1

PENGEMBANGAN MODUL KESETIMBANGAN KIMIA BERBASISINKUIRI TERBIMBING (GUIDED INQUIRY) UNTUK SMK

Rizky Kadhafi, Fauziatul Fajaroh, Dermawan AfandyUniversitas Negeri Malang

E-mail: rizkykadhafi90@gmail.com

ABSTRAK : Tujuan dari penelitian pengembangan ini adalah: (1) menghasilkan modulkesetimbangan kimia berbasis inkuiri terbimbing untuk SMK kelas XI semester 1 dankemudian (2) mengetahui kelayakan modul yang telah dikembangkan melalui validasi.Model pengembangan modul ini adalah 4-D Model yang terdiri atas empat tahap utamayaitu: define (pembatasan), design (perancangan), develop (pengembangan) dandisseminate (penyebaran). Namun pada pengembangan modul ini hanya dilakukansampai pada tahap ketiga. Desain validasi terdiri dari validasi isi dan uji keterbacaanterbatas pada siswa. Persentase hasil validasi isi modul sebesar 87,22% dengan kriteriasangat layak sebagai sumber belajar, sedangkan persentase uji coba terbatas padasiswa sebesar 84,56% dengan kriteria layak.

Kata Kunci : Modul, Kesetimbangan Kimia, Inkuiri Terbimbing, SMK

ABSTRACT: The purpose of this development are: (1) to develop a chemistryequilibrium module based on guided inquiry for the Vocational High School students,class XI, semester 1, and then (2) to observe the feasibility of the developed-module.This module was developed by 4-D model which consist of four stages, namely define,design, develop and disseminate. But, this development was limited until the third stage.The module validation consists of content validation and readability test towards thelimited students. The percentage of the content validation module is 87,22%, so thismodule is very feasibility to be a learning source. The percentage comes from thereadability test is 84,56% under criteria of "comprehensive or feasible".

Keywords: Module, Chemical Equilibrium, Guided Inquiry, Vocational High School

Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) sebagai salah satu lembaga

pendidikan yang terdapat di Indonesia memiliki tujuan meningkatkan kecerdasan,

pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri

dan mengikuti pendidikan lebih lanjut sesuai dengan kejuruannya (BSNP,

2006:9). Untuk mencapai tujuan tersebut, setiap peserta didik di SMK harus

menempuh beberapa kelompok mata pelajaran yang telah ditetapkan oleh

pemerintah. Mata pelajaran di SMK merujuk pada Permen 22 tahun 2006

dikelompokkan menjadi 3, yaitu kelompok normatif, kelompok adaptif, dan

kelompok produktif.

Kimia sebagai rumpun ilmu IPA termasuk dalam kelompok mata pelajaran

adaptif yang diajarkan di SMK. Salah satu SMK di kota Malang yang

memberikan mata pelajaran kimia adaptif yaitu SMKN Y Malang. Materi yang

diajarkan dalam ilmu kimia sebagian bersifat kasat mata (visible), dan sebagian

lagi bersifat abstrak atau tidak kasat mata (invisible) (BSNP, 2006:vii). Salah

2

satu materi kimia yang sebagian besar konsepnya bersifat abstrak adalah

kesetimbangan kimia. Hal ini dikarenakan perubahan yang terjadi pada keadaan

setimbang berada pada tingkat mikroskopis (molekuler) sehingga sulit untuk

diamati secara kasat mata (tingkat makroskopis). Karakteristik materi

kesetimbangan kimia yang bersifat abstrak ini kemungkinan dapat menyebabkan

siswa mengalami kesulitan dalam memahami konsep-konsep yang terdapat di

dalamnya.

Selain karena karakteristik dari ilmu kimia itu sendiri, kesulitan belajar

yang dihadapi siswa kemungkinan juga disebabkan karena kurangnya bahan ajar

mata pelajaran kimia. Bahan ajar yang baik mempunyai kriteria sebagai berikut:

