Mencegah dan Intervensi dalam Situasi Krisis

Melissa A. Reeves, Amanda B. Nickerson, dan Stephen E. Brock

Pendahuluan

Selama 30 tahun terakhir, peran psikolog sekolah di intervensi krisis berbasis

sekolah telah meningkat secara signifikan. Bahkan, telah mencapai titik di mana

setelah krisis intervensi ini diharapkan oleh publik (Brock, Sandoval, & Lewis,

2001). Selain itu, mereka telah menjadi standar pelatihan psikologi sekolah (National

Association Psikolog Sekolah (NASP), 2000).

Krisis yang tiba-tiba, tak terkendali, dan sangat negatif peristiwa yang

memiliki potensi untuk mempengaruhi komunitas sekolah seluruh (Brock, 2002a).

Intervensi krisis berbasis sekolah dirancang untuk mengatasi peristiwa yang berkisar

dari kecelakaan fatal yang relatif umum dan cedera penembakan di sekolah sangat

langka. Baru-baru ini, badai Katrina menunjukkan kebutuhan untuk intervensi krisis

dan layanan respon berikut bencana alam.

Pentingnya psikolog sekolah yang terlibat dalam pencegahan krisis,

kesiapsiagaan, intervensi, dan pemulihan disorot oleh fakta bahwa anak-anak

penduduk rentan yang mungkin menunjukkan reaksi krisis merugikan lebih dari yang

diamati pada orang dewasa. Selanjutnya, sekarang jelas bahwa trauma masa kecil

memiliki banyak pendek dan konsekuensi jangka panjang. Hal ini dapat, misalnya,

mempengaruhi perkembangan kognitif dan kepribadian seorang anak dan mengatasi

kemampuan (Barenbaum, Ruchkin, & Schwab-Batu, 2004).

Tujuan dari bab ini adalah pertama yang mengulas krisis sekolah intervensi

sastra, termasuk sejarah, status, dan kebutuhan untuk pelatihan. Berikutnya,

rekomendasi untuk pencegahan krisis dan praktek intervensi disediakan. Akhirnya,

pentingnya kegiatan ini ditekankan, dan sumber daya untuk berkonsultasi untuk

meningkatkan kompetensi di bidang ini yang ditawarkan.

Ulasan Literatur

Ulasan ini dimulai dengan memeriksa sejarah intervensi krisis. Berikutnya, ia

mengeksplorasi status layanan ini dengan membahas beberapa model yang tersedia

intervensi krisis berbasis sekolah. Ini menyimpulkan dengan ringkasan dari studi

terbaru yang telah mendokumentasikan kebutuhan lanjutan krisis sekolah pelatihan

intervensi.

Sejarah Krisis Intervensi

Asal-usul intervensi krisis berbasis masyarakat modern dapat ditelusuri ke

pekerjaan perintis Lindemann (1944, 1979) menyusul kebakaran Coconut Grove.

Karyanya dengan selamat dari klub malam api ini dan kontribusi selanjutnya oleh

Caplan (1964) memberikan fondasi yang pemahaman kita tentang reaksi krisis dan

intervensi dibangun (Brock et al., 2001).

Beberapa deskripsi pertama dan konseptualisasi intervensi krisis berbasis

sekolah muncul dalam literatur pada 1970-an dan 1980-an. Misalnya, Meyers dan Pitt

(1976) memberikan pembahasan rinci prosedur konsultasi mereka diikuti setelah dua

kematian mahasiswa yang terpisah. Pendekatan mereka, yang mungkin dianggap

psiko-pendidikan, melibatkan lokakarya dirancang untuk membantu Guru bawah-

berdiri reaksi siswa dan memfasilitasi pemeriksaan guru dari perasaan mereka sendiri

tentang kematian.

Salah satu deskripsi pertama tentang bagaimana staf layanan psikologis

sekolah merespons bencana massal (misalnya, serangan teroris) yang ditawarkan oleh

Klingman dan Ben-Eli (1981). Memanfaatkan (1964) pencegahan Model kesehatan

mental Caplan, staf layanan psikologis sekolah di Israel dikembangkan dan

diimplementasikan intervensi krisis sekolah "primer" dan "sekunder" untuk korban

serangan teroris. Kegiatan pencegahan primer termasuk apa yang mungkin disebut

psiko-pendidikan, serta peningkatan lingkungan pengasuhan alam dan merawat

pengasuh. Pencegahan sekunder termasuk apa yang mungkin disebut triase psikologis

dan psikologis pertolongan pertama. Sangat menarik untuk dicatat bahwa intervensi

pertama kali didokumentasikan oleh Meyers dan Pitt (1976) dan Klingman dan Ben

Eli (1981) masih di antara layanan utama yang ditawarkan oleh tim krisis sekolah hari

ini dan memainkan peran sentral dalam model NASP tentang intervensi krisis dan

pemulihan (Brock et al, 2009; Brock, 2006).

Model Krisis Intervensi

Sampai relatif baru, telah ada sedikit, jika ada, model intervensi krisis

didedikasikan untuk respon berdasarkan sekolah. Kebutuhan model seperti disorot

oleh Brown dan Bobrow (2004), yang menyatakan: "Sebagai penyedia luar masukkan

pengaturan khusus untuk menyediakan layanan kesehatan mental sekolah,

pemahaman yang jelas tentang struktur dan kultur sekolah dibenarkan" (. P 212) .

Tanpa pengetahuan tersebut, bahkan berbasis masyarakat intervener krisis paling

berpengalaman akan membuat kesalahan (tidak akuntansi untuk jadwal bel sekolah

ketika memberikan layanan).

Sebelumnya, Brock dan Polandia (2002) Ulasan pilihan lima model intervensi

krisis berhasil-mampu dalam literatur pada saat itu (yaitu, Brock et al, 2001;.

