1

I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Mata pelajaran seni budaya khususnya bidang seni rupa pada jenjang

SMA terdiri dari seni rupa murni, terapan, dan kriya. Di SMAN 33 Jakarta

Barat, pembelajaran seni rupa diberikan di kelas peminatan Sosial, sedangkan

kelas peminatan Bahasa, serta Matematika dan Sains (MIA) mendapatkan

materi seni musik.

Kompetensi Dasar pembelajaran Seni Rupa di kelas XI IPS semester

ganjil adalah siswa mampu merancang dan membuat karya seni ilustrasi,

sehingga kompetensi menggambar ilustrasi merupakan kompetensi yang harus

dimiliki siswa di kelas tersebut. Berdasarkan hasil penelitian di lapangan dan

angket pilihan materi pelajaran yang diminati siswa antara gambar ilustrasi

dan ragam hias, Sebanyak 62% siswa memilih materi gambar ilustrasi,

sedangkan 38% siswa memilih ragam hias sehingga pembelajaran

menggambar ilustrasi menjadi pilihan permasalahan yang diangkat dalam

penelitian ini.

Alasan mendasar lain memilih masalah pembelajaran menggambar

ilustrasi dikarenakan aktivitas menggambar ilustrasi dapat mengembangkan

daya imajinasi, menggali potensi kreatif siswa, dan melatih siswa

mengungkapkan ide melalui cara yang diminati. Proses menggambar ilustrasi

pada intinya melatih keterampilan (skill), kepekaan rasa, kreativitas, ide,

pengetahuan dan wawasan. Menggambar adalah proses interaktif dari proses

2

melihat, memvisualisasikan, dan mengekspresikan imajinasi (Aprianto, 2004,

h. 1-4). Dalam penelitian ini, ditetapkannya tema genre musik populer

sebagai acuan dalam menggambar ilustrasi kartun gag, karena tema musik

lebih kontekstual bagi kehidupan sehari-hari siswa, sehingga dipilihlah tema

tersebut.

Keberhasilan siswa dalam belajar sangat tergantung pada bagaimana

proses pembelajaran tersebut dilaksanakan. Dalam proses pembelajaran,

banyak faktor yang memengaruhi, antara lain kurikulum, kualitas guru, materi

pembelajaran, strategi pembelajaran, sumber belajar, model pembelajaran, dan

teknik penilaian. Di antara faktor-faktor tersebut, faktor pendekatan dan model

pembelajaran merupakan faktor yang sangat penting.

Pendekatan pembelajaran pada mata pelajaran seni rupa mengacu pada

kurikulum yang berlaku di SMAN 33 Jakarta, yakni kurikulum 2013. Pada

kurikulum 2013 mengharuskan siswa lebih aktif dalam merespon materi

pelajaran. Menurut UNESCO, pembelajaran yang efektif berorientasi terhadap

empat pilar, yaitu learning to know, guru memiliki peran sebagai fasilitator

yaitu sebagai teman sejawat dalam berdialog dan berdiskusi dengan siswa

guna mengembangkan penguasaan pengetahuan maupun ilmu tertentu.

Learning to do, belajar untuk melakukan sesuatu, yakni siswa dapat

mengaplikasikan keterampilan yang dimilikinya sehingga dapat berkembang

dan dapat mendukung keberhasilan siswa. Learning to be, yaitu erat

hubungannya dengan bakat dan minat siswa, tipologi pribadi anak serta

kondisi lingkungannya. Learning to live together, kebiasaan hidup bersama,

3

saling menghargai, terbuka, memberi, dan menerima perlu ditumbuh

kembangkan dalam proses belajar di sekolah.

Melalui pembelajaran seni rupa, siswa didorong untuk menggunakan

feeling, imajinasi, dan sensitivitas mereka dalam mempelajarinya sehingga

diperlukan sikap aktif dari siswa dalam proses pembelajaran. Berdasarkan

kondisi nyata di kelas XI IPS di SMAN 33 Jakarta, dalam proses pembelajaran

seni rupa masih terdapat kendala untuk melibatkan siswa secara aktif,

sehingga hasil belajar mereka kurang optimal. Dari 108 siswa kelas XI IPS,

60% hasil belajar seni rupa siswa masih di bawah Kriteria Ketuntasan

Minimal (KKM).

Pembelajaran seni rupa di SMAN 33 Jakarta sudah cukup baik terkait

metode penyampaian pembelajarannya. Guru memilih menggunakan metode

ceramah, walaupun pada hakikatnya metode pembelajaran yang selama ini

digunakan tidaklah salah. Namun, untuk meningkatkan mutu proses dan hasil

pembelajaran seni rupa dibutuhkan pengembangan model pembelajaran yang

dapat mengoptimalkan hasil belajar siswa, sehingga siswa tidak hanya

memiliki kegiatan yang sekadar melihat, mendengarkan, dan membuat

catatan. Akan tetapi, dapat bekerja secara aktif sebagai individu maupun

kelompok, saling bertukar pikiran, saling berbagi pengetahuan pada situasi

pembelajaran di kelas. Pemilihan model pembelajaran yang tepat akan

memberikan pengaruh yang baik bagi hasil belajar siswa dalam menggambar

ilustrasi.

4

Berdasarkan kondisi tersebut, diperlukan penelitian mengenai penerapan

model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation. Model pembelajaran

kooperatif tipe Group Investigation merupakan model pembelajaran yang

melatih siswa untuk terlibat aktif dalam pembelajaran, siswa dengan

dibimbing guru membentuk kelompok yang beranggotakan empat orang untuk

memahami materi yang disampaikan oleh guru. Siswa juga dilibatkan sejak

awal proses pembelajaran hingga akhir.

Alasan yang melatarbelakangi peneliti memilih menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation yaitu agar siswa terlibat

aktif sebagai individu maupun anggota kelompok dalam pembelajaran seni

rupa. Artinya, siswa tidak hanya terampil dalam membuat karya seni tetapi

memahami proses pembelajarannya. Melalui model pembelajaran kooperatif

tipe Group Investigation diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar

(kreativitas dan keterampilan) dalam membuat gambar ilustrasi kartun gag

agar lebih optimal.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas maka dapat

diidentifikasi masalah sebagai berikut:

1. Apakah terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe

Group Investigation terhadap hasil belajar (keterampilan dan kreativitas)

gambar ilustrasi kartun gag di kelas XI IPS SMAN 33 Jakarta Barat?

5

2. Bagaimanakah pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe

Group Investigation terhadap hasil belajar (keterampilan dan kreativitas)

menggambar ilustrasi kartun gag di kelas XI IPS SMAN 33 Jakarta Barat?

3. Apakah model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation efektif

untuk memaksimalkan hasil belajar siswa dalam menggambar ilustrasi

kartun gag di kelas XI IPS SMAN 33 Jakarta Barat?

4. Apakah melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Group

Investigation siswa menjadi aktif dalam pembelajaran menggambar

ilustrasi kartun gag?

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka batasan masalah

penelitian yang dikaji adalah:

1. Pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Group

Investigation terhadap hasil belajar (kreativitas dan keterampilan)

menggambar ilustrasi kartun gag di kelas XI SMAN 33 Jakarta Barat.

2. Karakteristik subjek penelitian yang mewakili yaitu periodisasi Adolesence

atau masa pengambilan keputusan (usia 14-17 tahun).

3. Hasil belajar yang dicapai yaitu pada kreativitas dan keterampilan siswa

dalam membuat gambar ilustrasi kartun gag.

6

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah dan pembatasan masalah yang ada,

maka dapat dirumuskan masalah yang ada:

“Apakah ada pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Group

Investigation terhadap hasil belajar menggambar kartun gag di kelas XI IPS

SMAN 33 Jakarta Barat?”

E. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan dari penelitian ini sebagai berikut:

1. Meningkatkan hasil belajar (kreativitas dan keterampilan) seni rupa

menggambar ilustrasi kartun gag di kelas XI IPS SMAN 33 Jakarta Barat

melalui model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation.

2. Mengembangkan kreativitas dan daya imajinasi, pengetahuan, serta

keterampilan melalui praktik membuat karya gambar ilustrasi kartun gag

dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Group

Investigation.

3. Mengembangkan minat dan bakat siswa di bidang seni rupa khususnya

dalam menggambar ilustrasi.

F. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi banyak pihak, di

antaranya sebagai berikut:

7

1. Siswa

a. Mengembangkan kreativitas dan keterampilan siswa dalam merespon

tema menggambar ilustrasi kartun gag sesuai dengan imajinasinya

berdasarkan periodisasi masa penentuan atau peralihan (14 hingga 17

tahun).

b. Melalui model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation sumber

belajar siswa bukan hanya didapatkan melalui guru, tetapi sesama siswa

sehingga pembelajaran lebih bermakna.

2. Guru

a. Penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan referensi atau masukkan

bagi guru tentang model pembelajaran yang efektif untuk mempengaruhi

hasil belajar siswa agar lebih optimal.

b. Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) dapat terlaksana dengan maksimal

melalui penerapan model pembelajaran yang mengaktifkan siswa.

c. Dapat dijadikan bahan pertimbangan bagi guru terkait dengan model

pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation dalam pembelajaran

seni rupa demi meningkatkan mutu pengajarannya.

3. Peneliti

a. Menambah wawasan, pengetahuan, dan keterampilan peneliti khususnya

terkait dengan penelitian menggunakan model pembelajaran kooperatif

tipe Group Investigation.

8

b. Memberikan kontribusi nyata bagi dunia pendidikan, terkait penerapan

model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation dalam

pembelajaran seni rupa.

c. Memahami karakteristik menggambar ilustrasi kartun gag, khususnya

bagi siswa-siswi pada masa penentuan (14 hingga 17 tahun).

d. Mengetahui dan memahami tipe humor pada karya kartun yang dibuat

oleh siswa-siswi pada masa penentuan (14 hingga 17 tahun).

9

II. KERANGKA TEORI DAN KAJIAN PUSTAKA

Kajian Pustaka merupakan penjabaran setiap kajian untuk mendapatkan

gambaran dalam penelitian ini, yaitu mengenai belajar dan pembelajaran seni

rupa, gambar ilustrasi (kartun gag), karakteristik gambar anak masa peralihan

menurut Victor Lowenfeld, dan Model Pembelajaran Kooperatif (Group

Investigation).

A. Penelitian yang Relevan

Penelitian ini merujuk pada penelitian yang telah dilakukan sebelumnya,

diambil tiga rujukan penelitian dengan topik penelitian yang berbeda-beda.

Rujukan Penelitian yang relevan dengan judul penelitian “Pengaruh Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe Investigation Group Terhadap Hasil Belajar

Menggambar Ilustrasi kartun gag di kelas XI IPS SMAN 33 Jakarta Barat”,

pertama penelitian Erika Pratiwi dengan judul Pengaruh Pembelajaran

Contextual Teaching and Learning (CTL) Terhadap Hasil Belajar Scrapframe

pada Siswa Kelas XI di SMAN 50 Jakarta, Tahun 2016.

Penelitian yang dilakukan Erika memiliki relevansi dengan penelitian

yang dilakukan penulis, karena menggunakan pendekatan kuantitatif dan

metode penelitian eksperimen. Tetapi materi ajar dan desain penelitian yang

digunakan berbeda. Peneliti menggunakan desain penelitian pre-experimental

dan materi ajar menggambar ilustrasi kartun gag.

