73

BAB IPENDAHULUAN

A. Latar BelakangPendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlaq mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat bangsa dan Negara.[footnoteRef:2] Pendidikan tidak terlepas dari kegiatan belajar mengajar atau bisa disebut dengan sebuah interaksi yang bertujuan. Interaksi yang bertujuan itu disebabkan gurulah yang memaknainya dengan menciptakan lingkungan yang edukatif demi kepentingan anak didik yang belajar. Guru ingin memberikan layanan yang terbaik bagi anak didik dengan menyediakan lingkungan yang menyenangkan dan menggairahkan. Guru berusaha menjadi pembimbing yang baik dengan peran yang arif dan bijaksana sehingga tercipta hubungan dua arah antara guru dengan anak didik.[footnoteRef:3] [2: Undang-undang RI No 20 tahun 2003 tenang pendidikan nasional, no 78 pasal 1 ayat satu.] [3: Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Reineka cipta, 2010), 24.]

1Guru merupakan salah satu pekerjaan yang mulia dan tinggi. Islam sangat menghargai dan menghormati orang-orang yang berilmu pengetahuan dan bertugas sebagai pendidik. Islam mengangkat derajat mereka dan memuliakan melebihi dari orang-orang islam lainnya. Allah SWT berfirman dalam QS. Al Mujadalah (58) ayat 11:

Artinya: Hai orang-orang beriman apabila kamu dikatakan kepadamu: "Berlapang-lapanglah dalam majlis", Maka lapangkanlah niscaya Allah akan memberi kelapangan untukmu. dan apabila dikatakan: "Berdirilah kamu", Maka berdirilah, niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. dan Allah Maha mengetahui apa yang kamu kerjakan. [footnoteRef:4] [4: Dep Agama RI, Al-Quran dan terjemahnya, 110.]

Peran guru sebagai pendidik profesional akhir-akhir ini mulai dipertanyakan eksistensinya secara fungsional. Hal ini antara lain disebabkan oleh munculnya serangkaian fenomena para lulusan pendidikan yang secara moral cenderung merosot dan secara intelektual akademik juga kurang siap untuk memasuki lapangan kerja.[footnoteRef:5] [5: Abidin Nata, Manajemen Pendidikan Mengatasi Kelemahan Pendidikan Islam Di Indonesia, (Jakarta: kencana prenada media group, 2007), 136.]

Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar dan pendidikan menengah.[footnoteRef:6] Guru merupakan faktor yang sangat dominan dan paling penting dalam pendidikan untuk mencapai tujuan pembelajaran di sekolah. Kemampuan guru dalam mengajar di dalam proses pembelajaran guna mencapai tujuan pendidikan merupakan indikator keberhasilan proses belajar mengajar peserta didik. Agar didalam melaksanakan tugasnya dapat berjalan secara baik sesuai dengan profesi yang dimilikinya, guru perlu menguasai berbagai hal sebagai bekal kompetensi yang dimilikinya. [6: Peraturan pemerintah no 7 tahun 2008 tentang guru bab 1 pasal 1]

Kedudukan guru sebagai tenaga profesional mengandung arti bahwa pekerjaan guru hanya dapat dilakukan oleh seseorang yang mempunyai kualifikasi akademik, kompetensi dan sertifikat pendidik sesuai dengan persyaratan untuk setiap jenis dan jenjang pendidikan tertentu. Untuk disaratkan menjadi profesional guru disyaratkan memenuhi kualifikasi akademik minimum atau bersertifikat pendidik.[footnoteRef:7] [7: Sudarwan Danim, profesionalisasi dan etika profesi guru, (Bandung: Alfabeta, 2010), 18.]

Guru sebagai tenaga profesional haruslah memiliki empat kompetensi, yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi profesional.[footnoteRef:8] Tiap-tiap pribadi guru haruslah memahami, memiliki dan menguasai keempat kompetensi dasar tersebut, barulah guru tersebut dapat dikatakan sebagai sosok guru yang profesional. Namun dalam realitanya masih banyak guru yang belum memenuhi kriteria tersebut atau hanya ditunjang oleh sebagian saja dari keempat kompetensi tersebut, bahkan ada yang keberadaanya sebagai tenaga pendidik di sekolah tersebut hanya karena ia telah lama berjasa dan lama mengabdi di sekolah tersebut tanpa menghiraukan kompetensi yang ia miliki. [8: Ibid, 19.]

Rasulullah sebagai contoh teladan memiliki pribadi pendidik yang harus diikuti, sebagaimana dijelaskan dalam al-Quran Suroh al-Ahzab ayat 2: Artinya: Sesungguhnya telah ada pada (diri) Rasulullah itu suri teladan yang baik bagimu (yaitu) bagi orang yang mengharap (rahmat) Allah dan (kedatangan) hari kiamat dan Dia banyak menyebut Allah.

Melihat tanggungjawab guru yang sangat besar tersebut maka guru yang ideal itu harus memiliki kompetensi untuk membimbing dan mengarahkan anak didik agar mencapai hasil yang optimal. Peserta didik diibaratkan kertas putih dengan segudang potensi bawaan didalamnya, gurulah yang berperan menentukan apa yang hendak dituangkan dalam kertas tersebut, besar kecilnya peranan guru akan tergantung pada tingkat kompetensi yang dimilikinya. Setelah penulis melihat di lapangan sesuai dengan studi pendahuluan yang telah dilakukan di MTs PGRI Selur, bahwasanya guru Pendidikan Agama Islam masih jauh dari konsep guru yang ideal, karena mereka dinilai kurang berkompeten dalam pelaksanaan pembelajaran, terutama sekolah-sekolah yang berada dipedesaan yang jauh dari akses informasi sehingga proses belajar kurang maksimal dan jauh dari yang diharapkan.Dilihat dari komponen peserta didiknya, peserta didik dalam mengikuti pembelajaran kelihatan tidak termotivasi dengan materi pelajaran, sehingga kelihatan tidak antusias dalam pelaksanaan pembelajaran yang berlangsung. Bagi peserta didik pembelajaran yang guru lakukan monoton sehingga menimbulkan kebosanan. Hal ini juga dipengaruhi oleh guru yang kurang profesional dalam melaksanakan proses pembelajaran.Dilihat dari komponen sarana dan prasarananya, MTs PGRI desa Selur kecamatan Ngrayun kabupaten Ponorogo memiliki sarana dan prasarana yang cukup memadai. Hal ini dapat dilihat dari kondisi ruangan kelas cukup, media pembelajaran yang cukup memadai, tetapi sangat jarang digunakan dan bahkan ada yang sama sekali tidak pernah digunakan dalam proses pembelajaran.Melihatbanyaknya problematika pembelajaran Pendidikan Agama Islam yang ada di MTs PGRI Selur, maka penulis memfokuskan penelitian hanya pada aspek kompetensi profesional guru Pendidikan Agama Islam, karena menurut Penulis tingkat kemampuan guru merupakan hal yang sangat penting dalam pembelajaran, khususnya di MTs PGRI Selur. Maka, dari fenomena problematika pembelajaran tersebut, penulis tertarik untuk menelitinya dalam sebuah tulisan ilmiah yang berbentuk skripsi dengan judul PROBLEMATIKA PENGEMBANGAN KOMPETENSI PROFESIONAL GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (Study Kasus di MTs PGRI Desa Selur Kecamatan Ngrayun Kabupaten Ponorogo 2012).

B. Fokus PenelitianMelihat dari banyaknya masalah yang ditemukan penulis pada studi pendahuluan yang dilakukan, maka penulismengambil kesimpulan untuk lebih memperhatikan aspek yang menyangkut kemampuan atau kompetensi guru Pendidikan Agama Islamdi MTs PGRI Selur. Dengan demikian penelitian ini akan fokus pada masalah problematika pengembangan kompetensi guru Pendidikan Agama Islam.Penulis sengaja memfokuskan penelitian ini pada aspek kompetensi guru, karena menurut penulis salah satu kunci keberhasilan pendidikan bergantung pada bagaimana kemampuan pendidik dalam mendidik. Mengingat kompetensi guru itu memiliki penjabaran yang sangat luas, maka penulis akan mempersempit penelitian ini dengan menjadikan problematika pengembangan kompetensi pofesionalguru Pendidikan Agama Islam sebagai fokus penelitian.

C. Rumusan MasalahBerdasarkan latar belakang masalah dan fokus penelitian, maka dapat dirumuskan masalah sebagai berikut:1. Bagaimanakompetensi profesionalGuruPendidikan Agama Islam di MTs PGRI desa Selur kecamatan Ngrayun kabupaten Ponorogo?2. Apa problematika pengembangan kompetensi profesional Guru Pendidikan Agama Islam di MTs PGRI desa Selur kecamatan Ngrayun kabupaten Ponorogo?3. Bagaimana upaya mengatasi problematika kompetensi profesional Guru Pendidikan Agama Islam di MTs PGRI desa Selur kecamatan Ngrayun kabupaten Ponorogo?D. Tujuan Penelitian Berdasarkan latar belakang masalah, fokus penelitian dan rumusan masalah diatas, maka penelitian ini bertujuan untuk:1. Untuk mendeskripsikan kondisi kompetensi profesional guru Pendidikan Agama Islam di MTs PGRI desa Selur kecamatan Ngrayun kabupaten Ponorogo.2. Untuk mendeskrifsikan problematika pengembangan kompetensi profesional guru Pendidikan Agama Islam di MTs PGRI desa Selur kecamatan Ngrayun kabupaten Ponorogo.3. Untuk mengetahui upayaupaya yang dilakukan untuk mengatasi problematika pengembangan kompetensi profesional guru Pendidikan Agama Islam di MTs PGRI desa Selur kecamatan Ngrayun kabupaten Ponorogo.

E. Manfaat Penelitian1. Secara teoritis Penelitian ini dapat menambah khazanah ilmu pengetahuan mengenai kompetensi profesional guru Pendidikan Agama Islam. 2. Secara praktisa. Bagi guruHasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan masukan dalam meningkatkan kualitas pelaksanaan pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan untuk memotifasi guru PAI untuk selalu mengembangkan kompetensinya demi terwujudnya tujuan pendidikan nasional.b. Bagi lembagaPenelitian ini diharapkan dapat memperbaiki sistem pengelolaan organisasi sekolah dan pembinaan terhadap peningkatan kualitas sumber dayanya.c. Bagi peserta didikDengan adanya guru yang profesional dalam mengelola pendidikan diharapkan peserta didik dapat meningkatkan prestasi belajarnya dan mengubah tingkahlakunya menjadi lebih baik.

F. Metode Penelitian 1. Jenis dan Pendekatan Penelitian.Penelitian ini merupakan penelitian lapangan dan merupakan penelitian kualitatif, yaitu prosedur penelitiannya menghasilkan data deskriftif berupa kata-kata, tulisan atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang dapat diamati[footnoteRef:9]. [9: Lexi J. Meleong, Metde Penelitian Kualitatif, (Bandung, Remaja Prosdakarya, 2001), 3.]

Oleh karena itu penelitian ini bersifat deskriptif analitik[footnoteRef:10] yaitu menguraikan secara teratur seluruh konsep yang ada relevansinya dengan pembahasan, dalam arti penelitian ini mencoba mendeskripsikan tentang problematika pengembangan kompetensi profesional Guru pendidikan agama islam di MTs PGRI Selur. Adapun penelitian kualitatif adalah jenis penelitian yang digunakan untuk meneliti pada kondisi obyek yang alamiah, dimana peneliti adalah sebagai instrument kunci,[footnoteRef:11] Dasar penelitian kualititatif adalah konstruktifisme yang berasumsi bahwa itu dimensi jaman, interaktif dan suatu pertukaran pengalaman social yang diinterpretasikan oleh setiap individu. [10: Nana sujana dan Ibrahim, penelitian dan penilaian pendidikan, (bandung: Sinar baru, 1989), 197.] [11: Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif, (Bandung: Alfabeta, 2010), 1.]

Peneliti kualititatif percaya bahwa kebenaran adalah dinamis dan dapat ditemukan hanya melalui penelaahan terhadap orang-orang melalui interaksinya dengan situasi social mereka.[footnoteRef:12] Dan tujuan utama penelitian ini adalah memahami (vestehen) terhadap fenomena sosial dan mengembangkan konsep dengan grounded.[footnoteRef:13] [12: Trianto, Pengantar Penelitian Pendidikan Bagi Pengembangan Profesi Pendidikan & Tenaga Kependidikan, (Jakarta: Kencana prenada media Group, 2010)179.] [13: Tim Penyusun Pedoman Penulisan Skripsi INSURI Ponorogo, Pedoman Penulisan Skripsi, (Ponorogo: Lembaga Penelitian dan Pengabdian Masyarakat, 2011), 31.]

