peningkatan kerjasama dan prestasi belajar … · 3. kedua adik saya ... saya menyatakan dengan...

PENINGKATAN KERJASAMA DAN PRESTASI BELAJAR

IPS DENGAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF STAD PADA

SISWA KELAS III SD KANISIUS KINTELAN I

YOGYAKARTA

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S-1)

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Filumena Ajeng Nastiti

NIM: 101134129

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2014

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i

PENINGKATAN KERJASAMA DAN PRESTASI BELAJAR

IPS DENGAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF STAD PADA

SISWA KELAS III SD KANISIUS KINTELAN I

YOGYAKARTA

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S-1)

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:


NIM: 101134129

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2014UAN PEMBIM BING


ii

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING


iii

HALAMAN PENGESAHAN


iv

AMAN PENGESAHAN

HALAMAN PERSEMBAHAN

Skripsi ini saya persembahkan kepada:

1. Tuhan Yesus Kristus yang telah memberikan berkat dan kasih-Nya

kepada saya selama proses penulisan dari perencanaan hingga selesai.

2. Kedua orang tua peneliti tercinta, Piss Rakyan Mahakala Mintaraga

dan Sylvester Natalia Lilik Saptawati Widyarini yang telah memberikan

kasih sayang, mendoakan, mendidik, mendukung, memberikan semangat,

dan mencukupkan segala kebutuhan.

3. Kedua adik saya, Fabiola Nimas Ayu Sukeswari dan Felicitas Athalia

Sekardaniswara yang selalu memberikan dukungan juga doa kepada

saya.

4. Gerardus Krisna Satya yang senantiasa memberikan semangat

menyelesaikan pendidikan Sarjana.

5. Semua saudara yang telah memberikan dukungan dan doa kepada saya.

6. Sahabat- sahabat yang selalu menjadi penyemangat bagi saya.

7. Teman-teman PGSD angkatan 2010.

8. Almamaterku tercinta, Universitas Sanata Dharma.


v

HALAMAN MOTTO

Dia memberikan kekuatan kepada yang lelah

dan menambahkan semangat kepada yang tiada berdaya.

(Yesaya 40: 29)

Christie Herie Hodie Semper

(Kristus dahulu, sekarang, selalu)

He who learns but does not think, is lost

He who thinks but does not learn is in great danger

(Confusius)

Ora et Labora

(Berdoa dan Bekerja)


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini

tidak memuat karya atau bagian karyaorang lain, kecuali yang telah disebutkan

dalam kutipan dan daftar referensi sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 24 Juni 2014

Peneliti,



vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswi Universitas Sanata

Dharma.

Nama : Filumena Ajeng Nastiti

Nomor Induk Mahasiswa : 101134129

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah yang berjudul:

“PENINGKATAN KERJASAMA DAN PRESTASI BELAJAR IPS

DENGAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF STAD PADA SISWA KELAS

III SD KANISIUS KINTELAN I YOGYAKARTA”beserta perangkat yang

diperlukan, (bila ada).

Dengan demikian saya memberikan kepada perpustakaan Universitas

Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain,

mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan

mempublikasikannya di internet atau media lain untuk kepentingan akademis

tanpa perlu meminta ijin saya maupun memberikan royalty kepada saya, selama

tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal: 22 Juli 2014

Yang menyatakan,



viii

ABSTRAK

Nastiti, F. A. (2014). Peningkatan Kerjasama dan Prestasi Belajar IPS dengan

Pembelajaran Kooperatif STAD pada Siswa Kelas III SD Kanisius

Kintelan I Yogyakarta. Skripsi. Yogyakarta: Program Studi Pendidikan

Guru Sekolah Dasar, Universitas Sanata Dharma.

IPS merupakan mata pelajaran yang penting diajarkan sejak kelas III.

Banyak siswa kelas III mengalami kesulitan untuk memahami materi mengenai

perekonomian dan kesejahteraan serta penggunaan uang. Kondisi ini didukung

dengan nilai rata-rata pada kondisi awal sebesar 54,55 dari Ulangan Tengah

Semester 2013/2014. Hasil observasi pada perilaku kerjasama yang ditunjukkan

bernilai sebesar 55,39%. Perilaku kerjasama yang dilihat adalah saling

ketergantungan siswa satu dengan yang lain dan menunjukkan interaksi yang baik

sehingga saling mendukung. Masalah yang lain adalah guru yang mengampu IPS

pada kelas III adalah guru baru yang mengajar. Pembelajaran kooperatif STAD

merupakan solusi untuk meningkatkan nilai prestasi belajar sekaligus

keterampilan bekerjasama.

Penelitian ini menggunakan metode penelitian Penelitian Tindakan Kelas

(PTK) model Kurt Lewin dilakukan selama dua siklus. Pelaksanaan dilakukan

terhadap siswa kelas III SD dari tanggal 22 April-1 Mei 2014 di SD Kanisius

Kintelan 1 Yogyakarta. Instrumen yang dipakai adalah tes prestasi dan skala

kerjasama, dikerjakan siswa setiap akhir siklus serta observasi dan wawancara

terkait dengan peningkatan kerjasama dan prestasi dengan STAD. Pengolahan

data disajikan dalam bentuk tabel.

Peningkatan kerjasama dilihat dari rata-rata dari 55,39% menjadi 68,82%

pada siklus I dan siklus II meningkat sebesar 91,13%. Peningkatan ini dilihat dari

lembar observasi yang dari guru dan peneliti. Peningkatan prestasi ditunjukkan

dari rata-rata tes prestasi siklus I dan II dari kondisi awal 54,55 diperoleh 80,03

pada siklus I dan lebih tinggi lagi pada siklus II sebesar 89,28. Pembelajaran

kooperatif STAD mampu meningkatkan kerjasama dan prestasi belajar IPS siswa

kelas III SD semester genap tahun ajaran 2013/2014 SD Kanisius Kintelan 1

Yogyakarta.

Kata kunci: PTK, peningkatan kerjasama dan prestasi belajar IPS, pembelajaran

kooperatif STAD, kelas III SD.


ix

ABSTRACT

Nastiti, F.A. (2014). Improving Cooperation and Learning Achievement of Social

Studies Using Cooperative Learning STAD for Students Grade 3rd

SD

Kanisius Kintelan I Yogyakarta . A Thesis. Yogyakarta: Elementary

Teacher Education Study Program, Sanata Dharma University.

Social is an important lesson that had been taught since grade III. Many

students had difficulty to understand the economics, welfare and the use of money.

This condition was supported by the average score of the initial conditions for

54.55 from Midterm Test 2013/2014. The observation result on the behaviour

cooperation shown for 55.39%. The behaviour cooperation that had been seen

was interdependence from each student and shown a good interaction so can

supported each other. Another problem was the social teacher in grade III is a

new teacher. STAD cooperative learning is a solution to improve the learning

achievement and cooperative skill.

This research used Classroom Action Research (CAR) observation method

Kurt Lewin model that have been done in two cycles. The observation had been

done to grade III elementary school students from April 22 until May 1, 2014 in

Kanisius Kintelan 1 Elementary School Yogyakarta. The instrument used

achievement test and cooperation scale that had been done every end of cycle also

the observation and interview related with cooperative improvement and

achievement with STAD. Processing of the data presented in tabular form.

Cooperation improvement viewed from the average from 55,39% became

68,82% in the first cycle and in the second cycle increased by 91,13%. This

improvement viewed from observation form from teachers and researcher.

Achievement improvement viewed from the average of achievement test first and

second cycle from the initial condition 54,55 retrieved 80,03 in the first cycle and

higher in the second cycle for 89,28. STAD cooperative learning could improve

the cooperation and social achievement grade III elementary school students

second semester school year 2013/2014 Kanisius Kintelan 1 Elementary School

Yogyakarta.

Keyword: Classroom Action Research, cooperative improvement and social

learning achievement, STAD cooperative learning, grade III elementary

school.


x

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur peneliti panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas

berkat dan rahmatnya sehingga skripsi yang berjudul Peningkatan Kerjasama dan

Prestasi Belajar IPS dengan Pembelajaran Kooperatif STAD Pada Siswa Kelas

III SD Kanisius Kintelan I Yogyakartadapat terselesaikan dengan baik. Skripsi ini

disusun untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Sekolah Dasar.

Peneliti menyadari bahwa skripsi ini tidak akan selesai dengan baik tanpa

adanya doa, bimbingan, bantuan, dan dukungan dari berbagai pihak. Karena itu,

dengan tulus hati perkenankanlah peneliti mengucapkan terima kasih kepada:

1. Rohandi, Ph. D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.

2. Gregorius Ari Nugrahanta, SJ., S.S., BST., M.A. selaku Kepala Program Studi

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar.

3. E. Catur Rismiati, S.Pd., M.A., Ed.D. selaku Wakaprodi PGSD.

4. Dra. Ignatia Esti Sumarah, M.Hum. sebagai dosen pembimbing I skripsi yang

memberikan kritik pada awal mula penyusunan judul hingga selesai

penelitian.

5. Laurensia Aptik Evanjeli, S.Psi., M.A. selaku dosen pembimbing II yang telah

memberikan bimbingan kepada peneliti dengan penuh kesabaran dan

kebijaksanaan sejak dari awal penulisan skripsi hingga selesai.

6. Kepala SD Kanisius Kintelan I Yogyakarta yang telah memberikan ijin

kepada peneliti untuk melaksanakan penelitian di sekolah.

7. Catarina Dian Saraswati, S.Pd wali murid dan pengampu mata pelajaran IPS

kelas III SD Kanisius Kintelan I Yogyakarta yang telah memberikan ijin,

bantuan, dukungan dan partisipasi selama peneliti melaksanakan penelitian di

sekolah.

8. Seluruh dosen PGSD USD yang telah memberikan kontribusi dan bantuan

dalam penelitian pengembangan ini.


xi

9. Siswa kelas III SD Kanisius Kintelan I Yogyakarta tahun ajaran 2013/2014

yang telah memberikan waktu untuk bekerja sama dengan baik selama

penelitian ini berlangsung.

10. Kedua orang tua saya, PiusRakyan Mahakala Mintaraga dan Sylvester Natalia

Lilik Saptawati Widyarini yang selalu memberikan kasih sayang, mendoakan,

mendidik, mendukung, dan memberikan semangat kepada peneliti.

11. Kedua adik saya, Fabiola Nimas Ayu Sukeswari dan Felicitas Athalia

Sekardaniswara yang selalu mendukung dan memberikan semangat bagi

peneliti untuk segera menyelesaikan skripsi.

12. Gerardus Krisna Satya yang selalu memberikan motivasi dan semangat untuk

menyelesaikan tugas-tugas kuliah hingga skripsi selesai.

13. Teman-teman PGSD angkatan 2010 kelas B yang telah memberikan dukungan

dan semangat kepada peneliti selama empat tahun berjuang bersama.

14. Segenap pihak yang tidak dapat peneliti sebutkan satu persatu, terima kasih

atas semua bantuan dan doanya selama ini.

Peneliti menyadari bahawa penulisan skripsi ini jauh dari sempurna, oleh

sebab itu peneliti mengharapkan saran, masukan, dan kritik yang membangun

demi tercapainya perbaikan skripsi yang lebih sempurna. Semoga skripsi ini

bermanfaat bagi pembaca pada umumnya dan bagi perkembangan dunia

pendidikan pada khususnya. Terima kasih.

Peneliti,



xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL … ………………………………………………... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ....................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................... iv

MOTTO .................................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ILMIAH .................................. vi

PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH .. vii

ABSTRAK ............................................................................................... viii

ABSTRACT ............................................................................................... ix

KATA PENGANTAR .............................................................................. x

DAFTAR ISI ............................................................................................ xii

DAFTAR TABEL .………………………............................................... xvi

DAFTAR BAGAN .……………………………...…................................ xviii

DAFTAR GAMBAR .………………………….……………..………..... xix

DAFTAR LAMPIRAN ………………………………….......................... xx

BAB I PENDAHULUAN .…………………………………....……….. 1

1.1 Latar Belakang Masalah ………………………….…………. 1

1.2 Batasan Masalah …………………………………..………... 8

1.3 Rumusan Masalah ..……………………………..…………... 8

1.4 Tujuan Penelitian …………………………………..……….. 9

1.5 Manfaat Penelitian ………………………….………………. 9

1.6 Definisi Operasional ……………………….……………….. 10

BAB II LANDASAN TEORI .……………..………..………………… 11

2.1 Kajian Teori ……………………………………..………………….. 11


xiii

2.1.1 Pembelajaran Kooperatif ………………………………………… 11

2.1.1.1 Pengertian Pembelajaran Kooperatif …………………………... 11

2.1.1.2 Ciri- Ciri Pembelajaran Kooperatif……………………..……… 11

2.1.1.3 Manfaat Pembelajaran Kooperatif………………….…………... 13

2.1.1.4 Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif ………..….. 15

2.1.2 STAD (Student Team Achievement Divissions) …………………. 16

2.1.2.1 Pengertian STAD ………………………….…………………… 16

2.1.2.2 Langkah-langkah STAD ……………………………………….. 17

2.1.3 Kerjasama ……………………………………………..………… 19

2.1.3.1 Pengertian Kerjasama …………………………………..……… 19

2.1.3.2 Unsur- unsur Kerjasama …………………………………........... 20

2.1.4 Prestasi Belajar ………………………………………..………….. 22

2.1.4.1 Pengertian Prestasi Belajar …………………………..…………. 22

2.1.4.2 Faktor-faktor yang Mendukung Prestasi Belajar ………..……… 23

2.1.5 IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial) ………………………………..….. 24

2.1.5.1 Pengertian IPS ……………………………………….…………. 24

2.1.5.2 Tujuan IPS ………………………………………….…………... 24

2.1.5.3 Materi IPS …………………………………………..…………... 26

2.1.5.3.1 Sejarah Uang ……………………………………..…………... 26

2.1.5.3.2 Jenis Uang …………………………………………..………… 27

2.1.5.3.3 Cara Mengelola Uang yang Baik …………………..………… 29

2.2 Penelitian Yang Relevan ………………………………..…………... 30

2.2.1 Deskripsi Penelitian Yang Relevan ………………………………. 30

2.2.2 Literatur Map …………………………………………...………… 33

2.3 Kerangka Berpikir ………………………………………..………… 34

2.4 Hipotesis Penelitian …………………………………………...…..... 35

BAB III METODE PENELITIAN………………………………..……. 36

3.1 Jenis Penelitian ………………………………………………..……. 36

3.2 Setting Penelitian …………………………………………..……….. 37


xiv

3.2.1 Tempat Penelitian …………………………………………..…….. 37

3.2.2 Subjek Penelitian ……………………………………………...….. 37

3.2.3 Objek Penelitian ……………………………………………..……. 38

3.2.4 Waktu Penelitian …………………………………………......…… 39

3.3 Rencana Tindakan ……………………………………………….….. 39

3.3.1 Persiapan ………………………………………………………..… 39

3.3.2 Pelaksanaan ……………………………………………………..… 40

3.3.3 Rencana Setiap Siklus …………………………………………..… 42

3.3.3.1 Siklus I ………………………………………………………..… 42

3.3.3.1.1 Pertemuan 1 Siklus I ………………………………………..… 42

3.3.3.1.2 Pertemuan 2 Siklus I ……………………………………..…… 43

3.3.3.2 Siklus II …………………………………………………..……... 43

3.3.3.2.1 Pertemuan 1Siklus II ……………………………………..…… 44

3.3.3.2.2 Pertemuan 2 Siklus II …………………………………......…... 44

3.4 Instrumen Penelitian ……………………………………..…………. 45

3.4.1 Instrumen Penelitian Variabel Kerjasama ………………………… 45

3.4.2 Instrumen Variabel Prestasi Belajar IPS ………………..………… 47

3.5 Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penelitian ……………..……… 48

3.5.1 Validitas Instrumen Penelitian …………………………………..... 48

3.5.2 Reliabilitas Instrumen Penelitian ……………………………..…... 53

3.6 Teknik Pengumpulan Data …………………………………..……... 54

3.6.1 Pengumpulan Data Variabel Kerjasama …………………..……… 54

3.6.2 Pengumpulan Data Variabel Prestasi Belajar IPS ………..………. 57

3.7 Teknik Analisis Data ………………………………………..……… 58

3.7.1 Analisis Data Variabel Kerjasama …………………………..……. 58

3.7.2 Analisis Data Variabel Prestasi Belajar IPS …………………..….. 60

3.8 Indikator Keberhasilan ……………………………………….….… 61

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ………….….... 63

4.1 Hasil Penelitian ……………………….………………………….…. 63


xv

4.1.1 Siklus I ……………………………………………….…………... 63

4.1.1.1 Perencanaan Siklus I …………………………….……………... 63

4.1.1.2 Tindakan Siklus I …………………………………………….… 63

4.1.1.2.1 Pertemuan Pertama Siklus I …………………………….……. 65

4.1.1.2.2 Pertemuan Kedua Siklus I ………………………………….… 69

4.1.1.3 Pengamatan Siklus I ………………………………………….… 72

4.1.1.4 Refleksi Siklus I ……………………………………….…….…. 76

4.1.2 Siklus II ……………………………………..………………….… 78

4.1.2.1 Perencanaan Siklus II …………………………….………….…. 78

4.1.2.2 Tindakan Siklus II …………………………….…………….….. 79

4.1.2.2.1 Pertemuan Pertama Siklus II ……………………………….… 79

4.1.2.2.2 Pertemuan Kedua Siklus II ……………………………….…... 81

4.1.2.2.3 Pertemuan Ketiga Siklus II ……………………………..…….. 84

4.1.2.3 Pengamatan Siklus II ……………………………….……….….. 84

4.1.2.4 Refleksi Siklus II …………….…………………………….…… 87

4.2 Pembahasan ………………………………………………………… 88

4.2.1 Kerjasama …………………………………………………….….. 88

4.2.2 Prestasi Belajar IPS ………………………………………….…… 90

BAB V KESIMPULAN DAN PENUTUP ……….………….……..…. 92

5.1 Kesimpulan …………………………………………………………. 92

5.2 Keterbatasan Penelitian ………………………………………..…… 92

5.3 Saran …………………………………………………………….….. 92

DAFTAR PUSTAKA ……………………………………….…….……. 95

LAMPIRAN ……………………………………….……………….…... 97

DOKUMENTASI FOTO ………………………………………….……. 169

BIODATA PENULIS ……………………..……………………………... 170


xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Pedoman Pemberian Skor Perkembangan Individu ………….. 18

Tabel 2. Pedoman Pemberian Penghargaan Kategori Kelompok …….... 19

Tabel 3 Daftar Nilai- Nilai Mata Uang Negara- Negara ………………. 27

Tabel 4. Kisi- Kisi Instrumen Observasi dan Wawancara ……………... 46

Tabel 5. Kisi- kisi Instrumen Skala ………………………………….… 46

Tabel 6. Kisi-kisi Instrumen Wawancara …………………………….… 47

Tabel 7. Kisi- Kisi Tes Prestasi Siklus I…………….…....…..…….…… 47

Tabel 8. Kisi- Kisi Tes Prestasi Individu Siklus II ……………………... 48

Tabel 9. Hasil Validasi Empirik Tes Prestasi Siklus I ………….…….… 50

Tabel 10. Hasil Validasi Empirik Tes Prestasi Siklus II …………….…. 51

Tabel 11. Hasil Validasi Empirik Skala Kerjasama …….…..………….. 51

Tabel 12. Kriteria Reliabilitas ……………………………………….…. 53

Tabel 13. Hasil Uji Reliabilitas Tes Prestasi Siklus I ….……………..… 53

Tabel 14. Hasil Uji Reliabilitas Tes Prestasi Siklus II ….……..……..…. 54

Tabel 15. Hasil Uji Reliabilitas Skala Kerjasama ….……….…………. 54

Tabel 16. Skor Aitem Skala ……......…………………………………... 59

Tabel 17. Pedoman Kriteria PAP II …………………………………..… 59

Tabel 18. Indikator Keberhasilan Tindakan …………..………………… 62

Tabel 19. Daftar Nilai Ulangan Tengah Semester Genap Tahun Ajaran 2013/2014

Siswa Kelas III SD Kanisius Kintelan I Yogyakarta ………... 64


xvii

Tabel 20. Rencana Daftar Kelompok Siklus I ………………………….. 65

Tabel 21. Daftar Kelompok Siklus I ………………………………….... 66

Tabel 22. Daftar Nilai Kuis Individu I Siklus I ………………………... 67

Tabel 23. Nilai Kuis Individu II Siklus I …………………………….…. 70

Tabel 24. Nilai Tes Prestasi Siklus I ……………………………………. 71

Tabel 25. Hasil Observasi Kerjasama Siklus I ………………………..... 73

Tabel 26. Hasil Skala Kerjasama Siswa dan Kriteria Penilaian ……..…. 74

Tabel 27. Daftar Skor Kemajuan Siswa Siklus I ……………………….. 75

Tabel 28. Kriteria Penghargaan Kelompok Siklus I ………………….… 76

Tabel 29. Nilai Kuis Individu I Siklus II ………………………….……. 80

Tabel 30. Nilai Kuis Individu II Siklus II ………………...…………..… 82

Tabel 31. Nilai Tes Prestasi Siklus II ………………………………..…. 83

Tabel 32. Nilai Observasi Kerjasama Siklus II …………………..….…. 85

Tabel 33. Hasil Skala Kerjasama Siswa dan Kriteria Penilaian ……...… 86

Tabel 34. Daftar Skor Kemajuan Siswa Siklus II ……………………… 86

Tabel 35. Kriteria Penghargaan Kelompok Siklus II ……………..……. 87

Tabel 36. Hasil Kerjasama Siswa Berdasarkan Observasi ……….…..… 88

Tabel 37. Hasil Kerjasama Siswa Berdasarkan Skala .....………….…… 89

Tabel 38. Hasil Prestasi IPS Berdasarkan Tes Prestasi …….…….…….. 90

Tabel 39. Hasil Target Capaian Penelitian Tindakan Kelas …………… 91


xviii

DAFTAR BAGAN

Bagan 1. Literature Map ………………………………..…………....… 33

Bagan 2. Siklus PTK Model Kurt Lewin ………………………………. 36


xix

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Jenis Mata Uang Kertas yang Berlaku di Indonesia ………... 28

Gambar 2. Jenis Mata Uang Logam yang Berlaku di Indonesia …….…. 28


xx

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Surat Keterangan Selesai Melakukan Penelitian ………….. 97

Lampiran 2. Surat Pernyataan Bersedia Menjadi Narasumber …………. 98

Lampiran 3. Hasil Validasi Empirik Tes Prestasi Siklus I ……………... 99

Lampiran 4. Hasil Validasi Empirik Tes Prestasi Siklus II …………..… 100

Lampiran 5. Hasil Validasi Empirik Skala Kerjasama …………………. 101

Lampiran 6. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I …….……..… 102

Lampiran 7. Tes Prestasi Siklus I ………………….……………….….. 120

Lampiran 8. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II……...……… 124

Lampiran 9. Tes Prestasi Siklus II ……………………….….……….… 141

Lampiran 10. Lembar Instrumen Observasi Kerjasama ……………..… 146

Lampiran 11. Lembar Instrumen Skala Kerjasama …………..…….…... 149

Lampiran 12. Lembar Instrumen Wawancara ……………………….… 151

Lampiran 13. Hasil Kerja Siswa Kuis Individu Siklus I …………..…… 152

Lampiran 14. Hasil Kerja Siswa Tes Prestasi Siklus I …………….…… 154

Lampiran 15. Hasil Kerja Refleksi Siswa Siklus I …….……………….. 157

Lampiran 16. Hasil Kerja Siswa Skala Kerjasama Siklus I …………….. 158

Lampiran 17. Hasil Kerja Siswa Kuis Individu Siklus II ………………. 160

Lampiran 18. Hasil Kerja Siswa Tes Prestasi Siklus II ………………… 162

Lampiran 19. Hasil Kerja Refleksi Siswa Siklus II …...……………….. 165

Lampiran 20. Hasil Kerja Siswa Skala Kerjasama Siklus II ……...……. 166

Lampiran 21. Kartu Tabungan Siswa …………...………………………. 168


1

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

IPS merupakan salah satu mata pelajaran pokok yang mampu

mengembangkan pengetahuan dan keterampilan siswa dalam bersosialisasi di

kehidupan hari- hari. Mata pelajaran IPS bermanfaat dan perlu diajarkan sejak

dini karena mampu melatih keaktifan dan kreatifitas siswa dalam berpikir baik

oleh pihak keluarga maupun sekolah.

Menurut Banks (dalam Susanto, 2013:141) pendidikan IPS merupakan

bagian dari kurikulum yang bertujuan untuk mendewasakan siswa. Siswa bisa

mengembangkan pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai dalam rangka

berpartisipasi dalam masayarakat. IPS ditekankan untuk diajarkan kepada siswa

terutama dari sekolah dasar hingga perguruan tinggi. Jika sejak dini, IPS sudah

diajarkan akan membuat siswa lebih banyak memiliki bekal untuk terjun di dalam

masyarakat baik dari pengetahuan maupun keterampilan sosial. Di dalam

Kurikulum Pendidikan Dasar, cakupan materi IPS pada kelas III adalah

lingkungan sosial. Materi lingkungan sosial lebih bisa dipahami dengan baik

apabila ditunjang dengan kemampuan melakukan hubungan sosial di dalam

masyarakatnya. Materi ini mengharapkan supaya siswa mengenal keluarga,

masyarakat sekolah seperti guru dan teman sebaya. Setidaknya siswa bisa

menjalin komunikasi yang baik untuk bisa menjalin kerjasama.


2

Sesuai dengan hasil diskusi peneliti dengan guru mata pelajaran IPS

sekaligus wali kelas III mengatakan bahwa materi yang berkaitan dengan uang

dan tabungan sulit dipahami oleh siswa. Materi untuk memahami pentingnya

melakukan menabung dan menghemat uang jajan juga masih belum banyak

dilakukan oleh siswa. Materi yang dimaksudkan adalah mengenai dari ciri-ciri

uang, menceritakan kegunaan uang sebagai alat pembayaran, membuat daftar

prioritas berbelanja kebutuhan dan menabung.Materi ini disampaikan untuk

melatih siswa dalam memahami fungsi uang dan pentingnya menabung.

Hasil wawancara dengan guru mengatakan masih banyak siswa yang tidak

menabung. Guru mengatakan bahwa siswa lebih memilih jajan di saat jam

istirahat walaupun beberapa siswa tersebut sudah membawa bekal. Siswa belum

memliki kesadaran untuk mengelola uang dan menabung. Hal ini didukung dari

hasil observasi pada 13 September 2013. Rata- rata siswa membawa uang saku

Rp.3000,00 hingga Rp.5000,00. Sebagian siswa lebih memilih untuk jajan

daripada menabung. Alasan siswa ketika ditanya tentang alasan jajan adalah tidak

membawa bekal, lebih suka makanan di kantin dan sengaja menyisihkan uang

untuk jajan.

Beberapa siswa mengatakan bahwa selama ini mereka tidak mengerti apa

itu buku keuangan dan manfaatnya. Siswa juga menyatakan tidak pernah

menabung baik di kelas maupun di rumah. Terkait dengan materi ciri-ciri uang,

beberapa siswa tahu dan mengenal jenis alat pembayaran lain yang bisa

digunakan seperti ATM walaupun hanya bisa digunakan di tempat tertentu. Siswa

tidak tahu bahwa ada jenis alat pembayaran lain yang bisa digunakan seperti uang


3

giral yaitu cek dan wesel. Siswa sudah mengenal nama mata uang rupiah tetapi

ada juga yang belum mengenal nama mata uang dari negara lain. Selain karena

belum mendapatkan materinya, siswa tersebut belum pernah melihat bentuk dari

mata uang tersebut.

