil kesimpulan dari

materi melafalkan dan menulis huruf Hijaiyah ' — u -3 yang diajarkan

kepada siswa.

6) Guru mengadakan evaluasi melalui tes tertulis dan lisan dengan materi

pengenalan melafalkan dan menulis huruf Hijaiyah ' — O-3 di akhir

pembelajaran secara individual. (Soal tercantum pada RPP dalam

lampiran)

25

c. Pengamatan

1) Peneliti berkolaborasi dengan kolega guru, yaitu bapak Taryadi untuk

mengamati kemajuan siswa dalam proses pembelajaran dengan Metode

PAKEM.

2) Guru melakukan penilaian tes tertulis dan tes lisan hasil baca tulis Al

Qur’an yang dilakukan siswa secara individual.

Dari pengamatan yang dilakukan dengan model PAKEM berdasarkan lembar

observasi proses belajar mengajar pada siklus I pada lampiran, diperoleh

hasil pengamatan sebagai berikut:

a) Perhatian dalam bentuk mendengarkan dengan sekasama masih kurang.

b) Motivasi siswa baik.

c) Respon siswa baik.

d) Keterlibatan siswa dalam KBM baik.

e) Ekspresi non verbal pada siswa kurang baik.

f) Adanya alat bantu/ media yang digunakan dalam pembelajaran.

g) Mengekspresikan pendapat dengan jelas.

d. Refleksi

Setelah melaksanakan pengamatan atas kondisi pembelajaran didalam

kelas, selanjutnya diadakan refleksi atas segala kegiatan yang telah dilakukan

dalam kegiatan pada siklus I.

Dalam masa refleksi ini, peneliti menemukan sebuah kesimpulan bila

pemilihan pasangan anggota baik, maka kelas akan terkondisikan dengan baik.

26

Agar permasalahan diatas segera teratasi, maka perlu dilaksanakan siklus

II. Hal ini dilakukan sebagai perbaikan pada siklus I agar kemampuan

melafalkan dan menulis huruf Hijaiyah ' — siswa dapat lebih

ditingkatkan.

2. Pembahasan Siklus II

Siklus I dilaksanakan pada tanggal 28 Mei 2008 dengan 2 jam pelajaran

(2x40 menit) pada jam pelajaran BTA.

a. Proses Perencanaan

1) Guru menentukan kembali pokok bahasan yang akan diajarkan yaitu

melafalkan dan menulis huruf Hijaiyah — lf Kelas II Semester 2

2) Merancang kembali pembuatan Rencana Pembelajaran (lihat lampiran)

3) Merancang pembelajaran dengan Model PAKEM

4) Merancang membentuk kelompok-kelompok dengan memperhatikan

pasangan yang tepat dalam tiap kelompok dan disesuaikan dengan

kemampuan akademik masing-masing siswa.

5) Merancang kembali pelatihan soal dengan tes tertulis dan lisan sebagai

evaluasi melafalkan dan menulis huruf Hijaiyah — if.

6) Merancang indikator-indikator yang digunakan dalam observasi.

b. Pelaksanaan

1) Guru melaksanakan Rencana Pembelajaran

2) Melaksanakan pembelajaran baca tulis Al Qur’an secara klasikal

27

3) Dengan metode tanya jawab, guru mengamati pemahaman konsep yang

telah dikuasai siswa.

4) Secara klasikal guru membimbing siswa kesimpulan dari materi

melafalkan dan menulis huruf Hijaiyah — lf.

5) Guru mengadakan evaluasi melalui tes lisan materi melafalkan dan

menulis huruf Hijaiyah-^3 — i f secara individual.

c. Pengamatan

1) Peneliti berkolaborasi dengan teman seprofesi untuk mengamati

kemajuan siswa dalam proses pembelajaran dengan Model PAKEM.

2) Observer mengamati kembali jalannya pembelajaran pada siklus II dan

memperhatikan kekompakan kelompok selama masa pembelajaran.

3) Guru melakukan penilaian melafalkan dan menulis huruf Hijaiyah yang

dilakukan siswa secara individual.