Data kualitatif mengandalkan proses berfikir dalam melakukan proses interpretasi dan mengambil kesimpulan oleh karena itu interpretasi data kualitatif dipengaruhi oleh kemampuan berfikir dan sudut pandang, sehingga jangkauan hasil penelitian akan sangat bervariasi kedalamannya dan keluasannya. Dengan kata lain hasil penelitian bersifat subjektif.[footnoteRef:14] [14: Eko Putra Widoyoka, Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2012) 21.]

Dengan digunakan metode kualitatif, maka data yang didapat lebih lengkap, lebih mendalam, kredibel dan bermakna sehingga tujuan penelitian dapat tercapai.

2. Kehadiran PenelitiDalam penelitian kualitatif, kehadiran peneliti sangat penting dan bertindak sebagai instrument kunci pengumpulan data, sedangkan instrumen lainnya sebagai penunjang.[footnoteRef:15] Kehadiran peneliti di lapangan sangat diperlukan karena peneliti bertindak sebagai perencana, pelaksana dan pembuat laporan. Peneliti sebagai perencana tindakan artinya peneliti membuat perangkat pembelajaran sesuai dengan kurikulum yang berlaku. Peneliti juga sebagai pelaksana yang berarti peneliti bertindak sebagai pengumpul data, penganalisis data dan sekaligus pembuat laporan hasil penelitian. [15: http://www.majalahpendidikan.com/2011/04/kehadiran-peneliti-dalam-penelitian.html (diakses 7 januari 2012).]

Penelitian kuantitatif menggunakan lingkungan alamiah sebagai sember data. Peristiwa-peristiwa yang terjadi dalam suatu situasi social merupakan kajian utama dalam penelitian kualititatif. Peneliti pergi ke lokasi tersebut memahami dan mempelajari situasi. Studi dilakukan pada waktu interaksi berlangsung ditempat kejadian. Peneliti mengamati, mencatat, bertanya, menggali sumber yang erat hubungannya dengan peristiwa yang terjadi saat itu.[footnoteRef:16] [16: Trianto, Pengantar Penelitian Pendidikan Bagi Pengembangan Profesi Pendidikan & Tenaga Kependidikan, (Jakarta: Kencana prenada media Group, 2010), 180.]

3. Lokasi penelitian.Lokasi penelitian yang peneliti lakukan berada di sebuah sekolah swasta MTs PGRI Selur yang berada di Jl. Jendral Sudirman no 17 desa Selur kecamatan Ngrayun kabuaten Ponorogo.4. Data dan Sumber DataKegiatan penelitian yang terpenting adalah pengumpulan data. Menyusun instrument adalah pekerjaan penting dalam melakukan penelitiaan, tetapi mengumpulkan data jauh lebih penting lagi.[footnoteRef:17] Dalam penelitian ini ada dua jenis data yang diperlukan yaitu data primer dan data skunder. [17: Trianto, Pengantar Penelitian Pendidikan Bagi Pengembangan Profesi Pendidikan & Tenaga Kependidikan, (Jakarta: Kencana prenada media Group, 2010), 275.]

a) Data primer adalah data yang diperoleh cara langsung dari sumber datanya.[footnoteRef:18] Dalam penelitian ini peneliti memperoleh data tentang letak geografis, sejarah sekolah, kadaan guru dan peserta didik, kompetensi guru Pendidikan Agama Islam, problematika yang dihadapi dalam pengembangan kompetensi profesional dan upaya mengatasi problematika tersebut dari kepala sekolah, guru Pendidikan Agama IslamMTs PGRI Selur dan peserta didik melalui metode wawancara dan observasi. [18: Ibid, 279.]

b) Data skunder, yaitudata yang diperoleh atau dikumpulkan peneliti dari berbagai sumber yang telah ada (Peneliti sebagai tangan kedua).[footnoteRef:19] Dalam penelitian ini peneliti memperoleh data tentang visi misi dan tujuan sekolah data gurudan sarana prasarana dari dokumen profil sekolah dan dokumen rencana kerja madrasyah Tsanawiyah PGRI selur tahun 2010/2011 sampai dengan tahun 2012/2013 [19: Ibid, 280.]

5. Teknik Pengumpulan DataTeknik pengumpulan data pada penelitian kualitatif adalah wawancara, observasi dan dokumentasi. Penggunaan teknik tersebut dalam penelitian ini menjadikan dasar bagi peneliti bahwa fenomena penelitian kualitatif dapat dimengerti dengan baik apabila dilakukan interaksi dengan subjek melalui wawancara mendalam dan diobservasi pada latar dimana fenomena tersebut berlangsung. Disamping itu untuk melengkapi dan diperlukan dokumentasi.[footnoteRef:20] [20: Anwar Fauzi, Metodologi Research (Bandung), 290]

a. Observasi, yaitu mengamati secara langsung masalah-masalah yang dihadapi guru Pendidikan Agama Islam yang menyangkut kompetensi profesional. Dalam penelitian ini peneliti melakukan observasi dalam pembelajaran pendidikan agama islam untuk mengetahui problematika yang dihadapi guru Pendidikan Agama Islam dalam penyampaian materi kepada peserta didik diruang kelas serta kesiapan seorang pendidik dalam mempersiapkan kelengkapan sebelum mengajar.b. Wawancara, Yaitu proses pengumpulan informasi dengan melakukan komunikasi langsung antara peneliti dengan objek atau informan.[footnoteRef:21] Dalam penelitian ini wawancara dilakukan kepada Kepala Sekolah, guru Pendidikan Agama Islam, peserta didik menanyakan tentang problematika yang dihadapi mereka pada pengembangan kompetensi pofesional dan langkah yang mereka lakukan untuk mengatasi problema tersebut. Untuk lebih jelasnya hasil wawancara yang dilakukan peneliti bisa dilihat pada lampiran transkip wawancara. [21: Ibid, 193.]

c. Dokumentasi, yaitu mencari data mengenai hal-hal atau variabel yang berupa catatan, transkip, buku, surat kabar, majalah, notulen rapat dan agenda.[footnoteRef:22] Dalam penelitian ini, metode dokumentasi digunakan untuk menggali data mengenai kehidupan, profil narasumber data guru sarna dan prasarana dari rencana kerja madrasyah dan profil sekolah. [22: Trianto, Pengantar Penelitian Pendidikan Bagi Pengembangan Profesi Pendidikan & Tenaga Kependidikan, (Jakarta: Kencana prenada media Group, 2010), 278]

6. Analisis DataAnalisis data dalam kasus ini menggunakan analis data kualitatif mengikuti konsep yang diberikan Miles dan Huberman. Miles dan Huberman dalam Trianto 2010, mengemukakan aktivitas dalam analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus menerus pada setiap tahapan-tahapan penelitian sampai tuntas dan datanya sampai jenuh. Ukuran kejenuhan data ditandai dengan tidak diperolehnya lagi data atau informasi baru. Aktifitas dalam analisis meliputi reduksi data (data reduction), penyajian data (data display), serta penarikan kesimpulan dan veriifikasi (conclusion drawing/Verification). [footnoteRef:23] [23: Ibid, 286.]

a. Reduksi data adalah merangkum, memilih halhal yang pokok, memfokuskan halhal yang penting, membuat kategori dengan demikian datadata yang direduksikan memberikan gambaran yang lebih jelas dan mempermudah peneliti untuk melakukan pengumpulan data selanjutnya.b. Penyajian data proses penyusunan informasi yang kompleks ke dalam suatu bentuk yang sistematis agar lebih sederhana dan dapat dipahami maknanya setelah data direduksi, kemudian sesuai dengan pola dalam bentukan uraian naratif.c. Conclucion adalah penarikan kesimpulan dan verivikasi.[footnoteRef:24] Kesimpulan awal yang dikemukakan masih bersifat sementara, akan berubah jika ditemukan bukti-bukti yang kuat yang mendukung data selanjutnya. [24: Moh. Nazir, Metode Penelitian (Bogor: Ghalia Indonesia 2009), 23.]

G. Sistematika pembahasan Adapun yang dimaksud dengan sistematika pembahasan adalah urutan-urutan dan cara-cara membahas penelitian ini. Di dalam skripsi ini, peneliti membagi menjadi beberapa bab. Adapun sistematika pembahasan ini adalah sebagai berikut:Bab I, merupakan pendahuluan yang menggambarkan isi keseluruhan dari semua bab yang akan peneliti teliti, yang mana dalam bab pertama ini akan di awali dengan latar belakang masalah, focus penelitian,rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, metode penelitian dan sistematika pembahasan.Bab II, merupakan pembahasan teoritis yang meliputi pembahasan tentang pengembangan kompetensi profesional guru Pendidikan Agama Islam, yang meliputi kompetensi guru, kompetensi profesional guru Pendidikan Agama Islam dan pengembangan kompetensi profesional guru Pendidikan Agama islam.Bab III, berisi tentang pemaparan data lapangan secara mendalam yang mendeskripsikan tentang kompetensi profesional yang dimiliki oleh guru Pendidikan Agama Islam di MTs desa Selur kecamatan Ngrayun kabupaten Ponorogo, problematika yang dialami dalam pengembangan kompetensi profesional guru Pendidikan Agama Islam di MTs desa Selur kecamatan Ngrayun kabupaten Ponorogo dan upaya untuk mengatasi problematika yang ada.Bab IV, merupakan pembahasan tentang analisis hasil temuan penelitian pada bab ini juga berisi tentang gagasan peneliti, serta penafsiran dan penjelasan dari temuan atau teori yang diungkap dari lapangan.Bab V, penutup, berisi tentang kesimpulan dan saran berdasarkan hasil penelitian di MTs PGRI desa Selur kecamatan Ngrayun kabupaten Ponorogo.

BAB IIPENGEMBANGAN KOMPETENSI PROFESIONALGURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

A. Kompetensi Guru1. Pengertian Kompetensi GuruGuru sebagai pendidik adalah tokoh yang paling banyak bergaul dan berinteraksi dengan para murid dibanding dengan personil lainnya di sekolah.[footnoteRef:25] Dari hal tersebut dapat disimpulkan bahwa guru memiliki tugas dan kewajiban yang terkait langsung dengan proses belajar mengajar disekolah. Oleh karena itu, guru sebagai tenaga pendidik profesional harus memiliki kompetensi. [25: Saiful sagala, Kemampuan Profesional Guru Dan Tenaga Kependidikan,(Bandung: Alfabeta,2011),6.]

16Kompetensi merupakan peleburan dari pengetahuan (daya fikir) sikap (daya kalbu) dan keterampilan (daya fisik) yang diwujudkan dalam bentuk perbuatan. Dengan kata lain kompetensi merupakan perpaduan dan penguasaan pengetahuan, keterampilan nilai dan sikap yang direfleksikan dalam kebiasaan berfikir dan bertindak dalam melaksanakan tugasnya. Dalam kamus umum bahasa Indonesia yang dimaksud kompetensi adalah (kewenangan) kekuasaan untuk menentukan atau memutuskan suatu hal.[footnoteRef:26] Sedangkan menurut Uzer Usman kompetensi diartikan sebagai kemampuan dan kewenangan guru dalam melaksanakan profesi keguruannya.[footnoteRef:27] Sementara menurut Spencer dalam bukunya Moheriono kompetensi didefinisikan sebagai karakteristik yang mendasari seseorang berkaitan dengan efektivitas kinerja individu dalam pekerjaannya atau karakteristik dasar individu yang memiliki hubungan atau sebagai sebab akibat dengan kriteria yang dijadikan acuan, efektif atau kinerja prima ditempat kerja pada situasi tertentu.[footnoteRef:28] [26: Purwadarminta, Kamus Umum Bahasa Indonesia (Jakarta; Erlangga;1982), 321.] [27: Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional (Bandung: PT Rosdakarya, 2006), 14.] [28: Moeheriono, Pengukuran Kinerja Berbasis Kompetensi (Jakarta: PT Rajagrafindo Persada,2012), 5.]

Menurut Nana Sujana kemampuan guru atau kompetensi guru yang banyak hubungannya dengan usaha meningkatkan proses dan hasil belajar dapat diguguskan ke dalam empat kemampuan yakni;a) merencanakan program belajar mengajar, b) melaksanakan dan memimpin/mengelola proses belajar mengajar,c) menilai kemajuan proses belajar mengajar,d) menguasai bahan pelajaran dalam pengertian menguasai bidang studi atau mata pelajaran yang dipegangnya/dibinanya.[footnoteRef:29] [29: Nana Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar (Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2005), 19.]

Di dalam pasal 10 ayat (1) UU Guru dan Dosen No. 14 tahun 2005 dinyatakan bahwa kompetensi guru meliputi kompetensi paedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi.[footnoteRef:30] [30: UU GURU DAN DOSEN, ( Jakarta: Sinar Grafika, 2006), 7.]

