tecnicas e instrumento para la evaluaci+ôn del aprendizaje

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  • TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS PROFESIONALES

  • Generalidades

    Para poder evaluar el aprendizaje se requiere hacer uso de diferentes tcnicas que permitan obtener informacin, cuantitativa y cualitativa, as como los instrumentos ms representativos de ellas. Es conveniente sealar la diferencia entre tcnica e instrumento, ya que resulta frecuente encontrar que se hace un manejo indistinto de ellos. La tcnica es el procedimiento mediante el cual se llevar a cabo la evaluacin del aprendizaje, mientras que el instrumento ser el medio con el que el docente obtendr la informacin al respecto.

    Instrumentos

    Como ha podido observarse en el apartado anterior, en cada una de estas tcnicas se pueden identificar los diferentes instrumentos que pueden utilizarse, en distintos momentos de la evaluacin, durante el proceso del aprendizaje; por ello es importante conocer las caractersticas de cada instrumento, para que su aplicacin resulte pertinente y de este modo se propicien las condiciones que permitan obtener la informacin necesaria. A continuacin se presenta una caracterizacin de los instrumentos, ventajas y desventajas, as como algunas sugerencias para su construccin y ejemplos que orienten su seleccin y elaboracin.

  • Tcnicas e instrumentos de evaluacin del aprendizaje basado en competencias profesionales.

    Aprendizaje Basado en Problemas Aprendizaje Orientado a Proyectos Mtodos de Casos

    Descripcin

    Situaciones problemticas tomadas de la realidad y relacionados con los contenidos del curso que se espera sean abordadas por el alumno de manera general. Lo fundamental en la forma de trabajo que se genera esta en que los alumnos puedan identificar lo que requieren para enfrentar la situacin problemtica y las habilidades que se desarrollan para llegar a resolverlas.

    Se basa en el concepto de aprender haciendo. Tcnica didctica centrada en propiciar que el estudiante construya su conocimiento Permite contrastar los conocimientos adquiridos con situaciones reales. Los alumnos asumen un rol protagnico salvando con ello la barrera de la Teora y la Prctica. Se estimula el trabajo en equipo. Trabajo cooperativo Trabajo colaborativo Aprendizaje basado en Constructivismo

    Oportunidad de aprendizaje significativo y trascendente al demandar la participacin, el anlisis, la discusin y reflexin de manera grupal. Permite la representacin de situaciones problemticas diversas de la vida real para su estudio y anlisis y entrenar a los alumnos para la generacin de soluciones. Cuando se trabaja por la metodologa de aprendizaje basada en casos, se deben de renovar con el paso del tiempo, para evitar su repetitividad.

    Instruccin Planificacin Seleccionar los objetivos que, enmarcados dentro de las competencias establecidas en la materia, pretendemos que los alumnos logren con la actividad. Escoger la situacin problema sobre la que los alumnos tendrn que trabajar. Para ello el contenido debe ser relevante,

    1. Planificacin Creacin de prospectos, propuestas a considerar, desarrollo del plan de trabajo, cronograma, presupuestos, anteproyecto, diagrama de Gant, etc. 2. Investigacin Hacer investigacin, observar, buscar informacin, realizar experimentos, etc.

    1) Precisar la finalidad que se persigue, los objetivos.

    2) Preparar el material y redactar el caso, considerar que:

    El material que se entrega aI alumno puede ser ms o menos extenso y

  • Aprendizaje Basado en Problemas Aprendizaje Orientado a Proyectos Mtodos de Casos

    suficientemente complejo, ser lo suficientemente amplio para que los alumnos puedan formularse preguntas y abordar la problemtica con una visin de conjunto, pero sin que esta amplitud llegue a desmotivarles o crearles ansiedad. Orientar las reglas de la actividad y el trabajo en equipo. Proponer el reparto de roles dentro de los grupos. El coordinador, gestor de tiempos, moderador, etc. pueden ser algunos ejemplos. Todos los estudiantes, aparte de desempear estos roles, deben participar activamente en el trabajo comn. Establecer un tiempo y especificarlo para que los alumnos resuelvan el problema y puedan organizarse. El tiempo puede abarcar determinadas horas, das e incluso semanas, dependiendo del alcance del problema. Tambin se pueden seleccionar los momentos en los que los alumnos estarn en el aula trabajando y aquellos en los que no necesitarn (si no lo desean) estar en la clase. Organizar sesiones de asesoras donde

