HUBUNGAN ANTARA PENGETAHUAN TENTANG

KONSEPEKOSISTEM DENGAN SIKAPSISWA

DALAM KONSERVASI SUMBER DAYA ALAM

(Studi Survei di Madrasah Tsanawiyah Darul Muqimien Buara:l Jati Tangerang)

SKRIPSIDiajukan Kepada Fakultas Ilmu Tal'biyah dan Keguruan

Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar- Sal'jana Pendidikan

Oleh:

HA.JI BARKATULLAH9916015871

RPUSTAI{A/U\!l'iUllFNliJAYATlJLL4f-1

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGIJURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAHDAN KEGURUANUNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN)SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA

1427 H12006 M

LEMBARPENGESAHAN

HUBUNGAN ANTARA PENGETAHUAN TENTANG

KONSEP EKOSISTEM DENGAN SIKAP SlSWA

DALAM KONSERVASI SUMBER ))AV A ALAM

(Studi Survei di Madrasah Tsanawiyah Dantllvfuqimien Huaran Jali Tangerang)

SKRIPSIOiajukan K"pada Fakllltas Hnm Tarbiynh dan Kegurllan

Untllk Memenuhi Syaral-syarat Mencapai (lelmSmjana Ptmdidikan

Oleh:

HAJJ BARKATULLAHNIM.9916015871

Oi bawah Bimbingan :

Drs. J asian Pohan, S.Pd, M.SiNIP: 150805861

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN B10LOG1JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS ILMUTARBIYAHnANKEGURlJANUNIVERSITAS ISLAM NEGERJ (DIN)SYARIF HIDA YATULLAH .JAKARTA

1427 H12006 M

ABSTRAK

lIAJI BARKATULLAlI, Hubungan Antam Pengetahuan Tentang KonseuEkosistem Dengan SikaU Siswa Terhadap Konservasi Smnber Daya Alanl (StudiSurvei di Madrasah Ts.anawiyah Darnl Mugimien Buaran Jati Tangerang), ProgramStudi Pendidikan Biologi, Jurusan Pendidikan IImu Pengetahuan Alam, fakultas IIwuTarbiyah dan Keguruan, Juti 2006.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat hubungn antarapengetahuan siswa tentang konsep ekosistem dengan sikap siswa terhadap konservasismnber daya alam dengan jumlah responden 30 siswa. Peng-.:tahuan siswa tcntangkonscp ckosistcm bcrdasarkan ranah kognitif, afektif dan konatif tcrdidri atas empatindikator yaitu pengertian ekosistem, satuan-satuan dalam ekosistem, komponen­komponen ekosistem dan hublmgan antal'll komponen ekosistem. Sedangkan sikapsiswa terhadap konservasi smnber daya alam berdasarkan komponcn kognitif, afektifdan konatif terdiri dari tiga tiga aspek yaitu pcmeliharaan dan perlindungan(preservasi), perbaikan (restorosi) dan pcmanfaatan dan pengelolaan yzngberkelanjutan. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah mctode surveidengan teknik korelasional. Data kecenderungan pengctahuan tentang konsepekosistem (variabel X) diperoleh melalui tes kuisiuner yang terdiri dari 30 soal danterdapat 25 soal yang valid, sedangkan sikap siswa terhadap konservasi sumber dayaalam (variabel Y) diperoleh dari koisisuner yang terdiri dari 30 soal dan terdapat 25soal yang valid. HasH pcnelitian menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang positifantara pengetahuan siswa tentang konsep ekosistem (X) dengan sikap siswa terhadapkonservasi sumber daya alam (Y), dengan korelasi sebesar 0;142 yang memenuhiperSanlaall regresi Y = 22,45 + 0,983 X, perubahan Y atas X sebesar 0,983 pajakonstanta 22,45, dengan perhitungan koefisien detenninan 55,1 %. Hal inimenunjukkan bahwa pcngetahuan siswa tentang kousep ekosistem memberikankontribusi sebesar 55,1 % terhadap sikap siswa, sementara44,9 % dipcngaruhi olehfaktor lain, sepcrti pengalaman, kebiasaan, tempat tiuggal maupun keluarga.

DAFTARISI

Kata Pengantar .

Abstrak................................................................................................................... III

Daftar lsi iv

Daftar Tabel VII

Daftar Gambar........... ;x

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ..

B. Identilikasi Masalah........................................................................ 6

C. Pembatasan Masalah......................... 6

D. Perumusan Masalah :................................................................... 6

E. Sistematika PenuJisan 7

BAB II DESKRll)SI TEORI, HASIL PENELlTlAN YANG RELEVAN,

KERANGKA PIKlR DAN PENGAJUAN HlPOTESIS

A. Deskripsi Teori fl

I . Pengetahuan Tentang Konsep Ekosistem............ 8

2. Hakikat Sikap 15

a. Pengerlian dan Ciri-ciri Sikap 15

b. Beberapa Faktor yang Mempengaruhi Sikap......................... 17

BAB IV HASIL PENELlTlAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data 46

1. Deskripsi Data dan Skor Variabel (X) 415

2. Deskripsi Data dan Skor Variabel (Y) 49

B. Pengluian Persyaratan Analisis Data 52

1. Uji Keeakapan 52

2. Uji Normalitas............................................................................ 52

3. Uji Homogenitas 53

C. Pengujian Hipotesis........................................................................ 54

D. Pembahasan................................................................................... 57

E. Keterbatasan Penciitian 58

BAB V I'ENUTUP

A. Kesimpulan........... 59

B. Saran-saran 60

DAFTAR PUSTAKA 62

LAMPIHAN-LAMPIHAN

3. Hakikat Konservasi Sumber Daya Alam................. 22

a. Pengertian Sumber Daya Alam 22

b. Tujuan Konservasi Sumber Daya Alam................................. 24

13.

c.

D.

Hasil Penelitian yang Relevan ..

Kerangka Pikir ..

. II' .PengaJuan . Ipotesis .

29

30

33

BAB III METODOLOGI flENELITlAN

A. Manf'aat Penelitian............................... 36

B. Tempat dan Waktu Penelitian........................................................ 36

C. Metode Penel itian 36

D. Populasi dan Sampel 37

E. Variabel (Instrumen) Penelitian 38

I. Variabel Pengetahuan (X) 38

2. Variabel Sikap (Y)...................................................................... 39

F. Teknik Pengumpulan Data 41

G. Teknik Analisis Data 43

a. Uji Validitas Instrumen............................................................. 43

b. Uji Reliabilitas Instrumen 44

c. Analisis Data Hasi I.................................................................... 45

DAFTAR TABEL

I, Kisi-kisi Inslrul11cn Variabcl (X)

2, Kisi-kisi Inslrul11cn Variabcl (Y) 40

3, Dislribusi Frckucnsi Variabcl (X) ",,,,,,,,,,,,,.,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,.,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 47

4. Uislribusi Frckucnsi V<lriabcl (Y) ".".""""".""."""""""""""" "."".""

5, Ila,11 Uji Nonnalil<ls ""."" .. """""."."""""""""".""."".""""". "" ... "".""""

(,. Iisill iji Iioinogcnil<ls .,,' """""""""""".""""" .. """""""""" """".""

7. AN A\f;\ Rcgrcsi I.in ier ". """."""""""."" "". """".""." """""

g, Iksar:1I1 Regrcsi Korclasi """""''''',, """""'''''''''''""""."".""""""",,,. ""."""

9. Ilasil I'erbilungan (b). (1') dan (a) Anlara Variabcl (X) dcngan (Y)""" """"""

10. Malrik I'cnyusunan Variabcl """"""""""""."".""""""""" ""."""". """"""

II, Kunci Jawaban Inslrul11cn I'engclabuan""""""."".""""."",

12. Kisi-kisi Inslrul11cn Variabcl (X) """"""""" ... ".""""".".".

13, Dala Skor Ilasil Uji Coba Variabcl (X) .""."""""""""."""""" """"""""""

14, Dala I'crbilungan Indikalor Variabcl (X) """""""""""""."""." "."""""."."

15, Dala Skor Ilasil I'cnclilian Variabcl (X) "."""""""".""""".",

16, Uji Lilliefors Variabcl (Y) """""."""."""""",,,,,.,,,,.,,,, ",,"" '"

17. Kuisioncr Inslrul11en Variabcl (Y) """"""""."""""""""""

18. Kunei Jawab<ln Inslrul11cn Vmiabcl (Y) "".""."."""""."""" """"".""""

19. Kisi-kisi Inslrul1lcn Variabcl (Y) """"""."""""'''''''''""",,

20, Data Skor Ilasil Uji Coba Variabcl (Y) """'"'''''''''''''''''''''''''''''' " """"" ""

50

7(,

77

X4

')I)

<) I

DAFTAR GAMBAR

1.Bagan Sikap 17

2. II1Iblingan anlara Lingkllngan Sekolah. Rlimah dan Masyarakal...................... IX

3. ModelPerlibahan Sikap I'J

4. Model Faktor-Itlktor Penghllbllng sikap............................................................. 20

5. Alur Kerangka Pikir ,......................................................... 32

6. (irafik I listogram Variabel (X' 4X

7. GraJik Polygon Variabel (X) 4X

X. Grati i( Pie Variabcl (Y) 50

'J. GraJi', Ilistogram Variabcl (Y) 51

10. Gra1ik Polygon Variabcl (Y) 51

II. Gralik Rcgrcsi Ilubungan Variabel (X) dcngan (Y)........................................ 5(,

21. Data Perhitungan Idikatur Variabel (Y) 92

22. Data Skor Hasil Penelitian Variabel (Y) 93

23. Uji Lilliefors Variabel (Y) 96

24. Pasangan Data Skor Variabel (X) dengan Variabel (Y) 97

25. Uji Bartlett 98

26. Uji kesamaan Variansi Kelompok Variabel (X) dengan (Y) 99

27. Nukilan Tabel Nilai ' t '................................................................................... 107

28. Nilai-nilai ' r ' Product Moment 108

29. Nilai Kritis Untuk Uji Lilliefors 109

30. Distribusi ' f' 110

31. Dallar Distribusi ' f' i 12

BABI

PENDAHULUAN

A. Latal" Bclakang

Indonesia sebagai negara kepulauan yang terletak diantara 2 benua, yaitu Asia

dan Australia dengan lebih dari 17.000 pulau, tclah dianugerahi oleh Tuhan Yang

Maha Esa kekayaan sumber daya alam yang mclimpah.

Kekayaan sumber daya alam ini meliputi sekitar 193 .I uta Ha daratan dan 500

juta Ha lautan. Didalamnya terkandung sumber daya alam hayati berupa lebih dari

25.000 spesies tumbuhan dan 400.000 spesies hewan dari berbagai biota perai~'an

yang belum banyak diketahui orang dan berpntensi dalam mcnun,iang kehidupan

umat manusia pada umumnya dan rakyat Indonesia rada khususnya.

Sumber daya alam tersebut dapat menunjang pembangunan yang

berkelanjlltan apabila dikclola dan dimanltlalkan seearn bijaksana sesliai dengan daya

dllkllngnya, terutama sumber daya alum hayati, karena sumber daya alam hnyali

mempunyai kcmampuan memperbarui dirinya sendiri sehingga dapat dimanfaatkan

untuk menjamin kesinambungan pembangunan.

Masyarakat Indonesia dalam kenyataannya lebih akrab dengan alam

lingkungannya daripada Iingkungan teknologi. Keadaan alam masih lebih

menentukan untuk sebagian besar masyarakat Indonesia darpada upaya teknologi.

f'crkcmbangan tcknologi yang mcngclola sumbcr daya alam harus

mcmheri kan man faat yar.g sebesar-besarnya bagi kescjahtcraan I akyat. Dcngan tctap

memp~rhatikan kesinambungan dan kelestariannya, schingga akan tetap bermanfaat

bagi gcnerasi mendatang.

2

I'cnggunaan tcknologi dalam upaya pcmanlaalan sumbcr daya alam hanlslah

scksama dan lcpat schingga mutu dan kclcstarian slImbcr daya alam dan lingkungan

hidllp dapat diperlahankan lIntllk mcnunjang pembangllnan yang berkesinambllngi~n.

Sum bel' daya alam terbenluk karena kekllatan alamiah. misalnya tanah, air dan

pcrairan, biotis, udara dan ruang, mineral, landscapc (tcntang alam), panas bumida'l

gas bllmi, angina, serta pasang sllrutlarus laut.

Slim bel' daya alam yang ada merupakan unsur dari lingkunga,l hidup yang

mcndukung kchidupan di mllka bllmi dan lanah air Indoncsia. .Il1mlah sumbcr daya

alam yang terbatas merupakan sllatll kendala pembangllnan nasional. Hal ini P0r1U

mendapat perhalian, karena slimbel' daya alam yang ada terulama lanah, hUlan,

perairan dan ruang sudah bcrada dalam keadaan krilis. Begilu juga dengan !lora dan

fauna di Indoncsia mcngalami ancaman, terlltama pada spcsies yang di eksp[oitasi

seem'a bcrlebihan' baik scem'a sadar ataupun tidak sadar.

Pcmanlaatan yang berlebihan dari suatu spesies tentu akan memberi dampak

pada spesies yang lainnya. Dan hal tersebut akan memberikan dampak pula pada

kehidllpan manusia. Sedangkan pemanfaatan sumbel' day~ alam yang bertanggung

.;awab dan bijaksana, atau yan<; kita sebut konservasi, dapat m0njamin sumber daya

alam untuk tetap lestari.

Konservasi adalah pcrlindungan, perbaikan, dan pcmakaian sumbcr daya alam

menurut prinsip-prinsip yang akan menjamin kcuntungan ckonomi atau sosial yang

tinggj seeara les~ari.

3

Sumber daya alam dapat diklasifikasikan menjadi 2, yaitu :

Perlama, sum bel' daya alam yang dapat diperbaharui, terdiri dari; makhluk hidup

(manusia, flora dan fauna), mikroorganisme, air dan oksigcn. ~umber daya alam ini

memiliki kemampuan berkembang biak atau memiliki daur tertentu sehingga dapat

diperbaharui apabila sudah mengalami sedikit penurunan atau kepunahan. Kedua,

sumber daya alam yang tidak dapat diperbaharui lagi, seperti minyak, batu bara, dan

logam, Jika diman faatkan terus menerus maka akan habis dan tidak dapat

diadakan/diperbaharu i lagi.

Sumber claya alam dan lingkungan hidup merupakan komponen ekosistclll

yang mcncntukan kcmampuan clan fungsi ekosistcm l.erscbut clalam Illcndukung

pembangunan. Oleh karena itu, pelllbangunan nasional haruslah pembangunan yang

berwawasan lingkungan dalam arti bahwa dalam sctiap kcgiatan pClllbangunan tidak

boleh Illcrusak kcseimbangan cknsistcm.

Kcscrasian antara kegiatan-kcgiatan manusia dengan ckosistcm yang

Illendukungnya merupakan pengarahan pembangunan yang dircncanakan, Karcna

pembangunan adalah perubahan dari bahan baku menjadi bahan siap pakai. Misalnya

perubahan ketcla mcnjadi tcpung tapioka atau penambangan biji besi clicctak Illcnjadi

lempengan bcsi, itu adalah contoh pembangunan skala keeil.

Pcrubahan lahan hutan 111 cnjacl; lahan untuk tanaman, industri, pcmukiman,

pembuatan wacluk irigasi, I'LTA, pariwisata dan scbagainya. Pcmckaran kota clengan

fasilitas rUlllah toko (ruko), hotcl clan sarana transportasi berupa .ialan raya serta

4

salman drainasenya. Semua itu tentu saja mempunyai efek samping terhadap

keseimbangan ekosistem. 1

Oleh karena ilu seliap warga negara mempllnyai kesadaran dan

tanggungjawab dalam menjaga keseimbangan ekosistem, melestarikan sumber daya

alam dan lingkungan hidup. eara yang paling efektif dalam memasyarakatkan

kesadaran lersebut adalah melalui jalur pendidikan formal mallplln non formal.

Pelajaran Biologi adalah mala pelajaran yang sangal eral kaitannya dengan

masalah sumbel' daya alam dan Iingkungan hidup, yang diberikan clari tingkal SD

sampai pacla lingkat SMU. Dengan demikian, kesadaran clan konsep tentang sllmber

daya alam lclah dipcrkcnalkan scjak dini kcpada anak-anak Iliclailli pcndidikan dari

kclllarga dan sckolah.

Kurikullim 2004 dengan slandar kompetcnsi pada mal2 pcl,\jaran sanlS

Madrasah Tsanawiyah, dibagi menjadi liga bidang, yaitu lisika. kimia dan biologi.

Pada pcltuaran biologi maleri konscrvasi sumber daya alam dan lingkllngan hidllp

diberikan secara terintegrasi dengan lujuan mampu memberikan pemahaman lenlang

berbagai macam gejala alam, prinsip dan konsep sains, teknologi dan keterkaitannya

dengan lingkungan, masyarakal, serta meningkalkan kesaclaran lIntlik mem,;lihara,

meleslarikan lingkungan dan sumber daya alam.

Standar kompetensi yang diharapkan dari topik-topik mata pelajaran biologi,

I Shalahuddin Djalal Tandjung, Lingkungan Hie/up dan Pengelolaannya di Asia TenggaraKhllslIsnya di Indonesia, (Yogyakarla: UGM. 1993), hal 612

2 Drnf Kurikulum 2004 Standar I<ompetensi. Mala Pelajaran Sains, Madrasah Tsanawiyah,(Jakarta: D,;pertemell Agama RI. 2004), h. g-II.

5

I. Mengaplikasikan konsep keanekaragaman makhlllk hidllp berdasarkan ciri­

eiri kehidllpan sehingga menyadari akan kebesaran Allah SWT. sebagai

peneipta makhlllk hidup dan Maha Pengatur.

2. Mengidentifikasi komponen ekosistem dan saling katergantungan an tal'

komponen, mengumpulkan data, menyimplilkan penggllnaan dan etck

samping bahan kimia di sekitar bila tidak mengikllti aturan serta dapat

mengkomllnikasikannya. Melakukan lIpaya pengelolaan lingkungan lInlUk

mengatasi peneemaran dan kerusakan lingkllngan.

3. Mengaitkan hllbllngan antara struktur dan fungsi bebcrapa sistem organ

pada manusia dan vertebrata dengan lingkungan, teknologi dan masyarakat

bcrlandaskan ajaran agama Islam.

Tujllan pada silablls pelajaran Biologi di Madrasah Tsanawiyah diatas tampak

jelas adanya penekanan pcngclolaan segala sllmber daya alam dan lingkllngannya

adalah menjadi langgllng jawab masyarakat yang harus berperan secara akti f atauplln

pasif, dalam skala besar atau keeil serta yang bersifat langsllng atau tidak langsllng.

Siswa diharapkan seear" teoretis mallplln praktis sudah mcnguasai materi

mata pcll~aran biologi seeara nyata dan baik. Pada tujllan mauplln rineian materi pada

pokok bahasan dan sub pokok bahasan erat kaitannya dengan tujllan konservasi

sllmber daya alam dan lingkllngan hidllp.

Dcngan adanya kClcrkaitan tcrscbllt di atas, diaslimsikan siswa Madrasl1h

Tsanawiyah yang mempunyai tingkat pengetahuan dalam memahami konsep

ekosislcm dalam mata pclajaran biologi, diharapkan akan "mcmiliki sikap dan

kcsadal'an yang linggi terhadap konscrvasi sllmbcr daya alam.

6

B. Idcntifikasi lVIasalah

Dari latar beJakang masalah tersebut timbul bcrbagai masalah yang dapat

diidentifikasikan sebagai berikllt:

I. Sejallh mana tingkat pengetahuan si~,wa Madrasah Tsanawiyah tentang

konsep ckosistcll1.

2. Adakah terdapat perbedaan antara sikap siswa yang ll1empllnyai

pengctahllan konsep ekosistem yang tinggi dengan sikap siswa yang

mcmiliki pcngetahun konsep ekosistem yang rendah.

3. Adakah terdapat hubllngan antara tingkat pengetahllan tentang konsep

ekosistcm dcngan sikap siswa dalam konservasi slimber daya alam.

C.l'cmbatllsan lVIasahlh

Agar penclitian ini mcnjadi lebih terarah, maka pcnlliis mcmbatasi masalah ini

ha;lya pada: hllbllngan antara tingkat pcngetahllan tcntang konsep ekosistem dcngan

sikap siswa dalam konscfvasi sllmber c1aya alam.

D. Perumusan lVIaslllah

Bcrdasarkan lira ian di atas maka permasalahan yang dibahas dapat

dirumllskan scbagai berikllt:

Adakah terdapat hllbllngan antara tingkat pengetahuan tentang konscp

ekosistem dengan sikap siswa dalam konservasi sumber daya alam.

7

F. Sistcmalilm I'cnulislln

Sistcll1atika pcnuJisan ini dibagi daJall1 5 bab, yang dirinci kc daJall1 sub-bab

yailu:

Bab I. PendahuJuan, yang ll1elipuli; Jatar beJakang, identifikasi ll1asaJah,

pCll1batasanll1asaJah, perull1usan ll1asalah, dan sistell1atika penulisan.

Bab II. Deskripsi teod, hasil penelitian yang reJevan, kerangka pikir dan

pengajuan hipotesis.

Bab III. Metode penelitian. DaJall1 bab inl, diuraikan tcntang: manfaat

penelitian, tell1pat dan waktu penelitian, metode penelitian, populasi dan sampeJ

penelitian, variabel (instrument) penelitian, dan teknik pengull1puJan data dan teknik

anal isis data.

Bab IV. Hasil r.cncJitian dan pCll1bahasan, yang Il1cli:1llti; deskripsi data,

pengujian persyaratan analisis, pengujian hipotesis, pembahasan, dan kcterbatasan

penel itian.

BAB V. Penutup yang Il1cliputi: kesill1pulan dan saran.

BAB II

Dcskripsi Tcori, HlIsil Pcnclitinll ynng Rclcvnn, Kcrangka PHdr dan

Pcngnjunn Hipotcsis

A. Dcskripsi Tcori

1. Pcngetalllllln Tcntang KOllsep Ek0sistcm

Mcnurut Jujun S. Sumantri, pengctahuan pada hakikatnya mClupakan scgcnap

apa yang kita ketahui tentang suatu obyek tertentu, tcrmasuk di dalamnya ilmu.'

Semua manusia mcmiliki pcngctahuan dan mcmiliki rasa ingin tahu tcntang segala

scsuatu. Pcngetahuan merupakan produk kcgiatan berpikir, manusia dapat

mcncmukan dirinya dan mcnghayali hidup dcngan Icbih sClllpurna.'

Pengctahuan berarti mencakup hal yang luas jangkauannya, karcna manusia

mulai dari lahir sampai masa hidupnya alum mClllperolch hal-hal yang baru dalam

pengctahLlan.

Pcngctahuan baik seem'a perseorangan maupUn bersama ternyata berlangsung

dalam dua bcntuk dasar yang bcrbcda, bentuk yang pertama ialah pengetahuan c1emi

pengetahuan saja dan untuk mcnikmati pcngetahuan itu demi untuk mcmuaskan hati

manusia. Sentuk yang kcdua ialah pcngctahuan untuk digunakan dan diterap:<an,

misalnya memperlancar hubungan antara yang salu dcngan yang lain.'

I JLuun S. Sumantri. Filsafat I1mu: ,)~ebllah Penganlar Pop liter (Jakarta: Sinar Harapan, 1985),hal. 104

2 huun S SUl11antl'i, Jlmll da/am Pel'speklif, (JakaJ1a: Yayasan Obor Indonesia, 1991), h. 2.J Verhaak dan Hayollo Imam, Filsqfat Ilmu Pengetahuan, (Jakarta: Gramedia, 1991), h. 4

9

Di hati manusia terdapat keinginan untuk mengetahui dan mengenal, kalau

kita perhatikan apa yang teljadi di luar dan di dalam diri kita, maka ternyata tidak

satu pengetahuan pun mcmuaskan hati/akal budi manu,ia secara tuntas.

Manusia memperoleh pegctahuan yang benar pada dasamya dengan dua cara:'

I. Mcndasarkan diri kepada rasio (akal)

2. Mendasarkan diri kepada pengalaman

Dengan menggliliakan rasionya akan bisa mcmbedakan mana pcngetahuan

yang Denar dan yang salah. Bcgitu pula berkat pengalaman yang pcrnah dirasakannya

akan didapatkan suatu pengalaman baru yang sebelumnya tidak didapatkan.

Buku dcsain inlruksional mengutip pendapat Bloom membagi aspek kognitif

(pengetahuan) ke dalam beberapa kategori mulai dari yang terendah sampai pada

yang tertinggi. Aspek kognitif itu meliputi pcngetahuan, pemahaman, peneraran,

anal isis, sintesis dan evaluasi.'

I(ognitif dalam kategori pengetahuan termasuk di dalamnya aspek

kcmampuan untuk menghafal dan mengungkapkan kcmbali. Pengctahuan ini

mencakup scmua hal dari fakta-fakta yang sangat khusus sampai pada teori yang

kompleks yang diperlukan untuk menyampaikan informasi yang tcpat.

I(ognitif dalam kategori pemahaman mel'upakan kemampuan untuk mengerti,

mcnginterprctasi dan menyatakan kembali dalam bcntuk lain.' Atau dcngan kata lain

kita dihadapkan pada sesuatu yang abstrak ke dalam siluasi yang khusus.

I Jujul1 S sumuntri, Op.cil. h. 50.' Mlldhofir. Teknologi Desain Instruksiona' (Bandllng: Rosyda Karya. 1987) h. I 17··Ibid. h. 118

10

Kognitif dalam kategori anal isis meliputi: menganalisis, menguraikan, dan

menentukan hubungan. 7Misalnya menganalisis suatu masalah yang kompleks dengan

rnembaginya menjadi beberapa bagian keciluntuk ditelaah satu persatu.

Aspek kognitif dalam sintesis mencakup paradoks bentuk komunikasi yang

unik, paradoks rcncana, usulan perangkat operasi dan pencmuan dari perangkat

hubungan yang abstrak', bila dijabarkan dengan bahasa yang sederhana kategori

sintesis ini menggabungkan beberapa bagian ke dalam bentuk atau wadab baru.

Aspek kognitif yang terakhir adalah evaluasi, merupakan kemampuan uptuk

menentukan kriteriz.. ' Evaluasi merupakan tingkatan tertinggi ualam domain kognitit~

siswa bila telah memberikan penilaian berarti siswa lersebut t<:lah menguasainya.

Oleh karenanya di dalam penelitian ini peneliti hanya membatasi aspek

kognitif pada kalegori pengetahuan, pemahaman dan pcnerapan. Hai ini dikarcnakan

adanya kalerbatasdn jangkauan siswa SLTP dalam mcnguasai tingkatan yang lainnya.

