skripsi - digilib.uns.ac.id/media...perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id pada siswa kel baki...

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

i

PENGGUNAAN MEDIA KARTU PERMAINAN DOMINO

UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BELAJAR PECAHAN

DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA

PADA SISWA KELAS III SD NEGERI MENURAN 02

BAKI SUKOHARJO

TAHUN PELAJARAN 2009/2010

SKRIPSI

DISUSUN OLEH

AULIYA RAKHMA

NIM. X7108636

PROGRAM STUDI S1 PGSD

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2010


commit to user

ii





BAKI SUKOHARJO


DISUSUN OLEH

AULIYA RAKHMA

NIM. X7108636

SKRIPSI

Ditulis dan Diajukan untuk Memenuhi

Persyaratan Mendapatkan Gelar Sarjana Pendidikan

PROGRAM STUDI SI PGSD


UNIFERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2010


commit to user

iii

PERSETUJUAN

Skripsi dengan judul:

” Penggunaan Media Kartu Permainan Domino untuk Meningkatkan

Keterampilan Belajar Pecahan dalam Pembelajaran Matematika pada Siswa

Kelas III SD Negeri Menuran 02 Kecamatan Baki Tahun Pelajaran 2009/2010”.

disusun oleh:

NAMA : AULIYA RAKHMA

NIM : X7108636

telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Hari :

Tanggal :

Oleh:

Pembimbing I Pembimbing II

Drs. Kartono, M. Pd Drs. M.Shaifuddin, M.Pd, M.Sn

NIP.19540102 197703 1 001 NIP. 195304281988031001


commit to user

iv

PENGESAHAN




Kelas III SD Negeri Menuran 02 Kecamatan Baki Tahun Pelajaran 2009/2010”

disusun oleh:


NIM : X7108636

Telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Hari :

Tanggal : Juli 2010

Tim Penguji Skripsi

Nama Terang Tanda Tangan

Ketua : Drs. Sukarno, M.Pd 1. (............................)

Sekretaris : Drs. Hasan Mahfud, M.Pd 2. (.............................)

Anggota I : Drs. Kartono, M.Pd 3. (.............................)

Anggota II : Drs. M. Shaifuddin, M.Pd, M.Sn 4. (.............................)

Disahkan oleh

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sebelas Maret

Dekan

Prof. Dr. H. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd.

NIP. 19600727 198702 1 001


commit to user

v

ABSTRAK

Auliya Rakhma, NIM. X7108636, TAHUN 2010, PENGGUNAAN MEDIA

KARTU PERMAINAN DOMINO UNTUK MENINGKATKAN

KETERAMPILAN BELAJAR PECAHAN DALAM PEMBELAJARAN

MATEMATIKA PADA SISWA KELAS III SD NEGERI MENURAN 02 BAKI

SUKOHARJO TAHUN PELAJARAN 2009/2010. Skripsi, Surakarta: Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, Juli 2010.

Tujuan penelitian ini untuk meningkatkan keterampilan belajar pecahan

siswa dalam pembelajaran matematika setelah diadakan penelitian menggunakan

media kartu permainan domino pada siswa SD Negeri Menuran 02 Kecamatan

Baki Kabupaten Sukoharjo Tahun pelajaran 2009/2010.

Bentuk penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan 3 siklus

yang masing-masing siklus terdiri dari tahap perencanaan, pelaksanaan,

pengamatan , dan analisis. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas III SD Negeri

Menuran 02 yang berjumlah 22 terdiri dari 11 laki-laki dan 11 perempuan. Teknik

pengumpulan data yang digunakan adalah wawancara, kajian dokumen, observasi,

dan tes. Validitas datanya menggunakan triangulasi teknik dan member check.

Sedangkan teknik analisis datanya menggunakan analisis deskriptif.

Hasil penelitian tindakan kelas ini setiap siklus berbeda-beda. Hasil

setiap siklusnya mengalami peningkatan secara bertahap. Hasil aktivitas siswa

setelah diadakan penelitian pada siklus I mengalami peningkatan sebesar 16,11 %,

siklus 2 sebesar 18,3 %, dan siklus 3 sebesar 29,25 %. Aktivitas guru setiap

siklusnya juga mengalami peningkatan. Siklus 1 meningkat sebesar 19,16 %,

siklus 2 meningkat 20,25 %, dan siklus 3 meningkat 33,68%. Sedangkan hasil

belajar siswa setiap siklusnya juga mengalami peningkatan. Siklus 1 meningkat

2,2 %, siklus 2 meningkat 3,46 %, dan siklus 3 meningkat 10,66 %. Dari

penelitian ini diperoleh simpulan bahwa dengan menggunakan media kartu

permainan domino, keterampilan belajar pecahan dalam pembelajaran matematika

pada siswa kelas III SD Negeri Menuran 02 Tahun Pelajaran 2009/2010 bisa

meningkat.


commit to user

vi

ABSTRACT

Auliya Rakhma, NIM.X7108636, YEAR OF 2010, THE USING OF MEDIA OF

PLAYING CARD OF DOMINO FOR INCREASING OF DECIMAL NUMBER

LEARNING SKILL IN TEACHING MATHEMATIC ON STUDENTS OF

GRADE III OF SD NEGERI MENURAN 02 OF BAKI DISTRICT OF

SUKOHARJO REGENCY IN EDUCATION YEAR OF 2009/2010, script,

Surakarata : Pedagogic and Education Science Faculty of Universitas Sebelas

Maret University, Surakarta, July 2010.

The aim of this research is to increase of decimal number learning skill

in mathematic teaching is after the research using media of domino playing card

on the students SD Negeri Menuran 02 of Baki district of sukoharjo regency in the

education year of 2009/2010.

The research from is Classroom Action Research with three cycles, each

of the cycle consist of planning, implementation, observation, and analysis.

Subject of the research is students at the III grade of SD Negeri Menuran 02

amounting 22, which is consist of 11 males and 11 female. Data collecting

technique which is used are interview, document study, observation and test. Data

validity used is technicque triangulasi and member check, while data analysis

technique used is descriptive analysis.

The result of classroom action research in every cycle is different. The

result of every cycle increase stage by stage. The result of student activity after the

research in performed on cycle 1 increased amounting of 16,11%, cycle 2

increased 18,3%, and cycle 3 is in amount of 29,25%. Teacher activity in every

cycle also increased. Cycle 1 increased 19,16%, cycle 2 increased 20,5%, and

cycle 3 increased 33,68%, while the students learning result in every cycle also

increased. Cycle 1 increased 22%, cycle 2 increased 3,46% and cycle 3 increased

10,66%. From this research, conclusion can gained that with using media of

Domino Playing Card in teaching decimal number in mathematic learning of

grade III of SD Negeri Menuran 02 of Baki district of Sukoharjo regency in



commit to user

vii

MOTTO

Sesungguhnya sesudah ada kesulitan itu ada kemudahan

(Q.S. Al- Insyiroh : 6)

Dibalik semua musibah pasti ada hikmah

(Taufik Syahlan)


commit to user

viii

PERSEMBAHAN

Bapak dan Ibuku trecinta yang selalu

mendoakan dan menyertaiku disetiap

langkahku

Kakakku yang aku cintai

Adik-adikku yang selalu saya sayangi

Sahabat-sahabatku yang selalu mendukung

dan membantuku

Teman-temanku seperjuangan Program S1

PGSD UNS

Teman-teman Guru di SD

Almamaterku


commit to user

ix

KATA PENGANTAR

Puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah

melimpahkan rahmat, hidayah dan inayah Nya sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi ini dengan judul ”Penggunaan Media Kartu Permainan

Domino untuk Meningkatkan Keterampilan Belajar Pecahan pada Siswa SD

Negeri Menuran 02 Kecamatan Baki Kabupaten Sukoharjo Tahun Pelajaran

2009/2010”.

Skripsi ini diajukan guna memenuhi salah satu syarat dalam

menyelesaikan Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

(PGSD) Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret

Surakarta Tahun 2010.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna dan

masih banyak kekurangannya. Maka dari itu, penulis berharap saran dan kritik

yang bersifat membangun demi kesempurnaan skripsi ini.

Ucapan terima kasih penulis ucapkan kepada pihak-pihak yang telah

membantu dalam penyusunan skripsi ini yaitu kepada:

1. Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd. selaku Dekan FKIP UNS.

2. Drs. Kartono, M.Pd selaku Ketua Program Studi PGSD dan Dosen

Pembimbing 1

3. Drs. M. Shaifuddin, M.Pd, M.Sn selaku Dosen Pembimbing II

4. Segenap Dosen Program Studi PGSD Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sebelas Maret yang telah membimbing dalam menyelesaikan

skripsi.

5. Sutinah, S.Pd selaku Kepala Sekolah SD Negeri Menuran 02Kecamatan Baki

yang telah membimbing, memberikan saran dan kritik, serta menyediakan

tempat penelitian.

6. Sri Pudiastuti, S.Pd selaku Guru Kelas III SD Negeri Menuran 02 yang telah

memberikan arahan, saran, dan kritik selama penelitian.

7. Segenap Guru di SD Negeri Menuran 02 Baki Sukoharjo yang telah

membantu penulis selama penelitian.


commit to user

x

8. Seluruh teman penulis yang telah membantu dalam menyelesaikan skripsi ini.

9. Seluruh keluargaku yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan

skripsi ini.

Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca, dan penulis meminta

maaf apabila terdapat banyak kesalahan dalam penyusunan skripsi ini.

Surakarta, Juli 2010

Penulis

Auliya Rakhma


commit to user

xi

DAFTAR ISI

Halaman

JUDUL ....................................................................................................................... i

PENGAJUAN ............................................................................................................ ii

PERSETUJUAN ........................................................................................................ iii

PENGESAHAN .......................................................................................................... iv

ABSTRAK ................................................................................................................. v

MOTTO ..................................................................................................................... vi

PERSEMBAHAN ...................................................................................................... vii

KATA PENGANTAR ............................................................................................... viii

DAFTAR ISI .............................................................................................................. x

DAFTAR GAMBAR ................................................................................................. xii

DAFTAR TABEL ...................................................................................................... xiii

DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................................. xiv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ............................................................. 1

B. Identifikasi Masalah .................................................................... 3

C. Pembatasan Masalah ................................................................... 3

D. Rumusan Masalah ....................................................................... 3

E. Tujuan Penelitian ......................................................................... 4

F. Manfaat Penelitian ............................................................................. 4

BAB II LANDASAN TEORI

A. Tinjauan Pustaka ........................................................................ 5

B. Penelitian yang Relevan ............................................................. 25

C. Kerangka Pemikiran ......................................................................... 26

D. Hipotesis Penelitian ........................................................................... 28

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Setting Penelitian ........................................................................ 29

B. Bentuk dan Strategi Penelitian .................................................... 29

C. Subjek Penelitian ......................................................................... 30

D. Sumber Data ................................................................................ 30

E. Teknik Pengumpualn Data .......................................................... 31


commit to user

xii

F. Validitas Data .............................................................................. 31

G. Teknik Analisis Data ................................................................... 32

H. Indikator Kinerja ......................................................................... 32

I. Prosedur Penelitian...................................................................... 35

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Awal ............................................................................ 40

B. Deskripsi Per Siklus .................................................................... 42

C. Pembahasan dan Hasil Penelitian ............................................... 57

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A. Simpulan .................................................................................... 62

B. Implikasi ..................................................................................... 63

C. Saran ........................................................................................... 63

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................ 65

LAMPIRAN ............................................................................................................... 66


commit to user

xiii

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 1. Permainan Kartu Domino yang Menunjukkan Pecahan Ekuivalen 10

Gambar 2. Permainan Kartu Domino yang Menunjukkan Perbandingan

pecahan yang nilainya lebih besar............................................... 11

Gambar 3 Permainan Kartu Domino yang Menunjukkan perbandingan

pecahan yang nilainya lebih kecil ............................................... 12

Gambar 4 Contoh Pecahan ½ ...................................................................... 18

Gambar 5. Kartu Permainan Domino Yang Menunjukkan Pecahan

Ekuivalen..................................................................................... 20

Gambar 6. Kartu Permainan Domino Yang Menunjukkan

Perbandingan Pecahan Yang Nilainya Lebih Besar .................... 21


Perbandingan Pecahan Yang Nilainya Lebih Kecil .................... 21

Gambar 8 Skema Kerangka Berpikir........................................................... 28

Gambar 9 Langkah-langkah Pelaksanaan PTK........................................... 29

Gambar 10 Grafik Nilai Hasil Belajar Pecahan Sebelum PTK ..................... 42

Gambar 11 Grafik Nilai Hasil Belajar Pecahan Siklus I ................................ 45

Gambar 12 Grafik Nilai Hasil Belajar Pecahan Siklus II .............................. 50

Gambar 13 Grafik Nilai Hasil Belajar Pecahan Siklus III ............................. 55

Gambar 14 Histogram Perbandingan Nilai Hasil Belajar Pecahan Per Siklus 60


commit to user

xiv

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1. Indikator Keberhasiln Tindakan Penelitian untuk Aspek

Kualitas Proses ............................................................................... 33

Tabel 2. Indikator Keberhasilan Tindakan Penelitian untuk

Aspek Kemampuan tentang Pecahan.............................................. 34

Tabel 3. Distribusi Frekuensi Nilai Pembelajaran Pecahan Sebelum PTK.. 41

Tabel 4. Distribusi Frekuensi Nilai Pembelajaran Pecahan Siklus I ............ 45

Tabel 5. Distribusi Frekuensi Nilai Pembelajaran Pecahan Siklus II .......... 50

Tabel 6. Distribusi Frekuensi Nilai Pembelajaran Pecahan Siklus III ......... 55

Tabel 7. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Per Siklus.................................... 58

Tabel 8. Hasil Observasi Kegiatan Guru Per siklus...................................... 59

Tabel 9. Distribusi Frekuensi Nilai Hasil Belajar Pecahan Per siklus.......... 60


commit to user

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1. Lembar Observasi Aktivitas Siswa Sebelum PTK................ 68

Lampiran 2. Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus I .......................... 69

Lampiran 3. Lembar Observasi Aktivitas SiswaSiklus II ......................... 70

Lampiran 4. Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus III ....................... 71

Lampiran 5. Lembar Observasi Pembelajaran Guru Sebelum PTK ........ 72

Lampiran 6. Lembar Observasi Pembelajaran Guru Siklus I .................... 73

Lampiran 7. Lembar Observasi Pembelajaran Guru Siklus II .................. 74

Lampiran 8. Lembar Observasi Pembelajaran Guru Siklus III ................. 75

Lampiran 9. Hasil Nilai Tes Pembelajaran Pecahan Sebelum

Pembelajaran Sebelum PTK ................................................. 76

Lampiran 10. Hasil Nilai Tes Pembelajaran Pecahan Siklus I ................. 77

Lampiran 11. Hasil Nilai Tes Pembelajaran Pecahan Siklus II ................. 78

Lampiran 12. Hasil Nilai Tes Pembelajaran Pecahan Siklus III ................. 79

Lampiran 13. Hasil Nilai Tes Pembelajaran Pecahan Per Siklus ................ 80

Lampiran 14. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I ............. 81

Lampiran 15. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II............. 90

Lampiran 16. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus III........... 99

Lampiran 17. Wawancara untuk Guru sebelum PTK.................. ................ 108

Lampiran 18. Jadwal Penelitian................................................................... 109

Lampiran 19.Foto Kegiatan Belajar Pecahan menggunakan media

kartu permainan domino .......................................... ............. 110


commit to user

xvi


commit to user

ABSTRAK







Tujuan penelitian ini untuk meningkatkan keterampilan belajar pecahan siswa

dalam pembelajaran matematika setelah diadakan penelitian menggunakan media

kartu permainan domino pada siswa SD Negeri Menuran 02 Kecamatan Baki

Kabupaten Sukoharjo Tahun pelajaran 2009/2010.

Bentuk penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan 3 siklus yang

masing-masing siklus terdiri dari tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan ,

dan analisis. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas III SD Negeri Menuran 02

yang berjumlah 22 terdiri dari 11 laki-laki dan 11 perempuan. Teknik




Hasil penelitian tindakan kelas ini setiap siklus berbeda-beda. Hasil setiap

siklusnya mengalami peningkatan secara bertahap. Hasil aktivitas siswa setelah

diadakan penelitian pada siklus I mengalami peningkatan sebesar 16,11 %, siklus

2 sebesar 18,3 %, dan siklus 3 sebesar 29,25 %. Aktivitas guru setiap siklusnya

juga mengalami peningkatan. Siklus 1 meningkat sebesar 19,16 %, siklus 2

meningkat 20,25 %, dan siklus 3 meningkat 33,68%. Sedangkan hasil belajar

siswa setiap siklusnya juga mengalami peningkatan. Siklus 1 meningkat 2,2 %,

siklus 2 meningkat 3,46 %, dan siklus 3 meningkat 10,66 %. Dari penelitian ini

diperoleh simpulan bahwa dengan menggunakan media kartu permainan domino,

keterampilan belajar pecahan dalam pembelajaran matematika pada siswa kelas

III SD Negeri Menuran 02 Tahun Pelajaran 2009/2010 bisa meningkat.


commit to user

ABSTRACT

Auliya Rakhma, NIM.X7108636, YEAR OF 2010, THE USING OF MEDIA

OF PLAYING CARD OF DOMINO FOR INCREASING OF DECIMAL

NUMBER LEARNING SKILL IN TEACHING MATHEMATIC ON

STUDENTS OF GRADE III OF SD NEGERI MENURAN 02 OF BAKI

DISTRICT OF SUKOHARJO REGENCY IN EDUCATION YEAR OF

2009/2010, script, Surakarata : Pedagogic and Education Science Faculty of

Universitas Sebelas Maret University, Surakarta, July 2010.

