PRESTASI BELAJAR BAHASA ARAB SISWA KELAS XI AGAMA MAN TEMPEL YOGYAKARTA

TAHUN PELAJARAN 2011/2012 (STUDI KOMPARASI: ANTARA SISWA YANG MENGIKUTI

ARABIC CLUB DENGAN YANG TIDAK MENGIKUTI)

SKRIPSI

Diajukan Kepada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri (UIN) Sunan Kalijaga Yogyakarta

Untuk Memenuhi Sebagian Dari Syarat-Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Strata Satu Ilmu Pendidikan Islam (S. Pd. I)

Disusun Oleh:

ADLAN SYIBAWAIH N I M : 0 8 4 2 0 1 2 8

PENDIDIKAN BAHASA ARAB FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA

2012

vii

MottoMottoMottoMotto

žêžàbŽáŽm@bćàĆíŽî@žçbŽïĆåžjÜa@žÎ�ÝĆjŽî@ôŽnŽàžêžàbŽáŽm@bćàĆíŽî@žçbŽïĆåžjÜa@žÎ�ÝĆjŽî@ôŽnŽàžêžàbŽáŽm@bćàĆíŽî@žçbŽïĆåžjÜa@žÎ�ÝĆjŽî@ôŽnŽàžêžàbŽáŽm@bćàĆíŽî@žçbŽïĆåžjÜa@žÎ�ÝĆjŽî@ôŽnŽà@@@@@ @@ @@ @@ @

Ž̂ �gŽ̂ �gŽ̂ �gŽ̂ �gaaaa@@@@đåĆjŽm@ŽoĆå�ØđåĆjŽm@ŽoĆå�ØđåĆjŽm@ŽoĆå�ØđåĆjŽm@ŽoĆå�ØđêĆïđêĆïđêĆïđêĆï@@@@đđđđžãđ‡ĆéŽî@!Ûž‹Ćï!ÌŽìžãđ‡ĆéŽî@!Ûž‹Ćï!ÌŽìžãđ‡ĆéŽî@!Ûž‹Ćï!ÌŽìžãđ‡ĆéŽî@!Ûž‹Ćï!ÌŽì@ @@ @@ @@ @

Kapankah sebuah bangunan akan berdiri sempurnaKapankah sebuah bangunan akan berdiri sempurnaKapankah sebuah bangunan akan berdiri sempurnaKapankah sebuah bangunan akan berdiri sempurna

Apabila kau membangunnya namun orang lain merobohkannyaApabila kau membangunnya namun orang lain merobohkannyaApabila kau membangunnya namun orang lain merobohkannyaApabila kau membangunnya namun orang lain merobohkannya1111

(Shaleh bin Abdul Qudus)

1 Syair Mahfudzot oleh Shaleh bin Abdul Qudus

viii

PERSEMBAHANPERSEMBAHANPERSEMBAHANPERSEMBAHAN

Skripsi Skripsi Skripsi Skripsi ini Kami Persembahkanini Kami Persembahkanini Kami Persembahkanini Kami Persembahkan

Kepada Almamater TercintaKepada Almamater TercintaKepada Almamater TercintaKepada Almamater Tercinta

JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA ARABJURUSAN PENDIDIKAN BAHASA ARABJURUSAN PENDIDIKAN BAHASA ARABJURUSAN PENDIDIKAN BAHASA ARAB

Fakultas Tarbiyah Fakultas Tarbiyah Fakultas Tarbiyah Fakultas Tarbiyah & KeguruanKeguruanKeguruanKeguruan

UIN Sunan KalijagaUIN Sunan KalijagaUIN Sunan KalijagaUIN Sunan Kalijaga

YogyakartaYogyakartaYogyakartaYogyakarta

ix

ABSTRAK

ADLAN SYIBAWAIH. Prestasi belajar bahasa Arab siswa kelas XI

Agama MAN Tempel Yogyakarta tahun pelajaran 2011/2012 (studi komparasi

antara yaang mengikuti Arabic Club dengan yang tidak mengikuti Arabic Club).

Skripsi, Jurusan Pendidikan Bahasa Arab, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2012.

Penelitian ini merupakan penelitian lapangan dengan pendekatan

kuantitatif, yang bertujuan untuk mengetahui prestasi belajar bahasa Arab siswa

kelas XI Agama, mengetahui perbedaan prestasi belajar bahasa Arab siswa kelas

XI Agama antara yang mengikuti Arabic Club dengan yang tidak mengikuti

Arabic Club, untuk mengetahui faktor-faktor yang menyebabkan terjadinya hal

tersebut. Penelitian ini dilakukan di Madrasah Aliyah Negeri Tempel Yogyakarta.

Pengumpulan data dilakukan dengan metode observasi, interview dan

dokumentasi. Analisis data dilakukan dengan analisis komparatif dan

mendeskriptifkan hasil wawancara.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa ada perbedaan prestasi belajar

bahasa Arab siswa kelas XI Agama antara yang mengikuti Arabic Club dengan

yang tidak mengikuti Arabic Club, tetapi perbedaan tersebut hanya sedikit.

Adanya beberapa faktor lain yang menyebabkan terjadinya hal tersebut, yaitu

minat dan motivasi siswa, lingkungan siswa, waktu belajar siswa dan guru bahasa

Arab. Dengan ini, prestasi belajar bahasa Arab siswa kelas XI Agama antara yang

mengikuti Arabic Club dengan yang tidak mengukuti Arabic Club tidak terdapat

perbedaan yang signifikan.

Kata Kunci: Perbedaan prestasi belajar bahasa Arab siswa antara yang mengikuti Arabic Club dengan yang tidak mengikuti Arabic Club.

x

التجريد

تعليم اللغة العربية في ط�ب الفصل الحادي عشر الديني نتيجة. عد� شيبويه

بين: مقارنةدرس ال( ٢٠١١/٢٠١٢بمدرسة العالية الحكومية تمفيل يوكياكرتا للعام الدراسي

. )شعبة اللغة العربية شتركون� ي نشعبة اللغة العربية مع ط�ب الذي شتركوني نط�ب الذي

ن كاليجاكا ا;س�مية البحث، قسم التعليم اللغة العربية، كلية التربية و التعليم بجامعة سونا

.الحكومية يوكياكرتا

يھدف ھذا البحث لمعرفة نتيجة تعليم . ھذا البحث ھو البحث الميداني بطريقة الكيفي

اللغة العربية ط�ب الفصل الحادي عشر الديني، لمعرفة فرق النتيجة تعليم اللغة العربية بين

شعبة اللغة العربية، شتركون� ي نالذيشعبة اللغة العربية مع ط�ب شتركوني نالذيط�ب

يعقد ھذالبحث في المدرسة العالية الحكومية تمفيل . و معرفة العوامل الذي يسبب ھذا الحال

يعقد تحليل البيانات . و جمع البيانات بطريقة الم�حظة و المقابلة و التوثيق. يوكياكرتا

.بالتحليل التفريق و الوصفي في المقابلة

تعليم اللغة العربية نتيجة الط�ب في مقارنةالتدل على وجود و نتيجة ھذا البحث

شعبة اللغة شتركون� ي نالذيشعبة اللغة العربية مع ط�ب شتركوني نالذيبين ط�ب

و وجود بعض العوامل الذي يسبب ھذا الحال، ھي ا;رادة و البيئة . بالتفريق إ� قليل العربية

ط�ب الفصل نتيجة مقارنةالو بھذا، يستنبط على أن . و الوقت للتعلم و المعلم اللغة العربية

شعبة اللغة العربية مع شتركوني نالذيتعليم اللغة العربية بين ط�ب في الحادي عشر الديني

� .غير كافيشعبة اللغة العربية شتركون� ي نالذيب ط

شتركوني نالذيتعليم اللغة العربية بين ط�ب في ط�بال نتيجة مقارنة :مفتاح الكلمات

شعبة اللغة العربية شتركون� ي نالذيشعبة اللغة العربية مع ط�ب

xi

PEDOMAN TRANSLITERASI ARAB-LATIN Transliterasi huruf Arab yang dipakai dalam penyusunan skripsi ini

berpedoman pada Surat Keputusan Bersama Menteri Agama dan Menteri

Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor: 158/1987 dan

0543b/U/1987, tanggal 22 Januari 1988.