Dari pengamatan yang dialakukan pada siklus II, diperoleh hasil

pengamatan sebagai berikut:

a. Siswa telah terkondisikan dengan baik menjadikan mereka dapat

mendengarkan penjelasan guru dengan seksama.

b. Motivasi siswa semakin baik.

c. Meningkatnya respon siswa.

d. Keterlibatan siswa dalam KBM aktif

28

e. Nampak ekspresi non verbal pada siswa meningkat menjadikan

pembelajaran nyaman dan menyenangkan, sehingga siswa terlihat

antusias mengikuti Proses KBM siklus II.

f. Alat bantuk dalam pembelajaran menjadikan siswa mudah dalam

menerima pelajaran.

g. Siswa dapat mengekspresikan pendapatnya dengan jelas, karena Model

PAKEM menjadikan siswa mandiri dalam belajar.

d. Refleksi

Setelah melaksanakan pengamatan atas kondisi pembelajaran didalam

kelas, selanjutnya diadakan refleksi atas segala kegiatan yang telah dilakukan

dalam kegiatan pada siklus II, dihasilkan refleksi sebagai berikut:

1) Siswa dapat mengikuti jalannya pembelajaran dengan baik dikarenakan

penggunaan metode PAKEM yang dimaksudkan pembelajaran menjadi

Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan.

2) Peran guru sebagai fasilitator yang baik, menjadikan murid lebih mandiri

ternyata mampu meningkatkan hasil evaluasi belajar.

3) Guru harus jeli dalam mengkondisikan kelas dengan mengkelompokkan

siswa sesuai dengan kemampuan faktor psikologi, akademis dan lain-

lain.

29

B. HASIL PENELITIAN

1. Ketuntasan Belajar

Tabel 4.1____ _____________ Rekapitulasi Ketuntasan Belajar

No TahapKetuntasan Belajar

KeteranganJumlah Siswa Prosentase

1 Data Awal 7 26.92 %

2 Siklus I 9 34.61 %

3 Siklus II 23 88.46 %

Penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran melafalkan dan menulis

huruf Hijaiyah dengan model PAKEM bagi siswa kelas II SD Negeri Kramat 1

kota Magelang memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar

siswa.

Hal ini dapat dilihat dari semakin mantapnya pemahaman siswa terhadap

materi yang disampaikan guru dari ketuntasan belajar pada sebelum diadakan

PTK sebanyak 7 siswa (26.92 %), siklus I sebanyak 9 siswa (34.61 %,) dan

siklus II sebanyak 23 siswa 88.46 % . Pada siklus II ketuntasan belajar secara

klasikal telah tercapai dengan acuan standar ketuntasan belajar secara klasikal

85%.

2. Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran

Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses

pembelajaran melafalkan dan menulis huruf Hijaiyah dengan model PAKEM

dalam tiap siklus sangat baik. Hal ini berdampak positif pada prestasi belajar

siswa yaitu dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai evaluasi pada tiap

siklus yang dilaksanakan.

3 0

3. Analisis Data Aktivita

Rekapil

s Belajar

Table 4.2

tulasi Aktivitas Siswa pada Siklus I

NO NAMA

INDIKATOR KEMUNCULAN

1 2 3 4 5 TotalRata-

Rata

1 Zahra Bezharia V V V V V2 Ari Sigit V V V V V3 Amtsaluddin Z. V V V V V4 Arul Kusumawijaya V V V5 Aldimas Febriananda H. V V V V V6 Annisa Susilawati V V V V V7 Anggi Tri Diastika F. V V V V V8 Dendy Kurniawan V V V y] V9 Devansariski Indrasara V V V V10 Fadiahputri Khairunnisa V11 Gigih Rirudro Dwi N. yl V V V V12 Hasabi Alfi Yuama A. V V V V V13 Irfan Putra Ariyanto

14 Jati Farhan Firmansyah V V V V V15 M. Rifqi Fadlurrahman A.

16 Muhammad Wisnu A. V V V V V17 Maulida Rizka Afifa

18 Putri Vira Robiani V V V V V19 Ratih Saputri

20 Rika Noviani V V V V V21 Sulthan Rafi’ M. V V V V V22 Subkhan Dimas P. P.

23 Tegih Surya W. V V V V V24 Tiara Agustinata V V V V V25 Yan Faya Nur I. V V V V V26 Alula Sakinah V V V V V

Jumlah Siswa 20 19 20 21 18 98 19.6Prosentase

76.9% 73.1% 76.9% 80.8% 69.2% 376.4% 75.4%

Dari analisis data tiap siklus (lihat lampiran), diperoleh hasil aktivitas rata-

rata siswa sebanyak 19.6 orang (75.4%) aktif dalam proses pembelajaran pada

siklus I. Hasil ini, diperbaiki pada siklus II setelah dilakukan perbaikan melalui

refleksi pada akhir siklus I.

