25

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Setting dan Subjek Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SD Islam Ar-Rahmah yang terletak di Jalan

Suruh Dadapayam, Kecamatan Suruh, Kabupaten Semarang. SD Islam Ar-

Rahmah ini berdiri pada tahun 2007.

SD Islam Ar-Rahmah ini dipimpin oleh Ibu Anik Ratmiarsih, S.T. SD Islam

Ar-rahmah ini memiliki fasilitas yang cukup memadai, terdiri dari 6 ruang kelas.

Kelas 1 terdiri dari 59 siswa, kelas 2 sebanyak 50 siswa, kelas 3 sebanyak 48

siswa, selanjutnya kelas 4 ada 32 siswa, kelas 5 ada 20 siswa dan kelas 6 ada 22

siswa. Pelaksanaan pembelajaran IPA pada semester genap untuk kelas 5 adalah

4x35 menit.

Jumlah guru dan stafnya sebanyak 20 orang. Sekolah ini juga mengadakan

les atau pelajaran tambahan untuk meningkatkan hasil belajar siswanya secara

keseluruhan. Dalam penelitian ini, yang dijadikan subjeknya adalah siswa kelas 5

SD Islam Ar-rahmah Suruh sebanyak 20 siswa yang terdiri dari 8 siswa laki-laki

dan 12 siswi perempuan.

3.2 Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan bentuk penelitian tindakan kelas, karena penelitian

ini dilakukan untuk memecahkan pembelajaran di kelas.Tujuan dari adanya

penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa yang telah didesign

dari rencana pembelajaran, kegiatan pembelajaran, evaluasi, sampai pada

refleksi.Dalam penelitian ini, menggunakan jenis kolaboratif, artinya peneliti

bekerjasama dengan guru kelas.

Rancangan model ini menggunakan penelitian tindakan kelas dari Kemmis

dan Taggart, yaitu yang berbentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus

berikutnya. Setiap siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan),

26

observation (pengamatan), dan reflection (refleksi). Berikut ini adalah gambar

siklus spiral dari tahap-tahap penelitian tindakan kelas

Gambar 2

Alur PTK

Dalam Daryanto (2011:15) rencana tindakan untuk meningkatkan

pembelajaran meliputi:

1. Rancangan/rencana awal, sebelum mengadakan penelitian peneliti menyusun

rumusan masalah, tujuan dan

2. Setelah itu, membuat rencana tindakan, termasuk di dalamnya instrumen

penelitian dan perangkat pembelajaran.

3. Kegiatan dan pengamatan, meliputi tindakan yang dilakukan oleh peneliti

sebagai upaya membangun pemahaman konsep siswa serta mengamati hasil

atau dampak dari diterapkannya tutor sebaya ini.

4. Refleksi, peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbangkan hasil atau dampak

dari tindakan yang dilakukan berdasarkan lembar pengamatan.

5. Rancangan/rencana yang direvisi, berdasarkan hasil refleksi dari pengamat

membuat rancangan yang direvisi untuk dilaksanakan pada siklus berikutnya.

27

3.3 Variabel penelitian

Dalam penelitian ini,peneliti menggunakan variabel:

1. Variabel bebas : variable bebas merupakan variable yang mempengaruhi

variable terikat. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan variable

bebasnya adalah penerapan tutor sebaya dan media gambar.

Penerapan tutor sebaya dengan media gambar dalam penelitian ini yaitu

siswa yang pandai di dalam kelas untuk membantu memberikan penjelasan,

bimbingan dan arahan kepada siswa lain dalam kelompok yang

kepandaiannya agak kurang atau lambat dalam menerima materi pelajaran

dalam pembelajaran di kelas , di dalam pembelajaran itu, tutor sebaya

dibantu dengan media gambar yang dapat memperjelas materi yang

disampaikan oleh tutor sebaya. Gambar yang digunakan tutor sebaya ini

merupakan sebuah bentuk tiruan benda yang menyerupai benda yang

aslinya sehingga dapat merubah ukuran besar kecilnya benda tersebut tanpa

merubah bentuk, sehingga gambar disini digunakan sebagai alat perantara

yang digunakan agar dapat menyampaikan informasi.

2. Variabel terikat : variable terikat adalah variable yang dipengaruhi oleh

variable bebas. Dalam penelitian ini, variable terikatnya adalah hasil belajar.

