penerapan pendekatan inkuiri - digilib.uns.ac.id... · pembelajaran gaya untuk meningkatkan...

PENERAPAN PENDEKATAN INKUIRI

DALAM PEMBELAJARAN GAYA UNTUK MENINGKATKAN

PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS IV SD NEGERI 04 BADAK

TAHUN PELAJARAN 2009/2010

LAPORAN

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

Oleh :

YUDI PRASETYO

NIM X9707049

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2010

i

PENERAPAN PENDEKATAN INKUIRI

DALAM PEMBELAJARAN GAYA UNTUK MENINGKATKAN

PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS IV SD NEGERI 04 BADAK

TAHUN PELAJARAN 2009/2010

Oleh :

YUDI PRASETYO

NIM X9707049

Laporan Penelitian Tindakan Kelas

Ditulis dan diajukan untuk memenuhi syarat mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan

Program Pendidikan Jarak Jauh Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Jurusan Ilmu Pendidikan

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2010

ii

PERSETUJUAN

Laporan Penelitian Tindakan Kelas ini telah disetujui untuk dipertahankan

di hadapan Tim Penguji Laporan Penelitian Tindakan Kelas Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Pembimbing

Dra.Hj.Lies Lestari, M.Pd

NIP. 195403271981032001

Surakarta, 21 Juni 2010

Supervisor

Warsito, S.Pd

NIP. 196309031986081001

iii

PENGESAHAN

Laporan Penelitian Tindakan Kelas ini telah dipertahankan di hadapan Tim

Penguji Laporan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta dan diterima untuk memenuhi

persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan.

Hari : Kamis

Tanggal : 24 Juni 2010

Tim Penguji Laporan PTK

Nama Terang tanda tangan

Ketua : Drs.Hasan Mahfud, M.Pd ...................................

Sekretaris : Dr.Riyadi, M.Si ...................................

Anggota I : Dra.Hj.Lies Lestari, M.Pd ...................................

Anggota II : Dra.Jenny I.S.Poerwanti, M.Pd ...................................

Disahkan oleh

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sebelas Maret

Dekan,

Prof.Dr.H.M. Furqon Hidayatullah, M.Pd.

NIP 196007271987021001

iv

ABSTRAK

Yudi Prasetyo, PENERAPAN PENDEKATAN INKUIRI DALAM

PEMBELAJARAN GAYA UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR

SISWA KELAS IV SD NEGERI 04 BADAK TAHUN PELAJARAN 2009/2010

Berdasarkan pengamatan dan kenyataan bahwa hasil belajar siswa kelas IV

SD Negeri 04 Badak dalam pembelajaran IPA materi gaya dapat merubah bentuk

benda masih sangat rendah. Hal ini menunjukkan perlunya perbaikan

pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Proses perbaikan

pembelajaran dilakukan dalam bentuk penelitian tindakan kelas dengan tujuan

peningkatan prestasi belajar siswa.

Penelitian tindakan kelas dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus

terdiri dari dua pertemuan pembelajaran. Dengan fokus penelitian pengaruh

penggunaan metode inkuiri terhadap prestasi belajar siswa.

Dari penelitian ini dapat diketahui pada pelaksanaan siklus I angka

ketuntasan siswa ada 33 siswa (67,35%) dan siklus II angka ketuntasan siswa ada

44 siswa (89,80%), angka keaktifan siswa dari 24 siswa (48,97%) menjadi 47

siswa (95,91%). Peningkatan ini disebabkan penggunaan metode inkuiri dalam

proses pembelajaran.

Kesimpulan dari penelitian ini adalah penggunaan metode inkuiri dapat

meningkatkan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran IPA materi gaya dapat

merubah bentuk benda di kelas IV SD Negeri 04 Badak.

Kata kunci : IPA, Prestasi Belajar, Metode Inkuiri,

v

KATA PENGANTAR

Puji syukur peneliti panjatkan kehadirat Allah SWT, atas segala rahmat,

taufik, dan hidayah-Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan Laporan

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dengan lancar dan tepat pada waktunya.

Dalam penyusunan Laporan Penelitian Tindakan Kelas ini peneliti

mendapatkan bantuan serta bimbingan yang sangat berharga dari berbagai pihak.

Untuk itu dalam kesempatan ini peneliti menyampaikan ucapan terima kasih yang

sebesar-besarnya kepada:

1. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret

Surakarta

2. Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta

3. Drs. H. Hadi Mulyono, M.Pd. selaku Ketua Program PJJ S-1 Universitas

Sebelas Maret Surakarta

4. Drs. Hasan Mahfud, M.Pd. selaku Dosen Pengampu Mata Kuliah E-TA.

5. Dra. Hj. Lies Lestari, M.Pd. selaku Dosen Pembimbing

6. Isdiyanto Mulyono, S.Pd, selaku Kepala Unit Pengelola Pendidikan

Kecamatan Belik Kabupaten Pemalang

7. Daris, selaku Pengawas TK/SD Unit Pengelola Pendidikan Kecamatan Belik

Kabupaten Pemalang

8. Warsito, S.Pd. selaku Kepala SDN 04 Badak Kecamatan Belik Kabupaten

Pemalang dan Supervisor yang telah memberikan ijin dan arahan selama

peneliti menyusun Usulan Penelitan Tindakan Kelas.

9. Ratno, A.Ma , teman sejawat selaku Observer

10. Bapak/Ibu Guru dan Penjaga SDN 04 Badak yang telah memberikan

kemudahan, masukan, bimbingan, dan arahan selama peneliti menyusun

Laporan Penelitian Tindakan Kelas.

11. Segenap sahabat, handai taulan, dan semua pihak yang telah memberikan

bantuan dan kerjasama kepada peneliti dalam menyelesaikan Usulan

Penelitian Tindakan Kelas ini.

vi

Peneliti menyadari bahwa dalam penyusunan Laporan Penelitian Tindakan

Kelas ini masih banyak kekurangan, untuk itu, kritik dan saran yang bersifat

membangun sangat peneliti harapkan untuk sempurnanya laporan ini.

Akhirnya peneliti berharap semoga Laporan Penelitian Tindakan Kelas ini

bermanfaat untuk meningkatkan mutu pendidikan. Semoga Allah SWT selalu

memberikan bimbingan dan petunjuk kepada kita semua. Amin.

Pemalang, Juni 2010

Peneliti

vii

DAFTAR ISI

halaman

Halaman Judul ................................................................................................. i

Halaman Persetujuan ....................................................................................... ii

Halaman Pengesahan ....................................................................................... iii

Abstrak ............................................................................................................ iv

Kata Pengantar ................................................................................................. v

Daftar Isi ........................................................................................................... vii

Daftar Tabel ...................................................................................................... ix

Daftar Gambar .................................................................................................. x

Daftar Lampiran ............................................................................................... xi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ....................................................................... 1

B. Rumusan Masalah dan Pemecahannya .................................... 3

C. Tujuan Penelitian ..................................................................... 3

D. Manfaat Penelitian .................................................................. 4

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori ............................................................................ 5

B. Kerangka Berpikir ................................................................... 13

C. Hipotesis Tindakan ................................................................. 13

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Lokasi dan Waktu Penelitian .................................................. 15

B. Teknik Pengumpulan Data, Teknik Analisis Data, dan

Indikator Kinerja ................................................................... 15

C. Prosedur Penelitian.................................................................... 16

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ...................................................................... 34

B. Pembahasan ............................................................................ 43

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan ............................................................................. 46

B. Saran ....................................................................................... 46

viii

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

ix

DAFTAR TABEL

1. Tabel 4.1. Data Frekuensi Nilai Studi Awal Mata Pelajaran IPA............. 34

2. Tabel 4.4. Data Frekuensi Nilai Siklus I Mata Pelajaran IPA................... 36

3. Tabel 4.4. Data Frekuensi Nilai Siklus II Mata Pelajaran IPA ................. 39

x

DAFTAR GAMBAR

1. Gambar 2.1. Peta Konsep Materi Gaya Mata Pelajaran IPA .................... 9

2. Gambar 2.2. Kerangka Berpikir Penelitian Tindakan Kelas..................... 14

3. Gambar 3.1. Alur PTK Siklus I dan II ..................................................... 33

4. Gambar 4.1. Grafik Frekuansi Nilai Studi Awal ..................................... 35

5. Gambar 4.2. Grafik Frekuensi Nilai Siklus I ............................................ 46

6. Gambar 4.3. Grafik Ketuntasan dan Keaktifan Siswa ............................. 37

7. Gambar 4.4. Grafik Frekuensi Nilai Siklus II ........................................... 40

8. Gambar 4.5. Grafik Ketuntasan dan Keaktifan Siswa Studi Awal, Siklus I,

dan Siklus II ............................................................................................. 41

9. Gambar 4.6. Grafik Peningkatan Prestasi Belajar..................................... 43

10. Gambar 4.7. Grafik Keaktifan Siswa ........................................................ 44

xi

DAFTAR LAMPIRAN

1. Lampiran 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I ....................... 48

2. Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ..................... 57

3. Lampiran 3. Personalia Penelitian ............................................................ 67

4. Lampiran 4. Curriculum Vitae Peneliti ................................................... 68

5. Lampiran 5. Data Penelitian ..................................................................... 70

6. Lampiran 6. Daftar Nilai Ulangan Harian Pra Siklus .............................. 72

7. Lampiran 7. Daftar Nilai Siklus I ............................................................ 74

8. Lampiran 8. Lembar Penilaian Keaktifan Siswa Siklus I ........................ 89

9. Lampirann 9. Foto Dokumentasi Siklus I ................................................. 91

10. Lampiran 10. Daftar Hadir Mahasiswa .................................................... 97

11. Lampiran 11. Daftar Nilai Siklus II ........................................................ 100

12. Lampiran 12. Daftar Nilai Siklus II Pertemuan 2 ................................... 102

13. Lampiran 13. Lembar Penilaian Keaktifan Siswa Siklus II .................... 115

14. Lampiran 14. Foto Dokumentasi Siklus II ............................................. 117

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Keberhasilan pembelajaran merupakan dambaan dari seorang guru.

Pembelajaran dikatakan berhasil apabila tujuan pembelajaran dapat tercapai.

Namun tidaklah mudah seorang guru untuk selalu mencapai tujuan

pembelajaran tanpa diimbangi dengan inovasi-inovasi dalam pembelajaran.

Dengan pembelajaran yang menggunakan pendekatan yang inovatif tersebut

diharapkan anak tidak menjadi bosan, siswa aktif dan kreatif serta tujuan

pembelajaranpun tercapai.

Dalam proses pembelajaran IPA di SD Negeri 04 Badak sering ditemui

berbagai permasalahan yang cukup kompleks. Menghadapi anak didik, guru

seharusnya mengetahui karakteristik masing-masing anak. Begitu juga dalam

proses pembelajaran, guru seharusnya memahami bahwa masing-masing

bidang studi memiliki karakteristik tersendiri sehingga metode atau pendekatan

yang digunakan sesuai dengan bidang studi tersebut agar pembelajaran dapat

berhasil sesuai tujuan.

Pelaksanaan pembelajaran di tempat peneliti bertugas, ceramah masih

menjadi pilihan utama strategi belajar. Padahal untuk pembelajaran IPA

memerlukan metode atau pendekatan yang cocok dengan pembelajaran

tersebut. Untuk itu, tinggal gurulah yang harus pandai dalam strategi

pembelajaran.

Berdasarkan nilai rata-rata hasil belajar IPA pada ulangan harian jika

dibandingkan dengan KKM yang telah ditetapkan yaitu 65 pada SD Negeri 04

Badak Unit Pengelola Pendidikan Kecamatan Belik khususnya kelas IV pada

mata pelajaran IPA masih jauh dari harapan, ini terbukti dengan melihat tabel

diatas anak yang bernilai diatas KKM hanya 30,62% sedangkan dibawah KKM

69,38%. Hal ini yang mendorong guru kelas untuk mengadakan perbaikan

pembelajaran pada mata pelajaran IPA. (lampiran 6 halaman 72)

2

Berdasarkan pengamatan peneliti dalam pembelajaran IPA khususnya

pada materi pokok gaya, siswa kurang bersemangat untuk menerima pelajaran,

antara teman sebangku saling berbisik, sehingga guru dengan otomatis

meninggikan volume suara supaya dapat didengar oleh anak-anak, itupun

belum memfokuskan siswa dalam pelajaran. Jadi disini pembelajaran terpusat

pada guru dan pembelajaran menjadi kurang bermakna bagi siswa. Bahkan jika

anak merasa belum memahami konsep yang diberikan oleh guru anak tidak

berani bertanya, anak memilih diam karena takut disuruh mencoba.

Pendekatan inkuiri adalah pembelajaran yang berorientasi atau berpusat

pada siswa (student centered approach) dengan mengkonsidikan siswa untuk

mengendalikan situasi yang dihadapi ketika berhubungan dengan dunia fisik,

yaitu dengan menggunakan teknik yang digunakan oleh para ahli penelitian

sehingga guru harus merencanakan situasi sedemikian rupa sehingga siswa

didorong untuk menggunakan prosedur yang digunakan para ahli penelitian

untuk mengenal masalah, mengajukan pertanyaan, mengemukakan langkah-

langkah penelitian, memberikan pemaparan yang ajeg, membuat ramalan, dan

penjelasan yang menunjang pengalaman.

