guía metodológica para docentes facilitadores de ppe 2016-2017

7/25/2019 Gua Metodolgica Para Docentes Facilitadores de PPE 2016-2017

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Antecedentes

El artculo 26 de la Constitucin de la Repblica del

Ecuador dene a la educacin como un derecho de

las personas y un deber ineludible e inexcusable

del Estado que constituye un rea prioritaria de la

poltica pblica, garanta de la igualdad e inclusin

social y condicin indispensable para el buen vivir.

El artculo 344 del ordenamiento constitucional

determina que: El sistema nacional de educacin

comprender las instituciones, programas, polticas,

recursos y actores del proceso educativo[] El

Estado ejercer la rectora del sistema a travs de

la autoridad educativa nacional, que formular la

poltica nacional de educacin; as mismo regular

y controlar las actividades relacionadas con la

educacin, as como el funcionamiento de las

entidades del sistema.

Mediante Decreto Ejecutivo No. 811 de 22 de octubre

de 2015, se expidieron reformas al Reglamento

General de la Ley Orgnica de Educacin Intercultural,

que en el numeral 3 del artculo 198 establece como

uno de los requisitos para la obtencin del ttulo

de bachiller: Haber aprobado las actividades de

participacin estudiantil obligatorias []

En el mismo instrumento legal, los artculos 202, y

203, establecen que: El programa de participacin

estudiantil tiene una duracin de doscientas (200)

horas de trabajo, a ejecutarse de conformidad conla normativa especca que para el efecto expida la

Autoridad Educativa Nacional; y, La aprobacin

del programa de participacin estudiantil, jado

como requisito para obtener el ttulo de bachiller, se

realizar de conformidad con la normativa especca

que para el efecto expida la autoridad Educativa

Nacional;

Es as que el Programa de Participacin Estudiantil

(PPE) se establece como un espacio educativo

gratuito que busca fomentar y reconocer las

capacidades innovadoras, reexivas y expresivas

que tienen los estudiantes, mediante la construccin

e implementacin de emprendimientos educativos

interdisciplinarios que fortalezcan las capacidades

investigativas de los estudiantes, dando relevanciaal trabajo colaborativo y a la participacin activa.

Objetivo general

Apoyar el trabajo de los docentes facilitadores del

PPE con lineamientos metodolgicos que faciliten la

elaboracin e implementacin de emprendimientos

educativos interdisciplinarios que den respuesta

a problemticas previamente identicadas por los

estudiantes a su cargo.

Objetivos especfcos

Proveer informacin clara y precisa sobre

el desarrollo de cada una de las fases que

contempla la implementacin del Programa de

Participacin Estudiantil (PPE).

Orientar el trabajo de los docentes facilitadores

del PPE, mediante la revisin de la metodologa

de aprendizaje basado en proyectos.

Estimular las capacidades creativas e

innovadoras que poseen los docentesfacilitadores, para la planicacin e

implementacin de emprendimientos

educativos interdisciplinarios con los

estudiantes a su cargo.


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Gua metodolgica para docentes facilitadores del Programa de Participacin Estudiantil

Consideraciones metodolgicas generales

Para garantizar el xito del desarrollo del PPE, es necesario considerar que:

Los estudiantes son los actores principales al momento de realizar el

diagnstico de problemticas que afecten la convivencia armnica y la culturade paz de la institucin educativa o de su contexto ampliado.

El docente facilitador es un mediador entre las expectativas que tienen

los estudiantes y el nivel de alcance que pueda tener el emprendimientoeducativo interdisciplinario, siendo necesario orientar, apoyar y coordinar la

implementacin de las iniciativas determinadas por los estudiantes desde suinicio hasta su nalizacin.

Para el desarrollo de la metodologa de aprendizaje basado en proyectos, el

docente facillitador del PPE podr utilizar diversos insumos que le servirn

en el proceso de formacin y sensibilizacin, los cuales dependiendo delcontexto pueden ser: proyector de imagen, computador, presentaciones endiapositivas, tizas lquidas en varios colores, papelotes, lecturas cortas, entre

otros.

Para trabajar con los estudiantes, los docentes pueden apoyarse en recursosaudiovisuales disponibles en internet referentes a las temticas indicadas en

la presente gua.


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Fase de induccin

El objetivo de esta fase es dotar a los estudiantes

de informacin general que permita conocer en

qu consiste el campo de accin seleccionado,

sus principales caractersticas y las herramientas

que podran utilizar para la construccin de

emprendimientos educativos interdisciplinarios. A su

vez, se motivar y concientizar sobre la importancia

que tiene la vinculacin y participacin activa con

la comunidad y el rol que tienen los estudiantes en

contribuir al desarrollo e implementacin de una

cultura preventiva y el desarrollo de habilidades

para la vida, adems de fomentar la construccin

de iniciativas en base al emprendimiento social.

Para desarrollar la fase de induccin es necesario

considerar la siguiente distribucin horaria:

Descripcin de las fases del PPE en base a emprendimientos educativos

interdisciplinarios

Temtica

El Programa de Participacin Estudiantil, objetivos y normativa

Desarrollo de habilidades para la vida

Cultura preventiva y emprendimiento

Autoevaluacin de los estudiantes

Metodologa basada en proyectos educativos

Total

Carga horaria

1 hora

3 horas

1 hora

1 hora

6 horas

Semana

Semana 1

Semana 1

Semana 1

Semana 2

Semana 2 y 3

12 horas

*La distribucin de la carga horaria ser aplicada tanto en primero como en segundo de bachillerato.


