BAB. II

LANDASAN TEORI DAN KAJIAN PUSTAKA

2.1.1 Konsep Pendidikan Karakter

Pengertian karakter menurut Pusat Bahasa Depdiknas adalah “bawaan,

hati, jiwa, kepribadian, budi pekerti, perilaku, personalitas, sifat, tabiat,

temperamen, watak”. Adapun berkarakter adalah berkepribadian,

berperilaku, bersifat, bertabiat, dan berwatak”. Menurut Tadkiroatun

Musfiroh (UNY, 2008), karakter mengacu kepada serangkaian sikap

(attitudes), perilaku (behaviors), motivasi (motivations), dan keterampilan

(skills). Karakter menandai dan memfokuskan bagaimana mengaplikasikan

nilai kebaikan dalam bentuk tindakan atau tingkah laku, sehingga orang

yang tidak jujur, kejam, rakus dan perilaku jelek lainnya dikatakan orang

berkarakter jelek. Sebaliknya, orang yang perilakunya sesuai dengan kaidah

moral disebut dengan berkarakter mulia.

Individu yang berkarakter baik atau unggul adalah seseorang yang

berusaha melakukan hal-hal yang terbaik terhadap Tuhan YME, dirinya,

sesama, lingkungan, bangsa dan negara serta dunia internasional pada

umumnya dengan mengoptimalkan potensi (pengetahuan) dirinya dan

disertai dengan kesadaran, emosi dan motivasinya (perasaannya).

Pendidikan karakter adalah suatu sistem penanaman nilai-nilai

karakter kepada warga sekolah yang meliputi komponen pengetahuan,

kesadaran atau kemauan, dan tindakan untuk melaksanakan nilai-nilai

tersebut. Dalam pendidikan karakter di sekolah, semua komponen

(pemangku pendidikan) harus dilibatkan, termasuk komponen-komponen

pendidikan itu sendiri, yaitu isi kurikulum, proses pembelajaran dan

penilaian, penanganan atau pengelolaan mata pelajaran, pengelolaan

sekolah, pelaksanaan aktivitas atau kegiatan ko-kurikuler, pemberdayaan

sarana prasarana, pembiayaan, dan ethos kerja seluruh warga

sekolah/lingkungan. Di samping itu, pendidikan karakter dimaknai sebagai

suatu perilaku warga sekolah yang dalam menyelenggarakan pendidikan

harus berkarakter.

Lebih lanjut dijelaskan bahwa pendidikan karakter adalah segala

sesuatu yang dilakukan guru, yang mampu mempengaruhi karakter peserta

didik. Guru membantu membentuk watak peserta didik. Hal ini mencakup

keteladanan bagaimana perilaku guru, cara guru berbicara atau

menyampaikan materi, bagaimana guru bertoleransi, dan berbagai hal terkait

lainnya.

Menurut Ramli (2003), pendidikan karakter memiliki esensi dan

makna yang sama dengan pendidikan moral dan pendidikan akhlak.

Tujuannya adalah membentuk pribadi anak, supaya menjadi manusia yang

baik, warga masyarakat, dan warga negara yang baik. Adapun kriteria

manusia yang baik, warga masyarakat yang baik, dan warga negara yang

baik bagi suatu masyarakat atau bangsa, secara umum adalah nilai-nilai

sosial tertentu, yang banyak dipengaruhi oleh budaya masyarakat dan

bangsanya. Oleh karena itu, hakikat dari pendidikan karakter dalam konteks

pendidikan di Indonesia adalah pedidikan nilai, yakni pendidikan nilai-nilai

luhur yang bersumber dari budaya bangsa Indonesia sendiri, dalam rangka

membina kepribadian generasi muda.

Dewasa ini banyak pihak menuntut peningkatan intensitas dan kualitas

pelaksanaan pendidikan karakter pada lembaga pendidikan formal. Tuntutan

tersebut didasarkan pada fenomena sosial yang berkembang, yakni

meningkatnya kenakalan remaja dalam masyarakat, seperti perkelahian

massal dan berbagai kasus dekadensi moral lainnya. Bahkan di kota-kota

besar tertentu, gejala tersebut telah sampai pada taraf yang sangat

meresahkan. Oleh karena itu, lembaga pendidikan formal sebagai wadah

resmi pembinaan generasi muda diharapkan dapat meningkatkan

peranannya dalam pembentukan kepribadian peserta didik melalui

peningkatan intensitas dan kualitas pendidikan karakter.

Para pakar pendidikan pada umumnya sependapat tentang pentingnya

upaya peningkatan pendidikan karakter pada jalur pendidikan formal.

Namun demikian, ada perbedaan-perbedaan pendapat di antara mereka

tentang pendekatan dan modus pendidikannya. Berhubungan dengan

pendekatan, sebagian pakar menyarankan penggunaan pendekatan-

pendekatan pendidikan moral yang dikembangkan di negara-negara barat,

seperti: pendekatan perkembangan moral kognitif, pendekatan analisis nilai,

dan pendekatan klarifikasi nilai. Sebagian yang lain menyarankan

penggunaan pendekatan tradisional, yakni melalui penanaman nilai-nilai

sosial tertentu dalam diri peserta didik.

Berdasarkan grand design yang dikembangkan Kemendiknas (2010),

secara psikologis dan sosial kultural pembentukan karakter dalam diri

individu merupakan fungsi dari seluruh potensi individu manusia (kognitif,

afektif, konatif, dan psikomotorik) dalam konteks interaksi sosial kultural

(dalam keluarga, sekolah, dan masyarakat) dan berlangsung sepanjang

hayat. Konfigurasi karakter dalam konteks totalitas proses psikologis dan

sosial-kultural tersebut dapat dikelompokkan dalam: Olah Hati (Spiritual

and emotional development) , Olah Pikir (intellectual development), Olah

Raga dan Kinestetik (Physical and kinestetic development), dan Olah Rasa

dan Karsa (Affective and Creativity development) yang secara diagramatik

dapat digambarkan sebagai berikut.

Olah Pikir

cerdas

Olah Hati

Jujur, Bertanggung Jawab

Olah Raga

Bersih, sehat, menarik

Olah rasa dan karsa

Peduli dan kreatif

Para pakar telah mengemukakan berbagai teori tentang pendidikan

moral. Menurut Hersh, et. al. (1980), di antara berbagai teori yang

berkembang, ada enam teori yang banyak digunakan; yaitu: pendekatan

pengembangan rasional, pendekatan pertimbangan, pendekatan klarifikasi

nilai, pendekatan pengembangan moral kognitif, dan pendekatan perilaku

sosial. Berbeda dengan klasifikasi tersebut, Elias (1989)

mengklasifikasikan berbagai teori yang berkembang menjadi tiga, yakni:

pendekatan kognitif, pendekatan afektif, dan pendekatan perilaku.

Klasifikasi didasarkan pada tiga unsur moralitas, yang biasa menjadi

tumpuan kajian psikologi, yakni: perilaku, kognisi, dan afeksi.

Berdasarkan pembahasan di atas dapat ditegaskan bahwa pendidikan

karakter merupakan upaya-upaya yang dirancang dan dilaksanakan secara

sistematis untuk membantu peserta didik memahami nilai-nilai perilaku

manusia yang berhubungan dengan Tuhan Yang Maha Esa, diri sendiri,

sesama manusia, lingkungan, dan kebangsaan yang terwujud dalam pikiran,

sikap, perasaan, perkataan, dan perbuatan berdasarkan norma-norma agama,

hukum, tata krama, budaya, dan adat istiadat.

2.1.2. Pembelajaran Kewirausahaan

Inovasi dalam pembelajaran yang akhir-akhir ini dikembangkan oleh

para ahli pendidikan adalah pembelajaran yang lebih memacu peserta didik

untuk belajar secara kontekstual. Namun, pada kenyataannya berbagai

produk benda dan fenomena alam yang ada di sekitar kehidupan manusia

belum dieksploitasi sebagai sumber belajar secara optimal. Oleh karena itu,

pembelajaran materi sebaiknya dikembangkan dari objek atau fenomena

nyata yang ada di sekitar kehidupan peserta didik (Hardy, 2003). Dengan

demikian, peserta didik akan merasa bahwa ilmu yang dipelajari itu ada di

sekitar kehidupannya dan nyata, tidak abstrak berada jauh di angkasa.

Menurut Supartono (2005) konsep pembelajaran kewirausahaan

adalah suatu pendekatan pembelajaran kontekstual suatu materi tertentu

yang dikaitkan dengan obyek nyata sehingga selain mendidik,

memungkinkan siswa dapat mempelajari proses pengolahan suatu bahan

menjadi produk yang bermanfaat, dan menumbuhkan jiwanya untuk berfikir

pada suatu nilai ekonomi.

Dengan pendekatan pembelajaran ini, menjadikan pelajaran materi itu

lebih menarik, menyenangkan dan lebih bermakna. Salah satu teori belajar

konstruktivisme yang terkenal adalah teori perkembangan kognitif anak

yang meliputi empat tingkatan, yaitu: tingkat sensori motoris, tingkat

praoperasional, tingkat operasi konkret dan tingkat operasi formal. Siswa

mulai jenjang pendidikan sekolah lanjutan berada pada tingkat operasi

formal dan memiliki sifat-sifat antara lain: pola berfikirnya sudah sistematis,

mampu memecahkan masalah dengan berpikir secara hipotetis, deduktif,

rasional, abstrak dan reflektif mengevaluasi informasi. Setiap siswa

senantiasa mempertahankan pengetahuan atau gagasan sebagai suatu

kebenaran. Hal ini terjadi karena pengetahuan yang dimiliki siswa terkait

dengan gagasan atau pengetahuan awal yang telah terbangun dalam wujud

struktur kognitif. Pengetahuan peserta didik dibangun dalam pikirannya

melalui proses asimilasi dan akomodasi (Dahar, 1996). Dalam pendekatan

pembelajaran materi ajar dengan kewirausahaan, peserta didik diberi

kesempatan untuk mempelajari konsep-konsep dan proses-prosesnya yang

melandasi terjadinya suatu produk atau fenomena-fenomena alam, sehingga

mereka mendapatkan kesimpulan yang bermakna. Kesimpulan bermakna ini

dapat berupa produk-produk baru yang bermanfaat, teknologi-teknologi

yang terkait dan rekomendasi-rekomendasi tertentu.