Hasil belajar dalam penelitian ini didefinisikan sebagai berikut: hasil belajar

merupakan perubahan tingkah laku yang terjadi pada pelajar setelah mereka

mengikuti kegiatan belajar mengajar, yang didalamnya terjadi interaksi.

Hasil belajar ini didapatkan dari soal tes yang sudah dikerjakan oleh siswa,

setelah mereka mendapatkan perlakuan dengan diterapkannya tutor sebaya

dengan media gambar.

3.4 Rencana Tindakan

Penelitian tindakan kelas ini menggunakan siklus yang satu ke siklus

berikutnya. langakah dalam setiap siklus terdapat tahap perencanaan, pelaksanaan

dan observasi serta refleksi.

28

3.4.1 Rencana Siklus 1

a. Tahap perencanaan

1. Membuat perencanaan pembelajaran sesuai dengan penerapan tutor sebaya

dalam diskusinya.

2. Menyusun RPP dengan materi proses daur air dan kegiatan manusia yang

mempengaruhinya.

3. Mempersiapkan LKS, media gambar yang akan digunakan untuk setiap

kelompok.

4. Menyiapkan lembar observasi guru serta lembar observasi siswa untuk

mengetahui aktivitas siswa selama mendapatkan tindakan.

5. Menyiapkan Tes akhir siklus 1 untuk mengetahui hasil belajar.

b. Pelaksanaan Tindakan dan Observasi

1. Pelaksanaan

Guru menyiapkan bahan ajar yang sesuai dengan materi proses daur air dan

kegiatan manusia yang mempengaruhinya yang telah disusun dalam RPP dengan

menerapkan tutor sebaya. Kemudian guru mengatur kelompok, tiap kelompok

memiliki 1 tutor sebaya yang memiliki tugas membantu kejelasan siswa lain

dalam kelompoknya. Terlebih dahulu guru menjelaskan materi kepada tutor.

Setelah kelompok terbentuk dengan tutor masing-masing dalam diskusi

mereka, tutor menjelaskan materi kepada kelompoknya. Guru mengawasi dan

mendampingi jalannya pembelajaran pada setiap kelompok. Jika tutor mengalami

kesulitan menjawab pertanyaan dari anggota kelompoknya, maka pertanyaan

tersebut dapat ditanyakan kepada guru. Setiap kelompok mengerjakan LKS,

setelah itu setiap kelompok mempresentasikan hasil kerja LKSnya.Guru

memberikan masukan dan menyamakan persepsi mengenai proses daur air. Pada

akhir pembelajaran, siswa mengerjakan soal evaluasi siklus 1 secara mandiri.

2. Observasi

Pada tahap ini, guru kelas 5 melaksanakan tindakan pembelajaran dan

pendekatan tutor sebaya, selanjutnya peneliti melakukan pengamatan penelitian.

Peneliti mencatat kejadian selama pengamatan dalam pembelajaran.

29

c. Tahap refleksi

a. Menganalisis keaktifan pelaksanaan pembelajaran IPA pada siklus 1.

b. Menelaah hasil penilaian proses dan hasil pembelajaran IPA siklus 1.

c. Menemukan permasalahan yang terjadi pada pembelajaran IPA pada siklus 1.

d. Membuat rencana tindak lanjut untuk mengatasi permasalahan yang timbul

pada pembelajaran IPA pada siklus I.

Dengan tahap refleksi, peneliti dapat mengetahui tingkat keberhasilan

pembelajaran yang telah dilakukan.

3.4.2 Rencana Siklus 2

Berdasarkan refleksi yang didapatkan dari siklus 1, maka peneliti perlu

menyusun kembali rencana perbaiakan pembelajaran pada tahap silkus 2. Pada

siklus 2 juga terdiri dari 3 tahap pula, yaitu perencanaan, pelaksanaan dan

observasi, serta refleksi.

a. Tahap perencanaan

1. Setelah merefleksi pembelajaran pada siklus 1, peneliti bersama dengan

guru mencari pemecahan masalah yang ada.

2. Membuat rencana perbaikan pembelajaran mengenai langkah dan

penanganan pembelajaran yang terfokus pada penerapan tutor sebaya.

3. Menyusun RPP dengan materi peristiwa alam dan dampaknya bagi makhluk

hidup dan lingkungan.

4. Mempersiapkan LKS, media belajar yang akan digunakan untuk setiap

kelompok.

5. Menyiapkan lembar observasi guru serta lembar observasi siswa untuk

mengetahui aktivitas siswa selama mendapatkan tindakan.