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a. El Programa de Participacin Estudiantil,

objetivos y normativa

El docente facilitador dar a conocer a los estudiantes

la normativa que regula el PPE, los objetivos del

programa y las responsabilidades tanto de los docentes

como de los estudiantes. A su vez informar sobre los

campos de accin existentes y las temticas tentativas

que podran abordarse al momento de desarrollar un

emprendimiento educativo interdisciplinario. Para

poder desarrollar los contenidos vinculados a este

punto, es necesario remitirse al Instructivo para la

implementacin del PPE1.

b. Desarrollo de habilidades para la vida

Las habilidades para la vida son aquellas aptitudes

que permiten a las personas en general, enfrentar

en forma efectiva los retos de la vida diaria desde

cualquier actividad que desempeen. Dentro del PPE,

el desarrollo de habilidades para la vida se convierte

en un eje transversal a ser potenciado antes, durante

y despus del desarrollo de los emprendimientoseducativos interdisciplinarios. En ese sentido es

importante que los docentes facilitadores trabajen

con metodologas participativas y vivenciales para

que los estudiantes puedan adquirir estrategias

de trabajo y adems den a conocer cules son las

habilidades para la vida, como se desarrollan y en qu

momento se aplican.

Con la nalidad de denir las habilidades para la

vida, se ha considerado la clasicacin que hace la

Organizacin Panamericana de la Salud2, tomando encuenta a:

La comunicacin, como el derecho inalienable

de todo ser humano a expresarse y a armarsu ser, estableciendo lmites en las relaciones

sociales, dando a conocer sus valores, opiniones,

derechos, sentimientos y necesidades,

respetndose a s mismo y a los dems.

La empata, como la capacidad innata quetienen las personas para imaginar y sentir cmo

es el mundo desde la perspectiva de la otra

persona y ponerse en su lugar.

El manejo de las emociones, como unahabilidad que invita a reconocer el propio mundo

afectivo y el de las dems personas, dejando de

lado los prejuicios, temores y racionalizaciones

al momento de manifestar emociones y

sentimientos.

El

autoconocimiento, que implica elreconocimiento de la personalidad, fortalezas,

oportunidades, debilidades, actitudes, valores y

aciones que ayudan a construir una imagen des mismo.

La toma de decisiones, signica evaluar lasdiferentes posibilidades que se presentan en

nuestro diario vivir y seleccionar aquella opcin

que se enmarque con nuestras necesidades,

valores, motivaciones, inuencias y posibles

consecuencias presentes y futuras.

La solucin de problemas, implica dirigir

nuestros esfuerzos a desarrollar estrategias yherramientas que permitan manejar los conictos

de forma creativa y exible.

1 Instructivo para la implementacin del Programa de Participacin Estudiantil, rgimen costa 2016-2017.2OPS, 2001 Enfoque de habilidades para la vida para un desarrollo saludable de nios y adolescentes, Divisin de Promocin y Proteccin de la Salud, Programa

de Salud Familiar y Poblacin, Unidad Tcnica de Adolescencia; Washington.


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c. Cultura preventiva

La cultura preventiva o de prevencin implica

fortalecer procesos formativos integrales que

promuevan formas de convivencia ms incluyentes,

responsables, solidarias y saludables; es educar

para crear conciencia, adoptar nuevas conductas y

una actitud de respeto por la proteccin y cuidado

personal, colectivo y del entorno.

Existen muchas deniciones de cultura preventiva,

siendo importante partir del concepto prevencin

como el acto de preparar y disponer con anticipacin

las condiciones o insumos necesarios para un n

llegando antes de que se produzca una situacin o

se instale un problema. La cultura preventiva es la

actitud proactiva de todos y todas para organizar

acciones de prevencin, independientemente de que

exista o no un problema previamente identicado.

Este proceso se lo construye mediante un trabajo

colectivo en donde cada actor que compone la

sociedad es capaz de cambiar situaciones que

atenten el bienestar y la convivencia.

El inicio para fortalecer la prevencin de cualquier

problemtica, sea social o natural, es la promocin

de un cambio de actitud de todos. La prevencin

ser efectiva si se asume una actitud de compromiso

con la vida mediante la disposicin y preparacin

anticipada que permita evitar los daos personales ysociales que comprometan el futuro de la vida social.

En los emprendimientos educativos interdisciplinarios,

determinar los factores de riesgo implica evaluar

tambin los factores de proteccin en base a los

objetivos planteados. Estos son atributos individuales,

condiciones situacionales, ambientes o contextos

que reducen la probabilidad de ocurrencia de un

comportamiento desviado (Prez Gmez y Meja Motta,

1998). De esta forma el docente facilitador orientar no

Nombre del documento

Habilidades para la vida: Una propuesta

educativa para convivir mejor.

Enfoque de habilidades para la vida para un

desarrollo saludable de nios y adolescentes.

Habilidades para la Vida: Gua prctica y

sencilla para el promotor.

Link del documento

http://www.documentacion.edex.es/docs/0310MANhab.pdf

http://www1.paho.org/hq/dmdocuments/2009/Habilidades.pdf

http://www.conadic.salud.gob.mx/pdfs/nueva_vida/nvhabilidade

s_guiapractica.pdf

El trabajo en equipo, implica el fortalecimiento

de las relaciones personales, reconociendo ladiversidad de aptitudes, actitudes, fortalezas y

debilidades al momento de planear un objetivo

comn.

Para abordar este tema, es necesario considerar la

informacin descrita anteriormente y se insta a queel docente facilitador pueda realizar investigaciones

bibliogrcas o net grcas para ampliar el tema. A

continuacin, algunas referencias net grcas que

podran apoyar al abordaje de habilidades para la vida:


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solamente en la prevencin de riesgos identicados en

los emprendimientos educativos interdisciplinarios,sino que deber proporcionar a los estudiantes

herramientas, tcnicas y mtodos necesarios para

aplicar dichos atributos, condiciones o contextos.

