PENGGUNAAN METODE DEMONSTRASI DALAM KEGIATAN

BELAJAR MENGAJAR DI TAMAN KANAK KANAK

TUGAS AKHIR

OLEH :

Nama : ARIN LESTARI

NPM : 06130483

IKIP PGRI SEMARANG

FAKULTAS ILMU PENDIDIDKAN

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU TAMAN KANAK KANAK

2008

PERSETUJUAN

Kami selaku Pembibimbing Tugas Akhir dari mahasiswa IKIP PGRI Semarang

Nama : Arin Lestari

NPM : 06130483

Fakultas / jurusan : FIP / PGTK

Dengan ini menyatakan bahwa Tugas Akhir yang dibuat oleh mahasiswa tersebut

diatas selesai dan siap untuk diujikan.

Semarang, Mei 2008

Pembibing

Dra. Wiwik Kusdaryani MPd.

ii

PENGESAHAN

Tugas Akhir berjudul Penggunaan Metode Demonstrasi dalam Kegiatan Belajar

Mengajar di Taman Kanak kanak , ditulis oleh Arin Lestari NPM 06130483,

telah di pertanggung jawabkan dihadapan siding panitia ujian Tugas akhir

Fakultas Pendididkan IKIP PGRI Semarang.

Telah dipertanggung jawabkan

Pada hari : Selasa

Tanggal : 13 Mei 2008

Panitia Ujian

Ketua Sekretaris

Drs. Munawir, Mpd Dra. MPH. Retnaningdyastuti, Mpd

Anggota Penguji

1. Dra. Wiwik Kusdaryani, MPd

2. Drs Agus Suharno, Msi

iii

MOTTO PERSEMBAHAN

MOTTO

Kita harus mengharapkan kegagalan .. tetapi gagal dalam sebuah proses

belajar bukan untuk mengulangi kesalahan kesalahan, melainkan untuk

mengoptimalkan manfaat dari apa yang dipelajari dalam proses tersebut.

( Ted W. Engstrom )

Salah satu alas an arang berhenti belajar adalah menjadi makin tidak mau

menghadapi resiko kegagalan.

( John W. Gardner )

PERSEMBAHAN

Tugas akhir ini penilis persembahkan untuk :

1. Ayah dan Ibu tercinta yang selalu mengharap keberhasilanku

2. Teman teman Mahasiswa PGTK IKIP PGRI semarang

3. Pembaca yang budiman

iv

KATA PENGANTAR

Alhamdullilah dengan penuh rasa syukur kehadirat Illahirobbi yang telah

memberikan rahmt dan hidayah Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan

Tugas akhir ini dengan judul Penggunaan Metode Demonstrasi Dalam Kegiatan

Belajar Mengajar di Taman Kanak kanak Maksud penulisan Tugas Akhir ini

adalah dalam rangka penyelesaian Diploma II PGTK IKIP PGRI Semarang.

Pada kesemptan ini penulis mengucapkan rasa terima kasih yang sebesar

besarnya kepada:

1. Bapak Drs. Sulistyo MPd, selaku rector IKIP PGRI Semarang

2. Bapak Drs. Agus Suharno MSi, selaku dekan PGTK IKIP PGRI Semarang

3. Bapak Drs. Munawir MPd, selaku Ketua jurusan PGTK IKIP PGRI Semarang

yang telah memberikan arahan dalam penyusunan Tugas Akhir ini.

4. Ibu Dra.Wiwik Kusdaryani MPd, selaku pembibimbing Penulisan Tugas

Akhir. Yang telah banyak membibimbing dan mengarahkan sehingga Tugas

Akhir ini bisa selesai.

5. Segenap Bapak dan ibu Dosen Diploma II PGTK FIP IKIP PGRI Semarang

Dengan terbatasnya kemampuan dan kurangnya bekal pengetahuan serta

pengalaman, penulis menyadari bahwa materi yang disajikan dalam tugas akhir ini

masih jauh dari kesempurnaan. Untuk itu kritik dan saran dari semua pihak akan

penulis terima dengan senang hati.

Akhirnya hanya kepada Allah SWT, penulis memohon semoga limpahan rahmat,

taufik dan hidayah Nya akan senantiasa tercurahkan pada kita semua, Amin.

Semarang, Mei 2008

Penulis

v

DAFTAR ISI

halaman

HALAMAN JUDUL ...i

HALAMAN PERSETUJUAN.ii

HALAMAN PENGESAHAN........iii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN..iv

KATA PENGANTAR.v

DAFTAR ISI...vi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah 1

B. Perumusan Masalah ......3

C. Penegasan Istilah ...3

D. Tujuan Penulisan...4

E. Manfaat Penulisan..4

F. Sistematika.4

BAB II KAJIAN TEORI DAN PEMBAHASAN

A. Kajian Teori Tentang Metode Demonstrasi

1. Pengertian Metode Demonstrasi..6

2. Langkah langkah Pelaksanaan Metode Demonstrasi7

3. Pelaksanaan Metode Demonstrasi....9

4. Kelebihan dan Kekurangan Metode Demonstrasi..10

vi

B. Kajian Teori Tentang Belajar Mengajar..11

1. Pengerian Belajar Mengajar...11

2. Konsep Pola Dasar Mengajar.15

3. Implementasi Balajar Mengajar.19

4. Prinsip prinsip Pembelajaran di TK....22

5. Asas asas Pembelajaran di TK25

C. Pembahasan Tentang Penggunaan Metode Demonstrasi dalam Kegiatan

Belajar Mengajar di TK27

BAB III PENUTUP

A. Simpulan..29

B. Saran.30

DAFTAR PUSAKA...32

LAMPIRAN.......................................................................................................33

vii

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Seorang guru taman kanak kanak sebelum melaksanakan program kegiatan

belajar terlebih dahulu perlu memperhatikan : tujuan program kegiatan belajar

anak taman kanak kanak dan ruang lingkup program kegiatan belajar anak

taman kanak kanak ( Moeslichatoen R,2008:3 )

Tujuan pendidikan yang ditarik dari tugas tugas perkembangan yang harus

diselesaikan tidak mungkin diselesaikan sekaligus melainkan harus dijabarkan

kedalam tugas tugas yang kecil yang dinamakan tujuan kegiatan. Bila guru telah

meletakkan tujuan kegiatan, langkah selanjutnya adalah merencanakan program

program kegiatan belajar yang diharapkan dapat memenuhi pencapaian tujuan

kegiatan yang terlebih dahulu sudah ditetapkan itu jelas bermacam program

kegiatan menuntut bermacam cara melaksanakannya, berbagai macam kegiatan,

berbagai macam pengelompokan anak, berbagai macan pengaturan lingkungan,

berbagai macam sarana dan prasarana. Perencanaan program kegiatan secara

menyeluruh itu akan membentuk suatu stategi. Jadi strategi kegiatan merupakan

penggabungan berbagai macam tindakan untuk mencapai tujuan kegiatan di taman

kenak kanak kegiatan dapat dalam bentuk bermain dan kegiatan bermain dan

kegiatan yang lain. Strategi kegiatan sebaiknya lebih banyak memekankan pada

aktivitas anak dari pada aktivitas guru ( Moeslichatun. R,2008:7)

2

Stategi belajar mengajar merupakan keseluruhan prosedur yang di tempuh

oleh guru dan siswa yang memungkinkan atau memberi kesempatan kepada siswa

untuk melakukan kegiatan belajar dalam rangka mencapai tujuan tertentu. Stategi

apa yang dipilih dan digunakan, pada hakekatnya bergantung pada kemampuan

guru sendiri, yang ditandai oleh tingkat pengetahuan, ketrampilan, sikap dan

pengalamannya serta bertalian dengan ruang lingkup proses belajar mengajar

umumnya dan stategi belajar mengajar bidang studi khususnya ( Oemar

Hamalik,2003 : V )

Syaodin ( dalam E. Mulyasa, 2008 : 13 ) mengemukakan bahwa guru

memegang peranan yang cukup penting baik dalam perencanan maupun

pelaksanaan kurikulum lebih lanjut dikemukakan bahwa guru adalah perencana,

pelaksana dan pengembang kurikumum bagi kelasnya. Karena guru juga

merupakan pelaksana dan pengembang kurikulum bagi kelasnya kerena guru juga

merupakan barisan pengembangan kurikulum yang terdepan maka guru pulalah

yang selalu melakukan evaluasi dan penyempurnaan terhadap kurikulum.

