ALIAT UNIVERSIDADESMAESTRIA EN DOCENCIA

   

SONIA MELINA CARDEÑO ORIHUELA

SESIÓN 4. DIDÁCTICA CRÍTICA. 

ASIGNATURA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

 GENERACION 12 PRIMER GRADO GRUPO 10T 

 ASESOR: GEORGINA TÉLLEZ CARBAJAL

     

20 DE ABRIL DEL 2016

INTRODUCCIONLa didáctica critica es una propuesta educativa del siglo XX que permite a los estudiantes establecer conciencia sobre lo que

vive y retoma los caracteres humanistas que generan el uso activo de valores como la libertad, justicia, democracia, tolerancia,

etc, pero siempre con la mira de transformar los contextos que vive, es decir “En la Didáctica Crítica, el aprendizaje es

concebido como un proceso que manifiesta constantes momentos de ruptura y reconstrucción, las situaciones de aprendizaje

cobran una dimensión distinta a los planteamientos mecanicistas, pues el énfasis se centra más en el proceso que en el

resultado” (Morán, 1996: 194).

Es decir el docente debe ser capaz de analizar su practica, descomponer los elementos que la conforman y transformarla de

acuerdo a las necesidades de los estudiantes, tener conciencia de lo que le ha sido útil para seguir utilizándolo y quitar aquello

que no a funcionado. En el caso de los alumnos, lo importante es que ellos construyan sus aprendizajes, actúen en sus

procesos pedagógicos, para que lo que aprendan sea significativo y se genere el logro de las competencias.

Es entonces donde se considera a la escuela como un lugar donde el individuo puede andar libremente y practicar aquello

que en un futuro se puede encontrar en la vida. No olvidando que la finalidad principal de la educación es la transformación del

entorno donde viven para que cumplan con sus necesidades, retomando características como: cultura, ciencia, tecnología,

sociedad y medio natural , porque el hombre es un ser que no puede vivir solo y tiene la necesidad de transformar su contexto.

Por tal motivo hablar del curriculum en la didáctica critica es tener la capacidad de reestructurar y construir lo que se aprende,

siguiendo planes y programas establecidos, pero con un carácter analítico y critico que los lleve a la transformacion según las

características de los alumnos, por lo cual los docentes deben ser sujetos preparados que puedan guiar a los alumnos a que

aprendan partiendo de lo que les interesa, pero con utilidad, eficacia, eficiencia y calidad.

Así pues debemos entender por crítica “al esfuerzo intelectual y en definitiva práctico por no

aceptar sin reflexión y por simple hábito las ideas, los modos de actuar y las relaciones sociales

dominantes; el esfuerzo por armonizar entre sí las ideas y metas de la época, los sectores aislados

de la vida social; por investigar los fundamentos de las cosas, en una palabra, por conocerlas de

manera efectivamente real”

Por lo cual un alumno que se forme dentro de la didáctica critica debe ser reflexivo, analítico,

empático, constructor , creador, imaginativo y sobre todo actuar en valores, mientras que el docente

debe ser abierto, líder democrático y propiciador de cambios en la escuela y la sociedad, capaz de

planear secuencias didácticas donde el estudiante transforme su realidad.

NOMBRE DE LA ESCUELA ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL NUM. 139

 NIVEL MEDIO SUPERIOR

MODALIDAD: BACHILLERATO GENERAL

CAMPO DISCIPLINAR ASIGNATURA MATERIA NOMBRE DEL DOCENTE

MATEMÁTICAS Y

RAZONAMIENTO COMPLEJO

PENSAMIENTO

NUMÉRICO Y

ALGEBRAICO

PENSAMIENTO

NUMERICO Y

ALGEBRAICO

SONIA MELINA CARDEÑO ORIHUELA

         

CICLO ESCOLAR TURNO SEMESTRE GRADO Y GRUPO

2015-2016 MATUTINO PRIMERO 1° 2

UNIDAD 1. LOS NUMEROS EN CONTEXTO

TEMA: 1. LA IMPORTANCIA DE LOS NÚMEROS Y EL CONTEO

1.1.1 Lo natural de contar.

1.1.2 Los naturales en contexto.

1.1.3 Los enteros en contexto.

1.1.4 Los racionales en contexto.

1.1.5 Los irracionales en contexto.

 

TIEMPO TOTAL DE LA

ACTIVIDAD:

12 sesiones de 50 minutos (600 minutos)

COMPETENCIAS

COMPETENCIAS GENERICAS Categoría: Piensa Crítica y Reflexivamente

Competencia:

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Atributo:

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.