Para fortalecer la cultura preventiva es necesario

considerar que:

La prevencin es un concepto que

se define por el trabajo grupal y quese construye entre todos los

miembros de un grupo u

organizacin con el objeto de evitar

o prever un hecho o fenmeno.

La comunicacin asertiva entre losactores de la comunidad educativa

y la comunidad ampliada estimula el

compromiso y cooperacin entre

todos, para dar respuesta a una

problemtica previamente

identificada.

El reconocimiento de factores deriesgo expuestos en el entorno esde vital importancia a la hora de

promover mecanismosde prevencin.

Las medidas que se desarrollen enel marco de la promocin de la

cultura preventiva tienen impacto enel comportamiento de los actores

pasivos y activos.

La cultura de la prevencin serefleja en una organizacin por la

buena disposicin de sus miembros

para desarrollar y aprender a partir

de los errores, incidentes

y accidentes.

La cultura preventiva invita a la

contribucin y participacin activade cada persona en todos losniveles de una organizacin

(autoridades, personaladministrativo, docentes,

estudiantes, padres de familia).

Recuerde: Es responsabilidad de cada uno de nosotros

contribuir a que la prevencin sea una actitud constante

que forme parte de nuestras vidas.


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Educar en prevencin de riesgos

laborales: bases para la adquisicin de

una cultura preventiva en los centros

educativos de Primaria y Secundaria.

Educar para la convivencia escolar

pacfica: principios y pautas en torno a

por qu, para qu y cmo.

Herramientas y recursos sobre

educacin y gestin de riesgos.

Link del documento

http://www.rieoei.org/deloslectores/3654Burgos.pdf

http://unescopaz.uprrp.edu/act/Conferencias/Convpacificaescolar.html

http://www.eird.org/cd/herramientas-recursos-educacion-gestion-riesgo/

Para mayor detalle sobre cultura preventiva

y algunos ejemplos de emprendimientos, esnecesario que el docente facilitador pueda realizar

investigaciones bibliogrcas o net grcas

adicionales. A continuacin, se sugiere revisar

los siguientes links referenciales para ampliar elabordaje de la temtica descrita:

d. Emprendimiento social

En trminos generales, se entiende por

emprendimiento al inicio y realizacin de una

actividad que le es atractiva a una persona en

cualquier mbito: artstico, cultural, deportivo, social,

poltico, etc.; pudiendo tener un carcter individual,

familiar, comunitario o asociativo; implica cualquier

tipo de accin que nace de la motivacin personal o

social y que contribuye a trasformar la realidad3.

El emprendimiento no solamente est relacionadocon la creacin de una empresa que genere rdito

econmico, tambin se vincula con la ejecucin de

actividades prcticas y vivenciales que permitan

alcanzar un objetivo planteado por la comunidad.

La educacin es un canal bsico para transmitir

valores, principios y fomentar el desarrollo del

pensamiento autnomo, condiciones necesarias

para emprender una accin concreta, ms an

cuando se desea dar respuesta a una problemtica

que afecta a un colectivo.

Para mayor detalle sobre qu es un emprendimiento

social y algunos ejemplos de emprendimientos,

es necesario que el docente facilitador pueda

realizar investigaciones bibliogrcas o net grcas

adicionales. A continuacin, se sugiere ingresara los siguientes links referenciales para ampliar el

abordaje de la temtica descrita:

1 Instructivo para la implementacin del Programa de Participacin Estudiantil, rgimen Costa 2016-2017.


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Think Big

Emprendimiento social juvenil, 18buenas prcticas

El Emprendimiento Social en el Cambiode poca

Link del documento

https://thinkbigjovenes.fundaciontelefonica.com/noticias/listado-de-los-120-proyectos-seleccionados

http://www.observatoritercersector.org/pdf/publicacions/2009-07_Emprendimiento_Social_Juvenil.pdf

http://www.documentacion.edex.es/docs/1704desemp.pdf

e. Autoevaluacin de los estudiantes

Una vez terminado el proceso formativo y de

concienciacin de la importancia del PPE, el desarrollo

de habilidades para la vida, la cultura preventiva y el

emprendimiento social, es necesario que el docente

facilitador estimule un proceso de introspeccin

y de retroalimentacin en cuanto a las actitudes

que poseen los estudiantes antes de iniciar con la

fase de planicacin del emprendimiento educativointerdisciplinario.

Para esto se ha tomado en consideracin la

importancia de generar una evaluacin cualitativa de

forma individual y entre pares, utilizando la rbrica

de autoevaluacin que se encuentra anexa en el

Instructivo para la implementacin del PPE4. Dicha

rbrica ser aplicada de forma individual y entre

pares, tanto en la fase de induccin como en la fase

de evaluacin. Adicionalmente, puntualizar que

al nalizar las 100 horas del programa, el docentefacilitador utilizar la misma herramienta, para calicar

cualitativamente el desempeo de los estudiantes,

creando un espacio de anlisis y reexin del estado

inicial versus el estado nal alcanzado luego de la

implementacin del PPE.

f. Metodologa basada en proyectos educativos

El aprendizaje basado en proyectos es una

metodologa que invita a los estudiantes a convertirse

en protagonistas de su propio aprendizaje, creando

espacios donde se pone en prctica su creatividad

y capacidad de implementar aquellos conocimientos

adquiridos en el aula a travs de emprendimientos

educativos interdisciplinarios que den respuesta a una

problemtica previamente identicada y que dichasolucin pueda estar al servicio de la comunidad

educativa y comunidad ampliada.

Esta metodologa compromete activamente a los

estudiantes, porque valora las experiencias de

primera mano y fomenta el aprender haciendo (Katz,

L.G., & Chard, 1989) de una manera exible, ldica,

con mltiples oportunidades, tareas y estrategias,

en el cual se promueven diferentes estilos de

aprendizaje para que los estudiantes tengan mayores

probabilidades de realizacin personal.

