pengaruh ketersediaan fasilitas belajar, pengu a …

i

PENGARUH KETERSEDIAAN FASILITAS BELAJAR,

PENGUASAAN TEKNOLOGI INFORMASI SISWA DAN

PROSES BELAJAR MENGAJAR TERHADAP

PARTISIPASI AKTIF SISWA DALAM

PEMBELAJARAN ONLINE

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Ekonomi

Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi

Oleh :

Agatha Gatri Lintang Risdianti

NIM : 161334062

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2021

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii

SKRIPSI





PEMBELAJARAN ONLINE

Oleh :


NIM : 161334062

Telah disetujui oleh :

Pembimbing

Ignatius Bondan Suratno, S.Pd., M.Si. Tanggal : 20 Juni 2021


iii

SKRIPSI





PEMBELAJARAN ONLINE

Dipersiapkan dan ditulis oleh :


Yogyakarta, 27 Juli 2021

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma

Dekan,

Dr. Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si.

Nama Lengkap Tanda Tangan

Ketua : Ignatius Bondan Suratno, S.Pd., M.Si.

Sekretaris : Natalina Premastuti Brataningrum, S.Pd., M.Pd.

Anggota : Dr. Laurentius Saptono, S.Pd., M.Si.

Anggota : Ignatius Bondan Suratno, S.Pd., M.Si.

Anggota : Natalina Premastuti Brataningrum, S.Pd., M.Pd.

Susunan Panitia Penguji

NIM : 161334062

Telah dipertahankan di depan Panitia Penguji

pada tanggal 27 Juli 2021

dan dinyatakan telah memenuhi syarat


iv

PERSEMBAHAN

Kupersembahkan karya ini untuk:

Tuhan Yesus Kristus, Bunda Maria, Santa Agatha dan Santo Alexander

yang selalu melindungi dan menyertai setiap langkah serta pilihan hidup

saya.

Kedua orang tua, kakak, adik beserta keluarga besar saya yang selalu

memberikan kasih sayang, membimbing dengan sabar dan mendoakan saya

sehingga saya bisa berusaha dan memberikan yang terbaik.

Karya sederhana ini merupakan bentuk terima kasih atas pengorbanan

waktu, tenaga, uang dan air mata yang papa dan bunda berikan untuk saya.

Semoga saya bisa membanggakan dan mewujudkan harapan kalian.

Dosen-dosen saya selama perkuliahan yang selalu sabar mengajar dan

mendidik saya sehingga saya mempunyai panutan menjadi pribadi yang

lebih baik kelak pada saat mengajar dan mendidik murid-murid saya.

Semua sahabat saya serta teman-teman Pendidikan Akuntansi angkatan

2016 yang selalu mengisi hari-hari dengan canda tawa serta tangis air mata.

Terima kasih kalian selalu menguatkan dan menjadi inspirasi selama saya

di tempat perantauan. Semoga perjuangan kita selama di tempat kuliah

selalu kalian ingat dan menjadi momen terbaik selama hidup ini.

Keluarga UKM Pengabdian Masyarakat yang telah berperan penting dalam

kehidupan berorganisasi sehingga saya memiliki pengalaman berbela rasa

terhadap sesama yang mengubah pandangan hidup saya selama ini.

Almamater saya, Universitas Sanata Dharma. Terima kasih telah menjadi

tempat dimana saya bisa menggoreskan tinta kehidupan dengan berbagai

kesempatan dan kenangan untuk menggapai cita-cita.


v

MOTTO

Mimpi yang kamu ciptakan boleh impossible, tapi kamu harus menyusun rencana

yang possible untuk kamu raih apa yang impossible itu.

“We can be truly successful only at something we’re willing to fail at.” – Mark

Manson


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini

tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan

dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Bandung, 20 Juni 2021

Agatha Gatri Lintang. R


vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Agatha Gatri Lintang Risdianti

Nomor Mahasiswa : 161334062

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

“Pengaruh Ketersediaan Fasilitas Belajar, Penguasaan Teknologi Informasi Siswa,

Proses Belajar Mengajar terhadap Partisipasi Aktif Siswa dalam Pembelajaran

Online” beserta perangkat yang diperlukan.

Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata

Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain,

mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan

mempunlikasikannyadi Internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa

perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap

mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Bandung

Pada tanggal: 27 Juli 2021

Yang menyatakan



viii

ABSTRAK

Tujuan dalam penelitian ini adalah mengetahui : (1) pengaruh positif

ketersediaan fasilitas belajar, penguasaan teknologi informasi siswa dan proses

belajar mengajar secara bersama-sama terhadap partisipasi aktif siswa dalam

pembelajaran online, (2) pengaruh positif ketersediaan fasilitas belajar siswa

terhadap partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran online, (3) pengaruh positif

penguasaan teknologi informasi siswa terhadap partisipasi aktif siswa dalam

pembelajaran online, (4) pengaruh positif proses belajar mengajar terhadap

partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran online. Penelitian ini adalah penelitian

survey dengan pendekatan kuantitatif. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh

siswa kelas XI SMA Talenta Bandung. Sampel penelitian ini berjumlah 79 siswa

diambil dengan teknik quota sampling. Data dianalisis menggunakan analisis

regresi berganda.

Hasil penelitian menunjukkan : (1) ada pengaruh positif ketersediaan

fasilitas belajar, penguasaan teknologi informasi siswa dan proses belajar mengajar

secara bersama-sama terhadap partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran online

dengan nilai F sebesar 39,916 dan taraf signifikansi sebesar 0,000. (2) tidak ada

pengaruh positif ketersediaan fasilitas belajar terhadap partisipasi aktif siswa dalam

pembelajaran online dengan nilai t sebesar 1,715 dan taraf signifikansi sebesar

0,091. (3) ada pengaruh positif penguasaan teknologi informasi siswa terhadap

partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran online dengan nilai t sebesar 3,894 dan

taraf signifkansi sebesar 0,000. (4) ada pengaruh positif proses belajar mengajar

terhadap partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran online dengan nilai t sebesar

5,646 dan taraf signifikansi sebesar 0,000.

Kata kunci : Ketersediaan Fasilitas Belajar, Penguasaan Teknologi Informasi

Siswa, Proses Belajar Mengajar, Partisipasi Aktif Siswa dalam

Pembelajaran Online

PENGARUH KETERSEDIAAN FASILITAS BELAJAR, PENGUASAAN

TEKNOLOGI INFORMASI SISWA DAN PROSES BELAJAR

MENGAJAR TERHADAP PARTISIPASI AKTIF SISWA DALAM

PEMBELAJARAN ONLINE


Universitas Sanata Dharma

2021


ix

ABSTRACT

THE EFFECTS OF THE AVAILABILITY OF LEARNING FACILITIES,

STUDENTS’ MASTERY OF INFORMATION TECHNOLOGY AND THE

TEACHING AND LEARNING PROCESS ON THE

STUDENTS’ ACTIVE PARTICIPATION IN ONLINE LEARNING


Sanata Dharma University

2021

The purpose of this research to find out: (1) the positive effects of the

availability of learning facilities, students’ mastery of information technology and

the teaching and learning process on the students’ active participation in online

learning, (2) the positive effect of the availability of learning facilities on the

students’ active participation in online learning, (3) the positive effect of students’

mastery of information technology on the students' active participation in online

learning, (4) the positive effect of teaching and learning process on the students'

active participation in online learning. The type of research was survey research

with a quantity approach. The population of this research was the 11th grade

students of SMA Talenta Bandung. The research samples were 79 students taken by

quota sampling. The data were analyzed with the multiple regression analysis.

The results of this research was: (1) there was a positive effects of the

availibility of learning facilities, students’ mastery of information technology and

the teaching and learning process on the students’ active participation in online

learning with the F value of 39.916 and the significance level of 0.000. (2) there

was no positive effect of the availability of learning facilities on students' active

participation in online learning with the t value of 1.715 and significance level of

0.091. (3) there was a positive students’ mastery of information technology on

students' active participation in online learning with the t value of 3.894 and

significance level of 0.000. (4) there was a positive effect of the teaching and

learning process on students' active participation in online learning with the t value

of 5.646 and signification level of 0.000.

Keywords: Availability of Learning Facilities, Students’ Mastery of

Information Technology, Teaching and Learning Process, Students’

Active Participation in Online Learning


x

KATA PENGANTAR

Puji serta syukur kepada Tuhan yang Maha Esa karena telah memberikan

rahmat dan kasih yang melimpah sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini

tepat pada waktunya. Skripsi ini ditulis dan diajukan untuk memenuhi salah satu

syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan.

Penulis menyadari bahwa proses penyusunan skripsi ini mendapatkan

masukan, kritik dan saran dari berbagai pihak. Untuk itu penulis mengucapkan

terima kasih yang sedalam-dalamnya kepada:

1. Bapak Dr. Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si selaku Dekan Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta;

2. Bapak Ignatius Bondan Suratno, S.Pd., M.Si. selaku Ketua Prodi

Pendidikan Akuntansi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta dan dosen pembimbing yang telah

meluangkan waktu dalam memberikan bimbingan, dukungan, kritik dan

juga saran untuk kesempurnaan skripsi ini;

3. Bapak Laurentius Saptono, S.Pd., M.Si. selaku Dosen Penguji yang telah

meluangkan waktu untuk menguji, memberikan saran, kritik dan masukan

untuk kesempurnaan skripsi ini;

4. Ibu Natalina Premastuti Brataningrum, S.Pd., M.Si. selaku Dosen Penguji

yang telah meluangkan waktu untuk menguji, memberikan saran, kritik dan

saran untuk kesempurnaan skripsi ini;


xi

5. Staf pengajar Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan Akuntansi yang telah

memberikan tambahan pengetahuan dalam proses perkuliahan;

6. Segenap karyawan sekretariat Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan

Akuntansi yang telah membantu dan melancarkan segala administrasi

selama saya berkuliah, terutama saat penyusunan skripsi ini;

7. Ibu Anita Kurniawan Tirtawijaya, S.T. selaku Kepala Sekolah SMA Talenta

Bandung yang telah mengijinkan saya untuk mengadakan penelitian di

sekolah;

8. Ibu Evangeli Devy, S.Psi. selaku Guru Bimbingan Konseling SMA Talenta

yang telah meluangkan waktu untuk membantu saya dalam penelitian;

9. Segenap staf dan siswa SMA Talenta Bandung yang terlibat dalam

penelitian;

10. Kedua orangtuaku yang sudah berbahagia dalam kerajaan Bapa, terima

kasih atas dukungan dan doanya selama saya mengerjakan tugas akhir;

11. Kakak dan adikku yang selalu menguatkan, mendukung dan mendoakan

yang terbaik untuk kelulusan saya;

12. Teman-teman PAK B 2016 yang telah berdinamika bersama saya selama

perkuliahan;

13. Teman-teman yang selalu mendengarkan cerita selama saya berkuliah

(Tesalonika, Nurhayati, Sindi Clara, Irna, Arum) terima kasih atas

pertemanan kita yang membuat saya dapat berkembang menjadi orang yang

lebih baik;


xii

14. Semua pihak yang tidak dapat saya sebutkan satu persatu dalam proses

penyusunan skripsi ini.

Bandung, 2 Mei 2021



xiii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ..................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ................................................................................ iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................................ iv

MOTTO ................................................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ................................................................ vi

PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ............................................................. vii

ABSTRAK ........................................................................................................... viii

ABSTRACT ............................................................................................................. ix

KATA PENGANTAR ............................................................................................. x

DAFTAR ISI ........................................................................................................ xiii

DAFTAR TABEL ................................................................................................ xix

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ xxi

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................................... 1

A. Latar Belakang ............................................................................................. 1

B. Identifikasi Masalah ..................................................................................... 5

C. Rumusan Masalah ........................................................................................ 6

D. Tujuan Penelitian ......................................................................................... 6

E. Manfaat Penelitian ....................................................................................... 6

HALAMAN JUDUL ............................................................................................... i


xiv

BAB II KAJIAN TEORETIK .................................................................................. 8

A. Tinjauan Pustaka .......................................................................................... 8

1. Partisipasi Aktif Siswa dalam Pembelajaran Online .............................. 8

a. Pengertian Partisipasi Aktif Siswa ................................................... 8

b. Jenis-jenis Partisipasi Aktif Siswa ................................................... 9

c. Kriteria Partisipasi Aktif Siswa dalam Proses

Belajar Mengajar ............................................................................ 10

d. Ciri-ciri Proses Pembelajaran agar Siswa Berpartisipasi Aktif...... 11

e. Pembelajaran Online ...................................................................... 12

2. Ketersediaan Fasilitas Belajar .............................................................. 15

a. Pengertian Fasilitas Belajar ............................................................ 15

b. Macam-macam Fasilitas Belajar .................................................... 16

3. Penguasaan Teknologi Informasi Siswa .............................................. 18

a. Pengertian Teknologi Informasi ..................................................... 18

b. Karakteristik Informasi Elektronik ................................................ 18

c. Pembelajaran Generasi Abad 21 .................................................... 20

d. Pemanfaatan Teknologi Informasi dan

Komunikasi dalam Pembelajaran Online ....................................... 22

4. Proses Belajar Mengajar ...................................................................... 24

a. Pengertian Proses Belajar Mengajar .............................................. 24

b. Tahap-tahap dalam Proses Belajar Mengajar ................................. 26

c. Mengelola Proses Belajar Mengajar .............................................. 26


xv

B. Kajian Penelitian yang Relevan ................................................................. 27

C. Kerangka Berpikir ...................................................................................... 28

1. Pengaruh Ketersediaan Fasilitas Belajar Mengajar terhadap

Partisipasi Aktif Siswa dalam Pembelajaran Online ............................ 28

2. Pengaruh Ketersediaan Penguasaan Teknologi Informasi Siswa

terhadap Partisipasi Aktif Siswa dalam Pembelajaran Online ............. 29

3. Pengaruh Proses Belajar Mengajar terhadap

Partisipasi Aktif Siswa dalam Pembelajaran Online ............................ 30

D. Model Penelitian ........................................................................................ 31

E. Rumusan Hipotesis .................................................................................... 32

BAB III METODE PENELITIAN......................................................................... 33

A. Jenis Penelitian ........................................................................................... 33

B. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................................... 33

C. Subjek dan Objek Penelitian ...................................................................... 34

D. Populasi, Sampel, dan Teknik Penarikan Sampel ...................................... 34

1. Populasi Penelitian ............................................................................... 34

2. Sampel Penelitian ................................................................................. 35

3. Teknik Penarikan Sampel .................................................................... 36

E. Operasionalisasi Variabel........................................................................... 36

1. Variabel Penelitian ............................................................................... 36

2. Pengukuran ........................................................................................... 37

F. Teknik Pengumpulan Data ......................................................................... 38

1. Variabel Partisipasi Aktif Siswa dalam Pembelajaran Online ............. 38


xvi

2. Variabel Ketersediaan Fasilitas Belajar ............................................... 40

3. Variabel Penguasaan Teknologi Informasi Siswa................................ 41

4. Variabel Proses Belajar Mengajar ........................................................ 42

G. Pengujian Prasyarat Analisis Data ............................................................. 43

1. Uji Normalitas ...................................................................................... 43

H. Teknik Analisis Data .................................................................................. 44

1. Deskripsi Data ...................................................................................... 44

a. Variabel Ketersediaan Fasilitas Belajar ......................................... 45

b. Variabel Penguasaan Teknologi Informasi Siswa.......................... 45

c. Variabel Proses Belajar Mengajar .................................................. 46

d. Variabel Partisipasi Aktif Siswa dalam Pembelajaran Online ....... 46

2. Uji Asumsi Klasik ................................................................................ 47

a. Uji Multikolinearitas ...................................................................... 47

b. Uji Heterokedastisitas .................................................................... 48

c. Uji Linearitas .................................................................................. 48

3. Uji Hipotesis ........................................................................................ 49

a. Rumusan Hipotesis ........................................................................ 49

b. Pengujian Hipotesis ........................................................................ 50

c. Koefisien Determinasi .................................................................... 54

BAB IV ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN ............................................. 55

A. Deskripsi Data ............................................................................................ 55

1. Deskripsi Responden Penelitian ........................................................... 55

2. Deskripsi Variabel ................................................................................ 56


xvii

a. Ketersediaan Fasilitas Belajar ........................................................ 57

b. Penguasaan Teknologi Informasi Siswa ........................................ 58

c. Proses Belajar Mengajar ................................................................ 59

d. Partisipasi Aktif Siswa dalam Pembelajaran Online ...................... 60

B. Uji Prasyarat dan Analisis Data ................................................................. 61

1. Uji Normalitas ...................................................................................... 61

C. Uji Asumsi Klasik ...................................................................................... 62

1. Uji Multikolinearitas ............................................................................ 62

2. Uji Heterokedastisitas .......................................................................... 63

3. Uji Linearitas ........................................................................................ 64

a. Ketersediaan Fasilitas Belajar dengan Partisipasi

Aktif Siswa dalam Pembelajaran Online ....................................... 64

b. Penguasaan Teknologi Informasi Siswa dengan

Partisipasi Aktif Siswa dalam Pembelajaran Online ...................... 65

c. Proses Belajar Mengajar dengan Partisipasi

Aktif Siswa dalam Pembelajaran Online ....................................... 66

D. Pengujian Hipotesis .................................................................................... 67

1. Uji F ..................................................................................................... 67

2. Analisis Regresi Berganda ................................................................... 69

3. Uji t ...................................................................................................... 71

4. Koefisien determinasi........................................................................... 73

E. Pembahasan ................................................................................................ 74


xviii

1. Pengaruh Ketersediaan Fasilitas Belajar, Penguasaan

Teknologi Informasi Siswa, Proses Belajar Mengajar terhadap

Partisipasi Aktif Siswa dalam Pembelajaran Online .............................. 74

2. Pengaruh Ketersediaan Fasilitas Belajar terhadap


3. Pengaruh Penguasaan Teknologi Informasi Siswa terhadap


4. Pengaruh Proses Belajar Mengajar terhadap


BAB V KESIMPULAN, KETERBATASAN DAN SARAN ............................... 80

A. Kesimpulan .......................................................................................... 80

B. Keterbatasan ......................................................................................... 81

C. Saran ..................................................................................................... 82

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................ 84

LAMPIRAN-LAMPIRAN ..................................................................................... 87


xix

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 2.1 Jenis-jenis Aktivitas Siswa .............................................................. 9

Tabel 3.1 Populasi Penelitian ........................................................................ 34

Tabel 3.2 Skala Likert ................................................................................... 37

Tabel 3.3 Kisi-kisi Instrumen Penelitian Partisipasi

Aktif Siswa dalam Pembelajaran Online ...................................... 39

Tabel 3.4 Kisi-kisi Instrumen Penelitian

Ketersediaan Fasilitas Belajar ....................................................... 40


Penguasaan Teknologi Informasi Siswa ....................................... 41


Proses Belajar Mengajar ............................................................... 42

Tabel 3.7 Kategori Penilaian Acuan Patokan II ............................................ 44

Tabel 3.8 Interval Skor Variabel Ketersediaan Fasilitas Belajar .................. 45

Tabel 3.9 Interval Skor Variabel Penguasaan

Teknologi Informasi Siswa ........................................................... 46

Tabel 3.10 Interval Skor Variabel Proses Belajar Mengajar ........................... 46

Tabel 3.11 Interval Skor Variabel Partisipasi Aktif

Siswa dalam Pembelajaran Online ................................................ 47

Tabel 4.1 Responden Penelitian .................................................................... 55

Tabel 4.2 Rangkuman Hasil Analisis Deskriptif Statistik............................. 56

Tabel 4.3 Deskripsi Data Variabel Ketersediaan Fasilitas Belajar ............... 57


xx

Tabel 4.4 Deskripsi Data Variabel Penguasaan

Teknologi Informasi Siswa ........................................................... 58

Tabel 4.5 Deskripsi Data Variabel Proses Belajar Mengajar ........................ 59

Tabel 4.6 Deskripsi Data Variabel Partisipasi Aktif


Tabel 4.7 Hasil Uji Normalitas ..................................................................... 61

Tabel 4.8 Hasil Uji Multikolinearitas ............................................................ 62

Tabel 4.9 Hasil Uji Heterokedastisitas .......................................................... 63

Tabel 4.10 Hasil Uji Linearitas Variabel Ketersediaan

Fasilitas Belajar dengan Partisipasi Aktif


Tabel 4.11 Hasil Uji Linearitas Variabel Penguasaan

Teknologi Informasi Siswa dengan Partisipasi

Aktif Siswa dalam Pembelajaran Online ...................................... 66

Tabel 4.12 Hasil Uji Linearitas Variabel Proses Belajar

Mengajar dengan Partisipasi Aktif Siswa

dalam Pembelajaran Online .......................................................... 67

Tabel 4.13 Hasil Uji F ..................................................................................... 68

Tabel 4.14 Hasil Uji Analisis Regresi Berganda............................................. 69

Tabel 4.15 Hasil Uji t ...................................................................................... 72

Tabel 4.16 Hasil Uji Koefisiensi Determinasi ................................................ 74


xxi

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran I Kuesioner ...................................................................................... 88

Lampiran II Tabulasi Tabel Data ...................................................................... 94

Lampiran III Deskripsi Data ............................................................................. 111

Lampiran IV Hasil Uji Normalitas ................................................................... 113

Lampiran V Hasil Uji Linearitas ..................................................................... 118

Lampiran VI Hasil Uji Analisis Regresi Berganda .......................................... 123

Lampiran VII Surat Ijin Penelitian ..................................................................... 126


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Saat ini dunia sedang dihadapkan dengan pandemi Covid-19. Menurut

WHO (World Health Organization), Covid-19 adalah penyakit menular baru

yang disebabkan oleh Coronavirus. Diawali dengan wabah yang tak dikenal

terjadi di Wuhan, Tiongkok hingga akhirnya menjadi pandemi yang terjadi di

banyak negara di seluruh dunia. Covid-19 sudah banyak menelan korban jiwa

dan sangat merugikan negara.