 

[1] SEP (2008). Acuerdo 444. Recuperado el 10 de Abril de 2016, de http://transparencia.info.jalisco.gob.mx/sites/default/files/ACUERDO%20444.pdf

[1] Tobón Tobón, Sergio (2010). Secuencias Didácticas: Aprendizaje y Evaluación de Competencias. Ed Pearson

TIPOS DE SABERES

SABER SABER

Conocimientos

SABER HACER

Habilidades

SABER SER

Actitudes y Valores

Conoce la importancia de los números en la

vida diaria.

Reconoce los conjuntos numéricos que forman

parte de los números reales (naturales,

enteros, racionales e irracionales).

Identifica las operaciones que pueden

realizarse con el conjunto de los números

reales.

Conoce el concepto y representación

matemática de los diferentes conjuntos

numéricos.

Resuelve problemas aplicando los

conocimientos aprendidos en clase.

 

 

Investiga en diferentes fuentes bibliográficas y electrónicas, seleccionando

la información más completa.

Analiza y sintetiza la información obtenida para realizar el producto de la

unidad

Sigue procedimientos para resolver problemas contextualizados con las

operaciones de los números reales.

Evalúa su aprendizaje y el de sus compañeros para la mejora continua.

 

Emplea una estrategia efectiva para trabajar en forma individual y

mediante equipos de trabajo para la realización del proyecto.

Diseña y elabora una presentación con mapas mentales empleando Power

Point que incluya imágenes, representaciones matemáticas, operaciones y

ejemplos de los conjuntos numéricos que conforman los números reales

(naturales, enteros, racionales e irracionales).

 

Compromiso

Interés

Creatividad

Disciplina

Respeto

Responsabilidad

Proactivo

Tolerante

Colaborativo

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Estrategias de Aprendizaje Centradas en el Alumno:

a)Aprendizaje basado en problemas

b)Trabajo colaborativo

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE

EVALUACIONACTIVIDADES DIAGNÓSTICASEl docente para conocer los conocimientos previos con los que cuenta el estudiante y que le sirvan como andamiaje para el nuevo conocimiento lleva a cabo actividades como:CuestionariosEjerciciosTrabajo en equipoUso de bibliografíaArgumentación y análisis.

ACTIVIDADES DIAGNÓSTICASEl Alumno realiza ejercicios correspondientes a los conocimientos previos que se relacionen con el tema de la unidad, para eso realizará:Cuestionarios referentes al contenido y participación para expresar ideas y dudas.Ejercicios prácticos que induzcan a la compresión del nuevo aprendizajeFomento de valores y actitudes para el trabajo individual y colaborativo. 

ACTIVIDADES DIAGNÓSTICASCuestionario teórico y prácticoLista de cotejo  Tiempo: 100 minutos

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE

EVALUACIONACTIVIDADES DE APERTURAMediante una lectura donde se plantea un problema matemático el maestro induce a la motivación por medio de lluvia de ideas e interrogantes que les permitan a los alumnos recordar conocimientos previos que generen interés y ambición por obtener nuevos contenidos.EL maestro induce al alumno a que realice indagaciones de tarea sobre los temas de la unidad y otros que resulten de interés para el estudiante, para ello proporcionará la bibliografía y cibergrafía adecuada y actualizada.Así también el profesor relaciona los contenidos de la unidad que le servirán de apoyo al estudiante para la construcción del producto (mapa mental).Organiza a su grupo en equipos de trabajo (5 integrantes) para que realicen el proyecto correspondiente al tema 1.1

ACTIVIDADES DE APERTURA El alumno lee y analiza la lectura con ayuda del docente y sus compañeros para identificar ideas y respuestas que sean posibles para la solución del problema propuesto, es así como reflexiona sobre la importancia de los números.El alumno investiga apoyándose de las sugerencias del maestro e incluyendo otras que considere útiles y llevará tal investigación en su teléfono celular o de forma impresa anotando los links de donde obtuvo la información.Los estudiantes se organizan en equipos de trabajo para comenzar con las actividades complementarias que le servirán la realización de su proyecto.