A. Konsonan tunggal

Huruf Arab Nama Huruf Latin Keterangan

ا

ب

ت

ث

ج

ح

خ

د ذ ر

ز

س

ش

ص

ض

ط

ظ

ع

غ

ف

ق

ك

ل

م ن

Alîf

Bâ’

Tâ’

Sâ’

Jîm

Hâ’

Khâ’

Dâl

Zâl

Râ’

zai

sin

syin

sâd

dâd

tâ’

zâ’

‘ain

gain

fâ’

qâf

kâf

lâm

mîm

nûn

tidak dilambangkan

b

t

ś

j

ḥ

kh

d

ż

r

z

s

sy

ṣ

ḍ

ṭ

ẓ

‘

g

f

q

k

l

m

n

tidak dilambangkan

be

te

es (dengan titik di atas)

je

ha (dengan titik di bawah)

ka dan ha

de

zet (dengan titik di atas)

er

zet

es

es dan ye

es (dengan titik di bawah)

de (dengan titik di bawah)

te (dengan titik di bawah)

zet (dengan titik di bawah)

koma terbalik di atas

ge

ef

qi

ka

`el

`em

`en

xii

و

ھـ

ء ي

wâwû

hâ’

hamzah

yâ’

w

h

’

Y

w

ha

apostrof

ye

B. Konsonan rangkap karena syaddah ditulis rangkap

متّعددة

عّدة

Ditulis

Ditulis

Muta‘addidah

‘iddah

C. Ta’ marbutah di akhir kata

1. Bila dimatikan ditulis h.

حكمة

علة

Ditulis

Ditulis

Ḥikmah

‘illah

(ketentuan ini tidak diperlukan bagi kata-kata Arab yang sudah terserap

dalam bahasa Indonesia, seperti salat, zakat dan sebagainya, kecuali bila

dikehendaki lafal aslinya).

2. Bila diikuti dengan kata sandang ‘al’ serta bacaan kedua itu terpisah,

maka ditulis dengan h.

’Ditulis Karâmah al-auliyâ كرامةا5ولياء

3. Bila ta’ marbutah hidup atau dengan harakat, fathah, kasrah dan dammah

ditulis t atau h.

Ditulis Zakâh al-fiţri زكاةالفطر

xiii

D. Vokal pendek

__ َ◌_

فعل

__ ِ◌_

ذكر

__ ُ◌_

يذھب

Fathah

kasrah

dammah

ditulis

ditulis

ditulis

ditulis

ditulis

ditulis

A

fa’ala

i

żukira

u

yażhabu

E. Vokal panjang

1

2

3

4

Fathah + alif

جاھلية

fathah + ya’ mati

تنسىkasrah + ya’ mati

كـريمdammah + wawu mati

فروض

Ditulis

ditulis

ditulis

ditulis

ditulis

ditulis

ditulis

ditulis

Â

jâhiliyyah

â

tansâ

î

karîm

û

furûd

F. Vokal rangkap

1

2

Fathah + ya’ mati

بينكم

fathah + wawu mati

قول

Ditulis

ditulis

ditulis

ditulis

Ai

bainakum

au

qaul

G. Vokal pendek yang berurutan dalam satu kata dipisahkan dengan apostrof

أأنتم أعدت

لئنشكرتم

Ditulis

ditulis

ditulis

A’antum

U‘iddat

La’in syakartum

xiv

Kata sandang alif dan lam

1. Bila diikuti huruf Qomariyyah ditulis dengan menggunakan huruf “l”.

القرآن

القياس

Ditulis

Ditulis

Al-Qur’ân

Al-Qiyâs

2. Bila diikuti huruf Syamsiyyah ditulis dengan menggunakan huruf

Syamsiyyah yang mengikutinya, dengan menghilangkan huruf l (el) nya.

السمآء

الشمس

Ditulis

Ditulis

As-Samâ’

Asy-Syams

H. Penulisan kata-kata dalam rangkaian kalimat

Ditulis menurut penulisannya.

ذويالفروض

أھUلسنة

Ditulis

Ditulis

Żawî al-furûd

Ahl as-Sunnah

xv

KATA PENGANTAR

âïy‹Üa@漋Üa@a@â�i@ @

Čæg@@bä�ÐãcŠë‹’@åß@�bi@ˆìÈã@ë@Lê‹ÐÌn�ãë@éäîÈn�ãë@ê‡à®@L�@‡à¨a

ČÝ›ß@ýÏ@�a@‡èí@åß@bäÛbàÇc@pfî+@åßë@éÛ@ð†bç@ýÏ@éÜÜ›í@åßë@éÛN@@‡è’c

éÛg@ü@æc@2üg@Čà«@æc@‡è’cë@�aéÛì+Šë@ê‡jÇ@a‡N@@ê‡Èi@Č5ã@üZ

Alhamdulillah, Puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT yang

senantiasa melimpahkan rahmat, taufiq dan hidayah-Nya, sehingga penyusunan

skripsi ini dapat terlaksana dengan baik tanpa halangan yang berarti. Serta

shalawat dan salam senantiasa tetap tercurahkan kepada junjungan kita Nabi

Muhammad SAW.

Skripsi yang berjudul PRESTASI BELAJAR BAHASA ARAB SISWA

KELAS XI AGAMA MAN TEMPEL YOGYAKARTA TAHUN PELAJARAN

2011/2012 (STUDI KOMPARASI: ANTARA SISWA YANG MENGIKUTI

ARABIC CLUB DENGAN YANG TIDAK MENGIKUTI) ini tidak lepas dari

bimbingan dan dukungan dari berbagai pihak, baik secara langsung maupun tidak

langsung.

Oleh karena itu, peneliti menucapkan rasa terima kasih yang terdalam

kepada:

1. Bapak Prof. Dr. H. Hamruni, M.Si selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan

Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.

xvi

2. Bapak Drs. H. Ahmad Rodli, M. Pd selaku Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa

Arab Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.

3. Bapak Prof. Dr. H. Nizar Ali, M. Ag, selaku pembimbing akademik yang

telah banyak memberikan bimbingan dan pengarahan selama studi kami di

Pendidikan Bahasa Arab UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.

4. Bapak Dr. H. Nazri Syakur, M.A, selaku dosen pembimbing skripsi dengan

segala kesibukannya yang telah ridha, sabar dan ikhlas untuk memberikan

bimbingan dan arahan serta meluangkan waktu sehingga peneliti dapat

menyelesaikan tugas ini.

5. Bapak dan Ibu Dosen Fakultas Tarbiyah dan Keguruan terutama jurusan

Pendidikan Bahasa Arab yang telah tulus ikhlas mendidik dan memberikan

bekal ilmu yang bermanfaat kepada kami.

6. Kedua orang tua saya yang tercinta, yang telah memberikan segala

pengorbanan kalian yang tak akan ananda lupakan sampai kapanpun sehingga

ananda dapat menyelesaikan pendidikan ini. Untuk kakak-kakak saya

semuanya yang telah membantu adinda dalam menyelesaikan pendidikan ini.

Kalian semua adalah keluarga yang terbaik. Semoga Allah selalu melindungi

dan memberkahi kita semua.

7. Keluarga besar Madrasah Aliyah Negeri (MAN) Tempel Yogyakarta, kepada

Bapak Drs. H. Muh. Arifin, M.A, selaku kepala sekolah MAN Tempel

Yogyakarta dan seluruh guru serta pegawai MAN Tempel yang telah

memberikan izin kepada kami untuk penelitian di MAN Tempel tercinta dan

memberikan informasi yang menunjang dalam penulisan skripsi ini.

xvii

8. Ibu Masrifah Eni, S.S, selaku guru mata pelajaran bahasa Arab dan Arabic

Club dengan segala kesibukannya yang telah membimbing, membantu dan

memberikan informasi kepada kami untuk menunjang dalam pembuatan

skripsi ini dan menyelesaikan tugas ini.

9. Siswa-siswi kelas XI Agama MAN Tempel Yogyakarta tahun pelajaran

2011/2012, dengan padatnya aktifitas belajar di sekolah telah ikhlas

membantu kami dalam pengumpulan data khususnya wawancara.

10. Kawan-kawan PBA angkatan 2008 khususnya para sahabat PBA-3 dan

adinda Annisa yang telah memberikan semangat dan motivasinya serta

memberikan ide-ide dalam penelitian ini.

11. Kepada semua pihak yang telah membantu peneliti dalam penulisan skripsi

ini, yang tidak dapat disebutkan satu persatu.

Peneliti hanya bisa memberikan doa semoga atas bantuan semuanya

mendapat balasan lebih dari Allah SWT. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat

bagi para pembacanya. Aamiin.

