efektivitas pembelajaran arias ( assurance, …lib.unnes.ac.id/28084/1/5302412092.pdf · viii...
TRANSCRIPT
EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN ARIAS ( ASSURANCE,
RELEVANCE, INTEREST, ASSESMENT, SATISFACTION )
BERBANTUAN MULTIMEDIA INTERAKTIF TERHADAP
KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR DI SMP NEGERI 1
SUMBER REMBANG
Skripsi
Diajukan sebagai persyaratan untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Program Studi
Pendidikan Teknik Informatika dan Komputer
Oleh
Layinatul Khasanah NIM.5302412092
JURUSAN TEKNIK ELEKTRO
FAKULTAS TEKNIK
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
2016
ii
iii
\
iv
v
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
MOTTO
Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan. Maka apabila kamu
telah selesai (dari suatu urusan), kerjakanlah dengan sungguh-sungguh
(urusan) yang lain, dan hanya kepada tuhanmulah hendaknya kamu
berharap (qs. Al insyirah ayat: 6-8).
PERSEMBAHAN
Seiring rasa syukur kepada Allah SWT,
skripsi ini saya persembahkan kepada,
Bapak dan ibu tercinta, Supan dan
Pujiati, yang selalu mendoakan,
memberi semangat dan dukungan
serta membimbingku tanpa lelah.
Teman-teman PTIK angkatan 2012
vi
KATA PENGANTAR
Segala puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa
yang telah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat
menyelesaikan penulisan skripsi yang berjudul “Efektivitas Pembelajaran ARIAS
(Assurance, Relevance, Interest, Assessment, Satisfaction) Berbantuan Multimedia
Interaktif Terhadap Keaktifan Dan Hasil Belajar Di Smp Negeri 1 Sumber
Rembang”. Penyusunan skripsi ini merupakan salah satu syarat untuk
menyelesaikan pendidikan Program Studi Srata I Pendidikan Teknik Informatika
dan Komputer Universitas Negeri Semarang dengan bobot 6 SKS. Skripsi ini
dapat selesai dengan baik berkat bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak. Oleh
karena itu dalam kesempatan ini, penulis mengucapkan terima kasih kepada yang
terhormat:
1. Dr. Nur Qudus, M.T. Dekan Fakultas Teknik Universitas Negeri
Semarang.
2. Dr.-Ing. Dhidik Prastiyanto, S.T, M.T Ketua Jurusan Teknik Elektro.
3. Drs.Agus Suryanto, M.T. selaku dosen pembimbing 1 dan Drs. Henry
Ananta, M.Pd. selaku dosen pembimbing 2 penyusunan skripsi yang telah
memberikan pengarahan dan masukan yang bermanfaat bagi pelaksanaan
penelitian dan penyusunan skripsi.
4. Dr. H Muhammad Harlanu, M.Pd selaku penguji 1 yang telah memberikan
pengarahan dan masukan yang bermanfaat.
5. Kepala Sekolah, guru, karyawan, serta siswa SMP Negeri 1 Sumber yang
telah memberikan ijin, memberikan arahan, serta membantu pelaksanaan
penelitian.
6. Dwi Suryono Putro, S.Pd selaku guru mata pelajaran Teknologi Informasi
dan Komunikasi SMP Negeri 1 Sumber.
7. Bapak dan Ibu tercinta serta keluarga yang selalu memberikan semangat
dan doa
8. Semua teman angkatan 2012 Program Studi S1 PTIK UNNES.
vii
9. Serta semua pihak yang telah membantu penelitian serta penulisan skripsi
yang tidak tersebut di atas.
Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya dan pembaca
pada umumnya. Kritik dan saran dari pembaca yang membangun akan penulis
terima untuk perbaikan penulis di masa mendatang.
Semarang, Agustus 2016
Peneliti,
viii
ABSTRAK
Khasanah, Layinatul. 2016. Efektivitas Pembelajaran ARIAS (Assurance,
Relevance, Interest, Assessment, Satisfaction) Berbantuan Multimedia Interaktif
Terhadap Keaktifan Dan Hasil Belajar Di SMP Negeri 1 Sumber Rembang.
Skripsi. Jurusan Teknik Elektro. Fakultas Teknik. Universitas Negeri Semarang.
Dosen Pembimbing : Drs. Agus Suryanto, M.T dam Drs.Henry Ananta, M.Pd.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas model pembelajaran
ARIAS berbantuan multimedia interaktif terhadap keaktifan dan hasil belajar
siswa kelas VII di SMP Negeri 1 Sumber Rembang.
Metode penelitian yang digunakan adalah quasi experiment dengan
rancangan penelitian “Nonequivalent Control Design”. Populasi dalam penelitian
ini adalah seluruh siswa SMP Negeri 1Sumber Rembang. Diambil sampel
sebanyak 2 kelas dengan teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah
purposive. Kelas VII C sebagai kelas eksperimen dan kelas VII A sebagai kelas
Kontrol. Sedangkan untuk mengetahui efektivitas keaktifan dan hasil belajar
digunakan teknik analisis uji-t dan N-gain.
Hasil penelitian hasil belajar siswa menunjukkan bahwa berdasarkan
perhituingan uji t diketahui t-hitung 5.185 < t tabel 2.003. Artinya, hasil belajar
siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran ARIAS berbantuan
multimedia interaktif lebih baik dibandingkan dengan siswa yang dibelajarkan
dengan metode ceramah. Berdasarkan perhitungan hasil N-gain kelas eksperimen
lebih besar dibandingkan N-gain kelas kontrol. N-gain kelas eksperimen sebesar
0.53 dan N-gain kelas kontrol 0.38 dimana N-gain kelas eksperimen dan kelas
kontrol terdapat selisih 0.15. Sehingga peningkatan hasil belajar kelas eksperimen
lebih besar daripada kelas kontrol. Serta keaktifan siswa kelas eksperimen lebih
baik dari pada kelas kontrol dari seluruh aspek yang diamati dan terjadi
peningkatan keaktifan belajar siswa kelas eksperimen lebih baik dari kelas
kontrol, yaitu keaktifan siswa kelas eksperimen dengan rata-rata 71.38% termasuk
kategori aktif. Sedangkan keaktifan siswa pada kelas kontrol dengan rata-rata
45.17% termasuk kategori cukup aktif.
Kesimpulan dalam penelitian ini bahwa penerapan pembelajaran ARIAS
berbantuan multimedia interaktif sangat efektif terhadap hasil belajar siswa dan
keaktifan siswa. Saran yang diajukan adalah dalam penerapan pembelajaran
ARIAS diperlukan pengelolaan waktu yang baik agar setiap komponen dapat
dilaksanakan.
Kata kunci: ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assessment, Satisfaction),
Keaktifan, Hasil belajar
ix
DAFTAR ISI
Halaman
JUDUL ............................................................................................................... i
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ......................................................... ii
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING .................................................... iii
LEMBAR PENGESAHAN ............................................................................... iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ..................................................................... v
KATA PENGANTAR ....................................................................................... vi
ABSTRAK ......................................................................................................... vii
DAFTAR ISI ...................................................................................................... vii
DAFTAR TABEL .............................................................................................. x
DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xi
DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................xii
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang .......................................................................................... 1
1.2 Identifkasi Masalah ................................................................................... 5
1.3 Batasan Masalah ........................................................................................ 6
1.4 Rumusan Masalah ..................................................................................... 6
1.5 Tujuan Penelitian ...................................................................................... 7
1.6 Manfaat Penelitian .................................................................................... 7
1.7 Penegasan Istilah ....................................................................................... 8
BAB II KAJIAN PUSTAKA
2.1 Kajian Teori .............................................................................................. 11
2.2 Peneliian yang Relevan ............................................................................. 27
2.3 Materi Program Aplikasi Microsof Word ................................................. 28
2.4 Kerangka Berpikir ...................................................................................... 32
2.5 Hipotesis .................................................................................................... 34
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Waktu dan Tempat Pelaksanaan ............................................................... 39
3.2 Populasi dan Sampel ................................................................................. 39
x
Halaman
3.3 Variabel Penelitian ...................................................................................... 40
3.4 Jenis dan Desain Peneliian ........................................................................ 41
3.5 Prosedur Penelitian .................................................................................... 42
3.6 Teknik Pengumpulan Data ........................................................................ 46
3.7 Teknik Analisis Data ................................................................................. 51
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ....................................