ACTIVIDADES DE APERTURA  Guía de análisisLista de Cotejo Tiempo: 100 minutos

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE

EVALUACION

ACTIVIDADES DE DESARROLLO.El maestro se apoya en los siguientes links, los proyecta en clase, explica y soluciona dudas.Números: La importancia que tienen en nuestras vidas. https://www.youtube.com/watch?v=1WvQEZy2kwUMatemáticas Interactivas. http://www.thatquiz.org/es/El conjunto de los números reales. http://es.slideshare.net/villanuevauclamaestria/el-conjunto-de-los-nmeros-reales-y-ejercicios-de-aplicacion Después organiza al grupo en equipos (5 personas) para que jerarquicen la información de los contenidos del tema 1.1 mediante síntesis y cuestionarios que les ayuden a encontrar significados a los contenidos, estando siempre pendiente de resolver las dudas y el avance de sus estudiantes.El docente proporciona ejemplos referentes a la micro retícula e induce al alumno a la solución de ellos generando siempre una retroalimentación que le permita la mejora continua.El maestro guía al estudiante para que empiece a elaborar su producto (mapa mental), mostrando y explicando la rúbrica de evaluación.Organiza el tiempo y en consenso con sus estudiantes propone fechas de revisión del producto.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO El estudiante examina, jerarquiza, analiza y sintetiza los contenidos de la micro retícula para poder elaborar síntesis donde se vea plasmado su avance y cuestionarios que permitan la reflexión sobre lo aprendido.Se emplea una lluvia de ideas y el interrogatorio para recuperar la información extraída donde el alumno argumenta y construye significados.El alumno emplea los conocimientos obtenidos en los contenidos de investigación, usando procedimientos, estrategias y secuencias que les permitan solucionar ejemplos contextualizados referentes a la micro retícula y relacionados con la vida real (hay que recordar que la importancia de los contenidos es que se conviertan en competencias).El estudiante se organiza continuamente en clase con el equipo formado anticipadamente para continuar con la realización del proyecto, desarrolla su trabajo y expone sus dudas al docente para obtener un buen desempeño

ACTIVIDADES DE DESARROLLO Lista de Cotejo

Tiempo: 200 minutos

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE

EVALUACIONACTIVIDADES DE CIERRE El profesor lleva un seguimiento del avance del producto, orienta y corrige al estudiante para el logro y culminación del proyecto (mapa mental).Terminado el proyecto el maestro selecciona un trabajo de alto y otro de bajo desempeño para su exposición en clase, también orienta a los estudiantes para que se autoevalúen y coevaluen reflexiva y conscientemente.Mediante una lluvia de ideas y preguntas induce a la reflexión de los estudiantes sobre la importancia de los números.Considerando la evaluación continua mediante la lista de cotejo el docente identifica a los alumnos con bajo desempeño para establecer estrategias que le permitan lograr regularizarse y alcanzar los objetivos propuestos en la unidad.El docente retroalimenta los trabajos para la mejora continua y superación del estudiante.

ACTIVIDADES DE CIERRE El estudiante analiza y reflexiona sobre los contenidos del tema 1.1 y expresa su opinión sobre la importancia de los números de forma individual.Los alumnos terminan el diseño del producto (mapa mental) tomando en cuenta la guía del docente, lo proyecta en su computadora y argumenta las preguntas hechas durante la revisión.Realiza su autoevaluación y coevaluación de otros trabajos con la guía del docente.Los trabajos seleccionados por el docente son explicados frente al grupo, buscando de esta manera que los estudiantes sean consciente de sus conocimientos y competencias logradas.