Al ser un mtodo de aprendizaje activo, el rol del

docente es de mediador, decantando en un proceso

bidireccional e interactivo de carcter interdisciplinario.

4Anexo 4 delInstructivo para la implementacin del Programa de Participacin Estudiantil, rgimen costa 2016-2017.


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Aprendizaje basado en proyectos

Aprendizaje basado en proyectos: Una

metodologa diferente

Consejos principales para evaluar el

aprendizaje basado en proyectos

Link del documento

https://www.google.com.ec/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd

=10&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjst9qDvNTMAhXEMSYKHbKdDV8QFghVMAk&url=http%3A%2F%2Ffiles.wencecortez.webnode.es%2F2

00000095-e25cbe2d69%2FGUIA%2520APRENDIZAJE%2520BASADO

%2520EN%2520PROYECTOS%25202013.pdf&usg=AFQjCNErja7arG-

gp3gA24xqB9X-2i7riQ&sig2=X7G6WYtyocVomAUGW-012A&bvm=bv.1

21658157,d.eWE

http://www.observatoritercersector.org/pdf/publicacions/2009-07_Empr

endimiento_Social_Juvenil.pdf

http://www.documentacion.edex.es/docs/1704desemp.pdf

Para trabajar bajo la metodologa basada en

proyectos, es necesario:

Identicar las necesidades e intereses

de su comunidad educativa para presentar

alternativas concretas de emprendimientos que

den respuesta a la problemtica detectada.

Utilizar los conocimientosprevios impartidos

por parte del docente facilitador y aquellos

aprendizajes que pudieron haber recibido en

aos anteriores.

Implementar como estrategia el trabajo

participativo y colaborativopara alcanzar elobjetivo del emprendimiento educativo.

Trabajar de forma cooperativa aportando

con sus habilidades, conocimientos y destrezaspara la consecucin de los emprendimientos

educativos interdisciplinarios.

Para mayor detalle sobre la metodologa basada en

proyectos y algunos ejemplos de emprendimientos,

es necesario que el docente facilitador pueda

realizar investigaciones bibliogrcas o net grcas

adicionales. A continuacin, se sugiere ingresar a los

siguientes links referenciales para ampliar el abordaje

de la temtica descrita:

Fase de planicacin

En esta fase los estudiantes comienzan a elaborar su

emprendimiento educativo interdisciplinario previa

revisin general de lo que implica la metodologa de

aprendizaje basado en proyectos. Cabe recalcar que la

fase de planicacin se encuentra ntimamente ligada

al conocimiento-accin, eso implica que mientras

se vaya desarrollando el emprendimiento educativo

interdisciplinario tambin se van fortaleciendo los

contenidos y herramientas propios de la construccin

de un proyecto. Para esto el docente facilitador

deber:


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1. Implementar estrategias como lluvia de ideas

o conversatorios, propiciar la exteriorizacin deaquellos comportamientos o problemticas sociales

que los estudiantes quisieran cambiar en su contexto

inmediato. Para ello deber solicitar a todos sus

estudiantes que identiquen un problema y a su

vez una solucin tentativa al mismo, mediante unemprendimiento educativo interdisciplinario concreto.

Para esto se deber utilizar las siguientes preguntas:

Preguntas que son necesarias formular Definicin que se debe concretar

Ququiero hacer?

(Tema)

Junto a mi IE hay un parque. Los fines de

semana juegan y toman alcohol, dejando toda la

basura tiradaen el suelo.

Paraqu quiero hacer?

(Objetivo)

Que se bote la basura en su lugar y que no se

beba alcohol en el parque.

Por qu quiero hacer?

(Situacin- problema)

Los nios que juegan en el parque pueden

lastimarse con la basura y botellas rotas.

Dnde quiero hacer?

(rea)

En el parque que queda a junto a mi

institucin educativa.

Cundo lo quiero hacer?

(Cronograma)

Desde el inicio del PPE y en el transcurso del

mismo.

Cunto puedo hacer?

(Alcance del tema)

Concientizar sobre la importancia de mantener

limpio el espacio y no utilizarlo para beber.

Cmo lo hago?

(Tcnicas y mtodos)

Colocando sealtica en el parque y capacitando a

los residentes del barrio.

Con qu cuento?

(Recursos)

Cuento con recurso humano y tambin

buscando materiales en la propia casa o con los

vecinos, sin necesidad de pedir dinero a nuestros

padres.


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2. Solicitar a los estudiantes que expongan

brevemente el problema y la solucin encontrada.

3. El docente facilitador deber enlistar en el pizarrn

los problemas identicados por los estudiantes y

junto a estos las posibles soluciones.

4. Generar un anlisis reexivo de si los problemas

identicados son causas o efectos de un problema

mayor y orientar a que el grupo de estudiantes

unan o correlacionen los problemas identicados

por cada uno de ellos con otros que puedan ser

mayores.

5. El docente facilitador tendr la responsabilidad

de abrir un espacio para que los estudiantes

puedan preguntar y debatir entre el grupo por qu

consideran necesario unir o relacionar un problema

con otro.

6. Luego de este ejercicio se proceder a realizar una

breve reexin sobre la importancia de identicar

claramente un problema y su posible solucin,

dando inicio a las orientaciones adecuadas de

cmo se debe identicar un problema y su posteriorabordaje mediante la implementacin de un

emprendimiento educativo interdisciplinario.

Estructura para la elaboracindel emprendimientoeducativo interdisciplinario

Para la construccin del emprendimiento educativo

interdisciplinario, los pasos bsicos a considerar son:

a. Diagnstico

En el diagnstico del emprendimiento educativo

interdisciplinario, los estudiantes identican un

problema real que est ocurriendoen su institucin

educativa o en la comunidad ampliada, con la

nalidad de plantear la solucin que tendr mayor

impacto en el mismo.

