penerpan model arias

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

i

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN ARIAS MELALUI STRATEGI

PEMBELAJARAN AKTIF LEARNING TOURNAMENT SEBAGAI UPAYA

MENINGKATKAN KUALITAS PROSES DAN HASIL BELAJAR

MATA PELAJARAN GAMBAR BETON PADA SISWA

KELAS XI TGB SMK NEGERI 2 SURAKARTA

SKRIPSI

Oleh:

SINTANI FAHMI KHASANAH

K 1507025

Ditulis Dan Diajukan Untuk Memenuhi Syarat MendapatkanGelar Sarjana Pendidikan Program Pendidikan Teknik Bangunan

Jurusan Pendidikan Teknik Dan Kejuruan

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2011


commit to user

ii

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN ARIAS MELALUI STRATEGI

PEMBELAJARAN AKTIF LEARNING TOURNAMENT SEBAGAI UPAYA

MENINGKATKAN KUALITAS PROSES DAN HASIL BELAJAR

MATA PELAJARAN GAMBAR BETON PADA SISWA

KELAS XI TGB SMK NEGERI 2 SURAKARTA

Oleh:

SINTANI FAHMI KHASANAH

K 1507025

Skripsi

Ditulis Dan Diajukan Untuk Memenuhi Syarat MendapatkanGelar Sarjana Pendidikan Program Pendidikan Teknik Bangunan

Jurusan Pendidikan Teknik Dan Kejuruan

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKANUNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA2011


commit to user

iii

HALAMAN PERSETUJUAN

Skripsi ini telah disetujui dan dipertahankan di hadapan Tim Penguji

Skripsi Program Pendidikan Teknik Bangunan Jurusan Pendidikan Teknik

Kejuruan, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret

Surakarta, pada:

Hari : Kamis

Tanggal : 7 April 2011

Persetujuan Pembimbing

Pembimbing I,

Drs Sutrisno, ST., M.Pd.NIP. 19530727 198003 1 002

Pembimbing II,

Taufiq Lilo Adi Sucipto, ST.,MTNIP. 19760618 200003 1 001


commit to user

iv

HALAMAN PENGESAHAN

Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta dan diterima

untuk memenuhi persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan

Pada hari : Kamis

Tanggal : 7 April 2011

Tim Penguji Sripsi :

Nama Terang Tanda Tangan

Ketua : Ir. Chundakus Habsya, M.SA. ...............................

Sekretaris : Eko Supri Murtiono, ST., MT. ...............................

Anggota I : Drs. Sutrisno, ST.,M.Pd. ...............................

Anggota II : Taufiq Lilo Adi Sucipto ST., MT. ...............................

Disahkan Oleh

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sebelas Maret

Dekan

Prof. DR. H. M. Furqon Hidayatulloh, M.PdNIP. 19600727 198702 1 001


commit to user

v

ABSTRAK

Sintani Fahmi Khasanah. PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN ARIASMELALUI STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF LEARNINGTOURNAMENT SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN KUALITASPROSES DAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN GAMBARBETON PADA SISWA KELAS XI TGB SMK NEGERI 2 SURAKARTA.Skripsi, Surakarta : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas SebelasMaret, April 2011.

Tujuan penelitian adalah : (1) Mengetahui peningkatan kualitas prosespembelajaran Gambar Beton siswa kelas XI TGB SMK Negeri 2 Surakarta tahunajaran 2010/2011 ; (2) Mengetahui peningkatan hasil belajar siswa kelas XI TGBSMK Negeri 2 Surakarta tahun ajaran 2010/2011 pada mata pelajaran GambarBeton.

Penelitian tindakan kelas dilaksanakan dalam dua siklus. Dimulai denganidentifikasi permasalahan dalam kelas, siklus I: perencanaan berupa penyusunanlangkah-langkah pembelajaran menggunakan model pembelajaran ARIAS melaluistrategi pembelajaran aktif Learning Tournament, pelaksanaan tindakan,observasi, analisis, dan refleksi untuk tindakan pada siklus II. Subyek penelitianadalah siswa kelas XI Teknik Gambar Bangunan SMK Negeri 2 Surakarta tahunajaran 2010/2011. Data diperoleh melalui observasi kejenuhan belajar, afektif danpsikomotor siswa, wawancara, tes kognitif siklus I dan tes kognitif siklus II.Triangulasi data digunakan untuk menjaga validitas data, sedangkan untuk analisadata digunakan teknik analisis interaktif.

Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan modelpembelajaran ARIAS melalui strategi pembelajaran aktif Learning Tournamentdapat memperbaiki atau meningkatkan : (1) Kualitas proses pembelajaran yaitudengan menurunnya kejenuhan belajar dan meningkatnya keaktifan siswa kelasXI TGB SMK Negeri 2 Surakarta tahun ajaran 2010/2011 pada mata pelajaranGambar Beton dengan kompetensi dasar merencanakan perhitungan penulangandan gambar rencana plat lantai satu arah struktur gedung beton bertulang ; (2)Hasil belajar (nilai kompetensi) siswa kelas XI TGB SMK Negeri 2 Surakartatahun ajaran 2010/2011 pada mata pelajaran Gambar Beton dengan kompetensidasar merencanakan perhitungan penulangan dan gambar rencana plat lantai satuarah struktur gedung beton bertulang.

Kata Kunci : ARIAS, Learning Tournament, Proses Belajar, Hasil Belajar


commit to user

vi

MOTTO

Maka sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan. Sesungguhnya bersama kesulitan

ada kemudahan. Maka apabila engkau telah selesai (dari suatu urusan) tetaplah bekerja keras

(untuk urusan yang lain)

~ (QS. Al Insyiroh : 5-7) ~

Jangan hanya jadi PEMIMPI, tapi jadilah PELAKU yang sebenarnya, taklukkan rasa

takut, selama itu tidak melanggar atau dosa

~ (Cyntani Hasana) ~

Jika KAU tak bisa menjadi MATAHARI, jadilah sebuah BINTANG

~ (Douglas Malloch) ~

Jangan, jangan, jangan pernah menyerah

~ (Winston Churchill) ~

Ketika Pemberi Skor Terbesar (Tuhan) mulai menulis mengenai nama anda, Dia menandai,

bukan apakah anda menang atau kalah, tetapi bagaimana anda memainkan permainan-Nya

~ (Grantland Rice) ~


commit to user

vii

PERSEMBAHAN

Dedikasiku, senarai cinta dan terima kasih kepada.....

Allmighty Allah Subhanahu Wa Taala, Sang Pemilik Luasan Ilmu, yang memberi

perlindungan, kemudahan, inspirasi, dan membelahkan ide-ide sehingga mengerakkan jasad,

ruh dan akal ini untuk berkarya, Dzat yang memilih hamba ini untuk mendapatkan hidayah

yang diperantarakan melalui Nabi Agung Muhammad SAW.....

Cahaya kehidupanku, Ibu dan Bapak ku, untuk

setiap cinta kasih, panjatan doa, serta tempaan

pendidikan tentang kehidupan yang tercurah

padaku. However, I always need you

Especialy my sisters and little brother,

Pipit move, Anis move, Fanum Roy, Fahmi Roy, Misky Aziz, Zen Zain,

Dawud mas Gantheng, untuk setiap persaudaraan dan kasih yang

selalu kalian suguhkan, I love U all.

Rekan-rekan PTS/B 2007, terima kasih atas kegilaan dan

kebersamaan selama ini, FIGHTING!!! certainly, Ill Miss U all.

Kawan-kawan ku yang telah mengukirkan kisah

cantik untuk kehidupanku sekarang dan mendatang,

tentang solidaritas dan persahabatan.

Untuk seseorang yang dijanjikan Alloh untukku

di saat yang tepat berdampingan denganku,

bersama meraih SURGA.

Almamaterku UNS.


commit to user

viii

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, atas segala

limpahan nikmat dan karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi

yang berjudul Penerapan Model Pembelajaran ARIAS Melalui Strategi

Pembelajaran Aktif Learning Tournament Sebagai Upaya Meningkatkan Proses

dan Hasil Belajar Mata Pelajaran Gambar Beton Pada Siswa Kelas XI TGB SMK

Negeri 2 Surakarta yang disusun untuk memenuhi persyaratan mendapatkan

gelar Sarjana Pendidikan, Program Pendidikan Teknik Bangunan, Jurusan

Pendidikan Teknik dan Kejuruan, Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Penulis mengakui dan menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini

banyak memerlukan bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada

kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. H. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd., selaku Dekan Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, beserta seluruh

jajarannya yang telah memberikan ijin untuk menyusun skripsi.

2. Bapak Drs. H. Suwachid, M.Pd., MT., selaku Ketua Jurusan Pendidikan

Teknik dan Kejuruan FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta.

3. Bapak Drs. AG.Thamrin, M.Pd., M.Si., selaku Ketua Program Pendidikan

Teknik Bangunan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

4. Bapak Drs. Sutrisno, ST., M.Pd., selaku Koordinator Skripsi Pendidikan

Teknik Bangunan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

5. Bapak Ir. Chundakus Habsya, M.SA., sebagai Ketua Penguji.

6. Bapak Eko Supri Murtiono, ST., MT., sebagai Sekretaris Penguji.

7. Bapak Drs. Sutrisno, ST., M.Pd., sebagai Dosen Pembimbing I.

8. Bapak Tufiq Lilo Adi Sucipto, ST., MT., sebagai Dosen Pembimbing II.

9. Bapak Drs. Susanta, MM., selaku Kepala Sekolah SMK Negeri 2 Surakarta

beserta jajarannya yang telah memberikan ijin penelitian di SMK tersebut.

10. Bapak Didik Purwanto, ST., selaku guru pada mata pelajaran Gambar Beton

pada Program Teknik Gambar Bangunan SMK Negeri 2 Surakarta.


commit to user

ix

11. Siswa XI TGB 2010/2011, yang bersedia menjadi subyek pengamatanku.

12. Orang tuaku terkasih, Ibu-ku Nur Cholifah dan Bapak-ku Dwi Suharno, yang

telah menempaku menjadi seorang yang menemukan jati diri, dengan

kesabaran, cinta kasih, doa-doa yang selalu dilantunkan, serta banyak hal yang

takkan pernah dapat kusebut & kubalas. Jazakumullohu Khoiro with Paradise.

13. Saudara-saudariku: mbak Pipit, Anis, Fanum, Mimi, Misky, Zain, dan Dawud.

Juga mbak Etik, mas Giri, dek Riyan, dek Arieck, untuk keceriaan dan

kebersamaan selama ini. Aku sayang kalian.

14. Vica, Amira, dan Nining untuk kamar kos yang selalu aku singgahi, Tika

untuk camdignya, Depe yang telah menjadi kameramen penelitianku, Won

Satoru rekan PI dan skripsi, Muky dan Dayat Suya untuk PPL Gambar

bersama, Fryta, Jumanto, Nia Niyul, Bes, Ides, Didik Rahma, Dita Leni, Mail,

Joni Marta, Jumadi Swarosceky, ukhti Fajar, Oshinta, Pororo, Adi Gaman,

Ipin. Rekan-rekan PTS/B 07 terima kasih untuk persahabatan dan

kebersamaan selama ini.

