KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

TIPE THINK TALK WRITE (TTW) PADA HASIL BELAJAR

SISWA MATA PELAJARAN TIK KELAS VIII DI SMP

NEGERI 01 NGRAMPAL KABUPATEN SRAGEN

HALAMAN JUDUL

SKRIPSI

Disajikan Sebagai Salah Satu Syarat Untuk Memperoleh Gelar Sarjana

Pendidikan Program Studi Pendidikan Teknik Informatikan Dan Komputer

Oleh

Fera Aulia’a Wati NIM. 5302411065

JURUSAN TEKNIK ELEKTRO

FAKULTAS TEKNIK

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2015

ii

PENGESA

iii

PERNYATAAN

iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO

No Pain No Gain (tidak ada keberhasilan tanpa perjuangan)

Dengan ilmu kehidupan akan menjadi lebih mudah,

dengan seni kehidupan akan menjadi lebih indah,

dan dengan agama kehidupan akan menjadi lebih terarah dan bermakna

(Aristoteles).

PERSEMBAHAN

Untuk Mbah Suli yang telah menjaga dan

membesarkan saya dari kecil hingga dewasa dan

sampai kuliah.

Untuk kedua orang tua, yang selalu mendoakan dan

membiayai saya hingga lulus kuliah.

Fitri, Septi, Nisa, Upy, Wulan, teman-teman kos

Hijau dan teman-teman kos Al-Maslack

Untuk teman-teman seperjuangan PTIK Angkatan

2011.

Untuk sahabat yang selalu berbagi baik dalam suka

maupun duka.

v

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT atas segala rahmat dan hidayah-Nya,

sehingga laporan skripsi yang berjudul “KEEFEKTIFAN MODEL

PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK TALK WRITE (TTW) PADA

HASIL BELAJAR SISWA MATA PELAJARAN TIK KELAS VIII DI SMP

NEGERI 01 NGRAMPAL KABUPATEN SRAGEN” dapat diselesaikan dengan

baik dan benar.

Terselesaikannya laporan skripsi berkat bantuan dari berbagai pihak.

Dengan segala kerendahan hati ucapan terima kasih diberikan kepada Yth :

1. Dr. Nur Qudus, M.T. Dekan Fakultas Teknik Universitas Negeri

Semarang.

2. Drs. Suryono, M.T. Ketua Jurusan Teknik Elektro.

3. Feddy Setio Pribadi, S.Pd, M.T. Ketua Program Studi Pendidikan Teknik

Informatika dan Komputer.

4. Drs. Agus Suryanto, M.T. Dosen pembimbing.

5. Drs. Agus Murnomo, M.T. Dosen penguji I

6. Drs. Yohanes Primadiyono, M.T. Dosen penguji II

7. Suprapto,S.Pd,M.Pd Kepala Sekolah Menengah Pertama Negeri 1

Ngrampal

8. Wiwin Dwi Susanti guru mata pelajaran Teknologi Informasi dan

Komputer Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Ngrampal

9. Rekan – rekan PTIK 2011 yang telah membantu menyusun laporan

skripsi.

Semoga laporan skripsi dapat memberikan memanfaat sebagaimana yang

diharapkan.

Semarang, ....... November 2015

Peneliti

vi

ABSTRAK

Fera Aulia A Wati. 2015. Keefektifan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think

Talk Write (TTW) Pada Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Tik Kelas VIII Di

SMP Negeri 01 Ngrampal Kabupaten Sragen. Skripsi, Jurusan Teknik Elektro,

Program Studi Pendididikan Teknik Informatika Dan Komputer, S1, Fakultas

Teknik, Universitas Negeri Semarang, Pembimbing Drs Agus Suryanto, M.T.

Pembelajaran yang berlangsung di SMP Negeri 01 Ngrampal menggunakan

metode lama yaitu metode ceramah. Pembelajaran ini membuat siswa menjadi

pasif sehingga siswa menjadi kurang dapat mengemukakan ide dan pendapat

mereka. Guru jarang menanyakan kepada siswa akan pemahaman konsep materi

pembelajaran yang disampaikan ditambah dengan keadaan siswa yang enggan

bertanya kepada guru walau siswa tersebut tidak paham. Hal tersebut berdampak

pada hasil ulangan siswa yang jauh dari batas KKM. Bedasarkan hal tersebut

perlu diterapkan metode yang dapat meningkatkan pemahaman siswa dan hasil

belajar seperti metode pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write. Tujuan

penelitian untuk mengetahui keefektifan dari metode pembelajaran TTW terhadap

hasil belajar siswa pada materi pokok pengenalan perangkat lunak pengolah kata.

Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian eksperimen dengan

bentuk desain peelitian true experimental experimental design. Teknik

pengambilan data menggunakan posttest only control design yang dilakukan pada

akhir pembelajaran satu kade. Jumlah populasi yang ada sebanyak 164 yang

terdiri dari 5 kelas. Kelas A digunkan sebagai kelas kontrol dengan jumlah siswa

32 dan kelas B sebagai kelas eksperimen dengan jumlah siswa 33.

Hasil akhir dari penelitian diperoleh rata-rata hasil belajar siswa memiliki

perbedan dimana rata hasil belajar siswa kelas eksperimen lebih besar daripada

kelas kontrol. Prosentase ketuntasan belajar siswa pada pembelajaran TTW lebih

tinggi daripada prosentase ketuntasan belajar siswa pada pembelajaran yang

digunakan oleh guru di SMP N 1 Ngrampal dengan prosentase lebih dari 70%,

sehingga pembelajaran dapat dikatakan efektif.

Saran yang dapat diberikan oleh peneliti, penelitian bisa menjadi bahan

masukan untuk memperbaiki pembelajaran, pengelolaan kelas dapat ditingkatkan,

menambah metode pembelajaran inovatif lainnya.

Kata kunci : Hasil Belajar, Think Talk Write (TTW), TIK, Efektif

vii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................................ i

PENGESAHAN ...................................................................................................... ii

PERNYATAAN ..................................................................................................... iii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ......................................................................... iv

KATA PENGANTAR ............................................................................................ v

ABSTRAK ............................................................................................................. vi

DAFTAR ISI ......................................................................................................... vii

DAFTAR TABEL .................................................................................................. xi

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................ xii

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ xiii

BAB I ...................................................................................................................... 1

PENDAHULUAN .................................................................................................. 1

A. Latar Belakang ............................................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah....................................................................................... 4

C. Rumusan Masalah .......................................................................................... 4

D. Batasan Masalah ............................................................................................ 5

E. Tujuan Penelitian ........................................................................................... 5

F. Manfaat Penelitian ......................................................................................... 5

1. Manfaat Bagi Siswa ....................................................................................... 5

2. Manfaat Bagi Guru ........................................................................................ 6

3. Manfaat Bagi Sekolah.................................................................................... 6

viii

4. Manfaat Bagi Peneliti .................................................................................... 6

G. Penegasan Istilah ........................................................................................... 6

1. Keefektifan .................................................................................................... 6

2. Model Pembelajaran Kooperatif .................................................................... 8

3. Model pembelajaran Tipe Think Talk Write (TTW) ..................................... 8

4. Hasil Belajar .................................................................................................. 9

5. Mata Pelajaran TIK........................................................................................ 9

BAB II ................................................................................................................... 10

LANDASAN TEORI DAN HIPOTESIS ............................................................. 10

A. Landasan Teori ............................................................................................ 10

1. Pengertian Belajar ........................................................................................ 10

2. Teori Belajar ................................................................................................ 11

3. Hasil Belajar Siswa ...................................................................................... 12

4. Media Pembelajaran .................................................................................... 14

5. Ketuntasan Belajar Siswa ............................................................................ 15

6. Pembelajaran Teknologi Informasi Dan Komputer di Sekolah ................... 16

7. Metode Pembelajaran .................................................................................. 17

8. Tinjauan Materi Teknologi Informasi Dan Komputer ................................. 24

B. Kerangka Berfikir ........................................................................................ 29

C. Hipotesis ...................................................................................................... 30

BAB III ................................................................................................................. 31

METODE PENELITIAN ...................................................................................... 31

A. Jenis Penelitian ............................................................................................ 31

ix

B. Desain Penelitian ......................................................................................... 32

C. Tempat dan waktu Pelaksanaan ................................................................... 33

1. Tempat Penelitian ........................................................................................ 33

2. Waktu Penelitian .......................................................................................... 33

D. Variabel Penelitian....................................................................................... 33

1. Variabel Bebas ............................................................................................. 33

2. Varibel Terikat ............................................................................................. 33

E. Populasi Dan Sampel ................................................................................... 34

1. Populasi ....................................................................................................... 34

2. Sampel ......................................................................................................... 34

F. Teknik Pengumpulan Data .......................................................................... 35

1. Observasi ..................................................................................................... 35

2. Tes................................................................................................................ 35

3. Dokumentasi ................................................................................................ 36

G. Instrumen Penelitian .................................................................................... 36

1. Instrumen Pembelajaran .............................................................................. 36

2. Instrumen Pengolahan Data ......................................................................... 37

H. Analisis Instrument Penelitian ..................................................................... 37

1. Taraf Kesukaran soal ................................................................................... 37

2. Daya Pembeda Soal ..................................................................................... 38

3. Validitas soal ............................................................................................... 39

4. Uji Reliabilitas ............................................................................................. 40

I. Teknik Analisis Data ................................................................................... 41

x

1. Analisis data tahap awal .............................................................................. 41

2. Analisis Data Tahap Akhir .......................................................................... 45

J. Prosedur Penelitian ...................................................................................... 46

BAB IV ................................................................................................................. 49

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................................... 49

A. Hasil Penelitian ............................................................................................ 49

1. Analisis Data Tahap Awal ........................................................................... 49

2. Analisis Data Tahap Akhir .......................................................................... 53

B. Pembahasan ................................................................................................. 56

BAB V ................................................................................................................... 61

PENUTUP ............................................................................................................. 61

A. Kesimpulan .................................................................................................. 61

B. Saran ............................................................................................................ 61

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 63

LAMPIRAN .......................................................................................................... 65

xi

DAFTAR TABEL

Tabel 1 Karakteristik Model Pembelajaran TTW Pada Materi Ajar Pengenalan

Perangkat Lunak Pengolah Kata. .......................................................................... 23

Tabel 2 Desain Penelitian Posttest-Only Control Design ..................................... 32

Tabel 3 Jumlah Populasi Kelas VIII ..................................................................... 34

Tabel 4 Kelas Sampel............................................................................................ 35

Tabel 5 Indeks Kesukaran Soal ............................................................................. 38

Tabel 6 Kriteria Daya Beda Soal .......................................................................... 39

Tabel 7 Data Uji Homogenitas Data Awal ........................................................... 51

Tabel 8 Hasil Kemampuan Pemecahan Masalah Kelas Eksperimen .................... 53

Tabel 9 Hasil Uji Homogenitas ............................................................................. 55

xii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 Skema Proses Pembelajaran Think Talk Write .................................... 22

Gambar 2 Ikon Microsoft Word ............................................................................ 27

Gambar 3 Tampilan Lembar Kerja Pada Ms. Word ............................................. 27

Gambar 4 Tampilan Membuka Microsoft Word .................................................. 28

Gambar 5 Kerangka berfikir ................................................................................. 30

Gambar 6 Skema Prosedur Penelitian ................................................................... 48

Gambar 7 Sketsa Daerah Penerimaan Dan Penolakan Hipotesis.......................... 50

Gambar 8 Skema Daerah Penerimaan Dan Penolakan Hipotesis ......................... 52

Gambar 9 Grafik Normalitas Kelas Eksperiment ................................................. 54

Gambar 10 Grafik Normalitas Kelas Kontrol ....................................................... 54

Gambar 11 Grafik Daerah Penerimaan Dan Penolakan Hipotesis........................ 55

xiii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Silabus ............................................................................................... 66

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran .................................................. 68

Lampiran 3 Daftar Nilai Ulangan Harian.............................................................. 71

Lampiran 4 Uji Normalitas ................................................................................... 74

Lampiran 5 Uji Homogenitas ................................................................................ 77

Lampiran 6 Uji Kesamaan Dua Rata-Rata ............................................................ 79

Lampiran 7 Daftar Nama Siswa Kelas Uji Coba .................................................. 81

Lampiran 8 Kisi-Kisi Soal Ujian........................................................................... 82

Lampiran 9 Soal Uji Coba..................................................................................... 83

Lampiran 10 Kunci Jawaban Dan Penilaian Soal Uji Coba ................................. 84

Lampiran 11 Daftar Nilai Uji Coba ...................................................................... 85

Lampiran 12 Contoh Perhitungan Tingkat Kesukaran ......................................... 86

Lampiran 13 Contoh Perhitungan Daya Beda ...................................................... 88

Lampiran 14 Contoh Perhitungan Validitas .......................................................... 90

Lampiran 15 Contoh Perhitungan Reabilitas ........................................................ 92

Lampiran 16 Analisis Perhitungan Validitas, Reabilitas, Tingkat Kesukaran Dan

Daya Beda ............................................................................................................. 96

Lampiran 17 Lembar Hasil Analisis Butir Soal Uji Coba .................................... 99

Lampiran 18 Daftar Nama Siswa Kelas Eksperimen .......................................... 100

Lampiran 19 Daftar Nama Siswa Kelas Kontrol ................................................ 101

Lampiran 20 Kisi-Kisi Soal Posttest ................................................................... 102

Lampiran 21 Soal Posttest ................................................................................... 103

Lampiran 22 Kunci Jawaban Dan Penilaian Posttest .......................................... 104

Lampiran 23 Daftar Nilai Hasil Posttest Kelas Kontrol Dan Kelas Eksperiment105

Lampiran 24 Uji Normalitas Kelas Eksperimen Dan Kontrol ............................ 107

Lampiran 25 Uji Homogenitas Data Akhir ......................................................... 113

Lampiran 26 Uji Hipotesis 1 ............................................................................... 115

Lampiran 27 Uji Hipotesis 2 ............................................................................... 117

Lampiran 28 Dokumentasi .................................................................................. 119

xiv

Lampiran 29 Lembar Jawab Siswa Kelas Uji Coba............................................ 120

Lampiran 30 Daftar Hadir Siswa Kelas Eksperimen .......................................... 121

Lampiran 31 Daftar Hadir Kelas Kontrol ........................................................... 122

Lampiran 32 Daftar Hadir Kelas Uji Coba ......................................................... 123

Lampiran 33 Surat Penetapan Dosen Pembimbing Skripsi ................................ 124

Lampiran 34 Surat Ijin Penelitian ....................................................................... 125

Lampiran 35 Surat Keterangan Penelitian .......................................................... 126

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) merupakan kurikulum yang

diterapkan oleh SMP N 1 Ngrampal, dimana didalamnya terdapat banyak mata

pelajaran dan salah satunya adalah Teknologi Informasi dan Komputer (TIK )

yang merupakan mata pelajaran di jenjang sekolah menengah pertama. Tujuannya

untuk memperoleh kompetensi dasar ilmu pengetahuan dan teknologi serta

membudayakan berfikir ilmiah secara kritis, kreatis dan mandiri (Permen No 19

Th 2005). Kategori Sekolah Standar Nasional (SSN) menuntut sekolah untuk

merubah Nilai KKM pada mata pelajaran TIK yang semula 67 dirubah menjadi 70

untuk meningkatkan mutu sekolah tersebut.

Berdasarkan observasi dan wawancara di SMP N 01 Ngrampal terhadap

pelaksanaan pembelajaran TIK di SMP N 01 Ngrampal diperoleh :

1. Guru mata pelajaran TIK masih mengunakan metode ceramah, kegiatan lain

dari guru member tugas, mencatat kemudian menjelaskan sedikit materi

tersebut. Pembelajaran semacam ini hanya dapat dilakukan bila siswa

memiliki kemampuan mendengar dan menyimak secara baik. Atas dasar

cara guru tersebut mengajar inilah yang menjadi penyebab siswa kurang

dapat memahami materi yang diberikan guru secara baik.

2. Cara seperti yang dilakukan guru tersebut mejadikan siswa menjadi pasif,

sehingga siswa menjadi kurang dapat mengemukakan ide-ide dan pendapat

yang dimiliki.

2

3. Keadaan siswa yang enggan untuk bertanya kepada guru walaupun tidak

bisa memecahkan masalah yang diberikan dan jarang dikelompokkan dalam

belajar, sehingga jarang terjadi komunikasi antar siswa ataupun siswa

dengan guru.

4. Siswa jarang diminta untuk mengungkapkan alasannya dan juga mejelaskan

secara lisan dalam menyelesaikan permasalahan TIK sehingga terjadi

kesalahan konsep pada siswa.

5. Perserta didik kurang terbiasa menyimpulkan materi yang telah siswa

pelajari secara sistematis. Pembelajaran seperti itu dikhawtirkan membuat

siswa menjadi jenuh dalam pembelajaran sehingga hasil belajar menjadi

tidak optimal bahkan tujuan pembelajaran tidak dapat tercapai.

Akibat dari hal-hal tersebut terlihat pada hasil ulangan harian siswa kelas VIII

pada tahun ajaran 2015/2016 di SMP N 01 Ngrampal memperoleh prosentase

ketuntasan adalah 67% sedangakan rata-rata diperoleh 69,5 dengan nilai KKM 70.

Berdasarkan hal tersebut perlu dirancang sebuah pembelajaran yang

membiasakan siswa untuk membangun sendiri pengetahuannya, memecahkan

masalah dan kemampuan komunikasi supaya hasil belajar siswa meningkat.

menurut Soedjoko (2004:10) melalui TTW peserta didik belajar mengekplor kata-

kata untuk menyataka idenya dan mendengarkan pendapat teman lain, sehingga

terbentuk pemahaman pada peserta didik, selanjutnya pemahaman peserta didik

disajikan dalam bentuk tulisan sehingga terbentuk makna.

Melihat dari penelitian Lusia Ari Sumirat, yang dilakukan pada siswa

kelas X di SMA N 01 Metro dengan strategi pembelajaran kooperatif Tipe TTW

3

terhadap kemampuan komunikasi dan disposisi matematis siswa diperoleh hasil

kemampuan pemecahan masalah dengan strategi pembelajaran TTW lebih tinggi

dibandingkan dengan kemampuan pemecahan masalah siswa yang mendapat

pembelajaran ekspositori. Data rata-rata skor pada kelas TTW adalah 22,62 dan

pada kelas ekspositori adalah 17,76 dengan perbedaan rata-rata sebesar 5,06. Serta

penelitian dari I Dewa Ayu Murni Lestari dkk, dengan kesimpulan penelitian

terdapat perbedaan hasil belajar antara kelompok siswa yang mengikuti

pembelajaran kooperatif tipe TTW dengan yang mengikuti pembelajaran

konvensional (ceramah) dengan hasil perolehan nilai rata-rata hasil belajar

kelompok eksperimen sebesar 75,92 > 68,03 kelompok kontrol. Begitu juga

dengan penelitian dengan judul keefektifan strategi pembelajaran Think Talk

Write (TTW) terhadap hasil belajar dan kemampuan menulis matematika siswa

kelas VII di SMP negeri 2 batang, di peroleh hasil siswa yang mencapai KKM

sebanyak 40 orang (88,9%) dan pada kelas dengan pembelajaran ekspositori

(ceramah) sebanyak 25 orang(66,8%) (Puspita, 2009:2).

Berdasarkan uraian latar belakang serta denga rujukan penelitian yang

terkait dengan permasalahn yang ingin diteliti oleh peneliti diatas, maka peneliti

akan melakukan penelitian mengenai strategi pembelajaran Think-Talk-Write

(TTW) . Dengan judul “Keefektifan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think

Talk Write (TTW) Pada Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran TIK Kelas Viii Di

SMP Negeri 01 Ngrampal Kabupaten Sragen”.

4

B. Identifikasi Masalah

Hasil pencapaian belajar setiap siswa sangantlah berbeda. Hasil belajar

siswa tersebut sangat dipengaruhi oleh beberapa faktor yang bisa berasal dari

dalam diri maupun dari luar diri siswa. Menurut Rusman (2012, 124:72) faktor-

faktor yang mempengruhi hasil belajar yaitu faktor internal, eksternal dan faktor

lingkungan masyarakat. Berdasarkan Dari latar belakang di atas dapat diidetifikasi

beberapa faktor yang berasal dari guru maupun dari siswa seperti :

1. Pelajaran yang diajarkan oleh guru sulit dimengerti oleh siswa.

2. Guru jarang bertanya mengenai hal-hal yang kurang dimengerti oleh siswa.

3. Teknik mengajar guru kurang variatif.

4. Guru hanya memberikan tugas kepada siswa tanpa berikan timbal balik

berupa penjelasan dan ringkasan materi

5. Siswa kurang berminat dalam mengikuti pembelajaran karena mereka

beranggapan pelajaran TIK dapat dipelajarai sendiri atau otodidak.

6. Siswa tidak merasa nyaman dalam kelas, pada jam pelajaran terakhir siswa

banyak yang mengantuk tak jarang ada yang sampai tertidur.

C. Rumusan Masalah

Adapun rumusan permasalahan yang akan diteliti dalam penelitain ini yaitu

sebagai berikut:

Apakah model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write cukup efektif

untuk diterapkan di SMP Negeri 01 Ngrampal ?

5

D. Batasan Masalah

Berdasarkan uraian permasalahan pada latar belakang dapat diketahuai

akan permasalahan yang dihadapi oleh peneliti, maka dari itu diperlukan batasan-

batasan masalah agar penelitian ini tidak keluar dari topik yang telah dibuat.

Adapaun batasnya yaitu:

1. Metode yang digunakan adalah metode kooperatif dengan model

pembelajaran Think Talk Write dan metode ceramah.

2. Hasil prestasi belajar siswa TIK antara siswa yang diajar dengan metode

kooperatif Think Talk Write dengan metode pembelajaran ceramah

3. Penelitian dibatasi pada kelas VIII pada mata pelajaran TIK.

4. Materi pembelajaran dibatasi pada pengenalan perangkat lunak pengolah

kata (microsoft word)

E. Tujuan Penelitian

Tujuan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

Untuk megetahui keefektifan model pembelajaran kooperetif tipe Think

Talk Write yang diterapkan di SMP N 01 Ngrampal?

F. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat yang dapat diambil

dan dimanfaatkan bagi siswa, guru, sekolah dan peneliti.

1. Manfaat Bagi Siswa

a. Meningkatkan pengetahuan dan pemahaman tentang konsep dasar

perangkat lunak pengolah kata.

