ptk pkn smk

8/16/2019 ptk pkn smk

1/57

EFEKTIVITAS UPAYA PENERAPAN METODE TANYA JAWAB DENGANVARIASI MEDIA PEMBELAJARAN TERHADAP PENINGKATAN HASIL

BELAJAR SISWA DALAM MATA PELAJARAN PKN

oleh:

AINA MULYANA, S.PDNIP. 1! !"# $"%

D&'&()(& oleh

D&*e+o*( P*o-e& Pe/0&0&+(/, D&*e+o*( Je/0*(l PMPTK, De(*e2e/Pe/0&0&+(/ N(&o/(l T(h3/ !44#

De/5(/ e*6(/6&(/ el(+(/((/ e/el&&(/No2o*: 7$7"8F!8KP8!44#

DIREKTORAT PROFESI

DIREKTORAT JENDRAL PENDIDIKAN MUTU TENAGA

PENDIDIKAN DAN KEPENDIDIKAN

DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL

2007

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah memberikan berkah dan

rahmat-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan laporan hasil Penelitian Tindakan Kelas yang

diberi judul “EFEKTIVITAS UPAYA PENERAPAN METODE TANYA JAWAB DENGAN

VARIASI MEDIA PEMBELAJARAN TERHADAP PENINGKATAN HASIL BELAJAR

SISWA DALAM MATA PELAJARAN PKN (Penelitian Tindakan Kelas Pada Siswa Kelas


2/57

VIII-A SMPN 1 CADASARI dalam bahan ajar Pancasila sebagai Dasar Negara dan Ideologi

Negara !

Tujuan penyusunan laporan PTK ini adalah untuk memberikan informasi beberapa temuan

yang telah diperoleh sehingga dapat dijadikan bahan kajian rekan-rekan guru dalam

menyampaikan bahan pelajaran PKn, khususnya dalam materi “ Pancasila sebagai Dasar

Negara dan Ideologi Negara”

Pada kesempatan ini penulis mengu!apkan terima kasih kepada berbagai pihak yang telah

turut aktif dalam pelaksanaan PTK dan dalam penyusunan laporan ini Semoga kebaikannya

dapat diterima sebagai amal kebaikan di sisi Allah SWT

Penulis menyadari bahan PTK ini masih memiliki bebagai kekurangan Namun demikian,

penulis mengharapkan semoga laporan PTK ini memiliki manfaat yang sebesar-besarnya

Pandeglang, "##$

Peneliti,

Aina %ulyana, SPd

N&P '(" ")$ *)+

DAFTAR ISI

hal%.A/AN PN0SA1AN i

KATA PN0ANTA/ ii

2A3TA/ &S& iiiA.ST/AK i4

.A. & PN2A155AN

A atar .elakang %asalah '

. Permasalahan "


3/57

6 /umusan %asalah "

2 Tujuan Penelitian "

%anfaat Penelitian (3 Sistematika Penulisan (

.A. && AN2ASAN T7/&

A 1akekat Pembelajaran 8. 1akekat %etode Tanya 9a:ab '8

6 1ipotesis Tindakan '$

.A. &&& %T7270& PN&T&ANA Setting Penelitian '+

. Persiapan penelitian '+

6 Siklus Penelitian ';

2 Teknik Pengumpulan 2ata "# Teknik Analisis 2ata "'

.A. &< 1AS& PN&T&AN 2AN P%.A1ASAN

A Siklus ' "(

. Siklus " "$6 Siklus ( ("

.A. < KS&%P5ANA Simpulan (*

. Saran (*

2A3TA/ P5STAKA (+A%P&/AN (;

ABSTRAK

AINA MULYANA, S.PD

"#"KTIVITAS $PA%A P"N"RAPAN STIM$&$S 'M"M$AT KARAN)AN! DAN 'M"N))AMAR!

D"N)AN M"T*D" TAN%A +A,A T"RADAP

P"NIN)KATAN ASI& "&A+AR SIS,A DA&AM P"M"&A+ARAN PKN (Penelitian Tindakan Kelas Pada

Siswa Kelas VIII-A SMPN 1 CADASARI dalam bahan ajar Pancasila sebagai Dasar Negara dan Ideologi Negara


4/57

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya prosentase keter!apaian atas Kriteria

Ketuntasan %inimal =KK%> yang diperioleh sis:a kelas dan sisanya sekitar '; orang dinyatakan belum lulus =)",$+?> 2atatersebut menunjukkan bah:a hasil belajar dalam bahan ajar tersebut dapat dinyatakan belum

tuntas Ketidaktuntasan tersebut terlihat dari bukti prosentase kelulusan seluruh sis:a hanya

men!apai 8$,""? Prosentase tersebut jauh dari prosentase ideal antara +#? - '##? .ahkan prosentase kelulusan tersebut ternyata lebih ke!il daripada prosentase ketidaklulusan 7leh

karena itu, untuk kasus tersebut perlu diadakan remedial klasikal Proses remedial klasikal dalam

kasus ini penulis lakukan melalui kegiatan penelitian tindakan kelas

/umusan permasalahan penelitian ini adalah@ 'a.aimana e/ekti0itas 2a3a 2enera2an Met4de Tan3a +awab den.an 0ariasi media 2embelajaran terhada2 2enin.katan hasil belajar

siswa dalam mata 2elajaran PKn khss dalam materi Ide4l4.i Pan5asila 2ada siswa kelas

VIII A SMPN 1 Cadasari6 Pande.lan.7!

Adapun tujuan kegiatan penelitian tindakan kelas ini adalah@ ='> untuk mengetahui penerapan%etode Tanya 9a:ab dengan 4ariasi media pembelajaran dalam pembelajaran PKn dan =">

untuk mengetahui efekti4itas penerapan %etode Tanya 9a:ab dengan 4ariasi media pembelajaran dalam pembelajaran PKn terhadap peningkatan hasil belajar sis:a

1asil pelaksanaan penelitian tindakan kelas yang berlangsung dalam ( siklus penelitian dapat

disimpulkan@' Selama berlangsung PTK, upaya penerapan metode Tanya 9a:ab dangan 4ariasi media

pembelajaran telah dikelola dengan baik

" Kegiatan pembelajaran dengan metode Tanya 9a:ab dengan 4ariasi media yang dikelola dengan

baik ternyata !ukup efektif terhadap peningkatan hasil belajar sis:a( %edia pembelajaran membat karan.an dan men..ambar yang di4ariasikan dengan %etode

Tanya 9a:ab ternyata !ukup efektif untuk menyampaikan materi Pan5asila seba.ai Dasar

Ne.ara dan seba.ai Ide4l4.i Ne.ara8 1ipotesis tindakan yang menyatakan “apabila upaya penerapan metode Tanya 9a:ab dangan

4ariasi media pembelajaran dapat berjalan efekltif, maka hasil belajar sis:a akan meningkatBdapat diterima

Kata Kunci: Upaya, stimulus, dan Metode Tanya Jawab

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belaka! Ma"ala#

Tugas seorang guru dalam menyampaikan materi pelajaran kepada sis:a tidaklah

mudah 0uru harus memiliki berbagai kemampuan yang dapat menunjang tugasnya agar tujuan

pendidikan dapat di!apai Salah satu kemampuan yang harus dimiliki oleh seorang guru dalam

meningkatkan kompetensi profesinya ialah kemampuan mengembangkan model pembelajaran


5/57

2alam mengembangkan model pembelajaran seorang guru harus dapat menyesuaikan

antara model yang dipilihnya dengan kondisi sis:a, materi pelajaran, dan sarana yang ada 7leh

karena itu, guru harus menguasai beberapa jenis model pembelajaran agar proses belajar

mengajar berjalan lan!ar dan tujuan yang ingin di!apai dapat ter:ujud

.erdasarkan pengalaman penulis di lapangan, khususnya dalam pembelajaran PKn di

daerah-daerah yang sumber daya manusianya masih kurang, guru mengalamai kesulitan dalam

mengembangkan model pembeajaran 6ooperatif earning &ni pun terjadi di S%PN ' 6adasari

pada kelas


6/57

" Terdapat banyak fa!tor yang menyebabkan hasil belajar kurang optimal Salah satu penyebabnya

adalah ketidaktepataan penggunaan model 6ooperatif earining dalam pembelajaran materi

&deologi Pan!asila pada kelas sebagai bahan pertimbangan atau masukan penulis dalam penyusunan strategi =penerapan

metode, model dan langkah-langkah> pembelajaran PKn selanjutnya

="> diharapkan dapat dijadikan masukan bagi instansi pemerintah, !C 2inas Pendidikan dalam

rangka peningkatan mutu pendidikan dan

=(> semoga dapat memberikan sumbang saran yang positif bagi para guru-guru PKn di lapangan

E. S("te$at(ka Pe&l("a

Sistematika Penulisan Penelitian Tindakan Kelas ini adalah sebagai berikut@

.ab & Pendahuluan, berisi rumusan masalah, tujuan dan manfaat penelitian


7/57

.ab && Kajian Teori dan 1ipotesis Tindakan, berisi ulasan singkat berdasarkan teori yang berkaitan

dengan permasalahan penelitian dan pengajuan hipotesis tindakan sebagai pedoman dalam

pelaksanaan penelitian

.ab &&& %etode Penelitian, berisi seeting penelitian, persiapan penelitian, siklus penelitian,teknik

pengumpulan data dan analisis data

.ab &< 1asil Penelitian, berisi data laparangan dan hasil analisis yang diperoleh pada tiap siklus

penelitian

.ab < Simpulan dan Saran

BAB II

LANDASAN TEORITIS

A. Hakekat Pe$*ela'ara

1 Pen.ertian Pembelajaran

Pembi!araan tentang 2embelajaran tidak bisa dilepaskan dari istilah

kurikulum dan pengertiannya Se!ara singkat hubungan keduanya dapat

dipahami sebagai berikut@ pembelajaran merupakan :ujud pelaksanaan

=implementasi> kurikulum, atau pembelajaran ialah kurikulum dalam kenyataan

implementasinya

%unandir ="###@"))> memberikan batasan mengenai pembelajaran

sebagai berikut@ “Pembelajaran ialah hal membelajarkan, yang artinya menga!u

ke segala daya upaya bagaimana membuat seseorang belajar, bagaimana

menghasilkan peristi:a belajar di dalam diri orang tersebut

Selanjuntnya 0agne dalam %unandir ="###@")*> menjelaskan bah:a@

“Pembelajaran tersusun atas seperangkat peristi:a =e4ent> yang ada di

luar diri si belajar, diatur untuk maksud mendukung proses belajar yang

terjadi dalam diri si belajar tadi Peristi:a-peristi:a pembelajaran itu

adalah@ ='> menarik =membangkitkan> perhatian, =ii> memberitahukan

tujuan belajar, =iii> mengingat kembali hasil belajar prasyarat =apa yang


8/57

dipelajari>, =i4> menyajikan stimulus, =4> memberikan bimbingan belajar,

=4i> memun!ulkan perbuatan =kinerja> belajar, =4ii> memberikan balikan

= /eedba5k >, =4iii> menilai kinerja belajar, dan meningkatkan retensi dan

transferB

.erdasarkan hal tersebut, terkandung pengertian bah:a pembelajaran

bisa berlangsung tanpa kehadiran guru Kalaupun guru hadir, ia bukan seorang

“penyampai bahanB, atau “penyaji materiB, melainkan sekedar media, guru

adalah media, dan ia salah satu saja dari media pembelajaran Pembelajaran

tanpa seorang guru mengasumsikan kemandirian dan otoakti4itas sis:a selaku

pebelajar Selanjutnya 2epdiknas ="##"@;> memberikan definisi pembelajaransebagai berikut@

