i

PENERAPAN TEKNIK DEMONSTRASI UNTUK

MENINGKATKAN PEMAHAMAN MATERI

BILANGAN SISWA KELAS 1

SDN 02 CURAHMALANG

PROPOSAL

Disusun untuk Memenuhi Tugas Mata Kuliah

“PENELITIAN TINDAKAN KELAS”

Dosen Pembimbing:

Sutopo, M.Pd.

OLEH

SRI GUANTI

NIM. 3214113157

PROGRAM STUDI MATEMATIKA

JURUSAN TARBIYAH

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

TULUNGAGUNG

April 2014

ii

KATA PENGANTAR

Puji syukur alhamdulilah penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT atas

segala karunianya sehingga laporan penelitian ini dapat terselesaikan. Shalawat

dan salam semoga senantiasa abadi tercurahkan kepada Nabi Muhammad SAW

dan umatnya.

Sehubungan dengan selesainya penulisan proposal ini maka penulis

mengucapkan terimakasih kepada:

1. Dr. Maftukhin, M. Ag. selaku ketua IAIN Tulungagung.

2. Bapak Sutopo, M. Pd. selaku dosen pembimbing mata kuliah “Penelitian

Tindakan Kelas” yang telah membimbing kami dalam menyelesaikan tugas

proposal ini.

3. Kedua orangtua yang selalu memberi motivasi dalam bentuk material maupun

spiritual.

4. Petugas perputakaan yang mana telah membantu memfasilitasi buku-buku

sebagai bahan referensi kami.

5. Semua pihak yang telah membantu dalam proses penyusunan proposal ini.

Dengan penuh harap semoga jasa kebaikan mereka diterima Allah SWT.

dan tercatat sebagai amal shalih. Akhirnya, karya ini penulis suguhkan kepada

segenap pembaca, dengan harapan adanya saran dan kritik yang bersifat

konstruktif demi perbaikan. Semoga karya ini bermanfaat dan mendapat ridha

Allah SWT.

Tulungagung, April 2014

Penulis

Sri Guanti

iii

DAFTAR ISI

COVER .................................................................................................................... i

KATA PENGANTAR ............................................................................................ ii

DAFTAR ISI .......................................................................................................... iii

BAB I ...................................................................................................................... 1

PENDAHULUAN................................................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ............................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ........................................................................................ 5

C. Tujuan Penelitian ......................................................................................... 5

D. Hipotesis Tindakan....................................................................................... 5

E. Manfaat Penelitian ....................................................................................... 5

BAB II ..................................................................................................................... 7

KAJIAN PUSTAKA ............................................................................................... 7

A. Hakikat Pemahaman Materi Bilangan ...................................................... 7

B. Hakikat Teknik Demonstrasi .................................................................... 8

BAB III.................................................................................................................. 13

METODE PENELITIAN ...................................................................................... 13

A. Pendekatan dan Jenis Penelitian................................................................. 13

B. Lokasi Penelitian ........................................................................................ 15

C. Kehadiran Peneliti ...................................................................................... 16

D. Data dan Sumber Data ............................................................................... 16

E. Teknik Pengumpulan Data ......................................................................... 17

F. Teknik Analisis Data .................................................................................. 18

G. Pengecekan Keabsahan Data...................................................................... 19

iv

H. Tahap-Tahap Penelitian ............................................................................. 20

DAFTAR RUJUKAN ........................................................................................... 22

LAMPIRAN .......................................................................................................... 24

1

البيان علمه

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Allah SWT. berfirman :

“(Rabb) Yang Maha Pemurah. Yang telah mengajarkan al Qur’an.Dia

menciptakan manusia.Mengajarnya pandai berbicara /AI-Bayan”. (QS. Ar-

Rahman: 4)

Dalam QS. Ar-Rahman: 4, dapat diambil beberapa pokok pemikiran

yaitu, Kata Ar-Rahman menunjukkan bahwa sifat-sifat pendidik adalah murah

hati, penyayang dan lemah lembut, santun dan berakhlak mulia kepada anak

didiknya dan siapa saja yang menunjukan profesionalisasi pada Kompetensi

Personal. Seorang guru hendaknya memiliki kompetensi paedagogis yang baik

sebagaimana Allah mengajarkan al-Quran kepada Nabi-NYA. Al-Quran

menunjukkan sebagai materi yang diberikan kepada anak didik adalah kebenaran/

ilmu dari Allah (Kompetensi Profesional) keberhasilan pendidik adalah ketika

anak didik mampu menerima dan mengembangkan ilmu yang diberikan, sehingga

anak didik menjadi generasi yang memiliki kecerdasan spiritual dan kecerdasan

intelektual, sebagaimana penjelasan AI-Bayan.1

Tim MKDK mengatakan bahwa pada waktu bangsa Indonesia berjuang

merintis kemerdekaan, ada tiga tokoh pendidikan sekaligus pejuang kemerdekaan

yang berjuang melalui pendidikan. Mereka membina anak-anak dan para pemuda

melalui lembaganya masing-masing untuk mengembalikan harga diri dan

martabatnya yang hilang akibat penjajahan Belanda. Tokoh-tokoh pendidik itu

adalah Mohamad Safei, Ki Hajar Dewantara, dan Kyai Haji Ahmad Dahlan.2 Ada

1 Syamsul, “Dalil Al-Qur’an Tentang Pendidikan”, dalam Dalil Al qur'an/DALIL AL-

QUR’AN TENTANG PENDIDIKAN _ Syamsul14's Blog.htm, diakses 27 Maret 2014 2 Zaini, Landasan Pendidikan, (Yogyakarta: Mistaq Pustaka, 2011), hal. 31

2

lima butir yang dijadikan dasar pendidikan yaitu 1) Perubahan cara berfikir, 2)

Kemasyarakatan, 3) Aktivitas, 4) Kreativitas dan 5) Optimisme.3

Pendidikan adalah segala kegiatan pembelajaran yang berlangsung

sepanjang zaman dalam segala situasi kegiatan kehidupan. Pendidikan

berlangsung disegala jenis, bentuk dan tingkat lingkungan hidup, yang kemudian

mendorong pertumbuhan segala potensi yang ada di dalam diri individu. Dengan

kegiatan pembelajaran seperti itu, individu mampu mengubah dan

mengembangkan diri menjadi semakin dewasa, cerdas, dan matang. Jadi

singkatnya, pendidikan merupakan sistem proses perubahan menuju

pendewasaan, pencerdasan, dan pematangan diri. Dewasa dalam hal

perkembangan badan, cerdas dalam perkembangan jiwa, dan matang dalam hal

berperilaku.4 Di dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 4 ayat

(1) menyebutkan bahwa pendidikan diselenggarakan secara demokratis dan

berkeadilan serta diskriminatif dengan menjunjung tinggi hak asasi manusia, nilai

keagamaan, nilai kultural, dan kemajemukan bangsa. Sedangkan Pasal (5) ayat (1)

menyebutkan bahwa setiap warga negara mempunyai hak yang sama untuk

memperoleh pendidikan yang bermutu.5

Pendidikan bermutu adalah pendidikan yang dapat memberikan ilmu

pengetahuan, keterampilan dan pendidikan kepada anak didik dalam lingkungan

formal. Misalnya di SD, SMP, dan SLTA. Pendidikan itu dapat memberikan

kecerdasan pada otak anak dan dapat pula mematangkan pikiran mereka. Semua

itu dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa dan meningkatkan tarap hidup

masyakat Indonesia. Hal ini merupakan cita-cita sesuai UUD 1945. Pemerintah

telah mengalokasikan dari APBN sebanyak 20 persen untuk pendidikan dalam

peningkatan mutu. Mulai dari perbaikan gedung, beasiswa, bos, kenaikan gaji

guru, sertifikasi, dan biaya sekolah standar nasional atau internasional. Semua ini

telah disalurkan pemerintah pusat ke daerah. Di sisi yang lain peralatan dan media

pembelajaran di sekolah-sekolah di daerah tidak lengkap. Standar ujian nasional

dan standar fasilitas pembelajaran di sekolah bagaikan bumi dengan langit.