Berkaitan dengan uraian penyebab rendahnya prestasi siswa di atas

memberikan motivasi kepada peneliti untuk mengadakan penelitian dalam

proses pembelajaran pembelajaran IPA khususnya pada materi pokok gaya

dengan menerapkan pendekatan inkuiri (inquiry approach). Adapun kelebihan

dari pendekatan inkuiri adalah 1) dapat membentuk dan mengembangkan

”Self-Concept” pada diri siswa, sehingga siswa dapat mengerti tentang konsep

dasar dan ide-ide yang lebih baik; 2) membantu dalam menggunakan ingatan

dan transfer pada situasi proses belajar yang baru; 3) mendorong siswa untuk

berpikir dan bekerja atas inisiatifnya sendiri, bersikap obyektif, jujur dan

terbuka; 4) situasi proses belajar menjadi lebih terangsang; 5) dapat

mengembangkan bakat atau kecakapan individu; 6) memberi kebebasan siswa

untuk belajar sendiri; 7) dapat memberikan waktu pada siswa secukupnya

sehingga mereka dapat mengasimilasi dan mengakomodasi informasi.

3

Bertolak dari latar belakang masalah tersebut, peneliti melakukan refleksi

diri, kaji literatur dan mendiskusikannya dengan supervisor dan observer, maka

masalah yang menyebabkan pembelajaran belum berhasil antara lain:

1. Pendekatan yang digunakan guru tidak sesuai.

2. Metode pembelajaran yang digunakan kurang menarik.

3. Guru kurang dapat mengelola pembelajaran secara interaktif.

Dari uraian latar belakang dan identifikasi masalah tersebut diatas bahwa

dalam pembelajaran perlu menggunakan pendekatan yang tepat untuk

meningkatkan prestasi belajar siswa. Oleh karena itu, dalam Penelitian

Tindakan Kelas ini diberi judul “Penerapan Pendekatan Inkuiri Dalam

Pembelajaran Gaya Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Kelas IV SD

Negeri 04 Badak Tahun Pelajaran 2009/2010”

B. Rumusan Masalah dan Pemecahannya

1. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang permasalahan sebagaimana tersebut di

atas, maka rumusan masalah dalam Penelitian Tindakan Kelas ini adalah

sebagai berikut :

Apakah pendekatan inkuiri dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas

IV SD Negeri 04 Badak pada materi gaya dapat mengubah bantuk benda

mata pelajaran IPA?

2. Pemecahan Masalah

Berkaitan dengan teori belajar dan pendekatan pembelajaran,

permasalahan yang terjadi di kelas IV SD Negeri 04 Badak tahun pelajaran

2009/2010 perlu diselesaikan melalui tindakan guru berupa penerapan

pendekatan inkuiri (inquiry approach) dalam pembelajaran IPA pada materi

gaya dapat mengubah bentuk benda.

C. Tujuan Penelitian

1. Meningkatkan prestasi belajar siswa kelas IV dalam pembelajaran IPA pada

materi pokok gaya dapat mengubah bentuk benda

4

2. Meningkatkan proses pembelajaran yang bermakna bagi siswa kelas IV

dalam pembelajaran IPA pada materi pokok gaya dapat mengubah bentuk

benda

D. Manfaat Hasil Penelitian

1. Manfaat bagi guru (peneliti)

a. Dapat memberikan proses belajar yang bermakna bagi siswa.

b. Dapat menggunakan metode Inkuiri dalam pembelajaran IPA.

c. Dapat meningkatkan profesionalisme guru.

d. Dapat digunakan untuk berbagi pengalaman dengan guru lain.

2. Manfaat bagi siswa (pembelajar)

a. Dapat meningkatkan pemahaman terhadap gaya mempengaruhi benda.

b. Dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA.

c. Dapat memotivasi siswa untuk belajar IPA.

3. Manfaat bagi sekolah

a. Untuk meningkatkan prestasi belajar siswa pada ulangan umum semester

mata pelajaran IPA di SD Negeri 04 Badak.

b. Untuk meningkatkan kualitas pembelajaran IPA di kelas IV SD Negeri

04 Badak tahun 2009/2010.

c. Untuk memperbaiki dan meningkatkan proses pembelajaran IPA di kelas

IV SD Negeri 04 Badak tahun 2009/2010.

5

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

1. Pengertian Prestasi Belajar

Untuk memahami tentang pengertian belajar di sini akan diawali

dengan mengemukakan beberapa definisi tentang belajar. Ada beberapa

pendapat para ahli tentang definisi tentang belajar. Cronbach, Harold Spears

dan Geoch dalam Sardiman A.M (2005:20)

(http://sunartombs.wordpress.com/2009/01/05/pengertian-prestasi-

belajar/), sebagai berikut :

Cronbach memberikan definisi : “Learning is shown by a change in

behavior as a result of experience”. “Belajar adalah memperlihatkan

perubahan dalam perilaku sebagai hasil dari pengalaman”.

Harold Spears memberikan batasan : “Learning is to observe, to read, to

initiate, to try something themselves, to listen, to follow direction”. “Belajar

adalah mengamati, membaca, berinisiasi, mencoba sesuatu sendiri,

mendengarkan, mengikuti petunjuk/arahan”.

Geoch, mengatakan :“Learnin g is a change in performance as a result

of practice”.“Belajar adalah perubahan dalam penampilan sebagai hasil

praktek”.

Dari ketiga definisi di atas bahwa belajar itu senantiasa merupakan

perubahan tingkah laku atau penampilan, dengan serangkaian kegiatan

misalnya dengan membaca, mengamati, mendengarkan, meniru dan lain

sebagainya. Belajar juga akan lebih baik kalau si subyek belajar itu

mengalami atau melakukannya, jadi tidak bersifat verbalistik. Belajar

sebagai kegiatan individu sebenarnya merupakan rangsangan-rangsangan

individu yang dikirim kepadanya oleh lingkungan. Dengan demikian

terjadinya kegiatan belajar yang dilakukan oleh seorang individu dapat

dijelaskan dengan rumus antara individu dan lingkungan.

http://sunartombs.wordpress.com/2009/01/05/pengertian-prestasi-belajar/


6

Istilah prestasi belajar berasal dari bahasa Belanda “prestatie,” dalam

bahasa Indonesia menjadi prestasi yang berarti hasil usaha. Dalam

literature, prestasi selalu dihubungkan dengan aktivitas tertentu, seperti

dikemukakan oleh Robert M. Gagne (1988:65)

(http://sunartombs.wordpress.com/2009/01/05/pengertian-prestasi-belajar/)

bahwa dalam setiap proses akan selalu terdapat hasil nyata yang dapat

diukur dan dinyatakan sebagai prestasi belajar (achievement) seseorang.

Muhibbin Syah (1997:141) menjelaskan bahwa: “Prestasi belajar

merupakan taraf keberhasilan murid atau santri dalam mempelajari materi

pelajaran di sekolah atau pondok pesantren dinyatakan dalam bentuk skor

yang diperoleh dari hasil tes mengenai sejumlah materi pelajaran tertentu.

(http://sunartombs.wordpress.com/2009/01/05/pengertian-prestasi-belajar/)

Perubahan sebagai hasil belajar bersifat menyeluruh. Menurut

pandangan ahli jiwa Gestalt, bahwa perubahan sebagai hasil belajar bersifat

menyeluruh baik perubahan pada perilaku maupun kepribadian secara

keseluruhan. Belajar bukan semata-mata kegiatan mekanis stimulus respon,

tetapi melibatkan seluruh fungsi organisme yang mempunyai tujuan-tujuan

tertentu.

Dari beberapa pendapat di atas bahwa prestasi belajar adalah hasil yang

dicapai dari suatu kegiatan atau usaha yang dapat memberikan kepuasan

emosional, dan dapat diukur dengan alat atau tes tertentu. Dalam proses

pendidikan prestasi dapat diartikan sebagai hasil dari proses belajar

mengajar yakni, penguasaan, perubahan emosional, atau perubahan tingkah

laku yang dapat diukur dengan tes tertentu.

2. Pembelajaran IPA SD

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dapat dipandang sebagai produk dan

sebagai proses. Secara definisi, IPA sebagai produk adalah hasil temuan-

temuan para ahli saintis, berupa fakta, konsep, prinsip, dan teori-teori.

Sedangkan IPA sebagai proses adalah strategi atau cara yang dilakukan para

ahli saintis dalam menemukan berbagai hal tersebut sebagai implikasi



7

adanya temuan-temuan tentang kejadian-kejadian atau peristiwa-peristiwa

alam. IPA sebagai produk tidak dapat dipisahkan dari hakekatnya IPA

sebagai proses.

Ilmu Pengetahuan Alam untuk anak-anak didefinisikan oleh Paolo and

Marten dalam Srini M Iskandar (2001:16)

(http://latipduniailmiah.blogspot.com/2009/03/pembelajaran-ipa-sekolah-

dasar-sd.html), sebagai berikut :

a. Mengamati apa yang terjadi.

b. Mencoba memahami apa yang diamati

c. Mempergunakan pengetahuan baru untuk meramalkan apa yang akan

terjadi.

d. Menguji ramalan-ramalan dibawah kondisi-kondisi untuk melihat apakah

ramalan tersebut benar.

Uraian di atas menunjukkan bahwa dalam pembelajaran IPA di SD

yang perlu diajarkan adalah produk dan proses IPA karena keduanya tidak

dapat dipisahkan. Guru yang berperan sebagai fasilitator siswa dalam belajar

produk dan proses IPA harus dapat mengemas pembelajaran yang sesuai

dengan karakteristik siswa. Ada beberapa prinsip pembelajaran IPA untuk

SD yang harus diperhatikan oleh guru. Prinsip tersebut antara lain:

a. Pemahaman kita tentang dunia di sekitar kita di mulai melalui

pengalaman baik secara inderawi maupun non inderawi.

b. Pengetahuan yang diperoleh tidak pernah terlihat secara langsung, karena

itu perlu diungkap selama proses pembelajaran. Pengetahuan siswa yang

diperoleh dari pengalaman itu perlu diungkap di setiap awal

pembelajaran.

c. Pengetahuan pengalaman mereka ini pada umumnya kurang konsisten

dengan pengetahuan para ilmuwan, pengetahuan yang Anda miliki.

Pengetahuan yang demikian Anda sebut miskonsepsi. Anda perlu

merancang kegiatan yang dapat membetulkan miskonsepsi ini selama

pembelajaran.

http://latipduniailmiah.blogspot.com/2009/03/pembelajaran-ipa-sekolah-dasar-sd.html

http://latipduniailmiah.blogspot.com/2009/03/pembelajaran-ipa-sekolah-dasar-sd.html

8

d. Setiap pengetahuan mengandung fakta, data, konsep, lambang, dan relasi

dengan konsep yang lain. Tugas sebagai guru IPA adalah mengajak siswa

untuk mengelompokkan pengetahuan yang sedang dipelajari itu ke dalam

fakta, data, konsep, simbol, dan hubungan dengan konsep yang lain.

e. IPA terdiri atas produk dan proses. Guru perlu mengenalkan kedua aspek

ini walaupun hingga kini masih banyak guru yang lebih senang

menekankan pada produk IPA saja. Perlu diingat bahwa perkembangan

IPA sangat pesat.

Berkaitan dengan perlunya pembelajaran IPA untuk sekolah dasar,

maka dalam kurikulum pembelajaran IPA SD khususnya kelas IV akan di

berikan materi sebagai berikut :

a. Sistem Kerangka dan Indra Manusia

b. Struktur Bagian Tumbuhan dan Fungsinya

c. Hewan dan Makanannya

d. Siklus Hidup Hewan

e. Makhluk Hidup dan Lingkungannya

f. Benda dan Penggunaannya Berdasarkan Sifatnya

g. Gaya

h. Energi Panas dan Bunyi

i. Energi Alternatif dan Pemanfaatannya

j. Membuat Karya

k. Perubahan Penampakan Bumi, Bulan, dan Matahari

l. Perubahan Lingkungan dan Pengaruhnya

m. Keterkaitan Sumber Daya Alam dengan Lingkungan, Teknologi, dan

Masyarakat

Dari sekian banyak materi yang akan diberikan adalah materi pokok

gaya yang sering dialami oleh siswa dalam kehidupan sehari-hari, akan

tetapi siswa kelas IV belum memahami materi tersebut terbukti dari hasil tes

formatif prestasinya masih rendah.

Dengan mempertimbangkan rendahnya prestasi belajar siswa kelas IV,

maka dalam penelitian ini akan difokuskan penerapan pendekatan inkuiri

9

pada materi pokok gaya mata pelajaran IPA dengan peta materi sebagai

berikut:

Gambar 2.1. Peta Konsep Materi Gaya

3. Pendekatan Inkuiri

Mengajarkan IPA tidak lain adalah mengajarkan bagaimana menjadi

scientist atau ilmuwan. Ilmuwan di sini adalah ilmuwan dalam ilmu

pengetahuan alam. Smith dan Holloway (1985) (http://surachman-

dimyati.blogspot.com/2008/08/inkuiri-dalam-pendidikan-sains-dan.html)

menyebutnya bahwa ilmuwan ini adalah pengamat (observer). Dengan

demikian mengajarkan IPA semestinya mengajarkan bagaimana para

ilmuwan ini bekerja. Bagaimana mereka melakukan observasi yang cermat

dengan panca indra dan alat-alat bantu observasi baik langsung maupun

tidak langsung.