Para realizar un verdadero diagnstico es necesario

que tanto el estudiante como el docente facilitador

se planteen y den respuesta a las siguientes

preguntas: qu conocimiento tengo del problema?

cmo consegu ese conocimiento?, qu ms

necesito conocer del problema?

Tomando como referencia el primer ejercicio

realizado, el docente facilitador instar a que los

estudiantes prioricen los problemas que quieren

abordar, para esto se realizar un diagnstico de

los mismos, promoviendo a que los estudiantes

indaguen en referencias bibliogrcas, cifras

estadsticas o experiencias que se hayan

desarrollado en otros pases.

Con estas directrices, el docente facilitador dar

inicio al trabajo de construccin del rbol de

problemas; identicando las causas, los efectos y

las consecuencias que pueden presentar el o los

problemas, posteriormente se deber denir los

indicadores de impacto que se quiera alcanzar con

la implementacin el emprendimiento educativo

interdisciplinario.

b. rbol de problemas

El rbol de problemas es una tcnica que se

emplea para identicar una situacin problemtica(problema central) y aquellos aspectos negativos

que estn relacionados a la misma, establecindose

relaciones de causa o efecto. Esta tcnica permite

por ende identicar reas de intervencin y

resultados esperados mediante la implementacin

de acciones en el marco de un emprendimiento

educativo interdisciplinario.

El orden es fundamental al momento de organizar

nuestro rbol, por lo que es recomendable seguir

estos pasos:

1. Se realiza un trazo de rbol que contenga races,

tronco, y ramas.

2. Se ubica al problema central en la base del tronco,

el docente facilitador debe evitar que los estudiantes

incurran en un error muy frecuente en la especicacin

del problema, que consiste en plantearlo como la

negacin o falta de algo. El problema debe plantearse

de tal forma que permita encontrar diferentes

posibilidades de solucin.


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Ejemplos mal formulados:

No existe un generador local de energaelctrica.

El colegio no est limpio.

Ejemplos correctamente formulados:

Limitada provisin de energa elctrica durante

el da.

Alto ndice de basura en el colegio XXXX.

3. Los principales efectos/consecuencias se sitan

en las ramas principales del rbol y pueden estarrelacionados unos con otros.

4. En las races se expresan causas/orgenes del

problema planteado, que pueden estar relacionadas

unas con otras.

Para saber ms sobre cmo hacer un rbol deproblemas sugerimos mirar el siguiente videohttps://www.youtube.com/watch?v=tLenWBjrbwY

Ejemplo: rbol de problemas

Desconocimiento

de procesos de

reciclaje

(Causas)

Bajo compromiso

institucional y

comunitario

Causas

Carencia de

basureros

(Causas)

Existencia de

botaderos

informales

de basura

junto al

Colegio

XXXXX

Existencia deinsectos

(Consecuencias)

Malos olores

(Consecuencias)

Afectacin de la imagen

de la institucin

(Consecuencias)

Aparicin de

roedores

(Consecuencias)


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c. Denicin del problema

Se debe formular el problema central de modo que sea

lo sucientemente concreto para facilitar la bsqueda

de soluciones, pero tambin lo sucientemente amplio

que permita contar con una gama de alternativas de

solucin, en lugar de una solucin nica.

Para plantear adecuadamente el problema central,

objeto del emprendimiento educativo interdisciplinario,

es necesario considerar que:

El problema debe despertar verdadera

motivacin, inclinacin o inters enlos estudiantes. Esto permitir trabajar con

entrega y compromiso.

Debe existir un conocimiento bsicoque permita manejar el tema sin mayores

difcultades.

El problema debe ser novedoso, deactualidad y representar una verdaderacontribucin a la comunidad educativa yampliada.

Debe existir suciente informacin sobre

el problema antes de tomar la decisin deelegirlo defnitivamente.

Verifcar que el problema no sea demasiadoamplio ni demasiado restringido.

El adecuado planteamiento del problema permitir

identicar, conocer y delimitar el futuro emprendimiento

educativo interdisciplinario, lo cual es decisivo en el

resultado nal: si no precisamos de forma adecuada

el problema, podramos exponernos a no dar una

solucin pertinente.

Ejemplo:

Cmo reducir los potenciales focos de

insalubridad existentes en el Colegio

XXX, de la ciudad XXX durante el periodo

XXX

Cmo defnir potenciales soluciones al problema

identifcado?

Con el problema seleccionado, objeto de estudio

del emprendimiento educativo interdisciplinario,

los estudiantes del PPE en funcin del rbol de

problemas elaborado entre todos, construirn las

estrategias de solucin (rbol de soluciones), que

corresponden a las acciones concretas que forman

parte del emprendimiento educativo interdisciplinario.

1. Se realiza un trazo de rbol que contenga

races, base de tronco, y ramas.

2. El problema central que consta en el rbol de

problemas se convierte en el objetivo general

del emprendimiento educativo (solucin de

problema).

3. Los principales nes o metas se sitan en

las ramas principales del rbol, de aqu se

desprenden los objetivos especcos. Cabe

indicar que aquellas situaciones negativas que

se identicaron deben convertirse en estados

positivos, de esta manera las consecuencias

o efectos del problema que fueron ubicados

en las ramas del rbol deben convertirse enmetas o nes.

4. Las causas del problema que fueron

ubicadas en las races se deben transformar

en medios o acciones.

Al respecto se debe identicar los parmetros que no

son modicables por el proyecto, ya sea porque son

condiciones naturales (clima, coeciente intelectual,

etc.) o porque se encuentran fuera del mbito de

accin del emprendimiento (poder legislativo, otra

dependencia administrativa).