3 Ibid., hal. 32

4 Suparlan Suhartono, Filsafat Pendidikan, (Jogjakarta: AR-RUZZ MEDIA, 2008), hal. 79-

80 5 Tim Redaksi Fokus Media, SISDIKNAS, (Bandung: FOKUSMEDIA, 2004), hal. 6

3

Akhirnya pendidikan masih dilanda berbagai macam persoalan.6 Sehingga tujuan

pendidikan sering bersifat sangat umum seperti menjadi manusia yang baik, yang

bertanggung jawab, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, yang mengabdi

kepada masyarakat dan sebagainya.7 Oleh karena itu, untuk meningkatkan

kualitas sumber daya manusia. Dengan pendidikan yang baik kita akan mudah

mengikuti perkembangan zaman di masa yang akan datang. Sesuai dengan

perkembangan situasi dan kondisi kehidupan, akan membawa sikap mental

tingkah laku siswa. Dalam hal ini merupakan proses yang secara alami munculnya

suatu permasalahan yang baru dalam dunia pendidikan. Sehingga dalam

penyampaian materi pelajaran dituntut untuk selalu menyesuaikan dengan kondisi

peserta didik yang sekarang.

Keberhasilan pencapaian tujuan pendidikan terutama ditentukan oleh

pembelajaran yang dialami siswa. Siswa yang belajar akan mengalami perubahan

baik dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan, nilai, dan sikap. Agar

perubahan tercapai dengan baik, maka perlu diterapkan pembelajaran yang efektif.

Pembelajaran yang efektif dapat membantu peserta didik untuk meningkatkan

kemampuan sesuai kompetensi dasar yang harus dicapai.

Reiser Robert mengemukakan pembelajaran yang efektif adalah

pembelajaran dimana siswa memperoleh keterampilan-keterampilan yang

spesifik, pengetahuan dan sikap serta merupakan pembelajaran yang disenangi

siswa. Intinya bahwa pembelajaran dikatakan efektif apabila terjadi perubahan-

perubahan pada aspek kognitif, afektif, dan psikomotor.8 Mengingat pentingnya

pembelajaran untuk tercapainya tujuan pendidikan, maka pemilihan metode dalam

pembelajaran haruslah yang mampu membentuk peserta didik menjadi mandiri

dan berkualitas terutama dalam pelajaran matematika.

Macam-macam teknik penyajian pembelajaran dalam pelajaran

matematika sangat bervariasi, salah satunya adalah teknik interaksi mengajar di

dalam kelas yaitu Teknik Demonstrasi. Teknik mengajar demonstrasi merupakan

6http://www.waspadamedan.com/index.php?option=com_content&view=article&id=3819:

mendambakan-pendidikan-bermutu&catid=63:surat-pembaca&Itemid=234, diakses pada 08 April

2014 7 http://kamusbahasaindonesia.org/pendidikan/mirip#ixzz2xcOWiWcl, diakses 01 April

2014 8 Irwan Safari, “Pembelajaran Efektif” dalam

http://irwansafari.blogspot.com/p/pembelajaran-efektif.html, diakses 04 April 2014

4

metode mengajar yang sangat efektif dalam menolong siswa mencari jawaban atas

pertanyaannya.9 Dengan demonstrasi sebagai teknik mengajar dimaksudkan

proses penerimaan siswa terhadap pelajaran akan lebih berkesan secara

mendalam, sehingga membentuk pengertian dengan baik dan sempurna. Juga

siswa dapat mengamati dan memperhatikan pada apa yang diperlihatkan guru

selama pelajaran berlangsung. Jadi penggunaan teknik demonstrasi mempunyai

tujuan agar siswa mampu memahami tentang cara mengatur atau menyusun

sesuatu.

Teknik demonstrasi agar bisa berjalan efektif, maka perlu memperhatikan

hal-hal sebagai berikut 1) Guru harus mampu menyusun rumusan tujuan

instruksional, agar dapat memberi motovasi yang kuat pada siswa untuk belajar,

2) Pertimbangkanlah baik-baik apakah pilihan teknik anda mampu menjamin

tercapainya tujuan yang telah anda rumuskan, 3) Amatilah apakah jumlah siswa

memberi kesempatan untuk suatu demonstrasi yang berhasil, bila tidak anda harus

mengambil kebijakan itu, 4) Apakah anda telah meneliti alat-alat dan bahan yang

akan digunakan mengenai jumlah, kondisi dan tempatnya. Juga anda perlu

mengenal baik-baik, atau telah mencoba terlebih dahulu agar demonstrasi itu

berhasil, 5) Harus sudah menentukan garis besar langkah-langkah yang akan

dilakukan, 6) Apakah tersedia waktu yang cukup, sehingga anda dapat memberi

keterangan bila perlu dan peserta didik bisa bertanya, 7) Selama demonstrasi

berlangsung guru harus memberi kesempatan pada siswa untuk mengamati

dengan baik dan bertanya, 8) Anda perlu mengadakan evaluasi apakah

demonstrasi yang anda lakukan itu berhasil dan bila perlu demonstrasi bisa

diulang.10

Berdasarkan hasil dialog yang dilakukan dengan guru matematika kelas 1

di SD Negeri II Curahmalang diperoleh bahwa masih banyak siswa mengalami

kesulitan dalam membedakan membaca lambang bilangan dan menulis lambang

bilangan. Sehingga dari latar belakang masalah diatas, maka penggunaan metode

Demonstarsi perlu diujicobakan untuk mengetahui pemahaman siswa kelas 1 SD

Negeri 02 Curahmalang. Oleh karena itu, akan dilakukan penelitian tindakan kelas

9 Team Didaktik Metodik Kurikulum IKIP Surabaya, Pengantar Didaktik Metodik

Kurikulum PBM, (Jakarta: PT Grafindo Persada, 1995), hal. 52 10

10

Roestiyah, Srategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 1991), hal. 84

5

dengan judul “Penerapan Teknik Demonstrasi untuk Meningkatkan

Pemahaman Materi Bilangan Siswa Kelas 1 SDN 02 Curahmalang”.

B. Rumusan Masalah

Sesuai dengan uraian latar belakang di atas, maka dapat dirumuskan suatu

masalah sebagai berikut:

1. Bagaimanakah cara meningkatkan pemahaman materi bilangan siswa kelas

1 SDN 02 Curahmalang?

2. Apakah penerapan teknik demonstrasi dapat meningkatkan pemahaman

materi bilangan siswa kelas 1 SDN 02 Curahmalang?

C. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan permasalahan di atas, penelitian ini bertujuan:

1. Untuk mendeskripsikan cara mengatasi meningkatkan pemahaman materi

bilangan siswa kelas 1 SDN 02 Curahmalang.

2. Untuk mengetahui hasil di terapkannya teknik demonstrasi untuk

meningkatkan pemahaman materi bilangan siswa kelas 1 SDN 02

Curahmalang.

D. Hipotesis Tindakan

Hipotesis tindakan dalam proposal penelitian ini adalah : “Jika penerapan

teknik demonstrasi diterapkan dalam pengajaran matematika maka pemahaman

materi bilangan pada siswa kelas 1 akan dapat teratasi”.

E. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan agar dapat bermanfaat bagi pihak-pihak antara

lain:

1. Bagi guru, diharapkan dapat menggunakan strategi-strategi pembelajaran

matematika yang bisa meningkatkan pemahaman peserta didik.

2. Bagi siswa, penelitian ini diharapkan tidak mengalami kesulitan dalam

memahami konsep-konsep matematika.

6

3. Bagi sekolah, penelitian ini dapat memberi sumbangan yang baik dalam rangka

perbaikan proses pembelajaran, dapat dimanfaatkan untuk referensi guru

pengajar matematika serta meningkatkan mutu pendidikan di sekolah.

4. Bagi peneliti, untuk menambah wawasan keilmuan sebagai wujud dari

partisipasi pengembangan ilmu serta untuk menambah pengetahuan,

pengalaman dalam penulisan proposal.

