penggunaan analisis kovariansi dalam … · pembelajaran kimia pokok bahasan stoikiometri pada...

1

Gema Pendidikan diterbitkan sejak 01 Januari 1994 oleh Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Halu Oleo (UHO) Kendari

Gema Pendidikan Volume 21 Nomor 1, JANUARI 2014

Penyunting menerima sumbangan tulisan yang belum pernah diterbitkan oleh media lain. Naskah diketik di atas kertas HVS kuwarto dengan persyaratan seperti yang tercantum pada halaman belakang (Petunjuk bagi penulis Gema Pendidikan). Naskah yang masuk dievaluasi dan disunting untuk keseragaman format, istilah dan sebagainya.

Terbit dua kali setahun pada bulan Januari dan Juli. Berisi tulisan yang diangkat dari hasil penelitian dan konseptual di bidang Pendidikan. ISSN : 0854 ? 9044

DAFTAR ISI Pengantar Redaksi

Penerapan Perangkat Pembelajaran Sains Berbasis CTL dan E-Learning di SD 01 Poasia Kendari sebagai Model Praktikum Pembelajaran Bagi Mahasiswa P.MIPA FKIP UHO

Arisona, Yuris???? ? ? ? ? ?.??? ? ? ? ?.1 Tumbuhan Berkhasiat Obat yang dimanfaatkan oleh Etnis Lokal Sulawesi Tenggara

Asmawati Munir, M.Si???? ? ? ? ?..??. 8 Studi Karakteristik Adsorpsi Ion Logam Pb (II) menggunakan Arang Aktif Tempurung Kemiri

Ratna, Muh. Zakir Muzakkar ...................13 Penerapan Penilaian Kinerja (Performance Assessment) dalam Pembelajaran IPA di Kelas V SD

Negeri Kota Kendari Dorce B. Pabunga???..?..???? ? ?.??19

Keterampilan Sosial Mahasiswa Baru Angkatan 2013 Program Studi Bimbingan Konseling FKIP Nani Restati Siregar??..???? ? ? ? ? ? ?26

Pengaruh Budaya Organisasi, Kepemimpinan, dan Kepuasan Kerja terhadap Kinerja Guru Nanik Hindaryatiningsih???? ?.?..???.36

Distribusi Konsentrasi Nitrat dan Fosfat di Perairan Teluk Kendari Indra Purnama Iqbah, Arifin, Arniah ???. 43

Pemetaan Kompetensi Dasar Capaian Siswa pada Matapelajaran Fisika di Kabupaten Konawe Selatan tahun 2011

La Harudu?????.??? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?.48 Analisis Kemapuan Pelaksanaan Keterampilan Dasar Mengajar Guru dalam Proses Pembelajaran oleh Guru Fisika yang Belum Seritfikasi pada SMPN se-Kota Kendari

La Sahara................................................56 Peningkatkan Keaktifan Mahasiswa Mata Kuliah

Fisiologi Tumbuhan melalui Pembelajaran Problem Solving Damhuri????????????.?... ???..65

Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Teams Game Tournament) dalam Pembelajaran Kimia Pokok Bahasan Stoikiometri Pada Siswa SMAN 2 Kendari

La Rudi, Saefuddin, Syamsuwarni ? ?..?. 69

Kohesif Grammatikal Tulisan Mahasiswa Jurusan Bahasa Inggris Universitas Halu Oleo La Ode Nggawu......................................76

Sistem Pemerintahan di Indonesia Wa Ode Reni ??????????????? 84

Meningkatkan hasil Belajar IPA Fisika siswa Kelas VIII3 SMPN 4 Kendari Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigastion dengan Media Pictorial Riddle pada Materi

Pokok Alat-Alat Optik La Ode Nursalam ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?...91

Identifikasi Peluang Kemitraan dalam Usaha Pengolahan Buah Kelapa di Kec. Abeli

Murni Nia??.??????????96

Penanggung Jawab Dekan FKIP Unhalu

Pemimpin Redaksi

Pembantu Dekan I FKIP

Redaktur Pelaksana Kepala Perpustakaan FKIP

Penyunting Ahli

H. Zalili Sailan (UHO) H. Barlian Usman (UHO)

H. Hilaluddin Hanafi (UHO) La Maronta Galib (UHO)

Amiruddin (UHO) Nurlansi (UHO)

La Harudu (UHO) Moh. Salam (UHO) Muh. Yuris (UHO)

Albert (UHO) Darnawati (UHO) La Sawali (UHO)

Pelaksana Layout

La Rudi Muh. Abas

Pendais Haq Rahmat

Alamat JurnaL : Kantor Perpustakaan FKIP UHO, laman web: www.gemapendidikanfkipuho.wordpress.com

i

DAFTAR ISI Daftar isi ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? i Pengantar Redaksi ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?. ii

Bagian Judul Artikel/Penulis Halaman

1 Penerapan Perangkat Pembelajarn Sains Berbasis CTL dan E-Learning di SD 01 Poasia Kendari sebagai Model Praktikum Pembelajaran Bagi Mahasiswa P.MIPA FKIP UHO. (Arisona, Yuris)???? ? ? ?..??? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?.

1

2 Tumbuhan Berkhasiat Obat yang dimanfaatkan oleh Etnis Lokal Sulawesi Tenggara. (Asmawati Munir) ? ? ?.. ??? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?.

8

3 Studi Karakteristik Adsorpsi Ion Logam Pb (II) menggunakan Arang Aktif Tempurung Kemiri. (Ratna, Muh. Zakir Muzakkar) ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

13

4 Penerapan Penilaian Kinerja (Performance Assessment) dalam Pembelajaran IPA di Kelas V SD negeri Kota Kendari. (Dorce B. Pabunga) ? ?..?..??? ? ? ..? ?

19

5 Keterampilan Sosial Mahasiswa Baru Angkatan 2013 Program Studi Bimbingan Konseling FKIP UHO. (Nani Restati Siregar) ??.. ??..????????????? ..?.

26

6 Pengaruh Budaya Organisasi, Kepemimpinan, dan Kepuasan Kerja terhadap Kinerja Guru. (Nanik Hindaryatiningsi) ? ? ? ? ? ? ?.. ??? ? ? ? ? ?..??? ? ? ..

36

7 Distribusi Konsentrasi Nitrat dan Fosfaat di Perairan Teluk Kendari (Indra Purnama Iqbah, Arifin, Arniah) ? ???????????????? ???? ???

43

8 Pemetaan Kompetensi Dasar Capaian Siswa pada Matapelajaran Fisika di Kabupaten Konawe Selatan tahun 2011. (La Harudu) ? ? ? ?.? .? ? ? ? ? ? ? ? ?

48

9 Analisis Kemapuan Pelaksanaan Keterampilan Dasar Mengajar Guru dalam Proses Pembelajaran oleh Guru Fisika yang Belum Seritfikasi pada SMPN se-Kota Kendari. (La Sahara) .........................................................................

56

10 Peningkatkan Keaktifan Mahasiswa Mata Kuliah Fisiologi Tumbuhan melalui Pembelajaran Problem Solving. (Damhuri) ?? ???????????????? ?? ?.

65

11 Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Teams Game Tournament) dalam Pembelajaran Kimia Pokok Bahasan Stoikiometri Pada Siswa SMAN 2 Kendari. (La Rudi, Saefuddin, Syamsuwarni) ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

69

12 Kohesif Grammatikal Tulisan Mahasiswa Jurusan Bahasa Inggris Universitas Halu Oleo. (La Ode Nggawu) .................................................................................

76

13 Sistem Pemerintahan di Indonesia (Wa Ode Reni) ? ? ? ? ? ?.. ??? ? ? ? ? ? .... 84

14 Meningkatkan hasil Belajar IPA Fisika siswa Kelas VIII3 SMPN 4 Kendari Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigastion dengan Media Pictorial Riddle pada Materi Pokok Alat-Alat Optik (La Ode Nursalam ??????? ??? ?.

91

15 Identifikasi Peluang Kemitraan dalam Usaha Pengolahan Buah Kelapa di Kec. Abeli Kota Kendari. (Murni Nia) ?????.. ??? ???????????? ?

96

ii

PENGANTAR REDAKSI

Alhamdulillah, Segala Puji kepada Allah SWT atas segala rahmat-Nya sehingga Jurnal

Gema Pendidikan Volume 21 Nomor 1, Januari 2014 dapat diterbitkan kembali tepat

waktu. Tak lupa juga tim redaksi jurnal Gema Pendidikan mengucapkan terimakasih

kepada semua pihak yang mendukung terbitnya kembali Jurnal Gema Pendidikan Volume

21 Nomor 1, Januari 2014.

Gema Pendidikan Volume 21 Nomor 1, Januari 2014 memuat 15 (lima belas artikel) yang

merupakan ringkasan hasil penelitian, yang membahas berbagai permasalahan aktual baik

dibidang pendidikan dan kependidikan serta dibidang ilmu sains.

Para penulis dalam edisi kali ini adalah dosen dan Alumni Fakultas keguruan dan Ilmu

Pendidikan (FKIP) Universitas Halu Oleo (UHO).

Artikel yang dimuat adalah artikel yang memenuhi persyaratan format dari jurnal Gema

Pendidikan FKIP Universitas Halu Oleo.

Pada Edisi kali ini, Tampilan Jurnal Gema Pendidikan berbeda dengan edisi-edisi yang

lalu. Pada edisi kali ini, selain warna sampul yang berubah, pada bagian isi jurnal,

ditambahkan dengan lembar daftar isi. Warna sampul berubah dari warna merah bata

berubah menjadi warna hijau, warna hijau merupakan warna dari FKIP.

Meskipun telah dilakukan upaya perbaikan dan pembenahan yang optimal, akan tetapi

pasti masih ada kekurangan-kekurangan dalam segala hal, oleh karena itu tim redaksi

“Gema Pendidikan” mengharapkan kritik, saran dan masukan dari berbagai pihak demi

kesempurnaan untuk terbitan berikutnya.

Semoga pada terbitan-terbitan selanjutnya “Gema Pendidikan” tampil lebih baik lagi

utamanya dari kualitas keilmuan dan relevansinya dengan pembangunan dalam dunia

pendidikan.

Kendari, Januari 2014

Tim Redaksi

1

PENERAPAN PERANGKAT PEMBELAJARAN SAINS BERBASIS CTL dan

E-LEARNING di SD 01 POASIA KENDARI SEBAGAI MODEL PRAKTIKUM

PEMBELAJARAN BAGI MAHASISWA P.MIPA FKIP UNIVERSITAS HALU OLEO1

Oleh:

Arisona2,Yuris

3

Abstrak. Telah dilakukan penelitian Penerapan perangkat pembelajaran berbasis CTL

(Contekstual Teaching And Learning) dan E-Learning untuk meningkatkan kualitas

pembelajaran Sains di SD 01 Poasia sebagai Sekolah Unggulan (sebelumnya Sekolah Rintisan

Bertaraf Internasional) di Kota Kendari, dengan menerapkan Four-D Model dengan

beberapa adaptasi kerangka berfikir yang sesuai. Instrumen yang digunakan adalah lembar

observasi, pengelolaan pembelajaran dan persepsi siswa terhadap penerapan perangkat

pembelajaran. Data-data dianalisis dengan statistik deskriptif kualitatif yang dapat

memberikan informasi tentang efektivitas dan keterbacaan perangkat pembelajaran, serta

kemampuan guru Sains dalam mengelola pembelajaran sesuai yang diinginkan KTSP.

Berdasarkan hasil deskriptif terhadap hasil belajar yang diperoleh siswa kelas IV & V SD

Negeri 1 Poasia sebelum dan sesudah penerapan perangkat pembelajaran, nampak bahwa

hasil belajar siswa cenderung mengalami peningkatan rata-rata. Hal ini nampak pada nilai

rata-rata siswa kelas IV melalui pre-test sebesar 46,05 dimana siswa yang tuntas sebesar 7,89

atau perolehan nilai siswa sama atau lebih besar dari nilai 65, sedang pada post test nilai

rata-rata menjadi 75,53 dengan ketuntasan belajar secara individu menjadi sebesar 84,21 %

atau terjadi peningkatan rata-rata penguasaan konsep/hasil belajar siswa sebesar 64.53 %.;

sedangkan rata-rata pre-test siswa kelas V sebesar 59,36 dimana siswa yang sudah tuntas

atau perolehan nilai siswa sama atau lebih besar dari skor 65 sebanyak 35,29%, dan pada

pada post test nilai rata-rata menjadi 73,15 dengan ketuntasan belajar secara individu

menjadi sebesar 79% atau terjadi peningkatan rata-rata penguasaan konsep/hasil belajar

Sains siswa sebesar 23,23 %.

Hasil penelitian ini dapat dijadikan dasar pengambilan kebijakan bagi Dinas Diknas Kota

Kendari untuk mencoba menerapkan perangkat pembelajaran tersebut pada sekolah lain

dalam lingkup Kota Kendari.

Kata Kunci :CTL ,E-Learning,Perangkat Pembelajaran.

1 Ringkasan hasil Penelitian 2,3 Dosen Pendidikan Fisika FKIP UHO

PENDAHULUAN

Pendekatan pembelajaran CTL

(Contextual Teaching and Learning) merupakan

konsep belajar yang membantu guru mengaitkan

antara materi yang diajarkan dengan situasi

dunia nyata peserta didik dan mendorong peserta

didik membuat hubungan antara pengetahuan

yang dimilikinya dengan penerapannya dalam

kehidupan mereka sebagai anggota keluarga, dan

sebagai warga masyarakat dan nantinya sebagai

tenaga kerja.

Selain itu,untuk memperkuat pemahaman

konsep dan proses pembelajaran lebih interaktif

maka dikembangkan E-learning yang merupakan

sebuah proses pembelajaran yang berbasis

elektronika. Salah satu media yang digunakan

adalah jaringan komputer. Dengan

dikembangkannya di jaringan komputer

memungkinkan untuk dikembangkan dalam

bentuk berbasis web, sehingga kemudian

2

dikembangkan ke jaringan komputer yang lebih

luas yaitu internet. Penyajian e-learning berbasis

web ini bisa menjadi lebih interaktif. Materi

pengajaran dan pembelajaran yang disampaikan

melalui media ini berbentuk teks, grafik,

animasi, simulasi, audio dan video, serta ruang

diskusi yang memudahkan siswa untuk

berinteraktif dengan guru. Perbedaan

pembelajaran tradisional dengan e-learning yaitu

pada kelas tradisional, guru dianggap sebagai

orang yang serba tahu dan ditugaskan untuk

menyalurkan ilmu pengetahuan kepada

pelajarnya. Sedangkan di dalam pembelajaran e-

learning fokus utamanya adalah pelajar. Pelajar

mandiri pada waktu tertentu dan bertanggung-

jawab untuk pembelajarannya. Suasana

pembelajaran e-learning akan memaksa pelajar

memainkan peranan yang lebih aktif dalam

pembelajarannya. Pelajar membuat perancangan

dan mencari materi dengan usaha, dan inisiatif

sendiri.

Sebagai upaya meningkatkan kompetensi

mahasiswa di LPTK, khususnya di FKIP Unhalu

Kendari Jurusan Pendidikan MIPA, maka

peneliti tertarik untuk mencoba menerapkan

perangkat pembelajaran berbasis CTL dan E-

learning dalam pembelajaran, khususnya pada

SD 01 Poasia sebagai sekolah Unggulan

(sebelumnya bernama Sekolah Rintisan Bertaraf

Internasional ) di Kota Kendari. Peneliti

berasumsi bahwa Pembelajaran Sains Berbasis

CTL dan E-Learning, akan membuat siswa

disekolah terutama pada tingkat Sekolah Dasar

akan mampu mengembangkan konsep-konsep

Sains yang selama ini merupakan suatu mata

pelajaran yang susah difahami (banyak rumus

dan hafalan) disamping mata pelajaran lainnya

(matematika.) Disisi lain banyak guru yang

beranggapan bahwa apabila siswa dapat

mengahafal semua materi, maka siswa akan

dapat memahami isi materi pelajaran Sains. Hal

ini diduga disebabkan oleh guru yang senantiasa

menerapkan metode ceramah dalam

pembelajaran Sains di sekolah?. Metode ini

menciptakan proses belajar mengajar yang

terpusat pada guru dan menciptakan

ketergantungan siswa siswa pada guru sangat

besar. Akhirnya siswa tidak terlatih untuk

mandiri dalam mencari dan menemukan

pengetahuan sendiri. Sehingga perlu

mengembangkan perangkat pembelajaran E-

learning yang bertujuan akan membuat siswa lebih

interaktif dan dapat secara mandiri menggali

pengetahuan dan menghubungkan segala kejadian

yang ada diingkungan mereka sendiri.

TINJAUAN PUSTAKA

Hakikat Sains (IPA)

Sains (IPA) dengan bidang Biologi,

Fisika, dan Kimia dengan kajian meliputi benda-

benda alam semesta, kegiatan mencari untuk

menemukan fakta-fakta tentang benda-benda dan

menjadikan fakta-fakta menjadi pola konseptual

yang disebut Teori atau Hukum. Teori atau

Hukum inilah yang akan menjelaskan hubungan

antara fakta dan benda-benda alam semesta.

Pembelajaran Kontekstual

Pendekatan pembelajaran konstektual

atau Contextual Teaching and Learning (CTL)

berkembang dari faham konstruktivisme (Haston,

1999). Ide utamanya ialah mengaitkan kegiatan

dan persoalan pembelajaran dengan konteks

keseharian anak (Blankchard, 2000). Anak belajar

dari dunia nyata dimana ilmu pengetahuan yang

dipelajari bakal digunakan. Teori belajar

bermakna (meaningful learning) dari Ausubel

(1979) menyarankan agar siswa belajar dari

persoalan kesehariannya agar bermanfaat bagi

kehidupannya. Ide-ide tersebut dipakai dalam

kontekstual learning, dimana siswa diajak belajar

dari persoalan yang nyata dalam konteks

kehidupan sehari-hari.

Berdasarkan uraian di atas, disimpulkan

bahwa pendekatan kontektual (Contextual

Teaching and Learning/ CTL) merupakan konsep

belajar yang membantu guru mengaitkan antara

materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata

peserta didik dan mendorong peserta didik

membuat hubungan antara pengetahuan yang

dimilikinya dengan penerapannya dalam

kehidupan mereka sehari hari.

3

Model-Model Pembelajaran Kontekstual

Pengembangan CTL di sekolah-

sekolah dilaksanakan melalui pengembangan

model-model pengajaran. Ada 3 (tiga) model-

model pengajaran ditambah dengan 1 (satu)

strategi-strategi belajar yang dikembangkan

dalam CTL, yaitu: (1) model pengajaran

langsung (direct instruction), (2) model

pembelajaran kooperatif (cooperative learning),

(3) model pengajaran berbasis masalah (problem

based instruction) dan (4) strategi-strategi

belajar (learning strategy).

Pembelajaran Berbasis E-Learning

E-learning adalah sebuah proses

pembelajaran yang berbasis elektronika. Salah

satu media yang digunakan adalah jaringan

komputer. Dengan dikembangkannya di jaringan

komputer memungkinkan untuk dikembangkan

dalam bentuk berbasis web, sehingga kemudian

dikembangkan ke jaringan komputer yang lebih

luas yaitu internet. Penyajian e-learning berbasis

web ini bisa menjadi lebih interaktif. Materi

pengajaran dan pembelajaran yang disampaikan

melalui media ini berbentuk mempunyai teks,

grafik, animasi, simulasi, audio dan video.

Perbedaan pembelajaran tradisional dengan e-

learning yaitu pada kelas tradisional, guru

dianggap sebagai orang yang serba tahu dan

ditugaskan untuk menyalurkan ilmu pengetahuan

kepada pelajarnya. Sedangkan di dalam

pembelajaran e-learning fokus utamanya adalah

pelajar. Pelajar mandiri pada waktu tertentu dan

bertanggung-jawab untuk pembelajarannya.

Bahan-bahan belajar dan tugas-tugas

yang harus dikerjakan oleh mahasiswa di tempat

tertentu di dalam websites untuk diakses oleh

para mahasiswa. Bahan belajar yang tempatkan

di dalam websites dapat terdiri dari teks, grafik,

audio, vidio, animasi, dan simulasi yang bersifat

interaktif. Bahan-bahan belajar yang tersimpan

dalam komputer dapat diakses oleh

siswa/mahasiswa setiap saat dan memudahkan

dosen dalam melakukan pembaharuan dari sisi

kontens materi sesuai dengan perkembangan

ilmu pengetahuan dan teknologi.

METODOLOGI PENELITIAN

1. Rancangan Penerapan perangkat

pembelajaran Sains berbasis CTL dan E-

Learning

Dalam penelitian pengembangan ini,

metode yang akan digunakan untuk

mengembangkan model dan perangkat

pembelajaran Sains adalah menggunakan Four-D

Model dengan beberapa adaptasi kerangka berfikir

yang sesuai (Fida, 2004) yaitu : Define, Design,

Develop, Implementation

2. Tahap Pelaksanaan Penelitian

Tahap 1: Define: Analisis Kurikulum Tingkat

Satuan Pendidikan (KTSP)

Dalam analisis kurikulum, kegiatan yang

dilakukan adalah pengkajian terhadap masalah

dan kebutuhan yang dijumpai dalam

pembelajaran Sains di SD 01 Poasia Kendari

pada siswa kelas IV dan V. Kegiatan yang

dilakukan dalam tahap ini adalah mengembangkan

Silabus dan RPP berdasarkan KTSP yang telah

dikembangkan di SD 01 Poasia Kendari selama

ini.

Pada tahap analisis, kegiatan yang

dilakukan adalah menganalisis kemampuan dasar

matematika siswa SD 01 Poasia Kendari yaitu sisw

kelas IV dan V, melalui analisis tugas-tugas yang

akan diberikan kepada siswa dengan

mempertimbangkan aspek kognitif, psikomotor

dan sikap yang dimiliki siswa.

Analisis materi/konsep mata pelajaran

Sains, dilakukan untuk menelusuri konsep-konsep

yang ada menurut KTSP dengan

mengklasifikasikan materi kedalam tingkat mudah,

sedang dan sukar/kompleks. Selanjutnya

perumusan tujuan pembelajaran didasarkan pada

analisis tugas, analisis konsep, analisis siswa yang

telah dijabarkan pada SK dan SKD.

Tahap 2: Design

Kegiatan yang dilakukan pada tahap

design adalah perancangan dan penulisan model

perangkat pembelajaran. Pemilihan format

ditempuh dengan mengkaji perangkat

pembelajaran yang sedang dikembangkan di

4

sekolah menurut KTSP dengan beberapa

adaptasi yang disesuaikan dengan tingkat

perkembangan kognitif siswa SD 01 Poasia

Kendari yang sudah berada pada fase berpikir

formal. Perangkat pembelajaran tersebut

meliputi: Silabus, bahan ajar siswa, pemilihan

media, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP) yang mengacu pada model pembelajaran

kontekstual, lembar kerja keterampilan proses

siswa (LKKPM), dan lembar penilaian

(asessment) berbasis kelas (produk dan proses).

Tahap 3: Develop


develop adalah menelaah model dan perangkat

pembelajaran yang telah dikembangkan, baik

hasil telaah secara terbatas dari Tim Dosen

Peneliti dan tim guru, maupun hasil telah/revisi

dari beberapa pakar (bidang pengajaran dan

subtansi materi) dan/atau dari hasil refleksi

ujicoba terbatas atau simulasi melalui peer

teaching. Uji coba terbatas dilakukan dengan

melibatkan mahasiswa sebanyak 3 orang. Pada

tahap ini akan dihasilkan laporan pengembangan

perangkat pembelajaran yang ditulis berdasarkan

analisis data ujicoba terbatas dan hasil revisi dari

para pakar.

Setelah serangkaian revisi dilakukan

terhadap perangkat pembelajaran Sains yang

telah dikembangkan, maka langkah selanjutnya

adalah melakukan uji coba perangkat untuk skala

luas, yaitu menerapkan dalam ruang kelas secara

nyata, atau real teaching. Selanjutnya melakukan

lagi revisi terhadap kelemahan-kelemahan yang

ada dari perangkat tersebut pasca uji coba, dan

diterapkan pada skala luas, misalnya pada semua

sekolah pada tingkatan yang sama dalam Kota

Kendari.

HASIL DAN PEMBAHASAN

Deskripsi Hasil Pengembangan Perangkat

Pembelajaran

Setelah dilakukan serangkaian kegiatan

dan tahapan dalam pengembangan Perangkat

Pembelajaran IPA-Fisika, maka dapat diuraikan

sebagai berikut:

Tahap 1: Define: Analisis Kurikulum

Dalam analisis kurikulum, kegiatan yang

dilakukan adalah pengkajian terhadap masalah

dan kebutuhan yang dijumpai dalam

pembelajaran Sains pada kelas IV,dan V.

Kegiatan yang dilakukan dalam tahap ini adalah

mengembangkan Silabus dan Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) berdasarkan

format Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

(KTSP).

Pada tahap analisis siswa, kegiatan yang

telah dilakukan adalah melakukan observasi awal

di SD 01 Poasia. Hal ini dimaksudkan untuk

menganalisis kemampuan dasar matematika siswa

mulai dari jenjang kelas IV dan V. Berdasarkan

kondisi kemampuan dasar yang dimiliki siswa

tersebut, maka dapat dilakukan analisis tugas-

tugas yang akan diberikan kepada siswa dengan

mempertimbangkan aspek kognitif, psikomotor

dan sikap yang dimiliki siswa.

Analisis materi/konsep mata pelajaran

Sains dilakukan untuk menelusuri konsep-konsep

yang ada menurut KTSP dengan

mengklasifikasikan materi mulai dari tingkat

mudah, sedang dan sukar/kompleks. Selanjutnya

perumusan tujuan pembelajaran didasarkan pada

analisis tugas, analisis konsep, analisis siswa yang

telah dijabarkan pada Standar Kompetensi (SK)

dan Kompetensi Dasar (KD). Adapun

materi/konsep yang akan dikembangkan model

dan perangkat pembelajarannya adalah

materi/konsep mata pelajaran Sains, dari kelas IV

dan V dengan masing-masing KD dan materi

pokoknya : Sebaran Konsep Pengembangan

Perangkat Pembelajaran Sains Siswa kelas IV SD

01 Poasia Kendari: Standar Kompetensi : 9.

Memahami perubahan kenampakan bumi dan

benda langit .Kompetensi Dasar (KD) : 9.1

Mendeskripsikan perubahan kenampakan bumi

dan 9.2 Mendeskripsikan posisi bulan dan

kenampakan bumi dari hari ke hari. Materi Pokok

dan Uraian Materi :Perubahan kenampakan bumi

dan benda langit : Perubahan kenampakan bumi,

Perubahan kenampakan benda-benda langit.

Sedangkan Sebaran Konsep Pengembangan

Perangkat Pembelajaran Sains Siswa kelas V

SDN 01 Poasia Kendari: Standar Kompetensi 7.

5

Memahami perubahan yang terjadi di alam dan

hubungannya dengan penggunaan sumber daya

alam ;Kompetensi Dasar (KD) :7.4

Mendeskripsikan proses daur air dan kegiatan

manusia yang dapat mempengaruhinya, 7.5

Mendeskripsikan perlunya penghematan air ;

Materi Pokok dan Uraian Materi Bumi dan Alam

Semesta (Daur Air).

Tahap 2: Design


design adalah perancangan dan penulisan model

perangkat pembelajaran. Pemilihan format

ditempuh dengan mengkaji perangkat

pembelajaran yang sedang dikembangkan di

sekolah menurut KTSP dengan beberapa

adaptasi yang disesuaikan dengan tingkat

perkembangan kognitif siswa SD 01 Poasia

Kendari yang sudah berada pada fase berpikir

formal. Perangkat pembelajaran tersebut

meliputi: Silabus, bahan ajar, pemilihan media,

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) atau

skenario pembelajaran yang mengacu pada

model pembelajaran kontekstual, Lembar Kerja

Ilmiah Siswa (LKIS), dan lembar penilaian

(asessment) berbasis kelas (produk dan proses).

Tahap 3: Develop


develop adalah menelaah model dan perangkat

pembelajaran yang telah dikembangkan, baik hasil

telaah secara terbatas dari Tim Dosen Peneliti dan

juga dari Tim guru mata pelajaran Sains di SD

Negeri 1 Poasia, maupun hasil telah/revisi dari

beberapa pakar (bidang pengajaran dan subtansi

materi) dan/atau dari hasil refleksi ujicoba

terbatas atau simulasi melalui peer teaching.

Melalui tahap uji coba terbatas ini

dihasilkan laporan pengembangan perangkat

pembelajaran IPA-Fisika yang akan dipakai pada

tahap uji coba produk perangkat pembelajaran

pada siswa kelas IV dan V SD Negeri 1 Poasia

Kendari semester ganjil tahun akademik

2012/2013.

Berdasarkan hasil analisis deskriptif

terhadap hasil pre-test serta post-test dapat

dirangkumkan pada Tabel 1 sebagai berikut:

Tabel 1. Profil Distribusi Penguasaan Konsep Sains siswa SD 1 Poasia Kelas IV dan Kelas V

sebelum dan sesudah Penerapan Perangkat Pembelajaran

PARAMETER

PENILAIAN

NILAI SISWA SETIAP KELAS

KELAS IV KELAS V

Pre- Test Post- Test Pre-Test Post- Test

Skor minimum 25 45 25 20

Skor maksimal 75 95 90 95

Rata-rata 46,05 75,53 59,36 73,15

Standar deviasi 14,34 13,04 17.23 18,24

Persentase jumlah siswa yang masuk

kategori belajar Tuntas (Nilai 65 - 100)

7,89 84,21 35.29 79,0

Persentase jumlah siswa yang masuk

kategori Tidak Tuntas belajar (Nilai < 65)

92,11 15,79 64.71 21.0

Untuk melihat apakah perangkat

pembelajaran dikembangkan memiliki

keterbacaan yang memadai, maka dapat dilihat

dari peningkatkan penguasaan konsep dan

aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran

yang dilakukan dengan cara membandingkan

keadaan sebelum dan sesudah penerapan

perangkat pembelajaran di dalam kelas.

Disamping itu juga digunakan kelulusan

secara individu 65 dan Prosentase secara

klasikal 75%.

6

Jika kita melihat dari hasil analisis

deskriptif terhadap hasil belajar yang

diperoleh siswa kelas IV dan V SD Negeri 01

Poasia sebelum dan sesudah penerapan

perangkat pembelajaran, seperti telah

diuraikan pada Tabel 1 di atas, nampak bahwa

hasil belajar siswa cenderung mengalami

peningkatan rata-rata dengan persentase

peningkatan rata-rata dari pre-test ke post-test

sebesar 75.53 dan 73.15 untuk masing-masing

kelas; dan secara lengkap dapat dipaparkan

seperti pada Gambar berikut:

Gambar 1. Profil peningkatan rata-rata penguasaan

konsep Sains Siswa Kelas IV melalui pre-test ke

post-tes selama Uji Coba Perangkat


konsep IPA-Fisika Siswa Kelas V melalui

pre-test ke post-test selama Uji Coba Perangkat


konsep Sains Siswa Kelas IV dan V melalui re-

Test ke Post-Test selama uji coba perangkat

pembelajaran berbasis CTL dan E-Learning

Dari gambar ke-3 gambar tersebut,

nampak adanya peningkatan penguasaan

konsep/hasil belajar Sains siswa SD 01 Poasia

dari nilai Pre-Test ke Post-Test. Disamping itu

juga terjadi peningkatan jumlah siswa yang tuntas

dengan perolehan nilai 65-100. Pada siswa kelas

IV diperoleh 7,89 % siswa yang tuntas melalui

pre-test dan pada hasil post-test sudah mencapai

84,21 % siswa yang dikategorikan tuntas.

Demikian juga untuk siswa kelas V, dari 35,29 %

saja siswa yang berada dalam kategori tuntas

pada pres-test menjadi 79% siswa dikategorikan

tuntas pada hasil post-test.

Berdasarkan hasil analisis data yang

ditampilkan pada Tabel 1 di atas, nampak bahwa

rata-rata penguasaan konsep/hasil belajar IPA-

Fisika siswa kelas IV dan V SD 01 Poasia setelah

dilakukan uji coba penerapan perangkat

pembelajaran yang berbasis CTL dan E-Learning

diperoleh bahwa terjadi kecenderungan

peningkatan rata-rata penguasaan konsep/hasil

belajar Sains siswa dari 46,05 pada Pre-Test

menjadi 75,53 pada siswa kelas IV. Demikian

juga pada siswa kelas V terjadi peningkatan rata-

rata dari 59,36 pada Pre-Test menjadi 73,15 pada

Post-Test ; hal ini berarti bahwa indikator

ketuntasan belajar secara individu 65 dan

persentase secara klasial 75 % telah tercapai.

Dengan demikian dapat disimpulkan

bahwa secara umum penerapan perangkat

pembelajaran Sains yang telah dikembangkan dan

telah diujicobakan pada siswa kelas IV dan V SD

Negeri 1 Poasia Kendari cenderung dapat

meningkatkan penguasaan konsep/ hasil belajar

siswa pada Mata Pelajaran Sains.

Jika kita kaitkan antara hasil penelitian

ini dengan teori motivasi dapat dijelaskan bahwa

seorang siswa yang menggunakan banyak indra

dalam melakukan aktivitas belajar, akan

cenderung lebih mudah memahami karakteristik

terhadap obyek yang diamati, karena bertinteraksi

secara langsung dengan media pembelajaran (

web) yang digunakan oleh guru dalam proses

pembelajaran.

7

KESIMPULAN DAN SARAN

Setelah dilakukan tahap Define (Analisis

kurikulum), Design dan Develop terhadap

terhadap perangkat pembelajaran Sains

berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP) di SD 01 Poasia Kendari,

sesuai dengan tujuan penelitian pada tahun I

(2012), maka dapat disimpulkan sebagai berikut:

1. Penerapan Perangkat pembelajaran Sains

berupa Silabus dan Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) setiap materi pokok

untuk siswa kelas IV dan V, yang telah

dikembangkan oleh Tim Peneliti bekerjasama

dengan guru-guru mitra Sains cenderung

telah mengacu pada pembelajaran yang

berbasis Contextual Teaching and Learning

(CTL) sehingga SD 1 Poasia Kendari dapat

dijadikan sebagai sekolah Model Praktikum

Pembelajaran bagi mahasiswa Jurusan

Pendidikan MIPA-FKIP Unhalu,

2. Perangkat pembelajaran Sains berupa materi

ajar dan penilaian (asessment) telah

dikembangkan pula penilaian yang berbasis

kelas (proses dan hasil) yang sesuai dengan

karakteristik materi pokok/sub-materi pokok

yang ada di dalam KTSP.

Saran

Berdasarkan hasil analisis terbatas

terhadap pengembangan dan penerapan perangkat

pembelajaran Sains yang telah direvisi secara

terbatas antara Tim Peneliti dan Tim Ahli bidang

Pendidikan Sains (IPA), maka dapat diberikan

beberapa saran, yaitu:

1. Dalam mengembangkan perangkat

pembelajaran pada mata pelajaran Sains,

khususnya pada konsep/materi yang memiliki

karakteristik abstrak agar merancang suatu

media Pembelajaran Model E-Learning

berbasis Web melalui program simulasi

komputer yang interaktif, sehingga guru-guru

dalam menjelaskan materi/konsep tersebut

menjadi lebih mudah dan tenatunya siswa-

siswa akan lebih cepat memahami

konsep/materi tersebut,

2. Kepada guru-guru Sains di sekolah Dasar

dalam lingkup Kota Kendari secara khusus

dan umumnya sekolah-sekolah di Sulawesi

Tenggara agar dalam mengembangkan

Perangkat Perbaikan Pembelajaran yang

berbasis CTL dan E-Learning dengan

kegiatan pembelajaran yang lebih banyak

diarahkan kepada siswa untuk belajar melalui

berbuat dengan kegiatan kerja ilmiah dan

penugasan secara terstruktur berdasarkan

KTSP.

DAFTAR PUSTAKA

Anonim, (2004a). Hakikat Sains (SN-1). Materi

Pelatihan Terintegrasi Berbasis

Kompetensi . Direktorat Pendidikan

Lanjutan Pertama. Direktorat Jenderal

Pendidikan Dasar dan Menengah.

Departemen Pendidikan Nasional.

Jakarta.

Slamet, S., (2002), Pendekatan Pembelajaran

Sains Kontekstual dalam Implementasi

Kurikulum Berbasis Kompetensi, Makalah

dalam pelatihan TOT guru SLTP se

Indonesia di FMSAINS, Universitas Negeri

Yogyakarta pada 1-14 Oktober 2002.

Blankchard, A. (2000). Contextual Teaching and

Learning. diakses dari

http://www.horizonshelpr.org/contextual/.

Clifford, M. dan Wilson, M. (2000), Contextual

teaching, professional learning and student

experiences: Lessons learned from

implementation. Educational Information

Serries no. 2. Madison: Center on

Education and Work.

Fida, R., (2004). Pengembangan Perangkat

Pembelajaran. Disajikan dalam pelatihan

model-model pembelajaran, penyusunan

SAP dan bahan ajar, Program Hibah

Kompetisi A1, Kendari: Jurusan

PMSAINS FKIP Unhalu.

Joice, B., Weil, M., (1992). Models of Teaching Fith Edition. Singapore, Tokyo: Allyn and Bacon.

8

TUMBUHAN BERKHASIAT OBAT YANG DIMANFAATKAN OLEH ETNIS LOKAL

SULAWESI TENGGARA

Oleh :

Asmawati Munir, M.Si1

ABSTRAK

Abstrak. Telah dilakukan penelitian inventarisasi jenis-jenis tumbuhan berkhasiat obat yang

dimanfaatkan oleh etnis lokal Sulawesi Tenggara. Tujuan jangka panjang lebih diarahkan pada upaya

pemanfaatan tumbuhan obat lokal Sulawesi Tenggara sebagai bahan ramuan obat berbagai jenis

penyakit tropis. Penelitian ini dilaksanakan selama satu tahun. Penelitian ini merupakan kelanjutan dari

riset peneliti untuk menginventarisasi jenis-jenis tanaman obat pada etnis Tolaki, Buton dan Muna

yang merupakan etnis lokal dominan. Penelitian ini selain bertujuan sebagai proses inventarisasi jenis-

jenis tanaman berkhasiat obat, juga diarahkan pada pengumpulan informasi mengenai jenis organ

tanaman yang dimanfaatkan dan cara pemanfaatannya. Hasil penelitian berhasil mengidentifikasi 50

famili dan 102 spesies tumbuhan berkhasiat obat yang dimanfaatkan oleh etnis Muna, Buton dan

Tolaki. Hasil penelitian juga menunjukan kemiripan yang tinggi antara kearifan lokal masyarakat etnis

Muna dan Buton dalam pemanfaatan tanaman sebagai obat-obatan. Di sisi lain terdapat perbedaan

kearifan lokal masyarakat etnis Tolaki dengan etnis Muna ataupun Buton dalam penggunaan tanaman

obat. Penelitian selanjutnya diarahkan pada identifikasi senyawa kimia yang terkandung dalam organ

tumbuhan obat dan upaya pemanfaatannya.

Kata kunci : Tanaman obat, identifikasi, etnis lokal Sultra

1 Dosen Pend. Biologi FKIP UHO

PENDAHULUAN

Indonesia merupakan negara dengan

keanekaragaman hayati yang sangat tinggi dan

menduduki urutan kedua keanekaragaman

tumbuhan tertinggi setelah Brazil. Sebanyak

30.000 spesies tumbuhan telah berhasil

diidentifikasi dan 1.260 spesies di antaranya

merupakan tumbuhan berkhasiat obat.

(Wirakusumah, 2004).

Keanekaragaman jenis-jenis tumbuhan

yang tumbuh di wilayah Indonesia merupakan

kekayaan hayati yang menunjang kehidupan

masyarakat di dalamnya. Banyak manfaat yang

diperoleh dari tumbuh-tumbuhan, diantaranya

adalah pemanfaatan sebagai obat tradisional.

Penggunaan bahan alam sebagai obat

tradisional di Indonesia telah dilakukan sejak

berabad-abad yang lalu. Prinsip back to nature

yang kembali diangkat ke permukaan pada saat

ini berakibat pada peningkatan upaya pemenuhan

kebutuhan hidup dengan meanfaatkan

sumberdaya alami. Masyarakat pedesaan atau

masyarakat yang berada di bawah garis

kemiskinan memanfaatkan prinsip “back to

nature” sebagai solusi terhadap mahalnya biaya

pengobatan modern. Selain itu, masyarakat

cenderung memanfaatkan tumbuhan alami sebagai

obat karena efek sampingnya relatif kecil

dibandingkan dengan obat modern (Mursito,

2002). Selain itu, obat-obatan yang berasal dari

alam tidak memerlukan perawatan intesif serta

murah dan cepat (Jarvis, 1991).

Pemanfaatan tanaman sebagai obat-obatan

juga telah berlangsung ribuan tahun yang lalu di

Indonesia, tetapi penggunaan belum

terekomendasi dengan baik (Lubis, 1983: 212).

Lebih lanjut Gunawan (2004: 140)

mmengemukakan bahwa pada pertengahan abad

ke XVII seorang botanikus bernama Jacobus

Rantius (1592-1631) mengumumkan khasiat

tumbuh-tumbuhan dalam bukunya “De Indiae

Untriusquere Naturali et Medica”. Meskipun

hanya 60 jenis tumbuh-tumbuhan yang diteliti,

tetapi buku ini merupakan dasar penelitian

tumbuh-tumbuhan obat oleh N.A van Rheede tot

9

Draakestein (1637-1691) dalam bukunya,

“Horticus Indicus Malabaricus”.

Menurut catatan Balai Penelitian

Tanaman Rempah dan Obat yang berpusat di

Bogor dilaporkan, terdapat lebih dari 1000 jenis

tanaman obat yang tumbuh di Indonesia. Namun,

baru dimanfaatkan sekitar 50 jenis, itupun karena

digunakan oleh industri jamu, sedangkan

selebihnya tumbuh liar (Purwadaksi, 2007).

Tanaman berkhasiat obat adalah salah satu

diantara obat tradisional yang paling banyak

digunakan secara empirik oleh masyarakat dalam

rangka menanggulangi masalah-masalah

kesehatan yang dihadapinya, baik dengan

maksud pemeliharaan, pengobatan, maupun

pemulihan kesehatan lainnya (Kusuma dan

Dalimartha, 1994: 2).

Sulawesi Tenggara memiliki sejumlah

etnis lokal yang telah mendiami daerahnya

dalam jangka waktu yang lama. Etnis lokal yang

dominan di Sulawesi Tenggara adalah etnis

Tolaki, Muna dan Buton. Mayoritas etnis Tolaki

mendiami daerah Konawe dan Konawe Selatan,

etnis Buton mendiami pulau Buton dan

kepualauan Wakatobi, sedangkan etnis Muna

mendiami pulau Muna dan Buton Utara.

Masyarakat etnis lokal sebagai etnis yang

mendiami wilayah Sulawesi Tenggara memiliki

budaya spesifik termasuk dalam pemanfaatan

tumbuhan sebagai obat. Oleh karena itu,

pengkajian terhadap pemanfaatan tumbuhan obat

pada etnis lokal Sulawesi Tenggara sangat

diperlukan sebagai bentuk pelestarian kearifan

budaya lokal dan sumber informasi awal dalam

pengembangan tumbuhan sebagai bahan obat-

obatan alternatif.

BAHAN DAN METODE PENELITIAN

Penelitian ini terdiri atas 3 tahap utama,

yakni wawancara dengan informan untuk

mendapakan data awal mengenai jenis-jenis

tanaman berkhasiat obat dan cara

penggunaannya, pengumpulan sampel tanaman

obat di lapangan dan identifikasi sampel di

laboratorium. Inventarisasi diawali dengan

pengumpulan informasi dari masyarakat

mengenai jenis-jenis tanaman berkhasiat obat

pada tiga etnis dominan di Sulawesi Tenggara,

yakni Muna, Buton dan Tolaki. Informasi berupa

nama lokal, bagian tumbuhan yang dimanfaatkan

dan cara pemanfaatan ditindak lanjuti dengan

pengambilan sampel tanaman untuk diidentifikasi.

Hasil identifikasi dilaporkan sebagai langkah awal

untuk penelitian lebih lanjut mengenai identifikasi

senyawa berkhasiat obat pada jenis-jenis tanaman

tertentu.


Berdasarkan hasil wawancara yang

dilakukan kepada informan (tabib) diperoleh

informasi bahwa penggunaan tanaman sebagai

ramuan obat tradisional telah dilakukan oleh

masyarakat Sulawesi Tenggara sejak dahulu kala

dan masih dipertahankan sampai saat ini. Hal ini

dilakukan oleh masyarakat karena persepsi

masyarakat terhadap penggunaan obat tradisional

masih memenuhi fungsinya sebagai penyembuh,

nilai ekonomis yang lebih murah dan aman

terhadap efek samping. Hal ini sesuai dengan

pendapat Aziddin dan Syarifuddin (1990) yang

menyatakan bahwa masyarakat tradisional lebih

memilih penggunaan tanaman sebagai obat

tradisional karena telah diakui fungsinya secara

empirik sebagai sarana penyembuhan berbagai

penyakit yang dikenal secara khusus oleh

masyarakat. Hal ini didukung dengan kondisi

masyarakat lokal yang memiliki kepercayaan yang

kuat terhadap tradisi yang diwariskan oleh nenek

moyangnya. Fakta adanya pusat pelayanaan

kesehatan masyarakat yang mulai masuk sampai

di pelosok-pelosok sampai saat ini belum mampu

menggeser eksistensi penggunaan tanaman obat

dalam masyarakat karena masyarakat lebih

cenderung memilih bahan-bahan alami yang

dianggap lebih aman dan murah.

Sebagian besar tanaman yang digunakan

sebagai tanaman obat oleh masyarakat lokal

Sulawesi Tenggara merupakan tanaman liar yang

dijumpai pada hutan di sekitar perkampungan

warga seperti Spondias malayana, Plumeria

rubra, Alastonia scholaris, Alocasia macrorrizos,

Arenga pinnata, Elephantopus scaber, Synedrella

nodiflora, Wedelia trilobata, Eupatorium odorata,

Crassocephalum crepidiodes, Blumea

balsimifera, Blumea lacera, Ceiba petandra,

Heliotrophium indicum, Cassia alata,

Christensenia aesculifolia, Terminalia copeladii,

Trichosanthes tricuspidata, Henslowia frutescens,

10

Melanolepsis multiglandulosa, Hibiscus

tiliaceus, Arcangelisia flava, Ficus septica,

Averrhoa bilimbi, Abrus precatorius, Sesbania

grandiflora, Drynaria sparsisora, Ziziphus

mauritina, Schleichera oleosa, Santalum album,

Kleinhovia hospita, Clerodendron paniculatum,

Premna serratifolia, Vitex cofassus, Lee indica

dan Lee aquea. Beberapa jenis tanaman yang

digunakan sebagai bahan obat-obatan merupakan

tanaman pekarangan dan dibudidayakan oleh

masyarakat sebagai tanaman oabat keluarga

seperti Kaempferia galanga, Zingiber officinale,

Costus speciosus, Curcuma domestica, Lantana

camara, Tinospora crispa, Lawsonia inermis,

Ocimum tenuiflorum, Hyptis spicigera,

Philanthus urinata, Jatropa miltifida,

Pedilanthus tithymaloides, Euphorbia hirta,

Jatropa curcas, Phyllanthus niruri, Kalanchoe

pinnata, Ipomea quamoclit, Bidens pilosa dan

Acorus calamus. Selain itu, beberapa spesies

tumbuh liar di pekarangan dan ada pula yang

meruapakan tanaman budidaya seperti Ruellia

tuberosa, Centella asiatica, Amaranthus

spinosus, Anacardium occidentale, Annona

muricata, Areca catechu, Cocos nucifera,

Ageratum conyzoides, Tidax procumbens,

Crassocephalum crepidiodes, Ananas comosus,

Carica papaya, Ipomoea batatas, Cucurbita

moschata, Momordica charantia, Manihot

uttilissima, Euphorbia prunifolia, Moringa

oleifera, Musa paradisiaca, Lansium

domesticum, Psidium guajava, Peperomia

pelucida, Piper betle, Imperata cylindrica, Zea

mays, Morinda citrifolia, Physalis minima,

Nicotiana tabacum, Pilea microphylla, Hedyotis

corymbosa, Borreria latifolia dan Premna

serratifolia.

Tinjauan ilmiah terhadap jenis-jenis

tanaman yang digunakan sebagai tanaman obat

oleh masyarakat tradisional memberikan

kebenaran ilmiah terhadap pengetahuan empirik

yang dimiliki oleh masyrakat tradisional. Jenis

tumbuhan tertentu dapat bermanfaat sebagai obat

tradisional mengandung senyawa bioaktif yang

mempengaruhi sel-sel hidup suatu organisme

seperti daar, tanin, minyak atsiri, flavanoid dan

alkaloid. Adanya senyawa bioaktif dalam

tanaman obat menyebabkan tanaman obat

bersifat konstruktif, yakni membangun dan

memperkuat organ-organ dan sistem dalam tubuh

sehingga tahan terhadap serangan penyakit dan

mampu menanggulangi penyakit yang sudah

menyerang. Beberapa jenis tumbuhan yang

termasuk dalam famili Euphobiaceae,

Zingiberacea, Asteraceae dan Moraceae memiliki

senyawa metabolit yang bersifat sebagai

antimikroba sehingga mampu membunuh bibit

penyakit pada luka ataupun yang masuk ke dalam

tubuh. Di sisi lain, kandungan senyawa bioaktif

yang dimiliki oleh tumbuhan dapat memacu

peningkatan sistem imun sehingga tubuh mampu

melawan bibit-bibit penyakit yang masuk ke

dalam tubuh dan mampu meregenerasi kembali

jaringan yang telah rusak.

