planificar para potenciar el aprendizaje

1.2 PLANIFICAR PARA

POTENCIAR EL APRENDIZAJE

SECRETARÍA DE EDUCACIÓNSUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICADIRECCIÓN DE PRIMARIAS FEDERALIZADAS

RIEB MANUAL I

PLANIFICAR PARAPOTENCIAR EL APRENDIZAJE


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ING. JOSÉ MARÍA FRAUSTO SILLERSECRETARIO DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE COAHUILA

PROFRA. MARÍA DOLORES TORRES CEPEDASUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA

PROFR. ROBERTO DE LOS SANTOS MARTÍNEZDIRECTOR DE PRIMARIAS FEDERALIZADAS

PROFR. CIPRIANO MARCOS MERCADO SÁNCHEZJEFE DE SECTOR RURAL I

Este documento es un apoyo , una herramienta de fácil y rápido acceso de algunos elementos de la RIEB. Para su consulta, difusión o cualquier otro uso de actualización y capacitación para cumplir con los propósitos de la Educación Primaria.

DIRECTORIO



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o Es un elemento fundamental de la práctica docente que hace posible la pertinencia de los contenidos y el logro de los aprendizajes.

o La selección de las actividades, estrategias didácticas, recursos y tiempo que se destinara son factores que con-tribuirán en su conjunto a alcanzar los propósitos educa-tivos.

o Para lograr los aprendizajes esperados , la planeación de actividades deberá de considerar la movilización saberes (saber hacer con saber y con conciencia del efecto de ese hacer), los cuales se manifiestan tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones comple-jas, lo que contribuye a visualizar un problema, emplear los conocimientos pertinentes para resolverlo, restructu-rarlos en función de la situación, así como extrapolar o prever lo que falte.

o En el enfoque de competencias para la vida presente en los planes y programas de estudio de la Reforma Integral de la Educación Básica, la Planeación didáctica se sus-tenta en los siguientes pilares:

1. Dominio disciplinar de los planes y programas comprendiendo las competencias que se pre-tenden desarrollar y cómo es que éstas pueden alcanzarse (Aprendizajes esperados).

2. Gestión de ambientes de aprendizaje áulico (di-dáctica, recursos, ambientes del aula, inclusión y gestión del aprendizaje).

Planeación didáctica en los planes y programas de la RIEB

Sustento


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3. Transversalidad (diversas disciplinas coinciden en una visión cívica y ética, acentúan la impor-tancia de la vida, el contacto con la naturaleza, la salud, los derechos humanos)

Sustento

1. Dominio disciplinar…Es necesario para comprender los aprendizajes esperados y poner en la práctica estrategias didácticas que permi-tan su logro; así también, para contar con recursos e infor-mación actualizada para la enseñanza.

2. Gestión de ambientes de aprendizaje áulico… Tiene que ver con el impulso a competencias y capacida-des, relaciones participativas y democráticas al interior de la comunidad educativa y la creación de ambientes lúdi-cos que promuevan y faciliten el gusto por el aprendizaje

Los aprendizajes esperados son enunciados que inclu-yen los contenidos básicos que el alumno debe aprender para acceder a conocimientos cada vez más complejos en un contexto de aprendizaje.

Revelan conceptos , habilidades y actitudes que las actividades de aprendizaje deben considerar respecto a los contenidos; además establecen los aportes esenciales para el desarrollo personal, social y académico de los es-tudiantes en los diferentes niveles educativos.

Entonces hay que generar ambientes:1. Que desarrollen competencias y capacidades.2. Participativos y democráticos.3. Inclusivos.4. Estimulantes y lúdicos para el aprendizaje.



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Sustento

3. Transversalidad… Los campos formativos y asignaturas del mapa curricular de la EB contienen un currículo transversal con propósi-tos de enseñanza comunes para la atención de proble-mas del mundo de la vida, así como una serie de valores como el aprecio por la democracia, los derechos huma-nos, la equidad de genero, la igualdad y la ciudadanía, el respeto por la pluralidad y la diversidad, el cuidado del medio ambiente, de uno mismo; temas que generan un mundo vasto de actividades e información.

