achmadnursamsudin.files.wordpress.com · web viewsumber belajar 6 penilaian berbasis kelas (materi...

PERENCANAAN TINDAKAN

BBM/PERENCANAAN TINDAKAN/10/IPA SMP/MTs 59

Topik PERENCANAAN TINDAKANAlokasi Waktu 4 jam ( 4 x 50 menit) tatap muka,

4 jam ( 4 x 60 menit) tugas terstruktur,

4 jam (4 x 60 menit)

tugas mandiriPertemuan ke 10

o

BAHAN BELAJAR MANDIRI

PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA

Agar pembelajaran di MGMP pada pembahasan topik Perencanaan Tindakan ini berjalan dengan baik, maka guru peserta di MGMP sebaiknya membawa laporan hasil tugas terstruktur mengenai identifikasi masalah dan rumusan masalah yang akan dicari solusinya oleh masing-masing.

BBM/ PERENCANAAN TINDAKAN/10/IPA SMP/MTs


BBM/PERENCANAAN TINDAKAN/10/IPA SMP/MTs58

1. PENGANTARPada pertemuan sebelumnya telah didiskusikan mengenai topik identifikasi masalah dan setiap guru peserta telah menentukan satu masalah yang akan dicari solusinya. Pada pertemuan ini, akan didiskusikan alternatif pemecahan masalah yang diajukan guru peserta, sebagai rangkaian dari kegiatan identifikasi masalah.

Pada pertemuan ke-10 ini akan didiskusikan perenca-naan tindakan yang berhubungan dengan perencanaan pembelajaran sebagai bentuk tindak lanjut untuk perbaikan pembelajaran. Produk dari kegiatan ini berupa perbaikan/penyempurnaan perencanaan pembe-lajaran pada satu topik terpilih yang dijadikan contoh latihan sejak kegiatan identifikasi masalah, yaitu topik Asam, Basa, dan Garam yang digunakan sebagai bahan latihan guru peserta untuk mengembangkan perangkat pembelajaran IPA di SMP.

Ada beberapa hal yang berhubungan dengan topik diskusi pada pertemuan ke-10 ini yang harus diketahui guru pemandu, yaitu sebagai berikut.

a. Kedudukan Topik Perencanaan TindakanTopik Perencanaan Tindakan merupakan topik yang akan didiskusikan pada pertemuan ke-10 dari 16 kali pertemuan MGMP. Topik Perencanaan Tindakan ini merupakan tahap pertama dari empat tahap utama dalam proses pelaksanaan PTK.



o

-

Bagan 1.1 Tahapan PTK secara Umum

b. Pentingnya Perencanaan TindakanPerencanaan Tindakan terkait dengan pembuatan rencana mengajar. Topik ini penting dipelajari karena topik ini merupakan salah satu tugas pokok guru dan kompetensi inti guru yang harus dimiliki, yaitu mengembangkan kurikulum yang terkait dengan mata pelajaran yang diampu dan menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik (Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru). Membuat perencanaan pembelajaran sebelum


Refleksi Awal untuk Identifikasi

Masalah

Perencanaan Tindakan

1

Pelaksanaan

Observasi

Refleksi dan Tindak

Lanjut

Revisi Tind. 1

(Perencanaan Tindakan

II)

Pelaksanaan

Tindakan II

Observasi

Refleksi dan

Tindak Lanjut

Revisi Tind II (Perencanaan Tindakan

III)

Dan Seterusnya



guru mengajar adalah kewajiban bagi guru. Di samping itu, perencanaan tindakan dalam PTK merupakan tahap pertama dari empat rangkaian proses PTK. Melakukan PTK merupakan implementasi dari kompetensi inti guru, yaitu melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran (Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru).

c. Ruang LingkupRuang lingkup topik Perencanaan Tindakan berhubungan dengan cara mengembangkan perangkat pembelajaran yang mencakup:

1. analisis materi kurikulum,

2. penyusunan silabus,

3. RPP,

4. LKS,

5. media pembelajaran lainnya,

6. instrumen penilaian (termasuk pedoman jawaban dan pedoman penskorannya).

Pembahasan ruang lingkup tersebut dikaitkan dengan dari aspek: (a) pengembangan kurikulum ,(b) penguasaan materi subjek, dan (c) praktik atau strategi pembelajaran.

d. Petunjuk KegiatanPada kegiatan tatap muka di MGMP guru peserta akan melakukan kegiatan sebagai berikut.

1) Mempelajari sumber-sumber belajar yang terkait dengan proses pengembangan perangkat pembe-lajaran (gunakan sumber belajar 3: Teaching Strategy, Modul DBE2)

2) Berdiskusi kelompok: guru peserta berdiskusi berkolaborasi menyusun perangkat pembelajaran. Kegiatan ini merupakan



o

implementasi dari suatu tahapan lesson study, yaitu plan.

3) Mempresentasikan hasil; kelompok guru peserta mempresentasikan rancangan RPP yang dibuat secara berkolaborasi untuk ditanggapi oleh anggota kelompok lain.

Pada kegiatan terstruktur, guru peserta ditugaskan antara lain membuat perangkat pembelajaran sesuai topik yang akan diajarkan, melaksanakan pembelajar-an, dan menyusun studi kasus pelaksanaan pembelajar-an. Sedangkan kegiatan mandiri, guru peserta disaran-kan untuk mempelajari bacaan/sumber belajar tentang penyusunan proposal PTK.

2. Kompetensi Dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi dan indikator yang ingin dicapai dalam pembahasan perencanaan ini seperti pada tabel 2.1 berikut.

Tabel 2.1 Kompetensi Dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi

a. Mengembangkan silabus mata pelajaran IPA SMP

1) Menganalisis standar isi mata pelajaran IPA SMP (Standar Kompetensi Mata Pelajaran IPA SMP)

2) Menerapkan prinsip-prinsip peng-embangan silabus untuk menyusun silabus mata pelajaran IPA di SMP

3) Menentukan materi pelajaran yang sesuai dengan tuntutan standar kmpetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran IPA SMP

4) Mengembangkan indikator dan instrumen penilaian .

5) Menentukan pengalaman belajar yang sesuai dengan pencapaian indikator yang dikembangkan.

b. Perangkat pembe-lajaran (RPP, LKS, Instrumen asesmen)

1) Merumuskan tujuan pembelajaran untuk setiap topik/materi pokok yang dirancang pembelajarannya

2) Menentukan kedalaman dan keluasan setiap materi pokok yang akan dibelajarkan kepada siswa.




3) Menentukan strategi/model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik topik yang akan diajarkan.

4) Menyusun langkah-langkah pembelajaran yang sesuai dengan strategi/model pembelajaran yang dipilih untuk setiap topik yang akan diajarkan.

5) Menentukan media pembelajaran yang dapat membantu siswa memahami konsep –konsep IPA yang akan diajarkan

6) Mengembangkan lembar kerja siswa untuk membantu siswa memahami konsep-konsep IPA yang akan diajarkan.

7) Menyusun instrumen penilaian, kunci atau pedoman jawaban, dan penskoran untuk menilai ketercapaian indikator yang dikembangkan pada setiap topik yang akan diajarkan.

3. PersiapanAgar pelaksanaan kegiatan diskusi di MGMP ini berjalan lancar, ada beberapa persiapan yang sebaiknya dilakukan guru pemandu, yaitu sebagai berikut.

a. Guru pemandu mempelajari topik dan sumber belajar yang disarankan dan relevan.

b. Guru pemandu menyiapkan Bahan Ajar yang dilampirkan seperti dalam tabel 3.1 berikut.

Tabel 3.1 Daftar Bahan Ajar

Bahan Ajar 1 Kompetensi, Indikator Pencapaian Kompetensi, Kegiatan Belajar, dan Hasil belajar yang Diharapkan

Bahan Ajar 2 Kompetensi Inti Guru Terkait dengan Topik Perencanaan

Bahan Ajar 3 Bagan Analisis SK dan KD

Bahan Ajar 4 Format Silabus dan RPP

Bahan Ajar 5 Pengembangan Bahan Ajar

Bahan Ajar 6 LKS dalam Pembelajaran IPA



o

Bahan Ajar 7 Ringkasan klasifikasi Model Pembelajaran

Bahan Ajar 8 Ringkasan Metode dan Target Asesmen

Bahan Ajar 9 Format Program Semester

Bahan Ajar 10 Contoh Silabus

c. Guru pemandu menyiapkan alat-alat yang diperlukan dalam sesi ini misalnya: papan tulis /kertas plano, kapur/spidol, LCD dan laptop (bila memungkinkan).

4. Sumber BelajarSumber belajar sebagai bahan pendukung yang dapat digunakan dalam kegiatan diskusi di MGMP seperti dalam tabel 4.1 berikut.

Tabel 4.1 Daftar Sumber Belajar

No. Sumber Belajar

Nama Sumber Belajar Keterangan

Sumber Belajar 1

Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran IPA SMP/MTs

Dalam lampiran

Sumber belajar 2

Cara Menganalisis SK dan KD Dalam lampiran

Sumber Belajar 3

Contoh LKS Bentuk Eksperimen dan Non Eksperimen

Dalam lampiran

Sumber Belajar 4

Contoh Perangkat Pembelajaran Asam, Basa, dan Garam

Lampiran atau pada www. pppptkipa.org




Sumber Belajar 5

Modul DBE2: Teaching Strategy Modul DBE2

Sumber Belajar 6

Modul/Hand-out Penilaian Berbasis Kelas

Bintek, Depdiknas

Sumber Belajar 7

Asyik Belajar Dengan PAKEM IPA

Depdiknas-Unicef (Proyek MGMP-BE)

SumberBelajar 8

Modul Strategi /Model-model Pembelajaran

UT/UPBJJ atauwww.ppptkipa.org

Sumber Belajar 9

Modul Pembelajaran Kooperatif UT/UPBJJ atauwww.ppptkipa.org

Sumber belajar 10

Materi Pelatihan Terintegrasi Sains, Buku 4, SN-42: Penilaian Berbasis Kelas dalam Pembelajaran Sains.