Menyadari hal tersebut, betapa pentingnya untuk meningkatkan aktivitas,

kreativitas, kualitas dan profesionalisme guru ( E. Mulyana 2008: 13 )

Permasalahan yang muncul adalah metode apakah yang dapat di gunakan dalam

kegiatan pembelajaran di taman kanak kanak ? Hal inilah yang melatar

belakangi penulis, dan karya tulis ini berusaha menjawab pertanyaan tersebut

dengan harapan padat merupakan sumbangan bagi kemajuan pendidikan dan

pengajaran.

3

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan diatas, maka dapat dirumuskan

masalah sebagai berikut : bagaimana metode demonstrasi digunakan dalam

kegiatan belajar mengajar di taman kanak kanak agar anak didik tertarik dengan

kegiatan yang akan dilakukan ?

C. Penegasan Istilah

Dalam penulisan Tugas Akhir ( TA ) ini penulis berusaha untuk memperjelas

istilah istilah yang dipakai dalam penulisan ini. Hal ini dikandung maksud agar

pembaca atau peneliti lanjutan lainnya memiliki pandangan atau persepsi yang

sama dengan penulis. Sehingga tidak terjadi kesimpang siuran dalam penjelasan

isi dan maksud dari karya tulis ini.

1. Metode adalah suatu cara yang dipergunakan untuk mencapai tujuan tertentu

yang telah ditetapkan ( Syaiful Bahri Djamaroh, 2002 : 53 )

2. Metode demonstrasi adalah cara penyajian bahan pelajaran dengan

memperagakan atau mempertunjukan kepada siswa suatu proses atau benda

tertentu yang sedang dipelajari ( Syaiful Bahri Djamaroh, 2002 : 102 )

3. Pembelajaran adalah suatu proses yang komplek dan melibatkan berbagai

aspek yang saling berkaitan ( E. Mulyasa, 2008 : 69 )

4. Taman kanak kanak ( TK ) adalah salah satu bentuk pendidikan prasekolah

yang menyediakan program pendidikan dini bagi anak usia 4 tahun sampai

memasuki pendidikan dasar, peraturan pemerintah nomor 27 tahun 1990

( dalam Soemiarti patmonodewo, 2003 : 59 )

4

D. Tujuan Penulisan

Berdasarkan latar belakang yang diuraikan maka tujuan yang dicapai dalam

penulisan ini adalah :

1. Guna mengetahui penggunaan metode demonstrasi dalam kegiatan

pembelajaran di taman kanak kanak.

2. Untuk mengetahui langkah langkah yang harus dilakukan sebelum

pelaksanaan pembelajaran.

E. Manfaat Penulisan

1. Manfaat Teoritis

Gunu manambah kasanan ilimu pendidikan khususnya yang berkaitan

dengan penggunaan metode demonstrasi dalam kegiatan pembelajaran di

TK.

2. Manfaat Praktis

a. Agar pendidikan lebih memahami strategi belajar dan penggunaannya

dalam kegiatan pembelajaran.

b. Agar pendidik lebih memahami makna belajar dan mengajar

F. Sistematika

Untuk memudahkan uraian dan pembahasan maka dalam Tugas Akhir ini

penulis susun sistematikanya sebagai berikut : Bagian awal dalam bagian ini

5

memuat halaman-halaman judul, Lembar Persetujuan dan pengesahan, Motto dan

Persetujuan, Kata Pengantar, Daftar Isi, Daftar Pustaka dan Lampiran.

Bagian isi dalam bagian ini merupakan meteri tugas akhir yang terbegi

3 ( tiga ) bab, adapun pembagiannya adalah sebagai berikut:

Bab I : Pendahuluan, bab ini akan memberikan gambaran umum tentang isi

Tugas Akhir, dalam bab ini adalah Latar Belakang Masalah, Rumusan Masalah,

Penegasan Istilah, Tujuan Penulisan , Manfaat Penulis, Sistematika.

Bab II : Kajian Teori dan Pembahasan, bab kedua ini akan dikemukakan

kajian Teori tentang Metoda demonstrasi meliputi: pengertian metode

demonstrasi, langkah-langkah pelaksanaan metode demonstrasi, pelaksanaan

kegiatan deonstrasi, kelebihan dan kekurangan metode demonstrasi. Kajian teori

tentang belajar mengajar di TK meliputi : pengertian belajar mengajar, konsep

pola dasar mengajar, implementasi belajar mengajar, prinsip-prinsip pembelajaran

di TK, Azas pembelajaran di TK. Pembahasan tentang penggunaan metode

demonstrasi dalam kegiatan belajar mengajar di TK.

Bab III : penutup, membahas simpulan dan saran.

6

BAB II

KAJIAN TEORI DAN PEMBAHASAN

A. Kajian Teori Tentang Metode Demonstrasi

1. Pengertian Metode Demonstrasi

Metode adalah suatu cara yang dipergunakan untuk mencapai tujuan tertentu

yang telah ditetapkan. Dalam kegiatan belajar mengajar metode diperlukan oleh guru

dan penggunaannyabervariasi sesuai dengan tujuan yang igngin di capai setelah

pengajaran berakhir. ( Syaiful Bahri Djamaran, 2002 : 53 )

Metode merupakan bagian dari strategi kegiatan. Metode dipilih berdasarka

strategi kegiatan yang sudah dipilih dan ditetapkan. Metode merupakan cara yang

dalam bekerjanya merupakan alat untuk mencapai tujuan kegiatan

( Moeslichatoen 2008:7 )

Metode demonstrasi adalah cara penyajian bahan pelajaran dengan

memperagakan atau mempertunjukkan kepada siswa suatu proses, situasi atau benda

tertentu yang sedang dipelajari, baik sebenarnya ataupun tiruan, yang sering disertai

dengan penjelasan lisan ( Syaiful Bahri Djamarah , 2002 : 102 )

Untuk mengajarka sesuatu meteri pelajaran sering kali tidak cukup kalauguru TK

hanya menjelaskan secara lisan saja. Terutama dalam mengajarkan penguasaan

ketrampilan anak TK lebih mudah mempelajari dengan cara menirukan seperti apa

yang dilakukan oleh gurunya, Misalnya untuk mengajarkan anak TK terampil

menggulung, Menggunting, Melupat, Menggambari Kertas, Guru memerlukan kertas

untuk menjelaskan dan menunjukkan bagaimana cara melipat atau menggunting

kertas guru menjelaskan sambil menunjukkan, membentuk kertas dalam hal ini guru

7

menunjukkan mengerjakan dan menjelaskan apa yang sedang dilakukannya

(Showing doing and telling). Tiga macam perbuatan guru ini merupakan komponen

yang utama dalam metode demonstrasi ( Moeslichatuen , 2008 : 108-109)

Melalui metode demonstrasi guru memperlihatkan suatu proses peristiwa atau

cara kerja suatu alat kepada peserta didik. Demonstrasi dapat dilakukan dengan

berbagai cara, dari yang sekedar memberikan pengetahuan yang sudah diterima

begitu saja oleh peserta didik, sampai pada cara agar peserta didik dapat

memecahkan suatu masalah ( E.Mulyasa, 2008 : 107 )

Dari pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa pengertian metode demonstrasi

adalah penyajian materi pelajaran dengan cara menjelaskan, memperagakan dan

mempraktekkannya.

