studi komparasi prestasi belajar mata pelajaran...

i

STUDI KOMPARASI PRESTASI BELAJAR MATA PELAJARAN PAI

MATERI POKOK BACA TULIS AL QUR’AN ANTARA SISWA YANG

BERLATAR BELAKANG MDA DENGAN YANG TIDAK BERLATAR

BELAKANG MDA STUDI PADA SISWA KELAS V SDN 01 GEBANG

GEMUH KENDAL TAHUN 2010/2011

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Tugas dan Syarat

guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam

dalam Ilmu Pendidikan Islam

Oleh :

MUDLOFIR

NIM : 093111496

FAKULTAS TARBIYAH

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI WALISONGO

SEMARANG

2011

ii

PERNYATAAN KEASLIAN

Yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : Mudlofir

NIM : 093111496

Jurusan/Program Studi : Pendidikan Agama Islam

Menyatakan bahwa skripsi ini secara keseluruhan adalah hasil penelitian/karya

saya sendiri, kecuali bagian tertentu yang dirujuk sumbernya.

Semarang, 12 September 2011

Saya yang menyatakan,

Mudlofir NIM : 093111496

iii

KEMENTRIAN AGAMA

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI WALISONGO PROGRAM PENINGKATAN KUALIFIKASI SARJANA (S.1)

BAGI GURU MI DAN PAI MELALUI DUAL MODE SYSTEM

Jl. Prof. Dr. Hamka (Kampus II) Ngaliyan Telp. 024-7601295 Fax. 7615387 Semarang

PENGESAHAN

Naskah skripsi dengan :

Judul : Studi Komparasi Prestasi Belajar Mata Pelajaran PAI Materi

Pokok Baca Tulis Al Qur’an antara Siswa yang Berlatar

Belakang MDA dengan yang Tidak Berlatar Belakang MDA

Studi pada Siswa Kelas V SDN 01 Gebang Gemuh Kendal

Tahun 2010/2011

Nama : Mudlofir

NIM : 093111496

Jurusan : Pendidikan Agama Islam

Program Studi : Pendidikan Agama Islam

telah diujikan dalam sidang munaqasah oleh Dewan Penguji dan dapat diterima

sebagai salah satu syarat memperoleh gelar sarjana dalam Ilmu Pendidikan Islam.


DEWAN PENGUJI

Ketua,

Drs. Sugeng Ristiyanto, M.Ag

NIP. 19650819 200302 1 001

Sekretaris,

Wenti Dwi Yuniarti, M.Kom

NIP. 19770622 200604 2 005

Penguji I,

Syamsul Ma’arif, M.Ag

NIP. 19741030 200212 1 002

Penguji II,

Dr. Musthofa, M.Ag

NIP. 19710403 199603 1 002

Pembimbing,

Dra. Muntholi’ah, M.Pd

NIP. 19670319 199303 2 001

iv

NOTA PEMBIMBING


Kepada

Yth. Dekan

IAIN Walisongo

di Semarang

Assalamu’alaikum Wr. Wb

Dengan ini diberitahukan bahwa saya telah melakukan bimbingan, arahan dan

koreksi naskah skripsi dengan :

Judul : STUDI KOMPARASI PRESTASI BELAJAR MATA

PELAJARAN PAI MATERI POKOK BACA TULIS AL

QUR’AN ANTARA SISWA YANG BERLATAR

BELAKANG MDA DENGAN YANG TIDAK BERLATAR

BELAKANG MDA STUDI PADA SISWA KELAS V SDN

01 GEBANG GEMUH KENDAL TAHUN 2010/2011.

Nama : Mudlofir

NIM : 093111496

Jurusan : Pendidikan Agama Islam

Program Studi : Pendidikan Agama Islam

Saya memandang bahwa naskah skripsi tersebut sudah dapat diajukan kepada

Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo Semarang untuk diujikan dalam Sidang

Munaqasah.

Wassalamu’alaikum Wr. Wb

Pembimbing,

Dra. Muntholi’ah, M.Pd

NIP. 19670319 199303 2 001

v

ABSTRAK

Penulis : Mudlofir

NIM : 093111496

Judul : Studi Komparasi Prestasi Belajar Mata Pelajaran PAI Materi

Pokok Baca Tulis Al Qur’an antara Siswa yang Berlatar Belakang

MDA Dengan yang Tidak Berlatar Belakang MDA Studi pada Siswa

Kelas V SDN 01 Gebang Gemuh Kendal Tahun 2010/2011.

Skripsi ini membahas tentang Perbandingan Prestasi Belajar Mata

Pelajaran Pendidikan Agama Islam Materi Pokok Baca dan Tulis Al Qur’an Studi

Pada Kelas V (Lima) yang berlatar belakang di MDA ataupun sebaliknya. Studi

ini dimaksudkan untuk menjawab permasalahan : (1) Bagaimanakah Prestasi

Belajar Siswa Kelas V (Lima) SD 01 Gebang Kecamatan Gemuh Kabupaten

Kendal pada Bidang Studi Pendidikan Agama Islam materi pokok Baca Tulis Al

Qur’an yang berlatar belakang di MDA pada tahun 2010/2011? (2) Bagaimanakah

Pretasi Belajar siswa kelas V (Lima) SD 01 Gebang Kecamatan Gemuh

Kabupaten Kendal pada bidang Studi Pendidikan Agama Islam materi pokok

Baca Tulis Al Qur’an yang berlatar belakang tidak mengikuti pembelajaran di

MDA pada tahun 2010/2011? (3) Apakah ada perbedaan prestasi belajar siswa

kelas V (lima) SD 01 Gebang Kecamatan Gemuh Kabupaten Kendal pada bidang

studi Pendidikan Agama Islam materi pokok Baca Tulis Al Qur’an antara yang

berlatar belakang MDA dengan yang tidak mengikuti pembelajaran di MDA pada

tahun pelajaran 2010/2011?

Penelitian yang penulis lakukan adalah jenis penelitian kuantitatif dengan

merumuskan perbandingan prestasi belajar antara dua kelompok yaitu anak kelas

V SD 01 Gebang yang berlatar belakang MDA dan sebaliknya.

Data kami peroleh dengan wawancara dan interview untuk data anak

MDA dan non MDA, selanjutnya dua kelompok bersama-sama melakukan tes,

hasil tes kita olah untuk memastikan perbandingan prestasi belajar Baca Tulis Al

Qur’an dua kelompok tersebut, kemudian penulis hitung dengan rumus statistika.

Kajian ini menunjukkan bahwa : (1) Prestasi belajar siswa kelas V (lima0

SD 1 Gebang Kecamatan Gemuh Kabupaten Kendal pada bidang studi PAI materi

pokok Baca Tulis Al Qur’an yang berlatar belakang MDA pada tahun 2010/2011

lebih bagus, (2) Prestasi belajar siswa kelas V (lima) SD 01 Gebang Kecamatan

Gemuh Kabupaten Kendal pada bidang studi PAI materi pokok Baca Tulis Al

Qur’an yang berlatar belakang mengikuti pembelajaran di MDA tahun 2010/2011

adalah buruk, (3) Bahwa prestasi belajar PAI materi pokok Baca Tulis Al Qur’an

siswa kelas V (lima) SD 01 Gebang Kecamatan Gemuh Kabupaten Kendal yang

berlatar belakang mengikuti pembelajaran di MDA dan yang tidak sungguh ada

perbedaan yaitu lebih tinggi prestasinya yang mengikuti pembelajaran di MDA

dari pada yang tidak. Temuan tersebut memberikan acuan pada semua pihak

untuk berbenah diri demi tercapainya prestasi belajar Pendidikan Agama Islam

khususnya dalam bidang Baca Tulis Al Qur’an.

vi

KATA PENGANTAR

Dengan menyebut asma Allah Yang Maha Pengasih dan penyayang,

penulis panjatkan puji syukur kehadirat-Nya yang telah melimpahkan rahmat

taufik, hidayah dan inayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini

dengan judul “STUDI KOMPARASI PRESTASI BELAJAR MATA

PELAJARAN PAI MATERI POKOK BACA TULIS AL QUR’AN ANTARA

SISWA YANG BERLATAR BELAKANG MDA DENGAN YANG TIDAK

BERLATAR BELAKANG MDA STUDI PADA SISWA KELAS V SDN 01

GEBANG GEMUH KENDAL TAHUN 2010/2011”.

Shalawat serta salam semoga tetap dilimpahkan kepada Nabi Muhammad

SAW, yang selalu menjadi suri tauladan dan diharapkan syafaatnya pada hari

pembalasan kelak.

Penulis menyadari bahwa upaya penulisan skripsi ini merupakan suatu

pekerjaan yang tidak mudah dan membutuhkan keseriusan yang menuntut

kejelian, ketelitian dan kerja keras yang banyak memerlukan banyak waktu,

pikiran, sumbangan dan dorongan dari berbagai pihak serta persiapan yang

matang terhadap pokok permasalahan.

Namun demikian, penulis menyadari dengan sepenuh hati bahwa skripsi

ini masih jauh dari kesempurnaan, baik dari segi metodologi, analisa, isi maupun

pembahasannya. Untuk itu segala saran dan kritik yang konstruktif dari semua

pihak dan kesempurnaan skripsi ini.

Kepada semua pihak yang telah membantu kelancaran penyusunan skripsi

ini, dengan penuh rasa hormat dan takzim yang sedalam-dalamnya penulis

menghaturkan terima kasih kepada :

1. Dr. Suja’i, M.Ag, selaku Dekan Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo Semarang

yang telah memberi izin kepada penulis untuk membahas dan mengkaji

permasalahan ini.

2. Dra. Muntholi’ah, M.Pd, selaku pembimbing yang telah banyak meluangkan

waktu dan tenaganya yang sangat berharga semata-mata demi mengarahkan

dan membimbing penulis selama penyusunan skripsi ini.

vii

3. Bapak dan Ibu Dosen serta karyawan di Fakultas Tarbiyah khususnya dan

IAIN Walisongo pada umumnya yang telah memberikan ilmu pengetahuan

dan pelayanan kepada penulis.

