STUDI KOMPARASI PRESTASI BELAJAR BAHASA ARAB

BERDASARKAN BAHAN AJAR

ANTARA MAN TEMPEL DENGAN MAN GODEAN

SKRIPSI

Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta

Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Guna Memperoleh

Gelar Sarjana Strata Satu Pendidikan Islam

Oleh:

ETRI MULYATI

NIM. 10420080

JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA ARAB

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA

YOGYAKARTA

2014

vii

viii

MOTTO

1اقْزَأْ بِاسْمِ رَبِّكَ الّذِي خَلَقَ

Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang telah menciptakan,

1 Departemen Agama RI, Al-Qurān Al-Karīm Special For Women, (Jakarta:

Sygma, 2005), hlm. 597

ix

PERSEMBAHAN

Kupersembahkan karya sederhana ini kepada :

Almamaterku

Jurusan Pendidikan Bahasa Arab

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta

x

ABSTRAK

Etri Mulyati, Studi Komparasi Penggunaan Bahan Ajar Bahasa Arab

Antara MAN Tempel dengan MAN Godean, Skripsi, Yogyakarta : Jurusan

Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan

Kalijaga, 2014.

Penelitian ini merupakan penelitian lapangan dengan pendekatan

kuantitatif, yang bertujuan untuk mengetahui prestasi belajar bahasa Arab siswa

kelas XI Keagamaan di MAN Tempel sebagai pengguna buku paket dan MAN

Godean sebagai pengguna LKS serta mengetahui perbedaan prestasi belajar

bahasa Arab siswa antara MAN Tempel dan MAN Godean. Pengumpulan data

dilakukan dengan metode observasi, interview, dokumentasi dan tes. Analisis data

dilakukan dengan analisis komparasi.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa : 1) Prestasi belajar siswa kelas

XI Keagamaan di MAN Tempel yang menggunakan bahan ajar berupa buku

“Mahir Bahasa Arab 1”, dilihat dari nilai mean untuk nilai tes tertulis sudah

memenuhi nilai KKM yaitu 83.0, nilai kalam belum memenuhi KKM karena

nilainya 72.5 dan nilai UAS sudah memenuhi KKM yaitu 75.3. 2) Prestasi belajar

siswa kelas XI Keagamaan di MAN Godean yang menggunakan bahan ajar

berupa LKS Fitrah kelas XII, dilihat dari nilai mean untuk nilai tes tertulis, kalam

dan UAS sudah memenuhi nilai KKM yaitu 86.5; 79.4 dan 80.7. 3) Adanya

perbedaan antara prestasi belajar siswa MAN Tempel dengan MAN Godean

dilihat dari output analisis deskriptif frekuensi, segi mean, median, modus, standar

deviasi, dan persentil.

Kata kunci: Studi Komparasi, Bahan Ajar, Prestasi Belajar.

xi

xii

KATA PENGANTAR

بسن الله الحوي الرحين

السّلام على أشراف الأنبياء و المرسالين سيدنا محمد و على آله الحمد الله ربّ العالمين و الصلاة و

. وأصحابه أجمعين. أما بعد

Segala puji dan syukur peneliti panjatkan kehadirat Allah SWT atas segala

limpahan rahmat dan karunia-Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi

ini. Shalawat serta salam semoga selalu tercurahkan limpahkan Nabi besar

Muhammad SAW, keluarganya dan para sahabatnya.

Peneliti menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini tidak akan

terwujud tanpa adanya bantuan , bimbingan dan dukungan dari berbagai pihak.

Oleh karena itu, dengan segala kerendahan hati peneliti mengucapkan terima

kasih yang sebesar-besarnya kepada :

1. Bapak Prof. Dr. Hamruni, M.Si, selaku Dekan Fakultas Tarbiyah

dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.

2. Bapak Drs. Ahmad Rodli, M.Si. selaku Ketua Jurusan Pendidikan

Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam

Negeri Sunan Kalijaga.

3. Bapak Dr. Abdul Munip, M.Ag. selaku pembimbing skripsi yang

telah memberikan banyak masukan berarti bagi peneliti.

4. Bapak Drs. Dudung Hamdun, M.Si selaku Penasihat Akademik.

5. Segenap dosen dan karyawan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga.

6. Segenap keluarga tercinta yang selalu memberi motivasi, nasehat ,

do‟a serta kasih saying dengan penuh keridhoan dan keikhlasan

sehingga penyusunan skripsi ini dapat terselesaikan, terutama,

Bapak, Ibu, dan adikku yang tak henti-hentinya memberikan

semangat kepada peneliti.

7. Bapak Hasanudin, S. Ag, M. A selaku Guru Pembimbing ketika di

MAN Godean.

xiii

8. Ibu Masrifah Eni R., S. S selaku Guru Pembimbing ketika di MAN

Tempel

9. Sahabat dan teman-teman PBA 2010 yang telah memberikan

dukungan dalam penyusunan skripsi ini, Ismi, Lilik, Umi, Mbak

Ika dll.

10. Teman-teman PPL-KKN 25 yang selalu memberi semangat kepada

peneliti.

11. Segenap pihak yang telah membantu kelancaran penyusunan

skripsi ini yang tidak mungkin disebutkan satu persatu.

Semoga semua kebaikan dan ketulusan yang telah diberikan benar-benar

menjadi amal ibadah dan mendapat ridha-Nya.

Walau dengan segala kekurangan yang ada, peneliti sangat berharap

semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi semuanya dan akhirnya hanya

kepada Allah saja peneliti memohon ridha dan bimbingan untuk bisa melangkah

ke depan menuju jalan yang lebih baik. Amin.

Yogyakarta, 10 Januari 2014

Penyusun,

Etri Mulyati

10420080

xiv

SISTEM TRANSLITERASI ARAB-LATIN

Transliterasi kata-kata Arab yang dipakai dalam penyusunan skripsi ini

berpedoman pada Surat Keputusan Bersama Menteri Agama dan Menteri

Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor: 158/1987 dan

0543b/U/1987. Secara garis besar urutannya sebagai berikut:

1. Huruf Kosonan

Fonem konsonan bahasa Arab yang dalam sistem tulisan Arab

dilambangkan dengan huruf dan sebagian dilambangkan dengan tanda dan

sebagian lain lagi dilambangkan dengan huruf dan tanda sekaligus.

Dibawah ini daftar huruf Arab dan transliterasinya dengan huruf

latin.

Huruf Arab Nama Huruf Latin Nama

Alif tidak ا

dilambangkan

tidak dilambangkan

ba B be ب

ta T te ت

ṡ ث a ṡ es (deng titik diatas)

jim J je ج

ḥ ح a ḥ ha (dengan tutik di

bawah)

kha Kh ka dan ha خ

dal D de د

żal Ż zet (dengan titik diatas) ذ

ra R er ر

zai Z zet ز

sin S es س

syin Sy es dan ye ش

ṣ ص ad ṣ es (dengan titik di

xv

bawah)

ḍ ض ad ḍ de (dengan titik di

bawah)

ṭ ط a ṭ te (dengan titik di bawah)

ẓ ظ a ẓ zet (dengan titik di

bawah)

ain ..„.. koma terbalik di atas„ ع

gain G ge غ

fa F ef ف

qaf Q ki ق

kaf K ka ك

lam L el ل

mim M em م

nun N en ى

wau W we و

ha H ha هى

hamzah .´.. apostrof ء

ya Y ye ي

2. Vocal

Vocal bahasa Arab, seperti vocal bahasa Indonesia, terdiri dari vocal

tunggal atau monoftong dan vocal rangkap atau diftong.

a) Vokal tunggal

Vocal tunggal bahasa Arab yang lambangnya berupa tanda atau harkat

transliterasinya sebagai berikut:

Tanda Nama Huruf Latin Nama

____َ_ Fatḥ ah A a

_____ Kasrah I i

____ُ_ ḍ ammah U u

xvi

b) Vocal rangkap

Vocal rangkap bahasa Arab yang lambangnya berupa gabungan antara

harakat dan huruf, transliterasinya gabungan huruf, yaitu:

Tanda dan

Huruf

Nama Gabungan

Huruf

Nama

Fatḥ .َ..يْ ah dan ya Ai a dan i

Fatḥ ...َ..وْ ah dan

wau

Au a dan u

3. Maddah

Maddah atau vocal panjang yang lambangnya berupa harakat dan

huruf, transliterasinya berupa huruf dan tanda, yaitu:

Harkat dan

Huruf

Nama Huruf dan

Tanda

Nama

..َ...ي.َ...ا Fatḥ ah dan alif

atau ya

ā a dan garis di

atas

Kasrah dan ya ī i dan garis di __ِ__ي

atas

ḍ .ُ...و ammah dan

wau

ū u dan garis di

atas

4. Ta marbuṭ ah

Taransliterasi untuk ta marbuṭ ah ada dua, yaitu:

1) Ta marbuṭ ah hidup

Ta marbuṭ ah yang hidup atau mendapat harkat fatḥ ah, kasrah dan

ḍ ammah, transliterasinya adalah /t/.