7

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Hakikat Pemahaman Materi Bilangan

1. Pengertian Pemahaman

Pemahaman yaitu mengetahui suatu hal dan mampu

mengimplikasikannya karena pengetahuan yang dimiliki tidak hanya dalam

pikiran tetapi mampu menggunakannya sehingga tidak hanya mengerti saja

melainkan bisa menerapkannya.

Pada manusia bukan hanya sekedar hubungan yang terjalin, tetapi

suatu interaksi, yaitu saling mempengaruhi, atau hubungan timbal balik.

Interaksi ini tidak bersifat mekanistis atau otomatis, tetapi beragam dan unik.

Agar individu, dalam hal terutama para pendidik dan pengajar dapat

berinteraksi dengan baik dengan individu lain, terutama dengan para terdidik

dan siswanya, maka diperlukan suatu pemahaman. Pemahaman tentang dirinya

sendiri dan juga pemahaman tentang orang lain. Tanpa pemahaman yang

mendalam dan meluas tentang diri sendiri dan orang lain ini tidak mungkin

individu, terutama pendidik dapat berinteraksi dengan orang lain dengan baik.

Pemahaman karakteristik dan kemampuan siswa dapat dilakukan

melalui teknik tes seperti tes kepribadian, kecerdasan, bakat, minat, sikap,

motivasi, prestasi belajar serta tes fisik. Pemahaman siswa juga dapat

dilakukan melalui teknik non tes, seperti observasi, wawancara, angket, studi

dokumenter, sosiometri, fortofolio, otobiografi, studi kasus, konferensi kasus,

dan lai-lain. Pemahaman siswa dapat dilakukan oleh guru sendiri baik secara

langsung dengan siswa, ataupun melalui sumber lain seperti orang tua, guru

lain, siswa lain, dan sebagainya. Pengumpulan data tes bisa dilakukan dengan

meminta bantuan lembaga-lembaga tes.11

2. Pengertian Bilangan

11

Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, (Bandung: PT

Remaja Rosdakarya, 2011), hal. 229

8

Dalam pelajaran matematika ada salah satu materi yang berkaitan

dengan bilangan. Subbab diantaranya yaitu membilang banyak benda,

mengurutkan banyak benda, dan menentukan nilai tempat puluhan dan satuan.

Menurut hasil wawancara yang saya dapat banyak siswa yang mengalami

kesulitan dalam kemampuan membaca dan menulis lambang bilangan.

Membaca pada hakikatnya adalah suatu yang rumit yang melibatkan banyak

hal, tidak hanya sekedar melafalkan tulisan, tetapi juga melibatkan aktivitas

visual, berpikir, psikolinguistik, dan metakognitif.12

Sedangakan menulis

merupakan kegiatan berupa penuangan ide atau gagasan dengan kemampuan

yang kompleks melalui aktivitas yang aktif produktif dalam bentuk simbol

huruf dan angka secara sistematis sehingga dapat dipahami oleh orang lain.

Bilangan adalah banyaknya benda yang jumlahnya tidak diketahui

kebenarannya.

B. Hakikat Teknik Demonstrasi

1. Pengertian Teknik

Teknik atau metode adalah ilmu yang mempelajari cara-cara untuk

melakukan aktivitas yang tersistem dari sebuah lingkungan yang terdiri dari

pendidik dan peserta didik untuk saling berinteraksi dalam melakukan suatu

kegiatan sehingga proses belajar berjalan dengan baik dalam arti tujuan

pengajaran tercapai.13

Agar tujuan pengajaran tercapai sesuai dengan yang

telah dirumuskan oleh pendidik, maka perlu mengetahui, mempelajari metode

belajar, serta dipraktekkan dalam mengajar. Beberapa metode atau teknik

mengajar antara lain 1) metode ceramah, 2) metode latihan siap, 3) metode

tanya jawab, 4) metode diskusi atau musyawarah, 5) metode demonstrasi atau

eksperimen, 6) metode pembagian tugas, 7) metode karyawisata, 8) metode

12

Farida Rahim, Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar, (Jakarta: PT Bumi Aksara,

2008), hal. 2 13

Wati, Penerapan Metode Demonstrasi untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep

Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Bulat pada Siswa Kelas IV SD Negeri Jaten I Jogorogo

Ngawi Tahun 2011, dalam Skripsi, hal. 12

9

kerja kelompok, 9) sistem regu, dan 10) metode sosiodrama dan bermain

peran.14

2. Teknik Demonstrasi

Demonstrasi berasal dari kata demonstration yang berarti

pertunjukkan. Maka metode atau teknik pembelajaran dengan demonstrasi

diartikan sebagai model mengajar dengan pendekatan visual agar siswa dapat

mengamati proses, informasi, peristiwa, alat dalam pelajaran fisika.15

Teknik mengajar demonstrasi merupakan teknik mengajar yang sangat

efektif dalam menolong siswa mencari jawaban atas pertanyaannya.16

Sehubungan dengan pengertian diatas dapat dinyatakan bahwa teknik

atau metode demonstrasi adalah teknik mengajar yang dilakukan guru dengan

menggunakan peragaan untuk memperjelas suatu pengertian atau untuk

memperlihatkan bagaimana berjalannya suatu proses pembentukan tertentu

pada siswa.

Selain itu metode demonstrasi juga digunakan dalam pembelajaran

aktif, sebab bersentuhan dengan bagaimana siswa memperagakan sesuatu.

Strategi pembelajaran ini memperlihatkan bagaimana ia melakukan sesuatu

yang kemudian diamati dan dibahas.17

a. Model-model metode demonstrasi

Berdasarkan siapa yang melakukan secara aktif berdemonstrasi,

apakah guru atau siswa, dapatlah dikelompokkan beberapa model

demosntrasi, yaitu:

i. Guru yang berdemonstrasi sendiri dan siswa hanya mengamati atau

melihat dari jauh. Disini siswa kurang berpartisipasi.

ii. Demonstrasi dilakukan oleh guru dan siswa bersama. Misalnya ikut

mengukur, mengamati, mengumpulkan data, menjawab, dll.

14

Team Didaktik Metodik Kurikulum IKIP Surabaya, Pengantar Didaktik..., hal. 41-70 15 Paul Suparno,Metodologi Pembelajaran Fisika, (Yogyakarta: Universitas Sanata Darma,

2007), hal. 142 16 Team Didaktik Metodik Kurikulum IKIP Surabaya, Pengantar Didaktik..., hal. 52 17

Hamzah B. Uno dan Nurdin Mohamad, Belajar dengan Pendekatan PAILKEM. (Jakarta:

PT Bumi Aksara, 2012), hal. 98

10

iii. Dilakukan oleh sekelompok siswa. Demonstrasi ini dilakukan oleh

sekelompok siswa yang telah ditunjuk sebelumnya sehingga dapat

mempersiapkannya dengan baik.

iv. Dilakukan oleh seorang siswa. Siswa yang telah ditunjuk atau yang

menawarkan diri dapat melakukan demonstrasi di depan kelas. Baik

guru sebelumnya membantu dalam persiapan sehingga

demonstrasinya lancar.

v. Dilakukan oleh tamu yang diundang. Kadang ada tamu atau seorang

ahli yang datang ke sekolah dan mereka diminta demonstrasi tentang

suatu alat atau topik tertentu.18

b. Hal-hal yang perlu diperhatikan guru

Adapun hal-hal yang perlu diperhatikan guru dalam

menggunakan teknik demonstrasi antara lain:

i. Demonstrasi akan menjadi teknik yang tidak wajar apabila alat yang

di demonstrasikan tidak bisa di amati dengan seksama oleh siswa.