The aim of this research is to increase of decimal number learning skill in

mathematic teaching is after the research using media of domino playing

card on the students SD Negeri Menuran 02 of Baki district of sukoharjo

regency in the education year of 2009/2010.

The research from is Classroom Action Research with three cycles, each of

the cycle consist of planning, implementation, observation, and analysis.



technique which is used are interview, document study, observation and test.

Data validity used is technicque triangulasi and member check, while data

analysis technique used is descriptive analysis.

The result of classroom action research in every cycle is different. The result

of every cycle increase stage by stage. The result of student activity after the


increased 18,3%, and cycle 3 is in amount of 29,25%. Teacher activity in

every cycle also increased. Cycle 1 increased 19,16%, cycle 2 increased

20,5%, and cycle 3 increased 33,68%, while the students learning result in

every cycle also increased. Cycle 1 increased 22%, cycle 2 increased 3,46%

and cycle 3 increased 10,66%. From this research, conclusion can gained that

with using media of Domino Playing Card in teaching decimal number in

mathematic learning of grade III of SD Negeri Menuran 02 of Baki district of

Sukoharjo regency in education year of 2009/2010.


commit to user

i





BAKI SUKOHARJO


SKRIPSI

DISUSUN OLEH

AULIYA RAKHMA

NIM. X7108636

PROGRAM STUDI S1 PGSD


UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2010


commit to user

ii





BAKI SUKOHARJO


DISUSUN OLEH

AULIYA RAKHMA

NIM. X7108636

SKRIPSI

Ditulis dan Diajukan untuk Memenuhi

Persyaratan Mendapatkan Gelar Sarjana Pendidikan

PROGRAM STUDI SI PGSD


UNIFERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2010


commit to user

iii

PERSETUJUAN




Kelas III SD Negeri Menuran 02 Kecamatan Baki Tahun Pelajaran 2009/2010”.

disusun oleh:


NIM : X7108636

telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Hari :

Tanggal :

Oleh:

Pembimbing I Pembimbing II

Drs. Kartono, M. Pd Drs. M.Shaifuddin, M.Pd, M.Sn

NIP.19540102 197703 1 001 NIP. 195304281988031001


commit to user

iv

PENGESAHAN




Kelas III SD Negeri Menuran 02 Kecamatan Baki Tahun Pelajaran 2009/2010”

disusun oleh:


NIM : X7108636

Telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Hari :

Tanggal : Juli 2010

Tim Penguji Skripsi

Nama Terang Tanda Tangan

Ketua : Drs. Sukarno, M.Pd 1. (............................)

Sekretaris : Drs. Hasan Mahfud, M.Pd 2. (.............................)

Anggota I : Drs. Kartono, M.Pd 3. (.............................)

Anggota II : Drs. M. Shaifuddin, M.Pd, M.Sn 4. (.............................)

Disahkan oleh

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sebelas Maret

Dekan

Prof. Dr. H. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd.

NIP. 19600727 198702 1 001


commit to user

v

ABSTRAK







Tujuan penelitian ini untuk meningkatkan keterampilan belajar pecahan

siswa dalam pembelajaran matematika setelah diadakan penelitian menggunakan

media kartu permainan domino pada siswa SD Negeri Menuran 02 Kecamatan

Baki Kabupaten Sukoharjo Tahun pelajaran 2009/2010.

Bentuk penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan 3 siklus

yang masing-masing siklus terdiri dari tahap perencanaan, pelaksanaan,

pengamatan , dan analisis. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas III SD Negeri

Menuran 02 yang berjumlah 22 terdiri dari 11 laki-laki dan 11 perempuan. Teknik




Hasil penelitian tindakan kelas ini setiap siklus berbeda-beda. Hasil

setiap siklusnya mengalami peningkatan secara bertahap. Hasil aktivitas siswa

setelah diadakan penelitian pada siklus I mengalami peningkatan sebesar 16,11 %,

siklus 2 sebesar 18,3 %, dan siklus 3 sebesar 29,25 %. Aktivitas guru setiap

siklusnya juga mengalami peningkatan. Siklus 1 meningkat sebesar 19,16 %,

siklus 2 meningkat 20,25 %, dan siklus 3 meningkat 33,68%. Sedangkan hasil

belajar siswa setiap siklusnya juga mengalami peningkatan. Siklus 1 meningkat

2,2 %, siklus 2 meningkat 3,46 %, dan siklus 3 meningkat 10,66 %. Dari

penelitian ini diperoleh simpulan bahwa dengan menggunakan media kartu

permainan domino, keterampilan belajar pecahan dalam pembelajaran matematika

pada siswa kelas III SD Negeri Menuran 02 Tahun Pelajaran 2009/2010 bisa

meningkat.


commit to user

vi

ABSTRACT

Auliya Rakhma, NIM.X7108636, YEAR OF 2010, THE USING OF MEDIA OF

PLAYING CARD OF DOMINO FOR INCREASING OF DECIMAL NUMBER

LEARNING SKILL IN TEACHING MATHEMATIC ON STUDENTS OF

GRADE III OF SD NEGERI MENURAN 02 OF BAKI DISTRICT OF

SUKOHARJO REGENCY IN EDUCATION YEAR OF 2009/2010, script,

Surakarata : Pedagogic and Education Science Faculty of Universitas Sebelas

Maret University, Surakarta, July 2010.

The aim of this research is to increase of decimal number learning skill

in mathematic teaching is after the research using media of domino playing card

on the students SD Negeri Menuran 02 of Baki district of sukoharjo regency in the


The research from is Classroom Action Research with three cycles, each

of the cycle consist of planning, implementation, observation, and analysis.



technique which is used are interview, document study, observation and test. Data

validity used is technicque triangulasi and member check, while data analysis

technique used is descriptive analysis.

The result of classroom action research in every cycle is different. The

result of every cycle increase stage by stage. The result of student activity after the


increased 18,3%, and cycle 3 is in amount of 29,25%. Teacher activity in every

cycle also increased. Cycle 1 increased 19,16%, cycle 2 increased 20,5%, and

cycle 3 increased 33,68%, while the students learning result in every cycle also

increased. Cycle 1 increased 22%, cycle 2 increased 3,46% and cycle 3 increased

10,66%. From this research, conclusion can gained that with using media of

Domino Playing Card in teaching decimal number in mathematic learning of

grade III of SD Negeri Menuran 02 of Baki district of Sukoharjo regency in



commit to user

vii

MOTTO

Sesungguhnya sesudah ada kesulitan itu ada kemudahan

(Q.S. Al- Insyiroh : 6)

Dibalik semua musibah pasti ada hikmah

(Taufik Syahlan)


commit to user

viii

PERSEMBAHAN

Bapak dan Ibuku trecinta yang selalu

mendoakan dan menyertaiku disetiap

langkahku

Kakakku yang aku cintai

Adik-adikku yang selalu saya sayangi

Sahabat-sahabatku yang selalu mendukung

dan membantuku

Teman-temanku seperjuangan Program S1

PGSD UNS

Teman-teman Guru di SD

Almamaterku


commit to user

ix

KATA PENGANTAR

Puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah

melimpahkan rahmat, hidayah dan inayah Nya sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi ini dengan judul ”Penggunaan Media Kartu Permainan

Domino untuk Meningkatkan Keterampilan Belajar Pecahan pada Siswa SD

Negeri Menuran 02 Kecamatan Baki Kabupaten Sukoharjo Tahun Pelajaran

2009/2010”.

Skripsi ini diajukan guna memenuhi salah satu syarat dalam

menyelesaikan Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

(PGSD) Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret

Surakarta Tahun 2010.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna dan

masih banyak kekurangannya. Maka dari itu, penulis berharap saran dan kritik

yang bersifat membangun demi kesempurnaan skripsi ini.

Ucapan terima kasih penulis ucapkan kepada pihak-pihak yang telah

membantu dalam penyusunan skripsi ini yaitu kepada:

1. Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd. selaku Dekan FKIP UNS.

2. Drs. Kartono, M.Pd selaku Ketua Program Studi PGSD dan Dosen

Pembimbing 1

3. Drs. M. Shaifuddin, M.Pd, M.Sn selaku Dosen Pembimbing II

4. Segenap Dosen Program Studi PGSD Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sebelas Maret yang telah membimbing dalam menyelesaikan

skripsi.

5. Sutinah, S.Pd selaku Kepala Sekolah SD Negeri Menuran 02Kecamatan Baki

yang telah membimbing, memberikan saran dan kritik, serta menyediakan

tempat penelitian.

6. Sri Pudiastuti, S.Pd selaku Guru Kelas III SD Negeri Menuran 02 yang telah

memberikan arahan, saran, dan kritik selama penelitian.

7. Segenap Guru di SD Negeri Menuran 02 Baki Sukoharjo yang telah

membantu penulis selama penelitian.


commit to user

x

8. Seluruh teman penulis yang telah membantu dalam menyelesaikan skripsi ini.

9. Seluruh keluargaku yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan

skripsi ini.

Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca, dan penulis meminta

maaf apabila terdapat banyak kesalahan dalam penyusunan skripsi ini.

Surakarta, Juli 2010

Penulis

Auliya Rakhma


commit to user

xi

DAFTAR ISI

Halaman

JUDUL ....................................................................................................................... i

PENGAJUAN ............................................................................................................ ii

PERSETUJUAN ........................................................................................................ iii

PENGESAHAN .......................................................................................................... iv

ABSTRAK ................................................................................................................. v

MOTTO ..................................................................................................................... vi

PERSEMBAHAN ...................................................................................................... vii

KATA PENGANTAR ............................................................................................... viii

DAFTAR ISI .............................................................................................................. x

DAFTAR GAMBAR ................................................................................................. xii

DAFTAR TABEL ...................................................................................................... xiii

DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................................. xiv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ............................................................. 1

B. Identifikasi Masalah .................................................................... 3

C. Pembatasan Masalah ................................................................... 3

D. Rumusan Masalah ....................................................................... 3

E. Tujuan Penelitian ......................................................................... 4

F. Manfaat Penelitian ............................................................................. 4

BAB II LANDASAN TEORI

A. Tinjauan Pustaka ........................................................................ 5

B. Penelitian yang Relevan ............................................................. 25

C. Kerangka Pemikiran ......................................................................... 26

D. Hipotesis Penelitian ........................................................................... 28

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Setting Penelitian ........................................................................ 29

B. Bentuk dan Strategi Penelitian .................................................... 29

C. Subjek Penelitian ......................................................................... 30

D. Sumber Data ................................................................................ 30

E. Teknik Pengumpualn Data .......................................................... 31


commit to user

xii

F. Validitas Data .............................................................................. 31

G. Teknik Analisis Data ................................................................... 32

H. Indikator Kinerja ......................................................................... 32

I. Prosedur Penelitian...................................................................... 35

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Awal ............................................................................ 40

B. Deskripsi Per Siklus .................................................................... 42

C. Pembahasan dan Hasil Penelitian ............................................... 57

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A. Simpulan .................................................................................... 62

B. Implikasi ..................................................................................... 63

C. Saran ........................................................................................... 63

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................ 65

LAMPIRAN ............................................................................................................... 66


commit to user

xiii

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 1. Permainan Kartu Domino yang Menunjukkan Pecahan Ekuivalen 10

Gambar 2. Permainan Kartu Domino yang Menunjukkan Perbandingan

pecahan yang nilainya lebih besar............................................... 11

Gambar 3 Permainan Kartu Domino yang Menunjukkan perbandingan

pecahan yang nilainya lebih kecil ............................................... 12

Gambar 4 Contoh Pecahan ½ ...................................................................... 18

Gambar 5. Kartu Permainan Domino Yang Menunjukkan Pecahan

Ekuivalen..................................................................................... 20


Perbandingan Pecahan Yang Nilainya Lebih Besar .................... 21


Perbandingan Pecahan Yang Nilainya Lebih Kecil .................... 21

Gambar 8 Skema Kerangka Berpikir........................................................... 28

Gambar 9 Langkah-langkah Pelaksanaan PTK........................................... 29

Gambar 10 Grafik Nilai Hasil Belajar Pecahan Sebelum PTK ..................... 42

Gambar 11 Grafik Nilai Hasil Belajar Pecahan Siklus I ................................ 45

Gambar 12 Grafik Nilai Hasil Belajar Pecahan Siklus II .............................. 50

Gambar 13 Grafik Nilai Hasil Belajar Pecahan Siklus III ............................. 55

Gambar 14 Histogram Perbandingan Nilai Hasil Belajar Pecahan Per Siklus 60


commit to user

xiv

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1. Indikator Keberhasiln Tindakan Penelitian untuk Aspek

Kualitas Proses ............................................................................... 33

Tabel 2. Indikator Keberhasilan Tindakan Penelitian untuk

Aspek Kemampuan tentang Pecahan.............................................. 34

Tabel 3. Distribusi Frekuensi Nilai Pembelajaran Pecahan Sebelum PTK.. 41

Tabel 4. Distribusi Frekuensi Nilai Pembelajaran Pecahan Siklus I ............ 45

Tabel 5. Distribusi Frekuensi Nilai Pembelajaran Pecahan Siklus II .......... 50

Tabel 6. Distribusi Frekuensi Nilai Pembelajaran Pecahan Siklus III ......... 55

Tabel 7. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Per Siklus.................................... 58

Tabel 8. Hasil Observasi Kegiatan Guru Per siklus...................................... 59

Tabel 9. Distribusi Frekuensi Nilai Hasil Belajar Pecahan Per siklus.......... 60


commit to user

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1. Lembar Observasi Aktivitas Siswa Sebelum PTK................ 68

Lampiran 2. Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus I .......................... 69

Lampiran 3. Lembar Observasi Aktivitas SiswaSiklus II ......................... 70

Lampiran 4. Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus III ....................... 71

Lampiran 5. Lembar Observasi Pembelajaran Guru Sebelum PTK ........ 72

Lampiran 6. Lembar Observasi Pembelajaran Guru Siklus I .................... 73

Lampiran 7. Lembar Observasi Pembelajaran Guru Siklus II .................. 74

Lampiran 8. Lembar Observasi Pembelajaran Guru Siklus III ................. 75

Lampiran 9. Hasil Nilai Tes Pembelajaran Pecahan Sebelum

Pembelajaran Sebelum PTK ................................................. 76

Lampiran 10. Hasil Nilai Tes Pembelajaran Pecahan Siklus I ................. 77

Lampiran 11. Hasil Nilai Tes Pembelajaran Pecahan Siklus II ................. 78

Lampiran 12. Hasil Nilai Tes Pembelajaran Pecahan Siklus III ................. 79

Lampiran 13. Hasil Nilai Tes Pembelajaran Pecahan Per Siklus ................ 80

Lampiran 14. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I ............. 81

Lampiran 15. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II............. 90

Lampiran 16. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus III........... 99

Lampiran 17. Wawancara untuk Guru sebelum PTK.................. ................ 108

Lampiran 18. Jadwal Penelitian................................................................... 109

Lampiran 19.Foto Kegiatan Belajar Pecahan menggunakan media

kartu permainan domino .......................................... ............. 110


commit to user

xvi


commit to user

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG MASALAH

Pendidikan nasional merupakan program pemerintah yang berfungsi

untuk mengembangkan kemampuan serta meningkatkan mutu kehidupan dan

martabat bangsa Indonesia. Pendidikan nasional bertujuan untuk mencerdaskan

bangsa, mengembangkan manusia seutuhnya yaitu manusia yang bertaqwa

kepada Tuhan Yang Maha Esa, berkepribadian yang luhur serta memiliki

tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan.

Sementara titik berat pembangunan pendidikan dilakukan pada

peningkatan mutu setiap jenjang dan jenis pendidikan yang meliputi Taman

Kanak-kanak sampai Perguruan Tinggi. Dalam rangka peningkatan mutu

pendidikan , salah satunya untuk memacu penguasaan matematika.

Ciri- ciri matematika adalah matematika memiliki objek yang abstrak,

mendasarkan diri pada kesepakatan-kesepakatan, sepenuhnya menggunakan pola

pikir deduktif dan dijiwai dengan kebenaran konsistensi. Jika dilihat dari konsep

dan penalaran di atas, sulit bagi siswa SD untuk memahaminya. Oleh karena itu

perlu diadakan pemilihan dan penyesuaian materi matematika sehingga dapat

diberikan kepada siswa SD. Matematika yang tercantum dalam kurikulum SD

adalah matematika yang telah dipilih dan disederhanakan dan disesuaikan dengan

perkembangan berfikir siswa SD. Mengajarkan matematika kepada siswa SD

sesungguhnya tidaklah terlalu sulit. Hal utama untuk menarik minat belajar siswa

terhadap matematika adalah menciptakan suasana senang dalam belajar

matematika. Salah satu caranya adalah dengan memasukkan materi pelajaran

dalam suasana permainan.

Keberhasilan dari suatu pembelajaran merupakan tujuan utama seorang

guru sebagai pelaksana pendidikan di sekolah. Oleh karena itu, berbagai upaya

dilakukan untuk mencapai tujuan tersebut. Dalam pembelajaran komponen

utamanya adalah guru dan siswa di samping komponen-komponen lain sebagai

pendukung. Ditinjau dari komponen guru, maka seorang guru harus mampu

membimbing siswa sehingga dapat mengembangkan pengetahuannya sesuai


commit to user

2

dengan mata pelajaran yang dipelajarinya. Dalam hal ini guru harus menguasai

sepenuhnya materi yang diajarkan dengan menggunakan media yang tepat dan

menyenangkan sehingga membantu siswa dalam menguasai pelajaran.