Kedua, penelitian Sang Ayu Made Ika Utari Dewi yang berjudul

Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation Terhadap

10

Hasil Belajar Photo Print di kelas VII SMP Amarawati Tampaksiring, Tahun

2014. Penelitian ini memiliki relevansi dengan penelitian yang penulis

kerjakan. Relevansinya yaitu sama-sama menggunakan model pembelajaran

kooperatif tipe Group Investigation dan metode eksperimen jenis pre-

experimental dengan jenis one group pretest- posttest design. Namun, Sang

Ayu menggunakan materi photo print pada penelitiannya.

Ketiga, penelitian Desy Mayanti Anggraini Sugito yang berjudul

Pengaruh Metode Inkuiri Terhadap Hasil Belajar Kerajinan Keramik Siswa

Kelas VII SMP Swasta PAB 5 Patumbak Kabupaten Deli Serdang, Tahun

2012. Relevansinya dengan penelitian yang dilakukan penulis yaitu

menggunakan metode penelitian kuantitatif dan penelitian yang dilakukan

Desy Mayanti sama-sama menggunakan metode penelitian eksperimen. Tetapi

materi yang dibahas pada penelitian berbeda, karena penulis membahas

gambar ilustrasi.

B. Kerangka Teori

Pada kerangka teori ini membahas mengenai teori-teori yang dikutip dari

para ahli sebagai pedoman dasar dalam penelitian ini. Berikut uraian kerangka

teori yang mendukung dan digunakan pada penelitian ini.

1. Model Pembelajaran

Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang

digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas.

Model pembelajaran mengacu pada pendekatan pembelajaran yang akan

digunakan, termasuk di dalamnya tujuan-tujuan pengajaran, tahap-tahap

11

dalam kegiatan pembelajaran, lingkungan pembelajaran, dan pengelolaan

kelas (Arends, 2008, dalam Trianto, 2010, h. 51).

Sedangkan menurut Joyce dan Weil menyatakan bahwa model

pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur secara

sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai

tujuan pembelajaran tertentu. Model pembelajaran memiliki fungsi sebagai

pedoman bagi para perancang pembelajaran serta para pengajar dalam

merencanakan dan melaksanakan aktifitas belajar mengajar (Mulyani

Sumantri dkk, 1999, h. 42).

Berdasarkan dua pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa

model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur

sistematik dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai

tujuan pembelajaran tertentu dan berfungsi sebagai pedoman bagi perancang

pembelajaran dan para guru dalam merancang dan melaksanakan proses

pembelajaran.

Fungsi model pembelajaran adalah sebagai pedoman bagi perancang

pengajar dan para guru dalam melaksanakan pembelajaran. Dalam memilih

model pembelajaran sangat dipengaruhi oleh sifat dari materi yang akan

diajarkan, dan juga dipengaruhi oleh tujuan yang akan dicapai dalam

pembelajaran tersebut serta tingkat kemampuan peserta didik (Trianto, 2010,

h. 53).

Di samping itu, setiap model pembelajaran juga mempunyai tahap-

tahap (sintaks) yang dapat dilakukan siswa dengan bimbingan guru. Antara

12

sintaks yang satu dengan sintaks yang lain juga mempunyai perbedaan.

Perbedaan-perbedaan ini, di antaranya pembukaan dan penutupan

pembelajaran yang berbeda antara satu dengan yang lain. Oleh karena itu,

guru perlu menguasai dan dapat menerapkan berbagai keterampilan

mengajar, agar dapat mencapai tujuan pembelajaran yang beraneka ragam

dan lingkungan belajar yang menjadi ciri pembelajaran di sekolah pada saat

ini.

Menurut Kardi dan Nur istilah model pembelajaran mempunyai

makna yang lebih luas daripada strategi, metode, atau prosedur. Model

pembelajaran mempunyai empat ciri khusus yang tidak dimiliki oleh

strategi, metode, atau prosedur. Ciri-ciri khusus model pembelajaran adalah:

a. Rasional artinya model pembelajaran yang disusun oleh para pencipta

atau pengembangnya merupakan suatu yang memiliki alasan, juga

optimal untuk mencapai tujuan dan memecahkan masalah dalam suatu

pembelajaran. Model pembelajaran mempunyai teori berpikir yang

masuk akal. Maksudnya para pencipta atau pengembang membuat teori

dengan mempertimbangkan teorinya dengan kenyataan sebenarnya serta

tidak secara fiktif dalam menciptakan dan mengembangkannya.

b. Landasan pemikiran tentang apa dan bagaimana siswa belajar (tujuan

pembelajaran yang akan dicapai). Model pembelajaran mempunyai

tujuan yang jelas tentang apa yang akan dicapai, termasuk di dalamnya

apa dan bagaimana siswa belajar dengan baik serta cara memecahkan

suatu masalah pembelajaran.

13

c. Tingkah laku mengajar yang diperlukan agar model tersebut dapat

dilaksanakan dengan berhasil. Model pembelajaran mempunyai tingkah

laku mengajar yang diperlukan sehingga apa yang menjadi cita-cita

mengajar selama ini dapat berhasil dalam pelaksanaannya.

d. Lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran itu dapat

tercapai. Model pembelajaran mempunyai lingkungan belajar yang

kondusif serta nyaman, sehingga suasana belajar dapat menjadi salah

satu aspek penunjang apa yang selama ini menjadi tujuan pembelajaran

(Trianto, 2011, h. 142).

Setiap model pembelajaran memerlukan sistem pengelolaan dan

lingkungan belajar yang berbeda. Setiap pendekatan memberikan peran

yang berbeda kepada siswa, pada ruang fisik, dan pada sistem sosial kelas.

Sifat materi dari sistem syaraf banyak konsep dan informasi-informasi dari

teks buku bacaan, materi ajar siswa, di samping itu banyak kegiatan

pengamatan gambar-gambar. Tujuan yang akan dicapai meliputi aspek

kognitif (produk dan proses) dari kegiatan pemahaman bacaan dan lembar

kegiatan siswa (Trianto, 2010, h. 55).

2. Model Pembelajaran Kooperatif

a. Pengertian model pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning)

Model pembelajaran dapat dijadikan sebagai salah satu cara

untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas. Model-model

pembelajaran memiliki banyak variasi, salah satunya yaitu model

14

Cooperative Learning. Cooperative Learning merupakan bentuk

pembelajaran dengan cara siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-

kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari 4 sampai

5 orang (Rusman, 2011, h. 202).

Komalasari menjelaskan bahwa Cooperative Learning adalah

suatu strategi pembelajaran di mana siswa belajar dan bekerja dalam

kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari

dua sampai lima orang, dengan struktur kelompoknya yang bersifat

heterogen. Artinya, tidak ada pemisah antara suku, ras, agama, maupun

jenis kelamin siswa yang beragam (2011, h. 62).

Johnson mengemukakan:

“Cooperanon means working together to accomplish shared

goals. Within cooperative activities individuals seek outcomes that

are beneficial to all other groups member cooperative learning is

the intructional use of small groups that allows students to work

together to maximize their own and each other as learning”

(Johnson dalam Isjoni, 2007, h. 15).

Berdasarkan uraian tersebut, maka Cooperative Learning

mengandung arti bekerja bersama dalam mencapai tujuan bersama.

Dalam kegiatan kooperatif siswa mencari hasil yang menguntungkan bagi

seluruh anggota kelompok. Belajar kooperatif adalah pemanfaatan

kelompok kecil untuk memaksimalkan belajar mereka dan belajar

anggota lainnya dalam kelompok itu. Prosedur Cooperative Learning

didesain untuk mengaktifkan siswa melalui inkuiri dan diskusi dalam

kelompok kecil yang terdiri atas 4-5 orang.

15

Berdasarkan pendapat para ahli di atas, dapat disimpulkan

bahwa Cooperative Learning adalah suatu model pembelajaran di mana

siswa bekerja sama secara kolaboratif dalam kelompok-kelompok kecil

terdiri dari 4-5 orang secara heterogen untuk menyelesaikan masalah

dalam tugas mereka agar tercapainya tujuan pembelajaran yang telah

ditetapkan dan diharapkan dapat membuat siswa lebih aktif dalam

pembelajaran.

Pembelajaran kooperatif adalah penerapan pembelajaran

terhadap kelompok kecil sehingga para siswa dapat bekerja sama untuk

memaksimalkan pembelajarannya sendiri serta memaksimalkan

pembelajaran anggota kelompok yang lain (Johnson & Johnson dalam

Isjoni, 2014, h. 18).

Slavin mengemukakan: “In cooperative learning methods,

students work together in four member teams to master material

initially presented by the teacher” (Isjoni, 2014, h. 15).

Dari uraian di atas dapat dikemukakan bahwa cooperative

learning adalah suatu model pembelajaran di mana sistem belajar dan

bekerja dalam kelompok-kelompok kecil yang berjumlah 4-5 orang

secara kolaboratif sehingga dapat merangsang siswa untuk lebih

bergairah dalam belajar.

Menurut funderstanding, suatu organisasi yang melalui situsnya

mengkhususkan diri kepada penyebarluasan konsep-konsep pendidikan,

mengutip Spencer Kagan secara sederhana merumuskan, “Pembelajaran

16

kooperatif terdiri dari teknik-teknik pembelajaran yang memerlukan

saling ketergantungan positif antara pebelajar agar pembelajaran

berlangsung baik.”

Pembelajaran Kooperatif merupakan suatu model pembelajaran

yang saat ini banyak digunakan untuk mewujudkan kegiatan

pembelajaran yang berpusat pada siswa (student oriented), terutama

untuk mengatasi permasalahan yang ditemukan guru dalam mengaktifkan

siswa, yang tidak dapat bekerja sama dengan orang lain, siswa yang

agresif dan tidak peduli dengan orang lain. Model pembelajaran ini telah

terbukti dapat dipergunakan dalam berbagai mata pelajaran dan berbagai

usia (Isjoni, 2014, h. 16).

Isjoni mengutip Djahiri K menyebutkan cooperative learning

sebagai pembelajaran kooperatif kelompok yang menuntut diterapkannya

pendekatan belajar yang siswa sentris, humanistik, dan demokratis yang

disesuaikan dengan kemampuan siswa dan lingkungan belajarnya (Djahiri

dalam Isjoni, 2014, h.18).

Dengan demikian, maka pembelajaran kooperatif mampu

membelajarkan diri dan kehidupan siswa baik di kelas atau sekolah.

Lingkungan belajarnya juga membina dan meningkatkan serta

mengembangkan potensi diri siswa sekaligus memberikan pelatihan

hidup senyatanya (Isjoni, 2014, h. 19).

Jadi, cooperative learning dapat dirumuskan sebagai kegiatan

pembelajaran kelompok yang terarah, terintegrasi, efektif-efesien, ke arah

17

mencari atau mengkaji sesuatu melalui proses kerja sama dan saling

membantu (sharing) sehingga tercapai proses dan hasil belajar yang

produktif (survive).

Melalui definisi-definisi para ahli tersebut, dapat disimpulkan

bahwa pembelajaran kooperatif adalah metode pembelajaran yang

melibatkan sejumlah kelompok kecil siswa yang bekerja sama dan belajar

bersama dengan saling membantu secara interaktif untuk mencapai tujuan

pembelajaran yang dirumuskan.

Ada banyak alasan mengenai pembelajaran kooperatif mampu

diterapkan dalam praktik pendidikan, selain mengenai bukti-bukti nyata

dari para ahli tentang keberhasilan pendekatan ini, pada masa sekarang

masyarakat pendidikan semakin menyadari pentingnya para siswa

berlatih berpikir, memecahkan masalah, serta menggabungkan

kemampuan dan keahlian yang dimiliki.