Pengetahuan(kognitif) siswa tentang Iingkungan hidup direroleh dari berbagai

mata pelajaran yang terintegrasi pada jenjang pendidikan menengah, bani pada

jenjang pendidikan tinggi akan di dapat materi yang bcrdiri sendiri misalnya tentang

Ekologi,Amdal, Konservasi Sumber Daya Alam, Lingkul1gan Hidup, dan lain-lain.

Benjamin S. Blo'.1111 beranggapan bahwa pengetahuan sangat sedikit nilainya

jika ia tidak digunakan dalam suasana-suasana baru dan untuk proses belajar yang

lebih kompleks. Melihat lujuan pcngctahuan yang lebih menek~:nkan pada mengingal

1 Abdul Gofur, Desain Intruksional: Suafu Lal1gkah Sistematis I'enyusunsn Po/a DasarKegialan Be/Cliar dan Mengajar, (Solo: Tiga Serangkai, 19:39). H. 64

8 Sumadi Suyabrata, Proses Be/qjar Mengajar 1t' Perguruan Tinggi. (Yogyakartn: AndiOffs), 1989 H.

•, Mudhortir, 01'. Cil. H. 118

II

konscp, karena konsep merupakan bcnluk dasar dalam pemecahan masalah yang

lebih kompleks lagi.

Uraian dialas dapal diambil kesimpulan bahwa pengelahuan yang dimiliki

seseorang mcnyebabkan orang lcrsebul berusaha unluk mengelahui dml mempelajari

segala objck yang lerdapat disekital'l1ya, clan objek tersebut dapat kita buat dahl11

bentuk konsepsi, kemuclian digeneralisasikan sampai pada panlulan real ita yang

memadai, clengan demikian pengelahuan yang semula sifalnya abslrak jadi Icbih

mudah dipahami.

Bumi merupakan tempat hidup berbagai macam makhluk hid lip, tidak ada

salu pun makhluk hidup indiviclu mauplln kclompok yang clapal hidup sendiri,

lerpisah clan terasing dari individu alau kelompok lain. Kehidupan semlla jcnis

l11akhlllk hidup saling I11cmpengaruhi dan saling bcrhllbllngan. Ilublingan antar

makhluk bidup itu teljadi pada berbagai tingkalan, seperti populasi, komllnitas,

ekosislem clan biosfer'o.

Ekosistel11, eco.lyslem, secara etimologis berasal clari bahasa Yunani oiko.l'

yang berarti tempal tinggal atau lingkungan, i>yslem yang berarti kesatuan. Secara

lerminologis ekosislem adalah hubungan lil11bal balik anlara komponen hiclup clan tak

hiclup dalal11 suatu lempal yang bekelja secara leralur sebagai salu kesatuan". Alau

kesatuan organisasi sel11ua l11akhluk hidup cli sl.latu tel11pat clengan lingkungan cli

III Tim Pcngelllballg KOlllpclcnsi, l3i%gi SLTP Kelas I, (Jakarta: Sinar (Jralika), 2003, h. 7011 Mujiyono Abdillllh, Agaml1 Rumah Lingkungan (Per.yl'ehrik AI-QuJ"l1n),(Jabrta :

Paramadina, 2001), eel. Ke-I, h.2

12

mana mereka tinggal. Kebun, kolam, sawah, halaman sekolah, sungai, parit dan

lingkungan sekolah merupakan contoh ekosistem l2.

a. Satnan-satnan Makhlnk Hidnp dalam Elwsistem

Semua makhluk hidup di bumi memerlukan tempat hidup dengan syarat-

syarat yang sesuai dengan sifat dan kebutuhannya. Hal itu karena hanya pada tempat

yang sesuailah makhluk hidup tersebut dapat melangsunp,kan hidupnya. Tempat

makhluk hidup biasa tinggal disebut habitat.

Oalam suatu habitat, makhluk hidup tunggal disebut individll. Individu-

individu sejenis akan membentuk POfJlIlasi. Oalam habitat tersebut lcntunya tidak

hanya terdapat satu populasi makhluk hidup saja yang tinggal, tetapi juga dijumpai

populasi makhluk hidup lain. Berbagai populasi Illakhluk hidup yang tinggal di suatu

habitat saling berintcraksi Illclllbcntuk kO/l1unitas. Oalalll kclangsungan hidup

komunitas selalu tetjadi interaksi bukan hanya antar populas! dalam komunitas itu

tetapi juga dengan faktor-faktor geologik, kimia serta Osika lingkungan. Kesatuan

antara komunitas dan lingkungan di suatu wilayah tcrtentu mClllbentuk suatu "istelll

yang dikenal sebagai ekosistem. Seluruh permukaan bUllli yang merupakan telllpat

terdapatnya berbagai jenis makhluk hidup disebut lingkungan dunia (bio.~rer).1J

Setiap ekosistelll Illelllpunyai ciri-eiri khas yang Illenyebabkan suatu

ekosistelll berbeda dengan ekosistelll yang lain, Nalllun, seluruh kOlllponen yang

terdapat dalalll ekosistem tersebut saling ketergantungan, baik seeal'a langsung

12 Tim Pcngembang KOlllpctctlsi, OfJ. Cit, h. 74I, tbid, h. 71

i3

maupun ticlak langsung. Olch karcna makhluk clan lingkungannya mcrupakan satu

kcsatuan clan saling tcrgantung, maka pcrubahan suatu komponcn akan

mcngakibatkan pcrubahan bagi komponen lainnya cia lam seluruh ekosistem.

Berclasarkan proses terbentuknya, ckosistem clibeclakan menjacli clua, yaitu

ekosistem alami dan ekosistem buatan. Ekosistem alami, misalnya: hutan, gurun,

padang rumput, danau, sungai dan Iaut. Seclangkan ekosistem buatan acldah

ekosistem yang dibuat oich manusia, misalnya: sawah, kebun, taman, kol3m,

aquarium, bendungan, clan lain-lain I4.

b. Kompollcll-kompollclI dlliam Ekosistcm

Dalam suatu ekosislcm, tcrdapat dua komponcn utama, yailu kompo'lcn

makhluk hidup yang cliscbut komponcn !Jiolik clan komponcn bukan makhluk hiJup

yang cliscbut abiolik.

I). Komponcn Biolik tcrcliri dari: procloscn. konsumcn dan dckomposcr.

Produsen, yaitu organismc yang mampu mcnghasilkan makann Llntuk

mamanuhi kcbutuhan hidupnya scndiri dan untuk organismc lain. Diantara organismc

yang ada cli alam hanya tumbuhan hijau yang clapat mcnghasilkan makanannya

scndiri. Hal ini tCljacii karcna tumbuhan hijau mcmpunyai klorofil yang clapat

clipergunakan untuk mcmlnwt amilum clari karbonclioksida clan air clcngan bantuan

cahaya matahari mclalui proscs fotosintcsis. Olch karcna itu, tumbuhan hijau clalam

ckosistcm bcrl"ungsi scbagai produscn.

14 Ibid, 11. 70

14

Konsumen adalah organisme yang tidak dapat membuat makanannya sendiri.

Oleh karena itu, untllk memenuhi kebutuhan makanannya, baik seeara langsung

atallpun tidak langsung, meraka mempergunakan makanan yang dihasilkan oleh

tumbuhan hijau. Contohnya adalah hewan dan manusia ..

Dekomposer adalah organisme yang berfungsi menguraikan sisa-sisa tubuh

makhluk hidllp yang telah mati. Contohnya jamul' dan bakteri. Seeara tidak langsung,

peranan pengurai bagi lingkungan sangat besar, karena dapat mengcndalikan unsur-

unsur yang lclah diambil produsen dan dimanraalkan olch konsumcn kc Iingkungan

abiotik. 15

2). Komponcn Abiolik adalah komponen yang tcrdiri alas benda mati.

Kcberaclaun komponcn abiolik sangal mcmpcngaruhi komponcn biolik yang bcracla

dalam sual.u ckosislem. Komponen abiotik tcrsebut meliputi caliaya, membenkan

energi bagi semua kehidupan c1iantaranya melalui rotosintesis. sulm, makhluk hioup

c1apat hiclup pacla suhu lcrlcnlll. Air, sebagai raktor yang sangat mcnunjang bagi

kehidupan. Udara, merupakan faklor utama bagi kehiclupan. Tanah, kelembaban dan

lopogr((jl.16

l'engetahuan clan pemahaman tentang ekosistcm merllpakan dasar untuk

menghubungkan leknik-leknik baru c1alam upaya konse"vasi slimber daya alam dan

pengelolaan lingkungan.

15 Ibid, h. 74-7516 Rukmansyah, Mate"; Pakok dan Uji Kampete"si (Biologi SMPlM7:,· Kelas VII, VIII, IX),

(Bandung: Epsilon Orup), 2005. h. 85

15

2. HlIkilmt Silmp

a. Pcngcrtian dan ciri-ciJ·j silmp

Seeara historis, sikap (attitude) pertama kali digunakan olch Herbert Spencer

pada tahun 1862 yang pada saat itu diartikan olehnya sebagai status mental scseorang,

Dimasa-masa awal penggunaan konsep sikap sering dikaitkan dengan konsep

mengenai postur atau posisi tubuh s~seorang,'7Contoh, Si Budi "sikapnya" lemah,

Kakak saya tidak diterima masuk tentara karena "sikap" badanr.ya kurang tegap,IB

Ada beberapa pendapat tentang silmp, antara lain:

Menurut M, Ngalim Purwanto, sikap (attitude) adalah suatu eara bereaksi

terhadap suatu rangsangan, Suatu kceendrungan Ulltuk bercaksi elcngan cara tcncntu

I d ' , d'i d ,'913 , I 'ter 1a ap scsuatu perangsang atau situasl yang 11a apl. agalll1ana rea (51 seseorang

jika ia terkena sesuatu rangsangan baik mengenai orang, benda-benda, ataupun

situasi-silliasi yang mengcnai dirinya, Scbagai contoh dapat dipcrhatikan kalimat-

kalimat berikul : Pak Ahmad bersikap acuh-tak acub tcrbaelap persoalan yang

menyangkut keluarganya, Pak Amin selalu marah-marah jika melihat halaman

rumahnya kotor. Sctclab menelapat nasehat dari bapak guru, Aminah tielak suka

melamun lagi di dalam kclas, Dad contoh-contoh tcrsebut eliatas kita elapal

mcngatakan bahwa sikap ada lab suatu perbuatan/tingkah laku sebagai reaksi/respon

terhaelap sesuatu rangsangan/stimulus, yang elisertai elengan penelirian elan atau

pcrasaan orang ilu.

17 Saifuddin Azwar, Sikap M(lJ1lfSia Teor! dan Pengukurannya, (Yogyaknrta : Pustaka Pelajar,2003) Edisi Ko-2, Cet. Ke-6, h. 3-4,

18 M. Ngalim Purwanto. Psikologi Pendit/ikan, (Bandung : Remaja Rosdakarya. 2000), eeLKe-16.140.

19 Ibid, h. t 41

16

Menutut Robert S Ellis, yang sangat Inemegang peranan penting di dalam

sikap ialah faktor perasaan atau emosi, dan faktor kedua adalah reaksilrespons atau

kecenderungan untuk bereaksi. Dalam beberapa hal, sikap merupakan penentu yang

sangat penting dalam tingkah laku manusia. sebagai reaksi maka sikap selulu

berhubungan dengan dua alternative, yaitu senang (like) atau tidak senang (dislike),

menurut dan mclaksanakannya atau menjauhi/menghindari sesllatll. 211

Sikap menurut Berkowitz seperti yang diungkapkan oleh S. Azwar, dijela;kan

sebagai suatu perasaan yang mendukung (Favourable) atau perasaan yang tidak

mendukung (unfavourable) tcrhadap suatu objek21

Stuart Oskamp berpendapat bahwa sikap Illcrupakan !<esiapan llntuk

mcrespon. Sikap bllkanlah prilaku, tctapi kcsiapan untuk bcrprilaku atau

kccendrungan Illerespon secura nyata terhadap objek sikap. Sikap ada J kompolJcn,

yaitu (I). Komponen kognitir. terdiri atas ide dan kepercayaan tcntang objek sikap.

(2). Komponen efektif (emosional) mcngaell pada pcrasaan dan emosi scscorang

terhadap objck. (3). Komponen prilaku, mencakup kecendrungan bertindak objek

sikap.

Lebih lanjut Mar'at"" menjelaskan kctiga komponen sikap ynng dirumllskan

oleh Oskamp. Ditinjau dari struktllrnya, ketiga komponen tersebut tidak berdiri

sendiri, akan tetapi merupakan suatll kesatuan sistem kognitif dPiaIII diri manusia. hal

ini berarti bahwa pikiran seseorang berkaitan dengan p~rasaannya. Tiap-tiap

20 Ibid,21 Saifudin Azwar, Si/:ap manus/a Teori dan Pengukul'(ll1l1ya, (Yogyakarln: Liberti, 1938), h.

3.~~ Mar'at, Sikap Manusia Perllha!la!1 Serla Peng/lk/ll'UJlllya, (Jakarta: Ghalia Indonesia,

1991).11.7

17

komponen saling berinteraksi secara sangat kompleks. A~pek kognitif merupakan

aspek pcnggerak perubahan, karena infonnasi yang cliterima clari lingkungan

menentukan perasaan clan kemauan untuk berbu"t. Hal tersebut clapat clilihat pacla

bagan sikap berikut.

Pengaruh Faal

Kepribaclian

faktor Luar:

SituasiPengalamanHambatan

~ Sikap Oby"k Psikologik

Reaksi

(Jamhal' J: Hagan Silwp (I'umher Afar 'ai, J1)8./)

b. Bcbcrapa faktor yang mcmpcngaruhi sikup

I). Terbentulmyu sikap

Sctiap orang memiliki sikap yang berbecla-becla terhaclap suatu perangsang.

Hal ini clisebabkan oleh beberapa faktor yang acla pacla cliri incliviclu masing-musing,

seperti aclanya perbeclaa:1 clalam bakat, minat, pengalaman, pengetahuan, intensitas,

perasaan clan jLlga situasi lingkungan.

Mcnurut Saifucldi" Azwar, pcmbentukan sikap terutama dipengaruhi oleh

,Caktor-faktor yang berkaitar, dengan pembentukan stimulus tertentu untuk

menoapatkan respon yang clikehenclaki. 23

" Ibid, h. 44.

18

Pcrnyataan tersebut scsuai dengan penclapat Mar'at bahwa sikap sescarang

clapat berubah karena aclanya suatu pengajaran, sebab pada clasarnya ,ikap mcrup2kan

hasil dari proses sasialisasi, dimana sesearang bereaksi sesuai clengan rangsangan

yang cliterimanya. Selain itu sikap clapat clipanclang sebagai hasil belajar dibancling

sebagai hasil pcrkembangan atau scsuatu yang cliturul1kan.'4

Menurut Sari ita Wirawan, acla bcberapa faktar yang mempengaruhi sikap.

Yaitu I) faktar intern clan filktar ekstern, ticlak semua faktor harus dipcnuhi untuk

membentuk suatu sikap, tetapi makin banyak faktar yang ikut mcmpengaruhi,

scmakin ccpat terbentuknya sikap25

Lingkungan Masyarakat

Lingkungan Sekalah

S1SWA

________-,>P'

Lingkungan Rumah

GambaI' 2. Hubungan antara lingkungan sekolah, rumah, dan mCl.lyarakat

24 Mar'at, Op, cit, 11.9.25 Sarlito Wirawan Sarwono, Pengantar Unwm Psikologi, (Jakarta: PT Bulan Bintang, 1996),

Cet. Ke-7, Jilid I, h. 94

19

Berdasarkan bagan diatas terdapat beberapa faktor yang berhubungan dengan

sikap, diantaranya lingkungan sekolah, rumah, dan masyarakat yang saling

mempengaruhi satu sama lain dalam pcmbcntukan sikap.

2). Pcrllbahall sUmp.

Untuk mcngctahlli proscs perubahan sikap dapat tCljadi dalam diri subjd<,

banyak ahli mcngungkapkan teori perubahan sikap. Salah satu model perubahan sikap

yang digambarkan oleh Hovland-.Ianis-Kellcy, yang dikutip oleh Mar"al adalah

~ I__R_EA_I_(S_I_

. b '1sebagal en <lit.·ORGANISME

STIMULUS - Pcrhatian- Pengertian- Penerimaan

GambaI' 3. Model pembahan sikap menurul Hovland-Jenis-Kelley

Dari model perubahan sikap ini dapat tcrlihat bahwa pcrmulaan tCljadinya

perubahan sikap adalah adan)'a stimuius yang mcngarah kc subjck alau organisl11c.

Stimulus ini berupa infonnasi pengetahuan yang dapat bcrasal dari berbagai sllmber.

Da!am diri organisme, stimulus ini mendapat perhatian, kcmudian mendapat

pengerlian untuk kel11uc!ian diterima atau ditolak oleh stimulus itu. Apabila tcrjadi

suatu proses penerimaan stimulus maka organisme akan meberikan respon yang

berupa pengetahuan sikap. Tetapi apabila dalam proses pengertian teljadi kcgagalan

maka proses selanjutnya yaitu proses penerimaan tidak akan teljadi sehingga hal ini

tidak akan menil11bulkan suatu perubahan sikap. Faktor-faktor yang menunjang

teljadinya pcrubah'an sikap antara lain adalah faktor adanya harapan, imbalan dan

:!6 Mar'at, op.Cit., h.29

20

hukuman. Sedangkan perubahan sikap tidak dapat teljadi jika stimulus yang datang

tidak memberikan harapan tertentu atau stimulus yang datang bcrsilllt ,;ama dcngan

stimulus sebclumnya.

Unluk mengukur sikap terdapat bennacam-macam pcndekatan, diantaranya

dengan skala likert. Skala yang dikembangkan Likert ini ul1tuk pertanyaan dalam

jumlah besar, dimana dalam memberi respon, subjek diizinkan memberikan rcspon

dalum beberapa kategori.

---0- mcrcspon

Kognitif

Pengetahuan

Pengerlian

Faktor pengbubung

..-- LICCnLJ.d"'iVLJ.iLJ.d....,U"'i_n_g_in_,_n_e_n_e_ri_m_a__.-l--..informasi ~

---I individu berniat untukmemahami__________-----.J

Afektil'

Illenerima

Aplikasi individu menghargaiinfonnasi yang bermanfaat

menilai

Anali.;a dan Sinlcsa ..- individu mcmbentuk sistem nila I---- mengkonsepdcngan cara mengintegrasikaninformasi

Gambar 4. model yang menunjukan jaklor:faklor penghubung anlw'a wilayah (ifekl{f

dan wilayah kognil{f

Dari uraian di atas, lllenunjukan bahwa sikap dipandang sebagai hasil bclajar

dan sangat tergantung pada kemalllpuan kognitif se"eorang dalam menerima dan

mengelola inlorlllasi yang diperolehnya melalui pendidikan sehingga tc,jadi

21

mckanismc psikologis yang mcmbcrikan motivasi pasi f atau akti f yang mcnycbabkan

inelivielu tcrelorong untuk mcngubah sikapnya.

Saifuelelin Azwar mcngutif bcbcrapa rumusan karaktcr sikap elari Sax yang

mcliputi (I) sikap mcmiliki arah, baik arah ncgatif maupun arah positi!: (2) sikap

mcmiliki intcnsitas atau kckuatan tcrhaelap objck, (3) kcluasan sikap I11cliputi

cakupan objck-objck sikap yang disctujui atau yang tidak disctu,;ui, (4) sikap

I11cmiliki konsistcnsi yaitu kcscsuaian antara sikap elcngan rcsponnya tcrhaelap objck,

(5) spontanitas yaitu scja'.Jh mana kcsiapan subjck I11cnyatakan sikapnya lcrhaelap

objck c1cngan spontan,27

Dari karaktcr sikap yang c1l.mgkapkan olch Sax c1apat elitarik kcsimpulan

bahwa sikap c1apat elibcntuk clan dipclajari scpanjang subjck masih bcrhub'.Jngan

dcngan objck sikap. Sikap tielak eli bawa scjak lahir lclapi sikap tcrbcntllk olch aelanya

intcraksi sosial yang dialami subjck baik t0rhaelap lingkungt'J~ lisik l11aupun tcrhadap

psikis. Salah salu fitklor yang dapat mcmpcngarubi pcmbcntukan sikap adalah IiJ'(tor

ICl11baga pcndielikan clan ICl11baga agarna. Faktor ini sangat pcnting. karclla salal, salu

tujuan dari pcncliclikan itu adalah I11clctakan c1asar pcngetahuan pcngcrtian elan ke,nscp

moral c1alam eliri individu.

27 Saifuddin Azwar, Op. Cit

22

3. Hakilwt Kouscl'vasi Sumbcl' Daya Alam

A. PCllgcl'tiall KOllsct'vasi SlImbcl' Daya Alam

Masyarakat Indoncsia dalam kcnyataan Icbih akrab dcngan lingkungan

alamnya daripada lingkungan teknologi. Keadaan alal11 masih Icbih mcneillukan

untuk scbagian besar masyarakat Indonesia daripada upaya tcknologi.

Kata konservasi berasal dari kRta Conservation yang terdiri dari dua sub kata

yaitu COI1 (togerher) dan servare (keepl.\'(/ve) yang berarti lIpaya mcmclihara apa yang

kita pllnya (keepl.wve what you have), scem'a bijaksana (wise use). Ide ini

dikemukakan oleh Theodore Roosevelt, orang Al11erika pertal11a yang mengemukakan

tentang konscp konservasi.'"

Dalam kamus ilmiah populer, konservasi adalah pcmcliharaan; pcnyelamatan;

peng£,wetan; dan perlindungan.29

Konscrvasi dapat diartikan sebagai suatu usaha pcngelolaan yang dilakL'kan

olch manusia dalam memanJ'aatkan biosl'er sehingga dapat mcnghasilkan kcuntungan

sebesar-besarnya secm'a berkelanjlltan untuk gwerasi manusia saat ini, serta

memclihara potcnsinya untuk memenuhi kebutuhan-kcbutuhan dan aspirasi-aspirasi

generasi-gcnerasi yang akan datang.'"

Sumber daya alam adalah scgala sesuatu yang mcmungblkan organisme

hidup untuk meningkatkan perubahan energi. 31

213 Sri Hartati. Eule/in Suara Salwa, (Malang; Profauna Indonesia, 2005), Edisi luli, Hal. ~

29 Pius A Partanto & M. Dahlan ai-Barry, Kamus IImiah Populel, (Surabaya; Arkola, J994),h. 362

30 Ragam \Varta Kehati, Konservasi Keanekal'aga1J1an Hayali, (Jakarta;Kchati. 2000), ha IIJI R.E. Soeriaatmaja, /lmll Lingkllngan, (Bandung: Penerbit ITB Bandung, 1981), hal. 14

Sumber daya alam adalah sumbel' daya yang terbenluk karena kekualan

alamiah misalnya lanah, air, mineral, unsur biotis, udara, gas bumi, arus laulmaupun

tenaga pasang smut.)2

Sumber daya alam adalah sumber daya yang lerbenluk karena kekualan

alamiyah misalnya lanah, air dan perairan, biotis, udara dan ruang, mineral, benlang

alam, 'lanas bumi dan gas bumi, angin, pasang surutlarus laut. ....

Konservasi sumber daya alam menurut UU LH No. 23 Tahun 1997 adalah

pengel'Jlaan sumber daya alam yang menjamin pemanfaatannya secara bijaksana dan

bagi sumber daY8 terbaharui menajamin kesinambungan persediaannya dengan lelap

memelihara dan :neningkatkan kualilas nilai dan keanekaragaman.

Konservasi adalah perlindungan, pe!'baikan, dan pemakaian sumber daya alam

menurul prinsip-prinsip yang akan menjamln keuntungan ekonomi alau social yang

tertinggi secara leslari.

Konservasi memiliki pengerlian memelihara, mengelola, dan memanfatkan

sumber daya alam dan ekosistemnya dengan balk untuk kepentingan jangka panjang

umat manusia. 1'1

Dengan singkal Ian Dasmukh menyatakan bahwa konservasl dalam arli luas

berarli pemanfaatan secara lestarl alau pengawetan berbagai sumbel' daya alam. J5

n Rubini Allllowijoyo, Konservasi Alam dan Pert/nan JVfwyarakul. nwkaJah lokakaryaKSDA-Lf-I di 11<11' Yogyakarta, 1989

33 M. Soerjani, R. Ahmad, R, MUllir (editor), Lingkzmgan : SlIlJIber Daya Alam danKepel/dlldllkan da/am Pembal/glll/an, (Jakarta: Penerbit VI Press, 1987), hal 18.

34 J. Y. Ewusic, Pengantar Ekologi Tropika.,-,Jerj. Usman Ttanuwijaya, (Bandllng: 11'8Bandung, 1990), hal. 336

35 Ian DasIl1ukh, Ekologi dan Biologi Trdpika,Tcrj K. Kartawinata dan S. Danimihardja.(Jakarta: Yayasun Obar Indonesia, 1992), hal 421.

24

Intcrnational Union For The Conscrvation Of Nature (I UCN) mcndcfinisikan

konscrvasi scbagai manajcmcn biospcr olch manusia agar dapat mcmberikan manfaat

yang besar secara bcrkclanjutan bagi gcnerasi sekarang sekaligus mcmclihara potcnsi

biosfci' tcrscbut lIntuk mcmcnuhi bcrbagai kcblltuhan dan aspirasi gcncrasi masa

depan. Jadi konservasi bersifat positif, mencakup penjagaan, pcmcliharaan,

pemanfaatan yang berkelanjutan, perbaikan dan pcningkatan mulU Iingkllngan

hidup.'"

Perkembangan teknologi yang mengclola sumber daya alam harus

memberikan manfa!\t yang sebesar-besarnya bagi kesejahteraail rakyat, dengan tctap

memperhatikan kesei mbangan clan kclestariannya, sch ingga akan tctap berman faat

bagi gcncrasi mcndatang.

Sumbcr daya alam yang ada mcrupakan lInsur dari lingkungan hidup yang

mcndukung kchidupan c1imuka bumi dan tanah air Indoncsia. .llImlah sumbcr d"ya

alum yang terbatas mcrupakan suatll kcndala pembangunan nm;ional. Hal ini perlu

mcndapat perhatian karcna sumbcr daya alam yang acla, tcrutama tanah, hutan,

pcrairan, dan ruang ,udah bcrada dalam keadaan yang kritis.