15. Senior 2006 : Rosalina, Anggita, Wahyu, Arina. Terima kasih untuk ilmu

yang dibagi denganku, semoga sukses selalu.

16. Nadzori PTM 05, tempat keluhan dan kesedihan di kampus hutan (pabelan)

terima kasih untuk motivasi hidupnya. Topa PTM 06, untuk rapido set nya.

17. My best friend Devi R Nurfalach, friendship never ends meski direntang jarak.

Aku sayang kamu kawan.

18. Kos Ngasinan, tempat peraduan di rantau Kentingan. Terima kasih untuk

penghuninya yang selalu mau berbagi dengan senang hati.

19. Motor KARISMA ku, bersama kita selalu bersama, terima kasih sobat telah

menemaniku setiap saat.

20. Semua pihak yang tidak dapat peneliti sebutkan satu persatu karena

keterbatasan. Semoga Alloh SWT melimpahkan rahmah pada kita semua.

Surakarta, April 2011

Penulis


commit to user

x

DAFTAR ISI

HALAMAN PERSETUJUAN............................................................................ iiiHALAMAN PENGESAHAN............................................................................. ivABSTRAK ........................................................................................................... vMOTTO .............................................................................................................. viPERSEMBAHAN............................................................................................... viiKATA PENGANTAR ........................................................................................ viiiDAFTAR ISI........................................................................................................ xDAFTAR TABEL............................................................................................... xiiDAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xiiiDAFTAR LAMPIRAN........................................................................................ xvBAB I PENDAHULUAN..................................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah....................................................................... 1B. Identifikasi Masalah ............................................................................. 3C. Pembatasan Masalah ............................................................................ 4D. Perumusan Masalah ............................................................................. 4E. Tujuan Penelitian ................................................................................. 5F. Manfaat Peneltian................................................................................. 5

BAB II LANDASAN TEORI ............................................................................... 7A. Kajian Pustaka...................................................................................... 7B. Penelitian Relevan................................................................................ 29C. Kerangka Berpikir................................................................................ 30D. Hipotesis Tindakan............................................................................... 33

BAB III METODE PENELITIAN........................................................................ 34A. Tempat dan Waktu Penelitian .............................................................. 34B. Subyek Penelitian................................................................................. 35C. Data, Sumber Data dan Instrumen Penelitian ...................................... 35D. Teknik Pengumpulan Data................................................................... 37E. Validitas Data....................................................................................... 39F. Teknik Analisis Data............................................................................ 40G. Tolok Ukur Keberhasilan..................................................................... 41H. Prosedur Penelitian............................................................................... 41


commit to user

xi

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN...................................... 48A. Data dan Deskripsi Tempat Penelitian................................................. 48B. Kondisi Awal Pembelajaran Sebelum Tindakan Kelas ....................... 50C. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus I....................................................... 51D. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus II ..................................................... 65E. Pembahasan Antar Siklus..................................................................... 76

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN.............................................. 88A. Simpulan .............................................................................................. 88B. Implikasi............................................................................................... 89C. Saran..................................................................................................... 89

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 91LAMPIRAN


commit to user

xii

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Perbandingan Perbedaan Tahapan Pelaksanaan TGT dan Learning

Tournament............................................................................................16

Tabel 2. Dasar Kompetensi Kejuruan Teknik Gambar Bangunan...................... 28

Tabel 3. Jadwal Penelitian................................................................................... 34

Tabel 4. Tolok Ukur Keberhasilan Proses dan Hasil Belajar Siswa ................... 41

Tabel 5. Hasil Observasi Kejenuhan Siswa Siklus I ........................................... 59

Tabel 6. Hasil Observasi Keaktifan Siswa Siklus I ............................................ 60

Tabel 7. Hasil Observasi Kejenuhan Siswa Siklus II.......................................... 71

Tabel 8. Hasil Observasi Keaktifan Siswa Siklus II ........................................... 72

Tabel 9. Capaian Ketuntasan Nilai Kognitif Siswa ............................................ 76

Tabel 10. Capaian Ketuntasan Nilai Afektif Siswa .............................................. 78

Tabel 11. Capaian Ketuntasan Nilai Psikomotor Siswa........................................ 79

Tabel 12. Rekapitulasi Hasil Observasi Kejenuhan Belajar Siswa....................... 81

Tabel 13. Rekapitulasi Hasil Observasi Keaktifan Siswa..................................... 82

Tabel 14. Capaian Ketuntasan Nilai Kompetensi Gambar Beton ........................ 85


commit to user

xiii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Kerangka Berfikir............................................................................... 32

Gambar 2. Skema Triangulasi Data ..................................................................... 39

Gambar 3. Model Analisis Interaktif ................................................................... 40

Gambar 4. Prosedur Penelitian Model Spiral....................................................... 47

Gambar 5. Denah Lokasi SMK N 2 Surakarta..................................................... 49

Gambar 6. Siswa berdiskusi dalam kelompok ..................................................... 54

Gambar 7. Pelaksanaan Permainan Tanya Jawab Berebut .................................. 54

Gambar 8. Diagram Prosentase Nilai Kognitif Siswa Siklus I

(Ketuntasan Kelas) ............................................................................ 55

Gambar 9. Diagram Prosentase Nilai Afektif Siswa Siklus I


Gambar 10. Diagram Prosentase Nilai Psikomotor Siswa Siklus I


Gambar 11. Diagram Prosentase Nilai Kompetensi Siswa Siklus I


Gambar 12. Siswa bermain pomsel dan tertidur saat pelajaran ............................ 62

Gambar 13. Siswa berebut menjawab pertanyaan hafalan.................................... 64

Gambar 14. Seorang Siswa mencoba menjawab pertanyaan hitungan ................ 64

Gambar 15. Siswa kelompok mengerjakan tugas undian ..................................... 67

Gambar 16. Siswa menyampaikan (mempresentasikan) hasil pekerjaan ............ 67

Gambar 17. Diagram Prosentase Nilai Kognitif Siswa Siklus II


Gambar 18. Diagram Prosentase Nilai Afektif Siswa Siklus II


Gambar 19. Diagram Prosentase Nilai Psikomotor Siswa Siklus II


Gambar 20. Diagram Prosentase Nilai Kompetensi Siswa Siklus II



commit to user

xiv

Gambar 21. Siswa aktif dalam kelompok ............................................................. 75

Gambar 22. Siswa sportif berkompetisi ................................................................ 75

Gambar 23. Diagram Capaian Ketuntasan Nilai Kognitif Siswa.......................... 77

Gambar 24. Diagram Capaian Ketuntasan Nilai Afektif Siswa............................ 78

Gambar 25. Diagram Capaian Ketuntasan Nilai Psikomotor Siswa..................... 80

Gambar 26. Diagram Kejenuhan Belajar Siswa ................................................... 81

Gambar 27. Diagram Keaktifan Belajar Siswa ..................................................... 83

Gambar 25. Diagram Capaian Ketuntasan Nilai Kompetensi Siswa.................... 86


commit to user

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Daftar Nama Siswa Kelas Penelitian............................................... 93Lampiran 2. Daftar Kelompok Belajar dan Team Games.................................... 95Lampiran 3. Kisi-kisi Pedoman Wawancara Guru .............................................. 96Lampiran 4. Daftar Pertanyaan Wawancara Guru ............................................... 97Lampiran 5. Deskripsi Hasil Wawancara Guru ................................................... 99Lampiran 6. Kisi-Kisi Pedoman Wawancara Siswa ............................................101Lampiran 7. Daftar Pertanyaan Wawancara Siswa..............................................102Lampiran 8. Deskripsi Hasil Wawancara Siswa ..................................................104Lampiran 9. Silabus .............................................................................................106Lampiran 10. RPP Siklus I...................................................................................108Lampiran 11. RPP Siklus II .................................................................................114Lampiran 12. Skenario Pembelajaran Siklus I.....................................................120Lampiran 13. Skenario Pembelajaran Siklus II....................................................122Lampiran 14. Soal dan Kunci Jawaban Games Siklus I ......................................124Lampiran 15. Soal dan Kunci Jawaban Games Siklus II .....................................128Lampiran 16. Soal Kompetisi Individu ( Evaluasi Siklus I ) ...............................133Lampiran 17. Kunci Jawaban Soal Kompetisi Individu ( Evaluasi Siklus I )......138Lampiran 18. Soal Kompetisi (Evaluasi) Siklus II ..............................................139Lampiran 19. Kunci Jawaban Soal Kompetisi Individu Siklus II........................140Lampiran 20. Hasil Observasi Kejenuhan Siswa Pra Siklus................................145Lampiran 21. Hasil Observasi Kejenuhan Siswa Siklus I....................................146Lampiran 22. Hasil Observasi Kejenuhan Siswa Siklus II ..................................147Lampiran 23. Kisi-kisi Lembar Observasi Penilaian Ranah Afektif ...................148Lampiran 24. Butir-butir Indikator Penilaian Sikap/Ranah Afektif ....................149Lampiran 25. Hasil Observasi Penilaian Sikap/Ranah Afektif Siswa Pra Siklus150Lampiran 26. Hasil Observasi Penilaian Sikap/Ranah Afektif Siswa Siklus I ...152Lampiran 27. Hasil Observasi Penilaian Sikap/Ranah Afektif Siswa Siklus II..154Lampiran 28. Kisi-kisi Lembar Observasi Penilaian Ranah Psikomotor ............156Lampiran 29. Butir-butir Indikator Penilaian Ketrampilan/Ranah Psikomotor...157Lampiran 30. Hasil Observasi Penilaian Ketrampilan/Ranah Psikomotor Pra

Siklus ............................................................................................................158


commit to user

xvi

Lampiran 31. Hasil Observasi Penilaian Ketrampilan/Ranah Psikomotor Siklus I.......................................................................................................................160

Lampiran 32. Hasil Observasi Penilaian Ketrampilan/Ranah Psikomotor Siklus II ........................................................................................................................162