Pengertian inkuiri menurut beberapa ahli yang dimuat dalam The

Science Education Review (2007) akan disajikan berikut ini.

Dalam Webster’s Encyclopedic Unbridged Dictionary of the English

Language, inquir: a seeking or request for truth, information, or knowledge.

Jadi inkuiri adalah suatu upaya mendapatkan kebenaran, informasi atau

pengetahuan.

http://surachman-dimyati.blogspot.com/2008/08/inkuiri-dalam-pendidikan-sains-dan.html


10

Sedangkan kamus elektronik Franklin: Merriem-Webster Dictionary

and Thesaurus (http://surachman-dimyati.blogspot.com/2008/08/inkuiri-

dalam-pendidikan-sains-dan.html) memberikan definisi inquiry: n. 1). a

request for information; also research, 2). A systematic investigaton of

public interest. The thesaurus: inquiry is n. the act of investigating

Lebih lanjut, Jacobson (1970:15) (http://surachman-

dimyati.blogspot.com/2008/08/inkuiri-dalam-pendidikan-sains-dan.html)

dalam The New Elementary School Science, mengatakan bahwa inkuiri

adalah upaya menemukan jawaban terhadap suatu masalah. Baik itu di

laboratorium, di lapangan, maupun di kelas, inkuiri adalah inti dari sains itu

sendiri. Ini merupakan hal yang paling penting dalam persekolahan kita.

Pendekatan inkuiri ini memiliki beberapa kelebihan, yaitu:

a. Dapat membentuk dan mengembangkan ”Self-Concept” pada diri siswa,

sehingga siswa dapat mengerti tentang konsep dasar dan ide-ide yang

lebih baik;

b. Membantu dalam menggunakan ingatan dan transfer pada situasi proses

belajar yang baru;

c. Mendorong siswa untuk berpikir dan bekerja atas inisiatifnya sendiri,

bersikap obyektif, jujur dan terbuka;

d. Situasi proses belajar menjadi lebih terangsang;

e. Dapat mengembangkan bakat atau kecakapan individu;

f. Memberi kebebasan siswa untuk belajar sendiri;

g. Dapat memberikan waktu pada siswa secukupnya sehingga mereka dapat

mengasimilasi dan mengakomodasi informasi.

Menurut Sanjaya (2009),

(http://mahmuddin.wordpress.com/2009/11/10/pendekatan-inkuiri-

dalam-pembelajaran/), penggunaan inkuiri harus memperhatikan

beberapa prinsip, yaitu :

a. Berorientasi pada pengembangan intelektual

Tujuan utama dari strategi inkuiri adalah pengembangan kemampuan

berpikir. Dengan demikian , strategi pembelajaran ini selain berorientasi





http://mahmuddin.wordpress.com/2009/11/10/pendekatan-inkuiri-dalam-pembelajaran/

http://mahmuddin.wordpress.com/2009/11/10/pendekatan-inkuiri-dalam-pembelajaran/

11

pada hasil belajar juga berorientasi pada proses belajar. Karena itu,

kriteria keberhasilan dari proses pembelajaran dengan menggunkan

strategi inquiri bukan ditentukan sejauh mana siswa dapat menguasai

materi pelajaran, akan tetapi sejauh mana siswa beraktivitas mencari dan

menemukan.

b. Prinsip Interaksi

Proses pembelajaran pada dasarnya adalah proses interaksi, baik interaksi

antara siswa maupun interaksi siswa dengan guru bahkan antara siswa

dengan lingkungan. Pembelajaran sebagai proses interaksi berarti

menempatkan guru bukan sebagai sumber belajar, tetapi sebagai pengatur

lingkungan atau pengatur interaksi itu sendiri.

c. Prinsip Bertanya

Peran guru yang harus dilakukan dalam menggunkaan model inkuiri

adalah guru sebagai penanya. Sebab kemampuan siswa untuk menjawab

setiap pertanyaan pada dasarnya sudah merupakan sebagian dari proses

berpikir.

d. Prinsip Belajar untuk Berpikir

Belajar bukan hanya mengingat sejumlah fakta, akan tetapi belajar adalah

proses berpikir (learning how to think) yakni proses mengembangkan

potensi seluruh otak, baik otak kiri maupun otak kanan. Pembelajaran

berpikir adalah pemanfaatan dan penggunaan otak secara maksimal.

e. Prinsip Keterbukaan

Pembelajaran yang bermakna adalah pembelajaran yang menyediakan

berbagai kemungkinan sebagai hipotesis yang harus dibuktikan

kebenarannya. Tugas guru adalah menyediakan ruang untuk memberikan

kesempatan kepada siswa mengembangkan hipotesis dan secara terbuka

membuktikan kebenaran hipotesis yang diajukan.

Dalam implementasinya, pembelajaran inkuiri memiliki sintaks sebagai

berikut:

12

a. Menyajikan pertanyaan atau masalah: Guru membimbing siswa

mengidentifikasi masalah dan masalah dituliskan di papan. Guru

membagi siswa dalam kelompok.

b. Membuat hipotesis: Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk

curah pendapat dalam membentuk hipotesis. Guru membimbing siswa

dalam menentukan hipotesis yang relevan dengan permasalahan dan

memproiritaskan hipotesis mana yang menjadi prioritas penyelidikan.

c. Merancang percobaan Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk

menentukan langkah-langkah yang sesuai dengan hipotesis yang akan

dilakukan. Guru membimbing siswa mengurutkan langkah-langkah

percobaan.

d. Mengumpulkan dan menganilisis data: Guru memberi kesempatan

kepada setiap kelompok untuk menyampaikan hasil pengolahan data

yang terkumpul.

e. Membuat kesimpulan: Guru membimbing siswa dalam membuat

kesimpulan.

Sedangkan menurut Sudjana (1989), ada lima tahapan yang ditempuh

dalam melaksanakan pembelajaran inkuiri, yaitu : 1) Merumuskan masalah

untuk dipecahkan oleh siswa; 2) Menetapkan jawaban sementara atau lebih

dikenal dengan istilah hipotesis; 3) Mencari informasi, data, dan fakta yang

diperlukan untuk menjawab hipotesis atau permasalahan; 4) Manarik

kesimpulan atau generalisasi; 5) Mengaplikasikan kesimpulan.

Berdasarkan uraian diatas bahwa pendekatan inkuiri adalah

pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada siswa (student centered

approach) dengan mengkonsidikan siswa untuk mengendalikan situasi yang

dihadapi ketika berhubungan dengan dunia fisik, yaitu dengan

menggunakan teknik yang digunakan oleh para ahli penelitian sehingga

guru harus merencanakan situasi sedemikian rupa sehingga siswa didorong

untuk menggunakan prosedur yang digunakan para ahli penelitian untuk

mengenal masalah, mengajukan pertanyaan, mengemukakan langkah-

13

langkah penelitian, memberikan pemaparan yang ajeg, membuat ramalan,

dan penjelasan yang menunjang pengalaman.

B. Kerangka Berpikir

Prestasi belajar siswa kelas IV SD Negeri 04 Badak tahun pelajaran

2009/2010 dalam pembelajaran IPA masih rendah, hal ini dikarenakan

pendekatan dan metode yang digunakan guru tidak sesuai sehingga

pembelajaran yang digunakan kurang menarik maka keaktifan siswa dalam

pembelajaran IPA rendah.

Untuk mengatasi rendahnya prestasi belajar siswa dalam pembelajaran

IPA maka meneliti mencoba menggunakan pendekatan inkuiri untuk mengatasi

masalah tersebut. Kelebihan pendekatan inkuiri ini antara lain:

1. Dapat membentuk dan mengembangkan ”Self-Concept” pada diri siswa,

sehingga siswa dapat mengerti tentang konsep dasar dan ide-ide yang lebih

baik;

2. Membantu dalam menggunakan ingatan dan transfer pada situasi proses

belajar yang baru;

3. Mendorong siswa untuk berpikir dan bekerja atas inisiatifnya sendiri,

bersikap obyektif, jujur dan terbuka;

4. Situasi proses belajar menjadi lebih terangsang;

5. Dapat mengembangkan bakat atau kecakapan individu;

6. Memberi kebebasan siswa untuk belajar sendiri;

7. Dapat memberikan waktu pada siswa secukupnya sehingga mereka dapat

mengasimilasi dan mengakomodasi informasi.

Dari uraian tersebut diatas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran IPA

dengan menggunakan pendekatan inquiri dapat meningkatkan prestasi belajar

siswa dalam pembelajaran gaya dapat mengubah bentuk benda.

14

Skema kerangka berpikir tersebut dapat digambarkan sebagai berikut:

Gambar 2.2. Kerangka Berpikir Penelitian Tindakan Kelas

C. Hipotesis Tindakan

Hipotesis dalam Penelitian Tindakan Kelas ini yaitu, Penggunaan

Pendekatan Inkuiri dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas IV SD

Negeri 04 Badak Tahun Pelajaran 2009/2010 dalam pembelajaran IPA materi

gaya dapat mengubah bentuk benda.

Kondisi Awal Guru belum

menggunakan model

pembelajaran variatif

Hasil belajar

siswa belum

maksimal

Guru belum

menggunakan model

pembelajaran variatif

Guru menggunakan

pendekatan inkuiri

(inquiri approach)

Siklus I

Guru melaksanakan pembelajaran

secara klasikal, dilanjutkan

pelaksanaan kerja kelompok

dengan anggota kelompok dipilih

berdasarkan kedekatan

pertemanan dilanjutkan

pembahasan hasil kerja

kelompok.

Siklus II

Guru melaksanakan pembelajaran

secara klasikal, dilanjutkan

pelaksanaan kerja kelompok

dengan anggota kelompok dipilih

berdasarkan ketuntasan belajar

dan pengefektifan kerja tutor

sebaya dilanjutkan pembahasan

hasil kerja kelompok

Siswa aktif, kreatif melaksanakan

proses pembelajaran, sehingga

prestasi belajar dan ketuntasan

belajar meningkat sesuai dengan

yang diharapkan.

Tindakan

(Action)

Kondisi Akhir

15

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Lokasi dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian dilaksanakan di SD Negeri 04 Badak Kecamatan Belik

Kabupaten Pemalang dengan alasan :

a. SD Negeri 04 Badak yang berada di Kecamatan Belik Kabupaten

Pemalang belum pernah dijadikan tempat penelitian khususnya kelas IV.

b. Peneliti bertugas di SD Negeri 04 Badak sehingga tidak mengganggu

proses pembelajaran.

2. Waktu Penelitian

Penelitian dilaksanakan selama 5 (lima) bulan dari bulan Januari sampai

dengan bulan Mei 2010, untuk implementasi RPP dilaksanakan pada bulan

Pebruari dan Maret 2010 dengan menggunakan 2 siklus. Setiap siklus

dilaksanakan 2 kali pertemuan.

3. Subjek Penelitian

Subjek penelitian yaitu siswa kelas IV SD Negeri 04 Badak Kecamatan

Belik Kabupaten Pemalang Tahun Pelajaran 2009/2010 Semester II dengan

jumlah siswa 49 anak yang terdiri dari 27 siswa laki-laki dan 22 siswa

perempuan.

B. Teknik Pengumpulan Data, Teknik Analisis Data, dan Indikator Kinerja

1. Teknik Pengumpulan Data

Sesuai dengan bentuk dan sumber data yang dimanfaatkan dalam

Penelitian Tindakan Kelas, maka teknik pengumpulan data yang

digunakan dalam penelitian ini adalah:

a. Wawancara

Wawancara digunakan untuk mengetahui tanggapan siswa dan guru

terhadap proses pembelajaran dengan penerapan metode inkuiri

16

b. Observasi

Dalam penelitian ini, observasi digunakan untuk mengetahui keaktifan

siswa dan kinerja guru selama proses pembelajaran. Instrumen

penelitian yang digunakan adalam lembar observasi.

c. Tes Tertulis

Tes tertulis digunakan untuk memperoleh data hasil belajar siswa.

Bentuk tes yang digunakan adala isian sebanyak 5 butir soal setiap

siklus.

2. Teknik Analisis Data

Dalam Penelitian Tindakan Kelas ini, teknis analisis data yang

digunakan adalah teknik deskriptif. Data yang dianalisis berupa rata-rata

dan prosentase prestasi belajar siswa. Data yang diperoleh disajikan dalam

bentuk tabel dan diagram.