Untuk merancang pembelajaran dengan pendekatan kewirausahaan

diperlukan guru yang dapat mendesain dan melaksanakannya dengan

prinsip-prinsip pembelajaran yang tentunya berbeda dengan pembelajaran

materi lainnya. Guru harus mengetahui secara pasti materi-materi yang

tepat dan sesuai dengan pendekatan yang dipilihnya, pembuatan desain

pembelajarannya harus sesuai antara obyek atau fenomena yang dipelajari

dengan kegiatan siswa. Dengan landasan pemikiran tersebut, pendekatan

kewirausahaan menuntut potensi peserta didik untuk belajar secara

maksimal sehingga mampu menampilkan kompetensi tertentu. Proses

belajar siswa tidak lagi berorientasi kepada banyaknya materi pelajaran

akuntansinya (subject-matter oriented), tetapi lebih berorientasi kepada

kecakapan yang dapat ditampilkan oleh peserta didik (life-skill oriented).

Dengan pendekatan pembelajaran yang demikian sejumlah kompetensi

dapat dicapai, proses belajar-mengajarnya menjadi lebih menarik, peserta

didik terfokus perhatiannya dan termotivasi untuk mengetahui lebih jauh

serta hasil belajarnya menjadi lebih bermakna (D’amore et al., 2003).

2.1.3 Pembelajaran di Laboratorium Teenzania

Laboratorium Teenzania adalah suatu nama dari pengkondisian suatu ruang

belajar yang digunakan dalam penelitian ini. Dimana ruang belajar peserta

didik dirubah menjadi suatu bentuk labratorium yang lengkap dengan pernik-

pernik dan fasilitas yang berhubungan erat dengan materi yang dipelajari

khususnya pada pelajaran ekonomi pada materi pokok transaksi akuntansi

perusahan jasa. Ruang belajar berkonsep stad bentuk menyerupai peruhaan

jasa yang memberikan kesempatan kepada setiap peserta didik untuk

bereksplorasi terhadap pengetahuannya. Selain itu peserta didik juga

berkesempatan untuk memainkan peran sebagai kasir, pemilik dan konsumen

pada perusahaan jasa serta elaborasi didalam kelompok dalam

menyelesaikan tugas.

Nama Teenzania mengadopsi dari KidZania, yang telah sukses dengan

konsep edutainmentnya di Jakarta. Dalam situs websitenya di

http://www.kidzania.co.id menyatakan KidZania adalah sebuah pusat

rekreasi berkonsep edutainment yang unik bagi anak-anak usia 2-16 tahun

serta orang tuanya. KidZania juga disebut sebagai sebuah kota kecil yang

memiliki kegiatan dan fasilitas seperti halnya kota sungguhan dengan konsep

edutainment. Fasilitas-fasilitas yang ada di tempat ini, seperti rumah sakit,

pos pemadam kebakaran, bank, counter pajak, stasiun radio, supermarket,

restoran, teater, salon kecantikan, dan masih banyak lagi yang lainnya.

Bangunan-bangunan yang ada di KidZania dibangun khusus dalam ukuran

anak-anak, lengkap dengan jalan raya, ritel, juga berbagai kendaraan yang

berjalan di sekeliling kota.

Ari Kartika, Ministry of Marketing Communication KidZania menyatakan

dalam http://www.kidzania.co.id bahwa di tempat ini (Kidzania), ada lebih

dari 100 jenis profesi, setiap anak akan disibukkan oleh beragam aktivitas

profesi dan pekerjaan yang biasa di dunia nyata hanya ada dilakukan oleh

orang-orang dewasa. Mereka akan memainkan peran orang dewasa sambil

memelajari berbagai profesi. Misalnya, menjadi seorang dokter, pilot,

pekerja konstruksi, detektif swasta, arkeolog, pembalap F1, dan yang baru-

baru ini diresmikan adalah sebagai ilmuwan persembahan dari PT Yakult

Indonesia Persada (Yakult).

KidZania Indonesia sudah mulai beroperasi dan menjadi alternatif permainan

yang sangat erat dengan nilai-nilai edukatif. Di Negara Asia, hanya Jepang

dan Indonesia yang baru membukanya. Gagasan bermain peran ala KidZania

sendiri berasal dari Meksiko, sebuah negara yang terletak di kawasan

Amerika Latin. Permainan peran atau role play di KidZania tidak hanya seru

dan menghibur, di tempat ini anak-anak dapat memelajari hal-hal baru,

menerapkan pengetahuan yang mereka dapatkan di sekolah. Anak-anak juga

belajar menghargai kegiatan dan pekerjaan yang mereka jalankan di masing-

masing paviliun yang terdapat di KidZania.

Terinspirasi dari keberhasilan KidZania inilah, maka dalam penelitian ini

digunakan istilah TeenZania. Teen yang diambil dari kata Teenager, yang

merujuk pada sasaran dalam penelitian ini yaitu peserta didik Sekolah

Menengah Negeri 1 Dekai. Konsep pembelajaran juga mengadopsi konsep

edutainment yang tetap mengutamakan edukasi selama proses belajar. Dan

tak kalah penting, edutainment yang diangkat hanyalah pada tema materi

yang bersangkutan untuk lebih mengoptimalkan hasil belajar peserta didik.

Laboratorium TeenZania dirancang sedemikian rupa, sehingga peserta didik

akan merasa berada pada situasi perusahaan jasa dengan aktivitas mencatat

transaksi akuntansi perusahan jasa. Ruang belajar yang terpenuhi dengan

bukti transakasi seperti nota, kwintansi, memo, buku kas dan jurnal serta

menciptakan aktivitas kelompok sesuai dengan pilihan peruhaan jasa masing-

masing seperti salon, tylor, bengkel, dan jasa angkutan, sebagai aplikasi

konsep transaksi perusahaan jasa. Disini peserta didik juga diberikan

kesempatan untuk melakuan transaksi sesuai dengan kegiatan perusahaan

jasa yang dipilih. Sehingga peserta didik akan mampu mengembangkan

kreatifitas serta berpikir aktif selama pembelajaran.

2.1.4. Pembelajaran Cooperative Learning

1. Pengertian Cooperative Learning

Cooperative learning merupakan strategi pembelajaran yang

menitikberatkan pada pengelompokan siswa dengan tingkat kemampuan

akademik yang berbeda kedalam kelompok-kelompok kecil (Saptono,

2003:32). Kepada siswa diajarkan keterampilan-keterampilan khusus agar

dapat bekerja sama dengan baik dalam kelompoknya, seperti menjelaskan

kepada teman sekelompoknya, menghargai pendapat teman, berdiskusi

dengan teratur, siswa yang pandai membantu yang lebih lemah, dan

sebagainya.

Agar terlaksana dengan baik strategi ini dilengkapi dengan LKS yang

berisi tugas atau pertanyaan yang harus dikerjakan siswa. Selama bekerja

dalam kelompok, setiap anggota kelompok berkesempatan untuk

mengemukakan pendapatnya dan memberikan respon terhadap pendapat

temannya. Setelah menyelesaikan tugas kelompok, masing-masing

menyajikan hasil pekerjaannya didepan kelas untuk didiskusikan dengan

seluruh siswa.

1. Unsur-unsur dan Ciri-ciri Cooperative Learning

Menurut Lundgren (Sukarmin, 2002:2), Unsur-unsur dasar yang perlu

ditanamkan pada diri siswa agar cooperative learning lebih efektif adalah

sebagai berikut :

a. Para siswa harus memiliki persepsi bahwa mereka “tenggelam atau

berenang bersama”

b. Para siswa memiliki tanggung jawab terhadap tiap siswa lain dalam

kelompoknya, disamping tanggung jawab terhadap diri sendiri, dalam

mempelajari materi yang dihadapi.

c. Para siswa harus berpandangan bahwa mereka semuanya memiliki tujuan

yang sama.

d. Para siswa harus membagi tugas dan berbagi tanggung jawab sama

besarnya diantara anggota kelompok.

e. Para siswa akan diberikan suatu evaluasi atau penghargaan yang akan

ikut berpengaruh terhadap evaluasi seluruh anggota kelompok.

f. Para siswa berbagi kepemimpinan sementara mereka memperoleh

keterampilan bekerja sama selama belajar.

g. Para siswa akan diminta mempertanggungjawabkan secara individual

materi yang ditangani dalam kelompok kooperatif.

Sementara itu, menurut Nur (2001:3) pembelajaran yang

menggunakan model cooperative learning pada umumnya memiliki ciri-ciri

sebagai berikut :

a. Siswa bekerja dalam kelompok secara kooperatif umtuk menuntaskan

materi belajarnya.

b. Kelompok dibentukdari siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang

dan rendah.

c. Bilamana mungkin, anggota kelompok berasal dari ras, bangsa, suku, dan

jenis kelamin yang berbeda-beda.

d. Penghargaan lebih berorientasi kepada kelompok daripada individu.

