aprendizaje para la comprensión

Aprendizajebulímico

transformarla educación

ACTIVO

GUÍA

ACTIVASUSO PEDAGÓGICO

MANFRED SPTIZER

La neurociencia será a la educación, lo que la biología ha sido a la medicina.

• Curiosidad• Utilizar conflictos cognitivos: asombro, enigma,

reto, pregunta, desafío, diálogo…• Cerebro límbico, cerebro emocional que active la

amígdala. Emocionar• Despertar la atención, apasionarlos• Humor, suspense, provocación

NEUROCIENCIA

1. Evolución de la inteligencia.2. Teoría de las inteligencias múltiples.3. Perfil de inteligencias múltiples.4. Aprendizaje para la comprensión.

Pensamiento eficaz.5. Procesos cognitivos y taxonomía de Bloom.6. Cómo programar con inteligencias múltiples.

PAUL BROCA (1824-‐1880)

Vaciar el cerebro y llenarlo de perdigones.Existe una relación significativa entre el desarrollo de lainteligencia y el volumen del cerebro

ENFOQUE MONOLÍTICO

ENFOQUE FACTORIALISTA

La inteligencia es entendida como un perfil de aptitudes distintas.

MODELO DEL INTELECTO DE GUILFORD (1967)

Nace en 1967 con la idea de estudiar y mejorar la educación de las artes. En la actualidadrealiza investigaciones sobre la naturaleza de la inteligencia, la comprensión, elpensamiento, la creatividad…

INVESTIGACIONES SOBRE EL CEREBRO Y LA LOCALIZACIÓN DE LAS FUNCIONES

“Ahora defino la inteligencia como un potencial biopsicológico para procesar

información que se puede activar en un marco cultural para resolver problemas

o crear productos que tienen valor para una cultura. Este modesto cambio en la formulación

es importante porque indica que las inteligencias no son algo que se pueda ver o contar:

son potenciales – es de suponer que neurales –que se activan o no en función de los valores de una cultura y de las decisiones tomadas

por cada persona y/o su familia, sus enseñantes u otras personas”

• Las inteligencias son subsistemas paradójicos defuncionamiento complejo.

• Todas las inteligencias tienen subtipos ovariedades. Hay diferentes maneras de serinteligente dentro de cada tipo de inteligencia.

• Son neurológicamente autónomas yrelativamente independientes, pero estáninterrelaccionadas en la actuación.

• Las inteligencias son potenciales (energías)biopsicológicos. Como potenciales puedencambiar la intensidad: avanzar, estancarse oretroceder/deteriorarse, dependiendo dediversos factores.

• Formatos con simbología propia.• Cada persona posee una combinación singular

de inteligencias, con diferentes grados dedesarrollo en cada una de ellas.

• El empleo de las inteligencias puede irorientado a la consecución de los diferentestipos de metas.

• Son moralmente neutras.


Pensamiento eficaz.5. Procesos cogntivos y taxonomía de Bloom.6. Cómo programar con inteligencias múltiples.

Ayudar a nuestros alumnos a conocer sus fortalezas

Mis estudios sobre niños y adultoscon lesiones cerebrales me habíanconvencido de que la cogniciónhumana es polifacética y que elmejor modo de considerar elintelecto humano es verlo comoun conjunto de facultadesrelevantes autónomas.

(Gardner, 1995)

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https://soundcloud.com/

http://www.tagxedo.com/

http://goo.gl/jDVnBL

https://goo.gl/ehD7ja

http://goo.gl/RjOHFl

ORGANIZADORES GRÁFICOS

Representaciones visuales del conocimiento,

refleja el pensamiento generado durante el proceso.

http://aprendiendomatematicas.com/

CEIP San José De Calasanz, Sevilla

http://goo.gl/7vJVPd

Javier Bahón, del curso “Aproximación de las Inteligencias múltiples a las competencias”

Presentación VIII Jornadas JEDI que se celebraron en la Universidad de Deusto, febrero 2016 “Ni contigo ni sin TIC” @arrukero

INVENTANDO INVENTOS

Enlace WEB

Presentación VIII Jornadas JEDI que se celebraron en la Universidad de Deusto, febrero 2016 “Ni contigo ni sin TIC” @arrukero

RECURSOS

• Llevar diarios personales o de aprendizaje• Metacognición• Portfolios• Trabajo de emociones

¿QUÉ INTELIGENCIAS ESTÁN

DESARROLLANDO?