Surat ketetapan MENDIKNAS RI no. 045/U/2002 menyatakan elemen kompetensi terdiri dari:a) landasan kepribadianb) penguasaan ilmu dan keterampilanc) kemampuan berkaryad) sikap dan perilaku dalam berkaryae) pemahaman kaidah kehidupan bermasyarakat[footnoteRef:31] [31: Saiful Sagala. Kemampuan Profesional Guru Dan Tenaga Kependidikan,(Bandung: Alfabeta, 2012), 158]

Yang dimaksud kompetensi guru adalah kemampuan atau kualitas guru dalam mengajar, sehingga terwujud dalam bentuk penguasaan pengetahuan dan profesional dalam menjalankan fungsinya sebagai guru.[footnoteRef:32] Kemampuan atau kualitas tersebut mempunyai konsekwensi bahwa, seorang yang menjadi guru dituntut benar-benar memiliki bekal pengetahuan dan keterampilan yang sesuai dengan profesinya, sehingga dapat melaksanakan tugasnya dengan sebaik-baiknya. [32: Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran (Bandung: PT Rosdakarya, 2005), 6]

Pada hakekatnya orientasi kompetensi guru ini, tidak hanya diarahkan pada kemampuan intelektual dalam kaitannya dengan pelaksanaan proses belajar mengajar bersama anak didiknya saja, akan tetapi punya jangkauan yang lebih luas lagi, yaitu sesuai dengan kebutuhan atau tuntutan masyarakat yang nantinya diharapkan mampu mencetak kader-kader pembangunan di masa kini, esok dan mendatang, begitu juga lembaga pendidikan yang diharapkan dapat memberikan bekal kemampuan pada anak didik sebelum ia terjun secara langsung di lingkungan masyarakat.

2. Tujuan Kompetensi Guru.Salah satu ciri krisis pendidikan di Indonesia adalah guru belum mampu menunjukkan kinerja (work performance) yang memadai. Hal ini menunjukkan bahwa kinerja guru belum sepenuhnya ditopang oleh derajat penguasaan kompetensi yang memadai, sehingga perlu adanya upaya yang komprehensif guna kompetensi guru.[footnoteRef:33] [33: Akhmad Sudrajat, Kompetensi Guru Dan Peran Kepala Sekolah, Jurnal PendidikanDiterbitkan 21 April 2007. IKIP Bandung. 27.]

Sejalan dengan tantangan kehidupan global, peran dan tanggung jawab guru pada masa mendatang akan semakin kompleks, sehingga menuntut guru untuk senantiasa melakukan berbagai peningkatan dan penyesuaian penguasaan kompetensinya. Guru harus lebih dinamis dan kreatif dalam mengembangkan proses pembelajaran siswa. Jika guru tidak memahami mekanisme dan pola penyebaran informasi yang demikian cepat, ia akan terpuruk secara profesional. Kalau hal ini terjadi, ia akan kehilangan kepercayaan baik dari siswa, orang tua maupun masyarakat. Untuk menghadapi tantangan profesionalitas tersebut, guru perlu berfikir secara antisipatif dan proaktif. Artinya, guru harus melakukan pembaruan ilmu dan pengetahuan yang dimilikinya secara terus menerus. Disamping itu, guru masa depan harus paham penelitian guna mendukung terhadap efektivitas pembelajaran yang dilaksanakannya, sehingga dengan dukungan hasil penelitian guru tidak terjebak pada praktek pembelajaran yang menurut asumsi mereka sudah efektif, namum kenyataannya justru mematikan kreativitas para siswanya.

3. Dasar Kompetensi Guru. Dasar kompetensi guru adalah UU No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen serta Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, pada dasarnya merupakan kebijakan pemerintah yang didalamnya memuat usaha pemerintah untuk menata dan memperbaiki mutu guru di Indonesia terutama Pasal 8 yang menyebutkan bahwa guru wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.[footnoteRef:34] Mengacu substansi Pasal 8 tersebut di atas jelas sekali bahwa kepemilikan kompetensi itu hukumnya wajib; artinya bagi guru yang tidak mampu memiliki kompetensi akan gugur keguruannya. [34: Saiful Sagala. Kemampuan Profesional Guru Dan Tenaga Kependidikan,(Bandung: Alfabeta, 2012), 29]

4. Macam-macam Kompetensi Guru.Menurut Undang-undang sistem pendidikan nasional no.20 tahun 2003 pasal 10, menyebutkan bahwa kompetensi guru meliputi:a. Kompetensi pedagogik, yaitu kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik.b. Kompetensi kepribadian; yaitu kemampuan keperibadian yang mantap,berakhlak mulia, arif dan berwibawa serta menjadi teladan bagi anak didiknya. c. Kompetensi sosial; yaitu kemampuan komunikasi dan berinteraksi secara efektif dan efisien dengan peserta didik, sesama guru, orang tua atau wali peserta didik.d. Kompetensi profesional; yaitu kemampuan menguasai materi pelajaran secara luas dan mendalam diperoleh melalui pendidikan profesi.[footnoteRef:35] [35: Saiful Sagala. Kemampuan Profesional Guru Dan Tenaga Kependidikan,(Bandung: Alfabeta, 2012),158]

Sebagaimana disebutkan dalam Undang-Undang no. 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen pasal 10 ayat satu bahwa kompetensi guru meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi. Berdasarkan peraturan pemerintah no 74 pasal 3 tentang guru mendeskripsikan ada empat kopetensi guru yang harus dikuasai, yaitu:1. Kompetensi pedagogic merupakan kemampuan guru dalam pengelolaan pembelajaraan peserta didik yang sekurang-kurangnya meliputi:a) pemahaman wawasan atau landasan kependidikanb) pemahaman terhadap peserta didikc) pengembangan kurikulum atau silabusd) perancangan pembelajarane) pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogisf) pemanfaatan teknologi pembelajarang) evaluasi hasil belajarh) pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya2. Kompetensi kepribadian, meliputi kepribadian:a) beriman dan bertakwab) berakhlak muliac) arif dan bijaksanad) demokratise) mantapf) berwibawag) stabilh) dewasai) jujurj) sportifk) menjadi teladan bagi peserta didik dan masyarakatl) secara objektif melakukan kinerja sendirim) mengembangkan diri secara mandiri dan berkelanjutan3. Kompetensi sosial merupakan kemampuan guru sebagai bagian dari masyarakat yang sekurang-kurangnya meliputi potensi untuk:a) berkomunikasi lesan, tulis, dan atau isyarat secara santunb) menggunakan teknologi komunikasi dan informasi secara fungsionalc) bergaul secara efektif dengan pesera didik, sesame pendidik, tenaga kependidikan, pemimpin satuan pendidikan, orang tua atau wali peserta didikd) bergaul secara santun dengan masyarakat sekitar dengan mengindahkan norma serta sistem nilai yang berlakue) menerapkan prinsip persaudaraan sejati dan semangat kebersamaan4. Kompetensi profesional merupakan kemampuan guru dalam menguasai pengetahuan bidang ilmu pengetahuan, teknologi dan atau seni dan budaya yang diampunya sekurang-kurangnya meliputi penguasaan:a) materi pelajaran secara luas dan mendalam sesuai dengan standar isi program satuan pendidikan, matapelajaran dan atau kelompok mata pelajaran yang akan diampub) konsep dan metode disiplin keilmuan, teknologi atau seni yang relevan, yang secara konseptual menaungi atau koheren dengan program satuan pendidikan, matapelajaran dan atau kelompok mata pelajaran yang akan diampu.[footnoteRef:36] [36: Trianto, Pengantar Penelitian Pendidikan Bagi Pengembangan Profesi Pendidikan & Tenaga Kependidikan, (Jakarta: Kencana prenada media Group, 2010),54-55.]

B. Kompetensi Profesional Guru Pendidikan Agama Islam1. Pengertian kompetensi profesional guruGuru sebagai tenaga pendidik profesional, bukan saja dituntut melaksanakan tugas secara profesional, tetapi juga harus memiliki kemampuan dan pengetahuan profesional. Kometensi profesional adalah kemampuan penguasaan materi bidang profesi secara luas.[footnoteRef:37] [37: ibid), 26.]

Guru adalah sebagai tenaga profesional di bidang kependidikan, di dalam kegiatan mengelola interaksi belajar mengajar. Guru paling tidak harus memiliki dua modal dasar, yakni kemampuan mendesain program dan keterampilan mengkomunikasikan program itu kepada anak didik.[footnoteRef:38] [38: Nana Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar, (Bandung : Sinar Baru Algesindo,1998), 29.]

Profesionalisme adalah faham yang mengajarkan bahwa setiap pekerjaan harus dilakukan oleh orang yang professional. Orang yang professional ialah orang yang memiliki profesi.[footnoteRef:39] Kompetensi profesional adalah kemampuan penguasaan materi pelajaran secara luas dan mendalam.[footnoteRef:40] Kompetensi profesional mengacu pada perbuatan yang bersifat rasional dan memiliki spesifikasi tertentu dalam melaksanakan tugas kependidikan, guru sebagai tenaga profesional dituntut untuk memiliki kemampuan yang sesuai dengan bidangnya, dalam hal ini adalah bidang kependidikan. [39: Ahmad Tafsir, Ilmu Pendidikan dalam Perspektif Islam, (Bandung : Remaja Rosdakarya,1994), 107.] [40: UU GURU DAN DOSEN, ( Jakarta: Sinar Grafika, 2006), 44.]

2. Standarisasi Kompetensi Profesional GuruKompetensi profesional merupakan kemampuan guru dalam menguasai pengetahuan bidang ilmu pengetahuan teknologi dan atau seni budaya yang diampunya yang sekurang-kurangnya memiliki penguasaan:a. Materi pelajaran secara luas dan mendalam sesuai dengan standar program satuan pendidikan, mata pelajaran atau kelompok mata pelajaran yang akan diampu.b. Konsep dan metode disiplin keilmuan, teknologi atau seni yang relevan, yang secara konseptual menaungi atau koheren dengan program satuan pendidikan, mata pelajaran atau kelompok mata pelajaran yang akan diampu.c. Untuk mencapai keberhasilan pendidikan system pendidikan harus ditata dan dirancang oleh orang-orang yang ahli dibidangnya yang ditandai dengan kompetensi sebagai persyaratannya. Guru harus mempunyai kemampuan, kecakapan dan keterampilan serta sikap yang mantap dan memadai sehingga mampu mengelola proses pembelajaran secara efektif. [footnoteRef:41] [41: Trianto, Pengantar Penelitian Pendidikan Bagi Pengembangan Profesi Pendidikan & Tenaga Kependidikan, (Jakarta: Kencana prenada media Group, 2010), 55.]

Menurut Gray A. Dafit dan Dafid Margareta dalam bukunya Trianto (2010) cirri-ciri Profesi yang efektif antara lain, Yaitu:a. Memiliki kemampuan-kemampuan yang terkait dengan iklim dilingkungan tempat tugasnya, Yaitu:1) memiliki keterampilan interpersonal, khususnya kemampuan untuk menunjukknan empati, penghargaan kepada rekanan (atasan/bawahan) dan ketulusan.2) memiliki hubungan baik dengan rekanan (atasan/bawahan).3) mampu menerima, mengakui dan memperhatikan rekanan/bawahan secara tulus.4) menunjukkan minat dan antusias yang tinggi dalam tugas.5) mampu menciptakan atmosfir untuk tumbuhnya kerjasama dan kohesivitas dalam dan antar kelompok kerja.6) mampu melibatkan rekanan dalam mengorganisasikan dan merencanakan kegiatan tugas pekerjaan.7) mampu mendengarkan aspirasi dan menghargai hak setiap individu untuk berbicara dalam setiap diskusi.8) mampu meminimalkan friksi-friksi dilingkungan kerja.b. Memiliki kemampuan yang terkait dengan strategi manajemen kerja meliputi:1) memiliki kemampuan untuk menghadapi dan menangani rekanan yang tidak punya perhatian, suka mencela, mengalihkan pembicaraan dan mampu memberikan transisi substansi bahan dalam proses kinerja.2) mampu bertanya (menguasai teknik bertanya) dan memberikan tugas yang memerlukan tingkatan berfikir yang berbeda untuk semua rekanan.c. Memiliki kemampuan yang terkait dengan pemberian umpan balik (feedback) dan penguatan (reinforcement), yang terdiri dari:1) mampu memberikan umpan balik yang positif terhadap respon rekanan.2) mampu memberikan respon yang bersifat membantu terhadap rekanan yang lamban dan kurang tanggap.3) mampu memberikan tindak lanjut terhadap sambutan rekanan yang kurang memuaskan.4) mampu memberikan bantuan profesional kepada rekanan jika diperlukan.d. Memiliki kemampuan yang terkait dengan peningkatan diri, yaitu:1) menerapkan skill performance secara inovatif.2) mampu memperluas dan menambah pengetahuan mengenai metode-metode terkini.3) mampu memanfaatkan perencanaan secara kelompok untuk menciptakan dan mengembangkan metode dan strategi yang relevan.[footnoteRef:42] [42: Trianto, Pengantar Penelitian Pendidikan Bagi Pengembangan Profesi Pendidikan & Tenaga Kependidikan, (Jakarta: Kencana prenada media Group, 2010), 26-27.]