Lampiran 33. Hasil Observasi Keaktifan Siswa Pra Siklus .................................164Lampiran 34. Hasil Observasi Keaktifan Siswa Siklus I .....................................165Lampiran 35. Hasil Observasi Keaktifan Siswa Siklus II....................................166Lampiran 36. Daftar Nilai Hasil Belajar Kognitif Siswa Pra Siklus....................167Lampiran 37. Daftar Nilai Hasil Belajar Kognitif Siswa Siklus I........................168Lampiran 38. Daftar Nilai Hasil Belajar Kognitif Siswa Siklus II ......................169Lampiran 39. Daftar Nilai Hasil Belajar Afektif Siswa Pra Siklus......................170Lampiran 40. Daftar Nilai Hasil Belajar Afektif Siswa Siklus I..........................171Lampiran 41. Daftar Nilai Hasil Belajar Afektif Siswa Siklus II ........................172Lampiran 42. Daftar Nilai Hasil Belajar Psikomotor Siswa Pra Siklus...............173Lampiran 43. Daftar Nilai Hasil Belajar Psikomotor Siswa Siklus I...................174Lampiran 44. Daftar Nilai Hasil Belajar Psikomotor Siswa Siklus II .................175Lampiran 45. Daftar Nilai Kompetensi Siswa Pra Siklus....................................176Lampiran 46. Daftar Nilai Kompetensi Siswa Siklus I........................................177Lampiran 47. Daftar Nilai Kompetensi Siswa Siklus II ......................................178Lampiran 48. Dokumentasi Wawancara Guru.....................................................175Lampiran 49. Dokumentasi Wawancara Siswa ...................................................178Lampiran 50. Dokumentasi Kelompok................................................................175Lampiran 51. Dokumentasi Kegiatan Pra Siklus .................................................178Lampiran 52. Dokumentasi Kegiatan Siklus I .....................................................175Lampiran 53. Dokumentasi Kegiatan Siklus II....................................................175Lampiran 54. Surat Pengajuan Judul Sripsi ........................................................ 188Lampiran 55. Daftar Hadir Kegiatan Seminar Skripsi.........................................189Lampiran 56. Surat Permohonan Ijin Menyusun Skripsi (Pembantu Dekan I) ...191Lampiran 57. Surat Keputusan Dekan FKIP Tentang Ijin Menyusun Skripsi....192Lampiran 58. Surat Permohonan Ijin Research / Try Out (Rektor).....................193Lampiran 59. Surat Permohonan Ijin Research / Try Out (DIKPORA) ..............194Lampiran 60. Surat Permohonan Ijin Research / Try Out (Kepsek)....................195Lampiran 61. Surat Ijin Penelitian DIKPORA ke Kepsek...................................196Lampiran 62. Surat Keterangan dari Kepsek SMK Negeri 2 Surakarta ..............197


commit to user

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan yang bermutu terlahir dari proses pembelajaran yang

berkualitas. Salah satu faktor terlaksananya proses pembelajaran berkualitas

adalah pembelajaran siswa yang aktif. Dalam hal ini, peran guru sangat

diharapkan bisa menciptakan situasi pendidikan atau pengajaran yang

menstimulasi siswa aktif belajar, bukan hanya sekedar menjadi pihak pasif

(penerima) belajar saja. Perbaikan metode yang digunakan juga mendukung

terciptanya proses pembelajaran yang bermutu dengan siswanya yang aktif. Maka

dari itu, guru juga harus mampu menyesuaikan metode dengan proses

pembelajaran yang akan dilaksanakan. Fenomena ini mendorong tampilnya sosok

dan wajah pekerjaan guru yang profesional. Hadirnya guru yang profesional dan

berdedikasi serta penggunaan metode pembelajaran yang tepat akan menciptakan

kegiatan belajar mengajar yang aktif dan berkualitas.

Sistem pembelajaran di SMK Negeri 2 Surakarta saat ini telah menerapkan

semi-block system dengan kurikulum spektrum pada mata pelajaran yang bersifat

produktif salah satunya adalah mata pelajaran Gambar Beton. Namun, pada

pelaksanaannya masih terdapat beberapa kendala. Kendala itu antara lain adalah

rentang waktu proses pembelajaran yang cukup lama (5 jam pelajaran dalam satu

kali pertemuan). Selain itu, kegiatan pembelajaran mata pelajaran Gambar Beton

kelas XI TGB saat ini masih menggunakan metode konvensional dan bersifat

transaksional yang berarti guru merupakan pusat kegiatan belajar mengajar

sedangkan siswa, pada umumnya, hanya memperoleh informasi dari guru dan

menghafal atau mencatatnya tanpa memahami makna dari pembelajaran tersebut.

Kedua hal ini menyebabkan kebanyakan siswa jenuh dan tidak tertarik dengan

kegiatan yang sedang berlangsung, siswa mudah lupa pada apa yang telah

diajarkan, dan menghadapi kesulitan jika dialihkan dengan soal yang berbeda

namun pada dasarnya memiliki konsep sama, terutama pada kompetensi

merencanakan yang menggunakan perhitungan yang cukup rumit. Keaktifan dan


commit to user

2

potensi siswa juga kurang terlihat dalam menyelesaikan suatu masalah sehingga

siswa mudah putus asa dan bosan mengikuti kegiatan pembelajaran.

Diperoleh dari hasil pengamatan kondisi awal, bahwa sekitar 33,33% atau

hanya 11 orang dari jumlah 33 siswa yang memperhatikan saat guru mengajar,

sedangkan sebanyak 66,67% atau 22 siswa, tidak menghiraukan pembelajaran.

Umumnya mereka lebih suka berbicara sendiri dengan teman, bermalas-malasan

di meja, mengantuk, dan bahkan tidur. Data penilaian pra siklus pada mata

pelajaran produktif untuk pelajaran Gambar Beton pada standar kompetensi

membuat gambar rencana balok beton bertulang tunggal, menunjukkan bahwa

siswa yang nilainya kurang dari batas nilai minimal 75 sebanyak 63,64%,

sedangkan siswa yang nilainya lebih dari batas nilai minimal 75 hanya sebanyak

36,36% saja. Adapun batas nilai kelulusan mata pelajaran produktif untuk Gambar

Beton SMK Negeri 2 Surakarta tahun ajaran 2010/2011 adalah 75 ( nilai KKM ).

Berdasar permasalahan tersebut, diperlukan suatu metode dan strategi

mengajar yang dapat mengoptimalkan proses pembelajaran dalam upaya

meningkatkan proses dan hasil belajar siswa. Langkah pertama ialah membuat

siswa percaya akan kemampuannya, tertarik dan terpelihara minatnya selama

kegiatan pembelajaran berlangsung, sehingga munculnya kejenuhan siswa dapat

diminimalkan. Dengan minimalnya kejenuhan, diharapkan siswa dapat lebih

antusias dalam mengikuti proses belajar mengajar serta dapat aktif menemukan

dan membangun sendiri pemahaman mereka. Melalui metode ini pula, siswa

diharapkan dapat menemukan makna pembelajaran yang diterimanya di dalam

kehidupan sehari-hari dan dapat menerapkannya secara profesional saat bekerja,

sehingga dengan kebermaknaan yang diperoleh itu, siswa dapat menanamkan

pemahaman konsep yang lebih kuat, terutama pada mata pelajaran Gambar Beton.

Variasi proses belajar yang dapat dilakukan antara lain adalah Model

Pembelajaran ARIAS melalui strategi pembelajaran aktif Learning Tournament.

ARIAS merupakan singkatan dari Assurance, Relevance, Interest, Assesment,

dan Satisfaction yaitu suatu model pembelajaran yang berhubungan dengan

pengembangan sikap mental dan emosi siswa (afektif). Dalam pembelajaran ini,

guru dituntut aktif untuk memberikan motivasi untuk menumbuhkan rasa percaya


commit to user

3

diri siswa dalam menyelesaikan tugas atau latihan selama proses pembelajaran

berlangsung. Guru juga harus menunjukkan relevansi materi yang disampaikanya

terhadap kenyataan yang mudah ditemui dalam kehidupan siswa sehari-hari.

Assesment atau evaluasi diadakan untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa.

Selain itu guru supaya tidak segan memberi penghargaan atas hasil usaha siswa

untuk menumbuhkan rasa puas/bangga siswa atas hasil yang dicapainya.

Pembelajaran aktif Learning Tournament ditujukan untuk mengatasi

ketidaktertarikan/kejenuhan siswa atas pembelajaran dan lamanya waktu. Selain

itu, diharapkan dapat meningkatkan keaktifan/aktivitas siswa dalam pembelajaran,

karena pada pelaksanaannya terdapat kegiatan belajar/diskusi kelompok untuk

memahami suatu bahan pelajaran dan menyelesaikan soal latihan. Sebagai variasi

proses belajar yang menyenangkan dan menarik (interest) adalah diadakannya

games (permainan) antar kelompok dan tournament (kompetisi) secara individu

sebagai tes evaluasi siswa/assesment. Di akhir kegiatan diadakannya penghargaan

bagi siswa dan kelompok yang memperoleh skor terbaik.

Untuk maksud tersebut, maka akan diaplikasikan model pembelajaran

ARIAS melalui strategi pembelajaran aktif Learning Tournament. Diharapkan

dengan adanya penelitian penerapan ini dapat membantu mendorong kepercayaan

diri siswa, membimbing siswa mengaitkan pelajaran dengan kehidupan nyata,

menciptakan ketertarikan siswa, mengetahui sejauh mana penerimaan siswa

terhadap pelajaran dan menumbuhkan kabanggaan siswa atas hasil belajarnya,

sehingga upaya untuk memperbaiki proses dan hasil belajar siswa pada mata

pelajaran Gambar Beton pada siswa kelas XI TGB diharapkan dapat tercapai.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka dapat diidentifikasikan

beberapa permasalahan sebagai berikut :

1. Metode dan strategi pembelajaran dalam proses pembelajaran Gambar Beton

yang masih kurang bervariasi (konvensional dan transaksional).

2. Penerapan semi-block system mengakibatkan durasi pembelajaran yang cukup

lama (5 jam dalam satu kali pertemuan)


commit to user

4

3. Munculnya kejenuhan siswa selama mengikuti pelajaran Gambar Beton.

4. Rendahnya ketertarikan siswa dalam kegiatan pembelajaran Gambar Beton

sehingga keaktifan siswa tidak terasah.

5. Hasil belajar siswa kelas XI TGB SMK Negeri 2 Surakarta pada mata

pelajaran Gambar Beton yang belum tuntas.

6. Metode pembelajaran ARIAS dengan strategi pembelajaran aktif Learning

Tournament sebagai bagian dari pembelajaran aktif berkelompok diduga

dapat memperbaiki proses dan meningkatkan hasil belajar secara maksimal

siswa kelas XI TGB SMK Negeri 2 Surakarta mata pelajaran Gambar Beton.

C. Pembatasan Masalah

Untuk mengefektifkan proses penelitian ini, peneliti membatasi masalah

yang dikaji pada beberapa hal, yaitu :

1. Upaya yang dilakukan adalah dengan menerapkan model pembelajaran

ARIAS melalui strategi pembelajaran aktif Learning Tournament.

2. Sasaran penelitian diarahkan pada proses dan hasil belajar siswa dengan

menggunakan model pembelajaran ARIAS melalui strategi pembelajaran

aktif Learning Tournament, pada siswa kelas XI TGB SMK Negeri 2

Surakarta, dengan jumlah kapasitas siswa 33 orang yang terdiri dari 31 siswa

laki-laki dan 2 siswa perempuan.

3. Penelitian ini hanya dilaksanakan untuk pembelajaran bidang produktif

Gambar Beton. Dengan materi pokok yang disesuaikan dengan standar

kompetensi dan kompetensi dasar yang dipelajari siswa kelas XI TGB SMK

Negeri 2 Surakarta tahun ajaran 2010/2011.

D. Perumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah dan pembatasan masalah, maka

dirumuskan masalah penelitian ini adalah :

1. Apakah model pembelajaran ARIAS melalui strategi pembelajaran aktif

Learning Tournament dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran


commit to user

5

Gambar Beton siswa kelas XI TGB SMK Negeri 2 Surakarta tahun ajaran

2010/2011 ?

