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Cuadernillo-guía para docentes

Bachillerato Danilo antón Giudice

ST Distribución, S.A. de C.V.

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial, registro número 3342.

© Derechos reservados, 2009 Primera edición: Estado de México, agosto de 2008

Segunda edición: Estado de México, agosto de 2009 © 2009, Danilo Antón Giudice

HiSToriA uniVerSAl ConTemporáneA

AÑ

OS

Prohibida la reproducción total o parcial de este material en cualquier medio sin permiso escrito de la editorial.

U3 U4

Bipolaridad mundial 20

Países del Tercer Mundo

22

Caída del bloque socialista europeo

26

Mundo unipolar 28

Globalización 30

Guerra fría, enfrenta-miento ideológico de

las grandes potencias

Nuevo orden internacional

U2

Mundo entre guerras 16

Segunda Guerra Mundial

18

Mundo entre guerras y Segunda

Guerra Mundial

U1

Imperialismo 10

Primera Guerra Mundial

12

Revolución Rusa 14

Crisis de los estados modernos

Sugerencias prácticas para la labor educativa

4 Cuadernillo-guía para docentes Historia universal contemporánea

Con este sencillo y eficaz cuadernillo-guía, ST Editorial se propone entregar una propuesta pedagógica y didáctica, donde se incluyen diversas actividades –con sus correspondientes

respuestas–, que el docente podrá utilizar durante el desarrollo del curso escolar. Además, reúne información útil que lo ayudará a responder algunas interrogantes sobre

temas pedagógicos de actualidad y relevancia.

SugerenciaS

práCtiCas para la labor educativa

Conocimiento para crecer www.st-editorial.com 5

1. Identificarse ampliamente con la institución educativa para la que se labora.

2. Conocer el plan de estudios insti-tucional, las asignaturas que tiene comprometidas, la cantidad de horas semanales y mensuales que le corres-ponden y los créditos asignados.

3. Solicitar los programas de estudio actualizados de las asignaturas que se van a impartir.

4. Estudiar bien los programas de estu-dio y realizar:

• Un cuadro con los resultados de aprendizaje que incluya los objetivos de unidad, tema y subtema –para co-nocer el momento y tipo de técnicas dinámicas–, y los instrumentos de evaluación que se deben emplear.

• Un cronograma de la asignatura y del tiempo real disponible.

• Los ajustes indispensables ante si-tuaciones imprevistas que alteren el desarrollo del curso, para dar prefe-rencia a lo esencial.

¿Cómo conocer el estilo

de aprendizaje de los

alumnos?

por tal motivo, si el docente desea iniciar su nuevo ciclo con propuestas más renovadas en su labor diaria, debe comenzar por preguntarse:

¡manos

El procEso dE EnsEñanza-aprEndizajE

¡ma

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dizajE

La lectura de este libro propicia el cambio. Propone el aprendizaje y la evaluación desde el constructivismo para que los estudiantes logren el éxito al crear sus estrategias personales.

aRRIBa!

Ricardo Camacho segura ha sido un profesor durante toda su vida, unas veces frente a grupos de primaria, secundaria, bachillerato y educación superior, y otras como analista o funcionario en instituciones educativas, lo que le ha permitido conocer aspectos trascendentes en distintos ángulos del campo educativo. Su labor profesional tiene como propósito contribuir con parte de su experiencia a que la labor educativa adquiera las dimensiones que le corresponden y que el docente sienta un profundo respeto por la función que la sociedad le ha confiado.

ricardo camacho segura

ISBN 970 9807 39 0

¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje proporciona información sobre las principales teorías cognoscitivas, los estilos de aprendizaje, el valor de la inteligencia emocional en el aula y la importancia de la planeación escolar, para que el docente tenga en su aula más manos que se alzan ansiosas por responder a sus preguntas.

Bajo un enfoque práctico los autores de cada libro explican conceptos esenciales con ejemplos y situaciones cotidianas. Rompeolas ofrece la experiencia de aprender por sí mismos en una forma más sencilla y agradable para los lectores que buscan conocer nuevas líneas del pensamiento pedagógico y desarrollarse profesionalmente.

Títulos de esta colección:

Con b de burro. Manual de ortografía,de María Teresa ruiz GarcíaisBn 978 970 9807 38 7

¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje,de ricardo camacho seguraisBn 978 970 9807 39 4

Esta nueva colección de ST Editorial está vinculada con el mundo de los procesos de enseñanza-aprendizaje, con el objetivo de reforzar y dotar al lector de nuevos conocimientos.

Actualmente existen varias pruebas que permiten conocer el estilo de aprendi-zaje que predomina en nuestros alum-nos. Por ejemplo, a través de la pro-gramación neurolingüística es posible identificar a personas auditivas, visuales o kinestésicas. Para conocer más sobre este tema, puede consultar el capítulo 3 del libro ¡Manos arriba! El proceso de en-señanza-aprendizaje, de Ricardo Cama-cho Segura, perteneciente a la colección Rompeolas de ST Editorial.

¿Qué debe hacer el docente para lograr

una adecuada planeación didáctica?


Para lograr tener un grupo maduro y efectivo, que responda a las estrategias de enseñanza y en el cual se puedan realizar satisfactoriamente las activida-des de aprendizaje, hay que tomar en cuenta lo siguiente:• Los miembros del grupo deben com-

prenderse y respetarse entre sí.• Se deben dar lineamientos para que el

grupo tome decisiones.• Los conflictos se deben enfrentar

abiertamente para resolverlos de for-ma constructiva.

• La comunicación debe ser abierta.• Los integrantes deben responsabili-

zarse de su aprendizaje y conducta.• La cooperación de todos los miembros.