31

Table 4.3Rekapitulasi Aktivitas Siswa pada Siklus II

NO NAMA

INDIKATOR KEMUNCULAN

1 2 3 4 5 TotalRata-

Rata

1 Zahra Bezharia V V V V V2 Ari Sigit V V V V V3 Amtsaluddin Z. V V V V V4 Arul Kusumawijaya V V V V V5 Aldimas Febriananda H. V V V V V6 Annisa Susilawati V V V V V7 Anggi Tri Diastika F. V V V V V8 Dendy Kumiawan V V V V V9 Devansariski Indrasara V V V V V10 Fadiahputri Khairunnisa V V V V11 Gigih Rirudro Dwi N. V V V V V12 Hasabi Aifi Yuama A. V V V V V13 Irfan Putra Ariyanto V V V14 Jati Farhan Firmansyah V V V V V15 M. Rifqi Fadlurrahman A. V V V16 Muhammad Wisnu A. V V V V V17 Maulida Rizka Afifa V V18 Putri Vira Robiani V V V V V19 Ratih Saputri V V V V20 Rika Noviani V V V V V21 Sulthan Rafi’ M. V V V V V22 Subkhan Dimas P. P. V V V V23 Tegih Surya W. V V V V V24 Tiara Agustinata V V V V V25 Yan Faya Nur I. V V V V V26 Alula Sakinah V V V V V

Jumlah Siswa 24 24 24 25 23 120 24Prosentase

76.9% 73.1% 76.9% 80.8% 69.2% 461.6% 92.3%

Pada siklus II, aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran (lihat lampiran)

meningkat menjadi 24 orang (92.3%). Dari hasil ini dapat disimpulkan bahwa

kegiatan pembelajaran melafalkan dan menulis huruf Hijaiyah dengan model

PAKEM dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa.

32

BABY

PENUTUP

A. KESIMPULAN

Dari seluruh kegiatan yang dilaksanakan dalam penelitian tindakan kelas pada

siswa kelas II SD Negeri Keramat 1 Kota Magelang, disimpulkan sebagai berikut:

1. Kesesuaian metode pembelajaran dalam model PAKEM yang diterapkan, dapat

memudahkan siswa dalam pembelajaran melafalkan dan menulis huruf Hijaiyah,

sehingga kemampuan siswa dapat ditingkatkan.

2. Kegiatan pembelajaran melafalkan dan menulis huruf Hijaiyah dengan model

PAKEM dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa sebesar 92.3 %.

3. Kemampuan melafalkan dan menulis huruf Hijaiyah siswa kelas II SD Negeri

Keramat 1 Kota Magelang dapat ditingkatkan dengan menggunakan

pembelajaran model PAKEM. Hal ini ditunjukkan dengan kenaikan prosentase

ketuntasan dari data awal, siklus I dan II sebesar masing-masing sebesar 26.92%,

34.61, dan meningkat menjadi 88.46%.

B. SARAN

Berdasarkan pengamatan selama melaksanakan penelitian tindakan kelas pada

siswa kelas II SD Negeri Keramat 1 Kota Magelang, maka penulis mengajukan

saran-saran sebagai berikut:

1. Untuk memudahkan siswa dalam mempelajari materi yang diberikan, diperlukan

kejelian guru dalam menerapkan model pembelajaran yang tepat dan

m enyenangkan seperti model PAKEM.

33

2. Perlu adanya penelitian lebih lanjut, karena hasil penelitian ini hanya dilakukan

pada siswa kelas II SDN Keramat 1 Kota Magelang tahun pelajaran 2007 / 2008.

3 4

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. (2006) Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.

http://home.ecn.ab.ca/ Authentic Assessment: a briefing. Mengelola Kelas Inklusif

Dengan Pembelajaran yang Ramah. Diakses tanggal 22 Juni 2008. Pukul

3:32:52.