Peraturan di sekolah menyatakan bahwa prestasi dianggap baik jika bisa

melewatiKriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang sudah ditetapkan. KKM mata

pelajaran IPS kelas III sebesar 70. Fakta di lapangan menunjukkan banyak siswa

yang tidak lolos KKM saat Ulangan Tengah Semester (UTS) Gasal 2013.Siswa

yang lolos KKM hanya berjumlah tiga orang dengan nilai 70, 72 dan 82.Delapan

orang siswa mendapatkan nilai pada rentang 60 hingga 69.Sisanya mendapatkan

nilai di bawah 60.

Menurut hasil wawancara dengan guru, ada beberapa hal yang

menyebabkan siswa banyak yang tidak lolos KKM.Hal pertama adalah karena

cakupan materi pada saat UTS lebih luas dan banyak daripada tugas atau ulangan

harian. Hal kedua, tidak ada kesempatan untuk membuka catatan atau sumber lain

atau bertanya kepada guru. Hal ketiga, guru merasa masih kesulitan mencari

metode yang sesuai untuk siswa kelas III.Ada dua penyebabnya, yaitu jam

pelajaran untuk IPS masih terbatas hanya 3 x 1 jam pelajaran.Satu kali pertemuan

dilaksanakan selama 40 menit, setiap hari Selasa, Rabu dan Kamis. Hal yang lain

adalah karena guru pengampu mata pelajaran IPS kelas III merupakan guru baru

yang mengajar di Tahun Ajaran 2013/2014 di SD Kanisius Kintelan I sehingga

belum menemukan metode pembelajaran yang sesuai dan bisa digunakan untuk

permasalahan tersebut.


4

Sekolah merupakan lembaga pendidikan formal yang mempunyai

tanggung jawab pembentukan sosial siswa sejak dini terutama kerjasama di dalam

masyarakat (Apriono, 2011:160).Masyarakat yang ada di lingkup sekolah adalah

guru dan para karyawan sekolah, yang terdekat adalah sesama siswa satu kelas.

Sekolah perlu memikirkan cara untuk meningkatkan aspek perkembangan siswa

ketika belajar yaitu akademis dan keterampilan melakukan kerjasama.

Materi IPS kelas III sudah seharusnya diajarkan secara lebih luas selain

mengenal diri sendiri dan keluarga. Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

(KTSP) salah satu ruang lingkup dari materinya adalah perilaku ekonomi dan

kesejahteraan. Lebih penting lagi, adanya pengembangan keterampilan yang

seharusnya mulai dikuasai siswa, salahsatunya yaitu kerjasama. Dalam salah satu

tujuan mata pelajaran IPS, KTSP menyatakan agar siswa memiliki kemampuan

melakukan kerjasama. Unsur-unsur kerjasama yang seharusnya dimiliki oleh

siswa untuk membuat suasana belajar nyaman dan kondusif serta saling

mendukung kesuksesan akademik. Beberapa siswa kelas III SD Kanisius Kintelan

I ini yang belum melakukan kerjasama dengan baik.

Sesuai dengan hasil observasi pada tanggal 9 September 2013 ditemukan

beberapa kasus siswa kurang mampu bekerjasama dengan baik dan tercipta

kondisi belajar yang kurang nyaman untuk sebagian siswa. Pada saat kerja

kelompok, beberapa siswa masih membagi tugas untuk mengerjakan sendiri-

sendiri. Jika ada siswa yang merasa kesulitan, tidak dibantu tetapi disuruh

membuka buku paket atau bertanya kepada guru. Ada dua anggota laki- laki dari

suatu kelompok yang tidak berpartisipasi dalam mengerjakan tugas.Mereka sibuk


5

menjahili teman saja.Satu anggota dari kelompok yang berbeda, hanya duduk

menyendiri di belakang kelas dan bermain kertas.

Hasil pada observasi kedua yang dilakukan pada 13 September 2013 juga

mengatakan ada siswa yang masih belum bisa menlakukan kerjasama dengan

baik. Ketika observasi, siswa diberikan tugas kelompok dari guru yaitu untuk

melakukan percobaan. Satu kelompok terdiri dari empat hingga lima orang siswa.

Ketika pembagian kelompok berlangsung, siswa banyak yang protes karena siswa

ingin berkelompok hanya dengan teman dekat saja, dengan kondisi seperti itu

banyak hal yang ditimbulkan. Beberapa hal yang ditunjukkan dengan tidak mau

mengerjakan tugas, tidak mau bergabung dalam kelompok dan mengganggu

anggota kelompok sendiri atau anggota kelompok yang lain. Hal lain yang

membuat susasana menjadi tidak nyaman karena mengejek dengan siswa yang

memiliki cacat fisik. Hasil observasi awal menunjukan persentase sebesar 55,39%

dari perilaku-perilaku yang ditunjukan siswa ketika melakukan kerjasama.

Permasalahan prestasi dan kerjasama dapat diperbaiki dengan model

pembelajaran yang sesuai. Model pembelajaran kooperatif merupakan solusi

untuk guru dalam berbagai macam tujuan belajar. Salah satu keunggulan

pembelajaran kooperatif (Slavin, 2009:4; Isjoni, 2012: 23) untuk meningkatkan

prestasi siswa kemampuan dalam bekerjasama. Stahl (dalam Isjoni, 2012:35)

menjelaskan bahwa selain keberhasilan dalam belajar, siswa juga akan terlatih

dalam ketrampilan sosial misalnya bekerjasama dengan teman. Prestasi akademik

meningkat karena pembelajaran ini menggunakan siswa sebagai sumber

motivasional di dalam kelas (Sunaryanto,1998:252). Hal ini berarti, siswa akan


6

memiliki keinginan untuk menjadi yang terbaik dalam kelompok dan saling

memberi semangat dan pengertian terhadap teman satu kelompok. Siswa yang

termotivasi tentunya belajar lebih baik untuk memahami materi pelajaran.

Berbagai macam metode dalam model pembelajaran kooperatif bisa

digunakan di dalam kelas asalkan disesuaikan dengan kebutuhan siswa

(Isjoni,2012:73). Metode yang cocok digunakan untuk mengatasi masalah sesuai

dengan deskripsi permasalahan di atas adalah STAD (Student Team Achivement

Divisions).Metode ini bisa digunakan untuk siswa sekolah dasar sejak kelas

II.Metode ini juga dianggap sebagai metode yang paling baik namun sederhana

yang bisa dilakukan untuk guru baru (Slavin,2009:143).

STAD merupakan metode yang menekankan adanya kerjasama antar

siswa dalam kelompok untuk saling memotivasi dan mengajari satu sama lain

supaya bisa memahami materi dengan baik. Menurut Slavin (dalam

Isjoni,2012:74) tahapan yang ada di dalam metode ini bisa memberikan dukungan

kinerja akademik yang bai. Dukungan kinerja yang baik akan nampak pada saat

siswa dikelompokan satu dengan yang lain setelah guru menjelaskan materi.

Siswa akan diberikan tugas kelompok untuk membantu pemahaman materi

supaya bisa mendapatkan nilai terbaik ketika mengerjakan kuis individu.

Penghargaan diperoleh dari rata-rata nilai kelompok dari kuis individu yang

dikerjakan, kemudian disesuaikan kategori sesuai nilainya. Penghargaan memicu

siswa untuk menunjukan hasil terbaik ketika mengerjakan. Hal yang baik dari

metode ini juga melibatkan siswa untuk masuk ke dalam perbedaan yang ada di


7

dalam kelompoknya, melakukan kerjasama untuk memperoleh nilai terbaik baik

secara individu maupun kelompok.

Dalam penelitian Sunaryanto (1998:252)dikatakan bahwa salah satu

alternatif pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran IPS adalah dengan

bekerjasama dengan orang lain. Pendapat ini juga didukung melalui sebuah

laporan penelitian (Isjoni,2012:15) bahwa pembelajaran kooperatif lebih tepat

digunakan dalam pembelajaran IPS. Dari diskusi kelompok, siswa memberikan

pengaruh pada peningkatan prestasi akademik. Siswa terlibat di dalam situasi

untuk mengemukakan pendapat dan mendengarkan pendapat untuk menghasilkan

satu jawaban akan permasalahan. Siswa tetap bisa mendapatkan prestasi individu

yang baik dalam kegiatan ulangan dengan cakupan materi yang luas melalui

kebiasaan untuk saling berpendapat. Kebiasaan berpendapat inilah yang memicu

siswa untuk bisa mengingat dan memahami banyak materi pelajaran (Steven dan

Slavin, 1995). Dari pendapat tersebut, pembelajaran kooperatif STAD dapat

meningkatkan kerjasama dan prestasi belajar siswa.

Penelitian ini dibatasi pada peningkatan kerjasama dan prestasi belajar

pada mata pelajaran IPS dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif

metode STAD pada siswa kelas III SD Kanisius Kintelan I, Yogyakarta.Materi

yang digunakan terbatas pada semester genap tahun ajaran 2013/2014.Dengan

Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar yang mengacu pada KTSP

(Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) yang sudah digunakan sejak tahun ajaran

2007/2008. Standar Kompetensi : Memahami jenis pekerjaan dan penggunaan


8

uang dengan Kompetensi Dasar : 2.4 Mengenal sejarah uang dan 2.5 Mengenal

penggunaan uang sesuai dengan kebutuhan.

1.2 Batasan Masalah

1. Peningkatan kerjasasama yang dimaksudkan dalam penelitian ini dilihat ketika

siswa mengalami kerja kelompok dalam penugasan dengan menekankan

kontribusi setiap anggota kelompok.

2. Peningkatan prestasi belajar IPS dibatasi dengan materi yang disesuaikan

dengan KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) yang sudah digunakan

sejak tahun ajaran 2007/2008 dengan cakupan materi uang dan tabungan.

a. Standar Kompetensi : Memahami jenis pekerjaan dan penggunaan uang

b. Kompetensi Dasar :

2.4 Mengenal sejarah uang

2.5 Mengenal penggunaan uang sesuai dengan kebutuhan.

1.3 Rumusan Masalah

1. Apakah pembelajaran kooperatif STAD mampu meningkatkan kerjasama

siswa kelas III SD Kanisius Kintelan I semester genap tahun ajaran

2013/2014?

2. Apakah pembelajaran kooperatif STAD mampu meningkatkan prestasi

belajar IPS siswa kelas III SD Kanisius Kintelan I semester genap tahun

ajaran 2013/2014?


9

1.4 Tujuan Penelitian

1. Peningkatan kerjasama siswa kelas III SD Kanisius Kintelan I semester genap

tahun ajaran 2013/2014 dengan pembelajaran kooperatif STAD.

2. Peningkatan prestasi belajar IPS siswa kelas III SD Kanisius Kintelan I

semester genap tahun ajaran 2013/2014 dengan pembelajaran kooperatif

STAD.

1.5 Manfaat Penelitian

1. Bagi Siswa

Siswa mendapat pengalaman belajar saat mata pelajaran IPS dengan menggunakan

pembelajaran kooperatif STAD untuk meningkatkan kerjasama dan prestasi belajar.

2. Bagi Guru

Guru mendapat pengetahuan baru tentang model pembelajaran kooperatif STAD

sederhana yang bisa dilakukan untuk meningkatkan kerjasama dan prestasi belajar

siswa baik di mata pelajaran IPS maupun yang lain.

3. Bagi Sekolah

Sekolah mendapatkan model pembelajaran yang dapat digunakan untuk siswa kelas

bawah bahkan kelas atas yang mampu meningkatkan kerjasama dan prestasi belajar

siswa.

4. Bagi Peneliti

Peneliti mendapat pengalaman untuk menerapkan model pembelajaran STAD

yang cocok digunakan untuk pemula pada kelas bawah khususnya kelas III untuk

mata pelajaran IPS dengan RPP tematik.


10

1.6 Definisi Operasional

1. Kerjasama adalah salah satu keterampilan yang perlu dibina di sekolah untuk

menyelesaikan tugas bersama-sama anggota kelompok yang menekankan pada

kontribusi dan partisipasi dari setiap anggota kelompok.

2. Prestasibelajar adalah prestasi yang diukur dengan angka saat mengerjakan tes yang

diberikan setelah kegiatan belajar mengajar berlangsung.

3. Mata Pelajaran IPS adalah salah satu mata pelajaran di kelas III SD Kanisius Kintelan

I dengan persyaratan melewati KKM 70 maka siswa dinyatakan lulus. Salah satu

materi yang berhubungan dengan masalah sosial seputar kehidupan kehidupan, salah

satunya adalah mengenai uang dan pemanfaatan uang dengan baik.

4. Pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang mengandalkan keaktifan

beberapa individu dalam satu kelompok saat diskusi pengerjaan tugas dan

bekerjasama mencapai satu tujuan.

5. Metode STAD (Student Team Achievement Divissions) adalah metode pembelajaran

yang menuntut intelektualitas masing-masing individu dan kerjasama untuk mencapai

tujuan kelompokdengan mengerjakan kuis individu dan diskusi kelompok yang

akhirnya dinilai dengan skor yang diperoleh dari nilai kelompok.


11

BAB 2

LANDASAN TEORI

2.1 Kajian Teori

2.1.1 Pembelajaran Kooperatif

2.1.1.1 Pengertian Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran kooperatif merupakan salah satu model pembelajaran yang

melibatkan interaksi sosial dengan teman dalam kegiatan belajar (Dewey dalam

Huda, 2013:3). Suprijono (2009: 54) juga menyatakan pembelajaran kooperatif

adalah kegiatan pembelajaran yang meliputi semua jenis kerjasama kelompok

dengan bentuk yang terarah dan dipimpin oleh guru. Isjoni (2012: 8) menjelaskan

bahwa satu kelompok terdiri dari empat hingga enam orang. Tugas dari seorang

guru dalam pembelajaran ini adalah menyiapkan bahan atau tugas yang digunakan

sebagai alat pembelajaran dan evaluasi hasil belajar (Lie, 2010: 13).

Menurut beberapa definisi dari tokoh- tokoh tersebut, disimpulkan bahwa

pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran yang digunakan dalam

kondisi siswa yang terdiri dari kelompok kecil beranggotakan empat hingga enam

orang siswa yang wajib menyelesaikan tugas dari guru.

2.1.1.2 Ciri-ciri Pembelajaran Kooperatif

Ciri-ciri yang mudah diketahui dari pembelajaran kooperatif adalah

kelompok belajar yang terdiri dari beberapa kelompok kecil yang beranggotakan

siswa-siswi dengan berbagai macam latar belakang yang berbeda (Isjoni, 2012:

14-15,27). Beragam latar belakang dari anggota kelompok ini mampu mendorong


12

peningkatan prestasi melalui interaksi langsung antar siswa dalam pemecahan

masalah. Dengan adanya kegiatan bertukar informasi diharapkan semakin banyak

pengetahuan yang dikumpulkan untuk memecahkan suatu permasalahan. Konsep

tersebut sejalan dengan pendapat Slavin (2009: 27-28), karakter dari pembelajaran

kooperatif adalah penghargaan kelompok, pertanggungjawaban antarindividu dan

kesempatan yang sama untuk berhasil dari sesama anggota kelompok.

Bennet (dalam Isjoni,2012:60) juga mengungkapkan ciri-ciri pembelajaran

kooperatif yaitu :

1. Ketergantungan positif adalah hubungan timbal balik yang muncul karena

adanya kesamaan kepentingan antar anggota kelompok dimana keberhasilan

individu merupakan keberhasilan kelompok juga.

2. Interaksi tatap muka adalah pola interaksi yang terjadi secara langsung bersifat

verbal dan mempengaruhi hubungan timbal balik yang bersifat positif

sehingga mempengaruhi hasil pendidikan.

3. Adanya tanggung jawab pribadi mengenai materi pembelajaran dalam anggota

kelompok hingga saling termotivasi.

4. Membutuhkan keluwesan untuk menciptakan hubungan pribadi,

mengembangkan kelompok serta memelihara hubungan kerja yang positif.

5. Meningkatkan keterampilan bekerjasama dalam memecahkan masalah ketika

proses kelompok berlangsung. Kemampuan keterampilan bekerjasama ini

merupakan bekal penting untuk siswa ketika masuk dalam dunia masyarakat.

Huda (2012: 33) menjelaskan beberapa hal yang harus diperhatikan saat

pembelajaran kooperatif dilakukan adalah menjadi pendengar dan memberi


13

pertanyaan dengan baik serta bagaimana memberi penjelasan dan penghargaan

kepada orang lain dengan cara yang baik. Beberapa hal tersebut menjadi penting

karena akan menimbulkan konsekuensi positif antar anggota kelompok.

Dari pendapat beberapa ahli tersebut, peneliti menyimpulkan bahwa ciri-

ciri pembelajaran kooperatif tidak akan lepas satu dengan yang lain karena saling

berhubungan dan menimbulkan adanya ketergantungan yang positif antar anggota

yang dimulai dari interaksi dan penciptaan hubungan yang positif untuk

menyelesaikan beban tanggungjawab bersama, misalnya kemajuan prestasi belajar

bersama.

2.1.1.3 Manfaat Pembelajaran Kooperatif

Menurut Sadker dan Sadker (dalam Huda, 2010: 67) pembelajaran

kooperatif mampu meningkatkan keterampilan kognitif dan afektif sehingga hasil

pembelajaran menjadi lebih tinggi. Siswa juga menjadi lebih aktif dalam

berpartisipasi dalam kelompok dan memiliki sikap harga diri serta termotivasi

untuk belajar. Partisipasi tersebut juga ditunjukkan melalui kepedulian terhadap

teman- teman kelompok belajar yang memiliki perbedaan latar belakang baik ras,

etnik, agama maupun kemampuan inteligensinya sehingga tercipta ketergantungan

yang positif. Pendapat lain mengatakan bahwa model ini bisa juga meningkatkan

kemampuan akademik, kemampuan berpikir kritis, membentuk hubungan

persahabatan, menimba berbagai informasi, belajar menggunakan sopan santun,

meningkatkan motivasi siswa untuk memperbaiki sikap atau mengurangi perilaku


14

yang tidak baik serta membantu siswa menghargai pikiran orang lain (Johnson

dalam Isjoni 2012:43).

Sunal dan Haas (dalam Isjoni, 2012: 64) mengemukakan bahwa

pembelajaran ini merupakan pendekatan atau serangkaian strategi yang khusus

dirancang untuk memberikan dorongan kepada siswa agar bekerjasama selama

berlangsung prosesnya pelajaran. Kerjasama yang dilakukan merupakan

keterampilan khusus yang bersifat positif melancarkan pengerjaan tugas dan

mengasah rasa sosial terhadap teman sebaya.

Huda (2013: 67) mengatakan pembelajaran kooperatif merangkum tujuan

pembelajaran yang penting, yaitu :

1. Meningkatkan hasil pembelajaran yang lebih tinggi, meliputi: produktivitas

belajar yang semakin meningkat, daya ingat lebih lama, motivasi intrinsik lebih

besar, motivasi berprestasi semakin tinggi, kedisiplinan yang lebih stabil dan

berpikir dengan kritis.

2. Tercipta relasi antar siswa yang lebih positif karena adanya penerimaan

terhadap perbedaan, ditunjukkan dengan: keterampilan bekerja sama yang baik,

kepedulian terhadap orang semakin meningkat, dukungan sosial dan akademik

semakin meningkat, kohesivitas stabil serta sikap toleran akan perbedaan.

Dari pendapat beberapa tokoh tersebut dapat dirumuskan bahwa manfaat

pembelajaran kooperatif adalah siswa menjadi lebih aktif berpartisipasi terutama

dengan sesama anggota kelompoknya, mengembangkan kepedulian terhadap

perbedaan misalnya latar belakang agama, suku, bahasa dan budaya,


15

meningkatkan prestasi akademik sekaligus memotivasi belajar serta meningkatkan

rasa percaya diri dan kepempimpinan.

2.1.1.4 Langkah- langkah Model Pembelajaran Kooperatif

Langkah- langkah pada model pembelajaran kooperatif pada dasarnya

memiliki empat tahap (Rusman, 2011: 212), yaitu:

1. Penjelasan materi.

Langkah pertama ini merupakan waktu yang diberikan kepada guru atau

fasilitator untuk menyampaikan materi pelajaran. Tujuan dari langkah ini

adalah siswa mampu memahami pokok pelajaran.

2. Belajar kelompok.

Siswa bekerja dalam kelompok untuk menyelesaikan tugas yang diberikan

guru setelah penjelasan materi.

3. Penilaian.

Penilaian model pembelajaran ini disampaikan dalam bentuk tes atau kuis

untuk dikerjakan secara berkelompok atau individu. Tes individu digunakan

untuk mengukur kemampuan individu begitu juga dengan kelompok.

4. Pengakuan tim.

Penetapan tim yang memiliki prestasi tertinggi dan diberikan penghargaan.

Penghargaan diberikan sekaligus untuk memacu tim lain supaya lebih

berprestasi.

Langkah-langkah tersebut biasanya menjadi acuan dalam berbagai metode

pembelajaran kooperatif lainnya. STAD merupakan salah satu metode


16

pembelajaran kooperatif yang menggunakan langkah-langkah tersebut sebagai

acuan perencanaan dan pelaksanaannya.

2.1.2 STAD (Student Team Achievement Divissions)

2.1.2.1 Pengertian STAD

Berbagai metode dalam pembelajaran kooperatif yang pada dasarnya

memiliki prinsip dan langkah yang sama, bisa dipilih dan digunakan serta

disesuaikan dalam kegiatan pembelajaran. Salah satu metode yang cocok

digunakan untuk dipraktekkan di sekolah dasar dimulai dari kelas II dalam mata

pelajaran IPS adalah STAD. STAD cocok digunakan untuk guru yang tidak

terbiasa melakukan pembelajaran kooperatif karena memiliki konsep yang paling

sederhana. Metode ini ditekankan pada gagasan siswa saling memotivasi supaya

dapat saling mendukung sehingga antar anggota bisa memahami materi dengan

baik sehingga bisa mencapai prestasi yang tinggi (Rusman, 2011: 213; Slavin,

2011: 22; Slavin, 2009:143).

Pendapat dari tokoh yang sama, Slavin (dalam Huda 2013: 116)

mengatakan bahwa metode STAD merupakan metode yang melibatkan kompetisi

antar kelompok. Kelompok disusun berdasarkan perbedaan kemampuan, ras,

gender dan etnis. Pertama, siswa diberikan materi pelajaran dari guru atau

fasilitator lain. Kedua, siswa diberi kesempatan untuk berkumpul dalam kelompok

guna mengerjakan diskusi untuk menyelesaikan suatu tugas. Ketiga, masing-

masing anggota kelompok diuji prestasinya dengan diberikan kuis. Perolehan nilai

individu dalam kuis akan menentukan hasil nilai kelompok secara keseluruhan.


17

Metode penilaian ini memicu setiap individu untuk memperoleh hasil yang yang

terbaik.

Dari pendapat kedua ahli tersebut, dikatakan bahwa STAD adalah metode

belajar secara berkelompok yang paling sederhana dan mudah untuk dilakukan.

Berbagai macam latar belakang anggota kelompok berusaha menyesuaikan diri

untuk mencapai satu tujuan kelompok, yaitu prestasi belajar yang baik.

2.1.2.2 Langkah- langkah STAD

STAD memiliki lima langkah yang harus dilakukan (Isjoni, 2012: 74-76;

Slavin, 2009: 143-169) yaitu :

1. Tahap penyajian materi

Guru menyampaikan beberapa hal mengenai materi yang bersangkutan.

Hal- hal yang perlu ditekankan dalam penyajian materi adalah :

a) Memberikan pengembangan materi sesuai dengan yang akan dipelajari siswa

b) Menekankan pada pembelajaran bermakna

c) Memberikan umpan balik sesering mungkin untuk mengontrol siswa

d) Memberikan penjelasan sebaik dan sedetail mungkin

2. Tahap kerja kelompok

Guru memberikan tugas untuk dikerjakan dalam kelompok siswa.

3. Tahap tes individu

Tes digunakan untuk mengukur sejauh mana individu berhasil memahami

materi yang dijelaskan oleh guru. Tes individu sebaiknya dilakukan pada akhir

pertemuan kedua atau ketiga masing- masing dilakukan maksimal selama 10


18

menit.Skor yang diperoleh oleh individu disimpan dan diolah untuk perhitungan

skor kelompok.

4. Tahap perhitungan skor individu

Skor individu dihitung berdasarkan perbandingan skor awal dengan skor

akhir di setiap kuis individu. Skor awal adalah skor rata-rata yang diperoleh siswa

dalam pre-test (kuis sebelumnya) atau hasil dari nilai terakhir siswa, dalam bentuk

tugas apapun. Selanjutnya, siswa diberikan kesempatan untuk memberikan

sumbangan skor maksimal bagi kelompok berdasarkan skor tes yang dikerjakan

secara individu.

Perhitungan siswa skor perkembangan individu diberikan untuk memicu

siswa memberikan nilai pekerjaan yang terbaik. Pedoman pemberian skor

perkembangan individu yang dikemukan Slavin (dalam Isjoni, 2012: 76) sebagai

berikut :

Tabel 1. Pedoman Pemberian Skor Perkembangan Individu

Skor Tes Skor Perkembangan

Individu

a. Lebih dari 10 poin di bawah skor awal

b. 10 hingga 1 poin di bawah skor awal

c. Skor awal sampai 10 poin di atasnya

d. Lebih dari 10 poin di atas skor awal

e. Nilai sempurna (tidak berdasarkan skor awal)

5

10

20

30

30

5. Rekognisi Tim

Rekognisi tim kegiatan yang dilakukan adalah menghitung skor kemajuan

individual dan skor tim dilanjutkan dengan memberikan penghargaan,misalnya

dalam bentuk sertifikat atau bentuk yang lain. Penghitungan skor tim dilakukan

dengan menjumlahkan hasil perkembangan skor individu kemudian hasilnya


19

dibagi sesuai jumlah anggota kelompok.Pemberian penghargaan tim dilakukan

dengan kategori sebagai berikut :

Tabel 2. Pedoman Pemberian Penghargaan Kategori Kelompok

Skor Kelompok Kategori Kelompok

Rata- rata 15

Rata – rata 20

Rata- rata 25

Baik

Hebat

Super

Langkah STAD yang terpenting dari pendapat tokoh tersebut adalah

melalui tahap penyajian materi dari guru, waktu bekerja kelompok guna

menguatkan pemahaman materi, pemberian kuis untuk dikerjakan secara individu

dan penskoran kemudian pemberian penghargaan terhadap kelompok.

2.1.3 Kerjasama

2.1.3.1 Pengertian Kerjasama

Menurut Mu’Tadim (dalam Hertinjung, Wisnu Sri dkk:2008,179) salah

satu hal yang harus diajarkan sejak masih anak-anak adalah keterampilan sosial.