ACTIVIDADES DE CIERRE  Rúbrica Tiempo: 200 minutos

INSTRUMENTOS DE EVALUACION

EVIDENCIA DE CONOCIMIENTO Y DESEMPEÑO GUÍA DE ANÁLISIS 20%

LISTA DE COTEJO 30%

EVIDENCIA DE PRODUCTO RUBRICA 50%

RECURSOS MATERIALES BIBLIOGRAFIA CIBERGRAFIA

IMPRESOS Hojas fotocopiadas e impresas sobre

investigación de contenidos, procedimientos

y ejemplos.

Libros de texto.

BALDOR, Aurelio (2007), Aritmética, Ed. Patria.

OROZCO, Edgar (2008), Pensamiento Numérico y Algebraico, Ed. Desde el Aula.

NICHOLS, Eugene (2005), Álgebra 1, Ed. CECSA.

PAENZA, Adrián, Mate estas ahí, Ed. Siglo XXI.

ENZENSBERGER, El diablo de los números, Ed. Ediciones Ciruela.

MARTINEZ, Luis (2012). Pensamiento Numérico y Algebraico. Ed. Book Mart.

ESLAVA, Miguel (2012). Pensamiento Numérico y Algebraico. Ed. Patria.

 

•http://www.eplc.umich.mx/

salvadorgs/matematicas1/

contenido/CapI/

1_2_3_operaciones.htm

•http://www.youtube.com/

watch?v=40VpwaisiMs

•http://

www.zweigmedia.com/

MundoReal/tut_alg_review/

framesA_1.html

•Serie enseñanza de las

matemáticas, Coordinador

Dr. Tenoch Cedillo Ávalos,

SEP-BID-ILCE-UPN. 2005.

 

 

AUDIOVISUALES Cañón

INFORMATICOS Computadora y red de internet.

Matemáticas Interactivas.

http://www.thatquiz.org/es/

El conjunto de los números reales.

http://es.slideshare.net/villanuevauclamaestria/

el-conjunto-de-los-nmeros-reales-y-ejercicios-

de-aplicacion

Números: La importancia que tienen en

nuestras vidas.

https://www.youtube.com/watch?

v=1WvQEZy2kwU

Guía de análisis Trabajo Individual

Guía de Análisis de la Lectura “La importancia de los Números y el Conteo“

Materia: PENSAMIENTO NUMERICO Y AGEBRAICO

Primer Grado Grupo 2 Fecha:

Alumno(a):

Ahora que terminaste tu lectura, responde por favor las preguntas que aparecen a continuación. Recuerda que esta actividad es individual. Cuando se te indique, podrás compartir tus respuestas con tus compañeros(as).

En la presente unidad se analizan los conjuntos numéricos (naturales, enteros, racionales, irracionales, complejos e imaginarios) debido a que tienen gran importancia en el quehacer permanente de la humanidad.

En algún momento del pasado, a lo largo seguramente de un periodo de tiempo inconcebiblemente largo, aparecieron los números. A medida que el hombre se convertía en pastor, en recolector y en artesano, y su control del mundo que le rodeaba iba aumentando, las primeras nociones de número deben haber ido apareciendo lentamente. En primer lugar, casi sin duda, debió tratarse de contar objetos. Posteriormente la aparición de la aritmética alienta la industria, el comercio y a su vez una sociedad más compleja que va planteando la relación de los hombres con los números. Como se muestra a continuación en el ejemplo propuesto:Cristian es un chico de la preparatoria que trabaja por las tardes para ayudar con los gastos en su casa, se ha propuesto cambiar la loseta de su recámara para lo cual le pide apoyo a su papá debido a que solo tiene $1713.5 ahorrados. Si las dimensiones de su recámara son : 