(1) materi dalam bahan ajar sesuai dengan tuntutan Standar

Kompetensi/Kompetensi Dasar; (2) materi dalam bahan ajar mencukupi untuk

mencapai kompetensi yang diharapkan; (3) materi yang dibahas harus benar,

lengkap, dan aktual serta disusun berdasarkan hirarki/step penguasaan

kompetensi; (4) memiliki tingkat keterbacaan sesuai dengan tingkat kemampuan

pebelajar; dan (5) disusun secara sistematis (jelas, runtut, lengkap, dan mudah

dipahami). Problematika yang ditemukan di lapangan menunjukkan belum

tercukupinya bahan ajar yang dapat memenuhi standar kompetensi lulusan baik

secara kuantitatif, kualitatif dan relevansi (Depdiknas, 2007:12). Hal ini juga

terjadi di SMKN Y Malang pada mata pelajaran kimia. Berdasarkan hasil

wawancara dengan salah satu guru kimia di SMKN Y Malang, didapatkan bahwa

bahan ajar yang dimiliki sangat minim sekali dan minat siswa untuk memiliki

buku teks sangat rendah. Dalam proses pembelajaran siswa hanya mengandalkan

catatan yang diberikan oleh guru saja. Hal inilah yang kemungkinan

menyebabkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Kimia cenderung rendah.

Berdasarkan uraian di atas, peneliti ingin mengembangkan sebuah bahan

ajar cetak pada materi kesetimbangan kimia berupa modul. Modul merupakan

paket belajar mandiri yang meliputi serangkaian pengalaman belajar yang

direncanakan dan dirancang secara sistematis untuk membantu peserta didik

mencapai tujuan belajar. Tujuan utama dari pembelajaran dengan menggunakan

modul adalah untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran di

sekolah, baik waktu, dana, fasilitas, maupun tenaga untuk mencapai tujuan secara

optimal (Mulyasa, 2003:43).

3

Modul yang dikembangkan dimaksudkan agar dapat menumbuhkan

keterampilan-keterampilan proses sains siswa. Oleh karena itu dibutuhkan suatu

pendekatan pembelajaran yang mendukung hal tersebut. Salah satu pendekatan

pembelajaran yang dapat digunakan yaitu inkuiri terbimbing (guided inquiry).

Sund & Trowbridge dalam Sulistina (2009:14), menjelaskan inkuiri sebagai

proses mendefinisikan dan menyelidiki masalah-masalah, merumuskan hipotesis,

merancang eksperimen, menemukan data, dan menggambarkan kesimpulan

masalah-masalah tersebut. Strategi pembelajaran berbasis inkuiri cocok digunakan

sebagai pendekatan pembelajaran untuk mengembangkan modul kesetimbangan

kimia.

Tujuan utama dari penggunaan modul adalah untuk meningkatkan

efisiensi dan efektifitas pembelajaran di sekolah. Hal ini terbukti dari penelitian

yang pernah dilakukan menunjukkan bahwa penggunaan modul berbasis inkuiri

terbimbing mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian Novianty

(2013:65-66) pada materi analisis elektrokimia didapatkan nilai rata-rata kelas

eksperimen (menggunakan modul) sebesar 78,57. Sedangkan kelas kontrol (tidak

menggunakan modul) didapatkan nilai rata-rata kelas sebesar 71,38. Hal tersebut

menunjukkan bahwa modul pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing dapat

meningkatkan hasil belajar siswa.

Berdasarkan uraian di atas, peneliti berkeinginan untuk mengembangkan

sebuah modul kesetimbangan kimia berbasis pendekatan inkuiri terbimbing

(guided inquiry). Oleh karena itu, peneliti mengambil judul Pengembangan

Modul Kesetimbangan Kimia Berbasis Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry)

untuk SMK. Modul yang telah dikembangkan selanjutnya divalidasi oleh ahli

dan dilakukan uji keterbacaan terbatas pada siswa untuk mengetahui tingkat

kelayakan modul tersebut.

METODE

Model yang digunakan dalam pengembangan modul ini adalah 4D-Model

yang terdiri dari mendefinisikan (define), merancang (design), mengembangkan

(develop), dan menyebarluaskan (disseminate) yang direkomendasikan oleh

Thiagarajan dkk (1974:6-9). Tahap menyebarluaskan (disseminate) tidak

dilakukan karena penelitian pengembangan ini hanya sampai menghasilkan

4

produk berupa modul. Jadi pengembangan ini hanya mengadopsi sampai pada

tahap ketiga yaitu mengembangkan (develop).

Pada tahap define, langkah yang dilakukan adalah menetapkan dan

membatasi apa saja yang menjadi ruang lingkup dalam pengembangan modul ini.

