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“EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LA HISTORIA PARA ALUMNOS DE QUINTO GRADO DE PRIMARIA “.
EMMA CHAGOYA NIEVES
ZAMORA, MICH., AGOSTO 2005.
“EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LA HISTORIA PARA ALUMNOS DE QUINTO GRADO DE PRIMARIA “.
PROYECTO DE INNOVACIÓN
VERSIÓN: INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA.
QUE PRESENTA:
EMMA CHAGOYA NIEVES
PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN.
ZAMORA., MICHOACÁN, AGOSTO 2005.
DEDICATORIA
PARA MIS PADRES Como un testimonio de respeto y cariño brindo este trabajo a mis padres, por su apoyo, paciencia y por tener fe en mis logros.
A MI HIJA
Porque es la alegría de mi existencia
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN I.- CAPÍTULO. EL ESTADO IRREGULAR DE LA DOCENCIA.
A. Diagnóstico 10 B. La problemática en la enseñanza de la historia 14 C. Propósito general 15 D. Propósitos específicos 15 E. Justificación 16 F. Formación profesional 19
II.- CAPÍTULO. EL NUEVO HORIZONTE DE LA HISTORIA.
A. La innovación 25 B. Proyecto de innovación 32 C. pedagogía constructivista 33 D. El papel del maestro 34 E. El papel del niño 35 F. El maestro y la enseñanza de la historia 35 G. La comunidad de zopoco 40 H. La investigación acción 43
III. CAPÍTULO. LA ALTERNATIVA PARA ENSEÑAR LA HISTORIA.
A. La alternativa 46 B. La praxis creadora 51 C. La praxis reiterativa 52 D. Planeación 56 E. Estrategia 65 F. Recursos didácticos 69 G. Estrategia metodológica 73 H. Evaluación 75
IV.- CAPÍTULO. LA INNOVACIÓN EN EL PROCESO ESCOLAR.
A. Narración de asesorias 79 B. Análisis de los trabajos 83 C. Impacto social 84
D. Resultados cualitativos y cuantitativos 87 V.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. 90 BIBLIOGRAFÍA 95 ANEXOS 97 GLOSARIO 105
INTRODUCCIÓN
Dentro de la práctica docente que se da al interior del aula se valoran varios
problemas de enseñanza por parte del docente y varios problemas de aprendizaje
del educando por diferentes factores y causas que prevalecen en estos actores de la
educación; lo que trae como consecuencia fenómenos de reprobación y deserción
escolar, dejando graves repercusiones en el alumno problemas psicológicos que el
niño muy difícilmente podrá superar por lo que es importante que el docente se de a
la tarea de tomar cursos de actualización que le permitan tener una visión más clara
de los problemas y pueda finalmente cambiar su estilo de trabajo, desde otra
perspectiva didáctica, que le permita en un determinado tiempo abordar los temas
con más análisis y reflexión.
Elegí el aprendizaje significativo de la historia, porque mis alumnos no le dan
importancia al aprendizaje de la historia, no existe comprensión de los contenidos
que nos marcan los planes y programas además no hay interés en los trabajos que
realizan considero que tanto el maestro y el alumno debemos valorar la importancia
de la enseñanza de la historia porque debemos conocer el pasado para comprender
mejor el futuro y poder convivir positivamente en la sociedad.
Con el trabajo, pretendo innovar mi práctica docente buscar estrategias que
me permitan cambiar mi forma de trabajo, con el objeto de formar un ciudadano más
conciente de su realidad. 7
8
El propósito general es la de buscar una alternativa que me apoye para el
ordenamiento y la comprensión del conocimiento histórico basado en un aprendizaje
significativo.
La estructura del proyecto tiene cuatro capítulos: En el primero; se trata del
diagnostico, informe de mi trayectoria de formación educativa y práctica docente, el
por qué de la elección del tema y los propósitos específicos.
En el segundo, titulado El nuevo horizonte de la historia, hablo primero del
concepto de innovaciones para de ahí partir sobre la elección del proyecto con el que
se pretende abordar los contenidos de la historia bajo un perspectiva didáctica
constructivista con el fin de que el alumno interiorice aprendizajes significativos;
hablo de la importancia de innovar mi práctica docente en relación a la enseñanza de
la historia, se hace alusión a la historia del contexto social donde trabajo.
En el tercero doy a conocer las tres corrientes pedagógicas y explico la más
favorable para mi trabajo, Informo sobre el plan de clases sustentada en el avance
programático dando ejemplo de uno de los que se utilizaron.
Indico sobre la alternativa y sus estrategias metodológicas para el aprendizaje,
la evaluación que se lleva acabo dentro del proceso enseñanza aprendizaje con la
intención de valorar los conocimientos que se obtienen a través del proceso.
9
El cuarto capítulo: La innovación en el proyecto escolar de la práctica docente.
Aquí menciono cómo se desarrolló el proyecto y la metodología utilizada, el análisis y
la interpretación de los resultados, también la forma en cómo se evaluaron los
resultados del proyecto de innovación.
El quinto trata sobre las conclusiones. En éste se menciona cómo era el
problema antes de la aplicación del proyecto, cómo fue en su momento y cómo es
después de la aplicación del mismo y las recomendaciones.
10
CAPÍTULO. I EL ESTADO IRREGULAR DE LA DOCENCIA.
A.- Diagnóstico
En la escuela Ricardo Flores Magón de la comunidad de Zopoco, Municipio de
Chilchota, Mich. Me di a la tarea de aplicar el diagnóstico de conocimientos con mis
alumnos de 5º año con la intención de delimitar algunos problemas de aprendizaje
dentro del aula, considerando de mayor importancia el de la historia, es en esta
asignatura donde mis alumnos no dan importancia a lo que hay que aprender, donde
observé que los alumnos se concretan a abrir sus libros de texto, leen pero de
manera mecanizada no hay análisis ni reflexión de parte de ellos y muestran poco
interés el principal problema que no nos permite avanzar y lograr análisis y reflexión
de parte de los niños en relación al tema es por falta de motivación, que debo de
tener como docente hacia mis alumnos, considero de manera muy personal, que se
debe a la falta de planeación de mi práctica docente, el no abordar los contenidos
como deben de ser, considero que no tengo bien definida una metodología, mi
trabajo en esta área es la de improvisación de las clases, por otro lado los padres de
familia no se interesan mucho por la educación de sus hijos.
No hay acercamiento por parte de los padres de familia hacia el docente y no
se interesan porque su hijo aprenda del pasado y presente, es el bajo nivel de
escolaridad por parte de la mayoría de los padres de familia, con esto finalmente
analizamos a través del diagnóstico que la mayoría de los alumnos de los grupos
11
superiores de la escuela Ricardo Flores Magón de la comunidad de Zopoco, Mich.,
no aprenden de manera significativa la asignatura de la historia.
Analicé cada una de las respuestas que dieron los maestros a través de las
preguntas que les hice sobre la historia y otras preguntas de ellos, algunos
contestaron bien las preguntas y otros no supieron hacerlo, es por eso que muchos
tienen problemas con sus alumnos, porque desconocen muchas cosas o por falta de
actualización.
También observé que muchos padres de familia me contestaron bien a las
preguntas que les hice y les interesa que sus hijos aprendan, que conozcan y son
responsables de sus hijos y otros padres se les hace difícil de contestar o más que
nada ellos también desconocen. Todos esos casos de la escuela y aquellas madres
de familia y padres que no saben leer y escribir son los que se les hace más difícil
responder. Igualmente pasa lo mismo con los educandos les hice algunas preguntas
sobre la historia y unos si supieron dar las respuestas, porque les interesa estudiar
para tener más conocimientos, otros no contestaron muy bien y ahí se ve que ese
niño no tiene ganas de estudiar, de aprender, nada más va a la escuela para jugar o
hacer travesuras.
Para obtener información hice lo siguiente: acudí con algunos maestros a
entrevistarlos, ¿Qué problemas tienen con su grupo, qué métodos aplican, cuánto
12
tiempo aplican a cada asignatura, qué estrategias o formas utiliza para superar
algunos problemas?
Con los padres de familia fue similar, como visitando sus casas para hacerles
unas preguntas sobre sus hijos en la escuela o con sus maestros, preguntándoles si
es importante que aprendan, si son responsables en mandarlos diariamente a la
escuela y les brindan algún apoyo, qué tratos tienen con sus maestros, cómo les
enseñan, qué les enseñan, son responsables o están fallando, qué deben hacer para
superar todos esos detalles.
También hice preguntas a varios alumnos de diferentes grupos. Lo primero
que les pregunté fue si les interesaba estudiar, qué asignatura les gustaba más,
cumplen con sus tareas o qué problemas tienen con sus maestros, con sus mamás,
por lo cual no aprenden a superar las clases, qué reciben dentro del aula y así
sucesivamente obtuve información, con maestros, alumnos y padres de familia, pude
darme cuente de algunos problemas que existen con ambos, por lo cual el niño no
puede aprender a ser analítico y reflexivo.
Para obtener la información me basé en el diagnóstico pedagógico que se
refiere al análisis de las situaciones educativas que se están dando en la práctica de
uno o algunos grupos escolares, además de ser la herramienta de que nos valemos
los profesores y el colectivo escolar para obtener mejores resultados en las acciones
docentes.
13
Se trata de seguir un proceso de investigación, para analizar el origen,
desarrollo y perspectiva de los conflictos, dificultades y contrariedades importantes
que se dan en la práctica docente, están involucrados los profesores, de aquí ha
surgido la llamada preocupación temática, en donde como principio se trata de
conocer los síntomas o indicadores de la preocupación, después en el proceso del
diagnóstico lo que se hace es analizarlos, profundizar en su conocimiento y encontrar
las causas que le dan origen, con la metodología que facilita su comprensión.
La intención del diagnóstico pedagógico, es evitar que los profesionales de la
educación actúen a ciegas sin conocer la situación escolar y por intuición o
corazonada ya que actuar en forma espontánea es actuar irresponsablemente. Es
por tanto una etapa indispensable del colectivo escolar, pretende apropiarse de las
causas de la situación escolar, así como también el diagnóstico nunca termina, por
que a diario surgen nuevos problemas dentro de la dinámica global en la
problemática escolar y social por lo que no puede realizarse de una sola vez y para
siempre, sino que se hace permanentemente en los diferentes ciclos de
investigación, se trata de comprender para resolver.
En cuanto a la situación aula – escuela, esta se da en el plano de la institución
docente, involucra los aspectos técnicos, administrativos, materiales y las
interacciones sociales que se dan en el interior del aula relacionadas con la
preocupación temática, de ahí surge la necesidad de contar siempre con
conocimientos para precisar los sucesos que se presentan.
14
B. La problemática en la enseñanza de la historia.
Delimitar el proceso problemático que abordo en el presente trabajo, involucra
a un municipio ubicado, dentro del estado de Michoacán; Chilchota hablando
concretamente de la comunidad de Zopoco, al hablar del desarrollo económico de
esta comunidad lo encontramos generalmente en la agricultura, ganadería y la
explotación forestal, sin embargo la mayoría de sus habitantes son jornaleros, factor
que de alguna manera influye en el bajo nivel académico de los alumnos, así como la
desvinculación que prevalece entre la escuela y la comunidad.
Por otro lado como docente no tengo bien definida una metodología al abordar
la asignatura de la Historia, no planeo, tiendo a improvisar mis clases. Me presento al
grupo y ordeno sacar su libro y abrir en la página que les indico, después explico el
tema, hablo de discursos; entre tanto los alumnos deben permanecer inmóviles y
atentos, únicamente participan cuando contestan cuestionarios.
Por lo que concierne a los alumnos no le toman gran interés a la clase de la
Historia, ellos prefieren hacer una lección o un dibujo sin darle un significado a su
trabajo de Historia y por lo tanto no tienen capacidad para elaborar un resumen ni
para analizar y reflexionar sobre los textos y como no si solamente escuchan lo que
les digo sin siquiera preguntar, por lo que me pregunto, ¿De qué manera o con qué
metodología voy a formar un alumno crítico y reflexivo que sea capaz de comprender
y aprovechar la historia en la Escuela Ricardo Flores Magón de la comunidad de
15
Zopoco de la zona 509 de Chilchota Michoacán, en la escuela ya mencionada
específicamente con el grupo de 5° Año, durante el ciclo escolar del 2002-2003?
El objetivo principal de dicho trabajo es doble; primero, pretendo motivar en el
alumno un proceso de aprendizaje de manera activa, sin tener que memorizar fechas
o acontecimientos para repetirlos en clase. Consideraremos el contenido como el
inicio de ideas que generan el comentario, el análisis y la discusión en clase con el
fin de enriquecer las temáticas propuestas. En segundo lugar presento líneas más
destacadas para explicar el por qué de un proceso histórico, los datos y las personas
mencionadas más destacadas son sólo ejemplos de las diferentes ideas que abarca
el texto de referencia. Por tal motivo expongo los siguientes propósitos:
G. Propósito general:
“Motivar un aprendizaje donde el alumno sea más participativo, es decir, lograr un
proceso de enseñanza aprendizaje que propicie una relación maestro alumno en el
cual el primero sepa ser un guía que sensibilice al segundo para lograr dicho
aprendizaje”
H. Objetivos particulares:
Despertar el interés por la investigación de hechos históricos, pasados
y recientes.
16
Analizar los procesos históricos sin tener que memorizar fechas o
acontecimientos.
Pensar y reflexionar acerca de las causas y consecuencias de un
hecho histórico como un todo.
Propiciar debates acordes a la capacidad del niño que permitan a este
no sólo un desarrollo académico, sino un desarrollo integral como
persona a través de las diversas opiniones o puntos de vista de sus
compañeros.
I. Justificación
La historia no es un simple ordenamiento de fechas, acontecimientos y
anécdotas; es sobre todo un análisis del cómo y el por qué estos elementos han
incurrido de tal y cual manera y que nuestra participación dentro de nuestro contexto
no permita recaer en los errores lamentables de nuestros antepasados sino participar
dentro de nuestro contexto para modificar y evitar errores que nuestros pasados
tuvieron y de esta forma buscar mejores modos de vida.
La historia es una reconstrucción del pasado, ya que está en un proceso
contradictorio con verdades relativas y sujetos a modificaciones permanentes, cada
generación explica desde su lugar histórico el pasado, al que reinterpreta y recurre
en función de sus valores. Es por esto que en este trabajo se pretende además de no
pretender establecer una verdad única en la historia, formar, construir y promover en
17
los alumnos los diferentes valores para una mejor formación de la nación mexicana,
como individuos y futuros ciudadanos. Pretende ofrecer elementos que lleven a
reflexionar sobre múltiples formas de comportamiento que tenemos los hombres y las
mujeres a partir del mismo alumno y maestro sobre sus experiencias, sentimientos,
valores, circunstancias, deseos, aspiraciones y que se logre ser una persona capaz
de tomar decisiones libres y responsables sobre su propia vida.
De esta forma, considero que es justificable el presente trabajo para
comprender mejor a los demás, a tener presente la necesidad de compartir, a
aceptar las diferencias y ser tolerante para establecer una convivencia armoniosa y
justa en una sociedad tan plural y diversa como la mexicana.