6

b. Mampu mengoperasikan komputer dengan baik terutama dalam

penggunaan microsof word.

c. Menambah kemampuan dalam berkomunikasi didepan umum dan

mengutarakan pendapatnya.

2. Manfaat Bagi Guru

a. Menambah pengalaman dalam merencanakan dan melaksanakan

pembelajaran yang inovatif.

b. Sebagai motivasi untuk mengembangka model – model pembelajaran

yang lebih bervariasi.

3. Manfaat Bagi Sekolah

Mendapat masukan untuk menentukan kebijakan dalam membantu

meningkatkan hasil prestasi dan ketuntasan belajar siswa kedepannya.

4. Manfaat Bagi Peneliti

Sarana mendapatkan pengalaman, dengan hasil dari penelitian ini dapat

dijadikan bekal dalam menciptakan dan menerapan model pembelajaran yang

inovatif dan menyenangkan.

G. Penegasan Istilah

Dalam penulisan tugas akhir ini terdapat banyak istilah. Maka dari itu untuk

menyamakan pemikiran pembaca, penulis akan meberikan penegas atas istilah –

istilah tersebut yaitu sebagai berikut:

1. Keefektifan

Menurut Sinambela (2008: 78), pembelajaran dikatakan efektif apabila

mencapai sasaran yang diinginkan, baik dari segi tujuan pembelajaran dan prestasi

7

siswa yang maksimal, sehingga yang merupakan indikator keefektifan

pembelajaran berupa: (1) ketercapaian ketuntasan belajar; (2) ketercapaian

keefektifan aktivitas siswa, yaitu pencapaian waktu ideal yang digunakan siswa

untuk melakukan setiap kegiatan yang termuat dalam rencana pembelajaran; (3)

ketercapaian efektivitas kemampuan guru mengelola pembelajaran; serta (4)

respon siswa terhadap pembelajaran yang positif. Sedangkan menurut Nieveen

(Trianto, 2007: 8) memberikan parameter mengenai aspek efektivitas, yaitu: (1)

ahli dan praktisi berdasar pengalamannya menyatakan bahwa model tersebut

efektif; dan (2) secara operasional model tersebut memberikan hasil sesuai dengan

yang diharapkan. Sehingga pembelajaran dapat dikatakan efektif apabila

pembelajaran tersebut dapat mencapai tujuan dan hasil yang diharapkan.

Keefektifan pembelajaran model pembelajaran kooperatif tipe Thik Talk Write

(TTW) adalah tercapainya tujuan belajar dan hasil yang diharapkan sebagai akibat

dari keberhasilan pembelajaran model tersebut pada proses belajar mengajar

materi pokok pengenalan perangkat lunak pengolah kata.

Keefektifan dalam penelitian ini dilihat dari 3 hal yaitu sebagai

berikut.

a. Pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe Think

Talk Write(TTW) tuntas.

b. Rata-rata kemampuan pemecahan masalah siswa dengan

penerapan pembelajaran model Think Talk Write(TTW) lebih

tinggi daripada kemampuan pemecahan masalah dengan model

ceramah.

8

c. Persentase kemampuan pemecahan masalah siswa dengan

penerapan pembelajaran model Think Talk Write(TTW) lebih

tinggi daripada kemampuan pemecahan masalah dengan model

ceramah.

2. Model Pembelajaran Kooperatif

Satu model dari model pembelajarn kelompok adalah model pembelajaran

kooperatif. Model pembelajaan kooperatif merupakan model pembelajaran

dengan menggunakan sistem pengelompokan/tim kecil , yaitu antara empat

sampai enam orang yang memiliki latar belakang kemampuan akademik, jenis

kelamin, ras atau suku yang berbeda (Hamdayama, 2014:64).

3. Model pembelajaran Tipe Think Talk Write (TTW)

Model pembelajaran tipe ini diperkenalkan oleh Huinker dan Laughlin .

Strategi pembelajaran Think Talk Writen(TTW) adalah suatu strategi untuk

melatih ketrampilan siswa dalam menulis. Strategi ini menekankan perlunya siswa

mengkomunikasikan hasil pemikiran mereka. Secara etimologi Think diartikan

dengan “berfikir”, Talk diartikan “berbicara”, sedangkan Write diartikan diartikan

sebagai “menulis”. Dapat diartikan strategi Think Talk Write adalah sebuah

pembelajaran yang dimulai dengan berfikir melalui bahan bacaan (menyimak,

mengkritisi, dan alternatif solusi), hasil bacaannya dikomunikasikan dengan

presentasi, diskusi, dan kemudian membuat laporan hasil presentasi (Hamdayama,

2014:217).

9

4. Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh pembelajar

setelah mengalami aktifitas belajar. Perolehan aspek –aspek perubahan perilaku

tersebut tergantung pada apa yang di pelajari oleh pembelajar (Anni, 2004:5).

Dalam penelitian ini hasil belajar TIK adalah hasil yang diperoleh siswa setelah

melalui model pembelajaran kooperatf Think Talk Write.

5. Mata Pelajaran TIK

Mata pelajaran merupakan kumpulan pelajaran yang terdapat pada semua

jenjang pendidian. Mata pelajaran TIK merupakan mata pelajaran yang

mempelajari tentang teknologi yang berkembang dari dulu hingga sekarang.

Dalam mata pelajaran ini juga memperkenalkan kepada siswa akan seluk beluk

dari teknologi terutama komputer dan informasi.

10

BAB II

LANDASAN TEORI DAN HIPOTESIS

A. Landasan Teori

1. Pengertian Belajar

Belajar merupakan kegiatan yang selalu dilakukan oleh setiap manusia dari

semua kalangan baik dari anak-anak hingga dewasa. Kegiatan belajar akan

menambah pengalaman dan juga perkembangan dari setiap individu. Hal itu

diperkuat dengan pendapat dari Rifa’i dkk (2011:82) yang mengatakan bahwa

“belajar merupakan proses penting bagi perubahan perilaku setiap orang dan

belajar itu mencakup segala sesuatu yang dipikirkan dan dikerjakan oleh

seseorang”.

Menurut Gage dan Berliner (dalam Rifa’i dkk, 2011:82) mengatakan bahwa

“belajar merupakan proses dimana suatu organisme mengubah perilakunya karena

hasil dari pengalaman”. Morgal et.a.l. menyatakan (dalam Rifa’i dkk, 2011:82),

bahwa belajar merupakan perubahan relatif permanen yang terjadi karena hasil

dari praktik atau pengalaman”. Slavin (dalam Rifa’i dkk, 2011:82) menyatakan

bahwa “belajar merupakan perubahan individu yang disebabkan oleh

pengalaman”. Gagne (dalam Rifa’i dkk, 2011:82) menyatakan bahwa “ belajar

merupakan perubahan disposisi atau kecakapan manusia yang berlangsung selama

periode waktu tertentu dan perubahan perilaku itu tidak berasal dari proses

pertumbuhan”.

Berdasarkan penjelasan dari para ahli diatas dapat disimpulkan bahwa

belajar merupakan kegiatan yang dilakukan oleh seseorang dalam kehidupan

11

sehari-hari yang memberikan perubahan sikap, tingkah laku pada individu melalui

proses latihan dan usaha.

2. Teori Belajar

Teori-teori belajar yang dapat mendukung penelitian dengan model

pembelajaran ini yaitu :

a) Teori belajar Vygotsky

Teori ini lebih menekankan pada interaksi sosial atau antara peserta

didik. Vygotsky mengajukan teori yang dikenal dengan istilah “Zone of

Proximal Development” yang merupakan dimensi sosiokultural yang

penting sebagai dimensi psikologi.

Zone of proximal merupakan salah satu dari empat prinsip dari

vygotsky. Zone of proximal merupakan jarak antara tingkat perkembangan

actual dengan tingkat perkembangan potensial yang terdiri dari empat tahap

salah satunya adalah “more dependence to other stage”. Pada tahap ini

kinerja anak mendapat banyak bantuan dari pihak lain seperti teman-teman

sebaya, orang tua, guru, masyarakat, ahli, dan lain-lain.

Teori ini dapat diambil simpulan belajar adalah interaksi sosial

dimana siswa melakukan pekerjaan dengan berkelompok kecil dan

dirangsang untuk aktif bertanya dan berdiskusi dalam kelompok dan forum.

Hal ini sesuai dengan strategi pembelajaran Think Talk Write yang menekan

siswa untuk saling berinteraksi dengan siswa yang lain dalam kelompok

kecil.

12

b) Teori Belajar Gestalt

John Dewey mengemukakan bahwa dalam kegiatan belajar harus

memperhatikan hal-hal sebagai berikut :

1. Penyajian konsep harus mengutamakan pengertian

2. Pelaksanaan belajar mengajar harus memperhatikan kesiapan

intelektual peserta didik.

Teori Gestalt berisi tentang penjelasan bahwa guru dalam penyajian

pelajaran di kelas jangan hanya memberikan konsep yang sudah jadi namun

juga harus memberiakan pemahaman kepada siswa dalam poses pembentukan

konsep tersebut, tidak hanya terfokus pada hasil akhirnya saja.

3. Hasil Belajar Siswa

Hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh peserta didik

setelah mengalami kegiatan belajar (Rifa’i dkk, 2011:85). Dalam kegiatan belajar,

tujuan yang harus dicapai oleh setiap individu dalam belajar memiliki beberapa

peranan penting, yaitu : (1) memberikan arah pada kegiatan peserta didik. (2)

untuk mengetahui kemajuan belajar dan perlu tidaknya pemberian pembinaan

bagi peserta didik. (3) sebagai bahan komuniasi.

Benyamin S. Bloom menyampaikan tiga taksonomi yang disebut dengan

ranah belajar, yaitu : ranah kognitif, ranak afektif, dan ranah psikomotorik. Ranah

kognitif berkaitan dengan hasil belajar berupa pengetahuan, kemampuan dan

kemahiran intelektual. Ranah kognitif mencakup kategori pengetahuan,

pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan penilaian.

13

Menurut Sudjana, (1996:111) ciri-ciri hasil belajar yang diperoleh siswa

setelah melakukan proses belajar tampak dalam hal sebagai berikut:

1. Siswa dapat mengikuti fakta, prinsip, dan konsep yang telah dipelajari

dalam kurun waktu yang cukup lama.

2. Siswa dapat memberikan contoh dari konsep dan prinsip yang telah

dipelajari

3. Siswa dapat mengaplikasikan atau menggunakan konsep dan prinsip yang

telah dipelajarinya dalam situasi lain yang sejenis, baik dalam hubungannya

dengan bahan pelajaran maupun dalam praktek kehidupan sehari-hari.

4. Siswa mempunyai dorongan kuat untuk mempelajari sendiri dengan

menggunakan prinsip dan konsep yang telah dikuasai.

5. Siswa terampil mengadakan hubungan sosial seperti kerjasama dengan

siswa lain, berkomunikasi dengan orang lain, toleransi, menghargai

pendapat orang lain, dan terbuka bila mendapat kritik dari orang lain.

6. Siswa memperoleh kepercayaan diri bahwa mempunyai kemampuan dan

kesanggupan melakukan tugas seperti timbulnya semangat belajar, tidak

mudah putus asa, tidak merasakan adanya beban bila diberi pekerjaan

rumah, dan adanya usaha sendiri dalam memecahkan masalah belajar.

7. Siswa dapat menguasai bahan pelajaran yang telah dipelajari minimal 80%

dari seharusnya tercapai, sesuai dengan tujuan instruksional khusus

(indikator) yang diperuntukkan baginya.

14

4. Media Pembelajaran

Media pembelajaran pada mulanya dianggap sebagai alat untuk membantu

guru dalam kegiatan belajar mengajar dengan tujaun untuk memberikan

pengalaman lebih nyata, memotivasi, meningkatkan daya pemahaman siswa dan

daya ingat siswa. Media pembelajaran merupakan segala sesuatu yang dapat

digunakan untuk menyalurkan pesan dan merangsang terjadinya proses belajar

pada si pembelajar (siswa) (Aqip, 2013:50).

a) Internet sebagai media pembelajaran

Internet lahir pada masa perang dingin, yaitu sekitar tahun 1969 dan

digunakan pertama kali untuk keperluan militer. Internet memiliki banyak

fasilitas yang digunakan dalam berbagai bidang salah satunya dalam bidang

pendidikan. Fasilitas yang digunakan tersebut antara lain yaitu email,

mailing list, newgroup, File Transfer Protokol, World Wide Web.

Email atau surat elektronik, fasilitas ini dapat digunakan untuk

mengirim tugas siswa yang jaraknya jauh melalui internet. Mailing list,

fasilitas ini merupakan salah satu fasilitas yang dapat digunakan untuk

membuat kelompok diskusi dan juga sebagai media untuk menyebarkan

informasi berupa tugas. Newsgroup, merupakan fasilitas internet yang dapat

digunakan untuk berkomunikasi antar dua orang atau lebih secara

bersamaan dan bersifat langsung. File Transfer Protokol digunakan untuk

berbagi informasi dengan semua pegguna internet. WWW merupakan

kumpulan dokumentasi terbesar yang tersimpan dalam berbagai server yang

terhubung menjadi satu jaringan.

15

b) Pembelajaran berbasis website

Perkembangan internet saat ini sangat pesat, website telah menjadi

suatu medium belajar dan mengajar jarak jauh yang penuh daya, interaksi,

dinamik dan ekonomis. Web saat ini meyediakan kesempatan

mengembangkan pembelajaran dan pelatihan yang sesuai tuntutan dan

berorientasi pada yang belajar (learning centered). Informasi dalam web

diolah dalam suatu jaringan yang terus berkembang dan dikaitkan pada

domain pengetahuan tradisional. Pengembangan pembelajaran berbasis web

yang efektif, memerlukan penerapan suatu pendekatan sistem dan prinsip-

prinsip desain pembelajaran.

c) Pembelajaran berbantuan komputer

Pembelajaran dengan komputer terbagi menjadi dua, yaitu

pembelajaran komputer mandiri dan kompute dalam jaringan. Perbedaan

dari keduanya terletak pada aspek interaktivitas. Pembelajaran komputer

mandiri, interaktivitas peserta ajar terbatas pada interaksi dengan materi ajar

yang ada dalam program pembelajaran. Sedangkan pembelajaran dengan

komputer dalam jaringan, interaktivitas peserta didik menjadi lebih banyak

alternatifnya. Pembelajara ini dikenal dua jenis fungsi komputer yaitu

komputer server dan komputer klien, interakti peserta didik dilakukan

melalui kedua jenis komputer tersebut.

5. Ketuntasan Belajar Siswa

Ketuntasan belajaran merupakan salah satu kriteria dan mekanisme

penetapan ketuntasan minimal permata pelajaran yang ditetapkan oleh sekolah.

16

Siswa dikatakan tuntas belajar secara individu apabila siswa tersebut mencapai

nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

ditetapkan berkisar dari 0-100%. KKM ditentukan dengan mempertimbangkan

kompleksitas kompetensi, sumber daya pendukung dalam penyelenggaraan

pembelajaran, dan tingkat kemampuan (intake) rata-rata siswa.

Berdasarkan ketentuan yang berlaku di SMP Negeri 01 Ngrampal untuk

mata pelajaran TIK, seorang siswa dikatakan tuntas (ketuntasan individual)

apabila memperoleh skor minimal 70 dari skor total tes. Sedangkan disebut tuntas

belajar klasikal apabila paling sedikit 70% dari jumlah siswa di kelas tersebut

tuntas individual.

6. Pembelajaran Teknologi Informasi Dan Komputer di Sekolah

Pembelajaran adalah upaya menciptakan iklim dan pelayanan terhadap

kemampuan, kompetensi, minat bakat, dan kebutuhan siswa yang beragam agar

terjadi interaksi optimal antara guru dengan siswa serta antarsiswa (Suyitno, 2004:

2). Pembelajaaran Teknologi informasi di sekolah merupakan sarana siswa belajar

akan perkembangan teknologi saat ini. Pembelajaran di kelas terdapat proses atau

kegiatan belajar dan mengajar dimana seorang guru mentransfer ilmunya kepada

muridnya pembelajaran TIK siswa diharapkan tidak ketinggalan akan

perkembangan teknologi saat ini. Dalam pembelajarannya TIK akan lebih

mengenalkan siswa akan seluk beluk dari perkembangan teknologi terutama

komputer dari awal ditemukan hingga komputer dengan kecanggihannya.

Teknologi informatika merupakan segala sesuatu yang berkaitan dengan

proses meggunakan alat bantu, manipulasi dan pengelolaan informasi.

17

Sedangakan komputer merupakan alat yang diguakan untuk mengeksekusi

informasi tersebut. Pembelajaran Teknologi Informasi dan Komputer (TIK) yang

akan digunakan peneliti di sekolah meliputi kegiatan pengenalan akan perangakat

lunak microsoft word, dalam penerapannya microsoft word merupakan salah satu

produk dari perusahaan perangkat lunak yang terbesar di dunia yaitu microsot

corporation. Siswa diarapkan dapat memahami perangkt lunak tersebut setelah

mengikuti pelajaran TIK di kelas. Tidak haya itu siswa juga di harapkan dapat

menjalankan perangakat lunak tersebut beserta peralatan mendukung lainnya.

Berdasarkan tujuan tersebut guru harus dapat memilih sebuah metode

pembelajaran yang sesuai agar tercapinya tujuan pembelajaran yang telah dibuat

sebelumnya. Pembelajaran TIK akan lebih dapat dipahami oleh siswa jika siswa

dapat melihat dan mencoba sendiri komponen TIK

7. Metode Pembelajaran

Metode pembelajaran didefinisikan sebagai cara yang digunakan guru, yang

dalam menjalankan fungsinya merupakan alat untuk mencapai tujuan

pembelajaran (Aqib, 2013:70). Metode pembelajaran yang diterapkan oleh guru

dalam kegiatan pembelajaran memiliki kesamaan dalam penerapan hanya strategi

yang digunakan saja yang membedakannya.

a) Model Pembelajaran

Model pembelajaran sangat penting dalam proses kegiatan belajar

mengajar karena akan menggambarkan seperti apa suatu pembelajaran. Hal

tersebut sesuai dengan pendapat dari Yamin (2013:17) mengatakan bahwa

18

“model merupakan contoh yang dipergunakan para ahli dalam menyusun

langkah-langkah dalam melaksanakan pembelajaran”

Penerapan model pembelajaran dalam kegiatan mengajar akan

memberikan perubahan pada hasil belajar peserta didik. Model

pembelajaran, dalam penerapan juga harus disesuaikan dengan

permasalahan yang akan diselesaikan dan tujuan dari pembelajaran tersebut.

Dengan demikian para pengajar sangat penting untuk mempelajari dan

memahami tentang model pembelajaran. Penerapan model pembelajaran

yang tepat dapat memudahkan dalam mencapai tujuan pembelajaran.

b) Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran dengan

menggunakan sistem pengelompokan / tim kecil, yaitu antara empat sampai

enam orang yang memiliki latar belakang kemampuan akademik, jenis

kelamin, ras atau suku yang berbeda (Hamdayama, 2014:64).

Pembelajaran kooperatif memiliki empat prinsip dalam penerapanya,

(a) Prinsip ketergantungan, dalam pembelajaran kooperatif tugas haruslah

dikerjakan secara bersama-sama sesuai dengan kemampuan dari setiaap

anggotanya. (b) tanggung jawab perseorangan, prinsip ini merupakan

konsekuensi dari prinsip pertama dimana setiap anggota harus

mempertanggungjawabkan tugas yang telah diberikan padanya. (c) prinsip

interaksi tatap muka, pembelajaran kooperatif memberikan pengalaman

yang berharga kepada setiap anggota kelompok untuk saling bekerja sama,

menghargai setiap perbedaan, memanfaatkan kelebihan dan mengisi

19

kekurangan dari masing anggota. (d) partisipasi dan komunikasi,

pembelajaran kooperatif melatih siswa untuk berpartisipasi aktif dan

berkomunikasi. Kemampuan ini merupakan bekal yang siswa dalam

menghadapi dunia dan kehidupan masyarakat. Pembelajaran kooperatif juga

memiliki prosedur pembelajaran diantaranya yaitu (a) penjelasan materi (b)

belajar dalam kelompok (c) penilaian (d) pengakuan kelompok.

c) Strategi Pembelajaaran

Terdapat berbagai pendapat tentang strategi pembelajaran yang

dikemukakan oleh para ahli, diantaranya sebagai berikut:

Rifa’i dkk (2011:196) mengemukakan bahwa “strategi pembelajaran

merupakan pola umum mewujudkan proses pembelajaran yang diyakini

efektif untuk mencapai tujuan pembelajaran”. Yamin (2013,1:2) strategi

merupakan perencanaan, langkah, dan rangkaian untuk mencapai suatu

tujuan, maka dalam pembelajaran guru harus membuat suatu rencana,

langkah-langkah dalam mencapai tujuan. Barbara B Seels dan Rita C

Richey (dalam Yamin, 2013:2) menyebutkan strategi pembelajaran adalah

spesifikasi untuk menyeleksi serta mengurutkan peristiwa belajar atau

kegiatan pembelajaran dalam suatu pelajaran. Menurut Reigeluth (dalam

Yamin 2013:4) bahwa strategi pembelajaran sebagai metode-metode untuk

memanipulasi unsur-unsur bahan-bahan pengetahuan. Demikian pula Burser

dan Byrd (dalam Yamin 2013: 4) mengatakan bahwa strategi pembelajaran

merupakan metode untuk menyampaikan informasi yang bertujuan untuk

membantu pembelajar mencapai tujuan belajar. Moore (dalam Yamin,

20

2013:4) mengemukakan bahwa strategi pembelajaran merupakan

keseluruhan perencanan untuk mengajar pelajaran tertentu yang memuatkan

metode dan urutan langkah-langkah yang diikuti untuk melaksanakan

kegiatan belajar.

Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa strategi

pembelajaran merupakan suatu perencanaan pola-pola yang akan dilakukan

oleh guru pada saat akan megajar di kelas untuk menyelesaikan dan

mencapai tujuan pembelajaran.

d) Strategi Think Talk Write

Strategi ini pertama kali diperkenalkan oleh Huinker dan Laughlin

(dalam Sumirat, 2014:24) menyatakan bahwa :

“The think-talk-write strategy builds in time for thought and reflection

and for the organization of ideas and the testing of those ideas before

students are expected to write. The flow of communication progresses from

student engaging in thought or reflective dialogue with themselves, to

talking and sharing ideas with one another, to writing”.