2) Ta marbuṭ ah mati.

Ta marbuṭ ah yang mati atau mendapat harkat sukun, transliterasinya

adalah /h/.

xvii

Kalau pada suatu kata yang akhir katanya ta marbuṭ ah diikuti oleh

kata yang menggunakan kata sandang al, serta bacaan kedua kata itu

terpisah maka ta marbuṭ ah itu ditransliterasikan dengan /h/.

Contoh: ْرَوْضَتُ الَأطْفاَل - rauḍ ah al- aṭ fāl / rauḍ atul aṭ fāl.

5. Syaddah (Tasydid)

Syaddah atau tasydid yang dalam system tulisan Arab

dilambangkan dengan sebuah tanda, tanda syaddah atau tanda tasydid.

Dalam transliterasi ini tanda syaddah tersebut dilambangkan dengan huruf,

yaitu huruf yang sama dengan huruf yang diberi tanda syaddah itu.

Contoh: َرَبَنا - rabbanā

6. Kata Sandang

Kata sandang dalam sistem tulisan Arab dilambangkan dengan

huruf, yaitu : ال . namun, dalam system transliterasinya kata sandang itu

dibedakan antara kata sandang yang diikuti oleh huruf syamsyiah dengan

kata sandang yang diikuti oleh huruf qomariah.

1) Kata sandang yang diikuti oleh huruf syamsiah

Kata sandang yang diikuti oleh huruf syamsiah ditransliterasikan

sesuai dengan bunyinya, yaitu huruf /l/ diganti dengan huruf yang

sama dengan huruf yang langsung mengikuti kata sandang itu.

Contoh: ُالرَجُل - ar-rajulu

2) Kata sandang yang diikuti oleh huruf qamariah

Kata sandang yang diikuti oleh huruf qamariah ditransliterasikan

sesuai dengan aturan yang digariskan di depan dan sesuai dengan

bunyinya.

Contoh: ُالْقَلَن – al-qalamu

Baik diikuti oleh syamsiah maupun qamariah, kata sandang ditulis

terpisah dari kata yang mengikuti dan dihubungkan dengan tanda

sambung/ hubung.

7. Hamzah

xviii

Hamzah ditransliterasikan dengan apostrof, itu hanya terletak di

tengah dan di akhir kata. Bila hamzah terletak di awal kata, maka tidak

dilambangkan, karena dalam tulisan Arab beruba alif.

Contoh: َاَكَل – akala

8. Penelitian Kata

Pada dasarnya setiap kata, baik fi‟il. Isim maupun huruf, ditulis

terpisah. Bagi kata-kata tertentu yang enulisannya dengan huruf Arab yang

sudah lazim dirangkaikan dengan kata lain karena ada huruf atau harakat

yang dihilangkan maka dalam transliterasinya ini penelitian kata tersebut

bias dilakukan dengan dua cara: bias dipisah perkata dan bias pula

dirangkaikan.

Contoh: وَاِىَ الَله لَهُىَ خَيْرُ الرَازِقِيْي

- Wa innallāha lahuwa khair ar-rāziqīn

- Wa innallāha lahuwa khairur- rāziqīn

9. Huruf Kapital

Meskipun dalam tulisan Arab huruf kapital tidak dikenal, dalam

transliterasi ini huruf tersebut digunakan juga. Penggunaan huruf capital

seperti apa yang berlaku dalam EYD, diantaranya huruf capital digunakan

untuk menuliskan huruf awal, nama diri dan permulaan kalimat. Bila nama

diri didahului oleh kata sandang, maka yang ditulis dengan huruf kapital

tetap huruf awal nama diri tersebut, bukan huruf awal kata sandangnya.

Contoh: ُوَهاَ هُحوَد اَلَاّ رَسُىْل

Wa mā Muhammadun illā rasūl

Penggunaan huruf awal capital untuk Allah hanya berlaku bila

dalam tulisan Arabnya memang lengkap demikian dan kalau penelitian itu

disatukan dengan kata lain sehingga ada huruf atau harakat yang

dihilangkan, huruf kapital tidak dipergunakan.

xix

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ............................................................................. i

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN ......................................... ii

HALAMAN KETERANGAN BERJILBAB ...................................... iii

HALAMAN PERSETUJUAN SKRIPSI ............................................ iv

HALAMAN PERBAIKAN SKRIPSI .................................................. v

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................... vii

HALAMAN MOTTO ........................................................................... viii

HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................... ix

ABSTRAK ............................................................................................. x

KATA PENGANTAR ........................................................................... xii

PEDOMAN TRANSLITERASI .......................................................... xiv

DAFTAR ISI .......................................................................................... xix

DAFTAR TABEL ................................................................................. xxi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ............................................................................ 1

B. Rumusan Masalah ....................................................................... 4

C. Tujuan Dan Manfaat Penelitian ................................................... 5

D. Kajian Pustaka ............................................................................. 5

E. Landasan Teori ............................................................................ 8

F. Hipotesis ..................................................................................... 16

G. Metode Penelitian ........................................................................ 17

H. Sistematika Penulisan .................................................................. 22

BAB II GAMBARAN UMUM MADRASAH

A. MAN TEMPEL

1. Identitas Madrasah ................................................................. 24

2. Sejarah Madrasah ................................................................... 25

3. Visi dan Misi Madrasah .......................................................... 25

4. Struktur Organisasi ................................................................. 26

5. Keadaan Guru ........................................................................ 28

xx

6. Keadaan Siswa ........................................................................ 28

7. Keadaan Sarana dan Prasarana ............................................... 28

B. MAN GODEAN

1. Identitas Madrasah ................................................................ 29

2. Sejarah Madrasah .................................................................. 31

3. Visi dan Misi Madrasah ........................................................ 34

4. Struktur Organisasi ............................................................... 34

5. Keadaan Guru ...................................................................... 36

6. Keadaan Siswa ...................................................................... 36

7. Keadaan Sarana dan Prasarana ............................................. 36

BAB III ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Data

1. Prestasi Siswa MAN Tempel sebagai Pengguna Buku

“Mahir Bahasa Arab 1” ........................................................ 37

2. Prestasi Siswa MAN Godean sebagai Pengguna LKS Fitrah

Bahasa Arab Kelas XII ......................................................... 39

3. Pengkajian Buku “ Mahir Bahasa Arab 1 Kelas XI “ dan

LKS Fitrah Kelas XII dengan Teori Penulisan Buku Ajar ... 41

4. Kelebihan dan Kekurangan kedua Bahan Ajar ..................... 58

5. Pengkajian Instrumen Tes .................................................... 60

6. Analisis Komparasi Prestasi Belajar Siswa Kelas XI

Keagamaan di MAN Tempel dengan MAN Godean ............ 61

B. Pembahasan .............................................................................. 65

BAB IV PENUTUP

A. Kesimpulan........................................................................ ... 71

B. Saran..................................................................................... 72

C. Kata Penutup........................................................................ 73

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

CURICCULUM VITAE

xxi

DAFTAR TABEL

Table 1: Perhitungan Jumlah Soal ......................................................... 20

Table 2: Aspek yang Diungkap dalam Soal ........................................... 20

Table 3: Kisi-kisi Soal ............................................................................ 21

Tabel 4: Struktur Organisasi MAN Tempel .......................................... 27

Tabel 5: Keadaan Guru .......................................................................... 28

Tabel 6: Struktur Organisasi MAN Godean........................................... 35