Walaupun memang pendekatan ini akan berjalan baik di kelas

yang kemampuannya merata, namun sebenarnya kelas dengan

kemampuan siswa yang bervariasi lebih membutuhkan pendekatan ini.

Karena dengan menggabungkan para siswa dengan kemampuan yang

beragam tersebut, maka siswa yang keahlian atau kemampuannya kurang

akan sangat terbantu dan termotivasi untuk melakukan pembelajaran.

Demikian juga siswa yang memiliki keahlian dan kemampuan lebih akan

terasah pemahamannya.

18

b. Elemen-elemen pembelajaran kooperatif

Pembelajaran kooperatif terkadang disebut juga kelompok

pembelajaran (group learning), yang merupakan istilah generik bagi

bermacam prosedur instruksional yang melibatkan kelompok kecil yang

interaktif. Siswa bekerja sama untuk menyelesaikan suatu tugas akademik

dalam suatu kelompok kecil untuk saling membantu dan belajar bersama

dalam kelompok mereka serta dengan kelompok yang lain. Pada

umumnya dalam implementasi metode pembelajaran kooperatif, para

siswa saling berbagi (sharing), bertukar pikiran tentang hal-hal sebagai

berikut:

1) Siswa bekerja sama tentang suatu tugas bersama, atau kegiatan

pembelajaran yang akan tertangani dengan baik melalui karya suatu

kelompok kerja.

2) Siswa bekerja sama dalam suatu kelompok kecil yang terdiri dari 2-5

orang. Namun yang paling efektif dan efisien adalah dalam satu

kelompok siswa terdiri dari 4 orang.

3) Siswa bekerja sama, berperilaku pro-sosial untuk menyelesaikan tugas

bersama atau kegiatan pembelajaran.

4) Siswa saling bergantung secara positif, aktivitas pembelajaran diberi

struktur sedemikian rupa sehingga setiap siswa saling membutuhkan

satu sama lain untuk menyelesaikan tugas bersama.

5) Setiap siswa bertanggung jawab secara individu terhadap tugasnya

(Isjoni, 2014, h. 20).

19

Pembelajaran kooperatif terbukti merupakan pembelajaran yang

efektif bagi bermacam karakteristik dan latar belakang sosial siswa

karena mampu meningkatkan prestasi akademis siswa, baik bagi siswa

yang berbakat, siswa yang kecakapannya rata-rata maupun mereka yang

tergolong lambat belajar. Strategi ini meningkatkan hasil belajar,

mendorong untuk saling menghargai, dan menjalin persahabatan di antara

berbagai kelompok siswa bahkan dengan mereka yang berasal dari ras

dan golongan etnis yang berbeda.

Pada kenyataannya, justru makin berbeda-beda karakteristik sosial

budaya siswa, makin tinggi manfaat yang akan dicapai oleh siswa.

Pembelajaran kooperatif cocok diterapkan untuk berbagai jenis mata

pelajaran, baik itu untuk matematika, sains, ilmu sosial, bahasa dan sastra,

seni, dan lain-lain.

Johnson dan Johnson memberikan gambaran yang lebih rinci

dengan menyatakan pembelajaran kooperatif adalah suatu pengajaran

yang melibatkan siswa untuk bekerja sama dalam tim, menyelesaikan

suatu tujuan bersama (Richard M. Felder dan Rebecca Brent, 2007, h.

27).

c. Tujuan Model Pembelajaran Kooperatif

Model Cooperative Learning pada penerapannya memiliki tujuan-

tujuan yang dikembangkan sesuai apa yang diharapkan oleh guru. Menurut

Jhonson & Jhonson menyatakan bahwa tujuan pokok belajar kooperatif

adalah memaksimalkan belajar siswa untuk meningkatkan prestasi

20

akademik dan pemahaman baik secara individu maupun secara kelompok

(Trianto, 2011, h. 57). Sedangkan menurut Ibrahim model Cooperative

Learning dikembangkan untuk mencapai setidak-tidaknya ada tiga tujuan,

yaitu:

1) Hasil Belajar Akademik

Dalam Cooperative Learning meskipun mencakup beragam tujuan

sosial, juga memperbaiki prestasi siswa atau tugas-tugas akademis

penting lainnya. Di samping mengubah norma yang berhubungan

dengan hasil belajar, Cooperative Learning dapat memberi keuntungan,

baik pada siswa kelompok bawah maupun kelompok atas yang bekerja

bersama menyelesaikan tugas-tugas akademik.

2) Penerimaan Terhadap Perbedaan Individu

Tujuan lain model Cooperative Learning adalah penerimaan secara luas

dari orang-orang yang berbeda berdasarkan ras, budaya, kelas sosial,

kemampuan, dan ketidakmampuannya.

3) Pengembangan Keterampilan Sosial

Tujuan penting ketiga Cooperative Learning adalah mengajarkan

kepada siswa keterampilan bekerja sama dan kolaborasi. Keterampilan

sosial penting dimiliki siswa, sebab saat ini banyak anak muda masih

kurang dalam keterampilan sosial (Isjoni, 2014, h. 27).

Berdasarkan pendapat ahli di atas, maka dapat disimpulkan bahwa

penerapan model pembelajaran Cooperative Learning memiliki tujuan-

21

tujuan tertentu, di antaranya meningkatkan hasil belajar akademik,

penerimaan terhadap individu, dan pengembangan keterampilan sosial.

d. Pengertian Group Investigation

Menurut Slavin, “Group Investigation adalah perencanaan

kooperatif siswa atas apa yang dituntut dari mereka”. Anggota kelompok

mengambil bagian dalam merencanakan berbagai dimensi dan tuntunan

dari proyek mereka. Bersama mereka menentukan apa yang mereka ingin

investigasikan sehubungan dengan upaya mereka untuk menyelesaikan

masalah yang mereka hadapi, sumber apa yang mereka butuhkan dan

bagaimana mereka mempresentasikan karya atau hasil belajar mereka

yang sudah selesai ke hadapan kelas (Slavin, 2005, h. 216).

Menurut Sharan dan Sharan, Nurhadi, dkk mengungkapkan GI

merupakan salah satu bentuk pembelajaran kooperatif yang menekankan

pada partisipasi dan aktivitas siswa untuk mencari sendiri materi

(informasi) pelajaran yang akan dipelajari melalui bahan-bahan yang

tersedia (Wena, 2009, h. 196).

Siswa dilibatkan sejak perencanaan, baik dalam menentukan topik

maupun cara untuk mempelajarinya melalui investigasi. Tipe

pembelajaran kooperatif ini menuntut para siswa untuk memiliki

kemampuan yang baik dalam berkomunikasi maupun dalam keterampilan

proses kelompok. Tipe GI dapat melatih siswa untuk menumbuhkan

kemampuan berpikir mandiri. Keterlibatan siswa secara aktif dapat terlihat

mulai dari tahap pertama sampai tahap terakhir pembelajaran.

22

Dalam tipe GI terdapat tiga konsep utama, yaitu: Inquiri,

Pengetahuan atau Knowledge, dan Dinamika kelompok atau The Dynamic

Of The Learning Group, (Wina taputra, 2007, h. 75). Proses menemukan

di sini adalah proses dinamika siswa memberikan respon terhadap masalah

atau topik yang akan dipelajari. Sedangkan dinamika kelompok

menunjukkan suasana yang menggambarkan sekelompok saling

berinteraksi yang melibatkan berbagai ide dan pendapat serta saling

bertukar pengalaman melalui proses pembelajaran.

Joyce, Weil, dan Calhoun menyatakan bahwa “Belajar berdasar

aktivitas secara umum jauh lebih efektif dari pada yang didasarkan

ceramah, materi, dan media”. Hal ini memberikan asumsi bahwa belajar

yang baik adalah mengajak atau melibatkan siswa untuk terlibat

sepenuhnya baik fisik, mental, indera, dan pikiran. Melalui gerakan fisik

dapat meningkatkan proses mental yang dikontrol oleh aktivitas otak

melalui proses berpikir untuk memecahkan masalah menjadi lebih mudah.

Inilah inti dari materi pembelajaran dengan strategi kelompok diskusi.

Sehingga penggunaan metode Cooperative Learning tipe Group

Investigation sangat cocok untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar

siswa (Slavin, 2011, h. 307).

1) Dasar Pemikiran Group Investigation (Kelompok Investigasi)

Group Investigation merupakan bentuk pembelajaran kooperatif

yang berasal dari John Dewey, tetapi model pembelajaran kooperatif

tipe Group Investigation ini telah diperbaharui dan diteliti pada

23

beberapa tahun terakhir ini oleh Shlomo dan Yael Sharan, serta Rachel-

Lazarowitz di Israel (Slavin, 2005, h. 214).

Dewey memandang jika pembelajaran kooperatif merupakan

wadah untuk dapat menghadapi berbagai masalah kehidupan yang

dihadapi siswa di dalam kelas. Kelas merupakan sebuah tempat

kreativitas kooperatif di mana guru dan murid membangun proses

pembelajaran yang didasarkan pada perencanaan mutual dari berbagai

pengalaman, kapasitas, dan kebutuhan mereka masing-masing (Slavin,

2005, h. 215).

Pihak yang belajar adalah partisipan aktif dalam segala aspek

kehidupan sekolah, membuat keputusan yang menentukan tujuan

terhadap apa yang mereka kerjakan. Kelompok dijadikan sebagai sarana

sosial dalam proses ini. Rencana kelompok adalah suatu metode untuk

mendorong keterlibatan maksimal para siswa (Slavin, 2005, h. 215).

Dalam metode pembelajaran kooperatif, komunikasi, dan

interaksi kooperatif di antara sesama teman sekelas akan mencapai hasil

terbaik apabila dilakukan dalam kelompok kecil, di mana pertukaran di

antara teman sekelas dan sikap-sikap kooperatif bisa terus bertahan.

Beberapa hal yang diperhatikan dalam pembelajaran kooperatif tipe

group investigation:

a) Menguasai kemampuan kelompok

Kesuksesan dari implementasi Group Investigation menuntut

pelatihan dalam kemampuan komunikasi dan sosial. Fase ini sering

24

disebut meletakkan landasan kerja atau pembentukan tim. Guru dan

siswa melaksanakan sejumlah kegiatan akademik yang dapat

membangun norma-norma perilaku kooperatif yang sesuai di dalam

kelas.

Secara umum, guru merancang sebuah topik yang cakupannya

luas, di mana para siswa membagi topik tersebut ke dalam sub topik.

Sub topik tersebut merupakan sebuah hasil perkembangan dari

ketertarikan dan latar belakang siswa, yang sama halnya dengan

pertukaran gagasan di antara para siswa.

Sebagai bagian dari investigasi, para siswa mencari informasi

dari berbagai sumber baik di dalam maupun di luar kelas. Para siswa

selanjutnya mengevaluasi dan menyimpulkan informasi yang

dihasilkan dari pengamatan melalui hasil pemikiran masing-masing

anggota kelompok (Slavin, 2005, h. 215).

b) Perencanaan Kooperatif

Dalam pembelajaran kooperatif, pentingnya perencanaan

kooperatif atas apa yang dituntut dari mereka. Anggota kelompok

mengambil bagian dalam merencanakan berbagai dimensi dan

tuntutan dari apa yang mereka kerjakan. Bersama dengan siswa, guru

menentukan apa yang siswa ingin investigasikan sehubungan dengan

upaya mereka untuk menyelesaikan masalah yang mereka hadapi,

sumber apa yang mereka butuhkan, diskusi anggota kelompok, dan

25

bagaimana mereka akan menampilkan hasil karya mereka yang

sudah selesai ke hadapan kelas.