Johnson, 1993; Petersen & Straub, 1992; Pitcher & Polandia, 1992 ; Polandia &

McCormick, 1999). Umum untuk semua model ini adalah konsep beberapa tim

intervensi krisis. Secara khusus, semua model ini menunjukkan bahwa setiap

kabupaten memiliki tim krisis tingkat kabupaten sendiri, serta beberapa tim sekolah-

situs. Di antara tim distrik, tanggung jawab akan menyediakan layanan krisis

langsung menyusul peristiwa yang membanjiri sumber daya yang tersedia sekolah.

Selain itu, tim kabupaten akan tersedia untuk berkonsultasi dengan tim krisis sekolah-

situs karena mereka secara mandiri menyediakan layanan krisis. Akhirnya, tim

tingkat kabupaten akan memiliki tanggung jawab pelatihan kesiapsiagaan krisis.

Dalam Brock et al. (2001) model, tim sekolah dianggap sebagai garis pertahanan

pertama. Sedapat mungkin, model ini menyarankan agar sekolah-sekolah merespon

secara independen peristiwa krisis mereka sendiri. Jelas, harapan ini panggilan untuk

kesiapan krisis yang signifikan.

Brock dan Polandia (2002) juga menemukan panduan khusus untuk krisis

kesiapsiagaan dan respon menjadi umum di antara model-model ini. Sebagai contoh,

kedua Petersen dan Straub (1992) dan Brock et al. (2001) menawarkan daftar periksa

dirancang untuk memfasilitasi perencanaan krisis dan untuk memandu respon krisis.

Terutama, daftar periksa perencanaan melibatkan identifikasi individu-individu

tertentu untuk mengisi peran intervensi krisis tertentu. Protokol respon biasanya

menunjukkan bahwa langkah pertama adalah untuk menentukan fakta-fakta krisis dan

memperkirakan dampak krisis di sekolah. Kemudian, tim mulai membuat keputusan

tentang apa dan bagaimana fakta krisis akan disebarluaskan ke fakultas, mahasiswa,

orang tua, dan masyarakat. Selain itu, tim mulai mengidentifikasi dan menanggapi

korban trauma psikologis. Akhirnya, protokol ini sering menyimpulkan dengan

pengakuan rincian logistik tertentu (mendirikan pusat operasi darurat), kebutuhan

untuk brifing, dan pertimbangan pengembangan peringatan.

Unsur umum akhir dari model intervensi berbasis sekolah krisis diidentifikasi

oleh Brock dan Polandia (2002) merupakan pengakuan akan pentingnya merawat

pengasuh. Sebagai contoh, kedua Johnson (1993) dan Bolnik dan Brock (2005)

mengakui bahwa intervensi krisis mengambil korban pada orang-orang yang

menyediakan layanan ini. Dengan demikian, model ini juga mencakup pembahasan

brifing yang dirancang untuk mencegah dan mendeteksi kelelahan atau antara

penengah krisis dan untuk membantu manajemen stres.

Baru-baru ini, NASP mengembangkan salah satu kurikulum pelatihan

pertama yang khusus dirancang untuk mengembangkan pencegahan krisis,

kesiapsiagaan, intervensi, dan keterampilan pemulihan kesehatan mental berbasis

sekolah profesional (Brock, 2006; Brock, Nickerson, Reeves, Jimerson, Lieberman,

& Feinberg, 2009; Reeves, Nickerson, & Jimerson, 2006). The Siapkan Crisis

Sekolah Pencegahan dan Pelatihan Intervensi Kurikulum (mempersiapkan)

memberikan pelatihan profesional kesehatan mental berbasis sekolah tentang cara

mengisi terbaik peran dan tanggung jawab yang dihasilkan oleh keanggotaan mereka

di tim krisis sekolah. Siapkan didasarkan pada asumsi bahwa: (a) keahlian psikolog

sekolah terbaik digunakan ketika tertanam dalam tim multidisiplin yang menyediakan

pencegahan krisis, kesiapsiagaan, intervensi, dan pemulihan, (b) respon krisis sekolah

adalah unik dan sebagai membutuhkan seperti Model sendiri, dan (c) sekolah

psikolog terbaik disiapkan untuk mengatasi masalah psikologis terkait dengan krisis

sekolah. Secara khusus, siapkan menekankan bahwa, sebagai anggota tim krisis

sekolah, psikolog sekolah terlibat dalam hirarki dan berurutan Aktivitas berikut: (a)

Mencegah dan mempersiapkan diri untuk trauma psikologis, (b) Menegaskan

kesehatan fisik dan persepsi keamanan dan keselamatan, ( c) Mengevaluasi risiko

trauma psikologis, (d) Menyediakan intervensi dan Menanggapi kebutuhan

psikologis, dan (e) Periksa efektivitas pencegahan krisis dan intervensi.

Konsisten dengan bimbingan ditawarkan oleh Departemen Pendidikan

Amerika Serikat (2003), mempersiapkan kegiatan tim views krisis sebagai terjadi

selama empat tahapan krisis: pencegahan, (b) kesiapan, (c) respon, dan (d) pemulihan

(a) . Mengikuti US Department of Homeland Security (2004), juga menggabungkan

Departemen Pendidikan Tanggap Darurat dan Manajemen Krisis (ERCM)

bimbingan, dan Struktur Komando Insiden (ICS) sebagaimana digambarkan oleh

Sistem Manajemen Insiden Nasional (Nims).

Kebutuhan Pelatihan Krisis Intervensi

Ada semakin banyak undang-undang yang mewajibkan sekolah untuk terlibat

dalam pencegahan krisis dan intervensi. PL 107-110, The No Child Left Behind Act,

meskipun terutama berkaitan dengan kemajuan akademik, juga mengamanatkan

bahwa semua sekolah memiliki rencana keselamatan. Selain itu, sekolah diminta

untuk melaporkan statistik kejahatan dan keselamatan setiap tahun dan sekolah yang

ditunjuk sebagai "terus-menerus berbahaya" harus memberitahu orang tua dari label

ini dan memberikan orang tua pilihan memindahkan anak mereka ke sekolah lain.