B. Tujllan KOllscrvasi SlImbcr Daya Alam

Dari uraian pcngcrtian di atas, mcmbaca kalimat "mcmberikan kClintungan

yang scbcsar-besarnya clan terus mcnerus" scolah-olah scbuah tindakan yang tcrkesan

egois dan sangat tidak bijaksana. Namun pada kalilllat bcrikutnya Illcnyebutkan

"memelihara potensi yang ada untuk gencqlsi yang akan datang" sungguh, mCllliliki

.16 Ragum \Varta Kehati, Op. Cit

25

arti yang besar. Dalam pelaksanaan kalimat ini diblltuhkan pemikiran yang matallg

dan strategi yang cermat. Bagaimana cam mendapatkan kellntllngan yang besar dari

alam sekaligus memelihara, melindungi danlneningkatkan kualitas dan kuantitasnya

dalam waktu yang sama."

Dalum pasal 3 UU No.5 tahun 1990, konservasi sumbel daya alum hayati dan

ekosistemnya bertujuan untuk mengusahakan terwlIjudnya kelestarian sumber daya

alam hayati, serta keseimbangan ekosistemnya sihingga dapat ·Iebih mendukllng

lIpaya peningkatan kesejahteraan masyarakat danmutu kehiclupanmanusia.

Scbab-scbab pcrlunya diadakan konservasi scbagai berikut :

I. Potensi sumbcr daya alam

Indonesia mcmiliki beberapa jcnis sumber c1aya alam yang melill1pah,

scperti hutan clan minyak scrta gas bumi. Nall1un c1ell1ikian kare:w

pemunfaatan yang terus ll1cncrllsdan semakin l~leningkat, yang

disebabkan oleh brcna kebutuhan masyarakat dan pembangllllan yang

semakin ll1eningkat, maka dirasakan sekarang makill tepat berkurangnya

potensi sum bel' daya alam, baik kuantitas l11allpll:1 kualitasnya.

2. Pertambahan pendllduk

Pertumbuhan pendudllk di Indonesia makin cllkllp tinggi, sehingga

mengakibatkan upaya pemenuhan kebutuhall pokok sercrti sandang,

pangan, dan perumahan harlls bertanlbah pula. Hal ini herarti hahwa

pcrmintaan akan sumber c1ayaalam bertambah pula. Jika penllintaan akan

37 Sri Hnrtati, 0v cit

26

'lumber daya alam tinggi sementara tidak ada upaya untuk melestarikannya

maka sumber daya alam akan habis sehingga pcrlu dikonservasi.

3. Perkembzngan ekonomi

Pada akhir-akhir ini perkembangan ekonomi yang pesat ternyata telah

mendorong berkembangnya industri yang menggunakan bahan Inku

sumber daya alam pesat pula. Hal ini mengakibatkan pcmanfaatan sumber

daya alam semakin meningkat pula. Upaya pemenuhan kebutuhan dan

eksploitasi sumber daya alam tidak saja diusahakalJ dad dalam negeri

telapi juga dari luar ncgcri. Karena itu masalah Jlerscdiaan dan pcnycdiaan

sumbel' daya alam tidak saja menjadi masalah nasional, tetapi juga sudah

mcnjadi masalai] dunia.

4. I(emajuan tcknologi

Kcmajuan teknologi pada saat ini tclah mcmpcrlwlalkan clisicnsi dalam

eksploitasi dan pemanfaatan sumbel' daya alam. Akibatnya pcngurasan

sum bel' daya alam mcnjadi lebih ccpat lagi, clan kcrusakan yang

ditimbulkan pun semakin pamh.

5. Pembangunan

Untuk mcngimbangi perkcmbangan penducluk dan kebutuhannya hal'lls

dilakllkan pcmbangunan. Untuk dapat mclaksanakan pcmbangunan yang

bcrkcsinambungan c1ipcrlukan jaminan sumbel' daya alam yang Cliktip clan

lestari.

Dengan c1ikemukakannya scbab-scbab perlu diadakannya konservasi

diharapkan ada rcaksi (action) dari kondisi tcrsebut atau paling tidak, ada usaha

27

untuk mcn.laga dan melcstarikan sumbcr daya alam hayati ariar dapat digunakan

sampai gencrasi mcndatang karena sumbcr daya alam hayati adalah sepcrti yang

dijelaskan dibawah ini,

Sumbcr Jaya alam hayati adalah unsur-unsur hayati di alam yang terdiri dari

sumber c1aya alam nabati (tumbuhan) clan slimbel' daya alam hewani (satwa) yallg

bersama c1engan lInsur non hayati c1isekitarnya seCUI'a keseillruhan membentuk

elmsistemnya:"

Sum bel' c1aya alam hayati merllpakan sumber c1aya alam yang memegang

peranan penting c1alam kehidupan umat manusia, sumber c1aya alam hayati termasuk

sllmber c1aya alam yang c1apat c1iperbaharui, dapat memperbaharui c1irinya sencliri

secara alalllLJ'l

Konservasi sumber daya alam hayati adalah pengelolaan sumber c1aya alam

hr.yati yang, pemanfaatannya c1ilakukan secUI'a bijaksana untuk mcnjamin

kcsinmnbungan persecliaannya c1engan tetap memelihrira clan meningkatkan kualitas

keanekaragaman clan nilainya:1O

Konscrvasi sumber daya alam hayati antara lain meliputi:

I), Mcncegah laclang berpindah clan melatih penducluk untuk t1l1ggal secara

mcnetap. Laclang bcrpinclah c1apat mcnimbulkan kebakaran hutan clan

mcrusak lingkungan.

JH Dcphut, UU RI No.5 lahlln 1990, Tentang Konsel'vasi SlIlI1ber DaJ'u AlwlJ !-Iayoff danEkosislennya, pasal 1 ayat I, (Jakarta: Dephut, 1990), h. 3

19 Lembaga Biologi Nasional, (Jakarta: LlPI, 1997)..0 Dephllt, Gp, Cit, h. 4

28

2). Mengatur, mengawasi, dan mengendalikan penebangan hutan. Penebangan

hutan dilakukan dengan cara tebang pilih, dengan demikian kerusakan

habitat makhluk hidup dapal dikendalibn.

3). Mencegah kebakaran hutan.

4). :vIelakukan penghijauan dan reboisasi. Hal ini dimaksudkan agar teljadi

peremajaan atall pemlllihan lingkllngan.

5). Reservasi hutan. Reservasi adalah membiarkan alam wltuk kelestarian

flora dan fauna yang ada eli dalamnya, dengan menjadikan kawasan hutan

sebagai cagar alam elan suaka marga satwa.

6). Preservasi hutan. Preservasi adalah melestarikan hutan elengan tujuan

untuk diambilmanfaatnya guna kesejahteraan umal manusia.

7). Pelestarian in situ (dil1..lbilat aslinya) elan ex situ ( eli luar habitat aslinya).

Felestarian ini merupakan usaha perlindungan agar tumbuhan elan hewan

dapat hielup sesuai dengan habitat aslinya.

8). Penangkapan ikan eli laut, atnu hewen-hewan lain yang diperlukan

henelaknya tidak dilakukan secara tc:'us menerus:"

Pcncidikan konscrvasi acJalah upaya secara saclar clan bel·cncana. melalui

pendielikan formal clan nonfonnal untuk meningkatkan kesadaran masyarakat

terhadap bidang konservasi alam, terutama pada pengunjung kawasal1 konservasi."

Pemahaman konservasi sum bel' c1aya alam adalah seseorang mcngerti.

materi, ide-iele, t'lkta-fakta clan teori yang berhubl.lngan dengan pengelolaan sumber

." [stamar Svamsuri, dkk, Biologi 2000, (Jakarta: Airlallgga, 2000), h. 15542 II'. Kukuh S. Dewobroto, dkk, Kamus konservasi slll11bcl' daya alum, (Jakarta: Rincka cipta,

1995),haII L •

29

daya alam dan bagaimana mcmanfaatkannya seCal'a bijaksana agar terjamin

kesinambungan pcrscd iaannya dcngan tctap mcnwl ihara dan mcn ingkatkan kualilas

keaneka ragaman dan nilail1ya.

B. Hasi! l'cnclitian yang Rclcvan

Bcbcrapa pcnclilian mcnunjukan adanya hubungnn antara pengetahuan

tentang konscp-konsep ekosistem dengan partisipasi siswa dalam pengelolaan

lingkllngan hicillp.

Penelitian yang c1ilakllkan oleh Roro Widllri yang mcnyimpulkan bahwa

lerdapat hubllngan yang erat antara lingkal pengetahuan tentang konsep ekologi

dengan sikap anggota karang taruna terhadap Iingkungan hidup.43

Penelitian scrupa c1ilakukan olch Oktriarli mcnyilllplilkan bahwa suatu gerak

pembangunan harus diiringi c1cngan pendidikan yang matang c1alam kehidupan

manusia. Setiap gcrak pcmbangllnan harus akan menghasilkan dampak tertentu yang

lerlihat c1alam lingkllngan hiclupnya. Sedangkan konsep lentang ekologi Iingkungan

hidup c1apat c1ibcrikan bilik melailli jalur lormal, mallpun jalur non formal.

Sedangkan hasil penclitin Wilber Newstetter dan Murray menyimpulkan

bahwa konsep-konscp ekologi akan memberikan dampak bagi manusia tersebllt, yaitu

sikap yang positiClcrhadap lingkllngan hid lip.

Penclitian yang dilakllkan oleh James R. Yount clan Philip, hubungan antara

sikap lerhadap lingkllngan c1engan tingkat pemahaman kognitif siswa, c1iperoleh

4J Raro Widuri. "Silwp Anggot(1 Karang loruna Terhadap Iingkui1gan Hie/up Ditinjau DariTingkC/I Pengewhml/1 Akreka Tenfang Ekologi ", Skripsi Smjana Pendidikan, (Jakarta: PerpustakaanUNJ, t990), H. 6J T.D

30

kcsimpulan bahwa ,.lruklur kognitif tidak terkait dcngan objek kCDutusan. Siswa yang

mensintesa dan rnengaplikasikan ilmu terhadap situasi-situ[cSi baru akan mampu

nenggunakan ill11u ters~but dalam keputusannya, dan akan merubah sikapnya

sehubungan dengan interaksi yang ada,'14

C. Ke~angaka Pikir

Pendidikan konscrvasi "dalah upaya seeal'a sadar dan bereneana, l1lelalui

pendidikan formal dan nonforl11al untuk l1leningkatkan kesadaran masyarakat

terhadap bicang konservasi alam, terutama pada pendlldllk rian pengunjung kawasan

konservasi.'"

Mat~ri pelajaran ekosistt:m mempunyai empat sub pokok bahasan, yaitu;

pengertian ekosistem, satuan-satuan dalam ekosistem, komponen-komponen

ekosistem dan hubllngan antara kOl11ponen ekosistel11. Pengluaran materi ekosistem

menuntut siswa iJelajar secara aktif. Pemahaman materi akan lebih menarik apabi:a

siswa diajak untu'( berpikir memecahkan masalah sumber daya alam datI lingkungatl

yang ada disekitarnya. Ini disebabkan karena siswa dapat langsung mengetahui,

l11emahami, menghayati dan melihat hal-hal yang berkaitan dengan pelajaran, baik ..Ii

kelas maupun ..Ii luar kelas.

Pengetahuan tentang konservasi sUl11ber daya alam adalah seseorang mengerti,

materi, ide-ide, fakta-fakta dan teori yang berhllbllngan dengan pengelolaan sumbcr

daya alam dan bagaimana I1lcmanfaatkannya sccara bijaksana agar teljamin

,14 JaJl1t S R. YQunt, dan Philip, Journal O/Rese(I"ch in science Teaching, (Published by JhonWiley & Sons Inc, 1992) Vol. 29, h. 1074.

45 Ibid

31

kesinambungan persediaannya dengan tetap memelihara elan meningkatkan kualitas.

keaneka ragaman dan nilainya.

Penanamz,n sikap-sikap ilmiah melailli metode pengi\jaran yang tepat

cenderung akan sangat berpengaruh pada pembinaan sikep secara keselurllhan

terutama sikap positif e1alam upaya konservasi sumber daya alam elan lingkungan

hid up.

Pada dasarnya sikap pada e1iri seseorang terbentuk melalui proses panjang,

tielak terbentuk secara otomatis. Banyak faktor yang mendasari sikap, antara lain:

pengetahuan, pembinaan elan pendidikan eli sekolah ataupun keluarga, pergaulan elan

lain-lain. Semua faktor inii..lh yang akan digunakan untuk dasar pertimbangan dalam

mengevaluasi sualu obyek sikap. Oleh karena itu, sikap yang kemudian l1luncul

adalah sikap yang tentu saja relevan e1engan berbagai faktor penentu taeli. Dan dengar

e1emikian sebenarnya sikap terhentuk sebaf,ai suatu hasil belajar.

Di calam proses belajar mengajar eli sekolah yang dialami siswa pada

e1asarnya aelalah suatu proses untuk mendapatkan infonnasi yang selanjutnya akan

terbentuk suatu pengetahuan. Pengetahuan inilah yang e1igunakan siswa untuk

landasan evaluasi. Sehubungan e1engan penelitian ini, maka yang dimaksud c',enf,an

pengetahuan aelalah pengetahuan tentang konsep ekosistem, seelangkan yang menjadi

obyek sikap a.jaldl konservasi sumbel' e1aya alam.

Pengetahuan tentang konsep ekosistem e1engan segala kesatuan elan hubullgan

anlar komponennya, merupakan pengetahuan lang dapal digunakan sebagai dasar

evaluasi apakah ko"servasi sumbel' daya alam ditanggapi seeal'a positifatau negative.

Berdasarkan pengetahuan bahwa sumbe,' daya alan' merupaka n belgian terpenting

32

clalam kehiclupan masyarakat yang climanfaatkan untuk meningkatkan kesejahteraan

masyarakat clan mutu kehiclupan manusia. Dengan clemikian, konservasi bukanlah

suatu bentuk usaha yang melarang pemanfaatan berbagai sumber claya alam, tetapi

suatu usaha manajemen pemanfaatan sumber claya alam seCat'a bijaksana clan

berkelanjutan. Dan sikap yang muncul tentulflh sikap positif terhaclap konservasi

sumber claya alam,

Jacli, pengetahuan menimbulkan kecenclrungan untuk berprilaku sehingga

terjaclilah sikap dan partisipasi konkrit clalam kehiclupan sehad-had. Hal ini clapat

clilihat pacla skema berikut:

J

-[lingkungan

kduarga-~

Konservasiikap] Sumber D1yaositif Alam

~ Mental clancmosl

Alur pengetahuan dan sikap KSDA1

Proses belajat] LingkunganBiologi 1_ sekolah Pembinaan

-I

Pengetahuan

I 1 ,-- !

Iketerlib S

I Teori IPraktik atan p

1 -I

[ Kc,nsep I'encliclikan C. -.KSDA-LH~koslstem __

Berdasarkan ·.Iraian cli atas, clapat cliketahui betapa pentingnya menr,etahui

hingga sejaub mana pengdahuan tentang konsep ekoc:istem yang climiliki siswa, guna

mengetahui hubungannya clengan sikap mereka terhaclap konservasi sumber claya

alam.

33

Berdasarkan berdasarkan deskripsi teori dan lIraian di atas, maka di aSlImsik2n

bahwa pengetahllan siswa tentang konsep ekosistel1l memiliki hllbllngan posi,.if

dengan sikap siswa dalam konservasi sllmber daya alam.

D. Pengajuan Hipotesis

Sesllai dengan rllmllsan masalah dan kerangka pikir, hipotesis yang diaj'Jkan

dalam penelitian ini adalah "f,da hllbllnghn yang positif antara tingkat pengetahllan

siswa ten tang konsep ekosistem dengan sikap siswa dalam kOllservasi sumber daya

alam".

Dengan perllmllsan hipotesis statistik lIntlik mengetahi apakah terdapat

hllbllngan positif antara pengetahllan tentang konser ekosistem (X) dengan sikap

siswa dalam konservasi sumber daya alam (Y) adalah:

1-10 : pxy = 0 : Tidak ada hllbllngan (+) siginfikan antam pengetahllan siswa tentang

konsep ekositem dengan sikap siswa dalam konservasi sumber daya

alan,.

Hi: pxy > 0 Ada hllbllngan signifikan (+) antara pengetahllan siswa kntang

konsep ekositem dengan sikap siswa Jalam konservasi sllmber daya

alamo

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Manfaat Penelitian

Seem'a khusus penelitian ini dilakukan de.lgan tujuan untuk mendapatkan data

seeara empiris tentang adanya hubungan antara tingkat pengerahuan tentang konsep

ekosistem clengan sikap siswa terhadap konserv..lsi swnber daya alam.

B. Tempat dan waktu penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di Madrasah Tsanawiyah Darul Muqimien, Desa

Buaranjati, Keeamatan S·.lkadiri, Kabupaten Tangerang, dengan waktu peneliti;1I1

pada bulan April san'pai Mei 2006,

C. Metode Penelitian

Metode yang dipergunakan dalam penelitian il.i adalah metode survei dengan

menggunakan anal isis korelasional, yaitu suatu metoJe yang bertujllan untuk Illelihat

sejauh mana variasi-variasi dalalll suatu faktor berhubungan dengan variasi-variasi

dalam faktor lain, berdasarkan koefisien korelasi, Dalam survey, informasi

dikumpulkan dari responden dengan kuesioner. Umumnya, pengertian survey dibatasi

pada penelitian yang datanya dikulllpulkan dari sampel alas populasi untuk mewakili

seluruh populasi. Dengan demikian penelitian slll'vei adalah penelitian yang

37

l11engal11bil ,al11pel dari satu populasi dan l11enggunakan kuesioner sebagai alat

pengul11plllan data yang pokok.'

Penelitian ;ni mendekripsikan atau menjelaskan peristiwa dan kejadian yang

ada pada masa sekarang. Penelitian ini diarahkan untuk melletapkan sifat suatu ,ituasi

pada waktu penelitian dilakukan. Tujuannya adalah untuk l11elukiskan variabel atau

kondisi "apa ) ang acla" dalal11 suatu situasi.'

Penelitian ini menggunakan clua variabel. Dimulai clengan l11engeda:'kan

kuisioner untuk l11engukur tingkat pengetahuWl siswa tentang konsep ekosistel11

sebagai varibel X ~bebLs), dan angket mengenai sikap siswa tcrhadap pengelolaan

lingkungan kepacla siswa sampel sebagai '13riabel Y (terikat). Jadi, sikap ditinjau clari

pernyataan siswa setelah angket cliisi oleh siswa sam pel tersebtt, lalu dikul11pulkan

clan cliolah sesuai clengan teknik pengola:lan data ;ebagail11ana ditetapkan dalal11

penelitian inL Setelah data diolah clan clianalisis maka didapatkanlah hasil penelitian

yang l11erupakan jawaban terhaclap pertanyaan penelitian yang cliajukan.

n. PopuJasi dan o,ampel Penelitian

Populasi target dalal11 penelitian ini aclalah adalah siswa Madrasah

Tsanawiyah Daarul Muqimien, clan sal11pel yang cligunakan clalarn penelitian III I

aclalah siswa kelas satu, seclangkan prosedur pengal11bilan sarnpel clilakukan dengan

teknik cluster random sampling. Dalal11 penelitian ini dipilih siswa kelas satu

sebanyak 30 arant;>

I M;:.sri Singarimbull dan Sofian Effendi, Iv/elade Penelilian Survei, (Jakarta; LP3S, [1)89)eet. Ke-1 (edisi revisi). h. 3.

:2 Jalaluddin Rahmat, Metode Penelitian Komunikasi. (Jakarta; RCl11aja Karya CV, 1984),Cet. Ke-1, h. 30

38

E. Variabel (i,nstrumen) Penelitian

Variabel penelitian yaitu segala sesllatll yang merjadi obyek pengamatan

penelitian atall faktor-faktor yang berperan dahm peristiwa atall gejala yang akan

diteliti. Dalalll penelitian ini, terdapat 2 variabel penelitian yaitu penegtahllan siswa

tentang konsep ekosistelll s(,bagai variabel bebas (Variabel X) dan sikap siswa

terhadap konservasi slIlllber daya alam sebagai variabel terikat (variabel V).

I. Varia bel Pengetahuall/variabel bebas (X)

a. D~finisi KOllseptua~

Pengetahuan pada hakikatnya merllpakall segenap apa yang kita ketahlli

tentang slIatu obye~ tertentll, termasuk di dalamnya ilmu. Semlla manllsia

memiliki pengetahllan dan Illellliliki rasa ingin tahll tentang segala sesllatll.

Pengetahllan merllpakan produk kegiatan berpikir, Illanllsia dapat Illenelllllkm'

dirinya dan Illenghayati hidup dengan lebih sempllrna.

b. Dcfillisi Opcrasional

Pengetahllan ten tang konsep ekosistelll adalah pengetahuan yang

dimiliki o'eh siswa tentang konsep ekosistem yang tdah dipelajari dalam

suatu prosc:s belajar mengajar untuk Illencapai tujuan yang diharapkan. yang

beriangslll"ig di Madrasah Tsanawiyah Darlll Muqilllien, Tangerang. Dimensi

pengetahuan (kognitif)nya adalah pengetahuan, pemahaman dan aplikasi.

Sedangkan aspek pengetahllan tentang konsep ekosistelll yang dillkur antm'a

lain: pengertian ckosistem. satuan-sal".Ian dalarn ekosistem. kOlllponen­

kOlllponen c:kosistem, hubllngan antar'a komponen ekosislem.

39

C. Kisi-kisi Instrumcn (variabcl X)

-----------k Dimcnsi Pcngctahllan Jllml

ah------- ---Kognitif Afckti f Konatif

O'engctahllan) (Perasa,J n) (Kcclmdrungan

--Bertillldal{)

1 14 24 10 74 15 16-- - ._-- ~- -- ---- ---

an 7 3 25 12 72 II 8

--- e--- ,--25 5 17 30 7

6 18 9

- ----~------ --20 27 13 29 22 19 9

21 28 23

-- ----10 10 10 ---30-

1.

o."

Tabcl2. Kisi-kisi Instrnmcn PCllclitian Pcngctahllall tcntang Konscp Ekosistcm

No Snb Pokoe--_-l_--'B~ahasa II

Pengertian1--,---_I--'E~k~o:::s__ist_e!:Jl__

2_ Satuan-satudalamEkosistemKomponen­komponenEkosistem---

4, HubunganAntaraKomponenEkosistem--JllmlaL

2. Variabcl sikap/variabcl tcril<at (V)

a. Dcfinisi Konscptllal

Sikap adalah suatu perbuatan/tingkah laku sebagai reaksi/respon

terhadap sesuatu rangsangan/stimulus, yang disertai dengan pend irian dan

atau perasaan orang itu, Sikap bukanlah prilaku, tetapi kesiapan untuk

berprilaku atau kecendrungan merespon secara nyata terhadap objek sikap.

Sikap ada 3 komponen, yaitu (1). Komponen kognitif, terdiri atas ide dan

kepercayaan t';ntang objek sikap, (2), Komponen efektif (emosional)

mengacu pada perasa,.lI1 dan emosi seseorang terhadap objek, (3), Komponcn

prilaku, mencakup kecend"lll1gan bertindak objek sikap.

b. Dcfinisi Operasional

/10

Untuk mengukur sikap siswa terhad"l' konservm.i sumber daya alam

digunakan instrumen sikap yang mencakup dimensi pengetahuan (kognitif),

perasaan (afektif) dan kecenderungan beltindak (konatif). Sikap siswa

terhadap konservasi sumber daya "lam itu meliputi tiga aspek yaitu I).

Pemeliharaan dan pcrlindungan (preservasi), 2). Perbaikan (restorasi). 3).

PemanllHltan dan pengclolaan yang bcrkelal'jutiln.

c. Kis i-Idsi Instrumcn (variabel Y)

Tabel 2. Kisl-Idsi Instrumen Penelitian Sikap Siswa Terhadap KonservnsiSu mbel' Dnyn Alnm

._-_.. _.- ----_.- ----Aspek.Aspek Kompol1el1 Kode NomoI' J 11m In h

Konservnsi Sl'IInber Siknp Pel'llyataan + . EDnya Alum

A. Pcmeliharaaan dan I. Kognitif Al T, 19"',22 , 25' 2 2

Perl indungan2. Afektif A2 II'. 16" 2 0 II,

(preservas i) I

3. Konati f A3 2' 4- s+ 9+ I .+ 0 2l ,~, ,.) J

--- 1-----1-----B. Perbaikan I. Kognitif 81 17+ 20+ 24- 2 1, ,

(restorasi)2. Afektif 82 6+ 8' 15+ 2 I 10, ,

3. Konatif 83 18+, 26-, 23+, 2 229-

C. Peman faatan dan I. Kognitif CI 1+ 21' I I,

pengelolaan yang2. Afektif C2 10+ 14+ 2 0 9,

berkelanjutan3. Konatlf C3 0- I)' r+ 27 2 0

J, _, J, - J

,30--

JUllliah 18 12 .'\0

F. Tclmik PClIgllmplllall Data

Teknik yang digunakan dalam pengumpulan data aclalah telmik komunikasi

tidak langsung, yaitu 'nenggunakan soal kuisioner tertutllp.

Data yang diperoleh dalam pcnelitian ini merupakan data clOlri dua variabel

penelitian, yaitu :

a. Variabel betas (X) : tingkat pengetahllan tentang konsep ekosistcm.

b. Variab,:1 [erikat (Y): sikap siswa clalam konservasi sumber daya alam.

Adaplln sllillber data berasal dari sal1lpel yang terpilih secl8ngkan alat ukur yang

digllnakan adalah skor hasil tes tentang pengetahllan konsep ekosistem dan angket

yang cliberikan kepada responden lIntuk mengllkllr sikap siswa terho.ldap konservasi

sumber daya alam. Dalam hal ini penlilis mengadakan penelitian !angsung ke obyek

yang c'.iteliti, denganmengunakan beberapa teknik, yaitu:

I. Instrumen pengetahuan tentang konsep ekosistem clibuat dalam tes berbentuk

pilihan ganda bia~a dengan empat alternatif jawaban yaitu a, b, c clan d pada

domAin kognitif sebany"k 30 butir soal. Dimensi kognitifnya adalah

pengetahuan, pemahaman dan aplikasi. Sedangkan aspd( pengetahuan tentang

konsep ekosistem yang c1iukur antara lain: pengertian ekosistem, sat1l8n­

satuan ialam ekosistem, komponcn-komp'Jnen ekosistem, clan hubllngan

ant1ra komponen ekosistcm. Untllk setio.lp butir soal yang menjawab clengan

benar mendapat angka I dan yang menjawab salah menclapat angka O.

