achmadnursamsudin.files.wordpress.com file · web viewrefleksi dan tindak lanjut merupakan bagian...

REFLEKSI DAN TINDAK LANJUT

BBM/REFLEKSI DAN TINDAK LANJUTI/14/IPA SMP/MTs 223

TopikREFLEKSI DAN TINDAK LANJUTAlokasi Waktu4 jam (4 x 50 menit)

4 jam (4 x 60 menit) terstruktur

4 jam (4 x 60 menit) mandiriPertemuan ke14

PB/IDENTIFIKASI MASALAH/09/BAHASA INGGRIS SMP

BAHAN BELAJAR MANDIRI

PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA

BBM/REFLEKSI DAN TINDAK LANJUT/14/IPA

Agar pembelajaran di MGMP berjalan dengan baik, maka guru peserta di MGMP sebaiknya membawa hasil tugas terstruktur mengenai hasil analisis data PTK masing-masing.


BBM/REFLEKSI DAN TINDAK LANJUT/14/ SMP/MTs238

1. PengantarKegiatan refleksi dan tindak lanjut merupakan kegiatan terakhir dari suatu siklus PTK. Pada kegiatan inilah guru peserta dapat mengetahui berhasil tidaknya rencana tindakan yang dilaksanakan. Pada kegiatan refleksi ini pula guru peserta baru dapat menentukan tindak lanjut apa yang harus dilakukannya jika ternyata perbaikan pembelajaran yang dilakukan belum sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan. Oleh karena itu, para guru peserta harus mempunyai pemahaman dan keterampilan yang memadai dalam merefleksikan serta memilih tindak lanjut yang tepat.

Ada beberapa hal yang berhubungan dengan topik diskusi pada pertemuan ke-14 ini yang harus diketahui guru pemandu, yaitu sebagai berikut.

a. Kedudukan Refleksi dan Tindak LanjutRefleksi dan tindak lanjut merupakan bagian akhir dari empat tahap utama dalam PTK seperti pada bagan berikut.

dan seterusnya

RefleksiAwal

Perencanaan Tindakan I

Pelaksanaan Tindakan I

Observasi

Refleksi dan tindak lanjut

Revisi Tind I (Perencanaan Tindakan II)

Pelaksanaan Tindakan II

Observasi

Refleksi dan tindak lanjut

Revisi Tind II (Perencanaan Tindakan III)



Bagan 1.1 Diagram Tahapan PTK secara Umum

b. Pentingnya Refleksi dan Tindak LanjutGuru peserta perlu memiliki keterampilan merefleksikan pembelajaran yang telah dilaksanakannya, karena dari kegiatan refleksi ia akan melihat kembali apakah rencana tindakan yang telah dilaksanakan dapat menghasilkan perbaikan pembelajaran sesuai dengan yang ia inginkan atau tidak. Berdasarkan hasil refleksinya, ia dapat menentukan hal-hal apa saja yang akan ia perbaiki selanjutnya.

c. Ruang LingkupRuang lingkup diskusi pada kegiatan ini mencakup cara-cara merefleksikan hasil pembelajaran, pembuatan kesimpulan hasil refleksi, dan menentukan bentuk-bentuk tindak lanjut.

d. Petunjuk KegiatanKegiatan utama dalam pembahasan topik Refleksi dan Tindak lanjut pada kegiatan tatap muka di MGMP ini adalah kerja individual. Masing-masing guru peserta melakukan kegiatan membaca ulang hasil analisis dan interpretasi data dan merumuskan hasil refleksinya. Sedangkan untuk tugas terstruktur, guru peserta melakukan kegiatan lanjutan merefleksikan dan menindaklanjuti data PTK mereka sesuai dengan data masing-masing.




2. Kompetensi Dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi dan indikator pencapaian kompetensi dari pembahasan topik Refleksi dan Tindak Lanjut ini tertera pada tabel 2.1 berikut.

Tabel 2.1 Kompetensi Dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Indikator

Guru pesertamampu:

Merefleksikan hasil rencana tindakan dan menentukan tindak lanjut dengan tepat.

Guru peserta mampu:

a. menganalisis dan mensintesis hasil analisis data,

b. merumuskan kesimpulan tentang keberhasilan rencana tindakan, dan

c. menentukan rencana tindak lanjut atau rencana tindakan berikutnya.



3. PersiapanGuru pemandu sebelum melaksanakan kegiatan MGMP melakukan hal-hal berikut.

a. Memahami isi Paduan Kegiatan Belajar ke-14 ini.

b. Memahami isi Bahan Ajar pada tabel 3.1 berikut.