2. Langkah langkah Pelaksanaan Metode Demonstrasi

Menurut E. Mulyana (2008 : 107-108) agar pembelajaran dengan menggunakan

metode demonstrasi berlangsung secara efektif, langkah langkah yang dianjurkan

adalah sebagai berikaut :

1. Lakukanlah perencanaan yang matang sebelum pembelajaran dimulai. Hal-hal

tertentu perlu dipersiapkan, terutama fasilitas yang akan digunakan untuk

kepentingan demonstrasi.

2. Rumuskanlah tujuan pembelajaran dengan metode demonstrasi dan pilihlah

materi yang tepat untuk didemonstrasikan.

3. Buatlah garis besar langkah langkah demonstrasi, akan lebih efektif jika yang

dikuasai dan dipahami baik oleh peseta didik maupun oleh guru.

4. Tetapkanlah apakah demonstrasi tersebut akan dilakukan guru oleh peserta didik

atau oleh guru kemudian diikuti oleh peserta didik.

8

5.Mulailah Demonstrasi dengan menarik perhatian seluruh peserta didik dan

ciptakanlah suasana yang tenang dan mnyenangkan.

6.Upayakanlah agar semua peserta didik terlibat secara aktif dalam kegiatan

pembelajaran.

7.Lakukanlah evaluasi terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan, baik terhadap

evektivitas metode demonstrasi maupun hasil belajar peserta didik.

Sedangkan menurut Moeslichatoen R ( 2008:121-129 ) Secara umum persiapan

guru untuk merancang kegiatan demonstrasi adalah :

1. Menetapkan rancangan tujuan dan tema kegiatan demonstrasi. Dalam

menetapkan tujuan Demonstrasi guru mengidentifikasi perbuatan perbuatan apa

yang akan diajarkan kepada anak dalam pernyataan pernyataan yang spesifik

mengandung arti bersifat khusus tertentu. Pernyataan pernyataan operasianal

mengandung arti dalam bentuk pernyataan tingkah laku yang dapat diamati.

Adapun dalam menetapkan tema harus ada kedekatan dengan kehidupan anak,

menarik dan menantang aktivitas belajar anak.

2. Menetapkan rancangan bentuk demonstrasi yang dipilih. Ada pun jenis

demonstrasi yang sesuai dengan tema dan tujuan kegiatan yang ingin dicapai

yakni : demonstrasi yang disertai dengan penjelasan dan demonstrasi dalam

dramatisasi. Dramatisasi yang disertai dengan penjelasan merupakan demostrasi

yang dilakukan guru untuk mengajarkan ketrampilan dengan cara menunjukkan

melanjutkan menjelaskan secara terpadu sedangkan demostrasi dalam bentuk

dramatisasi merupakan peragaan adegan drama yang yang berasal dari cerita atau

9

cerita rakyat yang dapat memberikan pengalaman, perasaan yang dapat dihayati

oleh anak.

3. Menetapkan rancangan bahan dan alat yang diperlukan untuk demonstrasi. Ada

dua macam rancangan bahan dan alat yang diperlukan yakni bahan dan alat yang

diperlukan untuk demonstrasi oleh guru serta bahan dan alat yang di perlukan

untuk menirukan contoh yang dibuat oleh guru.

4. Menetapkan rancangan langkah kegiatan demonstrasi. Setelah menetapkan

urutan langkah demonstrasi, kemudian menetapkan urutan penggunaan bahan

dan alat setelah itu menetapkan perkiraan waktu yang diperlukan.

5. Menetapkan rancangan penilaian kegiatan demonstrasi. Penilaian diarahkan pada

banyaknya keberhasilan yang dicapai anak, cermat dan teliti dalam mengikuti

langkah langkah demonstrasi, kualitas ketelitian, kecermatan dalam perbuatan

yang dicontohkan

3. Pelaksanaan Kegiatan demonstrasi

Menurut Moeslichatoen .R ( 2008:130-132 ) dalam melaksanakan kegiatan

demonstrasi ada tiga tahap kegiatan yang harus dilalui yaitu :

1. Kegiatan pra- pengembangan, Kegiatan pra pengembangan merupakan persiapan

yang harus dilakukan guru sebelum melalui kegiatan demonstrasi, meliputi :

Kegiatan penyiapan bahan dan alat yang akan dipergunakan, kegiatan penyiapan

bahan dan alat untuk menirukan pekerjaan seperti yang dicontohkan guru dalam

demonstrasi, dan kegiatan penyiapan anakdalam mengikuti kegiatan demostrasi

dan diikuti peniruan contoh pekerjaan sesuai demostrasi.

10

2. Kegiatan pengembangan untuk pemanasan guru mengajak anak untuk

memperhatikan apa yang akan dilakukan guru dengan mengajukan pertanyaan

kepada anak yang mengikuti demonstrasi, setelah guru mendemonstrasikan

langkah pengembangan selanjutnya yakni membimbing dan mengarahkan anak

untuk menirukan pekerjaan seperti yang dilakukan guru dalam demostrasi.

3. Kegiatan penutup dalam kegiatan penutup dapat dipergunakan guru untuk

medemostrasikan anak yang berhasil untuk menunjukkan kinerja yang baik

maupun kepada anak yang kurang berhasil.

4. Kelebihan dan Kekurangan Metode Demonstrasi.

Menurut Syaiful Bahri Djamaroh,dkk ( 2002 : 102 103 ) dan JJ. Hasibuan. dkk

(2008 : 30- ) bahwa metode demostrasi mempunyai kelebihan dan kekurangan

sebagai berikut :

a) Kelebihan Metode demonstrasi

1) Dapat membuat pengajaran menjadi lebih jelas dan lebih kongkret, sehingga

menghindari verbalisme ( pemahaman secara kata kata atau kalimat )

2) Siswa lebih memahami apa yang dipelajari

3) Proses pengajaran lebih menarik

4) Siswa dirancang untuk aktif mangamati menyesuaikan antara teori dengan

kenyataan, dan mencoba melakukan sendiri.

5) Perhatian siswa dapat dipusatkan kepada hal hal yang dianggap penting oleh

pengajar sehingga siswa dapat menangkap hal hal yang penting. Perhatian

11

siswa lebih mudah dipusatkan kepada proses belajar dan tidak tertuju kepada hal

lain.

6) Dapat mengurangi kesalahan kesalahan bila dibandingkan dengan hanya

mambaca atau mendengarkan keterangan guru. Sebab siswa memperoleh

persepsi yang jelas dari hasil pengamatan.

7) Bila siswa turut aktif melakukan demonstrasi, maka siswa akan memperoleh

pengalaman praktek untuk mengembangkan kecakapan dan keterampilan

8) Beberapa masalah yang menimbulkan pertanyaan siswa akan dapat dijawab

waktu mengamati proses demonstrasi.

b) Kekurangan Metode demonstrasi

1) Metode ini memerlukan ketrampilan guru secara khusus, karena tanpa ditunjang

dengan hal itu pelaksanaan demostrasi akan tidak efektif.

2) Fasilitas seperti peralatan, tempat dan biaya yang memadai tidak selalu tersedia

dengan baik.

3) Demonstrasi memerlukan kesiapan dan perencanaan yang matang disamping

memerlukan waktu yang cukup panjang, yang mungkin terpaksa mengambil

waktu atau jam pelajaran lain.

4) Demostrasi akan merupakan metode yang tidak wajar bila alat atau benda yang

didemonstrasikan tidak dapat diamati dengan jelas oleh siswa, misalnya alat itu

terlalu kecil dan penjelasannya tidak terang.

5) Demonstrasi tidak efektif bila tidak diikuti kegiatan yang memungkinkan siswa

ikut mencoba yang merupakan pengalaman berharga bagi siswa.