Kemudian Sukmadinata dalam bukunya Trianto 2010, dalam menciptakan profesi yang kompeten diperlukan standarisasi pendidikan profesi yang harus berpegang pada beberapa prinsip, antara lain:a. Syarat masuk lembaga pendidikan profesi harus standar, yang meliputi potensi, kecakapan dan karakteristik pribadi.b. Program lembaga pendidikan profesi, harus menyajikan tiga komponen yang terintegrasi, yaitu pendidikan dasar umum, spesialisasi dan pendidikan keahlian dalam kurikulum dan skill.c. Perkembangan calon profesi harus dinilai selama program itu berlangsung dengan teknik evaluasi yang berfariasi.d. Lembaga pendidikan profesi perlu diakreditasi standar.e. Ada lembaga yang memberikan legalitas terhadap kelayakan calon atau sertifikasi.[footnoteRef:43] [43: Ibid,28.]

Untuk peningkatan dan pengembangan kompetensi profesional guru, maka ada dua subkompetensi yang harus di miliki, yaitu:a. Menguasai subtansi keilmuan yang terkait bidang study; sub kompetensi ini memiliki indikator:1) memahami materi ajar yang ada dalam kurikulum sekolah.2) memahami struktur, konsep dan metode keilmuan yang menaungi atau koheren dengan materi ajar.3) memahami hubungan konsep antar mata pelajaran terkait.4) menerapkan konsep-konsep keilmuan dalam kehidupan sehari-hari.5) memahami struktur dan metode keilmuan, Indicator keilmuan yang harus dimiliki subkompetensi ini adalah memiliki langkah-langkah penelitian dan kajian kritis untuk memperdalam pengetahuan/materi bidang study.[footnoteRef:44] [44: Sudarwan Danim, profesionalisasi dan etika profesi guru, (Bandung: Alfabeta, 2010), 24.]

3. Pengertian Guru Pendidikan Agama Islam Didalam undang-undang no. 20 tahun 2003, kata guru dimasukkan dalam genus pendidik. Sesungguhnya guru dan pendidik merupakan dua hal yang berbeda. Kata pendidik (bahasa Indonesia) merupakan padanan dari kata educator (bahasa Inggris). Di dalam kamus Webster kata educator berarti educationist yang padanan dalam bahasa Indonesia adalah pendidik, spesialis dibidang pendidikan, atau ahli dalam bidang pendidikan. Kata guru (bahasa Indonesia) merupakan padanan dari kata teacher (bahasa Inggris). Di dalam kamus Webster, kata teacher bermakna sebagai The person who teach, especially in school atau guru adalah seorang yang mengajar, khususnya disekolah.[footnoteRef:45] [45: Ibid, 17-18.]

Pendidikan berasal dari kata didik yang artinya bina mendapat awalan pe- dan akhiran an, yang maknanya bersifat dari perbuatan membina, melatih atau mengajar dan mendidik itu sendiri. Kemudian di dalam bahasa Arab, para pakar pendidikan pada umumnya menggunakan kata tarbiyah untuk arti pendidikan, seperti Ahmad Fuad al ahwani, Ali Khalil Abu Al Ainain, Muhammad Athiyah Al Abrosyi dan Muhammad Munir Mursyi menggunakan kata tarbiyah untuk arti pendidikan.[footnoteRef:46] Secara terminology pendidikan dapat diartikan pembinaan, pembentukan, pengarahan, pencerdasan, pelatihan yang ditujukan kepada anak didik secara formal maupun non formal dengan tujuan membentuk anak didik yang cerdas, berkepribadian, memiliki keterampilan atau keahlian tertentu sebagai bekal kehidupannya didalam masyarakat.[footnoteRef:47] [46: Abuddin Nata, Metodologi Study Islam, (Jakarta: PT.Raja Grafindo Persada.2011),334] [47: Hasan Basri, filsafat pendidikan islam, (Bandung: Pustaka Setia, 2009), 53.]

Sedangkan pendidikan Islam adalah upaya membimbing, mengarahkan dan membina peserta didikan yang dilakukan secara sadar dan terencana agar terbina suatu kepribadian yang utama ssuai dengan nilai-nilai ajaran Islam.[footnoteRef:48]Dengan demikian dapat di simpulkan bahwa Pendidikan Agama Islamberarti usaha-usaha secara sistematis dan pragmatis dalam membantu anak didik agar mereka hidup sesuai dengan ajaran Islam. Berdasarkan uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwapendidikan agama Islamadalah usaha sadar atau kegiatan yang disengaja dilakukan untuk membimbing sekaligus mengarahkan anak didik menuju terbentuknya pribadi yang utama (insan kamil) berdasarkan nilai-nilai etika islam dengan tetap memelihara hubungan baik terhadap Allah Swt (HablumminAllah) sesama manusia (hablumminannas), dirinya sendiri dan alam sekitarnya. [48: Abuddin Nata, Metodologi Study Islam, (Jakarta: PT.Raja Grafindo Persada.2011),340.]

Dalam pendidikan Islam, guru memiliki arti dan peranan yang sangat penting. Hal ini disebabkan ia memiliki tanggung jawab dan menentukan arah pendidikan.[footnoteRef:49] Guru merupakan unsur manusiawi dalam pendidikan, guru merupakan figur manusia yang diharapkan kehadiran dan perannya dalam pendidikan sebagai sumber yang menempati posisi dan memegang peran penting dalam pendidikan.[footnoteRef:50] [49: Hamdani ihsan & fuad ihsan, Filsafat Pendidikan Islam, (Bandung: Pustaka Setia, 2007), 109.] [50: Ibid, 57.]

4. Tugas dan tanggung jawab guru pendidikan agama islam. Guru sebagai pekerjaan profesi secara holistic adalah berada pada tingkatan tertinggi dalam system pendidikan nasional.[footnoteRef:51] Sebenarnya tugas guru sangat banyak terkait kedinasan dan kedinasan disekolah. Menurut Roestian N.K dalam bukunya Saiful Sagala menyebutkan secara garis besar adalah: [51: Saiful Sagala. Kemampuan Profesional Guru Dan Tenaga Kependidikan,(Bandung: Alfabeta, 2012), 11.]

a. Mewariskan kebudayaan dalam bentuk kecakapan, kepandaian dan pengalaman empiric kepada para muridnya.b. Membentuk anak didik sesuai dengan dasar Negara.c. Mengantarkan anak didik menjadi warga Negara yang baik, memfungsikan diri sebagai media dan perantara pembelajaran bagi anak didik.d. Mengarahkan dan membimbing anak sehingga memiliki kedewasaan dalam berbicara, bertindak dan bersikap.e. Memfungsikan diri sebagai penghubung antara sekolah dan masyarakat lingkungan baik sekolah negeri ataupun swasta.f. Harus mampu mengawal dan menegakkan disiplin, baik untuk dirinya, maupun murid dan orang lain.g. Memfungsikan diri sebagai administrator dan sekaligus manajer yang disenangi.h. Melakukan tugasnya dengan sempurna sebagai amanat profesi.i. Guru diberi tanggung jawab paling besar dlam hal perencanaan dan pelaksanaan kurikulum serta evaluasi keberhasilannya.j. Membimbing anak untuk belajar memahami dan menyelesaikan masalah yang dihadapi muridnya.k. Guru harus dapat merangsang anak didik untuk memiliki semangat yang tinggi dan gairah yang kuat dalam membentuk kelompok study, mengembangkan kegiatan ekstra kurikuler dalam rangka memperkaya pengalaman.[footnoteRef:52] [52: Ibid, 12.]

Dalam melaksanakan tugasnya seorang guru tidak hanya menerangkan materi pelajaran saja, tetapi sebagai seorang pendidik guru harus member contoh yang baik dari segi sikap, tingkah laku, tutur kata dan budi pekerti. Wens Tanlain dalam bukunya Saiful Sagala menyebutkan bahwa, ada beberapa poin yang menjadi tanggung jawab guru, yaitu:a. Mematuhi norma dan nilai kemanusiaan.b. Menerima tugas pendidik sebagai beban,tetapi dengan penuh gembira dan sepenuh hati.c. Menyadari benar akan apa yang dikerjakan dan akibat dari semua perbuatannya itu.d. Belajar dan mengajar memberikan penghargaan kepada orang lain termasuk kepada anak didik.e. Bersikap arif bijaksana dan cermat serta hati-hati.f. Sebagai orang beragama melakukan semua yang tersebut diatas berdasarkan taqwa kepada Tuhan yang maha esa.[footnoteRef:53] [53: Ibid, 13.]

Kemudian jika kita kaji dari prespektif Islam, maka guru memiliki tugas mendidik, dalam arti pencipta, pemelihara, pengatur, pengurus, dan memperbaharui (memperbaiki) kondisi peserta didik agar berkembang potensinya, biasanya disebut murobby. Orang yang memiliki pekerjaan sebagi murobby biasanya dipanggil dengan sebutan Ustadz. Seorang ustadz memiliki tugas dan kompetensi yang melekat pada dirinya antara lain:a. Sebagai MuallimBahwa pendidik itu adalah orang yang berilmu (memiliki ilmu) pengetahuan luas, mampu menjelaskan, atau mengajarkan, atau mentransfer ilmu pengetahuan tersebut kepada peserta didik (murid), sehingga peserta didik mampu mengamalkannya dalam kehidupan.b. Sebagai MuaddibKata muaddib adalah isim fail dari kata addaba- yuaddibutadiban yang berarti mendisiplinkan atau menanamkan sopan santun. Maka seorang Muadib adalah seseorang yang memiliki kedisiplinan kerja yang dilandasi dengan etika, moral dan sopan santun serta mampu menanamkan pada peserta sisik melalui contoh untuk ditiru oleh para peserta didik.c. Sebagai MudarrisAdalah orang yang memiliki tingkat intelektual lebih, dan berusaha membantu menghilangkan, menghapus kebodohan/ ketidaktahuan peserta didik, dengan cara melatih intelektualannya melalui proses pembelajaran, sehingga peserta didik memiliki kecerdasan.d. Sebagai MursyidArtinya, adalah orang yang memiliki kedalaman spiritual dan atau memiliki tingkat penghayatan yang mendalam mengenai nilai-nilai keagamaan, memiliki ketaatan dalam menjalankan ibadah, serta berahlak mulia. Kemudian berusaha mempengaruhi peserta didik untuk mengikuti jejeknya melalui kegiatan pendidikan.[footnoteRef:54] [54: A Fatah yasin, Dimensi-dimensi Pendidikan Islam,(Malang: UIN-Malang Press,2008), 21.]

C. Pengembangan Kompetensi Guru Pendidikan Agama IslamTantangan masa depan sistem pendidikan di Indonesia tidak semata-mata menyangkut upaya untuk meningkatkan mutu dan efisiensi pendidikan secara internal, tetapi juga meningkatkan kesesuaian pendidikan dengan aneka sector kehidupan lain. Oleh karena itu perlu dibuat program pengembangan tenaga kependidikan yang terencana berikut model kegiatan yang dipandang cocok menurut kebutuhan jenis ketenagaan dan potensi yang ada.Kegiatan pengembangan kompetensi profesional guru pendidikan agama Islam itu ada yang terlembagakan dan ada yang individual, pengembangan yang terlembagakan bisa dilakukan oleh pemerintah ataupun instansi pendidikan. Sudarwan Danim (2010) menyatakan bahwa bentuk pengembangan tersebut bisa berupa program study lanjutan, penataran, seminar, lokakarya, kelompok kerja guru, bimbingan profesional, study banding dan magang. Kegiatan yang bersifat individual merupakan penjelmaan dan daya inovasi dan kreativitas guru untuk tumbuh dan berkembang.Salah satu bentuk pengembangan kompetensi profesional guru pendidikan agama islam adalah dengan cara pengembangan diri. Pengembangan diri yang dimaksud disini adalah mengambil tanggung jawab pribadi untuk belajar dan mengembangkan diri sendiri melalui proses asesmen, refleksi dan mengambil tindakan. Hal ini senada dengan yang disampaikan Sudarwan Danim (2010) dengan langkah:1. Secara kontinyu melakukan pemutakhiran keterampilan yang dibutuhkan ditempat kerja.2. Menentukan karir masa depan dengan cara:a. Penilaian keterampilan dan minat kekinian dari diri sendiri melalui test tertulis (peper-and pencil career test) atau program computer untuk menganalisis keterampilan dan minat.b. Pemeliharaan arsip (log) pembelajaran dan buku harian (maintain a learning log or diary) untuk membantu menganalisis keterampilan dan minat.c. Tulis sebuah pernyataan visidan misi personal.d. Kembangkan rencana pengembangan personal (develop a personal development plan) yang mengidentifikasi kebutuhan dan tujuan belajar pribadi.e. Pilih seorang mentor yang dapat membantu dengan dukungan, saran,dan asistensi arah karir (career direction).f. Melibatkan diri dalam organisasi-organisasi profesional (become involved in professionl organizations).g. Bacalah jurnal-jurnal profesional dan majalah-majalah pendidikan (reading the professional and educational magazines) untuk tetap mengikuti perkembangan secara kekinian sesuai dengan bidang tugas. Komputer tidak membuat orang menulis, seperti halnya buku tidak membuat orang membaca.[footnoteRef:55] [55: Sudarwan Danim, profesionalisasi dan etika profesi guru, (Bandung: Alfabeta, 2010), 40-41.]