2. Untuk mcngllkur sikap siswa siswa tcrhaclap konservasi sllillbu claya alam

digunakan instrllmen sikap yang mencabp dimensi pengetahuan (kogniti!),

42

perasaan (afektif) clan kecenderungan bcrtindak (konatif). Adapun instrumen

penelitian ini menggunakan angkct skala sikap moclel Likcrt c1engan tiga

kategori jawaban. terhaclap konservasi sumbcr c1aya alam, yaitu skor yang

c1iperolch ~;iswa c1ari instrumen (angkct) skala sikap yang c1igunakan.

Merupakan respon evaluatif :Jang l1lenggambarkan kecelcierungEn bertinclak

terhaclap rangsangan.

AlIgkct skala sikap c1isllslln c1engan menempuh langkah-Iangkah sebagai

bcrikut :

a. Komponel" obyek sikap konservasi sumber c1aya alam c1iuraikan menjacli

aspek yang lebih khusus (spesifikasi) yaitll; I). Pemeliharaaan clan

periincilingan (preservasi). 2) perbaikan (restorasi), 3). Pcmanfaatan yang

bcrkclanjlltan

b. Menyusun pernyataan-pernyataan yang menggambarkan setiap aspek

lingkup obyek sikap. Pernyataan yang c1ibuat bel:illmlah 30 blltir, c1engan

terlcbih c1ahulll dikonsultasikan clan mcmlnta masukan kepacla para alii,

c1a!am hal ini c10sen pembimbing, c1engan cam meminta saran, koreksi clan

pertimbangan-pertimbangan lainnya yang c1iperlukan, sehingga c1apat

c1iperolch pernyataan yang lebih bailc Masing-masing pernyataan

c1iseclia:<an tiga kategori pilihan pernyataan sikap siswa, yaitll;

S',tuju

Tidak Belpendapat

Tidak Setlifu

43

c. PcnilaJan angket I11cnggunakan skala Likert, untuk pernyataan positif,

pilihan selalu, kadang-kadung dan tidak pernah akan diberi simI'; 3, :2, I

seeara berurutan. Untuk pernyataan negatit~ pilihan sclalll, kadang-kadang

dan tidak pernah diberi skor; 1, 2, 3 seeara berurutan pula. Nilai akhir dari

responden l11erupakan nilai kUl11ulatif dari nilai yang diperoleh pada tiap'

butir pernyataan.

G. Teknik Analisis Data

Setelah data terkul11pul, maka dilakukan anal isis data yang meliputi:

a. Vji vllIiditllS instnnuen

UntLd< l11enguji validitas tes pilihan ganda dan untuk I11cndapatkan soal yang

valid, maim diadakan uji valic1ltas internal. Dalam hal ini dilakukan uji validitas

konstruk (ecnstruet validity).

Menurut 5uharsimi, uji validitas item angket, diolah dengan korelosi produci

momenl dengan rumus:'

N L: xy - (L: X XL: y)~ ((N LX' )- (L x)' )(( IV L y' )- (L~

Kelerangan:

variabel x

variabel y

r xy

N

: skor item

: skor total item

: koelisien korelasi antara variabel x dan y

: banyaknya responden

~ Suhar::drni Arikullto, Prosedlfr [Jene/Wan, (Jakarta: PN. [{incka Cipta, (992), h. 163

44

Koefisien korelasi hasil hitllngan akan dikonsllitasikan dengan harga r label

signifikan dengan tar'af kepercayaan 95 %, maka sllatll item angket akan memenllhi

derajat valiciitas jika harga I' hitung > dari harga I' tabel.

Validitas isi suatu alat pengllkur ditentukan nleh ", "sejauh mana isi alat lIkllr

tersebut mewakili semua aspek yang dianggap sebagLi aspek kerangka konsep",'

.Iadi valklitas isi menccrminkan scjallh nl.lna instrllmcn )'ang digllnakan

rnencerminkan isi yang diharapkan,

b. Uji I'cliabilitas instl'umcn

SlIatli instrllmcn dapat dikatakan reliabil bila pengllkllrannya konsisten dan

akurat. .Iadi, reliabilitas menunjukkan pada penljertian bahwa suatu instrument dapat

dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data.'Reliabilitas instrument

pengetahuan tentang konsep ekosistem diguna.<an teknik Kuclel'-Richal'dson (K-R)

dengan mengum,GlI1 rumus mereka yang ke-20 (K-R 20), yaitu:"

II' = (_/~-J (I-~JL' k-I ~Kelcrangan :

I' 11 = Reliabilitas tes keseluruhan (instrument)

k = Banyaknya butir pertanyaan

P = PropOisi respon item yang benar

4 Masri Singarimbun dan Sop ian Effendi (ed.), Metode Penelilian Survei,(Jakarla: LP3ES,1989), h, 128.

5 Ronny Kountur, kfetode Penelitian Unluk Penu/isal1 Skripsj dan Tesis, (Jakarta: PenerbitPPm, 2003), h. 152,

6 Mol~. Nazir, Me/ode PeneliriaJ1, (Jakarta: Ghakia Indonesia. 20(0), h. 172

45

q = Proporsi respon i"om yang salah

St2= Varians total dari skor

c. Analisis Data Hasil

Pcngolahan data hasil p~nclitian dianalisis dengan korelasi producf momenf

dari Pearson sebagai berikut, yaitu:

Keterangan :

x = skor tingkat pengetahllan siswa tentang konsep ekoslstel11

Y = skor sikap siswa terhadap konservasi sumbel' daya alam.

Dan hasilnya dikonsultasikan dengan tabel signifikan. pengujian signifikansi

dari I' dilakllkan dengan menggunakan tabel I' pada taraf signifikansi 5 %. Apabila I'

hasil perhitungan lebi'l besar clari r tabel maka hipotesis nol dapat ditolak berarti

hipotesis penelitian diterima, sebaliknya apabila I' perhitungan lehih kecil dari rtabel

maka hipotesis nol cliterima, sedangkan data diolah seeara lcrpisah.

Menghitung korelasi antal'a tingkat pengetahuan siswa tentang konsep

ekosistem dengan silmp siswa c'alam konservasi sllmber claya alam.

BABIV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Dcskripsi Data

Sesuai delJgan tujuan penelitian yang telah diuraik'111 dan dari hasil

penyebaran instrurren tes yang dillakukan kepada siswa responden maim diperoleh

data sebagai berikut :

1. Dcskrip~i Data dan Skor Pcngctalman Tcnta'1g KOllscp Ekosistcm (X)

Dari hasil penelitian, diperoleh data pengetahuan siswa tentang konsep

ekosistem dl Madrasah tsanawiyah Darul Muqimien sebagai berikut: Skor

pengetahuan tertiliMgi adalah 24 dan terendah 9. Median 20,23, modus 21,32, rata-

rata 18,73 dan simplingan baku 4,7.'

Data tefSebllt diperoleh dari hasil tes yang diberikan kepada 30 responden

(siswa kelas I). Ies pengetabuan tersebut meliputi; pengertian ekosistem, satuan-satua

dalarn ekosistem, kOLlponen-komponen ekosistem dan hubung<J1 antara komponen

ekosistem.

Untuk l1lengetahui sejauh mana pengetahuan si,;wa ten tar g konsep ekosistem

maIm dilal:ukan dergan menjumlahkan nilai mentah skor pengetahuan tentang kons,~p

ekosistem pada setiap aspek dan dieari rata-ratanya.

.._------, Data lengkap dapal dlihat pada lampiran 9, hal. 82.

47

Dari perhitungan data perindikator pada tabel 142, dapat dikctahui nilai rata-

rata pengetahuan siswa tetang konsep ekosistem seC,lra keseluruhan yaitu 22,48 dan

nilai rata-rata yang dielapat elari nilai aspek inelikator elibagi empat, yaitu 22,37. keelua

nilai ini bila dituliskan dengan satu elesimal eli belakang koma akan menjaeli 22,5,

sehingga t~rmasuk kategori tinggi. Demikian juga j.lka dilihat skor pengetahuan

tentang konsep ekosistem berkisar antara 22 dan 24, sehingga tennasuk kategori

tinggi juga. Sedangkan diskripsi data distribusi frekuensi skor data pengetahuan siswa

tentang konsep ekosistem dapat dilihat pada tabel 3, grafik histogram dan graf] k

polygon eli bawah mi.

Taloel 3. Distriburoi Frekuensi Skor Pengetahuan Tentang Kousep ekosistem

(Variabel X)

10 %

6,7%

6,7 %

100%

36,7 %

26,7%

13,2 %

t ReJ'Jtjf

rekuensi-

Batas Nyata F

-No KeJas'-!ntcn'JlJ BJlwJlh AtJlf AbsoJu

._------l. 24-26 23,5 26,5 3

------- r---20,5 - -------2. 21 - 23 23, ) 11

3. 18 - 20 17,5 20,5 8

f----- ------_...- _._--4. IS - 17 14,5 17,:- 2

--c-- - ._--5. 12-- 14 11,5 14,5 2

-6. 9-11 8,5 11,5 4

:'>0

.._~----_.

2 Tabel data perhitungan indikator pengetahuan darat dilihat pada lampiran 7, hal. 80

48

Grafil< Histogram

18 -20

15 -17

---------------j;,t-t-="2;3---------,12

F10

re 8ku6e 9 -11"45

i 2

0

Kelas Interval

GambaI' 6, Grafik Histogram skor pengetahuan ,(onsep-kol1sep ekosistem

Grafi/< Polygon

12

10

'iii 8t:

" 6 ."-'"'"~ 4u.

2

0

8.5 11.5 14.5 17.5 20.5 24.5

Nilai Nyat,~

GambaI' 7. Grafik polygon skor pengelahuan konsep-konsep ekosistem

49

2. Deskripsi Data dan Skor Sikap Siswa Terhadap KOlllservasi Sumber Daya

Alam (Y)

Pada pengumpulan data sikap, setelah melalui I'erhitungan, maka diperoleh

skor sikap siswa terhadar konservasi sumber daya alam sebagai berikut: sklJr

tertinggi adalah 52 d 111 terendah 32, median 39, modus 35,5, mean 40,87 dan

simpangan baku 6,2.'

Data tersebut cliperoieh dari hasil angket yang Jiberikan kepacla 30 responclen

(siswa kel as I). Ar,gket tersebut meliputi 3 aspek/i nclikator sikap siswa terhaclnp

konservasi sumber daya alam, yaitu; pemeliharaan dan perlindungan (preservasi),

p'erbaikall (restorasi) dan pemanfaatan yang beckelarUutan.

Untuk mengetahui sikap siswa tehadap konservasi sumber daya alam

dilakukan dengall menjumlahkan nilai sikap perindikator pada setiap aspek sikap dan

dieari nilai rata-ratanya.

Dari perhitungan perindikator pada tabel 21 4, diketahui nilai rata-rata sikap

seem'a keseluruhan yaitu 48,64 dan nilai rata-rata yang didapatkan dari nilai sikap

~iswa terhadap kon ;ervasi sumber daya alam clibagi tiga yaitu 48,58. kedua nilai ini

jika dituliskan dengan satu desimal di belaLmg koma maim menjadi 48,o, sehingga

tennasuk kategori baik.

Demikian juga jika dilihat skor sikap siswa terhadap konservasi sumber daya

alam berkisar aJItara 48 dan 49, sehingga termasuk kategori sedang.

3 Data pcrhitungan Icngkap dapat dlihat pada lampiran 10, hal. 94>I Data perhitungan il1dikator sikap, dapat dilihat pacta h.mpiran 16, hal. 92

50

Sedangkan diskripsi da~a distribusi frekt!l;nsi skor data sikap siswa terhadap

konservasi sumber d3ya alam, dapat dilihat pada tabel dan grafik r,ie di bawah ini.

TlIbel 4, DistJ'ibusi Frelnwnsj Slwr Silmp SisWJI T ~rJJJlldllp Ko.lJservllsi SmnbcrDlIyn Alam (Variabel Y)

--~ ----_._-_.- --Batas Nyata Frel<.uensi j

0 Kcllls Intcl"VlIl IhwlIh l Atas Ahsoilut -'1~clalli

.- ._-- .._---_.._-- --------- --52-55 51,5 55,5 I 3.3 %

-- \-.48 - 51 47,5 51,5 5 16,7 %

-- j---------- --------1---44-47 43,5 47.5 6 20%

--t---- -- -------1--_.40 - 43 39,5 43,5 3 10%

- - _.-36-39 35,5 39,5 7 23,3 %

- ------- --------- -----32 - 35 31,5 355 8 76,7 %

----30 100%

-

5

2

4

3

N

-------_._- -------~

Grafik Pie Skor (V)

052 - 55

III 48 - 51

044-47

040 - 43

III 36 - 3!'

032 - 35

GambaI' 8. Grafik pie skor silwp siswa rerhadap konservasi sumber daya edam

51

Grafik Histogram Slwr Y

9

11-\--­F7 +-__r<13-1---1'5+---u,,4+---"3-1---5,2-1---

1+--­0-1----

32 - 35

44-47

Kelas Interval

Gambar 9. Histogram skor si/:ap siswa terhadap konservasi sumher daya a/am

Grafilt Polygon

--

--

~---\, 7 -

"'",-

S;:7 \,- \,

------~--..-- , --_._-_._-

9,...--

F8~-­l - ~e6 -I--------~-1'5 _~u.4+-------113-1-----52+- _,1-1--------0+-·---

31,5 35,5 39,5 43,5 51,S

I\lilai Nyata

Gambar 10. Polygon skor sikap siswa terhadap konservasi sumber daya alam

52

B. }>cngujhm Pcrsyaratan Analisis Data

Untuk memcnuhi persyaratan analisis, maka sebelumnya dilakuh~l pengujiall

persyaratan anal isis yang meliputi:

1. Uji Kcca.kapan

Pengambilan sampel pada penelitian ini meJalui cara teknik sanlple

random, oleh sebab itu persyaratan kecakapan telah terpenuhi. Sampel merupakan

pasangan data x dan y dengan jumlah 30 orang siswa dalam 2 kelas jadi setiap kelas

diambil 15 orang.

2. Uji ]\ onnalitas

Pengluian ini bertl!juan untuk mengetahui apakah populasi skor yang ada

berdistribusi nOlmaJ. Pengu,;ian normalitas data pengetahuan tentang konsep

ekosistem dan data .,ikap siswa dalam konservasi sumber daya alam menggunakan

qji Lilliefors.'

Tabel 5. Basil Vii normalitas ulltnk Data Skor Pengetahuan Siswa tcntang

Konsep Ekosistem dan si!mp Siswa dalOim Pengelohi<lll sumber daya

alamo

Terima Hi0,161

Variabel -~unliah Lo L Kesimpulanr-o:---:-- Sampel __ '~==_I_:(N).:.:.:i::;la:=i.;,Jo...7T l;.:·i"'ti"'s)'-j--;:;:;--:-_= _

Pengetahuan tentang 30 0,\292 0,\6\ Terima Hi

Konsep Ekosistem 1----.---Sikap dal~m 30 0 15 I Ikonservasl sllinber I 'daya alam ~ ...J. ---' --.J

5 TabeJ uji Li!lielors dapal dilihat pada lampiran 11, hal. 84 dan lampiran 20, hal. 96.

53

Dar;. hasil perhitungan, Lo untuk skor pengetahuan tentang konsep-konsep

ekosistem adalah 0.1292 sedangkan untuk skor sikap terhadar konservasi sumber

daya alam adalah 0.1511. Nilai L tabel untuk n sebesar 30 diperoleh 0,161. Karena

Lo lebih keeil dari pada harga L tabel, bermti populasi berdistribusi normal.

3. Vji Homogenitas

Untuk uji homogenitas menggunakan uji Bartlett.6 Pada UJI tnl

dibandingkan dua kelompo;, g~lat dari dua variatel yang ada.

Tabe! 6. HasH uji hOlllog~nitas untuk Ilclompok ~.;.kap sisw~1 dalam konservasisumber daya alnm (Y) dengan harga k11ompok p,mgetahuan konsepekosistem (X)

Variabel--.~-__- . ~~~~~ X2 _._-i-'~:2.,~-,--~-,a~_e_l_a_=.-j-_~:i:pulan -l:

Homogenitas untuk 30 18.6 23.:'..'. Humogenkelompok y dengan hargax tertentu . __ _ L . I

Dmi data yang terdapat pada tabel di atas dilihat bahwa X2

hitllng lebih kecil

dari l .abeb makd harga Y untuk kelompok X tertentu adalah homogen_

DaTi basil Ilji c.)ba pCl'syaratan dan anaJisis dj atas mCJJlllljllkan babwa data

penelitian memenll E syarat untuk dianalisis lebih lanjut..

6 Tabel uji Bartlett dapat dilihat pada lampiran 22, hal. 98

54

c. Pcnglljiall Hipotesis

Pengujian hipotesis' mulai dengan analisis regresi kordasi sederhana, melalui

perhitungan dic1apat model Y= 22,45 + 0,983 X.

Basil dari polng1.!jian linieritas model regresi8 diperoleh F-hitung 1,82 dan F-

tabel 3,88, Karena F-hitur.g lebih keeil daripac1a F-tabel, maka terima Bo, artinya

hubungan antara pepgetahuan tentang konsep ekosistem dengan :;ikap siswa terhadap

konservasi sumberdaya alam adalah linier.

Tabel 7. ANAVA l'cgrcsi Iinicr scdcrhlma

1,82

--_._-~

~-f-------·-----

-8 b .. --lim Ct' van. ns! Dk .II( KT

-Total 30 5J232

.- -.------ --------Regresi (a) I 50102,53 50102,53

-- --- . -Regresi (b) 1 622,18 622,18

------- ------ ---_._.Residu 28 507,29 507,29

Tunacoeok 9 179,59 19,96

Galat 21 327,7 15,60

--_._----------L..-_____ ------- -----

Pengujian ;-elanjutnya menggunakan uji keberartian koefisien kore1a:;i yang

dihitung melalui pearson produet moment. Dari hasil pengujian tersebut rliperoleh T-

hitung seebesar 5,86 dan T-tabel 2,04 pada a (0,05). karena t-hltUr.g lebih besar dari t-

7 Perhitungan analisis regresi sederhana dapat dilihala pada lampiran 25, hal 1028 Lihat lampiran 26, hal. 103.

55

tabel maka tolak Ho. lni menunjukkan koefisien korelasi sebesar 0,742 dinyatakan

berarti pada taraf signifikn.n (cr = 0,05).9

Setelah diketahui koefisien korelasi, dapat ditent'lkan koefisien determillasi

sebesar 0,551. lni berarti variansi pengetahuan tentang konsep ekosistem memberikan

kontribusi sebesar 55,1% kepa,la variasi sikap terhadap konservasi sumber daya alam

melalui model regresi Y= 22,45 + 0,983 X. Selanjutnya besaran-besaran yang perlu

untuk penguji:lI1 hipotesis clapat dilakukan pada tabel berikut:

Tabel 8. Besawan regresi korelasi

Keterangan :

N : banyaknya pasangan data

L:X : jumlah skor Ilntuk variabel pengetahllan tentang kon ,ep ekosistem

L:Y : jumlall skor untllk variabel sikap terhadap kOllservasi sllmber daya alam

L:X2 : jumlall kuadrat skor pengetahuan tentang konsep ekosistem

L:y2 : jumlah kuadrat kali variabel sikap siswa terhadap konservasi sumbl~r

daya alam

L:XY : jllmla:c1 hasil kali antma pengetahuan tentang konsep ekosistem dengan

sikap siswa terhadap konservasi sumber daya alamo

9 Liha! lampiral; 27, hal J05.

56

Tabcl 9. hasil pl,rhiltllngan (b), kocfi~ien korclasi (1'), kOllstanta (a), antal'a

pcngctahllan ten tang ({(Insep ckosistcm IIcngan sikap siswa tCl'hadap

konscrvasi sumbcr dayaalam.

GambaI'll. Grafik rcgl'csi hubllngan antara pengctahuan tcntang konscp­

(mnsc!' ckosistcm (X) dcngan sikap siswa tCl'hadap (wnscl'Vasi

mmbcl' dayaa(am (Y)

50

40 40,87

30

20 22,45

10

0 18,7r-- I

5 10 15 20 25

Keterangan:

Y= 22,45 + 0,983Rata-rata X = 18,7Rata-rata Y = 40,9

Dari gambar di alas d, pal dikelahui bahwa hubungan yang lerjacli X dan Y

adalah positif, yaitu apabila leljac1i kenaikan pada variabel X maka akan diserlai

dengan perubahan (kenaikan) pada variabel Y sebesar 0,983.

57

D.. Pembahasan

Dari hasil perhitungan diketahui pengetahuan '.entang konsep ekosistem yang

dimiliki siswa, rath-rata 18,73 yang setara atnu mendekati harga median 20 dan

berada digaris rata-ratr.. [-131 ini dapat dilihat paela histogram yang menumpul eli

tengah. Sedangkan untuk sikap terhadap konservasi sumber claya alam memiliki

kecenderungan untuk IT'iring ke kanan. Hal ini dapat diartikan bahwa sikap siswa

dalam konservasi sumber daya alam berada di alas garis rala-rata.

Melalui model reb'Tesi Y = 24,45 + 0,983 X, elapat diketahui bahwa "sifal

hubungan yang teljadi kenaikan pengdahuan tentang konsep ekosistem bagi si~,wa

maka sikapnya akan semakin positifterhadap konservasi sumber daya alam".

Koefisien korelasi sebesar 0,742 menunjukkan bahwa kekuatan hubungan

antara pengetahuan tentarg konsep ekosistem dengan sikap siswa terhaelap konservasi

sumberclaya alam sangat Imat, artinya pengetahuan konser ekosistem berperan elaiam

pembentukkan sikap ela,am konservasi sumber daya alam. Koefisien determinasi

sebesar 0,551 menunjukkm besl1rnya sumbangan variansi pell getahuan tentang

konsep-konsep ekosistem pacla s;swa. Dari perhiitUngan diketclhui pengetahuan

tentang konsep ekosistem. Siswa menyumbang sebesar 55,1% pada sikap siswa

terhadap konservasi sumber dr,ya alam. Aelapun kontribusi sebesar 44,9%

disumbangkan fal,tor-faktor lain yang mempengaruhi .>ikap siswa terhaclap konservasi

sumber c1aya alam, seperti tempat tinggal, keadaan, kebiasaan, serla situasi dan

konelisi yang te~jacl i saat siswa mengisi tes.

58

E. Kctcrbatasan P2nclitian

Hasil penelidan ini masihjauh dikatakan sempurna. Karena banyak faktor

yang mempengaruhi dan hal tersebut merupakan kelemahan dalam penelitian ini,

antara lain:

I. Kurang kontrol terhadap responden yang dijadikan sampel, dari fakto;-faktor

di ll1ar penelitian yang secara tidak langsung memberikan pengaruh terhadap

pengetahuan siswa tentang konsep ekosistem dan sikapnya terhadap

konselvasi sumber daya alamo

2. Kurangnya penjelasan mengenai konsep ekosistem yang dipelajari.

3. InstTunen yang digunakan sebagian besar buatan peneliti, dengan melalui uji

validitas dan reliabilitas.

BABV

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimp'IIlan

Bel'dasarkan lntel'pl'etasi dari pengujian hipotesis dan pembahasan hasil

penelitian, maka dapat dilarik kesimplilan :

l. Tel'dapat hubllngan yang positif antal'a pengetahuan tentang konsep ekosistem

dengan s'kap siswa dalam konsel'vasi sUlllb,el' daya alam, yang ditunjukkan

oleh hasil perhitungan dari koelisien kore.asi yaitu 'J,742. berarti antara

val'iabel X dan variabel Y tersebut termasuk kol'elasi yang kual atau lin[Jgi.

Hal 1111 disebabkan pada pokok bahaban tentang ekosistell1 sangat

mempengaruhi sikap siswa dalam kOllservasi sllmbel' daya alam.

2. Pada anal isis regresi dan korelasi sederhana dengan model Y ~ 22,45 + 0,983

X, yang bel'al'ti perulJahan Y atas X sebesar 0,983 pada konstanta 22,45. Hal

ini membukt,kan adanya linearitas pada hubllngan kedua variabel tersebut,

yang dapat diartikan bahwa "semakin tinggi pengetahllan siswa ten tang

ekosistem, maka semakin positif sikap siswa dalam kOllservasi sumber daya

alam".

3. Kontribllsi pengetahuan siswa 'lengan sikap siswn ditllnjukkan oleh

perhitungan koefisien determinant. Dengan peroleha.l nilai sebesar 55, I %

dan 44,9 % diper garllhi oleh faktor lain, seperti,

4. kebelartian hubungan didapat dari uji t dengan hasil thlt (5,86). ternyata lebih

besar jika diballdingkall dellgall harga 1",1; (2,04) arlillya Icrdapal kailan yang

60

signifikan antara penegtahuan siswa tentang ekosistem dengan sikap siswa

dalam konservasi sumber daya alam.

B. Saran

Berdasarknn kesimpulan hasil penelitian, maka diajukan beberapa saran

sebagai berikut:

Pertaina, silop terhadap program konservasi sumber daya alam dipengaruhi

oleh pengetahuan ten tang konsep ekosistem. Dalam menyusrn program mcngajar

mata pelajar2n biologi khususnya pada pokok bahai'll1 ekm;istern, hendaknya guru

yang bersangkulan dapat memilih strategi beiluar mengajar yang mampu

menumbuhkan kesadaran bersikap terhadap prograJn konservasi sUlnber daya alam

dan pengelolaan lingkungan hidup. Misaln)a, di kOla Tangerang ada pabrik yang

membuang limbahnya ke sungai kecil atall kali, sesekali siswa diajak untuk belajar di

pinggiran kali yang sudah tercemar limbah pnbrik itu. Siswa disurllh lIntlik

memperhatikan, mengamati dan mempelajari apa yang telah terjadi, kemlldian siswa

disllrllh untuk berpendapat, menyimpulkan dan memberi saran terhadap apa yang

telah mereka lihat dan pelajari.

Kedua, Iwndaknya siswa dapat dilibatkan dalam program konservcJsi sum Del'

daya alam meskipun dalam skala kecil, misalnya; menanam dan menambah koleksi

pepohonan disekitar Iingkungan sekolah, menata kembali tanama·,-tanaman yang ada

di sekitar sekolah, diikiltsertakan dalam kegiatan seminar/diskusi yang berkaitan

dengan konscrvasi slim bel' daya alam, perbanyak bllku-bllku tentang konservasi

diperpustakaan sekolah dan arahkan siswa untuk selalll membacanya, dan lain-lain.