4.1 Hasil Penelitian ......................................................................................... 56
4.2 Hasil Belajar ............................................................................................... 64
4.3 Uji Prasyarat Analisis ................................................................................ 66
BAB V PENUTUP
5.1 Kesimpulan ................................................................................................ 79
5.2 Saran .......................................................................................................... 80
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 81
LAMPIRAN ....................................................................................................... 83
xi
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1 Populasi Penelitian ............................................................................. 39
Tabel 3.2 Klasifikasi daya Pembeda soal ........................................................... 51
Tabel 3.3 Kriteria Keaktifan Siswa ................................................................... 52
Tabel 3.4 Klasifikasi N-gain .............................................................................. 56
Tabel 4.1 Ringkasan data pretes kelompok eksperimen .................................... 60
Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Nilai Pretes Kelas Kontrol ................................ 61
Tabel 4.3 Keaktifan siswa di Kelompok Eksperimen ........................................ 64
Tabel 4.4 Keaktifan siswa di Kelompok Kontrol ............................................... 65
Tabel 4.5 Hasil Nilai Postes Kelas eksperimen ................................................. 67
Tabel 4.6 Hasil Nilai Postes Kelas Kontrol ........................................................ 68
Tabel 4.7 Persentase Keaktifan Siswa Peremuan 1 ........................................... 71
Tabel 4.8 Persentase Keaktifan Siswa Peremuan 2 ............................................ 72
Tabel 4.9 Rata- rata Persentase Keaktifan Siswa Pertemuan 1 dan 2 ................ 72
Tabel 4.10 Uji t kelas eksperimen dan kelas kontrol ......................................... 74
Tabel 4.11 Harga N-Gain Kelas Eksperimen ..................................................... 75
xii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Aspek Keefektifan pembelajaran ................................................... 10
Gambar 2.2 komponen pembelajaran ARIAS .................................................... 13
Gambar 2.3 Bagan Multimedia .......................................................................... 18
Gambar 3.1 Bagan Komunikasi Dua Arah ......................................................... 18
Gambar 4.1 Berbagai Model Multimedia Interaktif dalam Pembelajaran .......... 19
Gambar 4.2 Shortcut Pemanggil Ms.Word 2007 ............................................... 30
Gambar 4.3 Tampilan awal Ms.Word ................................................................ 30
Gambar 4.4 Window new documents ................................................................ 32
Gambar 4.3 Kotak Dialog Open ........................................................................ 33
Gambar 4.5 Kerangka Berpikir ........................................................................... 36
Gambar 4.6 Pretest- Post Test Only control group design ................................. 42
Gambar 4.6 Diagram alur Pelaksanaan Penelitian ............................................. 45
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Daftar Nama Siswa Kelas uji coba instrument VIII C ................... 83
Lampiran 2 Daftar Nama Siswa Kelas Eksperimen VII C dan Kelas
kontrol VII A .................................................................................... 84
Lampiran 3 Kisi – Kisi Soal Uji Coba ............................................................... 85
Lampiran 4 Tes Uji Coba Instrumen .................................................................. 87
Lampiran 5 Kunci Jawaban soal Uji Coba ......................................................... 97
Lampiran 6 Analisis Validitas, Reliabilitas, Daya Pembeda dan Kesukaran .... 98
Lampiran 7 Kisi – Kisi Soal Pretes .................................................................... 102
Lampiran 8 Soal Pretes- Postes ........................................................................... 104
Lampiran 9 Kunci Jawaban Soal Pretes- Postes ................................................. 112
Lampiran 10 Nilai Pretes Kelas Kontrol ............................................................ 113
Lampiran 11 Nilai Postes Kelas Kontrol ............................................................ 114
Lampiran 12 Nilai Pretes Kelas Eksperimen ..................................................... 115
Lampiran 13 Nilai Postes Kelas Eksperimen ..................................................... 116
Lampiran 14 Materi ............................................................................................ 117
Lampiran 15 Uji Normalitas nilai pretes kelas kontrol ...................................... 134
Lampiran 16 Uji Normalitas nilai pretes kelas eksperimen ............................... 135
Lampiran 17 Uji Normalitas nilai postes kelas kontrol ..................................... 136
Lampiran 18 Uji Normalitas nilai postes kelas eksperimen ............................... 137
Lampiran 19 Uji Homogenitas Data Nilai Pre-Test .......................................... 138
Lampiran 20 Uji Homogenitas Data Nilai Post-Test ......................................... 139
Lampiran 21 Uji t ............................................................................................... 140
Lampiran 22 Lembar Keaktifan kelas control Pertemuan 1 .............................. 142
Lampiran 23 Lembar Keaktifan kelas control Pertemuan 2 .............................. 143
Lampiran 24 Lembar Keaktifan kelas eksperimen Pertemuan 1 ....................... 144
Lampiran 25 Lembar Keaktifan kelas eksperimen Pertemuan 2 ....................... 145
Lampiran 26 N-gain kelas kontrol ..................................................................... 146
xiv
Halaman
Lampiran 27 N-gain kelas eksperimen .............................................................. 147
Lampiran 28 Silabus .......................................................................................... 148
Lampiran 29 RPP kelas kontrol ......................................................................... 149
Lampiran 30 RPP kelas eksperimen .................................................................. 152
Lampiran 31 Panduan wawancara ..................................................................... 159
Lampiran 32 Surat usulan pembimbing ............................................................. 160
Lampiran 33 surat permohonan penelitian ........................................................ 161
Lampiran 34 surat keterangan selesai melakukan penelitian ............................. 162
Lampiran 35 surat kelayakan media .................................................................. 163
Lampiran 36 Karakteristik ARIAS .................................................................... 164
Lampiran 37 Dokumentasi ................................................................................. 165
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Pendidikan memegang peranan yang sangat penting bagi kelangsungan
hidup manusia. Pada abad 21 ini Pendidikan semakin berkembang sejalan
dengan perkembangan Teknologi Informasi dan Komunikasi. Dalam
menghadapi perubahan teknologi tersebut pendidikan di Indonesia harus
lebih inovatif untuk menciptakan pendidikan yang lebih berkualitas. Hal
tersebut sesuai dengan Undang-Undang No.20 Tahun 2003 tentang tujuan
pendidikan Nasional disebutkan bahwa Pendidikan nasional berfungsi
mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban
bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa,
bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia
yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara
yang demokratis serta bertanggung jawab.
SMP Negeri 1 Sumber merupakan salah satu SMP Negeri yang berada di
kecamatan Sumber, kabupaten Rembang. Kurikulum yang digunakan saat
ini adalah KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan), yang proses
pembelajarannya menekankan pada pemberian pengalaman secara langsung
untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam
sekitar secara ilmiah. Dasar penilaian terhadap prestasi siswanya
2
2
menggunakan KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang telah diterapkan
yaitu sebesar 75.
Mata pelajaran TIK (Teknologi Informasi Dan Komunikasi) sebagai
salah satu mata pelajaran yang dipelajari di SMP Negeri 1 Sumber memiliki
peran penting untuk meningkatkan keterampilan siswa dalam bidang
teknologi, meningkatkan kemampuan dan memahami teknologi komputer
sebagai alat informasi dan komunikasi.
Berdasarkan hasil observasi awal di SMP Negeri 1 Sumber pada bulan
Februari 2016 diperoleh data bahwa nilai rata- rata siswa kelas VII dari
pembelajaran TIK semester ganjil adalah 77.69 (Sumber.Rekap Nilai
Raport.2015). Nilai tersebut sudah melebihi nilai KKM, namun setelah
dianalisis lebih jauh nilai yang diperoleh telah dibantu dengan nilai tugas
yang dikerjakan di rumah dan remidial, dan rata- rata hasil dari nilai tugas
dan remidial sama antar siswa. Namun dilihat dari nilai UTS semester ganjil
bahwa nilai rata- rata siswa kelas VII jauh di bawah KKM yaitu 35.22.
Kendala yang lain yaitu kurangnya jumlah fasilitas komputer untuk siswa
dimana jumlah komputer dengan siswa satu dibanding tiga, maka ketika
praktek siswa harus bergantian dalam menggunakan komputer dan rata-rata
siswa tidak memiliki komputer di rumah sehingga siswa berlatih komputer
hanya di sekolah. Serta siswa kelas VII masih awam terhadap komputer
yang mengakibatkan kurang percaya diri ketika mengoperasikan komputer
dan pasif ketika proses pembelajaran.
3
3
Upaya yang dapat dilakukan sesuai dengan kondisi tersebut yaitu dengan
mengembangkan model pembelajaran yang lebih inovatif untuk
meningkatkan hasil belajar siswa. Salah satu model pembelajaran yang
dapat mengaktifkan siswa dan membangkitkan rasa percaya diri adalah
model pembelajaran ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assesment,
Satisfaction). Pembelajaran ARIAS memberikan rasa percaya diri kepada
siswa, kegiatan pembelajaran yang berkaitan dengan kehidupan siswa, dan
disesuaikan dengan minat siswa.