Penggunaan tanaman obat pada

masyarakat lokal Sulawesi Tenggara tidak terbatas

pada penyakit yang disebabkan oleh organisme-

organisme parasit seperti jamur, Protozoa, bakteri,

virus ataupun cacing-cacingan, tetapi juga pada

jenis-jenis penyakit yang disebabkan oleh

kelainan metabolisme seperti panas dalam,

penyakit ginjal, sakit kepala, sariawan, demam

dan sebagainya. Sejumlah tanaman tertentu seperti

alang alang (Imperata cylindica), meniran

(Phyllantus niruri L.) dan Sambiloto

(Andrographis paniculata) merupakan jenis-jenis

tanaman yang sering digunakan untuk mengobati

penyakit tersebut. Menurut Kartasapoetra (2004),

rimpang alang-alang mengandung asam kersik,

damar dan logam alkali yang memiliki sifat sejuk

sehingga dapat digunakan sebagai obat diuretika

(peluruh kencing), menghentikan pendarahan dan

menghilangkan panas dalam. Tanaman Sambiloto

(Andrographis paniculata) memiliki kandungan

laktone, andrographolida, polymethoxyflavone,

panicolin, andrographin, keton kalium, asam

kersik, damar, kalmegin, hablur kuning. Tanaman

ini bersifat antibiotik, menurunkan panas dalam,

antiradang dan antidiare (Winarto, 2003).

Selanjutnya, Kartasapoetra (2004) menyatakan

bahwa meniran (Phyllanthus niruri) mengandung

minyak atsiri, timol, karvakol, zat penyamak dan

zat pahit . Selain itu, Dalimartha (2005)

menyatakan bahwa meniran mengandung filatin,

hipofilatin, kalium, damar dan tanin yang

berfungsi sebagai pembersih racun di hati,

antiradang, pereda demam, peluruh kencing,

peluruh haid dan penambah nafsu makan).

11

Masyarakat lokal Sulawesi Tenggara

dapat menggunakan tanaman sebagai obat

tradisional sebagai ramuan tunggal ataupun

dalam bentuk campuran dari berbagai jenis

tanaman. Penggunaan tanaman obat sebagai

ramuan tunggal terbatas pada pengobatan

penyakit ringan seperti Acorus calamus,

Phyllantus urinata, Hyptis spicigera, Ocimum

tenuiflorum, dan Pilea microphylla sebagai obat

cacingan; Amaranthus spinosus, Spondias

malayana, Alocasia macrorrhizos, Ageratum

conyzoides, Bidens pilosa, Casia alata,

Cucurbita moscahata, Euphorbia hirta, Allium

sativum dan Kleinhovia hospita sebagai obat

pada berbagai jenis penyakit kulit (bisul, cacar,

kurap, panu, dll). Pengobatan terhadap penyakit

berat seperti malaria, hipertensi, diabetes, liver

dan infeksi paru-paru pada umumnya

menggunakan campuran berbagai jenis tanaman.

Hal ini dimaksudkan untuk memberi efek saling

menguatkan. Selain itu, penggunakan organ dari

berbagai jenis tanaman dapat pula membawa

efek meniadakan toksin yang dihasilkan oleh

jenis tanaman tertentu.

Bagian tumbuhan yang sering digunakan

sebagai ramuan obat tradisional pada masyarakat

lokal Sulawesi Tenggara meliputi akar, batang,

daun, bunga dan buah. Bahkan tidak jarang

masyarakat langsung memanfaatkan bagian

tanaman secara utuh. Pada bagian tanaman ini

terdapat senyawa bioaktif seperti alkaloid, tanin,

minyak atsiri dan flavanoid yang dapat berfungsi

sebagai penyembuh penyakit ataupun berperan

secara tidak langsung dalam perbaikan jaringan.

Senyawa-senyawa tersebut dapat berada

bersama-sama dalam satu organ ataupun

terpisah-pisah pada berbagai organ. Oleh karena

itu, pada beberapa kasus tertentu masyarakat

menggunakan bagian tanaman secara

keseluruhan untuk mengoptimalkan khasiat yang

terkandung pada tanaman tersebut.

Berdasarkan data yang diperoleh dari

hasil wawancara dengan informan diperoleh

informasi bahwa ketiga etnis lokal di Sulawesi

Tenggara memiliki kemiripan relatif dalam

penggunaan tanaman sebagai bahan obat

tradisional. Kemiripan yang tinggi dijumpai pada

etnis Buton dan Muna. Hal ini disebabkan secara

geografis kedua etnis ini lebih dekat

dibandingkan dengan etnis Tolaki yang mendiami

wilayah daratan Sulawesi. Selain itu, sebagian

etnis Muna mendiami wilayah daratan Buton,

begitupula etnis Buton ada pula yang mendiami

wilayah daratan Muna. Hal ini memungkinkan

pertukaran informasi dari kedua etnis tersebut

lebih mudah terjadi. Meskipun demikian, masih

dijumpai adanya perbedaan tradisi pengobatan

yang merupakan identitas dari tiap-tiap etnis.

Sebagai contoh etnis tolaki menggunakan pegagan

(Centella asiatica L.) sebagai obat wasir,

penambah stamina dan awet muda, sedangkan

etnis Muna menggunakan daun awar-awar (Ficus

septica L.) sebagai obat wasir dan etnis Buton

menggunakan akar alang-alang (Imperata

cylindrica L.) sebagai ramuan obat kuat. Contoh

lain adalah penggunaan kunyit (Curcuma

domestica) sebagai ramuan perawatan persalinan

bagi masyarakat Buton sedangkan bagi etnis

Muna Kunyit (Curcuma domestica) digunakan

sebagai perawatan wajah dan penyembuh untuk

penyakit trahom. Pada etnis Muna perawatan

persalinan menggunakan campuran dari pelepah

daun pisang (Musa paradisiaca), pinang (Areca

catechu L.), sembung (Blumea balsamifera)dan

bunga raja (Ipomoea quamoclit L.). Begitu pula

penggunaan sembung kuwuk (Blumea lacera Dc.)

sebagai obat haid tidak teratur, sawi langit

(Veronia cinerea L.) sebagai penawar bisa ular,

sangketan (Heliotrophium indicum L.) sebagai

obat infeksi paru-paru dan radang buah zakar pada

masyarakat etnis Tolaki yang tidak dijumpai pada

etnis Muna dan Buton ataupun penggunaan

Ipomoea quamoclit L. sebagai ramuan persalinan

dan penyakit dalam, Trichosanthes tricuspidata

sebagai obat penyakit kudis, Euphorbia prunifolia

Jack. sebagai obat sembelit akut, Hibiscus

tiliaceus sebagai obat sesak napas dan Sesbania

grandiflora Pers.sebagai obat infeksi saluran

pernapasan dan paru-paru pada masyarakat Muna

yang tidak dijumpai pada masyarakat Tolaki dan

Buton. Hal serupa dijumpai pada penggunaan

rimpang Christensenia aesculifolia sebagai

penguat akar rambut, akar alang-alang (Imperata

cylindrica L.) sebagai obat kuat, Eupatorium

odorata L. sebagai obat maag dan penghilang bau

badan pada etnis Buton yang tidak dijumpai pada

etnis Muna dan Tolaki. Hal ini merupakan

12

warisan budaya secara turun temurun dari tiap-

tiap etnis.

KESIMPULAN

Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan

bahwa Jenis-jenis tanaman berkhasiat obat yang

dimanfaatkan oleh etnis lokal Sulawesi Tenggara

yang berhasil teridentifkasi adalah 50 famili dan

102 jenis. Dalam penggunaan tanaman obat, ada

perbedaan kearifan lokal dalam pemanfaatan

tanaman sebagai bahan pengobatan antara etnis

Muna-Buton dengan etnis Tolaki, sebaliknya

terdapat kemiripan yang tinggi antara etnis

Buton dengan Muna.

DAFTAR PUSTAKA

Achmad, S.A., 1995. Eksplorasi Tumbuhan

Hutan Tropis Indonesia : Beberapa

Data Mikromolekuler Tumbuhan

Laurenceae Sebagai Komplemen

Botani. Prosiding Seminar dan

Lokakarya Nasional Etnobotani.

Jakarta.

Aziddin., Y., Syarifuddin, R., 1990. Pengobatan

Tradisional Daerah Kalimantan timur.

Depdikbud. Jakarta.

Dalimartha, S., 1999. Atlas Tanaman Obat

Indonesia jilid I. Pustaka Pembangunan

swadaya Nusantara. Jakarta

Dalimartha, S., 2005. Resep Tumbuhan Obat

untuk Asam Urat. Penebar swadaya.

Jakarta.

Jarvis, P.C, 1991. Pengobatan Tradisional dengan

Madu dan Apel. Pionir Jaya. Bandung.

Kusuma dan Dalimartha, 1994. Ramuan

Tradisional untuk Pengobatan Darah

Tinggi. Penebar Swadaya. Jakarta.

Lubis, S. 1983. Mengenal Apotik Hidup Obat Asli

Indonesia. Bahagia. Pekalongan.

Mursito, B., 2003. Ramuan tradisional untuk

Kesehatan Anak. Penebar Swadaya.

Jakarta.

Purwodaksi, R., 2007. Memanfaatkan Pekarangan

Untuk tanaman Obat Keluarga.

Agromedia Pustaka. Jakarta

Sastramidjojo, S., 2001. Obat Asli Indonesia.

Dian Rakyat, Jakarta

Siswanto, 1997. Penanganan Hasil Panen

Tanaman Obat Tradisional. Trubus

Agrawidya. Jakarta.

Widiyastuti, S., 2004. Penanganan Hasil Panen

Tanaman Obat Komersial. Trubus

Agrawidya. Jakarta.

Winarto, W.P., 2003. Tanaman Obat untuk

Mencegah SARS. Penebar Sawadaya.

Jakarta.

13

STUDI KARAKTERISTIK ADSORPSI ION LOGAM Pb(II) MENGGUNAKAN ARANG

AKTIF TEMPURUNG KEMIRI

Oleh:

Ratna1, Muh. Zakir Muzakkar

2

Abstrak. Telah dilakukan penelitian Adsorpsi ion logam Pb(II) menggunakan arang aktif tempurung

kemiri. Tujuan penelitian adalah menentukan waktu kontak optimum, kapasitas adsorpsi, dan energi

adsorpsi arang aktif tempurung kemiri terhadap ion logam Pb(II), serta menentukan jenis kinetika

adsorpsi yang terjadi. Penelitian ini meliputi pembuatan arang aktif dengan tiga tahap yaitu dehidrasi,

karbonasi dan aktivasi dengan aktivator ZnCl2, penentuan waktu kontak optimum dengan cara

mengontakkan arang aktif dengan larutan ion logam Pb(II) 100 mg/L dengan variasi waktu 30, 60, 90

dan 120 menit, serta penentuan jenis dan kapasitas adsorpsi dengan cara mengontakkan arang aktif

dengan larutan ion logam Pb(II) dengan konsentrasi 5, 10, 25, 50 dan 100 mg/L. Konsentrasi ion

logam Pb(II) ditentukan dengan spektrofotometer serapan atom pada panjang gelombang 217 nm.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa waktu optimum yang diperlukan oleh arang aktif tempurung

kemiri untuk mengadsorpsi ion logam Pb(II) adalah 90 menit. Jenis adsorpsi yang terjadi antara arang

aktif tempurung kemiri terhadap ion logam Pb(II) cenderung mengikuti jenis adsorpsi isotermal

Langmuir. Energi untuk adsorpsi dengan arang aktif tempurung kemiri adalah sebesar 8687,749 J/mol

dan kapasitas adsorpsi arang aktif tempurung kemiri adalah 116,28 mg/g.

Kata Kunci : Adsorpsi, ion logam Pb(II), tempurung kemiri, energi adsorpsi, kapasitas adsorpsi.

1 Dosen Pend. Kimia FKIP UHO 2 Dosen Jurusan Kimia FMIPA UHO

PENDAHULUAN

Kemajuan dalam bidang ilmu

pengetahuan dan teknologi telah mendorong

berkem-bangnya kegiatan industri. Perkembangan

sektor industri yang sangat pesat di berbagai

bidang di satu sisi memberikan manfaat besar

bagi manusia, yaitu: memberikan kemu-dahan

dalam beraktivitas, dalam pemenuhan kebutuhan

hidup, dan juga dapat memberikan lapangan

pekerjaan bagi masyarakat. Namun, di sisi lain

membawa dampak negatif bagi kehidupan

manusia. Hal ini terkait dengan sistem

pengolahan limbah industri yang kurang baik

yang mengakibatkan lingkungan menjadi

tercemar sehingga menimbulkan gangguan

kesehatan pada manusia.

Limbah sebagai hasil samping industri

sangat berpotensi mencemari lingkungan, yang

dapat membawa dampak negatif bagi manusia,

hewan dan tumbuhan. Limbah tersebut dapat

berasal dari bahan-bahan organik, anorganik dan

logam berat. Logam timbal merupakan salah satu

contoh logam berat yang berbahaya dan bersifat

toksis terhadap tubuh. Gejala yang diakibatkan

dari keracunan logam timbal adalah kurangnya

nafsu makan, kejang, muntah, dan pusing-pusing.

Berdasarkan hal tersebut di atas, maka

pemisahan limbah industri dari zat pencemar

logam berat sangat penting dilakukan. Beberapa

metode seperti penukar ion dan pengendapan

secara elektrolisis telah dilakukan untuk

menyerap bahan pencemar beracun, tetapi metode

ini membutuhkan biaya yang tinggi.

Salah satu metode alternatif yang dapat

digunakan adalah metode adsorpsi. Beberapa

jenis adsorben yang sering digunakan adalah:

lempung, zeolit, mikroorganisme saccharomyces

cerevisiae dan arang aktif. Proses adsorpsi oleh

arang aktif dapat berlangsung karena adanya

sejumlah situs aktif pada permukaan arang.

Arang aktif yang sering digunakan dapat berasal

dari arang aktif ampas sagu, tempurung kelapa,

tempurung kemiri, kulit biji mete. Hal ini

disebabkan karena ampas sagu, tempurung

kelapa, tempurung kemiri, dan kulit biji jambu

14

mete memiliki kandungan lignin dan selulosa

yang tinggi, sehingga kadar karbonnya tinggi

pula. Selain arang aktif digunakan sebagai

adsoben, juga digunakan berbagai keperluan

diantaranya untuk bahan bakar briket dan sebagai

filter. Berdasarkan uraian di atas, maka pada

penelitian ini merupakan penelitian aplikasi

adsorpsi ion logam Pb(II) dengan menggunakan

arang aktif tempurung kemiri.

METODE PENELITIAN

Prosedur Penelitian

1. Pembuatan Arang Aktif Tempurung

Kemiri

Pembuatan arang tempurung kemiri

dilakukan dalam tiga tahap, yaitu: 1) dehidrasi,

merupakan proses penjemuran tempurung kemiri

di bawah sinar matahari. 2) karbonasi, pada

proses ini tempurung kemiri yang telah

didehidrasi ditempatkan dalam drum tertutup

berbentuk standar yang telah diberi lubang di

atasnya untuk mengontrol asap yang dihasilkan.

Selanjutnya drum karbonasi diletakkan di atas

tungku pemanas yang terbuat dari tanah liat

dengan bahan bakar bongkahan kayu/arang yang

biasa diperoleh di pasaran. Karbonasi ini

dilakukan dengan pembakaran selama ± 3-5 jam

sampai diperoleh arang tempurung kemiri

(pembakaran dihentikan saat asap putih telah

habis). Arang tempurung kemiri yang dihasilkan

digerus dan diayak dengan ayakan 50 dan 100

mesh, sehingga diperoleh arang dengan diameter

antara 50–100 mesh. 3) aktivasi, proses ini

dilakukan melalui perendaman arang kemiri

dengan aktivator ZnCl2. Masing-masing arang

kemiri direndam dalam aktivator dengan

konsentrasi 2 M selama 6 jam. Arang yang telah

direndam, selanjutnya dididihkan selama 90

menit, lalu disaring. Residu kemudian diaktivasi

dengan pemanasan dalam tanur listrik, arang

kemiri dipanaskan pada suhu 1000C selama 60

menit [14]. Selanjutnya dicuci dengan 25 mL

larutan HCl 10% sebanyak 3 kali, kemudian

dicuci kembali dengan 25 mL HCl panas untuk

melarutkan sisa-sisa bahan pengaktif yang tidak

larut dalam HCl dingin. Selanjutnya dicuci

kembali dengan akuades berulang kali sampai

filtratnya memiliki pH 6 atau mendekati pH

netral. Setelah itu dikeringkan dalam oven pada

suhu 115C selama 1 jam, lalu disimpan dalam

desikator. Bubuk arang kemiri ini siap untuk

dianalisis sesuai dengan keperluan.

2. Analisis Arang Aktif Tempurung Kemiri

Pembuatan larutan induk ion logam Pb(II)

Larutan induk ion logam Pb(II) 500 mg/L

dibuat dengan melarutkan 0,799 g Pb(NO3)2

dalam gelas kimia dengan akuades, lalu dituang

ke dalam labu takar 1000 mL. Selanjutnya ke

dalam larutan ditambahkan 15 mL HNO3 pekat,

dikocok hingga bening, kemudian ditambahkan

akuades hingga tanda tera.

Pembuatan larutan standar ion logam Pb(II)

Larutan standar dibuat dari larutan induk

ion logam Pb(II) 500 mg/L, dengan variasi

konsentrasi 0, 5, 10, 15 dan 20 mg/L.

Pembuatan kurva standar

Larutan standar yang dibuat pada point

diukur absorbansnya dengan spektrofotometer

serapan atom pada panjang gelombang 217 nm.

Selanjutnya data absorbansi yang diperoleh

diplotkan dengan konsentrasi larutan standar

dalam suatu kurva standar.

3. Penentuan waktu kontak optimum

Arang aktif tempurung kemiri sebanyak

0,1 g dimasukkan ke dalam 4 buah labu

erlenmeyer, kemudian dikontakkan dengan 50

mL larutan ion logam Pb(II) 100 mg/L dengan

variasi waktu 0, 30, 60, 90, dan 120 menit,

dimana larutan dikocok dengan shaker sesuai

dengan waktu kontak tersebut. Setelah itu, setiap

larutan disentrifus dengan kecepatan 3500 rpm

selama 5 menit, disaring lalu diencerkan.

Selanjutnya konsentrasi ion logam Pb(II) sisa

ditentukan dengan spektrofotometer serapan atom

pada panjang gelombang 217 nm.

4. Penentuan jenis dan kapasitas adsorpsi

arang aktif terhadap ion logam Pb(II)

Sebanyak 0,1 g arang aktif tempurung

kemiri dimasukkan ke dalam 5 buah labu

erlenmeyer, kemudian dikontakkan dengan 50

mL larutan ion logam Pb(II) dengan variasi

konsentrasi 5, 10, 25, 50 dan 100 mg/L, dimana

tiap larutan dikocok dengan shaker selama 90

15

menit. Setelah itu, setiap larutan disentrifus

dengan kecepatan 3500 rpm selama 5 menit lalu

disaring. Selanjutnya konsentrasi ion logam

Pb(II) sisa ditentukan dengan spektrofotometer

serapan atom pada panjang gelombang 217 nm.

5. Uji reversibilitas dengan metode desorpsi

Arang aktif yang telah dipakai untuk

penentuan jenis dan kapasitas adsorpsi arang aktif

tempurung kemiri, masing-masing disaring

dengan kertas saring whatman lalu dikeringkan

dalam oven pada suhu 115oC. Selanjutnya residu

yang telah kering dimasukkan ke dalam gelas

kimia yang berbeda, lalu ditambahkan 50 mL

akuades, kemudian dishaker selama 90 menit,

disentrifus dengan kecepatan 3500 rpm selama 5

menit lalu disaring. Selanjutnya konsentrasi ion

logam Pb(II) yang terdesorpsi ditentukan dengan

menggunakan spektrofotometer serapan atom

pada panjang gelombang 217 nm.


1. Pembuatan arang aktif tempurung kemiri

Proses pembuatan arang aktif tempurung

kemiri dilakukan melalui tiga tahapan, yaitu: a)

Dehidrasi, proses dehidrasi merupakan proses

penghilangan air (H2O) yang terkandung dalam

tempurung kemiri. Proses ini dilakukan dengan

bantuan sinar matahari, dimana tempurung kemiri

dijemur kurang lebih selama 2 minggu (sampai

kering). b) Karbonasi, proses

karbonasi/pengarangan dalam penelitian ini

dilakukan dengan menggunakan metode

konvensional. Tempurung kemiri yang telah

kering ditempatkan pada wadah tertutup (kaleng),

yang di setiap sisinya diberi beberapa lubang

udara. Reaksi karbonasi secara umum sebagai

berikut:

(C6H12O6)n panas

Arang (karbonasi) + nCO

+ nH2O + Pengotor

Dari penelitian ini, karbonasi tempurung

kemiri menghasilkan arang sebanyak 450 g

(rendemen = 45%) dari 1 kg tempurung kemiri. c)

Aktivasi, arang tempurung kemiri yang telah

diperoleh dari proses karbonasi, kemudian

diaktivasi menggunakan aktivator ZnCl2,

kemudian dipanaskan pada suhu 1000C selama 1

jam (Suryani, 2007). Maksud pemanasan ini

adalah supaya ZnCl2 dalam bentuk oksidanya

(ZnO) dapat masuk di antara gugus-gugus arang,

yang akan melapisi permukaan arang dan

memperluas permukaan arang tersebut. Pada

proses ini, seng klorida (ZnCl2) sebagai aktivator

akan bereaksi dengan karbon monoksida (CO)

yang dihasilkan dari pembakaran pada proses

karbonasi. Reaksinya sebagai berikut:

(C6H12O6)n panas

Arang + nCO

+ nH2O + Pengotor

Arang + nCO + ZnCl2 → ZnO +

Arang aktif + Cl2↑

2. Pengaruh Waktu Kontak Larutan Ion

Logam Pb(II) terhadap Adsorpsi Arang

Aktif Tempurung Kemiri

Hubungan antara waktu kontak terhadap

daya adsorpsi ion logam Pb(II) oleh arang aktif

tempurung kemiri dapat dilihat pada Gambar berikut.

Gambar 1. Kurva pengaruh waktu kontak terhadap

adsorpsi ion logam Pb(II) oleh arang aktif

tempurung kemiri

Gambar 2. Kurva pengaruh konsentrasi ion logam

Pb(II) terhadap daya adsorp-si arang aktif

tempurung kemiri

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

0 20 40 60 80 100 120 140

Waktu Kontak (menit)

Daya A

dso

rpsi

(mg

Pb

(II)

/ g

Ara

ng

Akti

f)

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

0 20 40 60 80 100 120

Konsentrasi Pb(II) (mg/L)

Da

ya

Ad

so

rps

i (m

g P

b(I

I)/g

Ara

ng

ak

tif)

16

Pada Gambar 1 menunjukkan bahwa daya


tempurung kemiri mengalami kenaikan seiring

dengan semakin lamanya waktu kontak, yang

menunjukkan semakin banyak ion logam Pb(II)

yang teradsorpsi oleh arang. Akan tetapi setelah

waktu kontak 90 menit, nampak daya adsorpsi

tidak mengalami kenaikan tetapi mengalami

penurunan, yang menunjukkan bahwa arang aktif

sudah mulai jenuh, sehingga ion logam Pb(II)

yang teradsorpsi sudah mulai terlepas kembali.

Berdasarkan penelitian sebelumnya,

diketahui bahwa luas permukaan arang aktif

melalui aktivasi kimia untuk arang aktif

tempurung kemiri adalah 985,3711 m2/g dan

waktu kontak optimum yang diperoleh untuk

arang aktif tempurung kemiri adalah sama yaitu

90 menit. Pada waktu kontak 120 menit

penurunan daya adsorpsi hampir konstan

sehingga dengan penambahan waktu

kontak/interaksi setelah 90 menit tidak efektif.

3. Penentuan Jenis dan Kapasitas Adsorpsi

Ion Logam Pb(II) oleh Arang Aktif Tempu-

rung Kemiri

Kapasitas adsorpsi ion logam Pb(II) oleh

arang aktif tempurung kemiri ditentukan dengan

menghitung daya adsorpsi kedua arang aktif

tersebut berdasarkan banyaknya ion logam Pb(II)

yang teradsorpsi pada tiap gram arang aktif. Data

persentase ion logam Pb(II) yang teradsorpsi oleh

arang aktif dapat dilihat pada Gambar 2.

Berdasarkan data tersebut dapat dilihat bahwa

semakin besar konsentrasi ion logam Pb(II), maka

jumlah ion logam Pb(II) yang teradsorpsi semakin

besar pula sehingga daya adsorpsinya meningkat.

Pada Gambar 2 menunjukkan pula bahwa

apabila arang aktif tempurung kemiri dengan

jumlah massa yang sama dikontakkan dengan

larutan ion logam Pb(II) dengan konsentrasi yang

semakin besar, akan menghasilkan daya adsorpsi

yang semakin besar dan meningkat secara linear

sampai konsentrasi 100 ppm.

Penentuan jenis adsorpsi isotermal arang

aktif tempurung kemiri dilakukan dengan

menggunakan dua jenis persamaan isotermal

yang umum digunakan untuk adsorpsi padat-cair

yaitu persamaan isotermal Langmuir dan

persamaan isotermal Freundlich. dimana hasil

adsorpsi diplotkan pada suatu kurva linearitas.

Persamaan Isotermal Freundlich:

eFe Cn

Kq log1

loglog

Persamaan Isotermal Langmuir:

memLe qCqKq

1111

Dimana:

Co = Konsentrasi [Pb(II)]awal,

Ce =Konsentrasi [Pb(II)]sisa

[Pb(II)]sisa = [Pb(II)]awal–[Pb(II)]teradsorpsi,

qe = Daya adsorpsi hasil dari {berat Pb(II)teradsorpsi

(mg)/berat arang aktif (g)},

Berat Pb(II)teradsorpsi diperoleh dari {CawalCsisa}

(mg/L) x Volume sampel (L)

Dari data yang diperoleh dibuat kurva

untuk Freundlich antara log qe dan log Ce dan

untuk langmuir antara 1/qe dan 1/Ce, seperti

diperoleh Gambar 3 dan 4. Kedua gambar

tersebut menunjukkan bahwa baik linearitas (R2)

isotermal Langmuir maupun linearitas isotermal

Freundlich mendekati nilai satu (R2

IL = 0,9996

dan R2IF = 0,997). Dengan demikian proses


tempurung kemiri mengikuti kedua model

isotermal adsorpsi pada kondisi penelitian ini.

Gambar 3. Kurva Isotermal Freundlich untuk

Arang Aktif Tempurung kemiri

y = 0.8874x + 0.8716

R2 = 0.9971

0

0.5

1

1.5

2

-0.5 0 0.5 1 1.5

log Ce

log

qe

17

Gambar 4. Kurva Isotermal Langmuir untuk

Arang Aktif Tempurung kemiri

Energi adsorpsi dapat ditentukan dengan

memasukkan harga K yang diperoleh dari

persamaan isotermal Langmuir maupun isotermal

Freundlich ke dalam persamaan ∆E = -RT lnK.

Dari Gambar 3 dan 4 di atas dipeoleh nilai KF =

7,44 L/mg dan KL = 0,03 L/mg. Dengan demikian

diperoleh energi adsorpsi arang aktif tempurung

kemiri adalah EF = 4972,167 J/mol dan EL =

8687,749 J/mol. Besar energi adsorpsi ini erat

kaitannya dengan kekuatan ikatan dan

reversibilitas (desorpsi) yang terjadi pada

peristiwa adsorpsi ion logam Pb(II) oleh arang

aktif tempurung kemiri.

Tabel 1. Perbandingan Adsorpsi-Desorpsi untuk Arang Aktif Tempurung Kemiri

ADSORPSI DESORPSI

[Pb(II)]awal

(mg/L)

Adsorpsi

(mg/L)

Persentase

Adsorpsi

(%)

[Pb(II)]awal

(mg/L)

Desorpsi

(mg/L)

Persentase

Desorpsi

(%)

5

10

25

50

100

4,42

8,81

21,85

43,31

83,39

88,40

88,10

87,42

86,61

83,39

4,42

8,81

21,85

43,31

83,39

1,42

2,23

2,33

2,76

3,14

32,12

25,31

10,66

6,37

3,77

Berdasarkan data pada Tabel tersebut

diatas, konsentrasi ion logam Pb(II) yang

terdesorpsi atau terlepas kembali dari arang aktif

sangat kecil. Hal ini menunjukkan bahwa ikatan

antara arang aktif tempurung kemiri dengan ion

logam Pb(II) adalah ikatan yang cukup kuat. Dari

data tersebut, juga menunjukkan adanya

kecenderungan makin besar konsentrasi awal ion

Pb(II), maka makin kecil persentase (%)

desorpsinya.

KESIMPULAN

Berdasarkan hasil yang diperoleh, dapat

diambil beberapa kesimpulan, yaitu waktu

kontak optimum arang aktif tempurung kemiri

untuk mengadsorpsi ion logam Pb(II) adalah 90

menit. Adsorpsi yang terjadi antara arang aktif

tempurung kemiri terhadap ion logam Pb(II)

cenderung mengikuti model isotermal Langmuir

dengan kapasitas adsorpsi (qm) yang diperoleh

untuk arang aktif tempurung kemiri adalah 116,28

mg/g. Energi adsorpsi untuk arang aktif

tempurung kemiri adalah sebesar 8687,749 J/mol.

DAFTAR PUSTAKA

Palar, H., 1995, Pencemaran dan Toksikologi

Logam Berat, Rineka Cipta, Jakarta.

Syarif, H., Pranoto dan Masykur, A., 2002,

Alternatif Pemanfaatan Karbon Aktif

Bagase untuk Menurunkan Kadar Ion

Pb2+

dan Zat Warna Tekstil. J. Kimia

Lingkungan. Vol. 4 (1): 45–54.

Bandung.

Onrizal, 2005, Restorasi Lahan terkontaminasi

Logam Berat, Jurusan Kehutanan

Fakultas Pertanian Universitas Sumatera

Utara, dalam www.usu-library.co.id,

diakses 20 Maret 2007.

y = 0.2579x + 0.0086

R2 = 0.9996

0

0.05

0.1

0.15

0.2

0.25

0.3

0.35

0.4

0.45

0.5

0 0.5 1 1.5 2

1/Ce

1/q

e

18

Marganof, 2003, Potensi Limbah Udang Sebagai

Penyerap Logam Berat (Timbal,

Kadmium dan Tembaga) di Perairan,

http//rudyct.topcities.com/pps702_7103

4/marganof.htm_9 1k. Diakses: 20

Januari 2006.

Nemes, Z, dan Konya, J., 2005, Kinetics of

Strontium Ion Adsorption On Natural

Clay Sample, J. Radioanalycal and

NuclearChemistry, 266 (2) : 289 – 293.

Widayat, Suherman dan Haryani, K., 2006,

Optimasi Proses Adsorpsi Minyak

goreng Bekas dengan Adsorbent Zeolit

Alam, J. Teknik Gelagar, 17 : 77 – 82.

Wahyuni, 2006, Pemanfaatan Saccharomyces

Cerevisiae Sebagai Adsorben ion

Pb(II) Air Laut Sekitar Pelabuhan

Nusantara Kendari. Skripsi, Jurusan

Kimia, FMIPA UNHALU, Kendari.

Alimin, 2007. Pembuatan Dan Karakterisasi

Arang Aktif Dari Ampas Sagu

Menggunakan Aktivator MgCl2.

Paradigma: Majalah Ilmiah Sains dan

Matematika, 11(1), FMIPA Unhalu,

Kendari.

Muzakkar, M. Z. 2001. Studi Absorpsi Arang

Aktif Tempurung Kelapa yang

Diaktivasi dengan ZnCl2. Paradigma:

Majalah Sains dan Matematika, 5(2),

FMIPA Unhalu, Kendari.

Jayadin, 2006, Pembuatan dan Karakterisasi

Arang Aktif dari Tempurung Kemiri

(Aleurites moluccana willd), Skripsi,

Jurusan Kimia, FMIPA, Universitas

Haluoleo, Kendari.

Anas, M., Ratna, 2008. Studi Kualitas Arang

Aktif Kulit Biji Mete yang Dibuat

dengan Metode Fisik, Paradigma:

Majalah Ilmiah Sains dan Matematika,

12(2), FMIPA Unhalu, Kendari.

Suryani, 2006, Karakterisasi dan Penentuan

Kondisi Optimum Aktivasi Arang

Tempurung Kemiri Dengan Aktivator

ZnCl2, Skripsi, Jurusan Kimia, FMIPA,

Universitas Haluoeo, Kendari.

Fathnur, 2006, Karakterisasi dan Penentuan

Kondisi Optimum Aktivasi Arang Kulit

Biji Mete dengan Aktivator ZnCl2,

Skripsi, Jurusan Kimia, FMIPA,

Universitas Haluoeo, Kendari.

19

PENERAPAN PENILAIAN KINERJA (PERFORMANCE ASSESESSMENT)

DALAM PEMBELAJARAN IPA DI KELAS V SD NEGERI KOTA KENDARI

Oleh:

Dorce B. Pabunga1

Abstrak. Penilaian kinerja (performance assessment) dilakukan untuk meningkatkan kemampuan

siswa dalam merancang dan membuat karya benda. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan

kelas yang dilaksanakan tiga siklus, dengan tahapan; perencanaan, pelaksanaan, observasi/evaluasi

dan refleksi. Subyek penelitian ini adalah guru kelas V SD dan siswa kelas V SD Negeri 3 Baruga

kota Kendari. Data dalam penelitian ini dikumpulkan melalui wawancara dan observasi. Hasil yang

dicapai dalam penelitian ini difokuskan pada penilaian kinerja dan tugas membuat karya benda

melalui pembelajaran materi pokok energy angin (udara), keterlibatan siswa sangat aktif, kreatif

dan sangat serius. Guru mengatakan sangat puas menyaksikan siswanya mulai dari merancang,

melakukan proses sampai pada pemanjangan hasil karya. Kemampuan imajinasi dan daya cipta

siswa berkembang sangat baik yang terlihat pada hasil karyanya. Ciri-ciri penilaian kinerja yang

tepat untuk siswa SD meliputi tugas yang bersifat nyata, menarik, dekat dengan kehidupan siswa,

bersifat spesifik, mudah dikerjakan siswa dan biayanya relatif murah.

Kata kunci: penilaian kinerja dalam pembelajaran IPA SD, kemampuan merancang dan

kemampuan membuat hasil karya

1 Dosen PGSD FKIP UHO

PENDAHULUAN

Salah asatu masalah yang dihadapi sistem

pendidikan dewasa ini adalah masalah mutu.

Tinggi rendahnya mutu pendidikan umumnya

dikaitkan dengan mutu lulusan. Indikator utama

yang digunakan untuk menilai kualitas suatu

lembaga pendidikan salah satunya adalah hasil

belajar siswa yaitu EBTANAS (NEM). Dampak

dari pandangan bahwa indikator keberahilan

siswa seperti yang tertera pada hasil belajar atau

NEM mendorong guru berlomba-lomba

menyampaikan materi sebanyak-banyaknya untuk

mempersiapkan siswa mengikuti EBTANAS.

Akibatnya siswa dipaksa melahap semua

informasi yang disampaikan guru dan hanya

sedikit peluang untuk mengembangakan

pengetahuannya melalui keterampilan proses.

Dalam kurikulum berbasis kompetensi,

khususnya dalam pembelajaran sains

keterampialn proses dimunculkan sebagai salah

satu materi yang harus diukur dan berada dalam

lingkup pembelajaran “bekerja ilmiah” dan

keterampilan proses sains sebagai materi pokok

yang memperjelas perlunya keterampilan proses

sains dikembangkan dan diukur keberhasilannya

Kenyataan di lapangan bahwa walaupun

sudah sebagian besar guru IPA telah

melaksanakan proses pembelajaran dengan

mengembangkan keterampilan proses, tetapi

masih sangat kurang yang melakukan penilaian

terhadap kinerja siswa. Melalui wawancara

terhadap guru SD Negeri 3 Kendari mengatakan

bahwa penilaian yang dilakukan lebih banyak

menekankan pada aspek kognitif melalui tes

sebagai alat ukur karena tes hasil belajar

(EBTANAS) hanya menekankan pada konsep

dan sangat kurang memunculkan aspek sikap dan

keterampilan. Hal inilah merupakan salah satu

penyebab guru jarang melakuakan penilaian

knerja siswa. Dalam kurikulum berbasis

kompetensi (KBK) keterampilan proses Sains

dimunculkan sebagai materi yang harus dinilai

dan berada dalam lingkup pembelajaran “bekeja

ilmiah” (Kurikulum SD, 2006). Keterampilan

proses sains dalam bekerja ilmiah sebagai materi

pokok memperjelas pentingnya keterampilan

proses sains dikembangkan dan diukur

keberhasilannya. Seperti yang dikemukakan oleh

Nuryani (2011:51) bahwa pengukuran

keberhasilan siswa di kelas dapat dilakukan oleh

guru baik secara tertulis maupun melalui kinerja.

20

Selanjutnya Nuryani mengatakan bahwa kajian

mendalam tentang asesmen sangat tepat untuk

aspek-aspek keterampilan dalam bekerja ilmiah

yang diujikan dengan prosedur atau teknik kinerja

yang disebut: performent assessment.

Selanjutnya Stiggins (dalam Sri Estu 2000: 3)

menegaskan bahwa penilaian kinerja merupakan

salah satu bentuk penilain yang dapat digunakan

untuk menilai kinerja dan hasil karya siswa.

Melalui penilaian kinerja siswa dapat

mengumpulkan bukti-bukti kemajuan siswa

secara aktual yang dapat digunakan sebagai

bahan pertimbangan dalam pembelajaran untuk

memperbaiki proses pembelajaran selanjutnya.

Selain itu penilaian kinerja dapat meningkatkan

motivasi belajar siswa untuk terlibat secara aktif

dalam proses pembelajaran agar penguasaan

aspek kognitif, afektif dan psikomotorik

terbentuk pada diri siswa secara seimbang maka

alat ukur hasil belajar siswa tidak cukup jika

hanya berupa tes, tetapi juga perlu melalui tes

kinerja.

Penilaian merupakan salah satu kegiatan

yang dilakukan oleh guru setelah berlangsung

proses pembelajaran untuk mengetahui sejauh

mana ketercapaian tujuan pembelajaran yang

telah ditetapkan.

Menurut Nana Sudjana (1989), penilaian

adalah proses untuk penentukan nilai dari suatu

obyek atau peristiwa dalam konteks situasi

tertentu, di mana proses penentuan nilai

berlangsung dalam bentuk interpretasi yang

kemudian diahkiri dengan suatu “ judgment”.

Dalam pedoman penilaian (Depdiknas, 2004)

ditegaskan bahwa tujuan dan fungsi penilaian

untuk memberikan umpan balik baik bagi siswa,

guru, maupun lembaga pendidikan yang

berkepentingan serta untuk menentukan nilai

hasil belajar siswa.

Fungsi penilaian bagi siswa untuk

memberikan motivasi agar lebih giat belajar, juga

sebagai informasi tentang sejauhmana tingkat

penguasaan bahan pelajaran yang telah diberikan

guru juga penentuan status siswa.

Fungsi penilaian bagi guru untuk memberikan

pertanggungjawaban secara obyektif kepada

atasan, dan sebagai dasaruntuk mengintrospeksi

diri terhadap proses pembelajaran yang telah

berlangsung dan sebagai dasar pengambilan

keputusan dalam melakukan tindakan yang

berkaitan dengan proses pembelajaran secara

keseluruhan.

Fungsi penilaian bagi lembaga pendidikan;

merupakan masukan yang dapat digunakan

sebagai bahan kajian untuk membantu guru dalam

meningkatkan kemampuan profesionalnya

khususnya di bidang penilaian.

IPA menanamkan dan mengembangkan

pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai

ilmiah pada siswa serta mencintai dan

menghargai kebesaran Tuhan Yang Maha Esa

(Depdiknas, 2004). Pernyataan ini mencerminkan

bahwa IPA memiliki dua dimensi yaitu proses

dan produk. Sasaran dari segi proses adalah

kemampuan yang dapat dialihgunakan (bernalar,

keterampilan proses, dan penerapan konsep

dalam kehidupan sehari-hari), sikap ilmiah dan

kemampuan dasar teknologi. Kemampuan dasar

teknologi diantaranya adalah merancang dan

membuat suatu karya, mangujicoba dan

memodifikasi karyanya berdasarkan hasil uji

coba.

Target pembelajaran IPA yang ditetapkan

seperti yang diuraikan di atas mempunyai

kontribusi terhadap pembelajaran siswa untuk

melatih kemampuan dan keterampilan melalui

pengalaman langsung. Cara ini selain

mengembangkan aspek kognisi juga

meningkatkan keterampilan proses, sikap ilmiah,

kreativitas, dan kemampuan aplikasi konsep.

Penilaian kinerja menuntut kompetensi dan

kreativitas yang lebih luas serta inisiatif dari diri

siswa. Karena itu diharapkan guru mampu

merencanakan sekaligus melaksanakan proses

penilaian terhadap kinerja siswa.

Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh

gambaran tentang bentuk penerapan penilaian

kinerja pada pembelajaran IPA di SD dalam

merancang, membuat serta memperindah hasil

karya berdasarkan konsep energy.

METODE PENELITIAN

Penelitian ini menggunakan penelitian

tindakan kelas yang dilaksanakan 2 siklus.

Tahapan setiap siklus adalah: perencanaa,

tindakan, observasi dan evaluasi, refleksi.

21

Subyek Penelitian

Yang menjadi subyek dalam penelitian ini

adalah guru yang mengajarkan IPA kelas IV dan

seluruh siwa SDN 3 Baruga pada semester genap

2009/2010.

Teknik pengumpulan data

Pengumpulan data dalam penelitian ini

diperoleh melalui : wawancara, observasi, dengan

menggunakan instrument.

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Hasil Penelitian

1. Proses Penilaian yang Dilakukan Guru

Sebelum Penerapan Penilaia Kinerja

Berdasarkan hasil wawancara dan

observasi secara ringkas kegiatan yang dilakukan

guru sebelum tindakan, dapat dilihat pada tabel

berikut

Tabel 1. Tanggapan Siswa Terhadap Pelaksanaan Penilaian Sebelum Penerapan Penilaian Kinerja.

No Aspek yang

Ditanyakan

Kategori jawaban %

1 Persiapan sebelum

mengikuti tes

1. Belajar dengan menghafal supaya

nilainya bagus.

2. Belajar dengan tanya jawab supaya

bisa mengerjakan soal

90

10

2 Perasaan saat akan

mengikuti tes

1. Tegang, takut, kawatir tidak hafal

2. Tenang karena sudah belajar

80

20

3 Jika nilai rapornya

hanya ditentukan

oleh hasil tes?

1. Tidak setuju, sebab merugikan

karena kegiatan sehari-hari tidak

dinilai

2. Setuju, terserah guru

90

10

4 Untuk PR dinilai

atau dibahas

1. Dinilai dan dibahas supaya

menambah nilai rapor dan

mengetahui jawabannya

2. Dibahas agar mengetahui langsung

jawabannya

85

15

Tabel di atas menunjukkan bahwa

penilaian yang dilakukan dengan tes mendorong

sebagian besar (90%) siswa belajar dengan cara

menghafal materi. Jika tes yang dibuat guru

hanya pada kategori ingatan (C1) atau ranah

kognitif hanya menuntut kemampuan siswa untuk

mengingat (Bloom dalam Nana Sudjana 1995:

22). Sedangkan untuk jenis tes pada jenjang yang

lebih tinggi siswa belum siap sehingga siswa

merasa tegang dan takut. Selanjutnya siswa

mengatakan bahwa tidak setuju jika nilai

rapornya hanya ditentukan oleh hasil tes, karena

itu sangat merugikan sebab ada serangkaian

proses yang berkaitan dengan pembelajaran

teramsuk pekerjaan di luar kelas (PR)

Berdasarkan analisis data di atas dapat

disimpulkan bahwa proses penilaian yang

diterapkan mempengaruhi cara belajar siswa.

Penilaian yang hanya dengan tes kurang

mendorong siswa untuk berproses dan berpikir

kritis.

2. Pelaksanaan Penilaian Kinerja Siswa

Penilaian kinerja siswa dilakukan terhadap

proses maupun produk atau hasil. Dari segi

proses, penialian ditekankan pada aspek: 1)

kinerja siswa dalam merancang, membuat dan

memperindah serta menerbangkan pesawat dari

kertas; 2) kinerja siswa dalam merancang,

membuat dan melayangkan parasut. Dari segi

produk, penilaian difokuskan pada hasil karya

22

siswa, yaitu berupa pesawat dari kertas dan

parasut dari kantong plastik.

Penilaian secara keseluruhan ditujukan

pada kinerja siswa secara kelompok. Sebagai

acuan siswa dalam mengerjakan tugas, guru

membagikan criteria penilaian yang telah

ditetapkan disertai dengan penjelasannya.

Tugas pertama; setiap kelompok merencanakan

proses pembuatan pesawat dari kertas yang

dulakukan melalui diskusi. Masing-masing

kelompok merinci alat dan bahan yang diperlukan

dalam pembuatan pesawat termasuk pembagian

tugas antar anggotanya. Selama siswa bekerja

dalam kelompok semua siswa nampak

termotivasi untuk mencapai hasil yang terbaik.

Kegiatan ini diakhiri dengan pengumpulan hasil

diskusi kelompok berupa perencanaan secara

tertulis tentang pembuatan pesawat dari kertas.

Tugas kedua; guru memberi pekerjaan rumah

pada masing-masing kelompok untuk membuat

sketsa tahap-tahap pembuatan pesawat. Tugas ini

bertujuan agar siswa lebih mengembangkan

proses berpikirnya dalam merancang langkah-

langkah pembuatan pesawat.

Pelaksanaan Penilaian Kinerja

Penelitian ini dilakukan pada penilaian

kinerja siswa pada materi energi angin

(udara) di kelas V SDN 3 Baruga kota Kendari

Pada tindakan I, penilaian difokuskan pada

kemampuan siswa dalam merancang, membuat

dan memperindah serta cara penerbangkan

pesawat dari kertas. Pada tindakan II, penilaian

difokuskan pada kemampuan siswa dalam

merancang, membuat dan memperindah serta

cara penerbangkan parasut dari plastik. Hasil

penilaian kinerja siswa siklus I dan siklus II

secara lengkap ditulis pada tabel berikut.

Tabel 2. Rata-Rata Hasil Penilaian Kinerja Siswa pada

Siklus I dan II

No Kemampuan Siklus I Siklus

II

1 Membuat 7,2 9,1

2 Memperindah 7,4 8,6

3 Memperagakan 7,5 8,8

Penilaian pada siklus I dimaksudkan untuk

mengembangkan aspek-aspek: (1) memperjelas

pemahaman siswa tentang hubungan antara

konsep energi angin (udara) dengan tugas

membuat pesawat, (2) mengembangkan proses

berpikir sains, (3) meningkatkan aktivitas siswa,

meningkatkan motivasi kinerja siswa, (5) menilai

kemampuan dan aktivitas siswa dalam membuat

dan memperagakan cara menerbangkan pesawat.

Penilaian pada siklus II dimaksudkan untuk

mengembangkan aspek-aspek: (1) memperjelas

pemahaman siswa tentang hubungan antara

konsep energi angin (udara) dengan tugas

membuat parasut, (2) mengembangkan proses

berpikir sains, (3) meningkatkan aktivitas siswa,

meningkatkan motivasi kinerja siswa, (5) menilai

kemampuan dan aktivitas siswa dalam membuat

dan memperagakan cara menerbangkan parasut.

3. Hasil Observasi

Selama kegiatan pembelajaran pada siklus I

maupun pada siklus II nampak siswa (1) sangat

aktif berdiskusi dan semua siswa tidak sabar

ingin mencoba menerbangkan hasil karyanya, (2 )

setiap kelompok siswa muncul motivasi untuk

bersaing, (3) kreativitas siswa sangat menonjol

dalam mendesain dan memperindah karyanya, (4)

proses berpikir sains masih perlu bimbingan guru,

(5) siswa sangat bangga menampilkan karyanya.

4. Hasil Refleksi

Mengacu pada hasil penilaian kinerja siswa

pada umumnya belum memuaskan mengingat

sebagian besar siswa mengalami kesuliatan dalam

memilih bahan yang tepat baik pada pembuatan

pesawat dari kertas maupun pada pembauatan

parasut dari bahan plastik. Penilaian kinerja siswa

hendaknya mempertimbangkan tingkat kesulitan

dari tugas yang diberikan kepada siswa termasuk

biaya bahan.

5. Tanggapan

Guru

Guru memberikan tanggapan yang positif

terhadap penilaian kinerja siswa. Guru sangat

senang melihat siswa antusias dan sangat kreatif,

dan tidak ada siswa yang merasa bosan di kelas.

Hasil penilaian kinerja dapat membantu guru

dalam memberi nilai akhir pada siswa. Kendala

yang dirasakan guru adalah sulit menetapkan

criteria penilaian yang tepat.

23

Siswa

Siswa secara umum siswa memberikan

tanggapan positif terhadap penerapan

penilaian kinerja. Persiapan siswa untuk

mengikuti tes dalam penerapan penilaian kinerja

pada umumnya siswa merasa tenang karena

suasananya seperti bermain. Penilaian kinerja

memberi peluang kepada siswa untuk

mengembangkan kreativitasnya. Pemberian tugas

secara kelompok dapat mengembangkan sikap

kerja sama dan saling bertukar pikiran. Adanya

kriteria yang digunakan sebagai pedoman untuk

mengerjakan tuggas sangat membantu siswa

dalam menyelesaikan sebuah karya.

PEMBAHASAN

1. Penerapan Penilaian Kinerja Siswa

Temuan-temuan yang diperoleh

berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan

selama berlangsungnya proses penilaian kinerja

dan wawancara yang dilakukan setelah selesai

pembelajaran, yaitu penerapan penilaian kinerja

siswa meningkatkan keterlibatan siswa secara

aktif. Kriteria penilaian yang ditetapkan

memotivasi kinerja siswa, menciptakan kondidsi

yang menyenangkan serta memberi kesempatan

kepada siswa untuk mengembangkan

kreativitasnya.

