analisis pendidikan karakter dan kedisiplinan anak di lksa/panti asuhan...

i

ANALISIS PENDIDIKAN KARAKTER DAN KEDISIPLINAN

ANAK DI LKSA/PANTI ASUHAN AL-ITTIHAD PABELAN

KABUPATEN SEMARANG

TAHUN 2020

S K R I P S I

Diajukan Untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh:

VIVI INDRIANIGSIH

NIM. 23010-16-0393

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI

SALATIGA

2020

iii

ANALISIS PENDIDIKAN KARAKTER DAN KEDISIPLINAN

ANAK DI LKSA/PANTI ASUHAN AL-ITTIHAD PABELAN

KABUPATEN SEMARANG

TAHUN 2020

S K R I P S I

Diajukan Untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh:

VIVI INDRIANINGSIH

NIM. 23010-16-0393

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI

SALATIGA

2020

vii

MOTTO

ذكرا كثيرا. وسبحوه بكرة وأصيلا. هو الذي يصلي ع ليكم وملائكته ليخرجكم يا أيها الذين آمنوا اذكروا الل

(٤٣ -٤١النور وكان بالمؤمنين رحيما. )الاحزاب: من الظلمات إلى

“Hai orang-orang yang beriman, berzikirlah (dengan menyebut nama) Allah, zikir

yang sebanyak-banyaknya. Dan bertasbihlah kepada-Nya di waktu pagi dan

petang. Dialah yang memberi rahmat kepadamu dan malaikat-Nya

(memohonkan ampunan untukmu), supaya Dia mengeluarkan kamu dari

kegelapan kepada cahaya (yang terang). Dan adalah Dia Maha Penyayang

kepada orang-orang yang beriman.” (Qs. Al-Ahzab: 41-43)

viii

PERSEMBAHAN

Puji syukur kehadirat Allah SWT berkat rahmat dan kuasa-Nya, skripsi

penulis mempersembahkan untuk:

1. Bapak dan Ibu saya, Sutikno dan Muntayami (almh).

2. Saudara-saudara kandung saya Mbak Erma Yuliyanti, Mbak Reni Idayanti

dan Adek kandung saya Diah Ayu Wulandari.

3. Segenap keluarga besar saya, dan segenap keluarga calon suami saya yang

selalu memberikan dukungan serta motivasi bagi saya.

4. Seluruh teman-teman seperjuangan, khususnya teman-teman PAI 2016.

ix

KATA PENGANTAR

Bismillahirrahmannirrohim

Segala puji kita limpahkan kepada Ilahi Rabbi, Allah SWT atas nikmat

Islam dan iman yang telah diberikan. Sholawat salam kita sanjungkan kepada Nabi

Muhammad SAW, semoga kita termasuk hamba yang mendapatkan bagian

kebaikannya dan kelak akan mendapatkan syafaatnya. Aamiiinnn.

Sebuah kewajiban yang harus dilaksanakan untuk melengkapi persyaratan

guna memperoleh gelar sarjana pada Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga

Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan (PAI), maka dengan segala daya dan upaya

penulis menyelesaikan karya ilmiah dalam bentuk skripsi dengan judul “Analisis

Pendidikan Karakter dan Kedisiplinan Anak Di Lksa/Panti Asuhan Al-Ittihad

Pabelan kabupaten Semarang Tahun 2020”

Dengan selesainya penyusunan ini, penulis menyampaikan terimakasih

yang setulus-tulusnya kepada:

1. Bapak Prof. Dr. Zakiyuddin, M. Ag. Selaku Rektor IAIN Salatiga.

2. Bapak Prof. Dr. Mansur, M. Ag. Selaku Dekan FTIK IAIN Salatiga.

3. Ibu Dra. Siti Asdiqoh, M.Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Agama

Islam.

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL………………………………………………………. i

LEMBAR BERLOGO ................................................................................. …. ii

HALAMAN SAMPUL ........................................................................... …… iii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................... iv

PENGESAHAN KELULUSAN ..................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ...................................................... vi

MOTTO .......................................................................................................... vii

PERSEMBAHAN ........................................................................................... viii

KATA PENGANTAR .................................................................................... xi

DAFTAR ISI ................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ........................................................................................... xvi

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xvii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xviii

ABSTRAK ...................................................................................................... xix

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................ 1

A. Latar Belakang Masalah ...................................................................... 1

B. Fokus Penelitian ................................................................................... 4

C. Tujuan Penelitian .................................................................................. 4

xii

D. Manfaat Penelitian ................................................................................ 5

E. Penegasan Istilah .................................................................................. 6

F. Sistematika Penulisan ........................................................................... 8

BAB II KAJIAN PUSTAKA .......................................................................... 10

A. Landasan Teori .................................................................................... 10

1. Pendidikan Karakter ...................................................................... 10

a. Pengertian Pendidikan Karakter ............................................... 10

b. Tujuan Pendidikan Karakter .................................................... 14

c. Nilai-Nilai Karakter ................................................................. 16

d. Faktor Yang Mempengaruhi Pembentukan Karakter ............... 22

2. Kedisiplinan ................................................................................... 27

a. Pengertian Kedisiplinan............................................................ 27

b. Fungsi Kedisiplinan .................................................................. 28

B. Kajian Pustaka ...................................................................................... 30

BAB III METODE PENELITIAN................................................................... 33

A. Jenis Penelitian .................................................................................... 33

B. Lokasi Penelitian ................................................................................. 34

C. Sumber Data ......................................................................................... 34

D. Prosedur Pengumpulan Data ............................................................... 35

1. Wawancara ..................................................................................... 35

2. Observasi ........................................................................................ 36

3. Dokumentasi ................................................................................... 36

4. Angket ............................................................................................ 37

xiii

BAB IV PAPARAN DAN ANALISIS DATA ............................................... 42

A. Paparan Data ........................................................................................ 42

1. Profil LKSA/Panti Asuhan Al-Ittihad Pabelan .............................. 42

a. Sejarah berdirinya Panti Asuhan Al-Ittihad Pabelan ............... 42

b. Identitas LKSA/Panti Asuhan Al-Ittihad Pabelan ................... 43

c. Visi Misi LKSA/Panti Asuhan Al-Ittihad Pabelan .................. 43

d. Letak Geografis ........................................................................ 44

e. Struktur Pengelolahan .............................................................. 44

f. Keadaan pengurus dan anak-anak Panti ................................... 46

B. Temuan Penelitian ................................................................................ 53

1. Analisis pelaksanaan pendidikan karakter 18 indikator menurut

(Listyarti, 2012:5-8) Panti Asuhan ................................................. 53

2. Analisis pelaksanaan kedisiplinan anak menurut (Tulus,

2004:38) Panti Asuhan ................................................................... 59

3. Faktor pendukung dari pengasuh dan pengurus dalam

pelaksanaan kegiatan pendidikan karakter dan kedisiplinan di

Panti Asuhan ................................................................................. 63

4. Hambatan dan solusi pendidikan karakter dan kedisiplinan di

Panti Asuhan ................................................................................. 64

C. Analisis Data dan Pembahasan .................................................................. 66

1. Analisis pelaksanan pendidikan karakter di LKSA/Panti Asuhan Al-

Ittihad Pabelan .............................................................................. 66

xiv

2. Analisis pelaksanan kedisiplinan di LKSA/Panti Asuhan Al-Ittihad

Pabelan ......................................................................................... 69

3. Faktor dukungan dari pengasuh dan pengurus dalam

pelaksanaan kegiatan pendidikan karakter dan kedisiplinan di

Panti Asuhan Al-Ittihad Pabelan ................................................... 70

4. Hambatan dan solusi pendiikan karakter dan kedisiplinan di

Panti Asuhan ................................................................................ 71

BAB V PENUTUP ........................................................................................... 73

A. Kesimpulan .......................................................................................... 73

B. Saran .................................................................................................... 73

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 77

LAMPIRAN-LAMPIRAN

xv

DAFTAR TABEL

1. Tabel 4.1 Nama Pengurus LKSA/Panti Asuhan Al-Ittihad Pabelan ...... 46

2. Tabel 4.2 Daftar Nama Anak Laki-Laki LKSA/Panti Asuhan .............. 47

3. Tabel 4.3 Daftar Nama Anak Perempuan LKSA/Panti Asuhan ............ 48

4. Tabel 4.4 Daftar Daerah Asal Anak LKSA/Panti Asuhan ..................... 49

5. Tabel 4.5 Jadwal Kegiatan Harian Anak-Anak LKSA/Panti Asuhan .... 50

6. Tabel 4.6 Jadwal Kegiatan Ekstra Kulikuler .......................................... 51

7. Tabel 4.7 Daftar Sarana Dan Prasarana LKSA/Panti Asuhan ................ 51

8. Tabel 4.8 Daftar Gambar Informan ........................................................ 52

xvi

DAFTAR GAMBAR

1. Gambar 3.1 teknik triangulasi ......................................................... 41

2. Gambar 4.1 diagram pendidikan karakter ....................................... 55

3. Gambar 4.2 diagram kedisiplinan ................................................... 61

xvii

DAFTAR LAMPIRAN

1. Lampiran 1 Hasil Wawancara Kepala Yayasan Panti Asuhan ................... 80

2. Lampiran 2 Hasil Wawancara Pengurus Panti Asuhan ............................... 84

3. Lampiran 3 Hasil Angket Anak Panti Asuhan ............................................ 90

4. Lampiran 4 Surat Tugas Pembimbing Skripsi ............................................ 99

5. Lampiran 5 Lembar Bimbingan Skripsi ..................................................... 100

6. Lampiran 6 Surat Keterangan Penelitian .................................................... 101

7. Lampiran 7 Daftar Satuan Kredit Kegiatan (SKK) .................................... 102

8. Lampiran 8 Daftar Riwayat Hidup .............................................................. 106

9. Lampiran 9 Dokumentasi ............................................................................ 108

xviii

ABSTRAK

Indrianingsih, Vivi. 2020. Analisis Pendidikan Karakter Dan Kedisiplinan Anak Di

LKSA/Panti Asuhan Al-Ittihad Pabelan Kabupaten Semarang Tahun

2020. Skripsi, Salatiga: Program Studi Pendidikan Agama Islam Fakultas

Tarbiyah Dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri Salatiga.

Pembimbing: Anggun Zuhaida, M. Pd.

Kata Kunci: Pendidikan Karakter Dan Kedisiplinan

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana pelaksanaan

pendidikan karakter dan kedisiplinan yang ada di Panti Asuhan Al-Ittihad Pabelan,

bagaimana dukungan dari pengasuh dan pengurus dalam pelaksanaan pendidikan

karakter dan kedisiplinan dan untuk mengetahui hambatan dan solusi yang terjadi

di Panti Asuhan tersebut.

Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif deskriptif. Penelitian yang

datanya diperoleh berbentuk kata-kata dan gambar, sehingga tidak menekankan

pada angka, data yang diperoleh melalui wawancara dengan pengurus Panti

Asuhan, catatan lapangan, foto, dokumen pribadi dan angket dari pernyataan oleh

anak Panti. Metode ini digunakan dengan tujuan untuk mengambarkan secara

naratif dari kegiatan yang dilakukan.

Hasil penelitian ditunjukan bahwa: Pelaksaan Pendidikan Karakter di Panti

Asuhan diamati berdasarkan 18 indikator menurut (Listyarti, 2012:5-8) yaitu:

Religius, Jujur, Toleransi, Disiplin, Kerja Keras, Kreatif, Mandiri, Demokratis,

Rasa Ingin Tahu, Semangat Kebangsaan, Cinta Tanah Air, Menghargai Prestasi,

Bersahabat/Komunikatif, Cinta Damai, Gemar Membaca, Peduli Lingkungan,

Peduli Sosial, Tanggung Jawab. Sedangkan dominan yang paling tinggi di tunjukan

pada karakter “Cinta Tanah Air”, dominan sedang ditunjukan pada “Religius Jujur

Dan Disiplin”, dominan rendah “Gemar Membaca”. Pendidikan kedisiplinan di

Panti Asuhan diamati berdasarkan 6 indikator menurut (Tulus, 2004:38) yaitu:

Menata Kehidupan Bersama, Membangun Kepribadian, Melatih Kepribadian,

Pemaksaan, Hukuman, Menciptakan Lingkungan Yang Kondusif. Dominan yang

paling tinggi di tunjukan pada bagian “Menciptakan Lingkungan Yang Kondusif”,

dominan rendah pada “Membangun Kepribadian”. Adapun faktor dukungan yang

mempengaruhi pendidikan karakter dan kedisiplinan yang ada di Panti, pengasuh

dan pengurus mengunakan sistem pondok pesantren dengan hal itu anak-anak Panti

Asuhan dapat menambah ketaqwaan kepada Allah SWT. Faktor penghambat dari

pengasuh dan pengurus adalah kurangnya pengetahuan dari anak-anak Panti.

Adapun solusi dari pengasuh maupun pengurus dalam menangapi hal tersebut

adalah mengajarkan anak lebih disiplin.

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Anak adalah amanah sekaligus karunia dari Allah SWT yang

senantiasa harus di jaga, anak merupakan generasi penerus cita-cita bangsa.

Ditangan para anak-anak tersebutlah kelak bagsa ini akan dilanjutkan.

Begitu pentingnya peran anak bagi bangsa ini, maka pertumbuhan dan

perkembangan anak perlu diperhatikan dan dijaga, demi kebaikan bangsa

ini dimasa mendatang. Tugas orang tua yaitu untuk dapat membesarkan,

memelihara, merawat, dan mendididik dengan sebaik-baiknya. Dengan

ungkapan lain orang tua adalah pemimpin yang bertugas memimpin anak-

anaknya dalam kehidupan didunia bahkan sampai ke akhirat.

Kepemimpinan itu harus di pertanggung jawabkan nanti dihadapan Allah

SWT. Namun tidak semua anak dilahirkan dalam keadaan masih

mempunyai kedua orang tua lengkap, dalam hal ini anak yatim yang tidak

mempunyai ayah atau ibu kandung dalam keadaan yatim. (Shiddieqy, 1997:

118).

Perkembangan agama pada masa anak, terjadi melalui pengalaman

hidupnya sejak kecil, dalam keluarga, disekolah dan dalam masyarakat

lingkungan. Semakin banyak pengalaman yang bersifat agama, (sesuai

dengan ajaran agama), dan semakin banyak unsur agama, maka sikap,

tindakan, kelakuan, dan caranya menghadapi hidup akan sesuai dengan

ajaran agama. Perkembangan agama pada anak sangat ditentukan oleh

2

pendidikan dan pengalaman yang dilaluinya, terutama pada masa-masa

pertumbuhan yang pertama (masa anak) dari umur 0-12 tahun (Daradjat,

2005: 66).

Bekal pendidikan diharapkan mampu mengubah kehidupan anak-

anak agar hidup lebih layak karena anak telah dibekali ilmu dan

keterampilan sehingga percaya diri dalam menghadapi kehidupan setelah

anak tinggal tidak di panti asuhan. Makna pendidikan merupakan investasi

setiap individu agar hidup dengan layak karena dengan bekal pendidikan

setiap individu dapat mengembangkan segala potensi yang dimiliki.

Peranan pendidikan mempunyai arti penting dalam kehidupan dan

kemajuan manusia karena pendidikan merupakan suatu kekuatan yang

dinamis dalam kehidupan setiap individu yang dapat mempengaruhi

perkembangan fisik, jiwa, sosial dan moralitasnya. Secara esensial di dalam

pendidikan terkandung pembinaan (pembinaan kepribadian),

pengembangan (pengembangan kemampuan-kemampuan atau potensi-

potensi), peningkatan pengetahuan (tidak tahu menjadi tahu) (Siswoyo,

2010: 17-19).

Panti asuhan merupakan salah satu lembaga yang mengamati peran

keluarga memberi arti penting dalam pelaksanaan proses pebentukan

karakter anak yang religius karena di panti asuhan merupakan pembelajaran

berbasis pondok pesantren. Dalam lembaga panti asuhan tersebut anak-anak

sudah didik dan diarahkan serta dibina sedemikian rupa sesuai ajaran

pondok pesantren agar terbentuk prilaku mandiri dan berakhlak mulia.

3

Dengan demikian dalam menjalani kehidupan generasi selanjutnya anak-

anak sudah terbiasa dengan lingkungan social yang ada di sekitarnya.

Ajaran agama yang di bina di panti asuhan yang merupakan panti asuhan

berbasis pendidikan pondok pesantren menjadikan bekal untuk mereka

terapkan di dunia maupun di yaumul akhir.

Berdasarkan observasi pendahuluan di panti asuhan Al-Ittihad

Pabelan Kabupaten Semarang pada tanggal 5 Juni diperoleh informasi

bahwa panti asuhan ini ada pada tahun 1989 dan mengelola anak sebanyak

50 siswa, anak asuh terdiri dari 30 laki-laki dan 20 siswa perempuan.

Panti Asuhan Al-Ittihad Pabelan adalah Lembaga Kesejahteraan

Sosial Anak (LKSA) untuk mengasuh dan membimbing anak yatim, piatu,

yatim piatu dan anak terlantar agar mampu hidup mandiri dan religius dan

dapat berfungsi secara wajar setelah terjun ke masyarakat. Panti asuhan

yang berbasis pondok pesantren yang terdapat dikampung semowo

Kabupaten Semarang, dan juga di Panti Asuhan Al-Ittihad Pabelan anak

dilatih disiplin dalam segala hal, semisal: disilin waktu dalam beribadah,

disiplin menegakkan aturan, dan disiplin dalam menjalankan rutinitas di

dalam panti asuhan tersebut. Penanaman nilai-nilai disiplin ini diterapkan

ketika anak sudah berada di panti dan setiap harinya selalu dilatih oleh

pengurus panti asuhan.

