i

PENGARUH FASILITAS BELAJAR, MOTIVASI BELAJAR DANMINAT BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA

KELAS X SMK MUHAMMADIYAH PRAMBANANTAHUN AJARAN 2011/2012

SKRIPSI

Diajukan Kepada Fakultas Teknik Universitas Negeri YogyakartaUntuk Memenuhi Sebagian Persyaratan

Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Teknik

OlehPekik Wicaksono

10502247008

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNIK ELEKTRONIKAJURUSAN PENDIDIKAN TEKNIK ELEKTRONIKA

FAKULTAS TEKNIKUNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA

2012

ii

iii

PENGESAHAN

Skripsi yang berjudul ” PENGARUH FASILITAS BELAJAR, MOTIVASI

BELAJAR DAN MINAT BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR

SISWA KELAS X DI SMK MUHAMMADIYAH PRAMBANAN SEMESTER

GANJIL TAHUN AJARAN 2011/2012” yang disusun oleh Pekik Wicaksono,

NIM 10502247008 ini telah dipertahankan di depan Dewan Penguji pada tanggal

3 Agustus 2012 dinyatakan lulus.

iv

SURAT PERNYATAAN

Dengan ini saya menyatakan bahwa dalam skripsi ini benar-benar karya sendiri.

Sepanjang pengetahuan saya tidak terdapat karya atau pendapat yang ditulis atau

diterbitkan oleh orang lain, kecuali sebagai acuan atau kutipan dengan mengikuti

tata penulisan karya ilmiah yang telah lazim.

Tanda tangan dosen penguji yang tertera dalam halaman pengesahan adalah asli.

Jika tidak asli, saya siap menerima sanksi ditunda yudisium pada periode

berikutnya.

Yogyakarta, Agustus 2012

Yang menyerahkan

Pekik Wicaksono

NIM. 10502247008

v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO :

1. Sebaik-baik perbuatan adalah menyayangi Ibu-Bapak mu.

2. Putuskan, lakukan dan jangan kau sesali.

3. Jangan menyesal, ambilah sebagai pelajaran. Jangan bersedih,

bersemangatlah dan terus berjalan. Jangan berandai, tetapi bermimpilah.

4. Ringankanlah beban saudaramu, niscaya Allah SWT akan meringankan

bebanmu pula.

5. Manjakan dirimu maka dunia-akhirat berlaku keras padamu, perlakukan

dengan keras dirimu maka dunia-akhirat akan memanjakanmu.

Tugas Akhir Ini Penulis Persembahkan Kepada :

1. Bapak dan ibu tersayang yang selalu memberika dukungan dan doa.

2. Kakak-adikku tersayang.

3. SMK Muhammdiyah Prambanan atas dukungan, kesempatan dan

pengalaman yang diberikan.

4. Teman-teman PKS P.T Elektronika 2010.

5. Pembaca.

vi

PENGARUH FASILITAS BELAJAR, MOTIVASI BELAJAR DAN MINAT BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA

KELAS X SMK MUHAMMADIYAH PRAMBANAN TAHUN AJARAN 2011/2012

OlehPekik Wicaksono

10502247008

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) Pengaruh fasilitas belajar terhadap prestasi belajar siswa kelas X di SMK Muhammadiyah Prambanansemester ganjil tahun pelajaran 2011/2012.(2) Pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi belajar siswa kelas X di SMK Muhammadiyah Prambanan semester ganjiltahun pelajaran 2011/2012.(3) Pengaruh minat belajar terhadap prestasi belajar siswa kelas X di SMK Muhammadiyah Prambanan semester ganjil tahun pelajaran 2011/2012. (4) Pengaruh fasilitas belajar, motivasi belajar dan minat belajar secara bersama-sama terhadap prestasi belajar siswa kelas X di SMK Muhammadiyah Prambanan semester ganjil tahun pelajaran 2011/2012.

Penelitian ini merupakan penelitian expost facto. Jumlah populasi penelitian ini sebanyak 394 siswa dengan jumlah sampel sebanyak 150 dengan menggunakan bantuan Nomogram Hary King dengan taraf kesalahan 5% dan Confidence Interfal sebesar 90%. Pemilihan sampel dengan menggunakan teknik Probability Sampling jenis Disproportionate Stratified Random Sampling. Data dikumpulkan dengan menggunakan metode angket dengan skala likert dan dokumentasi. Sebelum dilakukan analisis data terlebih dahulu diadakan pengujian persyaratan analisis yang meliputi uji normalitas, uji linieritas dan uji multikolinieritas. Metode analisis yang digunakan adalah analisis regresi sederhana dan regresi ganda.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1) tidak terdapat pengaruh positif dan signifikan fasilitas belajar terhadap prestasi belajar siswa, dibuktikan r x1y = 0,009, r 2

x1y= 0,000, t hitung = 0,111. (2) terdapat pengaruh positif dan signifikan motivasi belajar terhadap prestasi belajar siswa, dibuktikan r x2y = 0,291, r 2

x1y= 0,085, t hitung = 3,704 . (3) terdapat pengaruh positif dan signifikan minat belajarterhadap prestasi belajar siswa, dibuktikan R x3y = 0,401, r 2

x3y = 0,161, Fhitung = 5,331. (4) Terdapat pengaruh positif dan signifikan fasilitas belajar, motivasi dan minat belajar secara bersama-sama terhadap prestasi belajar siswa, dibuktikan Ry(123) = 0,461, R2

y(123) = 0,212, Fhitung = 13,113. Serta masing-masing variabel mempunyai sumbangan efektif terhadap perubahan pada prestasi belajar siswa sebesar -0.223% untuk fasilitas belajar siswa, 6.01% untuk motivasi belajar siswa, dan sebesar 15.46 % untuk minat belajar siswa.

vii

KATA PENGANTAR

Alhamdulillahirobbil’alamin segala puji bagi Allah SWT tuhan semesta

alam, serta rasa syukur penulis ucapkan atas limpahan karunia-Nya. Sholawat dan

salam kepada nabi agung Muhammad SAW beserta keluarga-nya sebagai bentuk

penghormatan atas jasa beliau. Sehingga penulis dapat menyelesaikan laporan

tugas akhir skripsi ini dengan judul “Pengaruh Fasilitas, Motivasi dan Minat

Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas X SMK Muhammadiyah

Prambanan Tahun Ajaran 2011/2012”.

Penulis mengucapkan terima kasih kepada semua pihak atas bantuan dan

bimbingan dalam pembuatan tugas akhir skripsi ini, sehingga penulis dapat

menyelesaikan laporan tugas akhir skripsi ini tepat waktu. Dengan kerendahan

hati, pada kesempatan ini penulis mengucapkan rasa terima kasih yang sebesarnya

kepada :

1. Bapak Prof. Dr. H Rochmat Wahab, M.Pd, MA selaku Rektor UNY.

2. Dr. Moch Bruri Triyono, selaku Dekan Fakultas Teknik Universitas Negeri

Yogyakarta.

3. Bapak Muhammad Munir, M.Pd, selaku Ketua Jurusan Pendidikan Teknik

Elektronika.

4. Bapak Drs. Slamet, M.Pd, selaku Dosen Pembimbing Tugas Akhir Skripsi

yang telah memberikan bimbingan dan dukungan dalam penyusunan skripsi

ini.

5. Bapak Masduki Zakaria, M.T, selaku Dosen Pembimbing Akademik.

viii

6. Bapak Drs. Anton Subiyantoro,M.M selaku Kepala Sekolah dan para guru

serta staf karyawan di SMK Muhammadiyah Prambanan Sleman Yogyakarta

yang telah memberi izin dan bantuan untuk mengadakan penelitian.

7. Orang tua selaku pemberi dukungan dan motivasi terbaik dalam hidup.

8. Sahabat-sahabat seperjuangan, kelas PKS Pendidikan Teknik Elektronika

2010 yang selalu berbagi cerita, memberikan dukungan, motivasi dan

bantuannya dalam menempuh gelar kesarjanaan dan penyusunan skripsi

penulis.

9. Semua pihak yang telah membantu dalam penelitian untuk penulisan skripsi

ini.

Penulis menyadari bahwa dalam menyelesaikan laporan tugas akhir ini

masih jauh dari sempurna. Oleh karena itu saran dan kritik yang membangun

sangat dibutuhkan guna menyempurnakan laporan tugas akhir ini. Semoga

laporan tugas akhir ini dapat memberikan manfaat bagi siapa saja yang

membacanya.

Yogyakarta, 3 Agustus 2012

Penulis

Pekik Wicaksono

ix

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL.................................................................................. i

LEMBAR PERSETUJUAN...................................................................... ii

LEMBAR PENGESAHAN....................................................................... iii

SURAT PERNYATAAN…....................................................................... iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN…………………………………….. v

ABSTRAKSI………………....................................................................... vi

KATA PENGANTAR………………………………………………….. vii

DAFTAR ISI............................................................................................... ix

DAFTAR TABEL...................................................................................... xii

DAFTAR GAMBAR……………………………………………………. xiv

DAFTAR LAMPIRAN………………………………………………… xv

BAB I PENDAHULUAN.............................................................. 1

1.1 Latar Belakang................................................................ 1

1.2 Identifikasi Masalah........................................................ 5

1.3 Pembatasan Masalah....................................................... 7

1.4 Rumusan Masalah............................................................7

1.5 Tujuan Penelitian............................................................. 8

1.6 Manfaat Penelitian........................................................... 8

BAB II KAJIAN PUSTAKA........................................................... 10

2.1 DESKRIPSI TEORI…................................................... 10

2.1.1 Pengertian Belajar..................................................10

x

2.1.2 Tinjauan tentang Motivasi Belajar........................ 11

2.1.3 Tinjauan tentang Fasilitas Belajar......................... 14

2.1.4 Tinjauan tentang Minat Belajar............................ 24

2.1.5 Tinjauan tentang Prestasi Belajar.......................... 31

2.2 Penelitian yang Relevan.................................................. 36

2.3 Kerangka Berfikir…........................................................ 38

2.4 Hipotesis Penelitian ........................................................ 39

BAB III METODE PENELITIAN.................................................. 40

3.1 Desain Penelitian............................................................. 40

3.2 Definisi operasional variabel Penelitian.......................... 40

3.3 Populasi dan Sampel....................................................... 41

3.4 Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen...................... 43

3.5 Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen……………… 49

3.6 Teknik Analisis Data……………………...................... 53

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN……….. 61

4.1 Gambaran Umum SMK Muhammaiyah Prambanan.… 61

4.2 Hasil Penelitian…………………………………….…. 63

4.2.1 Deskripsi Data…………………………………. 63

4.2.2 Uji Normalitas…………………………….……. 76

4.2.3 Uji Linieritas………………………………...….. 77

4.2.4 Uji Multikolinieritas………………….………… 79

4.2.5 Uji Hipotesis Penelitian……………..………….. 80

4.3 Pembahasan Hasil Penelitian………………..……..…. 89

xi

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN……………….……….... 97

5.1 Kesimpulan…………………………………………….. 97

5.2 Keterbatasan Penelitian…………………..……………. 99

5.3 Saran………………………..………………………….. 99

5.4 Implikasi……..……………..………………………….. 101

DAFTAR PUSTAKA................................................................................. 103

LAMPIRAN……….................................................................................... 106

xii

DAFTAR TABEL

Tabel 1 Jenis, Indikator dan Cara Evaluasi Prestasi…....................... 34

Tabel 2 Kisi-kisi Instrumen……………………................................ 45

Tabel 3 Distribusi Frekuensi Data Fasilitas Belajar.......................... 65

Tabel 4 Frekuensi Kategori Fasilitas Belajar…..................................66

Tabel 5 Distribusi Frekuensi Data Motivasi Belajar..........................68

Tabel 6 Frekuensi Kategori Motivasi Belajar …………....................69

Tabel 7 Distribusi Frekuensi Data Minat Belajar …......................... 71

Tabel 8 Frekuensi Kategori Minat Belajar ………………….…........72

Tabel 9 Distribusi Frekuensi Data Prestasi Belajar........................... 74

Tabel 10 Frekuensi Kategori Prestasi Belajar…...................................75

Tabel 11 Ringkasan Hasil Uji Normalitas……………........................ 77

Tabel 12 Rangkuman Hasil Pengujian Linieritas….…….................... 78

Tabel 13 Ringkasan Uji Multikolinieritas………….…........................79

Tabel 14 Rangkuman Hasil Regresi X1-Y…..….................................. 81

Tabel 15 Rangkuman Hasil Regresi X2-Y............................................ 83

Tabel 16 Rangkuman Hasil Regresi X3-Y …....................................... 85

Tabel 17 Rangkuman Hasil Regresi Ganda………….......................... 86

Tabel 18 Rangkuman Hasil Sumbangan Relatif dan Effektif.............. 88

Tabel 19 Data Uji Validitas Variabel Fasilitas Belajar….....................111

Tabel 20 Data Uji Validitas Variabel Motivasi Belajar…....................113

xiii

Tabel 21 Data Uji Validitas Variabel Minat Belajar…….....................115

Tabel 22 Hasil Uji Validitas Variabel Fasilitas Belajar………………117

Tabel 23 Hasil Uji Validitas Variabel Motivasi Belajar……...………118

Tabel 24 Hasil Uji Validitas Variabel Minat Belajar…………………119

Tabel 25 Hasil Uji Reliabilitas Variabel Fasilitas Belajar…………… 120

Tabel 26 Hasil Uji Reliabilitas Variabel Motivasi Belajar…...……… 120

Tabel 27 Hasil Uji Reliabilitas Variabel Minat Belajar………………121

Tabel 28 Tabulasi Data Variabel Fasilitas Belajar……………………122

Tabel 29 Tabulasi Data Variabel Motivasi Belajar………...…………129

Tabel 30 Tabulasi Data Variabel Minat Belajar………………...…… 133

Tabel 31 Data Prestasi Siswa…………………………………………139

Tabel 32 Hasil Uji Prasyarat.………………………………………… 144

Tabel 33 Hasil Uji Hipotesis.…………………………………………147

Tabel 34 Tabel Nilai-Nilai r Product Moment…………….….………154

Tabel 35 Tabel Nilai-Nilai dalam Distribusi F ……………………… 155

Tabel 36 Tabel Nilai-Nilai dalam Distribusi t ………….…………… 156

xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 Nomogram Hary King………………………....................... 42

Gambar 2 Histogram Frekuensi Data Fasilitas Belajar ….................... 66

Gambar 3 Diagram Lingkaran Frekuensi Kategori Fasilitas Belajar…. 67

Gambar 4 Histogram Frekuensi Data Motivasi Belajar Siswa ..............69

Gambar 5 Diagram Lingkaran Frekuensi Kategori Motivasi Belajar.....70

Gambar 6 Histogram Frekuensi Data Minat Belajar Siswa .................. 72

Gambar 7 Diagram Lingkaran Frekuensi Kategori Minat Belajar…..... 73

Gambar 8 Histogram Frekuensi Data Prestasi Belajar Siswa.................75

Gambar 9 Diagram Lingkaran Frekuensi Kategori Prestasi Belajar….. 76

Gambar 10 Regresi Berganda Tiga Prediktor …………………………..95

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Angket Fasilitas, Motivasi dan Minat Belajar....................... 106

Lampiran 2 Data Uji Validitas dan Reliabilitas Fasilitas Belajar........... 111

Lampiran 3 Data Uji Validitas dan Reliabilitas Motivasi Belajar........... 112

Lampiran 4 Data Uji Validitas dan Reliabilitas Minat Belajar................ 115

Lampiran 5 Hasil Uji Validitas Instrumen………………........................ 117

Lampiran 6 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen.............................................120

Lampiran 7 Tabulasi Data Fasilitas Belajar.............................................. 122

Lampiran 8 Tabulasi Data Motivasi Belajar……….……........................ 129

Lampiran 9 Tabulasi Data Minat Belajar….............................................. 133

Lampiran 10 Data Prestasi Belajar Siswa….............................................. 138

Lampiran 11 Rangkuman Hasil Uji Prasyarat.............................................144

Lampiran 12 Hasil Uji Hipotesis…………………….……........................148

Lampiran 13 Sumbangan Relatif dan Effektif............................................ 152

Lampiran 14 Tabel Nilai-Nilai r Product Moment……………….……… 154

Lampiran 15 Tabel Nilai-Nilai dalam Distribusi F ……………………… 155

Lampiran 16 Tabel Nilai-Nilai dalam Distribusi t ………………….…… 156

Lampiran 14 Surat-Surat……………………............................................. 157

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Peningkatan kualitas sumber daya manusia merupakan prasyarat mutlak

untuk mencapai tujuan pembangunan. Salah satu upaya untuk meningkatkan

kualitas sumber daya manusia tersebut adalah melalui pendidikan.

Dalam beberapa dasawarsa ini sejumlah negara-negara berkembang,

kadang-kadang dengan dukungan badan bantuan internasional, telah

melakukan upaya besar-besaran untuk menyekolahkan anak-anak usia

sekolah. Pencapaian pendidikan yang lebih dikenal di Indonesia dengan

sebutan “Wajib Belajar”, terutama pendidikan dasar (9 th), dianggap sebagai

salah satu cara untuk meningkatkan standar kehidupan di negara berkembang

dan juga untuk mempercepat pertumbuhan ekonomi negara. Namun dalam

pelaksanaanya program ini masih menghadapi sejumlah kendala diantaranya

adalah: (1) Masih belum tingginya kesadaran sebagian anggota masyarakat

terhadap pentingnya pendidikan, (2) Masih signifikannya angka putus sekolah

pada tingkat SD/MI dan SMP/MTs, dan (3) sementara angka melanjutkan ke

tingkat SMP/MTs masih belum maksimal.

Pada pasal 1 ayat 1 Undang-undang No 20 Tahun 2003 tentang sistem

pendidikan Nasional (UU Sisdiknas), Pendidikan adalah usaha sadar dan

terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar

siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan

2

spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak

mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, dan masyarakat.

Seperti yang tertuang dalam UU Sisdiknas bahwa “Pendidikan adalah

usaha sadar dan terencana…”, dengan kata lain bahwa pendidikan tidak

hanya sebatas terlaksana tetapi perlu adanya perencanaan yang matang dan

sungguh-sungguh dalam pengupayaannya hal tersebut terkait dengan mutu

pendidikan sehingga tujuan dari pendidikan dapat terlaksana atau

terwujudkan. Maka dari itu kualitas atau mutu dari pendidikan adalah bagian

yang integral dari pendidikan itu sendiri sehingga diharapkan dengan

pendidikan yang bermutu maka sumberdaya manusia dapat ditingkatkan.

Desentralisasi pendidikan merupakan salah satu produk dari kebijakan

pemerintah akibat dari konsekuensi pemberlakuan Undang-undang No. 22

Tahun 1999 tentang pemerintahan daerah yang dalam pelaksanaannya

memberikan dampak pada penyelenggaraan pendidikan di Indonesia secara

umum. Persoalan-persoalan yang secara umum ditemui akibat kebijakan

tersebut diantaranya adalah: (1) Kemampuan pembiayaan pendidikan oleh

daerah terkait masalah potensi daerah mengenai pendapatan, (2) Kesenjangan

kualitas pendidikan antar tiap daerah, (3) Efisiensi pengelolaan pendidikan,

(4) Pemerataan kesempatan memperoleh pendidikan, dan (5) Pelibatan

masyarakat dalam pendidikan (Muhammad Ali, 2009).

Terkait dengan kualitas pendidikan, salah satu cara untuk mengetahui

mutu pengajaran dalam sekolah adalah dengan cara melihat hasil sementara

kinerja murid (Sanders, 1999). Ada beberapa cara untuk mengevaluasi

3

“mutu” murid yang berkaitan dengan pendidikan formal, tetapi indikator yang

paling dapat dilacak adalah bagaimana kinerja murid yang bersangkutan

ketika mengikuti suatu tes (World Bank, 2003). Jadi tolak ukur dari sebuah

pendidikan bermutu atau tidak, dapat dilihat dari prestasi belajar yang dicapai

atau kinerja dari murid (output) didasrkan pada nilai hasil evaluasi belajar

siswa, baik nilai evaluasi di setiap semester maupun nilai akhir ujian nasional.

Hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh beberapa faktor

diantaranya; kemampuan siswa, motifasi belajar, minat belajar, fasilitas

belajar, lingkungan belajar serta faktor-faktor lainnya. Motivasi belajar

merupakan energi pendorong yang ada pada diri tiap-tiap siswa baik yang

muncul dari diri sendiri ataupun sesuatu yang diperoleh dan dibentuk oleh

lingkungan sehingga siswa melakukan kegiatan belajar. Lingkungan serta

sarana dan prasarana (fasilitas) belajar siswa juga mempunyai peran penting

dalam proses belajar siswa. Jika fasilitas belajar siswa tidak lengkap maka

akan membuat proses pembelajaran tidak maksimal, terhambat atau bahkan

tidak terlaksana. Minat merupakan perasaan yang didapat karena

berhubungan dengan sesuatu. Minat terhadap sesuatu itu dipelajari dan dapat

mempengaruhi belajar selanjutnya serta mempengaruhi penerimaan minat-

minat baru. Jadi, minat terhadap sesuatu merupakan hasil belajar dan

cenderung mendukung aktivitas belajar berikutnya. Oleh karena itu minat

besar pengaruhnya terhadap aktivitas belajar.

Namun pada kenyataanya, banyak sekali dijumpai permasalahan terkait

dunia pendidikan kita yang berdampak pada kualitas pendidikan serta prestasi

4

belajar siswa seperti halnya fasilitas belajar yang kurang memadai terutama di

daerah-daerah terpencil, perbedaaan fasilitas belajar siswa antara dikota dan

didesa, motivasi belajar dan minat belajar siswa yang rendah, kualitas guru

yang rendah, serta permasalahan-permasalahan yang lainnya.

SMK Muhammadiyah Prambanan merupakan salah satu SMK swasta

milik yayasan Muhammadiyah yang terdapat di Kabupaten Sleman. SMK

tersebut mempunyai 4 jurusan, yaitu Teknik Kendaraan Ringan, Teknik

Permesinan, Teknik Elektronika Industri dan Multimedia yang baru dibuka

pada Tahun Ajaran 2011/2012. Kelas X tahun ajaran 2011/2012 di SMK

Muhammadiyah terdiri dari 4 program studi, berbeda dari tahun sebelumnya

yang hanya 3 program studi. Jumlah keseluruhan murid kelas X dengan

penambahan program studi ini maka jumlah keseluruhan murid kelas X pun

betambah yaitu sebanyak 394 siswa. Seperti halnya diatas terkait

permasalahan-permasalahan yang terjadi didunia pendidikan kita bahwa SMK

Muhammadiyah juga tidak luput dari permasalahan-permasalahan tersebut.

Terkait fasilitas belajar di SMK Muhammadiyah, masih kurangnya ruangan

untuk proses pembelajaran sehingga mengakibatkan pemanfaatan 1 buah

ruangan menjadi multifungsi, yaitu ruang kelas yang dimanfaatkan juga

sebagai laboratorium praktek, kurangnya koleksi perpustakaan dan

pemanfaatan perpustakaan yang kurang maksimal yang ditandai dengan

sedikitnya siswa kelas X yang datang untuk membaca dan mencari referensi

buku pelajaran, serta kurangnya dukungan-dukungan lain terkait fasilitas

belajar guna mempermudah siswa untuk belajar.

5

Minat serta motivasi belajar siswa yang rendah dapat di temui di SMK

Muhammdiyah Prambanan yang di cirikan dengan fokus dalam menerima

pembelajaran yang masih rendah, seringnya pengabaian terhadap tugas-tugas

yang diberikan, kurangnya pendalaman materi diluar waktu pembelajaran

disekolah serta ciri-ciri lain yang mengindikasikan masih rendahnya minat

serta motivasi siswa dalam belajar.

Dari permasalahan-permaslahan diatas berdampak pada rendahnya hasil

evaluasi sementara yang jauh dari standar nilai KKM-nya terutama pada

pembelajaran teori yang dilakukan oleh penulis pada saat melakukan KKN-

PPL di SMK Muhammadiyah Prambanan, hal tersebut dikhawatirkan

berlanjut pada pencapaian prestasi siswa kedepan.

Dari latar belakang serta permasalahah yang berkaitan dengan prestasi

belajar yang terdapat diatas maka, penulis tertarik untuk meneliti hal tersebut

dan mengambil judul “Pengaruh Fasilitas, Motivasi dan Minat Belajar

Siswa Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas X Di SMK

Muhammadiyah Prambanan Tahun Ajaran 2011/2012”.

1.2 Identifikasi Masalah

Dari latar belakang permasalahan yang di sampaikan sebelumnya, maka

dapat dijabarkan beberapa permasalahan-permasalahan yang muncul

diantaranya adalah:

1. Masih belum tingginya kesadaran sebagian anggota masyarakat terhadap

pentingnya pendidikan.

6

2. Masih signifikannya angka putus sekolah pada tingkat SD/MI dan

SMP/MTs.

3. Belum maksimalnya angka melanjutkan ke tingkat SMP/MTs

4. Adanya permasalahan yang dialami sebagian daerah mengenai

kemampuan pembiayaan pendidikan.

5. Terdapat kesenjangan kualitas pendidikan antar daerah.

6. Kurangnya efisiensi pengelolaan pendidikan.

7. Kurangnya pemerataan kesempatan memperoleh pendidikan.

8. Kurangnya pelibatan masyarakat dalam pendidikan.

9. Fasilitas belajar siswa yang kurang memadai acap ditemu di beberapa

daerah,

10. Motivasi dan Minat belajar siswa yang rendah.

11. Kualitas guru yang masih rendah.

12. Kurangnya kelengkapan fasilitas belajar di SMK Muhammadiyah

Prambanan.

13. Kurangnya motivasi anak dalam belajar di SMK Muhammadiyah

Prambanan.

14. Kurangnya minat anak dalam belajar di SMK Muhammadiyah

Prambanan.

15. Masih rendahnya hasil evaluasi sementara yang tidak mencapai nilai

KKM terutama pada bagian pembelajaran teori.

7

1.3 Pembatasan Masalah

Memperhatikan identifikasi masalah di atas, maka permasalahan yang

diteliti dibatasi pada tiga faktor saja yang berhubungan dengan perstasi

belajar siswa yaitu fasilitas belajar, motivasi belajar dan minat belajar pada

siswa kelas X di SMK Muhammadiyah Prambanan tahun ajaran 2011/2012.

1.4 Rumusan Masalah

Dari batasan masalah yang telah disampaikan maka hal tersebut dijadikan

sebagai ruang lingkup dalam penelitian yang dilakukan oleh penulis, lebih

lanjut batasan-batasan tersebut kemudian dijadikan dasar guna merumuskan

masalah. Adapun rumusan masalah tersebut adalah sebagai beriku:

1. Bagaimana pengaruh fasilitas belajar siswa terhadap prestasi belajar

siswa kelas X di SMK Muhammadiyah Prambanan Tahun Ajaran

2011/2012.

2. Bagaimana pengaruh motifasi belajar siswa terhadap prestasi belajar

siswa kelas X di SMK Muhammadiyah Prambanan Tahun Ajaran

2011/2012.

3. Bagaimana pengaruh minat belajar siswa terhadap prestasi belajar siswa

kelas X di SMK Muhammadiyah Prambanan Tahun Ajaran 2011/2012.

4. Bagaimana pengaruh fasilitas belajar, motivasi belajar dan minat belajar

siswa terhadap prestasi belajar siswa kelas X di SMK Muhammadiyah

Prambanan Tahun Ajaran 2011/2012.

8

1.5 Tujuan Penelitian

Kegiatan penelitian yang dilakukan oleh penulis ini tentulah memiliki

tujuan yang hendak dicapai. Tujuan-tujuan tersebut adalah:

1. Mengetahui pengaruh motivasi belajar siswa terhadap prestasi belajar

siswa kelas X di SMK Muhammadiyah Prambanan Tahun Ajaran

2011/2012.

2. Mengetahui pengaruh Fasilitas belajar siswa terhadap prestasi belajar

siswa kelas X di SMK Muhammadiyah Prambanan Tahun Ajaran

2011/2012.

3. Mengetahui pengaruh minat belajar siswa terhadap prestasi belajar siswa

kelas X di SMK Muhammadiyah Prambanan Tahun Ajaran 2011/2012.

4. Mengetahui pengaruh fasilitas belajar, motivasi belajar dan minat belajar

siswa terhadap prestasi belajar siswa kelas X di SMK Muhammadiyah

Prambanan Tahun Ajaran 2011/2012.

1.6 Manfaat Penelitian

1. Manfaat Praktis

a. Bagi sekolah dan guru di SMK Muhammadiyah Prambanan, hasil

penelitian ini dapat menjadi bahan masukan guna meningkatkan

prestasi belajar siswa kelas X dalam mengikuti pelajaran.

b. Bagi peneliti, hasil penelitian ini menjadi sarana untuk belajar menjadi

seorang pendidik agar siswa dapat mengikuti pelajaran dengan baik

dan meningkatkan prestasi belajar siswa.

9

2. Manfaat Teoritis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi guna penelitian

ini lebih lanjut yang berkaitan dengan prestasi belajar dalam mengikuti

pelajaran bagi siswa kelas X.

10

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1 Deskripsi Teori

2.1.1 Pengertian Belajar

Sadiman, dkk (2009), belajar adalah suatu proses yang kompleks yang

terjadi pada semua orang dan berlangsung seumur hidup. Salah satu pertanda

bahwa seseorang telah belajar adalah perubahan tingkah laku dalam dirinya.

Serta Ngalim Purwanto, (2006 : 84) yang mengutip pendapat dari Morgan

menyatakan, “Belajar adalah setiap perubahan yang relatif menetap dalam

tingkah laku yang terjadi sebagai suatu hasil dari latihan atau pengalaman”.

Lebih lanjut diungkapkan oleh Ngalim Purwanto, “Belajar adalah suatu

perubahan tingkah laku yang menyangkut berbagai aspek kepribadian, baik

fisik maupun psikis seperti perubahan dalam pengertian berfikir, kecakapan,

kebiasaan ataupun sikap” (Ngalim Purwanto, 2006 : 85)

Dari definisi diatas dapat dikemukakan adanya beberapa unsur penting

yang mencirikan pengertian tentang belajar, yaitu:

a. Belajar merupakan suatu perubahan dalam tingkah laku, dimana

perubahan itu dapat mengarah kepada tingkah laku yang lebih baik atau

juga mengarah pada tingkah laku yang lebih buruk.

b. Belajar merupakan suatu perubahan yang terjadi melalui latihan atau

pengalaman

11

c. Dikatakan belajar jika perubahan yang diperoleh cenderung menetap dan

relatif mantap akibat dari sebuah proses

d. Tingkah laku yang mengalami perubahan karena belajar menyangkut

berbagai aspek kepribadian, baik fisik maupun psikis.

Jadi dapat disimpulkan belajar adalah perubahan tingkah laku seseorang

yang menyangkut beberapa aspek kepribadian baik fisik maupun psikis akibat

dari proses dan pengalaman dan berlangsung seumur hidup.

2.1.2 Tinjauan tentang Motivasi Belajar

2.1.2.1 Pengertian Motivasi

Menurut Abin Syamsudin (2009:37) menyatakan, ”Motivasi

merupakan (1) suatu kekuatan (power), tenaga (force) atau daya

(energi), (2) suatu keadaan yang komplek (a complete state),

kesiapsediaan (prepatory) dalam diri individu untuk bergerak kearah

tujuan tertentu baik disadari maupun tidak disadari”.

Mc. Donald (Oemar Hamalik, 2003:173) mengatakan bahwa,

“motivation is energi change within the person characterize by affective

arousal and anticipation goal reaction”.

Motivasi tercipta karena adanya usaha atau energi dari dalam diri

manusia, Mc. Donald merumuskan tiga unsur kandungan dalam

motivasi yang saling berkaitan dalam diri manusia yang ditimbulkan

dari perasaan dan reaksi yang ingin mencapai tujuan sebagai berikut:

1. Motivasi dimulai dari adanya perubahan energi dalam pribadi.

Perubahan-perubahan dalam motivasi timbul dari perubahan-

12

perubahan tertentu di dalam neurofisiologis dalam organism

manusia. Misalnya adanya perubahan dalam sistem pencernaan

akan menimbulkan motif lapar. Akan tetapi ada juga perubahan

energi yang tidak diketahui.

2. Motivasi ditandai dengan timbulnya perasan, mula-mula

merupakan keterangan psikologis, lalu merupakan suasana emosi.

Suasana emosi ini menimbulkan kelakuan yang bermotif.

Perubahan ini mungkin disadari, mungkin juga tidak. Kita dapat

mengamatinya pada perubahan.

3. Motivasi ditandai oleh reaksi-reaksi untuk mencapai tujuan. Pribadi

yang bermotivasi mengadakan respon-respon yang tertuju kearah

suatu tujuan. Repon-respon itu berfungsi mengurang ketegangan

yang disebabkan oleh perubahan energi dalam dirinya. Setiap

respon merupakan suatu langkah kearah pencapaian tujuan.

Berdasarkan uraian diatas maka dapat disimpulkan bahwa motivasi

merupakan tenaga, kekuatan atau daya yang ada pada diri seseorang

sehingga menimbulkan reaksi-reaksi yang ditandai dengan timbulnya

hasrat/keinginan yang mendorong untuk mencapai tujuan.

2.1.2.2 Pengertian Motivasi Belajar

Sardiman (2009:75) mengungkapkan definisi motivasi belajar:

Motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak dalam diri

siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin

13

kelangsungan dari kegiatan belajar dan memberikan arah pada

kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek

belajar dapat tercapai.

Berdasarkan pendapat diatas, motivasi belajar berperan sangat

penting terkait dengan keberhasilan pencapaian tujuan belajar, dimana

semakin kuat motivasi belajar siswa maka makin tinggi pula usaha yang

dilakukan guna pencapaian tujuan belajar tersebut dan berlaku pula

sebaliknya. Dengan demkian dapat diambil kesimpulan bahwa motivasi

belajar adalah dorongan atau kekuatan dalam diri seseorang untuk

melakukan kegiatan belajar untuk mencapai tujuan yang dikehendaki.

2.1.2.3 Indikator Motivasi Belajar

Motivasi merupakan pendorong atau daya penggerak yang dapat

melahirkan kegiatan bagi seseorang. Meskipun motivasi merupakan

daya gerak, namun tidaklah merupakan substansi yang dapat diamati.

Motivasi belajar siswa dapat diukur untuk mengetahui besarnya

motivasi yang dimiliki oleh masing-masing individu. Akan tetapi, kita

tidak dapat mengukurnya secara langsung. Pengukuran motivasi belajar

siswa dapat dilakukan dengan melihat beberapa indikator-indikator

dalam bentuk perilaku individu yang bersangkutan.

Adapun indikator-indikator tersebut, seperti yang dikemukakan

oleh Engkoswara (2010:210), yaitu:

1. Durasi kegiatan (berapa lama penggunaan waktunya untuk

melakukan kegiatan).

14

2. Frekuensi kegiatan (berapa sering kegiatan dalam periode waktu

tertentu).

3. Persistensinya (ketetapan dan kelekatannya) pada tujuan kegiatan.

4. Devosi (pengabdian) dan pengorbanan (uang, tenaga, fikiran,

bahkan jiwa dan nyawanya).

5. Ketabahan, keuletan, dan kemampuannya dalam menghadapi

rintangan dan kesulitan untuk mencapai tujuan.

6. Tingkat aspirasinya (maksud, rencana, cita-cita, sasaran, atau

target, dan ideologinya) yang hendak dicapai dengan kegiatan yang

dilakukan.

7. Tingkat kualifikasinya prestasi atau produk atau output yang

dicapai dari kegiatannya (berapa banyak, memadai atau tidak,

memuaskan atau tidak).

8. Arah sikapnya terhadap sasaran kegiatan (like or dislike, positif

atau negatif).

2.1.3 Tinjauan Tentang Fasilitas Belajar

2.1.3.1 Pengertian Fasilitas Belajar

Dalam kamus besar Bahasa Indonesia, fasilitas adalah segala hal

yang dapat memudahkan perkara (kelancaran tugas dan sebagainya)

atau kemudahan. (Kamus Besar Indonesia, 2001: 314).

Sedangkan menurut Arianto Sam (Online : 2012) “Fasilitas adalah

segala sesuatu yang dapat memudahkan dan memperlancar pelaksanaan

suatu usaha, dapat berupa benda-benda maupun uang”

15

Menurut Muhroji dkk (2004:49) “Fasilitas belajar adalah semua

yang diperlukan dalam proses belajar mengajar baik bergerak maupun

tidak bergerak agar tercapai tujuan pendidikan dapat berjalan lancar,

teratur, effektif, dan efisien”

Dari pendapat-pendapat diatas dapat diambil sebuah kesimpulan

bahwa fasilits belajar adalah segala sesuatu baik berupa benda bergerak

atau tidak bergerak serta uang (pembiayaan) yang dapat mempermudah,

memperlancar, mengeffektifkan serta mengefisienkan penyelenggaraan

kegiatan belajar guna mencapai tujuan belajar.

2.1.3.2 Peranan Fasilitas Belajar Dalam Proses Pembelajaran

Keberadaan akan fasilitas belajar sebagai penunjang kegiatan

belajar tentulah sangat berpengaruh terhadap hasil belajar dan prestasi

siswa, dikarenakan keberadaan serta kondisi dari fasilitas belajar dapat

mempengaruhi kelancaran serta keberlangsungan proses belajar anak,

hal tersebut sesuai dengan pendapat dari Dalyono (2001:241) yang

menyatakan bahwa, “kelengkapan fasilitas belajar akan membantu

siswa dalam belajar, dan kurangnya alat-alat atau fasilitas belajar akan

menghambat kemajuan belajarnya.”

Lebih lanjut Moh. Surya (2004: 80) memaparkan betapa pentingnya

kondisi fisik fasilitas belajar terhadap proses belajar yang menyatakan

bahwa, “Keadaan fasilitas fisik tempat belajar berlangsung di

kampus/sekolah ataupun di rumah sangat mempengaruhi efisiensi hasil

belajar. Keadaan fisik yang lebih baik lebih menguntungkan mahasiswa

16

belajar dengan tenang dan teratur. Sebaliknya lingkungan fisik yang

kurang memadai akan mengurangi efisiensi hasil belajar”. Jadi

kelancaran dan keterlaksanaan sebuah proses pembelajaran akan lancar

dan baik jika didukung sarana atau fasilitas pembelajaran yang lengkap

serta dengan kondisi yang baik sehingga tujuan dari pembelajaran akan

tercapai dengan baik.

2.1.3.3 Jenis-jenis Fasilitas Belajar

Menurut The Liang Gie (2002) fasilitas belajar dapat dilihat dari

tempat dimana aktivitas belajar itu dilakukan. Berdasarkan tempat

aktivitas belajar dilaksanakan, maka fasilitas belajar dapat

dikelompokan menjadi dua yaitu: (1) Fasilitas belajar di sekolah dan (2)

Fasilitas belajar di rumah.

Menurut Oemar Hamalik (2003:126) terkait fasilitas belajar

sebagai unsur penunjang belajar, bahwa: “Ada tiga hal yang perlu

mendapat perhatian kita, yakni media atau alat bantu belajar, peralatan-

perlengkapan belajar, dan ruangan belajar. Ketiga komponen ini saling

mengait dan mempengaruhi. Secara keseluruhan, ketiga komponen ini

memberikan kontribusinya, baik secara sendiri-sendiri maupun secara

bersama-sama terhadap kegiatan dan keberhasilan belajar….”.

Suharsismi dkk (2008), “Perpustakaan sekolah merupakan suatu unit

kerja yang merupakan bagian integral dari lembaga pendidikan sekolah

yang berupa tempat menyimpan koleksi bahan pustaka yang diatur

secara sistemik dengan cara tertentu untuk digunakan siswa dan guru

17

sebagai suatu sumber informasi dalam rangka menunjang program

belajar dan mengajar.

Dari paparan serta pendapat yang dikemukakan para ahli dapat di

tarik sebuah kesimpulan mengenai jenis-jenis fasilitas yang secara

umum dapat mempengaruhi sebuah kegiatan belajar serta dapat

membantu proses kelancaran belajar diantaranya adalah:

1. Fasilitas belajar di sekolah

a. Gedung sekolah

Gedung sekolah menjadi central perhatian dan

pertimbangan bagi setiap pelajar yang ingin memasuki suatu

lembaga sekolah tertentu. Karena mereka beranggapan kalau

suatu sekolah mempunyai bangunan fisik yang memadai

tentunya para siswa dapat belajar dengan nyaman dan

menganggap sekolah tersebut sebagai sekolah yang ideal.

b. Ruang Belajar

Ruang belajar di sekolah (Ruang kelas, Laboratorium dan

Bengkel) adalah suatu ruangan sebagai tempat terjadinya

proses interaksi belajar mengajar. Ruang belajar yang baik dan

serasi adalah ruang belajar yang dapat menciptakan kondisi

yang kondusif, karena ruangan belajar merupakan salah satu

unsur penunjang belajar yang effektif dan menjadi linggungan

belajar yang nantinya berpengaruh terhadap kegiatan dan

keberhasilan belajar. Dengan demikian letak kelas sudah di

18

perhatikan dan diperhitungkan terhadap kemungkinan-

kemungkinan yang dapat menghambat proses belajar mengajar

jika lingkungan belajar yang disediakan dalam ruangan cukup

menyenangkan, maka akan mendorong peserta didik untuk

belajar lebih giat. Sebaliknya jika ruang belajar menyediakan

lingkungan yang kurang atau tidak menyenangkan, maka

kegiatan belajar yang kurang terangsang dan hasilnya kurang

memuaskan.

Secara ideal menurut Oemar Hamalik (2003) Ruang

belajar harus memenuhi persyaratan sebagai berikut:

1) Pencahayaan serta ventilasi yang baik, karena ruang

demikian akan terasa besar bantuannya dalam kebiatan

belajar. Sebaliknya ruang yang gelap atau memerlukan

penerangan pada siang hari dan pengap tentunya kurang

baik bagi kesehatan dan sedikit-banyak kurang menunjang

kepentingan belajar

2) Jauh dari hiruk-pikuk jalan raya atau keramaian kota,

karena hal itu akan mengganggu konsentrasi anak dalam

belajar. Menempati ruang yang tenang dan jauh dari

kegaduhan lebih mendukung anak dalam belajar.

3) Menjaga kebersihan, kerapihan dan keindahan ruangan

agar ruangan sedap dipandang mata.

19

4) Lingkungan tertib dan aman, karena lingkungan yang

kurang aman akan turut mengganggu konsentrasi belajar,

bahkan secara fisik mungkin terjadi hal-hal yang tidak

diinginkan

5) Menciptakan situasi ruang belajar yang nyaman, hal

terebut dirasa penting guna membantu ketenangan dan

kesenangan belajar serta kenyamanan akan membawa

kejernihan suasana dan mempengaruhi pula prilaku dan

sikap.

6) Ukuran ruang cukup memadai untuk kegiatan belajar,

ukuran ruang kelas hendaknya disesuaikan dengan

rancangan pengembangan instruksional yang sangat

effektif untuk belajar mengajar sehingga daya serap anak

didik terhadap suara guru dapat mendengar dengan baik.

7) Cat tembok, meski tergolong sesuatu yang bersifat

subjektif namun hendaknya pemilihan warna jangan yang

bersifat mencolok.

8) Atur ruangan agar serasi terhadap penempatan meja dan

kursi serta peralatan-peralatan lain, dan jangan biarkan

terkesan semrawut dan berantakan karena akan

mempengaruhi motif belajar.

20

c. Alat Bantu Belajar dan Media Pengajaran

Alat bantu belajar berfungsi untuk membantu siswa

belajar guna meningkatkan efisiensi dalam belajar, sedangkan

media pengajaran dapat diartikan “sebagai segala sesuatu yang

dapat dipergunakan untuk menyalurkan pesan, merangsang

pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan siswa sehingga

dapat mendorong proses belajar”. Bentuk-bentuk media yang

digunakan untuk meningkatkan pengalaman belajar agar

menjadi kongkrit. Penggunaan media tidak lain adalah untuk

mengurangi verbalisme agar anak mudah mengerti bahan

pelajaran yang disajikan.

Penggunaan media harus disesuaikan dengan pencapaian

tujuan. Bila penggunaan media tidak tepat membawa akibat

pada pencapaian tujuan pengajaran kurang efektif. Untuk itu

guru harus terampil memilih media pengajaran agar tidak

mengalami kesukaran dalam menunaikan tugasnya.

Beberapa jenis media yang dapat digunakan dalam proses

belajar antara lain:

1) Media grafis atau media visual. Dalam media ini pesan-

pesan dapat di sampaikan atau dituangkan dalam bentuk

Simbol-simbol komunikasi. Contohnya : Wallchart,

Gambar, Slide

21

2) Media audio dan audio-visual. Media audio adalah media

yang berhubungan dengan pendengaran, sedangkan media

audio-visual adalah media yang menggabungkan unsur

yang bersifat pendengaran (bunyi) dan penglihatan (grafis)

secara bersamaan. berfungsi menyampaikan pesan

pembelajaran yang akan disampaikan, dituangkan kedalam

lambang-lambang audio baik bersifat verbalis. Contohnya:

Radio, rekaman, film, video, program televisi

3) Media proyeksi. Media proyeksi adalah media baik

bersifat visual ataupun audio visual. Media ini

interaksinya harus di proyeksikan dengan proyektor

terlebih dahulu agar pesan dapat dilihat oleh siswa. Yang

termasuk dalam media ini adalah, film bingkai, Overhead

projector (OHP) dan transparansi, serta proyektor digital.

4) Objek (benda sebenarnya) dan Model serta media-media

lain

d. Perpustakaan sekolah

Menurut The Liang Gie (2004) “perpustakaan adalah

sebuah bangunan gedung yang isinya berupa buku-buku dan

bahan bacaan lainnya serta berbagai sumber pengetahuan

seperti film, chalet yang disediakan untuk dimanfaatkan oleh

para pengguna. Dengan demikian perpustakaan berfungsi

22

sebagai sumber informsi, sebagai sumber referensi guna

mempermudah siswa dalam mengakses sumber belajar”.

e. Alat-alat tulis

Proses belajar tidak dapat dilakukan dengan baik tanpa

alat tulis yang dibutuhkan. Semakin lengkap alat tulis yang

dimiliki semakin kecil kemungkinan belajarnya akan

terlambat. Alat-alat tulis tersebut adalah berupa: buku tulis,

pensil, ballpoint, penggaris, penghapus, dan alat-alat lain yang

berhubungan secara langsung dengan proses belajar siswa

yang perlu di miliki.

f. Buku Pelajaran

Selain alat tulis, dalam kegiatan belajar seseorang perlu

memiliki buku yang dapat menunjang dalam proses belajar.

Buku-buku yang dimiliki siswa antara lain:

1) Buku Pelajaran Wajib. Yaitu buku pelajaran yang sesuai

dengan bidang studi yang sedang dipelajari oleh peserta

didik.

2) Buku Kamus, meliputi kamus bahasa Indonesia, kamus

Inggris-Indonesia dan kamus-kamus lain yang

berhubungan dengan meteri pelajaran yang dipelajari.

3) Buku Tambahan seperti majalah tentang pendidikan, ilmu

pengetahuan dan lain-lain.

23

g. Fasilitas-fasilitas lain

Disamping macam-macam fasilitas belajar yang sudah

disebutkan diatas, adapula hal-hal lain yang menunjang belajar

siswa antara lain yaitu soal uang, pembiayaan atau

kesanggupan pembiayaan guna pembayaran kebutuhan belajar

seperti pembayaran SPP dan lain-lain, juga beberapa fasilitas

lain seperti: rak buku, tas sekolah, transportasi, dan lain-lain.

2. Fasilitas belajar di rumah

Kelengkapan fasilitas belajar di rumah sangat diperlukan oleh

siswa untuk belajar, misalnya: sarana belajar yang meliputi meja,

kursi, lemari/rak buku, ruangan, alat-alat tulis dan gambar serta

penerangan. Mengenai prasayarat yang harus di penuhi terkait

fasilitas belajar dirumah agar dikatakan baik bisa juga mengacu

pada prasyarat mengenai fasilitas belajar di sekolah seperti halnya

mengenai ruangan.

Dari pendapat ahli, maka fasilitas dalam penelitian ini adalah

segala sesuatu yang memudahkan dan melancarkan proses belajar

mengajar yang unsur-unsurnya meliputi: (1) Keadaan dan ketersediaan

tempat belajar, (2) kelengkapan, (3) alat bantu belajar , (4) peralatan-

perlengkapan belajar, (5) perpustakaan, serta (6) kelengkapan-

kelengkapan lain penunjang kelancaran proses belajar siswa seperti

ketersediaan uang/pembiayaan.

24

2.1.4 Tinjauan Tentang Minat Belajar

2.1.4.1 Pengertian Minat

Menurut Syaiful Bahri Djamarah (2008:132) “minat adalah

kecenderungan yang menetap untuk memperhatikan dan mengenang

beberapa aktivitas. Seseorang yang berminat terhadap aktivitas akan

memperhatikan aktivitas itu secara konsisten dengan rasa senang.”

Sedangkan Slameto (2010:180) menyatakan bahwa “Minat adalah suatu

rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa

ada yang menyuruh.”

Dari pernyataan diatas dapat disimpulkan bahwa seseorang yang

berminat terhadap suatu aktivitas akan memperhatikan aktivitas itu

secara konsisten dengan rasa senang dikarenakan hal tersebut datang

dari dalam diri seseorang yang didasarkan rasa suka dan tidak adanya

paksaan dari pihak luar. Dengan kata lain, minat adalah suatu rasa lebih

suka dan rasa keterikatan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang

memaksa.

Seorang siswa yang berminat terhadap sesuatu yang diminati itu

sama sekali tidak akan menghiraukan sesuatu yang lain. Dalam

bukunya Syaiful Bahri Djamarah (2008:75) yang dikutip dari pendapat

Jacob W Getels bahwa:

“an interest is a characteristic dispositition, organized trough

experience, wich impels an individual to seek out particular object,

activies, understanding, skiil, or goals for attention or acquisition”.

25

Dengan demikian minat dapat diartikan sebagai kecenderungan

sifat yang terorganisir berdasarkan dari pengalaman seseorang, yang

mendorong seseorang atau individu untuk mencari keterangan atau

fakta-fakta dari sebuah objek, aktivitas atau kegiatan, pemahaman, skill,

tujuan perhatian atau murni ingin mahir dalam hal tertentu.

Minat merupakan perasaan yang didapat karena berhubungan

dengan sesuatu. Minat terhadap sesuatu itu dipelajari dan dapat

mempengaruhi belajar selanjutnya serta mempengaruhi penerimaan

minat-minat baru. Jadi, minat terhadap sesuatu merupakan hasil belajar

dan cenderung mendukung aktivitas belajar berikutnya. Oleh karena itu

minat besar pengaruhnya terhadap aktivitas belajar. Hal tersebut seperti

diungkapkan oleh Syaiful Bahri Djamarah (2008:133):

Anak didik yang berminat terhadap suatu pelajaran akan

mempelajari dengan sungguh-sungguh, karena ada daya tarik

baginya. Anak didik mudah menghapal yang menarik minatnya.

Proses belajar akan berjalan dengan lancar bila disertai dengan

minat. Minat merupakan alat motivasi yang utama yang dapat

membangkitkan kegairahan belajar anak didik dalam rentangan

waktu tertentu.

Dari beberapa definisi minat yang dikemukakan di atas dapat

disimpulkan bahwa minat adalah kecenderungan individu (siswa) untuk

26

memusatkan perhatian rasa lebih suka dan rasa ketertarikan terhadap

suatu objek atau situasi tertentu dalam hal ini adalah belajar.

2.1.4.2 Jenis-Jenis Minat

Banyak ahli yang mengemukakan mengenai jeni-jenis minat.

Diantaranya Sukardi (2003) mengklasifikasikan minat menjadi empat

jenis yaitu :

1. Expressed interest, minat yang diekspresikan melalui verbal yang

menunjukkan apakah seseorang itu menyukai dan tidak menyukai

suatu objek atau aktivitas

2. Manifest interest, minat yang disimpulkan dari keikutsertaan

individu pada suatu kegiatan tertentu

3. Tested interest, minat yang disimpulkan dari tes pengetahuan atau

keterampilan dalam suatu kegiatan

4. Inventoried interest, minat yang diungkapkan melalui inventori

minat atau daftar aktivitas dan kegiatan yang sama dengan

pernyataan.

Sedangkan menurut Moh. Surya (2004) mengenai jenis minat,

menurutnya minat dapat dikelompokkan menjadi 3 jenis, yaitu sebagai

berikut:

1. Minat volunter adalah minat yang timbul dari dalam diri siswa

tanpa ada pengaruh luar.

2. Minat involunter adalah minat yang timbul dari dalam diri siswa

dengan pengaruh situasi yang diciptakan oleh guru

27

3. Minat nonvolunter adalah minat yang ditimbulkan dari dalam diri

siswa secara dipaksa atau dihapuskan.

2.1.4.3 Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Minat Belajar Siswa

Minat dapat didefinisikan secara sederhana yaitu kecenderungan

individu (siswa) untuk memusatkan perhatian rasa lebih suka dan rasa

ketertarikan terhadap suatu objek atau situasi tertentu. Adapun faktor-

faktor yang mempengaruhi minat menurut Moh. Surya (1999) adalah

sebagai berikut :

1. Faktor-faktor yang bersumber pada siswa itu sendiri

a. Tidak mempunya tujuan yang jelas. Jika tujuan belajar sudah

jelas, maka siswa cenderung menaruh minat terhadap belajar

sebab belajar akan merupakan suatu kebutuhan dan cenderung

menaruh minat terhadap belajar. Dengan demikian besar

kecilnya minat siswa dalam belajar tergantung pada tujuan

belajar yang jelas dari siswa.

b. Bermanfaat atau tidaknya sesuatu yang dipelajari bagi individu

siswa. Apabila pelajaran kurang dirasakan bermanfaat bagi

perkembangan dirinya, siswa cenderung untuk menghindar.

c. Kesehatan yang sering mengganggu. Kesehatan ini sangat

berpengaruh dalam belajar, seperti sering sakit, kurang vitamin

atau kelainan jasmani misalnya pada mata, kelenjar-kelenjar.

Hal ini akan mempengaruhi atau mempersulit siswa belajar atau

menjalankan tugas-tugasnya dikelas.

28

d. Adanya masalah atau kesukaran kejiwaan. Masalah atau

kesukaran kejiwaaan ini misalnya adanya gangguan emosional,

rasa tidak senang, gangguan-gangguan dalam proses berfikir

semuanya akan mempengaruhi minat belajar siswa.

2. Faktor-faktor yang bersumber dari lingkungan sekolah

a. Cara menyampaikan pelajaran. Dalam proses belajar mengajar,

penyampaian pelajaran oleh guru sangat menentukan minat

belajar siswa. Apabila guru menguasai materi tetapi ia kurang

pandai dalam menerapkan berbagai metode belajar yang kurang

tepat hal ini akan mengurangi minat belajar siswa.

b. Adanya konflik pribadi antara guru dengan siswa. Adanya

konflik pribadi antara guru dengan siswa ini akan mengurangi

minat pada mata pelajaran, tetapi dengan adanya konflik

tersebut menyebabkan minat siswa berkurang lebih jauh lagi

kemungkinan bisa hilang.

c. Suasana lingkungan sekolah. Suasana lingkungan sekolah

sangat berpengaruh terhadap minat belajar siswa. Suasana

lingkungan disini termasuk iklim di sekolah, iklim belajar,

suasana, tempat dan fasilitas yang semuanya menimbulkan

seseorang betah dan tertuju perhatiannya kepada kegiatan

belajar mengajar.

3. Faktor-faktor yang bersumber dari lingkungan keluarga dan

masyarakat.

29

a. Masalah Broken Home. Masalah-masalah yang terjadi dari pihak

orang dan keluarga akan mempengaruhi minat belajar siswa.

b. Perhatian utama siswa dicurahkan kepada kegiatan-kegiatan

diluar sekolah. Pada saat ini di luar sekolah banyak hal-hal yang

dapat menarik minat siswa yang dapat mengurang minat siswa

terhadap belajar seperti kegiatan olah raga atau bekerja.

Slameto (2010:54) mengemukakan bahwa faktor-faktor yang

mempengaruhi minat belajar siswa yaitu:

1. Faktor Intern

a. Faktor jasmaniah, seperti faktor kesehatan dan cacat tubuh

b. Faktor psikologi, seperti intelegensi, perhatian, bakat,

kematangan dan kesiapan.

2. Faktor Ekstern

a. Faktor keluarga, seperti cara orang tua mendidik, relasi

antaranggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi

keluarga, pengertian orang tua dan latar belakang kebudayaan.

b. Faktor sekolah, seperti metode mengajar, kurikulum, relasi

guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah,

alat pelajaran, waktu sekolah, standar penilaian diatas ukuran,

keadaan gedung, metode mengajar dan tugas rumah.

2.1.4.4 Indikator Minat Belajar

Pada umumnya minat seseorang terhadap sesuatu akan

diekspresikan melului kegiatan atau aktivitas yang berkaitan dengan

30

minatnya. Sehingga untuk mengetahui indikator minat dapat dilihat

dengan cara menganalisa kegiatan-kegiatan yang dilakukan individu

atau objek yang disenanginya, karena minat merupakan motif yang

dipelajari yang mendorong individu untuk aktif dalam kegiatan tertentu.

Seperti halnya pendapat yang diungkapakan Agus Sujanto

(2004:92) mengenai minat yaitu, “minat sebagai sesuatu pemusatan

perhatian yang tidak sengaja yang terlahir dengan penuh kemauannya

dan tergantung dari bakat dan lingkungannya”. Hal senada diungkapkan

juga oleh Witherington yang dialih bahasakan oleh Buchori (1991:135)

yang berpendapat bahwa, “minat merupakan kesadaran seseorang

terhadap suatu obyek, seseorang, soal atau situasi yang bersangkutan

dengan dirinya. Selanjutnya minat harus dipandang sebagai suatu

sambutan yang sadar dan kesadaran itu disusul dengan meningkatnya

perhatian terhadap suatu obyek”. Dari pernyataan tersebut

mengindikasikan bahwa minat dicirikan dengan adanya pemusatan

perhatian atau meningkatnya perhatian terhadap sesuatu.

Menurut Djaali (2007), “minat adalah rasa lebih suka dan rasa

keterikatan pada sesuatu hal atau aktivitas tanpa ada yang menyuruh”.

Hal senada diungkapkan pula oleh Slameto (2010) bahwa, “minat

sebagai kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan terus-menerus

yang disertai rasa senang”. Dari pernyataan tersebut mengindikasikan

bahwa minat dicirikan dengan rasa lebih suka, rasa tertarik atau rasa

senang sebagai bentuk ekspresi terhadap sesuatu hal yang diminati.

31

Melihat beberapa pendapat dari para ahli di atas, dapat diketahui

ciri-ciri adanya minat pada seseorang dari beberapa hal, antara lain:

adanya perasaan senang, adanya perhatian, adanya aktivitas yang

merupakan akibat dari rasa senang dan perhatian. Selain itu menurut

Syaiful Bahri Djamarah (2008:132) mengungkapkan bahwa minat dapat

diekpresikan anak didik melalui :

1. Pernyataan lebih menyukai sesuatu daripada yang lainnya,

2. Partisipasi aktif dalam suatu kegiatan yang diminati, serta

3. Memberikan perhatian yang lebih besar terhadap sesuatu yang

diminatinya tanpa menghiraukan yang lain (fokus)

Dari beberapa pendapat para ahli di atas, dapat diketahui ciri-

ciri/indikator adanya minat pada seseorang dari beberapa hal, antara

lain: adanya perasaan senang, pernyataan lebih menyukai dari pada

yang lain, adanya rasa ketertarikan, adanya peningkatan perhatian,

adanya pemusatan perhatian, adanya aktivitas serta keterlibatan secara

aktif pada kegiatan tersebut yang merupakan akibat dari rasa senang

dan perhatian.

2.1.5 Tinjauan Tentang Prestasi Belajar

2.1.5.1 Pengertian Prestasi Belajar

Setiap kegiatan yang dilakukan siswa akan menghasilkan suatu

perubahan dalam dirinya, yang meliputi ranah kognitif, afektif dan

psikomotor. Hasil belajar yang diperoleh siswa diukur berdasarkan

perbedaan tingkah laku sebelum dan sesudah belajar dilakukan. Salah

32

satu indikator terjadi perubahan dalam diri siswa sebagai hasil belajar di

sekolah dapat dilihat melalui nilai yang diperoleh siswa pada akhir

semester.

Pengertian yang lebih umum mengenai prestasi belajar ini

dikemukakan oleh Moh. Surya (2004:75), yaitu “prestasi belajar adalah

hasil belajar atau perubahan tingkah laku yang menyangkut ilmu

pengetahuan, keterampilan dan sikap setelah melalui proses tertentu,

sebagai hasil pengalaman individu dalam interaksi dengan

lingkungannya”.

Pengertian prestasi belajar sebagaimana tercantum dalam Kamus Besar

Bahasa Indonesia (2001:895) “Prestasi balajar adalah penguasaan

pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan melalui mata

pelajaran, lazimnya ditunjukan dengan nilai yang diberikan oleh guru”.

Menurut I.L Pasaribu dan B. Simanjuntak (1983:91) menyatakan bahwa

“prestasi belajar adalah isi dan kapasitas seseorang. Maksudnya adalah

hasil yang diperoleh seseorang setelah mengikuti pendidikan ataupun

pelatihan tertentu. Ini bisa ditentukan dengan memberikan tes pada

akhir pendidikan itu”. Sedangkan Winkel W.S (1983) mengemukakan

bahwa prestasi belajar merupakan bukti keberhasilan yang telah dicapai

oleh seseorang. Maka prestasi belajar merupakan hasil maksimum yang

dicapai oleh seseorang setelah melaksanakan usaha-usaha belajar. Arif

Gunarso (Sunarto, 2012) mengemukakan bahwa prestasi belajar adalah

usaha maksimal yang dicapai oleh seseorang setelah melaksanakan

33

usaha-usaha belajar. Prestasi dapat diukur melalui tes yang sering

dikenal dengan tes prestasi belajar. Dan lagi menurut Bloom (Sunarto,

2012) bahwa hasil belajar dibedakan menjadi tiga aspek yaitu Kognitif,

Afektif dan Psikomotor. Sedangkan menurut Muhibbin Syah (2008 :

141), “Prestasi belajar merupakan hasil dari sebagian faktor yang

mempengaruhi proses belajar secara keseluruhan.”

Dari pendapat para ahli diatas dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar

adalah perubahan tingkah laku mencakup tiga aspek (kognitif, afektif

dan motorik) seperti penguasaan, penggunaan dan penilaian berbagai

pengetahuan dan ketrampilan sebagai akibat atau hasil dari proses

belajar dengan faktor-faktor yang mempengaruhinya yang tertuang

dalam bentuk nilai yang di berikan oleh guru.

2.1.5.2 Indikator Prestasi Belajar

Menurut Muhibbin Syah (2008:150) “Pengungkapan hasil belajar

meliputi segala ranah psikologis yang berubah sebagai akibat

pengalaman dan proses belajar siswa”. Namun demikian pengungkapan

perubahan tingkah laku seluruh ranah, khususnya ranah afektif sangat

sulit. Hal ini disebabkan perubahan hasil belajar itu ada yang bersifat

intangible (tidak dapat diraba). Kunci pokok untuk memperoleh ukuran

dan data hasil belajar siswa adalah garis-garis besar indikator dikaitkan

dengan jenis prestasi yang hendak diungkapkan atau diukur. Di bawah

ini adalah tabel yang menunjukan jenis, indikator dan cara evaluasi

belajar:

34

Tabel 1 : Jenis, Indikator dan Cara Evaluasi Prestasi

Ranah/Jenis Prestasi Indikator Cara Evaluasi

A. Ranah Kognitif1. Pengamatan 1. dapat menunjukkan

2. dapat membandingkan3. dapat menghubungkan

1. tes lisan2. tes tertulis3. observasi

2. Ingatan

3. Pemahaman

4. Penerapan

5. Analisis (pemeriksaan danpemilahan secarateliti)

6. Sintesis (membuatpanduan baru danutuh)

1. dapat menyebutkan2. dapat menunjukan Kembali

1. dapat menjelaskan2. dapat mendefinisikan dengan lisan sendiri

1. dapat memberikan contoh2. dapat menggunakan secara tepat

1. dapat menguraikan2. dapat Mengklasifikasikan

1. dapat menghubungkan2. dapat menyimpulkan3. dapat menggeneralisasi

1. tes lisan2. tes tertulis3. observasi

1. tes lisan2. tes tertulis

1. tes tertulis2. pemberian tugas3. observasi

1. tes tertulis2. pemberian tugas

1. tes tertulis2. pemberian tugas

B. Ranah Rasa/Afektif

1. Penerimaan 1. menunjukan sikap menerima2. menujukan sikap menolak

1. tes tertulis2. tes skala sikap3. observasi

2. Sambutan 1. kesediaan berpartisipasi/terlibat2. kesediaan memanfaatkan

1. tes tertulis2. tes skala sikap3. observasi

3. Apresiasi (sikapmenghargai)

4. Internalisasi(pendalaman)

1. menganggap penting dan bermanfaat2. menganggap indah danharmonis3. mengagumi

1. mengakui dan meyakini2. mengingkari

1. tes skalapenilaian/sikap2. pemberian tugas

3. observasi

1. tes skala sikap2. pemberian tugasekspresif (yang

35

Ranah/Jenis Prestasi Indikator Cara Evaluasi

5.Karakteristik (penghayatan)

1. melembagakan ataumeniadakan2. menjelmakan dalampribadi dan perilakusehari-hari

menyatakan sikap) dan proyektif (yangmenyatakan perkiraan ramalan)3. observasi

1. pemberian tugasekspresif dan proyektif2. observasi

C. RanahKarsa/Psikomotor1. Keterampilan bergerak dan bertindak

1. mengkoordinasikangerak mata, tangan, kakidan anggota tubuhlainnya

1. observasi2. tes tindakan

2. Kecakapan ekspresi verbal dan nonverbal

1. mengucapkan2. membuat mimik dangerakan jasmani

1. tes lisan2. observasi3. tes tindakan

Sumber: Muhibbin Syah, (2002:151)

2.1.5.3 Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Prestasi yang dicapai seorang individu merupakan hasil interaksi

antara berbagai faktor yang mempengaruhi, baik dalam diri siswa

maupun luar diri siswa. Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi

prestasi belajar menurut Muhibbin Syah (2008:132), yaitu:

1) Faktor internal (faktor dari dalam diri individu), meliputi keadaan

atau kondisi jasmani dan rohani siswa.

2) Faktor eksternal (faktor dari luar diri individu), meliputi kondisi

lingkungan sekitar siswa.

3) Faktor pendekatan belajar (approach to learning) yaitu jenis upaya

belajar siswa (kebiasaan) yang meliputi strategi dan metode yang

36

digunakan siswa untuk melakukan kegiatan pembelajaran materi

pelajaran.

Faktor-faktor diatas saling berinterkasi secara langsung dalam

mempengaruhi prestasi belajar siswa, maka sangat diperlukan

lingkungan yang baik dan kesiapan dalam diri siswa yang meliputi

strategi, metode serta gaya belajar, agar dapat memberi pengaruh

terhadap prestasi belajar yang akan dihasilkan.

2.2 Penelitian yang Relevan

Sri Nadia Padmini (2008) dengan judul “Pengaruh Fasilitas Belajar

Terhadap Motivasi Belajar dan Implikasinya Terhadap Prestasi Belajar

Mahasiswa Universitas Pendidikan Indonesia Angkatan Tahun 2008”. Dari

hasil penelitian menunjukan dengan menggunakan penghitungan uji-t dimana

fasilitas belajar (X) berpengaruh positif dan signifikan terhadap motivasi

belajar (Z) dengan tingkat determinasi sebesar 14,5% dan sisanya (85,5%)

dipengaruhi oleh faktor lain, kemudian motivasi belajar (Z) berpengaruh

positif dan signifikan terhadap prestasi belajar (Y) dengan tingkat determinasi

sebesar 4% dan sisanya (96%) dipengaruhi oleh faktor lain, serta fasilitas

belajar (X) berpengaruh negatif dan tidak signifikan terhadap prestasi belajar

(Z) dengan tingkat determinasi sebesar 0,6% dan sisanya (99,4%) dipengaruhi

oleh faktor lain

Anggi Yuanita (2011) dengan judul penelitian “Pengaruh Motivasi

Belajar dan Kebiasaan Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Mata

Pelajaran Akuntansi Di Kelas XI SMA Negeri 2 Subang”. Dari Hasil

37

penelitian menunjukkan, motivasi belajar berpengaruh positif serta signifikan

secara parsial terhadap pretasi belajar siswa sebesar 0,330%, dan kebiasaan

belajar berpengaruh positif serta signifikan secara parsial terhadap prestasi

belajar sebesar 24,1% serta secara simultan pengaruh motivasi belajar dan

kebiasaan belajar terhadap prestasi belajar siswa adalah sebesar 0,264% dan

sisanya sebesar 73,6% dipengaruhi oleh faktor lain.

Tri Setia Novianti (2007) dengan judul penelitian “Pengaruh Minat

Belajar dan Metode Pembelajaran Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Mata

Pelajaran Akuntansi di SMA Negeri 1 Garut”. Dari hasil penelitian

didapatkan besarnya koefisien korelasi antara Minat Belajar (X1) dengan

Prestasi Belajar (Y) secara parsial yaitu sebesar 0,3928 dengan koefisien

determinasi sebesar 15%. Hal ini menunjukkan bahwa secara parsial Minat

Belajar berpengaruh terhadap Prestasi Belajar sebesar 15%. Koefisien

korelasi antara Metode Pembelajaran (X2) dengan Prestasi Belajar (Y) secara

parsial yaitu sebesar 0,4685 dengan koefisien determinasi sebesar 22%. Hal

ini menunjukkan bahwa secara parsial Metode Pembelajaran berpengaruh

terhadap Prestasi Belajar sebesar 22%. Sedangkan besarnya koefisien korelasi

ganda antara Minat Belajar, Metode Pembelajaran dan Prestasi Belajar yaitu

sebesar 0,628 dengan koefisien determinasi 39%, yang berarti bahwa secara

simultan Minat Belajar (X1) dan Metode Pembelajaran (X2) berpengaruh

terhadap Prestasi Belajar (Y) sebesar 39%. Melalui perhitungan uji t untuk

variabel X1 diperoleh t-hitung sebesar 3,020, untuk variabel X2 diperoleh

thitung sebesar 3,750, dan t-tabel sebesar 1,676, sehingga thitung > ttabel.

38

Sedangkan dari perhitungan uji F diperoleh F-hitung sebesar 16,240 dan F-

tabel 3,18 (Fhitung > Ftabel). Dengan demikian, hipotesis yang diajukan

dalam penelitian ini dapat diterima yaitu: minat belajar dan metode

pembelajaran secara parsial dan simultan berpengaruh positif terhadap

prestasi belajar siswa pada mata pelajaran akuntansi

2.3 Kerangka Berpikir

Dari deskripsi teoritis yang telah dipaparkan sebelumnya, maka selanjutnya

diajukan kerangka berpikir dan model hubungan antar masing-masing variable

dalam penelitian ini. Berangkat dari permasalahan yang hendak diteliti yang di

dasarkan pada batasan masalah yaitu tentang pretasi belajar siswa kelas X di SMK

Muhammadiyah Prambanan, dapat diduga predictor yang mempengaruhi prestasi

belajar siswa adalah fasilitas belajar, motivasi belajar dan minat belajar.

Keseluruhan faktor tersebut mempunyai kaitan yang sangat erat antara variabel

satu dengan variabel lainnya. Penjabaran hubungan antar variabel tersebut adalah

sebagai berikut:

1. Hubungan fasilitas belajar terhadap prestasi belajar

2. Hubungan motivasi belajar terhadap prestasi belajar

3. Hubungan minat belajar terhadap prestasi belajar

4. Hubungan fasilitas, motivasi dan minat belajar terhadap prestasi belajar

Model kerangka konseptual

39

Keterangan:

: Variabel Fasilitas Belajar, Motivasi Belajar, Minat

Belajar berpengaruh terhadap Prestasi Belajar

: Masing-masing variabel berpengaruh terhadap Prestasi

Belajar.

2.4 Hipotesis Penelitian

Berdasarkan permasalahan penelitian dan kajian teoritis di atas, maka disusun

hipotesis penelitian berikut:

1. Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan fasilitas belajar terhadap

prestasi belajar siswa kelas X di SMK Muhammadiyah Prambanan.

2. Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan motivasi belajar terhadap

prestasi belajar siswa kelas X di SMK Muhammadiyah Prambanan.

3. Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan minat belajar terhadap prestasi

belajar siswa kelas X di SMK Muhammadiyah Prambanan.

4. Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan fasilitas belajar, motivasi

belajar dan minat belajar secara bersama-sama terhadap prestasi belajar

siswa kelas X di SMK Muhammadiyah Prambanan.

40

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Desain Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan jenis expost facto.

Ragam penelitian ini adalah penelitian yang terstruktur yang dimulai dari

pengajuan hipotesis. Penelitian korelasional untuk mengetahui bagaimana

faktor-faktor Fasilitas Belajar (X1), Motivasi Belajar (X2), dan Minat Belajar

(X3) berpengaruh terhadap Prestasi Belajar (Y).

Teknik pengumpulan data dilakukan dengan angket, observasi dan

dokumentasi. Analisis regresi digunakan untuk mengetahui prediktor yang

paling kuat dan prediktor yang paling lemah diantara variabel bebas terhadap

variabel terikat.

3.2 Definisi Opersional Variabel Penelitian

Definisi operasional dalam penelitian ini adalah:

1. Prestasi Belajar

Prestasi balajar adalah penguasaan penggunaan dan penilaian tentang sikap

dan nilai-nilai pengetahuan dan keterampilan dengan berbagai disiplin

ilmu pengetahuan, lazimnya ditunjukan atau disajikan dalam bentuk nilai

yang diberikan oleh guru. Dan biasanya untuk mengetahui hal tersebut

seorang guru melakukannya dengan cara tes tulis, tes lisan, observasi,

pemberian tugas, tes skala sikap, tes tindakan (demonstrasi).

41

2. Fasilitas Belajar

Dari pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa fasilitas belajar adalah

segala perlengkapan yang dibutuhkan untuk membantu dan mempermudah

penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar sehingga dapat mencapai

tujuan yang diharapkan. Untuk mengetahui fasilitas belajar siswa dapat di

lakukan dengan beberapa cara yaitu memberikan pertanyaan secara

langsung mengenai kondisi dan keberadaan fasilitas tersebut kepada siswa,

melakukan observasi atau wawancara.

3. Motivasi Belajar

Motivasi belajar adalah suatu dorongan untuk melakukan sesuatu yang

diwujudkan dalam tindakan atau sikap untuk melakukan kegiatan belajar

agar mencapai tujuan yang diharapkan Hal tersebut dapat ditunjukkan

dengan cita-cita peserta didik, ketekunan belajar, senang mengerjakan

soal-soal, dan kepuasan dalam belajar.

4. Minat Belajar

Minat belajar adalah kecenderungan individu (siswa) untuk memusatkan

perhatian rasa lebih suka dan rasa ketertarikan terhadap suatu objek atau

situasi tertentu (belajar).

3.3 Populasi dan Sampel

Penelitian ini dilaksanakan di SMK Muhammadiyah Prambanan siswa

kelas X pada tahun ajaran 2011/2012 dengan populasi peserta didik sebanyak

394. Populasi tersebut terdiri dari kelas X TE sebanyak 40 siswa , X MM

42

sebanyak 36 siswa, X TPA sebanyak 34 siswa, X TPB sebanyak 35 siswa, X

TPC sebanyak 35 siswa, X TPD sebanyak 34 siswa,X TPE sebanyak 32

siswa, X TKA sebanyak 38 siswa, X TKB sebanyak 37 siswa, X TKC

sebanyak 36 siswa, X TKD sebanyak 37 siswa.

Pemilihan sampel pada penelitian ini dilakukan dengan teknik

Probability Sampling jenis Disproportionate Stratified Random Sampling

dimana populasi besifat berstrata (perbedaan jurusan) tetapi kurang

proporsional dalam menentukan berapa banyak sampel yang diambil pada

masing-masing jurusan tersebut. Peserta didik yang akan dijadikan sasaran

sampel penelitian menggunakan taraf kesalahan 5% dengan konfidensi

interfal sebesar 90% dengan bantuan Nomogram Hary King.

Gambar 1.0 Nomogram Hary King

43

Dengan bantuan Nomogram Hary King seperti gambar diatas maka

dengan jumlah populasi sebesar 394 orang dengan taraf kesalahan 5%

dengan konfidensi interfal 90% didapat jumlah sampel sebesar 38% dari

jumlah populasi atau kira-kira sama dengan 150 orang yang penjabarannya

adalah sebagai berikut: (1) Untuk jurusan Elin dan Multimedia diambil

sebanyak 31 sampel, (2) Jurusan Otomotif diambil sebanyak 44 sampel di

tiga kelas yaitu TKB, TKC dan TKD. (3) Jurusan Mesin diambil sebanyak 75

sampel di 4 kelas yaitu TPA, TPB, TPC, dan TPE.

3.4 Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen

3.4.1 Teknik pengumpulan data

Teknik pengumpulan data merupakan cara yang dilakukan peneliti untuk

mengumpulkan data. Teknik pengumpulan data yang dipergunakan dalam

penelitian ini adalah:

a. Observasi, dilakukan dengan meninjau dan melakukan pengamatan

langsung terhadap objek yang diteliti.

b. Angket yaitu dengan menggunakan daftar isian atau daftar pertanyaan

yang telah disiapkan dan disusun sedemikian rupa sehingga responden

dapat mengisinya dengan mudah.

c. Dokumentasi yaitu pengambilan data yang diperoleh dari tempat

penelitian langsung, meliputi buku-buku yang relevan, peraturan-

peraturan, laporan kegiatan, foto-foto, arsip nilai siswa, buku rapot dan

data-data yang relevan penelitian.

44

3.4.2 Instrumen Penelitian

Instrumen merupakan alat yang digunakan untuk mengumpulkan data.

Instrumen pada penelitian kuantitatif menggunakan angket, lembar observasi,

dokumentasi dan wawancara atau yang lainnya. Pada penelitian ini

penggunakan angket tertutup (kuesioner), lembar observasi serta dokumentasi

sebagai instrument utama guna mengukur variable-variabel yang hendak

diukur. Pada angket menggunakan skala Likert dengan 5 alternatif jawaban

yang tersedia, dimana jawaban setiap item instrumen mempunyai gradasi dari

sangat positif sampai sangat negatif. Pengisian angket ini dengan cara setiap

responden harus memilih satu di antara 5 alternatif jawaban yang ada dari

masing-masing item, tidak ada jawaban benar atau salah, setiap jawaban

mempunyai skor berbeda.

Adapun skor untuk masing-masing alternatif jawaban adalah:

1. Variabel Motivasi Belajar dan Minat Belajar

a. Skor 1 untuk alternatif jawaban Sangat Tidak Setuju

b. Skor 2 untuk alternatif jawaban Tidak Setuju

c. Skor 3 untuk alternatif jawaban Ragu

d. Skor 4 untuk alternatif jawaban Setuju

e. Skor 5 untuk alternatif jawaban Sangat Setuju

Adapun kisi-kisi penyusunan instrumen angket adalah sebagai berikut:

45

Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen

No. Variabel Indikator Nomor Butir Soal

Jumlah Butir

1 Fasilitas BelajarSiswa

a. Gedung sekolahmeliputi kondisi serta kelengkapan bangunan

b. Ruang belajar (ruang kelas, Lab dan Bengkel), meliputi tingkat kebisingan, penerangan dan ventilasi, kenyamanan, ukuran, kebersihan, keamanan dan ketertiban, penataan

c. Perpustakaan, meliputi kenyamanan dan kelengkapan bahan pustaka

d. Media pembelajaran, meliputi ketersediaan serta penggunaan dalam proses belajar.

e. Alat-alat belajar (alat-alat tulis dan buku pelajaran), meliputi kondisi dan kelengkapannya.

f. Uang/Pembiayaan, meliputi ketersediaan atau kesanggupan guna kepentingan belajar

g. Fasilitas belajar dirumah, meliputi ketersediaan ruang belajar

1,13,19

2, 4, 8, 10, 12, 17, 18

5, 16

7, 15

3, 6, 20

11, 21

22, 9, 14

3

7

2

2

3

2

3

Jumlah 222 Motivasi

BelajarSiswa

a. Durasi kegiatanb. Frekuensi kegiatanc. Presistensi pada tujuan

kegiatand. Devois dan pengorbanane. Ketabahan dan keuletan

dalam menghadapi rintangan

1, 112, 104, 8

7, 156, 9

222

22

46

No. Variabel Indikator Nomor Butir Soal

Jumlah Butir

f. Tingkat aspirasi dari kegiatan yg dilakuan

g. Tingkat kualifikasi dari perstasi atau output yang dicapai dari kegiatannya

h. Arah sikap terhadap sasaran kegiatan

12, 16

5, 13

3, 14

2

2

2

Jumlah 163 Minat

BelajarSiswa

1. Perasaan senang, penyataan lebih suka dan ketertarikan pada sesuatu (belajar)

2. Peningkatan perhatian, pemusatan perhatian serta fokus pada hal yang diminati (belajar)

3. Aktivitas, adanya keterlibatan secara aktif didalam kegiatan yang diminati (belajar)

1, 4, 7

2, 5, 9

3, 6, 8

3

3

3

Jumlah 9

3.4.3 Validitas Instrumen

Validitas instrumen berhubungan dengan kesesuaian dan ketepatan

fungsi alat ukur yang digunakannya. Maka dari itu sebelum instrument

tersebut digunakan di lapangan perlu adanya pengujian validitas terhadap

instrument tersebut. Uji Validitas adalah prosedur untuk memastikan apakah

kuesioner yang akan dipakai untuk mengukur variabel penelitian valid atau

tidak. Kuesioner dikatakan valid apabila dapat mempresentasikan atau

mengukur apa yang hendak diukur (variabel penelitian). Dengan kata lain

validitas adalah ukuran yang menunjukkan kevalidan dari suatu instrumen

yang telah ditetapkan.

47

Kuesioner yang akan digunakan harus memenuhi construct validity

(validitas kontruks) dan content validity (validitas isi). Dalam hal ini

pengujian validitas pada penelitian ini yaitu dengan bantuan ahli (experts

judment) sebanyak 2 orang ahli untuk menguji validitas konstruk dan isi.

Untuk itu kuesioner yang telah dibuat berdasarkan teori tertentu dan apakah

isi kuesioner tersebut mewakili semua aspek yang dianggap sebagai aspek

kerangka konsep dikonsultansikan kepada ahlinya tersebut untuk

mendapatkan tanggapan/saran atas kuesioner yang telah penulis buat. Dari

proses tersebut maka pada kuesioner yang telah dibuat oleh penulis maka

diperoleh saran pada poin-poin pertanyaan tertentu, sehingga dilakukan

perbaikan pada poin-poin pertanyaan tersebut sesuai dengan saran ahli

tesebut.

Setelah pengujian konstruk dan isi selesai, tahapan selanjutnya yang

dilakukan penulis adalah melakukan uji coba kuesioner tersebut pada

populasi yang mempunyai kriteria serupa yaitu siswa kelas XI di SMK

Muhammadiyah Prambanan sebanyak 34 responden (mendekati kurva

normal), setelah data ditabulasi maka pengujian validitas konstruk dilakukan

dengan analisis faktor, yaitu mengkorelasikan antar skor item kuesioner. Dari

hasil pengkorelasian antar item tersebut, langkah selanjutnya adalah

menghilangkan item-item pertanyan yang dinyatkan tidak valid dengan tetap

mempertahankan validitas isinya, yaitu tetep mempertahankan aspek-aspek

yang hendak diukur tersebut sesuai dengan teori yang ada. Setelah proses

48

tersebut selesai maka dapat dinyatakan bahwa kuesioner sudah bisa

digunakan.

3.4.4 Reliabilitas Instrumen

Reliabilitas menyangkut masalah ketepatan alat ukur. Ketepatan ini dapat

dinilai dengan analisa statistik untuk mengetahui kesalahan ukur. Reliabilitas

lebih mudah dimengerti dengan memperhatikan aspek pemantapan,

ketepatan, dan homogenitas. Suatu instrumen dianggap reliabel apabila

instrumen tersebut dapat dipercaya sebagai alat ukur data penelitian.

Penelitian ini uji reliabilitas dilakukan dengan rumus Croanbach’s Alpha.

Adapun Croanbach’s Alpha adalah sebagai berikut:

2

2

11

t

ii

s

s

n

nr ..................................... (Sugiono, 2008)

Keterangan:

ri = Reliabilitas instrumen

n = jumlah butir pertanyaan

si2 = varians butir

st2 = varians total

Kriteria dari nilai Croanbach’s Alpha adalah apabila didapatkan nilai

Croanbach’s Alpha kurang dari 0,600 berarti buruk, sekitar 0,700 diterima

dan lebih dari atau sama dengan 0,800 adalah baik.

49

3.5 Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen

3.5.1 Uji Validitas

Uji Validitas dilakukan pada sampel sebanyak 34 orang siswa di kelas XI

SMK Muhammadiyah Prambanan dengan anggapan bahwa hal tersebut sudah

mewakili kriteria-kriteria yang sesuai dengan obejek penelitian, dimana

penelitian ini hendak mengetahui pengaruh antara variabel-variabel bebas

dengan variabel terikatnya pada siswa kelas X di SMK Muhammadiyah

Prambanan.

Dengan melihat tabel tabulasi data fasilitas belajar (lihat lampiran 2) maka

dapat dihitung koefisien tiap butir soal untuk mengetahuai validitas tiap butir

soal:

1. Butir soal nomor 1

Diketahui : N : 34 Σxy : 7504

Σx : 100 Σy : 2489

Σx2 : 320 (Σx)2 : 10000

Σy2 : 185669 (Σy)2 : 6195121

Ditanya : rxy?

50

Jawab :

Dari perhitungan di atas menunjukkan koefisien korelasi butir soal

nomor 1 adalah 0,613. Setelah diketahui rhitung kemudian dikonsultasikan

dengan rtabel (lihat lampiran 7) pada taraf signifikasi 5% dan N:34 diperoleh

rtabel 0,339. Sehingga diperoleh patokan butir soal yang harga thitung lebih

besar atau sama dengan ttabel maka dapat dinyatakan valid. Dengan

demikian dapat disimpulkan bahwa butir soal nomor 1 dinyatakan valid.

2. Butir soal nomor 6

Diketahui : N : 34 Σxy : 9956

Σx : 136 Σy : 2489

Σx2 : 562 (Σx)2 : 18496

Σy2 : 185669 (Σy)2 : 6195121

Ditanya : rxy?

22221)()(

))((

yyNxxN

yxxyNrxy

21)2489()185669.(3410000)320.(34

)2489)(100(7504.34

xyr

117625880

62361 xyr

103510000

62361 xyr

10174

6236 613,0

51

Jawab :

Dari perhitungan di atas menunjukkan koefisien korelasi butir soal

nomor 6 adalah 0,00. Setelah diketahui rhitung kemudian dikonsultasikan

dengan rtabel (lihat lampiran 7) pada taraf signifikasi 5% dan N:34 diperoleh

rtabel 0,339 Sehingga diperoleh patokan butir soal yang harga thitung lebih

kecil dari ttabel maka dapat dinyatakan tidak valid. Dengan demikian dapat

katakana bahwa butir soal nomor 6 dinyatakan tidak valid.

3. Butir soal nomor yang lain diujicobakan dengan cara yang sama.

4. Dengan menggunakan bantuan program SPSS versi 17.0 untuk seluruh

variabel dengan hasil perhitungan dapat dilihat pada table hasil uji

validitas (lampiran 5), meskipun ada selisih perbedaan hasil secara angka

antara perhitungan secara manual dengan bantuan program SPSS tetapi

tidak mempengaruhi hasil kriteria dalam hal ini adalah valid atau tidak

validnya suatu butir pernyataan, maka dalam hal ini penulis mengacu pada

2222 )()(

))((

yyNxxN

yxxyNrxy

2)2489()185669.(3418496)562.(34

)2489)(136(9956.34

xyr

117625610

0xyr

71751250

0xyr

6.8470

0 00,0

52

hasil SPSS tersebut guna menentukan valid tidaknya sebuah butir soal

pernyataan untuk seluruh variabel.

Dari perhitungan yang dilakukan dengan menggunakan rumus manual

maupun menggunakan bantuan program SPSS versi 17.0 for windows dan

hasilnya dikonsultasikan dengan harga rtabel (lihat lampiran 7) maka dapat

dinyatakan bahwa pada variabel fasilitas belajar dengan jumlah butir soal

pernyataan sebanyak 22 yang dinyatakan valid ada 20 dan tidak valid

sebanyak 2 (lihat lampiran 5 : table 19), dan untuk variabel motivasi dan

minat belajar dinyatakan valid semua yaitu 16 butir soal untuk motivasi (lihat

lampiran 5 : table 20) dan 9 butir soal untuk Minat Belajar Siswa(lihat

lampiran 5 : table 21).

3.5.2 Uji Reliabilitas

Dengan harga-harga pada tabel tabulasi data fasilitas belajar siswa (pada

lampiran 2) maka koefisien reabilitas instrumen dapat dihitung dengan cara

sebagai berikut:

Jika dimasukan dalam rumus Alfa Cronbach diperoleh :

1

22

2

n

nx

xs

13434

2489185669

2

84,104

2

2

n

JK

n

JKs si

i 2

34

286811

34

9067 18,57

2

2

11 t

i

s

s

n

nr

84,104

57,181

134

34r 848,0

53

Jadi koefisien reliabilitas instrument fasilitas belajar siswa adalah = 0,848

Nilai tersebut kemudian dikonsultasikan pada tabel tingkat

keterhandalan, sehingga didapat tingkat keterhandalan untuk instrumen

persepsi siswa tentang metode mengajar guru sangat tinggi. Perhitungan

tersebut sesuai dengan perhitungan dengan menggunakan program SPSS

versi 17.0 for windows meskipun tedapat selisih, dengan hasil perhitungan

dapat dilihat pada lampiran 6 untuk keseluruh variabel yang menggunakan

angket.

3.6 Teknik Analisis Data

Teknik analisis data adalah suatu cara yang dilakukan untuk mengolah

data agar dihasilkan suatu kesimpulan yang tepat. Analisis yang digunakan

dalam penelitian ini meliputi analisis deskriptif dan pengujian hipotesis

dengan menggunakan analisis regresi tiga prediktor.

3.6.1 Analisis Desktiptif

Tujuan dilaksanakan analisis deskriptif adalah untuk mengetahui kondisi

suatu variabel sehingga data memliki arti dan makna. Analisis deskriptif

dilakukan dengan cara mengolah data yang diperoleh, kemudian disusun

secara teratur, agar lebih mudah dimengerti.

Data dideskripsikan dengan menggunakan stastistik deskriptif, yaitu

dengan menghitung harga rerata hitung (M), standar deviasi (SD), Modus

(Mo), dan median (Me). Sedangkan untuk mengetahui kecenderungan data

54

digunakan skor rerata, simpangan baku, skor tertinggi dan skor terendah. Dari

skor yang diperoleh, kemudian dikelompokkan menjadi lima kategori dengan

norma sebagai berikut:

a. Sangat tinggi = (Mi + 1,5 SDi) – (Mi + 3,0 SDi)

b. Tinggi = (Mi + 0,5 SDi) – (Mi + 1,5 SDi)

c. Cukup = (Mi – 0,5 SDi) – (Mi + 0,5 SDi)

d. Kurang = (Mi – 1,5 SDi) – (Mi – 0,5 SDi)

e. Rendah = (Mi – 3,0 SDi) – (Mi – 1,5 SDi)

Keterangan

Mi (Mean ideal) = (Skor Tertinggi + Skor Terendah) : 2

SDi (Standar Deviasi ideal) = (Skor Tertinggi – Skor Terendah) : 6

3.6.2 Pengujian Persyaratan Analisis

Persyaratan analisis data meliputi normalitas, linieritas dan

multikolinearitas. Persyaratan analisis ini dilakukan agar dapat dilakukan uji

hipotesis melalui regresi tiga predikor. Sebelum dilakukan uji analisis

tersebut, terlebih dahulu dilakukan pengujian persyaratan analisis data yaitu

uji normalitas dan uji linieritas.

3.6.2.1 Normalitas

Uji normalitas dengan menggunakan kertas peluang normal atau uji

Chi Kuadrat, hal ini untuk memeriksa apakah populasi berdistribusi

normal atau tidak. Uji normalitas perlu dicek keberlakuannya agar

langkah-langkah selanjutnya dapat dipertanggungjawabkan.

55

Rumus Chi Kuadrat:

fh

fhfoχ

22 .............................................(Sugiyono, 2008)

= Chi Kuadrat

fo = frekuensi yang diobservasi

fh = frekuensi yang diharapkan

Dalam perhitungannya, jika nilai Chi Kuadrat yang diperoleh dalam

perhitungan kecil jika dibandingkan dengan harga Chi Kuadrat yang

tertera pada tabel, maka distribusinya adalah normal.

3.6.2.2 Linieritas

Pengujian hipotesis hubungan antar variabel dilakukan dengan

menentukan persamaan garis regresinya terlebih dahulu, untuk

mengetahui bentuk hubungan antara variabel bebas dengan variabel

terikat. Linieritas dilakukan terhadap variabel-variabel independen yang

terdiri dari fasilitas belajar, motivasi belajar, dan minat terhadap variabel

dependennya (prestasi belajar). Uji yang digunakan untuk mengetahui

linier atau tidaknya adalah menggunakan uji F yang rumusnya adalah:

2

2

R1m

1mNRF

.......................................... (Sugiyono, 2008)

56

Keterangan:

F reg = harga garis regresi

N = cacah kaus

m = cacah prediktor

R = koefiisen korelasi antara kriterium dengan prediktor-prediktor

Setelah didapat harga F, kemudian dikorelasikan dengan harga F

pada tabel dengan taraf signifikansi 5%. Jika harga F hasil analisis (Fa)

lebih kecil dari F tabel (Ft) maka hubungan kriterium dengan prediktor

adalah hubungan linier. Jika F hasil analisis (Fa) lebih besar dari F tabel

(Ft) maka hubungan kriterium dengan prediktor adalah hubungan non

linier.

3.6.2.3 Multikolinieritas

Uji Multikolinieritas dilakukan untuk mengetahui ada tidaknya

hubungan antar variabel bebas. Menggunakan analisis korelasi akan

diperoleh harga interkorelasi antar variabel bebas. Jika harga

interkorelasi antar variabel bebas lebih kecil atau sama dengan 0,800

maka tidak terjadi multikolinieritas. Kesimpulannya jika terjadi

multikolinieritas antar variabel bebas maka uji regresi ganda tidak dapat

dilanjutkan. Akan tetapi jika tidak terjadi multikolinieritas antar variabel

maka uji regresi ganda dapat dilanjutkan.

Rumus korelasi:

57

2222 YYNXXN

YXXYNrxy ....(Sugiono, 2008)

Keterangan:

rxy = Koefisien korelasi antara variabel X dan Y

N = Jumlah responden

XY = Jumlah perkalian antara X dan Y

X = Jumlah nilai X

Y = Jumlah nilai Y

X2 = Jumlah kuadrat dari X

Y2 = Jumlah kuadrat dari Y

Syarat terjadinya multikolineritas adalah jika harga interkorelasi

antar variabel bebas lebih besar atau sama dengan 0,800. Apabila harga

interkorelasi antar variabel bebas kurang dari 0,800 berarti tidak terjadi

multikorelasi.

3.6.3 Analisis Statistik Inferensial

Analisis untuk mengetahui pengaruh variabel bebas X1, X2, dan X3

terhadap Y, teknik analisis yang digunakan adalah teknik analisis regresi

ganda.

3.6.3.1 Uji Hipotesis 1, 2, dan 3

Selanjutnya untuk menguji hipotesis nomor 1, 2, dan 3 digunakan

teknik analisis regresi linier dengan satu prediktor. Adapun langkah-

langkahnya adalah sebagai berikut:

58

1. Membuat garis regresi linier yang persamaannya sebagai berikut:

Y = a + b1 X1+ b2 X2 + b3 X3 ...................... (Sugiyono, 2008)

Dimana,

Y = Kriterium

X = Prediktor

a = Bilangan koefisien prediktor

2. Mencari korelasi antara prediktor dengan kriterium Y melalui t

statistik.

Pengujian hipotesis dilakukan dengan uji t statistik (t tes), karena

untuk menguji signifikansi konstanta dan variabel independent apakah

berpengaruh terhadap variabel dependent.

Pengujian t dengan rumus:

21

2

r

nrt

....................................................(Sugiyono, 2008)

Dengan derajat kebebasan: dk= N – 1.

3.6.3.2 Uji Hipotesis Nomor 4

Uji hipotesis nomor 4 menggunakan analisis regresi ganda 3

prediktor. Adapun langkah-langkah yang ditempuh dalam regresi ganda

tiga prediktor yaitu:

1. Membuat persamaan regresi ganda yang rumusnya dapat

dinyatakan sebagai berikut:

Y = a + b1 X1+ b2 X2 + b3 X3...................... (Sugiyono, 20088)

59

2. Mencari korelasi ganda antara kriterium Y dengan prediktor X1,

X2, X3 dengan rumus:

2

3322113,2,1Y

YXbYXbYXbRy … (Sugiyono, 2008)

Keterangan:

b1 = koefisien prediktor X1

b2 = koefisien prediktor X2

b3 = koefisien prediktor X3

YX1 = jumlah produk antara X1 dengan Y

YX 2 = jumlah produk antara X2 dengan Y

YX 3 = jumlah produk antara X3 dengan Y

2Y = jumlah kuadrat kriterium Y

3. Mengetahui apakah Ry (1,2,3) signifikan atau tidak signifikan

harus dilakukan analisis regresi yaitu analisis varians garis

regresi. Berdasarkan analisis ini akan ditemukan harga F garis

regresi yang kemudian dapat diuji dengan harga F itu signifikan

atau tidak.

Rumus F yang digunakan adalah:

2

2

1

1

Rm

mNRF

.................................... (Sugiyono, 2008)

Keterangan:

F = harga garis Regresi

N = cacah Kasus

60

m = cacah Prediktor

R = koefisien korelasi antara kriterium dengan prediktor

Dari hasil F hitung yang diperoleh, kemudian dikonsultasikan

dengan F tabel.

61

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Gambaran Umum SMK Muhammadiyah Prambanan

4.3.1 Tinjauan umum tentang sekolah

Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Muhammadiyah Prambanan

Sleman Yogyakarta adalah satu diantara sekolah swasta milik yayasan

Muhammadiyah yang digunakan untuk lokasi KKN-PPL Universitas Negeri

Yogyakarta tahun 2011. SMK Muhammadiyah Prambanan Sleman

Yogyakarta didirikan pada tanggal 1 Januari 1967 oleh Bapendapca

Prambanan Marzuni Saleh dan para pendirin lainya antara lain seperti :

Ashari (Muntilan), Saman Hudi (Muntilan), Muhammad Sidiq (Yogyakarta),

Muskim (Yogyakarta), Ahmad, Sanusi dan Tohari. SMK Muhammadiyah

Prambanan Sleman Yogyakarta pada saat itu membuka juruan Geologi/

Pertambangan, dan baru pada tahun 1977 atas saran dari Kepala Bidang

Pendidikan Teknik Propinsi DIY SMK Muhammadiyah Prambanan

membuka jurusan Mesin dan mulai berkembang sampai seperti saat ini.

SMK Muhammadiyah Prambanan Sleman Yogyakarta yang beralamat di

Dukuh Gatak, Desa Bokoharjo, Prambanan, Sleman Yogyakarta ini didukung

oleh Tenaga pengajar guru sebanyak 86 yakni sebanyak 33 orang guru tetap

dan 53 guru Guru Tidak Tetap (GTT) serta karyawan sejumlah 23 orang

dengan rincian 1 Pegawai Tetap (PT) dan 22 orang Pegawai Tidak Tetap

(PTT). Jumlah kelas dan siswanya terdiri dari kelas X sebanyak 11 kelas

mencakup 3 jurusan 4 program studi dengan jumlah siswa sebanyak 394,

62

kelas X terdiri dari 10 kelas mencakup 3 jurusan 3 program studi dengan

jumlah siswa sebanyak 280, kelas XI terdiri dari 10 kelas mencakup 3 jurusan

3 program studi dengan jumlah siswa sebanyak 287. Jumlah secara

keseluruhan sebanyak 961 siswa. SMK Muhammadiyah Prambanan Sleman

Yogyakarta memiliki 4 Program Keahlian diantaranya: 1) Teknik Kendaraan

Ringan, 2) Teknik Permesinan, 3) Teknik Elektronika Industri, dan 4) Multi

Media.

4.3.2 Visi dan Misi SMK Muhammadiyah Prambanan

a. Visi

Visi dari sekolah adalah “Terwujudnya SMK Muhammadiyah

Prambanan sebagai pencetak sumber daya manusia (SDM) yang

Berakhlak mulia, Bersikap Profesional dan berwawasan Global”.

Dengan Visi inilah yang mendorong dan menjadi tekad bagi seluruh

guru dan karyawan serta warga sekolah untuk menciptakan sumber

daya manusia yang berkualitas tinggi dalam setiap kelulusan siswa.

b. Misi

SMK Muhammadiyah Prambanan Sleman Yogyakarta memiliki

misi ” Memberi bekal keterampilan Ilmu Pengetahuan dan Teknilogi

secara Profesional, Disiplin dan bertanggungjawab sehingga menjadi

manusia yang berguna”.

63

4.2 Hasil Penelitian

4.2.1 Deskripsi data

Data Penelitian diperolah dari siswa kelas X SMK Muhammadiyah

Prambanan. Data penelitian terdiri dari tiga variabel bebas yaitu, Fasilitas

Belajar Siswa (X1), Motivasi Belajar Siswa (X2), dan Minat Belajar Siswa

(X3) serta variabel terikat yaitu Prestasi Belajar Siswa kelas X di SMK

Muhammadiyah Prambanan semester ganjil tahun pelajaran 2011/2012 (Y).

Data variabel Fasilitas Belajar (X1), Motivasi Belajar Siswa (X2) dan

Minat Belajar Siswa (X3) diperolah dari instrumen berupa angket, dengan

model jawaban berskala likert dengan 5 (lima) opsi jawaban. Instrumen

masing-masing diberikan kepada siswa sebanyak 150 eksemplar kepada

siswa yang menjadi sampel penelitian. Dari data induk yang diperoleh dari

angket tersebut kemudian dilakukan tabulasi data untuk memudah dalam

pengolahan data. Sedangkan untuk prestasi belajar menggunakan rerata nilai

ujian akhir siswa semester ganjil tahun ajaran 2011/2012.

Sebelum pengambilan data pada sampel penelitian terlebih dahulu

dilakukan pengambilan data untuk uji validitas dan reliabilitas angket dan

hasilnya disajikan dalam bentuk tabulasi data (lihat pada lampiran 2,3 dan 4),

selanjutnya dapat dilakukan perhitungan untuk validasi dan reliabilitas

instrumen. Jumlah instrumen angket fasilitas belajar sebanyak 22 butir

pernyataan. Melalui uji validitas dan uji reliabilitas (lampiran 5 dan 6),

sebanyak 20 pernyataan dinyatakan valid. Jumlah instrumen angket motivasi

belajar siswa sebanyak 16 butir pernyataan dan dinyatakan valid serta

64

reliabel, dan instrumen angket minat belajar siswa sebanyak 9 butir

pernyataan yang juga dinyatakan valid serta reliabel.

Setelah dilakukan uji validasi dan reliabilitas selanjutnya anket tersebut

digunakan untuk pengambilan data pada sampel dan hasilnya disajikan dalam

bentuk tabulasi data (lampiran 7, 8, 9, 10) agar bisa digunakan di dalam uji

analisis dan uji hipotesis. Deskripsi data yang disajikan menggunakan teknik

statistik deskriptif yang tujuannya lebih pada penggambaran data. Data yang

diperoleh di lapangan disajikan dalam bentuk diskripsi dari masing-masing

variabel, baik variabel bebas maupun variabel terikat. Disamping itu juga

disajikan tabel distribusi frekuensi, histogram distribusi frekuensi dan

kecenderungan skor.

Selanjutnya data yang sudah dikategorikan dilakukan uji analisis regresi.

Sebelum dilakukan uji regresi dilakukan uji prasyarat analisis yakni uji

linieritas dan uji multikolinieritas. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada

uraian berikut :

a. Fasilitas Belajar

Data variabel ini diperoleh melalui angket dengan jumlah item

sebanyak 20. Adapun skor yang digunakan dalam angket tersebut adalah

1 sampai 5, sehingga berdasarkan skor tersebut maka variabel fasilitas

belajar memiliki rentang skor dari 20 sampai 100. Berdasarkan data

induk angket yang diperoleh dari responden pada penelitian ini yang

telah ditabulasi (lihat pada tabel tabulasi data di lampiran 7). Maka

variabel fasilitas belajar diperoleh skor terendah adalah 40 dan skor

65

tertinggi adalah 91, mean (M) sebesar 71.10, mean ideal (Mi) sebesar

65,5 dan standar deviasi ideal (SDi) sebesar 8,5. Adapun penentuan

distribusi frekuensi data tentang variabel fasilitas belajar dapat dilihat

dengan cara :

1) Menghitung jumlah kelas interval

K = 1 + 3,3 log n

= 1 + 3,3 log 150

= 1 + 3,3 . 2,176

= 8,181

Jadi jumlah kelas interval 8

2) Menghitung rentang data

= data terbesar – data terkecil + 1

= (91 – 40) +1

= 52

Jadi, rentang datanya adalah 52.

3) Menghitung panjang kelas

Yaitu rentang data dibagi jumlah kelas = 52 : 8 = 6,5 Sehingga

panjang kelas yang digunakan adalah 7.

4) Menyusun interval kelas

Tabel 3. Distribusi frekuensi data fasilitas belajar

No. Kelas Interval Frekuensi Relatif % Komulatif 1. 40 – 46 1 0,667 0,672. 47 – 52 1 0.667 1,343. 53 – 59 11 7,33 8,674. 60 – 65 23 15,33 24,005. 66 – 72 53 35,33 59,33

66

No. Kelas Interval Frekuensi Relatif % Komulatif 6. 73 – 78 32 21,33 80,677. 79 – 85 24 16,00 96,678. 86 – 91 5 3,333 100

Jumlah 150 100

5) Grafik Histogram

Berdasarkan tabel 6, maka histogram frekuensi data fasilitas

belajar adalah seperti pada gambar 1 di bawah ini :

Gambar 2. Histogram frekuensi data Fasilitas Belajar

6) Frekuensi kategori Fasilitas Belajar

Tabel 4. Frekuensi kategori Fasilitas Belajar

No. Skor siswa Frekuensi Relatif (%) Kategori 1. 78,25 – 91 29 19 Sangat tinggi2. 69,75 – 78,25 54 36 Tinggi3. 61,25 – 69,75 49 33 Cukup4. 52,75 – 61,25 16 11 Kurang5. 40 – 52,75 2 1 Rendah

Berdasarkan tabel di atas, frekuensi fasilitas belajar pada

kategori sangat tinggi sebesar 19%. Frekuensi fasilitas belajar

0

10

20

30

40

50

60

40 –46

47 –52

53 –59

60 –65

66 –72

73 –78

79 –85

86 –91

1 1

11

23

53

32

24

5

Frekuensi Data Fasilitas Belajar

40 – 46

47 – 52

53 – 59

60 – 65

66 – 72

73 – 78

79 – 85

86 – 91

67

kategori tinggi sebesar 36%. Frekuensi fasilitas belajar pada

kategori cukup sebesar 33%. Frekuensi fasilitas belajar pada

kategori kurang sebesar 11%. Frekuensi fasilitas belajar pada

kategori rendah sebesar 1%.

Gambar 3. Diagram lingkaran frekuensi kategori Fasilitas Belajar

Jadi data yang diperoleh dan digambarkan dalam diagram di atas

menunjukkan bahwa fasilitas belajar di SMK Muhammadiyah

Prambanan termasuk tinggi.

b. Motivasi Belajar Siswa

Data variabel ini diperoleh melalui angket dengan jumlah item

sebanyak 16. Adapun skor yang digunakan dalam angket tersebut adalah

1 sampai 5, sehingga berdasarkan skor tersebut maka variabel Motivasi

Siswa memiliki rentang skor dari 16 sampai 80. Berdasarkan data induk

angket yang diperoleh dari responden pada penelitian ini yang telah

19% 36%

33%

11%1%

Diagram Kategori Fasilitas Belajar

Sangat tinggi 79 – 91

Tinggi 71 – 78

Cukup 62 – 70

Kurang 54 – 61

Rendah 40 – 53

68

ditabulasi (lihat pada tabel tabulasi data di lampiran 8). Maka diperoleh

skor terendah adalah 40 dan skor tertinggi adalah 78 mean (M) sebesar

60.64 , mean ideal (Mi) sebesar 59 dan standar deviasi ideal (SDi)

sebesar 6.33 . Adapun penentuan distribusi frekuensi data tentang

variabel Motivasi Siswa dapat dilihat dengan cara :

1) Menghitung jumlah kelas interval

K = 1 + 3,3 log n

= 1 + 3,3 log 150

= 1 + 3,3 . 2,176

= 8,181

Jadi jumlah kelas interval 8

2) Menghitung rentang data

= data terbesar – data terkecil + 1

= 78 - 40 +1

= 39

Jadi, rentang datanya adalah 39.

3) Menghitung panjang kelas

Yaitu rentang data dibagi jumlah kelas = 39 : 8 = 4,875. Sehingga

panjang kelas yang digunakan adalah 5.

4) Menyusun interval kelas

Tabel 5. Distribusi frekuensi data Motivasi Siswa

No. Kelas Interval Frekuensi Relatif (%) Komulatif 1. 40– 44 4 2,67 2,672. 45 – 49 3 2,00 4,673. 50 – 54 20 13,33 18,00

69

No. Kelas Interval Frekuensi Relatif (%) Komulatif 4. 55 – 59 39 26,00 44,005. 60 – 64 40 26,67 70,676. 65 – 69 26 17,33 88,007. 70 – 74 11 7,33 95,338. 75 – 78 7 4,67 100

Jumlah 150 100

5) Grafik Histogram

Berdasarkan tabel 6, maka histogram frekuensi data Motivasi

Siswa adalah seperti pada gambar di bawah ini.

Gambar 4. Histogram frekuensi data Motivasi Belajar Siswa

6) Frekuensi kategori Motivasi Siswa

Tabel 6. Frekuensi kategori Motivasi Siswa

No. Skor Frekuensi Relatif (%) Kategori 1. 69 – 78 19 13 Sangat tinggi2. 63 – 68 35 23 Tinggi3. 56 – 62 66 44 Cukup4. 50 – 55 25 17 Kurang5. 40 – 49 5 3 Rendah

05

101520253035404550

40–44

45 –49

50 –54

55 –59

60 –64

65 –69

70 –74

75 –78

3 2

21

36

46

27

12

3

Frekuensi Data Motivasi Belajar

40– 44

45 – 49

50 – 54

55 – 59

60 – 64

65 – 69

70 – 74

75 – 78

70

Berdasarkan tabel di atas, frekuensi Motivasi Siswa pada

kategori sangat tinggi sebesar 13%. Frekuensi Motivasi Siswa

kategori tinggi sebesar 23%. Frekuensi Motivasi Siswa pada

kategori cukup sebesar 44%. Frekuensi Motivasi Siswa pada

kategori kurang sebesar 17%. Frekuensi Motivasi Siswa pada

kategori rendah sebesar 3%.

Gambar 5. Diagram lingkaran frekuensi Motivasi Siswa

Jadi data yang diperoleh dan digambarkan dalam diagram di atas

menunjukkan bahwa Motivasi Siswa di SMK Muhammadiyah

Prambanan termasuk cukup/sedang.

c. Minat Belajar Siswa

Data variabel ini diperoleh melalui angket dengan jumlah item

sebanyak 9. Adapun skor yang digunakan dalam angket tersebut adalah 1

sampai 5, sehingga berdasarkan skor tersebut maka variabel Minat

Belajar Siswa memiliki rentang skor dari 9 sampai 45. Berdasarkan data

13%

23%

44%

17%

3%

Diagram Kategori Motivasi Belajar

Sangat tinggi 69 – 78

Tinggi 63 – 68

Cukup 56 – 62

Kurang 50 – 55

Rendah 40 – 49

71

induk angket yang diperoleh dari responden pada penelitian ini yang

telah ditabulasi (lihat pada tabel tabulasi data di lampiran 9). Maka

diperoleh skor terendah adalah 16 dan skor tertinggi adalah 45, mean (M)

sebesar 33.68, mean ideal (Mi) sebesar 30.5 dan standar deviasi ideal

(SDi) sebesar 4,833. Adapun penentuan distribusi frekuensi data tentang

variabel Motivasi Siswa dapat dilihat dengan cara :

1) Menghitung jumlah kelas interval

K = 1 + 3,3 log n

= 1 + 3,3 log 150

= 1 + 3,3 . 2,176

= 8,181

Jadi jumlah kelas interval 8

2) Menghitung rentang data

= data terbesar – data terkecil + 1

= (45 – 16) +1

= 30

Jadi, rentang datanya adalah 30.

3) Menghitung panjang kelas

Yaitu rentang data dibagi jumlah kelas = 30 : 8 = 3,75. Sehingga

panjang kelas yang digunakan adalah 4.

4) Menyusun interval kelas

Tabel 7. Distribusi frekuensi data Motivasi Siswa

No. Kelas Interval Frekuensi Relatif (%) Komulatif 1. 16– 19 2 1,33 1,33

72

No. Kelas Interval Frekuensi Relatif (%) Komulatif 2. 20 – 23 1 0,67 2,003. 24 – 26 7 4,67 6,674. 27 – 30 25 16,67 23,335. 31 – 34 49 32,67 56,006. 35 – 37 33 22,00 78,007. 38 – 41 29 19,33 97,338. 42 – 45 4 2,67 100

Jumlah 150 100

5) Grafik Histogram

Berdasarkan tabel 6, maka histogram frekuensi data Minat

Siswa adalah seperti pada gambar di bawah ini.

Gambar 6. Histogram frekuensi data Minat Belajar Siswa

6) Frekuensi kategori Minat Belajar Siswa

Tabel 8. Frekuensi kategori Motivasi Siswa

No. Skor Frekuensi Relatif (%) Kategori 1. 38 – 45 19 13 Sangat tinggi2. 33 – 37 66 44 Tinggi3. 28 – 32 52 35 Cukup4. 23 – 27 11 7 Kurang5. 16 – 22 2 1 Rendah

05

101520253035404550

16–19

20 –23

24 –26

27 –30

31 –34

35 –37

38 –41

42 –45

2 1

7

25

49

3329

4

Frekuensi Data Minat Belajar

16– 19

20 – 23

24 – 26

27 – 30

31 – 34

35 – 37

38 – 41

42 – 45

73

Berdasarkan tabel di atas, frekuensi Minat Belajar Siswa pada

kategori sangat tinggi sebesar 22%. Frekuensi Motivasi Siswa

kategori tinggi sebesar 38%. Frekuensi Motivasi Siswa pada

kategori cukup sebesar 31%. Frekuensi Motivasi Siswa pada

kategori kurang sebesar 7%. Frekuensi Motivasi Siswa pada

kategori rendah sebesar 2%.

Gambar 7. Diagram lingkaran frekuensi Minat Belajar Siswa

Jadi data yang diperoleh dan digambarkan dalam diagram di atas

menunjukkan bahwa Minat Belajar Siswa di SMK

Muhammadiyah Prambanan termasuk tinggi.

d. Prestasi Belajar Siswa

Data prestasi belajar siswa diperoleh dari rata-rata nilai ujian akhir

semester ganjil tahun ajaran 2011/2012 siswa (lihat lampiran 10). Maka

diperoleh skor terendah adalah 64.50 dan skor tertinggi adalah 84.80

Mean (M) sebesar 77.46, mean ideal (Mi) sebesar 74,65 dan standar

22%

38%

31%

7% 2%

Diagram Kategori Minat Belajar

Sangat tinggi 38 – 45

Tinggi 33 – 37

Cukup 28 – 32

Kurang 23 – 27

Rendah 16 – 22

74

deviasi ideal (SDi) sebesar 3.38 . Adapun penentuan distribusi frekuensi

data tentang variabel prestasi belajar siswa dapat dilihat dengan cara :

1) Menghitung jumlah kelas interval

K = 1 + 3,3 log n

= 1 + 3,3 log 150

= 1 + 3,3 . 2,176

= 8.181

Jadi jumlah kelas interval 8.

2) Menghitung rentang data

= data terbesar – data terkecil + 1

= 84.8 – 64.5+1

= 21.3

Jadi, rentang datanya adalah 21.3

3) Menghitung panjang kelas

Yaitu rentang data dibagi jumlah kelas = 21.3 : 8 = 2,66. Sehingga

panjang kelas yang digunakan adalah 2,7.

4) Menyusun interval kelas

Tabel 9. Distribusi frekuensi data prestasi belajar siswa

No. Kelas Interval Frekuensi Relatif % Komulatif 1. 64.5 – 67,2 2 1,33 1,332. 67.3 – 69,8 6 4,00 5,333. 69,9 – 72,5 9 6,00 11,334. 72,6 – 75,0 22 14,67 26,005. 75,1 – 77,8 47 31,33 57,336. 77,9 – 80,5 48 32,00 89,337. 80,6 – 83,1 15 10.00 99,338. 83,2 – 85,7 1 0,67 100

Jumlah 150 100

75

5) Grafik Histogram

Berdasarkan tabel 6, maka histogram frekuensi data prestasi

belajar siswa adalah seperti pada gambar 1 di bawah ini :

Gambar 8. Histogram frekuensi data prestasi belajar siswa

6) Frekuensi Kategori Prestasi Belajar Siswa

Tabel 10. Frekuensi kategori prestasi belajar siswa

No. Skor Guru Frekuensi Relatif (%) Kategori 1. 77,7 – 84,8 41 27 Sangat tinggi2. 76,3 – 77,6 52 35 Tinggi3. 72,9 – 76,2 41 27 Cukup4. 69,6 – 72,8 9 6 Kurang5. 64,5 – 69,5 7 5 Rendah

Berdasarkan tabel di atas, frekuensi prestasi belajar siswa

pada kategori sangat tinggi sebesar 27%. Frekuensi prestasi

belajar siswa kategori tinggi sebesar 35%. Frekuensi prestasi

belajar siswa pada kategori cukup sebesar 27%. Frekuensi

prestasi belajar siswa pada kategori kurang sebesar 6%.

05

101520253035404550

64.5 –

67,2

67.3 –

69,8

69,9 –

72,5

72,6 –

75,0

75,1 –

77,8

77,9 –

80,5

80,6 –

83,1

83,2 –

85,7

26 8

22

4744

19

2

Frekuensi Data Fasilitas Belajar

64.5 – 67,2

67.3 – 69,8

69,9 – 72,5

72,6 – 75,0

75,1 – 77,8

77,9 – 80,5

80,6 – 83,1

83,2 – 85,7

76

Frekuensi prestasi belajar siswa pada kategori rendah sebesar

5%.

Gambar 9. Diagram lingkaran frekuensi prestasi belajar siswa

Jadi data yang diperoleh dan digambarkan dalam diagram di atas

menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa di SMK

Muhammadiyah Prambanan termasuk tinggi.

4.2.2 Uji Normalitas

Uji normalitas dalam penelitian ini menggunakan rumus Kolmogrov-

Smirnov. Berdasarkan analisis data dengan bantuan program komputer yaitu

SPSS 17.00 dapat diketahui nilai signifikansi yang menunjukkan normalitas

data. Kriteria yang digunakan yaitu data dikatakan berdistribusi normal jika

harga koefisien Asymp. Sig pada output Kolmogorov-Smirnov test > dari

alpha yang ditentukan yaitu 5 % (0.05). Hasil uji normalitas adalah sebagai

berikut:

27%

35%

27%

6% 5%

Diagram Kategori Prestasi Belajar

Sangat tinggi 79,7 –84,8

Tinggi 76,3 – 79,6

Cukup 72,9 – 76,2

Kurang 69,6 – 72,8

Rendah 64,5 – 69,5

77

Tabel 11. Ringkasan Hasil Uji Normalitas

Berdasarkan tabel di atas nilai signifikansi variabel Fasilitas Belajar

(0.254), Motivasi Belajar (0.664), Minat Belajar (0.400) dan Prestasi Belajar

(0.197) lebih besar dari alpha (0.05). Dengan demikian dapat ditentukan

bahwa distribusi data dari masing-masing variabel berdistribusi normal.

Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 11.

4.2.3 Uji Linieritas

Uji linieritas dilakukan untuk mengetahui hubungan antara variabel

dependen dengan variabel independen. Hasil uji linieritas menunjukkan

bahwa semua variabel dalam penelitian ini memiliki hubungan yang linier.

Uji linieritas dalam penelitian ini menggunakan uji linieritas dengan bantuan

program SPSS 17.00.

“Jika Sig. Deviation from Liniarity lebih besar atau sama dengan taraf

signifikansi yang dipakai (0,05) berarti berkorelasi linier”.

78

Tabel 12. Rangkuman Hasil Pengujian Linieritas

No VariabelSig. Deviation from Linierity

Taraf

SignifikansiKesimpulan

1. Fasilitas Belajar dengan Prestasi Belajar Siswa 0,557 0,05 Linier

2. Motivasi Belajar dengan Prestasi Belajar Siwa 0,972 0,05 Linier

2. Minat Belajar dengan Prestasi Belajar Siwa 0,682 0,05 Linier

Sumber : Data Primer yang diolah

Uji linieritas antara Variabel bebas (fasilitas belajar, motivasi belajar dan

minat belajar siswa) dengan Variabel terikatnya (prestasi belajar siswa)

dilihat dari deviation from liniarity, Menurut hasil perhitungan didapatkan

nilai deviation from liniarity sebesar 0,557 pada taraf signifikansi 5% antara

fariabel fasilitas belajar dengan prestasi belajar, sebesar 0,972 antara motivasi

belajar dan prestasi belajar dan sebesar 0,682 antara minat belajar dan prestasi

belajar siswa. Menurut kriterianya adalah jika harga deviation from liniarity

lebih besar dari taraf signifikansi yang diambil (5%) berarti berhubungan

linier. Dalam penelitian ini terbukti bahwa deviation from liniarity antara

variabel bebas dengan variabel terikatnya adalah lebih besar terhadap taraf

signifikansinya (0,05), maka dapat disimpulkan bahwa hubungan antara

fasilitas belajar siswa dengan prestasi belajar siswa bersifat linier. Artinya

hubungan atau korelasi tersebut dapat dinyatakan dengan sebuah garis lurus.

Apabila mempunyai hubungan atau korelasi yang linier positif maka jika

variabel satu meningkat, variabel yang lain akan meningkat, demikian

sebaliknya. Akan tetapi apabila korelasi atau hubungan itu linier negatif jika

79

variabel satu naik maka variabel yang lain akan turun dan demikian

sebaliknya.

4.2.4 Uji Multikolinieritas

Uji multikolinieritas bertujuan untuk melihat ada atau tidaknya korelasi

yang tinggi antara variabel-variabel bebas dalam satu model regresi linier

berganda. Jika ada korelasi yang tinggi diantara variabel-variabel bebasnya,

maka hubungan antara variabel bebas terhadap variabel terikatnya menjadi

terganggu, sehingga model regresi yang diperoleh tidak valid. Salah satu

langkah untuk memperbaiki model adalah dengan menghilangkan variabel

dari model regresi, sehingga dapat dipilih model yang paling baik. Syarat

tidak terjadi multikolinieritas apabila interkorelasi antar variabel bebas

kurang dari 0,60 sehingga analisis regresi berganda dapat dilanjutkan.

Apabila terdapat korelasi lebih dari 0,60 maka terjadi multikolinieritas

sehingga analisis regresi ganda tidak dapat dilanjutkan. Uji multikolinieritas

dilakukan dengan menggunakan bantuan program komputer SPSS versi 17.0

for windows, diperoleh hasil uji multikolinieritas yang disajikan pada tabel

sebagai berikut :

Tabel 13. Ringkasan uji multikolinieritasVariabel X1 X2 X3 ket

Fasilitas Belajar 1 0,507 0,389Tidak terjadi

multikolinieritasMotivasi Belajar 0,507 1 0,543

Minat Belajar 0,389 0,543 1

80

Hasil analisis yang disajikan dalam tabel menunjukan bahwa nilai korelasi

antara semua variabel bebas sebesar sebesar 0.507, 0.543 dan 0.389 lebih

kecil dari 0.60 sehingga dapat disimpulkan bahwa antar variabel bebas tidak

ada yang berkorelasi secara sempurna atau tidak terjadi multikolinieritas.

4.2.5 Uji Hipotesis Penelitian

Hipotesis merupakan jawaban sementara atas permasalahan yang

dirumuskan, oleh sebab itu jawaban sementara ini harus diuji kebenarannya

secara empirik. Pengujian hipotesis dalam penelitian ini dilakukan dengan

mengunakan teknik regresi sederhana untuk hipotesis yang pertama dan yang

kedua. Sedangkan untuk hipotesis yang ketiga menggunakan teknik regresi

ganda. Penjelasan tentang hasil pengujian hipotesis dalam penelitian ini

adalah sebagai berikut :

a. Hipotesis 1

Hipotesis yang pertama dalam penelitian ini adalah “ Fasilitas

Belajar berpengaruh positif dan signifikan terhadap Prestasi Belajar

siswa kelas X di SMK Muhammadiyah semester ganjil tahun pelajaran

2011/2012”

Ho : Tidak terdapat pengaruh positif dan signifikan antara Fasilitas

Belajar terhadap Prestasi Belajar siswa kelas X di SMK

Muhammadiyah semester ganjil tahun pelajaran 2011/2012

81

Ha : Terdapat pengaruh positif dan signifikan antara Fasilitas

Belajar terhadap Prestasi Belajar siswa kelas X di SMK

Muhammadiyah semester ganjil tahun pelajaran 2011/2012

Uji hipotesis yang pertama dilakukan dengan menggunakan analisis

regresi sederhana menggunakan bantuan program SPSS versi 17.0 for

windows, yang hasilnya dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 14. Rangkuman hasil regresi X1-Y

Variabel Harga r dan r2 Harga t Koef Konst Ketr r square rtabel thitung ttabel

X1-Y 0,09 0,000 0,159 0.111 1,960 0,021 69,570

Berdasarkan perhitungan dengan menggunakan bantuan program

SPSS korelasi antara “Fasilitas Belajar” terhadap “Prestasi Belajar” tidak

adanya hubungan yang positif dan signifikansi antara Fasilitas Belajar

terhadap Prestasi Belajar Siswa, hal tersebut ditunjukan dengan melihat

harga r hitung (0,09) yang jauh lebih kecil dari pada r table (0,159). Cara lain

yaitu dengan melihat harga t, dimana t hitung (0,111) lebih kecil dari

pada harga t table (1,960), sehingga Ho di terima yaitu “Tidak terdapat

pengaruh positif dan signifikan antara Fasilitas Belajar terhadap Prestasi

Belajar Siswa X di SMK Muhammadiyah Prambanan”. Dilihat dari harga

koefisien determinasi sebesar 0.00 berarti menunjukan bahwa Fasilitas

Belajar tidak mempengaruhi perubahan yang signifikan terhadap Prestasi

Belajar yang nilainya mendekati angka 0 %.

82

Persamaan garis regresi pengaruh Fasilitas Belajar Siswa terhadap

Prestasi Belajar Siswa dapat dinyatakan dengan Y= 0,021.X1+69,570.

Persamaan tersebut menunjukan bahwa nilai koefisien X1 sebesar 0,021

yang berarti apabila Fasilitas Belajar Siswa (X1) meningkat 1 poin maka

Prestasi Belajar Siswa (Y) akan meningkat 0,021 poin.

Dari hasil uji hipotesis 1 ini menunjukan bahwa dalam penelitian

mengenai keberpengaruhan Fasilitas Belajar terhadap Prestasi Belajar

Siswa belum mendukung teori yang ada. Hal tersebut dapat dijelaskan

karena kurang sesuainya dalam teknik pengumpulan data yang dilakukan

oleh penulis. Ada beberapa kecenderungan dalam teknik tersebut

mengakibatkan salah pengukuran akibat dari presepsi siswa yang muncul

dikarenakan pengalaman dari siswa tersebut. Salah satu contoh, ketika

menjawab pertanyaan mengenai keamanan lingkungan sekolah ada siswa

menjawab sangat tidak aman, keterangan lebih lanjut hal tersebut

dikarenakan siswa tersebut pernah kehilangan helm, sedangkan temannya

yang lain menjawab aman dan bahkan ada yang menjawb sangat aman

dikarenakan tidak mengalami hal demikian.

b. Hipotesis 2

Hipotesis yang kedua dalam penelitian ini adalah “Motivasi Belajar

Siswa berpengaruh positif dan signifikan terhadap Prestasi Belajar siswa

kelas X SMK Muhammadiyah Prambanan semester ganjil tahun

pelajaran 2011/2012”

83

Ho : Tidak terdapat pengaruh positif dan signifikan antara Motivasi

Belajar terhadap Prestasi Belajar siswa kelas X di SMK

Muhammadiyah semester ganjil tahun pelajaran 2011/2012

Ha : Terdapat pengaruh positif dan signifikan antara Motivasi

Belajar terhadap Prestasi Belajar siswa kelas X di SMK

Muhammadiyah semester ganjil tahun pelajaran 2011/2012.

Uji hipotesis yang kedua dilakukan dengan menggunakan analisis

regresi sederhana menggunakan bantuan program SPSS versi 17.0 for

windows, yang hasilnya dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 15. Rangkuman hasil regresi X2-Y

Variabel Harga r dan r2 Harga t Koef Konst Ket

r r square rtabel thitung ttabel

X2-Y 0,291 0,085 0,159 3,704 1,960 0,161 67,185 Sig

Berdasarkan perhitungan dengan menggunakan bantuan program

SPSS didapatkan r sebesar 0,291, artinya Motivasi Belajar Siswa

memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap Prestasi Belajar Siswa

dimana harga r hitung (0,291) lebih besar dari r table (0,159). Koefisien

determinasi r square sebesar 0,085 yang berarti 8,5% perubahan pada

variabel prestasi belajar siswa (Y) dapat diterangkan oleh Motivasi

Belajar siswa.

Pengujian signifikasi bertujuan untuk mengetahui pengaruh Motivasi

Belajar Siswa (X2) terhadap Prestasi Belajar Siswa (Y). berdasarkan hasil

84

uji t diperoleh t hitung sebesar 3,704. Jika dibandingkan dengan t tabel

sebesar 1,960 pada taraf signifikasi 5% maka thitung lebih besar dari t tabel.

Hal ini menunjukan bahwa Ha diterima yaitu “Terdapat pengaruh positif

dan signifikan antara Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar siswa

kelas X di SMK Muhammadiyah semester ganjil tahun pelajaran

2011/2012”.

Persamaan garis regresi pengaruh Motivasi Belajar Siswa terhadap

Prestasi Belajar Siswa dapat dinyatakan dengan Y= 0,161.X2+67,185.

Persamaan tersebut menunjukan bahwa nilai koefisien X2 sebesar 0,161

yang berarti apabila Motivasi Belajar Siswa (X2) meningkat 1 poin maka

Prestasi Belajar Siswa (Y) akan meningkat 0,161 poin.

c. Hipotesis 3

Hipotesis yang ketiga dalam penelitian ini adalah “Minat Belajar

Siswa berpengaruh positif dan signifikan terhadap Prestasi Belajar siswa

kelas X SMK Muhammadiyah Prambanan semester ganjil tahun

pelajaran 2011/2012”

Ho : Tidak terdapat pengaruh positif dan signifikan antara Minat

Belajar terhadap Prestasi Belajar siswa kelas X di SMK

Muhammadiyah semester ganjil tahun pelajaran 2011/2012

Ha : Terdapat pengaruh positif dan signifikan antara Minat Belajar

terhadap Prestasi Belajar siswa kelas X di SMK

Muhammadiyah semester ganjil tahun pelajaran 2011/2012.

85

Uji hipotesis yang kedua dilakukan dengan menggunakan analisis

regresi sederhana menggunakan bantuan program SPSS versi 17.0 for

windows, yang hasilnya dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 16. Rangkuman hasil regresi X3-Y

Variabel Harga r dan r2 Harga t Koef Konst Ket

r r square r tabel t hitung t tabel

X3-Y 0,401 0,161 0,159 5,331 1,960 0,307 66,614 Sig

Berdasarkan perhitungan dengan menggunakan bantuan program

SPSS didapatkan r sebesar 0,401, artinya Minat Belajar Siswa memiliki

pengaruh positif dan signifikan terhadap Prestasi Belajar Siswa dimana

harga r hitung (0,401) lebih besar dari r table (0,159). Koefisien determinasi r

square sebesar 0,161 yang berarti 16,1% perubahan pada variabel prestasi

belajar siswa (Y) dapat diterangkan oleh Minat Belajar siswa.

Pengujian signifikasi bertujuan untuk mengetahui pengaruh Minat

Belajar Siswa (X3) terhadap Prestasi Belajar Siswa (Y). berdasarkan hasil

uji t diperoleh thitung sebesar 5,331. Jika dibandingkan dengan ttabel sebesar

1,960 pada taraf signifikasi 5% maka thitung lebih besar dari ttabel. Hal ini

menunjukan bahwa Ha diterima yaitu “Terdapat pengaruh positif dan

signifikan antara Minat Belajar terhadap Prestasi Belajar siswa kelas X di

SMK Muhammadiyah semester ganjil tahun pelajaran 2011/2012”.

Persamaan garis regresi pengaruh Motivasi Belajar Siswa terhadap

Prestasi Belajar Siswa dapat dinyatakan dengan Y=0,307.X2+66,614.

Persamaan tersebut menunjukan bahwa nilai koefisien X3 sebesar 0,307

86

yang berarti apabila Motivasi Belajar Siswa (X2) meningkat 1 poin maka

Prestasi Belajar Siswa (Y) akan meningkat 0,307 poin.

d. Hipotesis 4

Hipotesis yang keempat dalam penelitian ini adalah “Fasilitas

Belajar Siswa, Motivasi Belajar Siswa dan Minat Belajar Siswa secara

bersama-sama berpengaruh positif dan signifikan terhadap Prestasi

Belajar Siswa kelas kelas X SMK Muhammadiyah Prambanan pada

semester ganjil tahun pelajaran 2011/2012”

Ho : Tidak terdapat pengaruh positif dan signifikan antara Fasilitas

Belajar, Motivasi Belajar dan Minat Belajar siswa secara

bersama-sama terhadap Prestasi Belajar siswa kelas X di SMK

Muhammadiyah semester ganjil tahun pelajaran 2011/2012.

Ha : Terdapat pengaruh positif dan signifikan antara Fasilitas

Belajar, Motivasi Belajar dan Minat Belajar siswa secara

bersama-sama terhadap Prestasi Belajar siswa kelas X di SMK

Muhammadiyah semester ganjil tahun pelajaran 2011/2012.

uji hipotesis yang ketiga dilakukan dengan menggunakan analisis

regresi ganda menggunakan bantuan program komputer SPSS versi 17.0

for windows, yang hasilnya dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 17. Rangkuman hasil regresi ganda

Ry(1,2,3) R2y(1,2,3) Df Harga F KetHitung tabel

0,461 0,212 3:146 13,113 2,67 Sign

87

Berdasarkan perhitungan dengan menggunakan bantuan program

komputer didapatkan Ry(1,2) sebesar 0,461, artinya fasilitas belajar,

motivasi belajar dan minat belajar siswa secara bersama-sama memiliki

pengaruh positif terhadap prestasi belajar siswa. Koefisien determinasi

R2y(1,2) sebesar 0,212 berarti bahwa fasilitas, motivasi dan minat belajar

siswa secara bersama-sama mampu mempengaruhi 21,2% perubahan

pada variabel prestasi belajar siswa (Y). Hal ini menunjukan masih ada

78,8% faktor atau variabel lain yang mempengaruhi prestasi belajar

siswa selain fasilitas, motivasi dan minat siswa dalam belajar

Pengujian signifikasi bertujuan untuk mengetahui pengaruh fasilitas

belajar (X1), motivasi belajar (X2) dan minat belajar (X3) terhadap

prestasi belajar siswa (Y). berdasarkan hasil uji F diperoleh F hitung

sebesar 13,113. Jika dibandingkan dengan Ftabel dengan df 3;146 sebesar

2,67 pada taraf signifikasi 5% maka Fhitung lebih besar dari Ftabel. Hal ini

menunjukan bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara

fasilitas belajar siswa, motivasi belajar dan minat belajar siswa secara

bersama-sama terhadap prestasi belajar siswa. Harga koefisien korelasi

Ry(12) sebesar 0,461 lebih besar dari rtabel 0,159 maka dapat disimpulkan

hipotesis keempat (Ha) diterima yaitu “ Terdapat pengaruh positif dan

signifikan antara Fasilitas Belajar, Motivasi Belajar dan Minat Belajar

siswa secara bersama-sama terhadap Prestasi Belajar siswa kelas X di

SMK Muhammadiyah semester ganjil tahun pelajaran 2011/2012”.

88

Persamaan garis regresi pengaruh Fasilitas, Motivasi Dan Minat

Belajar secara bersama-sama terhadap prestasi belajar siswa dapat

dinyatakan dengan Y = -0,108.X1 + 0,114.X2 +0,294X3 +67,780.

Persamaan tersebut menunjukan bahwa nilai koefisien X1 sebesar -0,108

yang berarti apabila Fasilitas Belajar (X1) berkurang 1 poin maka Prestasi

Belajar Siswa (Y) akan meningkat 0,108 poin dengan asumsi X2 dan dan

X3 tetap. Hal tersebut sudah dijelaskan sebelumnya bahwa kurang

tepatnya penulis dalam menggunakan teknik pengumpulan data yang

dilakukan. Koefisien X2 sebesar 0,114 yang berarti apabila Motivasi

belajar siswa (X2) meningkat 1 poin maka prestasi belajar siswa (Y) akan

meningkat 0,114 poin dengan asumsi X1 dan X3 tetap. Koefisien X3

sebesar 0,294 yang berarti apabila Minat belajar siswa (X3) meningkat 1

poin maka prestasi belajar siswa (Y) akan meningkat sebesar 0,294 poin

dengan asumsi bahwa X1 dan X2 tetap.

Berdasarkan hasil analisis regresi ganda dapat diketahui besarnya

sumbangan relatif (SR) dan sumbangan efisien (SE) masing-masing

variabel bebas terhadap variabel terikat. Besarnya SR dan SE dapat

dilihat pada tabel berikut :

Tabel 18. Rangkuman hasil sumbangan relatif dan efektif

Ket X1 X2 X3 JumlahSR% -1,05 28,3 72,75 100SE% -0,223 6,01 15,459 21,246

Pada tabel di atas dapat diketahui bahwa Fasilitas Belajar memberikan

sumbangan relatif sebesar -1,05%, Motivasi Belajar sebesar 28,3% dan

89

Minat Belajar sebesar 72,75%. Sedangkan sumbangan efektif masing-

masing variabel adalah Fasilitas Belajar sebesar -0,223%, Motivasi

Belajar sebesar 6,01% dan Minat Belajar sebesar 15,459%. Sumbangan

efektif total sebesar 21,246 yang berarti secara bersama-sama variabel

Fasilitas Belajar, Motivasi Belajar dan Minat Belajar Siswa memberi

sumbangan efektif sebesar 21,246% terhadap prestasi belajar siswa dan

sebesar 78,754 diberikan oleh variabel lain yang tidak diteliti dalam

penelitian ini.

4.3 Pembahasan Hasil Penelitian

4.3.1 Fasilitas Belajar Siswa terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas X di

SMK Muhammadiyah Prambanan Sleman Yogyakarta Tahun

Ajaran 2011/2012

Fasilitas belajar adalah segala sesuatu baik berupa benda bergerak atau

tidak bergerak serta uang (pembiayaan) yang dapat mempermudah,

memperlancar, mengeffektifkan serta mengefisienkan penyelenggaraan

kegiatan belajar guna mencapai tujuan belajar.

Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa Fasilitas Belajar siswa kelas X

secara garis besar termasuk dalam kategori tinggi yaitu sebesar 36% menurut

pendapat siswa, 33% yang menyatakan sedang, 19% siswa menyatakan

sangat tinggi, frekuensi fasilitas belajar pada kategori kurang sebesar 11%,

dan frekuensi fasilitas belajar pada kategori rendah sebesar 1%. Namun

demikian dalam penelitian ini hal tesebut tidak menjadikan fasilitas belajar

adalah salah satu aspek yang turut andil dalam memepengaruhi dan

90

berkontribusi positif terhadap tingkat prestasi belajar siswa kelas X di SMK

Muhammadiyah Prambanan. Hal tersebut ditunjukan melalui hasil analisis

regresi sederhana yang diperoleh yaitu, nilai thitung (0,111) yang lebih kecil

dari nilai ttabel sebesar 1,960 dan juga ditunjukan dengan melihat harga r hitung

(0,09) yang jauh lebih kecil dari pada r table (0,159), sehingga Ho di terima

yaitu “Tidak terdapat pengaruh positif dan signifikan antara Fasilitas Belajar

terhadap Prestasi Belajar Siswa X di SMK Muhammadiyah Prambanan”.

Koefisien determinasi sebesar 0.00 menunjukan sebesar 0% perubahan pada

Prestasi Belajar dapat dijelaskan oleh Fasilitas Belajar Siswa, dengan kata

lain Fasilitas Belajar tidak berpengaruh pada Prestasi Belajar Siswa.

Seperti halnya Dalyono (2001:241) yang menyatakan bahwa,

“kelengkapan fasilitas belajar akan membantu siswa dalam belajar, dan

kurangnya alat-alat atau fasilitas belajar akan menghambat kemajuan

belajarnya.” Serta dikuatkan oleh pendapat dari Moh. Surya (2004: 80) yang

menyatakan bahwa, “Keadaan fasilitas fisik tempat belajar berlangsung di

kampus/sekolah ataupun di rumah sangat mempengaruhi efisiensi hasil

belajar. Keadaan fisik yang lebih baik lebih menguntungkan mahasiswa

belajar dengan tenang dan teratur. Sebaliknya lingkungan fisik yang kurang

memadai akan mengurangi efisiensi hasil belajar”. Dengan demikian tidak

adanya pengaruh positif yang ditunjukkan nilai thitung sebesar (0,111) antara

Fasilitas Belajar terhadap Prestasi Belajar Siswa dalam penelitian ini belum

mendukung teori yang dikemukakan di atas. Kemungkinan kecenderungan

hal tesebut dikarenakan penulis kurang tepat dalam menggunakan teknik

91

pengumpulan data yang dilakukan, sehingga hasil yang diperoleh tidak bisa

mempresentasikan keadaan yang sebenarnya akibat dari presepsi siswa yang

muncul/diukur.

4.3.2 Motivasi Belajar Siswa terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas X

SMK Muhammadiyah Prambanan Sleman Yogyakarta Tahun

Ajaran 2011/2012

Motivasi merupakan tenaga, kekuatan atau daya yang ada pada diri

seseorang sehingga menimbulkan reaksi-reaksi yang ditandai dengan

timbulnya hasrat/keinginan yang mendorong untuk mencapai tujuan. Maka

motivasi belajar adalah dorongan atau kekuatan dalam diri seseorang untuk

melakukan kegiatan belajar untuk mencapai tujuan belajarnya. Sedangkan

menurut pendapat Sardiman (2009) bahwa “Motivasi belajar adalah

keseluruhan daya penggerak dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan

belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan memberikan

arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek

belajar dapat tercapai. Dengan demikian besarnya tingkat motivasi siswa

mempengaruhi prestasi belajarnya.

Dari hasil analisis deskripsi bahwa motivasi siswa kelas X di SMK

Muhammadiyah Prambanan termasuk dalam kategori sedang, yaitu sebesar

44%, 23% menyatakan tinggi, 17% menyatakan rendah, 13% menyatakan

sngat tinggi dan 3% menyatakn sangat rendah.

92

Dengan menggunakan bantuan program SPSS didapatkan hasil analisis

denagn nilai r sebesar 0,291, yang menunjukan bahwa Motivasi Belajar Siswa

memiliki pengaruh yang positif dan signifikan terhadap Prestasi Belajar

Siswa dimana harga r hitung (0,291) lebih besar dari r table (0,159). Koefisien

determinasi r square sebesar 0,085 yang berarti 8,5% perubahan pada variabel

prestasi belajar siswa (Y) dapat diterangkan oleh Motivasi Belajar siswa.

Lebih lanjut untuk mengetahui pengaruh Motivasi Belajar Siswa (X2)

terhadap Prestasi Belajar Siswa (Y). berdasarkan hasil uji t diperoleh t hitung

sebesar 3,704. Jika dibandingkan dengan t tabel sebesar 1,960 pada taraf

signifikasi 5% maka thitung lebih besar dari t tabel. Hal ini menunjukan bahwa

Ha diterima yaitu “Terdapat pengaruh positif dan signifikan antara Motivasi

Belajar terhadap Prestasi Belajar siswa kelas X di SMK Muhammadiyah

semester ganjil tahun pelajaran 2011/2012”.

Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Sri Nadia Padmini

(2008) dengan judul “Pengaruh Fasilitas Belajar Terhadap Motivasi Belajar

dan Implikasinya Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa Universitas

Pendidikan Indonesia Angkatan Tahun 2008” yang menyatakan bahwa

motivasi belajar (Z) berpengaruh positif dan signifikan terhadap prestasi

belajar (Y) dengan tingkat determinasi sebesar 4% dan sisanya (96%)

dipengaruhi oleh faktor lain, serta Anggi Yuanita (2011) dengan judul

penelitian “Pengaruh Motivasi Belajar dan Kebiasaan Belajar Terhadap

Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Akuntansi Di Kelas XI SMA

Negeri 2 Subang”. Dari Hasil penelitian menunjukkan, motivasi belajar

93

berpengaruh positif serta signifikan secara parsial terhadap pretasi belajar

siswa sebesar 3,30%

4.3.3 Minat Belajar Siswa terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas X

SMK Muhammadiyah Prambanan Sleman Yogyakarta Tahun

Ajaran 2011/2012

Minat adalah kecenderungan individu (siswa) untuk memusatkan

perhatian rasa lebih suka dan rasa ketertarikan terhadap suatu objek atau

situasi tertentu dalam hal ini adalah belajar. sedangkan menurut pendapat

Syaiful Bahri Djamarah (2002:133) mengenai minat belajar adalah bahwa

“Anak didik yang berminat terhadap suatu pelajaran akan mempelajari

dengan sungguh-sungguh, karena ada daya tarik baginya. Anak didik mudah

menghapal yang menarik minatnya. Proses belajar akan berjalan dengan

lancar bila disertai dengan minat. Minat merupakan alat motivasi yang utama

yang dapat membangkitkan kegairahan belajar anak didik dalam rentangan

waktu tertentu.” Dengan demikian keberadaan minat belajar pada anak didik

akan sangat berpengaruh pada prestasi belajar anak.

Dari hasil analisis deskripsi bahwa minat belajar siswa kelas X di SMK

Muhammadiyah Prambanan termasuk dalam kategori Tinggi, yaitu sebesar

38% dari keseluruhan sampel, sedangkan untuk kategori sedang mencapai

31%, 22% menyatakan sangat tinggi dalam hal minat belajarnya, 7%

menyatakan rendah dan 2% menyatakan sangat rendah.

94

Berdasarkan perhitungan dengan menggunakan bantuan program SPSS

didapatkan r sebesar 0,401, artinya Minat Belajar Siswa memiliki pengaruh

positif dan signifikan terhadap Prestasi Belajar Siswa dimana harga r hitung

(0,401) lebih besar dari r table (0,159). Koefisien determinasi r square sebesar

0,161 yang berarti 16,1% perubahan pada variabel prestasi belajar siswa (Y)

dapat diterangkan oleh Minat Belajar siswa.

Lebih lanjut untuk mengetahui pengaruh Minat Belajar Siswa (X3)

terhadap Prestasi Belajar Siswa (Y). berdasarkan hasil uji t diperoleh t hitung

sebesar 5,331. Jika dibandingkan dengan t tabel sebesar 1,960 pada taraf

signifikasi 5% maka thitung lebih besar dari t tabel. Hal ini menunjukan bahwa

Ha diterima yaitu “Terdapat pengaruh positif dan signifikan antara Minat

Belajar terhadap Prestasi Belajar siswa kelas X di SMK Muhammadiyah

semester ganjil tahun pelajaran 2011/2012”.

Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Tri Setia Novianti

(2007) dengan judul penelitian “Pengaruh Minat Belajar dan Metode

Pembelajaran Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran

Akuntansi di SMA Negeri 1 Garut” dengan hasil penelitian didapat yaitu

besarnya koefisien korelasi antara Minat Belajar (X1) dengan Prestasi Belajar

(Y) secara parsial yaitu sebesar 0,3928 dengan koefisien determinasi sebesar

15%. Hal ini menunjukkan bahwa secara parsial Minat Belajar berpengaruh

terhadap Prestasi Belajar sebesar 15%. dengan demikian berdasarkan pada

hasil penelitian yang diperoleh dapat dinyatkan bahwa hal tersebut sejalan

95

dengan teori yang ada yaitu adanya keberpengaruhan minat beljar siswa

terhadap prestasi belajarnya pada siswa kelas X di SMK Muhammadiyah

Prambanan.

4.3.4 Pengaruh positif Keaktifan Siswa dalam Kegiatan

Ekstrakurikuler di Sekolah dan Motivasi Belajar Siswa secara

bersama-sama terhadap Prestasi Belajar Siswa Pengurus Organisasi

Ekstrakurikuler SMK Muhammadiyah Prambanan Sleman

Yogyakarta Tahun Ajaran 2011/2012

Gambar 10. Regresi Berganda Tiga Prediktor

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa Fasilitas Belajar, Motivasi

Belajar dan Minat Belajar secara bersama-sama mempunyai pengaruh yang

positif terhadap Prestasi Belajar Siswa di SMK Muhammadiyah Prambanan

Sleman Yogyakarta. Hal ini ditunjukan dengan koefisien korelasi (Ry1,2,3)

sebesar 0,461 yang dikonsultasikan dengan rtabel : 0,159 (N = 150, taraf

signifikasi 5%) dimana rhitung lebih besar dari rtabel, koefisien determinasi

(R2y1,2,3) sebesar 0,212, nilai Fhitung sebesar 13,113 sedangkan nilai Ftabel

sebesar 2,67 pada taraf signifikansi 5% dan dk 3:146. Dengan demikian Fhitung

> Ftabel (13.113 > 2.67). Koefisien determinasi R2y(1,2,3) sebesar 0,212 berarti

R = 0.461

X1

X2

X3

Y

r = 0.09

r = 0.291

r = 0.401

96

bahwa Fasilitas, Motivasi dan Minat Belajar bersama-sama mampu

mempengaruhi 21,2% perubahan pada variabel Prestasi Belajar Siswa (Y)

serta keberpengaruhan tiap-tiap variabel di tunjukan dari sumbangan efektif

(SE%) dari masing-masing variabel tersebut . dan juga hal tersebut

menunjukan masih ada 78,8% faktor atau variabel lain yang mempengaruhi

prestasi belajar siswa selain fasilitas, motivasi dan minat siswa dalam belajar.

Persamaan garis regresi pengaruh Fasilitas Belajar dan kondisi ekonomi

orang tua siswa secara bersama-sama terhadap prestasi belajar siswa dapat

dinyatakan dengan Y = -0,108.X1 + 0,114.X2 +0,294X3 +67,780. Persamaan

tersebut menunjukan bahwa nilai koefisien X1 sebesar -0,108 yang berarti

apabila fasilitas belajar (X1) berkurang 1 poin maka prestasi belajar siswa (Y)

akan meningkat 0,108 poin dengan asumsi X2 dan dan X3 tetap. Koefisien X2

sebesar 0,114 yang berarti apabila Motivasi belajar siswa (X2) meningkat 1

poin maka prestasi belajar siswa (Y) akan meningkat 0,114 poin dengan

asumsi X1 dan X3 tetap. Koefisien X3 sebesar 0,294 yang berarti apabila

Minat belajar siswa (X3) meningkat 1 poin maka prestasi belajar siswa (Y)

akan meningkat sebesar 0,294 poin dengan asumsi bahwa X1 dan X2 tetap.

97

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian yang dikemukakan di pada

bab sebelumnya maka kesimpulan yang dapat dikemukakan dalam penelitian

ini adalah sebagai berikut :

1. Fasilitas Belajar Siswa kelas X di SMK Muhammadiyah Prambanan

termasuk dalam kategori tinggi, yaitu sebanyak 36% responden

menyatakan demikian. Hasil pada penelitian ini bahwa variabel Fasilitas

Belajar Siswa tidak berpengaruh terhadap Prestasi Belajar Siswa kelas X

di SMK Muhammadiyah Prambanan. Dimana nilai r hitung dan t hitung nya

lebih kecil dari pada nilai r table dan t table nya. Maka dari itu Ha ditolak.

Dengan demikian dapat dikatakan penelitian ini belum mendukung

terhadap teori yang ada, dimana keberadaan serta kelengkapan fasilitas

belajar dapat mempengaruhi prestasi belajar anak yang disebabkan

kurang tepatnya teknik pengambilan data yang dilakukan.

2. Motivasi Belajar Siswa kelas X di SMK Muhammadiyah Prambanan

Sleman Yogyakarta termasuk dalam kategori cukup. Hasil pada

penelitian ini bahwa variabel Motivasi Belajar berpengaruh secara positif

dan signifikan terhadap Prestasi Belajar Siswa kelas X di SMK

Muhammadiyah Prambanan. Hal ini ditunjukkan dari nilai r hitung dan

thitung sebesar lebih besar dari r table dan ttabel nya, dengan demikian Ha

98

diterima. Dengan demikian hasil penelitian ini sudah mendukung terhadp

teori yang ada.

3. Minat Belajar di SMK Muhammadiyah Prambanan termasuk dalam

kategori tinggi. Hasil pada penelitian ini bahwa variabel Minat Belajar

Siswa berpengaruh secara positif dan signifikan terhadap Prestasi Belajar

Siswa di SMK Muhammadiyah Prambanan Sleman Yogyakarta terbukti.

Hal ini ditunjukkan dari hasil perhitungan thitung sebesar 5,331 lebih besar

dari ttabel sebesar 1,960, dengan demikian maka Ha diterima. Dengan

demikian dapat dikatakan penelitian ini sudah mendukung terhadap teori

yang ada, dimana minat belajar siswa dapat mempengaruhi prestasi

belajar siswa.

4. Berdasarkan hasil penelitian didapat bahwa variabel Fasilitas Belajar,

Motivasi Belajar dan Minat Belajar Siswa secara bersama-sama

berpengaruh positif dan signifikan terhadap Prestasi Belajar Siswa kelas

X di SMK Muhammadiyah Prambanan Sleman Yogyakarta. Hal ini

ditunjukkan dari hasil perhitungan Fhitung sebesar 13,113 lebih besar dari

Ftabel sebesar 2,67, dengan kata lain Ha diterima. Dari hasil analisis

didapat persamaan garis regresi tiga prediktor Y = 67,780 + (-0,108).X1 +

(0,114).X2 +(0,294)X3 . Koefisien determinan (R2y1,2) sebesar 0,212 ini

berarti bahwa secara bersama-sama fasilitas belajar, motivasi belajar dan

minat belajar siswa memberikan sumbangan efektif sebesar 21,2%

terhadap peningkatan prestasi belajar siswa, dimana fasilits belajar

menyumbang sebesar -0,223%, motivasi belajar menyumbang sebesar

99

6,01%, sedangkan minat belajar memberikan sumbangan sebesar

15,459% secara sendiri-sendiri terhadap peningkatan prestasi belajar

siswa kelas X di SMK Muhammadiyah Prambanan. Jadi dapat

disimpulkan bahwa fasilitas belajar siswa, motivasi belajar dan minat

belajar siswa secara bersama-sama memiliki pengaruh yang berarti bagi

prestasi belajar siswa kelas X di SMK Muhammadiyah Prambanan

Sleman Yogyakarta.

5.2 Keterbatasan Penelitian

1. Penelitian ini mengungkap tiga faktor saja yang mempengaruhi prestasi

belajar siswa, yaitu faktor fasilitas, motivasi dan minat belajar siswa,

sedangkan faktor-faktor lain tidak diungkap dalam penelitian ini.

2. Penggunaan teknik sampling Disproportionate Stratified Random

Sampling, konfidensi interfal sebesar 90% pada penentuan jumlah sampel,

serta objek penelitian yang dilakukan hanya pada kelas X di SMK

Muhammadiyah dikarenakan keterbatasan waktu, biaya serta situasi

dilapangan.

3. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan angket tertutup,

sehingga membatasi dalam memberikan jawaban yang sesuai dengan

keadaan sebenarnya serta lebih mendalam.

5.3 Saran

Berdasarkan kesimpulan di atas peneliti mengemukakan beberapa saran

sebagai berikut :

100

a. Untuk sekolah

Meningkatkan motivasi dan minat belajar siswa SMK Muhammadiyah

Prambanan Sleman Yogyakarta agar terdapat pengaruh yang dapat

meningkatkan prestasi belajar siswa secara efektif. Dalam hal ini ada

beberapa cara guna meningkatkan minat serta motivasi belajar,

diantaranya peningkatan kemampuan guru dalam hal pemberian motivasi

dan minat, menciptakan proses pembelajaran yang menyenangkan,

menghadirkan kreativitas-kreativitas dalam proses pembelajaran serta

masih banyak lagi.

Seperti diketahui dalam hasil penelitian ini didapatkan bahwa fasilitas

belajar berpengaruh negatif terhadap prestasi belajar meski tidak

berpengaruh secara signifikan, bukan berarti dijadikan sebagai acuan

bahwa fasilitas belajar bukan sesuatu yang penting. Kiranya perlu

pengkajian lebih lanjut mengenai hal tersebut.

b. Untuk Siswa

Dari hasil penelitian terbukti bahwa motivasi dan minat belajar beperan

penting serta berpengaruh cukup signifikan terhadap meningkatnya

prestasi belajar siswa. Maka hendaknya para siswa memiliki motivasi

belajar serta minat belajar yang tinggi, dengan begitu harapannya bahwa

prestasi belajar para siswa dapat meningkat. Mengenai fasilitas belajar

hendaknya tetap perlu diperhatikan serta tingkatkan pemanfaatannya,

harapannya dengan pemanfaat yang baik maka dapat memperlancar dan

mempermudah siswa dalam kegiatan pembelajarannya.

101

c. Untuk Penelitian Selanjutnya

Menurut dasar teori dalam penelitian ini masih banyak faktor yang

mempengaruhi prestasi belajar siswa. Diharapkan dalam penelitian

selanjutnya peneliti melakukan penelitian untuk faktor-faktor lain yang

mempengaruhi prestasi belajar siswa agar penelitian yang dilakukan bisa

memberikan manfaat yang lebih dalam bagi dunia pendidikan. Secara

khusus perlu adanya perbaikan dalam melakukan teknik pengambilan data

mengenai pengukuran Fasilitas Belajar Siswa. Penggunaan lembar

observasi kiranya lebih dianjurkan pada poin-poin pertanyaan tertentu

guna menghindari kesalahan pengukuran, serta pemanfaat angket pada

pertanyaan yang memang harus ditanyakan secara langsung ke objek

penelitian (siswa).

5.4 Implikasi

Berdasarkan hasil penelitian dapat diketahui bahwa motivasi belajar dan

minat belajar dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa. Motivasi dan minat

belajar siswa sebagai salah satu komponen yang penting dalam proses

pembelajaran, dimana motivasi dan minat ini berperan sebagai daya

pendorong dan pemberi semangat sehingga anak lebih aktif dalam kegiatan

belajarnya. Pada kenyataannya dengan keberadaan motivasi dan minat belajar

yang tinggi pada siswa dapat meningkatkan prestasi belajar siswa, dimana hal

tersebut ditunjukan dengan nilai sumbangan effektif dari variabel tersebut

mempengaruhi prestasi belajar siswa yaitu sebesar 6,1% untuk motivasi

belajar dan 15,459% untuk minat belajar. Dengan adanya motivasi dan minat

102

belajar pada siswa maka tujuan dari proses pembelajaran dan tujuan dari

siswa untuk belajar harapannya dapat tercapai serta bermanfaat bagi masa

depannya.

Untuk fasilitas belajar dengan mengacu pada hasil penelitian ini bukan

berarti bahwa untuk meningkatkan prestasi belajar siswa maka ketersediaan

serta kelengkapan dari fasilitas belajar dianggap sesuatu yang tidak penting

yang justru malah menghambat. Yang penulis yakini adalah ketersediaan

fasilitas yang baik dan memadai akan membantu kelancaran belajar siswa itu

sendiri, maka dari itu perlu pengkajian lebih lanjut terkait masalah ini serta

melakukan perbaikan dalam hal teknik pengambilan data yang dilakukan.

103

DAFTAR PUSTAKA

Abin Syamsudin. (2009). Psikologi Kependidikan. Bandung : PT. RemajaRosdakarya.

Agus Sujanto. (2004). Psikologi Umum. Jakarta: PT. Rineka Cipta.

Arianto Sam. (2012). Sahabat Bersama. [Online]. Tersedia:http://kumpulblogger.com [1 April 2012]

Dalyono. (2001). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.

Engkoswara. (2010). Administrasi Pendidikan, Bandung : Alfabeta.

I. L. Pasaribu dan B. Simandjuntak. (1983). Metode Belajar dan Kesulitan Belajar. Bandung : Tarsito.

Muhammad Ali. (2009). Pendidikana Untuk Pembangunan Nasional. Bandung:

PT Imperial Bhakti Utama

Muhibin Syah.(2004).Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Bandung:PT.Remaja Rosda karya.

Muhroji dkk. (2004). Manajemen Pendidikan. Surakarta : UMS Press

Mohamad Surya. (2004). Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran. Bandung:Pustaka Bani Quraisy.

-----------------------. (1999). Dalam Proses Belajar Mengajar, Bandung: PT Remaja Rosda Karya.

Ngalim Purwanto (2006 ). Psikologi Pendidikan. Bandung : PT Remaja Rosda Karya

Nasution. S (2006). Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta.

Oemar Hamalik (2003). Proses Belajar Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara

104

----------------- (2003). Manajemen Belajar Di Perguruan Tinggi. Bandung : Sinar

Baru Algensindo

Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional. (2001). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.

Sardiman, A.M (2009). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada.

Sanders, W. (1999). “Teachers, teachers, teachers!” Blueprint Magazine No. 4.

Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta : PT. Rineka Cipta.

Sugiyono. (2008). Statistik untuk Penelitian. Bandung : Alfabeta

Suharsimi dan Lia. (2008). Manajement Pendidikan, Yogyakarta: Aditya Media

Sukardi. (2003). Bimbingan dan Penyuluhan Belajar di Sekolah. Bandung : Usaha Nasional.

Sunarto. (2012). Pengertian prestasi belajar. Fasilitator idola [online]. Tersedia :http://sunartombs.wordpress.com/2009/01/05/pengertian-prestasi-belajar/ [1 April 2012]

Sutisna (2012). Faktor-faktor yang mempengaurhi prestasi belajar. [online]. Tersedia http://sutisna.com/artikel/artikel-kependidikan/faktor-faktoryang-mempengaruhi-prestasi-belajar/ [1 April 2012]

Syaiful Bahri Djamarah. (2008). Psikologi Belajar. Jakarta : PT. Rineka Cipta.

The Liang Gie (2004). Cara Belajar Yang Baik Bagi Mahasiswa. Yogyakarta : Gajah Mada University Press

-------------------- (2002). Cara Belajar Yang Efisien. Yogyakarta : Pusat Kemajuan Studi.

Winkel, W.S. 1983. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta: PT. Gramedia.

Witherington.H.C. ab. Buchori. (1991). Psikologi Pendidikan. Jakarta. PT.

Aksara Baru.

105

World Bank. (2003). World Development Report 2004: Making Services Work

for Poor People. World Bank, Washington D.C.

105

Lampiran 1: Angket Fasilitas, Motivasi dan Minat Belajar

ANGKET

Sebelum mengerjakan silakan anda mengisi biodata terlebih dahulu:

Nama :………………………

Jurusan :………………………

Kelas :……………………….

Petunjuk Pengisian

Bacalah pernyataan-pernyataan dibawah ini terlebih dahulu, kemudian

pilihlah jawaban yang sesuai dengan keadaan yang anda rasakan. Jawablah

dengan jujur sehingga hasil yang anda dapat merupakan gambaran diri anda yang

sebenarnya. Jawablah dengan memberi tanda ( √ ) pada kolom yang telah tersedia,

dengan pilihan jawaban sebagai berikut:

STS : Sangat Tidak Setuju

TS : Tidak Setuju

R : Ragu

S : Setuju

SS : Sangat Setuju

Setiap orang bisa memberikan jawaban yang berbeda dan tidak ada jawaban

yang dianggap salah, usahakan memberikan jawaban yang sesuai dengan keadaan

anda dan jangan sampai ada jawaban yang terlewatkan.

FASILITAS BELAJAR

No Pernyataan STS TS R S SS

1

Menurut saya gedung sekolah sangat terawat

(kondisi fisik gedung, kebersihan lingkungan dll)

dengan baik.

2

Ruang belajar (kelas, lab dan atau bengkel) sangat

tenang dan jauh dari kebisingan, sehingga saya

mudah berkonsentrasi dalam belajar.

3Saya memiliki alat tulis (buku, ballpoint,

penggaris dan sejenisnya) sangat lengkap.

106

Lampiran 1: Angket Fasilitas, Motivasi dan Minat Belajar

No Pernyataan STS TS R S SS

4Menurut saya kondisi ruang kelas sangat nyaman

untuk proses belajar.

5

Suasana di perpustakaan sangat nyaman dan

tenang dan saya merasa senang ketika berada di

perpustakaan.

6

Guru selalu menggunakan media belajar (Model,

Wallchart, Proyektor dll) yang menarik sehingga

saya lebih mudah menerima pelajaran.

7

Penerangan serta ventilasi ruang belajar (kelas, lab

dan atau bengkel) dirasa sangat baik sehingga saya

tidak merasa kesulitan untuk membaca dan

menulis serta tidak merasa pengap.

8

Ruang belajar dirumah sangat tenang dan jauh dari

sumber kebisingan (jalan raya, pasar dll), sehingga

saya mudah berkonsentrasi.

9

Dalam pembiayaan (membayar SPP, pembiayaan

pengadaan buku, pembayaaran uang praktek dan

lain sebagainya) saya selalu lancar.

10

Kondisi ruang belajar (kelas, lab dan atau bengkel)

tertata dengan sangat rapih sehingga tidak acak-

acakan.

11

Menurut saya gedung sekolah sangat lengkap

(meliputi jumlah ruang, keberadaan laboratorium

dll).

12 Ruang belajar dirumah selalu rapih dan bersih.

13

Dalam menerangkan materi, guru selalu

menggunakan alat bantu seperti proyektor atau

media gambar dan sejenisnya sehingga

mempermudah saya dalam menyerap materi.

107

Lampiran 1: Angket Fasilitas, Motivasi dan Minat Belajar

No Pernyataan STS TS R S SS

14

Menurut saya koleksi di perpustakaan sangat

lengkap, sehingga mempermudah saya dalam

mencari bahan materi yang diperlukan.

15

Kondisi ruangan belajar selalu bersih, rapih dan

indah sehingga membuat saya merasa betah di

dalam kelas.

16 Lingkungan di sekolah sangat tertib dan aman.

17Menurut saya pihak sekolah selalu melengkapi

serta mengganti prasarana yang rusak.

18Saya memiliki semua buku materi pelajaran (LKS,

Modul, Handbook dll).

19

Orang tua selalu memberikan uang untuk

kepentingan belajar saya seperti untuk membeli

alat perlengkapan praktek, membeli buku, sewa

warnet, transportasi dll.

20

Dirumah, saya memiliki ruang belajar (kamar

khusus belajar atau ruang kamar) yang nyaman

dan lengkap (tersedia meja belajar, penerangan

dll) untuk belajar.

INDIKATOR MOTIVASI BELAJAR

No Pernyataan STS TS R S SS

1

Saya meluangkan waktu belajar (membaca materi

pelajaran, mengerjakan tugas dll) kira-kira 3 jam

atau lebih setiap harinya.

2Saya selalu meluangkan waktu untuk belajar baik

dirumah ataupun disekolah.

3Saya belajar karena dengan belajar akan sangat

berguna bagi masa depan.

108

Lampiran 1: Angket Fasilitas, Motivasi dan Minat Belajar

No Pernyataan STS TS R S SS

4Tujuan utama saya belajar adalah untuk

mendapatkan peringkat yang baik di kelas.

5

Saya belajar dengan giat agar hasil (prestasi, nilai,

ketrampilan dan kemampuan) yang diperoleh

sangat memuaskan.

6

Saya akan bekerja keras jika ada mata pelajaran

yang dirasa sulit untuk dipelajari guna mendapatkan

nilai yang baik.

7

Saya akan mementingkan serta mengorbankan

apapun (baik uang, waktu ataupun tenaga) demi

belajar dan kelancarannya.

8Saya percaya akan mencapai prestasi belajar yang

baik di kelas.

9

Saya akan belajar dengan giat guna mendapatkan

hasil belajar yang baik meskipun pelajarannya

sangat sulit.

10

Tiap kali ada waktu luang selalu saya pergunakan

untuk membaca dan mengulangi materi yang sudah

disampaikan di sekolah.

11Pada saat belajar biasanya saya menghabiskan

waktu lebih dari 3 jam.

12

Saya selalu belajar karena saya percaya bahwa

dengan belajar akan berguna bagi kehidupan saya

mendatang dan dapat menggapai cita-cita.

13Saya belajar dengan giat agar memperoleh prestasi

di bidang akademik sebanyak-banyaknya.

14

Saya belajar karena belajar sesuatu yang sangat

menyenangkan dan dengan belajar saya bisa

berprestasi di kelas.

109

Lampiran 1: Angket Fasilitas, Motivasi dan Minat Belajar

No Pernyataan STS TS R S SS

15

Saya tak segan-segan mengorbankan waktu

memonton TV jika sudah saatnya waktu untuk

belajar, meskipun acaranya (TV) sedang bagus.

16

Saya belajar karena saya merasa senang apabila

saya dapat memahami isi pelajaran serta

memperoleh peringkat kelas atau bahkan tingkat

nasional.

INDIKATOR MINAT BELAJAR

No Pernyataan STS TS R S SS

1Dalam belajar saya merasa sangat senang, karena

dapat menambah wawasan dan pengetahuan baru.

2

Dalam proses pembelajaran saya selalu fokus (tidak

bercanda, ngobrol dll) dalam menerima materi yang

disampaikan guru.

3Saya selalu bertanya jika materi yang disampaikan

oleh guru belum jelas.

4Saya sangat tertarik untuk belajar, karena dengan

belajar saya dapat berprestasi dikelas.

5Saya selalu memperhatikan pada saat guru sedang

menerangkan materi di depan kelas.

6Saya selalu datang tepat waktu (5-10 menit sebelum

pelajaran dimulai) disetiap mata pelajaran.

7Saya lebih suka belajar daripada bermain atau

menonton televisi.

8Saya selalu hadir dalam setiap proses pembelajaran

(kegiatan belajar mengajar) di kelas.

9Saya selalu mengikuti proses pembelajaran dengan

seksama.

Lampiran 2: Tabel 19 :Data Uji Validitas Indikator Fasilitas Belajar

Butir Soal Pernyataan Fasilitas Belajar ∑ Y ∑ Y²1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 223 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 77 5929

3 3 4 3 4 4 2 3 4 4 3 4 3 4 3 3 2 3 3 4 5 4 75 5625

3 3 3 3 2 3 1 2 3 4 2 4 4 3 1 2 4 2 2 4 3 2 60 3600

3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 4 4 78 6084

3 2 4 3 4 2 4 2 4 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 74 5476

3 3 5 2 4 4 4 4 5 4 3 4 5 5 4 3 4 3 5 4 5 4 87 7569

3 2 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3 2 3 3 3 3 4 4 3 72 5184

3 2 3 3 4 3 3 4 4 4 3 4 3 3 2 3 3 3 3 4 4 3 71 5041

1 4 5 3 4 5 3 4 4 4 5 2 1 4 3 3 2 2 3 4 5 3 74 5476

3 3 2 4 4 3 3 2 3 3 1 4 3 3 2 4 2 2 2 4 4 3 64 4096

3 2 3 2 4 4 3 4 3 4 4 2 3 3 2 3 2 2 3 4 3 2 65 4225

4 3 4 1 5 4 5 5 5 5 3 4 3 4 5 4 3 3 2 5 4 5 86 7396

2 2 4 3 1 3 3 3 4 5 1 2 2 4 3 3 4 1 1 4 5 4 64 4096

2 2 2 3 5 4 3 3 3 5 1 2 2 1 3 4 3 1 1 5 5 3 63 3969

3 2 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 2 69 4761

3 2 3 3 3 4 3 4 4 5 5 3 4 4 3 3 3 3 4 4 5 4 79 6241

1 1 3 1 3 5 1 2 2 2 1 3 1 3 1 3 1 3 1 1 1 2 42 1764

2 4 4 4 4 4 3 4 4 2 5 3 4 4 2 2 3 4 4 4 5 2 77 5929

3 3 4 1 3 5 1 2 4 4 5 3 1 4 1 2 1 3 1 3 3 3 60 3600

3 2 4 3 5 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 5 5 80 6400

2 3 4 3 4 5 1 5 5 2 2 3 4 5 1 4 4 3 3 4 4 4 75 5625

3 3 3 4 4 4 2 3 3 4 3 2 4 4 2 3 3 3 4 5 5 2 73 5329

4 3 4 3 5 4 3 5 4 4 3 4 2 3 2 4 4 3 4 4 3 4 79 6241

3 2 2 2 4 4 2 3 2 3 2 3 2 3 2 2 3 3 3 4 4 3 61 3721

4 4 4 4 4 5 2 4 5 5 5 4 3 4 2 4 4 4 4 4 5 4 88 7744

5 4 1 4 3 5 5 3 5 4 1 4 1 5 5 2 5 1 1 4 5 4 77 5929

3 2 3 2 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 77 5929

3 3 5 3 5 4 2 4 5 5 3 4 4 5 4 3 2 3 4 4 5 4 84 7056

4 3 2 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 79 6241

Butir Soal Pernyataan Fasilitas Belajar ∑ Y ∑ Y²1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 224 3 4 4 5 5 3 4 5 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 86 7396

1 1 3 1 2 5 3 2 5 4 1 1 1 5 4 1 1 1 3 2 4 3 54 2916

4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 5 4 3 4 4 4 3 4 4 84 7056

3 4 5 3 4 3 4 2 5 5 4 2 3 4 3 4 1 4 4 5 4 4 80 6400

3 2 4 3 4 4 4 4 4 3 2 3 4 3 4 4 2 3 3 4 4 4 75 5625

100 92 120 98 131 136 99 118 134 131 101 109 100 128 98 109 98 96 102 132 139 118 2489 185669

10000 8464 14400 9604 17161 18496 9801 13924 17956 17161 10201 11881 10000 16384 9604 11881 9604 9216 10404 17424 19321 13924 286811

320 272 454 310 531 562 323 438 552 529 353 373 332 506 324 371 316 296 344 532 595 434 9067

Lampiran 3: Tabel 20: Data Uji Validitas Variabel Motivasi Belajar

No

Butir Soal Pernyataan Motivasi Belajar

∑Y ∑Y²1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

1 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 5 4 4 4 5 3 63 3969

2 3 4 4 5 3 4 5 5 4 4 4 5 5 4 4 4 67 4489

3 1 1 5 5 5 5 4 4 4 3 2 5 4 3 3 3 57 3249

4 3 4 4 2 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 58 3364

5 3 4 4 2 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 58 3364

6 2 4 5 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 59 3481

7 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 3 4 4 58 3364

8 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 3 4 4 57 3249

9 3 3 5 4 4 4 5 3 5 4 3 5 4 3 1 4 60 3600

10 2 3 3 4 4 3 4 5 4 3 3 4 3 4 3 5 57 3249

11 3 3 4 5 5 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 60 3600

12 5 4 5 5 5 4 5 5 4 4 5 5 5 4 5 4 74 5476

13 4 5 5 5 5 5 4 3 4 3 4 5 5 4 3 4 68 4624

14 5 4 3 3 5 5 3 3 5 5 1 4 4 3 1 3 57 3249

15 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 5 4 3 3 55 3025

16 3 3 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 3 3 56 3136

17 1 2 3 1 4 3 4 3 4 3 1 5 4 3 3 4 48 2304

18 4 3 5 4 5 4 5 4 5 3 4 5 4 4 5 4 68 4624

19 4 3 4 3 5 3 4 3 4 3 3 4 4 5 3 4 59 3481

20 5 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 4 5 67 4489

21 3 4 4 4 5 4 4 4 5 3 3 4 4 4 3 4 62 3844

22 2 3 4 5 4 4 5 4 4 3 2 4 3 3 2 4 56 3136

23 3 4 4 4 5 4 4 5 4 4 3 4 4 5 3 4 64 4096

24 5 4 5 5 5 4 5 4 4 4 3 4 5 4 3 5 69 4761

25 2 4 5 3 5 4 5 5 5 4 2 5 5 4 5 5 68 4624

26 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 4 4 3 53 2809

27 3 3 4 4 4 5 4 4 4 3 4 4 4 4 4 5 63 3969

28 4 5 5 4 4 5 5 4 5 4 4 5 4 5 4 5 72 5184

29 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 57 3249

30 3 4 4 5 5 5 4 5 5 4 3 5 5 5 3 4 69 4761

31 4 4 4 4 5 5 4 5 5 4 4 5 5 4 5 4 71 5041

No

Butir Soal Pernyataan Motivasi Belajar

∑Y ∑Y²1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

32 5 4 4 4 3 2 3 4 5 4 4 5 4 4 4 5 64 4096

33 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 78 6084

34 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 56 3136

∑ X 112 121 142 130 145 133 137 138 144 117 109 150 141 134 119 136 2108 132176

(∑ X)² 12544 14641 20164 16900 21025 17689 18769 19044 20736 13689 11881 22500 19881 17956 14161 18496 280076

∑ (Xi²) 408 453 606 528 635 541 569 574 620 413 379 670 597 542 451 560 8546

Lampiran 4: Tabel 21: Data Uji Validitas Variabel Minat Belajar

No.Butir Soal Penyataan Minat Belajar ∑Y ∑Y²

1 2 3 4 5 6 7 8 91 4 4 4 4 4 3 3 5 5 36 12962 5 3 4 4 3 4 5 4 4 36 12963 4 3 4 3 4 1 3 5 3 30 9004 4 3 5 4 4 3 3 4 4 34 11565 4 3 3 4 4 3 3 4 4 32 10246 4 3 3 4 4 4 3 4 5 34 11567 4 3 4 4 3 3 3 4 4 32 10248 3 3 3 4 3 3 3 3 3 28 7849 4 3 3 3 3 1 1 3 5 26 676

10 5 3 4 4 5 4 4 5 5 39 152111 4 4 5 4 4 4 3 5 5 38 144412 5 4 4 4 4 3 4 5 5 38 144413 4 3 5 4 4 3 3 4 4 34 115614 5 5 5 5 5 3 5 5 5 43 184915 4 3 4 3 3 3 3 4 4 31 96116 4 3 4 4 3 4 3 5 5 35 122517 2 1 3 2 3 3 1 4 3 22 48418 4 4 4 4 3 2 4 4 4 33 108919 3 3 3 3 3 5 2 5 5 32 102420 5 4 3 4 4 5 4 5 5 39 152121 4 4 4 4 5 4 3 4 4 36 129622 4 3 4 4 3 4 4 4 5 35 122523 4 4 3 4 4 4 3 4 5 35 122524 5 3 3 4 3 4 3 5 4 34 115625 4 5 5 5 5 4 4 5 5 42 176426 5 4 4 3 5 5 5 5 5 41 168127 4 3 3 4 4 3 4 5 4 34 115628 4 3 4 4 5 5 4 5 5 39 152129 4 3 4 4 4 4 3 4 4 34 1156

30 5 5 5 4 4 4 4 5 4 40 160031 4 4 4 5 4 4 5 5 4 39 152132 4 4 4 4 4 3 3 5 4 35 122533 5 4 5 5 4 4 5 5 5 42 176434 4 4 4 4 4 3 3 4 4 34 1156

∑ X 141 118 133 133 131 119 116 152 149 1192 42476

(∑ X)² 19881 13924 17689 17689 17161 14161 13456 23104 22201 159266∑ (Xi²) 599 430 537 533 521 447 428 692 667 4854

116

Lampiran 5. Uji Validitas Fasilitas Belajar, Motivasi Belajar dan Minat

Belajar Siswa

Tabel 22. Hasil uji validasi Variabel Fasilita Belajar dengan program SPSS

versi 17.0 for windows

Item-Total Statistics

Butir soal No.

Corrected Item-

Total Correlation

Squared Multiple

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

Keteangan

VAR00001 .554 .892 .846 Valid

VAR00002 .546 .803 .847 Valid

VAR00003 .345 .768 .854 Valid

VAR00004 .395 .807 .852 Valid

VAR00005 .486 .771 .849 Valid

VAR00006 -.072 .789 .865 Tidak Valid

VAR00007 .382 .807 .852 Valid

VAR00008 .577 .692 .845 Valid

VAR00009 .569 .768 .846 Valid

VAR00010 .239 .786 .857 Tidak Valid

VAR00011 .420 .720 .852 Valid

VAR00012 .377 .758 .852 Valid

VAR00013 .459 .769 .849 Valid

VAR00014 .353 .832 .853 Valid

VAR00015 .426 .824 .851 Valid

VAR00016 .394 .769 .852 Valid

VAR00017 .362 .695 .853 Valid

VAR00018 .437 .823 .850 Valid

VAR00019 .590 .719 .844 Valid

VAR00020 .481 .914 .849 Valid

VAR00021 .477 .900 .849 Valid

VAR00022 .611 .855 .844 Valid

117

Tabel 23. Hasil uji validasi Variabel Motivasi Belajar dengan program

SPSS versi 17.0 for windows

Item-Total Statistics

Butir Soal No.

Corrected Item-

Total Correlation

Squared Multiple

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

Keterangan

VAR00001 .503 .860 .835 Valid

VAR00002 .600 .638 .827 Valid

VAR00003 .559 .632 .832 Valid

VAR00004 .343 .652 .845 Valid

VAR00005 .362 .678 .841 Valid

VAR00006 .438 .610 .837 Valid

VAR00007 .517 .594 .833 Valid

VAR00008 .478 .716 .835 Valid

VAR00009 .345 .523 .841 Valid

VAR00010 .416 .764 .838 Valid

VAR00011 .608 .888 .826 Valid

VAR00012 .517 .706 .835 Valid

VAR00013 .579 .587 .831 Valid

VAR00014 .509 .530 .834 Valid

VAR00015 .393 .708 .842 Valid

VAR00016 .438 .495 .837 Valid

118

Tabel 24. Hasil uji validasi Variabel Minat Belajar dengan program SPSS

versi 17.0 for windows

Item-Total Statistics

Butir Soal No.

Corrected Item-

Total Correlation

Squared Multiple

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

Keterangan

VAR00001 .657 .599 .823 Valid

VAR00002 .681 .596 .818 Valid

VAR00003 .462 .356 .841 Valid

VAR00004 .642 .571 .825 Valid

VAR00005 .577 .370 .829 Valid

VAR00006 .380 .416 .857 Valid

VAR00007 .728 .707 .811 Valid

VAR00008 .573 .388 .831 Valid

VAR00009 .489 .433 .838 Valid

119

Lampiran 6. Uji Reliabilitas Fasilitas Belajar, Motivasi Belajar dan Minat

Belajar Siswa

Tabel 22. Hasil uji reliabilitas angket Fasilitas Belajar dengan program SPSS

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 34 100.0

Excludeda 0 .0

Total 34 100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the

procedure.

Tabel 23. Hasil uji reliabilitas angket motivasi belajar dengan program SPSS

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 34 100.0

Excludeda 0 .0

Total 34 100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the

procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha Based on

Standardized

Items N of Items

.865 .869 20

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha Based on

Standardized

Items N of Items

.844 .855 16

120

Tabel 24. Hasil uji reliabilitas angket Minat Belajar dengan program SPSS

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 34 100.0

Excludeda 0 .0

Total 34 100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the

procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha Based on

Standardized

Items N of Items

.847 .854 9

No.Butir Soal Pernyataan Fasilitas Belajar

Jumlah1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 3 4 5 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 752 4 3 4 3 5 5 4 5 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 803 3 3 4 3 4 4 4 3 1 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 2 654 3 3 4 4 5 5 5 5 4 3 3 3 4 5 5 3 4 5 4 4 815 3 3 4 2 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 736 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 747 4 5 5 3 4 4 4 3 5 3 3 4 4 4 3 3 4 5 5 5 808 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4 4 739 4 3 4 3 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 3 2 3 4 4 3 69

10 4 3 5 3 4 3 3 2 4 3 2 4 4 2 3 2 4 2 2 3 6211 3 4 4 3 2 3 3 5 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 5 5 7512 3 3 4 4 4 4 4 5 4 4 3 4 4 3 3 3 3 4 5 4 7513 4 3 3 3 3 4 3 1 4 2 2 1 3 3 3 2 3 2 4 3 5614 4 5 5 3 4 4 5 5 4 4 4 3 3 4 4 3 2 4 4 4 7815 3 1 2 2 2 2 2 3 2 1 2 2 3 3 1 2 2 2 2 1 4016 3 3 4 4 4 4 4 5 2 4 4 4 4 5 4 4 5 5 4 4 8017 3 1 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 2 3 3 4 2 1 6018 3 3 3 4 5 4 3 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 5 4 7219 3 2 4 2 5 4 3 4 4 2 2 3 4 4 2 2 2 3 4 2 6120 2 2 5 2 4 4 4 2 2 4 1 4 4 2 1 4 1 2 2 2 5421 4 2 4 3 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 3 4 4 4 7822 4 4 5 4 4 5 4 2 5 3 4 5 4 4 4 3 3 4 3 1 7523 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 2 3 4 3 4 4 3 66

No.Butir Soal Pernyataan Fasilitas Belajar

Jumlah1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

24 1 1 5 1 3 3 3 3 3 2 4 3 5 3 2 1 1 5 3 2 5425 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 2 3 4 4 7026 4 4 4 4 5 4 4 3 3 4 4 4 5 4 4 3 4 4 5 3 7927 4 4 5 4 5 5 5 4 5 4 4 4 5 4 3 5 3 4 4 2 8328 3 3 4 3 4 2 3 4 4 4 3 3 4 3 3 2 2 5 5 5 6929 2 3 5 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 2 4 4 4 7230 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 4 3 4 4 4 7131 3 3 4 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3 2 2 2 5 5 5 7032 4 3 3 3 5 4 4 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 4 4 4 6833 4 4 4 4 5 3 4 5 2 3 4 5 4 3 3 2 3 4 4 2 7234 4 4 4 5 4 3 4 4 2 3 4 3 4 3 2 2 3 4 4 2 6835 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 5 7836 4 4 5 4 4 2 4 4 2 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 7437 4 3 3 3 4 3 3 4 4 2 3 3 3 3 2 3 3 4 4 3 6438 3 5 5 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 4 7239 4 4 4 4 5 4 5 4 5 5 5 4 4 5 5 4 5 4 5 4 8940 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 7841 4 4 4 4 5 4 4 5 4 4 4 4 4 5 4 5 3 4 4 4 8342 4 3 2 3 4 2 4 3 5 3 3 5 2 3 4 4 4 3 5 4 7043 4 4 4 4 5 4 4 3 3 5 4 3 2 2 3 3 3 4 4 5 7344 4 3 4 3 5 4 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 7245 4 4 4 4 5 3 4 5 5 4 4 3 2 4 4 4 3 5 5 5 8146 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 72

No.Butir Soal Pernyataan Fasilitas Belajar

Jumlah1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

47 2 4 2 2 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 7148 4 3 4 4 4 4 4 5 5 4 5 3 4 4 3 4 3 5 4 4 8049 4 4 4 4 3 4 5 4 4 4 4 3 2 2 5 5 4 3 3 3 7450 4 4 3 5 4 3 4 5 3 4 4 4 3 3 5 5 4 3 3 3 7651 4 3 3 3 4 5 5 3 3 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 4 8552 4 3 4 5 5 4 4 5 4 4 3 5 5 3 4 5 5 5 4 5 8653 3 4 2 5 5 5 5 5 3 4 2 1 5 5 3 4 5 4 5 2 7754 4 2 2 4 5 3 4 5 3 3 4 5 5 5 5 3 4 5 5 5 8155 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 3 7456 5 5 5 5 5 3 4 5 3 4 4 4 3 5 3 3 4 3 5 5 8357 4 3 5 3 3 3 5 5 2 1 4 5 2 2 4 1 1 5 5 5 6858 4 3 5 3 3 3 5 5 1 4 3 5 2 2 4 1 1 5 5 5 6959 4 3 5 3 3 3 5 5 1 3 3 5 2 2 4 1 1 5 5 5 6860 4 2 2 4 4 4 3 4 4 5 3 5 4 3 5 5 3 4 5 4 7761 4 4 5 5 5 3 4 5 5 4 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 9162 4 5 5 4 4 3 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 8963 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 2 7164 4 4 4 2 5 1 2 4 1 2 2 4 2 4 4 4 4 4 4 4 6565 4 5 5 4 4 3 4 4 2 2 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 7066 4 2 2 3 1 2 4 1 4 2 2 4 4 4 4 4 4 4 5 3 6367 4 3 4 4 3 4 4 5 4 3 4 4 2 5 4 4 3 4 5 5 7868 4 4 2 4 5 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 7469 5 4 4 5 5 3 5 5 4 4 5 5 4 5 5 4 5 5 5 4 91

No.Butir Soal Pernyataan Fasilitas Belajar

Jumlah1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

70 4 4 5 2 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 2 2 4 4 2 6871 4 2 5 2 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 2 2 4 4 4 6872 5 3 5 5 4 4 4 4 5 4 4 3 4 4 4 4 5 4 4 4 8373 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 5 5 7374 3 5 5 4 5 5 5 3 3 4 5 3 3 5 5 3 4 4 3 3 8075 4 2 5 3 5 3 5 2 2 4 4 4 2 4 4 4 2 4 4 4 7176 4 3 5 3 5 4 5 5 2 3 3 4 4 3 4 2 4 4 5 5 7777 3 2 5 4 5 3 3 4 4 2 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 7278 4 2 2 4 4 4 4 2 2 4 4 4 4 4 5 5 4 4 2 1 6979 4 3 5 3 5 3 5 1 4 4 5 4 3 5 5 4 3 5 4 5 8080 3 2 5 4 5 3 3 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 5 7481 2 2 4 3 3 3 4 4 2 4 3 4 2 3 3 2 2 3 1 4 5882 5 4 5 5 5 4 4 4 4 3 4 3 4 5 5 3 3 4 4 4 8283 3 2 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 7184 3 2 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 7185 4 2 4 4 5 4 4 5 5 5 5 3 4 3 4 2 1 3 2 4 7386 4 2 5 4 5 5 4 2 2 2 2 2 5 4 2 2 3 5 5 4 6987 5 5 5 5 4 4 4 5 4 5 4 4 5 4 3 3 3 3 5 3 8388 3 3 4 4 5 3 4 4 5 3 4 4 2 3 3 3 2 4 4 3 7089 3 3 1 4 5 3 4 2 5 4 4 4 3 4 2 3 2 4 4 3 6790 3 4 3 3 4 5 5 5 4 5 5 3 5 5 5 5 3 3 4 3 8291 4 2 4 3 4 2 2 4 2 4 3 4 4 4 4 2 3 4 4 2 6592 3 3 4 5 4 4 4 5 3 5 4 4 4 4 3 3 3 2 3 4 74

No.Butir Soal Pernyataan Fasilitas Belajar

Jumlah1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

93 4 2 3 2 4 3 4 5 1 3 3 2 4 4 3 4 3 3 4 2 6394 4 2 4 4 4 3 4 3 4 2 3 2 3 3 3 3 3 4 5 4 6795 3 3 5 4 5 3 3 4 2 2 2 4 2 2 2 3 3 4 4 5 6596 2 2 3 3 5 3 5 5 3 4 3 3 5 5 4 3 3 3 4 3 7197 3 2 3 4 4 4 5 5 5 4 4 5 4 4 2 3 4 3 5 4 7798 3 4 4 3 4 2 4 5 4 4 3 5 2 4 4 3 4 4 5 4 7599 3 4 4 3 4 3 4 4 2 4 3 4 4 4 3 3 2 5 5 4 72

100 3 4 4 3 4 1 5 4 4 4 3 4 4 4 4 3 2 5 5 4 74101 4 4 5 5 4 3 4 5 4 3 3 5 3 5 4 3 3 4 5 5 81102 2 2 2 2 4 4 2 4 2 4 2 2 2 2 4 2 4 2 2 2 52103 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 2 2 3 3 2 2 2 4 2 58104 4 3 5 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 5 5 3 80105 4 4 4 5 5 4 3 4 3 4 2 3 4 3 4 3 3 3 4 3 72106 4 4 5 5 3 4 4 3 2 3 3 3 3 3 4 3 2 2 3 2 65107 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 68108 3 4 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 71109 3 4 4 3 4 3 4 5 3 4 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 72110 3 4 3 3 3 2 3 4 3 3 2 4 2 2 3 3 2 3 3 3 58111 3 4 3 3 4 4 4 3 2 3 4 3 4 3 3 4 2 3 3 3 65112 5 5 4 5 5 4 5 4 5 5 5 4 4 5 3 4 3 3 3 3 84113 3 4 4 3 4 3 3 4 5 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 3 73114 4 5 4 3 4 2 3 5 5 3 4 4 2 4 4 1 3 4 4 4 72115 3 4 4 3 4 2 4 4 4 4 4 4 5 4 2 4 4 4 4 4 75

No.Butir Soal Pernyataan Fasilitas Belajar

Jumlah1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

116 4 4 5 3 3 3 4 5 5 4 4 4 4 3 4 5 4 4 5 5 82117 4 4 5 3 3 3 4 5 5 4 4 4 4 5 3 3 5 5 5 5 83118 3 3 4 3 3 4 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 5 2 4 4 69119 3 3 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 3 3 4 4 4 3 2 2 66120 4 5 4 4 3 4 2 4 3 3 2 3 5 4 4 1 4 3 5 3 70121 4 3 3 2 3 3 2 1 4 2 2 4 4 2 4 3 3 4 4 3 60122 3 2 2 3 4 4 3 5 3 2 2 3 2 3 3 3 4 3 4 4 62123 4 3 3 2 3 3 2 1 4 2 2 4 4 2 4 3 3 4 4 3 60124 3 3 2 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 3 70125 4 2 4 4 2 4 3 1 4 2 1 1 2 3 3 1 3 4 4 3 55126 4 2 4 4 4 3 4 3 3 2 2 3 4 4 3 2 4 4 4 2 65127 3 3 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 3 4 3 5 3 4 4 4 72128 3 3 3 3 3 2 3 5 3 2 3 5 2 3 1 3 3 2 2 3 57129 2 2 3 3 4 2 3 4 3 2 3 5 2 3 2 2 2 4 4 4 59130 2 4 4 4 5 3 3 5 3 3 1 5 5 1 4 4 1 3 5 4 69131 2 4 2 4 4 2 4 4 3 3 2 4 1 4 4 3 4 3 4 2 63132 2 3 2 4 4 2 4 4 3 3 2 4 1 4 4 3 4 3 4 2 62133 3 4 2 3 4 3 3 2 3 2 4 2 1 3 2 2 4 4 4 3 58134 4 2 3 4 4 2 3 3 4 2 4 3 3 4 3 4 3 4 4 3 66135 2 3 2 3 3 3 4 3 1 2 4 3 3 2 2 2 3 4 3 2 54136 3 4 4 4 3 2 3 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 2 68137 4 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 4 69138 3 2 5 2 3 1 3 4 2 3 4 4 2 3 3 2 4 4 4 4 62

No.Butir Soal Pernyataan Fasilitas Belajar

Jumlah1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

139 3 2 5 3 4 2 3 4 3 3 4 4 2 3 3 3 3 2 3 4 63140 4 3 3 3 3 3 4 3 2 4 4 3 3 3 4 5 4 5 5 3 71141 2 2 3 2 3 3 4 5 3 2 2 5 3 3 2 1 3 4 5 5 62142 2 2 3 2 4 3 3 4 3 4 3 4 2 2 2 3 2 5 4 4 61143 2 4 4 4 5 3 4 4 3 4 3 4 3 5 4 4 5 4 5 2 76144 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 2 3 4 4 70145 3 4 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 71146 3 5 5 4 5 5 5 3 3 4 5 3 3 5 5 3 4 4 3 3 80147 2 2 3 2 3 3 4 5 3 2 2 5 3 3 2 1 3 4 5 5 62148 4 3 2 3 4 2 4 3 5 3 3 5 2 3 4 4 4 3 5 4 70149 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 74150 4 3 4 3 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 3 2 3 4 4 3 69∑ 520 487 575 518 604 507 566 578 513 510 505 551 513 535 519 474 491 569 600 530 10665

Lampiran 8: Data Tabulasi Motivasi Belajar Siswa

No.Butir Soal Pernyatan Motivasi Belajar

∑

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

1 4 4 4 4 4 4 5 4 4 3 3 5 4 4 4 5 65

2 3 4 5 4 4 5 4 4 4 3 4 5 4 4 3 3 63

3 3 5 5 5 5 5 4 5 5 4 3 5 5 5 3 5 72

4 3 4 5 5 5 5 4 5 5 4 3 5 5 5 4 4 71

5 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 58

6 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 61

7 4 4 5 4 5 5 4 4 5 4 4 5 4 4 4 4 69

8 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 60

9 2 4 4 3 5 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 59

10 3 3 5 4 5 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 5 63

11 4 4 4 5 5 4 3 5 4 3 4 4 4 5 3 4 65

12 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 3 5 5 5 5 5 75

13 2 2 3 3 4 4 3 3 3 2 1 3 1 2 3 2 41

14 4 4 5 4 4 3 4 4 4 4 3 4 5 4 3 4 63

15 3 3 5 4 5 4 4 3 5 3 3 5 3 4 4 4 62

16 4 4 5 5 5 4 5 4 4 3 3 5 4 4 4 4 67

17 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 59

18 3 4 5 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 60

19 2 3 5 4 4 4 3 3 3 3 3 5 4 4 3 3 56

20 4 2 5 5 4 4 2 4 2 3 2 4 2 4 2 4 53

21 4 4 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 4 5 74

22 3 4 5 5 5 5 4 4 4 3 3 4 4 5 3 5 66

23 2 3 4 4 3 4 3 4 4 3 2 3 4 4 2 4 53

24 3 4 2 1 5 3 1 5 4 3 1 2 3 5 3 1 46

25 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 5 4 4 4 68

26 3 4 5 3 5 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 5 62

27 3 4 5 4 5 4 4 4 4 4 3 5 4 3 3 4 63

28 3 3 5 5 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 61

29 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 65

30 3 4 3 4 5 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 62

31 3 3 5 5 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 61

32 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 3 59

33 3 4 5 5 5 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 65

34 1 3 5 4 5 4 4 4 4 3 1 5 4 4 3 4 58

35 4 4 5 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 61

36 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 61

37 3 3 3 4 4 4 3 3 1 3 4 5 4 5 4 3 56

Lampiran 8: Data Tabulasi Motivasi Belajar Siswa

No.Butir Soal Pernyatan Motivasi Belajar

∑

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

38 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 2 4 58

39 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 3 5 4 4 4 4 66

40 4 3 4 4 4 4 4 3 1 3 4 4 4 2 4 3 55

41 3 4 5 3 5 3 3 4 4 4 4 5 4 5 4 4 64

42 4 4 5 3 5 4 5 4 4 3 4 5 4 5 3 4 66

43 4 4 5 4 4 3 4 5 5 4 3 4 3 3 4 4 63

44 3 4 5 3 5 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 61

45 3 4 5 5 5 4 4 5 5 4 4 5 5 5 4 4 71

46 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 56

47 4 4 5 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 61

48 3 5 5 5 4 4 5 3 3 3 4 4 4 3 5 4 64

49 4 4 4 3 5 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 5 61

50 4 4 4 3 5 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 5 61

51 4 4 5 5 4 3 4 5 5 3 3 3 3 3 5 3 62

52 4 4 5 5 5 4 5 4 5 4 4 5 4 5 4 4 71

53 4 4 5 4 4 4 5 4 4 3 2 5 5 4 4 4 65

54 3 4 4 3 5 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 60

55 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 59

56 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 78

57 3 4 5 5 5 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 65

58 4 2 5 5 4 4 2 4 2 3 2 4 2 4 2 4 53

59 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 57

60 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 4 5 76

61 4 4 5 5 5 5 4 4 4 5 4 5 4 4 4 4 70

62 5 4 5 5 5 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 71

63 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 54

64 3 4 5 5 5 4 4 3 4 2 2 5 3 3 4 4 60

65 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 57

66 2 3 4 4 5 4 3 5 4 3 3 4 4 5 3 5 61

67 3 4 4 5 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 59

68 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 66

69 4 5 5 2 5 2 5 3 5 5 2 5 5 5 4 5 67

70 2 3 4 4 5 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3 4 57

71 2 3 4 4 5 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 58

72 3 3 5 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 60

73 3 3 5 4 4 4 4 4 4 3 4 5 3 5 4 4 63

74 3 3 5 5 5 4 4 5 4 3 3 5 5 4 3 5 66

Lampiran 8: Data Tabulasi Motivasi Belajar Siswa

No.Butir Soal Pernyatan Motivasi Belajar

∑

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

75 3 4 5 4 5 5 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 64

76 3 3 5 5 5 5 3 5 5 3 4 5 4 5 3 4 67

77 4 4 4 4 5 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 5 62

78 3 4 5 5 5 5 5 5 5 4 3 5 5 5 5 5 74

79 3 4 5 5 5 5 4 4 4 3 3 5 4 4 2 4 64

80 4 4 4 4 5 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 5 62

81 1 4 5 2 5 3 3 4 3 3 3 4 3 4 2 2 51

82 3 4 4 5 5 3 5 4 4 3 2 3 4 4 3 5 61

83 3 3 4 4 5 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 57

84 3 3 4 4 5 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 57

85 1 3 4 1 2 3 2 5 4 3 3 5 4 4 3 5 52

86 2 4 5 5 5 5 3 5 4 4 5 5 4 4 3 4 67

87 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 2 3 4 3 4 4 52

88 2 3 5 4 4 4 4 4 4 3 2 4 4 4 3 4 58

89 3 3 4 4 5 3 3 4 4 3 2 4 3 3 3 3 54

90 3 3 5 4 5 5 4 5 5 4 3 5 5 5 4 5 70

91 2 2 4 4 4 4 5 5 4 3 2 4 5 5 3 4 60

92 3 4 5 3 5 4 3 4 3 4 3 5 4 4 4 3 61

93 2 3 4 5 4 3 4 4 3 2 3 4 4 4 5 4 58

94 2 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 5 5 3 3 4 55

95 2 2 5 5 4 4 3 5 5 2 3 5 4 4 3 4 60

96 4 4 5 4 5 5 5 4 4 3 4 5 4 4 3 4 67

97 3 3 4 5 5 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 54

98 4 3 4 4 4 4 4 5 4 3 3 5 5 4 4 5 65

99 3 3 4 4 4 4 4 5 4 3 3 5 5 4 4 5 64

100 2 3 4 4 4 4 4 5 4 4 3 5 4 4 3 4 61

101 3 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 3 3 56

102 2 2 2 4 4 3 2 2 3 2 2 2 2 3 2 3 40

103 2 3 4 4 4 3 3 4 3 3 2 4 4 3 3 4 53

104 3 5 5 4 5 4 4 4 4 4 3 5 4 4 3 4 65

105 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 55

106 2 3 3 5 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 2 3 51

107 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 59

108 3 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3 56

109 3 4 5 4 5 4 2 5 4 4 2 4 3 4 2 2 57

110 2 3 4 4 4 3 3 4 3 3 2 4 3 4 2 3 51

111 2 2 3 4 4 3 3 3 3 3 2 4 4 3 2 3 48

Lampiran 8: Data Tabulasi Motivasi Belajar Siswa

No.Butir Soal Pernyatan Motivasi Belajar

∑

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

112 4 5 5 4 3 5 5 4 4 5 3 5 4 5 1 4 66

113 4 4 5 4 3 4 4 4 4 4 3 5 5 5 5 5 68

114 3 4 5 5 5 5 5 4 5 4 3 5 4 4 4 5 70

115 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 5 60

116 4 4 5 5 4 5 5 5 5 4 3 4 4 5 2 5 69

117 3 4 5 3 4 4 3 5 3 3 3 4 4 4 4 3 59

118 3 4 5 3 5 3 3 3 4 3 2 5 4 4 3 4 58

119 2 3 4 4 4 4 4 4 4 3 2 4 4 4 3 4 57

120 2 3 5 5 5 4 4 3 5 3 3 5 4 4 3 4 62

121 4 4 5 5 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 5 4 69

122 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 2 3 51

123 4 4 5 5 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 5 4 69

124 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 5 60

125 1 3 4 4 4 3 4 5 5 3 4 3 5 4 3 3 58

126 2 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 59

127 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 64

128 2 3 5 5 5 3 2 5 5 3 1 5 5 1 2 5 57

129 3 3 4 4 4 2 2 4 3 2 2 4 4 3 2 4 50

130 3 4 4 3 3 4 5 4 4 4 1 5 5 5 5 1 60

131 2 3 4 3 4 4 2 3 4 3 3 4 3 3 2 4 51

132 2 3 4 3 4 4 2 3 4 3 3 4 4 4 2 4 53

133 3 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 3 3 56

134 3 4 4 4 3 4 4 1 2 3 1 2 3 2 3 1 44

135 2 3 4 3 4 4 3 4 4 2 2 3 3 4 3 4 52

136 2 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 4 53

137 3 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 4 55

138 3 3 5 4 5 5 3 3 4 3 3 5 4 4 3 5 62

139 3 3 5 5 5 4 3 4 4 3 3 5 4 4 3 4 62

140 3 4 5 4 5 5 4 5 4 3 3 4 5 4 3 4 65

141 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 2 3 4 3 3 4 53

142 3 4 4 5 4 4 3 4 3 3 3 4 5 4 3 4 60

143 4 4 5 4 5 4 5 4 5 4 4 5 5 5 4 5 72

144 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 2 3 51

145 4 4 5 5 5 4 5 4 5 4 4 5 4 5 4 4 71

146 2 3 4 3 4 4 2 3 4 3 3 4 4 4 2 4 53

147 4 4 5 5 5 4 5 4 4 3 3 5 4 4 4 4 67

148 3 3 5 5 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 61

Lampiran 8: Data Tabulasi Motivasi Belajar Siswa

No.Butir Soal Pernyatan Motivasi Belajar

∑

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

149 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 58

150 2 3 4 5 4 3 4 4 3 2 3 4 4 4 5 4 58

∑ 459 532 663 613 657 580 551 594 585 495 454 632 592 595 503 591 9096

Lampiran 9: Data Tabulasi Minat Belajar Siswa

No. Butir Soal Pernyataan Minat Belajar ∑1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 5 3 5 4 5 4 5 5 5 412 5 4 4 5 4 5 5 4 4 403 5 4 5 5 4 3 4 4 4 384 5 4 4 4 5 4 4 4 5 395 4 3 3 4 4 3 3 4 4 326 4 3 4 4 3 4 3 4 4 337 4 4 4 4 4 3 4 5 4 368 4 4 4 4 4 3 3 4 4 349 4 4 3 3 4 5 3 5 5 36

10 4 3 4 4 3 2 3 4 3 3011 5 4 5 5 4 5 4 5 4 4112 4 5 4 4 4 3 3 4 5 3613 2 3 5 1 2 3 1 5 5 2714 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3515 3 2 4 4 3 2 3 5 2 2816 5 4 4 4 5 5 4 4 4 3917 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3518 4 3 3 4 3 3 3 5 5 3319 4 3 3 4 3 3 3 3 3 2920 4 4 3 2 2 1 2 2 4 2421 4 3 4 5 4 4 4 5 4 3722 5 5 4 5 4 3 3 5 4 3823 4 3 3 3 3 3 3 4 3 2924 1 5 1 2 3 4 5 3 2 2625 5 4 4 4 4 4 4 4 4 3726 4 4 5 4 4 4 4 5 4 3827 4 4 3 4 4 3 3 4 5 3428 4 4 4 4 5 4 4 5 5 3929 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3630 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3431 4 4 4 4 5 5 4 5 5 4032 4 3 3 4 3 4 3 4 4 3233 5 4 4 5 4 5 4 5 5 4134 5 3 5 4 4 3 3 3 4 34

Lampiran 9: Data Tabulasi Minat Belajar Siswa

No. Butir Soal Pernyataan Minat Belajar ∑1 2 3 4 5 6 7 8 9

35 4 4 4 4 4 3 5 4 4 3636 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3537 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3138 4 3 3 3 3 3 4 3 3 2939 1 1 1 2 1 1 3 5 1 1640 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3441 4 4 4 4 4 5 4 4 4 3742 4 3 3 5 3 3 4 4 5 3443 4 3 3 4 4 4 5 4 5 3644 4 3 4 4 3 4 3 4 3 3245 4 3 4 4 4 5 3 5 5 3746 3 4 3 4 3 4 3 4 3 3147 5 4 3 3 3 4 3 4 4 3348 3 4 3 4 4 3 4 1 1 2749 5 3 3 4 3 3 3 3 4 3150 5 3 3 4 3 3 2 4 4 3151 3 3 3 3 3 2 2 2 5 2652 5 4 4 4 4 3 3 3 4 3453 5 4 4 4 4 3 3 3 5 3554 4 3 4 3 4 4 3 4 4 3355 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3456 5 4 5 5 5 5 4 5 5 4357 3 3 3 4 3 4 3 3 3 2958 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4559 3 3 3 3 3 2 2 2 5 2660 5 5 4 4 5 4 4 4 5 4061 5 4 4 5 4 4 4 5 5 4062 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4463 3 3 3 4 3 4 3 3 3 2964 4 2 5 5 4 3 3 5 5 3665 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3066 4 4 5 4 3 2 4 5 5 3667 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3568 4 4 4 4 4 4 4 4 4 36

Lampiran 9: Data Tabulasi Minat Belajar Siswa

No. Butir Soal Pernyataan Minat Belajar ∑1 2 3 4 5 6 7 8 9

69 5 4 4 5 5 5 4 5 5 4270 4 4 4 3 4 4 4 4 5 3671 4 3 4 4 4 3 3 4 5 3472 4 3 4 4 3 3 3 5 5 3473 4 4 4 5 3 5 3 5 4 3774 5 3 3 4 4 5 3 5 5 3775 4 3 4 4 4 4 3 5 4 3576 4 3 4 4 4 5 3 5 4 3677 4 3 3 4 4 4 3 5 4 3478 5 4 4 5 5 4 4 4 4 3979 4 3 4 4 4 5 3 5 5 3780 4 3 3 4 4 4 3 5 4 3481 4 5 2 4 4 4 3 5 5 3682 5 2 3 4 5 3 2 3 5 3283 4 4 3 3 4 3 3 4 4 3284 4 4 3 3 4 3 3 4 4 3285 5 4 4 4 5 4 3 5 4 3886 5 3 3 5 4 2 2 4 4 3287 4 3 4 3 4 4 3 4 4 3388 4 3 3 4 4 5 4 5 5 3789 4 2 3 3 4 3 3 5 5 3290 5 5 3 5 5 4 3 4 5 3991 4 3 4 4 3 2 3 5 4 3292 5 3 3 4 3 3 3 3 4 3193 5 4 5 4 5 2 3 2 4 3494 3 2 3 4 3 5 4 4 4 3295 4 4 3 4 3 2 3 3 4 3096 5 3 3 4 4 3 3 3 3 3197 5 5 5 4 4 4 5 4 3 3998 5 3 5 4 5 4 3 5 4 3899 5 3 5 4 5 3 3 4 4 36

100 5 4 5 4 5 3 3 5 5 39101 3 3 3 4 3 4 3 3 4 30102 4 2 2 2 3 2 2 2 3 22

Lampiran 9: Data Tabulasi Minat Belajar Siswa

No. Butir Soal Pernyataan Minat Belajar ∑1 2 3 4 5 6 7 8 9

103 3 3 3 3 3 3 3 4 3 28104 4 3 4 4 4 3 3 5 4 34105 4 3 3 4 4 3 3 3 3 30106 4 3 3 3 3 2 3 3 3 27107 4 3 3 4 3 3 3 4 3 30108 4 3 3 4 4 3 3 4 4 32109 5 4 4 5 4 2 2 4 5 35110 3 2 2 3 3 2 3 3 3 24111 4 3 2 3 3 2 2 3 3 25112 4 5 5 4 5 3 4 5 5 40113 5 5 4 5 5 5 3 5 4 41114 4 4 4 5 5 4 4 4 4 38115 4 4 4 5 4 4 3 4 4 36116 5 5 4 5 4 3 3 4 5 38117 4 3 3 5 3 3 3 4 5 33118 5 3 3 3 3 3 3 4 4 31119 4 4 4 4 4 4 3 4 4 35120 5 3 4 5 4 3 3 2 3 32121 4 4 5 5 4 4 4 5 5 40122 3 3 3 3 3 3 3 3 3 27123 4 4 5 5 4 4 4 5 5 40124 4 4 4 4 4 4 3 4 4 35125 4 3 5 4 4 5 4 4 5 38126 4 3 3 4 3 4 3 3 3 30127 4 4 4 4 3 3 4 4 4 34128 2 2 3 3 2 1 1 1 1 16129 3 2 3 4 4 2 3 5 4 30130 5 5 5 5 4 4 4 4 4 40131 4 3 3 3 4 4 3 4 4 32132 4 2 3 3 4 4 3 4 4 31133 3 3 4 3 3 4 3 4 3 30134 1 2 2 3 4 2 3 4 4 25135 4 3 3 3 4 4 3 4 3 31136 4 3 3 4 3 3 3 4 4 31

Lampiran 9: Data Tabulasi Minat Belajar Siswa

No. Butir Soal Pernyataan Minat Belajar ∑1 2 3 4 5 6 7 8 9

137 4 4 3 4 3 4 3 4 3 32138 5 3 3 4 4 3 3 5 4 34139 5 3 3 4 3 5 3 5 4 35140 3 3 4 3 3 3 3 4 4 30141 4 3 3 4 4 4 3 4 4 33142 5 3 3 5 4 5 4 5 4 38143 4 4 5 4 5 4 4 4 5 39144 4 3 3 4 3 3 3 4 3 30145 3 3 4 3 3 4 3 4 3 30146 4 4 4 4 4 5 4 4 4 37147 4 3 4 4 3 4 3 4 4 33148 3 2 4 4 3 2 3 5 2 28149 3 3 3 3 3 3 3 4 3 28150 4 3 3 4 3 4 3 4 4 32

138

Lampiran 10: Data Nilai Rata-Rata Kelas Siswa (Data Prestasi)

No Nama JurusanNilai rata-rata kelas

1 Ai Wihariyati Multimedia 80,42 Andi Triyanto Multimedia 80,63 Annisa Siwi Pratiwi Multimedia 82,94 Arif Rusmandani Multimedia 825 Bima Satriya P Multimedia 796 Deky Zulkarnaen Multimedia 81,27 Desty Reza P Multimedia 78,68 Siti Nur Asiyah Multimedia 82,19 Doni Setiawan Multimedia 80,610 M. Reyadha A Multimedia 77,111 Sri Raharjo Multimedia 75,712 Arif Rusmandani Multimedia 8213 Rahman Nur Fajri Multimedia 78,414 Suryono Multimedia 79,715 Muhammad Faizal M Multimedia 73,216 Eni Sulichan Multimedia 82,217 Ahmad Kurniawan Elektronika 79,818 Bagus Aji Bintoro Elektronika 73,119 Ari Sendo DK Elektronika 70,320 Vandhika RK Elektronika 68,421 Prasetyo Jati Elektronika 80,522 Siam Munandar Elektronika 79,723 Deniar Avianto Elektronika 75,424 Mendhi Permana Elektronika 73,125 Afsah Patiran Elektronika 78,226 Susilo Elektronika 77,427 Anang Setiawan Elektronika 77,228 Arif Mukti W Elektronika 75,829 Argandaru Haryo W Elektronika 77,530 Nur Ardiyanto Elektronika 72,531 Adam Rahmat Elektronika 79,332 Lutfi Khakim Otomotif B 78,433 Reno Ritardi Otomotif B 81

139

No Nama JurusanNilai rata-rata kelas

34 Bima Yogy S Otomotif B 75,935 M Satriya Otomotif B 78,336 Aris Setya N Otomotif B 77,137 Apri Wardana Otomotif B 78,338 Syaiful hadi Otomotif B 76,139 Desi Krisyanti Otomotif B 78,740 Suryadi Otomotif B 65,341 Weni Pratiwi Otomotif B 77,242 Wahyu S Otomotif B 78,943 Leo Elfa R Otomotif B 74,644 Afif Wibiantoko Otomotif B 6545 Anggita Rifa'i Otomotif B 79,846 Yogi Nur Ghozali Otomotif B 73,147 Johan Nur S Otomotif B 75,548 Aris Otomotif B 80,249 Anggoro Otomotif C 68,350 Agus Purwanto Otomotif C 72,351 Udi Susanto Otomotif C 70,152 M Pambudi Irawan Otomotif C 7453 Tesar Anggri Saputro Otomotif C 78,354 Panggih Nur sheto Otomotif C 76,655 M Riyan Otomotif C 74,156 M Solikhin Otomotif C 80,357 Khoirul Adnan Otomotif C 73,858 Gusta Martyan Otomotif C 7459 Fuad K Otomotif C 64,560 M Nurdin Otomotif C 73,161 Dian Febriyanto Otomotif C 76,762 Gilang M Otomotif C 74,963 M Jamaludin Otomotif C 69,864 Ngadiran Otomotif C 7865 Ade Darmawan Otomotif C 77,466 Surip raharjo Otomotif C 75,767 Putra Aditya Otomotif C 75,568 Tetep Prayogo Otomotif C 80,269 Faizal Nur Ichsan Otomotif D 75,7

140

No Nama JurusanNilai rata-rata kelas

70 Eko Arianto Otomotif D 77,271 Marwanto Otomotif D 77,672 Indrawan Otomotif D 75,873 Gustin Ivan WP Otomotif D 73,574 Bachrul Chamid Otomotif D 72,275 Marwan Ardiyanto Otomotif D 74,676 Dwi Suhartono Mesin A 77,777 Rudiyanto Mesin A 76,478 Fajar Sidiq H Mesin A 76,979 Rolly Efendi Mesin A 7780 Isnan Hidayat Mesin A 79,781 Aufiar Sidiq Mesin A 77,782 Surantono Mesin A 79,983 Ade Kristanto Mesin A 78,884 Wahyu Sri Widodo Mesin A 77,985 Jamaludin Mesin A 78,786 Tri Utomo Mesin A 80,687 Farchan Fathoni Mesin A 77,788 Rian Prabowo Mesin A 75,389 Abdul Sufadly Mesin A 74,190 Dany Anton S Mesin A 75,891 Febri Setiana Mesin A 77,492 Dedy Santoso Mesin B 78,793 Johan Parmanto Mesin B 75,194 Eko Putu A Mesin B 67,795 Farit badarrudin Mesin B 77,696 Anas Sofi H Mesin B 73,397 Ganang Dwi P Mesin B 76,898 Ageng Anggoro Dwi Mesin B 77,499 Afandi Nupambar N Mesin B 71,2100 Andre Setiawan Mesin B 77,3101 Ega Beri IA Mesin B 73,6102 Herdi Sukoco Mesin B 74,8103 Arif Syafi'i Mesin B 76104 Erwin Arvianto Mesin B 73105 Ifan A Mesin C 80,1

141

No Nama JurusanNilai rata-rata kelas

106 Fajar Eko Nugroho Mesin C 74,1107 Yasir Salahudin Mesin C 78,6108 Sahid Abdulah Mesin C 83,1109 Khairudin Mesin C 80,5110 Aji Prabawa Mesin C 81,1111 Tri Wahyudi Mesin C 78,7112 Agus K Mesin C 79,7113 Wahyu Apriyanto Mesin C 75,4114 Aris Setyadi Mesin C 77,7115 Ibnu SN Mesin C 69,3116 M Imam H Mesin C 77,6117 Nur Ratnawti Mesin C 83,7118 Cahyono Budi N Mesin C 80,5119 Sidiq Prayogo Mesin C 80,4120 Joko Purnomo Mesin C 82,7121 Rudiaanto Mesin C 82,6122 Arif Cahyo N Mesin C 80,3123 Chandra Saputra Mesin C 78,7124 Ayi Rudiat Mesin C 78,9125 Dias Nurhidayat Mesin C 84,8126 Arif Setiyawan Mesin C 81,8127 Agus Setyo B Mesin C 79,9128 Hibban Syarif Mesin C 79,7129 Dwi faris D Mesin C 82,4130 Mayar Rehmadi Mesin C 81,3131 Wisnu Mesin E 80,5132 Joko Hasbiyanto Mesin E 77,1133 Rico Wahroyi Mesin E 81,3134 Idris Priya N Mesin E 71,3135 Tri Rahmad Yanu Mesin E 74,3136 Bachtiar Fathoni Mesin E 74,7137 Suherman Alwi Mesin E 78,4138 Irwan Nugroho Mesin E 74,4139 Budi Santoso Mesin E 76,1140 Anggara Bagus Mesin E 76,5141 Ludfi Nursayudin Mesin E 77,2

142

No Nama JurusanNilai rata-rata kelas

142 Ridwan Syafarudin Mesin E 76,2143 Erik Kurniawan Mesin E 74,2144 Dedy P Mesin E 71,2145 Syaifin Aziz Mesin E 75,8146 Aliimron Mesin E 77,7147 Rohmat Saparudin Mesin E 81,2148 Ririn Aryanta Mesin E 78,1149 Aan Alfizan E Mesin E 78,3150 Wahyudi Mesin E 78

143

144

145

146

147

148

149

150

151

152

153

154

155

156

Lampiran 11. Ringkasan Uji Prasarat

A. Tabel 8. Ringkasan Uji Normalitas

Tabel 32.1 : Hasil uji Normalitas Fasilitas Belajar Siswa

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Fasilitas Belajar

N 150

Normal Parametersa,,b Mean 71.1000

Std. Deviation 8.41200

Most Extreme Differences Absolute .083

Positive .058

Negative -.083

Kolmogorov-Smirnov Z 1.015

Asymp. Sig. (2-tailed) .254

a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Motivasi Belajar

N 150

Normal Parametersa,,b Mean 60.6400

Std. Deviation 6.68895

Most Extreme Differences Absolute .059

Positive .059

Negative -.053

Kolmogorov-Smirnov Z .728

Asymp. Sig. (2-tailed) .664

a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.

144

Tabel 32.2 : Hasil uji Normalitas Minat Belajar Siswa

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Minat Belajar

N 150

Normal Parametersa,,b Mean 33.6800

Std. Deviation 4.83738

Most Extreme Differences Absolute .073

Positive .042

Negative -.073

Kolmogorov-Smirnov Z .895

Asymp. Sig. (2-tailed) .400

a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.

Tabel 32.3 : Hasil uji Normalitas Prestasi Belajar Siswa

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Prestasi Belajar

N 150

Normal Parametersa,,b Mean 76.9653

Std. Deviation 3.70412

Most Extreme Differences Absolute .088

Positive .043

Negative -.088

Kolmogorov-Smirnov Z 1.076

Asymp. Sig. (2-tailed) .197

a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.

145

B. Tabel 9. Ringkasan Uji Linieritas

Tabel 32.4 : Hasil uji Linearitas Fasilitas Belajar Siswa

Measures of Association

R R Squared Eta Eta Squared

Fasilitas Belajar * Prestasi

Belajar

.009 .000 .766 .587

Tabel 32.5 : Hasil uji Linearitas Motivasi Belajar Siswa

ANOVA Table

Sum of

Squares df

Mean

Square F Sig.

Fasilitas Belajar *

Prestasi Belajar

Between

Groups

(Combined) 6191.917 89 69.572 .959 .576

Linearity .876 1 .876 .012 .913

Deviation

from Linearity

6191.041 88 70.353 .970 .557

Within Groups 4351.583 60 72.526

Total 10543.500 149

Sum of

Squares df

Mean

Square F Sig.

Motivasi Belajar *

Prestasi Belajar

Between Groups (Combined) 3521.410 89 39.566 .755 .887

Linearity 565.515 1 565.51

5

10.78

8

.002

Deviation

from Linearity

2955.895 88 33.590 .641 .972

Within Groups 3145.150 60 52.419

Total 6666.560 149

146

Tabel 32.6 : Hasil uji Linearitas Minat Belajar Siswa

Measures of Association

R R Squared Eta Eta Squared

Motivasi Belajar * Prestasi

Belajar

.291 .085 .727 .528

Sum of

Squares df

Mean

Square F Sig.

Minat Belajar *

Prestasi Belajar

Between

Groups

(Combined) 2223.590 89 24.984 1.187 .241

Linearity 561.742 1 561.74

2

26.68

5

.000

Deviation from

Linearity

1661.848 88 18.885 .897 .682

Within Groups 1263.050 60 21.051

Total 3486.640 149

Measures of Association

R R Squared Eta Eta Squared

Minat Belajar * Prestasi Belajar .401 .161 .799 .638

147

Tabel 32.7 : Hasil uji Multikolinieritas

Correlations

Fasilitas Belajar Motivasi Belajar Minat Belajar

Fasilitas Belajar Pearson Correlation 1 .507** .389**

Sig. (2-tailed) .000 .000

Sum of Squares and Cross-

products

10543.500 4247.400 2355.800

Covariance 70.762 28.506 15.811

N 150 150 150

Motivasi Belajar Pearson Correlation .507** 1 .543**

Sig. (2-tailed) .000 .000

Sum of Squares and Cross-

products

4247.400 6666.560 2616.720

Covariance 28.506 44.742 17.562

N 150 150 150

Minat Belajar Pearson Correlation .389** .543** 1

Sig. (2-tailed) .000 .000

Sum of Squares and Cross-

products

2355.800 2616.720 3486.640

Covariance 15.811 17.562 23.400

N 150 150 150

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

148

Lampiran 12.Uji Hipotesis

A. Uji Hipotesis 1 (Fasilitas Belajar * Prestasi Belajar)

Variables Entered/Removedb

Model

Variables

Entered

Variables

Removed Method

1 Prestasi Belajara . Enter

a. All requested variables entered.

b. Dependent Variable: Fasilitas Belajar

Model Summaryb

Model R R Square

Adjusted R

Square

Std. Error of the

Estimate

1 .009a .000 -.007 8.44002

a. Predictors: (Constant), Prestasi Belajarb. Dependent Variable: Fasilitas Belajar

ANOVAb

Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.

1 Regression .876 1 .876 .012 .912a

Residual 10542.624 148 71.234

Total 10543.500 149

a. Predictors: (Constant), Prestasi Belajar

b. Dependent Variable: Fasilitas Belajar

Coefficientsa

Model

Unstandardized Coefficients

Standardized

Coefficients

t Sig.B Std. Error Beta

1 (Constant) 69.507 14.383 4.832 .000

Prestasi Belajar .021 .187 .009 .111 .912

a. Dependent Variable: Fasilitas Belajar

149

B. Uji Hipotesis 2 (Motivasi Belajar * Prestasi Belajar)

Variables Entered/Removedb

Model Variables Entered Variables Removed Method

1 Prestasi Belajara . Enter

a. All requested variables entered.

b. Dependent Variable: Motivasi Belajar

Model Summaryb

Model R R Square Adjusted R Square

Std. Error of the

Estimate

1 .291a .085 .079 6.42054

a. Predictors: (Constant), Prestasi Belajar

b. Dependent Variable: Motivasi Belajar

ANOVAb

Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.

1 Regression 565.515 1 565.515 13.718 .000a

Residual 6101.045 148 41.223

Total 6666.560 149

a. Predictors: (Constant), Prestasi Belajar

b. Dependent Variable: Motivasi Belajar

Coefficientsa

Model

Unstandardized Coefficients

Standardized

Coefficients

t Sig.B Std. Error Beta

1 (Constant) 20.160 10.942 1.843 .067

Prestasi Belajar .526 .142 .291 3.704 .000

a. Dependent Variable: Motivasi Belajar

150

C. Uji Hipotesis 3 (Minat Belajar * Prestasi Belajar)

Variables Entered/Removedb

Model Variables Entered

Variables

Removed Method

1 Prestasi Belajara . Enter

a. All requested variables entered.

b. Dependent Variable: Minat Belajar

Model Summaryb

Model R R Square Adjusted R Square

Std. Error of the

Estimate

1 .401a .161 .155 4.44554

a. Predictors: (Constant), Prestasi Belajar

b. Dependent Variable: Minat Belajar

ANOVAb

Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.

1 Regression 561.742 1 561.742 28.424 .000a

Residual 2924.898 148 19.763

Total 3486.640 149

a. Predictors: (Constant), Prestasi Belajar

b. Dependent Variable: Minat Belajar

Coefficientsa

Model

Unstandardized Coefficients

Standardized

Coefficients

t Sig.B Std. Error Beta

1 (Constant) -6.665 7.576 -.880 .380

Prestasi Belajar .524 .098 .401 5.331 .000

a. Dependent Variable: Minat Belajar

151

D. Uji Hipotesis 4 (Fasilitas, Motivasi dan Minat Belajar * Prestasi Belajar)

Variables Entered/Removed

Model Variables Entered Variables Removed Method

1 Minat Belajar,

Fasilitas Belajar,

Motivasi Belajara

. Enter

a. All requested variables entered.

Model Summary

Model R R Square Adjusted R Square

Std. Error of the

Estimate

1 .461a .212 .196 3.32119

a. Predictors: (Constant), Minat Belajar, Fasilitas Belajar, Motivasi Belajar

ANOVAb

Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.

1 Regression 433.934 3 144.645 13.113 .000a

Residual 1610.426 146 11.030

Total 2044.360 149

a. Predictors: (Constant), Minat Belajar, Fasilitas Belajar, Motivasi Belajar

b. Dependent Variable: Prestasi Belajar

Coefficientsa

Model

Unstandardized Coefficients

Standardized

Coefficients

t Sig.B Std. Error Beta

1 (Constant) 67.780 2.805 24.164 .000

Fasilitas Belajar -.108 .038 -.245 -2.840 .005

Motivasi Belajar .114 .052 .207 2.185 .031

Minat Belajar .294 .068 .384 4.340 .000

152

Model

Unstandardized Coefficients

Standardized

Coefficients

t Sig.B Std. Error Beta

1 (Constant) 67.780 2.805 24.164 .000

Fasilitas Belajar -.108 .038 -.245 -2.840 .005

Motivasi Belajar .114 .052 .207 2.185 .031

Minat Belajar .294 .068 .384 4.340 .000

a. Dependent Variable: Prestasi Belajar

153

Lampiran 13: Sumbangan Relatif dan Effektif

E. Sumbangan Relatif dan Sumbangan Efektif

)))((

()))((

()))((

( 313

212

111 n

yxyxa

n

yxyxa

n

yxyxaJKreg

)636,1071(294,0)228,1075(114,0)32,42(108,0

066,433

1. Sumbangan Relatif

a. Sumbangan relatif Fasilitas Belajar Siswa

%100)

))(((

%

111

xJK

n

yxyxa

SRreg

%05,1%100066,433

)32,42(108,0%

xSR

b. Sumbangan relatif Motivasi Belajar Siswa

%100)

))(((

%

212

xJK

n

yxyxa

SRreg

%3,28%100066,433

)228,1075(114,0 x

154

c. Sumbangan relatif Minat Belajar Siswa

%100)

))(((

%

312

xJK

n

yxyxa

SRreg

%75,72%100066,433

)636,1071(294,0 x

2. Sumbangan Efektif

a. Sumbangan efektif Fasilitas Belajar Siswa

2%% xRSRSE

223,02125,005,1 x

b. Sumbangan efektif Motivasi Belajar Siswa

2%% xRSRSE

01,62125,03,28 x

c. Sumbangan efektif Minat Belajar Siswa

2%% xRSRSE

459,152125,075,72 x

155

Lampiran 14. Tabel 11. NILAI_NILAI r PRODUCT-MOMENT

156

Lampiran 15.

Tabel 13. NILAI-NILAI UNTUK DISTRIBUSI F

157

Lampiran 16.Tabel 12. NILAI-NILAI DALAM DISTRIBUSI t