Misalnya alatnya terlalu kecil atau penjelasannya tidak jelas.

ii. Demonstrasi menjadi kurang efektif bila tidak di ikuti oleh aktivitas

dimana siswa sendiri dapat ikut memperhatikan dan menjadi

aktivitas mereka sebagai pengalaman yang berharga.

iii. Tidak semua hal dapat di demonstrasikan di kelas karena sebab alat-

alat yang terlalu besar atau yang berada di tempat lain yang

tempatnya jauh dari kelas.

iv. Hendaknya dilakukan dalam hal-hal yang bersifat praktis.

v. Sebagai pendahuluan, berilah pengertian dan landasan teori dari apa

yang akan di demonstrasikan.19

Sebaiknya dalam mendemonstrasikan pelajaran tersebut guru

harus terlebih dulu mendemonstrasikan dengan sebaik-baiknya, baru

diikuti oleh murid-muridnya yang sesuai dengan petunjuk. Penggunaan

18 Paul Suparno, Metodologi Pembelajaran..., hal. 145 19

Rahman Qorib Lubis,”Penerapan Metode Demonstrasi Dalam Pembelajaran Matematika

Di Mis Ummi Lubuk Pakam” dalam

http://perguruanpendidikanummi.blogspot.com/2014/02/penerapan-metode-demonstrasi-

dalam.html, diakses 21 April 2014

11

teknik demonstrasi ini sangat menunjang proses interaksi mengajar

belajar di kelas.

c. Kelebihan teknik demonstrasi

i. Perhatikan siswa dapat dipusatkan kepada hal-hal yang dianggap

penting oleh guru sehingga hal-hal yang penting dapat diamati

seperlunya. Perhatian siswa lebih mudah dipusatkan pada proses

belajar dan tidak tertuju pada hal-hal lain.

ii. Dapat mengurangi kesalahan-kesalahan bila dibandingkan dengan

hanya membaca di dalam buku, karena siswa telah memperoleh

gambaran yang jelas dari hasil pengamatannya.

iii. Bila siswa turut aktif bereksperimen, maka siswa akan memperoleh

pengalaman-pengalaman praktek untuk mengembangkan

kecakapannya dan memperoleh pengakuan dan penghargaan dari

teman-teman dan gurunya.

iv. Beberapa masalah yang menimbulkan pertanyaan pada diri siswa

dapat dijawab waktu mengamati proses demonstrasi atau

eksperimen.20

d. Kelemahan teknik demonstrasi

i. Memerlukan waktu yang cukup banyak

ii. Apabila terjadi kekurangan media, metode demonstrasi menjadi

kurang efesien.

iii. Memerlukan biaya yang cukup mahal, terutama untuk membeli

bahan-bahannya.

iv. Memerlukan tenaga yang tidak sedikit.

v. Apabila siswa tidak aktif maka metode demonstran menjadi tidak

efektif.21

e. Langkah-langkah menggunakan metode demonstrasi

i. Merumuskan tujuan yang akan dicapai oleh siswa setelah proses

demonstrasi berakhir, yang meliputi beberapa aspek seperti aspek

pengetahuan, sikap, atau keterampilan tertentu.

20

Team Didaktik Metodik Kurikulum IKIP Surabaya, Pengantar Didaktik..., hal. 54 21

Rahman Qorib Lubis,”Penerapan Metode Demonstrasi Dalam..., diakses 21 April 2014

12

ii. Mempersiapkan garis besar langkah-langkah demonstrasi yang

akan dilakukan, diperlukan sebagai panduan.

iii. Melakukan uji coba demonstrasi.

iv. Mengatur tempat duduk yang memungkinkan semua siswa dapat

memerhatikan dengan jelas apa yang didemonstrasikan.

v. Mengemukakan tujuan yang akan dicapai oleh siswa.

vi. Menjelaskan tugas-tugas apa yang harus dilakukan olah siswa,

misalnya siswa ditugaskan untuk mencatat hal-hal yang dianggap

penting dalam pelaksanaan demonstrasi.

vii. Memulai demonstrasi dengan kegiatan-kegiatan yang merangsang

siswa untuk berpikir, misalnya melalui pertanyaan-pertanyaan yang

mengandung teka-teki sehingga mendorong siswa untuk tertarik

memerhatikan demonstrasi.

viii. Ciptakan suasana yang menyenangkan dan hindari suasana yang

menegangkan.

ix. Yakinkan bahwa semua siswa mengikuti jalannya demonstrasi

dengan memerhatikan reaksi seluruh siswa.

x. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk secara aktif

memikirkan lebih lanjut sesuai dengan apa yang dilihat dari proses

demonstrasi itu.

xi. Apabila proses demonstrasi selesai dilakukan, proses pembelajaran

perlu diakhiri dengan memberikan tugas-tugas tertentu yang ada

kaitannya dengan pelaksanaan demonstrasi dan proses pencapaian

tujuan pembelaran. Hal ini diperlukan untuk meyakinkan apakah

siswa memahami proses demonstrasi itu atau tidak. Selain

memberikan tugas yang relevan, ada baiknya guru dan siswa

melakukan evaluasi bersama tentang jalannya proses demonstrasi

itu untuk perbaikan selanjutnya.

13

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Pendekatan dan Jenis Penelitian

Penelitian pada hakikatnya merupakan suatu upaya untuk menemukan

kebenaran atau untuk lebih membenarkan kebenaran. Usaha untuk mengejar

kebenaran dilakukan oleh para filsuf, peneliti, maupun oleh para praktisi melalui

model-model tertentu.22

Dalam suatu penelitian agar seorang peneliti mempunyai sebuah

gambaran mengenai masalah–masalah yang telah dihadapi dan cara mengatasi

masalah tersebut serta memperoleh gambaran yang jelas mengenai langkah–

langkah yang harus ditempuh maka diperlukan penelitian yang tepat. Berdasarkan

pada masalah yang dikaji, jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini

adalah penelitian tindakan kelas. Penelitian tindakan kelas sangat cocok untuk

penelitian ini, karena penelitian diadakan di dalam kelas dan lebih difokuskan

pada masalah-masalah yang terjadi pada saat proses belajar mengajar

berlangsung. Suharsimi Arikunto mengemukakan “penelitian tindakan kelas

merupakan salah satu bentuk penelitian yang dilakukan di kelas”.23

Penelitian

tindakan kelas bertujuan untuk meneliti objek atau sasaran pendidikan yang

mempengaruhi hasil pembelajaran di kelas.24

Menurut Suharsimi Arikunto ruang

lingkup PTK secara teoritis mencakup komponen-komponen seperti: 1) Siswa, 2)

Guru, 3) Materi pelajaran, 4) Peralatan dan atau sarana-prasarana pendidikan, 5)

Hasil pembelajaran, 6) Pengelolaan (manajemen), dan 7) Lingkungan.25

Penelitian tindakan kelas ini menggunakan pendekatan penelitian

kualitatif dikarenakan menggali informasi secara rinci. Penelitian kualitatif adalah

penelitian yang bermaksud untuk memahami fenomena tentang apa yang dialami

oleh subjek penelitian misalnya perilaku, persepsi, motivasi, tindakan,dll., secara

holistik dan dengan cara deskripsi dalam bentuk kata-kata dan bahasa, pada suatu

22

Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,

2012), hal. 49. 23

Jasa Ungguh Muliawan, Penelitian Tindakan Kelas(Classroom Action Research),

(Yogyakarta: Gava Media, 2010), hal. 1 24

Ibid., hal. 4 25

Ibid.,, hal 2

14

konteks khusus yang alamiah dan dengan memanfaatkan berbagai metode

alamiah.26

Pada pengolahan data dan informasi penelitian model kualitatif

mencakup langkah-langkah konkrit sebagai berikut: 1) Pengumpulan, 2)

Pemilihan, 3) Pemisahan, 4) Strukturisasi, 5) Analogi, dan 6) Penarikan

kesimpulan. 27

Gambar 3. 1 Teknik Pengolahan Data Kualitatif

Adapun penjelasan masing-masing dari teknik pengolahan data kualitatif

sebagai berikut:

a. Pengumpulan data dan informasi termasuk salah satu bagian yang tidak

mungkin pisah dari jenis penelitian kualitatif. Dasar pemikirannya jelas.

Tidak mungkin ide, gagasan atau pemikiran tentang pendidikan itu muncul

dengan sendirinya tanpa ada sumber inspirasi awal sebagai pemicu.