Dari penjelasan inilah peneliti tertarik melakukan penelitian dengan

judul “Analisis Pendidikan Karakter dan Kedisiplinan Anak di

LKSA/Panti Asuhan Al-Ittihad”

4

B. Fokus Penelitian

Fokus penelitian mempunyai tujssuan untuk menentukan dan

menghindari suatu penelitian yang tidak mengarah. Berpijak pada konteks

penelitian di atas, maka peneliti mengemukakan fokus penelitian sebagai

berikut:

1. Bagaimana pelaksanaan pendidikan karakter di LKSA/Panti Asuhan

Al-Ittihad Pabelan Kabupaten Semarang?

2. Bagaimana pelaksanaan pendidikan kedisiplinan di LKSA/Panti

Asuhan Al-Ittihad Pabelan Kabupaten Semarang?

3. Bagaimana dukungan dari pengasuh dan pengurus dalam pelaksanakan

pendidikan karakter dan kedisiplinan di LKSA/Panti Asuhan Al-Ittihad

Pabelan Kabupaten Semarang?

4. Bagaimana hambatan dari pengasuh dan pengurus dalam pelaksanakan

pendidikan karakter dan kedisiplinan di LKSA/Panti Asuhan Al-Ittihad

Pabelan Kabupaten Semarang?

5. Bagaimana solusi jika terjadi hambatan dari pengasuh dan pengurus

dalam pelaksanakan pendidikan karakter dan kedisiplinan LKSA/Panti

Asuhan Al-Ittihad Pabelan Kabupaten Semarang?

C. Tujuan Penelitian

Setiap penelitian tentu mempunyai maksud dan tujuan yang ingin

dicapai. Adapun tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini yaitu:

1. Untuk mengetahui bagaimana pelaksanaan pendidikan karakter di

LKSA/panti asuhan Al-Ittihad Pabelan Kabupaten Semarang.

5

2. Untuk mengetahui bagaimana pelaksanaan pendidikan kedisiplinan di

LKSA/Panti Asuhan Al-Ittihad Pabelan Kabupaten Semarang.

3. Untuk mengetahui dukungan dari pengasuh dan pengurus dalam

pelaksanakan pendidikan karakter dan kedisiplinan di LKSA/Panti

Asuhan Al-Ittihad Pabelan Kabupaten Semarang.

4. Untuk mengetahui hambatan dari pengasuh dan pengurus dalam

pelaksanakan pendidikan karakter dan kedisiplinan di LKSA/Panti

Asuhan Al-Ittihad Pabelan Kabupaten Semarang.

5. Untuk mengetahui solusi jika terjadi hambatan dari pengasuh dan

pengurus dalam pelaksanakan pendidikan karakter dan kedisiplinan


D. Manfaat Penelitian

1. Secara Teoritis

Penelitian ini diharapkan dapat menambah khazanah keilmuan

dalam hal meningkatkan prestasi dan faktor-faktor yang

mempengaruhinya. Sekaligus penelitian ini diharapkan sebagai

pelajaran untuk memperkaya pengetahuan ilmiah tentang Membangun

Pendidikan Karakter dan Kedisiplinan di LKSA/Panti Asuhan Al-

Ittihad.

2. Secara Praktis

Secara praktisnya, penelitian ini diharapkan dapat memberikan

manfaat bagi beberapa pihak, antara lain:

6

a. Bagi peneliti: untuk menambah pengetahuan dan cakrawala

berfikir bagi penulis sendiri dan pembaca, khususnya mahasiswa

tarbiyah dalam rangka pengembangan PAI.

b. Bagi Program Studi Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah

dan Ilmu Keguruan (FTIK) IAIN Salaiga: dengan adanya

penelitian ini, di harapkan bisa digunakan untuk menambah

literatur di bidang pendidikan agama terutama yang bersangkutan.

c. Bagi LKSA/panti asuhan Al-Ittihad: hasil penelitian ini diharapkan

dapat digunakan untuk mengembangkan karakter untuk

meningkatkan pendidikan.

d. Bagi peneliti: selanjutnya, dapat menjadi bahan rujukan bagi

peneliti untuk mengkaji lebih dalam tentang topik Membangun

Karakter di Panti Asuhan Al-Ittihd serta megembangkannya ke

dalam fokus lain untuk memperkaya temuan penelitian lain.

E. Penegasan Istilah

Untuk memperoleh gambaran yang jelas dan menghindari

kesalahpahaman penafsiran terhadap penelitian ini, maka perlu

dijelaskan tentang istilah-istilah yang terdapat dalam judul penelitian

sebagai berikut:

a. Analisis

Pengertian analisis seperti yang dijelaskan oleh wiradi misalnya

masih berkesan berdimensi akademis. Menurut wiradi, analisis adalah

aktivitas yang mrmuat sejumlah kegiatan seperti mengurangi,

7

membedakan, memilah sesuatu untuk digolongkan dan dikelompokan

kembali menurut kriteria tertentu kemudian dicari kaitannya dan

ditafsir maknanya (Wiradi dalam makinudi, 2006:40).

b. Pendidikan Karakter

Pendidikan karakter adalah upaya penanaman kecerdasan dalam

berfikir, penghayatan dalam bentuk sikap, dan pengamalan dalam

bentuk perilaku yang sesuai dengan nilai-nilai luhur yang menjadi jati

dirinya, diwujudkan dalam interaksi dengan Tuhannya, diri sendiri,

masyarakat dan lingkungannya (Zubaedi, 2011:17). Proses penanaman

cara berperilaku yang menjadi ciri khas tiap individu untuk hidup dan

bekerjasama baik dalam lingkup keluarga, masyarakat, bangsa dan

negara.

c. Kedisiplinan

Kedisiplinan dapat di artikan sebagai serangkaian tingkah laku

yang dilakukan untuk dapat mencapai sasaran tertentu, kedisiplinan

merupakan sikap atau prilaku yang menggambarkn kepatuhan kepada

suatu aturan atau ketentuan (Sastrohadiwiyo, 2005:290).

d. LKSA/Panti Asuhan

Panti asuhan adalah rumah tempat memelihara dan merawat

anak yatim dan yatim piatu. Panti asuhan terdiri dari dua suku kata yaitu

“panti” dan “asuhan”. Panti adalah rumah, tempat (kediaman).

Sedangkan Asuhan adalah memelihara, bimbingan, didikan (Panitia

pengmbangan Bahasa Indonesia,1973:63).

8

F. Sistematika Penulisan

Pembuatan skripsi ini dikemukakan dengan sistem penulisan. Hal

ini dimaksudkan untuk mempermudah pembaca dalam memahami

gambaran secara global dari seluruh skripsi ini. Adapun sistematika

pembahasan ini ada lima bab dan tiap bab terdiri dari beberapa sub yang

satu dengan yang lainnya saling berkaitan dan berhubungan.

BAB I: PENDAHULUAN

Bab ini menjelaskan sekitar masalah yang dibahas dalam penulisan

ini yang bertujuan untuk memberikan gambaran terhadap masalah-masalah

yang dibahas dan fungsi sebagai landasan dalam melaksanakan penelitian

lapangan. Permasalahan meliputi latar belakang, fokus penelitian, tujuan

penelitian, kegunaan penelitian dan penegasan istilah.

BAB II: KAJIAN PUSTAKA

Bab ini menjelaskan secara rinci tentang implementasi pendidikan

spritual dan kedisiplinan di LKSA/panti asuhan Al-Ittihad Pabelan

Kabupaten Semarang,

BAB III: METODE PENELITIAN

Bab ini menjelaskan tentang bagaimana cara peneliti memperoleh

hasil penelitian yang bertujuan mempermudah dalam penelitian di

lapangan. Bab ini meliputi pola/jenis penelitian, lokasi penelitian, kehadiran

peneliti, sumber data, teknik pengumpulan data, teknik analisa data, teknik

pengecekan keabsahan data dan tahap-tahap penelitian.

9

BAB IV: PAPARAN HASIL PENELITIAN

Bab ini menjelaskan tentang paparan hasil penelitian yang

didapatkan oleh peneliti di lapangan, bab ini meliputi latar belakang obyek

penelitian meliputi bagaimana peneliti anak-anak panti asuhan menjalankan

aktifitas pendidikan spritual dan kedisiplinan di dalam lingkungan yang

tidak mempunyai orang tua (panti asuhan), ataukah ada kendala yang di

alami pengurus dalam mengurusi anak-anak tersebut.

BAB V: PENUTUP

Bab ini menjelaskan secara global dari semua pembahasan skripsi

dengan menyimpulkan semua pembahasan dan memberi beberapa saran

dalam meningkatkan kualitas pembelajaran selanjutnya. Tujuannya

mempermudah pembaca untuk mengambil inti sari dari pembahasan skripsi

ini

10

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Landasan Teori

1. Pendidikan Karakter

a. Pengertian Pendidikan Karakter

Pendidikan karakter adalah suatu sistem penanaman nilai-nilai

karakter pada diri yang meliputi komponen pengetahuan, kesadaran

atau kemauan, dan tindakan untuk melaksanakan nilai-nilai tersebut,

baik terhadap Tuhan Yang Maha Esa (YME), diri sendiri, sesama,

lingkungan, maupun kebangsaan sehingga menjadi manusia insan

kamil (Citra, 2012:238)

Karakter secara kebahasaan ialah sifat-sifat kejiwaan, ahlak

atau budi pekerti yang membedakan seseorang dari yang lain, tabiat

atau fakta karakter diambil dari Bahasa Inggris character, artinya

watak, sifat, peran huruf, sedangkan characteristic artinya sifat yang

khas (Nashir, 2013:10).

Menurut Dirjen spendidikan agama islam, kementrian agama

republik Indonesia mengemukakan bahwa karakter dapat diartikan

sebagai totalitas ciri-ciri pribadi yang melekat dan dapat

didefinisikan pada perilaku individu yang unik, dalam arti secara

khusus ciri ini membedakan antara individu dengan individu lainya

(Mulyasa, 2012:4).

11

Pengertian secara khusus, karakter adalah nilai-nilai yang khas

baik (tahu nilai kebaikan, mau berbuat baik, nyata berkehidupan, dan

berdampak baik kepada lingkungan) yang terpatri dalam diri dan

terwujud dalam prilaku (Salahudin, 2013:42).

Berdasarkan pengertian tersebut diketahui bahwa karakter

merupakan kepribadian serta nilai-nilai kebaikan yang terdapat

individu dari hasil proses internaisasi dan kebiasaan yang tertanam

dalam diri individu dan menjadi ciri yang membedakan antara satu

individu dengan individu lainya.

Sementara pengertian pendidikan karakter menurut

kemendiknas adalah pendidikan yang mengembangkan nilai-nilai

karakter bangsa pada diri perserta didik, sehingga mereka memiliki

nilai dan karakter sebagai karakter dirinya, menerapkan nilai-nilai

tersebut dalam kehidupan dirinya, sebagai angota masyarakat, dan

warga negara yang seligius, nasionalis, produktif dan kreatif

(Wibono. 2012: 35).

Pendidikan karakter adalah pendidikan budi pekerti plus, yaitu

yang melibatkan aspek penegetahuan (cognitive) perasaan (feeling)

dan tindakan (action). Menurut Thomas Lickona, tanpa ketiga aspek

ini, pendidikan krakter tidak akan efektif (Miftah. 2011:27).

Melalui adanya proses pendidikan, setiap manusia diharapkan

untuk mampu bekerjasama dengan orang lain diluar dirinya demi

mencapai tujuan bersama hidup bermasyarakat, sekaligus membantu

12

individu tersebut menuju proses penyempurnaan diri. Bahwa ia

wajib mampu bekerjasama dan membaktikan diri pada sebuah

kehidupan yang menjangkau hajat hidup banyak orang.

Terkait hal ini, bisa difahami bahwa pendidikan lazim

diberikan dalam rangka tujuan proses menyempurnakan diri

manusia secara terus menerus. Mengingat secara kodrati manusia

memiliki kekurangan dan ketidak lengkapan, maka intervensi

manusiawi melalui pendidikan menjadi salah satu agenda penting

untuk melengkapi ketidak sempurnaan kodrat alamiah tersebut

(Koesoema. 2010:52-53). Senada dengan apa yang juga dituturkan

oleh Driyarkara dalam Koeseoma, bahwasanya hakikat dari

pendidikan adalah kegiatan memanusiakan manusia muda, atau

pengangkatan manusia menuju ke taraf yang lebih insani.

Teori ini juga dikuatkan M.I Soelaiman, bahwa pendidikan

pada umumnya diartikan sebagai pemberian bantuan orang dewasa

kepada yang belum dewasa, melalui pergaulan, dalam bentuk

pemberian pengaruh, demi tujuan agar yang dipengaruhi kelak dapat

melaksanakan hidup dan tugas hidupnya sebagai manusia secara

mandiri dan bertanggung jawab (Soelaiman, 1988:45). Sudah

semestinya bila pendidikan perlu diarahkan kepada pengembangan

kemampuan fundamental individu untuk menghadapi kehidupannya

di dunia ini secara bebas dan bertanggung jawab. Sebab, pendidikan

13

tidak lain merupakan wujud elemen signifikan guna menjalani hidup

dan barometer untuk mencapai maturasi nilai-kehidupan.

Merunut pada salah satu aspek tujuan pendidikan nasional

sebagaimana yang tercantum dalam undang-undang Republik

Indonesia nomor 20 Tahun 2003, tentang membentuk manusia yang

berbudi pekerti luhur melalui proses pembentukan nilai kepribadian,

pengendalian diri terhadap norma-norma baik dan buruk, serta

tanggap terhadap tuntutan perubahan zaman (Sairin. 2010:24).

Hasil pandangan pada konferensi pendidikan Islam sedunia

yang ke-2 di Islamabad merumuskan, bahwasanya suatu pendidikan

wajib ditujukan untuk mencapai keseimbangan pertumbuhan

personalitas manusia secara menyeluruh, dengan cara melatih jiwa,

akal, perasaan dan fisik manusia. Dengan demikian, desain

pendidikan perlu diarahkan untuk pengembangan manusia pada

seluruh aspeknya. Meliputi spritual, intelektual, daya imajinasi,

fisik, keilmuan dan bahasa, baik secara individul maupun kelompok,

serta mendorong seluruh aspek tersebut untuk mencapai kebaikan.

Sebab, tujuan akhir pendidikan tak lain adalah pengabdian manusia

kepada Allah. Baik pada tingkat individual maupun masyarakat dan

kemanusiaan secara luas (Abidin, 2010:30-31).

14

b. Tujuan Pendidikan Karakter

Pendidikan karakter memiliki berbagai macam tujuan. Berikut

adalah penjelasan dari beberapa ahli mengenai tujuan pendidikan

karakter sebagai berikut:

1) Pendidikan karakter bertujuan untuk meningkatkan mutu proses

dan hasil pendidikan yang mengarah pada pembentukan

karakter dan akhlak mulia peserta didik secara utuh, terpadu dan

seimbang sehingga peserta didik dapat menginternalisasikan

serta mempersonalisasikan nilai-nilai karakter dan akhlak mulia

tersebut dalam perilaku sehari-hari (Mulyasa, 2012: 9).

2) Pendidikan karakter bertujuan untuk membentuk bangsa yang

tangguh, kompetitif, berakhlak mulia, bermoral, bertoleran,

bergotong royong, berjiwa patriotik, berkembang dinamis,

berorientasi pada ilmu pengetahuan dan teknologi yang

semuanya dijiwai oleh iman dan taqwa kepada Tuhan Yang

Maha Esa berdasarkan Pancasila sebagai pedoman bangsa

Indonesia (Gunawan, 2012: 30).

3) Tujuan pendidikan karakter adalah menumbuhkan fitrah pribadi

setiap anak yang dilahirkan suci agar dapat berkembang secara

optimal untuk kehidupan yang lebih baik di masa mendatang

dengan peran menyeluruh dari keluarga, sekolah dan komunitas

dengan menciptakan lingkungan kondusif (Miftah, 2011: 37).

15

4) Tujuan pendidikan karakter adalah mengembangkan potensi

peserta didik sebagai manusia dan warganegara yang memiliki

nilai-nilai karakter bangsa, mengembangkan kebiasaan dan

perilaku peserta didik yang terpuji dan sejalan dengan nilai-nilai

universal dan tradisi budaya bangsa yang religius, menanamkan

jiwa kepemimpinan dan tanggung jawab peserta didik sebagai

generasi penerus bangsa, dan mengembangkan kemampuan

peserta didik menjadi manusia yang mandiri, kreatif,

berwawasan kebangsaan (Judiani, 2010: 283).

Berdasarkan penjelasan-penjelasan di atas, penulis

menyimpulkan bahwa tujuan pendidikan karakter adalah

membentuk pribadi peserta didik dengan mental yang kuat agar

memiliki nilai nilai luhur sesuai dengan budaya dan pedoman bangsa

Indonesia yaitu Pancasila dan UUD 1945 guna menghadapi

tantangan zaman.

Pendidikan karakter juga bertujuan untuk meningkatkan mutu

proses dan hasil pendidikan yang mengarah peada pembentukan

karakter dan akhlak mulia peserta didik secara utuh, terpadu dan

seimbang, sesuai dengan standar kompetisi lulusan pada setiap

satuan pendidikan. Melalui pendidikan karakter peserta didik

diharapkan mampu secara mandiri meningkatkan dan menggunakan

penegtahuannya, mengkaji dan menginternalisasikan serta

16

mempersonalisasikan nilai-nilai karakter dan akhlak mulia sehingga

terwujud dalam prilaku sehari-hari (Putry, 2018:47)

c. Nilai-Nilai Karakter

Pendidikan karakter memuat nilai-nilai yang perlu

dikembangkan kepada peserta didik. Nilai-nilai tersebut adalah nilai

dasar, nilai kemasyarakatan, dan nilai kenegaraan (Damayanti, 2014:

42). Berikut adalah ulasan tentang ketiga nilai tersebut:

1) Nilai Dasar

Nilai dasar yaitu nilai yang terkandung dalam dasar dan

falsafah negara, Pancasila, dan UUD 1945.

2) Nilai Kemasyarakatan

Nilai kemasyarakatan berupa nilai moral dan etika yang

berlaku dalam masyarakat setempat.