Menurut Huinker dan Laughlin strategi TTW membangun pemikiran,

merefleksi, dan mengorganisasi ide, kemudian menguji ide tersebut sebelum

peserta didik diharapkan untuk menulis. Aktivitas berpikir dapat dilihat dari

proses membaca suatu teks matematika atau berisi cerita matematika

kemudian membuat catatan tentang apa yang telah dibaca. Dalam membuat

atau menulis catatan peserta didik membedakan dan mempersatukan ide

yang disajikan dalam teks bacaan, kemudian menerjemahkan kedalam

bahasa mereka sendiri.

Strategi pembelajaran ini pada dasarnya dibangun melalui pola

berpikir, berbicara, dan menulis sesuai dengan artinya. Alur kemajuan

21

strategi TTW dimulai dari keterlibatan siswa dalam berfikir atau berdialog

dengan dirinya sendiri setelah proses membaca. Selanjutya, berbicara dan

berbagi ide (sharing) dengan temannya sebelum menulis (Hamdayama,

2014:217). Pelaksanaan akan lebih efektif jika dilakukan dalam kelompok

heterogen tiga sampai lima orang.

Pembelajaran Teknologi Informasi dan Komputer (TIK) dalam

pelaksanaannya siswa dituntut untuk aktif dalam mencari informasi dan

sumber belajar selain di sekolah. Berdasarkan dari hal tersebut dapat

dicobakan strategi pembelajaran Think Talk Write (TTW), yang dalam

pelaksanaannya siswa saling bertukar pikiran (sharing) akan pengetahuan

yang mereka ketahui. Strategi pembelajaran ini dapat meratakan

pengetahuan siswa, dimana siswa yang kurang tahu akan teknologi akan

tertular pengetahuannya tentang teknologi dari teman sekelompok yang

lebih tahu akan teknologi. Hal tersebut terlaksana sesuai dengan langkah –

langakah dari strategi pembelajaran Think Talk Write, dengan metode

kooperatif.

Aktivitas berfikir (Think) dapat dilihat ketika siswa, ketika siswa

mulai befikir dan memulai untuk membaca maupun menyimak teks bacaan

suatu materi pembelajaran, kemudian membuat catatan apa yang telah

dibaca. Pada tahapan ini siswa akan mulai memikirkan apa penyelesaian

dari masalah yang akan dihadapi.

Tahap berikutnya setelah Think yaitu Talk (berbicara), Tahap ini siswa

dikumpulkan pada suatu kelomok heterogen tiga sampai lima anak. Pada

22

tahap ini siswa akan ,berdiskusi dan bertukar pendapat dalam kelompok

tersebut. Dalam tahap ini siswa akan menjadi lebih terampil dalam berbicara

dan berkomunikasi.

Write (menulis), Fase ini siswa diminta untuk menuliskan hasil dari

kerja kelompok dan hasil pemikiran masing-masing siswa setelah

melakukan diskusi kelompok. Dalam tahap ini apa yang ditulis oleh siswa

berbeda dengan catatan yang pertamakali ditulis oleh siswa. Setelah

berdiskusi dengan siswa lain siswa pasti akan mendapat ide-ide baru dari

hasil diskusi tersebut.

Adapun langkah –langakh pembelajaran dengan strategi Think Talk

Write (TTW) yaitu sebagai berikut:

Gambar 1 Skema Proses Pembelajaran Think Talk Write

Membagi lembar kerja dan petunjuk

pengerjaan

Membuat catatan kecil materi yang didapat dan mengerjakan soal secara individu

Bekumpul dan berdiskusi dengan

kelompok kecil yang telah dibuat oleh

guru

GURU

SISWA

Membentuk kelompok kecil

(3-5 siswa)

Merumuskan hasil dari diskusi dan

jawaban dari soal yang telah diberikan

oleh guru

Salah satu siswa menyajikan hasil dari

diskusi, kelompok yang lain menilai hasil dari

presentasi

Refleksi dan simpulan oleh

siswa

1

2

3

Keterangan : 1. Tahap Think 2. Tahap Talk 3. Tahap Write

23

Strategi Think Talk Write memiliki beberapa komponen penting yang

berperan dalam kelancaran jalannya strategi think talk write pada

pembelajaran yaitu : (a) Guru yang berkompeten dan profesional (b) anak

didik yang aktif dalam kelas (c) buku bacaan yang sesuai dengan topik

materi yang banyak dan bervariasi (d) teknik pembelajaran yang sesuai

dengan pelaksanaan strategi think talk write. Pelaksanaan strategi think talk

write dapat juga di padukan dengan teknik lain seperti diskusi, ceramah,

resitasi (pemberian tugas), tanya jawab, penemuan.

Strategi Think Talk Write juga memiliki kelebihan dalam

pelaksanaannya diantaranya yaitu dapat mempertajam ketrampilan berfikir

visual. Mengembangkan pemecahan masalah dalam memahami materi ajar.

Mengembangakan ketrampilan berfikir kritis dan kreatif siswa. Siswa

menjadi aktif dalam kelas dan saling berinteraksi dalam kegiatan diskusi.

Membiasakan siswa berfikir dan berrkomunikasi dengan teman, guru, dan

dengan diri sendiri.

Berikut karakteristik mata pelajaran TIK dengan materi ajar

pengenalan perangkat lunak pengolah kata microsoft word dan model

pembelajaran TTW.

Tabel 1 Karakteristik Model Pembelajaran TTW Pada Materi Ajar Pengenalan

Perangkat Lunak Pengolah Kata.

No. Pembelajaran TTW Pembelajaran TIK

1. Tahap think

Siswa berfikir seperti apakah

micosoft word, ikonnya seperti apa,

fungsinya apa?

Siswa juga membuat catatan kecil

dari permasalahan tersebut.

Siswa dituntut untuk dapat

memahami, mamikirka

solusi dan jawaban dari

permasalahan berikut ini

“apa itu microsoft word,

fungsinya, ikon dan

fungsinya.”

24

2. Tahap talk

Siswa kemudian mengkonfirmasikan

pendapatnya pada teman sekelompok

mereka apakah sudah sesuai

kesepakatan mereka. Pada tahap ini

siswa akan mendapat masukan atau

tambahan pengetahuan dari

pengalaman teman.

Siswa dapat mengutarakan

pendapatnya mengenai

pengertian dari microsoft

word, fungsinya, ikon dan

fungsinya dalam kelompok

maupun individu

3. Tahap write

Siswa menuliskan hasil diskusi

bersama berupa solusi dan langkah-

langkah penyelesaian masalah,

Siswa menulis kesimpulan

dari pengertian dari

microsoft word, ikon dan

fungsinya.

4. Presentasi

Siswa menyampaikan hasil diskusi

untuk dibenarkan oleh guru maupun

kelompok lain agar tidak terjadi

miskonsepsi

Siswa dapat menjelaskan

perangkat lunak pengolah

kata dan menjelaskan cara

mengoperasikannya.

8. Tinjauan Materi Teknologi Informasi Dan Komputer

Materi pokok yang akan digunakan dalam penelitian ini berupa materi

pengenalan ikon pada perangkat lunak pengolah kata

a) Software

Komputer terdiri dari dua bagian yakni software dan hardware.

Software dapat dikataan sebagai suatu program yang dibuat dengan bahasa

koputer, yang berisi perintah-perintah agar antara hardware satu dengan

hardware yang lainnya dalam satu rangkaian komputer dapat berinteraksi

dan saling bekerjasama untuk menjalankan suatu perintah yang diberikan

oleh user. Hardware merupakan seperangkat alat keras komputer yang

saling terkait satu dengan yang lainnya.

c) Perangkat lunak aplikasi dan sistem operasi

Secara umum software dapat dibedakan mejadi dua bagian yaitu

1. Perangkat lunak aplikasi

25

Perangkat lunak yang dikususkan untuk menyelesaikan

pekerjaan tertentu

Contoh software aplikasi : Microsoft word, Microsoft excel

Microsoft power point

2. Perangkat lunak sistem operasi

Perangkat lunak yang digunakan untuk menerjemahkan bahasa

mesin yang dikenal komputer menjadi bahasa yang dikenal oleh

manusia

Contoh : windows

b) Pengertian perangkat lunak aplikasi pengolah kata

Perangkat lunak pengolah kata adalah kelompok perangkat lunak

aplikasi yang dikususkan dan digunakan untuk menyelesaikan pekerjaan

yang berkaitan dengan text. Misalnya berbagai macam tulisan atau dokumen

seperti surat, laporan, buku, majalah, bulletin, posster, brosur, dan lain

sebagainya. Contoh aplikasi pengolah kata yang banyak digunakan dengan

berbagai keunggulannya yaitu : word perfect, word star, word pro, notepat,

page maker, kword dan masih banyak lainnya. Microsoft word merupakan

salah satu program aplikasi pengolah kata yang banyak dipakai kerena

mudah untuk digunakan dalam pengoperasiannya.

Microsoft word juga dikenal sebagai program aplikasi yang user

friendly, yaitu semua perintah dan menu mudah untuk dipahami. Dalam

penggunaannya Microsoft word menyediakan fitur seperti menyisipkan

gambar, grafik, ukuran huruf, jenis huruf dan sebagainya.

26

c) Mengidentifikasi letak perangkat lunak pengolah kata

Microsoft word atau yang sering diakronimkan menjadi Ms.word

merupakan salah satu program aplikasi pengolah kata yang berada di bawah

system operasi windows. Semua program aplikasi tidah terkecuali berada

dibawah sistem operasi.

Dengan kata lain kita bisa menggunakan program aplikasi pengolah

kata microsoft word ini jika komputer yang kita pakai menggunakan system

operasi windows. Microsoft word dalah salah satu program yang yang

tergabung dalam kelompok microsoft office yang terdiri dari:

a. Microsoft excel, adalah suatu program aplikasi yang digunakan untuk

menyelesaikan pekerjaan yang berkaitan dengan data yang biasanya

terdiri atas angka.

b. Microsoft word, adalah suatu perangkat lunak aplikasi yang biasa

digunakan untuk meyelesaikan pekerjaan yang berkaita dengan

editing naskah atau teks.

c. Microsoft power point, adalah suatu program aplikasi yang digunakan

untuk pembuatan pesentasi.

d. Microsoft access, adalah suatu program aplikasi yang digunakan

untuk pengolahan database.

Beberapa kelebihan perangkat lunak pengolah kata / microsoft word

dibanding dengan program aplikasi sejenis lainnya adalah :

1. Pengeditan naskah yang sempurna

2. Mampu membuat surat massal atau mail merge

3. Mampu melakukan perhitungan angka dan matematika

4. Pengoperasiannya sangat mudah dan sederhana

5. Memiliki tampilan yang lebih menarik

27

d) Menjalankan program aplikasi microsoft word

Untuk menjalankan program aplikasi pengolah kata dapat melalui

ikon maupun taskbar pada komputer dalam keadaan hidup dengan sistem

operasi windows.

a. Membuka microsoft word dengan menggunakan menu icon

Secara otomatis setelah ikon di klik akan muncul lembar dokumen

kosong, yang berarti microsoft word sudah siap untuk digunakan. Jika

microsoft word tidak menampilkan lembar dokumen maka langkah

yang harus dilakukan adalah klik file new blank document, atau

langsung klik ikon new pada toolbar.

Gambar 2 Ikon Microsoft Word

Gambar 3 Tampilan Lembar Kerja Pada Ms. Word

b. Membuka program pengolah kata melalui menu taskbar

28

Untuk membuka aplikasi microsoft word dari menu taskbar terkadang

memiliki perbedaan, itu tergantung pada versi dari sistem operasi yang

digunakan. Namun pada intinya langkah – langkah yang digunakan

hampir sama. Berikut adalah langkah yang dapat dilakukan untuk

membuka program aplikasi microsoft word dari komputer yang

menggunakan system operasi windows XP

1. Klik tombol star pada menu taksbar

2. Pilih all program kemudian cari microsoft office

3. Berikut gambar tampilannya

Gambar 4 Tampilan Membuka Microsoft Word

e) Menutup program aplikasi microsoft word

Sebelum menutup atau keluar dari program microsoft word pastikan

bahwa semua data dan dokumen sudah tersimpan dengan benar.

Perintah yang dapat digunakan untuk keluar yaitu file exit atau

dapat juga mengklik tanda silang pada sudut kanan atas.

29

B. Kerangka Berfikir

Pembelajaran TIK dilaksanakan pada jenjang sekolah menengah pertama

membahas tentang perkenalan akan teknologi dan perangkat pendukungnya di

sekolah. Pembelajaran TIK di sekolah kurang menarik minat siswa untuk

mengikutinya yang dikarenakan metode pembelajaran yang diterapkan oleh guru

monoton dan tidak ada variaasi. Hal ini tidak jarang membuat siswa tidak aktif di

kelas dan hanya datang dan mendengarkan saja tanpa ada komunikasi antar siswa

dengan guru. Hal inilah yang mendasari peneliti untuk menggunakan strategi

pembelajaran Think Talk Write di sekolah SMP N 01 Ngrampal yang siswanya

kurang termotivasi untuk mengikuti pebelajaran TIK di kelas. Penerapan strategi

pembelajaran ini ada tiga tahap yaitu berfikir berbicara dan menulis sesuai dengan

artinya. Peneraan strategi pembelajar ini diharapkan siswa merasakan suasana

baru dalam pembelajaran, siswa dapat terampil dalam memecahkan masalah,

siswa dapat berkomunikasi dengn siswa yang lain dengan lancar dan yang

terpenting rata-rata nilai hasil belajar siswa dapat mencapai KKM dan nilainya

mencapai lebih dari 70.

30

Gambar 5 Kerangka berfikir

C. Hipotesis

Dalam penelitian ini disusun hipotesis penelitian yaitu sebagai berikut :

Pembelajaran dengan metode pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write

dapat terlaksana dengan baik dan cukup efektif.

Pembelajaran TIK di kelas

Siswa kelas VIII SMP 01 Ngrampal

Kendala: Siswa kurang

beminat dlam megikuti pelajaran

Siswa kurang aktif mengikuti pelajaran

Strategi pembelajaran Think Talk Write

Penerapan

Siswa berfikir Siswa bebicara Siswa menulis

Manfaat : Siswa merasakan

suasana baru Siswa terampil

memecahkan masalah

Daya komunikasi siswa meningkat

Hasil

Hasil belajar siswa lebih baik dan rata-rata ≥ 70

31

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini menggunakan pendekatan metode penelitian kuantitatif,

penelitian kuantitatif adalah suatu bentuk penelitian yang banyak dituntut

menggunakan angka, mulai dari pengumpulan data, serta penampilan dari hasil

penelitian. Demikian juga pemahaman akan kesimpulan penelitian akan lebih baik

apabila disertai dengan tabel, grafik, bagan, gambar, atau tampilan lain (Suharsimi

Arikunto, 2007:11).

Peneliti menggunakan penelitian komparasi dalam metode penelitian

kuantitatif. Penelitian komparasi adalah penelitian yang membandingkan dua

gejala atau lebih. Penelitian komparasi akan dapat menemukan persamaan-

persamaan dan perbedaan-perbedaan tentang benda-benda, tentang orang, tentang

prosedur kerja, tentang ide-ide, kritik terhadap orang, kelompok, terhadap suatu

ide atau suatu prosedur kerja. Peneliti menggunakan penelitian komparasi karena

masalah dalam penelitian ini adalah masalah komparasi atau perbedaan antara dua

sampel yaitu siswa yang belajar dengan menggunakan metode kooperatif stategi

Thik Talk Write, dan model pembelajaran yang digunakan oleh guru SMP N 01

Ngrampal Kabupaten Sragen tahun ajar 2015/2016.

Penelitian eksperimen (experimental research) merupakan penelitian yang

bertujuan untuk mengetahui/menilai suatu pengaruh dari suatu

perlakuan/tindakan/treatment pendidikan terhadap perilaku siswa atau menguji

hipotesis tentang ada tidaknya pengaruh tindakan itu bila dibandingkan dengan

tindakan yang lain. Bentuk desain penelitian ini merupakan bentuk true

32

experimental design. Menurut Sugiyono (2010), ciri utama true experimental

design bahwa sampel yang digunakan dalam penelitian, baik kelompok

eksperimen dan kelompok kontrol diambil secara random dari populasi tertentu.

B. Desain Penelitian

Terdapat beberapa bentuk desain eksperimen yang dapat digunakan dalam

penelitian. Desain eksperimen dalam penelitian ini mengacu pada Posttest-Only

Control Design. Desain ini terdapat dua kelompok yang masing-masing dipilih

secara random. Kelompok pertama diberi perlakuan dan kelompok yang lain

tidak. Kelompok yang diberi perlakuan disebut kelas eksperimen dan kelompok

yang tidak diberi perlakuan disebut kelas kontrol. Menurut Sugiyono (2010: 112)

desain penelitian tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut.

Tabel 2 Desain Penelitian Posttest-Only Control Design

Desain Penelitian Posttest-Only Control Design

Kelompok Perlakuan Post-Test

Eksperimen

Kontrol

X

K

T

T

Keterangan:

X = penerapan pembelajaran model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write

K = penerapan pembelajaran konvensional, dan

T = tes hasil kemampuan pemahaman MS.Word

Penelitian ini diawali dengan menentukan populasi dan memilih sampel dari

populasi yang ada. Pemilihan sampel dilakukan dengan Teknik purposive

sampling. Kemudian sampel diuji normalitas, homogenitas, dan kesamaan rata-

ratanya. Materi pokok yang digunakan dalam penelitian ini adalah pengenalan

Ms. Word. Pada kelas eksperimen diterapkan pembelajaran model pembelajaran

kooperatif tipe think talk write sedangkan pada kelas kontrol diterapkan

33

pembelajaran konvensional. Pada akhir pembelajaran dilakukan tes kemampuan

pemahaman Ms. Word. Tes dilakukan di kelas kontrol dan kelas eksperimen

dengan soal yang sama. Soal tes yang diberikan kepada kelas sampel adalah soal

yang telah diuji coba. Data-data yang diperoleh, dianalisis sesuai dengan statistik

yang sesuai.

C. Tempat dan waktu Pelaksanaan

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 01 Ngrampal Kabupaten Sragen

2. Waktu Penelitian

Penelitian dilaksanakan pada bulan Agustus tahun 2015 – selesai

D. Variabel Penelitian

Variabel adalah objek penelitian yang menjadi titik perhatian suatu

penelitian, dalam penelitian ini menggunkan dua variabel yaitu :

1. Variabel Bebas

Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran kooperatif

strategi Think Talk Write dan model pembelajaran konvensional

2. Varibel Terikat

Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa kelas VIII di

SMP Negeri 01 Ngrampal Kabupaten Sragen pada mata pelajaran TIK

tahun ajaran 2015/2016

34

E. Populasi Dan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri dari objek-subjek yang

memiliki kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk

dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2010:117). Populasi

dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII semester gasal di SMP Negeri 01

Ngrampal pada tahun ajaran 2015/2016 yang berjumlah 164 terdiri dari lima kelas

yaitu sebagai berikut :

Tabel 3 Jumlah Populasi Kelas VIII

No. Kelas Jumlah

1 VIII-A 32

2 VIII-B 33

3 VIII-C 33

4 VIII-D 32

5 VIII-E 34

2. Sampel

Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakerisik yang dimiliki oleh

populasi tersebut (Sugiyono, 2010:81). Teknik pengambilan sampel yang

digunakan dalam eksperimen ini adalah teknik purposive sampling. Teknik ini

merupakan teknik pengambilan sampel dengan tujuan dan pertimbangan tertentu.

Tujuan atau pertimbangan yang digunakan adalah :

1 Buku sumber yang digunakan sama.

2 Siswa mendapatkan materi berdasarkan kurikulum yang sama.

3 Siswa yang menjadi objek penelitian duduk pada tingkat yang sama.

4 Pembagian kelas tidak berdasarkan ranking.

35

Pengujian sampel dilakukan dengan melakukan perhitungan normalitas dan

homogenitas. Sampel nilai diambil dari nilai ulangan harian 1 pengenalan

MS.Word pada semester 1. Sehingga kelas yang digunakan sebagai sampel adalah

sebagai berikut:

Tabel 4 Kelas Sampel

No Kelas Pelakuan Jumlah siswa

1 VIII-A Kelas eksperimen

Menggunakan metode pembelajaran TTW 32

2 VIII-B Kelas kontrol

Menggunakan metode pembelajaran yang

diterapkan oleh guru SMP N 01 Ngrampal pada

th ajaran 2015/2016

33

3 VIII-D Kelas uji coba soal 32

F. Teknik Pengumpulan Data

1. Observasi

Metode observasi adalah suatu usaha sadar untuk mengumpulkan data yang

dilakukan secara sistematis, dengan prosedur yang standar. Metode ini digunakan

untuk mengetahui atau mengumpulkan data-data yang diperlukan dalam suatu

penelitian. Seperti keadaan sekolah, sarana prasarana, dan sebagainya.

2. Tes

Tes merupakan rangkaian pertanyaan dan latiha serta alat lain yang

digunakan untuk mengukur ketrampilan, pengetahuan intelegensi, kemapuan atau

bakat yang dimiliki oleh individu atau kelopok untuk mengumpulkan data

kuantitatif.

Tes yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah tes prestasi atau tes

pengetahuan pada mata pelajaran TIK materi ajar pengenalan MS.Word kelas VIII

dengan desain Posttest-Only Control Design

36

3. Dokumentasi

Dokumentasi berasal dari kata dokumen yang artinya “barang-barang

tertulis”. Metode ini digunakan sebagai jalan untuk melakukan penelitian

(pengumpulan data). Data yang diperolaeh peneliti didapat ketika melakukan

observasi, data tersebut digunakan sebagai penguat data yang diperoleh setelah

penelitian. Data yang diperoleh oleh peneliti berupa nilai ulangan harian siswa

dan daftar nama siswa kelas VIII.

G. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian diperlukan untuk mendapatkan data dapat menjawab

permasalahan, dalam penelitian ini instrumen yang digunakan meliputi instrumen

pembelajaran dan instrumen pengumpulan data.

1. Instrumen Pembelajaran

Instrumen pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai

berikut :

a) Silabus

Silabus disusun atau dibuat sesuai dengan kurikulum yang digunakan

oleh SMP Negeri 01 Ngrampal yaitu kurikulum KTSP, didalam

silabus memuat standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator.

Silabus dapat lihat selengkapnya pada lampiran 1.

b) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Rencana pelaksanann pembelajaran disusun setiap akan melaksanakan

pembelajaran dikelas yang dibuat perKD yang dapat dilaksanakan

dalam satu atau dua pertemuan. Peneliti menggunakan rencana

37

pelaksanaan pembelajaran sejumlah satu yang digunakan untuk dua

kali pertemuan, RPP selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 2.