Yogyakarta, 17 Oktober 2012

Peneliti

Adlan Syibawaih

NIM : 08420128

xviii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................... i

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN ............................................... ii

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ......................................... iii

HALAMAN PERBAIKAN SKRIPSI/TUGAS AKHIR ............................ iv

HALAMAN PENGESAHAN ..................................................................... vi

HALAMAN MOTTO ................................................................................. vii

HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................. viii

HALAMAN ABSTRAK ............................................................................. ix

HALAMAN ABSTRAK ARAB .................................................................. x

PEDOMAN TRANSLITERASI ARAB LATIN ........................................ xi

KATA PENGANTAR ................................................................................. xv

DAFTAR ISI ...................................................................................... xviii

DAFTAR TABEL ...................................................................................... xxi

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... xxii

BAB I PENDAHULUAN ................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ...................................................... 1

B. Rumusan Masalah ............................................................... 5

C. Tujuan dan Kegunaan Penelitian ......................................... 5

D. Telaah Pustaka .................................................................... 6

E. Landasan Teori ................................................................... 8

F. Hipotesis Penelitian ............................................................ 17

xix

G. Metode Penelitian ............................................................... 18

H. Sistematika Pembahasan ..................................................... 20

BAB II GAMBARAN UMUM MAN TEMPEL YOGYAKARTA .. 22

A. Letak Geografis .................................................................. 22

B. Sejarah Berdiri dan Proses Perkembangan Madrasah .......... 23

C. Dasar dan Tujuan Pendidikan .............................................. 24

D. Struktur Organisasi ............................................................. 26

E. Keadaan Guru, Pegawai dan Peserta Didik .......................... 28

F. Kegiatan Pengembangan Diri ............................................ 34

G. Sarana dan Prasarana ......................................................... 38

BAB III HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ..................... 43

A. Proses Pembelajaran Bahasa Arab di MAN Tempel ........... 43

1. Tujuan Pembelajaran Bahasa Arab ................................ 47

2. Materi Pembelajaran Bahasa Arab ................................ 47

3. Metode Pembelajaran Bahasa Arab .............................. 50

4. Media Pembelajaran Bahasa Arab ................................ 51

5. Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab ............................. 52

B. Komparasi Prestasi Belajar Bahasa Arab Siswa XI Agama

Antara Yang Mengikuti Arabic Club Dengan Yang Tidak

Mengikuti .......................................................................... 55

1. Prestasi Belajar Bahasa Arab Yang Mengikuti Arabic

Club ............................................................................. 56

xx

2. Prestasi Belajar Bahasa Arab Yang Tidak Mengikuti

Arabic Club .................................................................. 57

3. Analisa Data Komparasi Prestasi Belajar Bahasa Arab

Siswa antara Yang Mengikuti Arabic Club Dengan

Yang Tidak Mengikuti ................................................. 59

C. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Bahasa Arab Siswa Kelas XI Agama MAN Tempel

Yogyakarta ........................................................................ 63

1. Minat dan Motivasi Belajar Siswa ................................. 64

2. Lingkungan ................................................................... 66

3. Waktu Belajar ............................................................... 67

4. Guru .............................................................................. 67

BAB IV PENUTUP ............................................................................... 69

A. Kesimpulan ......................................................................... 69

B. Saran-saran ......................................................................... 70

C. Penutup .............................................................................. 70

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................. 72

LAMPIRAN-LAMPIRAN

xxi

Daftar Tabel

Hal

Tabel 1 : Keadaan Guru Yang Mengajar, .................................................. 28

Tabel 2 : Struktur Tugas Guru, ................................................................. 29

Tabel 3 : Keadaan Pelatih Kegiatan Sore MAN Tempel, .......................... 31

Tabel 4 : Pegawai MAN Tempel, ............................................................. 32

Tabel 5 : Jumlah Peserta Didik Tahun Pelajaran 2009/2010, .................... 33

Tabel 6 : Jumlah Peserta Didik Tahun Pelajaran 2010/2011, .................... 33

Tabel 7 : Jumlah Peserta Didik Tahun Pelajaran 2011/2012, .................... 34

Tabel 8 : Kegiatain Pengembangan Diri Siswa, ........................................ 36

Tabel 9 : Pembelajaran Bahasa Arab Kelas XI Agama, ............................ 44

Tabel 10 : Jadwal Pelajaran Bahasa Arab Kelas XI Agama, ....................... 46

Tabel 11 : Materi dan Kegiatan Belajar Bahasa Arab Kelas XI Agama, ...... 48

Tabel 12 : Nilai Hasil Belajar Bahasa Arab Siswa Yang Mengikuti

Arabic Club, ............................................................................... 57

Tabel 13 : Nilai Hasil Belajar Bahasa Arab Siswa Yang Tidak Mengikuti

Arabic Club, ............................................................................... 58

Tabel 14 : NPar Test - One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test, ................. 59

Tabel 15 : T-Test Group Statistics, .............................................................. 60

Tabel 16 : Independent Samples Test, .......................................................... 61

xxii

DAFTAR LAMPIRAN

1. Pedoman Wawancara

2. Panduan Observasi

3. Dokumentasi Photo

4. Surat Izin Penelitian

5. Sertifikat-Sertifikat

6. Curiculum Vitae

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Sudah seharusnya manusia hidup itu bertumbuh. Dengan pertumbuhan itu

manusia dapat mengadakan penyesuaian-penyesuaian terhadap lingkungannya.

Sudah selayaknya manusia itu berkembang. Dengan perkembangan itu manusia

dapat menjawab tantangan dan permasalahan hidup yang muncul bertubi-tubi.

Sudah sepatutnya manusia mengalami perubahan tingkah laku. Dengan

perubahan-perubahan tingkah laku itu, manusia akan mampu mencari dan

menemukan kesejahteraan hidup.

Manusia yang ingin mempertahankan hidupnya, ia harus bertumbuh.

Apabila manusia hidup tidak berusaha untuk bertumbuh, maka ia akan mati

sebelum meninggal dunia. Begitu pula apabila manusia hidup tidak berusaha

untuk mengadakan perubahan-perubahan terhadap fungsi-fungsi pribadinya, maka

ia akan layu sebelum berkembang.1

Belajar merupakan cara agar kita dapat tumbuh dan berkembang. Salah

satunya adalah belajar di sekolah. Belajar adalah suatu proses dan bukan suatu

hasil. Dengan belajar, manusia melakukan perubahan-perubahan sehingga dapat

berkembang dan berprestasi yang merupakan hasil dari belajar.2

1 Wasty Soemanto, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2006), cet. V, hlm.

102 2 Ibid, hlm. 104

2

Madrasah merupakan lembaga pendidikan dan tempat belajar siswa yang

mana adanya penambahan dalam hal keagamaan. Hal tersebut yang membedakan

madrasah dengan sekolah umum lainnya. Dengan ini, siswa sering berhadapan

dengan bidang studi keagamaan selain pelajaran umum. Dalam agama Islam,

belajar tentang agama sudah tentu ada kaitannya dengan bahasa Arab. Hal

tersebut tidak lepas dari peranan al-Qur’an dan hadits. Sehingga madrasah identik

sebagai salah satu tempat belajar ilmu agama dan juga bahasa Arab.

Dalam pembelajaran di madrasah, bahasa Arab adalah salah satu pelajaran

yang ada dalam kurikulum madrasah. Bahasa Arab merupakan salah satu alat

komunikasi yang digunakan manusia. Para siswa menggunakan bahasa Arab

setiap hari dalam ibadahnya. Dengan ini, bahasa Arab merupakan hal yang

penting dipelajari. Pada sisi lain, bahasa Arab bagi siswa Indonesia secara umum

adalah materi yang sulit. Membutuhkan lebih banyak bimbingan para guru serta

kesabarannya. Sebab bahasa Arab adalah bahasa asing bukan bahasa ibu. Maka,

kesabaran dan bimbingan intensif sangat diperlukan siswa.