3) Nilai Kenegaraan

Nilai kenegaraan adalah nilai yang menyangkut

kecintaan terhadap tanah air dan bangsanya.

Semua butir nilai tersebut perlu ditanamkan dan

dikembangkan oleh peserta didik. Nilai-nilai tersebut adalah:

1) Nilai Kejujuran adalah perilaku yang didasarkan pada upaya

menjadikan dirinya sebagai orang yang selalu dapat dipercaya

dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan baik terhadap diri dan

pihak lain.

17

2) Nilai Kepedulian adalah sikap dan tindakan yang selalu

berupaya mencegah dan memperbaiki penyimpangan dan

kerusakan manusia, alam, dan tatanan di sekitar dirinya.

3) Nilai Berfikir adalah berfikir dan melakukan sesuatu secara

kenyataan atau logika (logis, kritis, kreatif, dan inovatif) untuk

menghasilkan cara atau hasil baru dari apa yang telah dimiliki.

4) Nilai Tanggung Jawab adalah sikap dan perilaku seseorang

untuk melaksanakan tugas dan kewajibannya sebagaimana yang

seharusnya dia lakukan, terhadap diri sendiri, negara, Tuhan

YME, masyarakat, lingkungan, baik alam, sosial, maupun

budaya.

5) Nilai Cinta Ilmu adalah cara berfikir, bersikap, dan berbuat yang

menunjukkan kesetiaan, kepedulian, dan penghargaan yang

tinggi terhadap pengetahuan.

6) Nilai Kesantunan adalah sifat yang halus dan baik dari sudut

pandang tata bahasa maupun tata perilakunya ke semua orang.

7) Nilai Menghargai Keberagaman adalah sikap memberikan

respek/hormat terhadap berbagai macam hal baik yang

berbentuk fisik, sifat, adat, budaya, suku, dan agama.

8) Nilai Kecerdasan adalah ke mampuan seseorang dalam

melakukan tugas secara cermat, tepat, dan cepat.

9) Nilai Ketangguhan adalah sikap dan perilaku pantang

menyerah.

18

10) Nilai Demokratis adalah cara berfikir, bersikap, dan bertindak

yang menilai sama hak dan kewajiban dirinya dan orang lain.

11) Nilai Kemandirian adalah sikap dan perilaku yang tidak mudah

tergantung pada orang lain dalam menyelesaikan tugas-tugas.

12) Nilai Keberanian Mengambil Resiko adalah kesiapan menerima

resiko yang timbul akibat tindakan yang dilakukan.

13) Nilai Berorientasi pada Tindakan adalah kemampuan untuk

mewujudkan gagasan menjadi tindakan nyata.

14) Nilai Berjiwa Kepemimpinan adalah kemampuan mengarah dan

mengajak individu atau kelompok untuk mencapai tujuan

tertentu.

15) Nilai Kerja Keras adalah perilaku yang menunjukkan upaya

sungguhsungguh dalam mengatasi berbagai hambatan guna

menyelesaikan tugas dengan baik.

16) Nilai Gaya Hidup Sehat adalah segala upaya untuk menerapkan

kebiasaan baik dalam menciptakan hidup sehat.

17) Nilai Kedisiplinan adalah sikap yang menunjukkan perilaku

tertib dan patuh pada peraturan.

18) Nilai Percaya Diri adalah sikap yakin akan kemampuan diri

sendiri terhadap pemenuhan tercapainya setiap keinginan.

19) Nilai Keingintahuan adalah sikap dan tindakan yang selalu

berupaya untuk mengetahui lebih dalam dan luas dari apa yang

dipelajarinya.

19

20) Nilai Kesadaran akan Hak dan Kewajiban adalah sikap tahu dan

mengerti serta melaksanakan apa yang menjadi milik diri sendiri

atau orang lain serta tugas dan kewajiban diri sendiri dan orang

lain.

21) Nilai Kepatuhan terhadap Aturan Sosial adalah sikap menurut

dan taat terhadap aturan-aturan yang berkenaan dengan

masyarakat dan kepentingan umum.

22) Nilai Penghargaan pada Karya dan Prestasi Orang Lain adalah

sikap dan tindakan yang mendorong dirinya untuk

menghasilkan sesuatu yang berguna bagi masyarakat, mengakui

dan menghormati keberhasilan orang lain.

23) Nilai Menghargai Keberagaman adalah sikap memberikan

hormat terhadap berbagai macam hal baik yang berbentuk fisik,

sifat, adat, budaya, suku, dan agama.

Pendapat lain tentang nilai-nilai pendidikan karakter untuk

pendidikan budaya dan bangsa terdiri dari 18 butir (Listyarti, 2012:

5-8) yaitu:

1) Religius

Sikap perilaku yang patuh dalam melaksanakan ajaran

agama yang dianutnya, toleran terhadap pelaksanaan ibadah

agama lain, dan hidup rukun dengan pemeluk agama lain.

Religius adalah proses mengikat kembali atau bisa dikatakan

dengan tradisi, sistem yang mengatur tata keimanan

20

(kepercayaan) dan peribadatan kepada Tuhan Yang Mahakuasa

serta tata kaidah yang berhubungan dengan pergaulan manusia

dan manusia serta lingkungannya.

2) Jujur

Perilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan

dirinya sebagai orang yang selalu dapat dipercaya dalam

perkataan, tindakan, dan kepercayaan.

3) Toleransi

Sikap dan tindakan yang menghargai perbedaan agama,

suku, etnis, pendapat, sikap, dan tindakan orang lain yang

berbeda dari dirinya

4) Disiplin

Tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh

pada berbagai ketentuan dan peraturan

5) Kerja Keras

Tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh

pada berbagai ketentuan dan peraturan.

6) Kreatif

Berpikir dan melakukan sesuatu untuk menghasilkan

cara atau hasil baru dari sesuatu yang telah dimiliki.

7) Mandiri

Sikap dan perilaku yang tidak mudah tergantung pada

orang lain dalam menyelesaikan tugas.

21

8) Demokratis

Cara berfikir, bersikap dan bertindak yang menilai sama

hak dan kewajiban diriya dan orang lain.

9) Rasa Ingin Tahu

Sikap dan tindakan yang selalu berupaya untuk

mengetahui lebih mendalam dan meluas dari sesuatu yang

dipelajarinya, dilihat, dan didengar.

10) Semangat Kebangsaan

Cara berfikir, bertindak, dan berwawasan yang

menempatkan kepentingan bangsa dan negara di atas

kepentingan diri dan kelompoknya.

11) Cinta Tanah Air

Cara berfikir, bersikap dan berbuat yang menunjukkan

kesetiaan, kepedulian, dan penghargaan yang tinggi terhadap

bahasa, lingkungan fisik, sosial, budaya, ekonomi dan politik

bangsa.

12) Menghargai Prestasi

Sikap dan tindakan yang mendorong dirinya untuk

menghasilkan sesuatu yang berguna bagi masyarakat, dan

mengakui, serta menghormati keberhasilan orang lain.

13) Bersahabat/Komunikatif

Tindakan yang memperlihatkan rasa senang berbicara,

bergaul dan bekerja sama dengan orang lain.

22

14) Cinta Damai

Sikap, perkataan dan tindakan yang menyebabkan orang

lain merasa senang dan aman atas kehadiran dirinya.

15) Gemar Membaca

Membaca kebiasaan menyediakan waktu untuk

membaca berbagai bacaan yang memberikan kebajikan bagi

dirinya.

16) Peduli Lingkungan

Sikap dan tindakan yang selalu berupaya mencegah

kerusakan pada lingkungan alam disekitarnya, dan

mengembangkan upaya-upaya untuk memperbaiki kerusakan

alam yang sudah terjadi.

17) Peduli Sosial

Sikap dan tindakan yang selalu ingin memberi bantuan

pada orang lain dan masyarakat yang membutuhkan.

18) Tanggung Jawab

Sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas

dan kewajibannya, yang seharusnya dia lakukan, terhadap

dirinya maupun orang lain dan lingkungan sekitarnya.

d. Faktor Yang Mempengaruhi Pembentukan Karakter

Banyak faktor yang dapat mempengaruhi terbentuknya

karakter. Beberapa ahli perpendapat bahwa faktor pembentuk

karakter terdiri dari dua macam, yaitu faktor intern dan faktor

23

ekstern (Gunawan, 2014:132). Berikut adalah penjelasan faktor-

faktor tersebut:

1) Faktor Internal

Terdapat banyak hal yang mempengaruhi faktor internal

ini diantaranya adalah:

a) Insting atau Naluri

Insting adalah suatu sifat yang dapat menumbuhkan

perubahan yang menyampaikan pada tujuan dengan berfikir

terlebih dahulu ke arah tujuan itu dan tidak didahului latian

perbuatan (Amin, 1995:7). Setiap perbuatan manusia lahir

dari suatu kehendak yang digerakan oleh naluri (insting).

Nalusi merupakan tabiat yang dibawa sejak lahir yang

merupakan suatu pembawaan yang asli. Pengaruh naluri

pada diri seseorang sangat tergantung pada penyalurannya.

b) Adat atau Kebiasaan

Salah satu faktor penting dalam tingkah laku manusia

adalah kebiasaan, karena sikap dan perilaku yang menjadi

karakter sangat erat sekali dengan kebiasaan. Kebiasaan

adalah perbuatan yang selalu diulang-ulang sehingga

mudah untuk dikerjakan. Faktor kebiasaan ini memegang

peran yang sangat peting dalam membentuk dan membina

akhlak (karakter). Sehubungan kebiasaan merupakan

perbuatan yang diulang-ulang sehingga mudah untuk

24

dikerjakan maka hendaknya manusia memaksakan diri

untuk mengulang-ulang perbuatan yang baik sehingga

menjadi kebiasaan dan terbentuklah akhlak (karakter) yang

baik padanya.

c) Kehendak atau Kemauan

Kemauan ialah keinginan untuk melangsungkan

segala ide walau disertai dengan berbagai rintangan dan

kesukaran. Kehendak atau kemauan dikontrol oleh diri

sendiri. Salah satu kekuatan yang berlindung dibalik

tingkah laku adalah kehendak atau kemauan keras. Itulah

yang menggerakan dan merupakan kekuatan yang

mendorong manusia dengan sunguh-sunguh untuk

berprilaku (berakhlak), sebab dari kehendak itulah

menjelma suatu niat yang baik dan buruk dan tanpa

kemauan pada semua ide, keyakinan kepercayaan

pengetahuan menjadi pasif tak akan ada artinya atau

pengaruhnya bagi kehidupan.

d) Suara Batin dan Suara Hati

Di dalam diri manusia terdapat suatu kekuatan yang

sewaktu-waktu memberikan peringatan (isyarat) jika

tingkah laku manusia itu berasal di ambang bahaya dan

keburukan, kekuatan tersebut adalah suara batin atau suara

hati (dlamir). Sura batin berfungsi memperingati

25

bahanynya perbuatan buruk dan berusaha untuk

mencegahnya, disamping dorongan untuk melakukan

perbuatan baik. Suara hati dapat terus di didik dan dituntung

akan menaiki jenjang kekuatan rohani.

e) Keturunan

Keturunan merupakan suatu faktor yang dapat

mempengaruhi perbuatan manusia. Dalam kehidupan kita

dapat melihat anak-anak yang berperilaku menyerupai

orang tuannya bahkan nenek moyangnya, sekalipun sudah

jauh. Sifat yang diturunkan itu pada garis besarnya ada dua

macam yaitu:

(1) Sifat jasmaniyah, yakni kekuatan dan kelemahan

otot-otot dan urat-urat sarap orang tua yang dapat

diwariskan kepada anaknya.

(2) Sifat ruhaniyah, yakni lemah dan kuatnya suatu

naluri dapat diturunkan pula oleh orang tua yang

kelak mempengaruhi perilaku anak cucunya

Dalam islam, sifat atau ciri-ciri bawaan tersebut

disebut fitrah. Fitrah adalah potensi atau kekuatan yang

terpendam dalam diri manusia, yang ada dan tercipta

bersama dengan proses penciptaan manusia.

2) Faktor Eksternal

26

Selain faktor internal (yang bersifat dari dalam) yang

dapat mempengaruhi karakter terdapat juga faktor eksternal

(yang bersifat dari luar) diantaranya adalah sebagai berikut:

a) Pendidikan

Pendidikan adalah usaha meningkatkan diri dalam

segala aspeknya. Pendidikan mempunyai pengaruh yang

sangat besar dalam pembentukan karakter seseorang

sehingga baik dan buruknya seseorang sangat tergantung

pada pendidikannya. Pendidikan ikut mematangkan

kepribadian manusia sehingga tingkah lakunya sesuai

dengan pendidikan yang telah diterima oleh seseorang baik

pendidikan formal, informal maupun nonformal.

Betapa pentingnya faktor pendidikan itu, karena naluri

yang dapat pada seseorang dapat dibangun dengan baik dan

terarah. Oleh karena itu, pendidikan agama perlu

dimanifestasikan melalui berbagai media baik pendidikan

formal di sekolah, pendidikan informal di lingkungan

keluarga, dan pendidikan formal yang ada pada masyarakat.

b) Lingkungan

Lingkungan adalah segala sesuatu yang ada disekitar

kita, baik berupa tumbuhan, keadaan tanah, udara, dan

pergaulan manusia dengan alam sekitar. Lingkungan yang

berperan dalm faktor eksternal dalam pembentukan karakter

27

yaitu lingkungan yang bersifat kebendaan, lingkungan

pergaulan, lingkungan keluarga, dan lingkungan yang

berwujud kesusasteraan.

2. Kedisiplinan

a. Pengertian Kedisiplinan

Menurut (Rachman 1997:168) mengartikan disiplin sebagai

sesuatu yang berkenaan dengan pengendalian diri seseorang

terhadap aturan. Disiplin merupakan sikap mental yang dimiliki

oleh individu dan pada hakikatnya mencerminkan rasa ketaatan

dan kepatuhan yang didukung oleh kesadaran dalam menjelaskan

tugas dan kewajibannya untuk mencapai tugas tertentu. Sejalan

dengan Racman (Sari 1996:1) mengartikan bahwa disiplin

merupakan sikap moral seseorang yang tidak secara otomatis ada

pada dirinya sejak lahir, melainkan dibentuk oleh lingkungan

melalui pola asuh dan perlakuan orangtua, guru dan orang-orang

dewasa lain di sekitar dirinya. Disiplin berasal dari kata “diciple”

artinya seseorang yang belajar dari seseorang atau secara sukarela

mengikuti pemimpin.

Menurut Hurlock (1978: 82) disiplin merupakan cara

masyarakat mengajar anak perilaku moral yang disetujui

kelompok. Hurlock menambahkan bahwa konsep dari disiplin

sama dengan hukuman, apabila siswa melanggar peraturan dan

perintah yang diberikan orang tua, guru, atau orang dewasa yang

28

memiliki wewenang mengatur kehidupan dalam masyarakat dan

tempat siswa tersebut tinggal. Hukuman akan diberikan apabila

siswa tidak disiplin atas peraturan yang berlaku.

Berdasarkan penjelasan di atas disiplin merupakan nilai yang

berkaitan dengan pengendalian diri terhadap aturan yang berlaku

dalam masyarakat. Disiplin terbentuk melalui kesadaran maupun

paksaan dengan menggunakan hukuman. Melalui disiplin

diharapkan terbentuk moral yang baik dan keteraturan dalam

masyarakat.

b. Fungsi Disiplin

Menurut Tulus (2004:38) fungsi disiplin antara lain adalah

sebagai berikut:

1) Menata kehidupan bersama

Disiplin berguna untuk menyadarkan seseorang bahwa

dirinya perlu menghargai orang lain dengan cara menaati dan

mematuhi peraturan yang berlaku, sehingga tidak akan

merugikan pihak lain dan hubungan dengan sesama menjadi

baik dan lancar.

2) Membangun kepribadian

Pertumbuhan kepribadian seseorang biasanya dipengaruhi

oleh faktor lingkungan. Disiplin yang diterapkan di masing-

masing lingkungan tersebut memberi dampak bagi

pertumbuhan kepribadian yang baik. Oleh karena itu, dengan

29

disiplin seseorang akan terbiasa mengikuti, mematuhi aturan

yang berlaku dan kebiasaan itu lama kelamaan masuk ke

dalam dirinya serta berperan dalam membangun kepribadian

yang baik.

3) Melatih kepribadian

Sikap, perilaku dan pola kehidupan yang baik dan berdisiplin

terbentuk melalui latihan. Demikian juga dengan kepribadian

yang tertib, teratur dan patuh perlu dibiasakan dan dilatih.

4) Pemaksaan

Disiplin dapat terjadi karena adanya penaksaan dan tekanan

dari luar, misalnya ketika seorang siswa yang kurang disiplin

masuk ke satu sekolah yang berdisiplin baik, terpaksa harus

mematuhi tata tertib yang ada di sekolah tersebut.

5) Hukuman

Tata tertib biasanya berisi hal-hal positif dan sanksi atau

hukuman bagi yang melanggar tata tertib tersebut.

6) Menciptakan lingkungan yang kondusif

Disiplin sekolah berfungsi mendukung terlaksananya proses

dan kegiatan pendidikan agar berjalan lancar dan memberi

pengaruh bagi terciptanya sekolah sebagai lingkungan

pendidikan yang kondusif bagi kegiatan pembelajaran.