26

Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian...., hal. 6 27

Jasa Ungguh Muliawan, Penelitian Tindakan..., hal. 13

Pengumpulan

Pemilihan

Pemisahan

Strukturisasi

Analogi

Penarikan Kesimpulan

15

b. Pemilihan data dan informasi ini sangat memerlukan kesabaran, ketelitian

dan kehati-hatian. Jika ada data atau informasi yang dirasa “meragukan”

maka tindakan “cek silang” menjadi satu keharusan yang mesti dilakukan

seorang peneliti. Aktifitas cek silang ini akan harus dilakukan sampai

ditemukan data atau informasi yang dianggap paling “valid” dan “sah” serta

“dapat dipertanggungjawabkan” kebenarannya.

c. Pemisahan atau pemilihan data dan informasi ini sering disebut juga sebagai

tahap klasifikasi atau tahap pengelompokkan data. Tahap dimana data dan

informasi yang diperoleh dipilah-pilah dan dipilih untuk dicari yang terbaik.

d. Strukturisasi data dan informasi disebut juga sebagai tahap sistimatisasi.

Strukturisasi data dan informasi merupakan tahap dimana satuan-satuan data

yang telah dipilah dan dipilih tersebut dikelompokkan kedalam klasifikasi

khusus.

e. Tahap analogi data disebut juga tahap penalaran, interpretasi atau penafsiran

data. Pada tahap ini data yang telah diolah ditafsirkan kembali untuk

merumuskan akar persoalan yang dihadapi. Kemudian di diagnosa dalam

arti diteliti penyebab utama terjadinya masalah. Setelah itu diuraikan

kembali untuk mencari solusi dan jalan keluar terbaik menyelesaikannya.

f. Tahap penarikan kesimpulan merupakan tahap paling akhir dalam proses

pengolahan data kualitatif. Sebab pada tahap ini secara material, inti atau

akar persoalan yang diamati telah ditemukan jawabannya. Sehingga aktifitas

penelitian bisa dianggap selesai.

B. Lokasi Penelitian

Lokasi penelitian yang akan diteliti oleh peneliti adalah SD Negeri 02

Curahmalang. Sekolah dasar ini terletak di Jl. Krajan No. 25 Desa Curahmalang,

Kecamatan Sumobito, Kabupaten Jombang. Melihat letak yang strategis dengan

berbagai macam latar belakang siswa membuat peneliti ingin melakukan

penelitian disini, pada semester II tahun pelajaran 2013/ 2014.

Lokasi ini dipilih karena memenuhi standar kualitas, fasilitas sarana dan

prasarana yang telah memadai, pada kenyataannya masih bisa mengoptimalkan

hasil pembelajaran siswa, khususnya pada mata pelajaran matematika. Hasil

16

wawancara dari guru kelas terhadap kegiatan pembelajaran matematika kelas 1

SD menunjukkan bahwa siswa masih bersifat kekanak-kanakan dan ramai sendiri.

Oleh karena itu diperlukan satu penelitian tindakan yang dapat membantu

memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran, keaktifan, dan

meningkatkan pemahaman siswa.

C. Kehadiran Peneliti

Kehadiran peneliti di lapangan untuk penelitian kualitatif mutlak

diperlukan. Peran peneliti dalam penelitian ini sebagai instrumen utama yaitu

perencana dan pelaksana kegiatan, pengumpul data, penganalisis data dan pelapor

temuan penelitian. Sedangkan pengamat tindakan dilakukan oleh teman sejawat

yang bernama Siti Komsiyah dan bertindak sebagai observer. Kegiatan penelitian

ini dimulai dari studi pendahuluan, kemudian mengirim surat kepada kepala

sekolah SD Negeri 02 Curahmalang tentang pemberian ijin peneliti, kemudian

peneliti mulai memasuki lokasi penelitian tersebut.

D. Data dan Sumber Data

Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Wawancara dengan subjek penelitian.

2. Tes, untuk mengetahui pemahaman siswa.

3. Observasi, digunakan untuk mengamati kegiatan selama proses

pembelajaran.

4. Catatan lapangan selama proses pelaksanaan penelitian.

Sumber data penelitian ini adalah siswa kelas 1 SD Negeri 02

Curahmalang tahun pelajaran 2013/ 2014 dengan jumlah keseluruhan 25 siswa.

Dasar penetapan subjek siswa kelas 1 SD karena materi yang diajarkan adalah

materi yang dianggap sulit oleh siswa kelas 1 SD. Dari 25 siswa yang menjadi

subjek penelitian, akan diambil 10 siswa dari kelas 1 SD untuk subyek

wawancara. Pengambilan subyek wawancara akan diambil secara acak, dengan

kualifikasi 3 siswa berkemampuan rendah, 3 siswa berkemampuan sedang (rata-

rata), dan 4 siswa berkemampuan tinggi ditinjau dari kemampuan akademik

secara keseluruhan anggota dan konsultasi dengan guru kelas.

17

E. Teknik Pengumpulan Data

Teknik yang digunakan untuk pengumpulan data dalam penelitian ini

dilakukan dengan teknik: observasi, wawancara, tes, dokumentasi dan pencatatan

lapangan. Adapun penjelasan dari masing-masing teknik adalah sebagai berikut:

1. Observasi

Observasi adalah kegiatan mengamati, mengenali sambil

mendokumentasikan dengan wawancara penelitian yang telah dibuat

terhadap kondisi perangkat pembelajaran di lapangan. Observasi dilakukan

untuk mengamati aktivitas peneliti dan siswa selama kegiatan penelitian,

sebagai upaya untuk mengetahui adanya kesesuaian antara perencanaan dan

pelaksanaan pembelajaran serta untuk menjaring data tentang aktivitas

setiap siswa dalam kegiatan belajar mengajar. Observasi ini akan dilakukan

oleh peneliti dan seorang guru kelas 1 SD Negeri 02 Curahmalang selama

kegiatan pembelajaran.

Dari hasil observasi kegiatan pembelajaran, yaitu observasi untuk

aktivitas siswa dan observasi aktivitas guru, aturan penilaiannya adalah

dengan mencari prosentase nilai rata-rata dengan menggunakan rumus

sebagai berikut:

Presentase Nilai Rata-rata 𝑁𝑅 =𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟

𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙× 100%

Kriteria taraf keberhasilan pembelajaran dapat ditentukan sebagai

berikut:

75% < 𝑁𝑅 ≤ 100% : Sangat Baik

50% < 𝑁𝑅 ≤ 75% : Baik

25% < 𝑁𝑅 ≤ 50% : Cukup Baik

0% < 𝑁𝑅 ≤ 25% : Kurang Baik

2. Wawancara

Wawancara adalah proses percakapan dengan maksud untuk

mengonstruksi mengenai orang, kejadian, kegiatan, organisasi, motivasi,

perasaan, dan sebagainya yang dilakukan dua pihak yaitu pewawancara

(interviewer) yang mengajukan pertanyaan dengan orang yang diwawancara

(interviwee). Peneliti menggunakan wawancara yang bersifat terstruktur

18

dalam penelitian ini, dimana peneliti telah mengetahui dengan pasti tentang

informasi apa yang akan diperoleh.

Data hasil wawancara dikatakan berhasil jika lebih dari separo siswa

yang menjadi subyek wawancara yaitu 10 siswa berdasarkan kemampuan

hasil tes, mampu memahami materi bilangan yang ditunjukkan dari hasil

wawancara yang dilakukan.

3. Tes

Tes merupakan alat pengukur data yang berharga dalam penelitian.

Tes ialah seperangkat rangsangan (stimuli) yang di berikan kepada

seseorang dengan maksud untuk mendapatkan jawaban – jawaban yang

dijadikan penetapan skor angka. Adapun jenis tes dalam penelitian adalah

tes prestasi belajar, dan tes kecerdasan. Tes yang diberikan pada siswa

dalam materi bilangan menggunakan teknik demonstrasi adalah tes tertulis.

Tujuannya untuk mengetahui tingkat pemahaman teknik demonstrasi

terhadap materi yang dipelajari.

4. Dokumentasi

Dokumentasi adalah pengumpulan data dengan cara mengambil data-

data dari catatan, dokumentasi, administrasi yang sesuai dengan masalah

yang diteliti. Dalam hal ini dokumentasi diperoleh melalui dokumen-

dokumen, buku pegangan siswa, catatan dan lain sebagainya.