12

6) Kadang kadang suatu demonstrasi menjadi kurang bermakna bila tidak

dilakukan ditempat yang sebenarnya.

B. Kajian Teori Tentang Belajar Mengajar di TK

1. Pengertian Belajar Mengajar

Belajar mengandung pengertian terjadinya perubahan dari persepsi dan perilaku

termasuk juga perbaikan perilaku, misalnya pemenuhan kebutuhan masyarakat dan

pribadi secara lebih lengkap ( Oemar Hamalik, 1992: 45 )

Belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku melalui interraksi antara individu

dan lingkungan. Proses dalam hal ini merupakan urutan kegiatan yang berlangsung

secara berkesinambungan, bertahap, bergilir, berkeseimbangan dan terpadu yang

secara keseluruhan mewarnai dan memberikan karakteristik terhadap belajar

mengajar itu. Tingkah laku adalah perbuatan atau tindakan yang memiliki aspek

struktural dan aspek fungsi, aspek struktural menunjuk perilaku yang tampak atau

dapat diamati yakni berupa tindakan fisik atau jasmaniah, sedangkan aspek fungsi

adalah tindakan atau perbuatan yang menunjukkan kepada ungsur rohaniah. Interaksi

adalah saling mempengaruhi yang bermula adanya saling berhubungan antara

komponen aspek ungsur yang satu dengan yang lainya, misalnya interaksi antara

individu dengan lingkungannya. Individu adalah satu kesatuan yang tak terbagi

misalnya individu siswa, yang memiliki kerakteristik sediri sendiri sehingga

individu yang satu dan individu lainya berbeda, baik secara horizontal ( mental,

emosional, sosial dan personal ) maupun secara vertical ( berbeda dalam segi

13

jasmaniah ). Lingkungan mencakup semua hal yang berpengaruh dan bermakna bagi

individu. ( Oemar Hamalik, 2003 : 4-6 )

Konsep mengajar sering ditafsirkan berbeda beda, karena dilandasi oleh teori

belajar tertentu, sedangkan tafsiran belajar juga banyak macam ragamnya. Ada yang

merumuskan bahwa mengajar adalah mewariskan kebudayaan masa lalu kepada

generasi baru secara turun temurun sehingga terjadi konservasi kebudayaan. Adapula

yang menyatakan bahwa mengajar adalah menyampaikan pengetahuan dan

kecakapan kepada siswa. Rumusan lainya menyatakan bahwa mengajar adalah

aktivitas mengorganisasikan atau mengatur lingkungan sebaik baiknya sehingga

menciptakan kesempatan kepada anak untuk melakukan proses belajar secara efektif.

Disisi lain belajar adalah suatu proses berbuat, bereaksi, memahami berkat adanya

pengalaman, sedangkan pengalaman pada dasarnya adalah interaksi antara individu

dengan lingkungan. Berkat proses interaksi antara pengajar ( guru ) dan siswa maka

terjadi perubahan tingkah laku sebagai mana yang diharapkan. Ada ahli lain yang

menegaskan bahwa belajar adalah proses perubahan perilaku yang meliputi

pengetahuan, kecakapan, pengertian, sikap, ketrampilan dan sebagainya. Perubahan

perilaku telah dirancang demikian pula proses belajar mengajar disusun secara

sistematis dan terarah serta dilandasi oleh nilai nilai etik dan norma norma

tertentu. Dengan demikian, baik hasil maupun cara mencapainya diatur secara

formal, sistematis dan etis. ( Oemar Hamalik, 1992 : 58 59 )

Belajar mengajar adalah suatu kegiatan yang bernilai edukatif. Nilai edukatif

mewarnai interaksi yang terjadi antara guru dengan anak didik. Interaksi yang

bernilai edukatif dikarenakan kegiatan belajar mengajar yang dilakukan, diarahkan

untuk mencapai tujuan tertentu yang telah dirumuskan sebelum pengajaran

14

dilakukan. Guru dengan sadar merencanakan kegiatan pengajarannya secara

sistematis dengan memanfaatkan segala sesuatunya guna kepentingan pengajaran.

( Syaiful Bahri Djamaroh, dkk, 2002 : 1 )

Konsep mengajar dalam proses perkembangan masih dianggap sebagai suatu

kegiatan menyampaikan atau penyerahan pengetahuan. Mengajar menurut pengertian

mutahir merupakan suatu perbuatan yang komplek dapat diterjemahkan sebagai

penggunaan secara integratif sejumlah komponen yang terkandung dalam perbuatan

mengajar itu untuk menyampaikan pesan pengajaran. ( JJ. Hasibuan, dkk, 2008 : 37 )

Masih menurut JJ. Hasibuan dkk ( 2008 : 37 ) ada beberapa komponen dalam

perbuatan mengajar sebagai berikut :

1) Mengajar sebagai ilmu ( Teaching as a science )

Mengajar dalam kaitan sebagai ilmu mengacu kepada adanya suatu system

eksplanasi dan prediksi yang mendasarinya.

15

2) Mengajar sebagai teknologi ( Teaching as a technology )

Mengajar dalam kaitannya sebagai tekhnologi dilihat sebagai produser kerja

dengan mekanisme dan perangkat alat yang dapat dan harus diuji secara

empiris.

3) Mengajar sebagai seni ( Teaching as an art )

Hakikat seninya terwujud dalam kenyataan bahwa aplikasi prinsip,mekanisme

dan alat yang termaksud terjadi secara unik;memerlukan pertimbangan-

pertimbangan situasional, bahkan penyesuaian penyesuaian transaksional,

yang banyak dituntut oleh perasaan dan naluri; jadi tidak semata-matabertolak

dari sekumpulan dalil dan rumus yang bersifat individual.

4) Pilihan nilai ( Wawasan Kependidikan Guru )

Bersumber pada pilihan nilai atau wawasan kependidikan yang dianut

guru.Wawasan kependidikan guru yang dimaksud terpulang pada tujuan

umum pendidikan nasional yang dapat ditelusuri kepada rumusan-rumusan

yang formal maupun kepada asumsi-asumsi konseptual filosofisnya yang

mendasar.

5) Mengajar sebagai keterampilan ( Teaching as a skill )

Mengajar merupakan suatu proses pengguaan seperangkat keterampilan secara

terpadu.

Dari pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa belajar mengajar adalah

proses perubahan tingkah laku seseorang yang disusun secara sistematis dan

terarah yang mengandung komponen-komponen yangf meliputi ilmu, teknologi

,seni, pilihan nilai dan keterampilan.

16

2. Konsep Pola Dasar Mengajar

Menurut Oemar Hamalik ( 1992 : 59-64 ) pola dasar mengajar ialah langkah

langkah pokok yang harus ditempuh oleh guru dalam proses belajar mengajar.

Ada beberapa pendapat tentang pola dasar mengajar sesuai dengan teori psikologi

belajar yang dijadikan panutannya. Dewasa ini, kendatipun terdapat beberapa pola

mengajar yang berbeda antara satu dengan yang lainya, pada dasarnya berpijak

pada pendekatan sistem. Beberapa pola mengajar akan diuraikan sebagai berikut:

1) Pola dasar mengajar yang sederhana

Pola ini terdiri atas komponen-komponen sebagai berikut:

a. Tujuan instruksional yang dirumuskan secara khusus dan operasional.

b. Perilaku dasar siswa (entry behavior) yang perlu dikenali sebelum

pembelajaran dimulai

c. Prosedur instruksional yang meliputi penilaian meteri pelajaran metode

mengajar, media pengajaran, dan waktu yang disusun berdasarkan tujuan

instruksional.

d. Penilaian untuk mengetahui keberhasilan siswa atau tercapainya tujuan

instruksional.

e. Balikan yaitu informasi yang diperoleh melalui prosedur penilaian yang

pada gilirannya memberikan umpan balik terhadap tujuan

instruksional,perilaku awal, dan prosedur instyruksional.