Model pembelajaran ARIAS (Assurance, Relevance, Interest,
Assessment dan Satisfaction) adalah usaha pertama dalam kegiatan
pembelajaran untuk menanamkan rasa yakin/percaya pada siswa, kegiatan
pembelajaran ada relevansinya dengan kehidupan siswa, berusaha menarik
dan memelihara minat/ perhatian siswa (Rahman dan Amri, 2014:2).
Terdapat 5 komponen utama dalam ARIAS yaitu yang pertama Assurance
atau kepercayaan diri, komponen ini memiliki hubungan dengan sikap
percaya, yakin akan berhasil atau yang berhungan dengan harapan untuk
berhasil. Menurut Prayitno (dalam Rahman dan Amri, 2014:14) menyatakan
bahwa siswa yang memiliki sikap percaya diri dan memiliki penilaian positif
tentang dirinya cenderung menampilkan prestasi yang baik secara terus-
menerus. Sikap percaya diri, yakin akan berhasil ini perlu ditanamkan
kepada siswa untuk mendorong mereka agar berusaha dengan maksimal
guna mencapai keberhasilan yang optimal. Kedua, relevance berhubungan
dengan kehidupan siswa baik berupa pengalaman sekarang atau yang
4
4
berhubungan dengan kebutuhan karir sekarang atau yang akan datang.
Relevansi membuat siswa merasa kegiatan pembelajaran yang mereka ikuti
memiliki nilai, bermanfaat dan berguna bagi kehidupan mereka. Ketiga,
interest (Minat) adalah suatu rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada suatu
hal atau aktifitas, tanpa ada yang menyuruh. Keempat assesment adalah
serangkaian kegiatan yang dirancang untuk mengukur prestasi siswa
(achievement) siswa sebagai hasil dari suatu program instruksional. Kelima,
satisfaction merupakan segala hal yang berhubungan dengan rasa bangga
dan puas atas hasil yang dicapai.
Model pembelajaran ARIAS dapat dioptimalkan dengan bantuan
multimedia interaktif. Multimedia interaktif adalah suatu media yang
dilengkapi dengan alat pengontrol yang dapat dioperasikan oleh pengguna
sehingga pengguna dapat memilih apa yang dikehendaki untuk proses
selanjutnya (Daryanto, 2010:53). Dengan menggunakan multimedia
interaktif dalam pembelajaran diharapkan siswa lebih mampu memahami
pelajaran karena terdapat timbal balik antara pengguna dan multimedia
sehingga pembelajaran tidak hanya berjalan searah serta dengan
pembelajaran yang menarik siswa diharapkan lebih aktif.
Model pembelajaran ARIAS (Assurance, Relevance, Interest,
Assessment dan Satisfaction) mempunyai keunggulan untuk menanamkan
rasa percaya diri, berhubungan dengan kedidupan siswa, sesuai dengan
minat/perhatian siswa, terdapat evaluasi terhadap siswa dan mencapai
kepuasan atas hasil yang telah dicapai. Berdasarkan pemikiran diatas, maka
5
5
peneliti bermaksud untuk melakukan suatu penelitian dengan judul
“Efektivitas Pembelajaran ARIAS (Assurance, Relevance, Interest,
Assessment, Satisfaction) Berbantuan Multimedia Interaktif terhadap
Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa di SMP Negeri 1 Sumber Rembang”.
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang masalah maka dapat diidentifikasi
masalah yang dihadapi dalam pembelajaran TIK yaitu :
1. Siswa kelas VII kurang percaya diri dalam mengoperasikan komputer
dan pasif dalam proses pembelajaran.
2. Proses pembelajaran menggunakan model ceramah.
3. Keterbatasan fasilitas komputer bagi siswa.
4. Kurang maksimalnya hasil belajar siswa khususnya mata pelajaran
teknologi informasi dan komunikasi (TIK).
1.3 Batasan Masalah
Agar penelitian lebih terarah, batasan masalah dalam penelitian ini
adalah sebagai berikut :
1. Pengamatan dilakukan kepda kelas kontrol yang mengguanakan model
pembelajaran ceramah, dan kelas eksperimen yang menggunakan
model pembelajaran ARIAS berbantuan multimedia interaktif.
2. Multimedia interaktif yang digunakan dalam penelitian ini mengacu
pada format sajian Presentasi materi dan digunakan untuk membantu
6
6
dalam pembelajaran TIK pada materi Program Aplikasi Microsoft
Word.
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah yang telah dikemukakan maka masalah
yang diangkat dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Seberapa efektif model pembelajaran ARIAS (Assurance, Relevance,
Interest, Assesment, Satisfaction) berbantuan multimedia interaktif pada
mata pelajaran TIK (Teknologi Informasi dan Komunikasi) terhadap
peningkatan keaktifan siswa?
2. Seberapa efektif model pembelajaran ARIAS (Assurance, Relevance,
Interest, Assesment, Satisfaction) berbantuan multimedia interaktif pada
mata pelajaran TIK (Teknologi Informasi dan Komunikasi) terhadap
peningkatan hasil belajar siswa?
1.5 Tujuan Penelitian
Sesuai dengan permasalahan yang telah dirumuskan, maka tujuan dari
penelitian adalah :
1. Untuk mengetahui efektivitas model pembelajaran ARIAS berbantuan
multimedia interaktif dalam meningkatkan keaktifan siswa pada mata
pelajaran TIK (Teknologi Informasi dan Komunikasi).
7
7
2. Untuk mengetahui efektivitas model pembelajaran ARIAS berbantuan
multimedia interaktif dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada
mata pelajaran TIK (Teknologi Informasi dan Komunikasi).
1.5 Manfaat Penelitian
1. Bagi guru
Sebagai referensi dalam perbaikan mutu pendidikan dengan
menerapkan model pembelajaran ARIAS.
2. Bagi siswa
Sebagai variasi belajar dan pengalaman yang baru melalui penerapan
pembelajaran ARIAS dalam usaha meningkatkan keaktifan dan hasil belajar
siswa.
3. Bagi peneliti
Untuk meningkatkan pemahaman, pengetahuan,dan pengalaman dalam
penggunaan model pembelajaran ARIAS sebagai bekal menjadi guru
profesional dan berkualitas.
1.6 Penegasan Istilah
1. Efektivitas
Dalam kamus Bahasa Indonesia (2008:375) mencantumkan efektivitas
sebagai sesuatu yang memiliki pengaruh atau akibat yang ditimbulkan,
manjur, membawa hasil dan merupakan keberhasilan dari suatu
usaha/tindakan. Dalam hal ini efektivitas dapat dilihat dari tercapai/
8
8
tidaknya tujuan instruksional khusus yang telah dicanangkan. Efektivitas
dalam penelitian ini yaitu tercapinya tujuan pembelajaran dan pengaruh
yang ditimbulkan akibat dari penerapan model ARIAS terhadap keaktifan
dan hasil belajar siswa.
2. Model pembelajaran
Model pembelajaran merupakan teknik penyajian yang digunakan guru
dalam proses pembelajaran agar tercapai tujuan pembelajaran.
3. ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assessment, Satisfaction)
Model pembelajaran ARIAS (Assurance, Relevance, Interest,
Assessment, Satisfaction) adalah usaha pertama dalam kegiatan
pembelajaran untuk menanamkan rasa yakin/percaya pada siswa, kegiatan
pembelajaran ada relevansinya dengan kehidupan siswa, berusaha menarik
dan memelihara minat/ perhatian siswa.
4. Multimedia Interaktif
Multimedia interaktif adalah suatu media yang dilengkapi dengan alat
pengontrol yang dapat dioperasikan oleh pengguna sehingga pengguna
dapat memilih apa yang dikehendaki untuk proses selanjutnya.
5. Keaktifan siswa
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia keaktifan adalah kesibukan
atau kegiatan. Jadi keaktifan yang dimaksud adalah kegiatan siswa selama
proses pembelajaran berlangsung
7. Hasil Belajar
9
9
Hasil belajar adalah hasil dari suatu interaksi tindak belajar mengajar
dan biasanya ditunjukkan dengan nilai tes yang diberiakan guru.
8. Mata pelajaran TIK
Mata pelajaran TIK (Teknik Informasi dan Komunikasi) adalah salah
satu mata pelajaran yang diajarkan dalam kurikulum tingkat satuan
pendidikan.