Direktorat Pendidikan Dasar dan Menengah, Depdiknas

5. Kegiatan BelajarKegiatan 1:10 menitPENGANTARPenjelasan tentang topik yang akan dipelajari, kompetensi, indikator, kegiatan belajar yang akan dilakukan guru peserta, dan produk kegiatan belajar yang diharapkan dari kegiatan belajar

Kegiatan 2:10 menitTANYA JAWABMateri yang telah dibahas pada pertemuan sebelumnya Menanyakan tugas terstruktur

Kegiatan 3: 60 menitDISKUSI KELOMPOK

Peserta mempelajari sumber belajar.Berbagi pengetahuan dan pengalaman untuk memecahkan permasalahan dalam mengembangkan perangkat pembelajaran

Kegiatan 4: 75 menitDISKUSI DAN KERJA KELOMPOK

Peserta membuat perangkat pembelajaran IPA

Kegiatan 5 : 40menit

PRESENTASI KELOMPOK

Peserta mempresentasikan perangkat pembelajaran IPA

Kegiatan 6 : 10 menit

PENUTUP

Peserta merangkum hasil belajar dan menerima informasi tugas terstruktur dan mandiri



o

Penjelasan AlurKegiatan 1: Pengantar (10 menit)

Mengawali kegiatan belajar, guru pemandu mengucapkan salam dan menginformasikan topik yang akan dipelajari. Melalui tayangan Bahan Ajar 1: Gambaran Umum Kegiatan Pembahasan Topik Perencanaan, guru pemandu menginformasikan kompetensi, indikator, kegiatan belajar yang akan dilakukan, dan hasil belajar yang diharapkan selama guru mempelajari topik Perencanaan.

Untuk menguatkan pentingnya mempelajari topik perencanaan ini, tayangkan Bahan Ajar 2: Kompetensi Inti Guru. Guru pemandu menginformasikan bahwa mempelajari topik perencanaan merupakan salah satu kompetensi inti (utama) yang harus dikuasai guru.

Kegiatan 2 : Tanya jawab (10 menit)Setelah pengkondisian guru peserta untuk mengikuti diskusi, guru pemandu menanyakan




topik yang telah dibahas sebelumnya dan selanjutnya guru pemandu mengingatkan kembali tahapan atau desain penelitian tindakan kelas secara umum seperti bagan 1.1. Bagan Tahapan PTK.

Selanjutnya guru pemandu memberikan penguatan kedudukan topik Identifikasi masalah dalam tahapan melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas. Pada waktu menayangkan bagan tahapan PTK secaa umum dengan menggunakan bagan 1.1, informasikan bahwa topik perencanaan berada pada tahapan pertama dalam tahapan kegiatan PTK.

Guru pemandu menginformasikan pula bahwa topik perencanaan yang akan dipelajari pada hari ini akan menentukan keberhasilan pelaksanaan PTK/pem-belajaran. Topik Perencanaan sebagai topik bahasan kali ini tidak hanya terfokus pada penyusunan rencana mengajar (RPP) saja, melainkan juga pada kemampuan guru peserta dalam menganalisis alternatif pemecahan masalah dan mengembangkan alternatif tindakan yang akan dikembangkan berdasarkan akar penyebab masalah yang akan dipilih untuk dicari solusinya.

Kegiatan 3: Diskusi kelompok (60 menit)Guru pemandu meminta guru peserta untuk duduk dalam kelompok-kelompok kecil. Pengelompokan dapat didasarkan pada kedekatan sekolah atau kelas di mana guru mengajar. Setiap guru peserta diminta menuliskan hal-hal yang belum mereka pahami untuk dapat mengembangkan perangkat pembelajaran.

Setelah hal-hal yang belum dikuasai guru peserta teridentifikasi, mintalah setiap guru peserta menggunakan sumber belajar yang diperlukan sesuai dengan yang ingin mereka pahami. Misalnya kelompok guru peserta diskusi I, terdiri 4 anggota:

Guru peserta A belum memahami cara-cara merumus-kan indikator.



o

Guru peserta B belum memahami model-model pembe-lajaran.

Guru peserta C belum memahami cara mengembangkan LKS.

Guru peserta D belum memahami cara mengembangkan instrumen penilaian ranah afektif.

Berdasarkan keragaman masalah yang ingin dipahami guru peserta tersebut, guru pemandu dapat menggunakan strategi jigsaw untuk membelajarkan mereka. Setiap guru peserta yang mempunyai masalah yang sama dengan guru peserta A, dia bergabung dengan guru peserta A, guru peserta yang mempunyai masalah yang sama dengan guru peserta B, dia bergabung dengan guru B, demikian seterusnya. Sehingga ada “4 kelompok ahli” yaitu kelompok ahli indikator, ahli model-model pembelajaran, ahli LKS, dan ahli instrumen penilaian ranah afektif.

Guru pemandu meminta setiap “kelompok ahli” membaca sumber belajar yang berhubungan dengan masalah itu, gunakan sumber belajar yang disarankan berikut.

Sumber Belajar 5

Modul DBE2: Teaching Strategy

Sumber Belajar 6

Modul/Handout Penilaian Berbasis Kelas

Sumber Belajar 7

Asyik Belajar Dengan PAKEM IPA

Sumber Belajar Modul Pembelajaran Kooperatif




9

Sumber Belajar 10

Materi Pelatihan Terintegrasi SAINS, Buku 4

Setelah setiap “kelompok ahli” mempelajari dan memahami masing-masing masalah yang disepakati, anggota kelompok ahli diminta kembali ke kelompok asal mereka. Setiap guru peserta anggota “kelompok ahli” tadi diminta menjelaskan apa yang telah ia pahami di kelompoknya masing-masing sampai semua anggota lainnya dalam kelompok asal mereka memahami ke 4 masalah yang didiskusikan.

Kegiatan 4: Diskusi dan kerja kelompok (70 menit)Pada kegiatan 4 ini, guru pemandu akan membelajar-kan guru peserta di MGMP untuk berlatih bersama menyusun perencanaan mengajar (perangkat pembe-lajaran) dengan contoh topik terpilih Asam, Basa, dan Garam. Ingatkan kepada guru peserta, penyusunan perencanaan pembelajaran secara bersama ini adalah penerapan dari lesson study, yaitu tahapan plan.

Guru pemandu menggarisbawahi bahwa topik Asam, Basa, dan Garam ini hanya contoh saja. Pada tugas terstruktur, Guru peserta harus menerapkan keterampilan ini untuk mengembangkan perangkat pembelajaran yang sesuai dengan topik yang akan dipilih sendiri sesuai masalah yang sudah dipilih pada pertemuan identifikasi masalah untuk dicari solusinya.

Sebelum guru dalam kelompok berlatih bersama, tayangkan Bahan Ajar berikut.



o

Melalui tayangan Bahan Ajar di atas, informasikan urutan dalam mengembangkan perencanaan pembelajaran. Dalam latihan ini, guru peserta tidak berlatih sampai menyelesaikan semua tahapan di atas, tetapi akan difokuskan untuk menghasilkan perangkat pembelajaran berupa: silabus, RPP, LKS, dan instrumen penilaian pada Standar Kompetensi (SK) terpilih dan satu topik terpilih, yaitu SK: Klasifikasi Zat dan topik Larutan Asam, Basa, dan Garam sebagai bahan latihan pada pertemuan ini. Walaupun program tahunan dan program semester tidak akan disusun pada pertemuan ini, perlihatkanlah format program semester seperti pada Bahan Ajar 8: Format Program Semester. Selanjutnya, ajak guru peserta melakukan langkah-langkah berikut.

a. Menganalisis kedalaman dan keluasan materi berdasarkan SK dan KD (gunakan Sumber Belajar 1: Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran IPA SMP/MTs.

Hasil analisis dapat berupa bagan seperti pada Bahan Ajar 3: Bagan Analisis SK dan KD dalam bentuk Struktur Makro. Bagan struktur makro dapat terisi, jika guru peserta diberikan bacaan mengenai topik yang akan dianalisis, contoh bacaan dapat dilihat pada Sumber Belajar: 2




STRUKTUR MAKROKLASIFIKASI

Unsur

Lambang

Sifat unsur

Kegunaan unsur dalam kehidupan sehari-hari

Campur

Contoh campuran

Teknik pemisahan campuran

Destilasi

Sublimasi

Filtrasi

Ekstraksi

Kristalisasi

Penggunaan teknik pemisahan Campuran dalam kehidupan sehari-hari

Senyawa

Sifat senyawa

Asam, Basa, Garam

Sifat Asam, Basa, Garam

Rumus Asam, Basa,

Indikator alami dan buatan

Pembuatan indikator alami asam-

Kegunaan dan dampak senyawa Asam, Basa, Garam dalam kehidupan sehari-hari



o

b. Berdasarkan struktur makro tersebut, tentukan keluasan materi yang akan diajarkan, misalnya larutan asam, basa, dan garam. Konsep-konsep yang harus dicapai oleh siswa adalah pengertian asam, basa, dan garam, sifat-sifat larutan asam, basa, dan garam, contoh senyawa asam, basa, garam, dan kegunaan senyawa asam, basa, garam dalam kehidupan sehari-hari, pengertian dan jenis indikator, serta pembuatan indikator alam.

c. Mempelajari KD yang harus dikuasai siswa, rumuskan indikator pencapaian hasil belajar.

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

2. Memahami klasifikasi zat

2.1 Mengelompokkan sifat larutan asam, larutan basa, dan larutan garam melalui alat dan indikator yang tepat.

2.2 Melakukan percobaan sederhana dengan bahan-bahan yang diperoleh dalam kehidupan sehari-hari.

2.3 Menjelaskan nama unsur dan rumus kimia sederhana.

2.4 Membandingkan sifat unsur, senyawa, dan campuran.

Dari SK dan KD tersebut, mintalah guru peserta mengidentifikasi kompetensi generik IPA yang dituntut, yaitu kemampuan mengelompokkan. Berdasarkan tuntutan ini, guru peserta harus menentukan kegiatan belajar apa yang akan dirancang untuk siswa, dan keterampilan proses IPA apa lagi yang akan




dilatihkan/dikembangkan agar siswa mampu mengelompokkan.

Selanjutnya ajaklah guru peserta menyusun silabus, lihat contoh pada Bahan Ajar 11: contoh silabus. Jika guru peserta macet pada saat mengisikan kolom indikator, mintalah mereka melihat kembali struktur makro dan Guru pemandu dapat memberi contoh berikut.