2. Apakah model pembelajaran ARIAS melalui strategi pembelajaran aktif

Learning Tournament dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata

pelajaran Gambar Beton siswa kelas XI TGB SMK Negeri 2 Surakarta tahun

ajaran 2010/2011?

E. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian merupakan arah pertama menentukan langkah-langkah

dalam kegiatan penelitian. Agar penelitian itu dapat terlaksana dengan baik sesuai

dengan yang diinginkan, maka tujuan dari penelitian ini sebagai berikut :

1. Mengetahui peningkatan kualitas proses pembelajaran Gambar Beton siswa

kelas XI TGB SMK Negeri 2 Surakarta tahun ajaran 2010/2011, setelah

diterapkannya model pembelajaran ARIAS melalui strategi pembelajaran

aktif Learning Tournament.

2. Mengetahui peningkatan hasil belajar siswa kelas XI TGB SMK Negeri 2

Surakarta tahun ajaran 2010/2011 pada mata pelajaran Gambar Beton, setelah

diterapkannya model pembelajaran ARIAS melalui strategi pembelajaran

aktif Learning Tournament.

F. Manfaat Peneltian

Secara teoritis dan praktis, penelitian ini diharapkan bermanfaat untuk :

1. Manfaat Praktis

a. Bagi Siswa

1) Membantu mempermudah siswa menerima dan memahami materi pada

pembelajaran Gambar Beton.

2) Memelihara ketertarikan dan meminimalkan kejenuhan siswa selama

pembelajaran Gambar Beton berlangsung dengan adanya permainan dan

kompetisi.

3) Sebagai upaya meningkatkan hasil belajar siswa mata pelajaran Gambar

Beton.


commit to user

6

b. Bagi Guru

1) Diharapkan dengan adanya penelitian ini, guru mampu meningkatkan

kualitas proses pembelajaran dan hasil pembelajaran Gambar Beton di

kelasnya.

2) Sebagai bahan masukan atau referensi tentang model pembelajaran yang

efektif untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar siswa pada

pembelajaran Gambar Beton.

c. Bagi Sekolah

1) Memperbaiki proses belajar mengajar pada mata pelajaran Gambar Beton

SMK Negeri 2 Surakarta.

2) Penelitian yang dilaksanakan diharapakan menjadi sumbangan pemikiran

untuk meningkatakan prestasi SMK Negeri 2 Surakarta dan memperbaiki

kualitas pendidikan di program keahlian bangunan khususnya pada

pembelajaran Gambar Beton, yang selanjutnya model pembelajaran

ARIAS ini diharapkan dapat diterapkan dengan berbagai variasi strategi

pembelajaran di kelas-kelas lain yang disinyalir mempunyai permasalahan

yang sama.

d. Bagi Peneliti

1) Menambah wawasan, pengetahuan, dan keterampilan peneliti, khususnya

terkait dengan penelitian yang menggunakan model pembelajaran ARIAS

dengan strategi pembelajaran aktif Learning Tournament yang berorientasi

pada proses dan hasil belajar siswa.

2) Memperoleh pengalaman pelaksanaan strategi pembelajaran, melakukan

seleksi materi, dan mengembangkan instrumen pembelajaran.

3) Memberi bekal bagi peneliti sebagai calon guru Teknik Bangunan yang

siap melaksanakan tugas di lapangan.

2. Manfaat Teoritis

a. Menambah pengetahuan pembaca terhadap dunia pendidikan.

b. Sebagai masukan atau bahan pustaka bagi peneliti-peneliti lain untuk

mengadakan penelitian serupa dan relevan di masa yang akan datang.


commit to user

7

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka

1. Kajian tentang Model Pembelajaran ARIAS

a. Pengertian Model Pembelajaran ARIAS

Model pembelajaran ARIAS merupakan modifikasi dari model ARCS.

Model ARCS (Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction), dikembangkan

oleh Keller dan Kopp seperti dikutip Sopah (2001: 458) sebagai jawaban

bagaimana merancang pembelajaran yang dapat mempengaruhi motivasi

berprestasi dan hasil belajar.

Djamaah Sopah mengungkapkan bahwa model pembelajaran ini menarik

karena dikembangkan atas dasar teori-teori belajar dan pengalaman nyata para

instruktur. Namun demikian, pada model pembelajaran ini tidak ada evaluasi

(assessment), padahal evaluasi merupakan komponen yang tidak dapat dipisahkan

dalam kegiatan pembelajaran. Evaluasi dilaksanakan untuk mengetahui sampai

sejauh mana kemajuan yang dicapai atau hasil belajar yang diperoleh siswa.

Mengingat pentingnya evaluasi, maka model pembelajaran ini dimodifikasi

dengan menambahkan komponen evaluasi pada model pembelajaran tersebut.

Dengan modifikasi tersebut, model pembelajaran yang digunakan

mengandung lima komponen yaitu: attention (minat/perhatian); relevance

(relevansi); confidence (percaya/yakin); satisfaction (kepuasan/bangga), dan

assessment (evaluasi). Modifikasi juga dilakukan dengan penggantian nama

confidence menjadi assurance, dan attention menjadi interest. Dalam kegiatan

pembelajaran guru tidak hanya percaya bahwa siswa akan mampu dan berhasil,

melainkan juga penting menanamkan rasa percaya diri siswa bahwa mereka

merasa mampu dan dapat berhasil. Demikian juga penggantian kata attention

menjadi interest, karena pada kata interest (minat) sudah terkandung pengertian

attention (perhatian). Dengan kata interest tidak hanya sekedar menarik

minat/perhatian siswa pada awal kegiatan melainkan tetap memelihara

minat/perhatian tersebut selama kegiatan pembelajaran berlangsung.

7


commit to user

8

Untuk memperoleh akronim yang lebih baik dan lebih bermakna maka

urutannya pun dimodifikasi menjadi assurance, relevance, interest, assessment

dan satisfaction. Makna dari modifikasi ini adalah usaha pertama dalam kegiatan

pembelajaran untuk menanamkan rasa yakin/percaya pada siswa. Kegiatan

pembelajaran ada relevansinya dengan kehidupan siswa, berusaha menarik dan

memelihara minat/perhatian siswa. Kemudian diadakan evaluasi dan

menumbuhkan rasa bangga pada siswa dengan memberikan penguatan

(reinforcement). Dengan mengambil huruf awal dari masing-masing komponen

menghasilkan kata ARIAS sebagai akronim. Oleh karena itu, model pembelajaran

yang sudah dimodifikasi ini disebut model pembelajaran ARIAS.

Dapat diperinci bahwa ARIAS merupakan singkatan dari Assurance,

Relevance, Interest, Assesment, dan Satisfaction yaitu suatu model pembelajaran

yang berhubungan dengan pengembangan sikap mental dan emosi siswa (afektif).

Dalam model pembelajaran ini, guru dituntut aktif untuk memberikan motivasi

untuk menumbuhkan rasa percaya diri siswa dalam menyelesaikan tugas atau

latihan selama proses pembelajaran berlangsung. Guru juga harus menunjukkan

relevansi materi yang disampaikanya terhadap kenyataan yang mudah ditemui

dalam kehidupan siswa sehari-hari. Assesment atau evaluasi diadakan untuk

mengetahui tingkat pemahaman siswa. Selain itu guru supaya tidak segan

memberi penghargaan atas hasil usaha siswa untuk menumbuhkan rasa

puas/bangga siswa atas prestasi atau hasil belajar yang telah diraih.

b. Komponen Model Pembelajaran ARIAS

1) Assurance (percaya diri)

Ialah sikap percaya, yakin akan berhasil atau yang berhubungan dengan

harapan untuk berhasil ( Keller, 1987: 2-9 ). Menurut Bandura seperti dikutip oleh

D.Sopah (2001:458), seseorang yang memiliki sikap percaya diri tinggi cenderung

akan berhasil bagaimana pun kemampuan yang ia miliki. Sikap ini mempengaruhi

kinerja aktual seseorang, sehingga perbedaan dalam sikap ini menimbulkan

perbedaan dalam kinerja. Sikap percaya diri, yakin akan berhasil ini perlu


commit to user

9

ditanamkan kepada siswa untuk mendorong mereka agar berusaha dengan

maksimal guna mencapai keberhasilan yang optimal.

Disimpulkan, bahwa assurance dapat dimaknai sebagai suatu kegiatan guru

untuk menumbuhkan motivasi dan sikap percaya diri dalam diri siswa. Dengan

sikap yakin, penuh percaya diri dan merasa mampu dapat melakukan sesuatu

dengan berhasil, siswa terdorong untuk melakukan sesuatu kegiatan dengan

sebaik-baiknya sehingga dapat mencapai hasil yang lebih baik dari sebelumnya

atau dapat melebihi orang lain

2) Relevance (kebermaknaan)

Yaitu berhubungan dengan kehidupan siswa baik berupa pengalaman

sekarang atau yang telah dimiliki maupun yang berhubungan dengan kebutuhan

karir sekarang atau yang akan datang ( Keller, 1987: 2-9 ). Siswa merasa kegiatan

pembelajaran yang mereka ikuti memiliki nilai, bermanfaat dan berguna bagi

kehidupan mereka. Sesuatu yang memiliki arah tujuan, dan sasaran yang jelas

serta ada manfaat dan relevan dengan kehidupan akan mendorong individu untuk

mencapai tujuan tersebut. Dengan tujuan yang jelas mereka akan mengetahui

kemampuan apa yang akan dimiliki dan pengalaman apa yang akan didapat.

Dalam kegiatan pembelajaran, para guru perlu memperhatikan unsur

relevansi ini. Menurut Sopah, ada beberapa cara yang dapat digunakan untuk

meningkatkan relevansi dalam pembelajara, yaitu :

- Mengemukakan tujuan sasaran yang akan dicapai

- Mengemukakan manfaat pelajaran bagi kehidupan siswa

- Menggunakan bahasa yang jelas atau contoh-contoh yang ada hubungannya

dengan pengalaman nyata atau nilai- nilai yang dimiliki siswa

- Menggunakan berbagai alternatif strategi dan media pembelajaran yang

cocok untuk pencapaian tujuan.

Dari pendapat yang dikemukakan Keller dan Sopah di atas, dapat ditarik

pengertian dari relevance ialah kebermaknaan atau arti dari pelajaran yang

diperoleh siswa serta keterkaitannya dengan kehidupan sehari-hari. Siswa akan

terdorong mempelajari sesuatu kalau hal yang akan dipelajari ada relevansinya


commit to user

10

dengan kehidupan mereka, dan memiliki tujuan yang jelas. Maka dari itu, guru

hendaknya selalu menunjukkan relevansi atau contoh nyata bagi siswa dengan

beberapa cara yang mudah dimengerti siswa.

3) Interest (minat atau perhatian siswa)

Dalam kegiatan pembelajaran, minat/perhatian tidak hanya harus

dibangkitkan melainkan juga harus dipelihara selama kegiatan pembelajaran

berlangsung. Oleh karena itu, guru harus memperhatikan berbagai bentuk dan

memfokuskan pada minat/perhatian dalam kegiatan pembelajaran.