4. Istriku tercinta dan anak-anakku tersayang yang telah mendorong dan

mendukug baik secara moril dan materiil dalam menyelesaikan skripsi ini.

5. Bapak dan ibu teman sejawat di SD 01 Gebang Kecamatan Gemuh Kabupaten

Kendal yang banyak memberi kemudahan dalam menggali data di tempat

tersebut.

6. Sahabat-sahabat mahasiswa dan seluruh civitas academica di lingkungan IAIN

Walisongo sebagai penggugah dan pendorong penulis demi terciptanya skripsi

ini.

Harapan dan do’a penulis, semoga amal dan jasa baik yang diberikan

selama ini dicatat oleh Allah SWT sebagai amal mulia disisi-Nya dan semoga

mendapat balasan yang berlipat ganda dari-Nya.

Akhirnya, semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya dan

bagi para pembaca budiman pada umumnya, Amin Ya Robbal Alamin.


Penulis

viii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ............................................................................... i

PERNYATAAN KEASLIAN .................................................................. ii

PENGESAHAN ....................................................................................... iii

PENUNJUKKAN PEMBIMBING ........................................................... iv

NOTA PEMBIMBING ............................................................................ v

ABSTRAK .............................................................................................. vi

KATA PENGANTAR ............................................................................. vii

DAFTAR ISI ........................................................................................... ix

DAFTAR TABEL .................................................................................... xi

BAB I : PENDAHULUAN ................................................................. 1

A. Latar Belakang .................................................................. 1

B. Pembatasan Masalah ......................................................... 3

C. Rumusan Masalah ............................................................. 3

D. Manfaat Penelitian ............................................................ 3

BAB II : PRESTASI BELAJAR PAI .................................................. 5

A. Prestasi Belajar ................................................................. 5

B. Baca Tulis Al Qur’an ........................................................ 14

C. Rumusan Hipotesis ........................................................... 24

BAB III : METODE PENELITIAN ..................................................... 25

A. Jenis Penelitian ................................................................. 25

B. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................... 25

C. Populasi dan Sampel Penelitian ......................................... 25

D. Variabel dan Indikator Penelitian ...................................... 26

E. Pengumpulan Data Penelitian ........................................... 27

F. Metode Analisis Data ........................................................ 27

ix

BAB IV : ANALISIS DATA ................................................................. 30

A. Analisis Pendahuluan ........................................................ 30

B. Analisis Hipotesis ............................................................. 38

C. Analisis Lanjut .................................................................. 40

BAB V : PENUTUP ............................................................................. 42

A. Kesimpulan ....................................................................... 42

B. Saran-Saran ...................................................................... 43

C. Penutup ............................................................................. 43

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN 1 : INSTRUMEN PENELITIAN

LAMPIRAN 2 : SURAT IJIN RISET

LAMPIRAN 3 : SURAT KETERANGAN IJIN RISET

LAMPIRAN 4 : PIAGAM KKN

RIWAYAT HIDUP PENULIS

x

DAFTAR TABEL

Tabel 1 Jenis, Indikator danCara Evaluasi Prestasi, 8

Tabel 2 Data Siswa Kelas V SD 01 Gebang MDA / non MDA, 30

Tabel 3 Hasil Nilai Tes Keterampilan Membaca dan Menulis Al Qur’an

Bagi Siswa yang Berlatar Belakang MDA, 32

Tabel 4 Hasil Nilai Tes Keterampilan Membaca dan Menulis Al Qur’an

Bagi Siswa yang Tidak Berlatar Belakang MDA, 33

Tabel 5 Data Perbandingan Prestasi Siswa yang Berlatar Belakang

MDA dan Sebaliknya di Kelas V SD 01 Gebang, 35

Tabel 6 Skor Prestasi Belajar Baca Tulis Al Qur’an Siswa yang Ber

MDA, 36

Tabel 7 Skor Prestasi Belajar Baca Tulis Al Qur’an Siswa yang non

MDA, 37

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Demi pentingnya upaya pengenalan huruf Al Qur’an di kalangan anak-

anak muslim, maka perlu adanya kegiatan yang betul-betul mengena, optimal,

dan berhasil guna bagi siswa di Sekolah Dasar.

Karena Kurikulum Pendidikan Agama Islam di Sekolah Dasar sangat

terbatas, yang mana Kurikulum Pendidikan Agama Islam terbagi atas

beberapa materi pokok antara lain Fiqih, SKI, Akhlaq, Tauhid, dan Al Quran.

Maka pembelajaran Pendidikan Agama Islam materi pokok Baca Tulis Al

Quran pada kenyataannya kurang terfokus, karena adanya keterbatasan waktu

itu.

Al Quran merupakan mu’jizat Allah SWT yang diberikan Nabi

Muhammad SAW yang disampaikan lewat malaikat jibril secara mutawatir,

yang kemudian diwariskan kepada umat Muhammad SAW untuk dijadikan

pedoman dalam kehidupan di dunia maupun di akhirat. Bagaimana mungkin

kita memahami Al Quran dengan baik dan benar untuk dijadikan pedoman

hidup, sedang baca dan tulisnya tak mengenal. Untuk itulah sangatlah penting

kita mengenalkan dan mengajarkan baca dan tulis Al Quran bagi siswa

Sekolah Dasar.

Memang ada beberapa anak sudah memahami baca tulis Al Quran,

namun juga masih banyak anak-anak dari siswa kelas V (Lima) Sekolah Dasar

yang belum memahami cara baca tulis Al Quran, yang sudah memahami rata-

rata sudah mengikuti pembelajaran pada MDA yang diajarkan pada sore hari

di kampung itu. Yang belum memahami biasanya kurang perhatian orang

tuanya yang mana pada sore hari tidak diikutkan dalam pembelajaran di MDA

(Madrasah Diniyah Awaliyah).

Berhubungan dengan penelitian yang akan peneliti lakukan, surat Al

Jumu’ah ayat 2 menegaskan :

2

Artinya : Dia-lah yang mengutus kepada kaum yang buta huruf seorang Rasul

di antara mereka, yang membacakan ayat-ayat-Nya kepada mereka,

mensucikan mereka dan mengajarkan mereka Kitab dan hikmah (As Sunnah).

dan Sesungguhnya mereka sebelumnya benar-benar dalam kesesatan yang

nyata. (QA. Al Jumu’ah : 2)1

Ayat di atas menjelaskan bahwa pendidikan yang kita upayakan adalah

jelas-jelas sangat penting dalam rangka pemberantasan buta huruf, dalam hal

ini adalah huruf yang sering kita sebut abjad maupun huruf hijaiyah.

Apa yang terjadi pada SD 01 Gebang Kecamatan Gemuh Kabupaten

Kendal jelas ada masalah yang mana pembelajaran baca tulis huruf Al Quran

yang belum merata, bahwa siswa ada yang sempat mempelajari baca tulis Al

Quran pada pendidikan non formal di MDA, namun peneliti sangat prihatin

adanya beberapa siswa yang tidak sempat mengenyam belajar di MDA

sehingga tidak memahami baca tulis Al Quran.

Sudah jelas diterangkan pada UUD 1945 pasal 31 ayat 1 dan 2 :

1. Setiap warga negara berhak mendapat pendidikan.

2. Setiap warga negara wajib mengikuti pendidikan dasar dan pemerintah

wajib membiayainya.2

Jadi pendidikan yang dimaksud adalah harus merata, tidak ada anak

yang buta huruf, baik aksara, angka, maupun huruf hijaiyah.

1Sunarjo, Al Qur’an dan Terjemahnya, (Surabaya: Mahkota, Departemen Agama RI, 1990),

hlm. 932.

2UUD ’45 Hasil Amandemen.

3

B. Pembatasan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka yang menjadi identifikasi

masalah pada skripsi ini adalah bagaimana perbandingan antara peserta didik

kelas V SDN 01 Gebang kecamatan Gemuh kabupaten Kendal yang berlatar

belakang MDA (Madrasah Diniyah Awaliyah) dengan yang tidak.

C. Rumusan Masalah

Dengan menyimak latar belakang dan identifikasi masalah di atas

dapat dirumuskan sebagai berikut :

1. Bagaimanakah prestasi belajar siswa kelas 5 SD 01 Gebang Kecamatan

Gemuh Kabupaten Kendal pada Bidang Studi PAI materi pokok Baca

Tulis Al Quran yang berlatar belakang di MDA pada tahun pelajaran

2010/2011?

2. Bagaimanakah prestasi belajar siswa kelas 5 SD 01 Gebang Kecamatan

Gemuh Kabupaten Kendal pada Bidang Studi PAI materi pokok Baca

Tulis Al Quran yang berlatar belakang tidak di MDA pada tahun pelajaran

2010/2011?

3. Apakah ada perbedaan prestasi belajar siswa kelas 5 SD 01 Gebang

Kecamatan Gemuh Kabupaten Kendal pada Bidang Studi PAI materi

pokok Baca Tulis Al Quran antara yang berlatar belakang MDA dengan

yang tidak di MDA pada tahun pelajaran 2010/2011?

D. Manfaat Penelitian

1. Bagi Sekolah

Hasil penelitian ini diharapkan sangat bermanfaat bagi sekolah,

karena setelah mengetahui perbandingan dan prestasi siswa pada mata

pelajaran PAI materi pokok Baca Tulis Al Quran antara yang berlatar

belakang mengikuti pembelajaran di MDA dengan yang tidak berlatar

belakang mengikuti pembelajaran di MDA dapat dijadikan sebagai

tindakan preventif untuk mengantisipasi terjadinya buta huruf Baca Tulis

Al Quran di sekolah.

4

2. Bagi Orang Tua

Manfaat yang penting bagi orang tua peserta didik adalah

mengetahui bahwa anak yang diikutkan pembelajaran di MDA

dibandingkan dengan yang tidak, sangat berbeda prestasinya dalam

mempelajari mata pelajaran PAI materi pokok Baca Tulis Al Quran di SD

01 Gebang Kecamatan Gemuh Kabupaten Kendal, sehingga mendukung

program sekolah untuk mengoptimalkan motivasi Baca Tulis AL Qur’an

di sekolah.