9. SMP N 1 SUMBER
SMP Negeri 1 Sumber adalah tempat dilakukan penelitian yang
terletak di jalan Sumber – Rembang. SMP 1 Sumber merupakan Sekolah
Menengah Pertama yang menggunakan kurikulum KTSP yang terdiri dari
tiga kelas mulai kelas VII sampai kelas IX yang ditempuh dalam waktu
tiga tahun pelajaran.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
2.1 Kajian Teori
2.1.1 Efektivitas
Efektivitas menurut Sudjana (2009:59) merupakan jalan, upaya, teknik
strategi yang digunakan dalam mencapai tujuan secara cepat dan tepat. Suatu
usaha dikatakan efektif apabila usaha itu mencapai tujuannya. Sedangkan
efektivitas menunjukkan taraf tercapainya suatu tujuan. Keefektifan
pembelajaran menurut Slavin dalam Djamarah (2006:105) bahwa keefektifan
pembelajaran ditentukan oleh 4 aspek, yaitu kualitas pembelajaran, kesesuaian
tingkat pembelajaran, intentif, dan waktu. Keempat aspek tersebut dapat
digambarkan seperti berikut ini.
Gambar 2.1 Aspek Keefektifan Pembelajaran
Berikut penjelasan tentang efektivitas pembelajaran:
1. Kualitas pembelajaran, yaitu: seberapa besar informasi atau
keterampilan yang disajikan sedemikian sehingga siswa dengan mudah
Waktu
Kualitas Pembelajaran
Kesesuaian tingkat
pembelajaran
Intentif
KEEFEKTIFAN
PEMBELAJARAN
11
11
dapat mempelajarinya. Kualitas pembelajaran sebagian besar dari hasil
kualitas kurikulum dan pembelajaran itu sendiri.
2. Kesesuaian tingkat pembelajaran, yaitu: sejauh mana guru memastikan
tingkat kesiapan siswa untuk mempelajari informasi baru (yakni harus
memiliki keterampilan dan pengetahuan yang diperlukan berkaitan
dengan informasi baru itu).
3. Intentif, yaitu: seberapa besar usaha guru memotivasi siswa untuk
mengerjakan tugas-tugas belajar dan mempelajari materi yang
disajikan.
4. Waktu, yaitu: banyak waktu yang diberikan kepada siswa untuk
mempelajari materi yang disajikan.
Efektivitas dalam penelitian ini yaitu pengaruh yang lebih baik dari
penerapan model pembelajaran ARIAS dan tercapainya tujuan pembelajaran.
Maka kriteria efektifitas dalam penelitian ini dapat dijabarkan sebagai berikut.
a. Pembelajaran TIK menggunakan model pembeljaran ARIAS
berbantuan multimedia interaktif meningkatkan hasil belajar siswa
apabila nilai N-gain menunjukkan suatu peningkatan dan menggunakan
uji-t menunjukkan hasil yang lebih baik.
b. Pembelajaran TIK menggunakan model pembelajaran ARIAS
berbantuan multimedia interaktif dilihat dari ketuntasan belajar, yaitu
mencapai nilai KKM sebesar 75.
c. Pembelajaran TIK menggunakan model pembelajaran ARIAS
berbantuan multimedia interaktif meningkatkan keaktifan siswa, yaitu
12
12
dapat dilihat hasil dari seluruh aspek yang diamati menunjukkan
kategori aktif.
2.1.2 Model Pembelajaran ARIAS
2.1.2.1 Sejarah dan Pengertian Model Pembelajaran ARIAS
Menurut Rahman dan Amri (2014:12) model pembelajaran ARIAS
(Assurance, Relevan, Interest, Assessment, Satisfaction) merupakan sebuah
model pembelajaran yang dimodifikasi dari model pembelajaran ARCS
(Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction) yang dikembangkan oleh
Keller dan Kopp sebagai jawaban pertanyaan bagaimana merancang
pembelajaran yang dapat mempengaruhi motivasi berprestasi dan hasil
belajar. Model pembelajaran ini dikembangkan berdasarkan teori nilai harapan
(expectancy value theory) yang mengandung dua komponen yaitu nilai (value)
dari tujuan yang akan dicapai dan harapan (expectancy) agar berhasil
mencapai tujuan itu. Dari dua komponen tersebut oleh Keller dikembengkan
menjadi empat komponen.Keempat komponen model pembelajaran itu adalah
Attention, Relevance, Confidence, dan Satisfaction (ARCS).Namun demikian,
pada model pembelajaran ini tidak ada evaluasi (assessment), padahal evaluasi
merupakan komponen yang tidak dapat dipisahkan dalam kegiatan
pembelajaran.
Evaluasi (assessment) yang dilaksanakan tidak hanya pada akhir
kegiatan pembelajaran tetapi perlu dilaksanakan selama proses kegiatan
berlangsung. Evaluasi dilaksanakan untuk mengetahui sampai sejauh mana
kemajuan yang dicapai atau hasil belajar yang diperoleh siswa.Mengingat
pentingnya evaluasi, maka model pembelajaran ini dimodifikasi dengan
13
13
menambahkan komponen evaluasi pada model pembelajaran tersebut.
Modifikasi juga dilakukan dengan penggantian namaconfidence menjadi
assurance, dan attention menjadi interest. Penggantian namaconfidence
(percaya diri) menjadi assurance, karena kata assurance sinonim dengan kata
selfconfidence. Demikian juga penggantian kata attention menjadi interest,
karena pada kata interest (minat) sudah terkandung pengertian attention
(perhatian).Dengan kata interest tidak hanya sekadar menarik minat/perhatian
siswa pada awal kegiatan melainkan tetap memelihara minat/perhatian
tersebut selama kegiatan pembelajaran berlangsung(Rahman dan Amri
2014:13).
Makna dari modifikasi ini adalah usaha pertama dalam kegiatan
pembelajaran untuk menanamkan rasa yakin/percaya pada siswa.Kegiatan
pembelajaran ada relevansinya dengan kehidupan siswa, berusaha menarik
dan memelihara minat/perhatian siswa.Kemudian diadakan evaluasi dan
menumbuhkan rasa bangga pada siswa dengan memberikan penguatan
(reinforcement).Dengan mengambil huruf awal dari masing-masing
komponen menghasilkan kata ARIAS sebagai akronim.Model pembelajaran
yang sudah dimodifikasi ini disebut model pembelajaran ARIAS(Rahman dan
Amri 2014:13).
2.1.2.2 Komponen Model Pembelajaran ARIAS
PembelajaranARIAS memiliki 5 komponen utama Assurance,
Relevance, Interest, Assessment dan Satisfaction (Rahman dan Amri
2014:13).Berikut Bagan tentang komponen model pembelajaran yang saling
berhungan dalam pembelajaran.
14
14
Gambar 2.2 Komponen Pembelajaran ARIAS
Uraian penjelasan tentang bagan komponen pembelajaran ARIAS
sebagai berikut:
1. Assurance atau kepercayaan diri
Menurut Fajaroh dan Dasna (dalam Rahman dan Amri 2014:14)
Assurance atau kepercayaan diri memiliki hubungan dengan sikap percaya,
yakin akan berhasil atau yang berhubungan dengan harapan untuk berhasil.
Menurut Bandura (dalam Rahman dan Amri, 2014:15) “seseorang yang
memiliki sikap percaya diri tinggi cenderung akan berhasil bagaimanapun
kemampuan yang ia miliki”. Sikap dimana seseorang merasa yakin, percaya
INTEREST
(Minat/Perhatian)
SATISFACTION
(Kepuasan)
ASSESMENT
(Penilaian)
5 KOMPONEN PEMBELAJARAN ARIAS
RELEVANCE
(Relevansi)
ASSURANCE
(Percaya Diri)
15
15
dapat berhasil mencapai sesuatu akan mempengaruhi mereka bertingkah laku
untuk mencapai keberhasilan tersebut. Sikap ini mempengaruhi kinerja aktual
seseorang, sehingga perbedaan dalam sikap ini menimbulkan perbedaan dalam
kinerja. Sikap percaya, yakin, atau harapan akan berhasil mendorong individu
bertingkah laku untuk mencapai suatu keberhasilan. Sikap percaya, yakin akan
berhasil ini perlu ditanamkan kepada siswa untuk mendorong mereka agar
berusaha dengan maksimal guna mencapai keberhasilan yang optimal. Dengan
sikap yakin, penuh percaya diri dan merasa mampu dapat melakukan sesuatu
dengan baik, siswa terdorong untuk melakukan kegiatan dengan sebaik-
baiknya sehingga dapat mencapai hasil yang lebih baik dari sebelumnya.
2. Relevance (Relevansi)
Relevance (Relevansi) berhubungan dengan kehidupan siswa baik
berupa pengalaman sekarang atau yang berhubungan dengan kebutuhan karir
sekarang atau yang akan datang. Relevansi membuat siswa merasa kegiatan
pembelajaran yang mereka ikuti memiliki nilai, bermanfaat bagi kehidupan
mereka. Siswa akan terdorong mempelajari sesuatu kalau apa yang akan
dipelajari ada relevansinya dengan kehidupan mereka dan memiliki tujuan
yang jelas. Dengan tujuan yang jelas siswa akan mengetahui kemampuan apa
yang akan dimiliki dan pengalaman apa yang akan didapat.