Salah satu keterampilan sosial yang berguna untuk bekal siswa menghadapi dunia

yang terus berubah adalah kemahiran melakukan kerjasama (Lie, 2010: 12). KBBI

(1997: 488) kerjasama memiliki pengertian kegiatan atau usaha yang dilakukan

oleh beberapa orang untuk mencapai tujuan bersama. Keterampilan melakukan

kerjasama merupakan sesuatu yang harus dibina sejak dini. Kerjasama merupakan

salah satu aspek kepribadian yang paling penting dimiliki setiap orang dalam

kehidupan sosial di masyarakat yang perlu diajarkan dari lembaga sekolah

(Apriono,2011: 160). Menurut penelitian yang dilakukan oleh Nurhidayati (2010:


20

28) kerjasama lebih menekankan peran serta setiap anggota untuk menyelesaikan

tugas bersama-sama.

Pendapat dari beberapa ahli tersebut disimpulkan oleh peneliti bahwa

kerjasama merupakan salah satu keterampilan yang perlu dibina di sekolah untuk

menyelesaikan tugas bersama-sama anggota kelompok yang menekankan

kontribusi dan partisipasi dari setiap anggota kelompok.

2.1.3.2 Unsur-unsur Kerjasama

Kerjasama memiliki konsep yang sama dengan gotong royong yang

dimiliki oleh budaya Indonesia yaitu bekerja bersama dalam satu kelompok untuk

menyelesaikan suatu tugas.Gotong royong ialah bekerjabersama untuk membuat

sesuatu (KBBI,1997:324). Ada lima unsur gotong-royong yang harus diperhatikan

supaya tercapai pembelajaran kooperatif menurut Roger dan David (dalam Lie,

2010: 31-36), yaitu:

1. Saling ketegantungan positif

Ketergantungan yang positif antar anggota kelompok tercipta karena adanya

tuntutan dari tugas untuk kontribusi setiap anggota untuk mencapai prestasi

yang terbaik.

2. Tanggungjawab perseorangan

Anggota kelompok dituntut pertanggungjawabannya untuk menyelesaikan

tugas yang diberikan.

3. Tatap muka


21

Tatap muka yang terjadi tidak hanya sekedar melihat wajah tetapi juga

menciptakan interaksi. Modal utama yang diperlukan adalah proses saling

memperkaya anggota kelompok, saling menerima dan mengenal, menghargai

perbedaan baik latar belakang keluarga, ekonomi, sosial dan lainnya.

4. Komunikasi antaranggota.

Komunikasi antaranggota kelompok yang efektif dan efisien serta positif

mampu membuat suasana interaksi menjadi nyaman.

5. Evaluasi proses kelompok.

Evaluasi dilakukan setelah selesai melakukan kegiatan belajar bersama dengan

formulasi yang disesuaikan oleh tingkat pendidikan.

Johnson dan Johnson (dalam Apriono, 2011: 162) mengungkapkan

karakteristik dari kelompok yang melakukan kerjasama yang efektif adalah 1)

adanya saling ketergantungan positif, 2) interaksi tatap muka yang dapat

meningkatkan kesuksesan satu sama lain antar anggota kelompok, 3) adanya

akuntabilitas dan tanggungjawab personal individu, 4) adanya keterampilan

komunikasi interpersonal dan kelompok kecil dan 5) adanya keterampilan bekerja

dalam kelompok.

Pendapat ini didukung juga dalam penelitian yang dilakukan Nurhidayati

(2010:28-29) yang mengatakan bahwa kerjasama dilihat dari perilaku yang

nampak, yaitu:

1. Anggota kelompok berpartisipasi, yaitu melakukan tugas dan bagiannya

dalam kelompok.

2. Anggota kelompok saling mendukung keputusan kelompok.


22

3. Anggota kelompok mengupayakan agar setiap anggota kelompok mendapat

informasi yang relevan dan bermanfaat.

4. Anggota kelompok memiliki perilaku dengan harapan positif, menghargai

masukan dan keahlian, anggota kelompok mampu memberikan dorongan dan

membangun semangat kerja.

Berdasarkan pendapat dari beberapa tokoh tersebut, peneliti

menyimpulkan bahwa unsur- unsur kerjasama adalah memberikan harapan positif

terhadap anggota, komunikasi dan interaksi yang baik, partisipasi atau turut

bekerja dalam kelompok, tanggungjawab sebagai anggota kelompok dan

ketergantungan positif antar anggota kelompok.

2.1.4 Prestasi Belajar

2.1.4.1 Pengertian Prestasi Belajar

Prestasi belajar merupakan hasil akhir dari proses pembelajaran yang

sudah dilakukan oleh siswa. Masidjo (1995: 38-40) mengartikan prestasi belajar

sebagai kekhasan dari hasil proses belajar yang dilakukan secara sengaja sebagai

hasil suatu pengukuran dalam proses belajar. KBBI (2008:141), prestasi belajar

adalah penguasaan pengetahuan atau ketrampilan yang dikembangkan melalui

mata pelajaran yang biasanya ditunjukkan dengan nilai tes atau nilai angka yang

diberikan oleh guru. Pendapat dari Nawawi dalam K. Brahim (Susanto, 2013:5)

mengatakan hasil belajar dapat diberikan pengertian yang sama dengan prestasi

belajar yaitu tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran di

sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes mengenai


23

sejumlah materi pelajaran tertentu. Pengertian prestasi belajar dari beberapa

pendapat, peneliti simpulkan prestasi belajar yaitu sebagai hasil akhir dari proses

belajar siswa dari materi pelajaran tertentu yang tertuang dalam bentuk angka

(nilai) dari proses evaluasi tertentu yang telah diujikan.

2.1.4.2 Faktor- faktor yang mendukung Prestasi Belajar

Gestalt (dalam Susanto, 2013: 12) menyatakan dua hal yang

mempengaruhi prestasi belajar yaitu 1) kemampuan berpikir atau tingkat

intelektual, motivasi, minat dan kesiapan siswa baik jasmani maupun rohani, serta

2) faktor lingkungan yaitu sarana dan prasaranan, kompetensi guru, kreativitas

guru, sumber belajar, metode serta keluarga. Pendapat yang senada dikemukakan

oleh Wasliman (dalam Susanto, 2013: 12) prestasi belajar dipengaruhi oleh faktor

internal yang bersumber dari dalam diri siswa seperti kecerdasan, minat,

perhatian, motivasi, ketekunan serta kesehatan. Faktor eksternal juga turut

mempengaruhi yang terdiri dari keadaan keluarga dan masyarakat. Tidak jauh

berbeda Sanjaya (dalam Susanto, 2013: 13) mengatakan pendapat bahwa sekolah

juga mempengaruhi kualitas siswa terutama dalam prestasi akademiknya. Faktor

sekolah yang mempengaruhi ditujukan langsung dari faktor guru.

Menurut beberapa ahli, faktor yang mendukung prestasi belajar dibagi

menjadi dua yaitu internal dan eksternal. Faktor internal yang mendukung prestasi

belajar meliputi segala yang bersumber dari dalam diri siswa seperti kecerdasan,

minat dan motivasi serta faktor kesehatan. Faktor eksternal yang mempengaruhi


24

prestasi belajar adalah keluarga, lingkungan masyarakat dan sekolah terutama

guru termasuk ketika dalam memberikan pengajaran dengan berbagai metodenya.

2.1.5 IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial)

2.1.5.1 Pengertian IPS

IPS mempelajari apa yang menjadi hubungan di dalam kehidupan nyata

manusia yaitu hubungan yang terjadi di dalam interaksi antar manusia. Pendidikan

IPS di SD merupakan bidang studi yang mempelajari manusia dalam semua aspek

kehidupan dan interaksinya dalam masyarakat (Susanto, 2013:43). IPS merupakan

studi yang terintegrasi antara ilmu sosial dan kemanusiaan untuk mengembangkan

diri menjadi warga negara yang baik. IPS merupakan ilmu yang memiliki cabang

antropologi, sosiologi, arkeologi, ekonomi, sejarah, geografi dan lain- lain

sebagainya (Ellis,1997:2).Dari pengertian yang dikemukakan para tokoh, dapat

disimpulkan bahwa IPS adalah mata pelajaran yang diberikan di SD yang

merupakan gabungan dari berbagai macam cabang ilmu diantaranya adalah

geografi, sejarah, antropologi serta ekonomi yang berguna untuk mempelajari

hubungan atau interaksi antar manusia dalam masyarakatnya.

2.1.5.2 Tujuan IPS

Dalam kaitannya dengan KTSP (Susanto, 2013: 149) pemerintah telah

memberikan arah yang jelas pada tujuan dan ruang lingkup belajar IPS, yaitu :

1. Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan

lingkungannya.


25

2. Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis, kritis, rasa ingin tahu, inkuiri,

memecahkan masalah dan keterampilan di bidang sosial.

3. Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi dalam

masyarakat majemuk di tingkat lokal, nasional dan global.

Salah satu tujuan dari IPS adalah memberikan pembelajaran kepada siswa

untuk meningkatkan kemampuan bekerjasama dan berkompetisi di dalam

lingkungannya dalam pencapaian tertuju (Ellis,1997:4). Isjoni (2013: 151) juga

berpendapat bahwa IPS memiliki tujuan untuk dapat mengamati dan mempelajari

norma-norma atau peraturan yang berlaku dan siswa mendapatkan timbal balik

langsung dari pengalaman nyata tersebut. Tujuan pembelajaran IPS di SD

menurut Munir (dalam Susanto: 2013, 150) adalah :

1. Membekali anak didik dengan pengetahuan sosial yang berguna dalam

kehidupan kelak di masyarakat.

2. Membekali anak didik dengan kemampuan mengidentifikasi, menganalisis dan

menyusun alternatif pemecahan masalah sosial yang terjadi dalam kehidupan.

3. Membekali anak didik dengan kemampuan berkomunikasi dengan sesama

warga masyarakat dan di bidang keilmuan.

4. Membekali anak didik dengan kesadaran, sikap mental yang positif dan

keterampilan keilmuan terhadap pemanfaatan lingkungan hidup yang menjadi

bagian dari kehidupan.

5. Membekali peserta didik dengan kemampuan mengembangkan pengetahuan

dan keilmuan IPS sesuai dengan perkembangan kehidupan masyarakat ,Ilmu

pengetahuan dan teknologi.


26

2.1.5.3 Materi IPS

Materi IPS yang digunakan adalah materi pada Kelas III Semester II

Tahun Ajaran 2013/2014 menurut KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan)

yang dibatasi pada :

Standar Kompetensi :

2. Memahami jenis pekerjaan dan penggunaan uang.

Kompetensi Dasar :

2.4 Mengenal sejarah uang


Materi IPS yang digunakan berkaitan dengan sejarah uang, jenis- jenis

uang, cara mengelola uang dengan baik serta manfaat dari pengelolaan uang yang

baik. Sunarso dan Anis (2008:94-105) mendeskripsikan materi IPS yang terkait

dengan kompetensi dasar diatas sebagai berikut menjadi tiga materi besar yaitu

sejarah uang, jenis uang dan cara mengelola uang yang baik.

2.1.5.3.1 Sejarah Uang

Masyarakat jaman dahulu melakukan kegiatan barter untuk memperoleh

barang sesuai kebutuhan. Barter adalah kegiatan melakukan tukar-menukar barang

dengan harga yang sekiranya hampir sama satu sama lain. Ternyata dari kegiatan

barter terkadang sulit dilakukan karena terkadang barang yang dibutuhkan tersedia

oleh kawan yang akan diajak bertukar barang Seiring perkembangan jaman,

ditemukan alat tukar untuk melakukan kegiatan mendapatkan barang.Alat tukar

uang-barang yang disepakati bersama pada awal mula adalah emas, perak,

tembaga, besi, kulit binatang, kerang dan mutiara.


27

Orang-orang mulai mencari cara untuk mempermudah transaksi hingga

diciptakan uang sebagai alat tukar dan alat pembayaran yang sah. Syarat benda

dianggap sebagai uang adalah : nilai tidak berubah, mudah disimpan dan dibawa,

awet atau tidak mudah rusak, terdiri dari berbagai satuan serta diterima oleh

seluruh lapisan serta anggota masyarakat. Manfaat uang dalam kehidupan sehari-

hari pada masi kini bisa digunakan untuk: berbelanja, menabung, ongkos

angkutan umum, biaya sekolah, membeli tiket permainan atau pertunjukan,

memberikan sumbangan, membeli tiket pesawat dan lain-lain.

Setiap negara memiliki mata uang yang berbeda-beda namanya.

Masyarakat Indonesia menggunakan mata uang rupiah sedangkan di Malaysia

menggunakan Ringgit. Berikut tabel daftar nilai mata uang negara lain :

Tabel 3. Daftar Nilai Mata Uang Negara- Negara

No Nama Negara Mata Uang

1 Amerika Serikat Dolar AS

2 Inggris Poundsterling

3 Filipina Peso

4 Arab Saudi Real

5 Jepang Yen

2.1.5.3.2 Jenis Uang

Uang merupakan alat pembayaran yang sah yang digunakan oleh

masyarakat pada masa modern. Ada dua macam jenis uang yang beredar di

masyarakat yait uang kartal dan uang giral.

1. Uang kartal adalah uang yang digunakan dalam kegiatan sehari –hari. Bentuk

uang kartal berupa uang kertas dan uang logam.

A. Uang kertas


28

Uang kertas dicetak dan diedarkan oleh Bank Indonesia. Ciri- ciri uang

kertas adalah : berbentuk persegi panjang, bertuliskan besarnya uang, terdapat

lambang Garuda pada sudut atas, pada bagian atas tertulis Bank Indonesia,

terdapat tanda tangan Gubernur Bank Indonesia dan mudah dibawa. Berikut

adalah gambar uang yang berlaku di Indonesia sekarang (http://www.bi.go.id/) :

Gambar 1. Jenis Mata Uang Kertas yang Berlaku di Indonesia

B. Uang logam

Uang logam sering disebut juga sebagai uang receh atau uang

pecahan.Uang logam juga dicetak dan diedarkan oleh Bank Indonesia. Ciri- ciri

dari uang logam adalah berbentuk bundar, sisi lingkaran timbul,bertuliskan

besarnya nilai uang dan tahun pembuatan serta tertulis Bank Indonesia. Berikut

adalah gambar uang logam yang berlaku di Indonesia (http://www.bi.go.id/) :

Gambar 2. Jenis Mata Uang Logam yang Berlaku di Indonesia


29

2. Uang giral adalah bentuk uang dalam surat berharga yang digunakan untuk

alat pembayaran. Contoh uang giral adalah cek, giro, wesel dan pos. Uang giral

biasa digunakan oleh perusahaan besar untuk melakukan transaksi dalam jumlah

besar, supaya lebih ringkas ketika dibawa dan menghemat waktu pembayaran.

2.1.5.3.3 Cara Mengelola Uang yang Baik

Cara mengelola uang yang baik adalah menggunakan uang secara hemat

dan tepat sesuai kebutuhan. Salah satu cara pengelolaan uang yang bisa dilakukan

adalah menyisihkan uang jajan untuk ditabung atau mencatat barang- barang yang

dibeli atau pengeluaran kemudian didiskusikan kepada orang tua, untuk dikontrol

pengeluarannya. Manfaat menabung salah satunya bisa untuk meringankan beban

orangtua.Misalnya dengan membeli alat tulis dengan uang tabungan yang sudah

terkumpul.Cara menabung selain dengan celengan juga bisa dilakukan di bank.

Bank adalah tempat untuk menyimpan dan meminjam uang. Keuntungan

menabung di bank antara lain tabungan aman tidak hilang, mendapatkan bunga,

membantu program pembangunan dan dapat diambil sewaktu- waktu. Ada dua jenis

bank berdasarkan kepemilikan, yaitu:

1. Bank milik Negara, contoh BI, BNI, BTN dan BRI.

2. Bank milik swasta adalah Bank Niaga, BCA dan Bank Danamon.

Manfaat mengelola uang dengan baik adalah:

1. Menghemat pengeluaran, terhindar dari sikap menghamburkan uang.

2. Memenuhi kebutuhan.

3. Melatih hidup sederhana, mengatur diri terhadap barang yang akan dibeli.


30

4. Terbiasa menggunakan uang secara selektif, membeli barang atau jasa sesuai

dengan kebutuhan.

2.2 Penelitian yang Relevan

2.2.1 Deskripsi Penelitian Yang Relevan

1. Indriani (2013) melakukan penelitian Peningkatan Kerjasama dan Prestasi

Belajar Matematika menggunakan Pendekatan PMRI pada siswa kelas IV.

Penelitian ini menunjukkan adanya peningkatan pada variabel kerjasama

setelah diberi tindakan sebesar 14,39%. Variabel prestasi Matematika

ditunjukkan peningkatan dari hasil perhitungan rata- rata nilai sekelas sebesar

23,55%. Peningkatan prestasi juga ditunjukkan dari jumlah siswa yang berhasil

lolos KKM matematika sebesar 71, 22% dari jumlah seluruh siswa.

2. Langlang H,dkk (2006) melakukan penelitian dengan judul Penerapan Model

Pembelajaran Kooperatif dengan Memanfaatkan Alat Peraga Sains Fisika

(Materi Tata Surya) untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Kerjasama Siswa.

Penelitian ini menggunakam model Pembelajaran Kooperatif dengan Metode

STAD dengan jenis penelitian PTK. Hasil penelitian menunjukkan adanya

kenaikan hasil belajar kognitif yang ditunjukkan dengan nilai ketuntasannya

secara klasikal yaitu pada siklus I sebesar 86,36% dan 90.90% pada siklus II.

Untuk hasil belajar afektif yaitu kerjasama, kenaikan ditunjukkan melalui hasil

Uji T dengan rumus thitung lebih besar dari ttabel yaitu 5,45> 2,01.

3. Hasanah (2013) melakukan penelitian Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar

IPS dengan Menerapkan Model Cooperative Learning Tipe Numbered Head


31

Together. Penelitian ini merupakan jenis penelitian PTK yang menggunakan

tiga siklus. Peningkatan terhadap hasil belajar dibuktikan dari rata- rata

aktivitas siklus I 54,00 kemudian meningkat lagi pada siklus II menjadi sebesar

64,00. Pada siklus ke III meningkat lagi menjadi 77,00. Presentase ketuntasan

belajar juga menunjukkan peningkatan dari siklus I sebesar 51,61%, menjadi

64,51% pada siklus II dan yang terakhir adalah 80,64%.

4. Puspitasari,A (2013) melakukan penelitian Peningkatan Kreatfitas dan

Prestasi Belajar IPS Siswa Kelas IV Melalui Model Pembelajaran Kooperatif

STAD. Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas yang

menggunakan dua siklus. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan

ketika sudah dilakukan tindakan baik di siklus I maupun II. Pada kondisi awal

kreatifitas siswa hanya 10,65% , pada siklus I terjadi peningkatan menjadi

sebesar 54,61% bahkan lebih besar lagi pada siklus II yaitu sebesar 71%.

Prestasi awal siswa ditunjukkan bahwa siswa yang mampu mencapai KKM

hanya 35,06% dari 29 siswa. Setelah diberi tindakan , ada peningkatan yang

dilihat dari nilai rata- rata menjadi sebesar 78,62 peningkatan menjadi sebesar

93,10%. Pada siklus kedua, siswa yang lolos KKM sebesar 96,55% dan

mencapai nilai rata-rata 84,4.

5. Anggradewi, C (2012) melalukan penelitian Peningkatan Minat dan Hasil

Belajar IPS dengan Metode STAD di Kelas V SD. Penelitian jenis PTK ini

menunjukkan adanya peningkatan dari variabel minat dan prestasi belajar. Dari

kondisi awal, minat siswa yang Nampak hanya 35% pada siklus I terjadi

peningkatan menajdi sebesar 71,2% dan siklus II 80,8%. Sedangkan hasil


32

belajar yang mencapai KKM sebesar 65 menjadi 63,64% pada siklus I untuk

22 siswa dan 77,27% pada siklus II.

6. Yuniati (2010) melakukan penelitian berjudul Penerapan Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe STAD Guna Meningkatkan Keterampilan Sosial dan Hasil

Belajar pada Mata Pelajaran Akuntansi. Penelitian ini menunjukkan hasil

adanya peningkatan pada kedua variabel terikat yaitu keterampilan sosial dan

hasil belajar. Penelitian ini menggunakan PTK dimana pada siklus pertama

menunjukkan kenaikan sebesar 9,48% untuk keterampilan sosial dan 12,5%

pada siklus kedua. Kenaikan pada hasil belajar siklus pertama adalah sebesar

12,5% dan 20,83% pada siklus kedua.

7. Fitrina (2013) melakukan penelitian yang berjudul Pengaruh Kooperatif Tipe

STAD Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V SDN 36 Pontianak

Selatan.Penelitian ini merupakan jenis penelitian eksperimen yang

menunjukkan adanya pengaruh yang cukup tinggi dengan Pembelajaran

Kooperatif Tipe STAD terhadap hasil belajar. Hal ini dibuktikan dengan hasil

perhitungan statistik rata- rata post-test kelas kontrol sebesar 62,83 dan kelas

eksperimen sebesar 80,5 diperoleh dengan rumus thitung> ttabel maka Ha diterima

dan diperoleh hasil thitung sebesar 3,77 dan ttabel 2,023.


33

2.2.2 Literature Map

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Bagan 1.Literature Map

Yuniati,2010

STAD untuk

meningkatkan

Keterampilan

Sosial dan

Hasil belajar

Langlang dkk (2006)

STAD untuk

meningkatkan Hasil

dan kerjasama Siswa

Fitrina (2006)

STAD

terhadap hasil

belajar siswa

kelas V SD

Yang akan diteliti adalah :

Peningkatan Kerjasama dan Prestasi Belajar IPS dengan Pembelajaran

Kooperatif Metode STAD

Hasanah (2013)

Peningkatan Aktivitas dan

Hasil Belajar IPS dengan

Cooperative Learning Tipe

Numbered Head Together

Indriani, Sindika

(2013)

Peningkatan kerjasama

dan prestasi belajar

Matematika

denganPMRI

Puspitasari (2013)

Peningkatan kreatifitas

dan prestasi belajar IPS

dengan pembelajaran

kooperatif metode STAD

Anggradewi (2012)

Peningkatan minat dan

hasil belajar IPS dengan

metode STAD

STAD Prestasi Belajar Kerjasama


34

2.3 Kerangka Berpikir

IPS merupakan mata pelajaran yang mencakup banyak materi mengenai

permasalahan sosial yang dekat dengan kehidupan sehari- hari selain membahas

masalah teknis dan praktis lainnya. Cakupan materi IPS yang luas dan bersifat

dinamis ini hanya diberikan sedikit waktu untuk jam pertemuan di dalam kelas

menjadi salah satu faktor guru kesulitan menyampaikan materi. Siswa mengalami

kesulitan untuk menyerap materi dengan baik menjadi salah satu akibatnya.

Kesulitan memahami materi IPS juga ditambah dengan adanya keharusan untuk

menghapal materi dalam waktu singkat dengan materi yang cukup banyak.

Metode yang sering digunakan guru untuk menghemat waktu dan menyampaikan

seluruh materi yaitu meminta siswa untuk menghapal materi dan hanya

menjelaskan secara ceramah tanpa diselingi dengan pemberian metode atau model

pembelajaran yang menarik dan mengaktifkan siswa. Guru juga belum

berpengalaman untuk mengajar di kelas III dengan menggunakan berbagai macam

model pembelajaran. Sebagian besar siswa yang kesulitan memahami materi

mendapatkan nilai di bawah KKM sebesar 70.

IPS berkaitan dengan pembentukan karakter siswa untuk menjadi warga

negara yang baik dan mampu berkontribusi untuk sesama dalam lingkungan

hidupnya. Ketrampilan melakukan kerjasama menjadi kebutuhan mutlak bagi

siswa .Kerjasama merupakan keterampilan individu untuk kebutuhan membentuk

interaksi dengan sesama individu baik yang harus dilatihkan sejak dini.Sekolah

merupakan salah satu lembaga pendidikan formal yang bertanggungjawab

terhadap masalah ini setelah keluarga.


35

Model pembelajaran kooperatif metode STAD merupakan model

pembelajaran yang mampu mengintegrasikan kemampuan berpikir dan

keterampilan bekerjasama dalam waktu bersamaan.Siswa dituntut untuk

bertanggungjawab terhadap kemampuan diri sendiri dan kemampuan anggota

kelompok untuk memperoleh hasil yang terbaik. Selama siswa saling bertukar

informasi, secara tidak langsung siswa memperoleh penguatan materi yang sudah

dipresentasikan oleh guru. Siswa menjadi lebih mampu mendapatkan hasil

belajar yang lebih baik daripada belajar individu. Selain itu, keterampilan

melakukan kerjasama juga akan terlatih ketika siswa saling bertukar pendapat,

memotivasi satu sama lain dan menghargai adanya perbedaan dengan bersimpati

atau bahkan berempati di dalam kerja kelompok. STAD juga dianggap sebagai

metode pembelajaran kooperatif yang paling sederhana sehingga mudah

dilakukan untuk guru baru.

Penerapan model pembelajaran kooperatif metode STAD diharapkan

dapat meningkatkan kerjasama sebagai proses belajar untuk mendapatkan prestasi

IPS pada siswa kelas III SD Kanisius Kintelan 1.

2.4 Hipotesis Penelitian

1. Meningkatkan kerjasama siswa kelas III SD Kanisius Kintelan 1 Semester Genap

Tahun Ajaran 2013/ 2014 dengan pembelajaran kooperatif STAD.

2. Meningkatkan prestasi belajar IPS siswa kelas III SD Kanisius Kintelan 1

Semester Genap Tahun Ajaran 2013/ 2014 dengan pembelajaran kooperatif

STAD.


36

BAB 3

METODE PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

Menurut Warghani dan Widharti (2010:9), PTK adalah jenis penelitian yang

direncanakan namun dilakukan oleh guru di dalam kelas dengan tujuan

meningkatkan kinerja guru sehingga ada peningkatan hasil belajar siswa. Arikunto

(2010: 8) menyatakan bahwa tindakan dalam jenis penelitian PTK minimal

dilaksanakan dalam dua siklus. Siklus PTK yang digunakan dalam penelitian ini

mengacu pada Model Kurt Lewin. Model ini terdiri dari 4 komponen untuk setiap

siklusnya, yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi (Kusumah dan

Dwigatama, 2010: 20). Siklus tersebut digambarkan sebagai berikut :

Bagan 2. Siklus PTK Model Kurt Lewin

Perencanaan

Pengamatan

Refleksi Tindakan Siklus I

Perencanaan

Tindakan

Pengamatan

Refleksi Siklus II


37

Siklus dalam penelitian ini dilakukan selama dua kali. Siklus pertama dan

kedua dilakukan untuk mencapai indikator keberhasilan tujuan penelitian ini.

Kedua siklus memiliki langkah yang sama dimulai dari perencanaan akan

tindakan yang akan dilakukan, tindakan, pengamatan serta refleksi.

3.2 Setting Penelitian

3.2.1 Tempat Penelitian

Penelitian dilakukan di SD Kanisius Kintelan 1 Yogyakarta. SD ini berada

di Jalan Ireda no 18, Yogyakarta. Lokasinya berada tepat di belakang tempat

wisata Purawisata dan berada di sebelah timur SMA Santa Maria. Sekolah ini

memiliki lahan untuk 6 ruang kelas tepat untuk setiap tingkat kelas, ruang guru

sekaligus kepala sekolah dan gudang penyimpanan alat peraga, sebuah ruangan

laboratorium komputer perpustakaan, di sudut barat terdapat replika Gua Maria

serta lahan parkir kendaraan untuk guru dan murid serta lapangan olahraga

sekaligus menjadi lapangan untuk melakukan upacara dan kantin sekaligus

warung keperluan alat tulis.