Table 7: Nilai UAS MAN Tempel ......................................................... 37

Table 8: SK – KD Buku “Mahir Bahasa Arab 1” .................................. 38

Table 9: Nilai UAS MAN Godean ......................................................... 39

Table 10: SK – KD LKS Fitrah Kelas XII .............................................. 42

Tabel 11: Hasil Tes MAN Tempel dan MAN Godean ........................... 62

Tabel 12: Perbedaan Nilai Tes Tertulis dan Kalām di MAN Tempel

dengan MAN Godean Menggunakan Paired Sample T Test . 63

Tabel 13: Perbedaan Nilai Tes Tertulis, Tes Kalām dan UAS antara

MAN Tempel dengan MAN Godean Menggunakan

Independent-Sampel T Tes ..................................................... 64

Tabel 14: Perbedaan Nilai Tes Tertulis, Tes Kalām dan UAS antara

MAN Tempel dengan MAN Godean Menggunakan

Descriptif Frekuensi ............................................................... 65

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Tujuan pembelajaran bahasa Arab di MA (Madrasah Aliyah) sesuai

peraturan Menteri Agama No. 2 Tahun 2008:

Mata pelajaran bahasa Arab merupakan suatu mata pelajaran yang

diarahkan untuk mendorong, membimbing, mengembangkan, dan

membina kemampuan serta menumbuhkan sikap positif terhadap

bahasa Arab baik reseptif maupun produktif. Kemampuan reseptif

yaitu kemampuan untuk memahami pembicaraan orang lain dan

memahami bacaan. Kemampuan produktif yaitu kemampuan

menggunakan bahasa sebagai alat komunikasi baik secara lisan

maupun secara tertulis. Kemampuan Bahasa Arab serta sikap positif

terhadap bahasa Arab tersebut sangat penting dalam membantu

memahami sumber ajaran Islam yaitu al-Qur‟an dan Hadis, serta

kitab-kitab Bahasa Arab yang berkenaan dengan Islam bagi peserta

didik.1

Untuk mencapai tujuan di atas maka disusunlah buku sebagai media

atau sumber belajar visual untuk pembelajaran yang berfungsi

memudahkan guru dalam mengajar dan memudahkan peserta didik dalam

memahami materi bahasa Arab.

Dalam pembelajaran, salah satu yang perlu diperhatikan yaitu

tentang materi pelajaran. Karena, materi adalah pengetahuan yang akan

ditransfer pada siswa nantinya. Setiap jam kegiatan belajar mengajar

merupakan tahapan-tahapan internalisasi dan penyempurnaan materi yang

harus dikuasai siswa, tahapan-tahapan ini merupakan rangkaian

1 Kemenag.go.id/file/dokumen/02LAMPIRANPERMENAG.Pdf akses 17 Oktober 2013

2

penyampaian materi kepada siswa yang sudah direncanakan sebelumnya.

Tanpa penyusunan dan perumusan materi yang baik tentunya

pembelajaran akan kurang terarah dan tidak bisa berjalan dengan tepat

menuju sasaran yang diharapkan. Perumusan materi itu juga harus

didasarkan pada analisis linguistik, non-linguistik dan edukatif,2 yang

disajikan dalam bentuk bahan ajar.

Menurut Syamsudin Asyrofi, buku teks yang diperuntukkan bagi

siswa Arab tidak mungkin disamakan dengan buku teks yang

diperuntukan bagi pelajar non-Arab. Lantaran perbedaan tujuan yang

ingin dicapai, sarana yang dimiliki, pengetahuan bahasa ibu yang

berbeda dalam hal tata bunyi (fonetik), tata kalimat (sintaksis)

kosakata maupun sistem penulisannya.3

Maka, bahan ajar akan sangat berpengaruh terhadap pemahaman

siswa walaupun kadar pengaruh tersebut berbeda antara siswa satu dengan

lainnya. Oleh karena itu penyusunan bahan ajar yang dilakukan dengan

cermat dan tepat sangatlah penting untuk dilakukan. Penyusunan bahan

ajar yang tidak didasarkan pada aspek-aspek bahan ajar yang baik akan

sangat merugikan para siswa.

Dari uraian di atas peneliti ingin mengetahui bahan ajar apa saja

yang digunakan sekolah yang ada di Yogyakarta untuk mata pelajaran

bahasa Arab, khususnya tempat PPL KKN Integratif 80 Fakultas Ilmu

Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga.

Tanggal 8 Juli - 5 Oktober 2013 Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan UIN Sunan Kalijaga telah melaksanakan PPL KKN Integratif

2 Syamsudin Asyrofi, Metodologi Pengajaran Bahasa: Analisa Textbook Bahasa Arab,

(Yogyakarta: Sumbangsih, 1988), hlm. 33.

3 Ibid, hlm.13

3

Angkatan 80 dengan peserta 58 kelompok.4 Dari 58 kelompok PPL KKN

Integratif tersebut ada tiga tingkat sekolah yaitu tingkat MI/SD 13 sekolah,

tingkat SMP/MTs 21 sekolah dan tingkat SMA/MA 24 sekolah. Dari tiga

tingkat sekolah tersebut peneliti ingin mengetahui bahan ajar yang

digunakan tingkat SMP/MTs dan SMA/MA karena, tingkat ini memiliki

mata pelajaran wajib disetiap kelasnya yaitu bahasa Arab.

Untuk tingkat MTs ada tiga buku paket yang digunakan yaitu

kabupaten Sleman menggunakan buku “ Bahasa Arab ”, penerbit Armico

Bandung, kabupaten Gunungkidul menggunakan buku “Fasih Bahasa

Arab“ penerbit Tiga Serangkai, kabupaten Bantul, Kota Yogyakarta dan

Kulonprogo menggunakan buku “Ta’līmul Lughah al-‘Arabiyyah“,

penerbit Toha Putra. Sementara untuk tingkat MA tempat PPL KKN

Integratif 80, kelas X dan kelas XI, XII IPA/IPS menggunakan LKS

Hikmah, untuk kelas XI dan XII Keagamaan menggunakan buku paket

“Mahir Bahasa Arab“ penerbit Tiga Serangkai Pustaka Mandiri.

Namun Ketika observasi di MAN Godean ada hal yang berbeda,

guru bahasa Arab kelas XI Keagamaan menggunakan dua bahan ajar yaitu

buku paket dan LKS. Disini peneliti menemukan kejanggalan pada bahan

ajar berupa LKS, Hasanudin (guru bahasa Arab MAN Godean kelas XI

Keagamaan) mengajar siswanya dengan LKS Fitrah Kelas XII IPA/IPS.

Namun beliau hanya mengambil satu bab dari LKS tersebut dengan tema

”al-masjid”. Dan MAN Godean menggunakan LKS Fitrah baru tahun

4 Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Daftar Peserta, Lokasi dan DPL PPL KKN

Integratif Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta Tahun 2013,

Yogyakarta, 25 Juni 2013

4

ajaran ini dengan alasan, materi dan soal-soal latihan yang ada di LKS

Fitrah lebih beragam dan sesuai dengan kondisi siswa5

Berdasarkan hal tersebut peneliti berasumsi bahwa buku paket

yang digunakan tersebut kurang relevan dengan tujuan mata pelajaran

bahasa Arab di MAN Godean.

Terkait dengan uraian di atas , timbul satu pertanyaan dari peneliti

yaitu adakah perbedaan prestasi belajar siswa antara penggunaan buku

paket kelas XI di MAN Tempel dengan LKS Fitrah kelas XII di MAN

Godean dalam tema al-masjid untuk kelas XI Keagamaan.

Dengan demikian peneliti menganggap penting untuk melakukan

penelitian studi komparasi pemakaian buku paket dengan LKS ditinjau

dari segi prestasi siswa, dengan harapan penelitian ini dapat membantu

para guru dan siswa untuk menentukan bahan ajar bahasa Arab yang

berkualitas untuk proses pembelajaran khususnya Madrasah Aliyah (MA).

B. Rumusan Masalah

Dari latar belakang tersebut maka peneliti merumusan masalah

sebagai berikut:

1. Bagaimana prestasi belajar siswa kelas XI Keagamaan di MAN

Tempel yang menggunakan bahan ajar berupa buku “Mahir Bahasa

Arab 1” kelas XI ?