4 ½ m 1.3 m 3¼ m

PARA RECORDAR CONOCIMIENTOS PREVIOS: ¿En qué otras situaciones empleas los números? (menciona por lo menos otras 3 situaciones de la vida real)¿Qué conjuntos numéricos conoces?¿Qué diferencia existe entre perímetro y área?¿Cómo se determina el perímetro de un rectángulo y de un triángulo?¿Cómo se determina el área de un rectángulo y de un triángulo? PREGUNTA GENERADORA Y SECUNDARIAS: (estas preguntas se resolverán a lo largo de la unidad con los conocimientos nuevos adquiridos, mientras tanto el estudiante aporta ideas para su solución) ¿Por qué consideras que son importantes los números y el conteo? Considerando el ejemplo de Cristian si el costo de 1 caja de loseta es de $132 y el contenido es de 1.5 m2 Determina:¿Cuál es la superficie del piso de la recámara? ¿Cuántas cajas de loseta se deben comprar? ¿Cuál es el costo total de la loseta?¿Cuánto dinero le hace falta para comprar la loseta? Si la mano de obra tiene un costo de 1m2 = $65 ¿Cuánto le cobrarían por colocarla? Suponiendo que utiliza 10 bultos de pegazulejo donde 1 bulto = $75 , 4 de cemento donde 1 bulto = $105 y 1m3 arena = $250 ¿Cuál es el costo total para poder arreglar el piso de su recámara?

 Materia: PENSAMIENTO NUMERICO Y ALGEBRAICO Primer Grado Grupo 2 Fec

ha: Instrucciones para el docente:

Coloque “SI” (/) cuando el alumno cumpla con la actividad señalada y “NO” (X) cuando no se cumpla Al final, sume la columna correspondiente a “Si” y “NO” dependiendo del desempeño del estudiante.

 

CriteriosLista de cotejo: evidencia de desempeño

SI NO Observaciones

1. El alumno cuentan con su hoja de lectura y análisis terminada (Diagnóstico).      

1. El estudiante cumple con su material de investigación.      1. El alumno identifica claramente los temas de la micro retícula en el

material de investigación por medio de un resumen y cuestionario.      1. El alumno muestra evidencia de la comprensión de los contenidos

mediante la solución de ejercicios de manera escrita.      5. El estudiante cumple con tareas completas en tiempo y forma.

     5. El alumno muestra buena disposición y actitud para el trabajo en clase

     5. El alumno participa y retroalimenta respetuosamente en clase.

     5. El alumno participa y retroalimenta constructivamente en la explicación

de diversos ejercicios.     

5. El alumno se presenta a clase con todo el material solicitado al inicio del curso.    

 

Total      

Lista de cotejo: evaluaciónEvidencia de desempeño: Investigación, trabajo en clase, participación, disciplina y tareas

Rúbrica de autoevaluación y coevaluación: Trabajo en equipoEvidencia de producto: Mapa mental

Materia: PENSAMIENTO NUMÉRICO Y ALGEBRAICO

Primer Grado Grupo: 2 Fecha:UNIDAD 1: LOS NÚMEROS EN CONTEXTO

Equipo: Nombre del estudiante que co-evalúa :

NOMBRE DEL ALUMNO:

NOMBRE DE LA MAESTRA: SONIA MELINA CARDEÑO ORIHUELA

Instrucciones del trabajo Al inicio de la unidad los alumnos conocerán los elementos de la rúbrica, el docente solucionara dudas referente a la forma de evaluación y coevaluación, así mismo concientizara al grupo acerca de la importancia de trabajar en tiempo y forma para que no bajen calificación sobre el valor del producto.Durante la realización del producto el docente pedirá a los alumnos que revisen su rúbrica para relacionar el producto con ella.Instrucciones de la creación del producto.Se organizara el grupo en equipos de 5 o 6 personas para la elaboración del producto y se solicitara el material para su construcción.A partir del análisis, reflexión, práctica y significación de los contenidos los alumnos por equipos realizaran un mapa mental donde integren los elementos básicos de la unidad y ejemplifiquen dichos contenidos.Cada equipo tendrá cinco minutos para la explicación de su producto al grupoLa profesora inducirá a los equipos para que estén atentos y participen exponiendo sus comentarios respetuosamente

