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“INFORME FINAL PROYECTO APLICADO”
Articulación entre NT2 y 1° Básico
SEMANA 18-19
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PRDOS OBT
ENIDOS. CONCLUSIONES Y REFLE
BECARIO: Paola Gajardo VieraCURSO: Liderazgo para la Innovación y cambio en las instituciones escolaresMODULO: N° 4 Semana 18-19PROFESOR: María Alejandra SáezFECHA: 09-07-2017SEDE: Arica
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ÍNDICE DE CONTENIDO
Páginas
I.- PRESENTACIÓN ………………………………………………………………….. 2
II.- PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
2.1. Formulación de problema……………………………………………….…3
2.2. Justificación del problema…………………………………………………3
2.3. Objetivos………………………………………………………………….….3
III.- DIAGNÓSTICO 3.1. Argumentación………………………………………………………………4
3.2. Técnicas para recoger información……………………………………….5
3.3. Análisis de datos…………………………………………………………….5
3.4. Diagnóstico establecido…………………………………………………....6
IV.- IMPLEMENTACIÓN
4.1. Argumentación de la propuesta…………………………………………..6
4.2. Propuesta de realización…………………………………………………..7
4.3. Técnicas para recoger información………………………………………10
4.4. Análisis de los datos………………………………………………………11
4.5. Conclusión de la implementación……………………………………….. 12
V.- REFLEXIÓN
5.1. Fortalezas del proceso…………………………………………………..14.
5.2. Aspectos por mejorar…………………………………………………….14
5.3. Hallazgos encontrados…………………………………………………..14
VI.- CONCLUSIONES FINALES…………………………………………………….15
VII.- BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………16
VIII.- ANEXOS………………………………………………………………………….17
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I.- PRESENTACION
Según el objetivo general que se plantea en las bases curriculares de la Educación Parvularia,
dice que aspira a Facilitar la transición de la niña y del niño a la Educación General Básica,
facilitando la articulación entre ambos niveles. De lo expresado es que se desprende la
necesidad de ocuparse integralmente de la adecuada preparación para NB1.
Para lograr este objetivo planteado por el Mineduc se debe facilitar que los aprendizajes se
conciban como un continuo, donde se construyan uno sobre otro, en un permanente progreso.
Como lo dice Peralta (2002) “La necesidad de facilitarle a los niños una transición y adaptación
más fácil a los cambios por venir, sin que ello signifique disminuir su potencial y aprendizajes ya
desarrollados”. Se debe además facilitar a los educadores y profesores una mayor focalización
de los aprendizajes alcanzados por los niños y niñas que egresan de Educación Parvularia.
Una de las dificultades que habitualmente surge cuando se aborda el tema de mejoramiento de
la calidad del proceso educativo en Educación Parvularia y Educación Básica, es la articulación
entre ambos niveles. Esto es un problema real que se da en aspectos teóricos como prácticos.
A pesar de los esfuerzos que se han venido haciendo, no han podido ver la importancia de
focalizar los aprendizajes desde Educación Parvularia. Respecto a esto María Victoria Peralta
dice (2006), “Si bien se avanza con aprendizajes más complejos en cada año del sistema
escolar, cabe tener presente que siguen siendo los mismos niños activos, descubridores,
entusiastas, creativos y cuestionadores los que participan de un nivel a otro”.
La evidencia muestra que en los establecimientos educacionales aún no se han implementado
proyectos formales de articulación común entre los niveles de Educación Parvularia y Educación
Básica, fundado en reflexiones de aprendizaje y en las prácticas de enseñanza. Es por ello que
es urgente para los equipos de gestión utilizar e implementar las herramientas que sean
necesarias para mejorar la articulación con un rol activo dentro de este proceso en todos los
planos que involucra.
El siguiente proyecto aplicado “Articulación de contenidos entre NT2 y Primero Básico” en el
Colegio Cardenal Raúl Silva Henríquez de Arica.
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II.- PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
2.1. Formulación de problema
¿Se cuenta con un adecuado plan de articulación entre los niveles de pre-básica y primer año
de enseñanza básica?
2.2. Justificación del problema
La articulación que existe entre los niveles de kínder y primero básico aún es poco fluida entre
ambos niveles, entorpeciendo el proceso de aprendizaje en los primeros meses del año lectivo.