Para lograr un ambiente adecuado y favorecer el trabajo innovador, creativo y constructivo en los estudiantes, vea-mos algunas condiciones: • Aulas ventiladas e iluminadas, con

mobiliario adecuado para dinámicas grupales.

• Laboratorios experimentales, aulas de capacitación y talleres.

• Biblioteca escolar con textos y fuentes de consulta.

• Salas de cómputo con equipos ade-cuados y acceso a Internet.

¿Cuál es el ambiente de aprendizaje que se debe propiciar?

¿Cuáles son los resultados de aprendizaje que se deben prever?

¿Cómo lograr que los

estudiantes se conviertan en un grupo

efectivo?

Es conveniente precisar los resultados por unidades de aprendizaje y temas fundamentales. Para ello se recomienda:

• Teneruncuadrodeestosre-sultados donde se aprecie hasta dónde se va a llegar en un ciclo escolar, y así valorar los desempeños logrados por los estudiantes.

• Respaldar los resultados deaprendizaje con actividades que desarrollen conocimientos, ha-bilidades, destrezas y actitudes.

• Daraconoceralosestudian-tes los retos que deberán pro-ponerse, siempre con la guía del docente.

• Manifestarencadaresultadodeaprendizaje las evidencias del logro de los objetivos esperados –de proceso, producto, conoci-miento o de actitud.

• Dejar claro a cada estudiantelo que realmente alcanzó y lo que aún le falta.


¿Cómo utilizar las estrategias de aprendizaje?

¿Qué hay que considerar al diseñar

actividades de enseñanza?

Paralelo al proceso de conformar un grupo efecti-vo, se debe realizar el proceso cognitivo que permi-tirá llevar a cabo las estrategias de aprendizaje. Los principales momentos son:Activar conocimientos previos. Se activan al inicio de un determinado tema para:• Utilizarlos como base para nuevos conocimientos.• Conocer qué saben los alumnos de antemano sobre la

temática.• Señalar las intenciones educativas institucionales que

se pretenden alcanzar. • Encontrarle sentido a la acción educativa que se va a

realizar. Orientar sobre relevancia de contenidos. Cuando se traten aspectos importantes de los contenidos, se puede:• Orientar, guiar y focalizar la atención del estudiante

en la codificación del conocimiento.

Hablar de estrategias de aprendizaje implica:

flujo, gráficas, lecturas, apuntes, recolección de información, ela-boración de cuestionarios, resú-menes, notas al margen, esque-mas y muchas otras.

• Atender los conocimientosprevios de los estudiantes y elaborar procedimientos para

• Desarrollarunprocedimientoque conduzca a la realización de ciertas técnicas aprendidas y al uso consciente de habili-dades adquiridas.

• Implementar técnicas comomapas conceptuales, menta-les y cognitivos, diagramas de

que adquieran otros nuevos y or-ganizarlos adecuadamente.

• Proporcionar a los estudianteselementos de desarrollo perso-nal que aumenten su autoestima y autodesarrollo, con técnicas que se adapten a su personalidad, ne-cesidad y peculiaridades.

•Manejarestrategiasdeenseñanzacomoseñalamientosen un texto o en alguna situación determinada y estra-tegias de tipo oral para resaltar lo fundamental.

Codificar información. Este tipo de estrategia se puede utilizar de manera continua para:

• Codificar la información tanto complementaria y alter-nativa, como nueva o de calidad.

• Contextualizar la información.

•Determinarsuriquezadeelaboración.

• Utilizar ilustraciones, gráficas, símbolos, esquemas, etc.

Organizar información. Es una actividad que se puede realizar en todo momento y propicia:

• La organización global de las ideas.

• La adecuada organización de lo que se va a aprender.

• Lo significativo y lógico de la información.

• La construcción de adecuadas conexiones internas.

• La consideración de diferentes estrategias de enseñan-za: mapas mentales, redes conceptuales, resúmenes, cuadros sinópticos, cuadros de doble columna, organi-zadores textuales, entre otras.

Enlazar conocimientos. Se pueden utilizar en forma pre-via o durante toda la instrucción para:

• Crear enlaces adecuados entre lo anterior y lo nuevo.

• Lograr aprendizajes significativos.

• Integrar conexiones con lo externo.

• Prever varias estrategias de enseñanza: analogías, mapas conceptuales y mentales.


¿Cómo realizar la evaluación

del aprendizaje?

Se puede realizar de diferentes formas, entre ellas:Evaluación diagnóstica. Este tipo de evaluación permi-te al docente:• Hacer un sondeo al inicio del programa, la unidad o

tema y detectar los distintos saberes, actitudes y ex-pectativas de los estudiantes.

•Tenerclaridadsobrecómointervenirenelprocesodeaprendizaje.

• Conocer el contexto y las condiciones en que podrá dirigir su actividad educativa.

• Organizar de mejor manera las actividades de apren-dizaje previstas.

• Utilizar cuestionarios breves, lluvia de ideas, solución de un problema, observaciones, entrevistas, mapas conceptuales y mentales, informes, pruebas objetivas generales y otros instrumentos de evaluación.

Evaluación formativa. Con este tipo de evaluación se tiene la posibilidad de comprobar: • El estado que presenta el aprendizaje logrado por

los estudiantes. • El nivel de cumplimiento de los objetivos y sus re-

sultados de aprendizaje esperados.• La efectividad de los métodos utilizados y de los

ambientes de aprendizaje disponibles. • El valor de las estrategias de enseñanza. • La adopción de verdaderas estrategias de aprendi-

zaje por parte de los estudiantes. En la evaluación formativa, se considera el desa-rrollo de:• Los contenidos conceptuales o declarativos que per-

miten revisar los conceptos básicos de una unidad de

aprendizaje, por medio de cuadros sinópticos y compa-rativos, mapas conceptuales y mentales, cuestionarios, entre otras herramientas.