3. Indikator Kinerja

Prestasi belajar tercapai, jika >75% dari jumlah siswa tuntas dalam

belajar/mencapai KKM (6,50) dan nilai rata-rata kelasnhya mencapai 70

C. Prosedur Penelitian

1. Deskripsi Per Siklus

a. Siklus I

Pelaksanaa PTK Siklus I dilaksanakan sebanyak 2 kali pertemuan, 4 x 35

menit pada tanggal 11 dan 16 Pebruari 2010. Adapun tahapan-tahapan

dalam pelaksanaan PTK Siklus I sebagai berikut :

1) Tahap Perencanaan (Planning)

Berdasarkan hasil observasi terhadap proses pembelajaran dan

prestasi belajar sebelum tindakan, dapat diperoleh informasi sebagai

data awal. Hasil pencatatan menunjukkan bahwa dari 49 siswa kelas

IV SD Negeri 04 Badak terdapat 35 siswa atau kurang lebih 69,38%

yang nilai prestasi belajarnya masih belum mencapai batas ketuntasan

minimal. Setelah dilakukan pemeriksaan dan analisa pada lembar

17

pekerjaan siswa, ternyata sebagian besar siswa masih belum dapat

memahami tentang konsep gaya mempengaruhi bentuk benda.

Sebelum benar-benar melaksanakan tindakan perbaikan, peneliti

melakukan persiapan terakhir, yang dalam bahasa Inggris dinamakan

last minute checking. Langkah-langkah yang dilakukan adalah

sebagai berikut :

a) Memeriksa kembali rencana perbaikan pembelajaran yang telah

disusun sambil dibaca ulang, peneliti mencermati kembali setiap

butir-butir yang direncanakan.

b) Memeriksa semua alat peraga dan sarana lainnya yang akan

digunakan, apakah sudah benar-benar tersedia.

c) Mencoba alat peraga yang akan digunakan, serta

menstimulasikannya bagaimana peneliti harus

menggunakannya, sehingga peneliti yakin benar peragaan akan

berjalan mulus.

d) Memeriksa kembali urutan yang sudah peneliti rancang. Dengan

perkataan lain peneliti memeriksa skenario pembelajaran yang

akan diimplementasikan mulai dari kegiatan awal sampai

dengan kegiatan akhir.

e) Memikirkan hal-hal yang mungkin dapat mengganggu

pembelajaran, seperti keributan ketika peragaan berlangsung,

pembentukan kelompok yang tidak sesuai dengan keinginan

anak, pertanyaan yang tidak dapat dijawab oleh siswa atau ada

siswa yang tidak tertarik pada pelajaran yang berlangsung.

Kemudian peneliti mencoba merancang antisipasi apa yang

akan dilakukan jika hal tersebut benar-benar terjadi.

f) Memeriksa kelengkapan dan ketersediaan alat pengumpul data,

seperti lembar observasi yang telah kami sepakati dengan teman

sejawat yang akan membantu.

g) Menyakinkan bahwa teman sejawat akan membantu sudah siap

di kelas ketika pembelajaran akan dimulai.

18

2) Tahap Pelaksanaan Tindakan (Action)

a) Pertemuan pertama

Pada hari pelaksanaan penelitian, setelah bel tanda masuk

berbunyi siswa kelas IV dengan diikuti oleh peneliti dan

observer masuk kelas. Peneliti memerintahkan pada siswa kelas

IV untuk mempersiapkan diri untuk mengikuti mata pelajaran

IPA dengan indikator mendemontrasikan cara mengubah bentuk

benda, misalnya kaleng yang dipukul, plastisin yang ditekan.

Sebelum KBM berlangsung, peneliti telah menyiapkan

lembar yang berisi beberapa pertanyaan sebagai apersepsi untuk

mengulang sepintas materi yang berhubungan dengan gaya,

antara lain :

“Apa yang dimaksud dengan gaya?” hampir semua siswa

menjawabnya dengan benar, kemudian peneliti sampaikan

pertanyaan berikutnya “Sebutkan contoh gaya yang berupa

tarikan dan contoh gaya yang berupa dorongan?” siswa berebut

menjawab pertanyaan sambil mengacungkan jari, kemudian

peneliti menunjuk beberapa siswa diantara yang mengacungkan

jari untuk menjawab. Kemudian pertanyaan berikutnya

“Mengapa mobil yang diam bila didorong dapat bergerak?”

semua siswa menjawabnya dengan serempak. Setelah peneliti

menyampaikan beberapa pertanyaan mengenai gaya, peneliti

melanjutkan mengulas materi lalu mengingatkan siswa. Setelah

itu peneliti memberikan pertanyaan lagi “Pernahkah kamu

membantu ibu membuat roti?” semua siswa menjawab pernah

sambil mengacungkan jarinya, “pernah pak peneliti membantu

ibu membuat onde-onde” jawab Munasipah. Kemudian

Tahmidun juga menjawab, “pernah pak membantu ibu membuat

ondol” dan masih banyak lagi siswa yang menjawabnya ada

yang membantu ibu membuat kue putu, apem dan lain-lain.

19

“Baiklah anak-anak, pelajaran hari ini adalah tentang cara

mengubah bentuk suatu benda.

Setelah peneliti sedikit mengulas materi lalu dan

mengapersepsi siswa dengan bertanya jawab, kemudian peneliti

meminta siswa untuk membentuk kelompok yang masing-

masing kelompoknya ada 10 anak. Kelas menjadi rebut, anak-

anak berebutan memilih teman kelompok, namun ada juga yang

diam di bangkunya. Akhirnya peneliti membantu anak-anak

membentuk kelompok. Setelah siswa duduk sesuai dengan

kelompoknya masing-masing siswa dikondisikan agar semua

memperhatikan penjelasan guru, “Anak-anak perhatikan baik-

baik, bertanyalah jika kurang jelas, lakukan kegiatan yang

ditugaskan sehingga kalian nanti mampu mengidentifikasikan

benda-benda yang dapat merubah bentuk dan dapat

mendemonstrasikannya”. Kemudian peneliti mengeluarkan

plastisin dan 2 genggam tanah liat. Anak-anak kelihatan serius

menatap ke depan kelas. Peneliti memulai pembelajaran, peneliti

menuliskan petunjuk untuk mempraktikan plastisin dan tanah

liat dalam kelompok di papan tulis, masing-masing kelompok

agar menuliskannya, kemudian salah satu siswa dari masing-

masing kelompok untuk ke depan mengambil plastisin dan tanah

liat yang telah peneliti bawa. Masing-masing kelompok sudah

mendapatkan satu plastisin dan segenggam tanah liat. Setelah

anak selesai menulis dan sudah mendapatkan bahan-bahan

tersebut, dimasing-masing kelompoknya, anak diminta untuk

memperhatikan dan menjelaskan, sebelum mempraktikan

bahan-bahan tersebut, agar dibaca terlebih dahulu petunjuknya,

kemudian anak-anak dipersilakan untuk mempraktikannya,

mengamati apa yang terjadi, mencari keterangan, menganalisis

data dan membuat kesimpulan karena setiap pertanyaan harus

20

dijawab melalui proses belajar aktif yang melibatkan siswa

untuk berpikir kreatif.

Posisi peneliti yaitu berada diantara siswa dan sumber

belajar serta berperan sebagai inspirator, motivator dan

fasilitator. Peneliti mengawasi jalannya proses kegiatan

mempraktikan dan pengamatan untuk menemukan sendiri yang

dilakukan siswa.

Setelah kegiatan siswa selesai, selanjutnya diadakan diskusi

kelas dan tiap-tiap kelompok antusias untuk melaporkan hasil

pengamatannya. Sedangkan siswa dari kelompok lain diberi

kesempatan untuk menyanggah atau bertanya. Guru hanya

memberi komentar atas temuan-temuan siswa yang

diperolehnya sesuai dengan materi ajar. Selesai mengadakan

diskusi tak terasa waktu pembelajaran telah habis. Anak-anak

diminta untuk membereskan alat dan bahan yang telah

digunakan untuk praktik, dan pembelajaran akan dilanjutkan

esok harinya.

Pada kegiatan akhir, guru membimbing siswa membuat

simpulan, memberikan soal evaluasi, menilai, dan memberikan

tindak lanjut.

b) Pertemuan kedua




IV untuk mempersiapkan mata pelajaran IPA dengan indikator

mengidentifikasi benda-benda yang berubah bentuk akibat

dorongan.



mengulang sepintas materi yang berhubungan dengan gaya.

21

Pada kegiatan inti siswa diminta membentuk kelompok

masing-masing sepuluh anak perkelompok. Guru membagikan

LKS dan alat-alat untuk melakukan percobaan tentang benda-

benda yang berubah bentuk akibat dorongan. Pada pertemuan

kedua siklus pertama ini guru menyiapkan lebih banyak bahan-

bahan untuk percobaan dengan harapan siswa dapat melakukan

percobaan secara merata.





dilakukan siswa.










esok harinya.



tindak lanjut.

3) Tahap Mengamati (Observation)

Dalam tahap ini, guru kelas secara kolaboratif dengan guru lain

dan kepala sekolah melaksanakan pengamatan terhadap pelaksanaan

pembelajaran yang telah dilaksanakan dengan menggunakan alat

bantu berupa lembar observasi dan perekaman dengan kamera photo.

22

Observasi ini dilakukan untuk memperoleh data mengenai

kesesuaian pelaksanaan pembelajaran dengan rencana pembelajaran

yang telah disusun serta mengetahui seberapa besar pembelajaran

yang dilaksanakan dapat meningkatkan pemahaman pengaruh gaya

terhadap bentuk benda pada siswa kelas IV SD Negeri 04 Badak.

Oleh karena itu pengamatan tidak hanya ditujukan pada aktivitas

siswa dalam proses pembelajaran, namun juga pada aspek tindakan

guru dalam melaksanakan pembelajaran, termasuk suasana kelas

pada setiap pertemuan

Adapun uraian observasi tiap pertemuan pada siklus I adalah

sebagai berikut :

Pertemuan : I ( satu )

Indikator : mendemontrasikan cara mengubah bentuk benda,

misalnya kaleng yang dipukul, plastisin yang

ditekan.

Media : benda-benda konkrit, plastisin, tanah liat, kaleng

bekas,

Hasil Observasi :

a) Kegiatan Siswa

(1) Siswa aktif memperhatikan penjelasan guru

(2) Siswa aktif menjawab pertanyaan guru

(3) Rasa ingin tahu dan keberanian siswa cukup tinggi

(4) Kreatifitas dan inisiatif siswa meningkat

(5) Siswa aktif mengerjakan tugas individu maupun kelompok.

b) Kegiatan Guru

(1) Guru sudah menyesuaikan kegiatan apersepsi dengan materi

pelajaran

(2) Guru sudah menyampaikan kompetensi yang akan dicapai

(3) Guru sudah menguasai materi pelajaran

(4) Guru sudah melaksanakan pembelajaran inovatif

23

(5) Guru sudah menggunakan alat peraga yang efektif dan

efisien

(6) Guru sudah membuat siswa aktif dalam pembelajaran

(7) Guru sudah memantau kemajuan belajar siswa

(8) Guru sudah menggunakan bahsa yang baik, benar, dan sesuai

(9) Guru sudah melakukan refleksi dan tindak lanjut.

Pertemuan : 2 ( dua )

Indikator : mengidentifikasi benda-benda yang berubah

bentuk akibat dorongan


bekas, roti, kapur tulis, dll.

Hasil Observasi :

a) Kegiatan Siswa






b) Kegiatan Guru


pelajaran





efisien



(8) Guru sudah menggunakan bahsa yang baik, benar, dan sesuai


4) Tahap Refleksi (Reflection)

24

Data-data yang diperoleh melalui observasi dikumpulkan untuk

dianalisis. Berdasarkan hasil observasi yang dilaksanakan selama

proses pelaksanaan pembelajaran, diketahui bahwa pada pertemuan

pertama dengan mendemontrasikan cara mengubah bentuk benda,

misalnya kaleng yang dipukul, plastisin yang ditekan sudah ada

peningkatan pemahaman pengaruh gaya terhadap bentuk benda,

sedangkan pada pertemuan kedua dengan indikator mengidentifikasi

benda-benda yang berubah bentuk akibat dorongan belum

menujukkan peningkatan yang berarti.

Hasil refleksi selengkapnya dapat diuraikan sebagai berikut :


Indikator : mendemontrasikan cara mengubah bentuk benda,

misalnya kaleng yang dipukul, plastisin yang

ditekan.


bekas,

Hasil Refleksi :

Hasil refleksi pada pertemuan pertama ini menunjukkan bahwa

siswa cukup aktif memperhatikan penjelasan guru dan menjawab

pertanyaan guru. Pemahaman pengarug gaya terhadap bentuk benda

sudah mulai meningkat, terbukti dari hasil nilai ulangan menunjukkan

bahwa siswa yang memperoleh nilai >65 sebanyak 31 siswa dari 49

siswa atau 63,26% dengan rata-rata kelas mencapai 65,92.

Berdasarkan usulan penelitian yang sudah disetujui bersama

bahwa pembelajaran dikatakan berhasil apabila prestasi belajar siswa

mencapai nilai rata-rata kelas 70 dan siswa yang memperoleh nilai

>65 minimal 75% atau sebanyak 37 siswa dari 49 siswa. Dengan

demikian nilai rata-rata kelas yang mencapai 65,92dan siswa yang

memperoleh nilai >65 sebanyak 31 siswa dari 49 siswa atau 63,26%

menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan metode

inkuiri yang dilakukan sudah meningkat walaupun belum berhasil.