Pretendo implementar estrategias metodológicas con otro enfoque que me
permitan innovar y transformar mi práctica docente, sobre el aprendizaje de la
Historia, llevando una práctica interactiva, donde el alumno pueda construir el
conocimiento en un ámbito de socialización a través del dialogo, análisis y reflexión,
donde el alumno ponga en práctica sus vivencias y sus conocimientos previos, que le
proporciona el entorno social donde convive y por lo tanto sea significativo, pretendo
llevar este enfoque del constructivismo de manera permanente desde el inicio del
ciclo escolar hasta su terminación.
Considero de suma importancia este problema del aprendizaje de la Historia,
ya que es trascendental en todo ser humano conocer el pasado y el presente de
18
nuestro país, así mismo tanto el alumno como el maestro debemos darle importancia
al significado de la Historia, de igual manera tenemos que involucrar a los padres de
familia con la intención de que los niños de 5º Grado aborden los contenidos con otro
enfoque, que permita el análisis y la reflexión en la asignatura.
Conocer las principales causas del por qué el alumno no interioriza
aprendizajes significativos de la Historia y buscar las estrategias para abordar los
contenidos con otro enfoque metodológico, es de índole social este problema por su
relación escuela y comunidad padres de familia y maestros he planeado cuatro
propósitos específicos diferentes esperando tener resultados a este problema
planteado.
Que la comunicación sea directa con los alumnos brindándoles
confianza tratando de ser su amiga para que el alumno me cuente sus
problemas y necesidades que tiene. Conocer las inquietudes y los
intereses de los alumnos.
Visitar los hogares de todos los alumnos con el fin de conocer mejor los
motivos y razones del poco interés que muestran ante la clase de
Historia y de esta manera dar solución a este problema conjuntamente
con los padres de familia.
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Realizar reuniones con los padres de familia cuando menos cada mes,
para informar el avance en el aprendizaje de sus hijos y tratar de
motivarlos para que se interesen en apoyar las actividades de la clase
de historia.
D. Formación profesional.
Mi educación primaria la cursé en la escuela primaria “Primo Tapia” de
Naranja de Tapia, Mich., mis primeros años se dieron en un ambiente acogedor y de
agrado, mis maestros fueron muy responsables y dinámicos conocedores de su
trabajo pedagógico con ellos aprendí a leer y a escribir, tuve la experiencia de
convivir con diferentes maestros y maestras que asumían diferentes actividades de
acuerdo a sus estilos de trabajo que al final de cuentas aterrizaban a la misma
práctica tradicionalista, lo que considero a mi juicio que el tipo de formación que
recibí en el nivel primaria corresponde a un modelo centrado en el proceso, por la
adquisición del aprendizaje, la sistematización de las mismas experiencias sociales e
intelectuales individuales dentro del campo profesional y afuera de el, por lo que a
continuación específico, este modelo centrado en el proceso que plantea Gils Ferry.
“Formarse significa siempre adquirir, aprender. Pero también la noción de aprendizaje puede comprenderse como una concepción más abierta que incluye además de los aprendizajes sistemáticos todo tipo de experiencias en donde los aspectos de sensibilización de liberación o de movilización de energía sean el inicio con más o menos claridad o que incluso no sean reconocidos sino hasta después de haberlas experimentado”. 1
1 GILES Ferry, lectura: Aprender, probarse, comprender y las metas transformadoras, en antología básica: Proyectos de innovación, SEP UPN, México 1995, p. 47.
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Concluida la educación primaria ingresé a la secundaria Melchor Ocampo de
la Ciudad de Zacapu, Mich., mi estancia en ella conlleva a una formación un tanto
científica y técnica, dentro de un programa escolar con las materias; Español,
Matemáticas, C. Naturales, C. Sociales, Educación Artística, Talleres, como son
mecanografía, carpintería, corte y confección, bordados y tejidos, esta institución
cuenta incluso actualmente con una buena organización y esta incorporada a la SEP.
A este tipo de formación secundaria la relaciono con el enfoque funcionalista
su contenido corresponde a una justificación en relación con la sociedad de la
escuela. Este modelo del enfoque funcionalista en el propio Giles Ferry, nos dice:
“Llama funcionalista al enfoque que se emplea para construir una pedagogía de la formación de los enseñantes deductivamente a partir de un análisis de funciones de la escuela en la sociedad”. 2
En el Colegio de Bachillerato Pedagógico corresponde al tipo de formación
científica su autonomía institucional me permite aprender a analizar y como actuar
frente a un grupo, por medio de exposiciones de temas, también aprendí a investigar,
ser crítico y responsable para desarrollar un currículum. Ante los alumnos a elaborar
diferentes materiales didácticos para la enseñanza aprendizaje de los alumnos.
Terminando mis estudios en esta institución de bachillerato para trabajadores
al servicio de la niñez, concibiendo la enseñanza en este sentido. “Esta pedagogía
del análisis puede definirse por sus objetivo, que es un objetivo de adquisición: saber
2 Idem., p. 54
21
analizar“.3 Considero que en esta etapa de mi vida fue de vital importancia el
interactuar con diferentes personas dentro del ámbito de la docencia y escuchar a
través del diálogo las experiencias de su práctica cotidiana y en este compartir
siempre hubo una situación que me llevo a la reflexión.
Mi estancia en la Universidad Pedagógica Nacional bajo el marco institucional
de formación que posee, me ha permitido conocer más a fondo algunas corrientes
pedagógicas, las cuales plantea el estudio social del niño, en el ámbito familiar y la
misma construcción del conocimiento. Me ha proporcionado los elementos teóricos
metodológicos que me han permitido organizar mejor los trabajos de mi práctica
docente compartir y poner en práctica los valores socioculturales que estén de
alguna manera descuidados, como persona considero que he alcanzado un nivel
más cercano, más íntimo hacia la escuela y a la comunidad lo cual demuestra que
mis acciones son el resultado de un aprendizaje significativo que ofrece esta
institución; el tipo de formación que hasta el momento estoy recibiendo en la
universidad nos conlleva a un modelo centrado en el análisis así como lo plantea el
autor.
“Es necesario en toda formación tener conocimiento de la realidad en la cual se va a trabajar. Para el enseñante en formación consiste en reunir todo tipo de información sobre el sistema escolar, el comportamiento de los estudiantes, etc.” 4
Para que el niño logre desarrollar su pensamiento más lógico es importante
que el niño se apropie de la cultura que se da a través del ámbito social con quien
3 Idem., p. 49 4 GILES Ferry, Op. Cit., p. 50
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convive de esta manera el pensamiento del niño a la edad de 7 u 11 años entrará en
un proceso de maduración.
“Vigotsky retoma un conocimiento previo para tratar a otro esto en gran parte el desarrollo del niño ejerce la complejidad en la posible construcción del conocimiento de tal manera el concepto de experiencia” 5
El niño en el contexto social o comunidad donde convive en la familia, con sus
amigos y vecinos va adquiriendo conocimientos y experiencias que éstos le
proporcionan lo que le permite por consiguiente tener ideas de las cosas; es por eso
que al niño en todas las diferentes etapas de desarrollo se le debe de dejar que
actué con independencia con el fin de que el sea el propio constructor de su
conocimiento que le proporciona su entorno físico social.
“Bruner en su aprendizaje significativo establece los procesos y da énfasis a las relaciones existentes producto de una actividad sensomotora, es decir el desarrollo del conocimiento adquiere significado cuando las características son inherentes, cuando el interés del niño el objeto adquiere relevancia”. 6
Para ello es importante que desde el núcleo familiar, que es por excelencia la
primera educación del niño, se le de la oportunidad de interactuar con las demás
personas que lo rodean de acuerdo a sus propias necesidades e intereses acordes a
la etapa de desarrollo que está viviendo, al llegar a la edad de los once años en el
aula el niño ya actúa con mayor maduración se le da la oportunidad de participación,
5VIGOTSKY. El papel de los altos cualitativos, Enciclopedia de la psicología y psicología, Ed. Centrum. p.37 6 BRUNER.- El curso del desarrollo cognitivo.- bases para una “enseñanza y psicología de la educación CH. PATTESON.- Universidad de IIlInois urbana Camping.
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se le permite exteriorizar sus ideas, en esta edad se enfrenta a los diferentes
ámbitos con maduración.
“Todavía hay una importante etapa que separa al niño del adulto: la adolescencia H. Wallon subraya el valor funcional de la adolescencia, coincidiendo con otras en importancia de la adolescencia para el desarrollo humano” 7
Para ello es necesario tomar en cuenta las necesidades del alumno con
comprensión, con afecto a fin de darles mayor confiabilidad y ellos pueden
exteriorizar lo que sienten y así poder encausar esos intereses personales
significativamente, y que a través de esos sentimientos que ejerce el alumno pueda ir
construyendo sus conocimiento positivamente.
Es importante tomar en cuenta al niño en esta edad ya que es buena pero a la
vez conflictiva hacerles ver incluso sobre los aspectos morales y sociales que
corrigen la conducta del niño. “Ausubel acuña el concepto de <<aprendizaje
significativo>> para distinguirlo del repetitivo o memorístico y señala el papel que
juegan los conocimientos previos del alumno en la adquisición de nuevas
formaciones”8
Para ello es importante que al alumno se le deje actuar por sí mismo que sea
él quien saque sus propias conclusiones, la naturaleza del maestro en todo el ciclo
7 J. DE AJURIAGUERRA, Lectura: Estadios del desarrollo según H. Wallon”, en antología básica:“El niño: desarrollo y proceso de construcción del conocimiento”,SEP UPN, México 1994, p. 29 8 VIEDA, Juana, Currículo científico, Biblioteca para la actualización del maestro, SEP UNESCO, Santiago Chile OEI, p. 45
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escolar debe ser la de un coordinador; no la de un ingeniero conductual que genera
aprendizajes sin sentido. En todos los momentos del quehacer educativo se debe de
tomar en cuenta todos los saberes y experiencias propias de las vivencias de los
alumnos. “La significatividad sólo es posible si se relacionan los nuevos
conocimientos con los que ya posee el sujeto” 9
Para ello es importante que en la primaria los temas sean de análisis y
significación para los alumnos para que pongan el interés que se requiere, para que
entre en juego la motivación personal del niño es importante dejarlos hacer pero con
sentido de responsabilidad a través de los proyectos que se realizan para innovar la
práctica docente.
9 Ibidem
25
CAPÍTULO II: LA INNOVACIÓN
A. La innovación.
Este capítulo gira en torno a la importancia de crear, buscar y emplear nuevas
estrategias durante el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje de tal manera
que el educando adquiera los conocimientos de una forma diferente a la enseñanza
tradicional. Como una respuesta a los requerimientos del entorno escolar y social se
plantea un proyecto de innovación cuyo concepto de acuerdo a Beth es el siguiente:
“Se perfila de este modo un esquema de conjunto en que los procesos de desarrollo y de aprendizaje lejos de constituir compartimientos estancos mantienen estrechas y complejas relaciones entre sí “10
Interpretando como búsqueda de nuevos elementos pedagógicos que
permitan dar solución a algunos problemas escolares. De esta manera se dio la
elección del proyecto de innovación, dadas sus características naturales investiga,
aborda, crea y proporciona diversas alternativas de solución a problemas detectados
dentro del ámbito escolar y social.
La realización de innovaciones nos da el camino a la solución a la
problemática enfrentada en el cómo abordar los contenidos de la historia para que
los alumnos interioricen aprendizajes significativos vinculados a los principales
10 COLL, César, lectura: Un marco de referencia psicológico para la educación escolar; la concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza, en antología básica:“Corrientes Pedagógicas Contemporáneas”, SEP UPN, México 1994, p. 33
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sucesos sociales y educativos que intervienen en la formación del nuevo ciudadano,
hablemos del grupo escolar, escuela, zona escolar, maestro y entorno familiar y
social del alumno, comunidad alumnos maestro.
En el ámbito escolar existe la posibilidad que se desarrollen diferentes
acontecimientos desde los sociales, hasta aquellos que proponen el maestro que
llevan a una tendencia para iniciar el trabajo escolar. Pero también es cierto que
todos compaginamos en la forma de pensar y proteger acciones de mejoramiento.
“La escuela es un lugar que se aprueba o se reprueba en que suceden cosas divertidas, se aprenden cosas nuevas y se adquieren nuevas capacidades” 11
El papel de la escuela retoma las diferencias que no son alternativas para el
mejoramiento, cabe mencionar que el factor principal de estas diferencias es el
egocentrismo que impera por la diversidad cultural, las relaciones sociales difieren
de ahí que no hay instancia a las posibilidades de cambio en el ámbito pedagógico
que implica valorar el quehacer educativo, se pierden los valares y finalmente surge
la indiferencia.
“Egocentrismo es la incapacidad para pensar en acontecimientos u objetos desde el punto de vista de otra persona.”12
En el centro de trabajo impera una desvinculación del padre de familia hacia la
escuela no hay interés de parte de ellos por la educación de sus hijos no existe
interés por el aprendizaje significativo de la historia uno de los aspectos más
11 JACKSON, P., Lectura: La monotonía cotidiana, en antología básica:“Grupos en la Escuela “, SEP UPN, México 1994 p. 12 12 ENCICLOPEDIA DE PSICOPEDAGOGÍA: PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA, ED. Centrum, España 1981, p. 70
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importantes formado en décadas ya muy pasadas y esto nos permite avanzar en el
proceso de enseñanza aprendizaje ya que algunos compañeros no les gusta incluso
actualizarse no hay reflexión de su práctica docente lo que conlleva a no cambiar su
estilo de trabajo y prácticamente va decayendo en un círculo rutinario sin ánimo en
su trabajo.
Pero con la intención de innovar la práctica docente se pretende abordar los
contenidos de la historia desde una perspectiva didáctica que permita elaborar los
contenidos de la historia desde un punto de vista constructivista, donde el alumno
haga uso de los elementos que le proporciona el entorno físico, social ya que son
estos saberes los que hacen posible el enriquecimiento en el aula, ya que los niños
llevan una serie de actividades y conocimientos previos que serán consolidados.
Es importante decir que con la misma cultura como contexto social hace
prevalecer aún más sus costumbres, tradiciones y valores como elementos
importantes de la educación y eso fomenta el poco interés que tiene el padre de
familia hacia su hijo en relación a los aprendizajes que van adquiriendo en su
proceso de formación. En este aspecto, dificultan el quehacer educativo la
desvinculación que tiene los padres y las mismas autoridades locales que no son
responsables esto demuestra que se inclinan más a otras cuestiones políticas,
religiosas, mientras que la educación de sus hijos no les interesa mucho, todos estos
son factores desfavorables que obstaculizan el proceso de aprendizaje en el alumno.
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Hablar de la factibilidad de proyecto de innovación considero importante abordar los
cuatro agentes que son la comunidad, escuela, alumnos y maestros.
• La comunidad: dadas sus condiciones económicas, sociales y culturales
ofrece poca disponibilidad para la ejecución del proyecto debido al poco
interés que el padre de familia pone en la educación de sus hijos.