Este ejercicio permitir reconocer cmo los

estudiantes perciben las posibles soluciones

e identican aquellas estrategias que podran

implementar, tomando en cuenta la realidad

institucional y local, lo que facilita el desarrollo de

la observacin, reexin y anlisis, reconociendo

aspectos de inters para su intervencin mediante el

emprendimiento educativo interdisciplinario.


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d. Justicacin

La justicacin es una breve descripcin de por

qu es importante tratar el problema seleccionado,

cules seran los aspectos positivos que se

podran alcanzar con la implementacin de un

emprendimiento educativo interdisciplinario,

cul es su utilidad prctica, quines podran

beneciarse de las acciones que se desarrollen,

as como tambin las posibles limitaciones que

pueda tener el emprendimiento educativo.

Ejemplo: rbol de soluciones

Establecer procesos de

sensibilizacin sobre la importancia

del reciclaje. (Accin)

Trabajar con las autoridades para

fomentar el cuidado de la

institucin y del barrio. (Accin)

Gestionar o crear basureros con

material reciclado para la

institucin y el barrio. (Accin)

Disminuir los focos

de insalubridad

caudados por la

basura, que se

encuentran junto

al Colegio XXX

(Objetivo General)

Reducir la aparicin de

insectos. (Meta)

Eliminar los malos

olores en la institucin.

(Meta)

Mejorar la imagen de la

institucin. (Meta)

Disminuir la aparicin de

roedores. (Meta)


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e. Grupo objetivo

En este punto los estudiantes deben consignar,determinar y caracterizar la poblacin a la

que va dirigido el emprendimiento educativo

interdisciplinario, pudiendo ser a la comunidad

educativa, comunidad ampliada o a las dos.

- La comunidad educativa es el grupode personas inmersas en la institucin

educativa, aquella que se hace beneciaria del

emprendimiento educativo interdisciplinario, es

decir: estudiantes, padres de familia, docentes,

personal administrativo y de servicios,

autoridades.

- La comunidad ampliada es aquella queestando fuera de la institucin, puede recibir

benecios o colabora en la realizacin del

emprendimiento educativo interdisciplinario,

pudiendo ser: vecinos y vecinas del sector donde

se desarrollar el emprendimiento o donde est

ubicada la institucin educativa (nios y nias,

jvenes, adultos y adultos mayores).

Cabe recalcar que los beneciarios pueden ser:

Directos, si reciben el resultado del

emprendimiento.

Indirectos, quienes no reciben los

resultados del emprendimiento pero que se

ven beneciados de su implementacin.

Ejemplo:

Los beneciarios del emprendimiento

educativo interdisciplinario

denominado Juntos por nuestrasalud sern todos los estudiantes

del Colegio XXX, las personas que

laboran en el mismo y los vecinos del

barrio XXX

Ejemplo:

En los alrederdores del colegio XXXX desde el ao 2015 se ha observado que existen espacios

denidos en donde la comunidad ha comenzado a colocar basura para que sea retirada por

el carro recolector, sin embargo, al no existir basureros para la comunidad, estos espacios se

han convertido en focos de contaminacin ya que existen animales domsticos que rompen

las fundas en donde est colocada la basura. Adicionalmente se ha observado que por la falta

recoleccin oportuna, se ha generado malos olores al interior de la institucin educativa. A su

vez, dentro de la misma institucin tampoco existen espacios adecuados para recolectar los

residuos generados por los mismos estudiantes. A partir de esta situacin, se han comenzado a

generar malos olores y han aparecido roedores dentro y fuera de la institucin. En este sentido

los estudiantes del grupo vinculado con el campo de accin ambiental han denido desarrollar un

emprendimiento educativo interdisciplinario que d respuesta a esta problemtica, beneciando

a los nios, nias, adolescentes de la institucin y vecinos de la comunidad


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f. Planteamiento de los objetivos para el

desarrollo del emprendimiento educativointerdisciplinario

Los objetivos permiten establecer cules son

las metas que el emprendimiento educativo

interdisciplinario quiere alcanzar, es decir, a qu

resultados se quiere llegar de forma clara y concisa.

Para desarrollar los objetivos del emprendimiento

educativo interdisciplinario es necesario considerar

que un objetivo debe ser:

- Objetivo general

El problema debe convertirse en el objetivo general

del emprendimiento educativo interdisciplinario

y debe precisar la nalidad que se busca con la

implementacin del mismo. El objetivo general sirve

para:

Orientar el proceso de la investigacin del

emprendimiento educativo.

Permite a los estudiantes mantener una referencia

del trabajo que deben ejecutar.

Para redactar el objetivo general del emprendimiento

es de mucha utilidad responder a las interrogantes:

qu hacer?, cmo hacer?, para qu hacer?.

Utilizando verbos en innitivo como, por ejemplo:

desarrollar, generar, incrementar, elaborar, etc.

Ejemplo:

Disminuir potenciales focos de

insalubridad mediante la implementacinde campaas de sensibilizacin sobre

el adecuado sistema de recoleccin de

basura para lograr espacios limpios y

seguros

Concreto

Medible

Alcanzable

Realista

Delimitado por el tiempo

Definirlo con la mayor precisin para que no haya

dificultades de interpretacin y que sea para todos.

Deben establecerse objetivos cuantitativos.

Los objetivos no deben ser demasiado ambiciosos porque

no ser posible conseguirlos por razones de tiempo o de

recursos, y esto podra generar desmotivacin.

Se debe considerar el contexto y la poblacin en la que

se aplicara el emprendimiento educativo y la posibilidad de

que se convierta en logro.

Hay que ser claros con la dimensin temporal para alcanzar

los objetivos.