Mengikuti pemikiran John C. Maxwell yang dikutip Sudarwan Danim tawaran untuk meningkatkan mutu diri sendiri bagi guru adalah:a. Jangan takut berbuat kesalahan.b. Mengubah kehidupan dengan cara mengubah sesuatu yang dikerjakan keseharian.c. Merumuskan harapan yang realistik bagi perbaikan diri. d. Perubahan yang kontinyu untuk perbaikan yang kontinyu.e. Motifasi penggerak utama, kebiasaan menjaga perjalanannya.f. Jangan selalu menuntut hasil segera.g. Fokus .h. Alokasikan 80 persen waktu kerja berbasis pada kekuatan anda.[footnoteRef:56] [56: ibid, 43-48.]

Trianto dalam bukunya pengantar penelitian pendidikan bagi pengembngan profesi pendidikan dan tenaga kependidikan menyebutkan bahwa ada macam macam kegiatan Guru yang termasuk kegiatan pengembangan profesi yang meliputi:a. Melaksanakan kegiatan karya tulis ilmiah dibidang pendidikan umumnya dan pendidikan agama khususnya.b. Menemukan teknologi tepat guna dibidang pendidikan umumnya dan pendidikan agama khususnya.c. Membuat alat peraga/alat pelajaran atau alat bimbingan.d. Menciptakan karya seni, baik seni umum maupun karya seni yang bernafaskan keagamaan.e. Mengikuti pengembangan kurikulum.[footnoteRef:57] [57: Trianto, Pengantar Penelitian Pendidikan Bagi Pengembangan Profesi Pendidikan & Tenaga Kependidikan, (Jakarta: Kencana prenada media Group, 2010), 78.]

Selain tersebut diatas kegiatan pengembangan kompetensi guru pendidikan agama islam bisa juga dilaksanakan oleh pengawas dengan dengan cara sebagai berikut:a. Melaksanakan kegiatan karya tulis ilmiah dibidang pendidikan umumnya dan pendidikan agama khususnya.b. Menyusun pedoman pelaksanaan pengawasan sekolah atau madrasah.c. Menyusun petunjuk teknis pelaksanaan pengawasan sekolah atau madrasah.d. Menciptakan karya seni baik seni umum maupun seni yang bernafaskan keagamaan.e. Menemukan teknologi tepat guna.[footnoteRef:58] [58: Ibid.]

Sementara berdasarkan panduan penyusunan portofolio sertifikasi guru dalam jabatan direktoral jendral pendidikan tinggi departemen pendidikan nasional 2007, menyebutkan bahwa karya pengembangan profesi, yaitu suatu karya yang menunjukkan adanya upaya hasil pengembangan profesi yang dilakukan oleh guru atau pengawas yang komponen karya pengembangan profesi meliputi: a. Buku yang dipublikasikan pada tingkat kabupaten/kota, provinsi atau nasional.b. Artikel yang dimuat dalam media jurnal/majalah/bulletin yang tidak terakreditasi, terakreditasi dan internasional.c. Menjadi reviwer buku, penulis EBTANAS/UNAS.d. Modul/buku cetak local yang minimal mencakup materi pembelajaran selama satu semester.e. Media/alat pembelajaran dalam bidangnya.f. Laporan penelitian tindakan kelas (individu, kelompok)g. Karya teknologi/seni (teknologi tepatguni, patung, rupa, tari, lukis,dan sastra).[footnoteRef:59] [59: Trianto, Pengantar Penelitian Pendidikan Bagi Pengembangan Profesi Pendidikan & Tenaga Kependidikan, (Jakarta: Kencana prenada media Group, 2010), 79.]

Bagi pengawas pendidkan kegiatan pengembangan profesi yang harus dilakukan pada dasarnya sama dengan guru, perbedaannya hanya pada sub-unsur menyusun pedoman pelaksanaan pengawasan dan menyusun petunjuk teknis pelaksanaan paengawasan yang besar angka keriditnya masing-masing buat tiap kegiatan (pedoman/petunjuk).

Tabel 2.1 Kegiatan profesi guru dan angka kreditnya

NoJenis kegiatan pengembangan profesiJumlah angka kredit

1Melaksanakan kegiatan karya tulis/karya ilmiah dibidang pendidikana. Karya tulis hasil penelitian, pengkajian, survey,dan atau evaluasi dibidang pendidikan yang dipublikasikan1) Dlam bentuk buku yang diterbitkan dan diedarkan secara nasional.2) Dalam majalah ilmiah yang diakui dalam departemen pendidikan nasionalb. Karya ilmiah hasil penelitian, hasil pengkajian, survey dan atau hasil evaluasi dibidang pendidikan yang tidak dipublikasikan, tetapi didokumentasikan diperpustakaan sekolah1) Dalam bentuk buku2) Dalam bentuk makalahc. Karya tulis berupa tinjauan atau ulasan ilmiah gagasan sendiri dalam bidang pendidikan yang dipublikasikan.1) Dalam bentuk buku yang diterbitkan dan diedarkan secara nasional2) Dalam bentuk makalahd. Makalah berupa tinjauan atau ulasan ilmiah gagasan sendiri dalam bidang pendidikan yang tidak dipublikasikan tetapi didokumentasikan diperpustakaan sekolah1) Dalam bentuk buku2) Dalam bentuk makalahe. Tulisan ilmiah popular dibidang pendidikan dan kebudayaan yang disebarluaskan melalui media masaf. Menyampaikan prasaran berupa tinjauan, gagasan atau ulasan ilmiah dalam pertemuan ilmiah.g. Buku pelajaran atau modul1) Bertarafnasional 2) Bertaraf provinsih. Diktati. Mengalih bahaskan buku pelajaran/karya ilmiah yang bermanfaat bagi pendidikanTiap karya

12,5

6

84

8

4

83,52

2,5

5312.5

2Menemukan teknologi tepat guna dibidang pendidikan5

3Menemukan alat pelajaran/alat peraga atau alat bimbingan yang diakui dan digunakan disekolah, yang dilakukana. Perseoranganb. Tim, sebagai: 1) Ketua2) Anggota Setiap kali dilakukan0,5

0,30,2

4Menciptakan karya seni monumental/seni pertunjukan, yang dilakukan :a. Perseoranganb. Tim, sebagai:1) Ketua2) Anggota

532

5Mengikuti pengembangan kurikuluma. Bersifat pembaruan, sebagai:1) Ketua2) Anggotab. Bersifat penyempurnaan1) Ketua2) Anggota

4,53,5

32

Sumber: Buku Pengantar Penelitian Pendidikan Bagi Pengembangan Profesi Pendidikan Dan Tenaga Kependidikan[footnoteRef:60] [60: Ibid.]

Menurut Sudarwan Danim pembinaan dan pengembangan profesionalisme guru dapat melalui berbagai strategi dalam bentuk pendidikan dan pelatihan maupun bukan pelatihan antara lain:1. Pendidikan dan pelatihan, yang berupa:a) in hause training (IHT), yaitu pelatihan yang dilakukan secara internal dikelompok kerja guru, sekolah atau tempat lain yang ditetapkan untuk mengyelenggarakan pelatihanb) program magang adalah pelatihan yang dilaksanakan di dunia kerja atau industriyang relevan dalam rangka meningkatkan kompetensi profesional guruc) kemitraan sekolah, adalah pelatihan dilakukan antara sekolah yang baik dengan yang kurang baik atau sekolah negeri dengan swasta dan sebagainya.d) belajar jarak jauh, pelatihan ini dapat dilakukan tanpa menghadirkan instruktur dan peserta pelatihan dalam satu tempat tertentu, melainkan pelatihan melalui internet dan sejenisnya.e) pelatihan berjenjang dan pelatihan khusus, pelatihan ini dapat dilaksanakan dilembaga-lembaga yang diberi wewenang, dimana program disusun secara berjenjang mulai dari jenjang dasar, menengah, lanjut dan tinggi.f) Kursus singkat di perguruan tinggi atau lembaga pendidikan lainnya. Kursus ini dimaksudkan untuk melatih meningkatkan kemampuan guru dalam beberapa kemampuan seprti kemampuan melakukan penelitian tindakan kelas, menyusun karya ilmiah, merencanakan, melaksanakan dan mengevaluasi pembelajaran dan sebagainya.g) Pembinaan internal oleh sekolah. Pembinaan internal ini dilakukan oleh kepala sekolah dan guru-guru yang memiliki kewenangan membina, melalui rapat dinas, rotasi tugas mengajar, pemberian tugas-tugas internal tambahan, diskusi dengan rekan sejawat dan sebagainya.h) Pendidikan lanjut. Pendidikan lanjut juga merupakan alternatif bagi peningkatan kualifikasi dan kompetensi guru. Pendidikan ini dapat dilaksanakan dengan pemberian tugas belajar baik di dalam maupun di luar negeri bag guru yang berprestasi. Dengan pendidikan lanjut ini akan menghasilkan guru-guru Pembina yang dapat membatu guru lain untuk pengembangan profesinya.2. Kegiatan selain pendidikan dan pelatihana. Diskusi masalah-masalah pendidikan. Diskusi dilakuakn secara berkala dengan topik sesuai dengan masalah yang dialami di sekolah. Dengan diskusi berkala diharapkan guru dapat memecahkan masalah yang dihadapinya yang berkaitan dengan proses pembelajaran ataupun masalah peningkatan kompetensi dan pengembangan karirnya.b. Seminar. Kegiatan ini memberikan peluang kepada guru untuk berinteraksi secara ilmiah dengan kolega seprofesinya dalam upaya peningkatan kualitas pendidikan.c. Workshop. Workshop dilakuakn untuk menghasilkan produk yang bermanfaat bagi pembelajaran, peningkatan kompetensi maupun pengembangan karirnya.d. Penelitian. Penelitian dapat dilakukan dalam bentuk penelitian tindakan kelas, penelitin eksperimen ataupun jenis yang lain dalam rangka peningkatan mutu pembelajaran.e. Penulisan buku/bahan ajar. Bahan ajar yang ditulis guru dapat berupa diktat, buku pelajaran ataupun buku dalam bidang pendidikan.f. Pembuatan media pembelajaran. Media pembelajaran dapat berbentuk alat peraga, alat peraga sederhana, maupun bahan ajar elektronik ataupun animasi pembelajaran.g. Pembuatan karya teknologi/karya seni. Karya teknologi/karya seni yang dibuat guru dapat berupa karya yang bermanfaat bagi masyarakat ataupun pembelajaran serta karya seni yang bernilai estetika yang diakui masyarakat.

BAB IIIKOMPETENSI PROFESIONAL GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAMDI MTs PGRI SELUR NGRAYUN PONOROGO TAHUN 2012

A. Gambaran Umum MTs PGRI Selur Ngrayun Ponorogo1. Letak GeografisMadrasah tsanawiyah PGRI Selur berada di jalan Jendral Sudirman no. 17 desa Selur kecamatan Ngrayun kabupaten Ponorogo. Madrasah ini memiliki letak yang strategis karena berada dipusat desa Selur berdekatan dengan balai desa, Sekolah Dasar Negeri Selur 1 dan Sekolah Menengah Atas Negeri 1 ngrayun yang terletak di jalan raya yang dilalui angkutan umum jurusan Trenggalek.Dengan dukungan letak yang strategis dan mudahnya akses transportasi dan publikasi madrasah relatif meluas dan merata dimasyarakat sekitarnya, maka madrasah ini diminati anak-anak yang berada disekitar radius km dari madrasah. Kondisi yang strategis ini menjadi salah satu sebab semakin meningkatnya peminat untuk sekolah di madrasah ini. Pada tahun 2008/2009 peminat sekolah ini juga berasal dari desa Temon dengan radius 3 km, sedangkan tahun 2009/2010 terjadi peningkatan hingga radius 5 km, bahkan sekarang semakin meluas lagi.