• Los contenidos procedimentales que favorecen la eva-luación de habilidades y destrezas en el manejo de la in-formación, en la solución de problemas y en el desarrollo de actividades experimentales y talleres, mediante listas de cotejo, guías de observación, preguntas y respuestas, ejercicios y tareas cotidianas, pruebas de desempeño, portafolios de evidencias, mapas conceptuales y menta-les, solución de problemas, ensayos y otros.

• Los contenidos actitudinales, como el fomento a la to-lerancia, el multiculturalismo, la pluralidad, el trabajo en equipo, los derechos y las responsabilidades, la solución de conflictos, la autoestima, la empatía, etc.

Evaluación sumativa. La evaluación del aprendizaje tam-bién tiene la función de acreditar un curso por medio de una calificación. Así, la evaluación define a los alumnos con problemas en determinados conocimientos, habili-dades o destrezas. La función de jerarquización permite indicar quiénes “aprueban” porque satisfacen los objeti-vos planteados, o quiénes “reprueban” porque no lo lo-gran. En cuanto a los instrumentos que se pueden utili-zar, según sean las estrategias seleccionadas, están:

• Pruebas con respuesta cerrada o abierta.

• Pruebas de desempeño.

• Cuestionarios.

• Entrega de evidencias (portafolio de evidencias).

•Mapascognitivos(ensudiversidad).

•Mapasconceptualesymentales.

•Desarrollodeensayosymonografías,entreotros.

A continuación, se ofrece un conjunto de preguntas y problemas que el docente puede utilizar para re-flexionar en clase, iniciar un tema o fortalecer lo ya estudiado. Además, se incluyen los conocimientos, las habilidades, destrezas y actitudes que se desarrollan en cada actividad propuesta.

En la elaboración de este cuestionario se ha respetado la organización y estructura propuestas en el programa delaDirecciónGeneraldelBachilleratoparalaasigna-tura, presente en los libros de texto de ST Editorial.

Agradecemos de antemano su preferencia por nues-tros libros y estaremos siempre atentos a sus ob-servaciones, dudas o sugerencias. Escríbanos a: [email protected]

crisis de los estados modernos

U1


Conocimiento, habilidad, destreza y/o actitud que se desarrolla

Estrategias de enseñanza

• páginas 15-23 del libro de texto.• planisferio y mapas de Europa y asia.• Materiales obtenidos por los alumnos

a partir de búsquedas bibliográficas o en internet.

Fomentar la tolerancia a través del análisis de los regímenes intolerantes y autocráticos existentes a principios del siglo xx.

Desarrollar la curiosidad intelectual y el espíritu crítico.

Desarrollar la capacidad para participar y colaborar en trabajos de equipo.

1. Para conocer qué saben y piensan los es-tudiantes sobre el concepto de imperialis-mo, pídales ejemplos de imperios en toda la historia de la humanidad. Se sugiere indi-car que busquen en Internet o en alguna bi-bliografía relevante las características de los imperios otomano y zarista ruso, y que los comparen con los imperios antiguos –por ejemplo, Roma– y con los imperios colonia-les modernos –como es el caso del imperio británico y el francés–. Este trabajo puede ser realizado en grupos para promover el es-píritu colaborativo.

2. Para continuar con el desarrollo del tema, puede señalarles a los alumnos que copien y respondan las siguientes preguntas en su cuaderno. a.¿DóndeestabaelImperioOtomano?

Respuesta: En Asia Menor, en Europa suro-riental y en el Cercano Oriente.

b. ¿Qué lengua se hablaba oficialmente en di-choimperio?Respuesta: Turco.

c.¿Conocessuextensiónmáximaterritorial?Busca en el mapa la respuesta.Respuesta: Se estableció en tres continentes, desde una vasta parte del sudeste europeo, Me-dio Oriente y el norte de África, limitando al oeste con Marruecos, al este con el mar Caspio y al sur con Sudán, Eritrea, Somalía y Arabia.

d.¿Cómoerasusistemadegobierno?Respuesta: Absolutista, el monarca tenía el tí-tulo de sultán.

Objetivo temáticoDescribir las características del imperialismo, tras identificar las principales potencias colonialistas y las manifestaciones del imperialismo monopólico.

Unidad 1 tema 1: imperialismo

Desarrollar habilidades de comunicación por medios visuales y escritos.

promover el razonamiento a partir de los datos de realidades históricas diversas y complejas.

Materiales y recursos


e.¿DóndeestabaelImperioZaristaruso?Respuesta: En Europa oriental y nororiental, en Asia, desde Si-beria hasta el Lejano Oriente y la costa del Pacífico.

f.¿Quélenguasehablabaoficialmenteendichoimperio?Respuesta: Ruso.

h.¿Cómoerasusistemadegobierno?Respuesta: Absolutista, el monarca tenía el título de zar.


(Continuación)



• Páginas 24-42 del libro de texto.• Planisferio y mapa de Europa.• Materiales obtenidos por los alumnos

a partir de búsquedas bibliográficas o en Internet.

Fomentar el análisis crítico de los derechos de la mujer y los cambios ocurridos en la época considerada.

promover la capacidad de comunicar temas trascendentes en debates colectivos, en un ambiente de respeto hacia los diferentes puntos de vista.

Desarrollar la capacidad de interpretar textos y exponer conclusiones.

promover la capacidad de lectura de mapas y dibujo cartográfico con una visión histórica.