2. Instrumen Pengolahan Data

Instrumen pengumpulan data yaitu intrumen posttest. Instrumen berisi daftar

pertanyaan seputar mata pelajaran TIK yang akan diberikan atau dikerjakan oleh

siswa ketika sesudah mengikuti pelajaran TIK pada kade yang ditentukan.

Instrumen lengkap terdapat pada lampiran 21.

H. Analisis Instrument Penelitian

Instrumen tes yang digunakan perlu diujicobakan terlebih dahulu untuk

mengetahui kualitas butir tes/soal. Sebuah tes yang baik sebagai alat pengukur

harus memenuhi persyaratan tes, diantaranya adalah validitas, reliabilitas, taraf

kesukaran soal dan daya pembeda soal. Oleh sebab itulah dilakukan uji-uji

tersebut.

1. Taraf Kesukaran soal

Taraf kesukaran (TK) tes adalah kemampuan tes tersebut dalam menjaring

banyakanya subjek peserta tes yang dapat mengerjakan dengan betul (Arikunto,

2010:176). Nilai TK butir merentang antara 0-1. TK sebuah butir sama dengan nol

terjadi bila semua peserta tidak ada yang menjawab benar, sebaliknya TK sebuah

butir akan sama denan satu apabilasemua peserta menajwab benar pada butir

tersebut. Semakin tinggi indeks TK maka butir soal semakin mudah. Dalam tes

butir-butir soal indeks TK diharapkakn bernilai sedang, jika butir soal bernilai

mudah atau sukar maka susah untuk membedaka kemampuan dari peserta. Oleh

karenaitu nilai TK tiap butir soal harus sedang.

38

Rumus yang digunakan untuk mengukur tingkat kesukaran soal adalah:

tes(n)mengikuti yang siswajumlah

(X) soal tiappada tespeserta siswaskor Jumlah rataRata

soal tiapmaksimumskor

rata-rataKesukaran)(Tingkat TK

Menurut Purwanto (2014:101) berikut pembagian kategori TK kedalam tiga

kelompok yaitu:

Tabel 5 Indeks Kesukaran Soal

Interval Indeks Kesukaran

(TK) Kriteria

0.00 – 0.32 Sukar

0.33 – 0.66 Sedang

0.67 – 1.00 Mudah

Berdasarkan hasil perhitungan dari tingkat kesukaran soal uji coba, didapatkan

hasil 4 soal dengan kriteria sedang, 3 soal sukar, dan 13 soal mudah. Perhitungan

dapat dilihat pada lampiran 12.

2. Daya Pembeda Soal

Daya pembeda soal adalah kemampuan tes tersebut dalam memisahkan

antara subjek yang pandai dengan subjek yang kurang pandai (Arikunto,

2010:177).

Rumus yang digunakan untuk mengetahui daya pembeda soal adalah

sebagai berikut :

39

Keterangan:

D = daya pembeda butir

BA = banyak kelompok atas yang menjawab benar

JA = banyak subjek kelompok atas

BB = banyaknya subjek kelompok bawah yang menjawab benar

JB = banyaknya subjek kelompok bawah

Tabel 6 Kriteria Daya Beda Soal

Interval DP Kriteria

DP ≤ 0,00

0,00 < DP ≤ 0,20

0,20 < DP ≤ 0,40

0,40 < DP ≤ 0,70

0,70 < DP ≤ 1,00

Sangat jelek

Jelek

Cukup baik

Baik

Sangat baik

Berdasarkan perhitungan daya beda soal didapatkan 2 soal dengan kriteria sangat

jelek, 1 soal cukup baik, 4 soal dengan kriteria baik, dan sisanya dengan kriteria

jelek. Lembar analisis butir soal uji coba dapat dilihat pada lampiran 13.

3. Validitas soal

Validitas adalah suatu Ukuran yang menunjukan tingkat kevalidan atau

kesahihan suatu instrumen. Suatu instrumen yang sahih atau valid mempunyai

validitas tinggi. Sebaliknya, instrumen yang kurang valid berarti memiliki

validitas rendah. Sebuah instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa

yang diinginkan. Subah instrumen valid apabila dapat mengungkap data dari

variabel yang diteliti secara tepat (Arikunto, 2010 : 211).

Rumus yang digunakan untuk menghitung validitas adalah teknik korelasi

product moment menggunakan metode pearson, sebagai berikut :

Keterangan :

}}{{2222 YYNXXN

YXXYNrXY

40

rxy : Koefisien korelasi

N : Jumlah subjek/ responden

X : Skor butir

Y : Skor total

∑X2 : Jumlah kuadrat nilai X

∑Y2 : Jumlah kuadrat nilai Y

(Arikunto,2010 : 213)

Hasil analisis rxy dikonsultasikan dengan tabel kritik r product moment pada

tabel signifikan 5%. Jika rXY > rtabel maka soal tersebeut valid dan begitu juga

kebalikannya jika rxy< rtabel maka soal tersebut tidak valid. Contoh perhitungan

validitas dapat dilihat pada lampiran 14.

Setelah soal uji coba diuji cobakan didapatkan 10 soal valid dan 10 soal

tidak valid dari 20 soal yang diuji cobakan. Analisis perhitungan dapat dilihat

pada lampiran 16 dan 17.

4. Uji Reliabilitas

Suatu tes dikatakan reliabel jika tes tersebut bisa memberikan hasil yang

tetap. Atau seandainya hasilnya berubah-ubah, perubahan yang terjadi dapat

dikatakan tidak berati (Arikunto, 2007: 86).

Menurut Arikunto (2007: 109), untuk menguji reliabilitas soal tes uji coba

dalam penelitian ini digunakan rumus Cronbach's Alpha, yaitu sebagai berikut.

2

2

11 11 t

i

n

nr

Keterangan :

r 11 = reliabilitas yang dicari

n = banyaknya butir soal

2i = varians butir soal

2t = varians total

Untuk mencari varians digunakan rumus:

41

N

N

XX

i

2

2

2

)(

Menurut Arikunto (2007: 112) Kriteria pengujian reliabilitas tes yaitu

setelah didapat harga r 11 kemudian dikonsultasikan dengan harga rtabel pada tabel

product moment dengan taraf signifikan α, jika r11 > rtabel maka item tes yang

diujicobakan reliabel.

Dari hasil analisis soal uji coba didapatkan hasil bahwa tes bersifat reliabel

dengan nilia r11 sebesar 0,9156 dan harga rtabel pada tabel product moment

dengan taraf signifikan 5% untuk n = 32 yaitu 0,349. Karena r11 > rtabel maka item

tes yang diuji cobakan reliabel. Untuk contoh perhitungan dapat di lihat pada

lampiran 15.

I. Teknik Analisis Data

1. Analisis data tahap awal

Analisis data merupakan tahap menetukan dalam sebuah penelitian karena

analisis data berfungsi untuk mengumpulkan hasil penelitian. Adapun langkah-

langkah dari analisis data yaitu :

a) Uji Normalitas

Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui kelompok data

berdistribusi normal atau tidak. Pengujian normalitas data digunakan untuk

menghitung normalitas data awal yang berupa nilai ulangan harian.

Setelah mendapat data, data tersebut diuji kenormalannya dengan Uji

normalitas yang digunakan adalah uji chi-kuadrat 2 dengan rumus:

42

i

iik

ihitung

E

EO 2

1

2 )(

(Sudjana, 2005: 273)

dengan

2

hitung = nilai uji normalitas yang dicari

iO = frekuensi pengamatan

iE = frekuensi harapan

Hipotesis yang digunakan adalah:

0H : data berdistribusi normal

1H : data tidak berdistribusi normal.

Kemudian nilai 2

hitung dibandingkan dengan nilai tabel2 dengan taraf

signifikan α dan derajat kebebasan dk = k – 3. Kriteria uji normalitas adalah

terima 0H jika 2

hitung tabel2 , artinya data berdistribusi normal.

b) Uji Homogenitas

Uji ini untuk mengetahui apakah kelompok dalam populasi

mempunyai varians yang sama atau tidak. Jika kelompok dalam populasi

tersebut mempunyai varians yang sama maka kelompok tersebut dikatakan

homogen.

Hipotesis yang digunakan dalam uji ini adalah:

0H :

2

5

2

4

2

3

2

2

2

1

1H : paling sedikit satu tanda sama dengan tidak berlaku.

Untuk menentukan kehomogenan varians dengan menggunakan

rumus Bartlett:

.log110ln22 isnB

43

Untuk mencari varians gabungan:

.1/122 iii nsns

Rumus harga satuan B:

1.log 2

insB

Kriteria pengujian adalah dengan taraf nyata α, tolak H0 jika )1)(1(22

k ,

di mana )1)(1(2

k didapat dari daftar distribusi chi-kuadrat dengan peluang

1 dan 1 kdk (Sudjana, 2005: 263).

c) Uji Kesamaan Dua Rata-Rata

Sebelum diberi perlakuan terlebih dahulu dilakukan uji kesamaan dua

rata-rata untuk mengetahui bahwa kedua sampel itu mempunyai kondisi

awal rata-rata yang sama. Hipotesis yang digunakan dalam uji ini adalah :

210 : H (tidak ada perbedaan rata-rata nilai awal dari kedua kelas)

211 : H (ada perbedaan rata-rata nilai awal dari kedua kelas)

Apabila data mempunyai varians yang sama maka pengujian hipotesis

digunakan rumus sebagai berikut.

21

21

11

nns

xxt

dengan

2

11

21

2

22

2

112

nn

snsns

Keterangan :

rata-rata nilai kelas eksperimen

rata-rata nilai kelas kontrol

1x

2x

44

varians nilai-nilai kelas tes eksperimen

varians nilai-nilai kelas tes kontrol

1n = jumlah anggota kelas eksperimen

2n = jumlah anggota kelas kontrol

Kriteria pengujiannya terima H0, jika

2

11

2

11

ttt di mana

2

11t

didapat dari daftar distribusi t dengan dk = ( 221 nn ) dan

peluang (1 – ½ α).

Apabila data mempunyai varians yang berbeda maka pengujian

hipotesis digunakan rumus sebagai berikut :

2

2

2

1

2

1

21'

n

s

n

s

xxt

Keterangan :

rata-rata nilai kelas eksperimen

rata-rata nilai kelas kontrol

varians nilai-nilai kelas tes eksperimen

varians nilai-nilai kelas tes kontrol

1n = jumlah anggota kelas eksperimen

2n = jumlah anggota kelas kontrol

Kriteria pengujiannya adalah terima 0H jika:

21

2211

21

2211

ww

twtwt

ww

twtw

dengan

2

1s

2

2s

1x

2x

2

1s

2

2s

45

1

2

11

n

sw

2

2

21

n

sw

112

11

1

n

tt

122

11

2

n

tt (Sudjana, 2005: 239-240).

2. Analisis Data Tahap Akhir

Diketahuai kedua kelompok sampel memiliki kemampun awal yang sama,

selanjutnya dilakukan eksperimen atau perlakuan pada sampel tersebut. Setelah

keduan sampel selesai dibeikan perlakuan, kemudian siswa diberi test atau

posttest. Data yang diperoleh dari hasil test kemudian dianalisis untuk mengetahui

apakah hasilnya sesuai dengan hipotesis yang diharapkan.

a) Uji Normalitas

Langkah –langkah dari pegujian normalitas ini sama dengan langkah-

langkah pengujian normalitas pada tahap awal

b) Uji Homogenitas

Langkah –langkah pada pengujian homogenitas sama dengan langkah-

langkah dari pengujian homogenitas pada tahap awal.

c) Uji Hipotesis (Uji Keefektifan)

Uji ini digunakan untuk mengetahui prosentase ketuntasan belajar

pada mata pelajaran TIK apakah prosetase jumlah siswa yang mencapai

ketuntasan lebih besar dari 70%.

Hiposesis yang digunakan sebagai berikut :

%70: 10 H (persentase ketuntasan belajar pada kemampuan pemecahan

masalah siswa kelas VIII pengenalan perangkat lunak

46

pengolah kata dengan model pembelajaran kooperatif Think

Talk Write kurang dari atau sama dengan 70% )

%70: 11 H (persentase ketuntasan belajar pada kemampuan pemecahan

masalah siswa kelas VIII pengenalan perangkat lunak

pengolah kata dengan model pembelajaran kooperatif Think

Talk Write lebih dari atau sama dengan 70%)

Untuk pengujian menggunakan statistik z yang rumusnya adalah :

n

n

x

z)1( 00

0

dengan π0 = 0,70

Keterangan :

x = banyak siswa yang tuntas kelas eksperimen

n = banyaknya seluruh siswa kelas eksperimen

π0 = proporsi yang diharapkan

tolak H0 jika z z(0,5 – α) di mana z(0,5 – α) didapat dari daftar distribusi

normal baku dengan peluang (0,5 – ) (Sudjana, 2005: 234).

J. Prosedur Penelitian

Adapun langkah – langkah yang akan dilaksanakan oleh peneliti dalam

penelitiannya :

a. Menentukan populasi yaitu VIII A sampai dengan VIII E

b. Menetukan sampel dengan langkah awal mengambil data nilai

ulangan harian 1 pada bab1 pada kade MS. Word mata pelajaran TIK

pada siswa kelas VIII, kemudian menganalisis data tersebut untuk uji

normalitas, homogenitas, kemudian menentukan sampel penelitian

47

yaitu kelas ekperimen dan kelas kontrol dengan teknik purposive

sampling.

c. Menyusun kisi-kisi dan instrumen uji coba dalam bentuk uraian

d. Melaksanakan pembelajaran teknik think talk write pada kelas

experimen

e. Megujicobakan instrumen uji coba pada kelompok uji coba

f. Menganalisis data uji coba instrumen tes uji coba untu mengetahui

tingkat kesukaran, daya pembeda, validitas, dan reliabilitas.

g. Menetukan soal yang memenuhi syarat berdasarkan proses pada poin f

h. Melaksanakan tes yang sama pada kelas eksperimen dan kelas kotrol

untuk mengetahui kemampuan pemahaman materi dari kedua kelas

i. Menganalisis data hasil tes pada kelas esperimen dan kelas kontrol

j. Menyusun hasil penelitian

48

Gambar 6 Skema Prosedur Penelitian

Analisis

uji coba instrumen

Teknik purposive sampling Uji normalitas dan homogenitas

populasi

POPULASI Kelas VIII A s.d VIII E SMP N

1 Ngrampal

Sampel

UJI COBA

Instrumen hasil analisis uji coba

(valid dan realibitas)

Ekperimen

Pembelajaran dengan strategi Think Tak

Write (TTW)

Kontrol

Pembelajaran yang diterapkan oleh guru SMP N

01 Ngrampal

TEST

Uji normaslitas dan homogentas sampel

Analisis data dan uji hipotesis

49

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Penelitian dilaksanakan pada awal bulan agustus 2015 di SMP N 01

Ngrampal pada tahun ajaran 2015/2016. Penelitian dilakukan terhadap dua kelas

yaitu kelas VIII-B (33 siswa ) sebagai kelas eksperimen yang diberi perlakuan

pembelajaran dengan metode kooperatif tipe Think Talk Write. Kelas VIII-A

sebagai kelas kontrol dengan perlakuan diberi pembelajaran dengan metode yang

biasa digunakan oleh guru yang mengajar kelas tersebut. Hasil tes berupa tes

kemampuan pemecahan masalah setelah selesai diberi pelakuan, baik kelas

kontrol maupun kelas eksperimen.

1. Analisis Data Tahap Awal

Uji pada tahap awal berupa uji normalitas, uji homogenitas, dan uji

kesamaan rata-rata. Uji tersebut dilakukan untuk mengetahui apakah populasi

mempunyai kemampuan awal yang sama atau tidak, hal ini dilakukan untuk

mencari atau menentukan sampel dari penelitian yang akan dilakukan. Data yang

digunakan untuk analisis tahap awal ini adalah nilai ulangan harian siswa pada

semester 1 mata pelajaran TIK tahun ajaran 2015/2016. Adapun langkah-langkah

pengujian yaitu sebagai berikut :

a) Uji Normalitas

Uji normalitas menggunakan rumus Chi Kuadrat. Hipotesis yang

digunakan dalam uji normalitas yaitu sebagai berikut :

H0 : data terdistribusi normal jika 2

hitung tabel2 ,

50

H1 : data tidak terdistribusi normal jika 2

hitung ≥ tabel2 ,

Jika diperoleh 2

hitung tabel2 , maka dapat disimpulkan bahwa

data tersebut terdistribusi normal. 2

hitung diperoleh dari perhitungan uji

Chi Kuadrat yang diawali dengan membuat tabel frekuensi dari data nilai

ulangan harian siswa, dari perhitungan tersebut didapatkan hasil rata-rata

(mean) : 71,51; simpangan baku : 14,82, dengan skor tertinggi = 95 ; skor

terendah =20 ; banyak kelas interval = 8; dan panjang kelas = 9 sehigga

diperoleh 2

hitung =8,43 dengan jumlah data sebanyak 164. Sedangkan

untuk tabel2 diperoleh dari dengan dk = 8 – 3 = 5 maka

diperoleh 2

tabel 11.1. Dari pehitungan data di atas didapatkan hasil

2

hitung kurang dari tabel2 dengan angka,

2

hitung tabel2 = 8,43 ≤

11,1; jadi dari hasil olah data dapat disimpulkan bahwa data terdistribusi

normal dan tidak terdapat kelas-kelas unggulan.

Gambar 7 Sketsa Daerah Penerimaan Dan Penolakan Hipotesis

Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 4.

b) Uji Homogenitas

Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah kelompok

dalam populasi memiliki varians yang sama atau kelompok tersebut

Daerah penerimaan H0

Daerah penolakan H0

11,1 8,4299

51

dikatakan homogen. Uji normalitas pada penelitian ini menggunakan uji

Bartlett. Hipotesis yang digunakan dalam uji ini adalah :

H0 : Homogen 2

5

2

4

2

3

2

2

2

1

( Jika nilai )1)(1(22

k )

H1 : Tidak homogen paling sedikit satu tanda sama dengan tidak

berlaku.

(Jika nilai )1)(1(22

k )

Tabel 7 Data Uji Homogenitas Data Awal

Kelas ni – 1 si2

(ni – 1) si2 log si

2 (ni – 1)( log si

2)

VIII-A 31 115,85 3591,50 2,06 63,98

VIII-B 32 270,69 8662,06 2,43 77,84

VIII-C 32 199,51 6384,18 2,30 73,60

VIII-D 31 154,69 4795,50 2,19 67,87

VIII-E 33 205,35 6776,47 2,31 76,31

Jumlah 159 946,09 30209,71 11,30 359,60

Jika hasil perhitungan )1)(1(22

k , maka H0 diterima. Dari

data diatas didapatkan varians kelas VIII-A = 115,85; varians kelas VIII-B =

270,69; varians kelas VIII-C = 199,51; varians kelas VIII-D = 154,69

varians kelas VIII-E= 205,35; sehingga diperoleh varian gabungan =

190.00. Setelah varian gabungan diperoleh maka dapat dihitung nilai dari X2

dan didapat hasil X2= 6,255. Dengan jumlah kelas(k) populasi sebanyak 5

dan taraf signifikan maka diperoleh )1)(1(2

k 9,49. Sehingga

dapat dituliskan sebagai berikut )1)(1(22

k dengan hasil angka 6,255 ≤

52

9,49. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa populasi mempunyai

varian yang homogen.

Gambar 8 Skema Daerah Penerimaan Dan Penolakan Hipotesis

Perhitungan lengkapnya terdapat pada lampiran 5.

c) Uji Kesamaan Dua Rata-rata

Untuk mengetahui apakah kedua kelas memiliki keadaan atau kondisis

awal rata-rata yang sama maka perlu terlebih dahulu dilakukan uji kesamaan

rata-rata sebelum di lakukan perlakuan. Hipotesis yang digunakan dalam uji

ini adalah :

210 : H (tidak ada perbedaan rata-rata nilai awal dari kedua kelas)

211 : H (ada perbedaan rata-rata nilai awal dari kedua kelas)

Jika diperoleh

2

11

2

11

ttt , maka H0 diterima dan dapat

disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan rata-rata nilai awal dari kedua

kelas. Dari perhitungan, diperoleh rata-rata nilai kelas VIII-A = 68,13; rata-

rata nilai kelas VIII-B = 65,24; varians kelas VIII-A = 115,85; varians kelas

VIII-B = 270,69; dan varians gabungan = 194,501. Diperoleh t = -0,8331

dan 9983,12

11

t yang didapat dari daftar distribusi t dengan dk = 63

dan peluang (1 – ½α). Jadi, tidak ada perbedaan rata-rata nilai awal dari

kedua kelas. Perhitungan selengkapnya pada Lampiran 6.

Daerah penerimaan H0

Daerah penolakan H0

9,49 6,255

53

2. Analisis Data Tahap Akhir

Setelah melakukan penelitian atau perlakuan pada sampel maka hal

yang kemudian harus dilakukan adalah melakukan tes prestasi atau posttest

dengan jumlah soal sebanyak 10 soal yang dapat dilihat pada lampiran. Data

hasil dari uji posttest dapat dilihat pada lampiran. Analisis pada tahap akhir

ini sama dengan analisi data pada awal yaitu uji normalitas, uji

homogenitas, dan uji hipotesis.

a) Uji Normalitas

Uji normalitas pada tahap akhir ini sama dengan uji normalitas pada

tahap awal, meggunakan Chi Kuadrat dengan hipotesis uji normalitas adalah

sebagai berikut :

H0 : data terdistribusi normal jika 2

hitung tabel2 ,

H1 : data tidak terdistribusi normal jika 2

hitung ≥ tabel

2 ,

Hasil pengujian normalitas data dapat dilihat pada tabel berikut :

Tabel 8 Hasil Kemampuan Pemecahan Masalah Kelas Eksperimen

Kelas 2

hitung dk

2

tabel Keterangan

Eksperimen 4,6788 3 7,81 Normal

Kontrol 4,9153 3 7,81 Normal

Dapat dilihat dari tabel di atas, data kemampuan pemecahan masalah kelas

eksperimen, didapat 6788,42 hitung yang diperoleh dari perhitungan

hasil nilai posttest yang dapat dilihat pada lampiran, H0 dapat diterima

karena nilai dari X2hitung lebih kecil dari X

2tabel dengan angka

54

sehingga dapat disimpulan H0 diterima dan data

berdistribusi normal.