2. Bagaimana prestasi belajar siswa kelas XI Keagamaan di MAN

Godean yang menggunakan bahan ajar berupa LKS Fitrah kelas XII ?

5 Hasanudin, Guru Bahasa Arab MAN Godean. Wawancara Pribadi,Yogyakarta Kamis

24 Oktober 2013

5

3. Adakah perbedaan prestasi belajar siswa antara penggunaan buku

“Mahir Bahasa Arab 1” kelas XI di MAN Tempel dengan LKS Fitrah

kelas XII di MAN Godean dalam tema al-masjid kelas XI jurusan

Keagamaan?

C. Tujuan dan Manfaat Penelitian

Tujuan yang diharapkan dengan adanya penelitian ini adalah:

1. Untuk mengetahui prestasi belajar siswa kelas XI Keagamaan di MAN

Tempel yang menggunakan bahan ajar berupa buku paket.

2. Untuk mengetahui prestasi belajar siswa kelas XI Keagamaan di MAN

Godean yang menggunakan bahan ajar berupa LKS Fitrah kelas XII.

3. Untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan prestasi belajar siswa antara

penggunaan buku paket di MAN Tempel dengan LKS Fitrah kelas XII

di MAN Godean dalam tema al-masjid kelas XI jurusan Keagamaan.

Manfaat yang diharapkan dalam penelitian ini, semoga mampu

memberikan sumbangsih keilmuan dengan beberapa hal, antara lain:

1. Sebagai sumber informasi dan referensi dalam pemilihan bahan ajar

bahasa Arab khususnya kelas XI Keagamaan MA.

2. Sebagai wawasan tentang kebahasa-Araban, baik peneliti khususnya

maupun bagi pembaca umumnya.

D. Kajian Pustaka

Berdasarkan penelusuran yang peneliti lakukan, ada beberapa

skripsi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga

Yogyakarta yang senada membahas materi bahan ajar bahasa Arab.

6

Diantaranya adalah skripsi yang ditulis oleh Syaviq Muqoffi dengan judul

skripsi “ Analisis Buku Teks Ta’lim Al-Lughah Al-‘Arabiyyah Pendidikan

Bahasa Arab SMP/MTs Muhammadiyah Kelas VII Karya Muhammad

ThariqAziz, S.Pd.I dan Nurul Cholidiyah S.H.I (Tinjauan dari Segi

Materi)” skripsi tersebut membahas kualitas buku sebagai bahan ajar

pembelajaran bahasa Arab ditinjau dari teori penyusunan buku ajar dan

dari sisi seleksi, gradasi, presentasi dan repetisi.

Ayi Sudarsiman menulis skripsi dengan judul “Analisis Buku Teks

Durusullughah Al-‘Arabiyyah ditinjau dari segi kosa kata, bacaan dan

struktur bagi peserta didik tingkat pemula non Arab serta menggunakan

teknik seleksi, gradasi dan repetisi materi dalam buku tersebut.

Skripsi yang senada dengan studi komparasi seperti milik Astri

Iskandar Yanti jurusan Pendidikan Bahasa Arab tahun 2008 dengan judul

“Studi Komparasi Prestasi Belajar Bahasa Arab antara Siswa yang

Memiliki Minat Belajar Bahasa Arab tinggi dengan rendah di MTsN

YogyakartaI.”Penelitian ini membahas tentang bagaimana minat siswa

kelas VII dalam belajar bahasa Arab dan adakah perbedaan prestasi antara

siswa yang memiliki minat belajar bahasa Arab tinggi dengan rendah di

MTsN Yogyakarta I. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa rata-rata

minat belajar bahasa Arab siswa rendah, dan terdapat perbedaan prestasi

belajar bahasa Arab yang signifikan antara siswa yang memiliki minat

belajar bahasa Arab tinggi dengan rendah di MTsN Yogyakarta I.

7

Skripsi Muslimah, jurusan Pendidikan Bahasa Arab tahun 2013

dengan judul ”Studi Komparasi Prestasi Mahārāt Qira’ah Bahasa Arab

Antara Siswa Alumni MTs dan SMP di Kelas X MAN Yogyakarta I Tahun

Ajaran 201” membahas tentang bagaimana prestasi mahārāt qira’ah

bahasa Arab antara siswa alumni MTs dan SMP di Kelas X MAN

Yogyakarta I, dan faktor apa saja yang mempengaruhinya. Hasil

penelitiannya menunjukkan terdapat perbedaan prestasi mahārāt qira‟ah

bahasa Arab antara siswa alumni MTs dan SMP di Kelas X MAN

Yogyakarta I, prestasi mahārāt qira‟ah alumni MTs lebih tinggi dari pada

SMP. Sedangkan faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi tersebut

adalah lingkungan, minat dan motivasi dan fasilitas.

Wahid Khoirul Anam menulis skripsi dengan judul “Prestasi

Belajar Siswa Kelas VIII MTs Al-Mahali Bantul Yogyakarta (Studi

Komparasi Siswa yang tinggal di Pesantren dengan yang Tinggal diluar

Pesantren)” tahun 2013. Membahas tentang bagaimana prestasi belajar

siswa kelas VIII MTs Al-Mahali Bantul Yogyakarta dan adakah perbedaan

prestasi belajar siswa kelas VIII MTs Al-Mahali Bantul Yogyakarta yang

tinggal di pesantren dengan yang tinggal diluar pesantren. Hasil penelitian

menunjukkan prestasi belajar siswa yang tinggal di pesantren cenderung

berada pada rangking tinggi dari pada yang tinggal diluar pesantren. Tetapi

tidak ada perbedaan prestasi belajar yang signifikan antara siswa yang

bertempat tinggal di pesantren dan diluar pesantren.

8

Sebenarnya masih ada beberapa skripsi dan karya ilmiah lainnya

yang membahas tentang studi komparasi prestasi belajar, namun peneliti

tidak menemukan penelitian tentang studi komparasi antara pemakaian

buku paket dengan LKS ditinjau dari segi prestasi belajar siswa. Perbedaan

penelitian ini dengan penelitian sebelumnya terletak pada variable bebas

penelitian yaitu penggunaanan bahan ajar yang digunakan oleh MAN

Tempel dan MAN Godean. Dengan demikian, peneliti yakin bahwa

penelitian yang peneliti lakukan ini orisinil dan terhindar dari unsur

plagiasi atau duplikasi serta memiliki relevansi tersendiri.

E. Landasan Teori

1. Studi Komparasi

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, studi berarti kajian;

penelitian; penyelidikan.6 Sedangkan komparasi menurut Drs. Anas

Sudjiono diambil dari kata comparison yang berarti perbandingan atau

pembandingan.7 Studi komparasi adalah penelitian yang berusaha

untuk menemukan persamaan dan perbedaan tentang benda, tentang

orang, tentang prosedur kerja, tentang ide atau sesuatu prosedur kerja.8

Selanjutnya menurut Suharsimi dalam bukunya Anas Sudjiono

studi komparasi dapat dimaksudkan sebagai penelitian causal

6 Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia,(Balai

Pustaka cet kedua,1989),hlm.860

7 Anas Sudjiono, Pengantar Statistik Pendidikan,(Jakarta: RajaGrafindo Perkasa,2010),

hlm.273

8 Ibid. hlm..274.

9

comparative studies yang pokoknya ingin membandingkan dua atau

tiga kejadian dengan melihat penyebabnya.9

Dengan demikian, studi komparasi adalah jenis penelitian yang

digunakan untuk membandingkan antara dua kelompok atau lebih dari

suatu variabel tertentu.

Teknik analisis komparasi atau teknik perbandingan adalah

salah satu teknik analisis kuantitatif yang dapat digunakan untuk

menguji hipotesis mengenai ada tidaknya perbedaan antar variabel

yang sedang diteliti.10

Jika perbedaan itu ada, apakah perbedaan itu

merupakan perbedaan yang berarti (signifikan) atau hanya perbedaan

secara kebetulan saja (by chance). Teknik analisis perbandingan

termasuk teknik analisis statistik inferensial, dalam hal ini adalah

teknik analisis inferensial yang digunakan untuk menguji hipotesis dan

selanjutnya menarik kesimpulan mengenai ada tidaknya perbedaan

yang signifikan antar variabel yang sedang diteliti.