Adanya minat/perhatian siswa terhadap tugas yang diberikan dapat

mendorong siswa melanjutkan tugasnya. Siswa akan kembali mengerjakan

sesuatu yang menarik sesuai dengan minat/perhatian mereka. Membangkitkan dan

memelihara minat/perhatian merupakan usaha menumbuhkan keingintahuan siswa

yang diperlukan dalam kegiatan pembelajaran.

Kesimpulan arti interest dalam komponen ini adalah suatu upaya untuk

membangkitkan minat dan memelihara ketertarikan siswa terhadap pelajaran yang

akan disampaikan, karena minat/perhatian siswa merupakan alat yang sangat

berguna dalam usaha mempengaruhi proses dan hasil belajar siswa.

4) Assessment (evaluasi/penilaian)

Assessment berhubungan dengan evaluasi terhadap siswa. Menurut Hopkins

dan Antens seperti yang dikutip Sopah, evaluasi merupakan umpan balik tentang

kelebihan dan kelemahan yang dimiliki siswa, dapat mendorong belajar lebih baik

dan meningkatkan motivasi berprestasi. Evaluasi terhadap siswa dilakukan untuk

mengetahui sampai sejauh mana kemajuan yang telah mereka capai yaitu apakah

siswa telah memiliki kemampuan seperti yang dinyatakan dalam tujuan

pembelajaran (Gagne dan Briggs, 1979:157 dalam Sopah)

Beberapa cara yang dapat digunakan untuk melaksanakan evaluasi, yaitu:

Mengadakan evaluasi dan memberi umpan balik terhadap kinerja siswa.

Memberikan evaluasi yang obyektif dan adil serta segera menginformasikan

hasil evaluasi kepada siswa.


commit to user

11

Memberi kesempatan siswa untuk mengadakan evaluasi terhadap diri sendiri.

Memberi kesempatan kepada siswa mengadakan evaluasi terhadap teman.

Dapat diartikan bahwa evaluasi merupakan alat untuk mengetahui apakah

yang telah diajarkan sudah dipahami oleh siswa, untuk memonitor kemajuan

siswa sebagai individu maupun sebagai kelompok, untuk merekam apa yang telah

siswa capai, dan untuk membantu siswa dalam belajar dalam usaha meningkatkan

prestasi belajar.

5) Satisfaction (rasa bangga, puas atas hasil yang dicapai)

Dalam teori belajar, satisfaction adalah reinforcement (penguatan). Siswa

yang telah berhasil mengerjakan atau mencapai sesuatu merasa bangga/puas atas

keberhasilan tersebut. Keberhasilan dan kebanggaan itu menjadi penguat bagi

siswa tersebut untuk mencapai keberhasilan berikutnya (Sopah, 2001: 462).

Menurut Keller berdasarkan teori kebanggaan, rasa puas dapat timbul dari

dalam diri individu sendiri yang disebut kebanggaan intrinsik di mana individu

merasa puas dan bangga telah berhasil mengerjakan, mencapai atau mendapat

sesuatu. Kebanggaan dan rasa puas ini juga dapat timbul karena pengaruh dari

luar individu, yaitu dari orang lain atau lingkungan yang disebut kebanggaan

ekstrinsik. Seseorang merasa bangga dan puas karena apa yang dikerjakan dan

dihasilkan mendapat penghargaan baik bersifat verbal maupun nonverbal dari

orang lain atau lingkungan.

Memberikan penghargaan (reward) menurut Thorndike seperti dikutip oleh

Gagne dan Briggs dalam Sopah, merupakan suatu penguatan (reinforcement)

dalam kegiatan pembelajaran.

Dengan demikian, satisfaction merupakan usaha guru untuk menumbuhkan

rasa bangga siswa atas hasil belajarnya melalui penguatan atau memberi

penghargaan. Rasa bangga dan memberikan penghargaan merupakan salah satu

cara yang dapat digunakan untuk mempengaruhi hasil belajar siswa. Untuk itu,

hal ini perlu ditanamkan dan dijaga dalam diri siswa.


commit to user

12

Pada dasarnya, semua komponen tersebut di atas saling mendukung untuk

menghasilkan suatu model pembelajaran yang dapat membentuk kepribadian

siswa yang lebih baik. Dalam penelitian kali ini, semua komponen ARIAS

diusahakan dimunculkan, namun yang lebih diperlihatkan adalah pada komponen

Interest, Assesment dan Satisfaction. Hal ini dikarenakan, pada kelas penelitian,

siswa dinilai telah memiliki kepercayaan diri (assurance) yang cukup sehingga

guru hanya perlu mengingatkan dan memberikan sedikit dorongan pada siswa

ketika rasa enggan mulai muncul. Relevansi juga telah diterapkan guru dalam

kegiatan-kegiatan pembelajaran sebelumnya, sehingga siswa, pada umumnya

telah dapat mengetahui makna atau arti pelajaran yang mereka dapatkan serta

mengaitkan dengan kehidupan sehari-hari mereka. Guru cukup menyampaikan

kegiatan yang akan dilaksanakan pada hari itu dan sedikit contoh nyata, untuk

membantu siswa merekonstruksi tujuan dari kegiatan yang dilaksanakan.

Pemasalahan yang dihadapi di kelas ini adalah kejenuhan siswa yang muncul

akibat dari metode yang diterapkan guru kurang bervariasi dan durasi pelajaran

yang cukup lama, sehingga perlu diberikannya suatu variasai untuk

membangkitkan minat siswa belajar (interest). Assesment atau evaluasi

sebenarnya telah dilaksanakan guru, namun hasil dari evaluasi tersebut tidak

dikembalikan lagi pada siswa, sehingga siswa tidak tahu sejauh mana kemampuan

mereka dalam belajar ( kelebihan dan kelemahan/kesalahan siswa ). Mereka hanya

tahu hasil belajar mereka tanpa dapat mempelajari dari kesalahan-kesalahan yang

ada, sehingga seringkali siswa mengulangi kesalahan pada evaluasi berikutnya.

Satisfaction atau memberikan penghargaan diharapkan dapat membantu menarik

perhatian dan mendorong semangat siswa dalam belajar, sehingga komponen ini

perlu diterapkan.

2. Kajian tentang Strategi Pembelajaran Aktif Learning Tournament

Hamzah B. Uno (2009:1-2) mengungkapkan beberapa pendapat tentang

strategi pembelajaran yang dikemukakan oleh para ahli pembelajaran, diantaranya

sebagai berikut :


commit to user

13

Kozna (1989) : strategi pembelajaran dapat diartikan sebagai setiapkegiatan yang dipilih, yaitu yang dapat memberikan fasilitas atau bantuankepada peserta didik menuju tercapainya tujuan pembelajaran tertentu.

Gerlach dan Ely (1980) : strategi pembelajaran merupakan cara-cara yangdipilih untuk menyampaikan metode pembelajaran dalam lingkunganpembelajaran tertentu. Strategi pembelajaran dimaksud meliputi sifatlingkup dan urutan kegiatan pembelajaran yang dapat memberikanpengalaman belajar peserta didik.

Dick dan Carey (1990) : strategi pembelajaran terdiri atas seluruhkomponen materi pembelajaran dan prosedur atau tahapan kegiatan belajaryang atau digunakan oleh guru dalam rangka membantu peserta didikmencapai tujuan pembelajaran tertentu.

Gropper (1990) : strategi pembelajaran merupakan pemilihan atas berbagaijenis latihan tertentu yang sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingindicapai.

Dari pendapat-pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa strategi

pembelajaran merupakan cara-cara yang akan dipilih dan digunakan oleh

seorang pengajar untuk menyampaikan materi pembelajaran sehingga akan

memudahkan peserta didik menerima dan memahami materi pembelajaran, yang

pada akhirnya tujuan pembelajaran dapat dikuasainya di akhir kegiatan belajar.

Strategi pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah

pembelajaran aktif Learning Tournament. Pembelajaran aktif Learning

Tournament adalah salah satu bentuk strategi pembelajaran aktif yang diciptakan

oleh Melvin L. Silberman yang merupakan penyederhanaan dari pembelajaran

Teams Games Tournment (TGT) yang dikembangkan oleh Robert Slavin dkk

(Mel Silberman, 2001:151). Learning Tournament merupakan salah satu strategi

pembelajaran yang termasuk dalam kategori model pembelajaran aktif. Tujuan

Learning Tournament ialah meminimalkan kejenuhan siswa dengan adanya

games dan tournament, serta mendorong siswa dapat belajar secara aktif baik

secara individu maupun kelompok untuk meningkatkan hasil belajarnya.

Sedangkan Teams Games Tournment (TGT) yang merupakan salah satu strategi

pembelajaran kooperatif, lebih mengedepankan adanya sistem kooperatif atau

kerja sama dalam proses belajarnya sehingga didapatkan hasil belajar siswa yang

meningkat/baik.


commit to user

14

Adapun penyederhanaan yang dilakukan yaitu pada prosedur atau tahapan

pelaksanaan pembelajaran tersebut. Dalam Learning Tournament, langkah-

langkah pada komponen permainan/game dan kompetisi/tournament dilaksanakan

secara lebih praktis dibandingkan pada pelaksanaan TGT.

Menurut Slavin (1995: 84-86), komponen-komponen dan langkah-langkah

pelaksanaan dalam TGT yang perlu diperhatikan adalah sebagai berikut:

a. Presentasi Kelas

Dalam presentasi kelas guru memperkenalkan materi pembelajaran yang

diberikan secara langsung atau mendiskusikan dalam kelas. Dalam hal ini, guru

berperan sebagai fasilitator. Pembelajaran mengacu pada apa yang disampaikan

oleh guru agar nantinya dapat membantu siswa dalam mengikuti game dan

turnament.

b. Kelompok

Kelompok terdiri empat sampai lima orang yang heterogen misalnya

berdasar kemampuan akademik dan jenis kelamin, jika memungkinkan suku, ras

atau kelas sosial. Tujuan utama pembentukan kelompok adalah untuk

menyakinkan siswa bahwa semua anggota kelompok belajar dan semua anggota

mempersiapkan diri untuk mengikuti game dan turnamen dengan sebaik-baiknya.

Diharapkan tiap anggota kelompok melakukan hal yang terbaik bagi

kelompoknya dan adanya usaha kelompok melakukan untuk membantu anggota

kelompoknya sehingga dapat meningkatkan kemampuan akademik dan

menumbuhkan pentingnya kerjasama diantara siswa serta meningkatkan rasa

percaya diri.

c. Game (permainan)

Permainan (game) dibuat dengan isi pertanyaan-pertanyaan untuk mengetes

pengetahuan siswa yang didapat dari presentasi kelas dan latihan kelompok.