5. Pencatatan Lapangan

Catatan lapangan digunakan untuk mendapatkan data secara objektif

tentang hal-hal yang terjadi selama berlangsungnya penelitian yang tidak

terekam dalam lembar observasi.

F. Teknik Analisis Data

Analisis data adalah proses menyusun, mengkategorikan data, mencari

pola atau thema, dengan maksud untuk memahami maknanya.28

Analisis data

yang dilakukan bersifat induktif/ kualitatif berdasarkan fakta-fakta yang

28

Tjutju Soendari,” Teknik Analisis Data Penelitian Kualitatif”, dalam

httpfile.upi.eduDirektoriFIPJUR._PEND._LUAR_BIASA195602141980032-

TJUTJU_SOENDARIPower_Point_PerkuliahanPenelitian_PKKhTeknik_analisis_dt.kual.ppt_%5

BCompatibility_Mode%5D.pdf, diakses 20 Mei 2014.

19

ditemukan di lapangan dan kemudian dikonstruksikan menjadi hipotesis atau

teori. Tujuan analisis pada pokoknya ialah menemukan suatu teori yang

didasarkan, "grounded" atas data dari lapangan.

Analisis data kualitatif dilakukan dengan 3 tahap antara lain sebagai

berikut:

1. Reduksi data merupakan suatu bentuk analisis yang menajamkan,

menggolongkan, mengarahkan, membuang yang tidak perlu, dan

mengorganisasi data dengan cara sedemikian rupa sehingga kesimpulan-

kesimpulan finalnya dapat ditarik dan diverifikasi.

2. Paparan data adalah proses penampilan atau penyajian data secara lebih

sederhana dalam bentuk tabel untuk diinterpretasikan dalam bentuk naratif.

3. Penyimpulan adalah proses pengambilan intisari dari keseluruhan paparan

atau penyajian data yang telah dideskripsikan untuk diformulakan dalam

bentuk kalimat yang singkat dan padat sebagai jawaban terhadap tujuan

penelitian.

G. Pengecekan Keabsahan Data

Keabsahan temuan dalam penelitian ini difokuskan pada “pemahaman

materi bilangan kelas 1 SD Negeri 02 Curahmalang”. Untuk pengecekan

keabsahan temuan ini diperlukan teknik kriteria derajat kepercayaan. Derajat

kepercayaan yang digunakan dalam teknik ini adalah 3 teknik dari 8 teknik.

Adapun teknik derajat kepercayaan yang digunakan adalah sebagai berikut:

1. Ketekunan Pengamatan

Ketekunan pengamatan berarti mencari secara konsisten interpretasi

dengan berbagai cara dalam kaitan dengan proses analisis yang konstan atau

tentatif. Mencari suatu usaha membatasi berbagai pengaruh. Mencari apa

yang dapat diperhitungkan dan apa yang tidak dapat.29

Kegiatan ini meliputi

pelaksanaan wawancara secara intensif, aktif dalam kegiatan belajar

mengajar, sehingga terhindar dari hal-hal yang tidak diinginkan.

2. Triangulasi

29

Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian...., hal. 329

20

Triangulasi berarti cara terbaik untuk menghilangkan perbedaan-

perbedaan konstruksi kenyataan yang ada dalam konteks suatu studi

sewaktu mengumpulkan data tentang berbagai kejadian dan hubungan dari

berbagai pandangan.30

Triangulasi metode digunakan untuk mengecek

keabsahan data tentang pemahaman materi bilangan pada siswa yang

didapat melalui metode tes.

3. Pengecekan Sejawat

Pengecekan sejawat adalah teknik yang dilakukan untuk mengekspos

hasil sementara atau hasil akhir yang diperoleh dalam bentuk demonstrasi

dengan teman-teman sejawat.31

Pengecekan sejawat disini dilakukan dengan

cara mendiskusikan proses dan hasil penelitian dengan mahasiswa IAIN

Tulungagung Tadris Matematika yang telah melakukan penelitian kualitatif.

Tujuan peneliti untuk meperoleh masukan-masukan baik dari segi

metodologi maupun konteks penelitian.

H. Tahap-Tahap Penelitian

Dalam sebuah penelitian tentu ada tahapan-tahapan yang akan

dilaksanakan untuk memperoleh data atau informasi yang dibutuhkan. Adapun

tahapan dalam penelitian ini adalah:

1. Tahap Persiapan

a. Mengadakan observasi di sekolah yang akan diteliti, yaitu di SD Negeri

02 Curahmalang.

b. Meminta surat permohonan ijin penelitian kepada ketua IAIN

Tulugagung.

c. Meminta surat permohonan ijin kepada kepala SD Negeri 02

Curahmalang.

d. Konsultasi dengan guru matematika SD Negeri 02 Curahmalang, untuk

memilih siswa yang menjadi subyek penelitian.

2. Tahap Pelaksanaan

a. Menyiapkan perangkat mengajar, seperti:

30

Ibid., hal. 332 31

Ibid., hal. 332

21

i. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

ii. Menyediakan lembaran observasi dan pedoman wawancara

iii. Menyiapkan soal dan lembar jawaban untuk siswa

b. Melaksanakan kegiatan belajar mengajar, seperti:

i. Memberikan test

Test disini diberikan untuk memperoleh data mengenai hasil pekerjaan

siswa.

ii. Mengumpulkan data

Mengumpulkan data selama proses penelitian berlangsung, yaitu test,

observasi, wawancara, dokumentasi dan catatan lapangan.

iii. Tahap akhir

Meminta surat bukti telah melakukan penelitian dari kepala SD Negeri

02 Curahmalang.

3. Analisis Data

Analisis data adalah suatu tahap mengorganisir data sesuai dengan

pola, kategori, dan unit-unit deskriptif tertentu. Analisis data dilakukan

dengan menganalisis hasil test, hasil observasi, wawancara dan catatan

lapangan.

22

DAFTAR RUJUKAN

B. Uno, Hamzah dan Nurdin Mohamad. 2012. Belajar dengan Pendekatan

PAILKEM. Jakarta: PT Bumi Aksara.

http://kamusbahasaindonesia.org/pendidikan/mirip#ixzz2xcOWiWcl

http://waspadamedan.com/index.php?option=com_content&view=article&id=381

9:mendambakan-pendidikan-bermutu&catid=63:surat-

pembaca&Itemid=234

J. Moleong, Lexy. 2012. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Qorib Lubis, Rahman. ”Penerapan Metode Demonstrasi Dalam Pembelajaran

Matematika Di Mis Ummi Lubuk Pakam” dalam

http://perguruanpendidikanummi.blogspot.com/2014/02/penerapan-

metode-demonstrasi-dalam.html. diakses 21 April 2014.

Rahim, Farida. 2008. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta: PT Bumi

Aksara.

Roestiyah. 1991. Srategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Safari, Irwan. “Pembelajaran Efektif” dalam

http://irwansafari.blogspot.com/p/pembelajaran-efektif.html. diakses 04

April 2014.

Soendari, Tjutju. ”Teknik Analisis Data Penelitian Kualitatif”. dalam

httpfile.upi.eduDirektoriFIPJUR._PEND._LUAR_BIASA195602141980

032-

TJUTJU_SOENDARIPower_Point_PerkuliahanPenelitian_PKKhTeknik

_analisis_dt.kual.ppt_%5BCompatibility_Mode%5D.pdf. diakses 20 Mei

2014.

Suhartono, Suparlan. 2008. Filsafat Pendidikan. Jogjakarta: AR-RUZZ MEDIA.

Suparno, Paul. 2007. Metodologi Pembelajaran Fisika. Yogyakarta: Universitas

Sanata Darma.

Syamsul. “Dalil Al-Qur’an Tentang Pendidikan”. dalam Dalil Al qur'an/DALIL

AL-QUR’AN TENTANG PENDIDIKAN_Syamsul14's Blog.htm.

diakses 27 Maret 2014

Syaodih Sukmadinata, Nana. 2011. Landasan Psikologi Proses Pendidikan.

Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

23

Team Didaktik Metodik Kurikulum IKIP Surabaya. 1995. Pengantar Didaktik

Metodik Kurikulum PBM. Jakarta: PT Grafindo Persada.