Pengembangan indikator:

Kompetensi Dasar Indikator

2.1 Mengelompokkan sifat larutan asam, larutan basa, dan larutan garam melalui alat dan indikator yang tepat

a. Mengidentifikasi asam, basa dan garam melalui percobaan.

b. Menjelaskan sifat-sifat larutan asam, basa, dan garam.

c. Menentukan zat/ bahan yang ada dalam kehidupan sehari-hari ke dalam kelompok asam, basa, dan garam.

2.2 Melakukan percobaan sederhana dengan bahan-bahan yang diperoleh dalam kehidupan sehari-hari

a. Mengidentifikasi bagian-bagian tumbuhan yang dapat digunakan sebagai indikator asam-basa.

b. Mengamati gejala yang terjadi pada zat yang diidentifikasi dengan indikator.

c. Mengorganisasikan data hasil percobaan.

d. Menyimpulkan hasil percobaan.

d. Menentukan alokasi waktu dan kegiatan belajar siswa, serta LKS yang akan membantu pemahaman konsep.

Misal untuk penyajian larutan asam, lautan basa, dan larutan garam dialokaskan waktu 6



o

jam pembelajaran sesuai dengan KD yang harus dicapai pada topik ini. Pengurutan materi esensial harus sesuai dengan struktur atau sistimatika yang logis berdasarkan keilmuan sehingga pada saat pelaksanaan pembelajaran siswa dapat belajar secara sistematis pula.

e. Menentukan pendekatan pembelajaran yang digunakan, misalnya pendekatan Keterampilan Proses. Mengapa pendekatan ini yang dipilih?, ingatkan guru peserta tentang tuntutan tujuan mata pelajaran IPA , dan garis bawahi lagi hakikat pembelajaran IPA, kutip dari bagian latar belakang dokumen Standar Kompetensi Mata Pelajaran IPA SMP/MTs berikut ini.

.......Oleh karena itu pembelajaran IPA di SMP/MTs menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara langsung melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah (Sumber: Standar Kompetensi Mata Pelajaran IPA SMP/MTs, 2006)

Guru pemendu selanjutnya menginformasikan salah satu tujuan pelajaran IPA , yaitu: Meningkatkan pengetahuan, konsep, dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang selanjutnya

Karena tuntutan kompetensi dasar (KD) topik asam, basa, dan garam ini adalah mengelompokkan, dengan demikian pendekatan yang cocok untuk digunakan dalam mengajarkan topik asam, basa, dan garam ini di antaranya pendekatan keterampilan proses IPA. Topik asam, basa, dan garam terkait dengan bahan-bahan yang ada dalam kehidupan sehari-hari siswa, maka pendekatan lain yang digunakan adalah pendekatan kontekstual.

Informasikan jika guru peserta belum memahami pendekatan-pendekatan pembeajaran atau model-model pembelajaran maka pelajari sumber belajar berikut.




Sumber belajar 5 Modul DBE2: Teaching Strategy

Sumber belajar 7 Asyik Belajar Dengan PAKEM IPA

Sumber belajar 8 Modul Model-Model Pembelajaran IPA

Sumber belajar 9 Modul Pembelajaran Kooperatif

Jika guru peserta belum memahami pembuatan instrumen untuk menilai ranah afektif, maka sarankan mempelajari hand-out berikut:

Sumber belajar 6 Penilaian Berbasis Kelas (materi Penilaian Ranah Afektif dan Psikomotor)

Sumber belajar 10 Materi Pelatihan Terintegrasi Sains, Buku 4, SN-42: Penilaian Berbasis Kelas Dalam Pembelajaran Sains.

f. Menentukan kegiatan siswa yang dapat dirancang berdasarkan keperluan agar siswa dapat menemukan sendiri konsep-konsep yang sedang dipelajari. Kegiatan siswa dapat dituangkan dalam bentuk Lembar Kerja Siswa (LKS). Tentukan judul LKS yang dikembangkan.Guru pemandu dapat memberikan contoh, misalnya sebagai berikut.

Judul LKS Kegiatan Metode

Membedakan Sifat larutan Asam dan Basa dengan Kertas Lakmus

1 Eksperimen

Membuat Indikator Alam 2 Eksperimen

Sifat Korosif Asam 3 Demonstrasi

Sifat Asam Basa Berbagai Bahan di lingkungan sekitar - Eksperimen

Untuk mengembangkan LKS asam, basa, dan garam, Guru pemandu meminta kelompok diskusi guru peserta untuk mengkaji/mengkritisi contoh perangkat pembelajaran asam, basa, dan garam (sumber belajar 4)



o

Selanjutnya mintalah guru peserta menelaah RPP, LKS, dan instrumen penilaian dari contoh perangkat asam, basa, dan garam yang ada pada sumber belajar 4, guru peserta mendiskusikan adakah aspek-aspek dalam perangkat pembelajaran tersebut yang masih harus diperbaiki.

Selanjutnya Guru pemandu meminta setiap kelompok untuk memperbaiki perangkat pembelajaran asam, basa, dan garam yang dicontohkan dalam sumber belajar: 4 Contoh perangkat pembelajaran IPA topik asam, basa, dan garam.

Kegiatan 5 Presentasi Kelompok (40 menit)

Guru pemandu meminta setiap kelompok untuk mempresentasikan perbaikan perangkat pembelajaran larutan asam, basa, dan garam yang telah didiskusikan.

Setelah setiap kelompok mempresentasikan, guru pemandu dapat memberikan penguatan mengenai langkah-langkah pengembangan silabus dan RPP serta kaitan langkah ini dengan PTK.

Kegiatan 6: Penutup (10 menit)

Guru pemandu meminta salah seorang guru peserta untuk merangkum hal-hal yang telah dipelajari pada kegiatan pengembangan perangkat pembelajaran sebagai bagian dari topik perencanaan. Setelah itu Guru pemandu memberikan tugas terstruktur.




Mintalah guru peserta mengeluarkan buku kerja guru, lalu membaca tugas terstruktur yang harus dikerjakan.

TUGAS TERSTRUKTUR

1. Buatlah perangkat pembelajaran sesuai topik yang akan diajarkan dan sesuai dengan masalah yang dipilih. Lakukan langkah-langkah yang sama seperti yang dilatihkan pada diskusi di MGMP ini untuk mengembangkan perangkat pembelajaran.

2. Laksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP hasil perbaikan, mintalah rekan sejawat untuk mengobservasi pembelajaran.

3. Refleksikan hasil pembelajaran tersebut dan buat dalam bentuk case study.

4. Buatlah draf perbaikan pembelajaran berdasarkan hasil pembelajaran yang telah dilaksanakan itu.

Tugas Mandiri

Disarankan guru peserta membaca tentang Penyusunan Proposal PTK (misalnya dari modul Hylite; Unit 7:) dalam waktu-waktu senggang guru peserta.

.

5. PENILAIANPenilaian terhadap pencapaian hasil belajar peserta dilakukan melalui produk kegiatan belajar. Produk yang dapat dinilai adalah : silabus, perangkat pembelajaran yang mencakup RPP, LKS/Bahan Ajar, media pembelajaran, instrumen penilaian hasil diskusi bersama di MGMP, serta laporan tugas terstruktur.

Laporan tugas terstruktur yang dibuat guru akan menjadi salah satu tagihan yang akan dijadikan bukti untuk melihat ketercapaian indikator hasil belajar dan dijadikan bahan portofolio guru.



o

LAMPIRAN-LAMPIRAN

Lampiran 1Bahan Ajar 1: Kompetensi, Indikator Pencapaian

Kompetensi, Kegiatan Belajar, dan Hasil belajar yang Diharapkan





Kegiatan

Belajar

Hasil Belajar yang

Diharapkan

Mengembangkan silabus mata pelajaran IPA SMP

Menganalisis standar isi mata pelajaran IPA SMP (Standar Kompetensi Mata Pelajaran IPA SMP)

Menerapkan prinsip-prinsip pengembangan silabus untuk menyusun silabus mata pelajaran IPA di SMP

Menentukan materi pelajaran yang sesuai dengan tuntutan standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran IPA SMP

Mengembangkan indikator dan instrumen penilaian .

Menentukan pengalaman belajar yang sesuai dengan pencapaian indikator yang dikembangkan.

Diskusi: analisis SK 2 dan KD 2.1

Diskusi kelompok Penyusun-an silabus

Hasil analisis kedalaman dan keluasan materi asam, basa, dan garam berupa peta konsep atau struktur makro

Silabus mata pelajaran IPA SK 2 : Klasifikasi zat

Menyusun perangkat pembelajaran

Merumuskan tujuan pembelajaran untuk setiap topik/materi pokok yang dirancang pembelajarannya

Menentukan kedalaman dan keluasan setiap materi pokok yang akan dibelajarkan kepada siswa.

Menentukan strategi/model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik topik yang akan diajarkan.

Menyusun langkah-

Diskusi kelompok : menyusun perangkat pembela-jaran asam, basa, dan garam

RPP asam, basa, dan garam hasil perbaikanMedia pembelajaran/LKS hasil perbaikanInstrumen penilaianKunci jawaban dan pedoman penskoran hasil perbaikan



o


Kegiatan

Belajar

Hasil Belajar yang

Diharapkan

langkah pembelajaran yang sesuai dengan strategi/model pembelajaran yang dipilih untuk setiap topik yang akan diajarkan.

Menentukan media pembelajaran yang dapat membantu siswa memahami konsep–konsep IPA yang akan diajarkan.

Mengembangkan lembar kerja siswa untuk membantu siswa memahami konsep-konsep IPA yang akan diajarkan

Menyusun instrumen penilaian, kunci jawaban, dan skoring untuk menilai ketercapaian indikator yang dikembangkan pada setiap topik yang akan diajarkan




Bahan Ajar 2: Kompetensi Inti Guru Terkait dengan Topik Perencanaan

NO. Kompetensi Inti Kompetensi Guru Mata Pelajaran

3. Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan mata pelajaran yang diampu.

3.1 Memahami prinsip-prinsip pengembangan kurikulum.

3.2 Menentukan tujuan pembelajaran yang diampu.

3.3. Menentukan pengalaman belajar yang sesuai untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diampu.

3.4 Memilih materi pembelajaran yang diampu yang terkait dengan pengalaman belajar dan tujuan pembelajaran.

3.5 Menata materi pembelajaran secara benar sesuai dengan pendekatan yang dipilih dan karakteristik peserta didik.

3.6 Mengembangkan indikator dan instrumen penilaian.

4. Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik.