30

B. Kajian Pustaka

Berdasarkan hasil penelusuran kepustakaan yang telah meneliti

lakukan terkait dengan judul “Analisis Pendidikan Karakter dan

Kedisiplinan di LKSA/Panti Asuhan Al-Ittihad Pabelan tahun 2020” berikut

adalah beberapa penelitian terdahulu:

Skripsi yang dilakukan oleh Khoirul Fatihin (2018) yang berjudul

“Implementasi Pendidikan Karakter Siswa Pada Kegiatan Ekstrakulikuler

Karawitan Di SDN Purwantoro 1 Malang”, peneliti ini menjelaskan tentang

analisis pendidikan karakter melalui kegiatan keagamaan. Adapun yang

membedakan penelitian penulis dengan penelitian Khoirul yaitu dari segi

titik fokus objek yang di teliti, penelitian ini ingin membahas mengenai

pendidikan karakter dan kedisiplinan, dalam penelitian ini penulis meneliti

di panti asuhan, sedangkan peneliti Khoirul melakukan penelitian di

sekolah, dalam segi persamaan antara peneliti Khoirul Fatihin dengan saya

yaitu sama-sama membahas tentang pendidikan karakter, bedanya peneliti

khoirun fatihin terfokus dengan kegiatan ekstrakulikuler karawitan, sedanng

penelitian yang saya ambil mencangkup semua yang berhubungan dengan

pembentukan pendidikan karakter dan kedisiplinan.

Skripsi lain yang dilakukan oleh Ayu Nurazizah (2014) yang berjudul

“Implementasi pendidikan Karakter Bangsa Bagi Anak Terlantar di Panti

Asuhan Nurul Qur’an Bekasi” peneliti ini menjelaskan tentang implemntasi

pendidikan karakter bangsa bagi anak terlantar. Adapun yang membedakan

peneliti ini dengan penelitian penulis yaitu dari objek dan subjek penelitian.

31

Penelitian yang saya kaji menjelaskan tentang pendidikan karakter untuk

semua anak-anak yang ada di panti asuhan, sedangkan penelitian Ayu hanya

terfokus dengan satu objek yaitu pendidikan karakter bangsa dan subjeknya

adalah anak terlantar, dari segi persamaan antara penelitian ayu nurazizah

dengan penelitian yang saya ambil yaitu sama-sama tentang pendidikan

karakter.

Skripsi juga dilakukan oleh Asnaria Wulandari (2019) yang berjudul

“Bimbingan Kedisiplinan Diri Remaja Putri Di Panti Asuhan Nurul Huda

Kartasura” penelitian ini menjelaskan tentang kedisiplinan diri remaja

putri. Penelitian yang dilakukan oleh Asnaria Wulandari ini memiliki

persamaan dengan penelitian saya lakukan, yaitu membahas mengenai

kedisiplinan yang ada di Panti Asuhan, dan yang membedakan penelitian ini

dengan penelitan saya yaitu penelitian Asnaria Wulandari hanya fokus oleh

remaja putri saja yang ada di Panti Asuhan tersebut, sedang penelitan yang

saya ambil mencangkup semua anak-anak Panti yang tinggal di asrama.

Skripsi lain dilakukan oleh Kholisatun Naimah (2019) yang berjudul

“Kedisiplinan Anak Panti Asuhan Ditinjau Dari Latar Belakang Keluarga”

penelitian ini menjelaskan tentang kedisiplinan di tinjau dari latar belakang

keluarga, persamaan dari penelitian saya yaitu sama sama mengandung

unsur latar belakang keluarga, perbedaan yang membedakan penelitian

dengan peneliti saya adalah peneliti Kholisatun Naimah hanya terpaku

hanya di latar belakang saja, dari segi kesamaan anatara peneliti dengan

peneliti Kholisatun Naimah di dalam teorinya menggunakan teorinya Tulus

32

2004 tentang fungsi disiplin yaitu menata kehidupan bersama, membangun

kepribadian, melatih kepribadian, pemaksaan, hukuman dan menciptakan

lingkungan yang kondusif.

33

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini digolongkan ke dalam jenis penelitian kualitatif

dskriptif. Penelitian kualitatif deskriftif adalah penelitian yang datanya

diperoleh berbentuk kata-kata dan gambar, sehingga tidak menekankan

pada angka (Anggito dan Setiawan, 2018:11). Data yang diperoleh meliputi

traskip wawancara, catatan lapangan, foto, dan dukumen pribadi. Metode

ini digunakan dengan tujuan untuk mengambarkan secara naratif dari

kegiatan yang dilakukakan.

Peneliti ini mendeskripsikan implementasi pendidikan karakter dan

kedisplinan yang ada di LKSA/Panti Asuhan Al-Ittihad. Peneliti ini

menggunakan mekanisme, perencanaan, pelaksanaan, dan penilain

implementasi pendidikan karakter dan kedisiplinannya yang ada di panti

asuhan. Penelitian ini mendeskripsikan faktor penghambat dan pendukung

yang dihadapi kepala yayasan pada implementasi pendidika karakter dan

kedisiplinan di LKSA/panti asuhan Al-Ittihad Pabelan Kabupaten

Semarang.

34

B. Lokasi dan Waktu Penelitian

1. Lokasi Penelitian


2. Waktu Penelitian

Adapun penelitian dilaksanakan dari tanggal 15 Juli 2020 sampai

dengan 5 Agustus 2020.

C. Sumber Data

Sumber data dalam penelitian adalah subjek dari mana data dapat

diperoleh. Sedangkan data merupakan informsi atau fakta yang diperoleh

melalui pengamatan atau penelitian di lapangan yang dapat di analisis dalam

rangka dalam memahami sebuah fenomena atu untuk mendukung.

Sebuah data dalam penelitian kualitatif ialah kata-kata, tindakan,

selebihnya dalah data tambahan seperti dokumen dan lainya. Berkaitan

dengan itu pada bagian ini jenis datanya dibagi menjadi kata-kata, tindakan,

sumber data tertulis, dan foto (Moleong, 2012: 157). Sumber data dibagi

menjadi dua bagian, yaitu:

1. Data primer

Data primer yang saya gunakan dalam penelitian di LKSA/Panti

Asuhan Al-Ittihad Pabelan berupa data wawancara dan data angket

kepada: Kepala Yayasan, Pengurus Panti Asuhan dan Anak-Anak

LKSA/Panti Asuhan Al-Ittihad.

35

2. Data Sekunder

Data sekunder yang saya gunakan dalam penelitian di LKSA/Panti

Asuhan Al-Ittihad Pabelan berupa data dokumentasi serta lembar

wawancara.

D. Prosedur Pengumpulan Data

Prosedur pengumpulan data merupakan langkah yang penting dalam

penelitian, karena penelitian bertujuan untuk memperoleh data. Jika

pengumpulan data salah maka kesimpulan yang diperoleh juga salah. Oleh

karena itu, tahap pengumpulan data merupakan tahap yang paling utama

dalam penelitian. Menurut Sugiyono (2010:224) pengumplan data dapat

dilakukan dengan berbagai seting, berbagai sumber, dan berbagai cara.

Pengumpulan data implementasi pendidikan karakter dan kedisiplinan panti

asuhan Al-Ittihad dilakukan wawancara, observasi, dan dokumentasi.

1. Wawancara

Teknik wawancara adalah “cara menghimpun bahan-bahan

keterangan yang dilaksanakan dengan melakukan tanya jawab lisan

secara sepihak, berhadapan muka dengan arah serta tujuan yang telah

ditentukan (Sudijono, 2011:82).

Peneliti melakukan wawancara terhadap kepada Kepala Yayasan

LKSA/Panti Asuhan, Pengurus LKSA/Panti Asuhan yang meliputi

beberapa pertanyaan mengenai pendidikan karakter anak dan

pendidikan kedisiplinan di LKSA/Panti Asuhan pertanyaan nya antara

lain: di Panti Asuhan, pendidikan kedisiplinan Panti Asuhan, faktor

36

pendukung, faktor penghambat dan solusi jika terjadi hambatan,

wawancara di lakukan oleh peneliti dengan terjun langsung ke

lapangan. Adapun beberapa indikator pertanyaan tentang pendidikan

karakter, peneliti mengambil temuan menurut (Listyarti 2012:5-8) yang

terdiri dari 18 aspek pendidikan karakter yaitu: Religius, Jujur,

Toleransi, Disiplin, Kerja Keras, Kreatif, Mandiri, Demokratis, Rasa

Ingin Tahu, Semangat Kebangsaan, Cinta Tanah Air, Menghargai

Prestasi, Bersahabat, Cinta Damai, Gemar Membaca, Peduli

Lingkungan, Peduli Sosial, Tanggung Jawab. Sedangkan tentang

pendidikan kedisiplinan penulis mengambil temuan menurut (Tulus

2004) terdiri dari 6 aspek yaitu: Menata Kehidupan Bersama,

Membangun Kepribadian, Melatih Kepribadian, Pemaksaan,

Hukuman, Menciptakan Lingkungan Yang Kondusif.

2. Observasi

Observasi yang dilakukan oleh penulis, penulis melakukan

observasi secara terjun langsung ke lapangan, penulis mengamati

kegiatan terbentuknya pendidikan karakter dan kedisiplinan yang di

terapkan oleh pengasuh dan pengurus LKSA/Panti Asuhan Al-Ittihad

Pabelan.

3. Dokumentasi

Dokumentasi yang akan dijadikan teknik pengumpulan data

berupa Visi, Misi Yayasan, data jumlah anak asuh, data jumlah

pengurus, jadwal kegiatan keseharian anak asuh di panti asuhan, tata

37

tertib, foto kegiatan, serta data lainnya yang relevan dengan

penelitian.

4. Angket

Angket merupakan teknik pengumpulan data dengan bentuk

pertanyaan yang secara tertulis disampaikan kepada responden

(Sarwono, 2006:142). Dalam penelitian ini, peneliti memberikan

angket secara langsung terhadap anak-anak Panti mengenai

pendidikan karakter dan kedisiplinan yang ada di Panti Asuhan,

dengan ini anak-anak panti diminta untuk mengisinya sendiri, dengan

begitu akan kelihatan anak yang melakukan tugasnya dengan baik

atau melakukan tugasnya dengan tidak baik.

Adapun beberapa indikator angket yang di berikan oleh anak-

anak LKSA/Panti Asuhan Al-Ittihad Pabelan tentang pendidikan

karakter, peneliti mengambil temuan menurut (Listyarti 2012:5-8) yang

terdiri dari 18 aspek pendidikan karakter yaitu: Religius, Jujur,



Prestasi, Bersahahbat, Cinta Damai, Gemar Membaca, Peduli

Lingkungan, Peduli Sosial, Tanggung Jawab. Sedangkan tentang

pendidikan kedisiplinan penulis mengambil temuan menurut (Tulus

2004) terdiri dari 6 aspek yaitu: Menata Kehidupan Bersama,

Membangun Kepribadian, Melatih Kepribadian, Pemaksaan,

Hukuman, Menciptakan Lingkungan Yang Kondusif.

38

E. Analisis Data

Analisis data dalah proses pengorganisasian dan mengurutkan data

kedalam pola, kategori dan satuan uraian dasar sehingga dapat ditemukan

tema dan dapat hipotesis kerja seperti yang disarankan oleh data (Moleong,

2012:280). Peneliti menggunakan analisis data kualitatif seperti

dikemukakan oleh (Miles dan Huberman, 1992:15-19) yaitu meliputi

langkah-langkah sebagai berikut:

5. Pengumpulan Data

Pengumpulan data yang di peroleh penulis meliputi kegiatan

memperoleh informasi yang dapat berupa kalimat-kalimat melalui

kegiatan observasi, wawancara dan doumentasi. Namun data yang

diperoleh melalui kegiatan tersebut msih berupa data yang mentah,

sehingga diperlukan analisis data terlebih dahulu agar data tersebut

menjadi teratur.

6. Reduksi Data

Data yang diperoleh dilapangan dicatat secara teliti dan

ringkas. Seperti telah dikemukakan bahwa semakin sedikit banyak

peneliti kelapangan maka semakin banyak pula data yang diperoleh

dan rumit. Untuk itulah penulis melakukan analisis data melalui

reduksi data. Dalam proses ini, peneliti akan merangkum data yang

telah diperoleh, memilih hal-hal yang diperlukan sebagai tulisan

terkait data yang akan di masukkan kedalam skripsi.

39

7. Penyajian Data

Penulis menggukan sekumpulan informasi tersusun yang

memberi kemungkinan adanya penarikan kesimpulan dan

pengambilan tindakan. Penyajian data biasanya dilakukan dalam

bentuk uraian singkat, bagan, hubungan antar kategori, flowchart

dan sejenisnya.

8. Penarikan Kesimpulan dan Verifikasi

Pada langkah ini peneliti menyusun secara sistematis data

yang sudah disajikan, selanjutnya berusaha menarik kesimpulan

terhadap data-data yang diperoleh sesuai fokus penelitian. Dalam

tahap ini di harapkan dapat menjawab masalah yang telah

dirumuskan dalam fokus penelitian yang sudah diterapkan. Sejak

pengumpulan data peneliti berusaha mencari makna atay arti dari

simbol-simbol, mencatat, keteraturan pola-pola. Penjelasan-

penjelasan, dan alur sebab akibat yang terjadi kemudian menarik

kesimpulan dan verifikasi. Kesimpulan terakhir diharapkan setelah

diperoleh pengumpulan data selesai.

F. Pengecekan Keabsahan Penemuan

Keabsahan data ini sebagai suatu usaha peneliti untuk menunjukkan

bahwa penelitian ini benar-benar ilmiah. Ada beberapa teknik pemeriksaan

keabsahan data dalam penelitian kualitatif seperti yang telah dituliskan oleh

Moleong (2009:32), teknik pemeriksaan keabsahan data berdasarkan

kriteria kredibilitasnya diantaranya adalah perpanjangan keikut-sertaan,

40

ketekunan pengamatan, triangulasi, pengecekan sejawat, kecukupan

referensial, kajian kasus negatif dan pengecekan anggota.

Teknik pemeriksaan keabsahan data yang digunakan dalam

penelitian ini adalah teknik triangulasi. Menurut Moleong (2009:330),

triangulasi adalah teknik pemeriksaan data yang memanfaatkan sesuatu

yang lain. Menurut Denzin (1978) dalam Moleong (2009:330) membedakan

empat macam triangulasi sebagai teknik pemeriksaan yang memanfaatkan

penggunaan sumber, metode, penyidik dan teori.

Dalam penelitian ini menggunakan jenis triangulasi yaitu triangulasi

triangulasi metode. Triangulasi metode adalah usaha mengecek keabsahan

data atau mengecek keabsahan temuan penelitian (Bacri, 2019:94).

Triangulasi metode dapat dilakukan dengan menggunakan lebih dari satu

teknik pengumpulan data untuk mendapatkan data yang sama. Pada

triangulasi metode, peneliti menggunakan lebih dari satu teknik

pengumpulan data, yaitu: observasi, wawancara, dokumentasi dan angket.

Teknik triangulasi yang digunakan dalam uji keabsahan data pada

penelitian ini ditunjukan pada gambar 3.1 berikut:

41

Gambar 3.1 Teknik Triangulasi

Berdasarkan teknik Triangulasi di atas penulis mengunakan lebih dari satu

teknik pengumpulan data yaitu: wawancara, dokumentasi dan angket. Wawancara

dilakukan terhadap Kepala Yayasan dan Pengurus Yayasan meliputi beberapa

pertanyaan menegnai pendidikan karakter dan kedisiplinan. Dokumentasi

dilakukan oleh penulis untuk memberikan keaslihan bahwa penulis benar-benar

melakukan penelitian secara langsung. Sedangkan angket yang di gunakan oleh

penulis dengan bentuk pernyataan yang diajukan oleh anak-anak Panti Asuhan

meliputi pendidikan karakter dan kedisiplinan yang ada di Panti Asuhan.

Wawancara

Dokumentasi

Angket

Sumber data sama

42

BAB IV

PAPARAN DAN ANALISIS DATA

A. Paparan Data

1. Profil LKSA/Panti Asuhan Al-Ittihad Pabelan

a. Sejarah Berdirinya LKSA/Panti Asuhan Al-Ittihad Pabelan

Berdiri pada tahun 1989 yang diinisiasi dan di motori oleh

Almarhum Kyai Busyro Nursalim (alm) dan Muntamah Busyro

Nursalim (almh). Sampai dengan tahun 2015, Lembaga

Kesejahteraan Sosial Anakini telah meluluskan siswa asuh sebanyak

-+ 193 siswa dan sudah kembai ke kampung halaman untuk

melanjutkan perjuangan agama Islam dan penempatan pekerjaan di

berbagai perusahaan di sekitar Jawa Tengah.

Pada saat ini Lembaga Kesejahteraan Sosial Anak (LKSA) Al-

Ittihad mengelola anak-anak yatim, yatim piatu dan anak terlantar

sebanyak 50 siswa, anak Asuh terdiri dari 30 laki-laki dan 25 siswa

perempuan yang berasal dari masyarakat Kabupaten Semarang,

Kabupaten Boyolali, Kabupaten Kudus, Provinsi NTB, dan

sekitarnya di asuh oleh putri mantunya dari Bapak Busro Nursalim

(alm) dan Ibu Muntamah (almh) yaitu Ibu Avif Nuravifah, saat ini

sudah generasi ke 5 dari Bapak Busro Nursalim. Kegiatan yang di

programkan dari Lembaga Kesejahteraan Sosial Anak adalah

melakukan bimbingan pendidikan formal dan nonformal yang

terintegrasi pada satuan pendidikan Yayasan Al-Ittihad dan

43

mengikuti jadwal dan kegiatan meliputi; baca tulis Al- Quran, Baca

Kitab Kuning ala Pesantren, English and Arabic Area, les

Matematika dan berbagai bidang ketrampilan berupa Pertanian,

Pertukangan, dan kegiatan ketrampilan lainnya sesuai dengan bakat

dan kreativitas anak-anak.

b. Identitas LKSA/Panti Asuhan

Nama : LKSA Panti Asuhan Al-Ittihad Pabelan

Tanggal Berdiri : 1989

Alamat : Dsn. Tunggakrejo Rt. 01 Rw. 05 Desa

Semowo Kec. Pabelan Kab. Semarang

Kode pos : 50771

Nomor Telp. : +62.856.400.59.009/+62.87831041066

E-Mail : [email protected]

No. Rekening : Bank : BRI Cabang Salatiga No Rek: 0081-01-

007563-53-2 Atas Nama: PA. AL ITTIHAD SEJAHTERA MANDIRI

Jumlah Anak Asuh : 45 anak panti

c. Visi dan Misi Panti Asuhan Al-Ittihad Pabelan

1) Visi

Terwujudnya generasi Islam yang berilmu, terampil dan berakhlak

mulia.