Tim Redaksi Fokus Media. 2004. SISDIKNAS. Bandung: FOKUSMEDIA.

Ungguh Muliawan, Jasa. 2010. Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action

Research). Yogyakarta: Gava Media.

Wati. Penerapan Metode Demonstrasi untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep

Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Bulat pada Siswa Kelas IV SD

Negeri Jaten I Jogorogo Ngawi Tahun 2011. dalam Skripsi.

Zaini. 2011. Landasan Pendidikan. Yogyakarta: Mistaq Pustaka.

24

LAMPIRAN

25

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

BIDANG STUDI MATEMATIKA

A. Identitas Sekolah

Nama Sekolah : SD NEGERI 02 CURAHMALANG

Mata Pelajaran : MATEMATIKA

Kelas/ Semester : I/ II

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

B. Standar Kompetensi

Melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan 2 angka

C. Kompetensi Dasar

Membilang banyak benda

D. Indikator

1. Menjelaskan penjumlahan dan pengurangan bilangan 2 angka.

2. Menerapkan penjumlahan dan pengurangan bilangan 2 angka dalam

kehidupan sehari-hari

E. Tujuan Pembelajaran

a. Peserta didik mampu memahami penjelasan dari guru tentang penjumlahan

dan pengurangan bilangan 2 angka.

b. Peserta didik mampu memberikan contoh penjumlahan dan pengurangan

bilangan 2 angka dalam kehidupan sehari-hari.

F. Materi Pembelajaran

Penjumlahan dua bilangan

G. Metode atau Model Pembelajaran

a. Model : Membered Heads Together

b. Metode : Informasi atau Ceramah, Demonstrasi

26

H. Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan 1 (2x45 menit)

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

Waktu

Pendahuluan

1. Mempersiapkan siswa belajar dengan

menyuruh siswa berdoa sebelum pelajaran

dimulai

2. Mengecek kehadiran siswa dengan

menanyakan siswa yang tidak masuk

dengan apa ada surat ijin tidak masuk

3. Membuka pelajaran dengan mengulang

pelajaran sebelumnya yang berkaitan

dengan materi yang akan dilaksanakan

4. Memberikan dan membangkitkan motivasi

siswa mengenai pentingnya pembelajaran

materi ini.

15

menit

Kegiatan Inti

1. Siswa mendengarkan penjelasan dari guru.

2. Siswa diarahkan untuk mempelajari cara

menjumlahkan dua bilangan.

3. Siswa diarahkan untuk mengajukan

pertanyaan tentang hal –hal yang belum

diketahui dari materi yang dipelajari.

4. Guru meminta siswa untuk

mendemonstrasikan materi yang telah

diberikan.

5. Selama siswa bekerja mendemonstrasikan di

depan kelas guru memperhatikan dan

mendorong semua siswa untuk terlibat

demonstrasi, dan mengarahkan bila ada

siswa yang melenceng jauh pekerjaannya.

6. Guru mengadakan tanya jawab, guru

45

menit

27

mengarahkan semua siswa pada kesimpulan

mengenai hasil review penjumlahan dua

bilangan berdasarkan demonstrasi salah

satu siswa.

1

Penutup

1. Guru memberikan pekerjaan rumah

beberapa soal mengenai materi yang telah

diberikan yang terdapat pada buku paket

siswa.

2. Menginformasikan kegiatan untuk

pertemuan berikutnya.

3. Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan

berdoa dan memberikan pesan untuk tetap

belajar.

10

menit

I. Alat / Media / Sumber Pembelajaran

1. Diri anak

2. Lingkungan sekolah

3. Buku Tematik Kelas I

4. Buku Pengembangan Diri Anak

J. Penilaian Hasil Belajar :

1. Teknik penilaian : pengamatan dan tes tertulis

2. Prosedur penilaian :

28

No Aspek yang dinilai Teknik

Penilaian

Waktu

Penilaian

1. Sikap

Terlibat aktif dalam

pembelajaran penjumlahan

dua bilangan

Toleran terhadap proses

pemecahan masalah yang

berbeda dan kreatif.

Pengamatan

Selama

pembelajaran

dan saat

demonstrasi

2. Pengetahuan

Menjelaskan kembali

mengenai penjumlahan dua

bilangan

Pengamatan

dan tes

Penyelesaian

tugas individu

3.

Keterampilan

Terampil menerapkan

konsep / prinsip dan strategi

pemecahan masalah yang

relevan yang berkaitan

dengan materi ajar.

Pengamatan

Penyelesaian

tugas

Mengetahui, Tulungagung, Juni 2014

Kepala SD Negeri 02 Curahmalang Guru Mata Pelajaran

........................... Sri Guanti

NIP. ........................... NIM. 3214113157

29

LAMPIRAN

Tugas Individu

Kerjakan soal-soal berikut dengan menggunakan bersusun panjang!

1. 20 + 5 = ⋯

2. 55 + 19 = ⋯

3. 26 + 7 = ⋯

4. 12 + 23 = ⋯

5. 56 + 16 = ⋯

6. 40 + 10 = ⋯

7. 11 + 11 = ⋯

8. 33 + 22 = ⋯

9. 100 + 1 = ⋯

10. 63 + 19 = ⋯

30

LAPORAN HASIL WAWANCARA

Waktu Wawancara : Minggu, 30 Maret 2014

Nara Sumber : Ibu Yuni Listya Rosadi, S.Pd.

Pewawancara : Sri Guanti

A. Bagian Deskripsi

Sebut saja Guru A, Guru B dan Guru C. Hari senin saya telephone Guru

A untuk wawancara. Beliau tidak mau dengan alasan kalau sore ada bimbel

dirumah dan kalau malam takut sama suaminya. Lalu saya langsung telephone

Guru B dan beralasan pula kali ini alasannya kalau malam jamnya untuk

keluarga tidak mau untuk diganggu, karena lewat telephone pada alasan

akhirnya saya memutuskan untuk ke rumah beliau. Sesampainya di rumah guru

B saya tidak di bukakan pintu, malang sekali nasib saya. Sedangkan Guru C

tidak mau diwawancara karena takut memberikan data yang salah. Dan saya

bingung mau mewawancarai siapa lagi, akhirnya saya berinisiatif untu

menelephone kakak saya yang berada di jombang. Setelah saya menjelaskan

kepada kakak saya bahwa untuk meminta bantuan dari kakak saya agar

bersedia menjadi nara sumber untuk tugas kuliah PTK dan kakak saya

alhamdulilah bersedia.

Kakak saya ini bernama Yuni Listya Rodasi dan beralamat di Dsn Besuk

RT. 02 RW. 01, Desa Curahmalang, Kecamatan Sumobito, Kabupaten

Jombang. Ibu Yuni ini adalah salah satu Guru yang mengajar di SDN 02

Curahmalang. Ibu Yuni ini sudah cukup lama mengajar di SDN 02

Curahmalang, sudah sekitar 6 tahun beliau mengajar. Selama 6 tahun ini Ibu

Yuni mengajar berbagai kelas dan yang sekarang mengajar kelas 1 SD. Di

kelas 1 ini peserta didiknya tidak terlalu banyak hanya 25 orang peserta didik.

Metode yang digunakan beliau dalam proses Kegiatan Belajar Mengajar

(KBM) adalah tanya jawab dan demonstrasi. Sedangkan materi yang sulit

untuk siswa kelas 1 ini yaitu tentang kemampuan membaca dan menulis

lambangan bilangan. Kesulitan ini menurutnya dikarenakan siswa sulit untuk

membedakan antara membaca lambang bilangan dan menulis lambang

31

bilangan. Solusi yang beliau berikan yaitu dengan memberi Pekerjaan Rumah

(PR) dan memberi jam tambahan ke peserta didik setelah pulang sekolah.

B. Teks Hasil Wawancara

Pewawancara : “Langsung saja ya kalau begitu, Ibu sudah mengajar

berapa tahun di SDN 02 Curahmalang ini?”

Nara Sumber : “6 tahun.”

Pewawancara : “Selama 6 tahun itu Ibu mengajar kelas berapa saja?”