Actualmente la articulación se remite a aplicar una encuesta a los docentes de primero básico,
junto con hacer la entrega del curso desde las educadoras hacia los docentes de enseñanza
básica, además se gestiona la visita de los kínder a la sala de primero básico en el horario de
educación física por lo tanto la sala está vacía, ellos se sientan en las sillas y realizan una
actividad junto a las tías. También en kínder en el segundo semestre se contempla que los niños
hagan su colación durante la hora de patio para prepararlos para el siguiente año.
2.3. Objetivos
Objetivo General
Articular contenidos entre NT2 y Primero básico en Ciencias Naturales.
Objetivos Específicos
Las educadoras de NT2 conocen los contenidos de Ciencias Naturales de primero
básico.
Los docentes de Primero básico conocen los contenidos de NT2 en el núcleo de Seres
vivos y su entorno.
Se planifican actividades que lleven a articular contenidos de Ciencias Naturales entre
NT2 y Primero básico.
III.- DIAGNÓSTICO
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3.1. Argumentación
“No es aberración decir que la educación formal, que empieza con los primeros grados de la
Educación Básica, constituye para los niños un choque fenomenal. La educación inicial, que con
tanto énfasis trabaja en la formación del intelecto y la afectividad de los niños, que realmente es
educación que homoniza, socializa y acultura, por lo menos a eso aspiramos, se quiebra
gravemente en esos primeros grados de la primaria debido a la orientación intensamente
cognoscitiva que quieren dar a los niños”
Walter Peñaloza (2000)
Tenemos que lograr articular los niveles de NT2 con primero básico para mejorar los
aprendizajes en los niños y niñas del primer año básico, además de hacer el paso de un nivel a
otro menos traumático, donde la adaptación al siguiente nivel sea más fluida y natural para los
educandos.
Desde el año 2008 el establecimiento inicia un énfasis en la Educación Integral e Inclusiva,
destacando la atención de la diversidad de aprendizaje a través del área de Necesidades
Educativas Especiales con su Proyecto de Integración, el cual atiende en la actualidad a un
universo de 124 alumnos con dificultades de aprendizajes, trastornos de lenguaje, déficit
cognitivo y motor. El equipo multidisciplinario está conformado por profesionales del ámbito de la
psicología, fonoaudiología, educación diferencial, psicopedagogía y kinesiología.
En el año 2016 se inicia la incorporación de la Lengua Aymara en el nivel educativo de Primero
Básico, el cual irá creciendo de forma progresiva en los demás niveles educativos al transcurrir
cada año escolar.
El Colegio Cardenal Raúl Silva Henríquez es de carácter Particular Subvencionado Gratuito, con
orientación humanista cristiana, está ubicado en la región de Arica y Parinacota, en el área
urbana de la comuna de Arica. El establecimiento en la actualidad presenta un nivel
socioeconómico “Medio-bajo” con un Índice de Vulnerabilidad Escolar (IVE) de 90% en
Educación Básica y de un 92,4% en Educación Media. Está ubicado en el sector norte de la
ciudad. Nuestra comunidad educativa presenta una tasa de descendencia aymara de un 45%.
En relación a las instancias de participación, el Colegio dispone de los procedimientos
correspondientes para la conformación y el buen funcionamiento del Consejo Escolar, Centro
General de Apoderados y de Alumnos, los cuales se reúnen de manera sistemática para
reflexionar sobre materias relacionadas con el ámbito académico, formativo y de alianza familia-
colegio.
3.2. Técnicas para recoger información
1
Se aplicaron encuestas a los distintos actores involucrados en el proceso de articulación,
docentes de primero básico 2017, educadoras de párvulos de los niveles de kínder,
coordinadora de pre-básica, UTP de básica y docentes de asignaturas que atienden a ambos
niveles (Educación física, especialista PIE y la profesora de inglés), más las tías técnicos de
ambos niveles, lo que da un total de 15 encuestas.