“Pembelajaran adalah suatu sistem atau proses membelajarkan subyek

didikDpembelajar yang diren!anakan atau didesain, dilaksanakan, dan

die4aluasi se!ara sistematis agar subyek didikDpembelajar dapat men!apai

tujuan-tujuan pembelajaran se!ara efektif dan efisien 2engan demikian,

jika pembelajaran dipandang sebagai suatu sistem, maka berarti

pembelajaran terdiri dari sejumlah komponen yang terorganisir antara lain

tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, strategi dan metode pembelajaran, media pembelajaranDalat peraga, pengorganisasian kelas,

e4aluasi pembelajaran, dan tindak lanjut pembelajaran Sebaliknya jika

pembelajaran dipandang sebagai suatu proses, maka pembelajaran

merupakan rangkaian upaya atau kegiatan guru dalam rangkaian upaya

atau kegitan guru dalam rangka membuat sis:a belajar

.erdasarkan analisis teori-teori di atas, dapat disimpulkan bah:a

pembelajaran adalah suatu sistem atau proses yang dilakukan oleh seorang guru

dalam rangka menghasilkan terjadinya peristi:a belajar pada diri sis:a untuk

men!apai tujuan-tujuan pembelajaran


9/57

8 Peren5anaan Pembelajaran

Sebelum melaksanakan kegiatan pembelajaran, langkah a:al yang

dilakukan guru adalah menyusun peren!anaan pembelajaran se!ara tertulis yang

dituangkan dalam silabus dan ren!ana pelaksanaan pembelajaran Silabus pada

hakekatnya adalah ren!ana pembelajaran pada suatu kelompok mata pelajaran

yang merupakan penjabaran dari standar kompetensi dan kompetensi dasar 1al

ini sebagaimana dinyatakan dalam buku Panduan Penyusunan KTSP .NSP

="##*@'8>, sebagai berikut@

Silabus adalah ren!ana pembelajaran pada suatu danDatau kelompok mata pelajaranDtema tertentu

yang men!akup standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pokokDpembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator, penilaian, alokasi :aktu, dan sumberDbahanDalat belajar Silabus

merupakan penjabaran standar kompetensi dan kompetensi dasar ke dalam materi

pokokDpembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan indikator pen!apaian kompetensi untuk penilaian

.erdasarkan uraian di atas komponen silabus harus memuat standar kompetensi,

kompetensi dasar, materi pokokDpembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator, penilaian,

alokasi :aktu, dan sumberDbahanDalat belajar

2alam menyusun silabus guru harus memperhatikan prinsip-prinsip pengembangan

silabus .NSP ="##*@'#-''> telah menetapkan penyusunan silabus, yakni@

'> &lmiah

Keseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi muatan dalam silabus harus benar dan dapat

dipertanggungja:abkan se!ara keilmuan"> /ele4an

6akupan, kedalaman, tingkat kesukaran dan urutan penyajian materi dalam silabus sesuai dengan

tingkat perkembangan fisik, intelektual, sosial, emosional, dan spritual peserta didik

(> SistematisKomponen-komponen silabus saling berhubungan se!ara fungsional dalam men!apai

kompetensi

8> KonsistenAdanya hubungan yang konsisten =ajeg, taat asas> antara kompetensi dasar, indikator, materi

pokok, pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian

)> %emadai6akupan indikator, materi pokok, pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian

!ukup untuk menunjang pen!apaian kompetensi dasar

*> Aktual dan Kontekstual


10/57

6akupan indikator, materi pokok, pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian

memperhatikan perkembangan ilmu, teknologi, dan seni mutakhir dalam kehidupan nyata, dan

peristi:a yang terjadi$> 3leksibel

Keseluruhan komponen silabus dapat mengakomodasi keragaman peserta didik, pendidik, serta

dinamika perubahan yang terjadi di sekolah dan tuntutan masyarakat+> %enyeluruh

Komponen silabus men!akup keseluruhan ranah kompetensi =kognitif, afektif, psikomotor>

Adapun langkah-langkah pengembangan atau penyusunan silabus, adalah@

' %engkaji Standar Kompetensi dan Kompetensi 2asar

%engkaji standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran sebagaimana ter!antum pada

Standar &si, dengan memperhatikan hal-hal berikut@a urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu danDatau tingkat kesulitan materi, tidak harus

selalu sesuai dengan urutan yang ada di S&

b keterkaitan antara standar kompetensi dan kompetensi dasar dalam mata pelajaran

!

keterkaitan antara standar kompetensi dan kompetensi dasar antarmata pelajaran" %engidentifikasi %ateri PokokDPembelajaran

%engidentifikasi materi pokokDpembelajaran yang menunjang pen!apaian kompetensi dasardengan mempertimbangkan@

a potensi peserta didik

b rele4ansi dengan karakteristik daerah,! tingkat perkembangan fisik, intelektual, emosional, sosial, dan spritual peserta didik

d kebermanfaatan bagi peserta didik

e struktur keilmuan

f aktualitas, kedalaman, dan keluasan materi pembelajarang rele4ansi dengan kebutuhan peserta didik dan tuntutan lingkungan dan

h alokasi :aktu

( %engembangkan Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan pembelajaran diran!ang untuk memberikan pengalaman belajar yang melibatkan proses

mental dan fisik melalui interaksi antarpeserta didik, peserta didik dengan guru, lingkungan, dansumber belajar lainnya dalam rangka pen!apaian kompetensi dasar Pengalaman belajar yang

dimaksud dapat ter:ujud melalui penggunaan pendekatan pembelajaran yang ber4ariasi dan

berpusat pada peserta didik Pengalaman belajar memuat ke!akapan hidup yang perlu dikuasai

peserta didik1al-hal yang harus diperhatikan dalam mengembangkan kegiatan pembelajaran adalah sebagai

berikut

a Kegiatan pembelajaran disusun untuk memberikan bantuan kepada para pendidik, khususnyaguru, agar dapat melaksanakan proses pembelajaran se!ara profesional

b Kegiatan pembelajaran memuat rangkaian kegiatan yang harus dilakukan oleh peserta didik

se!ara berurutan untuk men!apai kompetensi dasar! Penentuan urutan kegiatan pembelajaran harus sesuai dengan hierarki konsep materi

pembelajaran

b /umusan pernyataan dalam kegiatan pembelajaran minimal mengandung dua unsur pen!iri yang

men!erminkan pengelolaan pengalaman belajar sis:a, yaitu kegiatan sis:a dan materi


11/57

8 %erumuskan &ndikator Pen!apaian Kompetensi

&ndikator merupakan penanda pen!apaian kompetensi dasar yang ditandai oleh perubahan

perilaku yang dapat diukur yang men!akup sikap, pengetahuan, dan keterampilan&ndikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik, mata pelajaran, satuan

pendidikan, potensi daerah dan dirumuskan dalam kata kerja operasional yang terukur danDatau

dapat diobser4asi &ndikator digunakan sebagai dasar untuk menyusun alat penilaian) Penentuan 9enis Penilaian

Penilaian pen!apaian kompetensi dasar peserta didik dilakukan berdasarkan indikator Penilaian

dilakukan dengan menggunakan tes dan non tes dalam bentuk tertulis maupun lisan, pengamatankinerja, pengukuran sikap, penilaian hasil karya berupa tugas, proyek danDatau produk,

penggunaan portofolio, dan penilaian diri

Penilaian merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis, dan menafsirkan

data tentang proses dan hasil belajar peserta didik yang dilakukan se!ara sistematis dan berkesinambungan, sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan

1al-hal yang perlu diperhatikan dalam penilaian

a Penilaian diarahkan untuk mengukur pen!apaian kompetensi

b

Penilaian menggunakan a!uan kriteria yaitu berdasarkan apa yang bisa dilakukan peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran, dan bukan untuk menentukan posisi seseorang terhadap

kelompoknya! Sistem yang diren!anakan adalah sistem penilaian yang berkelanjutan .erkelanjutan dalam arti

semua indikator ditagih, kemudian hasilnya dianalisis untuk menentukan kompetensi dasar yang

telah dimiliki dan yang belum, serta untuk mengetahui kesulitan sis:ad 1asil penilaian dianalisis untuk menentukan tindak lanjut Tindak lanjut berupa perbaikan proses

pembelajaran berikutnya, program remedi bagi peserta didik yang pen!apaian kompetensinya di

ba:ah kriteria ketuntasan, dan program pengayaan bagi peserta didik yang telah memenuhi

kriteria ketuntasane Sistem penilaian harus disesuaikan dengan pengalaman belajar yang ditempuh dalam proses

pembelajaran %isalnya, jika pembelajaran menggunakan pendekatan tugas obser4asi lapangan

maka e4aluasi harus diberikan baik pada proses =keterampilan proses> misalnya teknik :a:an!ara, maupun produkDhasil melakukan obser4asi lapangan yang berupa informasi yang

dibutuhkan

* %enentukan Alokasi WaktuPenentuan alokasi :aktu pada setiap kompetensi dasar didasarkan pada jumlah minggu efektif

dan alokasi :aktu mata pelajaran per minggu dengan mempertimbangkan jumlah kompetensi

dasar, keluasan, kedalaman, tingkat kesulitan, dan tingkat kepentingan kompetensi dasar

Alokasi :aktu yang di!antumkan dalam silabus merupakan perkiraan :aktu rerata untuk menguasai kompetensi dasar yang dibutuhkan oleh peserta didik yang beragam

$ %enentukan Sumber .elajar

Sumber belajar adalah rujukan, objek danDatau bahan yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran, yang berupa media !etak dan elektronik, narasumber, serta lingkungan fisik, alam,

sosial, dan budaya

Penentuan sumber belajar didasarkan pada standar kompetensi dan kompetensi dasar serta materi pokokDpembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan indikator pen!apaian kompetensi