Langkah ini terbagi dalam empat tahap yaitu: (a) melakukan analisis ujung depan;

(b) melakukan analisis siswa; (c) melakukan analisis materi pembelajaran; dan (d)

merumuskan tujuan pembelajaran. Kegiatan yang dilakukan pada tahap design

adalah membuat rancangan awal komponen modul. Langkah ini terbagi menjadi

beberapa tahap yaitu: (a) mengkonstruksi materi pembelajaran; (b) menetapkan

alat, bahan, dan media; dan (c) menentukan format modul. Pada tahap develop,

kegiatan yang dilakukan adalah mengembangkan modul yang telah dirancang.

Pada tahap design sebagian besar modul telah disusun, namun perlu adanya

perbaikan demi tercapainya bahan ajar yang optimum. Adapun langkah-langkah

dalam tahapan ini adalah: (a) menyusun modul awal; (b) menelaah modul awal;

(c) merevisi modul awal; (d) melakukan validasi; (e) melakukan uji coba terbatas;

(f) menganalisis dan merevisi hasil validasi dan uji coba terbatas; dan (g)

menghasilkan produk modul.

Validasi dilakukan oleh satu dosen kimia dan dua guru kimia kelas XI

SMK yang diharapkan dapat memberikan informasi tentang kekurangan modul.

Uji coba terbatas dilakukan pada 10 siswa SMK kelas XI yang telah mempelajari

materi kesetimbangan kimia. Instrumen yang digunakan adalah lembar validasi

berupa angket penilaian dan lembar komentar atau saran validator terhadap

modul. Kriteria penilaian dibedakan menjadi tiga bagian yaitu kelayakan isi, tata

letak, dan tata bahasa. Skala penilaian angket validasi menggunakan skala Likert

4 tingkatan (Sugiyono, 2011:93). Adapun kriteria dari masing-masing skala

penilaian tersebut antara lain:

a) Skala 1, jika validator memberikan penilaian sangat kurang baik/ sangat

kurang sesuai/ sangat kurang tepat/ sangat kurang jelas/ sangat kurang layak/

sangat kurang menarik.

b) Skala 2, jika validator memberikan penilaian kurang baik/ kurang sesuai/

kurang tepat/ kurang jelas/ kurang layak/ kurang menarik.

c) Skala 3, jika validator memberikan penilaian baik/ sesuai/ tepat/ jelas/ layak/

menarik.

5

d) Skala 4, jika validator memberikan penilaian sangat baik/ sangat sesuai/

sangat tepat/ sangat jelas/ sangat layak/ sangat menarik.

Data hasil validasi selanjutnya dianalisis dengan menggunakan teknik

analisis persentase. Teknik analisis persentase dinyatakan dengan rumus:= 100%Keterangan:

P = persentase

X = jumlah jawaban validator dalam satu komponen

Xi = jumlah jawaban maksimum dalam satu komponen

Setelah dianalisis, maka tingkat kelayakan dari setiap komponen

ditetapkan berdasarkan kriteria persentase kelayakan bahan ajar yang tercantum

pada Tabel 1.

Tabel 1 Kriteria Persentase Kelayakan Bahan Ajar

Persentase Kriteria85-100 Sangat layak65-84 Layak45-64 Kurang Layak< 44 Sangat Tidak Layak

(Adaptasi dari Kuswandi dalam Lase, 2010)

HASIL DAN PEMBAHASAN

Deskripsi Modul Hasil Pengembangan

Modul hasil pengembangan terdiri dari tiga bagian yaitu bagian

pendahuluan, bagian isi, dan bagian penutup. Bagian pendahuluan berisi halaman

depan (cover), kata pengantar, daftar isi, daftar gambar, model penyajian, cakupan

kompetensi, petunjuk penggunaan modul, petunjuk guru, petunjuk siswa, dan peta

konsep. Bagian ini berisi tahapan pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing.

Materi kesetimbangan kimia dalam modul ini dibagi menjadi 4 sub materi yaitu:

(1) konsep kesetimbangan dinamis; (2) tetapan kesetimbangan (Kc dan Kp); (3)

faktor-faktor yang mempengaruhi kesetimbangan reaksi; (4) penerapan

kesetimbangan kimia. Setiap sub materi disajikan melalui beberapa tahapan yaitu

pengantar, rumusan masalah, hipotesis, kegiatan belajar, evaluasi hipotesis,

6

kesimpulan, dan uji pemahaman. Bagian penutup modul berisi rangkuman, uji

kompetensi, daftar pustaka, kunci jawaban, umpan balik, dan glosarium.