3. Bagi Peneliti

Untuk mengetahui data yang valid tentang pencapaian prestasi

belajar PAI materi pokok Baca Tulis Al Quran kelas V di SD 01 Gebang

Kecamatan Gemuh Kabupaten Kendal sehingga dapat dijadikan acuan

dalam melangkah untuk tujuan optimalisasi motivasi siswa dalam

mencapai Kompetensi Dasar Baca Tulis Al Quran.

BAB II

PRESTASI BELAJAR PAI

A. Prestasi Belajar

Kegiatan yang bermakna pastilah akan dipertanyakan sejauh mana

kemanfaatan maupun kegunaannya. Dalam segala hal seperti berolahraga

supaya badan sehat, beternak kita harapkan hasil dari susu, telur, ataupun

dagingnya, makan supaya kenyang dan lain sebagainya. Intinya semua

kegiatan kita harapkan hasil dari kegiatan itu sendiri.

Dalam dunia pendidikan sudah barang tentu kegiatan yang pokok

adalah belajar, dari kegiatan belajar ini juga diharapkan hasil, makna, maupun

manfaat yang dilakukan orang dalam belajar. Belajar yang bermakna atau

berhasil adalah apabila seseorang yang belajar itu harus ada proses perubahan

tingkah laku ke arah yang lebih baik. Proses perubahan tingkah laku ke arah

yang lebih baik itu sering orang menyebut dengan istilah prestasi belajar.

1. Konsep tentang Prestasi Belajar

a. Pengertian Prestasi Belajar

Kata prestasi berasal dari bahasa Belanda yaitu prestatie.

Kemudian dalam bahasa Indonesia menjadi prestasi yang berarti hasil

usaha. Istilah prestasi belajar (achievement) berbeda dengan hasil

belajar (learning outcome). Prestasi belajar pada umumnya berkenaan

dengan aspek pengetahuan sedangkan hasil belajar meliputi aspek

pembentukan watak peserta didik3.

Dra. Sutratinah Tirtonegoro mengartikan prestasi belajar

sebagai hasil dari pengukuran serta penilaian usaha belajar. Prestasi

belejar ini dinyatakan dalam bentuk angka, huruf, maupun simbol

yang ditentukan pada tiap-tiap periode tertentu4. Jadi menurut

3Zaenal Arifin, Evaluasi Pembelajaran, (Jakarta: Dirjen Pendidikan Islam, Depag RI,

2009), hlm. 11.

4Sutratinah Tirtonegoro, Anak Super Normal dan Program Pendidikannya, (Jakarta: Bina

Aksara, 1984), hlm. 43.

6

pendapat ini, yang dimaksud prestasi belajar adalah penilaian hasil

usaha kegiatan belajar yang dinyatakan dalam bentuk angka, huruf,

simbol maupun kalimat yang dapat mencerminkan hasil yang sudah

dicapai oleh setiap anak dalam periode tertentu.

Sedangkan menurut Muhibbin Syah, bahwa prestasi belajar

diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa mencapai tujuan yang

telah ditetapkan dalam sebuah program pengajaran. Indikator prestasi

belajar adalah pengungkapan hasil belajar yang meliputi segenap

ranah psikologis yang berubah sebagai akibat pengalaman dan proses

belajar siswa. Ranah yang dimaksud antara lain ranah cipta, rasa dan

karsa5.

Dalam pemaknaan menyeluruh prestasi belajar bukan hanya

merupakan hasil intelektual saja, melainkan harus meliputi tiga aspek

yang dimiliki siswa yaitu aspek kognitif, aspek afektif, dan aspek

psikomotorik6. WS. Winkell berpendapat bahwa prestasi belajara

adalah ”hasil belajar yang nampak pada tingkah laku siswa sebagai

akibat dari belajarnya”7. Oleh karena itu, untuk mencapai hasil yang

diinginkan ada beberapa persyaratan yang harus dipenuhi siswa dalam

belajar dan guru dalam memberikan pelajaran kepada siswa. Hal ini

dapat terlaksana apabila aspek yang satu dengan yang lainnya saling

berkaitan.

Dari beberapa pengertian diatas, maka dapat diambil

kesimpulan bahwa prestasi belajar adalah hasil yang telah dicapai oleh

anak didik setelah melakukan latihan atau praktek tertentu, baik hasil

itu berupa angka, huruf maupun tindakan dalam aspek kognitif, afektif

dan psikomotoriknya.

5Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan, (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 1995), hlm.

141.

6Nana Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Sinar Baru Algensindo,

1995), hlm. 49.

7WS. Winkell, Psikologi Pendidikan dan Evaluasi (Jakarta: PT. Gramedia, 1986), hlm. 161.

7

b. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Keberhasilan Belajar

Menurut Thursan Hakim dalam buku Belajar secara Efektif

mengemukakan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi

belajar dibagi menjadi dua yaitu faktor internal dan faktor eksternal8.

Faktor internal yang dimaksud adalah faktor yang berasal dari diri

individu sendiri yang meliputi faktor biologis dan faktor psikologis,

sedangkan faktor eksternal yang dimaksud meliputi faktor keluarga,

lingkungan sekolah, lingkungan masyarakat dan dari faktor waktu.

Senada dengan Thursan Hakim, Muhibbin Syah dalam buku

Psikologi Pendidikan mengemukakan bahwa yang mempengaruhi

prestasi belajar adalah sebagai berikut :

1) Faktor Internal (faktor dari diri siswa), yaitu keadaan kondisi

jasmani dan rohani.

2) Faktor Eksternal (faktor dari luar siswa), yaitu kondisi lingkungan

siswa.

3) Faktor Pendekatan Belajar (approach to learning), yaitu jenis

upaya belajar yang meliputi strategi dan metode yang digunakan

siswa untuk melakukan kegiatan pembelajaran materi-materi

pelajaran9.

Baik faktor yang dikemukakan oleh Thursan Hakim maupun

Muhibbin Syah di atas saling berkaitan satu dengan yang lainnya

karena faktor-faktor tersebut yang memunculkan siswa untuk

memiliki prestasi tinggi atau sebaliknya. Jika faktor-faktor tersebut

dapat berjalan seimbang maka siswa akan berhasil dalam belajarnya.

Pembahasan kali ini lebih menspesifikkan pada faktor eksternal yaitu

lingkungan sekitar siswa pada lingkungan masyarakat, lebih

khususnya lagi MDA sebagai lembaga di luar sekolah yang didirikan

8Thursan Hakim, Belajar secara Aktif, (Jakarta: Puspa Suara, 1992), hlm. 11.


132.

8

oleh masyarakat sebagai pemacu tingginya prestasi belajar siswa

dalam bidang studi PAI materi poko Baca Tulis Al Qur‟an.

2. Macam-Macam Prestasi Belajar Siswa

Secara umum prestasi belajar dibagi menjadi tiga macam yaitu :

a. Prestasi Belajar Ranah Kognitif (Pengetahuan)

b. Prestasi Belajar Ranah Afektif (Sikap)

c. Prestasi Belajar Ranah Psikomotorik (Keterampilan)

Ketiga ranah Psikologis di atas ditetapkan agar memudahkan

seorang guru dalam menentukan dan mengukur prestasi belajar siswa.

Muhibbin Syah menyebutkan dalam buku Psikologi Pendidikannya

sebagai ranah cipta, ranah rasa, dan ranah karsa10

yang dijabarkan dalam

tabel sebagai berikut :

TABEL 1

JENIS, INDIKATOR DAN CARA EVALUASI PRESTASI

Ranah / Jenis Prestasi Indikator Cara Evaluasi

A. Ranah Cipta (Kognitif)

1. Pengamatan

2. Ingatan

3. Pemahaman

4. Penerapan

1. Dapat menunjukkan

2. Dapat membandingkan

3. Dapat menghubungkan

1. Dapat menyebutkan

2. Dapat menunjukkan

kembali

1. Dapat menjelaskan

2. Dapat mendefinisikan

dengan lisan sendiri

1. Dapat memberikan

contoh

1. Tes lisan

2. Tes tertulis

3. Observasi

1. Tes lisan

2. Tes tertulis

3. Observasi

1. Tes lisan

2. Tes tertulis

1. Tes tertulis

2. Pemberian tugas


150.

9

5. Analisis (pemeriksaan dan

pemilahan secara teliti)

6. Sintesis (membuat paduan

baru dan utuh)

B. Ranah Rasa (Afektif)

1. Penerimaan

2. Sambutan

3. Apresiasi (sikap

menghargai)

4. Internalisasi (Pendalaman)

2. Dapat menggunakan

secara tepat

1. Dapat menguraikan

2. Dapat mengklasifikan /

memilah-milah

1. Dapat menghubungkan

2. Dapat menyimpulkan

3. Dapat meng-

generalisasikan

(membuat prinsip

umum)

1. Menunjukkan sikap

menerima

2. Menunjukkan sikap

menolak

1. Kesediaan berpartisipasi

/ terlibat

2. Kesediaan

memanfaatkan

1. Menganggap penting

dan bermanfaat

2. Menganggap indah dan

harmonis

3. Mengagumi

1. Mengakui dan meyakini

2. Mengingkari

3. Observasi

1. Tes tertulis

2. Pemberian tugas

1. Tes tertulis

2. Pemberian tugas

1. Tes tertulis

2. Tes skala sikap

3. Observasi

1. Tes skala sikap

2. Pemberian tugas

3. Observasi

1. Tes skala penilaian /

sikap

2. Pemberian tugas

3. Observasi

1. Tes skala sikap

2. Pemberian tugas

ekspresif (yang

menyatakan sikap)

dan proyektif (yang

menyatakan

10

5. Karakterisasi

(penghayatan)

C. Ranah Karsa (Psikomotorik)

1. Keterampilan bergerak dan

bertindak

2. Kecakapan ekspresi verbal

dan nonverbal

1. Melembagakan atau

meniadakan

2. Menjelmakan dalam

pribadi dan perilaku

sehari-hari

1. Mengkoordinasikan

gerak mata, tangan, kaki

dan anggota tubuh

lainnya

1. Mengucapkan

2. Membuat mimik dan

gerakan jasmani

perkiraan / ramalan

3. Observasi

1. Pemberian tugas

ekspresif dan

proyektif

2. Observasi

1. Observasi

2. Tes tindakan

1. Tes lisan

2. Observasi

3. Tes tindakan

Muhibbin Syah dari Surya, 1982 dan Barlow, 1985

Berkenaan dengan yang penulis teliti yaitu tentang keterampilan

membaca dan menulis huruf Al Qur‟an maka dalam hal jenis atau macam

prestasi belajar termasuk dalam ranah Psikomotorik atau ranah karsa,

namun dalam mencapai prestasi keranah ini juga harus mengaitkan antara

ranah yang satu dengan yang lainnya.