Unidad 1tema 2: primera Guerra Mundial

Objetivo temáticoExplicar el desarrollo y las consecuencias de la primera Guerra Mundial, a partir de la comprensión de la nueva reordenación del poder mundial y el papel hegemónico de Estados Unidos, mediante el análisis causal de las condiciones que la desencadenan y el análisis descriptivo de su desarrollo, destacando sus consecuencias, fundamentalmente de tipo ecológico.

1.Debehacerreferenciaalafigura11(p.40),dondeseidentifi-can cuatro estados nuevos que no existían antes de la Prime-raGuerra–Hungría,Austria,Yugoslavia,Checoslovaquia–,yproponer realizar una pequeña ficha de cada país con los datos principales.

a. ¿Cuáleseláreadecadaunodeestosterritorios?

Respuesta:

Austria Hungría Yugoslavia Checoslovaquia83 871 km2 93030km2 247542km2 127900km2

b. ¿Cuál era la población aproximada de cada uno al fin de la guerra?

Respuesta:

Austria Hungría Yugoslavia Checoslovaquia6000000hab.

8000000 hab.

13000000hab.

12000000 hab.

c. ¿Aquéotraunidadpolíticapertenecíanantesdelaguerra?

Respuesta: Al Imperio Austrohúngaro.

d. ¿Todavíaexistencomotales?

Respuesta:

Austria Hungría Yugoslavia ChecoslovaquiaSí Sí No NoDebeprocurarquelosestudiantesubiquenestosestadosenunplanisferio político actual.

2. Lectura y análisis del texto “El desarrollo del movimiento fe-minista:eltriunfodelsufragismo1870-1939”(puededescargarel artículo en www.historiasiglo20.org/sufragismo/triunsufrag.htm, para fotocopiarlo y entregar a los alumnos). Aquí puede proponer a los alumnos que analicen la situación de la mujer a fi-nes del siglo xix y primeras cuatro décadas del siglo xx. En par-ticular, lo referido a la incorporación de la mujer a las actividades laborales para sustituir a los hombres que se encontraban enro-lados en los ejércitos y cómo influye en el otorgamiento de dere-chos civiles, en especial el derecho al voto.




A continuación se harán las siguientes preguntas para que los alumnos las respondan y una actividad relacionada con el tema.a. ¿Cómo se relaciona la obtención del derecho al voto de la

mujerconelperiododeguerra1914-1918?Respuesta: Se deja al estudiante.

b. ¿Qué países otorgaron el derecho al voto a las mujeres en los primeroscincoañosdespuésdeterminadalaguerra?Respuesta: Países Bajos: 1918; Alemania: 1918; Polonia: 1918; Rusia: 1918; Austria: 1918; Bélgica: 1919; Estados Unidos: 1920; República Checa: 1920; Eslovaquia: 1920; Suecia: 1921.

c. ¿Qué argumentos se presentan para explicar este reconoci-mientogeneralizadoenestaépoca?Respuesta: Se deja al estudiante.

d. ¿Consideras que el derecho al voto de las mujeres fue una conquistapositiva?¿Porqué?Respuesta: Se deja al estudiante.

e. Promover una discusión sobre la importancia del derecho de voto de las mujeres en las sociedades contemporáneas.

3. Para reforzar la apropiación de los contenidos deberán marcar en un mapa de Europa: a. Las principales naciones que se formaron como consecuen-

ciadelaPrimeraGuerra.Respuesta: Austria, Hungría, Yugoslavia y Checoslovaquia.

b. Las naciones que actualmente ocupan los territorios de di-chos estados. Respuesta: Austria y Hungría se mantienen iguales. Yugoslavia se ha dividido en siete países (Serbia, Montenegro, Croacia, Eslo-venia, Bosnia, Macedonia y Kosovo). Checoslovaquia se ha divi-dido en dos (República Checa y la República de Eslovaquia).


(Continuación)



• páginas 43-50 del libro de texto.• Mapa de Eurasia.

Desarrollo del pensamiento crítico.

Capacidad para desarrollar y exponer ideas propias.

Desarrollar habilidades de comunicación por medios visuales y escritos.

Fortalecer la capacidad de exposición de ideas en ámbitos grupales.

Unidad 1tema 3: revolución rusa

Objetivo temáticoExplicar el desarrollo de la revolución rusa, a partir del análisis descriptivo de sus causas, evolución y consecuencias, interpretando el nuevo papel del Estado socialista.

1. Se sugiere que organice un debate sobre el tema.

2. Se propone que los alumnos lean y hagan un resumen del texto delapágina45dellibroreferidaalamuertedeLeninen1924y sus consecuencias. A continuación, se eligirá un moderador y un secretario entre los alumnos, y les explicará al grupo cuál es el papel de cada uno durante la dinámica. Es importante que el docente determine el tiempo de participación.

3. El tema que se propone para el debate y que debe copiar en la pizarra es el siguiente: ¿Cuáles fueron las consecuencias de la muertedeLenin?

4.Antesdecomenzareldebate,lespediráalosalumnosquepar-ticipen de forma ordenada y de seguido le otorgará la palabra al moderador. Una vez terminado el tiempo de participación acordado, el secretario deberá anotar en el pizarrón las conclu-siones y los puntos relevantes expresados.

5.Comocolofón,eldocentepediráalosalumnosqueinvestiguenen Internet y contesten las siguientes preguntas por escrito en sus cuadernos:

a.¿QuiéndisputóelpoderaStalinenesaprimeraépoca?

Respuesta: León Trotsky.

b.¿QuéimportanciatuvoMéxicoenesteenfrentamientoen-trelosdoslíderes?

Respuesta: Trotsky se refugió en México y finalmente fue asesina-do por orden de Stalin.

c. ¿Cuáles fueron las consecuencias a mediano y largo plazo del gobiernodeStalinenlaUniónSoviética?