Data Hasil Validasi

Validasi isi modul ini dilakukan oleh satu dosen kimia Universitas Negeri

Malang dan dua guru kimia SMKN Y Malang Data kuantitatif diperoleh dari nilai

rata-rata angket penilaian dari validator. Angket penilaian meliputi penilaian

terhadap kelayakan isi dan penyajian, kebahasaan, dan tata letak. Perhitungan

hasil penilaian dari validator disajikan pada Tabel 2 berikut ini.

Tabel 2 Hasil Validasi Isi Modul Berupa Angket Penilaian

No KomponenNilai darivalidator P(%) KriteriaX1 X2 X3

Kelayakan Isi dan Penyajian

1 Bahan kajian/topik pembahasan sesuai denganstandar kompetensi dan kompetensi dasar. 4 4 4 100Sangatsesuai

2Indikator pembelajaran sesuai dengan standarkompetensi dan kompetensi dasar dalam silabusKTSP.

4 4 4 100 Sangatsesuai

3 Pembahasan/uraian kajian disajikan secarasistematik dan runtut. 4 4 4 100Sangatsistematis

4Langkah-langkah kegiatan belajar mengajak danmembimbing/mengarahkan siswa untukmenemukan konsep/prinsip yang dikaji.

4 4 4 100 Sangat baik

5 Kegiatan belajar yang disajikan dapatmeningkatkan keterampilan proses sains siswa. 4 3 4 91,67 Sangat baik

6Bahan kajian/topik pembahasan diberikan sesuaidengan alur pikiran siswa yang berorientasi padapendekatan inkuiri terbimbing.

4 3 3 83,33 Sesuai

7Keluasan bahan kajian/topik pembahasan yangdiberikan sesuai dengan perkembangan ilmupengetahuan dan teknologi.

3 3 3 75 Sesuai

8 Gambar yang disajikan bersifat kontekstual dandapat ditemui siswa di lingkungan sekitar. 3 3 4 83,33 Baik

9Kesesuaian pertanyaan pada bagian pengantar,kegiatan belajar, dan uji pemahaman dengan tujuanpembelajaran.

4 3 4 91,67 Sangatsesuai

10 Penyajian bahan kajian/topik pembahasan dapatmemberi motivasi belajar pada siswa. 3 3 4 83,33 Baik

Rata-rata 90,83 SangatlayakKebahasaan11 Kemudahan memahami bahasa yang digunakan. 3 4 3 83,33 Mudah

12 Kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia yangbenar. 3 3 4 83,33 Sesuai

13 Ketepatan penggunaan istilah dan simbol 3 3 4 83,33 Tepat

14Kemudahan memahami pertanyaan pada bagianpengantar, kegiatan belajar, uji pemahaman, dan ujikompetensi.

3 3 4 83,33 Mudah

7

Lanjutan Tabel 2 Hasil Validasi Isi Modul Berupa Angket Penilaian

15 Kemudahan memahami gambar yang digunakan disetiap kegiatan belajar. 4 3 3 83,33 Mudah

16 Kemudahan memahami rangkuman, umpan balik,kunci jawaban, dan glosarium. 3 3 4 83,33 Mudah

Rata-rata 83,33 LayakLay out (Tata Letak)

17 Konsistensi. 4 3 4 91,67 Sangatkonsisten

18 Desain tampilan. 3 4 4 91,67 Sangatmenarik19 Penggunaan jenis dan ukuran huruf. 3 3 4 83,33 Tepat

20Letak gambar di tempat yang mudah diamati olehsiswa dengan pemberian jarak (spasi) yang sesuaidengan teks.

3 3 4 83,33 Tepat

Rata-rata 87,5 Sangatlayak

Rata-rata total 87,22 Sangatlayak

Keterangan:

X1 : Dosen Kimia UM

X2 : Guru Kimia SMKN Y Malang : Susanti Purwaningtyas Kinasih, S.Si.

X3 : Guru Kimia SMKN Y Malang : Ika Budi Yuliastini, S.Pd.

Hasil penilaian dari validator dapat digambarkan secara ringkas pada

Gambar 1 berikut ini.