3. Instrumen Evaluasi dan Jenisnya

Kata instrumen lazim orang menyebut dengan kata alat, sedangkan

evaluasi adalah suatu kegiatan yang disengaja dan mempunyai tujuan.

Kegiatan evaluasi dilakukan dengan sadar oleh guru dengan tujuan

memperoleh kepastian mengenai keberhasilan belajar anak didik dan

memberi masukan kepada guru mengenai apa yang dilakukan dalam

11

pengajaran11

. Jadi instrumen evaluasi adalah alat yang digunakan dengan

sengaja dan sadar oleh guru untuk mengukur prestasi belajar anak didik

dalam mengikuti pembelajaran.

Untuk melaksanakan evaluasi dalam sekolah formal, maka

diadakan pcngukuran dan penilaian. Pengukuran adalah ”suatu proses atau

kegiatan untuk menentukan kualitas peserta didik, guru dan sebagainya

yang berkaitan dengan proses pembelajaran. Sedangkan penilaian adalah

suatu proses atau kegiatan yang sistematis dan berkesinambungan

untuk mengumpulkan informasi tentang proses dan hasil belajar peserta

didik dalam rangka membuat keputusan-keputusan berdasarkan kriteria

dan pertimbangan tertentu.”12

Dalam kegiatan proses belajar mengajar, untuk mengetahui

berhasil tidaknya suatu proses pembelajaran diperlukan suatu alat untuk

mengukurnya, yaitu evaluasi. Evaluasi ini harus mencakup tiga aspek

dalam pendidikan, yaitu aspek kognitif, aspek afektid dan aspek

psikomotorik. Evaluasi harus dapat menilai ketiga aspek tersebut yang

meliputi kemampuan intektual, pemahaman dan kemampuan untuk

mengaplikasikan kemampuan atau sikap yang dimiliki.

Menurut Ngalim Purwanto tujuan evaluasi adalah sebagai berikut :

a. Untuk mengetahui kemajuan dan perkembangan anak didik setelah

mengalami atau melakukan kegiatan belajar selama jangka waktu

tertentu.

b. Untuk mengetahui sampai di mana keberhasilan suatu metode sistem

pengajaran yang digunakan.

c. Mengadakan perbaikan pengajaran dengan mengetahui kekurangan

dan keburukan yang diperoleh dari evaluasi itu13

.

11Uzer Usman dan Lilis Setyowati, Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar

(Bandung: Remaja Rosda Karya, 1993), hlm. 8.


2009), hlm. 6.

13M. Ngalim Purwanto, Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, (Bandung:

Remaja Rosda Karya, 1996), hlm. 4.

12

Tujuan lainnya adalah untuk memperbaiki atau mendalami dan

memperluas pelajaran serta untuk memberitahukan atau melaporkan

kepada para orang tua atau wali anak didik mengenai penentuan kenaikan

kelas dan penentuan kelulusan anak didik14

. Dengan demikian maka

evaluasi belajar memiliki makna penting bagi ketiga aspek utama dalam

pendidikan, yaitu guru, siswa atau anak didik dan pihak sekolah. Evaluasi

ini juga penting bagi orang tua atau wali murid, karena dengan adanya

evaluasi orang tua akan mengetahui bagaimana prestasi belajar anaknya.

Pemahaman mengenai obyek evaluasi akan membantu guru dalam

menetapkan alat penilaian yang paling tepat. Pada umumnya alat evaluasi

dibedakan menjadi dua jenis, yaitu tes dan non tes. Kedua jenis ini dapat

digunakan untuk menilai sasaran-sasaran penilaian15

.

a. Tes

Tes merupakan suatu teknik atau cara yang digunakan dalam

rangka melaksanakan kegiatan pengukuran, yang didalamnya terdapat

berbagai pertanyaan, pernyataan atau serangkaian tugas yang harus

dikerjakan atau dijawab oleh peserta didik untuk mengukur aspek

perilaku siswa. Instrumen evaluasi jenis ini dibagi menjadi tiga yaitu

tes tertulis, tes lisan, dan tes tindakan.

1) Tes Tertulis

Yaitu serangkaian tes dalam bentuk tulisan yang harus

dijawab dengan tertulis juga, yang mencerminkan untuk mengukur

kompetensi prestasi belajar anak didik. Tes tertulis ini dapat

berbentuk pilihan ganda, isian, benar-salah, penjodohan, maupun

soal essay atau uraian.

2) Tes Lisan

Yaitu serangkaian tes yang sudah dipersiapkan secara

matang oleh guru dan harus dijawab oleh siswa secara lisan.

14Syaiful Bahri Djamarah, Guru dan Anak dalam Interaksi Edukatif, (Jakarta: Rineka

Cipta), hlm. 209.

15Ibid hlm. 218.

13

3) Tes Tindakan

Tes perbuatan atau tindakan atau praktek adalah tes yang

menuntut jawaban peserta didik dalam bentuk perilaku, tindakan,

atau perbuatan.

b. Non Tes

Jenis pengukuran atau evaluasi kepada peserta didik yang

berkenaan dengan perubahan sikap dan pertumbuhan anak dalam

psikologi hanya dapat diukur dengan teknik non tes. Teknik evaluasi

non tes dapat dilakukan antara lain :

1) Observasi

Observasi merupakan salah satu alat evaluasi jenis non tes

yang dilakukan dengan jalan pengamatan dan pencatatan secara

sistematis, logis, obyektif dan rasional mengenai berbagai

fenomena, baik dalam situasi yang sebenarnya maupun dalam

situasi buatan untuk mencapai tujuan tertentu16

.

2) Wawancara (interview)

Wawancara merupakan salah satu bentuk alat evaluasi

jenis non tes yang dilakukan melalui percakapan dan tanya jawab,

baik langsung maupun tidak langsungt dengan peserta didik.

3) Skala Sikap

Yaitu salah satu bentuk non tes yang dilakukan dengan

cara guru menyodorkan naskah tulis berbagai alternatif pemilihan

sikap yang ditentukan untuk dipilih siswa melalui ceklis.

4) Angket

Yaitu berbagai pertanyaan yang dituangkan dalam tulisan

yang harus dijawab oleh peserta didik langsung maupun orang

yang ada di lingkungan peserta didik.


2009), hlm. 145.

14

Dari uraian di atas disimpulkan bahwa alat untuk mengukur

prestasi beiajar siswa adalah diadakan tes, baik itu tes tertulis, lisan,

maupun tes praktik. Sedangkan yang berkenaan dengan penilaian sikap

dilakukan dengan non tes, baik observasi, wawancara, skala sikap, angket,

dan lain-lain.

Berkenaan dengan penelitian yang penulis lakukan untuk evaluasi,

difokuskan pada tes keterampilan membaca dan menulis huruf-huruf Al

Qur‟an. Jadi non tes penulis lakukan observasi dan wawancara untuk

menggali data kelas V SDN 01 Gebang kecamatan Gemuh kabupaten

Kendal tentang siapa saja yang ikut pembelajaran dan yang sebaliknya,

sedangkan tes digunakan untuk menggali data prestasi belajar BTQ.

B. BTQ (Baca Tulis Al Qur’an)

1. Konsep tentang Al Qur‟an

a. Pengertian Al Qur‟an

1) Menurut Bahasa

Menurut bahasa kata “Al Qur‟an merupakan kata benda

bentukan dari kata kerja Qara'a yang bersinonim dengan qira'ah

berarti bacaan”.17

Seperti kata yang digunakan dalam QS. Al

Qiyamah: 17 :

Artinya : Sesungguhnya atas tanggungan kamilah

mengumpulkannya (di dadamu) dan (membuatmu pandai)

membacanya.18

17Ahmad Lutfi, Pembelajaran Al Qur’an dan Hadits (Jakarta: Dirjen Pendidikan Islam,

Depag RI, 2009), hlm. 35.

18Sunarjo, Al Qur’an dan Tarjamahnya (Surabaya: Mahkota, Departemen Agama RI,

1990), hlm. 999.

15

2) Menurut Istilah

Al Qur‟an adalah Kalam Allah yang menjadi mukjizat,

diturunkan kepada Nabi dan Rasul terakhir dengan perantara

Malaikat Jibril, tertulis dalam mushaf yang dinukilkan kepada kita

secara mutawatir, membacanya merupakan ibadah yang dimulai

dari surat Al Fatihah dan diakhiri dengan surat An Naas.

b. Dasar pentingnya belajar Al Qur‟an

1) Surat Al Alaq ayat 1-5 :

Artinya : “Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang

Menciptakan. Dia Telah menciptakan manusia dari segumpal

darah. Bacalah, dan Tuhanmulah yang Maha pemurah. Yang

mengajar (manusia) dengan perantaran kalam. Dia mengajarkan

kepada manusia apa yang tidak diketahuinya.”19

2) Sabda Nabi Muhammad SAW :

Artinya : Dari Utsman bin Affan ra berkata : Rasulullah SAW

bersabda : sebaik-bai diantara kamu adalah orang yang belajar

Al Quran dan mengajarkannya” (HR. Bukhori)20

19Sunarjo, Al Qur’an dan Tarjamahnya (Surabaya: Mahkota, Departemen Agama RI,

1990), hlm. 1.079.