Bahasa Arab berada dalam posisi yang strategis bagi kehidupan seorang

muslim sedunia, karena sebagai bahasa pokok ajaran agama Islam yaitu al-Qur’an

dan Hadits, juga sebagai sarana komunikasi antar bangsa di dunia terutama

persatuan umat Islam sedunia termasuk Indonesia yang mayoritas penduduknya

beragama Islam. Dr. Abdullah Abbas Nadwi, dalam kata pengantarnya

mengatakan banyak orang di bumi ini yang ingin belajar bahasa Arab untuk

tujuan politik, karena bahasa Arab merupakan bahasa resmi. Kepentingan bahasa

Arab pun semakin besar bersamaan dengan semakin pentingnya posisi-posisi

3

negara Arab di arena perdagangan dan keuangan internasional. Hal ini terbukti

terpakainya bahasa Arab menjadi salah satu bahasa di PBB selain bahasa Inggris,

Prancis, Jepang dan Cina.3

Selain itu, bagi kita umat Islam bahasa Arab mempunyai fungsi dan

peranan yang sangat penting, hal tersebut dikarenakan bahasa Arab merupakan

bahasa al-Qur’an yang mana menjadi kitab suci umat Islam. Bahasa Arab juga

dipergunakan dalam sumber-sumber hukum yang terdapat dalam agama Islam

seperti hadits dan pendapat-pendapat ulama terdahulu yang ada kaitannya dengan

ajaran Islam. Oleh karena itu, mempelajari bahasa Arab bagi umat Islam

merupakan persyaratan untuk dapat memahami isi kandungan al-Qur’an, hadits

dan juga sumber-sumber lain yang menggunakan bahasa Arab.4

Pembelajaran bahasa Arab di Indonesia menjadi sangat penting

dikarenakan bahwa mayoritas penduduk Indonesia memeluk agama Islam.

Madrasah Aliyah Negeri (MAN) Tempel Yogyakarta adalah salah satu sekolah

yang mengajarkan bahasa Arab. Dalam pengajaran bahasa Arab di Madrasah

Aliyah Negeri (MAN) Tempel menemui banyak kesulitan diantaranya lingkungan

yang kurang mendukung untuk mengembangkan bahasa Arab sehingga dapat

mempengaruhi prestasi belajar bahasa Arab siswa. Maka dari itu, terbentuklah

kegiatan belajar bahasa Arab di luar jam sekolah atau ekstrakurikuler yang

dinamakan Arabic Club sebagai salah satu sarana guna mendukung siswa dalam

3 Abdullah Abbas Nadwi, Belajar Mudah Bahasa Al-Qur’an, (Bandung: Mizan, 1999),

cet. XI, hlm. 12 4 Busyairi Madjidi, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Yogyakarta: Sumbangsih

Offset, 1994), hlm. 1

4

mengembangkan bahasa Arab dan meningkatkan prestasi belajar bahasa Arab

siswa. Arabic Club merupakan kegiatan ekstrakurikuler yang bisa diikuti oleh

siswa madrasah tanpa adanya peraturan yang mewajibkan untuk mengikutinya.5

Pelajaran bahasa Arab merupakan pelajaran yang tidak mudah bagi siswa

Madrasah Aliyah Negeri (MAN) Tempel. Kegiatan belajar tambahan atau

ekstrakurikuler Arabic Club merupakan salah satu sarana untuk menunjang

prestasi belajar siswa agar mendapatkan hasil yang lebih baik.6 Akan tetapi,

belum dapat dipastikan bahwa siswa yang mengikuti Arabic Club mendapatkan

hasil belajar yang lebih baik dikarenakan faktor lain yang mempengaruhi hal

tersebut sehingga tidak dapat hasil yang maksimal.

Berdasarkan hal tersebut, peneliti terpacu untuk meneliti peran dari Arabic

Club terhadap prestasi belajar bahasa Arab siswa. Peneliti ingin membuktikan

kegunaan Arabic Club yang menjadi salah satu sarana untuk meningkatkan

prestasi belajar bahasa Arab siswa. Dengan ini, peneliti akan membandingkan

prestasi belajar bahasa Arab antara siswa yang mengikuti Arabic Club dengan

yang tidak mengikuti Arabic Club. Peneliti membandingkan hal tersebut di kelas

XI agama dikarenakan kelas agama lebih banyak jam mata pelajaran bahasa Arab

dibandingkan dengan kelas lainnya.

5 Hasil wawancara dengan ibu Masrifah Eni, S. S, Guru Bahasa Arab kelas XI Agama

MAN Tempel Yogyakarta, Rabu 16 Mei 2012 6 Ibid

5

B. Rumusan Masalah

Berangkat dari latar belakang tersebut di atas dan untuk membatasi

pembahasan serta mempermudah analisa penelitian, maka peneliti dapat menarik

rumusan masalah sebagai berikut:

1. Bagaimana prestasi belajar bahasa Arab siswa MAN Tempel Yogyakarta

yang mengikuti Arabic Club dan yang tidak mengikuti Arabic Club?

2. Apakah terdapat atau tidak terdapat perbedaan prestasi belajar bahasa Arab

antara siswa yang mengikuti Arabic Club dan yang tidak mengikuti Arabic

Club?

3. Mengapa hal ini bisa terjadi dan faktor-faktor apa saja yang paling dominan

yang menyebabkan terjadinya hal tersebut?

C. Tujuan dan Kegunaan Penelitian

Tujuan yang hendak dicapai peneliti dalam penulisan ini adalah sebagai

berikut:

1. Untuk mengetahui prestasi belajar bahasa Arab siswa MAN Tempel

Yogyakarta yang mengikuti dan yang tidak mengikuti Arabic Club.

2. Untuk mengetahui ada atau tidak perbedaan prestasi belajar bahasa Arab

antara siswa yang mengikuti Arabic Club dan yang tidak mengikuti Arabic

Club.

6

3. Untuk mengetahui mengapa hal ini bisa terjadi dan faktor-faktor apa saja

yang paling dominan yang menyebabkan adanya atau tidak adanya perbedaan

prestasi belajar bahasa Arab.

Kegunaan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah:

1. Untuk ikut serta memberikan sumbangan pikiran atau bahan pertimbangan

bagi lembaga tersebut agar lebih baik dalam penanganan bahasa sebagai salah

satu mata pelajaran.

2. Untuk menambah wawasan keilmuan peneliti yang berkaitan dengan bahasa

arab dalam mempersiapkan diri sebagai pendidik.

3. Untuk memberi masukan dalam pembelajaran bahasa Arab dan Arabic Club

khususnya.

D. Telaah Pustaka

Untuk mendukung penyusunan proposal ini, maka peneliti berusaha

melakukan penelitian awal terhadap pustaka yang ada, berupa karya-karya

terdahulu yang mempunyai relevansi terhadap topik yang akan diteliti guna

menghindari adanya plagiasi atau pengulangan tema-tema skripsi yang ada.

Menurut pengamatan peneliti belum ada yang meneliti tentang “Prestasi Belajar

Bahasa Arab Siswa XI Agama MAN Tempel Sleman Yogyakarta (Studi

Komparasi Siswa Yang Mengikuti Arabic Club Dengan Yang Tidak Mengikuti)”.

Akan tetapi, ada penelitian lain yang terkait dengan tema yang diambil peneliti.

Hasil penelitian Faiz Luzmi, mahasiswa Fakultas Tarbiyah Jurusan

Pendidikan Bahasa Arab UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta tahun 2011 yang

7

berjudul “Perbedaan Prestasi Belajar Bahasa Arab Siswa MTs. NU Raudlatul

Muallimin Wedung Demak Berdasarkan Asal Sekolah Tahun Pelajaran

2010/2011”. Dalam kesimpulannya ditulis, terdapat perbedaan yang sangat kecil

dikarenakan perbedaan latar belakang pendidikan formal tidak berpengaruh besar

terhadap prestasi belajar dan adanya faktor-faktor yang mendukung siswa untuk

mengikuti proses belajar dengan baik.7

Dalam penelitian Khusnul Khatimah tahun 2005 yang berjudul “Studi

Kompratif Terhadap Prestasi Belajar Bahasa Arab Antara Jurusan Bahasa Dengan

Jurusan IPS di MAN Purwerejo”, menyimpulkan bahwa tidak ada perbedaan yang

signifikan dikarenakan buku pelajaran dan jam pelajaran yang sama.8

Dari hasil keduanya memberikan kesimpulan bahwa adanya perbedaan

berdasarkan asal sekolah dan jurusan. Akan tetapi, berbeda dengan judul yang

akan peneliti bahas. Peneliti akan membahas perbedaan prestasi belajar bahasa

Arab siswa yang mengikuti kegiatan tambahan atau ekstrakurikuler bahasa Arab

dengan yang tidak mengikuti dan mencari faktor-faktor apa saja yang

menyebabkan terjadinya hal tersebut.