Seringkali kita mendengar bahwa matematika dipandang sebagai mata

pelajaran yang kurang diminati atau bahkan dihindari oleh sebagian siswa,

padahal siswa seharusnya menyadari bahwa kemampuan berfikir logis, rasionalis,

kritis, cermat dan efektif yang menjadi ciri matematika sangat dibutuhkan. Karena

itu, kreativitas dalam mengajarkan matematika merupakan faktor kunci agar

matematika mejadi pelajaran yang menarik di kelas di SD Negeri Menuran II

tepatnya kelas III. Dalam pelajaran matematika masih banyak siswa yang

mengalami kesulitan dalam memahami masalah pecahan. Hal ini bisa dilihat pada

pekerjaan siswa (rata-rata hasil ulangan harian) dalam bab pecahan tahun terakhir

yaitu di bawah 6,50.

Kenyataan di atas menunjukkan bahwa mata pelajaran matematika

merupakan mata pelajaran yang tidak mudah dipahami. Rendahnya penguasaan

materi matematika khususnya bab pecahan dimungkinkan selain kurang jelasnya

guru dalam memberikan penjelasan materi kepada siswa, dapat juga karena

kurangnya alat peraga dalam kegiatan belajar-mengajar dan kurangnya minat

siswa karena pembelajarannya yang kurang menarik dan menyenangkan.

Kartu permainan domino bukan lagi permainan yang baru dikenal

sebagian siswa kelas III SD Negeri Menuran 02. Cara bermain kartu ini sama

persis seperti kita bermain kartu domino, akan tetapi bentuk kartunya saja yang

berbeda. Kartu permainan domino adalah salah satu permainan yang

mengandalkan kemampuan berhitung dan ketelitian. Secara tidak langsung siswa

dituntut untuk menguasai fakta dasar pecahan memainkan kartu permainan

domino. Bentuk dari kartu permainan domino yang menarik membuat siswa

merasa senang bermain meskipun secara tidak langsung sudah mempelajari

matematika. Kartu Permainan domino juga merangsang kemampuan motorik

siswa. Jika anak senang dan ada gerakan-gerakan maka kemampuan kognitifnya

akan berkembang. Jadi, dapat disimpulkan bahwa dengan bermain, anak akan


commit to user

3

merasa senang sekaligus anak belajar lewat permainan tersebut sehingga

kemampuan kognitifnya akan berkembang.

Berdasarkan uraian di atas peneliti merasa perlu untuk melakukan

penelitian tindakan kelas dengan judul ” Penggunaan Media Kartu Permainan

Domino untuk Meningkatkan Keterampilan Belajar Pecahan dalam Pembelajaran

Matematika pada Siswa Kelas III SD Negeri Menuran 02 Kecamatan Baki Tahun

Pelajaran 2009/2010”.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan diatas

maka masalahnya dapat di identifikasi sebagai berikut :

1. Rendahnya penguasaan keterampilan pecahan siswa

2. Siswa merasa jenuh dalam pembelajaran pecahan

3. Guru belum menggunakan media yang menarik siswa dalam pembelajaran

pecahan

C. Pembatasan Masalah

Agar pembahasan masalah lebih mengarah maka perlu mengadakan

pembatasan masalah sebagai berikut:

1. Media kartu permainan domino yang dimaksud dalam penelitian ini adalah

media kartu yang digunakan untuk meningkatkan keterampilan belajar

pecahan dalam pembelajaran matematika pada siswa kelas III SD Negeri

Menuran 02 Baki Sukoharjo Tahun Pelajaran 2009/2010.

2. Keterampilan belajar pecahan yang dimaksud dalam penelitian ini adalah

keterampilan belajar pecahan dalam pembelajaran matematika siswa kelas III

SD yang materinya tentang membandingkan besarnya nilai pecahan.

D.Rumusan Masalah

Masalah dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut:

Apakah media kartu permainan domino dapat meningkatkan keterampilan

belajar membandingkan besarnya nilai pecahan dalam pembelajaran matematika

pada siswa kelas III SDN Menuran 02 Kecamatan Baki Kabupaten Sukoharjo

Tahun Pelajaran 2009/2010 ?


commit to user

4

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah tersebut, penelitian ini bertujuan untuk:

Meningkatkan keterampilan belajar membandingkan besarnya nilai

pecahan dalam pembelajaran matematika pada siswa kelas III SD Negeri Menuran

02 Kecamatan Baki Kabupaten Sukoharjo Tahun Pelajaran 2009/2010.

F. Manfaat penelitian

1. Manfaat Teoritis

Hasil penelitian ini diharapkan mampu menghasilkan manfaat teoritis

yaitu dapat memberikan sumbangan pemikiran dan tolok ukur kajian pada

penelitian lebih lanjut yaitu berupa alternatif yang dapat dipertimbangkan

dalam usaha memperbaiki mutu pendidikan dan mempertinggi interaksi

belajar mengajar khususnya dalam pembelajaran pecahan dengan

menggunakan media kartu permainan domino.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Guru

Untuk memperkaya khasanah media pembelajaran pecahan, dapat

menciptakan kegiatan belajar mengajar yang menarik dan tidak

membosankan, serta dapat mengembangkan keterampilan guru dalam

menerapkan pembelajaran pecahan menggunakan media kartu permaian

domino.

b. Bagi siswa

Meningkatnya keterampilan siswa dalam mempelajari pecahan

khususnya menggunakan media kartu permainan domino dan meningkatkan

kreativitas siswa dalam pembelajaran matematika .

c. Bagi Sekolah

Dapat dijadikan bahan pertimbangan dalam rangka memajukan dan

meningkatkan prestasi sekolah khususnya dalam pembelajaran pecahan

dengan menggunakan media kartu permainan domino sebagai bahan

pencapaian belajar yang maksimal.


commit to user

5

BAB II

LANDASAN TEORI

A.Tinjauan Pustaka

1. Media Kartu Permainan Domino

a. Pengertian Media

Nana Sudjana (2000: 99) mengatakan, media dalam mengajar

memegang peranan penting sebagai alat bantu untuk menciptakan proses

belajar mengajar yang efektif. Setiap proses belajar dan mengajar ditandai

dengan adanya beberapa unsur antara lain tujuan, bahan, metode dan alat,

serta evaluasi. Unsur metode dan alat merupakan unsur yang tidak bisa

dilepaskan dari unsur lainnya yang berfungsi sebagai cara atau teknik untuk

mengantarkan bahan pelajaran agar sampai kepada tujuan.

Menurut Mulyasa (2009: 13) media adalah bentuk jamak dari medium,

merupakan istilah bahasa Latin yang secara harfiah berarti perantara atau

pengantar dapat pula diartikan sebagai alat, sarana, atau wahana.

Oemar Hamalik dalam Mulyasa (2009: 13) menyatakan bahwa media

pendidikan atau media pembelajaran adalah alat, metode dan teknik yang

digunakan dalam rangka lebih mengefektifkan komunikasi dan interaksi

antara guru dan siswa dalam proses pendidikan dan pengajaran di sekolah.

Menurut Edi Setyohartono dalam Derap Guru (2009: 33) media

pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat dimanfaatkan untuk

menyalurkan pesan dan dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan

kemauan siswa sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar pada diri

siswa.

Menurut Sadiman dalam http//guru it 07 blogspot.com/2010/02/23

pengertian-media-pembelajaran.htm, diakses 23 Pebruari 2010. Media

berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari kata medium yang

secara harfiah berarti perantara atau pengantar. Media adalah sesuatu yang

dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima


commit to user

6

sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, dan minat serta perhatian siswa

sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi.

(http//guruit07blogspot.com/2010/02/23 pengertian-media-pembelajaran.htm,

diakses 23 Pebruari 2010).

Menurut Kokasih Djahiri dalam Hidayati, dkk (2008: 74) media

merupakan alat bantu yang dapat memperlancar keberhasilan mengajar. Alat

bantu mengajar ini berfungsi membantu efisiensi pencapaian tujuan. Oleh

karena itu dalam proses belajar mengajar, guru harus selalu menghubungkan

alat bantu mengajar dengan kegiatan mengajarnya.

Menurut Ruminiati ( 2007: 2-11) bahwa media merupakan alat

komunikasi yang digunakan dalam proses pembelajaran untuk membawa

informasi berupa materi ajar dari pengajar kepada peserta didik sehingga

peserta didik menjadi lebih tertarik untuk mengikuti kegiatan pembelajaran.

Menurut Bringgs dalam Mulyani Sumantri, (2001: 152) media

merupakan segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta perangsang

peserta didik untuk belajar misalnya buku, film, kaset, film bingkai adalah

contoh-contohnya.

Menurut Gagne dalam Dra. MG. Dwijiastuti, dkk (2005: 97) media

merupakan salah satu komponen dari satu sistem penyampaian. Komponen

tersebut meliputi segala peralatan fisik pada komunikasi, seperti buku, modul,

komputer, slide, tape recorder, dan semacamnya.

National Education Association ( NEA ) dalam Abdul Halim ( 2002:

11 ) mendefinisikan media sebagai “ benda yang dapat dimanipulasi, dilihat,

didengar, dibaca atau dibicarakan dan dipergunakan dalam kegiatan belajar

mengajar “.

Dari berbagai pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa media

merupakan alat atau sarana prasarana yang digunakan sebagai perantara untuk

menyampaikan pesan dalam rangka memperlancar jalannya pembelajaran dan

mencapai tujuan pembelajaran.


commit to user

7

b. Jenis- jenis Media

Menurut Oemar Hamalik dalam Mujinem, dkk (2008: 7-8) media

dibagi menjadi 4 jenis:

1. Alat-alat visual yang daat dilihat. Misalnya filmstrip, transparansi, micro

projection, gambar, ilustrasi, chart, grafik, poster, peta, dan globe.

2. Alat-alat yang bersifat auditif atau hanya dapat didengar, misalnya

transkripsi electrik, radio, rekaman pada tape recorder.

3. Alat-alat yang dapat dilihat dan didengar, misalnya film, televisi, benda-

benda tiga dimensi yang biasanya dipertunjukkan (model, bak pasir, peta

elektris, koleksi diorama)

4. Dramatisasi, bermain peran, sosiodrama, sandiwara boneka, dan

sebagainya.

Menurut Ruminiati (2007: 2-13) media dibagi menjadi 6 yaitu:

1. Media Nonproyeksi juga disebut media pameran atau displayed media

yang terdiri dari model dan bahan grafis

2. Media yang Diproyeksikan yaitu media yang diproyeksikan ke layar

dengan menggunakan proyektor misalnya overhead, transparansi, slide,

film strips, dan opaque.

3. Media Audio merupakan media yang fleksibel karena bentuknya yang

mudah dibawa, praktis, dan relatif murah misalnya tape compo dan

pengeras suara.

4. Media Video dapat digunakan sebagai alat bantu mengajar pada berbagai

bidang studi.

5. Media berbasis komputer sudah sangat luas digunakan dalam dunia

pendidikan karena potensi media komputer dimanfaatkan untuk

meningkatakan efektivitas proses pembelajaran yang tinggi.

Menurut Sri Anitah Wiryawan dan Noorhadi dalam Usada, dkk (2005:

102) mengklasifikasikan media menjadi 4 jenis:

1. Media Visual yaitu media yang dapat ditangkap dengan indera penglihatan

diantaranya adalah gambar, peta, dan photo

2. Media Audio yaitu mediayang dapat didengar. Media ini memiliki

karakteristik pemanipulasian pesan hanya dilakukan melalui bunyi atau

suara misalnya tape recorder dan radio.

3. Media Audio Visual . Media ini tidak hanya dapat dilihat saja tetapi juga

dapat didengar misalnya televisi dan video cassatte.


commit to user

8

4. Benda Asli atau Orang. Media ini merupakan benda yang sebenarnya dan

media ini membantu pengalaman nyata peserta didik misalnya specimen,

mocks-up, walking trips, dan lain-lain.

Dari berbagai pendapat diatas, jenis-jenis media itu bermacam-macam

diantaranya media audio, media audoi visual, media visual, media yang dapat

diproyeksikan, media non proyeksi, dan media yang berasal dari benda asli.

c.. Fungsi Media

Menurut Oemar Hamalik dalam Mulyasa (2009: 13) secara umum

manfaat media pelajaran adalah sebagai berikut:

1) meletakkan dasar-dasar berpikir konkret dan mengurangi verbalisme;

2) memperbesar perhatian para siswa;

3) meletakkan dasar-dasar penting untuk perkembangan belajar, membuat

pelajaran lebih mantap;

4) memberikan pengalaman yang nyata dan dapat menumbuhkan kegiatan

berusaha sendiri di kalangan siswa;

5) menumbuhkan pemikiran yang teratur dan kontinu;

6) membantu tumbuhnya pengertian atau perkembangan kemampuan

berbahasa;

7) memberikan pengalaman-pengalaman yang tidak mudah diperoleh dengan

cara lain serta membantu berkembangnya efisiensi yang lebih mendalam

serta keragaman yang lebih banyak dalam belajar.

Menurut Edi Setyohartono dalam Derap Guru (2009: 33) media

pembelajaran mempunyai beberapa manfaat yaitu:

1) Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan pengalaman yang

dimiliki siswa.

2) Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang dan

waktu.

Menurut Johar Permana (2001: 154) mengemukakan fungsi media

pembelajaran adalah sebagai berikut:

1. Alat bantu untuk mewujudkan situasi belajar mengajar yang efektif

2. Bagian integral dari keseluruhan situasi mengajar

3. Meletakkan dasar-dasar yang konkrit dari konsep yang abstrak sehingga

dapat mengurangi pemahaman yang bersifat verbalisme

4. Membangkitkan motivasi belajar peserta didik.

Dari berbagai pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa fungsi media

adalah sebagai alat bantu pembelajaran . Dengan bantuan media, maka materi


commit to user

9

yang sukar dipahami oleh siswa lebih mudah dicerna dan dipahami oleh

siswa. Selain itu juga berfungsi sebagai sumber belajar karena media

pembelajaran dipergunakan sebagai tempat bahan pembelajaran untuk belajar

peserta didik .

c. Media Kartu Permainan Domino

Berhubungan dengan media, dalam pembelajaran pecahan media yang

bisa digunakan adalah kartu permainan domino. Kartu permainan domino ini

adalah kartu permainan dimana bentuk kartunya mirip dengan kartu domino

dan cara bermainnya sama seperti kita bermain kartu domino.

Kartu permainan domino ini memiliki kelemahan dan kelebihan.

Kelebihan dari kartu ini praktis dibawa kemana saja, bentuknya tetap,

warnanya menarik siswa,dan mudah dalam penggunaannya. Sedangkan

kelemahan dari kartu ini yaitu mudah sobek, tidak tahan lama, dan apabila

siswa salah dalam penggunaannya dalam arti bukan untuk pembelajaran, bisa

membuat kerugian karena salah dalam pemanfaatannya.

Cara bermain kartu permainan domino untuk pembelajaran pecahan

adalah sebagai berikut:

1) Cara Bermain Kartu Permainan Domino (Membandingkan pecahan yang

nilainya sama)

Kocok kartu permainan domino tersebut

Bagikan kepada masing-masing anggota, masing-masing anggota

memegang 4 kartu.

Setelah dibagikan, letakkan sisa kartu dalam keadaan tertumpuk dan

terbalik.

Ambil satu kartu dari tumpukan, dan buka. Letakkan kartu yang nilainya

sama, gambar dengan gambar, angka dengan angka, atau angka dengan

gambar juga bisa.Apabila katu yang dipegang anggota nilainya tidak ada

yang sama, buka satu kartu lagi dari tumpukan.

Apabila sudah ada yang sama, letakkan disamping kartu yang dibuka tadi.

misal (lihat gambar 1):


commit to user

10

Gambar 1. ”Permainan Kartu Permainan Domino yang Menunjukkan

Pecahan yang Ekuivalen”

Pasangkan kartu domino tersebut gambar dengan angka atau angka dengan

angka atau gambar dengan gambar yang senilai atau ekivalen. Lakukan

sampai kartu habis

Siswa yang bisa memasangkan 1 kartu diberi nilai 1 dan kelipatannya.


nilainya lebih besar)



memegang 4 kartu.


terbalik.

Ambil satu ikartu dari tumpukan, dan buka. Letakkan kartu yang nilainya

lebih besar, gambar dengan gambar, angka dengan angka, atau angka

dengan gambar juga bisa.Apabila katu yang dipegang anggota nilainya

tidak ada yang sama, buka satu kartu lagi dari tumpukan.

Apabila sudah ada yang lebih besar, letakkan disamping kartu yang dibuka

tadi. misal (lihat gambar 2):

¼

½

2

4


commit to user

11


perbandingan Pecahan yang Nilainya Lebih Besar”

Pasangkan suatu gambar dengan angka atau angka dengan angka atau

gambar dengan gambar yang nilainya lebih besar.Lakukan sampai kartu

habis.

Siswaa yang bisa memasangkan 1 kartu diberi nilai 1 dan kelipatannya.


nilainya lebih kecil)



memegang 4 kartu.


terbalik.

Ambil satu kartu dari tumpukan, dan buka. Letakkan kartu yang nilainya

lebihy besar, gambar dengan gambar, angka dengan angka, atau angka

dengan gambar juga bisa.Apabila katu yang dipegang anggota nilainya

tidak ada yang sama, buka satu kartu lagi dari tumpukan.