20Imam Az Zabidi, Tarjamah Shohih Al Buchori, (Jakarta: Pustaka Amani, 2002), hlm. 899.

16

Berdasarkan dalil di atas, maka dapat diambil pengertian

bahwa orang yang mau belajar Al Qur‟an dan mengamalkannya

serta mengajarkannya adalah termasuk orang-orang yang

mendapat tempat yang istimewa di sisi Allah SWT.

2. Tujuan Belajar Al Qur‟an

Semua kegiatan yang dikerjakan dan diusahakan selalu tertumpu

pada suatu tujuan, karena tujuan telah tercakup dalam pengertian usaha.

Dalam belajar Al Qur‟an, tujuan merupakan usaha untuk memberikan

rumusan hasil yang diharapkan dari anak didik atau subyek belajar setelah

mengalami proses belajar. Menurut Prof. Dr. Mahmud Yunus tujuan

belajar Al Qur‟an adalah sebagai berikut :

a. Memelihara kitab suci dan membacanya serta memperhatikan isinya,

untuk menjadi petunjuk dan pengajaran bagi kita dalam kehidupan di

dunia.

b. Mengharapkan keridlaan Allah dengan menganut i‟tikad yang sah dan

mengikuti segala perintah-Nya.

c. Mengingat hukum agama yang termaktub dalam Al Qur‟an serta

menguatkan keimanan dan mendorong berbuat kebaikan dan menjauhi

larangan.

d. Menanamkan akhlaq yang mulia dengan mengambil ibarah dan

pengajaran serta suri tauladan yang baik dari riwayat-riwayat yang

termaktub dalam Al Qur‟an.

e. Menanamkan perasaan keagamaan dalam hati dan menumbuhkannya,

sehingga bertambah tetap keimanan dan bertambah dekat hati dengan

Allah21

.

Tujuan yang penulis beberkan di atas adalah akhir dari belajar itu

sendiri, namun penelitian yang penulis lakukan adalah sebatas

keterampilan membaca dan menulisnya saja. Walaupun demikian,

21Mahmud Yunus, Metodik Khusus Pendidikan Agama, (Jakarta: Hilda Karya. 1983), hlm.

61.

17

bagaimana mungkin tujuan yang begitu mulia di atas akan tercapai apabila

baca dan tulisnya saja belum tercapai.

3. Konsep tentang BTQ

BTQ adalah singkatan dari Baca dan Tulis Al Qur‟an. Yang

dimaksudkan disini adalah bahwa BTQ adalah pembelajaran yang

dilaksanakan di SD tentang bagaimana anak didik dapat terampil

membaca dan menulis Al Qur‟an.

a. Pembelajaran Membaca Al Qur‟an

Terampil dalam membaca Al Qur‟an menjadi kemampuan

yang paling dasar yang harus dikuasai oleh umat Islam. Langkah awal

untuk mendalami Al Qur‟an adalah dengan cara mampu membacanya

dengan baik dan lancar. Karena ibadah penting dalam Islam, yakni

shalat, membutuhkan keterampilan membaca Al Qur‟an yang baik.

Dengan demikian bagi kaum muslimin membaca Al Qur‟an dengan

baik dan benar mempunyai nilai keagamaan yang tinggi.22

b. Pembelajaran Menulis Al Qur‟an

“Tulisan menjadi alat bantu komunikasi yang efektif antara

manusia yang terpisah ruang dan waktu. Perkembangan tulisan

mengalami evolusi, dari yang paling sederhana sampai yang kita

gunakan sampai saat ini.”23

Penulisan Al Qur‟an dimulai sejak masa Nabi Muhammad

SAW, sehingga Al Qur‟an mempunyai nama lain “Al Kitab” yang

artinya “yang tertulis”. Rekaman Al Qur'an dalam bentuk tulisan

memiliki manfaat yang besar bagi umat Islam. Proses penyampaian Al

Qur'an dalam bentuk tulisan meminimalkan kesalahtafsiran maupun

cara bacanya.

Begitu pentingnya pembelajaran menulis Al Qur‟an, maka

pembelajaran sudah harus dikuasai sejak sckolah tingkat dasar SD, hal



23Ibid.

18

ini bertujuan agar umat Islam sejak dini telah mulai belajar menulis Al

Qur'an secara baik dan benar.

4. Ruang Lingkup Materi BTQ

Pada prinsipnya pembelajaran BTQ dibagi menjadi dua hal yang

pokok yaitu pembelajaran keterampilan membaca dan pembelajaran

keterampilan menulis Al Qur‟an.

a. Pembelajaran Keterampilan Membaca

Keterampilan yang diharapkan dalam materi keterampilan

membaca Al Qur‟an tingkat SD/MI menurut Ahmad Lutfi antara lain

siswa mampu :

1) Melafalkan surat-surat tertentu dalam Juz ‟Amma sebagai tahap

awal membaca.

2) Membaca huruf-huruf hijaiyah sesuai makhrojnya.

3) Membaca Al Qur‟an dengan baik dan benar sesuai kaidah ilmu

tajwid.24

b. Pembelajaran Keterampilan Menulis

Sedang keterampilan-keterampilan menulis Al Qur‟an yang

diharapkan adalah siswa mampu :

1) Menulis huruf-huruf hijaiyah secara terpisah dan tanda bacanya.

2) Menulis hurf-huruf hijaiyah secara tersambung dan tanda bacanya.

3) Menulis surat-surat Juz ‟Amma sesuai tanda bacanya.25

5. Konsep Tajwid

a. Pengertian Tajwid

1) Menurut bahasa :

Kata tajwid berasal dari :

artinya mendatangkan dengan baik, atau

yang artinya membaguskan.



25Ibid hlm. 137.

19

2) Menurut istilah :

Tajwid adalah ilmu yang dengannya diketahui memberikan tiap-

tiap huruf haknya dan bagiannya dari sifat-sifat huruf, mad dan

lainnya seperti Tarqiq, Tafkhim dan lain-lainnya26

.

b. Hukum Tajwid

1) Tajwid ‟Ilmy : fardlu kifayah, disunahkan bagi seluruh umat Islam

2) Tajwid ‟Amaly (mempraktekkan ilmu tajwid ketika membaca Al

Qur‟an) : fardlu ‟ain, wajib bagi tiap-tiap muslim

c. Tujuan dan Manfaat Ilmu Tajwid

1) Menyempurnakan lafadz Al Qur‟an seperti yang diterima dari

Nabi Muhammad SAW.

2) Menjaga lisan dari kesalahan ketika membaca Al Qur‟an

3) Membaguskan ucapan ketika berbicara selain Al Qur‟an.

6. Hukum Bacaan dalam Tajwid

Hukum bacaan dalam tajwid yang dimaksudkan adalah

pengidentifikasian bacaan-bacaan dalam ilmu tajwid dengan tujuan untuk

mempermudah anak didik dalam pembelajarannya.

Adapun hukum bacaan dalam tajwid yang diajarkan di SD antara

lain :

a. Hukum nun sukun dan tanwin

1) Idhar yaitu apabila ada huruf nun berharakat sukun, harakat fathah

tanwin, harakat kasrah tanwin, atau harakat dhummah tanwin yang

berhadapan dengan salah satu huruf hamzah (ء), ha (ح), kha (خ),

ain ( ع), ghain ( غ) atau ha ( ه).

Contoh :

2) Idgam bigunnah yaitu apabila ada huruf nun berharakat sukun,

harakat fathah tanwin, harakat kasrah tanwin, atau harakat

26Tu‟ti Qurrota „Aini, Diktat “Materi Kuliah DAI” (Semarang: IAIN, 2010/2011), hlm. 1.

20

dhummah tanwin yang berhadapan dengan salah satu huruf ya (ي),

nun (ن), mim (م), atau wawu (و).

Contoh :

3) Idgam bilagunnah yaitu apabila ada nun berharakat sukun, atau

ada huruf berharakat fathah tanwin, harakat kasrah tanwin, atau

harakat dhummah tanwin yang berhadapan dengan salah satu

huruf lam (ل) dan ra (ر).

Contoh :

4) Iqlab yaitu apabila ada nun berharakat sukun, atau ada huruf

berharakat fathah tanwin, harakat kasrah tanwin, atau harakat

dhummah tanwin yang berhadapan dengan huruf ba (ب).

Contoh :

5) Ikhfa yaitu apabila ada huruf nun sukun berharakat tanwin, harakat

fathah tanwin, harakat kasrah tanwin, atau harakat dhummah

tanwin yang berhadapan dengan salah satu huruf lima belas yaitu :

ta (ت). Tsa (ث), jim (ج), dal (د), dzal (ذ), za (ز), sin (س), syin (ش),

sad (ص), dzat (ض), tha (ط), dza (ظ), fa (ف), qaf (ق), atau kaf (ك).

Contoh :

b. Hukum Mim Sukun (م)

1) Idgam mitsli yaitu apabila ada huruf mim berharakat sukun yang

berhadapan dengan huruf mim (م), contoh :

2) Ikhfa syafawiy yaitu apabila ada huruf mim berharakat sukun yang

berhadapan dengan huruf ba (ب).

21

Contoh :

3) Idhar syafawi yaitu apabila ada huruf mim berharakat sukun yang

berhadapan dengan salah satu huruf hijaiyah selain mim (م) dan ba

.(ب)

Contoh :

c. Hukum Al Ta‟rif

1) Al Qomariyah, contoh :

2) Al Syamsiyah, contoh :

d. Hukum Idgam

1) Idgam Mutamatsilain yaitu apabila ada dua huruf yang sama

bertemu huruf ya ng pertama sukun.