61

Ketiga, d;lingkungan tempat tinggalnya, iiswr.juga diarahkan untuk sclalu pro

aktif oalam kegiatan-kegiatan program konservasi sumbel' daya alam dan pengelolaan

Iingkungan, Sehingga mereka merasa menjadi bagian terpenting dalam sistem

lingkungan. Siswa juga akan mudah menerima ide dan konscp mcngenai isu-isu

konservasi dan lingkungan Dengan dcmikian rasa tanggungjawab akan tumbuh

dalam diri nereka, yang pada akhirnya akan mcnumbuhkan sikap positif jan

partisipasi aktif siswa dalam program konservasi sumbel' daya alam dan pengelolaan

lingkungan hidul'.

Keempat, apabila pendidikan konservasi dan lingkungan sudah dilakukan

sejak dini oleh orang tua masing-masing responden di rumah. Misalnya, bagi yang

tinggal dipesisir illngai, maka mengajari anak untuk tidak membllang sampah kc

slingai, karena akan mencemari air sungai. Hal ini akan turut mempengaruhi sikap

responden terhadap pelcstarian sumber daya alam dan Iingkungan hidup, meskiplln

responden tersebllt tidak mengikuti mata pelajaran biologi khususnya pada pokok

bahasan ekosistem. Artinya, sikap responden kemungkinan bukan saja hasil dari pada

mengikllti pelajaran tersebut, tetapi juga hasH dari pendidikan di keluarga.

62

DAFTAR PUSTAKA

Abdillah, Mujiyono, Agama Ramah Lingkungan (Per~fektik AI-Qur'an), JakartaPararnadina, 200 I, Cet. Ke-I

Atmowijoyo, Ruhibi, Konservasi Alam dan Peranan MaJyarakat, makalah lokakaryaKSDA-Ll-I di IKIP Yogyakmia, 1989.

Arikunto, Suhars;mi, Prosedur Penelitian, Jakarta: Rineka Cipta, 1998, Edisi Revis!IV, Cel. Ke-I I

Azwar, Saifuddin, Sikap Manusia Teori dan Pengukurannya, Yogyakarta : PustakaPelajar, 2003, Edisi ke-2, Cel. Ke-6.

Azwar, Saifudin, Penyusunan Skala Psikologi, Yogyabrta: Pustaka Pelajar, 2000,Cet. Ke-2.

Bari 1'S. Abdul, l'eningkatan Peran Serta Masyarakat dalam KSDA-LH, MakalahL,)kakarya KSDA-LH di IKIP Yogyakarta, 1990.

Dasmukh, lan, Ekologi dan Biologi Ti'opika, telj K, Kartawinata dan S. Danimihmja,Jakarta: Yayasan Obor Indonesia, 1992, Cel. Ke-1.

Daldjoeni. N, Pedesaan Lingkungan dan Pengembangan, Bandllng : Alumni, 1982,Cel. Ke- J.

Danusaputra, St. Munadjal, Hukum Lingkungan, Buku I: Umum, Jakarta: Bina Cipta,1980, Cet. Ke- I.

Draf Kurikulum :,004 Standar Kompetensi, ,\lata Pelajara" Sains, Madrasah1'sanawiyah., Jakarta: Depertemen Agama Ri, 2004,

Dephut, UU RI No.5 tahu1l1990, 1'entang Konservas, E',umber Daya Alam Hayati danEkc,sistell1nya, pasal I ayat I, Jakarta: Dephll t , 1990.

Frick, Heinz, Arsilcktur dan Lingkungan, Yogyakarta" Kanlsius. 1998, Cel. Ke-I

Gatot P, Soemartono, RM, Mengenal Hukum Indonesia, Jakarta: Sinal' Grafil<a, 1991Cel. Ke-1.

63

Gofur, Abdul, Desain Intruksional: Sualu Langkah Sis/ernali.> Penyusunsn PolaDasar Kegialan Belajar dan Mengl4ar, Solo: Tiga Serangkai, 1989,. Cetke- I.

Hardjosoemantri, Koesnaldi, Hukum Tala Lngkungan, Yogyakarta: Gajah MadaUniversity Press, 1991, Cel. Ke- I

Hat·tati, Sri, Buletin ~uara Satwa, Malang: Profauna Indonesia, Edlsi Juli, 2005

Heroepati, Ari.nbi, Tak Ada Tempal Bagi Rakya/, Jakarta, Penerbit YLBHI, E-LawIndonesia, RACA Institute, dan Kreasi Wacana Yogyakarta, 2001.

Kartawinata, Soedjiran Resoseodarmo Kuswata, dan Aprlani Soegiarto, PenganlarEkologi, Bandung: CV Rosda Karya, 1%8, Cel. Ke-1.

Kountur, Ronny. Metode Pcnelitian. Un/Ilk Penulisan Skripsi dan Tes/s, Jakarta:Penerbit PPM, 2003.

Mar'at, Sikap Manusia Perubahan Serla Pengukurannya, Jakarta: Ghalia Indcnesia,199 I, Cel. Ke-:.

Mudhofir, Teknologi Desain Ins/ruksional Bandung: Rcmaja Rosda Karya, 1987..Cel. Kc-I.

Nazir. Mohammad, Melode Penelitian, Jakarta: Galia Indonesia, 1999, Cel. Ke-4

Prawiro Ruslan H, Ekologi Llngkungan Pencemaran, Semarang: Penerbit Wacana,1988, Cel. Ke-1.

Purwanto, M. Ngalim. Psikologi Pendidikan, Bandung : R~maja Rosda karya, 2000,LeL Ke-16.

Rahmat, Jalaluddin, Melode Penelilian Komunikasi, (Jakarta Remaja Karya CV,1984), Cel. Ke-1.

Rukmansyah, Maleri Pokok dan Up KOll1pelells.; Biologi SMP/MTs Kelas (VI!, VI!!,IX), Bandung: Epsilon Grup, 2005.

Sarwono, Sarlito Wirawan, Penganlar UII1UIl1 Psikologi, Jakarta: PT Bulan Bintang,1996, '::eL Ke-7, Jilid I, h. 94

Sears, Psikologi ;,'osial, Jakarta: Erlangga, 1988, CeL Ke-5, Jilid I

64

Singarimbun, Masri, dan Efendi, Sofian, Metode Penelitian Slirvai, Jakarta: LP3S,1995, Cel. Ke-2

Soeman"oto, Otm, Ekologi, Lingkllngan Hidllp dan Pembangunan, Jakarta: PenerbitDjambatan, 1994, Cel. Ke-6.

Soemanto, Wasty .. Psikologi Pendidikan, Jakarta: PT. Sina Aksara, 1984, Cel. Ke-I

Sudijono, Anas, f'engantar .>tatistik Pendidikan, Jakarta: PT Raja Grafindo P~rsada,

1999, Cel. Ke-9

Sumantri, Jujun S., Filsafat I1mu: Sebllah Pengantar Pupuler Jakarta: Sinar Harapan,1995, eel. Ke-1

Sumal1i.ri, JlIjun S, Ilmll dalam Per,spektij,' Jakarta: Yayasan Obor Indonesia, 1991

Slipeno, Sliprihadi Sasv'o, Manusia alam dU'1 lingkungan, Jakarta: DepartemenPendidika 1 dan Kebudayaan 1984, Cet. Ke-I.

Suyabrata, Sumrdi, Proses Belqjar Mengajar Di Perguruan Tinggi, Yogyakarta:Andi Offs, 1989. Cel. Ke-I.

Tandjung, ~halahllddin Djalal, Lingkung'Jn Hidup dan Pengelolaannya di AsiaTenggara Khususnya di Indonesia, Yogyukarta: 1990, Cel. Ke-1.

Taylor & A. Mulhall, International Journal OJ Educatinal Development, Vietnam:Eiseveir Science Ltd, 21)01, Vol. 21

Tim Pengembang Kompetensi, Diologi SLTP Kelas I, Jakarta: Sinar Grafika, 2003,Cet. Ke-I

Tim Penyusun Pedoman Pelllliisan, Skripsi, Tesis, dan Disertasi, Jakarta: UIN Press,2002, Cel. Ke-2.

Verhaak dan Hayono Imam, Filsa(i/t 1III1u Pengetahllan, Jakarca: Gramedia, 1991,Cel. Ke- J.

Widuri, Rom, "Silmp Anggota Karang taruna Terhadap lingkungan Hidup DitinjauDari Tingkat Pengetahuan Mereka Tentang Ekologi ", Skripsi SmjanaPendicl:kan, Jakarta: Perpustakaan UNJ, 1990

Yount, James R dan Philip, Journal OJ Research in science Tel/ching, Published byJhon wiley & Sons Inc, 1992, Vol. 29

TabellO. Matrik Penyusunan Variabel (Instrument) Penelitian

C'V>

t'".,~~.

~....

I I C'

! I r

I", 30

I

13,19,20,21, I22, 23, 27, 28, I

antara I 29 Idalam

dalal11 i

l11enguraikan

Menginterpretasikan

Ckv:::::!Slci.ll

dan

hubungan

mengurai!-:an

komponen­

komponen

komponen

ekosistem

berlangsung dlMadrasah TsanawiyahDarul Muqimien.Tangerang.

mempunyal empat sub pokok Ibahasan, yaitu: pengertian Iekosistem, satuan-satuan dalam Iekosistem, komponen-komponen ekosistem dan I

hubllngan antara kvmpone.. 'ekosistem. Pengajaran materi Iekosistem menuntut siswa I-belajar secara aktif. ,Pen!3.hanlun materi akan lebih !l11ellarik apabila sis\Yz diajak Iuntllk berpikir mcmecahkanmasalah sumber daya alam dan

Ilingkungan yang adadisekita.mya. Ini disebabkan I

I karena· siswa dapat langsung

Imengetahui, memahal11i, I

I menghayati dan melihat hal-hal ,I I 'I -.-L

Variabel I Definisi Operasional,

Landas"•• Teor! I Indikator Instrumen AlatI

II Pengumpul

Data. Pengetahuan o Pendidikan konservasi adalah Siswa dapat: 1,4, 10, 14, 15, Instrumen tesentang konsep upaya secara sadar dan M' I k

I

:kosistem. b 1 I' d'd'k I" enJe as 'an arti 16,24 pilih2n gandaerencana, me a UI pen I I,'an

'/ariabel formal dan nonformal untuk I ekosistem (angket),ebas) I meningkatkan kesadaran 1M' I 1 I

I clan 2, 3, 7, 8, II, III . h' b" • enJeasmn

ImasyaraKal ter aaap lGang I

Ikonservasi alam, terutama pada, menguraikan i 12,26

Ipenduduk dan pengunjung I satuan-satuan dalam I

Ikawasan konservasi.

II ekosistem.. I/0" r ~ n 1"'7 ,0

0000

II

If

I Angket sikap

18, 26, 28,

17,20,24,6,8,

15,

29sumber

1 11 ,16,2,4,5,

19, 13

dan I

sumber I1

pelajaran, baik di kelas maupun I . kd· I I I . mengurata 'an

I uar <e as. II bagaimana

• Pengetahuan tentang 1 1'1. erne I 1araankonservasl sumber dava alam padalah seseorang ~engerti, I perlindunganmateri, ide-ide, fakta-fakta dan I d I

. bib . aya a amteon yang enu ungan denganpengelolaan sumber daya alam

dan bagaimana I M kl'~' 'k• en' aSlflKaSI anmemanfaatkannya secara gbijaksana agar teljamin I tentang perbaikankesinambungan persed;aannya ( .)

. restoraSldengan tetap memehhara dan 'meningkatkan kualitas keaneka daya alamragaman dan nilainya.

• Penanaman sikap-sikap ihniah • Menginterpretasikan 1 1,21, 10, 14,3,

melalul metode pengaJaran f: t b 112 7'. 77 '0d k

Dem.an aa an sum er , --'~ - ,:>yang tepat cen erung a a.ll •

sang::, berpengaruh pada daya alam yangpembinaan sikap secara b k I . 1. er 'e anJu allkeseluruhan terutama slkappositi f dalam upaya konservasisumber daya alam danlingkungan hidup

2. Sikap siswa I perbuatan/tingkah lakuterhadap i sebagai reaksilresponkonservasi I terhadap sesuatusumber daya I rangsangan/stimulus,alam (variabel I yang disertai denganterikat) I pendirian dan atau

1 perasaan oralig itu. (M.

~Ngalim P)Menurut Robert SEllis, yang sangatmemegang perananpenting di dalam s;kapialah faktor perasaan

I atau emosi, dan faktor.

1

kedua adalah Ireaksi/respons atau

I kecenderungan untukI bereaksi.~ Konservasi sumber

daya alam menurut UULH No. 23 Tahun 1997adalah pengelolaansumber daya ::Iam yangmenjaminpemanfaatannya sccara 1

bijaksana d~n bagisumb~r d.aya terbaharui ImenaJamll1

Ikesinambungan Ipersediaannya dengan Itetap memelihara danr;'.eningkatkan kualita:;nilai dankeanekaragaman.

Lampiran 2

TES

INSTRUMEN PENELFIAN

PENGETAHUAN TENTANG KONHEP EKOSISTEM

67

Petunjuk pengisian :

Berilah tanda silang (x) pada jawab,n dari setiap pertanyaan yang dianggap

paling benar!

I. IImu yang mempdajari ekosistem disebut. .. ,

A, Ekologi

B. I-lidrolc gi

C. Bioteknologi

D, Morfologi

2, Hubungan timbal balik makhluk-makhluk hidup dengan lingkungannya

dinyatakan sebagai .. "

A, Komunitas

B, Ekosistem

C. Populasi

D, Ekologi

3, Ekosistem tei'diri dari satuan makhluk hidup yanp berupa .. ".

A. Spesies, Genus, Famili, can Ordo

B, Spesies, Genus, Famili dan lndividu

C. Spesies, Genus, Individu dan Populasi

D, Individu, Populasi dan Komunitas

4. Komponen ekosistem biotik terdiri dari ....

A. Tumbuhan, hewan dan manusia

B. Tumbuhan, konsumen dan manusia

C. Produsen, konsumen dan pengurai

D. Produsen, tumbuhan dan pengurai

5. Pernyataan manakah yang tidak tepat?

A. Individu adalah satu makhluk hidup tunggal, seperti seckor hewan dan

sebatang p'1hon.

B. Populasi adalah kumpulan individu scjenis di suatu elaerah seperti tanaman

paeli eli sawah.

C. Kumpulan populasi somua Jel1ls l1lakhluk hidup paela suatu lingkungan

disebut kOl11unitas.

D. Populasi tidak akan berubah dari waktu ko waktu.

6. Perhatikdn gambar elisamping ini!

Ekosistem yang tampak dari gambar

itu adalah.....

A. Pasang SUlut

B. Pantai

C. Laut lepls

D. Danau

7. Dua komponon utama dalam ekosistem aelalah ...

A. Biosfe" dan biotik

B. Biosfor dan abiotik

C. Biosfer elaJ abiotik

D. Biotik dan abiotik

68

8. Rueli melakukan pengamatan terhaelap tanah yang lliasnya 4 m2 menemllkan 8

ekor belalang, 10 ekor semut elan 2 ekor eaeing. Berapakah kepaelatan populasi

semut?

A. 0,5 ekor/nl

B. 8 ekor/nl

C. 2,5 ekor/m2

D. 5 ekor/nl

9. Tikus -!lIar - ikan hiu - katak _. kerbau - sapi1 2 3 4 5 6

Hewan-hewan manakah yang hielup eli sawah?

A. 1 2~,

B. 136

C. 124

D. ,1 5 6

10. Perhatikan eliagram I)erikut!

---~ 1__u__I_ar_J

[ BlIwng keCi~

Yang bertinela k sebagai konsumen tingkat ketiga aelalah...

A. Ular

B. Elallg

C. Musallg

D. BUWllg kedl

69

11. Perhatikan gambar elisil'11ping ini!

Berelasarkan gambar elisamping konsumen

pertama elan ketiga aelalah .....

J\. Paeli dan katak

B. Utat elan katak

C. Ulat elan ular

D. Ular dan burtlng

70

12. Tempat hiJup suatu makhluk hieilip yang alami dinyatakan ·;ebagai ...

A. Tempat t;nggal

B. Habitat

C. Alamat

D. Kcdllelll';an

13. Aliran energi y'lI1g benar adalah:

A. Matahari __+ katak _._+ ular_--I> padi

13. Matahari --1>' paeli ._-Jo. III ar -- katak

C. Matahari .---iI>- pacil __ katak__... lIlar

D. Matahari --I' ular ---1~pael i ----1>' katak

14. Perhati:,an gam bar ekosistcm dis:lmping!

Populasi yang tielak termasuk elalam

ekosistem tersebut aelalah .....

A. Burling bem.. is

8. Burung Bapgall

C. Kura-kll ,a

D. Kelinci

I

I!liN

-----, Tikus15. Perhalikan ,;harta berikut!

Padi

t-----~ Ular (charta I )

IPengurai"'~r---------'-'

71

Padi =u~at ~

~------+ Tlkus ---I> Ular

---- Pengurai -<I

Burung kecil (charta II)

~Elang,__I

Berdasnrk:m kedua charta diatas, dapat ditentuknn bahwa .

A. Charta 1 me'mnjukkan rantai makanan, karena adanya kctergantungan antal'a

komj:onennya

B. Charta 1menunjukkan rantai makanan, karena ildanya makan climakan c1alal11

satu urutan

C. Charta II mcnllnjukkan jaring-jaring l11akanan, karcna adanya berbagai

komponen biotik.

D. Charta [I menunj\,kkan jaring-jaring makanan, karena aclanya berbafai

komponen ekosistel11

16. Perhatikan gambm di samping!

KelerangaJ1; hewan yang tampak pacla gambar:

1 = Siput, 3 = Kcpiting,

2 = Hyclra, 4'~ Katak,

5 = Bintal1g laut

6 = Ikan

1-1ewan manakah yang hidllp cli air Jaut?

A. 1 clan 2

B. 2 clan 5

C. 3 clan 6

D. 4 dan 5

17. Dalarn sebidang tanah terdapat:

I. Seekor belalang

2. Lima ekor semIt

3. Sepuluh hatang tumbuhan rumput

4. Lima buah batu

72

Basil pengamatannya yang benar adalah .

r-- ----Indi'yidu Popuiasi Komunitas Habitat

A 1 2-3 1-2-3 Batu-- ------1---- --_ .._---~c----B 1 2 -- 3 1 - 2 - 3 -~.·anah

1-<:; I 2-3-4 1 - 2 - 3 Tanah-----

D 1 2-3-4 1-2--3-4 Batu'----'-- ------------._---

l8. Ekosistem yang ada discluruh Bumi disebul. ....

A. Lingkungan

B. Dunia

C. Biosfer

D. Bioma

19. Pemyataan yar,g tidak tepat tentang produsen adalah ...

A. Produsen adalah semua golongan tlImbllhan

B. Produsen ada1ah semua golongan tumbuhan hijau

C. Produsen ada1ah penghasil zat makanannya sendiri

D. Padi,jagung, rumput merupakan contoh produscon

20. Cara hidllp bersama antara dua jenis makhlllk hid lip yang berbeda dalam

hubungan erat dinyatakan sebagai...

A. Simbiosis

B. Antisimbiosis

C. Ekologis

D. Kon:petisi

21. Simbiosis yang saling m~nguntungkan disebut sin1',iosis...

A. antibiosis

B. parasitisme

C. Komensalisme

D. Mutualisme

73

22. Perhatikan gal1lbar disamping ini!

Salah satu jenis hewan yang berperan

sebagai konsumen tingkat III adalah ...

A. Harimau

B. Dlar

C. Burung lweil

D. Tikus

23. Perhatikan gambar hmmt kerak di,amping!

Berdasarkan keadaan lumut kerak dapat

disimpulkan.....

A. Jamur memperoleh makanan dari ganggang, ganggang tidak dirugikan,

sehingga termasuk simbiosis mutualisme.

B. Jamur dapat makanan dari ganggang, ganggang dapat menempel di jamur,

sehingga terl1lasuk simbiosis kOl1lensalisme.

C. Jamur dapat makanan dari ganggang, ganggang dapat menempel di jamur,

sehingga terrnasuk sim biosis mutualisme.

D. Jamur menclapat keuntungan clari ganggang, ganggang clirugikan jamur,

sehingga termasuk simbiosis parasitisme.

24. Ekosistem-ekosistem yang ada dibumi l11embentuk pola kehidupan, beHkut 1111

tata urutannya ·.lari pantai ke gunung atau dari ekuator ke kutub:

A. Tropis - suh tropis - cemara - semak -lul11ut - es

B. Tropis - sub tropis - scmak - lumut - es

C. Trapis - sub trapis - sel11ak - lumut - cel11ara - es

D. Tropis - sub trapis-lemak - cemara - es

25. Berikut ini yang bukan pengertiilll pengurai (dekol11poser) adalah ....

A. Makhluk hidup yang menguraikan sisa makhluk yang lainnya.

B. Pendaur ulang alal11i

C. Jillnur dan bakteri sebagai contoh pengurai

D. Pengmai tiuak dapat membuat zat hara

26. Populasi dapat bcrubab-ubab, pcrubahannya itu dipcngaruhi olch ...

A. Natalis, Mortalitas. El11igrasi, clan ll11igrasi

B. Natalitas, Mortalita.;, el11ogritas, dilll Urbanisasi

C. Natal'tas, lvlortalitas, Transl11igrasi, clan l.1rbanisasi

D. Natalitas, kelaparal', transmigrasi, cl'1l1 urbani;.'!si

27. Kumrulan bebcrapa rantai makanan yang saling rt:rhubungan clisebut. ..

A. Piramicla n,akanan

B. Pcrpindahan makanan

C. Jaring-jaring makanan

D. Siklus makanan

74

28. TikllS termasllk herbivora, maka pada

gambar piramida disamping berada pada tingkatan ...

A. I

B.II

C. III

D. IV

~v

8 "-"

--~---_.~-----

75

29. Pada piramida makan.m akan kelihatan bahwa...

A. Kons1l111en tingkat 1 lebih banyak daripada prodlisen

B. Konsllmen tingkat II Iebih banyak daripada prodlisen

C. KonSllmen tingknt II lebih banyak c1aripada konsllmen tingkat I

D. Konsumen tinGkat I1lebih sec1ikit jumlahnya c1aripada produsen

30. Perhatikan gambar disamping ini!

Arus energi atau perpindaL.an energi secm'a

berurutilll adaJah ...

A. Matahari ~ prodllsen~ karnivora~herbivora

B. Matah&ri~produsen ~konsumen II~ konsumen III

C. matahari~produsen~herbivora~konsllmen II

D. Matahari~produsen~karnivora·~kons Lll11en II

.!

lpiran 3

Tabclii. Kunci Jllwllban Instmmcn PcnE;ctahulln tcntang Konscp Ekosistcm

r--No

-- ---E .JaW~b'dn_~.Jawaban No.-

1--_1 A 162 B 17 B3 D 18 C --

r---4 C 19 A

1-- -5 D 20 A6 A 21 D--7 0 22 A ---8 C 23 C9 C 24 A-10 B 25 0------------ --

I--11 C 26 A

1--_12 C 27 C+-----------------13 C 28 --- B --

I-- 14 D 29 -- 0- -------15 B 30 C- --

76

lpit'an 4 T7

Tabel12.Kisi-ldsi Instrllmen Penelitian

Pengctahuan tentang Konsep Ekosistem (Variabel X)

Jumlah

natifHlrunganindak)

10 71512 78

30 79

---19 9

7"-~

10 }JL..

22

10

2928

13

------- ----1718

Dimcnsi PengetallTJ an

5256

20 2721

10

Kognitif(Pengetahllan)

SllbPokok+Bahasan

Komponen­komponenEkosistemHubllnganAntaraKomponenEkosistem.Jnmlah

No

3.

4.