Gambar 1 Grafik Kelayakan Hasil Pengembangan Modul

Keterangan:

: Kelayakan isi dan penyajian

: Kebahasaan

: Tata letak

0

20

40

60

80

100

120

1 2 3

Pers

enta

se (%

)

7

Lanjutan Tabel 2 Hasil Validasi Isi Modul Berupa Angket Penilaian

15 Kemudahan memahami gambar yang digunakan disetiap kegiatan belajar. 4 3 3 83,33 Mudah

16 Kemudahan memahami rangkuman, umpan balik,kunci jawaban, dan glosarium. 3 3 4 83,33 Mudah

Rata-rata 83,33 LayakLay out (Tata Letak)

17 Konsistensi. 4 3 4 91,67 Sangatkonsisten

18 Desain tampilan. 3 4 4 91,67 Sangatmenarik19 Penggunaan jenis dan ukuran huruf. 3 3 4 83,33 Tepat

20Letak gambar di tempat yang mudah diamati olehsiswa dengan pemberian jarak (spasi) yang sesuaidengan teks.

3 3 4 83,33 Tepat

Rata-rata 87,5 Sangatlayak

Rata-rata total 87,22 Sangatlayak

Keterangan:

X1 : Dosen Kimia UM

X2 : Guru Kimia SMKN Y Malang : Susanti Purwaningtyas Kinasih, S.Si.

X3 : Guru Kimia SMKN Y Malang : Ika Budi Yuliastini, S.Pd.

Hasil penilaian dari validator dapat digambarkan secara ringkas pada

Gambar 1 berikut ini.

Gambar 1 Grafik Kelayakan Hasil Pengembangan Modul

Keterangan:

: Kelayakan isi dan penyajian

: Kebahasaan

: Tata letak

3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

Komponen *

7

Lanjutan Tabel 2 Hasil Validasi Isi Modul Berupa Angket Penilaian

15 Kemudahan memahami gambar yang digunakan disetiap kegiatan belajar. 4 3 3 83,33 Mudah

16 Kemudahan memahami rangkuman, umpan balik,kunci jawaban, dan glosarium. 3 3 4 83,33 Mudah

Rata-rata 83,33 LayakLay out (Tata Letak)

17 Konsistensi. 4 3 4 91,67 Sangatkonsisten

18 Desain tampilan. 3 4 4 91,67 Sangatmenarik19 Penggunaan jenis dan ukuran huruf. 3 3 4 83,33 Tepat

20Letak gambar di tempat yang mudah diamati olehsiswa dengan pemberian jarak (spasi) yang sesuaidengan teks.

3 3 4 83,33 Tepat

Rata-rata 87,5 Sangatlayak

Rata-rata total 87,22 Sangatlayak

Keterangan:

X1 : Dosen Kimia UM

X2 : Guru Kimia SMKN Y Malang : Susanti Purwaningtyas Kinasih, S.Si.

X3 : Guru Kimia SMKN Y Malang : Ika Budi Yuliastini, S.Pd.

Hasil penilaian dari validator dapat digambarkan secara ringkas pada

Gambar 1 berikut ini.

Gambar 1 Grafik Kelayakan Hasil Pengembangan Modul

Keterangan:

: Kelayakan isi dan penyajian

: Kebahasaan

: Tata letak

16 17 18 19 20

8

Keseluruhan dari hasil validasi diperoleh penilaian sebesar 87,22% yang

menyatakan bahwa kriteria modul yang telah dikembangkan adalah sangat

layak.

Data Hasil Uji Coba Terbatas

Uji coba terbatas dilakukan pada 10 siswa SMKN Y Malang kelas XI

program keahlian teknik komputer jaringan dan teknik otomotif sepeda motor.

Pada uji coba terbatas ini dilakukan penilaian oleh siswa terkait tingkat

keterbacaan modul yang meliputi tingkat kemudahan isi modul dipahami serta

tingkat kemenarikan modul. Perhitungan hasil penilaian uji coba terbatas disajikan

pada Tabel 3 berikut ini.