2.1.5. Kooperatif Tipe Student Teams Achiement Division (STAD)

Pembelajran kooperatif tipe STAD ini merupakan salah satu tipe dari

model pembelajaran koopertinf dengan menggunakan kelompok-kelompok

kecil dengan jumlah anggota tiap kelompok 4-5 orang siswa secara

heterogen. Diawali dengan penyampaian tujuan pembelajaran, penyampaian

materi, kegiatan kelompok, den penghargaan kelompok.

Slavin (dalam Trianto,2007:52) menyatakan bahwa pada STAD siswa

ditempatkan dalam tim belajar beranggotakan 4-5 orang yang merupakan

campuran menurut tingkat prestasi, jenis kelamin dan suku. Dalam

pembelajaran STAD guru menyajikan pelajaran, dan kemudian siswa

bekerja dalam tim mereka memastikan bahwa seluruh anggota tim telah

menguasai pelajaran tersebut. Kemudian, seluruh siswa diberikan tes tentang

materi tersebut, pada saat tes mereka tidak diperbolehkan saling membantu.

Dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD membutuhkan persiapan

yang matang sebelum kegiatan pembelajaran dilaksanakan, sehingga

tercapai tujuan yang diharapkan. Trianto mengemukakan beberapa langkah-

langkah dalam mempersiapkan pembelajaran kooperatif tipe STAD sebagai

berikut:

a. Persiapkan perangkat pembelajaran (meliputi RPP, buku siswa, LKS,

beserta lembar jawaban)

b. Membentuk kelompok kooperatif

Penentuan anggota kelompok sebaiknya kemampuan siswa yang

herterogen dan kemampuan antar satu kelompok dengan kelompok

lainnya relatif homogen.

c. Menentukan skor awal

Skor awal yang dapat diipergunakan dalam pembelajaran kooperatif

adalah nilai ulangan sebelumnya. Hasil tes masing-masing individu dapat

dijadikan skor awal.

d. Pengaturan tempat

e. Kerja kelompok

Agar tercapai tujuan pembelajaran perlu ada latihan kerjasama kelompok

sehingga dapat mengenal masing-masing individu dalam kelompok.

Pembelajaran kooperatif tipe STAD terdiri dari lima tahapan utama

sebagai berikut; a) Presentasi kelas. Materi pelajaran dipresentasikan

oleh guru dengan menggunakan metode pembelajaran. Siswa mengikuti

presentasi guru dengan seksama sebagai persiapan untuk mengikuti tes

berikutnya. b) Kerja kelompok. Kelompok terdiri dari 4-5 orang. Dalam

kegiatan kelompok ini, para siswa bersama-sama mendiskusikan

masalah yang dihadapi, membandingkan jawaban, atau memperbaiki

miskonsepsi. Kelompok diharapkan bekerja sama dengan sebaik-baiknya

dan saling membantu dalam memahami materi pelajaran, c) Tes. Setelah

kegiatan presentasi guru dan kegiatan kelompok, siswa diberikan tes

secara individual. Dalam menjawab tes, siswa tidak diperkenankan

saling membantu, d) Peningkatan skor individu. Setiap anggota

kelompok diharapkan mencapai skor tes yang tinggi karena skor ini akan

memberikan kontribusi terhadap peningkatan skor rata-rata kelompok, e)

Penghargaan kolompok. Kelompok yang mencapai rata-rata skor

tertinggi, diberikan pengghargaan.

f. Penghargaan Kelompok

Guru memberikan penghargaan pada kelompokberdasarkan perolehan

nilai peningkatan hasil belajar dari nilai dasar (awal) ke nilai kuis/tes

setelah siswa bekerja dalam kelompok.

Cara-cara penentuan nilai penghargaan kepada kelompok dijelaskan

sebagai berikut.

Langkah-langkah memberi penghargaan kelompok:

a. menentukan nilai dasar (awal) masing-masing siswa. Nilai dasar

(awal) dapat berupa nilai tes/kuis awal atau menggunakan nilai

ulangan sebelumnya;

b. menentukan nilai tes/kuis yang telah dilaksanakan setelah siswa

bekerja dalam kelompok, misal nilai kuis I, nilai kuis II, atau rata-rata

nilai kuis I dan kuis II kepada setiap siswa, yang kita sebut dengan

nilai kuis terkini;

c. menentukan nilai peningkatan hasil belajar yang besarnya ditentukan

berdasarkan selisih nilai kuis terkini dan nilai dasar (awal)

masingmasing siswa dengan menggunakan kriteria berikut ini.

Kriteria Nilai peningkatan Kriteria Nilai peningkatan

Nilai kuis/tes terkini turun lebih dari 10 poin di bawah nilai awal 5

Nilai kuis/tes terkini turun 1 sampai dengan 10 poin di bawah nilai awal 10

Nilai kuis/tes terkini sama dengan nilai awal sampai dengan 10 di atas nilai awal 20

Nilai kuis/tes terkini lebih dari 10 di atas nilai awal 30

Penghargaan kelompok diberikan berdasarkan rata-rata nilai peningkatan

yang diperoleh masing-masing kelompok dengan memberikan predikat

cukup, baik, sangat baik, dan sempurna.

Kriteria untuk status kelompok (Muslimin dkk, 2000):

a. Cukup, bila rata-rata nilai peningkatan kelompok kurang dari 15 (rata-

rata nilai peningkatan kelompok < 15)

b. Baik, bila rata-rata nilai peningkatan kelompok antara 15 dan 20 (15 <

rata-rata nilai peningkatan kelompok < 20)

c. Sangat baik, bila rata-rata nilai peningkatan kelompok antara 20 dan

25 (20 < rata-rata nilai peningkatan kelompok < 25)

d. Sempurna, bila rata-rata nilai peningkatan kelompok lebih atau sama

dengan 25 (rata-rata nilai peningkatan kelompok > 25).

2.1. 6. Metode STAD berbasis Pendidikan Karakter berorientasi

kewirausahaan di Laboratorium Teenzania

STAD merupakan salah satu tipe dari metode pembelajaran

kooperatif yang merupakan suatu model pembelajaran yang

mengutamakan adanya kelompok-kelompok serta di dalamnya

menekankan kerjasama. Tujuan model pembelajaran ini adalah hasil

belajar akademik siswa meningkat dan siswa dapat menerima berbagai

keragaman dari temannya serta mengembangkan keterampilan sosial.

Melalui pembelajaran model STAD pada pokok bahasan akuntansi

perusahan jasa setiap individu didalam kelompok berkerja sama

mengerjakan latihan sehingga menumbuhkan perilaku yang baik, jujur,

kreatif, dan trampil secara individu maupun kelompok dengan bimbingan

guru sebagai manajer kelas, motivator, fasilitator dan mediator. Metode ini

siswa akan menerima penghargaan atas keberhasilan kelompok dengan

cara menghitung skor individu menjadikan skor kelompok kemudian

siswa akan menerima hadiah atau pengakuan. STAD menawarkan

keberhasilan individu adalah keberhasilan kelompok maka setiap individu

dalam kelompok bekerja sama, aktif dan kreatif dalam membuat transaksi

perusahan jasa.

Dalam pembelajaran akuntansi perusahan jasa tiap kelompok

melakukan transaksi pembelian, investasi, penjualan dan lain sebagainya

yang selayaknya aktivitas perusahan jasa dalam bentuk miniatur di kelas

yang disebut dengan nama Teenzania. Metode pembelajaran seperti ini,

siswa tidak hanya belajar teori, konsep atau prinsip transaksi secara

abstrak, namun siswa aplikasikan konsep pencatatan transaksi tersebut

dengan berperan sebagai kasir, pemilik modal, atau pengguna jasa di

laboratorium teenzania. Ruang belajar dirancang sedemikian rupa,

sehingga peserta didik merasa berada di perusahaan jasa dengan aktivitas

melakukan dan mencatat bukti transaksi pembelian, penjualan jasa, dan

sebagainya sesuai pilihan perusahaan jasa seperti salon, tylor, bengkel

sehingga menumbuhkan jiwa yang percaya diri, berani mengambil resiko,

berorientasi tugas dan hasil (laba).

2.1.7 Pembelajaran Konvensional

Pembelajaran konvesional adalah pembelajaran yang berpusat pada

guru (teacher centered). Keseluruhan aktivitas pembelajaran cenderung

dimonopoli oleh guru dalam bentuk penyampaian informasi satu arah. Cara

mengajar dengan cerama ini dapat dikatakan pula sebagai teknik kuliah

yaitu suatu cara mengajar yang digunakan untuk menyampaikan keterangan

atau informasi, atau uraian tentang satu pokok persoalan secara lisan. Guru

akan menggunakan teknik cerama ini agar siswa memperoleh informasi

tentang suatu pokok pemasalahan tertentu.

Dalam pembelajaran konvesional biasanya guru tidak mencari

informasi tentang pengetahuan awal siswa. Guru tidak mendiagnosis

keadaan siswa. Latar belakang siswa yang berbeda memungkinkan siswa

telah memahami materi yang diberikan guru sebelum proses pembelajaran.

Guru menempatkan diri sebagai orang yang paling menguasai materi dan

siswa adalah “botol kosong” yang harus diisi. Sehingga selama

pembelajaran berlangsung siswa tidak tertarik lagi pada materi yang

diinformasikan guru. Terlebih dalam pembelajarannya, guru tidak mengajak

mengaktifkan fungsi otaknya untuk berpikir. Dalam proses pembelajaran,

guru hanya bertugas menyampaikan informasi. Hal demikian sering kali

menyebabkan kejenuhan dan hilangnya motivasi dan konsentrasi siswa

untuk belajar.