Jhonny Lorang, F. X. (tt) Pembelajaran Aktif Efektif dan Menyenangkan.

KKG PAI. (2004). Pelajaran Baca Tulis Huruf Al Qur'an, SD Kelas II. Semarang:

Sahabat.

Oemar, Hamalik. (1993) Metode dan Kesulitan Belajar. Bandung: Tarsito.

Rustam Mundilarto. (2004) Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Departemen Pendidikan

Nasional.

Sadirman. (1992) Interaksi dan Motivasi belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Press.

Team Penulis. (1999). GBPP BTA SD. Semarang: Tim Pembina BTA Propinsi Jawa

Tengah.

Team Penulis. (2008) Pedoman Penyusunan Proposal Penelitian. Salatiga: Sekolah

Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Salatiga.

DAFTAR KELOMPOK BELAJAR

SISW A KELAS II SD NEGERI KERAMAT l

KOTA MAGELANG

KELOMPOK 1 KELOM POK 2

%ptua: Arul Kusumawijaya !Kftua : Anisa Susilawati

Alula Sakinah Aldimas F ebriananda H.

Zahra Bezharia Anggi Tri D iastika F.

Ari Sigit Dendy K um iaw an

Amtsaluddin Z. Devansariski Indrasara

KELOMPOK 3 KELOM POK 4

%fitua: Ja ti Farhan %ptua: M. Rifqi F.

Fadiahputri Khairunnisa M uham m ad W isnu A.

Gigih R irudro Dwi N. M aulida Rizka Afifa

Hasabi Alfi Yuarna A. Putri Vira Robiani

Irfan Putra Ariyanto Ratih Saputri

KELOMPOK 5

Kftua: T iara Agustina

Rika Noviani

Sulthan Rafi’ M.

Subkhan Dimas P. P.

Tegih Surya W.

Yan Faya N ur I.

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Yang bertanda tangan di bawah in i:

Nama : ABDUL ROCHIM

NIM : 11406249

Program Studi : Pendidikan Agama Islam (PAI)

Dengan ini saya menyatakan bahwa skripsi ini betul-betul hasil karya sendiri

dengan judul “Upaya Meningkatkan Kemampuan Melafalkan dan Menulis Huruf

Hijaiyah Dengan Model Pakem Bagi Siswa Kelas II SDN Kramat 1 Kota Magelang

Tahun Pelajaran 2007/2008.

Apabila dikemudian hari ternyata skripsi ini dikutip dari skripsi orang lain,

maka penulis sanggup mempertanggungjawabkan kembali skripsi ini dihadapan

sidang Munaqosyah Skrispsi. Demikian pernyataan ini dibuat dengan sebenarnya.

Magelang, 26 Agustus 2008

Abdul Rochim

CABANG DINAS PENDIDIKAN KECAMATAN MAGELANG UTARA

SD NEGERI KRAMAT 1Jl. Salak 1/02 Kramat Selatan Magelang Telp (0293) 314519

SURAT KETERANGAN NO. 849/09/231.K1/2008

Yang bertanda tangan di bawah ini Kepala SD Negeri Kramat 1 Kota Magelang

menerangkan bahw a:

Nama

Tempat, tanggal lahir

N IM

Fakultas/j urusan

Sekolah

Alamat

Abdul Rochim

Magelang, 06 September 1961

11406249

Tarbiyah/PAI

STAIN Salatiga

Citromanggisan, Kalijoso, Secang Magelang

Mahasiswa tersebut di atas benar-benar telah melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas di

SDN Kramat 1 pada tanggal 21 April sampai 28 Mei 2008

Kemudian segala yang ditulis di dalam skripsi ini telah sesuai dengan eksistensi yang ada

Demikian surat keterangan ini kami buat dengan sebenar-benarnya agar dapat

dipergunakan sebagaimana mestinya.

lang. 20 Juli 2008 ekolah

0372032

RENCANA PEMBELAJARAN BACA TULIS AL QUR’AN PERBAIKAN I

Pengenalan Bentuk Huruf Akhir ' — om»Kelas II Semester 2

A. Tujuan Pembelajaran

1. Dengan penjelasan guru siswa dapat melafalkan huruf ' — O*3 bertanda baca

fathatain.