9

Tabel 3 Hasil Uji Coba Terbatas Modul Berupa Angket Penilaian

No Komponen Nilai dari siswa P (%) KriteriaX1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 X8 X9 X101 Kemenarikan cover (sampul) dan keseluruhan isi bahan ajar 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 80 Menarik2 Kejelasan identitas bahan ajar 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 77,5 Jelas3 Kesesuaian urutan bahan ajar 3 3 3 2 4 4 4 4 3 3 82,5 Sesuai4 Kejelasan petunjuk penggunaan bahan ajar 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 90 Sangat jelas5 Kelengkapan petunjuk penggunaan bahan ajar 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 92,5 Sangat lengkap6 Kejelasan bahasa yang digunakan dalam bahan ajar 4 3 3 3 2 3 4 4 3 3 80 Jelas7 Ketepatan pemilihan jenis dan ukuran huruf yang digunakan 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 90 Sangat tepat8 Kemudahan memahami penyampaian materi 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 82,5 Mudah9 Kemudahan memahami gambar yang digunakan di setiap kegiatan belajar 2 4 4 4 4 4 3 3 4 4 90 Sangat mudah10 Kemudahan memahami pertanyaan pada bagian pengantar 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 82,5 Mudah11 Kemudahan memahami pertanyaan pada bagian kegiatan belajar 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 80 Mudah12 Kemudahan memahami pertanyaan pada bagian uji pemahaman 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 87,5 Sangat mudah13 Kemudahan memahami pertanyaan pada uji kompetensi 3 4 3 2 3 3 3 4 3 3 77,5 Mudah14 Kemudahan memahami rangkuman 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 95 Sangat mudah15 Kemudahan memahami kunci jawaban 3 3 3 3 2 4 4 4 4 4 80 Mudah16 Kemudahan memahami umpan balik 4 4 4 3 2 4 3 3 4 4 87,5 Sangat mudah17 Kemudahan memahami rangkuman, dan glosarium 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 82,5 MudahRata-rata 84,56 Layak

10

Hasil penilaian pada uji coba terbatas dapat digambarkan secara ringkas

pada Gambar 2 berikut ini.

Gambar 2 Grafik Hasil Uji Coba Terbatas Modul pada Siswa

Berdasarkan hasil penilaian yang telah diberikan siswa pada uji coba

terbatas diperoleh persentase rata-rata sebesar 84,56% yang menyatakan bahwa

kriteria modul kesetimbangan kimia berbasis inkuiri terbimbing ini layak untuk

digunakan.

PENUTUP

Kesimpulan

Berdasarkan uraian hasil penelitian dan pembahasan di atas dapat

disimpulkan bahwa modul yang telah dikembangkan memenuhi kriteria sangat

layak pada validasi isi oleh dosen dan guru dengan rata-rata persentase sebesar

87,22%. Pada pelaksanaan uji coba terbatas pada siswa didapatkan rata-rata

persentase sebesar 84,56% dengan kriteria layak sehingga modul ini layak untuk

digunakan. Revisi modul telah dilakukan berdasarkan komentar, saran, dan kritik

dari validator.

Saran

Modul yang telah dikembangkan diharapkan dapat memberikan manfaat

bagi pembelajaran kimia di SMK serta memberikan alternatif bahan ajar yang

0102030405060708090100

1 2 3

Pers

enta

se (%

)

10

Hasil penilaian pada uji coba terbatas dapat digambarkan secara ringkas

pada Gambar 2 berikut ini.

Gambar 2 Grafik Hasil Uji Coba Terbatas Modul pada Siswa

Berdasarkan hasil penilaian yang telah diberikan siswa pada uji coba

terbatas diperoleh persentase rata-rata sebesar 84,56% yang menyatakan bahwa

kriteria modul kesetimbangan kimia berbasis inkuiri terbimbing ini layak untuk

digunakan.

PENUTUP

Kesimpulan

Berdasarkan uraian hasil penelitian dan pembahasan di atas dapat

disimpulkan bahwa modul yang telah dikembangkan memenuhi kriteria sangat

layak pada validasi isi oleh dosen dan guru dengan rata-rata persentase sebesar

87,22%. Pada pelaksanaan uji coba terbatas pada siswa didapatkan rata-rata

persentase sebesar 84,56% dengan kriteria layak sehingga modul ini layak untuk

digunakan. Revisi modul telah dilakukan berdasarkan komentar, saran, dan kritik

dari validator.

Saran

Modul yang telah dikembangkan diharapkan dapat memberikan manfaat

bagi pembelajaran kimia di SMK serta memberikan alternatif bahan ajar yang

3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Komponen*

10

Hasil penilaian pada uji coba terbatas dapat digambarkan secara ringkas

pada Gambar 2 berikut ini.