3. Interest (minat)
Interest (minat) adalah suatu rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada
suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang meyuruh. Minat pada dasarnya adalah
penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar
diri. Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut, semakin besar minat.Pada
16
16
hakikatnya setiap anak berminat terhadap belajar dan guru hendaknya
berusaha membangkitkan minat siswa terhadap belajar. Guru juga harus
berusaha memusatkan perhatian siswa terhadap apa yang disampaikannya. Hal
ini dapat dilakukan degan menggunakan permainan dalam penyajian materi
pelajaran kepada anak didiknya.
4. Assesment (evaluasi)
Assesment (evaluasi) adalah serangkaian kegiatan yang dirancanguntuk
mengukur prestasi belajar (achievement) siswa sebagai hasil dari suatu
program intruksional. Jika siswa memperolah hasil yang memuaskan dan hal
itu menyenangkan, tentu kepuasan itu ingin diperolehnya lagi pada
kesempatan yang lain. Akibatnya siswa akan mempunyai motivasi yang cukup
besar untuk belajar lebih giat.
5. Satisfaction (rasa puas / bangga)
Satisfaction (rasa puas / bangga) dalam teori belajar, adalah
reinforcement (penguatan).Siswa yang telah berhasil mengerjakan atau
mencapai sesuatu merasa bangga atau puas atas keberhasilan
tersebut.Keberhasilan dan kebanggan itu menjadi penguat (reinforcement)
bagi siswa tersebut untuk mencapai keberhasilan berikutnya. Memberikan
penguatan (reinforcement), penghargaan yang pantas baik secara verbal antara
lain kata-kata: “bagus”,“baik”, “betul”, “tepat”, dan sebagainya atau berupa
kalimat: “hasil pekerjaanmu bagus/ baik sekali” maupun nonverbal (semua
gerakan tubuh: senyuman, anggukan, tepuk tangan, acungan jempol, dan
sebagainya) kepada siswa yang telah menampilkan keberhasilannya.
17
17
2.1.2.3 Langkah-langkah Pembelajaran ARIAS (Assurance, Relevance,
Interest, Assessment, Satisfaction)
Model pembelajaran ARIASmemiliki lima komponen yang terdiri
dari 5 langkah yaitu, Assurance, Relevan, Interest, Assessment, dan
Satisfaction yang merupakan satu kesatuan dalam kegiatan pembelajaran
(Rahman dan Amri 2014:203).Berdasarkan komponen-komponen model ARIAS
di atas, maka dapat dibuat tahapan kegiatan pembelajaran ARIAS secara umum
adalah sebagai berikut:
1. Tahap Assurance
a. Menanamkan pada siswa gambaran diri positif terhadap diri sendiri.
b. Membantu siswa menyadari kekuatan dan kelemahan diri
(menumbuhkan rasa percaya diri).
2. Tahap Relevance
a. Memberikan informasi kompetensi yang akan dicapai.
b. Mengemukakan tujuan atau manfaat pelajaran bagi kehidupan dan
aktivitas siswa baik masa sekarang maupunmendatang.
3. Tahap Interest
Pada tahap ini guru memberi kesempatan siswa untuk berpartisipasi
secara aktif dalam pembelajaran dan mengadakan variasi dalam
pembelajaran.
4. Tahap Assesment
Mengukur pemahaman siswa melalui beberapa pertanyaan tertulis.
5. Tahap Satisfaction
Guru hanya memberikan pujian kepada siswa yang mendapat nilai
tertinggi.
18
18
2.1.3 Media Pembelajaran
Teknologi yang semakin berkembang selaras dengan perkembangan
pendidikan di Indonesia, untuk mewujudkan pembelajaran yang inovatif
diperlukan media pembelajaran yang menarik.Media pembelajaran merupakan
salah satu aspek yang terpenting dalam komponen-komponen
pembelajaran.Pengertian media pembelajaran menurut Heinich et.al.dalam
Daryanto (2010:4) bahwa “kata media merupakan bentuk jamak dari medium,
medium dapat didefinisikan sebagai perantara atau pengantar terjadinya
komunikasi dari pengirim menuju penerima”. Sehingga media pembelajaran
adalah sarana pelantara yang digunakan dalam proses pembelajaran.
Selanjutnya Rifa’i dan Anni (2012:161) menyatakan“media pembelajaran
adalah alat/wahana yang digunakan pendidik dalam proses pembelajaran
untuk menyampaikan pesan pembelajaran”.
Berdasarkan berbagai definisi yang telah dikemukakan oleh para ahli
maka media pembelajaran adalah segala bentuk benda yang dijadikan sebagai
alat bantu atau perantara untuk menyalurkan pesan atau isi pelajaran dalam
proses pembelajaran sehingga dapat merangsang siswa untuk belajar.
2.1.4 Multimedia Interaktif
Multimedia interkatif menurut Daryanto (2010:53) adalah suatu
multimedia yang dilengkapi dengan alat pengontrol yang dapat dioperasikan
oleh pengguna sehingga pengguna dapat memilih apa yang dikehendaki untuk
proses selanjutnya.Definisi senada dinyatakan Tay (2000) dalam Pramono
19
19
(2007:8) bahwa “Multimedia adalah kombinasi teks, grafik, suara, animasi
dan video.Bila pengguna mendapatkan keleluasaan dalam mengontrol maka
disebut multimedia interaktif”.Berikut bagan multimedia interaktif dan bagan
komunikasi dua arah menggunakan multimedia.
Gambar 2.3 Bagan Multimedia
Gambar 2.4Bagan komunikasi dua arah
Berdasarkan pengertian-pengertian tersebut maka dapat disimpulkan
bahwa multimedia interaktif adalah integrasi dari teks, grafik, suara, animasi
dan videoyang memiliki sifat interaktif (komunikasi dua arah antara
multimedia dengan pengguna) dimana pengguna dapat mendapatkan
keleluasaan dalam mengontrol sehingga pengguna dapat memilih apa yang
dikehendaki untuk proses selanjutnya.
Siswa Pesan
media Guru
PROSES
Teks
Grafik
Animasi
Musik
Video
Efek visual Efek audio
Piranti lunak
Multimedia
Produk
Multimedia
20
20
2.1.5 Model-model Multimedia Interaktif
Pemanfaatan model- model multimedia interaktif berbasis komputer
dalam pembelajaran dapat berupa tutorial, drill, simulation, dan games
(Daryanto 2010:56). Model-model tersebut dapat dimanfaatkan sesuai dengan
kebutuhan dalam pembelajaran. Pengelompokan model-model multimedia
interaktif dapat digambarkan pada bagan berikut.
Gambar 2.5 Berbagai Model Multimedia Interaktif dalam
Pembelajaran
Keterangan tentang model-model multimedia interaktif dalam
pembelajaran adalah sebagai berikut :
a. Model Tutorial
Model tutorial merupakan program pembelajaran interaktif dengan
format sajian tutorial yang digunakan dalam proses belajar mengajar dengan
menggunakan perangkat lunak/ software berupa program komputer berisi
materi pelajaran. Informasi yang disajikan berupa teks, gambar, audio, video,
dan grafik.
Secara sederhana pola-pola pengoperasian komputer sebagai instruktur
pada model tutorial yaitu:
Tutorial Drill
Model media Pembelajaran berbasis multimedia
Simulasi Game
Kombinasi berbagai model
21
21
1. Komputer menyajikan materi.
2. Siswa memberikan respon.
3. Respon siswa dievaluasi oleh komputer dengan orientasi pada arah
siswa dalam menempuh prestasi berikutnya.
4. Melanjutkan atau mengulangi tahapan sebelumnya.
Tutorial dalam program pembelajaran multimedia interaktif bertujuan
sebagai instruktur sebagai pengganti manusia, dimana isi yang berada dalam
multimedia tersebut menyediakan poin-poin materi, pertanyaan atau
permasalahan sebagai alat evaluasi.
b. Model Drills
Model drills merupakan salah satu model pembelajaran interaktif
berbasis komputer (CBI) yang bertujuan memberikan pengalaman belajar
yang lebih kongkret melalui penyediaan latihan-latihan soal yang untuk
menguji penampilan siswa melalui kecepatan menyelesaikan latihan soal yang
diberikan program (Geisert and Futrell dalam Nandi 2006:5).
Secara umum tahapan materi model drills adalah sebagai berikut :
1. Penyajian masalah-masalah dalam bentuk latihan soal pada tingkat
tertentu dari penampilan siswa.