Mengajar seharusnya, bukan hanya menyampaikan informasi materi

pelajaran. Mengajar seharusnya melatih kemampuan siswa untuk berpikir,

menggunakan keseluruhan kognitifnya secara terarah. Materi pelajaran

jangan digunakan sebagai tujuan pengajaran, melainkan alat untuk melatih

struktur kognitif siswa. Mengajar harus membuat siswa untuk melatih

kemamapuan berpikir agar terbantuknya kecerdasan siswa yang memiliki

kemampuan untuk memecahkan masalah dalam kehidupannya.

Dalam pembelajaran konvesional yang bersifat teacher centered, guru

merupakan satu-satunya sumber belajar bagi siswa. Guru tidak menjalankan

fungsinya sebagai pengelola pembelajaran dengan optimal. Penyampaian

pengetahuan dari guru tidak berupa menanamkan pengetahuan seperti yang

dikemukakan oleh Smith (dalam Sanjaya, 2010:96) bahwa mengajar adalah

menanamkan pengetahuan atau keterampilan (teaching is importing

knowledge or skill). Dalam kegiatan belajar konvensional, peran guru

sangat penting. Peran guru sebagai perencana dilaksanakan ketika guru

mulai menyiapkan materi pelajaran, media yang dapat digunakan, dan cara

penyampaian. Sebagai penyampai informasi, umumnya guru menggunakan

metode cerama, dan sebagai evaluator, guru menentukan alat evaluasi

dengan kriteria yang mengukur penguasaan siswa terhadap materi yang

telah diinformasikan, umumnya alat evaluasi yang digunakan adalah tes

tertulis (paper and pencil test).

Dengan proses pengajaran demikian, siswa diposisikan sebagai objek

belajar. Siswa dianggap sebagai individu yang pasif yang sama sekali belum

mengetahui materi yang akan diberikan oleh guru. Dengan demikian,

kesempatan siswa untuk mengembangkan kemampuan sesuai dengan minat

dan bakatnya sangat terbatas, karena segalanya sudah diatur oleh guru.

Pembelajaran konvensional umumnya dibatasi oleh ruang kelas.

Pembelajaran biasanya hanya berlangsung di dalam ruang kelas dengan

jadwal tertentu. Situasi telah diatur sedemikian rupa untuk membatasi ruang

gerak siswa, agar tetap di tempat duduknya sementara informasi

disampaikan. Bahan ajar yang didapatkan siswa menjadi terputus-putus,

tidak nampak kesinambungan antara satu materi dengan materi lainnya.

Siswa kadang tidak paham dengan tujuan yang mempelajari suatu mata

pelajaran, karena tidak mengetahui manfaat implementatif bagi dirinya dan

kehidupannya.

Menilik uraian di atas, maka perlu memahami peradigma dalam

mengajar. Mengajar tidak dapat dianggap hanya sebagai penyampaian ilmu

pengetahuan. Ilmu pengetahuan yang dibutuhkan siswa dapat ditemukan

dimana saja melalui media yang beragam. Fungsi guru menjadi semakin

kompleks, karena selain harus dapat menunjukkan informasi yang mereka

butuhkan, cara mendapatkannya, dan manfaatnya bagi mereka; guru juga

harus mampu menimalisir dampak negatif dari berbagai sumber belajar

yang digunakan oleh siswa. Guru harus dapat membuat siswa mampu

memanfaatkan kemajuan peradaban, dan bukan menghafal informasi

tentang pengetahuan kemajuan beradapan.

Pemilihan strategi dan media pembelajaran turut mendukung

berlangsungnya proses pembelajaran. Umumnya dalam pembelajaran yang

disebut dengan pembelajaran konvensional menggunakan metode ceramah

dan tanya jawab, untuk semua bahan ajar. Sebenarnya tidak ada yang salah

dengan metode ceramah dengan tanya jawab. Tetapi menjadi salah ketika

gabungan kedua metode itu digunakan untuk semua bahan ajar. Pemilihan

metode harus mengikutui prinsip-prinsip pemilihan dan penggunaan

metode dengan tepat. Permasalahannya, apakah guru benar menguasai lebih

banyak metode selain cerama dan tanya jawab?

Penggunaan metode cerama dalam pembelajaran dimungkinkan

dengan pertimbangan jumlah siswa dalam kelas dengan jenis materi yang

akan disampaikan. Dengan jumlah yang cukup banyak, metode cerama

klasikal akan efektif, karena akamn mampu mengontrol situasi kelas dengan

mudah. Jika materi yang disampaikan berupa pengetahuan yang cukup

untuk dihafalkan, metode cerama memberi kelebihan dalam

penggunaannya. Dalam metode ceramah demikian, siswa terlibat aktif

secara mental, tetapi dibatasi ruang gerak fisiknya (Roestiyah,2008:138).

Metode ceramah klasikal yang biasa digunakan guru dalam

pembelajaran konvensional sehari-hari, tiadak melibatkan siswa secara

keseluruhan, yaitu fisik, mental, emosional, dan sosial. Kekurangan dari

metode cerama inilah yang menjadikan pembelajaran konvensional tidak

memberikan hasil belajara yang optimal.

2.1.8. Spektrum Pendidikan di Sekolah

Spektrum Pendidikan di sekolah adalah suatu program yang

menggambarkan kegiatan pendidikan bermuatan akademik, karakter

vocational skill, dan terintegrasi keduanya yang didasarkan pada kebutuhan

sasaran peserta didik. Pelaksanaan spektrum pendidikan merupakan

tanggung jawab sekolah bersama dengan masyarakat, yang dilaksanakan

berdasarkan prinsip dari, oleh dan untuk masyarakat, yang ditujukan untuk

memberikan layanan pendidikan yang bermutu dan bermakna bagi diri dan

lingkungannya.

Pengembangan spektrum pendidikan diarahkan kepada pelaksanaan

program pada usaha mencapai dua aspek yaitu program yang berbasis

pengetahuan (knowledge base) dan ekonomi (economy base). Kedua aspek

ini harus menjadi muatan pokok dalam program pendidikan di sekolah agar

lulusan pendidikan sekolah lanjutan tidak menambah jumlah pengangguran.

Pendekatan spektrum di sekolah diperlukan untuk menjamin kekhasan

penyelenggaraan pendidikan formal dan non formal yang memiliki

karakteristik khusus. Pendidikan Integrasi Kewirausahaan (PIK) disini

merupakan integrasi yang menyajikan berbagai menu sekaligus, dan ini

merupakan model paling ideal dalam implementasi pendidikan sekolah

berbasis karakter berorientasi kewirausahaan. Hal ini dapat diselenggarakan

bagi mereka yang membutuhkan kompetensi akademik dan juga

memerlukan kompetensi pembentukan karakter untuk memperoleh

keterampilan dan kepribadian untuk kehidupan sehari-hari dan atau

memperoleh pekerjaan serta bekerja/berusaha mandiri.

2.1.9. Pengembangan Kurikulum Terintegrasi

Dengan kebijakan pemerintah sistem pendidikan dengan KTSP,

diharapkan kurikulum menjadi lebih dekat dengan tuntutan kehidupan

peserta didik, lebih luwes, dan memberi toleransi terhadap adanya

keragaman kebutuhan.

1. Prinsip Pengembangan Kurikulum

a. Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan dan kepentingan

peserta didik dan lingkungannya.

Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa peserta didik

memiliki posisi sentral untuk mengembangkan kompetensinya menjadi

manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,

berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap. kreatif, mandiri dan menjadi warga

negara yang demokratis serta bertanggungjawab. Untuk mendukung

pencapaian tujuan tersebut pengembangan kompetensi peserta didik

disesuaikan dengan potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan

peserta didik serta tuntutan lingkungan.

b. Beragam dan Terpadu

Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan keragaman

karakteristik peserta didik, kondisi daerah, dan jalur, jenjang serta jenis

pendidikan, tanpa membedakan agama, suku, budaya dan adat istiadat, serta

status sosial ekonomi dan gender. Kurikulum meliputi substansi komponen

muatan wajib kurikulum, muatan lokal, dan pengembangan diri secara

terpadu, serta disusun dalam keterkaitan dan kesinambungan yang bermakna

dan tepat antar substansi.

c. Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni

Kurikulum dikembangkan atas dasar kesadaran bahwa ilmu

pengetahuan, teknologi dan seni berkembang secara dinamis. Oleh karena

itu semangat dan isi kurikulum mendorong peserta didik untuk mengikuti

dan memanfaatkan secara tepat perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi,

dan seni

d. Berpusat pada kehidupan

Menjamin relevansi pendidikan dengan kebutuhan kehidupan,

termasuk di dalamnya kehidupan kemasyarakatan, dunia usaha dan dunia

kerja. Oleh karena itu, pengembangan keterampilan pribadi, keterampilan

berpikir, keterampilan sosial, keterampilan akademik dan keterampilan

vokasional merupakan keharusan.

e. Menyeluruh dan berkesinambungan

Substansi kurikulum mencakup keseluruhan demensi kompetensi,

bidang kajian keilmuan dan mata pelajaran yang direncanakan dan disajikan

secara berkesinambungan antar semua jenjang pendidikan.

g. Belajar sepanjang hayat

Kurikulum diarahkan kepada proses pengembangan, pembudayaan

dan pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat.