2. Dengan pengamatan, siswa dapat menulis bentuk huruf akhir ' — o**.

3. Dengan pengamatan, siswa menuliskan bentuk huruf akhir 1 — lH3.

B. Peralatan/Bahan

• Tabel Makharijul huruf Hijaiyah

• Gambar peraga huruf hijaiyah

Persiapan

Guru mempersiapkan peralatan yang akan digunakan. Guru membentuk lima

kelompok dari 26 siswa yang ada.

C. Langkah-langkah Pembelajaran

1. Motivasi

Siswa diajak menyanyikan lagu huruf Hijaiyah dari 1 .

2. Dugaan

Siswa diminta menyanyikan lagu huruf M, dengan mahraj dan tajwid yang

benar.

3. Pengenalan

Dengan menggunakan lembar contoh makharijul huruf, guru menanyakan

nama-nama huruf-huruf yang tertera.

Guru menanyakan kembali, bagaimanakah bunyi makhraj huruf I — o**

beserta tajwidnya? Berikan alasannya! Berbagai jawaban siswa ditampung.

Kemudian jawaban tersebut ditarik untuk disimpulkan :

Setiap huruf mempunyai tempat keluar suara yang berbeda dari bagian mulut dan

tenggorokan.

4. Perumusan masalah

Apakah setiap huruf dari ' — lH3, mempunyai tempat keluar suara yang sama

dalam mulut dan kerongkongan?

Untuk mendapatkan kesimpulan dari pertandaan / permasalahan tersebut

guru mengajak siswa melakukan kegiatan.

Kegiatan I

Menyanyikan lagu makharijul huruf. Satu persatu siswa diminta

membacakan lagu dari tiap contoh yang ada dalam lembar makhonjul huruf yang

tersedia. Berikut ini Contoh lembar makhorijul huruf:

m t \ \\A (jA 0*4* y v tu \

(j*» - * > UJ *uuu M ■

Kesimpulan:Huruf alif tempat keluarya suara adalah pada bagian atas dari tenggorokan.

Sedang kan huruf ba tempat keluarnya suara adalah pada bagian bibir, dst

Kegiatan II

Menunjukkan bentuk huruf dengan gambar peraga- Kegiatan ini

bertujuan aga siswa mengetahui bentuk huruf akhir dari tiap-tiap huruf hijaiyah

dari huruf' — . Kepada lima kelompok yang ada, masing-masing kelompok

diminta dua sampai tiga orang perwakilan untuk maju untuk diberikan gambar

bentuk-bentuk huruf yang telah disediakan oleh guru.

Selanjutnya siswa diajak untuk menunjukkan setiap huruf yang di bacakan oleh

guru.

Dari kegiatan diatas dapat, materi dapat dikembangkan dengan guru mengajukan

pertanyaan.

1 Bentuk huruf mana yang menunjukkan bentuk huruf akhir dari huruf °

Maka siswa yang memegang gambar bentuk huruf akhir dari ^ segera

mengangkat gambar yang dibawanya.

2. Bentuk huruf mana yang menunjukkan bentuk huruf akhir dari huruf £ ?

Maka siswa yang memegang gambar bentuk huruf akhir dari £ segera

mengangkat gambar yang dibawanya.

Gambar Peragaan Keterampilan Menunjukkan Huruf Hijaiyab Yang Sesuai.

t& f ’ □L1 CA1 E

C '

. -> v'* ; " 7

t 'i ^ __/T . ■ w ■ IWSy- • y

> > #u r-r4-r-,

kf , • * \ ^ *? ~ - * ; T'

~ > ■ *: s~'>*

9 |i ||f :r-----

V'*"

__

Setiap siswa selesai menunjukkan huruf yang sesuai, guru menuliskan pada tabel

berikut:

B entuk A khir B entuk T engah B entuk Awal B en tu k Tunggal

1____ - \ 1

L—l. _ ___ j1

Setelah selesai simulasi, siswa menyalin catatan yang ada dipapan tulis.

D. Aplikasi

Siswa menerapkan pemahaman pada pelajaran kali ini pada pelajaran BTA

selanjutnya dan menerapkannya dirumah ketika membaca atau menulis Al Qur’an.