25



bentuk akibat dorongan


bekas roti dll.Hasil Refleksi :

Hasil refleksi :

Pada pertemuan kedua ini menunjukkan bahwa siswa cukup

aktif memperhatikan penjelasan guru, namun dalam materi pengaruh

gaya terhadap bentuk benda masih banyak siswa yang mengalami

kesulitan, sehingga berpengaruh terhadap kemampuan dalam

menyelesaikan soal-soal yang diberikan. Akibatnya hasil prestasi

belajar yang dicapai siswa pada siklus I pertemuan kedua belum

menunjukkan perubahan yang berarti. Hanya beberapa siswa yang

nilainya meningkat. Sehingga menjadi 33 siswa atau 67,34% dari 49

siswa yang nilainya >65 sedangkan rata-rata kelasnya 66,43. Dari

hasil tersebut dapat dikatakan bahwa pembelajaran dengan

menggunakan metode inkuiri pada pertemuan kedua belum berhasil.

b. Siklus II

Pelaksanaa PTK Siklus I dilaksanakan sebanyak 2 kali pertemuan, 4 x 35

menit pada tanggal 4 dan 9 Maret 2010. Adapun tahapan-tahapan dalam

pelaksanaan PTK Siklus II sebagai berikut :

1) Tahap Perencanaan (Planning)

Berdasarkan hasil observasi dan refleksi terhadap proses

pembelajaran dan prestasi belajar siklus I, dapat diperoleh informasi

sebagai data prestasi siklus I. Hasil pencatatan menunjukkan bahwa

dari 49 siswa kelas IV SD Negeri 04 Badak terdapat 16 siswa atau

kurang lebih 32,65% yang nilai prestasi belajarnya masih belum

mencapai batas ketuntasan minimal. Setelah dilakukan pemeriksaan

dan analisa pada lembar pekerjaan siswa, ternyata sebagian besar

siswa masih belum dapat memahami tentang konsep gaya

mempengaruhi bentuk benda.

26

Sebelum benar-benar melaksanakan tindakan perbaikan siklus

II, peneliti melakukan persiapan sebagai berikut :

a) Memeriksa kembali rencana perbaikan pembelajaran yang telah

disusun sambil dibaca ulang, peneliti mencermati kembali setiap

butir-butir yang direncanakan.

b) Memeriksa semua alat peraga dan sarana lainnya yang akan

digunakan, apakah sudah benar-benar tersedia.

c) Mencoba alat peraga yang akan digunakan, serta

menstimulasikannya bagaimana peneliti harus

menggunakannya, sehingga peneliti yakin benar peragaan akan

berjalan mulus.

d) Memeriksa kembali urutan yang sudah peneliti rancang. Dengan

perkataan lain peneliti memeriksa skenario pembelajaran yang

akan diimplementasikan mulai dari kegiatan awal sampai

dengan kegiatan akhir.

e) Memikirkan hal-hal yang mungkin dapat mengganggu

pembelajaran, seperti keributan ketika peragaan berlangsung,

pembentukan kelompok yang tidak sesuai dengan keinginan

anak, pertanyaan yang tidak dapat dijawab oleh siswa atau ada

siswa yang tidak tertarik pada pelajaran yang berlangsung.

Kemudian peneliti mencoba merancang antisipasi apa yang

akan dilakukan jika hal tersebut benar-benar terjadi.

f) Memeriksa kelengkapan dan ketersediaan alat pengumpul data,

seperti lembar observasi yang telah kami sepakati dengan teman

sejawat yang akan membantu.

g) Mempersiapkan lembar kerja siswa dan lembar evaluasi yang

akan dibagikan ke masing-masing siswa.

h) Menyakinkan bahwa teman sejawat akan membantu sudah siap

di kelas ketika pembelajaran akan dimulai.

2) Tahap Pelaksanaan Tindakan (Action)

a) Pertemuan pertama

27




IV untuk mempersiapkan diri untuk mengikuti mata pelajaran

IPA dengan indikator mengidentifikasi benda-benda yang

berubah bentuk akibat dorongan.



mengulang sepintas materi yang berhubungan dengan gaya

dorong yang dapat mengubah bentuk benda.

Setelah peneliti sedikit mengulas materi lalu dan

mengapersepsi siswa dengan bertanya jawab, kemudian peneliti

meminta siswa untuk berkelompok sesuai dengan kelompok

yang telah dibentuk beberapa hari sebelumnya, masing-masing

5-6 anak. Setelah siswa duduk sesuai dengan kelompoknya

masing-masing siswa dikondisikan agar semua memperhatikan

penjelasan guru. Guru membagikan LKS dan alat-alat untuk

melakukan percobaan tentang benda-benda yang berubah bentuk

akibat dorongan. Pada pertemuan pertama siklus kedua ini guru

menyiapkan lebih banyak bahan-bahan untuk percobaan dengan

harapan siswa dapat melakukan percobaan secara merata.





dilakukan siswa.






28





esok harinya.



tindak lanjut.

b) Pertemuan kedua




IV untuk mempersiapkan mata pelajaran IPA dengan indikator

memberi contoh dalam kehidupan sehari-hari bahwa gaya dapat

mengubah bentuk benda.



mengulang sepintas materi yang berhubungan dengan peristiwa

sehari-hari yang berhubungan dengan perubahan bentuk benda

akibat gaya.

Pada kegiatan inti siswa diminta membentuk kelompok

masing-masing lima anak perkelompok sesuai dengan kelompok

sebelumnya dan masing-masing anak untuk mempersiapkan

benda-benda yang dipersiapkan dari rumah untuk bahan

percobaan. Guru membagikan LKS dan alat-alat untuk

melakukan percobaan tentang benda-benda yang berubah bentuk

akibat dorongan. Pada pertemuan kedua siklus pertama ini guru

menyiapkan lebih banyak bahan-bahan untuk percobaan dengan

harapan siswa dapat melakukan percobaan secara merata.



29



dilakukan siswa.






diperolehnya sesuai dengan materi ajar. Anak-anak diminta

untuk membereskan alat dan bahan yang telah digunakan untuk

praktik, dan pembelajaran akan dilanjutkan esok harinya.



tindak lanjut.

3) Tahap Mengamati (Observation)

Dalam tahap ini, guru kelas secara kolaboratif dengan guru lain

dan kepala sekolah melaksanakan pengamatan terhadap pelaksanaan

pembelajaran yang telah dilaksanakan dengan menggunakan alat

bantu berupa lembar observasi dan perekaman dengan kamera photo.


kesesuaian pelaksanaan pembelajaran dengan rencana pembelajaran

yang telah disusun serta mengetahui seberapa besar pembelajaran

yang dilaksanakan dapat meningkatkan pemahaman pengaruh gaya

terhadap bentuk benda pada siswa kelas IV SD Negeri 04 Badak.

Oleh karena itu pengamatan tidak hanya ditujukan pada aktivitas

siswa dalam proses pembelajaran, namun juga pada aspek tindakan

guru dalam melaksanakan pembelajaran, termasuk suasana kelas

pada setiap pertemuan

Adapun uraian observasi tiap pertemuan pada siklus I adalah

sebagai berikut :


30

Indikator : Mengidentifikasi benda-benda yang berubah

bentuk akibat dorongan.


bekas,

Hasil Observasi :

a) Kegiatan Siswa






b) Kegiatan Guru


pelajaran





efisien



(8) Guru sudah menggunakan bahsa yang baik, benar, dan

sesuai



Indikator : memberi contoh dalam kehidupan sehari-hari

bahwa gaya dapat mengubah bentuk benda


bekas, roti, kapur tulis, dll.

Hasil Observasi :

31

a) Kegiatan Siswa






b) Kegiatan Guru


pelajaran





efisien



(8) Guru sudah menggunakan bahsa yang baik, benar, dan

sesuai


4) Tahap Refleksi (Reflection)


dianalisis. Berdasarkan hasil observasi yang dilaksanakan selama

proses pelaksanaan pembelajaran, diketahui bahwa pada pertemuan

pertama dengan mengidentifikasi benda-benda yang berubah bentuk

akibat dorongan sudah ada peningkatan ketuntasan belajar

pemahaman pengaruh gaya terhadap bentuk benda, sedangkan pada

pertemuan kedua dengan memberi contoh dalam kehidupan sehari-

hari bahwa gaya dapat mengubah bentuk benda sudah menujukkan

peningkatan yang berarti.



32




bekas, roti, kapur tulis, balon, karet dll.

Hasil Refleksi :

Hasil refleksi pada pertemuan pertama siklus II ini menunjukkan

bahwa siswa cukup aktif memperhatikan penjelasan guru dan

menjawab pertanyaan guru. Pemahaman pengaruh gaya terhadap

bentuk benda sudah mulai meningkat, terbukti dari hasil nilai ulangan

menunjukkan bahwa siswa yang memperoleh nilai >65 sebanyak 39

siswa dari 49 siswa atau 79,59% dengan rata-rata kelas mencapai

69,18.

Berdasarkan usulan penelitian yang sudah disetujui bersama

bahwa pembelajaran dikatakan berhasil apabila prestasi belajar siswa

mencapai nilai rata-rata kelas 70 dan siswa yang memperoleh nilai

>65 minimal 75% atau sebanyak 39 siswa dari 49 siswa. Dengan

demikian nilai rata-rata kelas yang mencapai 69,18 dan siswa yang

memperoleh nilai >65 sebanyak 39 siswa dari 49 siswa atau 79,59%

menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan metode

inkuiri yang dilakukan sudah meningkat walaupun belum berhasil,

karena nilai rata-rata kelasnya masih dibawah 70.


Indikator : memberi contoh dalam kehidupan sehari-hari

bahwa gaya dapat mengubah bentuk benda


bekas, roti, balon dll.

Hasil refleksi :

Pada pertemuan kedua ini menunjukkan bahwa siswa sangat

aktif memperhatikan penjelasan guru, sehingga dalam materi

pengaruh gaya terhadap bentuk benda tidak banyak siswa yang

mengalami kesulitan, sehingga berpengaruh terhadap kemampuan

33

dalam menyelesaikan soal-soal yang diberikan. Akibatnya hasil

prestasi belajar yang dicapai siswa pada siklus II pertemuan kedua

telah menunjukkan perubahan yang sangat berarti. Hanya 5 siswa

(10,20%) yang nilainya dibawah 65.

Dengan demikian hasil pelaksanaan siklus II pertemuan 2

jumlah siswa yang nilaianya > 65 menjadi 44 siswa atau 89,80% dari

49 siswa, sedangkan rata-rata kelasnya 72,55. Dari hasil tersebut

dapat dikatakan bahwa pembelajaran dengan menggunakan metode

inkuiri pada pembelajaran IPA materi pengaruh gaya terhadap

bentuk benda telah berhasil dengan nilai yang baik.

Gambar 3.1. Alur Pelaksanaan PTK

34

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Deskripsi Kondisi Awal

Hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri 04 Badak pada kondisi awal

tidak tercapai ketuntasan minimal yang direncanakan peneliti terlihat dari 49

siswa yang terdiri dari 27 siswa laki-laki dan 22 siswa perempuan hanya 15

siswa (30,62%) yang mampu menguasai materi pelajaran lebih dari 65%

sedangkan 34 siswa mendapat nilai di bawah ketuntasan belajar. Nilai hasil

studi awal dapat dilihat pada lampiran 7 halaman 72.

Dari tabel daftar nilai studi awal (sebelum tindakan) dapat diketahui

frekuensi nilai prestasi belajar IPA siswa kelas IV sebagai berikut :

Tabel 4.1 Data Frekuensi Nilai Studi Awal Mata Pelajaran IPA

No Interval Nilai Frekuensi Prosentase Kategari

1 91-100 - - Istimewa

2 81-90 - - Baik sekali

3 71-80 3 6,12% Baik

4 61-70 16 32,65% Cukup

5 51-60 18 36,73% Kurang

6 41-50 12 24,48% Kurang Sekali

7 31-40 - - Buruk

Jumlah 49 100,00%

Untuk lebih jelasnya, data frekuensi nilai studi awal mata pelajaran IPA

dapat dilihat pada grafik 4.1.

35

Gambar 4.1. Grafik Frekuensi Nilai Studi Awal Mata Pelajaran IPA

Melihat hasil studi awal yang kurang memuaskan, peneliti

merencanakan pelaksanaan penelitian tindakan kelas dengan tujuan

meningkatkan prestasi belajar siswa melalui perbaikan pembelajaran,

penggunaan metode dan alat peraga yang lebih beragam.

2. Deskripsi Siklus I

Pelaksanaan penelitian tindakan kelas siklus I diadakan pada tanggal

11 dan 16 Pebruari 2010. dalam pelaksanaannya peneliti dibantu observer

mencatat data-data dalam pembelajaran di kelas. Pada akhir siklus I peneliti

mengadakan evaluasi pembelajaran dengan melaksanakan tes formatif. Alat

yang digunakan adalah lembar soal berisi 5 butir soal isian. Hasil tes

formatif siklus I dapat dilihat pada lampiran 7 halaman 74

Dari data nilai siklus I dapat diketahui ketuntasan belajar siswa kelas

IV belum tercapai walaupun terjadi peningkatan skor nilai jika

dibandingkan dengan studi awal. Peningkatan skor nilai tersebut dapat

terlihat pada tabel dan grafik frekuensi nilai berikut ini.