.erikut !ontoh format pengembangan silbaus@


12/57

S&A.5S

Nama Sekolah @%ata Pelajaran @

KelasDsemester @

Standar Kompetensi @Alokasi Waktu @Kompetens

i 2asar

%ateri

PokokDPembelajara

n

Kegiatan

Pembelajaran

&ndikato

r

Penilaian Alokas

i Waktu

Sumber

.elajar .entu

k

&nstrume

n

Selain membuat silabus guru :ajib membuat /en!ana Pelaksnaan

Pembelajaran /PP pada hakikatnya adalah proyeksi tentang apa yang harus

dilakukan guru pada :aktu melaksanakan kegiatan pembelajaran, tidak lain adalah

perbuatan atau tingkah laku mengajar Perbuatan mengajar dalam hal ini guru

melaksanakan menentukan metode yang akan digunakan dalam proses

pembelajaran, sehingga dapat mempengaruhi sis:a se!ara efektif dan efisien untuk

men!apai tujuan pembelajaran yang telah diren!anakan 2engan demikian /PP

sesungguhnya merupakan dalam pembelajaran 1al ini sesuai dengan .uku

Panduan Penyususanan /PP =.NSP,"##*>, sebagai berikut@

/PP merupakan pegangan bagi guru dalam melaksanakan pembelajaran baik di kelas,laboratorium, danDatau lapangan untuk setiap Kompetensi dasar 7leh karena itu, apa yang

tertuang di dalam /PP memuat hal-hal yang langsung berkait dengan akti4itas pembelajaran

dalam upaya pen!apaian penguasaan suatu Kompetensi 2asar

%enurut .uku Panduan Penyusunan /PP dari .NSP, /en!ana Pelaksanaan Pembelajarandisusun untuk satu Kompetensi 2asar Artinya, satu kompetensi dasar minimal memiliki satu

/PP Adapun langkah-langkah dalam Penyusunan /en!ana Pelaksanaan Pembelajaran =.NSP,

"##*> adalah sebagai berikut@

A %en!antumkan identitas


13/57

Pada bagian ini harus men!antumkan nama sekolah, mata pelajaran, kelasDsemester, standar

kompetensi, kompetensi dasar, indikator dan alokasi :aktu

. %en!antumkan Tujuan PembelajaranTujuan Pembelajaran berisi penguasaan kompetensi yang operasional yang ditargetkanDdi!apai

dalam ren!ana pelaksanaan pembelajaran Tujuan pembelajaran dirumuskan dalam bentuk

pernyataan yang operasional dari kompetensi dasar Apabila rumusan kompetensi dasar sudahoperasional, rumusan tersebutlah yang dijadikan dasar dalam merumuskan tujuan pembelajaran

Tujuan pembelajaran dapat terdiri atas sebuah tujuan atau beberapa tujuan

6 %en!antumkan %ateri Pembelajaran%ateri pembelajaran adalah materi yang digunakan untuk men!apai tujuan pembelajaran

%ateri pembelajaran dikembangkan dengan menga!u pada materi pokok yang ada dalam silabus

2 %en!antumkan %etode Pembelajaran

%etode dapat diartikan benar-benar sebagai metode, tetapi dapat pula diartikan sebagai modelatau pendekatan pembelajaran, bergantung pada karakteristik pendekatan danDatau strategi yang

dipilih

%en!antumkan angkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

5ntuk men!apai suatu kompetensi dasar harus di!antumkan langkah-langkah kegiatan setiap pertemuan Pada dasarnya, langkah-langkah kegiatan memuat unsur kegiatan

pendahuluanDpembuka, kegiatan inti, dan kegiatan penutup Akan tetapi, dimungkinkan dalam

seluruh rangkaian kegiatan, sesuai dengan karakteristik model yang dipilih, menggunakan urutansintaks sesuai dengan modelnya 7leh karena itu, kegiatan pendahuluanDpembuka, kegiatan inti,

dan kegiatan penutup tidak harus ada dalam setiap pertemuan

3 %en!antumkan Sumber .elajar

Pemilihan sumber belajar menga!u pada perumusan yang ada dalam silabus yang dikembangkanoleh satuan pendidikan Sumber belajar men!akup sumber rujukan, lingkungan, media,

narasumber, alat, dan bahan Sumber belajar dituliskan se!ara lebih operasional %isalnya,

sumber belajar dalam silabus dituliskan buku referens, dalam /PP harus di!antumkan judul bukuteks tersebut, pengarang, dan halaman yang dia!u

0 %en!antumkan Penilaian

Penilaian dijabarkan atas teknik penilaian, bentuk instrumen, dan instrumen yang dipakai untuk mengumpulkan data 2alam sajiannya dapat ituangkan dalam bentuk matrik horisontal atau

4ertikal Apabila penilaian menggunakan teknik tes tertulis uraian, tes unjuk kerja, dan tugas

rumah yang berupa proyek harus disertai rubrik penilaian

2i ba:ah ini diberikan !ontoh 3ormat /en!ana Pelaksanaan Pembelajaran =/PP>,

sebagai berikut

REN%ANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

+RPP

S%PD%Ts @

%ata Pelajaran @

KelasDSemester @

Standar Kompetensi@


14/57

Kompetensi 2asar @

&ndikator @

Alokasi Waktu @ E 8# menit =F pertemuan>A Tujuan Pembelajaran

. %ateri Pembelajaran

6 %etode Pembelajaran2 angkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan '

Pertemuan " dst

Sumber .elajar

3 Penilaian

- Pelak"aaa Pe$*ela'ara

Pelaksanaan pembelajaran pada umum terbagi atas tiga komponen, yakni

kegiatan a:al atau pendahuluan, kegiatan inti atau pokok dan kegiatan akhir

atau penutup 5raian selengkapnya langkah-langkah dari ketiga komponen

tersebut adalah@

1 Ke.iatan Awal

Kegiatan yang dilakukan pada a:al kegiatan belajar mengajar adalah@

=a> mengondisikan belajar sis:a dan

=b> perkenalan dengan sis:a dimaksudkan untuk mendekatkan diri kepada sis:a agar dalam

pelaksanaan kegiatan berlangsung lebih akrab

=!> Apersepsi yakni kegiatan penghubung antara pelajaran yang telah disampaikan dengan pelajaran

yang akan disampaikan

8 Ke.iatan Inti

2alam kegiatan inti guru akan menerapkan model-model pembelajaran untuk men!apai tujuan

pembelajaran yang telah ditetapkan sesuai dengan pendekatan yang digunakan

9 Ke.iatan Akhir

Kegiatan akhir merupakan tindak lanjut kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan 7leh

karena itu, sebagai akhir pelaksanaan kegiatan belajar pembelajaran adalah memberikan tindak

lanjut belajar sis:a


15/57

2engan demikian, berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bah:a

pelaksanaan pembelajaran adalah pelaksanaan kegiatan membelajarkan sis:a

agar mereka mampu memahami materi pelajaran, baik yang disampaikan se!ara

langsung maupun tidak langsung sehingga tujuan pembelajaran atau kompetensidasar dapat dikuasai oleh sis:a

Pe(la(a Pe$*ela'ara

Penilaian dalam pembelajaran merupakan umpan balik hasil kegiatan

pembelajaran dalam rangka perbaikan setiap komponen program pembelajaran

%elalui hasil penilaian, guru dapat mengukur keberhasilan penyususnan

peren!anaan dan pelaksanaan pembelajaranDprogram pembelajaran 5raian ini

diperkuat oleh penjelasan berikut@

Penilaian dalam proses belajar mengajar berfungsi sebagai alat untuk

mengukur ter!apai-tidaknya tujuan pengajaran %elalui penilaian dapat

ditetapkan apakah proses tersebut berhasil atau tidak Kalau berhasil, guru dapat

melanjutkan bahan pengajaran pada minggu atau pertemuan berikutnya, tetapi

kalau belum berhasil bahan yang telah diberikan perlu pengulangan atau

pemahaman kembali sampai sis:a dapat menguasainya

Selanjutnya, 1idayat =';;)@'(> menjelaskan, bah:a “sis:a dikatakan

telah berhasil dalam penilaian jika men!apai taraf penguasaan minimal $)? dari

tujuan yang ingin di!apaiB Taraf penguasaan minimal yang dimaksud 1idayat

sebenarnya sama dengan ketentuan .NSP tentang perlu adanya Kriteria

Ketuntasan %inimal =KK%>

2alam penilaian yang disajikan pada akhir kegiatan pembelajaran terdapat

dua hal yang perlu diperhatikan, yaitu prosedur penilaian dan alat penilaian


16/57

“Prosedur penilaian artinya penetapan bagaimana !ara penilaian akan dilakukan

Apakah se!ara lisan, tertulis, atau tindakan Sedangkan alat penilaian berkenaan

dengan pertanyaan-pertanyaan yang akan diberikan kepada sis:aB =Sudjana,

';;*@*)> Selanjutnya, dalam penyusunan pertanyaan dijelaskan sebagai berikut

a &si pertanyaan harus betul-betul mengungkapkan makna yang terdapat dalam rumusan tujuaninstruksional khusus

b Kata-kata operasional yang digunakan sebagai titik-tolak rumusan pertanyaan

! Setiap pertanyaan yang diajukan harus mempunyai ja:aban yang pasti sehingga dijadikan pegangan dalam menetapkan ter!apai-tidaknya tujuan instruksional khusus

d .anyaknya pertanyaan sekuranng-kurangnya sama dengan banyaknya tujuan instruksional

khusus

e /umusan pertanyaan harus jelas, tegas, dan dalam bahasa yang sudah dipahami maknanya oleh para sis:a sehingga tidak menimbulkan penafsiran yang berbeda-beda diantara sis:a =Sudjana,

';;*@*)>

Sejalan dengan uraian di atas, 1idayat =';;)@;"> menjelaskan, bah:a langkah-langkah

dalam menyusun penilaian adalah@

a menentukan jenis tes yang sesuai dengan TPK, misalnya@

s tertulis

s lisan dan

s perbuatan9enis tes yang dipilih haruslah sesuai dengan tujuan yang hendak di!apai %isalnya, tujuan

“Sis:a dapat melakukan perintah lisan dengan tepatB tentu tidak dapat diukur dengan tes lisan

atau tertulis tetapi harus dengan tes perbuatan b menyusun pertanyaan atau item tes sesuai dengan jenis dan bentuk tes yang dipilih