• La escuela: la escuela como principal agente en el desarrollo del proyecto
de innovación no puede otorgar mayor factibilidad ya que prevalece un
ambiente de egoísmo entre el personal docente que por consiguiente
obstaculiza cualquier iniciativa de trabajo y mejoramiento escolar.
• Alumnos: la disposición por parte de los alumnos de 5º. Grado es bueno ya
que la mayoría se interesa por aprender desde otro punto de vista donde
se tome en cuenta su participación.
• Maestros: el docente pone mayor interés por solucionar el problema
planteado si descartar la misma institución y comunidad.
• Los criterios que sustentan este trabajo de innovación parten de la
pedagogía constructivista que responde a las exigencias y necesidades
del alumno y que hacen posible la construcción de nuevos aprendizajes
por medio del diseño y la creatividad.
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En el aspecto de las aptitudes para innovar el trabajo, cuento con el
conocimiento básico de algunas corrientes teóricas que conducen a la innovación así
como algunas destrezas como la dramatización, cantos y juegos que motivan al niño
adecuadamente hacia nuevos conocimientos. Para lograr lo antes expuesto realizaré
lo siguiente.
o Investigar y estudiar la corriente constructivista citando sus respectivos
métodos.
o Propiciar en los alumnos el interés por el aprendizaje significativo de la
historia.
Para ello es necesario contar con algunas experiencias que permitan la
realización de las anteriores acciones mismas que sostendrán la elaboración del
proyecto, esto a su vez tomará en cuenta los contenidos socioculturales del medio
así como las diversas necesidades e intereses de los agentes educativos. Por ello
me es preciso plantear las características de innovación.
a) Parte de problemáticas generales.
b) Planteamiento del problema específico a partir de un proceso de
construcción del diagnóstico pedagógico de la problemática de la práctica
docente.
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c) Diseño de la alternativa que responda al problema.
d) Evaluación de la alternativa para llegar a conclusiones que se presentarán
como una propuesta.
El diseño es la expresión sistemática del pensamiento dirigido a la acción
también es un medio y un fin. Este se realizará para contribuir a la transformación de
la práctica docente y elevar la profesionalización del docente. Por consiguiente la
estructura del proyecto de innovación debe ser accesible y flexible para una mayor
aplicación y que tenga todos los alcances necesarios. Sin embargo es necesario
tener en cuenta que todo proyecto conlleva una estructura de seguimiento.
El nivel de alcance del proyecto de innovación depende de varios factores
existentes como es la responsabilidad para el cumplimiento de sus deberes tanto de
la comunidad en la escuela y en sí mismo como docente aclarando que no
solucionará completamente el problema pero contribuirá a que la mayoría de los
alumnos se interesen por el aprendizaje significativo de la historia.
Anticipándome en su abordamiento pueden surgir discrepancias, avances,
logros, retrocesos, etc. Y limitaciones también habrá dificultades pero con esto no
quiere decir que el trabajo quede truncado, sino que es necesario que el maestro
tome mayores compromisos y responsabilidades en su labor docente como un reto
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que lo conduzca a mayores espacios de reflexión y análisis para así poder continuar
con el seguimiento de la alternativa de solución más viable.
También retomando un poco la actitud como docente para poder innovar debe
tener una actitud positiva y consciente del trabajo y sobre todo dispuesto a aceptar
los errores para mejorar. Es importante aprovechar el espíritu creador del que está
dotado cada ser humano, dejarlo salir en los momentos que sea necesario. Por eso
es importante la preparación del docente y estar actualizado de acuerdo a las
necesidades de los alumnos.
El proyecto pedagógico de acción docente también se concibe como
estrategia de formación por qué el proceso mismo de gestación, maduración,
creación, aplicación, constrastación y reconstrucción del proyecto en la misma
práctica docente.
El proyecto metodológico de acción docente entonces es también el medio
con el que contamos los profesores para problematizar la compleja práctica que
realizamos, en su proceso y devenir histórico-social, concreto y dinámico; para
comprenderla, explicar sus definiciones y limitaciones existentes y plantear las
alternativas de solución, llevarlas a cabo y de esta manera rectificar en la acción
docente los errores y dificultades que se encuentren. La práctica docente en su
complejidad y dinámica no solo comprende los problemas de la dimensión de gestión
32
de la institución escolar, sino también otra diversidad de problemas significativos, que
agrupan en la dimensión pedagógica que comprenden entre otros.
Los sujetos de la educación a nivel del aula, alumnos, profesor y padres de
familia aquí se analizan problemas como los estudios del niño en el salón de clases,
que tienen que ver con sus aprendizajes y desarrollo; ya sea sobre el desarrollo
integral de su personalidad o en sus distintas esferas afectiva, cognitiva, psicomotora
y social del aprendizaje.
En el mismo sentido hay problemas y estudios interacciónales, sociales,
afectivos y cognoscitivas, que se dan entre ellos y con relación al aprendizaje, el
apoyo que los padres de familia brindan a los alumnos en el proceso de enseñanza,
o en el que el profesor les pueda ofrecer, etc.
B. Proyecto de innovación.
Elegí el proyecto de intervención pedagógica porque es el que se enfoca a los
problemas de enseñanza aprendizaje que se presentan en el grupo y dentro de los
cuales puedo tener injerencia. Dentro de la enseñanza de la historia comúnmente se
han utilizado desde muchas décadas atrás y actualmente un paradigma educativo
tradicionalista donde el alumno no le da la importancia que requiere esta asignatura
de la historia; el problema de la enseñanza de la historia no solo reside en el alumno;
el maestro muestra su naturaleza al abordar los contenidos de la historia desde un
33
punto de vista tradicionalista donde él es el que sabe y ordena como hacer las cosas;
es por eso que el docente debe de cambiar el estilo de su práctica docente con la
finalidad de que el alumno se interese por el aprendizaje significativo de la historia.
El maestro debe de coordinar las actividades donde pueda involucrar a todos
los alumnos en un ámbito interactivo de análisis y reflexión de los involucrados en la
clase de la historia es importante que el alumno interiorice aprendizajes significativos
para que tenga sentido la historia y finalmente le de la importancia que requiere esta
asignatura; de ahí la importancia de cambiar un esquema por parte del maestro
donde éste permita innovar y transformar el quehacer educativo con el fin de formar
ciudadanos más analíticos, críticos y reflexivos.
C. La pedagogía constructivista.
En la ponencia que presenta el autor para destacar los elementos principales
de la pedagogía constructivista, César Coll desarrolla un trabajo expositivo y analítico
de tal corriente. En primer término destaca la concepción que tiene la corriente
acerca del alumno y del profesor. Se concibe al alumno como responsable y
constructor de su propio aprendizaje y al profesor como un coordinador y guía del
aprendizaje del alumno.
El constructivismo un marco psicológico global de referencia para la educación
escolar. Sobre este telón de fondo se proyectan los argumentos principales que voy
34
a tratar de desarrollar. El primero concierne a la convergencia progresiva, detectable
desde hace algo más de una década, aunque seria de ideas – fuerza o principios
explicativos básicos sobre el aprendizaje en general y el aprendizaje escolar en
particular entre investigaciones, autores y enfoques teóricos que se sitúan en
principios o tradiciones psicológicas distintas. La adopción de estas precauciones ha
permitido utilizar el constructivismo como uno de los pilares sobre los que se
fundamente el planteamiento curricular adoptando el proceso de reforma del sistema
educativo que está iniciando su andadura en el estado español.
Esta experiencia nos ha brindado la oportunidad de comprobar directamente
las dificultades enormes que encierra todavía el intento de establecer las
implicaciones concretas de los principios constructivitas. Para el diseño y el
desarrollo concretos de los principios constructivitas para el diseño.
D. El papel del maestro
El docente hoy en día debe actualizarse para que adquiera los elementos
teóricos metodológicos que habrá de sustentar su práctica docente mediante otra
perspectiva didáctica que permita cambiar el quehacer educativo con la intención de
formar otro ciudadano más consciente de su realidad, utilizar las estrategias
metodológicas que permitan innovar nuestro estilo de enseñanza con un enfoque
constructivista donde el alumno ponga en juego todos los conocimientos que ha ido
adquiriendo en su entorno físico- social y sea constructor de su propio conocimiento
35
con la intención de que interiorice aprendizajes significativos que le permitan el
análisis y la reflexión y que a la vez se convierta en un pequeño investigador con
capacidad de participación; el rol del maestro debe ser el de un coordinador de las
actividades que planea dentro de sus actividades.
E. El papel del niño
Hoy en día la sociedad misma demanda formar un ciudadano acorde a los
momentos en que vive nuestra sociedad por lo que es importante abordar los
contenidos con otra propuesta, con otra metodología y otra didáctica general que nos
permita cambiar la forma de la enseñanza analizando el papel que el alumno
desempeña con este enfoque valoramos que el rol del estudiante se torna interactivo
haciendo uso de sus conocimientos previos y vivencias que le da la experiencia, con
esta corriente el niño tienen más libertad para construir sus propios conocimientos en
un ámbito de socialización y dialogo con sus compañeros.
F. El maestro y la enseñanza de la historia.
La historia de México se ha convertido en el aspecto más fundamental de
todos los mexicanos, ya que somos un pueblo con su propia historia y nos
identificamos como tal, por ello los maestros y programas, con el fin de mejorar la
práctica docente en bien de la comunidad escolar este debe suscitar el gusto por la
historia ya que de aquí dependerá el buen desarrollo de su clase y tener éxito con
36
sus alumnos, hay docentes que se apegan a los planes tradicionalistas, otros
indagan y propician el interés de los alumnos por aprender, considerar el pasado y el
presente, aplicando recursos para que el aprendizaje sea agradable. Lograr que el
alumno se interese, empezando porque conozca su entorno inmediato, luego su
municipio, su estado, su país, etc. La historia llega ha calar muy profundo en cuanto
se conoce
El aprendizaje de los conocimientos y métodos para adaptarse a la realidad y
disposiciones de los alumnos por tanto; psicológicos y pedagógicos, deben colaborar
en la definición de los programas y métodos de enseñanza; sin embargo los
maestros de la historia no deben de venir enclavados de los psicólogos y los
pedagogos.
El trabajo del docente de historia debe estar fundado en la crítica de los
hechos y documentos históricos, al enseñar historia, se debe por cuanto los alumnos
sean capaces de responder-suscitar en ellos el espíritu crítico, comportamiento
fundamental en la historia. En la enseñanza de la historia debe conceder un lugar
importante la historia nacional, ya que la historia desempeña un lugar importante en
la adquisición del sentimiento de identidad nacional necesario a los pueblos,
naciones y estados, por esto se apoyará en la historia regional, y la historia nacional
vinculada del mundo, con la de otras sociedades, con las otras civilizaciones y otras
naciones. No existe historia, sino en la forma de historia internacional.
37
La historia llega a calar muy profundo en cuanto se conocen reformas no pasa
hacia atrás. En nuestros días, la moda en la historia orienta las reformas; a la
narración en la biografía, al acontecimiento la historia política. Esto es conveniente
solo en parte, siempre será necesaria la narración, el relato histórico sobre todo para
iniciar a niños y cierto que las sociedades no han terminado de producir grandes
personajes y nosotros debemos explicar su racionalidad y su función en la historia.
El niño tiene un sentido histórico propio así como lo siente un sentido poético y
así sucesivamente, propias de su edad. Aprender es asimilar conocimientos, hábitos
y habilidades y saber aplicar en nuevas actividades, pasa que nos conduzcan a la
solución adecuada de los problemas de la vida. Los padres de familia y también los
maestros forman parte del entorno social y familiar de los niños, por lo tanto deben
cuidar su desarrollo escolar y el aprendizaje.
Las condiciones de disposición para el estudio son:
• procurar que los niños tengan el material para evitar interrupciones,
evitar la música y otros ruidos.
• La salud es también importante, no tener malestares”15
Las tres condiciones indispensables para el estudio y el aprendizaje son:
mantener el interés, la concentración y la organización.
15 LE GOFF, Jacks, Investigación y enseñanza de la historia, IMCED 1996, p. 19
38
También es necesario que los niños aprendan a distribuir el tiempo de estudio
para ser un buen estudiante, hay que organizar las actividades diarias
provechosamente según sus intereses. La didáctica de la historia estará
necesariamente en función de la concepción que de la historia se tenga
tradicionalmente, cuantitativa, estructural y así mismo de la concepción general
educativa en que se inserte.
Así, la narración y la descripción son métodos validos para un aprendizaje de
la historia que solo pretende la susceptibilidad de los hechos históricos. El único
problema que en este método se plantea es la selección de los elementos
característicos ya que la exhaustividad expositiva queda por razones obvias,
excluida.
Frente a esta histercografía positivista, surge introducida por M. Bloch y L.
Frebureg en la revista Annales de “Histore economique el sociale (1979) una nueva
concepción de la historia que se plantea la explicación y la comparación de los
hechos pasados utilizando un aparato conceptivo, que parte de la hipótesis para
comprobar con una metodología rigurosa, su exactitud o con exactitud. Esta nueva
metodología exige una didáctica específica, con unas técnicas concretas, según se
trate de conseguir objetivos de conocimiento de técnicos de destrezas o de actitudes,
dentro de los objetivos del conocimiento es necesario plantearse como punto de
partida el dominio de un vocabulario específico que ayude a la formación y
comprensión de conceptos.
39
Los objetivos de adquisición de técnicas y de destrezas cobran una gran
importancia de un proyecto de enseñanza activo, la búsqueda, elección y valoración
de todo tipo (orales, escritos, arqueológicas, artísticas folklóricas) la lectura de
mapas, manejo de estadísticas, interpretación de gráficos son algunos de las
variadas técnicas posibles, objetivo de la enseñanza de la historia es no solo enseñar
dichas técnica, sino determinar su adecuación a cada problema concreto.
Los objetivos de la creación de aptitudes, no pueden tampoco estar ausentes
en una metodología activa de la historia su finalidad es conseguir una reacción
valorativa, ante los hechos históricos, reacción que depende naturalmente de la
escala y valores que se maneje. Especial importancia en el contexto de la
metodología histórica revisten las relaciones de la historia. Con otras ciencias.
Aunque ya está muy lejos de cuestionarse la existencia de la historia como ciencia y
la existencia por consiguiente de una metodología de la historia con características
propias siguen existiendo todavía ciertas impresiones de límites como la economía,
la demografía, sociología, la ciencia política.
La investigación histórica necesita acudir a las aportaciones, tanto de
contenidos como de métodos, de otras ciencias, pero sin perder un dato
fundamental; el hecho histórico es una suma de elementos políticos, sociales,
económicos, religiosos, culturales, ideológicos, cada uno de los cuales puede ser
examinado desde distintas perspectivas científicas, pero que en su conjunto y en
40
toda la riqueza de sus múltiples complicaciones constituyen objeto del análisis
histórico.