E. Evaluasi.

1. Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan tepat!

a) Huruf ‘- J bila disambung pada tengah kata bentuk, hurufnya menjadi ...

b) 0 — huruf disamping menunjukkan bila huruf jim disambung pada ... kata.

c) Tuliskan bentuk awal dari huruf cH yang disambung dengan kata

sesudahnya!

d) - -i- - benarkah huruf disamping adalah hurf tsa yang berada di awal kalimat?

e) pada kata di samping ini, huruf M ditulis dan disambung pada ... kata.

2. Bacalah kata-kata dibawah ini!

a) '-y l

b) t ,

* f -tc) u - M

d) Oi

e) ^

RENCANA PEMBELAJARAN BACA TULIS AL QUR’AN PERBAIKAN II

Pengenalan Bentuk Huruf Akhir — cSKelas II Semester 2

A. Tujuan Pembelajaran

1. Dengan contoh dari guru siswa dapat melafalkan huruf .

2. Dengan pengamatan, siswa dapat menulis bentuk huruf tunggal, awal, tengah,

dan akhir dari .

3. Siswa dapat menuliskan bentuk huruf tunggal, awal dan a k h i r .

B. Peralatan/Bahan

• Tabel Makharijul huruf Hijaiyah

• Gambar peraga huruf Hijaiyah

Persiapan

Guru mempersiapkan peralatan yang akan digunakan. Guru membentuk lima

kelompok dari 26 siswa yang ada.

C. Langkah-langkah Pembelajaran

1. Motivasi

Siswa diajak menyanyikan lagu huruf Hijaiyah kemudian huruf -k».

2. Dugaan

Siswa diminta menyanyikan lagu huruf -K dengan mahraj dan tajwid yang benar.

3. Pengenalan

Dengan menggunakan lembar contoh makharijul huruf, guru menanyakan

nama-nama huruf-huruf yang tertera dari sampai l£.

Guru menanyakan kembali, apakah bunyi h u r u f s a m p a i juga keluar

dari bibir seperti huruf S-1 ? Berikan alasannya! Berbagai jawaban siswa

ditampung. Kemudian jawaban tersebut ditarik untuk disimpulkan :

Tidak semua huruf mempunyai bunyi yang keluar dari bibir seperti huruf ‘*rJ .

Contohnya huruf £ yang keluar dari tenggorokan bagian bawah.

4. Perumusan masalah

Selain huruf huruf apakah yang tidak keluar dari bibir?

Untuk mendapatkan kesimpulan dari pertanyaan tersebut, guru mengajak

siswa melakukan kegiatan.

Kegiatan I

Menyanyikan lagu makharijul huruf. Satu persatu siswa diminta

membacakan lagu dari tiap contoh yang ada dalam lembar makhorijul huruf dari

— (J. Berikut ini Contoh lembar makhorijul huruf:

t h \W . j l a J l < j-a ^ j l x L x - l l a L i l Jl

0

(y0 1 y u u u u

Kesimpulan:

Huruf tempat keluarnya suara adalah pada langit-langit atas gusi dari mulut.

Sedang kan huruf tempat keluarnya suara adalah pada ujung lidah bagian

belakang.

Kegiatan II

Menunjukkan bentuk huruf dengan gambar peraga. Kegiatan ini

bertujuan aga siswa mengetahui bentuk huruf tunggal, awal, tengah, dan akhir

dari tiap-tiap huruf hijaiyah dari huruf — l£. Kepada lima kelompok yang

ada, masing-masing kelompok diminta dua sampai tiga orang perwakilan untuk

maju yang belum mendapat kesempatan pada siklus I untuk diberikan gambar

bentuk-bentuk huruf yang telah disediakan oleh guru.

Setiap siswa selesai menunjukkan huruf yang sesuai, guru menuliskan pada papan

tulis. Setelah selesai simulasi, siswa menyalin catatan yang ada dipapan tulis.

D. Aplikasi

Siswa menerapkan pemahaman pada pelajaran kali ini pada pelajaran BTA

selanjutnya dan menerapkannya dirumah ketika membaca atau menulis Al Qur’an.

E. Evaluasi.

1. Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan tepat!

a. Huruf £ bila disambung pada tengah kata bentuk, hurufnya menjadi ...

b. (3 - huruf disamping menunjukkan bila huruf qaf disambung pada ... kata.

c. Tuliskan bentuk awal dari huruf ^ yang disambung dengan kata

sesudahnya!

d. — - benarkah huruf disamping adalah hurf ya yang berada di awal

kalimat?

e. pada fcata di samping ini, huruf U ditulis dan disambung pada

tengah dan ... kata.