3.3. Análisis de datos
Las preguntas de la encuesta aplicada son las siguientes:
1. ¿Cree que existe una adecuada articulación en los niveles de kínder a primero básico?2. ¿Cuánto tiempo se tardan los estudiantes de primero básico en lograr una adaptación al
nuevo nivel?3. ¿En qué medida cree que presentan conductas de retroceso en cuanto al proceso
escolar?4. ¿Cree ud. Que las ausencias a clases en primero básico tengan relación con una
desarticulación con el nivel anterior?5. ¿Cree que los niños y niñas tienen temor de utilizar los patios del sector de básica
durante los meses de inicio del año escolar?6. ¿Existen los espacios de reflexión para analizar temáticas como articulación entre ambos
niveles? (NT2 y 1°Básico)7. ¿Cree pertinente tener espacios para realizar una planificación reflexiva acerca de la
articulación entre ambos niveles
Gráfico diagnóstico proyecto aplicado “Articulación NT2 y Primero básico” 2017
3.4. Diagnóstico establecido
1
El actual plan de articulación no cumple con las expectativas que se tiene del mismo. Aún no se
logra articular de manera adecuada y fluida ambos niveles, existe una demora en la adaptación
de dos meses aproximadamente, según lo plantean los docentes involucrados. Plantean la
necesidad de abrir espacios de reflexión y trabajo colaborativo acerca del tema. Los niños
muestran un retroceso en los primeros meses del año lectivo. Emocionalmente no están
preparados para enfrentar el cambio, puesto que muestran conductas de retroceso en el nuevo
nivel que deben cursar. Peralta M. (2000) dice “Tratemos de facilitar la articulación entre ambos
niveles, con mayores acercamientos e intercambios en lo fundamental: una misma niña o niño
que se incorpora a otro nivel, donde debe aprender más aún, para continuar desarrollando su
fantástico potencial de aprendizaje. Conversemos estos temas con los directivos de los
establecimientos, los equipos de gestión y en especial, con las familias; ellos deben tener
también un rol activo en este proceso de una adecuada transición, en todos los planos que
involucran”.
1
IV.- IMPLEMENTACIÓN
4.1. Argumentación de la propuesta
Los Sellos que distinguen al establecimiento son: Formación integral; Educación inclusiva; Sana
convivencia escolar; Multiculturalidad; Seguridad y protección.
Este año se incorporaron a la JEC talleres que apuntan a mejorar la identidad y
autoconocimiento de si mismos, tenemos talleres de arte, de medio ambiente, de valores,
afectividad y sexualidad, formación ciudadana y de teatro. Además para fortalecer todas las
áreas de desarrollo de los niños y niñas tenemos una gran variedad de academias extra
escolares.
Las fortalezas y debilidades que se lograron establecer en las entrevistas aplicadas a dos
funcionarios de la unidad, son: que el colegio es afectivo con los niños y niñas, que es inclusivo,
que no discrimina, que no existen mayores problemas de disciplina porque los niños son
obedientes y respetuosos con los mayores, que invierten en los estudiantes lo que corresponde,
que incentivan a los jóvenes para que prosigan con sus estudios superiores. También existe
especial cuidado en formar jóvenes de bien para la sociedad actual, que se trabaja con
tranquilidad en el establecimiento.
En cuanto a las debilidades, estas estuvieron orientadas a las falencias que son transversales a
la mayoría de los colegios en nuestro país, es decir; la cantidad de alumnos por sala, las
jornadas largas de trabajo, y los problemas de comunicación al interior del colegio. La ausencia
de compromiso de las familias durante el proceso de aprendizaje. Los docentes todavía ven
como una falencia la comunicación que existe con el equipo directivo. Otro factor que es
desfavorable es la poca proyección que se hace del establecimiento a la comunidad de Arica.
1
4.2. Propuesta de realización
AREA DE LA GESTIÓN QUE INTERVENDRÁ (dimensiones prácticas MBDyLE)
Dimensión: Desarrollando y gestionando el establecimiento escolar.
Práctica: Estructuran la institución, organizan sus procesos y definen roles y en función del proyecto educativo institucional y las prioridades de mejoramiento del establecimiento.
PROBLEMA
¿Se cuenta con un adecuado plan de articulación entre los niveles de pre-básica y primer año de enseñanza básica?
DIAGNÓSTICO
El actual plan de articulación no cumple con las expectativas que se tiene del mismo. Aún no se logra articular de manera adecuada y fluida ambos niveles, existe una demora en la adaptación de dos meses aproximadamente, según lo plantean los docentes involucrados. Plantean la necesidad de abrir espacios de reflexión y trabajo colaborativo acerca del tema. Los niños muestran un retroceso en los primeros meses del año lectivo. Emocionalmente no están preparados para enfrentar el cambio, puesto que muestran conductas de retroceso en el nuevo nivel que deben cursar.
OBJETIVO GENERAL
Articular los contenidos entre NT2 y Primer año Básico en Ciencias Naturales.
METAS (cuantificables)
El 100% de las educadoras de NT 2 conocen los contenidos de ciencias de primero básico.
El 100% de los docentes de primero básico conocen los contenidos de NT2 de Seres Vivos y su entorno.