Covid-19 mengakibatkan kelumpuhan dalam berbagai sektor, mulai dari

perekonomian, sosial, pangan, bahkan pendidikan. Selama ini, pemerintah

menerapkan berbagai kebijakan demi menjaga warga negaranya dengan

mengatur segala sektor agar kesehatan dan kesejahteraan masyarakat tetap

diutamakan. Dengan diberlakukannya PSBB (Pembatasan Sosial Berskala

Besar) yang sangat membatasi berbagai kegiatan, terutama kegiatan yang

melibatkan banyak orang dalam satu ruang atau tempat, khususnya sekolah.

Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Mendikbud) Nadiem Anwar

Makarim dalam Panduan Penyelenggaraan Pembelajaran pada Tahun Ajaran

dan Tahun Akademik Baru di Masa Pandemi Covid-19 (Siaran Pers nomor

137/sipres/A6/VI/2020) mengatakan, “Prinsip dikeluarkannya kebijakan

pendidikan di masa Pandemi Covid-19 adalah dengan memprioritaskan

kesehatan dan keselamatan peserta didik, pendidik, tenaga kependidikan,


2

keluarga, dan masyarakat.” Oleh karena itu, pendidikan di Indonesia

diselenggarakan dengan 2 (dua) cara yaitu, untuk zona kuning dan hijau

diperbolehkan pembelajaran tatap muka dengan kemampuan peserta didik

menerapkan protokol kesehatan, dimulai dari tahapan pertama (SMA, SMK,

MA sederajat dan SMP, MTs sederajat), tahapan kedua (SD, MI, dan SLB) lalu

tahapan ketiga (PAUD formal dan non formal). Sementara untuk zona-zona

oranye dan merah tetap melanjutkan kegiatan Belajar dari Rumah. Namun

masih banyak sekolah hijau yang menerapkan Belajar dari Rumah dengan

alasan mementingkan kesehatan para guru dan siswa.

Belajar dari Rumah yang dimaksudkan adalah menonton siaran TVRI

sesuai jenjang pendidikan, mulai dari PAUD hingga SMA. Dalam tayangan

TVRI tersebut, terdapat penjelasan materi yang berbeda setiap harinya sesuai

jadwal. Mulai dari pelajaran mengenai pendidikan karakter, matematika,

bahasa inggris, sains dan sejarah dijelaskan secara menarik dan di akhir

penjelasan terdapat pertanyaan yang harus dijawab oleh siswa. Selain itu juga,

terdapat tayangan “Keluarga Indonesia” yang ditujukan untuk para orang tua

dan guru guna membimbing anak dalam belajar. Pembelajaran melalui

tayangan TVRI dianjurkan pemerintah karena tidak setiap daerah tersentuh

dengan teknologi dan internet.

Adapula kebijakan sekolah mewajibkan siswa tetap mengikuti proses

KBM (Kegiatan Belajar Mengajar) menggunakan aplikasi, seperti Google

Classroom, Microsoft Teams, Google Meet, Edmodo dan aplikasi lainnya yang

sudah disepakati pihak sekolah dan siswa. Pembelajaran online sendiri belum


3

banyak diterapkan pada pembelajaran sebelum pandemi, oleh karena itu

banyak persiapan yang harus dilakukan demi terlaksananya pembelajaran yang

efektif, tidak hanya berhubungan dengan persiapan guru, tetapi juga

melibatkan siswa yang sedang belajar. Tentunya sangat berbeda kondisi pada

saat pembelajaran tatap muka dengan pembelajaran online yang saat ini sedang

dilaksanakan. Peran orang tua juga sangat besar dalam mendukung anak

belajar.

Tantangan terbesar guru adalah untuk memantau siswa dalam belajar.

Guru juga harus bisa memanfaatkan teknologi agar penyampaian materi lebih

kreatif dan menarik bagi siswa. Guru yang belum menguasai teknologi akan

kesulitan memberikan penjelasan kepada siswa. Selain itu, dengan

keterbatasan waktu penyajian pembelajaran harus terencana dan efektif

sementara sulit bagi guru untuk bisa menyatukan persepsi dan konsentrasi

siswa dengan jarak yang jauh. Walaupun sudah didukung dengan fasilitas

belajar yang memadai, tetap saja guru kesulitan memantau siswa dalam belajar

karena terkendala sinyal, gadget yang bermasalah bahkan terbatasnya kuota

internet.

Dalam belajar di rumah, kondisi fasilitas belajar sangatlah penting untuk

menunjang partisipasi aktif siswa. Mereka belajar dengan mengakses aplikasi

Google Classroom, Zoom, Quipper, Youtube serta aplikasi lainnya sebagai

media belajar. Untuk itu, siswa diharapkan memiliki fasilitas yang memadai

seperti handphone, laptop atau komputer demi kelancaran pembelajaran

online, siswa juga perlu membeli kuota internet bahkan ada pula yang


4

memasang wifi. Pembelajaran online membuat siswa sangat bergantung pada

teknologi informasi saat ini. Namun, sangatlah sulit untuk siswa yang tinggal

di daerah tertinggal karena untuk memiliki gadget pun sulit dan akses internet

sangat terbatas. Tak sedikit guru akhirnya rela mendatangi siswa untuk

mengajarkan materi kepada mereka.

Kondisi pembelajaran online merupakan hambatan sekaligus peluang

untuk belajar bagi siswa yang kurang mengerti tentang teknologi informasi saat

ini, karena mereka dituntut untuk belajar menggunakan teknologi informasi

yang lebih mendalam. Siswa menggunakan berbagai aplikasi dan platform

untuk memahami materi dan mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru.

Dengan keadaan ekonomi di tengah pandemi, mereka juga harus mengeluarkan

uang lebih untuk membeli kuota internet ataupun membelikan gadget agar

siswa dapat mengikuti pembelajaran online.

Pembelajaran online membuat banyak siswa mengeluh dengan

banyaknya tugas dari guru dan tenggat waktu yang kurang sesuai dengan tugas

yang diberikan. Siswa juga mengeluh merasa suntuk karena monoton dalam

belajar dan tidak bisa berinteraksi dengan orang lain selain ”gadget”. Guru

kesulitan untuk memantau siswa dalam mengerjakan tugas. Keadaan ini

menimbulkan kekhawatiran guru. Pembelajaran yang ideal membutuhkan

proses interaksi yang menciptakan suatu hubungan antara siswa dan guru untuk

mencapai suatu tujuan, yaitu tujuan pembelajaran. Saat ini, pemerintah

bersama guru terus berupaya dalam menciptakan pembelajaran yang efektif

sesuai dengan harapan, agar tujuan pembelajaran tercapai walaupun dengan


5

jarak jauh. Semua itu diperlukan dukungan dari siswa dan juga orang tua siswa.

Untuk itu, perlu diketahui bagaimana caranya menciptakan suasana belajar

yang efektif.

Berdasarkan permasalahan tersebut, pandemi Covid-19 sangat

mempengaruhi bidang pendidikan, khususnya dalam metode pengajaran yaitu

pembelajaran online yang diselenggarakan di rumah. Untuk itu, penulis ingin

mengetahui pengaruh pembelajaran online terhadap siswa dengan penelitian

yang berjudul, “Pengaruh Ketersediaan Fasilitas Belajar, Penguasaan

Teknologi Informasi Siswa dan Proses Belajar Mengajar terhadap Partisipasi

Aktif Siswa dalam Pembelajaran Online”

B. Identifikasi Masalah

Dari beberapa uraian yang dikemukakan pada latar belakang, maka dapat

diidentifikasi masalah-masalah sebagai berikut :

1. Fasilitas belajar sebagai faktor penting yang mendukung

pembelajaran online, namun banyak siswa yang fasilitasnya kurang

lengkap untuk belajar.

2. Teknologi informasi sebagai peluang dan hambatan bagi siswa

untuk melaksanakan pembelajaran online.

3. Guru dan siswa kesulitan berkomunikasi dengan pembelajaran

online.

4. Rendahnya partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran online.


6

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang, penulis ingin mengetahui apakah terdapat

pengaruh positif ketersediaan fasilitas belajar, penguasaan teknologi informasi

siswa, proses belajar terhadap partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran

online.

D. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh

positif ketersediaan fasilitas belajar, penguasaan teknologi informasi siswa,

proses belajar terhadap partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran online.

E. Manfaat Penelitian

Manfaat penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Bagi Guru

Untuk mengetahui sejauh mana kondisi siswa dalam pembelajaran online

sehingga dapat meningkatkan kualitas pembelajaran agar siswa

berpartisipasi aktif dalam pembelajaran.

2. Bagi Siswa

Sebagai bahan refleksi agar dapat meningkatkan berpartisipasi aktif dalam

pembelajaran, sehingga mendapatkan hasil yang maksimal.


7

3. Bagi Pembaca

Menambah wawasan dan pengetahuan mengenai pengaruh ketersediaan

fasilitas belajar, penguasaan teknologi informasi siswa, proses belajar

mengajar terhadap partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran online serta

dapat dijadikan sebagai bahan referensi untuk melakukan penelitian

berikutnya.


8

BAB II

KAJIAN TEORETIK

A. Tinjauan Pustaka

1. Partisipasi Aktif Siswa dalam Pembelajaran Online

a. Pengertian Partisipasi Aktif Siswa

Menurut Keith Davis (Suryobroto, 2002:279), partisipasi adalah

keterlibatan mental, emosi serta fisik anggota untuk memberikan

inisiatif pada kegiatan-kegiatan yang dijalankan oleh organisasi

tertentu, serta mendukung tercapainya tujuan dan bertanggungjawab

didalamnya.

Partisipasi aktif siswa berarti keterlibatan diri seseorang secara

aktif untuk memberikan inisiatif dalam pembelajaran serta mendukung

ketercapaian tujuan pembelajaran. Peran siswa sangatlah penting dalam

proses belajar mengajar. Siswa berpartisipasi aktif dalam memberikan

inisiatifnya dalam pembelajaran di kelas serta mendukung tercapainya

tujuan dan ikut bertanggung jawab di dalamnya.

Menurut Heidjrachman Ranupandojo (Suryobroto, 2002:282),

mengemukakan bahwa dengan dijalankannya partisipasi bisa diperoleh

beberapa manfaat seperti dibuatnya keputusan yang lebih baik (karena

adanya sumbangan pikiran), adanya penerimaan yang lebih besar

terhadap perintah yang diberikan dan adanya perasaan diperlukan


9

Dapat disimpulkan bahwa partisipasi siswa dalam belajar

menciptakan komunikasi dua arah dengan guru di dalam kelas. Guru

menjelaskan materi pembelajaran dan siswa memberikan respon positif

berupa pendapat, pernyataan atau pertanyaan seputar materi yang

dijelaskan, sehingga guru dapat memantau sejauh mana siswa

memahami materi yang dijelaskan.

b. Jenis-jenis Partisipasi Aktif Siswa

Partisipasi aktif siswa dalam belajar dapat dilihat dari

aktivitasnya saat proses pembelajaran. Terdapat banyak aktivitas yang

bisa dilakukan siswa di sekolah. Keaktifan siswa di sekolah

diklasifikasikan oleh Paul B. Diedrich (Rohmah, 2015:268) dalam

daftar yang berisi 177 macam kegiatan siswa dan digolongkan sebagai

berikut:

Tabel 2.1

Jenis-jenis Aktivitas Siswa

No. Jenis Aktivitas Contoh aktivitas yang dilakukan

1) Visual activities

Membaca, memperhatikan gambar,

demonstrasi, maupun percobaan atau

pekerjaan orang lain.

2) Oral activities

Menyatakan, merumuskan, bertanya,

memberi saran, mengeluarkan pen-dapat,

mengadakan wawancara, diskusi dan

interupsi.

3) Listening

avtivities

Mendengarkan uraian, percakapan, diskusi

dan interupsi.

4) Writing

activities

Menulis cerita, karangan, laporan, angket

dan menyalin.


10

5) Drawing

activities

Menggambar, membuat grafik, peta dan

diagram.

6) Motor activities

Melakukan percobaan, membuat

konstruksi, bermain, berkebun dan

beternak.

7) Mental activities

Mengingat, memecahkan soal, meng-

analisis, membuat hubungan, dan me-

ngambil keputusan

8) Emotional

activities

Menaruh minat, gembira, bersemangat,

berani, tenang dan gugur.

c. Kriteria Partisipasi Aktif Siswa dalam Proses Belajar Mengajar

Menurut Sudjana (2009:61), proses belajar mengajar dapat dinilai

ketika kita mengetahui sejauh mana keaktifan siswa di kelas, keaktifan

siswa dalam belajar dapat dilihat dalam hal:

1) ikut serta dalam melaksanakan tugas belajarnya;

2) terlibat dalam pemecahan masalah;

3) bertanya pada guru atau siswa lain apabila tidak memahami

persoalan yang ia hadapi;

4) berusaha mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk

memecahkan permasalahan;

5) melaksanakan diskusi kelompok sesuai dengan arahan guru;

6) menilai kemampuan dirinya dan hasil-hasil yang diperolehnya;

7) melatih diri dalam memecahkan soal atau masalah yang sejenis;

8) kesempatan menerapkan apa yang telah diperolehnya dalam

menyelesaikan tugas atau persoalan yang dihadapinya.


11

d. Ciri-ciri Proses Pembelajaran agar Siswa Berpartisipasi Aktif

Seorang guru dengan berpedoman kepada satuan pelajaran yang

telah dibuat, guru harus menciptakan lingkungan belajar yang

mendorong siswa untuk aktif secara nyata dalam kegiatan belajar.

Menurut Ahmadi Abu dan Supriyono (2013:212-213), terdapat

beberapa ciri yang harus tampak dalam proses belajar mengajar, yakni:

1) situasi kelas menantang siswa melakukan kegiatan belajar

secara bebas tapi terkendali;

2) guru tidak mendominasi pembicaraan, tetapi lebih banyak

dalam memberi ransangan berpikir kepada siswa untuk

memecahkan masalah;

3) guru menyediakan dan mengusahakan sumber belajar bagi

siswa, bisa tertulis atau sumber manusia. Misalnya, siswa

menjelaskan suatu permasalahan kepada siswa lainnya;

4) kegiatan belajar siswa yang bervariasi, ada yang bersifat

bersama-sama, secara kelompok dengan berdiskusi dan ada

yang secara mandiri;

5) hubungan guru dengan siswa mencerminkan hubungan bapak

dan anak;

6) situasi dan kondisi kelas tidak kaku, tetapi diubah sewaktu-

waktu sesuai dengan kebutuhan siswa;


12

7) belajar tidak hanya dilihat dan diukur dari segi hasil yang

dicapai siswa, tetapi dilihat dan diukur juga dari segi proses

belajar mengajar yang dilakukan siswa;

8) siswa memiliki keberanian mengajukan pendapatnya melalui

pertanyaan atau pernyataan gagasannya, baik yang diajukan

kepada guru maupun siswa lainnya dalam memecahkan masalah

belajar;

9) guru menghargai pendapat siswa terlepas dari benar atau salah,

dan tidak diperkenankan menekan pendapat siswa di depan

siswa lainnya. Guru harus selalu mendorong siswa agar selalu

mengajukan pendapatnya secara bebas.

e. Pembelajaran Online

Seiring berkembangnya teknologi informasi dan komunikasi,

maka proses pembelajaran pun mengalami perubahan. Internet

memudahkan siswa mengakses berbagai sumber informasi.

Pembelajaran Online menurut Dabbagh dan Ritland (2005:15), adalah

sistem belajar yang terbuka dan tersebar dengan menggunakan

perangkat pedagogi (alat bantu pendidikan), yang dimungkinkan

melalui internet dan teknologi berbasis jaringan untuk memfasilitasi

pembentukan proses belajar dan pengetahuan melalui aksi dan interaksi

yang berarti.

Pembelajaran online disebut juga e-learning. Thomson

(Darmawan, 2012:86) mengungkapkan bahwa, sistem e-learning


13

merupakan bentuk implementasi teknologi yang ditujukan untuk

membantu proses pembelajaran yang dikemas dalam bentuk digital dan

dalam pelaksanaannya membutuhkan sarana gadget atau komputer.

Pada dasarnya e-learning memberikan jangkauan proses mengajar

seperti biasanya. Aplikasi e-learning memfasilitasi secara formal

maupun informal proses pembelajaran seperti internet, intranet, video,

televisi, handphone, PDA dan sebagainya.

E-learning memiliki beberapa manfaat dari persepsi masing-

masing penggunanya. Menurut Darmawan (2012:86), manfaat e-

learning dibagi menjadi 2 persepsi:

Manfaat e-learning dari perspektif pendidik, yaitu:

1) meningkatkan pengemasan materi pembelajaran;

2) menerapkan strategi konsep pembelajaran yang baru,

inovatif serta efisien;

3) pemanfaatan aktivitas akses siswa;

4) menerapkan materi pembelajaran dengan multimedia;

5) interaksi pembelajaran lebih luas dan multisumber belajar.

Manfaat e-learning dari perspektif siswa, yaitu:

1) meningkatkan komunikasi antara guru dan siswa;

2) materi pembelajaran lebih banyak tersedia dan dapat diakses

tanpa memperhatikan ruang dan waktu;

3) berbagai informasi dan materi terorganisasi dalam satu

wadah materi pembelajaran online.


14

Menurut Albertus (Kompasiana, 2020), media pembelajaran

online pada saat belajar di rumah adalah sebagai berikut.

1) Rumah Belajar

Portal pembelajaran yang menyediakan bahan belajar serta

fasilitas komunikasi yang dimanfaatkan oleh siswa dan guru.

2) Meja Kita

Platform pendidikan daring yang memberdayakan siswa di

berbagai daerah untuk berkolaborasi dalam pembelajaran.