Competencia a desarrollar: El alumno construye el mapa mental en base al contenido de la micro retícula como una estrategia eficaz para el logro de aprendizajes significativos basados en competencias. Instrucciones.Autoevalúa tu desempeño en la creación del producto según tu nivel de cumplimiento, donde 3 representa excelente, 2 regular y 1 deficiente. Al final suma tus punto y colócalo en el cuadro de autoevaluación.Pasa tu rubrica a un compañero del salón para que pueda co-evaluar tu desempeño en la construcción del producto, donde 3 representa excelente, 2 regular y 1 deficiente. Después tu compañero sumara sus puntos y los colocará en el cuadro de co-evaluación.Al final suma los valores obtenidos en la columna de “Puntos” multiplícalo por dos y divide este resultado entre el valor máximo de la rúbrica.Si lo consideras conveniente, puedes escribir comentarios al final, de forma respetuosa, clara y sin lugar a dudas.

CRITERIOS DEFICIENTE = 1 REGULAR = 2 EXCELENTE = 3

 

suma de

autoevalucion

Suma

De

coevaluacion

Comen_

tarios

Cumplimiento de materiales

Le falta más de un materiales para elaborar el proyecto, no puede comenzar la actividad tardándose más de 5 minutos en iniciar el trabajo además interrumpe a sus compañeros al pedir prestado.

Le falta un material de los solicitados para elaborar el proyecto, por lo que pide prestado y se tarda 5 minutos en iniciar el trabajo.

Presenta los materiales completos para elaborar el proyecto por lo que está preparado para trabajar e inicia inmediatamente.

Power Point

El trabajo no fue realizado en Power Point.

Si fue realizado en Power Point pero de forma deficiente.

Muestra un eficiente manejo de la computadora por lo que el trabajo se entregó en Power Point con creatividad.

Manejo del tiempo

No se terminó y tampoco se entregó la siguiente clase, pero se completó dos clases después.

No se terminó, por lo que se entregó la siguiente clase completo a la fecha acordada.

Se terminó y entregó en tiempo y forma en la fecha acordada.

Ortografía

El mapa mental tiene más de dos errores ortográficos

El mapa tiene 1 o 2 errores ortográficos

El mapa mental no tiene ningún error ortográfico.

Idea Central Generadora

El mapa mental no parte de una idea central clara relacionada con la unidad.

El mapa mental parte de una idea central pero es confusa.

El mapa mental parte de una idea central clara relacionada con la unidad.

Ideas Secundarias

El mapa tiene menos de 5 ideas secundarias y algunas de ellas son confusas.

El mapa contiene sobre las ramas las 5 ideas secundarias pero algunas son confusas.

El mapa mental muestra claramente sobre las ramas las 5 ideas secundarias asociadas con la idea principal, las cuales son conjunto de números naturales, enteros, racionales, irracionales y reales.

CRITERIOS DEFICIENTE = 1 REGULAR = 2 EXCELENTE = 3

 

suma de

autoevaluación

Suma

De

coevaluación

comenta

rios

Imágenes, Gráficas, Símbolos

El mapa no contiene las 12 imágenes, gráficas y símbolos por completo y le falta alguna de las características antes mencionadas.

El mapa mental presenta las 12 imágenes gráficas y símbolos relacionados con las ideas, pero falta algunas de las características mencionadas anteriormente

El mapa mental presenta 12 imágenes gráficas y símbolos relacionados con las ideas utilizando colores, creatividad, limpieza y claridad.

Exposición

El equipo expone confusamente el contenido de su mapa.

El equipo expone claramente su mapa fuera del tiempo fijado, pero si hace referencia a su material diseñado.

El equipo expone claramente su mapa en un tiempo de 4 a 7 minutos haciendo referencia al material diseñado.

Trabajo en

equipo

El equipo no trabajo responsablemente, no pudo integrarse por lo que no realizaron el proyecto dentro del salón de clase, entregándolo una clase después.

El equipo presentó algunos problemas pero al final logro integrarse para realizar el proyecto y recibió una llamada de atención.

Todo el tiempo el equipo trabajo responsablemente y con disciplina por lo que no tuvo ningún problema para elaborar el proyecto y no recibieron ninguna llamada de atención por parte del docente.