4.1 Memahami prinsip-prinsip perancangan pembelajaran yang mendidik.

4.2 Mengembangkan komponen-komponen rancangan pembelajaran.

4.3 Menyusun rancangan pembelajaran yang lengkap, baik untuk kegiatan di dalam kelas, laboratorium, maupun lapangan

10 Melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran.

10.1 Melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan.

10.2 Memanfaatkan hasil refleksi untuk perbaikan dan



o

NO. Kompetensi Inti Kompetensi Guru Mata Pelajaran

pengembangan pembelajaran dalam mata pelajaran yang diampu.

10.3 Melakukan penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dalam mata pelajaran yang diampu.

Sumber: Permendiknas Nomor 16 tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru: Mata Pelajaran di SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA, dan SMK/MAK*




Bahan Ajar 3: Bagan Analisis SK dan KDContoh Model Struktur Makro sebagai alat untuk menganalisis SK dan KD

LEVEL 1 LEVEL 2 LEVEL 3 LEVEL 4 elaborasi



o

Sumber: Nelson Siregar, 2004, Peranan Struktur Ilmu dalam Pengajaran IPA, Bandung: FPMIPA-UPI


PB

/PE

RE

NC

AN

AA

N TIN

DA

KA

N/10/IPA

SM

P84 PER

ENCANAAN TINDAKAN

Bahan Ajar 4: Format Silabus dan komponen-komponen RPPFormat SilabusNama Sekolah : Mata Pelajaran : Kelas/Semester : Standar Kompetensi : Alokasi Waktu :

Kompetensi Dasar

Materi Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran

Indikator Penilaian Alokasi waktu Sumber/Alat/Bahan

PB/PERENCANAAN TINDAKAN/10/IPA SMP

85


Komponen-komponen/Format RPP

Mata Pelajaran Kelas/ Program Materi Alokasi Waktu Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator

:::::::

1. Tujuan Pembelajaran2. Materi Pembelajaran3. KKM4. Model,Strategi,Pendekatan, dan Metode

a. Modelb. Strategic. Pedekatand. Metode


PB

/PE

RE

NC

AN

AA

N TIN

DA

KA

N/10/IPA

SM

P84 PER

ENCANAAN TINDAKAN

5. Langkah-langkah Pembelajaran

Pertemuan

Rincian Kegiatan

Waktu(menit)

I

Pendahuluan

Kegiatan Inti

Penutup

VI. Sumber/Alat Bantu1. Sumber :

- buku teks IPA jilid 1 - buku kimia lain yang relevan- Lembar Kerja Siswa


85


2. Alat Bantu:

VII. Penilaian

1. Prosedur Penilaian

a. Penilaian Kognitif

Jenis: Pertanyaan Lisan dan Tulisan

Bentuk: Pilihan Ganda dan Uraian

b. Penilaian Afektif

Bentuk: Lembar Pengamatan Sikap Siswa

c. Penilaian Psikomotor

Bentuk: Lembar Observasi Kinerja Praktikum

2. Instrumen


PB

/PE

RE

NC

AN

AA

N TIN

DA

KA

N/10/IPA

SM

P84 PER

ENCANAAN TINDAKAN

Bahan Ajar 5: Pengembangan Bahan AjarALUR ANALISIS PENYUSUNAN BAHAN AJAR

PENYUSUNAN PETA BAHAN AJAR

SK KD

KOMPETENSIDASAR

STANDAR KOMPETENSI

INDIKATOR

MATERI PELAJARAN

KEGIATAN PEMBELAJARAN

BAHAN AJAR



Sifat asam, basa, dan garamIndikator alam dan buatan

Membedakan larutan asam, basa, dan garam melalui percobaan

Melakukan percobaan identifikasi sifat larutan asam dan basa

LKS : membedakan sifat larutan asam dan basa dengan kertas lakmus


Indikator alam dan buatan

Sifat asam, basa, dan garam2.1

Mengelompokkan sifat larutan asam, larutan basa, dan larutan garam melalui alat dan indikator yang tepat


85


Bahan Ajar 6. LKS dalam Pembelajaran IPA


PB

/PE

RE

NC

AN

AA

N TIN

DA

KA

N/10/IPA

SM

P84 PER

ENCANAAN TINDAKAN


85


Sumber: Popi K Devi, 2006, Penyusunan LKS (Hand-out), Bandung: PPPPTK IPA


PB

/PE

RE

NC

AN

AA

N TIN

DA

KA

N/10/IPA

SM

P84 PER

ENCANAAN TINDAKAN


85


Bahan Ajar 7 : Ringkasan klasifikasi Model Pembelajaran

Sumber: Popy K Devi,2006, Pengembangan LKS (makalah),Bandung: PPPPTK IPA Sumber: Bruce Joyce, Marsha Weils, 1996, Models of Teaching


PB

/PE

RE

NC

AN

AA

N TIN

DA

KA

N/10/IPA

SM

P84 PER

ENCANAAN TINDAKAN

Sumber: Costa, 1985, Developing of Mind

DEVELOPING MIND(COSTA)

STRATEGI PEMBELAJARAN:

DirectiveMediative

GenerativeCollaborative


85


Lanjutan Langkah-langkah menciptakan penilaian otentikBahan Ajar 8 Ringkasan Metode dan Target Assesmen

Sumber: Stiggin dan Nuryani Rustaman, 2007


PB

/PE

RE

NC

AN

AA

N TIN

DA

KA

N/10/IPA

SM

P84 PER

ENCANAAN TINDAKAN

Sumber: Nuryani Rustaman, 2007


85


Bahan Ajar 9 : FORMAT PROGRAM SEMESTERPROGRAM SEMESTER

Mata Pelajaran : ................................................Satuan Pendidikan : ................................................Kelas/Program : ................................................Semester : ................................................Tahun Pelajaran : ................................................

Standar Kompetensi/Kompetensi Dasar

Materi Pembelajaran

Alokasi

Waktu

PelaksanaanKetJuli/Jan Agust/Feb Sept/Maret Okt/April Nov/Mei Des/Juni

1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5


PB

/PE

RE

NC

AN

AA

N TIN

DA

KA

N/10/IPA

SM

P84 PER

ENCANAAN TINDAKAN

PROGRAM SEMESTERMata Pelajaran : IPA (aspek Kima)Satuan Pendidikan : SMPKelas/Program : VIISemester : GANJILTahun Pelajaran : 2006-2007

Standar Kompetensi/Kompetensi Dasar

Materi Pembelaj

aran

Alokasi

Waktu

PelaksanaanKetJuli/Jan Agust/Feb Sept/Maret Okt/April Nov/Mei Des/Juni

1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

1. ......2. Memahami klasifikasi zat2.1 Mengelompokkan

sifat larutan asam, larutan basa, dan larutan garam melalui alat dan indikator yang tepat


Larutan asam, basa, dan garam

6 jp


85


2.3 Menjelaskan nama unsur dan rumus kimia sederhana

2.4 Membandingkan sifat unsur, senyawa, dan campuran


PB

/PE

RE

NC

AN

AA

N TIN

DA

KA

N/10/IPA

SM

P84 PER

ENCANAAN TINDAKAN

Bahan Ajar 10 : Contoh SilabusContoh Silabus Nama Sekolah : SMPMata Pelajaran : IPA Kelas/Semester : VII / 1Standar Kompetensi : 2. Memahami klasifikasi zatAlokasi Waktu : 6 Jam Pelajaran

.1 Mengelompok- kan sifat larutan asam, larutan basa, dan larutan garam melalui alat dan indikator yang tepat


- Indikator asam basa

- Sifat larutan asam, larutan basa, dan larutan garam

Mendiskusikan bahan-bahan di rumah yang berupa asam, basa dan garam

Melakukan percobaan pengujian larutan asam, basa dan garam dengan lakmus

Mendiskusikan sifat larutan asam, basa dan garam berdasarkan data percobaan

Melakukan percobaan pembuatan indikator alam dari macam-macam bunga, daun berwarna dan kunyit

Melakukan percobaan “Pengujian sifat asam basa bahan-bahan kimia dalam kehidupan sehari-hari”

Mendiskusikan data hasil percobaan

Mengamati efek asam terhadap logam

Mendiskusikan dampak pembuangan limbah larutan asam terhadap lingkungan (air dan tanah)

Membedakan asam, basa dan garam melalui percobaan

Menjelaskan sifat-sifat larutan asam, basa dan garam

Menyebutkan bagian-bagian tumbuhan yang dapat digunakan sebagai indikator asam-basa

Menentukan sifat asam basa bahan-bahan yang ada dilingkungan

Menjelaskan dampak larutan asam terhadap logam dan lingkungan

Jenis Tugas individuUlangan Bentuk InstrumenPerformance (kinerja dan sikap), laporan tertulis Tes tertulis

2 JP

2 JP

2 JP

SumberBuku kimiaBahan Lembar kerja,Bahan/alat untuk praktek


85






126

Lampiran 2:SUMBER BELAJARSumber Belajar 1:Standar Kompetensi Mata Pelajaan

IPA SMP/MTs46. Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan

Alam untuk Sekolah Menengah Pertama (SMP)/Madrasah Tsanawiyah (MTs)

A. Latar BelakangIlmu Pengetahuan Alam (IPA) berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari. Proses pembelajarannya menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Pendidikan IPA diarahkan untuk inkuiri dan berbuat sehingga dapat membantu peserta didik untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar.

IPA diperlukan dalam kehidupan sehari-hari untuk memenuhi kebutuhan manusia melalui pemecahan masalah-masalah yang dapat diidentifikasikan. Penerapan IPA perlu dilakukan secara bijaksana untuk menjaga dan memelihara kelestarian lingkungan. Di tingkat SMP/MTs diharapkan ada penekanan pembelajaran Salingtemas (Sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat) secara terpadu yang diarahkan pada pengalaman belajar untuk merancang dan membuat suatu karya melalui penerapan konsep IPA dan kompetensi bekerja ilmiah secara bijaksana.