3) Icando

Aplikasi pendidikan anak sebagai alternatif belajar anak usia

dini.

4) Google Suite for Education

Seperangkat alat produktivitas dari Google dengan sistem

cloud untuk sekolah dan lembaga pendidikan termasuk staff,

guru dan siswa untuk memudahkan sistem belajar mengajar,

seperti Google Classroom, Gmail, Google Drive, dan

sebagainya.

5) Microsoft Office 365

Sebuah paket layanan produk-produk dari Microsoft untuk

meningkatkan produktivitas dalam pekerjaan dan

memberikan efisiensi kerja.


15

6) Quipper School

Learning Management System (LMS) gratis untuk

membantu guru dan siswa agar dapat melaksanakan kegiatan

belajar mengajar secara efektif online.

7) Ruang guru

Platform pembelajaran berbasis kurikulum sekolah melalui

video interaktif oleh guru dan animasi di aplikasi ponsel.

2. Ketersediaan Fasilitas Belajar

a. Pengertian Fasilitas Belajar

Pembelajaran online dilakukan seiring dengan perkembangan

teknologi informasi seperti saat ini sesuai dengan kebijakan

Kemedikbud. Pembelajaran online perlu ditunjang dengan fasilitas

belajar yang memadai untuk menunjang proses pembelajaran yang

teratur dan berkelanjutan. Setiap satuan pendidikan wajib memiliki

sarana yang meliputi perabot, peralatan pendidikan, media pendidikan,

buku dan sumber belajar lainnya, bahan habis pakai, serta perlengkapan

lain yang diperlukan (Pemendiknas no. 24 tahun 2007). Sarana dan

prasarana tersebut bisa dimanfaatkan secara langsung selama proses

belajar mengajar.

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), fasilitas adalah

sarana untuk melancarkan pelaksanaan fungsi atau kemudahan.

Fasilitas belajar merupakan sarana yang digunakan untuk melancarkan


16

proses belajar mengajar. Proses pembelajaran akan berjalan lancar jika

terdapat fasilitas belajar yang memadai, hal ini sependapat dengan

Bafadal (2004:2) yang mengemukakan bahwa, fasilitas belajar di

dalamnya terdapat sarana dan prasarana belajar yang akan

mempengaruhi proses pembelajaran.

Gikas & Grant (Rahman, 2020:82) mengungkapkan bahwa,

pembelajaran online pada pelaksanaannya membutuhkan dukungan

perangkat-perangkat mobile seperti smartphone, tablet, dan laptop yang

dapat digunakan untuk mengakses informasi dimana saja dan kapan

saja.

Dari pendapat para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa fasilitas

belajar merupakan sarana prasarana yang menunjang kelancaran proses

belajar mengajar. Fasilitas belajar yang memadai akan mempengaruhi

lancar atau tidaknya proses belajar mengajar. Pada saat pembelajaran

online media elektronik sebagai salah satu alat komunikasi yang

digunakan demi kelancaran proses pembelajaran.

b. Macam-macam Fasilitas Belajar

Menurut The Liang Gie (2002:33-54), macam-macam fasilitas

belajar adalah sebagai berikut.

1) Ruang atau tempat belajar yang baik

Tempat belajar yang baik memiliki penerangan cahaya yang

cukup dan peredaran udara yang lancar agar siswa tidak

mengantuk. Dengan adanya ruang atau tempat belajar yang baik,


17

maka siswa akan memiliki kesiapan belajar dan hasil belajar yang

optimal.

2) Perabotan belajar yang lengkap

Perabotan belajar yang perlu diperhatikan untuk kegiatan

pembelajaran adalah meja belajar, kursi belajar, lemari buku,

serta kemungkinan perabot lain yang digunakan untuk menunjang

kegiatan belajar. Saat pembelajaran online yang dibutuhkan oleh

siswa yaitu gadget, komputer atau laptop. Dengan

memasyarakatkan handphone hingga ke desa-desa, maka segala

bentuk dan proses komunikasi dapat dilakukan termasuk dalam

proses pembelajaran (Darmawan, 2012:84). Pada saat

pembelajaran online, kuota internet atau wifi dibutuhkan guna

mendukung kelancaran proses pembelajaran.

3) Perlengkapan belajar yang efisien

Perlengkapan belajar yang digunakan harus efisien yang artinya

dapat membantu tercapainya hasil belajar sesuai dengan usaha

siswa dalam kegiatan belajar. Perlengkapan yang dimaksudkan

disini seperti bolpen, buku acuan atau pelajaran, karet penghapus,

pengserut, penggaris, pensil.


18

3. Penguasaan Teknologi Informasi Siswa

a. Pengertian Teknologi Informasi

Menurut Wikipedia, Teknologi Informasi (TI) atau dalam istilah

bahasa inggris dikenal sebagai Information Technology (IT) adalah

istilah umum untuk teknologi apa pun yang membantu manusia dalam

membuat, mengubah, menyimpan, mengomunikasikan atau

menyebarkan informasi. Teknologi informasi menyatukan komputasi

dan komunikasi berkecepatan tinggi untuk data, suara dan video.

Contoh dari teknologi informasi bukan hanya komputer pribadi, tetapi

juga telepon, TV, peralatan rumah tangga elektronik, dan peranti

genggam modern (ponsel).

Teknologi informasi berbasis pada ilmu-ilmu informatika, teknik

komputer dan elektronika dapat digunakan dalam kegiatan sehari-hari,

termasuk pendidikan. Teknologi pendidikan merupakan penerapan

teknologi untuk kegiatan pendidikan dan sangat diperlukan dalam

proses pembelajaran karena dapat berdampak bagi keluaran

pembelajaran sebagai upaya penting dalam mengantisipasi kemajuan

terkini guna menjamin keberlangsungan industrialisasi yang

berkesinambungan pada suatu bangsa (Mubiar, 2014:102).

b. Karakteristik Informasi Elektronik

Darmawan (2012:44-45) mengemukakan bahwa, informasi

elektronik mempunyai enam karakteristik.


19

1) Akurat

Informasi elektronik bersifat akurat karena dikeluarkan oleh

pihak yang bertanggung jawab dan resmi dalam mengeluarkan

informasi. Sumber informasi dapat diakses lebih lanjut kebenaran

informasi yang muncul ke permukaan.

2) Mutakhir

Dengan adanya kewajiban untuk merevitalisasi maka pemilik

website mengindikasikan bahwa informasi yang muncul ke

permukaan dikategorikan informasi terbaru. Perlu adanya kehati-

hatian dalam mengakses informasi data yang bersifat kuantitatif

karena berubah sejalan dengan perkembangan waktu.

3) Cepat

Mengakses informasi melalui media elektronik dalam hitungan

menit. Hal ini terasa berbeda dengan kita mengakses informasi

melalui media cetak.

4) Daya Jangkau

Daya jangkau informasi mampu merambah hingga seluruh

penjuru dunia sepanjang tersedianya sistem jaringan

telekomunikasi. Jika kita mengakses sumber informasi teknologi,

kita termasuk salah satu orang dari sekian banyak yang

menelusuri informasi tersebut.


20

5) Komprehensif

Dalam waktu yang cepat, kita dapat mengakses informasi yang

komprehensif. Dengan menganalisis informasi lebih lanjut, kita

dapat melakukan verifikasi informasi dengan menjaga

objektivitas nilai terhadap informasi yang disajikan.

6) Selektif

Informasi elektronik bersifat selektif yang memiliki arti bahwa

hanya informasi penting yang memiliki nilai dan manfaat tertentu

yang dimunculkan.

c. Pembelajaran generasi abad 21

Menurut Wendhie (2013), pembelajaran abad 21 merupakan

pembelajaran untuk mempersiapkan generasi penerus menjadi generasi

yang memiliki kemampuan kecakapan abad 21. Pembelajaran ini

berpusat pada siswa yang memiliki pendekatan berbeda dibandingkan

pembelajaran tradisional yang berpusat pada guru. Menurut Wendie,

ada 4 hal yang harus dimiliki siswa untuk menunjang kecakapan abad

21, yakni:

1) Way of thinking

Kemampuan berpikir yang harus dimiliki siswa untuk

menghadapi dunia abad 21. Kemampuan tersebut adalah

kreatif, memecahkan masalah, berpikir kritis, mengambil

keputusan dan belajar.


21

2) Ways of working

Kemampuan siswa untuk bekerja di dunia global dan digital.

Communication and collaboration adalah kemampuan yang

harus dikuasai siswa dengan baik. Communication yang

dimaksud adalah dapat berkomunikasi dengan baik

mengunakan berbagai metode dan strategi komunikasi.

Sementara collaboration yang dimaksud adalah mampu

berkolaborasi dan bekerjasama dengan individu, komunitas

dan jaringan.

3) Tools for working

Kemampuan siswa menguasai alat untuk bekerja. Siswa harus

mampu menguasai communications technology and literacy.

Jika siswa tidak memiliki kemampuan tersebut maka sulit

baginya untuk mengembangkan pekerjaannya.

4) Skills for living in the world

Kemampuan siswa untuk menjalani kehidupan di abad 21.

Kemampuan tersebut diantaranya fleksibilitas dan beradaptasi,

inisiatif dan kemandirian, kecakapan lintas budaya,

produktivitas dan akuntabilitas, kepemimpinan dan

tanggungjawab. Kemampuan tersebut untuk mengasah siswa

bertahan hidup di abad 21 ini.

Kurikulum yang telah dikembangkan saat ini di sekolah-sekolah

menuntut pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa (student


22

centered learning). Semua kecakapan tersebut dapat dimiliki oleh siswa

apabila guru mampu mengembangkan rencana pembelajaran yang

berisi aktivitas-aktivitas yang menantang siswa untuk berpikir kritis dan

memecahkan masalah.

d. Pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam

Pembelajaran

Proses pembelajaran yang berlaku saat ini, Teknologi Informasi

dan Komunikasi (TIK) merupakan alat bantu dalam upaya mencapai

proses pembelajaran yang mengutamakan kemampuan keterampilan

dan kecakapan abad 21 yang harus dimiliki oleh siswa. Perangkat-

perangkat teknologi atau aplikasi-aplikasi yang menunjang kemampuan

siswa abad 21 seperti kecakapan kreativitas, inovasi, komunikasi,

kolaborasi, literasi informasi dan media, dan sebagainya. Menurut

Wendhie (2013) ada 3 pengaruh TIK dalam kehidupan siswa.

1) TIK dalam kreativitas siswa

Siswa dapat memanfaatkan sarana-sarana teknologi informasi

dan komunikasi atau aplikasi-aplikasi komputer dalam

aktivitas pembelajaran. Sarana tersebut dapat digunakan siswa

sebagai sarana kreativitas siswa. Dengan teknologi internet,

siswa dapat mengakses berbagai informasi untuk sumber

belajar, sehingga melatih kemandirian siswa dalam

mengumpulkan informasi dari berbagai sumber. Selain itu, ada

beberapa aplikasi yang dapat dimanfaatkan siswa untuk belajar


23

seperti Microsoft Power Point, Corel Draw, Flash, dan

sebagainya.

2) TIK dalam aktivitas kolaborasi siswa

Siswa dapat memanfaatkan sarana teknologi yang ada untuk

digunakan sebagai sarana kolaborasi dalam proses belajar

mengajar. Aplikasi yang dapat digunakan diantaranya adalah

jejaring sosial seperti Whatsapp, Line, Instagram, Google

Classroom dan lainnya. Aplikasi tersebut dapat dimanfaatkan

siswa dan guru dalam proses pembelajaran seperti

pengumpulan tugas, penyampaian informasi pembelajaran dan

lainnya yang dapat menunjang siswa dalam belajar.

3) TIK sebagai media komunikasi siswa dalam pembelajaran

Sarana teknologi informasi dan komunikasi dapat digunakan

sebagai media komunikasi siswa dalam kaitannya dengan

pembelajaran. Sebagai contoh, dengan menggunakan aplikasi

seperti Google Classroom, Whatsapp dan aplikasi lainnya,

guru dapat menyampaikan informasi terkait materi dan tugas-

tugas kepada siswa. Dengan menggunakan teknologi informasi

dan komunikasi, guru dan siswa dapat berkomunikasi tanpa ada

batasan waktu dan tempat.


24

4. Proses Belajar Mengajar

a. Pengertian Proses Belajar Mengajar

Menurut Sardiman (Sari, 2013:11), proses belajar mengajar

merupakan proses perubahan tingkah laku dari melihat, membaca,

mendengar dan mencoba sesuatu hal dari yang tidak memahami

menjadi memahami. Maka dituntut adanya profil kualifikasi tertentu

dalam hal pengetahuan, kemampuan, sikap dan tata nilai serta sifat-sifat

pribadi, agar proses itu dapat berlangsung dengan efektif dan efisien.

Pembelajaran dapat diartikan sebagai proses kerjasama antara

guru dan siswa dalam memanfaatkan semua potensi yang ada, baik dari

dalam diri siswa maupun dari luar diri siswa untuk mencapai tujuan

pembelajaran. Proses pembelajaran merupakan interaksi antara guru

dan siswa dalam usaha mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan

(Sanjaya, 2010:26).

Dapat disimpulkan bahwa proses belajar mengajar merupakan

proses perubahan siswa menjadi orang yang mau belajar dan

berkompeten dalam belajar melalui berbagai pengalaman yang telah

disusun sedemikian rupa.

b. Tahap-tahap dalam Proses Belajar Mengajar

Proses belajar mengajar memiliki beberapa tahapan untuk tatanan

praktisnya. Menurut Wina Sanjaya (2010:174-178), terdapat tiga tahap

dalam proses belajar mengajar.


25

1) Tahap Prainstruksional

Tahap ini merupakan tahapan yang dimulai oleh guru untuk

memulai proses belajar mengajar. Beberapa kegiatan umum

dilaksanakan dalam tahap ini, yaitu:

a) Guru mengucapkan salam dan memimpin doa.

b) Guru mereview secara singkat materi pembelajaran sebelumnya

sebagai pemantapan pemahaman bagi siswa dan mengaitkannya

dengan materi pembelajaran yang akan dipelajari.

c) Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya

tentang materi pembelajaran sebelumnya yang belum dipahami

oleh siswa.

d) Guru menyampaikan kompetensi yang akan dicapai untuk

materi pembelajaran yang akan dipelajari.

2) Tahap Instruksional

Tahap ini merupakan tahap inti. Pelaksanaan tahap ini sangat

tergantung pada strategi dan metode pembelajaran apa yang akan

digunakan oleh guru.

3) Tahap Evaluasi

Tujuan dari tahap evaluasi adalah mengetahui sejauh mana tingkat

pemahaman siswa dan keberhasilan pembelajaran dari materi yang

dipelajari.


26

c. Mengelola Proses Belajar Mengajar

Dalam proses interaksi belajar, kegiatan interaksi antara guru dan

siswa merupakan kegiatan yang cukup dominan (Sardiman, 2011:172).

Di dalam proses belajar mengajar, interaksi yang dilakukan merupakan

transfer of knowledge dan values yang akan menuntut komponen serasi

satu dengan lainnya. Serasi berarti komponen-komponen yang ada

dalam proses belajar mengajar akan saling menyesuaikan dalam rangka

mendukung pencapaian tujuan belajar bagi siswa dan akan

mempengaruhi keberhasilan interaksi belajar mengajar tersebut.

Menurut Suryobroto (2002:157), ada beberapa komponen dalam

interaksi belajar mengajar yaitu tujuan instruksional, bahan pelajaran

(materi), metode dan alat interaksi, sarana dan evaluasi (penilaian).

Untuk mencapai tujuan instruksional, masing-masing komponen

tersebut akan saling merespon dan mempengaruhi satu sama lain

sehingga tugas guru adalah mendesain masing-masing komponen agar

menciptakan proses belajar mengajar yang lebih optimal. Dengan

demikian, tugas guru selanjutnya adalah mengembangkan interaksi

belajar mengajar yang lebih dinamis untuk mencapai tujuan yang

diharapkan.


27

B. Kajian Penelitian yang Relevan

Pada bagian ini akan diuraikan hasil penelitian yang relevan sebelumnya

sebagai berikut:

1. Maryono, Theresia Kistik 2007 melakukan penelitian dengan judul

“Pengaruh Interaksi Belajar Mengajar, Media Belajar dan Lingkungan

Belajar terhadap Prestasi Belajar Akuntansi”. Pada penelitian ini

menyimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang positif antara interaksi belajar

mengajar dan media pembelajaran terhadap prestasi belajar akuntansi

dengan rata-rata skor (mean) sebesar 116,08 dan 98,58. Berdasarkan hasil

tersebut dapat disimpulkan interaksi belajar mengajar dan media

pembelajaran mendukung prestasi belajar.

2. Widiaswari, Anastasia Melani 2016 melakukan penelitian dengan judul

“Partisipasi Aktif Mengikuti Bimbingan Klasikal: Tingkat Partisipasi Aktif

Siswa kelas X SMA Pangudi Luhur Sedayu Tahun Ajaran 2015/2016 dalam

Mengikuti Bimbingan Klasikal dan Implikasinya terhadap Usulan Upaya

Peningkatan Partisipasi Aktif dalam Mengikuti Bimbingan Klasikal”. Pada

penelitian ini menyimpulkan bahwa terdapat 59,82% siswa memiliki tingkat

partisipasi aktif yang tinggi dalam mengikuti bimbingan klasikal.

Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa mayoritas siswa

memiliki tingkat partisipasi aktif dalam mengikuti bimbingan klasikal.


28

C. Kerangka Berpikir

Penelitian ini terbagi menjadi 4 (empat) variabel yang terdiri dari 3 (tiga)

variabel bebas (independent) yaitu ketersediaan fasilitas belajar, penguasaan

teknologi informasi siswa dan proses belajar mengajar dan 1 (satu) variabel

terikat (dependent) yaitu partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran online.

1. Pengaruh Ketersediaan Fasilitas Belajar terhadap Partisipasi Aktif

Siswa dalam Pembelajaran Online

Ketersediaan fasilitas belajar ialah sarana prasarana yang menunjang

kelancaran proses belajar mengajar sehingga mempermudah siswa dalam

mengerjakan segala sesuatu. Siswa akan mudah mencari informasi dari

internet dan dapat mengerjakan tugas secara fleksibel kapanpun dan

dimanapun. Ketersediaan fasilitas akan mendorong siswa secara mudah

memahami pembelajaran karena dimudahkan dalam mencari informasi.

Kelengkapan tersebut akan mendorong siswa lebih berpartisipasi aktif

dalam belajar karena kemudahan-kemudahan tersebut.

Partisipasi aktif adalah keterlibatan seseorang dalam memberikan

inisiatifnya untuk tercapainya tujuan pembelajaran. Seseorang akan

melibatkan diri dengan memberikan idenya agar tujuannya tercapai,

terutama di dalam pembelajaran online. Mereka melakukan aktifitas-

aktifitas seperti menulis, berpendapat, mendengarkan, dan memberikan

emosi untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran. Hal ini akan menunjang

proses pembelajaran yang lebih aktif karena siswa tidak memiliki kendala

dalam kelengkapan fasilitas belajar contohnya, jika siswa memiliki laptop


29

untuk pembelajaran online maka akan memudahkan siswa dalam

mengakses tugas dan materi yang diberikan oleh guru. Selain itu, fasilitas

belajar yang terdapat di rumah akan memudahkan siswa karena tidak perlu

pergi jauh untuk mendapatkan materi dan tugas dari guru. Para siswa juga

dapat berkreasi dalam mengerjakan tugas yang diberikan oleh gurunya.

2. Pengaruh Penguasaan Teknologi Informasi Siswa terhadap Partisipasi

Aktif Siswa dalam Pembelajaran Online

Penguasaan teknologi informasi siswa merupakan proses siswa

memahami teknologi informasi yang sedang berkembang pada saat ini.