Dalam ilmu ststistik, ada dua kelompok analisis statistik

ditinjau dari bentuk parameternya, yakni statistik parametrik dan

nonparametrik. Statistik parametrik adalah analisis statistik yang

pengujiannya menetapkan syarat-syarat tertentu tentang bentuk

distribusi parameter atau populasinya, seperti data berskala interval

dan berdistribusi normal. Sedangkan statistik nonparametrik adalah

9 Anas Sudjiono, Pengantar Statistik Pendidikan,(Jakarta: RajaGrafindo Perkasa,2010),

hlm.274

10

Ibid. hlm. 275

10

analisis statistik yang tidak menetapkan syarat-syarat tersebut. Yang

termasuk statistik parametrik adalah Uji T.

Uji T adalah salah satu tes statistik yang dipergunakan untuk

menguji kebenaran dan kepalsuan hipotesis nihil yang menyatakan

bahwa diantara dua buah mean sampel yang diambil secara random

dari populasi yang sama, tidak terdapat perbedaan yang signifikan.11

Uji T pertama dikembangkan oleh William Seely Gasset tahun 1915.

Pada waktu itu dia memakai nama samaran student dengan huruf “t”

yang diambil dari huruf terakhir nama dia. Oleh karena itu Uji T

sering disebut dengan student test12

. Sedangkan Kai Kuadrat,

Kolmogorov-Smirnov, termasuk dalam statistik nonparametrik.

2. Bahan Ajar

Bahan ajar adalah seperangkat materi yang disusun secara

sistematis baik tertulis maupun tidak sehingga tercipta lingkungan

atau suasana yang memungkinkan siswa untuk belajar.13

Bentuk

bahan ajar ada lima macam yaitu bahan cetak (seperti handout, buku,

modul, lembar kerja siswa, brosur, laeftlet, wallchart), audio visual

(seperti video/film, VCD), audio (seperti radio, kaset), visual (seperti

gambar, foto), dan multi media (CD interaktif, komputer based,

internet).

11

Anas Sudjiono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: RajaGrafindo Perkasa,2010),

hlm.278 12

Zen Amiruddin, Statistik Pendidikan, (Yogyakarta: Exsis Offset,2010), hlm. 235

13 www.dikti.go.id/files/atur/KTSP-SMK/11.ppt akses 17 Oktober 2013

11

Cakupan bahan ajar meliputi judul, materi pembelajaran,

Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, indikator, tempat, petunjuk

belajar, tujuan yang akan dicapai, informasi pendukung, latihan-

latihan, petunjuk kerja dan penilaian. Buku berperan penting dan

strategis dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan, sehingga perlu

ada kebijakan pemerintah mengenai buku bagi peserta didik.

Buku teks atau buku paket dalam Permendiknas No. 11 Tahun

2008, adalah buku acuan wajib untuk digunakan di sekolah yang

memuat materi pembelajaran dalam rangka peningkatan

keimanan dan ketakwaan, budi pekerti dan kepribadian,

kemampuan penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi,

kepekaan dan kemampuan estetis, potensi fisik dan kesehatan

yang disusun berdasarkan standar nasional pendidikan.14

Penilaian buku teks pada jenjang pendidikan dasar dan

menengah dinilai kelayakan-pakainya terlebih dahulu oleh

Badan Standar Nasional Pendidikan, sebelum digunakan oleh

pendidik dan/atau peserta didik sebagai sumber belajar di satuan

pendidikan. Penilaian Buku teks muatan lokal pada jenjang

pendidikan, dasar dan menengah dinilai kelayakan-pakainya

terlebih dahulu oleh dinas pendidikan provinsi berdasarkan

standar nasional pendidikan sebelum digunakan oleh pendidik

dan/atau peserta didik sebagai sumber belajar disatuan

pendidikan.15

Masa pakai buku paket Satuan pendidikan dasar dan menengah

menetapkan masa pakai buku teks sebagaimana dimaksud dalam pasal

5 Permendiknas No. 2 Tahun 2008 sesingkat-singkatnya 5 tahun.16

Penggunaanan buku teks dihentikan oleh satuan pendidikan

dasar dan rnenengah sebelum berakhirnya masa pakai apabila:

14

http://www.kopertis12.or.id/wp-content/uploads/2013/07/Isi-Permendiknas-2-thn-

2008.pdf akses 20 Oktober 2013 15

http://www.kopertis12.or.id/wp-content/uploads/2013/07/Isi-Permendiknas-2-thn-

2008.pdf akses 20 Oktober 2013

16

Ibid. akses 20 Oktober 2013

12

a. Ada perubahan substantif dalarn standarisi dan/atau standar

kompetensi lulusan

b. Buku teks yang bersangkutan dinyatakan tidak layak pakai

oleh menteri

c. Buku teks yang bersangkutan dilarang peredarannya oleh

Kejaksaan Agung

d. Buku teks yang bersangkutan tidak termasuk yang

dinyatakan layak pakai oIeh Menteri dan Menteri telah

menetapkan kelayakan-pakai buku teks lain dari mata

pelajaran yang sarna.17

Buku teks pelajaran dalam Permenag No. 41 Tahun 2007

tentang Standar Proses Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan

Menengah:

a. Buku teks pelajaran yang akan digunakan oleh

sekolah/madrasah dipilih melalui rapat guru dengan

pertimbangan komite sekolah/madrasah dari buku buku teks

pelajaran yang ditetapkan oleh Menteri;

b. Rasio buku teks pelajaran untuk peserta didik adalah 1 : 1 per

mata pelajaran;

c. Selain buku teks pelajaran, guru menggunakan buku panduan

guru, buku pengayaan, buku referensi dan sumber belajar

lainnya;

d. Guru membiasakan peserta didik menggunakan buku-buku

dan sumber belajar lain yang ada di perpustakaan

sekolah/madrasah18

.

LKS atau Lembar kegiatan siswa (student work sheet) adalah

lembaran-lembaran berisi tugas yang harus dikerjakan oleh siswa.19

Lembar kegiatan berisi petunjuk, langkah-langkah untuk

menyelesaikan suatu tugas. Tugas-tugas yang yang diberikan kepada

siswa dapat berupa teori dan/atau praktik. Pengajar tidak secara

17

http://www.kopertis12.or.id/wp-content/uploads/2013/07/Isi-Permendiknas-2-thn-

2008.pdf akses 20 Oktober 2013

18 http://akhmadsudrajat.files.wordpress.com/2009/04/standar-proses-_permen-41-

2007_.pdf akses 21 Oktober 2013 19 www.dikti.go.id/files/atur/KTSP-SMK/11.ppt akses 17 Oktober 2013

13

langsung memberi pelajaran atau mengajarkan sesuatu kepada para

murid-muridnya dengan tatap muka, tetapi cukup dengan LKS ini.

Dalam penulisan bahan ajar, materi yang tersaji harus

berlandaskan pengembangan yang jelas, keilmuan dan dapat

dipertanggungjawabkan secara akademis.20

Secara teknis, landasan

keilmuan ini meliputi keakuratan materi, cakupan materi dan

pendukung materi.

Aspek keakuratan materi terlihat pada indikator berikut:21

a). Setiap konsep, definisi, rumus, hukum dan sebagainya yang

disajikan dalam buku teks harus tepat. Ketepatan ini terlihat

pada adanya kesesuaian antara isi yang dipaparkan dan teori

yang terdapat dalam bidang studi yang bersangkutan.

b). Materi yang disajikan harus autentik, keautentikan materi ini

terlihat bahwa setiap sajian materi dapat diaplikasikan atau

dapat dibuktikan dalam kehidupan yang nyata.

c). Konsep, definisi, rumus, hukum dan sebagainya yang

disajikan dalam buku teks diperoleh dari prosedur yang

tepat. Ketepatan prosedur ini terlihat pada langkah-langkah

yang dapat dibenarkan secara keilmuan.

Aspek cakupan materi terlihat pada indikator berikut:22

a) Uraian materi pada buku teks terdapat kesesuaian dengan

standar kompetensi dan kompetensi dasar yang terdapat

pada kurikulum.

b) Keluasan dan kedalaman materi sesuai dengan subtansi

yang terdapat dalam SK dan KD serta tidak terjadi

pengulangan materi yang berlebihan.