2) Misi

a) Membentuk kader persyarikatan yang berilmu dengan cara

menjalankan program gemar membaca.

mailto:[email protected]

44

b) Membekali anak asuh dengan life skill yang dapat

meningkatkan keterampilan untuk masa depan.

c) Mengembangkan potensi anak asuh menuju terwujudnya

panti asuhan yang mandiri.

d) Membiasakan dan membudayakan hidup islmai pada setiap

langkah kegiatan.

e) Mewujudkan lingkungan yang tertib, ramah, bersih, indah

dan harmonis.

d. Letak Geografis Panti Asuhan Al-Ittihad Pabelan

Panti Asuhan Al-Ittihad terletak dijalan raya Semowo,

Kecamatan Pabelan, Kabupaten Semarang. Memiliki satu wilayah

panti asuhan. Letak geografis adalah sebagai berikut:

Kondisi Panti Asuhan

a) Luas tanah : 800m

b) Luas bangunan : -+ 170m

Letak geografis Panti Asuhan Al-Ittihad

a) Batas bagian barat : Sawah dan kebun

b) Bagian utara : Masjid Al-Ittihad

c) Batas bagian timur : Mts Al-Ittihad

e. Struktur Pengelolaan LKSA/Panti Asuhan Al-Ittihad Pabelan

Pimpinan : Avif Nuravifah, S. S

Admin : Ulya Laila Mubarokah, S. Sy

Bendahara : Hamidi

45

Pengasuh :

1) Muhammad Lutfi Fahrudin

2) Frida Ibada

3) Fadhel Muhammad

4) Fatkhur Rohman

5) Staf Umum I : Arif Susanto

Siti Sholekah

Tenaga pengajar :

1) Masykuri Ustadz

2) M. Qomarul Huda

3) Swandi

4) M. Nasihul Ummah Al-Hafidz

5) Khoiruddin

6) Hisomudin

7) Abdul Majid

8) Fatkur Rohman

9) Sugiyatno

10) Ahad Baidhawi

11) Ahmad Nadhir

46

f. Keadaan Pengurus dan Anak-Anak Panti

1) Pengurus Panti

LKSA/Panti Asuhan Al-Ittihad diampu oleh 22

pengurus baik itu berasal dari masyarakat sekitar yang diberi

amanat untuk mengajar dengan rincian sebagai berikut:

Tabel 4.1 Nama Pengurus LKSA/Panti Asuhan Al-Ittihad

No Nama Keterangan Asal

1. Masykuri Pengurus

2. Hamidi Pengurus

3. Lutfi Fahrudin Pengurus

4. Farida Ibada Pengurus

5. Ahmad Nadhir Pengurus

6. Swandi Pengurus

7. Hisomudin Pengurus

8. Khoiruddin Pengurus

9. Abdul Majid Pengurus

10. Fatkur Rohman Pengurus

11. Sugiyatno Pengurus

12. Ahad Baidhawi Pengurus

13. Ahmad Nadhir Pengurus

14. Fathul Amin Pengurus

15. Abdul Majid Asy‟ari Pengurus

16. Dedy pramono Pengurus

17. Nasihin Tamami Pengurus

18. M. Maghfur Pengurus

19. Indana Pengurus

47

No Nama Keterangan Asal

20. Ahmad Rifai Pengurus

21. Anang Zaki Yusuf Pengurus

22. Husni Mubarak Pengurus

(Sumber: Data LKSA/Panti Asuhan Al-Ittihad)

2) Anak-anak Panti

Jumlah anak-anak panti asuhan Al-Ittihad 2020 ada 45

anak panti putra dan putri. Adapun jumlah anak putra 27 dan

putri 18, para anak-anak panti yang tinggal di asrama. Adapun

nama-nama dan jumlah anak-anak panti asuhan AlIttihad

tahun 2020 adalah sebagai berikut:

Tabel 4.2 Daftar Nama Anak Laki-Laki LKSA/Panti Asuhan

No Nama-nama anak panti Jenis kelamin

1. Haikal Shidqi Nursalim L

2. Tegar Putra. S L

3. Galih Candra L

4. Aditya Pratama L

5. Rafa Alfiano Zakky L

6. Jemmi Alfian Syihab L

7. Farrel Aulia Alfaro L

8. Agung Dzikirulloh L

9. Finda Widanto Syahban L

10. Fajar Saban Safarudin L

11. Ahmad Haikal Sidqi Nur Salim L

12. Aditiya Pratama L

13. Ramadan Rafi Ahmad L

14. Adnan Affandi Fathurrahman L

48

No Nama-nama anak panti Jenis kelamin

15. Ahmad Fahri L

16. Imam Marzuki Fahmi L

17. Imam Marzuki Fahmi L

18. Ahmad Zulfikar L

19. Taruna Dirgantara L

20. Yaqin Prastioi L

21. Putra Rahman Dani L

22. M Hafidz L

23. Al Huda Catur P L

24. M Fatir Al Hindi L

25. M. Rafaelo Abrori Elsina L

26. Muza Kihanif L

27. Jaka Saaputra L

Jumlah 27


Tabel 4.3 Daftar Nama Anak Perempuan LKSA/Panti Asuhan

No Nama-nama anak panti Jenis Kelamin

1. Salwa Sofia Robikha Perempuan

2. Dasih Hanum Pramesti Perempuan

3. Egidia Safitri Perempuan

4. Dewi Aghninabillah Perempuan

5. Nur Pradya Muidatul Fitriana Perempuan

6. Mardiana Sukma A. Perempuan

7. Muji Isrofah Perempuan

8. Stania Arizqa Perempuan

9. Rima Sukma Melati Perempuan

10. Nada Safitri Perempuan

49

No Nama-nama anak panti Jenis Kelamin

11. Faeqah Azra Aisyah Perempuan

12. Novita Dewi Utami Perempuan

13. Siti Anisa Umiyah Perempuan

14. Naila Dista Latifah Perempuan

15. Cintya Khalimatussa'diyah Perempuan

16. Sri Sulastri Perempuan

17. Putri Mukminin Perempuan

18. Siti Safanah Perempuan

Total Jumlah 18


3) Daerah Asal dan Jenis Kelamin Anak Asuh

Anak asuh yang menjadi amanah LKSA Panti Asuhan

Al-Ittihad Pabelan baik yang di dalam LKSA maupun di luar

LKSA berasal dari berbagai daerah yang didominasi daerah

tertentu. Dengan rincian berikut :

Table 4.4 Data Daerah Asal Anak Asuh di LKSA/Panti Asuhan

No Daerah Asal L P Jumlah

1. Semowo Pabelan 5 2 7

2. Gedung Jati Grobokan 3 1 4

3. Depok Jabar 0 1 1

4. Ungaran Semarang 2 3 5

5. Bringin Semarang 1 2 3

6. Indramayu 3 3 6

7. Boyolali 2 2 4

8. Magelang 2 1 3

50

9. Kudus 2 3 5

10. Suruh semarang 2 0 2

11. Depok jabar L 0 1

12. Bandungan L 0 4

Jumlah 27 18 45


4) Jadwal Kegiatan Santri Asuh

Sepeti halnya kegiatan anak-anak Panti Asuhan

mempelajari ajaran ilmu laiinya, akan tetapi waktunya sangat

terbatas kegiatan belajarnya di mulai dari ba’da magrib, ba’da

isyak’ dan ba’da subuh saja, karena disiang harinya anak-anak

Panti disibukan oleh kesibukan sekolah.

Tabel 4.5 Jadwal Kegiatan Harian anak-anak LKSA/Panti Asuhan

WAKTU KEGIATAN CATATAN

04.15 – 04.40 Jamaah Sholat Subuh Di Masjid AL – ITTIHAD

05.30 – 06.00 Study Club Bahasa Inggris Area Lembaga

Kesejahteraan Sosial Anak

06.40 – 06.50 Sarapan pagi dan persiapan Ruang Makan

07.00 –

13.00 Sekolah

Sholat dzuhur masuk

kurikulum sekolah

14.00 – 14.30 Makan siang dan istirahat Nonton tv sebagai hiburan

14.30 – 16.00 Sholat asar dan Sekolah

diniyah (Agama) Masjid AL – ITTIHAD

16.00 – 17.40 Les Matematika Ruang Belajar

18.00 – 20.00 Sholat magrib dan Mengaji

Al-quran dan Fiqih Di Pimpin pengurus PA

20.00 – 20.15 Sholat Isya Masjid AL – ITTIHAD

20 15 – 21 30

Belajar Mata Pelajaran

Sebagian les MTK

Sebagian les Bahasa

Ruang Belajar

21 30 – 04 30 Istirahat -

Jumat Pagi

(liburan)

Ke Makam alm Bpk. Busro

dan Ibu Muntamah Makam

51

Badal Jumat Mujahadah

Aula Lembaga

Kesejahteraan Sosial

AnakAL – ITTIHAD

Jumat pagi Olah Raga Halaman Panti

Malam

Selasa Belajar al berjanji

Aula Lembaga

Kesejahteraan Sosial

AnakAL – ITTIHAD

Keterangan : jadawal les Bahasa dan Matematika

menyesuaikan sesuai jadwal, Setiap hari senin dan kamis anak

– anak di wajibkan untuk berpuasa.

5) Ekstra Kulikuler

Kegiatan ekstra kulikuler merupakan kegiatan

pengembangan bakat, minat serta potensi para anak-anak panti

seperti:

Tabel 4.6 Jadwal Kegiatan Ekstra Kulikuler

No Ekstra Hari

1. Olah Raga Minggu

2. Seni Dakwah Senin

3. Wira Usaha Rabu

4. Pertanian Jum’at

5. Pertenakan Sabtu


6) Sarana dan Prasarana LKSA/Panti Asuhan Al-Ittihad

Dalam upaya untuk menunjang pendidikan di Panri

Asuhan Al-Ittihad Pabelan, di perlukan sarana dan prasarana

yang memadahi serta pemanfaatan yang optimal. Adapun

sarana dan prasarana yang dimiliki oleh Panti Asuhan Al-

Ittihad antara lain:

Tabel 4.7 Daftar Sarana Dan Prasarana LKSA/Panti Asuhan

No Nama Barang Jumlah

52

1. Asrama Putra 5 kamar

2. Asrama Putri 8 kamar

3. Dapur 2 ruang

4. Kompor Gas 2 unit

5. Aula 2 ruang

6. Meja 2 unit

7. Perpustakaan 1 ruang

8. Kamar Mandi 2 kamar

9. Saund syistem 1 unit

10. Papan Tulis 6 unit


7) Gambaran Informan

Untuk mengetahui analisis pendidikan karakter anak

dan kedisiplinan di LKSA/Panti Asuhan Semowo Pabelan

dapat didasarkan pada informan yang berhasil dihimpun

penulis melalui beberapa sumber yang dirasa dapat mewakili

informasi keseluruhan tentang Panti Asuhan Al-Ittihad

Pabelan Berikut adalah gambaran informan yang penulis

jadikan narasumber.

Tabel 4.8 Daftar Gambaran Informan

No Nama Kode

Informan L/P Keterangan

1. Avif Nuravifah, S. S (A) P Pimpinan

2. Ulya Laila Mubarokah,

S.Sy (U) P Pengurus

3. M. Luthfi Fahrudin (L) L Pengurus

4. Fadhel Muhamad (F) L Pengurus

5. Finda Widanto

Syahban (W) P Santri Asuh

6. Putra Ramadani (P) L Santri Asuh

7. Rafa Al Viano (R) L Santri Asuh

8. Siti Safana (S) P Santri Asuh

53

9. Nada Safitri (N) P Santri Asuh


B. Temuan Penelitian

1. Analisis Pelaksanaan Pendidikan Karakter 18 indikator menurut

(Listyarti, 2012:5-8) di LKSA/Panti Asuhan Al-Ittihad Pabelan

Pendidikan karakter bertujuan untuk meningkatkan mutu proses

dan hasil pendidikan yang mengarah, pada pembentukan karakter bagi

anak-anak LKSA/Panti Asuhan Al-Ittihad. Berdasarkan hasil temuan

melalui observasi dan wawancara dalam penelitian ini, dalam

pendidikan karakter yang ada di LKSA/Panti Asuhan sudah berjalan

sebagai mana mestinya yang di lakukan pengasuh atau pengurus yang

menangani di dalam Panti tersebut. Seperti yang disampaikan oleh

pengasuh A yaitu:

“Pelaksananya yaitu dengan kegiatan-kegiatan keseharian dari

anak-anak menjalankan aktifitas seperti biasanya mbak, karena

Pendidikan karakter bagi anak Panti sangat penting sekali mbak untuk

anak-anak Panti Asuhan,” (wawancara 20 Juli 2020)

Menurut U pengurus selaku tenaga pendidik di Panti Asuhan

mengatakan bahwa pelaksanaan Pendidikan karakter di Panti Asuhan

mengarah pada akhlakul karimah dan etika anak-anak Panti tersebut:

“Pendidikan karakter di lingkungan asrama Panti Asuhan sangat

penting sekali, salah satu peran utama yang harus di terapkan oleh setiap

anak-anak Panti Asuhan, karena berkaitan dengan akhlakul karimah dan

etika anak-anak yang tinggal di asrama, karena mereka tidak hidup

sendiri melaikan hidup bersama-sama dengan teman sebaya sehingga

karakter yang baik sangat di terapkan” (wawancara Agustus 2020)

Sedang menurut L pengurus yang lain ialah pendidikan karakter

menunjang masa depan anak untuk lebih baik menyatakan bahwa:

54

“Pendidikan karakter anak sangat penting untuk menunjang masa

depan anak untuk menjadi pribadi yang berkhlakul karimah karena

aank-anak Panti Asuhan di sini berbagai dari asal yang berbeda-beda,

dengan ini selaku pengurus dari Panti Asuhan menyediakan kegiatan-

kegiatan yang mengarah kedalam hal agama Islam” (wawancara

Agustus 2020)

Menurut F pendidikan karakter di Panti Asuhan ini, menjadi

bagian yang sangat terpenting bagi kehidupan sehari-hari seperti halnya

dikatakan bahwa:

“Pendidikan karakter bagi anak-anak yatim sangat lah penting

agar utuk melatih anak-anak yang berkualitas walaupun mereka tidak

mempunyai orang tua yang lengkap seperti halnya anak-anak yang

lainya” (wawancara 4 Agustus 2020)

Pelaksanaan Pendidikan karakter memuat nilai-nilai yang perlu

dikembangkan kepada perserta didik agar tercapainya suatu kegiatan

yang di ingginkan oleh pengasuh dan pengurus, dalam kategori ini

penulis mengambil dari berbagai sumber di antaranya menurut (Listyarti

2012) ada 18 butir yaitu (Religius, Jujur, Tanggung Jawab, Kerja Keras,

Mandiri, Peduli Lingkungan, Toleransi Pada Anak, Gemar Membaca,

Kreatif, Peduli Sosial, Bersahabat, Dmokratis, Peduli Lingkungan,

Menghargai Presentasi, Semangat Kebangsaan, Cinta Tanah Air,

Disiplin, Dan Cinta Damai) dari berbagai macam-macam tentang

pendidikan karakter tersebut penulis memberikan angket kepada anak-

anak untuk mengisi angket tersebut, berikut hasil angket tersebut:

55

Gambar 4.1 Diagram Pendidikan Karakter

(Sumber: Data Peneliti)

Berdasarkan gambar 4.1 mengenai tentang pendidikan karakter

menurut (listyarti, 2012: 5-8) ada 18 indikator penjelasannya sebagai

berikut:

1. Religius

Berdasarkan data di atas menunjukan bahwa tingkat religius

dengan pernyataan “saya sholat berjamah di masjid” anak panti

dominan memilih kadang-kadang

2. Jujur

Berdasarkan data di atas menunjukan bahwa tingkat jujur

dengan peryataan “saya berkata jujur dalam perkataan dan

perbuatan” anak panti dominan memilih kadang-kadang.

3. Tanggung jawab

1 1

4 4 53

6

3 4 4

7 7

1

57

10

1

5

9 95

3

46

3

3

4 5

2 3

6

4 0

0

9

5

0 0 13

1 1 1

42 1 1 0

31

3

0 0 0

0

2

4

6

8

10

12

Pendidikan Karakter

Ya selalu Kadang-kadang Tidak pernah

56

Berdasarkan data di atas menunjukan bahwa tingkat

tanggung jawab dengan peryataan “saya bertanggung jawab atas

amanat yang telah diberikan oleh pengurus” anak panti dominan

memilih kadang-kadang.

4. Kerja keras


tanggung jawab dengan peryataan “saya menjalankan tugas piket

yang telah diberikan oleh pengurus” anak panti dominan memilih ya

selalu.

5. Mandiri


tanggung jawab dengan peryataan “ saya merapikan tempat tidur

saya”anak panti dominan memilih ya selalu.

6. Peduli lingkungan


tanggung jawab dengan peryataan “ saya selalu menjaga lingkungan

sekitar”anak panti dominan memilih kadang-kadang.

7. Toleransi


tanggung jawab dengan peryataan “ saya selalu menyayangi satu

sama lain”anak panti dominan memilih ya selalu.

8. Gemar membaca

57


tanggung jawab dengan peryataan “ ketika tidak ada kegiatan saya

menyempatkan untuk membaca”anak panti dominan memilih tidak.

9. Kreatif


tanggung jawab dengan peryataan “saya menggunakan barang-

barang bebas untuk dijadikan kerajianan” anak panti dominan

memilih ya dan kadang-kadang.

10. Peduli sosial


tanggung jawab dengan peryataan “saya selalu memberi pertolongan

bagi siapapun yang membutuhkan pertolongan” anak panti dominan


11. Bersahabat


tanggung jawab dengan peryataan “saya merapikan tempat tidur

saya”anak panti dominan memilih ya selalu.