Keberadaan teknologi memudahkan para penggunanya untuk mendapatkan

informasi dan berkomunikasi. Sebagai seorang siswa, teknologi informasi

akan memudahkan mereka mencari informasi mengenai pembelajaran.

Siswa yang menguasai teknologi dan informasi tentu saja akan berguna bagi

aktivitas belajar mereka, terutama pada saat pembelajaran online. Mereka

diwajibkan mengakses laman belajar atau menggunakan beberapa aplikasi

untuk mengikuti pembelajaran.

Partisipasi aktif siswa merupakan merupakaan keterlibatan siswa

memberikan ide dan gagasan dalam mendukung tercapainya tujuan

pembelajaran. Keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran dapat

dilakukan oleh siswa dengan menguasai teknologi dan informasi akan

memberikan mereka keuntungan dalam mengerjakan tugas dan mencari

sumber belajar. Ketika seorang guru meminta mereka mencari informasi


30

dari sumber yang ada di internet seperti Wikipedia, siswa akan lebih mudah

untuk memahami materi sehingga mereka terdorong untuk berpartisipasi

aktif di dalam kelas karena mereka terangsang dengan rasa percaya diri

karena mengetahui dengan pasti.

3. Pengaruh Proses Belajar Mengajar terhadap Partisipasi Aktif Siswa

dalam Pembelajaran Online

Proses belajar mengajar merupakan interaksi antara guru dan siswa

dalam usaha mencapai tujuan pembelajaran. Kondisi pandemi saat ini

membuat guru dan siswa harus melaksanakan pembelajaran jarak jauh

sehingga sulit untuk menciptakan proses belajar mengajar yang cocok.

Model pembelajaran online dan tatap muka sangatlah berbeda. Para guru

diharapkan dapat menyampaikan materi secara menarik sehingga siswa

dapat memahami dan berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran.

Interaksi antara guru dan siswa dibutuhkan sebagai bentuk terciptanya

suasana belajar yang efektif. Namun, tidak dipungkiri oleh para guru dan

siswa bahwa mereka kesulitan untuk membangun chemistry yang baik pada

saat pembelajaran online. Oleh karena itu, para guru berusaha membangun

chemistry tersebut dengan berbagai macam model pembelajaran.

Partisipasi aktif siswa merupakan keikutsertaan siswa

menyumbangkan ide berupa ungkapan pendapat atau bertanya pada saat

pembelajaran. Interaksi tersebut sebagai acuan guru untuk mengetahui

sejauh mana siswa dapat memahami pembelajaran yang disampaikan. Guru


31

dapat memberikan materi dalam bentuk presentasi atau video pembelajaran

kepada para murid, lalu mereka menanggapi dan bertanya mengenai materi

kepada guru. Kondisi saat ini tentunya para guru harus mencari celah agar

dapat berinteraksi dengan siswa karena keberadaan teknologi informasi

yang sudah canggih. Guru dan siswa dapat berkomunikasi melalui zoom dan

aplikasi lainnya seperti Google Meet agar guru dan siswa dapat bertatap

muka untuk menanyakan materi. Hal ini akan memberikan kesempatan bagi

siswa untuk guru untuk berkomunikasi dan tanya jawab seputar materi

pembelajaran.

D. Model Penelitian

Berdasarkan hasil kajian teoritik dan kerangka berpikir, maka oleh penulis

dapat digambarkan secara sistematis paradigma penelitian sebagai berikut:

Keterangan:

X1 : Ketersediaan Fasilitas Belajar

X2 : Penguasaan Teknologi Informasi Siswa

X3 : Proses Belajar Mengajar

Y : Partisipasi Aktif Siswa dalam Pembelajaran Online

X1

X2

X3

X

Y


32

E. Rumusan Hipotesis

Uraian hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah:

Ha1 : Terdapat pengaruh positif ketersediaan fasilitas belajar terhadap

partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran online di SMA Talenta.

Ha2 : Terdapat pengaruh positif penguasaan teknologi informasi siswa

terhadap partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran online di

SMA Talenta.

Ha3 : Terdapat pengaruh positif proses belajar mengajar terhadap

partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran online di SMA Talenta.

Ha4:

Terdapat pengaruh positif ketersediaan fasilitas belajar,

penguasaan teknologi informasi siswa dan proses belajar

mengajar secara bersama-sama terhadap partisipasi aktif siswa

dalam pembelajaran online di SMA Talenta.


34

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini termasuk penelitian survey dengan pendekatan kuantitatif.

Penelitian survey adalah suatu teknik pengumpulan informasi yang diajukan

pada responden dalam bentuk sampel dari suatu populasi. Pendekatan

kuantitatif adalah pendekatan yang berbasis pada kerja hitung-menghitung

angka dan dianalisis dengan statistik (Brataningrum, 2014:2). Statistik yang

digunakan adalah statistik deskriptif yang bertujuan menggambarkan data yang

terkumpul. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui variabel bebas terhadap

variabel terikat, yaitu pengaruh ketersediaan fasilitas belajar, penguasaan

teknologi informasi siswa dan proses belajar mengajar terhadap partisipasi

aktif siswa dalam pembelajaran online.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMA Talenta.

Alamat sekolah di Jl. Taman Kopo Indah 3, Mekar Rahayu, Kec.

Margaasih, Bandung.

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada 25 Januari – 25 Februari 2021.


34

C. Subjek dan Objek Penelitian

1. Subjek Penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI tahun ajaran

2020/2021 SMA Talenta yang sedang melaksanakan kegiatan

pembelajaran online.

2. Objek Penelitian

Objek penelitian ini adalah pengaruh ketersediaan fasilitas belajar,

penguasaan teknologi informasi siswa, proses belajar mengajar terhadap

partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran online.

D. Populasi, Sampel dan Teknik Penarikan Sampel

1. Populasi Penelitian

Populasi merupakan sebuah tempat generalisasi yang terdiri atas

objek atau subjek yang memiliki kualitas dan karakteristik tertentu yang

ditetapkan oleh peneliti, kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono,

2013:117). Populasi penelitian ini adalah siswa kelas XI SMA Talenta

sejumlah 99 orang.

Tabel 3.1

Populasi Penelitian

No. Kelas Jumlah Siswa

1. XI IPA 46

2. XI IPS 53

Total Populasi 99


35

2. Sampel Penelitian

Populasi mempunyai jumlah yang sangat besar, oleh karena itu

peneliti menggunakan sampel untuk memudahkan pengolahan data

penelitian. Menurut Sugiyono (2013:118), sampel merupakan bagian dari

jumlah dan karakteristik yang dimiliki suatu populasi, sehingga jumlah

sampel yang diambil dapat mewakili populasi dalam penelitian. Sampel

yang tepat untuk digunakan dalam penelitian tergantung pada tingkat

kesalahan yang dikehendaki. Semakin besar jumlah sampel dari populasi

yang diteliti, maka peluang kesalahan semakin kecil dan begitu pula

sebaliknya. Sampel penelitian yang diambil harus dapat mewakili populasi

siswa kelas XI SMA Talenta. Menurut rumus Krejcie dan Morgan (1970),

sampel dapat dicari dengan rumus sebagai berikut:

𝑆 = 𝑋2𝑁 𝑃(1 − 𝑃)

𝑑2(𝑁 − 1) + 𝑥2𝑃(1 − 𝑃)

Keterangan:

S = Besarnya sampel yang ditentukan

N = Ukuran populasi

X2 = Harga Chi Square pada tabel derajat kebebasan (db) 1 pada tingkat

P = Populasi-populasi yang diasumsikan dengan P=0,5 akan

menghasilkan ukuran sampel maksimum

d = Margin error/Degree of precision

𝑆 = (3,84(99)(0,5)(0,5)

0,052(98) + (3,84)(0,5)(0,5)=

95,04

1,205= 78,871

𝑆 = 78,871 𝑑𝑖𝑏𝑢𝑙𝑎𝑡𝑘𝑎𝑛 𝑚𝑒𝑛𝑗𝑎𝑑𝑖 79


36

Jumlah sampel dalam penelitian ini ditentukan dengan

menggunakan rumus Krejcie dan Morgan (1970) dengan hasil 79 siswa.

3. Teknik Penarikan Sampel

Sugiyono (2013:116) menjelaskan bahwa, teknik pengambilan

sampel digunakan untuk menentukan sampel yang akan digunakan dalam

penelitian. Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian

ini adalah quota sampling. Quota sampling adalah teknik penentuan

sampel dari populasi yang mempunyai ciri-ciri tertentu sampai dengan

kuota yang diinginkan. Ciri-ciri yang dimaksudkan ialah siswa yang

sedang menjalani pembelajaran online didukung dengan fasilitas teknologi

pembelajaran yang memadai. Dengan demikian peneliti membutuhkan

responden sebanyak 79 siswa.

E. Operasionalisasi Variabel

1. Variabel Penelitian

a. Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang

menjadi akibat karena adanya variabel bebas. Variabel terikat ini adalah

Partisipasi Aktif Siswa dalam Pembelajaran Online.

b. Variabel bebas merupakan variabel yang mempengaruhi atau menjadi

sebab perubahan atau timbulnya variabel dependen. Pada penelitian ini

terdapat tiga variabel bebas, X1 : Ketersediaan Fasilitas Belajar, X2 :

Penguasaan Teknologi Informasi Siswa dan X3 : Proses Belajar

Mengajar.


37

2. Pengukuran

Skala pengukuran variabel yang digunakan dalam penelitian ini

adalah Skala Likert. Menurut Mulyatiningsih (2013:29), skala Likert

merupakan metode skala bipolar untuk mengukur tanggapan positif dan

negatif suatu pernyataan. Tanggapan pernyataan tersebut dinyatakan

dalam bentuk rentang jawaban mulai dari sangat setuju sampai sangat

tidak setuju. Jika alternatif jawaban telah ditetapkan, tahap selanjutnya

adalah pemberian skor setiap alternatif jawaban dengan mengisi kuesioner

dan opsi jawaban. Skor alternatif jawaban responden dapat dilihat di

bawah ini:

Tabel 3.2

Skala Likert

Alternatif Jawaban Skor

Positif (+) Negatif (-)

Sangat Tidak Setuju 1 5

Tidak Setuju 2 4

Netral 3 3

Setuju 4 2

Sangat Setuju 5 1

F. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

kuesioner atau angket. Menurut Muhadi (2011:43), kuesioner adalah suatu

daftar yang berisikan pertanyaan-pertanyaan suatu masalah yang akan diteliti.

Kuesioner tersebut disebarkan kepada reponden (orang-orang yang diteliti)

untuk memperoleh data. Peneliti menyusun perangkat pertanyaan dan

responden menjawab dengan salah satu opsi dari jawaban yang tersedia.


38

Teknik kuesioner ini digunakan untuk memperoleh data mengenai Pengaruh

Ketersediaan Fasilitas Belajar, Penguasaan Teknologi Informasi Siswa, Proses

Belajar Mengajar terhadap Partisipasi Aktif Siswa dalam Pembelajaran Online.

Supaya kuesioner yang disusun mempunyai validitas isi dan validitas

konstruk, maka dalam penyusunan kuesioner dilakukan dengan langkah-

langkah sebagai berikut: (a) mendefinisikan variabel, (b) menentukan dimensi

dan aspek berkaitan dengan variabel yang hendak diteliti, (c) memilih

indikator, (d) menulis pernyataan pada kuesioner. Berdasarkan definisi yang

telah diuraikan maka disusun kisi-kisi sebagai berikut. untuk variabel

partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran online, ketersediaan fasilitas

belajar, penguasaan teknologi informasi siswa dan proses belajar mengajar.

1. Variabel Partisipasi Aktif Siswa dalam Pembelajaran Online

Menurut Widiaswari (2016:8), partisipasi aktif adalah keikutsertaan

setiap pribadi yang tergabung dalam suatu kelompok untuk terlibat

memunculkan ide-ide dan inisiatif. Berikut ini merupakan kisi-kisi

kuesioner instrumen penelitian Partisipasi Aktif Siswa dalam Pembelajaran

Online:

Tabel 3.3

Kisi-kisi Instrumen Penelitian Partisipasi Aktif Siswa dalam

Pembelajaran Online

Dimensi Indikator No. Butir

Jumlah Positif Negatif

Manfaat

pembelajaran

online

a. Menciptakan komunikasi

yang baik selama proses

pembelajaran.

15

b. Mengakses materi

pembelajaran lebih luas.

16


39



Pemahaman

siswa

mengguna-

kan media

pembelajaran

a. Memahami cara

menggunakan media

pembelajaran yang

digunakan selama proses

belajar mengajar online.

17

Visual

activities

a. Membaca buku, membaca

power point terkait materi

yang disampaikan.

1

b. Mencermati penjelasan

teman.

2

Oral

activities

a. Berani bertanya materi yang

tidak dimengerti.

3

b. Mengungkapkan pendapat

dan interupsi saat

pembelajaran online ber-

langsung.

4

Oral

activities

c. Melakukan diskusi saat


5

Listening

activities

a. Mendengarkan pemaparan

materi.

6

b. Mendengarkan penjelasan

dan pendapat.

7

Writing

activities

a. Menulis poin penting dan

catatan dalam pembelajaran

online.

8

b. Mengerjakan tugas yang

diberikan.

9

Mental

activities

a. Terlibat dalam memecahkan

soal/menganalisis/mengam-

bil keputusan.

10 11

b. Mengingat materi yang

disampaikan.

12

Emotional

activities

a. Menaruh minat yang tinggi

dalam proses belajar

mengajar secara online.

13

b. Perasaan senang saat

mengikuti kegiatan belajar

mengajar secara online.

14


40

2. Variabel Ketersediaan Fasilitas Belajar

Menurut Irawati (2007:14) fasilitas belajar merupakan segala sesuatu

yang memudahkan siswa untuk melaksanakan kegiatan belajar dengan

baik. Berikut ini merupakan kisi-kisi kuesioner instrumen penelitian

Ketersediaan Fasilitas Belajar:

Tabel 3.4

Kisi-kisi Instrumen Penelitian Ketersediaan Fasilitas Belajar



Tersedianya

ruang

belajar yang

baik

a. Memiliki tempat atau ruang

belajar yang baik untuk

mengikuti pembelajaran

online.

18

Tersedianya

perabotan

belajar yang

memadai

a. Memiliki meja belajar, kursi

belajar dan perabot lainnya

yang menunjang pem-

belajaran di rumah.

19

b. Memiliki buku, modul dan

alat tulis untuk memahami

pembelajaran.

20

c. Memiliki gadget dan laptop

untuk menunjang proses


21

d. Mempunyai kuota internet

atau wifi untuk mendukung

proses pembelajaran online.

22

e. Memiliki jaringan internet

yang baik selama proses


23

Tersedianya

perlengka-

pan belajar

yang

memadai

a. Memiliki alat tulis untuk

mencatat dan mengerjakan

tugas yang diberikan.

24

b. Menggunakan alat tulis

selama proses pembelajaran

online.

25


41

3. Variabel Penguasaan Teknologi Informasi Siswa

Menurut Mubiar (2014:102) teknologi informasi berbasis pada ilmu-

ilmu informatika, teknik komputer dan elektronika dapat digunakan dalam

kegiatan sehari-hari, termasuk pendidikan. Menurut Liem Hwi (Kartono,

1985:91), ada beberapa aspek pendampingan yang dilakukan orang tua

dalam membantu anak belajar, maka dapat disusun tabel kisi-kisi sebagai

berikut.

Tabel 3.5

Kisi-kisi Instrumen Penelitian Penguasaan

Teknologi Informasi Siswa



Pengetahu-

an siswa

mengenai

teknologi

informasi

a. Mengetahui pengertian

teknologi informasi.

26

b. Mengetahui contoh-contoh

teknologi informasi.

27

c. Dapat menggunakan

teknologi informasi secara

optimal.

28

Kecakapan

siswa dalam

memanfaat-

kan tekno-

logi infor-

masi

a. Kemampuan memecahkan

masalah, berpikir kritis,

kreatif, mengambil

keputusan dan belajar.

29,30,

31

b. Kemampuan berkomunikasi

dengan berbagai strategi

komunikasi.

32

c. Kemampuan berkolaborasi

dan bekerjasama dengan

individu dan komunitas lain.

33

d. Kemampuan menguasai

teknologi komunikasi dan

informasi.

34

e. Memiliki kemampuan

fleksibilitas dan beradaptasi.

35

f. Memiliki kemampuan

inisiatif dan mandiri.

36


42

4. Variabel Proses Belajar Mengajar

Menurut Maryono (2007:10), interaksi belajar merupakan proses

komunikasi dua arah yang mengandung tindakan komunikator maupun

komunikan. Berikut ini merupakan kisi-kisi kuesioner instrumen penelitian

Proses Belajar Mengajar:

Tabel 3.6

Kisi-kisi Instrumen Penelitian Proses Belajar Mengajar



Siswa

sebagai

pusat

perhatian

a. Membantu mengembangkan

potensi yang ada dalam

dirinya.

43

Siswa

mencapai

tujuan

pembelaja-

ran yang

telah

ditentukan

a. Mengetahui tujuan pem-

belajaran yang akan dicapai

dari proses pembelajaran.

44

b. Mengikuti prosedur

pembelajaran online dengan

baik.

45

Materi yang

digunakan

dalam inter-

aksi belajar

mengajar

a. Sesuai dengan tujuan pem-

belajaran.

46

b. Sesuai dengan media yang

digunakan.

47

c. Sesuai taraf kemampuan dan

kesulitan siswa dalam

memahami materi pelajaran.

48

g. Memiliki kemampuan

kecakapan lintas budaya.

37,38

h. Memiliki kemampuan

produktivitas dan

akuntabilitas.

39,40

i. Memiliki kemampuan

memimpin dan

bertanggungjawab.

41,42


43



Guru

berperan se-

bagai pem-

bimbing

siswa dalam

belajar

a. Menghidupkan dan

memberikan motivasi dalam

proses pembelajaran.

49

b. Menyiapkan proses

pembelajaran dengan baik.

50

c. Menggunakan metode

pembelajaran yang beragam

dalam menyampaikan

materi.

51

Disiplin

dalam

interaksi

belajar

mengajar

a. Menyampaikan materi

sesuai perencanaan.

52

b. Mengumpulkan tugas tepat

waktu.

53

Penilaian

proses

interaksi

belajar

mengajar

a. Mengetahui sejauh mana

usaha yang dilakukan siswa

selama pembelajaran online.

54

b. Mengetahui kemampuan

siswa yang telah dicapai

selama proses belajar

mengajar.

55

c. Mengetahui tingkat keber-

hasilan metode belajar

mengajar yang digunakan

guru.

56

G. Pengujian Prasyarat Analisis Data

1. Uji Normalitas

Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data dari setiap

variabel yang akan dianalisis berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas

multivariat dapat mengetahui distribusi data yang diteliti normal atau tidak.

Untuk uji normalitas, peneliti menggunakan alat bantu program SPSS versi

22. Data dikatakan berdistribusi normal apabila nilai Asymp Sig (2-tailed)

yang dihasilkan lebih kecil dari nilai alpha yaitu sebesar 0,05 jika angka

Asymp Sig (2-tailed) ≥ 0,05 maka data tidak berdistribusi normal.


44

H. Teknik Analisis Data

1. Deskripsi data

Peneliti menyajikan data dalam bentuk tabel beserta nilai-nilai

statistiknya, kemudian menginterpretasikan berdasarkan pada Penilaian

Acuan Patokan II (PAP II).

Dibawah ini merupakan tabel penjabaran kategori PAP II dengan nilai

presentil (Masidjo, 1995:157).

Tabel 3.7

Kategori Penilaian Acuan Patokan II

Pencapaian Skor Nilai Huruf

Kategori

Kecenderungan

Variabel

81% - 100% A Sangat Tinggi

66% - 80% B Tinggi

56% - 65% C Cukup

46% - 55% D Rendah

0% - 46% E Sangat Rendah

Penelitian yang menggunakan acuan patokan tipe II biasa digunakan

dalam menghitung penilaian hasil belajar siswa dengan skor minimal 0 dan

skor maksimal sebesar 100. Untuk mendeskripsi tingkat partisipasi aktif

siswa dalam pembelajaran online maka ditentukan dahulu skor interval

dengan memodifikasi rumus PAP II dengan rumus penelitian yang

ditetapkan, yakni skor terendah 1 dan skor tertinggi 5. Oleh karena itu,

untuk mendeskripsikan kategori variabel yang pertama ditetapkan skor

interval dengan modifikasi rumus PAP II sebagai berikut:


45

Nilai terendah yang mungkin dicapai + [ Nilai presentase x (Nilai tertinggi

yang mungkin dicapai – Nilai terendah yang mungkin terjadi) ].

a. Variabel Ketersediaan Fasilitas Belajar

Skor tertinggi: 5 x 8 = 40

Skor terendah: 1 x 8 = 8

8 + 81% (40 - 8) = 33,92 dibulatkan menjadi 34




Tabel 3.8

Interval Skor Variabel Ketersediaan Fasilitas Belajar

Interval Skor Kategori Kecenderungan

Variabel

35 - 40 Sangat Baik

31 - 34 Baik

27 - 30 Cukup Baik

23 - 26 Kurang Baik

8 - 22 Tidak Baik

b. Variabel Penguasaaan Teknologi Informasi Siswa








46

Tabel 3.9

Interval Skor Variabel Penguasaan Teknologi Informasi Siswa


Variabel

72 - 85 Sangat Baik

63 - 72 Baik

56 - 62 Cukup Baik

49 - 55 Kurang Baik

17 - 48 Tidak Baik

c. Variabel Proses Belajar Mengajar







Tabel 3.10

Interval Skor Variabel Proses Belajar Mengajar


Variabel

60 - 80 Sangat Baik

52 - 59 Baik

46 - 51 Cukup Baik

41- 45 Kurang Baik

14 - 40 Tidak Baik

d. Variabel Partisipasi Aktif Siswa dalam Pembelajaran Online





47




Tabel 3.11

Interval Skor Variabel Partisipasi Aktif Siswa dalam

Pembelajaran Online


Variabel

73 - 85 Sangat Baik

63 - 72 Baik

56 - 62 Cukup Baik

49 - 55 Kurang Baik

17 - 48 Tidak Baik

2. Uji Asumsi Klasik

Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan analisis

regresi berganda. Oleh karena itu, diperlukan uji prasyarat sebagai berikut:

a. Uji Multikolinearitas

Uji multikolinieritas bertujuan untuk menguji apakah model

regresi ditemukan adanya korelasi antara variabel bebas dan terikat. Uji

ini digunakan untuk mengetahui ada atau tidaknya penyimpangan

asumsi klasik multikolinearitas, yaitu adanya hubungan linear antar

variabel independen dalam model regresi. Prasyarat yang harus

terpenuhi dalam model regresi adalah tidak adanya multikolinearitas.

Jika ada korelasi yang tinggi diantara variabel-variabel bebasnya, maka

hubungan antara variabel bebas terhadap variabel terikatnya menjadi

terganggu. Salah satu cara untuk mendeteksi gejala multikolinearitas


48

adalah dengan nilai tolerance value atau Variance Inflation Factor

(VIF) dengan kriteria jika tolerance value > 0,1 dan VIF < 10, maka

disimpulkan tidak terjadi gejala multikolinearitas dan jika tolernace

value ≤ 0,1 dan VIF > 10, maka disimpulkan terjadi gejala

multikolinearitas antar variabel pada model regresi.

b. Uji Heterokedastisitas

Uji ini dilakukan untuk mengetahui bahwa varians dari residual

tidak sama untuk semua pengamatan. Jika varians dari residual suatu

pengamatan ke pengamatan yang lain tetap maka disebut

homoskedastisitas. Sebuah model regresi dikatakan baik apabila terjadi

homoskedastisitas dalam modelnya, atau tidak terjadi

heterokedastisitas. Dalam hal ini, uji heterokedastisitas menggunakan

uji Glejser pada program SPSS. Dasar pengambilan keputusan dalam

uji heteroskedastisitas dengan menggunakan uji Glejser adalah jika

nilai signifikansi (Sig.) > 0,05 maka kesimpulannya adalah tidak terjadi

gejala heterokedastisitas dalam model regresi, sebaliknya jika nilai

signifikansi (Sig.) < 0,05 maka kesimpulannya adalah terjadi gejala

heterokedastisitas dalam model regresi.

c. Uji Linearitas

Uji linearitas bertujuan guna mengetahui apakah dua variabel

mempunyai hubungan yang linear atau tidak secara signifikan. Uji ini

biasanya digunakan sebagai prasyarat dalam analisis korelasi atau

regresi linear. Pengujian pada SPSS dengan menggunakan Test for


49

UjiLinearity dengan taraf signifikan 0,05. Dua variabel dikatakan

mempunyai hubungan yang linear apabila signifikansi (linearity) <

0,05.

3. Uji Hipotesis

a. Rumusan Hipotesis

Hipotesis I

Ho = Tidak ada pengaruh positif ketersediaan fasilitas belajar

terhadap partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran online.

Ha = Ada pengaruh positif ketersediaan fasilitas belajar terhadap


Hipotesis II

Ho = Tidak ada pengaruh positif teknologi informasi siswa


Ha = Ada pengaruh positif teknologi informasi siswa terhadap


Hipotesis III

Ho = Tidak ada pengaruh positif proses belajar mengajar terhadap


Ha = Ada pengaruh positif proses belajar mengajar terhadap


Hipotesis IV

Ho = Tidak ada pengaruh positif ketersediaan fasilitas belajar,



50

mengajar secara bersama-sama terhadap partisipasi aktif

siswa dalam pembelajaran online.

Ha = Ada pengaruh positif ketersediaan fasilitas belajar,


mengajar secara bersama-sama terhadap partisipasi aktif


b. Pengujian Hipotesis

1) Uji F (Uji Koefisien Regresi Secara Keseluruhan)

Uji ini digunakan untuk melihat apakah secara keseluruhan yang

diperoleh memang nyata atau secara kebetulan saja. Tahapan-

tahapan yang dilakukan dalam uji F, yaitu: (Suryani, 2018: 51)

a) Menentukan H0 = hipotesis 0 dan Ha = Hipotesis alternatif

H0 : b1 : b2 : b3 = 0, artinya fasilitas belajar, penguasaan

teknologi informasi siswa dan proses belajar mengajar secara

bersama-sama tidak berpengaruh terhadap partisipasi aktif


Ha : b1 : b2 : b3 minimal salah satu ≠ 0, artinya fasilitas belajar,


mengajar secara bersama-sama berpengaruh terhadap


b) Menentukan tingkat signifikansi (α) dan Ftabel. Tingkat

signifikansi (α) dalam penelitian ini adalah 0,05. Ftabel dapat


51

dicari dengan menentukan besar derajat kebebasan (degree of

freedom) pembilang dan penyebutnya. Derajat kebebasan

pembilang menggunakan k, sedangkan derajat kebebasan

penyebut menggunakan n-k-1.

c) Menghitung F statistik (F hitung)

Nilai F hitung dapat ditentukan dengan rumus sebagai berikut:

𝐹 =

𝑅2

(𝐾 − 1)(1 − 𝑅2)(𝑛 − 3)

Keterangan:

F = Nilai F hitung

R2 = Nilai koefisien korelasi

K = Jumlah variabel bebas

N = Jumlah sampel

d) Menentukan kriteria uji F

H0 diterima dan Ha ditolak, jika Fhitung ≤ Ftabel.

H0 ditolak dan Ha diterima, jika Fhitung > Ftabel.

e) Membuat kesimpulan

Jika H0 ditolak dan Ha diterima maka ketersediaan fasilitas

belajar, penguasaan teknologi informasi siswa dan proses

belajar mengajar secara bersama-sama berpengaruh terhadap


Jika H0 diterima dan Ha ditolak maka ketersediaan fasilitas

belajar, penguasaan teknologi informasi siswa dan proses

belajar mengajar secara bersama-sama tidak berpengaruh



52

2) Analisis Regresi Berganda

Analisis regresi bertujuan untuk mengetahui seberapa besar

hubungan yang ada diantara dua variabel, jika keduanya terdapat

hubungan yang signifikan. Regresi linear berganda digunakan

untuk melakukan prediksi permintaan dimasa yang akan datang,

berdasarkan data masa lalu untuk mengetahui pengaruh satu atau

lebih variabel bebas (independent) terhadap suatu variabel terikat

(dependent).

Persamaan regresi berganda:

𝑌 = 𝛼 + 𝛽1𝑋1 + 𝛽2𝑋2 + 𝛽3𝑋3

Keterangan:

𝑌 = Partisipasi Aktif Siswa dalam Pembelajaran Online

𝛼 = Konstanta

𝛽 = Koefisien Regresi

X1 = Pengaruh Ketersediaan Fasilitas Belajar

X2 = Penguasaan Teknologi Informasi Siswa

X3 = Proses Belajar Mengajar

3) Uji t (Koefisien Regresi Secara Parsial)

Pengujian ini menggunakan One Sample T Test yang pada

prinsipnya ingin menguji apakah suatu nilai tertentu (yang

diberikan sebagai pembanding) berbeda secara nyata ataukah tidak

dengan rata-rata sebuah sampel. Nilai disini adalah sebuah

parameter untuk mengukur suatu proporsi. Dalam menguji variabel

independen secara parsial terhadap variabel dependen maka, akan

diberikan satu contoh rumusan uji parsial yaitu:


53

Apakah ketersediaan fasilitas belajar berpengaruh terhadap

partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran online? Untuk

menjawab rumusan masalah tersebut maka akan melalui langkah-

langkah uji t yaitu:

a) Menentukan hipotesis alternatif (Ha) dan hipotesis nol (H0)

H0: Ketersediaan fasilitas belajar tidak berpengaruh

terhadap partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran

online.

Ha: Ketersediaan fasilitas belajar berpengaruh terhadap


b) Menentukan taraf signifikansi

Taraf signifikansi atau α (alpha) yang digunakan dalam

penelitian ini adalah 0,05.

c) Menghitung t statistik

Uji t dihitung dengan SPSS.

d) Menentukan kriteria uji t

H0 ditolak dan Ha diterima jika –thitung > thitung > ttabel atau sig. <

0,05.

H0 diterima dan Ha ditolak jika –ttabel ≤ thitung ≤ ttabel atau sig. ≥

0,05.


54

e) Membuat kesimpulan

Jika H0 ditolak dan Ha diterima maka ketersediaan fasilitas

belajar berpengaruh terhadap partisipasi aktif siswa dalam


Jika H0 diterima dan Ha ditolak maka ketersediaan fasilitas

belajar tidak berpengaruh terhadap partisipasi aktif siswa dalam


c. Koefisien Determinasi (R2)

Koefisien determinasi digunakan untuk mengetahui seberapa

besar variasi variabel independen yaitu ketersediaan fasilitas belajar

(X1), penguasaan teknologi informasi siswa (X2), dan proses belajar

mengajar (X3) secara bersama-sama dapat menjelaskan variasi dalam

partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran online (Y). Program yang

digunakan untuk mengetahui koefisien determinasi (R2) ini adalah

SPSS.


55

BAB IV

ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

Pada bab ini akan diuraikan deskripsi data penelitian, uji prasyarat analisis,

pengujian hipotesis, dan pembahasan hasil analisis. Penelitian ini meliputi data

variabel ketersediaan fasilitas belajar, penguasaan teknologi informasi siswa,

proses belajar mengajar dan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran online.

Penelitian ini juga memiliki responden sebanyak 79 siswa yang terdiri dari siswa

kelas XI jurusan IPA dan IPS. Dalam penelitian ini data dikumpulkan

menggunakan kuesioner yang disebarluaskan melalui link Google Form dan

tanggapan dari kuesioner adalah sebanyak 79 responden. Berikut merupakan

analisis dan pembahasan dari data yang telah diperoleh.

A. Deskripsi Data

1. Dekripsi Responden Penelitian

Penelitian yang dilakukan dengan menyebarkan kuesioner kepada

79 siswa kelas XI SMA Talenta Bandung dengan sebaran responden

sebagai berikut.

Tabel 4.1

Responden Penelitian

Kelas Presentase Sampel

XI IPA 52% 41

XI IPS 48% 38

Jumlah 100% 79


56

Pada tabel 4.1 memperlihatkan hasil dari 79 siswa, sebanyak 41 siswa atau

52% siswa berasal dari kelas XI IPA dan sebanyak 38 siswa atau 48% siswa

berasal dari kelas XI IPS.

2. Deskripsi Variabel

Penelitian ini terdiri dari tiga variabel bebas yaitu Ketersediaan Fasilitas

Belajar (X1), Penguasaan Teknologi Informasi Siswa (X2), dan Proses

Belajar Mengajar (X3) serta variabel terikat Partisipasi Aktif Siswa dalam

Pembelajaran Online (Y). Deskripsi data yang disajikan merupakan data

yang telah diolah dan dilihat dari mean, median, modus, standar deviasi,

range, minimal dan maksimal. Berikut ini rangkuman pengolahan data

yang telah dilakukan dengan bantuan SPSS.

Tabel 4.2

Rangkuman Hasil Analisis Deskriptif Statistik

Deskriptif

Statistik

Ketersediaan

Fasilitas

Belajar

Penguasaan

Teknologi

Informasi

Siswa

Proses

Belajar

Mengajar

Partisipasi

Aktif Siswa

dalam

Pembelajaran

Online

N 79 79 79 79

Mean 30,16 62,39 48,89 61,01

Median 31 63 52 61

Modus 31 62 53 63

Standar

Deviasi

3,642 6,626 6,395 6,564

Rentang

Kelas

17 38 29 33

Nilai

Minimal

22 43 35 43

Nilai

Maksimal

39 81 64 76


57

a. Ketersediaan Fasilitas Belajar

Dalam tabel berikut ini disajikan distribusi frekuensi variabel

ketersediaan fasilitas belajar.

Tabel 4.3

Deskripsi Data Variabel Ketersediaan Fasilitas Belajar

Skor Ketersediaan

Fasilitas Belajar

Frekuensi Presentase Interpretasi

35 – 40 10 13% Sangat Baik

31 – 34 30 38% Baik

27 – 30 27 34% Cukup Baik

23 – 26 10 13% Kurang Baik

8 – 22 2 2% Tidak Baik

Jumlah 79 100%

Berdasarkan tabel 4.1 memperlihatkan hasil dari 79 siswa,

sebanyak 30 siswa atau 38% siswa memiliki ketersediaan fasilitas

belajar yang dikategorikan baik, sebanyak 27 siswa atau 34% siswa

memiliki ketersediaan fasilitas belajar yang dikategorikan cukup baik,

sebanyak 10 siswa atau 13% siswa memiliki ketersediaan fasilitas

belajar yang dikategorikan sangat baik, sebanyak 10 siswa atau 13%

siswa memiliki ketersediaan fasilitas belajar yang dikategorikan kurang

baik dan sebanyak 2 siswa atau 2% siswa memiliki ketersediaan

fasilitas belajar yang dikategorikan tidak baik. Berdasarkan hasil dari

deskripsi data tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa tingkat

ketersediaan fasilitas belajar siswa kelas XI SMA Talenta Bandung

sebagian besar termasuk dalam kategori baik.


58

b. Penguasaan Teknologi Informasi Siswa

Tabel 4.4

Deskripsi Data Variabel Penguasaan Teknologi Informasi Siswa

Skor Ketersediaan

Fasilitas Belajar


72 - 85 4 5% Sangat Baik

63 - 72 37 47% Baik

56 - 62 26 33% Cukup Baik

49 - 55 11 14% Kurang Baik

17 - 48 1 1% Tidak Baik

Jumlah 79 100%


sebanyak 37 siswa atau 47% siswa memiliki keterampilan penguasaan

teknologi informasi yang dikategorikan baik, sebanyak 26 siswa atau

33% siswa memiliki keterampilan penguasaan teknologi informasi

yang dikategorikan cukup baik, sebanyak 11 siswa atau 14% siswa

memiliki keterampilan penguasaan teknologi informasi yang

dikategorikan kurang baik, sebanyak 4 siswa atau 5% siswa memiliki

keterampilan penguasaan teknologi informasi yang dikategorikan

sangat baik dan sebanyak 1 siswa atau 1% siswa memiliki keterampilan

penguasaan teknologi informasi yang dikategorikan tidak baik.

Berdasarkan hasil dari deskripsi data tersebut, maka dapat disimpulkan

bahwa tingkat keterampilan penguasaan teknologi informasi siswa

kelas XI SMA Talenta Bandung sebagian besar termasuk dalam

kategori baik.


59

c. Proses Belajar Mengajar

Tabel 4.5

Deskripsi Data Variabel Proses Belajar Mengajar

Skor Ketersediaan

Fasilitas Belajar


60 - 80 2 3% Sangat Baik

52 - 59 42 53% Baik

46 - 51 12 15% Cukup Baik

41- 45 16 20% Kurang Baik

14 - 40 7 9% Tidak Baik

Jumlah 79 100%


sebanyak 42 siswa atau 53% siswa mengikuti proses belajar mengajar

yang dikategorikan baik, sebanyak 16 siswa atau 20% siswa mengikuti

proses belajar mengajar yang dikategorikan kurang baik, sebanyak 12

siswa atau 15% siswa mengikuti proses belajar mengajar yang

dikategorikan cukup baik, sebanyak 7 siswa atau 9% siswa mengikuti

proses belajar mengajar yang dikategorikan tidak baik dan sebanyak 2

siswa atau 3% siswa mengikuti proses belajar mengajar yang

dikategorikan sangat baik. Berdasarkan hasil dari deskripsi data

tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa tingkat mengikuti proses

belajar mengajar siswa kelas XI SMA Talenta Bandung sebagian besar

termasuk dalam kategori baik.


60

d. Partisipasi Aktif Siswa dalam Pembelajaran Online

Tabel 4.6

Deskripsi Data Variabel Partisipasi Aktif Siswa dalam

Pembelajaran Online

Skor Ketersediaan

Fasilitas Belajar


73 - 85 4 5% Sangat Tinggi

63 - 72 28 36% Tinggi

56 - 62 35 44% Cukup

49 - 55 8 10% Rendah

17 - 48 4 5% Sangat Rendah

Jumlah 79 100%


sebanyak 35 siswa atau 44% siswa memiliki tingkat partisipasi aktif

dalam pembelajaran online yang dikategorikan cukup, sebanyak 28

siswa atau 36% siswa memiliki tingkat partisipasi aktif siswa dalam

pembelajaran online yang dikategorikan tinggi, sebanyak 8 siswa atau

10% siswa memiliki tingkat partisipasi aktif dalam pembelajaran online

yang dikategorikan rendah, sebanyak 4 siswa atau 5% siswa memiliki

tingkat partipasi aktif dalam pembelajaran online yang dikategorikan

sangat tinggi dan sebanyak 4 siswa atau 5% siswa memiliki tingkat

partisipasi aktif dalam pembelajaran online yang dikategorikan sangat

rendah. Berdasarkan hasil dari deskripsi data tersebut, maka dapat

disimpulkan bahwa tingkat penguasaan teknologi informasi siswa kelas

XI SMA Talenta Bandung sebagian besar termasuk dalam kategori

cukup.


61

B. Uji Prasyarat dan Analisis Data

1. Uji Normalitas

Uji normalitas multivariat, dilakukan dengan uji Kolmogorov-

Smirnov dengan alat bantu program SPSS versi 22. Data dikatakan data

berdistribusi normal apabila nilai Asymp Sig (2-tailed) yang dihasilkan

lebih besar dari nilai alpha yaitu sebesar 0,05 jika angka Asymp Sig (2-

tailed) lebih kecil dari 0,05 maka data tidak berdistribusi normal.