2. Bacalah kata-kata dibawah ini!

a) f k -jk *

b) j k k A

c) ^

d) L 3S

e)

F. Tugas/Pemantapan

Siswa diminta mencari contoh lain huruf yang belum dituliskan.

DAFTAR NILAI

HASIL EVALUASI SIKLUS I

M ata P e la ja ran

K elas

S em ester H a r i/ T anggal

: BTA

: II (D ua)

: n: S enin , 21 A p ril 2008

NoNama Siswa

No SoalNilai

Urut 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 Zahra Bezharia X V X V V V X V V V 70 |

2 Ari Sigit V X X V V V V X V V 80

3 Amtsaluddin Z. V V V X V X V X X V 60

4 Arul Kusumawijaya V V X V X X X V V V 60

5 Aldimas Febriananda R V X X V x v X V V X 50

6 Annisa Susilawati V V X X V V V V V V 80 J

7 Anggi Tri Diastika F. V V X V V V V X V V 80

8 Dendy Kumiawan V V V V X V J L X V X 70 !

9 DevansaRiski Indrasara V V V X v X V V V V 80

10 FadiahPutri Khairunnisa V V v V V X X V V V 80 f11 Gigih Rirudro Dwi N. V V V X V X V V X V 70

12 Hasabi Alfi Yuama A. rv V X V V V X X V X 60

13 Irfan Putra Ariyanto V V V V V X v xV X 70 \_______ 1

14 Jati Farhan Firmansyah v V V X V V v V xV 80

15 M. Rifqi FadJurrahman A. V T X V V V X X V V 70

16 Muhammad Wisnu A. V V V X V V X V V X 70 )

17 Maulida Rizka Afifa V V X V v v V V V V 90 j

18 Putri Vira Robiani V X V V V X X V V V 70 j

19 Ratih Saputri V V X V V X V V V X . J ° j20 Rika Noviani V X V V V V V V V X 80

21 SuJthan Rafi’ M. V V V V V X V X V X 70

22 Subkhan dimas P. P. V X X V X V V X V V 60 j

23 Tegih Surya W. V V V X V X V V X V70 !

24 Tiara Agustinata V V V V V V V V X X 80

25 Yan Faya Nur I. V X V X V V V X V V 70

26 Alula Sakinah v V X V X V V V X X V 60

NIM 11 4062 40

DAFTAR NILAI

HASIL EVALUASI SIKLUS II

M a ta P e la ja ra n

K elas S em ester H a r i / T anggal

: B TA : II (Dua): H: S en in , 28 M ei 2008

NoNama Siswa

No SoalNOai

U rot 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 Zahra Bezharia V V X V V V i_y_ v V X 80