12. Demokratis


tanggung jawab dengan peryataan “ saya selalu bersikap dan berfikir

sesuai dengan kewajiban saya” anak panti dominan memilih ya

selalu.

13. Peduli lingkunagan

58


tanggung jawab dengan peryataan “saya menjaga lingkungan

sekitar” anak panti dominan memilih kadang-kadang.

14. Menghargai prestasi


tanggung jawab dengan peryataan “saya menghormati keberhasilan

yang dimiliki orang lain” anak panti dominan memilih ya selalu.

15. Semangat kebangsaan


tanggung jawab dengan peryataan “saya selalu mengikuti kegiatan

acara 17 agustussan yang di adakan oleh pengurus” anak panti

dominan memilih ya selalu.

16. Cinta tanah air


tanggung jawab dengan peryataan “saya menyukai budaya yang

dimilikinoleh Indonesia” anak panti dominan memilih ya selalu.

17. Disiplin


tanggung jawab dengan peryataan “saya melaksanakan sholat

dengan tepat waktu” anak panti dominan memilih kadang-kadang.

18. Cinta damai


tanggung jawab dengan peryataan “saya tidak pernah berbuat jahat

59

kepada orang lain” anak panti dominan memilih ya selalu dan

kadang-kadang.

2. Analis Pelaksanaan Pendidikan Kedisiplinan 6 indikator menurut

(Tulus, 2004:38) di LKSA/Panti Asuhan Al-Ittihad Pabelan

Pendidikan kedisiplinan yang diterapkan di LKSA/Panti

Asuhan Al-Ittihad sangat menjadi salah satu faktor terpenting dalam

membentuk anak menjadi lebih baik, menjadikan anak yang berkualitas,

anak-anak yang terdidik dengan baik dari dalam maupun dari luar

dengan ini pengasuh atau pun pengurus harus lebih teliti dalam

menanggani masalah tentang kedisiplinan yang ada di panti asuhan

tersebut, dengan ini beberapa pengasuh dan pengurus berpendapat

tetang pengertian pendidikan kedisiplinan yang ada di panti asuhan

tersebut.

Menurut A selaku pengasuh Panti Asuhan Al-Ittihad

perpendapat tentang pendidika kedsisiplinan yang ada di panti asuhan

ini adalah:

“Pendidikan kedisiplinan sangat penting sekali bagi anak-anak

yang ternaung di dalam Panti Asuhan ini karena salah satu kedisiplinan

yang tertanam dalam diri anak menjadikan anak yang baik, anak yang

sopan, anak yang berakhlakul karimah, kenapa saya katakan penting

tentang pendidikan kesisiplinan sangat penting? Karena anak-anak di

sini berasal dari berbagai karakter dari berbagai macam soaial yang

melatarbelakangi keadaan hidup yang sebelumnya, dengan sifat-sifat

anak yang berbeda, dengan kata lain pengurus selalu mengawasi dalam

keseharian anak-anak di Panti, dalam hal kebersihan dan kemandirian,

dan dalam kehidupan mereka bersama teman-teman yang lainnya”

(wawancara 20 Juli 2020)

60

Sedangkan menurut pengurus-pengurus yang melakakukan

penanganan secara khusus mereka menyatakan bahwa kedisiplinan

yang di terapkan di Panti Asuhan ini membutuhan tenaga yang ekstra

untuk menapatkan hasil yang maksimal.

Sedang menurut U selaku pengurus Panti Asuhan menyatakan

bahwa pendidikan kedisiplinan sangat penting untuk membentuk pola

pemikiran anak, karkater anak-anak yang ternaung di dalamnya

menyatakan bahwa:

“pendidikan kedisiplinan salah satu pasangan bagi pendidikan

karakter dalam kata lain dua hal tersebut harus berdampingan, karena

kedisiplinan merupakan pola terpenting bagi pembentukan karkter”

(wawancara 4 Agustus 2020)

Sedang menurut L selaku pengurus menyataka tentang

pendidikan kedisiplinan di Panti Asuhan ialah:

“Kedisiplinan bagi anak, merupakan hal yang sangat utama

untuk membentuk karakter anak itu lebih baik, lebih memahami apa arti

kehidupan bahwasanya didup ada aturan aturan yang harus du patuhi”

(wawancara 4 Agustus 2020)

Sedang dalam teks skripsi ini saya mengambil dari sumber

tentang pendidikan kedisiplinan yang harus di terapkan pada anak Panti

Asuhan tersebut, dari temuan yang saya ambil, saya mengambil dari

penemuan (Tulus 2004:38) dalam pendidikan kedisiplinan ada beberapa

bentuk di antaranya: (menata kehidupan bersama, membangun

kepribadian, melatih kepribadian, pemaksaan , hukuman, menciptakan

lingkuangan yang kondusif). Dianataranya penjelasan-penjelasan yang

di jawab oleh anak-anak Panti Asuhan ialah:

61

Gambar 4.2 Diagram Kedisiplinan

Berdasarkan gambar 4.2 mengenai tentang pendidikan

karakter menurut (Tulus, 2004:38) ada 6 indikator penjelasannya

sebagai berikut:

1. Menata kehidupan bersama


tanggung jawab dengan peryataan “saya selalu menjalankan

kegiatan yang di tetapkan agar terlaksananya suatu kegiatan” anak

panti dominan memilih kadang-kadang.

2. Membangun kepribadian


tanggung jawab dengan peryataan “saya selalu mematuhi aturan

yang berlaku dan kebiasan yang lama kelamaan masuk ke dalam

3

4 4

3

2

66 6 6

5

7

3

1

0 0

2

1 1

0

1

2

3

4

5

6

7

8

Kedisiplinan

Ya selalu Kadang-kadang Tidak pernah

62

dirinya serta berperan dalam membangun kepribadian yang baik”

anak panti dominan memilih kadang-kadang.

3. Melatih kepribadian


tanggung jawab dengan peryataan “saya selalu melaksanakan

kegiatan dengan tertib, teratur dan patuh” anak panti dominan


4. Pemaksaan


tanggung jawab dengan peryataan “saya selalu dipaksa oleh

pengurus untuk menjalankan peraturan-peraturan guna untuk

kebaikan anak panti” anak panti dominan memilih kadang-kadang.

5. Hukuman


tanggung jawab dengan peryataan “di panti asuhan terdapat sangsi

atau hukuman bagi mereka yang melanggar peraturan yang

berlaku” anak panti dominan memilih kadang-kadang.

6. Menciptakan lingkungan yang kondusif


tanggung jawab dengan peryataan “saya selalu mengikuti pelajaran

dengan baik agar terciptanya suasana yang kondusif” anak panti

dominan memilih ya selalu.

63

3. Faktor Dukungan dari Pengasuh dan Pengurus dalam pelaksanaan

kegiatan Pendidikan Karakter dan Pendidikan Kedisiplinan di

Panti Asuhan

Mengenai tentang pendidikan karakter dan kedisiplinan yang

ada di Panti Asuhan Al-Ittihad menggunakan sistem pesantren dengan

kegiatan-kegiatan yang bermanfaat seperti halnya kegiatan-kegiatan

keagamaan dari faktor pendukung agar terlaksananya suatu kegiatan di

Panti Asuhan sangat banyak sekali yang ternaung di dalamnya, dengan

kegiatan-kegiatan yang mendukung agar terlaksananya suatu keigiatan

yang ingin di capai. Dalam kontek ini beberapa pengurus menanggapi

tentang pendidikan karakter di bawah ini beberapa tanggapan pengurus

dengan hal ini ialah:

Menurut U tentang pendidikan karakter dan kedisiplinan di

Panti Asuhan Al-Ittihad faktor pendukungnya ia menyatakan bahwa:

“harapan dari semua pengurus yang ada disini mengingginkan

anak-anak panti asuhan menjadi anak yang disiplini, anak yang berguna

bagi nusa dan bangsa, dengan ini semua pengurus lebih meningkatkan

mutu pendidikan yang lebih maksimal, menerapkan anak-anak lebih

baik dari kehidupan mereka yang sebelumnya, mendidik anak-anak

untuk bersikap sopan santun terhadap siapa pun yang mereka temui,

dalam memperlancar suatu tujuan yang ingin di capai pengurus

memberikan kegiatan-kegiatan yang bermanfaat kegiatan yang

menunjang pendidikan karakter dan kedisiplinan, dengan kegiatan yang

dilaksanakan yaitu kegiatan keagamaan contohnya kegiatan yang ada di

Panti Asuhan Al-Ittihad ini seperti, sholat berjamaah di masjid, mengaji

Al-Qur’an, mengaji kitab-kitab kuning, atau dengan pendekatan-

pendekatan terhadap setiap anak Panti misal jika sedang tidak ada

kegiatan pengurus melakukan pendekatan langsung terhadap anak-anak

tersebut. (wawancara 4 Agustus 2020)

64

Menurut A selaku pengurus juga mengatakan beberapa

kegiatan dan juga dengan pendekatan khusus terhadap anak tersebut,

yang mendukung penerapan pendidikan karakter dan kedisiplinan dari

hasil wawancara sebagai berikut:

“Dengan pendekatan masing-masing anak, soalnya setiap anak

itu permasalahannya beda-beda mbak, karena anak panti asuhan itu beda

dengan anak anak lainya, dari masa lalu nnya itu sudah jelas beda, jadi

anak ada yang berasal dari anak yang baik atau juga ada anak dari yang

kurang baik, makanya kami selaku pengurus mengunakan metode

pendekataaan langsung, selain dengan pendekatan langsung pengurus

menyedikan kegitan pembelajaran agama kitab-kita hasilnya sepertinya

apa ya kita serahkan saja kepada Allah” (wawancara 04 Agustus 2020)

Sedang menurut Pengurus L tanggapan lain nya ialah:

“menerapkan sistem sepeti pesantren yang lebih

menggungulkan dalam hal keagamaan, dengan disiplin mengaji, sholat

berjamaah di masjid dan sebagainya itu bisa merubah karakter anak

lebih baik lagi, yang awalnya anaknya rada nakal dengan sendirinya

nanti biasa berubah tanpa ada faktor paksaaan, mereka akan

menyadarinya secara sendirinya” (wawancara 04 Agustus 2020)

Dari beberapa tanggapan di atas penulis menyimpulkan bahwa

faktor pendukung untuk melaksanakan pendidikan karakter dan

kedisiplinan di Panti Asuhan Al-Ittihan Pabelan dengan kegiatan-

kegiatan keagamaan, dengan pendekatan langsung terhadap anak Panti,

dengan kesabaran yang sangat besar agar anak bisa mengikuti apa yang

menjadi peraturan yang di terapkan di dalam Panti Asuhan tersebut.

4. Hambatan Dan Solusi Pendidikan Karakter Anak Dan

Kedisiplinan Di Panti Asuhan Al-Ittihad

Pendidikan karakter dan kedisiplinan yang ada di panti asuhan

pasti ada hambatan yang di alami dalam proses pembelajaran, setiap

65

hambatan yang di lalui pasti ada jalan keluar atau solusi untuk

mengatasinya. Dalam pembelajaran pendidikan karakter dan

kedisiplinan ada beberapa pengahambat dari pengurus tentang

pendidikan karakter dan kedisipliana di Panti Asuhan ini, tapi hal

tersebut tidak merubah niat pengurus untuk mendidik anak-anak Panti

Panti lebih baik seperti halnya di katakan oeleh pengasuh:

“Kalo dari penghambat banyak sih mbak dari psikologi-

psikologi anak itu sendiri, karena untuk mengubah kebiasaan itu cukup

berat." (wawancara 04 Agustus 2020)

Hal serupa di sampaikan oleh beberapa pegurus Panti Asuhan,

pengurus dan para ank-anak Panti Asuhan mengenai hambatan dan

solusi dalam pelaksnaan pendidikan karakter dan kedisiplinan karena

karakter anak Panti Asuhan yang berbeda-beda seperti halnya yang

dikatakan oleh U dari hasil wawancara berikut:

“Hambatannya di Panti Asuhan ini ialah dari anak-anaknya

yang berlatar belakang yang berbeda-beda, dengan perbedan tersebut

membuat para pengurus di Panti Asuhan menjadikan PR yang harus di

kerjakan, dalam kata lain perbedaanya yaitu, beda orang sudah pasti,

beda wilayah, beda pendidikannya dari anak-anak ada yang sudah

mengetaui dan juga ada yang belum pengetahu satu pun, jadi di panti

asuhan ini di samaakan dalam menerapkan pendidikan karkater dan

kedisiplinannya tidak membeda-mbedakan satu sama lain” (wawancara

04 Agustus 2020)

Menurut tanggapan U tentang solusi dari hambatan dalam

pelaksanaan pendidikan karakter dan kedisiplinan di Panti Asuhan dari

hasil wawancara sebagai berikut:

“Dalam solusi untuk mengatasi permasalah/hambatan tersebut

pengurus meluangkan waktunya untuk anak-anak yang mengalami

hambatan tersebut, meluangkan waktu untuk anak-anak untuk

mengobrol dengan pengurus secara langsung atau dengan pendekatan,

66

atau dengan kelas khusus contohnya dengan mengambar, melukis dan

mendaki gunung. (wawancara 04 Agustus 2020)

Terkait hambatan analisis pendidikan karakter dan

kedisiplinan di Panti Asuhan Al-Ittihad Pabelan selamjutnya menurut

pengurus L dari hasil wawancara sebagai berikut:

“Hambatan yang saya alami yaitu dalam membentuk karakter

anak di butuhkan yang namanya kedisiplinan dari anak tersebut, karena

dari anak-anak banyak yang sering mbolos karena pulang, malas

mengaji, menonton bola, sehingga anak-anak Panti tersibukan oleh

kesibukan mereka masing-masing” (wawancara 04 Agustus 2020)

Menurut L untuk mengatasi permasalahan tersebut solusi yang

di tempuh yaitu sebagai berikut:

“Anak-anak Panti di tekankan untuk aktif dalam kegiatan

berjamaah, mengaji, belajar, mengingatkan mereka akan kebaikan-

kebaikan yang harus mereka lakukan dan juga memperketat keamanan

supaya tidak ada yang mbolos-mbolos lagi” (wawancara 04 Agustus

2020)

C. Analisis Data dan Pembahasan

Berdasarkan observasi yang saya gunakan dalam penelitian di

LKSA/Panti Asuhan Al-Ittihad Pabelan, saya mengunakan jenis penelitian

kualitatif deskriftif penelitian yang datanya diperoleh berbentuk kata-kata

dan gambar, sehingga tidak menekankan pada angka (Anggito dan

Setiawan, 2018:11) yang di peroleh meliputi data wawancara terhadap

pengasuh pengurus dari panti asuhan tentang pendidikan karakter dan

kedisiplinan yang ada di LKSA/Panti Asuhan Al-Ittihad Pabelan, catatan

lapangan, dan dokumen yang saya amati ketika penelitian dilaksanakan.

67

1. Analisis Pelaksanaan pendidikan karakter di LKSA/Panti Asuhan

Al-Ittihad Pabelan

Berdasarkan hasil observasi, pelaksanaan pendidikan karakter di

Panti Asuhan Al-Ittihad Pabelan, merupakan Panti Asuhan yang

mampu dalam menjalankan atau mengubah anak-anak menjadi lebih

baik, dengan dukungan pengasuh, pengurus dan dari anak-anak itu

sendiri, dengan kutipan dari pengasuh ataupun dari pengurus harus

lebih sabar dalam mendidikan karakter dari anak-anak tersebut, karena

anak-anak Panti Asuhan berasal dari berbagai daerah, tentunya berasal

dari berbagai karakter di mana orang tua mereka mempunyai masa lalu

yang berbeda-beda pula. Dengan ini pengurus mempunyai PR yang

sangat penting untuk membentuk karakter anak itu menjadi lebih baik,

sedang orang tua dari anak-anak tersebut di kategorikan tidak lengkap,

dengan ini pengasuh maupun pengurus yang ada di Panti Asuhan adalah

orang tua mereka selama mereka tinggal di Panti Asuhan tersebut.

Terlaksananya pelaksanaan pendidikan karakter di Panti Asuhan,

pengurus menerapkan metode-metode yang digunakan untuk

membentuk karakter anak dengan mengunakan metode pondok

pesanteren, di mana metode tersebut sangat perperan penting dalam

pelaksanaan pendidikan karakter berdasarkan hasil observasi dan

wawancara di Panti Asuhan Al-Ittihad Pabelan penerapan kegiatatnya

dengan mengunakan metode yaitu dengan mengaji kitab-kitab kuning,

mengaji Al-Qur’an, shoolat berjamaah di masjid, puasa senin-kamis,

68

dan pengarahan-pengaran tentang agama islam, karena dengan

kegiatan-kegitan keagamaan yang di lakukan oleh anak-anak Panti

Asuhan dapat menambah keimanan dan ketaqwaan kepada Allah SWT.

Sehingga hal tersebut mampu merubah karakter anak menjadi lebih

baik.

Dengan hal ini, penulis mengambil dari salah satu temuan

Listyarti, 2012 tetang pendidikan karakter ada 18 yaitu (Religius, Jujur,



Prestasi, Bersahabat, Cinta Damai, Gemar Membaca, Peduli

Lingkungan, Peduli Social) dengan hasil metode dari 18 tersebut dari

hasil wawancara di Panti Asuhan Al-Ittihad kita bisa mengetahui

karakter anak A dan anak B itu seperti apa.

Berdasarkan kesimpulan dari beberapa indikator mengenai

pendidikan karakter menurut Listyarti ada 18 karakter anak dan dari

wawancara, observasi dan angket yang paling dominan tinggi adalah

“cinta tanah air” dominan sedang di ditunjukan di bagian Religius,

Jujur, dan Disiplin dan dominan rendah ditunjukkan di bagian “gemar

membaca”

Berdasarka ungkapan karkater Religius “saya sholat berjamaah

di masjid” Karakter Jujur “saya berkata jujur dalam perkataan dan

perbuatan” Karakter Disipllin “saya melaksanakan sholat dengan tepat

waktu”. Hal tersebut diakui oleh pengasuh dan pengurus Panti Asuhan

69

bahwasanya pendidikan karakter memang harus benar-benar tertanam

oleh diri anak masing-masing dengan mendekatkan diri kepada Allah

SWT anak akan mudah mengikuti dan mematuhi apa yang menjadi

tanggungjawab mereka masing-masing.