7 Faiz Luzmi, Perbedaan Prestasi Belajar Bahasa Arab Siswa MTs. NU Raudlatul

Muallimin Wedung Demak Berdasarkan Asal Sekolah Tahun Pelajaran 2011 8 Khusnul Khatimah, Studi Kompratif Terhadap Prestasi Belajar Bahasa Arab Antara

Jurusan Bahasa Dengan Jurusan IPS di MAN Purwerejo, 2005

8

E. Landasan Teori

1. Prestasi Belajar

Prestasi belajar adalah sebuah kalimat yang terdiri dari dua kata, yakni

“prestasi” dan “belajar”. Antara kata “prestasi” dan “belajar” mempunyai arti

yang berbeda. Oleh karena itu, sebelum pengertian “prestasi belajar” dibicarakan,

ada baiknya pembahasan ini diarahkan pada masalah pertama untuk mendapatkan

pemahaman yang lebih jauh mengenai makna kata “prestasi” dan “belajar”. Hal

ini juga untuk memudahkan memahami lebih dalam tentang pengertian “prestasi

belajar” itu sendiri.

“Prestasi” adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan,

diciptakan, baik secara individual maupun kelompok. Prestasi tidak akan pernah

dihasilkan selama seseorang tidak melakukan suatu kegiatan. 9 Dalam kenyataan,

untuk mendapatkan prestasi tidak semudah yang dibayangkan, tetapi penuh

perjuangan dengan berbagai tantangan yang harus dihadapi untuk mencapainya.

Banyak kegiatan yang bisa dijadikan sebagai sarana untuk mendapatkan

prestasi. Semuanya tergantung dari profesi dan kesenangan masing-masing

individu, kegiatan mana yang akan diikuti untuk mendapatkan prestasi tersebut.

Dari kegiatan tertentu yang diikuti untuk mendapatkan prestasi, maka muncullah

berbagai pendapat dari para ahli sesuai keahlian mereka masing-masing untuk

9 Syaiful Bahri Djamarah, Prestasi Belajar Dan Kompetensi Guru, (Surabaya: Usaha

Nasional, 1994), hlm. 19

9

memberikan pengertian mengenai kata “prestasi”. Namun secara umum mereka

sepakat bahwa “prestasi” adalah “hasil” dari suatu kegiatan.10

WJS. Poerwadarminta berpendapat, bahwa prestasi adalah hasil yang telah

dicapai (dilakukan, dikerjakan dan sebagainya). Sedangkan menurut Mas’ud

Khasan Abdul Qohar, prestasi adalah apa yang telah dapat diciptakan, hasil

pekerjaan, hasil yang menyenangkan hati yang diperoleh dengan kerja. Sementara

Nasrun Harahap dan kawan-kawan, memberikan batasan bahwa prestasi adalah

penilaian pendidikan tentang perkembangan dan kemajuan murid yang berkenaan

dengan penguasaan bahan pelajaran yang disajikan kepada mereka serta nilai-nilai

yang terdapat dalam kurikulum.11 Dari beberapa pengertian prestasi yang

dikemukakan para ahli, jelas terdapat perbedaan pada kata-kata tertentu sebagai

penekanan. Namun, pada intinya sama yaitu hasil yang dicapai dari suatu

kegiatan.

Sedangkan belajar adalah kegiatan yang berproses dan merupakan unsur

yang sangat fundamental dalam setiap penyelenggaraan jenis dan jenjang

pendidikan. Berhasil atau gagalnya pencapaian tujuan pendidikan itu sangat

bergantung pada proses belajar yang dialami siswa, baik ketika ia berada di

sekolah maupun di lingkungan rumah atau keluarganya sendiri.12

10 Ibid, hlm. 20 11 Ibid, hlm 20-21 12 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung:

Rosdakarya, 2002), cet. VII, hlm. 89

10

Menurut Syaiful Bahri Djamarah belajar adalah suatu aktivitas yang

dilakukan secara sadar untuk mendapatkan sejumlah kesan dari bahan yang telah

dipelajari dan adanya suatu perubahan dalam diri individu. Perubahan dalam arti

menuju ke perkembangan pribadi individu seutuhnya.13

Dalam kamus besar bahasa Indonesia, prestasi belajar diartikan sebagai

penguasaan keterampilan atau pengetahuan yang dikembangkan oleh mata

pelajaran yang biasanya ditunjukkan dengan nilai tes atau nilai angka yang

ditunjukkan oleh guru.14

Setelah menelusuri uraian di atas, maka dapat dipahami mengenai makna

kata “prestasi” dan “belajar”. Prestasi pada dasarnya adalah hasil yang diperoleh

dari suatu aktivitas. Sedangkan belajar pada dasarnya adalah suatu proses yang

mengakibatkan perubahan dalam diri individu, yakni perubahan tingkah laku.

Dengan demikian, prestasi belajar adalah hasil yang diperoleh berupa kesan-kesan

yang mengakibatkan perubahan dalam diri individu sebagai hasil dari aktivitas

dalam belajar.15

Menurut M. Buchori prestasi belajar adalah hasil belajar yang dicapai atau

ditunjukkan oleh siswa sebagai hasil belajar baik berupa angka atau huruf serta

13 Syaiful Bahri Djamarah, Prestasi Belajar..., hlm. 21 14 Tim Penyusun Kamus, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Depdikbud.), hlm.

700. 15 Syaiful Bahri Djamarah, Prestasi Belajar..., hlm. 23

11

tindakannya yang mencerminkan hasil belajar yang dicapai masing-masing dalam

periode tertentu.16

Berdasarkan pendapat-pendapat tersebut di atas, dapatlah dikemukakan

bahwa prestasi belajar adalah hasil belajar yang dicapai oleh setiap siswa setelah

mereka mengikuti proses pembelajaran dalam jangka waktu tertentu. Dalam hal

ini prestasi atau hasil dari proses pembelajaran yang dapat diketahui dalam bentuk

nilai atau skor.

Dengan demikian, prestasi belajar itu merupakan indikator terhadap

keberhasilan suatu proses pembelajaran yang berupa penguasaan ilmu

pengetahuan, keterampilan dan sikap. Prestasi belajar atau hasil belajar ini dapat

diketahui dengan melihat hasil tes prestasi belajar atau hasil evaluasi. Dengan

evaluasi ini dapat dilihat sampai di mana tingkat keberhasilan siswa sesuai dengan

tujuan pendidikan yang telah ditentukan.

2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Prestasi belajar yang dicapai seseorang merupakan hasil interaksi berbagai

faktor yang mempengaruhinya baik dari dalam diri individu (faktor internal)

maupun dari luar diri individu (faktor eksternal). Pengenalan terhadap faktor-

faktor yang mempengaruhi prestasi belajar penting sekali artinya dalam rangka

membantu murid dalam mencapai prestasi belajar yang sebaik-baiknya. Di

antaranya adalah:

16 M. Buchori, Evaluasi Dalam Pendidikan (Bandung: Jemars, 1983), hlm. 94.

12

Yang tergolong faktor internal adalah:

a. Faktor jasmaniah (fisiologi) baik yang bersifat bawaan maupun yang

diperoleh. Yang termasuk faktor ini misalnya penglihatan, pendengaran,

struktur tubuh dan sebagainya.

b. Faktor psikologis baik yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh terdiri

atas:

1) Faktor intelektif yang meliputi:

a) Faktor potensial yaitu kecerdasan dan bakat.

b) Faktor kecakapan nyata yaitu prestasi yang telah dimiliki.

2) Faktor non-intelektif, yaitu unsur-unsur kepribadian tertentuseperti sikap,

kebiasaan, minat, kebutuhan, motivasi, emosi, penyesuaian diri.

c. Faktor kematangan fisik maupun psikis.

d. Faktor lingkungan spiritual atau keamanan.

Yang tergolong faktor eksternal adalah:

a. Faktor sosial yang terdiri atas:

1) Lingkungan keluarga.

2) Lingkungan sekolah.

3) Lingkungan masyarakat.

4) Lingkungan kelompok.

b. Faktor budaya seperti adat istiadat, ilmu pengetahuan, teknologi, kesenian.

13

c. Faktor lingkungan fisik seperti fasilitas rumah, fasilitas belajar, iklim.17

Faktor-faktor tersebut saling berinteraksi secara langsung ataupun tidak

langsung dalam mencapai prestasi belajar. Dari sekian banyak faktor yang

mempengaruhi belajar, dapat digolongkan menjadi tiga macam, yaitu:

1) Faktor-faktor stimulus belajar.

2) Faktor-faktor metode belajar.