Se planifican 4 actividades que lleven a articular contenidos de Ciencias Naturales entre los dos niveles.
1
Plan de actividades para llevar a cabo el proyecto aplicado:OBJETIVOS ESPECÍFICOS (DE CADA ACCIÓN)
INDICADORES DE LOGRO (se expresa en %)
ACCIONES (describir qué se hará)
RECURSOS RESPONSABLE TIEMPO ESTIMADO PARA LA ACCIÓN
TÉCNICA E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS
Dar a conocer plan de acción de articulación.
100% de los docentes de ambos niveles asisten a la socialización.
1. SocializarEl plan de acción
DataPCPPT
Paola Gajardo
(becaria)
1 horaLista de cotejo Lista de
asistenciaFotosPpt
Dar a conocer los contenidos de Ciencias en los dos niveles.
100% de los docentes conocen los contenidos en ciencias de ambos niveles.
2. Conocer los contenidos delNúcleo Seres vivos y su entorno de NT2 y de Ciencias Naturales de primer año básico.
DataPCPPT
Paola Gajardo 1 horaLista de cotejo Lista de
asistenciaFotosPpt
Planificar en conjunto actividades en ciencias con contenidos articulados.
100% de los docentes involucrados planifica una actividad de articulación.
3. Planificar cuatro actividades para articular contenidos de Ciencias
Planes y programas de Nt2 y 1°básico.
Paola Gajardo 1 horaLista de cotejo Lista de
asistenciaFotosActividades planficadas
Evaluar el plan de acción.
100% de los actores involucrados evalúa el plan de acción.
4. Reflexionar en torno al plan de acción. Evaluar el plan de acción.
Listas de cotejo individuales
Paola Gajardo 1 horaLista de cotejo Lista de
asistenciaFotosInstrumento deevaluación
Cronograma de actividades proyecto aplicado
Fecha Actividad Participantes
6
Junio
Socializar plan de acción Educadoras NT 2 y
Docentes de 1° básico.
15
Junio
Conocer los contenidos del Núcleo Seres vivos y su
entorno de NT2 y de Ciencias Naturales de primer
año básico.
Educadoras NT 2 y
Docentes de 1° básico.
22
Junio
Planificar cuatro actividades para articular contenidos
de Ciencias
Educadoras NT 2 y
Docentes de 1° básico.
29
Junio
Reflexionar en torno al plan de acción. Evaluar el
plan de acción.
Educadoras NT 2 y
Docentes de 1° básico.
4.3. Técnicas para recoger información
1
Al término de la implementación del proyecto aplicado, se aplicó una lista de cotejo para verificar
si las acciones planificadas fueron realizadas.
Lista de CotejoPara evaluar Articulación de contenidos en Ciencias Naturales NT2 y 1° Básico
Hecho Pendiente No Realizado
1. Se socializó el plan de Acción con los docentes de ambos niveles x
2. Se dieron a conocer los contenidos del núcleo Seres Vivos y su entorno de NT2.
x
3. Se dieron a conocer los contenidos de la asignatura Ciencias Naturales de 1° Básico.
x4. Se planificaron actividades para articular contenidos entre ambos niveles en Ciencias.
x
5. Participaron todos los docentes de ambos niveles en la evaluación del plan de acción.
x
6. Los docentes dan sugerencias para articular otras asignaturas de ambos niveles.
x
4.4. Análisis de los datos
1
Los siguientes gráficos nos muestran el porcentaje de asistencia a las cuatro reuniones fijadas
en el mes de Junio para el plan de acción y el porcentaje de logro de las actividades propuestas
con los diversos actores involucrados en el plan.
Gráfico N°1 Asistencia a reuniones de articulación.
El gráfico N°1 nos muestra que fue logrado en un 100% la asistencia de las docentes y
educadora s involucradas en el plan de acción par a articular contenidos en Ciencias naturales
entre los niveles NT2 y Primero básico. El nivel de compromiso fue el mejor, la disposición que
mostraron las colegas fue de alto nivel, a pesar de tener jornadas extensas y en algunos
momentos muy cansadoras, ellas estuvieron dispuestas a trabajar en beneficio de articular.
Gráfico N° 2 Logro de actividades plan de acción.