Contoh :

2) Idgam Mutajanisain yaitu apabila ada huruf sukun yang

berhadapan dengan huruf yang sama makhrajnya dan berbeda

sifatnya, contoh :

3) Idgam Mutaqaribain yaitu apabila ada huruf sukun berhadapan

dengan huruf yang berdekatan makhroj dan sifatnya, contoh :

e. Hukum Bacaan Mad

1) Bacaan mad asli :

22

a) Mad thabi‟i ada 3 yaitu :

(1). Apabila ada huruf bertanda baca fathah diikuti alif, contoh:

(2). Apabila ada huruf bertanda baca kasrah diikuti ya sukun,

contoh :

(3). Apabila ada huruf bertanda baca dhummah diikuti wawu

sukun, contoh :

b) Mad thabi‟i harfi yaitu tanda baca fathah panjang yang terletak

pada huruf, ح ي ط ه

Contoh :

c) Mad iwad yaitu apabila ada huruf bertanda baca fathah tanwin

dibaca waqaf, kecuali ta marbutah.

Contoh :

d) Mad tamkin yaitu apabila ada huruf bertanda baca kasrah

bertasydid bertemu ya sukun, contoh :

e) Mad badal yaitu setiap hamzah yang dibaca panjang (hamzah

bertemu mad), contoh :

f) Mad silah qasirah yaitu ha dhamir yang tidak bertemu hamzah,

huruf depan dan belakangnya hidup.

Contoh :

23

2) Bacaam Mad Far‟i

a) Mad wajib muttasil yaitu apabila ada mad tabi‟i bertemu

hamzah dalam satu kalimat, contoh :

b) Mad jaiz munfasil yaitu apabila ada mad tabi‟i bertemu

hamzah tidak satu kalimat, contoh :

c) Mad arid lissukun yaitu apabila ada mad bertemu huruf mati

karena waqaf, contoh :

d) Mad lazim mutsaqqal kilmi yaitu huruf mad bertemu tasydid

dalam satu kalimat, contoh :

24

C. RUMUSAN HIPOTESIS

Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah

penelitian, di mana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam

bentuk kalimat pertanyaan27

. Sedangkan rumusan hipotesis yang merupakan

jawaban dari rumusan masalah itu antara lain :

1. Prestasi belajar siswa kelas V SD 01 Gebang Kecamatan Gemuh

Kabupaten Kendal pada bidangstudi PAI materi pokok BTA yang berlatar

belakang MDA pada tahun 2010/2011 bagus.

2. Prestasi belajar siswa kelas V SD 01 Gebang Kecamatan Gemuh

Kabupaten Kendal pada bidang study PAI materi pokok BTA yang

berlatar belakang tidak mengikuti pembelajaran di MDA tahun 2010/2011

adalah buruk.

3. Bahwa prestasi belajar PAI materi pokok BTA siswa kelas V SD 01

Gebang Kecamatan Gemuh Kabupaten Kendal yang berlatar belakang

mengikuti pembelajaran di MDA dan yang sebaliknya ada perbedaan

yaitu lebih tinggi prestasinya yang mengikuti pembelajaran di MDA

daripada yang tidak.

27Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D,

(Bandung: Alfabeta, 2009), hlm. 96.

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Untuk menjawab rumusan masalah yang kami tulis di depan, jenis

penelitian yang kami gunakan adalah penelitian kuantitatif karena rumusan

yang kami ambil adalah pembanding antara dua prestasi.

Komparasi atau perbandingan dua prestasi kelompok siswa berlatar

belakang MDA dengan yang tidak berlatar belakang MDA dapat kami jawab

dengan jenis penelitian kuantitatif karena kita angkakan supaya jawaban kami

tepat.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Sesuai dengan judul yang penulis buat jelas disebutkan bahwa

tempat yang kami pilih adalah di SDN 01 Gebang Kecamatan Gemuh

Kabupaten Kendal.

Alasan penulis mengambil tempat tersebut karena SDN 01 Gebang

Kecamatan Gemuh Kabupaten Kendal adalah tempat yang termudah dan

terdekat dalam kami melaksanakan penelitian, yang mana merupakan

tempat penulis bertugas dinas sehari-hari sebagai guru Pendidikan Agama

Islam.

2. Waktu Penelitian

Adapun waktu yang penulis butuhkan dalam penelitian pada

responden mulai dari pembuatan perangkat penelitian sampai selesainya

penelitian kami laksanakan 1 bulan yaitu tanggal 18 Juli – 18 Agustus

2011.

C. Populasi dan Sampel Penelitian

“Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas : obyek/subyek

yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh

26

peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya”.23

Sedangkan

“sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh

populasi tersebut”.24

Berdasarkan pendapat Suharsini Arikunto, yaitu “apabila subyek

kurang dari 100, lebih baik diambil semua sehingga penelitiannya merupakan

penelitian populasi. Selanjutnya kalau subyeknya lebih besar bisa diambil

antara 10-15 % atau 20-25 % atau lebih”.25

Dalam penelitian yang kami lakukan karena populasi kurang dari 100

anak yaitu kelas V (lima) SD 01 Gebang Kecamatan Gemuh Kabupaten

Kendal berjumlah 23 anak, maka semua diambil agar benar-benar teliti dalam

penelitian.

D. Variabel dan Indikator Penelitian

“Variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari

orang, obyek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan

peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya”.26

Dalam

penelitian ini menggunakan dua variabel, yaitu variabel prestasi siswa kelas V

(lima) yang berlatar belakang MDA dan variabel prestasi siswa kelas V (lima)

yang berlatar belakang non MDA. Dua variabel tersebut sebagai sepasang

sampel yang dibandingkan, dalam rangka studi komparatif.

Adapun yang menjadi indikator variabel tersebut adalah :

a. Keterampilan membaca Al Qur’an yang sesuai :

1) Makhorijul huruf

2) Tajwid

b. Keterampilan menulis Al Qur’an

23Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D

(Bandung: Alfabeta, 2009), hlm. 117

24Ibid, hlm. 118.

25Suharsini Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek (Jakarta: PT. Rineka

Cipta, 1998), hlm. 120.

26Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D


27

E. Pengumpulan Data Penelitian

Sebuah penelitian lapangan seperli yang kami teliti ini, penulis

menggunakan metode :

a. Observasi

Observasi adalah bentuk/ cara penelitian dengan mengamati penelitian

yaitu terutama penelitian terhadap murid. Metode ini peneliti mengamati

pada lingkungannya, dapat kepada orang tua, teman atau tetangganya

untuk kevalidan data kami siswa yang bersangkutan belajar di MDA atau

tidak.

b. Interview

Yang kami lakukan dalam penelitian secara interview adalah dengan cara

tanya jawab penulis dengan responden secara lisan. Siswa kami beri

pertanyaan supaya dapat jawaban langsung dari siswa tersebut belajar di

MDA atau tidak.

c. Tes

Pengumpuilan data dengan tes ini puncak dari kegiatan penelitian ini,

semua siswa penulis sodori lembaran berupa tes 10 soal untuk kompetensi

membaca dan 7 soal untuk kompetensi menulis.

F. Metode Analisis Data

a. Analisis Pendahuluan

Yaitu tahap awal dalam analisis untuk memberikan penilaian

terhadap keterampilan membaca dan menulis Al Qur’an peserta didik dari

hasil tes tertulis dan lisan yang kemudian dimasukkan dalam bentuk

penskoran. Adapun penskoran tersebut adalah sebagai berikut :

1) Keterampilan Membaca Al Qur’an

Dalam penelitian ini penulis membuat soal 10 butir yang

dituangkan dalam kriteria penilaian kemudian siswa membaca Al

Qur’an Surat Al Lahab ayat 1-5, sedangkan yang penulis ukur adalah

kemampuan membaca meliputi ketepatan makhorijul huruf dalam

28

melafalkan dan teknik penggunaan ilmu tajwid. Adapun ketentuan

penskorannya sebagai berikut :

a) Skor 5 untuk membaca sempurna

b) Skor 4 untuk membaca amat baik

c) Skor 3 untuk membaca baik

d) Skor 2 untuk membaca kurang baik

e) Skor 1 untuk jawaban tidak baik.

2) Keterampilan Menulis Al Qur’an

Keterampilan menulis Al Qur’an bagi siswa peneliti membuat

7 butir untuk jawaban 8 item nilai. Adapun yang penulis ukur antara

lain : keterampilan menyambung dan menguraikan huruf-huruf

hijaiyah, mengidentifikasi huruf dan harokat, menuliskan huruf arab

ke latin dan latin ke arab, ketepatan menulis, serta kerapihan menulis.

Sistem penskorannya sebagai berikut :

a) Skor 5 untuk penulisan sempurna

b) Skor 4 untuk penulisan amat baik

c) Skor 3 untuk penulisan baik

d) Skor 2 untuk penulisan kurang baik

e) Skor 1 untuk hasil penulisan tidak baik

Setelah kita dapatkan nilai-nilai di atas diharapkan nilai terendah

10 dan yang tertinggi 100 dengan perincian hasil dari keterampilan

membaca Al Qur’an 5 – 50 dan keterampilan menulis Al Qur’an 5 – 50

kemudian ditambahkan, dan dituangkan dalam tabel sehingga dapat kita

hitung dengan rumus selanjutnya.

b. Analisa Uji Hipotesis

Hipotesis di sini dapat diuji dengan menggunakan teknik / tes

dengan rumus seperti di bawah ini :

2

2

1

1

21

22

n

S

n

S

xxt

29

Keterangan :

t : harga student pada obsservasi yang akan diuji taraf

signifikansinya.

x1, x2 : mean = rata-rata

S12, S2

2 : varian

n1, n2 : jumlah sampel

c. Analisa Lanjutan

Setelah hasil penelitian diperoleh, kemudian dikonsultasikan

dengan tabel taraf signiflkansi 1% atau pada taraf signiflkansi 5%. Bila

nilai t yang diperoleh (t0) lebih besar daripada t yang ada dalam tabel,

maka t yang diperoleh adalah signifikan, berarti hipotesis ditcrima.

Namun bila t yang diperoleh (t0) lebih kecil dari nilai t yang ada dalam

tabel, maka t yang diperoleh adalan non signifikan, berarti hipotesis

ditolak.