Apabila sudah ada yang lebih kecil, letakkan disamping kartu yang dibuka

tadi. misal (lihat gambar 3):

¼

1

2

4

4


commit to user

12


perbandingan Pecahan yang Nilainya Lebih Kecil”

Pasangkan suatu gambar dengan angka atau angka dengan angka atau

gambar dengan gambar yang nilainya lebih kecil.

Siswa yang bisa memasangkan 1 kartu diberi nilai 1 dan kelipatannya.

2. Keterampilan Belajar Pecahan

a. Pengertian Keterampilan

Dalam http://aksay.multiply.com/journal/item/20/ di akses 2 Pebruari

2010, keterampilan adalah keahlian yang bermanfaat bagi masyarakat. Istilah

keterampilan mengacu pada kemampuan untuk melakukan sesuatu dalam cara

yang efektif. Keterampilan ditentukan bersama dengan belajar dan keturunan.

Keterampilan dapat didefinisikan secara abstraksi dan umum (kecerdasan,

keterampilan hubungan antar pribadi sehingga secara sempit dan spesifik

(pertimbangan verbal, kemampuan persuasif)

(http://aksay.multiply.com/journal/item/20/ di akses 2 Pebruari 2010).

Menurut Patten yang dikutip dalam Sri Wahyuni (2009:5)

keterampilan adalah suatu kemampuan siswa yang dibawa ke tempat belajar,

pengetahuan, kecakapan-kecakapan interpersonal dan kecakapan-kecakapan

teknis. Para siswa yang tidak memiliki kemampuan yang diperlukan untuk

pembelajaran mungkin tidak mampu menghasilkan prestasi yang baik.

Seorang guru akan mempersempit kemungkinan-kemungkinan untuk

mengenali pembelajaran siswa. dengan membandingkan hasil dan perilkau,

masalah-masalah kondisi yang menghambat aktivitas belajar akan menjadi jauh

2

3

¼

3

4

http://aksay.multiply.com/journal/item/20/

http://aksay.multiply.com/journal/item/20/


commit to user

13

lebih jelas. Hal ini membawa siswa ke tahap berikutnya yang lebih baik dari

upaya dan keterampilan.

Tingkat keterampilan hanya dinilai dengan melihat prestasi seorang

siswa. Setiap nilai yang di bawah standar melambangkan kekurangan. Siswa

yang berprestasi rendah mungkin membutuhkan bimbingan lagi. Bila siswa

tetap belajar, mereka membutuhkan banyak pelatihan. Penting juga untuk

diperhatikan bahwa siswa yang berprestasi baik memperlihatkan cukup

keterampilan.

Menurut Raynor yang dikutip dalam Sri Wahyuni (2009:5-6),

sebenarnya siswa dengan nilai keterampilan di atas standar mungkin terlalu

mampu untuk pelajaran sekarang. Dalam hal ini siswa membutuhkan pengaturan

belajar kembali untuk memberikan banyak tantangan .

Dalam http://saifulmmuttaqin.blogspot.com/2010/03/pembelajaran-

ketrampilan.html, di akses 2 Maret 2010, keterampilan adalah usaha untuk

memperoleh kompetensi cekat, cepat dan tepat dalam menghadapi permasalahan

belajar. Dalam hal ini, pembelajaran Keterampilan dirancang sebagai proses

komunikasi belajar untuk mengubah perilaku siswa menjadi cekat, cepat dan tepat

melalui belajaran kerajinan dan teknologi rekayasa dan teknologi pengolahan.

Perilaku terampil ini dibutuhkan dalam keterampilan hidup manusia di

masyarakat.

(http://saifulmmuttaqin.blogspot.com/2010/03/pembelajaran-ketrampilan.html, di

akses 2 Maret 2010)

Menurut berbagai pendapat di atas, keterampilan merupakan keahlian

yang dimiliki oleh seseorang di mana keahlian itu timbul dikarenakan faktor

keturunan dan kebiasaan seseorang itu belajar dan berlatih.

b. Hakikat Belajar

Belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan

pada diri seseorang. Perubahan sebagai hasil proses belajar dapat ditunjukkan

dalam berbagai bentuk seperti berubah pengetahuannya, pemahamannya, sikap,

dan tingkah lakunya, keterampilannya, kecakapannya, kemampuannya, daya

reaksinya dan daya penerimaannya (MG. Dwijiatuti,M.Pd, dkk, 2005:2).

http://saifulmmuttaqin.blogspot.com/2010/03/pembelajaran-ketrampilan.html




commit to user

14

Oleh karena itu belajar adalah proses aktif, belajar proses mereaksi

terhadap semua situasi yang ada disekitar individu. Belajar adalah proses yang

diarahakan kepada kompetensi, proses berbuat melalui berbagai pengalaman.

Menurut Nichol dalam Dr.Aunurrahman, M.Pd (2009:33) belajar

merupakan kegiatan penting setiap orang, termasuk di dalamnya belajar

bagaimana seharusnya belajar. Sebuah survey memperlihatkan bahwa 82%

anak-anak yang masuk sekolah pada usia 5 atau 6 tahun memiliki citra diri yang

positif tentang kemampuan belajar mereka sendiri. Tetapi angka tinggi tersebut

menurun drastis menjadi hanya 18% waktu mereka berusia 16 tahun.

Konsekuensinya, 4 dari 5 remaja dan orang dewasa memulai pengalaman

belajarnya yang baru dengan perasaan ketidaknyamanan.

Menurut Skinner di dalam Dimyati dan Mudjiono (2002: 9) belajar

adalah proses interaksi antara suatu perilaku. Pada saat orang belajar, maka

responnya menjadi lebih baik. Sebaliknya, bila ia tidak belajar maka responnya

menurun.

Teori Belajar J. Piaget,. mengemukakan bahwa belajar merupakan

sesuatu yang keluar dari dalam diri anak, meningkatkan perkembangan mental

adalah melalui pengalaman konkrit, karena dasar perkembangan mental adalah

melalui pengalaman-pengalaman aktif dengan menggunakan benda-benda di

sekitarnya. Disamping itu perkembangan bahasa anak merupakan salah satu

kunci untuk mengembangan kognitifnya. Jean Piaget membagi perkembangan

kognitif anak dalam 4 (empat) tahap yaitu sebagai berikut.

a. Tahap Sensor (Instruktif) (Umur 0- 2 Tahun)

Pada tahap ini anak mengenal lingkungannya melalui sensor motornya yakni

panca inderanya.

b. Tahap Pra Operasional (Intuitif ) (Umur 2-7 Tahun).

Pada tahap ini mulai menggunakan bahasa dan symbol yang paling

sederhana. Anak sudah mulai melakukan operasional dan gerakan dan

membuat sesuatu misalnya menggambar, menyanyi, membaca, berhitung

dan lain-lain.

c. Tahap Operasi Konkrit : ( Umur 7-11 Tahun).


commit to user

15

Pada tahap ini anak mampu mengembangkan pikirannya secara logis dan

sistematis pada tahap yang paling awal berdasarkan respon dan yang ada

pada lingkungannya anak berpikir konkret.

d. Tahap Operasi formal : (Umur 11 Tahun ke atas).

Melalui daya pikir logisnya seseorang sudah mampu berpikir abstrak.

Abbott dalam http: // blog. caturstudio. com/ 2010/ 02/ 03 arti belajar-

penting- ditanamkan- pada- anak- usia- sekolah, di akses 3 Pebruari 2010.

Mengungkapkan bahwa Learning is that reflectife activity which enables the

learner to draw upon previous experience to understand and evaluate the

present, so as to shape future action and formulate new knowledge. Jadi,

belajar merupakan proses perubahan tingkah laku seseorang terhadap situasi

tertentu yang disebabkan oleh pengalaman yang berulang-ulang dalam situasi

itu, di mana perubahan tingkah laku itu tidak dapat dilepaskan berdasarkan atas

tanggapan bawaan.

(http: // blog. caturstudio. com/ 2010/ 02/ 03 arti belajar- penting-

ditanamkan- pada- anak- usia- sekolah, di akses 3 Pebruari 2010)

Menurut Skinner didalam Dimyati dan Mudjiono (2002: 9) belajar

adalah proses interaksi antara suatu perilaku. Pada saat orang belajar, maka

responnya menjadi lebih baik. Sebaliknya, bila ia tidak belajar maka responnya

menurun. Menurut pandangan teori behavioristik didalam Asri Budiningsih

(2005: 20) belajar adalah perubahan tingkah laku sebagai akibat dari adanya

interaksi antara stimulus dan respon. Dengan kata lain, belajar merupakan

bentuk perubahan yang dialamai siswa dalam hal kemampuannya untuk

bertingkah laku dengan cara yang baru sebagai hasil interaksi anatar stimulus

dan respon.

Menurut teori ini yang penting adalah masukan atau input yang berupa

stimulus dan keluaran atau output yang berupa respons. Dalam contoh di atas,

stimulus adalah apa saja yang diberikan guru kepada siswa misalnya daftar

perkalian, alat peraga, pedoman kerja, atau cara-cara tertentu, untuk membantu

belajar siswa, sedangkan respon adalah reaksi atau tanggapan siswa terhadap

stimulus yang diberikan oleh guru tersebut.

http://blog.caturstudio.com/2009/01/01arti



commit to user

16

Menurut Nana Sudjana (2000: 28) belajar bukan menghafal dan bukan

pula mengingat. Belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya

perubahan pada diri seseorang.

Perubahan sebagai hasil proses belajar dapat ditunjukkan dalam

berbagai bentuk seperti berubah pengetahuannya, pemahamannya, sikap dan

tingkah lakunya, keterampilannya, kecakapan dan kemampuannya, daya

reaksinya, daya penerimaannya dan lain-lain aspek yang ada pada individu.

Oleh sebab itu belajar adalah proses yang aktif, belajar adalah proses

mereaksi terhadap semua situasi yang ada di sekitar individu.

Dalam http://blog.caturstudio.com/2009/01/01arti belajar-penting-

ditanamkan-pada-anak-usia-sekolah, diakses 2 Pebruari 2010, belajar adalah

proses yang aktif untuk memahami hal-hal baru dengan pengetahuan yang kita

miliki. Disini terjadi penyesuaian dari pengetahuan yang sudah kita miliki

dengan pengetahuan baru. Dengan kata lain tahap check and re-check terhadap

informasi tersebut, apakah pengetahuan yang kita miliki masih relevan atau

kita harus memperbarui pengetahuan kita.

(http://blog.caturstudio.com/2009/01/01arti belajar-penting-ditanamkan-pada-

anak-usia-sekolah, diakses 2 Pebruari 2010)

Jadi, belajar adalah suatu usaha yang dilakukan oleh seseorang dengan

sadar untuk memperoleh perubahan tingkah laku secara keseluruhan yang

mencakup pengetahuan, nilai, sikap, dan keterampilannya sebagai hasil latihan

dan pengalamannya dalam berinteraksi.

c. Ciri–ciri Belajar

Belajar adalah suatu proses, bukan suatu hasil, oleh karena itu belajar

berlangsung secara aktif dan integratif dengan menggunakan berbagai bentuk

perbuatan untuk mencapai suatu tujuan.

Ciri – ciri belajar menurut Hamalik dalam Sri Wahyuni (2004: 8) antara lain :

1) Belajar senantiasa bertujuan untuk mengembangkan perilaku siswa.

2) Belajar didasarkan atas kebutuhan dan motivasi tertentu.

3) Belajar dilaksanakan dengan latihan-latihan, membentuk hubungan

asosiasi, dan melalui penguatan.




commit to user

17

4) Belajar bersifat keselurahan yang menitik beratkan pemahaman, berpikir

kritis, dan reorganisasi pengalaman.

Ciri – ciri perubahan tingkah laku dalam pengertian belajar menurut Slameto

(2003: 3-5) yaitu:

1) Perubahan yang terjadi secara sadar

Seseorang yang belajar akan menyadari dan merasakan terjadinya

perubahan dalam dirinya.

2) Perubahan dalam belajar bersifat kontinu dan fungsional

Sebagai hasil belajar, perubahan yang terjadi dalam diri seseorang

berlangsung secara berkesinambungan, tidak statis.

3) Perubahan dalam belajar bersifat positif dan aktif

Dalam perbuatan belajar, perubahan–perubahan itu senantiasa bertambah

dan tertuju untuk memperoleh sesustu yang lebih baik.

4) Perubahan dalam belajar bukan bersifat sementara

Perubahan yang terjadi karena proses belajar bersifat menetap atau

permanen.

5) Perubahan dalam belajar bertujuan dan terarah

Ini berarti perubahan tingkah laku itu terjadi karena ada tujuan yang

akan dicapai.

6) Perubahan mencakup seluruh aspek tingkah laku

Perubahan yang terjadi meliputi perubahan keseluruhan tingkah laku

dalam sikap, keterampilan, pengetahuan, dan sebagainya.

d. Faktor-faktor yang mempengaruhi Belajar

1. Faktor Internal (dari dalam individu yang belajar).

Faktor yang mempengaruhi kegiatan belajar ini lebih ditekankan pada

faktor dari dalam individu yang belajar. Adapun faktor yang

mempengaruhi kegiatan tersebut adalah faktor psikologis, antara lain

yaitu: motivasi, perhatian, pengamatan, tanggapan dan lain sebagainya.

2. Faktor Eksternal (dari luar individu yang belajar).

Dalam http://techonly13.wordpress.com/2010/03/03/pengertian-hasil-

belajar/, diakses 3 Maret 2010Pencapaian tujuan belajar perlu diciptakan

adanya sistem lingkungan belajar yang kondusif. Hal ini akan berkaitan

dengan faktor dari luar siswa. Adapun faktor yang mempengaruhi adalah

mendapatkan pengetahuan, penanaman konsep dan keterampilan, dan

pembentukan sikap.

http://techonly13.wordpress.com/2010/03/03/pengertian-hasil-belajar/



commit to user

18

(http://techonly13.wordpress.com/2010/03/03/pengertian-hasil-belajar/,

diakses 3 Maret 2010)

e. Pengertian Pecahan

Pecahan yang dipelajari siswa SD merupakan bagian bilangan

rasional. Pecahan biasa merupakan lambang bilangan yang digunakan untuk

melambangkan bilangan pecah. Menurut Kennedy dalam Sukayati (2003:1)

pecahan memiliki makna sebagai berikut:

1. Pecahan sebagai bagian yang berukuran sama dari yang utuh atau

keseluruhan

2. Pecahan sebagai bagian dari kelompok-kelompok yang beranggotaka sama

banyak atau juga menyatakan pembagian.

3. Pecahan sebagai perbandingan atau rasio

Jadi, pecahan merupakan bilangan rasional yang melambangkan

bilangan pecah. Setiap pecahan memiliki niali yang berbeda-beda, dan siswa

dituntut dapat membandingkan nilai antara pecahan satu dengan pecahan yang

lainnya.

f. Belajar Pecahan

Belajar pecahan pada siswa SD terutama pada siswa kelas III, salah

satu materinya yaitu tentang membandingkan besarnya nilai pecahan

Daerah yang diberi warna adalah 1 bagian dari 2. Oleh

karena itu, daerah tersebut menunjukkan

pecahan ½ . Pecahan ½ dibaca satu per dua.angka 1

menunjukkan pembilang dan angka 2 disebut

penyebut.

Dalam belajar membandingkan pecahan dapat menggunakan cara berikut ini:

a … d

b e

Dimana : a sebagai pembilang 1

d sebagai pembilang 2

b sebagai penyebut 1

e sebagai penyebut 2

Gambar 4. “Contoh Pecahan ½”



commit to user

19

Cara penyelesaian:

( a x e ) .... ( b x d )

(pembilang 1 x penyebut 2 ) .... (pembilang 2 x penyebut 1)

1. Pecahan yang ekuivalen ( = )

contoh:

2 ….. 2

3 3

cara penyelesaian:

( 2 X 3 ) .... ( 2 X 3 )

6 = 6

Jadi, 2 = 2

3 3

2. Pecahan yang nilainya lebih besar ( > )

contoh:

3 ….. 2

5 6

cara penyelesaian:

( 3 X 6 ) .... ( 2 X 5 )

18 > 10

Jadi, 3 > 2

5 6

3. Pecahan yang nilainya lebih kecil ( < )

contoh:

1 …. . 5

5 6

cara penyelesaian:

( 1 X 6 ) .... ( 5 X 5 )

6 < 25

Jadi, 1 < 5

6 6


commit to user

20

Dalam penelitian ini, siswa belajar pecahan dengan menggunakan

media kartu domino. Cara belajar pecahan dengan kartu permainan domino:

1. Pecahan yang Ekuivalen

Dalam mempelajari pecahan yang ekuivalen, siswa memasangkan gambar

dengan angka atau angka dengan angka atau gambar dengan gambar yang

senilai atau ekuivalen (lihat gambar 5).

Contoh:

11

Gambar 5. ”Kartu Permainan Domino Yang Menunjukkan Pecahan Ekuivalen”

2. Membandingkan Pecahan dengan tanda (>) ”lebih besar”

Dalam membandingkan pecahan yang lnilainya lebih besar, siswa

memasangkan suatu gambar dengan angka atau angka dengan angka atau

gambar dengan gambar yang nilainya lebih besar (lihat gambar 6).

¾

¼

¾

½


commit to user

21

2/5

Gambar 6. ”Kartu Permainan Domino Yang Menunjukkan Perbandingan Pecahan

Yang Nilainya Lebih Besar”

3. Membandingkan Pecahan dengan tanda (<) ’’lebih kecil”

Dalam membandingkan nilai pecahan yang lebih kecil, siswa

memasangkan suatu gambar dengan angka atau angka dengan angka atau

gambar dengan gambar yang nilainya lebih kecil (lihat gambar 7).