El gráfico N°2 nos muestra el nivel de logro de las actividades planteadas para el plan de
articulación, podemos visualizar que en un 100% se logró socializar el plan de acción. Así
tambien dar a conocer los contenidos del núcleo de Seres vivos y su entorno de NT2 y
contenidos de Ciencias Naturales de primero básico, se logró en un 100%. Podemos ver que en
1
la evaluación del plan participaron las cuatro docentes implicadas, dando su opinión de lo que
les parece trabajar la articulación entre estos dos niveles.
Para finalizar los cuatro docentes involucrados en un 100% aportaron reflexiones a partir de las
actividades propuestas para el plan, todas ellas aportaron ideas reflexivas para implementar de
manera permanente este plan en el centro educativo al cual pertenecen.
4.5. Conclusión de la implementación
La articulación entre los niveles es de larga data en la historia pedagógica de nuestro país. La
existencia de quiebres entre las culturas pedagógicas de cada nivel ha sido objeto de análisis de
muchos textos y autores de renombre en el ámbito de la pedagogía. Hoy en día más del 90% de
los niños y niñas de 5 y 6 años cursan el segundo nivel de transición, por lo cual el Ministerio de
Educación se ve en la necesidad de oficializar normas de carácter técnico pedagógicas
destinadas a apoyar el proceso de articulación entre los niveles de NT2 y el Nivel de Enseñanza
General Básica, lo primero para asegurar el ingreso de los niños al primer año de Enseñanza
formal, logrando así una transición en la que no se produzcan quiebres emocionales, ni bloqueos
intelectuales de los niños y niñas.
Pensar desarticuladamente es un problema que afecta primeramente a los niños y niñas, de ahí
que la primera orientación es que las experiencias de aprendizaje de ellos sea similar en calidad
en los dos primeros años de enseñanza al de la escuela.
El proceso de articulación también es uno de los propósitos de las Bases Curriculares de la
Educación Parvularia aprobadas por el decreto N° 289 de 2001, el cual se refiere a la
continuidad y progresión curricular en todos los niveles de la vida de los niños y niñas. Esto
significa que los docentes de ambos niveles deben manejar y conocer con claridad los
contenidos curriculares y planificaciones de ambos.
Los docentes de hoy en día tienen un nuevo rol, desde perfiles integradores, dinamizadores,
coordinadores, estimuladores, facilitadores de la comunidad del aprendizaje entre otros; daño
con esto una mayor intencionalidad educativa en su quehacer con los educandos del aula,
seleccionando los contenidos y materiales para lograr los aprendizajes buscados, además de
mirarlo como un creador de procesos educativos, y a la escuela como un espacio en permanente
construcción.
Es en este proceso de construcción donde debemos pensar articuladamente, que las
educadoras de NT2 cuando estén pasando contenidos de seres Vivos y su entorno vayan
pensando en el contenido que es esencial pasar para no dejar un vacío en el niño al enfrentar el
1
nivel de primer año de enseñanza general básica. Si los niños y niñas ven que al conocer un
nuevo contenido ellos algo de él conocen, se sentirán más seguros de sus propios saberes, y
emocionalmente enfrentarán los nuevos desafíos de mejor forma.
He de esperar que la implementación de este plan de acción genere un espacio para reflexionar
y pensar articuladamente entre ambos niveles, logrando ampliar el plan y llevarlo a cabo con
todas las asignaturas de ambos niveles, que además se tomen rutinas similares que apunten al
bienestar de los niños y niñas del Colegio Cardenal Rául Silva Henríquez en los niveles de
NT2 y primer año básico.
V.- REFLEXIÓN
5.1. Fortalezas del proceso
1
La disposición de todos los docentes que participaron en el plan fue una fortaleza,
porque a pesar de tener muchos trabajos y estar cansadas al finalizar la jornada laboral,
igual se mostraron con el ánimo de aportar en la consecución del plan.
Manejo del conocimiento de la temática abordada en el plan de acción por las docentes y
educadoras que participaron fueron las adecuadas.
5.2. Aspectos por mejorar
Los tiempos destinados al trabajo del plan de acción fueron muy acotados, para la
temática planteada.
El espacio físico para realizar la actividad no fue definido para el trabajo colaborativo, por
lo tanto se realizó en varias salas, en la que nos encontráramos disponibles
Que el plan de acción fuera implementado por un docente y no por un directivo.
5.3. Hallazgos encontrados
Se articuló la asignatura de Ciencias Naturales en los niveles de NT2 y 1° Básico
Se logró que las docentes participantes estuvieran en el 100% de las reuniones
programadas
Se logró reflexionar acerca del plan de articulación, dando ideas para mejorar el plan.