Tabel 4.7

Hasil Uji Normalitas

3.

4.

Berdasarkan data output pada tabel 4.7 dapat diketahui nilai

Asymp.sig (2-tailed) sebesar 0,200 lebih besar dari nilai probabilitas 0,05.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa data ketersediaan fasilitas

belajar, penguasaan teknologi informasi siswa, proses belajar mengajar dan


62

partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran online cenderung berdistribusi

normal.

C. Uji Asumsi Klasik

1. Uji Multikolinearitas

Dasar pengambilan keputusan dalam uji multikolinearitas dengan

memperhatikan nilai tolerance value atau Variance Inflation Factor

(VIF) dengan kriteria jika tolerance value > 0,1 dan VIF < 10, maka

disimpulkan tidak terjadi gejala multikolinearitas dan jika tolernace

value ≤ 0,1 dan VIF > 10, maka disimpulkan terjadi gejala

multikolinearitas antar variabel pada model regresi.

Tabel 4.8

Hasil Uji Multikolinearitas

Berdasarkan hasil pengujian tabel 4.8 di atas dapat diketahui

bahwa nilai Tolerance untuk variabel Ketersediaan Fasilitas Belajar

sebesar 0,749, variabel Penguasaan Teknologi Informasi Siswa sebesar

0,692 dan variabel Proses Belajar Mengajar sebesar 0,717. Nilai

Tolerance untuk semua variabel nilainya lebih besar dari 0,10.

Sementara untuk nilai VIF untuk variabel Ketersediaan Fasilitas Belajar


63

sebesar 1,336, variabel Penguasaan Teknologi Informasi Siswa sebesar

1,446 dan variabel Proses Belajar Mengajar sebesar 1,394. Nilai VIF

untuk semua variabel < 10 maka dapat diambil kesimpulan bahwa tidak

terjadi gejala multikolinearitas dalam model regresi.

2. Uji Heterokedastisitas

Uji heterokedastisitas dalam penelitian ini menggunakan uji

Glejser pada program SPSS. Dasar pengambilan keputusan dalam uji

heteroskedastisitas dengan menggunakan uji Glejser adalah jika nilai

signifikansi (Sig.) > 0,05 maka kesimpulannya adalah tidak terjadi

gejala heterokedastisitas dalam model regresi, sebaliknya jika nilai

signifikansi (Sig.) < 0,05 maka kesimpulannya adalah terjadi gejala

heterokedastisitas dalam model regresi.

Tabel 4.9

Hasil Uji Heterokedastisitas

Berdasarkan hasil pengujian di atas diketahui nilai signifikansi

Ketersediaan Fasilitas Belajar sebesar 0,381, Penguasaan Teknologi

Informasi Siswa sebesar 0,577 dan Proses Belajar Mengajar sebesar


64

0,437. Nilai signifikansi dari setiap variabel lebih besar dari 0,05, maka

dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi gejala heteroskedastisitas dalam

model regresi.

3. Uji Linearitas

Dasar pengambilan keputusan dalam uji linearitas yaitu:

H0 : Tidak terdapat hubungan antara variabel ketersediaan fasilitas

belajar, penguasaan teknologi informasi siswa dan proses belajar


di kelas, jika nilai Fhitung < dari Ftabel.

Ha : Terdapat hubungan antara variabel ketersediaan fasilitas belajar,



di kelas, jika nilai Fhitung < dari Ftabel.

a. Ketersediaan Fasilitas Belajar dengan Partisipasi Aktif Siswa

dalam Pembelajaran Online

Hasil Uji linearitas antara variabel ketersediaan fasilitas

belajar dan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran online dapat

dilihat pada tabel ANOVA berikut:


65

Tabel 4.10

Hasil Uji Linearitas Variabel Ketersediaan Fasilitas Belajar

dengan Partisipasi Aktif Siswa dalam Pembelajaran Online

Berdasarkan hasil pengujian dari tabel 4.4 diketahui Fhitung

pada Deviation from Linearity antara variabel Ketersediaan

Fasilitas Belajar dengan Partisipasi Aktif Siswa dalam

Pembelajaran Online sebesar 1,980 dan Ftabel sebesar 2,73. Maka

Fhitung < Ftabel atau signifikansinya 0,032 yang berarti lebih kecil dari

< 0,05. Dengan begitu dapat disimpulkan bahwa hubungan antara

variabel Ketersediaan Fasilitas Belajar dengan Partisipasi Aktif

Siswa dalam Pembelajaran Online terdapat hubungan yang linear.

b. Penguasaan Teknologi Informasi Siswa dengan Partisipasi Aktif


Hasil Uji linearitas antara variabel penguasaan teknologi

informasi siswa dan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran

online dapat dilihat pada tabel ANOVA berikut:


66

Tabel 4.11

Hasil Uji Linearitas Variabel Penguasaan Teknologi Informasi

Siswa dengan Partisipasi Aktif Siswa dalam Pembelajaran Online


pada Deviation from Linearity antara variabel Penguasaan

Teknologi Informasi Siswa dengan Partisipasi Aktif Siswa dalam

Pembelajaran Online sebesar 2,329 dan Ftabel sebesar 2,73. Maka

Fhitung < Ftabel atau signifikansinya 0,005 lebih kecil dari < 0,05.

Dengan begitu dapat disimpulkan bahwa hubungan antara variabel

dengan Penguasaan Teknologi Informasi Siswa dengan Partisipasi

Aktif Siswa dalam Pembelajaran Online terdapat hubungan yang

linear.

c. Proses Belajar Mengajar dengan Partisipasi Aktif Siswa dalam

Pembelajaran Online

Hasil Uji linearitas antara variabel penguasaan teknologi

informasi siswa dan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran

online dapat dilihat pada tabel ANOVA berikut:


67

Tabel 4.12

Hasil Uji Linearitas Proses Belajar Mengajar dengan Partisipasi



pada Deviation from Linearity antara variabel Proses Belajar

Mengajar dengan Partisipasi Aktif Siswa dalam Pembelajaran

Online sebesar 0,867 dan Ftabel sebesar 2,73. Maka Fhitung < Ftabel

atau signifikansinya 0,637 lebih besar dari > 0,05. Dengan begitu

dapat disimpulkan bahwa hubungan antara variabel dengan

Penguasaan Teknologi Informasi Siswa dengan Partisipasi Aktif

Siswa dalam Pembelajaran Online terdapat hubungan yang linear

tetapi tidak signifikan.

d. Pengujian Hipotesis

1. Uji F

Dasar pengambilan keputusan dalam uji F yaitu:

H0 : Tidak terdapat pengaruh antara variabel ketersediaan fasilitas



68

Berdasarkan hasil uji F yang dilakukan dengan bantuan SPSS,

maka didapatkan hasil sebagai berikut:

Tabel 4.13

Hasil Uji F

Berdasarkan hasil uji F di atas, diperoleh Fhitung sebesar

39,916 lebih besar dari > Ftabel sebesar 2,73 dengan taraf

signifikansi 0,000 lebih kecil dari < 0,05 maka H0 ditolak dan Ha

diterima. Dapat disimpulkan bahwa ketersediaan fasilitas belajar,

penguasaan teknologi informasi siswa dan proses belajar mengajar

secara bersama-sama berpengaruh terhadap partisipasi aktif siswa

dalam pembelajaran online.

mengajar terhadap partisipasi aktif siswa di kelas, jika nilai

Fhitung < dari Ftabel dengan taraf signifikansi < 0,05

Ha : Terdapat pengaruh antara variabel ketersediaan fasilitas belajar,


mengajar terhadap partisipasi aktif siswa di kelas, jika nilai

Fhitung < dari Ftabel dengan taraf signifkansi > 0,05.


69

2. Analisis Regresi Berganda

Berdasarkan perhitungan regresi berganda antara ketersediaan

fasilitas belajar, penguasaan teknologi informasi siswa dan proses

belajar mengajar dengan menggunakan SPSS, maka dapat dilihat

hasilnya sebagai berikut:

Tabel 4.14

Hasil Uji Analisis Regresi Berganda

Dari hasil analisis regresi berganda yang disajikan pada tabel 4.7,

diperoleh persamaan regresi sebagai berikut:

𝑌 = 8,094 + 0,256𝑋1 + 0,332𝑋2 + 0,490𝑋3

Y = Partisipasi Aktif Siswa dalam Pembelajaran Online

𝑋1= Ketersediaan Fasilitas Belajar

𝑋2= Penguasaan Teknologi Informasi Siswa

𝑋3= Proses Belajar Mengajar

Berdasarkan hasil persamaan regresi tersebut maka dapat

dijelaskan sebagai berikut:


70

1. Konstanta α

Nilai konstanta sebesar 8,094 menyatakan bahwa jika

tidak ada ketersediaan fasilitas belajar (𝑋1), penguasaan

teknologi informasi siswa (𝑋2) dan proses belajar mengajar

(𝑋3) maka partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran online

sebesar 8,094.

2. Koefisien 𝑋1 (Ketersediaan Fasilitas Belajar)

Variabel ketersediaan fasilitas belajar memiliki nilai

koefisien sebesar 0,256. Koefisien ini bernilai positif artinya

ketika ketersediaan fasilitas belajar meningkat maka partisipasi

aktif siswa dalam pembelajaran online juga akan mengalami

peningkatan. Begitu juga jika ketika ketersediaan fasilitas

belajar menurun maka partisipasi aktif siswa dalam

pembelajaran online juga akan mengalami penurunan.

Kenaikan ketersediaan fasilitas belajar sebesar 1 akan

meningkatkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran

online sebesar 0,256 begitu juga sebaliknya.

3. Koefisien 𝑋2 (Penguasaan Teknologi Informasi Siswa)

Variabel penguasaan teknologi informasi siswa

memiliki nilai koefisien sebesar 0,332. Koefisien ini bernilai

positif artinya ketika penguasaan teknologi informasi siswa

meningkat maka partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran

online juga akan mengalami peningkatan. Begitu juga jika


71

ketika penguasaan teknologi informasi siswa menurun maka

partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran online juga akan

mengalami penurunan. Penurunan penguasaan teknologi

informasi siswa sebesar 1 akan menurunkan partisipasi aktif

siswa dalam pembelajaran online sebesar 0,332 begitu juga

sebaliknya.

4. Koefisien 𝑋3 (Proses Belajar Mengajar)

Variabel proses belajar mengajar memiliki nilai

koefisien sebesar 0,490. Koefisien ini bernilai positif artinya

ketika proses belajar mengajar meningkat maka partisipasi

aktif siswa dalam pembelajaran online juga akan mengalami

peningkatan. Begitu juga jika ketika penguasaan teknologi

informasi siswa menurun maka partisipasi aktif siswa dalam

pembelajaran online juga akan mengalami penurunan.

Kenaikan proses belajar mengajar sebesar 1 akan

meningkatkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran

online sebesar 0,490 begitu juga sebaliknya.

3. Uji t

Dasar pengambilan keputusan dalam uji t yaitu:

H0 : Tidak terdapat pengaruh antara variabel ketersediaan fasilitas


mengajar terhadap partisipasi aktif siswa di kelas, jika nilai thitung

< dari ttabel.


72

Ha : Terdapat pengaruh antara variabel ketersediaan fasilitas belajar,


mengajar terhadap partisipasi aktif siswa di kelas, jika nilai thitung

> ttabel.

Berdasarkan hasil uji t yang dilakukan dengan aplikasi SPSS,

didapatkan hasil sebagai berikut:

Tabel 4.15

Hasil Uji t

a. Ketersediaan Fasilitas Belajar

Berdasarkan hasil uji t di atas, diketahui thitung untuk variabel

ketersediaan fasilitas belajar sebesar 1,715 lebih kecil dari < ttabel

yaitu 1,992 dan signifikasi sebesar 0,091 lebih besar dari 0,05.

Maka Ha ditolak dan H0 diterima, yang artinya ketersediaan

fasilitas belajar secara parsial tidak berpengaruh terhadap



73

b. Penguasaan Teknologi Informasi Siswa

Sementara untuk hasil uji t dari 𝑋2, diketahui thitung untuk

variabel penguasaan teknologi informasi siswa sebesar 3,894 lebih

besar dari > ttabel yaitu 1,992 dan signifikasi sebesar 0,000 lebih

kecil dari 0,05. Maka H0 ditolak dan Ha diterima. Dapat dikatakan

bahwa penguasaan teknologi informasi siswa secara parsial

berpengaruh secara signifikan terhadap partisipasi aktif siswa

dalam pembelajaran online.

c. Proses Belajar Mengajar

Dilihat dari hasil uji t untuk 𝑋3, diketahui thitung untuk

variabel proses belajar mengajar sebesar 5,646 lebih besar dari >

ttabel yaitu 1,992 dan signifikasi sebesar 0,000 lebih kecil dari 0,05.

Maka H0 ditolak dan Ha diterima. Dapat disimpulkan bahwa

proses belajar mengajar secara parsial berpengaruh secara

signifikan terhadap partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran

online.

4. Koefisien determinasi

Berdasarkan hasil uji koefisien determinasi yang dilakukan

dengan SPSS, diperoleh hasil sebagai berikut:


74

Tabel 4.16

Hasil Uji Koefisien Determinasi

Berdasarkan hasil uji Koefisien Determinasi tabel 4.10, diketahui

nilai Rsquare sebesar 0,615 (61,5%). Hal ini menunjukkan bahwa

ketersediaan fasilitas belajar, penguasaan teknologi informasi siswa dan

proses model belajar mengajar berpengaruh terhadap partisipasi aktif

siswa dalam pembelajaran online sebesar 61,5% sedangkan sisanya

dipengaruhi oleh variabel lain di luar penelitian ini.

5. Pembahasan

Berdasarkan hasil analisis data dalam pengujian keseluruhan

hipotesis, maka dilakukan pembahasan sebagai berikut:

1. Pengaruh ketersediaan fasilitas belajar, penguasaan teknologi

informasi siswa dan proses belajar mengajar terhadap

partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran online

Berdasarkan hasil dari analisis data yang menguji pengaruh

ketersediaan fasilitas belajar, penguasaan teknologi informasi

siswa dan proses belajar mengajar terhadap partisipasi aktif siswa

dalam pembelajaran online terlihat dari uji F dengan nilai Fhitung

sebesar 39,916 dengan taraf signifikansi 0,000 < 0,05 maka H0


75

gagal ditolak sehingga dapat disimpulkan bahwa ketersediaan


belajar mengajar secara bersama-sama berpengaruh terhadap


Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh ketersediaan


belajar mengajar secara bersama-sama terhadap partisipasi aktif

siswa dalam pembelajaran online. Ketersediaan fasilitas belajar

akan mendorong siswa untuk belajar dengan nyaman dan dapat

mengakses internet untuk berkomunikasi dan mencari referensi

untuk belajar. Siswa yang menguasai teknologi informasi akan

mudah untuk mengembangkan kreatifitasnya dibantu dengan

teknologi yang sedang berkembang saat ini. Mereka akan lebih

percaya diri dalam berkreasi dan akan terdorong untuk

berpartisipasi di dalam pembelajaran online. Pembelajaran online

yang berlangsung pada saat pandemi membuat guru dan siswa

mengubah proses belajar mengajar jarak jauh dengan bantuan

teknologi, guru harus mengeksplor proses belajar mengajar yang

sesuai dengan kondisi kelas.

2. Pengaruh ketersediaan fasilitas belajar terhadap partisipasi

aktif siswa dalam pembelajaran online

Hasil dari analisis data yang menguji pengaruh ketersediaan

fasilitas belajar terhadap partisipasi aktif siswa dalam


76

pembelajaran online terlihat dari uji t menunjukkan bahwa thitung

sebesar 1,715 > ttabel yaitu 1,992 dengan taraf signifikansi sebesar

0,091 lebih besar dari 0,05. Maka Ha ditolak, yang berarti

ketersediaan fasilitas belajar tidak berpengaruh secara signifikan


Penelitian ini menunjukkan hasil bahwa tidak ada pengaruh

yang signifikan dari ketersediaan fasilitas belajar terhadap

partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran online. Hal ini berarti

apabila siswa memiliki fasilitas yang memadai untuk

melaksanakan pembelajaran online maka belum pasti mendorong

mereka untuk berpartisipasi aktif saat melaksanakan pembelajaran.

Kelengkapan fasilitas belajar tidak membuat mereka berpartisipasi

secara aktif dalam pembelajaran online, dapat diartikan bahwa

siswa belum memanfaatkan fasilitas belajar yang mereka miliki

dengan baik. Siswa kurang bisa bereksplorasi dengan kelengkapan

fasilitas yang seharusnya bisa mereka gunakan untuk mencari

referensi untuk lebih aktif dalam berpartisipasi.

Hasil penelitian ini tidak sejalan dengan penelitian yang

dilakukan Theresia Kistik (2007) berjudul Pengaruh Interaksi

Belajar Mengajar, Media Belajar dan Lingkungan Belajar terhadap

Prestasi Belajar Akuntansi yang menemukan bahwa media belajar

berpengaruh positif dan signifikan terhadap prestasi belajar

akuntansi. Media belajar yang dikenalkan kepada siswa dapat


77

digunakan untuk menambah pengetahuan dan juga sebagai media

untuk mendalami materi akuntansi.

3. Pengaruh penguasaan teknologi informasi siswa terhadap

partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran online

Hasil dari analisis data yang menguji pengaruh teknologi

informasi siswa terhadap partisipasi aktif siswa dalam

pembelajaran online terlihat dari uji t menunjukkan bahwa thitung

sebesar 3,894 > ttabel yaitu 1,992 dengan taraf signifikansi sebesar

0,000 lebih kecil dari 0,05. Maka H0 gagal ditolak, yang berarti

penguasaan teknologi informasi siswa berpengaruh secara parsial


Hasil dari penelitian menunjukkan bahwa ada pengaruh dari

penguasaan teknologi informasi siswa terhadap partisipasi aktif

siswa dalam pembelajaran online. Dapat dikatakan bahwa

pengetahuan siswa mengenai teknologi informasi mendorong

siswa untuk lebih berpartisipasi aktif dalam pembelajaran online.

Keterampilan dan kecakapan abad 21 yang dimiliki siswa

membantu mereka untuk menampilkan kreativitas dan berinovasi

dengan jangkauan informasi yang luas untuk berkarya. Siswa juga

dapat berkomunikasi dan berkolaborasi dengan menggunakan

berbagai macam sosial media seperti Instagram, Twitter, Youtube

dan lainnya. Berbagai macam gagasan yang didapat dari sosial

media dan sumber dari internet siswa akan lebih mudah memahami


78

dan terangsang untuk berpartisipasi aktif dalam pembelajaran

online.

Hasil penelitian ini sejalan dengan pendapat dari Mubiar

(2014:102) yang mengtakan bahwa teknologi pendidikan

merupakan terapan teknologi dalam bidang pendidikan dan sangat

diperlukan saat proses pembelajaran sebagai upaya untuk

mengantisipasi kemajuan terkini guna menjamin keberlangsungan

industrialisasi yang berkesinambungan pada suatu bangsa. Dapat

dilihat pada kurikulum yang telah dikembangkan di sekolah-

sekolah saat ini berpusat pada siswa, sehingga jiwa kompetitif

mereka lebih berkembang dan menuntut mereka untuk berpikir

kritis dalam memecahkan suatu masalah.

4. Pengaruh proses belajar mengajar terhadap partisipasi aktif

siswa dalam pembelajaran online

Hasil dari analisis data yang menguji pengaruh proses belajar

mengajar terhadap partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran

online terlihat dari uji t menunjukkan bahwa thitung sebesar 5,646 l

> ttabel yaitu 1,666 dengan taraf signifikansi sebesar 0,000 lebih

kecil dari 0,05. Maka H0 gagal ditolak, yang berarti proses belajar

mengajar berpengaruh secara parsial terhadap partisipasi aktif


Interaksi belajar mengajar merupakan kegiatan interaksi

antara guru dan siswa. Proses belajar yang menarik tentunya akan


79

mengundang minta siswa dalam belajar seperti menggunakan

video pembelajaran, penjelasan dengan menggunakan power point,

hingga pembahasan soal. Namun, interaksi belajar guru dan

siswanya pada saat pandemi terasa berbeda karena mereka tidak

bertatap muka secara lansung, sehingga guru harus berusaha agar

siswa tertarik dengan pembelajaran online dengan banyak proses.

Tentu saja bukan hal yang mudah untuk siswa memusatkan

perhatian penuh pada saat pembelajaran online karena suasana

rumah berbeda dengan saat mereka sedang belajar di sekolah. Para

guru harus membangkitkan semangat belajar mereka dan

menanyakan lebih sering perkembangan pemahaman mereka agar

mereka bisa berpartisipasi aktif pada saat pembelajaran online.

Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan

Theresia Kistik (2007) berjudul Pengaruh Interaksi Belajar

Mengajar, Media Belajar dan Lingkungan Belajar terhadap Prestasi

Belajar Akuntansi yang menemukan bahwa interaksi belajar

mengajar berpengaruh positif dan signifikan terhadap prestasi

belajar akuntansi. Komunikasi yang dilakukan dengan baik oleh

para guru seperti membimbing mereka dalam memecahkan

masalah, bertanya mengenai kondisi siswa dan seberapa mereka

paham mereka mengenai materi; akan meningkatkan prestasi

belajar siswa di sekolah.


80

BAB V

KESIMPULAN, KETERBATASAN DAN SARAN

Pada bab ini diuraikan mengenai kesimpulan, saran dan keterbatasan dalam

penelitian.

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil pembahasan mengenai pengaruh ketersediaan

fasilitas belajar, penguasaan teknologi informasi siswa dan proses belajar

mengajar terhadap partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran online dapat

disimpulkan sebagai berikut:

1. Ada pengaruh ketersediaan fasilitas belajar, penguasaan teknologi

informasi siswa dan proses belajar mengajar secara bersama-sama


Kesimpulan ini didukung dengan nilai F sebesar 39,916 dengan taraf

signifikansi sebesar 0,000.

2. Tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara ketersediaan fasilitas

belajar terhadap partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran online.

Kesimpulan ini didukung berdasarkan hasil pengujian hipotesis dilihat

dari nilai t sebesar 1,715 dan nilai signifikansi sebesar 0,091.

Terdapat pengaruh yang signifikan ntara penguasaan teknologi

informasi siswa terhadap partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran

online. Kesimpulan ini didukung berdasarkan hasil pengujian hipotesis

dilihat dari nilai t sebesar 3,894 dan nilai signifikansi sebesar 0,000.


81

3. Terdapat pengaruh yang signifikan antara proses belajar mengajar


Kesimpulan ini didukung berdasarkan hasil pengujian hipotesis dilihat

dari nilai t sebesar 5,646 dan nilai signifikansi sebesar 0,000.

B. Keterbatasan

Peneliti berusaha dengan maksimal untuk memperoleh hasil yang

terbaik dan apa adanya, namun masih terdapat keterbatasan yang harus

diakui sebagai dasar untuk mencapai penelitian yang maksimal.

Keterbatasan-keterbatasan yang terdapat dalam penelitian ini sebagai

berikut:

1. Penelitian ini menggunakan data yang telah diperoleh dari penyebaran

kuesioner kepada 79 responden secara online melalui Google form.

Hasil penelitian ini belum bisa memberikan gambaran obyektif,

walaupun peneliti sudah meminta responden untuk mengisi secara

jujur dan sesuai dengan keadaan yang sesungguhnya.

2. Pemilihan sampel tidak menggunakan random sampling, tetapi

menggunakan quota sampling sehingga hasil penelitian tidak dapat

digunakan untuk generalisasi tingkat populasi.

3. Penelitian mengenai ketersediaan fasilitas belajar tidak

mengungkapkan kualitas dari fasilitas belajar.

4. Peneliti menyadari bahwa keadaan pandemi membuat interaksi antara

responden dan peneliti sangat minim dengan penjelasan seadanya


82

melalui tulisan sehingga peneliti kurang yakin responden dapat

memahami dengan baik pernyataan yang tercantum dalam kuesioner.

5. Hasil dari penelitian ini belum sempurna karena keterbatasan

pengetahuan dan waktu. Selain itu, peneliti belum pernah membuat

karya tulis ilmiah sehingga dalam mengkaji teori, mengolah dan

menganalisis data masih jauh dari kata sempurna.

C. Saran

Berdasarkan hasil kesimpulan dan keterbatasan diatas, maka peneliti

memiliki beberapa saran sebagai berikut:

1. Hasil penelitian yang kedua, menunjukkan bahwa penguasaan

teknologi informasi siswa berpengaruh secara signifikan terhadap

partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran online. Berdasarkan hasil

penelitian ini, penguasaan teknologi informasi yang dimiliki siswa

dapat menjadi keterampilan untuk membuat pembelajaran semakin

mudah dipahami. Keterampilan mereka untuk menguasai fitur

pembelajaran dan social media dapat menjadi jembatan untuk

berkreasi, baik saat pembelajaran maupun di luar pembelajaran.

Penguasaan teknologi serta informasi dapat menambah wawasan siswa

mengenai apa yang sedang terjadi di dunia dalam waktu cepat. Hal ini

tentunya sangat baik untuk perkembangan mereka dan lebih baik untuk

mengembangkan dengan positif keterampilan mengenai teknologi

informasi.


83

2. Hasil penelitian yang ketiga, menunjukkan bahwa proses belajar

mengajar berpengaruh secara signifikan terhadap partisipasi aktif

siswa dalam pembelajaran online. Interaksi yang terjalin antara guru

dan siswa dapat mendorong kepercayaan diri mereka untuk bisa

berpartisipasi pada saat pembelajaran. Guru yang memperhatikan

siswa seperti menanyakan proses pembelajaran saat di rumah,

kesulitan yang mereka hadapi serta minat mereka saat belajar

diharapkan dapat dipertahankan di masa pandemi seperti ini. Jika

siswa merasa diperhatikan, kekhawatiran mereka akan teredam

sehingga mereka dapat percaya diri dalam proses pembelajaran online.


84

DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi, Abu dan Supriyono. (2013). Psikologi Belajar. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Brataningrum, Natalina Premastuti. (2014). Pengolahan Data Elektronik I.

Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

Dabbagh, N. and Ritland. B. B. (2005). Online Learning, Concepts, Strategies

and Application. Ohio: Pearson.

Darmawan, Deni. (2012). Inovasi Pendidikan: Pendekatan Praktik Teknologi

Multimedia dan Pembelajaran Online. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Firman dan Sari Rahayu Rahman. (2020). Pembelajaran Online di Tengah

Pandemi Covid-19. Indonesian Journal of Education Science (IJES) Vol.

02, No 02 Maret 2020.

Gie, The Liang. (2002). Cara Belajar yang Efisien. Jakarta: Rineka Cipta.

Gulo, W. (2008). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Grasindo.

Irawati, Dessy (2014). Kontribusi Fasilitas Belajar, Pemanfaatan Teknologi

Informasi dan Komunikasi oleh Siswa dan Kedisiplinan Belajar terhadap

Hasil Belajar Ekonomi Siswa Tahun Ajaran 2013/2014. Skripsi. FKIP

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Kartini, Kartono. (1985). Peran Orang Tua dalam Memandu Anak. Jakarta:

Rajawali.

Kebudayaan, B. K. (2020). Panduan Penyelenggaraan Pembelajaran pada Tahun

Ajaran dan Tahun Akademik Baru di Masa Pandemi Covid-19. (hal. 1-2).

Jakarta: Siaran Pers, No. 137 Thn. 2020.

Kompasiana. 2020. 12 Aplikasi Pembelajaran Daring Kerjasama Kemendikbud,

Gratis! tanggal 22 Maret 2020.

https://www.google.com/amp/s/amp.kompas.com/edukasi/read/2020/03/22

/123204571/12-aplikasi-pembelajaran-daring-kerjasama-kemendikbud-

gratis. Diakses tanggal 20 September 2020.


85

Maryono, Theresia Kistik (2007). Pengaruh Interaksi Belajar Mengajar, Media

Pembelajaran dan Lingkungan Belajar terhadap Prestasi Belajar

Akuntansi. Skripsi. FKIP Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Masidjo, Ign. (1995). Penilaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah. Yogyakarta:

Kanisius.

Media Indonesia. 2020. Ini Tantangan yang Dihadapi Guru di Masa Belajar dari

Rumah tanggal 14 April 2020.

https://m.mediaindonesia.com/read/detail/304028-ini-tantangan-yang-

dihadapi-guru-di-masa-belajar-dari-rumah. Diakses tanggal 22 Agustus

2020.

Muhadi. (2011). Metode Penelitian. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

Prayitno, Wendhie. 2013. Pemanfaatan TIK dalam Pembelajaran Abad 21

tanggal 15 Maret 2013.

https://lpmpjogja.kemdikbud.go.id/pemanfaatan-tik-dalam-pembelajaran-

abad-21. Diakses tanggal 22 Agustus 2020.

Sardiman. (2011). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali

Pers.

Sari, Rizkhi Ika Purnama. (2013). Analisis Pengaruh Proses Belajar Mengajar,

Motivasi Belajar, dan Lingkungan Belajar Kampus terhadap Prestasi

Belajar Mahasiswa. Skripsi. Universitas Diponegoro Semarang.

Saepudin dan Saly Ulfah. (2014). Penerapan Program Parenting Berbasis E-

Learning dalam Mengembangkan Kemampuan Mendidik Anak. Jurnal

Teknodik Vol. 18 - Nomor 3.

Sanjaya, Wina. (2010). Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta:

Kencana Prenada Media Group.

Slameto. (2015). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Bandung:

Rineka Cipta.


86

SPSS Indonesia. 2014. Tutorial Uji Heteroskedastisitas dengan Glejser SPSS.

https://www.spssindonesia.com/2014/02/uji-heteroskedastisitas-glejser-

spss.html. Diakses tanggal 20 November 2020.

Sudjana, Nana. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:

Remaja Rosdakarya.

Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

Suryani, Dhiajeng Dwi. (2018). Pengaruh Promosi dan Kualitas Pelayanan

terhadap Minat Kunjung Kembali Wisatawan di Pulau Pahawang

Lampung. Skripsi. Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Suryobroto, B. (2002). Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Yogyakarta: Pusat

Belajar Ilmu Berguna (PUBIB).

Undang-Undang Dasar nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.

Uropka, Agustinus (2016). Persepsi Anak terhadap Peran Orang Tua dalam

Memotivasi Anak Belajar dan dalam Menyediakan Fasilitas Belajar di

Rumah. Skripsi. FKIP Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

WHO. 2020. Pertanyaan dan Jawaban terkait Coronavirus. 17 April 2020.

https://www.who.int/indonesia/news/novel-coronavirus/qa-for-public

Diakses tanggal 10 Agustus 2020.

Wikipedia. 2020. Template : Covid-19 Pandemic Data tanggal 10 Agustus 2020.

https://en.m.wikipedia.org/wiki/Template:COVID-19_pandemic_data

Diakses tanggal 10 Agustus 2020.

Wikipedia. 2020. Teknologi Informasi (TI).

https://id.m.wikipedia.org/wiki/teknologi_informasi Diakses tanggal 16

September 2020.


87

LAMPIRAN


88

LAMPIRAN I

KUESIONER


89

KUESIONER PENELITIAN

Responden yang terhormat :

Perkenalkan saya Agatha Gatri Lintang Risdianti, mahasiswi Universitas

Sanata Dharma Yogyakarta Program Studi Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan

Akuntansi yang sedang melakukan penelitian tentang “Pengaruh Ketersediaan

Fasilitas Belajar, Penguasaan Teknologi Informasi Siswa dan Proses Belajar

Mengajar terhadap Partisipasi Aktif Siswa dalam Pembelajaran Online di

SMA Talenta”. Sehubungan dengan hal tersebut, saya selaku peneliti meminta

kesediaan siswa/siswi untuk membantu penelitian ini dengan mengisi kuesioner.

Berikut ini kuesioner yang saya ajukan, mohon kepada siswa/siswi untuk

memberikan jawaban yang sejujur-jujurnya dan sesuai dengan keadaan yang

sebenarnya. Adapun jawaban yang siswa/siswi berikan tidak akan berpengaruh

pada diri siswa/siswi karena penelitian ini dilakukan semata-mata untuk

pengembangan ilmu pengetahuan. Atas kesediaan siswa/siswi kami ucapkan terima

kasih.

Bandung, 2 Februari 2021

Hormat saya,



90

Petunjuk Pengisian:

1. Tulislah identitas diri (nama, kelas dan no. absen) anda terlebih dahulu

2. Kuesioner terdiri dari 56 pernyataan dengan 5 butir pilihan jawaban

3. Bacalah setiap pernyataan secara teliti sebelum anda menjawab

4. Jawablah semua butir pernyataan dengan sejujurnya sesuai dengan keadaan

yang dialami.

Alternatif pilihan jawaban:

1 : Sangat Tidak Setuju

2 : Tidak Setuju

3 : Netral

4 : Setuju

5 : Sangat Setuju

No. Pernyataan

A. Partisipasi Aktif Siswa dalam Pembelajaran Online

1. Saya membaca buku, power point, atau referensi lainnya terkait materi

yang disampaikan guru.

2. Saya mencermati penjelasan teman selama proses pembelajaran. (semisal

teman mempresentasikan jawaban)

3. Saya berani bertanya mengenai materi yang saya tidak mengerti.

4. Saya tidak berani mengungkapkan pendapat dan interupsi saat

pembelajaran online berlangsung.

5. Saya melakukan diskusi (di dalam dan di luar jam pelajaran) dengan

teman secara online..

6. Saya mendengarkan pemaparan materi oleh guru.


91

7. Saya tidak mendengarkan penjelasan dan pendapat yang disampaikan

oleh teman.

8. Saya tidak menulis poin penting dan catatan dalam pembelajaran online.

9. Saya mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru.

10. Saya terlibat dalam memecahkan atau menganalisis masalah selama

pembelajaran (contoh : menjawab soal saat ditanyakan guru)

11. Saya tidak terlibat dalam mengambil keputusan. (contoh: tidak

memberikan suara saat ada voting)

12. Saya mengingat materi yang disampaikan pada saat pembelajaran.

13. Saya menaruh minat yang tinggi dalam proses belajar mengajar secara

online.

14. Saya merasa tidak senang saat mengikuti kegiatan belajar mengajar secara

online.

15. Saya tidak menyinggung atau mengucapkan kata yang tidak sopan demi

terciptanya suasana yang nyaman dan baik selama pembelajaran online.

16. Saya mengakses materi pembelajaran menggunakan internet untuk

memahami materi pembelajaran.

17.

Saya mampu memahami cara menggunakan media pembelajaran (Zoom,

Google Meet dan platform lainnya) yang digunakan selama proses

pembelajaran.

B. Ketersediaan Fasilitas Belajar

18. Saya memiliki tempat atau ruang belajar yang baik untuk mengikuti


19. Saya memiliki meja belajar dan kursi belajar yang nyaman untuk

menunjang pembelajaran di rumah.

20. Saya memiliki buku dan modul untuk memahami pembelajaran.

21. Saya memiliki komputer/laptop dan gadget untuk menunjang proses


22. Saya mempunyai kuota internet yang cukup atau wifi di rumah untuk

mendukung proses pembelajaran online.


92

23. Saya memiliki jaringan internet yang baik selama proses pembelajaran

online.

24. Saya memiliki alat tulis untuk mencatat dan mengerjakan tugas yang

diberikan oleh guru.

25. Saya tidak menggunakan alat tulis selama proses pembelajaran online.

C. Penguasaan Teknologi Informasi Siswa

26. Saya mengetahui arti dari teknologi informasi dan komunikasi.

27. Saya mengetahui contoh-contoh teknologi informasi.

28. Saya dapat menggunakan teknologi informasi secara optimal. (contoh:

aplikasi dan fitur untuk belajar, sosial media, dan lainnya)

29. Saya mampu berpikir kreatif dalam menciptakan sesuatu.

30. Saya mampu memecahkan masalah yang terjadi di lingkungan saya

dengan bantuan teknologi informasi.

31. Saya mampu mengambil keputusan secara tepat dan belajar untuk

menerima sebab akibat dari pilihan yang saya ambil.

32.

Saya mampu berkomunikasi dengan berbagai strategi komunikasi.

(contoh: secara langsung atau dengan sosial media, antar pribadi atau

antar kelompok)

33. Saya mampu berkolaborasi dan bekerjasama dengan individu dan

komunitas lain.

34.

Saya mampu menguasai teknologi komunikasi dan informasi. (contoh:

menggunakan aplikasi adobe photoshop, corel draw, word, power point

untuk mengerjakan tugas)

35. Saya mampu beradaptasi dengan baik dan fleksibel terhadap masalah

apapun.

36. Saya mampu mandiri dan memiliki inisiatif untuk melakukan sesuatu.

37. Saya mampu menerima perbedaan budaya.

38.

Saya memiliki pendapat dan cara tersendiri untuk meningkatkan inovasi

dan kualitas kerja. (contoh kasus: saya berbeda pendapat dengan teman

lain tetapi saya bersemangat dalam mengerjakan tugas kelompok)


93

39. Saya mampu menetapkan dan memenuhi tujuan untuk bekerja secara

berkualitas dan tepat waktu.

40. Saya memiliki ketekunan dan etos kerja positif.

41. Saya memiliki kemampuan untuk memimpin suatu kelompok.

42. Saya bertindak secara bertanggungjawab dengan memikirkan

kepentingan bersama.

D. Proses Belajar Mengajar

43. Saya merasa potensi yang ada dalam diri saya berkembang selama

mengikuti pembelajaran online.

44. Saya mengetahui tujuan pembelajaran yang akan dicapai.

45. Saya mengikuti prosedur (tahap-tahap) pembelajaran online dengan baik.

46. Guru menyampaikan materi sesuai dengan tujuan pembelajaran.

47. Guru menggunakan media (video atau power point) yang sesuai saat

pemaparan materi.

48. Referensi materi yang digunakan tidak sesuai dengan taraf dan

kemampuan saya dalam memahami materi pembelajaran.

49. Guru menghidupkan dan memberikan motivasi dalam proses

pembelajaran.

50. Guru menyiapkan proses pembelajaran dengan baik.

51. Guru menggunakan metode pembelajaran yang beragam dalam

menyampaikan materi (video, power point, pembahasan soal).

52. Guru menyampaikan materi sesuai dengan perencanaan waktu yang telah

ditetapkan.

53. Saya mengumpulkan tugas yang diberikan guru tepat waktu.

54. Guru tidak menanyakan perkembangan pemahaman siswa mengenai

materi yang disampaikan.

55. Guru meminta siswa mengumpulkan tugas atau catatan yang dilakukan

selama proses belajar mengajar.

56. Siswa memahami materi dengan metode belajar yang digunakan selama

proses pembelajaran.


94

LAMPIRAN II

TABEL TABULASI DATA


95

Partisipasi Aktif Siswa dalam Pembelajaran Online

Responden P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 Total Rata-rata

1 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 63 3,70588

2 4 3 4 3 4 5 3 3 5 3 5 3 3 5 5 4 5 67 3,94118

3 4 3 3 2 3 4 4 3 4 3 3 3 2 3 5 5 1 55 3,23529

4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 1 3 3 3 3 3 48 2,82353

5 4 3 2 2 5 4 4 3 4 3 4 3 2 3 4 5 3 58 3,41176

6 3 3 2 2 3 4 3 2 4 2 3 3 3 3 4 4 3 51 3

7 3 3 3 2 4 3 3 3 4 2 3 3 3 3 5 4 5 56 3,29412

8 3 4 3 3 4 5 4 4 5 4 4 4 5 5 3 5 5 70 4,11765

9 5 4 4 4 5 5 4 5 5 5 4 4 3 3 5 5 5 75 4,41176

10 5 4 5 4 5 5 4 5 5 5 4 4 3 3 5 5 5 76 4,47059

11 3 3 3 2 2 3 3 3 5 4 3 3 3 1 3 5 5 54 3,17647

12 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 60 3,52941

13 2 3 3 3 4 3 3 3 5 3 4 3 2 3 5 4 5 58 3,41176

14 4 4 3 2 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 60 3,52941

15 5 3 4 1 3 5 2 4 3 5 3 4 5 5 2 4 5 63 3,70588

16 4 4 2 2 4 4 3 3 4 3 1 4 3 4 5 4 4 58 3,41176

17 3 3 3 3 5 3 4 3 5 3 4 3 3 3 2 4 3 57 3,35294

18 5 4 5 3 4 5 4 5 5 4 5 4 3 4 5 5 5 75 4,41176

19 3 4 3 5 4 3 3 2 4 2 4 1 1 3 5 5 2 54 3,17647

20 3 3 4 5 2 3 3 3 4 4 3 4 2 4 3 3 3 56 3,29412

21 4 4 3 4 4 5 4 4 5 4 4 4 3 3 4 4 4 67 3,94118

22 4 3 3 2 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 59 3,47059


96



23 4 4 5 3 4 5 5 3 5 4 4 4 3 3 3 4 3 66 3,88235

24 5 2 2 3 5 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 5 2 62 3,64706

25 4 4 4 3 4 5 4 5 5 4 3 4 3 4 5 4 4 69 4,05882

26 3 4 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 58 3,41176

27 5 4 2 1 5 3 4 3 5 1 3 2 3 5 5 5 5 61 3,58824

28 4 3 3 4 4 3 3 3 4 2 4 3 2 4 4 4 4 58 3,41176

29 3 3 3 3 4 4 4 3 5 2 3 3 3 3 5 4 4 59 3,47059

30 4 4 3 3 4 4 4 3 5 4 4 4 3 3 4 5 5 66 3,88235

31 5 4 3 1 5 5 5 4 5 4 4 4 4 4 5 4 5 71 4,17647

32 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 52 3,05882

33 3 4 4 2 4 3 2 3 5 5 3 3 3 3 5 5 5 62 3,64706

34 3 3 1 5 5 3 3 2 4 3 3 3 3 4 4 4 4 57 3,35294

35 4 4 3 3 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4 4 62 3,64706

36 4 4 3 4 5 4 4 4 5 3 3 4 4 3 3 4 4 65 3,82353

37 3 4 1 1 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 4 3 4 48 2,82353

38 4 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 4 3 2 4 4 4 59 3,47059

39 4 3 2 2 4 4 3 2 4 3 3 3 2 2 5 4 2 52 3,05882

40 3 2 3 3 2 3 3 4 2 3 3 2 2 2 2 3 1 43 2,52941

41 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 4 3 53 3,11765

42 5 4 4 3 5 5 5 5 5 4 4 5 4 3 5 4 4 74 4,35294

43 4 4 4 2 4 4 4 2 4 4 2 3 3 3 4 4 4 59 3,47059

44 4 3 3 3 4 3 4 3 5 3 3 3 3 3 4 4 4 59 3,47059


97



45 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 60 3,52941

46 5 3 2 2 5 4 4 4 5 3 3 3 2 3 5 5 4 62 3,64706

47 4 4 3 3 4 4 3 2 5 3 3 3 3 3 3 4 3 57 3,35294

48 3 3 2 2 2 4 3 4 5 3 3 3 4 4 5 3 5 58 3,41176

49 3 2 3 2 4 3 3 3 4 3 4 4 1 3 4 5 4 55 3,23529

50 4 4 4 4 3 4 4 3 5 4 3 4 3 4 5 4 3 65 3,82353

51 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 57 3,35294

52 3 3 3 4 2 3 4 2 4 4 4 1 3 4 5 4 4 57 3,35294

53 4 4 3 2 4 4 3 4 3 4 1 3 2 2 4 5 5 57 3,35294

54 4 4 3 3 5 4 4 4 5 4 4 3 4 4 5 5 5 70 4,11765

55 3 2 2 1 2 3 4 3 4 2 3 2 2 2 4 4 3 46 2,70588

56 4 4 3 2 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 60 3,52941

57 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 65 3,82353

58 2 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 3 61 3,58824

59 4 3 2 2 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 57 3,35294

60 3 4 3 4 5 5 4 2 4 4 4 4 4 3 5 4 5 67 3,94118

61 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 64 3,76471

62 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 65 3,82353

63 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 64 3,76471

64 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 64 3,76471

65 4 4 2 2 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 62 3,64706

66 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 4 3 2 3 4 4 4 59 3,47059


98



67 2 3 4 4 3 3 4 3 4 4 3 3 2 3 4 4 3 56 3,29412

68 3 3 4 4 4 3 3 4 3 4 3 3 3 4 4 4 3 59 3,47059

69 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 63 3,70588

70 3 4 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 63 3,70588

71 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 5 4 63 3,70588

72 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 64 3,76471

73 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 63 3,70588

74 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 63 3,70588

75 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 3 4 3 61 3,58824

76 4 5 3 4 5 4 4 3 5 4 4 4 4 4 4 4 5 70 4,11765

77 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 3 4 4 4 5 69 4,05882

78 5 4 3 4 5 4 4 5 5 3 5 4 3 3 5 5 5 72 4,23529

79 4 4 4 4 3 4 4 4 5 4 4 3 4 4 4 4 4 67 3,94118


99

Ketersedian Fasilitas Belajar

Responden P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 Total Rata-

rata

1 4 4 4 4 4 3 4 4 31 3,875

2 3 3 5 2 2 2 5 5 27 3,375

3 4 4 4 3 2 3 4 4 28 3,5

4 3 3 3 2 3 3 3 3 23 2,875

5 4 4 4 4 4 3 4 4 31 3,875

6 3 2 3 4 4 3 4 3 26 3,25

7 5 5 5 5 5 4 5 3 37 4,625

8 5 5 4 5 4 4 5 4 36 4,5

9 5 4 5 5 4 4 5 4 36 4,5

10 5 4 5 4 4 4 5 4 35 4,375

11 3 3 4 4 3 2 3 3 25 3,125

12 2 2 3 3 2 2 4 4 22 2,75

13 4 4 4 4 4 3 4 4 31 3,875

14 4 4 4 4 4 4 4 4 32 4

15 5 5 5 5 5 2 4 3 34 4,25

16 4 3 4 4 4 4 4 3 30 3,75

17 4 4 4 4 1 4 4 4 29 3,625

18 5 5 5 5 5 4 5 5 39 4,875

19 4 3 4 5 5 5 5 5 36 4,5

20 4 4 3 4 3 3 4 3 28 3,5


100



rata

21 4 4 4 4 4 2 5 4 31 3,875

22 4 4 4 4 4 4 4 3 31 3,875

23 3 2 3 3 4 4 4 3 26 3,25

24 4 5 3 5 5 4 4 4 34 4,25

25 4 3 4 4 4 4 4 3 30 3,75

26 3 4 3 4 4 3 4 3 28 3,5

27 3 2 4 5 5 3 5 5 32 4

28 3 4 4 4 4 2 4 3 28 3,5

29 3 2 4 4 4 4 4 3 28 3,5

30 5 5 4 4 4 3 5 3 33 4,125

31 4 4 3 5 5 4 4 3 32 4

32 3 3 5 3 3 3 3 3 26 3,25

33 5 5 5 5 5 4 5 3 37 4,625

34 4 4 4 4 4 4 4 5 33 4,125

35 3 3 4 4 4 3 4 3 28 3,5

36 4 4 4 4 4 4 4 4 32 4

37 3 4 2 3 3 2 4 4 25 3,125

38 2 2 4 4 4 2 4 4 26 3,25

39 4 4 4 4 5 4 4 4 33 4,125

40 4 4 4 2 1 2 3 4 24 3

41 3 3 4 4 2 2 3 3 24 3


101



rata

42 4 4 5 5 5 3 5 5 36 4,5

43 4 3 4 4 4 4 4 4 31 3,875

44 4 3 4 4 4 3 4 4 30 3,75

45 3 3 3 4 3 3 4 4 27 3,375

46 4 4 4 4 3 3 4 4 30 3,75

47 4 2 4 4 4 3 5 3 29 3,625

48 4 5 4 3 3 3 5 5 32 4

49 3 2 4 4 5 5 5 3 31 3,875

50 4 3 4 5 5 4 4 3 32 4

51 4 4 4 4 4 4 4 4 32 4

52 4 4 4 4 4 2 4 3 29 3,625

53 4 4 2 4 4 4 4 4 30 3,75

54 4 4 5 5 4 4 5 4 35 4,375

55 4 4 3 4 4 4 4 4 31 3,875

56 3 3 3 3 3 3 4 4 26 3,25

57 4 4 3 4 4 3 4 2 28 3,5

58 4 4 3 4 4 4 3 3 29 3,625

59 4 4 4 4 4 4 4 2 30 3,75

60 4 4 4 4 3 3 4 2 22 3,14286

61 4 4 4 4 4 3 4 2 29 3,625

62 4 4 4 4 2 2 4 3 27 3,375


102



rata

63 4 4 4 4 4 4 4 4 32 4

64 4 4 3 3 3 3 4 3 27 3,375

65 3 4 4 4 3 3 4 2 27 3,375

66 3 4 4 4 4 4 4 4 31 3,875

67 3 3 4 4 3 3 4 3 27 3,375

68 4 4 4 4 4 4 4 3 31 3,875

69 4 4 4 5 3 2 4 2 28 3,5

70 4 4 4 3 4 2 4 2 27 3,375

71 4 4 4 4 4 4 4 4 32 4

72 4 4 4 4 4 4 4 3 31 3,875

73 4 4 4 4 4 3 4 4 31 3,875

74 4 4 4 4 4 4 4 3 31 3,875

75 4 4 4 3 3 3 4 4 29 3,625

76 4 5 5 5 3 4 4 3 33 4,125

77 4 4 4 5 4 4 4 4 33 4,125

78 4 5 5 5 5 4 4 5 37 4,625

79 4 4 4 4 5 4 4 4 33 4,125


103

Penguasaan Teknologi Informasi Siswa

Responden P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 Total Rata-

rata

1 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 60 3,52941

2 4 5 5 4 4 4 5 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 67 3,94118

3 3 3 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 58 3,41176

4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 49 2,88235

5 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 61 3,58824

6 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 1 4 52 3,05882

7 4 4 4 3 3 5 4 3 4 3 3 4 3 4 3 2 4 60 3,52941

8 3 4 4 4 4 3 4 3 4 1 5 4 4 5 3 2 3 60 3,52941

9 3 3 4 4 4 4 5 5 3 3 4 5 4 4 4 3 4 66 3,88235

10 3 3 3 4 4 4 5 5 3 3 4 5 4 4 4 3 4 65 3,82353

11 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 57 3,35294

12 4 4 4 3 3 3 3 2 3 3 4 4 3 3 3 2 3 54 3,17647

13 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 5 4 3 3 3 4 62 3,64706

14 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 63 3,70588

15 5 4 5 4 4 4 3 4 4 3 4 5 4 3 4 5 5 70 4,11765

16 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 1 4 59 3,47059

17 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 68 4

18 5 5 5 4 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 81 4,76471

19 5 4 3 5 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 62 3,64706

20 5 5 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 4 77 4,52941

21 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 67 3,94118


104



rata

22 4 4 4 5 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 70 4,11765

23 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 5 4 4 3 4 4 67 3,94118

24 4 4 5 4 4 2 3 2 4 4 2 5 3 2 2 3 4 57 3,35294

25 4 3 4 4 5 4 5 5 4 3 4 4 4 4 3 3 4 67 3,94118

26 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 2 2 51 3

27 4 4 4 4 3 4 3 1 4 3 4 5 4 3 4 1 4 59 3,47059

28 4 4 4 5 3 4 4 4 4 5 3 5 3 2 3 3 3 63 3,70588

29 4 4 3 3 2 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 2 4 57 3,35294

30 4 4 5 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 66 3,88235

31 5 5 5 3 4 4 4 4 5 4 4 5 4 5 4 3 5 73 4,29412

32 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 51 3

33 3 5 5 4 5 4 5 4 5 4 5 3 4 4 3 3 4 70 4,11765

34 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 2 3 60 3,52941

35 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 62 3,64706

36 4 4 4 3 4 4 4 4 4 2 2 3 3 3 4 4 4 60 3,52941

37 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 2 5 3 2 3 3 3 55 3,23529

38 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 53 3,11765

39 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 5 3 2 2 3 4 58 3,41176

40 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 2 5 4 3 2 3 5 57 3,35294

41 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 55 3,23529

42 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 3 4 69 4,05882


105



rata

43 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 62 3,64706

44 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 57 3,35294

45 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 54 3,17647

46 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 4 4 61 3,58824

47 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 5 5 4 3 2 4 63 3,70588

48 4 3 4 3 5 3 2 2 2 3 3 4 3 3 3 1 3 51 3

49 5 4 4 5 4 4 4 4 4 5 4 5 5 3 3 3 5 71 4,17647

50 4 4 4 4 4 4 4 4 5 3 3 5 4 4 4 4 4 68 4

51 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 58 3,41176

52 4 4 4 4 4 3 2 2 4 3 4 5 4 4 4 3 4 62 3,64706

53 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 5 4 2 3 4 4 64 3,76471

54 4 4 4 4 5 4 5 5 4 4 4 5 3 4 4 2 3 68 4

55 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 2 2 2 2 3 43 2,52941

56 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 51 3

57 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 69 4,05882

58 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 3 4 63 3,70588

59 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 5 4 4 3 4 3 63 3,70588

60 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 66 3,88235

61 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 66 3,88235

62 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 67 3,94118

63 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 5 4 4 4 4 4 65 3,82353


106



rata

64 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 5 3 4 4 4 4 65 3,82353

65 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 2 3 62 3,64706

66 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 3 3 4 66 3,88235

67 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 3 3 62 3,64706

68 3 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 63 3,70588

69 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 2 4 64 3,76471

70 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 63 3,70588

71 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 5 3 4 4 3 4 65 3,82353

72 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 63 3,70588

73 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 5 4 4 4 4 4 66 3,88235

74 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 3 4 61 3,58824

75 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 62 3,64706

76 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 65 3,82353

77 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 65 3,82353

78 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 2 5 79 4,64706

79 4 4 4 5 4 4 5 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 68 4


107

Proses Belajar Mengajar

Responden P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 Total Rata-

rata

1 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 54 3,85714

2 4 4 4 5 5 3 5 4 5 5 5 4 5 4 62 4,42857

3 3 3 3 4 4 4 3 4 5 4 2 4 5 3 51 3,64286

4 2 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 3 37 2,64286

5 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 40 2,85714

6 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 46 3,28571

7 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 42 3

8 4 3 5 4 4 4 4 3 3 3 5 3 3 4 52 3,71429

9 3 3 5 4 5 3 3 4 5 4 5 4 4 4 56 4

10 3 3 5 4 5 3 3 4 5 4 5 4 4 4 56 4

11 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 47 3,35714

12 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 41 2,92857

13 2 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 44 3,14286

14 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 47 3,35714

15 5 4 4 3 4 3 5 3 4 3 3 3 5 4 53 3,78571

16 3 4 2 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 3 47 3,35714

17 3 3 4 3 4 4 2 3 4 4 4 4 3 4 49 3,5

18 5 4 5 4 5 3 3 4 5 5 4 5 3 4 59 4,21429

19 3 3 2 3 4 3 2 4 4 3 3 3 2 2 41 2,92857

20 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 39 2,78571


108



rata

21 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 4 4 3 4 45 3,21429

22 4 3 3 3 4 2 2 3 4 3 3 4 1 3 42 3

23 3 4 3 3 4 3 2 3 3 4 3 3 4 3 45 3,21429

24 4 5 4 4 5 4 3 3 4 4 3 3 4 3 53 3,78571

25 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 51 3,64286

26 2 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 41 2,92857

27 3 2 4 4 4 3 3 4 4 5 3 4 4 3 50 3,57143

28 3 3 3 4 4 4 1 3 2 4 2 3 4 3 43 3,07143

29 3 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 2 4 54 3,85714

30 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 53 3,78571

31 4 4 4 4 5 4 3 4 5 5 5 3 5 3 58 4,14286

32 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 42 3

33 4 4 5 4 4 4 3 3 3 3 5 4 3 4 53 3,78571

34 4 4 4 5 5 4 3 3 4 4 3 3 4 3 53 3,78571

35 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 52 3,71429

36 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 54 3,85714

37 3 3 2 3 3 3 2 3 1 3 2 3 3 1 35 2,5

38 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 4 4 3 44 3,14286

39 1 3 3 4 4 3 4 5 4 4 3 4 3 3 48 3,42857

40 1 3 3 3 3 3 3 4 4 4 1 3 3 3 41 2,92857

41 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 1 3 3 3 39 2,78571


109



rata

42 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 54 3,85714

43 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 52 3,71429

44 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 43 3,07143

45 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 3 4 3 47 3,35714

46 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 5 4 4 3 52 3,71429

47 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 45 3,21429

48 3 4 4 5 5 3 4 5 5 4 4 5 3 3 57 4,07143

49 1 2 3 4 4 3 2 3 2 4 3 4 3 2 40 2,85714

50 3 4 4 4 3 3 2 4 4 4 5 3 3 4 50 3,57143

51 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 49 3,5

52 1 2 2 4 4 1 3 4 4 4 2 3 3 2 39 2,78571

53 4 4 4 5 5 3 4 5 5 4 1 4 4 4 56 4

54 2 4 5 5 4 4 4 4 5 3 4 4 4 3 55 3,92857

55 1 3 2 4 3 4 3 4 4 3 2 4 3 2 42 3

56 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 42 3

57 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 57 4,07143

58 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 53 3,78571

59 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 5 4 4 53 3,78571

60 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 55 3,92857

61 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 54 3,85714

62 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 55 3,92857


110



rata

63 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 5 4 4 53 3,78571

64 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 5 3 4 53 3,78571

65 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 53 3,78571

66 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 56 4

67 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 52 3,71429

68 3 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 52 3,71429

69 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 54 3,85714

70 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 4 4 4 4 52 3,71429

71 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 5 3 4 54 3,85714

72 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 54 3,85714

73 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 52 3,71429

74 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 54 3,85714

75 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 56 4

76 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 3 4 4 56 4

77 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 58 4,14286

78 5 4 4 5 5 3 4 5 5 5 5 5 5 4 64 4,57143

79 4 5 4 4 4 5 4 4 5 4 4 4 4 4 59 4,21429


111

LAMPIRAN III

DESKRIPSI DATA


112


113

LAMPIRAN IV

HASIL UJI NORMALITAS


114

Data SPSS Uji Normalitas


115


116


117


118

LAMPIRAN V

HASIL UJI LINEARITAS


119

1. Hasil uji Linearitas Variabel Ketersediaan Fasilitas Belajar dengan Partisipasi



120

2. Hasil uji Linearitas Variabel Penguasaan Teknologi Informasi Siswa

dengan Partisipasi Aktif Siswa dalam Pembelajaran Online


121

3. Hasil uji Linearitas Variabel Proses Belajar Mengajar dengan Partisipasi Aktif



122


123

LAMPIRAN VI

HASIL UJI

ANALISIS REGRESI BERGANDA


124


125


126

LAMPIRAN VII

SURAT IJIN PENELITIAN


127


pengaruh ketersediaan fasilitas belajar, pengu a …

Documents