Ada juga beberapa tindakan federal, seperti Sekolah Peningkatan Keselamatan Act of

1999, Gol 2000 Mendidik Amerika Act, Sekolah Anti-Kekerasan Pemberdayaan Act

2000, dan Meningkatkan Amerika Sekolah Act 1994 yang menyediakan dana untuk

negara-negara untuk mengembangkan kekerasan dan program pencegahan krisis.

Selain itu, AS Departemen Pendidikan dan Homeland Security sangat menyarankan

(dan membutuhkan, untuk penerima hibah) bahwa pencegahan krisis sekolah dan

upaya intervensi menggunakan struktur NIMS ICS, yang dijelaskan secara lebih rinci

dalam bab ini.

Hal ini jelas bahwa para profesional, legislator, dan umum tempat umum

sangat penting pada pencegahan krisis sekolah dan intervensi. Meskipun demikian,

hasil survei secara konsisten menemukan bahwa kurang dari 10% dari menanggapi

psikolog sekolah telah mengambil kursus khusus untuk pencegahan krisis dan

intervensi (Allen et al, 2002;. Wise, Smead, & Huebner, 1987). Meskipun psikolog

sekolah melaporkan bahwa mereka lebih mungkin untuk mendapatkan informasi

tentang pencegahan krisis dan intervensi melalui distrik sekolah atau pelatihan lokal

dan konsultasi dengan rekan-rekan dari sekolah pascasarjana (Nickerson & Zhe,

2004), 45% (Furlong, Babinski, Polandia, Munoz, & Boles, 1996) menjadi 58%

(Allen et al., 2002) dari psikolog sekolah melaporkan merasa minimal siap untuk

menanggapi situasi krisis, menunjukkan kebutuhan untuk persiapan lebih lanjut.

Pertimbangan dasar untuk Meningkatkan Penelitian-Praktek Connection

Efektif pencegahan krisis dan respon melibatkan pendekatan tim multidisiplin

yang komprehensif. Bagian ini menjelaskan peran psikolog sekolah dalam tim krisis

multidisiplin. Peran psikolog sekolah akan dibahas didalam model pencegahan tier-3.

Adalah penting bahwa tim krisis sekolah sesuai dengan NIMS dan ICS

sehingga bahwa tim ini dapat berkomunikasi dalam bahasa yang sama dengan banyak

lembaga lainnya dan personil respon yang mungkin terlibat dalam merespon krisis di

sekolah (Brock, Jimerson, & Hart 2006; Nickerson, Brock, & Reeves, 2006).

Homeland Security Presidential Directive (HSPD) Manajemen Insiden Domestik

tahun 2003, menunjukkan bahwa semua departemen dan badan-badan federal harus

mengadopsi NIMS, termasuk ICS untuk menerima bantuan darurat federal (US

Department of Homeland Security, 2004). NIMS memungkinkan untuk seperangkat

konsep, prinsip, terminologi, dan proses organisasi yang akan digunakan dalam

perencanaan, penyusunan, dan menanggapi krisis. Penggunaan ICS memungkinkan

untuk kesehatan masyarakat, kesehatan mental, penegakan hukum, keamanan publik,

dan pemerintah daerah untuk berkolaborasi dan berkomunikasi menggunakan sistem

yang sama organisasi (US Department of Education, 2006). Dari pengalaman

profesional pendidikan yang telah menerapkan ICS, struktur dan konsistensi yang

dihasilkannya antara lembaga disarankan untuk menjadi kontribusi yang sangat

penting untuk sistem ini (Reeves et al., 2006). Seperti yang ditunjukkan pada

Gambar. 12.1, ICS memiliki lima fungsi utama: Command, Intelijen, Operasi,

Logistik, dan Keuangan.

Gambar. 12,1 tim krisis Sekolah peran / tanggung jawab dalam struktur

komando insiden (ICS). Angka ini menggambarkan struktur Manajemen

System Insiden Nasional Sistem Komando Insiden (US Department of

Homeland Security, 2004). Contoh personil sekolah yang mungkin

menganggap peran yang berbeda dalam sistem ini termasuk dalam tanda

kurung. © 2006, Asosiasi Psikolog Sekolah Nasional, siapkan WS1:

Pencegahan Krisis & Kesiapsiagaan: The Comprehensive School Crisis Tim.

Pemimpin termasuk Pimpinan Kejadian, dan jika perlu, tim manajemen krisis

terdiri dari Information Officer Umum (PIO), Safety Officer (SO), dan Liaison

Officer. Insiden Komandan adalah orang yang mengkoordinasikan respon krisis dan

memberikan tanggung jawab. Jika respon memerlukan keterlibatan dari lembaga

lokal atau federal yang (yaitu, polisi, pemadam kebakaran, Department of Homeland

Security), perwakilan dari badan biasanya berfungsi sebagai Komandan Insiden, atau

struktur komando terpadu digunakan. Dalam perintah terpadu, Komandan Insiden

dari distrik sekolah dan Komandan Insiden dari lembaga lokal atau federal yang

bekerja sama secara terpadu. Seperti krisis membuat tuntutan besar, ada kebutuhan

untuk komandan (s) menjadi sangat direktif dan menentukan dalam merespon. Dalam

staf perintah, PIO mengkomunikasikan informasi-krisis terkait yang relevan dan

akurat kepada masyarakat, media, dan lembaga lainnya. The Safety Officer menjamin

keamanan personil respon, mahasiswa, dan staf; melakukan penilaian berkelanjutan

dari lingkungan yang berbahaya; Koordinat upaya keselamatan antar instansi yang

berbeda; dan menyarankan komandan insiden pada masalah keamanan. The Liaison

Officer adalah titik kontak untuk perwakilan dari instansi pemerintah, organisasi non-

pemerintah, dan swasta. Selain struktur komando tradisional ini, County Kantor Los

Angeles Pendidikan menyarankan menambahkan Mental Health Officer, yang

menilai dan mengkoordinasikan pelayanan kesehatan mental bagi siswa, staf, dan

keluarga.