452. Sejarah SingkatBerdirinya MTs PGRI Selur ini didorong oleh pemikiran-pemikiran tokoh-tokoh pendidikan dan agama Islam waktu itu yang menginginkan pengembangan agama Islam di Desa Selur dan sekitarnya. Hal ini dikarenakan pada masa itu penduduk Desa Selur dan sekitarnya berdasarkan catatan kependudukan semua beragama Islam, namun sebagian besar masih awam dalam masalah agama.Kenyataan ini menumbuhkan inspirasi para tokoh agama Islam yang nota bene adalah guru-guru Agama Islam yang berasal dari luar Kecamatan Ngrayun yang bernaung di bawah Departemen Agama yang kebetulan saat itu bertugas di Desa Selur. Berawal dari peran serta mereka inilah MTs PGRI Selur didirikan.MTs PGRI Selur didirikan tahun 1975, yang waktu itu bernama PGA 4 tahun. Dalam perjalanannya pada tahun 1979 PGA 4 tahun diubah menjadi MTs Subullul Huda. Di bawah yayasan Subullul Huda perkembangnnya agak tersendat-sendat, bahkan boleh dikatakan hampir mati. Hal ini dapat dibuktikan dengan jumlah siswanya yang semakin hari semakin sedikit. Sehingga pada tahun 1985 bergabung ke PGRI. Bergabungnya MTs Subullul Huda ini ke yayasan PGRI sekaligus mengubah namanya menjadi MTs PGRI Selur. [footnoteRef:61] [61: Transkip wawancara kode 01/W/F-2/30-II/2013]

Adapun tokoh-tokoh yang mendirikan MTs PGRI Selur antara lain adalah :a. Hadi Sutarjob. Drs. Moh Supadjar, M.Si.c. Irfan Suharsod. Moh Zaenurie. L. Soelasnof. Roesdig. T. Soenarjoh. S. Soelarsonoi. Sutikno, B.A.Tokoh-tokoh di atas setelah menyepakati pendidirian madrasah tersebut berkoordinasi dengan Depag Ponorogo, yang waktu itu dipimpin oleh Bapak Mahmud Suyuti. Atas restu beliaulah akhirnya madrasah ini berdiri, dan tetap eksis memperjuangkan pendidikan dan syiar Islam sampai saat ini.

3. Visi, Misi Dan Tujuan.Dalam suatu lembaga tentunya memiliki visi dan misi yang inigin dicapai. Adapun visi madrasah tsanawiyah PGRI Selur adalah Berbudi Pekerti Luhur, Cerdas Dan Terampil Berdasarkan Iman Dan Taqwa dengan indikator sebagai berikut:a. Mampu menguasai dan menerapkan nilai agama dalam kehidupan sehari-hari.b. Tercapainya ketuntasan dalam penguasaan akademik dan life skill.c. Terwujudnya perilaku baik dan berbudi luhur.d. Terwujudnya kepercayaan dari masyarakat dan instansi lainnya.Adapun untuk misi dari madrasah tsanawiyah PGRI selur adalah:a. Melaksanakan program pembelajaran dan bimbingan secara aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan.b. Memberikan keleluasaan berkembang dan berkreasi siswa dalam wadah kegiatan intra maupun ekstrakurikuler.c. Menciptakan lingkungan sekolah yang bersih teratur dan nyaman.d. Menumbuh kembangkan sikap dan amaliah keagamaan Islam melalui kegiatan keagamaan di madrasah.e. Membiasakan budaya 3 S; senyum, salam dan sapa.f. Menerapkan manajemen partisipasif dengan melibatkan warga madrasah dan komite sekolah serta instansi terkait.g. Adapun tujuan dari madrasah tsanawiyah PGRI Selur adalah Mencetak generasi yang mampu memadukan antara IQ, EQ dan SQ dalam menjalani kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.[footnoteRef:62] [62: Dokumentasi Rencana Kerja Madrasah Tsanawiyah PGRI Selur 2010/2011 s/d 2012/2013, 9.]

4. Struktur OrganisasiAdapun struktur kepengurusan yang berada di MTs PGRI selur adalah sebagai berikut:a. Kepala sekolah: Seni Subroto, S.Pd.Ib. Waka Humas: Bambang Sudarsoc. Waka Sarpras: Gumbrek, S.Pdd. Waka kurikulum: Moh Nihban, SEe. Waka Kesiswaan: Suprianto, S.Pdf. Kepala Perpustakaan: Didik Maryani, S.Pdg. Kepala Lab Komputer: Dwi Isnu, S.Pdh. Kepala Lab IPA: Endar Setyo Susilo, S.Pd

5. Guru Guru MTs PGRI selur sejumlah 15 guru, dengan keterangan guru Pegawai Negeri Sipil diperbantukan 1 orang, guru tetap yayasan 9 orang dan guru tidak tetap 5 orang.[footnoteRef:63] [63: Dokumentasi Profil Madrasah Tsanawiyah PGRI Selur Tahun Pelajaran 2012-2013]

Tabel 3.1 Data guru MTs PGRI Selur tahun 2012-2013NoNama PendidikanMaple yang diampu

1Seni subroto, S.Pd.IS1Fikih

2Bambang SudarsoSMEAPenjaskes

3Panut, S.Pd.IS1PKN

4Gumbrek, S.Pd.IS1Bahasa Arab

5Didik Maryani, S.PdS1Bahasa Indonesia

6Moh Nihban, SES1Matematika

7Suparmi, S.PdS1Matematika

8Dwi Isnu, S.PdS1TIK

9Suratno, S.PdS1Bahasa Jawa

10Suprianto, S.PdS1SKI

11Endar Setyo Susilo, S.PdS1IPA

12 Mochamad Lukito, S.PdS1IPS

13Katini, S.PdS1Kesenian

14KatiminSLTATartil

15Choirul AnwarSLTABahasa Inggris

6. Sarana dan prasarana keadaan siswaSuatau proses pendidikan tidak mungkin berjalan tanpa adanya sarana dan prasarana yang memadai, karena sarana dan prasarana merupakan kebutuhan yang sangat fital yang akan menentukan berhasil dan tidaknya suatu pendidikan dan pengajaran. Adapun sarana dan prasarana serta keadaan siswa yang ada di MTs PGRI Selur dapat dilihat dalam tabel 3.2 dan tabel 3.3.

Tabel 3.2 Sarana dan prasarana MTs PGRI Selur tahun 2012- 2013NoNama sarana/prasarana sekolahJumlah

1Ruang kelas6

2Perpustakaan1

3R lab IPA1

4R Lab Komputer1

5R Pimpinan1

6R Guru1

7R tata Usaha1

8R konseling1

9Tempat Beribadah1

10UKS1

11Jamban6

12Gudang1

13Ruang Organisasi Kesiswaan1

14Computer18

15Meja siswa66

16Kursi siswa100

17Papan tulis6

18Kursi pengajar6

19Meja pengajar6

20Lemari pengajar6

21Buku Quran hadits10

22buku Aqidah Akhlaq10

23Buku fiqih10

24Buku bhs arab10

25Buku SKI10

26Buku PPKN5

27Buku bhs Indonesia 178

28Buku bhs Inggris178

29Buku matematika178

30Buku IPA178

31Buku IPS15

Tabel 3.3 Data keadaan siswa MTs PGRI selur Tahun 2012-2013NoKelas VIIKelas VIIIKelas IXJumlah

JmlRombelJmlRombelJumlrombel

1402482482136

B. Kompetensi Profesional Guru Pendidikan Agama Islam MTs PGRI Selur Tahun 2012Dalam menjalankan tugas dan kewajibannya sebagai pendidik guru harus memiliki seperangkat pengetahuan dan ketrampilan yang harus dikuasai sebagai bekal dalam menjalankan tugasnya sehingga dapat tercapai secara optimal. Kompetensi guru diperlukan dalam rangka mengembangkan dan mengaktualisasikan perilakunya sebagai pendidik, serta merupakan penggabungan dan aplikasi suatu keterampilan dan pengetahuan yang saling bertautan dalam bentuk perilaku nyata. Posisi guru yang sangat penting menuntutnya untuk memperdalam wawasan dan pengetahuan serta penguasaan terhadap seperangkat kompetensi agar dapat mewujudkan eksistensinya sebagai agent pembaharu dalam dunia pendidikan.Berpijak dari hasil penelitian yang telah diperoleh penulis dari beberapa informan bahwa keadaan kompetensi profesional guru di MTs PGRI selur tahun 2012-2013 dapat dikatakan kurang berkompeten. Hal ini dapat dilihat dari seluruh data guru berpendidikan S1, sebagian dari mereka masih dalam proses menempuh gelar S-1, yakni dari 15 guru 3 orang guru yang masih dalam proses menempuh gelar S-1.[footnoteRef:64] [64: Transkip Wawancara Kode 02/W/F-2/30-II/2013]

Adapun untuk guru Pendidikan Agama Islam yang berjumlah 4 orang terdapat 1 orang yang masih menempuh pendidikan S-1. Begitu juga dari hasil penelitian dalam hal kompetensi, guru MTs PGRI Selur dalam mengajar belum sepenuhnya sesuai dengan keahlian dalam bidangnya masing-masing. Hal ini terbukti dengan adanya salah satu guru Pendidikan Agama Islam yang tidak berkualifikasi akademik Pendidikan Agama Islam tetapi mengampu mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.[footnoteRef:65] [65: Ibid ]

Dalam melaksanakan proses belajar mengajar, belum semua guru guru Pendidikan Agama Islam di MTs PGRI Selur mempersiapkan apa yang dibutuhkan dan diperlukan sebelum dan selama proses pembelajaran seperti, rencana perangkat pembelajaran, menyusun persiapan pembelajaran dan menggunakan media pembelajaran dengan tepat. Hal ini disebabkan lemahnya pemahaman guru terkait kurikulum, silabus, rencana perangkat pembelajaran dan sebagainya.[footnoteRef:66] [66: Dokumen Rencana kerja MTs PGRI selur tahun 20101/2011 s.d 2013-2014,35.]

Menurut bapak Seni Subroto, S.Pd.I selaku kepala madrasah mengatakan bahwa guru Pendidikan Agama Islam di MTs PGRI Selur jika dibandingkan dengan sekolah-sekolah lain masih jauh dari kata berkompeten, hal ini ditunjukkan dengan sifat profesional guru yang masih kurang, lemahnya kemampuan dalam pengelolaan dan pengevaluasian proses pembelajaran secara rutin.[footnoteRef:67] [67: Transkip wawancara kode 02/W/F-2/30-II/2013]

Menurut hasil wawancara dengan seorang guru Pendidikan Agama Islam di MTs PGRI Selur, bahwa keberadaan guru Pendidikan Agama Islam di MTs PGRI Selur sudah baik karena mereka sudah mampu menempatkan dirinya sebagai seorang pendidik yang bertanggung jawab dalam pengajaran dan pendidikan moral.[footnoteRef:68] Hal ini diperkuat oleh salah seorang peserta didik yang memberikan keterangan bahwa banyak guru atau pendidik yang dijadikan panutan dalam tingkah laku kehidupan sehari hari oleh anak didiknya.[footnoteRef:69] Melihat kenyataan dilapangan seperti di atas bisa disimpulkan bahwasannya tujuan pendidikan nasional sudah tercapai yaitu untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan bangsa dan berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap kreatif dan mandiri dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab meskipun jika ditinjau dari segi kualifikasi akademik belum terpenuhi. [68: Transkip wawancara kode 04/W/F-4/17-III/2013] [69: Transkip Wawancara kode 05/W/F-5/20-III/2013]

Dari hasil observasi yang penulis lakukan pada kegiatan pengajaran yang dilakukan di ruang kelas VIII pada pelajaran PAI menunjukkan bahwasannya guru sudah mampu menjalankan fungsinya dengan baik, mereka tidak hanya sebagai subyek yang mentransfer pengetahuannya kepada peserta didik, melainkan mereka juga melakukan tugas-tugas sebagai fasilitator, motivator dan administrator pada proses pembelajaran namun masih memiliki masalah terkait perangkat pembelajaran dan masalah evaluasi proses pembelajaran. [footnoteRef:70] [70: Data observasi kode 01/0/F-1/28-II/2013.]