G. La comunidad de Zopoco
“El aspecto histórico “Tzapquio” es el verdadero nombre de Zapoco y significa lugar en donde habitan los gavilanes”. Este pueblo lo fundaron cuatro familias que descendían de familias reales, del reino purépecha y eran originarios de Tzintzuntzan, estos al legar a Chilchota o a la región de la cañada de los once pueblos, se instalaron en el cerro de San Antonio en su actual ubicación” 13
A este respecto creo que a las comunidades indígenas siempre se les ha visto
con poca capacidad para dirigir el rumbo de sus acciones, y tomar decisiones por
ellos mismos, desde la conquista de los españoles siempre han estado dirigidos por
gente extraña a la comunidad, que en vez de ayudar y apoyar para el progreso,
tratan de que quede sumida en la pobreza e ignorancia existente; influye en el
aspecto educativo, económico y social, estando ahí la base para el despertar del
pueblo que con miras al futuro cambie y deje esa dependencia existente.
“La comunidad de Zopoco, es una localidad indígena de los once pueblos del municipio de Chilchota, Michoacán; se encuentra ubicada a cuatro grados al sur del trópico de cáncer, a 1750 metros del nivel del mar. Su orientación hacia los cuatro puntos cardinales es: al sur colinda con el monte de la comunidad de Tanaco, al norte con los cerros de Huáncito y Purépero, al este con la comunidad de Huáncito y al oeste con la localidad de Santo Tomás”14
13 TRINIDAD SANTOS, RAUL, consulta ciudadana de la comunidad de Zopoco. 14 ALVAREZ CONSTANTINO, Jesús, “Chilchota, la cañada de los once pueblos”, Monografía municipal de Chilchota
41
En este pueblito sus personas son de raza indígena, en cuanto a tradiciones,
culturales y dialecto, anteriormente los habitantes hablaban únicamente el idioma
p’urhépecha pero ahora en nuestros días son bilingües, se habla en castellano y
p’urhépecha de acuerdo a las necesidades cotidianas ya que los maestros,
estudiantes y comerciantes tienen la necesidad de salir al exterior y hablan el
español; aquí en la comunidad sigue predominado la comunicación en p’urhépecha,
sobre todo en las personas mayores, debo agregar que los niños de tercero a sexto
dominan el español.
Los habitantes de esta localidad se dedican a la siembra; son campesinos se
inicia en el mes de junio y se cosecha en diciembre-enero; la de riego es el periodo
de diciembre a mayo, se cultiva; trigo, maíz, verduras, flor, etc. Como sabemos para
el mantenimiento, crecimiento y desarrollo de una población se realizan diferentes
actividades, como el trabajo para recibir un salario, el mantenimiento de los hogares
y la supervivencia de los mismos.
“La institución familiar como grupo social se define por unas características generales que le diferencian de otros grupos, se organiza a través de un sistema de normas que generan unas formas de valorización que justifican esta organización” 15
Desde hace muchos años en esta comunidad la actividad que se realizaba era
la artesanía de producción de figuras de barro como son: ollas, cazuelas, cántaros,
comales; sin embargo esta bonita tradición poco a poco va desapareciendo ya que
15 LÓPEZ CARRETERO, Asunción, Lectura: Evolución de la noción de familia en el niño, en antología básica“Grupos en la escuela”, SEP UPN, México 1994, p. 65
42
solo algunas cuantas personas lo trabajan o elaboran. Algunos señores trabajan la
madera como son: sillas, mesas, camas, roperos y adornos pequeños. Estas
actividades las realizan durante todo el año.
El individuo dentro de la sociedad no solo actúa frente a la naturaleza para
subsistir, sino que se relaciona con los demás. La familia esta formada por la cabeza
que es el papá y la mamá e hijos; por lo general las principales fuentes de ingreso
económico es por parte del padre, y la madre también colabora. Generalmente la
mayoría de los habitantes pertenecen a la clase económicamente “bajas”, porque no
se cuenta con un trabajo seguro y fijo, no tienen prestaciones de ningún tipo, lo que
ganan apenas les alcanza para alimentarse.
“Hablando un poco sobre la política en la actualidad existen tres partidos que son: el partido del PRI, simpatizantes del PRD y del PAN, de esta manera los partidos más grandes están divididos en dos grupos y un pequeño de esta manera se dividió la comunidad con el barrio de arriba y el de abajo por cada uno hay un jefe” 16
También en esta localidad se cuenta con diferentes tipos de planteles
educativos como son:
La Escuela de Educación Preescolar Bilingüe Federal Froebel y cuenta con 5
grupos, 5 educadoras y 1 director.
Escuela Primaria Bilingüe Ricardo Flores Magón, cuenta con el siguiente
personal, 11 maestro, un director y un intendente. director
16 SÁNCHEZ, DOMÍNGUEZ, JOSE LUIS, Ciudadano de la localidad de Zopoco.
43
La Escuela Primaria Rural Federal Cuauhtemoc con 240 alumnos, 10 grupos,
10 maestros, un director y un intendente.
Escuela Telesecundaria, cuenta con más de 100 alumnos, cuatro maestros y
un director.
Sin embargo es muy poco el espacio que se tiene para la recreación de los
jóvenes, niños y adultos, la población cuenta con una cancha de fútbol y básquet
Vol., donde los jóvenes practican estos deportes principalmente en los días festivos y
domingos porque realizan encuentros con diferentes equipos de la región. Debido a
estas carencias recreativas también los problemas físicos y mentales se tienen en la
comunidad y se da en los jóvenes principalmente tornándose grave porque la
población se enfrenta al alcoholismo y drogadicción, en los hombres.
H. La investigación acción
En este aspecto es importante que el docente en formación se incorpore
detrás de la práctica docente en el proceso de enseñanza aprendizaje a la que es el
mundo en sus concepción más real que analice a la sociedad como un fenómeno
social de cambio y transformación para responder a las demandas de la sociedad es
importante que el docente se convierta en investigador del quehacer cotidiano que
lleva dentro del aula; es importante que hoy en día la educación que recibe el
docente en formación sea la de un hombre nuevo con una ideología y mentalidad
44
diferente donde está preparado para formar ciudadanos más concientes de la
realidad en el mundo en que viven.
Es importante que hoy en día el profesor investigador como parte del proceso
de enseñanza aprendizaje, a través de la vinculación de los alumnos que con el fin
de aprender parten de situaciones problemáticas donde es necesario entrar a un
ámbito de concientización y socialización para entender mejor la realidad y a la vez
transformarla en este aspecto es importante que el alumno que está aprendiendo
utilice su propio razonamiento lo cual en el camino se puede encontrar con
obstáculos pero que finalmente aprenderá a corregir los errores para llegar al
razonamiento correcto.
El cambio de actitud por parte del maestro en relación al proceso de
enseñanza-aprendizaje supone.
• Que el maestro tiene los nuevos elementos para cambiar su práctica
docente acordes a la realidad.
• Una conciencia crítica de la misma realidad.
• Una reflexión dialéctica y constante sobre la acción docente emprendida.
Bajo esta propuesta metodológica de aprendizaje e investigación existen dos
momentos dialécticos donde el aprendizaje se traduce en la enseñanza e
45
investigación y en donde la investigación se traduce en enseñanza aprendizaje. De
esta manera se trata por generar a partir del propio proceso de enseñanza-
aprendizaje una relación intelectual afectiva de todos los participantes en la
educación donde tanto educando como educador aprenden de todos.
46
CAPÍTULO III: ALTERNATIVAS PARA ENSEÑAR LA HISTORIA
A. La alternativa
Este capítulo aporta todo lo referente a la pedagogía constructivista, como la
más viable para solución del problema planteado. Los exponentes del
constructivismo son Jean Piaget y su discípulo César Coll, Salvador, quienes han
desarrollado esta corriente, de un modo consecuente generaliza todos los principios
de la epistemología genética. Primeramente el principio explicativo se refiere a:
“Esta función de apoyo al desarrollo se cumple o más bien se intenta cumplir facilitando a los alumnos el acceso a un conjunto de saberes y formas culturales y tratando de que lleven a cabo un aprendizaje de los mismos”17
De aquí el término “constructivismo” habitualmente elegido para referirse a
esta situación. Los principios constructivos abren un nuevo camino de las relaciones
entre el conocimiento psicológico del alumno y la teoría y práctica educativa.
Debemos entender entonces que esa pedagogía trata desde diferentes perspectivas
a los siguientes agentes educativos; educación, alumnos, aprendizaje, contenidos,
maestros, programas, materiales y evolución de esto nos habla el autor César Coll,
en corrientes pedagógicas pero la cual ligo a una descripción de los elementos
anteriores.
17 COLL, César, Lectura: Constructivismo e intervención educativa: ¿cómo enseñar lo que se ha de construir? , en antología: Corrientes Pedagógicas Contemporáneas, SEP UPN, México 1994, p. 15
47
Educación: Es considerado como uno de los instrumentos que utilizan los
grupos humanos para promover el desarrollo de sus miembros más jóvenes;
partiendo desde los aspectos culturales propios y en la planeación, sistemática que
se asegura en la escuela. Ya que la función prioritaria de la educación es promover
el desarrollo y el conocimiento personal de los alumnos.
Alumnos: desde una perspectiva constructivita el profesor es el responsable
de su propio proceso de aprendizaje, de una forma progresiva lo que significa y
representan los contenidos como saberes culturales.
“Los alumnos no solo pueden aprender mediante la actividad mental constructiva que despliegan ante los contenidos escolares pero esta actividad por si sola no garantiza el aprendizaje”18
Aprendizaje: Una visión Constructivita del aprendizaje esta totalmente
mediatizada por la actividad mental del alumno, cuando se convierte en instrumento
de indagación teórica y práctica.
Contenidos: Es necesario que los contenidos se orienten a construir
significados acordes o compatibles con lo que significa y representa, que incluyen
además saberes culturales y elaborados, para que sean un proceso de construcción
compartida por maestros y alumnos que promueven los valores y normas procedí
mentales y actitud inhales, excluyéndose la memorización.
18 Ibíd., p. 16
48
MAESTRO: El papel del maestro debe favorecer en sus alumnos el despliegue
de una actividad de este tipo, la de orientaba y guiarla en la dirección que señalan los
saberes y formas culturales seleccionados como contenidos de aprendizaje.
En resumen debe ser orientado o una guía cuya misión consiste en engarzar
los procesos de construcción de los alumnos con los significados colectivos
culturalmente organizados.
• Metodología: No existe una metodología didáctica constructivita sino una
estrategia didáctica general de naturaleza constructivita que se rige por el
principio de agente de la ayuda pedagógica y que puede concentrarse en
múltiples partículas según el caso.
• Materiales; El profesor capaz de promover en sus alumnos aprendizajes
con alto grado e significado y funcionamiento es el quien prepara la clase
con el material disponible de acuerdo a las necesidades de los alumnos,
que puede utilizar de forma flexible a atendiendo a las características
concretadas de cada situación, la gama más o menos amplia de cada
situación, la gama más o menos amplia de recursos didácticos de que se
dispone.
• Evaluación: “la Pedagogía constructivista surgiere una Evaluación
cualitativa más que cuantitativa, que debe desarrollarse al principio y
49
durante u al construir los procesos de enseñanza; valorar la información
integral del alumno, rechaza la explicación de exámenes elaborados
aplicación o comerciales”.
Sin embargo cabe aclarar que hoy en día siguen aplicando este tipo de
exámenes el centro de trabajo. Por las exigencias de los padres de familia, el director
de la escuela y el supervisor escolar, a manera de hacer cumplir el marco
institucional. Dado el panorama de la pedagogía constructivista me parece
fundamental señalar que si en las escuelas se aplica la evaluación antes mencionada
y de acuerdo a sus características lograremos a largo plazo la formación de los
individuos críticos, analíticos, reflexivos y activos que sepan promover una ideología
acorde a los intereses del pueblo, que contribuyan además a elevar el nivel de vida
de este.
Estas corrientes pedagógicas que son un conjunto de nuestras institución
interna influyen en el alumno para que asista o no a la escuela, ya que esta misma
organización puede motivar para que regrese diariamente a clases. El niño es un ser
inteligente que puede percibir lo bueno y malo para él; si ve que se le maltrata que no
es importante para las personas que laboran de nuestro de la institución no ve la
importancia de regresar a clases.
“La pedagogía institucional puede definirse desde un punto de vista estático, como suma de los medios empleados para asegurar las actividades y los
50
intercambios en la clase y fuera de ésta y desde un punto de vista dinámico, como una corriente de transformación del trabajo de la escuela”. 19
Analizando un poco se puede observar la gran diferencia de la corriente
pedagógica institucional es estática y la constructivista es y toma en cuenta las ideas
de los alumnos también los niños construyen o reconstruyen objetos de
conocimiento. También los profesores se acercan de forma progresiva a lo que
significa y representa los contenidos como saberes culturales.
“La pedagogía crítica se funda en la convicción de que para la escuela es una propiedad ética, dar poder al sujeto y a la sociedad. Sobre habilidades técnicas que está, primordialmente en la lógica del mercado de trabajo” 20
Esta ha comenzado a proporcionar una teoría radical y un análisis de la
escuela y al mismo tiempo añade nuevos avances, desarrolla nuevas categorías de
investigación y nuevas metodologías, “la pedagogía crítica no obstante, no consiste
en un conjunto homogéneo de ideas. Los teóricos críticos están unidos por sus
objetivos; habilitar a los desposeídos y transformar las desigualdades e injusticias
sociales existentes”.
Teoría crítica de la educación examina a las escuelas tanto en sus medio
histórico como por ser parte de la política que caracteriza a la sociedad dominante.
Propone varios argumentos importantes al análisis positivo, histórico y despolitizado
empleado tanto por las críticas liberales como por los conservadores un análisis
19 FERNAND OURY Y Aída Vazquez, lectura: Hacia una pedagogía del siglo XXI, en antología básica: “Corrientes pedagógicas contemporáneas”, SEP UPN, México 1994, P. 51 20 MCLAREN, Peter, Op. Cit., P. 78
51
demasiado visible en los programas de entrenamiento en nuestros colegios de
educación.
Hablo de esta corriente de la pedagogía crítica por que aplico a diario con los
alumnos ya que únicamente ante ello soy una guía para que los niños razonen y
piensen actividades por medio de la investigación y así mismo ser más participativos
en las clases pero sobre todo que sean críticos de sus propias experiencias en su
trabajo.
B. La praxis creadora.
Ya que la “praxis” creadora nos habla de que el también es el ser que tienen
que estar inventando”. El filósofo marxista mexicano Adolfo Sánchez Vázquez nos
habla de ella como vida social y práctica. El hombre es el ser que tiene, que está
inventando o creando constantemente nuevas soluciones.
“Desde el punto de vista de la Praxis humana. Total que se traduce en definitiva en la producción o auto creación del hombre mismo, es determinante la que le permite hacer frente a nuevas necesidades a nuevas situaciones”. 21
Una vez encontrada una solución no le basta repetir o limitar los resultados.
El hombre mismo crea nuevas necesidades que invalidan las soluciones alcanzadas.