Demikian juga untuk data kemampuan pemecahan masalah kelas

kontrol, nilai 81,79153,4 22 tabelhitung hasil perhitungan diperoleh

dari olah data nilai posttest kelas kontrol yang telah dibuat tabel frekuensi

dan mencari nilai X2 dari uji chi kuadrat.H0 diterima dan data berdistribusi

normal karena hasil dari X2hitung lebih kecil dari hasil X

2tabel.

Gambar 9 Grafik Normalitas Kelas Eksperiment

Gambar 10 Grafik Normalitas Kelas Kontrol

Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 24.

b) Uji Homogenitas

Uji homogenitas pada penelitain ini menggunakan rumus uji Bartlett.

Hipotesis yang digunakan dalam uji ini adalah :

0H : 2

2

2

1 (kedua sampel mempunyai varians homogen Jika

nilai )1)(1(22

k )

1H : 2

2

2

1 (kedua sampel mempunyai varians tidak homogen

Jika nilai )1)(1(22

k )

Daerah penerimaan H0

Daerah penolakan H0

7,81 4,6788

Daerah penerimaan H0

Daerah penolakan H0

7,81 4,9153

55

Tabel 9 Hasil Uji Homogenitas

Kelas ni – 1 si2

(ni – 1) si2 log si

2 (ni – 1)( log si

2)

Kontrol 31 88,74 2750,88 1,95 60,39

Eksperimen 32 129,90 4156,91 2,11 67,64

Jumlah 63 218,64 6907,78 4,06 128,03

Jika diperoleh nilai )1)(1(22

k , maka H0 diterima dan dapat

disimpulkan dahwa data tersebut homogen. Dari perhitugan, diperoleh

varians gabungan = 109,647 sehingga didapatkan hasil 2 1,13. Dengan

jumlah kelas (k) = 2, dan taraf signifikan (α) = 5% maka diperoleh

81,3)1)(1(2 k ; sehingga 81,313,1)1)(1(

22 k. Jadi,

kedua sampel mempunyai varian homogen.

Gambar 11 Grafik Daerah Penerimaan Dan Penolakan Hipotesis

Pehitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 25.

c) Uji Hipotesis (Uji Keefektifan Model Pembelajaran)

Uji ini digunakan untuk mengetahui prosentase ketuntasan belajar

pada mata pelajaran TIK apakah prosetase jumlah siswa yang mencapai

ketuntasan lebih besar dari 70%.

Hiposesis yang digunakan sebagai berikut :

%70: 10 H (persentase ketuntasan belajar pada kemampuan pemecahan

masalah siswa kelas VIII pengenalan perangkat lunak

Daerah penerimaan H0

Daerah penolakan H0

3,81 1,13

56

pengolah kata dengan model pembelajaran kooperatif Think

Talk Write kurang dari atau sama dengan 70% )

%70: 11 H (persentase ketuntasan belajar pada kemampuan pemecahan

masalah siswa kelas VIII pengenalan perangkat lunak

pengolah kata dengan model pembelajaran kooperatif Think

Talk Write lebih dari atau sama dengan 70%)

Dari 33 jumla siswa kelas ekperimen yang mendapat nilai tuntas sebanyak

28 anak sehingga X=28, n=33, dan didapat rata-rata 849,0n

x. Statistik

yang digunkan adalah statistik z dengan kriteria tolak H0 jika z z(0,5 – α).

Dari hasil analisis diperoleh nilai z= 1,861. Dengan α = 5%, didapat z(0,5 – α)

= 1,64 di mana z(0,5 – α) didapat dari daftar distribusi normal baku dengan

peluang (0,5 – ). Karena z z(0,5 – α) 1,861≥1,64, maka H0 ditolak dan

H1 diterima, artinya persentase ketuntasan belajar pada kemampuan

pemecahan masalah siswa kelas VIII pengenalan perangkat lunak pengolah

kata dengan model pembelajaran kooperatif Think Talk Write lebih dari

atau sama dengan 70%. Jadi model pembelajaran ini dapat dikatakan efektif

karena penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write

dapat dilasanakan di SMP Negeri 01 Ngrampal dengan jumlah persentase

siswa yang mencapai nilai KKM mencapai 70% sesuai dengan hipotesis.

Perhitungan selengkapnya terdapat pada lampiran 27.

B. Pembahasan

Hal pertama yang dilakukan sebelum melaukan penelitian yaitu memilih

sampel penelitian, sampel didapat dengan melakukan analisis tahap awal dari

57

semua data hasil ulangan harian siswa kelas VIII dari kelas VIII-A sampai dengan

kelas VIII-E. Setelah data dianalisis didapati bahwa sampel ternyata berasal dari

kondisi yang sama yaitu berdistribusi normal dan mempunyai varians yang

homogen. Kemudian dipilih secara acak kelas VIII-B sebagai kelas eksperimen

yang diberi perlakuan dengan model pembelajaran kooperatif Think Talk Write

dan kelas VIII-A sebagai kelas kontrol yang diberi pembelajaran seperti biasanya

yang diberikan oleh guru mapel.

Kelas eksperimen diberi perlakukan dengan model pembelajaran koopertaif

Tipe Think Talk Write (TTW), dimana dalam pelaksanaanya model pembelajaran

kooperatif Think Talk Write menuntut siswa untuk aktif dan mandiri. Guru

berperan sebagai media atau penengah dalam pembelajaran. Siswa saling

berdiskusi dengan temen atau kelompo mereka dimana kegiatan ini akan

menambah wawasan siswa secara tidak langsung hal ini sesuai denga teori belajar

Vygotsky yang membagi tingkat perkembangan potensial salah satunya adalah

“more dependence to other stage”, dimana dalam tahap ini kinerja dari siswa

akan mendapat banyak bantuan dari pihak lain seperti teman-teman , guru,

maupun orang tua. Dari teori tersebut diambil simpulan dalam tahap belajar

dengan interaksi sosial dalam bentuk kelompok kecil dapat merangsang kecerasan

siswa.

Pelaksanaan pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe

Think Talk Write pada tahap awal guru menjelaskan tata cara dari pelaksanaan

model pembelajaran kooperatif Think Talk Write. Kemudian guru menjelakan

sedikit tentang materi pengenalan program aplikasi pengolah kata dan bertanya

58

jawab akan perkembangan dari teknologi saat ini, pada tahap ini siswa membuat

catatan kecil ketika mereka mendengarkan penjelasan dari guru mereka (Think).

Tahap berikutnya yaitu tahap Talk, sebelum masuk pada tahap ini siswa dibuat

kelompok-kelompok yang beranggotakan 4-5 anak. Sebelum siswa bekumpul

dengan kelompok mereka guru memberikan beberapa permasalahan yang akan

didiskusikan pada kelompok mereka. Pada tahap ini siswa akan mendapatkan

masukan informasi dari masing-masing ndividu pada kelompok mereka, tahap ini

akan menambah pengetahuan dari siswa dan menyamakan pengetahuan siswa,

karena mereka akan saling tukar informasi jadi siswa yang mulanya tidak tahu

akan permasalahan yang sedang didiskusikan akan mengetahui atau mendapat

jawaban dari siswa yang tahu akan jawaban tersebut. Pada tahap ini setiap

kelompok harus membuat catatan hasil atau simpulan dari apa yang telah mereka

diskusikan peran guru pada tahap ini hanya sebagai mediator lingkungan. Setelah

simpulan ditulis dari masing-masing kelompok, perwakilan dari setiap kelompok

untuk mengutarakan hasil diskusi mereka didepan kelas. Tahap ini juga

mengajarkan siswa untuk percaya diri dalam mengutarakan pendapat mereka.

Siswa juga akan saling berargumen dengan anggota kelompok yang lain, pada

tahap ini guru dapat menilai siswa mana saja yang aktif dalam diskusi. Tahap

terakhir pada pembelajaran ini yaitu tahap Write, tahap ini setiap siswa diwajibkan

untuk menarik kesimpulan dari diskusi besar dalam kelas dan menuliskan hasil

simpulan tersebut. Kemudian guru memberikan penjelasan atau membenarkan

dari hasil diskusi yang telah dilakukan dikelas tadi.

59

Pada kelas kontrol siswa diberikan model pembelajaran sesuai dengan apa

yang biasa digunakan oleh guru dikelas, yaitu model pembelajaran dengan metode

ceramah. Pembelajaran ini jarang terjadi interaksi antara guru dan siswa, sehingga

siswa hanya menerima ilmu tanpa bisa menanyakan akan hal-hal lain yang

bersangkutan.

Setelah diberi perlakuan yang berbeda pada kelas eksperimen dan kelas

kontol, hasil yang akan digunakan adalah hasil test kemampuan siswa. Setelah

diperoleh data dari test kemampuan pemecahan masalah kemudian dilakukan

analisis data akhir.

Berdasarka uji beda rata-rata, rata-rata kemapuan pemecahan masalah siswa

didapatkan nilai rata-rata kelas eksperimen sebesar 75,818 sedangkan kelas

kontrol sebesar 68,69 dengan perbedaan rata-rata 7,128. Dengan hasil nilai

simpangan gabungan sebesar 10,47 dan thitung sebesar 2,744 dan didapat ttabel 1,67

yang didapat dari tabel. Berdasarkan dari perhitungan tersebut dapat disimpulkan

bahwa rata-rata hasil belajar siswa dengan model pembelajaran kooperatif tipe

Think Talk Write lebih tinggi dari pada rata – rata hasil belajar siswa

menggunakan model pembelajaran yang diterapkan oleh guru SMP Negeri 01

Ngrampal. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh I Dewa ayu

(2014) yang menyatakan nilai rata-rata hasil belajar kelompok siswa yang

mengikuti pembelajaran kooperatif tipe TTW lebih baik dibanding yang

mengikuti pembelajaran konvensional. Penelitian yang dilakukan oleh Lusia Ari

Sumirat (2013) kemampuan komunikasi yang mendapat pembelajaran dengan

strategi pembelajaran TTW lebih tinggi dibandingkan dengan kemampuan

60

komunikasi siswa yang mendapat pembelajaran ekspositori, sehingga penelitian

ini sejalan dengan kedua penelitian tersebut.

Pembahasan uji yang terakhir yaitu uji keefektifan dari model pembelajaran

kooperatif tipe Think Talk Write, uji yang digunakan adalah uji statistik Z dengan

proporsi yang diharapkan 70%. Dari perhitugan didapat hasil zhitung lebih besar

dari pada ztabel dengan hasil angka zhitung ≥ ztabel ↔ 1,861 ≥ 1,64, dan dapat

disimpulkan bahwa persentase ketuntasan belajar pada kemampuan pemecahan

masalah siswa kelas VIII pengenalan perangkat lunak pengolah kata dengan

model pembelajaran kooperatif Think Talk Write lebih dari atau sama dengan

70%.

Penelitian ini menghasilkan beberapa kelebihan dalam penerapannya yaitu

(1) siswa menjadi lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran; (2) siswa lebih

banyak berinteraksi dengan sesama rekan dalam kelompok; (3) melatih siswa

untuk mengeluarkan pendapat atau mengkomunkasikan ide-ide mereka; (4) siswa

menjadi mandiri dalam mengikuti pembelajaran dalam kelas.

Bedasarkan Hasil dari pembahasan data test dapat disimpulkan bahwa rata-

rata hasil belajar siswa pada pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write lebih

tinggi dari pada pemelajaran konvensional. Sedangkan prosentase ketuntasan

siswa yang mencapai nilai 70 sebesar 70 %, hal ini dapat dikatakan efektif karena

siswa yang mencapai KKM sudah separuh dari jumlah peserta. Hal ini dapat

menjawab dari rumusan masalah yang telah diajukan.

61

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang dilaksanakan melalui penelitian

eksperimen di SMP N 01 Ngrampal Kabupaten Sragen terutama kelas VIII pada

tahun ajaran 2015/2016 dan pembahasan pada bab IV dapat diambil kesimpulan

sebagai berikut :

1. Hasil belajar siswa dengan model pembelajaran Think Talk Write dikatakan

cukup efektif karena siswa yang tuntas KKM lebih dari 70% yaitu sebesar

84%, Dengan nilai KKM belajar siswa 70

2. Kelas eksperimen memiliki prestasi belajar ( 1X = 75,818) yang lebih tinggi

daripada siswa yang diajar dengan metode ceramah sebagai kelas kontrol (

2X = 68,69) dengan perbedaan rata-rata sebesar 7,128.

B. Saran

Berdasarkan simpulan di atas, saran yang dapat peneliti kmukakan adalah

sebagai berikut :

1. Dari hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan bahan masukan untuk

memperbaiki kegiatan pembelajaran, terutama pada penggunaan metode.

2. Pengelolaan kelas harus diperhatikan saat pelaksanaan model

pembelajaran TTW, terutama pada saat berdiskusi unut menemukan

jawaban dari permasalahan yang didiskusikan agar kelas tidak ramai.

62

3. Guru TIK SMP N 01 Ngrampal dapat menerapkan metode pembelajaran

kooperatif tipe Think Talk Write, dengan beberapa variasi pembelajaran

dan inovasi baru dalam pembelajaran.

63

DAFTAR PUSTAKA

Aqib, Zainal. 2013. Model-Model, Media, Dan Strategi Pembelajaran

Kontekstual (Inovasi). Bandung:Yrama Widya

Arikunta, S. 2007. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta:Bumi Aksara.

Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:

Rineka Cipta.

Hamdayama, Jumanta. 2014. Model Dan Metode Pebelajaran Kreatif Dan

Berkarakter. Bogor:Ghalia Indonesia

Kemenkes. 2005. Permendiknas No 19 Tahun 2005. Jakarta:Kemendiknas.

Lestari, I Dewa A M. 2014. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif

Tipe Ttw Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia. E-Journal Mimbar

PGSD Universitas Pendidikan Ganesa Vol 2 No 1

Purwanto. 2008. Evaluasi Hasil Belajar. Surakarta: Pustaka Pelajar.

Puspita, Meita. 2009. Keeffektifan Strategi Embelajaran Think Talk Write (Ttw)

Terhadap Hasil Belajar Dan Keterampilan Menulis Matematika Siswa Kelas

Vii Materi Pokok Keliling Dan Luas Daerah Segitiga Di Smp Negeri 2

Batang Tahun Pelajaran 2008/2009. Skripsi. Fmipa Unnes. Semarang

Rifa’i, Achmad Dkk. 2011. Psikologi Belajar. Semarang:Upt Unnes Press

Rusman. 2012. Belajar Dan Pembelajaran Berbasis Komputer Mengembangkan

Profesionalisme Guru Abad 21. Bandung: Alfabeta.

Sinambela, N.J.M.P. 2008. Faktor-Faktor Penentu Keefektifan Pembelajaran

Dalam Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem Based

Instruction). Generasi Kampus, 1(2): 74-85.

Soedjoko, Edy. 2006. Strategi “Think Talk Write” Dengan Tugas-Tugas

Membaca Unutk Meningkatkan Kemampuan Pemeccahan Masalah

Maematika. Semarang:Fmipa Unnes

Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.

Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, Dan R&D). Bandung: Alfabeta.

Sumirat, L Ari. 2014. Keefektifen Strategi Pembelejaran Kooperatif Tipe Think-

Talk-Write (Ttw) Terhadap Kemampuan Kominukasi Dan Disposisi

Matematika Siswa. Universitas Terbuka. Jurnal Pendidikan Dan Keguruan

Vol. 1 No. 2

64

Suyitno, Amin. 2004. Dasar-Dasar Proses Pembelajaran Matematika 1.

Semarang:Unnes.

Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik.

Jakarta: Prestasi Pustaka.

Yamin, Martinis. 2013. Strategi Dan Metode Metode Dalam Model

Pembelajaran. Jakarta:Referensi (Gp Press Group).

65

LAMPIRAN

66

Lampiran 1 Silabus

SILABUS

Nama Sekolah : SMP Negeri 01 Ngrampal Kabupaten Sragen

Mata Pelajaran : Teknologi Informasi Dan Komunikasi (TIK)

Kelas/Semester : VIII/ Gasal 2015/2016

Standart Kompetensi : Menggunakan Perangkat Lunak Pengolah Kata Untuk Menyajikan Informasi

Kompetensi Dasar Materi Pokok Kegiatan

Pembelajaran

Indikator Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber

Belajar

Mengidentifikasi

menu dan ikon pada

perangkat lunak

pengolah kata

Jendela word

Menu

Toolbar

Mengatur tampilan

Demonstrasi

Game

Diskusi

Presentasi

Menulis

Mampu mengidentifikasi bagian-

bagian jendela word

Mampu mengidentifikasi menu dan

toolbar

Mampu mengatur tampilan jendela

word

Test tulis

Tugas-tugas

Quis

4x40

menit

Buku

pegangan

bab 1

Menjelaskan fungsi

menu dan ikon pada

program pengolah

kata

Jendela word

Menu

Toolbar

Mengatur tampilan

Demonstrasi

Game

Diskusi

Presentasi

Menulis

Mampu menjelaskan fungsi-fungsi

bagian-bagain jendela word

Menjelaskan fungsi menu dan ikon

Test tulis

Kinerja saat

praktikum

Hasil

praktikum

4x40

menit

Buku

pegangan

bab 1

Menggunakan menu

dan ikon pokok pada

perangkat lunak

pengolah kata

Membuka dokumen

Mengkopi teks

Memformat teks

Menyimpan dokumen

Mengatur halaman

Demonstrasi

Praktikum

Menulis

Diskusi

Menunjukkan cara membuka dokumen

Menunjukkan cara Mengkopy teks

Menunjukkan cara Memformat teks

Menunjukkan cara Menyimpan

dokumen

Test tulis

Kinerja saat

praktikum

Hasil

praktikum

6x40

menit

Buku

pegangan

bab 2

67

dokumen

Menunjukkan cara Mengatur halaman

Membuat dokumen

pengolah kata

sederhana

Mengatur paragraf, kolom,

tabel di dokumen. Gambar

di dokumen, membuat

karya, mencetak dokumen.

Demonstrasi

Praktikum

Menulis

Diskusi

Menunjukkan cara mengatur paragraf

Mengatur kolom di dokument

Menambahkan tabel di dokumen

Membuat kaya

Mencetak dokumen

Test tulis

Kinerja saat

praktikum

Hasil

praktikum

20x40

menit

Buku

pegangan

bab 3, 4

dan 5

Sragen, Agustus 2015

Mengetahui,

Kepala sekolah Guru mata pelajaran

Suprapto, S.Pd,M.Pd Wiwin Dwi Susanti

NIP. 19630929 198501 1 001

68

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

IDENTITAS

Sekolah : SMP N 01 NGRAMPAL

Mata Pelajaran : Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK)

Kelas / Semester : VIII (Delapan / 1 (Satu)

Alokasi Waktu : 4 Jam X 40 menit

Standar Kompetensi : Menggunakan perangkat lunak pengolah kata

untuk menajikan informasi

Kompetensi Dasar : Mengidentifikasi menu ikon pada perangkat lunak

pengolah kata

Indikator :

o Mengidentifikasi perangkat lunak aplikasi dan sistem

aplikasi

o Mengidentifikasi letak program pengolah kata

o Mengaktifkan perangkat lunak pengolah kata

A. Tujuan Pembelajaran

Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran ini siswa diharapkan mampu: Menjelaskan pengertian perangkat lunak

Mengetahui fungsi dan perintah pada perangkat lunak pengolah kata

Menjalankan perangkat lunak pengolah kata

B. Materi Pembelajaran

Pengertian perangkat lunak pengolah angka

Mengidentifikasi letak perangkat lunak pengolah kata

Menjalankan pogram aplikasi pengolah kata

C. Metode Pembelajaran

1. Model pembelajaran : TTW (Think Talk Write)

2. Metode : Metode ceramah

Metode diskusi

Metode penugasan

D. Sumber Pembelajaran

1. Buku diktat BSE, TIK KTSP 2006

2. Internet

3. Lembar Kerja Siswa (LKS)

E. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

1. Kegiatan pendahuluan

i. Membuka pelajaran

1. Do’a dan salam pembukaan

2. Absensi siswa

69

3. Mengecek kesiapan siswa

ii. Apersepsi

Guru bertanya kepada siswa apa yang mereka ketahui

mengenai perkembangan teknologi saat ini

iii. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

- Guru terlebih dahulu menggunakan

pendekatan konsep dalam menjelaskan

materi mengenai pengertian software dan

beberapa perkembangan teknologi saat ini.

- Guru menyampaikan cara belajar

menggunakan model pembelajaran TTW

2. Kegiatan inti

i. Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi, guru menyajikan peta konsep

mengenai perangkat lunak pengolah kata dan beberapa

perkembangan teknologi saat ini.

ii. Elaborasi

1. Dalam kegiatan elaborasi, guru menjelaskan materi

mengenai peragkat lunak pengolah kata.

2. Guru mengelompokkan siswa, dimana setiap

kelompok terdiri atas 4-5 siswa. Kemudian guru

meminta siswa untuk kumpul dengan kelompok

mereka.

3. Guru membagikan teks bacaan berupa lembar

aktifitas siswa yang memuat permasalahan.

4. Siswa membaca teks dan membuat catatan hasil

bacaan secara individual (think).

5. Siswa berinteraksi dan berkolaborasi dengan teman

satu kelopok untuk membahas isi catata (talk). Guru

beperan sebagai mediator lingkungan belajar.

6. Siswa mengkontruksi sendiri pengetahuan yang

didapat dari hasil diskusi (write).

7. Guru meminta pewakilan dari salah satu kelompok

untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompok.

8. Guru bersama siswa membuat kesimpulan dari

permasalahan yang diberikan.

iii. Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, guru dengan siswa melakukan

tanya jawab, meluruskan kesalahan pemahaman konsep

yang sudah disampaikan, memberika penegasan dan

penyimpulan terhadap materi pertemuan ini.

70

3. Kegiatan penutup

Dalam kegiatan pentup, guru bersama-sama dengan peserta didik

membuat rangkuman / simpulan pelajaran.

F. Penilaian Teknik Penilaian

Bentuk Instrumen

Instrumen

Tes tertulis Soal uraian 1. Pengertian software dan hardware!

2. Sebutkan contoh software dan hardware!

Quis Jawab langsung Buku LKS

Mengetahui,

Guru Mapel TIK.