Fungsi Intelijen terdiri dari "pemikir" (OES California Gubernur, 1998), yang

mengumpulkan, mengevaluasi, dan menyebarkan informasi tentang krisis ke

Komandan Insiden atau perintah bersatu. Disebut sebagai "pelaku" oleh Kantor

Gubernur California Pelayanan Darurat (OES, 1998), Operasi bertanggung jawab

untuk kebutuhan tanggapan langsung, seperti mengurangi bahaya langsung,

menyelamatkan nyawa, membangun kontrol situasional, dan memulihkan operasi

normal (US Department of Homeland Security, 2004). Fungsi ini paling relevan

untuk psikolog sekolah, kegiatan yang kita anggap sebagai "intervensi krisis," atau

tanggapan langsung terhadap tantangan psikologis yang dihasilkan oleh peristiwa

krisis, jatuh di bawah kendali Operasi. Logistik bagian atau "getter" memperoleh

semua sumber daya yang dibutuhkan untuk mengelola krisis (OES California

Gubernur, 1998), seperti personel, peralatan dan perlengkapan, dan jasa, termasuk

transportasi. Bagian Keuangan terdiri dari "the Peyer" (OES California Gubernur),

yang mencatat semua pengeluaran.

Psikolog sekolah paling mungkin memenuhi "Perawatan Mahasiswa" peran,

yang dimasukkan di bawah "Operasi" bagian. Tanggung jawab utama termasuk

pencegahan krisis, kesiapsiagaan, respon, dan prioritas pemulihan ditetapkan oleh

Komandan Insiden (s). Selain tugas ICS ditugaskan, psikolog sekolah juga melayani

peran penting dalam model intervensi krisis 3-tier (lihat Gambar. 12.2). Model ini

menekankan pentingnya menyediakan kontinum pelayanan, termasuk pencegahan

universal, yang ditargetkan / intervensi yang dipilih, dan intensif / ditunjukkan

intervensi, yang dijelaskan lebih lanjut di bagian berikut.

Tier 1: Universal Krisis Perencanaan, Kesiapsiagaan, dan Evaluasi

Pada tingkat universal, adalah penting untuk psikolog sekolah berusaha untuk

mencegah dan mempersiapkan krisis, menegaskan kembali kesehatan fisik, dan

memastikan persepsi keselamatan dan keamanan. Hal ini dilakukan dengan

perencanaan krisis yang komprehensif dan kesiapan yang membahas kedua

keselamatan fisik dan psikologis. Selain itu, anggota (terutama profesional kesehatan

mental) dari tim krisis multidisiplin harus menerima pelatihan dalam cara

mengevaluasi dampak dari trauma psikologis untuk membantu mengidentifikasi dan

memberikan intervensi yang tepat pada sasaran / dipilih dan intensif / menunjukkan

tingkat respon. Agar berhasil mencapai semua ini, psikolog sekolah harus melayani di

tim krisis sekolah multidisiplin dan membantu memfasilitasi pengembangan peran

krisis dan tanggung jawab sesuai dengan ICS.

Tingkat 1: Intervensi umum gawat Diberikan kepada semua siswa yang dinilai memiliki beberapa risiko traumatisasi psikologisTergantung pada sifat dari kegawatan dapat mencakup seluruh sekolah

Tingkat 2: Target/intervensi gawat yang terpilihDiberikan kepada orang-orang yang mengalami traumaSetelah gawat yang sangat traumatis dapat mencakup seluruh sekolah

Tingkat 3: Intensif/intervensi diindikasikan gawatDiberikan kepada mereka yang sangat traumaBiasanya sebagian kecil korban kegawatanTergantung pada sifat dari gawat dapat mencakup persentase yang signifikan

Gambar. 12.2 Krisis pencegahan dan intervensi peran dalam 3-tier intervensi

krisis Sumber Model: Brock, SE, Nickerson, AB, Reeves, MA, Jimerson, SR,

Lieberman, RA, & Feinberg, TA (2009). Sekolah pencegahan krisis dan

intervensi, mempersiapkan Model. Bethesda, MD: Asosiasi Psikolog Sekolah

Nasional.

Fisik dan psikologis keselamatan. Dari pencegahan krisis dan kesiapan sudut

pandang, sangat penting bahwa perencanaan memperhitungkan kebutuhan untuk

kedua keselamatan fisik dan psikologis. Dalam pengalaman kami, administrator

sering fokus pada keselamatan fisik sekolah dan tidak selalu mengatasi keamanan

psikologis. Psikolog sekolah dapat berkonsultasi dengan administrator untuk

memastikan bahwa kedua keselamatan fisik dan psikologis sedang ditangani dan

data-driven pengambilan keputusan yang digunakan untuk melaksanakan intervensi

yang tepat. Hal ini umum bagi orang tua, anggota masyarakat, dan legislator

melakukan advokasi untuk keamanan yang tinggi atau "get-keras" pendekatan seperti

kebijakan toleransi nol. Penelitian telah tidak didukung penggunaan kebijakan

toleransi nol, sebagai mahasiswa yang ditangguhkan lebih mungkin untuk dirujuk

untuk tindakan disiplin di masa depan (Tobin & Sugai, 1999), jumlah yang tidak

proporsional dari laki-laki dan anak-anak dari SES / etnis minoritas rendah kembali -

grounds dirujuk untuk tindakan disiplin yang mengarah ke pertanyaan keadilan sosial

dan keadilan (Skiba, Peterson, & Williams, 1997), dan sebagian besar masalah

perilaku yang mengakibatkan suspensi dan pengusiran dapat dicegah melalui program

pencegahan proaktif seperti sekolah-lebar Positif Perilaku Dukungan (Horner, Sugai,

Todd, & Lewis-Palmer, 2005; Sprague & Horner, 2006). Sebaliknya, psikolog

sekolah dapat memimpin jalan dalam mempromosikan keselamatan fisik dan

psikologis dengan membantu sekolah dan / atau kabupaten mereka mengembangkan

rencana, kebijakan dan prosedur yang sesuai, yang sensitif terhadap kebutuhan siswa,

keluarga, dan konteks masyarakat (Reeves et al ., 2006).