70

2. Analisis Pelaksanaan Pendidikan Kedisiplinan di LKSA/Panti

Asuhan Al-Ittihad Pabelan

Disiplin merupakan sesuatu yang berkaitan dengan pengendalian

diri terhadap aturan yang berlaku dalam bermasyarakat. Kedisiplinan

penting bagi setiap individu khususnya bagi anak-anak Panti Asuhan

karena anak-anak Panti asuhan sudah tidak mempunyai orang tua yang

lengkap dengan ini mereka harus hidup mandiri. Kedisiplinan yang

yang diterapkan di Panti Asuhan harus benar-benar di perhatikan dalam

kehidupan sehari hari mereka, pengasuh dan pengurus selalu

mengawasi dan memantau 24 jam keseharian yang dilakukan oleh

anak-anak tersebut, di Panti Asuhan Al-Ittihad ada teguran dan ada

hukuman bagi mereka yang melanggar peraturan yang telah di tetapkan

oleh pengurus, contoh kegiatan yang ada di Panti Asuhan Al-Ittihad

Pabelan yaitu: anak Panti di wajibkan untuk sholat berjamaah di masjid,

khusnya bagi anak laki-laki, menjalankan tugas-tugas yang di berikan

oleh pengurus, sepeti anak panti wajib bangun subuh jam 5 pagi dan

harus sholat berjamaah di masjid dan masih banyak lagi dari kegiatan

yang menunjang kedisiplinan bagi anak Panti.

Berdasarkan kesimpulan dari beberapa kesimpulan mengenai

pendidikan kedisiplinan menurut (Tulus 2004:38) ada 6 indikator dan

dari wawancara, observasi dan angket yang paling dominan tinggi

adalah ditunjukan di bagian “menciptakan lingkungan yang kondusif”.

71

Dominan rendah ditunjukan di bagian “membangun kepribadian” dan

“melatih kepribadian”.

Berdasarkan ungkapan yang dominan tinggi “menciptakan

lingkungan yang kondusif” dengan pernyataan bahwa “Saya selalu

mengikuti pelajaran dengan baik agar terciptanya suasana yang

kondusif” anak-anak Panti Asuhan banyak yang selalu menjalankan

ungkapan tersebut dengan baik. Sedangkan untuk dominan yang rendah

dengan ungkapan “membangun kepribadian” dan “melatih

kepribadian” dengan penyataan “Saya selalu mematuhi aturan yang

berlaku dan kebiasaan yang lama kelamaan masuk ke dalam dirinya

serta berperan dalam membangun kepribadian yang baik” dan

pernyataan “Saya selalu melaksanakan kegiatan dengan tertib, teratur

dan patuh”. Hal tersebut anak-anak Panti Asuhan Al-Ittihad Pabelan

cenderung berdominan rendah di bandingkan indikator-indikator

lainya.

3. Faktor Dukungan dari Pengasuh dan Pengurus dalam pelaksanaan

kegiatan Pendidikan Karakter dan Pendidikan Kedisiplinan di

Panti Asuhan

Dukungan yang di berikan oleh pengasuh dan pengurus dalam

pendidikan karkter dan kedisiplinan yang ada di Panti Asuhan Al-

Ittihad Pabelan yaitu menggunakan sistem pondok pesantren dengan itu

anak-anak Panti dapat menambah ketaqwaan kepada Allah SWT. Dari

pengurus menyediakan jadwal kegiatan yang dilakukan oleh anak-anak

72

Panti di setiap harinya, bukan hanya memberi jadwal saja melainkan

pengurus selalu memantau dari setiap anak-anak Panti untuk

melaksanakan kegiatan yang sudah di berikan. Berikut beberapa contoh

kegiatan terlaksananya/terbentuknya anak-anak mempunyai karakter

yang baik serta mempunyai sikap kedisiplinan yang baik (mengaji tepat

pada waktunya, sholat berjamaah di masjid, dan puasa senin kamis)

dengan beberapa hal ini dapat membuat anak menjadi pribadi yang

lebih baik.

4. Hambatan Dan Solusi Pendidikan Karakter Anak Dan

Kedisiplinan Di Panti Asuhan Al-Ittihad

a. Hambatan

Berikut ini faktor penghambat dalam pelaksanaan pendidikan

karakter dan edisiplinan di Panti Asuhan Al-Ittihad Pabelan adalah:

1) Kurangnya pengetahuan anak-anak Panti

Hambatannya, karena setiap anak-anak Panti berasal dari

daerah yang berbeda-beda, beda orang, beda pengetahuan setiap

anaknya ada yang sudah mengetahu dan ada yang belum

mengetahuinya, jadi di Panti ini di perlakukan sama mulai dari

0 anak di latih dengan begitu karkter anak lambat laun pasti akan

berubah, dan akan mempunyai sikap kedisiplinan yang tinggi.

2) Perbedaan karakter anak

Di panti asuhan al-ittihad berasal dari berbagai daerah

menjadikan anak-anak berbeda karakter pula, sehingga

73

penggurus mengalami sedikit kesulitan untuk mengahadapi

berbagai anak tersebut.

3) Pebedaan umur

perbedaan ini lah yang menjadi tugas pengurus sangat ekstra

dalam mendidik anak-anak tersebut, karena umur yang masih

kecil belum bisa berfikir dewasa sedang yang dewasa belum

tentu mau mengayomi adek-adeknya

b. Solusi

Berikut beberapa solusi hasil dari wawancara untuk mengatasi

hambatan dalam membentuk karakter dan kedisiplinan di

LKSA/Panti Asuhan Al-Ittihad Pabelan:

1) Mengajarkan anak Panti tentang kesungguhan

Mengajarkan anak-anak Panti tentang kesungguhan dalam

mempelajari sesuatu, sedikit banyaknya suatu pelajaran pasti

ada hasil di setiap perjuangannya.

2) Mendidik anak panti untuk lebih disiplin

Anak-anak di tekan untuk aktif dalam hal kegiatan belajar,

sholat berjamaah, mengaji dan kegiatan-kegiatan lainya.

3) Pendekatan langsung terhadap anak

Pengurus melakukan pendekatan secara langsung terhadap

anak yang mempunyai karkter kurang baik, memahami karkater

setiap anaknya.

74

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan paparan data dan analisis data, maka dapat

disimpulkan berdasarkan fokus masalah sebagai berikut:

1. Pelaksanaan pendidikan karakter di LKSA/Panti Asuhan Al-Ittihad

Pabelan pengurus menerapkan pendidikan berbasis pondok pesantern,

dimana hal tersebut mampu mengubah karakter setiap anak-anak Panti

menjadi lebih baik, dengan hal ini pengasuh dan pengurus meberikan

kegiatan-kegiatan yang positif yang bisa membantu merubah karakter

anak, contoh kegiatannya yaitu: sholat berjamah di masjid, megaji Al-

Qur’an, mengaji kitab kuning dan memberikan penjelasan-penjelasan

mengenai agama islam dan lebih mendekatkan diri kepada Allah SWT.

Dalam pendidikan karakter penulis mengambil temuan menurut

(Listyarti, 2012: 5-8) ada 18 indikator diantaranya yaitu: Religius, Jujur,



Prestasi, Bersahabat/Komunikatif, Cinta Damai, Gemar Membaca,

Peduli Lingkungan, Peduli Sosial, Tanggung Jawab. Dari 18 indikator

tersebut yang paling dominan tinggi ditunjukkan di karakter “Cinta

Tanah Air”, sedangkan dominan sedang ditunjukan pada “Religius,

Jujur Dan Disiplin”, sedang dominan rendah ditunjukan pada “Gemar

Membaca”.

75

2. Pelaksanaan pendidikan kedisiplinan di Panti Asuhan Al-Ittihad

Pabelan anak di tuntut untuk hidup mandiri, sepeti halnya pengurus 24

jam selalu mengawasi di setiap kegiatan yang di lakukan oleh anak-anak

Panti, dari pengurus menuntut anak harus di disiplin seperti mencuci

baju sendiri, mengambil makan sendiri atau pengurus memberikan tugas

piket kepada anak-anak agar anak-anak mempunyai rasa tanggung

jawab yang memang harus mereka laksanakan. Dalam skripsi ini penulis

mengambil temuan kedisiplinan menurut (Tulus, 2004:38) ada 6

indikator kedisiplinan di antaranya sebagai berikut: Menata Kehidupan

Bersama, Membangun Kepribadian, Melatih Kepribadian, Pemaksaan,

Hukuman, Menciptakan Lingkungan Yang Kondusif, dari indikator ke

6 tersebut yang paling dominan tinggi ditunjukan pada bagian

“Menciptakan Lingkungan Yang Kondusif” dominan rendah ditunjukan

pada “Membangun Kepribadian”.

3. Dukungan dari pengasuh dan pengurus dalam pelaksanaan pendidikan

karakter dan kedisiplinan yaitu faktor pendukung terlaksananya

pendidikan karakter dan kedisiplinan bagi anak Panti dengan melatih

anak-anak untuk hidup mandiri serta medepankan ketaqwaanya kepada

Allah SWT.

4. Hambatan dari pengasuh dan pengurus dalam pelaksanan pendidikan

karakter dan kedisiplinan banyak sedikitnya hambatan tergantung dari

anak-anak Panti itu sendiri, di Panti Asuhan tentu berasl dari berbagai

daerah, dengan ini pengasuh maupun pengurus sedikit kesusahan

76

mengenai anak-anak yang berasal dari daerah mana saja karena tentu

saja anak-anak mempunyai beragam karakter dari masa lalu mereka,

perbedaan umur juga menjadi salah satu hambatan bagi pengurus karena

anak anak yang di bilang masih kecil mereka belum bisa untuk hidup

mandiri.

5. Solusi jika terjadi hambatan dari pengasuh dan pengurus dalam

pelaksanan pendidikan karkater dan kedisiplinan, solusi yang di berikan

oleh pengurus menghadipi bebrapa hambatan yang di alami, pengurus

mempunyai car tersendiri untuk mengetahuinya dengan cara melakukan

pendekatan langsung terhadap anak, memberikan pengarahan-pengaran

yang baik, menerpakan cara berakhlakul karimah, menata hidup lebih

baik, atau dengan cara pelatihan pelatihan khusus seperti pelatihan

mengambar, mrnulis atau anak kadang di ajak untuk mendaki gunug

agar supaya anak faham bahwa untuk mencapai kesuksesan perlu

adanya perjuangan, dimana anak-anak merasa seang dan tidak merasa

bosan.

B. Saran

Berdasarkan hasil yang diperoleh selama melakukan penelitian

sebagai tindak lanjut dari hasil penelitian ini, maka penulis kemudian

memberikan saran untuk mengatasi kendala yang dihadapi dalam problem

pendidikan karakter dan kedisiplinan yang ada di Panti Asuhan tersebut

berikut adalah saran yang diberikan penulis:

77

1. Untuk lembaga LKSA/Panti Asuhan untuk menghadapi problem dari

pendidikan karakter dan kedisiplinan

a. Memperbanyak pembelajaran kitab tentang akhlakul karimah.

b. Meningkatkan pegetahuan yang mendidik bagi anak-anak Panti.

c. Memberikan teladan yang baik bagi anak-anak.

d. lebih bersabar mendidik anak-anak yang mempunyai karakter yang

kurang baik.

2. Untuk Anak-Anak Panti Asuhan Al-Ittihad Pabelan

a. Bersungguh-sungguh dalam menuntut ilmu.

b. Disiplin dalam menuntut ilmu.

c. Mengikuti kegiatan yang dilaksanakan oleh pengurus.

d. Gunakan waktu sebaik-baiknya.

78

DAFTAR PUSTAKA

Abidin, Nata. 2010. Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta: Kencana Prenata Media

Group.

Anggito, Albi dan Johan Setiawan. 2018. Metodologi Penelitian Kualitatif. Jawa

Barat: CV. Jejak.

Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan, Praktik.

Jakarta: PT Renekacipta.

Azzet, A, M. (2011). Urgensi Pendidikan Karakter di Indonesia. Jogjakarta: Ar-

Ruz Media.

Citra, Yulia. 2012. Pelaksaan pendidikan karakter dalam pembelajaran. Jurnal

Ilmiah Pendidikan Khusus, vol. 1, no 1, 238

Damayanti, Deni. 2014. Panduan Implementasi Pendidikan Karakter Di Sekolah.

Yogyakarta: Araska.

Daradjat, Zakiah. 2005. Ilmu Jiwa Agama. Jakarta: PT Bulan Bintang.

Gunawan, Heri. 2012. Pendidikan Karakter Konsep dan Implementasi. Bandung:

Alfabeta.

_____________2014. Pendidikan Karakter Konsep dan Implementasinya.

Bandung: Alfabeta.

Hurlock , Elizabeth. (1987). Perkembangan Anak. (Alih bahasa: dr.Med.Meitasari

Tjandrasa). Jakarta: Erlangga.

Ishak Abdulhak & Ugi Suprayogi. 2012. Penelitian Tindakan dalam pendidikan

Nonformal. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Jalaluddin, 2015, Psikologi Agama, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Judiani, Sri. 2010. Implementasi Pendidikan Karakter di SD Melalui Penguatan

Pendalaman Kurikulum. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Vol. 16, Edisi

Khusus III, Oktober.

Koesoema, Doni. 2010. Pendidikan Karakter: Strategi Mendidik Anak di Zaman

Global. Jakarta: Grasindo.

Listyarti, Retno. 2012. Pendikan Karakter dalam Metode Aktif, Inovatif, dan

Kreatif. Jakarta: Erlangga.

79

Makinuddin. 2006. Analisis Sosial Bersaksi Dalam Advokasi Irigasi. Bandung:

Yayasan Akatiga.

Miftah, Zainul. 2011. Implementasi Pendidikan Karakter Melalui Bimbingan dan

Konseling. Surabaya: Gena Pratama Pustaka.

Miles B. Mathew dan Michael Huberman. 1992. Analisis Data Kualitatif Buku

Sumber Tentang Metode-Metode Baru. Jakarta: UIP.

Moleong, Lexy J. 2012. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Mulyasa. 2012. Manajemen Pendidikan Karakter. Jakarta: Bumi Aksara.

Nashir, H. 2013. (Pendidikan Karakter Berbasis Agama dan Kebudayaan).

Yogyakarta: Multi Presindo.

Paul Suparno, 2002. Pendidikan Budipekerti di sekolah. Yokyakarta: Kanisius.

Putry, Raihan. 2018. Nilai Pendidikan Karakter Anak Di Sekolah Perspektif

Kemendiknas. Jurnal Internasional Journal of Child And Gender Studies,

Vol. 4, No.1,, 47

Rachman, Maman. (1997). Manajemen Kelas. Bandung: Depdiknas.

Sairin, Weinata. 2010. Himpunan Peraturan di Bidang Pendidikan. Jakarta: Jala

Permata Aksara.

Salahudin, Anas. 2013. (Pendidikan Karakter (Pendidikan Berbasis Agama dan

Budaya Bangsa)). Bandung: Pustaka Setia.

Santoso, Hariyanto. 2005. Disini matahariku terbit. Jakarta: PT gramedia.

Sari, Dini P. Daeng. (1996). Metode Pengajaran Di Taman Kanak-Kanak.

Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan

Tinggi Proyek Pendidikan Akademik.

Sastrohadiwiyo, B. Siswanto. (2005). Manajemen Tenaga Kerja Indonesia

Pendekatan Administrasi dan Operasional. Jakarta: Bumi Aksara.

Shiddieqy, Muhammad. Teungku Hasbi Ash. 1997. Pengantar Fiqh Muamalah,

Semarang: PT Pustaka Rizki Putra.

Siswoyo, Dwi. 2010, Ilmu Pendidikan, Yogyakarta: UNY Press.

80

Soelaiman. 1988. Suatu Telaah Tentang Manuisa Religi dan Pendidikan. Jakarta:

Depertamen Dikbud Proyek Pengembangan LPTK.

Sudijono, Anas. 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: PT Raja Grafindo

Persada.

Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan: Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D.

Bandung: Alfabeta.

Tu‟u, Tulus. 2004. Peran Disiplin Pada Perilaku dan Prestasi Siswa. Jakarta:

Grasindo.

Wibono, Agus. 2012. Pendidikan Karakter. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Zubaedi. 2011. Desain Pendidikan Karakter: Konsepsi dan Aplikasinya dalam

Lembaga Pendidikan. Jakarta: Kencana.

Zuriah, Nurul. 2011. Pendidikan Moral dan Budi Pekerti Dalam Prespektif

Perubahan. Jakarta: Bumi Aksara.

81

Lampiran 1

HASIL WAWANCARA KEPALA YAYASAN

Pendidikan Karakter LKSA/Panti Asuhan Al-Ittihad Pabelan Kabupaten

Semarang

Nama Kepala Yayasan: Avif Nurvifah, S.S

Jabatan: Ketua Panti Asuhan

Waktu: 16.30-17.00

Hari/Tanggal: Senin, 20-Juli-2020

Tempat: Aula Panti Asuhan Al-Ittihad

1. Bagaimana menurut bapak/ibu tentang pendidikan karakter di

LKSA/Panti Asuhan Al-Ittihad?

Jawaban: Sangat penting sekali mbak, karena itu untuk membentuk

anak lebih baik kedepannya karena anak-anak yang bermasalah sosial itu

membutuhkan tenaga yang ekstra untuk merubah karakter anak itu sendiri.

2. Apakah ada kebijakan khusus yang berkaitan dengan pendidikan

karakter di LKSA/Panti Asuhan Al-Ittihad?