    3. Consulta Contactar expertos, trabajar con asesores, discutir informacin recabada, buscar soporte tcnico, etc. 4. Construccin Construir, disear, fabricar, componer, etc. 5. Pruebas Presentar prototipo, pedir retroalimentacin, hacer pruebas, evaluar, etc. 6. Revisin/correccin de detalles Reconstruir a partir de la retroalimentacin, adaptar, preparar, incorporar produccin profesional, seguir estndares, etc. 7. Presentacin Presentar, exhibir, mostrar, etc. 8. Demostracin Interrogar, discutir, etc.

    adoptar diversas formas segn las finalidades perseguidas y la modalidad adoptada: pude incluir el relato de una situacin y documentacin diversa (grficos, actas, legislacin u otras).

    La situacin presentada tiene que ser

    real, o bien posible, lgica y admisible.

    es conveniente centrarse en una sola

    cuestin o problema y presentar una sola situacin.

    Se han de presentar los diversos

    componentes:

    - los hechos claves y centrales para la comprensin del caso (en coherencia con la modalidad escogida)

    - los personajes (estatus, expectativas, motivaciones..) y el contexto

    La redaccin tiene que ser fluida clara, con estilo periodstico-narrativo; presentado en pasado; contemplando el punto de vista de los lectores, es decir adaptado a los conocimientos, intereses y habilidades cognitivas del alumnado;

  • Aprendizaje Basado en Problemas Aprendizaje Orientado a Proyectos Mtodos de Casos

    los alumnos (a nivel individual y grupal) puedan consultar con el docente sus dudas, sus incertidumbres, sus logros, sus cuestiones, etc. , con el propsito de orientarles, animarles a que continen investigando, etc. Las asesorasconstituyen una magnfica oportunidad para intercambiar ideas, exponer las dificultades y los avances en la resolucin del problema. El desarrollo de la metodologa del ABP puede seguir unas fases determinadas. A modo de ejemplo una aportacin cuyas fases son algo distintas: Morales y Landa (2004) establecen que el desarrollo del proceso de ABP ocurre en ocho fases:

    1. Leer y analizar el escenario del problema

    2. Realizar una lluvia de ideas 3. Hacer una lista con aquello que se

    conoce 4. Hacer una lista con aquello que no se

    conoce 5. Hacer una lista de aquello que

    necesita hacerse para resolver el problema

    6. Definir el problema 7. Obtener informacin

    sin anotaciones tendenciosas del autor.

    3) Elaborar las preguntas es un aspecto clave, qu est pasando?, cul es el problema?, Por qu se plantea?

    Intereses de protagonistas? Acciones a emprender?. Es decir, preparar preguntas que, por su formulacin, obligan a los alumnos a una reflexin inteligente sobre los problemas que plantea el caso, aplicando los conocimientos que poseen y nunca solicitando una respuesta especfica basada en recordar informacin.

    Proceso de uso:

    1. Preparacin

    Lectura individual del caso, anlisis, bsqueda de informacin suplementaria, redaccin de unas notas de apoyo para la discusin en subgrupo, etc.

    Elaborar individualmente un

    diagnstico y plan de accin en condiciones de defenderlo ante una

  • Aprendizaje Basado en Problemas Aprendizaje Orientado a Proyectos Mtodos de Casos

    Presentar resultados audiencia crtica.

    Organizar grupos de 3 a 5 alumnos y cada grupo:

    Discutir el caso. Contrastar impresiones

    y refuerzan o redefinen sus posturas personales

    Examinar las cuestiones planteadas

    Debatir sobre las posibles respuestas

    2 .Interrogatorio sobre el caso

    Discusin con toda la clase:

    Debate general conducido por el

    profesor

    Anlisis del caso conjuntamente.

    Adopcin de una solucin por

    consenso.

    Sntesis de las aportaciones realizadas

    3. Actividades de seguimiento:

    El caso debe generar inters por saber, y el interrogatorio debe incrementarla. Al

  • Aprendizaje Basado en Problemas Aprendizaje Orientado a Proyectos Mtodos de Casos

    finalizar, si hay suficiente motivacin se pueden proponer lecturas o indagaciones que incrementen el conocimiento sobre el tema.