Keselamatan fisik melibatkan kegiatan yang difokuskan pada struktur fisik

dari lingkungan sekolah. Sprague dan Walker (2005) dalam Safe dan Sekolah Sehat:

Strategi Intervensi Praktis dicatat pentingnya desain arsitektur gedung sekolah dan

alasan, dan bagaimana hal ini dapat menjadi sumber yang paling diabaikan dari

kerentanan yang dihadapi sekolah. Untuk mengatasi masalah keamanan ini,

seperangkat prinsip yang dikenal sebagai Pencegahan Kejahatan Melalui Desain

Lingkungan (CPTED), yang berfokus pada pengawasan alami, kontrol akses alami,

dan teritorial, telah ditetapkan (Schneider, Walker & Sprague, 2000). Surveilans

alami adalah kemampuan untuk melihat apa yang terjadi di sekolah dan melibatkan

upaya seperti staf dan relawan pengawasan kegiatan, pencahayaan yang tepat, kerja

petugas sumber daya sekolah, dan komunikasi dua arah antara staf dan kantor depan.

Kontrol akses alami melibatkan memiliki satu titik masuk sekaligus menjaga orang

lain terkunci, kebijakan skrining pengunjung seragam, lencana identifikasi yang

konsisten dipakai, dan kamera pengintai ditempatkan secara strategis. Teritorial

melibatkan rasa bersama kepemilikan dan kebanggaan di sekolah oleh dosen dan

mahasiswa, sekolah bersih dan menarik, dan sistem pelaporan rahasia.

Keamanan psikologis meliputi kegiatan yang berfokus pada kesejahteraan

emosional dan perilaku siswa dan staf dan termasuk model seperti perilaku positif

mendukung di tingkat universal. Lingkungan sekolah seluruh dapat kembali

direkayasa untuk menciptakan perubahan perilaku positif dan abadi di kalangan

siswa, penggunaan strategi berbasis penelitian untuk mencapai positif sosial dan

belajar keluar-masuk (misalnya, www.pbis.org) dan penggunaan data untuk

pengambilan keputusan . Positif menyatakan harapan perilaku yang mencakup

definisi yang jelas tentang masalah dan harapan yang disediakan, dan siswa secara

langsung mengajarkan keterampilan yang memungkinkan mereka untuk memenuhi

harapan, insentif yang efektif dan sistem motivasi yang disediakan, dan administrator

dan staf berkomitmen untuk melaksanakan harapan dan insentif secara konsisten.

Studi telah menemukan bahwa menggunakan pendekatan komprehensif yang

meliputi pelatihan, pengawasan, restrukturisasi, dan harapan mengajar dan

keterampilan menurunkan antisosial perilaku dan kantor arahan disiplin (Meltzer,

Biglan, Rasby, & Sprague, 2001;. Sprague et al, 2001), serta meningkatkan faktor

protektif, seperti keterlibatan sekolah dan prestasi (O'Donnell, Hawkins, Catalano,

Abbott, & Day, 1998). Harus dicatat bahwa dukungan perilaku positif sekolah-lebar

harus mencakup intervensi pada setiap tingkat sistem pengiriman layanan multi-tier

(universal, yang ditargetkan, dan intensif). Misalnya, perencanaan krisis yang baik

dan kesiapan melibatkan identifikasi berisiko siswa yang mungkin memerlukan

dukungan tambahan. Ada harus dikembangkan dengan baik bunuh diri dan proses

penilaian risiko bagi mereka menunjukkan tanda-tanda peringatan, dan staf dan

mahasiswa harus tahu cara mengakses proses ini. Siswa juga mungkin perlu dan

manfaat dari kelompok pendidikan untuk mengajarkan keterampilan sosial,

manajemen kemarahan, resolusi konflik, angkat harga diri / ketahanan, dan

mengurangi penyalahgunaan zat. Individu lebih mungkin membutuhkan rencana

individual bisa mendapatkan keuntungan dari psikolog sekolah melakukan

Fungsional Perilaku Assessment (FBA), dan mengembangkan Rencana Perilaku

Intervensi. Selain itu, konsekuensi bermakna dan alternatif untuk suspensi harus

diidentifikasi.

Dengan berfokus pada keamanan psikologis dan membangun faktor

ketahanan internal dan eksternal, kami juga dapat meningkatkan keterhubungan ke

sekolah. Hal ini menyebabkan peningkatan efektivitas guru, kenikmatan kerja, moral

dan kehadiran, peningkatan akademik bunga / prestasi, dan penurunan perilaku siswa

dan putus sekolah (McNeely, Nonnemaker, & Blum, 2002). Hal ini penting bagi

sekolah profesional kesehatan mental dan administrator untuk mengakui bahwa

membangun iklim sekolah yang positif, selain menyangkut keselamatan fisik, adalah

sebuah proses yang membutuhkan waktu, kepemimpinan yang efektif, dan kerja sama

tim kohesif.

Evaluasi dan respon krisis kegiatan. Kegiatan tersebut diperlukan untuk

mencegah krisis, seperti kekerasan mahasiswa-mahasiswa atau ancaman bagi diri;

Namun, itu tidak realistis untuk mengharapkan semua krisis dicegah. Oleh karena itu,

pada tingkat universal, ada berbagai kegiatan intervensi krisis yang harus dilakukan

dengan semua siswa jika terjadi krisis, termasuk memastikan keselamatan fisik,

evaluasi trauma psikologis, penyatuan sistem dukungan sosial, dan memberikan

pelatihan pengasuh.