Pembelajaran IPA sebaiknya dilaksanakan secara inkuiri ilmiah (scientific inquiry) untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja dan bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai aspek penting kecakapan hidup. Oleh karena itu, pembelajaran IPA di SMP/MTs menekankan pada pemberian pengalaman belajar

PB/PERENCANAAN TINDAKAN/10/IPA SMP 127


secara langsung melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah.

Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) IPA di SMP/MTs merupakan standar minimum yang secara nasional harus dicapai oleh peserta didik dan menjadi acuan dalam pengembangan kurikulum di setiap satuan pendidikan. Pencapaian SK dan KD didasarkan pada pemberdayaan peserta didik untuk membangun kemampuan, bekerja ilmiah, dan pengetahuan sendiri yang difasilitasi oleh guru.

B. Tujuan

Mata pelajaran IPA di SMP/MTs bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut.1. Meningkatkan keyakinan terhadap kebesaran Tuhan

Yang Maha Esa berdasarkan keberadaan, keindahan dan keteraturan alam ciptaanNya.

2. Mengembangkan pemahaman tentang berbagai macam gejala alam, konsep dan prinsip IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-har.

3. Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif, dan kesadaran terhadap adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi, dan masyarakat.

4. Melakukan inkuiri ilmiah untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bersikap dan bertindak ilmiah serta berkomunikasi.

5. Meningkatkan kesadaran untuk berperanserta dalam memelihara, menjaga, dan melestarikan lingkungan serta sumber daya alam.

6. Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan.

7. Meningkatkan pengetahuan, konsep, dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang selanjutnya.

C. Ruang Lingkup





126

Bahan kajian IPA untuk SMP/MTs merupakan kelanjutan bahan kajian IPA SD/MI meliputi aspek-aspek sebagai berikut.

1. Makhluk Hidup dan Proses Kehidupan

2. Materi dan Sifatnya

3. Energi dan Perubahannya

4. Bumi dan Alam Semesta

D. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar

Kelas VII, Semester 1

Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

1. Memahami topik ilmiah untuk mempelajari benda-benda alam dengan menggunakan peralatan

1.1Mendeskripsikan besaran pokok dan besaran turunan beserta satuannya

1.2Mendeskripsikan pengertian suhu dan pengukurannya

1.3Melakukan pengukuran dasar secara teliti dengan menggunakan alat ukur yang sesuai dan sering digunakan dalam kehidupan sehari-hari




2.3 Menjelaskan nama unsur dan rumus kimia sederhana

2.4 Membandingkan sifat unsur, senyawa, dan campuran



Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

3. Memahami wujud zat dan perubahannya

3.1 Menyelidiki sifat-sifat zat berdasarkan wujudnya dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari

3.2 Mendeskripsikan konsep massa jenis dalam kehidupan sehari-hari

3.3 Melakukan percobaan yang berkaitan dengan pemuaian dalam kehidupan sehari-hari

3.4 Mendeskripsikan peran kalor dalam mengubah wujud zat dan suhu suatu benda serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari

4. Memahami berbagai sifat dalam perubahan fisika dan kimia

4.1 Membandingkan sifat fisika dan sifat kimia zat

4.2 Melakukan pemisahan campuran dengan berbagai cara berdasarkan sifat fisika dan sifat kimia

4.3 Menyimpulkan perubahan fisika dan kimia berdasarkan hasil percobaan sederhana

4.4 Mengidentifikasi terjadinya reaksi kimia melalui percobaan sederhana

Kelas VII, Semester 2





126

Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

5. Memahami gejala-gejala alam melalui pengamatan

5.1 Melaksanakan pengamatan objek secara terencana dan sistematis untuk memperoleh informasi gejala alam biotik dan a-biotik

5.2 Menganalisis data percobaan gerak lurus beraturan dan gerak lurus berubah beraturan serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari

5.3 Menggunakan mikroskop dan peralatan pendukung lainnya untuk mengamati gejala-gejala kehidupan

5.4 Menerapkan keselamatan kerja dalam melakukan pengamatan gejala-gejala alam

6. Memahami keanekara-gaman makhluk hidup

6.1 Mengidentifikasi ciri-ciri makhluk hidup

6.2 Mengklasifikasikan makhluk hidup berdasarkan ciri-ciri yang dimiliki

6.3 Mendeskripsikan keragaman pada sistem organisasi kehidupan mulai dari tingkat sel sampai organisme



Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

7. Memahami saling ketergantungan dalam ekosistem

7.1 Menentukan ekosistem dan saling hubungan antara komponen ekosistem

7.2 Mengidentifikasi pentingnya keanekaragaman mahluk hidup dalam pelestarian ekosistem

7.3 Memprediksi pengaruh kepadatan populasi manusia terhadap lingkungan

7.4 Mengaplikasikan peran manusia dalam pengelolaan lingkungan untuk mengatasi pencemaran dan kerusakan lingkungan

Kelas VIII, Semester 1

Standar Kompeten

si

Kompetensi Dasar

1. Memahami berbagai sistem dalam kehidupan manusia

1.1 Menganalisis pentingnya pertumbuhan dan perkembangan pada makhluk hidup

1.2 Mendeskripsikan tahapan perkembangan manusia

1.3 Mendeskripsikan sistem gerak pada manusia dan hubungannya dengan kesehatan

1.4 Mendeskripsikan sistem pencernaan pada manusia dan dan hubungannya dengan kesehatan

1.5 Mendeskripsikan sistem pernapasan pada manusia dan hubungannya dengan kesehatan

1.6 Mendeskripsikan sistem peredaran darah pada manusia dan hubungannya dengan kesehatan

2. 2.1 Mengidentifikasi struktur dan fungsi jaringan





126

Standar Kompeten

si

Kompetensi Dasar

Memahami sistem dalam kehidupan tumbuhan

tumbuhan2.2 Mendeskripsikan proses perolehan nutrisi dan

transformasi energi pada tumbuhan hijau2.3 Mengidentifikasi macam-macam gerak pada

tumbuhan2.4 Mengidentifikasi hama dan penyakit pada

organ tumbuhan yang dijumpai dalam kehidupan sehari-hari

3. Menjelaskan konsep partikel materi

3.1Menjelaskan konsep atom, ion, dan molekul 3.2Menghubungkan konsep atom, ion, dan molekul

dengan produk kimia sehari-hari3.3 Membandingkan molekul unsur dan molekul

senyawa

4. Memahami kegunaan bahan kimia dalam kehidupan

4.1 Mencari informasi tentang kegunaan dan efek samping bahan kimia dalam kehidupan sehari-hari

4.2 Mengkomunikasikan informasi tentang kegunaan dan efek samping bahan kimia

4.3 Mendeskripsikan bahan kimia alami dan bahan kimia buatan dalam kemasan yang terdapat dalam bahan makanan

4.4 Mendeskripsikan sifat/pengaruh zat adiktif dan psikotropika

4.5 Menghindarkan diri dari pengaruh zat adiktif dan psikotropika



Kelas VIII, Semester 2

Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

5. Memahami peranan usaha, gaya, dan energi dalam kehidupan sehari-hari

5.1 Mengidentifikasi jenis-jenis gaya, penjumlahan gaya dan pengaruhnya pada suatu benda yang dikenai gaya

5.2 Menerapkan hukum Newton untuk menjelaskan berbagai peristiwa dalam kehidupan sehari-hari

5.3 Menjelaskan hubungan bentuk energi dan perubahannya, prinsip “usaha dan energi” serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari

5.4 Melakukan percobaan tentang pesawat sederhana dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari

5.5 Menyelidiki tekanan pada benda padat, cair, dan gas serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari

6. Memahami konsep dan penerapan getaran, gelombang dan optika dalam produk teknologi sehari-hari

6.1 Mendeskripsikan konsep getaran dan gelombang serta parameter-parameternya

6.2 Mendeskripsikan konsep bunyi dalam kehidupan sehari-hari

6.3 Menyelidiki sifat-sifat cahaya dan hubungannya dengan berbagai bentuk cermin dan lensa

6.4 Mendeskripsikan alat-alat optik dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari





126

Kelas IX, Semester 1

Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

1. Memahami berbagai sistem dalam kehidupan manusia

1.1 Mendeskripsikan sistem ekskresi pada manusia dan hubungannya dengan kesehatan

1.2 Mendeskripsikan sistem reproduksi dan penyakit yang berhubungan dengan sistem reproduksi pada manusia

1.3 Mendeskripsikan sistem koordinasi dan alat indera pada manusia dan hubungannya dengan kesehatan

2. Memahami kelangsungan hidup makhluk hidup

2.1 Mengidentifikasi kelangsungan hidup makhluk hidup melalui adaptasi, seleski alam, dan perkembangbiakan

2.2 Mendeskripsikan konsep pewarisan sifat pada makhluk hidup

2.3 Mendeskripsikan proses pewarisan dan hasil pewarisan sifat dan penerapannya.

2.4 Mendeskripsikan penerapan bioteknologi dalam mendukung kelangsungan hidup manusia melalui produksi pangan



Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

3. Memahami konsep kelistrikan dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari

3.1 Mendeskripsikan muatan listrik untuk memahami gejala-gejala listrik statis serta kaitannya dalam kehidupan sehari-hari

3.2 Menganalisis percobaan listrik dinamis dalam suatu rangkaian serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari

3.3 Mendeskripsikan prinsip kerja elemen dan arus listrik yang ditimbulkannya serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari

3.4 Mendeskripsikan hubungan energi dan daya listrik serta pemanfaatannya dalam kehidupan sehari-hari





126

Kelas IX, Semester 2

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar4. Memahami konsep

kemagnetan dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari

4.1 Menyelidiki gejala kemagnetan dan cara membuat magnet

4.2 Mendeskripsikan pemanfaatan kemagnetan dalam produk teknologi

4.3 Menerapkan konsep induksi elektromagnetik untuk menjelaskan prinsip kerja beberapa alat yang memanfaatkan prinsip induksi elektromagnetik

5. Memahami sistem tata surya dan proses yang terjadi di dalamnya

5.1 Mendeskripsikan karakteristik sistem tata surya

5.2 Mendeskripsikan matahari sebagai bintang dan bumi sebagai salah satu planet

5.3 Mendeskripsikan gerak edar bumi, bulan, dan satelit buatan serta pengaruh interaksinya

5.4 Mendeskripsikan proses-proses khusus yang terjadi di lapisan lithosfer dan atmosfer yang terkait dengan perubahan zat dan kalor

5.5 Menjelaskan hubungan antarar proses yang terjadi di lapisan lithosfer dan atmosfer dengan kesehatan dan permasalahan lingkungan



E. Arah Pengembangan

Standar kompetensi dan kompetensi dasar menjadi arah dan landasan untuk mengembangkan materi pokok, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian. Dalam merancang kegiatan pembelajaran dan penilaian perlu memperhatikan Standar Proses dan Standar Penilaian.