6. Menyusun Tes akhir siklus 2 untuk mengetahui hasil belajar.

b. Tahap Pelaksanaan dan Observasi

1. Pelaksanaan

Guru menyiapkan bahan ajar yang sesuai dengan materi yang telah disusun

dalam RPP dengan menggunakan metode tutor sebaya. Kemudian guru mengatur

30

kelompok, tiap kelompok memiliki 1 tutor sebaya yang memiliki tugas membantu

kejelasan siswa lain dalam kelompoknya. Terlebih dahulu guru kembali

menjelaskan materi kepada tutor.

Setelah kelompok terbentuk dengan tutor masing-masing dalam diskusi

mereka, tutor menjelaskan materi kepada kelompoknya. Guru mengawasi dan

mendampingi jalannya pembelajaran pada setiap kelompok. Jika tutor mengalami

kesulitan menjawab pertanyaan dari anggota kelompoknya, maka pertanyaan

tersebut dapat ditanyakan kepada guru. Setiap kelompok mengerjakan LKS,

setelah itu setiap kelompok mempresentasikan hasil kerja LKSnya. Guru

memberikan masukan dan menyamakan persepsi mengenai proses daur air. Pada

akhir pembelajaran, siswa mengerjakan soal evaluasi siklus 1 secara mandiri.

2. Tahap Observasi

Pada tahap ini, guru kelas 5 melaksanakan tindakan pembelajaran dengan

penerapan tutor sebaya dengan media gambar, selanjutnya peneliti melakukan

observasi penelitian. Peneliti mencatat kejadian selama pengamatan dalam

pembelajaran.

c. Refleksi

Data yang telah didapatkan dan dicatat dalam lembar pengamatan, baik itu

siswa maupun guru serta penilaian dalam menyelesaikan tes formatif dianalisis

untuk mendapatkan kesimpulan. Hasil dari analisis ini akan menunjukkan

peningkatan atau belum. Hal ini dilakukan untuk meningkatkan aktivitas serta

hasil pembelajaran pada mata pelajaran IPA.

3.5 Teknik dan Alat Pengumpulan Data

Sebagai alat pengumpulan data dalam penelitian ini, peneliti menggunakan teknik

tes dan observasi.

3.5.1 Teknik Tes

Data yang diperlukan adalah berupa nilai yang diperoleh dari tes hasil

belajar IPA. Tes dilaksanakan pada setiap siklus. Pelaksanaan tes pertama ada

31

pada siklus 1, begitu juga dengan tes kedua dilaksanakan pada siklus 2. Tes ini

berbentuk pilihan ganda.

Tes ini disusun berdasarkan tujuan pembelajaran yang akan dicapai,

digunakan untuk mengukur kemampuan pemahaman. Cara penilaian yang

digunakan, yaitu:

NA = x 100Analisis digunakan untuk memilih soal yang baik dan memenuhi syarat

digunakan untuk mengambil data. Langkah-langkah analisis butir soal adalah

sebagai berikut:

1. Validitas test

Validitas butir soal atau validitas item digunakan untuk mengetahui tingkat

kevalidan masing-masing butir soal. Sehingga dapat ditentukan butir soal yang

gagal dan yang diterima. Menurut Hidayati(2011:42), batas validitas adalah

0.2. Dalam penelitian ini, peneliti melakukan uji validitas dengan

menggunakan spss 18.

2. Reliabelitas Reliable berarti konsisten.. menurut Hidayati(2011:42), batas alpa

≤ 0.7 tidak dapat diterima, alpa ≤ 0.8 dapat diterima, alpa ≤0.9 reliabelitas

bagus, alpa >0.9 reliabelitas memuaskan. Dalam penelitian ini, peneliti

melakukan uji reliabelitas dengan menggunakan spss 18

3. Taraf kesukaran soal.

Besarnya indeks kesukaran antara 0,00 sampai dengan 1,0. Kriteria yang

digunakan adalah semakin kecil indeks yang diperoleh, maka semakin sulit

soal tersebut. Sebaliknya semakin besar indeks yang diperoleh, semakin mudah

soal tersebut. Klasifikasi indeks kesukaran soal menurut Arikunto (2009:210)

dapat dilihat sebagai berikut:

0 – 0.30 = kategori soal sukar

0.31 – 0.70 = kategori soal sedang

0.71 – 1.00 = kategori soal mudah

32

Indeks Kesukaran Soal dinyatakan dalam rumus (Arikunto, 2009:208). Rumus

untuk mencari indeks kesukaran adalah: P =Keterangan: P = indeks kesukaran

B = banyaknya siswa yang menjawab soal dengan benar

JS = Jumlah seluruh siswa peserta tes

Analisis tingkat kesukaran soal ini mendapatkan beberapa soal yang

mudah, sedang ataupun sulut yang nantinya digunakan untuk penelitian.