3.2.2 Subjek Penelitian

Subjek penelitian yang dipilih adalah siswa kelas III SD Kanisius Kintelan

1 pada semester genap tahun ajaran 2013/2014 yang berjumlah total 29 siswa.

Jumlah siswa laki- laki ada 11 siswa dan siswa perempuan berjumlah 18 siswa.

Secara fisik, terdapat tiga siswa yang memiliki hambatan fisik yaitu seorang siswa

laki-laki dengan tuli pada salah satu telinga dan dua orang siswa mempunyai mata

juling. Ragam suku juga terdapat di kelas ini dengan dominasi dari suku Jawa,


38

tiga siswa suku Tionghoa dan dua orang berasal dari Sumatera. Sebagian besar

siswa merupakan suku Jawa maka bahasa sehari- hari yang digunakan adalah

bahasa Jawa ngoko dan bahasa Indonesia. Sebagian besar pekerjaan orangtua

siswa adalah karyawan kantor dan pengusaha mandiri, sisanya adalah ibu rumah

tangga. Kebanyakan siswa tinggal di daerah sekitar sekolah ini bisa dilihat dari

banyaknya siswa yang berjalan kaki atau menggunakan sepeda ketika berangkat

dan pulang sekolah.

3.2.3 Objek Penelitian

Objek penelitian adalah kerjasama dan prestasi belajar IPS. Prestasi belajar siswa

akan difokuskan pada :

Standar Kompetensi : Memahami jenis pekerjaan dan penggunaan uang .

Kompetensi Dasar : 2.4 Mengenal sejarah uang


Kerjasama dilihat dari kesimpulan pendapat dari Johnson dan Johnson (dalam

Apriono,2011:162), Roger dan David (dalam Lie, 2010:31-36) dan penelitian yang

dilakukan oleh Nurhidayati (2010: 28- 29), unsur-unsur kerjasama sebagai berikut yang

diukur dilihat dari indicator-indikator berikut: saling ketergantungan yang positif, setiap

individu memiliki tanggungjawab dalam kelompok, interaksi tatap muka yang baik dan

memiliki kemampuan berkomunikasi antaranggota.

3.2.4 Waktu Penelitian

Penelitian dilaksanakan 22 April hingga 1 Mei 2014. Tindakan dilaksanakan jam

pelajaran berlangsung selama 2 x jam pelajaran dan 3 x jam pelajaran. 1 jam pelajaran

dilaksanakan selama 40 menit.


39

3.3 Rencana Tindakan

Tindakan akan dilakukan selama dua siklus. Setiap satu siklus dilakukan

selama dua kali pertemuan. Pada pertemuan pertama direncanakan menggunakan

waktu selama 3 x 40 menit. Pertemuan kedua setiap siklusnya menggunakan

waktu selama 2 x 40 menit.

3.3.1 Persiapan

1. Peneliti meminta izin observasi kepada pihak sekolah dan guru yang

bersangkutan untuk melakukan observasi awal untuk mencari permasalahan.

2. Peneliti melakukan diskusi dan pengamatan mengenai permasalahan yang

terjadi di kelas dengan guru yang bersangkutan kemudian menentukan tindakan

yang dipilih.

3. Peneliti dan guru menentukan permasalah kerjasama melalui observasi dan

wawancara.

4. Peneliti dan guru menentukan materi IPS yang akan digunakan untuk menilai

tingkat prestasi.

5. Peneliti mengajukan proposal terkait tindakan yang akan dilakukan di SD.

6. Peneliti melakukan uji coba untuk instrumen yang dibutuhkan melalui expert

judgement dan diujikan secara empirik kepada siswa di SD lain yang memiliki

karakter yang sama.

7. Peneliti menyiapkan perangkat pembelajaran dan kebutuhan lain yang

diperlukan saat tindakan dalam siklus I dan siklus II.


40

8. Peneliti melakukan pengamatan atas tindakan yang dikerjakan oleh guru yang

bersangkutan.

3.3.2 Pelaksanaan

1. Perencanaan

Tahap perencanaan dimulai dengan peneliti menyiapkan tindakan yang

akan digunakan dalam memberikan solusi permasalahan. Perencanaan akan lebih

teratur dengan adanya pembuatan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran). RPP

dibuat dan disesuaikan dengan siklus yang digunakan oleh peneliti (Kusumah dan

Dwitagama,2010:39). RPP yang digunakan pada penelitian adalah RPP Tematik

untuk kelas III di SD Kanisius Kintelan 1. RPP Tematik mengikuti contoh yang

diberikan dari pihak sekolah dengan tema yang berkaitan yaitu permainan dengan

modifikasi yang diperlukan selama tindakan dilakukan. Peneliti membuat RPP

tematik dengan langkah- langkah STAD untuk dua siklus sekaligus menyiapkan

alat belajar dan media untuk mempermudah penyampaian materi dari guru untuk

siswa.

Siklus pertama dibagi menjadi dua pertemuan. Sesuai dengan peraturan

dari sekolah ini, satu jam pelajaran adalah 40 menit untuk kelas III. Pertemuan

pertama direncanakan dilakukan selama 3 x 40 menit sedangkan pertemuan kedua

dilakukan selama 2 x 40 menit. Hal ini juga diberlakukan untuk siklus kedua.

Peneliti menyiapkan instrumen untuk pengambilan data berupa lembar

wawancara dan alat perekam suara, lembar observasi yang diisi oleh guru dan


41

peneliti serta skala kerjasama yang dikerjakan setiap siswa. Perangkat pendukung

untuk dokumentasi yang lain adalah kamera.

2. Tindakan

Guru melakukan tindakan untuk mencapai tujuan pembelajaran di dalam

kelas sesuai dengan RPP yang sudah dirancang oleh peneliti (Kusumah dan

Dwitagama,2010:39).Tindakan dilakukan oleh guru pengampu mata pelajaran IPS

di kelas III SD Kanisius Kintelan 1. Tindakan dirancang dan dikolaborasikan

antara proposal yang diajukan dengan pengalaman dan kemampuan yang dimiliki

oleh guru.

3. Pengamatan

Langkah pengamatan yang perlu diperhatikan adalah 1) observer yang

melakukan pengamatan, 2) waktu untuk melakukan pengamatan dan 3) cara

melakukan penilaian (Whardani dan Wihardit,Kuswaya,2010:173). Pengamatan

atau observasi menurut Kusumah dan Dwitagama (2010:40) dilakukan ketika

guru melakukan tindakan. Peneliti dan guru melakukan pengamatan dengan

bantuan lembar observasi.

4. Refleksi

Refleksi adalah kegiatan untuk merenungkan kembali atau upaya evaluasi

yang dilakukan oleh peneliti, pelaksana dan siswa dalam PTK yang dilaksanakan

(Kusumah dan Dwitagama,2010:40). Refleksi dilakukan untuk melihat sejauh

mana indikator sudah tercapai dalam setiap tindakan yang dilakukan. Hasil

refleksi kemudian digunakan untuk perencanaan ulang dengan menyesuaikan

rencana yang sudah terbentuk untuk tindakan pada siklus selanjutnya.


42

3.3.3 Rencana Setiap Siklus

Setiap siklus dibagi menjadi dua pertemuan. Dua pertemuan yang disusun

sebenarnya merupakan rangkaian STAD utuh dengan modifikasi pemisahan

bagian STAD untuk pertemuan satu dan kedua. Pemisahan dilakukan untuk

mempertimbangkan tematik di dalam tindakan pembelajaran.

3.3.3.1 Siklus I

Pada siklus pertama, prestasi yang ingin dicapai adalah pengenalan mata

uang dan ciri- cirinya. Materi ini diambil dari

Standar Kompetensi :2. Memahami jenis pekerjaan dan penggunaan uang

Kompetensi Dasar :2.4 Mengenal sejarah uang.

3.3.3.1.1 Pertemuan 1 Siklus I

1. Siswa mendengarkan penjelasan dari guru. (langkah STAD 1: penjelasan

materi).

2. Siswa bersama-sama mengulang materi untuk pemantapan pamahaman.

3. Siswa masuk ke dalam kelompok dan mengerjakan LKS kelompok.

(langkah STAD 2: kerja kelompok).

4. Siswa mengerjakan kuis individu pertama. (langkah STAD 3: kuis individu).

5. Siswa melakukan koreksi bersama dan pengumuman skor tertinggi. (langkah

STAD 4: perhitungan skor individu).

6. Siswa melakukan refleksi secara lisan.


43

7. Pemberian penghargaan kepada kelompok sesuai dengan kriteria. (langkah

STAD 5: rekognisi tim).

3.3.3.1.2 Pertemuan 2 Siklus I


materi).


3. Siswa masuk ke dalam kelompok untuk melakukan pemantapan materi

sambil bermain kuis secara lisan. (langkah STAD 2: kerja kelompok).

4. Siswa mengerjakan kuis individu kedua. (langkah STAD 3: kuis individu).

5. Siswa melakukan koreksi bersama dan pengumuman skor tertinggi.

(langkah STAD 4: perhitungan skor individu).

6. Siswa mengerjakan tes prestasi siklus I, refleksi dan skala kerjasama.

7. Pengumuman untuk persiapan pada materi selanjutnya. (langkah STAD 5:

rekognisi tim).

3.3.3.2 Siklus II

Siklus II disusun sejak awal karena indikator keberhasilan dari prestasi IPS

berbeda. Fokus ketercapaian keberhasilan pada siklus II menekanan pada pelaksanaan

hidup hemat dengan pengelolaan keuangan yang baik. Salah satu caranya adalah

menabung. Siklus II lebih menekankan pada Kompetensi Dasar : 2.5 Mengenal

penggunaan uang sesuai dengan kebutuhan.


44

3.3.3.2.1 Pertemuan 1 Siklus II


materi).


3. Siswa masuk ke dalam kelompok dan mengerjakan LKS kelompok.

(langkah STAD 2: kerja kelompok).

4. Siswa mengerjakan kuis individu pertama. (langkah STAD 3: kuis

individu).


(langkah STAD 4: perhitungan skor individu).

6. Siswa melakukan refleksi secara lisan.

7. Siswa melakukan permainan secara berkelompok.

8. Pemberian penghargaan kepada kelompok sesuai dengan kriteria. (langkah

STAD 5: rekognisi tim).

3.3.3.2.2 Pertemuan 2 Siklus II


materi).

2. Siswa bersama- sama mengulang materi untuk pemantapan pamahaman.

3. Siswa masuk ke dalam kelompok untuk melakukan pemantapan materi

sambil bermain kuis secara lisan (langkah STAD 2: kerja kelompok).

4. Siswa mengerjakan kuis individu kedua (langkah STAD 3: kuis individu).


45


(langkah STAD 4: perhitungan skor individu)

6. Siswa mengerjakan tes prestasi siklus II dan skala kerjasama

7. Siswa melakukan permainan bersama- sama.

8. Siswa mengerjakan refleksi.

9. Pengumuman untuk kelompok terbaik (langkah STAD 5: rekognisi tim).

3.4 Instrumen Penelitian

Peneliti menggunakan dua jenis instrumen penelitian untuk pengambilan

data. Kerjasama diukur dengan menggunakan instrument non tes. Instrumen non

tes lazimnya digunakan untuk mengumpulkan data dari ranah afektif, salah

satunya kerjasama (Supratiknya, 2012: 39). Instrumen non tes yang digunakan

pada penelitian ini adalah skala, observasi dan wawancara. Berikut adalah

penjabarannya :

3.4.1Instrumen Penelitian Variabel Kerjasama

Kerjasama diukur dengan menggunakan instrumen observasi, wawancara

dan skala. Indikator kerjasama diambil dari kesimpulan pendapat dari Johnson

dan Johnson (dalam Apriono,2011:162), Roger dan David (dalam Lie,2010:31-

36) dan penelitian yang dilakukan oleh Nurhidayati (2010:28-29), dengan unsur-

unsur kerjasama yaitu saling ketergantungan yang positif, setiap individu

memiliki tanggungjawab dalam kelompok, interaksi tatap muka yang baik dan

memiliki kemampuan berkomunikasi antaranggota.


46

Tabel 4. Kisi- kisi instrumen observasi

No Indikator Perilaku yang Nampak

1 Saling

ketergantungan

positif

1. Saling mendukung keputusan yang dibuat.

2. Anggota kelompok meminta pendapat ke

semua orang untuk membuat keputusan.

2 Setiap anggota

kelompok memiliki

pertanggungjawaban

1. Setiap anggota kelompok berpartisipasi di

dalam tugas.

2. Setiap anggota kelompok mengupayakan agar

anggota lain mendapat informasi yang

relevan dan bermanfaat.

3. Memperkaya anggota kelompok demi

kesuksesan akademik anggota lain dalam

kelompok.

3 Interaksi tatap muka

yang baik

1. Saling mengenal anggota kelompok.

2. Saling menerima perbedaan : latar belang

anggota dan pendapat dalam kelompok

3. Saling menghargai perbedaan : latar

belakang, pendapat dalam kelompok.

4 Keterampilan

berkomunikasi antar

anggota

1. Membuat suasana nyaman dan akrab.

2. Penggunaan bahasa dan perilaku yang sopan

dan menyenangkan.

3. Membangun semangat kerja.

4. Memberikan pujian bagi yang berhasil.

Tabel 5. Kisi- kisi instrumen skala

No

Indikator Jumlah Soal

Item Positif Item Negatif

1 Saling ketergantungan positif 22 1, 15

2 Setiap anggota kelompok memiliki

pertanggungjawaban

19 3, 8, 12

3 Interaksi tatap muka yang baik 13, 14, 17 5, 6, 10, 21

4 Keterampilan berkomunikasi antar

anggota

16, 18 2, 4, 7, 9, 11,

20 , 23

Jumlah Aitem 7 16

Total 23

Instrumen wawancara digunakan untuk melihat seberapa jauh STAD

berperan dalam peningkatan kerjasama dan prestasi IPS. Wawancara juga

digunakan untuk membantu refleksi di setiap siklusnya untuk mencari kelebihan


47

dan kekurangan dalam pelaksanaan STAD di setiap tindakan. Instrumen

wawancara juga digunakan untuk membantu menemukan perilaku baru dan

mendetail dalam tiap tindakan yang tidak dapat diukur dengan instrumen

observasi maupun skala. Berikut adalah kisi- kisi wawancara yang digunakan :

Tabel 6. Kisi- kisi instrumen wawancara

No Indikator Pertanyaan

1 Peningkatan kerjasama dengan STAD

2 Peningkatan prestasi IPS dengan STAD

3 Kekurangan pelaksanaan tindakan dengan STAD

4 Kelebihan pelaksanaan tindakan dengan STAD

5 Penerapan STAD bagi siswa dan guru

3.4.2 Instrumen Variabel Prestasi Belajar IPS

Tipe aitem tes prestasi yang digunakan untuk mengukur prestasi belajar IPS

adalah pilihan ganda. Tes prestasi dirancang sesuai dengan Standar Kompetensi:

Memahami jenis pekerjaan dan penggunaan uang. Tes prestasi siklus pertama dibuat

dengan menggunakan indikator-indikator dari Kompetensi Dasar:2.4 Mengenal sejarah

uang. Indikator-indikator tes prestasi siklus kedua mengacu pada kompetensi dasar 2.5

Mengenal penggunaan uang sesuai dengan kebutuhan.Kisi- kisi tes prestasi untuk kuis

individu untuk siklus I dan siklus II yaitu :

Tabel 7. Kisi – Kisi Tes Prestasi Siklus I

No Kisi- kisi Soal No. Soal

1 Menyebutkan pengertian kegiatan barter 11, 14

2 Mendeskripsikan sejarah uang 1, 6, 7, 13

3 Menyebutkan mata uang negara 2, 5, 10, 15

4 Mendeskripsikan perbedaan uang kartal dan giral 4

5 Membedakan ciri- ciri uang kertas dan logam 3,8,9,12

Jumlah Soal 15


48

Tabel 8. Kisi- Kisi Tes Prestasi Individu Siklus II

No Kisi- kisi Soal No. Soal

1 Mendeskripsikan ciri- ciri uang kartal dan giral 1, 10

2 Menyebutkan tindakan yang benar dalam

pengelolaan uang

2,3,6,9

3 Menyebutkan jenis bank dan contohnya 5,7,8

4 Menyebutkan manfaat menabung 4,11,12

Jumlah Soal 12

3.5 Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penelitian

3.5.1 Validitas Instrumen Penelitian

Validitas adalah suatu pengukuran terhadap ketetapan instrumen, apakah

instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur atau tidak (Arifin, 2011:

245). Beberapa macam validitas yang digunakan dalam pengujian instrumen

penelitian ini, yaitu :

1. Validitas isi (Azwar, 2011: 75) menunjukkan sejauhmana aitem pada

instrumen tersebut mencakup keseluruhan kawasan isi yang hendak diukur

atau indikator yang ingin dicapai dalam penelitian.

2. Validitas konstruk merupakan langkah yang juga harus dilakukan sebelum

melakukan uji validitas empirik. Validasi ini dilakukan untuk mengukur

pertanyaan ataupun pernyataan apakah benar- benar dapat digunakan untuk

mengukur atau tidak. Uji validasi isi dan konstruk dilakukan oleh ahli dengan

penalaran rasional yang sesuai dengan bidang keahliannya (Supratiknya,

2013: 33).

3. Validitas empiris atau yang disebut juga validitas kriteria merupakan validitas

yang dilakukan dengan teknik statistik, analisis korelasi. Kevalidan dari suatu


49

instrumen ini akan diperlihatkan oleh adanya hubungan skor pada tes dengan

skor suatu kriteria (Azwar,2011:76; Trianto,2011). Dalam uji validitas

empiris, instrumen yang diujikan disebut sebagai prediktor sedangkan

perfomansi yang akan ditunjukkan adalah kriteria.

Instrumen non-tes kerjasama, wawancara dan observasi diuji dengan

validitas isi dan konstruk dengan dosen dan salah seorang guru di SD Kanisius

Kintelan 1. Perangkat pembelajaran RPP, LKS dan materi pembelajaran yang

digunakan oleh guru juga divalidasi oleh salah satu dosen mata kuliah

MicroTeaching dan guru kelas III SD Kanisius Kintelan I. Instrumen nontes skala

kerjasama dan tes prestasi IPS yang digunakan pada penelitian ini diuji validitas

isi dan konstruk hingga empiris.

Uji validitas isi dan konstruk dilakukan dengan expert judgement dosen.

Tes prestasi siklus I dan Siklus IIdiuji validitasnya kepada siswa kelas 4 semester

1 tahun ajaran 2013/2014 di SD Kanisius Kumendaman denganjumlah 11 siswa

dan SD Kanisius Kintelan yang berjumlah 24 siswa, total responden uji coba

empirik validitas dan reliabilitas mencapai 35 siswa. Instrumen skala kerjasama

diujikan kepada siswa-siswi SD Kanisius Pugeran kelas III berjumlah 24 siswa

dan 13 siswa dari SD Kanisius Kumendaman, total responden untuk uj empiris

skala kerjasama adalah 37 siswa.

Interpretasi validitas dilakukan dengan melihat semakin tinggi koefisien

yaitu xyr = 1,00 maka akan semakin sulit memperoleh nilai reliabilitas yang

tinggi. Azwar (2011:179) mengatakan bahwa koefisien validitas dianggap


50

memuaskan apabila xyr = 0,30. Perhitungan validitas secara empirik dilakukan

dengan bantuan SPSS 16.0.

Tabel 9. Hasil Validasi Empirik Tes Prestasi Siklus I

No Item Keputusan

1 Valid

2 Valid

3 Tidak Valid

4 Valid

5 Valid

6 Valid

7 Valid

8 Valid

9 Tidak Valid

10 Valid

11 Valid

12 Valid

13 Valid

14 Tidak Valid

15 Tidak Valid

16 Valid

17 Valid

18 Valid

19 Tidak Valid

20 Tidak Valid

Hasil perhitungan validasi empirik menunjukan soal tes prestasi yang valid

ada 14 soal dengan nomor aitem yaitu1,2,4,5,6,7,8,10,11,12,13,16,17 dan 18. Soal

yang tidak valid yang berjumlah 6 soal digugurkan dan tidak dimasukkan ke

dalam instrumen tes prestasi siklus II.


51

Tabel 10. Hasil Validasi Empirik Tes Prestasi Siklus II

No Item Keputusan

1 Tidak Valid

2 Valid

3 Valid

4 Valid

5 Valid

6 Tidak Valid

7 Tidak Valid

8 Tidak Valid

9 Tidak Valid

10 Valid

11 Valid

12 Valid

13 Tidak Valid

14 Tidak Valid

15 Valid

16 Valid

17 Valid

18 Valid

19 Valid

20 Valid

Hasil perhitungan validasi empirik pada tabel tersebut menunjukkan soal-

soal yang valid ada 13 soal dari 20 aitem total yang diujikan, nomor aitem

tersebut adalah 2,3,4,5,10,11,12,15,16,17,18,19 dan 20. Soal yang tidak valid

berjumlah tujuh soal digugurkan pada penyajian instrumen tes prestasi siklus II.

Tabel 11. Hasil Validasi Empirik Skala Kerjasama

No Item Keputusan

1 Tidak Valid

2 Tidak Valid

3 Tidak Valid

4 Tidak Valid

5 Valid

6 Tidak Valid


52

7 Tidak Valid

8 Valid

9 Tidak Valid

10 Tidak Valid

11 Tidak Valid

12 Valid

13 Valid

14 Valid

15 Tidak Valid

16 Valid

17 Valid

18 Valid

19 Valid

20 Valid

21 Valid

22 Valid

23 Valid

24 Valid

25 Valid

26 Valid

27 Valid

28 Valid

29 Valid

30 Valid

31 Valid

32 Valid

33 Valid

Hasil perhitungan validitas empirik skala kerjasama pada tabel di atas

menunjukan butiran soal yang valid berjumlah 23 butir soal dengan aitem nomor

5,8,12,113,14,16,17,18,19,20,21,22,23,24,25,26,27,28,29,30,31,32 dan 33. Aitem

soal yang tidak valid berjumlah sepuluh butir digugurkan dan tidak digunakan di

dalam skala kerjasama.


53

3.5.2 Reliabilitas Instrumen Penelitian

Reliabilitas merupakan nama lain dari konsistensi, keajegan dan

keterpercayaan atau pernyataan yang mengatakan sejauh mana suatu pengukuran

dapat dipercaya (Azwar, 2012: 180).

Interpretasi reliabilitas suatu instrumen dilakukan dengan melihat

koefisien reliabilitas mendekati 0,900 sudah bisa dianggap bahwa aitem tersebut

adalah reliabel (Azwar,2011:189). Hal ini juga diperkuat dengan pendapat

Masidjo (195:209) kriteria reliabilitas dapat dilihat sebagai berikut:

Tabel 12. Kriteria Reliabilitas

Interval Koefisien Reliabilitas Kualifikasi

0,91-1,00 Sangat Tinggi

0,71- 0,90 Tinggi

0,41 – 0,70 Cukup

0,21 – 0,40 Rendah

Negatif-0,20 Sangat Rendah

Berikut adalah tabel hasil perhitungan reliabilitas dengan menggunakan

program SPSS 16.0:

Tabel 13. Hasil Uji Reliabilitas Tes Prestasi Siklus I

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha Cronbach's Alpha Based on

Standardized Items

N of Items

0.720183 0.86812 14

Dari tabel berikut, bisa dikatakan bahwa reliabilitas dari tes prestasi siklus I

adalah tinggi yang bernilai 0,72.


54

Tabel 14. Hasil Uji Reliabilitas Tes Prestasi Siklus II


Cronbach's Alpha Cronbach's Alpha Based on

Standardized Items

N of Items

0.703754 0.786031 13

Dilihat dari tabel tersebut, reliabilitas tes prestasi siklus II digolongkan

cukup dengan nilai sebesar 0.70.

Tabel 15. Hasil Uji Reliabilitas Skala Kerjasama


Cronbach's Alpha

Cronbach's Alpha Based on

Standardized Items N of Items

.722 .929 24

Dilihat dari tabel tersebut, reliabilitas skala kerjasama termasuk kategori

tinggi dengan nilai sebesar 0,72.

3.6 Teknik Pengumpulan Data

Pengumpulan data dilakukan dengan beberapa cara sesuai dengan variabel

yang diteliti.

3.6.1 Pengumpulan Data Variabel Kerjasama

Data dari variabel kerjasama akan diambil dengan menggunakan teknik

triangulasi. Triangulasi merupakan perpaduan dari berbagai sumber : wawancara,

observasi atau instrumen lain (Mills, 2011). Observasi dilakukan selama tindakan

dilakukan terutama ketika siswa bergabung di dalam kelompok. Observasi

dilakukan oleh guru dan peneliti dengan lembar observasi terstruktur. Skala

dikerjakan setiap siswa diakhir setiap siklus. Wawancara dilakukan pada setiap

akhir siklus. Peneliti melakukan wawancara terhadap guru yang telah bersedia

menjadi narasumber untuk sesuai dengan pedoman yang dibuat.


55

1. Observasi

Observasi dilakukan untuk mendeskripsikan apa yang terlihat dari perilaku

siswa (Ellis,1997:175). Observasi adalah teknik yang digunakan untuk

mengumpulkan data yang dilakukan secara sistematis, logis dan objektif serta

rasional terhadap berbagai fenomena yang terjadi dalam kondisi alami atau yang

sudah didesain sedemikian rupa untuk mencapai tujuan tertentu seperti mengukur

keterampilan,proses atau tindakan yang dilakukan oleh responden

(Arifin,2011:230).

Observasi berstruktur yaitu kegiatan yang akan dilakukan oleh observer

sudah dibuat kisi-kisi atau rambu-rambunya untuk mengatur alur peneliti dengan

tegas (Arifin,2011:231). Secara teknis pelaksanaanakan dilakukan secara

langsung oleh peneliti (Arifin,2011: 231) dengan menggunakan media perekam

gambar dan suara. Lembar observasi diisi dengan memberikan tanda cek(√) pada

setiap kolom siswa yang menunjukkan perilaku kerjasama. Observasi dilakukan

satu kali setiap siklus.

2.Wawancara

Menurut Arifin (2011: 233) wawancara merupakan teknik pengumpulan

data yang dilakukan melalui percakapan dan tanya- jawab responden untuk

mencapai tujuan tertentu. Wawancara dilakukan secara langsung dari peneliti

terhadap narasumber yaitu guru. Kegiatan ini dilaksanakan setelah tindakan pada

setiap siklus selesai dilakukan.


56

Bentuk wawancara yang digunakan adalah wawancara terstruktur.

Wawancara yang terstruktur dilakukan dengan mengikuti pedoman wawancara

yang sudah dibuat (Supratiknya, 2012: 53). Data wawancara diperoleh dari guru

kelas III yang mengampu mata pelajaran IPS sekaligus pelaksana tindakan siklus

PTK.

3. Skala

Skala (Azwar,2012:7) adalah perangkat pertanyaan atau pernyataan yang

tidak langsung mengungkap atribut tertentu yang hendak diukur melalui respon

terhadap pertanyaan tersebut. Atribut yang diukur diungkap secara tidak langsung

dengan pengamatan berbagai macam hal yang dirumuskan dari indikator perilaku

(Azwar,2012:2). Kerjasama merupakan kategori atribut bukan kemampuan.