Mektif r- Ko(Perasaan) (Keeel

Bert':"1-.--r-::P-e-ng-e-r':"ti-an---i-------:-l---I---':"1':"4--+-" 24

Ekosistem 4 15----_.- -----2. Satuan-satllan 7 3 26

dalam 2 1IEkosistem

V'o

,1,

131I

201I

241

, ,I

,1 2 4 5 6 7 8 9 10 11 12 14 15 16 17 1l~! 19 21 22 23 25 26 27 28 29' 30 Jml

0 0 1 ' 0 0 0 1 1 0 1 1! 0 01 , 0 0 0 Q! 0 01 0 0 0 o! 1 0 1 o! 0 0 B

0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0, 1, 1 0 0 oj O. 0' 1 0 0 01 0 0 0 1 0 11 9

1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 l' 0 11 0 l' 0 01 0 1 0 0 0 0' 0 1 0 0 O! 0 9

1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 01 1 1 0 01 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 13

0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 l' 1 0 1 01 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 13

0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 .1 1 1 0 l' 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0, 0 0 131 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 ,1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 21

3 1 1 0 1 0 1 0 C 1 1 1 1 1 1 0 1 11 1 1 1 1 0 1 1 " 1 1 0 0 21, 1 0 1 1 1 01 , 1 1 1 1 1 0 1 1 0 11 0 1! 1 0 1, 0 1 1 0 1 1 1 22', 1 11 _~-.J 1 0 11 0 1 0 , 1 , 1 0 1 , 01 1 O! 1 1 11 1 1 1 1 1 1 0 031._-11 11 .1 11, 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 < 1 1 1 1 0 1 1 0 1 23

) 1 1 1 1 1 11 0 1 0 1 1 , 0 1 1 1 11 1 11 11 1 11 0 0 1 1 1 0 1 2::;," 1 1 0 0 11 1 1 1 1 1 -..!_- 1 0 1 1 11 0 01 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 23-

) 1 1 1 , 0 11 1 1 11 1 1 1 1 0 1 0 01 1 11 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 .~, 1 1 1 1 1 11 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 l' 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 . 24, 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 25, 1 0 0 1 1 1 0 1 1 11 1 1 0 1 1 1 11 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 25, 1 1 1 1 01 , 1 1 1 0 ; 0 1 1 1 1 11 1 01 1 1 1 1 11 , 1 1 1 1 26, 1 1 1 1 01,

1 1 1 1 1 1 0 1 11 1 1 1 1 1 1 1 111 1 1 1 1 1 1 28, 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 ' 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 29

I 16 14 12 16 9! 15 13 15 14 13 16 12 1. 14 16 121 13 11 11 15 13 13 11 13 ",. 15 12 13 402

; 0,8 0.7 0,6 ,8 0,45 0.42 1,65 1,75 0,7 0,65 0.8 0,6 0,7 0,07 0.8 0.61 0,65 0,55 0.55 0,75 0,65 0,65 0,55 0,65 0,7 0,7 0,75 0,6 nsS0,2 0,3 0,4 1,2 0,55 0,25 1,35 1,25 0,3 0,35 1.2 0,4 0,3 0,3 0,2 0,41 0,35 0,45 0,45 0,25 0.35 0.36 1,45 1.35 0,3 0,3 0,25 0,4 0,35 Sum PiQi

I 0,16 0.21 02' 0,16 0,25 0,19 1,23 1,19 0,21 ~.23 0,16 0,24 0,2.1 0,21 0,16 0,24 0,23 0,25 0.25 0,19 0,23 0,23 1,:;:::' 123 0,21 ~.21 0,1'2 024 1,23 6,42, 21..8 22.2 ..<3.~2. 2,,3 21,9 21,9 20 22 20,4 22.3 2~ ~, 23,1 19,6 20,7 21,9 23 23,3 23,2 23 22,3 22,d 22,6 23,6 22,9 22,3 22,2 22,S 23.6 22,3',0

" 0,52 0.4::: 1 0,612 0,17 0.24 0,46 .1J.02,

0;5 0,08 0,521 0.«1 0.55 -C.12 0.14 0,55 0,53 0,66 a.Sl! 0,4S1 0,58 0.56 0,52 0,59 0,58 0,5 0,49 0,57 l),~~2 iI I i i i , ,.. II I , I I I.·,

I I I II

E IE! E ro I Q 1 Iro ro E ,~ro

,ro ro ro ro i ro ro ro ro ro ro ro , ro ro •

,~ I E ~ E

I~ E ~ " E E ~ ~ E E E , E E E E E E I E EEl

~'~

Q

~ro '!§ ro

E i- '- ro ro

~'!§ 'g I '- '§ I

~ .§ 'e _ Ie Ie '§.§ jI • u~ ~ • • • u " • I • • ~ I ~ ·I~>- >- >- ;= >- >- >- >- ;= >- ~ >- >- >- >- >- >- !- .,,!- I-

--t:-~2\ 3' .' 5 61 7 \ 8\ 9 10 11 12 13\ 1. 15\ 16 F 16 19\ 20 2if 22 23 241 25 '0,531 o,sl 0,631 0,53 0.251 OA71- -0 o,'ci 0,O~L~.45 0,56 ~O.1 0,14 0.57 8.55 0,6,1 0,53 0.51 0,6 0,58 0,53 0,131 0,59 0,521 O,SlO,S8 0,6?&31__J

-..jCO

mpiran 6

Dikelahui:

LPq = 6.42St2

= 43.56

[(

Itt = [ --------------]

K -1

30rtt = [------------]

29

rtl (I.XX4

Rcliabilitas I-lasH Ujicoba

LPq[ -------------------J

St2

6.12[------_ .._-----]

43.6

"79

80

,piran 7

Tal)eII14. Data Perhitungan Indikatorl'engetahnan Tentang Konsep f,lwsistem(X)

KriteriaSkor

-------,----- ----,.----- -,-----:--:-:-:--------,-----,---------,No /\spck Indikator

Reponden t---;p::-o-Plu~la--si Komunitas Ekonsistem LHf-- Xl 5 3 9 7 24 Tinggi

-X2 5 3 9 7 24 TinggiX3 5 3 9 7 24 Tinggi

----,,-,-.,---(-------,---+--,.,----- -----,-:---(- -o---+-----:-:-::--+--;;::;-----:c-IX4 5 3 10 5 2'3 Tinggi

-----oXcc5::---+-- -:5:----1--- I 10 7 23 Tinggi

X6 5 3 9 6 23 TinggiX7 4 3 10 6 23 Tin[,gi

t---- X8 5 2 9 6 22 Tinggi--- X9 3 3 10 -- 6 22 TinggiI--XTO 4 ---2- -- ----10-- -------6--- -- 22 Tinggi

-- XII 4 2 ----9-- 6 21 Tinggi-

XI2 5 I 9 6 21 TinggiXI3 3 3 8 7 21 TinggiX14 5 3 7 6 21 Tinggi

1----"'Xcclc:5----:+'-----4-,-----l--3cc-- 9 --4----- 20 Tinggi

XI6 4 2 7 7 20 Tinggi1-------,.,---+------1-----__,__--- --- - 0'--

X17 3 3 8 6 20 TinggiI--=--,----I---c---+------,,-----ll-----c----- ------ ----,-:-----!-=-'=-,--1

X18 5 2 7 6 20 TinggiI--=:-::--f---~.,---t_--=_-_+--=_---+-__,__-- ------,--:-----l-:::c-""":--I

X19 5 3 7 4 19 Tinggi

X20 3 3 7 6 19 Tinggi-

X21 4 2 6 6 18 Tinggi1----:-;=---1--- -----1---;------ -

X22 4 I 6 7 18 Tinggif-- X23 2 3 6 -- 4 15 Sedang-1--=;:-;--1--.,----- ---;-----j------;:---II-----c:---+--;-;:---J--;::--;----=::: -

X24 4 I 5 5 15 SedangX25 4 I 3 4 12 SedangX26 2 ? 5 3 12 Sedang

-----I----------:::--+--:-:--+---;::-'-;-~

X27 2 I 5 3 I I SedangX28 3 0 6 --~-~a=f=-II SedangX29 0 2 5 2 9 Sedang

1---:cX"'370--t---::3--;---- ------:0,---+----::3--"-- 3 --- 9 -i--Sedang

JML 115 64 223 160 1__5_62__--'-__--c_---l

Kriteria: 18 - 75 : Tinggi,9 - 17 : Sedang,0-8 : Rcndah

lutirT 1 1241 251Ie 1 , 2 3 4 5 6 7 8 9' 10 11 '2 '3 ,'4 15 '6 '7 13 '9 20 211 221 " Jml

l' ," 1 , , , 1 1 1 , 1 0 1 , 1 , 1 1 1

",I l' , , , 24 !, , , , , , , , 1 1 , 1 , 0 , , , 1 1 ,I ,I ,I , , , 24, , , 0 1 1 1 , 1 1 , 1 , , 1 1 , 1 1 , iT 'd 1 , , 24, , , , , 1 , , , 1 1 , 1 1 1 , 1 0 1 1 ,I , , , 0 23

1 , 1 , 0 , , ,i 1 0 1 1 , , ,I , 1 , , 23, , , , 1 ,, 1 , 1 , , , 1 , , , 1 1 0 1 , 1 1 , 0 ,I , 11 1 1 23

1 0 " ,I 1 'I, 1 1 1 , 1 1 , , 1 1 , 1 ,I 01 , ,I , , 23

1 1 1 1 , 1 1 1 1 1 1 0 , , 1 0 1 1 , , 1 1 0' , 1 22, 1 0 .-B' , ,f , , 0 1 1 ,I , 1 1 1 , 0 1 ,i , 1 1i , , 22 1

, t 1 , , 1 0, 1 , 1 1 1 1 1 , 1 , 11 , 1 1 ,I 0 , , 0 , 22;-- , 0 1, 0 , , 1 , , 1 , 1 1 1 1 0 , 1 1 11"

,I 1 11 0 2', T 0 1 , , 1 0 , 1 , 1 , 1 , , 0 , 1 1 , l' 1 " 0 ,I 11..•....2L-, .,, , 0 1 0 1 1 1 , 1 , 1 1 , , 1 1 1 1 1 , 1 0 1 v, , 21, 1 1 1 1 1 1 , 1 1 0 , 1 0, 0 1 1 0 , , , 1 , , 1 , 2'I

"0 , , , , , 1 0 ,, , 0 , 0 200 , 1 1 , 1 , 1 1 1 ,

; , 1 , 1 1 0 0 , 0 1 0 1 0 , 1 1 , 1 , , 1 , , , , 20

0 , 0 1 0 , , 0 1 1 11 , , 1 1 1 , 1 , , , , 1 , 0 20, , , 1 , , 0 0 1 1 , 1 , 0 1 1 1 1 1 , , , 0 0 , 1 2'C...-, 0 , 11 , 0 1 0 1 1 11 , 1 1 1 1 , 1 1 1 1 0 , 0 , 01 ,9, , 0 , , 0 , 0 1 1 , , 1 1 , , 11 , , , , , , 0 , 01 19, 1 , 0 0 0 0 , 0 , 1 1 0 , , , 1 1 , 1 1 1 0 1 , ,8,

0 1 , 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 11 , 1 1 , , , ,a, 1 0 0 , 0 , 0 , 0 , , 1 0 1 , , 0 0 1 0 , 0 , 1 , '5

1 1 0 , 0 1 1 1 1 , , 01 0 0 of 0, 1 0 , 1 , 0 ·1"- 1 .. - 0 _'11-, 1 1 1 l' 0 0 0 1 0 0 0' oT 0 0 0 1 1 ~I 0 1 01 , , , ,I '2, 0 , 01 0 1 oi' 1 1! 0 0 0' 0: 1 , ,, , , 1 0 0 0 , , 0 0 '2

1 0 01 r.! 0 , 01 0 O! , , 11 0 0 , , 0, 01 0 , 01 I 1 0 , , 11, I 01 of 1 , 0 OT , , 0 , 1' 1 11 0 0 OT , ; 0' 0 0 0 u , 0 11, 0 OT 0 0 , ,I 1 0 0 1 1 1 0 0 , cI 1 0, 11 0 0 0 0 0 01 0

, 1 oi 1 0 0 or 0 , , 0 0 1 0 0 0 01 0 01 ,' 1 1 1 0 0 oi 9

?'" 21 ?, 22 21 2' :::1 20 27 21 26 26 25 '8 22 23 "I 28 22! 271 ?3 n 24 '9 251 ,91 56L

J.:! u.8137 0,8371 C,!?3::; 0,73S! C,833 1 C.7Ci 1 0,:1 0,63.3 0,833,

O,63~1C,7 O,7 0,:33 '),~ - , 0,91 v~7 0,367 0,6 ::i.1 u,661 0,73:::' a,s O,707

0.3 0,3 0,267 0,3 0.3 OAI

0,333 0,1 0;3 0,1333 0,133 0,167 OA 0,267 0,167 0.3 0,1333 0,267 0,1 0.233 0,233 0,21- 0,3671 J,167 0,367,; 021 0,21 0,196 0,21 02' 0,24 0,222 0,09 0,21 0,11fi 0,116 0.139

10,24 0,196 0,139 0,21 0,116 0,196 0,19 0,179 0.179 0,161 0.232 0,139 0,232 SUM

20 19,38 19.86 19,1 2C.19 20,28 20,05 19,33 20,24 19,58 19,5~ 19.6 20,561 19,91 19.2 20.14 19,46 20,27 19,07 20,04 197t, 19.63 20.16 19,56 20,21 4.4. ~

lila,

0.4561 0,411IIe

ir=') 1.411 0,21 0,298 0,117 OA72 0 41)1 0,395 0,382 0,448 0,456 0,474 OA14 0.221 0,457 0.394 0,542 0,2171 0,504 0,387 0,378 0,397 0,392 0.41218,73 '1",712 , ,

'el

o."oJ oAoal 0,102

I

IDA4 IOA6s! 0,401 0,5081 0,5130,418 0.4S1 0,405 0,389 0,49S 0,443 0,4€4 0,418 0,482 0,421 0,496 0,551 O,39t, G.385 0.404 0,399 0,419

OJ~

iran 9

Pcrhitungan H.ata-rata, Modus, Median dan Simpangan Baku Untnk Skor

Pengctahuan Siswa Tentang Konscp Ekosistcm (VariabclX)

82

A. Harga Mean

M=LXn

= 18,73

B. Untuk menentukan harga median dan modus maka skor diurut dari yang terkecil.

9 9 11 11 12 1215 15 18 18 19 1920 20 20 20 21 2121 21 22 22 22 2323 23 23 24 24 24

Dari data yang tclah diurut:

Median: 20, Modus: 21,32

C. Menentukan harga simpanban baku

L .2 ".2, n. x _. (L. .\)s-= ~ ~ =4,7n(n-l)

D. Menentukan banyaknya kelas intervalK =1+3,3Jogn

~'1 + 3,3 (1,4771)=6

E. Menghitung r,anjang luas

1 = X maksimum - X minimul11 = 24 - 9 = 126 6

F. Perhitungan frekuensi absolut dihitung berdpsarkan pacla jumlah skor pengetahuan

tentang konsep ekosistcl11 yang terletak pacla interval tertenfU. Scclangkan frekucnsi

relatif c1ihitllng berclasarkan rlnnus:

Frcl =

F absolut tiap interval tertentll

JUl111ah frekucnsi absolutX 100 c"

Jiran 10

Vji Normalitas Skor Pengetahuan Tentang KOllsep Ekosistem (Varia bel X)

A. Hipotesis Ho :

Ho : Data berdistribllsi normal

HI : Data berclistribllsi tidak normal

B. Data

Data yang diperlllkanllntuk uji nonnalitas dapat dilihat dalam tabellillefors untuk

pengetahuan siswa tentang konsep ekosistem.

C. Kriteria Penguj ian

Ho c1itolak apabila Lo > L tabel

HI diterima apabila Lo < L tabel

D. Hasil perhitungan Lo (harga mutlak terbesar) dan L tabel

Lo = 0,1292

L tabel (0,05) dan n = 30 sebesar 0,161

E. Kesimpulan

Karena Lo < L tabel yaitu 0,1292 < 0, 161, maka Ho diterima.

Artinya c1ata populasi berdi::tribusi normal.

83

piran 11

Tabel16. Uji Liliefors IIl1tllk Pengetahllan KOllsp.p Ekosistem

84

-S(Zi)

0,06670,06670,13330,1333

0,20.2

0,26670,26670,33330,3333

0,40,4

0,53330,53330,53330,53330,66670,66670,66670,66670,76670,76670,7667

0,90,90,90,9,

Xi Zi I<'(Zi)---

9 -2,06 0,1979 -2,06 0,197

II -1,64 0,050511 -1,64 0,050512 -1,43 0,076412 -.143 0,076415 -0,79 0,0214815 -0,79 0,0214818 -0,15 0,440418 -0,15 0,440419 0,06 0,523919 0,06 0,523920 0,28 0,610320 0,28 0,610320 0,28 0,610320 0,28 0,610321 0,49 0,687921 0,49 0,687921 0,19 0,687921 0,49 0,687922 0,7 0,75822 0,7 0,75822 0,7 0.75823 0,91 0,818623 0,91 0,818623 0,91 0,81 :3623 0,91 0,818624 1,13 0,870824 11 13 0,870824 12Jl 0,8708

F Zi -S(Z~-,i)'-----j

0,0470,G47

0,08280,08280,12360,12360,05190,05190,10710,10710,12390,1239

0,0770,0770,0770,077

0,02120,02120,02120,02120,00870,00870,00870,08140,08140,08140,08140, '2920,1292

______ ___________ Q,l~1_

Lampiran 12

INSTRUMEN PENELITIAN

KUISIONER SIKAP

Pengantar

Kuisioner ini dimaksudkan untuk mengurnpulkan data yang sebenarnya

mengenai sikap siswa dalam konservasi sumber daya alamo Sehubungan dengan hrel

tersebut, kami mohon kesediaan adik-aelik siswa untuk memberikan infonnasi yang

sejujur-jujurn:va lIlelalui kuisioner inL Ketepatan informasi elan elata yang adik-adik

siswa berikan sangat berarti dan sangat membantu keberhasilan penelitian ini.

Atas keseeliaan elan bantuan aelik-aelik siswa kami ucapkan tedma kasih.

Petunjuk pengisian :

Berilah tanela silang (x) atau (v,) Dada jawaban clari setiap pernyataan, sesuai

clengan pendapat dan penilaian ancla.

S ~. Setuju

TB = Tiellk Berpenclapat

TS = Tielak Setuju

Nama*

.Tenis Kelamin: .

Kelas

Hari/Tanggal : .

* Boleh di isi, boleh tidak di isi

86Tabel17.

---·--1-----Pernyataan Pilihan

.JawabanI-

Inenlilil~s TB 1'S

a merupakan ucutan kedua dunia

1 alam yang melimpah, sehingga kita berhak untuk

ackan dan mengelolanya sebaik mungkin+---f---

ya disekitar sekolah banyak terdapat tanarnan

g, saya lrIenjad i tidak bergairah untuk belajm,

at suasana teduh membuat saya mengantuk

ar hutan untuk dijadikan ladang merupakan--

eara

ing tepat------_._--_ .._-_.__.__._---_._._.__._ ..._--------_.._--_._- --~---gi ke taman, saya akan memetik bunga untuk

'Cllangan-_.

aya melihat orang ITJI:neballg pohon sembamngan

maim saya akan melaporkan kepada polisi

19at prihatin dengan punahnya beberapa spesie,

Indonesia saat ini--------

saya, manusia bukan actor utamu penyebab

a pencemaran sungai

k khawatir dengan berkurangnya jUlTIlall flora dan--

ng ada .;ekarang--------------

ang memelihara hewan-hewan temak--- -------

ak mendukung, penggunaan pupuk dan pertisida

yak akan membantu l'1eningkatkan hasil pertanian

khalifah dimuka bumi i11 i, saya merasa

ungjawab terhad.lp kelestarian flora dan fauna

gat menentang penggunaan bahan p~ledak untuk

p ilean dilaut, karena akan merusak ekosistcm laut

---- -----i- _

8 I" Saya tida

fauna ya

terjadiny

7 Menurut

di hutan,

6 Saya Sal

hewan di

4 Jika per

kenang-k

5 Ketika s

2 Seandain

Indonesi

kekayam

mcmanfa

3 Membak

yang pal

pelindun

menging

9 Saya sen

10 Saya tid

yang ban

11 Sebagai

bertangg

12 Saya san

menagka

No

87

Pernyataan Pilihan

Jawaban--

S 1'B 1'8

negur, j ika melihat anak-anak bol"Juain sambil

n merusak tanaman yang ada dis"kitarnya.--f--

senang, jika pohon-pohon besar di belakang

ang dan dijadikan area olah raga, karena akan

aat

rihatin dengan kondisi kerusakan hutan-hutan

aat ini_.

ka mendengar ada satwa lallgka seperli ora.ng

kap dan diperjual belikan, karena itu akan

mengurangi populasinya

apat bahwa, penambangan balu bara ternyata

ak ekosistem dan lingkungan.

tang, jika pabri k-pat rik keel I mel11 buang

sungai, karena lama-kelamaan sungai nkan

tidak bisa dimanfaatkan lagi

, berburu satwa liar c1i hutan aclalah hobi yang

h, karena akan mengaki batkan punahnya

tersebut.- --

'epenclapat, jika bencana banjir clan tanah

pakan semata-mata azab c1ari Allah 8WT,

a itu juga akibat c1ari tangan manusia yang

clan mellebang hutan secara besar-besaran

dana reboisasi hutan bakau c1i pantai, lebill

1 untuk membiayai pembuatan lapangan golf,

narik wisatnwan clan c1evisa bagi Negara.

--_.-

-No

13 Slya akan me

menginjak daf--

14 Saya merasa

sekolah di teb

lebih bermant:

15 Saya sangat p

di Indonesia s

16 Saya sedih ji

utan di tang

merusak dan

17 Saya berpend

banyak l11<,rusI-c

18 Saya menen

limbahnya ke

tercemar dan

19 Menurut saya

sangat bodo

spesies satwa-

20 Saya tidak s

Iiongsor meru

tetapi bencan

telah merusak

21 Saya setuju,

baik dialihkal

agar dapat me

88

S TB TS

--------,-----r---I---+erumah meminta sumbangan suka

gar alam, maka saya ticlak akan

Idah tanggungjawab l'emerintah

ak berekreasi ke kebun binatang,

inatang lebih mementingkan nilai

juan konservasinya

ernyataan ---------,--~P:-i:-li:-h-a-n---,

a dengan baik, maim akan turut

bagai sumber daya bagi manusia

Jertambangan emas c1i PT. Frepo:.tl

nemperhatikan nasib pencluduk

clap lingkungan sekitarnya- - -,---- ----

an bukan merupakan usaha untuk

egah pencemaran udara---,-+­

berlalu Iintas tidak termasuk

an ail' laut, meskipun kapal-kapoll

pah danlimbah ke laut

penduduk di sekitar hutan berhak

n untuk diambil kayunya dan

ncaharian

an, saya sering membuang air

arena saya yakin tirJ<tk akan

r bersih berasal dari Jalam tanah

g langka seperti kakaktua untuk

harus segara dihentikan, karena

tem butan

No P

-22 Jika kondisi hutan terjag

mcnjaga ketersediaan ber

23 Saya sependapat, bahwa I

Papua harus selalu I

setempat dan peduli terha---

24 Reboisasi dan penghijau

mencegah ~rosi dan menc

25 kapal-kapal besar yang

penyebab dari pencemar,

itu sering membuang sam

26 Saya mendukung, bahwa

menebang sedikir poho

dijadikan sebagai mata pe---

27 Setelah mencuci pakai

deteljen ke tanah, k,

mempengaruhi kualitas ai---

28 Perblll'uan burung-burun

diperdagangkan sungguh

sangat mengancam ekosis----

29 Bila ada petugas datang k

rela untuk perbaikan ca

memberinya, karena itu Sl

30 Saya tid1k mau, jika diaj

karena sel:arang kebun b

komersiaillya dari pacla tu

· Lampian 13

Tabel18.

Kllnci Jawaban Angket Silwp SiswaTerhadap Konsel'vasi Sllmber Daya Alam

-=-

No Pilihan Point 1\0 Pilihan Poi!J-.L,A 3 16 A 3------

1 B 2 B 2

C I ---- i-. C I

A 1__ 17 A 3--2 B 2

~-B 2

C 3 C 1

A 1 18 A 33 I--~

1 B 2~-~- 1------1---

C 3 ~.. 1A 1 19 i-. A 3

4 B 2 B 2

1--- C 3 C 1A -- 3 20

'--A 3

5 B 2 __.....E!-_ 2----C 1 C 1

__A_ 3 21 A 1i------6 B -~ B 2

C I C __ 31-----A 1 2'.; A 3

7 f-~-I-~- B 2

I-- C --.2_ ---_._-+--_C2...- ---.J_----_ A 1 23 A 3

8I--

B 2 B 2C 3 -- C 1A 3 24 A 1

9 B 2 I--B 2C I C 3

~ 3 25 A ..1_--10 B 2 B 1----- ._- --~- --"-._.-

1--- C 1 C ---.:J_-_._._--------A 3 26 A 1-

II B 2 B 2

--- C I C 3A 3 27 A 1_.. '----'-- ---

12 B 2 '-_....!?_- 21------i--. C I C 3 __

A 3 28'-- A 3

13 B 2 B -~

1--- C I C 1

f-. A 3 29 A 114 B 2 B 2

C 1 C 3----A 3 30 A 1

15----

B 0 B 2-- '---_._---

89

ran 14

Tabel19.

Kisi-kisi Instllmen PellelitianSikap Siswa Terhadap Konservasi SlIlllber Daya Alam (Variabel Y)

90

. Aspek-Aspek Komponen Kode Nomor JllmlahKonservasi SlImbel' Silmp Pemyvtaan + - E

Dava AlamA. Pemeliharaaan & I. Kognitif Al T 19+ 22+ 25' 2 2, , ,

Perlindllngan(preservasi) 2. Afektif A2 11+,16+ 2 0 I I

3. Konatif A3 ?' 4' 5+ 9+ 13+ 3 2-, , , ,.

B. Perbaikan I. Kognitif B1 17+ 20+ 24' 2 1, ,(restorasi)

2. Afektif B2 6+, 8', 15+ 2 I 10

3. Konatif B3 18+, 26', 28+ 2 2,

--"--29'

--C. Pemanfaatan dan I. Kognitif CI 1+,21' 1 1

pengelolaan yangberkelanjutan 2. Afektif C2 10+, 14+ 2 0 9

3. Konatif C3 3', ]2+,23+,27- 2 "J30'

Jllmlah 18 I2 30

- - ._," ,-, '-,

'~I'" ,vI " ,vI "

L~I <01 LL LJL~I LOI LO L( LOI '" Jl.lJEn

IXl 17>"'fh I

I I I I,

lden 1 I1 2 2 1 1, 1 2 1 1 1 1 1 1 2 3 2 1 1 1 2 1 2 2 1 1 2 2 1 1 1 42 -18,8 353,44

. 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 2 1 2 1 2 3 1 2 3 1 3 1 1 2 2 1 45 -15,8 249,64: 2 1 1 2 1 1 2 2 2 3 2 2 1 2 1 1 1 1 1 1 2 2 2 1 2 2 1 1 1 1 45 -15,8 249,64

2 1 2 2 1 2 1 1 1 1 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 1 1 2 2 2 1 1 1 1 1 45 -15,8 249,64, 0 1 1 2 1 2 1 1 1 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 1 2 2 48 -12,8 163,64

• 1 1 3· 1 2 1 2 2 " 1 2 2 2 1 3 ? 3 2 21 3 2 1 2 2 3 3 1 2 3 2 59 -1,8 3,24L

3 2 2 1 2 3 3 1 2 2 2 1 2 1 2 2 1 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 1 60 -0,8 0,64

3 l' 0' 2 3 ? 3 1 2 2 2 3 2 11 3 2 1 2 3 3 2 2 3 1 2 1 1 2 2 1 61 '" 0,04V,L

I 3 2 1 1 2 2 2 2 3 2 2 3 3 1\ 2 2 2 3 3 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 1 64 3,2 10,24) I 2 2 3 1 3 2 3 2 2 1 2 3 11 1 2 3. 2 2 3 3 1 3 2 2 2 :> 2 3 2 1 64 3,2 10,24l__J 3 < 3 2 3 1 2 2 1 2 ;; 2 2 1 2 2 2 1 2 3 2 : 3 2 3 2 3 L 3 1 64 3,2 10,24,2 2 2 3 2 2 2 2 3 1 1 :; 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 2 2 2 1 1 2 3 66 5,2 27,04

~3 1 2 1 2 " 3 2 3 i' 2 3 1 1 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 1 3 3 1 66 5,2 27,04

2 2 1 2 2 2 1 3 3 2 3 3 2 1 3 2 1 2 3 2 1 2 3 2 3 2 3 2 3 2 65 5,2 27,04

5 3 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 1 2 3 1 2 3 2 3 1 3 2 2 3 2 2 3 1 66 5,2 27,04; :; 3 3 3 1 3 2 1 2 1 3 2 1 2 3 1 3 3 3 31 3 2 3 3 :; 1 1 2, 1 1 66 5,2 27,04

r 3 2 21 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 3 2 2 3 3 2 2 3 2 3 3 3 j 3 3 2 67 5,2 38,44

l 2 1 3 3 1 2 3 3 2 1 1 3 3 3 2 2 1 2 2 3 3 3 3 3 2 3 1 3 3 2 09 8,2 67,24) 2 3 3 3 1 2 3 2 3 1 3 3 3 2 3 3 31 3 3 3 2 3 3 21 3 3 1 1 2 1 73 12,2 148,84) 3 2 3 3 1 3 2 3 3 2 3 3 3 2 31 3 3 31 2 3 3, 3 3 3 3 3 2 3 3 1 SG. , 19,2 <3Gb,64

46 33 46 37 33 38 42' 40 30 30 44 45 39 32 48 40 37 43 47 50 411 43 50 41 47 43 32 39 45 27 1216 2059,2

'drat 116 63 118 79. 65 80 52 52,

113 60,898 eo 104 111 87 60 124 90 &; 103 ~ 19 132 95 103 130 93 117 103 64 87 43I 0,73 ::,51 o,a 0,75 0,75 0,64 0,72 0,731 0,61 0,61 0.62 0,72 0,76 0,68 0,68 0,73 0,88 0,75 0,67 0,61 0,76 0,75 0.51 0,69 0:;9 0,75 0,82 0,76 0,79 0.59 Sigma Xi(1}

0,54 0,45 0,64 0,56 0,56 OA't 0,52 0,53 0,:-7 0,37 0,36 0,51 0.5'0 OA6 0.64 0,53 0,77 0,55 0,45 O,37! 0,58 0,56 0.26 0.47 0,34 0,65 0,67 0,58 0,62 0,34 15,2 Xi =46 vartot

ta 2,3 1,65 2,3 1,85 1,55 1,9 2,1 2 1,5 1,5 2,2 2,25 1.95 1.5 24 2 1,85 2,15 2,35 2,5 2,05 2,15 2,5 2,05 2,35 2,15 1,6 1,95 2,25 :,35 60,8 Xt -1216

10,2 8,55 12,2 10,6 10,S 7,8 8.~ 10 7 7 7.2 9,75 11 8,8 8,8 10 14.6 10,S 8,55 7 11 10,6 5 8,95 5,55 10,6 12,8 1< 11,8 6,43

i ! 0,57

l0,4/1 0,511 0,48 0,:23 0.5/ I O,4f 0,58 -0,1 ~O,l 0,5 0,65' G,5'3 0,00' G,49j 0,71 0,52 O,6Si 0.61 0,57 .' - 0,4:>1 0,:>;3 0,191 0.58 0,b1 0,13 I ,

13,5 0,:>0 0,471 0.69

11

),444 i XiXi = 55936

"'! ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro OJ '" '" '" '" '" '" EI '"EI E E E ili I ,~ E E E ~ E E: E ~ E E E E E E E E: E E E E ~ E ~

'C 'C 'C 'C '<;: 'C '<;: '" '<;: 'C 'C '" 'C '<;: 'C '<;: '<;: .~ '<;: 'C 'C '<;: 'C 'C '" .~ 'C '"<J) <J) <J)

~ 21 ~ ~<J) <J) 2 ~

<J) <J) 0 <J) <J) <J)

~<J)

~<J) <J)

~<J) <J)

~<J)

~I-- I-- I-- I-- I-- I-- I-- I-- I-- I-- I-- I-- I-- I-- I-- I-- I-- I-- I--1 2 3 4 1 5 6 7 8 8 1Q 11 12 131 14 15 ~6 17 18 19 20 21 22, 23 24 25

co....