.erkenaan dengan uraian di atas, dapat disimpulkan bah:a penilaian pembelajaran

adalah umpan balik hasil kegiatan pembelajaran dalam rangka perbaikan setiap komponen

program pembelajaran, disusun dengan memperhatikan prosedur dan alat penilaian berdasarkan

langkah-langkah penyusun yang telah ditetapkan

B. Hakekat Met/0e Ta1a Ja2a*

' Pengertian %etode Tanya 9a:ab


17/57

Adapun yang dimaskud metode tanya ja:ab adalah !ara penyajian pelajaran dalam bentuk

pertanyaan yang harus dija:ab, terutama dari guru kepada sis:a, sis:a kepada guru, atau dari

sis:a kepada sis:a 1al ini sejalan dengan pendapat Sudirman =';+$@'"#> yang mengartikan

bah:a@

“metode tanya ja:ab adalah !ara penyajian pelajaran dalam bentuk pertanyaan yang harus

dija:ab, terutama dari guru kepada sis:a, tetapi dapat pula dari sis:a kepada guruB

ebih lanjut dijelaskan pula oleh Sudirman =';+$@'';> menyatakan bah:a metode tanya

ja:ab ini dapat dijadikan sebagai pendorong dan pembuka jalan bagi sis:a untuk mengadakan

penelusuran lebih lanjut =dalam rangka belajar> kepada berbagai sumber belajar seperti buku,

majalah, surat kabar, kamus, ensiklopedia, laboratorium, 4ideo, masyarakat, alam, dan

sebagainya

.erdasarkan pembahasan di atas, maka dapat disimpulkan bah:a metode Tanya 9a:ab

adalah suatu model pembelajaran yang dilakukan dengan mengedepankan pertanyaan-

pertanyaan baik yang dibuat oleh sis:a sendiri maupun oleh guru yang bertujuan mengarahkan

sis:a untuk memahami materi pelajaran dalam rangka men!apai tujuan pembelajaran

" %anfaat Penggunaan %etode Tanya 9a:ab

Penggunaan metode Tanya 9a:ab dengan baik dan tepat, akan dapat merangsang minat

dan moti4asi sis:a dalam belajar .eberapa hal yang perlu diperhatikan dalam penggunaan

metode Tanya 9a:ab adalah@

'> %ateri menarik dan menantang serta memiliki nilai aplikasi tinggi

"> Pertanyaan ber4ariasi, meliputi pertanyaan tertutup =pertanyaan yang ja:abannya hanya satu

kemungkinan> dan pertanyaan terbuka =pertanyaan dengan banyak kemungkinan ja:aban>

(> 9a:aban pertanyaan itu diperoleh dari penyempurnaan ja:aban-ja:aban sis:a

8> 2ilakukan dengan teknik bertanya yang baik =2epdikbud, ';;*@"*>

Adapun manfaat penerapan metode Tanya 9a:ab dalam sebuah pembelajaran yang

produktif menurut buku Panduan 6T 2irektirat PP adalah, untuk

a> menggali informasi, baik administrasi maupun akademis

b> menge!ek pemahaman sis:a

!> membangkitkan respon kepada sis:a

d> mengetahui sejauhmana keingintahuan sis:a


18/57

e> mengetahui hal-hal yang sudah diketahui si:a

f> menfokuskan perhatian sis:a pada sesuatu yang dikehendaki guru

g> untuk membangkitkan lebih banyak lagi pertanyaan dari sis:a untuk menyegarkan kembali

pengetahuan sis:a

( angkah-langkah Penerapan %etode Tanya 9a:ab

.eberapa model penerapan metode Tanya 9a:ab yang akan dikembangkan dalam PTK

ini adalah@

' %odel “Pertanyaan Sis:aB =%odifikasi model dari Siberman, "##">

angkah-langkah =syntak> dalam pengembangan model ini adalah@

a> .agikan potongan kertas atau sema!am kartu kepada sis:a

b> %inta kepada sis:a menulis identitasnya dan membuat sebuah pertanyaan yang berkaitan

dengan materi pelajaran yang sedang dibahas

!> Setelah selesai, tukarkan potongan kertas tersebut kepada sis:a lain di sampingnya =biasanya

teman sebangku>

d> %inta masing-masing sis:a untuk menuliskan identitas dan memberikan ja:aban atas

pertanyaan tersebut =ja:aban betul diberi nilai '##>, serta memberikan tanda !ek =4> apabila

pertanyaan tersebut perlu dibahas lebih lanjut dan memberi tanda silang =E> apabila pertanyaan

tersebut tidak perlu dibahas

e> Kembalikan potongan kertas tersebut kepada sis:a yang membuat pertanyaan Perintahkan

kepada sis:a untuk menilai ja:aban dari temannya =ja:aban betul diberi nilai '##> Selanjutnya

setiap pertanyaan sis:a yang mendapat tanda !ek =4> diminta untuk diba!akan se!ara keras

f> .erikan respon atau ja:aban atas pertanyaan tersebut, namun terlebih dahulu harus memberikan

kesempatan kepada sis:a yang untuk menja:abnya =terutama kepada sis:a yang membuat

pertanyaan>

g> .uat rangkuman

" %odel membuat pertanyaan =modifikasi dari model Siberman, "##">

angkah-langkah dalam pengembangan model ini adalah@

a> .agi sis:a dalam beberapa * kelompok


19/57

b> 6ek kesiapan sis:a, setiap kelompok harus memiliki buku teks pegangan, apabila tidak guru

dapat mempersiapkannya dengan memberikan hasil foto !opy atau rangkuman yang dibuat guru

sendiri

!> Perintahkan kepada setiap kelompok untuk membuat ) pertanyaan dan sekaligus ja:aban sesuai

dengan materi atau pokok bahasan yang sedang dibahas =%ateri bahasan atau tugas setiap

kelompok berbeda>,

d> Adakan kegiatan kuis yang bertindak sebagai juri adalah kelompok tertentu yang pertanyaan

akan diba!akan, sedangkan kelompok lain sebagai peserta atau yang menja:ab pertanyaan

Setiap kelompok yang dapat menja:ab pertanyaan diberi nilai '##

e> akukan se!ara bergiliran sampai setiap kelompok mendapat giliran sebagai juri

f> .uatlah kesimpulan hasil diskusi

%etode Tanya 9a:ab seperti di atas akan penulis !oba praktekkan dengan menggunakan

bantuan media pembelajaran seperti buku paket, KS, gambar, guntingan kasus baik dari koran

maupun majalah, potongan kertas, dan berbagai media lainnya yang dipandang perlu dan

tersedia angkah-langkah penerapan model pembelajaran dalam prakteknya tentunya mungkin

tidak selalu sama dengan langkah-langkah umum seperti yang telang dikemukakan di atas 1al

ini akan disesuaikan berdasarkan hasil refleksi antara peneliti dengan mitra peneliti setelah siklus

penelitian dimulai

%. H(3/te"(" T(0aka

1ipotesis tindakan merupakan ja:aban sementara berupa tindakan =a!tion> atas rumusan

permasalahan yang ditetapkan dalam peren!anaan penelitian tindakan kelas

1ipotesis tindakan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah apabila upaya penerapan

metode Tanya 9a:ab dangan 4ariasi media pembelajaran dapat berjalan efekltif, maka hasil

belajar sis:a akan meningkat

BAB III

METODELOGI PENELITIAN


20/57

%embahas atau membi!ara metode penelitian dalam Penelitian Tindakan Kelas =PTK>

berarti membahas setting penelitian, persiapan penelitian, siklus penelitian, teknik pengumpulan

data dan teknik analis data yang digunakan dalam penelitian ini

A. Sett(! Peel(t(a

Setting penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai berikut@

'> okasi Penelitian @ S%PN ' 6adasari Pandeglang

"> Subyek Penelitian =sample> @ Sis:a Kelas %ateri Pelajaran @ &deologi Pan!asila =Pan!asila Sebagai

&deologi Negara dan Sebagai 2asar

Negara>8> %edia yang digunakan

a> Karangan yang men!eritakan !ita-!ita seseorang =Penanaman Konsep ideologi>

b> 0ambar rumah,bangunan, atau gedung yang kokoh =Penanaman Konsep 2asar Negara!> embaran Kerja

d> agu-lagu Nasional8> SemesterDTahun Pelajaran @ "##$D"##+ semester 0asal

)> ingk fisik sekolah @ Pedesaan*> atar belakang Sosial konomi

orang tua sis:a @ menengah ke ba:ah

$> Kemampuan sis:a @ sedang+> %oti4asi belajar sis:a @ rendah

;> Nama Peneliti @ 0uru %ata Pelajaran PKn

=Aina %ulyana,SPd>'#> %itra Peneliti @ 0uru PS =Aat 9umiat>

'"> 9ad:alD:aktu kegiatan @ Terlampir

B. Per"(a3a Peel(t(a

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas, oleh karenanya penelitian ini tidak

diren!anakan sejak a:al, tetapi baru diren!anakan setelah hasil dari proses belajar mengajar

dirasakan adanya masalah =kurang memuaskan> angkah-langkah persiapan setelah diterasakan

adanya masalah yang perlu dipe!ahkan melalui PTK ini adalah@

'> melakukan studi a:al dengan melakukan refleksi, yakni kegiatan diskusi dengan beberapa orang

guru terkait =terutama mitra peneliti> dengan permasalahan yang ditemukan

"> membuat ren!ana tindakan, meliputi@

a> membuat ren!ana pembelajaran

b> membuat kesepakatan dengan mitra peneliti

%. S(kl&" Peel(t(a


21/57

9umlah siklus dalam PTK ini tidak ditentukan sejak a:al, tetapi sangat dipengaruhi oleh

data yang diperoleh dan hasil analisisnya Apabila data yang diperoleh sudah memuaskan untuk

menja:ab permasalahan penelitian, maka siklus penelitian dianggap selesai

ALUR PELAKSANAAN PENELITIAN

STUDI AWAL

SIKLUS PERTAMA

&2NT&3&KAS& P/5%5SAN

%ASAA1 2AN

P/N6ANAAN 5%5%


22/57

RENCANA TINDAKANDiskusi :

Pers. Perbaikan Kegiatan KBM (Mebuat

!eren"anaan !erbaikan# Kese!akatan !e$aksanaan %bs&

e'a$uasi&ana$isis& re$eksi

SIKLUS KEDUA

D. Tek(k Pe!&$3&la Data

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini diperoleh melalui obeser4asi dan !atatan

data lapangan, :a:an!ara, hasil tes dan !atatan hasil refleksiDdiskusi yang dilakukan oleh


23/57

peneliti dan mitra peneliti Penentuan teknik tersebut didasarkan ketersediaan sarana dan prasana

dan kemampuan yang dimiliki peneliti dan mitra peneliti

5raian lebih lanjut mengenai teknik-teknik pengumpulan data tersebut adalah sebagai

berikut@

a> 7bser4asi dan !atatan data lapangan

7bser4asi dalam kegiatan PTK merupakan kegiatan pengamatan terhadap akti4itas yang

dilakukan guru =peneliti> selama melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas Kegiatan ini

dilakukan oleh pengamat yang dalam hal ini adalah mitra peneliti =Aat 9umiat, SAg>