Kurikulum mencerminkan keterkaitan antara unsur-unsur pendidikan

formal, nonformal dan informal, dengan memperhatikan kondisi dan

tuntutan lingkungan yang selalu berkembang serta arah pengembangan

manusia seutuhnya.

h. Seimbang antara kepentingan nasional dan daerah

Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan kepentingan

nasional dan kepentingan daerah untuk membangun kehidupan

bermasyarakat, berbangsa dan bernegara. Kepentingan nasional dan

kepentingan daerah harus saling mengisi dan memberdayakan sejalan

dengan motto Bhineka Tunggal Ika dalam kerangka Negara Kesatuan

Republik Indonesia.

i. Partisipatif

Pengembangan kurikulum dilakukan dengan melibatkan pemangku

kepentingan (stakeholders) agar tercipta rasa memiliki dan

bertanggungjawab dalam melaksanakannya.

i. Tematik

Kurikulum dikembangkan dengan mengorganisasikan pengalaman-

pengalaman secara menyeluruh dalam tema-tema kontekstual yang

mendorong terjadinya pengalaman belajar baru yang meluas dan tidak

tersekat-sekat oleh pokok-pokok bahasan sehingga dapat mengaktifkan

aktifitas mental peserta didik sekaligus aktifitas sosial yang menumbuhkan

kerjasama.

2. Prinsip Pelaksanaan Kurikulum

Pelaksanaan kurikulum di setiap satuan pendidikan menggunakan

prinsip-prinsip sebagai berikut :

a. Pelaksanaan kurikulum didasarkan pada potensi, karakteristik,

perkembangan dan kondisi peserta didik untuk menguasai kompetensi

yang berguna bagi dirinya. Dalam hal ini peserta didik harus

mendapatkan pelayanan pendidikan yang bermutu, serta memperoleh

kesempatan untuk mengekspresikan dirinya secara bebas, dinamis dan

menyenangkan.

b. Kurikulum dilaksanakan dengan menegakkan kelima pilar belajar, yaitu :

belajar untuk beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,

belajar untuk memahami dan menghayati, belajar untuk mampu

melaksanakan dan berbuat secara efektif, belajar untuk hidup bersama

dan berguna bagi orang lain dan, belajar untuk membangun dan

menemukan jati diri melalui proses pembelajaran yang aktif, kreatif,

efektif, dan menyenangkan.

c. Pelaksanaan kurikulum memungkinkan peserta didik mendapat

pelayanan yang bersifat perbaikan, pengayaan, dan/atau percepatan

sesuai dengan potensi, tahap perkembangan, dan kondisi peserta didik

dengan tetap memperhatikan keterpaduan pengembangan pribadi peserta

didik yang berdimensi ke-Tuhanan, keindividuan, kesosialan dan moral.

d. Kurikulum dilaksanakan dalam suasana hubungan peserta didik dan

pendidik yang demokratis, saling menerima dan menghargai, akrab,

terbuka, dan hangat, dengan prinsip ing ngarsa sung tulada, ing madya

mangun karsa, tut wuri handayani.

e. Kurikulum dilaksanakan dalam pendekatan multistrategi dan multimedia,

sumber belajar dan teknologi yang memadai, dan memanfaatkan

lingkungan sekitar sebagai sumber belajar, dengan prinsip alam

takambang jadi guru (semua yang terjadi, tergelar dan berkembang di

masyarakat dan lingkungan sekitar serta lingkungan alam semesta

dijadikan sumber belajar, contoh dan teladan).

f. Kurikulum dilaksanakan dengan mendayagunakan kekayaan, keunggulan

dan kearifan lokal untuk, keberhasilan pendidikan dengan muatan seluruh

bahan kajian secara optimal.

g. Kurikulum yang mencakup seluruh komponen kompetensi mata

pelajaran, muatan lokal dan pengembangan diri diselenggarakan dalam

keseimbangan, keterkaitan, dan kesinambungan yang cocok dan

memadai antar kelas dan jenis serta jenjang pendidikan.

h. Kurikulum dilaksanakan secara fleksibel dalam ruang, waktu dan strategi

pembelajaran, serta menghargai pengalaman belajar peserta didik yang

diperoleh dalam kehidupan.

i. Kurikulum dilaksanakan secara konstruktif yang memberikan pengakuan

bahwa peserta didik mempunyai pandangan sendiri terhadap ”dunia” dan

alam sekitarnya untuk membangun makna berdasarkan pengalaman

individu dalam menghadapi dan menyelesaikan situasi yang tidak tentu.

j. Kurikulum dilaksanakan secara induktif dengan membangun

pengetahuan melalui kejadian dengan fenomena empirik yang

menekankan pada kemampuan belajar yang berbasis pengalaman

langsung.

2.1.10 Hasil Belajar

Ciri terakhir dari proses pembelajaran adalah adanya penilaian.

Penilaian disini tidak hanya menekan penilaian yang dilakukan oleh guru

tetapi melibatkan siswa. Penilaian yang dimaksud adalah penilaian proses

dan hasil. Siswa dapat menilai sendiri mengenai pekerjaannya maupun

temuannya. Hal akan membangkitkan motivasi dan aktivitas siswa lebih

baik lagi, karena pekerjaan mereka dibicarakan terbuka di depan kelas atau

didepan teman-temannya. Self assesment ini akan mengevaluasi tujuan, dan

mereka mempelajari sesuatu dengan pencapaian diakhiri pembelajaran.

Belajar bukan sekedar menghafal dan bukan pula mengingat, tetapi

belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri

seseorang. Hasil belajar berupa kapabilitas. Setelah belajar orang memiliki

ketrampilan, pengetahuan, sikap dan nilai. Menurut Hamalik (2009:36),

belajar adalah modifikasi atau memperteguh kelakuan melalui pengalaman

dan (learning is deviden as the modification or strengthening of behavior

through experiencing). Menurut pengertian ini, belajar adalah merupakan

suatu proses, suatu kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan. Secara

sederhana mengungkapkan bahwa belajar bukan hanya mengingat, akan

tetapi lebih luas daripada itu, yakni mengalami. Sehingga hasil belajar

tampak sebagai terjadinya perubahan tingka laku pada diri siswa, yang dapat

diamati, dan diukur dalam bentuk perubahan pengetahuan sikap dan

keterampilan (Hamalik,2008:154).

Keberhasilan dalam belajar dapat dilihat dari hasil belajar siswa yang

diperoleh dalam kegiatan pembelajaran. Bukti bahwa seseorang telah

melakukan kegiatan belajar ialah adanya perubahan tingka laku pada orang

tersebut, yang sebelumnya tidak ada, atau tingka lakunya tersebut masih

lemah atau kurang. Menurut  Mulyasa (2008:97) mengemukakan bahwa

hasil belajar merupakan prestasi belajar peserta didik secara keseluruhan

yang menjadi indicator, kompetensi, dan perubahan tingkah laku yang

bersangkutan.

Hasil pembelajaran adalah semua efek yang dapat dijadikan sebagai

indikator tentang nilai dari penggunaan strategi pembelajaran dibawah

kondisi yang berbeda. Menurut Slameto (1995:2) menyatakan bahwa hasil

belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk

memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan

sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dengan lingkungannya.

Dalam sistem pendidikan nasional, rumusan tujuan pendidikan

nasional mengguanakan klasifikasi hasil belajar dari Benyamin S. Bloom

yang membaginya dalam tiga ranah yaitu ranah kognitif, ranah afektif, dan

ranah psikomotor. Dengan demikian hasil belajar dapat berupa perubahan

dalam kemampuan kognitif, afektif maupun psikomotorik, tergantung pada

tujuan pembelajarannya.

2.1.10.1 Taksonomi hasil belajar Kognitif

Hasil belajar kognitif adalah perubahan perilaku yang terjadi dalam

kawasan kognisi. Oleh karena belajar melibatkan otak, maka perubahan

perilaku akibatnya juga terjadi di dalam otak. Hasil belajar kognitif

diklasifikasikan dalam enam tingkatan yaitu pengetahuan, pemahaman,

aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Keenam jenjang itu bersifat

hierarkikal dimulai dari jenjang yang paling bawah yaitu pengetahuan

sampai jenjang yang paling tinggi yaitu evaluasi.

Dalam penelitian ini, hasil belajar kognitif menjadi sasaran peneliti

untuk mengambil kesimpulan dari hipotesis penelitian ini. Hasil belajar

kognitif yang diamati adalah pada prestasi belajar siswa. Dimana prestasi

belajar ini akan berhubungan dengan kognisi peserta didik melalui metode

tes. Dengan metode tes maka akan diketahui hasil belajar kognitif yang

ditunjukkan pada prestasi belajar siswa.

2.1.10.2 Taksonomi hasil belajar afektif

Hasil belajar afektif diklasifikasikan dalam 5 tingkatan  yaitu

penerimaan, pemberian, respon, penghargaan, pengorganisasian,

karakterisasi. Penerimaan (receiving) adalah kesediaan menerima

rangsangan yang datang kepadanya. Partisipasi (responding) adalah

kesediaan memberikan respons dengan berpartisipasi. Penilaian atau

penentuan sikap (valuing) adalah kesediaan menentukan pilihan sebuah nilai

dari rangsangan tersebut. Organisasi adalah kesediaan mengorganisasikan

nilai-nilai yang dipilihnya untuk menjadi pedoman yang mantap dalam

perilaku.

Internalisasi nilai atau karakterisasi adalah menjadikan nilai-nilai

yang diorganisasikan untuk tidak hanya menjadi pedoman perilaku tetapi

juga menjadi bagian dari pribadi dalam perilaku sehari-hari (Purwanto,

2009: 52). Dalam penelitian ini hasil belajar afektif yang diteliti adalah

panerimaan (receiving) dan partisipasi (responding) yang digeneralisasikan

dalam keaktifan peserta didik. Jadi pada hasil belajar afektif yang menjadi

objek penelitian ini adalah keaktifan.