La vida misma con nuevas exigencias, se encargan de anularlas. Pero las soluciones
alcanzadas tienen siempre en el tiempo cierta esfera de validez y de ahí la
21 SANCHEZ VAZQUEZ, Adolfo, Lectura: Praxis creadora y praxis reiterativa, en antología básica: “Hacia la innovación” , SEP UPN, México 1994, p. 38
52
posibilidad y necesidad de repetirlas mientras esa valor se mantenga. Ante todo, hay
que tomar en cuenta la relación, característica del proceso práctico entre la actividad
de conciencia y en el proceso creador la unidad de ambos lados del proceso lo
subjetivo y lo objetivo, lo interior y lo exterior se da en un modo indispensable. En la
creación artística en la instauración de nuevas sociedades o en la producción de un
objeto sobre un material lado, que se trabaja o estructura conforme al fin o al
proyecto que a conciencia traza.
De este modo podemos formular los siguientes rasgos distintivos de la Praxis
creadora: a) Unidad indisoluble, en el proceso práctico de lo subjetivo y lo objetivo; b)
Imprevisibilidad del proceso y del resultado; c) Unicidad e irrepetibilidad del producto.
La sigo aplicando de acuerdo a la necesidad y esto consiste en visitar a los
alumnos a sus hogares y a sus padres cada vez que haya necesidad de hacerlo e
inventado nuevas estrategias para los niños, por ejemplo; inventamos cuentos y
juegos juntos, maestra – alumno para que asistan diariamente a clases.
C. La praxis reiterativa
En la trabajo humano, particularmente en las condiciones propias de la
producción altamente mecanizada, podemos también ver las consecuencias
negativas que tienen para el hombre, para el sujeto práctico, una praxis reiterativa. El
trabajo creador supone la actividad indisoluble de una conciencia que proyecta o
53
modela idealmente y de una mano que realiza o plasma lo proyectado en una
materia.
La producción mecanizada incrementó enormemente la productividad del
trabajo y en este sentido, fue un elemento altamente positivo para el desarrollo de la
sociedad. En las condiciones peculiares de la producción material capitalista, en que
rige como ley fundamental – de acuerdo con Marx – la ley fundamental de acuerdo
con la plusvalía el obrero interesa como medio e instrumento de producción, y de ahí
que en contradicción con el desenvolvimiento universal del individuo, que en las
condiciones del trabajo artesanal por día, ser facilitado por el carácter universal de su
labor productora, el obrero quede sujeto exclusivamente a las exigencias de la
producción.
Este progreso tiene por base la división social del trabajo; ella ha hecho
posible la elevación de la productividad y el incremento de las fuerzas productivas,
condición básica del progreso social en todos los órdenes. El trabajo se vuelve
entonces una praxis reiterativa, que, de modo radical, hallamos en la producción en
cadena y particularmente, en la forma específica que éste adoptó en los países
capitalistas altamente industrializados con la aplicación de los principios Tayloristas o
de la aplicación de los principios de la ciencia, de la organización de la producción.
En la praxis reiterativa absoluto, exigida por el progreso tecnológico en las
condiciones sociales, en que rige el principio de la obtención del máximo rendimiento
54
de la fuerza de trabajo en la producción en cadena, se asienta en una mutilación del
ser unitario del hombre, mucho más grave que una mutilación física, como es el
acercamiento espiritual de la mano.
En cambio, donde quiera que el hombre como sujeto activo, esté presente en
la ciencia, el arte, el trabajo, la técnica, las relaciones. En este control popular veía
Lenin el método fundamental para extirpar la burocratización de los órganos de
gobierno. La principal estrategia tendiente a aportar cambios e innovación ha
consistido en ejercer una acción sobre los educadores, o cuando mucho para ellos,
pero nunca con ellos.
La conclusión simple que se obtiene de lo que precede es que el problema de
la introducción de innovaciones escolares debe ser encarado, ante todo sobre el
plano local. Es evidente que las innovaciones en materia de educación no aparecen
automáticamente. Deben ser inventadas, planificadas, instauradas y aplicadas de tal
manera que las prácticas pedagógicas se adapten mejor a los movedizos objetivos y
a las normas cambiantes de la enseñanza.
Cambios introducidos en las estructuras escolares de la mayor parte de los
países Europeos, ofrecen un ejemplo típico; las innovaciones de este género deben
apoyarse sobre una obligación jurídica y decretos de administración, puestos en
vigor por la legislación adoptada por el planteamiento. Se requiere o reconocer, es un
hecho comprobable que la gran mayoría de los seres humanos son poco creativos y
55
mismamente innovadores. Estudios llevados a cabo con niños entre 2 y 5 años,
demuestran que estos infantes son muy creativos y además tienen un grado de
inteligencia que ha sorprendido a los mismos investigadores. Nuestras escuelas se
han convertido en fábricas para la producción de robots.
Por otra parte a los estudiantes más que enseñarles a pensar hay que
hacerlos humanos. La gran mayoría de las escuelas tradicionales, basan su
“educación”, en el fomento de la competencia entre los niños y jóvenes por medio de
calificaciones, medallas, estrellitas, premios. Y por otro lado regaños, castigos,
malas notas, etc. Prueba tangible de lo anterior, son todos los artistas y los
científicos, que a pesar de estar mal recompensados, económicamente, siguen
existiendo y produciendo tantas obras de arte; como trabajos científicos de gran
calidad, debido a que su motivación es interna.
Es por eso que se ha formado escuelas particulares del tipo Montessori,
Freinet, Hill, etc; en donde el niño y el joven ven motivada su capacidad creativa, de
acuerdo a su propio ritmo de avances. Para resumir se puede decir, que la educación
tradicional por la que todos tenemos que pensar no estimula ni mínimamente la
creatividad de los educandos, por lo que hace indispensable un cambio radical, en
los planes y programas de estudio, si se requiere decir que los actuales estudiantes,
futuros empresarios sean creativos e innovadores para que enfrenten airosamente
los retos de la apertura comercial.
56
D. Planeación
“Se debe tomar en cuenta que la planeación está sujeta a modificaciones y rectificaciones sobre la marcha y que, en la medida que se conoce más el currículum, a los alumnos y el contexto, sufrirá menos cambios” 22
Muchas de las veces el maestro improvisa su clase pasando por alto la
planeación como parte de la organización de su trabajo argumentando poseer la
suficiente experiencia para las actividades de enseñanza – aprendizaje, que conlleva
ineficiencia, del quehacer educativo y por consiguiente la evaluación que se le da a
los contenidos pero con el deseo de innovar la práctica docente con otro enfoque al
que se lleva tradicionalmente, y valorando a la planeación desde otra perspectiva
didáctica y con diferentes estrategias metodológicas.
El desarrollo de mi plan de trabajo lo realizo de acuerdo a los planes y
programas en este caso con una didáctica general que corresponde a la corriente
constructivista utilizando materiales de apoyo como el fichero, el libro de texto es
importante planear el trabajo desde el punto de vista que voy abordar los contenidos
para que bien definidos mi rol ya que esto es muy importante porque de esto
depende el rol que asumirán mis alumnos esto con el fin de que mi clase de buen
resultado, dentro de mi planeación debo tomar en cuenta la estrategia que debo de
seguir para llegar al objetivo que pretendo llegar con mis alumnos, el formar un
alumno más activo donde podemos tomar en cuenta los conocimientos previos del
alumno, la planeación contempla objetivos, propósitos y hablando desde el punto de
22 GUÍA DEL MAESTRO MULTIGRADO, SEP-CONAFE, México 2000, p. 67
57
vista de la didáctica están organizados estos dos aspectos con el fin de dar una
buena formación a los alumnos, el objetivo general plantea los logros que se pueden
alcanzar en el aprendizaje final de su etapa, de igual manera es importante valorar el
proceso metodológico que se refiere a los pasos para lograr los objetivos.
“Es necesario tomar en cuenta las características de los alumnos, sus conocimientos previos y el contexto sociocultural en que se desenvuelven” 23
Para la elaboración de la planeación, como ya lo mencioné se debe considerar
los objetivos de la enseñanza, es decir lo que queremos los docentes qué es lo que
se requiere aplicar que pueda llevarse, a desarrollar las habilidades y actitudes y
para lograr esto qué estrategias vamos aplicar para llevar a cabo lo que nos
proponemos lograr, los recursos didácticos que siguen siendo un apoyo tanto para el
maestro como para el alumno vamos a utilizar con la intención de que el alumno se
interese más en lo que esta haciendo dentro de este mismo proceso de enseñanza
aprendizaje es muy importante valorar los criterios de evaluación con los que se
evaluarán su aprendizaje para esto es necesario tomar en cuenta las características
de los alumnos hablar en este aspecto de sus conocimientos que adquieren en el
ámbito social o sea desde el punto e vista sociocultural.
AVANCE PROGRAMÁTICO DE UN DIA DE CLASE
ESCUELA: RICARDO FLORES MAGÓN ZONA 509 CICLO 2002 – 2003.
23 Ibíd., p. 68
58
ASIGNA
TURA
CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSO
DIDÁCTICO
EVALUACIÓN
H
I
S
T
O
R
I
A
El
descubrimien
to de
América.
*Que el alumno analice
los primeros
acontecimientos que en
Europa se formaron
sobre la existencia de un
nuevo mundo.
*Que el maestro coordine
los trabajos sobre el
descubrimiento de
América.
*Que el alumno o de
manera colegiada y en un
ámbito de socialización
extraiga los productos
más importantes en
relación con el
descubrimiento de
América.
* Libros de
texto.
*Complemento
didáctico.
* Laminas.
* Mapas.
Individual
Y
equipo.
CARTA DESCRIPTIVA
59
• CATEGORÍAS
• TÉCNICA
• METODOLOGÍA
• PROCESOS
• APOYOS
• DIDÁCTICOS
• PRODUCTOS
• EVALUACIÓN
- La insurgencia rebelde.
- Causas que originan la
revolución mexicana.
a) Marginación
b) Injusticia social.
- Dentro dele aula.
a) Organización grupos
heterogéneos.
- Representación de
personajes de la revolución
mexicana.
a) Roles de seguimiento a los
hechos clasificaciones de
guiones.
- Texto elaboración de
guiones.
- Video cámara.
- Grabadoras.
- Cuentos revolucionarios.
- Guiones para
radionovela.
• Tiempo de
desarrollo.
• Una semana.
60
-Habilidades de diálogo.
LA PRÁCTICA SOCIAL EN EL CAMPO DEL PODER
PLANEACION GENERAL
OBJETIVO
GENERAL
MOTIVACIONES
MATERIAL
DIDÁCTICO
PRODUCTOS
Los alumnos
analizarán los
intereses políticos
de los estados.
Introducción a la
importancia de
analizar los
procesos políticos
desde situaciones.
- El texto.
- Periódicos.
- Películas.
Memoria historia de
aula.
• GENERALIDADES TEMÁTICAS.
o Las clases sociales.
o Las instituciones medias del control ideológico.
o Gobierno imperiales.
o El abolengo y las dinastías.
o Los estados rectores.
o El estado y la historia.
61
o La burguesía y el poder político y económico.
o Gobierno monárquico.
o Gobierno democrático.
• EVALUACIÓN.
o Cualitativa
Periodo de realización.
Una semana.
CARTA DESCRIPTIVA
• CATEGORÍAS.
• TÉCNICAS.
• METODOLOGÍA.
• PROCESOS.
• APOYOS
DIDÁCTICOS.
• PRODUCTOS.
- Las clases sociales.
- Las instituciones y medio
de control ideológico.
- Organización de grupos
mixtos.
- De la investigación.
b) Documental.
c) De campo.
d) Codificación.
- Archivos sociales.
- Artículos.
- Películas.
CRONOGRAMAS
- Fecha de realización
fuera y dentro del aula.
- Tiempo estimado 3
sesiones de 1 hora.
62
• EVALUACIÓN.
- Ensayos.
- Textos, producidos por
los alumnos.
- Criterios.
a) Conceptualización
propia.
LA PRÁCTICA SOCIAL EN EL CAMPO DEL PODER. PLANEACIÓN GENERAL
OBJETIVO GENERAL
MOTIVACIONES
MATERIAL DIDÁCTICO
PRODUCTOS
Los alumnos
analizarán las
desigualdades
cerca de los
productos de los
medios de
producción.
Diálogos en base a
su situación social.
- El texto.
- Medios visuales.
-
Ensayo, periódicos
murales.
* GENERALIDADES TEMÁTICAS. o CATEGORÍAS A DESARROLLAR.
Modelos de producción.
Fuerza de trabajo.
Ideología dominante.
63
La sociedad capitalista.
Economía socialista.
Obreros.
Salarios.
Plusualia.
Oferta y demanda.
Democracia burguesa.
Democracia popular.
Periodo de realización.
o Un semestre. CARTA DESCRIPTIVA
• CARTA.
• TÉCNICA.
• METODOLOGÍA.
• PROCESOS.
• APOYOS
DIDÁCTICOS.
• PRODUCTOS.
• EVALUACIÓN.
- Modos de producción.
- Fuerza de trabajo.
- Organización por equipos de
manera mixta.
- Investigación.
a) Documental.
b) De campo.
- Procedimiento de información.
a) Análisis de la
información.
- Documental.
a) fuentes informativas.
b) De campo.
c) Grabadora y video
cámara.
- Historietas de ricos y
explotados.
- Actividades a realizar en
tiempo.
- Extra escolar 10 horas.
- Escolar 3 horas.
64
- Construcción de discursos
propios.
AVANCE PROGRAMÁTICO CICLO ESCOLAR 2003 – 2004.
ESC. RICARDO FLORES MAGON CLAVE: ____________ SEMANA DEL 14 AL 18 DE JUNIO.
ASIGNATURA
BLOQUE
CONTENIDO
ACTIVIDADES
RECURSOS
DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
H I S T O R I A
- La independencia de México.
- Que el maestro coordine las actividades en relación al tema de la independencia de México. - Que el alumno dialogue de acuerdo a sus conocimientos previos lo que sabe de nuestra independencia. - Que los alumnos conozcan las influencias externas e internas que propiciaron la independencia de México. - Que los alumnos analicen y reflexionen en un ámbito de socialización las ideas de la
- Libros de texto. - Complemento didáctico. - Fichas bibliográficas. - Laminas.
- Individual
Y - Equipo
65
ilustración y los movimientos revolucionarios.
PLAN DE TRABAJO PLAN DIARIO –NOMBRE DEL CONTENIDO: LA INDEPENDENCIA DE MÉXICO.
FECHA DE INICIO 14 DE JUNIO DEL 2004.
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
- Actividades de rutina, pase de lista,
revisar tareas; recordar el tema de
análisis.
- Que los alumnos conozcan las
influencias internas y externas de
nuestra independencia de México.
- Que saquen conclusiones
individuales y en equipo acerca de
estas influencias.
Que extraigan los productos por
equipo.
OBSERVACIONES: Todo el grupo participó activamente en la actividad planeada en
relación a la independencia de México, hubo comentarios por parte de los alumnos
acerca de nuestra independencia a través de una dinámica grupal ( lluvia de ideas) lo
que permitió se lograrán aprendizajes significativos.