Biasanya ada pembagian tugas dalam kelompok yang

mendorong tumbuhnya interdependensi yang bersifat positif di

antara anggota kelompok. Guru dapat memimpin diskusi dengan

seluruh kelas atau dengan kelompok-kelompok kecil, untuk

memunculkan gagasan-gagasan untuk menerapkan tiap aspek

kegiatan kelas (Slavin, 2005, h. 216-217).

c) Peran Guru

Di dalam kelas yang melaksanakan pembelajaran group

investigation guru bertindak sebagai narasumber dan fasilitator. Guru

berkeliling di antara kelompok-kelompok yang ada dan untuk

melihat bahwa mereka bisa mengelola tugasnya serta membantu tiap

kesulitan yang siswa hadapi dalam interaksi kelompok, termasuk

masalah dalam kinerja terhadap tugas-tugas yang berkaitan dengan

hasil karya gambar ilustrasi.

Ada banyak kesempatan bagi guru sepanjang waktu sekolah

untuk memikirkan berbagai variasi peran kepemimpinan, seperti

dalam diskusi dengan seluruh kelas atau dengan kelompok-kelompok

kecil. Dalam diskusi ini guru membuat model-model dari berbagai

kemampuan: mendengarkan, membuat ungkapan, memberi reaksi

yang tidak menghakimi, mendorong partisipasi, dan sebagainya

(Slavin, 2005, h. 216-218).

26

3. Pengertian Belajar

Belajar adalah suatu proses serangkaian kegiatan jiwa raga untuk

memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman

individu dalam interaksi dengan lingkungannya yang menyangkut kognitif,

afektif, dan psikomotor (Djamarah, 2011, h.13).

Robert M. Gagne dalam buku the conditioning of learning

mengemukakan bahwa: “Learning is change in human disposition or

capacity, wich persists over a period time, and which is not simply

ascribable to process a groeth” (Aisyah, 2015, h. 65).

Belajar adalah perubahan yang terjadi dalam kemampuan manusia

setelah belajar secara terus-menerus, bukan hanya disebabkan karena proses

pertumbuhan saja. Gagne memiliki keyakinan jika proses belajar

dipengaruhi oleh faktor dari luar diri dan dalam diri peserta didik, keduanya

saling berinteraksi.

Menurut Winkel pembelajaran adalah seperangkat tindakan yang

dirancang untuk mendukung proses belajar siswa, dengan memperhitungkan

kejadian ekstrem yang berperan terhadap rangkaian kejadian intern yang

berlangsung dan dialami siswa (Siregar, 2010, h. 17).

a. Hasil Belajar

Hasil belajar seringkali digunakan sebagai ukuran untuk mengetahui

seberapa jauh seseorang menguasai bahan yang diajarkan. Hasil belajar

berasal dari dua kata yaitu “hasil” dan “belajar”. Hasil (product) merupakan

suatu perolehan akibat dilakukannya suatu aktivitas atau proses yang

27

mengakibatkan berubahnya input secara fungsional (Purwanto, 2009, h.

44).

Sedangkan belajar adalah tahapan perubahan seluruh tingkah laku

individu yang relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi

dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif. Perubahan tingkah

laku dalam hal ini seperti tingkah laku yang diakibatkan oleh proses

kematangan fisik, keadaan mabuk, lelah, dan jenuh tidak dipandang sebagai

proses belajar (Muhibbin, 2007, h. 64).

Menurut Nana Syaodih Sukmadinata hasil belajar merupakan

realisasi potensial atau kapasitas yang dimiliki seseorang. Penguasaan hasil

belajar seseorang dapat dilihat dari prilakunya, baik prilaku dalam bentuk

penguasaan pengetahuan, keterampilan berpikir maupun keterampilan

motorik. Berdasarkan uraian definisi-definisi di atas dapat ditarik kesimpulan

hasil belajar adalah suatu hasil yang telah dicapai setelah mengalami proses

belajar atau setelah mengalami interaksi dengan lingkungannya guna untuk

memperoleh ilmu pengetahuan yang akan menimbulkan tingkah laku sesuai

dengan tujuan pembelajaran.

1) Ruang Lingkup Hasil Belajar

Ruang lingkup hasil belajar adalah perilaku-perilaku kejiwaan

yang akan diubah dalam proses pendidikan. Perilaku kejiwaan itu

diklasifikasi dalam tiga domain yaitu:

a) Ranah Kognitif

28

Hasil belajar kognitif meliputi kemampuan menyatakan kembali

suatu konsep atau prinsip yang telah dipelajari dan kemampuan

intelektual. Ranah kognitif menurut Bloom terdiri atas enam tingkatan

yaitu:

(1) Mengingat (Remembering)

Menarik kembali informasi yang relevan yang tersimpan dalam

memori jangka panjang. Mencakup dua macam proses kognitif

yaitu mengingat dan memanggil ulang. Mengingat adalah ketika

memori digunakan untuk menghasilkan definisi, fakta, atau daftar,

atau membacakan atau mengambil materi.

(2) Memahami (Understanding)

Mengkonstruksi makna atau pengertian berdasarkan pengetahuan

awal yang dimiliki, atau mengintegrasikan pengetahuan yang baru

ke dalam skema yang telah ada dalam pemikiran siswa, baik itu

lisan, tulisan, dan dalam bentuk grafik. Memahami mencakup

tujuh proses kognitif yaitu menafsirkan, memberikan contoh,

mengklasifikasikan, meringkas, menarik inferensi, membanding-

kan, dan menjelaskan.

(3) Mengaplikasikan (Applying)

Mencakup penggunaan suatu prosedur guna menyelesaikan

masalah atau mengerjakan tugas. Meliputi dua macam proses

kognitif yaitu menjalankan dan mengimplementasikan.

29

(4) Menganalisis (Analyzing)

Menguraikan suatu permasalahan atau objek ke unsur-unsurnya

dan menentukan bagaimana saling keterkaitan antar unsur-unsur

tersebut. Mencakup tiga macam proses kognitif yaitu:

membedakan, mengorganisasikan, dan menemukan pesan tersirat

(memberikan atribut).

(5) Mengevaluasi (Evaluating)

Membuat suatu pertimbangan berdasarkan kriteria dan standar

yang ada. Mencakup dua macam proses kognitif yaitu memeriksa

dan mengkritik.

(6) Mencipta (Creating)

Menggabungkan beberapa unsur menjadi suatu bentuk kesatuan

atau menyusun unsur-unsur untuk membentuk sebuah ide baru,

atau membuat produk sendiri. Mencakup tiga macam proses

kognitif yaitu: merumuskan, merencanakan, dan memproduksi

(Utari, 2016, Jurnal Depkeu.go.id).

b) Ranah Afektif

Ranah afektif ialah ranah yang berkaitan dengan sikap dan nilai.

Adapun ranah efektif dibagi menjadi lima tingkat yaitu:

(1) Receiving atau attending (menerima atau memperhatikan)

Yaitu kepekaan seseorang dalam menerima rangsangan dari luar

yang datang kepadanya dalam bentuk masalah, gejala, situasi, dan

lain-lain.

30

(2) Responding (menanggapi)

Yaitu kesediaan memberikan respons berpartisipasi.

(3) Valuing (menilai atau menghargai)

Yaitu kesediaan untuk menentukan pilihan sebuah nilai dari

rangsangan tersebut.

(4) Organization (mengatur atau mengorganisasikan)

Yaitu merupakan pengembangan dari nilai ke dalam satu sistem

organisasi, termasuk di dalam hubungan satu dengan nilai lain.

(5) Characterization (karakterisasi)

Yaitu keterpaduan sistem nilai yang telah dimiliki oleh seseorang,

yang mempengaruhi pola kepribadian dan tingkah lakunya

(Purwanto, 2009, h. 51).

c) Ranah Psikomotorik

Ranah psikomotor ialah ranah yang berkaitan dengan

keterampilan atau keterampilan bertindak setelah seseorang menerima

pengalaman belajar. Ranah psikomotor menurut Simpson terdiri atas

enam tingkatan yaitu:

(1) Perception (Persepsi)

Kemampuan membedakan suatu gejala dengan gejala lain.

(2) Set (Kesiapan)

Contoh mengetik, kesiapan sebelum lari, dan gerakan sholat.

(3) Guided response (Gerakan terbimbing)

Kemampuan melakukan sesuatu yang dicontohkan seseorang.

31

(4) Mechanism (Gerakan terbiasa)

Kemampuan yang dicapai karena latihan berulang-ulang sehingga

menjadi terbiasa.

(5) Adaptation (Gerakan kompleks)

Kemampuan melakukan serangkaian gerakan dengan cara dan urutan

yang tepat.

(6) Origination (kreativitas)

Kemampuan menciptakan gerakan-gerakan baru yang tidak ada dari

yang sebelumnya (Purwanto, 2009, h. 52).

2) Kesulitan Belajar

Kesulitan merupakan suatu kondisi tertentu yang ditandai dengan

adanya hambatan-hambatan dalam kegiatan mencapai tujuan, sehingga

memerlukan usaha lebih giat lagi untuk dapat mengatasi hambatan

tersebut. Kesulitan belajar dapat diartikan sebagai suatu kondisi dalam

suatu proses belajar yang ditandai adanya hambatan-hambatan tertentu

untuk mencapai hasil belajar.

Kesulitan belajar tidak selalu disebabkan karena faktor

intelegensi yang rendah (kelainan mental), akan tetapi dapat juga

disebabkan oleh faktor-faktor non-intelegensi. Dengan demikian IQ yang

tinggi belum tentu menjamin keberhasilan belajar. Faktor-faktor

penyebab kesulitan belajar dapat digolongkan dalam dua golongan yaitu

berikut ini:

32

a) Faktor intern yang meliputi:

(1) Faktor psikis (jasmani). Kondisi umum jasmani yang menandai

dapat mempengaruhi semangat dan intensitas anak dalam

mengikuti pelajaran.

(2) Faktor psikologis (kejiwaan). Faktor yang termasuk aspek

psikologis yang dapat mempengaruhi kualitas perolehan hasil

belajar siswa antara lain: intelegensi, sikap, bakat, minat, dan

motivasi.

b) Faktor ekstern meliputi:

(1) Faktor-faktor non sosial seperti sarana dan prasarana

sekolah/belajar, letaknya rumah tempat tinggal keluarga,

keadaan cuaca dan waktu belajar yang digunakan anak.

(2) Faktor-faktor sosial seperti para guru, sifat para guru, staf

adminitrasi dan teman-teman sekelas (Hammil dkk, 2004, h. 6).

4. Definisi Pembelajaran

Pembelajaran adalah upaya yang dilakukan dengan sengaja oleh

pendidik yang dapat menyebabkan siswa melakukan kegiatan belajar.

Pembelajaran merupakan upaya pendidik dalam menyampaikan ilmu

pengetahuan, mengorganisasi, dan menciptakan sistem lingkungan dengan

berbagai metode sehingga siswa dapat melakukan kegiatan belajar secara

efektif dan efisien serta dengan hasil optimal (Sugihartono, 2007, h. 81).

33

Pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur-

unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan, dan prosedur yang saling

mempengaruhi mencapai tujuan pembelajaran (Hamalik, 2001, h. 57).

Setiap kegiatan pembelajaran selalu melibatkan dua pelaku aktif, yaitu guru

dan siswa (Pupuh dan Sutikno, 2007, h. 8).