30

BAB IV

ANALISIS DATA

Pada bab ini penulis bahas tuntas tentang analisis data yang diperoleh dari

observasi, interview sampai kegiatan tes sehingga dapat diketahui ada tidaknya

perbedaan prestasi belajar siswa kelas V (lima) SD 01 Gebang Gemuh Kendal

antara yang berlatar belakang MDA dengan yang sebaliknya.

Data-data yang penulis dapatkan dianalisis lewat rumus t-tes. Adapun cara

menganalisisnya dengan tiga tahap yaitu analisis pendahuluan, analisis hipotesis

dan analisis lanjut.

A. ANALISIS PENDAHULUAN

1. Data Latar Belakang Siswa

Pada tahap penyelidikan tentang latar belakang siswa yaitu antara

siswa yang mengikuti pembelajaran di MDA dan yang tidak, dapat penulis

tuangkan dalam tabel di bawah ini :

TABEL 2

SISWA KELAS V SD 1 GEBANG MDA/NON MDA

No Nama MDA Kelas

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

A. Nur Musyafak

Dwi Ngatmono

Dimas M Zakaria

M. Abdul Rohman

Lutfi Adiya

M. Khofidhotul Faqih

Hidayatul Fitriyah

M. Faiq Faul Ihsan

Kholilatul Musawamatun

Miftahul Widad

Huda Ulil Azizi

Prasetyo Humaidullah

Hendrawan Lutfio Dika

-

-

-

-

-

-

-

-

-

IV (empat)

II (dua)

-

II (dua)

-

IV (empat)

III (tiga)

-

II (dua)

II (dua)

31

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

Siti Adifatun Amanah

Khoirul Luqman Hakim

Hermawan Dwi Setiawan

Isna Salsabilla

Hendy Kamistiyanti

M. Nailul Autor

Ana Hidayatul Laili

M. Aditya Zefanda NP

Siti Musdalifah

Novi Rahayu

-

-

-

-

IV (empat)

-

II (dua)

-

II (dua)

III (tiga)

IV (empat)

-

II (dua)

-

Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa :

a. Jumlah siswa kelas V (lima) SD 01 Gebang ada 23 anak

b. Jumlah siswa yang mengikuti pembelajaran MDA ada 13 anak

c. Jumlah siswa yang tidak mengikuti pembelajaran MDA ada 10 anak

Jadi dengan keadaan ini penelitian yang penulis lakukan adalah dengan

mengambil sampel semua karena jumlahnya hanya 23 anak saja.

2. Hasil Nilai Tes

Setelah data siswa terpenuhi kemudian penulis melaksanakan tes

untuk mengukur prestasi belajar masing-masing siswa yaitu tentang

keterampilan membaca Al Qur’an dan keterampilan menulis Al Qur’an

dengan hasil mentah sebagai berikut :

32

TABEL 3

HASIL NILAI TES

KETRAMPILAN MEMBACA DAN MENULIS AL UR’AN

BAGI SISWA YANG BERLATAR BELAKANG MDA

No.

Peserta

Hasil Tes Jumlah

Dibulatkan

Satuan Membaca Menulis

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

32

41

43

47

43

42

43

44

19

38

47

41

34

37,5

30

38,75

50

42,5

38,75

42,5

46,25

32,5

38,75

43,75

45

38,75

69,5

71

71,75

97

85,5

80,75

85,5

90,25

51,5

76,75

9,75

86

72,75

7

7

8

10

9

8

9

9

5

8

9

9

7

Data pada tabel 3 di atas bila dibuat diagram terlihat seperti di bawah ini :

33

Dari tabel 3 dan diagram frekuensi di atas dapat dibuat keterangan

bahwa perolehan nilai pada siswa yang berlatar belakang MDA sebagai

berikut :

- 1 orang siswa mendapat nilai 5





TABEL 4

HASIL NILAI TES

KETRAMPILAN MEMBACA DAN MENULIS AL QUR’AN

BAGI SISWA YANG TIDAK BERLATAR BELAKANG MDA

No.

Peserta

Hasil Tes Jumlah

Dibulatkan

Satuan Membaca Menulis

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

22

24

20

20

27

29

25

27

20

21

11,25

16,25

16,25

16,25

25

11,25

25

30

23,75

22,5

33,25

40,25

36,25

36,25

52

40,25

50

57

43,75

42,5

3

4

4

4

5

4

5

6

4

4

Seperti pada tabel 3, tabel 4 ini juga akan kita lihat diagramnya

sebagai berikut :

34

Dari tabel 4 dan diagram frekuensinya dapat diterangkan bahwa :





3. Data Perbandingan

Setelah data masing-masing yang akan kita bandingkan sudah kita

dapatkan maka data-data di atas kita masukkan ke dalam data

perbandingan di bawah ini :

35

TABEL 5

DATA PERBANDINGAN PRESTASI SISWA

YANG BERLATAR BELAKANG MDA DAN SEBALIKNYA

DI KELAS V SD 01 GEBANG

No Kelompok MDA

(m1)

Kelompok Non MDA

(m2)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

7

7

8

10

9

8

9

9

5

8

9

9

7

3

4

4

4

5

4

5

6

4

4

n 13 10

x 8,07 4,3

S 12,25 7,19

S2 178,558 52,61

Keterangan :

n : Jumlah Responden

x : Mean = rata-rata

S : Simpangan baku

S2 : Simpangan baku kuadrat (variansi)

36

07,813

105

1

11

n

mx

3,410

43

2

22

n

mx

33,1349,17811 2 SS

19,761,5222 2 SS

S12 dan S2

2 kita dapatkan dari tabel dibawah ini :

TABEL 6

SKOR PRESTASI BELAJAR BACA TULIS AL QUR’AN SISWA

YANG BER MDA

No x f fx fx2

1

2

3

4

5

5

7

8

9

10

1

3

3

5

1

5

21

24

45

10

25

441

576

2025

100

Jumlah 39 13 105 3167

Keterangan :

x : nilai

f : frekuensi

fx : f dikalikan x

fx2 : fx dikuadratkan

Kemudian kita cari dengan rumus :

2221

n

fx

n

fxS

2

13

105

13

3167

37

207,861,243

12,6561,243

49,178

33,1349,178 S

Maka S1 = 13,33 (Simpangan baku)

Sedangkan untuk mencari simpangan baku dari nilai prestasi belajar BTQ

yang tidak belajar di MDA adalah sebagai berikut :

TABEL 7

SKOR PRESTASI BELAJAR BACA TULIS AL QUR’AN SISWA

YANG NON MDA

No x f fx fx2

1

2

3

4

3

4

5

6

1

6

2

1

3

24

10

6

9

576

100

36

Jumlah 18 10 43 721

Kita rumuskan tabel di atas sebagai berikut :

22

2

n

fx

n

fxS

2

10

43

10

721

23,41,72

49,181,72

61,53

23,761,532 S

Jadi S2 = 7,23 (Simpangan Baku)

38

4. Kategori Nilai

Untuk menyatakan perolehan nilai prestasi dari siswa kelas V

(lima) yang berlatar belakang MDA maupun yang sebaliknya termasuk

dalam keadaan seperti apa, maka penulis menentukan kategori keadaan

nilai sebagai berikut :

KATEGORI NILAI

Nilai Kategori

8 – 10

6 – 7

4 – 5

1 – 3

Amat baik

Baik

Kurang

Sangat kurang

Dari tabel kategori di atas dapat disimpulkan bahwa perolehan nilai

yang diterima oleh siswa yang mengikuti MDA tergolong dalam kategori

sangat baik, yaitu 8,07. Sedangkan yang tidak mengikuti pembelajaran di

MDA sore hari tergolong dalam kategori kurang yaitu 4,3.

B. ANALISIS HIPOTESIS

Dalam analisis atau pengujian hipotesis yang diharapkan adalah

menggunakan rumus t-tes, rumus t-tes seperti yang dikemukakan oleh

Sugiono adalah “Pengujian hipotesis t-tes, terdapat beberapa rumus yang

digunakan untuk pengujian”28

. Dalam hal ini penulis mengambil rumus t-tes

separated varian yaitu sebagai berikut :

2

2

1

1

21

22

n

S

n

s

xxt

10

61,53

13

49,178

3,407,8

28Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D,


39

36,573,13

77,3

09,19

77,3

86,037,4

77,3

Sedangkan data yang penulis peroleh dari t-tes menurut SPSS adalah sebagai

berikut :

40

C. ANALISIS LANJUT

Setelah semua data kami olah menurut t-tes manual dapat disimpulkan

bahwa hipotesis dapat diterima setelah dikonsultasikan dengan t-tabel.

Sebelum dikonsultasikan pada t-tabel penulis mencari dulu dk, dk

dapat dicari dengan rumus n1+n2-2, maka didapatkan 13+10-2 = 21. jadi dk =

21.

Dengan dk 21 dikonsultasikan pada t-tabel taraf kesalahan 5% = -

1,721, sedangkan pada taraf kesalahan 1% = -2,518. Dalam hal ini berlaku

ketentuan bahwa bila t hitung lebih kecil atau sama dengan t-tabel, maka Ho

diterima, ternyata t hitung lebih besar daripada t tabel yaitu 0,86 > – 1,721

pada taraf kesalahan 5% dan 0,86 > – 2,518 pada taraf kesalahan 1%.

Disini terdapat selisih antara hitungan yang penulis lakukan dengan

hitungan SPSS, namun hal itu penulis ambil pernyataan bahwa hal itu tak

mengapa sebab yang jadi patokan adalah sama-sama ditemukan signifikan.

41

Dengan demikian dapat disimpulkan hipotesis yang penulis buat dapat

diterima atau signifan yang artinya ada perbedaan siswa kelas V (lima) SD 01

Gebang Gemuh Kendal antara yang berlatar belakang MDA dengan yang

sebaliknya.