126

Sumber belajar 2:

Pengkajian Standar Isi dan Standar Kompetensi

Oleh:Drs. H. Mamat Supriatna, M.Pd.

Widyaiswara Madya PPPG IPAPenyelia: Dra Indrawati, M.Pd.

DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONALPUSAT PENGEMBANGAN DAN PEMBERDAYAAN PENDIDIK DAN

TENAGA KEPENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM(SCIENCE EDUCATION DEVELOPMENT CENTRE)

JL. DIPONEGORO NO.12, TELP. (022) 4231191, FAX. (022) 4207922

BANDUNG 401152008



DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR. .......................................i

A. PENDAHULUAN........................................1

B. TUJUAN DIKLAT ......................................2C. METODEDIKLAT ......................................2

D. ANALISA TOPIK DAN ANALISA MATERI PELAJARAN..................................3

1. Pengertian Analisis dan Analisa Materi Pelajaran.....................................3

2. Kebaikan Analisis Topik dan Analisis Materi Pelajaran..............................................3

3. Kelemahan Analisis Topik dan Analisis Materi Pelajaran..............................................4

4. Langkah-langkah Membuat Analisis Topik dan Analisis Materi Pelajaran...........................4

5. Contoh Analisis Topik Bahan Kajian..................................................8

6. Format Analisis Materi pelajaran..............................................9

DAFTAR PUSTAKA........................................11





126

CONTOH STRUKTUR MAKRO

Pengkajian Standar Isi dan Standar Kompetensi (KTSP)

A. Pendahuluan

Banyak definisi tentang kurikulum. Pada umumnya kurikulum dipandang sebagai seperangkat rencana dan pengaturan mengenai isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraaan kegiatan belajar mengajar. Guru harus memahami kurikulum agar dapat menyajikannya dalam bentuk pengalaman yang bermakna bagi siswa. Kurikulum yang ditentukan oleh pemerintah (BNSP) masih berupa dokumen tertulis yang berisikan standar kompetensi dan standar kompetensi dasar.

Selanjutnya tugas guru adalah menjabarkan standar-standar kompetensi tersebut melalui pengembangan indikator pencapaian kompetensi dan menganalisis topik, subtopik pelajaran, serta materi pelajaran agar lebih spesifik. Agar bahan pelajaran dapat disajikan kepada siswa dalam jam pelajaran tertentu, guru masih harus membuat analisis materi pelajaran melalui analisis kegiatan belajar dalam satuan pelajaran.

Penelitian empiris menunjukkan bahwa keberhasilan belajar dapat ditingkatkan apabila bahan-bahan pelajaran yang harus dikuasai siswa dapat dirangkumkan ke dalam suatu struktur yang dapat dimengerti (Helmut Norker, 1981). Pengajaran yang cermat akan memanfaatkan setiap kesempatan yang ada untuk menerapkan wawasan informasi berstruktur yang akan lebih mudah diserap siswa daripada informasi tanpa berstruktur.



B. Tujuan

Setelah mempelajari tulisan ini Anda diharapkan dapat:

menjelaskan cara menganalisis topik dan materi pelajaran.

mengidentifikasi pengetahuan, fakta, konsep dan prinsip dari kurikulum yang dianalisis

mensintesiskan pengetahuan, fakta, konsep dan prinsip ke dalam suatu organisasi yang bersifat hirarki ke dalam analisis materi pelajaran.

menyusun bahan kajian kurikulum ke dalam format struktur makro

C. Uraian materi

Analisis Topik dan Analisis Materi Pelajaran

1. Pengertian Analisis Topik dan Analisis Materi Pelajaran

Istilah analisis topik diadopsi dari istilah analisis tugas yang diartikan sebagai tugas yang dianalisis ke dalam bagian-bagiannya. Melalui analisis topik , yang diidentifikasikan adalah pengetahuan, fakta, konsep, dan prinsip, yang pada akhirnya mensintesiskan semuanya itu ke dalam suatu organisasi yang bersifat hirarki dan relevan dengan penulisan suatu kegiatan belajar (Gilbert 1962, Davies 1973). Analisis topik merupakan seperangkat aturan (rule) yang akan menggambarkan organisasi materi suatu bahan pelajaran.





126

Analisis topik merupakan kegiatan guru untuk mengidentifikasi bahan pelajaran. Untuk mengerjakan analisis topik adalah dengan memandang suatu topik sebagai suatu organisasi hirarki dari tingkatan-tingkatan atau komponen-komponen Bahan Ajar dalam urutan yang terperinci. Pada tingkatan tertinggi (topik) mempunyai sejumlah subtopik yang merupakan pokok bahasan dalam Bahan Ajar, dan setiap subtopik mempunyai sub pokok bahasan dan setiap sub pokok bahasan mempunyai uraian Bahan Ajar yang meliputi materi pembelajaran.

2. Kebaikan Analisis Topik dan Analisis Materi Pelajaran

Suatu penelaahan tentang analisis topik akan mengungkapkan sejumlah sifat suatu struktur materi pelajaran.

Struktur disiplin keilmuan menentukan urutan materi pelajaran atau langkah-langkah dalam proses mengajar. Sedangkan materi pelajaran mempunyai struktur tertentu yang harus diikuti untuk mempelajarinya. Misalnya, seorang ahli fisika memilih sikap tertentu terhadap alam semesta, maka siswa yang belajar fisika juga perlu memahami sifat semesta, bila ia belajar suatu Bahan Ajar fisika, agar apa yang dipelajarinya berguna bagi proses berfikirnya (Syaodih, 1988).

3. Kelemahan Menganalisis Topik dan Analisis Materi Pelajaran

Pada awalnya guru mengalami kesulitan saat menganalisis topik pelajaran karena harus merinci topik-topik esensial dan menentukan konsep mana yang tepat atau yang relevan dengan pengajaran; memilah konsep-konsep yang mewakili rincian topik, dan saat menganalisis topik guru memerlukan banyak literatur sebagai pembanding dan penambah wawasan. Setelah guru terbiasa dengan hal ini, maka selanjutnya tidak menjadi kesulitan lagi dan kegiatan belajar mengajar akan dipercepat.



4. Langkah-langkah Membuat Analisis Topik dan Analisis Materi Pelajaran

Suatu cara untuk mengerjakan analisis topik pelajaran adalah dengan memandang suatu topik sebagai suatu organisasi hirarki dari tingkatan-tingkatan atau komponen-komponen dalam urutan rinci dan lebih meningkat dari suatu organisasi pengetahuan. Jika pada tingkat tertinggi itu adalah topik yang terdiri dari sejumlah pokok bahasan dan setiap pokok bahasan terdiri dari subpokok bahasan, subpokok bahasan terdiri dari sejumlah materi pelajaran yang terdiri dari sejumlah langkah-langkah pembelajaran, maka dapat digambarkan seperti bagan berikut (analogi dari hirarki tingkat perilaku)

Hirarki Tingkat Prilaku dalam Analisis Topik (Davies, 1973)

Pada analisis topik, pembelajaran menggunakan sejumlah aturan-aturan. Identifikasi aturan ini merupakan bagian yang paling membutuhkan


Topik

Kewajiban(Pokok

Bahasan

Kewajiban(Pokok

Bahasan

Kewajiban(Pokok

Bahasan

Kegiatan(Sub P.

Bahasan

Kegiatan(Sub P.

Bahasan

Kegiatan(Sub P.

Bahasan

Unsur Kegiatan(Materi

Pelajaran)


Pelajaran)


Pelajaran)

Tindakan(Langkah)




126

keterampilan dalam keseluruhan proses analisis topik. Seorang guru dituntut untuk melaksanakan analisis topik tersebut seperti seorang ahli (expert) dalam bidangnya. Aturan-aturan merupakan bahan mentah (building blocks) yang bila dihubungkan menjadi suatu “kewajiban-kewajiban” yang pada gilirannya, gabungan kewajiban akan menjadi suatu topik, (Davies, 1973). Aturan ditulis sedemikian rupa sehingga topik itu hanya memuat suatu fakta atau gagasan dan merupakan bentuk kalimat sederhana, serta dalam kalimat pernyataan. Aturan-aturan yang ditulis, harus diatur atau disusun dalam urutan yang wajar dan logis susunannya dari suatu sudut bahan pelajaran. Setiap aturan secara wajar mengarah kepada aturan selanjutnya sehingga secara lengkap dapat menjelaskan pokok bahasan yang ada. Urutan ini cenderung didasarkan kepada keahlian guru sendiri dalam bidangnya, pada pengalaman mengajarnya di sekolah, dan pada pengalaman belajarnya sendiri.

Analisis topik/Analisis Materi Pelajaran dapat direalisasikan ke dalam Model Representasi Mengajar menurut dimensi vertikal dan horizontal. Realisasi vertikal merupakan organisasi mikro berdasarkan elaborasi (menyatakan kedalaman materi) untuk menentukan struktur materi subjek, (Toulmin ,1957). Interaksi sintaktikal dan substantif dinyatakan oleh proposisi (Pn) dan garis penghubung proposisi. Dimensi organisasi diperankan oleh dimensi elaborasi yang mengatur hubungan organisasi struktur makro atau struktur mikro yang diwakili oleh Proposisi (P – n) dan (S – n ).

Pembentukan Model Representasi Mengajar

Beberapa hal yang penting dalam pembentukan Model Representasi Mengajar adalah sebagai berikut.

a. Model represesntasi mengajar terutama dibentuk oleh Strukrur Makro dan Struktur Mikro suatu wacana.

b. Interaksi sistaktikal dan substantif dinyatakan oleh proposisi dan garis penghubung proposisi.



c. Dimensi progresi mengalurkann proposisi menurut urutan realisasi motif dan menunjukkan kejelasan antara hubungan unit-unit.

d. Dimensi elaborasi mengatur hubungan organisasi strukur makro dan struktur mikro, dan menunjukkan ketepatan struktur materi subyek dari ilmu yang diwakilinya pada berbagai tingkat .