Aspek pendukung materi diarahkan pada indikator berikut:23

20

Suyanto, dkk, Keefektifan Penggunaanan Buku Pela…, hlm.11

21

Mansur Muslich, Text Book Writing, (Yogyakarta: Arruz Media, 2010), hlm. 134

22

Ibid, hlm. 135

23

Ibid, hlm. 135

14

a. Adanya sajian materi yang sesuai dengan perkembangan

ilmu

b. Adanya sajian materi yang memenuhi syarat kemutakhiran,

yang terlihat pada wacana, contoh, dan latihan yang

disajikan.

c. Adanya wawasan produktivitas

d. Adanya sajian materi yang dapat berwawasan kontekstual.

e. Adanya sajian materi yang dapat merangsang keingintahuan

siswa.

f. Adanya sajian materi yang dapat mengembangkan

kecakapan hidup.

g. Adanya sajian materi yang dapat mengembangkan wawasan

kebhinekaan ( social dan budaya).

Dalam kelayakan isi pada buku paket atau ajar, ada tiga

indikator yang harus diperhatikan, yaitu; kesesuaian uraian materi

dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang terdapat dalam

kurikulum mata pelajaran yang bersangkutan, keakuratan materi, dan

materi pendukung pembelajaran.

3. Prestasi Belajar

Prestasi adalah hasil yang dicapai (dilakukan, dikerjakan).24

Dahlan Al-Barry dalam Kamus Ilmiah Populer juga mengungkapkan

mengenai prestasi yaitu, hasil yang telah dicapai.25

Muhibbin Syah dalam buku Psikologi Belajar menyebutkan

bahwa belajar adalah tahapan perubahan seluruh tingkah laku individu

yang relative menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi dengan

lingkungan.

24

Wjs. Purwadarminta, Kamus Umum Bahasa Indonesia,(Jakarta: Balai Pustaka.1986),

hlm. 768.

25

M.Dahlan Al-Barry, Kamus Ilmiah Populer,(Surabaya: Arloka), hlm.623.

15

Dengan demikian prestasi belajar merupakan suatu hasil yang

menggambarkan adanya hasil dari aktivitas belajar baik dalam segi

pengetahuan, ketrampilan maupun sikap.

Dalam bukunya Anas Sudjiono, Pengantar Evaluasi Pendidikan,

Benjamin S Bloom dan kawan-kawan berpendapat bahwa

taksonomi (pengelompokkan) tujuan pendidikan itu harus

senantiasa mengacu kepada tiga jenis domain (= daerah binaan

atau ranah) yang melekat pada diri peserta didik, yaitu ranah

proses berpikir (cognitive domain), ranah nilai atau sikap

(affective domain) dan ranah ketrampilan (psychomotor

domain).26

Aspek atau dominan kognitif adalah ranah yang mencakup

kegiatan mental (otak). Menurut Bloom, segala upaya yang

menyangkut otak adalah ranah kognitif. Dalam ranah kognitif terdapat

enam jenjang proses berfikir, mulai dari jenjang paling tinggi.

Keenam jenjang yang dimaksud adalah 1) pengetahuan, hafalan,

ingatan (knowledge), 2) pemahaman (comprehension), 3) penerapan

(aplication), 4) analisis (analysis), 5) sintesis (synthesis), dan 6)

penilaian (evaluation).

Ranah afektif adalah ranah yang berkaitan dengan sikap dan

nilai. Beberapa pakar mengatakan bahwa sikap seseorang dapat

diramalkan perubahannya bila seseorang telah memiliki penguasaan

kognitif yang tinggi. Ciri-ciri hasil belajar afektif akan tampak pada

peserta didik dalam berbagai tingkah laku, seperti perhatiannya

terhadap pelajaran bahasa Arab, kedisiplinan dalam mengikuti

26

Anas Sudjiono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: PT RajaGrafindo

Persada,2011), hlm. 49.

16

pembelajaran bahasa Arab, motivasinya lebih tinggi untuk tau lebih

banyak tentang materi bahasa Arab, penghargaan dan rasa hormat

terhadap guru bahasa Arab, dan lain-lain.

Ranah psikomotor adalah ranah yang berkaitan dengan

keterampilan (skill) atau kemampuan bertindak setelah seseorang

menerima pengalaman belajar tententu. Hasil belajar ranah

psikomotor dikemukakan oleh Simpson (1956)27

yang menyatakan

bahwa hasil belajar psikomotor ini tampak dalam bentuk keterampilan

dan kemampuan bertindak individu.

Hasil belajar kognitif dan afektif akan menjadi hasil belajar

psikomotor apabila peserta didik telah menunjukan perilaku atau

perbuatan tertentu sesuai dengan makna yang terkandung dalam ranah

kognitif dan afektifnya.28

Prestasi belajar siswa juga dapat dipengaruhi beberapa faktor,

diantaranya faktor internal dan eksternal.

F. Hipotesis

Hipotesis penelitian pada dasarnya merupakan jawaban sementara

dari rumusan masalah penelitian. Dari kedua permasalahan yang telah

peneliti sampaikan sebelumnya terdapat dua hipotesis sebagai jawaban

sementara, yaitu:

27

Anas Sudjiono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada,

2011), hlm 57

28

Ibid. hlm 58.

17

Ha: ada perbedaan prestasi belajar siswa antara penggunaan buku

“Mahir Bahasa Arab 1” kelas XI di MAN Tempel dengan LKS Fitrah

kelas XII di MAN Godean dalam tema al-masjid kelas XI jurusan

Keagamaan.

Ho: tidak ada perbedaan prestasi belajar siswa antara penggunaan

buku “Mahir Bahasa Arab 1” kelas XI di MAN Tempel dengan LKS

Fitrah kelas XII di MAN Godean dalam tema al-masjid kelas XI jurusan

Keagamaan.

G. Metode Penelitian

Metode penelitian merupakan sebuah cara yang dilakukan untuk

menemukan, menggali dan melahirkan ilmu pengetahuan yang

kebenarannya bisa dipertanggungjawabkan.29

Sebelum melakukan

penelitian, peneliti akan menjelaskan terkait dengan pendekatan penelitian,

teknik pengumpulan data, dan yang terkait dengan penelitian ini.

1. Pendekatan Penelitian

Dalam metodologi penelitian dikenal dengan pendekatan

kualitatif dan kuantitatif serta campuran dari keduanya. Penelitian

yang peneliti lakukan menggunakan pendekatan kuantitatif yaitu

penelitian yang lebih menekankan pada pengumpulan data kuantitatif

(data yang berupa angka) dan menggunakan analisis statistik sebagai

dasar dalam pemaparan data, analisis data dan pengujian hipotesis

29

Erna Widodo dan Mukhtar, Konstruksi Kearah Penelitian Deskriptif, (Yogyakarta:

Avyrouz,2000), hlm. 7

18

serta pengambilan kesimpulan.30

Data yang dikumpulkan berupa hasil

prestasi belajar siswa MAN Tempel dan MAN Godean.