E. Método y estrategia
“La palabra método proviene del latín methodu y del griego métodos que significa camino o procedimiento, es el modo de decir o de hacer con orden un
66
cosa; el método probar o proceder. Con ello en ciencia tiene un camino especial para hallar la verdad y enseñanza “24
Metodología es la que utilizamos para la enseñanza – aprendizaje y
dependerá de cómo la utilizamos para lograr los resultados tanto positivos como
negativos. Este proyecto pedagógico se sustenta en la didáctica crítica ya que
plantea la práctica docente como algo dinámico que está en constante cambio que
fomenta nuevas formas de trabajo del proceso enseñanza aprendizaje, esta didáctica
promueve en el profesor la investigación dinámica, pretende impulsar en espíritu de
amplio criterio hacia las autoevaluaciones que son necesarias realizar al términos de
cada actividad planeada.
También ve al aprendizaje como un proceso global en el que el docente
considera todas las características personales de los alumnos. Toma en cuenta que
es un ser único con sus particularidades propias y que éstas son la base
fundamental para iniciar el proceso de aprendizaje ya que dentro de la teoría de
Vigotsky nos señala la importancia de que el alumno construya sus propias
experiencias y con la interacción con la sociedad.
“Vigotsky argumentaba que toda función del desarrollo cultural del niño aparece dos veces; en el nivel social y más tarde en el nivel individual primero entre personas (ínter psicológicas) y luego en el interior del niño (intra psicológica... todo asignado funciones de mayor nivel así como las relaciones entre seres humanos)” 25
24 ARROYO M. MA. VIOLETA. Teoría y práctica docente de las Ciencias Naturales, “Resolución de problemas a través del método científico” en SEP/SEC e IC, México, p. 21 25 BAYER, S.A., “Vigostky: Revisado“ Organización de actividades para el aprendizaje. Orígenes sociales del aprendizaje, SEP/UPN, México, p. 36
67
El método por proyecto tiene una doble finalidad; por un lado cuestionar la
calidad, problematizarla y transformarla, mientras que por otro lado pretendo que el
individuo adquiera una identidad, un compromiso y un aprendizaje en la convivencia
democrática al mismo tiempo concientizarlo para que asuma su situación y sus
posibilidades de cambio. Además tiene como antecedente las ideas de Dewey
Bilpatrik, y esta basada en la experiencia del niño a partir de una “filosofía
programática experimental e instrumental”. Con el fin de formar personalidades
autónomas mediante la colaboración de los demás.
Con lo que respecta a los objetivos de aprendizaje de la programación
didáctica en el caso de primaria son proyectos de trabajo en las cuales para su
elección participan tanto el profesor como el alumno en el que toman una serie de
acuerdos se sugiere y comenta la forma en que se realizaron las actividades así
como las herramientas o materiales que se necesitarán y de esta manera se toman
acuerdos, sin que el profesor imponga criterios personales, enseguida se realiza lo
planeado y cuando se llega a este momento la profesora ya debe tener en claro el
objetivo general que se pretende lograr y tomando en cuenta los aspectos sugeridos
en el programa tanto las dimensiones como los bloques de juegos y actividades, ya
que éstas servirán para equilibrar y fomentar las actividades que los alumnos han
sugerido.
Al analizar el método por proyecto nos damos cuenta que es una opción
metodológica favorable que nos ofrece un amplio campo de aplicación siempre y
68
cuando se utilice adecuadamente y tomando en cuenta sus diferentes objetivos
adecuados al contexto en el que se este desarrollando.
“Trabajar con proyectos permite colocar a los alumnos en otro lugar al que tradicionalmente se le da en el proceso, educativo; es decir implica reconocer que pueden tener una participación inteligente y rica en significados propios, en todos los momentos de la realización de su proyecto y que en esa participación se pone a prueba su potencial de su desarrollo”. 26
Las actividades son las acciones concretas que nos servirán como objeto de
estudio para la apropiación de conocimientos del alumno, las técnicas, las dinámicas,
todos los componentes que harán posible la oportunidad de explorar, crear,
preguntar, probar y el empleo de actividades ya en la asignatura de historia
favorecerán a tener el razonamiento en el aprendizaje de la historia. En este periodo
el profesor tendrá la oportunidad de propiciar experiencias que impliquen un reto
para el alumno, al cuestionarlo se les pregunta para que encuentran soluciones y
estén atentos.
Las estrategias son una serie de actividades que surgen de la necesidad de
resolver problemas que se presentan y aprendan a dar una interpretación propia de
lo que hace, puntualizando sabemos que se ponen en marcha cuando el que
aprende intenta comprender un texto, adquirir nuevos conocimientos, resolver
problemas dentro del proceso de enseñanza aprendizaje se utilizan diversas
estrategias para la enseñanza y los motivos principales para la utilización de estas
son: facilitar el aprendizaje de los alumnos, controlar el trabajo de clase y de cada
26 SEP./D.E.G.E.P., La organización del espacio, materiales y tiempo en el trabajo por proyectos en el nivel preescolar, México 1993, p. 16.
69
número de oportunidades en que los estudiantes reciban retroalimentación y repasar
el conocimiento necesario.
La gran diversidad de los métodos de la enseñanza y las estrategias permiten
mejorar la eficiencia de la transmisión del conocimiento ayuda a los alumnos a
aprender de forma significativa y autónoma los diferentes contenidos curriculares, los
procedimientos de enseñanza deben llevar hacia diferentes tipos de aprendizaje y su
calidad.
F. Recursos didácticos
“Se pretende abordar los contenidos con otros modelo educativo que nos permita hacer uso de diferentes materiales didácticos que nos permitan romper con los modelos”. 27
Hablar de la didáctica sabemos que etimológicamente significa arte de
enseñanza, arte porque esta posee varios recursos para su aplicación esto se da
desde luego de acuerdo a la perspectiva didáctica o enfoque que se aborde
valorando la corriente tradicionalista esta no ocupa muchos materiales de las
carácter´risticas que presenta esta en relación al rol del maestro y el alumno pero
con la intención de abordar los contenidos desde otro punto de vista que nos permita
hacer uso de diferentes recursos didácticos que nos permita romper con el modelo
tradicionalista sabemos que los recursos didácticos propician en el alumno una
instancia a la reflexión donde finalmente a través de estos surja la creatividad y el
27 Ibidem
70
ingenio de interacción en el ámbito de la práctica docente, con el fin de que el
ciudadano vaya adquiriendo su propia autonomía cabe hacer una reflexión al
respecto en relación al maestro de todos es conocido la naturaleza de este dentro de
la práctica tradicionalista, donde prevalece grandes confusiones de parte dele
docente de acuerdo a los comentarios que hacen la sociedad en realizar a como
exponen su clase concretamente el maestro no organiza su clase, no selecciona los
recursos de apoyo a los temas que esta y valorando el rol del maestro desde otro
enfoque al alumno dentro del proceso enseñanza aprendizaje.
“Los recursos didácticos son los medios disponibles para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje.” 28
Con los recursos didácticos se pretende facilitar la comprensión del alumno
que surja el espíritu de investigador, despertar el interés de ellos en los diferentes
temas que sean de utilidad con la intención de acercar al alumno a la realidad en el
mundo en que está inmerso. Entre los recursos didácticos de que puede valerse el
profesor para guiar con más eficacia el proceso de enseñanza aprendizaje puedo
mencionar los siguientes.
Material impreso: Este aspecto encontramos libros, revistas, periódicos,
antologías, manuales, textos, estos materiales son de vital importancia dentro del
proceso ya que con esto el alumno reflexiona y verídica y amplia más la visión que
debe tener acerca de cualquier objeto de estudio con esto se pretende que tenga
28 GUÍA DEL MAESTRO MULTIGRADO, SEP-CONAFE, México 2000, p. 104
71
mayor apreciación de lo que esta haciendo y de esa manera formar sus propios
criterios y puede convertirlos en informaciones actuales para esto es importante que
el maestro conozca la forma en que sus alumnos pueden obtener información ya
sea a través de las bibliotecas y otros recursos con intención de mejorar los recursos
inmediatos con que cuenta, elaborar cuadros sinópticos, gráficas, al escribir es
necesario saberlo utilizar, escribir con letra clara y legible, etc.
El rota folio: Esta conformado con una serie de láminas que pueda rotarse
contenidos, dibujos, gráficas, frases y utilidad se da para desarrollar un tema.
Cartelones: Son láminas sueltas que contiene dibujos, gráficas, frases de
utilidad que se tienen de este es con el fin de propiciar una discusión en vez de
campo de reflexiones estimula la creatividad del alumno, etc.
Las gráficas: Se utilizan para representar un hecho o proceso hay una
instancia a la reflexión se complexionan de acuerdo a las necesidades y exigencias
de los hechos pueden ser en forma circular, barra, etc.
Ilustraciones: Éstas se refieren a fotografías, murales grabados y se utilizan
para estimular el interés por el tema de estudio propicia la interpretación y
comentarios del problema finalidad del estudio.
Material de experimentación: En este aspecto encontramos instrumentos,
maquinaria esta se utiliza para que el alumno ponga en práctica la información
teórica recibida, desarrolla su capacidad creadora y su ingenio.
72
Televisión, videocasetes: Películas Transparencias: estas sirven para hacer al
alumno a la realidad de las cosas. Proporciona una visión sintética del tema este
material estimula y mantienen el interés de los alumnos para esto es importante que
el maestro organice y prepare oportunamente el material (películas transparencias).
Material auditivo: En este aspecto valoramos (radio, discos y grabaciones ) y
la utilidad que tienen dentro del proceso enseñanza aprendizaje es la facilitación de
idiomas, la enseñanza de la música. Los materiales antes de estos se han utilizado
con el fin de que el alumno obtenga la información y obtenga mayor
aprovechamiento.
Finalmente, analizaremos que no se debe olvidar que los recursos didácticos
facilitan el proceso enseñanza aprendizaje siempre y cuando hayan preparado con
anticipación que permita que el alumno se aproxime a la realidad que no obstaculice
el proceso de razonamiento del alumno favorece la actividad creadora y crítica tanto
del alumno como del maestro.
Las estrategias didácticas de aprendizaje han desarrollado diferentes
enfoques curriculares para abordar el cambio conceptual de los alumnos. Estos
proyectos parten de la consideración del aprendizaje en una construcción activa de
significados por parte del alumno y colocan a éste en el centro del mismo proceso de
aprendizaje. Trae las siguientes consecuencias con los alumnos.
o Darle oportunidad para que manifieste sus propias ideas.
73
o Introducir hechos diferentes para que aparezcan conflictos conceptuales.
o Hacer planteamientos dialécticos de preguntas para que vean la falta de
coherencia en sus ideas.
o Darle tiempo para que discutan sus propias ideas y las introducidas por los
profesores o por los materiales.
o Darle oportunidad para que expliquen las nuevas ideas en diferentes
contextos.
G. Estrategia metodológica
La lectura se define como un proceso constructivo al conocer el significado ya
no es una propiedad del texto, sino que es construido mediante un proceso de
transformación flexible el cual los niños le otorgan al texto, es por esto que ha
surgido la necesidad de proponer las siguientes actividades a los alumnos con ésta
problemática. Debo de comenzar con el texto, con alguna forma gráfica, el texto debe
ser procesado con lenguaje y el proceso debe terminar con la construcción del
significado.
En este proceso los niños empelan un conjunto de estrategias (anticipación,
predicción, muestreo, confirmación, entre otras) que constituyen un esquema
complejo en el cual se obtiene, se evalúa y se utiliza la información textual para
construir el significado.
74
Estrategia: Conjunto planificado de acciones y técnicas que conducen a la
consecución de objetivos preestablecidos durante el proceso educativo.
Método: Conjunto ordenado de operaciones mediante el cual se pretende
lograr un determinado resultado.
Las estrategias metodológicas actuales se basan en los principios
psicopedagógicos que a modo de ideas-fuerzas, reflejan las cuestiones que se
plantea el profesor en el proceso educativo. Aportan los criterios que justifican la
acción didáctica en el aula y centro escolar, guía las actividades del profesorado y
del alumno para alcanzar los objetivos previstos. Las estrategias metodológicas
ayudan al profesor a cumplir los objetivos no previstos y a los alumnos.
Para motivar y atraerlos cuando están distraídos, enfadados, cansados y
flojitos, es cuando busco la forma de hacer que los niños aprendan, y pongan interés
en lo que estamos trabajando. Otro aspecto importante es la de recuperar el juego
en Preescolar y Primaria como recurso de aprendizaje, que impulse el desarrollo
integral del niño así como la necesidad que como maestra reconozca la conveniencia
de dar continuidad a los aprendizajes de los niños entre ambos niveles.
Las alternativas son las más importantes en todas las actividades que realicé
en todo el período escolar, existen tantas alternativas pero a veces no se aplicarlos y
75
es en donde estoy fallando y no estoy haciendo lo que debo para sobresalir con mis
alumnos no todas las alternativas que realizo cotidianamente.
La función de las alternativas es formar e intentar dar significado a las
actividades cotidianas y se basa esencialmente en el uso de reglas, inferencia casual
a dados recorridos en el caso del mundo natural mediante procesos sensoriales y
perceptivos. Otra función de las alternativas es hacer entender el aprendizaje como
un proceso de cambio conceptual además de metodología actitudinal supone
vincular explicita y deliberadamente ambos tipos de conocimientos por medio de
técnicas y recursos didácticos.
H. La evaluación
“La evaluación es el proceso de valoración de conocimientos, habilidades y actitudes que muestran los alumnos en relación a los propósitos establecidos con los planes y programas educativos” 29
La evaluación es la que se lleva a cabo dentro del proceso enseñanza
aprendizaje con la intención de valorar los conocimientos que se obtienen a través
del proceso. La evaluación es una práctica común que se realiza al final de cada
tarea sin embargo es bien importante tener evidencias del niño antes, durante y al
final del proceso enseñanza-aprendizaje, ya que estas evidencias son las que van a
29 GIMENO, J. ( 1994). La evaluación de la enseñanza en: comprender y transformar la enseñanza, Madrid Morata pp. 34.
76
permitir la valoración que utilizamos en la toma de decisiones y al mismo tiempo
involucrar a los alumnos en la conducción del aprendizaje. Las actitudes que se
consideran de evaluar dentro del proceso pensamos en la evaluación como la
posibilidad de conocer si hay o no calidad de los aprendizajes del los alumnos y de
nuestro quehacer educativo y no como un trámite administrativo para que la
evaluación que nuevo ciudadano sea crítico, analítico y reflexivo de lo que esta
aprendiendo desde luego de lo que a él le interesa aprender las valoraciones que se
deben hacer es tomar en cuenta los intereses y necesidades de los niños,
procurando que la evaluación sea un elemento para el desarrollo integral de los niños
y motivo de reflexión y de aprendizaje por lo que es importante reconocer el error
como una fuente de información y no hacer de la evaluación un instrumento de
represión, castigo en este mismo aspecto analizamos la evaluación que es una forma
de evaluar que consiste competir entre los miembros que intervienen en el proceso
educativo.
Las estrategias de búsqueda y solución que se ponen en juego ante
situaciones y problemas planteados con el objeto de identificar los detalles que se
pueden corregir es necesario conocer las diferencias que hay entre los individuos en
el proceso de aprendizaje y el papel de la coevaluación que comparte las estrategias
con otras para realizar las tareas planteadas, sea posible la reflexión acerca de los
trabajos y cómo lograr mejores resultados, la coevaluación también permite
establecer ciertos parámetros acerca de los aprendizajes del alumno ya sea de
manera individual como colectivo.