Jawaban: Kalo kebijakan khususnya standar sih mbak, artinya kita

meliatnya satu persatu anak, kalo kami liatnya persatu dari anaknya masing-

masing, ada anak yang dididik dengan kekerasan, juga ada anak yang

dididik dengan kelembutan.

3. Apa saja faktor pendukung dalam pelaksanaan pendidikan karakter di


Jawaban: Dengan pendekatan masing-masing anak mbak, dengan

pembelajaran agama misalkan mbak dan kegiatan-kegiatan lainnya.

4. Apa saja faktor penghambat dari pelaksanaan pendidikan karakter di


Jawaban: Kalo dari penghambat banyak sih mbak dari psikologi-

psikologi anak itu sendiri, karena untuk mengubah kebiasaan itu cukup

berat.

5. Apa solusi dari kepala Yayasan jika terjadi hambatan dalam

pelaksanan pendidikan karakter di LKSA/Panti Asuhan?

Jawaban: Biasanya kalo saya lebih ke pendekatan-pendekatan ke

anaknya itu sendiri mbak, dengan cara face to face.

6. Apa metode yang digunakan dalam pelaksanaan pendidikan karakter

di LKSA/Panti Asuhan Al-Ittihad?

82

Jawaban: Banyak mbak, diantaranya diniah, dengan belajar kitab,

dengan pembelajaran akhlak-ahlak.

7. Apakah lingkungan masyarakat sekitar ikut berperan dalam

pelaksanaan kegiatan pendidikan karakter di LKSA/Panti Asuhan Al-

Ittihad?

Jawaban: sebagai fungsi kontrol, dan mengarahkan ke kepala

yayasan.

8. Apakah dari Yayasan menyediakan kegiatan khusus yang mendukung

adanya pelaksanan kegiatan pendidika karakter di LKSA/Panti

Asuhan Al-Ittihad?

Jawaban: Ya ada mbak, dari pagi kan sudah ada terjadwal kegiatan

di panti dari bangun pagi, subuhan, ngaji dan diniah itu kan secara tidak

langsung mengubah karakter anak.

83

Wawancara Pendidikan Kedisiplinan Lksa/Panti Asuhan Al-Ittihad Pabelan

Kabupaten Semarang

Nama Kepala Yayasan: Avif Nuravifah, S. S

Jabatan: Kepala Yayasan

Waktu: 16.30-17.00

Tanggal: Senin, 20-Juli-2020

Tempat: Halaman Panti Asuhan

1. Bagaimana menurut bapak/ibu tentang kedisiplinan di LKSA/Panti

Asuhan Al-Ittihad?

Jawaban: Penting sekali, karena anak-anak berasal dari berbagai

karakter dan sifat.

2. Apakah ada kebijakan khusus yang berkaitan dengan keddisiplinan di


Jawaban: Kebijakan khususnya harus dengan tegas untuk

menghadapi anak-anak tersebut.

3. Apa saja faktor pendukung dalam pelaksanaan kedisiplinan di


Jawaban: Diniah sore, aktivitas-aktivitas yang di lakukan oleh anak-

anak panti.

4. Apa saja faktor penghambat dari pelaksanaan kedisiplinan di


Jawaban: Dari anak-anak itu sendiri waktu kegiatan malah tidur,

latar belakang sangat mempengaruhi juga bagi kami semua.

5. Apa solusi dari kepala Yayasan jika terjadi hambatan dalam

pelaksanan kedisiplinan di LKSA/Panti Asuhan?

Jawaban: Jadi saya memberi tugas bagi pengurus-pengurus agar

selalu mengingatkan kegiatan-kegiatan yang anak-anak panti tersebut.

6. Apa metode yang digunakan dalam pelaksanaan kedisiplinan di


Jawaban: Metodenya dengan sistem pesantren.


pelaksanaan kegiatan kedisiplinan di LKSA/Panti Asuhan Al-Ittihad?

Jawaban: Ada yang suka dan ada yang tidak.

84

8. Apakah dari Yayasan menyediakan kegiatan khusus yang mendukung

adanya pelaksanan kegiatan kedisiplinan di LKSA/Panti Asuhan Al-

Ittihad?

Jawaban: Pastinya ada pengurus memberikan kegiatan-kegiatan

yang berkaitan dengan kedisiplinan.

85

Lampiran 2

PEDOMAN WAWANCARA PEGURUS LKSA/PANTI ASUHAN

Pedoman Wawancara Pendidikan Karakter Lksa/Panti Asuhan Al-Ittihad

Pabelan Kabupaten Semarang

Nama Pengurus Panti: Ulya Laila Mubarokah, S. Sy

Jabatan: Pengurus Panti Asuhan

Waktu: 20.00- Selesai

Tanggal: 04 Agustus 2020

Tempat: Halaman Panti Asuhan Al-Ittihad

1. Bagaimana menurut Bapak/Ibu tentang pendidikan karakter di


Jawaban: Pendidikan karakter lingkungan asrama sangat penting

karena berkaitan dengan akhlakul karimah dan etika anak.

2. Apakah ada kegitan khusus dari pelaksanaan kegiatan pendidikan


Jawaban: Secara rutinitas/ kelas khusus tidak ada akan tetapi setiap

saat pengurus menerapkan kedisiplinan etika yang sangat erat dengan

kehidupan sehari-hari.

3. Apa saja kegiatan yang berkaitan dengan pelaksanaan pendidikan

karakter LKSA/Panti Asuhan Al-Ittihad?

Jawaban: Wajib jamaah, mengaji Al-Qur’an, mengaji kitap kuning.

4. Apa saja faktor pendukung yang mempengaruhi kegiatan pendidikan


Jawaban: Meningkatkan mutu pendidikan, menerapkan anak lebih

disiplin, mendidik anak untuk bersikap sopan santun.

5. Apa saja faktor penghambat yang mempengaruhi kegiatan pendidikan


Jawaban: Dengan latar belakang anak-anak yang berbeda

menjadikan anak-anak berbeda karakter pula.

6. Bagimana solusi dari pengurus dalam mengatasi problem yang

dihadapi dalam pelaksanaan kegiatan pendidikan karakter di


86

Jawaban: Memberi waktu anak-anak untuk ngobrol dengan

pengurus/ pendekatan langsung terhadap anak-anak tersebut, mengadakan

kelas khusus.

7. Adakah metode yang digunakan dalam pelaksanaan pendidkan


Jawaban: Ada mbak, ya itu tadi memberikan tugas-tugas yang

bermanfaat bagi anak, mengaji, sholat berjamaah, dan di adakan pengajian

setiap malam jum’atnya.


pelaksanaan pendidikan karakter di LKSA/Panti Asuhan Al-Ittihad?

Jawaban: Sebagian masyarakat ada yang suka dan ada yang tidak

suka.

87

Pedoman Wawancara Pendidikan Kedisiplinan Lksa/Panti Asuhan Al-

Ittihad Pabelan Kabupaten Semarang

Nama Pengurus Panti: Ulya Laila Mubarokah, S. Sy

Jabatan: Pengurus Panti Asuhan

Waktu: 20.00-Selesai


Tempat: Halaman Panti Asuhan Al-Ittihad

1. Bagaimana menurut Bapak/Ibu tentang kedisiplinan di LKSA/Panti

Asuhan Al-Ittihad?

Jawaban: Sangat penting karena pendidikan/penerapan kedisiplinan

sangat penting untuk membentuk pola karakter anak.

2. Apakah ada kegitan khusus dari pelaksanaan kegiatan kedisiplinan di


Jawaban: Tidak ada pelatihan khusus akan tetapi ada beberapa

metode yang diterapkan untuk mendisiplinkan anak-anak tersebut.

3. Apa saja kegiatan yang berkaitan dengan pelaksanaan kedisiplinan


Jawaban: Disiplin: wajib (wajib jamaah, mengaji, puasa).

4. Apa saja faktor pendukung yang mempengaruhi kegiatan kedisiplinan

anak LKSA/Panti Asuhan Al-Ittihad?

Jawaban: Diadakan jadwal kegiatan yang wajib diikuti setiap anak.

5. Apa saja faktor penghambat yang mempengaruhi kegiatan

kedisiplinan anak LKSA/Panti Asuhan Al-Ittihad?

Jawaban: Latar belakang yang berbeda, dan juga perbedaan usia

menjadi salah satu hambatan bagi pengurus-pengurus.


dihadapi dalam pelaksanaan kegiatan kedisiplinan anak di


Jawaban: anak-anak diajak ngobrol, diadakan kelas kesenian, diajak

refreshing/mendaki.

7. Adakah metode yang digunakan dalam pelaksanaan kedisiplinan di


Jawaban: pastinya ada, dengan cara anak-anak dipantau agar selalu

mengikuti peraturan-peraturan yang ada di panti.


pelaksanaan kedisiplinan LKSA/Panti Asuhan Al-Ittihad?

88

Jawaban: Sebagian masyarakat ada yang suka dan ada yang tidak

suka dengan kehadiran anak-anak panti asuhan yang berada di lingkungan

masyarakat tersebut.

89

Pedoman Wawancara Pendidikan Karakter Lksa/Panti Asuhan Al-Ittihad

Pabelan Kabupaten Semarang

Nama Pengurus Panti: M. Lutfi Fahrudin

Jabatan: Pengurus LKSA

Waktu: 20.00- Selesai



1. Bagaimana menurut Bapak/Ibu tentang pendidikan karakter di


Jawaban: Sangat penting bagi anak-anak untuk menunjang masa

depan anak untuk menjadi pribadi yang berahlakul karimah.

2. Apakah ada kegitan khusus dari pelaksanaan kegiatan pendidikan


Jawaban: Menerapkan system seperti pesantren yang lebih

mengunggulkan daalam hal keagamaan.

3. Apa saja kegiatan yang berkaitan dengan pelaksanaan pendidikan


Jawaban: Bandungan, mengaji, sholat berjamaah.

4. Apa saja faktor pendukung yang mempengaruhi kegiatan pendidikan


Jawaban: Kedisiplinan yang di lakukan anak-anak setiap harinya.

5. Apa saja faktor penghambat yang mempengaruhi kegiatan pendidikan


Jawaban: Latar belakang dari anak-anak.


dihadapi dalam pelaksanaan kegiatan pendidikan karakter di


Jawaban: Disiplin mengerjakan tugas-tugas yang di berikan oleh

pengurus.

7. Adakah metode yang digunakan dalam pelaksanaan pendidkan


Jawaban: Sistem pesantren itu tadi, seperti mengaji, sholat

berjamaah, dan pelajaran-pelajaran akhlakul karimah.


pelaksanaan pendidikan karakter di LKSA/Panti Asuhan Al-Ittihad?

Jawaban: Iya ada yang ikut serta membantu, dan ada juga yang tidak.

90

Pedoman Wawancara Pendidikan Kedisiplinan Lksa/Panti Asuhan Al-

Ittihad Pabelan Kabupaten Semarang

Nama Pengurus Panti: M. Lutfi Fahrudin

Jabatan: Pengurus LKSA

Waktu: 20.00-Selesai



1. Bagaimana menurut Bapak/Ibu tentang kedisiplinan di LKSA/Panti

Asuhan Al-Ittihad?

Jawaban: Penting karena untuk membentuk karakter anak-anak itu

sendiri.

2. Apakah ada kegitan khusus dari pelaksanaan kegiatan kedisiplinan di


Jawaban: Cara kami yaitu menerapkan-menerapkan kegiatan-

kegiatan yang pasti nya kegiatan keagamaan.

3. Apa saja kegiatan yang berkaitan dengan pelaksanaan kedisiplinan


Jawaban: Piket yang telah di jadwal, sholat berjamah, mengaji.

4. Apa saja faktor pendukung yang mempengaruhi kegiatan kedisiplinan

anak LKSA/Panti Asuhan Al-Ittihad?

Jawaban: Jadwal yang di buat oleh pengurus harus di laksanakan

oleh setiap anak.

5. Apa saja faktor penghambat yang mempengaruhi kegiatan

kedisiplinan anak LKSA/Panti Asuhan Al-Ittihad?

Jawaban: Latar belakang dari anak-anak tersebut.


dihadapi dalam pelaksanaan kegiatan kedisiplinan anak di


Jawaban: Dengan pendekatan langsung ke anak.

7. Adakah metode yang digunakan dalam pelaksanaan kedisiplinan di


Jawaban: Ada dengan memberikan tugas ke pada anak-anak yang

bermanfaat.


pelaksanaan kedisiplinan LKSA/Panti Asuhan Al-Ittihad?

Jawaban: Fleksibel mbak masyarakatnya.

91

Lampiran 3

HASIL ANGKET ANAK PANTI

pendidikan karakter dan kedisiplinan

100

Lampiran 4

101

Lampiran 5

102

Lampiran 6

103

Lampiran 7

DAFTAR SATUAN KREDIT KEGIATAN

(SKK)

Nama : Vivi Indrianigsih Jurusan : Pendidikan Agama Islam

NIM : 23010160393 Dosen PA : Anggun Zuhaida, M. Pd.

No Nama Kegiatan Pelaksana

an

Sebagai Nilai

1. Orientasi Pengenalan Akademik dan

Kemahasiswaan (OPAK) IAIN Salatiga

Tahun 2016

18-19

Agustus

2016

Perserta 3

2. Orientasi Pengenalan Akademik dan

Kemahasiswaan (OPAK) Jurusan Tarbiyah

IAIN Salatiga 2016

22-23

Agustus

2016

Perserta 3

3. Seminar Internasional dengan tema “Petani

Untuk Negeri” dalam rangka festifal

solidaritas untuk petani Indonesia

24

September

2016

Perserta 10

4. Seminar Nasional “Penerapan Nilai-Nilai

Lingkungan Kepada Individu”

21

September

Perserta 8

5. Seminar Nasional Matemtika “Hakikat

Pendidikan Matematika dan Perkembanganya

di Era Millenial”

27

Oktober

2018

Perserta 8

6.

Seminar Nasional “Nilai-Nilai Kebudayaan

dalam Pendidikan Islam Indonesia”

05 Mei

2018

Peserta 8

7. Seminar Makrab Hima Suma “Dalam Agenda

Acara Kegiatan Orda (Organisasi Daerah)

Pada Acara Makrab (Malam Keakraban) Hima

Suma (Himpunan Mahasiswa Sumatra)”

21-22

Oktober

2017

Panitia 4

8.

Seminar Pelatihan Karya Ilmiah

“Membumikan Budaya Literasi Lawan

Plagasi”

16

September

2017

Panitia

4

9. Seminar Bisnis Nasional Creative Prener 2019

“Set Up Your Mindset To Be An

Enterpreneur”

06 Mei

2019

Perserta 8

104

10.

Seminar Nasional dan Buka Bersama “Menuju

Solidaritas Mahasiswa dalam Menjaga Masa

Depan NKRI”

24 Mei

2019

Perserta 8

11. Sertifikat Orientasi Kepramukaan Mahasiswa 2-3 Juli

2019

Perserta 3

12. Sertifikat “Festival Anak Sholeh Harapan

Indonesia”

23 Febuari

2020

Panitia 4

13. Sertifikat “Take Me Soom HMJ PAI IAIN

Salatiga 2017 “Realisasi Mahasiswa PAI

Sebagai Cendekiawan Muslim yang

Multitalent dan Profesional”

29-30

April

2017

Panitia 4

14. Sertifikat Seminar Ilmiah Pengembangan

Kurikulum “Strategi Penerapan Kurikulum

2013 Menuju Terwujudnya Generasi

Millenial Plus (Religius dan Berkarakter)

Pada Revolusi Industri 4.0”

15

Desember

2018

Perserta 4

15. Seminar Ilmiah Pengembangan Kurikulum

“Peran Legislatif dalam Pengembangan

Sumber Daya Pendidikan Nasional Menuju

Generasi Milenial yang Berkarakter

15

Desember

2018

Perserta 4

16. Sertifikat Masa Penerimaan Anggota Baru

(MAPABA) Rayon Tarbiyah Matori Abdul

Djalil PMII Komisariat Djoko Tingir Kota

Salatiga ”Mencetak Generasi Mu’taqid yang

Berintelektual dan Berkarakter Aswaja

7-9

Oktober

2016

Perserta 2

17. Sertifikat Pendamping Siswa pada Kegiatan

“Pawai Ta’aruf Kota Salatiga tahun 2019

1

September

2019

Pendamping 3

18. Sertifikat Dalam Kegiatan “Kemah Pelantikan

Penegak 2019

28-30

Agustus

2019

Pendamping 3

19. Sertifikat Seminar Kemuslimahan “Wanita

yang Dirindukan Surga”

03 Juni

2017

Perserta 3

20. Sertifikat Lomba Memperingati Hut

Kemerdekaan Republik Indonesia yang ke 74

16

Agustus

2019

Panitia 3

21. Sertifikat Bedah Buku “ Jurus Kuliah ke Luar

Negeri”

30

Oktober

2018

Perserta 6

22.

Sertifikat Pekan Ilmiah Gelar Budaya dalam

rangka “Hardiknas”

9 Mei

2018

Perserta 3

105

23. Sertifikat Dalam Kegiatan “Shalat Adha dan

Penyembelihan Hewan Qurban”

11-12

Agustus

2019

Panitia 3

24. Sertifikat Kegiatan Makrab (Malam

Keakraban) Hima Suma (Himpunan

Mahasiswa Sumatra) “ Berjuang Tanah

Rantau, Mengabdi ditanah Kelahiran”

27-28

Oktober

2018

Panitia 4

107

Lampiran 8

108

Lampiran 9

DOKUMENTASI FOTO

Gedung LKSA/Panti Asuhan Al-Ittihad Pabelan

Wawancara dengan kepala Yayasan LKSA/Panti Asuhan Al-Ittihad

Pabelan

109

Wawancara dengan Pengurus LKSA/Panti Asuhan Al-Ittihad

Pabelan

Anak-anak LKSA/Panti Asuhan Al-Ittihad Pabelan

analisis pendidikan karakter dan kedisiplinan anak di lksa/panti asuhan...

Documents