Wiwin Dwi Susanti

Sragen, 12 Agustus 2015

Mahasiswa

Fera Aulia A Wati

NIM : 5302411065

71

Lampiran 3 Daftar Nilai Ulangan Harian

Daftar Nilai Ulangan Harian Kelas VIII Tahun Ajaran 2015/2016

KELAS VIII-A

KELAS VIII-B

NO NAMA NILAI NO NAMA NILAI

1 ABHISTA BAHY EMILIANA 77 1 AFRIZAL DONNY NOVIANTORO 73

2 ADI ANWAR 73 2 AGUNG TRI NUR WIDODO 70

3 ADIKA NURHANA PUTRI 73 3 ANANG SETYOKO 63

4 AGUS SUPRIYADI 82 4 ANDIKA LAKSANA PUTRA 68

5 AHMAD FAUZAN MUKHTIE 57 5 ANDIKA MAHADEWA PUTRA 70

6 AHMAD SOLIKIN 75 6 ANDRI PRAMONO 87

7 AJI SUKMA WIJAYA 60 7 APRILLIAWATI DWI HARDINI 47

8 ALI MUSTOFA 77 8 ARDITA INDRA WARDHANI 57

9 ANGGAE EXA PAWAHNA 83 9 ARI SAPUTRA 55

10 ANGGI HASTUTI 70 10 ARUM NOVITASARI 50

11 ANISA DWI APRILIYANI 80 11 AYU TRI WAHYUNI 80

12 ANISYA NUR AINI 70 12 AZIZ ALFARIDZI 53

13 APRILIA DWI ASTUTI 63 13 CATUR DEDI SETIAWAN 35

14 ARFI MUDO WIBOWO 67 14 CHOFIFAH MUTHMAIDAH 70

15 ARISTA AIN FATIMAH 77 15 DELA NURUL APIPAH 53

16 ASTUTI WULANDARI 47 16 DEWI AMILIA PUTRI 78

17 AULIA MAR'ATUS SHOLIKHAH 55 17 DEWI MURNININGSIH 58

18 AYU PANGANTI 60 18 DIAH AYU RAMADANI 75

19 DIMAS TRIONO 75 19 DIAH INTAN APRILIA 68

20 ESA EDELWEIS 87 20 DINA AULIA PRASETYO 60

21 LEVI PRATAMA 62 21 ERMA RAHMA DAYANTI 55

22 LUVHVI FERDIANA 40 22 HAFID FAWWAS SA'D 73

23 MAULANA ABDUL AZIZ 70 23 HIDAYATUL BASHIROH 47

24 MUKASZIS IC VESQAN 83 24 HUSAIN ABDURRAHMAN 75

25 MUKHLIS NUR ROHMAN 67 25 IBNU SABIL KUSAINI 82

26 NURROHMAN MUSTAQIM 67 26 INTAN PRATIWI 88

27 PURNOMO DWI PUTRA 65 27 JULI DWI SETYAWAN 20

28 RENGKY ADI SETIAWAN 70 28 MUHAMAD LUFI 87

29 RIAN ANAS FAKHRIZAL 67 29 MUHAMMAD LUTFI 87

30 SRI LESTARI 55 30 RINA SURYANTI 90

31 TIAS MUGHNII NUR AISYAH 56 31 SIDIQ ERMANA AJI 56

32 TRI NOVIANTI DIMASARI 70 32 YUSRIL FEBITAMA 76

33 KRISTIYANTI 47

72

KELAS VIII-C

KELAS VIII-D

NO NAMA NILAI NO NAMA NILAI

1 ABDAN ALLA HUDA 58 1 SURYO UTOMO 75

2 ABDUL AKBAR SETIAWAN 83 2 ADITIA WIRANTA 80

3 AGUNG ANJAS DIANTORO 62 3 ALI SOPIYAN 45

4 AISYAH AYU WULANDARI 90 4 ASNAYA OKTAVIA PRATIWI 83

5 AMIN SYARIFUDIN 65 5 BAGUS WAHYU KURNIAWAN 90

6 ANANG MA'RUF 48 6 DAIHATS MODIFED DRAG 86

7 ANGGA SETYAWAN 64 7 DIAN PUTRI MEILANA SARI 86

8 APRYLIYA TRY UTAMI 53 8 EVI ANDRIANI 85

9 ARI CANDRA PRATAMA 85 9 FITRI NURINDAH SARI 86

10 AYU LESTARI 67 10 HANISA AULIA PUTRI 90

11 BAGAS DWI NUGRAHANTO 40 11 HAPRI WAHYU PITANA 75

12 BAGUS RIAWAN 57 12 HESTY EKO SETYOWATI 57

13 BAYU AJI SAPUTRO 83 13 HIDAYATUN NASHIROH 90

14 BAYU PAMUNGKAS 83 14 HILAL HERMAWAN SAMADI 60

15 BAYU PRASETYO 70 15 IMAM FAJARUDIN 85

16 CHANISA DIMIYANTI 50 16 INDAH LESTARI 90

17 DERI IRVAN ARDIANSA 67 17 IQBA MUSTOFA 80

18 DEWI HARYANTI 68 18 IRFAN ADI SAPUTRO 60

19 EKA KUSUMAWATI 55 19 IZAL ABIANTO 90

20 ELFIANA NUR AINI 58 20 KARISMA TRI NOVIANA 85

21 ERIKA NABILA ASTARI 68 21 LEFIA NINGTYAS 95

22 ERLYN VITA ARDIYANTI 87 22 MIFTAHUL AZIZ 90

23 FARDILA WAHYU UTAMI 90 23 MITA YULIANA 76

24 FITRI ANGGI NURISNI 50 24 MUTIARA ROHMADANI 67

25 GALUH AZIS ANGGRAITO 80 25 NURUL FATIMAH 86

26 GUSUR EFFENDI 57 26 RENGKI HARTANTO 70

27 MITA KARISMAWATI 72 27 RISKI APRIYANTO 76

28 OXTAVIAN NURUL MOSTOFA 62 28 RYAN DWI PRABOWO 80

29 RIYANA LESTARI 53 29 SAID UMAR ARRAHMAN 67

30 RIZKA ANANDA SARI PRATAMA 83 30 SEFI WULANDARI 76

31 TOMY IRAWAN 90 31 WAHYU GELAR MALISI 86

32 WAHYU ADIL PRASETYO 76 32 YOGA SYIFAUL QOLBU 53

33 MOCH DODI SETYAWAN 55

73

KELAS VIII-E

NO NAMA NILAI

1 AKBAR SEJATI 80

2 ANDI SETYAWAN 75

3 BAGUS DERMAWAN 70

4 DAVID MANGGALA PUTRA 90

5 DEDI ARIF ACHMADI 50

6 DEDY ROHMADON 76

7 DILLA SAFITRI WULANDARI 90

8 ENDANG TRI SULARSIH 86

9 ERFAN BAGUS KURNIAWAN 90

10 FEBRIANTO 53

11 GALIH KHURNIAZI 85

12 HANAFI SAPUTRO 70

13 HENDRI ROMADHANI 53

14 INAYAH RIKA FAUZIAH 60

15 INDRIANA SAFITRI 90

16 MOHAMMAD MAHMUD 95

17 MUHAMMAD ADDE 95

18 MUHAMMAD FIRLI ALGHIFARI 90

19 NADIA NURHANIFA UFUD 76

20 NUR AINI LATIFAH SARI 67

21 NURLINA DIAH ASTUTI 70

22 PRITA YUNI HARDIKAWATI 65

23 PUTRI AGUSTINA 67

24 REHANI ALIA PUTRI 70

25 RISDA FRESTIANA 60

26 RIZKA WAHYU BUDIARTI 50

27 RIZKI WAHYU SAPUTRO 50

28 SITI FATIMAH 90

29 ULFA KRISDAYANTI 50

30 WAHYU PRASETYO 80

31 WAHYU SIGIT ANDRIYANTO 67

32 YOGA ADHIT CHANTIARGO 86

33 YUNI LESTARI 76

34 GUNTUR BAYU YUDISTIRA 76

74

Lampiran 4 Uji Normalitas

UJI NORMALITAS DATA AWAL

Hipotesis yang digunakan adalah:

0H : data berdistribusi normal

1H : data tidak berdistribusi normal.

Kriteria:

terima 0H jika 2

hitung tabel2 , artinya data berdistribusi normal.

Uji normalitas yang digunakan adalah uji Chi Kuadrat 2 dengan rumus:

i

iik

ihitung

E

EO 2

1

2 )(

(Sudjana, 2005: 273)

dengan

2

hitung = nilai uji normalitas yang dicari

iO = frekuensi pengamatan

iE = frekuensi harapan.

Langkah-langkah uji normalitas dengan menggunakan Chi Kuadrat adalah sebagai

berikut.

a) Menentukan jumlah kelas interval.

Banyak data (n) = 164

Jumlah kelas (k) = 1+ 3,3 log n = 1 + 3,3 log 164 = 1+ 7,31= 8.31 8 kelas

b) Menentukan panjang kelas interval.

Panjang kelas interval

9

c) Menyusun ke dalam tabel distribusi frekuensi.

75

Interval

20 - 29 1 24.50 24,5 -45,988 2114,878 2114,878

30 - 39 1 34,50 34,5 -35,988 1295,121 1295,122

40 - 49 8 44,50 356 -25,988 675,366 5402,928

50 - 59 29 54,50 1580 -15,988 255,610 7412,687

60 - 69 31 64,50 1999,5 -5,988 35,854 1111,468

70 - 79 40 74,50 2980 4,012 16,098 643,908

80 - 89 35 84,50 2957,5 14,012 196,342 6871,956

90 - 99 19 94,50 1795,5 24,012 576,586 10955,125

Jumlah 164 11728 35808,073

d) Menghitung harga Chi Kuadrat hitung.

Batas

kelas

Luas tiap

kelas

interval

19,5 -3,51 - - - - - -

29,5 -2,83 0,0020 0,3346 1 0,6654 0,4428 1,3236

39,5 -2,16 0,0131 2,1533 1 -1,1533 1,3301 0,6177

49,5 -1,49 0,0541 8,8642 8 -0,8642 0,7468 0,0843

59,5 -0,81 0,1395 22,8829 29 6,1171 37,4187 1,6352

69,5 -0,14 0,2393 39,2468 31 -8,2468 68,0104 1,7329

79,5 0,54 0,2290 37,5494 40 2,4506 6,0052 0,1599

89,5 1,21 0,2096 34,3777 35 0,6223 0,3873 0,0113

98,5 1,82 0,0788 12,9166 19 6,0834 37,0073 2,8651

2

hitung = 8,4299

�� 𝑓𝑖 𝑥𝑖 𝑥𝑖

2

s 𝑓𝑖 𝑥𝑖 ��

𝑛

0 0

2

𝑠 2

76

Didapatkan hitung

2 .

e) Membandingkan harga Chi Kuadrat hitung dengan harga Chi Kuadrat tabel.

hitung

2

tabel

:

k = banyak kelas

Dengan melihat tabel Chi Kuadrat didapatkan:

sehingga didapatkan tabel

.

Kriteria:

H0 diterima jika hitung

tabel

.

Diperoleh:

hitung

tabel

2 .

Jadi, H0 diterima sehingga data berdistribusi normal.

Daerah

penerimaan H0

Daerah

penolakan H0

11,1 8,4299

77

Lampiran 5 Uji Homogenitas

UJI HOMOGENITAS DATA AWAL

Hipotesis yang digunakan dalam uji ini adalah:

0H : 2

5

2

4

2

3

2

2

2

1

1H : paling sedikit satu tanda sama dengan tidak berlaku.

Untuk menentukan kehomogenan varians dengan menggunakan rumus Bartlett:

.log110ln22 isnB

Untuk mencari varians gabungan:

.1/122 iii nsns

Rumus harga satuan B:

1.log 2

insB

Kriteria pengujian adalah dengan taraf nyata α, terima H0 jika )1)(1(22

k , di

mana )1)(1(2

k didapat dari daftar distribusi chi-kuadrat dengan peluang 1

dan 1 kdk (Sudjana, 2005: 263).

Hasil perhitungan:

Kelas ni – 1 si2

(ni – 1) si2 log si

2 (ni – 1)( log si

2)

VIII-A 31 115,85 3591,50 2,06 63,98

VIII-B 32 270,69 8662,06 2,43 77,84

VIII-C 32 199,51 6384,18 2,30 73,60

VIII-D 31 154,69 4795,50 2,19 67,87

VIII-E 33 205,35 6776,47 2,31 76,31

Jumlah 159 946,09 30209,71 11,30 359,60

78

00,190

154

37,29042

1

12

2

i

ii

n

sns

321,362154.28,21.log 2 insB

255,660,359321,362.3026,2log110ln22 isnB

Didapatkan 255,62

)1)(1(2

k didapat dari daftar distribusi chi-kuadrat dengan peluang 1 dan

4151 kdk .

Didapatkan .49,94;95,02

Diperoleh:

)1)(1(22

k , H0 diterima, sehingga tidak terdapat perbedaan varians atau

populasi mempunyai varians yang homogen.

Daerah

penerimaan H0

Daerah

penolakan H0

9,49 6,255

79

Lampiran 6 Uji Kesamaan Dua Rata-Rata

UJI KESAMAAN DUA RATA-RATA

Setelah semua data normal dan homogen, maka dapat dipilih sampel

secara acak dengan teknik cluster random sampling. Dipilih kelas VIII-B sebagai

kelas eksperimen dan kelas VIII-A sebagai kelas kontrol. Sebelum diberi

perlakuan terlebih dahulu dilakukan uji kesamaan dua rata-rata untuk mengetahui

bahwa kedua sampel itu mempunyai kondisi awal rata-rata yang sama.

Hipotesis yang digunakan dalam uji ini adalah:

210 : H (tidak ada perbedaan rata-rata nilai awal dari kedua kelas)

211 : H (ada perbedaan rata-rata nilai awal dari kedua kelas)

Kriteria:

terima H0 jika

2

11

2

11

ttt di mana

2

11

t didapat dari daftar distribusi t

dengan dk = ( 221 nn ) dan peluang (1 – ½ α) (Sudjana, 2002: 239-240).

Rumus yang digunakan:

21

21

11

nns

xxt

dengan

2

11

21

2

22

2

112

nn

snsns

Keterangan :

rata-rata nilai kelas eksperimen

rata-rata nilai kelas kontrol

varians nilai-nilai kelas tes eksperimen

1x

2x

2

1s

80

varians nilai-nilai kelas tes kontrol

1n = jumlah anggota kelas eksperimen

2n = jumlah anggota kelas kontrol

Hasil perhitungan:

Kelas VIII-B VIII-A

Rata-rata 65,24 68,13

Jumlah (n) 33 32

VARIANS 270,69 115,85

501,194

23233

85,15131270,6932

2

11

21

2

22

2

112

nn

snsns

95,13501,194 s

8331,0

32

1

33

195,13

13,6824,65

11

21

21

nns

xxt

Diperoleh 99834,163;975,0

2

11

tt

Karena 99834,18331,099834,1 , maka H0 diterima sehingga tidak ada

perbedaan rata-rata nilai awal dari kedua kelas.

2

2s

81

Lampiran 7 Daftar Nama Siswa Kelas Uji Coba

DAFTAR NAMA PESERTA TEST UJI COBA

KELAS VIII D

NO NAMA Kode

1 SURYO UTOMO D1

2 ADITIA WIRANTA D2

3 ALI SOPIYAN D3

4 ASNAYA OKTAVIA PRATIWI D4

5 BAGUS WAHYU KURNIAWAN D5

6 DAIHATS MODIFED DRAG D6

7 DIAN PUTRI MEILANA SARI D7

8 EVI ANDRIANI D8

9 FITRI NURINDAH SARI D9

10 HANISA AULIA PUTRI D10

11 HAPRI WAHYU PITANA D11

12 HESTY EKO SETYOWATI D12

13 HIDAYATUN NASHIROH D13

14 HILAL HERMAWAN SAMADI D14

15 IMAM FAJARUDIN D15

16 INDAH LESTARI D16

17 IQBA MUSTOFA D17

18 IRFAN ADI SAPUTRO D18

19 IZAL ABIANTO D19

20 KARISMA TRI NOVIANA D20

21 LEFIA NINGTYAS D21

22 MIFTAHUL AZIZ D22

23 MITA YULIANA D23

24 MUTIARA ROHMADANI D24

25 NURUL FATIMAH D25

26 RENGKI HARTANTO D26

27 RISKI APRIYANTO D27

28 RYAN DWI PRABOWO D28

29 SAID UMAR ARRAHMAN D29

30 SEFI WULANDARI D30

31 WAHYU GELAR MALISI D31

32 YOGA SYIFAUL QOLBU D32

82

Lampiran 8 Kisi-Kisi Soal Ujian

KISI KISI SOAL TES UJI COBA

Status Pendidikan : Sekolah Menengah Pertama (SMP

Mata Pelajaran : Teknologi Informasi Dan Komputer (TIK)

Kelas/Semester : VIII/ 1 (Ganjil)

Alokasi Waktu :

Tahun ajaran : 2015/2016

Standar kompetensi : menggunakan perangakat lunak pengolah kata untuk

menyajikan informasi

No. Kompetensi

Dasar

Materi

Pokok Indikator Soal

Jumlah

Soal

Butir

Soal

1.

Mengidentifikasi

menu dan ikon

pada peragkat

lunak pengolah

kata

Pengenalan

perangkat

lunak

pengolah

kata

Mengidentifikasi

perangkat lunak

aplikasi dan sistem

operasi

10

1,2,3,4,5,

6,7,8,9,1

5,

Mengidentifikasi

perangkat lunak

aplikasi pengolah kata

5

10,17,18,

19,20

Mengaktifkan

perangkat lunak

pengolah kata

5

11,12,13,

14,15,

83

Lampiran 9 Soal Uji Coba

KEMENTERIAN PENIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG (UNNES) Gedung E6 kampus Sekaran Gunungpati Semarang 50229

Telp/Fax (024) 8508101 – 8508009

Soal Tes Uji Coba 1. Komputer terdiri dari dua bagian yaitu..................... dan ........................

2. Suatu program yang dibuat dengan bahasa komputer yang berisi perintah-

perintah disebut..........................................................................................

3. Seperangkat alat keras komputer yang saling terkait satu dengan yang

lainnya disebut...........................................................................................

4. Secara umum software dapat dibedakan menjadi dua yaitu perangkat

lunak........................... dan perangat lunak.............................................

5. Sebutkan contoh dari perangkat keras................., .................., dan.............

6. Sebutkan contoh dari perangkat lunak.................., ................, dan .............

7. Suatu perangkat lunak yang digunakan untuk menyelesaikan pekerjaan

tertentu disebut dengan...........................................................................

8. Sebutkan program yang termasuk pada kelompok program ms office.........

9. Microsoft word merupakan aplikasi pengolah kata yang dapat digunakan

jika system operasinya berupa......................................................................

10. Gambar yang tampil pada bagian belakang komputer ketika pertama kali

dihidupkan disebut................................................................................

11. Langkah yang digunakan untuk mematikan komputer adalah.....................

......................................................................................................

12. Teknik penggunaan pada mouse dengan menekan bagian kiri di sebut......

13. Sebutkan Perangkat keras yang digunakan untuk menyimpan file ataupun

dokumen ............................................................................................

14. Untuk membuka microsoft word dapat dilakukan dengan langkah-langkah

seperti berikut klik ....................... ............................ ........................

15. Sebutkan langkah untuk keluar dari program microsoft

word................................................................................................

16. Program aplikasi pengolah kata yang populer saat ini

adalah..................................................................................................

17. Microsoft excel adalah program aplikasi yang digunakan untuk mengolah

data berupa.............................................................................................

18. Sebuah program aplikasiyang digunakan untuk membuat majalah ataupun

buletin adalah....................................................................................

19. Kepanjangan dari GUI adalah..............................................................

20. Microsoft word dikenal dengan aplikasi yang user friendly

artinya..................................................................................................

84

Lampiran 10 Kunci Jawaban Dan Penilaian Soal Uji Coba

KEMENTERIAN PENIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG (UNNES) Gedung E6 kampus Sekaran Gunungpati Semarang 50229

Telp/Fax (024) 8508101 – 8508009

Kunci Jawaban Soal Test Uji Coba

No Jawaban Nilai No Jawaban Nilai 1 Software dan hardware 2 11 Star > shutdown 2

2 Software 1 12 Klik 1

3 Hardware 1 13 Flasdisk, disket 1

4 Aplikasi dan system

operasi

2 14 Star>allprogram

>ms word

3

5 Cpu, monitor, keyboard,

mouse, dll

3 15 File>exit 2

6 Ms word, Ms exel,

windows, Ms power

point, dll

3 16 Ms word 1

7 Perangkat lunak aplikasi 1 17 Angka 1

8 Ms word, Ms excel 1 18 Ms word 1

9 Windows 1 19 Grapic user

interface

1

10 Wallpaper 1 20 Mudah untuk

digunakan

1

0

0

85

Lampiran 11 Daftar Nilai Uji Coba

DAFTAR NILAI TEST UJI COBA SOAL

KELAS VIII D

NO Kode NAMA NILAI

1 D1 SURYO UTOMO 60

2 D2 ADITIA WIRANTA 66

3 D3 ALI SOPIYAN 66

4 D4 ASNAYA OKTAVIA PRATIWI 90

5 D5 BAGUS WAHYU KURNIAWAN 90

6 D6 DAIHATS MODIFED DRAG 83

7 D7 DIAN PUTRI MEILANA SARI 86

8 D8 EVI ANDRIANI 66

9 D9 FITRI NURINDAH SARI 86

10 D10 HANISA AULIA PUTRI 83

11 D11 HAPRI WAHYU PITANA 60

12 D12 HESTY EKO SETYOWATI 86

13 D13 HIDAYATUN NASHIROH 90

14 D14 HILAL HERMAWAN SAMADI 70

15 D15 IMAM FAJARUDIN 90

16 D16 INDAH LESTARI 80

17 D17 IQBA MUSTOFA 53

18 D18 IRFAN ADI SAPUTRO 70

19 D19 IZAL ABIANTO 83

20 D20 KARISMA TRI NOVIANA 90

21 D21 LEFIA NINGTYAS 83

22 D22 MIFTAHUL AZIZ 60

23 D23 MITA YULIANA 93

24 D24 MUTIARA ROHMADANI 56

25 D25 NURUL FATIMAH 83

26 D26 RENGKI HARTANTO 73

27 D27 RISKI APRIYANTO 80

28 D28 RYAN DWI PRABOWO 66

29 D29 SAID UMAR ARRAHMAN 70

30 D30 SEFI WULANDARI 80

31 D31 WAHYU GELAR MALISI 66

32 D32 YOGA SYIFAUL QOLBU 53

86

Lampiran 12 Contoh Perhitungan Tingkat Kesukaran

Contoh Perhitungan Tingkat Kesukaran Butir Soal Nomor 1

No. Kode X

1 D1 2 2 D2 2 3 D3 2 4 D4 2 5 D5 2 6 D6 2 7 D7 2 8 D8 2 9 D9 2

10 D10 2 11 D11 2 12 D12 2 13 D13 2 14 D14 2 15 D15 2 16 D16 2 17 D17 0 18 D18 1 19 D19 2 20 D20 2 21 D21 2 22 D22 2 23 D23 2 24 D24 0 25 D25 2 26 D26 2 27 D27 2 28 D28 2 29 D29 2 30 D30 2 31 D31 2 32 D32 2

Jumlah 59

87

Rumus yang digunakan untuk mengukur taraf kesukaran soal adalah:

tesmengikuti yangdidik pesertajumlah

soalsuatu pada tespeserta siswaskor Jumlah mean

ditetapkan yang maksimumskor

meanKesukaran)(Tingkat TK

Kriteria:

TK > 70% : Item mudah

TK 30% -70% : Item sedang

TK < 30% : Item sukar

Hasil perhitungan:

84,132

59mean

92,02

84,1

ditetapkan yang maksimumskor

meanKesukaran)(Tingkat TK

Diperoleh tingkat kesukaran butir soal nomor 1 yaitu 0,92, tergolong soal mudah.