Gambar7. ”Kartu Permainan Domino Yang Menunjukkan Perbandingan Pecahan

Yang Nilainya Lebih Kecil”

2

5

1

5

1

4

1

2

2

3

3

5

2

5

4

6


commit to user

22

g. Pengaruh Kartu Permainan Domino dalam Pembelajaran Pecahan

Dalam pembelajaran matematika terutama pada materi

membandingkan pecahan, peranan media kartu permainan domino sangat

penting dalam meningkatkan keterampilan belajar membandingkan pecahan

siswa Kelas III SD. Dalam kegiatan pembelajaran, ketidakjelasan materi

pecahan yang disampaikan oleh guru dapat dibantu dengan menggunakan media

kartu permainan domino sebagai perantara untuk memudahkan dan memperjelas

materi yang akan disampaikan.

Penggunaan media kartu permainan domino dalam pembelajaran

pecahan memegang peranan sangat penting yaitu sebagai alat bantu untuk

menciptakan kegiatan pembelajaran yang efektif dan efisien karena siswa

mudah tertarik sehingga siswa termotivasi akhirnya nilai belajar pecahan siswa

dapat meningkat. Itu terbukti bahwa sebelum guru menggunakan media kartu

permainan domino niali siswa di bawah batas kriteria minimal. Akan tetapi

setelah guru menggunakan media kartu permainan domino, nilai belajar pecahan

siswa bis di atas rata-rata kelas dan di atas kriteria ketuntasan minimal. Jadi,

media kartu permainan domino sangat berpengaruh dalam meningkatkan

keterampilan belajar membandingkan pecahan pada siswa Kelas III SD.

3. Pembelajaran Matematika

a. Pengertian Pembelajaran

Pembelajaran adalah membelajarkan siswa menggunakan asas

pendidikan maupun teori belajar merupakan penentu utama keberhasilan

pendidikan. Pembelajaran merupakan proses komunikasi dua arah, mengajar

dilakukan oleh pihak guru sebagai pendidik, sedangkan belajar dilakukan oleh

peserta didik atau murid. Pembelajaran merupakan suatu proses dimana

lingkungan seseorang secara disengaja dikelola untuk memungkinkan ia turut

serta dalam tingkah laku tertentu dalam kondisi-kondisi khusus atau

menghasilkan respons terhadap situasi tertentu, dan pembelajaran merupakan

subset khusus dari pendidikan (Corey dalam Sri Anitah W, 2005:6).

Menurut Gagne dalam Sukarno (2006:14) , pembelajaran adalah

sebagai upaya membuat individu sebagai pengaturan peristiwa yang ada di luar


commit to user

23

diri seseorang peserta didik, dan dirancang serta dimanfaatkan untuk

memudahkan proses belajar. Pengaturan situasi pembelajaran biasanya disebut

management of learning and conditions of learning.

Pembelajaran merupakan seperangkat acara peristiwa eksternal yang

dirancang untuk mendukung terjadinya beberapa proses belajar yang sifatnya

internal (Gredler dalam Nyimas Aisyah, dkk, 2007:1-3).

Menurut Nurul Afidah dalam http: // teknik –mesin 06. blogspot. com/

2010/ 01/ 01 arti-dan-makna-pembelajaran_23.html, diakses 1 Januari 2010.

Pembelajaran merupakan proses yang bertujuan untuk membantu siswa

menemukan sebuah makna pada materi pembelajaran yang mereka pelajari

sehingga bisa diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.

(http: // teknik –mesin 06. blogspot. com/ 2010/ 01/ 01 arti-dan-makna-

pembelajaran_23.html, diakses 1 Januari 2010)

Pembelajaran ialah membelajarkan siswa menggunakan cara

pendidikan maupun teori belajar merupakan penentu utama keberhasilan

pendidikan. Pembelajaran merupakan proses komunikasi dua arah, mengajar

dilakukan oleh pihak guru selaku pendidik dan belajar dilakukan oleh peserta

didik.

Dari berbagai pendapat diatas, pembelajaran merupakan suatu proses

komunikasi dua arah di mana seseorang menemukan sesuatu dilingkungan

belajarnya untuk menentukan keberhasilan suatu pendidikan.

b. Pengertian Matematika

Menurut Departemen Pendidikan dan Kebudayaan dalam http: // www.

martiningsih. co. cc/ 2010/ 04/ penelitian- tindakan- kelas- smp- kelas- ix.

html, diakses 3 April 2010. Matematika merupakan suatu bahan kajian yang

memiliki obyek abstrak dan dibangun melalui proses penalaran deduktif, yaitu

kebenaran suatu konsep diperoleh sebagai akibat logis dari kebenaran

sebelumnya sehingga keterkaitan antar konsep dalam matematika bersifat

sangat kuat dan jelas.

(http: // www. martiningsih. co. cc/ 2010/ 04/ penelitian- tindakan- kelas- smp-

kelas- ix. html, diakses 3 April 2010)

http://teknik-mesin06.blogspot.com/2009/01/01arti-dan-makna-pembelajaran_23.html




http://www.martiningsih.co.cc/2008/04/penelitian-tindakan-kelas-smp-kelas-ix.html






commit to user

24

Menurut Soedjadi (2000: 11) matematika mempunyai beberapa

pengertian yaitu:

1. Matematika adalah cabang ilmu pengetahuan eksak dan terorganisir secara

sistematik.

2. Matematika adalah pengetahuan tentang bilangan dan kalkulasi.

3. Matematika adalah pengetahuan tentang penalaran logik dan berhubungan

dengan bilangan.

4. Matematika adalah pengetahuan tentang fakta-fakta kuantitatif dan

masalah tentang ruang dan bentuk.

5. Matematika adalah pengetahuan tentang struktur-struktur yang logik.

6. Matematika adalah pengetahuan tentang aturan-aturan yang ketat.

Matematika adalah pengetahuan tentang aturan- aturan yang ketat.

Dalam The Journal of American Scientific Affilation dijelaskan bahwa

mathematic is the science in which we never know what we are talking about

nor whether what we say is true (H. Harold Hartzler, 1949:16), dapat diartikan

yang kita bicarakan meskipun apa yang kita bicarakan itu benar.

c. Tujuan Matematika di SD

Tujuan Matematika di Sekolah Dasar menurut Nyimas Aisyah, dkk

(2007:1-4) yaitu:

1. Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan

mengaplikasikan konsep atau logaritma, secara luwes, akurat, efisien, dan

tepat daalam pemecahan masalah.

2. Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi

matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau

menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika.

3. Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah,

merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan

solusi yang diperoleh

4. Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media

lain untuk memperjelas keadaan atau masalah.


commit to user

25

5. Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu

memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari

matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.

Jadi pembelajaran matematika merupakam proses yang dibuat untuk

menciptakan suasana lingkungan yang memungkinkan siswa untuk

melaksanakn kegiatan belajar matematika dan dalam kegiatan belajar berpusat

pada guru matematika. Unsur pokok dalam pembelajaran matematika adalah

guru matematika yang mebuat proses pembelajaran dan siswa hanya sebagi

pelaksana pembelajaran serta yang menjadi obyek yang dipelajari adalah

matematika.

B. Penelitian yang Relevan

Hasil penelitian Wijayanti dalam http://one.indoskripsi.com/judul-

skripsi/pendidikan-matematika/pembelajaran-kartu-domino-pada-siswa-

kelas-vii, diakses 12 Pebruari 2010, dengan Judul Pembelajaran Matematika

dengan Menggunakan Media Pembelajaran Kartu Domino Pada Siswa Kelas

VII di SMP Negeri I Purwodadi Kecamatan Purwodadi Kabupaten Pasuruan

Tahun Pelajaran 2007/2008, disimpulkan bahwa Pembelajaran Pecahan

dengan menggunakan Media Kartu Domino dapat meningkatkan prestasi

belajar pecahan Siswa Kelas VII SMP Negeri I Purwodadi Kecamatan

Purwodadi Kabupaten Pasuruan Tahun Pelajaran 2007/2008. Saran yang dapat

diajukan bahwa untuk meningkatkan prestasi belajar pecahan siswa dapat

menggunakan kartu domino.

(http://one.indoskripsi.com/judul-skripsi/pendidikanmatematika/pembelajaran

-kartu-domino-pada-siswa-kelas-vii, di akses 12 Pebruari 2010)

Hasil Penelitian Sri Purwanti dalam

http://www.co.cc.mitraskripsi.com/penelitian-peningkatan-keterampilan-

membandingkan-nilai-pecahan-siswa-media-kartu-pecahan-kelas-iv.html, di

akses 21 Juni 2010, disimpulkan bahwa dengan menggunakan kartu pecahan

dapat meningkatkan keterampilan dalam membandingkan nilai pecahan pada

siswa Kelas IV SD Negeri Sidorejo Kepanjen Malang Tahun 2009/2010.

http://one.indoskripsi.com/judul-skripsi/pendidikan-matematika/pembelajaran-kartu-domino-pada-siswa-kelas-vii



http://one.indoskripsi.com/judul-skripsi/pendidikanmatematika/pembelajaran%20-kartu-domino-pada-siswa-kelas-vii

http://one.indoskripsi.com/judul-skripsi/pendidikanmatematika/pembelajaran%20-kartu-domino-pada-siswa-kelas-vii

http://www.co.cc.mitraskripsi.com/penelitian-peningkatan-keterampilan-membandingkan-nilai-pecahan-siswa-media-kartu-pecahan-kelas-iv.html

http://www.co.cc.mitraskripsi.com/penelitian-peningkatan-keterampilan-membandingkan-nilai-pecahan-siswa-media-kartu-pecahan-kelas-iv.html


commit to user

26

Saran yang diajukan bahwa untuk meningkatkan keterampilan

membandingkan nilai pecahan dapat menggunakan kartu pecahan.

(http://www.co.cc.mitraskripsi.com/penelitian-peningkatan-keterampilan

membandingkan-nilai-pecahan-siswa-media-kartu-pecahan-kelas-iv.html, di

akses 21 Juni 2010)

C. Kerangka Berpikir

Kerangka berpikir merupakan alur penalaran yang sesuai dengan tema

dan masalah penelitian, serta didasarkan pada kajian teoritis. Kerangka berpikir

ini digambarkan dengan skema secara sistematik. Selaras dengan judul penelitian

yang diambil, yaitu “Penggunaan Media Kartu Permainan Domino untuk

Meningkatkan Keterampilan Belajar Pecahan dalam Pembelajaran Matematika

pada Siswa Kelas III SD Negeri Menuran 02 Kecamatan Baki Tahun Pelajaran

2009/2010”.

Pada kondisi awal hasil belajar matematika pada siswa kelas III SDN

Menuran 02 tergolong masih rendah, itu semua disebabkan karena dalam

pembelajaran belum menggunakan media yang ada dan siswa masih pasif. Guru

hanya memberikan pembelajaran menurut buku panduan yang digunakan secara

lisan. Benda-benda yang ada disekitarnyapun tidak dipergunakan semaksimal

mungkin untuk memperlancar jalanya pembelajaran matematika terutama pada

pokok bahasan dalam membandingkan pecahan. Untuk menanggulangi hal

tersebut guru dalam pembelajaran matematika khususnya dalam membandingkan

nilai pecahan menggunakan media kartu permainan domino.

Kartu permainan domino berwujud sebuah kartu di mana cara bermainnya

sama persis dengan cara bermain kartu domino, disini bedanya hanya bentuknya

saja.Pada awalnya siswa belum terlalu mengenal kartu ini, akan tetapi lama-

kelamaan siswa menjadi terbiasa. Suatu media pasti ada kekurangan dan

kelebihannya, tentunya kartu domino ini juga memiliki kelebihan dan kekurangan.

Kelebihan menggunakan media kartu domino ini adalah dapat dipindahkan

kemaana saja, praktis, dan lebih menyenangkan. Akan tetapi kelemahan kartu ini

adalah dapat berpengaruh buruk bagi siswa apabila siswa salah

mempergunakannya.

http://www.co.cc.mitraskripsi.com/penelitian-peningkatan-keterampilan%20membandingkan-nilai-pecahan-siswa-media-kartu-pecahan-kelas-iv.html

http://www.co.cc.mitraskripsi.com/penelitian-peningkatan-keterampilan%20membandingkan-nilai-pecahan-siswa-media-kartu-pecahan-kelas-iv.html


commit to user

27

Banyak sekali manfaat dari media pembelajaran. Sangat jelas sekali

perbedaan hasil belajar dari penjelasan lisan saja dibandingkankartu permainan

domino. Media kartu permainan domino ini terbukti sangat mudah dipelajari oleh

siswa kelas III Sekolah Dasar terutama SD Negeri Menuran 02. Selain mudah

dipelajari, siswa juga dapat membuatnya sendiri dirumah. Jadi, siswa tidak merasa

asing jika kita menggunakan media kartu permainan domino ini untuk membantu

siswa dalam belajar matematika khususnya dalam membandingkan pecahan.

Dengan mengajak siswa untuk belajar sambil bermain akan lebih memudahkan

siswa untuk menerima materi pelajaran yang diberikan oleh guru, sebab cara

penggunaan kartu ini tergolong lebih mudah dibanding dengan media

pembelajaran yang lainnya.

Setelah menggunakan media kartu permainan domino ini penyampaian

materi pelajaran oleh guru kepada siswa lebih mudah di mengerti oleh siswa, juga

bisa merangsang aktifitas siswa dalam proses pembelajaran, sehingga

keterampilan belajar pecahan siswa bisa meningkat.

Agar kerangka berpikir tidak menyimpang dari pokok permasalahan,

maka skema kerangka berpikir dapat dilihat pada gambar 8:


commit to user

28

Gambar 8. ” Skema Kerangka Berpikir”

C. Hipótesis Tindakan

Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir, dapat dirumuskan

hipotesis sebagai berikut:

“Jika pembelajaran pecahan menggunakan media kartu permainan domino, maka

keterampilan belajar pecahan akan meningkat”.

Siswa pasif,

kurang berminat Keterampilan belajar

pecahan siswa rendah

Pembelajaran

berpusat pada guru

Penggunaan media kartu

permainan domino

Siswa tertarik dengan

pembelajaran pecahan

Pembelajaran

berpusat pada siswa

Pembelajaran

bermakna bagi siswa

Keterampilan belajar

pecahan meningkat


commit to user

29

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat

Penelitian ini dilaksanakan di kelas III SD Negeri Menuran 02

Kecamatan Baki Kabupaten Sukoharjo Tahun Pelajaran 2009/2010

2. Waktu

Waktu penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran

2009/2010, yaitu bulan April sampai Juni selama 3 bulan.

B. Bentuk dan Strategi Penelitian

1. Bentuk Penelitian

Bentuk penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas.Pelaksanaannya

dilakukan melalui empat tahap yaitu perencanaan (planning), tindakan

(acting), pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting).

Secara skematis, langkah-langkah tersebut dapat dilihat pada gambar 5:

Gambar 9. “Skema Langkah-langkah Pelaksanaan PTK”

Perencanaan

Planning

Pengamatan

Observing

Tindakan

Acting Refleksi

Reflecting


commit to user

30

2. Strategi Penelitian

Strategi penelitian tindakan kelas secara rinci diuraikan sebagai berikut:

a. Tahap persiapan tindakan meliputi langkah-langkah sebagai berikut:

1) Membuat skenario pembelajaran

2) Mempersiapkan instrumen penelitian

3) Mempersiapkan dan merancang tindakan sesuai dengan standar

kompetensi dasar

4) Mengajukan solusi alternatif

b. Tindakan pelaksanaan penelitian tindakan kelas dilakukan sesuai dengan

rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah dirancang. Setiap tindakan

perlu diadakan refleksi.

c. Setiap pengamatan perlu diadakan pengkajian yang lebih mendetail untuk

mengetahui apakah penerapan tindakan pada pembelajaran sudah dapat

mengatasi masalah yang ada.

d. Tahapan analisis dan refleksi dilakukan dengan menganalisis hasil

pengamatan sehingga diperoleh suatu simpulan tentang pelaksanaan

tindakan. Dari hasil penarikan kesimpulan tersebut, dapat diketahui bahwa

apakah penelitian telah mencapai keberhasilan sesuai yang diharapkan.

C. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini siswa siswi kelas III SD Negeri Menuran 02

Kecamatan Baki Kabupaten Sukoharjo di mana jumlah siswanya 22

diantaranya perempuan 11 dan laki-laki 11 yang memiliki karakteristik dan

latar belakang yang berbeda-beda.

D. Sumber Data

Data penelitian yang dikumpulkan berupa informasi hasil prestasi siswa

pada pokok bahasan pecahan dan kemampuan guru didalam pelaksanaan

pembelajaran (termasuk penggunaan media pembelajaran) di kelas.

Data penelitian dikumpulkan dari berbagai sumber yang meliputi:

1. Sumber data pokok, yaitu siswa kelas III SD Negeri Menuran 02 Baki

Sukoharjo Tahun Pelajaran 2009/2010.


commit to user

31

2. Sumber data sekunder,yaitu arsip atau dokumen, pengamatan aktivitas sisswa,

observasi pembelajaran guru, dan nilai hasil belajar siswa.

E. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah wawancara, observasi,

kajian dokumen dan tes yang masing-masing secara singkat diuraikan sebagai

berikut:

1. Wawancara

Wawancara ini untuk menggali data diantaranya mengenai sikap, minat,

latar belakang, kondisi, kebutuhan, dan keadaan siswa kelas III dalam

pembelajaran matematika. Wawancara ini bersifat tertutup yang dilakukan

oleh peneliti terhadap guru.