Guru sebagai pengajar merupakan pencipta kondisi belajar siswa

yang didesain secara sengaja, sistematis, dan berkesinambungan, sedangkan

siswa sebagai subjek pembelajaran merupakan pihak yang menikmati

kondisi belajar yang diciptakan guru.

Pada kegiatan pembelajaran, keduanya (guru dan siswa) saling

mempengaruhi dan memberi masukan. Karena itulah kegiatan pembelajaran

harus merupakan aktivitas yang hidup, sarat nilai dan senantiasa memiliki

tujuan, sehingga yang dimaksud dengan pembelajaran adalah upaya

pendidik dalam menyampaikan ilmu pengetahuan, mengorganisasi, dan

menciptakan sistem lingkungan yang berkaitan dengan material, fasilitas,

perlengkapan, dan prosedur yang saling mempengaruhi sehingga siswa

dapat melakukan kegiatan belajar secara efektif dan efisien.

a. Faktor- faktor yang Mempengaruhi Pembelajaran

Pelaksanaan pembelajaran berpegang pada apa yang tertuang

dalam perencanaan. Namun, situasi yang dihadapi guru dalam

melaksanakan pengajaran mempunyai pengaruh besar terhadap proses

belajar mengajar itu sendiri. Situasi pembelajaran itu sendiri banyak

dipengaruhi oleh faktor-faktor sebagai berikut:

34

1) Faktor Guru

Setiap guru memiliki pola mengajar yang tercermin pada saat

melaksanakan pengajaran, bagaimana pelaksanaan pengajaran yang

dilakukan guru dipengaruhi oleh metode, cara pandang guru tentang

mengajar serta kurikulum yang dilaksanakan.

2) Faktor Siswa

Setiap siswa atau peserta didik memiliki kecakapan dan

kepribadian yang beragam. Seperti kecakapan atau keahlian yang

potensial untuk dikembangkan, seperti bakat dan kecerdasan, maupun

keahlian yang diperoleh melalui hasil belajar. Keragaman keahlian dan

kepribadian siswa sangat mempengaruhi situasi pembelajaran.

3) Faktor Kurikulum

Bahan pelajaran sebagai isi kurikulum mengacu kepada tujuan

yang hendak dicapai, demikian juga pola interaksi guru dengan siswa.

Oleh sebab itu, tujuan yang hendak dicapai secara khusus

menggambarkan bentuk perubahan tingkah laku yang diharapkan dapat

dicapai siswa melalui proses belajar yang beraneka ragam, dengan

demikian baik bahan maupun pola interaksi guru dengan siswa pun

beraneka ragam pula. Hal ini dapat menimbulkan situasi yang

bervariasi dalam proses pembelajaran.

4) Faktor Lingkungan

Lingkungan meliputi keadaan kelas, tata ruang, dan berbagai

situasi fisik yang ada di ruang kelas atau tempat terjadinya proses

35

pembelajaran. Guru memiliki peranan penting dalam menciptakan

situasi yang kondusif, sehingga proses belajar dapat sesuai dengan

tujuan pembelajaran yang diharapkan. Terdapat beberapa faktor yang

mempengaruhi proses pembelajaran:

a) Pengaruh karakteristik (ciri khas) siswa yang dapat mempengaruhi

proses dan hasil pembelajaran. Karakteristik tersebut antara lain

kematangan mental dan kecakapan intelektual siswa (yang meliputi

kecerdasan umum, bakat, dan kecakapan ranah cipta melalui

belajar), kondisi jasmani, ranah rasa (berkaitan dengan motivasi

belajar), lingkungan, usia siswa, dan jenis kelamin siswa.

b) Pengaruh karakteristik guru yang berperan sebagai mediator sangat

berpengaruh terhadap proses hasil belajar mengajar.

c) Interaksi guru terhadap anak didik (baik berupa komunikasi dua

arah atau multi arah) dan metode yang tepat akan menimbulkan

perubahan tingkah laku yang menjadi tujuan pembelajaran.

d) Karakteristik kelompok perlu dipahami guru untuk dimanfaatkan

dalam mengatur kegiatan proses belajar mengajar dan proses

pembelajaran anak didik, baik sebagai individu atau sebagai bagian

dari kelompok.

e) Fasilitas fisik memang memiliki dampak yang signifikan dalam

proses belajar mengajar.

36

f) Pengaruh mata pelajaran yang terkait dengan tingkat kesukaran

dari mata pelajaran akan berpengaruh pada minat dan bakat anak

didik dalam mengikuti pelajaran.

g) Pengaruh lingkungan luar dapat membantu dan menghambat

proses belajar mengajar. Lingkungan yang dimaksud di sini bisa

sekolah atau di luar sekolah, seperti lingkungan rumah (Muhibbin

Syah, 2007, h. 247-250).

Penilaian hasil belajar menggambar ilustrasi kartun gag didasarkan

pada tabel modifikasi Brent G. Wilson. Kemampuan siswa dinilai

berdasarkan keterampilan dan kreativitas siswa dalam membuat gambar

ilustrasi (kartun gag). Dua aspek pembelajaran gambar ilustrasi yang dinilai

yaitu kreativitas dan keterampilan. Keterampilan mencakup penguasaan

bahan, alat, dan teknik dalam mewarnai gambar ilustrasi kartun gag,

sedangkan kreativitas mencakup struktur visualnya. Penilaian hasil belajar

juga didasarkan pada penilaian unjuk kerja presentasi kelompok dan laporan

mengenai materi dari tugas kelompok. Kemudian penilaian hasil karya

individu, penilaian presentasi kelompok, dan laporan materi dari tugas

kelompok direkapitulasi hingga mencapai nilai rata-rata/nilai akhir.

Pada tes unjuk kerja presentasi, alat yang digunakan untuk

melakukan penilaian berupa lembar pengamatan (lembar observasi).

Penilaian unjuk kerja digunakan untuk memberikan penilaian kelompok dan

individu karena pembelajaran menggunakan model kooperatif. Selain itu,

penggunaan tes unjuk kerja presentasi untuk mencocokkan kesesuaian antara

37

pengetahuan mengenai konsep karya dan keterampilan di dalam praktik,

sehingga hasil evaluasinya menjadi lebih jelas.

Aspek bahan, alat, dan proses pada tabel Brent G. Wilson

merupakan aspek operasional yang meliputi media, material, dan teknik

dalam mewarnai gambar ilustrasi kartun gag. Aspek visual atau rupa

meliputi perpaduan warna, kesesuaian dengan tema, dan bentuk gambar

yang estetis.

5. Kreativitas

Kreativitas dikenal dari beberapa subkemampuannya, di antaranya

kepekaan, kelancaran, keluwusen, orisinalitas, elaborasi, dan redefinisi.

Kepekaan secara fisiologis adalah proses memadukan hubungan sejumlah

susunan saraf dan indera-indera kita agar menjadi dinamis, cepat, memberi

dan menerima. Kelancaran adalah kemampuan meluncurkan banyak ide

yang seakan mengalir. Keluwesan merupakan kemampuan untuk melihat

suatu masalah dari berbagai arah dan dengan kacamata yang berbeda.

Orisinalitas merupakan kemampuan untuk membuat gagasan yang asli,

berbeda dan tidak seperti biasa. Elaborasi adalah kemampuan untuk

mengembangkan suatu ide sampai selesai dan mendetail. Redefinisi adalah

kemampuan untuk melihat suatu tapi tampak sesuatu yang lain (Guilford

dalam Tabrani, 2014, h. 32).

Dalam kreativitas banyak aspek yang berpengaruh di dalam

mengembangkan kreativitas yang juga dapat membedakan antara individu

38

satu dengan yang lainnya, seperti yang di kemukakan menurut Guilford,

“Kreativitas adalah suatu proses yang tercermin dalam kelancaran,

keluwesan (fleksibilitas), dan orisinalitas, memperkaya, dan memperinci

suatu gagasan.” Kreativitas dapat diartikan sebagai kemampuan untuk

membuat kombinasi yang baru berdasarkan data, informasi, atau unsur-

unsur yang ada (F. Barron dalam Munandar, 1999, h. 32).

Melalui uraian yang telah dipaparkan di atas dapat disimpulkan

bahwa kreativitas adalah sebuah proses menghasilkan suatu gagasan atau

objek yang baru melalui kepekaan, kelancaran, fleksibilitas, elaborasi, dan

originalitas.

6. Pengertian Gambar Ilustrasi

Kata ilustrasi berasal dari bahasa latin illustrate yang berarti

menjelaskan. Dalam bahasa Inggris, yaitu illustration yang berarti menghiasi

dengan gambar-gambar. Dengan demikian, gambar ilustrasi adalah gambar

yang berfungsi sebagai penghiasan serta membantu menjelaskan suatu teks,

kalimat, naskah, dan lain-lain pada buku, majalah, iklan, dan sejenisnya agar

lebih mudah dipahami.

Menggambar ilustrasi adalah cara menggambar yang lebih

mengutamakan fungsi gambar itu sendiri sebagai bahasa, untuk

menerangkan atau menjelaskan suatu hal atau keadaan (Margono dan Aziz,

2010, h. 83). Suatu tulisan atau naskah akan lebih menarik jika didukung

dengan gambar/foto, karena fungsinya sebagai penjelas/penerang naskah

39

tersebut. Ilustrasi disebut juga gambar (foto, lukisan) untuk memperjelas isi

buku, karangan dan sebagainya atau sebuah gambar, desain, dan diagram

untuk penghias halaman sampul.

Dalam Ensiklopedia (1987, h. 1388) dijelaskan bahwa: Ilustrasi

(Latin = illustrare = menerangkan, menghias) suatu bentuk perhiasan buku,

dapat berupa ornamen abstrak, ragam-ragam hias yang berasal dari dunia

tumbuhan dan hewan, vignette atau penggambaran berdasarkan naskah yang

menyertainya. Secara garis besar dapat diperinci:

a. Dalam pengertian umum: gambar-gambar dan foto-foto yang menyertai

naskah dalam buku, majalah, atau media massa untuk lebih menjelaskan

naskah tersebut.

b. Dalam pengertian khusus, ilustrasi di luar naskah maupun di antaranya

juga berfungsi untuk menyemarakkan halaman-halaman buku itu sebagai

karya cetak, yang mempunyai keindahan sendiri dalam kombinasi dengan

jenis huruf cetak yang dipakai.

Gambar ilustrasi merupakan karya seni rupa dua dimensi yang

bertujuan untuk memperjelas suatu pengertian (Seni Budaya SMP, 2007, h.

13). Ilustrasi adalah seni gambar yang dimanfaatkan untuk memberi

penjelasan atas suatu maksud atau tujuan secara visual (Adi Kusrianto

(2007, h. 140). Dalam perkembangan ilustrasi itu tidak hanya berguna

sebagai sarana pendukung cerita, tetapi dapat juga menghiasi ruang kosong.

Misalnya dalam majalah, koran, tabloid, dan lain-lain (Mikke Susanto, 2011,

h. 190).

40

Melalui gambar ilustrasi, diharapkan isi bacaan mudah dipahami.

Jadi, gambar ilustrasi adalah gambar yang berfungsi sebagai penghias serta

membantu menjelaskan suatu teks, kalimat, dan naskah pada buku, majalah,

iklan, dan sejenisnya agar lebih mudah dipahami. Menggambar ilustrasi

adalah cara menggambar yang lebih mengutamakan fungsi gambar itu

sendiri sebagai bahasa, untuk menerangkan atau menjelaskan suatu hal atau

keadaan.