Tabel 3.1 Daftar Bahan Ajar

Bahan Ajar 1 Penjelasan Umum Pembahasan Topik Refleksi dan Tindak Lanjut

Bahan Ajar 2 Langkah-langkah Melakukan Refleksi

Bahan Ajar 3 Contoh Rangkuman Data Kualitatif

c. Memastikan setiap guru peserta membawa hasil analisis data masing-masing.

d. Menyiapkan sumber belajar yang diperlukan untuk diskusi/pembelajaran guru peserta di MGMP.




4. Sumber BelajarSumber belajar yang digunakan pada kegiatan ini tercantum pada tabel 4.1 berikut.

Tabel 4.1 Daftar Sumber Belajar

Sumber Belajar Rujukan Keterangan

Sumber Belajar 1

IGAK Wardani dkk. (2007). Penelitian Tindakan Kelas: Kesimpulan dan Tindak Lanjut Hasil Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka, hal 5.25 – 3.47

Toko Buku atau di perpustakaan

Sumber Belajar 2

Modul Hylite: Unit:9 Analisis Data

Hylite Project

Sumber Belajar 3

Contoh Laporan PTK Materi Pelatihan Terintegrasi Berbasis Kompetensi:



SAINS, Buku 4

(Depdiknas)

1. Kegiatan BelajarAlur Kegiatan


Kegiatan 1: 5 menitPENJELASAN UMUM

Penjelasan umum pembahasan topik Refleksi dan Tindak Lanjut.

Kegiatan 2: 60 menitDISKUSI KELOMPOK

Diskusi kelompok merefleksikan hasil analisis dan interpretasi data hasil open class.

Kegiatan 3: 70 menit

KERJA INDIVIDUAL Guru pesertamelakukan refleksi dan tindak lanjut dengan menggunakan hasil analisis data dan interpretasi data masing-masing.

Kegiatan 4: 50 menitDISKUSI KELOMPOKGuru peserta mendiskusikan rencana siklus 2.

Kegiatan 5: 10 menitREFLEKSI DIRI.Guru peserta merefleksikan hal-hal yang telah dipelajari

Kegiatan 6: 5 menitPENUTUPPemberian tugasterstruktur dan tugasmandiri.



Penjelasan AlurKegiatan 1: Penjelasan Umum (5 menit)

Mengawali kegiatan belajar, guru pemandu mengucapkan salam dan menginformasikan topik yang akan dipelajari. Melalui tayangan Bahan Ajar 1: Penjelasan Umum Kegiatan Pertemuan Refleksi dan Tindak Lanjut, guru pemandu menginformasikan kompetensi, indikator, kegiatan belajar yang akan dilakukan, dan hasil belajar yang diharapkan selama guru peserta mempelajari topik refleksi dan tindak lanjut.

Selanjutnya guru pemandu memberikan penguatan kedudukan prosedur refleksi dan tindak lanjut dalam tahapan melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas. Untuk menjelaskan hal tersebut, gunakan bagan 1.1 tahapan PTK secara umum.

Pada waktu menayangkan bagan 1.1 tahapan PTK secara umum, guru pemandu dapat menginformasikan bahwa kegiatan refleksi dan tindak lanjut adalah tahap terakhir dari tahapan PTK. Ingatkan kembali bahwa refleksi merupakan



Konsep Dasar Refleksi

Pada dasarnya refleksi merupakan kegiatan analisis-sintesis, interpretasi, dan eksplanasi (penjelasan) terhadap semua informasi yang diperoleh dari pelaksanaan tindakan. Data atau informasi yang terkumpul perlu dianalisis, dicari kaitan antara yang satu dengan yang lainnya, dibandingkan dengan pengalaman sebelumnya atau dengan standar tertentu, untuk mengevaluasi keberhasilan perbaikan pembelajar-an yang dilakukan.

suatu kegiatan yang dilakukan untuk melihat kembali apakah rencana tindakan yang dilaksanakan dapat menghasilkan perbaikan pembelajaran sesuai dengan yang kita inginkan atau belum.

Kegiatan 2: Diskusi Kelompok (60 menit).Guru pemandu meminta guru peserta agar mereka duduk per kelompok. Satu kelompok terdiri dari 4-5 orang. Guru pemandu memandu guru peserta dalam setiap kelompok untuk merefleksikan hasil analisis dan interpretasi data hasil open class sebagai bahan latihan.