Game dimainkan dengan meja yang berisi tiga murid yang diwakili tiga kelompok

yang berbeda. Siswa mengambil kartu bernomor dan berusaha untuk menjawab

pertanyaan sesuai dengan nomor. Aturannya membolehkan pemain untuk

menantang jawaban yang lain.


commit to user

15

d. Tournament (kompetisi)

Biasanya turnamen diselenggarakan akhir minggu, setelah guru membuat

presentasi kelas dan kelompok-kelompok mempraktikan tugas-tugasnya. Untuk

turnamen pertama guru mengelompokkan siswa dengan kemampuan serupa yang

mewakili tiap timnya. Kompetisi ini merupakan sistem penilaian kemampuan

perorangan seperti dalam model pembelajaran STAD. Kompetisi ini juga

memungkinkan bagi siswa dari semua level di penampilan sebelumnya untuk

memaksimalkan nilai kelompok mereka menjadi terbaik.

e. Penghargaan Kelompok (Rekognisi Tim)

Setelah mengikuti game dan turnamen, setiap kelompok akan memperoleh

poin. Rata-rata poin kelompok yang diperoleh dari game dan turnamen akan

digunakan sebagai penentu penghargaan kelompok. Jenis penghargaan sesuai

dengan kriteria yang telah ditentukan. Penghargaan kelompok dapat berupa

hadiah, sertifikat, dan sebagainya.

Pada Learning Tournament, Melvin L. Silberman (2001: 151-152)

menyusun langkah-langkah pembelajaran yang lebih praktis dan mudah, yaitu:

a. Guru mengenalkan / memberikan materi, menyampaikan sedikit ulasan dan

menjelaskan sistem belajar.

b. Pembagian peserta didik dalam suatu kelompok (team) secara heterogen

untuk belajar bersama.

c. Guru memberikan serangkaian pertanyaan kepada peserta didik dalam

kelompok. Pada tahap ini disebut permainan/game babak pertama, kemudian

meminta masing-masing tim menyebutkan skor yang diperoleh.

Tahap ini dapat diulang pada sesi materi selanjutnya yang disebut

permainan/game babak kedua dan seterusnya.

d. Mengadakan kompetisi/Tournament yang berisi pertanyaan-pertanyaan yang

harus dijawab peserta didik secara individu. Meminta peserta didik

menyatakan skor mereka pada anggota lain dalam tim untuk mendapatkan

tambahan skor dalam tim.


commit to user

16

Tahap ini dapat diulang pada sesi materi selanjutnya yang dapat dilaksanakan

setalah belajar dalam kelompok dan permainan/game dilaksanakan.

e. Mengumumkan skor masing-masing tim dan memberikan penghargaan sesuai

kriteria yang ditentukan.

Berdasarkan pendapat R. Slavin dan Mel Silberman di atas, maka dapat

dilihat secara lebih rinci penyederhanaan yang dilakukan dalam Learning

Tournament dalam tabel di bawah ini.

Tabel 1. Perbandingan Perbedaan Tahapan Pelaksanaan TGT dan Learning

Tournament

NoTahapan /

KomponenTGT Learning Tournament

1 Presentasi Kelas Mengenalkan materi atau

memberikan ulasan

Mengenalkan materi atau

memberikan ulasan

2 Kelompok/Team Heterogen Heterogen

3 Permainan/

Game

Dimainkan di meja yang

berisi 3 murid yang diwakili

3 kelompok yang berbeda.

Dilaksanakan secara

serentak diikuti seluruh

kelompok yang ada.

4 Kompetisi/

Tournament

Mengelompokkan siswa

dengan kemampuan serupa

yang mewakili tiap timnya.

Diikuti oleh seluruh siswa

anggota tim tanpa ada

pengelompokan lagi.

5 Penilaian Diambil dari rata-rata skor

game kelompok dan skor dari

turnamen tiap anggota

kelompok

Diambil dari rata-rata skor

game kelompok dan skor

dari turnamen tiap anggota

kelompok

6 Penghargaan Sesuai dengan kriteria yang

telah ditentukan

Sesuai dengan kriteria yang

telah ditentukan

Keterangan :

Yang dicetak tebal adalah perbedaan antara TGT dengan Learning Tournament.


commit to user

17

3. Kajian tentang Proses, Kejenuhan, dan Hasil Belajar

a. Belajar

Dalam bukunya, Nana Syaodih Sukmadinata (2005:155-156)

menyebutkan bahwa sebagian besar perkembangan individu berlangsung melalui

kegiatan belajar. Selain itu, disampaikan pula pengertian belajar dari para ahli :

Witherington (1952:165) : belajar merupakan perubahan dalamkepribadian yang dimanifestasikan sebagai pola-pola respons yang baruberbentuk keterampilan, sikap, kebiasaan, pengetahuan dan kecakapan.

Crow & Crow dan Hilgard (1958:225) : belajar adalah diperolehnyakebiasaan-kebiasaan, pengetahuan dan sikap baru.

Hilgard (1962:252) : belajar adalah proses dimana suatu perilaku munculperilaku muncul atau berubah karena adanya respons terhadap sesuatusituasi.

Di Vesta dan Thompson (1970:112) : belajar adalah perubahan perilakuyang relatif menetap sebagai hasil dari pengalaman.

Gage & Berliner (1970:256) : belajar adalah suatu proses perubahanperilaku yang yang muncul karena pengalaman

Moh. Surya (1997) : belajar dapat diartikan sebagai suatu proses yangdilakukan oleh individu untuk memperoleh perubahan perilaku baru secarakeseluruhan, sebagai hasil dari pengalaman individu itu sendiri dalamberinteraksi dengan lingkungannya.

W.S.Winkel (2005) : belajar pada manusia adalah suatu aktivitasmental/psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan,yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan-pemahaman,keterampian dan nilai sikap, yang mana perubahan itu bersifat secararelatif konstan dan berbekas.

Dari beberapa pendapat ahli di atas, dapat diambil kesimpulan

mengenai pengertian belajar yaitu belajar adalah suatu proses perubahan

perilaku secara aktif, merespon terhadap semua situasi yang ada di sekitar

individu, melihat, mengamati, dan memahami sesuatu yang dipelajari serta

berbuat melalui berbagai pengalaman yang diarahkan pada suatu tujuan.

b. Proses Belajar

Dalam Joesafira dijelaskan bahwa, proses adalah kata yang berasal dari

bahasa latin processus yang berarti berjalan kedepan . Kata ini mempunyai

konotasi urutan langkah atau kemajuan yang mengarah pada suatu sasaran atau

tujuan. Menurut Chaplin, proses adalah suatu perubahan khususnya yang


commit to user

18

menyangkut perubahan tingkah laku atau perubahan kejiwaan. Dalam psikologi,

proses belajar berarti cara-cara/langkah-langkah khusus yang dengannya beberapa

perubahan ditimbulkan hingga tercapainya hail-hasil tertentu (Reber, 1988).

Beberapa fase proses belajar yang dikemukakan Joesafira antara lain :

1) Mendengarkan

Adalah salah satu aktivitas belajar, setiap orang belajar di sekolah pasti ada

aktivitas mendengarkan. Ketika seorang guru menggunakan metode ceramah,

maka setiap siswa mendengarkan apa yang disampaikan oleh guru.

2) Memandang

Yang dimaksud di sini adalah mengarahkan suatu penglihatan ke suatu objek. Di

kelas, seorang pelajar memandang papan tulis yang berisikan tulisan yang baru

saja ditulis guru, tulisan yang pelajar pandang itu menimbulkan kesan dan

selanjutnya tersimpan dalam otak.

3) Meraba, Membau, dan Mencicipi / Mengecap

Aktivitas indra manusia yang dapat dijadikan sebagai alat untuk kepentingan

belajar adalah aktivitas meraba dan membau. Adapun mengecap juga dapat

memberikan kesempatan bagi orang untuk belajar. Tentu saja aktivitasnya harus

disadari oleh suatu tujuan.

4) Menulis atau mencatat

Catatan sangat berguna untuk menampung sejumlah informasi, yang tidak hanya

bersifat fakta-fakta, melainkan juga terdiri atas materi hasil dari bahan bacaan.

5) Membaca

Aktivitas membaca adalah aktivitas yang paling banyak di lakukan selama belajar

di sekolah. Jika belajar adalah untuk mendapatkan ilmu pengetahuan, maka

membaca salah jalan menuju pintu ilmu pengetahuan. Dengan demikian,

membaca identik dengan mencari ilmu pengetahuan agar menjadi cerdas dan

mengabaikan membaca berarti kebodohan.

6) Mencari ikhtisar atau ringkasan dan menggaris bawahi,

7) Mengamati tabel-tabel, diagram-diagram atau bagan-bagan,

8) Menyusun paper atau kertas kerja,

9) Mengingat,


commit to user

19

10) Berfikir,

11) Latihan atau praktek.

Jerome S. Bruner dalam Joesafira, menyatakan bahwa dalam proses

pembelajaran siswa menempuh tiga episode atau fase, antara lain :

Fase informasi (tahap penerimaan materi)

Fase transformasi (tahap pengubahan materi)

Fase evaluasi (tahap penilaian materi)

Menurut Wittig (1981) dalam setiap proses belajar selalu berlangsung

dalam 3 tahapan, antara lain :

Actuation (tahap perolehan/penerimaan informasi)

Storage (tahap penyimpanan informasi)

Retrieval (tahap mendapatkan kembali informasi)

Jadi, proses belajar dapat diartikan sebagai tahapan perubahan perilaku

kognitif, efektif dan psikomotor yang terjadi dalam diri siswa yang melalui

beberapa fase atau tahapan yaitu penerimaan, penyimpanan, pengolahan, dan

penilaian informasi tersebut. Dalam penelitian ini, proses belajar diamati melalui

lembar observasi diambilkan dari prosentase keaktifan siswa melalui ranah afektif

dan psikomotor.

c. Kejenuhan Belajar

Kejenuhan belajar merupakan suatu bentuk kesulitan belajar yang tak

selalu mudah diatasi. Gejala-gejala yang sering dialami adalah timbulnya rasa

enggan, malas, lesu dan tidak bergairah untuk belajar, padahal individu yang

bersangkutan masih memiliki kemauan untuk belajar.

Kata kejenuhan berarti padat atau penuh sehingga tidak mampu lagi

memuat apapun. Oleh Reber (1988) dalam Psycologi Education dijelaskan bahwa

kejenuhan belajar ialah rentang waktu tertentu yang digunakan untuk belajar

tetapi tidak mendatangkan hasil. Kejenuhan pada umumnya disebabkan suatu

proses yang berlangsung secara monoton (tidak bervariasi) dan telah berlangsung

sejak lama. Kejenuhan belajar dapat dimaknai pula sebagai suatu kondisi mental

seseorang, saat mengalami rasa bosan dan lelah yang amat sehingga


commit to user

20

mengakibatkan timbulnya rasa enggan, lesu, dan tidak bersemangat atau tidak

bergairah untuk melakukan aktivitas belajar (Thursan Hakim, 2008 : 62-64).

Faktor-faktor yang mempengaruhinya antara lain yaitu :

1) Cara atau metode belajar tidak bervariasi

2) Belajar hanya di tempat tertentu,

3) Suasana belajar tidak berubah,

4) Kurang aktivitas rekreasi atau hiburan,

5) Siswa yang telah kehilangan motivasi dan kehilangan konsolidasi salah satu

tingkat keterampilan tertentu sebelum siswa tertentu sampai pada tingkat

keterampilan berikutnya,

6) Proses belajar siswa telah sampai pada batas kemampuan jasmaniahnya

karena bosan (borring) dan keletihan (fatigue).