Menggambar ilustrasi yaitu menggambar sesuatu yang ada dalam

angan-angan atau isi hati (ide) sehingga memperoleh bentuk gambar yang

nyata (visualisasi). Jadi, gambar ilustrasi merupakan suatu gambar yang

memvisualisasikan keadaan dan menerangkan sesuatu hal (Wayan, 2005, h.

1).

7. Pengertian Kartun

Kartun jika ditinjau dari seni rupa berasal dari seni ilustrasi. Secara

etimologi, kata ilustrasi (illustration) berasal dari bahasa Latin, Illustrare

yang artinya menjelaskan atau menerangkan sesuatu, yakni cerita atau

artikel dengan gambar. Keefektifan sebuah ilustrasi dalam penyampaian

suatu pesan terhadap pembaca, harus memenuhi beberapa kriteria sebagai

berikut:

a) Mempunyai daya tarik

b) Jelas

c) Sederhana

41

d) Mudah dimengerti

e) Representatif (mewakili isi cerita yang terkandung di dalam gambar).

Kartun adalah penggambaran tentang sesuatu secara sederhana,

atau dengan cara yang dilebih-lebihkan, atau diplesetkan sama sekali,

dengan tujuan menghadirkan sesuatu dengan lucu bahkan terkesan dungu

(Marianto dalam Indarto, 1999, h.11, para. 1).

Kartun adalah sebuah gambar yang mengalami perubahan bentuk

(distorsi) tetapi tidak diutamakan, atau serangkaian gambar yang memuat

cerita atau pesan dalam wujud humor (The World book Encyclopedia

mengutip Intisari, Januari 1992, dalam Roikan, 2016, para. 3).

Seorang Antropolog, Dr. Mark Hobart menyebut kartun sebagai

suatu bentuk seni yang berbeda, mampu membuat situasi kompleks menjadi

elemen sederhana, sebab kartun adalah sarana yang mampu mengubah cara

memahami dunia dengan menekankan aspek yang biasanya terkubur dalam

hiruk pikuk kita sehari-hari (Museum Pendet, 2004, h. 26, dalam Roikan,

2016, para. 3).

Kartun mengungkapkan masalah sesaat secara ringkas yang lebih

berkepentingan pada momen, namun digarap tajam dan humoristis dengan

menekankan pada esensi atau inti permasalahan, sehingga tidak jarang

memancing senyum dan tawa pembaca. Humor dalam kartun merupakan

perpaduan antara ide (idea) dengan menggambar (drawing) yang

diupayakan untuk membuat orang yang melihat tersenyum sekaligus

merenung.

42

Pada awalnya, kartun merupakan bidang yang dimiliki oleh

seniman gambar bernama R.C. Harvey. Kartun berupa gambar tunggal yang

berkombinasi dengan kata-kata dan bersifat naratif, namun terkesan lucu.

Namun, dalam kartun tidak hanya menunjukkan karakter yang lucu, akan

tetapi memberitahukan kepada seseorang yang melihatnya mengenai

gambaran dari situasi kehidupan, di mana seorang kartunis atau orang yang

menggambar kartun tersebut dapat berbagi pendapat tentang situasi

kehidupan atau hal yang menarik (Fairrington, 2009, h. 33).

a. Pengertian Kartun Gag

Kartun humor atau gag cartoon adalah kartun yang berfungsi

sekadar menghibur, mengangkat humor-humor yang sudah dipahami

secara umum oleh masyarakat bahkan tidak jarang digunakan sebagai

sindiran terhadap fenomena sehari-hari yang terjadi di masyarakat,

sehingga kartun jenis ini hampir mirip dengan kartun sosial hanya saja

bedanya, kartun jenis ini lebih fokus pada humor.

Kartunis humor modern ditemukan dalam majalah dan koran. Pada

umumnya kartun humor modern konsisten dalam gambar tunggal dengan

teks di bagian bawah gambar atau dengan menggunakan balon kata-kata.

Sebagian kalangan menganggap kartunis dari New York yakni Peter

Arno, sebagai bapak kartun humor modern. Kartunis humor lainnya yang

masuk ke dalam catatan kartunis humor adalah Charles Addams, Gary

Larson, Charles Barsotti, Chon Day, dan Mel Calman. Di bawah ini

merupakan contoh kartun gag.

43

Gambar 1. Contoh Kartun Gag Satu Panel Karya Mike Cope. Diadaptasi dari

Mike Cope Cartoon, 2015, Humor Cartoon. h. 2. Hak Cipta (2015) oleh Mike

Cope Website.

Gambar 2. Kartun Gag karya Rizal Fahmi. Diadaptasi dari “Rizal Fahmi”, oleh

Rizal Fahmi, 2016, Kartun Gag. Hak Cipta (2016) oleh Gramedia Pustaka

Utama.

b. Tipe Humor dalam Kartun

Kekuatan kartun terletak pada bentuk visual, hemat kata-kata,

bahkan tidak memerlukan keterangan dan komentar sama sekali.

Humor merupakan salah satu teknik yang sering digunakan oleh para

kartunis untuk mengemas visualisasi imajinasinya, inti dari humor

adalah kejutan yang dapat membuat pembaca berspekulasi dan

44

menawarkan perspektif yang baru atau tidak biasa. Berikut ini adalah

klasifikasi berbagai macam tipe humor menurut Mishon (2003, h. 16-

39, dalam Roikan, 2016, h. 1) yang terdapat dalam kartun di antaranya:

1) Permainan kata-kata (The Pun)

Permainan kata-kata merupakan bentuk yang paling mudah

dan sederhana dari sebuah lelucon. Jenis humor ini dapat

menimbulkan beragam interpretasi dari pembacanya, karena

menggunakan kata-kata dengan nada yang sama, tetapi memiliki

makna yang berbeda. Permainan kata-kata dapat menimbulkan kesan

lucu karena dapat membuat gambar, ide, dan asosiasi menjadi tak

terduga.

Gambar 3. Kartun Tafsir Baru Sumpah Pemuda Karya Kuss Indarto.

Diadaptasi dari “Tipe Humor Dalam Kartun”, oleh Achmad Roikan, 2016,

Tipe Humor Dalam Kartun, Volume 6, h. 2. Hak Cipta (1999) oleh Sketsa di

tanah Merdeka: Kumpulan Karikatur.

2) Humor Penglihatan (Observational Humour)

Humor jenis ini menekankan pada anekdot yang bagus

tentang pandangan seseorang terhadap sesuatu yang merefleksikan

pengalaman terutama pada sesuatu yang salah kaprah. Secara

visualisasi humor jenis ini dalam kartun digambarkan dengan

45

pandangan dari tokoh atau karakter terhadap sesuatu yang tidak biasa

ditemui dalam kehidupan sehari-hari.

Gambar 4. Kartun Karya Giles Pilbrow. Diadaptasi dari “Tipe Humor

Dalam Kartun”, oleh Achmad Roikan, 2016, Tipe Humor Dalam Kartun,

Volume 6, h. 2. Hak Cipta (2003) oleh Joel Mishon, Cartoon Workshop:

How to Create Humor.

Kartun karya Giles Pilbrow di atas menggambarkan seorang

lelaki yang sedang mandi di kamar mandi dan tubuhnya tersiram air

dari shower, kejanggalan yang terlihat adalah pada tombol pemilihan

suhu yang dituliskan too cold dan too hot, sehingga lelaki yang

sedang mandi tersebut menjadi ketakutan.

3) Humor Kejutan (What If)

Tipe humor ini berawal dari pertanyaan apa yang terjadi jika

objek “X” bertemu dengan “Y”, lalu untuk menjadikan

lelucon/humor, pertanyaan tersebut diganti dengan apa yang terjadi

jika objek “X” bertemu dengan objek selain “Y”, misalnya objek “Z”

atau “W”. Kombinasi inilah yang dapat menampilkan sesuatu yang

lucu bahkan dilematis. Contohnya ada pada kartun karya Tukirno

Hadi di bawah ini:

46

Gambar 5. Kartun Karya Tukirno Hadi. Diadaptasi dari “Tipe Humor

Dalam Kartun”, oleh Achmad Roikan, 2016, Tipe Humor Dalam Kartun,

Volume 6, h. 3. Hak Cipta (1997) oleh Tukirno Hadi, Humoria 5: Si Mas.

4) Humor Bisu (Silent Humour)

Kartun yang menganut tipe humor bisu, sering digambarkan

dengan gambar tanpa teks. Ide dasar yang mengawali tipe humor ini

adalah pandangan jika kita tidak memiliki kata-kata, maka masih ada

kejutan terhadap pembaca melalui tampilan komedi fisik yang lebih

menekankan pada sikap dan bahasa tubuh.

Gambar 6. Kartun Karya Meng. Diadaptasi dari “Tipe Humor Dalam

Kartun”, oleh Achmad Roikan, 2016, Tipe Humor Dalam Kartun, Volume

6, h. 4. Hak Cipta (2005) oleh Bog-Bog Bali Cartoon Magazine: Mountain

Edition.

5) Silly Humour

Humor ini berawal dari pandangan terhadap seseorang yang

melakukan hal bodoh. Di dalam kartun, kebodohan tidak selalu hal

47

yang buruk, namun dapat menjadi sesuatu yang lucu. Humor ini

dibangun dengan mempergunakan kekeliruan gestural atau

kekeliruan lain yang memiliki dimensi visual.

Gambar 7. Kartun Karya Roland Fiddy. Diadaptasi dari “Tipe Humor

Dalam Kartun”, oleh Achmad Roikan, 2016, Tipe Humor Dalam Kartun,

Volume 6, h. 5. Hak Cipta (1995) oleh Roland Fiddy.

6) Eksagerasi (Exaggeration)

Eksagerasi adalah kelucuan dengan cara melebih-lebihkan

ukuran fisik, seperti hidung yang sangat panjang, kaki yang panjang,

badan dibuat tambun, atau menonjolkan telinga. (Berger dalam

Setiawan, 2002, h. 36, mengutip Roikan, 2016). Eksagerasi dalam

kartun tidak hanya menyangkut masalah fisik saja, tetapi mengarah

pada masalah konseptual, sehingga dengan eksagerasi sebuah ide

menjadi lebih lucu. Di bawah ini merupakan kartun tipe humor

dengan melebih-lebihkan bagian tubuhnya.

48

Gambar 8. Kartun Karya Muh. Misrad, Double cheese burger. Diadaptasi

dari “Tipe Humor Dalam Kartun”, oleh Achmad Roikan, 2016, Tipe Humor

Dalam Kartun, Volume 6, h. 5. Hak Cipta (1997) oleh Lagak Jakarta Edisi

Trend dan Perilaku.

7) Sindiran (Satire)

Sindiran (satire) mempunyai makna yang spesifik bernada

negatif dan kurang mengenakkan. Kartun jenis ini menjadi media

dengan isu utama yang mengangkat kebodohan atau caci maki

dengan bahan tertawaan yang lucu dan ironis. Secara visual kartun

yang bersifat menyindir dapat dilihat pada bentuk karikatur, yakni

suatu bentuk potret yang menjaga kemiripan karakter, namun

mengalami deformasi sebagai salah satu penegas dalam sindiran.

Gambar 9. Kwartet Vokalis Indonesia: Megawati, Akbar Tanjung, Gus Dur,

Amin Rais. Diadaptasi dari “Tipe Humor Dalam Kartun”, oleh Achmad

Roikan, 2016, Tipe Humor Dalam Kartun, Volume 6, h. 6. Hak Cipta (2002)

oleh Museum Pendet dan Art Foundation.