77
“En el proceso de evaluación individual donde cada alumno reconoce sus dificultades y sus logros promoviendo el valor de la evaluación y analizar las tareas realizadas y rectificar los aprendizajes logrados”. 30
El objetivo de promover la auto evaluación permite que el alumno poco a poco
vaya logrando su autonomía, de tal manera que empieza a establecer sus propios
compromisos personales y sus intereses desde luego con lo que él está aprendiendo
de ahí se valora la calidad de sus trabajos, cuando se obtienen de esta manera la
auto evaluación se convierte para el alumno en una forma de reconocer hasta donde
ha aprendido significativamente.
La acreditación es un proceso que va de la mano con la evaluación final ya
que la acreditación avala si se cumplieron las competencias que nos marcan los
planes y programas para el grado o ciclo competitivo ya que la calificación de
acuerdo a los objetivos logrados acreditar significa pasar de año escolar calificar es
asignar un valor numérico a los trabajos de los alumnos a través de esto se pretende
valorar el avance de los niños.
La dramatización es parte de una Obra de teatro donde se creó para ser
representado por medio de unos actores en el escenario y ante el público. El drama
plantea en sí un conflicto que acaba resolviéndose al abordar el contenido de la
historia de la Independencia de México se llevó acabo como una estrategia
metodológica donde todos los alumnos de quinto año tuvieron la oportunidad de
30 GRONLUND, NORMAN, Medición y evaluación de la enseñanza, México Pág. 61
78
participar en un ámbito interactivo escenificando algunos personajes de nuestra
Independencia, concretamente la actividad se llevó acabo de la siguiente manera:
nos organizamos por equipos, extrayendo con esto los productos lo que nos permitió
seleccionar a los personajes; enseguida se montó una especie de teatro donde los
alumnos actuaron de manera activa sobre los hechos pasados de nuestra
Independencia, los alumnos representaron a los personajes más sobresalientes de
esa época de Independencia concluida esta primera parte de la actividad nos dimos
a la tarea de implementar otra estrategia con el fin de que el contenido que se estaba
abordando en ese momento quedara claro; nos dimos a la tarea de construir entre
todos un canto a la Independencia todos los alumnos en coro cantaron basándose en
la representación que habíamos realizados con anterioridad.
Para finalizar con la actividad y con la intención de quedarse completamente el
tema y a la vez despertar de una manera activa el interés por la historia implementé
otra estrategia donde a través del juego representamos los hechos más
sobresalientes de la independencia.
79
CAPÍTULO IV. LA INNOVACIÓN EN EL PROCESO ESCOLAR
En la escuela Ricardo Flores Magón, con clave C.T. 16SPB0238 Ubicada en
la comunidad de Zopoco perteneciente al municipio de Chilchota, Michoacán. Aplica
la alternativa al proyecto de innovación que tengo planeado aplicar durante todo este
ciclo escolar con los alumnos de 5º grado de la escuela ya mencionada.
Primeramente le hice la invitación muy en especial a mi director para que me
acompañara al grupo en calidad de observador.
A. Narración de asesorias
Jueves 9 de Octubre del 2003: Abordé un contenido con los alumnos del 5º.
Grado en la asignatura de historia, aborde el contenido “El Descubrimiento de
América”, para esto con anterioridad planee mi clase le pedí a mis alumnos el
material didáctico que fue, papel bond, fichas bibliográficas, marcadores, con la
intención de que ellos mismos sacaran los productos en un ámbito interactivo, al
siguiente día llegue y entre al salón y salude a todos los alumnos buenos días y ellos
me respondieron buenos días maestra, después del pase de lista, organicé los
trabajos por equipo lo que ellos gustosos interesados, inquietos preguntaron cómo
maestra, les conteste siéntense, en cada uno de los equipos que el corresponde ya
estando organizados en equipos les dije que sacarán el material que había pedido
con anterioridad les repartí el tema por subtemas; dándoles las instrucciones de que
cada uno de los equipos iban a extraer los productos a través del diálogo del tema y
80
la socialización del tema, motivándolos con la evaluación que les señalé en ese
momento, análisis del texto, participación de los miembros de equipo en la
socialización y exposición del tema lo que finalmente se llevo a cabo dándoles un
tiempo considerable en la explicación que a cada uno de los equipos les
correspondía.
Miércoles 10 de Marzo del 2004.: Abordé un contenido con los alumnos de 5º.
Grado en la asignatura de la historia. La Nueva España y las Nuevas Colonias de
España en América, para abordar este tema con mis alumnos previamente planee mi
clase con el fin de llevar las actividades en una atmósfera interactiva de diálogo y
participación para los alumnos especialmente para esto con anterioridad le pedí a
los niños el material de apoyo como fue papel bom, fichas bibliográficas, cartulina,
marcadores, etc., al siguiente día que me presenté que fue precisamente el 10 de
marzo del 2004, llegué al salón de clases en punto de las 8:00 a.m. esperé a todos
mis alumnos ya estando la mayoría en el aula lo primero que hice fue saludarlos,
buenos días a todos niños lo cual ellos se pararon de su asiento y a voz de coro me
saludaron diciéndome buenos días maestra; enseguida me di a la tarea de hacer el
pase de lista para lo cual con satisfacción vi que esta el 100% de mis alumnos
estaba en el aula, antes de iniciar el tema ya programado par ese día me di a la tarea
conjuntamente con los alumnos de hacer un análisis y reflexión de las actividades
pasadas, invitándolos a la vez para que la participación se diera en una atmósfera de
respeto y con más sentido de responsabilidad por parte de cada uno de los alumnos.
81
Valoré una técnica grupal, explicando en que consistía esta técnica de la mesa
redonda nos dimos un tiempo entre 25 minutos para organizar las mesas de trabajo a
lo que los alumnos entusiasmados aceptaron de buena manera sacar adelante los
productos entre ellos mismos para ello sacaron los materiales que les había pedido
con anterioridad, enseguida repartí el tema por subtemas, los alumnos ya
organizados extrajeron los productos, en un ambiente de análisis y reflexión; como
parte de la motivación puntualicé que los trabajos que se estaban elaborando en ese
momento era para efecto de evaluación bimestral, argumentando que para ello se
evaluaría la participación individual y por equipo por lo que finalmente ya extraídos
los productos por equipo les di el tiempo suficiente para exponer el tema donde se
vio la participación de todos en la exposición.
Lunes 3 de mayo del 2004: En este mes abordé el contenido con los alumnos
de 5º. Grado de la asignatura de la historia los movimientos liberales; esta clase la
llevé de una manera muy especial; con anterioridad invitamos a los padres de familia
para esta clase con el fin de que ellos vieran incluso participaran en las diferentes
actividades y a la vez observaran la participación de sus hijos. La clase se planeó
con anterioridad conjuntamente con los alumnos con el fin de que se dieran a la tarea
de socializarse con el tema se organizaran los equipos para que incluso se dieran un
tiempo a la investigación de las posibles dudas que se les presentaran, se les pidió el
material didáctico que se tenía que utilizar en la clase programada del día lunes 3 de
mayo del 2004, elaboración de fichas bibliográficas, reportes de lectura, resúmenes,
cuadros sinópticos, etc. Todo previamente elaborado; el lunes 3 de mayo llegué a la
82
hora acostumbrada salude a los alumnos y a los padres de familia que hicieron acto
de presencia en ese momento valoré un tiempo suficiente para que todos estuvieran
presentes tanto alumnos como padres de familia tomé la lista de asistencia de cada
uno de los alumnos, enseguida nos organizamos en equipos de acuerdo al tema que
a cada equipo le tocaba; ya organizados se dieron a la tarea de vaciar los productos
en el papel bond en este aspecto se vio la participación de los padres de familia
tratando de que sus hijos hicieran el mejor trabajo; ya terminadas las láminas
pasaron al pizarrón y cada equipo fue pegando su material, concluido el trabajo en
este aspecto los alumnos se dieron a la tarea de exponer cada quien su tema; en
este aspecto se tuvo la participación de todos los alumnos, se percibió el agrado con
esta clase por parte del padre de familia viendo a sus hijos la manera de
desenvolverse al estar exponiendo su parte del tema, concluida la participación por
equipo nos dimos a la tarea de realizar una plenaria con los alumnos para efectos de
disipar dudas y retomar algunas partes de los temas que habrá, quedando
inconclusas.
Miércoles 2 De junio del 2004: Abordé el contenido de la independencia de
México con los alumnos de 5º. Grado de educación primaria para abordar hice mi
plan de trabajo con anterioridad; en este aspecto le pedí con tiempo a mis alumnos
que estudiaran el tema con la finalidad de que tuvieran claridad para el día siguiente
de la exposición y a la vez fueran sacando sus conclusiones personales; se les pidió
el material de apoyo un día antes de la clase; fichas bibliográficas, cartulina,
marcadores. Por lo que el día miércoles 2 de junio del 2004; llegué en punto de las
83
8:00 a.m. esperé a que llegaran todos mis alumnos; ya estando todos los saludé para
lo cual ellos con respeto me respondieron levantándose de sus asientos; enseguida
en plenaria socializamos el tema de acuerdo a la experiencia que tuvieran los
alumnos de nuestra Independencia de México; comentando de manera individual
acerca del tema ya que de hecho esta fecha para nadie es desconocido después del
análisis y reflexión de las experiencias previas del alumno, los alumnos pasaron a
sacar su material de apoyo, libro de texto, análisis del tema, productos, en equipo,
vaciaron sus conclusiones a la lámina ya terminado el trabajo pasaron al pizarrón y
pegaron cada quien su trabajo; se organizaron entre ellos pera la exposición; que le
dieron con mucha facilidad ya que la experiencia en relación al tema les permitió
avanzar en la exposición con mayor facilidad.
B. Análisis de los trabajos
Después de la aplicación de actividades que realicé con los alumnos de quinto
grado observé, experimenté, detecté y finalmente analicé el desempeño de cada uno
de los alumnos valorando sus productos que se extrajeron en el trabajo de equipo
observando con esto, que el cambio de enfoque desde una perspectiva
constructivista puede darse de manera gradual ya que no es tan fácil romper un
esquema para entrar a otro diferente, como coordinadora de la clase facilité las
actividades en un ámbito interactivo tratando de involucrarlos a todos los alumnos
con este nuevo enfoque; detectamos algunas anomalías dentro de los alumnos ya
que algunos confundían el trabajo con el juego se observaron niños inquietos y flojos
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pero con la intención de que estos alumnos puedan finalmente trabajar bajo esta
didáctica general pondremos un poco más de comprensión y paciencia para que
ellos puedan aprender y comprender.
Después de la aplicación de la clase que realicé con los alumnos de quinto
año “A” nuevamente experimenté y observé a cada uno de los alumnos analizando,
dentro del proceso los productos que se realizaron durante este rato que estuve con
ellos hablando de una táctica interactiva me di a la tarea, de ayudarlos con algunas
dudas que se les presentaban con la intención de que entraran en reflexión y
análisis, los materiales didácticos me ayudaron para coordinar mejor las actividades
y a la vez les sirvieron a los niños como forma de motivación ya que se despertó el
interés de cómo preparar su tema, a través de estos materiales de apoyo me sentí un
tanto motivada y admirada ya que los resultados fueron más favorables con la
estrategia que use.
C. Impacto social
Después de valorar cada una de las participaciones en que se llevó el trabajo
de exposición por parte de los alumnos me fui dando cuenta de que efectivamente
hace falta un poquito de comprensión el texto los resultados no son del todo malos
ya que, como mencionamos anteriormente con este nuevo estilo de trabajo los niños
se mostraron un tanto textuales pero con la intención de ir mejorando las actividades
que se realizan dentro del aula tenemos el propósito de seguir con esta estrategia
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metodología para que finalmente podamos formar alumnos críticos, analíticos,
reflexivos y participativos.
Analizamos posteriormente conjuntamente con los alumnos esta nueva forma
de aprender donde ellos argumentaron que levando la clase de esa forma no se
aburrían demasiado pero a la vez decían que algunos de sus compañeros se
resistían en la participación en este aspecto pude observar que en verdad algunos
alumnos les hace falta analizar y reflexionar el tema; por otro lado valoré que hay
algunos alumnos que efectivamente tienen mucha habilidad para analizar y sacar los
productos; que de hecho son los más participativos; los resultados considero aunque
este proceso de enseñanza es muy bueno en mis alumnos se esta dando lentamente
de forma gradual; ya en lo particular espero que todos mis alumnos en su mayoría
respondan a esta nueva perspectiva didáctica con la que estoy abordando los
contenidos con el fin de formar un ciudadano más consiente de la realidad del mundo
donde vive.
Valorando la actividad conjuntamente con los alumnos de esta clase sobre la
asignatura de la historia con el tema los movimientos liberales; se pidió el punto de
vista de los alumnos en relación a la clase expuesta en ese momento donde los
alumnos tuvieron una apreciación personal, argumentando con agrado que las clases
vistas con ese nuevo estilo de trabajo era muy bueno y que todos tenían la
oportunidad de participar.
86
Por parte de los padres de familia quedaron muy satisfechos viendo la
participación de sus hijos pero sobre todo viendo que a todos se les tomó en cuenta
y que fueron ellos concretamente los que ciertamente tomaron el lugar del maestro y
fueron ellos los que a través del diálogo expusieron los temas correspondientes
viendo de una u otra forma que no solo el maestro es el que enseña sino que se
aprende un poco de todos incluso de los padres de familia.
La valoración que se hizo en esta clase fue por demás positiva en la totalidad
de los alumnos ya que se apreció el gusto y el entusiasmo por parte de los alumnos
en todos ellos incluso nadie quiso quedarse atrás a la hora de la exposición en esta
ocasión se valoró la importancia que los alumnos depositaron al estar participando
activamente; los alumnos más concientes del trabajo realizado en el aula cada día le
dan mayor importancia a esta nueva forma de trabajo lógico es pensar que algunos
tienen más habilidad para sacar los trabajos que otros pero se va evolucionando en
las actividades de forma gradual.
Los alumnos ya muestran mayor disponibilidad, y entusiasmo pero sobre todo
ya han aprendido a sacar sus conclusiones personales de una u otra forma ya son
más participativos se puede decir que ya entran a una instancia de análisis y
reflexión de las actividades dando mayor importancia a lo que están haciendo.
Después de analizar los trabajos en el proceso de enseñanza –a aprendizaje de mis
alumnos me di cuenta que los resultados son favorables para mi y mis alumnos y que
de seguir bajo esta didáctica del constructivismo y utilizando las estrategias
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adecuadas los niños van a ir mejorando cada vez más interiorizando aprendizajes
significativos, a través de la investigación del análisis y de la reflexión ya que se
observa a través de esto cómo los alumnos van cambiando gradualmente de manera
favorable dentro del proceso enseñanza – aprendizaje.