88

Lampiran 13 Contoh Perhitungan Daya Beda

Contoh Perhitungan Daya Pembeda Butir Soal Nomor 1

Kelompok Atas

Kelompok Bawah

NO KODE X

NA (y) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 D23 2 1 1 2 3 3 1 1 0 1 2 1 1 3 2 1 1 1 1 0 93

2 D4 2 1 1 2 3 3 1 1 0 1 1 1 1 3 2 1 1 1 0 1 90

3 D13 2 1 1 2 3 3 1 1 0 1 1 1 0 3 2 1 1 1 1 1 90

4 D15 2 1 1 2 3 3 1 1 1 0 2 1 0 3 2 1 1 1 0 1 90

5 D20 2 1 1 2 3 3 1 1 0 0 2 1 0 3 2 1 1 1 1 1 90

6 D5 2 1 1 2 3 3 1 1 1 1 1 0 0 3 2 1 1 1 0 1 87

7 D7 2 1 1 2 3 3 0 1 0 1 2 0 1 3 2 1 0 1 1 1 87

8 D9 2 1 1 2 3 3 1 1 0 1 1 0 1 3 2 1 1 1 0 1 87

9 D12 2 1 1 2 3 3 1 1 0 1 0 1 0 3 2 1 1 1 1 1 87

10 D6 2 1 1 1 3 3 1 1 1 0 2 0 0 3 2 1 1 1 0 1 83

11 D10 2 1 1 1 3 3 1 1 0 0 2 1 1 3 2 1 1 1 0 0 83

12 D19 2 1 1 2 3 3 1 1 1 0 1 0 0 3 2 1 1 1 0 1 83

13 D21 2 1 1 2 3 3 1 1 0 1 2 0 0 3 2 0 1 1 0 1 83

14 D25 2 1 1 2 3 3 1 1 0 1 2 0 0 3 2 0 1 1 0 1 83

15 D16 2 1 1 2 3 3 1 1 0 0 0 1 0 3 2 1 0 1 1 1 80

16 D27 2 1 1 2 3 3 1 1 1 0 1 0 0 3 2 1 1 0 0 1 80

Jumlah skor 32 16 16 30 48 48 15 16 5 9 22 8 5 48 32 14 14 15 6 14 1377

NO KODE X NA

(y) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

17 D30 2 1 1 2 3 3 1 1 0 1 1 1 1 3 2 0 1 0 0 0 80 18 D26 2 1 1 2 3 3 1 1 1 0 1 0 0 3 1 1 0 1 0 0 73

19 D14 2 1 1 2 3 0 1 1 0 1 0 1 1 3 0 0 1 1 1 1 70 20 D18 1 1 1 2 3 1 1 1 1 0 0 0 0 3 2 1 1 1 0 1 70 21 D29 2 1 1 2 3 0 1 1 0 1 1 1 1 3 1 0 1 1 0 0 70 22 D2 2 1 1 2 3 0 0 1 0 1 0 0 1 3 2 1 1 1 0 0 67 23 D3 2 1 1 2 3 0 0 1 0 1 1 0 1 3 1 1 1 1 0 0 67 24 D8 2 1 1 2 3 3 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 67 25 D28 2 1 1 2 2 3 1 1 1 0 0 0 0 3 0 1 1 0 0 1 67 26 D31 2 1 1 2 3 0 0 0 0 1 2 1 1 3 0 1 1 1 0 0 67 27 D1 2 1 1 2 0 0 1 1 1 0 2 1 0 0 2 1 1 1 0 1 60 28 D11 2 1 0 2 3 0 1 1 0 1 0 1 1 3 1 0 1 0 0 0 60

89

Rumus untuk menentukan indeks diskriminasi pada butir soal uraian adalah:

soal maksimumSkor soal maksimumSkor

BAB

B

A

A

PPJ

B

J

B

D

Keterangan:

J = jumlah peserta

JA = banyaknya peserta kelompok atas

JB = banyaknya peserta kelompok bawah

BA = banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal itu dengan benar

BB = banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal itu dengan benar

PA = proporsi peserta kelompok atas yang menjawab soal itu dengan benar

PB = proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab soal itu dengan benar

Kategori Daya Beda:

Indeks Diskriminasi (D) Klasifikasi

0,00 ≤ D ≤ 0,20 Jelek (poor)

0,20 < D ≤ 0,40 Cukup (satisfactory)

0,40 < D ≤ 0,70 Baik (good)

0,70 < D ≤ 1,00 Baik sekali (excellent)

D bernilai negatif Tidak baik

Hasil perhitungan untuk butir soal nomor 1:

156,02

16

27

16

32

D

Diperoleh daya pembeda butir soal nomor 1 yaitu 0,156 tergolong jelek.

29 D22 2 1 1 2 3 0 0 1 0 1 0 1 1 2 0 0 0 1 0 1 57 30 D24 0 1 0 1 3 3 0 1 0 0 0 1 0 3 2 1 0 1 0 0 57 31 D17 0 0 0 1 3 3 0 1 1 1 1 0 0 3 1 1 0 0 0 0 53 32 D32 2 1 1 2 2 0 0 0 0 1 0 0 1 3 0 1 1 1 0 0 53 Jumlah 27 15 13 30 43 19 8 14 5 11 9 8 10 42 15 11 11 12 2 6 1037

90

Lampiran 14 Contoh Perhitungan Validitas

CONTOH PERHITUNGAN VALIDITAS BUTIR SOAL

NOMOR 1

No. Kode X X2

Y Y2

XY

1 D1 2 4 60 3600 120

2 D2 2 4 66 4356 132

3 D3 2 4 66 4356 132

4 D4 2 4 90 8100 180

5 D5 2 4 90 8100 180

6 D6 2 4 83 6889 166

7 D7 2 4 86 7396 172

8 D8 2 4 66 4356 132

9 D9 2 4 86 7396 172

10 D10 2 4 83 6889 166

11 D11 2 4 60 3600 120

12 D12 2 4 86 7396 172

13 D13 2 4 90 8100 180

14 D14 2 4 70 4900 140

15 D15 2 4 90 8100 180

16 D16 2 4 80 6400 160

17 D17 0 0 53 2809 0

18 D18 1 1 70 4900 70

19 D19 2 4 83 6889 166

20 D20 2 4 90 8100 180

21 D21 2 4 83 6889 166

22 D22 2 4 60 3600 120

23 D23 2 4 93 8649 186

24 D24 0 0 56 3136 0

25 D25 2 4 83 6889 166

26 D26 2 4 73 5329 146

27 D27 2 4 80 6400 160

28 D28 2 4 66 4356 132

29 D29 2 4 70 4900 140

30 D30 2 4 80 6400 160

31 D31 2 4 66 4356 132

32 D32 2 4 53 2809 106

Jumlah 59 117 2411 186345 4534

91

Uji validitas menggunakan rumus korelasi product moment, yaitu:

dengan

XYr = koefisien korelasi antara variabel x dengan variabel y

N = banyaknya peserta tes

X = jumlah skor per item

Y = jumlah skor total

2X = jumlah kuadrat skor item

2Y = jumlah kuadrat skor total

diperoleh:

Setelah diperoleh harga rXY = 0,453 dan didapatkan harga kritik r product moment

dengan n = 32 yaitu 0,349. Karena harga rXY lebih besar dari harga kritik dalam

tabel, maka korelasi tersebut signifikan atau tes valid.

}}{{2222 YYNXXN

YXXYNrXY

453,0

4144,6283

2839

2411186345325911732

241159453432

22

XYr

92

Lampiran 15 Contoh Perhitungan Reabilitas

CONTOH PERHITUNGAN RELIABILITAS SOAL

NO KODE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 SKOR TOTAL

X X2 X X2 X X2 X X2 X X2 X X2 X X2 X X2 X X2 X X2 X X2 X X2 X X2 X X2 X X2 X X2 X X2 X X2 X X2 X X2 Y Y2

1 D1 2 4 1 1 1 1 2 4 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 2 4 1 1 0 0 0 0 2 4 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 60 3600

2 D2 2 4 1 1 1 1 2 4 3 9 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 3 9 2 4 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 66 4356

3 D3 2 4 1 1 1 1 2 4 3 9 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 3 9 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 66 4356

4 D4 2 4 1 1 1 1 2 4 3 9 3 9 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 3 9 2 4 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 90 8100

5 D5 2 4 1 1 1 1 2 4 3 9 3 9 1 1 1 1 1 1 1 1 2 4 0 0 0 0 3 9 2 4 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 90 8100

6 D6 2 4 1 1 1 1 1 1 3 9 3 9 1 1 1 1 1 1 0 1 2 4 0 0 0 0 3 9 2 4 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 83 6889

7 D7 2 4 1 1 1 1 2 4 3 9 3 9 0 0 1 1 0 0 1 1 2 4 0 0 1 1 3 9 2 4 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 86 7396

8 D8 2 4 1 1 1 1 2 4 3 9 3 9 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 66 4356

9 D9 2 4 1 1 1 1 2 4 3 9 3 9 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 3 9 2 4 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 86 7396

10 D10 2 4 1 1 1 1 1 1 3 9 3 9 1 1 1 1 0 0 0 1 2 4 1 1 1 1 3 9 2 4 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 83 6889

11 D11 2 4 1 1 0 0 2 4 3 9 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 3 9 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 60 3600

12 D12 2 4 1 1 1 1 2 4 3 9 3 9 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 3 9 2 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 86 7396

13 D13 2 4 1 1 1 1 2 4 3 9 3 9 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 3 9 2 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 90 8100

14 D14 2 4 1 1 1 1 2 4 3 9 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 3 9 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 70 4900

15 D15 2 4 1 1 1 1 2 4 3 9 3 9 1 1 1 1 1 1 0 0 2 4 1 1 0 0 3 9 2 4 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 90 8100

16 D16 2 4 1 1 1 1 2 4 3 9 3 9 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 3 9 2 4 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 80 6400

17 D17 0 0 0 0 0 0 1 1 3 9 3 9 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 3 9 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 53 2809

18 D18 1 1 1 1 1 1 2 4 3 9 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 3 9 2 4 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 70 4900

19 D19 2 4 1 1 1 1 2 4 3 9 3 9 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 3 9 2 4 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 83 6889

93

20 D20 2 4 1 1 1 1 2 4 3 9 3 9 1 1 1 1 0 0 0 1 2 4 1 1 0 0 3 9 2 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 90 8100

21 D21 2 4 1 1 1 1 2 4 3 9 3 9 1 1 1 1 0 0 1 1 2 4 0 0 0 0 3 9 2 4 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 83 6889

22 D22 2 4 1 1 1 1 2 4 3 9 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 2 4 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 60 3600

23 D23 2 4 1 1 1 1 2 4 3 9 3 9 1 1 1 1 0 0 1 1 2 4 1 1 1 1 3 9 2 4 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 93 8649

24 D24 0 0 1 1 0 0 1 1 3 9 3 9 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 3 9 2 4 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 56 3136

25 D25 2 4 1 1 1 1 2 4 3 9 3 9 1 1 1 1 0 0 1 1 2 4 0 0 0 0 3 9 2 4 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 83 6889

26 D26 2 4 1 1 1 1 2 4 3 9 3 9 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 3 9 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 73 5329

27 D27 2 4 1 1 1 1 2 4 3 9 3 9 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 3 9 2 4 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 80 6400

28 D28 2 4 1 1 1 1 2 4 2 4 3 9 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 3 9 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 66 4356

29 D29 2 4 1 1 1 1 2 4 3 9 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 3 9 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 70 4900

30 D30 2 4 1 1 1 1 2 4 3 9 3 9 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 3 9 2 4 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 80 6400

31 D31 2 4 1 1 1 1 2 4 3 9 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 2 4 1 1 1 1 3 9 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 66 4356

32 D32 2 4 1 1 1 1 2 4 2 4 0 0 0 0 0 0 0 0 1 400 0 0 0 0 1 1 3 9 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 53 2809

JUMLAH 59 117 31 31 29 29 60 116 91 269 67 199 23 23 30 30 10 10 20 424 32 54 16 16 15 15 90 266 47 89 25 25 25 25 27 27 8 8 20 20 2411 186345

94

Rumus untuk mencari varians adalah:

N

N

XX

i

2

2

2

)(

26,032

32

59117

2

2

1

03,032

32

3131

2

2

2

08,032

32

2929

2

2

3

11,032

32

60116

2

2

4

32,032

32

91269

2

2

5

83,132

32

67199

2

2

6

20,032

32

2323

2

2

7

06,0

32

32

3030

2

2

8

21,0

32

32

1010

2

2

9

86,12

32

32

20424

2

2

10

69,0

32

32

3254

2

2

11

25,0

32

32

1616

2

2

12

25,0

32

32

1515

2

2

13

40,0

32

32

90299

2

2

14

62,0

32

32

4789

2

2

15

17,0

32

32

2525

2

2

16

17,0

32

32

2525

2

2

17

13,0

32

32

2727

2

2

18

95

19,0

32

32

88

2

2

19

23,032

32

2020

2

2

20

60,146

32

32

2411186345

2

2

t

Dalam penelitian ini pengukuran reliabilitas dilakukan dengan rumus Alpha atau

Cronbach's Alpha:

r11

=

2

2

11 t

i

n

n

dengan

r11 = reliabilitas yang dicari

n = banyaknya butir soal

2i = varians butir soal

2t = varians total

Diperoleh:

r11

= 9156,060,146

08,191

19

20

Didapat harga r11 = 0,9156 dan harga rtabel pada tabel product moment dengan

taraf signifikan 5% untuk n = 32 yaitu 0,349. Karena r11 > rtabel maka item tes

yang diujicobakan reliabel.

96

Lampiran 16 Analisis Perhitungan Validitas, Reabilitas, Tingkat Kesukaran Dan Daya Beda

Analisis Validitas, Reliabilitas, Tingkat Kesukaran, Dan Daya Beda Butir Soal Uji Coba

NO. Kode Butir Soal

Y Y2

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 D1 2 1 1 2 0 0 1 1 1 0 2 1 0 0 2 1 1 1 0 1 60 3600

2 D2 2 1 1 2 3 0 0 1 0 1 0 0 1 3 2 1 1 1 0 0 67 4444

3 D3 2 1 1 2 3 0 0 1 0 1 1 0 1 3 1 1 1 1 0 0 67 4444

4 D4 2 1 1 2 3 3 1 1 0 1 1 1 1 3 2 1 1 1 0 1 90 8100

5 D5 2 1 1 2 3 3 1 1 1 1 2 0 0 3 2 1 1 1 0 1 90 8100

6 D6 2 1 1 1 3 3 1 1 1 0 2 0 0 3 2 1 1 1 0 1 83 6944

7 D7 2 1 1 2 3 3 0 1 0 1 2 0 1 3 2 1 0 1 1 1 87 7511

8 D8 2 1 1 2 3 3 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 67 4444

9 D9 2 1 1 2 3 3 1 1 0 1 1 0 1 3 2 1 1 1 0 1 87 7511

10 D10 2 1 1 1 3 3 1 1 0 0 2 1 1 3 2 1 1 1 0 0 83 6944

11 D11 2 1 0 2 3 0 1 1 0 1 0 1 1 3 1 0 1 0 0 0 60 3600

12 D12 2 1 1 2 3 3 1 1 0 1 0 1 0 3 2 1 1 1 1 1 87 7511

13 D13 2 1 1 2 3 3 1 1 0 1 1 1 0 3 2 1 1 1 1 1 90 8100

14 D14 2 1 1 2 3 0 1 1 0 1 0 1 1 3 0 0 1 1 1 1 70 4900

15 D15 2 1 1 2 3 3 1 1 1 0 2 1 0 3 2 1 1 1 0 1 90 8100

16 D16 2 1 1 2 3 3 1 1 0 0 0 1 0 3 2 1 0 1 1 1 80 6400

17 D17 0 0 0 1 3 3 0 1 1 1 1 0 0 3 1 1 0 0 0 0 53 2844

18 D18 1 1 1 2 3 1 1 1 1 0 0 0 0 3 2 1 1 1 0 1 70 4900

19 D19 2 1 1 2 3 3 1 1 1 0 1 0 0 3 2 1 1 1 0 1 83 6944

97

20 D20 2 1 1 2 3 3 1 1 0 0 2 1 0 3 2 1 1 1 1 1 90 8100

21 D21 2 1 1 2 3 3 1 1 0 1 2 0 0 3 2 0 1 1 0 1 83 6944

22 D22 2 1 1 2 3 0 0 1 0 1 0 1 1 2 0 0 0 1 0 1 57 3211

23 D23 2 1 1 2 3 3 1 1 0 1 2 1 1 3 2 1 1 1 1 0 93 8711

24 D24 0 1 0 1 3 3 0 1 0 0 0 1 0 3 2 1 0 1 0 0 57 3211

25 D25 2 1 1 2 3 3 1 1 0 1 2 0 0 3 2 0 1 1 0 1 83 6944

26 D26 2 1 1 2 3 3 1 1 1 0 1 0 0 3 1 1 0 1 0 0 73 5378

27 D27 2 1 1 2 3 3 1 1 1 0 1 0 0 3 2 1 1 0 0 1 80 6400

28 D28 2 1 1 2 2 3 1 1 1 0 0 0 0 3 0 1 1 0 0 1 67 4444

29 D29 2 1 1 2 3 0 1 1 0 1 1 1 1 3 1 0 1 1 0 0 70 4900

30 D30 2 1 1 2 3 3 1 1 0 1 1 1 1 3 2 0 1 0 0 0 80 6400

31 D31 2 1 1 2 3 0 0 0 0 1 2 1 1 3 0 1 1 1 0 0 67 4444

32 D32 2 1 1 2 2 0 0 0 0 1 0 0 1 3 0 1 1 1 0 0 53 2844

Jumlah

2417 187278

Butir Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Tin

gk

at

Ke

suk

ara

n

Jumlah Skor

59 31 29 60 91 67 23 30 10 20 32 16 15 90 47 25 25 27 8 20

Mean 1,84 0,97 0,91 1,88 2,84 2,09

0,72

0,94 0,31 0,63 1,00 0,50

0,47 2,81

1,47 0,78

0,78

0,84

0,25 0,63

Tingkat kesu-karan

0,92 0,97 0,91 0,94 0,95 0,70

0,72

0,94 0,31 0,63 0,50 0,50

0,47 0,94

0,73 0,78

0,78

0,84

0,25 0,63

Kriteria Mudah Sukar Sedang Sukar Mudah Sukar Sedang

Da

ya

P

em

be

da

PA 1,7 0,8 0,8 1,58 2,5 2,5 0,8 0,8 0,3 0,5 1,2 0,4 0,3 2,5

1,7 0,7 0,7 0,79

0,32 0,7

PB 1,4 0,8 0,7 1,58 2,3 1 0,4 0,7 0,3 0,6 0,5 0,4 0,5 2,2

0,8 0,6 0,6 0,63

0,11 0,3

Skor Maks. 2 1 1 2 3 3 1 1 1 1 2 1 1 3 2 1 1 1 1 1

98

Soal

Daya Pembeda

0,1 0,1 0,2 0 0,1 0,5 0,4 0,1 0 -0 0,3 0 -0 0,1

0,4 0,2 0,2 0,16

0,21 0,4

Kriteria Jelek Baik Jelek Tidak baik

Cukup

Tidak baik

Jelek

Baik Jelek Baik V

ali

dit

as

∑ 59 31 29 60 91 67 23 30 10 20 32 16 15 90 47 25 25 27 8 20

∑ 3481 961 841 3600 8281 4489

529 900 100 400 1024 256 225 8100

2209 625 625 729 64 400

∑ 4534 2358 2242 4547 6934 5380

1839

2292 748 1497 2585 1224

1095 6861

3738 1905

1937

2072

661 1592

0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349

0,349

0,349 0,349 0,349 0,349 0,349

0,349 0,349

0,349 0,349

0,349

0,349

0,349 0,349

0,452 0,331 0,505 0,206 0,355 0,633

0,609

0,338 -0,030 -0,007

0,542 0,095

-0,182

0,326

0,643 0,134

0,333

0,268

0,347 0,454

Kriteria Valid Tidak valid

Valid Tidak valid

Valid Tidak valid Valid Tidak valid Valid Tidak valid Valid

Re

lia

bil

ita

s

0,26 0,03 0,08 0,11 0,32

1,83

0,20

0,06 0,21 12,86 0,69 0,25

0,25 0,40

0,62 0,17

0,17

0,13

0,19 0,23

∑ 19,08

146,60 0,915639 > 0,349 Reliabel

Hasil analisis

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Dipakai (diperba

iki)

Tidak dipakai

Dipakai (diperba

iki)

Tidak dipakai

Dipakai (diperba

iki)

Dipakai

Dipakai (diperba

iki)

Tidak dipakai

Dipakai

Tidak dipakai

Dipakai (diperba

iki)

Tidak dipakai

Dipakai (diperba

iki) Dipakai

99

Lampiran 17 Lembar Hasil Analisis Butir Soal Uji Coba

Lembar Hasil Analisis Butir Soal Uji Coba

(Validitas, Reliabilitas, Tingkat Kesukaran, Dan Daya Beda Soal)

Bentuk

Soal

Nomor

Soal Validitas Reliabilitas

Tingkat

Kesukaran

Daya

Pembeda Keterangan

Isian

1 Valid

Reliabel

Mudah Jelek Dipakai

(Diperbaiki)

2 Tidak valid Mudah Jelek Tidak dipakai

3 Valid Mudah Jelek Dipakai

(Diperbaiki)