Penguasan materi pelajaran merupakan suatu hal yang wajib bagi seorang guru, hal ini diaksudkan untuk mempermudah memberikan pemahaman materi pelajaran kepada peserta didik sebagaimana yang dilakukan oleh salah seorang guru mata pelajaran Bahasa Arab, karena kemampuan peserta didik yang berbeda-beda maka guru tersebut harus menerangkan materi pelajarannya dengan berulang-ulang sampai peserta didik memahaminya.[footnoteRef:71] Dari keterangan diatas maka sudah bisa dikatakan bahwa guru Pendidikan Agama Islam diMTs PGRI Selur sudah sepenuhnya menguasai bahan materi dan pola fikir ilmu-ilmu yang relevan dengan pelajaran Pendidikan Agama Islam. [71: Ibid. ]

C. Problematika Pengembangan Kompetensi Profesional Guru Pendidikan Agama Islam di MTs PGRI Selur Tahun 2012Dalam proses pengajaran guru sangat dibutuhkan untuk membimbing, mengarahkan dan memberikan sesuatu yang berguna bagi peserta didik. Keberadaan guru sangat penting dalam proses belajar mengajar, dimana guru merupakan salah satu komponen yang sangat berperan dalam mengantarkan anak didiknya untuk mencapai tujuan pendidikan yang telah ditentukan.Lemahnya kemampuan guru dalam merancang, memproses dan mengevaluasi pembelajaran, pemanfaatan waktu jam pelajaran yang kurang optimal, sumber dana pengembangan yang hanya tergantung dana bantuan oprasional sekolah, sebagian guru belum memiliki perangkat pembelajaran yang lengkap, belum adanya pedoman teknik penilaian pembelajran dan belum adanya program perbaikan dan pengayaan dalam pembelajaran merupakan problem yang dihadapi terkait kompetensi profesional guru Pendidikan Agama Islam MTs PGRI Selur.[footnoteRef:72] [72: Dokumentasi Rencana Kerja Madrasah Tsanawiyah PGRI Selur 2010/2011 s/d 2012/2013]

Sehubungan dengan hal tersebut maka penulis akan memaparkan problematika pengembangan kompetensi profesional guru Pendidikan Agama Islam di MTs PGRI Selur tahun 2012. Berdasarkan hasil wawancara yang penulis lakukan, dalam program pengembangan kompetensi profesional guru Pendidikan Agama Islam mengalami kendala sebagaimana menurut bapak Suprianto bahwa:Untuk mengembangkan kompetensi para guru kami kesulitan masalah waktu mas, karena mayoritas guru disini berasal dari daerah ngrayun saja, selain mereka mengajar tetapi mereka punya kesibukan sendiri-sendiri dirumah, ada yang bertani, ngopeni kambing dan sebagainya. Panjenengan kan tau sendiri bahwasannya berapa honor disini sehingga kalau untuk biaya sehari-hari kalau hanya mengandalkan itu saja tidak cukup, jadi harus punya sampingan yang lain[footnoteRef:73] [73: Transkip wawancara kode 04/W/F-4/30-II/2013]

Salah satu masalah dalam pengembangan kompetensi profesional diatas adalah kurangnya honor atau gaji yang diperoleh, sehingga pendidik harus mencari pekerjaan lainnya sebagai penunjang kebutuhan sehari-hari. Bapak seni subroto mengatakan bahwa:karena masalah itu mas kami kesulitan kalau ada pelatihan dikota atau diluar kota, ketika mereka ditari siap apa tidak mereka akan bertanya berapa hari gitu mas, kalau pelatihannya lebih dari satu hari maka banyak yang tidak siap karena lagi-lagi ya itu mas dirumah punya tanggungan ngopeni wedus jadi ya mau bagaimana lagi. [footnoteRef:74] [74: Transkip wawancara kode 04/W/F-4/10-III/2013]

Selanjutnya salah seorang guru Quran Hadits bahwa keberadaan seorang guru yang berpengalaman sangat dibutuhkan di madrasah ini, dengan harapan akan mampu memberikan pengaruh positif terutama dalam bidang penambahan pengetahuan melalui teman sendiri.Kita lebih enak kalau ada temen sendiri yang mampu dan mau menjadi pembimbing pelatihan-pelatihan untuk mengembangkan kompetensi profesional, dengan begitu kami bisa mengadakan diskusi atau pelatihan kecil-kecilan disekolah ataupun sambil anjangsana dirumah guru-guru sini[footnoteRef:75] [75: Transkip Wawancara kode 05/W/F-5/20-III/2013]

Kurangnya buku penunjang untuk pengembangan kompetensi prfesional guru Pendidikan Agama Islam merupakan juga salah satu problem yang dihadapi madrasah untuk meningkatkan kompetensi para guru. Berdasarkan keterangan beberapa guru bahwa bisa dikatakan tidak ada terkait buku yang disediakan perpustakaan sekolah untuk referensi pengembangan kompetensi guru PAI. Buku-buku tentang pengembangan kompetensi profesional tidak ada jadi bapak ibu guru beli sendiri kalau buku-buku tersebut, adanya buku-buku paket untuk siswaBerdasarkan data yang diperoleh penulis dari dokumentasi program kerja madrasah terkait standar pendidik dan kependidikan ada beberapa problematika dalam pengembangan kompetensi profesional diantaranya yaitu madrasah belum memiliki dokumen struktur organisasi pembagian tugas dan mekanisme kerja madrasah yang siap dimplementasikan, kurikulum madrasah yang belum memiliki ciri khas yang berbeda dari madrasah lain, siswa belum memiliki kemampuan yang diharapkan pada setiap mata pelajaran dan kegiatan yang berlangsung delapan jam dalam sehari belum berjalan secara efektif.[footnoteRef:76] [76: Dokumentasi Rencana Kerja Madrasah Tsanawiyah PGRI Selur 2010/2011 s/d 2012/2013.]

Guru Pendidikan Agama Islam MTs PGRI Selur selama melaksanakan tugasnya sebagai pendidik mayoritas belum mengadakan penelitian untuk meningkatkan keprofesionalannya. Selain itu lemahnya minat baca yang dimiliki guru di MTs PGRI Selur juga merupakan problem yang mendasar yang harus dirubah.[footnoteRef:77] [77: 03/W/F-3/06-III/2013]

D. Upaya Mengatasi Problematika Pengembangan Kompetensi Guru Pendidikan Agama Islam di MTs PGRI Selur Tahun 2012.Agar pendidikan dapat berjalan secara efektif dan efisien guru dituntut untuk memiliki kompetensi yang memadai, baik dari segi jenis maupun isinya. Namun jika kita dalami lagi dari kandungan kompetensi sebagaimana yang disampaikan para ahli maupun kebijakan pemerintah, kiranya untuk menjadi guru yang berkompeten bukanlah sesuatu yang mudah, karena untuk meningkatkan kompetensi guru diperlukan upaya yang sungguh-sungguh dan komperhensif.Upaya yang dilakukan untuk mengembangkan kompetensi profesional guru Pendidikan Agama Islam di MTs PGRI Selur sebagaimana yang dikatakan oleh bapak seni subroto adalah:untuk mengatasi masalah tentang kualifikasi akademik kami mewajibkan untuk guru yang belum mendapak kualifikasi akademik S1, kami mewajibkan untuk menempuhnya mas, jadi sekarang guru-guru yang belum mendapat kualifikasi S1 alhamdulillah sudah dalam proses, selain itu kami mengadakan pelatihan untuk memperkaya pemahaman guru terkait perangkat pembelajaran meskipun belum bisa berjalan secara rutin. Selain itu kami mendelegasikan guru-guru pendidikan agama islam untuk mengikuti pelatihan yang diadakan oleh sekolah lain atau instansi terkait.[footnoteRef:78] [78: Transkip wawancara kode 04/W/F-4/30-II/2013]

Selanjutnya untuk mengatasi problematika yang dihadapi dalam pengembangan kompetensi profesional sebagaimana disebut diatas sekolah mengadakan forum diskusi setelah pelatihan diluar dengan tujuan menyampaikan hasil dari pelatihan tersebut sehingga guru yang tidak ikut pelatihan bisa mendapat tambahan wawasan guru yang baru saja mengikuti pelatihan diluar. Salah seorang guru Pendidikan Agama Islam menjelaskan:biasnya setelah teman-teman mengikuti pelatihan diluar, ada semacam laporan pertanggungjawaban mas, jadi yang mengikuti pelatihan tersebut berkewajiban menyampaikan hasil pelatihan tersebut kepada teman-teman yang lain sehingga yang mendapatkan pengalaman bukan saja yang ikut pelatihan tetapi juga yang tidak ikut, kan sama saja mas semua mendapatkan manfaat[footnoteRef:79] [79: Transkip Wawancara Kode 07/W/F-7/03-IV/2013]

Terkait tidak tersedianya buku-buku penunjang untuk pengembangan kompetensi profesional sekolah mengambil langkah dengan pengadaan buku-buku yang menunjang untuk pegembangan kompetensi profesional guru, meskipun belum ada target yang jelas dalam satu semester perpustakaan harus mengadakan berapa buah buku.Mengikuti MGMP (musyawarah guru mata pelajaran) menjadi salah satu langkah untuk mengatasi problem yang dihadapi guru Pendidikan Agama Islam untuk mengembangkan kompetensi profesionalnya. musyawarah guru mata pelajaran bertujuan untuk menyatukan terhadap kekurangan konsep makna dan fungsi pendidikan serta pemecahannya terhadap kekurangan yang ada. Disamping itu juga untuk mendorong guru MTs PGRI Selur melakukan tugas dengan baik.Bapak Katimin salah seorang guru Pendidikan Agama Islam di MTs PGRI Selur yang menyatakan bahwa:selain mengikuti musyawarah guru mata pelajaran untuk meningkatkan kompetensi profesional itu bisa mengikuti seminar, pelatihan, workshop, dan penataran serta memperluas wawasan dengan membaca dan mengakses berbagai informasi pendidikan melalui media internet.[footnoteRef:80] [80: Transkip Wawancara kode 07/W/F-7/03-IV/2013]

Adapun beberapa upaya kepala sekolah dalam rangka untuk mengatasi problematika pengembangan kompetensi profesional guru Pendidikan Agama Islam sebagaimana penjelsan dari bapa kepala Madrasyah di bawah ini:Langkah yang diambil dalam menanggulangi problematika diatas sebagai kepala sekolah diantaranya adalah melakukan supervisi mas, jadi kami mengadakan layanan atau bantuan kepada guru yang memiliki masalah, sehingga setelah adanya supervise ini mampu memecahkan masalah yang dihadapi guru.dan kami selalu mendukung ide-ide baru dari guru demi perubahan yang baik dan juga tidak lupa mengadakan rapat guru untuk membahas masalah pros pembelajaran yang disebut dengan Rapat Dewan Guru

Mengadakan rapat untuk membahas masalah proses pembelajaran sangat penting dilakukan oleh kepala sekolah, hal ini dimaksudkan mengetahui persoalan-persoalan yang dihadapi guru dalam proses pembelajaran. Persoalan yang dihadapi guru mungkin akan bisa mendapatkan solusi dari guru lain atau kepala sekolah dari forum tersebut. Juga mengevaluasi program yang telah dilakukan dan merencanakan program yang akan dilaksanakan selanjutnya. Masukan-masukan untuk kepala sekolah juga dibahas dari forum ini.

BAB IVPROBLEMATIKA PENGEMBANGAN KOMPETENSI PROFESIONAL GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI MTs PGRI SELUR TAHUN 2012A. Kompetensi Profesional Guru Pendidikan Agama Islam di MTs PGRI Selur Tahun 2012Pada era globalisasi seperti saat ini guru memiliki tugas dan fungsi yang lebih kompleks sehingga perlu memiliki dan menguasai kompetensi dan sikap profesional. Kompetensi guru lebih bersifat personal dan kompleks serta merupakan suatu kesatuan yang utuh yang menggambarkan potensi yang mencakup pengetahuan keterampilan sikap dan nilai yang dimiliki seorang guru terkait dengan profesinya sebagai seorang pendidik di sekolah. Kompetensi guru diberlakukan dalam rangka mengembangkan dan member suritauladan perilaku pendidikan. Kompetensi guru bukan sekedar mempelajari keterampilan mengajar tertentu, tetapi merupakan pembangunan dan aplikasi suatu keterampilan dan pengetahuan yang saling bertautan dalam perilaku yang nyata.