Diungkapkan oleh Azwar (2012:5-7) atribut bukan kemampuan atau performansi

tipikal merupakan atribut yang mengukur kepribadian atau kemampuan afektif

yang cenderung dimunculkan secara sadar atau tidak sadar dalam bentuk respon

situasi yang sedang dihadapi.

Respon terhadap skala ini dengan menggunakan coding (Azwar, 2012: 9).

Pernyataan Supratiknya (2012: 45) mendukung pernyataan berikut dengan

menyatakan bahwa skala penilaian yang mengukur tinggi rendahnya perilaku

berkenaan dengan jumlah kemunculannya juga. Instrumen skala kerjasama yang

digunakan dalam penelitian ini, respon jawaban menggunakan tiga pilihan jumlah

kemunculan, yaitu sering, jarang dan tidak pernah (Supratiknya, 2012: 46).

Jawaban direspon dengan memberikan tanda cek (√) pada salah satu pilihan

tersebut. Skala kerjasama dengan tiga pilihan respon jawaban dipilih untuk


57

mempermudah responden siswa kelas III menjawab karena masih banyak yang

lambat menulis. Skala seperti ini juga memberi kesempatan kepada siswa untuk

fokus mengisi jawaban sehingga bisa menghemat waktu. Siswa mengerjakan

skala kerjasama pada setiap akhir siklus pertama dan kedua.

3.6.2 Pengumpulan Data Variabel Prestasi Belajar IPS

Pada variabel prestasi belajar menggunakan tes prestasi sebagai instrumen

untuk mengumpulkan data setelah siklus I dan II dilaksanakan. Pengumpulan data

awal nilai prestasi belajar IPS menggunakan nilai Ulangan Tengah Semester

(UTS) Gasal tahun ajaran 2013/2014. UTS dikemas dalam bentuk tes prestasi

dengan aitem pilihan ganda, isian singkat dan esai.

Tes prestasi masuk ke dalam kategori tes kawasan kognitif yang bisa

diklasifikasikan dengan Taksonomi Bloom (Azwar,2012:63). Sesuai dengan

kategori Taksonomi Bloom, yang akan diukur adalah tingkat Knowledge

(pengetahuan) merupakan tingkatan yang paling rendah dengan kata kunci siswa

melakukan kegiatan : menyebutkan, mengenali dan mendeskripsikan (Azwar,

2012:64). Tipe aitem tes prestasi yang digunakan adalah pilihan ganda. Tes

pilihan ganda memberikan kelonggaran terhadap kemungkinan jawaban yang

menunjukkan jawaban benar dan salah (Ellis,1997:184). Tes dilaksanakan pada

akhir kegiatan setiap siklus sebagai bentuk evaluasi dari setiap siklus. Setiap

nomor soal memiliki tiga pilihan jawaban yang harus dipilih dengan benar. Cara

memilih jawaban dengan memberikan tanda silang (X) pada pilihan a,b atau c.


58

Prestasi belajar IPS juga diukur dengan kuis individu yang dikerjakan di

setiap pertemuan. Kuis individu menggunakan bentuk pilihan isian singkat dan

mencongak. Guru membacakan pernyataan soal dan siswa menjawab dengan

memilih jawaban benar atau salah.

3.7 Teknik Analisis Data

Jenis analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah statistik

deskripstif. Statistik deskriptif meliputi perhitungan mean, modus dan median

sedangkan penyajian data menggunakantable atau grafik (Sugiyono, 2011: 200).

Tabel adalah sajian data yang digunakan dalam penelitian untuk melihat

peningkatan variabel dari siklus I ke siklus II. Penelitian ini hanya menggunakan

perhitungan mean untuk mengetahui peningkatan variabel kerjasama dan prestasi.

Mean adalah rata-rata hitung dengan membagi seua skor dengan jumlah siswa

(Masidjo, 2010: 123).

Rumus Mean = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑠𝑒𝑚𝑢𝑎 𝑠𝑘𝑜𝑟

𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎

Teknik analisis data untuk melihat peningkatan dilakukan secara berbeda

sesuai dengan variabel yang diteliti.

3.7.1 Analisis Data Variabel Kerjasama

a. Observasi

Perhitungan presentase lembar observasi :

Jumlah persen per indikator


59

= jumlah siswa yang menunjukkan perilaku sesuai indikator

total siswax 100%

Total persen indikator = %indikator (1 + 2 + 3……+ 15)

total indikator

b. Skala

Perhitungan skor skala menggunakan kriteria skor sebagai berikut :

Tabel 16. Skor Aitem Skala

Respon

Jawaban

Item Pernyataan

Positif

Item Pernyataan

Negatif

Sering 3 1

Jarang 2 2

Tidak Pernah 1 3

Skor setiap diperoleh dari respon setiap jawaban.

a. Presentase skor skala seluruh siswa = jumlah skor seluruh siswa

jumlah seluruh siswa𝑥100

b. Persentase skor kerjasama = total %indikator observasi +%skor skala seluruh siswa

2

Perilaku siswa yang muncul dari skala kerjasama yang dikerjakan siswa

akan diukur dengan menggunakan kriteria dari Panduan Acuan Patokan II

(Masidjo,2010:158). Siswa diberi predikat memiliki kerjasama yang baik apabila

dari hasil skalanya mampu menunjukkan lolos dari passing score dari total skor

yang harus dicapai.

Tabel 17. Pedoman Kriteria PAP II

Tingkat Penguasaan

Kompetensi

Rentang

(dalam

angka)

Nilai

huruf

Kriteria

81% - 100% 56-69 A Sangat Baik

66%- 80% 46-55 B Baik

56%-65% 39-45 C Cukup


60

46%- 55% 32-38 D Kurang

Dibawah 40% <28 E Sangat Kurang

c. Wawancara

Wawancara dilakukan untuk melengkapi hal- hal yang tidak bisa dilihat

ketika melakukan observasi. Wawancara juga membantu peneliti untuk mencari

kekurangan dan kelebihan (refleksi guru) tindakan siklus I yang bisa digunakan

untuk memberikan tambahan modifikasi yang sekiranya berguna di siklus II.

Tahapan yang perlu dilakukan dalam olah data wawancara (Supratiknya, 2012:

113- 118) adalah pengodean kalimat- kalimat transkrip, memberi dan memilah

kata kunci dan interpretasi data yang berguna dan masih berhubungan dengan

topik bahasan. Menurut Supratiknya (2012: 119) inti kegiatan interpretasi adalah

memahami data yang sudah diperas ke dalam kata-kata kunci, secara lebih meluas

dan lebih mendalam.

3.7.2 Analisis DataVariabel Prestasi Belajar IPS

Pada tes prestasi,data yang dikumpulkan akan dianalisis dengan

menggunakan statistik deskriptif yang bertugas menerangkan atau

menggambarkan suatu gejala tertentu, seperti : mean, median dan modus (central

tendency). Kegiatan dalam statistik deskriptif meliputi pengklasifikasian data,

penyajian data dalam bentuk tabel maupun grafik : grafik batang, garis ataupun

gambar (Zainal,2011:252; Trianto, 2010:307-308).

a. Perhitungan skor tes prestasi


61

b. Rata- rata skor tes prestasi kelas

c. Perhitungan skor kuis

Perhitungan skor pada variabel kerjasama dengan menggunakan skala

dan observasi. Perhitungan skor tes prestasi ketika sudah diperoleh kemudian

diolah dalam bentuk tabel untuk menunjukkan peningkatan setiap siklus.

3.8 Indikator Keberhasilan

Indikator keberhasilan dalam penelitian ini meliputi tercapainya indikator

keberhasilan dari variabel kerjasama dan prestasi IPS. KKM untuk kelas III SD

Kanisius Kintelan I pada Mata Pelajaran IPS sebesar 70. Namun pada Ulangan

Tengah Semester I Tahun Ajaran 2013/2014 rata- rata yang diperoleh seluruh

siswa kelas III hanya sebesar 54,55. Sesuai dengan perhitungan pada lembar

observasi kerjasama diperoleh 55,39% siswa yang menunjukkan 15 perilaku

kerjasama.

Peningkatan prestasi IPS diharapkan mencapai nilai rata- rata kelas 70

untuk siklus I dan 80 untuk siklus II. Kerjasama diharapkan mengalami


62

peningkatan presentase siswa yang menunjukkan perilaku kerjasama yaitu 65 %

pada siklus I dan 75% pada siklus II.

Tabel 18. Indikator Keberhasilan Tindakan

No Variabel Indikator Kondisi

Awal

Target Final Instrumen

Siklus I Siklus II

1 Kerjasama Persentase

kerjasama

siswa

55,39 % 65 % 75 % Observasi

Skala

Wawancara

2 Prestasi IPS Nilai rata-

rata siswa

54,55 70 80 Tes prestasi


63

BAB 4

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian

Penelitian dilakukan selama dua siklus yaitu siklus I dan siklus II. Satu

siklus dilaksanakan sebanyak dua pertemuan. Jumlah siswa di kelas III ini adalah

29 siswa namun dua siswa tidak hadir berturut-turut selama pertemuan dalam dua

siklus, maka jumlah subjek menjadi 27 siswa.

4.1.1 Siklus I

Penelitian siklus I dibagi menjadi dua pertemuan yang dilaksanakan pada

tanggal 22 April dan 23 April 2014. Penelitian pada siklus I terdiri dari empat

tahap yaitu: perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Pada akhir siklus I

diadakan tes prestasi IPS untuk mengukur peningkatan prestasi IPS. Pengisian

skala kerjasama dan refleksi yang dikerjakan oleh setiap individu.

4.1.1.1 Perencanaan Siklus I

Pada tahap perencanaan hal- hal yang dilakukan adalah pembuatan RPP.

RPP yang disusun adalah tematik yang disesuaikan dengan kebutuhan siklus

pertama dan tujuan pencapaian pembelajaran. RPP tematik yang disusun

menggunakan contoh dari sekolah tempat penelitian yang bertema permainan.

Pembuatan RPP memperhatikan langkah- langkah STAD untuk dua pertemuan

sekaligus. Selain RPP hal lain yang dipersiapkan adalah materi pembelajaran dan

medianya, kuis, lembar kerja untuk kelompok dan tes evaluasi berupa tes prestasi.

Kerjasama diukur dengan menggunakan observasi dan skala siswa. Lembar

refleksi diberikan kepada siswa pada akhir kegiatan siklus pertama untuk diisi.


64

Kelompok dibuat berdasarkan pembagian merata sesuai prestasi Ulangan Tengah

Semester Genap Tahun Ajaran 2013/2014.

Berikut adalah daftar nilai Ulangan Tengah Semester Genap Tahun Ajaran

2013/2014 siswa kelas III SD Kanisius Kintelan 1:

Tabel 19. Daftar Nilai Ulangan Tengah Semester Genap Tahun Ajaran 2013/2014

Siswa Kelas III SD Kanisius Kintelan I Yogyakarta

No Nilai

1 52

2 82

3 66

4 52

5 70

6 76

7 70

8 70

9 56

10 74

11 64

12 72

13 64

14 64

15 56

16 38

17 46

18 68

19 42

20 54

21 58

22 82

23 62

24 72

25 74

26 68

27 76

28 74

29 78


65

Kelompok terdiri dari 4-5 siswa yang berbeda tingkat prestasinya, jenis

kelamin perempuan dan laki-laki sebagai bahan pertimbangan begitu juga dengan

latar belakang suku dan budaya. Pembagian kelompok dilakukan dengan cara

memasukkan siswa tingkat prestasi tinggi di setiap kelompok selanjutnya

memasukkan siswa tingkat prestasi rendah di setiap kelompok dan memasukkan

siswa satu per satu peringkat sedang di setiap kelompok. Daftar kelompok siklus I

yang terbentuk adalah sebagai berikut:

Tabel 20. Rencana Daftar Kelompok Siklus I

Kelompok No.Absen Anggota Kelompok

A 2, 23,9,21,16

B 22,14,26,15

C 29,3,11,20

D 6,18,13,1

E 27, 7, 8,4

F 10,24,5,17

G 24,28,12,19

4.1.1.2 Tindakan Siklus I

Tindakan dilaksanakan selama dua kali pertemuan yaitu pada tanggal 22

April dan 23 April 2014.

4.1.1.2.1 Pertemuan Pertama Siklus I

Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Selasa, 22 April 2014 selama 3

jam pelajaran (3x 40 menit). Subjek penelitian berjumlah 27 siswa.

Pertemuan ini diawali dengan berdoa sesudah istirahat dan memulai

pelajaran. Siswa bersama- sama merapikan barisan meja dan kursi sesuai instruksi

guru. Guru menyiapkan siswa untuk siap belajar bersama. Guru memimpin siswa

untuk bernyanyi bersama- sama dengan memperhatikan lirik lagu pada


66

viewer.Siswa mengikuti gerakan yang diperagakan guru sambil bernyanyi. Guru

meneriakkan yel-yel kepada siswa.

Siswa kembali duduk di tempat masing-masing. Guru menyiapkan viewer

untuk menampilkan materi pembelajaran. Guru menjelaskan mengenai tujuan

pembelajaran pagi ini adalah mengenai sejarah uang dan jenis- jenis uang. Guru

menyampaikan materi dengan melakukan tanya jawab kepada siswa. Siswa

antusias menanggapi pertanyaan- pertanyaan dari guru walaupun ada beberapa

yang salah menjawab. Guru menggunakan media powerpoint dan menggunakan

uang mainan untuk menyampaikan materi pembelajaran. Guru membagikan

beberapa lembar uang mainan kepada kelompok duduk siswa. Uang kertas

mainan digunakan untuk mencari ciri- ciri dan perbedaan pada berbagai macam

jumlah nominal. Pengenalan materi uang giral dibantu dengan menggunakan

gambar yang ditampilkan pada layar.

Selesai siswa melakukan tanya jawab untuk pendalaman pemahaman ,

siswa duduk di dalam kelompok yang sudah disusun berdasarkan nilai Ulangan

Tengah Semester Genap Tahun Ajaran 2013/2015. Berikut adalah pembagian

kelompok yang sudah disesuaikan dengan situasi karena ada dua siswa yang tidak

hadir di dalam kelas.

Tabel 21. Daftar Kelompok Siklus I

Kelompok Nomor Absen Anggota Kelompok

A 2, 23,21,16

B 22,9,,26,15

C 29,3,11

D 6,18,13,1

E 27, 7, 8,4

F 10,24,5,17

G 24,28,12,19


67

Siswa masuk ke dalam kelompok kemudian diberi tugas untuk

menyelesaikan tugas dari Lembar Kerja Kelompok. Tugas mereka adalah

membuat duplikat dari dua lembar uang kertas dan dua keping uang logam.

Gambar dilengkapi dengan keterangan pada masing- masing mata uang. Tugas

kedua adalah menempelkan gambar yang menunjukkan perilaku yang mencintai

Indonesia. Tugas ketiga adalah membuat puisi dengan memilih salah satu tema

permainan atau Rupiah. Karena waktu yang terbatas, kegiatan tugas kelompok

dihentikan dan dilanjutkan pada pertemuan selanjutnya.

Selesai mengerjakan LKS kelompok. Siswa duduk kembali ke dalam

kelompok masing- masing. Selanjutnya, siswa mengerjakan kuis individu I. kuis

ini terdiri dari 4 soal uraian. Dalam soal tersebut siswa diminta untuk

menyebutkan pengertian kegiatan barter dan contohnya, perbedaan uang kartal

dan uang giral, ciri- ciri yang terdapat pada uang kertas dan logam serta

menyebutkan mata uang negara. Pada saat mengerjakan kuis tidak dibenarkan

untuk mencontek. Ketika ada beberapa siswa mengerjakan soal dan ribut, seluruh

siswa langsung menyuruhnya untuk diam dan melaporkan kepada guru. Selesai

mengerjakan lembar kuis dikumpulkan kepada peneliti untuk langsung diperiksa.

Berikut adalah hasil dari kuis Individu I:

Tabel 22. Daftar Nilai Kuis Individu I Siklus I

No Nilai

1 35

2 80

3 10

4 50

5 30


68

6 75

7 45

8 35

9 25

10 30

11 0

12 20

13 15

14 70

15 0

16 55

17 0

18 25

19 60

20 80

21 40

22 35

23 50

24 10

25 70

26 85

27 70

Ketika peneliti memeriksa hasil kuis individu, guru mendampingi siswa

untuk mengulangi materi pembelajaran hari ini dan dilanjutkan dengan refleksi

secara lisan. Selesai kuis individu dikoreksi, guru mengumumkan kepada siswa

yang mendapatkan nilai terbaik dan mendapatkan penghargaan berupa lembar

uang mainan. Guru menjelaskan sekali lagi mengenai materi yang sulit bagi siswa

dilihat dari hasil kuis yaitu perbedaan uang kertas dan uang kartal serta contoh-

contoh mata uang negara- negara. Kegiatan pembelajaran ditutup dengan doa

bersama dan dilanjutkan istirahat kedua.

Ketika istirahat, peneliti dan guru mengadakan refleksi untuk mengulang

kejadian- kejadian yang kurang menguntungkan pada pertemuan pertema ini. Hal

yang perlu diperhatikan antara lain : manajemen kelas yang belum baik ketika


69

penyampaian materi dibantu dengan viewer, kuis dengan soal uraian dirasa

kurang menarik maka untuk pertemuan selanjutnya dilakukan dengan cara

mencongak. Untuk kegiatan menyanyi bersama diganti dengan yel- yel kelas

karena guru tidak begitu menguasai materi lagu.

4.1.1.2.2 Pertemuan Kedua Siklus I

Pertemuan kedua dilakukan pada 23 April 2014 selama 2 x 40 menit. Pada

pertemuan kedua guru langsung memberikan arahan kepada siswa untuk

mengingat materi. Cara yang dilakukan dengan mengadakan kuis antar kelompok.

Siswa dibagi kedalam 4 kelompok besar. Masing – masing kelompok diberi waktu

untuk mengulangi materi bersama-sama, diperbolehkan membuka buku untuk

saling tanya jawab. Ketika permainan dimulai, buku dan segala catatan

dimasukkan ke dalam tas.

Peraturan permainan adalah yang berhak menjawab adalah perwakilan

kelompok yang memegang spidol. Soal dibacakan sebanyak satu kali. Yang

terlebih dahulu menjawab dan benar mendapatkan skor 10. Siswa sangat antusias

mengikuti permainan ini. Bahkan ada beberapa siswa yang membisikkan jawaban

kepada teman satu kelompok yang menjawab, walaupun hal itu dilarang.

Siswa melanjutkan tugas kelompok setelah bermain bersama . Setelah

selesai siswa duduk kembali di kursi masing- masing. Siswa mengerjakan kuis

individu II. Kuis individu yang kedua ini dikerjakan hanya dengan menuliskan

jawaban B untuk Benar atau S untuk Salah. Soal berupa pernyataan dibacakan


70

sebanyak dua kali oleh guru. Siswa mengerjakan dengan serius karena tidak ada

yang berani melewati soal. Berikut adalah hasil dari kuis Individu II:

Tabel 23. Nilai Kuis Individu II Siklus I

No Nilai

1 80

2 90

3 80

4 80

5 80

6 80

7 70

8 80

9 90

10 90

11 90

12 80

13 70

14 80

15 90

16 70

17 80

18 60

19 80

20 70

21 80

22 80

23 70

24 80

25 80

26 80

27 90

Selesai mengerjakan kuis individu, siswa diminta untuk mengirimkan

wakilnya menjelaskan gambar-gambar yang dipilih sebagai salah satu cara

mencintai serta alasannya. Selagi guru mendampingi presentasi siswa, peneliti

memeriksa hasil kuis individu dan menyiapkan tes prestasi untuk dikerjakan

masing- masing siswa.


71

Siswa duduk kembali di tempat duduk masing-masing. Guru membuat

kondisi kelas menjadi kondisi seperti ulangan harian. Instruksi yang diberikan

oleh guru adalah : dilarang mencontek, membuka buku paket dan bertanya kepada

teman. Bagi siswa yang ketahuan mencontek akan diberi sanksi diambil kertas

jawabnya dan diberi nilai nol. Berikut adalah hasil tes prestasi siklus I:

Tabel 24. Nilai Tes Prestasi Siklus I

No Nilai

1 93,3

2 80

3 60

4 86,6

5 80

6 73,3

7 80

8 80

9 80

10 80

11 80

12 80

13 73,3

14 73,3

15 73,3

16 60

17 73,3

18 60

19 80

20 80

21 86,7

22 93,3

23 93,3

24 93,3

25 80

26 73,3

27 100

Selesai mengerjakan siswa diminta mengumpulkan ke depan dan

mengambil lembar skala kerjasama. Beberapa siswa menerima dengan antusias


72

namun sebagian kelompok siswa laki- laki mengeluh karena mengerjakan soal

lagi dengan jumlah 23 aitem pada skala kerjasama. Siswa diminta membersihkan

meja setelah selesai mengerjakan tes prestasi dan skala kerjasama. Kemudian guru

memimpin siswa untuk melakukan peregangan otot tubuh di samping meja

masing- masing. Siswa mengikuti dengan senang. Kemudian, untuk yang terakhir

adalah pengumuman siswa dengan nilai terbaik dan pemberian penghargaan

bingkisan berisi gantungan kunci.

Sebelum menutup pelajaran, siswa mengerjakan lembar refleksi. Guru

memberikan catatan kepada siswa untuk membawa botol air minum kemasan

bekas yang sudah dipotong bagian atasnya. Botol ini akan digunakan pada

pertemuan selanjutnya di siklus II. Guru mengingatkan siswa untuk belajar lagi

mengenai materi yang sulit dan menabung di rumah.

4.1.1.3 Pengamatan Siklus I

Peneliti mengamati proses terjadinya tindakan oleh guru kepada siswa

kelas III selama siklus I. peneliti mengamati tindakan yang dilakukan guru apakah

sesuai dengan yang dirancang di dalam RPP atau tidak. Sejauh pengamatan

peneliti guru sudah melakukan apa yang dirancang di dalam RPP. Langkah yang

dilakukan sudah sesuai dengan apa yang harus dilakukan sejalur dengan STAD,

yaitu presentasi guru, waktu untuk tim dibantu dengan pengerjaan tugas kelompok

walaupun akhirnya tidak bisa diselesaikan pada pertemuan pertama. Selanjutnya

mengerjakan tugas individu (kuis), koreksi dan pengumuman hasil terbaik.

Kecuali bagian penghargaan kelompok di akhir pertemuan. Karena kekurangan


73

waktu maka penghargaan kepada kelompok diberikan ketika di luar jam

penelitian.

Guru tidak memainkan video yang sudah dirancang didalam materi

powerpoint ketika pertemuan pertama. Alasannya adalah karena ada kesalahan

teknis sehingga speaker tidak berfungsi dan diputuskan untuk tidak diputarkan.

Pengamatan untuk objek penelitian kerjasama dilakukan oleh peneliti pada

hari pertama saat kelompok bertemu untuk mengerjakan tugas. Sedangkan guru

melakukan observasi pada pertemuan kedua. Dikarenakan guru harus keluar kelas

selama tugas kelompok diberikan pada pertemuan pertama karena ada keperluan.

Berikut adalah hasil dari observasi guru dan peneliti pada siklus I:

Tabel 25. Hasil Observasi Kerjasama Siklus I

No Indikator Guru

%

Peneliti

%

1 Siswa melakukan keputusan kelompok bersama-

sama

100 70,37

2 Siswa nampak menanyakan pendapat semua anggota

kelompok untuk membuat keputusan

100 66,66

3 Siswa menyelesaikan tugas yang diberikan oleh

kelompok sesuai keputusan bersama

100 85,18

4 Siswa terlihat membantu teman satu kelompok yang

merasa kesusahan mengerjakan tugasnya

92,59 77,77

5 Siswa berbagi pengetahuan kepada teman satu

kelompok

70,37 59,26

6 Siswa mencari buku sumber lain untuk menjadi

tambahan referensi kelompok

0 0

7 Siswa bertemu dengan teman satu kelompok untuk

mengerjakan tugas

100 81,48

8 Siswa mengerjakan tugas bersama- sama teman satu

kelompok di suatu tempat

88,88 81,48

9 Siswa membicarakan pembagian tugas kelompok di

sekolah sebelum diskusi dimulai

77,77 77,77

10 Siswa terlihat terlibat dalam diskusi kelompok 66,66 66,66

11 Siswa nampak mendengarkan pendapat dari semua

anggota kelompok

74,07 77,77


74

12 Siswa berbicara dengan sopan kepada anggota

kelompok

81,48 77,77

13 Siswa menyampaikan pendapat dengan sopan 66,6 55,55

14 Beberapa kali siswa nampak memuji teman yang

berhasil mengerjakan tugasnya

51,85 29,62

15 Siswa terlihat bersemangat dalam mengerjkan tugas

kelompok

81,48 85,19

Rata-rata 76,78 60, 98

Rata-rata % 68,82%

Berikut adalah hasil dari skala kerjasama yang sudah dilakukan oleh siswa

pada akhir siklus I (pertemuan kedua):

Tabel 26. Hasil Skala Kerjasama Siswa dan Kriteria Penilaian

No Nilai Nilai Huruf Kriteria

1 60 A Sangat baik

2 58 A Sangat baik

3 56 A Sangat baik

4 49 B Baik

5 47 B Baik

6 61 A Sangat baik

7 60 A Sangat baik

8 58 A Sangat baik

9 37 D Kurang

10 61 A Sangat baik

11 44 C Cukup

12 45 C Cukup

13 50 B Baik

14 46 B Baik

15 52 A Sangat baik

16 30 D Kurang

17 60 A Sangat baik

18 46 B Baik

19 57 A Sangat baik

20 62 A Sangat baik

21 53 B Baik

22 63 A Sangat baik

23 54 B Baik

24 50 C Cukup

25 66 A Sangat baik

26 61 A Sangat baik

27 69 A Sangat baik


75

Kelompok siswa yang berhasil mendapatkan penghargaan kelompok,

dihitung dengan cara melihat dari kuis-kuis yang dikerjakan dan melihat skor

kemajuan sesuai dengan pedoman penilaian pada STAD. Berikut adalah daftar

skor kemajuan siswa:

Tabel 27. Daftar Skor Kemajuan Siswa Siklus I

No Kuis I Kuis II Skor Kemajuan

1 35 80 30

2 80 90 20

3 10 80 30

4 5 80 30

5 30 80 30

6 75 80 20

7 45 70 30

8 35 80 30

9 25 90 30

10 20 90 30

11 30 90 30

12 20 80 30

13 40 70 30

14 70 80 20

15 0 90 30

16 55 70 30

17 0 80 30

18 25 60 30

19 60 80 30

20 80 70 10

21 40 80 30

22 35 80 30

23 50 70 30

24 10 80 30

25 70 80 10

26 80 80 20

27 90 90 20


76

Kelompok siswa yang mendapatkan penghargaan dihitung dengan menjumlahkan

skor individu dan dibagi sesuai jumlah anggota kelompok, hingga diperoleh hasil

seperti berikut:

Tabel 28. Kriteria Penghargaan Kelompok Siklus I

Nilai Kelompok Kriteria Kelompok

Rata-rata 15 Baik -

Rata-rata 20 Hebat C

Rata-rata 25 Super A,B,D,E,F,G

4.1.1.4 Refleksi Siklus I

Pada pertemuan pertama, peneliti dan guru melakukan refleksi untuk

menemukan kekurangan pada langkah pembelajaran, yaitu:

1. Manajemen kelas yang belum begitu baik ketika menjelaskan materi dengan

media power point sehingga banyak siswa sibuk sendiri.