2. Teknik Pengumpulan Data

Data merupakan instrumen inti untuk menjawab pertanyaan

yang telah dirumuskan peneliti di atas. Untuk itu peneliti

menggunakan empat teknik pengumpulan data yaitu teknik observasi,

wawancara, dokumentasi dan tes.

a. Teknik observasi merupakan teknik pengumpulan data melalui

pengamatan langsung atau peninjauan secara cermat dan langsung

di lapangan atau lokasi penelitian. Peneliti melakukan observasi

beberapa madrasah secara langsung di MTs dan MA tempat PPL

KKN Integratif 80 Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN

Sunan Kalijaga untuk melihat bahan ajar yang digunakan.

b. Teknik wawancara adalah sebuah cara yang digunakan untuk

menghasilkan data seperti transkip wawancara, rekaman, atau

cacatan lapangan.31

Peneliti melakukan wawancara untuk

mendapatkan data yang lebih lengkap, baik dari guru maupun

siswa.

c. Teknik dokumentasi merupakan pencarian data mengenai hal–hal

atau variabel yang berupa catatan, transkip, buku, makalah,

agenda, majalah, laporan penelitian dll. Peneliti mencari data

30

Erna Widodo dan Mukhtar, Konstruksi Kearah Penelitian Deskriptif, (Yogyakarta:

Avyrouz,2000), hlm.16

31

Trianto, Pengantar Penelitian Pendidikan bagii Pengembangan Profesi Pendidikan

dan tenaga Kependidikan,(Jakarta: Kencana, 2010), hlm.278

19

berupa buku paket ”Mahir Bahasa Arab 1” penerbit Tiga

Serangkai Pustaka Mandiri dan LKS Fitrah, membuat transkip

wawancara dan data-data nilai siswa serta sumber lainnya berupa

buku-buku atau jurnal tentang LKS dan text book.

d. Teknik tes merupakan serentetan pertanyaan atau latihan serta alat

lain yang digunakan untuk mengukur ketrampilan, pengetahuan

intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu

atau kelompok.32

Ditinjau dari sasaran atau objek yang akan

dievaluasi peneliti menggunakan tes prestasi (achievement test),

yaitu tes yang digunakan untuk mengukur pencapaian seseorang

setelah mempelajari sesuatu. Dalam teknik tes, peneliti

menggunakan instrumen berupa tes atau soal-soal tes. Soal tes

terdiri dari 25 item yang masing-masing soal mengukur empat

mahārāt bahasa Arab. Soal tes disusun berdasarkan silabus

kemudian diuji tingkat validitasnya melalui validitas rasional

yaitu validitas yang diperoleh atas dasar pemikiran logis.33

Untuk

mendapatkan tes yang valid peneliti menggunakan penelusuran

dari dua segi yaitu validitas isi dan validitas konstruksi. Berikut

kisi-kisi soal:

32

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka

Cipta, 2010), hlm. 193. 33

Anas Sudjiono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: PT RajaGrafindo

Persada,2011), hlm 164.

20

SPESIFIKASI UNTUK MENYUSUN SOAL EVALUASI

Kurikulum : KTSP

Tema : المسجد

Alokasi waktu : 28 jam

Penentuan Jumlah Butir Tes

Dengan rumus I34

= ∑

∑

Dan rumus II35

=

Tabel 1

Perhitungan Jumlah Soal

Materi Pokok Rumus I Rumus II

Kosa Kata

(11 soal)

Berbicara

(5 soal)

Membaca

(5 soal)

Struktur

(4 soal)

Tabel 2

Aspek yang Diungkap dalam Soal

Aspek yang diungkap

Pokok Materi

Ingatan

Pemahaman

Aplikasi

Jumlah

Kosakata 2 6 3 11

Berbicara 1 1 3 5

Membaca - 5 - 5

Struktur - 2 2 4

Jumlah 3 14 8 25

34

Imam Asrori, Muhammad Tohir dan M Ainin, Evaluasi Pembelajaran ..., hlm. 67.

35

Ibid. hlm. 67.

21

Tabel 3

Kisi-kisi Soal

Pokok Bahasan Indikator Bentuk

Soal

Nomer

Soal Jumlah

Mengidentifikasi bunyi kata-kata Arab

yang diperdengarkan

Mengidentifikasi bunyi ungkapan

(frase/kalimat) Arab yang diperdengarkan

Pilihan

ganda

1, 2, 2

Memilih kata yang sesuai dengan makna

ungkapan /kalimat yang diperdengarkan

Memilih ungkapan/kalimat yang sesuai

dengan makna kata yang diperdengarkan

Pilihan

ganda

3, 4 2

Memilih gambar yang disediakan sesuai

dengan ungkapan yang diperdengarkan

Pilihan

ganda

5 1

Bertanya jawab sesuai konteks dengan

tepat dan lancar

Uraian

(tes lisan)

1,2,3,4

,5

5

Bertanyajawab secara berpasangan

dengan menggunakan struktur kalimat

yang diprogramkan dengan intonsi yang

baikdan benar

Bertanya jawab sesuai konteks dengan

tepat dan lancer

Pilihan

ganda

6, 7,8,

9

4

Mendeskripsikan gambar dengan

ungkapan dan struktur kalimat yang

diprogramkan dengan baik dan benar

Pilihan

ganda

10 1

Melafalkan kata, kalimat dan wacana (teks

qiraah) dengan makhroj serta intonasi

yang baik dan benar

Membaca nyaring kata, kalimat, dan

wacana (teks qiraah) dengan makhroj

serta intonasi yang baik dan benar

Pilihan

ganda

11 1

Menyebutkan arti mufrodat baru dalam

teks qiraah dengan benar

Pilihan

ganda

12 1

Menyebutkan arti ungkapan dalam teks

qiraah dengan benar

Pilihan

ganda

13 1

Menyebutkan tema wacana tulis secara

tepat

Pilihan

ganda

14 1

Menyatakan benar atau salah kalimat yang

disediakan dari segi makna berdasarkan

teks yang diprogramkan

Pilihan

ganda

15 1

Menyebutkan informasi umum dan rinci

tentang kandungan isi teks

Pilihan

ganda

16,17 2

Menerjemahkan ungkapan/kalimat yang

diprogramkan dengan tepat

Pilihan

ganda

18 1

Menyusun kata/ungkapan acak menjadi

kalimat

Pilihan

ganda

19 1

Menerjemahkan ungkapan Indonesia –

Arab atau sebaliknya secara tertulis

dengan menggunakan mufrodat dan

struktur kalimat yang diprogramkan

Pilihan

ganda

20 1

22

3. Subyek Penelitian

Dalam pengambilan subyek penelitian, peneliti memilih

sampel di MAN Tempel dan MAN Godean dengan populasi sampel,

karena peneliti menggunakan semua populasi kelas XI Keagamaan.

4. Analisis Data

Setelah data terkumpul, pertama peneliti melakukan

persiapan dan pengecekan data, setelah itu menganalisis buku paket

dan LKS dari segi materi dengan analisis isi (Content Analysis).

Dalam analisis isi, peneliti menggunakan teorinya Manshur Muslich.

Hal ini dilakukan, untuk mengetahui perbedaan materi antara buku

paket kelas XI dan LKS Fitrah kelas XII, kemudian peneliti menyusun

instrument berupa tes dan melakukan uji validitas. Soal tes yang valid

siap diberikan kepada testee.

Setelah nilai tes didapat, peneliti melakukan rekapitulasi nilai

baik dari ujian maupun nilai dari instrument tes tersebut, kemudian

data diolah dan dikomparasikan dengan tes T atau uji T. Dalam studi

komparasi ini peneliti mengolah data menggunakan bantuan SPSS

16.0 (Statistical Product and Service Solution) karena informasi yang

didapat akurat dan tipe ini sederhana.

H. Sistematika Penulisan

Guna memudahkan penelitian dan memahami isi penelitian maka,

skripsi ini peneliti sajikan dengan menggunakan sistematika sebagai

berikut.

23

Bab pertama berisi latar belakang masalah, rumusan masalah,

tujuan dan manfaat penelitian, kajian pustaka, landasan teori, metode

penelitian dan sistematika penelitian.

Bab dua berisi gambaran umum MAN Tempel dan MAN Godean.

Bab tiga berisi tentang inti dari penelitian yang memuat tentang

analisis isi buku paket ”Mahir Bahasa Arab 1” kelas XI Keagamaan dan

LKS Fitrah kelas XII umum serta analisis komparasi prestasi belajar siswa

MAN Tempel dan MAN Godean. Bab tiga ini ditutup dengan pembahasan

hasil penelitian.

Bab terakhir yaitu keempat yang berisi kesimpulan, saran-saran dan

kata penutup.

71

BAB IV

PENUTUP

A. Kesimpulan

Setelah peneliti melakukan analisis pada dua bahan ajar yaitu buku

“Mahir Bahasa Arab 1” kelas XI dan LKS Fitrah kelas XII dengan content

analysis, LKS Fitrah lebih sesuai dengan criteria buku teks yang baik dari segi

materi yakni telah sesuai dengan landasan keilmuan menurut Mansur Muslich,

meliputi keakuratan materi, cakupan materi dan pendukung materi daripada

buku “Mahir Bahasa Arab 1” kelas XI.