Contoh Model Struktur Makro :LEVEL 1 LEVEL 2 LEVEL 3 LEVEL 4

elaborasi





126

Lembar LatihanPENGKAJIAN STANDAR ISI DAN STANDAR

KOMPETENSI

I. Tujuan

Guru diharapkan dapat:

Menjelaskan pengkajian Standar Isi dan Standar Kompetensi melalui analisa topik/bahan kajian dalam Standar Isi dan Standar Kompetensi.

Mengidentifikasi pokok bahasan dan sub pokok bahasan.

Mensintesiskan pengetahuan fakta , konsep dan prinsip.

Organisasi yang bersifat hirarki ke dalam analisa bahan kajian.

Merinci pengkajian standar isi dan standar kompetensi ke dalam bentuk analisa materi pelajaran.

Menyusun bahan kajian ke dalam format analisis materi pelajaran.

Menyusun tujuan pembelajaran yang diharapkan.

II. Alat

Format peta konsep

Format Analisa Topik Model Toulmin.



Format Analisa Materi Pelajaran.

III. Langkah Kerja

Kegiatan 1

Memilih topik/bahan kajian yang akan dianalisis.

Merinci pokok bahasan/sub pokok bahasan ke dalam peta konsep

Menganalisa peta konsep.

Mensintesakan ke dalam suatu organisasi hirarki dari tingkatan-tingkatan atau komponen-komponen Bahan Ajar yang terstruktur.

Kegiatan II

Mengisi Format Peta Konsep.

Mengisi Format Analisis Topik Model Toulmin.

Mengisis Format Analisis Materi Pelajaran.

Kegiatan III

Mendiskusikan hasil kerja peserta diskusi.

Menyimpulkan.

PETA KONSEP


kata penghubung




126

DAFTAR PUSTAKA

Ace Suryadi & Tilaar. (1993). Analisis Kebijakan Pendidikan. Bandung: Remaja Rosda Karya.

Bueche, F. (1982). Principle of Physics. Tokyo: Kosaido.

Buttler, F Coit. (1979). Instructional System Development for Vocational and Technical Training.

Boston. Educational Technology Publications.

Dahar, W. Ratna. (1989). Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga.

Davies, I.K. (1973). Competency Based Learning : Management and Design. San Fransisco.



Sumber Belajar 4: Contoh Perangkat Pembelajaran Asam, Basa, dan Garam

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Mata Pelajaran

Kelas / Semester

Materi Pokok

Alokasi Waktu

:

:

:

:

IPA (aspek Kimia)

VII / 1

Asam, Basa dan Garam

2 x 40 Menit

A. STANDAR KOMPETENSI

Memahami klasifikasi zat

B. KOMPETENSI DASAR

Mengelompokkan sifat larutan asam, basa dan garam melalui alat dan indikator yang tepat

Melakukan percobaan sederhana dengan bahan bahan yang diperoleh dalam kehidupan sehari hari

C. TUJUAN :

1. Konten Sains

Menjelaskan ciri senyawa asam berdasarkan indikator kertas Lakmus.

Menjelaskan ciri senyawa basa berdasarkan indikator kertas Lakmus.

Mengidentifikasi senyawa asam basa suatu zat dengan mengunakan indikator buatan dan alami.

Mengelompokkan senyawa yang termasuk senyawa asam, basa dan garam.





126

2. Konteks Aplikasi Sains

Memberi contoh senyawa asam pada makanan

Memberi contoh senyawa basa yang sering ditemukan dalam kehidupan sehari hari

Menyebutkan fungsi senyawa asam basa pada kehidupan sehari hari.

Menjelaskan alasan orang banyak menggunakan antacid untukmengurangi sakit pada lambung.

Menerapkan konsep asam, basa dalam kehidupan sehari hari

3. Keterampilan Proses

Mengamati perubahan yang terjadi pada kertas lakmus setelah di tetesi bahan yang di uji coba

Mengkorelasikan hasil pengamatan untuk menemukan konsep asam, basa dan netral

Mengamati perubahan yang terjdi pada indicator alami.

Mengkomunikasikan hasil pengamatan dari data yang diperoleh.

Menyimpulkan sifat asam, basa suatu zat berdasarkan indicator yang digunakan.

4. Sikap dan Nilai

Menunjukkan ketertarikan terhadap pembelajaran

Merangsang keinginan bertanya

Ketekunan siswa dalam bekerja

Merasakan manfaat bekerja sama dengan teman.

Merasakan manfaat mengetahui konsep asam, basa dan garam

Merespon pertanyaan guru



5. Berpikir Kritis

Menemukan cara membedakan suatu senyawa dengan berbagai macam indikator

Mengidentifikasi ciri senyawa asam, basa dan netral berdasarkan indicator yang digunakan

Menginventaris senyawa asam dan basa yang dapat ditemukan pada kehidupan sehari hari.

Mempredikasikan kemungkinan yang akan terjadi bila kandungan asam lambung tinggi pada manusia

D. MATERI PELAJARAN

Senyawa asam, basa dan garam adalah golongan zat kimia penting dalam kehidupan kita sehari hari. Asam dapat kita bedakan dengan basa dan garam dari rasanya, meskipun tidak semua zat asam, basa, garam boleh kita cicipi karena bersifat korosif dan beracun. Sebaliknya basa mempunyai rasa pahit, dan bila disentuh akan terasa licin.

Pengenalan zat diatas dengan cara dicicipi dan sentuhan bukanlah cara yang tepat. Ada beberapa cara untuk mengetahuinya yaitu dengan menggunakan indikator diantaranya:

1. Kertas Lakmus merah dan biru

2. Larutan indicator seperti: fenoftalin, metil merah, bromtimol biru

3. Indikator alami seperti: bermacam macam bunga yang berwarna, kunyit, kulit buah manggis, kol merah.





126

4. Indikator universal.

E. MODEL DAN METODE PEMBELAJARAN

Model pembelajaran: Konstruktivisme

Pendekatan pembelajaran: Kontekstual dan Keterampilan proses

Metode pembelajaran: Diskusi, Ceramah, eksperimen

F. KEGIATAN PEMBELAJARAN :

NO. Langkah Pembelajaran

Deskripsi Kegiatan

Guru Siswa

1. Tahap KontakBertanya tentang perubahan warna pada baju yang terkena kunyit saat di cuci

Berdiskusi secara bebas

2. Tahap Kuriositi

Mendemonstrasikan terjadinya perubahan warna pada ekstrak bunga kol ungu setelah ditetesi cuka dan air sabunApa yang menyebabkan warna ekstrak bunga kol ungu berubah ?

Berdiskusi secara bebas

3 Tahap Elaborasi Memberi tugas kepada siswa secara kelompok

Berdiskusi dalam kelompok




Deskripsi Kegiatan

Guru Siswa

untuk melakukan identifikasi zat dengan indikator alam bunga kol

Meminta siswa mengidentifikasi dan mengelompokkan senyawa asam, basa dan garan dengan menggunakan indikator alami

Membimbing siswa melakukan percobaan dan pengamatan

Membimbing siswa mengkomunikasi-kan hasil pengamatannya

untuk mencari identitas senyawa asam, basa dan netral dengan kertas lakmus

Berdiskusi dalam kelompok untuk mencari identitas senyawa asam, basa dan netral dengan indicator alami

Mengkomunikasikan hasil pengamatan kedalam tabel pengamatan dan menjawab pertanyaan dalam LKS

4.Tahap Nexus(pengambilan kesimpulan)

Memberikan penegasan kesimpulan tentang Ciri

Mendengar dan mencatat penguatan





126


Deskripsi Kegiatan

Guru Siswa

senyawa asam, basa dan netral dengan menggunakan indicator kertas lakmus dan indikator alami

yang diberikan guru

F. Alat dan Bahan

Alat: Pelat tetes Pipet tetes Lumpang dan alu Tabung reaksi

Bahan:

Kertas Lakmus merah dan biru Ekstrak Bunga kembang sepatu Kunyit, Ekstrak Kulit buah manggis Larutan cuka. Air kapur sirih Larutan Natrium Klorida

H. SUMBER PEMBELAJARAN • Buku paket Kimia kelas VII• LKS

A. PENILAIAN



a. Teknik

• Test Tulisan

• Unjuk kerja

b. Bentuk Tes

• Pilihan Ganda

• Uji petik topik (LKS)

• Observasi

c. Instrumen

1. Kognitif

NO. Indikator Instrumen (Butir Soal)

1. Mengidetifikasi ciri senyawa asam dan basa berdasarkan indikator kertas Lakmus

1. Bila Kertas lakmus biru di masukan kedalam larutan zat yang berifat asam, akan berwarna:a. Merahb. Biru c. Kuning d. Hijau

2. Menentukan indikator alam yang baik yang dpaat digunakan untuk mengidentifikasi sifat asam basa suatu zat

2. Suatu indikator alami asam basa dikatakan sebagai indicator yang baik adalah:

A. Berubah warna bila diberi larutan asam atau basa

B. Hanya akan berubah warna bila





126


diberi larutan asamC. Hanya akan

berubah warna bila diberi larutan basa

D. Tidak berubah warna bila diberi larutan asam atau basa

3. Mengelompokkan zat yang termasuk senyawa asam, basa dan netral

3. Perhatikan data di bawah ini:

1. Promaag2. Air kapur sirih3. Sabun 4. Air accu 5. Soda kueBermacam zat diatas yang temasuk senyawa basa adalah yang bernomor ....A. 1,2,3B. 1,2,4C. 2,3,5D. 2,4,5

4 Menerapkan konsep asam, basa dalam kehidupan sehari hari

4. Salah satu keuntungan yang diperoleh bila kita mengetahui tingkat asam basa suatu zat adalah dapat memilih:A. Kosmetik

yang cocok untuk kulit

B. Sabun yang cocok dengan jenis




kain bajuC. Makanan

yang akan mempertinggi asam lambung

D. Minuman yang menyegarkan

5.Untuk menetralkan tanah yang terlalu asam, maka petani dapat menggunakan A.Pupuk UreaB.KapurC. KomposD. Pupuk kandang

d. Perilaku1. Kemampuan siswa bekerja sama.2. Keterampilan siswa berkomunikasi.3. Tanggung jawab siswa .4. Ketekunan siswa dalam bekerja

e. Psikomotor1. kemampuan melakukan percobaan

dengan kertas lakmus2. kemampuan melakukan percobaan

dengan indicator alami

J. Format Penilaian.

NO

NAMA

SISWA

Kognitif Afektif Psikomotor

Jumlah Keterangan

1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2

123

ABC





126

4 D567

EFG

Keterangan. Setiap nomor pada jenjang kemampuan

kogitif memiliki nilai 2 x 5 = 10 Setiap nomor pada jenjang afektif

mendapat nilai 2,5 x 4 = 10 Setiap nomor pada jenjang Psikomotor

mendapat nilai 5 x 2 = 10 Total nilai kognitif + afektif + psikomotor

= 10 + 10 + 10 = 10

Lembar Kerja Siswa

ASAM, BASA DAN GARAM

Tujuan : Mengidentifikasi senyawa asam basa suatu

zat dengan mengunakan indikator buatan dan alami.