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- Objetivos especcos

Los objetivos especcos son inmediatos y

complementarios, describen los pasos intermedios

para alcanzar o consolidar el objetivo general. Los

objetivos se componen de los medios y los nes

identicados, considerando aquellos que pueden

abarcarse mediante el proyecto.

Indican los procesos especcos (metas) que se quieren

conseguir, aunque no explicitan acciones directamente

medibles con indicadores. No hay que confundir

los objetivos con los medios que podran utilizar

para alcanzarlos. As, por ejemplo, cuando se dice

promover, coordinar, realizar una investigacin,

etc., se est haciendo referencia a medios.

Para estructurar los objetivos especcos no olvidemos

responder a las interrogantes: qu hacer?, cmo

hacer?, para qu hacer?.

Ejemplo:

Implementar espacios de capacitacin

destinado a los vecinos de la institucin

educativa, que orienten al adecuado

manejo de los desechos para eliminar

potenciales focos de insalubridad

g. Herramientas para levantamiento deinformacin

Con la nalidad de recabar informacin que fortalezca

el desarrollo e implementacin del emprendimiento

educativo interdisciplinario, los estudiantes debern

utilizar diversas tcnicas previamente aprendidas. Es

importante dar preferencia a aquellas que facilitan

y promueven la participacin de las personas y que

adems ayudan a sensibilizar y dar a conocer las

acciones que se encuentran desarrollando. Entre

las herramientas ms conocidas estn: encuestas,entrevistas, observacin, grupos focales.

h. Desarrollo del cronograma de actividades

Con el objeto de garantizar que el emprendimiento

educativo interdisciplinario pueda ser implementado

de forma ordenada, es necesario denir un cronograma

de actividades mismo que debe ser concreto,

considerando: las actividades que se deben ejecutar,

cundo se las llevar a cabo para alcanzar las metas y

objetivos propuestos, quines son los responsables de

desarrollar las actividades y qu recursos se requieren.

Para el desarrollo del cronograma es importante

considerar los siguientes aspectos:

Establecer una lista de las actividades

que debern desarrollarse durante todo el

emprendimiento educativo relacionadas a cada

uno de los objetivos especcos.

Considerar los tiempos en que las actividades

planicadas deben cumplirse. Deben establecer

claramente el inicio y el n de las mismas,

rigindose al calendario y carga horaria denida

para cada una de las fases de la operatividad

que el Programa de Participacin Estudiantil

posee.

Denir responsables concretos para cada

actividad.

A continuacin, un ejemplo de la estructura

que debera tener un cronograma bsico de

planicacin:


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i. Recursos necesarios para el desarrollo eimplementacin del emprendimiento.

Para garantizar la viabilidad de la implementacin de

cualquier emprendimiento, es necesario determinar

los medios que son necesarios para la ejecucin

del mismo, eso implica considerar que los recursos

pueden ser:

Recursos humanos: son personas que

cumplen con ciertas responsabilidades

relacionadas al emprendimiento educativo.

Recursos materiales: son herramientas,equipos, instrumentos, infraestructura fsica,

etctera, que puedan ser tiles para el

desarrollo del emprendimiento educativo.

Recursos tcnicos: se reere al

acompaamiento de profesionales de

disciplinas concretas del saber o el apoyo

directo de los cooperantes en la consecucin

de actividades.

Recursos nancieros: son todos

aquellos recursos obtenidos por los

estudiantes a travs de alianzas estratgicas o

autogestin. Cabe recalcar que estos recursosno necesariamente deben provenir del apoyo

de los padres de familia ya que los estudiantes

son quienes podrn ejecutar actividades

complementarias al emprendimiento educativo

interdisciplinario para conseguirlos.

j. Denicin de metas, indicadores de

gestin e indicadores de resultados delemprendimiento

Las metas son los procesos que se deben seguir y

nalizar para poder llegar al objetivo general. Todoobjetivo est compuesto por una serie de metas, que

unidas y alcanzadas conforman el objetivo.

Los indicadores de gestin son aquellos resultadoscuanticables que se pueden lograr con la

implementacin del emprendimiento educativo

interdisciplinario, estos reejan el nivel de logro

de los objetivos planteados: impacto, resultados,

productos, etc.

Cada objetivo especco del emprendimiento

educativo interdisciplinario puede tener uno o varios

indicadores de gestin, siendo importante que el

indicador sea relevante, est claramente denido,

sea fcil de comprender y sea comparable a lo largo

del tiempo.

Para establecer un indicador de gestin se debe

tomar como referencia el diagnstico inicial

realizado, es decir los nes identicados en el rbol

de objetivos o tambin la informacin que se pudo

recopilar de la institucin educativa con la utilizacin

de las herramientas que se hayan denido para

apoyar la investigacin (encuestas, grupos focales,

etc.) informacin que servir como lnea base para

establecer las metas a alcanzar.

Ejemplo:

Nmero de estudiantes sensibilizados

sobre la importancia de no botar basura

en lugares inadecuados.

Nmero de vecinos sensibilizados sobre

la importancia de no botar basura en

lugares inadecuados.

Qu vamos a hacer?En qu tiempo?

Recursos

Responsables

Meses Humanos Materiales Tcnicos Financieros

1

2

3

4


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El indicador de resultados es la meta nal que selogr con la implementacin del emprendimiento,

mismo que est directamente ligado con el objetivo

general y los objetivos especcos.

Ejemplo:

Nmero de puntos insalubres existentes

alrededor de la institucin educativa

Fase de implementacin

Una vez estructurada la planicacin general del

emprendimiento educativo interdisciplinario es

necesario arrancar con el desarrollo del mismo de

forma articulada.