2. Ketika dibagikan uang mainan, siswa menjadi asyik sendiri setelah lepas dari

penjelasan materi.

3. Guru mendapat kompromi dengan adanya pembagian kelompok yang sudah

ditentukan, namun siswa bisa diberi pengertian.

4. Siswa susah mengerjakan soal kuis dengan format uraian.

5. Siswa merasa bosan tanpa permainan.

6. Beberapa anggota kelompok tidak berpartisipasi dalam kelompok, bahkan

sampai mengganggu kelompok lain.

7. Waktu tidak bisa diatur dengan baik, sehingga waktu untuk mengerjakan

kelompok harus dilanjutkan sampai pertemuan kedua.


77

Kelebihan pada siklus pertama adalah:

1. Adanya media pembelajaran berupa gambar dan uang mainan mempermudah

siswa mencari ciri- ciri uang kertas dan logam serta perbedaan uang kartal

dan logam.

2. Pengerjaan tes prestasi bisa dilakukan dengan tenang.

3. Siswa antusias dengan kuis mencongak.

4. Permainan kuis untuk kelompok mampu menarik perhatian dan motivasi

siswa untuk belajar. Selain itu, siswa juga mau meluangkan waktu untuk

belajar bersama dalam kelompok. Sehingga, kerjasama didalam kelompok

lebih terlihat.

5. Adanya penghargaan kepada siswa yang berprestasi.

Dari hasil refleksi siswa pada lembar refleksi, sebanyak 18 siswa

mengatakan senang saat mengikuti pembelajaran pada siklus I. Siswa

mengungkapkan alasan senang karena bisa bertemu dengan teman (dalam

kelompok), bisa mengerjakan tugas bersama, ada permainan. Yang diharapkan

dari siswa adalah adanya jeda atau istirahat untuk mengerjakan satu tugas ke tugas

yang lainnya.

Berdasarkan refleksi di atas, pada siklus II akan ditingkatkan lagi tindakan

pembelajaran dengan memberikan ubahan pada:

1. Tugas kelompok dibuat dengan melakukan kegiatan praktek.

2. Kuis dibuat dengan mencongak atau jawaban singkat.

3. Diadakan permainan untuk istirahat mengerjakan tugas satu dengan yang lain.


78

4. Manajemen kelas lebih ditingkatkan dengan mengatur minat siswa untuk

belajar dari pagi.

5. Media pembelajaran diadakan secara real.

4.1.2 Siklus II

Penelitian siklus II juga dibagi menjadi dua pertemuan yang dilaksanakan

pada tanggal 24 April dan 1 Mei 2014. Penelitian pada siklus II terdiri dari empat

tahap yaitu : perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Pada akhir siklus II

diadakan tes prestasi IPS untuk mengukur peningkatan prestasi IPS serta

pengisian skala kerjasama dan refleksi yang dikerjakan oleh setiap individu.

4.1.2.1 Perencanaan Siklus II

Tahap perencanaan pada siklus kedua hampir sama dengan yang pertama

hanya saja refleksi pada siklus I digunakan untuk memperbaiki metode

pelaksanaan siklus II. RPP tematik masih tetap menggunakan tema permainan dan

menggunakan langkah STAD. Peneliti menyiapkan LKS kelompok sekaligus

kartu tabungan untuk siswa, alat untuk praktek membuat celengan dari botol

bekas dan instrumen lain. Media yang disiapkan adalah uang mainan, buku tabung

an, celengan rumah dan permainan ice breaking. Selain itu, guru dan

peneliti memberikan instruksi kepada setiap siswa untuk membawa botol plastik

bekas yang sudah dipotong bagian atasnya.

Kelompok menggunakan daftar yang sama seperti yang digunakan pada

siklus I. Hal ini dilakukan untuk melihat konsistensi kelompok dalam


79

mempertahankan prestasinya. Lembar refleksi dan skala dikerjakan siswa pada

pertemuan kedua. Observasi dilakukan ketika siswa bekerja di dalam kelompok.

Guru diwawanacarai pada akhir siklus II. Pada akhir pertemuan, siswa juga diberi

hadiah berupa celengan.

4.1.2.2 Tindakan Siklus II

Tindakan dilaksanakan selama dua kali pertemuan yaitu pada tanggal 24

April dan 1 Mei 2014.

4.1.2.2.1 Pertemuan Pertama Siklus II

Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Selasa, 24 April 2014 selama 3

jam pelajaran (3x 40 menit). Subjek penelitian berjumlah 27 siswa.

Pertemuan diawali dengan berdoa pagi setelah membersihkan kelas.

Siswadiinstruksikan untuk duduk kembali dan menyimak materi yang

disampaikan guru. Guru mengulang materi sebelumnya selama kurang lebih 10

menit sambil tanya jawab lisan. Guru menjelaskan materi baru mengenai

tabungan dan manfaatnya, jenis bank, buku tabungan dengan menggunakan media

: buku tabungan dari berbagai macam bank, celengan rumah. Guru menuliskan

beberapa hal penting yang susah dipahami siswa yaitu kepanjangan dari ATM,

perbedaan dan contoh bank negeri dan swasta.

Selesai menjelaskan siswa diminta duduk di dalam kelompok sesuai

pertemuan sebelumnya. Siswa diinstruksikan untuk mengambil LKS kelompok

dan menyiapkan botol plastik bekas yang sudah dibawa. Ada dua siswa yang tidak


80

membawa dan mendapat kesempatan untuk mencari di gudang sekolah. Guru

menginstruksikan cara mengerjakan celengan dari botol plastik bekas. Peneliti

membantu membagikan kartu tabungan kepada setiap siswa. Guru menjelaskan

kalau kartu tabungan digunakan untuk menabung sampai tanggal 1 Mei ditabung

pada celengan botol masing- masing siswa.

Setelah siswa selesai mengerjakan, celengan dan buku tabungan

dikumpulkan di lemari kelas. Siswa melanjutkan kegiatan kelompok dengan

mengerjakan tugas pada LKS kelompok sampai selesai kemudian dikondisikan

untuk mengerjakan kuis individu. Berikut adalah perolehan hasil dari kuis

individu II :

Tabel 29. Nilai Kuis Individu I Siklus II

No Nilai

1 70

2 100

3 40

4 60

5 70

6 50

7 60

8 40

9 60

10 90

11 70

12 60

13 70

14 80

15 20

16 20

17 30

18 50

19 50

20 90

21 50

22 60


81

23 70

24 40

25 90

26 90

27 90

Selanjutnya siswa melakukan permainan kelompok. Permainan yang

dilakukan adalah “Sedang Apa”. Kelompok dibagi menjadi dua kelompok besar

laki-laki dan perempuan. Permainan dimulai dari kelompok perempuan. Selesai

bermain, guru mengumumkan pemenang kuis tertinggi yang sudah selesai

diperiksa kemudian siswa melakukan refleksi secara lisan. Pembelajaran diakhiri

dengan berdoa sebelum istirahat.

4.1.2.2.2 Pertemuan Kedua Siklus II

Pertemuan kedua dilakukan pada hari yang sama 24 April 2014 selama 2 x

40 menit. Pertemuan dilakukan pada hari yang sama sesuai dengan permintaan

guru. Hal ini dikarenakan pertimbangan kesibukan guru di sekolah. Selain

mengajar di kelas III, beliau juga bertugas menjadi penilai pada mata pelajaran

yang diujikan secara praktek untuk siswa kelas VI.

Pertemuan kedua dimulai sesudah istirahat, guru langsung memberikan

arahan kepada siswa untuk mengingat materi. Permainan yang dilakukan untuk

membantu pemantapan pemahaman materi masih sama dengan siklus I. Setiap

perwakilan kelompok diberi hak jawab jika terlebih dahulu mengangkat tangan.

Siswa mendapatkan poin 10 jika bisa menjawab secara lengkap dan benar.

Siswa dikondisikan kembali untuk duduk di kursi masing- masing. Kali ini

guru memberikan waktu 5 menit kepada siswa untuk beristirahat sambil


82

mengingat materi selanjutnya siswa mengerjakan kuis individu yang dilaksanakan

selama 10 menit. Berikut adalah hasil dari kuis Individu II :

Tabel 30. Nilai Kuis Individu II Siklus I

No Nilai

1 70

2 100

3 70

4 70

5 80

6 90

7 100

8 90

9 80

10 80

11 80

12 100

13 100

14 90

15 90

16 90

17 80

18 80

19 80

20 100

21 70

22 80

23 80

24 70

25 90

26 80

27 100

Selesai mengerjakan individu ada lima siswa yang maju dan meminta ijin

kepada guru untuk menabung di celengannya sendiri. Guru melayani kelima siswa

sebentar sambil meminta siswa mengumpulkan kuis. Kuis dikoreksi oleh peneliti.

Perwakilan setiap kelompok diminta maju oleh guru. Papan tulis sudah dibagi

menjadi tujuh kolom. Kompetisi menggambar hasil karya anak bangsa dilakukan


83

selama peneliti memeriksa kuis. Selesai menggambar, guru menilai dan

menanyakan alasan siswa tersebut menggambar seperti itu. Bagi kelompok siswa

yang kalah, diminta untuk bernyanyi bersama di depan kelas.

Hukuman selesai dilaksanakan oleh kelompok siswa yang kalah lalu guru

menginstruksikan siswa kembali ke tempat duduk. Guru membuat kondisi kelas

menjadi kondisi seperti ulangan harian. Berikut adalah hasil tes prestasi siklus II :

Tabel 31. Nilai Tes Prestasi Siklus II

No Nilai

1 75

2 100

3 75

4 83,3

5 91,6

6 91,6

7 91,6

8 91,6

9 83,3

10 83,3

11 75

12 83,3

13 91,6

14 75

15 100

16 100

17 75

18 75

19 100

20 100

21 91,6

22 91,6

23 100

24 83,3

25 100

26 91,6

27 100


84

Cara yang sama pada siklus I, siswa yang sudah selesai mengerjakan tes

prestasi I diberikan skala kerjasama dan refleksi untuk dikerjakan. Sebagian besar

siswa mengeluh karena mereka merasa soal yang diberikan hanya seperti itu saja.

“Lhoh, bu ini kan soalnya sama seperti kemarin”, komentar seorang siswa saat

mengambil skala kerjasama.

Setelah selesai semuanya, sambil menunggu jam istirahat kedua. Siswa

diminta membagi diri menjadi 7 kelompok bebas dan acak. Peneliti

menginstruksikan permainan “kapal karam”. Permainan diakhiri dengan

peringatan dari guru untuk tetap menabung di celengan masing- masing.

4.1.2.2.3 Pertemuan Ketiga Siklus II

Pertemuan ketiga yang dilaksanakan pada siklus II ini hanya untuk

melengkapi langkah STAD yaitu rekognisi kelompok dan pemberian

penghargaan. Selesai mengikuti upacara di lapangan, siswa kembali ke kelas III

dan diminta duduk dengan tenang untuk mendengarkan pengumuman kelompok

terbaik selanjutnya siswa diminta mengambil celengan dan kartu tabungan

masing- masing. Kartu tabungan yang sudah selesai diperiksa dikumpulkan

kepada peneliti namun tabungan dan uangnya dikembalikan kepada siswa.

4.1.2.3 Pengamatan Siklus II

Peneliti mengamati proses terjadinya tindakan oleh guru kepada siswa

kelas III selama siklus II. Semua yang dilakukan tidak jauh dari RPP yang sudah


85

disiapkan. Pengamatan dilakukan bersama disaat siswa masuk ke dalam kelompok

untuk mengerjakan tugas kelompok.

Tabel 32. Hasil Observasi Kerjasama Siklus II

No Indikator Guru

%

Peneliti

%

1 Siswa melakukan keputusan kelompok bersama- sama 100 100

2 Siswa nampak menanyakan pendapat semua anggota

kelompok untuk membuat keputusan

100 81,48

3 Siswa menyelesaikan tugas yang diberikan oleh

kelompok sesuai keputusan bersama

100 100

4 Siswa terlihat membantu teman satu kelompok yang

merasa kesusahan mengerjakan tugasnya

100 100

5 Siswa berbagi pengetahuan kepada teman satu

kelompok

100 100

6 Siswa mencari buku sumber lain untuk menjadi

tambahan referensi kelompok

14,81 14,81

7 Siswa bertemu dengan teman satu kelompok untuk

mengerjakan tugas

100 100

8 Siswa mengerjakan tugas bersama- sama teman satu

kelompok di suatu tempat

100 100

9 Siswa membicarakan pembagian tugas kelompok di

sekolah sebelum diskusi dimulai

100 100

10 Siswa terlihat terlibat dalam diskusi kelompok 100 100

11 Siswa nampak mendengarkan pendapat dari semua

anggota kelompok

100 96,29

12 Siswa berbicara dengan sopan kepada anggota

kelompok

100 88,88

13 Siswa menyampaikan pendapat dengan sopan 100 100

14 Beberapa kali siswa nampak memuji teman yang

berhasil mengerjakan tugasnya

100 44,44

15 Siswa terlihat bersemangat dalam mengerjkan tugas

kelompok

100 100

Rata-rata 94,32 88,39

Rata-rata % 91,3%

Berikut adalah hasil dari skala kerjasama yang sudah dilakukan oleh siswa

pada akhir siklus II (pertemuan kedua) :


86

Tabel 33. Hasil Skala Kerjasama Siswa dan Kriteria Penilaian

No Nilai Nilai Huruf Kriteria

1 65 A Sangat baik

2 61 A Sangat baik

3 58 A Sangat baik

4 54 B Baik

5 50 B Baik

6 65 A Sangat baik

7 61 A Sangat baik

8 57 A Sangat baik

9 48 B Baik

10 62 A Sangat baik

11 39 C Cukup

12 42 C Cukup

13 44 C Cukup

14 46 B Baik

15 51 B Baik

16 53 B Baik

17 65 A Sangat baik

18 50 B Baik

19 63 A Sangat baik

20 64 A Sangat baik

21 56 B Baik

22 57 A Sangat baik

23 52 B Baik

24 43 C Cukup

25 49 B Baik

26 63 A Sangat baik

27 67 A Sangat baik

Kelompok siswa yang berhasil mendapatkan penghargaan kelompok,

dihitung dengan cara melihat dari kuis-kuis yang dikerjakan dan melihat skor

kemajuan sesuai dengan pedoman penilaian pada STAD. Berikut adalah daftar

skor kemajuan siswa :

Tabel 34. Daftar Skor Kemajuan Siswa Siklus II

No Kuis I Kuis II Skor Kemajuan

1 70 70 20

2 100 100 20


87

3 40 70 30

4 60 70 20

5 70 80 20

6 50 90 30

7 60 100 30

8 40 90 30

9 60 80 30

10 90 80 10

11 70 80 20

12 60 100 30

13 70 100 30

14 80 90 20

15 20 90 30

16 20 90 30

17 30 80 30

18 50 80 30

19 50 80 30

20 90 100 20

21 50 70 30

22 60 80 30

23 70 80 20

24 40 70 30

25 90 90 20

26 90 80 10

27 90 100 20

Dari hasil skor kemajuan individu di atas, dicari rata-rata per kelompoknya

hingga mendapatkan penghargaan seperti ini :

Tabel 35. Kriteria Penghargaan Kelompok Siklus II

Nilai Kelompok Kriteria Kelompok

Rata-rata 15 Baik G

Rata-rata 20 Hebat C

Rata-rata 25 Super A,B,D,E,F

4.1.2.4 Refleksi Siklus II

Pada siklus II peneliti dan guru melakukan refleksi untuk menemukan

kekurangan pada langkah pembelajaran, yaitu :


88

1. Waktu yang harus pada siklus II harus dijadikan satu hari membuat siswa

lelah dan bosan.

Adapun kelebihan pada siklus kedua adalah :

1. Waktu pelaksanaan menjadi ringkas selama satu hari.

2. Praktek membuat celengan dan menulis kartu tabungan membangu minta

sendiri untuk siswa menabung.

3. Media nyata sepeti buku tabungan dan celengan serta kartu tabungan bisa

dipegang dan dilihat oleh setiap siswa sehingga siswa lebih bisa memahami.

4. Banyak permainan yang membuat siswa tidak jenuh mengikuti kegiatan

pembelajaran.

4.2 Pembahasan

4.2.1 Kerjasama

Penilaian kerjasama diukur dengan menggunakan lembar observasi

checklist yang dilakukan oleh guru dan peneliti. Penilaian ini dilakukan ketika

guru sedang berada di dalam kegiatan belajar mengajar. Nilai yang diperoleh

berasal dari nilai rata-rata penilaian guru dan peneliti yang dicari rata-rata dan

bentuk persentase. Berikut adalah hasil penilaian kerjasama siswa berdasarkan

observasi guru dan peneliti dalam bentuk presentase.

Tabel 36. Hasil Kerjasama Siswa Berdasarkan Observasi

Jumlah Siswa

(%)

Pengamatan

Siklus I Siklus II

27 68,82 91,13


89

Kenaikan variabel kerjasama bisa dilihat melalui perbandingan di tabel

antara siklus I dan siklus II. Siklus I dilakukan tindakan kerjasama bernilai 68,82

% sedangkan peningkatan siklus II menjadi 9,13 %. Peningkatan kerjasama dilihat

juga dari pengerjaan skala kerjasama yang dilakukan siswa setiap akhir siklus

pertama dan kedua. Berikut adalah perolehan hasil kerjasama siswa berdasarkan

skala:

Tabel 37. Hasil kerjasama Siswa Berdasarkan Skala

Perolehan Kategori

Jumlah Siswa

Siklus I Siklus II

Sangat Baik 15 12

Baik 9 11

Cukup 1 4

Kurang 2 -

Kurang Sekali - -

Tabel tersebut menunjukkan perubahan perilaku yang diukur dari skala

kerjasama. Skala kerjasama dikerjakan oleh setiap siswa di akhir setiap siklus.

Siswa mengisi skala kerjasama sesuai dengan perilaku yang dilakukan selama

siklus tindakan dilakukan. Pada siklus pertama, 15 orang siswa mendapatkan

kategori sangat baik namun ketika siklus kedua menurun menjadi 12 orang siswa.

Tetapi terjadi kenaikan pada kategori baik dan cukup dari siklus pertama menuju

siklus kedua. Pada kategori baik terjadi kenaikan dua orang siswa dari Sembilan

orang siswa pada siklus pertama menjadi 11 pada siklus terakhir. Peningkatan

jumlah siswa terjadi pada siklus kedua kategori cukup dari satu orang siswa

meningkat menjadi empat orang siswa. Hasil yang terlihat baik adalah pada

perolehan kategori kurang. Pada siklus pertama ada dua orang siswa yang masuk


90

ke dalam kategori tersebut namun pada siklus kedua menjadi tidak ada orang yang

masuk ke dalam kategori kurang.

4.2.2 Prestasi Belajar IPS

Peningkatan prestasi belajar IPS siswa kelas III diukur menggunakan tes

prestasi bentuk pilihan ganda. Peningkatan ini dilihat dri hasil rata-rata perolehan

nilai keseluruhan siswa baik di saat siklus pertama maupun siklus kedua. Jumlah

siswa tuntas KKM mengerjakan tes prestasi pada siklus pertama dan kedua

menjadi nilai pertimbangan untuk melihat peningkatan. Siswa yang dinyatakan

lolos KKM adalah siswa yang mendapatkan nilai sebesar 70. Berikut adalah hasil

prestasi IPS siswa berdasarkan tes prestasi yang sudah dikerjakan untuk siklus

pertama dan siklus kedua.

Tabel 38. Hasil Prestasi IPS Berdasarkan Tes Prestasi

Siklus Rata- rata Jumlah siswa Tuntas KKM

I 80,03 25 siswa

II 89,28 27 siswa

Tabel tersebut menunjukkan prestasi belajar IPS siswa kelas III SD

Kanisisus Kintelan 1 mengalami peningkatan rata-rata nilai siswa. Rata- rata

siklus I adalah sebesar 80,03 meningkat menjadi sebesar 89,28 pada rata- rata

siklus II. Jumah siswa lolos KKM yang awalnya pada siklus I hanya 25 siswa

meningkat menjadi 27 siswa pada siklus II. Artinya seluruh siswa pada siklus

kedua memiliki nilai di atas 70 setelah tindakan PTK diberikan.


91

Tabel 39. Hasil Target Capaian Penelitian Tindakan Kelas

No

Variabel

Kondisi

Awal

Target Capaian

Hasil

Tindakan

Keterangan Siklus Target

Capaian

1 Kerjasama 55,39% I 65% 68,82% Meningkat

II 75% 91,13% Meningkat

2 Prestasi

IPS

54,55 I 70 80,03 Meningkat

II 80 89,28 Meningkat

Tabel tersebut menunjukkan terjadi peningkatan setalah dilakukan

tindakan PTK dengan menggunakan pembelajaran kooperatif STAD.

Pembelajaran kooperatif STAD merupakan solusi yang tepat dilakukan pada

objek penelitian untuk meningkatkan prestasi belajar dan kemampuan melakukan

kerjasama. Siswa terlihat melakukan kerjasama pada saat waktu bekerja kelompok

untuk menyelesaikan tugas dan mengulangi materi pelajaran yang dikemas dalam

permaianan dan praktek. Peningkatan prestasi siswa pada mata pelajaran IPS

terjadi karena adanya kebiasaan siswa mengulang materi pelajaran dari langkah

STAD mulai dari penjelasan guru, diskusi kelompok, permainan mengenai kuis

secara berkelompok dan juga kompetisi mendapatkan predikat baik untuk

meningkatkan kemampuan siswa dalam mengerjakan kuis dan tes prestasi.

Dari hasil tindakan yang telah diberikan dari guru dan peneliti dengan

menggunakan pembelajaran kooperatif STAD pada mata pelajaran IPS terlihat

ada peningkatan pada varibel kerjasa dan prestasi belajar. Peningkatan kerjasama

dari siklus pertama yang berjumlah sebesar 68,82% menjadi 91,13% pada siklus

kedua menurut hasil observasi. Peningkatan juga terjadi pada variabel prestasi

belajar IPS yaitu dari 80,03 menjadi 89,28 pada siklus kedua dilihat dari rata-rata

nilai siswa pada tes prestasi.


92

BAB 5

KESIMPULAN DAN PENUTUP

5.1 Kesimpulan

1. Pembelajaran kooperatif STAD mampu meningkatkan kerjasama siswa

kelas III SD Kanisius Kintelan I semester genap tahun ajaran 2013/2014.

2. Pembelajaran kooperatif STAD mampu meningkatkan prestasi belajar IPS

siswa kelas III SD Kanisius Kintelan I semester genap tahun ajaran

2013/2014.

5.2 Keterbatasan Penelitian

Selama dilaksanakan penelitian dan tindakan ada saja yang menjadi kendala di

dalamnya, antara lain:

1. Keterbatasan waktu untuk pelaksanaan tindakan karena harus disesuaikan

dengan jam pihak sekolah.

2. Beberapa pelaksanaan tindakan tidak sejalan dengan perencanaan, guru

masih belum memahami pentingnya pelaksanaan tindakan sesuai dengan

perencanaan yang sudah dibuat.

3. Penyusunan perangkat pembelajaran tematik untuk kelas bawah masih

mengalami kendala untuk penyesuaian bentuk yang baku.

5.3 Saran

Berdasarkan penelitian ini peneliti memberikan beberapa saran, sebagai berikut :


93

1. Persiapan guru dan peneliti untuk membuat perencanaan dan menyiapkan

media pembelajaran untuk tindakan dibuat sebaik mungkin sehingga saat

tindakan bisa dilaksanakan dengan baik.

2. Untuk penelitian selanjutnya, diharapkan memberikan inovasi metode

pembelajaran bagi kelas bawah dengan menggunakan RPP tematik mulai dari

perencanaan hingga pelaksanaannya.


94

DAFTAR PUSTAKA

Apriono, D. (2011). “Meningkatkan Keterampilan Kerjasama Siswa Dalam

Belajar Melalui Pembelajaran Kolaboratif”. Prospektus.Tahun IX Nomor

2, Oktober , 159-171.

Arifin, Z. (2011). Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Arikunto, S. (2002). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek Edisi Revisi

IV. Jakarta: Rineka Cipta.

Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik Edisi Revisi.

Jakarta : Rineka Cipta.

Azwar, S. (2011). Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Azwar, S. (2012). Tes Prestasi Fungsi dan Pengembangan Pengukuran Prestasi

Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan (Badan Korporasi). (1997). Kamus Besar

Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan (Badan Korporasi). (2008). Kamus

Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.

Dwigatama, W. K. (2010). Mengenal Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Indeks.

Ellis, A. K. (1997). Teaching and Learning Elementary Social Studies. Needham

Height: Seatle Pasific University.

Fitrina. (2013). Pengaruh Kooperatif Tipe STAD Terhadap Hasil Belajar Siswa

Kelas V SDN 36 Pontianak Selatan. Pontianak: Universitas Tanjungpura

(Jurnal Tidak Diterbitkan).

Hasanah, S. (2013). Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar IPS dengan

Menerapkan Model Coperative Learning Tipe Numbered Head Together.

Lampung: Universitas Lampung (Jurnal Tidak Diterbitkan).

Hertinjung, S W, Partini & Prastiwi, W D. “Keterampilan Sosial Anak Pra

Sekolah Ditinjau Dari Interaksi Guru- Siswa Model Mediated Learning

Experience”. Jurnal Penelitian Humaniora, Vol. 9, No. 2, Agustus 2008:

179-191.

Huda, M. (2013). Cooperative Learning Metode Teknik Struktur dan Model

Terapan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Huda, M. (2013). Cooperative Learning Metode, Teknik, Struktur dan Model

Penerapan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Indriani, S. (2013). Peningkatan Kerjasama dan Prestasi Belajar Matematika

Menggunakan Pendekatan PMRI Pada Siswa Kelas IV. Yogyakarta:

Universitas Sanata Dharma (Jurnal Tidak Diterbitkan).

Isjoni. (2012). Pembelajaran Kooperatif Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi

Antar Peserta Didik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.


95

Kurikulum Pendidikan Dasar Garis- Garis Besar Program Pengajaran Kelas III

SD . (n.d.). Jakarta: Depdikbud Dirjen Pendidikan Tinggi bagian Proyek

Pengembangan Pendidikan SD 1994/1995.

Langlang, H, Yulianti D & Azis, A. (2006). “Penerapan Model Pembelajaran

Kooperatif Dengan Memanfaatkan Alat Peraga Sains Fisika (Materi Tata

Surya) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Kerjasama Siswa”. Jurnal

Pendidikan Fisika Indonesia. Vol 4, No 2.

Lie, A. (2010). Cooperative Learning. Mempraktikkan Cooperative Learning Di

Ruang- Ruang Kelas. Jakarta: Gramedia.

Masidjo, I. (1995). Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah.

Yogyakarta: Kanisius.

Mills, G. E. (2010). Action research: A Guide For Teacher Reasercher. Boston:

Pearson.

Nurhidayati, L. (2010). Pembelajaran Matematika Untuk Topik Bilangan Bulat

Bagi Siswa Autis Untuk Menumbuhkan Kerjasama dengan Siswa Lain.

Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma (Jurnal Tidak Diterbitkan).

Puspitasari, A. A. (2013). Peningkatan Kreatifitas dan Prestasi Belajar IPS Siswa

Kelas IV SDN Caturtunggal 3 Yogyakarta Melalui Model Pembelajaran

Kooperatif Metode STAD. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma (Jurnal

Tidak Diterbitkan).