3) Faktor-faktor individual.18

3. Cara Mengukur Prestasi Belajar

Untuk mengetahui sampai dimana tingkat keberhasilan belajar siswa

terhadap proses belajar yang telah dilaksanakan dan juga untuk mengetahui

keberhasilan mengajar guru perlu digunakan alat untuk menentukan apakah hasil

belajar yang diinginkan telah benar-benar tercapai. Hal tersebut guna memberikan

umpan balik kepada guru dalam rangka memperbaiki proses belajar-mengajar.

Ada beberapa alternatif norma pengukuran prestasi belajar sebagai

indikasi keberhasilan belajar siswa setelah mengikuti proses belajar mengajar. Di

antara norma-norma pengukuran tersebut adalah:

a. Norma skala angka dari 0 – 10.

b. Norma skala angka dari 0 – 100.

c. Norma skala angka dari 0,0 – 4,0.

d. Norma skala huruf dari A – E.19

17 Abu Ahmadi, Widodo Supriyono, Psikologi Belajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2004), cet.

II, hlm. 138 18 Ibid, hlm. 139

14

Angka terendah yang menyatakan kelulusan atau keberhasilan belajar

(passing grade) skala 0 – 10 adalah 5 atau 6, sedang untuk skala 0 – 100 adalah 55

atau 60, untuk skala 0,0 – 4,0 adalah 1,0 atau 1,2 dan untuk skala huruf adalah D.

Apabila siswa dalam ujian dapat menjawab atau menyelesaikan lebih dari separuh

soal-soal ujian (tugas-tugas) dianggap telah memenuhi syarat target minimal

keberhasilan belajar.20

Evaluasi merupakan alat untuk mengukur hasil belajar yang berfungsi

untuk menilai prestasi belajar yang telah dicapai oleh siswa. Dalam konteks

evaluasi hasil proses pembelajaran di sekolah, dikenal ada dua macam teknik,

yaitu teknik tes dan non tes.21

Teknik tes adalah cara atau prosedur dalam rangka pengukuran dan

penilaian yang berbentuk pemberian tugas atau serangkaian tugas yang harus

dikerjakan oleh siswa sehingga menghasilkan suatu nilai tentang tingkah laku atau

prestasi siswa tersebut yang dapat dibandingkan dengan nilai yang dicapai oleh

siswa-siswa lain atau nilai standar tertentu. Teknik tes lebih banyak digunakan

untuk mengevaluasi hasil belajar siswa dari proses berpikirnya (cognitive

domain). Sedangkan teknik non tes adalah cara atau prosedur dalam rangka

penilaian dan pengukuran dengan tanpa menguji siswa melainkan dengan

melakukan pengamatan secara sistematis, melakukan wawancara, menyebarkan

19 Tohirin, Psikologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: PT. Raja Grafindo

Persada, 2005), hlm. 147 20 Ibid, hlm. 147 21 Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada,

1996), hlm. 62.

15

angket dan memeriksa atau meneliti dokumen-dokumen. Teknik non tes pada

umumnya memegang peranan yang penting dalam rangka mengevaluasi hasil

belajar siswa dari segi ranah sikap hidup (affective domain) dan ramah

keterampilan (psychomotoric domain).22

4. Bahasa Arab Sebagai Bahasa Asing

Istilah “bahasa” dalam bahasa kita (Indonesia) sama dengan lughotun

dalam bahasa Arab, language dalam bahasa Inggris, langue dalam bahasa Prancis,

taal dalam bahasa Belanda, sprach dalam bahasa Jerman, kokugo dalam bahasa

Jepang, dan bahasa dalam bahasa Sansekerta.23

Bahasa merupakan suatu sistem simbol yang memiliki makna, dan makna

adalah arti yang mengacu pada suatu fakta dan realita. Artinya, tidak akan

terwujud suatu bahasa yang hanya merupakan serangkaian bunyi yang tidak

bermakna. Karena bermakna itulah maka sistem simbol itu sendiri disebut bahasa.

Bahasa memegang peranan penting dan strategis dalam hubungan dan fungsinya

dengan kegiatan informasi dan transformasi.24

Dalam kenyataannya bahasa tidak dapat dianggap sebagai ruang hampa.

Bahasa merupakan kode-kode yang memiliki fungsi beraneka ragam. Islam

sebagai agama yang mengatur keseluruhan prinsip kehidupan menjelaskan secara

22 Ibid, hlm. 76. 23 Team Penyusun Buku Pedoman Bahasa Arab, Pedoman Pengajaran Bahasa Arab

Pada Perguruan Tinggi Agama Islam IAIN, (Jakarta: Departemen Agama Indonesia, 1976), hlm. 19.

24 Fathul Mujib, Rekonstruksi Pendidikan Bahasa Arab, (Yogyakarta: Pedagogia, 2010),

hlm. 2.

16

khusus konsep bahasa. Dalam Al-Qur’an dijelaskan bahwa hakikat bahasa sebagai

alat komunikasi dibagi menjadi dua: bahasa sebagai kata dan bahasa sebagai

fakta.25

Bahasa adalah kunci utama pengetahuan. Memegang kunci utama bahasa

berarti memegang kunci jendela dunia. Sebab, sejuta pengetahuan, seribu

peradaban yang tercipta semuanya ada dan terbahasakan, bahkan sejarah tidak

akan berwujud sejarah jika tidak ada bahasa. Bahasa adalah satu-satunya kunci

membuka jalan pencerahan bagi masa depan manusia.26

Bahasa Arab merupakan salah satu bahasa yang ada di muka bumi ini.

Selain digunakan sebagai alat komunikasi dalam kurun waktu yang tergolong

cukup lama, juga digunakan sebagai bahasa ilmu pengetahuan yang telah diakui

oleh lembaga-lembaga internasional, bahkan bahasa Arab secara resmi telah

ditetapkan oleh PBB (Perserikatan Bangsa-Bangsa) sebagai bahasa internasional

dan menjadi salah satu bahasa resmi yang digunakan dalam lembaga-lembaga

internasional.27

Menurut Prof. DR. H. Mahmud Yunus, mempelajari bahasa Arab sangat

penting sekali bagi kita kaum Muslimin, karena ucapan kita dalam shalat dengan

bahasa Arab dan kitab suci kita al-Qur’an berbahasa Arab. Ada beberapa tujuan

mempelajari bahasa Arab, diantaranya yaitu:

25 Ibid, hlm. 3. 26 Ibid, hlm. viii. 27 Syamsudin Asyrofi, Uswatun Hasanah, Konstruksi Aposif Dalam Bahasa Arab,

(Yogyakarta: Sumbangsih, 1993), hlm. 1

17

a. Supaya paham dan mengerti apa-apa yang dibaca dalam shalat.

b. Supaya mengerti membaca al-Qur’an, sehingga dapat mengambil petunjuk

dan pengajaran dari itu.

c. Supaya dapat belajar ilmu agama Islam dalam buku-buku yang banyak

dikarang dalam bahasa Arab, seperti ilmu Tafsir, Hadits, Fiqh dan

sebagainya.

d. Supaya pandai berbicara dan mengarang dalam bahasa Arab untuk

berhubungan dengan kaum Muslimin di luar negeri, karena bahasa Arab itu

sebenarnya bahasa umat Islam di seluruh dunia.28

F. Hipotesis

Hipotesis adalah suatu dugaan yang sebenarnya bersifat sementara dan

masih perlu diuji kebenarannya.29 Hipotesis akan ditolak jika salah satu palsu, dan

akan diterima jika fakta-fakta membenarkanya. Penolakan dan penerimaan

hipotesa dengan begitu sangat tergantung kepada hasil-hasil penyelidikan

terhadap fakta-fakta.

Hipotesis dari penelitian ini akan dituangkan dalam bentuk hipotesis

alternatif (Ha) sebagai berikut: “Ada perbedaan yang signifikan antara prestasi

belajar bahasa Arab siswa yang mengikuti Arabic Club dengan siswa yang tidak

mengikuti Arabic Club di Madrasah Aliyah Negeri Tempel Yogyakarta”.

28 Mahmud Yunus, Metodik Khusus Bahasa Arab, (Jakarta: PT. Hidakarya Agung, 1983),

hlm. 21. 29 Suharsimi Arikunto, Penelitian Suatu Pengantar Pendekatan Praktek, (Jakarta: Bina

Aksara, 1989), hlm. 62.