2. Observasi

Observasi yang dilaksanakan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah

observasi secara langsung. Observasi langsung ini untuk mengamati aktivitas

guru dan siswa kelas III SD Negeri Menuran 02 Baki Sukoharjo Tahun

Pelajaran 2009/2010 selama proses pembelajaran berlangsung. Observasi ini

untuk mengukur secara individual tentang keaktifan dan sikap siswa dan guru

dalam pembelajaran.

3. Kajian Dokumen

Dokumen yaitu peneliti mengumpulkan data-data tertulis yang dimiliki

siswa berupa daftar nilai hasil belajar siswa dan rencana pelaksanaan

pembelajaran (instrumen terlampir).

4. Tes

Tes hasil belajar untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa

setelah adanya tindakan.Dalam penelitian ini, tes diberikan pada akhir siklus I

, Siklus II, dan Siklus III.

F. Validitas Data

Data yang akan digunakan dalam sebuah penelitian perlu diperiksa

validitsnya sehingga data tersebut dapat dipertanggungjawabkan dalam

memeriksa kevalidan yang diperoleh. Dalam hal ini, peneliti menggunakan

member check.


commit to user

32

1. Triangulasi Teknik

Triangulasi teknik ini dilakukan dengan cara mengecek data kepada

sumber yang sama dengan teknik yang berbeda. Data yang diperoleh peneliti

dari sumber yang sama dengan bermacam-maacam teknik yaitu melalui

observasi partisipatif, wawancara mendalam dan dokumentasi (Sugiyono,

2008:127)

2. Member Check

Member Check adalah proses pengecekan data yang diperoleh peneliti

kepada pemberi data. Tujuan member check adalah untuk mengetahui

seberapa jauh data yang diperoleh sesuai dengan apa yang diberikan oleh

pemberi data. Apabila data tersebut disepakati oleh pemberi data dan data

tersebut valid, sehingga data itu dapat dipercaya. Pelaksanaan member check

dilakukan setelah satu periode pengumpulan data selesai dengan cara peneliti

datang ke pemberi data melalui forum diskusi. Apabila sama-sama setuju,

maka pemberi data diminta untuk menandatangani supaya lebih otentik

(Sugiyono, 2008: 129-130)

G. Teknik Analisis Data

Teknik analisis yang digunakan untuk menganalisis data yang telah

berhasil dikumpulkan antara lain dengan teknik deskriptif yaitu dengan

membandingkan hasil nilai tes antar siklus. Yang dianalisis adalah nilai tes

siswa sebelummengalami tindakan dan nilai tes siswa setelah tindakan

tergantung berapa banyak siklusnya. Selanjutnya, data yang berupa nilai tes

antar siklus tersebut dibandingkan sehingga hasilnya dapat mencapai batas

ketercapaian yang telah ditentukan (Amir, 2007: 137).

H. Indikator Kinerja

Menurut Sarwiji Suwandi (2008: 70) Indikator kinerja merupakan

rumusan kinerja yang akan dijadikan acuan atau tolak ukur dalam menentukan

keberhasilan/keefektifan penelitian. Indikator keberhasilan tindakan ini

dirumuskan pada tabel 1:


commit to user

33

Tabel 1. Indikator Keberhasiln Tindakan Penelitian untuk Aspek Kualitas Proses

Aspek yang

diukur

(Aspek Proses)

Target Pencapaian Cara Mengukur

Kualitas Proses 1. Siswa menunjukkan

kesungguhan dalam

mengikuti pembelajaran

pecahan

2. Siswa bersemangat dalam

pembelajaran pecahan

melalui media kartu

permainan domino melalui

sikap antusiasme siswa

3. Siswa berani

mengemukakan pendapat

dan pertanyaan yang

berhubungan dengan

pecahan

Diamati pada saat

pembelajaran dengan

menggunakan lembar

observasi oleh peneliti

dan dihitung dari jumlah

siswa yang aktif dalam

mengikuti pembelajaran

pecahan melalui media

kartu permainan domino


commit to user

34

Tabel 2. Indikator Keberhasilan Tindakan Penelitian untuk Aspek Kemampuan

Belajar Pecahan

Aspek yang

diukur

Target Pencapaian Cara Mengukur

Siklus I Siklus II Siklus III

Kemampuan

memahami

konsep pecahan

46 % 60% 75% Diamati dari pekerjaan

siswa berupa uraian

penjelasan

membandingkan

pecahan

Kemampuan

menemukan

cara bermain

media kartu

permainan

domino

48% 64% 77% Dilihat pada saat siswa

secara kelompok

memainkan media

kartu permainan

domino

Kemampuan

membandingka

n antara

pecahan satu

dengan pecahan

yang lain

48% 66% 77% Dilihat dari hasil nilai

yang diperoleh dari

bermain kartu

permainan domino

tersebut

Ketuntasan

hasil belajar

54% 67% 75% Dihitung dari jumlah

siswa yang

memperoleh nilai > 65

. Siswa yang

memperoleh nilai > 65

dinyatakan lulus.


commit to user

35

I. Prosedur Penelitian

Siklus I

Secara terperinci prosedur penelitian tindakan kelas untuk siklus I

diuraikan sebagai berikut.

1. Perencanaan

Kegiatan dalam tahap ini meliputi hal-hal berikut :

a. Merancang rencana pembelajaran siklus I pokok bahasan pecahan

yang ekuivalen

b. Membuat Lembar Kerja Permainan

c. Menyiapkan kartu permainan domino

d. Menyiapkan lembar observasi guru dan lembar aktivitas siswa.

e. Menyusun alat evaluasi tes siklus I.

2. Pelaksanaan

Rencana pembelajaran yang dirancang pada tahap perencanaan

dilaksanakan sepenuhnya pada tahap ini. Secara garis besar kegiatannya

mencakup hal-hal sebagai berikut :

a. Membuka pelajaran.

b. Guru memberikan apersepsi yaitu ” Bagaimana keadaan besar bola

voli dan bola kaki?”

c. Guru melakukan tanya jawab tentang cara menuliskan pecahan yang

ekuivalen

d. Guru memperagakan permainan dengan menggunakan kartu

permainan domino

e. Siswa diminta untuk membentuk kelompok

f. Guru meminta siswa melakukan permainan berpedoman pada Lembar

Kerja Siswa (terlampir).

g. Guru memberikan hadiah kepada siswa yang mendapat nilai paling

banyak berdasarkan lembar evaluasi permainan.

h. Guru mengumpulkan kembali kartu permainan domino..

i. Guru memberikan soal latihan.

j. Guru bersama siswa membahas soal latihan.


commit to user

36

k. Siswa dibantu membuat kesimpulan.

l. Melaksanakan tes siklus I

m. Menutup pelajaran

3. Pengamatan

Dalam tahap ini dilakukan pengamatan atau perhatian oleh guru secara

partisipasif tentang jalannya proses pembelajaran.

4. Refleksi

Berdasarkan hasil pengamatan yang diperoleh maka diadakan

refleksi dari tindakan yang telah dilakukan sehingga peneliti dapat

merefleksikan diri tentang berhasil tidaknya apa yang telah dilakukan

dalam siklus I. Hasil dari siklus I digunakan untuk menentukan tindakan

pada siklus II.

Siklus II

Secara terperinci prosedur penelitian tindakan kelas untuk siklus

kedua diuraikan sebagai berikut.

1. Perencanaan


a. Merancang rencana pembelajaran siklus II pokok bahasan pecahan

yang lebih besar




e. Menyusun alat evaluasi tes siklus II.

2. Pelaksanaan





b. Guru memberikan apersepsi yaitu ”Coba perhatikan, antara spidol dan

penghapus ini lebih besar yang mana?


commit to user

37

c. Guru melakukan tanya-jawab tentang cara menuliskan pecahan yang

lebih besar


permainan domino

e. Siswa diminta membentuk kelompok


Kerja Siswa (terlampir)



h. Guru mengumpulkan kembali kartu permainan domino..




l. Melaksanakan tes siklus II


3. Pengamatan



4. Refleksi




dalam siklus II. Hasil dari siklus II digunakan untuk menentukan tindakan

pada siklus III.

Siklus III

Secara terperinci prosedur penelitian tindakan kelas untuk siklus

ketiga diuraikan sebagai berikut.

1. Perencanaan


a. Merancang rencana pembelajaran siklus III pokok bahasan pecahan

yang lebih kecil


commit to user

38




e. Menyusun alat evaluasi tes siklus III.

2. Pelaksanaan





b. Guru memberikan apersepsi yaitu ”Coba perhatikan, antara pensil

dengan penggaris ini lebih kecil yang mana?

c. Guru melakukan tanya-jawab tentang cara menuliskan pecahan yang

lebih kecil


permainan domino

e. Siswa diminta untuk membentuk kelompok


Kerja Siswa (terlampir).



h. Guru mengumpulkan kembali kartu permainan domino.




l. Melaksanakan tes siklus III


3. Pengamatan




commit to user

39

4. Refleksi




dalam siklus III.


commit to user

40

BAB IV

HASIL PENELITIAN

A.Deskripsi Awal

Dalam penelitian ini, data yang dikumpulkan untuk menyusun laporan

diperoleh dari hasil pengamatan, kajian dokumen, wawancara dan tes. Wawancara

dilakukan dengan guru kelas III SD Negeri Menuran 02.

Berdasarkan hasil pengamatan kegiatan guru dalam pembelajaran

pecahan sebelum tindakan, guru kurang memberikan informasi secara tepat

tentang bahan ajar dan tujuan pada pembelajaran pada saat itu, belum

menggunakan sumber, kurang memotivasi kerja individu, pembelajaran belum

menggunakan media dan kurang dalam memberikan tindak lanjut. Namun, guru

cukup baik dalam menggunakan waktu secara tepat, cukup perhatian terhadap

siswa, terkadang memotivasi secara kelompok, mengamati siswanya dan

mengadakan tanya jawab serta memberikan tindak lanjut dengan baik. Sedangkan

hasil pengamatan kegiatan siswa dalam belajar pecahan sebelum dilakukan

tindakan yaitu siswa kurang memperhatikan dan merespon dengan antusias,

kurang berpartisipasi aktif dan masih banyak siswa yang mondar mandir maupun

berbicara sendiri. Namun ketika siwa diberi tugas, mereka menunjukkan sikap

yang cukup baik dan beberapa siswa berani bertanya jika menemukan kesulitan.

Hasil wawancara dengan guru dapat diketahui bahwa guru belum

menggunakan media, siswa hanya diterangkan oleh guru kemudian diberi tugas.

Siswa masih pasif dan pembelajaran masih terpusat pada guru sehingga siswa

belum dapat menguasai keterampilan belajar pecahan dengan baik. Hal tersebut

terbukti dengan nilai yang diperoleh dalam pembelajaran pecahan masih rendah.

Sedangkan hasil wawancara dengan siswa dapat diketahui bahwa siswa kelas III

kurang memahami dalam belajar pecahan. Siswa mengatakan pembelajaran

pecahan tidak menyenangkan, membosankan dan siswa merasa kesulitan untuk

memahaminya. Hal itu disebabkan karena mereka jarang berlatih.

Berdasakan hasil kajian dokumen yaitu rencana persiapan pembelajaran

dapat diketahui bahwa pembelajaran belum menunjukkan kegiatan yang


commit to user

41

mengarah ke siswa aktif. Hasil tes sebelum dilakukan tindakan dapat diketahui

sebagai berikut:

1. Nilai rata-rata kelas di bawah 64,09 padahal KKM nya 65

2. Siswa yang mendapat nilai diatas ketuntasan adalah 11 siswa

3. Siswa yang mendapat nilai di bawaj KKM adalah 11 siswa

Secara rinci dapat dilihat pada lampiran 9

Berdasarkan lampiran 9 dapat diketahui bahwa siswa yang mendapat

nilai 50-59 sebanyak 8 siswa, 60-69 sebanyak 8 siswa, 70-79 sebanyak 5 siswa,

80-89 1 siswa. Hal ini dapat dilihat pada tabel 3:

Tabel 3. Distribusi Frekuensi Nilai Pembelajaran Pecahan

Sebelum PTK

No Interval Frekuensi Presentase

1 50-59 8 36,40%

2 60-69 8 36,40%

3 70-79 5 22,70%

4 80-89 1 4,50%

Jumlah 22

Dari tabel 3 tersebut dapat dibuat grafik yang dapat dilihat padaGambar 6:


commit to user

42

Gambar 10. Grafik Nilai Hasil Belajar Pecahan Sebelum PTK

B. DESKRIPSI PER SIKLUS

Penelitian ini dilakukan dalam 3 siklus. Setiap siklus dilaksanakan

selama 2 minggu. Peningkatan keterampilan belajar pecahan ini dilakukan dengan

menggunakan media kartu permainan domino. Penggunaan media kartu

permainan domino dimungkinkan mampu meningkatkan minat dan keterampilan

belajar pecahan.

Hasil pengamatan terhadap pembelajaran pecahan, hasil wawancara

yang yang dilaksanakan oleh peneliti dengan guru kelas III dan siswa

kelas III dipergunakan peneliti sebagai dasar mengambil tindakan. Prosedur

penelitian yang ditempuh meliputi perencanaan, tindakan, pengamatan, dan

refleksi. Jika permasalahan ini ternyata belum teratasi, maka perlu dilakukan

tindakan lagi pada siklus berikutnya sampai teratasinya masalah. Berikut ini

uraian kegiatan siklus I, siklus II, dan siklus III:

0

1

2

3

4

5

6

7

8

Jumlah Siswa

50-59 60-69 70-79 80-89

Nilai


commit to user

43

I. Siklus I

a. Perencanaan

Kegiatan perencanaan tindakan I dilakukan pada hari Sabtu, 8 Mei 2010

di ruang guru SD Negeri Menuran 02. Peneliti dan guru kelas III mendiskusikan

rancangan tindakan yang akan dilakukan dalam proses penelitian ini. Kemudian

ada kesepakatan bahwa pelaksanaan tindakan pada siklus I dilaksanakan dalam 2

pertemuan yaitu pada hari Selasa, 11 Mei 2010 dan Rabu, 12 Mei 2010.

Hail dan pengamatan peneliti pada pelaksanaan penelitian bahwa

keterampilan belajar pecahan siswa rendah. Hal ini disebabkan karena guru tidak

memakai media pembelajaran. Peneliti dan guru kelas III menyiapkan langkah-

langkah perencanaan pembelajaran pada lampiran 14 pecahan tentang

membandingkan pecahan yang nilainya sama dengan menggunakan media kartu

permainan domino yang pelaksanaan tindakan pada siklus I dilaksanakan 2

pertemuan dengan alokasi waktu setiap pertemuan 2 X 35 menit.

b. Tindakan

Dalam tahap ini guru menerapkan pembelajaran dengan menggunakan

media kartu permainan domino sesuai dengan rencana pembelajaran pada

lampiran 14 yang telah disusun.

1) Pertemuan Pertama

Guru membuka pelajaran dengan memberikan apersepsi yaitu ”

Bagaimana keadaan besar bola voli dan bola kaki?”. Guru melakukan tanya jawab

tentang cara mencari besarnya nilai pecahan yang besarnya sama atau ekuivalen.

Guru memperagakan permainan dengan menggunakan kartu permainan domino

dan beberapa siswa diminta untuk memperagakannya. Guru meminta siswa untuk

menanyakan hal yang belum jelas. Siswa diminta untuk membentuk kelompok

masing-masing kelompok 4 siswa. Guru meminta siswa melakukan permainan

berpedoman pada Lembar Kerja Siswa pada lampiran 14. Setelah selesai

permainan, setiap kelompok maju ke depan kelas untuk membacakan hasil

perolehan nilai anggota kelompok. Guru membacakan nilai siswa yang paling

banyak. Guru meminta siswa yang mendapat nilai paling banyak maju ke depan

untuk diberi hadiah. Guru mengumpulkan kembali kartu permainan domino.


commit to user

44

2) Pertemuan Kedua

Guru membuka pelajaran dengan bertanya jawab tentang pelajaran

pertemuan lalu. Guru bertanya jawab dengan siswa mengenai pelajaran pertemuan

lalu. Guru bersama-sama siswa bermain kartu permainan domino. Guru mengocok

kartu permainan domino. Guru memberikan kartu permainan domino kepada

siswa masing-masing siswa mendapat 3 kartu. Guru mengambil 1 kartu yang

tersisa dari tumpukan kemudian ditunjukkan kepada siswa lalu ditempel di papan

tulis. Siswa yang memiliki nilai kartu yang sama dari kartu yang ditempel pertama

tadi kemudian ditempel di samping kartu pertama tadi dan seterusnya berulang.

Guru menjelaskan kepada siswa cara membandingkan pecahan yang nilainya

sama menggunakan tanda pembanding ”=”. Guru bersama siswa memasangkan

pecahan yang nilainya sama antara angka dengan angka, gambar dengan angka,

dan gambar dengan gambar menggunakan tanda ”=”. Salah satu siswa diminta

maju ke depan kelas untuk memasangkan pecahan yang nilainya sama. Siswayang

belum jelas tentang cara memasangkan pecahan yang nilainya sama diminta guru

untuk bertanya. Guru mengadakan evaluasi kemudian memberi tindak lanjut

dengan memberi PR.