2. Siswa mengerjakan latihan soal.
3. Program merekam penampilan siswa, mengevaluasi kemuadian
memberikan umpan balik.
4. Jika jawaban yang diberikan benar program menyajikan soal
selanjutnya da jika jawaban salah program menyediakan fasilitas
22
22
untuk mengulang latihan atau remediation, yang dpat diberikan
secara parsial atau pada akhir keseluruhan soal.
c. Model Simulasi
Model simulasi merupakan salah satu strategi pembelajaran yang
bertujuan memberikan pengalaman secara kongkret melalui tiruan-tiruan
berbagai bentuk, gerakan dan suara yang mendekati objek yang sebenarnya.
Model simulasi terbagi dalam empat kategori, yaitu : fisik, situasi, prosedur,
dan proses.
Secara umum tahapan materi model simulasi adalah sebagai berikut,
pengenalan, penyajian, informasi, (simulasi 1, simulasi 2, dst), pertanyaan dan
respon jawaban, penilaian respon, pemberian feedback tentang respon,
pengulangan, segmen pengaturan pengajaran, dan penutup.
d. Model Games
Model games merupakan salah satu metode dalam pembelajaran
dengan multimedia interaktif dengan berbasis komputer. Tujuan model
gamesadlaah menyediakan suasana/lingkungan yang memberikan fasilitas
belajar yang menambah kemampuan siswa. Model games tidak perlu
menirukan realita namun dapat memiliki karakter yang menyediakan
tantangan yang menyenangkan bagi siswa. Model games sebagai pembangkit
motivasi dengan memunculkan cara berkompetisi untuk mencapai sesuatu.
Berdasarkan jenis model-model multimedia interaktif tersebut maka
dalam penelitian ini yang cocok digunakan dalam pembelajaran ARIAS
adalah mengunakan model multimedia interaktif tutorial yang memuat tentang
penjelasan, prinsip, bagan, tabel, definisi latihan dan brancing yang
23
23
sesuai.Disebut branching karena terdapat berbagai cara untuk berpindah atau
bergerak melalui pembelajaran berdasarkan jawaban atau respon mahasiswa
terhadap bahan-bahan, soal-soal atau pertanyaan-pertanyaan.
2.1.6 Pengertian Belajar
Konsep belajar telah banyak didefinisikan oleh para ahli diantaranya
menurut Hilgrad dan Bower dalam Baharuddin (2015: 14) bahwa “belajar (to
learn) memiliki arti : 1) to gain knowledge, comprehension, or mastery of
through experience or study; 2) to fix in the mind or memory;memorize or
study;3) to acquire trough experience, 4) to become in forme of to find out”.
Belajar memiliki pengertian memperoleh pengetahuan atau menguasai
pengetahuan melalui pengalaman, mengingat, menguasai pengalaman, dan
mendapatkan atau menemukan informasi.Slavin dalam Rifa’i dan Anni (2012:
66) bahwa “belajar merupakan perubahan individu yang disebabkan oleh
pengalaman”.Sedangkan menurut Morgan et.al dalam Rifa’I dan Anni (2012:
66) “belajar merupakan perubahan relatif permanen yang terjadi karena hasil
dari praktik atau pengalaman”.
Berdasarkan beberapa pendapat oleh beberapa ahli dapat disimpulkan
bahwa belajaradalah proses perubahan seluruh tingkah laku individu sebagai
hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses
kognitif yang bersifat relatif permanen.
2.1.7 Hasil Belajar
24
24
Belajar menurut Rifa’i dan Anni (2012:85) hasil belajar merupakan
perubahan perilaku yang diperoleh peserta didik setelah mengalami kegiatan
belajar. Perolehan aspek-aspek perubahan perilaku tersebut tergantung pada
apa yang di pelajari oleh pembelajar. Dari beberapa pengertian tersebut, maka
dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah hasil yang diperoleh oleh
peserta didik berupa kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan dalam diri
individu sebagai hasil dari aktivitas dalam belajar.
Benyamin S. Bloom (1956) dalam Rifa’i dan Anni (2012: 86)
menyampaikan tiga taksonomi yang disebut dengan ranah belajar. Tiga ranah
belajar tersebut yaitu: (1) ranah kognitif (cognitive domain), (2) ranah afektif
(affective domain), dan (3) ranah psikomotorik (psychomotoric domain).
Berikut akan dikemukakan aspek-aspek yang terdapat dalam ranah belajar
tersebut. Hasil belajar dalam ranah kognitif berkaitan dengan kemampuan atau
kemahiran intelektual dan pengetahuan. Menurut Rifa’i dan Anni (2012: 86),
hasil belajar dalam ranah kognitif terdiri dari enam aspek, antara lain: (1)
pengetahuan (knowledge), (2) pemahaman (comprehension), (3) penerapan
(application), (4) analisis (analysis), (5) sintesis (synthesis), dan (6) penilaian
(evaluation). Uraian selengkapnya sebagai berikut:
(1) Pengetahuan didefinisikan sebagai perilaku mengingat atau
mengenali informasi yang telah dipelajari sebelumnya;
(2) Pemahaman didefinisikan sebagai kemampuan memperoleh
makna dari informasi yang telah dipelajari;
(3) Penerapan mengacu pada kemampuan menggunakan
informasi yang telah dipelajari pada situasi baru;
(4) Analisis mengacu pada kemampuan memecahkan material ke
dalam bagian-bagian sehingga dapat dipahami struktur
organisasinya;
(5) Sintesis mengacu pada kemampuan menggabungkan bagian-
bagian dalam rangka membentuk struktur yang baru; dan
25
25
(6) Penilaian mengacu pada kemampuan membuat keputusan
tentang nilai materi peserta didikan untuk tujuan tertentu
(Rifa’idan Anni, 2012: 86-87).
Hasil belajar dalam ranah afektif berkaitan dengan sikap, perasaan,
minat, dan nilai.Menurut Rifa’i dan Anni (2010: 87), hasil belajar dalam ranah
afektif terdiri dari lima aspek, antara lain: (1) penerimaan (receiving), (2)
penanggapan (responding), (3) penilaian (valuing), (4) pengorganisasian
(organization), dan (5) pembentukan pola hidup (organization by a value
complex). Uraian selengkapnya sebagai berikut:
(1) Penerimaan mengacu pada keinginan peserta didik untuk
menghadirkan rangsangan atau fenomena tertentu;
(2) Penanggapan mengacu pada partisipasi aktif pada diri
peserta didik;
(3) Penilaian berkaitan dengan harga atau nilai yang melekat
pada objek; fenomena atau perilaku tertentu pada diri peserta
didik;
(4) Pengorganisasian berkaitan dengan perangkaian nilai-nilai
yang berbeda, memecahkan kembali konflik-konflik antar nilai,
dan mulai menciptakan sistem nilai yang konsisten secara
internal; dan
(5) Pembentukan pola hidup mengacu pada individu peserta
didik memiliki sistem nilai yang telah mengendalikan
perilakunya dalam waktu cukup lama sehingga mampu
mengembangkannya menjadi karakteristik gaya hidupnya
(Rifa’idan Anni, 2012: 88-89).
Hasil belajar dalam ranah psikomotorik berkaitan dengan kemampuan
fisik seperti keterampilan motorik, manipulasi objek, dan koordinasi
syaraf.Menurut Rifa’i dan Anni (2012: 89), hasil belajar dalam ranah
psikomotorik terdiri dari tujuh aspek, antara lain: (1) prersepsi (perception),
(2) kesiapan (set), (3) gerakan terbimbing (guided response), (4) gerakan
terbiasa (mechanism), (5) gerakan kompleks (complex overt response), (6)
penyesuaian (adaptation), dan (7) kreativitas (originality). Uraian
selengkapnya sebagai berikut:
26
26
(1) Persepsi berkaitan dengan penggunaan organ penginderaan
untuk memperoleh petunjuk yang memandu kegiatan motorik;
(2) Kesiapan mengacu pada pengambilan tipe kegiatan
tertentu;
(3) Gerakan terbimbing berkaitan dengan tahap-tahap awal di
dalam belajar keterampilan kompleks;
(4) Gerakan terbiasa berkaitan dengan tindakan kinerja dimana
gerakan yang telah dipelajari menjadi biasa dan gerakan dapat
dilakukan dengan sangat meyakinkan dan mahir;
(5) Gerakan kompleks berkaitan dengan kemahiran kinerja dari
tindakan motorik yang mencakup pola-pola gerakan yang
kompleks;
(6) Penyesuaian berkaitan dengan keterampilan yang
dikembangkan sangat baik, sehingga individu partisipan dapat
memodifikasi polapola gerakan ketika menemui situasi
masalah baru; dan
(7) Kreativitas mengacu pada penciptaan pola-pola gerakan
baru untuk disesuaikan dengan situasi masalah tertentu (Rifa’i
dan Anni, 2010: 89-90).