2.1.10.3 Taksonomi hasil belajar psikomotorik

Hasil belajar psikomotor adalah hasil belajar yang berkaitan dengan

ketrampilan (skill) yang bersifat manual atau motorik. yaitu persepsi,

kesiapan, gerakan terbimbing, gerakan terbiasa, gerakan kompleks,

penyesuaian pola gerakan, dan kreativitas. Hasil belajar psikomotorik dalam

penelitian ini akan menjadi objek penelitian ini adalah ketrampilan proses.

untuk hasil belajar.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan, hasil belajar adalah

merupakan perwujudan perubahan tingkah laku dalam domain kognitif,

afektif, dan psikomotor yang diperoleh siswa melalui proses pembelajaran.

Dalam hal ini dapat dinyatakan bahwa hasil belajar adalah kemampuan yang

dicapai oleh siswa setelah melakukan proses pembelajaran sesuai dengan

tujuan pendidikan yang telah ditetapkan disetiap domain.

2.1.11. Keaktifan Siswa

Menurut kamus besar bahasa Indonesia, keaktifan adalah kegiatan,

kesibukan (Tim Pustaka Phoenix , 2009 : 25), sedangakan belajar adalah

perubahan tingka laku yang relatif mantap berkat latihan dan pengalaman

(Hamlik,2008:154). Jadi keaktifan belajar adalah kegitan individu yang

membawah perubahan tingka laku yang relatif mantap berkat latihan dan

pengalaman.

Keaktifan belajar adalah suatu kegiatan yang menimbulkan perubahan

pada diri individu baik tingka laku maupun kepribadian yang bersisfat

kecakapan , sikap, kebiasaan, kepandaian yang bersifat konstan, dan

berbekas. Keaktifan belajar akan terjadi pada diri siswa apabila terdapat

interaksi antara situasi sistimulus dengan isi memori, sehingga perilaku

siswa berubah dari waktu sebelum dan sesudah adanya situasi stimulus

tersebut. Selama proses belajar mengajar siswa dituntut untuk aktivitasnya

untuk mendengarkan, memperhatikan dan menerima pelajaran yang

diberikan guru, disampign itu sangat dimungkinkan para siswa balikan

berupa pertanyaan, gagasan pikiran, perasaan, dan keinginannya. Guru

hendaknya mampu membina rasa keberanian, keingintahuan siswa, untuk

itu siswa hendaknya merasa aman, nyaman dan kondusif dalam belajar.

Peran guru dalam pembelajaran siswa aktif adalah sebagai fasilitator dan

membimbing siswa yang memberi berbagai kemudahan siswa dalam belajar

serta mampu mendorong siswa untuk belajar.

Menurut Marno dan M. Idris (2009:151) siswa akan belajar secara

aktif kalau rancangan pembelajaran yang disusun guru mengharuskan

siswa, baik secara sukarela maupun terpaksa, menuntut siswa untuk

melakukan kegiatan pembelajaran. Tipe siswa belajar aktif secara umum

menurut Marno dan M. Idris adalah

1. Visual, diamana dalam belajar, siswa tipe ini lebih mudah belajar

dengan cara malihat atau mengamati.

2. Auditori, dimana siswa lebih mudah belajar dengan mendengarkan

3. Kinestik, dimana dalam pembelajaran siswa lebih mudah belajar

dengan melakukan.

Keaktifan belajar adalah aktifitas yang yang bersifat fisik maupun

mental (Sardiman.2001:99) Selama kegiatan belajar kedua aktifitas tersebut

harusb terkait, sehingga akan menghasilkan aktifitas belajar yang optimal.

Macam-macam keaktifan yang dilakukan siswa di sekolah antara lain:

1. Visual Activities, seperti: membaca, memperhatikan gambar,

memperhatikan demonterasi orang lain.

2. Oral Activites, seperti : mengatakan, merumuuskan, bertanya,

memberi saran, mengeluarkan pendapat, mengadakan interview,

diskusi interupsi.

3. Listening Avtivities, seperti : mendengarkan: uraian, percakapan,

diskusi, pidato.

4. Writing Activities, seperti: menulis: cerrita, karangan, la[poran, tes,

angket, menyalin.

5. Drawing Aktivities, seperti: membuat: grafik, peta, diagram

6. Motor Acvtivities, seperti: melakukan percobaan, membuat

konstruksi model dan meresapi.

7. Mental Aktivities, seperti : menanggapi, mengingat, memecahkan

soal, menganalisa, melihat hubungan, mengambil keputusan.

8. Emotoinal Activities, seperti : menaru minat, merasa bosa, berani,

gembira, gugup, senang.

Hampir sama dengan diatas Soemanto (2003:107), mempertegaskan

macam-macam keaktifan belajar yang dapat dilakukan oleh siswa dalam

beberapa situasi sebagai berikut:

1. Mendengarkan

2. Memandang

3. Meraba, mencium, dan mencicipi

4. Menulis atau mencatat

5. Membaca

6. Membuat ringkasan

7. Mengamati tabel, diagram dan bagan

8. Menyusun kertas kerja

9. Mengingat

10. Berpikir

11. Latihan atau praktek

Keaktifan siswa dalam peristiwa pembelajaran mengambil

beranekaragam bentuk kegiatan, dari kegiatan fisik yang mudah diamati

sampai kegiatan psikis yang sulit diamati.

1. Kegiatan fisik yang mudah diamati diantaranya dalam bentuk:

- Membaca

- Mendengarkan

- Menulis

- Meragakan,

- Mengukur

2. Kegiatan psikis seperti:

- Mengingat kembali isi pelajaran pertemuan sebelumnya,

- Menggunakan khasanah pengetahuan yang dimiliki dalam

memecahkan masalah yang dihadapi,

- menyimpulkan hasil eksperimen,

- membandingkan sustu konsep dengan konsep yang lain,

- dan kegiatas psikis lainnya. (Dimyati dan Mudjiono, 2006: 114)

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa keaktifan siswa dalam

pembelajaran adalah keterlibatan intelektual-emosional siswa dalam

kegiatan pebelajaran, selanjutnya dalam merealisasikanny a membutuhkan

keterlibatan langsung berbagai bentuk keaktifan fisik.

2.1.12 Ketrampilan Proses

Ketrampilan proses merupakan ketrampilan yang diperoleh dari

latihan kemampuan-kemampuan yang lebih tinggi. Kemampuan-

kemampuan mendasar yang telah dikembangkan dan telah terlatih lama

kelamaan akan menjadi suatu ketrampilan. Menurut Richard Dunne & Ted

Wragg (1996:42) ketrampilan kemampuan melakukan sesuatu, secara fisik

maupun mental, yang secara relatif mudah dipraktikan secara terpisah.

Ketrampilan dalam belajar akuntansi adalah kemampuan mengerjakan

siklus akuntansi hingga menghasilkan laporan keuangan dengan benar.

Ketrampilan akuntansi ini merupakan salah satu obyek langsung dalam

belajar akuntansi bersama konsep-konsep dan teori dalam akuntansi itu

sendiri. Obyek tak langsungnya dapat berupa sikap positif terhadap

akuntansi, kemampuan pemecahan masalah, ketelitian, kemandirian dan

sebagainya.

Suatu prinsip menentukan pendekatan pembelajaran ialah belajar melalui

proses mengalami secara langsung untuk memperoleh hasil belajar yang

bermakna. Menurut Hamalik (2008: 149), Pendekatan pembelajaran yang

diarahkan untuk mengembangkan sejumlah kemampuan fisik dan mental

sebagai dasar untuk mengembangkan kemampuan yang lebih tinggi pada

diri peserta didik adalah pendekatan ketrampilan proses . Ketrampilan

proses merupakan cara yang khas dalam menghadapi pengalaman yang

berkenaan semua segi kehidupan yang relevan. Ketrampilan proses ada

dua jenis, yaitu ketrampilan-ketrampilan dasar (basic skills) dan

ketrampilan terintegrasi (integrated skills). Ketrampilan dasar meliputi

mengobservasi, mengklarifikasi, memprediksi, mengukur, menyimpulkan

dan mengkomunikasikan.Sedangkan ketrampilan terintegrasi mencakup

mengidentifikasi variabel, membuat tabulasi data, menyajikan data,

menggambar keterhubungan antar variabel, mengumpulkan dan mengolah

data, menganalisi, merancang penelitian dan melaksanakan uji coba

perangkat. Menurut Syah (2003: 121), Ketrampilan proses merupakan

kemampuan melakukan pola-pola tingkah laku proses aktif yang kompleks

dan tersusun rapi secara minus dan sesuai dengan keadaan strategi

pembelajaran yang disusun untuk mencapai hasil tertentu. Selanjutnya

dijelaskan bahwa ketrampilan bukan hanya meliputi gerakan motorik saja

melainkan juga pengejawantahan fungsi mental yang bersifat produk .

Menurut Sukestiyarno (2008: 5), Dalam penelitian ini yang

dimaksud dengan ketrampilan berproses akuntansi adalah suatu tuntutan

kualitas proses aktif peserta didik dalam melakukan suatu kegiatan secara

motorik yang merupakan pengejawantahan fungsi mental yang dilakukan

oleh peserta didik dan dirancang secara sistematis strategi

pembelajarannya oleh pengajar untuk memperoleh suatu produk

ketrampilan tertentu secara optimal.

2.1.13 Prestasi belajar

Prestasi belajar siswa pada penelitian ini merupakan hasil belajar

kognitif yang diperoleh melalui metode tes. Tes yang diberikan kepada

siswa berguna untuk mengetahui tingkat belajar kognitif siswa baik dari segi

hafalan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, maupun evaluasi. Prestasi

belajar yang merupakan hasil belajar kognitif ditunjukkan dengan nilai hasil

tes siswa yang berupa angka.