Kisi kisi Instrumen

Standar Kompetensi : 7. Memahami perubahan yang terjadi di alam dan

hubungan nya dengan penggunaan sumber daya alam

Tabel 2Kisi-kisi instrument

No Kompetensi Dasar Indikator No.Soal Keterangan1 7.4.Mendeskripsikan

daur air dan kegiatanmanusia yang dapatmempengaruhinya

a. 1.Menyebutkan kegunaanair dan cara menghematair.

b.2.Mengidentifikasi kegiatanmanusia yang dapatmempengaruhi daur air.

c.3.Menjelaskan proses daurair.

1,2,3,5,13,15,21,24

4,6,7,10,19,22,23,25

8,9,,11,12,14,16,17,18,20

Siklus I

2 7.6 Mengidentifikasiperistiwa alam yangterjadi di Indonesiadan dampaknya bagimakhluk hidup danlingkungan

a.1.Menyebutkan contohperistiwa alam

b.2.Menjelaskan penyebabterjadinya peristiwa alam

c.3.Menjelaskan dampakperistiwa alam bagimakhluk hidup danlingkungannya

1,11,20,10,12,21,222,3,4,14,16,17,18,19,25

5,6,7,8,9,13,15,23,24

Siklus II

33

Tabel 3Kisi-Kisi Instrumen setelah Uji validitas

Tabel 4Taraf Kesukaran Soal

No Siklus Jumlah soal Mudah Sedang Sukar

1 Siklus

1

17 2, 5, 6, 19 1, 4, 7, 9, 12, 13, 15,

16, 17, 18, 22, 24, 25,

3

2 Siklus

2

14 5, 7 1, 2, 4, 9, 11, 12,13,

19, 20, 23, 24

3

NoKompetensi

DasarIndikator No.Soal Ket valid

tidakvalid

1 7.4.Mendeskripsikandaur air dankegiatan manusiayang dapatmempengaruhinya

a.1.Menyebutkankegunaan air dancara menghematair.

b.2.Mengidentifikasikegiatan manusiayang dapatmempengaruhidaur air.

c.3.Menjelaskanproses daur air.

1,2,3,5,13,15,21,24

4,6,7,10,19,22,23,25

8,9,,11,12,14,16,17,18,20

Siklus1

1, 2, 3,5,13,15,24

4,6,7,19,22,25

9,12,16,17,18

21

6,10,23

8,11,14,20

2 7.6Mengidentifikasiperistiwa alamyang terjadi diIndonesia dandampaknya bagimakhluk hidupdan lingkungan

1.Menyebutkancontoh peristiwaalam

a. 2.Menjelaskanpenyebabterjadinyaperistiwa alam

b.c. 3.Menjelaskan

dampak peristiwaalam bagimakhluk hidup &lingkungan

1,11,20,10,12,21,22

2,3,4,14,16,17,18,19,25

5,6,7,8,9,13,15,23,24

Siklus2

1,11,20,

2,3,4,19

5,6,7,9,13,23,24

10,,21,22

14,16,17,18,25

8,15,6

34

3.5.2 Teknik Non Tes

1. Observasi

Untuk mengetahui perkembangan atas belajar siswa, maka diadakan teknik

observasi. Peneliti melakukan pengamatan dan juga penilaian melalui pengisian

lembar aktifitas siswa dan kegiatan mengajar guru pada setiap pertemuan.

Tabel 5Kisi-kisi lembar observasi guru

No Aspek Yang Diamati Keterangan

1 A. Pendahuluan1. Memotivasi siswa Memberikan motivasi2. Menyampaikan tujuan pembelajaran Menyampaikan tujuan

pembelajaran2 B. Kegiatan Inti

1. Memberikan eksplorasi kepada siswasebelum memulai pelajaran

Menyampaikan topikpembelajaran awal denganmenggali pengetahuan awalsiswa

2. Menentukan tutor sebaya besertakelompoknya

Guru membentuk tutor sebayadengan kelomoknya denganmerata.

3. Menjelaskan materi terlebih dahulukepada tutor sebaya dan menjelaskantugas tutor sebaya dalam kelompokmereka masing-masing

Guru mampu menjelaskanmateri dahulu kepada tutorsebaya dengan lugas danjelas.