Puntos totales

CONCLUSIONES

Realizar una situación de aprendizaje en la didáctica critica, permite al docente inducir al alumno a generar

aprendizajes significativos , a ser analítico y constructor de conocimientos para lograr competencias, esto se refiere a

que en los tres momentos (apertura, desarrollo y cierre) de las secuencias didácticas son oportunidad para que el

proceso enseñanza aprendizaje no se separe, sino que los maestros y los alumnos trabajen juntos para alcanzar

propósitos.

Sin embargo en la didáctica critica se entiende que lo importante no es el resultado sino los procesos, es decir el

desempeño y el producto logrado a base de esfuerzo y dedicación en la centralidad del estudiante.

Por lo tanto se debe de entender que la critica permite la destrucción de lo establecido para generar cosas mejores,

es así como la planeación docente debe permitir un trabajo efectivo, involucrando situaciones reales y sociales, en

donde el alumno se pueda involucrar como si estuviera en la vida, practicando valores como el dialogo, empatía,

solidaridad, etc.

Y es que la didáctica critica surge como respuesta a los modelos utilizados hasta esos momentos, donde “La

educación estaba basada en el conductismo, ahora en la década de los 80 las políticas educativas proponen una

educación socializadora, donde la evaluación es un proceso que permite reflexionar al participante de un curso sobre

su propio proceso de aprender, a la vez que permite confrontar este proceso con el seguido por los demás miembros

del grupo y la manera como el grupo percibió su propio proceso. Las evaluación así concebida tendería a propiciar

que el sujeto sea autoconsciente de su proceso de aprendizaje", Pansza, Morán y Pérez (2005).

Es por eso que la didáctica critica es un modelo que se basa en la transformación de la sociedad y la

comunidad escolar de tal forma que el estudiante influya en el desarrollo del mundo, analizando las

diversas alternativas con las que se ha ido trabajando en las escuelas (en todos los niveles) e

independientemente del lugar donde se encuentre, la escuela tiene la responsabilidad de integrar al

niño a la sociedad, recordando que es una de las instituciones sociales de más envergadura que

marca la enseñanza de valores y practicas educativas, e inducen a la socialización y amistad entre los

jóvenes.

En conclusión algo básico en educación es que el sujeto reconozca la clase social en el que está

inmerso y actúe para transformarse, es decir no solo adaptarse a las situaciones que vive, sino actuar

sobre ellas y cambiarlas, es por eso que se reconoce como preservadora y transformadora. Pero no se

queda ahí, se entiende también como un agente de liberación, donde el sujeto puede tomar

conciencia y ser otro tipo de hombre.

Es por eso que comprendemos el papel tan fundamental que tiene la educación en la vida social, y la

reconocemos como una catapulta de cambio, no solo de un cambio individual, sino una evolución

cultural.

REFERENCIAS

Bourdieu, P. & Passeron, J.. (2013). El Oficio del Sociólogo. Argentina: Siglo XXI.

Galicia, S.. (2012). Didáctica Crítica. Abril 11, 2016, de aulaneo Sitio web:

https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-critica/

Gutiérrez, M. . (2012). Didáctica Crítica. Abril 11, 2016, de perspectivas didácticas Sitio web:

http://didacticaequipotelerines.blogspot.mx/2012/05/didactica-critica.html

Klafki, W.. (1986). Los fundamentos de una didáctica crítico constructiva . Revista de Educación, 3, pp. 37-79. Abril

15, 2016, De aulaneo Base de datos.

Pansza, M., Pérez, E. & Moran, P.. (2006). Fundamentación de la Didáctica. México, D.F.: Gernika

Sep. (2008). Acuerdo Secretarial 444. Abril 10, 2016, de Secretaría de Educación Media Superior Sitio web:

http://transparencia.info.jalisco.gob.mx/sites/default/files/ACUERDO%20444.pdf

Serrano, J. . (1997). Didáctica Crítica. Abril 12, 2016, de Colección pedagógica universitaria Sitio web:

http://www.uv.mx/cpue/coleccion/N_2728/pagina_n6.htm

Tobón, S., Pimienta, J., & García, J.. (2010). Metodología General de aprendizaje y evaluación. En Secuencias

Didácticas: Aprendizaje y evaluación de competencias(pp. 83-110). México: Pearson