peningkatan hasil belajar ips tema 6 materi pengaruh...

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS TEMA 6

MATERI PENGARUH INTERAKSI MANUSIA TERHADAP

LINGKUNGANNYA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN

KOOPERATIF TIPE THINK PAIR AND SHARE

DENGAN MEDIA GAMBAR PADA SISWA KELAS V

MI IMAM PURO PUCANGAGUNG KECAMATAN BAYAN

KABUPATEN PURWOREJO TAHUN PELAJARAN 2019/2020

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Disusun oleh:

ANNISA RATNA AYUPUTRI

NIM. 23040160044

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

SALATIGA

2020

iv

PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING

v

PENGESAHAN KELULUSAN

vi

DEKLARASI DAN PERNYATAAN KESEDIAAN PUBLIKASI

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Annisa Ratna Ayuputri

NIM : 23040160044

Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar merupakan hasil karya saya

sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain. Pendapat atau temuan orang lain

yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.

Skripsi ini diperbolehkan untuk dipublikasikan oleh Perpustakaan IAIN Salatiga.

Salatiga, 6 Mei 2020

Yang menyatakan

Annisa Ratna Ayuputri

NIM. 23040160044

vii

MOTTO

You are what you think

viii

PERSEMBAHAN

Puji syukur kehadirat Allah Subhanallahu Wa Ta’ala atas limpahan rahmat serta

karuniaNya. Skripsi ini saya persembahkan kepada:

1. Kedua orang tua, Bapak Suratman dan Ibu Martini yang dengan susah payah

membesarkanku, mendoakanku, dan mendukung setiap apa yang aku cita-citakan.

Semoga Allah memberi kebahagiaan di dunia dan di akhirat.

2. Kakakku, Lissa Ratna Saputri dan adikku, Arief Noor Rochman yang selalu

memberiku semangat dan dukungan.

3. Bapak Drs. Sumarno Widjadipa, M.Pd selaku dosen pembimbing yang telah

membimbing saya untuk menyelesaikan skripsi ini.

4. Bapak KH. Widodo Muqorrobin dan Ibu Nyai Hj. Rif’ati Shodiq beserta keluarga

yang selalu mendukungku, membimbingku, dan mendoakanku.

5. Sahabat-sahabatku di Pondok Pesantren Al-Isti’anah Jombor, Tuntang yang selalu

memotivasiku dan membuatku tertawa setiap kita bertemu.

6. MI Imam Puro Pucangagung yang telah memberikan bantuannya sehingga skripsi

ini dapat berjalan dengan lancar.

Semoga Allah selalu melimpahkan rahmatNya dan memberikan balasan yang berlipat

ganda kepada semuanya.

ix

KATA PENGANTAR

Puji syukur kami panjatkan kepada Allah SWT, karena atas limpahan rahmat,

karunia, serta hidayahNya, penulis dapat menyelesaikan penulisan Skripsi Penelitian

Tindakan Kelas dengan judul PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS TEMA 6

MATERI PENGARUH INTERAKSI MANUSIA TERHADAP LINGKUNGANNYA

MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR AND

SHARE DENGAN MEDIA GAMBAR PADA SISWA KELAS V MI IMAM PURO

PUCANGAGUNG KECAMATAN BAYAN KABUPATEN PURWOREJO TAHUN

PELAJARAN 2019/2020” sesuai dengan jadwal dan rencana yang telah ditetapkan.

Skripsi ini disusun untuk memenuhi persyaratan guna memperoleh gelar S1 jurusan

Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah.

Penulis menyadari bahwa tanpa bantuan dari berbagai pihak, penulis tidak

mungkin dapat menyelesaikan penulisan skripsi penelitian tindakan kelas ini dengan

lancar. Oleh karena itu pada kesempatan ini, penulis ingin mengucapkan terima kasih

kepada:

1. Bapak Prof. Dr. Zakiyudin Baidhawy, M.Ag., selaku Rektor IAIN Salatiga.

2. Bapak Prof. Dr. Mansur, M.Ag., selaku Dekan FTIK IAIN Salatiga.

3. Ibu Dr. Peni Susapti, S.Si., M.Si., selaku Ketua Jurusan PGMI.

4. Bapak Drs. Sumarno Widjadipa, M.Pd., selaku Dosen Pembimbing Skripsi.

5. Bapak dan Ibu dosen serta karyawan perpustakaan dan administrasi IAIN Salatiga.

x

6. Ibu Tanti Yusupah, S.Pd.I., selaku Kepala Madrasah Ibtidaiyah Imam Puro

Pucangagung, Kecamatan Bayan, Kabupaten Purworejo yang telah memberikan ijin

saya untuk melakukan penelitian di sana.

7. Bapak Muhammad Rifqi Fauzi, S.Pd., selaku guru kelas V MI Imam Puro

Pucangagung serta para murid kelas V, yang telah berkenan sebagai kolaborator dan

subjek penelitian.

8. Semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini, baik

secara langsung maupun tidak langsung.

Tidak ada balasan yang dapat penulis berikan kecuali doa yang dipanjatkan

kepada Allah SWT. Semoga apa yang dilakukan bapak, ibu, teman-teman, dan semua

pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini dicatat sebagai

amal baik dan mendapatkan balasan dari Allah SWT. Penulis menyadari bahwa dalam

penyusunan skripsi ini, masih terdapat banyak kekurangan. Oleh karena itu, besar

harapan penulis agar pembaca memberikan kritik dan saran yang bersifat

membangun. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis dan pembaca.

Salatiga, 27 April 2020

Penulis


NIM. 23040160044

xi

ABSTRAK

Ayuputri, Annisa Ratna. 2020. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPS (Tema 6)

Materi Pengaruh Interaksi Manusia terhadap Lingkungannya melalui

Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair and Share dengan

Media Gambar pada Siswa Kelas V MI Imam Puro Pucangagung

Kecamatan Bayan Kabupaten Purworejo Tahun Pelajaran 2019/2020.

Skripsi, Salatiga: Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah,

Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, Institut Agama Islam Negeri

Salatiga. Pembimbing: Drs. Sumarno Widjadipa, M.Pd.

Kata Kunci: Hasil Belajar IPS, Model Pembelajaran Think Pair and Share,

Media Gambar

Penelitian ini dilatar belakangi oleh rendahnya hasil belajar siswa kelas V MI

Imam Puro Pucangagung Kecamatan Bayan Kabupaten Purworejo dengan rata-rata

kelas pada pembelajaran IPS adalah 63,57. Secara klasikal juga belum memenuhi target

pencapaian target Kriteria Ketuntasan Klasikal yaitu ≥85%. Hal ini dibuktikan dengan

hasil belajar pada pra siklus yang menunjukkan bahwa hanya terdapat 3 dari 14 siswa

yang hasil belajarnya tuntas dengan presentase 21,42%. Pembelajaran yang masih

konvensional, siswa yang tidak aktif dalam pembelajaran, serta kemampuan menghafal

yang lebih dominan membuat hasil belajar IPS khususnya pada aspek kognitif

cenderung rendah. Adapun tujuan diadakannya penelitian ini yaitu untuk

mengidentifikasi peningkatan hasil belajar IPS Tema 6 materi Pengaruh Interaksi

Manusia terhadap Lingkungannya melalui Model Pembelajaran Kooperatif tipe Think

Pair and Share pada Siswa kelas V MI Imam Puro Pucangagung, Kecamatan Bayan,

Kabupaten Purworejo Tahun Pelajaran 2019/2020.

Jenis Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan

langkah perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi di setiap siklusnya. PTK

ini dilaksanakan dengan tiga siklus. Siklus I dilaksanakan pada 9 Maret 2020, siklus II

pada 11 Maret 2020, dan siklus III pada 13 Maret 2020. Penelitian ini dilaksanakan

terhadap 14 siswa kelas V MI Imam Puro Pucangagung, Kecamatan Bayan, Kabupaten

Purworejo dengan jumlah 4 siswa laki-laki dan 10 siswa perempuan.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Think

Pair and Share dan media gambar dapat meningkatkan hasil siswa. Peningkatan

terjadi selama pra siklus sampai siklus III. Peningkatan dari pra siklus ke siklus

I sebesar 28,58%, siklus I ke siklus II sebesar 21,42%, dan siklus II ke siklus

III sebesar 21,43%. Pada pra siklus, terdapat 3 siswa yang tuntas dengan nilai

rata-rata 63,57. Pada siklus I, terdapat 7 siswa yang tuntas dengan nilai rata

75,71. Pada siklus II, terdapat 10 siswa yang tuntas dengan nilai rata-rata 81,07.

Pada siklus III, terdapat 13 siswa yang tuntas dengan nilai rata-rata 85.

xii

DAFTAR ISI

PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING ................................................................. iv

PENGESAHAN KELULUSAN ................................................................................... v

DEKLARASI DAN PERNYATAAN KESEDIAAN PUBLIKASI ........................... vi

MOTTO ...................................................................................................................... vii

PERSEMBAHAN ...................................................................................................... viii

KATA PENGANTAR ................................................................................................. ix

ABSTRAK ................................................................................................................... xi

DAFTAR ISI ............................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ....................................................................................................... xv

DAFTAR GAMBAR ................................................................................................. xvi

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................. xvii

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................................. 1

A. Latar Belakang ................................................................................................ 1

B. Rumusan Masalah ........................................................................................... 6

C. Tujuan Penelitian ............................................................................................ 7

D. Kegunaan Penelitian ....................................................................................... 7

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan ............................................. 8

F. Metode Penelitian ......................................................................................... 10

G. Sistematika Penulisan ................................................................................... 18

BAB II LANDASAN TEORI ..................................................................................... 20

A. Kajian Teori .................................................................................................. 20

xiii

1. Belajar .................................................................................................... 20

2. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) .............................................................. 26

3. Materi IPS SD/MI .................................................................................. 28

4. Model Pembelajaran .............................................................................. 31

5. Model Pembelajaran Think Pair and Share ........................................... 31

6. Media Gambar ....................................................................................... 35

7. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) .................................................... 37

8. Kajian Materi Penelitian ........................................................................ 39

B. Kajian Pustaka .............................................................................................. 43

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN ................................................................. 48

A. Gambaran Umum MI .................................................................................... 48

1. Profil MI ................................................................................................ 48

2. Letak Georafis ........................................................................................ 49

3. Sejarah (Historis) Madrasah Ibtidaiyah ................................................. 49

4. Visi dan Misi MI Imam Puro Pucangagung .......................................... 50

5. Struktur Organisasi MI Imam Puro Pucangagung ................................. 51

6. Keadaan Guru dan Siswa MI Imam Puro Pucangagung ........................ 52

7. Subyek Penelitian .................................................................................. 54

8. Waktu Penelitian .................................................................................... 55

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I ..................................................................... 56

1. Perencanaan Tindakan ........................................................................... 56

2. Pelaksanaan Tindakan ............................................................................ 56

3. Pengamatan ............................................................................................ 59

xiv

4. Refleksi .................................................................................................. 59

C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II .................................................................... 60



3. Pengamatan ............................................................................................ 64

4. Refleksi .................................................................................................. 64

D. Deskripsi Pelaksanaan Siklus III .................................................................. 65



3. Pengamatan ............................................................................................ 68

4. Refleksi .................................................................................................. 69

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................................ 70

A. Deskripsi Pelaksanaan Per Siklus ................................................................. 70

1. Analisis Data Pra Siklus ........................................................................ 70

2. Deskripsi Siklus I ................................................................................... 73

3. Deskripsi Siklus II ................................................................................. 80

4. Deskripsi Siklus III ................................................................................ 86

B. Pembahasan Hasil Penelitian ........................................................................ 93

BAB V PENUTUP ...................................................................................................... 98

A. Kesimpulan ................................................................................................... 98

B. Saran ............................................................................................................. 99

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................... 101

LAMPIRAN .............................................................................................................. 106

xv

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Langkah Pembelajaran Think Pair and Share ................................................. 33

Tabel. 3.1 Daftar Guru MI Imam Puro Pucangagung ..................................................... 53

Tabel. 3.2 Daftar Jumlah Siswa MI Imam Puro Pucangagung ...................................... 54

Tabel. 3.3 Daftar Siswa Kelas V MI Imam Puro Pucangagung ..................................... 54

Tabel. 3.4 Jadwal Pelaksanaan Penelitian ......................................................................... 55

Tabel. 4.1 Hasil Belajar Siswa Pra Siklus ......................................................................... 70

Tabel. 4.2 Lembar Observasi Guru Siklus I ..................................................................... 73

Tabel. 4.3 Lembar Observasi Siswa Siklus I .................................................................... 76

Tabel. 4.4 Hasil Belajar Siswa Siklus I ............................................................................. 78

Tabel. 4.5 Lembar Observasi Guru Siklus II .................................................................... 80

Tabel. 4.6 Lembar Observasi Siswa Siklus II .................................................................. 82

Tabel. 4.7 Hasil Belajar Siswa Siklus II ............................................................................ 84

Tabel. 4.8 Lembar Observasi Guru Siklus III .................................................................. 87

Tabel. 4.9 Lembar Observasi Siswa Siklus III ................................................................. 89

Tabel. 4.10 Hasil Belajar Siswa Siklus III ........................................................................ 91

Tabel. 4.11 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Per Siklus ................................................ 93

Tabel. 4.12 Rekapitulasi Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Per Siklus ........................... 94

xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Alur Langkah-langkah PTK .......................................................................... 11

Gambar 3.1 Struktur Organisasi MI Imam Puro Pucangagung ..................................... 52

Gambar 4.1 Diagram Presentase Hasil Belajar Siswa Pra Siklus .................................. 72

Gambar 4.2 Diagram Presentase Hasil Belajar Siswa Siklus I ...................................... 79

Gambar 4.3 Diagram Presentase Hasil Belajar Siswa Siklus II ..................................... 86

Gambar 4.4 Diagram Presentase Hasil Belajar Siswa Siklus III ................................... 92

Gambar 4.6 Diagram Presentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa ................................ 96

xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I ...................................... 107

Lampiran 2 Lembar Observasi Guru Siklus I ................................................................... 120

Lampiran 3 Lembar Observasi Siswa Siklus I .................................................................. 122

Lampiran 4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II..................................... 124

Lampiran 5 Lembar Observasi Guru Siklus II .................................................................. 136

Lampiran 6 Lembar Observasi Siswa Siklus II................................................................. 138

Lampiran 7 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus III ................................... 140

Lampiran 8 Lembar Observasi Guru Siklus III................................................................. 153

Lampiran 9 Lembar Observasi Siswa Siklus III ............................................................... 155

Lampiran 10 Lembar Kerja Peserta Didik Siklus I ............................................................. 157

Lampiran 11 Lembar Kerja Peserta Didik Siklus II............................................................ 159

Lampiran 12 Lembar Kerja Peserta Didik Siklus III .......................................................... 161

Lampiran 13 Materi Pembelajaran Siklus I, II, dan III ....................................................... 163

Lampiran 14 Dokumentasi .................................................................................................. 169

Lampiran 15 Permohonan Ijin Penelitian ............................................................................ 170

Lampiran 16 Surat Keterangan Penelitian ........................................................................... 171

Lampiran 17 Surat Penunjukan Dosen Pembimbing Skripsi .............................................. 172

Lampiran 18 Satuan Kredit Kegiatan .................................................................................. 173

Lampiran 19 Lembar Konsultasi Skripsi ............................................................................. 176

Lampiran 20 Daftar Riwayat Hidup .................................................................................... 177

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Menurut Nai (2017: 9), pada hakikatnya belajar adalah suatu proses dan

usaha yang dilakukan secara sadar dan terus menerus melalui bermacam-

macam aktivitas dan pengalaman demi memperoleh pengetahuan baru sehingga

menyebabkan perubahan tingkah laku yang lebih baik. Perubahan tersebut bisa

ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti perubahan dalam hal pemahaman,

pengetahuan, perubahan sikap, dan tingkah laku. Hal ini sesuai dengan firman

Allah dalam surah An-Najm ayat 39:

نسان إلا ما سعى وأن ليس لل

Artinya: ”Dan bahwasannya manusia tiada memperoleh selain apa yang telah

diusahakannya”.

Jadi jelaslah bahwa perubahan tingkah laku akibat belajar seseorang itu

tidak akan terjadi tanpa adanya aktivitas dan usaha yang disengaja. Proses

pembelajaran yang baik adalah proses suatu proses yang memungkinkan

tergalinya suatu potensi pesera didik secara optimal. Pada proses pembelajaran,

peserta didik diupayakan untuk aktif dalam belajar dan berkomunikasi.

Komunikasi yang diharapkan tidak hanya komunikasi guru dengan peserta

didik. Tetapi juga antara peserta didik dengan peserta didik, peserta didik

2

dengan kelompok, dan antara kelompok peserta didik dengan guru. Namun

pada proses pembelajaran yang sebenarnya masih sering terjadi interaksi satu

arah, di mana guru aktif mendominasi materi pelajaran.

Keberhasilan pembelajaran dapat ditunjukkan dengan pencapaian

tujuan pembelajaran berupa ketuntasan hasil belajar siswa. Adapun salah satu

faktor keberhasilan dalam proses pembelajaran adalah faktor kemampuan guru

dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran. Kegiatan pembelajaran

yang efektif tidak dapat muncul dengan sendirinya. Guru harus menciptakan

pembelajaran yang memungkinkan siswa mencapai tujuan yang telah

ditetapkan secara optimal.

Depdiknas menjelaskan bahwa ilmu pengetahuan sosial (IPS)

merupakan integrasi dari berbagai cabang ilmu-ilmu sosial dan humaniora,

yaitu: sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum, dan budaya. Ilmu

pengetahuan sosial dirumuskan atas dasar realitas dan fenomena sosial yang

mewujudkan satu pendekatan interdisipliner dari aspek dan cabang-cabang

ilmu sosial. IPS merupakan bagian dari kurikulum sekolah yang diturunkan dari

isi materi cabang-cabang ilmu sosial: sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi,

politik, antropologi, filsafat, dan psikologi sosial. IPS memiliki peran yang

sangat penting dalam mendidik siswa untuk mengembangkan pengetahuan,

sikap, dan keterampilannya agar dapat menerapkannya di kehidupannya

sebagai anggota masyarakat dan warga negara yang baik (Siska, 2016: 7).

3

Rendahnya hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) khususnya pada

aspek kognitif disebabkan oleh masih dominannya kemampuan menghafal

daripada kemampuan memproses sendiri pemahaman suatu materi. Selama ini,

hasil dan aktivitas belajar siswa terhadap mata pelajaran IPS masih tergolong

sangat rendah. Hal ini dapat dilihat dari sikap siswa selama mengikuti proses

pembelajaran seperti tidak fokus, cepat bosan, mengantuk, dan ramai sendiri.

Faktor hasil belajar juga dipengaruhi oleh model pembelajaran dan media yang

digunakan guru dalam menyampaikan materi pelajaran. Metode konvensional

seperti menjelaskan materi secara abstrak tanpa media pembelajaran, pengajar

yang mendominasi kelas, dan siswa hanya fokus melihat dan mendengarkan

mengakibatkan siswa kurang aktif sehingga pembelajaran menjadi kurang

efektif. Seorang guru dituntut untuk dapat menciptakan suasana pembelajaran

yang menyenangkan sehingga siswa memiliki minat yang tinggi untuk

mengikuti kegiatan pembelajaran.

Adapun hasil observasi di kelas dan wawancara yang dilakukan oleh

peneliti terhadap guru kelas V pada tanggal 18 November 2019 di kelas V MI

Imam Puro Pucangagung, Kecamatan Bayan, Kabupaten Purworejo, dapat

diketahui bahwa aktivitas peserta didik pada pembelajaran IPS belum optimal

dan hal ini berpengaruh pada rendahnya hasil belajar IPS khususnya pada aspek

kognitif. Rendahnya aktivitas belajar siswa terlihat pada saat mengikuti proses

pembelajaran. Sebagian siswa kurang memperhatikan penjelasan guru, kurang

aktif menjawab pertanyaan guru, dan kurang aktif mengungkapkan pendapat.

4

Selain itu, guru juga belum maksimal menggunakan variasi model dan media

pembelajaran secara maksimal dalam pembelajaran sehingga siswa menjadi

cepat bosan.

Berdasarkan hasil pre test yang telah dilakukan dapat disimpulkan

bahwa hasil belajar materi IPS khususnya pada aspek kognitif dari 14 siswa

pada kelas V MI Imam Puro Pucangagung, Kecamatan Bayan, Kabupaten

Purworejo, baru terdapat 3 siswa yang mencapai nilai KKM/KBM atau 21,42%.

Sedangkan 11 siswa belum mencapai nilai KKM/KBM atau 78,87%. Oleh

karena itu, perlu adanya tindakan untuk memperbaiki model pembelajaran serta

media yang digunakan oleh guru, guna meningkatkan hasil belajar siswa.

Jika keadaan seperti itu dibiarkan terus-menerus, dikhawatirkan dapat

mengakibatkan kerugian baik bagi siswa, guru, maupun sekolah. Siswa akan

cenderung tidak menyukai mata pelajaran IPS karena mereka berpikir bahwa

pelajaran IPS adalah pelajaran yang sangat membosankan dan kemudian

berimbas pada hasil belajar siswa khususnya pada aspek kognitif, guru yang

merupakan penanggung jawab pembentukan moral siswa di sekolah dapat

dianggap belum berhasil, dan sekolah akan dianggap belum mampu

meningkatkan kualitas pembelajaran khususnya pada materi pembelajaran IPS.

Sehubungan dengan hasil belajar IPS khususnya pada aspek kognitif

siswa kelas V MI Imam Puro Pucangagung, Kecamatan Bayan, Kabupaten

Purworejo masih ada yang di bawah kriteria ketuntasan minimal belajar dengan

nilai minimal ketuntasan adalah 75, penulis mencoba menggunakan model

5

pembelajaran kooperatif tipe Think Pair And Share dengan media gambar

agar dapat menciptakan suasana belajar yang menyenangkan sehingga

membangkitkan minat, motivasi, dan keaktivan siswa selama proses

pembelajaran yang pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar siswa

khususnya pada materi pembelajaran IPS.

Alasan penulis menerapkan model pembelajaran disertai dengan media

ini yaitu karena penulis merujuk pada penelitian-penelitian sebelumnya yang

menerapkan model pembelajaran tersebut terutama pada materi pembelajaran

IPS dan dari penelitian-penelitian tersebut ternyata banyak yang berhasil

meningkatkan minat, motivasi, keaktivan, dan hasil belajar siswa. Seperti

penelitian yang dilakukan oleh Muhammad Faizal Dzikri yang menerapkan

model pembelajaran Think Pair and Share dan media gambar untuk

meningkatkan hasil belajar IPS. Hasil penelitian menunjukkan adanya

peningkatan hasil belajar pada ranah kognitif. Pada pra siklus, ketuntasan hasil

belajar siswa adalah 44,45%. Pada siklus I, ketuntasan hasil belajar siswa mulai

meningkat menjadi 56%, siklus II terjadi peningkatan dari siklus sebelumnya

menjadi 92,59%. Adapun kriteria ketuntasan klasikalnya adalah ≥90%. Selain

itu, hasil penelitian yang dilakukan oleh Sutimin mengenai peningkatan hasil

belajar IPS menggunakan media gambar pada kelas IV SDN Mempawah Timur

menunjukkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar IPS dari siklus I ke

siklus II sebesar 25%. Pada siklus I, ketuntasan hasil belajar sebesar 65%,

kemudian meningkat di siklus II menjadi 90%.

6

Dengan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair and Share,

siswa menjadi aktif dan interaktif di kelas. Karena pada dasarnya tujuan

pembelajaran kooperatif tipe Think Pair and Share adalah

mengembangkan partisipasi siswa di kelas baik dengan pasangan teman

sebangku maupun teman lain dalam satu kelas.

Berdasarkan inilah peneliti melakukan Penelitian Tindakan Kelas

(PTK) dengan judul, “Peningkatan Hasil Belajar IPS Tema 6 Materi

Pengaruh Interaksi Manusia terhadap Lingkungannya melalui Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair and Share dengan Media

Gambar pada Siswa Kelas V MI Imam Puro Pucangagung Kecamatan

Bayan Kabupaten Purworejo Tahun Pelajaran 2019/2020”. Dengan

menggunakan model kooperatif tipe Think Pair and Share dan media gambar

diharapkan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa terhadap pembelajaran

IPS materi pengaruh interaksi manusia terhadap lingkungannya.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, maka rumusan masalah

dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: Apakah penerapan model

pembelajaran kooperatif tipe Think Pair and Share dengan media gambar dapat

meningkatkan hasil belajar IPS materi pengaruh interaksi manusia terhadap

lingkungannya pada siswa kelas V MI Imam Puro Pucangagung, Kecamatan

Bayan, Kabupaten Purworejo, Tahun Pelajaran 2019/2020?

7

C. Tujuan Penelitian

Untuk mengidentifikasi penerapan model pembelajaran kooperatif tipe

Think Pair and Share dengan media gambar dapat meningkatan hasil belajar

IPS materi pengaruh interaksi manusia terhadap lingkungannya pada siswa

kelas V MI Imam Puro Pucangagung, Kecamatan Bayan, Kabupaten

Purworejo, Tahun Pelajaran 2019/2020.

D. Kegunaan Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat kepada

banyak pihak. Adapun manfaat yang ingin dicapai oleh peneliti antara lain

sebagai berikut:

1. Manfaat Teoritis

a. Hasil penelitian ini dapat memberikan kontribusi pengetahuan tentang

model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair And Share dengan media

gambar sebagai salah satu bentuk inovasi pembelajaran di sekolah.

b. Guru memiliki teori pembelajaran yang dapat dijadikan acuan untuk

meningkatkan prestasi belajar siswa khususnya materi pengaruh interaksi

manusia terhadap lingkungannya.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Guru

Model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair and Share (TPS)

dengan media gambar ini dapat menjadi alternatif pilihan bagi pendidik

8

dalam meningkatkan prestasi belajar siswa khususnya untuk pembelajaran

IPS.

b. Bagi Siswa

Model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair and Share (TPS)

dengan media gambar ini dapat menjadikan siswa lebih aktif dalam

kegiatan belajar mengajar serta dapat memberikan pengalaman belajar

pada siswa melalui kegiatan berbagi pengetahuan antar teman untuk

mendapatkan kesepakatan dalam memecahkan masalah sehingga siswa

akan terlatih menerapkan konsep.

c. Bagi Peneliti

Memberikan pengalaman sebagai bekal menjadi pendidik dalam

menerapkan model pembelajaran yang mampu meningkatkan motivasi

dan prestasi siswa sehingga dapat menjadi guru yang profesional dan

memenuhi kriteria standar pendidik dan tenaga kependidikan.

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

Hipotesis adalah jawaban sementara yang mungkin benar dan mungkin

salah. Untuk membuktikan kebenarannya, maka dibutuhkan adanya

penelitian. Menurut Fitrah dan Luthfiyah (2017:187) hipotesis tindakan adalah

dugaan guru tentang cara yang terbaik untuk mengatasi masalah. Dalam

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini, peneliti mengambil hipotesis bahwa

penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair and Share dengan

media gambar dapat meningkatkan hasil belajar IPS materi pengaruh interaksi

9

manusia terhadap lingkungannya pada siswa kelas V MI Imam Puro

Pucangagung, Kecamatan Bayan, Kabupaten Purworejo, Tahun Pelajaran

2019/2020.

Pembelajaran IPS melalui model pembelajaran kooperatif tipe Think

Pair and Share dengan media gambar dikatakan berhasil jika indikator yang

telah ditetapkan dapat tercapai. Indikator pencapaian prestasi belajar dibuat

untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik. Indikator pencapaian

hasil belajar merupakan acuan yang digunakan dalam melakukan penelitian.

Menurut Trianto (2010: 241) penentuan ketuntasan belajar secara individu

ditentukan oleh masing-masing sekolah yang dikenal dengan istilah kriteria

ketuntasan minimal. Lebih lanjut, Depdikbud menjelaskan bahwa satu kelas

dikatakan tuntas belajar secara klasikal jika dalam kelas tersebut terdapat

≥85% siswa yang telah tuntas belajarnya (Trianto, 2010: 241). Berdasarkan

hal tersebut, indikator keberhasilan yang ditetapkan oleh peneliti adalah sebagai

berikut:

1. Secara Individu

Siswa dapat mencapai nilai ≥ 75 sesuai dengan KKM/KBM yang telah

ditentukan oleh MI Imam Puro Pucangagung, Kecamatan Bayan, Kabupaten

Purworejo pada pembelajaran IPS kelas V.

10

2. Secara Klasikal

Siklus akan berhenti apabila ≥ 85% dari total siswa dalam satu kelas

mendapat nilai ≥ 75.

F. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Menurut

Kurniawan (2017: 8) PTK adalah penelitian yang dilakukan oleh pendidik

di kelasnya sendiri melalui refleksi diri dengan tujuan untuk memperbaiki

mutu serta kualitas proses pembelajaran di kelas sehingga hasil belajar

siswa dapat ditingkatkan.

Pelaksanaan penelitian tindakan kelas menurut Arikunto, dalam

Suyadi (2010: 50-65) meliputi empat kegiatan yang dilakukan dalam siklus

berulang, empat kegiatan utama tersebut yaitu perencanaan, pelaksanaan,

pengamatan, dan refleksi yang dapat digambarkan sebagai berikut:

11

Gambar 1.1 Alur Langkah-langkah PTK menurut Arikunto

dalam Suyadi (2010:50)

2. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V MI Imam Puro

Pucangagung, Kecamatan Bayan, Kabupaten Purworejo, Provinsi Jawa

Tengah yang berjumlah 14 anak yang terdiri dari 4 siswa laki-laki dan 10

siswa perempuan.

3. Langkah-langkah Penelitian

Penelitian tindakan kelas memiliki tahapan kegiatan yang terdiri

dari dua siklus atau lebih tergantung dalam implementasinya. Setiap siklus

dirancang dengan melalui tahapan yaitu perencanaan, tindakan,

pengamatan, dan refleksi.

Perencanaan

SIKLUS I Pelaksanaan Refleksi

Pengamatan

Perencanaan

SIKLUS II Pelaksanaan Refleksi

Pengamatan

?

12

a. Tahap Perencanaan

Kegiatan yang dilakukan sebelum penelitian yaitu dengan

melakukan observasi secara umum untuk mengetahui gambaran awal

yang akan di jadikan subyek penelitian. Peneliti juga melakukan

wawancara dengan beberapa siswa, selain itu peneliti merumuskan

terlebih dahulu secara spesifik mengenai model, desain, dan media

pembelajaran yang akan digunakan pada pokok pembahasan yang

akan dijadikan obyek penelitian.

Setelah melakukan kegiatan di atas selanjutnya peneliti

menyiapkan alat peraga sebagai alat bantu dalam pembelajaran yang

akan dilaksanakan. Tahap selanjutnya peneliti menyusun serta

menentukan teknik pemantauan pada setiap tindakan penelitian dengan

menggunakan format observasi, catatan, dan wawancara.

b. Pelaksanaan Tindakan

Pada tahap pelaksanaan, peneliti menerapkan apa yang telah

direncanakan pada tahap satu, yaitu bertindak di kelas. Pelaksanaan

tindakan menyangkut strategi apa yang dilakukan peneliti sebagai upaya

perbaikan, peningkatan atau perubahan yang dilaksanakan berpedoman

pada rencana tindakan.

c. Pengamatan

Dalam kegiatan ini peneliti mengamati guru maupun siswa

yang bertujuan untuk memperoleh data hasil kinerja guru dan keaktifan

13

siswa pada saat pembelajaran. Peneliti juga mengamati bagaimana

dampak dari tindakan yang dilaksanakan atau dikenakan terhadap

siswa.

d. Refleksi

Dalam kegiatan ini peneliti mengkaji, melihat, dan

mempertimbangkan hasil- hasil atau dampak dari tindakan. Setiap

informasi yang terkumpul perlu dipelajari kaitan yang satu dengan

lainnya dan kaitannya dengan teori atau hasil penelitian yang telah ada

dan relevan. Melalui refleksi dapat melakukan evaluasi guna

menyempurnakan tindakan berikutnya. Refleksi merupakan bagian

yang sangat penting dari PTK karena mencangkup analisi, sintesis dan

penilaian terhadap hasil pengamatan atas tindakan yang dilakukan.

Jika terdapat masalah dari proses refleksi maka dilakukan proses

pengkajian ulang melalui siklus berikutnya yang meliputi kegiatan:

perencanaan ulang, tindakan ulang, dan pengamatan ulang sehingga

permasalahan teratasi.

4. Teknik Pengumpulan Data

a. Observasi

Observasi dilakukan untuk mengambil data melalui pengamatan

terhadap perubahan perilaku siswa pada proses belajar mengajar yang

terjadi selama proses penelitian. Observasi atau pengamatan yaitu

pelaksanaan pengamatan oleh pengamat yang dilakukan secara teliti dan

14

melakukan pencatatan secara sistematis. Observasi dalam penelitian ini

digunakan untuk mengamati aktivitas siswa dan keterampilan guru dalam

pembelajaran IPS menggunakan model kooperatif tipe Think Pair and

Share (TPS) dengan media gambar selama pelaksanaan tindakan dalam

penelitian berlangsung.

b. Soal Evaluasi

Evaluasi ini dilaksanakan setelah selesai pembelajaran dan

dilakukan secara individu. Bertujuan untuk mengetahui keberhasilan

siswa dalam memahami materi yang telah disampaikan dalam setiap

tindakan, sehingga dapat dijadikan sebagai tolak ukur untuk melanjutkan

pada tindakan selanjutnya.

c. Dokumentasi

Pedoman dokumentasi digunakan untuk mendapatkan gambaran

kegiatan dalam proses pembelajaran dengan menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe Think Pair and Share . Dokumentasi ini

nantinya juga digunakan sebagai bukti hasil penelitian yang berupa

gambar foto kegiatan penelitian.

5. Instrumen Penelitian

Kristanto (2018: 66) mengungkapkan bahwa instrumen penelitian

adalah alat yang digunakan oleh peneliti untuk mengumpulkan data-data

penelitian sesuai dengan teknik pengumpulan data yang telah dipilih.

Penarikan kesimpulan penelitian ditentukan oleh data yang terjaring melalui

15

instrumen penelitian. Bentuk instrumen penelitian yang harus dibuat

ditentukan oleh jenis teknik pengambilan datanya. Oleh karena itu, teknik

pengambilan data yang dipilih harus dapat mencapai tujuan pengumpulan

data yaitu untuk menjawab rumusan masalah. Bentuk instrumen yang

digunakan untuk memperoleh data adalah sebagai berikut:

a. Lembar Pengamatan, lembar pengamatan dalam penelitian ini

digunakan untuk mengamati aktivitas siswa dan keterampilan guru dalam

pembelajaran IPS menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe

Think Pair and Share (TPS) dengan media gambar selama pelaksanaan

tindakan saat penelitian berlangsung.

b. Soal/alat tes, digunakan untuk mengukur dan mengetahui perkembangan,

kemampuan atau penguasaan prestasi belajar IPS siswa pada materi

pengaruh interaksi manusia terhadap lingkungannya. Tes dilakukan

setiap akhir pembelajaran dan setelah selesai satu bahasan/materi pokok.

c. Dokumentasi, instrumen ini digunakan untuk memberikan gambaran

secara konkret mengenai partisipasi siswa pada saat proses pembelajaran

dan untuk memperkuat data yang diperoleh. Dokumen tersebut berupa

foto yang akan memberikan gambaran secara konkret mengenai kegiatan

siswa serta hasil tes yang dilaksanakan pada akhir pertemuan dari akhir

setiap siklus. Foto berfungsi untuk merekam berbagai kegiatan penting

di dalam kelas ataupun di luar kelas dan menggambarkan partisipasi siswa

ketika proses pembelajaran berlangsung.

16

6. Analisis Data

Untuk menganalisis data, peneliti melihat data yang diperoleh dari

tiap-tiap siklus. Disamping melihat presentase ketuntasan belajar siswa

secara klasikal, peneliti juga melihat hasil dalam proses pembelajaran.

Analisis data dan penyajian hipotesis dimulai sejak awal sampai berakhirnya

pengumpulan data yang dikumpulkan secara intensif. Data yang

diperoleh dari hasil observasi dan wawancara dianalisis dengan analisis

deskriptif kualitatif.

Dengan cara diorganisasikan, diklasifikasikan berdasarkan aspek-

aspek yang menjadi fokus analisis menurut kategori untuk memperoleh

kesimpulan dan prestasi hasil belajar siswa dianalisis secara kuantitatif

untuk memperoleh rata-rata, data yang dianalisis secara kuantitatif

meliputi lembar hasil kerja siswa secara kooperatif dan hasil evaluasi belajar

siswa secara individu.

Setelah data terkumpul dan di analisis, langkah selanjutnya adalah

proses pengolahan data yang di awali dengan menelaah seluruh data yang

diperoleh dari lembar observasi, aktivitas guru,dan lembar aktivitas siswa,

lembar catatan lapangan, dan lembar wawancara. Setelah data yang diperoleh

di analisis dengan menentukan presentase rata-rata kelas dari keseluruhan

jumlah siswa dengan menggunakan rumus sebagai berikut:

Rata – rata kelas:

17

= ∑ X

∑ N

Keterangan:

= Nilai rata – rata

∑ X = Jumlah semua nilai siswa

∑ N = Jumlah siswa

(Arikunto, 2010: 264)

Untuk mencari presentase ketuntasan belajar secara klasikal digunakan

rumus sebagai berikut:

% ketuntasan belajar = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠

𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 x 100

(Purwanto, 2009: 51)

Hasil perhitungan presentase ketuntasan belajar secara klasikal

kemudian dikonsultasikan dengan kategori tingkat keberhasilan belajar

klasikal siswa. Dalam penelitian ini,jika siswa mampu mencapai ketuntasan

belajar klasikal minimum yaitu 85% dengan nilai minimal 75, maka peneliti

menganggap bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think

Pair and Share dengan media gambar pada kelas V MI berhasil

meningkatkan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran IPS.

18

G. Sistematika Penulisan

Untuk memudahkan pembaca dalam memahami isi maupun uraian

penyajian data penelitian ini, maka penulis memaparkan sistematika penulisan

sebagai berikut: bagian formalitas yang terdiri dari halaman judul skripsi,

halaman surat pernyataan, halam surat persetujuan skripsi, halaman

pengesahan, halaman motto, halaman persembahan, halaman abstrak, halaman

kata pengantar, halaman daftar isi, daftar tabel, daftar gambar serta lampiran.

BAB I : Pendahuluan

Dalam bab ini berisikan tentang latar belakang

masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, hipotesis

tindakan dan indikator keberhasilan, manfaat penelitian,

metode penelitian, dan sistematika penulisan.

BAB II : Landasan Teori

Dalam bab ini berisi uraian tentang studi kepustakaan

yaitu tinjauan pustaka, landasan teori dan kerangka berpikir

penulis terkait teori dan penerapan model pembelajaran Think

Pair and Share dengan media gambar.

BAB III : Pelaksanaan Penelitian

Dalam bab ini berisi tentang profil sekolah, deskripsi

pelaksanaan penelitian pra siklus meliputi perencanaan,

pelaksanaan, pengamatan atau pengumpulan data dan

refleksi, serta deskripsi pelaksanaan siklus I, II, dan III.

19

BAB IV : Hasil Penelitian dan Pembahasan

Pada bab ini berisi tentang uraian hasil deskripsi per

siklus yang membahas mengenai data hasil pengamatan,

refleksi keberhasilan ataupun kegagalan dan berisi

pembahasan.

BAB V : Penutup

Pada bab penutup berisi tentang kesimpulan penelitian

dan saran yang diharapkan dapat memberikan manfaat dalam

mengembangkan pendidikan.

20

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori

1. Belajar

a. Pengertian Belajar

Belajar merupakan aktivitas sepanjang hayat. Dalam agama

Islam, makna belajar sama dengan menuntut ilmu yang merupakan

kewajiban yang harus dilakukan dari buaian sampai ke liang lahat

seperti yang disebutkan dalam hadits sebagai berikut (Khon, 2014: 139):

ه وسلام: اطلبوا ه صلاى الل ه علي انس بن مالك قال قال رسول الل عن

ين فانا العلم كة لملئ انا اة على كل مسلم العلم فريض طلب ولو بالص

ابن عبد البر(ما يطلب )أخر حه تضع اجنحتها لطالب العلم رضا ب

Artinya: ”Dari Anas bin Malik ra, Rasulullah saw bersabda: Mencari

ilmu adalah fardhu bagi setiap muslim dan sesungguhnya

para malaikat akan meletakkan sayapnya kepada orang yang

menuntut ilmu karena ridho terhadap apa yang mereka

kerjakan” (HR. Ibn Abdul Barr).

Dengan ilmu, seseorang dapat mengetahui kemashlahatan dan

jalan kemanfaatan. Dengan ilmu pula seseorang dapat mengetahui

hakikat alam, mengambil pelajaran dari pengalaman, baik yang

21

berhubungan dengan akidah, ibadah, maupun sesuatu yang

berhubungan dengan keduniaan.

Menurut Jihad (2013:1), belajar merupakan tahapan perubahan

perilaku siswa yang relatif positif dan mantap sebagai hasil interaksi

dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif. Lebih lanjut, W.S

Winkel dalam bukunya mengungkapkan bahwa belajar adalah suatu

aktivitas mental atau psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif

dengan lingkungan, yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam

pengetahuan, pemahaman, keterampilan, dan nilai-sikap. Perubahan itu

berlangsung relatif konstan dan berbekas (Sinar, 2018: 21).

Menurut Suyono dan Harianto (2014: 1), belajar adalah suatu

proses dan aktivitas yang selalu dilakukan dan dialami manusia sejak

manusia di dalam kandungan, buaian, tumbuh berkembang dari anak-

anak, remaja, sehingga menjadi dewasa, sampai ke liang lahat, sesuai

dengan prinsip pembelajaran sepanjang hayat.

Surya dalam bukunya, mengungkapkan bahwa belajar dapat

diartikan sebagai suatu proses yang dilakukan oleh individu untuk

memperoleh perubahan perilaku baru secara keseluruhan, sebagai hasil

pengalaman individu itu sendiri dalam berinteraksi dengan

lingkungannya (Rusman, 2016: 13).

Menurut Trianto (2013: 16), belajar adalah perubahan pada

individu yang terjadi melalui pengalaman dan bukan karena

22

pertumbuhan atau perkembangan tubuhnya atau karakteristik anak sejak

lahir. Selain itu, Djamarah dan Zain (2010: 38) mengungkapkan bahwa

belajar adalah perubahan yang terjadi di dalam diri seseorang setelah

berakhirnya melakukan aktivitas belajar.

Dari beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa

belajar adalah suatu proses dan aktivitas yang menjadikan manusia

mengalami perubahan perilaku secara keseluruhan sebagai hasil

pengalaman individu itu sendiri dalam berinteraksi dengan

lingkungannya.

b. Hasil Belajar

Hasil belajar adalah sejumlah pengalaman yang diperoleh siswa

yang mencakup ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Belajar tidak

hanya penguasaan konsep teori mata pelajaran saja, tetapi juga

penguasaan kebiasaan, persepsi, kesenangan, minat bakat, penyesuaian

sosial, macam-macam keterampilan, cita-cita, keinginan, dan belajar

(Rusman, 2016: 67).

Menurut Benyamin S Bloom, hasil belajar kognitif mencakup

hasil belajar mengingat, memahami, mengaplikasikan, menganalisis,

dan mengevaluasi. Mengingat adalah bentuk kognitif yang bertujuan

untuk menumbuh kembangkan kemampuan meretensi materi pelajaran

yang diajarkan (Longman, 2010:99). Siswa dikatakan dapat memahami

bila mereka dapat merekonstruksi makna dari pesan-pesan

23

pembelajaran. Menurut Sudjana (2012: 51), mengaplikasikan adalah

kesanggupan peserta didik menerapkan dan mengabstraksi suatu

konsep, hukum, ide, dan rumus dalam suatu situasi baru. Kemampuan

menganalisis adalah kemampuan memahami sesuatu dengan

menguraikannya ke dalam unsur. Sedangkan kemampuan evaluasi

adalah kemampuan membuat penilaian dan mengambil keputusan dari

penilaian tersebut (Purwanto, 2011: 51)

Untuk mengetahui apakah hasil belajar yang dicapai telah sesuai

dengan tujuan yang dikehendaki dapat diketahui melalui evaluasi.

Menurut Matondang, dkk (2019: 4), evaluasi merupakan suatu proses

atau kegiatan pemilihan, pengumpulan, analisis dan penyajian informasi

yang dapat digunakan sebagai dasar pengambilan keputusan serta

penyusunan program selanjutnya.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa hasil

belajar adalah suatu hasil yang diperoleh siswa setelah siswa tersebut

melakukan kegiatan belajar dan pembelajaran yang mencakup aspek

kognitif, afektif, dan psikomotorik.

c. Ciri-ciri Belajar

Belajar memiliki ciri-ciri khusus. Dari pendapat beberapa ahli

tentang definisi belajar, Bahruddin dan Esa Nur Wahyuni dalam

bukunya menyimpulkan beberapa ciri-ciri belajar, yaitu:

24

1) Belajar ditandai dengan adanya perubahan tingkah laku (change

behavior). Ini berarti bahwa hasil dari belajar hanya dapat diamati

dari tingkah laku, dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak terampil

menjadi terampil. Tanpa mengamati tingkah laku hasil belajar, maka

tidak akan mengetahui ada tidaknya hasil belajar.

2) Perubahan perilaku relatif permanen. Ini berarti bahwa perubahan

tingkah laku yang terjadi karena belajar untuk waktu tertentu akan

tetap atau tidak berubah-ubah. Tetapi perubahan perilaku terebut

tidak akan terpancang seumur hidup.

3) Perubahan tingkah laku tidak harus segera dapat diamati pada saat

proses belajar sedang berlangsung, perubahan perilaku tersebut

bersifat potensial.

4) Perubahan tingkah laku merupakan hasil latihan atau pengalaman.

5) Pengalaman atau latihan itu dapat memberikan penguatan. Sesuatu

yang memperkuat itu akan memberikan semangat atau dorongan

untuk mengubah tingkah laku (Fathurrohman, 2016: 8-9).

d. Prinsip-prinsip Belajar

Menurut Hakim (2010: 62), prinsip belajar merupakan landasan

berpikir, landasan berpijak, dan sumber motivasi dengan harapan tujuan

pembelajaran dapat tercapai dan tumbuhnya proses belajar mengajar

antardidik dan pendidik yang dinamis dan terarah. Menurut Slameto

25

dalam bukunya menjelaskan bahwa prinsip belajar dibagi menjadi dua

yaitu:

1) Berdasarkan prasyarat yang harus diperlukan untuk belajar:

a) Dalam belajar setiap siswa harus diusahakan partisipasi aktif,

meningkatkan minat, dan membimbing untuk mencapai tujuan

instruksional.

b) Belajar harus dapat menimbulkan penguatan dan motivasi yang

kuat pada siswa untuk mencapai tujuan instruksional.

c) Belajar perlu lingkungan yang menantang di mana anak dapat

mengembangkan kemampuannya bereksplorasi dan belajar yang

efektif.

d) Belajar perlu ada interaksi siswa dengan lingkungannya.

2) Berdasarkan materi yang yang harus dipelajari:

a) Belajar bersifat keseluruhan dan materi itu harus memiliki

struktur, penyajian yang sederhana sehingga siswa mudah

menangkap pengertiannya.

b) Belajar harus dapat mengembangkan kemampuan tertentu sesuai

dengan tujuan instruksional yang harus dicapai.

c) Belajar memerlukan sarana yang cukup sehingga siswa dapat

belajar dengan tenang.

26

d) Repitisi dalam proses belajar perlu latihan berkali-kali agar

pengertian atau keterampilan atau sikap itu mendalam pada siswa

(Hakim, 2010: 63)

2. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

a. Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Susanto (2014: 6) menjelaskan bahwa Ilmu Pengetahuan Sosial

(IPS) merupakan integrasi dari berbagai cabang ilmu-ilmu sosial dan

humaniora, yaitu: sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum,

dan budaya. Ilmu pengetahuan sosial dirumuskan atas dasar realitas dan

fenomena sosial yang mewujudkan satu pendekatan interdisipliner dari

aspek dan cabang-cabang ilmu sosial di atas.

Sedangkan menurut Soemantri dalam bukunya menjelaskan

bahwa Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah program pendidikan yang

memilih bahan pendidikan dari disiplin ilmu-ilmu sosial dan humanity

(ilmu pendidikan dan sejarah) yang diorganisir dan disajikan secara

ilmiah dan psikologis untuk tujuan pendidikan yang berdasarkan

Pancasila dan kebudayaan Indonesia (Siska, 2016: 6-7).

b. Tujuan dan Fungsi Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

IPS merupakan mata pelajaran yang lebih mengarah untuk

mempersiapkan peserta didik supaya lebih siap untuk berpartisipasi

dalam masyarakat, khususnya di kehidupan sehari-hari. Jika dikaji

kembali dengan melihat GBPP 1994 Mata Pelajaran IPS, pendidikan

27

IPS di Sekolah Dasar memiliki sumbangan yang sangat besar dalam

upaya pencapaian tujuan pendidikan dasar, di antaranya yaitu:

1) Memberikan perbekalan pengetahuan tentang manusia dan seluk

beluk kehidupannya dalam asta-gatra kehidupan.

2) Membina kesadaran, keyakinan, dan sikap pentingnya hidup

bermasyarakat dengan penuh rasa kebersamaan, bertanggung jawab,

dan manusiawi (menghargai derajat-martabat sesama. Penuh

kecintaan dan rasa kekeluargaan).

3) Membina keterampilan hidup bermasyarakat dalam negara

Indonesia yang berlandaskan Pancasila.

4) Menunjang terpenuhinya bekal kemampuan dasar peserta didik

dalam mengembangkan kehidupannya sebagai pribadi, anggota

masyarakat, warga negara, dan anggota umat manusia.

5) Membina perbekalan dan kesiapan untuk belajar lebih lanjut atau

melanjutkan ke jenjang lebih tinggi (Siska, 2016: 12).

Lebih lanjut, Sardjiyo, dkk (2009: 28) menyebutkan beberapa

tujuan IPS sebagai berikut:

1) Membekali anak didik dengan pengetahuan sosial yang

bergunadalam kehidupannya kelak di masyarakat.

2) Membekali peserta didik dengan kemampuan mengidentifikasi,

menganalisis, dan menyusun alternatif pemecahan masalah sosial

yang terjadi dalam kehidupan masyarakat.

28

3) Membekali anak didik dengan kemampuan berkomunikasi dengan

sesama warga masyarakat dan berbagai bidan keilmuan serta

keahlian.

4) Membekali anak didik dengan kesadaran, sikapmental yang positif,

dan keterampilan terhadap pemanfaatan lingkungan hidup yang

menjadi bagian dari kehidupan tertentu.

5) Membekali anak didik dengan kemampuan mengembangkan

pengetahuan dan keilmuan IPS sesuai dengn perkembangan

kehidupan , masyarakat, ilmu pengetahuan, dan teknologi.

Adapun fungsi mata pelajaran IPS menurut Kurikulum Ilmu

Pengetahuan Sosial Tahun 2006, fungsi mata pelajaran IPS adalah

mengembangkan nilai, sikap, dan keterampilan sosial peserta didik agar

dapat direfleksikan dalam kehidupan masyarakat, bangsa, dan negara

Indonesia (Siska, 2016: 13).

3. Materi IPS SD/MI

Menurut Ariesta (2018), IPS pada hakikatnya adalah menelaah

interaksi antara individu dan masyarakat dengan lingkungan (fisik, sosial-

budaya). Materi IPS digali dari segala aspek kehidupan praktis sehari-hari

di masyarakat. Menurut Tjokrodikaryo dalam bukunya, terdapat lima

macam sumber materi IPS antara lain:

29

a. Segala sesuatu atau apa saja yang terjadi di sekitar anak sejak dari

keluarga, sekolah, desa, kecamatan sampai lingkungan yang luas,

negara, dan dunia dengan berbagai permasalahannya.

b. Kegiatan manusia seperti, mata pencaharian, pendidikan, keagamaan,

produksi, komunikasi, dan transportasi.

c. Lingkungan geografi dan budaya yang meliputi segala aspek geografi

dan antropologi yang terdapat sejak dari lingkungan anak yang

terdekat sampai yang terjauh.

d. Kehidupan masa lampau, perkembangan kehidupan manusia, sejarah

yang dimulai dari sejarah lingkungan terdekat sampai yang terjauh,

serta tokoh-tokoh dan kejadian-kejadian besar.

e. Anak sebagai sumber materi meliputi berbagai segi dari makanan,

pakaian, permainan, dan keluarga (Ariesta 2018).

Berdasarkan telaah buku tematik guru dan siswa kelas V,

ditemukan beberapa materi IPS yang tersebar dalam lima tema pada

semester I dan empat tema pada II. Berikut sebaran materi IPS kelas V pada

semester I dan II:

a. Semester I

1) Tema 1 dan 5: Karakteristik geografis Indonesia sebagai negara

kepulauan/maritim dan agraris serta pengaruhnya terhadap

kehidupan ekonomi, sosial,budaya, komunikasi, serta transportasi.

30

2) Tema 2: Peran ekonomi dalam upaya menyejahterakan kehidupan

masyarakat di bidang sosial dan budaya untuk memperkuat

persatuan dan kesatuan bangsa.

3) Tema 3 dan 4: Materi dasar mengenai bentuk-bentuk interaksi

manusia dengan lingkungannya dan pengaruhnya terhadap

pembangunan sosial, budaya, dan ekonomi masyarakat Indonesia.

b. Semester II

1) Tema 6: Bentuk-bentuk interaksi manusia dengan lingkungannya

dan pengaruhnya terhadap pembangunan sosial, budaya, dan

ekonomi masyarakat Indonesia.

2) Tema 7: Faktor-faktor penting penyebab penjajahan bangsa

Indonesia dan upaya bangsa Indonesia dalam mempertahankan

kedaulatannya.

3) Tema 8: Peran ekonomi dalam upaya menyejahterakan kehidupan

masyarakat di bidang sosial dan budaya untuk memperkuat

persatuan dan kesatuan bangsa serta hubungannya dengan

karakteristik ruang.

4) Tema 9: Karakteristik geografis Indonesia sebagai negara

kepulauan/maritim dan agraris serta pengaruhnya terhadap

kehidupan ekonomi, sosial,budaya, komunikasi, serta transportasi.

31

4. Model Pembelajaran

Menurut Soekamto, dkk dalam bukunya menjelaskan bahwa model

pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang

sistematis dalam mengorganisasikan pengelaman belajar untuk mencapai

tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang

pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan aktivitas belajar

mengajar (Al Tabany, 2017: 24).

Kardi dan Nur dalam bukunya menjelaskan bahwa model

pembelajaran mempunyai empat ciri khusus yang tidak dimiliki oleh

strategi, metode, atau prosedur. Ciri-ciri tersebut yaitu:

a. Rasional teoritik logis yang disusun oleh para pencipta atau

pengembangnya.

b. Landasan pemikiran tentang apa dan bagaimana siswa belajar.

c. Tingkah laku mengajar yang diperlukan agar model tersebut dapat

dilaksanakan dengan berhasil.

d. Lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran itu dapat

tercapai (Al Tabany, 2017: 24).

5. Model Pembelajaran Think Pair and Share

a. Pengertian Model Pembelajaran Think Pair and Share

Lie dalam bukunya menjelaskan bahwa model pembelajaran

Think Pair and Share adalah pembelajaran yang memberi siswa

kesempatan untuk bekerja sendiri dan bekerjasama dengan orang lain

32

(Ibrohim, 2018: 12). Harlina dalam bukunya menjelaskan bahwa Think

Pair and Share atau bertukar pikiran dengan pasangan merupakan jenis

pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola

interaksi siswa, merupakan sebuah model pembelajaran yang

dikembangkan oleh Franklin Lyman pada tahun 1985 bertujuan untuk

mengajarkan siswa agar lebih mandiri dalam menyelesaikan masalah

yang dapat membangkitkan rasa percaya diri siswa (Ibrohim, 2018: 13).

Khosim (2019: 12) menjelaskan bahwa model pembelajaran Think Pair

and Share merupakan model pembelajaran yang menggunakan metode

diskusi berpasangan yang dilanjutkan dengan diskusi pleno.

Berdasarkan beberapa definisi model pembelajaran Think Pair

and Share di atas, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Think

Pair and Share adalah model pembelajaran yang memberi kesempatan

kepada siswa untuk bekerja sendiri dan bekerjasama dengan orang lain

melalui diskusi dengan teman satu bangku dan dilanjutkan dengan

diskusi pleno.

b. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran Think Pair and Share

Dalam model pembelajaran Think Pair and Share guru

menyajikan materi secara klasikal, kemudian memberikan suatu

persoalan kepada siswa untuk didiskusikan secara berkelompok dengan

cara berpasangan dengan teman sebangkunya dan kemudian melakukan

presentasi kelompok. Adapun langkah-langkah pembelajaran dengan

33

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair and Share

menurut Ibrohim (2018: 14-15):

Tabel 2.1 Langkah Pembelajaran Think Pair and Share

Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran

Tahap 1

Pendahuluan Guru menjelaskan aturan main dan batasan waktu

untuk tiap kegiatan siswa, memotivasi siswa

terlibat pada aktivitas pemecahan masalah.

Guru menjelaskan kompetensi yang harus dicapai

oleh siswa.

Tahap 2

Think Guru menggali pengetahuan awal siswa melalui

kegiatan demonstrasi.

Guru memberikan Lembar Kerja Siswa (LKS)

kepada seluruh siswa.

Siswa mengerjakan LKS tersebut secara individu.

Tahap 3

Pair Siswa dikelompokkan dengan teman sebangkunya.

Siswa berdiskusi dengan pasangannya mengenai

jawaban tugas yang telah dikerjakan.

Tahap 4

Share Satu pasang siswa dipanggil secara acak untuk

berbagi pendapat kepada seluruh siswa di kelas

dipandu oleh guru.

Tahap 5

Penghargaan Siswa dinilai secara individu dan kelompok.

c. Kelebihan Model Pembelajaran Think Pair and Share

Berikut kelebihan model pembelajaran Think Pair and Share

menurut Ibrohim (2018: 15):

1) Kelompok hanya terdiri dari dua orang (berpasangan) lebih

mengefektifkan waktu dan memudahkan guru dalam mengarahkan

jalannya diskusi.

34

2) Adanya interaksi antar siswa dalam proses belajar mengajar melalui

kegiatan diskusi dapat meningkatkan keterampilan sosial siswa.

3) Baik siswa yang pandai maupun kurang pandai sama-sama

memperoleh manfaat melalui aktivitas belajar ini.

4) Siswa lebih mudah dalam memahami konsep dan memperoleh

kesimpulan.

5) Optimalisasi partisipasi siswa lewat kegiatan bertanya, berdiskusi,

dan pengembangan bakat kepemimpinan.

d. Kelemahan Model Pembelajaran Think Pair and Share

Berikut kelemahan model pembelajaran Think Pair and Share

menurut Ibrohim (2018: 15-16):

1) Belum banyak diterapkan di sekolah-sekolah sehingga memerlukan

kemampuan dan keterampilan dalam pelaksanaannya.

2) Siswa yang lebih pandai cenderung akan mendominasi kelas

sehingga siswa yang kurang pandai akan merasa minder dan pasif.

3) Dikhawatirkan siswa hanya menyalin pekerjaan siswa lain sehingga

kegiatan diskusi tidak berjalan dengan lancar.

4) Pengelompokan siswa berpasang-pasangan akan membutuhkan

waktu.

5) Kelebihan tersebut dapat terwujud apabila terdapat tanggung jawab

individual anggota kelompok.

35

6. Media Gambar

AECT menjelaskan bahwa media merupakan segala bentuk dan

saluran yang digunakan untuk menyampaikan pesan dan informasi. Lebih

lanjut, Hamalik (Arsyad, 2019: 19) mengemukakan bahwa pemakaian

media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan

keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan

kegiatan belajar, dan membawa pengaruh-pengaruh psikologis peserta

didik di kelas. Heinich memberikan istilah medium, yang memiliki

pengertian yang sejalan bahwa media adalah perantara yang mengantar

informasi antara sumber dan penerima bukunya (Jalinus dan Ambiyar,

2016: 3).

Sadiman (Sukiman 2012: 87)mengemukakan bahwa gambar adalah

tiruan (orang atau binatang) yang dibuat dengan coretan pensil dan

sebagainya pada kertas atau lainnya. Adapun foto adalah gambar barang

(orang, binatang, dan sebagainya) yang dibuat dengan alat pemotret atau

kamera. Riyana (2012: 29) menjelaskan bahwa media gambar adalah

media visual yang berupa gambar yang dihasilkan dari proses fotografi.

Lebih lanjut, Subana dan Sunarti (2011: 323) menjelaskan bahwa

penggunaan media gambar pada proses pembelajaran harus mematuhi

persyaratan sebagai berikut:

a. Bagus, jelas, menarik, dan juga mudah dipahami.

b. Cocok dengan materi pembelajaran.

36

c. Benar dan otentik, artinya menggambarkan situasi yang sebenarnya.

d. Sesuai dengan tingkat umur/kemampuan siswa.

e. Menggunakan warna yang menarik sehingga tampak lebih realistis dan

merangsang minat siswa.

f. Perbandingan ukuran gambar harus sesuai dengan ukuran objek yang

sebenarnya.

g. Menunjukkan hal yang sedang dilakukan agar siswa lebih tertarik.

h. Mengandung nilai-nilai murni dalam kehidupan sosial.

Berikut kelemahan dan kelebihan media gambar menurut Riyana

(2012: 29):

a. Kelebihan

1) Dibandingkan dengan media grafis, media foto atau gambar diam

lebih konkret.

2) Dapat menunjukkan perbandingan yang tepat dari objek yang

sebenarnya.

3) Pembuatannya mudah dan harganya murah.

b. Kelemahan

1) Biasanya ukurannya terbatas sehihngga kurang efektif untuk

pembelajaran kelompok besar.

2) Perbandingan yang kurang tepat dari suatu objek akan

menimbulkan kesalahan persepsi.

37

7. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

a. Pengertian KKM

Kriteria Ketuntasan Minimal atau KKM merupakan salah satu

metode yang dapat digunakan untuk mengidentifikasi tingkat kesulitan

target pembelajaran. Selain itu, KKM juga dapat digunakan untuk

mengatur target pembelajaran.

Setiawan (2018: 67-68) menjelaskan bahwa Kriteria Ketuntasan

Minimal (KKM) adalah kriteria ketuntasan belajar (KKB) yang

ditentukan oleh satuan pendidikan (Peraturan Menteri Pendidikan

Nasional Nomor 20 Tahun 2007 Lampiran butir A.10). Nilai ketuntasan

belajar untuk aspek kompetensi pengetahuan dan praktik dinyatakan

dalam bentuk bilangan bulat dengan rentang 0-100 (angka 100%

merupakan kriteria ideal). Satuan pendidikan dapat menentukan kriteria

ketuntasan minimal (KKM) di bawah nilai ketuntasan belajar ideal

dengan mempertimbangkan tingkat kemampuan rata-rata peserta didik

serta kemampuan sumber daya pendukung dalam penyelenggaraan

pembelajaran (Panduan Penyusunan KTSP dan Keputusan Direktur

Jendral Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah Departemen

Pendidikan Nasional Nomor 12/C/KEP/TU/2008, Lampiran Penulisan

LHB).

Kriteria kentutasan minimal menjadi acuan bersama pendidik,

peserta didik, dan orang tua peserta didik. Oleh karena itu, pihak-pihak

38

yang berkepentingan terhadap penilaian di sekolah berhak untuk

mengetahuinya. Satuan pendidikan perlu melakukan sosialisasi agar

informasi dapat diakses dengan mudah oleh peserta didik dan orang

tuanya. Kriteria ketuntasan minimal harus dicantumkan dalam Laporan

Hasil Belajar (LHB) sebagai acuan dalam menyikapi hasil belajar

peserta didik (Hanum, 2017: 61).

b. Prosedur Penetapan KKM

Berdasarkan penjelasan dari Kemendikbud, KKM harus

ditetapkan di awal tahun ajaran dimulai, melalui musyawarah dewan

guru satu sekolah. Penetapan KKM pada satuan pendidikan terdapat dua

model yaitu:

1) Lebih dari Satu KKM

Satuan pendidikan dapat memilih setiap mata pelajaran

memiliki KKM yang berbeda. Misalnya, KKM IPA 64, Matematika

60, Bahasa Indonesia 75, dan seterusnya. Di samping itu, KKM

juga dapat ditentukan berdasarkan rumpun mata pelajaran.

Misalnya rumpun MIPA (Matematika IPA) memiliki KKM 70.

Rumpun bahasa (Bahasa Indonesia dan Bahasa Inggris) memiliki

KKM 75, dan rumpun sosial (IPS dan PPKn) memiliki KKM 80,

dan seterusnya.

2) Satu KKM

39

Satuan Pendidikan dapat memilih satu KKM untuk semua mata

pelajaran. Setelah KKM setiap mata pelajaran ditentukan, KKM

satuan pendidikan dapat ditetapkan dengan memilih KKM yang

terendah, rata-rata, atau modus dari seluruh KKM.

Setelah memilih model KKM yang akan digunakan dalam

menetapkan KKM, berikut adalah prosedur penetapan KKM menurut

Mawardi (2020: 243):

1) Penetapan KKM dilakukan oleh guru atau kelompok guru mata

pelajaran.

2) Hasil penetapan KKM oleh guru atau kelompok guru mata pelajaran

disahkan oleh Kepala Sekolah untuk dijadikan patokan guru dalam

melakukan penelitian.

3) KKM yang ditetapkan disosialisasikan kepada pihak-pihak yang

berkepentingan, yaitu peserta didik, orang tua, dan dinas pendidikan.

4) KKM dicantumkan dalam LHB pada saat hasil penilaian dilaporkan

kepada orang tua atau wali peserta didik.

8. Kajian Materi Penelitian

a. Interaksi Manusia dengan Lingkungan Alam

Lingkungan alam adalah lingkungan yang terbentuk secara

alamiah tanpa campur tangan manusia. Lingkungan alam mencakup

semua benda hidup dan tak hidup yang terjadi secara alamiah di bumi.

Lingkungan alam terdiri atas komponen abiotik dan biotik. Komponen

40

abiotik adalah segala sesuatu yang ada di lingkungan yang bukan

makhluk hidup. Lingkungan biotik adalah segala benda hidup yang ada

di lingkungan.

Dalam lingkungan alam terjadi interaksi antara lingkungan

abiotik dengan lingkungan biotik atau sebaliknya. Bahkan, antar

komponen lingkungan biotik dan abiotik juga terjadi saling ketertarikan.

Contoh interaksi antara komponen abiotik dengan komponen biotik

adalah tanah, suhu, dan curah hujan yang mempengaruhi jenis tanaman

yang tumbuh di suatu daerah.

Interaksi manusia dengan alam dapat dikelompokkan menjadi

dua yaitu interaksi yang menyesuaikan diri dengan alam dan interaksi

yang mendominasi alam. Interaksi manusia yang menyesuaikan diri

dengan alam contohnya adalah hidup dekat dengan sumber

makanannya, manusia menyesuaikan waktu tanam dengan musim

penghujan, dan nelayan yang menyesuaikan cuaca ketika akan

menangkap ikan.

Sedangkan interaksi manusia yang mendominasi alam yaitu

pengetahuan dan teknologi yang dimiliki oleh manusia membuat

manusia cenderung melakukan upaya untuk mengambil sumber daya

alam. Contohnya yaitu para ilmuwan membuat hujan buatan untuk

menanggulangi kemarau dan menciptakan alat canggih untuk

mengambil minyak bumi dari dasar laut (Husain, 2019: 65-66).

41

b. Pengaruh Negatif Interaksi Manusia dengan Lingkungan Alam

Manusia yang hidup tentu saja memiliki hubungan dengan

lingkungan hidupnya, termasuk mempengaruhi alam baik secara positif

maupun negatif. Manusia dengan segala perilakunya dapat membuat

alam menjadi rusak. Tipikal manusia yang kurang peduli dan tidak mau

belajar untuk lebih peduli dengan alam cenderung semakin semakin

memperburuk hubungan manusia dengan alam.

Penebangan hutan secara liar, reklamasi pantai, peladangan

berpindah, penutupan rawa, pencemaran udara dan sungai merupakan

segelintir masalah yang telah menciptakan masalah baru. Banjir, tanah

longsor, udara semakin bertambah panas, dan timbulnya banyak

penyakit adalah beberapa contoh pengaruh negatif interaksi manusia

dengan alam.

Dengan demikian, antara manusia dengan lingkungan memiliki

hubungan yang tidak dapat dipisahkan. Pada masa ini, permasalahan

lingkungan muncul justru karena kemampuan manusia dalam

menguasai alam, memanfaatkan alam seluas-luasnya untuk kebutuhan

dan kepentingannya. Selain itu, perkembangan serta implementasi ilmu

pengetahuan dan teknologi yang kurang bijak dan tidak berwawasan

lingkungan turut berpengaruh pada pergeseran dan perubahan

lingkungan (Siska, 2016: 37-39).

42

c. Pengaruh Interaksi terhadap Pembangunan Sosial, Budaya, dan

Ekonomi Masyarakat Indonesia

Manusia tidak dapat hidup sendiri untuk memenuhi seluruh

kebutuhan hidupnya. Manusia cenderung hidup berkelompok dan

bermasyarakat. Beradaptasi dengan lingkungan artinya ikut terlibat

dengan perilaku, aturan, nilai, norma, kepercayaan, dan adat istiadat

yang berlaku di lingkungan tersebut.

Perilaku, aturan, nilai, norma, kepercayaan, dan adat istiadat

adalah bagian dari kebudayaan. Kebudayaan merupakan satu unsur

penting yang dimiliki oleh suatu masyarakat. Melalui kebudayaan itu,

dapat terlihat ciri khas setiap suku. Sebagai masyarakat, kita seharusnya

mengetahui tentang kebudayaan bangsa yang beraneka ragam sehingga

dapat menyesuaikan diri terhadap aturan-aturan yang ada. Hal ini

bertujuan agar keberadaan kita dapat diterima dalam suatu kelompok

masyarakat.

Dalam kehidupan sehari-hari, manusia melakukan interaksi

dengan lingkungan ekonominya. Mereka melakukan aktivitas ekonomi

dengan memanfaatkan sumber daya ekonomi yang tersedia. Sumber

daya ekonomi adalah alat yang digunakan untuk memenuhi kebutuhan

manusia, baik berupa barang maupun jasa. Sumber daya alam, tenaga

kerja, modal, dan kewirausahaan merupakan sumber daya ekonomi

(Mudikawati, 2018: 333-334).

43

B. Kajian Pustaka

Sebelum melakukan penelitian, peneliti terlebih dahulu melakukan

kajian terhadap penelitian-penelitian terdahulu yaitu:

1. Jurnal Pendidikan dengan judul, “Penerapan Model Think Pair and Share

dengan Menggunakan Media Gambar untuk Meningkatkan Hasil Belajar

IPS” yang ditulis oleh Muhammad Faizal Dzikri PGSD Universitas Kristen

Satya Wacana Tahun 2017. Hasil penelitian menunjukkan adanya

peningkatan hasil belajar pada ranah kognitif. Sebelum menggunakan

model pembelajaran, skor rata-rata hanya mencapai 66,67. Terdapat 12

siswa (44,45%) yang tuntas dan 15 siswa (55,55%) kelas V yang belum

tuntas dengan KKM yang ditentukan yaitu 70 dengan kriteria ketuntasan

klasikal 90%. Pada siklus I, terdapat 15 siswa (56%) yang tuntas dan 12

siswa (44%) yang belum tuntas. Pada siklus II, terjadi peningkatan dari

siklus sebelumnya yaitu terdapat 25 siswa (92,59%) yang tuntas dan 2

siswa (7,40%) yang belum tuntas.

2. Jurnal Pendidikan dengan judul, “Pengaruh Model Pembelajaran Think

Pair Share (TPS) Berbantuan Media Gambar Terhadap Hasil Belajar IPS

Siswa Kelas V” yang ditulis oleh Ni Made Kusuma, Anak Agung Gede

Agung, dan Desak Putu Parmiti PGSD Universitas Pendidikan Ganesha

Tahun 2017. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh hasil

belajar yang signifikan antara siswa di kelas eksperimen yang

menggunakan model pembelajaran TPS berbantuan media gambar dengan

44

kelas kontrol yang tidak menggunakan model pembelajaran TPS dan media

gambar. Perbandingan hasil rata-rata skor hasil belajar IPS kelompok

eksperimen adalah 19,35 lebih besar daripada rata-rata skor hasil belajar

IPS kelompok kontrol sebesar 12,78.

3. Skripsi berjudul, “Penerapan Model Pembelajaran Think Pair Share untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IV Mata Pelajaran IPS SD 2

Bakalan Krapyak” yang ditulis oleh Suci Wulandari PGSD Universitas

Muria Kudus Tahun 2016. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dengan

menggunakan model Think Pair Share dapat meningkatkan keterampilan

guru dan hasil belajar siswa. Peningkatan keterampilan guru mengelola

pembelajaran di siklus I ke siklus II meningkat dari 70,74% menjadi

81,91%. Sedangkan untuk hasil belajar siswa ranah afektif mengalami

peningkatan dari siklus I ke siklus II, yaitu dari 71,62% menjadi 78,87%.

Hasil belajar siswa pada ranah psikomotorik juga mengalami peningkatan

dari siklus I ke siklus II, yaitu dari 72,18% menjadi 84,69%. Pada ranah

kognitif, hasil belajar siswa juga mengalami peningkatan dari siklus I ke

siklus II yaitu dari 55% menjadi 80% dengan ketuntasan klasikal 75%.

4. Skripsi berjudul,”Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think

Pair Share dengan Media Visual dalam Peningkatan Hasil Belajar IPS

pada Siswa Kelas III SD Negeri 7 Kutosari Tahun Ajaran 2015/2016” yang

ditulis oleh Tri Sutrisno PGSD Universitas Negeri Sebelas Maret Tahun

2016. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat peningkatan hasil

45

belajar IPS dari 74,50% pada siklus I menjadi 85% pada siklus II, dan

meningkat lagi menjadi 89% pada siklus III.

5. Artikel Penelitian dengan judul, “Peningkatan Hasil Belajar IPS dengan

Menggunakan Media Gambar Kelas IV SDN Mempawah Timur” yang

ditulis oleh Sutimin PGSD Universitas Tanjungpura Pontianak Tahun

2014. Hasil Penelitian menunjukkan bahwa terdapat peningkatan hasil

belajar IPS dari siklus I ke siklus II sebesar 25%. Pada siklus I, ketuntasan

hasil belajar sebesar 65%, kemudian meningkat di siklus II menjadi 90%.

Dari kelima penelitian di atas, peneliti menemukan beberapa kesamaan

dan perbedaan dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti. Persamaan

dengan peneliti pertama adalah sama-sama meneliti peningkatan hasil belajar

siswa kelas V pada ranah kognitif dengan menggunakan model pembelajaran

Think Pair and Share dan media gambar. Namun untuk media gambar yang

digunakan oleh peneliti pertama merupakan media gambar biasa. Sedangkan

media gambar yang digunakan peneliti adalah media gambar yang telah

dimodifikasi yang disebut “Kantong Doraemon”. Selain itu, ketuntasan klasikal

yang digunakan oleh peneliti pertama adalah ≥90%, sedangkan ketuntasan

klasikal yang digunakan peneliti adalah ≥85%.

Persamaan penelitian yang dilakukan antara peneliti ke dua dengan

peneliti adalah sama-sama menggunakan meneliti peningkatan hasil belajar

siswa kelas V pada ranah kognitif dengan menggunakan model pembelajaran

Think Pair and Share dan media gambar. Namun untuk media gambar yang

46

digunakan oleh peneliti pertama merupakan media gambar biasa. Sedangkan

media gambar yang digunakan peneliti adalah media gambar yang telah

dimodifikasi yang disebut “Kantong Doraemon”. Jenis penelitian yang

digunakan oleh peneliti ke dua adalah Penelitian Eksperimen Semu dengan lima

lokasi penelitian yang berbeda disertai dengan adanya kelas eksperimen dan

kelas kontrol. Sedangkan peneliti menggunakan Penelitian Tindakan Kelas

dengan satu lokasi penelitian dan menggunakan kelas eksperimen.

Adapun persamaan dan perbedaan penelitian dengan peneliti ke tiga di

antaranya yaitu pada model pembelajaran yang digunakan, namun peneliti ke

tiga tidak mengguanakan media gambar. Peneliti ke tiga menggunakan kelas IV

sebagai subjek penelitian, sedangkan peneliti menggunakan subjek penelitian

kelas V. Selain itu, hasil belajar yang diamati oleh peneliti ke tiga adalah pada

aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Sedangkan peneliti hanya fokus pada

aspek kognitif.

Untuk persamaan dengan peneliti ke empat adalah pada model

pembelajaran yang digunakan dan penelitian yang dilakukan fokus pada aspek

kognitif. Sedangkan perbedaannya yaitu pada subjek penelitiannya. Peneliti ke

empat menggunakan subjek penelitian kelas III. Sedangkan untuk persamaan

dengan peneliti ke lima yaitu penggunaan media gambar pada pembelajaran

IPS. Hanya saja, peneliti ke lima menggunakan media gambar biasa. Sedangkan

peneliti menggunakan media gambar yang dimodifikasi. Untuk subjek

47

penelitiannya sendiri, peneliti ke lima menggunakan kelas IV dan peneliti

menggunakan kelas V sebagai subjek penelitian.

Setelah peneliti mengamati hasil penelitian di atas, maka peneliti tertarik

untuk melakukan penelitian yang sama dengan menggunakan model

pembelajaran Think Pair and Share pada lokasi penelitian di MI Imam Puro

Pucangagung Kecamatan Bayan Kabupaten Purworejo. Hal ini dikarenakan

hasil belajar IPS di MI Imam Puro Pucangagung yang masih rendah sehingga

mendorong peneliti untuk melakukan penelitian di sekolah tersebut dengan

judul “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPS (Tema 6) Materi Interaksi

Manusia dengan Lingkungannya melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Think Pair and Share dengan Media Gambar pada Siswa Kelas V MI Imam

Puro Pucangagung Kecamatan Bayan Kabupaten Purworejo Tahun Pelajaran

2019/2020”.

48

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum MI

1. Profil MI

MI Imam Puro Pucangagung adalah salah satu sekolah yang berada di

Desa Pucangagung, Kecamatan Bayan, Kabupaten Purworejo. Adapun profil

MI Imam Puro Pucangagung adalah sebagai berikut:

Nama : MI Imam Puro Pucangagung

Alamat : Ds. Pucangagung, Kec. Bayan, Kab. Purworejo

NPSN : 20306324

NSM : 111233060013

NPWP : 00.464.102.3-515.000

No. SK Pendirian : LK/Dc/1840/Pem.MI/1978

Provinsi : Jawa Tengah

Kabupaten : Purworejo

Kecamatan : Bayan

Kode Pos : 54125

Status Sekolah : Swasta

Waktu Belajar : Pagi

Tahun Berdiri : 1967

49

2. Letak Georafis

Madrasah Ibtidaiyah Pucangagung terletak di Desa Pucangagung,

Kecamatan Bayan, Kabupaten Purworejo. Tempatnya cukup strategis dan dekat

dengan jalan raya desa sehingga memudahkan para murid yang datang dari luar

daerah kecamatan.

Gedung Madrasah Ibtidaiyah Pucangagung, Kecamatan Bayan,

Kabupaten Purworejo berdiri di tanah wakaf milik H. Abdul Ghoni. MI ini

terletak di tengah-tengah desa sehingga dapat dijangkau oleh seluruh warga.

Apabila ditempuh dari jalan raya utama Purworejo-Kebumen, hanya berjarak

sekitar 3 km.

3. Sejarah (Historis) Madrasah Ibtidaiyah

Pada awalnya pendidikan agama Islam di Desa Pucangagung,

Kecamatan Bayan, Kabupaten Purworejo berdiri atas keprihatinan dan

kepedulian para alim ulama salah satunya yaitu simbah Surodiyono alis bapak

H. Abdul Ghoni yang tergabung di dalam wadah oganisasi pengurus ranting

NU Desa Pucangagung atas apa yang terjadi pada waktu itu agar anak-anak usia

sekolah khususnya di pedukuhan Logung dan Gentan yang belum bisa

mengenyam pendidikan dasar agar bisa untuk mengenyam pendidikan.

Kemudian para pengurus ranting NU Desa Pucangagung mengadakan rapat.

Dari hasil rapat tersebut ada seseorang yang bersedia untuk merelakan

rumahnya untuk dijadikan tempat belajar sebelum mempunyai tempat sendiri

sampai beberapa tahun, yaitu bapak Abu Mansur. Kemudian bapak H. Abdul

50

Ghoni menyerahkan sebidang tanahnya yang berada di pedukuhan Logung

untuk bisa dimanfaatkan untuk mendirikan sebuah lembaga pendidikan dengan

akad hak pakai selama masih ada kegiatan belajar mengajar atau keagamaan di

tempat tersebut.

Dengan fasilitas seadanya mulailah didirikan sebuah sekolah MWB

yang secara tertulis mulai tanggal 17 November 1967 dengan SK. No/42/III-

a/75. Pada waktu itu bangunan masih seadanya, dinding terbuat dari bambu dan

lantai masih tanah. Seiring berjalannya waktu, madrasah ini dibangun dengan

cara gotong-royong antar semua lapisan masyarakat, mulai dari iuran batu bata,

anak-anak sesudah pulang sekolah kerja bakti mengumpulkan pasir dan batu

yang di ambil dari sungai yang tidak jauh dari lokasi madrasah. Lambat laun,

madrasah ini berkembang dengan baik dan semakin maju sehingga mampu

bersaing dengan lembaga pendidikan yang lain.

4. Visi dan Misi MI Imam Puro Pucangagung

a. Visi

Terwujudnya peserta didik yang unggul dalam prestasi, berbudi

luhur, serta berakhlak mulia.

b. Misi

1) Mewujudkan peserta didik yang mampu berkompetensi dalam bidang

prestasi.

2) Menyelenggarakan pendidikan dengan pembelajaran yang efektif dan

berkualitas dalam pencapaian akademik dan non akademik.

51

3) Menanamkan perilaku yang berbudi luhur dan santun.

4) Membiasakan mandiri, tekun beribadah, dan bersedekah/infaq.

5. Struktur Organisasi MI Imam Puro Pucangagung

MI Imam Puro Pucangagung, Kecamatan Bayan, Kabupaten Purworejo

memiliki struktur organisasi sebagai pengurus yang bertanggung jawab aas

kelancaran kegiatan belajar mengaja. Adapun susunan struktur organisasi MI

Imam Puro Pucangagung, Kecamatan Bayan, Kabupaten Purworejo pada tahun

pelajaran 2019/2020 dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:

52

Gambar 3.1 Struktur Organisasi MI Imam Puro Pucangagung

6. Keadaan Guru dan Siswa MI Imam Puro Pucangagung

a. Keadaan Guru

Terdapat 8 guru atau tenaga pendidik di MI Imam Puro

Pucangagung, Kecamatan Bayan, Kabupaten Purworejo, termasuk kepala

LP MA’ARIF

Drs. H. Sumedi, M.Pd.I

TOKOH AGAMA

Mukhtarudin

KOMITE

Ahmad Maksum

KEPALA MADRASAH

Tanti Yusupah, S.Pd.I

WAKIL KEPALA

Purwanto, S.Pd.I

SEKRETARIS

Makrifatun Ulfah,

BENDAHARA

Nanang Faisal, S.Pd.I

KESISWAAN

Rumini, S.Pd.I

KURIKULUM

Umi Mulihah, S.Pd.I

WALI KELAS

I

Rumini

II

Nanang

III

M. Ulfah

VI

Purwanto

IV

Umi M

V

M. Rifqi

GURU

SISWA/SISWI

53

sekolah dan staf TU. Untuk lebih jelasnya, keadaan guru dan staf lainnya

yang membantu proses pendidikan di MI Imam Puro Pucangagung,

Kecamatan Bayan, Kabupaten Purworejo dapat dilihat pada tabel sebagai

berikut:

Tabel. 3.1 Daftar Guru MI Imam Puro Pucangagung

b. Keadaan Siswa

MI Imam Puro Pucangagung, Kecamatan Bayan, Kabupaten

Purworejo memiliki 6 kelas dengan jumlah keseluruhan sebanyak 117 siswa

pada tahun pelajaran 2019/2020. Untuk lebih jelasnya penulis sajikan rincian

jumlah siswa dalam tabel sebagai berikut:

No Nama Guru Tempat Tanggal Lahir Jabatan Ket

1 Tanti Yusupah, S.Pd.I Purworejo, 29-04-1977 Kepala

Madrasah Aktif

2 Purwanto, S.Pd.I Purworejo, 16-06-1974 Guru Kelas Aktif

3 Rumini, S.Pd.I Purworejo, 19-05-1970 Guru Kelas Aktif

4 Makrifatun Ulfah,

S.Pd.I Purworejo, 18-01-1981 Guru Kelas Aktif

5 Umi Muslihah, S.Pd.I Purworejo, 21-07-1986 Guru Kelas Aktif

6 M. Rifqi Fauzi, S.Pd Purworejo, 24-05-1996 Guru Kelas Aktif

7 Ulfah Nur Zuzinah,

S.Pd.I Purworejo, 30-05-1967 Guru Mapel Aktif

8 Nanang Faizal, S.Pd.I Purworejo, 03-10-1991 Guru Mapel Aktif

54

Tabel. 3.2 Daftar Jumlah Siswa MI Imam Puro Pucangagung

7. Subyek Penelitian

Subjek penelitian yang diambil dalam penelitian tindakan kelas ini

adalah siswa kelas V MI Imam Puro Pucangagung, Kecamatan Bayan,

Kabupaten Purworejo tahun ajaran 2019/2020.

Tabel. 3.3 Daftar Siswa Kelas V MI Imam Puro Pucangagung

No Kelas Jumlah Siswa

Jumlah L P

1 I 13 9 22

2 II 6 15 21

3 III 12 11 23

4 IV 13 8 21

5 V 4 10 14

6 VI 10 6 16

Jumlah 58 59 117

No Nama Siswa L/P

1 Ahmad Muhlisin L

2 Anggrek Ahya Rohani P

3 Dwi Nur Safitri P

4 Fadilla Zuhruf A P

5 Fathnasywa Ziyaadatul Husna P

6 Khamida Fitriani P

7 Masrokhatin Khasanah P

55

8. Waktu Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di MI Imam Puro

Pucangagung, Kecamatan Bayan, Kabupaten Purworejo. Waktu pelaksanaan

penelitian dimulai pada tanggal 9 Maret 2020 sampai tanggal 14 Maret 2020.

Penelitian ini dilaksanakan sesuai dengan jadwal pembelajaran IPS kelas V MI

Imam Puro Pucangagung. Sehingga tidak mengganggu jadwal pembelajaran

materi selain materi IPS. Adapun jadwal pelaksanaan penelitian sebagai

berikut:

Tabel. 3.4 Jadwal Pelaksanaan Penelitian

No Waktu Kegiatan

1 9 Maret 2020 Pelaksanaan Siklus I

2 11 Maret 2020 Pelaksanaan Siklus II

3 13 Maret 2020 Pelaksanaan Siklus III

8 Muhammad Hifzil Mubarok L

9 Muhammad Khoiril Mukrom L

10 Muhammad Lutfi Hakim L

11 Naila Amalia Khusna P

12 Ummu Hanik P

13 Wafiqoh Yusrina P

14 Zakia R P

56

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I

Penelitian tindakan pada siklus I dilaksanakan dalam empat tahapan yaitu

perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Adapun deskripsi

pelaksanaan siklus I sebagai berikut:

1. Perencanaan Tindakan

Pada siklus I ini, kegiatan perencanaan yang dilakukan adalah:

a. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) mata pelajaran IPS

materi “Interaksi Manusia dengan Lingkungan Alam” dengan model

pembelajaran Think Pair and Share dan media gambar.

b. Mempersiapkan media pembelajaran.

c. Mempersiapkan soal evaluasi.

d. Mempersiapkan lembar observasi guru dan siswa.

e. Melakukan dokumentasi.

2. Pelaksanaan Tindakan

Kegiatan pembelajaran untuk siklus I dilakukan pada tanggal 9 Maret

2020. Penerapan tindakan mengacu pada kegiatan pembelajaran yang tertulis di

RPP yang telah dibuat. Target yang ingin dicapai dari pelaksanaan siklus I

adalah siswa mampu mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Adapun

materi yang dipilih untuk siklus I yaitu “Interaksi Manusia dengan Lingkungan

Alam”. Berikut adalah kegiatan pelaksanaan yang dilakukan pada siklus I:

57

a. Kegiatan Awal

1) Guru memberikan salam pembuka dan meminta semua siswa berdoa

(dipimpin ketua kelas).

2) Guru menanyakan kabar siswa, melakukan presensi, dan

mengondisikan kelas.

3) Guru menyampaiakan pembelajaran yang akan dibahas yaitu “Interaksi

Manusia dengan Lingkungan Alam”.

4) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

b. Kegiatan Inti

1) Guru meminta siswa untuk membaca teks “Manusia dengan

Lingkungan Alam” secara bergantian.

2) Guru memotivasi siswa untuk menggali informasi dari teks bacaan

“Manusia dengan Lingkungan Alam”.

3) Guru memberikan penguatan materi dari informasi yang telah

diperoleh siswa.

4) Guru menjelaskan langkah-langkah pembelajaran dengan “Kantong

Doraemon”.

5) Guru meminta salah satu siswa untuk maju ke depan kelas untuk

mengambil gambar di dalam “Kantong Doraemon” berdasarkan nomor

undian.

6) Guru meminta siswa untuk menunjukkan gambar tersebut di depan

kelas.

58

7) Guru meminta kepada setiap siswa untuk berpikir mengenai gambar

tersebut selama 3 menit.

8) Guru meminta siswa untuk berpasangan dengan teman sebelahnya dan

mengutarakan hasil pemikiran masing-masing selama 5 menit.

9) Guru memimpin pleno diskusi kecil dan meminta setiap kelompok

untuk mengemukakan hasil diskusinya.

10) Guru mengarahkan pembicaraan pada pokok permasalahan dan

menambah materi yang belum diungkapkan oleh siswa.

11) Guru memberikan reward kepada siswa yang berani memaparkan hasil

diskusinya di depan kelas.

c. Penutup

1) Siswa bersama guru menyimpulkan hasil pembelajaran

2) Guru memberikan lembar soal kepada setiap siswa dan siswa diminta

untuk mengerjakan.

3) Guru bersama dengan siswa melakukan refleksi dengan mengajukan

pertanyaan atau tanggapan peserta didik dari kegiatan yang telah

dilaksanakan sebagai bahan masukan untuk perbaikan langkah

selanjutnya.

4) Guru mengingatkan siswa untuk mempersiapkan materi pembelajaran

pertemuan selanjutnya.

5) Guru menutup kegiatan dengan meminta ketua kelas untuk memimpin

doa.

59

6) Guru mengucapkan salam penutup dan membubarkan siswa dengan

tertib.

3. Pengamatan

Pengamatan dilakukan sebagai upaya untuk mengetahui aktivitas guru

dan siswa selama kegiatan pembelajaran IPS menggunakan model

pembelajaran Think Pair and Share dan media gambar. Pengamatan dilakukan

oleh peneliti menggunakan lembar observasi aktivitas guru dan siswa. Hasil

pengamatan akan dituliskan dalam lembar catatan lapangan yang dilampirkan.

4. Refleksi

Tahap akhir dari siklus I adalah refleksi. Refleksi merupakan tahap

evaluasi terhadap perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran yang telah

dilaksanakan. Refleksi dilakukan untuk mengetahui kekurangan dan kelebihan

yang terdapat pada tahap perencanaan dan pelaksanaan sehingga peneliti dapat

membuat perencanaan pembelajaran yang lebih baik untuk siklus berikutnya.

Berikut beberapa kendala yang ditemukan peneliti ketika melakukan kegiatan

pengamatan:

a. Siswa kurang memperhatikan guru di awal pembelajaran.

b. Siswa kurang memahami apa yang disampaikan oleh guru.

c. Siswa kurang percaya diri untuk mengungkapkan pendapatnya di depan

kelas.

d. Siswa masih menggunakan bahasa pada bacaan untuk mengemukakan

pendapatnya di depan kelas.

60

Peneliti melakukan berbagai langkah perbaikan untuk mengatasi

kendala pada siklus I. Hal ini bertujuan supaya siklus selanjutnya dapat berjalan

dengan lancar. Adapun langkah-langkah perbaikannya yaitu:

a. Guru memberikan ice breaking sebelum memulai pembelajaran sehingga

perhatian siswa terfokus pada guru.

b. Guru menyampaikan materi secara perlahan, diulang-ulang, sesekali

memberikan contoh konkrit, dan memberikan pertanyaan sehingga siswa

lebih mudah memahami materi yang disampaikan.

c. Guru memberikan stimulus kepada siswa supaya siswa lebih percaya diri

untuk menggungkapkan pendapatnya di depan kelas.

d. Guru memberikan stimulus pertanyaan kepada siswa sehingga siswa tidak

menggunakan bacaan sebagai bahasa untuk mengungkapkan pendapatnya,

namun hanya sebagai referensi.

Pada siklus I ini belum menunjukkan hasil yang memuaskan sehingga

diharapkan pada siklus II, pembelajaran IPS menggunakan model pembelajaran

Think Pair and Share dan media gambar dapat meningkat.

C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II

Penelitian tindakan pada siklus II dilaksanakan dalam empat tahapan yaitu


pelaksanaan siklus II sebagai berikut:

61


Pada siklus II ini, kegiatan perencanaan yang dilakukan adalah:


materi “Pengaruh Negatif Interaksi Manusia dengan Lingkungan Alam”

dengan model pembelajaran Think Pair and Share dan media gambar.






Kegiatan pembelajaran untuk siklus II dilakukan pada tanggal 11 Maret


RPP yang telah dibuat. Target yang ingin dicapai dari pelaksanaan siklus II


materi yang dipilih untuk siklus III yaitu “Pengaruh Negatif Interaksi Manusia

dengan Lingkungan Alam”. Berikut adalah kegiatan pelaksanaan yang

dilakukan pada siklus II:

a. Kegiatan Awal





62

3) Guru menyampaiakan pembelajaran yang akan dibahas yaitu

“Pengaruh Negatif Interaksi Manusia dengan Lingkungan Alam”.


b. Kegiatan Inti

1) Guru meminta siswa untuk membaca teks “Pengaruh Negatif Interaksi

Manusia dengan Lingkungan Alamnya” secara bergantian.


“Pengaruh Negatif Interaksi Manusia dengan Lingkungan Alamnya”.


diperoleh.


Doraemon”.



undian.


kelas.





63







c. Penutup

1) Siswa bersama guru menyimpulkan hasil pembelajaran.


untuk mengerjakan.




selanjutnya.




doa.


tertib.

64

3. Pengamatan




oleh peneliti menggunakan lembar observasi aktivitas guru dan siswa. Pada

siklus ini, peneliti mengamati apakah terdapat perubahan tingkah laku dan

prestasi belajar siswa dari siklus I. Hasil pengamatan akan dituliskan dalam

lembar catatan lapangan yang dilampirkan.

4. Refleksi

Tahap akhir dari siklus II adalah refleksi. Refleksi merupakan tahap





Berikut beberapa hal yang ditemukan peneliti ketika melakukan kegiatan

pengamatan:

a. Siswa masih kurang percaya diri untuk mengungkapkan pendapatnya di

depan kelas.

b. Beberapa siswa mulai menggunakan bahasanya sendiri untuk

mengungkapkan ide atau gagasannya di depan kelas.

65

Peneliti melakukan berbagai langkah perbaikan untuk mengatasi

kendala pada siklus II. Hal ini bertujuan supaya siklus selanjutnya dapat

berjalan dengan lancar. Adapun langkah-langkah perbaikannya yaitu:

a. Guru memberikan stimulus kepada siswa supaya siswa lebih percaya diri

untuk menggungkapkan pendapatnya di depan kelas.

b. Guru tetap memberikan stimulus berupa pertanyaan sehingga siswa lebih

terangsang untuk menggunakan bahasanya sendiri dalam mengemukakan

pendapatnya di depan kelas.

Pada siklus II ini mulai menunjukkan hasil yang cukup memuaskan.

Pelaksanaan pembelajaran sudah lebih baik jika dibandingkan dengan

pelaksanaan pembelajaran di siklus I, sehingga diharapkan pada siklus III,

pembelajaran IPS menggunakan model pembelajaran Think Pair and Share dan

media gambar dapat meningkat.

D. Deskripsi Pelaksanaan Siklus III

Penelitian tindakan pada siklus III dilaksanakan dalam empat tahapan yaitu


pelaksanaan siklus III sebagai berikut:


Pada siklus III ini, kegiatan perencanaan yang dilakukan adalah:


materi “Pengaruh Interaksi terhadap Pembangunan Sosial, Budaya, dan

66

Ekonomi Masyarakat Indonesia” dengan model pembelajaran Think Pair

and Share dan media gambar.






Kegiatan pembelajaran untuk siklus III dilakukan pada tanggal 13 Maret


RPP yang telah dibuat. Target yang ingin dicapai dari pelaksanaan siklus II


materi yang dipilih untuk siklus III yaitu “Pengaruh Interaksi terhadap

Pembangunan Sosial, Budaya, dan Ekonomi Masyarakat Indonesia”. Berikut

adalah kegiatan pelaksanaan yang dilakukan pada siklus III:

a. Kegiatan Awal





3) Guru menyampaiakan pembelajaran yang akan dibahas yaitu

“Pengaruh Interaksi terhadap Pembangunan Sosial, Budaya, dan

Ekonomi Masyarakat Indonesia.”.

67


b. Kegiatan Inti

1) Guru meminta siswa untuk membaca teks “Festival Mane’e, Tradisi

Nelayan di Pantai Malo” secara bergantian.


“Festival Mane’e, Tradisi Nelayan di Pantai Malo”.


diperoleh.


Doraemon”.



undian.


kelas.







68





c. Penutup

1) Siswa bersama guru menyimpulkan hasil pembelajaran


untuk mengerjakan.




selanjutnya.




doa.


tertib.

3. Pengamatan




69

oleh peneliti menggunakan lembar observasi aktivitas guru dan siswa. Pada

siklus ini, peneliti mengamati apakah terdapat perubahan tingkah laku dan

prestasi belajar siswa dari siklus II. Hasil pengamatan akan dituliskan dalam

lembar catatan lapangan yang dilampirkan.

4. Refleksi

Tahap akhir dari siklus III adalah refleksi. Refleksi merupakan tahap





Berikut beberapa hal yang ditemukan peneliti ketika melakukan kegiatan

pengamatan:

a. Selama proses pembelajaran, guru telah melaksanakan kegiatan

pembelajaran dengan baik meskipun terdapat beberapa aspek yang belum

sempurna. Dari presentase yang ada menunjukkan bahwa terdapat

peningkatan dan hasil pembelajaran telah memenuhi kriteria pencapaian.

b. Siswa lebih bersemangat untuk mengemukakan pendapatnya di depan kelas.

c. Siswa lebih kreatif dan percaya diri dalam mengemukakan ide atau gagasan

dengan bahasanya sendiri.

d. Kekurangan pada siklus sebelumnya sudah mengalami perbaikan.

e. Hasil belajar pada siklus III mengalami peningkatan.

f. Siswa yang belum tuntas diberikan tindakan lanjutan berupa remidi.

70

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Pelaksanaan Per Siklus

1. Analisis Data Pra Siklus

Tahap pra siklus dilakukan sebelum peneliti melaksanakan siklus I.

Pada saat pra siklus, peneliti melakukan pengamatan. Hasil pra siklus

diambil berdasarkan pre test dengan tujuan untuk mengetahui keadaan awal

hasil belajar IPS kelas V di MI Imam Puro Pucangagung Kecamatan Bayan

Kabupaten Purworejo Tahun Pelajaran 2019/2020.

Hasil belajar siswa yang belum optimal disebabkan oleh beberapa

faktor. Guru masih menggunakan pembelajaran konvensional dan masih

sering menggunakan metode ceramah. Hal ini kurang sesuai dengan model-

model pembelajaran yang yang direkomendasikan di kurikulum 2013. Siswa

menjadi cepat bosan dan kurang aktif dalam mengikuti proses pembelajaran

sehingga hasil belajarnya kurang memuaskan. Berikut ini disajikan hasil

belajar siswa pada pra siklus:

Tabel. 4.1 Hasil Belajar Siswa Pra Siklus

No Nama Nilai KBM Ketuntasan

Tuntas Tidak

Tuntas

1 AM 40 75 √

2 AAR 50 75 √

3 DNS 80 75 √

71

4 FZA 80 75 √

5 FZH 70 75 √

6 KF 70 75 √

7 MK 50 75 √

8 MHM 80 75 √

9 MKM 70 75 √

10 MLH 60 75 √

11 NAK 70 75 √

12 UH 70 75 √

13 WY 60 75 √

14 ZR 40 75 √

Jumlah 890

Rata-rata 63,57

Nilai rata-rata kelas:

= ∑ X

∑ N

= 890

14

= 83,57

Presentase ketuntasan hasil belajar:

N = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠

𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 x 100%

= 3

14 x 100%

= 21,42%

72

Gambar 4.1 Diagram Presentase Hasil Belajar Siswa Pra Siklus

Pada pelaksanaan pra siklus, hasil evaluasi menunjukkan bahwa masih

banyak siswa yang belum tuntas hasil belajarnya. Hal ini dikarenakan oleh:

1. Guru masih menggunakan model pembelajaran yang konvensional

sehingga kelas cenderung didominasi oleh guru.

2. Siswa kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran.

3. Siswa masih belajar secara tekstual, sehingga kemampuan menghafal lebih

dominan.

Berdasarkan tabel dan diagram di atas diketahui bahwa nilai rata-rata

tes formatif yang dicapai siswa pada pra siklus adalah 63,57. Terdapat 3 siswa

yang mencapai nilai KKM/KBM atau 21,42%. Sedangkan 11 siswa belum

mencapai nilai KKM/KBM atau 78,87%. Hasil belajar pada tahap pra siklus

secara klasikal belum berhasil dikarenakan siswa yang memperoleh nilai ≥75

hanya 21,42% dari ketuntasan klasikal sebesar ≥85%.

Tidak Tuntas Tuntas

21,42%

78,87%

73

Untuk mengatasi kelemahan-kelemahan tersebut, maka peneliti perlu

mengadakan langkah perbaikan melalui pembelajaran di siklus I. Bentuk

perbaikan pembelajaran pada siklus I dilaksanakan dengan menerapkan model

pembelajaran Think Pair and Share dan media gambar yang telah dimodifikasi

berupa Kantong Doraemon.

2. Deskripsi Siklus I

a. Pelaksanaan Pembelajaran

Pembelajaran siklus I dilaksanakan pada hari Kamis, 9 Maret 2020

di kelas V MI Imam Puro Pucangagung Kecamatan Bayan, Kabupaten

Purworejo dengan jumlah 14 siswa. Pembelajaran dilaksanakan selama 70

menit (2x35 menit). Materi yang diajarkan pada siklus I adalah, “Interaksi

Manusia dengan Lingkungan Alam”. Pembelajaran dilaksanakan

menggunakan model pembelajaran Think Pair and Share dan media

gambar. Berikut disajikan hasil pengamatan terhadap guru dan siswa

selama proses pembelajaran siklus I berlangsung:

Tabel. 4.2 Lembar Observasi Guru Siklus I

No Aspek yang diamati Skor

A B C D

Kemampuan guru membuka pelajaran

1 Memeriksa kesiapan siswa √

2 Memberi motivasi siswa √

3 Memberikan apersepsi √

4 Menyampaikan tujuan pembelajaran √

5 Memberikan acuan bahan pembelajaran yang akan dipelajari √

74

Sikap guru dalam proses pembelajaran

6 Kejelasan artikulasi suara √

7 Kemampuan mengendalikan kelas √

8 Antusiasme dalam penampilan √

9

Menarik perhatian siswa dalam proses pembelajaran

menggunakan model pembelajaran Think Pair And Share dan

media gambar

√

10 Memberikan perhatian yang sama pada setiap kelompok √

Penguasaan materi pembelajaran

11 Bahan belajar disajikan sesuai dengan langkah-langkah yang

direncanakan dalam RPP

√

12 Kejelasan dalam menjelaskan materi √

13 Kejelasan dalam memberikan contoh dari materi √

Kegiatan Belajar Mengajar

14 Penyajian materi ajar sesuai dengan indikator dan tujuan

pembelajaran yang telah ditetapkan

√

15 Mendemonstrasikan langkah-langkah kegiatan belajar √

16 Memfasilitasi siswa selama kegiatan belajar √

17 Ketetapan dalam penggunaan alokasi waktu yang telah

disediakan

√

Evaluasi Pembelajaran

18 Penilaian relevan dengan tujuan pembelajaran yang telah

ditetapkan

√

19 Penilaian yang diberikan sesuai dengan RPP √

Kemampuan menutup kegiatan pembelajaran

20 Meninjau kembali materi yang telah diberikan √

21 Memberikan kesempatan untuk bertanya dan menjawab

pertanyaan

√

22 Memberikan kesimpulan kegiatan pembelajaran √

Tindak Lanjut

23 Memberikan tugas kepada siswa baik secara individu maupun

kelompok

√

24 Menginformasikan materi yang akan dipelajari selanjutnya √

25 Memberikan motivasi untuk terus belajar √

Total 62

Kategori Kurang

75

Rumus Nilai Pelaksanaan Pembelajaran:

Skor yang diperoleh: 62

Kategori Nilai Pelaksanaan Pembelajaran:

≤ 70 : Kurang

71 – 80 : Cukup

81 – 90 : Baik

91 – 100 : Sangat Baik

Berdasarkan hasil pengamatan pada tabel 4.2 menunjukkan bahwa

aktivitas guru pada kegiatan pembelajaran di siklus I memperoleh skor 62

dengan kategori kurang. Guru mendemonstrasikan langkah-langkah

pembelajaran menggunakan model pembelajaran Think Pair and Share dan

media gambar dengan baik. Beberapa aspek yang harus ditingkatkan di

antaranya:

1) Pemberian motivasi belajar kepada siswa.

2) Kemampuan mengendalikan kelas.

3) Kejelasan dalam menjelaskan materi.

4) Pemberian contoh-contoh konkrit dari materi yang sedang diajarkan.

Nilai = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ

𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 × 100

Nilai = 62

100 × 100

= 62

76

Tabel. 4.3 Lembar Observasi Siswa Siklus I


A B C D

1 Merespon apersepsi yang diberikan guru √

2 Mengetahui tujuan pembelajaran √

3 Memperhatikan penjelasan guru √

4 Memahami petunjuk guru tentang langkah-langkah

pelaksanaan pembelajaran

√

5 Antusias terhadap pembelajaran yang sedang berlangsung √

6 Keaktivan dalam diskusi kelompok √

7 Keberanian dalam mempresentasikan hasil diskusi di depan

kelas

√

8 Berani bertanya kepada guru tentang hal-hal yang belum

diketahui

√

9 Menyimpulkan materi pembelajaran yang telah

disampaikan

√

10 Terciptanya susana yang kondusif di kelas √

Total 20

Kategori Kurang




≤ 70 : Kurang



Nilai = 20

40 × 100

= 50

77

71 – 80 : Cukup

81 – 90 : Baik


Berdasarkan hasil observasi tabel 4.3 menunjukkan bahwa kegiatan

pembelajaran IPS melalui penerapan model pembelajaran Think Pair and

Share dan media gambar, siswa memperoleh nilai 50 dengan kategori

kurang. Berikut beberapa aspek yang harus ditingkatkan:

1) Siswa kurang memperhatikan penjelasan guru.

2) Siswa kurang antusias terhadap pembelajaran yang sedang berlangsung.

3) Siswa kurang aktif dalam diskusi kelompok.

4) Siswa kurang berani dalam mempresentasikan hasil diskusi di depan

kelas.

5) Siswa tidak bertanya kepada guru tentang hal-hal yang belum diketahui.

6) Siswa belum bisa menyimpulkan materi pembelajaran yang telah

disampaikan.

7) Suasana kelas kurang kondusif.

b. Hasil Belajar Siswa

Untuk memperoleh data hasil belajar, peneliti menggunakan teknik

tes, yaitu ulangan harian. Peneliti menggunakan nilai KKM sebagai

indikator untuk menentukan tuntas atau tidaknya nilai hasil belajar siswa.

Berikut adalah rekapitulasi hasil belajar aspek kognitif di siklus I:

78

Tabel. 4.4 Hasil Belajar Siswa Siklus I


Tuntas Tidak Tuntas

1 AM 70 75 √

2 AAR 70 75 √

3 DNS 90 75 √

4 FZA 80 75 √

5 FZH 90 75 √

6 KF 70 75 √

7 MK 100 75 √

8 MHM 100 75 √

9 MKM 60 75 √

10 MLH 70 75 √

11 NAK 90 75 √

12 UH 80 75 √

13 WY 30 75 √

14 ZR 60 75 √

Jumlah 1.060

Rata-rata 75,71


= ∑ X

∑ N

= 1.060

14

= 75,71




79

= 7

14 x 100%

= 50%

Gambar 4.2 Diagram Presentase Hasil Belajar Siswa Siklus I

Berdasarkan data di atas dapat diketahui bahwa terdapat peningkatan

hasil belajar pada siklus I jika dibandingkan dengan hasil belajar siswa yang

diperoleh pada pra siklus. Nilai rata-rata siswa pada siklus I mencapai 75,71.

Selain itu, terdapat 7 siswa (50%) yang telah mencapai nilai KKM/KBM dan

7 siswa (50%) yang belum mencapai KKM/KBM. Secara klasikal, hasil

belajar siswa pada siklus I belum berhasil karena presentase siswa yang

memperoleh nilai ≥75 hanya sebesar 50% dari ketuntasan klasikal yang telah

ditetapkan oleh peneliti yaitu sebesar ≥85%. Sehingga harus dilaksanakan

Tidak Tuntas Tuntas

50% 50%

80

perbaikan pada siklus selanjutnya yaitu siklus II pada selang waktu yang

telah ditetapkan.

3. Deskripsi Siklus II


Pembelajaran siklus II dilaksanakan pada hari Kamis, 11 Maret

2020 di kelas V MI Imam Puro Pucangagung Kecamatan Bayan,

Kabupaten Purworejo dengan jumlah 14 siswa. Pembelajaran dilaksanakan

selama 70 menit (2x35 menit). Materi yang diajarkan pada siklus II adalah,

“Pengaruh Negatif Interaksi Manusia dengan Lingkungan Alam”. Berikut

disajikan hasil pengamatan terhadap guru dan siswa selama proses

pembelajaran siklus II berlangsung:

Tabel. 4.5 Lembar Observasi Guru Siklus II


A B C D






5 Memberikan acuan bahan pembelajaran yang akan

dipelajari

√





9


menggunakan model pembelajaran Think Pair And Share

dan media gambar

√

81



11 Bahan belajar disajikan sesuai dengan langkah-langkah

yang direncanakan dalam RPP

√



Kegiatan Belajar Mengajar



√




disediakan

√



ditetapkan

√





pertanyaan

√


Tindak Lanjut

23 Memberikan tugas kepada siswa baik secara individu

maupun kelompok

√



Total 81

Kategori Baik




82



≤ 70 : Kurang

71 – 80 : Cukup

81 – 90 : Baik



aktivitas guru pada kegiatan pembelajaran di siklus II memperoleh skor 81

dengan kategori baik. Guru menjelaskan materi secara jelas disertai dengan

pemberian contoh-contoh dari materi yang disampaikan. Adapun aspek yang

harus ditingkatkan yaitu pada pemberian motivasi belajar kepada siswa dan

kemampuan mengendalikan kelas.

Tabel. 4.6 Lembar Observasi Siswa Siklus II


A B C D






√



Nilai = 81

100 × 100

= 81

83


kelas

√


diketahui

√


disampaikan

√


Total 32

Kategori Kurang




≤ 70 : Kurang

71 – 80 : Cukup

81 – 90 : Baik




Share dan media gambar, siswa memperoleh nilai 80 dengan kategori

cukup. Selama proses pembelajaran di siklus II, siswa terlihat masih kurang

percaya diri untuk mengungkapkan pendapatnya di depan kelas. Namun di



Nilai = 32

40 × 100

= 80

84

samping itu, beberapa siswa mulai menggunakan bahasanya sendiri untuk

mengungkapkan ide atau gagasannya di depan kelas. Adapun beberapa

aspek yang harus ditingkatkan yaitu keaktivan siswa dalam proses

pembelajaran seperti keaktivan dalam diskusi kelompok, mengajukan

pertanyaan kepada guru mengenai materi yang belum dipahami, serta

keberanian siswa dalam mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas.





Berikut adalah rekapitulasi hasil belajar aspek kognitif di siklus II:

Tabel. 4.7 Hasil Belajar Siswa Siklus II


Tuntas Tidak

Tuntas

1 AM 75 75 √

2 AAR 75 75 √

3 DNS 80 75 √

4 FZA 90 75 √

5 FZH 95 75 √

6 KF 80 75 √

7 MK 100 75 √

8 MHM 90 75 √

9 MKM 65 75 √

10 MLH 70 75 √

11 NAK 90 75 √

12 UH 85 75 √

13 WY 70 75 √

85

14 ZR 70 75 √

Jumlah 1.135

Rata-rata 81,07


= ∑ X

∑ N

= 1.135

14

= 81,07




= 10

14 x 100%

= 71,42%

86

Gambar 4.3 Diagram Presentase Hasil Belajar Siswa Siklus II


hasil belajar pada siklus II jika dibandingkan dengan hasil belajar siswa yang

diperoleh pada siklus I. Nilai rata-rata siswa pada siklus II mencapai 81,07.

Selain itu, terdapat 10 siswa (71,42%) yang telah mencapai nilai KKM/KBM

dan 4 siswa (28,57%) yang belum mencapai KKM/KBM. Secara klasikal,

hasil belajar siswa pada siklus II belum berhasil karena presentase siswa

yang memperoleh nilai ≥75 hanya sebesar 71,42% dari ketuntasan klasikal

yang telah ditetapkan oleh peneliti yaitu sebesar ≥85%. Sehingga harus

dilaksanakan perbaikan pada siklus selanjutnya yaitu siklus III pada selang

waktu yang telah ditetapkan.

4. Deskripsi Siklus III


Tidak Tuntas Tuntas

71,42%

28,57%

87

Pembelajaran siklus III dilaksanakan pada hari Kamis, 13 Maret

2020 di kelas V MI Imam Puro Pucangagung Kecamatan Bayan,

Kabupaten Purworejo dengan jumlah 14 siswa. Pembelajaran dilaksanakan

selama 70 menit (2x35 menit). Materi yang diajarkan pada siklus II adalah,

“Pengaruh Interaksi terhadap Pembangunan Sosial, Budaya, dan Ekonomi

Masyarakat Indonesia”. Berikut disajikan hasil pengamatan terhadap guru

dan siswa selama proses pembelajaran siklus III berlangsung:

Tabel. 4.8 Lembar Observasi Guru Siklus III


A B C D






5 Memberikan acuan bahan pembelajaran yang akan

dipelajari

√





9 Menarik perhatian siswa dalam proses pembelajaran

menggunakan model pembelajaran Think Pair And Share

dan media gambar

√



11 Bahan belajar disajikan sesuai dengan langkah-langkah

yang direncanakan dalam RPP

√



Kegiatan belajar mengajar

88






√




disediakan

√



ditetapkan

√





pertanyaan

√


Tindak Lanjut

23 Memberikan tugas kepada siswa baik secara individu

maupun kelompok

√



Total 91

Kategori Sangat Baik

Nilai = 91

100 × 100

= 91



89

≤ 70 : Kurang

71 – 80 : Cukup

81 – 90 : Baik



aktivitas guru pada kegiatan pembelajaran di siklus III memperoleh skor 91

dengan kategori sangat baik. Selama proses pembelajaran, guru telah

melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan baik meskipun terdapat

beberapa aspek yang belum sempurna. Dari perhitungan nilai pelaksanaan

yang ada menunjukkan bahwa terdapat peningkatan dan hasil pembelajaran

telah memenuhi kriteria pencapaian.

Tabel. 4.9 Lembar Observasi Siswa Siklus III


A B C D






√




kelas

√


diketahui

√


disampaikan

√


Total 37

90

Kategori Sangat Baik




≤ 70 : Kurang

71 – 80 : Cukup

81 – 90 : Baik




Share dan media gambar, siswa memperoleh nilai 91 dengan kategori sangat

baik. Siswa lebih bersemangat untuk mengemukakan pendapatnya di depan

kelas, lebih kreatif dan percaya diri dalam mengemukakan ide atau gagasan

dengan bahasanya sendiri.






Nilai = 37

40 × 100

= 92,5

91


Berikut adalah rekapitulasi hasil belajar aspek kognitif di siklus III:

Tabel. 4.10 Hasil Belajar Siswa Siklus III


Tuntas Tidak

Tuntas

1 AM 75 75 √

2 AAR 90 75 √

3 DNS 90 75 √

4 FZA 100 75 √

5 FZH 90 75 √

6 KF 90 75 √

7 MK 90 75 √

8 MHM 90 75 √

9 MKM 75 75 √

10 MLH 80 75 √

11 NAK 90 75 √

12 UH 90 75 √

13 WY 75 75 √

14 ZR 65 75 √

Jumlah 1.190

Rata-rata 85


= ∑ X

∑ N

= 1.190

14

= 85


92



= 13

14 x 100%

= 92,85%

Gambar 4.4 Diagram Presentase Hasil Belajar Siswa Siklus III


hasil belajar pada siklus III jika dibandingkan dengan hasil belajar siswa

yang diperoleh pada siklus II. Nilai rata-rata siswa pada siklus III mencapai

85. Selain itu, terdapat 13 siswa (92,85%) yang telah mencapai nilai

KKM/KBM dan 1 siswa (7,14%) yang belum mencapai KKM/KBM. Secara

klasikal, hasil belajar siswa pada siklus III dapat dikatakan berhasil karena

presentase siswa yang memperoleh nilai ≥75 mencapai 92,85% dari

ketuntasan klasikal yang telah ditetapkan oleh peneliti yaitu sebesar ≥85%.

Sehingga pembelajaran pada siklus III dianggap berhasil dan penelitian

Tidak Tuntas Tuntas

92,85%

93

dihentikan di siklus III. Adapun siswa yang belum tuntas diberikan evaluasi

lanjutan berupa latihan-latihan atau remidial sehingga diharapkan semua

siswa dapat tuntas dalam belajar.

B. Pembahasan Hasil Penelitian

Proses Penelitian telah dilaksanakan dalam tiga siklus. Dari hasil

analisis data menunjukkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar siswa

khususnya pada aspek kognitif. Pembelajaran IPS pada materi Interaksi

Manusia dengan Lingkungannya menggunakan model pembelajaran kooperatif

tipe Think Pair and Share dan media gambar memiliki pengaruh terhadap

peningkatan hasil belajar siswa. Hasil penelitian dapat dilihat pada tabel

rekapitulasi hasil belajar siswa pada pra-siklus, siklus I, siklus II, dan siklus III

berikut ini:

Tabel. 4.11 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Per Siklus

No Nama Pra siklus Siklus I Siklus II Siklus III

1 AM 40 70 75 75

2 AAR 50 70 75 90

3 DNS 80 90 80 90

4 FZA 80 80 90 100

5 FZH 70 90 95 90

6 KF 70 70 80 90

7 MK 50 100 100 90

94

8 MHM 80 100 90 90

9 MKM 70 60 65 75

10 MLH 60 70 70 80

11 NAK 70 90 90 90

12 UH 70 80 85 90

13 WY 60 30 70 75

14 ZR 40 60 70 65

Jumlah 890 1.060 1.135 1.190

Rata-rata 63,57 75,71 81,07 85

Tabel. 4.12 Rekapitulasi Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Per Siklus

No Nama Jumlah Nilai Rata-rata Jumlah Siswa

Tuntas Tidak Tuntas

1 Pra siklus 890 63,57 3 11

2 Siklus I 1.060 75,71 7 7

3 Siklus II 1.135 81,07 10 4

4 Siklus III 1.190 85 13 1

Berdasarkan data pada kedua tabel di atas menunjukkan bahwa terdapat

peningkatan hasil belajar siswa sebelum dan sesudah dilakukannya Penelitian

Tindakan Kelas (PTK). Hasil belajar siswa yang mengalami peningkatan pada

setiap siklus merupakan bukti keberhasilan penerapan model pembelajaran

kooperatif tipe Think Pair and Share dan media gambar pada proses

pembelajaran IPS pada materi Interaksi Manusia dengan Lingkungannya.

Data yang diperoleh dari hasil belajar siswa sebelum dilaksanakannya

tindakan yaitu pada tahap pra siklus menunjukkan bahwa terdapat 3 siswa

(21,42%) yang tuntas belajar dan 11 siswa (78,87%) yang tidak tuntas belajar.

95

Berdasarkan hasil tersebut dapat dikatakan bahwa hasil belajar siswa pada pra

siklus belum memenuhi indikator keberhasilan secara klasikal. Sehingga

peneliti melakukan penelitian pada siklus I dengan materi dan waktu yang

berbeda.

Berdasarkan data hasil belajar pada siklus I menunjukkan bahwa

terdapat 7 siswa (50%) yang tuntas dan 7 siswa (50%) yang belum tuntas. Hasil

belajar di siklus I menunjukkan bahwa hasil tersebut belum memenuhi kriteria

ketuntasan klasikal yang ditetapkan yaitu ≥85% sehingga peneliti melakukan

penelitian lanjutan pada siklus II dengan materi dan waktu yang berbeda.

Hasil belajar pada siklus II menunjukkan bahwa terdapat 10 siswa yang

tuntas (71,42%) dan 4 siswa (28,57%) yang belum tuntas dengan nilai rata-rata

75,71. Hasil belajar di siklus II menunjukkan bahwa hasil tersebut belum

memenuhi kriteria ketuntasan klasikal yang ditetapkan yaitu ≥85% sehingga

peneliti melakukan penelitian lanjutan pada siklus III dengan materi dan waktu

yang berbeda.

Sedangkan hasil belajar pada siklus III menunjukkan bahwa terdapat 13

siswa yang tuntas (92,85%) dan 1 siswa (7,14%) yang belum tuntas dengan nilai

rata-rata 85. Hasil belajar di siklus III menunjukkan bahwa hasil tersebut telah

memenuhi kriteria ketuntasan klasikal yang ditetapkan yaitu ≥85% sehingga

penelitian dihentikan dan siswa yang belum tuntas diberikan tindakan lanjutan

berupa latihan-latihan atau remidi sehingga diharapkan semua siswa dapat

tuntas dalam belajar.

96

Gambar 4.6 Diagram Presentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa

Gambar 4.6 menunjukkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar

siswa dari siklus ke siklus. Berdasarkan data hasil belajar siswa pada pra siklus

diperoleh nilai rata-rata 63,57 dengan dengan jumlah siswa yang tuntas adalah

3 siswa (21,42%). Pada siklus I diperoleh nilai rata-rata 75,71 dengan jumlah

siswa yang tuntas adalah 7 siswa (50%). Pada siklus II diperoleh nilai rata-rata

81,07 dengan jumlah siswa yang tuntas adalah 10 siswa (71,42%). Sedangkan

pada siklus III diperoleh nilai rata-rat 85 dengan jumlah siswa yang tuntas

adalah 13 siswa (92,85%). Hasil belajar di siklus III menunjukkan bahwa hasil

tersebut telah memenuhi kriteria ketuntasan klasikal yang ditetapkan yaitu

≥85% sehingga penelitian dihentikan di siklus III.

Jadi, berdasarkan hasil penelitian dan pengamatan dari siklus I hingga

siklus III dapat diketahui bahwa siswa yang semula hasil belajarnya relatif

Pra siklus Siklus I Siklus II Siklus III

Tidak Tuntas 78.87% 50% 28.57% 7.14%

Tuntas 21.42% 50% 71.42% 92.85%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Tuntas Tidak Tuntas

97

rendah cenderung naik perlahan hingga dapat memenuhi ketuntasan klasikal

yang ditetapkan. Selain itu, kegiatan dan aktivitas siswa selama mengikuti

pembelajaran juga meningkat. Sehingga dapat disimpulkan bahwa setelah

diterapkannya model pembelajaran Think Pair and Share dan media gambar

pada pembelajaran IPS materi Interaksi Manusia dengan Lingkungannya, hasil

belajar siswa mengalami peningkatan dari pra siklus sampai siklus III.

Hasil penelitian ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh

Muhammad Faizal Dzikri yang menerapkan model pembelajaran Think Pair

and Share dan media gambar untuk meningkatkan hasil belajar IPS terhadap 27

siswa kelas V di SD Negeri Klepu 01 Kabupaten Semarang. Hasil penelitian

menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar pada ranah kognitif. Pada pra

siklus, terdapat 12 siswa (44,45%) yang tuntas belajarnya. Setelah

diterapkannya model pembelajaran Think Pair and Share dan media gambar,

hasil belajar siswa mengalami peningkatan. Pada siklus I, terdapat 15 siswa

(56%) yang tuntas belajarnya. Pada siklus II terdapat 25 siswa (92,59%) yang

tuntas belajarnya. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil belajar

siswa setelah diberikan tindakan dengan model pembelajaran Think Pair and

Share dan media gambar pada pembelajaran IPS dapat meningkat dan tuntas.

98

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang berjudul “Upaya

Meningkatkan Hasil Belajar IPS (Tema 6) Materi Interaksi Manusia terhadap

Lingkungannya melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair and

Share dengan Media Gambar pada Siswa Kelas V MI Imam Puro Pucangagung,

Kecamatan Bayan, Kabupaten Purworejo Tahun Pelajaran 2019/2020 dapat

disimpulkan bahwa peningkatan hasil belajar siswa khususnya pada aspek kognitif

pada pra siklus, siklus I, siklus II, dan siklus III dengan total julmah siswa kelas V

MI Imam Puro Pucangagung sebanyak 14 siswa dan dengan KKM yang ditetapkan

untuk mata pelajaran IPS yaitu 75 adalah sebagai berikut, pada kegiatan pra siklus,

jumlah siswa yang tuntas adalah 3 siswa (21,42%), sedangkan siswa yang belum

tuntas sebanyak 11 siswa (78,87%) dengan nilai rata-rata 63,57. Pada siklus I, hasil

belajar siswa mengalami peningkatan dengan jumlah siswa yang tuntas adalah 7

siswa (50%) dan siswa yang belum tuntas sebanyak 7 siswa (50%) dengan nilai

rata-rata 75,71. Pada siklus II, jumlah siswa yang tuntas adalah 10 siswa (71,42%)

dan siswa yang belum tuntas sebanyak 4 siswa (28,57%) dengan nilai rata-rata

81,07. Pada siklus III, hasil belajar siswa kembali mengalami peningkatan dengan

jumlah siswa yang tuntas adalah 13 siswa (92,85%) dan 1 siswa (7,14%) yang

belum tuntas. Adapun nilai rata-rata kelas pada siklus III adalah 85. Sehingga

99

penggunaan model pembelajaran Think Pair and Share dan media gambar dapat

meningkatkan target pencapaian KKM mata pelajaran IPS materi “Interaksi

Manusia terhadap Lingkungannya” pada siswa kelas V MI Imam Puro

Pucangagung, Kecamatan Bayan, Kabupaten Purworejo Tahun Pelajaran

2019/2020. Hal ini dapat dilihat dari pencapaian ketuntasan minimal dari 14 siswa

dengan jumlah 13 siswa (92,85) mencapai KKM dengan nilai rata-rata 85. Maka

PTK ini dinyatakan berhasil (92,85% ≥ 85%).

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan, maka peneliti

mengajukan saran sebagai berikut:

1. Siswa

a. Memperhatikan penjelasan guru.

b. Lebih percaya diri untuk mengungkapkan pendapatnya di depan kelas.

c. Bertanya kepada guru jika terdapat materi yang belum dipahami.

2. Guru

a. Menggunakan media pembelajaran yang bervariasi sesuai dengan materi

yang akan disampaikan.

b. Memberikan ice breaking sebelum memulai pembelajaran sehingga

perhatian siswa terfokus pada guru.

100

c. Penyampaian materi dilakukan secara perlahan, diulang-ulang, sesekali

memberikan contoh konkrit, dan memberikan pertanyaan sehingga siswa

lebih mudah memahami materi yang disampaikan.

d. Memberikan stimulus kepada siswa supaya siswa lebih percaya diri untuk

menggungkapkan pendapatnya di depan kelas.

3. Sekolah

Pihak sekolah hendaknya memberikan pembinaan tentang peningkatan

kreativitas guru dalam mengajar, sehingga proses pembelajaran tidak terkesan

monoton.

101

DAFTAR PUSTAKA

Al Tabany, Trianto Ibnu Badar. 2017. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif,

Progresif, dan Kontekstual: Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada

Kurikulum 2013 (Kurikulum Tematik Integratif/KTI). Jakarta: Kencana Prenada

Media Group.

Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

Djamarah, Saiful Bahri dan Aswan Zain. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:

Rineka Cipta.

Fathurrohman, Muhammad. 2017. Belajar dan Pembelajaran Modern: Konsep Dasar,

Inovasi, dan Teori Pembelajaran. Yogyakarta: Garudhawaca

Fitrah, Muh dan Luthfiyah. 2018. Metodologi Penelitian: Penelitian Kualitatif,

Tindakan Kelas, & Studi Kasus. Sukabumi: Jejak.

Hanum, Latifah. 2017. Perencanaan Pembelajaran. Banda Aceh: Syiah Kuala

University Press.

Husain, Ahmad. 2019. Ketahanan Dasar Lingkungan. Makassar: Sah Media.

Jihad, Asep, dkk. 2013. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo.

Kristanto, Vigih Hery. 2018. Metodologi Penelitian Pedoman Karya Tulis Ilmiah

(KTI). Yogyakarta: Deepublish Publisher.

Kurniawan, Nurhafit. 2017. Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Yogyakarta:

Deepublish Publisher.

Khon, Abdul Majid. 2014. Hadis Tarbawi. Jakarta: Kencana Prenadamedia.

102

Longman, Addison Wesley. 2010. Kerangka Dasar untuk Pembelajaran, Pengajaran

Asesmen Revisi Taksonomi Pendidikan Bloom (diterjemahman: Agung

Prihantoro). Yogyakarta: Pustaka Belajar

Matondang, Zulkifli, Ely Djulia, & Janner Simarmata. 2019. Evaluasi Hasil Belajar.

Medan: Yayasan Kita Menulis.

Mawardi, Pitalis. 2020. Penelitian Tidakan Kelas, Penelitian Tindakan Sekolah, dan

Best Practice. Pasuruan: Qiara Media.

Mudikawati, Meiti, Melli Meisawati, dan Ari Nurdiana. 2018. Super Complete SD/MI

4, 5, 6. Depok: Magenta Media.

Nai, Firmina Angela. 2017. Teori Belajar dan Pembelajaran Implementasinya dalam

Pembelajaran Bahasa Indonesia di SMP, SMA, dan SMA. Yogyakarta:

Deepublish Publisher.

Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Purwanto, Ngalim. 2011. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Riyana, Cepi. 2012. Media Pembelajaran. Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan

Islam, Kementrian Agama RI.

Rusman. 2016. Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.

Sardjiyo, dkk. 2009. Pendidikan IPS di SD. Jakarta: Universitas Terbuka.

Setiawan, David Firna. 2018. Prosedur Evaluasi Dalam Pembelajaran. Yogyakarta:

Deepublish

Sinar. 2018. Metode Active Learning – Upaya Peningkatan Keaktivan dan Hasil

Belajar Siswa. Yogyakarta: Deepublish.

Siska, Yulia. 2016a. Konsep Dasar IPS untuk SD/MI. Yogyakarta: Garudhawaca.

103

__________ 2016b. Pembelajaran IPS di SD/MI.. Yogyakarta: Garudhawaca.

Subana, M dan Sunarti. 2011. Straregi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia. Bandung:

Pustaka Setia.

Sudjana, Nana. 2012. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru

Algesindo.

Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:

Kencana Prenada Media Group.

Susanto, Ahmad. 2014. Pengembangan Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar. Jakarta:

Prenada Media Group.

Suyadi. 2010. Panduan Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Diva Press.

Suyono dan Harianto. 2014. Belajar dan Pembelajaran: Teori dan Konsep. Bandung:

Remaja Rosdakarya.

Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana

Prenada Media Group.

Trianto. 2013. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Sutrisno, Tri. 2016. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share

dengan Media Visual dalam Peningkatan Hasil Belajar IPS pada Siswa Kelas

III SD Negeri 7 Kutosari Tahun Ajaran 2015/2016. Skripsi tidak diterbitkan.

Surakarta: Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Negeri Sebelas Maret.

Wulandari, Suci. 2016. Penerapan Model Pembelajaran Think Pair Share untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IV Mata Pelajaran IPS SD 2 Bakalan

Krapyak. Skripsi tidak diterbitkan. Kudus: Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Universitas Muria Kudus.

104

Dzikri, Muhammad Faizal. 2017. Penerapan Model Pembelajaran Think Pair and Share

dengan Menggunakan Media Gambar untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS.

Jurnal Mitra Pendidikan, Edisi Agustus Vol. 1 No. 6 (Online), (https://e-

jurnalmitrapendidikan.com/index.php/e-jmp/article/download/143/68/ diakses

29 Februari 2020)

Kusuma, Ni Made Dani, Anak Agung Gede Agung, Desak Putu Parmiti. 2017.

Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share berbantuan Media Gambar

terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V. e-Journal PGSD Universitas

Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD, Vol. 5 No. 2 (Online),

(https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/download/10792/68

94 diakses 23 April 2020)

Ariesta, Freddy Widya. 2018. Karakteristik IPS di Sekolah Dasar.

(https://www.pgsd.binus.ac.id/2018/01/08/karakteristik-ips-di-sekolah-dasar/ ,

diakses 1 Mei 2020)

PKLK GTK Kemendikbud. 2018. Penetapan Kriteria Ketuntasan Minimal

(https://pklk.gtk.kemdikbud.go.id/webpage/show_pdf_article/artikel/2e01e174

67891f7c933dbaa00e1459d23db3fe4f diakses 2 Mei 2020)

Sutimin. 2014. Peningkatan Hasil Belajar IPS dengan Menggunakan Media Gambar

Kelas IV SDN Mempawah Timur

(http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/download/5964/pdf diakses 1

Mei 2020)

https://e-jurnalmitrapendidikan.com/index.php/e-jmp/article/download/143/68/

https://e-jurnalmitrapendidikan.com/index.php/e-jmp/article/download/143/68/

https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/download/10792/6894

https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/download/10792/6894

https://www.pgsd.binus.ac.id/2018/01/08/karakteristik-ips-di-sekolah-dasar/

https://pklk.gtk.kemdikbud.go.id/webpage/show_pdf_article/artikel/2e01e17467891f7c933dbaa00e1459d23db3fe4f

https://pklk.gtk.kemdikbud.go.id/webpage/show_pdf_article/artikel/2e01e17467891f7c933dbaa00e1459d23db3fe4f

http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/download/5964/pdf

106

LAMPIRAN

LAMPIRAN

107

Lampiran 1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

SIKLUS I

Nama Sekolah : MI Imam Puro Pucang Agung

Kelas/ Semester : V/ II

Tema : 6. Panas dan Perpindahannya

Sub Tema : 1. Suhu dan Kalor

Pembelajaran ke- : 3

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

A. Kompetensi Inti

1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan tetangganya,

serta cinta tanah air.

3. Menunjukkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif

pada tingkat dasar dengan cara mengamati, menanya, dan membaca

berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan

kegiatannya,, serta benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah, dan

tempat bermain.

4. Menunjukkan keterampilan berpikir dan bertindak kreatif, produktif, kritis,

108

mandiri, kolaboratif, dan komunikatif. Dalam bahasa yang jelas, sistematis,

logis, dan kritis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan

anak sehat, dan tindakan yang mencerminkan perilaku anak sesuai dengan

tahap perkembangannya.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

KOMPETENSI DASAR INDIKATOR PENCAPAIAN

IPS

3.2 Menganalisis bentuk-bentuk interaksi

manusia dengan lingkungan dan

pengaruhnya terhadap pembangunan

sosial, budaya, dan ekonomi

masyarakat Indonesia.

4.2 Menyajikan hasil analisis tentang

interaksi manusia dengan lingkungan

dan pengaruhnya terhadap

pembangunan sosial, budaya, dan

ekonomi masyarakat Indonesia.

3.2.1 Menjelaskan pengertian

lingkungan alam.

3.2.2 Menyebutkan bentuk-bentuk

interaksi manusia dengan

lingkungan alam.

4.2.1 Mempresentasikan hasil

analisis tentang bentuk dan

hasil interaksi manusia

dengan lingkungannya.

,,

109

C. Tujuan

1. Setelah membaca teks “Manusia dengan Lingkungan Alam”, siswa mampu

menjelaskan pengertian lingkungan alam dengan tepat.

2. Setelah membaca teks “Manusia dengan Lingkungan Alam", siswa dapat

menyebutkan bentuk-bentuk interaksi manusia dengan lingkungannya dengan

benar.

3. Setelah mengamati gambar dan berdiskusi, siswa mampu menyajikan hasil

analisis tentang bentuk dan hasil interaksi manusia dengan lingkungannya

dengan tepat.

D. Materi

Semua makhluk hidup yang ada di bumi melakukan hubungan dengan

sesama makhluk hidup maupun lingkungannya. Hal ini disebut interaksi.

Lingkungan alam terdiri atas benda hidup dan tak hidup. Benda hidup di antaranya

yaitu tumbuhan, hewan, dan manusia. Sedangkan benda tak hidup di anataranya

yaitu tanah, air, udara, suhu, sinar matahari, dsb. Lingkungan alam merupakan

sumber penghidupan bagi makhluk hidup, karena alam menyediakan semua

kebutuhan makhluk hidup.

Benda hidup dan benda tak hidup saling mempengaruhi antara satu dengan

yang lainnya. Benda tak hidup dapat mempengaruhi benda hidup. Salah satu

bentuk hubungan antara benda tak hidup dan benda hidup adalah jenis tanah, suhu,

dan curah hujan di suatu tempat dapat mempengaruhi jenis tanaman yang tumbuh

serta hewan yang berkembang di sana.

110

Benda hidup juga dapat mempengaruhi benda tak hidup. Contohnya yaitu

daerah yang masih banyak tumbuhannya cenderung memiliki udara yang sejuk,

tanah yang baik, dan air yang melimpah. Hal ini terjadi karena tanaman membantu

tanah untuk menahan air dan menyimpannya di dalam tanah. Hubungan antara

manusia dan lingkungan alam dapat dikelompokkan menjadi dua, yaitu:

1. Hubungan yang membuat manusia harus menyesuaikan diri dengan alam.

Contoh:

a. Manusia hidup dekat dengan sumber makanan dan sumber air.

b. Para petani yang menyesuaikan waktu tanam dengan musim penghujan.

c. Para nelayan yang menyesuaikan waktu berlayar dengan keadaan cuaca.

2. Hubungan yang membuat manusia dapat memanfaatkan alam di sekitarnya

untuk memenuhi kebutuhan hidupnya melalui pemanfaatan ilmu pengetahuan

dan teknologi.

Contoh:

a. Manusia membuat panel surya sebagai pembangkit listrik.

b. Manusia membuat waduk sebagai persediaan air di musim kemarau.

c. Manusia mengebor minyak bumi dengan alat canggih untuk mendapatkan

bahan bakar.

E. Metode

1. Ceramah

2. Tanya jawab

3. Diskusi

111

4. Penugasan

5. Demonstrasi

F. Media dan Alat

1. Media:

a. Kantong Doraemon

G. Sumber Belajar

1. Buku Guru Kelas V Tema 6: Indonesia. Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan. 2017. Persatuan dalam Perbedaan/ Kementerian Pendidikan

dan Kebudayaan.- Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan. Hlm. 23-30.

2. Buku Siswa Kelas V Tema 6: Indonesia. Kementerian Pendidikan dan




3. Husain, Ahmad. 2019. Ketahanan Dasar Lingkungan. Makassar: Sah Media.

Hlm. 65-66.

H. Langkah-langkah Pembelajaran

Kegiatan Deskripsi

Alokasi

Waktu

Pendahuluan Guru memberikan salam pembuka dan meminta

semua siswa berdoa (dipimpin ketua kelas).

10 menit

112

Guru menanyakan kabar siswa, melakukan

presensi, dan mengondisikan kelas.

Guru menyampaiakan pembelajaran yang akan

dibahas yaitu “Interaksi Manusia dengan

Lingkungan Alam”.

Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

Inti Guru meminta siswa untuk membaca teks

“Manusia dengan Lingkungan Alam” secara

bergantian.

50 menit

113

Guru memotivasi siswa untuk menggali

informasi dari teks bacaan “Manusia dengan

Lingkungan Alam”.

Guru memberikan penguatan materi dari

informasi yang telah diperoleh siswa.

Guru menjelaskan langkah-langkah

pembelajaran dengan “Kantong Doraemon”.

Guru meminta salah satu siswa untuk maju ke

depan kelas untuk mengambil gambar di dalam

“Kantong Doraemon” berdasarkan nomor

undian.

Guru meminta siswa untuk menunjukkan

gambar tersebut di depan kelas.

114

Guru meminta kepada setiap siswa untuk

berpikir mengenai gambar tersebut selama 3

menit.

Guru meminta siswa untuk berpasangan dengan

teman sebelahnya dan mengutarakan hasil

pemikiran masing-masing selama 5 menit.

Guru memimpin pleno diskusi kecil dan

meminta setiap kelompok untuk

mengemukakan hasil diskusinya.

Guru mengarahkan pembicaraan pada pokok

permasalahan dan menambah materi yang

belum diungkapkan oleh siswa.

Guru memberikan reward kepada siswa yang

berani memaparkan hasil diskusinya di depan

kelas.

Penutup Siswa bersama guru menyimpulkan hasil

pembelajaran

Guru memberikan lembar soal kepada setiap

siswa dan siswa diminta untuk mengerjakan.

Guru bersama dengan siswa melakukan refleksi

dengan mengajukan pertanyaan atau tanggapan

10 menit

115

peserta didik dari kegiatan yang telah

dilaksanakan sebagai bahan masukan untuk

perbaikan langkah selanjutnya.

Guru mengingatkan siswa untuk

mempersiapkan materi pembelajaran


Guru menutup kegiatan dengan meminta ketua

kelas untuk memimpin doa.

Guru mengucapkan salam penutup dan

membubarkan siswa dengan tertib.

I. Penilaian

1. Jenis/ Teknik Penilaian

a. Penilaian Pengetahaun (Kognitif)

1) Teknik : Tes

2) Instrumen : Lembar Soal

a) Instrumen penilaian lembar soal tes

Soal:

I. Berilah tanda (x) pada jawaban yang paling benar!

1. Lingkungan alam terdiri atas...

a. Sumber daya alam

116

b. Benda mati

c. Makhluk hidup

d. Benda mati dan makhluk hidup

2. Makhluk hidup dapat mempengaruhi benda mati. Contohnya yaitu

daerah yang banyak tumbuhannya akan menyebabkan daerah tersebut

menjadi...

a. Kotor

b. Asri

c. Rusak

d. Gersang

3. Salah satu bentuk interaksi manusia dengan alam yaitu kegiatan

beternak. Hasil interaksi manusia dari kegiatan beternak salah satunya

yaitu...

a. Mudah mendapatkan sayuran

b. Mudah mendapatkan ikan

c. Mudah mendapatkan daging

d. Mudah mendapatkan mentega

4. Contoh bentuk interaksi antara petani dengan alam yaitu petani harus

menyesuaikan waktu tanam dengan...

a. Musim pengujan

b. Musim panas

c. Musim panen

117

d. Musim pancaroba

5. Manusia harus dapat memanfaatkan alam untuk memenuhi

kebutuhannya dengan menggunakan ilmu pengetahuan dan teknologi

misalnya dengan membuat waduk. Waduk berfungsi untuk...

a. Tempat pemandian

b. Tempat pemancingan

c. Sarana transportasi

d. Irigasi

II. Isilah titik-titik di bawah ini dengan jawaban yang benar!

1. Para nelayan harus memperhatikan . . . . . . . sebelum pergi berlayar.

2. Daerah dengan curah hujan yang cukup baik akan mengakibatkan

daerah tersebut menjadi . . . .

3. Hasil interaksi manusia dari kegiatan bercocok tanam adalah. . . . .

4. Hasil interaksi jika kita melakukan penghijauan yaitu. . . . .

5. Untuk menanggulangi adanya kemarau panjang, para ilmuwan

berupaya untuk menciptakan. . . . .

118

Kunci Jawaban

I.

1. d

2.b

3. c

4. a

5. d

II.

1. Cuaca

2. Subur

3. Mendapatkan sayuran atau bahan makanan pokok

4. Lingkungan menjadi sejuk

5. Hujan buatan

120

Lampiran 2

Lembar Observasi Guru Siklus I

Nama Sekolah : MI Imam Puro Pucangagung

Nama Guru : Muhammad Rifqi Fauzi, S.Pd

Hari/Tanggal : Senin, 9 Maret 2020

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial

Materi Pokok : Interaksi Manusia dengan Lingkungan Alam

Kelas/ Semester : V/II

Jumlah Siswa : 14

Petunjuk: Berilah tanda cek (√) pada kolom skala penilaian dengan hasil pengamatan

terhadap guru pada saat mengamati proses pembelajaran di dalam kelas.


A B C D











9



media gambar

√





√

121






√




disediakan

√



ditetapkan

√





pertanyaan

√


Tindak Lanjut


kelompok

√



Total 62

Kategori Kurang

Keterangan:

Kategori Nilai Rentang Kategori

A = 4 (Baik Sekali) ≤ 70 : Kurang

B = 3 (Baik) 71 – 80 : Cukup

C = 2 (Cukup) 81 – 90 : Baik

D = 1 (Kurang) 91 – 100 : Sangat Baik

Purworejo, 9 Maret 2020

Peneliti


NIM. 23040160044

122

Lampiran 3

Lembar Observasi Siswa Siklus I



Hari/Tanggal : Senin, 9 Maret 2020


Materi Pokok : Interaksi Manusia dengan Lingkungan Alam


Jumlah Siswa : 14




A B C D




4 Memahami petunjuk guru tentang langkah-langkah pelaksanaan

pembelajaran

√



7 Keberanian dalam mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas √

8 Berani bertanya kepada guru tentang hal-hal yang belum diketahui √

9 Menyimpulkan materi pembelajaran yang telah disampaikan √


Total 20

Kategori Kurang

123

Keterangan:



B = 3 (Baik) 71 – 80 : Cukup

C = 2 (Cukup) 81 – 90 : Baik



Peneliti


NIM. 23040160044

124

Lampiran 4


SIKLUS II

Nama Sekolah : MI Imam Puro Pucang Agung



Sub Tema : 1. Suhu dan Kalor



A. Kompetensi Inti









tempat bermain.

125




anak sehat, dan tindakan yang mencerminkan perilaku anak sesuai dengan tahap

perkembangannya.



IPS

3.2 Menganalisis bentuk-bentuk


lingkungan dan pengaruhnya

terhadap pembangunan sosial,

budaya, dan ekonomi

masyarakat Indonesia.

4.2 Menyajikan hasil analisis

tentang interaksi manusia

dengan lingkungan dan

pengaruhnya terhadap

pembangunan sosial, budaya,

3.2.1 Menyebutkan bentuk-bentuk negatif

interaksi antara manusia dengan

alam.

3.2.2 Menjelaskan pengaruh negatif


alam.

4.2.1 Mempresentasikan hasil analisis

tentang usaha-usaha untuk

memperbaiki pengaruh dari negatif


alam.

126

dan ekonomi masyarakat

Indonesia.

,,

C. Tujuan

1. Setelah membaca teks “Pengaruh Negatif Interaksi Manusia dengan

Lingkungan Alam”, siswa mampu menyebutkan bentuk-bentuk interaksi

negatif antara manusia dengan alam dengan tepat.

2. Setelah membaca teks “Pengaruh Negatif Interaksi Manusia dengan

Lingkungan Alam” dan memperhatikan penjelasan guru, siswa dapat

menjelaskan akibat dari adanya interaksi negatif antara manusia dengan

alam.dengan benar.


analisis usaha-usaha untuk memperbaiki pengaruh dari interaksi negatif antara

manusia dengan alam dengan tepat.

D. Materi

Manusia tidak dapat hidup tanpa mengandalkan lingkungan alamnya. Dari

alam manusia memperoleh banyak manfaat untuk memenuhi kebutuhannya.

Pertanian, perkebunan, perikanan, peternakan, merupakan bentuk interaksi

manusia dengan lingkungan alamnya untuk memenuhi kebutuhan hidupnya.

Tetapi tidak semua interaksi manusia dengan alam berdampak baik bagi alam,

contohnya yaitu:

127

1. Perilaku membuang sampah di sungai atau di laut dapat menyebabkan rusaknya

makhluk hidup yang ada di sana serta mengakibatkan banjir.

2. Membuka lahan pertanian di area lahan gambut dengan cara dibakar dapat

menyebabkan kebakaran hutan.

3. Penebangan pohon di lahan yang landai dapat menyebabkan tanah longsor

4. Penggunaan pestisida untuk membasmi hama dapat menyebabkan pencemaran

tanah.

Berikut adalah contoh usaha-usaha untuk memperbaiki pengaruh dari

negatif interaksi antara manusia dengan alam:

1. Membuang sampah pada tempatnya

2. Mengolah dan menggunakan kembali sampah yang sulit terurai seperti botol,

kardus, dan kain.

3. Menggunakan pupuk cair untuk menyuburkan lahan gambut.

4. Melakukan tebang pilih dan reboisasi.

5. Mengurangi penggunaan pestisida dan menggantinya dengan pestisida alami.

E. Metode

1. Ceramah

2. Tanya jawab

3. Diskusi

4. Penugasan

5. Demonstrasi

128

F. Media dan Alat

1. Media:

a. Kantong Doraemon

G. Sumber Belajar


Kebudayaan. 2017. Persatuan dalam Perbedaan/ Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan.- Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

Hlm. 31-37.


Kebudayaan. 2017. Persatuan dalam Perbedaan/ Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan.- Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

Hlm. 38-47.

3. Husain, Ahmad. 2019. Ketahanan Dasar Lingkungan. Makassar: Sah Media.

Hlm. 20-21.


Kegiatan Deskripsi

Alokasi

Waktu





10 menit

129


dibahas yaitu “Pengaruh Negatif Interaksi

Manusia dengan Lingkungan Alam”.



“Pengaruh Negatif Interaksi Manusia dengan

Lingkungan Alamnya” secara bergantian.

50 menit

130

Guru memotivasi siswa untuk menggali informasi

dari teks bacaan “Pengaruh Negatif Interaksi

Manusia dengan Lingkungan Alamnya”.


informasi yang telah diperoleh.

Guru menjelaskan langkah-langkah pembelajaran

dengan “Kantong Doraemon”.



“Kantong Doraemon” berdasarkan nomor undian.

Guru meminta siswa untuk menunjukkan gambar

tersebut di depan kelas.

Guru meminta kepada setiap siswa untuk berpikir

mengenai gambar tersebut selama 3 menit.




Guru memimpin pleno diskusi kecil dan meminta

setiap kelompok untuk mengemukakan hasil

diskusinya.

131


permasalahan dan menambah materi yang belum

diungkapkan oleh siswa



kelas.


pembelajaran

Guru memberikan lembar soal kepada setiap

siswa dan siswa diminta untuk mengerjakan.



peserta didik dari kegiatan yang telah

dilaksanakan sebagai bahan masukan untuk

perbaikan langkah selanjutnya.

Guru mengingatkan siswa untuk mempersiapkan

materi pembelajaran pertemuan selanjutnya.





10 menit

132

I. Penilaian



1) Teknik : Tes


Instrumen penilaian lembar soal tes


1. Kegiatan membuang sampah ke sungai dapat menyebabkan...

a. Ikan cepat berkembangbiak

b. Sungai menjadi indah

c. Sungai menjadi meluap

d. Masyarakat mudah mendapatkan air bersih

2. Akar pohon sangat berguna untuk mencegah bencana, salah satunya

yaitu...

a. Tsunami

b. Longsor

c. Gempa bumi

d. Gunung meletus

3. Salah satu fungsi hutan adalah sebagai paru-paru dunia. Jika manusia

menebang pohon secara sembarangan, maka akan mendatangkan

banyak bencana. Salah satunya yaitu...

133

a. Tsunami

b. Gempa Bumi

c. Kekeringan

d. Gunung meletus

4. Jika kita ingin menebang pohon di hutan, yang harus kita lakukan

adalah...

a. Menebang pohon yang masih muda

b. Menebang pohon sebanyak-banyaknya

c. Menebang pohon yang terdapat di tanah yang landai

d. Melakukan tebang pilih

5. Untuk mencegah tanaman dari hama, para petani biasanya

menggunakan pestisida. Akibat buruk yang ditimbulkan yaitu...

a. Pencemaran tanah

b. Rantai makanan menjadi rusak

c. Hama menjadi berkurang

d. Tanaman tumbuh subur

II. Isilah titik-titik di bawah ini dengan jawaban yang benar!

1. Di Kalimantan, banyak manusia yang membuka lahan pertanian

dengan cara membakar hutan. Akibat buruk yang ditimbulkan dari

kegiatan tersebut yaitu. . .

2. Yang harus kita lakukan terhadap hutan yang gundul yaitu . . . .

134

3. Banjir dapat terjadi karena saluran air yang tersumbat oleh. . . . .

4. Membuang limbah rumah tangga (air cucian) ke sungai dapat

menyebabkan. . . .

5. Penggunaan pukat harimau atau bahan peledak untuk menangkap

ikan dapat menyebabkan. . . . .

Kunci Jawaban

I.

1. c

2. b

3. c

4. d

5. a

II.

1. Kebakaran hutan

2. Melakukan penghijauan

3. Sampah

4. Pencemaran air

5. Ekosistem laut menjadi rusak

136

Lampiran 5

Lembar Observasi Guru Siklus II



Hari/Tanggal : Rabu, 11 Maret 2020


Materi Pokok : Pengaruh Negatif Interaksi Manusia dengan Alam


Jumlah Siswa : 14




A B C D













media gambar

√





√

137






√




disediakan

√



ditetapkan

√





pertanyaan

√


Tindak Lanjut


kelompok

√



Total 81

Kategori Baik

Keterangan:



B = 3 (Baik) 71 – 80 : Cukup

C = 2 (Cukup) 81 – 90 : Baik



Peneliti


NIM. 23040160044

138

Lampiran 6

Lembar Observasi Siswa Siklus II



Hari/Tanggal : Rabu, 11 Maret 2020


Materi Pokok : Pengaruh Negatif Interaksi Manusia dengan Alam


Jumlah Siswa : 14




A B C D





pembelajaran

√


6 Keaktifan dalam diskusi kelompok √





Total 32

Kategori Baik

139

Keterangan:



B = 3 (Baik) 71 – 80 : Cukup

C = 2 (Cukup) 81 – 90 : Baik



Peneliti


NIM. 23040160044

140

Lampiran 7


SIKLUS III



Sub Tema : 2. Perpindahan Kalor di Sekitar Kita



A. Kompetensi Inti









tempat bermain.

141




anak sehat, dan tindakan yang mencerminkan perilaku anak sesuai dengan

tahap perkembangannya.



IPS

3.2 Menganalisis bentuk-bentuk




budaya, dan ekonomi masyarakat

Indonesia.

4.2 Menyajikan hasil analisis tentang




3.2.1 Menyebutkan bentuk interaksi

manusia dengan lingkungan

sosialnya.

3.2.2 Menjelaskan kegiatan

kemasyarakatan berupa gotong

royong, musyawarah, dan

mufakat yang terdapat di

lingkungan sekitar.

4.2.1 Mempresentasikan hasil

analisis tentang peran manusia

dalam membangun

perekonomian melalui proses

142

budaya, dan ekonomi masyarakat

Indonesia.

interaksi.

,,

C. Tujuan

1. Setelah membaca teks “Festival Mane’e, Tradisi Nelayan di Pantai Malo”,

siswa dapat menyebutkan bentuk-bentuk interaksi manusia dengan lingkungan

sosialnya dengan benar.

2. Setelah memperhatikan penjelasan guru, siswa dapat menyebutkan contoh dari

kegiatan kemasyarakatan berupa gotong royong, musyawarah, dan mufakat

yang terdapat di lingkungan sekitar.


analisis tentang peran manusia dalam membangun perekonomian melalui

proses interaksi.

D. Materi

Pada hakikatnya, manusia adalah makhluk sosial, makhluk yang saling

membutuhkan antara yang satu dengan yang lain. Dalam hidup bermasyarakat,

manusia pasti melakukan interaksi sosial. Apalagi jika sekelompok manusia

memiliki tujuan yang sama.

Pada masyarakat tradisional, dikenal istilah gotong royong. Gotong royong

adalah suatu kegiatan yang dilakukan bersama-sama dan bersifat suka rela agar

143

pekerjaan yang dilakukan menjadi mudah dan ringan. Contoh kegiatan gotong

royong di antaranya yaitu:

1. Membersihkan jalan

2. Membersihkan masjid

3. Membersihkan lingkungan sekitar

4. Mempersiapkan acara ulang tahun desa, 17 Agustus, tradisi Maulid Nabi

Muhammad, dsb.

Adapun manfaat dari kegiatan gotong royong di anataranya yaitu:

1. Terjalinnya rasa kekeluargaan

2. Pekerjaan lebih cepat selesai

3. Menciptakan kedamaian dan ketentraman

Selain gotong royong, masyarakat biasanya melakukan musyawarah untuk

mufakat ketika melakukan perundingan. Musyawarah yaitu pembahasan bersama,

saling berpendapat, dana menimbang anatar pendapat yang satu dengan yang lain

untuk mencapai kesepakatan bersama. Sedangkan mufakat berarti sepakat atau

setuju dengan hasil keputusan yang telah dihasilkan.

Melalui proses interaksi, ternyata manusia juga dapat membangun

perekonomian. Contohnya yaitu:

1. Kegiatan jual beli antara pedagang ikan di pesisir pantai dengan wisatawan.

2. Kegiatan jual beli antara petani sayur dengan pedagang sayuran.

3. Pengembangan wisata daerah oleh masyarakat setempat.

E. Metode

144

1. Ceramah

2. Tanya jawab

3. Diskusi

4. Penugasan

5. Demonstrasi

F. Media dan Alat

1. Media:

a. Kantong Doraemon

G. Sumber Belajar









3. Gurupendididkan. 2019. Pengertian Gotong Royong. Diakses dari

https://www.gurupendidikan.co.id/pengertian-gotong-royong/ pada 20

Desember 2019 pukul 10.13

https://www.gurupendidikan.co.id/pengertian-gotong-royong/

145

4. Samhis Setiawan. 2019. Pengertian Musyawarah. Diakses dari

https://www.gurupendidikan.co.id/pengertian-musyawarah/ pada 20

Desember 2019 pukul. 10.26


Kegiatan Deskripsi

Alokasi

Waktu






dibahas yaitu “Pengaruh Interaksi terhadap

Pembangunan Sosial, Budaya, dan Ekonomi

Masyarakat Indonesia.”.


10

menit

https://www.gurupendidikan.co.id/pengertian-musyawarah/

146


“Festival Mane’e, Tradisi Nelayan di Pantai

Malo” secara bergantian.

50

menit

147

Guru memotivasi siswa untuk menggali informasi

dari teks bacaan “Festival Mane’e, Tradisi

Nelayan di Pantai Malo”.


informasi yang telah diperoleh.

Guru menjelaskan langkah-langkah pembelajaran

dengan “Kantong Doraemon”.



“Kantong Doraemon” berdasarkan nomor undian.

Guru meminta siswa untuk menunjukkan gambar

tersebut di depan kelas.

Guru meminta kepada setiap siswa untuk berpikir

mengenai gambar tersebut selama 3 menit.




Guru memimpin pleno diskusi kecil dan meminta

setiap kelompok untuk mengemukakan hasil

diskusinya.

148


permasalahan dan menambah materi yang belum

diungkapkan oleh siswa.



kelas.


pembelajaran

Guru memberikan lembar soal kepada setiap siswa

dan siswa diminta untuk mengerjakan.



peserta didik dari kegiatan yang telah dilaksanakan

sebagai bahan masukan untuk perbaikan langkah

selanjutnya.

Guru mengingatkan siswa untuk mempersiapkan

materi pembelajaran pertemuan selanjutnya.





10

menit

149

I. Penilaian



1) Teknik : Tes


a) Instrumen penilaian lembar soal tes


1. Masyarakat di Pantai Malo memiliki tradisi yang bernama Festival

Mane’e. Festival Mane’e yaitu tradisi adat untuk...

a. Berlomba mendayung

b. Berlomba menyantap ikan

c. Menghias kapal

d. Menangkap ikan

2. Para masyarakat Pantai Malo mengumpulkan tali dan janur secara

bersama-sama untuk membuat jaring. Kegiatan ini dinamakan...

a. Musyawarah

b. Gotong-royong

c. Mufakat

150

d. Diskusi

3. Dalam hidup bermasyarakat, kita harus melakukan...ketika

menemukan permasalahan.

a. Mufakat

b. Gotong-royong

c. Tolong-menolong

d. Musyawarah

4. Berikut ini adalah manfaat dari gotong royong, kecuali...

a. Pekerjaan menjadi mudah

b. Menciptakan kerukunan

c. Menciptakan permusuhan

d. Meningkatkan rasa kekeluargaan

5. Di bawah ini yang merupakan contoh interaksi sosial di pesisir pantai

yaitu..

a. Kegiatan jual beli ikan

b. Kegiatan menangkap ikan sendirian

c. Kegiatan menanam sayur

d. Kegiatan perindustrian

II. Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan jawaban yang benar!

1. Ketika menemukan permasalahan di masyarakat, yang harus kita

lakukan adalah. . .

151

2. Jual beli antara pedagang ikan dengan wisatawan membuktikan bahwa

interaksi dapat meningkatkan . . . .

3. Sebelum melakukan kegiatan tradisi, biasanya masyarakat melakukan.

. . . .

4. Di pasar, terdapat interaksi yang biasanya dilakukan oleh . . . . . .

dengan. . . . . .

5. Pekerjaan menjadi cepat selesai merupakan salah satu manfaat dari

kegiatan. . . . .

Kunci Jawaban

I.

1. d

2. b

3. d

4. c

5. a

II.

1. Musyawarah

2. Perekonomian

3. Persiapan

4. Penjual dengan pembeli

5. Gotong-royong

153

Lampiran 8

Lembar Observasi Guru Siklus III



Hari/Tanggal : Jumat, 13 Maret 2020


Materi Pokok : Pengaruh Interaksi Manusia dengan Pembangunan Sosial,

Budaya, dan Ekonomi


Jumlah Siswa : 14




A B C D













media gambar

√





√



154




√




disediakan

√



ditetapkan

√





pertanyaan

√


Tindak Lanjut


kelompok

√



Total 91

Kategori Baik

Keterangan:



B = 3 (Baik) 71 – 80 : Cukup

C = 2 (Cukup) 81 – 90 : Baik



Peneliti


NIM. 23040160044

155

Lampiran 9

Lembar Observasi Siswa Siklus III



Hari/Tanggal : Jumat, 13 Maret 2020


Materi Pokok : Pengaruh Interaksi Manusia dengan Pembangunan Sosial,

Budaya, dan Ekonomi


Jumlah Siswa : 14




A B C D





pembelajaran

√


6 Keaktifan dalam diskusi kelompok √





Total 37

Kategori Baik

156

Keterangan:



B = 3 (Baik) 71 – 80 : Cukup

C = 2 (Cukup) 81 – 90 : Baik



Peneliti


NIM. 23040160044

157

Lampiran 10

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK SIKLUS I

159

Lampiran 11

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK SIKLUS II

161

Lampiran 12

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK SIKLUS III

163

Lampiran 13 Materi Pembelajaran Siklus I, II, dan III

MATERI PEMBELAJARAN SIKLUS I

165

MATERI PEMBELAJARAN SIKLUS II

167

MATERI PEMBELAJARAN SIKLUS III

169

Lampiran 14

DOKUMENTASI

Gambar 1. Keadaan kelas yang kurang

kondusif di siklus I

Gambar 2. Tahap Share dari model

pembelajaran Think Pair and Share

Gambar 3. Siswa menggunakan media

pembelajaran “Kantong Doraemon”

Gambar 4. Tahap Pair dari model


Gambar 5. Tahap Think dari model


Gambar 6. Siswa mengerjakan soal evaluasi

170

Lampiran 15

PERMOHONAN IJIN PENELITIAN

171

Lampiran 16

SURAT KETERANGAN PENELITIAN

172

Lampiran 17

SURAT PENUNJUKAN DOSEN PEMBIMBING SKRIPSI

173

Lampiran 18

SATUAN KREDIT KEGIATAN

176

Lampiran 19

LEMBAR KONSULTASI SKRIPSI

177

Lampiran 20

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Nama : Annisa Ratna Ayuputri

Umur : 21 Tahun

TTL : Purworejo, 25 Agustus 1998

Jenis Kelamin : Perempuan

Bangsa : Indonesia

Agama : Islam

Nama Ayah : Suratman

Nama Ibu : Martini

Alamat : Gg. Ronogati, Rt.002/005, Kel. Pangenrejo,

Kec. Purworejo, Kab. Purworejo, Jawa Tengah

Riwayat Pendidikan : 1. TK Aisyiyah Bustanul Athfal 2 Purworejo

2. SDN 2 Pangenrejo

3. MTsN 1 Purworejo

4. SMAN 3 Purworejo

5. IAIN Salatiga lulus tahun 2020

Demikian daftar riwayat hidup ini saya buat dengan sebenar-benarnya.

Salatiga, 27 April 2020

Penulis


NIM. 23040160044

peningkatan hasil belajar ips tema 6 materi pengaruh...

Documents