.entuk kegiatan obser4asi yang dilakukan dalam PTK ini menggunkanan model obser4asi

terbuka Adapaun yang dimaksud obser4asi terbuka adalah apabila pengamat atau obser4er

melakukan pengamatannya dengan men!atatkan segala sesuatu yang terjadi di kelas

1asil pengamatan dari mitra peneliti selanjutnya dijadikan !atatan data lapangan 1al ini sesuai

dengan pendapat Prof 2r /o!hiati Wiriaatmaja ="##)@'")> yang menyatakan@ “Sumber

informasi yang sangat penting dalam penelitian ini =PTK> adalah !atatan lapangan =field notes>

yang dibuat oleh penelitiDmitra peneliti yang melakukan pengamatan atau obser4asiB

b> Wa:an!ara

Wa:an!ara menurut 2enGin dalam /o!hiati Wiriaatmaja ="##)@''$> adalah pertanyaan-

pertanyaan yang diajukan se!ara 4erbal kepada orang-orang yang dianggap dapat memberikan

informasi atau penjelasan hal-hal yang dipandang perlu

2alam PTK ini kegiatan :a:an!ara dilakukan oleh peneliti dan dibantu mitra peneliti kepada

beberapa orang sis:a =aebagai sampel> yang terlibat dalam kegiatan PTK ini

!> 1asil tes

1asil tes yang dimaksud adalah hasil berupa nilai yang diperoleh melalui ujian post tes 1asil ini

dapat dijadikan bahan perbandingan antara hasil post terdahulu dengan hasil post sebelumnya

d> 6atatan hasil refleksi

Adapaun yang dimaksud !atatan hasil refleksi adalah !atatan yang yang diperoleh dari hasil

refleksi yang dilakukan dengan melalui kegiatan diskusi antara peneliti dan mitra peneliti 1asil

refleksi ini selain dijadikan bahan dalam penyusunan ren!ana tindakan selanjutnuya juga dapat

digunakan sebagai sarana untuk mengetahui telah ter!apai tidaknya tujuan kegiatan penelitian

ini


24/57

E. Tek(k Aal(" Data

Analisis data dalam PTK ini dilakukan sejak a:al, artinya analisis data dilakukan tahap demi

tahap atau siklus demi siklus 1al ini sesuai dengan pendapat %iles dan 1uberman dalam

/o!hiati Wiriaatmaja ="##)@'(;> bah:a “F the ideal model for data !olle!tion and analysis is

one that inter:ea4es them form the beginningB &ni berarti model ideal dari pengumpulan data

dan analisis adalah yang se!ara bergantian berlangsung sejak a:al

Kegiatan analisis data akan dilakukan menga!u pada pendapat /o!hiati Wiriaatmaja, ="##)@'()-

')'> dengan melakukan !atatan refleksi, yakni pemikiran yang timbul pada saat mengamati dan

merupakan hasil proses membandingkan, mengaitkan atau menghubungkan data yang

ditampilkan dengan data sebelumnya 0ambaran hasil pelaksanaan refleksi tersebut dibuat dalam

bentuk matrik agar terlihat lebih jelas dan mudah dipahami se!ara substansif

.erikut !ontoh matriks yang akan digunakan@

Tabel-'

67NT71 %AT/&K ANA&S&S 2ATA

Siklus Ke FF

Teknik Pengumpulan

2ata

2eskripsi pelaksanaan

dan hasil yang diperoleh

Analisis - /efleksi

7bser4asi

Wa:an!ara

1asil Tes

Kolom deskrispi pelaksanaan dan hasil yang diperoleh akan diisi data disksripsi pelaksaaan

kegiatan obser4asi itu sendiri =terutama hambatan-hambatan dalam pelaksaaannya> dan diisi

dengan data hasil dari pelaksanaan kegiatan pengumpulan data dengan teknik tersebut

Sedangkan kolom analisis dan refleksi diisi dengan data hasil refleksi dan analisis yang

dilakukan melalui kegiatan diskusi anatara peneliti dan mitra peneliti

BAB IV

HASIL PENELITIAN


25/57

Pada bab ini penulis akan men!oba menyajikan data hasil penelitian dan hasil analisis data yang

diuraikan persiklus penelitian Adapun jumlah siklus penelitian ini adalah ( siklus 1al ini

disebakan peroleh data dari tiga siklus penelitian telah memberikan gambaran yang !ukup

signifakan pen!apaian tujuan penelitian Artinya, data yang diperoleh siklus demi siklus

menunjukkan pada peningkatan hasil belajar sis:a yang menjadi konstrasi dalam penelitian ini

A. S(kl&" 4

Pada siklus ini, pembelajaran materi Ideologi Pancasila membahas mengenai Pengertian

Ideologi, ungsi Ideologi, Dimensi Ideologi dan Pancasila sebagai Ideologi Negara

Perangkat pembelajaran yang digunakan pada siklus ini Silabus dan /PP Silabus yang

digunakan adalah silabus hasil refleksi pada tahap peren!anaan antara peneliti dan mitra peneliti

5ntuk silabus yang digunakan dapat dilihat pada lampiran (, sedangkan untuk /PP pada siklus '

terlihat pada lampiran 8

.erikut diuraikan langkah pokok kegiatan pembelajaran pada tahap ini, yakni sebagai

berikut@

'> Sis:a diberikan lembaran kertas kerja

"> Pada lembaran kertas kerja sis:a diperintahkan membuat karangan mengenai@

6ita-!ita yang diinginkan

6ara-!ara untuk men!apai !ita-!ita tersebut

(> Setelah kegiatan di atas dianggap selesai, guru kepada beberapa sis:a mengadakan tanya ja:ab

terkait dengan “!ita-!ita seseorang dan !ara-!ara mempertahankan !ita-!ita tersebut8> Setalah materi tersebut dianggap !ukup, selanjutnya bagikan potongan kertas kosong yang lain

)> %inta kepada sis:a menulis identitasnya dan membuat sebuah pertanyaan yang berkaitan

dengan materi pelajaran fungsi ideology dan dimensi ideology*> Setelah selesai, tukarkan potongan kertas tersebut kepada sis:a lain di sampingnya =biasanya

teman sebangku>

$> %inta masing-masing sis:a untuk menuliskan identitas dan memberikan ja:aban atas pertanyaan tersebut =ja:aban betul diberi nilai '##>, serta memberikan tanda !ek =4> apabila

pertanyaan tersebut perlu dibahas lebih lanjut dan memberi tanda silang =E> apabila pertanyaan

tersebut tidak perlu dibahas+> Kembalikan potongan kertas tersebut kepada sis:a yang membuat pertanyaan Perintahkan

kepada sis:a untuk menilai ja:aban dari temannya =ja:aban betul diberi nilai '##> Selanjutnyasetiap pertanyaan sis:a yang mendapat tanda !ek =4> diminta untuk diba!akan se!ara keras

;> .erikan respon atau ja:aban atas pertanyaan tersebut, namun terlebih dahulu harus memberikankesempatan kepada sis:a yang untuk menja:abnya =terutama kepada sis:a yang membuat

pertanyaan>


26/57

2ata hasil penelitian berupa data lapangan =hasil pengamatan mitra> dapat dilihat pada

lampiran )-* sedangkan hasil :a:an!ara dapat dilihat pada lampiran $ 1asil analisis data yang

diperoleh pada siklus ' terangkuman pada tabel berikut ini

Tabel-"

%AT/&K ANA&S&S 2ATASiklus Ke-'

Teknik Pengumpulan

2ata


2an hasil yang diperoleh

Analisis H /efleksi

7bser4asi dan data

lapangan

Pelaksanaan obser4asi dilakukan

oleh mitra peneliti

1asil yang diperoleh, yakni@

a> Sebagai besar sis:a terlihat aktif

mengikuti kegiatan pembelajarankarena guru

/efleksi dilakukan dengan

!ara diskusi antara peneliti

dengan mitra peneliti

2iskusi ini membi!arakan

data yang diperolehmelalui obser4asi =data

lapangan>, :a:an!ara

melakukan K.% yang dapat

memberdayakan kemampuan

sis:a sendiri (lihat lam2iran

5atatan la2an.an

b> Keaktifan sebagian sis:a itu

dalam kegiatan pembelajaran,

terlihat dari kegiatan tanya ja:ab

terhadap media pembelajaran yang

disajikan, serta dalam kegiatan

membuat pertanyaan dan

menja:ab pertanyaan temannya

!> Sekalipun keaktifan pada sebagian

sis:a sudah tampak, namunkualitas ja:aban sebagian sis:a

masih kurang baik

d> %edia pembelajaran yang dibuat

!ukup 4ariatif dan mudah

dipahami anak =familier> sehingga

dan nilai tes

1asil refleksi pada tahap

ini menyimpulkan bah:a

kualitas pembelajaran

masih perlu ditingkatkan,

melalui@

a> Penyajian pertanyaan

sebaik menggunakan

bahasa yang lebih ringan,

dalam artian mudah

dipahami sis:a

b> Perlunya pemberian

re:ard atau penguatanguna peningkatan moti4asi

belajar sis:a

!> Sis:a sebaiknya

diberitahukan materi

pelajaran yang akan


27/57

Teknik Pengumpulan

2ata



Analisis H /efleksi

merangsang keaktifan sis:a

.eberapa hal yang masih tampak

kurang maksimal pada siklus iniadalah@

a> Pada sis:a yang memiliki latar

belakang prestasi yang kurang

baik =slo: learner> tampak adanya

rasa ketakutan untuk ditanya atau

bertanya =perlu usaha maksimal>

b> Perlu persiapan pada sis:a itu

sendiri, dalam artian sis:a terlebih

dahulu harus mendapat tugas

mempelajari materi tersebut

!> Perlunya peningkatan moti4asi

belajar sis:a melalui pemberian

re:ard =hadiah> kepada sis:a baik

berupa kata-kata maupun dalam

bentuk lain

dibahas seminggu

sebelumnya atau pada

pertemuan sebelumnya

Wa:an!ara Pada umumnya responden

menyatakan bah:a kegiatan

pembelajaran seperti ini membuat

mereka termoti4asi, namun

kadang-kadang timbul ketegangan

dan rasa takut untuk ditanya atau

bertanya Ketakutan itu

disebabkan mereka tidak

mempersiapkan sebelumnya

permasalahan atau materi

pelajaran yang sedang di pelajari

1asil Tes 2ari jumlah sis:a (* orang,


28/57

Teknik Pengumpulan

2ata



Analisis H /efleksi

dengan Kreiteria Ketuntas .elajar

nilai *), "# orang telah men!apai

batas kelulusan =nilai di atas atausama dengan *)> , sedangkan

sisanya masih memiliki nilai

diba:ah batas kelulusan 2ari "#

sis:a yang lulus tersebut bahkan )

orang diantaranya telah men!apai

batas kelulusan standar =nilai sama

atau di atas $)>

Simpulan sementara yang dapat diperoleh dari hasil analisis data tersebut adalah bah:a

' 2ilihat dari sisi proses dan hasil pembelajaran telah menunjukkan akti4itas peningkatan moti4asi

dan hasil belajar sis:a

" 2ilihat dari segi guru itu sendiri terlihat adanya suatu proses optimalisasi tugas dengan

memberikan pembelajaran yang sebaik-baiknya

( 2alam upaya peningkatan proses pembelajaran sekalipun telah tampak peningkatan kualitas,

namun masih terdapat beberapa hal yang perlu peningkatan diantaranya@

a> penyajian pertanyaan sebaik menggunakan bahasa yang lebih ringan, dalam artian mudahdipahami sis:a

b> perlunya pemberian re:ard atau penguatan guna peningkatan moti4asi belajar sis:a