Berdasarkan uraian penjelasan maka hasil belajar merupakan
perubahan tingkah laku berupa kemampuan yang diperoleh siswa setelah
mengalami kegiatan belajar.Hasilbelajar yang diperoleh siswa tersebut dikenal
dengan ranah belajar yang meliputi ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Pola-pola perubahan yang terjadi antara lain yaitu pada kemampuan
intelektual dan pengetahuan, sikap dan nilai, serta kemampuan fisik dan
keterampilan.
2.1.8 Keaktifan
Proses belajar mengajar yang efektif tidak hanya berpusat pada guru
namun juga berpusat pada siswa dimana siswa dituntut aktif dalam
pembelajaran. Keaktifan siswa dalam pembelajaran memiliki bentuk yang
beraneka ragam, dari kegiatan fisik yang mudah diamati sampai kegiatan
psikis yang sulit diamati (Dimyati 2009: 114).Menurut Sardiman (2009: 98)
27
27
keaktifan adalah kegiatan yang bersifat fisik maupun mental, jasmani maupun
rohani, yaitu berbuat dan berfikir sebagai suatu rangkaian yang tidak dapat
dipisahkan.
Berdasarkan teori yang telah dikemukakan oleh para ahli maka apat
disimpulkan bahwa keaktifan siswa dalam belajar merupakan kegiatan yang
bersifat fisik maupun non fisik yang dilakukan siswa pada saat pembelajaran
sedang berlangsung sehingga menciptakan suasana pembelajaran kelas yang
rame namun kondusif dan efektif.
2.1.9 Klasifikasi Keaktifan Siswa
Klasifikasi keaktifan siswa menurut Sardiman (2009: 100-101) dalam
kegiatan belaja rmengajar adalah sebagai berikut :
1. Visual Actifities
Membaca, melihat gambar-gambar, mengamati eksperimen,
demonstrasi dan mengamati orang lain bekerja.
2. Oral Activities
Mengemukakan suatu fakta atau prinsip, menghubungkan suatu
kejadian, mengajukan pertanyaan, memberi saran, mengemukakan
pendapat, wawancara, diskusi, dan interupsi.
3. Listening Activities
Mendengarkan penyajian bahan, mendengarkan percakapan atau
diskusi kelompok, mendengarkan music, dan pidato.
4. Writing Activities
Menulis cerita, menulisan laporan, karangan, angket, menyalin.
28
28
5. Drawing Activities
Menggambar, membuat grafik, diagram, peta.
6. Motor Activities
Melakukan percobaan, memilih alat-alat, melaksanakan pameran,
membuat model, menyelenggarakan permainan, menari dan berkebun.
7. Mental Activities
Merenung, mengingat, memecahkan masalah, menganalisi faktor-
faktor, melihat hubungan-hubungan dan membuat keputusan.
8. Emosional Activities
Minat, membedakan, berani, tenang dan lain-lain.
Klasifikasi keaktifan siswa dalam pembelajaran seperti yang telah
dikemukakan sangat bervariasi, dan peran gurulah untuk menjamin setiap
siswa memperoleh pengetahuan dan ketrampilan, dalam kondisi yang ada.
Guru juga harus memberi kesempatan bagisiswa untuk bersikap aktif
mencari, memperoleh, dan mengolah hasil belajar.
2.2 Penelitian yang Relevan
Penelitian terdahulu merupakan bagian yang berisi uraian mengenai
hasil kajian penelitian- penelitian terdahulu sejenis dan relevan dengan
penelitian ini. Beberapa hasil penelitian terdahulu yang dapat dijadikan
sebagai bahan acuan dalam penelitian ini yaitu penelitian dari Sa’adah
dkk(2010) dan Ardi dkk(2013) tentang penggunaan model pembelajaran
ARIAS(Assurance, Relevan, Interest, Assessment, Satisfaction).
29
29
Penelitian yang dilakukan oleh Sa’adah dkk (2010) berjudul
“Penerapan Model ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assesment and
Satisfaction) dalam Pembelajran TIK (Teknologi Informasi dan
Komunikasi)”. Penelitian tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar siswa
yang menggunakan model pembelajaran ARIAS lebih baik daripada hasil
belajar siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional.Berdasarkan
rata-rata skor gain, peningkatan hasil belajara kelas dengan model
pembelajaran ARIAS lebih baik daripada peningkatan hasil belajar siswa yang
menggunakan pembelajaran konvensional.
Penelitian yang dilakukan oleh Ardi dkk (2013) berjudul “Pengaruh
Model Pembelajaran ARIAS dengan Pendekatan CTL terhadap Hasil Belajar
Biologi Siswa Kelas VII SMPN 1 Padang”. Penelitian tersebut menunjukkan
bahwa penerapan model pembelajaran ARIAS dengan pendekatan CTL
berpengaruh positif yang berarti terhadap hasil belajar biologi siswa. Dengan
kata lain, penerapan pembelajaran ARIAS dengan pendekatan CTL dapat
meningkatkan hasil belajar biologi siswa kelas VII SMPN 1 Padang.
2.3 Microsoft Word
Microsoft Word adalah aplikasi pengolah dokumen yang dikeluarkan
oleh Microsoft Corporation, perusahaan software terbesar di dunia yang
berpusat di Amerika Serikat.
1. Memulai Microsoft Word 2007
Microsoft Word 2007 dapat dijalankan dengan berbagai macam cara,
yaitu dengan menggunakan tombol start dan shortcut. Menggunakan tombol
30
30
start merupakan cara paling umum dan paling sering digunakan. Langkah-
langkah memulai Microsoft Word 2007 dengan menggunakan tombol start
adalah sebagai berikut.
a. Klik tombol start.
b. Klik menu All Program.
c. Klik Microsoft Office.
d. Kemudian pilih dan klik Microsoft Office Word
Gambar 2.6 Shortcut pemanggil Ms.Word 2007
2. Tampilan Jendela Microsoft Office Word 2007
Berikut adalah tampilan jendela Microsoft Offoce Word 2007:
file Toolbar Quick Access Tittle bar
31
31
Gambar 2.7 Tampilan awal Ms. Word 2007
Keterangan gambar 2.7:
a. File, hampir sama dengan menu file pada Microsoft Word
versisebelumnya (2000, XP, 2003 dan 2010). Berisi menu new,
open, save, print, dan sebagainya.
b. Toolbar Quick Access, yang secara default toolbar ini menyediakan
tombol Save, Undo,dan Repeat. Namun dapat ditambah dengan
mengklik gambar panah (drop down) di ujung kanan toolbar ini
dan tandai yang belum ditampilkan atau klik MoreCommands.
Contohnya toolbar pada gambar 2.7
c. Title bar, yang terletak paling atas pada jendela word.Title bar ini
menampilkan nama dokumen yang sedang kita buka. Untuk
dokumen yang belum disimpan/diberi nama maka Microsoft Word
akan menampilkan file tersebut dengan nama Document 1, 2, 3 dan
seterusnya.
32
32
d. Tombol Close, Tombol tersebut berfungsi menutup aplikasi
Microsoft Word.
e. Ribbon, Berisi beberapa tab yang berisi beberapa group icon.
f. Scroll bars, Berfungsi untuk menggeser layar kerja. Jika ingin
menggeser layar kerja ke kiri atau ke kanan gunakan horizontal
scroll bar, atau menggeser layar kerja ke atas dan ke bawah
gunakan vertical scroll bar.
g. Ruler, Bagian ini berfungsi sebagai alat bantu dalam penentuan
margin (batas) dari lembar kerja, garis, tabulasi dan lain-lain.
h. Status bar, memberikan informasi tentang letak insertion point,
halaman, section, jumlah halaman, dan bahasa yang digunakan.
i. Tombol View. Tombol ini berfungsi untuk mengubah tampilan
dokumen seperti print layout, full screen layout, web layout, out
line dan draft.
j. Kontrol Zoom. Digunakan untuk menentukan ukuran tampilan
lembar kerja di layar padajendela word.
3. Membuat Dokumen Baru
Jika Microsoft Word diaktifkan maka secara default akan
menampilkansebuah dokumen kosong yang siap untuk digunakan dan kamu
tinggal mengetiksaja. Berikut cara untuk membuat dokumen baru.
a. Klik tombol Microsoft Office.
b. Klik New.
33
33
Gambar 2.8 Window new documents
c. Pada kotak dialog New Document yang muncul, pilih Blank
Document > Create.
d. New document siap untuk digunakan.