Menurut Cross (1974) dalam Psycology Education, keletihan siswa dapat

diketegorikan menjadi tiga, yaitu:

1) Keletihan indra siswa

2) Keletihan fisik siswa

3) Keletihan mental siswa

Keletihan indra dan fisik siswa dapat dihilangkan dengan mudah dengan

beristirahat dengan cukup. Kiat-kiat untuk mengatasi keletihan mental yang

menyebabkan kejenuhan belajar, antara lain sebagai berikut :

- Melakukan istirahat dan mengonsumsi makanan dan minuman yang bergizi

dengan takaran yang cukup.

- Pengubahan atau penjadwalan kembal jam-jam dari hari-hari belajar yang

dianggap lebih memungkinkan siswa belajar lebih giat.

- Pengubahan atau penataan kembali lingkungan belajar siswa

- Memberikan motivasi dan stimulus baru agar siswa merasa terdorong untuk

belajar lebih giat daripada sebelumnya.

- Siswa harus berbuat nyata (tidak menyerah atau tinggal diam) dengan cara

mencoba belajar dan belajar lagi.

Dapat diambil kesimpulan bahwa Kejenuhan Belajar adalah suatu

kondisi mental seseorang yang mengalami rasa enggan, bosan, lelah, dan tidak


commit to user

21

bersemangat untuk melakukan aktivitas belajar, yang ditimbulkan akibat adanya

suatu proses yang berlangsung secara monoton dalam rentang waktu yang cukup

lama sehingga tidak mendatangkan hasil.

d. Hasil Belajar

Hasil belajar mempunyai peranan penting dalam proses pembelajaran.

Proses penilaian terhadap hasil belajar dapat memberikan informasi kepada guru

tentang kemajuan siswa dalam upaya mencapai tujuan-tujuan belajarnya melalui

kegiatan belajar. Selanjutnya dari informasi tersebut guru dapat menyusun dan

membina kegiatan-kegiatan siswa lebih lanjut, baik untuk keseluruhan kelas

maupun individu.

Menurut Gagne (Abin Syamsuddin Makmun, 2003), perubahan perilaku

yang merupakan hasil belajar dapat berbentuk :

1) Informasi verbal ; yaitu penguasaan informasi bentuk verbal (tertulis atau lisan)

2) Kecakapan intelektual ; yaitu kecakapan dalam membedakan, memahami

konsep konkrit, konsep abstrak, aturan dan hukum. Ketrampilan ini sangat

dibutuhkan dalam menghadapi pemecahan masalah dan menitikberatkan pada

hasil pembelajaran.

3) Strategi kognitif ; yaitu kemampuan mengendalikan ingatan dan cara-cara

berfikir agar terjadi aktivitas yang efektif. Strategi kognitif lebih menekankan

pada pada proses pemikiran.

4) Sikap ; yaitu keadaan dalam diri individu yang akan memberikan

kecenderungan bertindak dalam menghadapi suatu obyek atau peristiwa,

didalamnya terdapat unsur pemikiran, perasaan yang menyertai pemikiran dan

kesiapan untuk bertindak.

5) Kecakapan motorik ; ialah hasil belajar yang berupa kecakapan pergerakan

yang dikontrol oleh otot dan fisik.

Tidak jauh berbeda dengan pendapat di atas, Bloom mengungkapkan tiga

kawasan (domain) perilaku individu hasil belajar beserta sub kawasan dari

masing-masing kawasan, yakni : (1) kawasan kognitif / pengetahuan dan

pengertian; (2) kawasan afektif / sikap dan cita-cita; dan (3) kawasan psikomotor /


commit to user

22

keterampilan dan kebiasaan. Pernyataan ini didukung oleh pendapat Nana Sudjana

( 2004 : 22 ) yang mengemukakan bahwa hasil belajar dibagi menjadi tiga macam

hasil belajar yaitu : (a). Keterampilan dan kebiasaan; (b). Pengetahuan dan

pengertian; (c). Sikap dan cita-cita, yang masing-masing golongan dapat diisi

dengan bahan yang ada pada kurikulum sekolah.

Dari pendapat Abin Syamsudin Makmun, Bloom dan Nana Sudjana di

atas, dapat disimpulkan mengenai pengertian hasil belajar, yaitu kemampuan yang

dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya yang membentuk

perubahan perilaku individu baik berupa penguasaan informasi verbal, kecakapan

kognitif, afektif atau sikap serta psikomotor atau keterampilan.

Pada penelitian ini, hasil belajar yang ingin diperbaikai atau ditingkatkan

mengacu pada pendapat Bloom dkk., yaitu pada kawasan kognitif, afektif, dan

psikomotor siswa.

Di bawah ini akan dijabarkan lebih lanjut mengenai hasil belajar siswa

berdasarkan pendapat Bloom pada kawasan kognitif, afektif dan psikomotor

melalui pendapat beberapa ahli pendidikan.

1) Hasil Belajar Kognitif

Hasil belajar kognitif berkaitan aspek-aspek intelektual atau berfikir/nalar.

Bloom dkk., ( W.S.Winkel, 2005:45 ) membagi aspek ini menjadi 6 tahap, yaitu :

a) Pengetahuan (knowledge)

Pengetahuan merupakan aspek kognitif yang paling rendah tetapi paling

mendasar. Dilihat dari objek yang diketahui (isi) pengetahuan dapat digolongkan

yaitu : (1) Mengetahui sesuatu secara khusus, (2) Mengetahui tentang cara untuk

memproses atau melakukan sesuatu.

b) Pemahaman (comprehension)

Pemahaman atau dapat dijuga disebut dengan istilah mengerti, merupakan

kegiatan mental intelektual yang mengorganisasikan materi yang telah diketahui.

Temuan-temuan yang didapat dari mengetahui seperti definisi, informasi,

peristiwa, fakta disusun kembali dalam struktur kognitif yang ada. Temuan-

temuan ini diakomodasikan dan kemudian berasimilasi dengan struktur kognitif


commit to user

23

yang ada, sehingga membentuk struktur kognitif baru. Tingkatan dalam

pemahaman ini meliputi :

- Translasi yaitu mengubah simbol tertentu menjadi simbol lain tanpa

perubahan makna.

- Interpretasi yaitu menjelaskan makna yang terdapat dalam simbol, baik

dalam bentuk simbol verbal maupun non verbal.

- Ekstrapolasi yaitu melihat kecenderungan, arah atau kelanjutan suatu temuan.

c) Penerapan (application)

Menggunakan pengetahuan untuk memecahkan masalah atau menerapkan

pengetahuan dalam kehidupan sehari-hari. Seseorang dikatakan menguasai

kemampuan ini jika ia dapat memberi contoh, menggunakan, mengklasifikasikan,

memanfaatkan, menyelesaikan dan mengidentifikasi hal-hal yang sama.

d) Penguraian (analysis)

Menentukan bagian-bagian dari suatu masalah dan menunjukkan hubungan antar-

bagian tersebut, melihat penyebab-penyebab dari suatu peristiwa atau memberi

argumen-argumen yang menyokong suatu pernyataan.

Secara rinci Bloom mengemukakan tiga jenis kemampuan analisis, yaitu :

- Menganalisis unsur

- Menganalisis hubungan

- Menganalisis prinsip-prinsip organisasi

e) Memadukan (synthesis)

Menggabungkan, meramu, atau merangkai berbagai informasi menjadi satu

kesimpulan atau menjadi suatu hal yang baru. Kemampuan berfikir induktif dan

konvergen merupakan ciri kemampuan ini.

f) Penilaian (evaluation)

Mempertimbangkan, menilai dan mengambil keputusan benar-salah, baik-buruk,

atau bermanfaat-tak bermanfaat berdasarkan kriteria tertentu, baik kualitatif

maupun kuantitatif. Terdapat dua kriteria pembenaran yang digunakan, yaitu :


commit to user

24

- Pembenaran berdasarkan kriteria internal; yang dilakukan dengan

memperhatikan konsistensi atau kecermatan susunan secara logis unsur-unsur

yang ada di dalam objek yang diamati.

- Pembenaran berdasarkan kriteria eksternal; yang dilakukan berdasarkan

kriteria-kriteria yang bersumber di luar objek yang diamati.

Pada penelitian ini, untuk mengukur hasil belajar siswa hanya digunakan

tiga tahap pada aspek kognitif yaitu tahap pengetahuan, pemahaman, dan

penerapan. Pengukuran hasil belajar kognitif menggunakan tes tertulis pada tiap

siklus.

2) Hasil Belajar Afektif

Aspek afektif berhubungan dengan perasaan, emosi, sikap hati yang

menunjukkan penerimaan atau penolakan terhadap sesuatu, apresiasi

(penghargaan) dan penyesuaian perasaan sosial. Tujuan pengajaran yang

diarahkan pada kawasan afektif ini berorientasi pada faktor-faktor emosional,

seperti perasaan, minat, sikap, kepatuhan terhadap moral, dan sebagainya.

Kratwohl (W.S.Winkel, 2005 : 245) memberikan batasan orientasi dan

penggolongan aspek afektif sebagai berikut :

a) Penerimaan (Receiving)

Menurut Hamzah, dkk (2001 : 9) kemauan menerima merupakan keinginan

untuk memerhatikan suatu gejala atau rancangan tertentu, seperti keinginan

membaca buku, mendengar musik atau bergaul dengan orang yang mempunyai

ras berbeda. Gulo (2002 : 66) merinci penerimaan ini dalam tiga tahap :

(1) Kesiapan untuk menerima (awareness), yaitu kesiapan untuk berinteraksi

dengan stimulus yang ditandai dengan kehadiran dan usaha untuk memberi

perhatian pada stimulus yang bersangkutan.

(2) Kemauan untuk menerima (willingness to receives), yaitu usaha untuk

mengalokasikan perhatian pada stimulus yang bersangkutan.

(3) Mengkhususkan perhatian (controlled or selected attention) pada bagian

tertentu dari stimulus yang diperhatikan.


commit to user

25

b) Partisipasi (Responding)

Partisipasi atau penanggapan merupakan kegiatan yang menunjuk pada

partisipasi aktif dalam kegiatan tertentu, seperti menyelesaikan tugas terstruktur,

mentaati peraturan, mengikuti diskusi kelas, menyelesaikan tugas di laboratorium

atau menolong orang lain. Proses ini menurut Gulo (2002 : 67) terdiri dari tiga

tahap, yaitu:

(1) Kesiapan menanggapi (acquiescence of responding)

(2) Kemauan menanggapi (willingness to respond) yaitu usaha untuk melihat hal-

hal khusus di dalam bagian yang diperhatikan.