49

8) Anthropomorphism

Tipe humor jenis ini menggambarkan binatang yang dapat

bertingkah laku seperti layaknya manusia, bahkan tingkah laku

tersebut tidak umum dan menyalahi kodrat yang dimiliki binatang

tersebut. Penggunaan media hewan sebagai salah satu humor

merupakan elemen yang kerap dipakai dalam metafor visual.

Gambar 10. Tikus Putus Asa Karya Jojok Sulaiman. Diadaptasi dari “Tipe

Humor Dalam Kartun”, oleh Achmad Roikan, 2016, Tipe Humor Dalam

Kartun, Volume 6, h. 6. Hak Cipta (2003) oleh Si Bundel 2.

8. Unsur-unsur dalam Kartun Gag

a. Panel atau Kolom, adalah ruang pengadegan gambar kartun. Dalam

kartun gag, panel yang digunakan biasanya hanya terdiri dari satu

panel. Berbeda dengan komik yang terdiri dari banyak panel.

Gambar 11. Contoh Format Panel Pada Kartun Gag

(Sumber: Dokumentasi Pribadi)

50

b. Unsur Teks, yaitu unsur penguat dari gambar. Unsur teks dalam kartun

gag bisa berupa dialog yaitu bicara lebih dari satu orang, monolog

berarti bicara seorang diri, narasi berarti keterangan.

Gambar 12. Contoh Unsur Teks Monolog Pada Kartun. Diadaptasi dari

Imgrum, oleh Rizal Fahmi, 2017, Gag Cartoon. Hak Cipta (2017) oleh

Gramedia Pustaka Utama.

Gambar 13. Contoh Unsur Teks Dialog Pada Kartun. Diadaptasi dari

Imgrum, oleh Rizal Fahmi, 2017, Gag Cartoon. Hak Cipta (2017) oleh

Gramedia Pustaka Utama.

c. Balon Kata, adalah tempat menaruh teks narasi atau juga menampilkan

kata-kata. Dalam kartun, balon kata dapat digantikan oleh garis, yang

menghubungkan gambar tokoh dengan ujaran yang akan diucapkan,

51

namun akan lebih baik jika narasi atau teks diletakkan di dalam balon

kata.

Gambar 14.Contoh Balon Kata. Diadaptasi dari Cartoon Style, oleh Wig Clip,

2014, Diperoleh dari www.worldwideclips.net, Hak cipta (2005) oleh World Clip.

d. Bahasa Tubuh erat kaitannya dengan ungkapan rasa pada hal ini

anggota tubuhlah yang langsung berbicara.

Gambar 15. Bahasa Tubuh. Diadaptasi dari Kreavi, oleh Renata Owen,

Diperoleh dari www.kreavi.com, Hak cipta (2016) oleh Kreavi Indonesian Creative Network.

52

e. Ekspresi Wajah adalah ungkapan rasa yang ditunjukkan dengan

perubahan raut wajah.

Gambar 16. Ekspresi Wajah dari Wiley Publishing, oleh Brian Fairrington,

Diperoleh dari New York Cartoon, Hak cipta (2015) oleh Willey Publishing.Inc.

f. Tata Cahaya atau biasanya disebut dengan terang gelap akan

memberikan kesan tiga dimensi, sehingga figur gambar menjadi lebih

hidup dan menarik.

Gambar 17. Pencahayaan Pada Gambar

(Sumber: Dokumentasi Pribadi)

53

g. Caption merupakan keterangan pada bawah atau atas gambar sebagai

teks pembuka.

Gambar 18.Contoh Caption Pada Kartun dari Copetoons, oleh Mike Cope,

2016, Diperoleh dari www.ridersdigestcanada.com, Hak cipta (2005) oleh Canada Cartoon.

h. Ilustrasi atau Gambar, merupakan perpaduan antara titik, garis, dan

juga warna yang membentuk suatu bentuk.

Gambar 19. Contoh Ilustrasi Kartun. Diadaptasi dari Imgrum, oleh Rizal

Fahmi, 2017, Gag Cartoon. Hak Cipta (2017) oleh Gramedia Pustaka

Utama.

i. Latar pendukung atau background merupakan tempat di mana suatu

kejadian atau peristiwa terjadi. Misalnya suatu adegan gambar yang

54

digambarkan di hutan, dengan rumput-rumput dan berbagai macam

tumbuhan.

Gambar 20. Latar Tempat (Background)

(Sumber: Dokumentasi Pribadi)

9. Fungsi Kartun

Kartun merupakan media yang multiguna, sebab keberadaan

kartun selain sebagai sesuatu yang menyajikan hiburan melalui humor

yang terkandung di dalamnya tetapi memiliki beragam fungsi lain

(Ahmad, 2006, h. 14-25, dalam Roikan, 2016) di antaranya:

a. Kartun sebagai media hiburan

Kartun berfungsi sebagai media hiburan yaitu dalam kartun biasanya

digunakan sebagai sarana penghilang rasa jenuh atau penat karena

rutinitas yang padat, baik itu bekerja ataupun sekolah. Melalui

kartun, pesan-pesan yang disampaikan dapat menghibur dan

biasanya mudah dipahami.

55

b. Media untuk bercerita

Kartun berfungsi sebagai media untuk bercerita yaitu melalui kartun

yang berbentuk visual akan dapat menceritakan suatu kejadian atau

peristiwa.

c. Media Pendidikan

Kartun sebagai media pendidikan yaitu kartun yang digunakan

sebagai media pembelajaran di sekolah dan di rumah. Di sekolah,

kartun digunakan sebagai pendukung pada buku-buku pelajaran,

karena didukung oleh gambar-gambar atau ilustrasi yang menarik,

sehingga materi yang diajarkan dapat tersampaikan dengan baik.

Kartun sebagai media pembelajaran di rumah, misalnya karakter

kartun Pinocchio dapat dijadikan pelajaran moral bagi anak-anak

maupun orang dewasa tentang sikap-sikap moral, bahwa berbohong

merupakan perbuatan tidak terpuji.

d. Media untuk berekspresi

Manusia pada dasarnya adalah makhluk yang menyukai keindahan

yang diwujudkan dalam bentuk ekspresi. Ekspresi adalah penyaluran

hasrat maupun manifestasi dari imajinasi maupun tanggapan

terhadap berbagai fenomena yang terjadi dalam kehidupan sehari-

hari.

e. Media Refleksi

Kartun sebagai media refleksi pemikiran yaitu pandangan dan

kenyataan visual yang terjadi pada suatu tempat atau suatu zaman

56

yang diwakilinya sebagai perenungan mengenai kejadian yang telah

terjadi dan apa yang telah dilakukan.

f. Media Propaganda

Kartun selain berfungsi untuk media refleksi pemikiran, berekspresi,

media pendidikan, dan media hiburan, juga berfungsi sebagai media

propaganda. Propaganda berarti mengembangkan atau memekarkan,

dalam bahasa Latin modern yaitu propagare. Kartun sebagai media

propaganda dapat mempengaruhi pendapat dan perilaku masyarakat

atau sekelompok orang melalui rangkaian pesan visualnya.

Propaganda tidak menyampaikan pesan secara objektif, tetapi

memberikan informasi yang dirancang untuk mempengaruhi pihak

yang mendengar atau melihatnya.

10. Warna

Warna dapat didefinisikan sebagai suatu bentuk cahaya atau radiasi

gelombang elektromagnetik, yang dihasilkan dari cahaya matahari dan

berwarna putih murni. Mata manusia dapat melihat warna setelah cahaya

matahari melewati sebuah prisma yang membiaskan dan memisahkan

cahaya tersebut menjadi 7 frekuensi gelombang cahaya yang berbeda yaitu:

merah, jingga, kuning, hijau, biru, nila, dan ungu (Anggraini dan Nathalia,

2014, h. 37). Jadi, seseorang bisa melihat warna karena adanya cahaya yang

masuk ke mata.

57

Selain itu, warna dapat didefinisikan secara subjektif/psikologis

merupakan bagian dari pengalaman indra pengelihatan, atau secara

objektif/fisik sebagai sifat cahaya yang dipancarkan, sebagai bagian dari

elemen tata rupa, warna memegang peran sebagai sarana untuk lebih

mempertegas dan memperkuat kesan atau tujuan dari sebuah karya.

Walaupun hanya dapat dilihat dengan mata, warna juga mampu

mempengaruhi perilaku seseorang, mempengaruhi penilaian estetis, dan

turut menentukan suka atau tidaknya seseorang pada suatu benda.

Warna merupakan unsur penting dalam objek desain. Melalui

warna, seseorang dapat menampilkan identitas atau citra yang ingin

disampaikan. Warna dapat digunakan untuk menyampaikan pesan atau

membedakan sifat secara jelas. Warna merupakan salah satu elemen yang

dapat menarik perhatian, meningkatkan mood, mempengaruhi perilaku, dan

sebagainya (Anggraini dan Nathalia, 2014, h. 37).

a. Klasifikasi Warna

1) Warna Primer

Warna primer merupakan warna dasar yang bukan campuran

dari warna-warna lain. Warna yang termasuk dalam golongan warna

primer adalah merah, biru, dan kuning. Warna primer tidak dapat

dibentuk oleh warna-warna lain (Anggraini dan Nathalia, 2014, h.

39).

58

Gambar 21. Lingkaran Warna Primer. Diadaptasi dari Desain Komunikasi Visual

(h. 39), oleh Kirana Nathalia dan Lia Anggraini, 2014, Bandung: Nuansa Cendekia.

Hak cipta (2014) oleh Penerbit Nuansa Cendekia.

2) Warna Sekunder

Warna sekunder merupakan hasil pencampuran warna-

warna primer dengan proporsi 1:1. Misalnya warna jingga

merupakan hasil campuran warna merah dengan kuning, hijau

adalah campuran biru dan kuning, dan ungu adalah campuran

merah dan biru.

Gambar 22. Lingkaran Warna Sekunder. Diadaptasi dari Desain Komunikasi

Visual (h. 39), oleh Kirana Nathalia dan Lia Anggraini, 2014, Bandung: Nuansa

Cendekia. Hak cipta (2014) oleh Penerbit Nuansa Cendekia.

Kuning

Merah Biru

Kuning

Merah

Ungu

Jingga Hijau

Biru

59

3) Warna Intermediate

Warna Intermediate merupakan warna perantara atau warna

yang ada di antara warna primer dan warna sekunder pada

lingkaran warna. Nama-nama warna intermediate yaitu:

a) Kuning Hijau (sejenis Moon Green), yaitu warna yang ada di

antara kuning dan hijau.

b) Kuning Jingga (sejenis Deep Yellow), yaitu warna yang ada di

antara kuning dan jingga.

c) Merah Jingga (Red/Vermilion), yaitu warna yang ada di antara

merah dan jingga.

d) Merah Ungu (Red Purple), yaitu warna yang ada di antara

merah dan ungu/violet.

e) Biru Violet (sejenis Blue/Indigo), yaitu warna yang ada di

antara biru dan ungu/violet.

f) Biru Hijau (sejenis Sea Green), yaitu warna yang ada di antara

biru dan hijau.

Gambar 23. Lingkaran Warna Intermediate. Diadaptasi dari Desain Multimedia

(h. 69-70), oleh Nanik Sri Rahayu, 2013, Malang: Kementrian Pendidikan dan

Kebudayaan. Hak cipta (2013) oleh Kemendikbud.