Para esto, el docente facilitador acompaar,

asesorar y motivar al cumplimiento de la

planicacin durante el tiempo destinado para el

efecto, realizando constantemente el monitoreo

del cronograma. A su vez, es necesario que los

estudiantes documenten las acciones que van

implementando mediante fotografas o videos de las

experiencias y metas parciales que van logrando.

El docente facilitador estimular a que dichas

evidencias sean enviadas al perl de Facebook

YAPANA, para que puedan ser difundidas.

a. Casa abierta

La casa abierta es un espacio donde todos los

estudiantes de primero y segundo curso de

bachillerato debern difundir los emprendimientos

desarrollados, tomando en consideracin la fecha

denida en el instructivo del PPE. El objetivo de

este espacio de socializacin es dar a conocer en

qu consisti el emprendimiento seleccionado, el

diagnstico inicial que motiv el desarrollo del mismo,

el proceso de implementacin y los resultados

alcanzados. Para esto, los docentes facilitadores

debern motivar a sus estudiantes a que preparenmateriales audiovisuales, evidencias fsicas,

carteles o cualquier otro recurso que les permita

contar a la comunidad educativa la experiencia que

alcanzaron. Cabe recordar que para esta actividad

los estudiantes ya debern tener plasmado de forma

escrita y fsica el proyecto. La institucin educativa

deber apoyar en la organizacin y la logstica que

implique el desarrollo de este evento.

Fase de evaluacin

Con el objetivo de generar un proceso de anlisis y

reexin entre los estudiantes del grupo asignado, el

docente facilitador propiciar un espacio para evaluar

el desarrollo e implementacin del emprendimiento,

considerando que la iniciativa desarrollada haya

cumplido con los objetivos previamente propuestos,

tiempos, etc. Para esto, se anexa una rbrica que

busca apoyar en el proceso reexivo que se desea

instaurar. Cabe recalcar que el objetivo de esta

evaluacin no es determinar lo bueno o lo malo que

puedo haber tenido el proyecto, sino ms bien, es

un espacio que permitir fortalecer habilidades para

identicar errores e implementar oportunidades de

mejora en un prximo desarrollo de una iniciativa.

Dicha valoracin cualitativa orientar al docente

facilitador a establecer la valoracin cuantitativa

necesaria para la aprobacin del PPE del ao lectivo

correspondiente.

A su vez, esta fase se cerrar con la aplicacin nal

de la rbrica cualitativa de evaluacin individual

y entre pares, misma que se encuentra anexa al

instructivo de PPE, y que fue aplicada al inicio delprograma, siendo tambin necesario, reexionar

sobre el estado inicial y el estado nal alcanzado por

cada uno de los estudiantes en cuanto al desarrollo

de sus habilidades personales.


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Gua de trabajo para el docente facilitador del PPE

21

6. Anexos

Rbrica de evaluacin del emprendimiento educativo interdisciplinario.

Criterios para la evaluacin SI NO

N a. Sobre la redaccin general del emprendimiento

1 Usa conceptos claros o conocidos

2 El vocabulario que usa es adecuado para la poblacin a la que va dirigido

3 Usa slo la informacin necesaria para contextualizar el emprendimiento

4 La redaccin es clara

5 Est libre de algn tipo de sesgo

b. Sobre contenido del emprendimiento

1 Presenta una justificacin que se enmarcada en la temtica de cultura preventiva y el emprendimiento social

2 Existe un objetivo general claro

3 Existe objetivos especficos claros

4 La problemtica est muy bien definida y planteada

5 El emprendimiento define claramente los beneficiarios

6 Se presenta de forma organizada entre cada una de las partes

7 Existe informacin sobre cmo se operativizar el emprendimiento

8 Presenta una metodologa de evaluacin del impacto del emprendimiento

9 Presenta un cronograma de trabajoc. Cultura preventiva

1 El emprendimiento est acorde al objetivo general del Programa de Participacin Estudiantil.

2 La cultura preventiva es trasversal al diseo e implementacin del emprendimiento educativo propuesto

3 El emprendimiento tiene estrategias comunicacionales para difusin del mismo.

4 El emprendimiento es educativo, interdisciplinario y participativo

5 El emprendimiento genera un espacio acadmico de aprendizaje interactivo, donde se trabaja en equipo sobre una temtica de inters comn


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d. Desarrollo de habilidades sociales

1 El emprendimiento refleja el inters comn y la participacin de los estudiantes

2El emprendimiento permite generar actitudes de solidaridad, compromiso y corresponsabilidad de los estudiantes como parte de su

formacin integral

3 El emprendimiento promueve buenas prcticas para la promocin de una convivencia pacfica4 El emprendimiento desarrolla habilidades investigativas con el fin de resolver una situacin concreta que en l se presenta

e. Emprendimiento social

1 El emprendimiento gestiona recursos con otras instituciones para su implementacin

2 El emprendimiento educativo gestiona recursos en beneficio de la comunidad

3 El emprendimiento desarrolla habilidades innovadoras y creativas del estudiante

4 El emprendimiento implementa acciones directas y sostenibles en el tiempo

f. Vinculacin comunitaria

1 El emprendimiento busca soluciones concretas sobre problemas sociales que afectan a la comunidad.

2 El emprendimiento permite que los estudiantes interacten con otros actores respetando la diversidad.

3 El emprendimiento cuenta con la participacin y respaldo de la comunidad beneficiada.

4 El emprendimiento involucra a todos los miembros de la I.E y su comunidad ampliada


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Para mayor informacin:

Direccin: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa

Cdigo Postal: 170515 / Quito-Ecuador

Telfono: 593-2-396-1300 / 1400 / 1500

1800-EDUCACIN (338222)

www.educacion.gob.ec

Gua metodolgica para docentesacilitadores del Programa de

Participacin Estudiantil

guía metodológica para docentes facilitadores de ppe 2016-2017

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