2) Pola mengajar formal step

Pola mengajar ini terdiri atas lima langkah sebagi berikut :

17

a. Persiapan ( Preparation )

Pada langkah ini guru berusaha mnengungkapkan kembali bahan apersepsi

( Materi pelajaran yang tersimpan didalam ingatan siswa ). Tujuannya

adalah untuk membangkitkan minat siswa terhadap pelajaran ( bahan

pelajaran yang telah disajikan sebelumnya ). Untuk itu guru dapat

mengajukan sejumlah pertanyaan kepada kelas yang mengundang

jawaban, atau mengajukan suatu masalah yang meminta pemikiran dan

pemecahan oleh siswa.

b. Penyajian ( Presentation )

Pada langkah ini guru menyampaikan bahan baru kepada kelas berupa

bahan pokok dilengkapi dengn contoh dan ilustrasi.

c. Asosiasi dan perbandingan ( Association and Comparation )

Guru menghubungkan bahan yang terkait, baik dengan neteri pelajaran

lainya maupun dengan hal hal praktis di masyarakat. Juga diadakan

perbandingan antara berbagai materi yang dianggap penting oleh guru.

Tujuan langkah ini adah untuk merencanakan bahan pelajaran baru.

d. Kesimpulan ( Generalization )

Guru bersama para siswa mengambil kesimpulan kesimpulan

berdasarkan bahan pelajaran yang baru disajikan ( langkah b dan c diatas ).

Tujuan langkah ini ialah untuk menentukan generalisasi konsep dan

prinsip yang telah disajikan.

18

e. Penerapan ( Application )

Pada langkah ini guru memberikan tugas kepada siswa atau sejumlah

pertanyaan ulangan. Tujuan langkah ini ialah untuk mengetahui tingkat

penguasaan siswa terhadap pelajaran yanmg baru disampaikan oleh guru.

3) Pola mengajar morrison plan

Urutan prosedur belajar mengajar dalam pola ini adalah sebagi berikut :

a. Eksplorasi

Pada langkah ini guru melakukan penjajakan terhadap pengalaman

pengalaman siswa dan menghubungkanya dengan unit

b. Presentasi

Pada langkah ini guru mengajikan garis besar tentan unit yang akan

dilaksanakan

c. Asimilasi

Pada langkah pelaksanaan unit siswa mempelajari masalah tersebut dan

mempelajari bahan bahan dari berbagi sumber serta berusaha

mengusainya hingga menjadi miliknya.

d. Organisasi

Anak diberi kesempatan mengungkapkan, baik lisan maupun tertulis

materi yang telah dikuasainya, yang disusun dalam satu kesatuan.

e. Resitasi

Pada langkah ini diadakan penilaian tujuanya untuk melengkapi bukti

bukti bahwa dia benar benar telah memahami unit tersebut.

4) Pola mengajar yang diajukan oleh the commission on the relation of school

and college

19

Pola mengajar ini terdiri atas tiga langkah mengajar sebagai berikut

a. Menyiapkan masalah

Yakni mencari criteria untuk merumuskan masalah

b. Periode kerja

Yakni tahap pelaksanaan para siswa bekerja

c. Tahap kulminasi

Yakni siswa melakukan berbagai kegiatan seperti laporan individu dan

kelompok, dramatisasi, dan penilaian.

5) Pola pengajaran unit

Pengajaran unit pada dasarnya adalah suatu system belajar yang bertitik tolak

dari suatu masalah, topik, atau proyek yang bertujuan membentuk pribadi

siswa yang terintegrasi secara harmonis yang mampu bertindak untuk

menghadapi berbagai situasi probematis sesuai dengan kemampuan individual

dan berorientasi kepada kehidupan masyarakat dan yang menuntut keaktifan

secara seimbang antara guru dan siswa, dan dilaksanakan secara terpadu,

bertahap, dan berkesinambungan.

Prinsip belajar yang melandasi pengajaran unit ialah teori belajar Gestalt atau

Field Theory yang pada dasarnya besifat keseluruhan yang bulat, membantu

siswa agar dapat mengintegrasikan dirinya dalam kehidupan dan bertolak dari

masalah yang menuntut pemikiran secara kreatif dan kerja kelompok,

reorganisasi pengalaman, pengembangan semua aspek pribadi ( intelek, sosial,

emosianal, jasmaniah, dan lain lain ) dan berdasarkan belajar aktif dan

adaptif. Materi yang dipelajari merupakan suatu kesatuan yang bulat, tidak

terpisah satu sama lain sesuai dengan perbedaan individual dalam mengajar,

20

menjalin hubungan kerjasama antara siswa, guru, sekolah, dan masyarakat,

memberikan pengalaman langsung yang nyata serta melatih cara berfikir dan

memecahkan masalah secara kreatif, reflektif dan menyeluruh.

Pola pengajaran unit terdiri atas :

a. Perencanaan umum yakni unit sumber tang selanjutnya dijabarkan

menjadi pelaksanaan unit kerja ( Teaching Unit )

b. Pelaksanaan unit yang meliputu tahap kegiatan pokok, yakni :

1. Kegiatan pendahuluan, 2. Kegiatan inti ( pengembangan ), 3. Kegiatan

kulminasi, 4. Kegiatan tidak lanjut

c. Kegiatan belajar mengajar dengan langkah langkah sebagai berikut:

1. Kegiatan orientasi pelajaran, 2. Kegiatan perencanaan siswa guru,

3. Kegiatan mencari dan menghimpun informasi dari berbagai sumber,

4. Kegiatan menggunakan informasi ( praktek ), 5. Kegiatan penilaian

hasil belajar, 6. Kegiatan pelaporan ( termasuk juga kegiatan pameran ),

7. Kegiatan tindak lanjut.

d. Evaluasi pengajaran unit yang meliputi : 1. Evaluasi perencanaan unit,

2. Evaluasi pelaksanaan unit, 3. Evaluasi hasil belajar siswa.

3. Implemen Belajar Mengajar

Menurut Syaiful Bahri Djamaroh, dkk ( 2002 : 33 36 ) Proses belajar

mengajar adalah suatu proses dari lingkungan sekolah yang diorganisasi.

Lingkungan ini diatur serta diatur serta diawasi agar kegiatan belajar terarah

sesuai dengan tujuan pendidikan pengawasan itu turut menentukan lingkunagn itu

membantu kegiatan belajar. Lingkungan belajar yang baik adalah lingkungan

21

yang menantang dan merangsang pada siswa untuk belajar, memberikan rasa

aman dan kepuasan serta mencapai tujuan yang diharapkan. Salah satu factor yang

mendukung kondisi belajar di dalam suatu kelas adalah job description proses

belajar mengajar yang berisi serangkaian peristiwa belajar yang dilakukan oleh

kelompok kelompok siswa. Sehubungan dengan hal ini, job description guru

dalam implementasi proses belajar mengajar.:

1) Perencanaan instruksional, yaitu alat atau media untuk mengarahkan

kegiatan kegiatan organisasi belajar,

2) Organisasi belajar yang merupakan usaha mencuptakan wadah dan

fasilitas fasilitas atau lingkungn yang sesuai dengan kebutuhan yang

mengandung kemungkinan terciptanya proses belajar mengajar.

3) Mengarahkan anak didik yang merupakan usaha memancing,

membangkitkan, dan mengarahkan motivasi belajar siswa. Penggerak atau

motivasi ini pada dasarnya mempunyai makna lebih dari pada perintah,

mengarahkan, mengaktualkan dan memimpin.

4) Supervisi dan pengawasan, yakni usaha mengawasi, menunjang,

membantu, menugaskan, dan mengarahkan kegiatan belajar mengajar

sesuai dengan perencanaan instruksional yang telah didesain sebelumnya.