4 Tidak valid Mudah Jelek Tidak dipakai

5 Valid Mudah Jelek Dipakai

(Diperbaiki)

6 Valid Mudah Baik Dipakai

7 Valid Mudah Baik Dipakai

8 Valid Mudah Jelek Dipakai

(Diperbaiki)

9 Tidak valid Sukar Jelek Tidak dipakai

10 Tidak valid Sedang Sangat jelek Tidak dipakai

11 Valid Sedang Cukup Dipakai

12 Tidak valid Sedang Cukup Tidak dipakai

13 Tidak valid Sukar Sangat jelek Tidak dipakai

14 Tidak valid Mudah Jelek Tidak dipakai

15 Valid Mudah Baik Dipakai

16 Tidak valid Mudah Jelek Tidak dipakai

17 Tidak valid Mudah Jelek Tidak dipakai

18 Tidak valid Mudah Jelek Tidak dipakai

19 Valid Sukar Jelek Dipakai

(Diperbaiki)

20 Valid Sedang Baik Dipakai

100

Lampiran 18 Daftar Nama Siswa Kelas Eksperimen

Daftar Nama Peserta Kelas Eksperiment

VIII B

NO NAMA KODE

1 AFRIZAL DONNY NOVIANTORO B1

2 AGUNG TRI NUR WIDODO B2

3 ANANG SETYOKO B3

4 ANDIKA LAKSANA PUTRA B4

5 ANDIKA MAHADEWA PUTRA B5

6 ANDRI PRAMONO B6

7 APRILLIAWATI DWI HARDINI B7

8 ARDITA INDRA WARDHANI B8

9 ARI SAPUTRA B9

10 ARUM NOVITASARI B10

11 AYU TRI WAHYUNI B11

12 AZIZ ALFARIDZI B12

13 CATUR DEDI SETIAWAN B13

14 CHOFIFAH MUTHMAIDAH B14

15 DELA NURUL APIPAH B15

16 DEWI AMILIA PUTRI B16

17 DEWI MURNININGSIH B17

18 DIAH AYU RAMADANI B18

19 DIAH INTAN APRILIA B19

20 DINA AULIA PRASETYO B20

21 ERMA RAHMA DAYANTI B21

22 HAFID FAWWAS SA'D B22

23 HIDAYATUL BASHIROH B23

24 HUSAIN ABDURRAHMAN B24

25 IBNU SABIL KUSAINI B25

26 INTAN PRATIWI B26

27 JULI DWI SETYAWAN B27

28 MUHAMAD LUFI B28

29 MUHAMMAD LUTFI B29

30 RINA SURYANTI B30

31 SIDIQ ERMANA AJI B31

32 YUSRIL FEBITAMA B32

33 KRISTIYANTI B33

101

Lampiran 19 Daftar Nama Siswa Kelas Kontrol

Daftar Nama Peserta Kelas Kontrol

(VIII A)

NO NAMA KODE

1 ABHISTA BAHY EMILIANA A1

2 ADI ANWAR A2

3 ADIKA NURHANA PUTRI A3

4 AGUS SUPRIYADI A4

5 AHMAD FAUZAN MUKHTIE A5

6 AHMAD SOLIKIN A6

7 AJI SUKMA WIJAYA A7

8 ALI MUSTOFA A8

9 ANGGAE EXA PAWAHNA A9

10 ANGGI HASTUTI A10

11 ANISA DWI APRILIYANI A11

12 ANISYA NUR AINI A12

13 APRILIA DWI ASTUTI A13

14 ARFI MUDO WIBOWO A14

15 ARISTA AIN FATIMAH A15

16 ASTUTI WULANDARI A16

17 AULIA MAR'ATUS SHOLIKHAH A17

18 AYU PANGANTI A18

19 DIMAS TRIONO A19

20 ESA EDELWEIS A20

21 LEVI PRATAMA A21

22 LUVHVI FERDIANA A22

23 MAULANA ABDUL AZIZ A23

24 MUKASZIS IC VESQAN A24

25 MUKHLIS NUR ROHMAN A25

26 NURROHMAN MUSTAQIM A26

27 PURNOMO DWI PUTRA A27

28 RENGKY ADI SETIAWAN A28

29 RIAN ANAS FAKHRIZAL A29

30 SRI LESTARI A30

31 TIAS MUGHNII NUR AISYAH A31

32 TRI NOVIANTI DIMASARI A32

102

Lampiran 20 Kisi-Kisi Soal Posttest

KEMENTERIAN PENIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG (UNNES) Gedung E6 kampus Sekaran Gunungpati Semarang 50229

Telp/Fax (024) 8508101 – 8508009

KISI KISI SOAL POST TEST

Status Pendidikan : Sekolah Menengah Pertama (SMP)

Mata Pelajaran : Teknologi Informasi Dan Komputer (TIK)

Kelas/Semester : VIII/ 1 (Ganjil)

Alokasi Waktu :

Tahun ajaran : 2015/2016

Standar kompetensi : Menggunakan perangakat lunak pengolah kata untuk

menyajikan informasi

No. Kompetensi

Dasar

Materi

Pokok Indikator Soal

Jumlah

Soal

Butir

Soal

1.

Mengidentifikasi

menu dan ikon

pada peragkat

lunak pengolah

kata

Pengenalan

perangkat

lunak

pengolah

kata

Mengidentifikasi

perangkat lunak

aplikasi dan sistem

operasi

4

1,2,3,4

Mengidentifikasi

perangkat lunak

aplikasi pengolah kata

4

5, 6,9,10

Mengaktifkan

perangkat lunak

pengolah kata

2

7,8

103

Lampiran 21 Soal Posttest

KEMENTERIAN PENIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG (UNNES) Gedung E6 kampus Sekaran Gunungpati Semarang 50229

Telp/Fax (024) 8508101 – 8508009

Soal Post Test

1. Penyusun Komputer terdiri dari dua bagian yaitu......................... dan

...........................

2. Seperangkat alat keras komputer yang saling terhubung satu dengan yang

lainnya

disebut............................................................................................................

......

3. Sebutkan contoh dari perangkat

keras..............................................................................

4. Sebutkan contoh dari perangkat lunak

............................................................................

5. Suatu perangkat lunak yang digunakan untuk menyelesaikan pekerjaan

tertentu seperti majalah disebut dengan

........................................................................................

6. Sebutkan program yang termasuk pada kelompok program MS.

Office...................................,........................................,

dan............................................

7. Langkah yang digunakan untuk mematikan komputer adalah................

........................................................................................................................

....

8. Sebutkan langkah untuk keluar dari program microsoft

word.....................................

9. Kepanjangan dari GUI

adalah..........................................................................................

10. Microsoft word dikenal dengan aplikasi yang user friendly

artinya................................

104

Lampiran 22 Kunci Jawaban Dan Penilaian Posttest

KEMENTERIAN PENIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG (UNNES) Gedung E6 kampus Sekaran Gunungpati Semarang 50229

Telp/Fax (024) 8508101 – 8508009

Kunci Jawaban Soal Test Uji Coba

No Jawaban Nilai 1. Penyusun Komputer terdiri dari dua bagian yaitu....

Jawaban :

Software dan hardware

2

2. Seperangkat alat keras komputer yang saling terhubung satu

dengan yang lainnya disebut...

Jawaban :

Hardware

1

3. Sebutkan contoh dari perangkat keras...

Jawaban :

Mouse, keyboar, cpu, monitor

1

4. Sebutkan contoh dari perangkat lunak...

Jawaban :

Ms. Word, Ms. Excel, Ms. Power point, Windows

1

5. Suatu perangkat lunak yang digunakan untuk menyelesaikan

pekerjaan tertentu seperti majalah disebut dengan...

Jawaban :

Perangkat lunak aplikasi pengolah kata

1

6. Sebutkan program yang termasuk pada kelompok program ms

office...

Jawaban :

Ms. Word, Ms. Excel, Ms. Power point

3

7. Langkah yang digunakan untuk mematikan komputer adalah...

Jawaban :

Star > shutdown

2

8. Sebutkan langkah untuk keluar dari program microsoft word...

Jawaban :

File>exit

2

9. Kepanjangan dari GUI adalah...

Jawaban :

Grapic user interface

1

10. Microsoft word dikenal dengan aplikasi yang user friendly

artinya...

Jawaban :

Mudah untuk digunakan

1

)

105

Lampiran 23 Daftar Nilai Hasil Posttest Kelas Kontrol Dan Kelas Eksperiment

DAFTAR NILAI HASIL POST TEST KELAS EKSPERIMEN

(VIII-B)

NO KODE NILAI

1 B1 86

2 B2 76

3 B3 60

4 B4 86

5 B5 76

6 B6 73

7 B7 86

8 B8 96

9 B9 76

10 B10 70

11 B11 50

12 B12 83

13 B13 73

14 B14 80

15 B15 73

16 B16 73

17 B17 86

18 B18 86

19 B19 73

20 B20 73

21 B21 80

22 B22 63

23 B23 83

24 B24 86

25 B25 50

26 B26 80

27 B27 73

28 B28 76

29 B29 76

30 B30 94

31 B31 70

32 B32 50

33 B33 86

106

DAFTAR NILAI HASIL POST TEST KELAS KONTROL

(VIII-A)

NO KODE NILAI

1 A1 66

2 A2 63

3 A3 53

4 A4 71

5 A5 56

6 A6 60

7 A7 66

8 A8 70

9 A9 70

10 A10 80

11 A11 75

12 A12 73

13 A13 66

14 A14 73

15 A15 60

16 A16 53

17 A17 90

18 A18 86

19 A19 70

20 A20 73

21 A21 73

22 A22 73

23 A23 78

24 A24 73

25 A25 56

26 A26 73

27 A27 63

28 A28 73

29 A29 50

30 A30 60

31 A31 76

32 A32 76

107

Lampiran 24 Uji Normalitas Kelas Eksperimen Dan Kontrol

UJI NORMALITAS

KELAS EKSPERIMEN (VIII-B)

Hipotesis yang digunakan adalah:

0H : data berdistribusi normal

1H : data tidak berdistribusi normal.

Kriteria:

terima 0H jika 2

hitung tabel2 , artinya data berdistribusi normal.

Uji normalitas yang digunakan adalah uji Chi Kuadrat 2 dengan rumus:

i

iik

ihitung

E

EO 2

1

2 )(

(Sudjana, 2005: 273)

dengan

2

hitung = nilai uji normalitas yang dicari

iO = frekuensi pengamatan

iE = frekuensi harapan.

Langkah-langkah uji normalitas dengan menggunakan Chi Kuadrat adalah sebagai

berikut.

a) Menentukan jumlah kelas interval.

Banyak data (n) = 33

Jumlah kelas (k) = 1+ 3,3 log n = 1 + 3,3 log 33 = 1+ 5,01 =6,01 6 kelas

b) Menentukan panjang kelas interval.

108

Panjang kelas interval

8

c) Menyusun ke dalam tabel distribusi frekuensi.

Interval

50 - 58 3 54,0 162,0 -22,73 516,53 1549,59

59 - 66 2 63,0 126,0 -13,73 188,44 376,88

67 - 74 9 71,0 639,0 -5,73 32,80 295,21

75 - 82 8 79,0 632,0 2,27 5,17 41,32

83 - 90 9 87,0 783,0 10,27 105,53 949,76

91 - 98 2 95,0 190,0 18,27 333,89 667,79

Jumlah 33 449 2532 -11 1182,36 3880,55

d) Menghitung harga Chi Kuadrat hitung.

Batas

kelas

Luas

tiap

kelas

interval

49,5 -2,47 -

- - - - -

58,5 -1,66 0,0417 1,334 3 1,67 2,77 2,079

66,5 -0,93 0,1277 4,086 2 -2,09 4,35 1,065

74,5 -0,20 0,2445 7,824 9 1,18 1,38 0,177

82,5 0,52 0,2778 8,890 8 -0,89 0,79 0,089

90,5 1,25 0,1959 6,269 9 2,73 7,46 1,190

97,5 1,89 0,0762 2,438 2 -0,44 0,19 0,079 2

hitung = 4,6788

Didapatkan

4,6788

e) Membandingkan harga Chi Kuadrat hitung dengan harga Chi Kuadrat tabel.

4,6788

�� 𝑓𝑖 𝑥𝑖 𝑥𝑖

2 2

s 𝑓𝑖 𝑥𝑖 ��

𝑛

0

2 2 2

𝑠 0 2

109

:

s

Dengan melihat tabel Chi Kuadrat didapatkan:

sehingga didapatkan .

Kriteria:

H0 diterima jika

.

Diperoleh:

.

Jadi, H0 diterima sehingga data berdistribusi normal.

Daerah

penerimaan H0

Daerah

penolakan H0

7,81 4,6788

110

UJI NORMALITAS

KELAS KONTROL (VIII-B)

Hipotesis yang digunakan adalah:

0H : data berdistribusi normal

1H : data tidak berdistribusi normal.

Kriteria:

terima 0H jika 2

hitung tabel2 , artinya data berdistribusi normal.

Uji normalitas yang digunakan adalah uji Chi Kuadrat 2 dengan rumus:

i

iik

ihitung

E

EO 2

1

2 )(

(Sudjana, 2005: 273)

dengan

2

hitung = nilai uji normalitas yang dicari

iO = frekuensi pengamatan

iE = frekuensi harapan.

Langkah-langkah uji normalitas dengan menggunakan Chi Kuadrat adalah sebagai

berikut.

f) Menentukan jumlah kelas interval.

Banyak data (n) = 32

Jumlah kelas (k) = 1+ 3,3 log n = 1 + 3,3 log 32 = 1+ 4,97 = 5,97 6 kelas

g) Menentukan panjang kelas interval.

Panjang kelas interval

7

h) Menyusun ke dalam tabel distribusi frekuensi.

Interval

50 - 57 5 53,5 267,5 -16 261 1305

111

58 - 64 5 61,5 307,5 -8 67 333

65 - 71 7 68,5 479,5 -1 1 9

72 - 78 11 75,5 830,5 6 34 376

79 - 85 2 82,5 165,0 13 165 330

86 - 92 2 89,5 179,0 20 394 788

Jumlah 32 2229 13 922 3140

i) Menghitung harga Chi Kuadrat hitung.

Batas

kelas

Luas

tiap

kelas

interval

49,5 -2,00 - - - - - -

57,5 -1,21 0,0903 2,890 5 2,11 4,45 1,541

64,5 -0,51 0,1919 6,141 5 -1,14 1,30 0,212

71,5 0,18 0,2664 8,525 7 -1,52 2,33 0,273

78,5 0,88 0,2392 7,654 11 3,35 11,19 1,462

85,5 1,57 0,1312 4,198 2 -2,20 4,83 1,151

91,5 2,17 0,0432 1,382 2 0,62 0,38 0,276 2

hitung = 4,9153

Didapatkan

j) Membandingkan harga Chi Kuadrat hitung dengan harga Chi Kuadrat tabel.

:

s

Dengan melihat tabel Chi Kuadrat didapatkan:

sehingga didapatkan .

�� 𝑓𝑖 𝑥𝑖 𝑥𝑖

222

2

s 𝑓𝑖 𝑥𝑖 ��

𝑛

0

0 2

𝑠 0 0

112

Kriteria:

H0 diterima jika

.

Diperoleh:

.

Jadi, H0 diterima sehingga data berdistribusi normal.

Daerah

penerimaan H0

Daerah

penolakan H0

7,81 4,9153

113

Lampiran 25 Uji Homogenitas Data Akhir

UJI HOMOGENITAS DATA AKHIR

Hipotesis yang digunakan dalam uji ini adalah:

0H : 2

2

2

1 (kedua sampel mempunyai varians homogen)

1H : 2

2

2

1 (kedua sampel mempunyai varians tidak homogen)

Kriteria:

dengan taraf nyata α, tolak H0 jika )1)(1(22

k , di mana )1)(1(2

k didapat

dari daftar distribusi chi-kuadrat dengan peluang 1 dan 1 kdk .

Rumus yang digunakan:

Untuk menentukan kehomogenan varians dengan menggunakan rumus Bartlett:

.log110ln22 isnB

Untuk mencari varians gabungan:

.1/122 iii nsns

Rumus harga satuan B:

1.log 2

insB

(Sudjana, 2005: 263)

Hasil perhitungan:

Kelas ni – 1 si2

(ni – 1) si2 log si

2 (ni – 1)( log si

2)

Kontrol 31 88,74 2750,88 1,95 60,39

Eksperimen 32 129,90 4156,91 2,11 67,64

Jumlah 63 218,64 6907,78 4,06 128,03

114

647,109

1

12

2

i

ii

n

sns

52,12863.04,21.log 2 insB

13,1)03,12852,128(30,2log110ln22 isnB

Didapatkan 13,12

)1)(1(2

k didapat dari daftar distribusi chi-kuadrat dengan peluang 1 dan

1121 kdk .

Didapatkan 81,31;95,02

Diperoleh:

)1)(1(22

k , H0 diterima, sehingga kedua sampel mempunyai varians

homogen.

Daerah

penerimaan H0

Daerah

penolakan H0

3,81 1,13

115

Lampiran 26 Uji Hipotesis 1

UJI PERBEDAAN DUA RATA-RATA

Hipotesis yang diuji adalah sebagai berikut:

210 : H

(rata-rata hasil belajar siswa model pembelajaran kooperatif tipe

Think Talk Write kurang dari atau sama denga rata – rata hasil

belajar siswa menggunakan model pembelajaran yang diterapkan

oleh guru SMP Negeri 01 Ngrampal Tahun Ajaran 2015/2016)

211 : H (rata-rata hasil belajar siswa model pembelajaran kooperatif tipe

Think Talk Write lebih dari rata – rata hasil belajar siswa

menggunakan model pembelajaran yang diterapkan oleh guru SMP

Negeri 01 Ngrampal Tahun Ajaran 2015/2016)

Rumus yang digunakan adalah sebagai berikut.

t =

21

21

11

nns

xx

dengan s

2 =

2

11

21

2

22

2

11

nn

) s(n) s(n

Keterangan:

1x : Rata-rata nilai tes pada kelas ekpserimen

2x : Rata-rata nilai tes pada kelas kontrol

n1 : Banyaknya siswa pada kelas eksperimen

n2 : Banyaknya siswa pada kelas kontrol

s12 : Varians kelas eksperimen

s22 : Varians kelas kontrol

s2 : Varians gabungan

Kriteria pengujian:

116

H0 diterima apabila thitung < ttabel, dengan derajat kebebasan (dk) = n1+ n2 –2,

ttabel = t1–, taraf signifikansi α dan H0 ditolak untuk harga t lainnya. (Sudjana,

2005: 243).

Hasil perhitungan :

Kelas N Rata-

rata s

2 sgabungan thitung ttabel

Kontrol 32 68,69 88,40 10,47 2,744 1,673

Eksperimen 33 75,818 129,903

2 0 2 0

2 2

S = 10,47

0 √

2

= 2,744

ttabel = 1,673

Karena thitung > ttabel ↔ 2,744 > 1,673; maka H0 ditolak dan H1 diterima.

Jadi, rata-rata hasil belajar siswa kelas VIII pada materi pengenalan program

aplikasi pengolah kata dengan model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk

Write lebih dari rata-rata hasil belajar siswa menggunakan model pembelajaran

yang diterapkan oleh guru SMP N 01 Ngrampal.

117

Lampiran 27 Uji Hipotesis 2

UJI HIPOTESIS

(UJI KEEFEKTIVAN MODEL PEMBELAJARAN)

Uji ini digunakan untuk mengetahui prosentase ketuntasan belajar pada

mata pelajaran TIK apakah prosetase jumlah siswa yang mencapai ketuntasan

lebih besar dari 70%.

Hiposesis yang digunakan sebagai berikut :

%70: 10 H (persentase ketuntasan belajar pada kemampuan pemecahan

masalah siswa kelas VIII pengenalan perangkat lunak pengolah kata

dengan model pembelajaran kooperatif Think Talk Write kurang dari

atau sama dengan 70% )

%70: 11 H (persentase ketuntasan belajar pada kemampuan pemecahan

masalah siswa kelas VIII pengenalan perangkat lunak pengolah kata

dengan model pembelajaran kooperatif Think Talk Write lebih dari

atau sama dengan 70%)

Kriteria:

Tolak H0 jika z z(0,5 – α). Dari hasil analisis diperoleh nilai z = di mana z(0,5 – α)

didapat dari daftar distribusi normal baku dengan peluang (0,5 – ).

Pengujian menggunakan statistik z yang rumusnya sebagai berikut :

n

n

x

z)1( 00

0

118

Keterangan :

x = banyak siswa yang tuntas kelas eksperimen

n = banyaknya seluruh siswa kelas eksperimen

π0 = proporsi yang diharapkan (Sudjana 2005: 234).

Hasil perhitungan:

861,1

33

)70,01(70,0

70,033

28

z

z(0,5 – α) = 1,64

karena zhitung ≥ztabel ↔1,861≥ 1,64, sehingga H0 ditolak dan H1 diterima.

Kesimpulan yang dapat diambil dari hasil perhitungan yaitu persentase

ketuntasan belajar pada kemampuan pemecahan masalah siswa kelas VIII

pengenalan perangkat lunak pengolah kata dengan model pembelajaran kooperatif

Think Talk Write lebih dari atau sama dengan 70%.

Artinya model pembelajaran ini dapat dikatakan efektif karena

penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write dapat

dilaksanakan di SMP Negeri 01 Ngrampal dengan jumlah persentase siswa yang

mencapai nilai KKM mencapai 70% sesuai dengan hipotesis.

119

Lampiran 28 Dokumentasi

DOKUMENTASI

Tahapan think Posttest kelas kontrol

Tahap talk Posttes kelas eksperimen

Tahap write Uji coba soal

120

Lampiran 29 Lembar Jawab Siswa Kelas Uji Coba

Lembar Jawab Siswa Kelas Uji Coba

121

Lampiran 30 Daftar Hadir Siswa Kelas Eksperimen

Daftar Hadir Siswa Kelas Eksperimen

122

Lampiran 31 Daftar Hadir Kelas Kontrol

Daftar Hadir Kelas Kontrol

123

Lampiran 32 Daftar Hadir Kelas Uji Coba

Daftar Hadir Kelas Uji Coba

124

Lampiran 33 Surat Penetapan Dosen Pembimbing Skripsi

Surat Penetapan Dosen Pembimbing Skripsi

125

Lampiran 34 Surat Ijin Penelitian

Surat Ijin Penelitian

126

Lampiran 35 Surat Keterangan Penelitian

Surat Keterangan Penelitian