'Lampian 16

Tabel21.Data perhitungan IndikatorSilmp Siswa terhadap KOllservasi Snlllber Daya Alam Variabel (Y)

92

ASDek TndikatorNo. Pellleliharaan dan

PerbaikanPelllanfaatan

Jumlah KriteriaRes perlindungan

(Restorasi)yang

1--(Dreservasi) Berkelaniutan

XI 21 16 9 46 Sedang.-.

X2 16 16 8 40 Sedang1---

__X3 14 16 8 38 Sedallg

X4 20 21 I I 52 Tinggi--X5 17 23 9 49 Sedang --X6 19 15 11 45 Sedang--

__ X7 17 15 6 38 Sedallg1--

X8 16 24 10 50 Tillggi-

Tinggi _-=X9 20 22 8 ---50

XlO 22 16 9 47 Sedang-

XII 18 17 9 44 Sedang __XI2 18 19 7 44 SedangX13 21

- -1--13 8 42 Sedang

X14 15 17 9 41 Sedang--I---

XIS 18 20 9 47 Seclal:1L----- ---X16 19 19 9 47 Sedang

-X17 18 19 6 43 SedangX18 14 17 8 39 Seclang

------XI9 19 19 9 47 Seclang

1-,--X20 17 14 6 37 Seclallg

---- 1----- -X21 12 16 8 36 Sedallg --X22 II IS 9 35 SedangX23 15 13 6 34 SedangX24 14 16 6 36 SedangX25 13 15 6 34 Sedang

X2~_1-- 13 15 6 34 _Sedallg _-----_.__._--_.-1-------X27 13 13 8 34 Scdan 11

14-----1 ._- l2__

X28 13 5 32 Sedang-- I---

X29 12 14 7 33 Sedang-X30 14 11 6 32 Sedang

-.JML 236 489 235 1226

------'--

Kriteria : 50 - 75 : Tillggi25 - 50 : Sedango- 25 : Renclah

. Sutir

I 112 3! 4 5 61 71 8

9110 11 12 13! 14! 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Jlh xl xtJ\2 x1 x1 A2

te 1

I I,

pondefl ! I1 1 1 3 1 2 1 3, 2 31 2 2 3 1 1 1 1 2 2 2 1 3 2 3 2 2 2 48 7,1 50,41 1 1

2 l' 1 2 3 1 2' 2 2 1 2 1 1 2 1 2 1 1 1 1 2 2 2 3 2 1 40 -0,9 0,81 1 1

3 1 1 2 1 1 2 2 2 2 2 2 1 1 1 2 1 2 1 1 2 1 1 2 2 2 38 ~2,9 8,41 1 1

4 2 2 2 3 2 2 1 2 2 2 2 ' 2 1 2 2 1 2 3 2 2 2 3 3 3 2 52 11,1 123,21 2 4

5 1 2 2 3 2 2 3 1 2 2 2 21 1 1 2 2 2 3 1 1 3 1 2 3 3 49 ~ 81 2 1

6 2 1 2 2 L 3 2 2 2 , 1 L 1 1 2 21 1 1 3 3 2 2 1 1 1 45 4 1 16,81' 2 4

7 2 1 1 2 2 i 1 2 2 1 2 2 1 1 1 2 1 1 2 1 2 2 1 3 1 38 ·2.9 8,41 2 4

8 2' 1 2 2 3 31 3' 1 1 2 2 1 1 2 2 3 3 2 1 2 2 1 3 3 2 50 9,1 82,81 1 4

9 21 1 -, 1 3 11 3 J 2, 2 3 2 3 2 3 1 2 1 2 1 3 2 1 2 1 49 e,l 65,61 2 4"I10 1 1 2! 3 1 -, 2 2 31 2 2 2 3 2 1 3 1 1 2, 3 1 1 1 2 3 47 6,1 '37,21 2 1"11 2 2 2 2 2 ? 1 1 '1

7 2 2 2 3 1 2 1 2 3 1 1 1 2 1 3 46 5,1 26,01 2 4-,12 1 1 3 1 1 2 3 2 2 1 2 2 3 1 3 2 2 1 2 1 2 3 1 2 2 44 3,1 9,61 2 1

13 1 2 2 2 2 1 2 3 3 2 1 1 2 2 1 1 3 1 1 2 2. 1 2 1 1 1 42 1,1 1,21 2 4

14 1 2 1 1 1 2' 2 2 2 1 3 2 1 1 1 2 4 2 1 1 1 2 1 2 1 '1 36 -4,::: 24,01 2 ,15 ! 2 2 2 2' 1 2 2 1 2 1 l' 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 48 7,1 50,41 2 4

16 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 1 2 2 2 21 2 2 3 2 1 1 2 2 3 46 5.1 26,01 L 4

17 21 2 1 2 2 11 2 2 1 1 2 2 2 2 1 21 2 1 2 1 2 2 2 2 2 43 2,1 4,41 2 4

18 2 1 2 1 1' 0 1 2 1 2 1 1 2 1 2 2 11 1 2 2, 1 2 2 1 2 2 39 -1,9 3,61 2 4

19 : 2 2 " 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 21 2 1 2 2 2 2 2 2 2 47 6,1 37,21 2 4

20 2 2 1 2 1 2 11 1 • 1 2 1 2 2 1 1 2 1 2 1 i 2 1 2 2 37 -3.9 15,2:1 2 4. 21 2 1 2 • 2 2 2 1 1 1 2 2 1 1 1 2 2 2 1 1 1 1 :' 1 2 37 -3,9 'i5,21 2 4

22 2 1 ~, ? 7 11 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 2 1 2 1 2 35 -5,91 34,81 : 4.,23 1 2 2 1 1 2 1 1 2, 1 2 1. 1 2

"2 1 1 1 1 2 2 1 2 1 35 ·5,9 34,S1 1 1

24 1 2 2 1 1 2 2 1 1 1 1' 2 2 1 2 2 2 1 1 1 1 1 1 2 2 36 -4.9 24,01 1 1

25 1 2 1 1 1 2 2' 1 2 2 1 2 1 21 1 1 it 1 1 1 2 1 1 2 1 34 -3,9 47,61 1 1

26 I 1 1 1 2 1 i 2 1 1 , 2 2 2 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 2 2 34 -5,9 47,6~ 1 1 177

~ :' 1 > 2 . ; t 2 1 1 1 21 1 1 1 .1 2 ~ , 2 1 2 1 1 1 2 2 341 00 47,611 1! 1.' -".'"28 1 '

; 1 2 , i! 1 L 1 , 1 1 1 1 ? 2, ,I 1 2 1 1 1 1 2 : 0' .891 79,2; I 1 l'

29 1 1 1 ? 1 2 11 2 1 1 1 2 1 1 1 1 21 2 1 1 2 1 1 1 1 2 33 -7,9 62,41 1 130 1 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 .,

" 2 2 2 1 1 2 1 1 1 32 -e.9 79,21 1 1

nlah 46 44 52 52 45 55 57 47 48 46 51 47 46 46 47 52 4. 44 49 47 50 48 48 56 56 1226 1144,9 4. 78

LKu.~rat 78 74 98 104 79 ", 121 87 8. 82 97 81 64 n 85 102 86 76 93 67 94 90 90 116 118 stl\2 3588, 0,51 0,57 0,52 0,89 0,63 0,59 ~21 0,68 0,56 0,63 0,6 0,5 0.68 0.57 0,::3 0,64 0,56 0,63 0,67 C,&: 0,61 0,67 0,67 0,63 0,68 40,267

nan 0,26 0,33 0.27 0,48 0,4 0.35 121 0,46 0,32 0,4 0,36 0,25 0,46 0.33 0,39 0,41 0,32 0,4 0,45 0,46 0,37 0,46 0,46 0,4 0,46 9,65 X1=46

ta-rata i 1.53 1,47 1,731

1,73 1,5 1,83 121 1,57 1,S 1,53 1,7 1,57 1,53 1.'::1 1,57 1,73 I.S 1,47 1,63 1,57 1,67 1,S 1,6 1,S7 1,87 40,9 Xt=3586 vartot 39;:- 7,47' 9,47 7,67 13,9 11,5 10,2 121 13,4 9,2 11,5 10,3 7,371 13,5 9,51 11,4 11,9 9,2 11,5 13 13,4 10,7 13,2 13,2 11,5 13,5 X1Xl= 1::5048

relasi 0,39 0,38 0,39 0,44 0,44 0.46 121 0,37 0,44 C.38 0,44 0,39 0,37 0,41 0,43 0,34 0,39 0,39 0,33 0,4 0,43 0,39 0,44 0,41 0,39 I051=0,361

t""'

~,§---.l

\0w

Lampiran 18 94

l'erhitungul1 Ruta-rlitu Modus, IVlediun, duu Simpuugan Balm untuk Skor Sikap

Siswa Tcrhadap Konscrvasi SUll1bcr Daya Alam (Variabcl Y)

A. Untuk menentukan harga median dan modus, maka skar diurut dari yang terkecil ..

32 32 33 34 34 3435 35 36 36 37 3738 38 39 40 42 4344 45 45 46 47 4748 48 49 49 50 52

Median: 39,5

Modus: 34

B. Barga Rata-rata dapat dihitung dengan menggunakan rumus:

y=I.~n

=40,81

C. Menentukan harga sil1lpangan baku

'" ' ('>~)'S' =_n.L,y- - ,-,y .n(n --1)

= 6,12

D. Menentukan banyaknya kelas intervalK = ] + 3,3 log n

=] + 3,3 (1,477])=6

E. Menghitung panjang luas

i= Xmax-Xmin =3k

F. Perhitungan Frekuensi Absolut dan Frekuensi Relatif, Freskuensi Absolut dihitung

berdasarkan pada jumlah skar sikap tcrhadap kOl1scrvasi sumbcr daya alam.

Lampiran 19

Vji Normalitas Skor

Silmp Siswa Terhadap Konservasi Sllmber Daya Alam (Variabel Y)

95

A. Hipotesis

Ho : Data berdistribusi normal

HI : Data berdistrib'.lsi tidak normal

B. Data

Data yang diperlukan untuk uji normalitas dapat dilihat dalam tabellillefors untuk

sikap siswa terhadap kon.lervasi sumber claya alam.

C. Kriteria Penguj ian

Ho ditolak apabila Lo > L tabel

HI diterima apabila Lo < L '.abel

D. I-Iasil pe,hitungan Lo (harga l11utlak terbesar) dan L tabel

Lo = 0,129

L tabel (0,05) clan n = 30 sebesar 0, 161

E. Kesimpulan

Karena Lo < L tabel yaitu 0,129 < 0, I61, maka Ho diteril11a.

Artinya data pc,pulasi berdistl'ibusi norn,al.

Lampiran 20 96

Tabcl23. Uji Lilicfors Untnk Sikap TCl'hadap KOTlscl'vasi Sumbcl' Daya Alam

__-EZi -S Zi67 0,008267 0,0082, I 0,0022 0,0665,2 0,0665,2 0,0665

67 0,095667 0.09563 0,11853 0,1185

,4 0,1357.4 0,1357

67 0,151167 0,1511

5 0,12173 0,0929

67 0,0047,6 0,03313 0,0582

67 0,08193 0,06063 0.0606,8 0,03658 0,0365

67 0,008267 0,0082

3 0,02843 0,0284

)7 0,0361I __.0,0367

Zi F(Zi) S(Zi)-1,44 0,0749 C,06

i -1,44 0,0749 0,06

i -1,27 0, I02 °I -I ,11 0,1335 0,-I, II 0,1J35 °-1,11 0,1335 °-0,95 0,1711 0,26

I-0,95 0,171 I 0,26-0,79 0,2148 0,333-0,79 0,2148 0,333-0,63 0,2643 °-0,63 0,2643 °-0,48 0,3156 0,46-0,48 0,3156 OA6-0,31 0,3783 0,·0.15 0,4404 0,5330,18 0,5714 0,560,34 0,6331 °0,5 0,6915 0,6330,67 0,7486 0,66o,n 0,7939 0,7330,82 0,7939 0,733

I 0,98 0,8365 °0,98 0,8365 0,1,15 O,3'~49 ',861,15 0,8749 1)861,31 0,9(49 (,9331,31 0,9049 0.9331.48 0.9306 >,9661,79 0,9633

Yi323233343434353536363737383839404243444546464747484849495C52

Lampiran 21

Table 24. Pasang;m Data Skor Pengetahllan Tentang Konsep Ekosistem (X)Dengan Silmp Siswa Terhadap Konservusi Sumber Daya Alum (Y)

No X

=+=Y

Res onden

1 24I

482 24 403 24 384 23 525 23 496 7" 45_J

7 23 388 22 509 22 910 22 47I I 21 4612 21 4413 21 4214 21 3515 20 4B16 20 4617 20 4318 20 3919 19 4720 19 3721 18 3722 18 3523 15 3524 15 3625 12 347.6 12 3427 II 3428 II 3229 9 ""JJ

30 9 32 J

97

Lampiran 22

Tabel 25. Uji Bartlett

K nY - 1 I Si' Lug Si'--ni -I

I 1 I 0,5 -0,3012 I I 2 0,3013 1 I 0 04 I I 0,5 -0,3015 I I 2 0)016 I 1 50 1,6997 3 0,33 46 1,6638 3 033 56 1,7489 2 0,5 4,7 0,67210 3 0,33 110 2,041II 2

~- -~0,5 56 1,748

19

S2 = IDl-I)Si2

(ni-I)= ]L12,4

1942.74

B = log 42.74 x 19 = 30.98X2 = InlO (3(;.98~22.895)

= 18,61

llntllk X2tabel u=O.O I = 2'\.2

(n-

98

1) Log Si' (n-l) (E'i)

-0,::01 0,50,301 2

0 0-0,301 0,50,301 21,699 504,989 1385,244 1681,344 9,46,123 3304,496 112

22,895 812;4

c1engan kl'itel'ia pengujian 1-10 c1itolakjika, ,

X- hitung > X~ label

1-10 c1itel'il'pajika X2hi'"ng < X

2'abel

Kesimpulan X2'nllmg < x' tabel = 18,61 < 2J.2 maka 110 ditel'ima.

Lampiran 23 99

Tabel26. uji kesamaau variansi untuk kelompok skol' pengetahuan ten tang

konscp ckosistcm dcngan sikap siswa tcrhadap konscrvasi sumbc"r daya alam.

K Ni

-9 1 2 32 33

11 2 2 "') 34~-

12 3 2 34 34

15 4 2 36 35

18 5 2 35 37

19 6 2 37 47

20 6 4 39 43

21 6 4 36 42

22 6 3 47 49

23 6 4 38 45

24 6 3 38 40

f----- --

------------_._-

-----y Si

0,5

2

a

0,5

2

50

46 48 46

44 46 56

50 4,7

49 52 110

48 56

327,7

Lampiran24 100

Uji kcsama,w varias! ~I{Or pcngctahllan tcntang konscp ckosistcm (X) dcngan

slwr silmp sbwa tcrhadap Iwnscn as; sllmbcr daya alam (Y)

Penglljian kesamaan variansi dilakllkan dengan l1Jengglinakan uji bartlett

A. Hipotesis

]-10 = a 12 + cr2

2 + a / = I·n2

Kelerangan: a I' adalah variansi kelolTIpok-kelnl11pok skor Y dengan harga X

tertentll.

8. Data

Data yang diperlllkan lIntlik lIji kesal11aan variansi ini dapal dilinat dalal11 labelliji

bartlett

C. Menghitllng variansi gahllngan (S2) dengan rlilTIlIS:

C 2 _ I(ni-I)SI'"')1 - -

I(ni-I)

= 812,4 = 42.819

D. menghitllng hnrga sanlan B dengan rLllTIliS :

8 =(logSI').I(ni-l)

= (log 42,8) . 19

= 30,99

E. lTIenghiLmg X' dengan rlilTIlIS :

X 2= In 10(8 - I(ni-I) 10gSI')

= 2,303 (30,4 - 22,9)

= 18,6

F. rnenghitllng harga X 2 tabel dengan rlll11l1S

2 ' ,X tabel = x-Cal (elk) = X"(O,OI)(1 I-I) = 23.2

]0]

G. Kriteria Penglljian

Tolak Ho, apabila x" hit> x2 tabel

Terima Ho, apabila x 2 hit < x 2 tabel

H. Kesimplilan

Karena x 2 hitung < x1 t"bel yaitu 18,63 < 23,2 maka teril11a Ho pada a (0,0 I).

Hal ini berarti variansi ke II kelol11pok adalah sama (homogen)

Lampiran25

Hasil perhitungan model regre"i sederhana y= a + b x

102

langkah-Iangkah menentllkan model regresi sederhana dengan menghitllng

besaran-besaran yang diperlukan.

~x = 562 ~y = 1226

= 51232

= 1503076

~XY= 23600

n = 30

harga perhitllngan model regresi seclerhan3 ditentukan c1engan menggllnakan

rllmlls:

= 22,45

b = n.~XY - (~X)(~Y)

n.IT' _(IT')

= 0,983

Jadi diperoleh model regresi sederhana Y=22,45 + 0,983

Lampiran26

Uji l<eberartian dan Iinieritlls model regresi y= 22,45 + 0,983 x

A. Hipotesis

a. Ho: model regresi tidak signifikan

, HI : model regresi signifikan

b. Ho: bentuk hubungan linier

H, : bentuk hubungan linier.

B. Menentukan besaran-lesaran yang diperluka'l dalam anal isis variansi

103

LX = 562 LY = 1226 LXY= 23600

= 51232 n ~ 30

= 15030','6(LX 2 ) = 315844 (Ly 2 )

a = 1226 (0 983)~62 =22 4530 ' 30 '

b = 30(23600) - (562)(1226) = 098330(11172)-(562)' '

Regresi Y dan X mempunyai persllmalln

Y= 22,45 + 0,98~

(LX )2/n =';0 J 02,53

1K(alb) = b ( L.n .- (L y)(LX) = 622,18n

1Kres = Ly 2 IK (a/b) - (LY )'/n

= 51232 - 622,'8 - 50 I02,53

= 507,29

1K(£) = L (Ly 2 _(Ll?' ) =327,7X ,]1

1K(TC) = 1kres - 11<.(£) = 179,59

J04

Perhitungan Linieritas Model Regresi dengan hnglmh-Iangkah sebagai berikJt:

1. Fhitung = 1,82

2. Ftabel = F(a)(Vl)(IT2)

Dimana = VI = dk (TC) = 9

V2 = dk (G) '" 21

Jadi F tabel = F (0.05) (9) (21) = 3,88

3. Kriteria Pengujian

Ho ditolak apabila F hitllng > F tabel

Ho diterima apabila F hitung < F tabel

4. Kesimpllian

Karena F hitung kbih kecil dari F tabel, yaitll 1,82 < 3,88 maka Ho. Artinya

bentuk hubungan antara pengetahuan tentang konsep ekosistem dengan sikap

siswa terhadap konservasi sumber daya alam adalah linier.

Lampiran27

A. Hipotesis statistik

Ho.: pXy '= 0

HI: pXy >0

Pcrhitungan dan Pcngujian

Kcbcrartian Kocfisicn KOI'clasi

lOS

B. Kocfisien korelasi dihitllng dengan menggunakan rumlls pearsonprodllct moment

(PPM)

I1.LXY - (LX)(LY)r= - ~==

xy .J{n(L:X2)-(1~n2Hn(Ly2)}

{~() (23600)} - (562)(1226)

- ~ro:{3"""0~(I':"'11:':7='2)0=.=0.(~31:=:5c;c84".=4~}{=:3"'=0 '::(5'7'12:::3"'=2)C;=)

= 0,742

C. Langkah-Iangkah penglljian keberartian I, oefisien korelasi

I. Menghitung nilai hitung

. r,y,!n-2 3,92t-hltung = -= =--= 5,&6

f] -r 2 0,67-V' "

2. Mengisi Habel = t (a )(n-2)

= t (0,05) (::8)

= 2, 1)5

106

3. Kriteria pengujian

terima Ho, jika t-hitung < !-tabel

tohk Ho, jika t-hitung >t-tabel

4. kesimpulan

karena t-hitung > t-tabel, yaitu, 5,86> 2,05. Maka Do pada a = 0,05

D. Koefisien detenrcinasi

diketahui : rxy = 0,742

Koefisien determinasi: (0,742)2 = 0,551,jadi variansi pengetahuall tentang konsep

ekosistem mernberi kontribusi kepada sikap siswa tel'h'ldap konsel'V&si sumber daya

alam sebesar 55,1% melalui model regresi Y= 22,<15 + 0,983 X.

Lampiran 28

Tabel27.

NukiJLlnTfibel NilLll "t" Untuk n.crbLlglli dt.*---_._-----

-----.----- -----·----1

lIar1'O lCritiJc "t" FacIa r.]'aro( Slflli/ihonii',''---

d:o(audo , ; 1%

I ?,71 63,fl.n~ 4,ll0 0',92II :1,1 LI 6,04< 2,7n i,OO(; Z, U'! .1,0:1

"~!. 4it :I," 1.,2,~lU :1,(,0

It 2,a 1 :1, :It\\l 2,26 3,2&

10 2,23 3,1 'I1 I 2,20 3,1112 2,1 n 3,061 :1 ',~.1 n :I,OJH 2,1 '1 2,D8l(i 1., I 3 2,0 G.10 ~~, 1 2 2,~l2

1'I 2,11 2,90III 2.10 2,80

JD 2,0~ 2,8 G20 2,OD 2,8 ·121 2,08 2,8 :J2" 2,0'/ 2.112..2 ~l ~!,O7 2.31'1,1 ',~,OG 2,!l1J15 2,00 2,'1020 2,06 2,'1827 2,05 2:1728 2 O:J V 2:1 a20. ( 2;0:1 ") 2,"/6:10 . 2,0" 2.753t. 2,03 2,'12j 0 .• I (iJii) 2,71,( G 2,02 2,60

OU 2,01 2,08ao 2,00 2,1l570 2,00 2,65so 1,0n 2,a,DO I,DD 2,63

100 1,98 2,63126 I,D8 2,62160 1,08 2,612,'0 I,n 2,60300 1,07 2,60iOO l,n 2,60600 1,06 ~,6D

1000 1,0a 2,581.--.----_.-- ""'""--_.

'Dlnll\:lJ dArI: Henry E. O<lTO'((, OJJ,cil.. blm. 427,den~A.nJ~t&LtD

108Lampiran 29

Tabcl28.

,"!i/:ti-Nilai 'I" P"Oellle( i\'Io/llent

0.28(,

0,278

D.27

O.2('}

IUSl,

IU2

D.:' 1.1D. :.()7

i1.20 :.

0, I')5

'll)

'»)IOD

O,t156

0..1'I ')

D,·I'I:'

0.:1 ee,(U3

IUS';

G.3:1 ')

(Utl'l

0.3}')

IJ.:;3·1

31

32

.15

0.') 17

0.B71)

O,i\~:1

(J.'I ') 8

0.7) .>

(166(,

(1.00.'

0.811n,75:!

Ii 707

Iilt,'J.'Si':Jli[ - N T'lDlfSi~'.!.'~ III ra f.0iv,1l if5 'lA, ll~, . SlY:, .\ '~~__L__ ..."~.,,.,. 5'YI, 1tY;,

=="'""""""""'''''' ". ....,..=_.=--==.~""~-.~=.== ",-=~-"-...,...-"".""",,.,.=~·S

3 0.997 0.999 26 0.388 0.496 55 0.266 0.345

,I O.'!5 0,')') 27 lU81 0.'187 (,() 0,25,1 0.:\'\

5 D.87C: D.C):;') :8 D.J7 11 0...178 65 n.:"I:1 D.317

29 0.367 0.'17 70 0.235 0.30l'

30 0.361 (J.tI63 75 0.2'27 0.29667

()

III

N

1I

0.081

D.O\) 1

0.086

0.128

O. I I :'

0,105

0.097

(I I I.':

0..' 3

0.:' 1n. I ')11

D. I 8 I

D.063

1.1.07

0.065'

O.O~;~'·

I). I }(,

0.159

o. 1,18

0, I :i8

il I I ;

0.08O.G7·1

ill(l

600

700

1100

5011

SOO900

150175

:'OD

1000

(I Ill;

(J..I.~,I

0,,11 ~:

O.d I .\

(H08

0.384

0.38 .