Untuk mengingatkan kembali guru peserta, guru pemandu dapat menayangkan contoh hasil analisis dan interpretasi data pada pertemuan ke-13. Gunakan Bahan Ajar 3: Contoh Rangkuman Data Kualitatif.

Selanjutnya guru pemandu meminta tiap kelompok diskusi untuk menelaah kembali rangkuman data tersebut dan melakukan refleksi sesuai dengan langkah-langkah yang ditayangkan melalui Bahan Ajar 2: Langkah-langkah Melakukan Refleksi. Ingatkan kembali konsep dasar Refleksi dengan menayangkan Konsep Dasar Refleksi dan Tindak Lanjut sebagai berikut.




Konsep Dasar Tindak Lanjut Tindak lanjut merupakan kegiatan lanjutan yang harus dilakukan apabila hasil refleksi menunjuk-kan bahwa tujuan perbaikan pembelajaran belum berhasil seperti yang diharapkan. Untuk menentukan tindak lanjut yang tepat, guru peserta perlu mencari faktor-faktor yang diduga kuat sebagai penyebab kekurangberhasilan perbaikan pembelajaran. Penyebab inilah yang harus digunakan sebagai dasar untuk membuat perencanaan pada siklus berikutnya.

Guru pemandu dapat memberikan informasi, yaitu jika perbaikan pembelajaran belum berhasil sebagaimana yang diharapkan, maka kita perlu menindaklanjuti dengan melakukan analisis untuk mencari penyebab ketidakberhasilan perbaikan pembelajaran tersebut. Setelah menemukan akar permasalahan yang menjadi penyebab belum berhasilnya perbaikan pembelajaran, maka langkah selanjutnya adalah membuat rencana perbaikan pembelajaran untuk menghilangkan akar permasalahan tersebut pada siklus berikutnya.

Guru pemandu meminta guru peserta di setiap kelompok untuk menelaah rangkuman data kualitatif dan hasil analisis data kuantitatif dari pembahasan pertemuan ke-13. Kemudian mintalah guru peserta untuk membuat refleksi berdasarkan data tersebut dengan menggunakan tabel 5.1 Hubungan Tujuan, Temuan, Refleksi, dan Tindak Lanjut berikut.

Tabel 5.1 Hubungan Tujuan PTK, Deskripsi Temuan, Refleksi, dan Tindak Lanjut



Tujuan PTK Data Deskripsi Temuan Refleksi Tindak

Lanjut

a. Mengetahui penggunaan teknik bertanya probing yang dapat membantu siswa dalam menyimpulkan hasil percobaan asam, basa, dan garam di kelas VII.(Kata “mengetahui” apakah termasuk kata kerja operasional dan dapat diobservasi?)

Pertanyaan yang diajukan guru model:

Apakah perubahan warna yang ditunjukkan kertas lakmus merah pada larutan asam? Kalau lakmus biru bagaimana?

Samakah perubahan warna kertas lakmus merah dan biru?

Pertanyaan guru model dijawab serempak oleh siswa dengan jawaban “ya” atau “tidak.”

Pertanyaan-pertanyaan guru masih bersifat pertanyaan tertutup yang dijawab “ya” atau “tidak” oleh siswa. (diisi oleh guru peserta)

Pertanyaan sebaiknya diubah ke jenis pertanyaan yang terbuka dan lebih jelas.

(diisi oleh guru peserta)





Lanjut

b. Mengetahui cara guru model mengajukan teknik bertanya probing untuk mengarahkan siswa pada kesimpulan hasil percobaan asam, basa, dan garam.(Kata “mengetahui” apakah termasuk kata kerja operasional dan dapat diobservasi?)

Pertanyaan yang diajukan guru model:

Coba Adri, lihat data hasil percobaan kelompokmu, sama atau tidak samakah perubahan warna indikator kertas lakmus biru pada larutan asam dan basa?

Beni, bagaimana menurutmu?

Cindy, data kelompokmu bagaimana?

Jadi apa kesimpulan kalian?

Pertanyaan langsung ditujukan kepada siswa bergantian. Namun, pertanyaan yang diajukan belum menggiring siswa untuk dapat melihat data dan menarik kesimpulan.

............... ...................

c. Mendeskripsikan respon/jawaban-jawaban siswa atas pertanyaan yang diajukan guru model untuk mengarahkan pada kesimpulan hasil percobaan asam, basa, dan garam.

Siswa (serempak): tetap merah, lakmus biru jadi merah.Siswa: tidakAdi: tidak sama Bu.Beni: sama dengan Adi, Bu.Cindy: sama Bu.Adi, Beni, dan Cindy:(terdiam

Siswa masih belum bisa menyimpul-kan.

............ ..................




Lanjut

sejenak ...),

d. Mendeskripsikan kesulitan-kesulitan yang dialami siswa dalam membuat kesimpulan hasil percobaan asam, basa, dan garam.

Jawaban siswa:Siswa A: sulit mengalimatkannya.Siswa B: membuat kalimat kesimpulan. Siswa C:Kesimpulan itu sama dengan jawaban pertanyaan

Siswa kesulitan menuliskan kesimpulan hasil percobaan asam, basa, dan garam.

................

..................

Kesimpulan hasil refleksi adalah: …………………………….

…………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………….

Kegiatan 3: Kerja individual (70 menit)Setelah setiap kelompok guru peserta menyelesaikan latihan bersama dengan menggunakan data hasil open class, guru pemandu dapat meminta guru peserta bekerja secara individual untuk mengerjakan refleksi dan tindak lanjut dengan menggunakan data mereka masing-masing sesuai permasalahan yang mereka teliti.

Guru pemandu memintalah guru peserta melakukan langkah-langkah yang sama seperti pada Kegiatan 2. Guru pemandu dapat berkeliling untuk memberikan bantuan jika diperlukan.

Kegiatan 4: Diskusi kelompok (50 menit)PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA



Guru pemandu meminta guru peserta untuk berlatih baik secara kelompok maupun secara individual untuk merefleksikan hasil analisis data open class dan data individual sesuai permasalahan masing-masing. Guru pemandu meminta guru peserta untuk menyimak hasil reflesi dan tindak lanjut dari data masing-masing. Secara berpasangan mintalah guru peserta untuk merencanakan pembelajaran pada siklus2.

Kegiatan 5: Refleksi Diri (10 menit)Guru pemandu meminta perwakilan guru peserta untuk merefleksikan apa yang telah dipelajari pada diskusi kali ini. Setelah semua guru peserta menyetujui hal-hal yang telah dipelajari, guru pemandu memberikan tugas terstruktur dan tugas mandiri sebagai berikut.

Kegiatan 6: PenutupGuru pemandu memberikan tugas terstruktur sebagai berikut.

Tugas terstruktur:

• Selesaikan kegiatan refleksi dan tindak lanjut untuk data masing-masing.

• Rumuskan rencana tindakan siklus 2 untuk PTK masing-masing.

• Buatlah perangkat pembelajaran dan persiapkan hal-hal yang diperlukan untuk melakukan siklus 2.

• Laksanakan pembelajaran siklus 2.

Tugas mandiri:

Guru pemandu dapat menyarankan kepada guru peserta untuk:

• melakukan analisis dan interpretasi data siklus 2.

• melakukan refleksi dan evaluasi pelaksanaan siklus 2.



6. Penilaian

Penilaian Terhadap pencapaian tahap belajar guru peserta dilakukan melalui produk yang dihasilkan. Produk yang dapat dinilai adalah laporan hasil pengorganisasian data dan interpretasi data. Produk peserta akan disampaikan dalam portofolio guru.




Lampiran-LampiranBahan AjarBahan Ajar 1: Penjelasan Umum Pembahasan Topik

Refleksi dan Tindak LanjutKompetensi, indikator pencapaian kompetensi, kegiatan yang akan dilakukan, dan hasil belajar yang diharapkan adalah sebagai berikut.

KompetensiIndikator

Pencapaian Kompetensi

Kegiatan Belajar

Hasil Belajar yang

Diharapkan

Guru peserta mampu:

Merefleksikan hasil rencana tindakan dan menentukan tindak lanjut dengan tepat.

Guru peserta mampu:

• Menganalisis dan mensintesis hasil analisis data.

• menentukan rencana tindak lanjut atau rencana tindakan berikutnya.

• Merumuskan kesimpulan tentang keberhasilan rencana tindakan.

Diskusi kelompok.Kerja individual.

Hasil diskusi kelompok mengenai refleksi dan tindak lanjut hasil pembelajaran open class.Refleksi dan tindak lanjut berdasarkan hasil analisis dan interpretasi data masing-masing.



Langkah-langkah melakukan refleksiCermati tujuan perbaikan pembelajaran yang akan dicapai.Cari temuan atau deskripsi temuan (dari analisis dan interpretasi). Cermati uraian pada deskripsi temuan.Buat rangkuman atau ringkasan dari deskripsi temuan.

Bahan Ajar 2: Langkah-langkah Melakukan Refleksi

Bahan Ajar 3 : Rangkuman Data Kualitatif

TAHAP/ASPEK

INDIKATOR Refleksi Diri Komentar

Pengamat 1Komentar

Pengamat 2

Hasil Kerja Siswa (quali tatif)

Key Points and

Consistencies

KEGIATAN AWAL

Apersepsi dan motivasi

1.Apa yang dilakukan guru untuk menggali penge-tahuan awal atau me-

Setelah saya membaca naskah case study saya tentang pembelajaran asam, basa, dan garam berulang-

Pada saat guru model mengajukan apersepsi dengan mengajukan pertanyaan:“Coba sebutkan bahan apa

Pada saat guru model mengajukan pertanyaan untuk menggali pengetahuan prasyarat siswa, hanya 3 orang yang

Istilah bahan pada pertanyaan apersepsi, masih membingungkan siswa. Mungkin perlu diingatkan antara




TAHAP/ASPEK


Pengamat 1Komentar

Pengamat 2


Key Points and

Consistencies

motivasi siswa?

Apakah indikator dinyatakan dalam kalimat tanya?

ulang, saya merasa masih belum optimal terutama pada saat penggalian pengetahuan awal siswa, yaitu mengenai sifat bahan. Saya merasa agak memak-sakan siswa untuk mengerti dan siap untuk belajar konsep asam, basa, dan garam.

saja yang ada di rumah yang berwujud cair dan larutan?”Ada 3 siswa dalam kelompok yang saya amati, tidak paham dengan istilah bahan.Sebaiknya, guru model mengingatkan arti bahan dan zat pada kegiatan apersepsi.

memberi respon.Mungkin pertanyaan apersepsi harus diubah:Coba sebutkan zat-zat cair yang ada di rumahmu!Kalau garam dimasukkan ke dalam air disebut apa? Sifatnya bagaimana?Tampaknya siswa tidak paham dengan istilah bahan.

bahan dan zat. Atau pertanyaan diubah: seperti yang disarankan pengamat 2.

2.Bagaimana respon siswa? Apakah siswa bertanya tentang sesuatu masalah terkait dengan apa yang disajikan guru model pada kegiatan awal?


Respon siswa untuk menjawab pertanyaan apersepsi dan motivasi tidak terlalu banyak(10 orang dari 40 siswa).

Jawaban siswa:3 orang siswa dalam kelompok yang saya amati menjawab:Zat cair dapat mengalir, menempati wadah, ada yang berwarna dan ada juga tidak berarnaJawaban siswa hanya pada sifat fisis dari zat cair. Guru tidak mengejar jawaban siswa untuk menyebutkan sifat lainnya

Respon siswa masih sedikit, mungkin guru perlu mengubah teknik bertanya,ajukan pertanyaan kepada seluruh kelas dulu, baru menunjuk kelompok.Guru perlu mengingatkan pada sifat zat yang lain tidak hanya pada sifat fisiknya saja tapi diarahkan pada sifat kimia.



TAHAP/ASPEK


Pengamat 1Komentar

Pengamat 2


Key Points and

Consistencies

KEGIATAN INTI Materi ajar:

3.Apakah guru model memberi-kan penjelasan umum tentang materi ajar atau prosedur kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa?


Pemberian informasi mengenai tujuan pelajaran oleh guru model adalah baik, karena saya jarang melakukan hal ini. Siswa mengetahui arah pembelajaran. Sebaiknya, siswa dalam kelompok diberi kesempatan dulu untuk mempelajari langkah-langkah kegiatan dalam LKS dan diberi waktu untuk menanyakan bila tidak mengerti

Guru model membacakan prosedur dalam LKS setelahmembagikannya kepada setiap kelompok. Mungkin hal ini tidak perlu dilakukan karena akan memerlukan waktu, sebaiknya berikan waktu beberapa meni t kepada siswa untuk mempelajari LKS. Hal ini juga saya kira baik untuk mengecek siswa apakah mengerti atau tidak dengan langkah-langkah kerja dalam LKS

Pembacaan langkah-langkah kerja dalam LKS mungkin sebaiknya tidak dibacakan guru model, tetapi guru model memberikan waktu yang cukup kepada siswa untuk membacanya, satu kelompok (5 orang) mungkin LKSnya minimal dua set.