Nara Sumber : “Kelas 6 dan 5 tetapi hanya mengajar seni budaya dan

keterampilan, habis itu mengajar kelas 4 sebagai Guru

kelas dan terakhir mengajar kelas 1 sampai sekarang.”

Pewawancara : “Apakah Ibu pernah mengajar matematika?”

Nara Sumber : “Kalau SD ya semua mata pelajaran kecuali Pendidikan

Agama Islam, Bahasa Inggris dan Olahraga. Berbeda

dengan SMP dan SMA setiap mata pelajaran ada yang

mengampu sendiri-sendiri.”

Pewawancara : “Kendalanya apa saja selama mengajar di SD?”

Nara Sumber : “Kita harus sabar dan telaten. Karena mengajar anak SD

tidak sama dengan SMP atau SMA, sebenarnya itu sama

saja cuma kalau SD itu kita harus bisa menjadi Guru

ngabei, artinya semua mata pelajaran kita harus bisa.”

Pewawancara : “Ibu mengajar matematika kelas berapa?”

Nara Sumber : “Saya mengajar kelas 1.”

Pewawancara : “Permasalahan apa saja yang Ibu temukan pada peserta

didik dalam proses pembelajaran matematika?”

Nara Sumber : “Kemampuan membaca dan menulis lambang bilangan.”

Pewawancara : “Mengapa peserta didik mengalami kesulitan dalam hal

itu?”

Nara Sumber : “Karena mereka sulit membedakan antara membaca

lambang bilangan dan menulis lambang bilangan.”

Pewawancara : “Apakah sebelumnya Ibu tidak memberi contoh?”

Nara Sumber : “Sudah. Memang ada sebagian anak yang sudah mengerti,

32

tetapi ada sebagian peserta didik yang belum mengerti

dalam hal membaca dan menulis lambang bilangan. Oleh

karena itu Guru ingin meningkatkan kemampuan

membaca dan menulis lambang bilangan khususnya kelas

1.”

Pewawancara : “Bagaimana karakteristik peserta didik yang Ibu ajar?”

Nara Sumber : “Yang jelas antara peserta didik yang satu dengan yang

lain tidak sama. Ada yang langsung bisa menangkap

materi, ada yang cara berfikirnya agak lambat dan ada

juga yang sama sekali belum mengeti dengan materi yang

sedang diajarkan.”

Pewawancara : “Bagaimana cara mengatasi peserta didik yang lambat

berfikir dalam pelajaran matematika khususnya kelas 1?”

Nara Sumber : “Tentunya tidak sama dengan kelas yang lain. Kelas 1

adalah kelas awal dimana para peserta didik masa

peralihan dari Taman Kanak-Kanak (TK) ke Sekolah

Dasar (SD). Jadi Guru harus telaten dan sabar dalam

mengajari peserta didik yang lambat dalam menerima

materi, misalnya dengan cara peserta didik diberi jam

tambahan sepulang sekolah.”

Pewawancara : “Apakah orang tua peserta didik tidak keberatan kalau

ada jam tambahan dan apakah sistem itu bisa berjalan

sesuai dengan apa yang diharapkan?”

Nara Sumber : “Tentunya kita sebagai Guru konfirmasi dulu dengan

orang tua dari anak yang bermasalah, dan saya rasa orang

tua tidak akan keberatan karena itu juga demi kelancaran

KBM anak mereka, tanpa dukungan orang tua semua juga

akan sia-sia. Guru harus optimis dengan apa yang

dilakukannya, karena itu demi anak didik. ”

Pewawancara : “Berarti respon dari orang tua untuk diadakan jam

tambahan itu bagus ya?”

Nara Sumber : “Sangat bagus. Kalaupun ada wali murid atau orang tua

33

yang kurang setuju, kita sebagai Guru harus bisa

meyakinkan mereka bahwa tindakan ini semata-mata

untuk anak bukan untuk Guru itu sendiri atau sekolah.”

Pewawancara : “Hmms... apakah itu juga memakai biaya?”

Nara Sumber : “Tidak kerana jam tambahan diadakan di sekolah, maka

tidak ada biaya kecuali kalau di luar sekolah, itu namanya

les dan tentunya harus membayar.”

Pewawancara : “Apakah peserta didik juga banyak yang mengikuti

bimbingan belajar (bimbel)?”

Nara Sumber : “Dari 25 peserta didik yang saya ajar, hampir setengahnya

mengikuti bimbel di luar jam sekolah.”

Pewawancara : “Bagaimana respon atau tingkah laku peserta didik ketika

diajar?”

Nara Sumber : “Namanya juga anak-anak, apalagi kelas 1. Saat saya

menjelaskan, ada aja ulahnya. Ada yang memperhatikan

penjelasan saya, ada yang bermain sendiri dan ada juga

yang hiperaktif tidak bisa duduk dengan tenang, muter

jalan-jalan ke meja temannya.”

Pewawancara : “Lalu apa tindakan Ibu ketika peserta didik ada yang

ramai dan hiperaktif?”

Nara Sumber : “Saya ajak mereka bermain sebentar, maksudnya pada

saat pelajaran berlangsung saya selipin permainan

misalnya diajak bernyanyi sambil tepuk tangan supaya

mereka bisa konsentrasi lagi ke pelajaran.”

Pewawancara : “Kira-kira ada tidak peserta didik yang diam saja waktu

pembelajaran di kelas dan dia hanya berani jawab ketika

ditanya Ibu?”

Nara Sumber : “Ada.”

Pewawancara : “Bagaimana cara mengatasinya?”

Nara Sumber : “Setelah saya selesai menjelaskan materi, saya tanya apa

sudah paham atau belum kemudian saya kasih pertanyaan

untuk mengetahui apakah peserta didik tersebut memang

34

sudah paham atau belum.”

Pewawancara : “Kalau belum paham berarti Ibu harus mengulangi

penjelasan itu tadi ya?”

Nara Sumber : “Iya.”

Pewawancara : “Pernah menggunakan metode apa saja di kelas?”

Nara Sumber : “Metode yang digunakan adalah tanya jawab dan

demonstrasi.”

Pewawancara : “Mengapa Ibu menggunakan metode tanya jawab dan

demonstrasi bukan metode yang lain?”

Nara Sumber : “Karena dengan metode tersebut peserta didik bisa lebih

aktif dalam pembelajaran dan ada umpan balik antara

Guru dan peserta didik sehingga memperkecil peserta

didik ramai sendiri.”

Pewawancara : “Bagaimana hasil daripada metode tersebut?”

Nara Sumber : “Hasilnya cukup memuaskan, meskipun perbaikan

dilakukan 2 siklus (2𝑥 perbaikan) dan pada siklus 2

ternyata hampir 95% peserta didik sudah paham dan

mengerti.”

Pewawancara : “Apakah pernah di berikan Pekerjaan Rumah (PR) atau

tugas-tugas yang lain?”

Nara Sumber : “Setiap akhir pembelajaran selalu dikasih PR.”

Pewawancara : “Apakah semuanya mengerjakan PR?”

Nara Sumber : “Iya meskipun ada juga yang masih salah.”

Pewawancara : “Pernahkah menggunakan alat peraga atau multimedia

dalam proses pembelajaran?”

Nara Sumber : “Pernah yaitu berupa angka-angka lambang bilangan.”

35

C. Kesimpulan

Berdasarkan hasil wawancara singkat saya dengan Ibu Yuni ditemukan

permasalahan yaitu membedakan antara membaca lambang bilangan dan

menulis lambang bilangan. Berdasarkan masalah tersebut, solusi yang dapat

dilakukan oleh Guru yaitu dengan menggunakan model pembelajaran yang

tepat. Adapun model yang dapat digunakan Guru tersebut adalah

“Demonstrasi” yaitu pembelajaran secara langsung.

Berdasarkan uraian diatas, maka akan diadakan penelitian yang berjudul

“Penerapan Teknik Demonstrasi Untuk Meningkatkan Pemahaman Materi

Bilangan Siswa Kelas 1 SDN 02 Curahmalang”.

36

KONDISI SD NEGERI 02 CURAHMALANG

37