5. Menutup dokumen
Untuk menutup dokumen pada Microsoft Office Word 2007
langkah-langkahnya sebagai berikut:
- Klik tombol Microsof Office
- Klik close yang berada paling bawah deretan menu atau tekan
(CTRL+W pada keyboard).
2.4 Kerangka Berpikir
Tujuan pendidikan nasional yang tertuang dalam Undang-Undang No.20
Tahun 2003 disebutkan bahwa pendidikan nasional bertujuan untuk
berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman
dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,
34
34
berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis
serta bertanggung jawab. Namun dalam kegiatan pembelajaran yang
sebenarnya belum sepenuhnya tujuan tersebut dapat tercapai. Berdasarkan
observasi yang telah dilakukan sebelumnya, pembelajaran TIK di SMP N I
Sumber Rembang menggunakan metode ceramah dimana pembelajaran
berpusat pada guru yang mengakibatkan siswa kurang aktif dalam
pembelajaran dan memiliki hambatan ketersediaan fasilitas komputer bagi
siswa sehingga dalam ketika praktik siswa harus bergantian dalam
menggunakan komputer serta hambatan yang lain yaitu nilai rata- rata siswa
kelas VII yang masih di bawah rata- rata pada Mid semester yaitu 35,22.
Model pembelajaran ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assesment,
Satisfaction) berbantuan multimedia interaktif ini diharapkan dapat
meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa.
Model pembelajaran ARIAS (Assurance, Relevance, Interest,
Assessment dan Satisfaction) mempunyai keunggulan untuk menanamkan
rasa percaya diri, berhubungan dengan kedidupan siswa, sesuai dengan
minat/perhatian siswa, terdapat evaluasi terhadap siswa dan mencapai
kepuasan atas hasil yang telah dicapai. Selain itu model pembelajaran
ARIAS dapat dioptimalkan dengan bantuan multimedia interaktif. Dengan
bantuan multimaedia interaktif dalam pembelajaran diharapkan siswa lebih
mampu memahami pelajaran karena terdapat timbal balik antara pengguna
dan multimedia sehingga pembelajaran lebih efektif dengan meningkatnya
keaktifan dan hasil belajar siswa. Berdasarkan hubungan antar variabel pada
penelitian ini maka kerangka berpikir pada penelitian ini sebagai berikut :.
35
35
Teori harapan fakta
potensi
Pembelajaran TIK di SMP Kurikulum KTSP
UU No.20 tahun 2003
Pendidikan bertujuan agar
siswa aktif dalam
pembelajaran dan mampu
mengembangkan potensi diri
Pembelajaran membuat siswa
cukup aktif namun belum
sepenuhnya dan tidak semua
siswa di bimbing untuk
mengembangkan potensi diri
Pembelajaran TIK bukan hanya proses memberikan materi saja,
siswa harus aktif dalam pembelajaran dan siswa harus dilatih untuk
mengembangkan ketrampilan, sikap kritis, kreatif , apresiatif dan
mandiri.
Model pembelajaran ARIAS berbantuan Multimedia interaktif untuk
pembelajaran TIK
Quasi Experiment
Nonequivalent Control Group Design
Eksperimen Kontrol
Analisis Keaktifan Hasil Belajar
ARIAS Ceramah
36
36
Gambar 2.10 Kerangka Berpikir
2.5 Hipotesis
Berdasarkan kajian teori, penelitian yang relevan, dan kerangka
berpikir maka hipotesis penelitian ini sebagai berikut:
1. Penerapan model pembelajaran ARIAS berbantuan multimedia
interaktif efektif terhadap keaktifan siswa.
2. Penerapan model pembelajaran ARIAS berbantuan multimedia
interaktif efektif terhadap hasil belajar siswa.
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
5.1 Simpulan
Simpulan dari hasil penelitian adalah sebagai berikut :
1. Keaktifan siswa kelas eksperimen lebih baik dari pada kelas kontrol dari
seluruh aspek yang diamati dan mencapai tujuan pembelajaran serta terjadi
peningkatan keaktifan belajar siswa kelas eksperimen lebih baik dari kelas
kontrol, yaitu keaktifan siswa kelas eksperimen pada pertemuan pertama
65.52% dan pertemuan kedua 77.24% dengan rata-rata 71.38% termasuk
kategori aktif. Sedangkan keaktifan siswa pada kelas kontrol pertemuan
pertama 43.45% dan pertemuan kedua 45.90% dengan rata-rata 45.17%
termasuk kategori cukup aktif sehingga penerapan pembelajaran ARIAS
berbantuan multimedia interaktif sangat efektif terhadap keaktifan siswa.
2. Hasil belajar kognitif kelas eksperimen mencapai KKM dan lebih tinggi
dari kelas kontrol serta terdapat peningkatan hasil belajar yang lebih besar
kelas eksperimen dari kelas kontrol pada materi Microsoft Word. Hal
tersebut ditunjukkan berdasarkan perhitungan uji t diketahui bahwa t Stat
(t hitung) = 5.18539 dan t Critical two-tail (t tabel) = 2.00324, maka
thitung > tatbel, maka Ho ditolak sehingga Ha diterima. Artinya, hasil
belajar siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran ARIAS
berbantuan multimedia interaktif lebih baik dibandingkan dengan siswa
56
56
yang dibelajarkan dengan metode ceramah. Serta berdasarkan perhitungan
hasil N-gain kelas eksperimen lebih besar dibandingkan N-gain kelas
kontrol. N-gain kelas eksperimen sebesar 0.53 dan N-gain kelas kontrol
0.38 dimana N-gain kelas eksperimen sdan kelas kontrol terdapat selisih
0.15. Maka dapat disimpulkan bahwa peningkatan hasil belajar kelas
eksperimen lebih besar daripada kelas kontrol. Sehingga penerapan
pembelajaran ARIAS berbantuan multimedia interaktif sangat efektif
terhdap hasil belajar siswa.
5.2 Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka peneliti
mencoba memberikan sran sebagai berikut.
1. Bagi pengajar dapar menerapkan model pembelajaran ARIAS pada
teori dan praktik pelajaran TIK.
2. Bagi peneliti selanjutnya diharapkan mengadakan penelitian yang
lebih mendapalam tentang keefektifan pembelajaran ARIAS, tidak
hanya terhadap keaktifan dan hasil belajar.
3. Bagi pembaca skripsi ini diharapkan dapat menambah wawasan dan
pengetahuan.
57
57
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2012. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi
Aksara.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: PT RINEKA CIPTA.
Baharuddin dkk. 2015. Teori Belajar & Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz
Media.
Daryanto. 2010. Media Pembelajaran. Bandung: Satu Nusa.
Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta.Rhineka Cipta.
Djamarah, Zain. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:Rhineka Cipta.
Lastri, dkk. 2015. Efektivitas Model Pembelajaran Assurance, Relevance,
Interest, Assessment, and Satisfaction (ARIAS) dalam Meningkatkan
Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri 8 Purworejo
Tahun Pelajaran 2014/2015. Jurnal Radiasi Pendidikan Fisika. VII.2:35-
40.
Nandi. 2006. Penggunaan Multimedia Interaktf dalam Pembelajaran Geografi di
Persekolahan. Jurnal Penelitian Geografi VI.1:4-7.
Rahman dan Amri. 2014. Model Pembelajaran ARIAS Terintegratif. Jakarta: PT.
Prestasi Pustaka.
Rifa’I, Achmad RC. dan Catharina Tri Anni. 2012. Psikologi Pendidikan.
Semarang: UNNES PRESS.
Purwanto. 2006. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Penjgajaran. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Sa’adah, dkk. 2010. Penerapan model ARIAS (Assurance, Relevance, Interest,
Assesment and Satisfaction) dalam pembelajran TIK (Teknologi Informasi
dan Komunikasi). Jurnal Universitas Pendidikan Indonesia Pendidikan
Ilmu Komputer 1(1).
Sardiman. 2001. Intaraksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktot yang Mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta.
Sudirman. 2014. Interaksi dan Motivasi Belajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo
Persada.
Sudjana Nana. 2002. Metoda Statistika. Bandung: PT. Tarsito
58
58
Sudjana Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Sugiono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: ALFABETA.
Tilawa. 2013. Penerapan Strategi Belajar Assurance, Relevance, Interest,
Assesment dan Satisfaction (ARIAS) Terhadap Hasil Belajar dan Motivasi
Berprestasi Siwa pada Standart Kompetensi Membuat Rekaman Audio di
Studio di SMK Negeri 3 Surabaya. Jurnal Penelitian Pendidikan
Elektro.1.1:89-94
Usman. Husaini. 2003. Metodologi Penelitian Sosial. Jakarta: PT Bumi Aksara.