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Prácticas para el aula

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  • EL SNDROME DE ASPERGEREstrategias prcticas para el aula

    Gua para el profesorado

    AUTORES

    Departamento de Educacin del Ayuntamiento de LeicesterServicio de consultora en Autismo

    George Thomas

    Departamento de Educacin del Condado de LeicestershireServicio de consultora en Autismo

    Penny BarratHeather Clewley

    Helen JoyMo Potter

    Servicio de Psicologa EducativaPhilip Whitaker

    UNA PUBLICACIN DE LA NATIONAL AUTISTIC SOCIETY

    KULTURA SAILAKirol Zuzendaritza

    DEPARTAMENTO DE CULTURADireccin de Deporte

    Eusko Jaurlaritzaren Argitalpen Zerbitzu Nagusia

    Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco

    Vitoria-Gasteiz, 2002

  • Edicin: 1. Diciembre 2002

    Tirada: 500 ejemplares

    Administracin de la Comunidad Autnoma del Pas VascoDepartamento de Educacin, Universidades e Investigacin

    Edita: Servicio Central de Publicaciones del Gobierno VascoDonostia-San Sebastin, 1 - 01010 Vitoria-Gasteiz

    Fotocomposicin: Composiciones RALI, S.A.Particular de Costa, 8-10, 7.a - 48010 Bilbao

    Impresin: Estudios Grficos ZURE, S.A.Carretera Lutxana-Asua, 24-A - Erandio-Goikoa (Bizkaia)

    ISBN: 84-457-1904-1

    Depsito Legal: BI-2880-02

    El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin del Gobierno Vasco agradece la ge-nerosa colaboracin de la Asociacin Nacional de Autismo del Reino Unido, que ha hecho posiblela publicacin de este manual.

    4

    El Sndrome de Asperger : estrategias prcticas para el aula : gua para el profesorado /autores George Thomas ... [eta al.] ; [traduccin del ingls, Elena Campo Alonso]. 1.a ed. Vitoria-Gasteiz : Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco, 2002p. ; cm. (Necesidades educativas especiales ; 11)Traduccin de: Asperger syndrome-practical strategies for the classroom : a teachers guideContiene, adems, con portada y paginacin propias, texto contrapuesto en euskera:

    Asperger Sindromea : ikasgelan lantzeko estrategia praktikoak : irakaslearen gidaISBN 84-457-1904-1

    1. Asperger, Sndrome de. 2. Nios autistas-Educacin. I. Thomas, George. II. Euskadi.Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin. III. Ttulo (euskera). IV. Serie.616.89376.4-053.2

  • Ttulo original: Asperger syndrome-practical strategies for the classroom.A teachers guide

    Publicado en primera edicin (1988) por la Asociacin Nacional de Autismo del ReinoUnido.393 City Road. London EC1V 1NE.

    Reservados todos los derechos. No se puede reproducir, almacenar en sistemas de recupera-cin de la informacin, ni transmitir alguna parte de esta publicacin, cualquiera que sea elmtodo empleado electrnico, mecnico, fotocopiado, grabacin o cualquier otro sin elpermiso previo de los titulares de los derechos de la propiedad intelectual.

    The National Autism Society

    Traduccin del ingls:Elena Campo Alonso

    Supervisin Tcnica:Joaqun Fuentes BiggiConsultor Mdico. GAUTENA

    Coordinacin de la Edicin:Alicia Sainz Martnez. Tcnica del programa de Trastornos Generalizados del Desarrollo.ISEI-IVEI Irakas-sistema ebaluatu eta ikertzeko erakundea/ Instituto vasco de evaluacin e in-vestigacin educativa.

    5

  • 7AGRADECIMIENTOS

    Esta gua ha sido elaborada por los autores mientras desempeaban su trabajo en elayuntamiento de la ciudad de Leicester y en el condado de Leicestershire. Se basa en su la-bor de apoyo a nios y jvenes con sndrome de Asperger en la escuela ordinaria.

    Nos gustara dar las gracias a los padres del grupo local de Apoyo al Sndrome de As-perger, quienes pusieron de relieve la necesidad de crear conciencia y prestar ayuda a lasescuelas ordinarias. Tambin querramos agradecer al profesorado su ayuda a la hora deprobar y desarrollar muchas de estas estrategias.

  • 9PRESENTACIN

    En el ao 2002 se han cumplido veinte aos desde la puesta en marcha del PLAN DEEDUCACIN ESPECIAL en el Pas Vasco.

    Este plan promova cambios trascendentales en el enfoque y en la organizacin de losservicios dirigidos al alumnado atendido en lo que se denomina educacin especial.

    El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin del Gobierno Vascosiempre se ha planteado incidir en este tema desde el compromiso con un Sistema Educa-tivo integral, solidario y de calidad que garantice la igualdad de oportunidades y que actedesde la sensibilidad, el respeto a la diversidad y la atencin individualizada a las perso-nas con necesidades educativas especiales.

    Esta es la perspectiva desde la que el Ejecutivo Autnomo dise el PLAN DE EDU-CACIN ESPECIAL planificando su respuesta a ese colectivo desde parmetros de Inte-gracin, Normalizacin, Sectorizacin e Individualizacin del servicio.

    Las directrices marcadas en el plan se han actualizado a lo largo de estos aos perosiempre con el marco de referencia de una escuela comprensiva e integradora del alumna-do con trastornos generalizados del desarrollo.

    Los materiales que se incluyen en esta publicacin, cedidos por THE NATIONALAUTISTIC SOCIETY del Reino Unido y que han contado con la colaboracin de GAU-TENA, son de gran utilidad tanto para el profesorado como para los padres y madres de ni-os y nias con este tipo de necesidades educativas especiales.

    Esta publicacin, en definitiva, muestra el inters cotidiano y estratgico del Departa-mento de Educacin, Universidades e Investigacin del Gobierno Vasco por lograr una es-cuela vasca de calidad en la que se promuevan iniciativas innovadoras que difundan y de-sarrollen el conocimiento como elemento individual y socialmente imprescindible parauna sociedad justa, equilibrada y de progreso.

    ANJELES IZTUETA AZKUEConsejera de Educacin, Universidades e Investigacin

  • NDICE

    Introduccin a esta gua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

    Introduccin al Sndrome de Asperger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

    Relaciones sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19Participar y hacer amigos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19Integrarse en los grupos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20Entender a los dems . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22Qu hacer cuando se rompen las amistades? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23Qu hacer para evitar las interrupciones? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24Qu hacer para evitar la descortesa? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

    La comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27Dificultad para seguir instrucciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27Comprender el lenguaje de los adultos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28Interpretaciones literales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30Exceso o ausencia de gesticulacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31Hablar demasiado alto o demasiado rpido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32Preguntas repetitivas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

    Imaginacin y rigidez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37Temas de conversacin obsesivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37Insistencia en cumplir las normas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38Fobias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39Cambiar la forma de hacer las cosas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40Prepararse para los cambios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

    11

  • 12

    Dificultades sensoriales y motoras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43Reacciones inapropiadas a los sonidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43Reacciones inapropiadas o malinterpretacin del contacto fsico . . . . . . . . . . . . . . . 44Hipersensibilidad a los estmulos visuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

    Dificultades emocionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47Desarrollo del autocontrol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47Ansiedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48Frustracin y cambios de humor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50Autoconciencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51Depresin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

    Destrezas para el trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55Motivacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55Organizacin personal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56Concentracin y entorno del aprendizaje . . . . . . . . . . . . .

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