Berdasarkan lampiran 10 nilai keterampilan belajar pecahan dengan

menggunakan kartu permainan domino pada siklus I terlihat sebagai berikut:

a) Nilai rata-rata kelas 65,50

b) Nilai ketuntasan kelas adalah 65

c) Siswa yang mendapat nilai diatas KKM sebanyak 11 siswa

d) Siswa yang mendapat nilai sama dengan KKM sebanyak 2 siswa

e) Siswa yang mendapat nilai di bawah KKM sebanyak 9 siswa

Berdasarkan lampiran 10 dapat diketahui bahwa yang mendapat nilai

antara 50-59 sebanyak 8 siswa, 60-69 sebanyak 7 siswa, nilai 70-79 sebanyak 6

siswa, nilai 80-89 sebanyak 1 siswa. Hal ini dapat dilihat pada tabel 4:


commit to user

45

Tabel 4. Distribusi Frekuensi Nilai Pembelajaran Pecahan Siklus I


1 50-59 8 36,40%

2 60-69 7 31,82%

3 70-79 6 27,27%

4 80-89 1 4,50%

Jumlah 22

Dari tabel 4, dapat dibuat grafik pada gambar 7:

Gambar 11. Grafik Nilai Hasil Belajar Pecahan Siklus I

c. Pengamatan

Berdasarkan hasil pengamatan yang tertera pada lampiran 2 siklus I

diperoleh hasil pengamatan terhadap aktivitas siswa pada lampiran 2 sebagai

berikut:

1. Siswa kurang memperhatikan dan merespon dengan antusias dalam bertanya.

2. Siswa kurang berpartisipasi aktif dalam permainan pembelajaran

3. Siswa kurang merespon positif terhadap media kartu permainan domino

0

1

2

3

4

5

6

7

8

Jumlah Siswa

50-59 60-69 70-79 80-89

Nilai


commit to user

46

4. Dalam pembelajaran siswa besikap kurang baik dikarenakan masih banyak

yang suka mengganggu teman pada waktu pelajaran berlangsung.

5. Siswa kurang memperhatikan penjelasan guru dan tidak melakukan tindakan

yang tidak perlu (berbicara sendiri, mondar-mandir dan lain-lain).

6. Siswa aktif menjawab dan bertanya jika menemui kesulitan

7. Skor rata-rata pengamatan aktivitas siswa pada siklus 1 yaitu 2,16 termasuk

dalam kriteria kurang.


diperoleh hasil pengamatan terhadap pembelajaran guru pada lampiran 6 sebagai

berikut:

1. Pemberian motivasi mengajar terhadap siswa sudah bagus

2. Sistematika penyampaian materi yang dilakukan guru sudah jelas

3. Pengelolaan pembelajaran sudah baik

4. Kemampuan menggunakan media guru sudah baik

5. Guru sudah baik dalam menggunakan strategi bertanya

6. Guru sudah baik dalam memberi umpan balik kepada siswa

7. Guru sudah menguasai bahan ajar atau materi

8. Guru sudah baik dalam menutup pembelajaran

9. Guru sudah baik dalam penggunaan media

10. Guru kurang menarik perhatian siswa dalam penggunaan media

11. Tuntutan pencapaian/ ketercapaian kompetensi siswa kurang tercapai

12. Skor rata-rata pengamatan pembelajaran guru pada siklus 1 adalah 2,81

termasuk dalam kriteria baik.

Di dalam siklus I ini terdapat hambatan dalam pembelajaran yaitu

kurang efektifnya pembelajaran yang diciptakan oleh guru, siswa masih banyak

yang mengeluh dikarenakan belum memahami betul cara penggunaan media kartu

permainan domino dikarenakan kurang berhasilnya guru dalam menjelaskan cara

mencari nilai pecahan yang besarnya sama.


commit to user

47

d. Refleksi

Data yang diperoleh melalui pengamatan dikumpulkan kemudian

dianalisis. Berdasarkan hasil pengamatan yang dilaksanakan selama proses

pelaksanaan tindakan, peneliti melakukan refleksi sebagai berikut:

1) Seluruh siswa telah melakukan permainan menggunakan media kartu

permainan domino pada pembelajaran siklus I.

2) Nilai rata-rata kelas keterampilan belajar pecahan 65,50. Indikator

ketercapaian siklus I adalah 65. Jadi, siklus I ini sudah mencapai indikator

ketercapaian meskipun hanya pada batas minimum.

3) Strategi pembelajaran yang tepat dapat mendorong pengembangan potensi

keterampilan belajar pecahan siswa.

4) Siswa masih banyak yang mengeluh dikarenakan belum memahami betul cara

penggunaan media kartu permainan domino.

5) Untuk mengatasi agar anak tidak mengeluh karena siswa belum memahami

betul cara penggunaannya, sebaiknya guru menggunakan strategi yang lebih

menarik dan lebih jelas dalam menjelaskan penggunaan media kartu

permainan domino

Dari hasil penelitian siklus I ini, maka peneliti mengulas bahwa ada 9

siswa yang belum menunjukkan terampil belajar pecahan secara maksimal dan

belum mencapai KKM serta rata-rata kelas. Berdasarkan hasil Siklus I, peneliti

melanjutkan ke Siklus II yaitu membandingkan pecahan yang nilainya lebih besar

menggunakan tanda ”>”.

2. Siklus II

a.Perencanaan

Kegiatan perencanaan tindakan II dilaksanakn pada hari Senin 17 Mei

2010. di ruang guru SD Negeri Menuran 02. Peneliti dan guru kelas III

mendiskusikan rancangan tindakan yang akan dilaksanakan.

Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I diketahui bahwa belum

menunjukkan adanya peningkatan keterampilan belajar pecahan yang cukup

signifikan. Oleh karena itu, peneliti dan guru kelas III melanjutkan pembelajaran


commit to user

48

tentang membandingkan nilai pecahan yang lebih besar dengan menggunakan

media kartu permainan domino.

Pelaksanaan tindakan pada siklus II dilaksanakan dalam 2 pertemuan

(dengan alokasi waktu 4X35 menit). Upaya mengatasai berbagai kekurangan yang

ada perlu diperbaiki dalam mengajarkan pecahan yang meliputi:

1) Guru sebaiknya memberikan dorongan kepada siswa agar siswa lebih

sungguh-sungguh dalam berlatih membandingkan nilai pecahan.

2) Pemberian contoh nyata dalam membandingkan besar nilai pecahan.

3) Siswa diajak berinteraksi langsung melalui beragam media yang berbentuk

permainan dan lain-lain.

Mengingat hasil analisis terhadap unjuk kerja pada siklus I, sebagian

siswa masih mengalami kesulitan dalam menentukan besarnya nilai pecahan

tersebut. Maka dari itu, peneliti dan guru menyiapkan langkah-langkah

perencanaan pembelajaran tentang membandingkan pecahan yang nilainya lebih

besar dengan menggunakan media kartu permainan domino.

b. Pelaksanaan Tindakan

Dalam tahap ini guru menerapkan pembelajaran dan penggunaan media

kartu permainan domino. Pelaksanaan pada siklus ini akan dilaksanakan 2 kali

pertemuan.


Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Rabu, 19 Mei 2010 dengan

materi membandingkan pecahan yang nilainya lebih besar dengan bermain kartu

permainan domino. Pertama guru membuka pelajaran dengan memberikan

apersepsi yaiutu ”Coba perhatikan, antara spidol dan penghapus ini lebih besar

yang mana?. Guru melakukan tanya jawab tentang cara mencari besarnya nilai

pecahan yang nilainya lebih besar. Guru memperagakan permainan tentang

membandingkan pecahan yang nilainya lebih besar dengan menggunakan kartu

permainan domino. Beberapa siswa diminta untuk memperagakan permainan di

depan kelas. Guru meminta siswa untuk menanyakan hal yang belum jelasSiswa

diminta untuk membentuk kelompok. Guru meminta siswa melakukan permainan

berpedoman pada Lembar Kerja Siswa. Setelah selesai permainan, setiap


commit to user

49

kelompok maju ke depan kelas untuk membacakan hasil perolehan nilai anggota

kelompok. Guru membacakan nilai siswa yang paling banyak. Guru meminta

siswa yang mendapat nilai paling banyak maju ke depan untuk diberi hadiah.

Guru mengumpulkan kembali kartu permainan domino.

2) Pertemuan II

Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Kamis 20 Mei 2010 dengan

materi masih pada bahasan membandingkan bilangan yang nilainya lebih besar

dengan menggunakan tanda ”>”. Guru membuka pelajaran dengan bertanya jawab

dengan siswa tentang pelajaran pertemuan lalu. Guru bertanya jawab dengan

siswa mengenai pelajaran pertemuan lalu. Guru bersama-sama siswa bermain

kartu permainan domino. Guru mengocok kartu permainan domino. Guru

memberikan kartu permainan domino kepada siswa masing-masing siswa

mendapat 3 kartu. Guru mengambil 1 kartu yang tersisa dari tumpukan kemudian

ditunjukkan kepada siswa lalu ditempel di papan tulis. Siswa yang memiliki nilai

kartu yang lebih besar dari kartu yang ditempel pertama tadi kemudian ditempel

di samping kartu pertama tadi dan seterusnya berulang. Guru menjelaskan kepada

siswa cara membandingkan pecahan yang nilainya lebih besar dengan

menggunakan tanda pembanding ”>”. Guru bersama siswa memasangkan pecahan

yang nilainya lebih besar antara angka dengan angka, gambar dengan angka, dan

gambar dengan gambar menggunakan tanda ”>”. Salah satu siswa diminta maju

ke depan kelas untuk memasangkan pecahan yang nilainya lebih besar. Siswa

diminta untuk menanyakan hal yang belum jelas. Guru mengadakan evaluasi.

Guru memberi tindak lanjut dengan memberi PR.

Berdasarkan lampiran 11 , nilai keterampilan belajar pecahan pada siklus

II sebagai berikut:

a) Nilai rata-rata kelas 67,77

b) Nilai KKM kelas adalah 6,50

c) Siswa yang mendapat nilai diatas ketuntasan adalah 9 siswa

d) Siswa yang mendapat nilai sama dengan KKM nya sebanyak 4 siswa


commit to user

50

e) Siswa yang mendapat nilai yang mendapat nilai di bawah KKM sebanyak 10

siswa


nilai 50-59 sebanyak 2, 60-69 sebanyak 12, 70-79 sebanyak 6, 80-89 sebanyak 2.

Hal ini dapat dilihat pada tabel 5:

Tabel 5. Distribusi Frekuensi Nilai Keterampilan Belajar Pecahan Siklus II


1 50-59 2 9,09%

2 60-69 12 54,55%

3 70-79 6 27,27%

4 80-89 2 9,09%

Jumlah 22

Dari tabel 5 diatas dapat dibuat grafik pada gambar 8:

0

2

4

6

8

10

12

Jumlah Siswa

50-59 60-69 70-79 80-89

Nilai

Gambar 12. Grafik Nilai Hasil Belajar Pecahan Siklus II


commit to user

51

c. Pengamatan

Berdasarkan hasil pengamatan yang tertera pada lampiran 3 siklus II

diperoleh hasil pengamatan terhadap aktivitas siswa pada lampiran 3 sebagai

berikut:

1. Siswa memperhatikan dan merespon dengan antusias dalam bertanya.

2. Siswa berpartisipasi aktif dalam permainan pembelajaran

3. Siswa merespon positif terhadap media kartu permainan domino

4. Siswa aktif menjawab dan bertanya jika menemui kesulitan

5. Dalam pembelajaran siswa bersikap kurang baik dikarenakan masih banyak

yang suka mengganggu teman pada waktu pelajaran berlangsung.

6. Siswa kurang memperhatikan penjelasan guru dan tidak melakukan tindakan

yang tidak perlu (berbicara sendiri, mondar-mandir dan lain-lain).


dalam kriteria baik.


diperoleh hasil pengamatan terhadap pembelajaran guru pada lampiran 7 sebagai

berikut:

1. Pemberian motivasi mengajar terhadap siswa sudah bagus

2. Kejelasan dan sistematika penyampaian materi yang dilakukan guru sudah

jelas dan baik sekali.

3. Pengelolaan pembelajaran sudah baik

4. Guru dalam menarik perhatian siswa dalam penggunaan media sudah baik

5. Kemampuan menggunakan media guru sudah baik



8. Guru sangat menguasai bahan ajar atau materi

9. Tuntutan pencapaian / ketercapaian kompetensi siswa sudah tercapai


11. Guru sudah baik dalam penggunaan media

12. Skor rata-rata pengamatan pembelajaran Guru pada siklus 2 yaitu 3,18

termasuk dalam kriteria baik.


commit to user

52

Di dalam siklus II ini hambatannya adalah siswa masih banyak yang

mengganggu teman saat pembelajaran dan masih banyak yang berbicara sendiri-

sendiri saan guru memberi penjelasan sehingga suasana pembelajaran kurang

kondusif.

d. Refleksi


dianalisis. Berdasarkan hasil pengamatan yang dilaksanakan selama proses


1) Seluruh siswa telah melakukan pembelajaran pecahan pada siklus II

2) Nilai rata-rata kelas keterampilan belajar pecahan adalah 67,77. Indikator

ketercapaian pada siklus II adalah 68. Jadi, siklus II ini sudah mencapai

indikator ketercapaian meskipun hanya batas minimum.

3) Agar siswa dapat belajar pecahan dengan mudah, siswa menggunakan media

yang mudah penggunaannya dan menarik bagi siswa.


keletrampilan belajar pecahan.

5) Beberapa siswa masih banyak yang mengganggu teman saat pembelajaran dan

masih banyak yang berbicara sendiri-sendiri saan guru memberi penjelasan

sehingga suasana pembelajaran kurang kondusif.

6) Usaha untuk mengatasi hambatan siklus II yaitu dengan mengarahkan siswa

agar terfokus pada pembelajaran pada waktu guru memberi penjelasan.

Dari hasil penelitian siklus II, maka peneliti mengulas secara cermat

bahwa masih ada 5 siswa yang belum menunjukkan terampil belajar pecahan

secara maksimal dan belum mencapai KKM serta rata-rata kelas. Berdasarkan

hasil siklus II peneliti melanjutkan siklus III dengan media kartu permainan

domino.

4. Siklus 3

a. Perencanaan

Kegiatan perencanaan tindakan III dilaksanakan pada hari Selasa , 25

Mei 2010 di ruang guru SD Negeri Menuran 02. Peneliti dan guru kelas III


commit to user

53

mendiskusikan rancangan tindakan yang akan dilakukan dalam proses penelitian

berikutnya.

Berdasarkan hasil refleksi pada siklus II diketahui bahwa keterampilan

belajar pecahan meningkat..Untuk mendapatkan hasil yang lebih baik lagi, maka

dilanjutkan ke siklus III.

Pelaksanaan tindakan pada siklus III dilaksanakan dalam 2 pertemuan

(4X35 menit). Upaya mengatasi berbagai kekurangan yang ada perlu diperbaiki

guru dalam mengajarkan pecahan yang meliputi:

1) Guru sebaiknya memberikan dorongan kepada siswa agar siswa lebih

sungguh-sungguh dalam berlatih belajar pecahan

2) Pemberian contoh nyata dalam proses pembelajaran pecahan yang baik dan

benar

3) Siswa diajak langsung ke dalam permainan agar siswa tidak jenuh.

Mengingat hasil analisis terhadap unjuk kerja siswa pada siklus II, siswa

sebagian masih mengalami kesulitan dalam belajar pecahan. Maka dari itu,

peneliti dan guru harus menyiapkan langkah-langkah perencanaan pembelajaran

tentang membandingkan pecahan yang nilainya lebih kecil dengan menggunakan

media kartu permainan domino.

b. Pelaksanaan Tindakan

Dalam tahap ini guru menerapkan pembelajaran dengan penggunaan

media kartu permainan domino. Pembelajaran siklus III akan dilaksanakan 2

pertemuan.


Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Rabu, 26 Mei 2010 dengan

materi membandingkan pecahan yang nilainya lebih kecil. Pertama guru

membuka pelajaran dengan memberikan apersepsi yaitu ”Coba perhatikan, antara

kapur dan papan tulis ini lebih kecil yang mana?”. Guru melakukan tanya jawab

tentang cara mencari besarnya nilai pecahan yang nilainya lebih kecil. Guru

memperagakan permainan tentang membandingkan pecahan yang nilainya lebih

kecil dengan menggunakan kartu permainan domino. Guru meminta beberapa

siswa untuk memperagakan permainan di depan kelas. Guru meminta siswa untuk


commit to user

54

menanyakan hal yang belum jelas. Siswa diminta untuk membentuk kelompok.

Guru meminta siswa melakukan permainan berpedoman pada Lembar Kerja

Siswa Guru . Setelah selesai permainan, setiap kelompok maju ke depan kelas

untuk membacakan hasil perolehan nilai anggota kelompok. Guru membacakan

nilai siswa yang paling banyak. Guru meminta siswa yang mendapat nilai paling

banyak maju ke depan untuk diberi hadiah.. Guru mengumpulkan kembali kartu

permainan domino.