Rusman. (2011). Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme

Guru. Jakarta: Rajawali Pers.

Rusmawan, M. N. (2007). Ilmu Pengetahuan Sosial 3 untuk SD dan MI Kelas III.

Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.BSE.

Slavin, R. E. (2009). Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik. Bandung:

Nusa Media.

Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan Kombinasi

(Mixed Methods). Bandung: Alfabeta.

Sunarso & Kusuma, A. (2008). Ilmu Pengetahuan Sosial 3: Untuk SD dan MI

Kelas 3. Jakarta. Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional. BSE

Sunaryanto. (1998). “Persepsi Guru tentang Pembelajaran Kooperatif dalam

Pendidikan IPS”. Jurnal Ilmu Pendidikan. Vol.5, No 4.

Supratiknya, A. (2012). Penilaian Hasil Belajar dengan Teknik Nontes.

Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

Suprijono, Agus. (2009). Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar. Jakarta:

Kencana.

Trianto. (2010). Pengantar Penelitian Pendidikan Bagi Pengembangan Profesi

Pendidikan dan Tenaga Pendidikan. Jakarta: Kencana.

Trianto. (2011). Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik Bagi Anak Usia

Dini TK/RA dan anak Usia Kelas Awal SD/MI. Jakarta : Kencana.


96

Zainal, Arifin. (2011). Evaluasi Pembelajaran Prinsip, Teknik, Prosedur.

Bandung : Remaja Rosdakarya.

Bank Indonesia (2014). Instrumen Pembayaran Tunai.

http://www.bi.go.id/id/tentang-bi/(diunduh pada tanggal 24 Juli 2014).


97

LAMPIRAN 1

Surat Keterangan Selesai Melakukan Penelitian


98

LAMPIRAN 2

Surat pernyataan kesediaan menjadi narasumber


99

LAMPIRAN 3

Hasil perhitungan Validasi SPSS 16.0 Tes Prestasi Siklus I

Hasil Validasi Empirik Tes Prestasi Siklus I

No Item Pearson Correlation Sig.(2-tailed) Keputusan

1 .399* .018 Valid

2 .488** .003 Valid

3 -.022 .901 Tidak Valid

4 .556** .001 Valid

5 .623** .000 Valid

6 .421* .012 Valid

7 .684** .000 Valid

8 .236 .172 Valid

9 .412* .014 Tidak Valid

10 .379* .025 Valid

11 .631** .000 Valid

12 .676** .000 Valid

13 .719** .000 Valid

14 .294 .087 Tidak Valid

15 .451** .007 Tidak Valid

16 .499** .002 Valid

17 .529** .001 Valid

18 .574** .000 Valid




100

LAMPIRAN 4

Hasil perhitungan Validasi SPSS 16.0 Tes Prestasi Siklus II

Hasil Validasi Empirik Tes Prestasi Siklus II

No

Item Pearson Correlation

Sig.(2-tailed) Keputusan

1 .a Tidak Valid

2 .467** .005 Valid

3 .550** .001 Valid

4 .492** .003 Valid

5 .240 .171 Valid


7 .a Tidak Valid

8 .474** .005 Tidak Valid

9 .a Tidak Valid

10 .408* .017 Valid

11 .343* .047 Valid

12 .764** .000 Valid


14 .a Tidak Valid

15 .452** .007 Valid

16 .531** .001 Valid

17 -.013 .943 Valid

18 .447** .008 Valid

19 .468** .005 Valid

20 .426* .012 Valid


101

LAMPIRAN 5

Hasil perhitungan Validasi SPSS 16.0 Skala Kerjasama

Hasil Validasi Empirik Skala Kerjasama

No

Item Pearson Correlation

Sig.(2-tailed) Keputusan





5 .495** .002 Valid



8 .429** .008 Valid




12 .467** .004 Valid

13 .334* .043 Valid

14 .775* .000 Valid


16 .557** .000 Valid

17 .577** .000 Valid

18 .753** .000 Valid

19 .670** .000 Valid

20 .651** .000 Valid

21 .778** .000 Valid

22 .790** .000 Valid

23 .703* .000 Valid

24 .617** .000 Valid

25 .413* .011 Valid

26 .730* .000 Valid

27 .431** .008 Valid

28 .362* .028 Valid

29 .571** .000 Valid

30 .650** .000 Valid

31 .335* .043 Valid

32 .523* .001 Valid

33 .689** .000 Valid


102

LAMPIRAN 6

Rencana Perangkat Pembelajaran Siklus I

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

SIKLUS I

NAMA SEKOLAH : SD KANISIUS KINTELAN 1

KELAS : III (SEMESTER GENAP)

TEMA : PERMAINAN

MATA PELAJARAN : IPS, PKN DAN BAHASA INDONESIA

ALOKASI WAKTU : 3 X 35 MENIT ( 3 x jam pelajaran)

A. Standar Kompetensi

IPS 2. Memahami jenis pekerjaan dan penggunaan uang.

PKN 4. Memiliki kebanggaan sebagai bangsa Indonesia

BAHASA

INDONESIA

8.Mengungkapkan pikiran, perasaan dan informasi ke

dalam karangan sederhana dan puisi.

B. Kompetensi Dasar

IPS 2.4 Mengenal sejarah uang

PKN 4.2 Menampilkan rasa bangga sebagai anak Indonesia

BAHASA

INDONESIA

8.4 Menulis puisi berdasarkan gambar dengan pilihan

kata yang menarik

C. Indikator Pembelajaran

Mata

Pelajaran

Competence Compassion Conscience

IPS 1. Menyebutkan

pengertian

kegiatan barter.

2. Mendeskripsikan

sejarah uang

1. Menunjukkan

perilaku

kerjasama

yang baik

selama

1. Mengikuti

kegiatan

pembelajaran

dengan baik,

aktif dan


103

secara umum.

3. Menyebutkan

mata uang

Negara dengan

negaranya.

4. Mendeskripsikan

pengertian uang

kartal dan uang

giral.

5. Mengenali ciri-

ciri uang kertas

dan logam.

kegiatan

pembelajaran

baik di dalam

kelompok

kecil maupun

klasikal.

sesuai dengan

peraturan.

PKN 1. Menyebutkan

hal- hal yang

menjadi

kebanggaan

Indonesia.

2. Mendeskripsikan

perilaku yang

menunjukkan

cinta Indonesia.

1. Mampu

menunjukkan

salah satu

perilaku cinta

Indonesia,

salah satunya

adalah

melakukan

keterampilan

kerjasama

1. Menunjukkan

hal- hal yang

menjadi

kebanggan

Indonesia

dengan

semangat

berperilaku

kerjasama

dengan baik

BAHASA

INDONESIA

1. Menulis puisi

dengan tema

tertentu

1. Mampu

menunjukkan

keterampilan

kerjasama

dalampermain

an dan

membuat puisi

dengan tema

1. Menuliskan

puisi dengan

tema yang

berkaitan

dengan bangga

menjadi anak

Indonesia

dengan


104

tertentu. mengkaitkan

dengan Rupiah

atau dolanan

anak.

D. Tujuan Pembelajaran

1. IPS

Competence

1. Siswa mampu menyebutkan pengertian kegiatan barter dengan panduan guru

melalui media.

2. Siswa bisa mendeskripsikan sejarah uang secara umum dengan penalaran dari

cerita guru.

3. Siswa mampu menyebutkan mata uang negara minimal berasal dari dua Negara

berbeda dengan spontan.

4. Siswa mampu mendeskripsikan pengertian uang kartal dan uang giral dan

memberikan contohnya dengan menyimak presentasi guru.

5. Siswa mampu mengenali ciri- ciri uang kertas dan logam dengan menyebutkan

perbedaan masing- masing minimal tiga dengan pengamatan.

Compassion

1. Siswa mampu menunjukkan keterampilan bekerjasama yang baik selama

kegiatan pembelajaran di dalam kelompok kecil maupun klasikal.

Conscience

1. Siswa mampu mengikuti kegiatan pembelajaran dengan baik, aktif dan sesuai

dengan peraturan yang sudah disepakati bersama.

2. PKN

Competence

1. Siswa mampu menyebutkan tiga hal yang menjadi kebanggaan Indonesia

dengan spontan.

2. Siswa mampu mendeskripsikan perilaku yang menunjukkan cinta Indonesia

minimal tiga hal dengan spontan.

Compassion


105

1. Siswa mampu menunjukkan salah satu perilaku yang menunjukkan cinta akan

Indonesia yaitu dengan melakukan kerjasama dengan porsi yang tepat, yaitu

saat tugas dilakukan secara berkelompok.

Conscience

1. Siswa mampu berperilaku kerjasama dengan baik.

3. BAHASA INDONESIA

Competence

1. Siswa mampu menulis puisi dengan tema permainan atau cinta rupiah dalam

kelompok minimal sepuluh kalimat sajak.

Compassion

1. Siswa mampu menunjukkan sikap mematuhi peraturan dan bekerjasama

dengan teman satu kelompok saat melakukan permainan.

Conscience

1. Siswa mampu membuat puisi secara berkelompok dengan tema tertentu yang

sudah ditentukan oleh guru.

E. Model dan Metode Pembelajaran

Model : Pembelajaran Kooperatif STAD (Student Team Achievement

Divissions.

Metode : Ceramah interaktif, kerja kelompok, penugasan individu dan

kelompok serta refleksi.

F. Materi Pokok

IPS : Sejarah uang dan jenis uang

PKN : Cinta Indonesia

Bahasa Indonesia : Menulis puisi

G. Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Alokasi

Waktu

(menit)

Keterangan

(Media, dll)


106

Kegiatan Pembuka

1. Siswa membuka pelajaran dengan berdoa

bersama dan merapikan kelas.

2. Siswa diminta untuk saling menyapa

dengan siswa yang ada di sebelahnya.

Konteks

Orientasi dan Motivasi

3. Siswa menyanyikan lagu untuk

menggungah semangat dan minat belajar

dipimpin oleh guru.

Apersepsi

1.Bagaimana cara kalian jajan di sekolah?

Alat pembayaran apa yang digunakan?

2. Bayangkan jika tidak ada uang lalu apa

yang akan digunakan sebagai alat

pembayaran?

3. Apa tanggapan kalian dengan melihat

video tadi?

4. Bagaimana perasaan kalian ketika

menonton video tadi?

5. Apa saja produk (barang )khas dari

Indonesia yang ada di video tadi?

Sekaligus, yang kamu ketahui?

6. Coba sebutkan permainan khas dari

Indonesia !

7. Sebutkan permainan atau alat permainan

yang biasa kamu gunakan sehari- hari !

Apakah itu merupakan salah satu

permainan khas tradisional?

8. Apakah ada cara lain untuk

25 Lagu : SIAP

SADAR TAHU

(nada lagu kalau

senang hati

tepuk tangan

Video :

“Cintailah

Produk

Indonesia” dan

contoh kegatan

barter.

Presentasi materi

dibantu dengan

media

powerpoint.


107

menunjukkan cinta produk Indonesia?

Pemberian Acuan

4. Siswa dan guru mengambil kesimpulan

bahwa tujuan pembelajaran hari ini secara

garis besar akan belajar mengenai sejarah

uang, kebanggan akan memiliki Indonesia

dan menulis puisi

5. Siswa mendengarkan presentasi dari guru

sambil sesekali melakukan tanya jawab

secara klasikal (Langkah STAD 1 :

Presentasi Guru)

Kegaiatan Inti

Pengalaman

1. Siswa masuk ke dalam kelompok yang

sudah dibagi guru dengan mengambil

amplop.

2. Siswa membuat jargon kelompok dan

menuliskan nama kelompok yang sudah

ditentukan pada callcard.

3. Siswa mampu menyebutkan pengertian

kegiatan barter dengan panduan guru

melalui media.

4. Siswa bisa mendeskripsikan sejarah uang

secara umum dengan penalaran dari cerita

guru.

5. Siswa mampu menyebutkan mata uang

Negara dengan negaranya minimal dua

dengan spontan.

6. Siswa mampu mendeskripsikan pengertian

uang kartal dan uang giral dan memberikan

45 Kelompok sudah

ditentukan

berdasarkan

keragaman yang

terdapat pada

karakteristik siswa.

Kuis yang

digunakan adalah

INSTRUMEN

TES PRESTASI

SIKLUS I.


108

contohnya dengan menyimak presentasi

guru.

7. Siswa mampu mengenali ciri- ciri uang

kertas dan logam dengan menyebutkan

perbedaan masing- masing minimal tiga

dengan pengamatan : melihat uang saku

dan bantuan media gambar.

8. Siswa mampu menyebutkan berbagai

macam cara untuk menunjukkan

kebanggaan menjadi Anak Indonesia

misalnya dengan menyebutkan permainan

yang ada, menyebutkan mata uang

Indonesia, berbagai macam produk yang

bisa digunakan dan dibeli dengan mata

uang ngeara Indonesia dengan bercerita

(sharing pengalaman).

9. Siswa bisa menunjukkan pengalaman

bekerja kelompok yang baik melalui

tuntunan guru.

10. Perwakilan kelompok berkumpul di

depan dan melakukan sobyong untuk

mengambil amplop LKS dan urutan keluar

kelas untuk bekerja kelompok.

11. Siswa mengerjakan LKS kelompok

bersama- sama dengan diskusi. (Langkah

STAD 2 : Diskusi Kelompok)

12. Siswa mengumpulkan LKS kelompok.

13. Siswa duduk dengan rapi untuk

mengerjakan kuis individu.

Kegiatan Penutup 35 Jika waktu


109

Evaluasi

1. Siswa mengerjakan kuis individu.

(Langkah STAD 3 : Kuis Individu)

Kesimpulan

2. Siswa mengumpulkan kuis individu.

3. Siswa diberikan kesempatan untuk

bertanya mengenai kesulitan memahami

materi.

4. Siswa melakukan koreksian bersama-sama

dipandu oleh guru (Langkah STAD 4 :

Penghitungan Skor)

5. Beberapa perwakilan siswa dari kelompok

membacakan puisi yang sudah dibuat di

depan kelas.

Refleksi

6. Siswa diberi lembar refleksi untuk

dikerjakan

Aksi

7. Siswa membuat janji untuk mulai

menghemat pengeluaran uang saku dan

membawa bekal makanan dan minuman.

Tindak lanjut

8. Siswa melakukan janji untuk menghemat

pengeluaran uang saku.

9. Siswa memperdalam materi terutama

materi IPS dengan belajar di rumah.

10. Siswa menerapkan perilaku kerjasama

di luar sekolah dengan tepat dan sesuai

kondisi.

11. Pengumuman

memungkinkan

koreksian

dilakukan

bersama-sama.

Refleksi

menggunakan

ANGKET

KERJASAMA

NB : koreksian

(tes Prestasi) yang

sudah dilakukan

bersama- sama

kemudian diproses

untuk mengetahui

skor kelompok.

Jika

memungkinkan

skor kelompok

akan diberikan di

akhir jam

pelajaran, jika

tidak dilanjutkan

pada pertemuan

berikutnya.


110

- Materi selanjutnya, siswa sudah harus

persiapan di rumah.

- Pengumuman skor kelompok

(Langkah STAD 5 : Penghargaan

terhadap kelompok)

H. Refleksi

Siswa diajak berefleksi dengan panduan pertanyaan reflektif sebagai berikut :

a. Bagaimana perasaanmu mengikuti pelajaran hari ini?

b. Apakah kamu sudah ikut mengerjakan tugas saat bekerja bersama dengan

teman?

c. Apakah kamu tidak mencontek ketika mengerjakan tugas sendiri

(individu)?

d. Apakah kamu merasa sudah membantu teman sekelompokmu untuk

mendapatkan hasil yang terbaik?

e. Gambarkan ekspresi wajahmu ketika senang pada hari ini !

I. Aksi

a. Belajar membaca lebih giat lagi .

b. Lebih percaya diri pada saat membaca puisi di depan kelas.

c. Tidak mencontek saat mengerjakan tugas individu.

d. Rajin latihan menulis.

e. Membawa bekal ke sekolah untuk mengurangi pengeluaran uang saku.

f. Melakukan kerjasama dengan baik dan tidak disalahgunakan, misalnya

ketika ulangan.

J. Kecakapan Hidup

1. Kecakapan personal : memahami diri sendiri ketika berada dalam situasi

sosial, menumbuhkan keinginan belajar dari dalam diri sendiri,

menumbuhkan kebanggan menjadi anak Indonesia melalui

keterampilan kerjasama dan melakukan serta memaksimalkan

produk Indonesia.


111

2. Kecakapan sosial : mampu berkomunikasi dengan teman sebaya, percaya

diri tampil di depan umum, mampu mendukung terciptanya

hubungan kerjasama yang positif : menunjukkan ketergantungan

yang positif menunjukkan pertanggungjawaban sebagai anggota

kelompok, menunjukkan interaksi yang baik dengan anggota

kelompok dan melakukan komunikasi yang sopan, jelas dan

terarah dalam materi pembelajaran.

K. Sumber Belajar

Nursaban, Muhammad & Rusmawan. 2007. Ilmu Pengetahuan Sosial 3 untuk

SD dan MI Kelas III. Jakarta : Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan

Nasional. BSE

Rafiah, Fazal D dkk. 2010. Sang Petualang 3 Bahasa Indonesia untuk SD/MI

Kelas 3.Jakarta : Pusat Perbukuan Depatermen Pendidikan Nasional. BSE.

Sunarso & Anis Kusuma, 2008.Ilmu Pengetahuan Sosial 3 untuk SD dan MI

Kelas III.Jakarta : Pusat Perbukuan Depatermen Pendidikan Nasional. BSE.

Winarno & Suhartatik. 2010.Pendidikan Kewarganegaraan 3.Jakarta : Pusat

Perbukuan Depatermen Pendidikan Nasional. BSE.

L. Penilaian

Penilaian competene

A. Lembar kerja kelompok

1. Essai

Skor maksimal yang diperoleh dari tiap soal adalah 5

Penilaian = JUMLAH SKOR X 4

2. Pilih gambar perilaku cinta Indonesia

Pedoman skoring Skala (1-4)

Pemilihan gambar benar

Pemilihan gambar berjumlah tiga

Alasan pemilihan gambar tepat


112

Jumlah alasan dua

TOTAL

3. Puisi


Kesesuaian tema dengan isi

Kesesuaian antar kalimat

Pemilihan kata

Jumlah sajak minimal 6

TOTAL

B. Lembar kerja individu / Kuis (Tes Prestasi)

𝑁𝐼𝐿𝐴𝐼 = 𝐽𝑈𝑀𝐿𝐴𝐻 𝐵𝐸𝑁𝐴𝑅

𝐽𝑈𝑀𝐿𝐴𝐻 𝑆𝑂𝐴𝐿𝑋100

Penilaian Compassion

A. Instrumen observasi Kerjasama diisi oleh observer

B. Instrumen angket Kerjasama yang diisi oleh siswa

Penilaian Conscience

RUBRIK PENILAIAN CONSCIENCE – TEMATIK

Nama Siswa :

Aspek Skala

(1-5)

Mengikuti kegiatan pembelajaran dengan baik, sesuai aturan

Menunjukkan perilaku bekerjasama dengan anggota kelompok

Total

Kriteria Penilaian :

Mengikuti kegiatan pembelajaran dengan baik, sesuai aturan , skor :

1. Siswa pasif dan tidak menuruti peraturan dalam kegiatan pembelajaran

yang sudah dibuat dengan kesepakatan bersama guru dan siswa.

2. Siswa pasif dan kelihatan hanya beberapa kali menuruti peraturan yang

sudah disepakati.


113

3. Siswa hanya beberapa kali menjawab pertanyaan guru namun menuruti

beberapa peraturan yang sudah disepakati sebelumnya bersama guru dan

siswa.

4. Siswa aktif dalam menjawab pertanyaan guru dan menuruti beberapa

peraturan yang sudah dibuat sebelum pelajaran dimulai.

5. Siswa aktif dan menuruti semua peraturan yang dibuat oleh guru dan

siswa sebelum pelajaran dimulai.

Menunjukkan perilaku bekerjasama dengan anggota kelompok, skor :

1. Siswa tidak mau bekerja dalam kelompok : diam saja, mengganggu

kelompoknya sendiri bahkan kelompok yang lain, siswa asyik bermain

sendiri, siswa tidak terlibat dalam pengerjaan tugas maupun diskusi.

2. Siswa tidak terlibat dalam kerja kelompok dan terkadang tidak membantu

menimbulkan suasana yang kondusif di dalam kelompoknya sendiri

maupun kelompok yang lain jika sudah diperingatkan oleh teman sekelas

maupun guru.

3. Siswa terlibat dalam diskusi kelompok walaupun kelihatan pasif namun

membantu mengkondisikan suasana diskusi kelompok dan yang lain.

4. Siswa terlibat dalam diskusi kelompok dan aktif serta membantu

menciptakan suasana kerjasama yang baik dalam kelompok sendiri.

5. Siswa mau berdiskusi dan menyelesaikan tugas dalam kelompok dengan

kompak, sesuai diskusi dan membantu menciptakan suasana kondusif

baik untuk kelompoknya sendiri maupun untuk kelompok yang lain.

Yogyakarta, ……………………….

Mengetahui, Peneliti,

………………………………. …………………………………

Guru Kelas ( Pelaksana) Filumena Ajeng Nastiti

NIM 101134129


114

Nama :

Nomor absen :

REFLEKSI

Bagaimana perasaanmu setelah mengikuti pelajaran hari ini?

Apakah yang kamu dapatkan dalam kegiatan pembelajaran kali ini :

Materi pembelajaran yang baru, yaitu :

Belajar bersama kelompok dengan (anggota kelompok, sebutkan)

:

Suka/ kesenangan dalam

belajar kelompok

Duka / kesusahan saat belajar

kelompok

Apa yang kamu inginkan dalam kegiatan pembelajaran selanjutnya ?

PUAS dan BAHAGIA karena

…………………………………………………

…………………………………………………

…………………………………………………

…………………………………………………

…………………………………………………

…………………………………………………

…………………………………………………

…………………………………………………

BINGUNG, JENGKEL

karena……………………………………

…………………………………………………

…………………………………………………

…………………………………………………

…………………………………………………

…………………………………………………

…………………………………………………

……………………………………

SEDIH

karena……………………

……………………………………………

……………………………………………

……………………………………………

……………………………………………

……………………………………………

……………………………………………

..


115

LEMBAR KERJA SISWA KELOMPOK

PETUNJUK MENGGUNAKAN LKS KELOMPOK :

1. Perhatikan materi yang disampaikan oleh guru.

2. Masuk dan bergabunglah dalam kelompok yang sudah ditentukan.

3. Ambil lembar LKS yang sudah disediakan.

4. Baca setiap petunjuk dengan benar.

5. Isikan kolom semua anggota kelompok dengan NAMA LENGKAP

DAN NOMOR ABSEN ( contoh : Catarina Dian S no : 1). lingkari

nomor absen ketua kelompok.

6. Kerjakan dengan rapi.

7. Silahkan bekerja bersama dalam kelompok dan membuka buku

catatan atau buku paket.

8. Waktu mengerjakan 20 menit.

9. Kerjakan pada lembar jawab yang sudah disediakan !

1. Salinlah satu keping uang logam dan satu lembar uang kertas pada

kedua sisinya (Buatlah dengan sama persis : ukuran, bentuk,

lambang/ logo, keterangan yang diperlukan).

*Cara menyalin mata uang logam dengan menaruh mata uang logam di

bawah lembar jawab kemudian diarsir.

Anggota kelompok :


116

II. Pilihlah 3 perilaku yang menunjukkan perilaku cinta Indonesia

dan dua alasannya. Gunting gambarnya dan tempelkan !

III. Buatlah puisi dengan memilih tema “ Cinta Rupiah” atau “

Permainan Tradisional” !

Jangan lupa, tulis tema yang dipilih dan judul puisi.

Selamat Mengerjakan !

Tuhan Memberkati


117

KUNCI JAWABAN LKS KELOMPOK

1. Menyalin gambar berikut :

Gambar 3. Jenis Mata Uang Kertas yang Berlaku di Indonesia

Gambar 4. Jenis Mata Uang Logam yang Berlaku di Indonesia

II. PILIHAN GAMBAR

ALASAN DISESUAIKAN SISWA dengan kriteria : logis, sistematis, sesuai


118

Kuis Individu I

Tuliskan jawaban dengan benar dan selengkapnya- lengkapnya !

1. Sebutkan pengertian kegiatan barter dan contohnya (dua kegiatan

saja) !

2. Sebutkan 2 perbedaan uang kartal dan uang giral !

3. Bagaimana ciri- ciri yang terdapat pada uang kertas dan uang logam?

Sebutkan 3 perbedaannya !

4. Sebutkan 3 mata uang negara dan negaranya selain mata uang

Indonesia !

KUNCI JAWABAN

1. Kegiatan barter adalah kegiatan melakukan tukar- menukar barang dengan

harga yang sekiranya hampir sama satu sama lain.

Contoh kegiatan barter :

a. Ibu menukar satu ekor ayam dengan satu kilogram beras.

b. Ayah menukar satu kilogram telur ayam denga satu liter susu sapi.

*jawaban contoh disesuaikan dengan siswa.

2. Perbedaan uang kartal dengan uang giral :

Uang kartal Uang Giral

Uang yang digunakan oleh

masyarakat dalam kegiatan

sehari- hari.

Bisa langsung digunakan untuk

pembayaran dari nominal paling

kecil hingga besar.

Jenis : kertas dan logam

Uang yang berbentuk surat

berharga

Tidak bisa digunakan secara

langsung untuk pembayaran.

Harus melalui proses pencairan

dana sesuai dengan nominalnya.

Biasanya digunakan oleh

perusahaan untuk menghemat

NAMA :

NO. ABSEN :


119

temapat dan biaya dalam jumlah

nominal yang besar.

Jenis : wesel, giro, cek dan pos

3. Perbedaan uang kertas dan uang logam

Uang kertas Uang logam

Bentuk persegi panjang

Bertuliskan nominal

Terdapat lambang Garuda

Tertulis Bank Indonesia dan

ditandatangani Gubernur IB

Mudah dibawa

Mudah lecek

Bentuk bundar

sisi lingkaran timbul

Bertuliskan besarnya nilai

uang, tahun pembuatan dan

Bank Indonesia

Berat

Awet

4. Tabel Negara dan mata uang Negara:

Negara Mata Uang Negara

Korea Won

Jepang Yen

Amerika, Singapura, Australia Dolar

Negara- Negara di Eropa Euro

Inggris Pondsterling


120

LAMPIRAN 7

Tes Prestasi Siklus I

Tes Prestasi Siklus I

Isi identitas nama dan nomor absen pada kotak yang sudah tersedia !

Kerjakan soal di bawah ini dengan memberi tanda silang pada pilihan a,b

atau c !

Dilarang mencontek !

1. Sebelum ada uang, orang- orang

melakukan kegiatan jual beli

dengan melakukan…

a. Barter

b. Mencuri

c. Tukar Uang

2. Jepang memiliki mata uang negara

berupa …

a. Peso

b. Yen

c. Dolar

3. Ciri- ciri uang logam

adalah,kecuali…

a. Berbentuk lingkaran , terdapat

simbol hewan negara Indonesia

b. Berbentuk lingkaran, terdapat

angka nominal

Nama :

No Absen :


121

c. Berbentuk lingkaran, terdapat

foto tokoh pahlawan Nasional.