Menurut Winkel (2007: 42), Prestasi belajar merupakan bukti

keberhasilan yang telah dicapai peserta didik di mana setiap kegiatan

belajar dapat menimbulkan suatu perubahan yang khas. Dalam hal ini

prestasi belajar meliputi keaktifan, ketrampilan proses, juga prestasi

belajar . Prestasi belajar merupakan sesuatu yang harus dapat diukur

(measurable). Mengukur prestasi belajar berarti mengukur atau melakukan

penilaian mengenai seberapa besar pencapaian kompetensi dasar yang

diperoleh peserta didik. Menurut Arikunto (2002: 4), menjelaskan bahwa

pencapaian tujuan pembelajaran yang berupa prestasi belajar merupakan

hasil dari kegiatan belajar mengajar semata. Dengan kata lain, kualitas

kegiatan belajar mengajar adalah satu-satunya faktor penentu bagi

hasilnya. Pada umumnya tes prestasi menilai apa yang diperoleh setelah

peserta didik itu diberi suatu pelajaran. Di dalam penyusunan tes prestasi

belajar usaha-usaha digunakan untuk menentukan pengetahuan dan

ketrampilan yang sudah diajarkan di berbagai tingkat pendidikan dan

butir-butir tes diperuntukkan bagi penilaian materi. Prestasi belajar dapat

diukur setelah peserta didik melaksanakan proses pembelajaran dengan

suatu tes prestasi. Pengukuran ini selanjutnya diberi nama variabel prestasi

belajar. Seperti dijelaskan di atas bahwa secara teori apabila keaktifan dan

ketrampilan berproses seseorang menunjukkan adanya perkembangan,

maka akan dapat memberikan kontribusi yang baik terhadap prestasi

belajarnya.

Prestasi belajar digunakan sebagai acuan dalam penelitian ini guna

menarik kesimpulan serta menjawab hipotesis dari penelitian ini. Dalam

Nana Sudjana (2009:39) hasil belajar siswa di sekolah 70% dipengaruhi

oleh kemampuan siswa dan 30% dipengaruhi oleh lingkungan. Kemampuan

siswa merupakan faktor yang berasal dari dalam siswa sendiri. Kemampuan

kognitif yang ditunjukkan dengan prestasi belajar mencerminkan

keefektifan pembelajaran yang dilakukan, meskipun hanya pada bagian

hasil belajar kognitif.

2.2. Kajian Penelitian yang Relevan

Penelitian ini dilaksanakan berdasar kajian dari beberapa penelitian

terdahulu, antara lain: Penelitian tentang pembelajaran Matematika dan IPA

berbasis aplikasi teknologi dan berorientasi pada analisis kebutuhan bagi

siswa TK hingga SMA. Penelitian ini bertujuan membawa peserta didik

termotivasi belajar membuat relasi antara materi M-IPA yang abstrak ke

dunia nyata yakni ke dalam penerapan kehidupan sehari-hari (aplikasi

teknologi), dan pembelajarannya dilaksanakan berdasar analisis kebutuhan

(analisis SWOT) . Dimaksudkan membelajarkan materi apapun disesuaikan

dengan analisis kondisi kekuatan dan kelemahan yang ada disekolah serta

memperhatikan ancaman dan peluang yang dimiliki sekolah (Sukestiyarno,

2008:2). Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa termotivasi dengan

sungguh karena mereka belajar selalu dikaitkan dengan kehidupan sehari-

hari, disamping itu mereka belajar dengan memanfaatkan media yang ada di

sekitarnya, akibatnya hasil belajarnyapun terjadi peningkatan yang baik. Hal

ini menjiwai penelitian ini apabila mengajarkan dengan benar dengan

merelasikan setiap materi dengan pembentukan karakter kejujuran,

tanggungjawab, kreatif dan akhlak mulia akan mencapai tujuan yang

diinginkan.

Selanjutnya penelitian tentang pembelajaran kimia dengan metode

chomoenterpreneurship mampu meningkatkan kreatifitas dan hasil belajar

siswa. Pada penelitian tersebut juga dapat mengantarkan siswa memiliki

jiwa kewirausahaan yang tinggi, mereka merasa lebih siap memasuki dunia

kerja setelah menyelesaikan studi di SMA (Supartono, 2007), 3). Penelitian

ini mendasari penelitian ini tentang upaya pembentukan karakter yang

diintegrasikan dengan jiwa kewirausahaan. Dimana dalam membelajarkan

materi selalu direlasikan dengan dunia usaha yang terkait dengan untung

dan rugi. Selanjutnya penelitian tentang kepemimpinan, keteladanan, budi

pekerti dapat ditumbuhkan dari pemaknaan keteladanan tokoh pewayangan

(Lestari, 2006).

Selanjutnya penelitian tentang Cooperative Student Assessment

Method: an Evaluation Study, menyajikan metode Cooperative Student

Assessment (CSA) (Grasso dan T. Roselli, 2006). Telah terbukti bahwa

model pembelajaran Cooperative self-assessment meningkatkan

kemampuan siswa dalam mengerjakan tugas, meningkatkan ketelitian/

kecermatan dalam mengerjakan tugas dan membantu mengawasi siswa

dalam mengerjakan tugas, dan merencanakan kegiatan selanjutnya. Hasil

penelitian tersebut digunakan sebagai acuan bagaimana melakukan

pembentukan karakter yang berjiwa wirausaha dimulai dari bentuk

keteladanan yang jelas dengan praktek pelaksanaan yang dapat dilakukan

oleh siswa sendiri di laboratorium yang dinamakan Laboratorium

Teenzania, akan membantu percepatan pencapaian tujuan yang diinginkan.

2.3. Materi Penelitian

Materi pada penelitian ini adalah tahap pencatatan pada siklus akuntansi

perusahaan jasa pada pokok-pokok bahasan sebagai berikut:

1. Bukti Transaksi

1. Kuitansi dan Sus Kuitansi

2. Cek dan Sus Cek

3. Faktur

4. Nota Kontan (Nota Tunai)

5. Nota Debit dan Nota Kredit

Contoh Bukti transaksi yang dibuat oleh perusahaan sendiri, sebagai

berikut:

1.Bukti Kas Masuk

2. Faktur penjualan/Bukti Penjualan/Laporan Pengeluaran Brang

3. Bukti Memorial/Bukti Umum

Contoh Penulisan bukti transaksi

Tanggal 20 Januari 2012 dibeli peralatan bengkel secara tunai sebesar

Rp300.000,00 (BKK 03)

Penyelesaian:

Dibukukan oleh: .........................................Tanggal: ...................................

KOTRE service motorJl. Hubla No.4 Dekai

No.BM : 008Tanggal : 20 April 2012

Transaksi : Dikirim kembali (retur) kepada Toko Braza 2 set peralatan bengkel sesuai dengan Nota Kredit (terlampir) sebesar Rp 10.000,00

Bukti Memorial

Mengetahui,

.......................

Yang membuat,

.......................

Dibukukan oleh: .........................................Tanggal: ...................................

KOTRE service motorJl. Hubla No.4 Dekai

No.BKM : 004Tanggal : 20 April 2012

Dibayar kepada : Toko Braza Jl.Ngalik, No. 20 DekaiUang sebanyak : Rp 20.000,00Terbilang : Dua puluh ribu rupiahKeterangan : Pembayaran peralatan bengkel, sesuai faktur No. 123 ( terlampir)

Bukti Kas Keluar

Mengetahui,

.......................

Kasir,

.......................

Penyetor,

......................

b. Jurnal Umum

1. Fungsi Jurnal

2. Bentuk Jurnal

Tanggal No. SB Akun dan Keterangan Ref Debet Kredit

3. Cara megerjakan Jurnal

Contoh : Dalam bukti transaksi kas keluar No. 004 sebagai berikut:

Tanggal 20 April 2012 membayar peralatan bengkel sebesar

Rp300.000,00

Penyelesaian:

Tanggal No. SB Akun dan Keterangan Ref Debet (Rp) Kredit (Rp)

201220 4 004 Peralatan bengkel 409 300.000,00 -

Kas 101 - 300.000,00

c. Buku Besar (Posting ke buku besar)

1) Pengertian buku besar

2) Bentuk Buku Besar

Tanggal Keterangan Ref Debit KreditSaldo

Debit Kredit

1. Langkah-langkah posting

Contoh : Posting dari Jurnal umum

Tanggal No. SB Akun dan Keterangan Ref Debet (Rp) Kredit (Rp)

201220 4 004 Peralatan bengkel 409 300.000,00 -

Kas 101 - 300.000,00

Penyelesaian:

Tanggal Keterangan Re

fDebit(Rp)

Kredit(Rp)

SaldoDebit(Rp) Kredit(Rp)

201220 4 J1 - 300.000,00 - 300.000,00

Tangga Keterangan Ref Debit Kredit Saldo

Nama akun: Kas No. Akun: 101

Nama akun: Peralatan Bengkel No. Akun: 409

Hal: 1

l (Rp) (Rp) Debit(Rp) Kredit(Rp)2012

20 4 J1 300.000,00 - 300.000,00 -

d. Neraca Saldo

2.3. Kerangka Pikir

Untuk mewujudkan spektrum pendidikan yang mengintegrasikan

pendidikan karakter termasuk karakter jiwa kewirausahaan. Studi

difokuskan pada kegiatan pembuatan silabus dan rencana pembelajaran

terhadap konsep pendidikan karakter. Agar pendidikan karakter dapat

menjadi basis kehidupan peserta didik SMA pada tingkat pertama

diupayakan pada karakter nilai religius dan nilai pengenalan diri. Disini

pendidikan karakter jiwa kewirausahaan diberikan pada konsep dasar

bagaimana mengubah mainset (pola pikir) peserta didik dari pemikiran

tradisional murni akademik ke pemikiran akademik yang berelasi dengan

usaha-usaha bisnis kecil yang ada disekitar kehidupannya.