“Empleamos una inteligencia cuando de manera activa, resolvemos un problema o creamos un producto

valorado para la sociedad”.


Pensamiento eficaz.5. Procesos cognitivos y taxonomía de Bloom.6. Cómo programar con inteligencias múltiples.

Evaluación de las IIMM. Perfil de inteligencia.

http://www.conocimientosweb.net/portal/quizz.php?file=quizz/general4.htm

http://www.psicoactiva.com/tests/inteligencias-‐multiples/test-‐inteligencias-‐multiples.htm

CALENDARIO INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

1. Evolución de la inteligencia.2. Teoría de las inteligencias múltiples.3. Perfil de las inteligencias múltiples.4. Aprendizaje para la comprensión.

Pensamiento eficaz.5. Procesos cognitivos y taxonomía de Bloom.6. Cómo programar con inteligencias múltiples

lógica

1878

Wundt estudió los procesos mentales mediante la introspección

intentando medir y tratar experimentalmente los procesos

subyacentes en la actividad mental. Realizó estudios empíricos sobre la

inteligencia, el rendimiento y la importancia de la herencia en la

capacidad mental.

lógicainformal

ACTS. Proyecto de Investigación y Desarrollo, sobre la activacióndel pensamiento.Escuelas de Primaria de Irlanda del Norte.

¿ Qué comportamientos utiliza la gente eficaz para resolver problemas? ¿Qué hacen los seres humanos cuando se comportan inteligentemente?

Los pensadores efectivos tienen comportamientos identificables. Son los que yo llamo hábitos de la mente, es decir, patrones de pensamiento

y conductas inteligentes que se observan cuando nos enfrentamos a problemas y dilemas de la vida”

ARTHUR L. COSTA

RUTINA

DESTREZA

Patrones sencillos que hacemos una y otra vez hasta que se transforman

en una rutina

Patrones más elaborados que se apoyan en organizadores gráficos

Carmen González. Aprender y enseñar a pensar. @flosflorum

Javier Bahón. Curso Mentes activas para un aprendizaje real @javierbahon_


Pensamiento eficaz.5. Procesos cognitivos y taxonomía de Bloom.6. Cómo programar con inteligencias múltiples

¿Qué hacemos con nuestro pensamiento cuando aprendemos, es decir qué estrategia cognitiva usamos?

CREAR

EVALUAR

ANALIZAR

APLICAR

COMPRENDER

RECORDAR, CONOCER Recuperar de la memoria la información

Entendemos los conceptos y los explicamos

Conectar el conocimiento adquirido

con el mundo real

Descomponer un concepto en partes, cómo interrelacionan

Supone juntar los elementos para formar un todo coherente

Desarrollar capacidad crítica. Contrastar informaciones

TAXONOMÍA DE BLOOMREVISADA

La taxonomía de Bloom clasifica las operaciones cognitivas en seis niveles

de complejidad crecientes

CREAR

EVALUAR

ANALIZAR

APLICAR

COMPRENDER

RECORDAR, CONOCER Pensamiento de orden inferior

Pensamiento de orden superior

TAXONOMÍA DE BLOOMREVISADA

Veamos un ejemplo

PARTES DE UN VOLCÁN

Recordar, conocer

Recuperar de la memoria la información

Comprender

Explica las partes de un volcán.

Entendemos los conceptos y los explicamos

Aplicar Conectar el conocimiento adquirido

con el mundo real

Analizar Descomponer un concepto en partes, cómo interrelacionan

Evaluar

Desarrollar capacidad crítica. Contrastar informaciones

Crear Supone juntar los elementos para formar un todo coherente

Pensamiento de orden inferior

Pensamiento de orden superior

Presentación SIMO 2014. Raúl Santiago


Pensamiento eficaz 5. Procesos cognitivos y taxonomía de Bloom.6. Cómo programar con inteligencias múltiples.

¿Qué es..? ¿Cuánto hace que…? ¿Por qué….? ¿Qué diferencia hay entre…? Explica.. ¿Dónde…? Cita… Busca información e indica… Describe

DEBATE. ¿Hay vida en otros planetas?

Trabajar por parejas Concierto audiovisual. Sinfonía Los Planetas

Metacognición Destreza Contrasta y compara

DEBATE. ¿Hay vida en otros planetas?

Trabajar por parejas Concierto audiovisual. Sinfonía Los Planetas

Metacognición

Maqueta Coreografía

Destreza Contrasta y compara

MUCHAS GRACIAS

@coralelizondo

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