(3) Kepuasan menanggapi (satisfaction in response), yaitu adanya kegiatan yang

berhubungan dengan usaha untuk memuaskan keinginan mengetahui.

c) Penilaian (Valuing)

Penilaian adalah suatu sikap yang berkenaan dengan kemauan menerima

sistem nilai tertentu pada diri individu, seperti menunjukkan kepercayaan terhadap

sesuatu, kesungguhan untuk melakukan suatu kehidupan sosial (Hamzah, dkk,

2001: 9). Dalam Gulo (2002:6), penilaian terbagi atas empat tahap yaitu:

(1) Menerima nilai (acceptance of value), yaitu kelanjutan dari usaha memuaskan

diri untuk menanggapi secara lebih intensif.

(2) Menyeleksi nilai yang lebih disenangi (preference for a value) yang

dinyatakan dalam usaha untuk mencari contoh yang dapat memuaskan

perilaku menikmati.

(3) Komitmen yaitu kesetujuan terhadap suatu nilai dengan alasan-alasan tertentu

yang muncul dari rangkaian pengalaman.

d) Pengorganisasian (Organization)

Hamzah, dkk, (2001: 10) menjelaskan sebagai berikut : Pengorganisasian

berkenaan dengan penerimaan terhadap berbagai sistem nilai yang berbeda-beda

berdasarkan suatu sistem nilai yang lebih tinggi, seperti menyadari pentingnya

keselarasan antara hak dan kewajiban, bertanggung jawab terhadap hal yang telah

dilakukan, memahami dan menerima kelebihan dan kekurangan diri sendiri, atau

menyadari peranan perencanaan dalam memecahkan suatu permasalahan.


commit to user

26

Proses pengorganisasian terjadi dalam dua tahapan:

(1) Konseptualisasi nilai, yaitu keinginan untuk menilai hasil karya orang lain,

atau menemukan asumsi-asumsi yang mendasari suatu moral atau kebiasaan.

(2) Pengorganisasian sistem nilai, yaitu menyusun perangkat nilai dalam suatu

sistem nilai berdasar tingkat preferensinya (Gulo, 2002 : 68).

e) Pembentukan Pola Hidup (Characterization)

Pembentukan pola hidup atau karakterisasi merupakan tingkatan afeksi yang

tertinggi. Pada taraf ini, individu yang sudah memiliki sistem nilai selalu

menyelaraskan perilakunya sesuai dengan sistem nilai yang dipegangnya, seperti

bersikap objektif terhadap segala hal (Hamzah, dkk, 2001: 10).

Menurut Gulo (2002 : 69), proses karakterisasi terdiri atas dua tahap, yaitu:

(1) Generalisasi, yaitu kemampuan untuk melihat suatu masalah dari suatu sudut

pandang tertentu.

(2) Karakterisasi, yaitu mengembangkan pandangan hidup tertentu yang memberi

corak tersendiri pada kepribadian diri yang bersangkutan.

Kawasan afektif yang hendak diperbaiki pada penelitian tindakan kelas ini,

mencakup seluruh pendapat Kratwohl yang terdiri atas lima aspek yaitu

penerimaan, partisipasi, penilaian, pengorganisasian, dan pembentukan pola

hidup. Tiap aspek akan diperinci melalui indikator kata kerja operasionalnya

masing-masing aspek pada lembar observasi proses pembelajaran di kelas dan

hasil belajar siswa.

3) Hasil Belajar Psikomotor

Kawasan ini berkaitan dengan aspek-aspek keterampilan yang melibatkan

fungsi sistem syaraf dan otot dan fungsi psikis. Oleh Simpson (W.S.Winkel, 2005

: 245), kawasan ini diklasifikasikan menjadi tujuh hal, yaitu :

a) Persepsi/perception

b) Kesipan/set

c) Gerakan Terbimbing/guided response

d) Gerakan Terbiasa/mechanical response


commit to user

27

e) Gerakan Kompleks/complex response

f) Penyesuaian Pola Gerakan/adjustment

g) Kreatifitas/creativity.

Dalam W. Gulo (2002 : 69-70), dikemukakan bahwa persepsi merupakan

taksonomi yang pada umumnya tampak pada semua kawasan, baik kognitif

maupun afektif. Taksonomi Gerakan Terbimbing/guided response dapat diartikan

pula sebagai peniruan. Pada taksonomi Gerakan Terbiasa/mechanical response

dan Gerakan Kompleks/complex response dapat digabung menjadi satu taksonomi

yaitu membiasakan atau memahirkan. Adapun taksonomi Penyesuaian Pola

Gerakan/adjustment, di dalamnya mencakup penyesuaian dengan kondisi

setempat, dengan kata lain dinamakan taksonomi adaptasi, sedangkan kreatifitas

mencakup kemampuan melahirkan atau menciptakan gerak-gerik baru sehingga

dapat disebut juga taksonomi menciptakan (organition). Dengan demikian, pada

aspek psikomotorik dapat disederhanakan menjadi lima tahap, yaitu :

a) Kesiapan/set

b) Peniruan/imitation

c) Membiasakan/habitual

d) Menyesuaikan/adaptation

e) Menciptakan/organitation

Penjelasannya adalah sebagai berikut :

a) Kesiapan yaitu berhubungan dengan kesediaan untuk melatih diri tentang

keterampilan tertentu yang dinyatakan dengan usaha untuk melaporkan

kehadirannya, mempersiapkan alat, menyesuaikan diri dengan situasi,

menjawab pertanyaan.

b) Meniru adalah kemampuan untuk melakukan sesuai dengan contoh yang

diamatinya walaupun belum mengerti makna dari keterampilan itu.

c) Membiasakan yaitu seseorang dapat melakukan suatu keterampilan tanpa

harus melihat contoh, sekalipun ia belum dapat mengubah polanya.

d) Adaptasi yaitu seseorang sudah mampu melakukan modifikasi untuk

disesuaikan dengan kebutuhan atau situasi tempat keterampilan itu

dilaksanakan.


commit to user

28

e) Menciptakan (origination) yaitu di mana seseorang sudah mampu

menciptakan sendiri suatu karya.

Pada penelitian ini digunakan pendapat Simpson untuk mengukur hasil

belajar peserta didik pada ranah psikomotor, yaitu terdapat tujuh klasifikasi. Tiap

aspek akan dijabarkan melalui indikator kata kerja operasionalnya masing-masing

pada lembar observasi proses pembelajaran di kelas dan hasil belajar siswa.

4. Kajian tentang Materi Pembelajaran Gambar Beton

Gambar Beton merupakan salah satu mata pelajaran yang diberikan pada

siswa kelas XI TGB Program Keahlian Bangunan SMK Negeri 2 Surakarta. Pada

mata pelajaran Gambar Beton siswa harus mampu memahami perencanaan beton

baik pada desain gambar maupun perhitungannya. Guru dituntut mampu

menyampaikan materi dan memberikan proses pembelajaran yang tepat untuk

menumbuhkan minat dan hasil yang baik bagi siswa.

Mata pelajaran Gambar Beton merupakan dasar dari perhitungan Struktur

Beton yang ada pada perkuliahan jurusan bangunan, sehingga hambatan yang ada

pada proses belajar mengajar untuk meningkatkan minat dan hasil belajar siswa

hendaknya dapat dipecahkan. Untuk memperoleh hasil dan tujuan yang ingin

dicapai pada proses pembelajaran guru dituntut dapat memberikan model

pembelajaran yang tepat salah satu alternatif adalah dengan menggunakan model

pembelajaran ARIAS dengan strategi pembelajaran aktif Learning Tournament.

Dasar kompetensi kejuruan pada program keahlian bangunan, mata

pelajaran Gambar Beton dapat dilihat pada tabel dibawah ini.

Tabel 2. Dasar Kompetensi Kejuruan Teknik Gambar BangunanSMK Negeri 2 Surakarta Tahun Ajaran 2010/2011

MATADIKLAT

STNDARKOMPETENSI KOMPETENSI DASAR

GambarBeton

1. Membuat GambarRencana BalokBeton Bertulang

1.1. Mendiskripsikan balok strukturgedung beton bertulang.

1.2. Merancang rencana balok strukturgedung beton bertulang.

1.3. Menggambar denah perletakan balokstruktur gedung beton bertulang.


commit to user

29

MATADIKLAT

STANDARKOMPETENSI KOMPETENSI DASAR

GambarBeton

1.4. Menggambar tulangan balok strukturgedung beton bertulang.

1.5. Membuat daftar tulangan balokstruktur beton bertulang pada gambar.

2. Membuat GambarRencana Pelat Lantai

2.1. Mendiskripsikan pelat lantai strukturgedung beton bertulang.

2.2. Merancang rencana pelat lantaistruktur gedung beton bertulang.

2.3. Menggambar denah perletakan pelatlantai struktur gedung betonbertulang.

2.4. Menggambar tulangan pelat lantaistruktur gedung beton bertulang.

2.5. Membuat daftar tulangan pelat lantaistruktur beton bertulang pada gambar.

3. Membuat GambarRencana KolomBeton Bertulang

3.1. Mendiskripsikan kolom strukturgedung beton bertulang

3.2. Merancang rencana kolom strukturgedung beton bertulang.

3.3. Menggambar denah perletakan kolomstruktur gedung beton bertulang.

3.4. Menggambar tulangan kolom strukturgedung beton bertulang kontruksistatis tertentu.

3.5. Membuat daftar tulangan kolomstruktur beton bertulang pada gambar.

Sumber : Silabus Spektrum Kelas XI TGB SMK Negeri 2 Surakarta

B. Penelitian Relevan

Adapun hasil-hasil penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah

sebagai berikut :

1. Penelitian yang dilakukan Ita Agustin, 2006, berkesimpulan bahwa penerapan

Model Pembelajaran ARIAS mempengaruhi peningkatan motivasi berprestasi

siswa kelas II semester II SMA MTA Surakarta Tahun Pelajaran 2004/2005,

pada mata pelajaran Kimia Sub Pokok Bahasan Larutan Asam Basa.

2. Penelitian yang serupa dilaksanakan oleh Dewi Agustina, 2009, hasil

penelitian tersebut menunjukkan adanya peningkatan keaktifan dan prestasi

belajar siswa kelas IV semester II SD Negeri Serengan II Surakarta Tahun


commit to user

30

Ajaran 2008/ 2009, pada mata pelajaran Matematika pokok bahasan Kubus

dan Balok, setelah diterapkannya Model Pembelajaran ARIAS.

C. Kerangka Berpikir

1. Peningkatan Kualitas Proses Pembelajaran Gambar Beton

Pada dasarnya proses pembelajaran yang berkualitas sangat diharapkan

terlaksana pada setiap mata pelajaran. Namun, hal ini masih menjadi kendala pada

mata pelajaran Gambar Beton kelas XI SMK Negeri 2 Surakarta. Kegiatan belajar

mengajar yang diselenggarakan masih menggunakan metode konvensional dan

transaksional. Metode ini lebih menitikberatkan pada peran guru sebagai sumber

belajar. Guru lebih banyak berbicara sedangkan murid hanya mendengarkan atau

mencatat hal-hal yang dianggap penting. Dengan keadaan seperti ini akan

membentuk kepribadian siswa yang kurang baik dan membentuk sikap siswa yang

pasif. Permasalahan juga timbul dari durasi pembelajaran yang cukup lama yaitu 5

jam dalam satu k

penerpan model arias

Documents