42

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian lapangan seperti yang telah diuraikan

pada bab-bab sebelumnya, maka secara garis besar dapat disimpulkan sebagai

berikut :

1. Prestasi belajar siswa kelas V (lima) SD yang mengikuti pembelajaran di

MDA sangat terpacu dalam mempelajari bidang studi pendidikan Agama

Islam khususnya materi pokok pendidikan membaca dan menulis huruf-

huruf AL Qur’an terbukti setelah diadakannya penelitian oleh penulis

dengan cara tes menghasilkan rata-rata data mentah 8,07 dalam hal ini

terhitung amat baik (8 – 10).

2. Bagi siswa kelas V (lima) SD yang tidak mengikuti pembelajaran di MDA

prestasi belajarnya sangat tertinggal dengan teman-temannya yang

mengikuti pembelajaran di MDA, ini terbukti bahwa hasil dari penelitian

yang penulis lakukan bagi siswa yang tidak mengikuti pembelajaran di

MDA mendapatkan rata-rata hanya 4,30 dalam hal ini termasuk kurang (4

– 5).

3. Sangat terlihat jelas perbedaan prestasi belajar kelas V (lima) SD yang

mengikuti pembelajaran di MDA sore harinya daripada yang tidak, dengan

melihat rata-rata pada hasil penelitian yang penulis lakukan, yaitu antara

8,07 bagi yang ikut pembelajaran di MDA dan 4,30 bagi yang tidak

mengikuti pembelajaran di MDA.

B. Saran-saran

Sehubungan dengan hasil penelitian, maka ada beberapa saran yang

dapat dijadikan masukan positif.

1. Bagi pihak-pihak yang terlibat dalam dunia pendidikan, terutama orang

tua marilah kita dukung anak-anak kita dalam mempelajari ketrampilan

baca tulis Al Qur’an, karena kita sadari betul bahwa belajar Al Qur’an

42

43

adalah sangat penting karena hasilnya dapat menuntun kita dalam hidup di

dunia dan akhirat.

2. Bagi anak-anak SD khususnya SD 01 Gebang Gemuh Kendal pertahankan

yang sore hari mengikuti pembelajaran di MDA karena dengan belajar di

MDA dapat memacu prestasi dalam mempelajari baca tulis Al Qur’an,

sedangkan bagi yang tidak mengikuti di MDA lebih giat lagi dalam

belajar supaya tidak tertinggal jauh oleh teman-temanmu yang belajar di

MDA.

3. Bagi guru SD khususnya guru PAI hendaknya lebih meningkatkan

kualitas proses belajar mengajar agar siswa meningkat prestasi belajarnya

khususnya ketrampilan baca tulis Al Qur’an.

C. Penutup

Alhamdulillah atas berkat rahmat, taufiq serta hidayah Allah SWT,

penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi ini.

Penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi masih jauh dari

kesempurnaan. Oleh karena itu demi perbaikan dan kesempurnaan hasil karya

yang cukup sederhana ini, penulis mengharapkan kritik maupun saran dari

pembaca yang budiman.

Akhirnya penulis sangat berharap, semoga hasil skripsi jerih payah ini

dapat bermanfaat bagi penulis khususnya dan bagi pembaca umumnya. Amin.

DAFTAR PUSTAKA

Arifin, Zaenal, Evaluasi Pembelajaran, Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan

Islam, Departemen Agama RI, 2009.

Arikunto, Suharsini, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta: PT.

Rineka Cipta, 1998.

Az Zabidi, Imam, Tarjamah Shohih Al Bukhori, Jakarta: Pustaka Amani, 2002.

Bahri, Syaiful, Djamarah, Guru dan Anak Dalam Interaksi Edukatif, Jakarta:

Rineka Cipta.

Hakim, Thursan, Belajar Secara Efektif, Jakarta: Puspa Suara, 1992.

Kamus Besar Bahasa Indonesia, Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Balai

Pustaka, 1988.

Lutfi, Ahmad, Pembelajaran Al Qur’an dan Hadits, Jakarta: Direktorat Jenderal

Pendidikan Islam, Departemen Agama RI, 2009

Purwanto, Ngalim M., Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran,

Bandung: Remaja Rosda Karya, 1996.

Qurrota’Aini, Tu’ti, Diktat ”Materi Kuliah DAI”, Semarang: IAIN, 2010-2011.

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan

R&D, Bandung: Alfabeta, 2009.

Sudjana, Nana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar, Bandung: Sinar Baru

Algesindo, 1995.

Sunarjo, Al Quran dan Terjemahnya, Surabaya: Mahkota, Departemen Agama RI,

1990.

Syah, Muhibbin, Psikologi Pendidikan, Bandung: PT. Remaja Rosda Karya,

1995.

Tirtonegoro, Sutratinah, Anak Super Normal dan Program Pendidikannya,

Jakarta: Bina Aksara, 1984.

Usman, Uzer, dan Setyowati, Lilis, Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar

Mengajar, Bandung: Remaja Rosda Karya, 1993.

UUD 1945 Hasil Amandemen

WS, Winkell, Psikologi Pendidikan dan Evaluasi, Jakarta: PT. Gramedia, 1986.

Yunus, Mahmud, Metodik Khusus Pendidikan Agama, Jakarta: Hilda Karya,

1983.

INSTRUMEN PENELITIAN

A. Naskah Soal Tes

1. Keterampilan Membaca

Ketentuan :

a. Peneliti menyodorkan tulisan dari QS. Al Lahab

b. Responden membacakan ayat yang dikehendaki peneliti

c. Sifat soal = soal lisan

d. Naskah soal :

2. Keterampilan Menulis

Ketentuan :

a. Peneliti menyodorkan lembar soal kepada responden untuk dikerjakan.

b. Setiap item soal mewakili satu kompetensi

c. Sifat soal = keterampilan menulis

d. Naskah soal sebagai berikut :

1) Rangkaikanlah huruf-huruf pada ayat dibawah ini!

ت ب ت ي د ا آ ب ي ل ھ ب و ت ب

2) Uraikan menurut huruf hijaiyah terpisah

3) Terletak pada huruf apa sajakah yang berharakat dhummah pada

ayat dibawah ini!

4) Ayat dibawah ini ada dua huruf ba’, harakat apa sajakah yang ada

pada huruf itu?

5) Lakum dinukum waliyadin

Tuliskan menjadi huruf arab bersambung!

6) Tuliskan kedalam huruf latin ayat dibawah ini!

7) Tuliskan kembali ayat dibawah sebanyak 2 kali !

B. Penskoran

1. Penskoran/Pengukuran Keterampilan Membaca

FORMAT PENILAIAN TINDAKAN

CARA PESERTA DIDIK MEMBACA AL QUR’AN

Nama SD : SD N 01 Gebang

Mata Pelajaran : PAI / BTQ

Nama Peserta Didik : ..........................................

Kelas : V (lima)

Semester : 1 (satu)

Hari / Tanggal : ..........................................

No Aspek yang diamati Skor

Jml 5 4 3 2 1

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Melafalkan dengan makharijul huruf yang baik

Cara membaca mad tabi’i

Cara membaca qolqolah

Cara membaca mad jaiz munfasil

Cara membaca ikhfa’

Cara membaca idzhar

Cara membaca ghunnah

Cara membaca idghom bilaghunnah

Cara membaca madshilah qasirah

Cara membaca idzhar syafawi

Jumlah

Rata-rata

Keterangan :

5 = Skor nilai membaca sempurna Guru PAI / Peneliti

4 = Skor nilai membaca amat baik

3 = Skor nilai membaca baik

2 = Skor nilai membaca kurang baik

1 = Skor nilai membaca tidak baik MUDLOFIR

2. Penskoran / Pengukuran Keterampilan Manulis


KETERAMPILAN MENULIS AL QUR’AN ANAK DIDIK




Kelas : V (lima)

Semester : 1 (satu)

Hari / Tanggal : ..........................................

No Aspek Penilaian Skor

Jml 5 4 3 2 1

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Cara merangkai huruf-huruf hijaiyah

Cara menguraikan huruf hijaiyah

Mengidentifikasi huruf hijaiyah

Mengidentifikasi harokat

Menyalin huruf latin ke huruf arab

Menyalin huruf arab ke huruf latin

Ketepatan menulis

Kerapihan menulis

Jumlah

Rata-rata

Keterangan :

5 = Skor nilai menulis sempurna Guru PAI / Peneliti

4 = Skor nilai menulis amat baik

3 = Skor nilai menulis baik

2 = Skor nilai menulis kurang baik

1 = Skor nilai menulis tidak baik MUDLOFIR

C. Penskoran

1. Penskoran/Pengukuran Keterampilan Membaca


CARA PESERTA DIDIK MEMBACA AL QUR’AN




Kelas : V (lima)

Semester : 1 (satu)

Hari / Tanggal : ..........................................

No Aspek yang diamati Skor

Jml 5 4 3 2 1

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Melafalkan dengan makharijul huruf yang baik

Cara membaca mad tabi’i

Cara membaca qolqolah

Cara membaca mad jaiz munfasil

Cara membaca ikhfa’

Cara membaca idzhar

Cara membaca ghunnah

Cara membaca idghom bilaghunnah

Cara membaca madshilah qasirah

Cara membaca idzhar syafawi

Jumlah

Rata-rata

Guru PAI / Peneliti

MUDLOFIR

NASKAH SOAL

KETERAMPILAN MENULIS AL QUR’AN ANAK DIDIK




Kelas : V (lima)

Semester : 1 (satu)

Hari / Tanggal : ..........................................

8) Rangkaikanlah huruf-huruf pada ayat dibawah ini!

ت ب ت ي د ا آ ب ي ل ھ ب و ت ب

9) Uraikan menurut huruf hijaiyah terpisah

10) Terletak pada huruf apa sajakah yang berharakat dhummah pada ayat dibawah

ini!

11) Ayat dibawah ini ada dua huruf ba’, harakat apa sajakah yang ada pada huruf

itu?

12) Lakum dinukum waliyadin

Tuliskan menjadi huruf arab bersambung!

13) Tuliskan kedalam huruf latin ayat dibawah ini!

14) Tuliskan kembali ayat dibawah sebanyak 2 kali !

studi komparasi prestasi belajar mata pelajaran...

Documents