    Herramientas Didcticas

    Lluvias de ideas Debate Exposicin Juego de Roles Seminario y Mesas Redondas Investigacin

    Lluvias de ideas Debate Exposicin Trabajo Colaborativo Trabajo de Campo Investigacin

    Lluvias de ideas Debate Exposicin Juego de Roles Seminario y Mesas Redondas Investigacin

    Instrumentos Auto-evaluacin Rubrica (Lista de Verificacin o de cotejo, Gua observacin)

    Auto-evaluacin Rubrica (Lista de Verificacin o de cotejo, Gua observacin)

    Auto-evaluacin Rubrica (Lista de Verificacin o de cotejo, Gua observacin)

    Evidencia de Producto

    Ensayo Entrevista Monografa Simuladores Escritos

    Trabajo de Campo Monografa Prototipo Reporte Simuladores Escritos

    Ejercicio Practico Ensayo Monografa Reporte

    Se deben considerar para el diseo de los instrumentos el SABER; el SER, el HACER, el CONVIVIR, como ejes fundamentales de la educacin basada en competencias Profesionales.

  • Instrumentos

    Un punto de gran importancia es que el profesor defina claramente lo que entiende por auto-evaluacin. En los cursos que se incorporaron las rubricas que mostraremos adelante, se uso el concepto de Auto-evaluacin, como un proceso de aseguramiento de calidad del producto (e.g. problemas, exmenes, tareas, proyectos, actividades, etc.) entregado al profesor por los alumnos para ser evaluado, y este aseguramiento de calidad no tiene un peso en la calificacin del alumno, pero s es un indicador claro de la posible calificacin que el alumno podr obtener, de tal forma que elimina incertidumbre, as mismo, el alumno hace un juicio muy objetivo sobre el proceso de evaluacin hecho por el profesor, ya que este es un proceso tomogrfico y sustentado (delimitado por las rbricas). Estas rbricas se entregan en su totalidad al alumno desde el inicio del curso, y el profesor usara algunos puntos de dicha rbrica para el proceso de evaluacin de cada actividad en particular, es muy posible que halla algunos elementos de la rbrica que no apliquen en una actividad en particular, y el profesor puede o no a su juicio indicar a los alumnos cules entran o y cuales no. Auto-Evaluacin La autoevaluacin es una actividad programada y sistemtica de reflexin acerca de la propia accin desarrollada, sobre la base de informacin confiable, con la finalidad de emitir juicios valorativos fundamentados, consensuados y comunicables.Esta actividad debe, a su vez, ser efectiva para recomendar acciones orientadas a la mejora de la calidad educativa en la escuela. La llevan a cabo los propios miembros de la escuela (directivos, docentes, alumnos y personal no docente). Es la expresin de un juicio de valor y toma de conciencia (reconocimiento) de una persona o institucin por s misma, de las capacidades y logros que han obtenido, los que comparados con normas, objetivos y metas que deberan cumplirse o alcanzarse en un tiempo determinado, permiten tomar decisiones encaminadas a mejorar la calidad de insumos, procesos y productos. (VARGAS L. Franz,TEZANOS P. Justy y ZABALA C. Ciro, 2000: 9). Por el nivel de resultados, la autoevaluacin puede ser: diagnstica (primera generacin), reflexiva y retrospectiva (segunda generacin), o transformacional, dialctica y continuo (tercera generacin). Se hace necesario llegar hasta la tercera generacin de estos y no quedarse solo en los momentos diagnstico (primera generacin) y reflexiva retrospectivo (segunda generacin), tiene que convertirse en transformacional, dialctico y continuo. Los instrumentos de autoevaluacin para la recoleccin de la informacin deben ser trabajados siempre a la luz de paradigmas de la realidad que se quiere alcanzar. Segn VARGAS L. Franz, TEZANOS P. Justy y ZABALA C., los principios en los que se basa la autoevaluacin son:

  • Propositividad: Se deben definir claramente los propsitos del proceso y asegurarse de consensuarlos con todos los involucrados. Objetividad: Los datos, cuestionarios y resultados deben ser muy claros, as no habr duda sobre el objeto estudiado. Pertinencia: Que este acorde con la dinmica de la institucin. Flexibilidad: Debe estar siempre abierta a la posibilidad de incluir nuevas propuestas. Oportunidad: Los resultados deben estar a disposicin en un tiempo prudente. Continuidad: Debe ser permanente y generar una relacin dialctica entre la realidad actual y la transformacin futura. (VARGAS

    L.Franz, TEZANOS P. Justy y ZABALA C. Ciro, 2000: 10).