El aprendizaje, en este sentido, es visto desde formas más integrales que apuntan hacia objetivos y propósitos comunes, que pueden ser trabajados en el aula median-te situaciones didácticas que integren el desarrollo de competencias comprendidas en diversas asignaturas.

Planificación... o La planificación es un elemento sustantivo de la práctica

docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias.

o Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuen-cias didácticas y proyectos.

o Las actividades deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formules alternati-vas de solución.

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Requerimientos para la Planificación... o Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la

vida y se involucran en su proceso de aprendizaje. o Seleccionar estrategias didácticas que propicien la mo-

vilización de saberes, y de evaluación del aprendizaje congruente con los aprendizajes esperados.

o Reconocer que los referentes para su diseñó son los aprendizajes esperados.

o Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que fa-vorezcan experiencias significativas.

o Considerar evidencias de desempeño que brinden infor-mación al docente para la toma de decisiones y conti-nuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.

o El diseño de estas actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de como aprenden, las posibilidades que tie-nen para acceder a los problemas que se les plantean y qué tan significativos son para el contexto en que se desenvuelven.

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La planeación por competencias

Concepto Descripción Ejemplo

Objetivos

Planeación de los procesos de aprendi-zaje en cada uno de los diferentes sabe-res, enfatizando en asumirlos como con-ductas observables.

Identificar los compo-nentes de la comuni-cación oral.

Propósitos

Son las metas que se propone el docente en la actividad di-dáctica, teniendo en cuenta las finalida-des del aprendizaje.

Que el estudiante comprenda qué es la comunicación asertiva para que la aplique en la vida cotidiana.

Competencias

Son actuaciones integrales ante pro-blemas del contexto social, laboral, pro-fesional y disciplinar con idoneidad y me-joramiento continuo.

Se comunica efec-tivamente para interactuar en su contexto social, con base en los principios de las teorías de la comunicación.

Diferencias entre compentencias, objetivos y propósitos

o Las competencias enmarcan una serie de elementos que integran un actividad observable y medible, al igual que los objetivos y propósitos; sin embargo, el enfoque por competencias, tiene una visión más integral, ya que observa y registra el desempeño de los alumn@s dentro de su entorno y contexto, con base en la aplicación de un significado o significados de aprendizaje, construidos a través de sus propias experiencias.


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Transversalidad o La perspectiva transversal, supone trabajar un conjunto

de temas ligados entres si, que potencie la reflexión y el juicio de los alumn@s, sin perder de vista el sentido for-mativo de cada asignatura.

o Esta perspectiva comprende los campos de formación para la Educación Básica: lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y comprensión del mundo natural y social y desarrollo personal y para la convivencia.

o La transversalidad sugiere una metodología de trabajo basada en proyectos. El trabajo por proyectos es un procedimiento didáctico para formar competencias en interacción con el contexto en donde los alumnos organizados por grupos, aplican los conocimientos, ha-bilidades, actitudes y valores que han adquirido a lo lar-go del trabajo cotidiano o en el salón de clases.

o Implica realizar un diagnóstico, determinar el problema, planear actividades para resolverlo, ejecutarlas y eva-luarlas, en cada una de las fases se integran algunos o todos los contenidos del curso y de otras asignaturas.

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Las etapas de desarrollo en laapropiación del sistema de escritura

Conocer las etapas por las que transitan los alumn@s en la apropiación del sistema de escritura constituye una herra-mienta para los docentes de primero y segundo grados, ya que proporciona referentes sobre los procesos de aprendi-zaje, así como elementos para su intervención durante el desarrollo y planificación de los proyectos didácticos. Estas etapas son un referente sobre la manera en que aprenden el lenguaje escrito y que permite realizar intervenciones pre-cisas que propicien el desarrollo de la adquisición de la lec-tura y escritura en los alumnos, que vayan de acuerdo con e enfoque.