4. Mendampingi dan mengawasipembelajaran pada setiap kelompokdengan tutor sebaya masing-masing

Guru mendampingi danmengawasi setiap kelompokdengan merata.

5. Memberi pelatihan dalam bentukLKS yang dikerjakan dalamkelompok

Memberikan pelatihan materidengan LKS

6. Guru memberi tambahan poin yangkurang pada penjelasan siswa

Menambahkan poin yangkurang dalam penjelasansiswa

3. Penutup1. Mengajak siswa menarik kesimpulan

terhadap materi yang sudah dipelajariBersama siswa menarikkesimpulan tentang materi

2. Memberikan pemantapan Memberi pemantapan untukpenguatan

35

Cara Penilaian:

Ya : Jika guru melakukan pembelajaran sesuai rencana keterangan kegiatan

pembelajaran, yang disusun sesuai dengan RPP.

Tidak : Jika guru tidak melakukan pembelajaran sesuai rencana keterangan

kegiatan pembelajaran, yang disusun sesuai dengan RPP.

Tabel 6Kisi-kisi lembar observasi aktivitas siswa

No Aspek yang diamati Keterangan

1 Tutor sebaya dan anggotanya aktif berdiskusidalam kelompok

Tutor sebaya besertaanggotanya aktifberdiskusi tentangpembelajaran

2 Para siswa fokus terhadap materi yangdisampaikan tutor sebaya pada kelompok merekamasing-masing.

Siswa dan tutorsebaya fokusmempelajari materipembelajaran

3 Tutor sebaya dapat menjelaskan materi kepadaanggotanya dalam kelompok dan melakukantugasnya dengan baik

Tutor sebayamenguasai materi dandapat menjelaskannyakepada temannya

4 Menciptakan kelas yang tidak gaduh karenakeributan yang dibuat diluar materi pembelajaran

Siswa tidak membuatkegaduhan di kelas

5 Bertanya kepada guru jika ada hal yang tidakdiketahui oleh tutor dan siswa lain

Menanyakan hal yangtidak diketahui kepadaguru.

6 Mengerjakan LKS dengan berdiskusi yang aktifdalam kelompok

Tutor sebaya besertaanggotanya berdiskusiuntuk mengerjakansoal LKS

Cara Penilaian:

Ya : Jika tutor sebaya atau siswa lain melakukan pembelajaran sesuai

dengan rencana kegiatan pembelajaran yang diharapkan.

Tidak : Jika tutor sebaya atau siswa lain tidak melakukan pembelajaran sesuai

dengan rencana kegiatan pembelajaran yang diharapkan.

36

3.5.3 Indikator Keberhasilan

Untuk mengukur keberhasilan tindakan, peneliti perlu merumuskan

indicator ketercapaiannya. Perumusan presentase target ketercapaian pada

indikator yang ditetapkan dalam penelitian ini berdasarkan pada hasil tes akhir

semester I mata pelajaran IPA siswa kelas VI SD Ar-rahmah Suruh tahun ajaran

2012/2013. Penelitian dapat dikatakan tercapai bila 90% dari siswa kelas VI bisa

menemukan konsep sendiri dan mendapat nilai tes IPA mencapai KKM yang

ditentukan yaitu 71.

3.5.4 Teknik Analisis Data

Analisis tes dilakukan pada hasil tes tertulis setelah pembelajaran pada

siklus 1 dan tes tertulis yang dilaksanakan pada siklus 2 setelah pembelajaran.

Kemudian, hasil tes pada siklus 1 dan siklus 2 dibandingkan untuk mengetahui

seberapa besar peningkatan tingkat pemahaman siswa dan disajikan dalam Tabel

pengamatan.

Kemudian untuk mengetahui keefektivan suatu metode pembelajaran dalam

kegiatan belajar-mengajar perlu diadakan analisa data. Dalam hal ini penulis

menggunakan tes formatif. Dari tes ini akan diketahui apakah motode yang

digunakan berhasil.

Untuk menganalisis tingkat keberhasilan atau persentase keberhasilan siswa

setelah proses belajar mengajar setiap putarannya dilakukan dengan cara

memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap akhir putaran siklus.

Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana dalam menilai

ulangan atau tes formatif, teknik deskriptif komparatif yang juga membandingkan

keberhasilan pada setiap siklus dengan prasiklus atau siklus sebelumnya.