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    ANEXOS HOJA PARA LA AUTOEVALUACIN DEL PARCIAL.

    Alumno/a: _________________________________________________________________ N de lista_____Cuatrimestre _______

    Indicadores Autoevaluacin del alumno Comentarios del profesor Expresin Faltas de ortografa, caligrafa, presentacin,...

    Comprensin Cmo argumentas, razonas, cmo te han salido las pruebas,..

    Instrumentos Autoevaluacin del alumno

    Comentarios del profesor

    Cuaderno Limpieza, orden, apuntes completos, toma de apuntes voluntaria, ndice, autoevaluacin.

    Las partes Obligatorias: Las partes voluntarias (resmenes, sntesis y vocabulario):

    Pruebas escritas Apuntar puntuaciones, medias, valoracin personal.

    Act. obligatorias Si se hicieron todas y cmo las valoras.

    Act. Voluntarias Cuntas presentaste y cmo las valoras.

    Trabajo Extensin, presentacin, cmo lo valoras,...

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    Participacin y Actitud: Faltas de asisten cia, atencin, participacin en las clases,...

    T.Grupo / Puestas en comn: Tu participacin ha sido...

    Trabajo individual: Cmo lo valoras: esfuerzo y organizacin.

    Valores (Respeto, Colaboracin,....)

    Nota y observaciones

    - Te pondras una nota?:

    - Otras observaciones:

    Nota de la evaluacin:

    Rubrica Las rubricas se definen como un descriptor cualitativo que establece la naturaleza de un desempeo (Simon, 2001). Las rbricas son instrumentos de medicin en los cuales se establecen criterios y estndares por niveles, mediante la disposicin de escalas, que permiten determinar la calidad de la ejecucin de los estudiantes en unas tareas especficas. (Vera Vlez, 2008). Facilita la Calificacin del desempeo del estudiante en las reas del currculo (asignaturas o temas) que son complejas, imprecisas y subjetivas, esto se realiza a travs de un conjunto de criterios graduados que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o competencias logradas por el estudiante. Por lo general se disea de manera que el estudiante pueda ser evaluado en forma objetiva y consistente. Al mismo tiempo permite al profesor especificar claramente qu espera del estudiante y cules son los criterios con los que se va a calificar un objetivo que se ha establecido previamente, un trabajo, una presentacin o un reporte escrito y todo aquello que este de acuerdo

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    con el tipo de actividad que desarrolle con los alumnos. En el nuevo paradigma de la educacin las rbricas o matrices de valoracin se estn utilizando para darle un valor ms autntico o real, a las calificaciones tradicionales expresadas en nmeros o letras y que nos sirve para averiguar cmo est aprendiendo el estudiante. El propsito es mejorar la calidad de la enseanza y de los aprendizajes, no el efectuar una auditora de estos, nos permite evaluar el proceso y el producto. Su importancia radica en que: En toda tarea que se les asigne a los alumnos deben de establecerse de forma clara y precisa los criterios que fundamentan los objetivos de enseanza. Asegurar de forma precisa el nivel de aprendizaje que se desee de los alumnos. Los maestros pueden mejorar la calidad de su enseanza al enfatizar y precisar los detalles particulares que consideren ms pertinentes para garantizar trabajos de excelencia por sus alumnos. Permite a los maestros obtener una medida ms precisa tanto del producto como del proceso de la ejecucin de los estudiantes en diferentes tipos de tareas. Los estudiantes tienen una gua de forma explicita para realizar sus tareas de acuerdo a las expectativas de sus maestros.

    PROCEDIMIENTO Y PREPARACIN DE UNA RBRICA

    1. Revisar detalladamente el contenido o unidad que se va a estudiar. 2. Establecer con claridad dentro de esa rea o unidad un (unos) objetivo(s), desempeo(s), comportamiento (s), competencia(s) o actividad (es) en los que se va a enfocar y determinar cules se van a evaluar. 3. Describir claramente los criterios de desempeo especficos que va a utilizar para llevar a cabo la evaluacin de esas reas y

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    asignar un valor numrico de acuerdo al nivel de ejecucin, cada nivel debe tener descrito los comportamientos o ejecuciones esperadas por los estudiantes. 4. Disear una escala de calidad para calificarlas, establecer los niveles de desempeo que pueden alcanzar los estudiantes. 5. Revisar lo que se ha plasmado en la matriz para asegurar de que no le falta nada.

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    Herramientas Didcticas

    Definicin

    Las herramientas didcticas son aquellas que facilitan el desarrollo del aprendizaje a travs de estrategias de enseanza que permitan habilitar a los estudiantes en los saber, saber hacer, saber ser y saber convivir.

    Definiciones de Herramientas Didcticas

    Herramienta didctica

    Definicin Recomendaciones

    1. Ensayo Este instrumento se caracteriza por ser un escrito donde el alumno expresa su punto de vista sobre un tema en particular, considerando formulaciones crticas e incorporando como apoyo informacin pertinente sobre el tema.

    Es un medio adecuado para que el alumno exprese su punto de vista sobre un tema en particular.

    Propicia la bsqueda e integracin de informacin adicional a la que se le proporciona en clase.

    Permite al docente valorar la capacidad de anlisis y emisin de juicios que el alumno haga sobre informacin relevante.

    Establecer claramente lo que se entiende por ensayo.

    Constatar que los alumnos cuenten con las habilidades y conocimientos bsicos para elaborar un ensayo.

    Descartar las indicaciones dogmticas al solicitar el ensayo, ya que ste se caracteriza por ser un espacio para expresar el punto de vista personal.

    Incluir en la solicitud del ensayo expresiones que fomenten la seleccin, el anlisis e integracin de informacin, por ejemplo: comparar, ejemplificar, sustentar, analizar.

    Los cuestionamientos que se incluyan, debern solicitar respuestas de tamao, complejidad y nivel de profundidad de acuerdo al nivel acadmico de los estudiantes.

    Marcar la importancia que tiene emitir

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    Herramienta didctica

    Definicin Recomendaciones

    conclusiones como parte del ensayo. Para la solicitud de un ensayo se recomienda considerar lo siguiente:

    Indicar la extensin mnima y/o mxima que deber tener el ensayo.

    Establecer la estructura que deber presentar el ensayo la cual se acordar previamente.

    Presentar un ejemplo de ensayo que considere contenidos temticos de acuerdo al nivel acadmico de los alumnos.

    2. Entrevista Este instrumento permite obtener informacin por interrogatorio directo (cara a cara), mediante la relacin que se establece entre dos individuos; en donde uno de ellos (el entrevistado) se asume que posee informacin, de la cual el entrevistador solamente le solicitar la que sea til para los fines que se persigan al aplicar el instrumento, orientndose por lo general con un guin o una serie de preguntas. Existen dos variantes de este instrumento: 1)La entrevista estructurada; en ella el entrevistador se concretar a formular al entrevistado las preguntas, respetando el orden con que previamente fue definido. 2) La entrevista no estructurada; en esta variante, el entrevistador cuenta con la posibilidad de modificar el orden para presentar las preguntas, pero no as la intencin de stas.

    Identificar el objetivo de la entrevista. Elaborar de manera clara y precisa slo las

    preguntas necesarias. Se recomienda utilizar preguntas que permitan

    que el entrevistado proporcione informacin verdica.

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    Herramienta didctica

    Definicin Recomendaciones

    3. Trabajo de Campo

    Situacin que pone al alumno en contacto directo con una actividad real de la sociedad que ha sido previamente estudiada desde una perspectiva terica, a partir de la cual puede adquirir una experiencia autentica y, al mismo tiempo comprobar conocimientos y aptitudes para el ejercicio de su profesin.

    Las situaciones planteadas deben ser apegadas a la realidad.

    Identificar el objetivo. Proporcionar informacin clara y suficiente para

    que el alumno pueda tomar decisiones. La actividad debe permitir que el alumno defina,

    analice y resuelva. Deben plantearse situaciones que hagan que el alumno tome decisiones para solucionar la situacin que se le presenta.

    Definir criterios a evaluar.

    4. Monografa Este instrumento debe contener una apreciacin sobre un tema, fundamentada en informacin relacionada o proveniente de diversas fuentes.

    Definir y presentar a los estudiantes las cualidades que sern consideradas para evaluar el trabajo.

    Solicitar el producto basndose en los objetivos y contenidos planteados en el programa de estudio.

    Definir con anticipacin el peso relativo de los criterios que se considerarn para evaluar el producto.

    Incorporar indicaciones que propicien que el estudiante elabore sus propias conclusiones.

    Elementos a considerar para la elaboracin de una monografa.

    1. Cartula

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    Herramienta didctica

    Definicin Recomendaciones

    2. ndice de contenido 3. Introduccin 4. Desarrollo del trabajo 5. Conclusiones 6. Apndice 7. Bibliografa (ISBN, Formato APA)

    5. Prototipo Es un modelo original construido que posee todas las caractersticas tcnicas y de funcionamiento del nuevo producto y que permita a las partes responsables de su creacin experimentar, probarlo en situaciones reales y explorar su uso.

    Estructura del informe tcnico de la elaboracin de prototipo didctico 1. Agradecimientos o dedicatoria (opcional). 2. Ttulo (portada). 3. Contenido. 4. Indice de cuadros, grficas y figuras. 5. Introduccin. 6. Fundamento terico. 7. Procedimiento y descripcin del prototipo didctico. 8. Conclusiones y recomendaciones. 9. Bibliografa. 10. Anexos.

    6. Reporte El reporte es la presentacin escrita de los resultados de alguna actividad, que puede ser: una investigacin documental o de campo, una prctica de laboratorio, o cualquier otra actividad que se haya llevado a cabo como parte del proceso de la enseanza y el aprendizaje para conseguir los objetivos planteados previamente. Generalmente los reportes pueden clasificarse en dos tipos:

    1. Sealar lo que se entender por reporte. 2. Determinar los criterios de calidad (extensin,

    profundidad, etc.) que deber contener el reporte. 3. Con los criterios determinados, elaborar una lista de

    verificacin o escala para evaluarlos. 4. Determinar los criterios de evaluacin, de manera

    que estn relacionados con los objetivos.

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    Definicin Recomendaciones

    Sumativos: La utilizacin de estos reportes, es con la finalidad de informar de manera formal y detallada sobre los resultados de algn proyecto o alguna de las fases que lo integran. Formativos: Estos reportes se utilizan con la finalidad de retroalimentar peridicamente la planeacin y aplicacin de las actividades o procesos. Asimismo, estos reportes se clasifican a su vez, en reportes de avance o progreso y tcnicos.

    5. Asignar previamente el peso relativo a cada uno de los criterios considerados.

    Elementos mnimos a considerar en un Reporte Sumativo: 1. Cartula.

    Institucin Ttulo Autor Fecha Plantel, grupo, docente, asignatura.

    2. Resumen 3. Introduccin 4. Antecedentes 5. Marco Terico 6. Justificacin 7. Objetivo (Para quien, Para que, Accin, Como, Por

    que, Donde) 8. General 9. Especifico 10.Propsitos 11.Mtodo 12.Resultados 13.Anlisis de resultados 14.Discusin 15.Bibliografa (ISBN, Formato APA)

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    Herramienta didctica

    Definicin Recomendaciones

    7. Simuladores Escritos

    Este instrumento enfrenta al alumno a una situacin lo ms parecida a una real, en donde se induce al alumno a la toma de decisiones o al desarrollo de acciones que lleven hacia la solucin de un problema. De este instrumento se identifican dos tipos: problemas y simuladores. Problemas: Consisten en la presentacin de una situacin que requiere de una o varias respuestas que pueden o no ser seriadas, requirindose en algunos casos el uso de apoyos como calculadoras, formularios o principios, leyes, normas y criterios ya establecidos. Las preguntas de este tipo requieren respuestas de tipo analtico ms que memorstico. Una variante de este tipo, son las preguntas de demostracin, que pueden tener una parte resuelta y el estudiante debe determinar si lo planteado como respuesta o procedimiento es correcto o no. Simuladores: Los simuladores permiten situar al estudiante ante una situacin en donde debe tomar decisiones y emprender acciones para resolver un problema, dichas acciones le retro alimentarn y le permitirn mejorar sus decisiones posteriores. El simulador debe contener una introduccin y un problema con varios niveles de actividades, donde cada nivel contendr una serie de actividades relevantes y especficas

    Las situaciones planteadas deben ser lo ms cercanas a la realidad.

    Proporcionar informacin clara y suficiente para que el alumno pueda tomar decisiones.

    El ejercicio deber solicitar que el alumno defina, analice y resuelva.

    Deben plantearse situaciones que hagan que el alumno tome decisiones para solucionar la situacin que se le presenta.

    Definir el objetivo u objetivos a evaluar. Considerar tiempo para analizar con el grupo las

    respuestas. Seleccionar los problemas y adaptarlos a la

    situacin particular que podran vivir los estudiantes.

    Determinar los apoyos que el estudiante podr utilizar (calculadora, libros, apuntes, formularios, etc.)

    Para la construccin de los simuladores deben considerarse los siguientes elementos.

    1. Escena inicial. Se presenta la situacin problema, sealando los recursos que pueden utilizarse, indicando las limitantes (en su caso) bajo las cuales trabajar.

    2. Opciones. Consisten en diferentes decisiones, de las cuales

  • UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE CAMPECHE

    Carretera Federal 180 S/N San Antonio Crdenas, Carmen, Cam. C.P. 24381 Tels. (938) 381 6700 381 6701 381 6702 381 6703 381 6704 F-DC-27/Rev.00/Ene.2012

    ISO 9001:2008 Cert. No. MQA 4000244

    Herramienta didctica

    Definicin Recomendaciones

    as como un modelo para cotejar con la respuesta. el examinado seleccionar una, misma que le proporcionar retroalimentacin para seguir adelante mostrndole las consecuencias de su accin.

    3. Secciones. En cada seccin debe tomarse una decisin estratgica, sta determinar la siguiente seccin a la que debe dirigirse. Cada seccin de una simulacin contendr dos partes: a) Lista de preguntas o acciones especficas. b) Lista de alternativas estratgicas abiertas que son un enlace para las secciones siguientes.

    4. Respuestas. Son la informacin o instrucciones que se dan como retroalimentacin despus de haber elegido una opcin. Pueden presentarse en forma de datos o instrucciones.

    5. Fin del problema. El alumno podr encontrarse ante el fin del problema de tres maneras distintas:

    Cuando la eleccin sea inadecuada, las respuestas pueden sealar que se dirija a una seccin especial para rectificar sus errores.

    Si las medidas de remedio son inadecuadas, se le indicar que ha dado fin al problema ya que se

  • UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE CAMPECHE

    Carretera Federal 180 S/N San Antonio Crdenas, Carmen, Cam. C.P. 24381 Tels. (938) 381 6700 381 6701 381 6702 381 6703 381 6704 F-DC-27/Rev.00/Ene.2012

    ISO 9001:2008 Cert. No. MQA 4000244

    Herramienta didctica

    Definicin Recomendaciones

    enfrenta a complicaciones irresolubles. En caso de una eleccin adecuada, se le indicar que omita alguna (s) seccin (es) del problema para evitar complicaciones y poder llegar a la solucin del problema por la ruta ptima.

    Bibliografa: Lineamientos PROMEP. En Diario Oficial de la Federacin, 30 de Diciembre del 2008. LPEZ SALINAS;Jos Luis. Uso de rbricas generalizadas para evaluar conocimientos en la tcnica didctica Aprendizaje Basado en Problemas.; ITESM RUIZ IGLESIAS,Magalys. LA EVALUACIN BASADA EN COMPETENCIAS. Directora del Centro de Internacionalizacin de Competencias Educativas y Profesionales, Monterrey. ITESM. ZAZUETA HERNNDEZ, Mara Alejandra; Herrera Lpez, Luis Fernando. Rbrica o matriz de valoracin, herramienta de evaluacin formativa y sumativa.Universidad Autnoma de Campeche Pginas electrnicas: ITESM: http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/ Universidad de Colima: http://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdf Subsistema de telesecundarias. http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/formacion/Sesion_Siete/CIENCIASI1.pdf

  • RBRICA PARA EVALUAR LA UNIDAD (NO.): NOMBRE DE LA UNIDAD DIRECCIN DE (NOMBRE DE LA CARRERA)

    ASIGNATURA:

    CUATRIMESTRE

    OBJETIVO DE LA UNIDAD:

    OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA:

    Revisin y Validacin

    Elaborada por: Cuerpo Acadmico:

    Fecha de entrega: Lder:

    Firma:

    ____________________

    Firma de validacin:

    _________________________________________

  • Elemento/Peso (100%)

    Fecha de aplicacin

    Desempeo Alumnos

    Excelente (10)

    Bueno (9-8)

    Satisfactorio (7-6)

    Deficiente (5 menos)

    1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

    Apariencia/ Organizacin

    / (__%) /Da-Mes-Ao

    El reporte de laboratorio est escrito correctamente a mano y usa ttulos y subttulos para organizar visualmente el material.