PEGMEBP/2012/1º.p43-48

Síntesis de las principales etapas previas al uso del sistema convencional de escritura

ESCRITURA DESCRIPCIÓN

Primera Etapa

Los alumn@s buscan criterios para diferenciar, del mundo grafico, entre dibujo y escritura.

Reconocen dos características:a) Que la escritura se realiza con formas

graficas arbitrarias que no representan la forma de los objetos.

b) Que hay una ordenación lineal.

Se pueden presentar trazos lineales con dife-rencia con respeto de los dibujos, o bien trazos discontinuos (pseudoletras)


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o Grado, asignatura, unidad. o Fechas. o El tema./ temas de reflexión. o Las competencias a desarrollar. o Las actividades a realizar: inicio,

desarrollo y cierre.

o Trabajo transversal con otras asignaturas.

o Los aprendizajes esperados. o Los recursos didácticos. o El tiempo. o Aspectos a evaluar.

Aspectos a considerar en la planeación

ESCRITURA DESCRIPCIÓN

Segunda Etapa

Se identifican dos aspectos básicos:

a) Se requiere un numero mínimo de letras para escribir una palabras.

b) Es necesaria la variación en las letras para escribir una palabra.

El avance en estos elementos marca el transito a la segunda etapa, aunque cabe mencionar que no necesariamente hay un desarrollo conjunto de ambos elementos, ya que los alumn@s pueden hacerlo de manera independiente.

Tercera Etapa

Se establece relación entre aspectos sonoros y aspectos gráficos del lenguaje, transitando, a su vez, por momentos denominados hipótesis: silábi-ca, silábica alfabética y alfabética.

1. Hipótesis silábica. En esencia una letra repre-senta una silaba de la palabra escrita.

2. Hipótesis silábica – alfabética. Representa un momento de transición que fluctúa entre la representación de una letra para cada sílaba o para cada sonido. En este tipo de escrituras las silabas se representan con una o con varias letras indistintamente.

3. Hipótesis alfabética. Cada letra representa un sonido, lo que hace que la escritura se realice de manera muy cercana a lo convencional (sin norma ortográfica).

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Lo diario...En el programa de español, durante el desarrollo del pro-yecto, se proponen una serie de actividades que deberán de promoverse de manera permanente, y no considerarles como una actividad extra, ya que estas tienden a modelar, orientar, revisar y adecuar los procesos de escritura y lectu-ra de los alumnos, propiciando la adquisición de la lengua escrita a través de la lectura y la escritura de textos, no de letras y palabras aisladas; pero deben de citarse en la pla-neación diaria.

Actividades permantentes. Primer gradoEn el programa de español, durante el desarrollo del proyecto, se proponen una serie de actividades que deberán de promoverse de manera permanente, y no considerarles como una actividad extra, ya que estas tienden a modelar, orientar, revisar y adecuar los procesos de escritura y lectura de los alumnos, propi-ciando la adquisición de la lengua escrita a través de la lectura y la escritura de textos, no de letras y pala-bras aisladas; pero deben de citarse en la planeación diaria.

Actividades permantentes. Segundo gradoLectura de los nombres de los alumnos del grupo, lec-tura de palabras similares con estructura silábica re-gular e irregular, escritura y lectura de listas para orga-nizar la vida escolar, copia y lectura de indicaciones y tareas, escritura y armado de palabras escritas con dígrafos, lectura y armado de frases cortas escritas, lectura de frases descriptivas que correspondan a una


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ilustración, reflexión sobre la escritura convencional de palabras de uso frecuente, escritura de palabras con ·c· y ·q·, lectura de rimas en voz alta, identifica-ción de palabras escritas, separación convencional de palabras, corrección de escrituras incorrectas, pre-paración de crucigramas, rescritura de rimas

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planificar para potenciar el aprendizaje

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