4. Bagaimana keterkaitan antara pem-belajaran dengan realita kehidupan, lingkungan dan pe-ngetahuan lainnya?Apakah indikator dinyatakan dalam kalimat tanya?

Materi yang dibahas dalam pembelajaran adalah materi yang sehari-hari siswa temukan. Guru model menggunakan bahan-bahan kimia yang sudah dikenal siswa dalam kehiduan sehari-hari, misalnya garam dapur, cuka dapur, air sabun, obat maag.

Materi yang dibahas terkait dengan realita kehidupan sehari-hari. Siswa diajak mengenal sifat bahan-bahan kimia yang ada di sekitar kita.Karena sifat larutan asam, basa, dan garam terkait dengan konsep sebelumnya, mungkin lebih baik materi ini diajarkan setelah

Pembahasan materi sudah terkait dengan realitas kehidupan siswa.




TAHAP/ASPEK


Pengamat 1Komentar

Pengamat 2


Key Points and

Consistencies

klasifikasi zat ke dalam unsur, senyawa, dan campuran.

Pengelolaan sumber belajar/ media

5. Apakah guru model terampil dalam memanfaat-kan dan mampu me-manipulasi media pem-belajaran?Apakah indikator dinyatakan dalam kalimat tanya?

Dalam pembelajaran asam, basa, dan garam digunakan media pembelajaran bahan-bahan kimia yang umum ada di rumah. Hal ini baik, karena tadinya saya mengira bahan kimia yang digunakan harus berasal dari laboratorium.

Media pembelajaran yang digunakan tidak sulit untuk diadakan. Bahan-bahan kimia yang digunakan tidak harus yang ada di laboratorium. Indikator dapat dibuat dari bahan alam, seperti dari bunga berwarna, daun, atau umbi seperti kunyit. Penggunaan bahan-bahan yang ada di sekitar kita memberikan.

Guru mampu menyediakan bahan-bahan yang ada di lingkungan siswa dan mudah untuk diperoleh.

6. Bagaimana interaksi siswa dengan sumber belajar/ media?Apakah indikator dinyatakan dalam kalimat tanya?

Kelompok siswa yang saya amati bekerja sesuai LKS, dan ada 2 orang anggota kelompok mulai membuka buku pegangan siswa dan menggunakan-nya untuk mencari informasi pengertian indikator.

Kelompok siswa yang saya amati setelah praktikum, mulai berdiskusi untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan yang ada pada LKS.

Interaksi siswa dengan sumber belajar (LKS) sudah baik, artinya siswa menggunakan LKS untuk memahami konsep yang akan dipelajari.

Strategi pembelajaran

7. Apakah proses pem-belajaran

Pembejaran dilaksanakan sesuai dengan RPP,

Pembelajaran dengan kerja kelompok

Pembelajaran sudah sesuai dengan



TAHAP/ASPEK


Pengamat 1Komentar

Pengamat 2


Key Points and

Consistencies

dilaksana-kan dengan strategi yang sesuai secara lancar? Apakah indikator dinyatakan dalam kalimat tanya?

8. Apakah siswa dapat mengikuti alur kegiatan belajar?Apakah indikator dinyatakan dalam kalimat tanya?

yaitu menekankan pada kerja kelompok. Siswa dapat mengikuti alur pembelajaran setelah LKS dibagikan, walaupun pada awalnya kelihatan agak kurang aktif.

pada kegiatan inti berjalan lancar. Siswa mulai bekerja sesuai dengan LKS. Siswa dapat mengikuti kegiatan belajar yang direncanakan guru model, setelah melaksanakan praktikum, mengisi LKS, dan mendiskusikan jawaban pertanyaan pada LKS.

rencana, namun masih perlu lebih mendorong siswa utuk lebih aktif.

DAFTAR PUSTAKA

IGAK Wardani dkk., 2007, Penelitian Tindakan Kelas: Kesimpulan dan Tindak Lanjut Hasil

Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Universitas Terbuka, hal 5.25 – 3.47

M. Tajudin Nur, 2007, Analisis Data, Hylite Module PTK: Unit 9, Jakarta: Ditjen Dikti.




Rochiati Wiriaatmadja, 2007, Metode Penelitian Tindakan Kelas, cetakan ketiga, Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

achmadnursamsudin.files.wordpress.com file · web viewrefleksi dan tindak lanjut merupakan bagian...

Documents