Untuk hampir semua mahasiswa dan staf, jelas, tugas yang paling penting di

tingkat universal intervensi krisis adalah untuk memastikan keamanan fisik. Selain

itu, salah satu peran pasca krisis utama untuk psikolog sekolah adalah untuk

mengevaluasi trauma psikologis (misalnya, untuk melakukan triage psikologis). Hal

ini melibatkan mempertimbangkan faktor risiko trauma (misalnya, kedekatan

emosional dengan acara krisis; kerentanan pribadi seperti pra ada kesehatan mental,

stres keluarga; persepsi ancaman) dan tanda-tanda peringatan (yaitu, reaksi krisis).

Sebagai contoh, jika seorang siswa tewas dalam kecelakaan mobil, siswa lain yang

tahu korban juga, menyaksikan kecelakaan itu, memiliki anggota keluarga dekat atau

teman yang meninggal dalam kecelakaan di masa lalu mungkin membutuhkan tingkat

yang lebih besar intervensi dari siswa yang tidak tahu anak yang meninggal dan yang

tidak memiliki pengalaman tangan pertama dengan kecelakaan kendaraan bermotor

lainnya atau.

Hal ini juga penting untuk memanfaatkan dan memberdayakan sistem

pendukung alami anak dengan menyatukan kembali anak-anak dengan orang tua dan

memberikan pelatihan pengasuh untuk mendukung pemulihan alami dan adaptasi

(Yorbik, Akbiyik, Kirmizigul, & Sohmen, 2004). Informasi untuk dibagikan dengan

guru dan orang tua dapat mencakup: informasi umum tentang krisis, tanggapan anak-

anak, dan cara-cara untuk membantu anak-anak mengatasi (Brock & Jimerson, 2004).

Seperti disebutkan dalam Tabel 12.1, situs Web NASP berisi berbagai sumber daya

yang dapat membantu dalam pelatihan ini. Memungkinkan peluang bagi orang tua

untuk menerima informasi, mengajukan pertanyaan, dan berkonsultasi dengan staf

sekolah tentang bagaimana untuk membantu anak-anak mereka setelah hasil situasi

krisis di koping yang lebih baik dan lebih sedikit masalah bagi anak-anak dari waktu

ke waktu (Pynoos, Steinberg, & Goenjian, 1996). Psikolog sekolah juga harus

menyarankan pengasuh untuk meminimalkan berulang pameran-pasti trauma, seperti

telah berkorelasi dengan peningkatan simtomatologi (misalnya, paparan media yang

berulang;. Hoven et al, 2004; Pfefferbaum et al., 1999).

Selain itu, informasi yang diberikan kepada orang tua tentang tanda-tanda

yang mungkin menunjukkan kebutuhan untuk intervensi krisis lebih bertarget. Seperti

ditunjukkan dalam mempersiapkan kurikulum, triase psikologis adalah proses yang

dinamis. Dengan demikian, evaluasi sekunder terjadi sebagai intervensi krisis

langsung awal ini disediakan, dan psikolog sekolah dan pengasuh lainnya

mengevaluasi respon dan krisis reaksi siswa untuk ini intervensi awal. Jika seorang

siswa menunjukkan tanda-tanda peringatan dari trauma psiko-logis, intervensi maka

tambahan disediakan (Brock, 2006).

Tier 2: Dipilih / Target Krisis Intervensi

Untuk siswa dan staf lebih langsung berdampak, ditargetkan / tingkat yang

dipilih intervensi mungkin diperlukan.

Pada tingkat ini, kelompok psiko-pendidikan dan psikologis pertolongan

pertama (intervensi individu dan krisis kelompok) yang disediakan. Kelompok psiko-

pendidikan dirancang untuk mengajarkan siswa bagaimana untuk mengatasi terbaik

dengan stressor yang diberikan (misalnya, strategi manajemen stres). Ini mencakup

unsur-unsur tertentu seperti menjawab pertanyaan dan menghilangkan rumor tentang

krisis, mempersiapkan siswa untuk reaksi krisis umum, mengajarkan mereka

bagaimana mengelola reaksi, dan mengembangkan rencana manajemen krisis reaksi.

Psikologis menawarkan pertolongan pertama langsung dengan siswa untuk

memfasilitasi inisiasi keterampilan koping adaptif. Dalam mempersiapkan model

individu pertolongan pertama psikologis, sekarang saat ini disebut krisis intervensi

sebagai individu (ICI), melibatkan (a) hubungan membangun, (b) mengidentifikasi

dan memprioritaskan peristiwa krisis, (c) menangani masalah krisis, dan (d) meninjau

kemajuan untuk memastikan mengatasi segera telah kembali didirikan. Kesehatan

mental sekolah profesional masalah alamat krisis dengan menanyakan mengatasi

upaya yang sudah dilakukan, memfasilitasi eksplorasi strategi coping tambahan, dan

mengusulkan alternatif lain. Apakah profesional kesehatan mental mengambil sikap

fasilitatif atau direktif tergantung pada tingkat risiko bahaya untuk diri sendiri atau

orang lain yang dipamerkan oleh siswa.

Seperti pendekatan intervensi krisis kelompok lain (misalnya, Mitchell &

Everly, 1996), mempersiapkan model kelompok psikologis pertolongan pertama,

sekarang saat ini disebut sebagai intervensi krisis / kelompok berbasis kelas (CCI),

mencakup langkah-langkah berikut: (a) pengantar kelompok, (b) memberikan

fakta dan menghilangkan rumor tentang krisis, (c) berbagi cerita krisis, (d) reaksi

berbagi krisis, (e) pemberdayaan dan mengidentifikasi strategi koping adaptif, dan (f)

penutupan a. Ini dirancang untuk secara aktif mengeksplorasi pengalaman krisis

individu dan reaksi dan untuk membantu siswa merasa kurang sendirian dan lebih

terhubung dengan teman-teman sekelas dengan normalisasi pengalaman dan reaksi

(Brock, 2002b). Perlu dicatat bahwa beberapa penelitian telah menunjukkan bahwa di

antara korban trauma akut, satu kali teknik pembekalan psikologis yang

mengeksplorasi pengalaman krisis dan reaksi pada orang dewasa gagal untuk

mencegah gangguan stres pasca trauma dan bahkan mungkin terkait dengan

peningkatan gejala-gejala jangka panjang (Bisson 2003; Deahl, 2000). Dengan

keterbatasan ini dalam pikiran, Siapkan Model merekomendasikan bahwa

kelompok psikologis pertolongan pertama / kelas berbasis intervensi krisis

menjadi: (a) secara sukarela, (b) tidak diberikan kepada korban trauma akut (orang-

orang akan membutuhkan bantuan lebih individual), (c) ditawarkan dalam

pendekatan yang lebih terintegrasi yang dapat mencakup pertemuan besar kelompok,

konseling keluarga, dan arahan untuk terapi luar (Brock & Jimerson, 2004; Everly,