Gambar 2 Grafik Hasil Uji Coba Terbatas Modul pada Siswa

Berdasarkan hasil penilaian yang telah diberikan siswa pada uji coba

terbatas diperoleh persentase rata-rata sebesar 84,56% yang menyatakan bahwa

kriteria modul kesetimbangan kimia berbasis inkuiri terbimbing ini layak untuk

digunakan.

PENUTUP

Kesimpulan

Berdasarkan uraian hasil penelitian dan pembahasan di atas dapat

disimpulkan bahwa modul yang telah dikembangkan memenuhi kriteria sangat

layak pada validasi isi oleh dosen dan guru dengan rata-rata persentase sebesar

87,22%. Pada pelaksanaan uji coba terbatas pada siswa didapatkan rata-rata

persentase sebesar 84,56% dengan kriteria layak sehingga modul ini layak untuk

digunakan. Revisi modul telah dilakukan berdasarkan komentar, saran, dan kritik

dari validator.

Saran

Modul yang telah dikembangkan diharapkan dapat memberikan manfaat

bagi pembelajaran kimia di SMK serta memberikan alternatif bahan ajar yang

14 15 16 17

11

dapat membantu siswa dalam memahami materi kesetimbangan kimia. Beberapa

saran yang dianjurkan adalah:

a. Modul kesetimbangan kimia berbasis inkuiri terbimbing ini telah divalidasi

oleh ahli sehingga layak digunakan oleh guru atau calon guru dalam

membelajarkan materi kesetimbangan kimia untuk SMK kelas XI. Sebelum

digunakan dalam proses pembelajaran, sebaiknya dilakukan validasi empirik

(uji coba lapangan) untuk mengetahui efisiensi keterlaksanaan pembelajaran

inkuiri terbimbing yang digunakan dalam modul.

b. Peran dan bimbingan guru sangat diperlukan dalam penggunaan modul untuk

kegiatan belajar mengajar di kelas, mengingat model pembelajaran yang

digunakan adalah inkuiri terbimbing. Guru sebaiknya selalu memberikan

penguatan di akhir pembelajaran sehingga siswa mengetahui kebenaran

konsep yang telah mereka peroleh.

c. Perlu adanya pengembangan perangkat pembelajaran pelengkap modul

misalnya RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) beserta evaluasinya agar

modul dapat digunakan guru untuk membelajarkan materi kesetimbangan

kimia di SMK.

d. Pada pengembangan produk lebih lanjut, perlu dikembangkan modul serupa

berbasis praktikum mengingat data-data percobaan yang disajikan dalam

modul ini disajikan secara langsung tanpa siswa melakukan praktikum.

e. Pengembangan modul sebaiknya juga dilakukan pada materi lain mengingat

masih belum tercukupinya bahan ajar di beberapa SMK.

DAFTAR RUJUKAN

Badan Standar Nasional pendidikan. 2006. Panduan Penyusunan KurikulumTingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah.Jakarta: Dinas Pendidikan Nasional.

Depdiknas. 2007. Kajian Kebijakan Kurikulum SMK. Jakarta: Dinas PendidikanNasional.

Lase, A.D.S. 2010. Pengembangan Modul Pembelajaran Kimia denganPendekatan Inkuiri Terbimbing pada Materi Termokimia untuk SiswaSMA Kelas XI IPA. Disertasi tidak diterbitkan: Malang: PPs UM.

12

Mulyasa. 2003. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung: PT. Remaja RosdaKarya.

Novianty, Iqma. 2013. Efektivitas Penerapan Modul Materi Analisis ElektrokimiaBerbasis Inkuiri Terbimbing terhadap Hasil Belajar dan Persepsi SiswaKelas XI Semester 1 Kompetensi Keahlian Kimia Analisis SMKN 7Malang. Skripsi tidak diterbitkan: Malang: FMIPA UM.

Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:Alfabeta.

Sulistina, Oktavia. 2009. Keefektifan Penggunaan Metode Pembelajaran InkuiriTerbuka dan Inkuiri Terbimbing dalam Meningkatkan Kualitas ProsesPembelajaran dan Hasil Belajar Kimia Siswa Kelas X SMA LaboratoriumMalang. Disertasi tidak diterbitkan: Malang: PPs UM.

Thiagarajan, S., Semmel, D.S. & Semmel, M.I. 1974. Instructional Developmentfor Training Teachers Of Exceptional Children: A Sourcebook.Bloomington, Indiana: The Center for Innovation In Teaching TheHandicapped Indiana University.