Respuesta: La instalación de un poder autoritario y centralizado en el país y luego la instauración de un culto a la personalidad de Stalin, que sólo cesó al morir en 1953.



mUndo entre gUerras y segUnda

gUerra mUndial

U2



• páginas 61-86 del libro de texto.• planisferio y mapa de Europa.• Materiales obtenidos por los alumnos


Desarrollar la capacidad de interpretación de textos.

Fomentar el desarrollo de posturas personales en temas filosóficos, políticos y sociales.

Desarrollar la capacidad para participar y colaborar en trabajos grupales.

Objetivo temáticoExplicar las características del mundo entre guerras, a través del análisis de la crisis del sistema capitalista posbélico, y el impacto de la depresión económica mundial y el surgimiento de doctrinas totalitarias.

1. Se sugiere proponer a los estudiantes las siguientes actividades:

a. Investiga el tema de la hiperinflación en Alemania, sus causas y consecuencias. Compara con otros procesos de hiperinfla-ción más recientes.

Respuesta: La hiperinflación es un fenómeno de desvalori-zación acelerada de la moneda con profundos efectos econó-micos, sociales y políticos. En Alemania la hiperinflación lle-vó a que el marco se desvalorizara por un factor negativo de 1 000 000 000 000 durante 1923, y la inseguridad e incertidum-bre creadas por ese fenómeno fueron una de las causas que dio lu-gar al nacimiento del nazismo. Además de Alemania, hubo mu-chos otros países que han sufrido episodios de hiperinflación, como Bolivia (602% anual), Argentina (257% anual) y Brasil (166% anual) en el periodo 1978-1987.

b.InvestigaacercadelosañosdeinflaciónelevadaenMéxico.Exis-ten múltiples artículos en la red que analizan la hiperinflación, entre ellos un excelente texto en Wikipedia (“hiperinflación”).

Respuesta: Se deja al estudiante.

2. Encomendar a grupos de alumnos que estudien los principales regímenestotalitarioseuropeosdelasdécadasde1920y1930.Oriéntelosqueleandesdelapágina71hastala80dellibrodetexto y que amplíen esta información en Internet. Los princi-pales regímenes a considerar son los siguientes: fascismo, na-zismo y falangismo.

Una vez leídas las páginas indicadas, para comprobar el nivel de análisis y comprensión de los alumnos, indíqueles que res-pondan en su cuaderno las siguientes preguntas:

a. ¿Cuáles fueron las consecuencias de la búsqueda de domina-cióndeestostresregímenesy/oideologías?

Respuesta: Estos regímenes intentaron imponer sus enfoques acer-ca de la política y del Estado a nivel nacional, regional y mundial por medio de la represión o la agresión militar. Los nazis y fascis-tas invadieron países vecinos y colonias de otros países procurando ampliar sus territorios. Frente a esta expansión las otras potencias (sobre todo el Reino Unido, la Unión Soviética, Estados Unidos y Francia) se unieron y los derrotaron.



Unidad 2 tema 4: Mundo entre guerras


b.¿Cuálfueeldestinodeestostresregímenes?Respuesta: Fueron derrotados militarmente y sus ideologías per-dieron vigencia.

c.¿Quéopinasdelaviabilidadfuturadeestosregímenes?Respuesta: Se deja al estudiante.


(Continuación)



• páginas 84-101 del libro de texto.• planisferio y mapa de Europa.• Materiales obtenidos por los alumnos


promover la curiosidad intelectual y el espíritu crítico.

Desarrollar la capacidad para participar y colaborar en trabajos en equipo.

Fomentar el desarrollo de posturas personales en temas filosóficos, políticos y sociales.


Unidad 2tema 5: segunda Guerra Mundial

Objetivo temáticoExplicar el proceso de la segunda Guerra Mundial, a partir de la identificación de las cuasas, el desarrollo y las consecuencias que reflejaron la lucha por la hegemonía mundial.

Para cumplir el objetivo temático se propone comenzar analizan-dolaspolíticasdelTercerReich.

1. Para realizar dicho análisis el docente dividirá el grupo en dos equipos:

a. A los integrantes de un equipo les pide que se guíen por el librodetexto(p.101)yelaborenunmapadonderepresentenlamáximaextensióndeldominiodelTercerReichalemánnazi. En ese mapa deben incluir todos los países que fueron invadidos o que se incorporaron políticamente al área de in-fluenciadelTercerReich.

b. A los del segundo equipo les indica que elaboren otro mapa que muestre la situación de Alemania después de la guerra (pérdida de territorios, división, etc.).

c. Como conclusión les solicita que redacten, de forma indivi-dual y en el cuaderno, un comentario sobre esta situación.

d. Organice una discusión sobre los resultados de las guerras.

2. Reafirmar los contenidos de las consecuencias de la guerra, en especial el referido al total de muertos civiles durante la Segun-daGuerraMundial.Estaactividadespararealizarenequipos.Debedividirelaulaenseisequiposeindicarlesquerevisenelcuadro 2 de la página 97. Los alumnos deben conocer que la importancia de estas bajas para cada uno de los países está re-lacionada con la población total de estas naciones. A continua-ción se presenta la actividad propuesta:

a. Calculen el porcentaje de víctimas civiles en cada país a partir de los datos del cuadro.

b. Calculen la mortandad civil en un grupo de países (debe orga-nizarse previamente qué grupo de países elegirá cada equipo).

c. Una vez que se tengan todos los datos disponibles, determi-narán cuáles fueron los países más afectados por la guerra.

3. Solicitar a los alumnos que redacten individualmente un traba-jo donde comenten las causas de la mortandad civil y los senti-mientos que generan.