Flannery, & Eyler, 2002), (d) dilakukan dengan kelompok-kelompok yang homogen

dalam hal memiliki memiliki eksposur perwakilan krisis dan, (e) difokuskan terutama

pada fakta dan berbagi adaptif mengatasi bukan pada rincian spesifik dan pengingat

dari trauma. Tindakan pencegahan ini dimaksudkan untuk mengurangi kemungkinan

bahwa anak-anak dan remaja akan mengalami traumatisasi perwakilan.

Sebagai intervensi krisis berlangsung, proses dinamis triase psikologis terus.

Evaluasi tersier mengidentifikasi orang-orang yang membutuhkan profesional

intervensi kesehatan mental (Brock, 2006). Sekolah profesional kesehatan mental

harus selaras dengan siswa yang gejalanya pasca trauma yang parah (misalnya,

hyperarousal parah, kilas balik, keinginan bunuh diri atau upaya; Masak-Cottone,

2004) dan / atau tidak berkurang dengan berlalunya waktu. Pada tingkat ini, siswa

biasanya dirujuk ke profesional kesehatan mental yang terlatih yang mengkhususkan

diri dalam bekerja dengan orang-orang yang terkena dampak krisis.

Tier 3: Intensif / Diindikasikan Krisis Intervensi

Ada dukungan empiris untuk psikoterapi pada anak-anak dengan gangguan

stres pasca trauma, terutama pendekatan kognitif-perilaku (Maret, Amaya-Jackson,

Murray, & Schulte, 1998). Ini adalah intervensi kesehatan mental yang lebih formal,

dan meskipun beberapa psikolog sekolah dapat dua lisensi sebagai terapis kesehatan

mental pribadi atau psikolog klinis, ini biasanya tidak dalam lingkup dan praktek

psikologi sekolah mereka dalam lingkungan sekolah. Cook-Cottone (2004)

menunjukkan bahwa manajemen stres dan restrukturisasi kognitif teknik perawatan

ini sesuai; Namun, paparan, komponen penting dari pengobatan, tidak sesuai untuk

pengaturan sekolah karena dapat memperburuk gejala (Cook-Cottone, 2004).

Jelas, menyediakan layanan ini dapat menjadi mental dan fisik melelahkan

untuk sekolah, mental, profesional kesehatan. Hal ini penting alamat rencana krisis

sekolah "Merawat Pengasuh yang" dengan menjadi yakin bahwa pengasuh merawat

diri mereka sendiri dan satu sama lain. Hal ini dapat dilakukan oleh individu memiliki

rencana manajemen stres pribadi, pembekalan dengan responden krisis lainnya, terus

meningkatkan keterampilan profesional melalui pengembangan staf yang

berkelanjutan, mentor / hubungan mentee, dan memiliki waktu untuk bersantai baik

secara emosional dan fisik (Brock, 2006).

Terakhir, harus ditekankan bahwa evaluasi respon krisis sangat penting.

Sebagai Pagliocca, Nickerson, dan Williams (2002) menyatakan, mengembangkan

"evaluasi pola pikir" ketika terlibat dalam pencegahan krisis dan intervensi sangat

penting untuk meningkatkan praktek. Penulis ini menunjukkan bahwa tim krisis

mengadopsi pola pikir ini dengan terus bertanya dan menjawab pertanyaan penting

tentang bagaimana respon dilaksanakan dan apakah atau tidak itu dicapai tujuannya.

Hal ini memungkinkan tim sekolah dan / atau krisis kabupaten untuk melakukan

perbaikan dalam rencana untuk lebih mempersiapkan untuk krisis berikutnya yang

mungkin terjadi. Konsisten dengan ini "pola pikir," mempersiapkan model yang

menawarkan panduan spesifik tentang bagaimana untuk mengevaluasi efektivitas

respon intervensi krisis terhadap.

Implikasi praktek

Psikolog sekolah adalah profesional kesehatan mental yang sudah terlatih di

sekolah. Selain itu, pelatihan yang unik dalam pendidikan dan psikologi

menempatkan mereka dalam posisi yang ideal untuk mengambil peran kepemimpinan

dalam mencegah krisis mahasiswa, menasihati pemimpin sekolah tentang cara aman

dan efektif untuk menanggapi krisis, memberikan intervensi langsung setelah krisis,

dan mengevaluasi saat kemampuan respon krisis (Furlong, Morrison, & Pavelski,

2000; Knoff, 2000). Sebagaimana dinyatakan dalam Psikologi Sekolah: A Blueprint

for Training and Practice III (NASP, 2006), meskipun psikolog sekolah tidak

diharapkan untuk menjadi ahli dalam setiap bidang, mereka harus memiliki

"kompetensi dasar dalam yang luas dari situasi krisis, tahu cara mengakses sumber

daya untuk mengatasi masalah ini, dan di bawah-berdiri bagaimana bekerja dengan

orang lain untuk membawa pelayanan yang efektif kepada siswa dan staf sekolah

"(hal. 20). Psikolog sekolah yang paling sering terlibat dalam menerapkan strategi

pencegahan krisis dan respon yang berbeda, namun cenderung untuk terlibat dalam

pengembangan atau merancang upaya ini dan mengevaluasi mereka (Nickerson &

Zhe, 2004). Dengan memperoleh keterampilan di bidang pencegahan krisis dan

intervensi, psikolog sekolah dapat meningkatkan keterampilan dan pemasaran

mereka. Selain itu, memiliki keterampilan ini membantu psikolog sekolah

memperluas peran dan fungsi mereka dalam sekolah untuk menyertakan lebih dari

sekedar "uji dan tempat" untuk belajar dan masalah emosional. Perencanaan krisis

dan intervensi adalah jalan besar untuk psikolog sekolah untuk menjadi pemimpin di

sekolah, terlibat pada tingkat sistem untuk dampak perubahan sekolah-lebar, dan

mempromosikan iklim sekolah yang positif.