Apabila karakter nilai kejujuran, kreatif, tanggungjawab dan akhlak

mulia terintegrasi dengan jiwa kewirausahaan sudah dimasukkan dalam

silabus dan selanjutnya disusunlah perangkat pembelajaran berupa modul

akan menjadikan kelengkapan pembelajaran. Perangkat pembelajaran yang

dibuat tersebut akan direvisi berulang setelah mendapatkan masukkan dari

teman sejawat maupun dari tim ahli kurikulum. Disinilah perangkat valid

akan tercapai.

Implementasi pembelajaran perangkat yang valid tersebut akan

dilaksanakan di laboratorium Teenzania dengan metode STAD. Kegiatan

dimulai dengan pemberian tugas terstruktur, dimaksudkan siswa dapat

tumbuh melaksanakan kegiatan mandiri. Pada kegiatan apersepsi yang

menagih hasil studi mandiri melalui tanya jawab akan dapat membantu

siswa saling berkomunikasi antar siswa dan juga berkomunikasi dengan

guru. Kegiatan dilanjutkan dengan berpraktek di laboratorium Tinzania akan

membantu siswa benar-benar mengalami sendiri kejadian yang harus

dilakukan siswa. Laboratorium Tinzania dibuat sebagai miniatur sesuai

dengan tujuannya. Misalnya akan melakukan transaksi jual beli untuk

melatih kewirausahaan dengan karakter kejujuran, tanggung jawab dapat

dilatihkan di laboratorium tersebut. Nantinya akan disusun modul-modul

kegiatan yang dilakukan di laboratorium Tinzania. Apabila memungkinkan

laboratorium Tinzania dapat berupa tempat kegiatan riil dilapangan

misalnya di pasar, atau di perusahaan jasa yang ada dilingkungan sekolah

dan lain sebagainya. Pada kegiatan tersebut akan terjadi interaksi yang baik

antar siswa atau antara siswa dan guru.

Pada prinsipkan pendidikan karakter pada umumnya dan karakter

kewirausahaan khususnya sudah ada dalam setiap mata pelajaran. Pada

tahap pertama mendesain modul-modulnya baik secara parsial mata

pelajaran maupun secara terintegratif. Pada tahap kedua melakukan uji coba

perangkat dan pada tahap ke tiga melakukan diseminasi.

Pada proses pembelajaran, efektivitas metode pembelajaran ini dapat

dilihat dari ketuntasan belajar siswa pada aspek keaktifan, ketrampilan

proses dan prestasi belajar. Keaktifan siswa dalam pembelajaran di kelas

dan ketrampilan proses siswa secara mandiri akan sangat berpengaruh

terhadap prestasi belajar siswa. Oleh karena itu, untuk meningkatkan

prestasi belajar hendaknya meningkatkan aktivitas belajar (keaktifan

belajar) siswa pada pembelajaran dan meningkatkan ketrampilan dengan

memberikan tugas terstruktur untuk mengerjakan secara mandiri.

Meningkatnya prestasi belajar pada kelas eksperimen yang signifikan

memberikan perbedaan prestasi belajar dengan kelas kontrol.

Penerapan metode STAD berbasis pendidikan karakter di laboratorium

TeenZania dalam penelitian ini memuat langkah-langkah sebagai berikut.

a) Pemberian Tugas Terstruktur Sebelum Pembelajaran

Sebelum memulai pertemuan tatap muka dalam pembelajaran,

siswa diberikan tugas terstruktur yang memuat langkah ketiga dalam

STAD yaitu mencatat transakasi. Selain itu peserta didik diberikan tugas

untuk mempelajari materi pada pertemuan selanjutnya. Tujuannya adalah

untuk menumbuhkan keaktifan belajar siswa dan ketrampilan proses

sebelum pembelajaran serta menanamkan karakter kewirausahaan.

Dengan situasi seperti itu, siswa secara tak langsung telah melakukan

kegiatan eksplorasi dan menumbuhkan keaktifan serta menemukan

ketrampilan pada dirinya sendiri.

Pemberikan tuugas terstruktur tersebut akan menumbuhkan

keaktifan belajar siswa untuk membaca dan mencari sumber belajar baik

secara sadar maupun terpaksa dan ketrampilan mengerjakan tugas

tersebut dengan benar. Peserta didik juga dapat memanfaatkan

laboratorium Teenzania sebagai rujukan mencatat transaksi. Dengan tugas

terstruktur sebelum pembelajaran akan mengidentifikasi keaktifan belajar

dan ketrampilan siswa yang siap mengikuti pembelajaran atau belum. Jika

hal ini dibiasakan dalam setiap pembelajaran, maka siswa akan merasakan

dampak positif bagi proses pembelajaran selanjutnya.

b) Apersepsi

Pada awal pembelajaran, dilakukan tanya jawab dan review tugas

terstruktur. Dalam kegiatan ini akan terjadi saling tanya siswa satu sama

lain. Dalam situasi inilah terjadi proses elaboraasi antar siswa. Akan

timbul suatu proses yang melibatkan siswa harus berinteraksi dengan

yang lain. Dari kegiatan tersebut dapat terlihat siswa yang telah aktif dan

juga yang belum aktif, yang terampil maupun yang belum terampil.

Bagi siswa yang telah aktif dan terampil , mereka akan menguatkan siswa

yang kurang aktif dan kurang terampil. Dan yang kurang aktif dan kurang

terampil, mereka akan berusaha bertanya untuk menjawab pertanyaan-

pertanyaan dari guru maupun dari pencatatan transaksi yang dilakukan

oleh siswa yang lain. Sehingga akan tercipta penguatan keaktifan,

ketrampilan dan elaborasi yang baik dalam proses pembelajaran.

c) Memainkan metode STAD berbasis pendidikan karakter kewirausahaan di

laboratorium TeenZania.

Setelah kegiatan apersepsi, pada kegiatan inti pembelajaran guru

memberikan materi yang sebisa mungkin menumbuhkan keaktifan siswa

untuk mengkonstruk pengetahuan mereka. Melalui kelompok yang

dibentuk antara antara 4-5 siswa saling bekerjasama, saling toleransi,

teliti, dan cermat yang merupakan aspek pendidikan karekter, siswa

mencoba menggali pengetahuan mereka. Dan adanya fasilitas

laboratorium TeenZania, siswa akan memainkan peran sebagai seorang

teler untuk mencatat transaksi sehingga menumbuhkan jiwa yang percaya

diri, berani mengambil resiko, berorientasi tugas dan hasil (laba) sebagai

karakter wirausaha.

Setelah siswa mampu mengkonstruk pengetahuan, siswa secara

kelompok mepelajari informasi dan mengerjakan latihan yang tersedia

dalam LJK atau CD Interaktif. Anggota kelompok yang mengetahui

jawabannya memberikan penjelasan kepada anggota kelompok. Setelah

itu, siswa menjawab pertanyaan/kuis dengan tidak saling membantu.

Selanjutnya, pembahasan kuis atau memberikan umpan balik kepada

siswa dengan memberi penguatan dalam bentuk lesan kapada siswa yang

telah menjawab kuis/pertanyaan, memberi konfirmasi pada hasil

pekerjaan yang sudah dikerjakan oleh siswa serta memberikan motivasi

kepada peserta didik yang kurang aktif dan kurang terampil dalam

materi mencatat transaksi. Dengan kegiatan ini akan terjadi proses

konfirmasi dan penyempurnaan keaktifan peserta didik.

c) Refleksi

Pada kegiatan refleksi, peserta didik akan menarik kesimpulan

selama proses pembelajaran. Disini dapat memunculkan kegiatan

eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. Selain itu sangat menunjukkan

keaktifan siswa dalam setiap merespons stimulus yang diberikan oleh

guru dengan memanfaatkan laboratorium TeenZania. Dalam kegiatan

refleksi juga memunculkan rasa percaya diri siswa sebagai salah satu

indikator dalam pendidikan karakter.

d) Pemberian Tugas Rumah

Tugas rumah merupakan hal yang hampir wajib dalam

pembelajaran akuntansi. Tugas rumah yang diberikan berupa membuat

transaksi yang relevan dengan pembelajaran yang telah berlangsung.

Selain itu mempelajari materi yang akan dipelajari sekaligus membuat

permasalahan dari materi yang akan dipelajari. Tugas rumah juga dapat

berupa aplikasi materi terhadap kehidupan sehari-hari. Sehingga dapat

memperkuat manfaat penggunaan laboratorium Teenzania selama proses

pembelajaran. Karena peserta didik telah mampu berperan sebagai

petugas teiler pada perusahaan jasa untuk mencatat setiap transaksi

sebagai aplikasi materi yang mereka pelajari.

2.4 Hipotesis Penelitian

Sehubungan dengan hal yang telah diuraikan peneliti dan berdasarkan

kerangka berpikir maka rumusan hipotesis dalam penelitian ini adalah

sebagai berikut:

1. Pembelajaran ekonomi dengan metode STAD berbasis pendidikan

karakter di laboratorium TEENZANIA dalam materi akuntansi

perusahaan jasa pada siswa kelas XI SMA Negeri Dekai dapat mencapai

ketuntasan belajar.

2. Keaktifan siswa dan ketrampilan siswa pada pembelajaran dengan metode

STAD berbasis pendidikan karakter di laboratorium TEENZANIA

berpengaruh positif terhadap pencapaian prestasi belajar.

3. Apakah prestasi belajar siswa di kelas yang berlakukan pembelajaran

ekonomi dengan metode STAD berbasis pendidikan karakter di

laboratorium TEENZANIA dalam materi akuntansi perusahaan jasa (kelas

eksperimen) akan lebih baik daripada prestasi belajar siswa di kelas yang

berlakukan pembelajaran dengan metode konfesional (kelas control)