Kuning Hijau Kuning Jingga

Merah Jingga

Merah Ungu Biru Ungu

Biru Hijau

60

4) Warna Tersier

Warna tersier merupakan warna ketiga, yaitu warna hasil

percampuran dari dua warna sekunder atau warna kedua. Nama-

nama warna tersier, yaitu:

a) Coklat Kuning (disebut juga Siena Mentah, Kuning Tersier,

Yellow Ochre, atau Olive), yaitu percampuran warna jingga dan

hijau.

b) Coklat Merah (disebut juga Siene Bakar, Merah Tersier, Burnt

Siena, atau Red Brown), yaitu percampuran warna jingga dan

ungu.

c) Coklat biru (disebut juga Siena Sepia, Biru Tersier, Zaitun, atau

Navy Blue), yaitu percampuran warna hijau dan ungu (Sri

Rahayu, 2013, h. 70).

5) Warna Kuarter

Warna kuarter adalah warna keempat yaitu warna hasil

percampuran dari dua warna tersier atau warna ke tiga. Nama-

nama warna kuarter adalah:

a) Cokelat Jingga (Jingga/ orange Kuarter, atau semacam Brown),

yaitu hasil percampuran kuning tersier dan merah tersier.

b) Coklat Hijau (Hijau kuarter, semacam Moss Green), yaitu

percampuran biru tersier dan kuning tersier.

c) Coklat Ungu (Ungu/Violet kuarter, atau semacam Deep Purple),

yaitu hasil percampuran merah tersier dan biru tersier.

61

Kelima klasifikasi warna tersebut dapat digambarkan dalam

diagram seperti berikut ini:

Gambar 24. Skema Klasifikasi Warna. Diadaptasi dari Desain

Multimedia (h. 71), oleh Nanik Sri Rahayu, 2013, Malang: Kementrian

Pendidikan dan Kebudayaan. Hak cipta (2013) oleh Kemendikbud.

6) Warna Netral

Warna netral merupakan hasil campuran ketiga warna dasar

dalam proporsi 1:1:1. Warna ini sering muncul sebagai

penyeimbang warna-warna kontras di alam (Anggraini dan

Nathalia, 2014, h. 40).

Gambar 25. Lingkaran Warna Netral. Diadaptasi dari Irfan Julio, Oleh

Irfan Julio, Diperoleh dari http://irfanjulio.blogspot.co.id/2012/07/teori-

warna-brewster.html. Hak cipta (2012) oleh Indonesia: Link and Match

Graphic.

http://irfanjulio.blogspot.co.id/2012/07/teori-warna-brewster.htmlhttp://irfanjulio.blogspot.co.id/2012/07/teori-warna-brewster.html

62

b. Prinsip-prinsip Dasar Seni Rupa Pada Warna

Warna merupakan unsur seni rupa, sehingga komposisi warna

harus tunduk pada prinsip-prinsip dasar seni rupa, yaitu keselarasan,

kesatuan, dominasi, dan keseimbangan.

1) Keselarasan Warna

Untuk memperoleh keselarasan warna, cara yang paling mudah

adalah menggunakan interval tangga warna yang tertera pada

lingkaran warna. Dalam lingkaran warna terdapat enam warna

standar dan enam warna intermediate. Interval tangga warna

berupa warna-warna pada setengah lingkaran warna, yang terdiri

dari tujuh tingkatan warna yang sering disebut juga gradasi warna.

Gambar 26. Lingkaran Warna Primer, Sekunder, dan Intermediate.

Diadaptasi dari Desain Multimedia (h. 78), oleh Nanik Sri Rahayu, 2013,

Malang: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Hak cipta (2013) oleh

Kemendikbud.

Gambar 27. Interval Tangga Warna. Diadaptasi dari Desain Multimedia (h.

79), oleh Nanik Sri Rahayu, 2013, Malang: Kementrian Pendidikan dan

Kebudayaan. Hak cipta (2013) oleh Kemendikbud.

63

Dengan berpedoman pada interval tangga warna tersebut, dapat

dihasilkan susunan warna sebagai berikut:

a) Susunan warna dengan satu interval tangga (satu warna). Misalnya

warna kuning saja, ini disebut laras monoton atau laras tunggal.

Hasilnya adalah susunan warna yang monoton, statis, berkesan

tenang, resmi.

b) Susunan warna dengan dua atau tiga interval tangga berdekatan

(warna-warna transisi atau analogus), disebut laras harmonis.

Hasilnya adalah susunan warna yang harmonis, selaras, ada

dinamika, dan menarik jika dilihat. Kombinasi warna-warna yang

harmonis terlihat lembut karena satu warna dengan warna lain

yang dipadukan memiliki perubahan warna yang lembut. Misalnya

warna kuning- kuning jingga-jingga (Sri Rahayu, 2013, h. 79).

c) Susunan warna dengan interval tangga saling berjauhan, disebut

laras kontras. Hasilnya adalah susunan warna yang kontras, kuat,

tajam, dinamis, bergejolak. Kombinasi warna kontras cepat

terlihat, tetapi cepat pula ditinggalkan. Adapun jenis-jenis warna

kontras tersebut antara lain :

(1) Kontras komplementer (kontras dua warna)

Dua warna yang saling berhadapan dalam lingkaran warna

disebut komplementer. Dua warna ini adalah warna-warna

yang paling kontras, karena memiliki jarak paling jauh dalam

lingkaran warna sehingga warna yang bertentangan. Pasangan

64

warna komplementer berdasarkan kekontrasannya yaitu kuning

dengan ungu, kuning jingga dengan biru ungu, kuning hijau

dengan merah ungu, jingga dengan biru, hijau dengan merah

dan merah jingga dengan biru hijau.

(2) Kontras split komplemen (kontras dua warna komplemen bias)

Split/bias komplemen yaitu warna-warna yang berseberangan

pada lingkaran warna, tetapi menyimpang ke kiri atau ke

kanan. Misalnya warna-warna komplemen bias kuning dapat

berupa biru ungu, merah ungu, tetapi dapat pula dengan biru

dan merah.

(3) Kontras triad komplemen (kontras segitiga/kontras tiga warna)

Semua bentuk segitiga sama sisi yang dapat dibuat dalam

lingkaran warna, misalnya merah – biru – kuning atau jingga –

hijau – ungu adalah jenis kontras tiga warna.

Gambar 28. Kontras Triad Komplemen. Diadaptasi dari Desain Multimedia

(h. 81), oleh Nanik Sri Rahayu, 2013, Malang: Kementrian Pendidikan dan

Kebudayaan. Hak cipta (2013) oleh Kemendikbud.

65

(4) Kontras tetrad komplemen (kontras empat warna)

Semua bentuk segiempat sama sisi yang dapat dibuat pada

lingkaran warna merupakan kontras empat warna, misalnya

merah – kuning jingga – hijau – biru ungu.

Gambar 29. Kontras Tetrad Komplemen. Diadaptasi dari Desain

Multimedia (h. 82), oleh Nanik Sri Rahayu, 2013, Malang: Kementrian

Pendidikan dan Kebudayaan. Hak cipta (2013) oleh Kemendikbud.

2) Kesatuan Warna

Suatu susunan warna harus menyatu sehingga seimbang

dilihat. Kesatuan warna dapat diperoleh jika warna-warna yang

digunakan saling ada hubungan. Terdapat dua kemungkinan

hubungan, yaitu hubungan kesamaan dan kemiripan. Kesamaan

warna artinya semua warna yang digunakan sama persis. Kemiripan

warna artinya warna-warna yang digunakan mempunyai unsur yang

membuat mereka hampir sama. Misalnya, merah dengan merah

jingga, biru dengan biru hijau.

66

3) Dominasi Warna

Penggunaan warna-warna analogus untuk seluruh komposisi

akan terlihat harmonis, namun terasa mentah, datar, dan tidak ada

dominasinya. Oleh karena itu, komposisi semacam itu harus diberi

dominasi dan warna dapat menjadi dominasi jika warna tersebut

lain dari yang umum, atau juga warna kontras. Misalnya susunan

warna-warna dingin dengan dominasi satu warna panas, atau

susunan warna-warna panas dengan dominasi satu warna dingin

(Sri Rahayu, 2013, h. 83).

4) Keseimbangan Warna

Untuk memperoleh keseimbangan warna secara simetris

tidaklah sulit, asal bagian kanan dan kirinya sama, maka tercapailah

keseimbangan. Sedangkan untuk memperoleh keseimbangan

asimetris cukup sulit memperhitungkannya, karena keseimbangan

sesungguhnya menyangkut gaya berat yang bersifat matematis,

sedangkan warna sebagai unsur seni adalah menyangkut rasa. Salah

satu cara untuk memperoleh keseimbangan asimetris adalah dengan

mengadakan pengulangan-pengulangan warna yang sama

diberbagai bagian dari susunan.

11. Prinsip Seni Rupa

Prinsip-prinsip Seni Rupa merupakan sesuatu yang penting

diterapkan ketika berkarya seni rupa. Ketika membuat gambar ilustrasi

67

(kartun) diperlukan prinsip-prinsip seni rupa karena hal tersebut

merupakan pengetahuan awal yang harus dimiliki oleh siapa saja yang

akan berkarya seni rupa. Prinsip-prinsip tersebut yaitu keseimbangan

(balance), irama (rhytm), keselarasan, penekanan/dominasi (emphasis),

kesatuan (unity), dan kesederhanaan (simplicity). Di bawah ini penjelasan

mengenai prinsip-prinsip rupa.

a. Keseimbangan (Balance)

Keseimbangan merupakan pembagian berat yang sama, baik secara

visual maupun optik. Desain atau karya seni rupa dikatakan seimbang

apabila objek pada bagian kiri atau kanan, bagian atas atau bawah

terkesan sama berat. Suatu karya seni rupa harus memiliki keseimbangan

agar nyaman di pandang dan tidak membuat gelisah. (Anggraini dan

Nathalia, 2014, h. 41). Terdapat dua pendekatan yang pada umumnya

untuk menciptakan keseimbangan:

1) Keseimbangan simetris/formal

Membagi secara sama berat masa antara kanan atau kiri, antara atas

dan bawah, secara simetris atau setara.

2) Keseimbangan Asimetris/informal

Penyusunan elemen rupa yang tidak sama antara sisi kanan dengan

kiri, atau atas dengan bawah, namun tetap terasa seimbang. Hal ini

dapat dibedakan dengan menggunakan bentuk atau warna yang

berbeda. Keseimbangan asimetris tampak lebih bervariatif dan

dinamis (Anggraini dan Nathalia, 2014, h. 42).

68

b. Irama (rhytm)

Irama adalah pengulangan gerak atau penyusunan bentuk secara

berulang-ulang. Dalam desain, irama dapat berupa repetisi atau variasi.

Repetisi merupakan elemen yang dibuat secara berulang-ulang dan

konsisten. Sedangkan secara variasi, irama adalah pengulangan elemen

visual disertai perubahan bentuk, ukuran, dan posisi.

c. Keselarasan (Harmony)

Keselarasan merupakan prinsip yang digunakan untuk menyatukan

unsur-unsur visual dari berbagai bentuk yang berbeda. Keselarasan

dapat diwujudkan melalui penyusunan bentuk-bentuk atau warna-

warna yang saling berdekatan. Misalnya, memadukan antara bentuk

lingkaran dengan oval, atau melalui warna dapat dipadukan dengan

menggunakan warna-warna monokromatis, analog (berdekatan dengan

lingkaran warna), komplementer (berlawanan dengan lingkaran

warna).

d. Penekanan (Emphasis)

Penekanan atau dominasi merupakan salah satu prinsip dasar tata rupa

yang harus ada dalam karya seni dan desain. Dominasi sendiri berasal

dari kata