Interval Nilai

Fre

kuen

si

36

Tabel 4.2. Data Frekuensi Nilai Siklus I Mata Pelajaran IPA


1 91-100 - - Istimewa

2 81-90 2 4,08% Baik sekali

3 71-80 6 12,24% Baik

4 61-70 25 51,02% Cukup

5 51-60 15 30,61% Kurang

6 41-50 1 2,04% Kurang Sekali

7 31-40 - - Buruk

Jumlah 49 100,00%

Untuk lebih jelasnya, data frekuensi nilai Siklus I mata pelajaran IPA dapat

dilihat pada grafik 4.2.

Gambar 4.2. Grafik Frekuensi Nilai Siklus I Mata Pelajaran IPA

Dengan membandingkan hasil awal dengan hasil siklus I peneliti dapat

menyimpulkan bahwa :

a. Ketuntasan belajar siswa pada studi awal hanya mencapai 30,62% yaitu

dari 49 siswa yang tuntas belajar hanya 15 siswa.

Interval Nilai

Fre

kuen

si

37

b. Pada siklus I terjadi peningkatan ketuntasan belajar jika dibanding

dengan hasil nilai studi awal, terlihat dari 15 siswa (30,62%) yang tuntas

belajar menjadi 33 siswa (67,35%) terjadi peningkatan sebesar 36,73%

c. Penggunaan metode inkuiri pada siklus I dapat meningkatkan keaktifan

siswa dari 21 siswa (42,85%) pada studi awal menjadi 42 siswa (85,71%)

pada pelaksanaan siklus I.

Dari kesimpulan diatas penulis dapat menyajikan data dalam bentuk grafik

4.3.

Grafik ketuntasan dan keaktifan siswa

Gambar 4.3. Grafik Ketuntasan dan Keaktifan Siswa

a. Tahap Mengamati (Observation)

Dalam tahap ini, guru kelas secara kolaboratif dengan guru lain dan

kepala sekolah melaksanakan pengamatan terhadap pelaksanaan

pembelajaran yang telah dilaksanakan dengan menggunakan alat bantu

berupa lembar observasi dan perekaman dengan kamera photo.


kesesuaian pelaksanaan pembelajaran dengan rencana pembelajaran yang

telah disusun serta mengetahui seberapa besar pembelajaran yang

dilaksanakan dapat meningkatkan pemahaman pengaruh gaya terhadap

38

bentuk benda pada siswa kelas IV SD Negeri 04 Badak. Oleh karena itu

pengamatan tidak hanya ditujukan pada aktivitas siswa dalam proses

pembelajaran, namun juga pada aspek tindakan guru dalam

melaksanakan pembelajaran, termasuk suasana kelas pada setiap

pertemuan

Adapun uraian observasi pada siklus I adalah sebagai berikut :

1) Kegiatan Siswa

a) Siswa aktif memperhatikan penjelasan guru

b) Siswa aktif menjawab pertanyaan guru

c) Rasa ingin tahu dan keberanian siswa cukup tinggi

d) Kreatifitas dan inisiatif siswa meningkat

e) Siswa aktif mengerjakan tugas individu maupun kelompok.

2) Kegiatan Guru

a) Guru sudah menyesuaikan kegiatan apersepsi dengan materi

pelajaran

b) Guru sudah menyampaikan kompetensi yang akan dicapai

c) Guru sudah menguasai materi pelajaran

d) Guru sudah melaksanakan pembelajaran inovatif

e) Guru sudah menggunakan alat peraga yang efektif dan efisien

f) Guru sudah membuat siswa aktif dalam pembelajaran

g) Guru sudah memantau kemajuan belajar siswa

h) Guru sudah menggunakan bahsa yang baik, benar, dan sesuai

i) Guru sudah melakukan refleksi dan tindak lanjut.

b. Tahap Refleksi (Reflection)


dianalisis. Berdasarkan hasil observasi yang dilaksanakan selama proses

pelaksanaan pembelajaran, diketahui bahwa pada pertemuan pertama

dengan mendemontrasikan cara mengubah bentuk benda, misalnya

kaleng yang dipukul, plastisin yang ditekan sudah ada peningkatan

pemahaman pengaruh gaya terhadap bentuk benda, sedangkan pada

pertemuan kedua dengan indikator mengidentifikasi benda-benda yang

39

berubah bentuk akibat dorongan belum menujukkan peningkatan yang

berarti.


Pada akhir siklus I ini menunjukkan bahwa siswa cukup aktif

memperhatikan penjelasan guru, namun dalam materi pengaruh gaya

terhadap bentuk benda masih banyak siswa yang mengalami kesulitan,

sehingga berpengaruh terhadap kemampuan dalam menyelesaikan soal-

soal yang diberikan. Akibatnya hasil prestasi belajar yang dicapai siswa

pada siklus I pertemuan kedua belum menunjukkan perubahan yang

berarti. Hanya beberapa siswa yang nilainya meningkat. Sehingga

menjadi 33 siswa atau 67,34% dari 49 siswa yang nilainya >65

sedangkan rata-rata kelasnya 66,43. Dari hasil tersebut dapat dikatakan

bahwa pembelajaran dengan menggunakan metode inkuiri pada

pertemuan kedua belum berhasil.

3. Deskripsi Siklus II

Pelaksanaan penelitian tindakan kelas siklus II diadakan pada tanggal

4 dan 9 Maret 2010. dalam pelaksanaannya peneliti dibantu observer

mencatat data-data dalam pembelajaran di kelas. Pada akhir siklus II peneliti

mengadakan evaluasi pembelajaran dengan melaksanakan tes formatif. Alat

yang digunakan adalah lembar soal berisi 5 butir soal isian. Hasil tes

formatif siklus II dapat dilihat lampiran 11 halaman 100

Dari data nilai siklus II dapat diketahui ketuntasan belajar siswa kelas

IV terjadi peningkatan skor nilai jika dibandingkan dengan studi awal dan

siklus I. Peningkatan skor nilai tersebut dapat terlihat pada tabel dan grafik

frekuensi nilai berikut ini.

Tabel 4.3. Data Frekuensi Nilai Siklus II Mata Pelajaran IPA


1 91-100 2 4,08% Istimewa

2 81-90 6 12,24% Baik sekali

3 71-80 12 24,49% Baik

40


4 61-70 24 48,98% Cukup

5 51-60 5 10,20% Kurang

6 41-50 - - Kurang Sekali

7 31-40 - - Buruk

Jumlah 49 100,00%

Untuk lebih jelasnya, data frekuensi nilai Siklus I mata pelajaran IPA dapat

dilihat pada grafik 4.4.

Gambar 4.4. Grafik Frekuensi Nilai Siklus II Mata Pelajaran IPA

Dengan membandingkan hasil awal dengan hasil siklus I dan siklus II

peneliti dapat menyimpulkan bahwa :

a. Ketuntasan belajar siswa meningkat dari studi awal sebesar 30,62%

menjadi 67,35% pada siklus I dan tuntas pada siklus II dengan prosentase

89,80%

b. Jumlah siswa yang mendapat nilai dibawah 65 juga menurun, pada studi

awal 35 siswa (69,38%), pada siklus I ada 16 siswa (32,65%) dan pada

siklus II ada 5 siswa (10.20%).

Interval Nilai

Fre

kuen

si

41

c. Tingkat keaktifan siswa dalam pembelajaran juga meningkat terbukti

dengan data dari observer bahwa 47 siswa (95,91%) memenuhi kriteria

keaktifan dalam lembar observasi. Data keaktifan siswa dilihat dalam

lembar observasi siswa.

Dari kesimpulan diatas penulis dapat menyajikan data dalam bentuk grafik

4.5.

Grafik ketuntasan dan keaktifan siswa

Gambar 4.5. Grafik Ketuntasan dan Keaktifan Siswa

a. Tahap Mengamati (Observation)

Dalam tahap ini, guru kelas secara kolaboratif dengan guru lain dan

kepala sekolah melaksanakan pengamatan terhadap pelaksanaan

pembelajaran yang telah dilaksanakan dengan menggunakan alat bantu

berupa lembar observasi dan perekaman dengan kamera photo.


kesesuaian pelaksanaan pembelajaran dengan rencana pembelajaran yang

telah disusun serta mengetahui seberapa besar pembelajaran yang

dilaksanakan dapat meningkatkan pemahaman pengaruh gaya terhadap

bentuk benda pada siswa kelas IV SD Negeri 04 Badak. Oleh karena itu

42

pengamatan tidak hanya ditujukan pada aktivitas siswa dalam proses

pembelajaran, namun juga pada aspek tindakan guru dalam

melaksanakan pembelajaran, termasuk suasana kelas pada setiap

pertemuan

Adapun uraian observasi pada siklus I adalah sebagai berikut :

1) Kegiatan Siswa

a) Siswa aktif memperhatikan penjelasan guru

b) Siswa aktif menjawab pertanyaan guru

c) Rasa ingin tahu dan keberanian siswa cukup tinggi

d) Kreatifitas dan inisiatif siswa meningkat

e) Siswa aktif mengerjakan tugas individu maupun kelompok.

2) Kegiatan Guru

a) Guru sudah menyesuaikan kegiatan apersepsi dengan materi

pelajaran

b) Guru sudah menyampaikan kompetensi yang akan dicapai

c) Guru sudah menguasai materi pelajaran

d) Guru sudah melaksanakan pembelajaran inovatif

e) Guru sudah menggunakan alat peraga yang efektif dan efisien

f) Guru sudah membuat siswa aktif dalam pembelajaran

g) Guru sudah memantau kemajuan belajar siswa

h) Guru sudah menggunakan bahsa yang baik, benar, dan sesuai

i) Guru sudah melakukan refleksi dan tindak lanjut.

b. Tahap Refleksi (Reflection)


dianalisis. Berdasarkan hasil observasi yang dilaksanakan selama proses

pelaksanaan pembelajaran, diketahui bahwa pada pertemuan pertama

dengan mengidentifikasi benda-benda yang berubah bentuk akibat

dorongan sudah ada peningkatan ketuntasan belajar pemahaman

pengaruh gaya terhadap bentuk benda, sedangkan pada pertemuan kedua

dengan memberi contoh dalam kehidupan sehari-hari bahwa gaya dapat

mengubah bentuk benda sudah menujukkan peningkatan yang berarti.

43


Pada siklus II ini menunjukkan bahwa siswa sangat aktif memperhatikan

penjelasan guru, sehingga dalam materi pengaruh gaya terhadap bentuk

benda tidak banyak siswa yang mengalami kesulitan, sehingga

berpengaruh terhadap kemampuan dalam menyelesaikan soal-soal yang

diberikan. Akibatnya hasil prestasi belajar yang dicapai siswa pada siklus

II pertemuan kedua telah menunjukkan perubahan yang sangat berarti.

Hanya 5 siswa (10,20%) yang nilainya dibawah 65.

Dengan demikian hasil pelaksanaan siklus II pertemuan 2 jumlah

siswa yang nilaianya > 65 menjadi 44 siswa atau 89,80% dari 49 siswa,

sedangkan rata-rata kelasnya 72,55. Dari hasil tersebut dapat dikatakan

bahwa pembelajaran dengan menggunakan metode inkuiri pada

pembelajaran IPA materi pengaruh gaya terhadap bentuk benda telah

berhasil dengan nilai yang baik.

B. Pembahasan

Pelaksanaan penelitian tindakan kelas di SD Negeri 04 Badak dalam gaya

gesek dapat mengubah bentuk benda dengan menggunakan metode Inkuiri

telah berhasil meningkatkan prestasi belaja belajar siswa, terbukti dengan

peningkatan nilai, skor keaktifan dan prosentase ketuntasan belajar yang dapat

dilihat dalam grafik 4.6 dan 4.7 di bawah ini:

Gambar 4.6. Grafik Peningkatan Prestasi Belajar

44

Grafik keaktifan siswa

Gambar 4.7. Grafik Keaktifan Siswa

Hasil tersebut tercapai karena adanya aktifitas perbaikan pembelajaran

yang dilakukan melalui pengelolaan kelas, penyampaian materi, penggunaan

metode mengajar, penggunaan alat peraga, penciptaan kelas yang aktif dan

kondusif secara tepat. Ketepatan pengelolaan aktifitas tersebut dapat penulis

jelaskan sebagai berikut :

1. Penyampaian materi

Penyampaian materi saat pembelajaran runtut, sistematis,

menggunakan bahasa yang komunikatif sehingga siswa lebih mudah

memahami. Implikasinya berarti bahwa urutan dalam pembelajaran dan

metode pembelajaran harus menjadi perhatian utama menurut Piaget

(dalam Samsudin A.Budiman H, 2004:16).

2. Penggunaan alat peraga

Penggunaan alat peraga dalam pembelajaran IPA sangat mendukung

keberhasilan pembelajaran karena konsep pembelajaran akan lebih mudah

dipahami siswa dan menghindari siswa pada verbalisme.

45

3. Penggunaan metode mengajar

Penggunaan matode mengajar yang bervariasi disesuaikan dengan

kebutuhan siswa akan meningkatkan keaktifan siswa dalam belajar.