0.3\!S

0.393

(US\!

II ; I '

0.32 1)

n,3:'.'

D':::'() ..\ I I,

O.30f:

o JO·I

0.30 I

0.2970,29'1

1<1

.1 (J

O.lll»

D,5')

0,575

0.:~61

lU,S, I

n,(i(, I

0, () I I

0.5,19

0,537

'J.52l'

0.515

0.50S

0,53::

1I,·IS.:

0.'168

(U ) II

0,'1 '1,1

OA.33

D, II :.:'

lH 13

0, tIC):!

0.396

I :1

15

I ',.1

It,

Ii

18

21

21

23

2/1

25

19

20

dl' O.2'.! I D.37()

117 0.288 0.371

48 0.284 0.368

,I') (US I 0.36 /1

50 0.279 0,361. L--=..::-------::..:.::..:...:...-......::.:~-L-

Lampiran 30

Tabel29.

~JILAI KRITlS UNTUK UJI L1UEFORS

109

",

._---_._-r---' -. --~--------

Ukuran Ta rnf NY:i\ta' (a)- --Sam pel 0,01 005 0,10 0,15 0,20,

-n=4 0,417 0,381 0352 03'19 0,300, ,

5 0,405 0,337 0,315 0,299 0,2856 0,364 0;319 0,29 i , 02t7 0,265,7 0,348 0,300 0,276 0,256 0,247[; 0,331 0285 0,26'1 0,244 C),~~33,9 0,3'11 027'\ 0,24S~ O,23~: 0,223. ,

'\0 0,294 0,258 0,239 0224, 0,21511 0,284 0,249 0,230 .°2"l7 0,206,12 0,275 ... 0,242 0,222, 0,212 0,19913 0,268. 0,234 0,214 O,20~ 0,190'I (\ 0,26'1 0,227 0,207, 0,194 0,'183'15 0,257, 0,220 0,20'1 0,187 0,177'16 0,250 0,213 0,'195 0,182 '0,173'17 0,245 0,206 0,189 '0 '177 0,169,'18 0239 0,200 0,'184 0,173 0,166,'19 0,235 0,195 0,179 0,'169 0,'16320 0,23'1 0,190 0,174 0,'166 0,'\6025 0,200 ' 0'173 . 0,'158 0,'147 0,142v '::30 iJ,187 V 0,16'1 . 0, '144 0'\36 0,13'l,

'103'1 0,88Q !L805 Q..Z68 0,73G.n> 30 -'-'--

Yn Yn Yn Yn Yn,---~,

Sumbel'.: Conover, W"J., Practical Nonparatnetric statistics, John Wiley &St.1ns, 1973.

t-<toS'8.....

--~~to;:l

'U~l ;- t.l,...~r;:. 8:;)d~t: Daf;:a:-- Mcny;::o.takan F t' O.OS i

ok Pe:':lbi!ar:g ... ,',I

1 2 3, ~ ·5 : 6, 7 ,8.',' /1" 10 11 12 14 16 20 2~ 30 ~o 50 7,,· ~Cl.g"~,U,I?,.;,~O))",:;",,'c',161 200 216 225 230 23~ 237 239 2..;.i L42 243 244 245 246 248 2':;9 250 2':>1 ?S2 253 "253 '254 ~54 25.;'

.$1 :9.-0:) 19,16 !9.25 19,'0 19.33 19,36 '9.37 19.38,19.39 ;9.40 19,~ i 19.<:< 19.<3 19,<4 19:<$ 19:46 19.47 19.<;7 19.'8 19." 19,49 19.50 19.501

.13 9,55 9,25 9,1'2 9,01 8.9~ b,88 '8,8~ 8.81 8,78 8,76 8.7~ 8,71 8.69 8,66 8,60; 8,62 8,60 8,58 3,5'1 C,56 l:I~'l 8,5~ 8.53

,71 '>,9'; 6,59 6,39 6,26 6,16 6,09 6,O~ 6,00 5,96 5,93 5,91 5,87 5,84 5,80 5,77 5.~~ 5,78 5,70 5,6S 5,66 5,65 560; 5631, ,,61 5,79 5,41 5,19 5,05 4,95 4,88 4,82 4,78 ~,74 4,70 4,68 4,64 ~,60 ~,S6 4,53 4,50 4,~6 4,~4 4,~2 4,40 4,3B 437 436)

,99·5,14 ~,76 <,53 4,39 ~,28 ~,21 ~,I5 4,10 4,06 4,03 4,00 3,96 3,93,,3:~7,3,S~ 3,31 3,77 3,75 3,72 3,71 3,6'.:> 3:68 3:67'

.59 ~,75 '0,35 ~,12 3,97 3,87 3,79 3,73 3,68 3,63 3,60 3,57 3,52 3,49 3,44 3,41 3.38 3,34 3,3'2 3,29 3.28 3,25 3.24 3,23'

.32, ';,.0;6 4.07 3,84 3,69 3,58 3,50 3,44 3,39 3,3~ 3.31 3,'28 3,23 3,20 3.15 3,12 3,08 3,05 3,03 3,00 2,98 2,% 2,94 2,931,.12 4,26 3,86 3,63' 3,48 '3,37 3.29 3,23 3,18 3,13 3,10 3,07 3,02 2.98 2,93 2,90 2,96 2,32 2.80 2,77 2,76 2.'13 272 27'. ,-,96 4.10' 3.71 3,48 3,33 3,22 3.14 3,07 3,02 2,97 2.94 2,91 2,86 2,82 2,77 2,74 2,70 2,67 2.64 2,61 2,59 2,56 255 2 5~'

.•~~ 3.93 ~.59 3,3,6 3,20 :.09 3.01 ~.95 2.90 2.86 2,82 2.~9 2,74 ~.70 2.65 2,~1 2,57 :,53 2.~O 2,:7 2.',5 ~,"2 2:~1 ;:~Ol'.f:> 3,88 .:>.~5' 3,26 3,lJ .:>,00 2,92 -,.85 2,80 2,76 2.72 2,69 2,64 -',60 2,5~ 2,:>0 2,~5 -,.42 2;~0 2,.>6 2,35 2,32 2,31 2,3vI .>.67 '3.80 3.41 :'<,18 3,02 2,92 2.84 2.77 2,72 2,67 2,63 2,63 2.55 2,51 2.46 2,42 2,:>5 2,3" 'C,:;:: 2.22 2,26 2,7.1 222 22' .,'

• • ·-1

\.60 3,74 3,34 3,11 2.96 2,85 2,77 2.70 2,65 2.60 2,56 2.53 2,48 2,44 2,39 2,35 2,31 2,27 2,24 2.21 2,19 2,:6 2,l~ 2,131

~,54 3,68 3.29 3,06 2,90,2,79 2.70 2;64 2,59 2,55 2.5J 2,48 2,43 2,39 2,33 2,29 2,25 2,21 2.18 2,15 2,12 2,10 2.08 2/:;7;.~9 3.<;3 3,24 3.01 2,85 2.74 2,66. 2,59 2,54 2,49 2.45 2.<2 2,37 ?,33 2,28 2.24 2,20 2,16 2,13 2.09 2,07 2,04 202 201

, .:=0.,<.5 3.S? 3,20 2,95 ~.gl 2,70 "2.~2 2.55 2,50 2/;5 2;41 2,33 2,33 '2,29 2,23 2,19- 2.~5 2.11 2,08: 2,0':: #~.O2 1.CY;"1.97·1.9S",41 3,55 3,16 2,93 2,77 2,66.2.582,51 2,<;6 ,2,~1 2,37 2,34 2,29 2,25 2,19 2,15 2,11 2,07 2,04 2,00 1,9!! 1.95 1,96 1.924,38 3,52 3.132,90 2.74 2,63 2,55 2,48 2.43 2.38 2.34 2,31 2,26 2,21 2,15 2,ll 2,07 2.02 2.00,1,96 1,94 1/;1 -1.90 1.SO4,35 3,49 3,10 2,87 2.71 2,60 2,52 2.45 2,40 2.35 2.31 2,28 2,23 2,18 2.12 <,08 2,04 1,99 1,96 1,92 1,90 1.m 1,85 l.1,4

",32' 3.47 3.07 2,84 2.68 2,57 2,49 2.42 2,37 2.::2 2,28 2.25 2,20 2,15 2,09 2,05 2,00 1,96 1,93 1,89 1,87 1,31 1,82, 1,81/ ,...,...

'>,30 3,44 3,05 2.82 2.66 2.55 2.47 2,49 2,35 2,30 2,26 2,23 2,1,8 2,13 2.08 2,03 1.93 1,93 1.91 187 1,84 l,8i 1,80 1.781 0

';,28 3 ..~2 3,03, 2,80 2,64 2,53 2.45 2,38 2,32 2,28 2,24 2,20 2,14 2,10 2,04 2,00 1,96 1,91 1,88 1,84 1.82 17') 1 7~ 176. .'.

---

L

'"S'8,...,to='wN

;.25

1

.!,22

::'.19

1.131

1;0(>11.00/

4321

••- :':!: :.-'

1 3 ,9)

[ 3.39

1 3 ,S5r 3,65

i 3,81

~'. .... :.-: :,::::":;"~'~.;':':.:.:-::-: .':. dk?crI!p~ar:g .' :.:.::" :.~~ -~:'2..1';:'~~'.·:-;'~~~';:· ;;-::-;"f:.l5 '6 . 7 .,' 8 -- '9: . 10 -n 12 14 16 20 24 30 '40 'SO' 75C-"rOOP2C{;~5;;~ ';'.:-~~

~.26 3,40 3,01 2.78 2.62 2.51" .'"2.ti3 2,36 2.~O 2.26 2.22 2.18.2,13 2,09 2,02 1,98 1,<;-'1 1.89 1,06 ~.82 l.a~ i.~5 1.,74 ;i3j..t'24 3.38 2.99 2,76 2.60 2.49 2.~1 2,35 2.28 2.2,4 2.20 2,16 2.11 2,06 2.00 1,96 1,92 1,87 1,84 1.80 1.77 1.74 1,7'2 !.?ll;,,12 3,37 2,S9 2,742,59 2,47 2,39 2,32 2.27 2.22 2.18 _2.15 2,10 2.05 1.99 1,95 1,90 1.85 1,82 1.78 1,76 J,72 1,70 ,,691·";,21 3,35 2.96 2,73 2.57 2;li5 2,37 2,30 2.25 2.20 2,16 2.13 2.08 2,03 1.97 "1,93 1.88 1,84 1.80 1.76 1.74 1,71 i,68 ~.57

'....;.20 3.3~ '1,95 2.71 2.56 2,44 2,36 J.29~.3.24 (3.1V·2.15 2.12 2.06 2,G'?'. J ,96 1.91 1.87 1.SI 1.78 1.75 1,72 1.69 1,67 1.651

":;~!8 3,33 233 2.70 2.54 2.43 2,3532,22 2,18 2.14 2.10 2,05 2.qO 1,94 1,90 1.85 1,80 1.77 1,73 lJl 1,62 ;f.rfSS 1,641

';.~7 3,32 2.92 2,69 2;53 2/i2 2.34 ~2,21 2,16 2.12 2.09 2.~4 1.99 1,93 1,89 1.84 1,79 1.76 1,72 1,69 1.&5 1.64 1,62 1

4,!5 3,30 2.90 2.67 2.51 2.40 2,32· 2.25 2.19 2,14 2.10 2.07 2.02 1.97 1.91 1.86 1.8'2 1.76 1.7~ 1.99 1..07 ; ..64 1,61 ;,59/

".13 3,::8 2,88 2.65 2.49 2,38 2,30 2,:23 2,17 2.12 2,08 2,05 '2,00 1,95 1.89 1,84 1,80 1,74 '1,71 1,67 1,64 1,61 1,59 1.571,4,11 3,262.80 2,63 2,48 2,36 2,23 2.21 2,15 2,10 2.06 2,03 1,89 1,93 1,87 1,82 1,78,1,20 1.68 1,65 1.62 1':'9 1,55 1,551

@3,25 2,85 2,62 2,4~ 2,352,26 2,19'2,14 2,09 2,05 2,02 1.96 1,92 1,85 1,30 1,76'-1,71,1,67 1,63 l,W l,':;~ 1,54 l,53 1

4.0S 3.23 2,34 2,61 2.45 2,34 2,25 2,18 2,12 2,07 2,04 2,00 _1,95 1.90 1,84 1,79 1,74 cl.69\1.66 1,61 :,59 =,SS 1,53 1.5,1

4,07 3.22 2,33 2.59 2.44 2,32 2,24 2,17 2,11 2,06 2,02 1,99 1,94 1,89 1,82 1,78 1,73 'i::N( 1,64 1,60 1,57 :,5" 1,51 ,,491

4,06 3,21 2,32 2,58 2,43 2,31 2,23 2,16 2.10 2,05 2,01 1,98 1,92 1.88 1,81 1,76 1,72 1,66 1.63 1,58 1,56 ,:':::2 1,50 1,48,

4,OS 3.20 2,81 2,57 2.422,302,22 2,14 2,092.04 2,00 1.97 1.91 1,87 1,80 1,75 1,71,'1,65 1,62 l,S7 LSr. :.01 i,48 1'4611

"AV" 3 1C.' 230 256 2';1 2,30 21~1 2.14 2.08 2,03 1~99 1.96 1.90 )~e6 1.79 1,74 1.70 1,64 161 1,56 :::::. :.SJ 1 "-"-7 1,""'.' ,_.., . , .... . .,...,. ...4,03 3,18 2,79 2,56 2,402,29 2,20' 2,13 2,07 2.02 1,98 1,95 1,90 1,85 1,78 1,74 1,69 1,63 \,60 1,55 1,S2 :,<~ 1,46---1.111,4,02 3,17 2,78 2.54 2,38 2,27 2,18 2,11 2,05 2,00.1,97 1,93 1,88 1,83 1,76 1,72 1,67 1,61 1,58 1,52 :;0-: )_~ 1,43- 1.41 1

4,0C 3.:5 2,76 2.52 2.37 2,25 2.17 2.10 2.04 1,99 1.9S 1,92 1,86 1,81 1.75 1.70 1,65 1.59 1.55 1,50 :~.;2. ::.~ 1.41 l.39

3,99 3;~':; 2.75 2.51 2,36 2.24 2.15 2,08 ?02 1,93 1.94 i.90 1,85 1,80 1,73 1,68· 1.63 1,57 1,54 1.49 :.::..:; : ~2 1,39 1.37'1'.3,93 3.l3 :i..7':; 2,50 2.35 2.32 2.1 4 2,07 2,01 1,97 l,9~ 1.89 1.84 1,79 1,72 l,~7 1,62 1.56 ~1.53 1.47 :.~.S :.~ 1.3/ 1,35

3.95 3.l1 2.72 2.48 2.33 -;.21 2,12 2,05 1.99 1.96 1,91 1,88 1,82 1.77 1.10 1.65 1,60 '1.54 1.51 1/;5 ~.:;L _::2 1.35 !.32

35=;; 3.0; 2.70 256 2.302,19 2.19 2.03 1.97 1,92 1.88 1,85 1,"Z9 1;i5 1,68 1.63 1.57 1,51 l.e8 1..... 2 :.:'-.; ..:;'~ 1.30 ~.231.:

.3.<;~ 3.07 2.6B 2/14 2.292.17 2,08 2.01 1,9S· l:yO 1,86 1.83 1.7i 1.72 1.65 1.60 1.55 1.':;9 155 1.39 ..3;. _.2::' 1.27

3.062.672.432.272,162.072.001,94 1.891.851.82 1,76.1,71'1,64 1...59 1.54 1.':;';: 2.44 1.37 ~ ..:~~ _.:'? 1.25

3.0'; 2.65 2.44 2.25 2.14 2,05 1,98 1,92 1,87 1,83 1,80 1,74 1.69 1.62 LS7 1,52 1,45' 1.42 1.35 :~ :;:.') 1,22

3.02- 2.622.39 2.23 2,12 2,03 1.96 1.90 1.85 1,81 1.7e 1.72 ~,.67 1.60 1.54 1.49 1,42 1.38 1.32 :;E .22 1,16

3.00 2.&1 2.38. ?,22 2.10 2,02 1.95 1.89 l,S1 1.30 1,76 1,70 1.65 1.58 1.53 1,47 1.4! 1.36 1,30 _:..~ __S 1,13

2,99 2~60 2,37 2,2i 2.09 2.01 1.94 1.88 1'~83 1.79 1.75 1.69 1.64 1,57' 1.52 1.46 1.40 1.35 1,28:~ - 1.11

.....•

~J'~"~_,._~ _

Larnpiran 33 112

0,0 0000 0040 0080 0120 0100 0199 0239 0279 0319 03590,1 0398 0438 04/8 0517 0557 OS~,; 0030 0075 0714 07~40,2 0793 OQ32 0871 0910 09(18 0987 1020 1004 1103 11410.3 1119 121'/ 12SS I'm 1:1) I 131,11 11100 I" ,I.l I'lll~ I) I 'I0,4 : 55,\ 1591 1628 106,\ 1'/00 1'/31, I'm 1111>1; 111'1,1 \ll'/~

0,5 1915 ]950 198; 2019 20501 20811 212l 2151 2190 122,\0,6 2258 2291 232,1 2151 2189 2,122 2'\5'1 2'\8c 251S 2$490,1 :l580 2012 2042 201l 2104 2134 276<1 219:1 282l 28520,8 2881 2910 ' 2939 2~167 2996 302l 3051 30'/8 3106 31330,9 3:59 318(- 3212 3238 3204 3n9 3315 3340 3305 3389

1.0 3413 3438 3401 3485 3508 3"1 3554 3577 " :\599 • 3621, 1.1 3043 30(,5 3086 3108 31)9 37·19 3710 3790 '.: iBID 'j 3830

1.2 3849 l&(,9 3888 3907 3925 394'1 3962 3980 3997 4(lj 5I.J ,\032 4049 4000 .082 ~~:99 411 ~ 4131 ,1147 ' 4162 4177l.,t 4192 ,1207 4222 4236 WI ,1205 4279 4292 ,130,6 @~i"\', )

-"1.5 4332 43']5 ,1.157 4370 4382 '1~94 ;' 4'[06 ) 4418 4,]29 ,1441

'\/1:2" ,

1.6 4403 4,174 4484 ,1495 4505 '4515 4525 4535 45451.1 455'\ ·1564 4573 4582 '\ 591 .1599 4608 '\010 4625 4033i ,8 4601[ ']649 '165'; ~)4064 407[ ·,178 ,:686 4693 4099 47061.9 4713 4'19 0: 41210 ;,,47~~X 4138 414'1 ,1150 4756 4761 4707

2,0 ,]711 4778 4783 4788 4793 4'In '1803 '1808 4812 48172,[ 4e21 ' 48:1(, 4830 4834 4838 4842 ,18,ICl ,1850 ,1854 '185'12,2 ·18(, I 48M ,\808 4871 01815 4878 1:881 488,1 '1887 '18902,) ,I ~\9J 48%. 4098 4901 490,\ ,490(, 4909 '19J I 01913 .9162,,] ,:913 '19~O 4922 ,]925 4927 497,9 '1931 >\932 49301 4930

2.5 49,11- '19']11 49,][ 1\94:\ 49, 5 11946 ,19/1& 49,19 ']95 I ,19522,(} II!)S" 4955 495(, 4951 ,]959 4%0 .1961 ,[%2 ,,')(,3 '%42,7 ,11)(15 '-19M ,\967 'I%R ,19M) 4970 ,1971 .1972 ,j91' ·19747,11 ,11)7,1 'PJ7S 4!)76 1977 4977 IltJ7R ,1979 ,1(7 1) '19811 .19,81V) I\\)RI 'Il)H2 4{)1\2 ~\II1) ~911·1 «l)l!11 '1')115 4985 II InC; '98(,

),0 ,]9111 '10X7 IIl)K7 ·19811 ,'j') II 11 'In!) ,19}\1) ·[989 ,;\)1)0 49903,1 49

')11 .j1)1) 1 ·19 t)\ '!9l) 1 ,jl)92 ,P)I),,:'. lll)lJ:! ,1992 IllJI)J .199)

),2 ,jl)\),1 ,11)1),\ IPN,l .j\)11,\ ,191)/1 '11){)4 ,P)I),I 49')5 '11)1)5 ,')95,1,1 .jl)t)5 41)1)~ ,pus <\l)l)(1 ,P)% .Jl)l)(, '\()% ~'I)% .•ll)!).!l ,997.\A, 'P)97 ,j~ ()7 ,11)1)1 ,1<)!)7 4<){)7 ·1997 -P)1)7 4997 qt)l)7 49911

"u 'IlJlJH 41)1)X ,I ()l) l{ '11JlJK ,I I){) II WI)l\ ,!0!)R \ 'I~}!)H '1')1)11 ,9911.Ul 'P,lt)lI 49911 'II)!}\) Ill)!)1) 'I!)!)\) 'l\)t){) .[ ')l)l) 11(1)1) .\1)1)1) ,199')

, ,\,? ,jI)I)I) 'P)I)I) .11)\)1) .j ()I)I) .j\)l)l) ,11)1)1) 4091) 1/1)1)1) ,h,\l)t) ·19'N,\.II ,!I)9\) '\I}')I) .[l){){) .19!)1) 491)1) 491)!) ,1\)91) ·11){)1) oil}!)\) 011)1)1}

.'''''' l 11/1/\ l:/l/\/\ (11M <ntlll

VAVASAI'-! PITNDIDIKAN !SLAM "DAAR~11, IVlU<::;>IMIHN"

MAcDRA,SAtl Tt,i\NA,1VVIYAJl(Ir:nSAIl'nAKAl/'<3 )

SIC KANWll. DEPAG No.WWPP.03.2/:211/'1999

t :JI. Raya Mauk Km.14, lluara~·,jati. :;lIk~~iri. Ta~3cr'lng, Uant'~~~~~!.~2clp.(O~) 9~1_4362_,-:;933~~32 __

SURAT KETERANGAN PENELITTANNomoI' : 0811128/lYITs-DMrV12006---

Yang berlanda tangan di bawah ini Kepala Madrasal1 Tsanawiyah (MTs) Daarul

Muqilllien Buar:L1 Jali Mauk Kabupalcn Tangerang. lllencrangkan bahwa :

Nama : HAJI BARKATULLAH

No.Registrasi : 9916015871

Jursan : l'endidikan IPA (ProgramStudi Biologi),

Fakul las : I1mu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif

Hidayalullah Jakarta

Alamal : .11. Ir. .luanda, Gang SwadayL No. 82c, RT 01/08, Desa

Pisangan. Ciputat

Telah mclakukan peneliti.n/obscrvasi di Madrasab Tsanawiyah (MTs) Darul

Muqimien dad tanggal 19 - 25 Mei 2006, untuk mendapatkan data-data dalam

rangka penyusunan sknpsi yang beljudul "Hubungan Antara l'engetahuan Siswa

Tentang Konsep Ekosistem Dfngan Sikap Siswa Dalam Konservasi Sumbel' Daya

Alam".

Demikian Sumt Keterangan ini kami buat, agar menjadi maklum.

DEPARTEMEN AGAMAUNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA

lFAKULTAS IIJMU TARBIYAH J)AN KEGURUAN

_.Bn_IilIIIlIIII_1iI1'111!1f

Nom<JrLamp.Hal

: ETITL.02.2/ VlI2006: Outline/Proposal: Pennohonan Izin Penelitian

Kepada Yth.Kepala Mts Darul Mutaqin,Buaran .latiDiTangerang

Assalamu 'a,'aikum WI'. wb.

Cengan hormat kami sampaikan bahwa:

Nama : Haji Barkatullah

adalah benar mahasiswa Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN SY-lrifHidayatullah Jakarta:

NIM

Jurusan

Semester

Tahun Ak.ldemik

: 9916015871

: Pendidikan IPA - Biologi

: XIV ( empat bdas )

: 200512006

Sehubungan dengan tugas penyelesaian sl:ripsi yang bel:iudul : "Hubungan An/amPengetahua'l Tentaltg Konsep Ekosis/em Dengan Sikap Siswa TerhadapKOl1servasi Sumber Daya Alam ".

Kami mohon kesediaan Saudara untuk nte'lerima dan membantu mahasiswalitersebut.

Atas perhatian dan hantllan Saudara, kami lIcapkan terima kasih.

Wassalamu 'alC!ikum WI'. wb.

Tembusan;1 Dp.bn fiTTK

DEPARTEMEN AGAMAl'NIVERSITAS ISLAM NEGERI

SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA

FAKULTAS ILMU TARBXYAH DAN' KEGURUAN

lNomor 95, Ciputat 15412, Indonesia -T,lp. : (62.21) '/443328, 7401925, Fa,. (62.21) 7402982

Email :uin.lt@:ahLneLid1"$' ••_,..... __

lamar : ETIPP,Ol.1/ IV /2006,amp,[ a 1 : Perpanjallgall Bimbillgan Skripsi

Jakarta, 12 April 2006

Kepada Yth,J. Hasian Pohan, rvf.Si2. Drs. Sujiyo Miranto, M.PdDosen Pembimbing SkripsiFakultas Ilmu Tarbiyah dan KeguruanurN SyarifHidayatullah .hlkarta

Assalamu 'alaikum WI'. wb.

Kami mengharapkan kesediaan Sauclara I.lntuk memperpanjang wak'lIBimbingan ~III (materi/teknis)* penulisan skr·.psi nahasiswa:

Nama : Haji Barkatlillah

NIM : 9916015871

Jurusan

Semester

. IPA- Biologi

: XIV (Empat Belas)

Tahun Akadelllik : 2005/2006

Sehubungan c1cngan tugas penyelesaian skripsi yang beljuclul: " Hubullgan AnlaraPengelahuan Tentang Konsep-Konsep Ekosistem Dengan Parlisipasi Siswu DalamKonservasi Sumher Daya Alam ".

Penulisan shipsi mahasifrwa tersebut te lab habis batas waktu yang telahditentl.lkan sejak tanggal 30 Desember 2006 diperpanjang sampai dengan tanggal01 Maret-30 Mei 2006.

Demikianlah, alas kesediaan Saudara kami ucapkan terima kasih.Wassaic. mu 'alaikum WI'. wb.

Tembusan: