plagiat merupakan tindakan tidak terpuji · ha sil penelitian me nu nju kk an ba hw a layanan ko...

i

AYAPU NAKNURUNEM SATISNETNI NASAMECEK ARTENANUT KANA ADAP

KOPMOLEK GNILESNOK IULALEM NATAKEDNEP NAGNED GNILESNUOC FEIRB

NAHUSA ITNAP ID NADEM INRUM AYRAK ( hcraeseR noitcA )

ISPIRKS

nakujaiD u tarayS utaS halaS ihunemeM kutn najraS raleG helorepmeM nakididneP a

gnilesnoK nad nagnibmiB idutS margorP

O :hel ohabiaN aniluaM

:MIN 360411111

GNILESNOK NAD NAGNIBMIB IDUTS MARGORP NAKIDIDNEP UMLI NASURUJ

NAKIDIDNEP UMLI NAD NAURUGEK SATLUKAF AMRAHD ATANAS SATISREVINU

ATRAKAYGOY 5102

i




ISPIRKS




:MIN 360411111



ATRAKAYGOY 5102

i




ISPIRKS




:MIN 360411111



ATRAKAYGOY 5102

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


vi

NAHABMESREP NAMALAH

:adapek nakhabmesrep ayas ini ispirks hisak hunep nagneD

ukitakrebmem nad iatreynem ulales gnay sutsirK suseY nahuT

.ispirks naitilenep malad id ayrakreb ayas taas adap

:ukretamamlA amrahD atanaS satisrevinU namet nad - namet

nem ulales gnay nagnaujrepes ukgnukud

retsuS isagergnoK -S )YSSK( fesoY otnaS retsu

nadeM inruM ayraK nasayaY

nadeM inruM ayraK artenanauT nahusA itnaP

raseb agrauleK gnay gnay ,ihisak ayas nad gnukudnem ulales

ayas nakaodnem ukiduts nad naliggnap malad .


v

OTTOM

aod malad halnuketreB

nakiabek malad halgnaujreB

kadnehek haliraC - umkadnehek nakub ayN

kutnu nakukal umak gnay ajas apA licekret gnay nakhab amases .hALLA kutnu taubrep umak nupilakes

)04:52 taM(


iv

AYRAK NAILSAEK NAATAYNREP

ini silut ayas gnay ispirks awhab aynhuggnuses nagned nakataynem ayaS

kadit naigab uata ayrak taumem ayrak naktubesid halet gnay ilaucek ,nial gnaro

.haimli ayrak aynkayal anamiagabes ,akatsup ratfad nad napituk malad

,atrakaygoY inuJ 01 5102

siluneP

ohabiaN aniluaM


iiv

NAUJUTESREP NAATAYNREP RABMEL

SAKILBUP I NAGNITNEPEK KUTNU HAIMLI AYRAKSIMEDAKA

aham ayas ,ini hawab id nagnat adnatreb gnaY :amrahD atanaS satisrevinU awsis

amaN : ohabiaN aniluaM

MIN 360411111 :

egnep umli nagnabmegnep imeD P adapek nakirebmem ayas ,nauhat naakatsupre :ludujreb gnay ayas haimli ayrak ,atrakaygoY amrahD atanaS satisrevinU

“ AYAPU A ADAP NASAMECEK SATISNETNI NAKNURUNEM KAN IULALEM NADEM INRUM AYRAK ARTENANUT GNILESNOK

NAGNED KOPMOLEK noitcA( ”GNILESNUOC FEIRB NATAKEDNEP )hcraeseR

ayas naikimed nagneD .)ada alib( nakulrepid gnay takgnarep atreseB nakirebmem kah amrahD atanaS satisrevinU naakatsupreP adapek kah ynem kutnu ,napmi

nalakgnap kutneb malad aynalolegnem ,nial aidem kutneb malad nakhilagnemaraces nakisubirtsidnem ,atad nad ,satabret uata tenretnI id aynnakisakilbupmem

nupuam ayas irad nizi atnimem ulrep apnat simedaka nagnitnepek kutnu nial aidemlayor nakirebmem iagabes ayas aman nakmutnacnem patet amales ayas adapek it

.silunep

naataynrep naikimeD gnay ini .aynranebes nagned taub ayas

atrakaygoY id taubiD

laggnat adaP 2 inuJ 01 510

,nakataynem gnaY

ohabiaN aniluaM


iiiv

KARTSBA

AYAPU NAKNURUNEM SATISNETNI NASAMECEK ARTENANUT KANA ADAP IULALEM KOPMOLEK GNILESNOK

NAGNED NATAKEDNEP GNILESNUOC FEIRB NAHUSA ITNAP ID NADEM INRUM AYRAK

( hcraeseR noitcA )

ohabiaN aniluaM amrahD atanaS satisrevinU

5102

kutnu naujutreb ini naitileneP nasamecek satisnetni hakapa :iuhategnem gnilesnok nanayal iulalem nurunem tapad nadeM inruM ayraK artenanut kana adap

natakednep nagned kopmolek C feirB gnilesnuo rotkaf ; - gnay apa rotkaf ihuragnepmem ednep fitkefe aparebes ;artenanut kana adap nasamecek natak feirB

gnilesnuoC inruM ayraK artenanut kana adap nasamecek naknurunem kutnu nurunem nasamecek hakapa ;nadeM .sulkis paites adap

halada ini naitilenep malad nakanugid gnay naitilenep sineJ hcraeseR noitcAini naitileneP .sulkis aud malad nakukalid nad gnilesnok nanayal nakanuggnem

natakednep nagned kopmolek gnilesnuoC feirB kana amil halada naitilenep kejbuS . satisnetni nanurunep halada naitilenep kejbO .nadeM inruM ayraK artenanut

pid ini naitilenep malad atad nalupmugnep kinkeT .akerem adap nasamecek helore gnay ataD .sulkis paites irad iskelfer nad aracnawaw ,isavresbo ,IATS set nagned

.fitpirksed araces sisilanaid helorepid

nakkujnunem naitilenep lisaH awhab natakednep nagned gnilesnok nanayalgnilesnuoC feirB naknurunem tapad nasamecek satisnetni adap keybus amilek

d I sulkis .II sulkis na rotkaF - keybus halada samec keybus taubmem gnay rotkafayrakreb kutnu satabret uti artenanut kareg gnaur awhab asarem anerak

ayahabreb gnay utauses ada nakgnayabmem nad aynnatahilgnep nasatabretekkerem itakednem gnay nasamecek set lisah irad nakitkubid tapad ini laH .a

haletes nakirebid C feirB gnilesnuo atar ,IATS set lisah nakrasadreB . - atarA helorepid nakadnit mulebes keybus amilek adap nasamecek - A nad 7.6 = etatS -

A ,I sulkis haleteS .7.9 = tiarT - cnem etatS A nad ,0.4 iapa - nad 0.4 iapacnem tiarTA ,II sulkis adap - A nad 6.2 iapacnem etatS - amron nakrasadreB .2 iapacnem tiarT

atar ,IATS set - A )M( atar - gnaruk roks tapadnem gnay keybus aliB .293.6 = tiarTA iaynupmem keybus akam 293.6 =M irad - labeS .hadner tiarT roks alib ,aynki

A iaynupmem akerem akam M sataid - A kutnU .iggnit gnay tiarT - ukalreb etatSA itrareb 689.8 = M irad gnaruk roks alib anamid ,amas gnay naruta - gnay etatS

A roks alib aguj naikimeD .hadner ikilimid - A itrareb ,M irad iggnit hibel etatS -y etatS .iggnit ikilimid gna

,artenanuT ,nasameceK :icnuk ataK gnilesnuoC feirB kopmoleK gnilesnoK ,


xi

ARTSBA TC

FO YTISNETNI EHT ECUDER OT STROFFE YTEIXNA

OT DNILB NERDLIHC GNILESNUOC PUORG HGUORHT HCAORPPA GNILESNUOC FEIRB HTIW

NI INRUM AYRAK EGANAHPRO NADEM ( hcraeseR noitcA )

ohabiaN aniluaM amrahD atanaS satisrevinU

5102

sihT smia yduts : nerdlihc ni yteixna fo ytisnetni eht rehtehw enimreted ot ni tnemriapmi lausiv htiw inruM ayraK eb nac nadeM siminim puorg hguorht de

;hcaorppa gnilesnuoC feirB eht htiw secivres gnilesnuoc yfitnedi ot taht srotcaf ;tnemriapmi lausiv htiw nerdlihc ni yteixna ecneulfni wohs ot eht evitceffe woh

mriapmi lausiv htiw nerdlihc ni yteixna ecuder ot si hcaorppa gnilesnuoC feirB tne ni inruM ayraK dna ;nadeM etartsnomed ot ni desaerced level yteixna eht rehtehw

.elcyc hcae

yduts siht ni desu hcraeser fo epyt ehT aw dna hcraeseR noitcA s detcudnoc gnilesnuoC feirB secivres gnilesnuoc puorg desu yduts sihT .selcyc owt ni

T .hcaorppa ni nerdlihc dnilb evif erew stcejbus eh inruM ayraK tcejbo ehT .nadeM fo eht .ytisnetni rieht ni yteixna fo noitcuder eht si hcraeser d ehT noitcelloc ata

sweivretni ,noitavresbo ,tset IATS hguorht deniatbo erew yduts siht ni seuqinhcete fo snoitcelfer dna .ylevitpircsed dezylana erew atad eht ,txeN .elcyc hca

eht gnisu secivres gnilesnuoc gniretsinimda retfa taht dewohs stluser ehT dna elcyc tsrif eht ni stcejbus evif fo level yteixna eht ,hcaorppa gnilesnuoC feirB

eht m taht srotcaF .desaerced elcyc dnoces eht erew suoixna leef tcejbus eht edakrow ot meht rof ecaps detimil , na dna tnemriapmi lausiv rieht gniredisnoc

fo stluser ehT .meht gnihcaorppa suoregnad gnihtemos si ereht taht noitanigamia gnilesnuoC feirB eht retfa tnedive era stset yteixna p B .hcaorp IATS eht no desa

A si tnemtaert erofeb stcejbus evif eht rof yteixna egareva eht ,stluser tset - = etatSA dna 7.6 - A ,elcyc tsrif eht retfA .7.9 = tiarT - A dna ,0.4 dehcaer etatS - tiarT

A rof 6.2 dehcaer stluser eht ,elcyc dnoces eht roF .0.4 dehcaer - dna etatS A rof 2 -A )M( egareva eht ,smron tset IATS eht no desaB .tiarT - evif eht fI .293.6 si tiarT

erocs stcejbus naht ssel 6. 293 era yeht , evah ot deredisnoc wol A - tiarT . eht naht rehgih erocs yeht fi ,ylesrevnoC snaem , yeht ot deredisnoc era hgih a evah

A- tiarT . rof elur ehT A- etatS snaem eht naht ssel si erocs eht fI .ylralimis seilppa 8. 689 taht snialpxe siht , taht eht A- etatS si .wol esiwekiL A fi , - rehgih serocs etatS

taht snaem ti ,M naht eht A- etatS si .hgih

gnilesnuoC puorG ,gnilesnuoC feirB ,dnilB ,yteixnA :sdrowyeK


x

RATNAGNEP ATAK

nad tamhar alages sata asE ahaM gnay nahuT adapek rukuys nad ijuP

takreb - siluneP .kiab nagned ini ispirks nakiaseleynem tapad silunep aggnihes ayN

adaynem ini ispirks nakajregnem taas imalaid gnay namalagnep hurules awhab ir

ini ispirkS .nahuT irad hadniret gnay nagnolotrep nad naatreynep nakapurem

anajraS raleg helorepmem tarays utas halas ihunemem rihka sagut iagabes nususid

.nakididneP

ispirks nasiluneP amales nahailukrep sesorp irad sapel kadit aguj ini 8

amasreb naigahabek nad naaribmegek kaynab nakasarem silunep anamid ,retsemes

namet - gnaro nad nesod arap ,namet - .amasreb sesorpreb nad iapmujid gnay gnaro

isak amiret hapmil nakpacugnem silunep uti kutnU :adapek h

.1 nad nagnibmiB idutS margorP auteK iagabes .iS.M ,suraB nodneG .rD

.atrakaygoY amrahD atanaS satisrevinU gnilesnoK

.2 ,onowraS iduB .R .srD ulales gnay ispirks gnibmibmep nesoD iagabes .A.M

s nakajregnem malad silunep gnibmibmem rabas ,ispirk ad n irebmem isavitom

.ini ispirks nakiaseleynem areges kutnu silunep adapek

.3 atanaS satisrevinU gnilesnoK nad nagnibmiB iduts margorP nesod huruleS

nauhategnep umli iagabreb nagned itilenep ilakebmem halet gnay amrahD

lenep igab anugreb aggnihes ini amales .iti

.4 .tS tarus lah malad itilenep utnabmem rabas nad aites ulales gnay ,okomtayirP -

.aynnial isartsinimda nad taruynem


ix

.5 fesoY .tS retsuS isagergnoK nanipmiP iagabes YSSK ,nolobmiS aisangI .rS

nem ayas naknizignem halet gnay ayntahesaneP naweD nad nadeM nakadag

.nadeM id naitilenep

.6 gnay nadeM inruM ayraK nasayay autek agabes YSSK ,motluG adlenyeR .rS

artenanuT nahusa itnap id aitilenep nakukalem ayas kutnu nizi nakirebmem

.nadeM inruM ayraK

.7 atagA .rS inruM ayraK artenanuT nahusa itnap nipmimep iagabes YSSK ,

halet gnay kutnu silunep adapek natapmesek nakirebmem nakadagnem

itnap id naitilenep .tubesret

.8 oK ayas retsus araP fesoY otnaS retsuS isagergn gnay adareb nupanam id

ales gnukudnem ul aodnem nad alem ayas amales ayas nak sagut naknasak

nasuturep iduts ayas .

.9 p nad MMCS ,atraM rS atrakaygoY ailiceS .tS ,MMCS satinumok id retsus ara

.ayas nakaodnem nad gnukudnem ulales gnay

.01 kidA - artenanuT kida ayas naitilenep keybus idajnem aidesreb halet gnay nad

natakednep nagned kopmolek gnilesnok itukignem aidesreb gnilesnuoC feirB .

.11 ayas ubI nad ,aynhisak atnic ,nagnukud nakirebmem ulales gnay atnicret gnay

aod ayas nasuturep sagut inalajnem amales ayas adap .

.21 kakaK - ,artuP amam/apaB .lek ,oiR amam/apaB .lek ( atnicret gnay ayas kida

.lek ,nosliW amam/apaB .lek ,ogeiD amam/apaB .lek ,atraM amam/apaB .lek

niboR ukkida ,ecarg amam/apaB nad ,aod ,isavitom nakirebmem ulales gnay )

wem halet gnay atirec igabreb gnilas .ukpudih ianra


iix

.31 namet aumeS - ,ikiK .rS ,adirF ,aglobis FSO ,oreV .rS ,1102 natakgna namet

nad ,ateR ,ateM ,spSS tabahas - tabahas gnay ayas nad ,gnukudnem ulales

ayas utnabmem .ispirks naitilenep malad

.41 P ,nemreH .mR nad DVS ,retiP .rB ,CCSS ,sisraT .mR r aidesreb gnay

khamejrenem ayas utnabmem nad ukub aparebeb na nautnab nakirebmem

ukub apureb atres aod ,nagnukud ,tagnames , ayas natilusek nakragnednem .

malad silunep nahamelek nad nagnarukek naka iradaynem siluneP

tapadret ini ispirks malad alibapa faam nohom siluneP .ini ispirks nakajregnem

halasek nad nagnarukek kaynab .ini ispirks nasilunep malad na .hisak amireT

siluneP .


iiix

ISI RATFAD

namalaH

LUDUJ NAMALAH ................................ ................................ .................... i

GNIBMIBMEP NAUJUTESREP NAMALAH ................................ ............ ii

NAHASEGNEP NAMALAH ................................ ................................ ....... iii

BMESREP NAMALAH NAHA ................................ ................................ ... vi

OTTOM NAMALAH ................................ ................................ ................... v

AYRAK NAILSAEK NAATAYNREP NAMALAH ................................ ... vi

ISAKILBUP NAUJUTESREP NAATAYNREP NAMALAH ...................... iv i

KARTSBA ................................ ................................ ................................ ... iiv i

TCARTSBA ................................ ................................ ................................ ... xi

RATNAGNEP ATAK ................................ ................................ .................. x

ISI RATFAD ................................ ................................ ................................ ix ii

LEBAT RATFAD ................................ ................................ ........................ ivx

RATFAD NARIPMAL ................................ ................................ ................ vx ii

RABMAG RATFAD ................................ ................................ .................... iiivx

NAULUHADNEP I BAB

.A halasaM gnakaleB rataL ................................ ................................ .... 1

.B alasaM isakifitnedI h ................................ ................................ .......... 5

.C halasaM nasatabmeP ................................ ................................ ......... 6

.D halasaM nasumuR ................................ ................................ ............. 6 .E naitileneP naujuT ................................ ................................ .............. 6 .F ...……………………………………………naitileneP taafnaM ........ 7 .G …………………………………………lanoisarepO isinifeD ............ 8

IROET NASADNAL II BAB

.A artenanuT ................................ ................................ .......................... 9 .1 artenanuT isinifeD ................................ ................................ ....... 9 .2 rotkaF - artenanuT babeyneP rotkaF ................................ .............. 01


vix

.3 artenanuT isakifisalK ................................ ................................ .. 11

.4 ekreP artenanuT kanA isomE nagnabm ................................ ........ 31

.5 .……………………………artenanuT kanA adaP nasameceK .... 41

.B nasameceK ................................ ................................ ........................ 51 .1 nasameceK isinifeD ................................ ................................ .... 51 .2 rotkaF - rotkaF nasameceK ihuragnepmeM gnay ........................... 81 .3 psA ke - nasamecek kepsA ................................ ............................. 02

.C esnoK ...………………………………kopmoleK gnil ....................... 22

.1 isinifeD …………………………kopmoleK gnilesnoK ............... 22

.2 nanayaL isgnuF ...………………kopmoleK gnilesnoK ............... 32

.3 nayaL naujuT …………………kopmolek gnilesnoK na .............. 42

.4 pahaT - ahaT ……………………kopmoleK gnilesnoK p .............. 62

.D ……………………………………………gnilesnuoC feirB ..................... 82 .1 isinifeD gnilesnuoC feirB ……………………………… .............. 82 .2 naamatueK gnilesnuoC feirB .………………………… ............... 92 .3 kinkeT - kinkeT gnilesnuoC feirB .……………………… .............. 13 .4 ileneP naijaK ...………………………naveleR gnay nait ............. 63 .5 reK ……………rikipreB akgna ………………………… ............. 83

B EDOTEM III BA NAITILENEP

.A naitileneP sineJ ................................ ................................ ................. 04 .1 isinifeD ...……………………………………naitileneP .............. 04 .2 kitsiretkaraK …………nakadniT naitilenep ...………… .............. 14 .3 .………………………………………naitilenep naujuT .............. 24

.B naitileneP gnitteS ................................ ................................ .............. 54 .1 tapmeT …………………naitileneP ...………………… ............... 54 .2 tkaW ……………………………naitilenep u .………… ............... 64 .3 .………………………………………naitilenep kejbuS .............. 74 .4 nad nareP .………………………………itileneP isisoP .............. 84

.C naitileneP napahaT ................................ ................................ ............ 94

.D saH ay isnevretnI li n nakparahiD g ................................ ...................... 25 .E ataD rebmuS nad ataD ................................ ................................ ...... 25 .F ataD nalupmugneP kinkeT ................................ ................................ 35 .G ataD sisilanA kinkeT ................................ ................................ ......... 85 .H asbaeK ..………………………………………………ataD nah ......... 06


vx

NASAHABMEP NAD NAITILENEP LISAH VI BAB

.A sesorP ispirkseD ................................ ................................ ............... 26 .1 arP .………………………………………………nakadniT ......... 26 .2 iS ..……………………………………………………I sulk ......... 66 .3 iS ………II sulk .…………………………………………… ......... 27

.B nasameceK ispirkseD ................................ ................................ ........ 67 .1 arP .………………………………………………nakadniT ......... 67 .2 iS ..……………………………………………………I sulk ......... 87 .3 ulkiS .....…………………………………………………II s ......... 97

.C P nasahabme ................................ ................................ ...................... 19

NARAS NAD NALUPMISEK V BAB

.A nalupmiseK ................................ ................................ ....................... 79

.B itileneP nasatabreteK ................................ ................................ ......... 99

.C naraS ................................ ................................ ................................ 99

AKATSUP RATFAD ................................ ................................ .................. 101

NARIPMAL ..……………………………………………………………… .. 301

PUDIH TAYAWIR RATFAD .………………………………………… ... 731


ivx

LEBAT RATFAD

namalaH

ebaT naitileneP utkaW 1 l ................................ ................................ ...... 74

naitileneP sulkiS nagnacnaR 2 lebaT ................................ ..................... 15

aracnawaW namodeP 3 lebaT ................................ ............................... 55

isavresbO namodeP 4 lebaT ................................ ................................ .. 65

A gnirokS amroN 5 lebaT - etatS ……………… .…… ............................ 75

5 lebaT A gnirokS amroN - tiarT ................................ ............................ 75

6 lebaT kS I sulkiS keybuS nasameceK ro ................................ ............. 87

T okS 7 leba II sulkiS keybuS nasameceK r ................................ ............ 08

nasameceK rokS 8 lebaT mulebeS ……………nakadniT haduseS nad . 78


iivx

NARIPMAL RATFAD

naripmaL namalaH

.1 W lisaH nakadniT mulebeS aracnawa ................................ ................ 301

.2 )elliarB( IATS seT ................................ ................................ ............ 801

.3 )lamroN( IATS seT ................................ ................................ ........... 011

.4 nakadniT mulebeS isavresbO lisaH ................................ ................... 211

.5 sulkiS amekS I ................................ ................................ .................. 611

.6 II sulkiS amekS ................................ ................................ ................. 021

.7 II nad I sulkiS nakadniT haleteS isavresbO lisaH .............................. 421

.8 II nad I sulkis nakadniT haleteS aracnawaW lisaH ………… ............. 721

.9 taruS naitilenep nizI ................................ ................................ .......... 231 .01 ……………naitileneP nakukaleM haduS nagnaretek taruS .. ............. 331 .11 ………………………………………………naitileneP otoF ............. 431 .21 P atadoiB ……………………………………………itilene ... ............ 731


iiivx

RABMAG RATFAD

namalaH

kinkeT nagaB .1 rabmaG gnilesnuoC feirB ................................ ............ 13

.2 rabmaG rikipreB akgnareK ................................ ................................ 83

rabmaG kiS .3 ………………………simmeK ledoM sul ..… .................. 54

rabmaG …………naitileneP napahaT .4 ................................ ................. 05

.5 rabmaG kifarG nakadniT arP rokS …………… ................................ ... 77

maG rokS kifarG .6 rab nasameceK nakadniT haduseS nad mulebeS …… 68


1

BAB I

PENDAHULUAN

Pada bab ini, peneliti memaparkan latar belakang masalah, identifikasi

masalah, pembatasan masalah, rumusan masalah penelitian, tujuan penelitian,

manfaat penelitian, dan definisi operasional variabel penelitian. Ketujuh sub-judul

tersebut merupakan bagian-bagian dari pendahuluan yang harus ada dalam sebuah

penelitian. Setiap pengertian dan penjabaran didasarkan pada pemahaman logis,

ilmiah, dan dapat dipertanggungjawabkan. Masing-masing sub bagian pendahuluan

ini akan dijabarkan secara singkat, padat dan jelas.

A. Latar Belakang Masalah

Anak tunanetra adalah individu berkebutuhan khusus yang memiliki

kekurangan secara fisik pada mata. Anak tunanetra adalah penyandang cacat mata

berkekurangan dalam penglihatan. Seorang anak yang menyandang tunanetra bisa

mengalami buta secara total, bisa juga low vision (penglihatan kurang jelas). Data

yang dikeluarkan oleh WHO (Agustus 2014) menunjukkan bahwa terdapat sekitar

285 juta orang tunanetra di seluruh dunia (39 juta orang buta dan 246 juta orang low

vision). Berdasarkan hasil survey nasional tahun 1993–1996 angka kebutaan di

Indonesia mencapai 1,5 persen. Angka ini menempatkan Indonesia untuk masalah

kebutaan di urutan pertama di Asia dan nomor dua di dunia setelah Negara-negara di

Afrika Tengah sekitar Gurun Sahara. Sebagai perbandingan, di Bangladesh angka


2

kebutaan mencapai satu persen, di India 0,7 persen, di Thailand 0,3 persen, Jepang

dan AS berkisar 0,1 persen –0,3 persen (Sianturi, 2004). Jumlah ini akan selalu

bertambah tiap tahunnya, baik yang disebabkan oleh faktor keturunan, penyakit dan

kecelakaan maupun karena kekurangan gizi.

Anak tunanetra terlahir memiliki potensi-potensi yang relatif sama dengan

anak awas lainnya meskipun secara fisik mereka berbeda. Anak awas dapat melihat

dengan jelas sedangkan anak tunanetra terganggu penglihatannya, baik itu karena

mengalami kebutaan sejak lahir, low vision dan buta karena sakit atau karena faktor

lain. Anak awas dan anak tunanetra sama-sama dianugerahi oleh Tuhan kemampuan

motorik, kemampuan intelektual, kemampuan untuk bersosialisasi, kemampuan

emosi dan potensi-potensi yang luar biasa dalam diri mereka. Anak-anak tunanetra ini

sebenarnya dapat melakukan aktivitas sebagaimana pada anak awas. Mereka

memiliki kemampuan untuk mengekspresikan harapan dan mimpi-mimpinya.

Dalam kenyataannya, akibat gangguan penglihatan tersebut, anak tunanetra

banyak mengalami keterhambatan. Hasil pengamatan peneliti ketika pernah tinggal

bersama dalam komunitas pengasuhan anak tunanetra selama dua tahun, mulai dari

tahun 2005 sampai 2007. Jumlah tunanetra 2005-2007 sekitar 80 orang. Banyak

tantangan yang dialami tunanetra dengan kondisi mata yang tidak bisa melihat sama

sekali. Anak tunanetra cenderung cemas, takut, berkecil hati, mudah tersinggung,

mogok bicara, dan lain-lain. Anak tunanetra cenderung memiliki perasaan dan

bayangan adanya bahaya yang jauh lebih banyak dan lebih besar jumlahnya

dibandingkan anak awas. Anak awas pun dapat membayangkan takutnya berada


3

dalam kegelapan walaupun memiliki kemampuan dan pengalaman untuk

menghindari bahaya itu. Dengan kondisi penglihatan mereka, anak tunanetra

mengalami hambatan dalam perkembangan emosi yang berpengaruh pada mobilitas

mereka untuk berprestasi. Emosi-emosi negatif anak tunanetra perlu mendapat

perhatian supaya mereka mampu merespon secara positif setiap kondisi yang

merangsang munculnya kecenderungan perasaan-perasaan negatif dalam diri anak

tunanetra.

Keterbatasan anak tunanetra dalam mengolah perasaannya akan

menampilkan pola emosi yang berlebihan dan mengarah pada hal yang negatif

khususnya perasaan takut, cemas, malu dan cemburu. Bahkan anak tunanetra yang

mengikuti pendidikan formal dan perlombaan-perlombaan sering menarik diri dari

teman-temanya karena merasa cemas, takut, cemburu dan malu. Bila kondisi anak

tunanetra ini dibiarkan maka yang terjadi adalah mereka akan kehilangan masa depan

yang indah karena sudah menutup diri terhadap lingkungannya. Hal ini tidak bisa

dibiarkan karena anak tunanetra memiliki potensi dan mereka bisa diajak untuk

mengembangkan kemampuan mereka.

Di beberapa panti asuhan belum semua menerapkan pemberian bimbingan

dan konseling pada anak tunanetra khususnya dalam mengatasi masalah mereka

dalam mengolah dan mengontrol emosi-emosi negatif yang dipertontonkan anak

tunanetra. Para guru maupun pendamping di panti asuhan kadangkala mengalami

keputusasaan menghadapi mereka. Berdasarkan pengamatan peneliti, beberapa anak

tunanetra menjadi diam dalam waktu yang lama jika ditegur atau kecewa terhadap


4

orang normal. Bila para pendamping bertanya, sulit untuk memperoleh jawaban dari

mereka sehingga para pendamping sulit untuk membantu masalah yang dihadapi oleh

anak tunanetra tersebut. Kesulitan menghadapi emosi-emosi negatif yang

dipertontonkan anak tunanetra khusunya perasaan cemas yang dialami tunanetra

memerlukan sebuah pendekatan untuk membantu anak tunanetra dalam

permasalahannya. Upaya membantu anak tunanetra dalam permasalahannya, peneliti

melakukan konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling (konseling

singkat berfokus solusi) untuk menurunkan kecemasan pada anak tunanetra.

Pendekatan Brief Counseling dapat digunakan kepada semua konseli sesuai

permasalahannya. Peneliti memilih konseling dalam setting kelompok karena

dibutuhkan adanya interaksi interpersonal bukan hanya dengan konselor, tetapi juga

antar anggota kelompok. Peneliti menggunakan pendekatan Brief Counseling karena

peneliti yakin bahwa setiap manusia biberikan potensi oleh Tuhan untuk

menyelesaikan masalahnya dan bertanya tentang masalah masa lalu kepada anak

tunanetra adalah hal yang kurang memungkinkan. Hal ini disebabkan karena

keterbatasan tunanetra dalam penglihatan riil dari objek yang akan mereka ceritakan.

Untuk itu pendekatan Brief Counseling merupakan konseling singkat yang berfokus

pada solusi, yang berfokus ke masa yang akan datang. Menurunnya kecemasan pada

anak tunanetra menjadikan mereka mampu berelasi dengan baik kepada orang lain

dan termotivasi untuk berprestasi meraih cita-citanya.

Merujuk pada pengalaman dan pengamatan peneliti selama dua tahun dan

melalui informasi dari pemimpin panti atas emosi negatif yang dipertontonkan anak


5

tunanetra di Panti Asuhan Karya Murni Medan, penulis mengangkat judul skripsi ini

:“Upaya Menurunkan Intensitas Kecemasan Pada Anak Tunanetra Melalui

Konseling Kelompok Dengan Pendekatan Brief Counseling di Panti Asuhan

Karya Murni Medan.” Melalui skripsi ini peneliti berharap pihak-pihak yang

bergerak di bidang sosial yang terkait dengan anak berkebutuhan khusus, khususnya

SLB A (anak tunanetra) dapat lebih memahami kondisi dan mengenal emosi anak

tunanetra khususnya mengenai kecemasan dalam diri mereka sehingga dalam

memberikan pendampingan dan bimbingan tidak terjadi kesalahpahaman dan

pembiaran pada emosi-emosi tunanetra yang negatif.

B. Identifikasi Masalah

Berangkat dari latar belakang di atas, terkait dengan emosi negatif tunanetra

dapat diidentifikasi berbagai masalah pada tunanetra sebagai berikut:

1. Pola emosi anak tunanetra pada umumnya negatif dan berlebihan

2. Anak tunanetra mengalami keterbatasan mengolah dan mengontrol emosi-emosi

negatif khususnya kecemasan yang dialami.

3. Emosi-emosi negatif yang dipertontonkan anak tunanetra menghambat

mobilitasnya dalam berelasi dan berprestasi .

4. Adanya pemikiran anak awas bahwa anak tunanetra memang memiliki perasaan-

perasaan negatif karena keterbatasan penglihatan mereka.


6

C. Pembatasan Masalah

Dalam penelitian ini, fokus kajian diarahkan pada menjawab apakah layanan

konseling kelompok melalui pendekatan brief counseling dapat menurunkan

kecemasan interpersonal dan antarpersonal pada anak tunanetra Karya Murni Medan.

D. Rumusan Masalah

Masalah-masalah penelitian ini dirumuskan secara operasional sebagai

berikut:

1. Apakah kecemasan pada anak tunanetra dapat dikurangi melalui

pemberian layanan konseling kelompok dengan pendekatan Brief

Counseling?

2. Faktor-faktor apa sajakah yang mempengaruhi kecemasan pada anak

tunanetra di Karya Murni Medan?

3. Seberapa efektif pendekatan Brief Counseling, sebagai upaya untuk

menurunkan kecemasan pada anak tunanetra di Karya Murni Medan?

4. Adakah penurunan kecemasan di setiap siklus?

E. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini untuk:

1. Menurunkan kecemasan pada anak tunanetra di Karya Murni Medan,

melalui pemberian layanan konseling kelompok dengan pendekatan Brief

Counseling.


7

2. Mengetahui faktor-faktor apa sajakah yang mempengaruhi kecemasan

pada anak tunanetra di Karya Murni Medan.

3. Mengetahui seberapa efektif pendekatan Brief Counseling, untuk

menurunkan kecemasan pada anak tunanetra di Karya Murni Medan.

4. Mengetahui penurunan kecemasan pada setiap siklus.

F. Manfaat Penelitian

Dengan adanya penelitian ini, peneliti berharap muncul beberapa manfaat

sebagai berikut:

1. Manfaat Teoritis

Penelitian ini diharapkan mampu memberikan sumbangan untuk mengolah

emosi-emosi negatif pada anak tunanetra khususnya dalam menurunkan

kecemasan yang dialami anak tunanetra dan menjadi pembelajaran untuk

pendamping anak tunanetra Karya Murni Medan dalam membuat program

pendampingan dalam menurunkan kecemasan anak tunanetra di Karya Murni

Medan.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi para pendamping/pengasuh dan guru anak tuna netra Karya Murni

Medan

Hasil penelitian ini bisa menjadi tolak ukur bagi para guru SLB A, orangtua

dan pengasuh di panti asuhan tempat mereka tinggal dalam upaya

menurunkan/mengurangi kecemasan pada anak tunanetra


8

b. Bagi anak tunanetra supaya mereka semakin terlatih dalam mengolah dan

mengontrol emosi yang muncul dalam diri mereka dan mampu

mengekspresikan emosinya secara positif.

G. Definisi Operasional Variabel

Adapun Definisi Operasional Variabel dalam penelitian ini yaitu:

1. Tunanetra adalah orang berkebutuhan khusus atau penyandang cacat mata

yang tidak bisa melihat sama sekali dan low vision.

2. Emosi anak tunanetra adalah respom-respon yang muncul dalam diri tunanetra

yang mempengaruhi situasi mereka.

3. Kecemasan adalah keadaan suasana hati yang ditandai oleh afek negatif dan

gejala-gejala ketegangan jasmaniah dimana seseorang mengantisipasi

kemungkinan datangnya bahaya atau kemalangan di masa yang akan datang.

4. Konseling kelompok adalah layanan konseling yang dilaksanakan dalam

suasana kelompok berjumlah empat sampai delapan orang yang berupaya

untuk membantu perkembangan konseli.

5. Brief Counseling adalah suatu konseling singkat yang dibangun atas potensi

konseli yang sebenarnya mampu mengkonstruksi solusi dari masalahnya.


9

BAB II

LANDASAN TEORI

Bab ini memaparkan kajian teori, kajian penelitian yang relevan, dan

kerangka berpikir. Ketiga sub judul tersebut merupakan bagian-bagian dari kajian

pustaka yang harus ada dalam sebuah penelitian. Setiap penjabaran didasarkan pada

pemahaman logis, ilmiah, dan dapat dipertanggungjawabkan. Masing-masing sub-

bagian akan dijabarkan secara singkat, padat, dan jelas.

A. TUNANETRA

1. Definisi Tunanetra

Persatuan Tunanetra Indonesia / Pertuni (2004) mendefinisikan

ketunanetraan sebagai berikut: Orang tunanetra adalah mereka yang tidak

memiliki penglihatan sama sekali (buta total) hingga mereka yang masih

memiliki sisa penglihatan tetapi tidak mampu menggunakan penglihatannya

untuk membaca tulisan biasa berukuran 12 point dalam keadaan cahaya normal

meskipun dibantu dengan kaca mata (kurang awas). Ini berarti bahwa seorang

tunanetra tidak mempunyai penglihatan sama sekali meskipun hanya untuk

membedakan antara terang dan gelap. Orang dengan kondisi penglihatan seperti

ini kita katakan sebagai ”buta total”.Orang tunanetra yang masih memiliki sisa

penglihatan yang fungsional seperti ini kita sebut sebagai orang ”kurang awas”

atau lebih dikenal dengan sebutan ”Low vision”.


10

Dalam bidang pendidikan luar biasa, anak dengan gangguan

penglihatan lebih akrab disebut anak tunanetra. Pengertian tunanetra tidak saja

mereka yang buta, tetapi mencakup juga mereka yamg mampu melihat tatapi

terbatas sekali dan kurang dapat dimanfaatkan untuk kepentingan hidup sehari-

hari terutama dalam belajar. Jadi, anak-anak dengan kondisi penglihatan yang

termasuk “setengah melihat”, “low vision” atau rabun adalah bagian dari

kelompok anak tunanetra. Somantri (2007:65) mendefinisikan tunanetra adalah

individu yang indera penglihatannya (kedua-duanya) tidak berfungsi sebagai

saluran penerima informasi dalam kegiatan sehari-hari seperti halnya orang

awas. Kosasih (2012:181) mengungkapkan untuk menentukan ketunanetraan

seseorang, dapat dilihat dari sudut pandang medis. Seseorang dikatakan

tunanetra apabila memiliki visus 20/200 atau kurang dan memiliki pandangan

kurang dari 20 puluh derajat. Jika dilihat dari sudut pandang pendidikan,

seseorang dikatakan tunanetra bila media yang digunakan untuk mengikuti

kegiatan pembelajaran adalah indera peraba (tunanetra total) ataupun anak yang

masih bisa membaca dengan cara melihat dan menulis tetapi dengan ukuran yang

lebih besar (low vision).

2. Faktor – Faktor Penyebab Ketunanetraan

Sejalan dengan ilmu pengetahuan dan teknologi, sekarang ini sudah

jarang atau bahkan tidak lagi ditemukan anggapan bahwa ketunanetraan ini


11

disebakan oleh kutukan Tuhan. Secara ilmiah ketunanetraan anak dapat

disebabkan oleh berbagai factor yakni faktor internal dan faktor eksternal.

a. Faktor internal yaitu faktor-faktor yang erat hubungannya dengan

kondisi bayi selama dalam kandungan. Kemungkinan ketunanetraan

seseorang anak bisa disebabkan oleh faktor gen, kondisi psikis ibu,

kekurangan gizi, keracunan obat, dan sebagainya

b. Faktor eksternal yaitu faktor-faktor yang terjadi saat atau sesudah bayi

dilahirkan. Misalnya, berupa kecelakaan, pengaruh alat bantu medis saat

melahirkan sehingga system persarafannya rusak, panas badan yang

terlalu tinggi, kekurangan vitamin, bakteri dan virus.

3. Klasifikasi Anak Tunanetra

Klasifikasi yang dialami oleh anak tunanetra, antara lain :

a. Menurut Lowenfeld (1955:p.219), klasifikasi anak tunanetra yang

didasarkan pada waktu terjadinya ketunanetraan, yaitu :

1) Tunanetra sebelum dan sejak lahir; yakni mereka yang sama

sekali tidak memiliki pengalaman penglihatan.

2) Tunanetra setelah lahir atau pada usia kecil; mereka telah

memiliki kesan-kesan serta pengalaman visual tetapi belum

kuat dan mudah terlupakan.

3) Tunanetra pada usia sekolah atau pada masa remaja; mereka

telah memiliki kesan-kesan visual dan meninggalkan


12

pengaruh yang mendalam terhadap proses perkembangan

pribadi.

4) Tunanetra pada usia dewasa; pada umumnya mereka yang

dengan segala kesadaran mampu melakukan latihan-latihan

penyesuaian diri.

5) Tunanetra dalam usia lanjut; sebagian besar sudah sulit

mengikuti latihan-latihan penyesuaian diri.

b. Klasifikasi anak tunanetra berdasarkan kemampuan daya

penglihatan, yaitu :

1) Tunanetra ringan (defective vision/low vision); yakni mereka

yang memiliki hambatan dalam penglihatan akan tetapi mereka

masih dapat mengikuti program-program pendidikan dan

mampu melakukan pekerjaan/kegiatan yang menggunakan

fungsi penglihatan.

2) Tunanetra setengah berat (partially sighted); yakni mereka

yang kehilangan sebagian daya penglihatan, hanya dengan

menggunakan kaca pembesar mampu mengikuti pendidikan

biasa atau mampu membaca tulisan yang bercetak tebal.

3) Tunanetra berat (totally blind); yakni mereka yang sama sekali

tidak dapat melihat.

c. Menurut WHO, klasifikasi didasarkan pada pemeriksaan klinis,

yaitu :


13

1) Tunanetra yang memiliki ketajaman penglihatan kurang dari

20/200 dan atau memiliki bidang penglihatan kurang dari 20

derajat.

2) Tunanetra yang masih memiliki ketajaman penglihatan antara

20/70 sampai dengan 20/200 yang dapat lebih baik melalui

perbaikan.

4. Perkembangan Emosi Anak Tunanetra

Salah satu variabel perkembangan emosi adalah variabel

organisme, yaitu perubahan-perubahan fisiologis yang terjadi bila

seseorang mengalami emosi. Sedangkan variabel lainnya adalah stimulus

atau ransangan yang menimbulkan emosi yang datang dari lingkungannya.

Hasil-hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan untuk memberi

respon secara emosional sudah dijumpai sejak bayi baru lahir. Pola atau

bentuk pernyataan emosi pada anak-anak relatif tetap kecuali mengalami

perubahan-perubahan yang drastis dalam aspek kesehatan, lingkungan,

atau hubungan personal. Perkembangan emosi juga sangat dipengaruhi

oleh kematangan, terutama kematangan intelektual dan kelenjar endokrin,

serta proses belajar. Proses belajar jauh lebih penting pengaruhnya

terhadap perkembangan emosi dibandingkan dengan kematangan karena

proses belajar dapat dikendalikan atau dikontrol. Kematangan emosi


14

ditunjukkan dengan adanya keseimbangan dalam mengendalikan emosi

baik yang menyenangkan maupun yang tidak menyenangkan.

Berdasarkan uraian diatas, Somantri (2007:81) mengatakan bahwa

dapat diduga perkembangan emosi anak tunanetra akan mengalami

hambatan dibandingkan dengan anak awas. Keterhambatan ini terutama

disebabkan oleh keterbatasan kemampuan anak tunanetra dalam proses

belajar. Pada awal masa kanak-kanak, anak tunanetra mungkin akan

melakukan proses belajar mencoba-coba untuk menyatakan emosinya,

namun hal ini tetap dirasakan tidak efisien karena anak tunanetra tidak

dapat melakukan pengamatan terhadap reaksi lingkungannya secara tepat.

Akibatnya pola emosi yang ditampilkan berbeda atau tidak sesuai dengan

apa yang diharapkan oleh diri maupun lingkungannya.

5. Kecemasan Pada Anak Tunanetra

Perasaan cemas yang berlebihan pada anak tunanetra biasanya

berhubungan dengan meningkatnya kemampuan anak untuk mengenal

bahaya serta penilaian kritis terhadap lingkungannya.

Ketidakmampuannya dalam melihat, mengakibatkan ia tidak mampu

mendeteksi secara tepat kemungkinan-kemungkinan bahaya yang dapat

mengancam keselamatannya. Akibatnya anak tunanetra cenderung

memiliki perasaan dan bayangan adanya bahaya yang jauh lebih besar

dibandingkan orang awas. Perasaan cemas seringkali menghinggapi anak


15

tunanetra sebagai akibat dari ketidakmampuan atau keterbatasan

memprediksi dan mengantisipasi kemungkinan-kemungkinan yang

terjadi di lingkungannya dan menimpa dirinya.

B. KECEMASAN

1. Definisi Kecemasan

Banyak pengertian kecemasan yang dikemukakan oleh berbagai ahli

kesehatan antara lain : Kecemasan dapat didefininisikan suatu keadaan

perasaan keprihatinan, rasa gelisah, ketidak tentuan, atau takut dari kenyataan

atau persepsi ancaman sumber aktual yang tidak diketahui atau dikenal (Stuart

and Sundeens, 1998). Sedangkan Suliswati, (2005) mengatakan bahwa

kecemasan sebagai respon emosi tanpa objek yang spesifik yang secara

subjektif dialami dan dikomunikasikan secara interpersonal. Kecemasan

adalah kebingungan, kekhawatiran pada sesuatu yang akan terjadi dengan

penyebab yang tidak jelas dan dihubungkan dengan perasaan tidak menentu

dan tidak berdaya.

Kecemasan bersifat kompleks dan misterius, seperti yang telah

disadari oleh Freud bertahun-tahun lalu. Kecemasan adalah sebuah tipe

gangguan yang spesifik. Barlow dan Durand (2006:158) menuliskan

kecemasan adalah keadaan suasana – perasaan yang ditandai oleh gejala-

gejala jasmaniah seperti ketegangan fisik dan kekhawatiran tentang masa

depan (American Psychiatric Association, 1994;Barlow, 2002). Pada manusia,


16

kecemasan bisa saja jadi berupa perasaan gelisah yang bersifat subjektif,

sejumlah perilaku (tampak khawatir dan gelisah, resah), atau respons

fisiologis yang bersumber di otak dan tercermin dalam bentuk denyut jantung

yang meningkat dan otot yang menegang.

Siswanto (2007: 88) menuliskan gangguan mental digolongkan ke

dalam gangguan kecemasan bila gejala utamanya adalah kecemasan dan

gejala-gejala khusus lainnya. Kecemasan yang dialami bisa mengarah pada

objek tertentu. Objek yang dimaksud berupa benda tetapi bisa juga berupa

situasi. Ini biasanya mengarah pada pobia. Kecemasan juga bisa dialami

meskipun objeknya tidak jelas atau tidak bisa dikenali. Jadi individu tiba-tiba

merasa cemas tetapi tidak begitu memahami apa yang dicemaskannya. Gejala

kecemasan ini bisa beraalih dari satu objek ke objek lainnya. Ini yang menjadi

pertanda, bahwa sebenarnya kecemasan terjadi karena adanya konflik dalam

diri individu yang bersangkutan, bukan kerena situasi riilnya.

Kecemasan bisa menjadi akut, yaitu terjadi secara tiba-tiba dan

intensitas kecemasannya tinggi. Ini sering disebut sebagai serangan panik.

Kalau mendapat individu yang mengalami serangan panik, ini harus

diwaspadai karena bisa menjadi tanda-tanda awal dari gangguan yang lebih

berat, yaitu psikosis. Ada juga kecemasan yang dipusatkan pada kesehatan

tubuh dan fungsi-fungsinya. Penderitanya seringkali mengeluh mengalami

gejala sakit pada bagian tubuh tertentu atau juga bisa berganti pada bagian


17

tubuh lainnya. Penderitanya ini sering mengkhawatirkan ada yang tidak beres

dengan bagian tubuh tertentu. Penderita ini sering pergi ke dokter dan

berkonsultasi, tetapi tidak pernah merasa puas. Gangguan kecemasan jenis ini

disebut sebagai hipo-kondriasis.

Menurut Stuart, (2006) ada beberapa teori yang menjelaskan

mengenai kecemasan. Teori tersebut antara lain :

a. Teori psikoanalitik

Kecemasan adalah konflik emosional yang terjadi antara dua

elemen kepribadian yaitu id dan superego. Id meewakili dorongan

insting dan impuls primitive, sedangkan superego mencerminkan hati

nurani seseorang dan dikendalikan norma budaya seseorang. Ego atau

aku berfungsi mengahi tuntutan dari dua elemen yang bertentangan

tersebut, dan fungsi kecemasan adalah mengingatkan ego bahwa ada

bahaya.

b. Teori interpersonal

Kecemasan timbul dari perasaan takut terhadap ketidaksetujuan

dan penolakan interpersonal. Kecemasan juga berhubungan dengan

perkembangan trauma, seperti perpisahan dan kehilangan, yang

menimbulkan kerentanan tertentu. Individu dengan harga diri rendah

terutama rentan mengalami kecemasan yang berat.

c. Teori perilaku


18

Kecemasan merupakan hasil dari frustasi, yaitu segala sesuatu

yang mengganggu kemampuan individu untuk mencapai tujuan yang

diinginkan. Ahli teori perilaku lain menganggap kecemasan sebagai

suatu dorongan yang dipelajari berdasarkan keinginan dari dalam diri

untuk menghindari kepedihan.

d. Teori biologis

Teori ini menunjukkan bahwa otak mengandung reseptor

khusus untuk benzodiazepin, obat-obatan yang meningkatkan

neuroregulator inhibisi asam gama-aminobitirat (GABA), yang

berperan penting dalam biologis yang berhubungan dengan

kecemasan.

2. Faktor yang mempengaruhi kecemasan.

Menurut Suliswati, (2005) ada 2 (dua) faktor yang mempengaruhi

kecemasan yaitu :

a. Faktor predisposisi yang meliputi :

1) Peristiwa traumatik yang dapat memicu terjadinya kecemasan

berkaitan dengan krisis yang dialami individu baik krisis

perkembangan atau situasional.

2) Konflik emosional yang dialami individu dan tidak

terselesaikan dengan baik. Konflik antara id dan superego atau

antara keinginan dan kenyataan dapat menimbulkan kecemasan

pada individu.


19

3) Konsep diri terganggu akan menimbulkan ketidakmampuan

individu berpikir secara realitas sehingga akan menimbulkan

kecemasan.

4) Frustasi akan menimbulkan ketidakberdayaan untuk

mengambil keputusan yang berdampak terhadap ego.

5) Gangguan fisik akan menimbulkan kecemasan karena

merupakan ancaman integritas fisik yang dapat mempengaruhi

konsep diri.

6) Pola mekanisme koping keluarga atau pola keluarga

menangani kecemasan akan mempengaruhi individu dalam

berespons terhadap konflik yang dialami karena mekanisme

koping individu banyak dipelajari dalam keluarga.

7) Riwayat gangguan kecemasan dalam keluarga akan

mempengaruhi respon individu dalam berespon terhadap

konflik dan mengatasi kecemasannya.

8) Medikasi yang dapat memicu terjadinya kecemasan adalah

pengobatan yang mengandung benzodiazepin, karena

benzodiapine dapat menekan neurotransmitter gamma amino

butyric acid (GABA) yang mengontrol aktivitas neuron di otak

yang bertanggung jawab menghasilkan kecemasan.


20

b. Faktor presipitasi meliputi :

1) Ancaman terhadap integritas fisik, ketegangan yang

mengancam integritas fisik meliputi : Sumber internal, meliputi

kegagalan mekanisme fisiolo, regulasi suhu tubuh, perubahan

biologis normal dan sumber eksternal, meliputi infeksi virus

dan bakteri, polutan lingkungan, kecelakaan, kekurangan

nutrisi.

2) Ancaman terhadap harga diri meliputi sumber internal, yakni

kesulitan dalam berhubungan interpersonal di rumah dan di

tempat kerja, penyesuaian terhadap peran baru. Berbagai

ancaman terhadap integritas fisik juga dapat mengancam harga

diri dan sumber eksternal, meliputi kehilangan orang yang

dicintai, perceraian, perubahan status pekerjaan, tekanan

kelompok, sosial budaya.

3. Aspek – Aspek Kecemasan

Stuart dan Sundeen (1998) mengatakan bahwa respon terhadap

kecemasan ada 4 aspek yaitu:

a. Respon fisiologis

1) Kardiovaskuler, meliputi: palpitasi, jantung berdebar,

tekanan darah meningkat, rasa mau pingsan, pingsan,

tekanan darah menurun, denyut nadi menurun.


21

2) Pernafasan, meliputi: nafas sangat pendek, nafas sangat

cepat, tekanan pada dada, napas dangkal, pembengkakan

pada tenggorokan, sensasi tercekik, terengah-engah.

3) Neuromuskuler, meliputi: refleks meningkat, reaksi kejutan,

mata berkedip-kedip, insomnia, tremor frigiditas, wajah

tegang, kelemahan umum kaki goyah, gerakan yang janggal.

4) Gastrointestinal, meliputi: kehilangan nafsu makan, menolak

makanan, rasa tidak nyaman pada abdomen, mual, rasa

terbakar pada jantung, diare.

5) Traktus urinarius, meliputi: tidak dapat menahan kencing,

sering berkemih.

6) Kulit, meliputi: wajah kemerahan sampai telapak tangan,

gatal, rasa panas, wajah pucat, berkeringat seluruh tubuh.

b. Respon perilaku

Respon perilaku yang sering terjadi yaitu: gelisah, ketegangan

fisik, tremor, gugup, bicara cepat, kurang kordinasi, cenderung

mendapat cidera, menarik dari masalah, menhindar,

hiperventilasi.

c. Respon kognitif

Perhatian terganggu, konsentrasi buruk, pelupa, salah dalam

memberikan penilaian, preokupsi, hambatan berfikir bidang


22

persepsi menurun, kreativitas menurun, produktivitas menurun,

bingung, sangat waspada, kesadaran diri meningkat, kehilangan

objektivitas, takut kehilangan kontrol, takut pada gambar

visual, takut pada cedera dan kematian.

d. Respon afektif

Mudah tersinggung, tidak sabar, gelisah, tegang, nervus,

katakutan, alarm, terror, gugup, gelisah.

C. KONSELING KELOMPOK

1. Definisi Konseling Kelompok.

Konseling kelompok, menurut Pauline Harrison (2002) adalah

konseling yang terdiri dari empat sampai delapan konseli yang bertemu

dengan satu sampai dua konselor. Dalam prosesnya, konseling

kelompok dapat membicarakan beberapa masalah, seperti kemampuan

dalam membangun hubungan dan komunikasi, pengembangan harga

diri, dan keterampilan-keterampilan dalam mengatasi masalah.

Pengertian tersebut sejalan dengan pendapat Juntika Nurihsan (2006:24)

yang mengatakan bahwa konseling kelompok adalah suatu bantuan

kepada individu dalam situasi kelompok yang bersifat pencegahan dan

penyembuhan, serta diarahkan pada kemudahan dalam perkembangan

dan pertumbuhannya.


23

Corey (1990) dalam Group Counseling a Developmental

Approach memberi pengertian konseling kelompok adalah sebuah

proses interpersonal yang dianamis yang terfokus pada kesadaran,

pikiran dan perilaku yang berguna sebagai fungsi terapi, pemahaman

yang benar, pelepasan (katarsis), membangun kepercayaan saling

peduli, saling memahami, saling menerima, dan saling mendukung.

Sementara itu, James C. Hansen & Richard W. Warner (1976)

mengatakan: Group counseling is an interpersonal process involing a

counselor and several members who explore themselves and their

situations in an attempt to modify their attitudes and behaviors.

Pernyataan ini menjelaskan bahwa konseling kelompok adalah proses

interpersonal yang melibatkan konselor dan beberapa anggota yang

mengeksplorasi diri dan situasi mereka dalam upaya untuk mengubah

sikap dan perilaku mereka. Berdasarkan pendapat para ahli tersebut

dapat disimpulkan bahwa konseling kelompok adalah, usaha konselor

dalam memberikan bantuan kepada individu dalam situasi kolompok

yang terdiri dari empat sampai delapan orang. Konseli yang tergabung

dalam kelompok memiliki permasalahan yang sama.


24

2. Fungsi layanan konseling kelompok.

Berdasakan definisi konseling kelompok sebagaimana telah

disebutkan di atas, maka konseling kelompok mempunyai dua fungsi,

yaitu:

a. Fungsi layanan kuratif yaitu layanan yang diarahkan untuk

mengatasi persoalan yang dialami individu.

b. Fungsi layanan preventif yaitu layanan yang diarahkan untuk

mencegah terjadinya persoalan pada diri individu. Konseling

kelompok bersifat pencegahan, dalam arti bahwa individu yang

dibantu mempunyai kemampuan normal atau berfungsi secara wajar

di masyarakat, tetapi memiliki beberapa kelemahan dalam

kehidupannya sehingga mengganggu kelancaran berkomunikasi

dengan orang lain. Sedangkan konseling kelompok bersifat

penyembuhan dalam pengertian membantu individu untuk dapat

keluar dari persoalan yang dialamiya dengan cara memberikan

kesempatan, dorongan, juga pengarahan kepada individu untuk

mengubah sikap dan perilakuknya agar selaras dengan

lingkungannya.

3. Tujuan layanan konseling kelompok.

Tujuan umum dari layanan konseling kelompok dapat ditemukan

dalam sejumlah literatur profesional yang mengupas tentang tujuan


25

konseling kelompok, sebagaimana ditulis oleh Ohlsen, Dinkmeyer, Muro,

serta Corey (dalam Winkel, 1997) sebagai berikut.

a. Masing-masing konseli mampu menemukan dirinya dan memahami

dirinya sendiri dengan lebih baik. Berdasarkan pemahaman diri

tersebut, konseli rela menerima dirinya sendiri dan lebih terbuka

terhadap aspek-aspek positif kepribadiannya.

b. Para konseli mengembangkan kemampuan berkomunikasi antara satu

individu dengan individu yang lain, sehingga mereka dapat saling

memberikan bantuan dalam menyelesaikan tugas-tugas

perkembangan yang khas pada setiap fase perkembangannya.

c. Para konseli memperoleh kemampuan mengatur dirinya sendiri dan

mengarahkan hidupnya sendiri, mula-mula dalam kontak antarpribadi

di dalam kelompok dan kemudian juga dalam kehidupan sehari-hari

di luar lingkungan kelompoknya.

d. Para konseli menjadi lebih peka terhadap kebutuhan orang lain dan

lebih mampu menghayati perasaan orang lain. Kepekaan dan

penghayatan ini akan membuat para konseli lebih sensitif terhadap

kebutuhan psikologis dan alam perasaan sendiri.

e. Masing-masing konseli menetapkan suatu sasaran yang ingin mereka

capai, yang diwujudkan dalam sikap dan perilaku yang lebih

konstruktif.


26

f. Para konseli lebih menyadari dan menghayati makna dari kehidupan

manusia sebagai kehidupan bersama, yang mengandung tuntutan

menerima orang lain dan harapan akan diterima oleh orang lain.

g. Para konseli belajar berkomunikasi dengan seluruh anggota kelompok

secara terbuka, dengan saling menghargai dan saling menaruh

perhatian. Pengalaman bahwa komunikasi yang demikian

dimungkinkan, akan membawa dampak positif dalam kehidupan

dengan orang lain yang dekat padanya.

4. Tahap-tahap layanan konseling kelompok.

Tahapan-tahapan konseling kelompok terdiri dari:

a. Pembukaan.

Diletakkan dasar bagi pengembangan hubungan antarpribadi

(working relationship) yang baik, yang memungkinkan

pembicaraan terbuka dan terarah pada penyelesaian masalah. Yang

paling pokok adalah pembukaan pada awal proses konseling

kelompok, bila kelompok saling bertemu untuk pertama kali.

Mengingat jumlah pertemuan pertemuan lebih dari satu kali,

pertemuan-pertemuan berikutnya juga memakai suatu pembukaan,

tetapi caranya akan lain dibanding dengan pembukaan pada waktu

saling bertemu untuk pertama kali. Selain itu dalam pembukaan ini


27

terjadi perkenalan konseli satu dengan yang lain serta konselor

sendiri.

b. Penjelasan masalah.

Masing-masing konseli mengutarakan masalah yang dihadapi

berkaitan dengan materi diskusi, sambil mengungkapkan pikiran

dan perasaannya secara bebas. Selama seseorang konseli

mengungkapkan apa yang dipandangnya perlu dikemukakan,

konseli lainnya mendengarkan dengan sungguh-sungguh dan

berusaha ikut menghayati ungkapkan pikiran perasaan temanya.

Mereka dapat menanggapi ungkapan teman dengan memberikan

komentar singkat, yang menunjukan ungkapan itu telah ditangkap

dengan konkret. Setelah semua konseli selesai mengungkapkan

masalahnya menurut pandagan sendiri-sendiri, konselor meringkas

apa yang dikatakan oleh masing-masing konseli dan mengusulkan

suatu perumusan masalah yang umum, yang mencakup semua

ungkapan yang telah dikemukakan oleh para konseli.

c. Penggalian latar belakang masalah.

Karena para konseli pada fase (2) biasanya belum menyajikan

gambaran lengkap mengenai kedudukan masalah dalam

keseluruhan situasi hidup masing-masing, diperlukan penjelasan


28

lebih mendetail dan mendalam. Pada fase ini konselor membawa

kelompok masuk ke fase analisis kasus, dengan tujuan supaya para

konseli lebih memahami latarbelakang masalahnya sendiri-sendiri

dan masalah teman, dan sekaligus mulai sedikit mengerti tentang

asal-usul permasalahan yang dibahas bersama.

d. Penyelesaian masalah.

Berdasarkan apa yang telah digali dalam fase analisis kasus,

konselor dan para konseli membahas bagaimana persoalan dapat

diatasi. Kelompok konseli selama fase ini harus ikut berpikir,

memandang, dan mempertimbangkan, narnun peranan konselor di

institusi pendidikan dalam mencari bersama penyelesaian

permasalahan pada umumnya lebih besar.

e. Penutup.

Bilamana kelompok sudah siap untuk melaksanakan apa yang

telah diputuskan bersama, proses konseling dapat diakhiri dan

kelompok dibubarkan pada pertemuan terakhir. Bilamana Proses

konseling belum selesai, pertemuan yang sedang berlangsung

ditutup untuk dilanjutkan pada lain hari.

D. BRIEF COUNSELING

1. Definisi Brief Counseling.

Brief dalam bahasa indonesia berarti singkat atau ringkas. Brief

Counseling berarti konseling singkat atau konseling ringkas yang berpusat


29

pada solusi. Dalam konseling singkat berfokus pada solusi, konseli

mendapatkan makna yang sangat pribadi dari setiap kejadian dalam

hidupnya, sebagaimana dijelaskan dalam narasi yang juga bersifat

personal. Dalam pemahaman ini, penting bagi konselor untuk memberikan

empati lebih besar lagi, siap sedia bekerjasama, menjaga sikap ingin tahu,

tetapi tetap penuh hormat dengan perhatian.

2. Keutamaan Brief Counseling

Erford (2010) mengatakan Brief Counseling memiliki lima

keutamaan, yaitu:

a. Brief Counseling berbasis pada kekuatan konseli.

Dalam sesi konseling kelompok, masing-masing konseli memang

mengemukakan masalah masing-masing. Tetapi konselor tidak terlalu

berkepentingan untuk mendalami setiap masalah konseli. Setiap

konseli akan mendengar masalah dari teman-teman kelompoknya,

tetapi pada fase yang lebih lanjut, konselor akan lebih fokus pada

solusi dan kekuatan masing-masing konseli. Sehingga kemungkinan

relasi yang diakibatkan oleh rasa malu, minder, dan tidak enak dengan

teman kelompok dapat terhindarkan.

b. Brief Counseling berpusat pada klien.


30

Seluruh mekanisme konseling akan berpusat pada klien. Konselor

adalah fasilitator yang akan membantu konseli menggali kekuatan-

kekuatan mereka, membantu merumuskan tujuan yang ingin dicapai,

dan merumuskan bentuk-bentuk tingkah laku pasca konseling. Peran

konselor bukan sebagai “yang maha pintar” tetapi seorang penggali

kekuatan yang baik.

c. Brief Counseling membangun komitmen perubahan kecil.

Seorang yang terbiasa menunda pekerjaan, akan dapat menyelesaikan

seluruh pekerjaan ketika ia berhasil dalam pelajaran menuntaskan

sebuah pekerjaan kecil. Spirit Brief Counseling adalah, sebuah

perubahan kecil akan diikuti oleh perubahan yang lebih besar. Jadi

target konseling dengan teknik ini bukan meyelesaikan seluruh

permasalahan dalam satu kali tebas, tetapi membagun komitmen untuk

berubah dari sesuatu yang sangat kecil, yakni sebuah perilaku yang

diharapkan membuat mereka bahagia.

d. Brief Counseling itu bersifat portable

Mudah dibawa kemana. Tidak membutuhkan equipment yang rumit.

Mudah diaplikasikan dalam berbagai konteks kehidupan, seperti

konseling pastoral, konseling individual, konseling keluarga dan yang

lainnya.

e. Brief Counseling mudah diadaptasi.


31

Teknik ini berkembang dalam budaya amerika, tetapi sesungguhnya

teknik ini sangat mudah disesuaikan dengan berbagai kultur.

3. Lima Teknik Utama Dalam Brief Counseling.

Brief Counseling memiliki lima teknik, yang diawali dengan

teknik bercerita bebas, kemudian terapetik, serta penutup. Terapetik

merupakan inti dari keseluruhan proses Brief Counseling, dimana

didalamnya terdapat empat teknik yang sangat penting, yaitu:

penskalaan, pengecualian, pertanyaan ajaib, dan menjinakkan ranjau,

dibawah ini akan dijelaskan melaui bagan dan keterangannya

mengenai teknik konseling singkat berfokus pada solusi.

Gambar 1. Bagan teknik Brief Counseling

Keterangan bagan:

a. Teknik Bercerita Bebas

Penskalaan

Pertanyaan ajaib

pengecualiaan

Menjinakkan ranjau

Bercerita bebas

Terapetik

Penutup


32

Teknik bercerita bebas merupakan awal dari kegitan konseling singkat

berfokus pada solusi, dalam teknik ini konselor mengajak konseli untuk

mebagikan pengalaman baik mereka atau pengalaman yang membuat mereka

bahagia kepada konseli lainya. George, Iveson dan Ratner (1990)

merumuskan teknik ini sebagai solusi penting yang berfokus pada teknik

dan sangat bermanfaat untuk tetap menjaga kedekatan dengan klien. Dengan

teknik ini konselor mengajak klien mendiskusikan hal-hal positif dalam hidup,

hal-hal baik yang terjadi dalam hidup dan apa yang bermanfaat bagi mereka.

Sebagai sebuah teknik berfocus pada solusi, teknik berceritera bebas ini

sangat bermanfaat untuk menghindari percakapan yang justru

memperlemah semangat dan sumber daya konseli. Hal ini membuktikan

bahwa kemampuan, perhatian, sumber daya dan kekuatan konseli

sangatlah penting untuk mengimbangi kondisi tidak stabil, sakit, stress dan

gejala gejala lain.

b. Penskalaan

Penskalaan adalah sebuah teknik yang dapat rnenuntun konselor

maupun konseli untuk membuat permasalahan yang pada mulanya terasa

kompleks dan abstrak menjadi lebih konkrit dan manajebel (De Jong &

Miller, 1995). Acap kali pikiran, perasaan, dan perilaku konseli tidak realistik

atau mengawang awang, maka dibutuhkan teknik konseling untuk mendaratkan

pikiran dan perasaannya agar menjadi lebih konkrit. Ketika pikiran dan perasaan


33

konseli lebih konkrit, maka permasalahannya akan lebih manajebel. Ketika

konseli sudah memiliki orientasi yang lebih jelas akan permasalahannya maka ia

akan lebih mudah diarahkan untuk. fokus pada solusi.

Pertanyaan penskalaan yang diajukan oleh seorang konselor kepada

konseli akan menuntun konseli beranjak dari konsep konsep abstrak menuju

goal yang reallstik. Contohnya, seorang konselor menanyakan kepada konseli

"Dolam skala 1 sampai 10, dimana satu merepresentasikan keadaan yang

paling buruk, dan angka sepuluh merepresentasikan sesuatu yang paling

baik, dimanakah posisi Anda saat ini?”. Disadari atau tidak, pertanyaan itu

akan sedikit memaksa konseli untuk menempatkan diri pada posisi tertentu

dalam semesta permasalahannya. Langkah ini disebut reorientasi. Seseorang

yang terbelit oleh sebuah permasalahan sering kehilangan orientasi, mereka

membutuhkan bantuan untuk mereorientasi diri supaya lebih fokus pada solusi

atas permasalahannya. Penskalaan juga bisa mengukur progress dari proses

konseling yang tengah terjadi.

Ditengah tengah proses konseling, konselor dimungkinkan untuk

mengajukan pertanyaan yang bertujuan mengukur sampai dimana

progres konseling saat itu. Konselor bisa menanyakan kepada konseli "

Saya ingin tahu dimana posisi Anda saat ini sebenarnya, bila angka 1

adalah kondisi Anda yang penuh dengan masalah, dan angka 10

menggambarkan kondisi Anda yang telah bebas dari masalah,


34

dimanakah posisi Anda saat ini?"

c. Teknik Pengecualiaan

Menemukan pengecualian adalah teknik yang sangat penting dalam

mencari solusi dalam sebuah proses konseling. Yang dimaksud dengan

pengecualian adalah: menujuk pada waktu ketika sebuah problem belum/tidak

terjadi. Teknik ini akan menandai pencapaian seorang konseli meskipun

bersifat sementara. Inti dari teknik pengecualian mendasarkan pada asumsi

bahwa semua problem telah teratasi, kondisi itu akan bermanfaat

untuk mendapatkan solusi yang sesungguhnya. Kita (dan juga klien),

cenderung melihat sebuah persoalan seolah-olah konstan, terus menerus

terjadi, dan seolah-olah tidak pernah melunak sejenakpun.

Jika kita mengenali pengecualian ini, kita cenderung mengelak

hal hal yang signifikan pada masalah itu. Suasana ini akan memberikan

angin segar bagi otak untuk memfilter, memproses dan menyimpan

informasi yang bermanfaat. Konselor professional selalu mendengar

pengecualian ini, mengeluarkan dari pikiran konseli, dan memanfaatkannya

untuk mnedapatkan solusi. Dengan teknik ini, konseli mendapatkan

pengharapan, dan diteguhkan dengan kemampuan dirinya mendapatkan

menafaat dari sebuah keadaaan.

d. Pertanyaan Ajaib.

Inti dari teknik ini adalah mengajak konseli untuk


35

membayangkan suatu masa di waktu yang akan datang dimana ia

tidak mengalami masalah sama sekali. Dalam proses ini konselor juga

mengajak konseli untuk mengidentifikasi cara-cara menyelesaikan masalah

untuk membangun masa depannya itu. Inilah yang disebut solution focused

terapy.

e. Flagging The Minifield

Flagging the Minefield, atau dalam bahasa Indonesia ditejemahkan

teknik menjinakkan ranjau, menurut Sklare (2005) adalah sebuah teknik

yang dapat membimbing konseli untuk patuh pada apa yang ia dapatkan

dalam sessi konseling, untuk diterapkan ke dalam situasi nyata yang ia temui.

Kadang kala konseli mendapatkan banyak pemahaman dalam sesi konseling,

tetapi bingung ketika menghadapi situasi nyata.

Dengan menerapkan teknik ini pada saat penutupan sesi, konseli akan

sangat terbantu untuk mengidentifikasi situasi sulit yang mungkin akan

dijumpainya. Dengan teknik ini konselor membantu konseli untuk mengadaptasi

pelajaran dalam sesi konseling ke dalam situasi nyata. Pendeknya, teknik

menjinakkan ranjau adalah teknik penggeneralisasian insight yang diperoleh

dalam konseling, niat-niat untuk berperilaku yang telah dirumuskan, pikiran-

pikiran, dan perasaan-perasaan untuk ditranfer dalam seting hidup sehari-hari.

f. Penutup.

Penutup merupakan teknik terakhir pada setiap pendekatan konseling,


36

baik konseling individual maupun konseling kelompok. Tugas konselor dalam

teknik penutup pada pendekatan konseling singkat berfokus pada solusi ini,

mengajak konseli untuk saling memberikan semangat/bombongan terhadap niat

yang sudah dirumuskan oleh masing-masing konseli.

E. KAJIAN PENELITIAN YANG RELEVAN

Pada bagian ini dijelaskan sebuah penelitian yang relevan yang dilakukan

oleh Fithriana, Faza. 2014. Keefektivan Konseling Ringkas Berfokus Solusi

Untuk Menurunkan Kecemasan Dalam Menghadapi Ujian Bagi Siswa

SMP.Tesis, Pascasarjana, Program Studi Bimbingan dan Konseling, Universitas

Negeri Malang. Siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) berada dalam fase

perkembangan remaja awal. Salah satu karakteristik remaja awal adalah

ketidakstabilan emosi, yang ditunjukkan dengan kecemasan dalam menghadapi

ujian. Mengingat kecemasan dapat menghambat prestasi akademik siswa, maka

perlu adanya bantuan melalui pendekatan konseling ringkas berfokus solusi.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keefektivan konseling ringkas berfokus

solusi untuk menurunkan kecemasan dalam menghadapi ujian bagi siswa SMP.

Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian eksperimen dengan

desain subjek tunggal. Bentuk rancangan penelitian yang digunakan adalah

Baseline(A1)-Intervensi(B)-Baseline(A2). Subjek penelitian ini adalah 6 orang

siswa kelas VIII SMP Negeri 6 Kota Pasuruan. Data dikumpulkan dengan


37

menggunakan skala kecemasan menghadapi ujian dan nilai validitas yang

diperoleh diatas 0,3 dan reliabilitasnya adalah 0,944, pedoman observasi,

dan pedoman wawancara. Analisis data menggunakan analisis data visual, dan

analisis statistik uji wilcoxon matched-pairs signed-ranks test. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa Konseling Ringkas Berfokus Solusi efektif menurunkan

kecemasan siswa dalam menghadapi ujian, terlihat dari nilai asymp. sig (2-tailed)

yang berasal dari hasil uji wilcoxon signed ranks test sebesar 0,028

Pada penelitian yang kedua ini, dijelaskan sebuah penelitian yang relevan

dengan yang dilakukan oleh Dwi Lestari, dalam jurnal Pendidikan Penabur -

No.21/Tahun ke-12/Desember 2013 dengan judul Menurunkan Perilaku Bullying

Verbal Melalui Pendekatan Konseling Singkat Berfokus Solusi di SDK BPK

Penabur Bintaro Jaya Jakarta tahun 2013. Penelitian tersebut bertujuan

mengurangi perilaku bullying secara verbal melalui Konseling Singkat Berfokus

Solusi. Bullying verbal meliputi: menyebut nama seseorang dengan sembarangan

atau membuat lelucon aneh, cara berpakaian, etnis, gender, orientasi seksual,

agama atau ketidakmampuan seseorang. Sementara penelitian mencakup II siklus,

setiap siklus terdiri atas empat tahap yaitu: perencanaan, tindakan, observasi dan

refleksi. Responden penelitian berjumlah enam siswa yang duduk di kelas 6 SD.

Hasil penelitian menunjukkan penurunan perilaku bullying secara verbal pada

siswa melalui pendekatan konseling singkat berfokus solusi.


38

F. KERANGKA BERPIKIR

Pendekatan Brief Counseling diyakini dapat menurunkan kecemasan yang

dialami anak tunanetra. Kecemasan anak tunanetra perlu mendapatka perhatian

dan pendampingan khususnya dalam mengolah dan mengendalikan kecemasan

yang cenderung mereka alami. Salah satu cara yang dapat digunakan untuk

menurunkan/mengurangi kecemasan pada anak tunanetra, peneliti akan

melakukan konseling kelompok dengan menggunakan pendekatan Brief

Counseling karena tunanetra juga merupakan ciptaan Tuhan yang dianugerahi

potensi untuk mampu mengkonstruksi solusi dalam menyelesaikan masalahnya.

Inilah salah satu keutamaan dari pendekatan Brief Counseling. Berikut ini proses

pelaksanaan penelitian yang akan dilakukan peneliti dengan konseling kelompok

melalui pendekatan Brief Counseling untuk mengurangi/menurunkan kecemasan

pada anak tunanetra.

Gambar 2. Kerangka berpikir

Tunanetra

Layanan

Konseling

kelompok

Emosi- emosi

anak tunanetra

(Cemas, malu,

takut dan iri

hati)

Kecemasan

berbicara dan

beraktivitas

Pendekatan

Brief

Counseling

Out come

Kecemasan berkurang

ditandai dengan perubahan

diri menjadi lebih tenang,

percaya diri dan berani


39

Peneliti memilih desain penelitian tindakan dalam melaksanakan

layanan konseling kelompok dengan pendekatan konseling singkat berfokus

pada solusi. Penelitian tindakan ini dalam setiap siklusnya memuat adanya

perencenaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Penelitian ini juga

membutuhkan kolaborasi dengan pihak lain seperti guru SLB A, teman-teman

dan para pendamping di panti. Berikut ini bentuk desain penelitian tindakan

yang akan digunakan oleh peneliti.


40

BAB III

METODE PENELITIAN

Bab ini memaparkan Jenis Penelitian dan Desain Penelitian, Setting (Lokasi

dan Waktu Penelitian), Subjek Penelitian, Jenis Tindakan dan Indikator keberhasilan,

Teknik Pengumpulan Data, dan Instrumen. Ketujuh sub-judul tersebut merupakan

bagian-bagian dari metode penelitian yang harus ada dalam sebuah penelitian. Setiap

penegertian dan penjabaran didasarkan pada pemahaman logis, ilmiah, dan dapat

dipertanggungjawabkan. Masing-masing sub-bagian akan dijabarkan dari masing-

masing sub bagian.

A. Jenis Penelitian.

1. Definisi penelitian tindakan (Action research)

Penelitian tindakan adalah cara suatu kelompok atau seseorang dalam

mengorganisasi suatu kondisi sehingga mereka dapat mempelajari

pengalaman mereka dan membuat pengalaman mereka dapat diakses oleh

orang lain. Subjek penelitian tindakan ini dapat berupa kelas maupun

sekelompok orang yang bekerja di industry atau lembaga social lain.

Penelitian tindakan merupakan pengembangan penelitian terpakai atau

applied research, dalam hal ini peneliti bersifat sebagai pemeran aktif

kegiatan kelompok, agen perubahan, dan subjek atau objek yang diteliti


41

memperoleh manfaat dari hasil tindakan yang diberikan secara terencana oleh

si peneliti.

Penelitian tindakan merupakan bentuk penelitian reflektif yang

dilakukan oleh peserta-pesertanya dalam situasi sosial untuk meningkatakan

penalaran dan keadilan praktik pendidikan dan praktik sosial mereka, serta

pemahaman mereka terhadap praktik-praktik tersebut dilakukan (Carr dan

Kemmis, 1986, juga dikutip oleh Kemmis dan Mc Taggart, 1988:5-6 dan

oleh Burns, 1999:30). Penelitian tindakan merupakan penerapan penemuan

fakta pada pemecahan masalah dalam situasi sosial dengan pandangan untuk

meningkatkan kualitas tindakan yang dilakukan di dalamnya, dan melibatkan

kolaborasi kerja sama para peneliti, praktisi serta orang awam (Burns, 1994,

seperti dikutip oleh Burns, 1999:30).

2. Karakteristik Penelitian Tindakan

Penelitian tindakan mempunyai beberapa karakteristik yang sedikit

berbeda bila dibandingkan dengan penelitian formal lainnya. Beberapa

karakteristik penting tersebut adalah:

a. Permasalahan yang diselesaikan merupakan persoalan praktis yang

dihadapi peneliti dalam kehidupan profesi sehari-hari.


42

b. Peneliti memberikan perlakuan atau treatment yang berupa tindakan yang

terencana untuk memecahkan permasalahan dan sekaligus meningkatkan

kualitas yang dapat dirasakan implikasinya oleh subjek yang diteliti.

c. Langkah-langkah penelitian yang direncanakan selalu dalam bentuk

siklus, tingkatan yang memungkinkan terjadinya kerja kelompok maupun

kerja mandiri secara intensif.

d. Adanya langkah berpikir reflektif atau reflective thinking dari peneliti

baik sesudah maupun sebelum tindakan. Reflective thinking ini penting

untuk melakukan retrospeksi (kaji ulang) terhadap tindakan yang telah

diberikan dan implikasinya yang muncul pada subjek yang diteliti

sebagai akibat adanya penelitian tindakan.

3. Tujuan Penelitian Tindakan

Secara umum penelitian tindakan mempunyai tujuan seperti berikut:

a. Merupakan salah satu cara strategis guna memperbaiki layanan maupun

hasil kerja dalam suatu lembaga.

b. Mengembangkan rencana tindakan guna meningkatkan apa yang telah

dilakukan sekarang.

c. Mewujudkan proses penelitian yang mempunyai manfaat ganda baik bagi

peneliti yang dalam hal ini mereka memperoleh informasi yang berkaitan

dengan permasalahan, maupun pihak subjek yang diteliti dalam

mendapatkan manfaat langsung dari adanya tindakan nyata.


43

d. Tercapainya konteks pembelajaran dari pihak yeng terlibat, yaitu peneliti

dan para subjek yang diteliti (Mc Niff, 1992).

e. Timbulnya kesadaran pada subjek yang diteliti sebagai akibat adanya

tindakan nyata untuk meningkatkan kualitas.

f. Diperoleh pengalaman nyata yang berkaitan erat dengan dengan usaha

peningkatan kualitas secara professional maupun akademik.

4. Empat Langkah Penting dalam penelitian Tindakan

Penelitian tindakan mengenal adanya empat langkah penting yaitu:

a. Perencanaan merupakan serangkaian tindakan terencana untuk

meningkatkan apa yang terjadi. Perencanaan dalam penelitian tindakan

sebaiknya lebih menekankan pada sifat-sifat strategic yang mampu

menjawab tantangan yang muncul dalam perubahan social dan mengenal

rintangan yang sebenarnya.

b. Tindakan merupakan langkah kedua yang perlu diperhatikan adalah

langkah tindakan yang terkontrol secara seksama. Tindakan yang baik

adalah tindakan yang mengandung tiga unsur penting, yaitu the

improvement of practice, the improvement of understanding individually

and collaboratively, and improvement of the situation in which the action

takes place.

c. Observasi dalam penelitian tindakan mempunyai fungsi mendokumentasi

implikasi tindakan yang diberikan kepada subjek. Observasi yang baik


44

adalah observasi yang fleksibel dan terbuka untuk dapat mencatat gejala

yang muncul baik yang diharapkan maupun yang tidak diharapkan.

d. Reflektif merupakan sarana untuk melakukan pengkajian kembali

tindakan yang telah dilakukan terhadap subjek penelitian dan telah dicatat

dalam observasi. Langkah reflektif ini berguna untuk melakukan

peninjauan, membuat gambaran kerja yang hidup dalam situasi proses

penelitian, hambatan yang muncul dalam tindakan dan kemungkinan lain

yang muncul selama proses penelitian.

Model penelitian tindakan yang digunakan peneliti adalah model

Kemmis. Model ini dikembangkan oleh Stephen Kemmis dan Robin Mc

Taggart tahun 1988. Mereka menggunakan empat komponen penelitian

tindakan (perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi) dalam suatu

system spiral yang saling terkait. Antara langkah satu dengan langkah

berikutnya yang secara singkat akan dapat digambarkan sebagai berikut:


45

Gambar 3. Siklus Model Kemmis

B. Setting (Lokasi dan Waktu Penelitian).

1. Tempat Penelitian

Dalam penelitian ini, peneliti akan melakukan penelitian mulai dari

pertengahan bulan Desember sampai Januari awal. Penelitian akan diadakan

di Panti Asuhan SLB A Karya Murni Medan, Jl Karya Wisata Medan yang

dikelola oleh Kongregasi Suster Santo Yosef (KSSY). Panti asuhan ini

berdiri sejak tahun 1953 hingga saat ini jumlah anak tunanetra sekitar 60

orang yang memiliki tingkat pendidikan yang berbeda, mulai dari TK hingga

tingkat perguruan tinggi. Peneliti melibatkan suster pemimpin panti, guru di


46

sekolah, kakak pengasuh dan suster yang tinggal bersama mereka di setiap

unit selama proses pela ksanaan penelitian.

Peneliti memfokuskan pada data atau catatan ke-lima anak tunanetra

tersebut selama duapuluh delapan hari. Peneliti mengimput pengalaman

kecemasan pada anak tunanetra dari tanggal 17 Desember 2014 hingga 08

Januari 2015. Selama melakukan penelitian di Panti Asuhan, peneliti juga

akan melakukan observasi di SLB A Karya Murni untuk lebih melihat

perkembangannya di sekolah.

2. Waktu Penelitian

Waktu penelitian dimulai pada bulan November. Peneliti

mengumpulkan data awal lewat wawancara jarak jauh dengan salah satu

pendamping di Panti Asuhan Karya Murni Medan. Peneliti bertanya tentang

permasalahan yang dihadapi anak-anak tunenetra. Dari hasil wawancara jarak

jauh, peneliti memperoleh data mengenai macam-macam emosi negatif yang

dpertontonkan anak tunanetra. Bulan Desember minggu ke III, peneliti sudah

memulai observasi dan wawancara kepada anak-anak tunanetra sebelum

melaksanakan tindakan, dan dilanjutkan pengambilan data selama

pelaksanakaan tindakan. Berikut ini akan dijelaskan secara rinci mengenai

pelaksanaan penelitina melalui tabel waktu penelitian.


47

Tabel 1. Waktu Penelitian

3. Subjek penelitian

Anak tunanetra di Panti Asuhan Karya Murni Medan berjumlah 55

orang mulai dari TK, SD, SMP, SMA, dan PT. tes diberikan peneliti fokus

pada anak SMP dan SMA yang berjumlah 12 orang. Peneliti melakukan tes

untuk 12 orang anak ini untuk mengetahui intensitas kecemasan mereka

sebagai data awal dan sebagai subyek penelitian. Dari hasil tes STAI sebagai

data awal diperoleh subjek penelitian 5(lima) orang. Sebaliknya, ada yang A-

Data awal Tindakan Data akhir

Pengambilan data awal

dimulai dari bulan

November minggu ke III.

Data diperoleh melalui

wawancara pendamping,

wawancara salah satu

anak tunanetra.

Data awal yang diambil

adalah:

a. Tunanetra yang

mengalami kecemsan

diperoleh dari

wawancara dengan

pemimpin panti

b. Intensitas kecemasan

anak tunanetra dari Tes

STAI yang diberikan

sebelum tindakan

Bulan Desember minggu

ke III sampai januari

minggu ke II, mulai

pemberian tindakan

yaitu konseling

kelompok dengan

pendekatan konseling

singkat berfokus pada

solusi.

Pengambilan data akhir

diambil pada bulan

januari minggu ke IV

sampai akir bulan

Februari.

Data akhir yang diambil

mengenai perubahan

perilaku setelah

mengalami proses

konseling/tindakan.

Data akhir diperoleh

melalui:

a. Observasi guru kelas,

pendamping di panti.

b. Wawancara siswa.

c. Jawaban angket


48

State rendah tetapi A-Trait tinggi. Namun kriteria peneliti fokus pada A-State

tinggi dan A-Traitnya tinggi. Berdasarkan kriteria peneliti, maka dari hasil tes

diperoleh bahwa ada lima anak tunanetra yang memiliki skor A-state dan A-

Trait sama-sama tinggi. Usia kelima subyek sekitar 15 – 18 Tahun. Kelima

anak tunanetra ini sebagai subjek utama dari 55 orang anak tunanetra Karya

Murni Medan. Peneliti memilih lima subjek karena penelitian ini merupakan

konseling kelompok dengan pendekatan brief counseling (konseling singkat

berfokus solusi). Jenis penelitian ini bersifat kualitatif dan data yang diperoleh

dari lima orang anak tunanetra sudah cukup serta waktu dan biaya penelitian

juga terbatas.

4. Peran dan Posisi Peneliti

Dalam penelitian ini, peneliti bertindak sebagai pihak luar yang sedang

mengadakan penelitian dan ingin memberikan kontribusi dalam konteks

layananan konseling kelompok pada lima orang tunanetra sebagai anak yang

tercatat memiliki kecemasan yang tinggi baik itu mendasar maupun

sementara. Oleh sebab itu peneliti perlu membicarakan peran dan tugas

masing-masing yaitu:

a. Pelaksana tindakan.

Peneliti sendiri menjadi pelaksana tindakan perbaikan yang

sudah direncanakan. Peneliti terlibat penuh dalam menerapkan


49

pendekatan Brief Counseling dalam konseling kelompok. Peneliti

berperan sekaligus sebagai intrumen penelitian yaitu sebagai alat

pengumpulan data dan validasi data yang dikumpulkan.

b. Kolaborator

Kolaborator berperan sebagai pihak yang membantu peneliti

mengumpulkan data penelitian dan merencanakan tindakan perbaikan

untuk setiap pertemuan yang akan diadakan. Pekerjaan inti

kolaborator ketika pelaksanaan tindakan adalah sebagai observer

proses. Kolaborator yang dilibatkan adalah pendamping di panti dan

guru di SLB A.

C. Tahapan Penelitian

Tahap pertama dalam penelitian ini adalah peneliti melakukan analisis

terhadap situasi yang terjadi pada lima orang anak tunanetra Panti Asuhan Karya

Murni. Pada tahap berikutnya peneliti mulai menyusun rencana penelitian dan

mendesain intervensi Brief Counseling yang akan diberikan. Tahapan penelitian

tindakan dapat dilihat pada bagan berikut.


50

Gambar 4. Tahapan Penelitian

Gambar 4. Tahapan Penelitian

Kegiatan pengumpulan data

Analisis situasi: adanya permasalahan yang dirasakan siswa sehubungan

dengan pemberian catatan berbentuk outline tradisional.

Siklus I

Perencanaan

Hal-hal yang direncanakan:

1. Penyususnan skema Brief

Counseling.

2. Membuat format

observasi dan evaluasi

3. Indikator keberhasilan

siklus I

Pengamatan

1. Observasi

2. Wawancara

3. Dokumentasi

Tindakan

Tahap-tahap tindakan:

Pelaksanaan konseling

kelompok dengan

pendekatan Brief

Counseling

Interpertasi

Refleksi

1. Evaluasi bersama kolabolator.

2. Perbaikan siklus berikutnya.

Analisis

Siklus II

Perencanaan Tindakan Pengamatan

Analisis Refleksi Interpertasi


51

Sebelum melakukan tindakan, peneliti menyusun pokok-pokok rencana

kegitan yang akan dilakukan, seperti halnya menyususn skema konseling kelompok

dengan pendekatan Brief Counseling. Peneliti menyusun rencana pelaksaan tindakan

sebanyak dua siklus. Hal tersebut dikarenakan peneliti mengacu pada pendekatan

yang digunakan yaitu Brief Counseling yang relatif singkat dan berfokus pada solusi.

Rancangan siklus penelitian dijelaskan dalam tabel berikut ini:

Tabel 2. Rancangan Siklus Penelitian

Siklus I Perencanaan:

Identifikasi masalah

penelitian penetapan

alternatif pemecahan

masalah

Merencanakan tindakan konseling

kelompok yang akan diterapkan

Membuat skema Brief Counseling

Menyiapkan intrumen pengumpulan data

Mengembangkan format evaluasi

Menetapkan indikator keberhasilan

siklus I

Tindakan Menerapkan konseling kelompok dengan

pendekatan Brief Counseling

Pengamatan Melakukan observasi dengan

menggunakan format lembar observasi

Merekam kegiatan konseling kelompok

dengan pendekatan Brief Counseling

yang berlangsung melaui foto/video

Refleksi Melakukan evaluasi tindakan yang telah

dilakukan yang meliputi proses

keterlaksnaan konseling kelompok

Memperbaiki pelaksanaan tindakan

sesuai dengan hasil evaluasi untuk

digunakan pada siklus berikutnya.

Siklus II Perencanaan Identifikasi masalah dan penetapan

alternatif pemecahan masalah


52

Perbaikan tindakan konseling kelompok

II

Tindakan Menerap kan konseling kelompok

dengan pendekatan Brief Counseling II

Pengamatan Pengumpulan data tindakan konseling

kelompok dengan dengan pendekatan Brief

Counseling II

Reflkesi Evaluasi tindakan konseling kelompok

dengan pendekatan Brief Counseling II

Kesimpulan saran dan rekomendasi

D. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan yang dilakukan untuk

menurunkan kecemasan anak tunanetra. Hasil intervensi tindakan yang

diharapkan dari penelitian ini anak tunanetra dapat mengalami perasaan tenang

dan nyaman dengan keadaan sekitarnya dan semakin berani sera percaya diri.

E. Data dan Sumber Data

Data yang baik adalah data yang diambil dari sumber yang tepat dan

akurat. Untuk penelitian ini, data diambil dari wawancara dengan observer,

catatan observasi dari salah guru SLB A dan pendamping di panti sebagai teman


53

kolaborasi. Selain itu, peneliti juga memperoleh data dari hasil wawancara

langsung dengan lima orang anak tunenetra yang mengalami kecemasan.

F. Teknik Pengumpulan Data

Metode pengumpulan data adalah teknik atau cara-cara yang dapat

digunakan peneliti untuk mengumpulkan data. Peneliti mengambil data dalam dua

tahap, yaitu data kecemasan anak tunanetra sebelum dilakukannya tindakan, serta

data kecemasan anak tunanetra setelah dilakukannya tindakan. Ada beberapa

teknik atau metode pengumpulan data yang biasanya dilakukan oleh peneliti.

Peneliti dapat menggunakan salah satu atau gabungan dari metode yang ada

tergantung masalah yang dihadapi (Kriyantono, 2009: 93). Teknik pengumpulan

data yang digunakan dalam penelitian ini ialah instrumen panduan observasi, dan

panduan wawancara dalam dan Tes alat ukur kecemasan yakni Tes STAI untuk

memperoleh data sebelum dan sesudah intervensi.

1. Wawancara.

Wawancara merupakan teknik pengumpulan data dengan cara

berkomunikasi, bertatap muka, terencana, dan sistematis antara pewawancara

(interviewer) dengan individu yang diwawancari (interviwee).

a. Langkah-langkah penyusunan pedoman wawancara:

1) Menetapkan tujuan wawacara

2) Menetapkan bentuk pertanyaan sesuai tujuan


54

3) Pertanyaan harus fokus, sehingga interviewee menjawab sesuai dengan

yang dibutuhkan

4) Menetapkan interviewee yang memiliki informasi

5) Menetapkan jadwal wawancara

6) Menetapkan jumlah interviewee

7) Menghubungi interviewee dan melaksanakan wawancara

b. Pedoman pelaksaan wawancara

1) Pembukaan, pada langkah ini interviewer menciptakan hubungan yang

baik dan menjelaskan tujuan agar interviewee bersedia bekerjasama.

Pewawancara juga perlu menjelaskan bahwa pokok pembicaraan

tersebut akan dijaga kerahasiaannya

2) Inti wawancara, pada waktu wawancara berlangsung sebaiknya

interviewer menunjukan sikap yang ramah, dan perhatian yang cukup

besar terhadap interviewee. Pencatatan hasil wawancara, langkah ini

dilakukan setelah wawancara berlangsung. Untuk memudahkan

interviewer, maka dapat digunakan alat bantu perekam. Pencatatan

hasil wawancara harus lengkap dan detail.

3) Penutup, pada tahap ini, interviewer menyimpulkan hasil wawancara

dan kemudian dibuat laporan.

Dalam penelitian ini, peneliti akan mewawancari guru kelas

dan subjek untuk memperoleh informasi mengenai siswa yang

mengalami kecemasan. Selain guru kelas, peneliti juga mewawancarai


55

siswa yang memiliki kebiasaan terlambat, guna memperoleh informasi

secara lansung dari siswa mengenai keterlambatan.

Tabel 3. Pedoman wawancara

Nama : (L/P) Kelas :

Wawancara ke- : Tempat :

Masalah :

No Pokok-pokok pertanyaan Jawaban

1 Berdasarkan beberapa penelitian menemukan bahwa

orang tunanetra memiliki keterhambatan dalam hal

emosi negatif; seperti cemas, malu, takut dan iri.

Apakah kamu juga merasakan hal yang demikian?

(pertanyaan untuk subjek)

Apakah anak ini juga mengalami hal yang demikian?

Pertanyaan untuk Guru SLB A dan pendamping di panti

2 Jika demikian ceritakanlah apa saja yang kamu alami

yang berkaitan dengan emosi – emosi negatif

tersebut? (Pertanyaan untuk subjek)

Jika demikian ceritakanlah apa saja yang dialami

anak ini yang berkaitan dengan emosi-emosi

negative tersebut? (Pertanyaan untuk guru dan

pendamping di panti)

Kesimpulan

2. Observasi

Observasi merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan secara

sistematis dan sengaja, melalui pengamatan dan pencatatan terhadap gejala-

gejala yang diselidi. Alat pencatat observasi terdiri dari catatan anekdot, daftar

cek, dan skala penilaian. Dalam penelitian ini, peneliti akan menggunakan alat

observasi daftar cek. Daftar cek berisi daftar aspek-aspek yang mungking

terdapat pada situasi, tingkah laku, maupun kegiatan siswa yang menjadi

pusat perhatian. Penyusunan alat ini direncankan dengan sistematis, dan


56

sesuai dengan sasaran yang ingin dicapai. Fokus observasi pada penelitian ini

yaitu mengenai kecemasan anak tunanetra dan yang menjadi observer dalam

penelitian adalah pendamping dan guru SLB A dan peneliti sendiri.

Tabel 4. Format observasi daftar cek

Nama : (L/P)

Kelas :

Situasi :

Tempat :

Tanggal :

Aspek Indikator Ya Tidak

Anxiety State

(A-State )

Ketegangan

Rasa gugup

Rasa sedih

Rasa khawatir

Anxiety Trait

(A-Trait)

Kecenderungan melihat dunia

sebagai sesuatu yang

berbahaya atau mengancam

dan frekuensi keadaan

kecemasan

Catatan:

3. Kuesioner kecemasan

Instrumen yang digunakan untuk mengukur kecemasan adalah skala

pengukuran kecemasan A-State dan A-Trait adopsi dari Spielberger (1979).

Jumlah item dalam skala sebanyak 40 item, terdiri dari 20 item skala A-State

dan 20 item skala A-Trait. Skala disusun dengan empat alternative jawaban.

Pada skala A-State menggunakan alternatif: sangat, sedang, sedikit, tidak

sama sekali. Sedangkan pada skala A-Trait menggunakan alternatif: hampir

selalu, sering, kadang-kadang, hampir tidak pernah. Pernyataan-pernyataan


57

dalam A-Trait Scale maupun A-State Scale dijawab dengan melingkari huruf

S bila pernyataan tersebut sesuai dengan keadaan dirinya dan Ts bila

pernyataan tersebut tidak sesuai dengan keadaan dirinya. Skor ditentukan

dengan memberi nilai 1 pada pernyataan-pernyataan yang dilingkari. Nilai ini

menunjukkan adanya gejala-gejala kecemasan. Skor tersebut, dijumlahkan.

Dari perhitungan itu akan didapat nilai skor yang berkisar antara 0 sampai 20.

Tabel 5. Norma Skoring A-State

NO NO NO NO NO

1 TS 5 S 9 TS 13 S 17 S

2 S 6 S 10 TS 14 TS 18 TS

3 S 7 TS 11 S 15 TS 19 TS

4 TS 8 S 12 S 16 TS 20 S

Tabel 6. Norma Skoring A-Trait

NO NO NO NO NO

1 S 5 S 9 S 13 S 17 TS

2 TS 6 S 10 S 14 S 18 TS

3 S 7 S 11 S 15 TS 19 TS

4 TS 8 S 12 S 16 S 20 TS


58

Standardisasi alat ukur ini, telah dilakukan terhadap mahasiswa-

mahasiswa Fakultas Psikologi UNPAD. Setelah uji coba dan kemudian mendrop

beberapa pernyataan, dicari realiabitas tes retes data STAI yang dikerjakan

dengan rumus K-R20 dengan hasil sebagai berikut, untuk A-Trait; r1,1= 0.844,

Mean= 6.392, SD= 5.441 dan untuk A-State, r1.1= 0.845, mean= 8.986, SD=

6.181.

G. Teknik Analisis Data

Analisis data adalah proses mengorganisasikan dan mengurutkan data ke

dalam pola, kategori, dan satuan uraian dasar sehingga dapat ditemukan tema dan

dapat dirumuskan hipotesis kerja yang disarankan oleh data. Analisis data dalam

penelitian ini dilakukan melalui tiga tahap adalah:

1. Reduksi data, yaitu proses menyederhanakan data dengan melakukan seleksi,

pemfokusan, dan pengabstaksian data mentah menjadi informasi yang

bermakn.

2. Paparan data, yaitu menampilkan data secara lebih sederhana dalam bentuk

paparan naratif dan tabular.

3. Penyimpulan, yaitu mengambil intisari dari sajian data yang telah terorganisir

dalam bentuk pernyataan kalimat.

Dalam pelaksanaan penelitian tindakan ini, ada dua jenis data yang

dikumpulkan dan dianalisis oleh peneliti, yaitu:

1. Data kuantitatif yang dapat dianalisis secara deskriptif. Dalam hal ini


59

peneliti menggunakan analisis statistik secara deskriptif untuk mengetahui

sifat dasar cemas, yaitu apakah subjek tidak memiliki sifat dasar cemas

atau apakah subjek pencemas (memiliki sifat dasar cemas) dan persentase

perasaan subjek ketika mengikuti brief counseling. Untuk mengetahui

rerata kecemasan dasar dan kecemasan sementara pada subjek dapat

diperoleh berdasarkan distribusi normal menggunakan rumus:

M= ∑fX

N

Keterangan: M= mean

F = frekuensi siswa dalam suatu kategori

X = kecemasan subjek

N = jumlah subjek keseluruhan

Berdasarkan norma, batas untuk A-Trait dengan M = 6, 392.

Hal ini berarti subjek yang dapat skor kurang dari M adalah orang

yang mempunyai A-Trait rendah. Sebaliknya, bila skor di atas M

berarti mereka mempunyai A-Trait yang tinggi. Untuk A-State

berlaku aturan yang sama, dimana bila skor kurang dari M berarti A-

State yang dimiliki rendah. Demikian juga bila skor A-State lebih

tinggi dari M, berarti A- State yang dimiliki tingi.

M < X = memiliki sifat dasar cemas (pencemas)

M > X = tidak memiliki sifat dasar cemas


60

2. Data kualitatif, yaitu data yang berupa informasi berbentuk kalimat

yang memberi gambaran tentang kecemasan anak tunanetra,

pandangan subjek terhadap pendekatan brief counseling, dan perasaan

subjek selama mengikuti intervensi brief counseling yang dilakukan

peneliti. Untuk menganalisis data kualitatif yang berdasarkan hasil

wawancara, hasil pengamatan (observasi), peneliti melakukan proses

koding untuk mengorganisasi data dengan tahapan sebagai berikut:

a) Membuat matrik dari data yang terkumpul

b) Memberi kode pada masing-masing sel

c) Membaca data secara menyeluruh dan menetukan yang sesuai

dengan masing-masing pernyataan ke dalam kotak-kotak sel yang

sesui

d) Mengaitkan antara sel sehingga mengandung makna yang

mempunyai kecenderungan adanya suatu hipotesis

e) Mendeskripsikan secara jelas atas dasar data dalam matrik

sehingga menjadi suatu kesimpulan.

H. Keabsahan Data

Keabsahan data harus dipastikan benar-benar tepat dalam suatu penelitian

kualitatif. Salah satu pemeriksaan keabsahan data adalah dengan cara triangulasi.

Tujuan triangulasi adalah mengecek kebenaran data tertentu dengan


61

membandingkannya dengan data yang diperoleh dari sumber lain, pada berbagai

fase penelitian lapangan, waktu yang berlainan serta dengan menggunakan

metode yang berlainan. (Ardianto, 2010:197). Triangulasi adalah suatu cara

mendapatkan data yang benar-benar absah dengan menggunakan pendekatan

metode ganda.

Triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data dengan cara

memanfaatkan suatu yang lain diluar data itu sendiri, untuk keperluan pengecekan

atau sebagai pembanding terhadap data itu. Triangulasi menurut Susan Stainback

dalam Sugiyono (2007:330) merupakan “the aim is not to determinate the truth

about same social phenomenom, rather than the purpose of triangulation is to

increase one’s understanding of what ever is being ivestigated”. Dengan

demikian triangulasi bukan bertujuan mecari kebenaran, tetapi meningkatkan

pemahaman peneliti terhadap data dan fakta yang dimilikinya

Penelitian ini mengguanakan triangulasi sebagai pendekatan untuk

menganalisa data diperoleh. Triangualasi yang digunakan dalam penelitian ini

adalah, triangulasi Pengamat. Triangulasi pengamat berarti adanya pengamat di

luar peneliti yang turut memeriksa hasil pengumpulan data. Dalam penelitian ini,

peneliti memilih guru SLB A, pendamping di panti yang bertindak sebagai

pengamat yang memberikan masukan terhadap hasil pengumpulan data, yaitu

kecemasan tunanetra.


62

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Keseluruhan proses penelitian akan dijelaskan dan dideskripsikan pada

bagian bab ini. Data yang disajikan adalah data hasil Tes STAI, hasil

pengamatan dan wawancara yang dilakukan terhadap anak tunanetra di Panti

Asuhan Karya Murni Medan, dengan menggunakan penerapan pendekatan Brief

Counseling untuk mengatasi intensitas kecemasan pada diri anak tunanetra. Hasil

dari pengolahan data akan disajikan beberapa aspek yang berkaitan dengan

penerapan pendekatan Brief Counseling yaitu identitas subjek seperti nama dan

alamat tempat tinggal. Uraian bab ini diawali dengan mendeskripsikan

keseluruhan proses penelitian, hasil penelitian, dan pembahasan.

A. Deskripsi Proses

1. Pra Tindakan

Sebelum melakukan tindakan konseling kelompok dengan pendekatan

Brief Counseling, peneliti terlebih dahulu melakukan beberapa persiapan,

seperti halnya mengumpulkan data awal melalui wawancara dengan

pemimpin panti. Wawancara dengan pemimpin panti dilakukan pada tanggal

18 Desember 2014. Peneliti meminta izin untuk menyebarkan kuesioner untuk

dapat menentukan subyek penelitian. Pemimpin panti memberikan

rekomendasi menyebarkan kuesioner kepada anak tunanetra yang tingkat

pendidikan SMP dan SMA. Setelah mengadakan wawancara dengan

pemimpin panti, peneliti juga melakukan observasi, serta memberikan


63

kuesioner sebagai pretest kepada anak tunanetra yang tingkat pendidikannya

SMP dan SMA. Hasil wawancara dapat dilihat pada lampiran 1.

1) Wawancara

Wawancara pertama dilakukan peneliti dengan Suster kepala

panti asuhan dan salah satu kakak pengasuh sebagai data awal.

Wawancara ini dilakukan untuk mengetahui informasi mengenai

pengalaman mendampingi anak-anak tunanetra, masalah yang sering

dihadapi oleh beberapa anak tunanetra, serta kegiatan sehari-hari anak-

anak tunanetra. Setelah melakukan wawancara dengan Suster kepala,

peneliti juga melakukan wawancara dengan kepala sekolah SLB A dan

salah satu pendamping tunanetra yang ada di unit pada tanggal 20

Desember 2015, tujuan dilakukannya wawancara ini adalah

mengetahui informasi mengenai pengalaman-pengalaman mereka

dalam mendidik anak-anak tunanetra dan keadaan/situasi keseharian

anak-anak tunanetra di sekolah dan di panti.

Sesudah melakukan wawancara, peneliti juga melakukan

obeservasi. Observasi dilakukan oleh peneliti sendiri selama 6 (enam)

hari. Peneliti melakukan observasi dengan tujuan untuk mengetahui

aktivitas keseharian anak-anak tunanetra, pengalaman kecemasan yang

mereka alami, dan faktor-faktor yang menyebabkan mereka

mengalami kecemasan serta macam-macam kecemasan yang mereka

alami. Selain observasi dan wawancara, peneliti juga memberikan


64

kuesioner pretest guna mengetahui seberapa tinggi tingkat kecemasan

pada beberapa anak-anak panti asuhan.

2) Tes STAI

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan pretest sebagai alat

untuk menentukan subjek penelitian. Pretest dilakukan melalui

pemberian kuesioner kecemasan yakni tes STAI. Kuesioner yang akan

dibagikan diterjemakan ke huruf braille dengan bantuan suster

pimpinan panti asuhan. Program MiBee Braille Converter adalah

program yang digunakan mengubah huruf biasa ke huruf braille. Pihak

SLB A mengizinkan peneliti menggunakan program MiBee Braille

Converter ini selama melakukan penelitian dan juga alat printer untuk

huruf braille. Adanya program MiBee Braille Converter,

mempermudah peneliti untuk menterjemahkan kuesioner ke huruf

braille. Peneliti memperbanyak kuesioner yang sudah diterjemahkan

ke huruf braille sebanyak yang digunakan oleh peneliti selama

melakukan penelitian tindakan. Peneliti juga meminta bantuan salah

satu suster untuk memeriksa hasil tes mereka supaya setiap item semua

diisi.

Anak tunanetra di Panti Asuhan Karya Murni Medan berjumlah

55 orang mulai dari TK, SD, SMP, SMA, dan PT. Tes diberikan

peneliti fokus pada anak SMP dan SMA yang berjumlah 12 orang.

Setelah menyebarkan tes kecemasan kepada anak tunanetra yang

sebenarnya berjumlah 12 orang namun dua orang anak pulang ke


65

kampung maka sebagai data awal subyek yang mengisi kuesioner ada

sepuluh orang. Setelah semua anak sudah mengisi tes, peneliti

mengolah tes kecemasan tersebut. Dari hasil pengolahan kuesioner

terpilih lima anak tunanetra dari sepuluh orang yang mengisi kuesioner

menjadi subyek dalam penelitian ini. Berdasarkan kriteria peneliti

bahwa subyek yang akan dijadikan subyek penelitian adalah anak yang

memiliki skor A-state dan A-Trait sama-sama tinggi. Kelima subyek

tersebut adalah Esti (17 Tahun), Axel (16 Tahun), Gema (14 Tahun),

Marni (19 Tahun), Silna (17 Tahun). Kelima subyek ditetapkan

sebagai subyek penelitian karena A-State dan A-Trait kelima subyek

sama-sama tinggi dibandingkan dengan tunanetra yang lainnya. Skor

kecemasan kelima subyek ini menjadi dasar peneliti untuk

memberikan tindakan Brief Counseling. Tes STAI yang sudah dibraille

dapat dilihat pada lampiran 2.

3) Observasi

Setelah melakukan wawancara dan menyebarkan Tes STAI,

peneliti melakukan observasi terhadap subyek. Peneliti mengobservasi

kecemasan yang dirasakan setiap subyek sesuai dengan aspek-aspek

yang harus diamati oleh peneliti, seperti kegelisahan, kekhawatira,

ketegangan dan hal-hal yang mereka bayangkan menjadi sesuatu yang

berbahaya. Hasil observasi dapat dilihat pada lampiran 3.

Setelah melakukan kegiatan tersebut di atas, peneliti juga

melakukan beberapa persiapan untuk melakukan penelitian, misalnya saja


66

membuat skema konseling kelompok dengan pendekatan Brief

Counseling, menentukan jadwal/waktu pelaksanaan, menterjemahkan

kuesioner ke huruf braille, dan memberikan tindakan.

Selama melaksanakan penelitian ini, peneliti tinggal di panti

asuhan selama proses penelitian berlangsung untuk memperlancar peneliti

melaksanakan penelitian. Peneliti berada di panti asuhan selama 28 hari

mulai dari tanggal 17 Desember 2014 hingga 08 Januari 2015. Sebelum

peneliti memberikan tindakan, terlebih dahulu memberitahukan roundown

pelaksanakan penelitian kepada pemimpin panti dan menjelaskan proses

tindakan konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling yang

akan digunakan selama peneliti melakukan penelitian. Sebelum berangkat

ke tempat penelitian, peneliti juga latihan konseling kelompok dengan

pendekatan Brief Counseling bersama teman peneliti lainnya yang juga

melakukan brief counseling. Teman peneliti juga memberikan saran dan

beberapa ide untuk memperlancar penelitian saya.

2. Siklus I

Pada penelitian ini, tindakan siklus I dilaksanakan pada hari Sabtu

tanggal 27 Desember 2014 pukul 16.45-17.30 WIB. Siklus I terdiri dari

empat kegiatan utama, yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan

refleksi. Berikut pelaksanaan siklus I yang telah dilakukan oleh peneliti.

Skema pelaksanaan layanan konseling dengan pendekatan Brief

Counseling dapat dilihat pada lampiran 4.


67

a. Perencanaan

Sebelum melaksanakan tindakan peneliti membuat

perencanaan terlebih dahulu. Perencanaan tersebut meliputi

penentuan hari pelasanaan konseling kelompok dengan pendekatan

Brief Counseling, mempersiapkan skema, membuat absensi.

Peneliti juga melakukan pertemuan singkat dengan 8 orang anak

tunanetra sembari mengenal cara menghadapi mereka saat

melakukan Brief Counseling nantinya. Hal tersebut dilakukan agar

dalam proses pelaksanaan tindakan yang dilakukan oleh peneliti

dapat berjalan dengan baik dan sesuai dengan prosedur yang ada.

Sebelum melakukan tindakan konseling kelompok dengan

pendekatan Brief Counseling, peneliti juga melakukan

pengumpulan data awal mengenai Trait Anxiety dan State Axiety

dengan menyebarkan tes kecemasan yakni STAI (State Trait

Anxiety Inventory). Alat ukur ini bertujuan untuk mengukur dua

konsep kecemasan yang berbeda, yaitu State Anxiety (A- State) dan

Trait Anxiety (A-Trait). Spielberger menerangkan State Anxiety

(kecemasan sesaat), sebagai suatu keadaan atau kondisi emosional

sementara atau sesaat pada seseorang. Kecemasan ini bersifat

subyektif sehubungan dengan adanya suatu ketegangan dan

kekhawatiran serta meningkatnya aktivitas system syaraf otonom.

A- State bervariasi dalam intensitas dan waktu sesuai dengann

keadaan. Oleh karena itu, alat ukur ini merupakan indikator yang


68

peka terhadap situasi yang menimbulkan anxiety. Sementara Trait

Anxiety (kecemasan dasar) menunjuk pada adanya perbedaan-

perbedaan kecenderungan penghayatan kecemasan yang relative

stabil atau menetap.

Tes STAI yang dikerjakan dengan rumus K- R20 dengan

hasil sebagai berikut: untuk A- Trait: mean: = 6, 392 dan untuk A-

State: mean = 8, 986. Berdasarkan norma, batas untuk A-Trait

dengan M= 6,392. Hal ini berarti subyek yang mendapat skor

kurang dari M adalah orang yang mempunyai A-Trait rendah.

Sebaliknya, bila skor di atas M berarti mereka mempunyai A-Trait

yang tinggi. Untuk A-State berlaku aturan yang sama, bilamana

skor kurang dari M berarti A-State yang dimiliki rendah. Demikian

juga bila skor A-State lebih tinggi dari M, berarti A-State yang

dimiliki tinggi. Peneliti juga mengumpulkan data awal melalui

wawancara dengan suster kepala panti asuhan dan kepala sekolah

SLB A Karya Murni Medan.

b. Tindakan

Peneliti melakukan tindakan yaitu konseling kelompok

dengan pendekatan Brief Counseling, pada hari Sabtu tanggal 27

Desember 2014 pukul 16.45-17.30 WIB. Konseling kelompok

dengan pendekatan Brief Counseling tersebut dilaksanakan di aula

panti asuhan Karya Murni Medan. Berikut penjelasan pelaksanaan

konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling.


69

1) Fase Pembukaan (Goal Setting)

Pada pembukaan ini peneliti mengawali kegiatan

dengan mengajak subjek untuk berdoa terlebih dahulu, lalu

mengajak mereka menyanyikan lagu ”kupu-kupu”. Kegiatan

ini dilakukan agar siswa merasa rileks, dan nyaman karena

sudah mengawali pertemuan dengan cerita dan pengalman yang

positif. Setelah itu dilanjutkan dengan menceritakan perasaan

masing-masing. Peneliti meminta anak tunanetra membuat

kesepakatan selama konseling singkat berfokus solusi ini

berlangsung. Kesepakatan dibuat agar proses konseling

kelompok dapat berjalan dengan baik. Setelah sepakat peneliti

meminta mereka bercerita bebas dan mengutarakan harapan

mereka setelah mengikuti Brief Counseling.

2) Fase Teraupetik

Dalam kegiatan inti ini peneliti menjelaskan maksud

dan tujuan diadakanya konseling kelompok, setelah itu peneliti

mempersilahkan siswa menceritakan masalah mereka,

sementara itu peneliti dan siswa lainya menjadi pendengar yang

aktif. Lalu peneliti menanyakan harapan/motivasi mereka

mengikuti kegiatan konseling kelompok, niat/goal yang akan

dicapai setelah mengikuti kegitan konseling kelompok. Setelah

itu peneliti mulai mengajukan beberapa pertanyaan dengan

mengunakan teknik dalam pendekatan Brief Counseling.


70

Teknik yang digunakan peneliti ialah: bercerita bebas, pen-

skalaan, pertanyaan ajaib, dan pengecualian.

3) Fase Penutup

Sebelum peneliti menutup kegiatan konseling

kelompok, peneliti mengajak anak tunanetra untuk mengetahui

hambatan apa yang sekiranya menjadi penghambat mereka

dalam melaksanakan niat yang sudah mereka rumuskan. Hal

tersebut merupakan teknik “menjinakkan ranjau” dalam

pendekatan Brief Counseling. Teknik tersebut digunakan

disesi terakhir konseling kelompok. Peneliti memberikan

support kepada anak tunanetra dan mengajak teman-temannya

yang lain saling memberi penguatan dengan kata-kata

motivasi. Peneliti meringkas seluruh proses konseling

kelompok dengan pendekatan Brief Counseling. Peneliti dan

anak tunanetra menutup kegiatan dengan doa penutup.

c. Observasi

Berdasarkan pengamatan peneliti terhadap kelima anak

tunanetra ini, terlihat bahwa ada perubahan sikap setelah

mengikuti Brief Counseling siklus I. Perubahan dalam hal

ketegangan, rasa gurup, rasa sedih,rasa khawatir yang muncul

sudah mampu mereka sadari. Menyadari bahwa mereka sedang

mengalami rasa cemas memampukan mereka dapat bertindak

membuat solusi untuk mengatasi kecemasan mereka saat itu.


71

d. Refleksi

Dalam pelaksanaan brief counseling pada siklus I, peneliti

menyadari bahwa masih terdapat beberapa hal yang perlu

diperbaiki agar pelaksanaan kegiatan siklus II berjalan lebih baik.

Bereapa hal yang perlu diperbaiki ialah:

1) Kesiapan peneliti

Mendukung kesiapan peneliti untuk melaksanakan

tindakan ini, sebaiknya menggunakan kerangka pokok

pembicaraan yang sudah disusun oleh peneliti sehingga

subyek juga siap dan tidak bertanya-tanya.

2) Penguasaan teknik

Peneliti menyadari bahwa masih ada teknik yang

kurang dipahami dalam pelaksanaan Brief Counseling ini.

Teknik tesebut ialah pertanyaan ajaib dan menjinakkan ranjau.

Peneliti masih perlu merumuskan pertanyaan ajaib dengan

bahasa yang sederhana sehingga mudah dipahami oleh

subyek dan memilih kalimat yang sesuai supaya subyek

merasa nyaman ketika merespon peneliti saat menyampaikan

pertanyaan ajaib dan ketika menggunakan teknik menjinakkan

ranjau.

3) Keaktifan Subyek

Dalam pelaksanaan siklus I, keaktifan kelima subyek

sudah baik saat mengikuti tindakan pada siklus I. mereka aktif


72

dan penasaran akan kegiatan yang dilakukan oleh peneliti.

Mereka senang karena bisa salaing bercerita mengungkapkan

perasaan masing-masing meskipun kadangkala bergurau

merespon temannya yang bercerita. Awalnya mereka malu-

malu namun perasaan itu menjadi berubah saat peneliti

mengajak mereka bernyanyi bersama. Bahkan salah satu dari

subyek ragu untuk mengatakan perasaannya. Meskipun

demikian akhirnya mereka bisa serius mengikuti konseling ini

setelah peneliti menjelaskan tujuan dari semua kegiatan yang

dilakukan peneliti.

3. Siklus II

Pada penelitian ini, layanan konseling kelompok dengan

pendekatan Brief Counseling siklus II dilaksanakan pada pada hari senin

tanggal 5 Januari 2015, mulai dari pukul 17.30 – 18.15. pelaksanaan

tindakan siklus ke II menggunakan pendekatan yang sama seperti siklus I

yakni layanan konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling.

Skema pelaksanaan siklus II dapat dilihat pada lampiran 5.

a. Perencanaan

Sebelum melaksanakan tindakan konseling kelompok dengan

pendekatan Brief Counseling siklus II, peneliti melakukan beberapa

perencanaan, diantaranya adalah: membuat skema, serta menentukan

jadwal pelaksanaan. Peneliti melakukan beberapa perbaikan pada

skema konseling kelompok pendekatan Brief Counseling siklus II,


73

terutama dalam penggunaan bahasa khususnya kesadaran peneliti

bahwa yang dihadapi adalah anak tunanetra yang tidak bisa melihat

serta dalam hal penguasaan beberapa teknik. Hal ini dilakukan

berdasarkan hasil evaluasi pada siklus I, dimana beberapa siswa

kurang memahami teknik yang digunakan oleh peneliti.

b. Pelaksanaan tindakan

1) Fase Pembukaan

Pelaksanaan tindakan konseling kelompok dengan

pendekatan Brief Counseling dilaksanakan pada pada hari senin

tanggal 5 Januari 2015, mulai dari pukul 17.30 – 18.15. Peneliti

mengawali pertemuan konseling kelompok dengan mengajak anak

tunanetra berdoa terlebih dahulu, hal tersebut dilakukan sebagai

ungkapan syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa karena peneliti

dan anak tunanetra dapat bertemu kembali dalam keadaan baik.

Setelah doa pembukaan, peneliti menanyakan kabar dan

menjelaskan tujuan konseling kelompok pada siklus II. Peneliti

juga membacakan dan mengingatkan kembali kesepakatan-

kesepakatan yang sudah dibuat pada pertemuan konseling

kelompok siklus I. Maksud peneliti membacakan dan

mengingatkan kembali mengenai kesepakatan-kesepakatan yang

telah dibuat sebulumnya adalah, agar siswa dapat mengikuti

konseling kelompok dengan baik.

2) Fase Teraupetik


74

Pada kegiatan inti ini, peneliti menanyakan pengalaman

siswa dalam menjalankan usaha dan niat yang sudah mereka

rumuskan pada konseling kelompok siklus I. Peneliti

mendengarkan dengan penuh perhatian apa yang diungkapkan oleh

siswa. Berdasarkan pengalaman yang mereka sharingkan, mereka

menyadari bahwa kecemasan yang mereka alami kadangkala

sangat mengganggu aktivitas mereka sehari-hari. Salah satu dari

ke-lima subyek merasa cemas dan berpikir yang negatif bahwa

membayangkan orang lain tidak menyukai suaranya saat

bernyanyi.

3) Fase Penutup

Pada sesi penutup ini peneliti juga mengajukan pertanyaan

untuk mengajak anak tunanetra mengetahui dan menyadari

hampatan-hambatan yang sekiranya dapat menghambat mereka

dalam melaksanakan niat meraka dalam kehidupan sehari-hari.

Setelah itu peneliti meringkas seluruh proses konseling kelompok

dan memberikan peneguhan kepada siswa agar mereka sungguh

mampu melaksanakan apa yang menjadi niat dan harapan mereka

untuk bisa menjadi lebih baik. Setelah itu peneliti juga meminta

siswa untuk saling memberikan semangat/peneguhan kepada teman

mereka, peneliti mengucapkan terimaksih karena proses konseling

kelompok dapat berjalan dengan baik dan semua itu karena

dukungan dan partisipasi dari siswa. Kemudian peneliti mengakhiri


75

pertemuan dengan meminta salah satu siswa untuk memimpin doa

penutup.

c. Hasil pengamatan

Pada siklus yang kedua ini, salah satu pengasuh yang ada di

unit ikut sebagai observer selama berlangsungnya brief counseling dan

suster kepala panti menjadi observer sekitar 15 menit setelah itu pergi

meninggalkan peneliti dan anak tunanetra. Setelah selesai brief

counseling peneliti meminta pendapat observer dan observer

memberikan pujian bahwa anak-anak bersemangat mengikuti

konseling kelompok terlihat dari eksperesi mereka yang saling

meneguhkan dan saling memberi masukan ketika temannya lupa

peristiwa yang dialaminya. Observer memberikan masukan supaya

mereka lebih banyak bercerita bebas supaya mereka semakin berani

mengungkapkan keinginan, harapan dan cita-citanya tanpa harus

merasa cemas dimarahi atau ditolak.

d. Hasil refleksi

Peneliti bersyukur karena seluruh kegiatan konseling kelompok

dengan pendekatan Brief Counseling dapat berjalan dengan baik mulai

dari siklus I hingga siklus II. Pengalaman ini sungguh berharga karena

peneliti dapat secara langsung memberikan layanan konseling

kelompok dengan pendekatan Brief Counseling kepada siswa, setelah

sebelumnya belajar selama satu semester bersama teman-teman.

Dalam proses melaksanakan tindakan pada siklus II ini, peneliti


76

merasa lebih baik, meski demikian peneliti juga menyadari bahwa

masih ada beberapa hal yang kurang dalam peneliti.

Pada pelaksanaan tindakan siklus II ini, peneliti melihat bahwa

ada hal yang berbeda pada subyek, dimana mereka lebih antusias,

tenang dan serius juga berperan sebagai pengamat selama proses

konseling kelompok berlangsung. Selain itu peneliti juga merasa lebih

nyaman dan santai, artinya bahwa pada awalnya perasaan nervous

namun sudah bisa dikendalikan dan semakin percaya diri. Pada siklus

II ini, peneliti lebih merasa percaya diri dan bersemangat dalam

memberikan konseling kelompok.

B. Deskripsi Kecemasan Sebelum Tindakan, Siklus I, dan Siklus II

1. Pra Tindakan

Berbagai proses telah dilakukan oleh peneliti dalam melaksanakan

penelitian upaya menurunkan kecemasan pada anak anak tunanetra di PAnti

Asuhan Karya Murnu Medan. Peneliti melaksanakan penelitian melalui

layanan konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling. Konseling

kelompok dengan pendekatan Brief Counseling dilaksanakan dalam dua

siklus. Setelah itu dilakukan tes STAI setiap selesai tindakan. Setelah tes,

dilakukan refleksi, observasi dan wawancara untuk menyakinkan hasil dari tes

STAI. Dari skor hasil tes diketahui bahwa pendekatan Brief Counseling dapat

menurunkan kecemasan pada anak tunanetra. Sebagai data awal, peneliti

memperoleh skor kecemasan apada kelima subyek setelah memberikan tes


77

STAI. Berikut ini merupakan Skor kecemasan kelima subyek sebagai data

awal peneliti setelah diberikan tes STAI sebelum diberikan tindakan.

Gambar 5. Grafik kecemasan subyek sebelum diberikan

tindakan

Diagram di atas hasil dari tes kecemasan sebelum diberikan

tindakan. Peneliti memperoleh data bahwa skor kecemasan setiap subyek

berbeda. Skor subyek E yaitu A-State 13 dan A-Trait=13, subyek M: A-

State=7 dan A-Trait=12, subyek A: A-State=8 dan A-Trait=10, subyek S:

A-State=8 dan A-Trait=13, subyek G: A-State= 6 dan A-Trait= 13.

Dengan demikian dapat disimpulkan berdasarkan perhitungan normalnya

bahwa kelima subyek ini termasuk memiliki kecemasan tinggi pada A-

State dan A-Trait. Berdasarkan skor ini, peneliti memberikan tindakan

layanan konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling pada

kelima anak tunanetra yang menjadi subyek penelitian ini. Berdasarkan

hasil wawancara dengan pemimpin panti, sebenarnya semua anak

13

7

8 8

6

13

12

10

13 13

E M A S G STAI I STAI II


78

tunanetra mengalami kecemasan namun sebagian dari mereka masih bisa

memaksimalkan potensinya dengan baik dan sebagian besar hanya

berdiam diri mengikuti arus kehidupan tanpa perjuangan. Hidupnya biasa-

biasa saja seperti tidak bergairah.

2. Siklus I

Peneliti melakukan tindakan yaitu konseling kelompok dengan

pendekatan Brief Counseling, pada hari Sabtu tanggal 27 Desember 2014

pukul 16.45-17.30 WIB. Konseling kelompok dengan pendekatan Brief

Counseling tersebut dilaksanakan di unit dua Panti Asuhan Karya Murni

Medan. Setelah melaksanakan mendapatkan tindakan layanan konseling

kelompok dengan pendekatan Brief Counseling, peneliti memberikan tes

STAI. Berikut ini skor hasil tes STAI pada siklus I.

Tabel 5. Skor Kecemasan Subyek Pada Siklus I

Subyek A- State A-Trait

E 2 3

M 4 4

A 4 4

S 3 4

G 7 6

Skor kecemasan subyek setelah diberikan tes menunjukkan bahwa

intensitas kecemasan mereka menurun. Namun pada siklus I ini, salah satu

subyek yakni subyek G, skor A-State meningkat meningkat dari data awal

A-State 6 dan setelah siklus II, A-State menjadi 7. Setelah selesai

konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling pada siklus I,


79

peneliti melakukan wawancara terhadap subyek Gema (disamarkan).

Menurut subyek Gema, ia merasa gugup dan masih tegang karna subyek

tidak biasa bercerita tentang pengalaman dan perasaan. Berdasarkan

pengamatan peneliti terhadap kelima anak tunanetra ini setelah selesai

Brief Counseling diberikan tes STAI diperoleh bahwa intensitas

kecemasan pada subyek menurun di siklus I. Intensitas kecemasan kelima

subyek menurun dilihat dari skor dari tes STAI yang diberikan dan dari

hasil wawancara mereka lebih tenang dan berani ketika berbicara dan

bercerita. Selama proses Konseling pada siklus I, mereka dapat bercerita

secara bebas meskipun pada awalnya mereka merasa canggung saat

bercerita, alasannya sama seperti subyek Gema. karena mereka belum

terbiasa bercerita bersama khususnya saat-saat mengungkapkan

pengalaman perasaan mereka.

3. Siklus II

Dalam pelaksanaan siklus II, keaktifan kelima subyek sudah baik

saat mengikuti tindakan pada siklus II. Mereka lebih aktif bercerita

mengungkapkan perasaan masing-masing dan saling memberi respon

terhadap teman yang lain. Meskipun kadangkala mereka bergurau

merespon temannya yang bercerita. Namun salah satu dari subyek dalam

siklus II merasa sulit untuk mengatakan perasaannya. Meskipun demikian

akhirnya subyek dan teman kelompok lainnya bisa serius mengikuti

konseling ini. Pada siklus II, intensitas kecemasan kelima subyek menurun.


80

Hal ini bisa dilihat dari skor kecemasan subyek setelah selesai siklus II,

peneliti memberikan tes STAI. Skor kecemasan setelah siklus II dapat

dilihat pada tabel dibawah ini.

Tabel 6. Skor Kecemasan Kelima subyek Setelah Siklus II

Subyek A-State A-Trait

E 1 0

M 1 2

A 3 3

S 3 1

G 4 5

A-Trait dan A-State pada kelima subyek dapat menurun setelah

mendapatkan tindakan layanan konseling kelompok dengan pendekatan

Brief Counseling. Pada pelaksanaan tindakan siklus II ini, peneliti melihat

bahwa ada hal yang berbeda pada subyek, dimana mereka lebih antusias,

tenang dan serius selama proses konseling kelompok berlangsung. Selain

itu peneliti juga merasa lebih nyaman dan santai. Pada siklus II ini, peneliti

lebih merasa percaya diri dan bersemangat dalam memberikan konseling

kelompok. Dari hasil wawancara mereka mengatakan bahwa mereka

merasa senang dan merasa lebih tenang ketika bercerita. Mereka

mengatakan bahwa pada pertemuan pertama mereka merasa ragu untuk

bercerita karena ada pemikiran mereka bahwa ungkapan mereka

diberitahukan kepada suster pemimpin. Dalam pertemuan yang kedua ini

mereka benar-benar bercerita dengan bebas dan menemukan solusi atas


81

kecemasan mereka. Mereka juga mengusulkan dan berharap sang peneliti

tinggal bersama mereka.

Setelah pemberian tindakan layanan konseling kelompok dengan

pendekatan Brief Counseling pada siklus I dan siklus II, intensitas

kecemasan kelima subyek dapat menurun. Peneliti mencari perbandingan

reta-rata kecemasan kelima subyek sebelum tindakan dan setelah tindakan.

Dari hasil statistik deskriptif yang dilakukan peneliti secara manual,

diperoleh rata –rata kecemasan anak tunanetra sebelum tindakan, rata-rata

A-State mencapai 6.7 dan rata-rata pada A- Trait mencapai 9.7. Setelah

diberikan tindakan pada akhir siklus I, rata-rata A-State mencapai 4.0 dan

pada A-Trait mencapai 4.0 dan pada akhir siklus II, rata-rata A-State

mencapai 2.6 dan reta-rata A-Trait mencapai 2. Berdasarkan norma, batas

untuk A-Trait dengan M = 6.392, hal ini berarti subyek-subyek yang

mendapat skor kurang dari M adalah orang-orang yang mempunyai A-

Trait rendah. Sebaliknya, bila skor diatas M berarti mereka mempunyai A-

Trait yang tinggi. Untuk A-State berlaku aturan yang sama, dimana bila

skor kurang dari M = 8.986 berarti A-State yang dimiliki rendah.

Demikian juga bila skor A-State lebih tinggi dari M, berarti A-State yang

dimiliki tinggi.

Berdasarkan hasil tes yang dilakukan oleh peneliti setiap selesai

tindakan, terlihat kecemasan mereka mulai bisa dikendalikan. Meskipun

salah satu dari subyek tersebut pada siklus I ketika setelah diberikan

tindakan kecemasan yang mendasar (A-State) agak meningkat. Hal ini


82

terjadi karena tidak biasa bercerita pengalaman mengungkapkan perasaan.

Subyek ini menyadari bahwa keinginannya untuk bangkit dan keluar dari

kecemasannya tinggi.

Berikut ini akan dijabarkan perubahan yang dialami masing-

masing subyek sesudah mendapatkan tindakan konseling kelompok

dengan pendekatan Brief Counseling setelah siklus I dan II.

1. Subyek Esti (17 Tahun)

Berdasarkan hasil tes kecemasan yang dilakukan sampai tiga kali

sebelum dan setelah tindakan siklus I dan siklus II, skor kecemasan subyek

semakin menurun dan berani mengatakan perasaannya. Selain itu

berdasarkan wawancara dengan suster pendamping dan salah satu guru di

SLB A, subyek sudah lebih tenang ketika berbicara dengan guru dan

pendamping di panti. berdasarkan wawancara dengan subyek itu sendiri,

bahwa dirinya cemas karena perlakuan teman sekelas yang normal selalu

mengganggunya sehingga subyek merasa was-was, gelisah ketika sudah

tiba di kelas.

2. Axel (16 Tahun)

Berdasarkan gambaran data awal Axel dari tes kecemasan sebagai

pretest terjadi penurunan jumlah skor sebelum diberikan tindakan dengan

jumlah skor setelah diberikan tindakan. Hasil observasi yang diperoleh

peneliti dari suster pemimpin menyatakan bahwa ada perubahan dalam diri

Axel. Keberhasilan ini didukung oleh kemampuan subyek dalam

melakukan tujuan/goal setting yang dirumuskannya. Keberhasilan subyek


83

ini didukung oleh teknik konseling yang digunakan peneliti yakni

peskalaan, dimana subyek bisa memanage dirinya dengan menyadari

bahwa subyek memiliki potensi dan solusi untuk menjadikan dirinya lebih

santai dan tenang ketika melakukan aktivitas tanpa dihantui rasa cemas

akan dunia sekitarnya.

Berdasarkan jawaban subyek diatas, subyek menyadari bahwa

kemampuannya mengatasi masalah kecemasan yang dialaminya akan bisa

dilaksanakan dengan optimis dan merasa yakin dengan dirinya. Seperti

yang dikatakan subyek bahwa dirinya pasti bisa dan menyadari bahwa

potensi yang dimiliki merupakan kebanggaan yang positif untuk

memberikan yang terbaik dan mewujudkan harappan dan mimpinya.

Teknik penskalaan yang dilakukan peneliti membantu subyek lebih

optimiss melakukan niatnya. Penskalaan adalah sebuah teknik yang dapat

menuntun konselor maupun konseli untuk membuat permasalahan yang

pada mulanya terasa kompleks dan abstrak menjadi lebih kongkrit dan

manajebel (De Jong & Miller, 1995).

3. Gema (14 Tahun)

Berdasarkan data awal, subyek ini memiliki kecemasan yang tinggi

pada A-State maupun A-Trait. Namun dari data akhir pada siklus kedua

subyek ini memperlihatkan perubahan dalam hal pergerakan fisiknyanya

ketika berbicara dengan orang lain namun masih mau mengatakan dirinya

“tidak bisa”. Namun dari perubahan yang dialaminya khusunya bisa lebih

tenang saat berbicara dan nampak perubahan ketika berbicara tidak terlalu


84

terbata-bata lagi. Teknik Mirachle Question membantu subyek lebih yakin

dengan dirinya bahwa suaranya indah didengar oleh orang lain. Teknik ini

tidak hanya sekedar mengajak subyek untuk melihat hal yang berbeda dari

dirinya, lebih dari itu teknik ini juga memberikan motivasi kepada subyek

bahwa dirinya bisa dan berpotensi.

4. Marni (19 Tahun)

Data akhir yang diperoleh peneliti melalui hasil observasi, Marni

menunjukkan perubahan setelah mengikuti Brief Counseling. Pendekatan

yang dilakukan peneliti dalam konseling kelompok telah membantu

subyek mengenali kemampuannya dan menyadari bahwa dirinya selama

ini ragu-ragu untuk menampilkan kemampuannya. Hal inilah

yangmembuat subyek merasa cemas jika hendak tampil maju untuk

bernyanyi. Pada goal setting subyek mengatakan bahwa dirinya ingin

tampil lebih baik saat lomba di Lombok. Berdasarkan jawaban subyek

diatas dapat diperoleh bahwa subyek memiliki keinginan yang sangat

tinggi untuk mengekspresikan kemampuannya tanpa merasa ragu dan

cemas. Subyek hendak berniat untuk mengatasi perasaan cemasnya.

Perubahan subyek ini didukung juga oleh teknik penskalaan yang

diberikan oleh peneliti saat konseling. Subyek merasa optimis untuk

menemukan solusi menyelesaikan masalahnya.

Jawaban subyek ini menunjukkan bahwa dirinya memiliki potensi

untuk berani tampil dan akan berusaha menceritakan perasaannya kepada

orang yang dipercayanya membantu subyek mengatasi perasaan-perasaan


85

negatif yang dialaminya. Pendekatan Brief Counseling ini membantu

subyek untuk memotivasi dirinya untuk melakukan aktivitasnya dan

membatu subyek menemukan soulusi saat mengalami perasaan-perasaan

negatif dalam kehidupannya sehari-hari.

5. Silna (17 Tahun).

Data yang diperoleh baii data awal maupun data akhir diperoleh

hasil bahwa subyek mengalami perubahan dalam hal ketegangan dan

kekhawatiran. Perubahan ini dapat dilihat dari jumlah skor subyek setelah

mengikuti tes kecemasan pretest dan setelah diberikan tindakan selama

dua kali. Subyek selama ini memikirkan kalau subyek setiap mengikuti

lomba merasa cemas karena takut tidak mendapatkan juara dan dimarahi

oleh pendamping. Perasaan itu mengganggu pikirannya ketika mengikuti

lomba nyanyi atau pidato bahkan ketika diminta MC, subyek selalu

mengelak. Namun goal stting subyek telah memotivasi subyek untuk lebih

mantap dan tenang mengahadapi perlombaan yang akan diikutinya nanti.

Kemampuan subyek ini harus dikembangkan demi masa depannya,

untuk itu subyek berusaha untuk mampu menyadari bahwa

kemampuannya dapat meraih harapan dan mimpi-mimpinya. Brief

counseling yang diikuti oleh subyek membangun komitmen dalam dirinya

untuk melakukan hal yang sederhana tanpa harus juara. Brief counseling

ini juga menyadarkan subyek bahwa mengikuti lomba pasti ada yang kalah

dan menang yang terutama saya sudah berusaha melakukannya dengan

semampu saya tanpa harus merasa takut dimarahi. Inilah jawaban dari


86

subyek. Sikap subyek ini didukung oleh teknik Flagging The Minifield.

Teknik ini membantu subyek mengadaptasi “pelajaran” dalam sessi

konseling ke dalam situasi nyata. Subyek mampu menggeneralisasikan

insight yang diperoleh dalam konseling, niat-niat untuk berperilaku yang

telah dirumuskan, pikiran-pikiran, dan perasaan-perasaan untuk ditransfer

dalam setting hidup sehari-hari. Perubahan pada diri subyek dapat

diperoleh wawancara dengan pemimpin panti. pemimpin panti

mengatakan bahwa subyek mengalami penurunan dalam hal kecemsan

dapat dilihat dari kesiapsediaannya saat diminta menjadi MC pada acara

ulang tahun salah satu keluarga donasi panti.

Berdasarkan data yang sudah diperoleh setelah diberikan tindakan

layanan konseling dengan pendekatan Brief Counseling, intensitas

kecemasan kelima subyek menurun dari kondisi awal sebelum diberikan

tindakan dan setelah diberikan tindakan. Skor kecemasan kelima subyek

pada setiap siklus dapat dilihat pada diagram di bawah ini.

Gambar 9. Grafik Skor kecemasan kelima Subyek Sebelum dan Sesudah

Tindakan

13 13

2 3

1 0

7

12

4 4

1 2

8

10

4 4 3 3

8

13

3 4

3 1

6

13

7 6

4 5

FORM I FORM II FORM I FORM II FORM I FORM II

SEBELUM TINDAKAN SESUDAH SIKLUSI I SESUDAH SIKLUS II

Kecemasan Sebelum Tindakan dan Sesudah Tindakan Siklus I dan II

E M A S G


87

Diagram di atas hasil dari tes kecemasan sebelum diberikan

tindakan. Peneliti memperoleh data bahwa skor kecemasan setiap subyek

berbeda. Skor kecemasan dapat dilihat pada tabel di bawah:

Tabel 9. Skor kecemasan sebelum dan sesudah tindakan

Subyek A-State A-Trait A-State A-Trait A-State A-Trait

E 13 13 2 3 1 0

M 7 12 4 4 1 2

A 8 10 4 4 3 3

S 8 13 3 4 3 1

G 6 13 7 6 4 5

Grafik skor siklus I dan Siklus II menandakan adanya penurunan

kecemasan pada kelima subyek tersebut setelah diberikan tindakan. Bila

disesuaikan dengan standard norma validitas yang ditentukan, kelima

subyek ini mengalami penurunan dan sudah mulai tenang menghadapi

perasaan-perasan yang muncul dalam diri mereka meskipun salah satu

dari antara mereka masih merasa bahwa ada hal-hal yang membahayakan

yang mengancam dirinya.

Dengan demikian dapat disimpulkan berdasarkan perhitungan

normalnya bahwa kelima subyek ini termasuk memiliki kecemasan tinggi

khususnya pada A-Trait (kecemasan yang menetap)Pada grafik di atas

dapat dilihat tampilan skor penurunan yang terdapat pada setiap siklus

berdasarkan hasil tes kecemasan yang diberikan kepada kelima subyek

setelah selesai melakukan tindakan. Berdasarkan hasil pemberian tindakan

pada siklus I dan siklus II dapat dibandingkan dengan data awal sebelum

adanya tindakan pendekatan Brief Counseling.


88

4. Hasil Observasi

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, diperoleh

penurunan kecemasan pada kelima subyek yaitu semakin bersemangat dan

merasa tenang meskipun memiliki kekurangan dalam penglihatan setelah

mendapatkan tindakan konseling kelompok dengan pendekatan Brief

Counseling meskipun salah satu subyek yakni;

a. gema (disamarkan) pada siklus II A-Trait meningkat. Dari hasil

observasi peneliti, terlihat subyek memiliki ketegangan dan gelisah

ketika hendak bercerita pengalamannya. Dalam refleksi peneliti

menyadari bahwa subyek ini masih perlu didamping karena subyek

masih ragu-ragu dengan dirinya dan merasa selalu ditolak oleh

orang lain. Sebenarnya anak ini mengalami penurunan di setiap

siklus sebelum dan sesudah mendapatkan tindakan konseling

kelompok dengan pendekatan Brief Counseling. Subyek ini sudah

mulai tenang dan bersemangaat namun untuk tampil masih butuh

latihan.

b. Subyek Subyek Esti (disamarkan) intensitas kecemasannya

menurun pada setiap siklus. Ia mulai mantap untuk kembali ke

sekolah dan tenang saat berjumpa dengan teman-temannya di kelas.

Hal ini diucapkan oleh salah satu suster yang mengajar di

sekolahnya.

c. Subyek Axel (disamarkan) menjadi lebih tenang saat berjalan

sendiri dan saat memainkan musik.


89

d. Subyek Silna menjadi lebih tenang saat berbicara dengan orang lain

dan ketika diminta untuk jadi MC ia tampil dengan tenang dan

ceria.

e. Subyek Mar pada setiap siklus ada perubahan khususnya setelah

siklus II. Ia mulai mampu bersosialisasi dengan yang lain dengan

tenang terlebih kepada pendamping yang diunitnya.

Kekhawatirannya kepada orang lain sudah kelihatan lebih rielaks.

Hal ini terlihat dari pengalaman peneliti saat berjalan bersama dia

dan berfoto bersama.

Berikut ini akan dijabarkan penurunan kecemasan pada masing-

masing subyek, berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang

dilakukan oleh peneliti sebelum dan sesudah memberikan tindakan

konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling. Hasil observasi


5. Hasil Wawancara

Pada siklus ke II, kelima subyek terlihat lebih antusias saat konseling

saat diberikan tindakan Brief Counseling. Mereka terlihat saling memberikan

dukungan satu sama lain dengan saling berbagi lebih serius lagi dan sungguh-

sungguh mendengarkan teman kelompok lainnya. Mereka juga makin aktif

dan makin relaks selama proses konseling terjadi. Wawancara dilakukan pada

lima orang anak tunanetra di panti asuhan karya murni medan. Wawancara

dengan suster kepala panti asuhan dan kepala sekolah SLB A Karya Murni


90

Medan dilaksanakan pada tanggal 23 Desember 2014. Hasil wawancara dari

kedua suster, menyatakan bahwa anak tunanetra merasakan kecemasan,

kekhawatiran karena keterbatasan mereka dalam penglihatan dan kadangkala

mereka sulit untuk menghadapi perasaan emosi mereka karena anak tunanetra

sulit untuk terbuka. Wawancara dengan kelima subyek dilakukan pada tanggal

29 Desember 2014 untuk mengetahui kondisi mereka setelah mendapatkan

Brief Counseling. Pada tanggal 3 Januari 2015 wawancara dengan kelima

subyek dan salah satu guru BK di SLB A Karya Murni untuk mengetahui

perkembangan niat-niat yang mereka katakana untuk mengatasi kecemasan

mereka. Hasil wawancara dengan subyek dan para pendamping anak tunanetra


Berdasarkan hasil wawancara, ke-lima subyek merasakan adanya

penyadaran kembali bahwa subyek memiliki kekuatan positif untuk

memaksimalkan potensi dalam diri meraka tanpa perlu cemas dengan

penilaian orang lain, kata-kata orang lain dan pemikiran bahwa orang normal

sudah menertawakan keberadaan mereka. Namun salah satu dari subyek

ketika diwawancarai, subyek mengutarakan harapannya tetapi subyek selalu

mengatakan bahwa dirinya tidak bisa. Peneliti meminta subyek tersebut

menyebutkan beberapa kelebihannya dan dengan malu subyek

menyebutkannya dengan baik. Sebenarnya mereka ingin menunjukkan

kemampuan mereka yang hampir sama dengan orang normal namun karena

selama ini subyek selalu mempunyai konsep bahwa orang buta tidak ada


91

gunanya, hidupnya begitu saja. Hal ini semakin memupuk kecemasan mereka

untuk memaksimalkan potensinya.

Setelah mengikuti Brief Counseling selama 2 siklus subyek

merasa mulai tenang, ketegangan akan situasi di sekeliling mereka mulai

mereda meskipun mereka massih agak ragu, namun keyakinan pada

kelebihan dan potensi mereka serta yakin bahwa banyak orang yang sangat

mengasihi dan akan peduli kepada mereka. Dengan demikian, dapat ditarik

kesimpulan bahwa konseling kelompok dapat menurunkan kecemasan

setelah diberikan tindakan pendekatan Brief Counseling.

Peneliti dapat melaksanakan konseling kelompok dengan baik,

mulai dari siklus I dan II dengan pendekatan Brief Counseling . Selain itu

peneliti juga berharap dengan pengalaman memberikan layanan konseling

kelompok, pihak panti asuhan khususnya para pendamping di unit-unit

dapat mempelajari Brief Counseling dalam membantu anak-anak tunanetra

mengatasi masalah mereka.

C. Pembahasan

Pada penelitian ini, peneliti melakukan tindakan layanan konseling

kelompok dengan pendekatan Brief Counseling untuk menurunkan

kecemasan kelima anak tunanetra sebagai subyek penelitian. Pendekatan

Brief Counseling berasumsi bahwa klien adalah pihak yang ahli dalam

permasalahannya sendiri. Teknik yang digunakan dalam pendekatan Brief

Counseling ini adalah miracle question, coping question, dan scaling

question. Teknik ini bertujuan untuk mengidentifikasi goal dalam pikiran


92

konseli agar konselor dapat membantunya membuat perubahan dalam

hidupnya. Meskipun dalam proses pemberian layanan konseling dengan

pendekatan Brief Counseling peneliti juga menggunakan teknik-teknik

konseling dalam buku Winkel&Hastuti namun minim.

Berdasarkan wawancara saat subyek mengikuti Brief Counseling,

mereka antusias dan berani mengungkapkan keraguan dan kecemasan

yang membuat mereka menjadi putus asa dan berdiam diri kecuali kalau

ada perintah dari orang-orang normal yang disekitar mereka. Empat orang

dari subyek terlihat senang dan mempraktekkan apa yang mereka niatkan

sedangkan satu orang subyek masih tetap ragu akan penerimaan orang lain

terhadap dirinya. Subyek sudah menyadari bahwa dirinya memiliki

kecemasan akan penerimaan orang lain terhadap dirinya maka subyek

membatasi dirinya ketika berhadapan dengan orang lain. Spielberger

(dalam Carducci, 2009) membagi kecemasan dalam dua jenis yaitu state

anxiety dan trait anxiety. State anxiety merupakan perasaan ketegangan

dan ketakutan yang terkait dengan aktivitas saraf otonom sedangkan trait

anxiety merupakan karakteristik individu yang pencemas akan

mempengaruhi intensitas kecemasan saat merespon berbagai situasi.

Individu yang memiliki trait anxiety akan cenderung lebih pencemas

dibandingkan individu yang memiliki trait anxiety rendah. Untuk

mengetahui intensitas kecemasan kelima subyek pada setiap siklus

menggunakan standar mean yang sudah ditentukan.


93

Kelima subyek ini menyadari bahwa kecemasan yang mereka

rasakan yang meliputi perasaan tegang, gugup, khawatir, sedih, muncul

karena subjek memiliki gangguan secara fisik yakni penglihatan yang

lovision dan tidak bisa melihat sama sekali. Barlow dan Durand

(2006:158) mengatakan bahwa kecemasan merupakan keadaan/suasana

perasaan yang ditandai oleh gejala-gejala jasmaniah seperti ketegangan

fisik dan kekhawatiran tentang masa depan (American Psychiatric

Association, 1994;Barlow, 2002). Gangguan penglihatan bagi kelima

subyek merupakan sesuatu yang dianggap mengancam untuk meraih masa

depan yang diharapkan namun akan dihadapi dengan semangat dan tenang

serta keyakinan akan potensi diri sendiri. Keyakinan pada kekuatan positif

pada diri ke-lima subyek mempengaruhi perasaannya sehingga

kecemasan subyek dapat menurun dan mampu berelasi baik dengan orang

lain tanpa prasangka. Hal ini dibenarkan oleh Elford (2010) yang

menjelaskan pada salah satu keutamaan Brief Counseling yakni jika

konseli lebih fokus pada solusi dan kekuatan-kekuatan dirinya

kemungkinan relasi yang terhambat yang diakibatkan oleh rasa tegang,

gugup, khawatir dengan orang lain dapat dihindarkan.

Layanan konseling kelompok pada setiap siklus membantu kelima

subyek untuk saling terbuka dan berusaha untuk menghasilkan perubahan

dalam diri setiap subyek. Mereka saling mendukung dan saling percaya

satu sama lain. Sebagaimana dikatakan dalam buku Winkel & Hastuti

(hal; 590), konseling kelompok adalah suatu proses antar pribadi yang


94

dinamis, yang berpusat pada pemikiran dan perilaku yang disadari. Proses

itu mengandung ciri-ciri teraupetik seperti pengungkapan pikiran dan

perasaan yang leluasa, saling percaya, saling perhatian, saling pengertian

dan saling mendukung. Pengalaman yang saling percaya dan mendukung

inilah juga yang dirasakan oleh kelima subyek.

Pada setiap siklus, peneliti menjelaskan alasan diadakannya

pertemuan secara bersama sehingga pada awal pertemuan ada kepercayaan

dan kenyamanan selama terlaksananya tindakan Brief Counseling. Selama

konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling berlangsung,

peneliti mengamati bahwa pada pada siklus I mereka merasa malu-malu

untuk berbicara. Hal ini terbukti dari hasil observasi peneliti lewat ekspresi

wajah mereka yang hanya tersenyum. Meskipun pada akhirnya mereka

mulai terbuka bercerita bebas. Berdasarkan hasil penelitian yang telah

dilakukan, diperoleh gambaran penurunan kecemasan pada kelima subyek

dengan menampakkan sikap tenang dan relaks saat berhadapan dan

berbicara dengan orang lain setelah mandapatkan layanan konseling

dengan pendekatan Brief Counseling. Mereka mampu menemukan tujuan

mereka dan mengatakan niat-niat mereka untuk mengatasi masalah

mereka.

Hasil wawancara dengan kelima subyek mengatakan bahwa

faktor-faktor yang membuat mereka cemas adalah takut tidak diterima,

suaranya dianggap jelek, merasa bahwa orang lain tidak senang

mendengar suaranya dan merasa bahwa kebutaan mereka menjadi suatu


95

ancaman bagi mereka. Dalam keadaan buta mereka berpikir bahwa tidak

ada yang lebih bagus yang bisa dikerjakan. Mereka mengatakan bahwa

orang buta itu hidupnya akan begitu saja hanya jalan akhirnya menjadi

tukang pijat. Perasaan dan pemikiran inilah yang menghambat mereka

berkembang secara emosi, maupun kognitifnya. Setelah mendapakan

layanan konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling mereka

menyadari bahwa perasaan-perasaan yang mereka alami akan bisa diatasi

karena mereka memiliki kekuatan yang positif dan talenta yang

dianugerahkan Tuhan. Kelima subyek merasa yakin pasti bisa untuk

berkarya mencapai cita-citanya. Walter and Peller (1992) menjelaskan

bahwa semua klien dapat memecahkan masalah mereka sendiri dengan

mengekspos, merinci, dan mereplikasi keberhasilan selama pengecualian.

Mereka menyadari bahwa kekuatan dan potensi yang mereka miliki sangat

membantu mereka untuk bisa menggapai kesuksesan yang mereka

harapkan dan dapat lebih tenang menghadapi situasi yang mereka alami

meskipun secara fisik mengalami cacat mata.

Elford (2010) mengatakan bahwa Brief Counseling memiliki

keutamaan yang mengakui bahwa klien memiliki kekuatan-kekuatan dan

memberdayakan kekuatan yang melekat dalam diri mereka untuk

mengatasi masalahnya. Memberdayakan kekuatannya untuk menetukan

tujuannya sendiri sampai konseli dapat membuat keputusan akan

perubahan dalam dirinya. Demikian juga kelima subyek merasa ada

sesuatu yang berbeda dari mereka ketika mendapatkan tindakan


96

pendekatan Brief Counseling. Mereka yakin bahwa bisa memberdayakan

kekuatan dalam dirinya untuk bisa sukses dan berkembang. Semua

subyek bangga pada potensi dirinya dan mampu menyadari bahwa

diirinya memiliki kekuatan dalam mengatasi masalah yang dialaminya.

Meskipun salah satu subyek menunjukkan peningkatan pada State Anxiety

namun pada suklus II, kecemasan pada subyek menurun baik itu State

Anxiety maupun Trait Anxiety . Artinya bahwa konseling kelompok

dengan pendekatan Brief Counseling dapat menurunkan kecemasan pada

anak tunanetra meskipun dalam proses pelaksanaan tindakan ini ada

beberapa faktor yang mempengaruhi perasaan setiap subyek, seperti

halnya: subyek tidak mampu melaksanakan niat/gool setting yang

dirumuskan dalam proses konseling kelompok, subyek kurang antusias

dalam megikuti proses konseling kelompok baik sebelum maupun saat

diberikan tindakan, serta keraguan untuk mengatakan isi hatinya yang

mendukung usaha subyek untuk bisa menjadi lebih baik.


97

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

Bab ini memaparkan kesimpulan, implikasi penelitian serta saran. Ke-tiga

sub-judul tersebut merupakan bagian-bagian dari metode penelitian yang harus

ada dalam sebuah penelitian tindakan. Setiap pengertian dan penjabaran

didasarkan pada pemahaman logis, ilmiah, dan dapat dipertanggungjawabkan.

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian, menunjukkan bahwa ada penurunan

kecemasan pada kelima anak tunanetra. Subyek menjadi merasa tenang,

terbuka, lebih santai saat berbicara dengan orang di luar panti dan mulai

tenang ketika pendamping di setiap unit mengajak berbicara. Mereka

mengatakan bahwa mendapatkan sesuatu yang berharga dimana mereka bisa

mengungkapkan perasaannya dengan bebas setelah mendapat layanan

konseling kelompok dengan pendektan Brief Counseling. Dengan demikian

dapat disimpulkan bahwa penerapan konseling kelompok dengan pendektan

Brief Counseling, efektif dalam menurunkan kecemasan pada kelima subyek,

yaitu:

1. Hasil penelitian menunjukkan bahwa adanya penurunan kecemasan pada

kelima anak tunanetra Panti Asuhan Karya Murni Medan setelah

mendapatkan layanan konseling kelompok dengan pendekatan Brief

Counseling. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata kecemasan anak tunanetra.


98

Pada kondisi awal Rata –rata (M) kecemasan anak tunanetra pada A-State =

6.7 dan rata-rata (M) pada A- Trait = 9.7. Setelah diberikan tindakan pada

akhir siklus I rata-rata A-State mencapai 4.0, A-Trait mencapai 4.0 dan

pada rata-rata akhir siklus II A-State mencapai 2.6 dan A-Trait mencapai 2.

2. Pendekatan Brief Counseling cocok untuk menurunkan intensitas

kecemasan pada anak Tunanetra. Hal ini bisa dilihat dari skor pada setiap

siklus setelah diberikan tindakan menurun. Meskipun salah satu dari subyek

penelitian mengalami kecemasan yang tinggi pada siklus pertama

khususnya pada A-State (kecemasan mendasar). Namun dalam proses

berikutnya subyek tersebut mengalami penurunan baik itu A-State maupun

A-Trait. Dari hasil observasi dapat dilihat bahwa mereka sudah lebih santai

dan tenang ketika berhadapan dan berbicara dengan orang lain..

3. Kelima subyek mengikuti proses konseling kelompok mulai dari siklus I

hingga siklus II dengan antusias.

4. Kelima subyek mampu membuat niat/gool setting secara spesifik dalam

usaha mengatasi dan menyadari kecemasan yang dialaminya.

5. Semua subyek dapat melaksanakan niat/gool setting dalam kehidupan

sehari-hari meskipun salahsatu dari kelima subyek masih merasa ragu

dengan kemampuan dirinya namun setidaknya subyek tersebut mampu

menyadari kecemasannya dan berusaha untuk berlatih.

6. Semua subyek bangga pada potensi dirinya dan mampu menyadari bahwa

dirinya memiliki kekuatan dalam mengatasi masalah yang dialaminya.


99

B. Keterbatasan Peneliti

Pada penelitian ini, peneliti menyadari bahwa sudah berusaha

membuat yang terbaik dalam laporan akhir penelitian yang sudah

dilaksanakan. Peneliti juga menyadari bahwa dalam proses penelitian ini,

peneliti memiliki keterbatasan dalam penguasaan bahasa inggris sehingga

buku referensi yang dipakai peneliti sebagai landasan teori khususnya tentang

Brief Counseling masih sangat perlu didalami dan dipelajari lagi. Dalam

penelitian ini, peneliti juga menyadari perlunya supervisi dari orang yang

sudah mendalami Brief Counseling ini saat peneliti melakukan layanan

konseling dengan pendekatan Brief Counseling agar bisa memberikan

masukan apa yang sudah baik dan apa yang perlu diperbaiki pada saat proses

pelaksanaan tindakan selanjutnya.

C. Saran

Berdasarkan hasil penelitian ini, maka peneliti memberikan saran baik

untuk pihak panti asuhan maupun penerapan penelitan selanjutnya.

1. Bagi Pihak Panti Asuhan

a) Para pendamping di panti asuhan dapat mengaplikasikan konseling

kelompok dengan pendekatan Brief Counseling dalam upaya

menurunkan kecemasan pada anak tunanetra supaya mereka mampu

memaksimalkan potensi dirinya dan berani mengungkapkan dan

mengeskpresikan perasaannya.


100

b) Para pendamping di panti asuhan sekali waktu memberikan ruang

kepada anak tunanetra di setiap unit untuk saling berbagi pengalaman

antara sesame mereka dan dipandu oleh pendamping di setiap unit

dengan tujuan anak berani berbagi perasaan kepada teman seunit.

2. Untuk penelitian selanjutnya. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan

istrumen wawancara, observasi dan tes kecemasan mengenai kecemasan-

kecemasan yang dialami anak tunanetra. Penelitian berikutnya bisa

menambahkan wawancara dengan sesama tunanetra. Hal ini perlu

dilakukan supaya datanya lebih akurat karena a ntara sesame Tunanetra

pasti saling bercerita apa yang dialami.

3. Dibutuhkan pemahaman yang jelas bagi seorang konselor/peneliti,

pelatihan terus menerus serta keterampilan dalam mengaplikasikan

pendekatan Brief Counseling dalam berbagai setting layanan konseling,

hal tersebut agar klien dapat mengikuti proses konseling dengan baik serta

mampu memberikan manfaat bagi klien.

4. Bagi peneliti lain, bila termotivasi untuk melakukan penelitian yang lebih

lanjut dengan pendekatan Brief Counseling pada lingkup sekolah atau

kelas diharapkan mendalami teori Brief Counseling dengan baik.


101

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto Suharsimi. 2010. Penelitian Tindakan. Aditya Media. Yogyakarta

Bachtiar S. Bachri. Meyakinkan Validitas Data Melalui Triangualasi Pada

Penelitian Kuantitatif. Jurnal Teknologi Pendidikan, FIP Universitas

Negeri Surabaya, Vol.10. No. 1, April 2010 (46-62)

Carducci, B.J. (2009). The Psychologi of Personality: Viewpoints, research, and

application. New Jersey; John Willey & Son’s

Didi Tarsidi. 2014. Hakikat Ketunanetraan dan Implikasinya pada Pendidikan

Anak Tunanetra. Modul Seminar Difabel USD, Yogyakarta, 27 September

2014.

Durand Mark V, Barlow David H. 2006. Psikologi Abnormal. Pustaka Pelajar.

USA

Duradjat, Z. (1995). Kesehatan mental. Jakarta: PT. Gunung Agung.

Dwi Lestari. Menurunkan Perilaku Bullying Verbal Melalui Pendekatan

Konseling Singkat Berfokus Solusi. Jurnal Pendidikan Penabur -

No.21/Tahun ke 12/Desember 2013

Elford, T. Bradley. 2010. 35 Techniques every counselor should know. Person

Education Inc. New jersey

Fithriana, Faza. 2014. Keefektivan Konseling Ringkas Berfokus Solusi Untuk

Menurunkan Kecemasan Dalam Menghadapi Ujian Bagi Siswa SMP.Tesis,

Pascasarjana, Program Studi Bimbingan dan Konseling, Universitas Negeri

Malang.

Hansen C James, Warner W Richard, Smith J Elsi. 1980. Group Counseling .

U.S.A. Houghton Miffilin Company.

Hary Prapanca & Rekan. 2008. Mazhab dalam Psikologi. Handout mata kuliah

Psikologi Non tes, tidak diterbitkan.

Hidayat Rahmat & Badrujaman Aip. 2012. Penelitian Tindakan dalam

Bimbingan Konseling. Jakarta: PT Indeks

Hidayat Asep AS, Suwandi Ate. 2013. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus

Tunanetra. Luxima. Jakarta Timur.


102

Jahja Yudrik. 2011. Psikologi Pekerkembangan. Jakarta. Kencana Pernada

Media Group.

Julia Laura L. Measures of Anxiety. Arthritis Care & Research-Vol. 63, No.

S11, November 2011, pp S467-S472

Kosasih E. 2012. Cara Bijak Memahami Anak Berkebutuhan Khusus. YRAMA

WIDYA. Bandung

Kuntoro Edi. 2013. Konseling Kelompok. Bandung. Alfabeta.cv.

Lines, Dennis. 2002. Brief counseling in school working with young people

from 11-18, Sage Publication Ltd, London

Madya Suwarsih. 2009. Penelitian Tindakan. Bandung. Alfabeta cv

Michael S Kelly., Johny S Kim., Cynthia Franklin. 2008. Solution focused brief

therapy in school, Oxford University Press, Oxford

Nevid, Rathus, Greene. 2005. Psikologi Abnormal. Penerbit Erlangga.

Sarwono Budi. 2014. Konseling Kelompok Dengan Teknik Brief Counseling.

Modul mata kuliah praktikum konseling kelompok Universitas Sanata

Dharma, tidak diterbitkan

Siswanto. 2007. Kesehatan Mental. Penerbit ANDI. Yokyakarta

Somantri, sutjihati. 2007. Psikologi Anak Luar Biasa. Refika Aditama. Bandung

Spielberger & I.G Sarason (Eds), Stress and Emotion: anxiety, anger and

curiosity (pp.77-96). New York: Taylor and Francis Group

Spelberger. C. (1966). Anxiety and behavior. New York: Academic Press

Sukardi. 2008. Metodologi penelitian pendidikan. PT Bumi Aksara. Jakarta

Semiun, Yustinus. 2006. Kesehatan mental 2. Penerbit Kanisius. Yogyakarta

Suliswati, 2005. Konsep Dasar Keperawatan Kesehatan Jiwa. Jakarta : EGC

Stuart, G & Sundeen S. (1998). Buku Saku Keperawatan Jiwa. Jakarta. EGC

W.S. Winkel & M.M Sri Hastuti. 1997. Bimbingan dan Konseling di Institusi

Pendidikan. Jakarta. Media Abadi.


NARIPMAL


103

Hasil Wawancara Sebelum Tindakan dengan Kelima Anak Tunanetra

Panti Asuhan Karya Murni Medan

Tempat : di panti asuhan Masalah : kecemasan


1 Berdasarkan beberapa penelitian

menemukan bahwa orang tunanetra

memiliki keterhambatan dalam hal

emosi negatif; seperti cemas, malu,

takut dan iri.

Apakah kamu juga merasakan hal

yang demikian?

a. Esti:

Saya merasakan emosi-emosi

itu.

b. Marni

Saya merasa cemas

c. Axel

Saya merasa cemas

d. Silna

Saya merasa cemas, malu

e. Gema

Saya merasa emosi-emosi

negative itu.

2 Jika demikian ceritakanlah apa saja

yang kamu alami yang berkaitan

dengan emosi – emosi negatif

tersebut?

a. Esti

Saya merasa cemas ketika

bertemu dengan ketua kelas di

sekolah umum. Saya selalu

diganggu ketua kelas itu dan

membuat saya malas ke

sekolah.

b. Marni

Kalau saya bernyanyi, saya

merasa khawatir kalau orang

yang mendengar suara dan

nyanyianku menertawakanku

c. Axel

Ketika mengikuti perlombaan

musik ke Makassar saya

cemas dan grogi. Saya cemas

dan bertanya-tanya, bisakah

saya menang?

d. Silna

Ketika mengikuti lomba saya

tidak menang. Saya sangat

takut dan cemas karena takut

dimarahi.


104

e. Gema

Ketika ada lomba, salah satu

pendamping mengatakan

bahwa grace tidak usah ikut.

Saya merasa sedih. Ketika ada

acara saya tidak mau

mengusulkan diri dan kalau

diminta MC saya tidak mau,

saya grogi nanti saya

ditertawakan.

Kesimpulan:

Dari hasil wawancara ini, kecemasan anak tunanetra pada umumnya merasakan

emosi-emosi negative khususnya kecemasan. Perasaan kecemasan ini muncul

karena grogi, cemas jika yang diharapkan tidak terjadi, ditertawakan oleh orang

lain, kurang percaya diri, dan juga sikap orang normal kepada mereka.


105

Hasil Wawancara sebelum Tindakan dengan Pendamping Anak Tunanetra

Panti Asuhan Karya Murni Medan

Nama : Tempat


1 Berdasarkan beberapa penelitian

menemukan bahwa orang tunanetra

memiliki keterhambatan dalam hal

emosi negatif; seperti cemas, malu,

takut dan iri.

Apakah anak ini juga mengalami

hal yang demikian?

a. Guru BK di SLB A Karya Murni

Medan

Anak tunanetra mengalami

perasaan cemas, takut, dll sama

halnya dengan orang normal.

b. Pemimpin panti

Anak-anak tunanetra pasti

mengalami emosi-emosi negatif

ini, ada yang mudah dihadapi ada

yang sulit dihadapi.

c. Kepala sekolah SLB A

Anak-anak tunanetra karena

keterbatasan mereka mereka

semua mengalami emosi-emosi

negatif ini.

2 Jika demikian ceritakanlah apa saja

yang dialami anak ini yang berkaitan

dengan emosi-emosi negatif

tersebut?

Pertanyaan untuk guru dan

pendamping di panti

Guru BK:

a. Esti

Mampu mengungkapkan

keinginannya namun grogi kalau

berbicara didepan umum.

b. Marni

Orangnya diam, kurang Nampak

ekspresinya

c. Axel

Tenang namun masih malu-malu

ketika berhadapan dengan orang

lain

d. Silna

Tenang, namun dalam hal

menyampaikan keinginannya takut

dan lebih baik diam

e. Gema

Kecemasannya tinggi, selalu

menghindar kalau ditanya oleh

orang lain.

Pemimpin Panti Asuhan

a. Esti

Mampu membantu teman-


106

temannya. Anak ini kalau ditegur

akan diam dansama sekali tidak

mau bicara.

b. Marni

Orangnya diam saja, kurang

Nampak ekspresinya. Kaku,

bingung menghadapinya. Kurang

ada motivasi untuk mencapai cita-

citanya.

c. Axel

Tenang dan mau belajar untuk

mengembangkan dirinya namun

masih malu-malu ketika

berhadapan dengan orang lain.

d. Silna



dan lebih baik diam

e. Gema



orang lain.

Kepala sekolah SLB A

a. Esti

Mampu mengungkapkan

keinginannya namun grogi kalau

berbicara di depan umum. Suka

bertanya dan membantu anak

tunanetra yang kecil-kecil

b. Marni

Orangnya dian saja, kurang

Nampak ekspresinya

c. Axel

Tenang namun masih malu-malu

ketika berhadapan dengan orang

lain

d. Silna



dan lebih baik diam

e. Gema



orang lain. Anak ini seperti

ketakutan kalau namanya


107

dipanggil. Bingung melihat sikap

dan kurang terbuka mengutarakan

perasaannya.

Kesimpulan:

Menurut para pendamping, anak tunanetra pada umumnya merasakan emosi-emosi

negatif sama halnya dengan orang normal. Hanya kadangkala bingung untuk

menghadapi mereka. Anak tunanetra memiliki banyak potensi dan sering tampil kalau

dilihat dari pengalaman sehari-hari emosi-emosi itu kurang kelihatan khususnya

kecemasan. Misalnya kalau menghadapi ujian mereka tidak nampak cemas justru guru-

guru yang cemas, namun para pendamping mengatakan bahwa dalam hal lain mereka

belum tahu persis pengalaman kecemasan mereka ketika lomba atau tampil di depan

umum pada saat ada undangan dari luar.


108

Pernyataan-pernyataan yang menggambarkan keadaan diri sekarang (State

Anxiety)


109

Pernyataan-pernyataan yang menggambarkan diri pada umumnya (Trait

Anxiety)


110


111


112

Hasil Observasi pada kelima subyek setelah Siklus I

Nama : Gema (P) Hari: Minggu, tanggal 28 Desember 2014

Kelas : VIII

Tempat : Panti Asuhan

Aspek Ya Tidak

Anxiety State

(A-State )

Ketegangan V

Rasa gugup V

Rasa sedih V

Rasa khawatir V

Anxiety Trait

(A-Trait)

Kecenderungan melihat dunia sebagai sesuatu yang

berbahaya atau mengancam dan frekuensi keadaan

kecemasan

V

Hari ini, ketika sudah tiba di panti habis dari sekolah grace masih gugup ketika

ditanya Suster tentang belajarnya masih gugup. Grace kelihatan ceria dan sudah

berani menyapa salah satu suster yang lewat.


113

Nama : Silna (P) Hari: Minggu, tanggal 28 Desember 2014

Kelas : X


Aspek Ya Tidak

Anxiety State

(A-State )

Ketegangan V

Rasa gugup V

Rasa sedih V

Rasa khawatir

Anxiety Trait

(A-Trait)

Kecenderungan melihat dunia sebagai

sesuatu yang berbahaya atau mengancam

dan frekuensi keadaan kecemasan

V

Anak ini sudah mulai tenang dan santai. Ia terlihat ceria namun ketika kakaknya

datang ke panti ia merasa sedih karena khawatir dibawa pulang oleh kakaknya.


114

Nama : Axel (L) Hari: Minggu, tanggal 28 Desember 2014

Kelas : X


Aspek Ya Tidak

Anxiety State

(A-State )

Ketegangan V

Rasa gugup V

Rasa sedih V

Rasa khawatir V

Anxiety Trait

(A-Trait)


sesuatu yang berbahaya atau mengancam


V

Anaknya sudah mulai tenang dan santai ketika bermain musik, namun saat berada di

aula sendiri, anaknya lari kencang ke unit samapi terjatuh karena ia mendengar suara

yang tidak pernah didengarnya.


115

Nama : Marni (P) Hari: Senin, tanggal 29 Desember 2014

Kelas : XII


Aspek Ya Tidak

Anxiety State

(A-State )

Ketegangan V

Rasa gugup V

Rasa sedih V

Rasa khawatir V

Anxiety Trait

(A-Trait)


sesuatu yang berbahaya atau men gancam


V

Saat dipanggil oleh suster pemimpin, anak ini sudah mulai tenang namun ketika

menjawab suster masih gugup terlihat dari kalimatnya yang terbata-bata.


116

SKEMA KONSELING KELOMPOK DENGAN PENDEKATAN BRIEF

COUNSELING

Masalah : Kecemasan Tunanetra

Siklus ke : I

Jumlah konseli : 5 Tunanetra (4 putri, dan 1putra)

Kelas : SMP dan SMA

No Fase konseling Tindakan Teknik

1 Fase 1

Pra konseling

Pembukaan

1. Konselor membangun hubungan

pribadi dengan kelompok konseli

dengan menyambut kedatangan

konseli dan menanyakan kabar setiap

konseli.

2. Konselor memperkenalkan diri dan

mempersilahkan para konseli untuk

memperkenalkan diri

3. Konselor menjelaskan maksud dari

kegiatan konseling kelompok pada

siklus I.

4. Koselor memberitahukan bahwa

mereka memiliki masalah yang sama

5. Memberikan penjelasan-penjelasan

yang diperlukanantara lain tujuan

kegiatan kelompok, materi atau

masalah yang dibahas, lamanya

kegiatan dan frekuensi pertemuan.

6. Konselor bersama konseli sepakat

membuat aturan-aturan main selama

proses konseing terjadi. peraturan

yang akan berlaku selama proses

konseling. Hal tersebut dilakukan agar

proses konseling kelompok dapat

berjalanan dengan baik.


117

Ice breaking

7. Selama proses konseling berlangsung,

tidak diperkenankan meninggalkan

kelompok dengan alasan apapun.

8. Setiap anggota berhak untuk berbicara

dan didengarkan tanpa mengalami

tekanan dari siapa pun juga.

9. Selama proses konseling, diharapkan

setiap konseli tunjuk jari jika hendak

berbicara

10. Setiap cerita dari teman kita hargai

dengan mengucapkan terimakasih

diakhir cerita mereka.

11. Kewajiban setiap anggota kelompok

untuk menjaga kerahasiaan kelompok

12. Konselor mengajak mereka

melakukan “Tepuk Persahabatan”

Tujuan permainan ini adalah untuk

membangkitkan semangat mereka dan

membuat suasa awal konseling

menjadi lebih santai serta tidak

membuat konseli merasa tegang.

13. Konselor mempersilahkan masing-

masing kelompok menceritakan

pengalamannya setelah konselor

menanyakan apa yang diharapkan

konseli dari pertemuan I setelah

mengetahui tujuan konseling

kelompok ini.

Bercerita bebas

Konselor menanyakan harapan konseli.

Baiklah terimakasih, karena kalian semua

sudah mau berbagi cerita, lalu apa yang

menjadi harapan kalian dengan mengikuti

konseling kelompok pada pertemuan ini?

Apa yang kalian inginkan?

Goal setting

Fase II

Terapetik

1. Konselor membantu kelompok

menentukan dan memparafrasekan

tujuan atau goal yang sudah diceritakan

konseli untuk mencapai keinginannya


118

dengan menggunakan teknik-teknik

teraupetik dalam Brief Counseling dan

secara minim konselor juga

menggunakan teknik-teknik konseling

non verbal namun minim. Misalnya

permintaan untuk melanjutkan. Contoh

pertanyaan-pertanyaan yang digunakan

dalam Brief Counseling dilakukan

dengan mengajukan beberapa

pertanyaan-pertanyaan.

a. Nah, dari apa yang adik-adik

ceritakan... jika suster skalakan

perasaan/niat mu dalam skala 1-10.

Dimana angka 10 kamu merasa......,

dan angka 1 kamu merasa.., kamu

berada di angka berapa?

Langkah kecil apa yang akan kamu

lakukan untuk menurunkan skormu ke

angka...?

b. Suatu ketika kamu berenang di kolam

renang pantai cermin, saat kamu

berenang, terjadi keajaiban pada

dirimu bahwa kecemasan dalam

dirimu berkurang karena bisa

berenang terus dan terus. Bagaimana

kalian bisa tahu kalau masalah yang

kamu alami sudah selesai? Apa yang

berbeda?

c. Adakah hal yang bebeda dalam

dirimu?

d. Masing-masing konseli menemukan

solusi-solusi atas masalah mereka

selama proses konseling terjadi

melalui teknik-teknik yang digunakan

konselor untuk mengarahkan mereka

kepada solusi.

Pen-skalaan

Pertanyaan ajaib

Pengecualiaan


119

Fase III

Penutup

1. Konselor mengakhiri proses kelompok

2. Mempersilahkan masing-masing konseli

mengungkapkan pengalamannya selama

pertemuan serta menyatakan perasaan

puas atau tidak puas selama proses

konseling

3. Menegaskan kembali kemantapan yang

telah dicapai oleh kelompok

4. Memberikan bombongan

5. Bagus. Sekarang suster akan merangkum

dari proses konseling yang kita lakukan

bersama-sama. Diawal tadi kalian sudah

merumuskan niat/tujuan kalian agar bisa

menjadi lebih baik lagi. Disni saya sudah

mencatat apa yang menjadi niat/lankah-

langkah kecil yang akan kalian lakukan.

Sekarang suster mau bertanya,

a. Kalau boleh suster bertanya kapan

masalah kecemasan yang kita

bicarakan dalam konseling akan

terulang lagi?

b. kira-kira hal-hal apa yang

menghambatmu untuk melaksanakan

langkah-langkah kecil yang kalian

harapkan atau niat-niat kalian?

6. Konselor memberikan semangat dan

arahan agar apa yang konseli sepakati

atau apa yang menjadi niat dan harapan

konseli tidak hanya sebatas niat saja,

melainkan sunggu dapat mereka terapkan

dalam kehidupan nyata.

7. Selain itu konselor meminta konseli

untuk salaing memberikan semangat satu

sama lain.

8. Konselor mengakhiri pertemuan.

Flagging The

Minifield


120

SKEMA KONSELING KELOMPOK DENGAN PENDEKATAN BRIEF

COUNSELING II

Masalah : Kecemasan Tunanetra

Siklus ke : I

Jumlah konseli : 5 Tunanetra (4 putri, dan 1putra)

Kelas : SMP dan SMA

No Fase konseling Tindakan Teknik

1 Fase 1

Pra konseling

Pembukaan

Ice breaking

1. Konselor mengucapkan salam.

2. Konselor menanyakan kabar konseli.

3. Konselor bersama konseli membuat

kesepakatan peraturan yang akan berlaku

selama proses konseling. Hal tersebut

dilakukan agar proses konseling

kelompok dapat berjalanan dengan baik.

Kesepakatan peraturan:

a. Selama proses konseling berlangsung,

tidak diperkenankan meninggalkan

kelompok dengan alasan apapun.

b. Jika temannya sedang bercerita yang

lain mendengarkan

c. Selama proses konseling, diharapkan

setiap konseli tunjuk jari jika hendak

berbicara

d. Setiap cerita dari teman kita hargai


121

dengan mengucapkan terimakasih

diakhir cerita mereka.

1. Konselor mengajak mereka menyanyikan

“gajah dan kupu-kupu” Tujuan

permainan ini adalah untuk

membangkitkan semangat mereka dan

membuat suasa awal konseling menjadi

lebih santai serta tidak membuat konseli

merasa tegang.

2. Setelah selesai permainan, konselor

menjelaskan maksud dari kegiatan

konseling kelompok siklus II.

3. Koselor memberitahukan bahwa

pertemuan I ini adalah lanjutan dari

pertemuan ke II

4. Konselor menanyakan pengalaman

konseli setelah pertemuan I, diawali

dengan hal yang menyenangkan

Bercerita bebas

5. Konselor menanyakan harapan konseli.

Baiklah terimakasih, karena kalian

semua sudah mau berbagi cerita, lalu

apa yang menjadi harapan kalian

dengan mengikuti konseling kelompok

pada pertemuan yang kedua ini?

Goal setting

Fase II

Terapetik

1. Konselor memparafrasekan hal yang

sudah diceritakan konseli dengan


122

mengajukan beberapa pertanyaan-

pertanyaan.

a. Nah, adik-adik sudah mengetahui hal-

hal yang kiranya dapat menghambat

niat kalian. Apabila kaliandapat

memanage hal-hal tersebut, tentu

masalah kalian dapat teratasi. Kini

suster mau bertanya akan keoptimisan

kalian dalam menjalankan niat ini,

jika direntangkan dalam sebuah skala,

angka 1 sangat pesimis dalam

menjalankan niatmu ini dan angka 10

kalian optimis dapat menjalankan niat

dan langkah-langkah yang kalian

ucapkan untuk menyelesaikan masalah

kalian, kalian berada di level berapa?

b. Kecemasan yang kalian alami

sungguh menempatkanmun pada

posisi sulit untuk mencapai mimpi dan

mobilitas yang baik. Banyak orang

normal bisa melihat namun tidak

sanggup mengatasi masalahnya. Apa

hal yang berbeda dari dalam dirimu?

Pen-skalaan

Pengecualiaan

Fase III

Penutup

1. Baik. Rata-rata kalian optimis berusaha

menjalankan niat-niat kalian untuk

menyelesaikan masalah kecemasan yang

Flagging The

Minifield


123

kalian alami. Kalian dapat menggunakan

pemikiran yang positif pada situasi

kecemasan yang kalian alami tanpa harus

terganggu dengan orang-orang yang tidak

kamu kenal. Hal ini akan membuatmu

mudah mengatasi kecemasan yang kalian

alami. Mari kita menguatkan satu sama

lain dengan kalimat positif.

2. Konselor memberikan semangat dan

arahan agar apa yang konseli sepakati

atau apa yang menjadi niat dan harapan

konseli tidak hanya sebatas niat saja,

melainkan sunggu dapat mereka terapkan

dalam kehidupan nyata.

3. Semua sudah saling memberi semangat.

Konselor mengakhiri pertemuan.


124


125


126


127

Lampiran . Hasil wawancara dengan subyek setelah tindakan siklus I dan

Siklus II

Tanggal: 8 Januari 2015

Tempat: Panti Asuhan Karya Murni Medan


1

Bagaimana perasaanmu saat ini?

a. Esti

Saya merasa senang suster

b. Gema

Biasa-biasa suster

c. Axel

Saya merasa senang

d. Marni

Saya merasa lebih tenang dan

senang suster

e. Silna

Perasaanku sekarang senang

2

Adakah yang berbeda darimu

setelah mengikuti kegiatan

konseling kelompok dengan

pendekatan Brief Counseling?

a. Esti

saya menjadi lebih tenang

dan semangat ke sekolah

b. Gema

Saya bisa berbicara dengan

tenang dan badan dan tangan

saya mulai tenang ketika

berbicara

c. Axel

Menjadi lebih santai saat

berjalan dan bermain musik

d. Marni

Ketika berbicara mulai

tenang dan badanku mulai

tenang.

e. Silna

Saya menjadi tenang suster

3

Sikap dan perasaan apa yang

muncul ketika kamu merasa

cemas?

a. Esti

Saya mulai menarik diri dan

mengalami ketegangan ketika

berhadapan dengan orang


128

baru

b. Gema

Saya menghindar dan

khawatir

c. Axel

Saya diam dikamar

d. Marni

Saya diam dikamar

e. Silna

Saya menyendiri, gelisah dan

sedih

4

Apa dampaknya bila membiarkan

perasaan cemas?

a. Esti

Saya tidak berkembang

b. Gema

Saya akan selalu gelisah terus

menerus

c. Axel

Saya tidak tenang dan gugup

bila berbicara

d. Marni

Saya tidak berkembang dan

diam saja

e. Silna

Saya menjadi anak yang suka

gelisah dan selalu merasa

khawatir

5 Bagaimana perasaanmu jika

perasaan cemas bisa kamu atasi

dengan solusi-solusi yang baik

yang telah kamu niatkan?

Esti

Saya bersyukur dan mengoptimalkan

potensi dalam diriku

Gema

Saya merasa bahagia dan mau

berlatih untuk berbicara

Axel

Sasya merasa tenang dan santai

untuk mengikuti lomba music di

Sulawesi nantinya

Marni

Saya merasa relaks dan melatih

badan saya supaya tenang saat

berbicara


129

Silna

Saya merasa tenang dan

bersemangat.

Kesimpulan:

Semua subyek inni mampu menunjukkan perubahan positif setelah mengikuti

layanan konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling. Keinginan

mereka untuk berkembang dan berubah cukup tinggi. Mereka berkeinginan untuk

mengoptimalkan kemampuan yang mereka miliki dan ingin sukses seperti orang

normal tanpa harus merasa ragu, khawatir untuk bersaing brsama dengan anak

awas.

Lampiran . Hasil wawancara dengan Pemimpin Panti Asuhan Karya Murni

Setelah Tindakan Siklus I dan Siklus II

Tanggal: 19 Mei 2015

Tempat: Panti Asuhan Karya Murni Medan


1

Adakah yang berbeda dari kelima

subyek setelah mengikuti kegiatan

konseling kelompok dengan

pendekatan Brief Counseling?

Esti

Ya kalau esti ini, memang

orangnya agak keras namun kalau

dikatakan dengan baik akan

didengarnya. Dari yang diamati

anaknya ini biasanya diam kalau

sudah ditegur dan tidak mau

menyapa lagi namun ada hal yang

beda bahwa anak ini dengan

spontan menyapa. Contohnya;

suatu ketika penyumbang beras

datang ke panti dan anak ini

langsung bertanya’apa yang mau

dibantu suster?

Ini sesuatu yang berbeda menurut

pengamatan saya.

Gema

Gema ini sulit dihadapi selama ini,

tidak tahu karena apa kalau kita


130

panggil namanya langsung lari dan

diam di kamar. Aneh.

Setelah pertemuan kalian selama

dua kali ada hal yang berbeda pada

dirinya. Meskipun masih gugup

berbicara namun badannya sudah

mulai tenangn saat berbicara

dengan kita

Axel

Anaknya semakin tenang dan

ketika diminta mengantar barang

pada malam hari ke susteran dia

biasa berjalan dengan santai

Marni

Anak ini sukanya diam di kamar

dan seperti tidak bersemangat.

Hidupnya biasa-biasa saja seperti

tidak ada yang mau dikerjakan.

Sejauh yang saya lihat dia sudah

mulai cepat beranjak dari

kamarnya jika namanya dipanggil

suster.

Silna

Karakter anak ini memang

pendiam, gugup dan cepat

menangis. Hal yang beda yang

saya amati dia sudah mulai mau

menyapa suster yang lewat dan

langsung memegang tangan orang

yang diajaknya berbicara. Dia

makin santai saat menjadi MC.

Kesimpulan

Semua subyek megalami perubahan dan menunjukkan secara nyata dalam

kehidupan sehari-hari. Dari pengalaman pemimpin panti, mereka semakin


131

mampu menjadikan dirinya lebih semangat dan berusaha menyapa orang di

dekatnya tanpa merasa ragu-ragu, khawatir, tegang dan yang paling berharga

bahwa mereka semakin mengakui kekuatan dalam diri mereka jadi untuk apa

cemas ketika berhadapan dengan dunia luar.


132


133


134

Layanan konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling Siklus I di unit

dua Panti Asuhan Karya Murni Medan


135

Observasi Aktivitas mereka setelah Tindakan Siklus I dan Siklus II


136

Memberi tindakan layan konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling

Siklus II di Aula Panti Asuhan Karya Murni Medan


137

BIODATA PENELITI

Maulina Naibaho lahir di Siogung-ogung, Pangururan

Sumatra Utara, pada tanggal 22 September 1984. Pendidikan

Dasar diperoleh di SD Negri Aek Rangat. Pendidikan

Menengah Pertama diperoleh di SMP Negri 1 Pangururan,

dan menempul pendidikan Sekolah Menengah Atas di SMU

St Michael Pangururan. Mulai tahun 2002 memilih untuk menjadi Biarawati di

Kongregasi Suster St Yosef Medan (KSSY). Pada tahun 2005 mengucapkan kaul

perdana. Pada tahun 2011, saya mengucapkan kaul kekal. Setelah selesai kaul

kekal, pemimpin kongregasi KSSY memberi kesempatan kepada saya untuk

melanjutkan studi di Universitas Sanata Dharma tahun 2011. Masa pendidikan di

Universitas Sanata Dharma selama empat tahun dan di akhir semester saya

menuliskan skripsi dengan judul: Upaya Menurunkan Intensitas Kecemasan

Pada Anak Tunanetra melalui Layanan Konseling Kelompok dengan

Pendekatan Brief Counseling Di Panti Asuhan Karya Murni Medan.


plagiat merupakan tindakan tidak terpuji · ha sil penelitian me nu nju kk an ba hw a layanan ko...

Documents