D. Resultados cualitativos y cuantitativos
La evaluación es condicionada dentro de la sociedad a la vez que sus
resultados condicionan la sociedad aquí se reflejan las posibilidades que tienen los
individuos sus certificados de estudio, problemas de calificación que se puede valorar
como factores o causas socioeconómicas de los alumnos y no solo como un
problema intelectual. Vale la pena puntualizar que la evaluación que la construye de
alguna manera a que el estudiante pierda o tome conciencia de si mismo y propia
situación dado que la importancia es salir adelante en el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
La evaluación actualmente debe darse entre el juego de la evaluación grupal e
individual este es un proceso que permite al alumno reflexionar sobre su propio
aprendizaje hablar de la evaluación con el enfoque construcutivista es hablar de una
evaluación del proceso enseñanza – aprendizaje que se da de manera permanente.
El papel que juega el maestro dentro de la evaluación es valorar la participación de
los alumnos de manera responsable.
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Existen varios tipos de evaluación cuantitativa, cualitativa y sumaria las
características de la evaluación cuantitativa se refieren a juntar todos los trabajos
realizados por el alumno para analizarlos y revisarlos. El otro aspecto cualitativo se
refiere a evaluar uno por uno pero siempre tomando en cuenta los trabajos que ellos
hacen diariamente esta es la forma para otorgar una calificación.
Es analizar a través de la observación y la experimentación cuantos niños son
responsables y participativos en las actividades del proceso enseñanza-aprendizaje
es cierto que el maestro lleva el control de los alumnos por medio de todo lo que
implica la tarea educativa que se aplica dentro del aula en este aspecto el maestro
juega un papel muy importante ya que es este quien evalúa a los alumnos, pero es
importante puntualizar que hoy en día incluso con el enfoque que pretendamos
llevar con el proyecto de innovación existen una coevaluación de parte de los
alumnos de acuerdo al desempeño que se realiza en las actividades al abordar los
contenidos pero bueno analicemos que es la evaluación.
La evaluación es un proceso e valoración sistematiza de los aprendizajes de
conocimientos, habilidades y actitudes que muestran los alumnos en relación a los
propósitos establecidos en los planes y programas educativos.
La evaluación es una práctica que es común que se realice al final de una tarea
sin embargo es importante obtener evidencias antes de la situación de los niños
durante y al final del proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas evidencias me
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permitirán hacer juicios de valor que utilizaré en la toma de decisiones para diseñar
las estrategias pendientes a mejorar la enseñanza y al mismo tiempo involucrar a los
alumnos en la conducción de sus aprendizajes. La evaluación es tan importante en
cada actitud que realice el alumno tomarlos en cuenta en cada uno de los trabajos
que ellos presentan pensamos en la evaluación como la posibilidad de conocer la
calidad de los aprendizajes de los niños ni como trámite administrativo, para que sea
eficiente la evaluación son necesarias las siguientes actitudes ser crítico, reflexivo y
analítico de los aprendizajes de los alumnos ser objetivo en las valoraciones tomar
en cuenta las características, intereses y necesidades de los alumnos.
Las funciones que tiene la evaluación, es observar, valorar cada vez que
realicemos un trabajo analizarlo y reflexionar cómo realizó el niño el trabajo, si lo hizo
bien, cuántos trabajos hizo mal y cuántos no, para así calificar y poder evaluar estas
son las funciones que tiene la evaluación dentro del aula. La evaluación es obtener
información con el objeto de mejorar los procesos de aprendizaje, así es susceptible
de evaluación, todo lo que interviene en el proceso de enseñanza aprendizaje,
puntualizaremos algunos referentes.
90
CAPÍTULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
La tesis central del proyecto fue dar una solución a un problema planteado y
lograr los objetivos planeados estando de acuerdo con la realidad que se vive. En la
tesis inicial mi propósito fundamental es que los alumnos del 5º. Grado de la escuela
Primaria Ricardo Flores Magón de la comunidad de Zopoco, Mpio. de Chilchota,
Mich. Logren interiorizar aprendizajes significativos especialmente en la asignatura
de historia.
El proceso de elaboración del proyecto fue de acuerdo al problema detectado;
este trabajo me ha permitido hacer un análisis a fondo de cómo mediante un proceso
de investigación documental y de campo me permitió vivir paso a paso la manera de
dar solución al problema sobre el aprendizaje significativo de la historia. En éste he
tenido la oportunidad de valorarme como profesor ya que la autora Anita Boratorio
nos habla del cambio pedagógico considerado las condiciones concretas en que se
encontraba el centro de trabajo alternar la experiencia vivida con las estrategias de la
innovación para que sea sometido a un proceso crítico enriqueciendo y modificando,
para lograr la perfección y sobresalir en el desarrollo profesional por medio de la
investigación acción.
Las experiencias vividas fueron un reto para mi ya que enfrenté una gran
responsabilidad que muchas veces como docente no queremos enfrentar ya sea por
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adquirir más compromisos con los alumnos como con los padres de familia. He
concluido este trabajo en cuanto a un diagnóstico, unos propósitos que se plantearon
y llevaron a cabo de hecho ya se ha informado no del todo satisfactorio en cuanto al
logro adquirido. En este trabajo durante varios semestres he dado buenos frutos con
los siguientes pasos: primeramente un diagnóstico detectar el problema y después la
realización de un proyecto, la elaboración de estos mismos propósitos también la
complementación de las teorías de los diferentes autores que hablan sobre el
aprendizaje significativo que de hecho se relacionan con el problema elegido así
mismo la aplicación de actividades para el logro de estos propósitos, los resultados
que se obtuvieron en la mayoría fueron positivos, los niños respondieron
favorablemente dándole más importancia a la historia, los padres de familia se
vincularon más con la escuela y los que en ella intervienen, así, como algunos
compañeros maestros de lo cual se llevó a cabo una evaluación que se llevó a cabo
dentro del proceso enseñanza-aprendizaje las respuestas fueron favorables por parte
de los involucrados en el problema alumno-maestro-padre de familia ya que ahora se
preocupan por estar al pendiente de los trabajos que hacen sus hijos en relación con
la asignatura de la historia, van a preguntar si se dejan tareas o no preguntan sobre
el aprovechamiento de sus hijos. Las recomendaciones que sugiero son las
siguientes:
• Primeramente que se logre el objetivo dentro del aula en cuanto al
aprovechamiento de la historia en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
92
• Se debe de tener una asistencia total para poder abordar los contenidos
de la historia, con el enfoque ya señalado con anterioridad en este
documento de lo contrario los alumnos se atrasarán para adquirir los
conocimientos y destrezas.
• Que el docente sepa acoger al alumno para que éste le tenga confianza
y así le pueda contar sus problemas y necesidades que el niño tiene y
de esta manera el profesor conocerá mejor al alumno y podrá ayudarlo
cuando él lo requiera; que exista una relación firme entre maestro-
alumno, alumno-maestro y alumno, que las relaciones sociales entre
docente y padres de familia sean de lo más positivo, pláticas sobre el
proceso de aprendizaje de sus hijos; en caso de que los padres no
acudan a la escuela, que el maestro visite los hogares de sus alumnos.
Estas visitas son los que más dan resultados en este trabajo.
• Que exista una relación firme en el trabajo con los compañeros; que se
unifiquen criterios para abordar un enfoque educativo de manera
general; para que se puedan cumplir los planes y programas con éxito y
por consiguiente con los alumnos.
Con esto estoy satisfecha porque de una u otra manera se ha visto el
resultado que para mí fue significativo siendo satisfactorio y favorable. El problema
sobre el aprendizaje significativo de la historia era muy arraigado especialmente con
los alumnos de 5º. Grado, pero no hacía nada por cambiar mi rol ante los alumnos a
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pesar de que la directora nos invitaba a cambiar nuestro estilo de trabajo con el fin de
valorar resultados.
Al realizar el diagnóstico pude apreciar que mis alumnos no tomaban en
cuenta la asignatura de la historia no le daban ninguna importancia simple y
sencillamente no les gustaba. El diagnóstico me permitió detectar el problema y
valore que en su totalidad se aburrían con la clase y finalmente era un desorden, lo
que me preocupó enormemente. En la aplicación de los propósitos ya planeados
tomé la iniciativa para la investigación y lo primero que hice fue dialogar con mis
alumnos; hacer conciencia de lo que era la historia y conocer el pasado y el presente
de nuestra sociedad históricamente.
Durante, la aplicación de los propósitos el cambio fue presentándose de
manera gradual los alumnos al cambiar mi rol , mi naturaleza los alumnos empezaron
a cambiar tomando conciencia e importancia de la asignatura de la historia valorando
a la vez conjuntamente con los padres e familia la importancia de la educación y la
formación de sus hijos. He tomado nuevas estrategias para la aplicación de los
contenidos en clase y los alumnos se muestran muy interesados; debo agregar que
antes no existía motivación y ahora si, y de esta manera la vinculación entre
alumnos-padres de familia y maestro se hace más positivo lo que conlleva responder
más positivamente con el propósito de vincular más las relaciones sociales entre los
principales actores de la educación realicé varias reuniones de padres de familia
94
para valorar el desarrollo de las clases y de esa manera tener a través de la
motivación el interés el alumno hacia lo que esta haciendo.
Los alcances que se han logrado con este proyecto y sus propósitos son que
el alumno sea interesado más sobre el aprendizaje significativo de la historia ya que
se han ampliado más sus conocimientos y sobre todo existe más responsabilidad de
los trabajos. Quiero agregar que en su momento conté con el apoyo de la directora
del plantel quizás si los compañeros se hubieran involucrado en este proyecto
considero que los alcances hubieran sido más satisfactoria.
95
BIBLIOGRAFÍA
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• SEP UPN, Proyectos de innovación, México 1994.
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1994.
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• PICHARDO, Elena, Revista México de Pedagogía, año 3, n° 15
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• GIMENO, J., La evaluación de la enseñanza: Comprender y
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• SEP UPN, Análisis de la práctica docente propia, México 1994.
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• SEP UPN, Proyectos de innovación, México 1994.
• SEP UPN, Problemas educativos de primaria en la región, México 1994
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ANEXOS
LISTA DE ANEXOS
1. Lista de asistencia
2. Gráfica
3. Gráfica
4. Gráfica
5. Fotografías
6. Fotografías
7. Fotografías
LISTAS DE ASISTENCIA ESCUELA: RICARDO FLORES MAGON MES: JUNIO GRADO: 5º. N.P N O M B R E S A S I S T E N C I A S F A L T A S
01 ALVAREZ CRISTÓBAL MARCO ANTONIO
02 ANTONIO ALEJO HERLINDA 03 APARICIO AGUILAR SILVIA 04 APARICIO DOMÍNGUEZ FRANCISCO JAVIER 05 APARICIO DOMÍNGUEZ MARIA ROSARIO 06 BALTASAR ANTONIO BRAULIO 07 BAUTISTA SALPA MARIA TERESA 08 ESPICIO SALMERON MARIBEL 09 MAORALES PARRA WILLIAM 10 PASCUAL DOMÍNGUEZ ISIDRO 11 SALES GASPAR MARIBEL 12 SALPA TOMAS JORGE ARMANDO 13 SALPA URINCHO GUADALUPE 14 SÁNCHEZ LARA ADRIANA 15 SANTIAGO HUERTA ALMA ROSA 16 SECUNDINO GASPAR NORMA JUDITH 17 SOLIS BALTASAR MARIA BETZABETH 18 SOLIS GASPAR LEONEL CATARINO 19 SOLIS PASCUAL MAYRA LUCERO 20 SOSA BAURISTA ÁSALE 21 TEODORO SOLIS JUAN JESÚS 22 TEODORO SOLIS NELLY 23 TEODORO SOLIS ROSALINDA EL MASTRO DE GRUPO EL DIRECTOR DE LA ESCUELA EMMA CHAGOYA NIEVES FRANCISCO CORTEZ JIMENES
100
25
85
100
55
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MAESTROS Y LA EDUCACIÓN
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ALUMNOS Y LA EDUCACIÓN
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PADRES DE FAMILIA Y LA IMPORTANCIA A LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS
101
ANEXO 5
Los alumnos se encuentran observando laminas que muestran la secuencia que llevo el descubrimiento de América.
Un compañero docente me apoya para abordar el contenido de la clase de historia, las clases sociales.
ANEXO 6
103
Se observa que los alumnos juegan en la cancha de la escuela, mientras los demás terminan su trabajo en equipo de la Independencia de México.
ANEXO 7
104
Un compañero maestro me observa mientras yo estoy impartiendo la clase de historia. La Nueva España y las nuevas colonias.
105
GLOSARIO
• APTITUD: Capacidad natural y o adquirida para desarrollar
determinadas tareas intelectuales y manuales, el pasaje de la acción al
pensamiento se opera por intermedio de la aptitud simbólica la
psicología diferencial ha hecho hincapié en el aislamiento de las
funciones mentales, sensitivas o psicomotrices.
• COGNITIVO: Perteneciente al conocimiento intelectual y a los medios
del conocimiento.
• EGOCENTRISMO: Actitud de pensamiento de alguien que relaciona
toda la experiencia consigo mismo.
• MÉTODO: Proceso ordenado para alcanzar un fin, conjunto de
experiencias y de prácticas pedagógicas, basadas en el conocimiento
del desarrollo del niño en las que a través del juego, de la
experimentación y del interés personal los alumnos participan
intensamente en su propia formación.
• AUTODIAGNÓSTICO: Estudio teórico y práctico de los diversos
procedimientos que sirven para el diagnóstico o conocimiento de las
características psíquicas de un individuo o grupo de individuos.
• EDUCACIÓN: Acción y efecto de educar, formar, instruir, conjuntos de
medios que desarrollan en los grupos e individuos la instrucción de
ellos y las opiniones.
• EVALUACIÓN: Efecto de evaluar, valoración de rendimiento de un
alumno.
• EXTERIORIZAR: Hacer patente, revelar o mostrar algo.
• HISTORIA: Estudio de los acontecimientos del pasado relativos al
hombre y a las sociedades humanas.
• INTELECTUAL: Relativo al entendimiento, persona que se dedica a
actividades que requieren el empleo de la inteligencia.
106
• MEMORIZACIÓN: Trabajo de la memoria o acción de fijar
metódicamente algo en la memoria.
• SIGNIFICATIVO: Que expresa un significado particular, o que tiene
especial valor expresivo, un gesto significativo.
• PSICOPEDAGÓGICO: Pedagogía fundada en el estudio científico del
desarrollo del niño.
• CONSTRUCTIVISMO: Sostiene que el niño construye su peculiar modo
de pensar, de conocer, de un modo activo, como resultado de la
interacción entre sus capacidades innatas y la exploración ambiental
que realiza mediante el tratamiento de la información que recibe del
entorno.
• ESTRATEGIA: Arte de distinguir un conjunto de disposiciones para
alcanzar un objetivo.
• DIVERSIDAD: Diferencia, variedad, abundancia de cosas distintas.
• COGNITIVO: Relativo a la cognición como sociología y la lingüística y
epistemología.
• CUANTITATIVO: Relativo a la cantidad, análisis cuantitativo.
• CUALITATIVO: Relativo a la calidad, a la naturaleza de los objetos.