Kemampuan siswa dalam mengerjakan

tugas dari tindakan pertama ke tindakan

berikutnya mengalami peningkatan yang

signifikan. Tidak ada siswa yang duduk pasip.

Hal ini disebabkan karena penilaian kinerja

memberikan kesempatan kepada siswa untuk

memperlihatkan kebenaran dan pemahamannya

dalam mengaplikasikan penegetahuan maupun

keterampilannya dalam berbagai konteks.

(Wiggins dalam Sri Estu, 2000: 82).

Kriteria penilaian ditetapkan untuk

mengurangi faktor subyektivitas guru dalam

melakukan penilaian . Adanya kriteria penilaian

membantu guru dalam melakukan penilain dan

memotivasi siswa dalam mencapai indikator

kinerja yang ditargetkan. Selama mengerjakan

tugas, siswa bersungguh-sungguh dan berusaha

memenuhi kriteria yang ditetapkan. Fakta ini

didukung oleh pendapat Nidhi Kattri (dalam

Nuryani, 2010: 11) bahwa dengan penilaian

kinerja siswa lebih termotivasi dalam belajar.

Anderson (dalam Nuryani , 2010: 79)

mengemukakan bahwa salah satu karakteristik

dari penilaian kinerja adalah adanya tuntutan bagi

siswa untuk melakukan aktivitas berdasarkan

kriteria yang jelas bagi guru maupun siswa. Dari

pendapat tersebut menunjukkan bahwa tugas

merupakan bagian utama dari penilaian kinerja

siswa. Tugas yang menarik dan menantang serta

sesuai dengan kemampuan siswa menunjang

terciptanya kondisi pembelajaran yang

menyenangkan bagi siswa. Dengan memberi

tugas yang menuntut kinerja siswa berarti

memberi kesempatan kepada siswa untuk

mengembangkan kreativitasnya dan mendorong

siswa untuk terampil, mencipta dan memproduksi

hasil akhir.

Hasil penilaian kinerja siswa selama

penelitian ini menunjukkan adanya peningkatan

kemampuan siswa dalam membuat, memperindah

dan memperagakan (menerbangkan pesawat)

seperti pada Tabel 2 diatas. Hal ini

menunjukkan bahwa kemampuan siswa dari

tindakan I meningkat pada tindakan berikutnya.

Peningkatan hasil kinerja siswa lebih menonjol

pada kemampuan merencanakan/membuat

sedangkan pada tahap memperindah dan

memperagakan peningkatannya hampir sama.

2. Tanggapan Guru terhadap Pererapan

Penilaian Kinerja

Berdasarkan hasil wawancara yang

dilakukan pada akhir kegiatan penelitian ini

diperoleh gambaran bahwa guru memberikan

tanggapan yang positip terhadap penerapan

kinrerja. Selama berlangsungnya kegiatan

penilaian guru tidak mengalami hambatan yang

berarti. Guru mengatakan senang melihat

keaktifan siswa yang sangat berbeda jika

dibandingkan dengan saat berlangsungnya

kegiatan penilaian maupun pembelajaran yang

diterapkan guru sebelumnya. Berdasarkan

pengalaman ini guru berminat untuk menerapkan

penilaian kinerja pembelajaran berikutnya pada

konsep yang sesuai.

3. Tanggapan Siswa terhadap Pererapan

Penilaian Kinerja

Dari hasil wawancara dengan siswa yang

diberikan melalui angket diperoleh temuan

bahwa siswa memberikan tanggapan yang positip

24

terhadap penerapan penilaian kinerja. Tidak ada

siswa yang merasa cemas, semua siswa

menjawab sangat senang diberi tugas membuat

karya (pesawat), khususnya saat siswa mendapat

kesempatan menunjukkan kemampuannya dengan

memperagakan hasil karyanya. Fenomena ini

menunujukkan bahwa tugas membuat karya

(pesawat) sesuai dengan tingkat perkembangan

siswa SD. Sejalan dengan pendapat Kartini (2008

: 138) mengatakan bahwa minat anak pada usia

SD tercurah pada segala sesuatu yang dinamis

atau bergerak. Bermain tidak hanya sekedar untuk

mengembangkan otot, melainkan melalui

eksperimentasi dalam bermain anak menemukan

bahwa merancang sesuatu yang baru dapat

menimbulkan kepuasan (Hurlock dalam , Endang

Purwati 2009 )

Selain perasaan senang, ternyata ada pula

siswa yang menyatakan cemas dan takut tidak

dapat membuat parasut. Rasa cemas dan takut

timbul pada hal-hal yang belum dikenalnya,

karena kurangnya pengetahuan menyebabkan

kurang percaya diri. Menghadapi kenyataan

kurang percaya diri pada anak menuntut guru

untuk selalu memberikan bimbingan dan

keyakinan pada diri anak. Siswa secara

keseluruhan menyatakan senang mengerjakan

tugas secara kelompok. Menurut Harlen (2008:

158) melalui kerja kelompok memberi

kesempatan kepada anak bekerjsama, anak dapat

memperoleh pengetahuan dari teman

kelompoknya tanpa merasa terintimidasi. Dari

beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan

bahwa tugas kelompok dapat menumbuhkan rasa

sosialisasi antar individu dan pada akhirnya

berpengaruh pada kepribadiannya.

Karena itu dalam kegiatan pembelajaran guru

hendaknya member kesempatan kepada siswa

untuk mengerjakan tugas secara kelompok.

4. Penilaian Kinerja yang Tepat untuk

Sekolah Dasar

Berdasarkan data yang dihimpun melalui

wawancara, angket da observasi selama

berlangsungnya penilaian kinerja, diperoleh

temuan bahwa tujuan pembelajaran khusus

mengarahkan dalam menentukan cara penilaian.

Pemberian tugas yang sesuai dengan kehidupan

anak sehari-hari dan dikerjakan secara kelompok

menimbulkan rasa senang pada diri anak.

Penetapan criteria penilaian yang dilakukan

sebelum mengerjakan tugas memotivasi kinerja

siswa. Dari beberapa descriptor yang ditetapkan

dalam criteria penilaian, menurut siswa ada yang

sulit untuk dipenuhi yaitu menggambar sketsa

tahap-tahap pembuatan pesawat maupun parasut.

Langkah awal yang harus dilakukan guru

sebelum melakukan penilaian terhadap kinerja

siswa, adalah merumuskan tujuan pembelajaran

khusus. Tujuan pembelajaran hendaknya

menggambarkan proses dan hasil yang

diharapkan dicapai oleh siswa sesuai dengan

kompetensi dasar ( Kurikulum KTSP SD, 2011:

81). Kesesuaian tugas dengan tujuan

pembelajaran mencerminkan bahwa tugas

tersebut mempunyai validitas dari segi isi. Tugas

yang sesuai dengan pelajaran akan dirasakan

oleh siswa lebih bermakna. Sealin itu siswa

senang terhadap tugas yang dikerjakan secara

kelompok. Hal ini sesuai dengan karakteristik

siswa yang tingkat perkembangan berpikirnya

masih berada pada jenjang konkrit operasional

dan anak pada jenjang ini senang bergaul.

Untuk melakukan penilaian yang lebil

adil dan fair, dituntut adanya kriteria penilaian

yang disepakati bersama antara siswa dan guru.

Penetapan kriteria penilaian selain digunakan

sebagai acuan guru dalam melakukan penilaian

dan menafsirkan hasil kinerja siswa, juga

bermanfaat bagi siswa untuk mengembangkan

kreativitas dan kemandirian siswa. Dalam

melakukan penilaian kinerja sebaiknya

memberitahukan kepada siswa tentang criteria

yang akan digunakan, agar siswa terdorong

melakukan tugas secara bersungguh-sungguh dan

berusaha mencapai hasil sesuai dengan

kriterianya. Untuk meminimalkan factor

subyektifitas dalam penilaian kinerja siswa maka

perlu ada pedoman penskoran (guide scoring).

KESIMPULAN

Berdasarkan hasil analisis, temuan dan

pembahasan maka hasil penelitian ini dapat

disimpulakan sebagai berikut:

1. Dalam melaksanakan penilaian kinerja

siswa, guru mengawali kegiatannya dengan

merencanakan penilaian kemudian

menerapkannya dalam pembelajaran.

25

Sebelum proses penilaian dilakukan

terlebih dahulu guru menginformasikan

kepada siswa tentang tugas-tugas yang

akan dikerjakan siswa dan kriteria

penilaiannya.

2. Penerapan penilaian kineja mendapat

tanggapan positif dari guru dan siswa. Bagi

guru, penilain kinerja memberikan

wawasan dan pengalaman dalam

mengembangkan penilaian. Bagi siswa,

penilaian kinerja memberikan semangat dan

kegembiraan yaitu pada saat siswa

memperagakan. Mereka juga sangat puas

dengan hasil karyanya.

3. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara

serta kajian pustaka, penilaian kinerja siswa

yang tepat untuk SD mempunyai cirri-ciri:

a. Tugas yang diberikan nyata, menarik

dan dekat dengan kehidupan siswa.

b. Tugas yang diberikan bersifat spesifik

dan dapat dikerjakan oleh siswa

biayanya murah.

c. Tugas yang diberikan tidak mempunyai

bias ?gender ”, artinya tugas tersebut

dapat dikerjakan oleh laki-laki maupun

perempuan.

d. Tugas dapat dinilai dari beberapa segi,

contohnya dalam membuatt pesawat

penilainnya difokuskan pada

kemampuan meranrang, memperindah

dan memperagakan.

e. Penilaiannya didasarkan atas criteria

yang terdefinisikan dengan jelas dan

dapat dipenuhi oleh setiap siswa serta

ada petunjuk penskorannya.

DAFTAR PUSTAKA

Amalia Sapriati, (2011). Pembelajaran Ilmu

Pengetahuan Alam di SD. Jakarta,

Universitas Terbuka

Balitbang Depdiknas, (2006). Model Penilaian

Kelas. Jakarta, Pusat Kurikulum.

Depiknas

Depdiknas, (2006), Pedoman Penilaian

Kelompok Mata Pelajaran Ilmu

Pengetahuan dan

Teknologi. Jakarta,BSNP.

Depdiknas, (2004). Pedoman Penilaian Hasil

Belajar di SD. Jakarta, Diejendikti.

Endang Purwanti, (2009). Asesmen Pembelajaran

Sekolah Dasar. Jakarta, Depdiknas.

Hendro Darmodjo, (1998). Pendidikan IPA

PGSD. Jakarta, Dirjendikti.

Harlen, (2008). A Practical Guide To Alternatif

Assessment. California. ASCD

Nana Sudjana, (1989). Dasar-Dasar Proses

Belajar Mengajar. Bandung, Sinar

Baru.

Nana Sudjana, (1995). Penilaian Hasil Proses

Belajar Mengajar. Bandung,

Rosdakarya.

Nuryani Rustaman, (2010). Pembelajaran IPA

Sekolah Dasar. Jakarta, Universitas

Terbuka.

Sri Estu Winahyu, (2000). Penilaian Kinerja

untuk Menilai Kemampuan Siswa

Berdasdarkan Konsep Udara pada

Pelajaran IPA SD. Tesis IKIP

Bandung. Tidak Diterbitkan.

Kementerian Pendidikan Nasional, (2011).

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

SD. Jakarta

26

KETERAMPILAN SOSIAL MAHASISWA BARU ANGKATAN 2013 PROGRAM

STUDI BIMBINGAN KONSELING FKIP UNIVERSITAS HALU OLEO

Oleh :

Nani Restati Siregar1

Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan keterampilan sosial mahasiswa baru

program studi Bimbingan dan Konseling FKIP UHO. Keterampilan sosial sangat penting dimiliki oleh

mahasiswa baru agar mampu dan terampil dalam melakukan penyesuaian diri secara adaptif dengan

masalah-masalah psikologisnya, juga terampil dalam penyesuaian sosial mengingat bahwa salah satu

karakteristik mahasiswa di UHO adalah bervariasi dalam hal latar belakang budaya (suku), sehingga

keberhasilan dalam penyesuaian sosial termasuk juga prestasi akademik salah satunya dipengaruhi

oleh kemampuan membina hubungan sosial yang memadai dengan teman sebaya.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa bahwa dari 20 butir pernyataan tentang keterampilan sosial pada

umumnya pada setiap butir pernyataan keterampilan sosial mahasiswa baru program studi Bimbingan

dan Konseling FKIP UHO adalah baik, namun ada beberapa aspek termasuk kategori kurang. Secara

keseluruhan menunjukkan bahwa 80 persen mahasiswa baru memiliki kemampuan keterampilan sosial

yang baik, 14,29 persen sangat baik, dan 5,71 persen yang memiliki kategori kurang, serta tida ada

mahasiswa baru yang memiliki keterampilan sosial sangat kurang.

Kata kunci : Keterampilan social

1 Dosen FKIP UHO

PENDAHULUAN

Sebagai makhluk sosial, manusia dituntut

untuk mampu mengatasi segala masalah yang

timbul sebagai akibat dari interaksi dengan

lingkungan sosial dan harus mampu menampilkan

diri sesuai dengan norma atau aturan yang

berlaku. Untuk itulah setiap individu dituntut

untuk menguasai beberapa keterampilan seperti

keterampilan pribadi, keterampilan sosial,

keterampilan akademik dan keterampilan dalam

bidang tertentu.

Dunia perguruan tinggi mempunyai

tantangan bagi siapa saja yang memasukinya

terutama bagi mahasiswa baru. Sistem

perkuliahan, cara belajar, lingkungan belajar dan

lingkungan sosial yang sangat berbeda

dibandingkan selama di Sekolah menengah Atas

(SMA) merupakan tantangan yang akan dihadapi

oleh mahasiswa baru di awal perkuliahan. Di

perguruan tinggi, mahasiswa dituntut untuk

belajar mandiri dan meraih pencapaian yang telah

ditentukan.

Masa Perkuliahan adalah masa-masa yang

penuh dengan tuntutan. Mahasiswa harus

menjalani proses adaptasi pada lingkungan

pendidikan yang sementara ditempuh yaitu

lingkungan perguruan tinggi dan lingkungan

tempat tinggal yang baru bagi mahasiswa yang

jauh dari orang tua. Di awal-awal tahun

kehidupan sebagai mahasiswa, tugas

perkembangan seperti jauh dari orang tua dan

lebih bebas dan pengambilan keputusan,

perbenturan antara nilai yang dipelajari di

keluarga dan nilai yang mereka kenal di dunia

perkuliahan, berbaur dengan tuntutan-tuntutan

untuk berprestasi sekaligus disukai oleh teman-

teman baru (Stalman, 2009).

Universitas Halu Oleo (UHO) pada setiap

tahun menerima mahasiswa baru dari berbagai

daerah (kabupaten) yang ada di Sulawesi

Tenggara, bahkan dari luar Provinsi Sulawesi

Tenggara. Beraneka ragam latar belakang budaya

bahkan sosial dan ekonomi yang dimiliki oleh

masing-maing mahasiswa baru menuntut

kemampuan terampil secara sosial agar mampu

menyesuaikan diri dengan kehidupan baru

sebagai mahasiswa.

Berdasarkan hasil observasi saat

berinteraksi dengan mahasiswa baik dalam proses

perkuliahan yang membutuhkan keaktifan dari

mahasiswa, misalnya diskusi atau pemberian

27

tugas secara kelompok. Maupun dalam kegiatan-

kegiatan lain yang melibatkan kerjasama dan

keaktifan sesama mahasiswa terdapat beberapa

mahasiswa yang mengalami kesulitan dalam

berkomunikasi dengan teman-temannya.

Mengingat bahwa keterampilan sosial

sangat penting dimiliki oleh mahasiswa baru agar

mampu dan terampil dalam melakukan

penyesuaian diri secara adaptif dengan masalah-

masalah psikologisnya, juga terampil dalam

penyesuaian sosial mengingat bahwa salah satu

karakteristik mahasiswa di UHO adalah

bervariasi dalam hal latar belakang budaya

(suku), sehingga keberhasilan dalam penyesuaian

sosial termasuk juga prestasi akademik salah

satunya dipengaruhi oleh kemampuan membina

hubungan sosial yang memadai dengan teman

sebaya yang berbeda suku ( Cartledge &

Milburn,1995).

Tujuan Penelitian

Tujuan yang ingin dicapai dalam

penelitian ini adalah untuk mengetahui

kemampuan keterampilan sosial mahasiswa baru

angkatan 2013 program studi Bimbingan dan

konseling FKIP UHO.

KAJIAN PUSTAKA

Keterampilan Sosial

Secara verbal maupun nonverbal sesuai

dengan situasi dan kondisi yang ada pada saat itu,

di mana keterampilan ini merupakan perilaku

yang dipelajari. Remaja dengan keterampilan

sosial akan mampu mengungkapkan perasaan

baik positif maupun negatif dalam hubungan

interpersonal, tanpa harus melukai orang lain (

Hargie, Saunders, & Dickson dalam Gimpel &

Merrel, 1998).

Libet dan Lewinsohn (dalam Cartledge dan

Milburn,1995) mengemukakan bahwa

keterampilan sosial sebagai kemampuan yang

kompleks untuk menunjukan perilaku yang baik

dinilai secara positif atau negatif oleh lingkungan,

dan jika perilaku itu tidak baik akan diberikan

punishment oleh lingkungan. Kelly (dalam

Gimpel & Merrel, 1998) mendefinisikan

keterampilan sosial sebagai perilaku-perilaku

yang dipelajari, yang digunakan oleh individu

pada situasi-situasi interpersonal dalam

lingkungan. Keterampilan sosial baik secara

langsung maupun tidak langsung membantu

remaja untuk dapat menyesuaikan diri dengan

standar harapan masyarakat dalam norma-norma

yang berlaku di sekelilingnya (Matson, dalam

Gimpel & Merrel,1998).

Mu‟tadin (2006) mengemukakan bahwa

salah satu tugas perkembangan yang harus

dikuasai remaja yang berada dalam fase

perkembangan masa remaja madya dan akhir

adalah memiliki keterampilan sosial (social skill)

untuk dapat menyesuaikan diri dengan kehidupan

sehari-hari. Keterampilan-keterampilan sosial

tersebut meliputi kemampuan berkomunikasi,

menjalin hubungan dengan orang lain,

mendengarkan pendapat atau keluhan orang lain,

memberi atau menerima feedback , memberi atau

menerima kritik, bertindak sesuai norma dan

aturan yang berlaku, dsb. Apabila keterampilan

sosial dapat dikuasai oleh remaja pada fase

tersebut maka ia akan mampu menyesuaikan diri

dengan lingkungan sosialnya. Hal ini berarti pula

bahwa sang remaja tersebut mampu

mengembangkan aspek psikososial dengan

maksimal.

Berdasarkan uraian tersebut dapat

disimpulkan bahwa keterampilan sosial

merupakan kemampuan seseorang untuk berani

berbicara, mengungkapkan setiap perasaan atau

permasalahan yang dihadapi sekaligus

menemukan penyelesaian yang adaptif, memiliki

tanggung jawab yang cukup tinggi dalam segala

hal, penuh pertimbangan sebelum melakukan

sesuatu, mampu menolak dan menyatakan

ketidaksetujuan terhadap pengaruh-pengaruh

negatif dari lingkungan.

Ciri-ciri Keterampilan Sosial

Gresham & Reschly (dalam Gimpel dan

Merrell, 1998) mengidentifikasikan keterampilan

sosial dengan beberapa ciri, antara lain:

1) Perilaku Interpersonal. Perilaku interpersonal

adalah perilaku yang menyangkut keterampilan

yang digunakan selama melakukan interaksi

sosial yang disebut dengan keterampilan

menjalin persahabatan.

2) Perilaku yang berhubungan dengan diri

sendiri. Perilaku ini merupakan ciri dari

seorang yang dapat mengatur dirinya sendiri

28

dalam situasi sosial, seperti : keterampilan

menghadapi stres, memahami perasaan orang

lain, mengontrol kemarahan dan sebagainya.

3) Perilaku yang behubungan dengan kesuksesan

akademis. Perilaku ini berhubungan dengan

hal-hal yang mendukung prestasi belajar di

sekolah, seperti : mendengarkan guru,

mengerjakan pekerjaan sekolah dengan baik

dan mengikuti aturan-aturan yang berlaku di

sekolah.

4) Penerimaan teman sebaya. Hal ini didasarkan

bahwa individu yang mempunyai keterampilan

sosial yang rendah akan cenderung ditolak

oleh teman-temannya, karena mereka tidak

dapat bergaul dengan baik. Beberapa bentuk

perilaku yang dimaksud adalah: memberi dan

menerima informasi, dapat dengan tepat

menangkap emosi orang lain dan sebagainya.

5) Keterampilan berkomunikasi. Keterampilan ini

sangat diperlukan untuk menjalin hubungan

sosial yang baik, berupa pemberian umpan

balik dan perhatian terhadap lawan bicara dan

menjadi pendengar yang responsif.

Adapun ciri-ciri individu yang memiliki

keterampilan sosial, menurut Hurlock (1994)

adalah orang yang berani berbicara, memberi

pertimbangan yang mendalam, memberikan

respon yang lebih cepat, memberikan jawaban

secara lengkap, mengutarakan bukti-bukti yang

dapat meyakinkan orang lain, tidak mudah

menyerah, menuntut hubungan timbal balik, serta

lebih terbuka dalam mengekspresikan dirinya.

Dimensi Keterampilan Sosial

Caldarella dan Merrel (dalam Gimpel &

Merrel,1998) mengemukakan 5 (lima) dimensi

paling umum yang terdapat dalam keterampilan

sosial yaitu :

1) Hubungan dengan teman sebaya (peer

relation), ditunjukkan melalui perilaku yang

positif terhadap teman sebaya seperti memuji

atau menasehati orang lain, menawarkan

bantuan kepada orang lain, dan bermain

bersama orang lain.

2) Manajemen diri (self-management),

merefleksikan remaja yang memiliki

emosional yang baik, yang mampu

untukmengontrol emosinya, mengikuti

peraturan dan batasan-batasan yang ada, dapat

menerima kritikan dengan baik.

3) Kemampuan akademis (academic), ditunjukan

melalui pemenuhan tugas secara mandiri,

meyelesaikan tugas individual, menjalankan

arahan guru dengan baik.

4) Kemampuan (compliance), menunjukanremaja

yang dapat mengikuti peraturan dan harapan,

menggunakan waktu dengan baik, dan

membagikan sesuatu.

5) Perilaku assertive (assertion), didominasi oleh

kemampuan-kemampuan yang membuat

seorang remaja dapat menampilkan perilaku

yang tepat dalam situasi yang diharapkan.

Pola perilaku keterampilan sosial

mahasiswa seperti pada tabel berikut.

Tabel 1. Dimensi Umum Keterampilan Sosial

Dimensi Pola Perilaku

Hubungan

dengan teman

sebaya (peer

relation)

Interaksi sosial, prososial,

empati, partisipasi sosial,

sociability-leadership,

kemampuan sosial pada

teman sebaya.

Manajemen

Diri (self-

management)

Kontrol diri, kompetensi

sosial, tanggung jawab

sosial, peraturan, toleransi

terhadap frustasi.

Kemampuan

akademis

(academic)

Penyesuaian sekolah,

kepedulian pada peraturan

sekolah, orientasi tugas,

tanggung jawab akademis,

kepatuhan di kelas, murid

yang baik.

Kepatuhan

(compliance)

Kerjasama secara sosial,

kompetensi, cooperation-

compliance.

Perilaku

Asertif

Keterampilan sosial asertif,

social initiation, social

activator, gutsy

Mahasiswa Baru

Mahasiswa sangat erat kaitannya

dengan perguruan tinggi. Istilah „mahasiswa „

ditujukan bagi orang-orang yang menuntut ilmu

di perguruan tinggi. Ketika seseorang memasuki

dunia perkuliahan, maka akan muncul sebutan

sebagai mahasiswa baru. Gunarsa (2004)

29

menjelaskan bahwa jika seseorang mengikuti

pendidikan dari sekolah dasar (SD) hingga

sekolah menengah atas (SMA) sesuai dengan usia

normal (usia seharusnya), maka pada umur 18

tahun maka ia akan masuk perguruan tinggi.

Namun ada juga mahasiswa yang masuk pergurun

tinggi lebih awal atau terlambat dari usia yang

seharusnya. Sehingga mahasiswa yang masuk di

perguruan tinggi digolongkan pada remaja akhir.

Menurut Santrock (2007) bahwa mahasiswa baru

merupakan status yang disandang oleh mahasiswa

ditahun pertama kuliahnya.

METODE PENELITIAN

Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di Program

Studi Bimbingan dan Konseling Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Halu

Oleo. Waktu penelitian dilaksanakan selama 1

(satu) bulan yaitu dimulai dari tanggal 15

November sampai 15 Desember 2013.

Populasi dan Sampel

Populasi dalam penelitian ini adalah semua

mahasiswa baru angkatan 2013 Program Studi

Bimbingan dan Konseling FKIP UHO yang

berjumlah 87 orang. Besarnya ditentukan sebesar

40 persen dari jumlah populasi, sehingga

diperoleh jumlah sampel sebanyak 35 orang.

Pengambilan sampel dilakukan dengan

menggunakan teknik acak sederhana.

Instrumen Pengumpulan Data

Pengumpulan data dalam penelitian ini

dilakukan dengan menggunakan angket berbentuk

skala likert. Metode angket berdasarkan pada

asumsi bahwa : (a) subjek adalah orang yang

paling tahu tentang dirinya; (b) apa yang

diketahui oleh subjek kepada peneliti adalah

benar dan dapat dipercaya; (c) interpretasi subjek

tentang pertanyaan-pertanyaan yang diajukan

kepadanya adalah sama.

Angket keterampilan sosial berisi 20 butir,

yang terdiri dari butir favorable dan butir

unfavorable. Berbentuk skala likert dengan

kategori pilihan antara lain SS (sangat sesuai

menggambarkan diri), S (sesuai menggambarkan

diri), A (agak menggambarkan diri), STS (sangat

tidak sesuai menggabarkan diri).

Teknik Analisis Data

Data yang telah terkumpul selanjutnya

dianalisis secara deskriptif dalam bentuk

persentase, yaitu menampilkan jumlah responden

pada kategori keterampilan sosial tertentu baik

skor pada setiap butir pernyataan maupun skor

keseluruhan.

Adapun skor untuk butir favorable adalah

sebagai berikut :

SS (sangat sesuai menggambarkan diri) skor 4

S (sesuai menggambarkan diri) skor 3

A (agak menggambarkan diri) skor 2

STS (sangat tidak menggambarkan diri) skor 1

Untuk skor unfavorable adalah sebagai berikut :

SS (sangat sesuai menggambarkan diri) skor 1

S (sesuai menggambarkan diri) skor 2

A (agak menggambarkan diri) skor 3

STS (sangat tidak menggambarkan diri) skor 4

Selanjutnya skor keseluruhan menggambarkan

kemampuan keterampilan sosial atas keseluruhan

aspek dengan kategori sebagai berikut :

Tabel 2. Kategori Kemampuan Keterampilan

Sosial Berdasarkan Skor Total

Interval Skor

Keterampilan

Sosial

Kategori Keterampilan

Sosial

20 - 35 Sangat Kurang

36 - 50 Kurang

51 - 65 Baik

66 - 80 Sangat Baik


Keterampilan Sosial Berdasarkan Tiap Butir

Pernyataan

Berdasarkan hasil penelitian tentang

keterampilan sosial mahasiswa baru angkatan

tahun 2013 pada Program Studi Bimbingan dan

Konseling Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Halu Oleo diperoleh data

dari 20 butir pernyataan sebagaimana pada tabel

berikut ini.

30

Tabel 3. Data Jumlah dan Persentase Responden Berdasarkan Skor pada Masing-masing Butir

Pernyataan Tentang Keterampilan Sosial.

Butir Skor 4 Skor 3 Skor 2 Skor 1 Total

Jum-

lah

Persen-

tase

Jum-

lah

Persen-

tase

Jum-

lah

Persen-

tase

Jum-

lah

Persen-

tase

Jum-

lah

Persen-

tase

1 9 25.70 23 65.70 3 8.6 0 0 35 100

2 11 31.40 22 62.90 2 5.7 0 0 35 100

3 17 48.60 10 28.60 6 17.1 2 5.7 35 100

4 7 20.00 21 60.00 7 20 0 0 35 100

5 5 14.30 11 31.40 15 42.9 4 11.4 35 100

6 9 25.70 10 28.60 11 31.4 5 14.3 35 100

7 18 51.40 10 28.60 7 20 0 0 35 100

8 9 25.70 23 65.70 3 8.6 0 0 35 100

9 12 34.30 16 45.70 7 20 0 0 35 100

10 13 37.10 15 42.90 7 20 0 0 35 100

11 3 8.60 12 34.30 19 54.3 1 2.9 35 100

12 17 48.60 16 45.70 2 5.7 0 0 35 100

13 5 14.30 15 42.90 13 37.1 2 5.7 35 100

14 18 51.40 12 34.30 5 14.3 0 0 35 100

15 17 48.60 14 40.00 4 11.4 0 0 35 100

16 7 20.00 21 60.00 7 20 0 0 35 100

17 3 8.60 16 45.70 11 31.4 5 14.3 35 100

18 4 11.40 18 51.40 11 31.4 2 5.7 35 100

19 6 17.10 10 28.60 14 40 5 14.3 35 100

20 6 17.10 11 31.40 14 40 4 11.4 35 100

Sumber : Data Primer (diolah), 2013.

Tabel di atas menunjukkan bahwa pada

butir 1 sebahagian besar responden atau 65,70

persen menyatakan sesuai menggambarkan diri

dengan pernyataan mendahulukan dalam

memberikan perhatian kepada teman yang

mengalami musibah, daripada kepentingan

pribadi yang tidak cukup penting, 25,70 persen

menyatakan sangat sesuai menggambarkan diri,

8,60 persen responden menyatakan agak sesuai

menggambarkan diri, dan tidak satupun

responden yang menyatakan sangat tidak sesuai

menggambarkan diri. Hal ini menunjukkan hal

yang positf bagi keterampilan sosial, karena pada

umumnya responden memilih untuk

mengeyampingkan kepentingan pribadi yang

tidak cukup penting, artinya keterampilan sosial

mahaiswa baru program studi Bimbingan dan

Konseling termasuk dalam kategori baik.

Pada butir 2 menunjukkan bahwa

sebesar 62,90 persen responden menyatakan

sesuai menggambarkan diri dengan pernyataan

berusaha untuk menjaga hubungan pertemanan

dan persahabatan dengan baik, walaupun bagi

saya teman (ataupun sahabat) tersebut kadang

menyebalkan, 31,40 persen responden



menggambarkan diri, dan tidak satupun


menggambarkan diri. Hal ini menunjukkan bahwa

pada umumnya responden membutuhkan dan

selalu menjaga hubungan pertemanan dengan

orang lain (hubungan sosial) dengan baik.

Dengan demikian keterampilan sosial mahasiswa

baru program studi Bimbingan dan Konseling

dari aspek ini dapat dikatakan pada umumnya

baik.

31

Butir 3 yaitu mencari teman atau

sahabat atas dasar bisa mendapatkan keuntungan

bagi saya hal tersebut wajar menunjukkan sebesar

48,60 persen responden menyatakan sangat tidak

sesuai menggambarkan diri, sebesar 28,60 persen

responden menyatakan agak sesuai

menggambarkan diri, 17,1 10 persen menyatakan

sesuai menggambarkan diri, dan hanya 5,70

persen yang menyatakan sangat sesuai


pada umumnya mahasiswa baru program studi

Bimbingan dan Konseling dalam menjalin

hubungan sosial (pertemanan) lebih

mengutamakan adanya hubungan sosial yang baik

tanpa didasari oleh peroleh keuntungan pribadi,

sehingga dapat dikatakan bahwa keterampilan

sosial mahasiswa baru program studi Bimbingan

dan Konseling pada aspek ini pada umumnya

berada dalam kategori baik.

Butir 4 yaitu saya mampu menjadi

teman yang dapat memberikan pengaruh yang

positif bagi teman atau sahabat saya

menunjukkan sebesar 60 persen responden

menyatakan sesuai menggambarkan diri, 20

persen menyatakan sangat sesuai menggambarkan

diri, dan 20 persen lainnya menyatakan agak

sesuai menggambarkan diri, serta nol persen yang

menyatakan sangat tidak sesuai menggambarkan

diri. Kondisi ini menunjukkan bahwa pada

umumnya mahasiswa baru program studi

Bimbingan dan Konseling memiliki keterampilan

sosial yang baik pada aspek ini.

Butir 5 yaitu di masa sekarang saya

mudah mengalami stres, dikarenakan masalah

yang saya rasakan lebih berat dan saya kesulitan

untuk menemukan cara mengatasinya

menunjukkan sebesar 42,90 persen responden

menyatakan sesuai menggambarkan diri, 31,40

persen responden menyatakan agak sesuai

menggambarkan diri, 14,30 persen responden


diri, dan hanya 11,40 persen yang menyatakan

sangat sesuai menggambarkan diri. Hal ini

menunjukkan bahwa keterampilan sosial

mahasiswa baru program studi Bimbingan dan

Konseling pada aspek ini dengan kategori kurang

masih cukup tinggi.

Butir 6 yaitu bagi saya sulit mengemban

tugas sebagai mahasiswa, karena harus mampu

menjadi orang dewasa yang bertanggung jawab

dan tidak menjadi kekanakan lagi, menunjukkan


sesuai menggambarkan diri, 28,60 persen

menyatakan agak sesuai menggambarkan diri,

25,70 persen menyatakan sangat tidak sesuai

menggambarkan diri, dan hanya 14,30 persen

yang menyatakan sangat sesuai menggambarkan

diri. Hal ini menunjukkan bahwa walaupun

secara keseluruhan keterampilan sosial


Konseling pada aspek ini termasuk dalam

kategori baik dan sangat baik yaitu 28,60 persen

dan 25,70 persen), namun yang masuk dalam

kategori kurang dan sangat kurang masih cukup

tinggi yaitu 31,40 persen dan 14,30 persen.

Butir 7, yaitu saya terlebih dulu

mencoba berpikir manfaat positifnya, jika ada

suatu tindakan yang akan saya lakukan,

menunjukkan sebesar 51,40 persen responden


28,60 persen menyatakan sesuai menggambarkan

diri, 20 persen menyatakan agak sesuai

menggambarkan diri, dan nol persen yang

menyatakansangat tidak sesuai menggambarkan

diri. Hal ini menunjukkan bahwa sebahagian

besar mahasiswa baru program studi Bimbingan

dan Konseling memiliki keterampilan sosial yang

sangat baik pada aspek ini, dan tidak ada

responden yang sangat kurang.

Butir 8, yaitu saya sadar bahwa tidak

semua tingkah laku saya adalah benar, sehingga

jika ada teman atau sahabat yang menegur dan

memberikan saran untuk kebaikan saya berusaha

untuk mengikuti. Untuk pernyataan ini sebesar

65,70 persen responden menyatakan sesuai

menggambarkan diri, 25,70 persen menyatakan

sangat sesuai menggambarkan diri, 8,60 persen


dan tidak seorangpun responden yang


diri. Hal ini menunjukan bahwa pada umumnya


Konseling memiliki keterampilan sosial yang

baik pada aspek ini.

Butir 9, yaitu saya merasa kesulitan

mengikuti aturan-aturan perkuliahan,

menunjukkan bahwa sebesar 45,70 persen


32


sangat tidak sesuai menggambarkan diri, 20

persen menyatakan sesuai menggambarkan diri,

dan tidak seorangpun responden yang

menyatakan sangat sesuai menggambarkan diri.

Hal ini mengisyarakatkan bahwa pada umumnya


Konseling dapat mengikuti aturan-aturan

perkuliahan yang berarti bahwa keterampilan

sosial responden pada umumnya baik pada aspek

ini.

Butir 10 yaitu Saya berusaha

menyelesaikan tugas kuliah dengan baik dan tepat

waktu, menunjukkan sebesar 42,90 persen

responden menyatakan sesuai menggambarkan

diri, 37,10 persen menyatakan sangat sesuai

menggambarkan diri, 20 persen menyatakan agak

sesuai menggambarkan diri, dan tidak seorangpun



pada umumnya responden dapat menyelesaikan

tugas kuliah dengan baik dan tepat waktu yang

berarti bahwa pada umumnya keterampilan sosial

responden pada aspek ini adalah baik.

Butir 11 yaitu saya lebih menyenangi

mengisi waktu luang di kampus dengan

mengerjakan tugas, membaca catatan kuliah atau

ke perpustakaan mencari bahan materi kuliah

daripada melakukan hal-hal lain yang kurang

bermanfaat. Untu pernyataan ini sebesar 54,30

persen responden menyatakan agak sesuai

menggambarkan diri, 34,30 persen responden


persen responden menyatakan sangat sesuai

menggambarkan diri, dan hanya 2,90 persen


menggambarkan diri. Hal ini mengisyaratkan

bahwa sebahagian besar mahasiswa baru program

studi Bimbingan dan Konseling belum dapat

memanfaatkan waktu luangnya untuk keperluan

perkuliahannya. Dengan demikian pada aspek ini

keterampilan sosial responden masih kurang.

Butir 12 yaitu saya telah merencanakan

target untuk menyelesaikan kuliah dan menjadi

sarjana, sehingga memotivasi saya selama ini

dalam belajar. Untuk pernyataan ini menunjukkan


sangat sesuai menggambarkan diri, 45,70 persen


persen menyatakan agak sesuai menggambarkan

diri, dan tidak seorangpun responden yang


diri. Hal inimemgisyarakatkan bahwa motivasi

responden untuk menyelesaikan studi sesuai

target pada umumnya sangat tinggi, sehingga

dapat dikatakan bahwa pada aspek ini

keterampilan sosial responden termasuk sangat

baik.

Butir 13 yaitu saya mampu menunjukan

kerjasama yang baik dalam mengerjakan tugas-

tugas kuliah bersama teman-teman. Untuk

pernyataan ini menunjukkan sebesar 42,90 persen


diri, 37,10 persen menyatakan agak sesuai


sangat sesuai menggambarkan diri, dan 5,70

persen responden menyatakan sangat tidak sesuai

menggambarkan diri. Kondisi ini

mengisyarakatkan bahwa pada umumnya


Konseling dapat bekerja sama dengan baik dalam

penyelesaian tugas-tugas kuliah, yang berarti


Bimbingan dan Konseling memiliki keterampilan

sosial yang baik, namun yang memiliki

keterampilan sosial yang kurang juga masih

cukup tinggi yang mencapai 37,10 persen.

Butir 14 yaitu saya merasa kesulitan

bekerjasama dengan teman kelompok dalam

menyelesaikan tugas, karena pendapat saya

diterima. Untuk butir ini menunjukkan sebesar

51,40 persen responden menyatakan sangat tidak



14,30 persen menyatakan sesuai menggambarkan


menyatakan sangat sesuai menggambarkan diri.

Keadaan ini mengisyaratkan bahwa pada


Bimbingan dan Konseling dapat bekerja sama

dengan teman kelompok dalam menyelesaikan

tugas, yang berarti bahwa pada aspek ini

keterampilan sosial mahasiswa baru program

studi Bimbingan dan Konseling sangat baik.

Butir 15 yaitu saya mampu dengan

mudah menyesuaikan diri pada lingkungan

tempat tinggal sekarang. Untuk pernyataan ini


33

sangat sesuai menggambarkan diri, 40 persen


persen menyatakan agak sesuai menggambarkan



diri. Hal ini menunjukkan bahwa pada umumnya


Konseling memiliki keterampilan sosial yang

sangat baik dari aspek penyesusian diri pada

lingkungan tempat tinggal.

Butir 16 yaitu walaupun ada teman yang

memusuhi saya, tetapi jika teman tersebut

mengalami musibah saya tetap akan memberikan

perhatian. Untuk pernyataan ini sebesar 60 persen


diri, 20 persen menyatakan sangat sesuai

menggambarkan diri, 20 persen menyatakan agak

sesuai menggambarkan diri, dan tidak seorangpun



keterampilan sosial mahasiswa baru program

studi Bimbingan dan Konseling dari aspek ini

pada umumnya baik.

Butir 17 yaitu saya berusaha menolak

dengan cara yang baik, jika ada seorang teman

mengajak untuk menyontek saat ujian di kelas.

Untuk pernyataan ini menunjukkan sebesar 45,70

persen responden menyatakan sesuai


agak sesuai menggambarkan diri, 14,30 persen




menunjukkan bahwa pada umumnya mahasiswa


memiliki keterampilan sosial yang baik ditinjau

dari aspek ini, namun yang memiliki

keterampilan sosial kurang juga relatif masih

cukup tinggi.

Butir 18 yaitu saya sulit menampilkan

tingkah laku sebagai orang dewasa yang

bertanggung jawab. Untuk pernyataan ini sebesar







menunjukkan bahwa sebagian besar mahasiswa


memiliki keterampilan sosial yang baik dari aspek

ini, dan yang memiliki keterampilan sosial kurang

masih relatif cukup tinggi yang mencapai 31, 40

persen.

Butir 19 yaitu jika dalam kelompok

diskusi, saya diminta oleh teman-teman kelompok

untuk memimpin diskusi, maka saya akan

lakukan dengan penuh rasa tanggung jawab.

Untuk pernyataan ini sebesar 40 persen





dan hanya 14,30 persen menyatakan sangat tidak

sesuai menggambarkan diri. Hal ini menunjukkan

bahwa sebagian besar mahasiswa baru program

studi Bimbingan dan Konseling memiliki

keterampilan sosial yang baik dan sangat baik

dari aspek ini, namun demikian yang memiliki

keterampilan sosial kurang relative masih cukup

tinggi yang mencapai 40persen.

Butir 20 yaitu saya ragu untuk

mengatakan IYA pada sesuatu yang saya anggap

baik dan benar. Untuk pernyataan ini sebesar 40

persen responden menyatakan sesuai


agak sesuai menggambarkan diri, 17,10 persen




menunjukkan bahwa pada umumnya mahasiswa


memiliki keterampilan sosial yang kurang dari

aspek ini.

Keterampilan Sosial Mahasiswa Baru Tahun

2013 Program Studi Bimbingan dan Konseling

FKIP UHO.

Berdasarkan hasil analisis data

penelitian tentang keterampilan sosial mahasiswa

baru program studi Bimbingan dan Konseling, di

mana skor keseluruhan butir pernyataan

dijumlahkan sehingga diperoleh skor total

keterampilan sosial diperoleh data kemampuan

keterampilan sosial berdasarkan kategori

kemampuan keterampilan sosial sebagaimana

pada tabel di bawah ini.

34

Tabel 4. Klasifikasi Kemampuan Keterampilan Sosial Mahasiswa Baru tahun 2013

Program Studi Bimbingan dan Konseling FKIP UHO.

Interval Skor Keterampilan

Sosial

Kategori

Keterampilan Sosial

Jumlah

Responden

Persentase

20 – 35 Sangat Kurang 0 0

36 – 50 Kurang 2 5.71

51 – 65 Baik 28 80.00

66 – 80 Sangat Baik 5 14.29

Jumlah 35 100.00

Berdasarkan tabel 4 di atas tampak

bahwa jika dilihat dari keseluruhan aspek

keterampilan sosial menunjukkan 80 persen

responden memiliki keterampilan sosial dengan

kategori baik, kemudian sebesar 5 persen

responden yang memiliki keterampilan sosial

yang sangat baik, dan hanya 5,71 persen

responden yang memiliki keterampilan sosial

yang kurang, dan tidak terdapat responden yang

memiliki keterampilan sosial sangat kurang.

Hal ini menunjukan bahwa secara umum

mahasiswa baru program studi bimbingan dan

konseling memiliki keterampilan sosial yang

memadai ( kategori baik ) dalam menghadapi

situasi dan lingkungan yang baru mereka hadapi,

antara lain : kemampuan hubungan dengan

temansebaya, kemampuan manajemen diri,

kemampuan dalam akademik, kemampuan

mematuhi aturan dan nilai yang berlaku dan

kemampuan menyatakan pikiran dan pendapat

secara terbuka dan tegas (Caldarella dan Merrel

dalam Gimpel & Merrel,1998).

KESIMPULAN

Berdasarkan hasil penelitian dapat

disimpulkan bahwa sebagian besar mahasiswa


FKIP UHO termasuk dalam kategori baik, dan

hanya sebagian kecil yang memiliki keterampilan

sangat baik dan kurang, serta tidak ada

mahasiswa yang memiliki keterampilan sosial

sangat kurang.

DAFTAR PUSTAKA

Azwar, S, 1997. Reliabilitas dan Validitas.

Pustaka Pelajar, Yogyakarta

Cartledge, G dan Milburn,J.F, 1995, Teaching

Social Skills to Children and Youth.

Allyn & Bacon, Massachussetts.

Hadi, S, 2000. Statistik II. Cetakan ke 17.Andi

Offset, Yogyakarta.

, 2002. Metodologi Research II. Cetakan

ke 27. Andi Offset Yogyakarta.

Hurlock, E, 1973. Adolescence Develpoment.

Fourth Edition. McGraw – Hill

Kogakusha, Tokyo.

, ,1994. Psikologi Perkembangan. Suatu

Perkembangan Sepanjang Rentang

Kehidupan. Edisi ke Lima.Erlangga,

Jakarta.

Jersild, Arthur, 1978. Psichology of Adolescence.

Third Edition. McMillan International

Edition.

Kerlinger, F.N, 1990. Asas-Asas Penelitian

Behavioral. Edisi ke 3 (terjemahan).

Gadjah Mada University Press,

Yogyakarta.

Merrel, K.W dan Gimpel,G.A, 1998. Social Skills

of Childre and Addlesseat :

Conseptualization, Assesment,

Treatment. Mahwan, NJ : Elbaum.

Monks, F.J.Knoers, A.M.P & Haditono, S.R,

1994. Psikologi Perkembangan.

Pengantar dalam Berbagai Bagiannya.

Cetakan kesembilan. Gadjah Mada

University Press, Yogyakarta.

Mu‟tadin, Zainun, 2006. Pengantar Psikologi

Sosial. Pustaka Pelajar, Yogyakarta.

35

Nirwani, Nura Puspa, 2012. Perbedaan

Keterampilan Sosial Anak Laki-Laki

dan Perempusn (Skripsi USU), tidak

diterbitkan.

Santrock, J.W, 1999. Life ? Span Development.

Seventh Edition. McGraw –HillInc,

New York.

Sugiyono. 2007. Metode Penelitian Administrasi.

Alfabeta, Bandung.

Thornburg, H.D, 1982. Development in

Adolescence. Second Editon. Cole

Publishing Company Monterey,

California.

Pikunas, J, 1976. Human Development :An

Emergent Science. Third Edition.

McGraw – Hill Kogakusha LTD,

Tokyo.

36

PENGARUH BUDAYA ORGANISASI, GAYA KEPEMIMPINAN, KEPUASAN KERJA

TERHADAP KINERJA GURU

(Studi Kausal Pada SMP Negeri Di Kota Baubau)

Oleh:

Nanik Hindaryatiningsih1

Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh budaya organisasi, gaya kepemimpinan,

kepuasan kerja terhadap kinerja guru. Penelitian ini dilaksanakan selama 2 (dua) bulan yaitu bulan

Oktober sampai dengan Nopember 2013 di SMPN di Kota Baubau. Penelitian ini merupakan

penelitian kuantitatif dengan menggunakan metode survey. Teknik pengumpulan data dilakukan

dengan menggunakan instrumen penelitian berbentuk kuesioner, kemudian dianalisis dengan

menggunakan analisis jalur. Sampel penelitian sebanyak 123 orang guru yang dipilih secara simple

random sampling. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) budaya organisasi berpengaruh langsung

terhadap kepuasan kerja, (2) gaya kepemimpinan berpengaruh langsung terhadap kepuasan kerja, (3)

budaya organisasi berpengaruh langsung terhadap kinerja (4) gaya kepemimpinan berpengaruh

langsung terhadap kinerja, (5) kepuasan kerja berpengaruh langsung terhadap kinerja, (6) budaya

organisasi berpengaruh tidak langsung terhadap kinerja melalui kepuasan kerja, (7) gaya

kepemimpinan berpengaruh tidak langsung terhadap kinerja melalui kepuasan kerja. Temuan ini

meyakinkan bahwa perubahan atau variasi kinerja guru dipengaruhi oleh budaya organisasi, gaya

kepemimpinan, dan kepuasan kerja.

Kata Kunci: Budaya Organisasi, Gaya Kepemimpinan, Kepuasan Kerja, Kinerja.

1 Dosen FKIP Universitas Halu Oleo

PENDAHULUAN

Kemajuan suatu pembangunan bangsa,

salah satunya ditentukan oleh kualitas sumber

daya manusia. Pendidikan memiliki peran sangat

penting dalam menghasilkan sumber daya

manusia yang berkualitas. Di era globalisasi yang

penuh persaingan, guru dituntut bekerja secara

profesional dan mengembangkan kemampuannya

sesuai kompetensi yang dimiliki. Kinerja guru

merupakan tolok ukur dari hasil prestasi yang

telah diraih oleh seorang yang berprofesi sebagai

guru. Menurut Qolquitt, et al (2009:37)., kinerja

diartikan sebagai “ the value of the set of

employee behaviors that contribute, either

positively or negatively, to organizational goal

accomplishment? (nilai dari seperangkat perilaku

karyawan yang berkontribusi baik positif atau

negatif terhadap tercapainya tujuan organisasi).

Saat ini masalah-masalah pendidikan

semakin kompleks, sehingga pemerintah terus

mengoptimalkan kinerja guru. Namun demikian,

kinerja guru sampai dengan saat ini masih belum

optimal seperti yang diharapkan. Kondisi ini

terjadi, tentu saja bukan tanpa sebab. Tidak hanya

faktor yang berkaitan dengan masalah-masalah

kepegawaian yang menjadi penyebabnya, tetapi

menyangkut keseluruhan sistem yang ada.

Beberapa faktor yang potensial secara teoretik

seperti model “integratif perilaku organisasi”

yang dikembangkan oleh Colquitt et al (2009:8).,

kinerja seorang pegawai atau individual outcome

dipengaruhi oleh mekanisme organisasi,

karakteristik individu, mekanisme group, dan

mekanisme individual Mekanisme organisasi

antara lain, seperti: budaya organisasi dan

struktur organisasi. Mekanisme group, terdiri

dari: gaya kepemimpinan, perilaku pemimpin,

kerja tim, dan karakteristik tim. Sedangkan

karakteristik individu, meliputi: nilai budaya dan

kemampuan individu. Mekanisme individu,

antara lain berupa kepuasan kerja, stres, motivasi

kerja, trust, dan decision making.

Berangkat dari model “integratif perilaku

organisasi” Colquitt et al. tersebut, dapat

disimpulkan bahwa secara langsung atau tidak

37

langsung kinerja guru dipengaruhi oleh faktor-

faktor seperti budaya organisasi, gaya

kepemimpinan, dan kepuasan kerja. Faktor-faktor

tersebut perlu mendapat perhatian para pemimpin

pendidikan dalam upaya untuk meningkatkan

kinerja guru. Dengan demikian, penelitian ini

penting dilakukan untuk mengetahui pengaruh

budaya organisasi, gaya kepemimpinan, dan

kepuasan kerja terhadap kinerja.

PERUMUSAN MASALAH

Berdasarkan uraian singkat pada

pendahuluan, maka dapat dikemukakan beberapa

permasaalahan penelitian, yaitu:

(1) Apakah terdapat pengaruh langsung budaya

organisasi terhadap kepuasan kerja?

(2) Apakah terdapat pengaruh langsung gaya

kepemimpinan terhadap kepuasan kerja?

(3) Apakah terdapat pengaruh langsung budaya

organisasi terhadap kinerja?

(4) Apakah terdapat pengaruh langsung gaya

kepemimpinan terhadap kinerja?

(5) Apakah terdapat pengaruh langsung

kepuasan kerja terhadap kinerja?

(6) Apakah terdapat pengaruh tidak langsung

budaya organisasi terhadap kinerja melalui

kepuasan kerja?

(7) Apakah terdapat pengaruh tidak langsung

gaya kepemimpinan terhadap kinerja melalui

kepuasan kerja?

TINJAUAN PUSTAKA

Budaya Organisasi

Menurut Robbins dan Judge (2007:511).,

organizational culture is a system of shared

meaning held by members that distinguishes the

organization from other organizations (sistem

berbagi nilai yang dilakukan oleh para anggota

organisasi yang membedakan organisasi tersebut

dengan organisasi lain) Dari pendapat ahli

tersebut, dapat disintesiskan bahwa budaya

organisasi adalah asumsi dasar yang dianut dan

dilaksanakan oleh anggota organisasi yang

berhubungan dengan norma, nilai-nilai, dan

aturan yang menjadi pedoman dan kontrol sosial

perilaku anggota organisasi sehingga

membedakan organisasi tersebut dengan yang

lain.

Sekolah adalah sebuah organisasi.

Sebagai organisasi, sekolah tentu memiliki

budaya organisasi yaitu budaya sekolah yang

berupa sekumpulan nilai-nilai, keyakinan, pola

perilaku yang membentuk ciri khas dari sebuah

organisasi sekolah. Maslowski (2001:8-9),

menyatakan bahwa budaya sekolah adalah asumsi

dasar, norma, nilai-nilai, dan artefak budaya yang

dihayati semua anggota sekolah yang

mempengaruhi fungsinya di sekolah Selanjutnya,

Maslowski menjelaskan budaya sekolah

mencakup tiga aspek, yaitu isi (content),

keseragaman (homogenity), kekuatan (strength)

Isi budaya menunjuk pada tipologi budaya seperti

kolaboratif, berorientasi prestasi dan sebagainya.

Keseragaman budaya berupa asumsi norma dan

nilai serta warisan budaya yang dihayati oleh

anggota organisasi. Keseragaman budaya hanya

terjadi jika para anggota organisasi memilki

asumsi yang sama terhadap norma dan nilai-nilai

serta segala bentuk budaya sekolah. Kekuatan

budaya ditandai dengan kontrol sosial dan formal

pada ketaatan terhadap norma dan nilai-nilai yang

ada. Jika kekuatan budaya lemah maka kontrol

sosial dan sangsi terhadap pelanggaran

norma/nilai juga lemah.

Dari analisa teori Maslowski, budaya

organisasi berpengaruh langsung terhadap kinerja

guru. Budaya sekolah berhubungan dengan

perilaku guru. Sekolah yang memiliki budaya

sekolah yang kuat untuk maju, maka dengan

sendirinya anggota organisasi sekolah akan

berupaya untuk bekerja dan memberikan

pelayanan yang terbaik dalam upaya

meningkatkan kinerjanya.

Gaya Kepemimpinan

Menurut Plunkett, Raymond dan Gemmy

(2008:444), gaya kepemimpinan adalah suatu

tindakan pendekatan dan perilaku pemimpin

yang digunakan untuk mempengaruhi orang lain

dalam mencapai cita-cita yang diinginkan.

Luthans (2008:421) mengelompokkan

gaya kepemimpinan menjadi empat, yaitu: (1)

kepemimpinan direktif, gaya ini diekspresikan

oleh seorang pemimpin yang memberikan

pengarahan spesifik agar semua bawahannya

mengetahui apa yang diharapkan,(2)

kepemimpinan suportif, pemimpin dengan gaya

38

ini memiliki sikap ramah, mudah didekati, dan

menunjukkan perhatian yang tulus pada bawahan,

(3) kepemimpinan partisipatif, dalam gaya ini

seorang pemimpin lebih banyak meminta

saran/pendapat dari bawahan dalam setiap

pengambilan keputusan, (4) kepemimpinan yang

berorientasi pada prestasi, dalam gaya ini

pemimpin menetapkan tujuan-tujuan yang

bersifat menantang dengan keyakinan karyawan

akan memilki kepercayaan diri dalam mencapai

tujuan dan memiliki kinerja yang lebih baik.

Dari pendapat tersebut, dapat

disimpulkan bahwa gaya kepemimpinan terkait

dengan perilaku atau cara seorang pemimpin

dalam upaya mempengaruhi dan menggerakkan

bawahan untuk melaksanakan segala aktivitas

dalam mencapai tujuan organisasi. Gaya

kepemimpinan kepala sekolah sangat berperan

terhadap keberhasilan guru dalam melaksanakan

tugas-tugasnya baik tugas pokok ataupun di luar

tugas pokok. Dengan demikian, gaya

kepemimpinan berhubungan dengan kinerja guru.

Kepuasan Kerja

Menurut Newstrom (2007:204)., “job

satisfaction is a set of favorable or unfavorable

feelings and emotions with which employeesview

their work. Job satisfaction is affective attitude-a

feeling of relative like or dislike fowart

something? Kepuasan kerja adalah seperangkat

perasaan dan emosi menyenangkan dan tidak

menyenangkan seseorang dalam memandang

pekerjaannya. Kepuasan kerja merupakan sikap

afektif, suatu perasaan suka atau tidak suka

terhadap sesuatu.

Menurut Robbins(2005:85), secara umum

karakateristik kepuasan kerja antara lain adalah

karaktereristik pekerjaan, pengawasan, gaji,

kesempatan promosi, dan hubungan dengan rekan

kerja

Dari uraian yang disampaikan tersebut,

dapat disimpulkan bahwa kepuasan kerja adalah

perasaan yang dimiliki individu terhadap

pekerjaannya. Sedangkan dimensi dalam

mengukur kepuasaan kerja terdiri dari perasaan

terhadap hubungan dengan rekan kerja,

karakteristik pekerjaan, kondisi kerja, dan

orientasi pekerjaan.

METODOLOGI PENELITIAN

Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah

Menegah Pertama Negeri Baubau. Proses

pengumpulan data dilaksanakan selama dua

bulan, yaitu Oktober dan Nopember 2013. Sesuai

dengan tujuan yang hendak dicapai maka metode

yang digunakan dalam penelitian ini adalah

metode survey dengan teknik analisis data “path

analysis? (analisis jalur). Penelitian survey ini

mengkaji dan menganalisis keterkaitan antar

variabel, serta mengukur pengaruh satu variabel

terhadap variabel lainnya. Variabel yang dikaji

terdiri dari empat, yaitu: budaya organisasi (X1),

gaya kepemimpinan (X2), kepuasan kerja (X3),

dan kinerja (X5). Pola hubungan antara variabel

bebas dan terikatnya dapat digambarkan sebagai

berikut:

Gambar 2. Model Hubungan Antar Variabel

Populasi bersifat homogen yaitu seluruh

guru SMP yang berstatus pegawai negeri Sipil di

Kota Baubau. Alasan pemilihan guru-guru SMP

karena jumlah komunitasnya cukup banyak, yaitu

659 orang. Teknik pengambilan sampel dilakukan

dengan cara acak sederhana simple random

sampling), yaitu berjumlah 123 orang guru.

Sedangkan untuk uji coba instrumen diambil

sebanyak 30 orang guru. Instrumen penelitian

menggunakan kuesioner yang disusun dalam

bentuk butir-butir pernyataan/pertanyaan yang

dibangun berdasarkan landasan teori atau

indikator ke empat variabel yang hendak diukur

(budaya organisasi, gaya kepemimpinan,

kepuasan kerja dan kinerja). Skala penilaian

yang digunakan menggunakan skala likers yang

terdiri dari lima katagori, yaitu: (1) selalu, (2)

sering, (3) kadang-kadang, (4) jarang, dan (5)

tidak pernah. Instrumen penelitian yang berupa

kuesioner terlebih dahulu diuji keabsahan

(validity) dan uji keandalan (realibility).

Instrumen yang tidak valid dibuang. Kuesioner

diedarkan secara langsung pada seluruh guru

X

1

X2

X3 X4

39

SMP Negeri yang berstatus PNS di Kota Baubau

untuk diisi kemudian di serahkan kembali kepada

peneliti. Data penelitian dianalisis dengan

menggunakan statistika deskriptif (untuk

penyajian data masing-masing dari empat

variabel yang diteliti) dan statistika inferensial

(untuk menguji hipotesis penelitian) dengan

memakai analisa jalur yang sebelumnya

dilakukan uji normalitas dan uji linearitas data.


Deskripsi Hasil Penelitian

Sesuai dengan variabel yang diteliti,

maka deskripsi data berdasarkan data dalam

penelitian, terdiri dari: budaya organisasi, gaya

kepemimpinan, kepuasan kerja dan knerja. Data

tersebut merupakan hasil jawaban responden

terhadap kuesioner yang disebarkan. Dengan

menggunakan program SPSS for Windows release

17.0, dihasilkan data deskriptif, yaitu: rata-rata

(median), variansi, skor maksimum dan

minimum. Skor rata-rata, variansi, skor

maksimum dan minimum dari masing-masing

variabel disajikan pada Tabel 1.

Tabel 1. Rangkuman Hasil Perhitungan Statistik Deskriptif

Variabel N (Sampel) SKOR

Min Max Median Variance

X1 123 44 105 84 185.230

X2 123 37 90 70 96.766

X3 123 45 98 77 155.798

X4 123 48 110 83 198.209

Pengujian Hipotesis

Untuk mengetahui pengaruh masing-

masing variabel dilakukan analisis hipotesis

dengan cara mencari koefisien tiap lintasan dari

variabel eksogen ke variabel endogen dengan

menggunakan program Lisrel 8.00. Selanjutnya,

melakukan uji keberartian koofisien jalur dengan

uji-t. Kriteria yang digunakan dalam pengujian

adalah jika thitung>ttabel maka dikatakan

“signifikan”.

Setelah dilakukan uji nomalitas dan

linearitas yang merupakan persyaratan analisa

data dengan path analysis, maka diperoleh hasil

populasi berdistribusi normal serta hubungan

antara variabel-variabel dalam model signifikan

dan linear. Adapun hasil perhitungan koofesien

jalur, pengaruh langsung dan tak langsung serta

uji signifikansi terlihat dalam tabel 2 dan 3

dibawah ini:

Tabel 2. Hasil Perhitungan Nilai Koofisien Jalur dan Uji Signifikansi Koofisien Jalur

Pengaruh Koofisien

Jalur t-hitung

Ttabel Kesimpulan

0,05 0,01

X1 X3 0,281 2,28 1,98 2,62 Signifikan

X2 X3 0,603 3,54* 1,98 2,62 Sangat Signifikan

X1 X4 0,302 3.00* 1,98 2,62 Sangat Signifikan

X2 X4 0,363 2,51 1,98 2,62 Signifikan

X3 X4 0,402 5,47* 1,98 2,62 Sangat Signifikan

Tabel 3. Rangkuman Hasil Perhitungan Pengaruh Langsung dan Tak Langsung

Pengaruh Pengaruh

Langsung

Pengaruh Tidak

Langsung Pengaruh Total

X1 X3 0,281 0,281

X2 X3 0,603 0,603

40

Pengaruh Pengaruh

Langsung

Pengaruh Tidak

Langsung Pengaruh Total

X1 X4 0,302 0,281x0,402=0,112 0,414

X2 X4 0,363 0,603x0,402=0,242 0,605

X3 X4 0,402 0,402

Dari tabel 2 dan 3 di atas menunjukkan

bahwa:

a. Variabel budaya organisasi (X1) berpengaruh

langsung positif terhadap kepuasan kerja (X3),

hal ini ditunjukkan pada koofisien jalur budaya

organisasi terhadap kepuasan kerja sebesar

0,281 mempunyai nilai thitung > ttabel pada

α=0,05 atau 2,28>1,98.

b. Variabel gaya kepemimpinan (X2) berpengaruh

langsung positif terhadap kepuasan kerja (X3),

hal ini ditunjukkan pada koofisien jalur budaya

organisasi terhadap kepuasan kerja sebesar

0,603, mempunyai nilai thitung >t tabel pada

α=0,05 atau 3,54>1,98 dan 3,54> 2,62 pada

α=0,01.

c. Variabel budaya organisasi (X1) berpengaruh

langsung positif terhadap kinerja (X4), hal ini

ditunjukkan pada koofisien jalur budaya

organisasi terhadap kinerja sebesar 0,302

mempunyai nilai thitung>ttabel pada α=0,05 atau

3,00>1,98 dan 3,00>2,62. Sedangkan pengaruh

tidak langsungnya melalui kepuasan kerja (X3)

sebesar 0,414 mempunyai nilai t hitung>t tabel

pada α=0,05 atau 2,11>1,98

d. Variabel gaya kepemimpinan (X2) berpengaruh

langsung terhadap kinerja (X4), hal ini

ditunjukkan pada koofisien jalur gaya

kepemimpinan terhadap kinerja sebesar 0,363

mempunyai nilai thitung>ttabel pada α=0,05 atau

2,51>1,98. Sedangkan pengaruh tidak

langsungnya melalui kepuasan kerja (X3)

sebesar 0,605 dengan t hitung>t tabel pada α=0,05

atau 2,97>1,98.

e. Variabel kepuasan kerja (X3) berpengaruh

langsung terhadap kinerja (X4), hal ini

ditunjukkan pada koofisien jalur kepuasan

kerja terhadap kinerja sebesar 0,402,

mempunyai nilai thitung > ttabel pada α=0,05

atau 5,47 > 1,98 dan 5,47 > 2,62 pada α=0,01.

Berdasarkan hasil perhitungan, diketahui

kelima koofisien jalur signifikan, antar variabel

eksogen dan endogen terdapat pengaruh langsung

dan tidak langsung. Model akhir dari analisis

jalur dapat dilihat pada gambar berikut.

Gambar 2. Model Hubungan Antar Variabel

PEMBAHASAN

Dari hasil pengujian hipotesis ditemukan

bahwa budaya organisasi berpengaruh langsung

positif terhadap kepuasan kerja. Hasil penelitian

ini menemukan besar koofisien jalur antara

budaya organisasi terhadap kepuasan kerja

sebesar 0,281. Hal ini sesuai dengan model

teoretik yang dikatakan Robbins (2006:748),

bahwa budaya organisasi berpengaruh terhadap

kepuasan kerja. Jika dukungan organisasi tinggi

maka kepuasan kerja tinggi, begitu pula halnya

jika dukungan organisasi rendah maka kepuasan

kerja juga rendah

Gaya kepemimpinan berpengaruh

langsung positif terhadap kepuasan kerja. Hasil

penelitian ini menemukan besar koofisien jalur

antara gaya kepemimpinan terhadap kepuasan

kerja sebesar 0,603. Hal ini sesuai dengan model

teoretik yang dikembangkan Gibson et al

(2006:106), bahwa terdapat lima dimensi yang

berkaitan dengan kepuasan kerja yaitu: upah,

kesempatan promosi, atasan dan rekan kerja

Pemimpin yang memperlakukan bawahannya

dengan manusiawi akan berdampak pada

terciptanya perasaan positif dalam diri bawahan

terhadap atasannya. Perasaan positif yang

terbentuk dalam diri bawahan merupakan bentuk

X1

X2

X3 X4

0,603

0,302

0,363

0,402 0,281

41

kepuasan kerja yang dimiliki atasannya. Hal ini

berarti gaya kepemimpinan mempengaruhi

kepuasan kerja.

Budaya organisasi berpengaruh langsung

terhadap kinerja guru-guru SMP Negeri. Hal ini

ditunjukkan pada besarnya koofisien jalur antara

budaya organisasi terhadap kinerja sebesar 0,281.

Hasil penelitian ini sesuai dengan pendekatan

perilaku “integratif model” Colquitt, LePine dan

Wesson (2009:9), yang menyatakan bahwa

kinerja hubungannya erat dengan perilaku

individu dalam organisasi. Organicational

culture merekomendasikan bahwa dalam rangka

meningkatkan kinerja, disarankan agar setiap

organisasi untuk berbagi pengetahuan tentang

peraturan-peraturan, norma, dan nilai-nilai yang

mengidentifikasi perilaku dan sikap pekerja

Gaya kepemimpinan berpengaruh

langsung terhadap kinerja guru-guru SMP. Hal ini

ditunjukkan dengan besarnya koofisien jalur

antara gaya kepemimpinan terhadap kinerja

sebesar 0,363. Temuan penelitian ini sesuai

dengan model Daft (1999:93), gaya

kepemimpinan berhubungan dan berpengaruh

pada peningkatan kinerja Begitu pula Qolquitt

(2009:496) menyatakan bahwa kepemimpinan

transformational mempunyai pengaruh positif

terhadap kinerja

Dari hasil pengujian hipotesis ditemukan

besarnya koofesien jalur kepuasan kerja terhadap

kinerja guru SMP sebesar 0,402. Ini

menunjukkan kepuasan kerja berpengaruh

langsung terhadap kinerja guru SMP. Hal ini

sesuai dengan pendapat Ebert dan Griffin bahwa

“job satisfaction as degree of enjoyment that

people drive from performing their jobs”

(kepuasan kerja adalah tingkat kepuasan yang

dirasakan pekerja yang mendorongnya untuk

menghasilkan kinerja. Artinya jika orang

terpuaskan dengan keadaan di mana dia bekerja,

maka orang tersebut akan meningkatkan

kinerjanya. Dari hasil pengujian hipotesis

ditemukan besarnya koofesien jalur budaya

organisasi terhadap kinerja melalui kepuasan

kerja guru SMP sebesar 0,302+0,112=0,414. Ini

menunjukkan bahwa budaya organisasi

berpengaruh tidak langsung terhadap kinerja

melalui kepuasan kerja para guru SMP.

Mendukung pendapat Kreitner dan Kinicki

(2000:90), bahwa budaya organisasi berhubungan

positif dengan perilaku karyawan Budaya

organisasi sekolah yang baik memungkinkan

terciptanya suasana kerja yang kondusif, penuh

menyenangkan, loyalitas, tanggung jawab

terhadap pekerjaannya dan semua itu merupakan

indikator kepuasan kerja. Guru yang bekerja

dengan suasana batin yang menyenangkan, maka

akan semakin giat bekerja untuk meningkatkan

kinerjanya.

Gaya kepemimpinan berpengaruh tidak

langsung terhadap kinerja melalui kepuasan kerja

para guru SMP. Dari hasil pengujian hipotesis

ditemukan besarnya koofesien jalur gaya

kepemimpinan terhadap kinerja melalui kepuasan

kerja guru SMP sebesar 0,363+0,242=0,605.

Mendukung pendapat Cunningham and Cordeiro

(2003:140-141), gaya kepemimpinan

mempengaruhi perilaku bawahan Pemimpin yang

memperlakukan bawahan dengan baik akan

berdampak pada terciptanya perasaan positif

bawahan yang merupakan indikator kepuasan

kerja. Jika karyawan puas atau merasa senang

maka karyawan tersebut lebih semangat bekerja

yang pada akhirnya dapat meningkatkan

kinerjanya.

KESIMPULAN

Berdasarkan hasil analisis penelitian

dapat disampaikan kesimpulan sebagai berikut:

1. budaya organisasi berpengaruh langsung

terhadap kepuasan kerja guru SMP Negeri.

2. gaya kepemimpinan berpengaruh langsung

terhadap kepuasan kerja guru SMP.

3. budaya organisasi berpengaruh langsung

terhadap kinerja guru SMP.

4. gaya kepemimpinan berpengaruh langsung


5. kepuasan kerja berpengaruh langsung


6. budaya organisasi berpengaruh tidak

langsung terhadap kinerja melalui kepuasan

kerja guru SMP.

7. gaya kepemimpinan berpengaruh tidak

langsung terhadap kinerja melalui kepuasan

kerja guru SMP.

42

DAFTAR PUSTAKA

Colquitt, Jason A., Jeffery A. Lepine, and

Michael J. Wesson. Organizational

Behavior, Improving Performance and

Comitment in the Workplace. New York:

McGrawHill, 2009.

Cunningham, William G. And Paula A. Cordeiro,

Educational Leadership. New

York:Pearson Education, Inc.,2003.

Daft, Richhard L. Leadership: Theory and

Practice. Orlando: The Dryden

Press,1999.

Gibson James L., et al. Organizations:Behavior,

Structure, Processes, Twelfth Edition.

New York: McGraw-Hill Irwin, 2006.

Kreitner Robert and Kinicki Angelo,

Organizational Behavior: Perilaku

Organisasi, terjemahan Erly Suandy.

Jakarta: Salemba Empat, 2003.

Luthans, Fred. Organizational Behavior, eleventh

edition. Boston: McGraw-Hill

International Edition, 2008.

_____, Organizational Behavior. New York:

McGraw-Hill, 2005.

Maslowski, R.School Culture and School

Performance. 2001

(http://www.tuputwente.nl/ukcataloque/e

ducational/school-culture).

Newstrom John W. Organizational Behavior:

Human Behavior At Work, Twelfth

Edition. New York: Mc.Graw-Hill,2007.

Plunkett Warren R., Attner Raymond F. dan

Allen Gemmy S. Management: Meeting

and Exceeding Customer Expectation,

Ninth Edition. Mason Ohio:Thomson

South-Western, 2008.

Robbins, Stephen P. Organizational Behavior.

New Jersey: Pearson Prentice Hall, 2005.

_______. Perilaku Organisasi Edisi ke-10,

Terjemahan Benyamin Molan. Jakarta:

PT.Gramedia,2006.

http://www.tuputwente.nl/ukcataloque/educational/school-culture

http://www.tuputwente.nl/ukcataloque/educational/school-culture

43

DISTRIBUSI KONSENTRASI NITRAT DAN FOSFAT DI PERAIRAN

TELUK KENDARI

Oleh:

Indra Purnama Iqbah1, Arifin

2, Arniah

3

Abstrak. Telah dilakukan penelitian pengamatan Kadar Nitrat dan Fosfat di Perairan Teluk Kendari

pada bulan Agustus 2013. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui kadar nitrat dan fosfat

yang terdistribusi pada perairan Teluk Kendari. Metode Penelitian menggunakan tipe experimental

dimana kadar nitrat dianalisis dengan menggunakan metode Brusin sedangkan kadar fosfatnya

dianalisis menggunakan metode asam askorbat. Pengambilan sampel dilakukan di empat lokasi

perairan Teluk Kendari yang sebagai berikut lokasi I yaitu perairan sekitar Jembatan Triping, lokasi II

yaitu perairan sekitar Pasar Kota, lokasi III yaitu perairan sekitar Teluk Bagian Tengah dan lokasi IV

yaitu Perairan sekitar Pulau Bungkutoko. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh kadar nitrat dan fosfat

di empat lokasi sebagai berikut untuk lokasi I konsentrasi nitrat dan fosfat berturut-turut sebesar 1.572

mg NO3-N/L ; 0.075 mg PO3-P/L, lokasi II sebesar 1.899 mg NO3-N/L ; 0.050 mg PO3-P/L, lokasi

III sebesar 1.532 mg NO3-N/L ; 0.038 mg PO3-P/L dan untuk lokasi IV sebesar 1.324 mg NO3-N/L ;

0.025 mg PO3-P/L. Dengan demikian rata-rata kadar nitrat dan fosfat di perairan Teluk Kendari

adalah 1.582 mg NO3-N/L dan 0.103 mg PO3-P/L. Berdasarkan pada standar baku mutu perairan,

kadar nitrat dan fosfat di perairan sebaiknya 0.008 mg NO3-N/L dan 0.015 mg PO3-P/L sehingga

diketahui bahwa kadar nitrat dan fosfat di perairan Teluk Kendari telah melampaui ambang batas.

Kata Kunci : Nitrat, Fosfat dan Teluk Kendari

1 Alumni Pend. Kimia FKIP UHO 2,3 Dosen Pend. Kimia FKIP UHO

PENDAHULUAN

Teluk Kendari yang terletak di tengah

Kota Kendari diperkirakan memiliki luas ±10,84

km2

dan memiliki panjang garis pantai ± 35,85

km dengan batasan wilayah yaitu sebelah utara

berbatasan dengan Kecamatan Kendari Barat,

sebelah Selatan berbatasan dengan Kecamatan

Poasia dan Kecamatan Abeli, sebelah Barat

berbatasan dengan Kecamatan Mandonga dan

Kecamatan Kambu dan sebelah Timur

berbatasan dengan Bungkutoko (Atlas Pesisir

Teluk Kendari, 2000). Pulau Bungkutoko yang

kecepatan arusnya sangat lemah dengan pola

pergerakan arus pada lapisan permukaan dan

pertengahan yang hampir sama (Dishidros, 2010)

memungkinkan limbah dari seluruh akivitas

penduduk akan terkumpul di kawasan teluk.

Teluk Kendari juga merupakan muara dari

beberapa sungai besar maupun kecil dimana

sungai induknya yaitu Sungai Wanggu, dan anak-

anak sungai seperti Sungai Konda, Sungai

Lapulu, Sungai Numanggere, Sungai Lamomea,

Sungai Ambololi, Sungai Lambusa, Sungai

Amohalo, Sungai Lepo-Lepo, dan Sungai Ea dan

hulu sungai berada di kabupaten lain, seperti

Kabupaten Konawe Selatan dan Kabupaten

Konawe. (Apriyanto, 2007). Melihat dari

letaknya maka teluk secara langsung menjadi

tempat penimbunan limbah dari keseluruhan

aktivitas penduduk sehingga dapat menyebabkan

kerusakan pada ekosistem perairan yang diikuti

dengan menurunnya produktivitas biota perairan.

Nitrat dan fosfat merupakan unsur yang

memiliki peran vital bagi pertumbuhan

fitoplankton atau alga yang biasa digunakan

sebagai indikator kualitas air dan tingkat

kesuburan suatu perairan. Ini sependapat dengan

Yulisman (2010) yang mengatakan zat hara

merupakan zat-zat yang diperlukan dan

44

mempunyai pengaruh terhadap proses dan

perkembangan hidup organisme seperti

fitoplankton, terutama zat hara nitrat dan fosfat.

Nitrat adalah bentuk utama nitrogen di perairan

alami dan merupakan nutrient utama bagi

pertumbuhan tanaman dan alga. Nitrat sangat

mudah larut dalam air dan bersifat stabil (Bahri,

2006). Senyawa ini dihasilkan dari proses

oksidasi sempurna senyawa nitrogen di perairan.

Nitrat adalah proses yang penting dalam siklus

nitrogen dan berlangsung pada kondisi aerob.

Oksidasi amoniak menjadi nitrit dilakukan oleh

bakteri nitrosomonas, sedangkan oksidasi nitrit

menjadi nitrat dilakukan oleh bakteri nitrobacter.

Kedua jenis bakteri tersebut merupakan bakteri

kemotrofik, yaitu bakteri yang yang mendapatkan

energi dari proses kimiawi. Oksidasi amoniak

menjadi nitrit ditunjukan dalam persamaan

berikut (a). Sedangkan oksidasi nitrit menjadi

nitrat ditujukan dalam persamaan (b).

2NH3 + 3O2 nitrosomonas

2NO2– + 2H

+ + 2H2O (a)

2NO2- + O2 nitrobacter 2NO3

- (b)

Masuknya nitrat kedalam badan sungai

disebabkan manusia yang membuang kotoran

(tinja) dalam air sungai. Penyebab lain yang

membuat konsentrasi nitrat menjadi tinggi ialah

pembusukan sisa tanaman dan hewan, hasil

buangan industri, dan kotoran hewan. Seperti

halnya nitrogen, fosfor merupakan unsur penting

dalam suatu ekosistem air. Fosfor di alam tidak

dijumpai dalam keadaan bebas, akan tetapi

berada dalam bentuk terikat dengan unsur lain

membentuk senyawa. Di laut fosfor dijumpai

dalam keadaan terlarut dan tersuspensi atau

terikat di dalam sel organisme dalam air. Fosfor

terlarut hampir semuanya ditentukan oleh

presentase ion-ion ortofosfat yaitu H2PO4-,

HPO42-

, dan PO43-

. Adapun reaksi reaksi ionisasi

asam ortofosfat adalah sebagai berikut :

H3PO4 ↔ H+ + H2PO4

-

H2PO4- ↔ H

+ + HPO4

2-

HPO42-

↔ H+ + PO4

3-

Menurut Chaniago (1994), sumber utama

fosfat terlarut dalam perairan adalah hasil

pelapukan, mineral yang mengandung fosfor serta

bahan organik seperti hancuran tumbuh-

tumbuhan. Fosfat yang terdapat dalam air laut

berasal dari hasil dekomposisi organisme, run-off

dari daratan (erosi tanah).

Tulisan ini bertujuan untuk mengetahui

konsentrasi nitrat dan fosfat yang terdistribusi

pada perairan Teluk Kendari.

METODE PENELITIAN

Pengambilan sampel dilaksanakan di

perairan Teluk Kendari pada bulan Agustus

2013. Pengambilan sampel dilakukan di empat

lokasi sebagai berikut; lokasi I yaitu di perairan

sekitar Jembatan Triping (Daerah Aliran Sungai

Wanggu), lokasi II yaitu peraian sekitar Pasar

Kota, lokasi III yaitu perairan sekitar Teluk

Bagian Tengah dan di lokasi IV yaitu perairan

sekitar Pulau Bungkutoko. Sampel air laut

diambil secara langsung di Perairan Teluk

Kendari menggunakan alat water sampling.

Tempat pengambilan sampel ditentukan sebanyak

4 tempat dan titik pengambilan ±1 meter dibawah

permukaan. Sampel yang telah diambil

dimasukkan dalam botol. Botol sampel berupa

bahan gelas atau plastik yang tidak

menimbulkan reaksi antara bahan wadah dengan

sampel. Dimasukkan kedalam ice box kemudian

dibawa ke laboratorium untuk dianalisis.

Analisis selanjutnya adalah sebagai

berikut untuk nitrat: 1) Sebanyak 10 mL contoh

dimasukkan kedalam labu enlemeyer 50 mL, 2)

Tambahkan 10 mL larutan asam sulfat, kemudian

di aduk perlahan-lahan dan dibiarkan sampai

dingin, 3) Tambahkan 0,50 mL larutan campuran

brusin-sulfanilic acid, kemudian diaduk secara

perlahan dan dipanaskan di atas penangas air

pada suhu tidak melebihi 95ºC selama 20 menit

kemudian didinginkan, 4) Lakukan pengukuran

dengan menggunakan Spektrofotometer UV-VIS

pada panjang gelombang 400 nm. Sedangkan

analisis untuk fosfat adalah sebagai berikut: 1)

Sebanyak 10 mL contoh dan dimasukkan ke

dalam gelas kimia 100 mL, 2) Ditambahkan 1

tetes indikator fenoftalein, jika terbentuk warna

merah muda ditambahkan tetes demi tetes H2SO4

45

5 N sampai warna hilang, 3) Ditambahkan 8 mL

reagen campuran (campuran antara Asam Sulfat,

Kalium Antimoniltartarat, Ammonium Molibdat,

dan Asam Askorbik) dikocok dan dibiarkan

selama beberapa menit sampai keruh hilang,

4) Lakukan pengukuran dengan menggunakan

Spektrofotometer UV-VIS pada panjang

gelombang 600 nm. Hal yang sama juga

dilakukan untuk larutan blanko. Konsentrasi

nitrat dan fosfat dihitung dengan menggunakan

kurva standar, satuan konsentrasi dinyatakan

dalam mg/L.


Nitrat

Hasil pengukuran konsentrasi nitrat pada

air laut di empat lokasi perairan di Teluk Kendari

dapat dilihat pada Tabel 1.

Tabel 1. Konsentrasi Nitrat dari Empat

Lokasi di Perairan Teluk Kendari

Lokasi perairan Konsentrasi

(mg/L)

Sekitar Jembatan

Triping

1.572

Sekitar Pasar kota 1.899

Sekitar Teluk Bagian

Tengah

1.532

Sekitar Pulau

Bungkutoko 1.324

Dari tabel 1, konsentrasi nitrat dari yang

tertinggi sampai dengan konsentrasi yang

terendah di perairan sekitar Teluk Kendari

berturut – turut adalah Pasar Kota, Jembatan

Triping (Daerah Aliran Sungai Wanggu), Teluk

Bagian Tengah dan Pulau Bungkutoko.

Konsentrasi nitrat tertinggi terdapat pada lokasi

perairan di sekitar Pasar Kota sebesar 1.899

mg/L, sedangkan konsentrasi nitrat terendah

diperoleh pada lokasi pengambilan sampel di

perairan sekitar Pulau Bungkutoko sebesar 1.324

mg/L.

Tingginya konsentrasi nitrat di perairan

sekitar Pasar Kota di sebabkan karena banyaknya

sumber pencemar yang berupa sampah-sampah

organik dari kegiatan pemasaran seperti

perdagangan ikan. Adanya pembusukan ikan

menyebabkan penguraian bahan organik yang

dilakukan bakteri menghasilkan amoniak.

Amoniak merupakan hasil dari perombakan

protein oleh bakteri dan merupakan produk dari

hasil metabolisme organisme dan pembusukan

oleh bakeri. Amoniak yang dihasilkan ini dengan

bantuan bakteri Nitrosomonas akan dioksidasi

menjadi senyawa nitrit yang bentuknya tidak

stabil di perairan dan bersifat racun bagi

organisme perairan. Nitrit yang dihasilkan akan

segera lagi dioksidasi dengan bantuan bakteri

Nitrococcus menghasilkan senyawa nitrat yang

stabil yang lebih mudah diserap oleh

fitoplankton dan tumbuhan air lainnya. Perairan

berikutnya yang mempunyai konsentrasi nitrat

terbesar kedua adalah perairan di sekitar

Jembatan Triping (Daerah Aliran Sungai

Wanggu) dengan konsentrasi nitrat sebesar 1.572

mg/L. Sungai Wangggu merupakan sungai induk

dari beberapa sungai yang ada di Kota Kendari

sehingga semua limbah hasil dari aktivitas

masyarakat yang menghasilkan limbah dosmetik

akan terkumpul di Sungai Wanggu dan

selanjutnya akan menuju ke Teluk Kendari.

Sebagai contoh adalah sumber makanan

manusia dan hewan umumnya berupa

karbohidat, lemak, dan protein.

Penguraian karbohidrat tidak menjadi

masalah yang serius bagi ekosistem perairan,

karena berbagai jenis bakteri dan jamur dapat

mengkomsumsinya. Yang dapat menimbulkan

masalah adalah penguraian lemak dan protein

yang berupa amoniak yang selanjutnya akan

dioksidasi menjadi nitrit dan nitrat dengan

bantuan bakteri. Sumber nitrat di perairan laut

pada wilayah pesisir adalah sungai. Karena

sungai membawa hanyutan sampah maupun

sumber nitrat, sehingga sumber nitrat dimuara

sungai lebih besar dari sekitarnya. Hal ini sesuai

dengan Hutagalung dan Rozak (1997) yang

menyatakan bahwa konsentrasi nitrat akan

semakin tinggi menuju ke arah pantai dan

konsentrasi nitrat tertinggi biasanya ditemukan di

perairan muara. Konsentrasi nitrat terendah

terdapat di sekitar perairan Teluk Bagian Tengah

dan Pulau Bungkutoko (Mulut teluk) yang

berturut turut sebesar 1.532 mg/L dan 1.324

mg/L.

46

Rendahnya konsentrasi nitrat di kedua

perairan disebabkan kedua perairan ini letaknya

sangat jauh dari sumber pencemar sehingga

nitrat yang dihasilkan dari sampah-sampah

pembuangan rumah tangga, baik secara langsung

maupun secara tidak langsung dibuang ke

perairan akan terdistribusi ke berbagai penjuru

lautan. Konsentrasi nitrat di perairan sekitar

Teluk Bagian Tengah dan Pulau Bungkutoko

dipengaruhi pula oleh kerasnya ombak dan arus

lautan lepas sehingga akan terjadi pertukaran air

dikarenakan arus lautan yang lebih besar

dibanding lokasi lainnya yang jauh dari lautan

lepas.

Fosfat

Untuk hasil pengukuran konsentrasi

fosfat di empat lokasi perairan Teluk Kendari

dapat dilihat pada Tabel 2.

Tabel 2. Konsentrasi Fosfat dari Empat

Lokasi di Perairan Teluk Kendari

Lokasi perairan Konsentrasi (mg/L)

Sekitar Jembatan

Triping

0.075

Sekitar Pasar kota 0.050

Sekitar Teluk

Bagian Tengah

0.038

Sekitar Pulau

Bungkutoko 0.025

Dari tabel 2, lokasi pengambilan sampel

yang memiliki konsentrasi fosfat terkecil sampai

dengan konsentrasi terbesar berturut-turut adalah

perairan sekitar Pulau Bungkutoko, perairan

sekitar Teluk Bagian Tengah, perairan sekitar

Pasar Kota dan perairan sekitar Jembatan

Triping. Konsentrasi fosfat tertinggi di empat

lokasi perairan Teluk Kendari terdapat pada

perairan sekitar Jembatan Triping sebesar 0.075

mg/L dan konsentrasi fosfat yang terendah

terdapat pada perairan sekitar Pulau Bungkutoko

sebesar 0.250 mg/L.

Untuk perairan di sekitar Teluk Kendari

yang memliki konsentrasi fosfat tertinggi adalah

perairan di sekitar Jembatan Triping (Daerah

Aliran Sungai Wanggu) sebesar 0.075 mg/L.

Perbandingan konsentrasi fosfat ini jauh lebih

rendah dibandingankan dengan konsentrasi nitrat.

Senyawa fosfat sebagian besar mengendap di

dasar laut. Fosfat akan naik ke permukaan air laut

ketika pada musim hujan yang disertai dengan

ombak atau adanya pergerakan dari dasar bumi

sehingga senyawa fosfat yang terletak di dasar

perairan akan naik ke permukaan. Naiknya fosfat

dari dasar perairan ke permukaan disebut dengan

upwelling. Upwelling merupakan proses yang

penting untuk mengembalikan zat-zat hara dari

lapisan air dekat dasar ke daerah permukaan.

Tingginya konsentrasi fosfat di sekitar Jembatan

Triping dikarenakan banyak terdapat aktivitas

atau kegiatan masyarakat yang akan

menghasilkan limbah dan semuanya akan

terkumpul di Sungai Wanggu yang sebagaimana

fungsinya sebagai sungai induk. Salah satu

contoh kegiatan masyarakat adalah mencuci

pakaian dengan menggunakan detergen yang

limbahnya langsung di buang ke badan air. Bahan

pembentuk detergen yang umum digunakan

adalah polifosfat, misalnya natrium tripolifosfat,

Na3P3O10. Namun demikian fosfat tidak

beracun terhadap hewan air dan tidak

mengganggu kesehatan manusia. Sungai wanggu

akan membawa hanyutan sampah maupun

sumber fosfat dari daratan lainnya, sehingga

sumber fosfat di muara sungai lebih besar dari

sekitarnya. Selain di sekitar perairan Jembatan

Triping, di perairan Pasar Kota juga mengandung

konsentrasi fosfat yang cukup tinggi.

Tingginya konsentrasi fosfat disekitar

pasar kota disebabkan terdapat kawasan

pemukiman penduduk yang hampir padat yang

dapat berpotensi menyumbangkan limbahnya

yang akan menambah konsentrasi fosfat di

perairan tersebut. Disamping itu juga banyaknya

sisa-sisa ikan yang langsung dibuang ke perairan

dimana senyawa fosfat ini dapat berasal dari feses

hewan (aves) dan dapat juga berasal dari jaringan

tumbuhan dan hewan yang sudah mati. Untuk

konsentrasi fosfat terendah terdapat pada dua

perairan yaitu Teluk Bagian Tengah dan perairan

Bungkutoko. Rendahnya konsentrasi fosfat di dua

perairan ini disebabkan kedua perairan tersebut

jaraknya cukup jauh dari pusat-pusat aktivitas

masyarakat yang dapat menyumbangkan limbah

fosfat. Selain itu kedua perairan tersebut

47

berinteraksi dengan lautan lepas yang belum

tercemar, khususnya untuk perairan Bungkutoko

yang memiliki arus yang relatif besar sehingga

terjadi pertukaran air akibat arus lautan yang

lebih besar dibanding lokasi lainnya yang jauh

dari lautan lepas.

Berdasarkan data konsentrasi yang

diperoleh di empat titik lokasi perairan maka

dapat dibuatkan tabel konsentrasi rata-rata nitrat

dan fosfat pada perairan di Teluk Kendari seperti

pada Tabel 3 berikut ini.

Tabel 3. Konsentrasi Rata-Rata Nitrat dan Fosfat Dari Empat Lokasi

Pada Perairan Teluk Kendari.

Lokasi Perairan

Konsentrasi

Nitrat

(mg/L)

Rata-rata

(mg/L)

Konsentrasi

Fosfat

(mg/L)

Rata-rata

(mg/L)

Sekitar Jembatan

Triping 1.572

1.582

0.075

0.103

Sekitar Pasar Kota 1.899 0.050

Sekitar Teluk

Bagian Tengah 1.532 0.038

Sekitar Pulau

Bungkutoko 1.324 0.250

Dari tabel 3 diatas dapat dilihat bahwa

konsentrasi fosfat di empat lokasi perairan di

Teluk Kendari lebih kecil dibandingkan dengan

konsentrasi nitrat, dimana konsentrasi fosfat pada

pada perairan Teluk Kendari sebesar 0.103 mg/L.

Sedangkan konsentrasi nitrat pada perairan

Teluk Kendari sebesar 1.582 mg/L.

Secara keseluruhan dari berbagai titik

pengambilan sampel di perairan Teluk Kendari

konsentrasi nitrat dan fosfat di perairan Teluk

Kendari menunjukan kondisi yang sudah

tercemar. Konsentrasi nitrat dan fosfat di perairan

Teluk Kendari berturut-turut sebesar 1.582 mg

NO3-N/L dan 0.103 mg mg PO3-P/L. Konsentrasi

ini telah melewati standar baku mutu yang

diperbolehkan sebagai kriteria tingkat kesuburan

lingkungan perairan yang sebaiknya berturut-

turut sebesar 0,008 mg NO3-N/L dan 0.015 mg

PO3-P/L.

KESIMPULAN

Distribusi rata-rata kadar nitrat dan

fosfat di perairan Teluk Kendari adalah berturut-

turut sebesar 1.582 mg NO3-N/L dan 0.103 mg

PO3-P/L. Berdasarkan pada standar baku mutu

perairan, kadar nitrat dan fosfat di perairan

sebaiknya 0.008 mg NO3-N/L dan 0.015 mg

PO3-P/L sehingga diketahui bahwa kadar nitrat

dan fosfat di perairan Teluk Kendari telah

melampaui ambang batas.

DAFTAR PUSTAKA

Bahri, Andi Faizal. 2006. Analisis Kandungan

Nitrat dan Fosfat pada sedimen

mangrove yang termanfaatkan di

Kecamatan Mallusetasi Kabupaten

Barru. Asosiasi Konservator Lingkungan

: Makassar.

Apriyanto, H, 2007. Jurnal Kebijakan

Pengelolaan Teluk Berbasis Daerah

Aliran Sungai (Studi Kasus Teluk

Kendari). Vol. 9 No. 3.

Hutagalung, Horas dan Abdul Rozak. 1997.

Metode Analisis Air Laut, Sedimen dan

Biota. Buku Kedua. Puslitbang

Oseanologi-LIPI. Jakarta.

48

PEMETAAN KOMPETENSI DASAR CAPAIAN SISWA PADA UN MATA

PELAJARAN FISIKA DI KABUPATEN KONAWE SELATAN TAHUN 2011

Oleh:

La Harudu1

Abstrak Telah dilakukan penelitian analisis pemetaan kompetens dasar capaian siswa pada ujian

nasional (UN) IPA Fisika yang bertujuan memetakan kompetensi dasar capaian siswa IPA fisika

dibawah nilai <6 mempengaruhi rendahnya penguasaan kompetensi dasar yang telah disusun dalam

SKL. Pemetaan capaian SKLdibawah nilai <6 dalam tiga tahun menunjukkan 14,99 % tahun 2008,

2,74 % tahun 2009, dan 12,41% tahun 2010, ini menunjukkan bahwa kemampuan kompetensi

dasar siswa tidak stabil dan relatif rendah. Ini disebabkan oleh factor pendidik dan tenaga

kependidikan 81,82%, proses 77, 78%, pengelolaan 75%, sarana dan prasarana 72,73%, isi

62,50% dan sisanya adalah faktor lain.

Kata Kunci: UN Fisika KOnsel 2011, pemetaan kompetensi dasar, faktor penyebab

1 Dosen Pend. Fisika FKIP UHO

PENDAHULUAN

Pendidikan merupakan salah satu

persyaratan utama dalam meningkatkan martabat

dan kualitas bangsa. Melalui pendidikan pada

berbagai tingkatan diharapkan kehidupan

masyarakat Indonesia akan berubah menjadi

lebih baik, seperti yang telah digariskan dalam

peraturan pemerintah nomor 19 tahun 2005

bahwa, penyelenggaraan satuan pendidikan

formal yang bermutu akan menghasilkan lulusan

formal yang dapat membangun dirinya sendiri,

keluarga, masyarakat, bangsa dan Negara.

Masyarakat pengguna dari hasil pendidikan

ditentukan oleh hasil ujian akhir nasional (UN).

Ujian Nasional (UN) adalah kegiatan

pengukuran dan penilaian kompetensi siswa

secara nasional pada jenjang pendidikan dasar dan

menengah. Ujian ini bertujuan menilai pencapaian

kompetensi lulusan secara nasional pada mata

pelajaran tertentu yaitu ilmu pengetahuan dan

teknologi. Hasil UN digunakan sebagai salah

satu pertimbangan untuk pemetaan mutu

pendidikan, seleksi masuk jenjang pendidikan

berikutnya, serta sebagai penentuan kelulusan

siswa. Adapun mata pelajaran utama yang

diujikan, khususnya pada jenjang SMA adalah:

Matematika, Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris,

Sosiologi, Ekonomi, Geografi, Fisika, Kimia dan

Biologi.

Banyak faktor yang menyebabkan

rendahnya nilai UN yang dicapai oleh siswa,

antara lain: Pertama, kurangnya motivasi siswa

didik untuk meraih nilai akademis yang tinggi.

Hal itu disebabkan oleh situasi dan kondisi

pendidikan dalam lingkungan keluarga yang

kurang mendukung. Kedua, merebaknya sikap

instan yang melanda kehidupan kaum remaja.

Hal ini disebabkan oleh kuatnya sikap permisif

masyarakat yang cenderung membiarkan

berbagai perilaku anomali sosial berlangsung di

tengah-tengah panggung kehidupan sosial.

Berdasarkan data Nilai UN Murni

tingkatan SMA/MAN dalam kurun waktu 3 tahun

terakhir, di Kabupaten Konawe Selatan dengan

prestasi siswa yang berada dibawah nilai <6 yakni

pada tahun 2007/2008 sebesar 14,99, tahun

2008/2009 sebesar 2,74dan tahun 2009/2010

sebesar 12,41.

Berdasarkan data tersebut menunjukkan

ketidak stabilan kompetensi yang dimiliki calon

siswa yang menghadapi UN. Kenyataan ini

menunjukkan indikasi bahwa penguasaan mata

pelajaran fisika masih relative rendah.

Pada konteks ini salah satu upaya untuk

mengeksporasi factor-faktor penyebab tidak

tercapainya kompetensi dasar itu adalah

memberikan suatu alternative model pemecahan

masalah yang bersifat fungsional, aplikatif yang

relavan dengan upaya peningkatan mutu

49

pendidikan dijenjang sekolah menengah atas,

maka diajukan pemetaan SMA/MAN dalam ujian

nasional (UN) dikabupaten Konawe Selatan tahun

2011.

Rumusan Masalah

Masalah dalam penelitian ini dirumuskan sebagai

berikut:

1. Bagaimanakah gambaran kompetensi dasar

yang belum tercapai yang berada pada nilai

<6 mata pelajaran IPA fisika dalam UN

siswa SMA di tiga kabupaten Konawe

Selatan tahun 2011?

2. Faktor-faktor apakah yang mempengaruhi

rendahnya penguasaan kompetensi dasar

pada pokok bahasan tertentu semua mata

pelajaran dalam UN Jurusan IPA fisika di

Kabupaten Konawe Selatan dan Bombana

tahun 2011?

Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah untuk menghasilkan

suatu panduan dalam mengambil kebijakan

1. Gambaran pemetaan kompetensi dasar mata

pelajaran dalam UN Jurusan IPA fisika yang

berada di bawah nilai <6 di kabupaten

Konawe Selatan tahun 2011.

2. Faktor-faktor yang mempengaruhi rendahnya

penguasaan kompetensi dasar pada pokok

bahasan tertentu mata pelajaran IPA fisika

dalam UN di Kabupaten Konawe Selatan

tahun 2011.

TINJAUAN PUSTAKA

Mutu Pendidikan

Mutu dalam dunia pendidikan menjadi

focus utama akan tetapi ada sebagian orang

dianggapnya sebagai sebuah konsep yang penuh

teka-teki, membingungkan, sulit untuk diukur.

Mutu memiliki presepsi yang berbeda-beda, di

sesuaikan dengan pandangan masing-masing

orang. Para pakar pendidikan pun memiliki

kesimpulan yang berbeda tentang bagaimana cara

menciptakan lembaga pendidikan yang bermutu

dengan baik. Menurut Depdiknas, (2002) Mutu

secara umum di definisikan sebagai gambaran

dan karakteristik menyeluruh dari barang atau

jasa yang menunjukkan kemampuannya dalam

memuaskan kebutuhan yang di harapkan.

Menurut Sanjaya (2006) ada beberapa factor

yang mempengaruhi mutu pendidikan, antara

lain:

a) Tujuan

Tujuan adalah pedoman sekaligus sebagai

sasaran yang akan dicapai dalam kegiatan

belajar mengajar.

b) Guru

Guru adalah komponen yang sangat

menentukan dalam implementasi suatu

strategi pembelajaran.

c) Anak Didik (siswa)

Menurut Dunkin (1974), faktor-faktor yang

mempengaruhi proses pembelajaran dilihat

dari aspek siswa meliputi : (1) Latar belakang

siswa dan (2) Sifat yang dimiliki siswa

d) Sarana dan prasarana

Sarana adalah segala sesuatu yang

mendukung secara langsung terhadap

kelancaran proses pembelajaran. Sedangkan

prasarana adalah segala sesuatu yang secara

tidak langsung dapat mendukung

keberhasilan proses pembelajaran.

e) Kegiatan pembelajaran

Pola umum kegiatan pembelajaran adalah

terjadinya interaksi antara guru dan anak

didik dengan bahan sebagai perantaranya.

f) Lingkungan

Dilihat dari dimensi lingkungan ada dua

faktor yang dapat mempengaruhi proses

pembelajaran yaitu: (1) Faktor organisasi

kelas, dan (2) Faktor iklim sosial–psikologis.

g) Bahan dan alat evaluasi

Bahan dan alat evaluasi adalah suatu bahan

dan alat yang terdapat di dalam kurikulum

yang sudah dipelajari oleh anak didik guna

kepentingan ulangan.

h) Suasana evaluasi

Sekolah Bermutu

Sekolah bermutu sangat erat kaitannya

dengan adanya keterlibatan masyarakat secara

totalitas di dalamnya. Mutu menuntut adanya

komitmen pada kepuasaan pelanggan yang

memungkinkan adanya perbaikan pada para

karyawan, siswa dalam mengerjakan pekerjaan

dengan sebaik-baiknya.

Berkenaan dengan sekolah bermutu, ada

beberapa model (karakteristik) sekolah bermutu

50

yang dikemukakan oleh Jerome S. Arcaro, (2007)

diantaranya adalah ; Fokus pada kostumer,

Keterlibatan total, Pengukuran, Komitmen,

Memandang pendidikan sebagai sistem, dan

Perbaikan berkelanjutan.

Kompetensi siswa

Kompetensi adalah kemampuan yang

harus dikuasai seseorang. Becker, (1977) dan

Gordon, (1988) mengemukakan bahwa

kompetensi meliputi pengetahuan, pemahaman,

keterampilan, nilai, sikap dan minat. Dalam

dokumen kurikulum (Boediono, 2000:4)

mengemukakan bahwa kemampuan dasar

diartikan sebagai uraian kemampuan atas bahan

dan lingkup ajar secara maju dan berkelanjutan

seiring dengan perjalanan siswa untuk menjadi

mahir dalam bahan dan lingkup ajar yang

bersangkutan. Bahan ajar itu sendiri dapat berupa

: lahan ajar, gugus isi, proses, dan pengertian

konsep”.

Pemerintah telah menyatakan

merumuskan standar kompetensi lulusan (SKL)

yang merupakan kualifikasi kemampuan lulusan

yang mencakup sikap pengetahuan dan keterampilan

(Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Bab I

Pasal 1 butir 4). Standar Kompetensi Lulusan

sebagaimana dimaksud pada ayat (1) meliputi standar

kompetensi lulusan minimal satuan pendidikan

dasar dan menengah standar kompetensi lulusan

minimal kelompok mata pelajaran dan standar

kompetensi lulusan minimal mata pelajaran (Peraturan

Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 Tahun 2006'

pasal 1 ayat 2); Selanjutnya, dinyatakan Standar

Kompetensi Lulusan pada satuan pendidikan menengah

umum bertujuan untuk meningkatkan kecerdasan

pengetahuan kepribadian akhlak mulia serta

keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti

pendidikan lebih lanjut (Peraturan Pemerintah Nomor

19 Tahun 2005 Pasal 26 ayat 2);

Komponen SKL terdiri atas SKL Satuan

Pendidikan, SKL Kelompok Mata Pelajaran' dan

SKL Mata Pelajaran (Peraturan Menteri Pendidikan

Nasional Nomor 23 Tahun 2006). Sedangkan SKL

Ujian merupakan representasi dari keseluruhan

Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar

(KD) mata pelajaran; Standar Kompetensi

Lulusan untuk satuan pendidikan dasar dan

menengah digunakan sebagai pedoman penilaian

dalam menentukan kelulusan peserta didik (Peraturan


pasal 1 ayat 1).

Komponen SKL terdiri atas SKL Satuan

Pendidikan, SKL Kelompok Mata Pelajaran' dan

SKL Mata Pelajaran (Peraturan Menteri Pendidikan

Nasional Nomor 23 Tahun 2006). Sedangkan SKL

Ujian merupakan representasi dari keseluruhan

Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar

(KD) mata pelajaran; Standar Kompetensi

Lulusan untuk satuan pendidikan dasar dan

menengah digunakan sebagai pedoman penilaian

dalam menentukan kelulusan peserta didik (Peraturan


pasal 1 ayat 1).

METODE PENELITIAN

Jenis dan Desain Penelitian

Jenis penelitian ini menggunakan

observasi eksploratif dengan menggunakan

desain deskriptif analitis. Proses penelitian

menggunakan tahap (1) pra lapangan yang

bertujuan untuk mendapatkan peta kompetensi

siswa tiap pokok bahasan. Beberapa kegiatan

yang dilaksanakan pada tahap ini adalah (a) studi

dokumentasi (input): dokumen nilai UN), (b)

pengolahan dan analisis data UN, (c) Penjajakan

lapangan (pemilihan rayon Kabupaten Konawe

Selatan berdasarkan Rayon), (d) Pemilihan dan

interaksi dengan subjek dan informan, dan (e)

Penyiapan piranti pembantu untuk kegiatan

lapangan, tahap (2) pekerjaan lapangan untuk

melakukan identifikasi faktor penyebab dari

masalah rendahnya pencapaian standar

kompetensi mata pelajaran dalam UN IPA

Fisika, melalui kegiatan focus group discussion

(FGD), Indepth interview, observasi kelas,

wawancara dan observasi kompetensi guru,

analisis dokumen pendukung, dan kegiatan lain

yang mendukung tercapainya tujuan penelitian,

dan tahap (3) pasca lapangan dengan kegiatan

penentuan prioritas masalah dan pembuatan peta

kompetensi siswa tiap pokok bahasan mata

pelajaran dalam UN IPA Fisika. Pada tahap ini,

juga dilakukan identifikasi alternatif pemecahan

masalah dan dilanjutkan dengan kegiatan FG

Waktu dan Tempat Penelitian

Waktu penelitian dilaksanakan selama 4

bulan yaitu bulan Juli s.d Oktober 2011. Tempat

51

penelitian mencakup wilayah kerja Dinas

Pendidikan Kabupaten Konawe Selatan

Jenis dan Sumber Data

Data dalam penelitian ini terdiri dari :

1. Data sekunder, yaitu hasil UN tahun 2008,

2009, dan 2010 pada sekolah rayon di

Kabupaten Konawe Selatan.

2. Data primer, yaitu hasil kegiatan lapangan

yang diperoleh melalui FGD, angket, indepth

interview, observasi kelas, dan seluruh hasil

pengamatan dari tim peneliti selama

melaksanakan penelitian.

Sampel Penelitian

Sampel penelitian tersebut meliputi 4

sekolah di kabupaten Konawe Selatan yaitu (1)

SMAN 1 Ranomeeto, (2) SMAN 1 Konda, (3)

SMAN 1 Andoolo, (4) SMAN 1 Moramo

Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen

Penelitian

Teknik pengumpulan data menggunakan

metode observasi kelas, studi dokumentasi, FGD,

indept interview, kuisioner.

Analisis Data

Untuk meningkatkan derajat kepercayaan

data perolehan, dilakukan dengan teknik: (1)

ketekunan pengamatan, (2) triangulasi, (3)

pemeriksaan sejawat, (4) kecukupan referensial,

(5) kajian kasus negatif, dan (6) pengecekan

anggota.


Presentase Kelulusan Siswa di Kabupaten

Konawe Selatan.

Peningkatan jumlah siswa peserta ujian

nasional (UN) kenyataanya belum diikuti dengan

meningkatnya presentase kelulusan siswa IPA

Fisika dari tahun ketahun. dimana tahun 2008

kelulusan siswa sebesar 98,96%, tahun 2009

sebesar 100% dan tahun 2010 sebesar 86,52%

menurun sebesar 13,48%. Deskripsi nilai ujian

nasional (UN) murni di kabupaten Konawe

Selatan mata pelajaran IPA Fisika disajikan

dalam tabel berikut:

Tabel 1. Deskripsi Nilai Kelulusan IPA Fisika

Klasifikasi Tahun 2008 Tahun 2009 Tahun 2010

Tertinggi 9,00 9,75 9,00

Terendah 2,500 5,00 0,75

Rata-rata 7,500 8,18 7,02

Standar Deviasi 1,28 0,91 1,09

Sumber: Program PPMP

Pada tahun 2008 PPMP memberikan gambaran bahwa nilai UN Fisika yang berada

dibawah nilai < 6,00 adalah 14,99%. Tahun 2009 sebesar 2,74 % dan tahun 2010 sebesar

12,41%.

Peningkatan Sekolah Berdasarkan Rerata Mata Pelajaran UN Murni Fisika di Kabupaten

Konawe Selatan ditampilkan dalam tabel 2 berikut.

52

Tabel 2. Rerata Nilai IPA Fisika

No Nama Sekolah Tahun

2008

Tahun

2009

Tahun

2010

1 SMA NEGERI 1 PALANGGA 8,44 8.85 7,37

2 SMA NEGERI 1 TINANGGEA 8,09 7,67 7,54

3 SMA NEGERI 1 RANOMEETO 7,96 8,95 7,14

4 SMA NEGERI 1 LAINEA 8,15 7,95 7,89

5 SMA NEGERI 1 LANDONO 5,45 8,04 6,76

6 SMA NEGERI 1 MORAMO 7,86 6,43 5,61

7 SMA SWASTA ATARI INDAH 8,20 9,16 8,05

8 SMA NEGERI 1 KONDA 7,90 7,3 6,6

9 SMA NEGERI 1 ANDOOLO 7,99 8,02 6,68

10 SMA NEGERI 1 KOLONO 6,66 6,82 5,93

11 SMA NEGERI 1 ANGATA 4,40 8,48 7,76

Sumber data : program PPMP

Faktor-faktor yang mempengaruhi pencapaian

Kompetensi Dasar Mata Pelajaran UN di

Kabupaten Konawe Selatan

Pada bagian ini akan disajikan faktor-

faktor yang mempengaruhi pencapaian

kompetensi dasar mata pelajaran UN fisika di

kabupaten Konawe Selatan. Faktor-faktor yang

dimaksud berdasarkan delapan standar

pendidikan yaitu standar isi, standar proses,

standar kompetensi lulusan, standar pendidik dan

tenaga kependidikan, standar sarana prasarana,

standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan

standar penilaian. Faktor-faktor yang

mempengaruhi pencapaian kompetensi dasar

mata pelajaran UN di kabupaten Konawe Selatan

Faktor-faktor yang Mempengaruhi

Pencapaian Kompetensi Dasar Mata Pelajaran

UN di Kabupaten Konawe Selatan

Berdasarkan hasil temuan data lapangan

di SMA sampel dan acuan borang PPMP Dikti

Tahun 2011, standar pendidikan yang dimaksud

di atas mencakup dua kategori, yaitu sekolah dan

mata pelajaran. Berikut disajikan tabel faktor

yang mempengaruhi pencapaian kompetensi

dasar berdasarkan sekolah. Sedangkan, untuk

kategori mata pelajaran disajikan lengkap dalam

lampiran.

Tabel 3. Faktor yang mempengaruhi pencapaian kompetensi dasar berdasarkan sekolah di kabupaten

Konawe Selatan

Sekolah Sampel Isi Pros KL P & TK SP P?ngel Biaya Penil.

SMAN 1 Ranomeeto 50.00 33.33 33.33 36.36 63.64 75.00 33.33 46.15

SMAN 1 Konda 62.50 55.56 41.67 81.82 72.73 25.00 33.33 46.15

SMAN 1 Andoolo 50.00 77.78 33.33 81.82 72.73 25.00 33.33 46.15

SMAN 1 Moramo 50.00 77.78 33.33 81.82 72.73 25.00 33.33 46.15

53

Grafik 1. Faktor penyebab berdasarkan standar pendidikan

Dari grafik terlihat bahwa pencapaian kompetensi dasar umumnya dipengaruhi oleh standar

pendidik dan tenaga kependidikan (81.82%), standar proses (77.78%), standar pengelolaan (75%),

standar sarana dan prasarana (72.73%), standar isi (62.50%), dan sisanya oleh faktor lainnya.

Kompetensi Dasar Siswa yang Belum Tercapai Nilai < 6

Tabel 4. Kompetensi Dasar Siswa yang Belum Tercapai IPA Fisika

di Kabupaten Konawe Selatan Tahun 2008 No.

soal

A –B

Kelas

Cawu

PB/SPB

Tema/Sub Kemampuan Yang Diuji Rayon Prop Nas

14-0 XI/1 Impuls/M

omentum

Menganalisis tumbukan dgn menerapkan hukum

kekekalan momentum

6.91 22.20 57.69

32-0 XII/2 Gaya

Magnetik

Formlsi gy magntik yg dialmi kwt brarus listrk yg

brgerak di dlm mdn magnit 11.57 11.79 41.97

12- 0 XI/1 Elastisitas Menganalisis pngaruh gy pd sstm pegas u/

tentukan salah satu besaran trkait 26.94 19.33 65.87

31-0 XII/2 Induks

Magnetik

Analiss sistm kwt brarus listrik u/ tentukn induksi

magnetik b yg dihasilkn 32.12 66.76 63.00

28-0 XII/1 Kapasitor

Keping

Memformulasikan kapasitas kapasitor keping

sejajar 35.75 52.92 32.23

21-0 X/2 Alat Optik Menganalisis sistem alat optik 37.13 34.16 55.98

38-0 XII/2 Radiasi Menganalisis scr kualitatif gejala kuantum

(hakikat/sifat – sifat radiasi) 47.15 27.67 64.04

36-0 XII/2 Teori

Atom

Mengidentifikasi karakter atom

(jj thompson/ernest rutherford/niels bohr) 50.78 40.08 58.05

6- 0 X/1 Gerak

Melingkar

Mngidntfkasi besaran fisis grk melingkar u/

tentukan salah 1 besaran trkait 56.30 52.80 74.86

4-0 X/1 Gerak

Lurus

Menganalisis grafik & diagram gerak utk

mnentukan besaran kinematik terkait 57.51 64.27 60.50

18- 0 X/2 Fluida

Statis

Menganalisis fluida statis utk menentukan salah

satu besaran terkait 58.20 45.18 63.65

Sumber: data penelitian diolah

54

Tabel 5. Kompetensi Dasar Siswa yang Belum Tercapai Jurusan IPA Mata Pelajaran Fisika

di Kabupaten Konawe Selatan Tahun 2009

No. soal

A - B Kemampuan Yang Diuji Rayon Prop Nas

6-6 Disajkn gbr benda (berupa batang/bidang), siswa dpt

menentukan letak berat benda 7.02 5.46 70.71

30-31 Menentukan faktor-faktor yg mempengaruhi besarnya

induksi magnetik disekitar kawat berarus listrik 43.97 48.59 56.00

8-9 Siswa dpt menjelaskan hubungan konsep torsi, momen

inersia, dlm gerak rotasi 46.11 62.37 69.51

Tabel 6. Kompetensi Dasar Siswa yang Belum Tercapai Jurusan IPA Mata Pelajaran Fisika

di Kabupaten Konawe Selatan Tahun 2010

No

Soal A Kemampuan Yang Diuji Rayon Prop Nas

17 Menentukan berbagai besaran fisis dlm proses

termodinamika pd mesin kalor 20.91 32.92 75.25

25 Membandingkan gaya Coulomb dr 1 muatan yg jaraknya

diubah-ubah dg muatan lainnya 21.52 24.43 50.06

35 Membedakan model atom Rutherford dg model lain dr

pernyataan berbagai model atom 26.36 32.26 61.56

22 Menghitung nilai besaran terkait pd gbr difraksi benda pd

celah ganda/kisi 32.73 31.85 82.65

26 Menentukan kuat medan yg baru jk titik diantara 2 muatan

digeser (medan listrik) 38.48 46.14 59.20

33 Menghitung salah satu besaran terkait berdasarkan gbr

rangkaian RLC 39.09 25.87 80.55

11 Menentukan besaran-besaran yg terkait dg hukum kekekalan

energi mekanik 48.48 35.16 70.74

6 Menentukan kordinat titik berat benda 2 dimensi dr benda2

brbentuk batang/luasan 58.18 46.98 83.73

13 Menentukan proses perpindahan kalor & azas Black 58.79 54.57 85.13

Sumber: data penelitian diolah


Kesimpulan

1. Dalam tiga tahun terakhir ini, nilai UN IPA

Fisika siswa SMA di kabupaten Konawe

Selatan cenderung menurun. Meskipun pada

tahun 2009 sedikit mengalami peningkatan,

namun secara keseluruhan adanya

kecenderungan penurunan nilai UN.

2. Penurunan nilai UN siswa tersebut

dipengaruhi oleh beberapa faktor dalam

standar pendidikan, yang meliputi: standar isi,

standar proses, standar kompetensi lulusan,

standar pendidik dan tenaga kependidikan,

standar sarana prasarana, standar

pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar

penilaian. Ketiga faktor yang ditengarai

sebagai penyebab utamanya adalah faktor

pendidik dan tenaga kependidikan, sarana dan

prasarana, dan standar proses.

55

3. Model peningkatan mutu pendidikan yang

dapat diadopsi untuk mengatasi kendala yang

dihadapi dilaksanakan melalui pendekatan

kegiatan pengabdian kepada masyarakat,

antara lain: (1) Model Pelatihan Guru

Pemandu Bidang Studi melalui Revitalisasi

Program Kelompok Kerja Guru di Kabupaten

Konawe Selatan ; (2) Pembinaan Kelompok

Kerja Guru (KKG) dalam Mendukung

Kualitas Pembelajaran di Kabupaten Konawe

Selatan

Saran

1) Dalam upaya peningkatan mutu pendidikan

khususnya di kabupaten Konawe Selatan,

kiranya dapat mengadopsi model penelitian

ini. Dengan diadopsinya model yang

dipergunakan dalam penelitian ini, maka di

harapkan kabupaten Konawe Selatan akan

terbebas dari masalah UN.

2) Untuk dapat menerapkan model peningkatan

mutu secara komprehensif, perlu

berkoordinasi dengan pemerintah agar

memiliki acuan bersama. Tanpa adanya

koordinasi itu, akan sulit bagi pihak terkait

untuk mengimplementasi dan

menindaklanjuti evaluasi hasil UN

DAFTAR PUSTAKA

Dikmenum, 1999. Peningkatan Mutu Pendidikan

Berbasis Sekolah: Suatu Konsepsi

Otonomi Sekolah (paper kerja),

Depdikbud, Jakarta.

…...., 1998. Upaya Perintisan Peningkatan Mutu

Pendidikan Berbasis Sekolah (paper

kerja), Depdikbud, Jakarta.

Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentang

Standar Nasional Pendidikan. Jakarta.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 23

Tahun 2006 tentang Standar

Kompetensi Lulusan Untuk Satuan

Pendidikan Dasar dan Menengah.

Jakarta.

Roger, Everett M.,1995. Diffusion of

Innovations, The Free Press, New New

York, USA.

Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran

Berorientasi Standar Proses Pendidikan,

Jakarta : Kencana

Semiawan, Conny R., dan Soedijarto, 1991.

Mencari Strategi Pengembangan

Pendidikan Nasional Menjelang Abad

XXI, PT. Grasindo, Jakarta.

Suseno, Muchlas, 1998. Percepatan

Pembelajaran Menjelang Abad 21

(makalah hasil analisis dari Accelerated

Learning for 21st Century oleh Colin

Rose and Malcolm J. Nicholl), Pasca

Sarjana IKIP Jakarta, Jakarta

Tim Teknis Bappenas, 1999. School-Based

Management di Tingkat Pendidikan

Dasar, Naskah kerjasama Bappenas dan

Bank Dunia, Jakarta.

56

ANALISIS KEMAMPUAN PELAKSANAAN KETERAMPILAN DASAR MENGAJAR GURU

DALAM PROSES PEMBELAJARAN OLEH GURU IPA FISIKA YANG BELUM

SERTIFIKASI PADA SMPN SE-KOTA KENDARI

La Sahara1

Abstrak: Tujuan penelitian ini untuk mendapatkan gambaran keterlaksanaan aspek-aspek

keterampilan dasar mengajar guru yang diterapkan oleh guru IPA Fisika yang belum sertifikasi dalam

melaksanakan proses pembelajaran di kelas. Metode penelitian yang digunakan adalah studi

observasi keterlaksanaan keterampilan dasar mengajar yang dilakukan oleh guru dalam kegiatan

pembelajaran. Subjek penelitian adalah satu orang perwakilan guru IPA fisika yang belum sertifikasi

disetiap sekolah pada SMP Negeri Se-Kota Kendari Provinsi Sulawesi Tenggara yang berjumlah 11

orang. Kajian difokuskan pada 6(enam) aspek dari 9 (sembilan) komponen keterampilan dasar

mengajar guru yakni: (1) membuka dan menutup pelajaran, (2) memberi penguatan, (3) menjelaskan,

(4) mengadakan variasi, (5) bertanya dasar, dan (6) bertanya lanjut. Data penelitian dikumpulkan

melalui pedoman observasi yang disusun dengan mengacu komponen dari aspek-aspek keterampilan

dasar mengajar guru, yang diamati oleh 3(tiga) orang pengamat pada saat guru melaksanakan proses

pembelajaran di kelas. Analisis data dilakukan dengan analisis kualitatif yang selanjutnya

dikuantitatifkan, untuk menentukan kategori penguasaan keterampilan dasar mengajar yang

diterapkan oleh guru IPA fisika yang belum sertifikasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1)

kemampuan guru IPA fisika yang belum sertifikasi pada SMP Negeri Se Kota Kendari dalam

menerapkan aspek keterampilan dasar mengajar guru adalah sebagian besar atau 73% masih berada

pada kategori cukup dan hanya 9% yang berada pada kategori baik. Aspek keterampilan dasar

mengajar guru yang optimal dilaksanakan oleh guru IPA fisika yang belum sertifikasi pada SMP

Negeri Se-Kota Kendari adalah keterampilan bertanya dasar, sedangkan aspek keterampilan yang

masih kurang adalah keterampilan membuka dan menutup pelajaran dan keterampilan memberi

penguatan. Hal ini mengisyaratkan guru sertifikasi IPA fisika SMP Negeri Se-Kota Kendari masih

perlu meningkatkan perannya untuk menerapkan berbagai aspek keterampilan dasar mengajar guru

dalam proses pembelajaran di kelas sebagai tanggung jawab guru profesional atau telah memperoleh

sertifikat pendidik.

Kata Kunci: Guru IPA Fisika yang Belum Sertifikasi, Keterampilan Dasar Mengajar.


PENDAHULUAN

Pendidikan merupakan salah satu

komponen penting dalam meningkatkan kualitas

sumber daya manusia. Untuk itu pemerintah

melakukan berbagai upaya diantaranya adalah

dikeluarkannya Undang-Undang Nomor 25

Tahun 2000 tentang program pembangunan

nasional yang berisi pembentukan badan

akreditasi dan sertifikasi mengajar di daerah

dengan tujuan meningkatkan kualitas tenaga

kependidikan secara nasional khususnya

gurusebagai tenaga profesional yang

mensyaratkan penguasaan kompetensi yang

meliputi kompetensi kepribadian, kompetensi

pedagogik, kompetensi profesional dan

kompetensi sosial yang dibuktikan dengan

sertifikat sebagai pendidik (Muslich, 2007: 3-5).

Keterampilan dasar mengajar sebagai

keterampilan yang mutlak harus dimiliki oleh

guru untuk dapat mengoptimalkan peranannya di

kelas (Bahri, 2005: 99). Selain itu menurut

Sanjaya (2006: 32) menjelaskan bahwa

keterampilan dasar mengajar diperlukan agar

guru dapat melaksanakan perannya dalam

pengelolaan proses pembelajaran (learning

manajer), sehingga pembelajaran dapat berjalan

secara efektif dan efisien. Hal ini menunjukkan

bahwa keterampilan dasar mengajar sangat

penting bagi guru sehingga analisis bagaimana

kemampuan guru dalam mempraktekkan berbagai

komponen keterampilan mengajar tentu menjadi

penting pula. Penelitian Iriyani (2008)

menyimpulkan bahwa supervisi klinis kepala

sekolah dapat meningkatkan keterampilan dasar

57

mengajar guru. Selanjutnya penelitian Maria

(2013) menyimpulkan kemampuan mahasiswa

PPL berada pada kategori baik dengan total rata-

rata 70,8%. Demikian pula penelitian Atikah, dkk

(2013) menjelaskan bahwa ada hubungan yang

positif antara keterampilan dasar mengajar guru

dalam mengajar dengan hasil belajar siswa

sebesar Y^ =12,53+0,349X. Mengacu pada hasil

penelitian tersebut maka analisis bagaimana

kemampuan guru dalam mengajar khususnya

bagi guru IPA fisika yang belum sertifikasi dalam

menerapkan keterampilan dasar mengajar dalam

proses pembelajaran sangat penting dan

diperlukan untuk peningkatan mutu pendidikan.

Artikel ini menganalisis dan

mendeskripsikan hasil studi observasi tentang

kemampuan pelaksanaan aspek-aspek

keterampilan dasar mengajar yang diterapkan

oleh guru IPA fisika yang belum sertifikasi pada

SMP Negeri Se Kota Kendari.

KAJIAN TEORITIK

Konsep Dasar Mengajar

Mengajar (to teach) dari asal usul

katanya berarti memperlihatkan sesuatu kepada

seseorang melalui tanda atau symbol dengan

maksud untuk membangkitkan atau

menumbuhkan respons mengenai kejadian,

seseorang, observasi, penemuan dan lain

sebagainya (Sanjaya, 2006). Definisi tentang

mengajar dalam Fathurrohman dan Sutikno

(2007) dikemukakan bahwa mengajar telah

banyak dijelaskan oleh para ilmuwan

diantaranya: (1) Bohar Suharto (1997) bahwa

mengajar adalah suatu aktivitas mengorganisasi

atau mengatur (mengelola) lingkungan sehingga

tercipta suasana yang sebaik-baiknya dan

menghubungkannya dengan peserta didik

sehingga terjadi proses belajar yang

menyenangkan, (2) Oemar Hamalik (1992)

mendefinisikan bahwa mengajar merupakan

proses menyampaikan pengetahuan dan

kecakapan kepada siswa. Dengan kata lain

definisi mengajar menurut pengertian mutakhir

adalah penciptaan sistem lingkungan yang terdiri

dari komponen-komponen yang saling

mempengaruhi yakni tujuan instruksional yang

ingin dicapai, materi yang diajarkan, guru dan

siswa, jenis kegiatan yang dilakukan, serta sarana

dan prasarana belajar –mengajar yang tersedia

agar terjadi proses belajar yang optimal.

Keterampilan Dasar Mengajar

Keterampilan mengajar merupakan

kompetensi profesional guru yang cukup

kompleks, integrasi berbagai kompetensi guru

secara utuh dan menyeluruh yang memerlukan

latihan yang sistematis melalui micro teaching

(Mulyasa, 2005). Selain itu juga merupakan

puncak keahlian guru yang profesional yang

menerapkan semua kemampuan yang telah

dimilikinya dalam hal bahan pengajaran,

komunikasi dengan siswa, metode mengajar, dan

terampil mengajukan pertanyaan baik lisan

maupun tertulis (Sudjana, 2006). Menurut Bahri

(2005), Bahri dan Zain (2006), dan Sanjaya

(2006) menjelaskan bahwa keterampilan dasar

mengajar didefinisikan sebagai keterampilan

yang mutlak harus guru miliki dalam proses

pembelajaran agar guru dapat mengoptimalkan

peranannya di kelas. Keterampilan yang mutlak

tersebut terdiri atas 9 (sembilan) aspek

diantaranya yakni:

1. Keterampilan bertanya dasar, merupakan

keterampilan yang sangat penting untuk

dikuasai bagi seorang guru karena dengan

bertanya maka proses pembelajaran akan

lebih bermakna, sebaliknya tanpa bertanya

maka pembelajaran akan membosankan.

Petunjuk teknis bagi seorang guru dalam

menerapkan aspek ini adalah: (a) antusias dan

kehangatan, (b) pemberian waktu berpikir, (c)

pemusatan, (d) pindah gilir, (e) pemberian

tuntunan, (f) penyebaran.

2. Keterampilan bertanya lanjut, merupakan

komponen bertanya yang bertingkat yang

mengacu pada taksonomi Bloom yakni: (1)

Mengingat kembali, (2) pemahaman, (3)

aplikasi, (4) analisis, (5) sintesis, dan (6)

evaluasi

3. Keterampilan memberi penguatan

(reinforcement), merupakan segala bentuk

respon guru terhadap tingkah laku siswa

sebagai suatu dorongan atau koreksi. Ada dua

jenis penguatan yaitu verbal (dengan kata-

kata) dan nonverbal (dengan bahasa isyarat

atau tingkah-laku). Prinsip penggunaan: (1)

hangat dan antusias, (2) bermakna, (3)

bervariasi, dan (4) dengan segera.

58

4. Keterampilan mengadakan variasi,

komponen keterampilan ini terdiri tiga jenis

variasi yakni: (1) Variasi saat proses

pembelajaran seperti: suara, pemusatan

perhatian, kesenyapan guru, kontak pandang,

gerak guru. (2) Variasi pengunaan alat/media

pembelajaran, dan (3) Variasi interaksi dan

aktifitas siswa

5. Keterampilan menjelaskan, yakni pemberian

informasi secara lisan yang diorganisasi

secara sistematis untuk menunjukkan adanya

hubungan sebab-akibat, yang dialami,

generalisasi konsep, antara konsep dengan

data, atau sebaliknya. Prinsip penggunaannya:

kejelasan, penggunaan contoh, penekanan,

dan balikan.

6. Keterampilan membuka dan menutup

pelajaran yakni perbuatan guru untuk

menciptakan siap mental dan menimbulkan

perhatian siswa agar terpusat pada apa yang

akan dipelajari. Komponen membuka

pelajaran: (1) menarik perhatian dan

menimbulkan motivasi, (2) membuat acuan

dan kaitan. Sedangkan komponen menutup

pelajaran yakni: (1) review, (2) evaluasi dan

tindak lanjut.

Sertifikasi Guru

Menurut Undang-Undang Nomor 14

Tahun 2005 pasal 1 butir 11 bahwa sertifikasi

adalah proses pemberian sertifikat pendidik

kepada guru dan dosen. Selanjutnya pasal 11

butir 1: sertifikat pendidik diberikan kepada guru

yang telah memenuhi persyaratan; dan pasal 16:

Guru yang memiliki sertifikat pendidik

memperoleh tunjangan profesi sebesar satu kali

gaji pokok, baik guru negeri maupun swasta yang

dibayar oleh pemerintah. Dari kutipan tersebut,

sertifikasi adalah proses pemberian sertifikat

pendidik kepada guru yang telah memenuhi

persyaratan tertentu yaitu kualifikasi akademik,

kompetensi, sehat jasmani dan rohani, serta

memiliki kemampuan untuk mewujutkan tujuan

pendidikan nasional, yang dibarengi dengan

peningkatan kesejahteraan yang layak (Muslich,

2007: 2)

Salah satu komponen kompetensi

profesional guru adalah menyelenggarakan

pembelajaran yang mendidik yang mencakup

diantaranya implementasi program pembelajaran

termasuk penyesuaian sambil jalan (midourse)

berdasarkan on going transactional decisions

berhubungan dengan adjustments dan reaksi unik

dari peserta didik terhadap tindakan guru.

Sertifikasi guru diharapkan dapat meningkatkan

mutu pendidikan. Rasionalnya bila kompetensi

guru bagus yang diikuti dengan penghasilan

bagus, diharapkan kinerjanya bagus. Apabila

kinerjanya bagus maka pembelajarannya juga

bagus. Inilah yang mendasari perlunya guru

sertifikasi (Muslich, 2007: 8).

METODE PENELITIAN

1. Jenis, Waktu dan Tempat Penelitian

Jenis penelitian ini adalah penelitian

deskriptif tentang keterlaksanaan aspek-aspek

keterampilan dasar mengajar dari guru IPA

fisika yang belum sertifikasi yang

dilaksanakan mulai tanggal 15 Januari 2013

sampai dengan 28 Februari 2013 yang

bertempat di SMP Negeri Se Kota Kendari.

2. Subjek Penelitian ini adalah guru IPA fisika

yang belum sertifikasi pada SMP Negeri Se

Kota Kendari yang berjumlah 11 orang,

dimana setiap sekolah diwakili oleh satu

orang guru yang ditunjuk oleh kepala

sekolahnya sebagai perwakilan dari guru IPA

fisika yang belum sertifikasi dari 17 SMP

Negeri Se Kota Kendari.

3. Teknik Pengambilan Data

Data yang dikumpulkan berupa data

kualitatif aspek-aspek keterampilan dasar

mengajar yang dilaksanakan oleh guru pada

saat proses pembelajaran, yang

pelaksanaannya secara alamiah disesuaikan

dengan kelas dimana guru mengajar baik

kelas VII, kelas VIII maupun kelas IX.

4. Teknik Analisis Data

Data pengamatan dikuantitatifkan dengan

menggunakan rentang skor 0 – 4 yang

didasarkan pada jumlah deskriptor yang

muncul dengan mengadopsi panduan

penilaian APKG 2 (Anonim, 2001).

Selanjutnya dikonversi menjadi skala nilai 0-

100. Untuk menentukan kategori

keterlaksanaan aspek dengan menggunakan

pendekatan Penilaian Acuan Patokan dari

Pedoman Akademik FKIP Universitas

Haluoleo (2010) seperti pada Tabel 1 berikut.

59

Tabel 1. Konversi Nilai dan Kategori Aspek

Keterampilan Dasar Mengajar

Angka

(Huruf)

Nilai

(Skala 100) Kategori

4 ( A) 86 – 100 Baik Sekali

3 ( B ) 76 – 85 Baik

2 ( C ) 60 – 75 Cukup

1 ( D ) 50 – 59 Kurang

0 ( E ) < 50 Gagal


Pada penelitian ini, aspek keterampilan

dasar mengajar guru yang diobservasi sebagai

berikut: 1) keterampilan membuka dan menutup

pelajaran; 2) keterampilan memberi penguatan;

3) keterampilan menjelaskan; 4) keterampilan

mengadakan variasi; 5) keterampilan bertanya

dasar; dan 6) keterampilan bertanya lanjut.

Berdasarkan hasil observasi keterlaksanaan pada

setiap aspek keterampilan dasar mengajar oleh

guru IPA fisika yang belum sertifikasi pada SMP

Negeri se Kota Kendari dapat ditunjukkan seperti

pada Tabel 2 berikut.

Tabel 2. Skor Pengamatan Keterampilan Dasar Mengajar oleh Guru IPA Fisika yang Belum Sertifikasi

pada SMP Negeri Se- Kota Kendari

No

Komponen

Keterampilan dan

Aspek

Guru IPA Fisika SMP Negeri ..... Kendari

1 2 3 4 5 6 7 8 10 12 13

A Keterampilan

Membuka dan

Menutup Pelajaran

(KM2P)

Membuka Pelajaran

1 Menarik perhatian

siswa 3,0 2,8 3,8 3,5 2,8 3,0 3,8 3,3 2,8 3,0 3,8

2 Menimbulkan

Motivasi 2,0 1,3 2,3 1,3 2,7 2,7 0,3 2,0 1,0 3,0 3,7

3 Memberi Acuan 1,0 1,3 4,0 2,3 3,3 2,8 1,8 2,8 1,5 3,5 3,8

4 Membuat kaitan 0,3 0,0 3,0 1,3 2,0 0,3 0,3 1,0 1,7 2,3 3,3

a. Menutup Pelajaran

1 Meninjau Kembali 3,5 0,0 0,0 1,5 3,5 0,0 1,0 4,0 0,0 3,0 2,5

2 Mengevaluasi 1,0 1,8 2,8 0,8 1,3 2,3 0,0 0,0 0,0 1,8 2,3

3 Tindak Lanjut 2,5 2,0 1,0 3,5 3,0 3,0 1,5 3,5 1,5 2,0 4,0

Rerata Sub A 1,9 1,3 2,4 2 2,6 2 1,2 2,4 1,2 2,7 3,3

B Keterampilan

Memberi Penguatan

(KMP)

1 Komponen

Keterampilan 1,3 0,7 1,3 1,3 0,7 1,3 0,0 0,7 0,2 0,8 1,3

2 Cara penggunaan 2,0 1,0 1,8 3,3 1,8 2,0 0,0 2,3 0,0 1,0 1,8

3 Prinsip Penggunaan 3,7 2,7 4,0 2,7 4,0 4,0 1,3 3,3 1,3 3,0 2,7

Rerata Sub B 2,3 1,4 2,4 2,4 2,1 2,4 0,4 2,1 0,5 1,6 1,9

C Keterampilan

Menjelaskan (KM)

1 Kejelasan 3,0 3,0 4,0 4,0 3,0 2,5 2,5 4,0 3,0 4,0 2,5

60

No

Komponen

Keterampilan dan

Aspek

Guru IPA Fisika SMP Negeri ..... Kendari

1 2 3 4 5 6 7 8 10 12 13

2 Penggunaan contoh

dan ilustrasi 2,7 4,0 4,0 2,0 3,7 2,7 2,3 1,3 1,0 1,7 3,7

3 Pengorganisasian 1,5 2,0 2,0 3,5 3,5 2,0 1,0 3,5 2,0 0,5 1,0

4 Penekanan 2,0 3,0 2,3 2,0 2,8 4,0 0,3 3,5 3,0 3,5 4,0

5 Balikan 3,5 3,5 1,0 3,5 3,5 3,5 1,0 3,5 2,0 2,0 3,5

Rerata Sub C 2,5 3,1 2,7 3 3,3 2,9 1,4 3,2 2,2 2,3 2,9

D Keterampilan

Memberikan Variasi

(KMV)

1 Variasi Gaya Mengajar

Guru 3,2 3,3 4,0 3,2 3,0 3,5 2,3 4,0 3,3 3,3 3,7

2 Variasi media atau alat

bantu pelajaran 0,3 0,7 2,3 2,3 2,0 2,7 0,7 0,3 1,3 1,3 1,3

3 Variasi interaksi dan

kegiatan siswa 4,0 4,0 4,0 4,0 4,0 4,0 3,0 4,0 2,5 4,0 4,0

Rerata Sub D 2,5 2,7 3,4 3,2 3 3,4 2 2,8 2,4 2,9 3

E Keterampilan

Bertanya Dasar

(KBD)

1 Ungkapan pertanyaan

jelas & singkat 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4

2 Pemusatan 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4

3 Pemindahan Giliran 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4

4 Penyebaran Pertanyaan 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

5 Pemberian waktu

berpikir 1 4 3 3 4 3 3 1 1 4 3

6 Pemberian tuntunan 4 4 4 4 4 0 1 3 4 2 4

Rerata Sub E 3,2 3,8 3,8 3,8 4,0 3,0 3,3 3,3 3,3 3,3 3,8

F Keterampilan

Bertanya Lanjut

(KBL)

1 Pertanyaan sesuai dgn

tuntunan tingkat

kognitif (C1- C6)

3 4 4 4 4 4 4 4 0 4 4

2 Pertanyaan dari

sederhana ke kompeks 1 4 1 3 1 0 3 3 0 0 3

3 Pemberian pertanyaan

pelacak 1,7 3 0,3 1,6 2,1 1,6 0,6 0,9 0,6 0 2,7

4 Mendorong terjadinya

interaksi siswa 4 4 4 4 4 4 0 3 0 4 4

Rerata Sub E 2,6 3,8 2,6 3,3 3,0 2,5 2,2 2,8 0,8 2,3 3,5

Rerata Akhir

Keterampilan Guru 2,4 2,5 2,7 2,8 2,8 2,7 1,5 2,6 1,4 2,4 2,9

Tabel 2 diatas menunjukkan skor hasil

observasi keterlaksanaan aspek-aspek dari

6(enam) komponen keterampilan dasar mengajar

guru yang nampak atau yang dilaksanakan oleh

setiap guru IPA fisika yang belum sertifikasi

pada SMP Negeri se Kota Kendari dalam proses

pembelajaran di kelas selama tiga kali pertemuan

yang berjumlah 11 orang. Dengan mengacu pada

Tabel 1.2 tersebut, kemudian dikonversi menjadi

nilai keterampilan dasar mengajar guru dengan

61

interval 0 – 100 (Pedoman Akademik, 2010) dan

dikaitankan dengan pengkategorian keterampilan

dasar mengajar guru maka dapat diperlihatkan

seperti pada Gambar 1a, 1b dan 1c berikut:

Keterangan: KM2P = Keterampilan Membuka dan Menutup Pelajaran, KMP = Keterampilan Memberi Penguatan; KM = Keterampilan Menjelaskan; KMV = Keterampilan Memberikan Variasi, KBD = Keterampilan Bertanya Dasar; dan KBL = Keterampilan Bertanya Lanjut

62

Dari Gambar 1a,1b, dan 1c tersebut

menunjukkan bahwa masih terdapat guru yang

sangat minim (nilai ≤ 49) yang menerapkan salah

satu komponen keterampilan dasar mengajar guru

dalam proses pembelajaran seperti: KM2P

berjumlah 4 orang; KMP berjumlah 5

orang; KM dan KBL masing-masing berjumlah 1

orang selama 3(tiga) kali pertemuan. Namun

demikian terdapat pula beberapa guru yang sudah

optimal (nilai ≥ 76) dalam menerapkan

keterampilan dasar mengajar guru yakni pada

komponen KM2P berjumlah 1 orang; KM

berjumlah 3 orang, KMV berjumlah 3 orang, dan

KBD berjumlah 10 orang serta KBL berjumlah 3

orang. Dari Gambar 1a,1b, dan 1c, nampak juga

bahwa hampir semua guru IPA fisika yang belum

sertifikasi telah menerapkan KBD secara optimal,

itupun hanya 1 orang dengan nilai yang

mendekati 76 yakni 75. dan bahkan ada 1 orang

guru yang menerapkan salah satu komponen

keterampilan secara maksimal yakni pada

komponen KBD.

Jika ditinjau dari segi nilai rata-rata

keterampilan dasar mengajar guru oleh setiap

guru IPA fisika yang belum disertifikasi pada

SMP Negeri Se Kota Kendari dapat dilihat

seperti pada Gambar 2a berikut:

Sesuai grafik rata-rata keterampilan

dasar mengajar guru IPA fisika yang belum

sertifikasi pada Gambar 2a menunjukkan

bahwa hanya 1 orang guru yang menerapkan

keterampilan dasar mengajar secara optimal

(nilai ≥76) yakni guru SMP Neg. 13 Kendari,

meski demikian ada juga guru yang hampir

optimal menerapkan keterampilan dasar

mengajar guru yakni Guru SMP Neg. 5 Kendari

dan Guru SMP Negeri 4 Kendari dengan nilai

masing-masing 75 dan 74. Demikian pula masih

terdapat 2 orang yang masih kurang (nilai ≤

59) dalam menerapkan keterampilan dasar

mengajar yakni Guru SMP Neg. 7 Kendari dan

Guru SMP Neg. 10 Kendari. Bersadarkan

Gambar 2a tersebut mengisyaratkan bahwa

perlunya guru mengoptimalkan penerapan

keterampilan dasar mengajar agar terjadi

interaksi timbal balik secara optimal antara

guru dan siswa, serta hal tersebut merupakan

salah satu tanggung jawab sebagai guru agar

menjadi guru profesional khususnya

kompetensi pedagogik, yang secara tidak

langsung dapat meningkatkan hasil belajar

siswa.

Gambaran persentase kategori

keterampilan dasar mengajar guru, jika

dikaitkan kategori dari Pedoman Akademik

FKIP Universitas Haluoleo (2010) dapat

dinyatakan seperti pada Gambar 2b berikut:

Dari grafik pada Gambar 2b tersebut

menunjukkan bahwa persentase tingkat

kemampuan guru IPA fisika yang belum

sertifikasi dalam menerapkan keterampilan

dasar mengajar pada proses pembelajaran

adalah sebagian besar yakni 73% berada pada

kategori cukup, sementara persentase tingkat

kemampuan guru yang diharapkan yakni

kategori baik dan baik sekali adalah sangat

rendah yakni hanya 9% pada kategori baik dan

bahkan tidak ada yang berada pada berkategori

baik sekali. Hasil ini tidak jauh berbeda dengan

tingkat kemampuan guuru IPA fisika yang telah

sertifikasi yang sebagian besar berada pada

kategori cukup (47%), dan tingkat kemampuan

yang diharapkan yakni kategori baik (20%)

serta tidak ada guru yang berkategori baik

sekali (Sahara, 2013).

Demikian halnya jika ditinjau dari

keterlaksanaan setiap aspek keterampilan

dasar mengajar juga belum sesuai dengan

yang diharapkan sebagaimana ditunnjukkan

grafik pada Gambar 3 berikut:

63

Berdasarkan Gambar 3 tersebut

menunjukkan bahwa dari 6 (enam) komponen

hanya 1 komponen keterampilan yang terlaksana

secara optimal yakni KBD, dan 3 komponen

keterampilan berada pada kategori cukup yakni

KM, KMV, dan KBL serta 1 komponen

keterampilan yang kurang dan sangat kurang

masing-masing berturut-turut KM2P dan KMP,

dengan rata-rata nilai keterampilan dasar

mengajar sebesar 65 yang berada pada kategori

cukup. Hasil yang sama sebelumnya

menunjukkan bahwa keterampilan memberi

penguatan merupakan aspek yang masih kurang

diterapkan oleh guru IPA fisika dalam

pembelajaran (Sahara, 2009; 2013; dan Maria,

2013 ).

Hasil-hasil penelitian ini mengisyaratkan

bahwa keterampilan dasar mengajar guru masih

kurang diterapkan oleh guru dalam proses

pembelajaran khususnya guru IPA fisika baik

yang belum sertifikasi maupun yang telah

disertifikasi. Hal ini tentu harus menjadi

perhatian bagi lembaga pencetak guru yakni

Lembaga Pendidik dan Tenaga Kependidikan

(LPTK) dan juga pihak yang mengeluarkan

sertifikat pendidik profesional yakni Pendidikan

Sertifikasi Guru (PSG) dengan program

Pendidikan dan Latihan Profesi Guru (PLPG).

Selain itu dengan wacana perubahan program dari

PLPG menjadi Pendidikan Profesi Guru (PPG)

dengan waktu yang relatif lama diharapkan dapat

terwujud sehingga dapat menjadi salah satu

alternatif solusi permasalahan guru dalam

menerapkan berbagai keterampilan dasar

mengajar karena keterampilan ini sesungguhnya

salah satu aspek yang mudah dan harus dilakukan

oleh guru dalam proses pembelajaran agar dapat

meningkatkan motivasi belajar siswa.

Berdasarkan hasil observasi dan analisis

dari hasil penelitian ini, maka bagi guru kiranya

perlu memahami dan menelaah kembali berbagai

aspek dari keterampilan dasar mengajar dan

berupaya menerapkan secara sungguh-sungguh

dalam proses pembelajaran, karena hal ini

merupakan sesuatu yang mutlak dimiliki oleh

seorang guru dalam melaksanakan interaksi

pembelajaran di kelas (Bahri, 2005). Selain itu

keterampilan dasar mengajar sangat penting bagi

seorang guru agar dapat melaksanakan perannya

dalam pengelolaan proses pembelajaran, sehingga

pembelajaran dapat berjalan secara efektif dan

efisien. Selain itu keterampilan dasar mengajar

berkaitan erat dengan implementasi berbagai

strategi pembelajaran di kelas (Sanjaya, 2006).


Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan analisis

data secara deskriptif dapat disimpulkan bahwa

penerapan keterampilan dasar mengajar oleh guru

IPA fisika yang belum sertifikasi pada SMP

Negeri Se Kota Kendari adalah sebagian besar

atau 73% berada pada kategori cukup atau

sedang dan masih perlu ditingkatkan lagi. Aspek

keterampilan dasar mengajar yang sudah baik

diterapkan adalah keterampilan bertanya dasar

sedangkan aspek keterampilan dasar mengajar

yang masih kurang adalah keterampilan

memberikan penguatan, keterampilan membuka

dan menutup pelajaran,. Guru IPA fisika yang

belum sertifikasi yang sudah baik menerapkan

berbagai aspek keterampilan dasar mengajar

adalah Guru IPA fisika SMP Negeri 13 Kendari

dan SMP Negeri 5 Kendari.

a. Saran

Keterampilan dalam mengajar perlu

dipahami, ditelaah dan diterapkan secara

sungguh-sungguh oleh guru IPA fisika yang

belum sertifikasi sebagai bentuk tanggung jawab

guru profesional dan menjadi perhatian bagi

lembaga pencetak guru atau LPTK serta

Pendidikan Profesi Guru sebagai lembaga yang

diberi wewenang memberikan sertifikat pendidik

bagi guru sebagai guru profesional.

64

DAFTAR PUSTAKA

Anonim, (2001). Panduan Pelaskanaan PPL

FKIP Universitas Haluoleo Kendari

2000/2001.UPT PPL FKIP Unhalu

Anonim. (2010). Pedoman Akademik 2010.

Kendari: Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan.

Atikah, N, dkk. (2013). “Hubungan antara

Keterampilan Dasar Guru dalam

Mengajar dengan Hasil Belajar PKN

Siswa?. Jurnal PPKN UNJ Online, No.2

Tahun 2013, Volume (1). Tersedia di:

http://skripsippknunj.com/wp-

content/uploads/2013/06/Tamplate-Jurnal-

Online-Mahasiswa2.pdf. [diakses 2

Februari 2014].

Bahri S.D. (2005). Guru dan Anak Didik Dalam

Interaksi Edukatif (Edisi Revisi). Jakarta:

Rineka Cipta

Bahri S.D, dan Zain, A (2006). Strategi Belajar

Mengajar (Edisi Revisi). Jakarta: Rineka

Cipta

Fathurrohman P dan Sutikno S. (2007). Strategi

Belajar Mengajar Melalui Penanaman

Konsep Umum dan Konsep Islami.

Bandung: Refika Aditama

Iriyani, D. (2008). “Pengembangan Supervisi

Klinis untuk Meningkatkan Keterampilan

Dasar Mengajar Guru?. Jurnal Didaktika,

No.2 Tahun 2008, Volume (2), 278-285.

Maria, E.G. (2013). ?Analisis Kemampuan

Pelaksanaan Keterampilan Dasar

Mengajar pada Mahasiswa PPL Program

Studi Pendidikan Biologi Di SMA Negeri

Se Kota Jambi? . Tersedia di: Error!

Hyperlink reference not valid. [diakses 2

Februari 2014].

Mulyasa. (2005). Menjadi Guru Profesional:

Menciptakan Pembelajaran Kretiatif dan

Menyenangkan. Bandung: Remaja

Rosdakarya

Muslich, M. (2007). Sertifikasi Guru Menuju

Profesionalisme Pendidik. Jakarta: PT

Bumi Aksara.

Sahara, L. (2009). “Deskripsi Pelaksanaan

Keterampilan Dasar Mengajar Guru

dalam Proses Pembelajaran oleh Guru

Fisika SMA Negeri 4 Kendari?. Jurnal

Humanika, No.2 Tahun I Juli 2009, Volume

(1), 102-107.

................ (2013). “Deskripsi Pelaksanaan

Keterampilan Dasar Mengajar Guru

dalam Proses Pembelajaran oleh Guru

Sertifikasi IPA Fisika SMP Negeri Se-Kota

Kendari?. Jurnal MIPMIPA, No.2, Agustus

2013, Volume (12), 162-172.

Sanjaya W. (2006). Strategi Pembelajaran

Berorientasi Standar Proses Pendidikan.

Jakarta: Kencana Prenada Media.

Sudjana, N. (2006). Penilaian Hasil Proses

Belajar Mengajar. Bandung: Remaja

Rosdakarya

http://skripsippknunj.com/wp-content/uploads/2013/06/Tamplate-Jurnal-Online-Mahasiswa2.pdf



65

Peningkatkan Keaktifan Mahasiswa Mata Kuliah

Fisiologi Tumbuhan melalui Pembelajaran Problem Solving

Oleh :

Damhuri1

Abstrak. Tujuan yang ingin dicapai pada penelitian ini adalah untuk meningkatkan aktivitas belajar

mahasiswa di Program Studi Pendidikan Biologi pada mata kuliah Fisiologi Tumbuhan melalui

pembelajaran problem solving . Hasil akhir yang diharapkan adalah semua tujuan pembelajaran

dicapai. Aktivitas belajar yang diharapkan meningkat terutama adalah (1) kemampuan berpikir

kritis, (2) kemampuan berkomunikasi lisan, (3) kemampuan bekerja sama dalam tim, (4)

kedisiplinan. Pembelajaran dilakukan dengan menerapkan problem solving dalam perkuliahan

dan dilakukan dalam 4 kali siklus dilakukan oleh dosen pengampuh mata kuliah Fisiologi

Tumbuhan untuk menganalisis kebutuhan dan permasalahan yang dihadapi dalam perkuliahan dan

mempersiapkan semua instrumen dan perangkat kuliah yang diyakini mampu membelajarkan

mahasiswa secara efektif serta membangkitkan partisipasi aktif Berdasarkan hasil pelaksanaan

pembelajaran selama 4 siklus didapatkan bahwa penggunaan model problem solving pada

pembelajaran F i s i o l o g i T u m b u h a n dapat meningkatkan aktivitas belajar mahasiswa pada

setiap tahapan siklus, yang ditunjukkan dengan meningkatnya (1) kemampuan berpikir kritis, (2)

kemampuan berkomunikasi lisan, (3) kemampuan bekerja sama dalam tim, dan (4) kedisiplinan.

Selain itu juga terdapat peningkatan kualitas pembelajaran yang dilakukan oleh dosen baik dalam

persiapan pembelajaran maupun keterampilan melaksanakan pembelajaran. Walaupun

demikian,pembelajaran ini masih perlu dilanjutkan dan ditingkatkan agar pembelajaran yang

berkualitas tetap terjaga.

Kata kunci: Problem solving, Fiaiologi Tumbuhan

1 Dosen Pendidikan Biologi FKIP Universitas Haluoleo

PENDAHULUAN

Kegiatan pembelajaran merupakan inti

dari proses pendidikan, sehubungan dengan hal

ini perguruan tinggi harus senantiasa

meningkatkan kualitasnya dan mengembangkan

sikap adaptif terhadap perubahan pemangku

kepentingan dalam berkehidupan bermasyarakat.

Kehidupan di abad 21 menghendaki

dilakukannya perubahan pendidikan tinggi yang

bersifat mendasar. Perubahan dari pandangan

kehidupan masyarakat lokal ke masyarakat

global, perubahan dari kohesi sosial menjadi

partisipasi demokratis dan perubahan dari

pertumbuhan ekonomik ke perkembangan

kemanusiaan (Dirjen Dikti, 2008). Hal itulah

yang sekarang menjadi tantangan

profesionalisme dosen. Informasi yang dimiliki

dosen menjadi kuno jika tidak diperbaharui

secara terus menerus. Di sisi lain, dosen tidak

lagi selalu bisa menjadi yang paling pintar di

kelas, sebab mahasiswa dapat belajar dari

sumber lain selain dosennya. Mengantisipasi

hal ini dosen harus memiliki keunggulan

kompetitif. Prinsip survival of the fittest juga

bisa berlaku bagi profesi pendidik.

Setiap perguruan tinggi harus mampu

menghasilkan lulusan yang mandiri dan

memiliki keunggulan kompetitif, sehingga harus

ada perubahan yang sistematik baik dilihat dari

segi tujuan, metode maupun materi

pembelajaran itu sendiri. Proses pembelajaran

baik di kelas, di laboratorium, maupun praktek

lapangan perlu disesuaikan sesuai dengan

tuntutan dan persyaratan persaingan global pada

milenium ketiga. Untuk mengantisipasi

perubahan itu, dosen dan mahasiswa bisa

melakukan studi banding secara pribadi maupun

kelompok baik secara internal ataupun eksternal.

Hasil pengamatan terhadap pelaksanaan

pembelajaran Fisiologi Tumbuhan menunjukkan

bahwa pembelajaran yang selama ini

66

dilakukan ternyata lebih menekankan pada

aspek kognitif tingkat sedang saja, baik

cakupan materinya maupun dalam proses

pembelajarannya sehingga mahasiswa belum

optimal dalam mengembangkan daya nalarnya

dan sering mengalami kesulitan dalam

memahami apa yang diajarkan oleh dosen,

padahal penalaran dan pemahaman merupakan

kemampuan yang sangat penting bagi siapa saja

yang ingin menjadi profesional dalam

bidangnya. Metode yang dipergunakan selama ini

membuat situasi pembelajaran diarahkan pada

learning to know, dan permasalahan yang

disampaikan cenderung bersifat akademik (book

oriented) sehingga pembelajaran menjadi kurang

bermakna bagi mahasiswa.

Berdasarkan observasi yang dilakukan,

tidak dapat dipungkiri bahwa mahasiswa belum

memiliki kemandirian belajar walaupun dosen

telah mengalokasikan waktu menugaskan

mahasiswa untuk melakukan belajar secara

mandiri, baik dengan penugasan maupun

pemberian motivasi. Mahasiswa juga cenderung

enggan menggali sumber belajar di luar yang

diberikan dosen, terutama jika sumber materi

menggunakan bahasa Inggris, padahal dalam

menghadapi tantangan global, mahasiswa

dituntut untuk meningkatkan kompetensi materi

dan sekaligus kompetensi pembelajaran

dengan bahasa Inggris. Sebagian besar

mahasiswa hanya menggantungkan diri pada

materi yang diberikan dosen. Akibatnya

mahasiswa mengalami kesulitan jika harus

menjawab soal yang menuntut kemampuan

berpikir tingkat tinggi, kompleks apalagi

berpikir kritis. Hal ini diperparah dengan

rendahnya aktivitas belajar mahasiswa di dalam

kelas, hanya beberapa mahasiswa saja yang aktif

bertanya dan menjawab, sisanya cenderung pasif.

Sesuai dengan hakikat pembelajarannya,

seharusnya dengan kelengkapan piranti

multimedia yang ada, calon guru biologi dapat

mengembangkan kemampuan memahami

konsep-konsep biologi melalui proses berpikir

tingkat tinggi sehingga dapat membentuk sikap

ilmiah. Pembelajaran yang diprediksi dapat

menjadi alternatif solusi terhadap permasalahan

pembelajaran Fisiologi Tumbuhan adalah dengan

penerapan problem solving. Dalam hal ini

mahasiswa melakukan problem solving dengan

sebanyak mungkin menelaah dan membuat

review jurnal hasil penelitian yang berkaitan

dengan materi Fisiologi Tumbuhan, khususnya

pada Pertumbuhan dan Perkembangan

Tumbuhan di lingkungan khusus. Hal ini jelas

tidak akan dapat diperoleh jika mahasiswa hanya

mengandalkan catatan atau materi dari dosen,

sehingga mau tidak mau mereka termotivasi

mencari sumber belajar lain. Problem solving

dipilih karena merupakan rangkaian aktivitas

pembelajaran, artinya dalam implementasinya

ada sejumlah kegiatan yang harus dilakukan

mahasiswa. Problem Solving tidak

mengharapkan mahasiswa hanya sekedar

mendengarkan, mencatat, kemudian menghafal

materi pelajaran, akan tetapi juga aktif berpikir,

berkomunikasi, mencari dan mengolah data,

dan akhirnya menyimpulkan. Dalam hal ini

aktivitas pembelajaran diarahkan untuk

menyelesaikan masalah. Artinya, tanpa masalah

maka tidak mungkin ada proses pembelajaran.

Penerapan problem solving yang

pada saa t proses pembela j aran

diharapkan mampu mengakomodasi semua

kebutuhan mahasiswa dan dosen sehingga

semua konsep yang disampaikan dosen dapat

diserap secara maksimal oleh mahasiswa.

Diharapkan kendala mahasiswa dalam

memahami konsep-konsep Fisiologi Tumbuhan

dapat teratasi dan kemampuan berpikir kritis

mahasiswa dapat dikembangkan. Selain itu

diharapkan semua aktivitas belajar mahasiswa

meningkat sehingga kesenjangan antara

mahasiswa aktif dan mahasiswa pasif bisa

diperkecil.

Johnson (2000), mengemukakan

keterampilan berpikir dapat dibedakan menjadi

berpikir kritis dan berpikir kreatif. Kedua jenis

berpikir ini disebut juga sebagai keterampilan

berpikir tingkat tinggi (Liliasari,2002).

Berpikir kritis merupakan proses mental yang

terorganisasi dengan baik dan berperan dalam

proses mengambil keputusan untuk

memecahkan masalah dengan menganalisis dan

menginterpretasi data dalam kegiatan inkuiri

ilmiah. Sedangkan berpikir kreatif adalah

proses berpikir yang menghasilkan gagasan asli

atau orisinal, konstruktif, dan menekankan pada

aspek intuitif dan rasional (Johnson, 2000).

67

P e m b e l a j a r a n d e n g a n

P r o b l e m S o l v i n g ini dilakukan dengan

tujuan untuk meningkatkan aktivitas belajar

mahasiswa di Program Studi Pendidikan Biologi

pada mata kuliah Fisiologi Tumbuhan. Hasil

akhir yang diharapkan adalah semua tujuan

perkliahan dan uraian materi dapat tercapai.

Aktivitas belajar yang diharapkan meningkat

terutama adalah (1) kemampuan berpikir kritis,

(2) kemampuan berkomunikasi lisan, (3)

kemampuan bekerja sama dalam tim, dan (4)

kedisiplinan.

METODE PENELITIAN

Materi pokok yang digunakan dalam

pembelajaran ini adalah Pertumbuhan dan

Perkembangan tumbuhan di lingkungan

khusus. Subjek yang dikaji sebagai sumber data

adalah mahasiswa yang menempuh mata kuliah

Fisiologi Tumbuhan di Pendidikan.Biologi

FKIP Universitas Halu Oleo semester genap

tahun akademik 2012/2013. Data diperoleh dari

observasi langsung terhadap kegiatan

pembelajaran, hasil tes serta unjuk kerja

mahasiswa. Instrumen yang digunakan dalam

pembelajaran ini adalah jurnal penelitian

internasional mengenai fisiologi tumbuhan,

silabus, rencana perkuliahan, lembar observasi

serta tes uji kompetensi. Kemampuan berpikir

kritis, dinilai dari kemampuan mahasiswa

menjawab permasalahan gambar di LKM,

dengan materi Sel dan Jaringan pada tumbuhan.

Kemampuan berkomunikasi lisan, dinilai dari

kemampuan bertanya dan menjawab

pertanyaan dalam diskusi kelas terkait materi

yang d i j a w a b d a r i p e r t a n y a a n

L K M . Kemampuan kerja sama dalam tim,

dinilai saat mahasiswa bersinergi dalam

menyelesaikan permasalahan yang dialami

ketika menjawab pertanyaan LKM dan

diskusi, sedangkan kedisiplinan dinilai dari

ketepatan mahasiswa dalam mengumpulkan

tugas jawaban LKM sesuai ketentuan dosen.

Analisis data dilakukan sejak awal sampai

berakhirnya kegiatan pengumpulan data. Data-

data dari hasil penelitian di lapangan diolah dan

dianalisis secara deskriptif.


Pendekatan kontekstual dengan

penerapan problem solving dalam

pembelajaran memungkinkan mahasiswa

terbiasa mencari sumber belajar di luar dosen

sehingga mereka bisa mengaitkan antara materi

yang diberikan dosen dengan hasil penelitian

terkini sehingga mereka memahami bahwa

pengetahuan biologi, khususnya fisiologi

tumbuhan selalu berkembang. Dalam hal ini

pengetahuan yang diperoleh dan disampaikan

mahasiswa akan menjadikan fakta-fakta

preposisi yang mencerminkan ketrampilan yang

dapat diterapkan. Dalam proses pembelajaran

tugas dosen mengelola kelas sebagai tim yang

bekerja sama untuk menemukan sesuatu yang

baru bagi mahasiswa.

Peningkatan aktivitas pembelajaran

mahasiswa melalui pendekatan kontekstual

dengan penerapan problem solving mata kuliah

Fisiologi Tumbuhan dapat dilihat pada gambar

berikut.

Gambar 1. Grafik peningkatan aktivitas

mahasiswa dalam pembelajaran

Keterampilan berpikir kritis

dipengaruhi oleh banyak faktor, baik intrinsik

misalnya kepribadian, kegigihan serta motivasi,

maupun ekstrinsik misalnya kebudayaan atau

lingkungan. Pembelajaran dengan problem

solving ini memang diarahkan untuk

membentuk suatu kebiasaan bagi mahasiswa

untuk tidak hanya mengandalkan materi dari

dosen saja serta memandang konsep materi

secara dangkal, tapi mereka bisa melihat dari

berbagai sudut pandang sehingga ada

ketertarikan untuk senantiasa mencari tahu

dan meningkatkan pengetahuan yang telah

mereka miliki sebelumnya.

Hassoubah (2007) menyatakan bahwa

kecenderungan berpikir kritis, antara lain

68

ditandai dengan adanya kebiasaan untuk

mencari pernyataan yang jelas dari setiap

pertanyaan, mencari alasan, berusaha mencari

informasi dengan baik, memakai sumber yang

memiliki kredibilitas dan menyebutkannya,

memperhatikan situasi dan kondisi secara

keseluruhan, berusaha tetap relevan dengan ide

utama, mengingat kepentingan yang asli dan

mendasar, mencari alternatif, bersikap dan

berpikir terbuka, mengambil posisi ketika ada

bukti yang cukup kuat untuk melakukan

sesuatu, mencari penjelasan sebanyak mungkin

apabila memungkinkan, bersikap secara

sistematis dan teratur dengan bagian-bagian

dari keseluruhan masalah, dan peka terhadap

tingkat keilmuan dan keahlian orang lain.

Hal inilah yang diupayakan oleh dosen

ketika memberi masalah pada mahasiswa.

Dalam hal ini dosen memberi kesempatan

yang seluas-luasnya kepada mahasiswa untuk

mendapatkan jawaban dari pertanyaan yang

diberikan oleh dosen pengampuh mata kuliah.

Tugas membuat review jurnal

penelitian internasional yang dibuat secara

individu tetapi dipresentasikan secara

kelompok memungkinkan mahasiswa bisa

berinteraksi melalui forum diskusi interaktif

dan tanya jawab di kelas. Problem solving

yang diterapkan dalam pembelajaran memacu

mahasiswa dalam mencari sumber belajar yang

akurat. Masing-masing mahasiswa terlihat

antusias dalam kegiatan bertanya, memberikan

pendapat ataupun mempertahankan pendapat

karena mereka menjawab berdasarkan literatur

yang mereka dapatkan secara individu.

Kebanyakan mahasiswa terlihat mempersiapkan

diri dengan baik sehingga mereka bisa

menjawab semua pertanyaan dan menanggapi

masukan yang diberikan, sedangkan sisanya

mendengarkan dan mencatat hasil diskusi

kelas. Fokus pembelajaran yang terpenting

dan yang utama adalah bagaimana membuat

para mahasiswa bisa menyukai dan menikmati

pembelajaran yang dilakukan. Dengan

tercapainya hal ini diharapkan mahasiswa bisa

lebih berkonsentrasi dalam menerima dan

memahami konsep yang diberikan dengan

sebaik mungkin dan melatih daya nalar dan

kreativitas masing-masing.

Adanya kebiasaan memberikan semua

materi hanya dari satu sumber belajar saja

hanya akan mengerdilkan pikiran mahasiswa

sedangkan kebebasan dalam menggali

informasi dan sumber materi akan dapat

mendorong terciptanya iklim pembelajaran

(learning climate) yang kondusif. Hal ini

agaknya yang mendorong mahasiswa untuk

lebih menikmati pembelajaran, sehingga selain

selain aktivitas belajar di kelas terlihat

meningkat, kemampuan berpikir kritis terasah,

ketrampilan psikomotor dan afektifpun juga

meningkat.


Berdasarkan hasil pembelajaran di

mata kuliah fisiologi tumbhan bahwa

penggunaan model problem solving dapat

meningkatkan aktivitas belajar mahasiswa pada

setiap pertemuan, yang ditunjukkan dengan

meningkatnya (1) kemampuan berpikir kritis,

(2) kemampuan berkomunikasi lisan, (3)

kemampuan bekerja sama dalam tim, dan (4)

kedisiplinan. Selain itu juga terdapat

peningkatan kualitas pembelajaran yang

dilakukan oleh dosen,baik dalam persiapan

pembelajaran maupun keterampilan

melaksanakan pembelajaran. Walaupun

demikian, ini masih perlu dilanjutkan dan

ditingkatkan agar pembelajaran yang

berkualitas tetap terjaga.

DAFTAR PUSTAKA

Hassoubah, Z. I. (2007). Mengasah Pikiran

Kreatif dan Kritis: Disertai Ilustrasi dan

Latihan. Terjemahan Bambang

Suryadi. Developing Creative & Critical

Thinking Skills: A Handbook for Students.

2002. Nuansa. Bandung.

Johnson. E.B. (2000). Contextual Teaching and

Learning. Corwin Press Inc. California.

Liliasari. (2001). Model Pembelajaran IPA untuk

Meningkatkan Ketrampilan Berpikir

Tingkat Tinggi Calon Guru sebagai

Kecenderungan Baru pada Era Globalisasi.

Jurnal Pengajaran MIPA 2 (1). Juni 2001.

Permendiknas No. 22 Tahun 2006. Standar

Kompetensi dan Kompetensi Dasar.

Departemen Pendidikan Nasional.

Jakarta.

69

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT (TEAMS GAMES

TOURNAMENT) DALAM PEMBELAJARAN KIMIA POKOK BAHASAN

STOIKIOMETRI PADA SISWA KELAS X IPA SMAN 2 KENDARI

Oleh:

La Rudi,1

, Saefuddin2, Syamsuwarni

3

Abstrak. Telah dilakukan penelitian dengan judul Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif

Tipe TGT (Teams Games Tournament) dalam Pembelajarn Kimia pada pokok Bahasan

Stoikiometri di SMAN 2 Kendari. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hasil belajar

kimia siswa kelas X SMA Negeri 2 Kendari pada materi Stoikiometri yang diajar menggunakan

metode kooperatif tipe teams game Tournament (TGT). Instrumen yang digunakan berupa tes

hasil belajar yang diberikan setelah pelaksanaan pembelajaran dengan TGT. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa hasil belajar kimia siswa kelas X SMA Negeri 2 Kendari yang diajar

menggunakan metode kooperatif tipe TGT pada materi stoikiometri diperoleh nilai tertinggi

93,3 dan nilai terendah 46,7 dengan nilai rata-rata adalah 69,3, dengan standar deviasi sebesar

11,7. Dari data yang diperoleh dibandingkan dengan nilai siswa pada kelas yang diajar dengan

metode yang umum digunakan oleh guru (metode ceramah). Rata-rata nilai siswa yang diajar

dengan metode yang biasa digunakan oleh guru diperoleh nilai tertinggi siswa 86 dan nilai

terendah 33 dengan nilai rata-rata adalah 63,3.

Berdasarkan data tersebut terlihat bahwa materi Stoikiometri matapelajaran Kimia kelas X

SMA lebih bagus perolehan nilai siswa jika diajar dengan metode Kooperatif tipe TGT

dibandingkan dengan metode ceramah seperti yang umum digunakan oeh guru dalam

mengajarkan materi Stoikiometri.

Kata Kunci : Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT ; Hasil Belajar Kimia

1 Alumni Pend. Kimia FKIP UHO 2 Dosen pend. Kimia FKIP UHO 3 Alumni/Mahasiswa Pend. Kimia FKIP UHO

PENDAHULUAN

Proses pencapaian keberhasilan

dalam pendidikan sebagian besar ditentukan

oleh mutu kegiatan belajar mengajar. Oleh

karena itu diperlukan upaya untuk

meningkatkan kualitas kegiatan belajar

mengajar, khususnya peningkatan kualitas

proses pembelajaran dan hasil belajar yaitu

dengan mutu guru sehingga memiliki tingkat

kemampuan profesional yang digunakan.

Guru sebagai pendidik haruslah berupaya

untuk selalu memperhatikan dan memelihara

serta mengembangkan minat atau kesiapan

siswa dalam menerima pelajaran yang

nantinya diharapkan akan berdampak positif

dalam pencapaian prestasi hasil belajar yang

maksimal.

Salah satu faktor yang sangat mendukung

keberhasilan guru dalam melaksanakan

proses pembelajaran adalah penguasaan dan

kemampuan guru dalam menerapkan metode

pembelajaran. Artinya guru dituntut untuk

menguasai dan mampu menerapkan metode

pembelajaran sesuai dengan karakteristik

materi dan tingkat perkembangan siswa. Hal

ini sangat relevan dengan tugas seorang guru

dalam mengenali perbedaan individu

siswanya.

Pada umumnya di sekolah masih

banyak digunakan model pembelajaran

konvensional. Pengajaran yang bersifat

konvensional pada umumnya di dominasi

oleh guru sedangkan siswa hanya dapat

mendengarkan, melihat dan mencatat

penjelasan guru. Akibatnya pengembangan

70

aktivitas dan hasil belajar siswa menjadi

berkurang. Proses pembelajaran seperti ini

akan membentuk siswa cenderung

mengoptimalkan dirinya dengan menerima

apa saja yang diajarkan oleh guru.

Selanjutnya berdasarkan hasil wawancara

peneliti terhadap guru kimia bahwa nilai rata-

rata ulangan harian siswa pada materi pokok

stoikiometri adalah masih sangat rendah dan

belum memenuhi standar KKM dari sekolah.

Oleh karena itu guru tentunyan perlu

perhatian untuk melakukan alternatif baru

dalam rangka perbaikan proses belajar

mengajar untuk meningkatkan hasil belajar

siswa khususnya

Mengacu pada hal tersebut perlu

dikembangkan teknik belajar yang dapat

mengatasi kurangnya keterlibatan siswa

dalam proses belajar mengajar. Oleh karena

itu, salah satu alternatif model pembelajaran

adalah model pembelajaran kooperatif tipe

TGT (Teams Games Tournament). Model

pembelajaran ini dapat menghasilkan

pencapaian hasil belajar siswa yang

maksimal, sebab didalamnya terdapat

interaksi dimana siswa saling membantu

mempelajari dan memahami isi materi

pelajaran yang telah dibahas. Adanya anggota

dalam kelompok, siswa lebih mudah untuk

mengeluarkan pendapat, belajar mendengar

pendapat orang lain, mencatat hal-hal yang

bermanfaat untuk kepentingan bersama,

siswa yang lambat berpikir dapat dibantu

untuk menambah ilmu pengetahuanya.

Hadiah atau penghargaan yang diberikan

akan memberikan dorongan dan motivasi

bagi siswa untuk mencapai hasil belajar yang

lebih maksimal.

Tujuan Penelitian

Adapun tujuan dari penelitian ini

adalah untuk engetahui hasil belajar kimia

siswa kelas X SMA Negeri 2 Kendari pada

materi Stoikiometri yang diajar menggunakan

metode kooperatif tipe TGT (Teams Games

Tournament).

Manfaat Penelitian

Manfaat yang diharapkan dari

penelitian ini adalah sebagai salah satu

alternatif model pembelajaran yang dapat

digunakan oleh guru untuk meningkatkan

aktivitas dan hasil belajar kimia utamanya

pada materi stoikiometri serta memperluas

pengetahuan tentang inovasi-inovasi baru

dalam pembelajaran.

TINJAUAN PUSTAKA

Hasil Belajar dan Faktor-Faktor yang

Mempengaruhinya

Menurut Arifin (2009), hasil belajar

merupakan gambaran tentang apa yang harus

digali, dipahami, dan dikerjakan peserta

didik. Hasil belajar merupakan unsur dari

proses belajar mengajar. Hasil belajar

dihasilkan dari proses penilaian atau evaluasi

untuk mengukur pencapaian siswa dalam

penguasaan materi pelajaran seperti yang

dikatakan Sudjana (2009), bahwa kegiatan

penilaian adalah suatu tindakan atau kegiatan

untuk melihat sejauh mana tujuan-tujuan

instruksional telah dapat dicapai atau

dikuasai siswa dalam bentuk hasil belajar.

Benyamin S. Bloom mengklasifikan

hasil belajar ke dalam tiga domain, yaitu

kognitif, afektif, dan psikomotor. Domain

kognitif berhubungan dengan intelektual,

afektif berhubungan dengan sikap, dan

psikomotor berhubungan dengan

keterampilan. Dalam setiap domain tersebut

tersusun dari beberapa jenjang kemampuan

yaitu dari hal yang mudah sampai dengan hal

yang sulit, dan dari hal yang kongkrit sampai

hal yang abstrak (Arifin, 2009).

Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil

Belajar

Sukmadinata (2002) menyatakan

bahwa usaha dan keberhasilan belajar

dipengaruhi oleh banyak faktor. Faktor-faktor

71

tersebut dapat bersumber pada dirinya atau

diluar dirinya atau lingkunganya. Faktor-

faktor yang terdapat dalam diri individu atau

si pelajar menyangkut aspek jasmaniah dan

rohaniah sedangkan faktor-faktor dari

lingkunganya meliputi faktor fisik, sosial

psikologis yang berada pada lingkungan

keluarga, sekolah dan masyarakat.

Secara umum faktor-faktor yang

mempengaruhi hasil belajar dibedakan atas

dua kategori, yaitu faktor internal dan faktor

eksternal. Faktor internal merupakan faktor-

faktor yang berasal dari dalam diri individu,

yang meliputi faktor fisiologis dan

psikologis. Faktor fisiologis adalah faktor-

faktor yang berhubungan dengan kondisi fisik

individu, sedangkan faktor psikologis adalah

keadaan psikologis seseorang yang dapat

mempengaruhi proses belajar meliputi

keceradasan siswa, motivasi, minat, sikap dan

bakat. Faktor eksternal adalah faktor yang

berasal dari luar diri siswa. Faktor eksternal

yang mempengaruhi belajar dibagi menjadi

dua golongan yaitu faktor lingkungan sosial

(lingkungan sosial sekolah, lingkungan sosial

masyarakat, lingkungan sosial keluarga) dan

faktor lingkungan non-sosial (lingkungan

alamiah, lingkungan instrumental, faktor

materi pelajaran) (Baharudin, 2007).

Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

TGT

Salah satu tipe pembelajaran

kooperatif adalah TGT. Dalam TGT, siswa

memainkan permainan dengan anggota-

anggota tim yang lain untuk memperoleh

tambahan poin pada skor tim mereka.

Permainan disusun dari pertanyaan-

pertanyaan yang relevan dengan pelajaran

yang dirancang untuk mengetes pengetahuan

yang diperoleh siswa dari penyampaian

pelajaran di kelas. Permainan ini berupa

pertanyaan-pertanyaan yang ditulis pada

kartu-kartu yang diberi angka. Tiap-tiap

siswa akan mengambil sebuah kartu yang

diberi angka dan berusaha untuk menjawab

pertanyaan yang sesuai dengan angka

tersebut. Turnamen ini memungkinkan bagi

siswa dari semua tingkat untuk

menyumbangkan dengan maksimal bagi skor-

skor kelompoknya bila mereka berusaha

dengan maksimal (Wartono, 2004).

Model pembelajaran kooperatif tipe

TGT merupakan model pembelajaran yang

menggambarkan kelompok belajar dan

kompetisi tim, dimana kompetisi tim

dimainkan di meja-meja turnamen oleh

masing-masing anggota kelompok yang

berbeda. Setiap siswa akan berlomba untuk

memperoleh tambahan poin pada skor tim

mereka.

Langkah-langkah pembelajaran TGT

menurut Slavin 2009 terdiri dari 4 komponen

utama yaitu penyajian kelas, kelompok

belajar, permainan dan turnamen.

1. Penyajian kelas

Pada awal pembelajaran guru

menyampaikan materi dalam penyajian

kelas, biasanya dilakukan dengan

pengajaran langsung dengan metode

ceramah atau diskusi yang dipimpin oleh

guru. Pada saat penyajian ini siswa harus

benar-benar memperhatikan dan

memahami materi yang disampaikan

guru karena hal ini akan membantu siswa

bekerja lebih baik pada saat kerja

kelompok dan pada saat melakukan

game dan skor game akan menentukan

keberhasilan tim mereka

2. Kelompok (Teams)

Kelompok biasanya terdiri dari 4 atau 5

orang siswa yang anggotanya heterogen

dilihat dari semua aspek (kinerja

akademik, jenis kelamin, ras, etnis).

Fungsi kelompok adalah untuk lebih

mendalami materi bersama teman

kelompoknya dan lebih khusus untuk

mempersiapkan anggota kelompoknya

agar bekerja lebih baik dan optimal pada

saat game

72

3. Permainan (Game)

Game terdiri dari pertanyaan-pertanyaan

yang kontennya relevan yang dirancang

untuk menguji pengetahuan siswa yang

diperoleh dari penyajian kelas dan

pelaksanaan kerja kelompok. Game

tersebut dimainkan dimeja-meja

turnamen dengan beberapa orang siswa,

yang masing-masing mewakili tim yang

berbeda. Kebanyakan game hanya berupa

nomor-nomor pertanyaan yang ditulis

pada kartu bernomor. Seorang siswa

mengambil sebuah kartu bernomor dan

harus menjawab pertanyaan sesuai

dengan nomor yang tertera pada kartu

tersebut. Sebuah aturan tentang

penantang memperbolehkan para pemain

saling menantang jawaban masing-

masing

4. Turnamen (Tournament)

Turnamen adalah sebuah struktur dimana

game berlangsung

Berdasarkan uraian di atas maka

disimpulkan langkah-langkah model

pembelajaran kooperatif tipe TGT disajikan

dlaam tabel berikut.

Tabel 1. Langkah-Langkah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT

No Guru Siswa

1 Membuka pelajaran Memberikan perhatian penuh

2 Memberikan apersepsi dengan bertanya

kepada siswa tentang materi yang

berhubungan dengan materi yang akan di

ajarkan

Terlibat dalam membangkitkan

pengetahuan prasyarat siswa

3 Memotivasi siswa Memberi perhatian penuh

4 Menyampaikan tujuan pembelajaran Memberi perhatian penuh

5 Menyampaikan konsep tentang materi Memberi perhatian penuh

6 Membentuk kelompok belajar Terlibat dalam pembentukan

kelompok belajar

7 Guru memberi LKS kepada masing-

masing kelompok

Siswa menerima dan memastikan

setiap anggota kelompoknya

sudah memiliki LKS

8 Guru meminta setiap kelompok

menyelesaikan soal-soal LKS

Siswa secara kelompok

menyelesaikan LKS

9 Guru memantau kerja dari kelompok

selama diskusi berlangsung

Siswa aktif dalam kelompoknya

ketika diskusi dalam

menyelesaikan soal

10 Guru menjelaskan aturan permainan,

dimana permainan dibagi dalam dua

tahap, yaitu menjawab soal giliran dan

menjawab soal rebutan

Siswa memperhatikan penjelasan

guru

11 Guru menyiapkan dan mengacak kartu

soal

Siswa memilih kartu yang telah

diacak

12 Guru membacakan soal-soal yang telah

dipilih masing-masing kelompok

Siswa mempersentasekan

jawaban dari soal yang dipilih

13 Guru memberikan penghargaan pada

kelompok yang memperoleh skor tinggi

Siswa menyambut dengan penuh

antusias

73

No Guru Siswa

14 Guru meminta siswa bersama-sama

menyimpulkan materi pembelajaran

Siswa terlibat dalam

menyimpulkan materi

pembelajaran

15 Guru melaksanakan evaluasi Siswa terlibat dalam pelaksanaan

evaluasi

16 Mengakhiri/menutup pembelajaran Siswa terlibat dalam mengakhiri

pembelajaran

METODE PENELITIAN

Tempat Penelitian

Penelitian dilaksanakan di SMA

Negeri 2 Kendari pada semester ganjil tahun

ajaran 2012/2013

Populasi dan Sampel Penelitian

Populasi penelitian ini adalah semua

siswa kelas X SMA Negeri 2 Kendari yang

tersebar dalam 9 kelas paralel yang terdiri

dari kelas X1, s/d kelas X9.

Sampel Penelitian

Semua kelas memiliki kemampuan

awal yang relatif sama sehingga pengambilan

sampel dilakukan dengan menggunakan

teknik random sampling. Dari 9 kelas yang

ada, diperoleh dua kelas yang dijadikan

sampel penelitian yaitu satu sebagai kelas

eksperimen dan satu sebagai kelas kontrol.

Analisis Statistik Deskriptif

Penggunaan analisis deskriptif

bertujuan untuk mengetahui karakteristik

distribusi skor dari masing-masing variabel,

nilai maksimum dan minimum, rata-rata,

median, modus dan standar deviasi. Nilai-

nilai tersebut akan disajikan dalam bentuk

tabel distribusi frekuensi. Menentukan

tingkat penguasaan siswa terhadap suatu

materi dibagi menjadi 3 (tiga) kategori yaitu

rendah, sedang dan tinggi digunakan kriteria :

85 ≤ ≤ 100 : kategori tinggi

65 ≤ ≤ 80 : kategori sedang

< 65 : kategori rendah

Keterangan

= rata-rata hasil belajar kimia siswa

(Depdikbud, 1997)

HASIL PENELITIAN

Deskripsi Hasil Penelitian

Berdasarkan hasil analisis deskriptif

terhadap hasil belajar kimia siswa pada

pokok bahasan Stoikiometri baik yang diajar

melalui model pembelajaran kooperatif tipe

TGT (Teams Games Tournament) maupun

pembelajaran konvesional dapat dilihat pada

Gambar berikut:

Gambar. Perbedaan Hasil Belajar Siswa

yang diajar dengan Tipe TGT (kelas

experimen) dan yang diajar dengan metode

biasa (kelas Kontrol)

Analisis Inferensial

Hasil Pengujian Normalitas

Data hasil pengujian normalitas dapat dilihat

pada Tabel 2 berikut:

Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Data Hasil

Belajar

Kelas Nilai Xhit Nilai Xtab

Kontrol

eksperimen

3,60

4,91

7,81

7,81

74

Berdasarkan Tabel 2 di atas

diketahui bahwa data pada kelas kontrol

maupun pada kelas aksperimen diperoleh

nilai Xhit lebih rendah dari nilai Xtab. Hal ini

berarti pada taraf = 0,05, data hasil belajar

kimia siswa pokok bahasan stoikiometri pada

kelas kontrol dan kelas eksperimen

berdistribusi normal.

PEMBAHASAN

Berdasarkan hasil pengolahan data

secara deskriptif, hasil belajar kimia siswa

pada kelas eksperimen mempunyai

pencapaian yang berbeda dengan kelas

kontrol. Selain adanya perbedaan nilai rata-

rata hasil belajar kimia siswa juga dapat

dilihat dari nilai standar deviasi antara siswa

di kelas eksperimen dengan kelas kontrol.

Nilai standar deviasi di kelas eksperimen

lebih kecil S2 = 11,7 dari kelas kontrol S

2 =

12,9. Hal ini menunjukan bahwa sebaran

kesenjangan nilai siswa antara kelas kontrol

lebih tinggi dibanding dengan kelas

eksperimen. Semakin rendah nilai standar

deviasi, maka semakin kecil nilai

kesenjangan antar siswa yang berarti

kemampuan siswa dalam memahami materi

hampir sama. Ini menunjukan bahwa hasil

belajar yang diperoleh siswa pada kelas

eksperimen lebih baik dibandingkan hasil

belajar yang diperoleh siswa pada kelas

kontrol.

Perbedaan hasil belajar kimia antara

kedua kelas tersebut dikarenakan oleh

beberapa faktor yaitu melalui pembelajaran

kooperatif, setiap siswa berkompetisi dan

berpartisipasi dalam kelompok, dapat

mengeluarkan pikiran dan pendapat untuk

memecahkan masaalah, terjalinya sikap sosial

antara siswa, terbentuknya sikap siswa untuk

saling hormat menghormati, bekerja sama

dalam memecahkan masalah. Hal ini dapat

memberi motivasi belajar kepada siswa untuk

berprestasi lebih baik.

Dalam proses pembelaajaran dengan

TGT, setiap kali pertemuan guru mengawali

kegiatan dengan menyampaikan indikator

pencapaian hasil belajar, mengecek

pemahaman siswa, serta membagi siswa

dalam beberapa kelompok diskusi. Pada

setiap kali pertemuan setiap kelompok

mempersiapkan diri untuk mengerjakan LKS

yang diberikan oleh guru dan setiap

kelompok mempersiapkan perwakilanya

untuk maju kemeja turnamen. Dalam

pembelajaran dengan model kooperatif tipe

TGT setiap siswa dalam kelompoknya selalu

aktif untuk belajar bekerja sama dengan

anggota kelompoknya untuk mengeluarkan

pikiran dan pendapat dalam memecahkan

masalah.

Berbeda halnya dengan proses

belajar mengajar pada kelas yang diajar

dengan model pembelajaran kooperatif tipe

TGT. Pada kelas yang diajar dengan

pembelajaran biasa (konvesional), guru terus

membahas materi yang disajikan sesuai

dengan langkah-langkah pembelajaran yang

telah disusun dalam rencana pembelajaran.

Siswa diminta memperhatikan dengan

seksama materi yang dijelaskan oleh guru

sambil mencatat pokok-pokok materi yang

menjadi penekanan guru. Sesekali dalam

pembelajaran guru diselingi dengan

pengajuan pertanyaan kepada siswa namun

hanya beberapa siswa yang tampak

memberikan jawaban atas pertanyaan guru.

Hal ini kemungkinan disebabkan karena

mereka belum memahami tentang materi

yang diajarkan oleh guru, seperti cara

penentuan masa molekul relatif dalam suatu

senyawa. Sehingga meskipun guru selalu

memberikan contoh soal dalam menjelaskan

materi, namun hanya siswa yang pintar-pintar

saja yang lebih banyak menjawab pertanyaan

guru, sementara siswa yang lain masih malu

dan ragu untuk menjawab pertanyaan guru,

melainkan hanya menunggu jawaban serta

arahan dari teman yang lebih pintar tersebut

75

Hasil pengamatan terhadap kinerja

siswa yang diajar dengan model

pembelajaran kooperatif tipe TGT lebih baik

dari pada kinerja siswa yang diajar dengan

menggunakan model pembelajaran

konvesional. Siswa yang diajar dengan

menggunakan model pembelajarn TGT dapat

melakukan peran pada masing-masing

kelompoknya, yaitu siswa sangat antusias

menjawab soal dalam LKS dan

mempersentasekan jawaban pada saat

permainan dan turnamen dan cara seperti ini

belum pernah dilakukan oleh siswa yang

diajar dengan menggunakan model

pembelajaran umum.

Pada pembelajaran kooperatif siswa

lebih mengacu pada belajar secara aktif,

bertanya serta mampu mengemukakan

pendapatnya dalam menanggapi pertanyaan

yang diberikan oleh guru atau teman kelasnya

sehingga siswa mengembangkan kemampuan

memecahkan masalah secara berkelompok

tidak semata-mata bergantung kepada guru.

Pada kelas kooperatif siswa dapat belajar satu

sama lain, berdiskusi dan berargumen,

menilai pengetahuan yang diperoleh serta

mengisi kesenjangan pemahaman antar siswa.

Dan kegiatan tersebut tidak nampak dalam

pembelajaran konvesional siswa tidak

termotivasi untuk belajar aktif dalam

mengembangkan sikap dan prilaku serta

mengemukakan pikiran dan pendapatnya.

Siswa hanya duduk dan pasif menerima

materi oleh guru dan mencatat pokok-pokok

materi yang menjadi penekanan guru.

KESIMPULAN

Hasil penelitian menunjukkan bahwa

hasil belajar kimia siswa kelas X SMA Negeri 2

Kendari yang diajar menggunakan metode

kooperatif tipe TGT pada materi stoikiometri

diperoleh nilai tertinggi 93,3 dan nilai terendah

46,7 dengan nilai rata-rata adalah 69,3, dengan

standar deviasi sebesar 11,7. Dari data yang

diperoleh dibandingkan dengan nilai siswa pada

kelas yang diajar dengan metode yang umum

digunakan oleh guru (metode ceramah). Rata-rata

nilai siswa yang diajar dengan metode yang biasa

digunakan oleh guru diperoleh nilai tertinggi

siswa 86 dan nilai terendah 33 dengan nilai rata-

rata adalah 63,3.

Berdasarkan data tersebut terlihat bahwa materi

Stoikiometri matapelajaran Kimia kelas X SMA

lebih bagus perolehan nilai siswa jika diajar

dengan metode Kooperatif tipe TGT

dibandingkan dengan metode ceramah seperti

yang umum digunakan oeh guru dalam

mengajarkan materi Stoikiometri.

SARAN

Untuk menerapkan model

pembelajaran TGT, guru sebaiknya

memperhatikan waktu yang diperlukan dalam

proses belajar mengajar sehingga sesuai

dengan alokasi waktu yang telah ditentukan.

DAFTAR PUSTAKA

Arifin.2009. Evaluasi Kependidikan.

Bandung: Remaja Rosdakarya.

Baharudin dan Wahyu. EN. 2007. Teori

Belajar dan Pembelajaran. Ar-Rozz

Media. Yogyakarta.

Slavin, R. 2009. Cooperatve Learning. Nusa

Media. Bandung.

Sudjana N., 1989. Metode Statistika. Tersito.

Bandung.

Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses

Belajar Mengajar. Bandung:

Remaja Rosdakarya.

Sukmadinata, N. 2002. Landasan Psikologi

Proses Pendidikan. Remaja

Rosdakarya. Bandung.

Wartono, 2004. Belajar dan Faktor-Faktor

yang Mempengaruhinya. Rineka

Cipta. Jakarta.

76

KOHESIF GRAMATIKAL TULISAN MAHASISWA JURUSAN

BAHASA INGGRIS UNIVERITAS HALU OLEO

Oleh:

La Ode Nggawu1

Abstrak. Kemampuan untuk menulis sebuah teks dinilai penting bagi seorang peserta didik.

Penelitian ini dimaksudkan untuk melihat kemampuan menulis mahasiswa Jurusan Bahasa

Inggris Universitas Halu Oleo dalam penggunaan kohesif, tatabahasa dalam esai, dan juga

hubungan antara kohesif gramatikal dan kualitas tulisan . Sesuai hasil penelitian, dari tiga

puluh esai yang didiskusikan yang ditulis oleh tiga puluh mahasiswa semester IV Jurusan

Bahasa Inggris yang mengambil mata kuliah Writing

III menunjukkan bahwa mahasiswa sudah akrab dengan berbagai perangkat kohesif gramatikal

dan menggunakannya dalam tulisan-tulisan mereka. Di antara perangkat kohesif yang

digunakan oleh mahasiswa, yang memiliki persentase terbesar dari jumlah perangkat

gramatikal adalah conjunction diikuti oleh perangkat referensi dan perangkat ellipsis.

Sementara itu, substitusi tidak ditemukan di antara tulisan semua mahasiswa. Selain itu,

ditemukan bahwa ada hubungan yang signifikan antara jumlah perangkat gramatikal yang

digunakan dan kualitas tulisan. Temuan dari penelitian ini memiliki beberapa implikasi penting

bagi EFL(English for Foreighner language) dalam kegiatan menulis.

Kata kunci : Diskusi, fitur kohesif gramatikal , Tulisan Mahasiswa

1 Dosen Pend. Bahasa Inggris FKIP UHO

PENDAHULUAN

Keterampilan menulis merupakan suatu

tantangan dalam kegiatan belajar dan mengajar

untuk penggunaan sebuah target bahasa. Disaat

keterampilan menulis memunculkan kemampuan

untuk mengartikulasikan gagasan, perbedaan

pendapat, dan mensintesis berbagai perspektif ,

McNamara (2010:2). Senada dengan hal

tersebut, Harmer (2001) menyatakan bahwa ada

beberapa alasan penting dalam pengajaran dan

pembelajaran keterampilan menulis. Pertama,

keterampilan menulis membutuhkan waktu

berpikir lebih bagi mahasiswa untuk

mengekspresikan ide-ide mereka dalam menulis

sesuatu . Kedua, keterampilan menulis membantu

mahasiswa untuk berlatih penggunaan target

bahasa mereka. Ketiga, keterampilan menulis

sangat penting dari kegiatan menulis sehari- hari

mahasiswa.

Meskipun bukti dalam proses belajar

mengajar dalam menulis membutuhkan proses

yang panjang untuk kegiatan yang kompleks atau

proses yang melibatkan sejumlah keterampilan

cukup canggih yang meliputi berpikir kritis dan

perkembangan logis dari ide-ide . Sehubungan

dengan ini, Burnab (1984) menyatakan bahwa

menulis adalah aktivitas yang sangat kognitif

yang membutuhkan kontrol dari sejumlah

variabel secara simultan. Ketika mahasiswa

menulis, mereka bekerja secara intensif dengan

bahasa baru di tingkat teks, tingkat paragraf,

tingkat kalimat dan tingkat kata. Pada setiap

tingkat, mereka membutuhkan alat. Mahasiswa

perlu kosa kata yang baik untuk pilihan kata

yang tepat yang penting untuk membuat tulisan.

Selain itu, mereka membutuhkan pengetahuan

tentang struktur gramatikal dan tanda baca untuk

membuat tulisan-tulisan mereka dapat dimengerti

pembaca. Fakta-fakta ini kadang-kadang menulis

mendapatkan perhatian yang kurang dari

keterampilan bahasa lain seperti mendengarkan,

berbicara, dan membaca.

Saat ini, kesadaran akan pentingnya

menulis semakin meningkat karena kebutuhan

dan kompleksitas penulisan itu sendiri. Inilah

yang membuat keterampilan menulis

mendapatkan perhatian yang lebih dalam

pengajaran bahasa Inggris terutama di Indonesia .

Selain itu, fokus utama pengajaran Writing

adalah untuk mengembangkan kompetensi,

meningkatkan atau membangun sebuah tulisan

77

yang baik . Sebuah tulisan yang baik menurut

Corbett dalam Sutama (1997) memerlukan tiga

komponen penting yang harus dipenuhi yaitu

kesatuan, koherensi, dan pengembangan yang

memadai dengan koherensi sebagai komponen

yang paling penting . Ini berarti paragraf bisa

bersatu tapi mungkin masih tidak koheren,

Corbett (dalam Sutama 1997) .

Selanjutnya, Kohesi dan koherensi

merupakan dua unsur penting (Halliday dan

Hasan, 1976; Halliday, 2000) telah lama dikenal

sebagai fitur penting dalam menulis. Seperti

dikatakan Halliday dan Hasan mengemukakan

bahwa koherensi mengacu pada unsur-unsur

internal dalam sebuah teks. Sebuah teks

merupakan bagian dari wacana yang koheren

dalam dua hal yaitu koheren yang berhubungan

dengan konteks situasi. Kohesi mengacu pada

hubungan makna yang ada dalam teks , dengan

kata lain , kohesi dapat didefinisikan sebagai

perangkat linguistik yang digunakan untuk

menghubungkan satu bagian dari teks yang lain .

Ilmu tentang kohesi dalam teks juga

menunjukkan bahwa kohesi membuat kontribusi

besar untuk pembaca dan ini adalah alasan studi

kohesi yang menarik Horning (2009). Dua hasil

penelitian, satu oleh sarjana Inggris Chapman

(1987), menjelaskan pentingnya kohesi untuk

membaca dan memahami. Temuan menunjukkan,

pertama, bahwa pandangan tentang hubungan

kohesif dalam teks berkembang dari waktu ke

waktu sebagai mahasiswa yang telah matang

sebagai pembaca. Selain itu, meningkatkan

tingkat kohesi dalam teks meningkatkan

pemahaman bacaan yang diukur dengan waktu

membaca dan mengingat konten.

Banyak peneliti telah meneliti hubungan

antara penggunaan perangkat kohesif dan kualitas

tulisan yang dihasilkan. Namun, hasil dari

berbagai penelitian yang ada terlihat tidak

konsisten. Dalam rangka untuk memberi

penjelasan tentang hal ini, peneliti mencoba

untuk meneliti mahasiswa Program Studi

Pendidikan Bahasa Inggris pada mahasiswa yang

menggunakan perangkat kohesif gramatikal

dalam mempelajari teks dan hubungan antara

jumlah perangkat kohesif dan kualitas tulisan

mereka.

Tujuan Penelitian

Tujuan utama dari penelitian ini adalah

untuk mengetahui jenis kohesi gramatikal yang

digunakan oleh mahasiswa semester IV Program

studi Pendidikan Bahasa Inggris Universitas Halu

Oleo pada tahun 2013 dalam hal menulis dan

juga mengetahui hubungan antara jumlah kohesi

gramatikal yang digunakan dan kualitas tulisan

yang dihasilkan.

KAJIAN PUSTAKA

Perangkat kohesif

Mengenai perangkat kohesif secara

tertulis, Halliday dan Hasan (1987)

mendefinisikan perangkat kohesif sebagai satu

perangkat alat bahasa yang memiliki fungsi untuk

menandai hubungan setiap bagian dari kalimat

dalam menulis sesuatu (hal.228). Selain itu,

Halliday dan Hasan (1987) mengidentifikasi lima

jenis khas dari perangkat kohesif yaitu referensi,

substitusi, ellipsis, konjungsi, dan organisasi

leksikal kohesif (pengulangan, kelalaian,

menggunakan kata-kata tertentu atau kejadian

konstruksi tertentu menulis komposisi).

Perangkat kohesif adalah alat kohesi

untuk menciptakan kesatuan makna dalam teks .

Dalam teks, perangkat kohesif dalam bentuk

kata-kata, ungkapan, frase yang ada dalam teks

berkorelasi satu elemen ke elemen lainnya.

Millward (Dalam Muslimah, 2007: 13)

mengatakan bahwa :

Perangkat kohesif kata-kata tertentu atau

frase dan keberadaanya dalam wacana akan

melahirkan sejumlah asumsi mengenai makna

dari apa yang ada sebelumnya atau akan

menghasilkan satu harapan apa yang

mungkin mengikuti. Sehingga, kata atau frasa

dapat membuat link melintasi batas-batas

fragmen belaka atau rantai item terkait dapat

bersama-sama

Dari penjelasan di atas, ini

menunjukkan bahwa perangkat kohesif adalah

kata-kata, ucapan, atau frase yang maknanya

tergantung pada kata lain, ucapan, atau frase

mendahului atau mengikuti mereka. Maknanya

terkait satu sama lain dan merupakan satu

kesatuan.

78

Beberapa penelitian dalam menganalisis

perangkat kohesif dilakukan oleh para ahli,

Halliday dan Hasan (1976). Teori Halliday dan

Hasan ditunjukkan pada Gambar berikut.

Gambar. Diagram dari Halliday dan Hasan Teori tentang kohesif Devices

(Sumber : Haliday dan Hasan : Kohesi dalam bahasa Inggris , 1976)

Teori Halliday dan Hasan, pada gambar

1, menceritakan bahwa perangkat kohesif dibagi

menjadi dua karakteristik yaitu cohesions

gramatikal dan leksikal yang memiliki beberapa

kategori dan sub - kategori. Dalam teori mereka,

kohesi gramatikal terdiri dari beberapa unsur,

yaitu: referensi, substitusi, ellipsis, dan

konjungsi, sedangkan kohesi leksikal terbagi

menjadi dua, pengulangan dan kolokasi. Setiap

elemen kohesi gramatikal melebur menjadi

beberapa aspek : pertama, referensi dikategorikan

menjadi referensi pribadi, demonstratif, dan

komparatif, kedua, substitusi diklasifikasikan

menjadi nominal, verbal, dan klausul substitusi,

ketiga, ellipsis memerintahkan ke nominal,

verbal, dan elips klausul dan yang terakhir adalah

hubungannya dikategorikan ke dalam aditif, yang

berlawanan, klausul, temporal dan barang-barang

lainnya penghubung, sedangkan kohesi leksikal

juga memiliki klasifikasi tersendiri. Pengulangan

terdiri dari lima aspek, pengulangan, synonim,

hyponim, metonimi, dan antonim. Sebaliknya

kolokasi tidak memiliki kategorisasi.

Namun demikian, penelitian ini

difokuskan pada kohesi gramatikal. McCarthy

(1991) menyatakan "kohesi gramatikal dapat

diklasifikasikan dalam empat jenis yaitu

referensi, elipsis, substitusi, dan kohesi konjungsi

Aspek gramatikal Kohesi

Halliday dan Hasan (1976) dan

Halliday ( 2004) konsep kohesi gramatikal yang

digunakan untuk menganalisis esai. Menurut

mereka kohesi dapat berupa gramatikal atau

leksikal. Referensi, Pergantian dan Ellipsis serta

Konjungsi adalah jenis kohesi gramatikal atau

hubungan kohesif. Penelitian ini hanya

difokuskan pada kohesi gramatikal dan tidak

menganalisis kohesi leksikal.

Referensi memiliki sifat semantik

kepastian atau kekhususan. Personal,

demonstratif dan comparatives adalah jenis

referensi. Referensi pribadi mencakup kata ganti

pribadi, penentu posesif dan kata ganti posesif.

Referensi demonstratif adalah dengan cara lokasi

sementara komparatif tidak langsung referensi

melalui identitas atau kesamaan. Substitusi

adalah penggantian satu item dengan yang lain,

COHESIVE

DEVICES

GRAMMATICAL

COHESION LEXICAL

COHESION

ENDOPHORA

REFERENCE

EXOPHORA

CONJUNCTION

ELLIPSIS

SUBTITUTION

REITERATION

COLLOCATION

79

dalam kata-kata. Contoh: kapak saya terlalu

tumpul. Saya harus mendapatkan yang baru

Halliday (1976). Nominal , verbal dan klausul

adalah jenis substitusi. Elipsis adalah

penghilangan item. Tiga jenis elipsis arenominal,

elipsis verbal dan klausul. Ellipsis Nominal

berarti penghilangan kata benda. Sebagai contoh,

ini adalah ruang yang baik yang Anda miliki di

sini. Saya tidak pernah mengajar di tempat yang

lebih luas (aula), ruang adalah kata benda

dihilangkan dalam hal ini. Elipsis verbal

penghilangan kata kerja , misalnya, Anda telah

berenang ? - Ya, saya (berenang) adalah frase

kata kerja dihilangkan dalam contoh ini. Ellipsis

klausul adalah penghilangan klausul misalnya,

John tidak memberitahu saya [ (bahwa) dia akan

datang ] , bahwa ia akan datang adalah klausul

dihilangkan dalam hal ini.

Konjungsi merupakan elemen kohesif

tidak dengan sendirinya tetapi dengan makna

khusus mereka. Mereka mengekspresikan makna

tertentu yang mengandaikan adanya komponen

lain dalam wacana. Konjungsi adalah salah satu

jenis kohesi, yang menentukan aditif, yang

berlawanan, kausal atau hubungan temporal

antara apa yang telah dikatakan sebelumnya dan

apa yang berikut. Elaborasi, perluasan dan

peningkatan adalah jenis hubungannya. Sub -

jenis yang aposisi, klarifikasi. Selain itu, variasi,

spatio-temporal, cara, dan kausal- kondisional.

METODE PENELITIAN

Desain Penelitian

Desain penelitian ini adalah desain

metode campuran. Menurut Gay et al.

(2006:490), desain metode penelitian campuran

menggabungkan approarches kuantitatif dan

kualitatif dengan mencampur data kuantitatif dan

kualitatif dalam studi tunggal. Tujuan dari desain

penelitian ini adalah untuk membangun sinergi

dan kekuatan yang ada antara metode penelitian

kuantitatif dan kualitatif untuk memahami

fenomena lebih lengkap daripada yang mungkin

menggunakan metode kuantitatif atau kualitatif

saja.

Subjek Penelitian

Partisipan dalam penelitian ini diambil

dari mahasiswa semester IV Jurusan Bahasa

Inggris Halu Oleo Universitas tahun akademik

2012/2013 yang mengambil Writing III. Mereka

terdiri dari dua kelas. Total populasi adalah 87

mahasiswa, dengan 43 mahasiswa di setiap kelas.

Sementara, para peserta penelitian ini terdiri dari

30 mahasiswa dari kelas yang mengambil

Writing III.

Prosedur Penelitian

Penelitian ini dilakukan pada hari biasa

selama jam pelajaran. Hal itu dilakukan pada

semester keempat dari bahkan kelas di jurusan

Bahasa Inggris yang mengambil Writing III.

Pertama, peneliti memberikan selembar kertas

kosong dan membiarkan mahasiswa memutuskan

topik di bawah teks diskusi. Selanjutnya, peneliti

meminta mereka untuk menulis dengan total

komposisi kalimat sekitar 150-200 kata dalam

waktu 90 menit. Terakhir, peneliti

mengumpulkan hasil pekerjaan mahasiswa.

Untuk mengetahui jenis penggunaan

kohesi gramatikal pada tulisan mahasiswa,

peneliti mengadopsi prosedur analisis kohesi

gramatikal dari Sattayathan dan Ratanapinyorug (

2008). Berikut ini adalah: Identifikasi kohesi

gramatikal, klasifikasi kohesi gramatikal,

perhitungan dan Tabel analisis data. Sementara,

Untuk mengetahui kualitas tulisan yang

dihasilkan, peneliti menggunakan skema

penilaian oleh Jacob dan Heaton (1981) yang

terdiri dari konten, organisasi, kosakata,

penggunaan bahasa / tata bahasa dan mekanik

HASIL PENELITIAN

Kohesi gramatikal Yang Digunakan dalam

Tulisan Mahasiswa

Bagian ini menyajikan jenis-jenis

kohesi gramatikal bahwa mahasiswa yang

digunakan dalam teks diskusi. Setelah melakukan

penelitian, peneliti menganalisis data. Dari data

yang telah ditemukan di semua tulisan

mahasiswa, dapat jelas terlihat bahwa hanya tiga

kategori kohesi gramatikal ada di tulisan

mahasiswa, yakni; referensi, elipsis dan

konjungsi. Konjungsi terjadi di tempat pertama

dengan 481 kali terjadi (87,14%), artinya

hubungannya sering digunakan dalam menulis

mahasiswa. Di tempat kedua, ada referensi

dengan 69 kali terjadi (12,50 % ). Ini terjadi

80

sebagai dominan kedua karena mahasiswa ingin

berhubungan satu elemen teks satu sama lain

untuk interpretasinya. Tempat ketiga, ada ellipsis

dengan 2 kali terjadi (0,36 %), sedangkan,

substitusi tidak ditemukan di antara tulisan

semua mahasiswa.

Untuk keterangan lebih jelas, data di

atas dapat dibentuk menjadi tabel di bawah ini

untuk membuat perbedaan dipahami dalam

tingkat menulis mahasiswa.

Tabel 1. Persentase Kohesi gramatikal

Digunakan dalam tulisan Mahasiswa

NO GRAMMATICAL

COHESION

TOTAL %

1 Reference 69 12,50

2 Subtitution 0 0

3 Elipsis 2 0,36

4 Conjunction 481 87,14

TOTAL 552 100

Deskripsi ini berarti bahwa lebih dari 50

% dari kohesi gramatikal yang digunakan adalah

konjungsi, dan hanya sebagian kecil dari

referensi dan ellipsis ditemukan dalam tulisan

mahasiswa, bahkan substitusi tidak muncul.

Referensi dalam Menulis Mahasiswa

Data ditampilkan dalam tabel 2 berikut

menunjukkan bahwa antara tiga sub - kategori

perangkat referensi, perangkat referensi pribadi

(92,75 %) menduduki persentase terbesar

digunakan dalam menulis mahasiswa, diikuti

oleh demonstratif (4,35 %), dan referensi

comparatives (2,9%) yang memiliki persentase

paling digunakan.

Tabel 2. Perangkat Referensi Digunakan dalam

tulisan Mahasiswa

NO KINDS OF

REFERENCE

TOTAL %

1 Personal Reference

(we, they, it)

64 2.75

2 Demonstrative

Reference

(this, these)

3 4.35

3 Comparative

Reference

(the others)

2 9

TOTAL 69 100

Pergantian dalam Tulisan Mahasiswa

Pergantian terjadi ketika sebuah kata

atau kelompok kata pengganti dengan item

leksikal. Dari semua mahasiswa menulis peneliti

yang menyelidiki tidak ada perangkat substitusi

ditemukan.

Elipsis dalam Tulisan Mahasiswa

Elipsis adalah penghilangan item. Tiga

jenis elipsis yang nominal, verbal dan elipsis

klausul. Berdasarkan hasil analisis, peneliti

menemukan bahwa mahasiswa menggunakan

ellipsis klausul dalam tulisan mereka. Ellipsis

klausul berarti penghilangan klausul misalnya,

"John tidak memberitahu saya"[ (bahwa) dia

akan datang ], bahwa dia akan datang adalah

klausul dihilangkan dalam hal ini. Sementara itu,

ellipsis Nominal yang memiliki berarti kelalaian

kata benda. Misalnya, "Ini adalah ruang yang

baik yang Anda miliki di sini. Saya tidak pernah

mengajar lebih halus. "( Aula), ruang adalah

kata benda dihilangkan dalam hal ini . Kemudian,

elipsis verbal adalah kelalaian dari kata kerja,

misalnya, "Apakah Anda telah berenang? - Ya,

saya (berenang) adalah frase kata kerja

dihilangkan dalam contoh ini. Di antara elipsis

nominal dan verbal yang tidak ditemukan dalam

tulisan mahasiswa.

Tabel 3. Elipsis Devices Digunakan dalam

Tulians Mahasiswa

NO JENIS ELIPSIS TOTAL %

1 Nominal

Ellipsis

0 0

2 Verbal Ellipsis 0 0

3 Clausal Ellipsis 2 100

TOTAL 2 100

Konjungsi dalam Tulisan Mahasiswa

Berdasarkan hasil analisis, peneliti

menemukan bahwa di antara empat subkategori

perangkat bersama, perangkat aditif (65,7%)

telah paling terjadi di menulis mahasiswa, diikuti

oleh perangkat berlawanan (16,2%), kemudian,

perangkat kausal (14,8%), yang terakhir tapi

tidak kala pentingnya adalah perangkat temporal

(3,3%) yang memiliki persentase paling sering

digunakan.

81

Tabel 4. Perangkat Konjungsi Yang Digunakan

dalam Tulisan Mahasiswa

NO KINDS OF

CONJUNCTION

TOTAL %

1 Additive Conjunction

(and, also, or, nor, in

addition, besides)

316 65,7

2 Adversative

Conjunction

(but, however)

78 16,2

3 Clausal Conjunction

(so, because, then)

71 14,8

4 Temporal Conjunction

(first, second, lastly,)

16 3,3

TOTAL 481 100

PEMBAHASAN

Jenis Kohesi gramatikal Digunakan dalam

Menulis Mahasiswa

Setelah peneliti memberikan selembar

kertas kosong dan membiarkan mahasiswa

memutuskan topik dalam teks diskusi, peneliti

meminta mereka untuk menulis dengan total

komposisi sekitar 150-200 kata dalam waktu 90

menit. Kemudian, peneliti mengumpulkan hasil

tulisan mahasiswa. Selanjutnya, peneliti

mengambil semester keempat sebagai subjek

penelitian ini karena mahasiswa telah belajar

tentang kosakata, tata bahasa, dan telah diajarkan

Writing. Jadi, disini mengharapkan mereka untuk

menulis karya tulisan yang bagus. Selain itu,

penulis memilih teks diskusi karena dianggap

untuk menyajikan pendapat yang berbeda

mahasiswa pada khususnya masalah atau topik

dan hal yang penting adalah jenis genre saat ini

dipelajari di semester Empat program studi

pendidikan Bahasa Inggris .

Dari data yang telah ditemukan di

semua tulisan mahasiswa, dapat jelas terlihat

bahwa hanya tiga kategori kohesi gramatikal ada

di tulisan mahasiswa, yakni; referensi, elipsis dan

konjungsi. Konjungsi terjadi di bagian pertama

dengan 481 terjadi (87,14 %), artinya

hubungannya sering digunakan dalam tulisan

mahasiswa. Di tempat kedua, ada referensi

dengan 69 terjadi (12,50 %). Ini terjadi sebagai

dominan kedua karena mahasiswa ingin

berhubungan satu elemen teks satu sama lain

untuk interpretasinya. Tempat ketiga, ada ellipsis

dengan 2 terjadi (0,36 % ), sedangkan substitusi

tidak ditemukan di antara tulisan semua

mahasiswa.

Dalam penelitian ini yang digunakan

oleh mahasiswa untuk mengungkapkan makna

tertentu yang mengandaikan adanya komponen

lain dalam konteks. Mahasiswa ingin

menghubungkan kata atau kalimat satu sama lain,

berfungsi untuk memajukan topik wacana. Di

antara subkategori ini dari hubungannya,

Berdasarkan analisis, peneliti menemukan bahwa

di antara empat subkategori perangkat, perangkat

aditif (65,7 %) memiliki paling banyak terjadi di

tulisan mahasiswa, diikuti oleh perangkat

berlawanan (16,2 %), perangkat kausal (14,8 %).

Dalam hal perangkat bersama yang

paling sering digunakan, sangat menarik untuk

menemukan bahwa dalam setiap kategori,

mahasiswa dalam penelitian ini sangat disukai

menggunakan kata-kata sederhana untuk frase

yang lebih panjang untuk menghubungkan bagian

yang berbeda dari tulisan mereka bersama-sama.

Item kohesif dengan frekuensi tertinggi di antara

perangkat aditif yang sering digunakan adalah

'dan', 'atau', dan 'juga'. Di antara perangkat yang

berlawanan, yang sering digunakan para

mahasiswa 'tapi' dan 'namun', sedangkan mereka

jarang menggunakan item seperti ' sebaliknya '

dan ' di sisi lain '. Dalam hal perangkat kausal ,

item 'karena', ' karena ' , dan 'untuk' memiliki

persentase tertinggi. Seperti temporal, mahasiswa

bekerja dengan kata kata 'pertama', ' kedua ',

'akhirnya ', dan ' pada akhirnya ' lebih dari yang

lain untuk menunjukkan urutan penalaran

mereka. Hal ini sesuai dengan kenyataan bahwa

sebagian besar dari mereka tidak memiliki

keakraban atau memiliki kesulitan dengan

menggunakan perangkat bersama lainnya.

Komponen berikutnya adalah referensi.

Alasan menggunakan referensi adalah untuk

menghindari pengulangan sehingga, pembaca

dengan mudah mendapatkan informasi yang

ditandai untuk pengambilan atau item yang

menunjukkan identitas dari apa yang dibicarakan

dari konteks. Temuan ini sesuai dengan yang

dikemukakan oleh Liu & Brain (2005), tetapi

berbeda dari Neuner (1987) di mana jumlah

82

demonstratif sedikit lebih tinggi daripada artikel

yang pasti. Dalam penelitian ini, yang paling

sering digunakan adalah reference kata ganti

orang. 'Mereka' digunakan paling bayak dan

diikuti dengan 'kita'. Ini mencerminkan bahwa

sebagian besar mahasiswa lebih nyaman dalam

menggunakan pertama dan kedua untuk

membuat tulisan-tulisan mereka lebih subyektif

dan pribadi. Pengamatan ini menunjukkan bahwa

mahasiswa harus diajarkan untuk menggunakan

kata ganti orang ketiga untuk membuat tulisan-

tulisan diskusi mereka lebih obyektif dan

berwibawa . Di antara demonstratif, mahasiswa

menggunakan 'ini' dan 'itu' lebih dari' ini 'dan'

mereka. Hal ini menunjukkan bahwa mahasiswa

lebih suka menggunakan demonstratif tunggal

dari pada yang plural.

Contoh 1

Yang kedua adalah mahasiswa memiliki

pekerjaan paruh waktu , tentu saja mereka akan

mendapatkan beberapa pengalaman di dunia

kerja, dan itu hal yang sangat penting karena kita

sebagai mahasiswa tentu memiliki ambisi untuk

mendapatkan pekerjaan setelah selesai studi.

Contoh 2

Merokok benar-benar memiliki efek

buruk bagi konsumen dan lingkungan. Selain

semua kerugian, merokok membawa keuntungan

bagi beberapa orang. Jadi , ini penting bagi

perokok untuk menjadi bijaksana apakah

merokok berguna bagi anda atau tidak .

Selanjutnya, unsur terakhir yang dapat

ditemukan dalam penelitian ini adalah elipsis.

Alasan menggunakan ellipsis adalah untuk

menghindari pengulangan secara tertulis oleh

kelalaian dari item yang diganti dengan apa-apa

di kalimat. Kedua jenis kohesi gramatikal,

substitusi (0 %) dan ellipsis (0,36 %), yang

jarang digunakan. The elipsis ditemukan dalam

tulisan mahasiswa yang dipilih adalah sebagai

berikut

Contoh 1

Banyak orang percaya bahwa seragam sekolah

harus diterapkan tapi yang lain tidak. (Klausul

elipsis)

Bahkan, ellipsis dan substitusi jarang

digunakan dalam penulisan mahasiswa karena

alat-alat kohesi gramatikal yang biasa muncul

dalam percakapan lisan. Halliday (2000:337)

mengatakan bahwa dua kategori perangkat

kohesif, substitusi dan elipsis , tidak dianalisis

karena mereka lebih khas ditemukan dalam

dialog . Liu & Braine (2005:647) juga

menunjukkan ellipsis dan substitusi jarang

digunakan dalam penulisan formal.

Hubungan antara Kohesi gramatikal Yang

Digunakan dan Kualitas Tulisan Yang

Dihasilkan

Penelitian ini juga membahas tentang

hubungan antara kohesi gramatikal yang

digunakan dalam tulisan mahasiswa dan kualitas

tulisan. Berdasarkan analisis data, peneliti

menemukan bahwa ada korelasi positif. Namun,

korelasi menunjukkan hubungan yang lemah

dengan nilai rcounted adalah 0.179. Beberapa

penelitian telah berpendapat bahwa ada korelasi

positif antara jumlah perangkat kohesif dan

tulisan yang baik (Liu & Braine, 2005; Ferris,

1994) .

Namun, seperti dapat dilihat dari Tabel

4, koefisien korelasi antara jumlah perangkat

kohesi gramatikal dan skor komposisi dengan

rcounted adalah 0.179 yang diperoleh dalam analisis

korelasi juga tidak tinggi, menunjukkan

hubungan yang lemah antara jumlah gramatikal

perangkat kohesi yang digunakan dan kualitas

komposisi mahasiswa, Meskipun hubungan

kohesif mungkin akhirnya mempengaruhi

kualitas menulis dalam beberapa hal .

Mengacu pada hasil, peneliti

menemukan perangkat kohesi gramatikal pada

tulisan mahasiswa tidak selalu memberikan

kontribusi dalam tatacara penulisan yang baik.

Mungkin perangkat kohesi gramatikal bahwa

mahasiswa tidak sebanding dengan tugas

writing. Oleh karena itu, dapat diindikasikan

bahwa mahasiswa dalam penelitian ini, mereka

memiliki kohesi gramatikal yang baik dalam

menggunakan tingkat bahasa Inggris yang

sederhana, tetapi ketika mereka melakukan dalam

tingkat advance seperti penelitian ini, hasilnya

menunjukkan bahwa hubungan yang lemah

antara jumlah gramatikal perangkat kohesi yang

digunakan dan nilai komposisi. Dengan

demikian, hasil penelitian ini menegaskan bahwa

secara umum penggunaan perangkat kohesi

gramatikal dalam menulis mahasiswa tidak dapat

diterapkan pada semua situasi.

83

KESIMPULAN

Penelitian ini menemukan bahwa para

mahasiswa di semester Empat menggunakan

berbagai perangkat kohesi gramatikal dalam

tulisan mereka, persentase tertinggi perangkat

dengan (7,15%), diikuti oleh kategori referensi

dengan (12,50%), kemudian elipsis dengan

(0,36%) dan substitusi (0%) yang jarang

digunakan. Selain frekuensi dan persentase

penggunaan perangkat kohesif, studi ini juga

disajikan beberapa masalah menulis bahwa

sebagian besar dari 30 orang Mahasiswa Ptogram

studi pendidikan Bahasa Inggris memiliki:

penyalahgunaan kohesi gramatikal dan

penggunaan bahasa. Masalah-masalah ini dapat

dianggap sebagai kesalahan umum dalam

menulis. Dengan demikian, analisis tersebut

sangat berharga dalam memahami masalah

menulis pada mahasiswa.

Selain itu, ada korelasi antara kohesi

gramatikal yang digunakan dalam penulisan

mahasiswa dan kualitas tulisan. Kesimpulan ini

ditarik berdasarkan nilai koefisien korelasi dari

perhitungan SPSS. rcounted adalah 0.179.

Namun, hasil analisis kuantitatif juga

menunjukkan adanya hubungan yang lemah

antara jumlah perangkat kohesi gramatikal yang

digunakan dan nilai komposisi.

Mengacu pada hasil, peneliti menemukan

perangkat kohesi gramatikal pada mahasiswa

tidak selalu memberikan kontribusi dalam

penulisan yang baik. Mungkin perangkat kohesi

gramatikal mahasiswa tidak sebanding dengan

tugas writing bahwa mereka telah menulis. Oleh

karena itu, dapat diindikasikan bahwa mahasiswa

dalam penelitian ini, mereka memiliki kohesi

gramatikal yang baik dalam menggunakan tingkat

bahasa Inggris yang sederhana, tetapi ketika

mereka digunakan dalam tingkat advance seperti

penelitian ini, hasilnya menunjukkan bahwa

hubungan yang lemah antara jumlah gramatikal

perangkat kohesi yang digunakan dan nilai

komposisi. Dengan demikian, studi ini

menegaskan bahwa secara umum penggunaan

perangkat kohesi gramatikal dalam menulis

mahasiswa tidak dapat diterapkan pada semua

situasi.

DAFTAR PUSTAKA

Gay, L.R, Geoffrey E. Mills and Peter Airasian.

2006. Educational Research:

Competencies for Analysis and

Applications. Eight Edition. Ohio:

Pearson.

Halliday, M. A. K., &Hasan, R. 1976.Cohesion

in English. London and NY: Longman.

Halliday, M. A. K., &Hasan, R. 1987.An

introduction to functional

grammar.London: Edward Arnold.

Harmer, J. 2001.The practice of English

language teaching. England: Pearson

Longman.

Jacobs, et al. 1981.Testing ESL composition

practical approach.English Composition

Program. USA: Newbury

Housepublisher.

Liu, M., & Braine, G. 2005.Cohesive features in

argumentative writing produced by

Chinese undergraduates. System, 33,

pp.623-636.

McCarthy. 1991. Discourse analysis for

language teachers. New York:

Cambridge University Press.

McNamara, D. S. 2010. Cohesion, coherence,

and expert evaluations of writing

proficiency.In S. Ohlsson& R.

Catrambone (Eds.), Proceedings of the

32nd

Annual Conference of the Cognitive

Science Society. 984-989. Austin, TX:

Cognitive Science Society.

Sutama, I Made. 1997.

PerkembanganKoherensiTulisanMahasis

waSekolahDasar . Unpublished

Dissertation, IKIP Malang

84

SISTEM PEMERINTAHAN DI INDONESIA

Oleh

Wa Ode Reni1

Abstrak. Sistem pemerintahan mempunyai sistem dan tujuan untuk menjaga suatu kestabilan

negara itu. Namun di beberapa negara sering terjadi tindakan separatisme karena sistem

pemerintahan yang dianggap memberatkan rakyat ataupun merugikan rakyat. Sistem

pemerintahan mempunyai fondasi yang kuat dimana tidak bisa diubah dan menjadi statis. Jika

suatu pemerintahan mempunya sistem pemerintahan yang statis, absolut maka hal itu akan

berlangsung selama-lamanya hingga adanya desakan kaum minoritas untuk memprotes hal

tersebut. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui bentuk-bentuk pemerintahan di

dunia dan untuk mengetahui sistem pemerintahan yang berlaku di Indonesia. Jenis penelitian ini

adalah penelitian deskriptiv kualitatif.

Sistem pemerintahan di Dunia adalah Aristokrasi, demokrasi, demokrasi totaliter, emirat,

federal, meritokrasi, monarkisme, Negara kota, oligarki, otokrasi, dan plutokrasi. Sedangkan

system pemerintahan yang berlaku di Indonesia adalah system pemerintahan parlementer dan

system pemerintahan presidensial.

Kata Kunci: Sistem pemerintahan

1 Dosen PPKn FKIP UHO

PENDAHULUAN

Secara luas berarti sistem pemerintahan

itu menjaga kestabilan masyarakat, menjaga

tingkah laku kaum mayoritas maupun minoritas,

menjaga fondasi pemerintahan, menjaga

kekuatan politik, pertahanan, ekonomi, keamanan

sehingga menjadi sistem pemerintahan yang

kontiniu dan demokrasi dimana seharusnya

masyarakat bisa ikut turut andil dalam

pembangunan sistem pemerintahan tersebut.

Hingga saat ini hanya sedikit negara yang bisa

mempraktikkan sistem pemerintahan itu secara

menyeluruh. Secara sempit,Sistem pemerintahan

hanya sebagai sarana kelompok untuk

menjalankan roda pemerintahan guna menjaga

kestabilan negara dalam waktu relatif lama dan

mencegah adanya perilaku reaksioner maupun

radikal dari rakyatnya itu sendiri.

Ditinjau dari pengertiannya maka sistem

pemerintahan adalah suatu keseluruhan yang

terdiri dari bagian-bagian yang mempunyai

hubungan fungsional baik antara bagian-bagian

yang satu maupun dengan bagian-bagian yang

lain. Hal ini mencangkup segala urusan yang

dilakukan oleh negara baik dibidang eksekutif,

legislatif, maupun yudikatif. Karena itu

membicarakan sistem pemerintahan adalah

membahas bagaimana membagi kekuasaan, dan

hubungan antara lembaga-lembaga negara yang

menjalankan kekuasaan-kekuasaan negara itu.

Pada garis besarnya, sistem pemerintahan yang

berlaku, pada negara-negara demokrasi adalah

sistem parlementer dan sistem presidensil.

Namun diantara kedua sistem ini, masih terdapat

beberapa bentuk lainnya sebagai variasi yang

disebabkan situasi dan kondisi yang berbeda

yang melahirkan bentuk-bentuk semu (quasi).

Bentuk-bentuk semu ini memiliki kemiripan

dengan salah satu dari keduasistem tersebut

sehingga disebut kuasi parlementer atau kuasi

presidensil. Namun disini yang dibahas adalah

hanya sistem pemerintahan yang ada di Indonesia

yaitu sistem presidensil.

Tujuan pemerintahan negara pada

umumnya didasarkan pada cita-cita atau tujuan

negara. Misalnya, tujuan pemerintahan negara

Indonesia adalah melindungi segenap bangsa

Indonesia dan untuk memajukan kesejahteraan

umum, mencerdaskan kehidupan bangsa, serta

85

ikut melaksanakan ketertiban dunia yang

berdasarkan kemerdekaan, perdamaian abadi dan

keadilan social. Lembaga-lembaga yang berada

dalam satu system pemerintahan Indonesia

bekerja secara bersama dan saling menunjang

untuk terwujudnya tujuan dari pemerintahan di

negara Indonesia.

Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah sebagai

berikut :

a. Untuk mengetahui bentuk-bentuk

pemerintahan.

b. Untuk mengetahui sistem pemerintahan

yang berlaku di Indonesia.

KAJIAN PUSTAKA

Sistem pemerintahan negara-negara

didunia ini berbeda-beda sesuai dengan

keinginan dari negara yang bersangkutan dan

disesuaikan dengan keadaan bangsa dan

negaranya. Sebagaimana dikemukakan

sebelumnya, sistem pemerintahan presidensial

dan sistem pemerintahan parlementer merupakan

dua model sistem pemerintahan yang dijadikan

acuan oleh banyak negara. Amerika Serikat dan

Inggris masing-masing dianggap pelopor dari

sistem pemerintahan presidensial dan sistem

pemerintahan parlementer. Dari dua model

tersebut, kemudian dicontoh oleh negara-negar

lainnya.

Sistem pemerintahan suatu negara

berguna bagi negara lain. Salah satu kegunaan

penting sistem pemerintahan adalah sistem

pemerintahan suatu negara menjadi dapat

mengadakan perbandingan oleh negara lain.

Suatu negara dapat mengadakan perbandingan

sistem pemerintahan yang dijalankan dengan

sistem pemerintahan yang dilaksakan negara lain.

Negara-negara dapat mencari dan menemukan

beberapa persamaan dan perbedaan antarsistem

pemerintahan. Tujuan selanjutnya adalah negara

dapat mengembangkan suatu sistem

pemerintahan yang dianggap lebih baik dari

sebelumnya setelah melakukan perbandingan

dengan negara-negara lain. Mereka bisa pula

mengadopsi sistem pemerintahan negara lain

sebagai sistem pemerintahan negara yang

bersangkutan.

Dengan demikian, sistem pemerintahan

suatu negara dapat dijadikan sebagai bahan

perbandingan atau model yang dapat diadopsi

menjadi bagian dari sistem pemerintahan negara

lain. Amerika Serikat dan Inggris masing-masing

telah mampu membuktikan diri sebagai negara

yang menganut sistem pemerintahan presidensial

dan parlementer seara ideal. Sistem pemerintahan

dari kedua negara tersebut selanjutnya banyak

ditiru oleh negara-negara lain di dunia yang

tentunya disesuaikan dengan negara yang

bersangkutan ( Ass Tambunan: 2001 ).

Sistem pemerintahan Negara RI Menurut

UUD 1945

Sistem Pemerintahan menurut UUD ‟45 sebelum

diamandemen:

1. Kekuasaan tertinggi diberikan rakyat kepada

MPR.

2. DPR sebagai pembuat UU.

3. Presiden sebagai penyelenggara pemerintahan.

4. DPA sebagai pemberi saran kepada

pemerintahan.

5. MA sebagai lembaga pengadilan dan penguji

aturan.

6. BPK pengaudit keuangan.

Sistem Pemerintahan setelah amandemen (1999 –

2002)

1. MPR bukan lembaga tertinggi lagi.

2. Komposisi MPR terdiri atas seluruh anggota

DPR ditambah DPD yang dipilih oleh rakyat.

3. Presiden dan wakil Presiden dipilih langsung

oleh rakyat.

4. Presiden tidak dapat membubarkan DPR.

5. Kekuasaan Legislatif lebih dominan.

Perbandingan Satu Sistem Pemerintahan

yang dianut Satu Negara terhadap Negara

Lain

Berdasarkan penjelasan UUD ‟45,

Indonesia menganut sistem Presidensial. Tapi

dalam praktiknya banyak elemen-elemen Sistem

Pemerintahan Parlementer. Jadi dapat dikatakan

Sistem Pemerintahan Indonesia adalah perpaduan

antara Presidensial dan Parlementer.

Kelebihan Sistem Pemerintahan Indonesia :

1. Presiden dan menteri selama masa jabatannya

tidak dapat dijatuhkan DPR.

2. Pemerintah punya waktu untuk menjalankan

programnya dengan tidak dibayangi krisis

kabinet.

3. Presiden tidak dapat memberlakukan dan atau

membubarkan DPR.

86

Kelemahan Sistem Pemerintahan Indonesia

1. Ada kecenderungan terlalu kuatnya otoritas

dan konsentrasi kekuasaan di tangan Presiden.

2. Sering terjadinya pergantian para pejabat

karena adanya hak perogatif presiden.

3. Pengawasan rakyat terhadap pemerintah

kurang berpengaruh.

4. Pengaruh rakyat terhadap kebijaksanaan

politik kurang mendapat perhatian.

Sistem Pemerintahan Indonesia

1. Sistem Pemerintahan Negara Indonesia

Berdasarkan UUD 1945 Sebelum Diamandemen.

Pokok-pokok sistem pemerintahan

negara Indonesia berdasarkan UUD 1945

sebelum diamandemen tertuang dalam Penjelasan

UUD 1945 tentang tujuh kunci pokok sistem

pemerintahan negara tersebut sebagai berikut :

Indonesia adalah negara yang berdasarkan atas

hukum (rechtsstaat).

Sistem Konstitusional.

Kekuasaan negara yang tertinggi di tangan

Majelis Permusyawaratan Rakyat.

Presiden adalah penyelenggara pemerintah

negara yang tertinggi dibawah Majelis

Permusyawaratan Rakyat.

Presiden tidak bertanggung jawab kepada

Dewan Perwakilan Rakyat.

Menteri negara ialah pembantu presiden,

menteri negara tidak bertanggungjawab

kepada Dewan Perwakilan Rakyat.

Kekuasaan kepala negara tidak tak terbatas.

2. Sistem pemerintahan Negara Indonesia

Berdasarkan UUD 1945 Setelah Diamandemen.

Sekarang ini sistem pemerintahan di

Indonesia masih dalam masa transisi. Sebelum

diberlakukannya sistem pemerintahan baru

berdasarkan UUD 1945 hasil amandemen

keempat tahun 2002, sistem pemerintahan

Indonesia masih mendasarkan pada UUD 1945

dengan beberapa perubahan seiring dengan

adanya transisi menuju sistem pemerintahan yang

baru. Sistem pemerintahan baru diharapkan

berjalan mulai tahun 2004 setelah dilakukannya

Pemilu 2004.

Berdasarkan undang – undang dasar

1945 sistem pemerintahan Negara Republik

Indonesia adalah sebagai berikut :

1. Negara Indonesia berdasarkan atas hukum,

tidak berdasarkan kekuasaan belaka.

2. Pemerintahan berdasarkan atas sistem

konstitusi (hukum dasar) tidak bersifat

absolutisme (kekuasaan yang tidak terbatas) .

3. Kekuasaan Negara yang tertinggi berada di

tangan majelis permusyawaratan rakyat.

4. Presiden adalah penyelenggara pemerintah

Negara yang tertinggi dibawah MPR. Dalam

menjalankan pemerintahan Negara kekuasaan

dan tanggung jawab adalah ditangan prsiden.

5. Presiden tidak bertanggung jawab kepada

DPR. Presiden harus mendapat persetujuan

dewan perwakilan rakyat dalam membentuk

undang – undang dan untuk menetapkan

anggaran dan belanja Negara.

6. Menteri Negara adalah pembantu presiden

yang mengangkat dan memberhentikan mentri

Negara. Menteri Negara tidak bertanggung

jawab kepada DPR.

7. Kekuasaan kepala Negara tidak terbatas.

presiden harus memperhatikan dengan

sungguh – sungguh usaha DPR.

METODE PENELITIAN

1. Penelitian yang digunakan dalam penelitian ini

adalah deskriptiv. Jenis penelitiaannya adalah

Jenis penelitian deskriptiv kualitatif.

2. Teknik pengumpulan datanya adalah dengan

menggunakan wawancara mendalam dan studi

dokumen.

3. Teknik analisis data adalah deskriptiv yaitu

dengan hanya menggambarkan dan

menjelaskan apa-apa yang terkait dengan

sistem pemerintahan yang ada di Indonesia.

PEMBAHASAN

Bentuk Pemerintahan

Bentuk-bentuk Pemerintahan yaitu :

a. Aristokrasi

Berasal dari bahasa Yunani kuno aristo

yang berarti “terbaik” dan kratia yang berarti

“untuk memimpin”. Aristokrasi dapat

diterjemahkan menjadi sebuah sistem

pemerintahan yang dipimpin oleh individu

yang terbaik.

87

b. Demokrasi

Demokrasi yaitu bentuk atau

mekanisme sistem pemerintahan suatu negara

sebagai upaya mewujudkan kedaulatan rakyat

(kekuasaan warganegara) atas negara untuk

dijalankan oleh pemerintah negara tersebut.

Salah satu pilar demokrasi adalah prinsip trias

politica yang membagi ketiga kekuasaan

politik negara (eksekutif, yudikatif dan

legislatif) untuk diwujudkan dalam tiga jenis

lembaga negara yang saling lepas

(independen) dan berada dalam peringkat yg

sejajar satu sama lain. Kesejajaran dan

independensi ketiga jenis lembaga negara ini

diperlukan agar ketiga lembaga negara ini bisa

saling mengawasi dan saling mengontrol

berdasarkan prinsip checks and balances.

Ketiga jenis lembaga-lembaga negara tersebut

adalah lembaga-lembaga pemerintah yang

memiliki kewenangan untuk mewujudkan dan

melaksanakan kewenangan eksekutif,

lembaga-lembaga pengadilan yang berwenang

menyelenggarakan kekuasaan judikatif dan

lembaga-lembaga perwakilan rakyat (DPR,

untuk Indonesia) yang memiliki kewenangan

menjalankan kekuasaan legislatif. Di bawah

sistem ini, keputusan legislatif dibuat oleh

masyarakat atau oleh wakil yang wajib

bekerja dan bertindak sesuai aspirasi

masyarakat yang diwakilinya (konstituen) dan

yang memilihnya melalui proses pemilihan

umum legislatif, selain sesuai hukum dan

peraturan.

c. Demokrasi Totaliter

Demokrasi Totaliter yaitu sebuah istilah

yang diperkenalkan oleh sejarahwan Israel,

J.L. Talmon untuk merujuk kepada suatu

sistem pemerintahan di mana wakil rakyat

yang terpilih secara sah mempertahankan

kesatuan negara kebangsaan yang warga

negaranya, meskipun memiliki hak untuk

memilih, tidak banyak atau bahkan sama

sekali tidak memiliki partisipasi dalam proses

pengambilan keputusan pemerintah.

Ungkapan ini sebelumnya telah digunakan

oleh Bertrand de Jouvenel dan E.H. Carr.

d. Emirat (bahasa Arab: imarah, jamak imarat)

Sebuah wilayah yang diperintah

seorang emir, meski dalam bahasa Arab istilah

tersebut dapat merujuk secara umum kepada

provinsi apapun dari sebuah negara yang

diperintah anggota kelompok pemerintah.

Contoh penggunaan dalam arti yang terakhir

disebut adalah Uni Emirat Arab, yang

merupakan sebuah negara yang terdiri dari

tujuh emirat federal yang masing-masing

diperintah seorang emir.

e. Federal adalah kata sifat (adjektif)

Dari kata Federasi biasanya kata ini

merujuk pada pemerintahan pusat atau

pemerintahan pada tingkat nasional. Federasi

dari bahasa Belanda, federatie, berasal dari

bahasa Latin; foeduratio yang artinya

“perjanjian”. federasi pertama dari arti ini

adalah “perjanjian” daripada Kerajaan

Romawi dengan suku bangsa Jerman yang

lalu menetap di provinsi Belgia, kira-kira pada

abad ke 4 Masehi. Kala itu, mereka berjanji

untuk tidak memerangi sesama, tetapi untuk

bekerja sama saja.

f. Meritokrasi

Meritokrasi Berasal dari kata merit atau

manfaat, meritokrasi menunjuk suatu bentuk

sistem politik yang memberikan penghargaan

lebih kepada mereka yang berprestasi atau

berkemampuan. Kerap dianggap sebagai suatu

bentuk sistem masyarakat yang sangat adil

dengan memberikan tempat kepada mereka

yang berprestasi untuk duduk sebagai

pemimpin, tetapi tetap dikritik sebagai bentuk

ketidak adilan yang kurang memberi tempat

bagi mereka yang kurang memiliki

kemampuan untuk tampil memimpin. Dalam

pengertian khusus meritokrasi kerap di pakai

menentang birokrasi yang sarat KKN terutama

pada aspek nepotisme.

g. Monarkisme

Monarkisme adalah sebuah dukungan

terhadap pendirian, pemeliharaan, atau

pengembalian sistem kerajaan sebagai sebuah

bentuk pemerintahan dalam sebuah negara.

h. Negara Kota

Negara Kota adalah negara yang berbentuk

kota yang memiliki wilayah, memiliki

rakyat,dan pemerintahan berdaulat penuh.

Negara kota biasanya memiliki wilayah yang

kecil yang meiliki luas sebesar kota pada

88

umumnya. Negara-negara kota dewasa ini

adalah Singapura, Monako dan Vatikan.

i. Oligarki

(Bahasa Yunani: Ὀλιγαρχία, Oligarkhía)

adalah bentuk pemerintahan yang kekuasaan

politiknya secara efektif dipegang oleh

kelompok elit kecil dari masyarakat, baik

dibedakan menurut kekayaan, keluarga, atau

militer. Kata ini berasal dari kata bahasa

Yunani untuk “sedikit” (ὀλίγον óligon) dan

“memerintah” (ἄρχω arkho).

j. Otokrasi

Otokrasi adalah suatu bentuk pemerintahan

yang kekuasaan politiknya dipegang oleh satu

orang. Istilah ini diturunkan dari bahasa

Yunani autokratôr yang secara literal berarti

“berkuasa sendiri” atau “penguasa tunggal”.

Otokrasi biasanya dibandingkan dengan

oligarki (kekuasaan oleh minoritas, oleh

kelompok kecil) dan demokrasi (kekuasaan

oleh mayoritas, oleh rakyat).

k. Plutokrasi

Plutokrasi merupakan suatu sistem

pemerintahan yamg mendasarkan suatu

kekuasaan atas dasar kekayaan yang mereka

miliki. Mengambil kata dari bahasa Yunani,

Ploutos yang berarti kekayaan dan Kratos

yang berarti kekuasaan. riwayat keterlibatan

kaum hartawan dalam politik kekuasaan

memang berawal di kota Yunani, untuk

kemudian diikuti di kawasan Genova, Italia

SISTEM PEMERINTAHAN DI INDONESIA

Sistem pemerintahan negara dibagi menjadi dua

klasifikasi besar, yaitu:

a. Sistem pemerintahan parlementer

Pada umumnya, negara-negara didunia

menganut salah satu dari sistem pemerintahan

tersebut. Adanya sistem pemerintahan lain

dianggap sebagai variasi atau kombinasi dari dua

sistem pemerintahan diatas. Negara Inggris

dianggap sebagai tipe ideal dari negara yang

menganut sistem pemerintahan parlemen.

Bahkan, Inggris disebut sebagai Mother of

Parliaments (induk parlemen), sedangkan

Amerika Serikat merupakan tipe ideal dari negara

dengan sistem pemerintahan presidensial.

Kedua negara tersebut disebut sebagai

tipe ideal karena menerapkan ciri-ciri yang

dijalankannya. Inggris adalah negara pertama

yang menjalankan model pemerintahan

parlementer. Amerika Serikat juga sebagai

pelopor dalam sistem pemerintahan presidensial.

Kedua negara tersebut sampai sekarang tetap

konsisten dalam menjalankan prinsip-prinsip dari

sistem pemerintahannya. Dari dua negara

tersebut, kemudian sistem pemerintahan diadopsi

oleh negara-negara lain dibelahan dunia.

Klasifikasi sistem pemerintahan

presidensial dan parlementer didasarkan pada

hubungan antara kekuasaan eksekutif dan

legislatif. Sistem pemerintahan disebut

parlementer apabila badan eksekutif sebagai

pelaksana kekuasaan eksekutif mendapat

pengawasan langsung dari badan legislatif.

Sistem pemerintahan disebut presidensial apabila

badan eksekutif berada di luar pengawasan

langsung badan legislatif. Untuk lebih jelasnya,

berikut ini ciri-ciri, kelebihan serta kekurangan

dari sistem pemerintahan parlementer.

Ciri-ciri sistem pemerintahan parlementer adalah

sebagai berikut :

1. Badan legislatif atau parlemen adalah satu-

satunya badan yang anggotanya dipilih

langsung oleh rakyat melalui pemilihan umum.

Parlemen memiliki kekuasaan besar sebagai

badan perwakilan dan lembaga legislatif.

2. Anggota parlemen terdiri atas orang-orang dari

partai politik yang memenangkan pemiihan

umum. Partai politik yang menang dalam

pemilihan umum memiliki peluang besar

menjadi mayoritas dan memiliki kekuasaan

besar di parlemen.

3. Pemerintah atau kabinet terdiri dari atas para

menteri dan perdana menteri sebagai

pemimpin kabinet. Perdana menteri dipilih

oleh parlemen untuk melaksakan kekuasaan

eksekutif.

4. Kabinet bertanggung jawab kepada parlemen

dan dapat bertahan sepanjang mendapat

dukungan mayoritas anggota parlemen. Hal ini

berarti bahwa sewaktu-waktu parlemen dapat

menjatuhkan kabinet jika mayoritas anggota

parlemen menyampaikan mosi tidak percaya

kepada kabinet.

5. Kepala negara tidak sekaligus sebagai kepala

pemerintahan. Kepala pemerintahan adalah

89

perdana menteri, sedangkan kepala negara

adalah presiden dalam negara republik atau

raja/sultan dalam negara monarki.

6. Sebagai imbangan parlemen dapat

menjatuhkan kabinet maka presiden atau raja

atas saran dari perdana menteri dapat

membubarkan parlemen. Selanjutnya,

diadakan pemilihan umum lagi untuk

membentukan parlemen baru.

Kelebihan Sistem Pemerintahan Parlementer

1. Pembuat kebijakan dapat ditangani secara

cepat karena mudah terjadi penyesuaian

pendapat antara eksekutif dan legislatif. Hal

ini karena kekuasaan eksekutif dan legislatif

berada pada satu partai atau koalisi partai.

2. Garis tanggung jawab dalam pembuatan dan

pelaksanaan kebijakan public jelas.

3. Adanya pengawasan yang kuat dari parlemen

terhadap kabinet sehingga kabinet menjadi

barhati-hati dalam menjalankan pemerintahan.

Sistem pemerintahan Presidensial

Dalam sistem pemerintahan

presidensial, badan eksekutif dan legislatif

memiliki kedudukan yang independen. Kedua

badan tersebut tidak berhubungan secara

langsung seperti dalam sistem pemerintahan

parlementer. Mereka dipilih oleh rakyat secara

terpisah. Untuk lebih jelasnya, berikut ini ciri-

ciri, kelebihan serta kekurangan dari sistem

pemerintahan presidensial.

Ciri-ciri dari sistem pemerintahan presidensial

adalah sebagai berikut

1. Penyelenggara negara berada ditangan

presiden. Presiden adalah kepala negara

sekaligus kepala pemerintahan. Presiden tidak

dipilih oleh parlemen, tetapi dipilih langsung

oleh rakyat atau suatu dewan majelis.

2. Kabinet (dewan menteri) dibentuk oleh

presiden. Kabinet bertangungjawab kepada

presiden dan tidak bertanggung jawab kepada

parlemen atau legislatif.

3. Presiden tidak bertanggungjawab kepada

parlemen. Hal itu dikarenakan presiden tidak

dipilih oleh parlemen.

4. Presiden tidak dapat membubarkan parlemen

seperti dalam sistem parlementer.

5. Parlemen memiliki kekuasaan legislatif dan

sebagai lembaga perwakilan. Anggota

parlemen dipilih oleh rakyat.

6. Presiden tidak berada dibawah pengawasan

langsung parlemen.

Sistem pemerintahan Presidensial

merupakan system pemerintahan di mana kepala

pemerintahan dipegang oleh presiden dan

pemerintah tidak bertanggung jawab kepada

parlemen (legislatif). Menteri bertanggung jawab

kepada presiden karena presiden berkedudukan

sebagai kepala Negara sekaligus kepala

pemerintahan. Contoh Negara: AS, Pakistan,

Argentina, Filiphina, Indonesia.

KESIMPULAN

Sistem pemerintahan negara

menggambarkan adanya lembaga-lembaga yang

bekerja dan berjalan saling berhubungan satu

sama lain menuju tercapainya tujuan

penyelenggaraan negara. Lembaga-lembaga

negara dalam suatu sistem politik meliputi empat

institusi pokok, yaitu eksekutif, birokratif,

legislatif, dan yudikatif. Selain itu, terdapat

lembaga lain atau unsur lain seperti parlemen,

pemilu, dan dewan menteri.

Pembagian sistem pemerintahan negara

secara modern terbagi dua, yaitu presidensial dan

ministerial (parlemen). Pembagian sistem

pemerintahan presidensial dan parlementer

didasarkan pada hubungan antara kekuasaan

eksekutif dan legislatif. Dalam sistem

parlementer, badan eksekutif mendapat

pengwasan langsung dari legislatif. Sebaliknya,

apabila badan eksekutif berada diluar

pengawasan legislatif maka sistem

pemerintahannya adalah presidensial. Dalam

sistem pemerintahan negara republik, lebaga-

lembaga negara itu berjalan sesuai dengan

mekanisme demokratis, sedangkan dalam sistem

pemerintahan negara monarki, lembaga itu

bekerja sesuai dengan prinsip-prinsip yang

berbeda.

Sistem pemerintahan suatu negara

berbeda dengan sistem pemerintahan yang

dijalankan di negara lain. Namun, terdapat juga

beberapa persamaan antar sistem pemerintahan

negara itu. Misalnya, dua negara memiliki sistem

pemerintahan yang sama. Perubahan pemerintah

di negara terjadi pada masa genting, yaitu saat

perpindahan kekuasaan atau kepemimpinan

dalam negara. Perubahan pemerintahan di

90

Indonesia terjadi antara tahun 1997 sampai 1999.

Hal itu bermula dari adanya krisis moneter dan

krisis ekonomi.

DAFTAR PUSTAKA

Algemeene Secretarie, Regeringsalmanaak voor

Nederlandsch-Indie 1942, eerste

gedeelte: Grondgebied en Bevolking,

Inrichting van het Bestuur van

Neder¬landsch-Indie, Batavia:

Landsrukkerij

Tambunan, Ass. Hukum Tata Negara

Perbandingan Puporis Publisher.

Jakarta.2001

Bagehot, Walter, The English Constitution,

London: Oxford University Press,

second ed., eighth printed, 1955

Bonar Sidjabat, 'Notulen Rapat Panitia Persiapan

Kemerdekaan Indonesia', Majalah Ragi

Buana, 52, 1968

Budiyanto.2006.Pendidikan Kewarganegaraan

untuk SMA kelas XII. Jakarta :

Erlangga

Clive Day, The Policy and Administration of the

Dutch in Java, Kuala Lumpur: Oxford

University Press, 1972.

Cst Cansil Prof. Drs. Pengantar Ilmu Hukum

Untuk Perguruan Tinggi. Sinar Grafika.

Jakarta. 2001.

Undang-Undang Dasar 1945 pasal 5 (1) (Pra

Amandemen)

Undang-Undang Dasar 1945 pasal 4 (1) (Hasil

Amandemen)


Amandemen)


Amandemen)

91

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA FISIKA SISWA KELAS VIII3 SMPN 4 KENDARI

MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION

DENGAN MEDIA PICTORIAL RIDDLE PADA MATERI POKOK ALAT-ALAT OPTIK

Oleh:

La Ode Nursalam1

Abstrak: Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 4 Kendari pada semester genap

tahun ajaran 2012/2013 dengan subyek penelitian siswa kelas VIII3 yang berjumlah 32

orang. Faktor yang diselidiki dalam penelitian ini adalah siswa dan guru, dengan

instrumen yang digunakan berupa lembar observasi dan tes hasil belajar siswa. Prosedur

penelitian tindakan yang digunakan berupa siklus yang terdiri dari dua siklus tindakan,

dimana setiap siklus tindakan mencakup (1) perencanaan, (2) pelaksanaan tindakan, (3)

observasi dan evaluasi, dan (4) refleksi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil

belajar IPA Fisika siswa kelas VIII3 SMP Negeri 4 Kendari pada materi alat-alat optik

dapat ditingkat melalui model pembelajaran kooperatif tipe group investigation dengan

media pictorial riddle.

Kata Kunci: Pembelajaran kooperatif, tipe group investigation, pictorial riddle,

hasil belajar IPA


PENDAHULUAN

Upaya peningkatan kualitas

pendidikan di Indonesia tidak pernah berhenti.

Berbagai terobosan baru terus dilakukan oleh

pemerintah melalui Kemendikbud. Upaya itu

antara lain dalam pengelolaan sekolah,

peningkatan sumber daya tenaga pendidikan,

pengembangan/penulisan materi ajar, serta

pengembangan paradigma baru dengan

metodologi pengajaran. Pendidikan yang

berkualitas akan menentukan tingkat tingkat

keberhasilan pembangunan.

Sehubungan dengan upaya tersebut,

guru IPA Fisika dituntut untuk memiliki

kemampuan dan keterampilan dalam memilih

model dan media pembelajaran yang sesuai

dengan karakteristik IPA Fisika serta tingkat

perkembangan mental peserta didik. IPA Fisika

merupakan ilmu yang berhubungan dengan cara

mencari tahu tentang alam secara sistematis

sehingga IPA bukan hanya penguasaan

kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta,

konsep-konsep dan prinsip saja, tetapi juga

merupakan satuan proses penemuan.

Pembelajaran IPA Fisika diharapkan dapat

menjadi wahana bagi peserta didik untuk

mempelajari diri sendiri dan alam sekitarnya.

Dengan demikian proses pembelajaran IPA

Fisika hendaknya menekankan pada pemberian

pengalaman langsung untuk mengembangkan

kompetensi agar memahami alam sekitar secara

ilmiah.

Hasil observasi terhadap proses

pembelajaran IPA Fisika di kelas VIII3 SMP

Negeri 4 Kendari diperoleh bahwa pembelajaran

yang dilakukan oleh guru masih menggunakan

model pembelajaran yang lama dimana proses

pembelajaran hanya terpaku pada guru, siswa

hanya bisa menerima materi yang disampaikan

oleh guru, sehingga siswa cenderung pasif dan

menganggap pelajaran IPA identik dengan

hafalan belaka. Masalah lainnya adalah

kurangnya penggunaan media pembelajaran

dalam proses pembelajaran IPA. Hal ini dapat

dilihat dari persentase ketuntasan belajar siswa

kelas VIII3 SMP Negeri 4 Kendari pada tahun

ajaran 2011/2012 materi pokok alat-alat optik

yang hanya mencapai 38,5% dengan nilai rata-

rata sebesar 63.

Pemilihan media pembelajaran juga

92

sangat erat kaitannya dengan keberhasilan suatu

model pembelajaran. Media merupakan bentuk

perantara yang digunakan dalam penyajian

materi, sehingga materi tersebut sampai pada

penerima. Media Gambar adalah salah satu

media pembelajaran yang dapat merangsang

minat atau perhatian siswa. Gambar yang dipilih

harus tepat agar dapat membantu siswa dalam

memahami dan mengingat isi informasi yang

disajikan oleh guru.

Untuk mengatasi permasalahan dalam

pembelajaran IPA Fisika sebagaimana diuraikan

di atas, maka dilakukan penelitian dengan

menerapkan alternatif tindakan berupa model

pembelajaran kooperatif tipe group investigation

dengan media pictorial riddle. Rusman (2010 :

222) mengatakan penggunaan media pictorial

riddle dalam pembelajaran kooperatif tipe group

investigation dapat meningkatkan hasil belajar

siswa baik secara kuantitatif maupun secara

kualitatif.

Berdasarkan latar belakang

sebagaimana yang diuraikan di atas, maka

peneliti mengangkat judul “Meningkatkan Hasil

Belajar IPA-Fisika Siswa Kelas VIII3 SMP

Negeri 4 Kendari Melalui Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe Group Investigation Dengan

Media Pictorial Riddle Pada Materi Pokok Alat-

Alat Optik”

KAJIAN PUSTAKA

Proses Pembelajaran IPA

Pembelajaran adalah suatu kombinasi

yang tersusun meliputi unsur-unsur manusiawi,

material, fasilitas, perlengkapan, dan prosedur

yang saling mempengaruhi mencapai tujuan

pembelajaran (Oemar Hamalik, 2003:57). Ilmu

Pengetahuan alam (IPA) dalam arti sempit

merupakan disiplin ilmu terdiri atas phisical

sciences dan life sciences. Physical sciences

terdiri dari ilmu-ilmu astronomi, kimia, geologi,

mineralogi, meteorologi dan fisika; sedangkan

life sciences meliputi biologi, zoologi, dan

fisiologi (Sumaji, Dkk, 1998:31).

Pembelajaran IPA terpadu merupakan konsep

pembelajaran sains dengan situasi lebih “alami”

dan situasi dunia nyata siswa, serta mendorong

siswa membuat hubungan antar cabang sains dan

antara pengetahuan yang dimilikinya dengan

penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-

hari. Pembelajaran IPA terpadu adalah

pembelajaran yang memiliki hubungan erat

dengan pengalaman sesungguhnya.

Konsep Pembelajaran Kooperatif

Menurut Anita Lie (2002: 57)

cooperative learning adalah kelompok kecil

siswa yang saling bekerja sama untuk

menyelesaikan suatu masalah, atau suatu tugas

dalam mencapai tujuan bersama. Selanjutnya

Jonshon dalam Saputra (2005: 50)

mengungkapkan bahwa, cooperative learning

adalah model pembelajaran yang sistematis yang

mengelompokkan siswa agar tercipta pendekatan

pembelajaran yang efektif dan mengintegrasikan

keterampilan sosial yang bermuatan akademis.

Sejalan dengan itu, David dan Johnson (2003:1)

menyatakan bahwa, cooperative learning adalah

model pembelajaran dengan kelompok kecil

sehingga siswa bekerjasama guna

memaksimalkan kemampuan mereka dalam

belajar satu sama lain.

Dari beberapa pendapat ahli di atas

terlihat bahwa cooperative learning tidaklah

cukup dengan siswa duduk berkelompok

kemudian mengerjakan tugasnya secara

individual, atau menugaskan seseorang dalam

kelompoknya untuk menyelesaikan seluruh tugas

kelompoknya. Pelaksanaan model ini haruslah

didasari oleh filosofis getting better together,

yang artinya untuk mendapatkan hasil belajar

yang terbaik hendaklah dilakukan secara

bersama-sama

Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group

Investigation (GI)

Model pembelajaran kooperatif tipe

group investigation merupakan salah satu bentuk

model pembelajaran kooperatif yang

menekankan pada partisipasi dan aktivitas siswa

untuk mencari sendiri materi pelajaran yang akan

dipelajari melalui bahan-bahan yang tersedia,

misalnya dari buku pelajaran atau siswa dapat

mencari melalui internet. Siswa dilibatkan sejak

perencanaan, baik dalam menentukan topik

maupun cara untuk mempelajarinya melalui

investigasi. Tipe ini menuntut para siswa untuk

memiliki kemampuan yang baik dalam

berkomunikasi maupun dalam keterampilan

93

proses kelompok. Model group investigation

dapat melatih siswa untuk menumbuhkan

kemampuan berfikir mandiri. Keterlibatan siswa

secara aktif dapat terlihat mulai dari tahap

pertama sampai tahap akhir pembelajaran.

Model ini dapat dipakai guru untuk

mengembangkan kreativitas siswa, baik secara

perorangan maupun kelompok. Model

pembelajaran kooperatif dirancang untuk

membantu terjadinya pembagian tanggung jawab

ketika siswa mengikuti pembelajaran dan

berorintasi menuju pembentukan manusia sosial.

Model pembelajaran kooperatif dipandang

sebagai proses pembelajaran yang aktif, sebab

siswa akan lebih banyak belajar melalui proses

pembentukan (contructing) dan penciptaan, kerja

dalam kelompok dan berbagi pengetahuan serta

tanggung jawab individu tetap merupakan kunci

keberhasilan pembelajaran (Rusman, 2010 : 222).

Media Pictorial Riddle

Pictorial riddle merupakan media

gambar dalam proses pembelajaran yang dapat

ditempatkan sebagai berikut: (a). alat untuk

memperjelas bahan pembelajaran pada saat guru

menyampaikan pelajaran. Dalam hal ini, riddle

digunakan guru sebagai variasi penjelasan verbal

mengenai bahan pembelajaran. (b). alat untuk

mengangkat atau menimbulkan persoalan untuk

dikaji lebih lanjut dan dipecahkan oleh para

peserta didik dalam proses belajarnya. Paling

tidak guru dapat menempatkan media sebagai

sumber pertanyaan atau simulasi belajar siswa.

(c). Sumber belajar bagi siswa. Artinya media

tersebut adalah bahan-bahan yang harus

dipelajari para peserta didik baik individual

maupun kelompok.

Media berbasis visual (image atau

perumpamaan) memegang peran yang sangat

penting dalam proses belajar. Media visual dapat

memperlancar pemahaman dan memperkuat

ingatan.Visual dapat pula menumbuhkan minat

siswa dan dapat memberikan hubungan antara isi

materi pelajaran dengan dunia nyata. Agar

menjadi efektif, visual sebaiknya ditempatkan

pada konteks yang bermakna dan siswa harus

berinteraksi dengan visual (image) itu untuk

meyakinkan terjadinya proses informasi (Arsyad,

2009:91).

Pictorial riddle adalah dapat merangsang

siswa untuk berfikir lebih kritis terhadap

permasalahan yang disajikan dalam bentuk teka-

teki bergambar.Hal tersebut karena teka-teki

bergambar dapat menggugah keingintahuan siswa

terhadap permasalahan yang dihadirkan, sehingga

siswa terdorong untuk lebih dalam lagi

mempelajari permasalahan tersebut.

METODE PENELITIAN

Setting Penelitian

Penelitian ini termasuk dalam jenis

penelitian tindakan kelas (PTK) atau classroom

action research (CAR) yang dilaksanakan di

SMP Negeri 4 Kendari pada semester genap

tahun ajaran 2012/2013 dengan subyek penelitian

siswa kelas VIII3. Dalam pelaksanaannya pada

tiap siklus mencakup kegiatan sebagai berikut:

(1) Perencanaan, (2) Pelaksanaan tindakan,

(Observasi dan evalusai, (4) Refleksi (Arikunto,

2008:74).

Data yang diperoleh dalam penelitian

ini berupa data kualitatif dan kuantitatif yang

bersumber dari guru dan siswa, yang diperoleh

dari lembar observasi, tes hasil belajar yang

diberikan setelah pelaksanaan tindakan pada

setiap siklus.

Indikator Kinerja

Indikator keberhasilan penelitian ini

dilihat dari dua segi yaitu dari segi proses dan

hasil (nilai) yang diperoleh siswa.

a) segi proses, pelaksanaa tindakan

dikategorikan berhasil apabila serendah-

rendahnya 80% pelaksanaan pembelajaran

sesuai dengan rencana pelaksanaan

pembelajaran.

b) segi hasil, pelaksanaan tindakan

dikategorikan berhasil apabila minimal

75% siswa telah mencapai nilai serendah-

rendahnya 65 (KKM dari sekolah).


Data yang diperoleh pada setiap siklus

berupa data hasil belajar siswa, pencapaian

ketuntasan belajar, aktivitas siswa dan guru

dianalisis secara statistik deskriptif berupa rata-

rata, persentase, dan distribusi frekuensi. Rincian

94

hasil analisis terhadap semua data setiap siklus

tindakan dijelaskan sebagai berikut.

1. Segi Proses

Berikut disajikan profil pelaksanaan

pembelajaran yang dilakukan oleh guru pada

setiap siklus

Gambar 1. Profil Pelaksanaan Pembelajaran

Oleh Guru Pada Setiap Siklus

Berdasarkan grafik di atas terlihat

bahwa secara umum persentase ketuntasan

pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh

guru pada setiap siklus cenderung mengalami

peningkatan serta perubahan kearah yang lebih

baik. Jika pada siklus pertama masih dijumpai

beberapa aktivitas yang perlu ditingkatkan

kualitasnya, seperti guru belum maksimal

menyampaikan tujuan pembelajaran dan

kaitannya dengan materi sebelumnya, kurang

melakukan evaluasi selama proses pembelajaran,

kurang mampu memimpin diskusi dan

memberikan penguatan, serta kesimpulan masih

agak dipaksakan karena guru belum mengarahkan

agar siswa membuat kesimpulan sendiri, serta

waktu yang direncanakan masih belum digunakan

secara efisien sesuai dengan rencana

pembelajaran yang sudah disusun. Pada siklus

kedua kelemahan-kelemahan yang terjadi pada

pelaksanaan pembelajaran sudah mulai

diminimalisir yang berdampak pada membaiknya

hasil belajar siswa pada siklus II.

Segi hasil belajar

Ditinjau dari segi hasil belajar siswa, pada

siklus I diperoleh bahwa dari 32 siswa kelas VIII3

SMP Negeri 4 Kendari hanya 18 orang (56,3%)

yang mencapai ketuntasan belajar dengan nilai

rata-rata sebesar 63,5. Pada siklus II persentase

ketuntasan belajar siswa meningkat menjadi

81,3% dengan nilai rata-rata sebesar 79,6.

Berikut disajikan profil ketuntasan belajar siswa

pada setiap siklus

Gambar 2. Profil Ketuntasan Belajar Siswa

Pada Setiap Siklus

Grafik di atas menunjukkan bahwa

indikator keberhasilan tindakan pada siklus II

telah tercapai baik dari segi proses maupun dari

segi hasil. Hal ini berarti bahwa model


dengan media pictorial riddle dapat

meningkatkan hasil belajar IPA Fisika siswa

kelas VIII3 SMP Negeri 4 Kendari. Ketercapaian

indikator ini merupakan bukti bahwa hasil belajar

siswa dapat ditingkatkan setelah diajar dengan

menggunakan model pembelajaran kooperatif

tipe group investigation dengan media pictorial

riddle.

Keberhasilan dimaksud terlihat juga dari

kemampuan siswa dalam menentukan langkah-

langkah sistematis dalam menyelesaikan

masalah. Kesemua hasil ini merupakan hasil

pembimbingan yang sangat terencana sesuai

skenario yang dibuat peneliti atas hasil observasi

dan evaluasi yang dilakukan. Hasil ini juga

mendukung hasil penelitian sebelumnya tentang

penggunaan model pembelajaran ini dalam

pembelajaran IPA di sekolah.

Peningkatan hasil belajar siswa kelas VIII3

disebabkan karena dalam pembelajaran

kooperatif tipe group investigation dengan media

pictorial riddle, memberi peluang bagi siswa

untuk lebih leluasa dalam belajar secara mandiri,

saling bertukar pikiran dengan sesamanya dan

saling membantu dalam menyelesaikan setiap

tugas yang diberikan oleh guru. Hal tersebut

sejalan dengan pandangan yang dikemukakan

oleh Tobin (1995) yang menyatakan bahwa

pembelajaran yang menitik beratkan pada

aktivitas siswa dalam proses pembelajaran akan

memberi kesempatan bagi siswa dalam

95

mendapatkan konsep esensial melalui episode

pengetahuan, mempermudah siswa dalam

menguji, memodifikasi, mengubah ide awal yang

telah dimiliki dan mengadopsi ide yang baru.

KESIMPULAN

Berdasarkan hasil penelitian dan

analisis data secara deskriptif maka dapat

disimpulkan bahwa hasil belajar IPA Fisika siswa

kelas VIII3 SMP Negeri 4 Kendari pada materi

alat-alat optik dapat ditingkat melalui model


dengan media pictorial riddle.

DAFTAR PUSTAKA

Arsyad. 2009. Media Pembelajaran. Jakarta: PT

Rajagrafindo Persada.

Hamalik, O. 2003. Proses Belajar Mengajar.

Jakarta: PT. Bumi Akasara.

Lie, A. 2002. Cooperative Learning:

Mempraktikkan Cooperative Learning di

Ruang-ruang Kelas. Grasindo

Rusman. 2010. Model-Model Pembelajaran

Mengembangkan Profesionalisme Guru.

Jakarta : PT Rajagrafindo Persada.

Saputra. 2005. Pembelajaran Kooperatif Untuk

Meningkatkan Keterampilan Anak TK.

Jakarta: Departemen Pendidikan

Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan

Tinggi.

Sardiman. 1990. Interaksi dan Motivasi Belajar

Mengajar. Jakarta: CV Rajawali.

96

IDENTIFIKASI PELUANG KEMITRAAN DALAM USAHA PENGOLAHAN BUAH

KELAPA DI KECAMATAN ABELI

Oleh :

Murni Nia1

Abstrak. Telah dilakukan penelitian Identifikasi Peluang Kemitraan dalam Usaha Pengolahan

Buah Kelapa di Kecamatan Abeli Kota Kendari. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui

respon petani kelapa tentang usaha pengolahan buah kelapa dengan pola kemitraan. Metode

penelitian ini menggunakan demonstrasi, dengan penyuluhan dan diskusi. Hasil penelitian

menunjukkan dari 38 orang petani kelapa yang mengikuti demonstrasi, penyuluhan tentang

pentingnya produk-produk olahan buah kelapa dalam kehidupan sehari-hari hanya 9 orang

petani atau 21,95 % yang menyatakan kesedian bekerjasama dalam pengolahan buah kelapa.

Kemitraan yang disepakati oleh petani kelapa dan Mitra Usaha Bersama adalah kemitraan

jual beli.

Kata kunci : Identifikasi, pola kemitraan, buah kelapa

1 Dosen pend. Ekonomi Koperasi FKIP UHO

PENDAHULUAN

Upaya untuk meningkatkan kesejahteraan

dan pendapatan petani kelapa saat ini belum

mendapat perhatian. Buah kelapa yang diperoleh

setelah pascapanen hanya dimanfaatkan untuk

bahan baku kopra dan menjadi kelapa parut untuk

memenuhi kebutuhan hidup sehari-hari. Padahal

banyak produk olahan buah kelapa lain yang

bernilai ekonomi seperti minyak goreng, minyak

kelapa murni (Virgin Coconut Oil), asap cair,

briket arang. cocofiber, nata de coco, dan pupuk

organic, asam lemak dan lain-lain belum mendapat

perhatian dari pemerintah. Kondisi ini

menyebabkan harga buah kelapa relative murah di

kalangan petani yaitu Rp. 500 per buah bahkan

ditemukan harga Rp.1000 per tiga buah. Aktivitas

jual beli yang dilakukan oleh tengkulak hampir

tidak dapat dihindari. Petani cenderung menjual

buah kelapa walaupun pohon kelapa baru

memunculkan tandan, dengan waktu yang tidak

ditentukan. Pola pemasaran seperti ini

bertentangan dengan hukum islam (fitrah)

manusia, karena merugikan salah satu pihak.

Di samping itu, ada beberapa faktor yang

mempengaruhi belum optimalnya pengelolaan

sumberdaya alam pertanian khususnya buah

kelapa sehingga belum memberi kontribusi yang

signifikan terhadap peningkatan pendapatan dan

kesejahteraan petani dan keluarganya, antara

lain:

1. Kemampuan sumberdaya manusia petani

sebagai pelaku utama maupun pelaku usaha

dalam memanfaatkan sumber daya alam yang

tersedia masih sangat terbatas.

2. Kemampuan penyuluh pertanian sebagai

fasilitator dan atau pendamping masyarakat

tani dalam pembangunan pertanian secara

berkelanjutan masih perlu ditingkatkan.

3. Ketersediaan sarana dan prasarana baik

ditingkat penyuluh maupun ditingkat petani

belum memadai.

4. Belum ada model usaha yang dapat dijadikan

rujukan bagi petani khususnya petani kelapa.

Oleh karena itu, salah satu pendekatan

untuk mengoptimalkan peningkatan kesejahteraan

petani kelapa melalui penaganan pascapanen buah

kelapa dengan pola kemitraan. Pada kondisi ini

petani diajak bermitra dengan industry dalam

pengolahan uah kelapa. Pola kemitraan merupakan

hubungan strategik yang sengaja dirancang atau

dibangun antara mitra untuk mencapai tujuan yang

telah ditetapkan, manfaat bersama dan saling

kebergantungan yang tinggi (Mohr dan Spekman,

1994). Dalam pola kemitraan kerjasama usaha

yang dilakukan bersifat financial antara dua orang

atau lebih mendapatkan keuntungan (Taqiyuddin

An-Nabani, 2010). Melalui pola kemitraan kedua

97

mitra dapat mengakses teknologi baru atau pasar

baru; kemampuan untuk menawarkan produk atau

jasa yang lebih luas; skala ekonomi dalam riset

atau produksi bersama; akses terhadap

pengetahuan; berbagi resiko dan akses atas

komplementari skill (Powel 1987 dalam Mohr and

Spekman, 1994).

Pola kemitraan diharapkan akan mampu

mengoptimalkan pengelolaan sumber daya alam

pertanian, menstabilkan harga pasar,

membangun kebersamaan dalam berusaha, dan

menghindari praktek tengkulak. Hal ini akan

mendorong pembangunan di sector pertanian

berkelanjutan (sustainable development) dan

berwawasan pendidikan karakter dalam

masyarakat. Dengan kata lain, pola kemitraan

dimaksudkan untuk mendorong kegiatan dan

pertumbuhan ekonomi sehingga terciptanya

pemerataan pembangunan melalui perluasan

lapangan kerja dan kesempatan kerja.

Disisi lain sumber daya manusia merupakan

faktor penting bagi setiap usaha termasuk juga di

sektor usaha kecil. Keberhasilan industri skala

kecil untuk menembus pasar global atau

menghadapi produk-produk impor di pasar

domestik ditentukan oleh kemampuan pelaku-

pelaku dalam industri kecil tersebut untuk

mengembangkan produk-produk usahanya

sehingga tetap dapat eksis. Kelemahan utama

pengembangan usaha kecil menengah di Indonesia

adalah karena kurangnya ketrampilan sumber

daya manusia dan manajemen yang ada relatif

masih tradisional.

Berkaitan dengan hal tersebut, diperlukan

penelitian awal untuk mengidentifikasi peluang

usaha yang dapat diterapkan utnuk meningkatkan

kesejahteraan petani kelapa. Dengan demikian

dapat diperoleh estimasi seberapa besar harapan

masyarakat khususnya petani kelapa dalam

mengolah buah kelapa dengan pola kemitraan.

Tujuan penelitian ini adalah untuk

mengetahui respon petani kelapa terhadap system

pemasaran buah kelapa dengan pola kemitraan.

KAJIAN PUSTAKA

Kemitraan

Pemberdayaan masyarakat dalam

bidang ekonomi adalah penguatan bersama,

dimana masyarakat yang memiliki usaha besar

hanya akan berkembang kalau ada yang industry

kecil dan menengah, dan yang kecil akan

berkembang kalau ada yang besar dan menengah.

Demikian kata lain industry besar dan kecil atau

menengah memiliki ketergantungan yang tinggi.

Demikian pula dengan jaringan komunikasi yang

luas (complex communication) untuk

pemberdayaan masyarakat juga ditunjang oleh

fenomena social dan politik yang berkembang.

Interaksi ini akan menghasilkan sumberdaya

manusia yang memiliki daya saing yang tinggi.

Oleh sebab itu, melalui kemitraan dalam

bidang permodalan, kemitraan dalam proses

produksi, kemitraan dalam distribusi, masing-

masing pihak akan diberdayakan. Kemitraan

diperlukan sebagai hubungan informal dimana

para mitra secara efektif mengakui dan mengejar

kepentingan bersama (Shipley dan Egan, 1992

dalam Ahmad, 2006).

Dalam ajaran islam kemitraan disebut

syirkah (kerjasama usaha). Syirkah merupakan

akad (transaksi) antara dua orang atau lebih yang

bersepakat untuk melakukan kerja yang bersifat

financial dengan maksud mendapatkan

keuntungan. Akad Syirkah mengharuskan adanya

ijab dan qabul sekaligus sebagaimana layaknya

akad yang lain. Saya bersyirkah dengan Anda

dalam urusan ini (ijab), kemudian dijawab saya

terima (qabul)/boleh menggunakan ungkapan lain

yang memiliki makna yang sama. Ada 5 (lima)

bentuk kerjasama di dalam islam yaitu syirkah

„inan, syirkah „abdan, syirkah mudharabah,

syirkah wujuh dan syirkah mufawadhah Syirkah

„inan merupakan kerjasama dua orang dengan

menyertakan harta masing-masing untuk dikelola

secara bersama-sama dengan melibatkan tenaga

mereka dan keuntungannya dibagi dua diantara

mereka. Syirkah „abdan merupakan kerjasama

usaha (kemitraan bisnis) antara dua orang atau

lebih dengan tenaga masing-masing pihak tanpa

menyertakan harta, yakni dalam bidang usaha

yang mereka upayakan dengan tenaga mereka

untuk melakukan kerja tertentu baik kerja

pemikiran maupun kerja fisik. Pembagian laba

dalam syirkah ini sesuai dengan apa yang

menjadi kesepakatan mereka, bias sama bias juga

berbeda. Syirkah mudharabah merupakan

kerjasama (kemitraan bisnis) antara badan

dengan harta. Artinya seseorang menyertakan

98

harta kepada orang lain untuk dikelola dalam

suatu usaha dengan ketentuan keuntungan laba

yang diperoleh akan dibagi dua diantara mereka

sesuai dengan syarat-syarat yang mereka

sepakati. Syirkah wujuh merupakan kerjasama

(kemitraan bisnis) antara dua badan dengan

modal dari pihak lain. Artinya salah seorang

memberikan modalnya kepada dua orang atau

lebih secara mudharabah. Dan syikah mufawadah

merupakan penggabungan dari syirkah yang ada.

(Taqiyuddin an-Nabhani, 2010).

Lain halnya dengan kemitraan bisnis yang

dijalankan saat ini. Menurut Oprah (2011) dalam

Hoffman & Schlosser (2001) mengelompokkan

kemitraan yang sering digunakan oleh

perusahaan dikategorikan dalam dua bentuk yaitu

melalui aliansi strategis dan joint venture.

Aliansi strategis merupakan kemitraan bisnis

yang melibatkan perusahaan dengan mitra dalam

rangka meningkatkan daya saing dengan

memanfaatkan sumberdaya-sumberdaya eksternal

secara sinergis dan melalui proses perubahan dan

pembelajaran. Sedangkan joint venture

merupakan salah satu bentuk kemitraan bisnis

yang bertujuan memperkuat kemampuan

perusahaan untuk bersaing (Oprah 2011 dalam

Thompson, Stricland and Gamble, 2010).

Dengan demikian, joint ventura dan

aliansi strategis menjadi salah satu tools penting

bagi perusahaan dalam membangun keunggulan

daya saingnya dan dalam rangka memenangkan

persaingan di industrinya. Hal ini jelas bahwa

persaingan dalam bidang perekonomian sangat

menguntungkan mitra usaha dengan modal besar.

Berbeda dengan kemitraan bisnis syariah dimana

mengutamakan akad (ijab-kabul) sebagaimana

akad lainnya. Harta yang diakadkan dan

pengelola usaha jelas, sehingga tidak ada pihak

yang dirugikan.

Peluang Industri Rumah Tangga dari Buah

Kelapa.

a. Minyak Kelapa

Minyak kelapa merupakan bagian paling

berharga dari buah kelapa. Kandungan

minyak pada daging buah kelapa tua adalah

sebanyak 34,7%. Minyak kelapa digunakan

sebagai bahan baku industri, atau sebagai

minyak goreng. Minyak kelapa dapat

diekstrak dari daging kelapa segar, atau

diekstrak dari daging kelapa yang telah

dikeringkan (Hasbullah, 2001).

b. Minyak Kelapa Murni (Virgin coconut oil)

Virgin Coconut Oil dibuat dari kelapa

segar tanpa melalui proses pemanasan,

mengandung lauric acid atau asam laurat yang

menurut hasil penelitian secara ilmiah

membuktikan bahwa asam laurat dalam tubuh

manusia dirubah menjadi monolaurin dan

yang menjadi paling kuat dalam membunuh

virus, bakteri, cendawan dan protozoa

sehingga dapat menanggulangi serangan virus

seperti HIV, herpes, influenza dan berbagai

bakteri patogen termasuk listeria

monocytogenes dan helicobacter pyloryd.

Hasil analisis kimia, menunjukkan minyak ini

mengandung asam lemak jenuh rantai

menengah atau medium chain saturated fatty

acids (MCFA) sebanyak 60-62 %. Minyak ini

mempunyai sifat yang unik tidak seperti

lemak jenuh yang lain sehingga akan lebih

menyehatkan apabila dikonsumsi. Asam

lemak jenuh rantai menengah sangat mudah

diabsorbsi oleh tubuh karena hanya

membutuhkan sedikit energi dan enzim

sehingga dapat melancarkan pencernaan,

berbeda dangan asam lemak jenuh rantai

panjang. Asam lemak rantai pendek dan

menengah ini di dalam tubuh akan langsung

dibawa ke hati dimana di sini akan secara

cepat dikonversikan ke bentuk

energi.(Hanafiah, dkk., 2011).

c. Arang Tempurung dan Asap Cair

Tempurung merupakang limbah industry

kopra. Bila tempurung kelapa dibakar dalam

ruang hampa (pirolisator) menghasilkan

banyak asap yang kemudian dikondensasikan

menghasilkan asap cair. Arang tempurung

dapat diolah menjadi briket arang (BPMD

Sulteng), sedangkan asap cair dapat

digunakan sebagai pengawet bahan makanan,

bahan pangan karena mengandung komponen

senyawa anti bakteri, anti jamur, dan

antioksidan (Widiatsuti dkk, 2012).

99

METODE PENELITIAN

Penelitian ini dilaksanakan di Kantor

Badan Penyuluh Pertanian, Perikanan dan

Kehutanan (BP3K) Kecamatan Abeli Kota

Kendari pada bulan September – Nopember

2013. Populasi penelitian ini adalah petani kelapa

yang bermukim di Kecamatan Abeli, Sampel

ditentukan bersama penyuluh pertanian yang ada

di setiap kelurahan se-Kecamatan Abeli, dan atas

undangan oleh Kepala Kelurahan Abeli.

Penelitian ini dilaksanakan secara bersamaan

dengan Pengabdian Masyarakat oleh Tim

Pengabdian dari Jurusan Kimia FMIPA dan Tim

IbM FKIP Universitas Haluoleo (UHO).

Jenis penelitian ini adalah deskritif

kuantitatif, dimana peneliti akan memberikan

gambaran tentang minat petani kelapa

memasarkan buah kelapa dengan pola kemitraan.

Tahapan penelitian dimulai dari

penyuluhan tentang produk-produk olahan buah

kelapa dan strategi pemasaran dengan pola

kemitraan; kemudian demonstrasi tentang

pembuatan produk-produk olahan buah kelapa

bernilai ekonomi,; Dan tahapan akhir adalah

diskusi dan pemberian angket/form kesepakatan

bekerjasama dengan Mitra Usaha Bersama yaitu

Industri Rumah Tangga yang bergerak di bidang

pengolahan buah kelapa.

Data yang diperoleh selanjutnya dianalisis

secara deskriptif kuantitatif dalam bentuk

persentasi dan kesepakatan kerjasama dianalisis

secara kualitatif.


a. Peserta Kegiatan

Peserta kegiatan berjumlah 38 orang dan

berasal dari tujuh kelurahan se-Kecamatan Abeli.

Ketujuh kelurahan tersebut Kelurahan Abeli

mengikutkan peserta dengan jumlah yang besar.

Hasil wawancara dengan Kepala Kelurahan

Abeli diketahui bahwa pemerintah daerah

setempat sangat respon dengan pola pengabdian

yang diselenggarakan oleh Tim Pengabdian

Masyarakat UHO guna memacu pertumbuhan

ekonomi masyarakat demi terwujudnya

kesejahteraan petani di lingkungannya. Secara

rinci, peserta kegiatan dapat dilihat pada Tabel 1.

Tabel. Distribusi peserta kegiatan pengabdian

di BP3K Kecamatan Abeli.

No Asal Peserta Jumlah

peserta

1 Kelurahan Sambuli 2

2 Kelurahan Bungkutoko 1

3 Kelurahan Anggalomelai 1

4 Kelurahan Petoaha 2

5 Kelurahan Nambo 2

6 Kelurahan Benua Nirae 2

7 Kelurahan Abeli 28

Jumlah 38

Berdasarkan Tabel diatas, diketahui

bahwa aparatur pemerintah dalam hal ini

penyuluh pertanian dan pemerintah daerah

senantiasa berupaya secara optimal untuk

meningkatkan wawasan berpikir petani untuk

mengoptimalkan hasil panen dan penanganan

pasca panen buah kelapa mereka.

b. Demonstrasi Olahan Buah Kelapa dan

Tanya Jawab

Tujuan demonstrasi ini adalah (1)

menunjukkan kepada peserta, metode pengolahan

buah kelapa untuk menghasilkan produk yang

bernilai ekonomi, (2) memotivasi peserta untuk

memikirkan cara pemasaran produk olahan

kelapa, dan (3) mengetahui masalah-masalah

pemasaran buah kelapa, dan (4) mengetahui

respon peserta bila pengolahan buah kelapa bila

diterapkan pola kemitraan.

Produk olahan yang didemonstrasikan

kepada peserta meliputi cara pembuatan minyak

goreng yang berkualitas, pembuatan VCO,

pemanfaatan blondo, dan briket arang, Secara

visual kualitas minyak goreng yang dihasilkan

lebih bening dan aromanya lebih harum bila

dibandingkan dengan minyak goreng tradisional.

Demikian pula VCO. Sedangkan blondo berupa

bubur cairan yang mengandung protein dan

karbohidrat tanpa lemak, produk ini memiliki

peluang untuk digunakan sebagai makanan bayi

atau sambal untuk industi rumah makan berbeda

dengan yang dihasilkan oleh pembuat minyak

kelapa pada umumnya, demikian juga briket

arang peserta pada umumnya baru mengetahui

produk arang tempurung yang memiliki nilai

ekonomi yang tinggi.

100

Hasil Tanya jawab dengan peserta

diketahui bahwa mereka pada dasarnya dapat

berbagai produk olahan tersebut, masalahnya

adalah keterampilan yang dimiliki belum

maksimal walaupun telah mengikuti kegiatan dan

masalah yang utama adalah bagaimana

menghasilkan produk yang berkualitas dan

strategi apa yang harus diterapkan dalam

memasarkan produk yang dihasilkan. Produk-

produk olahan buah kepala dapat dilihat pada

Gambar berikut.

Gambar 1. Santan Kepala untuk

Sebagai minyak goreng

Gambar 2. Santan dibuat menjadi VCO

Gambar 3. Tempurung kelapa sebagai Briket

c. Bentuk Kemitraan yang Sepakati

Bentuk kemitraan yang ditawarkan dalam

penelitian ini adalah akad/perjanjian jual beli.

Contoh bunyi kemitraan yang akan

dikembangkan sebabagi berikut :

Dari 38 peserta kegiatan hanya 9 orang

(23,68%) yang menyatakan kesediaan

bekerjasama dalam pengolahan buah kelapa

dengan pola kemitraan. Prosentasi kemitraan ini

relative kecil. Hasil wawancara dengan beberapa

peserta di setiap kelurahan diketahui bahwa

mereka belum yakin dengan pola kemitraan yang

ditawarkan oleh mitra mengingat usaha belum

berjalan dengan baik. Petani sudah sering

mengikuti kegiatan yang serupa namun tidak

berkelanjutan dan hasilnya tidak optimal.

Kondisi ini merupakan tantangan bagi Mitra

Usaha Bersama untuk menjawab kondisi sosial

masyarakat setempat. Hasil pemantauan peneliti

terhadap aktivitas Mitra Usaha Bersama dalam

mengolah buah kelapa masih pematangan usaha.

101

Pendanaan yang besar terhadap penyiapan unit

usaha, pembelian mesin parut, dan pembuatan

alat pirolisis merupakan indikasi bahwa

pengolahan buah kelapa yang akan dilakukan

oleh Mitra Usaha Bersama merupakan

kesungguhan yang sangat luar biasa.

Butir-butir kesepakatan di atas dapat

diuraikan sebagai berikut :

a. Kesepakatan yang dibangun adalah

kesepakatan jual beli, dimana petani kelapa

dan mitra Usaha Bersama melakukan

aktivitas jual beli buah kelapa dengan harga

yang tidak mengikat.

b. Petani kelapa menyatakan kesediaan

menyiapkan buah kelapa sedangkan Mitra

Usaha mengolah buah kelapa. Artinya

aktivitas pengolahan buah kelapa berjalan

secara kontinyu sehingga petani kelapa

termotivasi menanam/merawat dan menjual

buah kelapa secara berkelanjutan.

c. Petani dan Mitra Usaha Bersama menjadi

pihak yang berkompeten menjaga usaha

mereka dengan menjadi konsumen dari

produk yang dihasilkan serta menjadi agen

diwilayahnya. Tujuannya adalah sebagai

media promosi dalam pengolahan buah

kelapa sehingga dapat menghasilkan

kesadaran bagi petani kelapa lainnya untk

bergabung dan berusaha secara bersama-

sama.

d. Petani kelapa dan Mitra Usaha Bersama

memiliki ruang untuk menyambung

silaturahmi, sehingga persoalan yang dihadapi

dapat diselesaikan atau meminta pihak lain

yang berkopeten seperti Tim pengabdian

UHO untuk membantu menyelesaikan

masalah produksi dan pemasaran yang

dihadapi.

e. Produk samping yang selama ini belum

termanfaatkan seperti briket arang dan asap

cair menjadi komoditi tambahan, sehingga

masing-masing pihak mendapatkan

konstribusi yang dihasilkan sebagai

keuntungan tambahan dan kedua pihak

mendapatkan keuntungan bersama yang akan

dibagikan secara merata setelah

mengeluarkan biaya produksi dan biaya

operasional lainnya secara transparan.

Berdasarkan isi kesepakatan tersebut

petani memiliki peluang yang lebih besar dalam

memanfaatkan pola kemitraan dalam mengolah

buah kelapa, disamping harga buah kelapa tidak

fluktuasi juga memperoleh nilai tambah dalam

bentuk keuntungan hasil penjualan produk briket

arang dan asap cair. Sementara itu, menurut

Tuten dan Urban (2001) dalam Orpha (2011),

keberhasilan sebuah kemitraan dipengaruhi oleh

komunikasi yang baik diantara para mitra.

Komunikasi yang baik akan mendorong pihak-

pihak yang bermitra memperoleh manfaat dari

kemitraan yaitu pembiayaan yang lebih murah,

peningkatan produk dan kualitas layanan. Faktor

determinan lain pembentuk keberhasilan sebuah

program kemitraan adalah aspek kepercayaan dan

tanggungjawab diantara para mitra.


Kesimpulan

Respon petani kelapa terhadap pengolahan

buah kelapa dengan pola kemitraan relative kecil

yaitu 23,68%. Pola kemitraan yang dilakukan

adalah pola mitraan jual beli dengan pendekatan

simbiosis mutualisma (saling menguntungkan

sesuai kesepakatan).

DAFTAR PUSTAKA

Ahmad, S., 2006. Strategi Kemitraan dalam

Saluran Distribusi untuk Meningkatkan

Kinerja Bisnis, Tesis. Program Magister

Manajemen PPs Universitas

diponegoro.

Anonim. Badan Penanaman Modal Daerah

Sulawesi Tengah, website:

www.bkpmdsulteng.go.id. Diakses

tanggal 20 April 2011.

Hasbullah, 2001. Minyak Kelapa. Teknologi

Tepat Guna Agroindustri. BPPT.

Jakarta

Mohr, J. R. Spekman. 1994. Characteristics of

partnership success: partnership

attributes, communication behavior and

conflict resolution technique. Strategic

Management Journal. Vol. 15, 135 -

152

Orpha J., 2011. Analisis Potensi Partnership

sebagai Moda untuk meningkatkan

Kapabilitas Inovasi dan Teknologi.

Jurnal Administrasi Bisnis (2011),

http://www.bkpmdsulteng.go.id/

102

Vol.7, No.2: hal. 192 ? 205, (ISSN:0216 ?

1249)

Taqiyuddin An-Nabani, 2010. Sistem Ekonomi

Islam (Edisi Mu?tadamah) , HTI Press,

Jakarta.

Hanafiah, AW, Eva M.W., dan Nanny K.O.,

2011. Pembuatan, pemurnian dan

stabilitas Virgin coconut oil (vco)

bertanda radioiodium-131. Jurnal

Sains dan Teknologi Nuklir Indonesia

Indonesian Journal of Nuclear Science

and Technology Vol. XII, No.2, Agustus

2011; 75-84.

Widiastuti, S., Satriji S., Murad dan Rosmilawati,

2012. Optimasi Pembuatan Asap cair

dari tempurung Kelapa sebagai

Pengawet makanan dan Prospek

Ekonominya., Agroteksos Vol. 22 No. 1

April 2012.

x

PETUNJUK BAGI PENULIS

GEMA PENDIDIKAN

1. Artikel yang dimuat harus berupa hasil penelitian dan belum pernah dimuat

dijurnal lain

2. Artikel ditulis dalam bahasa Indonesia/Bahasa Inggris, kertas ukuran A4,

maksimal 12 halaman dengan spasi 1.5.

3. Format Artikel sebagai berikut :

Judul Penelitian*

Nama Penulis, E-mail **

(*=catatan Kaki)

Abstrak : maksimal 150 kata (Bahasa Indonesia/Bahasa Inggris)

Kata-kata kunci :

A. PENDAHULUAN

(memuat latar belakang masalah dan tujuan penelitian)

B. KAJIAN PUSTAKA

C. METODE PENELITIAN

D. HASIL DAN PEMBAHASAN

E. KESIMPULAN

DAFTAR PUSTAKA

(Pustaka yang dimasukkan hanya yang dirujuk dalam uraian)

4. Artikel disetor kepada pengelola dalam bentuk CD atau Copy File di

Sekretariat dan satu rangkap print out.

5. Artikel yang diusulkan harus sudah diterima oleh Pengelola selambat-

lambatnya satu bulan sebelum penerbitan (terbit : Januari dan Juli setiap

tahun).

6. Artikel yang diproses adalah yang memenuhi persyaratan di atas.

Informasi lain dapat diperoleh di Sekretariat Gema Pendidikan dengan alamat:.

d/a: Kantor Perpustakaan FKIP Universitas Halu Oleo, Kampus Bumi Tridharma

Anduonohu Kendari

atau

Dapat dilihat pada laman jurnal Gema Pendidikan :

d/a: www. gemapendidikanfkipuho.wordpress.com

E-mail: [email protected]

x

Alamat Sekretariat Jurnal Gema Pendidikan:

Kantor Perpustakan FKIP Universitas Halu Oleo (UHO)

Penerbit:

Perpustakaan FKIP UHO

Dicetak:

Percetakan Ramai Kendari

d/a. Jl. MT. Haryono, No….. Wua-wua Kendari

penggunaan analisis kovariansi dalam … · pembelajaran kimia pokok bahasan stoikiometri pada...

Documents