4. Cek termasuk jenis uang …

a. Kartal

b. Kertas

c. Giral

5. Arab Saudi memiliki mata uang

negara yaitu…

a. Rupiah

b. Ringgit

c. Riyal

6. Alat yang menjadi pembayaran

tunai yang sah adalah…

a. Uang

b. ATM

c. Kartu SPP

7. Yang bisa digunakan untuk

melakukan kegiatan tukar uang-

barang adalah, kecuali …

a. Tembaga

b. Besi

c. Kertas

8. Pemilik tandatangan pada

lembaran uang kertas Indonesia

adalah…

a. Presiden Republik Indonesia

b. Gubernur Bank Indonesia

c. Front Pembela Indonesia

9. Uang rupiah merupakan alat

pembayaran sah yang berlaku di

Negara Indonesia karena …

a. Dijamin oleh Negara

b. Gambarnya bagus

c. Terbuat dari kertas anti

sobek

10. Ringgit merupakan mata uang

negara …

a. Malaysia

b. Jepang

c. Arab Saudi


122

11. Suatu hari, Pono menukarkan

satu karung beras putih dengan

satu tabung susu sapi putih,

kegiatan ini disebut dengan …

a. Beli

b. Barter

c. Kartal

12. Pada masa kini, gambar pahlawan

I Gusti Ngurah Rai terdapat pada

lembar uang kertas yang memiliki

nominal…

a. Rp 5000

b. Rp 10.000

c. Rp 50.000

13. Alasan diciptakan uang adalah

…

a. Sebagai alat tukar dan nilai

barang

b. Sebagai alat pemenuhan

kebutuhan makan.

c. Supaya transaksi jual beli

semakin rumit.

14. Barter adalah ….

a. Kegiatan menukar barang

dengan uang untuk memenuhi

kebutuhan.

b. Kegiatan tukar menukar barang

untuk memenuhi kebutuhan.

c. Kegiatan menukar uang dengan

uang untuk memenugi

kebutuhan.

15. Mata uang Peso merupakan mata

uang dari negara …

a. Filipina

b. Indonesia

c. Jawa


123

KUNCI JAWABAN TES PRESTASI SIKLUS I

1. A

2. B

3. C

4. C

5. C

6. A

7. C

8. B

9. A

10. A

11. B

12. C

13. A

14. A

15. A


124

LAMPIRAN 8

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

SIKLUS II

NAMA SEKOLAH : SD KANISIUS KINTELAN I

KELAS : III (SEMESTER GENAP)

TEMA : PERMAINAN

MATA PELAJARAN : IPS, PKN, BAHASA INDONESIA

ALOKASI WAKTU : 3 X 35 MENIT

A. Standar Kompetensi

IPS 2. Memahami jenis pekerjaan dan penggunaan uang.

PKN 4. Memiliki kebanggaan sebagai bangsa Indonesia

BAHASA

INDONESIA

6.Mengungkapkan pikiran, perasaan dan pengalaman

secara lisan dengan bertelepon dan cerita

B. Kompetensi Dasar

IPS 2.5 Mengenal penggunaan uang sesuai dengan

kebutuhan.

PKN 4.2 Menampilkan rasa bangga sebagai anak Indonesia

BAHASA

INDONESIA

6.2 Menceritakan peristiwa yang pernah dialami,

dilihat atau didengar

C. Indikator Pembelajaran

Mata

Pelajaran

Competence Compassion Conscience

IPS 1. Mengenali ciri-

ciri uang kertas

dan logam.

2. Menyebutkan

tindakan yang

1. Menunjukkan

kerjasama yang

baik selama

kegiatan

pembelajaran

1. Mengikuti

kegiatan

pembelajaran

dengan baik,

aktif sesuai


125

benar dalam

pengelolaan

uang.

3. Menyebutkan

jenis tempat

menabung.

4. Menyebutkan

jenis Bank dan

contohnya.

5. Menyebutkan

manfaat

menabung

6. Membuat buku

keuangan.

baik di dalam

kelompok

maupun

klasikal.

dengan

peraturan.

2. Menyusun

buku

keuangan

dengan

jujur,teliti

dan rapi

selama

minimal 4

hari.

3. Memahami

pentingnya

menabung

sejak dini

yang

tercantum

dalam buku

keuangan

yang dibuat

PKN 1. Menyebutkan

hasil karya

bangsa Indonesia

1. Menunjukkan

salah satu hasil

karya dari

bangsa

Indonesia yang

dibuat dengan

melakukan

kerjasama satu

dengan yang

lain.

1. Mempresent

asikan hasil

karya bangsa

Indonesia

dengan

bangga.

BAHASA 1. Menjelaskan dari 2. Mampu 1. Menceritakan


126

INDONESIA peristiwa yang

dialami secara

lisan

menunjukkan

keterampilan

kerjasama dalam

mengerjakan tugas

kelompok.

peristiwa

yang

berkaitan

dengan

kegiatan yang

melibatkan

kerjasama

dengan lancar

D. Tujuan Pembelajaran

1. IPS

Competence

1. Siswa dapat mengenali ciri- ciri uang kertas dan logam berdasarkan

pengamatan dan ingatan dari pertemuan sebelumnya.

2. Siswa dapat menyebutkan tindakan yang benar dalam pengelolaan uang

berdasarkan pengalaman.

3. Siswa dapat menyebutkan jenis tempat menabung minimal 2 dengan spontan.

4. Siswa dapat menyebutkan jenis Bank dan contohnya minimal 2 dengan

panduan guru.

5. Siswa dapat menyebutkan manfaat menabung minimal 3 dengan spontan.

6. Siswa dapat membuat buku keuangan sederhana minimal memiliki kolom :

tanggal transaksi, keterangan nama barang, pengeluaran dan pemasukan.

Compassion

1. Siswa mampu menunjukkan kerjasama yang baik selama kegiatan

pembelajaran baik di dalam kelompok maupun klasikal.

Conscience

1. Siswa mengikut kegiatan pembelajaran dengan baik, aktif berkelompok

sesuai dengan peraturan di dalam kelas.

2. Siswa mampu menyusun buku keuangan dengan jujur, teliti dan rapi selama

minimal 4 hari.

3. Siswa mampu memahami pentingnya menabung sejak dini yang tercatat

dalam kegiatan di buku keuangan.


127

2. PKN

Competence

1. Siswa mampu menyebutkan hasil karya bangsa Indonesia dengan jenis yang

berbeda : makanan, tempat wisata atau pakaianan minimal 3 secara spontan.

Compassion

1. Siswa mampu menunjukkan perilaku kerjasama yang baik selama kegiatan


Conscience

1.Siswa mampu mempresentasikan salah satu hasil karya bangsa Indonesia

dengan bangga.

4. BAHASA INDONESIA

Competence

1. Siswa mampu menjelaskan dari peristiwa yang dialami secara lisan dengan

tema menggunakan rupiah atau menggunakan sesuatu yang khas dari

Indonesia.

Compassion

1. Siswa mampu menunjukkan perilaku kerjasama yang baik selama kegiatan


Conscience

1. Siswa mampu menceritakan pengalaman dengan tema kerjasama dengan

lancar.

E. Model dan Metode Pembelajaran

Model : STAD (Student Team Achievement Divissions)

Metode : Ceramah interaktif, kerja kelompok, penugasan individu dan

kelompok dan refleksi.

F. Materi Pokok

IPS : Pengelolaan uang dengan baik

PKN : Cinta Indonesia

Bahasa Indonesia : Menyampaikan informasi secara lisan


128

G. Strategi Pembelajaran

Kegiatan Alokasi

Waktu

(menit)

Keterangan

(Media, dll)

Kegiatan Pembuka

1. Siswa membuka pelajaran dengan berdoa bersama dan

merapikan kelas.

2. Siswa diminta untuk saling menyapa dengan siswa yang

ada di sebelahnya.

Konteks

Orientasi dan Motivasi

3. Siswa melakukan yel- yel kelas “ KELAS 3 mana

semangatmu?! NYOHHH” untuk menggungah

semangat dan minat belajar dipimpin oleh guru.

Apersepsi

4. Siswa diberikan pertanyaan

Batik milik negara mana?

Apakah kalian senang memakai batik?

Bagaimana dengan yang lain, barang yang

diproduksi oleh Indonesia?

Apakah kalian suka makan?

Bagaiamana dengan makanan khas dari

Indonesiamisalnya gudeg, soto, pempek?

Apakah kalian suka membeli makanan?

Apakah kalian suka menabung?

Pemberian Acuan

5. Siswa dan guru mengambil kesimpulan bahwa tujuan

pembelajaran hari ini secara garis besar akan belajar

mengenai pengelolaan uang yang baik dan hasil karya

Indonesia.

6. Siswa mendengarkan presentasi dari guru sambil

15 Yel-yel :

masing- masing

kelompok

Papan nilai

kelompok

sudah

disediakan

berikut

penghargaannya


129

sesekali melakukan tanya jawab secara klasikal

(Langkah STAD 1 : Presentasi Guru)

Kegaiatan Inti

Pengalaman

7. Siswa dapat mengenali ciri- ciri uang kertas dan logam

berdasarkan pengamatan dan ingatan dari pertemuan

sebelumnya.

8. Siswa dapat menyebutkan tindakan yang benar dalam

pengelolaan uang berdasarkan pengalaman.

9. Siswa dapat menyebutkan jenis tempat menabung

minimal 2 dengan spontan.

10. Siswa dapat menyebutkan jenis Bank dan contohnya

minimal 2 dengan panduan guru.

11. Siswa melihat dan memperhatikan berbagai macam

media yang dibawa oleh guru : celengan, buku

tabungan dari bank swasta dan bank negeri.

12. Siswa dapat menyebutkan manfaat menabung minimal

3 dengan spontan.

13. Siswa memperhatikan contoh dari buku keuangan

sederhana yang dibuat oleh guru dengan buku besar.

14. Siswa dapat membuat buku keuangan sederhana

minimal memiliki kolom : tanggal transaksi, keterangan

nama barang, pengeluaran dan pemasukan.

15. Siswa mampu memberikan contoh kegiatan jual beli

souvenir atau makanan khas daerah dengan

menggunakan rupiah dengan menggali pengalaman

masing- masing individu.

16. Siswa mengerjakan kuis individu pertama untuk

memperoleh skor dasar.

17. Siswa mendengarkan instruksi guru mengenai

pentingnya mengerjakan soal bersama- sama dalam

kelompok.

35 Pembagian

kelompok

pengerjaan LKS

bisa disesuaikan

dengan hasil tes

prestasi siklus I.

Kuis yang

digunakan adalah

INSTRUMEN

TES PRESTASI

SIKLUS I.


130

18. Siswa menyiapkan bahan yang akan digunakan untuk

bekerja dalam kelompok.

19. Siswa mengerjakan LKS kelompok bersama- sama

dengan bekerjasama(Langkah STAD 2 : Diskusi

Kelompok)

20. Siswa mengumpulkan LKS kelompok.

21. Siswa duduk dengan rapi untuk mengerjakan kuis

individu yang kedua, dengan soal didektekan soal oleh

guru.

Kegiatan Penutup

Evaluasi

22. Siswa mengerjakan kuis individu. (Langkah STAD 3 :

Kuis Individu)

23. Kuis individu dikumpulkan ke guru dan dilakukan

koreksian bersama.

24. Siswa melakukan Tanya jawab untuk pemahaman

materi lebih.

25. Siswa mengerjakan TES PRESTASI SIKLUS II.

Kesimpulan

23. Siswa melakukan koreksian bersama-sama dipandu

oleh guru (Langkah STAD 4 : Penghitungan Skor)

24. Beberapa siswa mengulangcara menghemat uang yang

benar dengan menceritakan pengalaman di depan kelas.

25. Siswa yang mewakili kelompok menceritakan

pengalaman selama melakukan kerjasama dengan guru

dan siswa di depan kelas.

Refleksi

26. Siswa diberi lembar refleksi untuk dikerjakan

(selagi siswa mengerjakan refleksi, guru dan peneliti

menghitung total skor kelompok)

Aksi

27. Siswa membuat janji untuk mulai menghemat

20 Jika waktu

memungkinkan

koreksian

dilakukan

bersama-sama.

Refleksi

menggunakan

ANGKET

KERJASAMA.


131

pengeluaran uang saku dan membawa bekal makanan

dan minuman.

Tindak lanjut

28. Siswa diberi tugas di rumah untuk membuat buku

keuangan selama 1 periode (3-6 hari). Diberi

tandatangan orangtua dan dikumpulkan melalui guru

kelas.

29. Pengumuman

- Materi selanjutnya, siswa sudah harus persiapan di

rumah.

- Pemberian kenang-kenangan karena sudah

membantu proses penelitian.

Pengumuman skor kelompok (Langkah STAD 5 :

Penghargaan terhadap kelompok)

H. Refleksi

Siswa diajak berefleksi dengan panduan pertanyaan reflektif sebagai berikut :

f. Bagaimana perasaanmu mengikuti pelajaran hari ini?

g. Apakah kamu sudah ikut mengerjakan tugas saat bekerja bersama dengan

teman?

h. Apakah kamu senang bekerja dalam kelompok?

i. Apa yang akan kamu lakukan untuk mencintai Indonesia?

j. Gambarkan ekspresi wajahmu ketika senang pada hari ini !

I. Aksi

g. Membuat celengan dan digunakan dicatat dalam buku keuangan

h. Membuat buku keuangan mandiri

i. Belajar membaca lebih giat lagi .

j. Membawa bekal ke sekolah untuk mengurangi pengeluaran uang saku.

k. Melakukan kerjasama dengan baik dan tidak disalahgunakan, misalnya

ketika ulangan.

J. Kecakapan Hidup


132

1. Kecakapan personal : memahami diri sendiri ketika berada dalam situasi

sosial, menumbuhkan keinginan belajar dari dalam diri sendiri,

menumbuhkan kebanggan menjadi anak Indonesia melalui

keterampilan kerjasama, menumbuhkan rasa untuk giat menabung

dan serta memaksimalkan produk Indonesia, dengan

menggunakan dalam kehiduoan sehari- hari.

2. Kecakapan sosial : mampu berkomunikasi dengan teman sebaya, percaya

diri tampil di depan umum, mampu mendukung terciptanya

hubungan kerjasama yang positif : menunjukkan ketergantungan

yang positif menunjukkan pertanggungjawaban sebagai anggota

kelompok, menunjukkan interaksi yang baik dengan anggota

kelompok dan melakukan komunikasi yang sopan, jelas dan

terarah dalam materi pembelajaran.

K. Sumber Belajar



Nasional. BSE



Nasional. BSE

Rafiah, Fazal D dkk. 2010. Sang Petualang 3 Bahasa Indonesia untuk SD/MI

Kelas 3.Jakarta : Pusat Perbukuan Depatermen Pendidikan Nasional. BSE.





Winarno & Suhartatik. 2010.Pendidikan Kewarganegaraan 3.Jakarta : Pusat

Perbukuan Depatermen Pendidikan Nasional. BSE.

L. Penilaian

Penilaian competence


133

Lembar kerja kelompok

A. Essai

Skor maksimal yang diperoleh dari tiap soal :

Soal Nomor 1 10

Soal Nomor 2 40

Soal Nomor 2 50

TOTAL 100

B. Gambar hasil karya dan penjelasan singkat


Gambar yang menarik

Gambar sesuai dengan perintah

Penjelasan sesuai dengan gambar

Penjelasan sesuai dengan perintah

TOTAL

C. Buku Keuangan

Aspek yang dinilai Skala (1-3)

Kelengkapan tabel buku keuangan

Kelengkapan isi

Operasi hitung yang benar

Total

i. Lembar kerja individu / Kuis (Tes Prestasi)

𝑁𝐼𝐿𝐴𝐼 = 𝐽𝑈𝑀𝐿𝐴𝐻 𝐵𝐸𝑁𝐴𝑅

𝐽𝑈𝑀𝐿𝐴𝐻 𝑆𝑂𝐴𝐿𝑋100

Penilaian Compassion

A. Instrumen Observasi Kerjasama diisi oleh observer

B. Instrumen angket Kerjasama yang diisi oleh siswa


134

Penilaian Conscience

Rubrik penilaian tulisan

Aspek Skala (1-3)

Tulisan mudah dibaca

Kelengkapan huruf dan tanda baca

Rapi

Menulis puisi dengan kreatif

Menghias lembar puisi dengan cocok

Total

M. LKS dan kunci Jawaban (Terlampir)

Yogyakarta,

………………………….

Mengetahui,

Peneliti,

Guru Kelas Filumena Ajeng Nastiti

NIM 10134129


135

REFLEKSI

1. Bagaimana perasaanmu mengikuti pelajaran hari ini?

2. Bagian mana yang kamu senangi?

2.

3. Apakah ada yang tidak kamu sukai?

4. Apakah kamu bekerja dalam kelompok?

YA TIDAK, karena :

5. Apakah kamu akan menabung dengan celenganmu?

Nama :

No :


136

Kuis Individu I

Petunjuk penggunaan :

1. Siswa menuliskan nama lengkap dan nomer absen pada kotak yang

sudah tersedia.

2. Lingkari jawaban pada B untuk jawaban Benar dan S untuk jawaban

Salah.

3. Siswa mengerjakan sendiri dan tidak diperbolehkan untuk

mencontek.

4. Waktu mengerjakan selama 10 menit.

SOAL :

1. ATM adalah singkatan dari Anjungan Tunai Mandiri. (B/S)

2. Bunga bank adalah keuntungan yang didapatkan jika menabung di

Bank. (B/S)

3. BNI dan BRI adalah salah satu contoh bank swasta. (B/S)

4. Berdasarkan kepemilikannya, BCA adalah Bank milik swasta. (B/S)

5. Salah satu manfaat mengelola keuangan adalah mampu menghemat

pengeluaran. (B/S)

6. Buku keuangan adalah buku yang digunakan untuk mencatat

pengeluaran dan pemasukan seseorang. (B/ S)

7. Cek berisi perintah tertulis sejumlah uang untuk dicairkan di Bank.

(B/S)

8. Uang kertas dan uang logam adalah contoh uang jenis giral. (B/S)

9. Uang kertas akan mudah sobek dibandingkan uang logam. (B/ S)

10. Pemasukan, Pengeluaran dan jumlah uang aadalah catatan yang ada

di buku keuangan. (B/S)

Nama :

Nomor absen :


137

LEMBAR KERJA SISWA

Anggota kelompok :

1………………………………………………………

2. ……………………………………………………

3. ……………………………………………………

4. ……………………………………………………

PETUNJUK PENGGUNAAN :

2. Tuliskan nama anggota kelompok dan beri lingkaran untuk ketua

kelompoknya.

3. Siswa dalam kelompok menyiapkan bahan yang akan digunakan untuk

membuat media celengan dari botol bekas.

4. Siswa mengerjakan soal dengan baik dan lengkap

5. Kerjakan dalam kelompok, tidak diperkenankan berpindah- pindah

kelompok atau mengganggu kelompok lain.

A. CELENGAN

1. Siapkan

Bahan :

1. Satu botol plastik air

mineral bekas

2. Tas kresek berwarna

(hitam/ merah/ hijau)

3. Karet gelang

4. Kertas hias

Alat :

1. Gunting

2. Cutter

3. Lem

4. Alat tulis

2. Cara membuat :

a. Potong leher botol


138

b.

c. Belah tas kresek menjadi dua bagian dengan menggunakan

cutter.

d. Pada tengah- tengah lembar tas kresek lubangi dengan

bentuk persegi panjang, ukuran 1 cm kali 3 cm. (Hati- hati

saat menggunakan benda tajam).

e. Pegang bagian badan dan tutup bagian yang terbuka dengan

tas kresek

f. Rekatkan tas kresek dan ikat dengan karet gelang sehingga

kencang.

g. Hias botol celenganmu

Apakah kamu senang dengan membuat celengan ?

………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………

Apakah kamu akan menabung ?

………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………

Jangan lupa catat di buku keuanganmu


139

B. Gambarkan hasil karya anak bangsa Indonesia pada kotak ini dan

jelaskan secara singkat.

Gambar Deskripsi

nama gambar :

bahan yang digunakan :

kapan dipakai/ dimakan ?

harga :

nama gambar :

bahan yang digunakan :

kapan dipakai/ dimakan ?

harga :


140

Kuis Individu II

Petunjuk :

Tuliskan nama lengkap dan nomor absen pada bagian kanan atas.

Tuliskan jawaban dengan lengkap dan baik.

Jawaban ditulis di bagian titik-titik

Boleh menggunakan huruf cetak atau tegak bersambung.

Dilarang Mencontek

1. Tempat menyimpan uang yang aman dengan menerima

bonus bunga adalah …………………………….

2. Sebutkan dua manfaat menabung :

a. ………………………………………………………………………………………..

b…………………………………………………………………………………………

3.Sebutkan 3 Bank Negeri dan Bank Swasta

Bank Negeri Bank Swasta

1. 1.

2. 2.

3. 3.

Nama :

No. Absen


141

LAMPIRAN 9

Tes Prestasi Siklus II

Tes Prestasi Siklus II

Isi identitas nama dan nomor absen pada kotak yang sudah tersedia

Kerjakan soal di bawah ini dengan memberi tanda silang pada pilihan a,b

atau c !

Dilarang mencontek !

Nama :

No Absen :


142

1. Perintah tertulis nasabah kepada bank untuk menarik dana dalam

jumlah tertentu atas adalah contoh uang giral dalam bentuk …

a. Cek

b. Wesel

c. ATM

2. Membeli barang harus sesuai dengan….

a. Kebutuhan

b. Keinginan untuk jajan

c. Kepribadian

3. Salah satu cara mengelola uang dengan baik yaitu…

a. Membuat rencana sebelum menggunakan.

b. Membelanjakan semuanya.

c. Membeli semua barang yang kita inginkan.

4. Berikut merupakan manfaat dari kegiatan menabung, kecuali …

a. Hidup hemat

b. Memiliki simpanan sewaktu-waktu bisa digunakan.

c. Uang cepat habis

5. Yang merupakan kelompok Bank milikNegara yaitu …


143

a. BI, BCA dan ATM

b. Bank Niaga, Bank Danamon dan BTN

c. BI, BTN dan BRI

6. Di rumah uang bisa ditabung di …

a. Bawah kasur

b. Celengan

c. Selipan buku

7. ATM merupakan singkatan dari ….

a. Anjungan Tunai Mandiri

b. Anjungan Tidak Mandiri

c. AnjunganTetap Menabung

8. Apa saja yang ada di dalam tabel buku keuangan ?

a. Pengeluaran, Pemasukan dan Keterangan barang

b. Pengeluaran , Tanggal dan Harga Diskon

c. Pengeluaran , Pemasukan dan nama penjual

9. Berikut merupakan keuntungan memiliki buku keuangan, kecuali …

a. Dapat mengontrol pengeluaran

b. Dapat membuat rencana untuk membeli barang.


144

c. Uang cepat habis

10. Contoh uang giral yaitu …

a. Cek dan uang tunai

b. Cek dan wesel

c. Cek dan uang logam

11.

Jika Tio memiliki uang dengan nominal di atas.Dia harus membayar

iuran kelas sebesar Rp.2.000. membeli nasi kuning 1.500.maka berapa

Rupiah yang bisa ditabung oleh Tio ?

a. Rp 7.500

b. Rp 6.500

c. Rp 5.500

12. Jika Fana memiliki uang saku Rp 5.000 . Fana harus membayar iuran

pramuka sebesar Rp 1.500. Dia juga sudah membawa bekal makan

dan minum. Berapa uang yang bisa Fana tabung hari itu?

a. Rp 3.500

b. Rp 2.500

c. Rp 1.500


145

Kunci Jawaban :

KUIS INDIVIDU I :

1. B 6. B

2. B 7.B

3. S 8.S

4. B 9.B

5. B 10.B

KUIS INDIVIDU II :

1. Bank

2. Menghematpengeluaran, memenuhi kebutuhan mendesak, melatih

hidup sederhana, menggunakan uang secara selektif

3. Bank Negeri : BTN, BNI, BRI dan BI. Bank Swasta : Danamon,

CIMB Niaga, BCA.

TES PRESTASI SIKLUS II

1. A 6.B 11. B

2. A 7.A 12.A

3. A 8.A

4. C 9.C

5. C 10.B


146

LAMPIRAN 10

Lembar Instrumen Observasi Kerjasama


147


148


149

LAMPIRAN 11

Lembar Insrtrumen Skala Kerjasama


150


151

LAMPIRAN 12

Lembar Instrumen Wawancara


152

LAMPIRAN 13

Hasil Kerja Siswa Kuis Individu Siklus I


153


154

LAMPIRAN 14

Hasil Kerja Siswa Tes Prestasi Siklus I


155


156


157

LAMPIRAN 15

Hasil Kerja Refleksi Siswa Siklus I


158

LAMPIRAN 16

Hasil Kerja Siswa Skala Kerjasama Siklus I


159


160

Lampiran 17

Hasil Kerja Siswa Kuis Individu Siklus II


161


162

LAMPIRAN 18

Hasil Kerja Siswa Tes Prestasi Siklus II


163


164


165

LAMPIRAN 19

Hasil Kerja Refleksi Siswa Siklus II


166

LAMPIRAN 20

Hasil Kerja Siswa Skala Kerjasama Siklus II


167


168

LAMPIRAN 21

Kartu Tabungan Siswa


169

DOKUMENTASI FOTO

Gambar 1. Situasi siswa bekerjasama

dalam kelompok

Gambar 2. Siswa melakukan tanya

jawab di dalam kelompok

Gambar 3. Siswa yang tidak mau

berpartisipasi dalam kelompok

Gambar 4. Siswa membuat celengan

bersama dengan kelompok

Gambar 5. Guru menjelaskan materi

Gambar 6. Siswa membuat buku

tabungan


170

BIODATA PENELITI

Filumena Ajeng Nastiti, putri sulung dari tiga

bersaudara keluarga Rakyan Mahakala Mintaraga

dan Lilik Saptawati. Peneliti lahir di Jogjakarta pada

30 Oktober 1991 memiliki hobi membaca, hiking dan

travelling. Pendidikan yang ditempuh adalah SD

Tarakanita Bumijo Yogyakarta, SMP Stella Duce 1

Dagen dan SMA Pangudi Luhur Van Lith Muntilan.

Sejak tahun 2010, peneliti terdaftar sebagai salah

satu mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar di

Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta. Selain mengikuti perkuliahan,

pengembangan softskills juga menjadi kegiatan diantaranya mengikuti perlombaan

dan kegiatan kepanitiaan dan organisasi. Kompetisi dongeng dan storytelling

tingkat DIY-Jateng diikuti sejak tahun 2010, pada tahun 2011 berhasil

mendapatkan juara II. Organisasi yang diikuti di kampus adalah Himpunan

Mahasiswa Program Studi menjadi Koordinator Seksi Kesenian periode

2011/2012. Di luar kampus, peneliti mengembangkan kemampuan leadership

dalam kegiatan Orang Muda Katolik Paroki Keluarga Kudus Banteng. Pada tahun

2013, peneliti mengikuti volunteer dalam acara Jogja International Heritage

Walking 2013. Kemampuan public speaking diasah dari kegiatan teater, anggota

lektris Paroki Keluarga Kudus Banteng dan pengalaman magang di radio swasta

serta perlombaan penyiar radio.


peningkatan kerjasama dan prestasi belajar … · 3. kedua adik saya ... saya menyatakan dengan...

Documents