5) Penelitian yang lebih bersifat penafsiran ( assessment ) yang mengandung

pengertian yang lebih luas dibanding dengan pengukuran atau evaluasi

pendidikan.

Berbagai upaya diuasahakan untuk menganalisis proses pengelolaan belajar

mengajar ke dalam unsur unsur kemponennya. Komponen komponen tersebut

meliputi :

22

a. Merencanakan, yaitu mempelajari masa mendatang dan menyusun rencana

kerja.

b. Mengorganisasi, yakni membuat organisasi, usaha, manager, tenaga kerja dan

bahan.

c. Pengkoordinasian, yakni menyatukan dan mengkorelasikan semua kegiatan.

d. Mengawasi, memeriksa agar segala sesuatu sesuai dengan peraturan yang di

gariskan dan instruksi instruksi yang diberikan.

Tahap tahap pengelolaan dan pelaksanaan proses belajar mengajar dapat

diperincikan sebagai berikut:

1) Perencanaan

a. Menetapkan apa yang mau dilakukan, kapan dan bagaimana cara

melakukannya.

b. Membatasi sasaran dan menetapkan penetapan pelaksanaan kerja untuk

mencapai hasil yang maksimal melalui proses penentuan target.

c. Mengembangkan alternative alternative.

d. Mengumpukan dan menganalisis informasi.

e. Mempersiakan dan mengkomunikasikan rencana rencana dan keputusan

keputusan

23

2) Pengorganisasian

a. Menyediakan fasilitas,perlengkapan, dan tenaga kerja yang diperlukan

untuk menyusun kerabgka yang efisien dalam melaksanakan rencana

rencana melalui suatu proses penetapan kerja yang diperlukan untuk

menyelesaikan.

b. Pengelompokan komponen kerja ke dalam struktur organisasi secara

teratur.

c. Menentukan struktur wewenang dan mekanisme koordinasi.

d. Merumuskan, menetapkan metode dan prosedur.

e. Memilih, mengadakan latihan dan pendidikan tenaga kerja serta mencari

sumber sumber lain yang diperlukan.

3) Pengarahan

a. Menyusun kerangka waktu dan biaya secara terperinci.

b. Melaporkan penyimpangan untuk tindakan koreksi dan merumuskan

tindakan koreksi, menyusus standar standar dan saran saran.

c. Menilai pekerjaan dan melakukan tindakan koreksi terhadap

penyimpangan penyimpangan.

Selanjutnya untuk meningkatkan hasil belajar dalam bentuk pengaruh

instruksional dan untuk mengarahkan pengaruh pengiring terhadap hal hal yang

positif dan berguna buat siswa, guru harus dapat memilih apa isi pengajaran serta

bagaimana proses belajar itu harus dikelola dan dilaksanakan di sekolah. Ada juga

jenis belajar yang perlu dibedakan, yakni belajar konsep dan belajar proses.

Belajar konsep lebih menekankan hasil belajar kepada pemahaman fakta dan

prinsip, banyak bergantung pada apa yang diajarkan guru, yaitu bahan bergantung

24

pada apa yang diajarkan guru, yaitu bahan atau isi belajar, dan lebih besifat

kongkrit. Sedangkan belajar proses lebih ditekankan pada mesalah bagaimana

bahan pelajaran itu diajarkan dan dipelajari.

Bila persoalan belajar keterampilan proses itu dikaitkan dengan CBSA ( Cara

Belajar Siswa Aktif ), maka tampak beberapa kesamaan konseptual. Baik belajar

komsep, maupun belajar keterampilan proses, keduanya mempunyai ciri ciri :

a. Menekankan pentingnya makna belajar untuk mencapai hasil belajar yang

memadai.

b. Menekankan pentingnya keterlibatan siswa di dalam proses belajar.

c. Menekankan bahwa belajar adalah proses dua arah yang dapat dicapai oleh

anak didik.

d. Menekankan hasil belajar secara tuntas dan utuh.

Belajar keterampilan proses, seperti halnya belajar siswa aktif, bukanlah

merupakan gagasan yang besifat kaku. Belajar keterampilan proses tidak dapat

dipertentangkan dengan belajar konsep sehingga keduanya merupakan dua jenis

terpisah. Keduanya merupakan garis kontinyu, yang satu menurunkan

penghayatan proses, dan yang lain lebih menekankan perolehan atau hasil,

pemahaman fakta dan prinsip. Belajar keterampilan proses tidak mungkin terjadi

bila tidak ada materi atau bahan pelajaran yang dipelajari. Sebaiknya, belajar

konsep tidak mungkin terjadi tanpa keterampilan proses pada siswa. Begitu juga

halnya cara belajar aktif tidak bias dipertentangkan dengan cara belaja siswa tidak

aktif.

25

4. Prinsip prinsip Pembelajaran di TK

Dalam melaksanakan pembelajaran di TK perlu memperhatikan prinsip

prinsip sebagai berikut :

1) Bermain seraya belajar dan belajar seraya bermain.

Dunia anak anak adalah dunia bermain. Oleh sebab itu, pembelajaran di

TK hendaknya tidak terlepas dari permainan. Bermainmerupakan cara

yang paling baik untuk mengembangkan kemampuan sesuai kompetensi

yang ditetapkan dalam kurikulum. Pengmbangan metode barmain sesuai

dengan perkembangan anak dumilai dari bermain sambil belajar ( unsur

bermain lebih besar ) ke belajar sambil bermain (unsur belajar labih besar).

Permainan yang digunakan di TK adalah permainan yang merangsang

kreativitas anak dan menyenangkan.

2) Pembelajaran Disesuaikan dengan Perkembangan Anak

Anak TK memiliki karakteristik perkembangan fisik dan psikologi yang

khas. Oleh kerena itu, guru harus mampu mengembangkan pembelajaran

yang sesuai dengan karakteristik anak tersebut.

3) Pembelajaran Disesuaikan dengan Kebutuhan Anak

Pembelajaran di TK hendaknya berorientasi pada kebutuhan anak. Anak

usia TK sedang membutuhkan pengembangan fisik dan psikis (kognitif,

bahasa, fisik/motorik, sosial emosional, dan seni ) secara optimal. Oleh

sebab itu, pembelajaran di TK dirancang untuk memenuhi kebutuhan

tersebut.

26

4) Pembelajaran Terpusat pada Anak

Pembelajaran di TK hendaknya menempatkan anak sebagai subjek

pendidikan. Oleh keren itu, semua kegiatan pembelajaran diarahkan atau

terpusat pada anak. Dalm pembelajaran yang terpusat pada anak, anak

diberi kesempatan untuk menentukan pilihan, mengemukakan pendapat,

dan aktif melakukan atau mengalami sendiri. Guru bertindak sebagai

pembimbing dan fasilitator.

5) Pembelajaran Menggunakan Pendekatan Tematik

Pembelajaran di TK menggunakan pendekatan tematik. Tema sebagai

sarana atau wadah untuk mengenalkan berbagai konsep pada anak,

menyatukan isi kurikulum dalam suatu kesatuan yang utuh, memperkaya

perbendaharaan kata anak, dan menjadikan pembelajaran lebih bermakna,

Tema dipilih berdasarkan prinsip kedekatan, kesederhanaan, kemenarikan,

dan keinsidentalan. Apabila guru mengalami kesulitan dalam

menghubungkan indikator dengan tema, maka yang diutamakan adalah

indikator yang akan dicapai, bukan tema.

6) Kegiatan Pembelajaran yang PAKEM ( Pembelajaran Aktif, Kreatif,

Efektif, dan Menyenangkan )

Pembelajaran di TK hendaknya aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan.

Oleh kerena itu, guru hendaknya mampu menciptakan kegiatan kegiatan

yang menarik, yang membangkitkan rasa keingintahuan anak, motivasi

anak untuk berfikir kritis, kreatif, dalam suasana yang menyenangkan.

27

7) Pembelajaran Mengembangkan Kecakapan Hidup

Pembelajaran diarahkan untuk mengembangkan kecakapan hidup.

Pengmbangan kecakapan hidup dilakukan secara terpadu, baik melalui

pembiasaan maupun pengembangan pengembangan kemampuan dasar.

Misalnya: kecakapan bercerita, kecakapan memotong buah, membuang

sampah di tempatnya, membersihkan lantai, dan bergaul dengan anak lain

yang berguna untuk kelangsungan hidup anak.

8) Pembelajaran Didukung oleh Lingkungan yang Kondusif

Lingkungan pembelajaran harus diciptakan sedemikian rupa agar menarik

dan menyenangkan anak. Lingkungan sekolah ditata dengan

memperhatikan keamanan dan kenyamanan anak dalam bermain. Penataan

ruang kelas disesuaikan dengan ruang gerak anak dalam bermain agar

anak dapat berinteraksi secara optimal dengan guru dan anak lainya.

Pembelajaran hendaknya memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai

sumber belajar baik lingkungan alam maupun lingkungan sosial budaya.

Di samping itu, lingkungan seyogyanya tidak memisahkan anak dari nilai

nilai budayanya. Sekolah hendaknya menyelesaikan nilai nilai yang

diajarkan di rumah dan dimasyarakat dengan nilai nilai yang diajarkan di

sekolah.

9) Pembelajaran yang Dinamis dan Dialogis ( Demokratis )

Pembelajaran yang dinamis dan dialogis ( demokratis ) memungkinkan

terjadinya interaksi yang optimal antara guru dan anak didik dan antara

anak dengan anak untuk mencapai tujuan pembelajaran. Guru dan anak

anak sama sama berkepentingan untuk menciptakan suasana belajar yang

28

akomodatif dan terbuka. Anak menjadi subjek pembelajaran. Oleh sebab

itu, guru hendaknya selalu memberi kesempatan kepada anak untuk aktif

memberikan reaksi, dan memberi tanggapan tanpa merasa takut.

10) Pembelajaran yang Bermakna

Pembelajaran yang bermakna merupakan suatu proses pembelajaran yang

efektif dan membawa pengaruh perubahan terhadap tingkah laku anak

didik dalam mencapai kompetensi atau tujuan yang telah dirumuskan.

Perubahan tingkah laku dimaksudkan berupa hasil belajar yang mencakup

unsur unsur afektif, kognitif, dan psikomotorik, dimana dengan

keterlibatan anak didik secara aktif dalam proses pembelajaran, anak didik

menyadari dan merasakan adanya perubahan dalam diri, serta anak

memperoleh pengalaman baru yang bermanfaat begi kehidupanya.

Sehubungan dengan itu maka guru dalam mengelola kegiatan

pembelajaran hendaknya mampu mengembangkan pola interaksi antara

berbagai pihak yang terlibat di dalamnya. Guru harus pandai memotivasi

anak didik sehingga secara mental anak didik terbuka, kreatif, responsive,

dan interaktif dalam proses pembelajaran.

5. Azas Pembelajaran di TK

Adalah sebagai berikut : menyenangkan, aktif, kreatif, efektif, efisien,

konstekstual, dinamis, dialogis, dan bermakna, peragaan, movifasi, bekerja

sendiri, kerja sama, individualisasi, dan korelasi.

1) Asas Apersepsi

Menurut asas apersepsi kegiatan mental anak dalam mengolah hasil belajar

dipengaruhi oleh pngetahuan dan pengalaman yang telah dimiliki sebelumnya.

29

Oleh sebab itu, pembelajaran yang dilakukan guru hendaknya memperhatikan

pengetahuan dan pengalaman awal anak tersebut agar anak bias mencapai

belajar secara optimal.

2) Asas Kekonkritan

Kekonkritan menjadi asas karena perkenbangan anak masih dalam taraf

berfikir konkrit. Oleh sebab itu, pembelajaran perlu menggunakan alat peraga

apa yang

dipelajari anak secara kongkrit sehingga anak lebih mudah belajar, misalnya

menggunakan gambar binatang untuk mempelajari binatang, menggunakan

binatang (hidup) ke dalam kelas, menggunakan kaset vidio tentang banjir

untuk mempelajari tentang air dan lain - lain.

1) Asas Motivasi

Motivasi menjadi asas sebab belajar akan optimal jika anak memiliki

dorongan untuk belajar. Oleh sebab itu, pembelajaran hendaknya dirancang

sesuai dengan kebutuhan, minat, dan kemampuan anak. Misalnya, memberi

penghargaan kepada anak yang berprestasi dengan pujian atau hadiah,

memajang setiap karya anak di kelas, lomba antar kelompok, melibatkan

setiap anak pada berbagai kegiatan lomba dan kegiatan sekolah, melakukan

pesan unjuk kemampuan anak.

2) Asas Bekerja Sendiri

Bekerja sendiri menjadi asas karena dengan bekerja sendiri anak akan telatih

mendiri dalam memecahkan masalah sendiri. Oleh sebab itu, pembelajaran

hendaknya dirancang untuk mengembangkan kemandirian anak, misalnya

pelajaran makan, menggosok gigi, memakai baju, melepas dan memakai

30

sepatu, buang air kecil dan buang air besar, merapikan mainan setelah dipakai

dan lain lain.

5) Asas Kerja Sama ( Kooperatif )

Kerja sama menjadi asa karena dengan bekerja sama keterampilan sosial anak

akan berkembang optimal. Oleh sebab itu, pembelajaran hendaknya dirancang

untuk mengembangkan keterampilan sosial anak, misalnya, bertanggung

jawab terhadap kelompok, membantu anak lain dan lain lain.

3) Asas individualisasi

Individu menjadi asas karena setiap anak itu bersifat unik, berbeda dengan

anak yang lain. Oleh sebab itu, pembelajaran hendaknya memperhatikan

perbedaan individu, misalnya perbedaan latar belakang keluarga, perbedaan

kemampuan, perbedaan minat, perbedaan gaya belajar, dll agar anak mencapai

hasil belajar secara optimal.

4) Asas Korelasi

Korelasi menjadi asas karena aspek pengembangan yang satu dengan aspek

pengembangan yang lain saling berkaitan. Misalnya perkembangan

bahasa anak berkaitan erat dengan perkembangan koknitif, perkembangan

koknitif anak berkaitan erat dengan perkembangan perilaku (pembiasaan)

anak dan lain - lain.

5) Asas Belajar Seumur Hidup

Belajar seumur hidup menjadi asas karena proses belajar anak tidak hanya

berlangsung di sekolah tetapi sepanjang hayat anak. Oleh sebab itu,

pembelajaran di sekolah hendaknya diupayakan untuk membekali anak agar

31

anak bisa belajar seumur hidup dan mendorong anak agar selalu ingin dan

berusaha belajar kapan pun dan dimana pun.

C. Pembahasan tentang Penggunaan metode Demonstrasi dalam kegiatan

belajar mengajar di TK .

Tujuan pendidikan yang ditarik dari tugas-tugas perkembangan yang harus

diselesaikan tidak mungkin dilaksanakan sekaligus melainkan dijabarkan kedalam

tugas-tugas yang kecil yang dinamakan tujuan kegiatan. Bila guru telah

menetapkan tujuan kegiatan, langkah selanjutnya adalah merencanakan program

kegiatan belajaryang diharapkan dapat memenuhi pencapaian tujuan kegiatan

yang terlebih dahulu sudah diterapkan. Bermacam program kegiatan jelas

menuntut bermacam cara melaksanakannya, berbagai macam kegiatan, berbagai

macam pengelompokan anak, berbagai macam pengaturan lingkungan, berbagai

macam sarana dan prasarana. Perencanaan program secara menyeluruh itu akan

membentuk suatu strategi.

Metode merupakan bagian dari strategi kegiatan. Metode dipilih

berdasarkan strategi kegiatan yang sudah dipilih dan ditetapkan. Metode

merupakan cara yang dalam bekerjanya merupakan alat untuk mencapai tujuan

kegiatan. Setiap guru akan menggunakan metode sesuai gaya pelaksanaan

kegiatan. Oleh karena itu metode yang dipilih harus sesuai dengan kemampuan

rata-rata peserta didik sehingga akan lebih mudah menerima kegiatan yang

dilakukan, dengan begitu suatu metode akan menjadi sangat efektif.

32

Salah satu metode yang dapat digunakan dalam kegiatan belajar mengajar di TK

adalah metode Demonstrasi, karena Demonstrasi mempunyai makna penting bagi

anak TK yang antara lain :

1. Dapat memperlihatkan secara kongkrit apa yang dilakukan / diperagakan.

2. Dapat mengkomunikasikan gagasan, konsep, prinsip dengan peragaan.

3. Membantu mengembangkan kemampuan mengamati secara teliti dan

cermat.

4. membantu mengembangkan kemampuan untuk melakukan segala

pekerjaan secara teliti, cermat dan tepat.

5. membantu mengembangkan kemampuan peniruan dan pengnalan secara

tepat.

33

BAB III

PENUTUP

A. Simpulan

Seorang guru taman kanak kanak sebelum melaksanakan program kegiatan belajar

terlebih dahulu perlu memperhatikan tujuan program kegiatan belajar anak taman kanak

kanak dan ruang lingkup program kegiatan belajar anak taman kanak kanak. Metode

merupakan bagian dari strategi kegiatan. Metode dipilih berdasarkan strategi kegiatan

yang sudah dipilih dan ditetapkan , metode merupakan cara yang dalam bekerjany

merupakan alat untuk mencapai tujuan kegiatan. Oleh karena itu, dalam memilih suatu

metode yang akan dipergunakan dalam pogram kegiatan anak ditaman kanak kanak

guru perlu mempunyai alasan yang kuat dan faktor faktor yang mendukung pemilihan

metode. Anak TK mempunyai dorongan yang kuat untuk mengenal lingkungan alam

sekitar dan lingkungan sosialnya lebih baik. Anak ingin memahami segala sesuatu yang

dilihat dan didengar. Untuk mencapai dorongan tersebut anak berusaha menemukan

jawabanya sendiri dengan berbagai cara, misalnya tentang bagaimana terjadinya sesuatu,

darimana segala sesuatu itu berasal atau apa yang terjadi bila sesuatu itu dipegang,

diubah kedudukanya, dibanting dan sebagainya atau tentang bagaimana cara pembuatan

suatu barang. Dari rasa ingin tahu anak akan hal hal tersebut diatas perlu adanya

penjelasan guru tentang bagaimana hal itu bisa terjadi disertai dengan cara atau

langkah langkah apa saja yang dapat dilakukan dan cara penyampaian guru

menjelaskan kepada anak yang disertai dengan cara cara tersebut disebut juga sebagai

34

metode demonstrasi secara umum persiapan guru untuk merancang kegiatan atau

demonstrasi adalah :

1. Menetapkan rancangan tujuan dan tema kegiatan demonstrasi.

2. Menetapkan rancangan bentuk demonstrasi yang dipilih.

3. Menetapkan rancangan bahan dan alat yang diperlukan.

4. Menetapkan rancangan langkah kegiatan demonstrasi.

5. Menetapkan rancangan penilaian kegiatan demonstrasi.

Proses belajar bertitik tolak dari suatu konsep bahwa belajar merupakan perubahan

perbuatan melalui aktivitas praktis dan pengalaman atau penyampaian pengetahuan dan

kecakapan atau pengorganisasian lingkungan belajar atau keaktifan.

B. Saran

1. Bagi Guru : Guru hendaknya dapat merencanakan pembelajaran yang menyenangkan

bagi anak sesuai dengan perkembangan anak TK pemilihan metode yang tepat

sehingga proses belajar mengajar dapat berlangsung dengan baik dan membangkitkan

dorongan untuk melaksanakan suatu kegiatan agar anak bisa mandiri.

2. Bagi Orang Tua : Orang tua kendaknya peham tentang perkembangan anak,

pembentukan perilaku anak banyak dipengaruhi oleh factor keluarga ( 60 % )

sedangkan sekolah dan lingkungan hanya sebagian saja ( 40 % ), perilaku anak sesuai

dengan tingkat perkembangannya.

3. Bagi Masyarakat : Masyarakat hendaknya dapat mendukung terciptanya lingkungan

sekolah yang kondusif, serta turut berpartisipasi dalam setiap kegiatan yang dilakukan

di sekolah .

35

DAFTAR PUSTAKA Andreas Harefa. 2001 Pembelajaran di Era Serba Otonomi . PT. Kompas Media

Nusantara

Depdiknas. 2004 . Pedoman Pembelajaran Di Taman KAnak Kanak. Jakarta Departemen Pendidikan Nasional.

E. Mulyasa. 2008 Menjadi Guru Profesional. Bandung PT. Remaja Rosdakarya

J.J. Hasibuan, dkk. 2008 Proses Belajar Mengajar. Bandung PT. Remaja Rosdakarya

Moeslichatoen R. 2004 Metode Pengajaran Di Taman Kanak Kanak. Jakarta PT. Rineka Cipta

Oemarhamalik. 1992 Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung Sinar Baru Al Gensindo

Oemarhamalik. 2003 Pendekatan Baru Strategi Belajar Mengajar Berdasarkan CBSA. Bandung Sinar Baru Al Gensindo

Soemiarti Patmono Dewo. 2003. pendidikan Anak Prasekolah. Jakarta PT. Rineka Cipta

Syaiful Bahri Djamaroh, dkk. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta PT. Rineka Cipta

36

Lampiran 1

BIODATA

Yang bertandatangan dibawah ini :

1. Data Pribadi

Nama : Arin Lestari

Tempat, Tanggal lahir : Kendal, 4 maret 1979

Agama : Islam

Alamat : Karang Anyar RT.03 / II No.4A

Taman Gede - Kendal

Telp : 0294 - 387905

081 805 976 650

2. Pendidikan Formal

a. 1985 - 1991 : SDN 1 Taman Gede

b. 1991 - 1994 : SMPN 1 Gemuh

c. 1994 - 1997 : SMUN 1 Cepiring

3. Pengalaman Pekerjaan

a. 1998 - 2000 : PT. Sumiko Leadframe Bintan

b. 2006 - sekarang : TK Budi Luhur Juwiring Cepiring

37

Lampiran 2

PERNYATAAN KEASLIAN PENULISAN TUGAS AKHIR

Saya yang bertandatangan dibawah ini :

Nama Lengkap : Arin Lestari

NPM : 06130483

Fakultas/Jurusan : FIP/DII PGTK

Judul Tugas Akhir : Penggunaan Metode Demonstrasi Dalam Kegiatan Belajar

Mengajar Di TK

Menyatakan dengan sebenarnya tugas akhir yang saya tulis ini benar benar merupakan

hasil karya sendiri bukan merupakan pengambilan tulisan atau fikiran orang lain yang

saya akui sebagai tulisan atau fikiran saya. Apabila dikemudiaan hari terbukti atau

dibuktikan tugas akhir ini hasil jiplakan maka saya bersedia menerima sanksi atas

perbuatan tersebut.

Semarang, Mei 2008

Yang membuat pernyataan

Arin Lestari

judulPENGGUNAAN METODE DEMONSTRASI DALAM KEGIATAN