2) Pertemuan Kedua

Pertemuan kedua dilaksanakn pada hari Kamis, 27 Mei 2010 dengan

materi membandingkan pecahan yang nilainya lebih kecil dengan menggunakan

tanda ”<”. Guru membuka pelajaran dengan bertanya jawab tentang pelajaran

pertemuan lalu. Guru bersama-sama siswa bermain kartu permainan dominoGuru

mengocok kartu permainan domino. Guru memberikan kartu permainan domino

kepada siswa masing-masing siswa mendapat 3 kartu. Guru mengambil 1 kartu

yang tersisa dari tumpukan kemudian ditunjukkan kepada siswa lalu ditempel di

papan tulis. Siswa yang memiliki nilai kartu yang lebih kecil dari kartu yang

ditempel pertama tadi kemudian ditempel di samping kartu pertama tadi dan

seterusnya berulang. Guru menjelaskan kepada siswa cara membandingkan

pecahan yang nilainya lebih kecil dengan menggunakan tanda pembanding

”<”.Guru bersama siswa memasangkan pecahan yang nialainya lebih kecil antara

angka dengan angka, gambar dengan angka, dan gambar dengan gambar

menggunakan tanda ”<”. Salah satu siswa diminta maju ke depan kelas untuk

memasangkan pecahan yang nilainya lebih kecil. Siswa diminta untuk

menanyakan hal yang belum jelas. Kemudian guru memberikan evaluasi. Guru

memberi tindak lanjut dengan memberi PR

Berdasarkan lampiran 12 nilai keterampilan belajar pecahan pada siklus

II terlihat berikut ini:

a) Nilai rata-rata kelas 75 siswa

b) Nilai ketuntasan kelas sebanyak 65 siswa

c) Siswa yang mendapat nilai diatas KKM sebanyak 21 siswa

d) Siswa yang mendapat nilai dibawah KKM sebanyak 1 siswa


commit to user

55


nilai 60-69 sebanyak 2 siswa, 70-79 sebanyak 15 siswa, 80-89 sebanyak 5 siswa.

Hal ini dapat dilihat pada tabel 6:

Tabel 6. Distribusi Frekuensi Nilai Pembelajaran Pecahan Siklus III


1 50-59 0 0,00%

2 60-69 2 9,09%

3 70-79 15 68,18%

4 80-89 5 27,27%

Jumlah 22

Dari tabel 6 diatas tersebut dapat dibuat grafik pada gambar 9:

Gambar 13. Grafik Nilai hasil belajar pecahan

0

2

4

6

8

10

12

14

16

Jumlah Siswa

50-59 60-69 70-79 80-89

Nilai


commit to user

56

c. Pengamatan

Berdasarkan pengamatan di lapangan siklus III diperoleh hasil

pengamatan terhadap aktivitas siswa pada lampiran 4 sebagai berikut:

1. Siswa sangat memperhatikan dan merespon dengan antusias dalam bertanya.

2. Siswa sangat berpartisipasi aktif dalam permainan pembelajaran

3. Siswa sangat merespon positif terhadap media kartu permainan domino

4. Siswa sangat aktif dalam menjawab dan bertanya jika menemui kesulitan

5. Dalam pembelajaran siswa besikap baik dikarenakan masih banyak yang suka

mengganggu teman pada waktu pelajaran berlangsung.

6. Siswa memperhatikan penjelasan guru dan tidak melakukan tindakan yang

tidak perlu (berbicara sendiri, mondar-mandir dan lain-lain)


dalam kriteria sangat baik.

Berdasarkan pengamatan di lapangan siklus III diperoleh hasil

pengamatan terhadap pembelajaran guru pada lampiran 8 sebagai berikut:

1. Pemberian motivasi mengajar terhadap siswa sangat bagus

2. Kejelasan dan sistematika penyampaian materi yang dilakukan guru sangat

jelas dan baik

3. Pengelolaan pembelajaran ssangat baik

4. Guru sangat menarik perhatian siswa dalam penggunaan media

5. Kemampuan menggunakan media guru sangat baik

6. Guru sangat menguasai bahan ajar atau materi

7. Tuntutan pencapaian / ketercapaian kompetensi siswa tercapai




11. Guru sangat baik dalam penggunaan media

12. Skor rata-rata pengamatan pembelajaran guru pada siklus III yaitu 3,73

termasuk dalam kriteria sangat baik.

Pada siklus III, indikator keberhasilan siswa yang telah direncanakan

sudah dapat terpenuhi. Peningkatan kualitas proses pembelajaran pecahan terbukti


commit to user

57

bahwa siswa menjadi senang dan lebih aktif serta guru tidak mengalami kesulitan

lagi untuk mencari cara dalam meningkatkan keterampilan belajar pecahan

sehingga keterampilan belajar pecahan bisa meningkat

d. Refleksi


dianalisis.berdasarkan hasil pengamatan yang dilaksanakan selama proses


1) Seluruh siswa telah melakukan pembelajaran pecahan pada siklus III.

2) Nilai rata-rata kelas keterampilan belajar pecahan 75. Indikator ketercapaian

pada siklus III adalah 75. Jadi, siklus ini sudah mencapai indikator

ketercapaian meskipun hanya batas minimum.

3) Agar siswa dapat belajar pecahan dengan mudah, siswa didorong untuk

bermain kartu permainan domino.


keterampilan belajar pecahan siswa.

5) Masih ada satu siswa yang belum terampil dalam menggunakan media kartu

permainan domino sehingga nilainya masih di bawah rata-rata dan KKM.

6) Usaha untuk mengatasi satu anak yang belum memenuhi kriteria ketuntasan

yaitu dengan memberi bimbingan khusus agar siswa tersebut lebih jelas dan

lebih terampil dalam belajar pecahan.

Dari hasil penelitian siklus III, maka peneliti mengulas secara cermat

bahwa masih ada 1 siswa yang belum menunjukkan keterampilan belajar

pecahan secara maksimal dan belum mencapai KKM serta rata-rata. Akan

tetapi siklus II ini sudah mencapai kriteria ketuntasan dikarenakan rata-rata

kelas 75.

C. Pembahasan dan Hasil Penelitian

Dengan melihat hasil penelitian, maka dapat diketahui bahwa

keterampilan belajar pecahan dengan penggunaan media kartu permainan domino

meningkat. Peningkatan terlihat dari sebelum tindakan, setelah tindakan siklus I,


commit to user

58

siklus II, dan siklus III. Peningkatan tersebut merupakan peningkatan pada

aktivitas siswa, kegiatan guru dan hasil tes pembelajaran pecahan

Berdasarkan lampiran 13 , aktivitas siswa dalam pembelajaran pecahan

sebelum menggunakan media kartu permainan domino memiliki rerata 1,16.

Sedangkan siklus I reratanya sebesar 2,16. Jadi, aktivitas siswa dalam

pembelajaran pecahan meningkat sebesar 1 atau 0.86% dari sebelum penggunaaan

media kartu permainan domino. Pada siklus II reratanya sebesar 2,66. Jadi dari

siklus 1 ke siklus II meningkat sebesar 0,5 atau 23.15%. Sedangkan siklus III

memiliki rerata 3,66, sehingga peningkatan dari siklus II ke siklus III sebesar 1

atau 37.59%. Hal tersebut dapat terlihat pada tabel 7:

Tabel 7. Hasil Observasi aktivitas siswa Per Siklus

Waktu Rerata Besar

Peningkatan

Keterangan

Sebelum PTK 1.16 (sangat kurang)

Siklus I 2.16 (kurang) 1 atau 0.86% Naik

Siklus II 2.66 (baik) 0,5 atau 23.15 % Naik

Siklus III 3.66 (sangat baik) 1 atau 37.59 % Naik

Berdasarkan lampiran 13 kegiatan guru dalam pembelajaran pecahan

yaitu sebelum PTK reratanya yaitu1.81. Setelah diadakan penelitian pada siklus I

reratanya menjadi 2,81 sehingga terjadi peningkatan sebesar 1 atau 55.23%. Pada

siklus II reratanya sebesar3.18, jadi peningkatan dari siklus I ke II sebesar 0,37

atau 13.18%. Sedangkan pada siklus III reratanya adalah 3.73. Maka dari siklus II

ke siklus III peningkatannya sebesar 0.56 atau 17.30%. Hal ini dapat dilihat pada

tabel 8:


commit to user

59

Tabel 8. Hasil Observasi Kegiatan Guru Per Siklus

Waktu Rerata Besar

Peningkatan

Keterangan

Sebelum PTK 1.81 (sangat kurang) - -

Siklus I 2.81 (baik) 1 atau 55.23% Naik

Siklus II 3.18 (baik) 0.37 atau 13.18% Naik

Siklus III 3.73 (sangat baik) 0.56 atau 17.30% Naik

Sedangkan untuk hasil pembelajaran pecahan secara terperinci dapat

dilihat pada lampiran 13

Dari lampiran 13 dapat diketahui bahwa sebelum PTK atau sebelum

menggunakan media kartu permainan domino, nilai tertinggi yang diperoleh oleh

siswa adalah 86 sebanyak 1 siswa. Sedangkan nilai terendah yaitu 50 sebanyak 1

siswa dan nilai rata-ratanya adalah 64,09. Setelah pelaksanaan siklus I, nilai

tertinggi yang diperoleh adalah 86 sebanyak 1 siswa, nilai tersendah adalah 55

sebanyak 1 siswa, dan rata-ratanya adalah 65,50. Sehingga rata-rata dari sebelum

PTK ke siklus I mengalami peningkatan sebesar 1,4 atau 6,45%. Setelah siklus II

diperoleh nilai tertinggi yaitu 86 sebanyak 1 siswa dan terendah 52 sebanyak 1

siswa.Rata-rata pada siklus II yaitu 67,77 sehingga terjadi peningkatan dari siklus

I ke siklus II sebesar 2,3 atau 6,68%. Sedangkan pada siklus III nilai tertingginya

yaitu 89 sebanyak 1 siswa dan nilai terendah 64 sebanyak 1 siswa, serta rata-rata

siklus III yaitu 75. Jadi, terjadi peningkatan dari siklus II ke siklus III yaitu 7,2

atau 7,41 %.

Dari lampiran 13 dibuat distribusi frekuensi seperti pada tabel 9:


commit to user

60

Tabel 9. Distribusi Frekuensi Nilai Hasil Belajar Pecahan Per Siklus

Interval Frekuensi

sebelum PTK Frekuensi

Siklus I Frekuensi Siklus II

Frekuensi Siklus III

50-59 8 8 2 0

60-69 8 7 12 2

70-79 5 6 6 15

80-89 1 1 2 5

Jumlah 22 22 22 22

Rata-rata 64,09 65,50 67,77 75,00

Berdasarkan tabel 9, rata-rata dari siklus 1 ke siklus 2 menunjukkan kenaikan

yang tidak signifikan dikarenakan dalam penggunaan media kartu permainan

domino, siswa belum terlalu memahami cara penggunaannya sebab siswa baru

pertama kali memainkan kartu tersebut.

Dari dibuat grafik pada gambar 10:

Gambar14. Histogram Perbandingan Nilai Hasil Belajar Pecahan Per Siklus

0

2

4

6

8

10

12

Jumlah

Siswa

50-59 60-69 70-79 80-89

Nilai

Siklus i

Siklus II

Siklus III


commit to user

61

Hambatan-hambatan yang ditemui pada tiap siklus antara lain:

1. Siklus I hambatannya yaitu kurang efektifnya pembelajaran yang diciptakan

oleh guru, siswa masih banyak yang mengeluh dikarenakan belum memahami

betul cara penggunaan media kartu permainan domino, dan kurang

berhasilnya guru dalam menjelaskan cara mencari nilai pecahan yang besarnya

sama. Usaha untuk mengatasi hambatan pada siklus I dilaksanakan pada siklus

II antara lain siswa dibiasakan untuk berlatih mencari besarnya pecahan yang

nilainya sama dan berlatih melalui menggunakan media kartu permainan

domino.

2. Siklus II hambatannya adalah beberapa siswa masih banyak yang mengganggu

teman saat pembelajaran dan masih banyak yang berbicara sendiri-sendiri saan

guru memberi penjelasan sehingga suasana pembelajaran kurang kondusif.

Usaha untuk mengatasi hambatan siklus II yaitu dengan mengarahkan siswa

agar terfokus pada pembelajaran pada waktu guru memberi penjelasan.

3. Pada siklus III, indikator keberhasilan siswa yang telah direncanakan sudah

dapat terpenuhi serta kekurangan yang ada pada siklus I dan siklus II sudah

bisa teratasi walaupun masih ada satu anak yang belum memenuhi kriteria

KKM maupun rata-rata. Peningkatan kualitas proses pembelajaran pecahan

terbukti bahwa siswa menjadi senang dan lebih aktif serta guru tidak

mengalami kesulitan lagi untuk mencari cara dalam meningkatkan

keterampilan belajar pecahan sehingga keterampilan belajar pecahan bisa

meningkat.

Jadi, peningkatan hasil keterampilan belajar pecahan dengan

menggunakan media kartu permainan domino meningkat terlihat pada nilai rata-

rata kelas kelulusan siswa pada setiap siklusnya.


commit to user

62

BAB V

SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran

dengan media kartu permainan domino dapat meningkatkan keterampilan belajar

membandingkan besarnya nilai pecahan dalam pembelajaran matematika pada

siswa kelas III SD Negeri Menuran 02 Baki Sukoharjo Tahun Pelajaran

2009/2010. Meningkatnya keterampilan membandingkan besarnya nilai pecahan

siswa dibuktikan dengan meningkatnya rata-rata kelas dan berkurangnya nilai

siswa di bawah nilai KKM. Sebelum diterapkannya media kartu permainan

domino, rerata keterampilan belajar pecahan siswa adalah 64,09. Setelah siklus 1

reratanya menjadi 65,50. Jadi mengalami peningkatan sebesar 1,4 atau 6,45%.

Pada siklus II reratanya adalah 67,77. Dari siklus I ke siklus II mengalami

peningkatan sebesar 2,27 atau 3,46%. Sedangkan siklus II ke siklus III mengalami

peningkatan sebesar 7,23 atau 10,66%.

Peningkatan kualitas proses pembelajaran pecahan tampak pada aktivitas

siswa dan pembelajaran guru dalam proses pembelajaran membandingkan

besarnya nilai pecahan yaitu:

1. Meningkatnya aktivitas siswa selama proses pembelajaran. Sebelum

diterapkan media kartu permainan domino rerata aktivitas siswa adalah 1,16.

Setelah siklus 1 reratanya 2,16. Jadi mengalami peningkatan sebesar 1 atau

16,11 %. Setelah siklus II reratanya menjadi 2,66 sehingga peningkatannya

sebesar 0,1 atau 18,3 %. Sedangkan pada siklus III reratanya menjadi 3,66,

sehingga mengalami peningkatan sebesar 1 atau 29,25%.

2. Meningkatnya kualitas pembelajaran guru selama kegiatan belajar mengajar

berlangsung. Sebelum diterapkannya media kartu permainan domino, rerata

kegiatan guru adalah 1,6. Setelah siklus I reratanya menjadi 2,5. Jadi

mengalami peningkatan sebesar 0,9 atau 19,16%. Pada siklus II reratanya

adalah 2, 9. Dari siklus I menuju siklus II peningkatannya sebesar 0,2 atau

20,25 %. Kemudian pada siklus III reratanya menjadi 4,1. Jadi mengalami

peningkatan sebesar 1,2 atau 33,68%.


commit to user

63

B. Implikasi

Berdasarkan temuan dan hasil penelitian tindakan kelas pada

peningkatan keterampilan belajar pecahan menggunakan media kartu permainan

domino pada siswa kelas III SD Negeri Menuran 02 Kecamatan Baki Kabupaten

Sukoharjo Tahun Pelajaran 2009/2010, dapat diimplikasi sebagai berikut:

1. Untuk meningkatkan keterampilan belajar pecahan, khususnya dalam

membandingkan besar pecahan di Sekolah Dasar, guru sebaiknya memberikan

contoh yang konkrit dan membuat perencanaan bersama untuk

membangkitkan semangat siswa.

2. Penerapan media kartu permainan domino dalam setiap siklusnya

menunjukkan adanya peningkatan keterampilan belajar pecahan siswa. Secara

keseluruhan, siswa yang awalnya belum terampil dalam belajar pecahan,

setelah diadakan penelitian tindakan dengan menggunakan media kartu

permaianan domino, keterampilan belajar siswa meningkat.

C. Saran-saran

Berdasarkan simpulan hasil penelitian kepada siswa, guru, dan peneliti

lain yang berkepentingan diberikan saran-saran sebagai berikut:

1. Bagi Guru

a. Guru perlu menggunakan media kartu permainan domino dalam agar

keterampilan belajar pecahan siswa meningkat dan siswa tidak bosan

selama pembelajaran berlangsung.

b. Pembelajaran dengan menggunakan media kartu permainan domino

merupakan hal yang baru bagi siswa sehingga guru perlu melakukan

motivasi agar siswa bersemangat untuk bertanya, mengemukakan

pendapat, menghargai pendapat orang lain dan saling membantu

2. Bagi Siswa

a. Siswa perlu mengembangkan keterampilan belajar pecahan

b. Siswa sebaiknya lebih banyak berlatih dengan media kartu permainan

domino agar terampil dalam belajar pecahan


commit to user

64

3. Bagi Kepala Sekolah

a. Kepala Sekolah sebaiknya meminta guru untuk untuk memberi bimbingan

kepada siswa yang mengalami kesulitan dalam belajar pecahan agar siswa

menjadi terampil

b. Kepala Sekolah sebaiknya berusaha menfasilitasi media-media

pembelajaran yang sesuai dengan materi terutama dalam pembelajaran

pecahan menggunakan media kartu permainan domino agar pembelajaran

dapat berjalan dengan lancar dan tujuan pembelajaran dapat tercapai

4. Bagi Peneliti Lain

a. Peneliti sebaiknya melakukan penelitian lebih lanjut untuk

menyempurnakan hasil penelitian di dalam laporan ini.

b. Peneliti lain sebaiknya melakukan penelitian yang mudah dilaksanakan,

menyenangkan bagi guru dan siswa, dan tidak membutuhkan biaya besar

agar siswa bisa lebih terampil dalam belajar pecahan.

skripsi - digilib.uns.ac.id/media...perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id pada siswa kel baki...

Documents