62Berdasarkan hasil penelitian yang peneliti lakukan di MTs PGRI Selur secara umum bahwa kompetensi profesional guru Pendidikan Agama Islam masih kurang, hal ini sepintas dapat diketahui dari guru yang mengajar mata pelajaran Pendidikan Agama Islam adalah belum semuanya memiliki standar kwalifikasi akademik S1,dari 4 orang guru Pendidikan Agama Islam masih ada satu orang yang masih dalam proses untuk memperoleh gelar S1. tidak semua guru Pendidikan Agama Islm memiliki latar belakang pendidikan yang sesuai dan masih ada masalah terkait perangkat pembelajaran yang dihadapi oleh guru.Kenyataan lapangan diatas kurang sesuai dengan undang-undang guru dan dosen pasal 9 yang menyatakan bahwa kualifikasi pendidikan guru dijenjang pendidikan menengah diperoleh melalui pendidikan tinggi program sarjana atau S1dan diploma empat atau D4. Ketentuan tersebut bermakna bahwa kelayakan profesi seorang guru baru dapat diakui apabila ia telah berlatar belakang pendidikan yang setingkat dengan D4 atau S1. Selanjutn pasal 29 Peraturan Pemerintah no 19 tahun 2007 menjelaskan bahwa masing-masing guru pada jenis dan jenjang pendidikan yang dikelola untuk pendidikan pada SMP atau MTs harus memiliki kualifikasi pendidikan minimalS1/ D4 yang berlatar pendidikan tinggi yang sesuai dengan mata pelajaran yang diajarkan.[footnoteRef:81] [81: Trianto, Pengantar Penelitian Pendidikan Bagi Pengembangan Profesi Pendidikan & Tenaga Kependidikan, (Jakarta: Kencana prenada media Group, 2010)44-45.]

Meskipun guru Pendidikan Agama Islam memiliki beberapa masalah, namun demikian mereka tidak tinggal diam, tetapi senantiasa untuk meningkatkan kompetensi profesionalnya. Karena guru merupakan sosok yang sangat menentukan keberhasilan kegiatan pembelajaran di sekolah. Guru yang berkualitas akan sangat mempengaruhi kualitas pembelajaran. Hal ini merupakan salah satu bukti betapa pentingnya peran guru dalam menata isi sumber belajar, mengelola proses pembelajaran dan melakukan penilaian yang dapat memfasilitasi terciptanya keberhasilan tujuan pendidikan nasional. MTs PGRI Selur senantiasa menginginkan agar personil-personilnya melaksanakan tugas secara optimal dan menyumbangkan segenap kemampuannya untuk kepentingan organisasi, serta bekerja lebih baik dari hari ke hari. Di samping itu guru sendiri sebagai manusia, juga membutuhkan peningkatan dan perbaikan pada dirinya termasuk dalam tugasnya. Sehubungan dengan hal itu fungsi pembinaan dan pengembangan guru merupakan fungsi yang mutlak perlu untuk memperbaiki, menjaga dan meningkatkan kinerja guru.

B. Problematika Pengembangan Kompetensi Profesional Guru Pendidikan Agama Islam di MTs PGRI Selur Tahun 2012Rendahnya mutu pendidikan khususnya pembelajaran Indonesia merupakan cerminan rendah atau kurangnya mutu profesionalitas guru dalam melaksanakan dan mempertanggung jawabkan pembelajaran. Berdasarkan hasil penelitian yang penulis dapat secara garis besar problematika pengembangan kompetensi profesional guru Pendidikan Agama Islam di MTs PGRI Selur adalah sebagai berikut:1. Lemahnya kemampuan guru dalam merancang dan memproses perangkat pembelajaran.Sebagai tenaga profesional guru yang tugas utamanya adalah merancang, melaksanakan, memproses dan mengevaluasi pembelajaran harus memiliki keahlian terkait hal tersebut karena jika seorang guru tidak memiliki ketrampilan diatas maka akan bertentangan dengan tugas dan kewajiban guru. UU no 14 tahun 2005 pasal 1 ayat 1 menyebutkan bahwa guru adalah pendidik profesuonal dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar dan pendidikan menengah.2. Kesibukan guru diluar sekolah yang padat, kesibukan guru diluar sekolah yang padatSelain menjadi pendidik di MTs PGRI Selur, mayoritas guru Pendidikan Agama Islam memiliki kesibukan dirumah. Hal ini dilakukan untuk menopang kebutuhan sehari-hari yang apabila hanya mengandalkan gaji dari madrasyah saja tidak cukup. Berdasarkan hasil rekomendasi UNESCO/ILO tahun 1966 tentang status guru gaji guru hendaklah menyediakan alat bagi guru untuk menjamin suatu standar kehidupn yang layak bagi mereka sendiri dan keluarganya, demikian pula untuk menabung bagi kepentingan pendidikan lanjut atau pelaksanaan kegiatan-kegiatan budaya juga meningkatkan kualifikasi profesionalnya.[footnoteRef:82] [82: Sudarwan Danim, profesionalisasi dan etika profesi guru, (Bandung: Alfabeta, 2010),92.]

3. Keterbatasan buku-buku penunjang pengembangan kompetensi profesional guru Pendidikan Agama Islam yang disedikan sekolah.Buku adalah gudang ilmu, membaca adalah kuncinya, buku adalah jendela dunia, pepatah tersebut sudah tidak asing lagi ditelinga sering kita dengar dari masa kecil hingga sekarang. Buku merupakan salah satu media yang dapat digunakan untuk pengembangan kompetensi profesional dengan sendiri. Hal ini karena buku bisa dibaca kapan saja tidak terikat waktu dan tempat. Selagi ada keinginan maka guru bisa membaca untuk tujuan pengembangan kompetensi profesinal guru Pendidikan Agama Islam. 4. Mayoritas guru belum pernah mengadakan penelitian tindakan kelas.Berbagai kegiatan ilmiah seharusnya dilakukan untuk mengembangkan kompetensi profesional guru, salah satu saran penting untuk mengembangkan kompetensi yaitu melalui penelitian baik menggali ataupun memverivikasi teori.[footnoteRef:83] Belum pernah melakukan penelitan merupakan salah satu problem yang dialami guru Pendidikan Agama Islam di MTs PGRI Selur, hal tersebut harus segera diatasi karena penelitian merupakan salah satu cara yang efektif untuk melakukan pengembangan kompetensi profesional. [83: Trianto, Pengantar Penelitian Pendidikan Bagi Pengembangan Profesi Pendidikan & Tenaga Kependidikan, (Jakarta: Kencana prenada media Group, 2010),3.]

C. Upaya mengatasi problematika pengembangan kompetensi guru Pendidikan Agama Islam di MTs PGRI Selur tahun 2012Guru Pendidikan Agama Islam sebagai tenaga pendidik formal disekolah memiliki tanggung jawab yang tidak ringan, karena sebagai tonggak utama penentu keberhasilan tujuan pendidikan keagamaan yang berada dibawah naungan lembaga pendidikan harus mampu mewujudkan tujuan pendidikan nasional yaitu berkembangnya kompetensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa. Guru Pendidikan Agama Islam sebagai orang yang berilmu pengetahuan bertugas tidak hanya mentransfer ilmu pengetahuan saja, tetapi juga menyangkut perkembangan kemampuan yang bersifat hablu minaulloh wa habluminannas dan memiliki tanggung jawab terhadap dirinya sendiri untuk selalu mengembangkan kompetensinya sehingga akan mampu mengimbangi perkembangan teknologi modern.Upaya guru Pendidikan Agama Islam untuk mengatasi problematika pengembangan kompetensi guru Pendidikan Agama Islam di MTs PGRI Selur antara lain melalui kegiatan pendidikan, pelatihan, mengikuti seminar, penataran, workshop dan pelatihan serta menambah wawasan sendiri dengan cara membaca buku/media cetak dan mencari informasi melalui akses internet yang ada.Selain itu guru Pendidikan Agama Islam di MTs PGRI Selur mengikuti kegiatan MGMP, yang mana merupakan suatu forum atau wadah profesional guru mata pelajaran yang berada pada suatu wilayah kabupaten/kota/kecamatan/sanggar/gugus sekolah. Ruang lingkupnya meliputi guru mata pelajaran pada sekolah menengah dan atas baik Negeri dan Swasta, baik yang berstatus PNS maupun swasta. Prinsip kerjanya adalah cerminan kegiatan dari, oleh, dan untuk guru dari semua sekolah. Atas dasar ini, maka MGMP merupakan organisasi nonstruktural yang bersifat mandiri, berasaskan kekeluargaan, dan tidak mempunyai hubungan hierarkis dengan lembaga lain.Dengan mengikuti MGMP maka diharapkan akan menjadi sebuah solusi untuk problematika pengembangan kompetensi profesional guru Pendidikan Agama Islam di PGRI Selur. Karena hal tersebut sesuai dengan apa yang menjadi tujuan, peran dan fungsi MGMP. Adapun tujuan didirikannya MGMP menurut Trisno Widodo dalam artikel yang berjudul pemberdayaan MGMP adalah:1. Untuk memotivasi guru guna meningkatkan kemampuan dan keterampilan dalam merencanakan, melaksanakan, dan membuat evaluasi program pembelajaran dalam rangka meningkatkan keyakinan diri sebagai guru profesional2. Untuk meningkatkankemampuan dan kemahiran guru dalam melaksanakan pembelajaran sehingga dapat menunjang usaha peningkatan dan pemerataan mutu pendidikan3. Untuk mendiskusikan permasalahan yang dihadapi dan dialami oleh guru dalam melaksanakan tugas sehari-hari dan mencari solusi alternatif pemecahannya sesuai dengan karakteristik mata pelajaran masing-masing, guru, kondisi sekolah, dan lingkungannya4. Untuk membantu guru memperoleh informasi teknis edukatif yang berkaitan dengan kegiatan ilmu pengetahuan dan teknologi, kegiatan kurikulum, metodologi, dan sistem pengujian yang sesuai dengan mata pelajaran yang bersangkutan5. Untuksaling berbagi informasi dan pengalaman dari hasil lokakarya, simposium, seminar, diklat, classroom action research, referensi, dan lain-lain kegiatan profesional yang dibahas bersama-sama6. Untuk menjabarkan dan merumuskan agenda reformasi sekolah (school reform), khususnya focus classroom reform, sehingga berproses pada reorientasi pembelajaran yang efektif.[footnoteRef:84] [84: http://edukasi.kompasiana.com/2012/05/15/memberdayakan-mgmp-457462.html]

Selanjutnya Trisno Widodo menjelaskan peran MGMP adalah sebagai berikut:1. Reformator dalam classroom reform, terutama dalam reorientasi pembelajaran efektif2. Mediator dalam pengembangan dan peningkatan kompetensi guru, terutama dalam pengembangan kurikulum dan sistem pengujian3. Supporting agency dalam inovasi manajemen kelas dan manajemen sekolah4. Collaborator terhadap unit terkait dan organisasi profesi yang relevan5. Evaluator dan developer school reform dalam konteks MPMBS; dan6. Clinical dan academic supervisor, dengan pendekatan penilaian appraisal.[footnoteRef:85] [85: Ibid.]

Berdasarkan tujuan dan peran di atas, maka berikut ini adalah beberapa fungsi MGMP, yaitu:1. Menyusun program jangka panjang, jangka menengah, dan jangka pendek serta mengatur jadwal dan tempat kegiatan secara rutin2. Memotivasi para guru untuk mengikuti kegiatan MGMP secara rutin, baik di tingkat sekolah, wilayah, maupun kota3. Meningkatkan mutu kompetensi profesionalisme guru dalam perencanaan, pelaksanaan, dan pengujian/evaluasi pembelajaran di kelas, sehingga mampu mengupayakan peningkatan dan pemerataan mutu pendidikan di sekolah4. Mengembangkan program layanan supervisi akademik klinis yang berkaitan dengan pembelajaran yang efektif5. Mengembangkan silabus dan melakukan Analisis Materi Pelajaran (AMP), Program Tahunan (Prota), Program Semester (Prosem), Rencana Pelajaran (RPP), dan KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal), (Modifikasi RPP dengan memasukan pendidikan karakterbangsa, kewirausahaan, budaya lingkungan , anti korupsi , dan sebagainya)6. Mengupayakan lokakarya, simposium dan sejenisnya atas dasar inovasi manajemen kelas, manajemen pembelajaran efektif (seperti : PAKEM-Pendekatan Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan-, joyful and quantum learning, hasil classroom action research, hasil studi komparasi atau berbagai studi informasi dari berbagai nara sumber, dan lain-lain.)7. Merumuskan model pembelajaran yang variatif dan alat-alat peraga praktik pembelajaran program Life Skill, Lesson studydan PTK8. Berpartisipasi aktif dalam kegiatan MGMP Propinsi dan MGMP nasional serta berkolaborasi dengan MKKS dan sejenisnya secara kooperatif9. Melaporkan hasi kegiatan MGMP secara rutin setiap tahun pelajarankepada Dinas Pendidik