18

G. Metode Penelitian

Metode adalah suatu cara kerja yang utama untuk menguji hipotesis atau

anggapan dasar dengan mempergunakan teknik-teknik atau alat-alat tertentu.

Metode yang peneliti gunakan dalam penelitian ini adalah:

1. Metode Penentuan Subyek

Metode penentuan subyek sering disebut metode penentuan sumber data

yaitu, menetapkan populasi sebagai tempat untuk memperoleh data. Adapun yang

menjadi sumber data dalam penelitian ini adalah guru bahasa Arab dan siswa XI

Agama Madrasah Aliyah Negeri Tempel Sleman Yogyakarta.

2. Metode Pengumpulan Data

Agar data dapat terkumpul dengan lengkap dan tepat, maka peneliti

mempergunakan beberapa metode sebagai berikut:

a. Observasi

Observasi adalah suatu penyelidikan yang dilakukan secara sistematis dan

sengaja diadakan dengan alat indra (terutama mata) terhadap kejadian yang

langsung ditangkap pada waktu kejadian itu terjadi.30 Metode ini peneliti gunakan

untuk mengungkapkan data tentang keadaan lingkungan lembaga yang diamati.

30 Bimo Walgito, Bimbingan dan Penyuluhan di Sekolah, (Yogyakarta: Andi Offset,

1993), hlm. 49.

19

b. Interview

Metode interview adalah suatu percakapan dengan tujuan. Wawancara

mendalam dapat dilakukan dengan dua fungsi. Pertama, wawancara sebagai

strategi utama dalam mengumpulkan data. Kedua, wawancara sebagai strategi

penunjang bagi teknik lain.31

Teknik yang digunakan dalam penelitian ini adalah in depth interviewing

(wawancara mendalam) atau biasa di sebut juga dengan wawancara tidak

terstruktur.32 Maksudnya dalam wawancara yang dilakukan oleh peneliti adalah

peneliti hanya menyiapkan pertanyaan secara garis besarnya saja kemudian

mengembangkan pertanyaan tersebut sesuai dengan yang di butuhkan. Dan

wawancara yang dilakukan oleh peneliti yaitu mewawancarai para guru bahasa

Arab dan siswa.

c. Dokumentasi

Dokumentasi yaitu alat pengumpul data yang digunakan untuk mencari

data mengenai hal-hal atau variable berupa catatan, transkip, buku, surat, majalah

dan sebagainya.33 Terdapat beberapa alasan mengapa digunakan sumber ini.

Pertama, sumber ini selalu tersedia dan murah (terutama ditinjau dari konsumsi

waktu). Kedua, rekaman dan dokumen merupakan sumber informasi yang stabil,

31 Syamsuddin, Vismaia S. Damianti, Metode Penelitian Pendidikan Bahasa, (Bandung:

Rosdakarya, 2007), hlm. 95 32 H. B. Sutopo, Metodelogi Penelitian Kualitatif, (Surakarta: Uneversitas Sebelas

Maret,2006), hlm 68. 33 Suharsimi Arikunto, Penelitian..., hlm. 131.

20

baik keakuratannya dalam merefleksikan situasi yang terjadi di masa lampau

maupun dapat dan dianalisis kembali tanpa mengalami perubahan. Ketiga,

rekaman dan dokumen merupakan sumber informasi yang kaya, secara

kontekstual relevan dan mendasar dalam konteksnya. Keempat, sumber ini sering

merupakan pernyataan yang legal yang dapat memenuhi akuntabilitas.34

3. Metode Analisis Data

Untuk menganalisa data yang telah terkumpul, peneliti menggunakan tes

“t” yang tidak berkolerasi. Untuk menguji data yang ada, peneliti menggunakan

teknik analisis komparasi dengan menggunakan SPSS 16.0 dengan uji

Independent-Samples T Test.35

H. Sistematika Pembahasan

Untuk memberikan informasi lengkap tenatng garis besar laporan

penelitian dan mempermudah pembaca dalam memahami tentang isi yang

terkandung di dalamnya dan yang diuarikan oleh peneliti. Maka dari itu, peneliti

membagi sistematika pembahasan menjadi empat bab.

Pada bab pertama membahas tentang pendahuluan, yang terdiri dari: latar

belakang masalah, rumusan masalah, tujuan dan kegunaan penelitian, telaah

pustaka, landasan teori, metodologi penelitian dan sistematika pembahasan.

34 Syamsuddin, Vismaia S. Damianti, Metode Penelitian..., hlm. 109. 35 Hartono, SPSS 16.0 Analisis Data Statistika dan Penelitian, (Yogyakarta: Pustaka

Pelajar, 2010), cet. III, hlm. 155

21

Dalam bab kedua berisi tentang gambaran umum Madrasah Aliyah Negeri

Tempel, yang terdiri dari letak geografis, sejarah berdiri dan perkembangannya,

struktur organisasi, keadaan guru, siswa dan karyawan, serta kondisi sarana dan

prasarana yang dimiliki.

Sedangkan bab ketiga berisikan penyajian analisis data tentang perbedaan

prestasi belajar bahasa Arab siswa MAN Tempel yang melipti: penyajian dan

analisis data tentang prestasi belajar bahasa Arab siswa yang mengikuti Arabic

Club, penyajian dan analisis data tentang prestasi belajar bahasa Arab siswa yang

tidak mengikuti Arabic Club, penyajian dan analisis data tentang perbedaan

prestasi belajar bahasa Arab siswa yang mengikuti dan yang tidak mengikuti

Arabic Club.

Adapun pada bab keempat atau bab terakhir yang didalamnya terdapat

kesimpulan sebagai jawaban dari pokok permasalahan, memberikan saran-saran

dan penutup.

69

BAB IV

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil uraian dan analisa data yang peneliti peroleh melalui

observasi, dokumentasi dan wawancara, maka dapat disimpulkan:

1. Prestasi bahasa Arab siswa kelas XI Agama yang mengikuti Arabic Club

lebih baik daripada yang tidak mengikuti Arabic Club. Hal tersebut

dikarenakan nilai hasil belajar siswa yang mengikuti Arabic Club rata-rata di

atas delapan, lebih baik dari yang tidak mengikuti Arabic Club.

2. Tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara prestasi belajar bahasa Arab

siswa antara yang mengikuti Arabic Club dengan yang tidak mengikuti

Arabic Club, karena to telah kita peroleh sebesar 1,661; sedangkan tt = 2,11

dan 2,90; maka to adalah lebih kecil daripada tt, baik pada taraf signifikan 5%

maupun pada taraf signifikan 1%.

3. Perbedaan prestasi bahasa Arab siswa yang tidak signifikan dikarenakan

adanya faktor-faktor lain yang menyebabkan terjadinya hal tersebut, yaitu

minat siswa yang besar dalam belajar bahasa Arab dan adanya motivasi serta

dukungan dari keluarga dan orang terdekat, tingkat kecerdasan siswa yang

berbeda dalam memahami bahasa Arab, dan lingkungan sekitar dalam

keseharian siswa untuk belajar bahasa Arab. Hal tersebut yang menjadikan

perbedaan yang tidak jauh atau tidak signifikan dalam prestasi belajar bahasa

Arab siswa kelas XI Agama.

70

B. Saran-Saran

Ada beberapa saran yang dapat peneliti ungkapkan berkaitan dengan

pembahasan skripsi ini, yaitu:

1. Kepada pihak sekolah agar selalu mendukung untuk meningkatkan bahasa

Arab, sehingga siswa termotivasi untuk meningkatkan belajarnya, seperti

lingkungan berbahasa di sekolah.

2. Kepada guru bahasa Arab hendaknya dapat menemukan cara untuk mengatasi

hambatan-hambatan dan kesulitan-kesulitan siswa dalam belajar bahasa Arab

sehingga menghasilkan prestasi belajar yang baik.

3. Kepada guru Arabic Club hendaknya dapat meningkatkan pembelajaran

dalam ekstrakurikuler bahasa Arab sehingga lebih banyak lagi siswa yang

tertarik untuk mengikuti Arabic Club.

4. Kepada siswa agar selalu mendukung pembelajaran bahasa Arab, baik dengan

adanya tugas, kegiatan atau hal lainnya yang diadakan untuk terciptanya hasil

belajar bahasa Arab yang lebih baik.

C. Kata Penutup

Alhamdulillah peneliti ucapkan puji syukur kepada Allah SWT yang

selalu memberikan rahmat, hidayat, taufik dan lindungannya kepada peneliti

sehingga mampu menyelesaikan penulisan skripsi ini dengan semaksimal

mungkin.