U3gUerra fría,

enfrentamiento ideológico de las

grandes potencias



• páginas 113-139 del libro de texto.• planisferio y mapa de Europa.• Mapa mudo de Europa.• Materiales obtenidos por los alumnos




Unidad 3 tema 6: Bipolaridad mundial

Objetivo temáticoExplicar la lucha por la hegemonía mundial entre el capitalismo y el socialismo, mediante la identificación de la bipolaridad antagónica mundial, los objetivos de los organismos internacionales y la lucha por la expansión ideológica mundial.

1. Solicite a los alumnos que analicen la reducción territorial de Alemania. Esta actividad busca estudiar los cambios territoria-les y políticos ocurridos en Alemania como consecuencia de la derrotamilitar.Debeindicaralosalumnosqueobservenelma-papresentadoenlapágina115(figura2)yqueinvestiguenenInternet para responder las siguientes preguntas:

a. ¿Cuál era la superficie de Alemania antes de la Segunda GuerraMundial?

Respuesta: 540 657 km2.

b. ¿Cuál fue la superficie combinada de las dos Alemanias (Re-públicaFederalAlemanayRepúblicaDemocráticaAlema-na)despuésdelaSegundaGuerraMundial?

Respuesta: Alemania después de la Segunda Guerra: 356 954 km2. República Federal Alemana: 248 890 km2. República Democrática Alemana: 108 084 km2.

c. ¿Cuánto disminuyó la superficie de Alemania debido a la guerra?

Respuesta: 183 703 km2.

d. Reflexiona acerca de las consecuencias de la guerra y de las razones por las cuales las políticas expansionistas pueden fracasar.

Respuesta: Se deja al estudiante.

2. Ahora pídales que busquen materiales en Internet que permi-tan comprender las causas de la resistencia británica al bombar-deo y probable invasión por la Alemania nazi.

3. Solicite que analicen desde el punto de vista territorial y de-mográfico a la Unión Soviética y las nuevas repúblicas popula-res surgidas después de la guerra. En esta actividad se pretende que los alumnos identifiquen los diferentes estados y estimen la importancia de este bloque desde el punto de vista territorial y demográfico.Debenrealizarlosiguiente:

a.TraealaclaseunmapamudodeEuropaparaidentificarlosterritorios de la Unión Soviética, Polonia, Checoslovaquia, Rumania,Bulgaria,Hungría,Albania,RepúblicaDemocrá-ticaAlemanayYugoslavia.




b. Responde en tu cuaderno la siguiente pregunta: ¿Qué im-portancia tenía este bloque desde el punto de vista territorial ydemográfico?

4.Resaltarlanuevarelacióndepoderes,elnuevoordenglobalylaGuerraFría.EldocentedebediscutirenclaseloscambiosenlageopolíticaeuropeaymundialdespuésdelaSegundaGuerraMundial,ycómoapartirdeestanuevarelacióndepoderessefue desarrollando una confrontación política y económica con episodios militares limitados (p. 122 del libro de texto).Debesolicitarlesalosestudiantesque,enformagrupal,llevena cabo un proyecto de investigación sobre los principales con-flictos que formaron parte de este enfrentamiento, en qué fe-cha o periodo se produjeron y cuáles fueron sus resultados. Para realizar la investigación se sugiere que se apoyen en informa-ción documental de libros o de Internet.


(Continuación)




• páginas 140-155 del libro de texto.• planisferio y mapa del Medio Oriente.• Materiales obtenidos por los alumnos


Desarrollar la capacidad de transmitir opiniones personales sobre temas polémicos.

promover la tolerancia religiosa y cultural a través del análisis de los conflictos existentes en países donde existe un alto grado de intolerancia.

Desarrollar la capacidad para exponer ideas propias.

1. Proponga realizar un debate donde analicen el concepto de independencia política. Como preguntas iniciales para orientar el debate se sugieren las siguientes: •¿Por qué los pobladores de las antiguas co-

lonias europeas deseaban obtener su inde-pendenciapolítica?

•¿Consideranqueteníanderechoaella?•¿Cómohicieronparalograrla?•¿Qué semejanza encuentran con la lucha de México por obtener su independencia deEspaña?

2. Solicite que se reúnan en equipos para inves-tigar acerca de la India y el rol que tuvo su líder independentistaMahatmaGandhi.Lerecomendamos que busquen acerca de la cul-tura de la India y las luchas para obtener la retirada británica y la independencia. Algu-nos aspectos pueden ser:a.DescripcióndelaIndiadesdeelpuntode

vista histórico-geográfico.b. Religiones de la India.c.DominioingléssobrelaIndia(conquistay

control).d.Las luchas por la independencia:Mahat-

maGandhi.e. La India en la actualidad. Los equipos presentarán sus hallazgos, los de-batirán y extraerán conclusiones.

3. Cuestionario acerca del conflicto Palestina-Israel. Esta actividad se puede resolver con base en la información de las páginas 131-133y154-155dellibrodetexto.Laspregun-tas que se proponen son los siguientes:

Objetivo temáticoDescribir el impacto en el tercer Mundo de la Guerra Fría, a través del análisis de la política de no alineamiento, los movimientos de liberación nacional en asia, áfrica y américa Latina, así como la situación de los pueblos islámicos.