!> sis:a sebaiknya diberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas seminggu sebelumnya atau

pada pertemuan sebelum-nya

.erdasarkan hal tersebut di atas peneliti dan mitra peneliti selanjutya menyusun peren!anaan

pembelajaran untuk pertemuan berikutnya dengan memperhatikan temuan-temuan di atas

B. S(kl&" 5

Pada siklus " ini, pembelajaran materi Ideologi Pancasila membahas mengenai Pancasila

!ebagai Ideologi Negara, Pancasila !ebagai Dasar Negara, Kedudu"an Pancasila bagi

#angsa Indonesia selain sebagai Ideologi dan Dasar Negara


29/57

Pelaksanaan proses pembelajaran pada siklus ini mengunakan /PP yang telah dibuat berdasarkan

kesepatakan hasil refleksi pada siklus ' =/PP Siklus-" dapt lihat pada lampiran +> angkah-

langkah pokok pembelajaran pada tahap ini adalah sebagai berikut@

'> Sis:a diberikan lembaran kertas kerja

"> Pada lembaran kertas kerja sis:a diperintahkan membuat gambar bangunan, rumah atau gedung(> Setelah kegiatan di atas dianggap selesai guru kepada beberapa sis:a mengadakan tanya ja:ab

terkait dengan gambar yang dibuat dan hubungannya dengan materi pembelajaran

8> Setalah materi tersebut dianggap !ukup, selanjutnya bagikan potongan kertas kosong yang lain)> %inta kepada sis:a menulis identitasnya dan membuat sebuah pertanyaan yang berkaitan

dengan materi pelajaran “Kedudukan Pan!asila selain sebagai ideologi dan dasar negaraB

*> Setelah selesai, tukarkan potongan kertas tersebut kepada sis:a lain di sampingnya =biasanyateman sebangku>

$> %inta masing-masing sis:a untuk menuliskan identitas dan memberikan ja:aban atas

pertanyaan tersebut =ja:aban betul diberi nilai '##>, serta memberikan tanda !ek =4> apabila pertanyaan tersebut perlu dibahas lebih lanjut dan memberi tanda silang =E> apabila pertanyaan

tersebut tidak perlu dibahas+> Kembalikan potongan kertas tersebut kepada sis:a yang membuat pertanyaan Perintahkan

kepada sis:a untuk menilai ja:aban dari temannya =ja:aban betul diberi nilai '##> Selanjutnyasetiap pertanyaan sis:a yang mendapat tanda !ek =4> diminta untuk diba!akan se!ara keras

;> .erikan respon atau ja:aban atas pertanyaan tersebut, namun terlebih dahulu harus memberikan

kesempatan kepada sis:a yang untuk menja:abnya =terutama kepada sis:a yang membuat pertanyaan>

2ata hasil penelitian dapat dilihat pada lampiran ;-'' .erdasarkan data tersebut peneliti dan

mitra penliti men!oba membuat matrik rangkuman data penelitian siklus-" dan hasil analisisnya,

seperti tampak pada tabel berikut ini@

Tabel-(

%AT/&K ANA&S&S 2ATASiklus Ke-"

Teknik Pengumpulan2ata

2eskripsi pelaksanaandan hasil yang diperoleh

Analisis H /efleksi

7bser4asi Pelaksanaan obser4asi dilakukan

oleh mitra peneliti


a> Sebagai besar sis:a terlihat aktif

mengikuti kegiatan pembelajaran

1al ini karena guru melakukan

K.% yang dapat memberdayakan

.erdasarkan hasil refleksi,

yakni dari hasil kegiatan

diskusi antara peneliti dan

mitra peneliti menyimpulkan

bah:a kegiatan pembelajaran

sudah !ukup efektif terhadap

peningkatan hasil belajar


30/57

Teknik Pengumpulan

2ata



Analisis H /efleksi

melalui kegiatan yang menarik

perhatiannya =yakni kegiatan

mempehatikan gambar bangunandan memberi kesempatan kepada

sis:a untuk membuatnya di buku

pelajaran mereka>

b> Kegiatan tanya ja:ab terhadap

media pembelajaran yang

disajikan dikaitkan dengan materi

pembelajaran mempelihatkan

keaktifan sis:a dalam proses

pembelajaran

!> Pemilihan media menggambar

selain sangat disenangi sis:a juga

memperlihatkan usaha guru untuk

men!oba melibatkan sis:a yang

memiliki latar belakang prestasi

yang kurang baik dalam

pembelajaran 2engan

mengkaitkan materi dengan

sesuatu yang konkrit tampaknya

sis:a dari kelompok slo: learner

pun tampak terlibat aktif dan dapat

memahaminya

d> /e:ard atau penguatan tampak

sudah diberikan oleh guru guna

peningkatan moti4asi belajar sis:a

1al yang masih tampak kurang

maksimal pada siklus ini adalah@

a> Tidak adanya penjelasan tentang

sis:a

Selain itu, guna kegiatan pembelajaran yang lebih

optimal hasil refleksi juga

men!atat beberapa hal

penting yang perlu

diperhatikan guru,

diantaranya@

a> Penjelasan adanya penilaian

proses perlu disampaikan

kepada sis:a 1al ini

dimaksud agar sis:a betul-

betul serius dalam mengikuti

kegiatan belajar mengajar

b> Peningkatan moti4asi belajar

sis:a perlu terus diupayakan

!> Agar diupayaka :aktu

pelaksanaan kegiatan

pembelajaran dapat sesuai

dengan yang diren!anakan


31/57

Teknik Pengumpulan

2ata



Analisis H /efleksi

adanya penilaian proses kepada

sis:a, :alaupun kegiatan tersebut

telah dilakukan oleh guru b> Waktu pelaksanaan kegiatan

belajar belum sesuai dengan

peren!anaan

Wa:an!ara Sebagian besar responden


pembelajaran seperti ini

menyenangkan dan membuat

mereka termoti4asi, :alaupun

moti4asi mereka masih bersifat

moti4asi eksternal yakni ingin

mendapat nilai yang lebih baik

1asil Tes 2ari jumlah sis:a (* orang,

dengan Kreiteria Ketuntas .elajar

nilai *), "+ orang telah men!apai

batas kelulusan, sedangkan sisanya

masih memiliki nilai diba:ah

batas kelulusan 2ari "+ sis:a

yang lulus tersebut bahkan + orang

diantaranya telah men!apai batas

kelulusan standar =nilai sama atau

di atas $)>

Simpulan sementara yang dapat diperoleh dari hasil analisis data tersebut adalah bah:a

' 2ilihat dari segi proses pembelajaran, tampak bah:a kegiatan pembelajaran sudah !ukup efektifterhadap peningkatan hasil belajar sis:a

" 2ilihat dari dari segi sis:a terlihat adanya peningkatan moti4asi dan hasil belajar

( 2ilihat dari segi guru, terlihat adanya peningkatan keterampilan mengajar dan kemampuan

mengelola kelas dalam arti keseluruhan

.eberapa hal masih perlu mendapat perhatian guru dalam kegiatan pembelajaran, diantaranya@


32/57

a> Penjelasan adanya penilaian proses perlu disampaikan kepada sis:a 1al ini dimaksud agar

sis:a betul-betul serius dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar

b> %edia dalam bentuk !erita dapat dibuat dengan !ara tertulis =analisis kasus> yang dilengkapi

dengan pertanyaan-pertanyaan pengarah

!> Peningkatan moti4asi belajar sis:a perlu terus diupayakan

%. S(kl&" -

Pada siklus ( ini, pembelajaran materi Ideologi Pancasila membahas mengenai Nilai$nilai

Pancasila dalam Ke%idupan #ermasyara"at& /PP yang digunakan pada siklus ini merupakan

/PP memperhatikan masukan-masukan yang diperoleh pada siklus sebelumnya =lihat lampiran

'">

angkah-langkah pokok pembelajaran pada tahap ini adalah sebagai berikut@

'> Sis:a dibagi menjadi ) kelompok

"> Setiap kelompok mendapat tugas membuat karangan@

Kel ' membuat karangan perbuatan yang mengamalkan dan tidak mengamalkan pan!asila sila

Ke-'

Kel " membuat karangan perbuatan yang mengamalkan dan tidak mengamalkan pan!asila sila

Ke-"

Kel ( membuat karangan perbuatan yang mengamalkan dan tidak mengamalkan pan!asila sila

Ke-(

Kel 8 membuat karangan perbuatan yang mengamalkan dan tidak mengamalkan pan!asila sila

Ke-8

Kel ) membuat karangan perbuatan yang mengamalkan dan tidak mengamalkan pan!asila sila

Ke-)

(> 0uru memfasilitasi sis:a membahas hasil kegiatan mengarang dengan model tanya ja:ab

8> 0uru menyampaikan materi dan mengadakan tanya ja:ab tentang nilai-nilai Pan5asila dalam

bk Stas4ma dan nilai-nilai masyarakat &ndonesia yang sesuai dengan nilai-nilai Pan!asila

Adapun data hasil penelitian pada siklus ( ini dapat dilihat dalam lampiran '(-') .erdasarkan

data tersebut, penulis bersama mitra peneliti men!oba membuat tabel analisis data, seperti

tampak berikut ini


33/57

Tabel-8

%AT/&K ANA&S&S 2ATA

Siklus Ke-(Teknik Pengumpulan

2ata



Analisis H /efleksi

7bser4asi Pelaksanaan obser4asi dilakukan

oleh mitra peneliti


a> 5mumnya sis:a tampak aktif

dalam mengikuti kegiatan

pembelajaran &ni disebabkan

ketertarikan sis:a terhadap bentuk

kegiatan pembelajaran yang

diterapkan, yakni kegiatan

mengarang yang ada kaitannya

dengan pengamalan sila-sila

Pan!asila

b>

%oti4asi sis:a mengikuti pelajaran tampak pada keseriusan

sis:a dalam mengerjakan tugas

dan menja:ab pertanyaan yang

diberikan guru ketika diadakan

pembahasan hasil pekerjaannya

dengan model tanya ja:ab

=Cuestioning>

!> Ketepatan ja:aban ji:a dalam

kegiatan tanya ja:ab, baik antara

guru dengan sis:a dan sis:a

dengan guru men!erminkan

adanya peningkatan pemahaman

.erdasarkan hasil refleksi,

yakni dari hasil kegiatan

diskusi antara peneliti dan

mitra peneliti menyimpulkan

bah:a kegiatan pembelajaran

dengan metode Tanya 9a:ab

yang telah dipraktekkan

dalam kegiatan penelitian ini

ternyata telah memberikan

dampak yang efektif terhadap

peningkatan hasil belajar

sis:a

7leh karena, kegiatan

pembelajaran sudah dianggap

optimal maka berdasarkan

hasil refleksi kegiatan

Penelitian ini dianggap

selesai


34/57

Teknik Pengumpulan

2ata



Analisis H /efleksi

sis:a akan materi pelajaran yang

sedang dipelajari

d> /e:ard atau penguatan tampak

sudah terbiasa diberikan oleh guru

sehingga memiliki pengaruh

terhadap peningkatan moti4asi

belajar sis:a

e> Adanya penjelasan mengenai

kegiatan penilaian proses juga

sangat jelas memberikankontrinbusi terhadap peningkatan

moti4asi belajar sis:a

Wa:an!ara 1ampir seluruh responden


pembelajaran seperti ini

menyenangkan dan membuat

mereka termoti4asi

1asil Tes 2ari jumlah sis:a (* orang,dengan Kreiteria Ketuntas .elajar

nilai *), (8 orang telah men!apai

batas kelulusan, sedangkan sisanya

masih memiliki nilai diba:ah

batas kelulusan 2ari (8 sis:a

yang lulus tersebut bahkan ')

orang diantaranya telah men!apai

batas kelulusan standar =nilai sama

atau di atas $)>

Simpulan sementara yang dapat diperoleh dari hasil analisis data tersebut adalah bah:a kegiatan

pembelajaran dengan metode Tanya 9a:ab dengan 4ariasi media ternyata !ukup efektif terhadap

peningkatan hasil belajar sis:a


35/57

.erdasarkan simpulan sementara pada siklus ', " dan ( dapat disimpulkan bah:a hipotesis

tindakan dalam penelitian tindakan kelas ini yakni 'apabila upaya penerapan metode Tanya