Psikolog sekolah harus menjadi pendukung komponen utama untuk

perencanaan krisis dan intervensi. Meskipun ada hambatan yang terlibat dalam jenis

pekerjaan, yang paling sering dikutip adalah kurangnya waktu dan tidak menjadi

sekolah yang sama setiap hari (Nickerson & Zhe, 2004); adalah mungkin untuk

mengingatkan para pemimpin sekolah bahwa pencegahan adalah intervensi.

Mengembangkan dan menerapkan pencegahan dan kesiapsiagaan berbasis bukti, ada

kemungkinan bahwa sedikit waktu akan dihabiskan dalam pendekatan reaktif

memakan waktu. Meskipun sebagian besar personil sekolah memiliki keahlian di

bidang akademik, psikolog sekolah adalah salah satu dari sedikit orang yang memiliki

keahlian dalam memahami efek psikologis dari krisis pada individu dan intervensi

yang diperlukan untuk mempromosikan ketahanan pada saat kesusahan. Jika

kapasitas untuk menanggapi krisis dikembangkan di tingkat sekolah, ada

kemungkinan menurun bahwa administrator harus beralih ke konsultan eksternal dan

profesional kesehatan mental yang mungkin memiliki keahlian yang diperlukan

dalam trauma, tetapi mungkin tidak memiliki pemahaman tentang bagaimana sekolah

bekerja untuk melaksanakan respon yang paling efektif.

Membangun Kompetensi Profesional

Mengingat temuan tersebut menunjukkan bahwa psikolog sekolah tidak

cenderung untuk menerima pelatihan khusus tentang pencegahan krisis dan intervensi

di sekolah pascasarjana, implikasi yang jelas adalah bahwa program pascasarjana

lebih perlu untuk memasukkan kursus ini ke kurikulum. Meskipun menambahkan

kelas di daerah ini sangat ideal, mungkin juga untuk pelatihan krisis yang akan

ditanamkan dalam kurikulum. Misalnya, kuliah tentang penilaian risiko bunuh diri

dan penilaian ancaman dapat diintegrasikan dalam kursus pada penilaian sosial-

emosional dan intervensi krisis berbasis sekolah dapat menjadi komponen dari kursus

psikoterapi atau intervensi.

Bagi sebagian besar psikolog sekolah yang belum memperoleh informasi ini

di sekolah pascasarjana, ada berbagai cara untuk mendapatkan pengetahuan dan

keterampilan tersebut. Seperti yang ditunjukkan pada Tabel 12.1, beberapa buku,

dokumen pemerintah, kurikulum pelatihan, dan sumber daya internet menyediakan

cakupan yang luas dan berbasis penelitian dari topik ini. Berdasarkan teori dan

penelitian yang ada, mempersiapkan Pencegahan Krisis dan target Intervensi

Kurikulum banyak kompetensi tertentu penting untuk krisis kesiapan dan intervensi

peran psikolog sekolah.

Masa Depan

Peningkatan perhatian terhadap isu-isu keamanan sekolah telah menciptakan

kebutuhan dan kesempatan bagi psikolog sekolah untuk mengubah peran mereka dan

mengambil peran kepemimpinan dalam mencegah dan intervensi dalam situasi krisis

(Furlong et al, 2000;. Knoff, 2000). Survei terbaru menunjukkan bahwa psikolog

sekolah sering anggota aktif dari tim krisis sekolah (Allen et al, 2002;. Bramlett,

Murphy, Johnson, wallings ford, & Hall, 2002), yang mendorong. Psikolog sekolah,

dengan pelatihan mereka dalam psikologi, kesehatan mental, dan pendidikan, berada

dalam posisi yang unik untuk mengambil memimpin dalam pencegahan dan

intervensi yang melengkapi keahlian dari anggota penting lainnya di tim krisis.

Dengan ketersediaan sumber daya dan pelatihan di daerah ini, psikolog sekolah

berada dalam posisi matang untuk merangkul peran ini.

Ringkasan / Kesimpulan

Seperti yang ditekankan dalam bab ini, psikolog sekolah memiliki pelatihan

yang unik yang memungkinkan mereka untuk memperluas peran pekerjaan mereka

dan menjadi pemimpin dalam persiapan krisis sekolah, kesiapan, intervensi, dan

pemulihan. Dengan menekankan aspek baik fisik dan psikologis mengembangkan

sekolah yang aman, selain mengadopsi pendekatan tim memanfaatkan NIMS / ICS,

psikolog sekolah dapat menyajikan seimbang, pendekatan tim untuk perencanaan

krisis dan menjadi bagian penting dari perencanaan krisis dan respon kegiatan setiap

sekolah. Ketetapan hukum saat mengharuskan sekolah menjadi disiapkan dan

mengembangkan rencana krisis, oleh karena itu, lanjut menekankan bahwa

"pencegahan intervensi." Psikolog sekolah berada dalam posisi untuk membantu

semua siswa mencapai potensi akademis mereka, sosial, dan emosional dengan

menyediakan layanan dan intervensi untuk mengurangi dampak negatif dari krisis.

Karena semakin banyak psikolog sekolah merangkul peran ini, kita bisa mencegah

tindakan lebih lanjut dan memberikan dukungan kualitas untuk situasi-situasi yang

tidak dapat dicegah.