Unidad 3tema 7: países del tercer Mundo

Fortalecer habilidades de comunicación en ámbitos grupales.




a.¿CómoseformóelEstadodeIsrael?Respuesta: Se formó con ciertas comunidades que vivían en Pa-lestina y con los judíos emigrados de Europa y de otras partes del mundo.

b. ¿Qué aconteció para que los judíos europeos y de otras partes delmundopropusieranycrearanelEstadodeIsrael?Respuesta: Los nazis persiguieron y procuraron la exterminación de los judíos en Alemania y otros países; muchos sobrevivientes procuraron establecer un hogar seguro para el futuro.

c. ¿Quién vivía en Palestina (Israel) antes de la creación del Es-tadodeIsrael?Respuesta: Predominantemente árabes y algunas comunidades de judíos que vivían tradicionalmente en Palestina o se habían establecido en ese territorio desde fines del siglo xix y durante el siglo xx.

d.¿Cuáleslaprincipalreligiónquepracticanlosisraelíes?Respuesta: La religión judía, la minoría árabe es musulmana o cristiana.

e.¿Cuáleslaprincipalreligiónquepracticanlospalestinos?Respuesta: La religión musulmana y, en menor grado, el cris-tianismo.

f.¿Elconflictoesreligioso,políticooeconómico?Respuesta: Es un conflicto complejo, con aspectos religiosos, polí-ticos y económicos.


(Continuación)

nUevo orden internacional

U4



• páginas 165-179 del libro de texto.• planisferio y mapa de Eurasia.• Materiales obtenidos por los alumnos






Unidad 4tema 8: Caída del bloque socialista europeo

Objetivo temáticoExplicar el resquebrajamiento del bloque socialista desde la caída del estalinismo hasta las nuevas propuestas de la perestroika, considerando sus repercusiones en la crisis de la Europa oriental.

1. Infórmeles a los alumnos que llevarán a cabo una investigación en equipos sobre los siguientes puntos:

•UniónSoviética:burocracia,corrupcióneineficiencia

•Laperestroika

•Lacorrupciónpostsoviética

Pueden apoyarse en el libro de texto y en Internet (le reco-mendamos descargar el artículo “A veinte años de la Peres-troika”,deJoséBellLara,enRebelión:www.rebelion.org/noti-cia.php?id=14124yllevarloalaclase).

Para comprobar le eficacia de la investigación, puede formular las siguientes preguntas:

a.¿Quéesunrégimenburocrático?

Respuesta: Un régimen burocrático se basa en el poder de los fun-cionarios que administran el estado. Estos funcionarios terminan controlando los mecanismos del Estado aún por encima del poder político formal.

b.¿Porquéhayriesgodeburocratismoenlospaísessocialistas?

Respuesta: En los regímenes socialistas el rol del Estado es muy importante y permite el desarrollo de una cultura burocrática.

c.¿Porquélaburocraciageneraineficiencias?

Respuesta: La burocracia, además de multiplicar los trámites e impedir la optimización de los procesos productivos, distributivos y financieros, genera un sector parasitario a nivel social que repre-senta una carga difícil de sobrellevar para las sociedades afectadas por esa situación.

d.¿Qué buscaba Mikhail Gorbachov cuando estableció laperestroika?

Respuesta: Buscaba reestructurar la sociedad para lograr una máxima eficiencia y eliminar la burocracia. No tuvo éxito.

e.¿CuálfuelasituaciónluegodelacaídadelaUniónSoviética?

Respuesta: Los burócratas pasaron a controlar las nuevas empre-sas capitalistas, el Estado se debilitó y generó corrupción y des-igualdades generalizadas.




f. ¿Cuál es la diferencia entre la corrupción soviética y la posts-oviética?Respuesta: La corrupción en la Unión Soviética se basaba en po-siciones de poder en la estructura burocrática del Estado, en la si-tuación postsoviética se relaciona con un neocapitalismo donde los antiguos funcionarios pasaron a ser los capitalistas que controlan la economía.

2. Para analizar el tema de la corrupción, se sugiere también que organice un debate en clase orientando a los alumnos con algu-nos puntos centrales:•Describiralgunosejemplosdeactosdecorrupción.•¿Dequémanerainfluyelacorrupciónobstaculizandoelde-sarrolloeconómico?

•¿Sepuedeevitarlacorrupciónodisminuirsuimpacto?


(Continuación)



• páginas 181-186 del libro de texto.• planisferio y mapa de asia.• Materiales obtenidos por los alumnos




Desarrollar la participación y colaboración en trabajos en equipo.

promover la curiosidad intelectual y el espíritu crítico.

Unidad 4tema 9: Mundo unipolar

Objetivo temáticoExplicar las características del mundo unipolar, a través de la descripción de la política de Estados Unidos y su participación en la Guerra del Golfo pérsico.

1.PropongauntrabajodeinvestigaciónenequipossobrelaGue-rradelGolfoPérsico,elcualsebasaráenlainformacióndelaspáginas183-185dellibrodetextoyenlabúsquedadeinfor-mación en Internet y otras fuentes. Cada grupo trabajará uno de los cuatro temas que aparecen a continuación:

•Zonasdeproduccióndepetróleoygas(paísesdelazonadelGolfo)

•Zonadeconflictoárabe-israelí

•Elconflictoirakí-iraní(laguerraentreIrakeIránentre1980y 1988)

•DivisionesétnicasenIrak(sunitas,chiítasykurdos)

Es importante recalcar que se proporcione la información bi-bliográfica correspondiente a las páginas y libros consultados, que el trabajo tenga una correcta redacción y una presentación de calidad, es decir, sin faltas de ortografía y en orden lógico. El trabajodebeincluirunmapadelMedioOrienteconlosprin-cipales países de la región.

Para dar cierre a la actividad, organice un taller donde los estudian-tes expongan los principales resultados de sus investigaciones.

2. Lectura y análisis del artículo “Irak, la guerra premeditada”, de Carolina Fernández, en el que se analizan las causas y el alcance de la crisis de los mercados financieros en el marco del conflic-to de Irak (puede descargar el artículo en www.revistafusion.com/2003/mayo/temac116.htm,parafotocopiarloyentregaralosalumnos).Delalecturadelartículosurgenalgunosdatosypuntos de vista que pueden ser de interés para debatir en clase.