71

Semoga hasil dari penelitian ini dapat bermanfaat bagi yang membaca

pada umumnya dan bagi sekolah serta peneliti sendiri pada khususnya sehingga

dapat hasil yang lebih baik di masa mendatang. Amiin.

72

DAFTAR PUSTAKA

Abbas, Abdullah. 1999. Belajar Mudah Bahasa Al-Qur’an. Cetakan ke-11. Bandung: Mizan.

Arikunto, Suharsimi. 1989. Penelitian Suatu Pengantar Pendekatan Praktek.

Jakarta: Bina Aksara. Arsyad, Azhar. 2004. Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar Asifudin, Janan, Ahmad. 2009. Mengungkit Pilar-Pilar Pendidikan Islam.

Yogyakarta: Sunan Kalijaga Press. Asyrofi, Syamsudin dan Hasanah, Uswatun. 1993. Konstruksi Aposif Dalam

Bahasa Arab. Yogyakarta: Sumbangsih. Buchori, M. 1983. Evaluasi Dalam Pendidikan. Bandung: Jemars. Dja’ali. 2007. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Askara. Djamarah, Bahri, Syaiful. 1994. Prestasi Belajar Dan Kompetensi Guru.

Surabaya: Usaha Nasional. Hamid, Abdul. Baharuddin, Uril. Mustofa, Bisri. 2008. Pembelajaran Bahasa

Arab UIN. Malang: UIN-Malang Press. Hartono. 2010. SPSS 16.0 Analisis Data Statistika dan Penelitian. Cet. III.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Hasil wawancara dengan ibu Masrifah Eni, S. S selaku Guru Bahasa Arab kelas

XI Agama MAN Tempel Yogyakarta. Izzan, Ahmad. 2011. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Cet. IV. Bandung:

Humaniora. Komputer, Wahana. 2009. Pengolahan Data Statistik Dengan SPSS 16.0, Jakarta:

Salemba Infotek. Langgulung, Hasan. 1995. Manusia dan Pendidikan, Suatu Analisis Psikologi dan

Pendidikan. Cet. III. Jakarta: PT Al Husna Zikra. Madjidi, Busyairi. 1994. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab. Yogyakarta:

Sumbangsih Offset.

73

Mujib, Fathul. 2010. Rekonstruksi Pendidikan Bahasa Arab. Yogyakarta: Pedagogia.

Slameto. 1995. Belajar dan Faktor-Faktor yang mempengaruhinya. Jakarta:

Rineka Cipta. Sudijono, Anas. 1994. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo

Persada. Soemanto, Wasty. 2006. Psikologi Pendidikan. Cetakan ke-5. Jakarta: PT. Rineka

Cipta. Soetomo.1993. Dasar-Dasar Interaksi Belajar Mengajar. Surabaya: Usaha Nasional

Sutopo, H. B. 2006. Metodelogi Penelitian Kualitatif. Surakarta: Uneversitas Sebelas Maret.

Syah, Muhibbin. 2002. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Cetakan

ke-7. Bandung: Rosdakarya. Syamsuddin dan Damianti. Vismaia S. 2007. Metode Penelitian Pendidikan

Bahasa. Bandung: Rosdakarya. Team Penyusun Buku Pedoman Bahasa Arab. 1976. Pedoman Pengajaran

Bahasa Arab Pada Perguruan Tinggi Agama Islam IAIN. Jakarta: Departemen Agama Indonesia.

Tim Penulis Buku Psikologi Pendidikan. 1991. Psikologi Pendidikan.

Yogyakarta: FIP IKIP. Tim Penyusun Kamus. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Depdikbud. Tohirin. 2005. Psikologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Jakarta: PT.

Raja Grafindo Persada. Walgito, Bimo. 1993. Bimbingan dan Penyuluhan di Sekolah. Yogyakarta: Andi

Offset. Yunus, Mahmud. 1983. Metodik Khusus Bahasa Arab. Jakarta: PT. Hidakarya

Agung.

LAMPIRAN LAMPIRAN LAMPIRAN LAMPIRAN –––– LAMPIRANLAMPIRANLAMPIRANLAMPIRAN

DATA PENELITIAN

SURAT IZIN

SERTIFIKAT

Pedoman Wawancara di MAN Tempel Yogyakarta

Guru Bahasa Arab dan Arabic Club:

1. Bagaimana proses pembelajaran bahasa Arab di MAN Tempel?

2. Apa tujuan pembelajaran bahasa Arab di MAN Tempel?

3. Kurikulum apa yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Arab?

4. Buku apa saja yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Arab dan

Arabic Club?

5. Metode apa yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Arab?

6. Bagaimana keadaan siswa saat proses pembelajaran?

7. Bagaimana evaluasi belajar bahasa Arab?

8. Bagaimana sarana untuk pembelajaran bahasa Arab?

9. Usaha apa yang dilakukan untuk meningkatkan prestasi belajar bahasa

Arab?

10. Bagaimana Arabic Club?

Siswa:

1. Siapa yang mendorong masuk MAN Tempel dan apa tujuan kamu masuk

MAN Tempel?

2. Sebelum masuk MAN Tempel, kamu masuk sekolah mana?

3. Siapa yang mendorong kamu memilih Jurusan Agama? Kenapa?

4. Apakah kamu suka dengan pelajaran bahasa Arab? Kenapa?

5. Bagaimana menurut kamu pelajaran bahasa Arab? Kenapa?

6. Apa tujuan kamu belajar bahasa Arab?

7. Apakah kamu mengalami kesulitan dalam mempelajari bahasa Arab dan

apa yang kamu lakukan bila kamu mengalami hal tersebut?

8. Apa hambatan yang kamu hadapi dalam belajar bahasa Arab?

9. Adakah kegiatan tambahan atau les bahasa Arab yang kamu ikuti di dalam

atau di luar sekolah? Kenapa?

10. Dimana kamu tinggal? Apakah lingkungan tempat kamu tinggal

mendukung untuk belajar bahasa Arab?

11. Bagaimana menurut kamu sarana untuk pembelajaran bahasa Arab di

madrasah?

12. Bagaimana metode yang digunakan dan cara guru dalam menjelaskan

materi pelajaran bahasa Arab?

13. Apakah guru sering memberikan tugas atau PR? Bagaimana tanggapan

kamu?

14. Apakah kamu sering belajar bahasa Arab selain di madrasah?

Panduan Observasi di MAN Tempel Yogyakarta

Observasi I: Jum’at, 27 April 2012

Kelas XI Agama

- Mengulangi pelajaran yang lalu.

- Siswa diberi waktu 15 menit untuk membaca buku.

- Siswa menjawab perintah dengan permainan kertas gulung.

- Kertas berisi perintah seperti tashrif, bernyanyi dengan bahasa Arab,

menyebutkan mufradat dan lainnya yang berhubungan dengan pelajaran.

- Siswa antusias dalam belajar.

Arabic Club

- Belajar istima’ dan kitabah

- Guru memutarkan video, siswa mendengar lalu menulis apa yang

didengar.

- Mengucapkan kata-kata yang ada dalam video.

Observasi II: Rabu, 09 Mei 2012

Kelas XI Agama

- Menghafalkan tashrif untuk acara khataman.

- Menghafalkan tashrif isthilahi dan lughowi.

Observasi III: Jum’at, 11 Mei 2012

Kelas XI Agama

- Latihan hafalan tashrif untuk acara khataman.

Arabic Club

- Latihan percakapan berpasangan dengan tema ta’aruf.

Observasi IV: Rabu, 16 Mei 2012

Kelas XI Agama

- Mengulang pelajaran dengan menjawab soal-soal pelajaran yang lalu.

CURRICULUM VITAE

Nama Lengkap : Adlan Syibawaih

Tempat & Tgl. Lahir : Jakarta, 06 Agustus 1988

NIM : 08420128

Jurusan : Pendidikan Bahasa Arab (PBA)

Fakultas : Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

Alamat : Jl. Mampang Prapatan IV/B Rt. 06 Rw. 02 No. 7

Tegal-Parang Jakarta-Selatan 12790

Telp : 085747843339

Nama Orang Tua

1. Ayah : H. Marullah Jaelani

2. Ibu : Hj. Zikro AM

Riwayat Pendidikan

1. MI Al-Khairiyah Jakarta Selatan (Lulus Tahun 2000)

2. PM. Darussalam Jawa Timur (Lulus Tahun 2006)

3. UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta (Lulus Tahun 2012)