4. Pengelolaan kelas

Pengelolaan kelas yang baik dapat meningkatkan keaktifan dan

motivasi siswa dalam belajar karena dalam mengelola kelas guru dapat

memberi motivasi, perhatian dan penanganan masalah sehingga selama

pembelajaran berlangsung siswa lebih aktif, kreatif dan merasa senang.

46

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan proses dan hasil penelitian tindakan kelas yang telah

dilaksanakan, peneliti menyimpulkan bahwa “penerapan pendekatan inkuiri

dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas IV SD Negeri 04 Badak pada

materi gaya dapat mengubah bantuk benda mata pelajaran IPA”. Kesimpulan

ini didukung dengan fakta sebagai berikut :

1. Penggunaan pendekatan inkuiri dan alat peraga benda-benda nyata

meningkatkan respon siswa dalam pembelajaran sehingga minat dan

prestasi siswa menjadi lebih baik.

2. Proses pembelajaran lebih berhasil dan bermakna bila siswa berperan aktif

dalam pembelajaran, dengan kata lain yang menjadi pusat kegiatan

pembelajaran adalah siswa bukan guru.

3. Pembentukan kelompok dalam pembelajaran di kelas dapat meningkatkan

efektifitas pembelajaran bila guru mampu melakukan bimbingan dan

pengelolaan kelas dengan baik.

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan hasil penelitian pembelajaran dapat diajukan

saran-saran sebagai berikut :

1. Penggunaan pendekatan inkuiri, kerja kelompok dan alat peraga benda nyata

terbukti meningkatkan prestasi belajar siswa, sehingga dapat dicoba pada

pokok bahasan lain atau mata pelajaran lain..

2. Peneliti mengharapkan ada guru lain yang melanjutkan penelitian untuk

hasil yang lebih baik dalam menerapkan pendekatan inkuiri.

47

DAFTAR PUSTAKA

Carin, Athur.1993.Teaching Science Through Discovery.New York : Macmillan

Publishing Company.

Cronbach, Harol Spears dan Geoch dalam Sardiman A.M. 2005.

http://sunartombs.wordpress.com/2009/01/05/pengertian-prestasi-belajar/ .

diakses tanggal 5 Januari 2010.7:47 PM

Muhibbin Syah. 1997. http://sunartombs.wordpress.com/2009/01/05/pengertian-

prestasi-belajar/ . diakses tanggal 5 Januari 2010.7:47 PM

Paolo and Marten (Srini M Iskandar) 2001.

http://latipduniailmiah.blogspot.com/2009/03/pembelajaran-ipa-sekolah-

dasar-sd.html. diakses tanggal.6 Januari 2010.9:28 AM

Retno Winarni.2009.Penelitian Tindakan Kelas.Salatiga.Widya Sari Press

Robert M. Gagne, 1988. http://sunartombs.wordpress.com/2009/01/05/pengertian-

prestasi-belajar/ . diakses tanggal 5 Januari 2010.7:47 PM

Smith dan Holloway.1985. http://surachman-

dimyati.blogspot.com/2008/08/inkuiri-dalam-pendidikan-sains-dan.html.

Diakses tanggal 06 Januari 2010.9:10 AM

Sukamto, Paulina Panen, Jaslin Ikhsan.2010.Panduan E-Tugas Akhir. Jakarta:

Direktorat Ketenagaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Kementerian

Pendidikan Nasional

Winata Putra, U.S., dkk.1997. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta :

Universitas Terbuka

http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/09/12/pengertian-pendekatan-strategi-

metode-teknik-taktik-dan-model-pembelajaran/. diakses tanggal 6 Januari

2010.10:13 AM






http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/09/12/pengertian-pendekatan-strategi-metode-teknik-taktik-dan-model-pembelajaran/

http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/09/12/pengertian-pendekatan-strategi-metode-teknik-taktik-dan-model-pembelajaran/

48

Lampiran 1

A. Perangkat Pembelajaran

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

(SIKLUS I)

SEKOLAH : SD Negeri 04 Badak

MATA PELAJARAN : Ilmu Pengetahuan Alam

KELAS / SEMESTER : V / I

ALOKASI WAKTU : 2 x pertemuan (4 x 35 menit)

PELAKSANAAN : 1. Kamis, 11 Pebruari 2010

2. Selasa, 16 Pebruari 2010

A. STANDAR KOMPETENSI

7. Memahami gaya dapat merubah gerak dan atau bentuk suatu benda

B. KOMPETENSI DASAR

7.2. Menyimpulkan hasil percobaan bahwa gaya (dorongan dan tarikan)

dapat mengubah suatu benda.

C. INDIKATOR

1. Mendemontrasikan cara mengubah bentuk benda, misalnya kaleng yang

dipukul, plastisin yang ditekan

2. Mengidentifikasi benda-benda yang berubah bentuk akibat dorongan.

3. Memberi contoh dalam kehidupan sehari-hari bahwa gaya dapat


D. TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Meningkatkan prestasi belajar siswa dengan melakukan percobaan

tentang gaya dapat mempengaruhi bentuk benda.

2. Meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami materi melalui

pengamatan sehingga siswa dapat menyimpulkan bahwa gaya dapat


49

E. DAMPAK PENGIRING

Setelah pembelajaran selesai siswa dapat memanfaatkan gaya dalam

kehidupan sehari-hari dengan baik

F. MATERI PELAJARAN

1. Gaya adalah kekuatan tarikan atau dorongan yang mengakibatkan benda

yang dikenainya dapat mengalami perubahan posisi atau perubahan

bentuk.

2. Gaya tidak dapat dilihat tetapi pengaruhnya dapat kita rasakan.

3. Besar kecilnya gaya yang bekerja pada suatu benda tidaklah sama, hal ini

tergantung pada besar gaya yang kita berikan.

4. Besar kecilnya gaya dapat diukur dengan suatu alat yang disebut

dinamometer.

5. Satuan gaya dinyatakan dengan newton disingkat N.

6. Bentuk suatu benda dapat berubah bentuk jika dikenai gaya.

7. Contoh gaya yang dapat mengubah suatu benda : telur jatuh ke tanah,

tanah liat dan atau plastisin dapat dibentuk menjadi berbagai benda, mobil

yang menabrak tiang akan penyok, kayu yang besar dibelah dengan kapak

menjadi kayu-kayu kecil karena adanya gaya, pegas atau per akan berubah

bentuk jika dikenai gaya baik gaya tarik maupun dorong.

G. SKENARIO PEMBELAJARAN

1. Pertemuan Pertama

a. Kegiatan Awal (10 menit)

1) Guru membuka pelajaran dengan salam dan mengabsen siswa.

2) Guru mengkondisikan siswa ke dalam situasi belajar.

3) Apersepsi : - bertanya tentang mecam-macam gaya

- Mengulas sedikit materi lalu mengenai gaya.

b. Kegiatan Inti (40 menit)

1) Guru menjelaskan sedikit mengenai gaya dan bertanya jawab

dengan siswa.

50

2) Guru meminta siswa untuk membentuk kelompok masing-masing

10 anak.

3) Guru membagikan LKS dan bahan untuk percobaan (plastisin)

masing-masing kelompok.

4) Siswa melakukan percobaan sesuai dengan petunjuk

5) Siswa melakukan pengamatan dan menuliskan hasilnya.

6) Masing-masing kelompok melaporkan hasil pengamatannya.

7) Guru bersama siswa mengoreksi hasil kerja kelompoknya.

c. Kegiatan Akhir (20 menit)

1) Guru bersama siswa menyimpulkan pembelajaran.

2) Pelajaran saya akhiri dengan salam.

3) Siswa mencatat kesimpulan materi.

2. Pertemuan Kedua



2) Apersepsi dengan tanya jawab yang berhubungan dengan materi.


1) Guru meminta siswa membentuk kelompok

2) Guru membagikan LKS

3) Siswa melakukan percobaan dengan tanah liat sesuai dengan

petunjuk

4) Siswa melakukan pengamatan dan mencatat hasilnya.

5) Guru membimbing kelompok

6) Siswa melaporkan hasil pengamatan dalam kelompok masing-

masing

7) Guru bersama siswa mengoreksi hasil kerja kelompok

8) Guru memberi kesempatan siswa untuk bertanya.

c. Kegiatan akhir (20 menit)

1) Guru bersama siswa menyimpulkannya

2) Guru menuliskan soal evaluasi dan siswa mengerjakannya.

51

3) Guru menganalisa jawaban soal evaluasi

4) Pelajaran diakhiri dengan salam.

H. ALAT DAN MEDIA PEMBELAJARAN

1. Gambar

2. Benda-benda konkrit

I. METODE PEMBELAJARAN

1. Ceramah

2. Tanya jawab

3. Observasi

4. Percobaan/eksperimen

5. Diskusi

J. SUMBER PEMBELAJARAN

1. Kurikulum KTSP, Silabus Tahun 2006

2. Silabus kelas IV

3. RPP kelas IV

4. Buku Jelajah IPA kelas IV, Yudistira hal 111-113

5. Buku paket IPA kelas IV Intan Pariwara hal 133-134

6. Buku Sains kelas IV Erlangga hal 124

K. PENILAIAN

1. Proses Tes

a. Tes awal

b. Tes dalam proses : mengamati keaktifan siswa dalam pembelajaran

c. Tes akhir : mengerjakan soal

2. Bentuk Tes : tertulis dan pebuatan

3. Jenis Tes : Uraian

4. Alat Tes :

a. LKS

52

b. Lembar soal evaluasi

c. Kunci jawaban dan kriteria penilaian

d. Lembar analisis hasil penilaian

Kepala SD Negeri 04 Badak

WARSITO, S.Pd

NIP. 19630309 198608 1 001

Badak, 2 Pebruari 2010

Guru Kelas IV

YUDI PRASETYO

NIP. 19810718 200501 1 011

53

LEMBAR KERJA SISWA

Sekolah : SD Negeri 04 Badak

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam

Kelas/Semester : IV/2

Standar Kompetensi : 7. Memahami gaya dapat merubah gerak dan

atau bentuk suatu benda

Kompetensi Dasar : 7.2. Menyimpulkan hasil percobaan bahwa gaya

(dorongan dan tarikan) dapat mengubah

suatu benda.

Indikator : - Mendemontrasikan cara mengubah bentuk

benda, misalnya kaleng yang dipukul, plastisin

yang ditekan

- Mengidentifikasi benda-benda yang berubah


- Memberi contoh dalam kehidupan sehari-hari

bahwa gaya dapat mengubah bentuk benda.

A. Petunjuk Umum

1. Kerjakan tugas di bawah ini dengan benar!

2. Lakukanlah percobaan sesuai dengan petunjuk!

3. Amati dan diskusikan dengan kelompokmu!

4. Bila ada kesulitan tanyakan kepada guru!

B. Petunjuk Kegiatan

1. Alat dan Bahan

a. Tanah liat dan air

2. Langkah Kegiatan

b. Ambil tanah liat

c. Basahi tanah liat dengan sedikit air agar menjadi lengket.

d. Bentuklah tanah liat sampai menyerupai benda.

e. Letakan tanah liat yang sudah dibentuk di atas papan, lalu berilah gaya

dengan cara menekannya dengan tangan.

54

Pertanyaan :

1. Bagaimana bentuk tanah liat yang menyerupai bola setelah ditekan

dengan tangan?

2. Apa kesimpulan yang dapat diperoleh dari kegiatan ini?

KUNCI JAWABAN :

1. Bentuk menyerupai bola dari tanah liat setelah ditekan dengan tangan

berubah bentuk menjadi penyok.

2. Setelah melakukan percobaan ini kita dapat membuktikan bahwa gaya

dapat mengubah suatu benda seperti percobaan yang telah dilakukan tadi.

55

LEMBAR SOAL (EVALUASI)

Sekolah : SD Negeri 04 Badak

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam

Kelas/Semester : IV/2

Standar Kompetensi : 7. Memahami gaya dapat merubah gerak dan

atau bentuk suatu benda

Kompetensi Dasar : 7.2. Menyimpulkan hasil percobaan bahwa gaya

(dorongan dan tarikan) dapat mengubah

suatu benda.

Indikator : - Mendemontrasikan cara mengubah bentuk

benda, misalnya kaleng yang dipukul, plastisin

yang ditekan

- Mengidentifikasi benda-benda yang berubah


- Memberi contoh dalam kehidupan sehari-hari

bahwa gaya dapat mengubah bentuk benda.

Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan benar!

1. Apa yang dimaksud dengan gaya?

2. Sebutkan 4 macam gaya!

3. Berikan 2 contoh bahwa gaya dapat mengubah bentuk benda!

4. Apa yang disebut dengan dinamometer?

5. Sebutkan 3 sifat gaya!

KUNCI JAWABAN DAN KRITERIA PENILAIAN

KUNCI JAWABAN

1. Suatu kekuatan dorongan atau tarikan yang mengakibatkan benda yang

dikenainya dapat mengalami posisi atau perubahan bentuk.

2. Gaya otot, gaya gravitasi, gaya magnet, gaya gesek

3. a. Telur yang jatuh ke tanah langsung pecah karena benturan dengan tanah.

Telur yang semula bulat menjadi pecah.