Para la implementación del plan de articulación, debe establecerse a lo largo de todo el
año lectivo, con una periodicidad de dos veces al mes
Que se establezca un lugar físico para dicha reunión y que éste siempre se encuentre
disponible.
VI.- CONCLUSIONES FINALES
1
¿Se cuenta con un adecuado plan de articulación entre los niveles de pre-básica y primer año
de enseñanza básica? Esta es la pregunta planteada al comenzar el plan de acción, al terminar
podemos responder que lamentablemente las actividades que se realizan en la actualidad en
nuestro colegio son insuficientes para lograr una adecuada articulación entre los niveles NT2 y
Primero básico, las actividades que se realizan son de poco impacto no logrando en ningún
momento articular los contenidos de ambos niveles.
Los objetivos planteados en el actual plan de acción fueron cumplidos en su totalidad, se logró
realizar la socialización del plan, conocer los contenidos de ambos niveles en Ciencias
Naturales, se pudo evaluar el plan con la totalidad de las docentes involucradas y todas dieron
sus reflexiones acerca del plan, las cuales detallaré a continuación.
Se reflexionó y se llegó a la conclusión de que este plan de articulación debería ser parte del
PME del colegio y estar planificado de manera sistemática y sostenida en el tiempo. Que debiera
tener el plan a lo menos dos reuniones por mes durante todo el año académico, que debiera
tener un horario fijo y un lugar establecido para dicha reunión. Creen que es muy factible
realizar una articulación de contenidos en las asignaturas fundamentales de ambos niveles.
Otra de las reflexiones importantes es que sería de mucha utilidad poder saber con antelación
qué docentes son las que van a tomar primero básico.
Las fortalezas del plan fue la buena disposición de los docentes que participaron, y las altas
expectativas que tienen de poder lograr la articulación en todas las asignaturas. Si se
implementara el plan a lo largo de todo el año se lograría una articulación de manera más
profunda y con mejores resultados en la adaptación de los estudiantes en el primer año de
enseñanza básica. El impacto repercutiría en los niños y niñas de manera directa y los
beneficios se verían en los aprendizajes que tendrían los estudiantes.
VII.- BIBLIOGRAFÍA
1
Evans, E. (2010) Orientaciones metodológicas para la investigación-acción. Lima. Editorial SIGRAF. Fullan, M (2002) Los nuevos significados del cambio en la educación. Barcelona. Octaedro. Cap.5 pág. 99 - 107 y 114 -120; Cap. 6 pág. 129-137
Fundación Chile (s/f) “Herramienta FODA” disponible en
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=116842 revisado el 9-9-15 MINEDUC (2013)
“Guía para el diagnóstico institucional”. MINEDUC (2015) “Marco para la Buena Dirección y el
Liderazgo Escolar”
Naciones Unidas. Cómo hacer comprensibles los datos. Ginebra 2009.Parte
1. https://www.unece.org/fileadmin/DAM/stats/documents/writing/MDM_Part1_Spanish.pd
Naciones Unidas. Cómo hacer comprensibles los datos. Ginebra 2009.Parte
2. https://www.unece.org/fileadmin/DAM/stats/documents/writing/MDM_Part2_Spanish.pdf
Ministerio de Educación División de Educación General Unidad de Educación Parvularia
www.mineduc.cl UNICEF www.unicef.org Cuadernillos para la reflexión pedagógica Articulación
Autor María Victoria Peralta E.
http://portales.mineduc.cl/usuarios/parvularia/doc/
201307121715160.1637_ARTICULACIONRGB.pdf
Monografía para optar al grado de Magíster en Educación con mención en Gestión Curricular
Alumna: Claudia Andrea Barrios Novoa
http://cybertesis.ubiobio.cl/tesis/2013/barrios_c/doc/barrios_c.pdf
VIII.- ANEXOS Y EVIDENCIAS
1
Se adjuntan los siguientes anexos y evidencias del proyecto aplicado implementado en el mes
de junio 2017 en el Colegio Cardenal Raúl Silva Henríquez de Arica.
PPT Socialización del plan de acción
PPT Contenidos de NT2 y Primero Básico
PPT Plan de acción. Informe final
Fotografías con las firmas de educadoras y docentes de las cuatro reuniones.
Fotografías de actividades articuladas en Ciencias Naturales (Huerta Casera)
Video de las reuniones realizadas en: https://www.youtube.com/watch?v=D1-xmel-yTI&feature=youtu.be