Mengacu pada rumusan masalah yang peneliti ajukan, setidaknya ada

tiga kesimpulan dalam penelitian ini:

1. Prestasi belajar siswa kelas XI Keagamaan di MAN Tempel kelas

XI Keagamaan yang menggunakan bahan ajar berupa buku “Mahir

Bahasa Arab 1” dengan nilai KKM (Kriteria Ketuntasan

Minimal)= 75, dilihat dari nilai mean untuk nilai tes tertulis sudah

memenuhi nilai KKM yaitu 83.0, nilai kalām belum memenuhi

KKM karena nilainya 72.5 dan nilai UAS sudah memenuhi KKM

yaitu 75.3.

2. Prestasi belajar siswa kelas XI Keagamaan di MAN Godean yang

menggunakan bahan ajar berupa LKS Fitrah kelas XII dengan

nilai KKM yang sama yaitu 75, dilihat dari nilai mean untuk nilai

72

tes tertulis, kalām dan UAS sudah memenuhi nilai KKM yaitu

86.5; 79.4 dan 80.7.

3. Setelah mengkomparasikan antara nilai siswa MAN Tempel

dengan MAN Godean ditemukan perbedaan antara kedua variable.

Hal ini berarti Ha diterima dan Ho ditolak dengan cara

membandingkan output analisis deskriptif frekuensi MAN Tempel

dan output analisis deskriptif frekuensi MAN Godean, dilihat dari

mean, median, modus, standar deviasi, dan persentil. Nilai prestasi

siswa MAN Godean cenderung lebih tinggi daripada nilai prestasi

siswa MAN Tempel. Maka ada perbedaan prestasi belajar siswa

antara penggunaan buku “Mahir Bahasa Arab 1” kelas XI di MAN

Tempel dengan LKS Fitrah kelas XII di MAN Godean dalam tema

al-masjid kelas XI jurusan Keagamaan.

B. Saran

1. Penggunaan bahan ajar dalam pembelajaran, materi lebih

dipertimbangkan.

2. Penyusunan buku atau bahan ajar hendaknya menggunakan rujukkan

yang mutakhir, adanya kesesuaian antara teori dan materi yang

bersangkutan serta penulisan huruf yang jelas.

3. Untuk penelitian yang akan datang, perlu mempertimbangkan faktor-

faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa dan meningkatkan

jumlah sampel yang lebih luas.

73

C. Penutup

Alhamdulillah, puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah

banyak memberikan kenikmatan tanpa batas, sehingga penulis bisa

menyelesaikan skripsi ini. Dan tak lupa penulis sampaikan ucapan

terimakasih yang tidak terhingga kepada semua pihak yang telah

membantu dalam penyusunan skripsi ini.

Meski demikian, peneliti juga sadar bahwa peneliti merupakan

manusia biasa yang tidak bisa lepas dari kesalahan dan kesalahan pasti ada

dalam karya ini. Oleh karena itu, saran dan kritik dari semua pihak selalu

peneliti harapkan untuk perbaikan karya ini.

74

DAFTAR PUSTAKA

Al-Barry, M.Dahlan, Kamus Ilmiah Populer, Surabaya: Arloka. 2010.

Arikunto, Suharsimi, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara,

1999.

Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta: PT

Rineka Cipta, 2010.

Asrori, Imam dan Muhammad Tohir, Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab,

Malang: Misykat, 2012.

Asyrofi, Syamsudin, Metodologi Pengajaran Bahasa: Analisa Textbook Bahasa

Arab, Yogyakarta: Sumbangsih, 1988.

Atwell, Alison, Pedoman Penuyusuna Modul, Jakarta: LAPIS, 2009.

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Balai

Pustaka cet kedua, 1989.

Emzir, Metodologi Penelitian Pendidikan, Jakarta: Rajawali Press, 2008.

Hartono, SPSS 16.0 Analisis Data Statistika dan Penelitian, Yogyakarta: Pustaka

Pelajar, 2010.

Khoirul Anam, Wahid.Prestasi Belajar Siswa Kelas VIII MTs Al-Mahali Bantul

Yogyakarta (Studi Komparasi Siswa yang tinggal di Pesantren dengan

yang Tinggal diluar Pesantren), Skripsi, Yogyakarta: Fakultas Tarbiyah

dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, 2013.

Mudjijo, Tes Hasil Belajar, Jakarta: Bumi Aksara, 1995.

Muqoffi, Syaviq, Analisis Buku Teks Ta’lim Al-Lughah Al-‘Arabiyyah Pendidikan

Bahasa Arab SMP/MTs Muhammadiyah Kelas VII Karya Muhammad

ThariqAziz, S.Pd.I dan Nurul Cholidiyah S.H.I (Tinjauan dari Segi

Materi), Skripsi, Yogyakarta: Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, 2013.

Muslich, Mansur, Text Book Writing, Yogyakarta: Arruz Media, 2010.

Muslimah. Studi Komparasi Prestasi Mahārāt Qira’ah Bahasa Arab Antara

Siswa Alumni MTs dan SMPdi Kelas X MAN Yogyakarta I Tahun Ajaran

75

2012, Skripsi, Yogyakarta:Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas

Islam Negeri Sunan Kalijaga, 2013.

Mushthafa Al Ghulayaini, Saykh, Pelajaran Bahasa Arab Lengkap Terjemah

Jami‟ud Durusil „Arabiyah Jld.2, Semarang: CV ASy-Syifa, 1992.

Prastowo, Andi, Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif, Yogyakarta:

Diva Press, 2012.

Purwanto, Aristo Rahadi, Suharto Lasmono, Pengembangan Modul, Jakarta:

DEPDIKNAS. 2007.

Purwanto, Ngalim, Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, Bandung:

Remadja Karya, 1988.

Syakur, Nazri, Proses Psikologik dalam Pemerolehan dan Belajar Bahasa (Seri

Psikolinguistik),Yogyakarta: Sukses Offset, 2008.

Sudjiono, Anas, Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: PT RajaGrafindo

Persada, 2011.

Sudjiono, Anas, Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: RajaGrafindo Perkasa,

2010.

Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D, Bandung:

Alfabeta, 2012.

Suyanto, dkk, Keefektifan Penggunaanan Buku Pelajaran SLTP, Laporan

Penelitian. Tidak diterbitkan.Malang: Pusat Penelitian Pendidikan Dasar

dan Menengah Lembaga Penelitian Universitas Negeri Malang, 2000.

Tanujaya, Edward, Pengolahan Data Statistik dengan SPSS 16.0, Semarang:

Wahana Komputer,2009.

Tim Penyusun, Pedoman Penulisan Skripsi Mahasiswa Jurusan PBA Fakultas

Tarbiyah, Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

Trianto, Pengantar Penelitian Pendidikan bagi Pengembangan Profesi

Pendidikan dan tenaga Kependidikan, Jakarta: Kencana, 2010.

Widodo, Erna dan Mukhtar, Konstruksi Kearah Penelitian Deskriptif.

Yogyakarta: Avyrouz, 2000.

Wjs. Purwadarminta, Kamus Umum Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka,

1986.

76

Yanti, Astri Iskandar, Studi Komparasi Prestasi Belajar Bahasa Arab antara

Siswa yang Memiliki Minat Belajar Bahasa Arab tinggi dengan rendah

di MTsN Yogyakarta I, Skripsi, Yogyakarta: Fakultas Tarbiyah dan

Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, 2008.

Zen Amiruddin, Statistik Pendidikan, Yogyakarta: Exsis Offset, 2010.

gurupembaharu.com/home/wp.../26-05-A2-B-penulisan-modul.doc akses 21

Oktober 2013

http://akhmadsudrajat.files.wordpress.com/2009/04/standar-proses-_permen-41-

2007_.pdf akses 21 Oktober 2013

http://www.kopertis12.or.id/wp-content/uploads/2013/07/Isi-Permendiknas-2-thn-

2008.pdf akses 20 Oktober 2013

http://www.menulisproposalpenelitian.com/2011/01/analisis-isi-content-analysis-

dalam.html akses 17 Oktober 2013

Kemenag.go.id/file/dokumen/02LAMPIRANPERMENAG.Pdf akses 17 Oktober

2013

www.dikti.go.id/files/atur/KTSP-SMK/11.ppt akses 17 Oktober 2013