A continuación le proponemos las siguientes preguntas para que los alumnos las copien y respondan en su cuaderno.

a. ¿La guerra de Irak es la manifestación de un nuevo orden mundialconunasolapotencia?Justificalarespuesta.

Respuesta: En un principio, parecía que la guerra de Irak era efec-tivamente la manifestación de ese nuevo orden mundial con una sola potencia. Sin embargo, los enormes gastos generados de la gue-rra de Irak, sumados a la guerra de Afganistán, afectaron seria-mente la economía de Estados Unidos y produjeron un incremento




en el déficit presupuestal y una desvalorización del dólar norte-americano. A ello se agrega el fortalecimiento de la Unión Euro-pea y el crecimiento económico de China e India. Debido a ello se puede prever un nuevo equilibrio de poderes a nivel mundial.

b. ¿Cuáles fueron los intereses económicos que dieron lugar a la decisión de emprender la invasión y la guerra por Estados Unidosysusaliados?Respuesta: Sobre todo controlar los yacimientos de petróleo de Irak y países vecinos.

c.¿Quéinteresespolíticosestabanenjuego?Respuesta: Además del control del petróleo, se buscaba apoyar a los regímenes árabes más conservadores y al Estado de Israel.

Despuésquehayanrespondidolaspreguntas,dividaelaulaendos grupos y proponga una discusión donde cada uno defienda distintos puntos de vista: el de Estados Unidos, por un lado, y el de Irak y otros países árabes, por otro.

3. Promueva un debate acerca de la invasión de Afganistán por Estados Unidos y sus aliados. Para orientar el debate, le propo-nemos formular las siguientes preguntas:•¿Cuál era el gobierno de Afganistán en el momento de la in-vasión?

•¿Cuáleseransuspolíticaseneláreasocialyreligiosa?•¿Cuál fue la razón manifestada por el gobierno de Estados Unidosparallevaracabolainvasión?

•¿Cuálfueelresultadodelainvasión?•¿Cuáleslasituaciónactual? Puede guiar el debate proporcionando la información requeri-da para que la discusión se canalice de forma productiva.


(Continuación)



• páginas 187-205 del libro de texto.• Materiales obtenidos sobre

globalización a partir de la búsqueda en internet.

• planisferio.

promover la utilización de tecnologías avanzadas.

Desarrollar la capacidad para participar y colaborar en trabajos en equipo.


promover la comprensión y el respeto de la diversidad cultural.

Unidad 4tema 10: Globalización

Objetivo temáticoExplicar las características de la globalización, identificando las acciones de los diversos bloques económicos actuales.

1. Reafirmar el nivel de comprensión y aclarar dudas sobre el tema “Globalización”.Informealosalumnosqueparallevaracabola investigación deben apoyarse en el libro de texto y en Inter-net. Se propone la identificación de los elementos más impor-tantes en cada uno de los aspectos:

•Tecnológicos:comunicacionesfáciles,mediosdetransporteeficientes, Internet.

•Económicos: globalización de los mercados financieros, blo-ques económicos.

•Políticos: homogeneización de actitudes políticas, expansión de los sistemas republicanos democráticos.

•Sociales: emigración a los países centrales, creación de expec-tativas de consumo en la población, turismo global.

•Culturales: cultura global, transmisión rápida de pautas cul-turales, productos de consumo.

Despuésdelanálisisdecadaunodelostemas,solicítelesalosalumnos que desarrollen en su cuaderno la respuesta a las pre-guntas siguientes: ¿La globalización es un proceso positivo o negativo?¿Porqué?

2. Pídales que se reúnan en equipos y que investiguen en Wikipe-dia o en otra enciclopedia virtual similar. Cada equipo elegirá un tema de actualidad y presentará una breve transcripción de la definición en varios idiomas mostrando el carácter multilin-güístico de Internet.

3. Continúe con la comprobación de los contenidos del tema “Globalización”einsistaenlainfluenciadeInternetenlaso-ciedad contemporánea, y que si bien a veces los adultos se re-sisten al cambio, se está produciendo una transformación cul-tural en lasnuevas generaciones.México yAméricaLatinano están al margen de este proceso global. Para valorar la opi-nión de los alumnos sobre este aspecto, indíqueles que copien y respondan en su cuaderno las siguientes preguntas:

a. ¿Cuál son las funciones principales de Internet en el mundo contemporáneo?




Respuesta: Se utiliza para la comunicación entre personas e ins-tituciones (correo electrónico, etc.), para obtener información de diverso tipo, para crear redes sociales o culturales, para establecer redes de negocios o financieras, para entretenimiento (videos, mú-sica, juegos), para la educación a distancia, etc.

b.¿QuéutilidadpotencialpodríatenerInternet?Respuesta: Potencialmente para generar espacios educativos glo-bales y locales, para universalizar el acceso a la información, opti-mizar la democracia y crear obstáculos al absolutismo. Proporcio-nar un instrumento para conocerse y hacerse escuchar que pueda ser utilizado por los sectores sociales más desprotegidos o vulnera-bles, como los pueblos indígenas.

c.¿CuálessonlosprincipalesriesgosdeInternet?Respuesta: Hay riesgos en su utilización con fines inescrupulosos y/o criminales, incluso con fines de explotación de personas vulne-rables y niños.

d.¿Dequémaneramejoraonomejoralasrelacionesentrelasgeneraciones(padres,madres,abuelos,hijos,nietos)?Respuesta: Los niños y jóvenes pueden explorar más rápidamente las posibilidades de Internet, y se hacen expertos en poco tiempo. Las generaciones mayores aprenden con más lentitud. Es un tema donde los adultos aprenden de los niños y adolescentes.


(Continuación)

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