Mengelompokkan senyawa yang termasuk senyawa asam, basa dan garam.

Alat dan bahan : Alat: 1. Pelat tetes2. Pipet tetes3. Lumpang dan alu4. Tabung reaksiBahan

1. Kertas Lakmus merah dan biru2. Ekstrak Bunga kembang sepatu3. Kunyit, 4. Ekstrak Kulit buah manggis5. Larutan cuka.6. Air kapur sirih7. Larutan garam dapur

Kegiatan 1 :1. Letakkan 1 potongan kertas lakmus merah

dan biru ke dalam lubang pelat tetes yang berbeda



2. Tetesi masing masing lubang dengan larutan cuka.

3. Amati perubahan yang terjadi4. Catat hasilnya pada tabel di bawah ini5. Lakukan kegiatan 1 – 3 untuk larutan kapur

sirih dan garam dapur.

Tabel Pengamatan 1.

NO. Bahan Warna lakmus merah

Warna lakmus biru

1.2.3.

Tentukan ciri senyawa atau larutan yang bersifat asam, basa dan netral berdasarkan perubahan warna kertas lakmus tersebut!Jawab:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Kegiatan 2:

1. Masukkan ekstrak bunga kembang sepatu ke dalam pelat tetes menggunakan pipet secukupnya pada tiga lubang yang berbeda

2. Tetesi lubang pertama dengan larutan cuka. Catat perubahannya.

3. Tetesi lubang ke- 2 dengan air kapur sirih. Catat perubahannya!

4. Tetesi lubang ke-3 dengan larutan garam dapur. Catat perubahannya!

5. Lakukan Kegiatan 1 – 3 menggunakan ekstrak kunyit dan kulit buah manggis

Tabel Pengamatan 2.

No. Indikator alami Warna asal Cuka Air Kapur

Larutan Garam Dapur

1 Ekstrak Bunga Sepatu

2Ekstrak Kunyit





126

3 Ektrak Kulit buah Manggis

1. Berdasarkan tabel tersebut, ekstrak tumbuhan manakah yang merupakan indikator alami yang baik? Mengapa?

Jawab ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Kegiatan 3

Lakukan Kegiatan 1 dan kegiatan 2 untuk air jeruk, air sabun, dan larutan soda kue di bawah ini dengan menggunakan indikator kertas lakmus merah – biru dan indikator alami. Amati perubahannya dan catat dalam tabel!

Tabel Pengamatan 3.

Nama Bahan Lakmus merah

Lakmus Biru

Ekstrak Bunga sepatu

Ektrak

kunyit

Ekstrak kulit buah

ManggisAir JerukAir sabun

Larutan soda kue

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………



Tentukan sifat ke 3 bahan pada tabel di atas berdasarkan ciri asam, basa dan netral.Jawab

Kesimpulan berdasarkan data di atas adalah:

Denah Tempat Duduk Siswa

1 2 1 23

5 4 3 4

1 2 1 23

5 4 3 4

1 2 1 23

5 4 3 4

1 2 1 23


MEJA GURU

Argon Kalsium

Ferrum Fosfor

Helium Hidrogen

NatriumOksigen




126

5 4 3 41 2 1 2

3

5 4 3 4

Keterangan 1. Kelompok Karbon

o Rafimao Dikio Sitio Rekio Yorni

2. Kelompok Kalsiumo Gugumo Santio Ardio Tati

3. Kelompok Ferrumo Evio Ardifo Ridwano Aio Jaenal

4. Kelompok Fosforo Aguso Rinio Andio Wineo Jaenal

SulfurNitrogen



5. Kelompok Heliumo Tsarao Sandio Sario Enjang

6. Kelompok Hidrogeno Dinao Dedeo Faisalo Tio

7. Kelompok Oksigeno Yudao Yanio Ferao Denio Djuhardi

8. Kelompok Natriumo Rikio Tatio Faialo Yanto

9. Kelompok Nitrogeno Asepo Ratnao Aldio Tiao Ikhsan

10. Kelompok SulfuroRenioRamdanioFurqonoRini





126

SOAL PRE TEST

Pilihlah jawaban yang paling tepat!

1. Bila Kertas lakmus biru ditetesi larutan bersifat asam maka akan warnanya akan berubah menjadi ....

A. merah

B. biru

C. kuning

D. hijau

2. Suatu indikator alami asam basa dikatakan sebagai indikator yang baik apabila ....

A. berubah warna bila diberi larutan asam atau basa secara kontras

B. hanya akan berubah warna bila diberi larutan asam



C. hanya akan berubah warna bila diberi larutan basa

D. tidak berubah warna bila diberi larutan asam atau basa

3. Perhatikan data di bawah ini!

1. Promaag

2. Air kapur sirih

3. Sabun

4. Air accu

5. Soda kue

Bermacam zat tersebut yang temasuk senyawa basa adalah yang bernomor ....

A. 1,2,3

B. 1,2,4

C. 2,3,5

D. 2,4,5

4. Salah satu keuntungan yang diperoleh bila kita mengetahui tingkat asam basa suatu zat adalah dapat memilih....

A. kosmetik yang cocok untuk kulit

B. sabun yang cocok dengan jenis baju

C. makanan yang akan mempertinggi asam lambung

D. minuman yang menyegarkan

5. Untuk menetralkan tanah yang terlalu asam, maka petani dapat menggunakan ....

A. pupuk Urea

B. kapur





126

C. kompos

D. kupuk kandang

SOAL POST TEST

Pilihlah jawaban yang paling tepat !

1. Bila Kertas lakmus merah ditetesi larutan cuka maka akan warnanya akan berubah menjadi ....

A. merah

B. biru

C. kuning

D. hijau

2. Suatu indikator alami asam basa dikatakan sebagai indikator yang baik apabila ....

A. berubah warna bila diberi larutan asam atau basa secara kontras



B. hanya akan berubah warna bila diberi larutan asam

C. hanya akan berubah warna bila diberi larutan basa

D. tidak berubah warna bila diberi larutan asam atau basa

3. Perhatikan data di bawah ini!

1. Promaag

2. Soda kue

3. Pasta gigi

4. Air accu

5. Air kapur

Bermacam zat di atas yang temasuk senyawa basa adalah yang bernomor ....

A. 1,2 dan 3

B. 1,2 dan 4

C. 2,3 dan 5

D. 2,4 dan 5

4. Salah satu keuntungan yang diperoleh bila kita mengetahui tingkat asam basa suatu zat adalah dapat memilih....

A. kosmetik yang cocok untuk kulit

B. sabun yang cocok dengan jenis baju

C. makanan yang akan mempertinggi asam lambung

D. minuman yang menyegarkan

5. Untuk menetralkan tanah yang terlalu asam, maka petani dapat menggunakan ....





126

A. kapur

B. kompos

C. pupuk urea

D. kupuk kandang



Daftar Pustaka

BNSP. 2006. Standar Kompetensi Mata Pelajaran IPA SMP/MTs. Jakarta: BNSP

Depdiknas. 2007. Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. Jakarta:

Depdiknas.

Depdiknas. 2005. Materi Pelatihan Terintegrasi Sains. Buku 4. SN-42: Penilaian Berbasis Kelas

Dalam Pembelajaran Sains. Jakarta: Depdiknas

Joyce, Bruce ;Weil. Marsha, and Showers. Bweverly.1996. Models of Teaching. Fourth Edition. Boston: Allyn and Bacon.

Mamat Supriatna. 2008. Pengkajian Standar Isi dan Standar Kompetensi (Handout). Bandung: PPPPTK

IPA

Nuryani Rustaman. 2007. Asesmen Alternatif(Handout) disampaikan dalam Diklat Guru

IPA SMA di PPPPTK IPA.

Nelson Siregar. 2004. Peranan Struktur Ilmu dalam Pengajaran IPA. Bandung: FPMIPA-UPI

Popy K Devi, 2006. Pengembangan LKS (makalah). Bandung: PPPPTK IPA

Popy K Devi. 2007. Modul Larutan Asam dan basa. Bandung: PPPPTK IPA

Materi Pelatihan Terintegrasi Sains, Buku 4. SN-42: Penilaian Berbasis Kelas Dalam Pembelajaran

Sains. Jakarta: Depdiknas

Joyce, Bruce ;Weil. Marsha. and Showers. Bweverly.1996. Models of Teaching. Fourth Edition. Boston: Allyn and Bacon.

Mamat Supriatna. 2008. Pengkajian Standar Isi dan Standar Kompetensi (Handout). Bandung: PPPPTK

IPA

Nuryani Rustaman. 2007. Asesmen Alternatif(Handout) disampaikan dalam Diklat Guru

IPA SMA di PPPPTK IPA.

Nelson Siregar. 2004. Peranan Struktur Ilmu dalam Pengajaran IPA. Bandung: FPMIPA-UPI





126

Popy K Devi. 2006. Pengembangan LKS (makalah). Bandung: PPPPTK IPA

Popy K Devi. 2007. Modul Larutan Asam dan basa. Bandung: PPPPT

achmadnursamsudin.files.wordpress.com · web viewsumber belajar 6 penilaian berbasis kelas (materi...

Documents