    El reporte de laboratorio est escrito a mano con esmero y usa ttulos para organizar visualmente el material.

    El reporte de laboratorio est escrito a mano, pero el formato no ayuda a organizar visualmente el material.

    El reporte de laboratorio est capturado en formato electrnico o escrito a mano y se ve descuidado y con tachones, mltiples borrones y/o desgarres y pliegues.

    Procedimientos / (__%)/Da-Mes-Ao

    Los procedimientos estn enlistados con pasos claros. Cada paso est enumerado y es una oracin completa.

    Los procedimientos estn enlistados en un orden lgico, pero los pasos no estn enumerados y/o no son oraciones completas.

    Los procedimientos estn enlistados, pero no estn en un orden lgico o son difciles de seguir.

    Los procedimientos no enlistan en forma precisa todos los pasos del experimento.

    Dibujos / Diagramas / (__%)/Da-Mes-Ao

    Se incluye diagramas claros y precisos que facilitan la comprensin del experimento. Los diagramas estn etiquetados de una manera ordenada y precisa.

    Se incluye diagramas que estn etiquetados de una manera ordenada y precisa.

    Se incluye diagramas y stos estn etiquetados.

    Faltan diagramas importantes o faltan etiquetas importantes.

    Conceptos Cientficos

    / (__%)/Da-Mes-Ao

    El reporte representa un preciso y minucioso entendimiento de los conceptos cientficos esenciales en el laboratorio.

    El reporte representa un preciso entendimiento de la mayora de los conceptos cientficos esenciales en el laboratorio.

    El reporte ilustra un entendimiento limitado de los conceptos cientficos esenciales en el laboratorio.

    El reporte representa un entendimiento incorrecto de los conceptos cientficos esenciales en el laboratorio.

  • Datos / (__%)/Da-Mes-Ao

    Una representacin profesional y precisa de los datos en tablas y/o grficas. Las grficas y las tablas estn etiquetadas y tituladas.

    Una representacin precisa de los datos en tablas y/o grficas. Las grficas y tablas estn etiquetadas y tituladas.

    Una representacin precisa de los datos en forma escrita.

    Los datos no son demostrados o no son precisos.

    Componentes del Reporte

    / (__%)/Da-Mes-Ao

    Todos los elementos requeridos estn presentes y elementos adicionales que aaden al reporte (por ejemplo, comentarios atentos y grficas) han sido incluidos.

    Todos los elementos requeridos estn presentes.

    Un elemento requerido est omitido, pero elementos adicionales que aaden al reporte (por ejemplo, comentarios atentos, grficas) han sido incluidos.

    Varios elementos requeridos han sido omitidos.

    Ortografa, Puntuacin y

    Gramtica / __%)/Da-Mes-Ao

    Uno o pocos errores de ortografa, puntuacin y gramtica en el reporte.

    Dos tres errores de ortografa, puntuacin y gramtica en el reporte.

    Cuatro errores de ortografa, puntuacin y gramtica en el reporte.

    Ms de 4 errores de ortografa, puntuacin y gramtica en el reporte.

    Elemento 8/ (__%) /Da-Mes-Ao

    Elemento 9/ (__%) /Da-Mes-Ao

    Elemento10/ (__%) /Da-Mes-Ao

    Puntuacin Promedio del Grupo: Total de Puntos

    TECNICAS DE EVALUACINTcnicas e Instrumentos para la evaluacin del Aprendizaje Basado en Competencias ProfesionalesGeneralidadesInstrumentos

    InstrumentosAuto-EvaluacinRubricaPROCEDIMIENTO Y PREPARACIN DE UNA RBRICA

    Herramientas DidcticasDefinicinDefiniciones de Herramientas Didcticas

    Estructura del informe tcnico de la elaboracin de Bibliografa:

    COMPLEMENTO DE LA GUA. RBRICA