2 Ari Sigit V X X V V V V x _V V 80

3 Amtsaluddin Z. V V V V V V V X X V 80

4 Aral Kusumawijaya V V X V V V X V V V 80

5 Aldimas Febriananda H. V V X V X V x V V V 70

6 Annisa Susilawati V V V X V V V V V V 90

7 Anggi Tri Diastika F. V V X V V V V X V V 80

8 Dendy Kumiawan V V V V V V v x v X 80

9 DevansaRiski Indrasara V V V V V X V V V V 90

10 FadiahPutri Khairannisa V X V V V v .V V V V 90

11 Gigih Riradro Dwi N. V V V X V V V V X V 80 1

12 Hasabi Alfi Yuama A. V V V V V V X X V V 80

13 Irfan Putra Ariyanto V V V X V V V X V V 80

14 Jati Farhan Firmansyah V V V X V V Vv X V 80

15 M. Rifqi FadJurrahman A. V V V V V V X X V V 80

16 Muhammad Wisnu A. V V V X V V X V V V 80

17 Maulida Rizka Afifa V V X V V Vv

V V V 90

18 Putri ViraRobiani V V V V V X X V V V 80

19 Ratih Saputri V V X V V X V V V V 80

20 Rika Noviani V X V V V V V V V X 100 j21 Sulthan Rafi’ M. V V V V V X V X V X 70

22 Subkhan dimas P. P. V X X V X V X V V 60

23 Tegih Suiya W. V V V X V V V V X V 80

24 Tiara Agustinata V V V V V V V V X X 80

25 Y an Faya Nur L V X V X V V V X V V 70

26 Alula Sakinah V V V V V V V X X V 80

LE M B A R OBSERVASI

PR O SES B EL A JA R M EN G A JA R PADA SIK L U S I

Siswa Kelas 2 SD Negeri Kramat 1 Kola Magelang

No A spek-aspek yang diobservasiK em unculan

K om entarTinggi Sedang K n ran g

l Mendengarkan dengan seksama

2 Motivasi siswa V3 Respon siswa V

4 Keterlibatan siswa dalam KBM V5

Penguasaan materi pembelajaran

oleh guruV

6 Ekspresi non verbal pada siswa V f7

Alat bantu/ media yang

digunakan dalam pembelajaranV

}

8Mengekspresikan pendapat dengan jelas

v 1J

S

9Peningkatan pencapaian

kemampuan membaca siswa V iJ _______ .

Senin, 21 April 2008 T<

LEMBAR OBSERVASI

PROSES BELAJAR MENGAJAR PADA SIKLUS II

Siswa Kelas 2 SD Negeri Kramat 1 Kola Magelang

No Aspek-aspek yang diobservasiKemunculan

Komentar ,Tinggi Sedang Kurang

I Mendengarkan dengan seksama V2 Motivasi siswa V3 Respon siswa V4 Keterlibatan siswa dalam KBM V5

Penguasaan materi pembelajaran

oleh guruV

6 Ekspresi non verbal pada siswa V!

7Alat bantu/ media yang

digunakan dalam pembelajaran>/

________ ________

11

j

8Mengekspresikan pendapat dengan jelas

VS

9Peningkatan pencapaian

kemampuan membaca siswaV !

Senin, 28 April T

REKAPITULASI DATA AKTIVITAS

BELAJAR SISWA PADA SIKLUS I

No Nama

Indikator Kemunculan

1 2 3 4 5 TotalRata-

Rata

1 Zahra Bezharia V V V V V2 Ari Sigit V V V V V3 Amtsaluddin Z. V V V V V4 Arul Kusumawijaya V V V5 Aldimas Febriananda H. V V V V V6 Annisa Susilawati V V V V V7 Anggi Tri Diastika F. V V V V V8 Dendy Kumiawan V V V V V9 Devansariski Indrasara V V V V10 Fadiahputri Khairunnisa V11 Gigih Rirudro Dwi N. V V V V V •

12 Hasabi Alfi Yuama A. V V V V V13 Irfan Putra Ariyanto

14 Jati Farhan Firmansyah V V V V V15 M. Rifqi Fadlurrahman A.

16 Muhammad Wisnu A. V V V V V17 Maulida Rizka Afifa

18 Putri Vira Robiani V V V V V19 Ratih Saputri

20 Rika Noviani V V V V V21 Sulthan R afi’ M. V V V V V22 Subkhan Dimas P. P.

23 Tegih Surya W. V V V V V24 Tiara Agustinata V V V V V25 Yan Faya Nur I. V V V V V26 Alula Sakinah V V V V V

Jumlah 20 19 20 21 18 98 19.6Prosentase 76.9% 73.1% 76.9% 80.8% 69.2% 376.4% 75.4%

Keterangan:

Indikator N om or:• 1 = Mendengarkan dengan seksama• 2 = Motivasi siswa• 3 = Respon siswa

• 4 = Keterlibatan siswa dalam KBM• 5 = Mengekspresikan pendapat dengan jelas

Senin, 21 April 2008 Teman Seiawe

Tarvadi

LEMBAR KETUNTASAN BELAJAR MENGAJAR

SISWA KELAS 2 SD NEGERI KRAMAT 1

KOTA MAGELANG

No TahapKetuntasan Belajar

KeteranganJumlah Siswa Prosentase

1 Data Awal 7 26 92 %

2 Siklus I 9 34.61 %

3 Siklus 11 22 84.61 % 1

__ ____

Keterangan:

1. Standar nilai ketuntasan belajar individu 7.5

2. Standar Ketuntasan Klasikal sebesar 85%