Jawab dangan media pembela(aran 'membuat "aranga”n dan 'menggambar” dapat

ber(alan e)e"lti), ma"a %asil bela(ar siswa a"an mening"at” dapat diterima

BAB V

PENUTUP

A. S($3&la

.erdasarkan hasil pelaksanaan penelitian tindakan kelas mengenai penerapan %etode Tanya

9a:ab pada sis:a kelas Pelaksanaan %etode Tanya 9a:ab, sebagai salah satu bagian dari pilar 6T dalam pembelajaran

PKn khusus dan mata pelajaran laiinya perlu terus ditingkatkan mengingat !ukup signifikan

dampak postitif penerapannya terhadap peningkatan moti4asi dan hasil belajar sis:a

="> 0uru-guru harus dapat mengenali dan menggunakan berbagai metode, strategi danDatau model

pembelajaran sehingga mempunyai banyak pilihan untuk diterapkan sesuai dengan materi

danDatau kompetensi dasar, karakteristik sis:a serta ketersediaan sarana dan prasarana


36/57

=(> Selain keterampilan memilih model pembelajaran, guru yang professional juga hendaknya dapat

memilih media yang tepat untuk menyampaikan materi pembelajaran 7leh karena itu, guru juga

dituntut memliki kreati4itas dan keterampilan memilih media pembelajaran yang tepat

=8> Pelatihan pengembangan model pembelajaran perlu diberikan oleh lembaga-lembaga terkait,

seperti 2irektorat PS%P, 2irektor P%PTK, P%P dan lembaga lain yang memiliki ke:enangan

untuk itu

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi ';;* Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek 9akarta@ /ineka 6ipta

.obbi 2ePorte I %ike 1erna!ki ="###> :antm &earnin. Membiasakan elajar N3aman dan

Men3enan.kan Kaifa .andung

2anial, ndang A/, 2r 1 %Pd ="##(> Penelitian Tindakan Kelas 2irektorat PP, 2irjendikdasmen,

2epdiknas 9akarta

2epdiknas ="##(> Pendekatan K4ntekstal (C4nte;tal Tea5hin. and &earnin. 2irektorat Pendidikan

2asar dan %enengah, 2irektoral Pendidikan anjutan Pertama 9akarta

1asibuan dan %oedjino ';;* Proses .elajar %engajar .andung@ /emadja Karya

1idayat, Kosadi, dkk ';+$ Strate.i elajar Men.ajar ahasa Ind4nesia7 .andung@ .ina 6ipta

%unandir "##' "nsikl42edia Pendidikan %alang@ 5% Press

Silberman, %el4in ="##"> A5ti0e &earnin.6 1 Met4de Penelitian Tindakan Kelas7 PPS 5P& dan /emaja/osdakarya .andung

A%P&/AN-'

DAFTAR NILAI POST TES PKN KELAS VIIIA

MATERI IDEOLOGI PAN%ASILA +KKM 6 78


37/57

No Nama N(la( Ketera!a

1 Aan Supriatna *) ulus

2 Ade Faujan *# .elum ulus

3 Aip Pahroroji *# .elum ulus

4 Apriyadi *# .elum ulus

5 Arif ahman *) ulus6 Aris ikjayana *# .elum ulus

! Asep "ahrudin *# .elum ulus

# $ayu Anggara *) ulus

% &ede Sudarmin *) ulus

1' &ede Suprianto *) ulus

11 (ntis Sutisna *# .elum ulus

12 )ulyani *# .elum ulus

13 )umu )unandar *# .elum ulus

14 )ustopa *# .elum ulus

15 *ji )adroji *# .elum ulus

16 *mi Saomi *# .elum ulus1! Pahrudin

1# Pepen Apendi *) ulus

1% ahman Setiawan *# .elum ulus

2' idwan Setiawan $# ulus

21 Samsul *# .elum ulus

22 Sandi +lum *) ulus

23 Saripudin *) ulus

24 Sodik *) ulus

25 Suarno *# .elum ulus

26 Sudin *# .elum ulus

2! Suhendi *) ulus

2# Suhendri *) ulus

2% Suparman

3' Sutanto *# .elum ulus

31 Suwarno *gi "ugroho *# .elum ulus

32 Syahrul omadon $# ulus

33 ,aopik -idayat *) ulus

34 +jang *# .elum ulus

35 .ahyi Ardiansyah *) ulus

36 .awan Sanwani *# .elum ulus

3! .indu $uana *) ulus

3# /uliana $# ulus

A%P&/AN-"

REKAPITULASI

DAFTAR NILAI POST TES PKN KELAS VIIIA

MATERI IDEOLOGI PAN%ASILA +KKM 6 78


38/57

1 0umlah Siswa Seluruhnya 36

2 0umlah Siswa yang lulus 1!

3 0umlah siswa yang tdk lulus 1%

4 "ilai atarata *",$+

5 Prosentase elulusan 4!226 Prosentase etidaklulusan 52!#

A%P&/AN 8RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

SIKLUS-1N(2( Se+ol(h : SMPN 1 9ADASARIM(( Pel(6(*(/ : Pe/0&0&+(/ Ke(*5(/e5(*((/Kel(8Se2ee* : VIII81

S(/0(* Ko2ee/& : 1.Me/(2&l+(/ Pe*&l(+3 )(/5 e3(& 0e/5(/N&l(&;/&l(& P(/ ?1 = Pe*e23(/@

I. Tujuan Pembelajaran

Seel(h *oe e2'el(6(*(/ &( 0((

e/5e*&(/ I0eolo5&

/5& &0eolo5&

0&2e/& &0eolo5&

/


39/57

No Ke5&(/ Bel(6(* W(+3 Kee*(/5(/

1

!

Pe/0(h3l3(/ Ae*e&

Ke&((/ +el( 0(l(2 e2'el(6(*(/

Mo&(&

Pe/6(6(5(/ +e&((/ 'el(6(* &(

I/-o*2(& +o2ee/& )(/5 (+(/ 0&


40/57

No Ke5&(/ Bel(6(* W(+3 Kee*(/5(/

?6(('(/ 'e3l 0&'e*& /&l(& [email protected](/63/)( e&( e*(/)((/ &()(/5 2e/0(( (/0(


41/57

M&*( Pe/el&& Pe/el&&,

A( J32&(, S.A5 A&/( M3l)(/(, S.P0

N&P '("")'$"# N&P '("")$*)+

A%P&/AN $

P27%AN WAWAN6A/A 2AN

1AS& WAWAN6A/A

S&K5S-'

P27%AN WAWAN6A/A

' .agaimana perasaanmu setelah mengikuti pelajaran PKn tadi pagi

" Apakah kamu senang dengan !ara pembelajaran seperti itu

( Apakah kamu mengerti materi pembelajaran dengan !ara pembelajaran seperti itu

8 Apa kesulitan kamu mengikuti pembelajaran seperti itu

1AS& WAWAN6A/A' 2ari 8 orang sis:a yang di:a:an!ara ( orang menyatakan bah:a mereka sangat tertarik dengan

!ara belajar seperti itu dan ' orang menyatakan biasa-biasa saja

" 2ari 8 orang sis:a yang di:a:an!arai ( orang menyatakan senang dengan !ara pembelajaran

=metode Tanya 9a:ab >, sedangkan ' orang menyatakan biasa-biasa saja


42/57

( 2ari 8 orang yang di:a:an!ara, semuanya menyatakan bah:a !ara belajar seperti itu lebih

mudah dipamahi dan lebih mendorong mereka untuk lebih banyak belajar

8 2ari 8 orang yang di:a:an!ara kesulitan yang mereka alami karena mereka tidak

mempersiapkan sebelumnya materi yang akan dipelajari

LAMPIRAN %RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

SIKLUS-

N(2( Se+ol(h : SMPN 1 9ADASARIM(( Pel(6(*(/ : Pe/0&0&+(/ Ke(*5(/e5(*((/Kel(8Se2ee* : VIII81S(/0(* Ko2ee/& : 1.Me/(2&l+(/ Pe*&l(+3 )(/5 e3(& 0e/5(/

N&l(&;/&l(& P(/ ?1 = Pe*e23(/@


Seel(h *oe e2'el(6(*(/ &( 0((

'> %enjelaskkan %akna Pan!asila sebagai ideologi Negara!@ %enjelaskkan %akna Pan!asila sebagai dasar Negara @ Me/6el(+(/ 2(+/( (/


43/57

III. Met!"e Pembelajaran

Pe/35((/ 0(/ 3e&o/&/5

I#. Lan$%a&-lan$%a& 'embelajaran

No Ke5&(/ Bel(6(* W(+3 Kee*(/5(/

1

!

Pe/0(h3l3(/Ae*e&

Ke&((/ +el( 0(l(2 e2'el(6(*(/

Mo&(&

Pe/6(6(5(/ +e&((/ 'el(6(* &(

I/-o*2(& +o2ee/& )(/5 (+(/ 0&


44/57

No Ke5&(/ Bel(6(* W(+3 Kee*(/5(/

+e(0( &( 3/3+ 2e/&l(& 6(('(/ 0(*&e2(//)( ?6(('(/ 'e3l 0&'e*& /&l(& [email protected](/63/)( e&( e*(/)((/ &( )(/5

2e/0(( (/0(


45/57

9(0((*&, See2'e* !44#M&*( Pe/el&& Pe/el&&,

A( J32&(, S.A5 A&/( M3l)(/(, S.P0 N&P '("")'$"# N&P '("")$*)+

Lam'ran

MEIA PEMBELAJARAN PKN

M(( Pel(6(*(/ : PK//& D((* : 1.1 Me/6el(+(/ P(/


46/57

AN0KA1 P%.A9A/AN

' .erikan :aktu kepada sis:a untuk membuat gambar bangunan, gedung dan sejenisnya

" Selanjutnya Tempelkan media tersebut pada papan tulis atau melalui 62

( Adakan tanya ja:ab terkait media tersebut serta hubungannya dengan materi

pembelajaran 6ontoh pertanyaan@

a> Apa yang didahulukan dibuat ketika membangunan sebuah rumah atau bangunanL .erikan penjelasan

b> .agamaiana kondisi sebuah rumah apabila fondasinya tidak kokohL

5 2engan diilustrasikan membangunan suatu negara seperti membangun rumah yang kokoh%enurutmu apa yang dimaksud Pan!asila sebagai dasar negara=

-------------%odifikasi by Aina %ulyana, SPd --------------------------------S%PN ' 6adasari, Pandeglang, .anten ------------------

A%P&/AN ''

P27%AN WAWAN6A/A 2AN1AS& WAWAN6A/A

S&K5S-"

P27%AN WAWAN6A/A


47/57

' .agaimana perasaanmu setelah mengikuti pelajaran PKn tadi pagi

" Apakah kamu senang dengan !ara pembelajaran seperti itu

( Apakah kamu mengerti materi pembelajaran dengan !ara pembelajaran seperti itu

8 Apa kesulitan kamu mengikuti pembelajaran seperti itu

1AS& WAWAN6A/A

' 2ari ( orang sis:a yang di:a:an!ara semuanya menyatakan bah:a mereka tertarik dengan !ara

belajar seperti itu

" 2ari ( orang sis:a yang di:a:an!arai semuanya menyatakan senang dengan !ara pembelajaran

=metode Tanya 9a:ab >

( 2ari ( orang yang di:a:an!ara, pada umumnya menyatakan bah:a !ara belajar seperti itu lebih

mendorong mereka untuk lebih banyak belajar karena selain malu kalau tidak dapat menja:ab

mereka juga memiliki keinginan untuk mendapatkan nilai yang lebih baik

8 2ari ( orang yang di:a:an!ara kesulitan yang mereka alami karena@

- tidak mempersiapkan sebelumnya materi yang akan dipelajari

- %ateri &delogi Pan!asila dan buku paket yang membahas materi itu agak sulit untuk dimengerti

A%P&/AN '"

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)SIKLUS-*

N(2( Se+ol(h : SMPN 1 9ADASARIM(( Pel(6(*(/ : Pe/0&0&+(/ Ke(*5(/e5(*((/Kel(8Se2ee* : VIII81S(/0(* Ko2ee/& : ' %enampilkan perilaku yang sesuai dengan nilai-

nilai Pan!asila

Ko2ee/& D((* : 1.! Me/53*(&+(/ /&l(&;/&l(& P(/


48/57

• %enjelaskan nilai-nilai yang terkandung dalam setiap sila Pan!asila

• %enjelaskan nilai-nilai Pan!asila dalam kehidupan sosial budaya di masyarakat &ndonesia Alo+(& W(+3 : ! = 74> ?1 = Pe*e23(/@


Seel(h *oe e2'el(6(*(/ &( 0((1@ Me2'e*&+(/


49/57

No Ke5&(/ Bel(6(* W(+3 Kee*(/5(/

Kel ! 2e2'3( +(*(/5(/ e*'3((/ )(/52e/5(2(l+(/ 0(/ &0(+ 2e/5(2(l+(/(/


50/57


51/57

' 2ari 8 orang sis:a yang di:a:an!ara umumnya mereka menyatakan bah:a mereka sangat

tertarik dengan !ara belajar seperti =metode Tanya 9a:ab >

" 2ari 8 orang sis:a yang di:a:an!arai seluruhnya menyatakan senang dengan !ara

pembelajaran =metode Tanya 9a:ab >

( 2ari 8 orang yang di:a:an!ara, pada umumnya menyatakan bah:a !ara belajar seperti itu lebih

mendorong mereka untuk lebih banyak belajar

8 2ari 8 orang yang di:a:an!ara kesulitan yang mereka alami dalam mempelajari materi ini,

mereka menyatakan tidak terlalu banyak kesulitan karena materinya dianggap lebih mudah

daripada materi pada pertemuan sebelumnya

A%P&/AN '*

JA+AL PELAKSANAAN PENELITIAN TINAKAN KELASMATA PELAJARAN PKN

SMPN 1 CAASARI PANE,LAN,TAUN PELAJARAN /0

No Ke5&((/B3l(/

A53>4# Se>4# O+>4#

1 ! 7 1 ! 7 1 ! 7

1 Pe*&((/ Pe/el&&(/

1. I0e/&+(& M((l(h V

!. D&+3& Pe/e/3(/Pe*2((l(h(/

V

. Pe2'3((/ P*oo(l Ke5&((/ V

7. S30& Pe/0(h3l3(/ V

! Pel(+(/((/ Pe/el&&(/

1. Pe/e/3(/ Re/


52/57

Pe/5ol(h(/ D(( V V V

7 Pe/)33/(/ L(o*(/

1. Pe/)33/(/ D*(- Pe/el&&(/ V V

!. Pe/)e23*/((/ D*(- V

. F&/&h&/5 V V

LAMPIRAN 17DAFTAR NILAI HASIL POST TES +SIKLUS94

)A,A P(A0AA" P"

)A,( &(**7 PA"8ASA

) 65

"o "ama Nilai Keterangan

1 Aan Supriatna *) ulus

2 Ade Faujan *) ulus

3 Aip Pahroroji *# .elum ulus

4 Apriyadi *# .elum ulus

5 Arif ahman *) ulus

6 Aris ikjayana *# .elum ulus

! Asep "ahrudin *# .elum ulus

# $ayu Anggara $) ulus



11 (ntis Sutisna *# .elum ulus

12 )ulyani *# .elum ulus

13 )umu )unandar *# .elum ulus

14 )ustopa *# .elum ulus


16 *mi Saomi *# .elum ulus

1! Pahrudin


1% ahman Setiawan $# ulus


53/57

2' idwan Setiawan +# ulus



23 Saripudin *) ulus

24 Sodik *) ulus

25 Suarno *# .elum ulus


2! Suhendi *) ulus

2# Suhendri *) ulus

2% Suparman



32 Syahrul omadon +# ulus

33 ,aopik -idayat $) ulus


35 .ahyi Ardiansyah $) ulus

36 .awan Sanwani *) ulus

3! .indu $uana *) ulus3# /uliana +# ulus

ataata *)

DAFTAR NILAI HASIL POST TES (SIKLUS-2)

)A,A P(A0AA" P"

)A,( &(**7 PA"8ASA

) 65


1 Aan Supriatna $) ulus

2 Ade Faujan *) ulus

3 Aip Pahroroji *) ulus4 Apriyadi *) ulus


6 Aris ikjayana *# .elum ulus

! Asep "ahrudin $# ulus




11 (ntis Sutisna *) ulus

12 )ulyani *) ulus

13 )umu )unandar $# ulus

14 )ustopa *) ulus

15 *ji )adroji *# .elum ulus16 *mi Saomi *# .elum ulus

1! Pahrudin







54/57

23 Saripudin $) ulus

24 Sodik *) ulus

25 Suarno *) ulus


2! Suhendi *) ulus

2# Suhendri *) ulus

2% Suparman



32 Syahrul omadon +) ulus




36 .awan Sanwani *) ulus

3! .indu $uana $) ulus

3# /uliana +# ulus

ataata *$,(*

DAFTAR NILAI HASIL POST TES (SIKLUS-3)

)A,A P(A0AA" P"

)A,( &(**7 PA"8ASA

) 65


1 Aan Supriatna $) ulus

2 Ade Faujan $) ulus

3 Aip Pahroroji $) ulus

4 Apriyadi *) ulus


6 Aris ikjayana *) ulus

! Asep "ahrudin $# ulus


% &ede Sudarmin $) ulus

1' &ede Suprianto $) ulus

11 (ntis Sutisna *) ulus

12 )ulyani *) ulus

13 )umu )unandar $# ulus

14 )ustopa *) ulus


16 *mi Saomi *# .elum ulus

1! Pahrudin




21 Samsul *) ulus


23 Saripudin $) ulus

24 Sodik *) ulus


55/57

25 Suarno *) ulus

26 Sudin $) ulus

2! Suhendi $) ulus

2# Suhendri $) ulus

2% Suparman

3' Sutanto *) ulus

31 Suwarno *gi "ugroho *) ulus

32 Syahrul omadon +) ulus


34 +jang *) ulus


36 .awan Sanwani $) ulus

3! .indu $uana $) ulus

3# /uliana +) ulus

ataata $#,)*

REKAPITULASI HASIL POST TESSIKLUS 4, 5 DAN -

No Keterangan Siklus-' Siklus-" Siklus-(

' 9umlah Sis:a Seluruhnya (* (* (*

" 9umlah Sis:a yang lulus "# "+ (8

( 9umlah sis:a yang tdk lulus '* + "

8 Nilai /ata-rata *) *$,(* *$,(*

) Prosentase Kelulusan )),)* $$,$+ ;8,88

* Prosentase Ketidaklulusan 88,88 "","" ),)*


56/57

BIODATA PENULIS

A &dentitas

Nama @ A&NA %5JANA, SP2 N&P @ '(" ")$ *)+

PangkatD0olongan @ Penata Tk & D &&& d

9abatan @ 0uru %ata Pelajaran PKn

5nit Kerja @ S%P Negeri ' 6adasari

Alamat 5nit Kerja @ 9l /ego Km #8 6ikentrung, 6adasari

Kabupaten Pandeglang

Alamat /umah @ Kp 0anjur /T#(D#8 Saketi, Pandeglang

Phone #")( 8#'$(#

. Pendidikan yang telah ditempuh' S2 6iandur & ulusan Tahun ';+8

" S%PN ' Saketi ulusan Tahun ';+$

( SP0 Negeri Pandeglang ulusan Tahun ';;#

8 S-' &K&P .andung ulusan Tahun ';;+

6 Pengalaman dan Penghargaan

' 0uru S%PN ' 6adasari mulai tahun "### sampai dengan sekarang

" &nstruktur Pelatihan %apel PKn Tingkat Propinsi .anten Th "##8-"##$

( &nstruktur Pelatihan %apel PKn Tingkat Nasional Th "##*-"##$

8 Ketua %0%P Kabupaten Pandeglang %apel PKn "##*-"##;

) 0uru &nti PKn Kabupaten Pandeglang Th "##*-"##$

* Anggota Tim Pengembang Kurikulum Propinsi .anten Th "##*-"##$

$ 9uara ' omba Simposium 0uru Tingkat Nasional Tahun "##)

+ 9uara " omba &no4asi Pembelajaran Tk Nasional Tahun "##*

; Anggota Tim %onitoring dan Su4er4isi SSN Tk Nasional Tahun "##*

'# Anggota Tim Penyusun .uku Tes 2iagnostik 2irektorat PS%P Th "##$

MMM------MMMM


57/57

ptk pkn smk

Documents