56

b. Tanah liat yang diolah bisa menjadi batu bata, guci dll.

4. Dinamometer adalah alat yang digunakan untuk mengukur besar kecilnya

gaya.

5. Sifat gaya : - Gaya dapat mengubah arah gerak

- Gaya dapat merubah bentuk benda

- Gaya dapat membuat benda bergerak atau berhenti.

KRITERIA PENILAIAN :

1. Setiap jawaban benar skor 20.

2. Jumlah soal 5

3. skor maksimal 100

4. Nilai akhir = jumlah skor yang diperoleh x 100

Skor maksimal

57

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

SIKLUS II

SEKOLAH : SD Negeri 04 Badak

MATA PELAJARAN : Ilmu Pengetahuan Alam

KELAS / SEMESTER : IV / I

ALOKASI WAKTU : 2 x pertemuan (4 x 35 menit)

PELAKSANAAN : 1. Kamis, 4 Maret 2010

2. Selasa, 9 Maret 2010

A. STANDAR KOMPETENSI

7. Memahami gaya dapat merubah gerak dan atau bentuk suatu benda

B. KOMPETENSI DASAR

7.2. Menyimpulkan hasil percobaan bahwa gaya (dorongan dan tarikan)

dapat mengubah suatu benda.

C. INDIKATOR

1. Mendemontrasikan cara mengubah bentuk benda, misalnya kaleng yang

dipukul, plastisin yang ditekan

2. Mengidentifikasi benda-benda yang berubah bentuk akibat dorongan.

3. Memberi contoh dalam kehidupan sehari-hari bahwa gaya dapat


D. TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Meningkatkan prestasi belajar siswa dengan melakukan percobaan

tentang gaya dapat mempengaruhi bentuk benda.

2. Meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami materi melalui

pengamatan sehingga siswa dapat menyimpulkan bahwa gaya dapat


Lampiran 2

58

E. DAMPAK PENGIRING

Setelah pembelajaran selesai siswa dapat memanfaatkan gaya dalam

kehidupan sehari-hari dengan baik

F. MATERI PELAJARAN

1. Gaya adalah kekuatan tarikan atau dorongan yang mengakibatkan benda

yang dikenainya dapat mengalami perubahan posisi atau perubahan

bentuk.

2. Gaya tidak dapat dilihat tetapi pengaruhnya dapat kita rasakan.

3. Besar kecilnya gaya yang bekerja pada suatu benda tidaklah sama, hal ini

tergantung pada besar gaya yang kita berikan.

4. Besar kecilnya gaya dapat diukur dengan suatu alat yang disebut

dinamometer.

5. Satuan gaya dinyatakan dengan newton disingkat N.

6. Bentuk suatu benda dapat berubah bentuk jika dikenai gaya.

7. Contoh gaya yang dapat mengubah suatu benda : telur jatuh ke tanah,

tanah liat dan atau plastisin dapat dibentuk menjadi berbagai benda, mobil

yang menabrak tiang akan penyok, kayu yang besar dibelah dengan kapak

menjadi kayu-kayu kecil karena adanya gaya, pegas atau per akan berubah

bentuk jika dikenai gaya baik gaya tarik maupun dorong.

G. SKENARIO PEMBELAJARAN

1. Pertemuan Pertama


1) Guru membuka pelajaran dengan salam dan mengabsen siswa

2) Apersepsi dengan tanya jawab yang berhubungan dengan

materi


1) Guru menjelaskan sedikit atau mengulas materi kemarin dan

melanjutkannya.

59

2) Guru meminta siswa membentuk kelompok yang sehari

sebelumnya masing-masing kelompok 5 anak.

3) Guru membagikan LKS, siswa diminta untuk menyiapkan alat

dan bahan percobaan.

4) Siswa melakukan percobaan sesuai dengan petunjuk

5) Siswa melakukan pengamatan dan mencatat hasilnya.

6) Masing-masing kelompok melaporkan hasil pengamatannya di

depan kelas dan mempresentasikannya.

7) Siswa diberi kesempatan untuk bertanya apabila ada yang kurang

jelas.


1) Guru dan siswa menyimpulkan hasil kelompok

2) Siswa mencatat kesimpulan

3) Guru meminta agar pertemuan berikutnya membawa bahan

percobaan yang lain, selain yang sudah dipraktekan.

4) Pelajaran diakhiri dengan salam

2. Pertemuan Kedua



2) Apersepsi dengan tanya jawab yang berhubungan dengan materi.

3) Menyampaikan tujuan pembelajaran


1) Guru meminta siswa membentuk kelompok sesuai dengan

kemarin.

2) Guru membagikan LKS dan siswa diminta untuk menyiapkan alat

dan bahan untuk pengamatan.

3) Siswa melakukan percobaan dan pengamatan

4) Siswa mencatat hasil pengamatan

5) Guru membimbing kelompok dengan berkeliling memantau

pekerjaan siswa.

60

6) Siswa melaporkan hasil kerja kelompok di depan kelas dan

mempresentasikannya.

7) Guru dan siswa mengoreksi hasil kerja kelompok dan

menyimpulkannya bersama-sama.

8) Siswa diberi kesempatan untuk bertanya.


1) Guru membagikan soal evaluasi

2) Siswa mengerjakan soal evaluasi

3) Guru menganalisa jawaban siswa

4) Pelajaran diakhiri dengan salam

H. ALAT DAN MEDIA PEMBELAJARAN

1. Gambar

2. Benda-benda konkrit : plastisin, tanah liat, kaleng bekas, kapur tulis, roti,

balon, karet gelang dll

I. METODE PEMBELAJARAN

1. Ceramah

2. Tanya jawab

3. Observasi

4. Percobaan/eksperimen

5. Diskusi

J. SUMBER PEMBELAJARAN

1. Kurikulum KTSP, Silabus Tahun 2006

2. Silabus kelas IV

3. RPP kelas IV

4. Buku Jelajah IPA kelas IV, Yudistira hal 111-113

5. Buku paket IPA kelas IV Intan Pariwara hal 133-134

6. Buku Sains kelas IV Erlangga hal 124

61

K. PENILAIAN

1. Proses Tes

a. Tes awal

b. Tes dalam proses : mengamati keaktifan siswa dalam pembelajaran

c. Tes akhir : mengerjakan soal

2. Bentuk Tes : tertulis dan pebuatan

3. Jenis Tes : Uraian

4. Alat Tes :

a. LKS

b. Lembar soal evaluasi

c. Kunci jawaban dan kriteria penilaian

d. Lembar analisis hasil penilaian

Kepala SD Negeri 04 Badak

WARSITO, S.Pd

NIP. 19630309 198608 1 001

Badak, 2 Maret 2010

Guru Kelas IV

YUDI PRASETYO

NIP. 19810718 200501 1 001

62

LEMBAR KERJA SISWA

Nama Siswa : ..............................

Kelas : ..............................

NIS : ..............................

A. Petunjuk Umum

1. Kerjakan tugas di bawah ini dengan benar!

2. Lakukanlah percobaan sesuai dengan petunjuk!

3. Amati dan diskusikan dengan kelompokmu!

4. Bila ada kesulitan tanyakan kepada guru!

B. Petunjuk Kegiatan

1. Alat dan Bahan

a. Kapur tulis

b. Roti

c. Plastisin

d. Tanah liat

e. Kaleng bekas dan palu

2. Langkah Kegiatan

a. Kapur tulis, jatuhkan ke lantai dengan keras

b. Tekanlah roti dengan tangan

c. Buatlah bentuk benda mainan yang kamu sukai dari plastisin/tanah liat,

kemudian berilah gaya dengan menekan / menjatuhkannya

d. Pukulah kaleng bekas dengan palu.

e. Amati benda-benda tersebut!

Pertanyaan :

1. Apa yang terjadi pada benda-benda tersebut setelah dikenai gaya?

2. Gaya apa yang diberikan pada benda-benda tersebut?

3. Apa kesimpulan yang diperoleh dari kegiatan ini?

Jawaban :

....................................................................................................................................

...................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Nilai :

63

KUNCI JAWABAN :

1. - kapur tulis setelah dijatuhkan ke lantai menjadi patah

- roti setelah ditekan menjadi berubah bentuknya

- benda mainan dari tanah liat/plastisin berubahah bentuk setelah dikenai

gaya

- kaleng bekas setelah dipukul keras-keras menjadi penyok

2. Gaya yang diberikan pada benda-benda tersebut adalah gaya otot yang

berupa dorongan

3. Kesimpulan dari kegiatan ini adalah bahwa gaya dapat mengubah bentuk

benda

64


Nama Siswa : ..............................

Kelas : ..............................

NIS : ..............................

Pertemuan I

Isilah titik-titik dibawah ini dengan tepat!

1. Dalam pembuatan keramik dan asbak tanah liat dapat dibentuk oleh tangan

sesuai dengan keinginan. Hal ini menunjukkan bahwa gaya mempengaruhi ...

2. Pada saat kita menekan roti, berarti kita memberi … pada roti tersebut.

3. Yang disebut dengan gaya gravitasi adalah ….

4. Gaya otot adalah …

5. Besi yang dipanaskan kemudian dipukul akan menjadi pipih ini

membuktikah bahwa gaya dapat …

Jawaban :

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

Nilai :

65


Nama Siswa : ..............................

Kelas : ..............................

NIS : ..............................

Pertemuan II

Isilah titik-titik dibawah ini dengan tepat!

1. Besi yang dipanaskan dan dipukul akan menjadi pipih. Hal ini menunjukkan

bahwa gaya ....

2. Dalam pembuatan keramik dan asbak tanah liat dapat dibentuk oleh tangan

sesuai dengan keinginan. Hal ini menunjukkan bahwa gaya mempengaruhi ...

3. Batu yang dipukul dengan palu besi akan pecah sebab . . . .

4. Perubahan bentuk yang terjadi pada telur disebabkan oleh ....

5. Untuk melakukan gaya pada sebuah benda diperlukan ....

Jawaban :

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

Nilai :

66

KUNCI JAWABAN DAN KRITERIA PENILAIAN

Kunci jawaban pertemuan I

1. Bentuk benda

2. Gaya

3. Gaya gravitasi adalah gaya yang disebabkan oleh tarikan bumi

4. Gaya oto adalah gaya yang dihasilkan oleh otot manusia

5. Merubah bentuk benda

Kunci jawaban pertemuan II

1. Dapat mengubah bentuk benda

2. Bentuk benda

3. Gaya dorong sangat kuat

4. Gaya gaya yang mempengaruhi

5. Tenaga

Kriteria penilaian :

1. Setiap jawaban benar skor 20.

2. Jumlah soal 5

3. skor maksimal 100

4. Nilai akhir = jumlah skor yang diperoleh x 100

Skor maksimal

67

B. Personalia Peneliti

No Nama Peneliti Peran/Tugas Peneliti

Waktu yang

disediakan

perminggu

1 Yudi Prasetyo a. Membuat Usulan Penelitian

b. Membuat RPP

c. Menyiapkan media

pembelajaran

d. Membuat instrumen

penelitian

e. Melaksanakan tindakan

f. Mengamati proses

pembelajaran

g. Mengevaluasi dan

merefleksi perencanaan,

tindakan, dan observasi

h. Penyusunan laporan

penelitia

18 jam

2 Warsito, S.Pd a. Memberikan masukan

kepada peneliti dalam

membuat usulan penelitian

b. Memberikan masukan

kepada penelit dalam

membuat RPP

c. Mengamati proses kegiatan

pembelajaran

d. Bersama peneliti

mengadakan evaluasi dan

refleksi kegiatan

18 jam

Lampiran 3

68

C. Curriculum Vitae Peneliti

CURRICULUM VITAE

Peneliti

1. Nama : YUDI PRASETYO

2. NIM : X9707049

3. Tempat, Tanggal Lahir : Pemalang, 18 Juli 1981

4. Jenis Kelamin : Laki-laki

5. Tempat Tugas : SD Negeri 04 Badak

6. Alamat Kantor : Desa Badak Kec. Belik Kab.Pemalang

No.Telepon/Fax :

7. Alamat Rumah : Desa Badak Kec. Belik Kab.Pemalang

No.Telepon/HP/Fax : 085725676393

Email : [email protected]

8. Riwayat Pendidikan : 1. SDN 03 Badak (1994)

2. SMPN 1 Karangreja (1997)

3. SMKN 3 Kodya Pekalongan (2001

4. D2 PGSD FIP UNNES (2004)

Lampiran 4

mailto:[email protected]

69

CURRICULUM VITAE

(Supervisor)

1. Nama : WARSITO, S.Pd

2. NIP : 196309031986081001

3. Tempat, Tanggal Lahir : Pemalang, 3 September 1963

4. Jenis Kelamin : Laki-laki

5. Tempat Tugas : SD Negeri 04 Badak

6. Alamat Kantor : Desa Badak Kec. Belik Kab.Pemalang

No.Telepon/Fax :

7. Alamat Rumah : Desa Badak Kec. Belik Kab.Pemalang

No.Telepon/HP/Fax : 085226601400

Email : -

mailto:[email protected]

70

D. Data Penelitian

1. Siklus I

DAFTAR HADIR MAHASISWA BULAN PEBRUARI 2010

Lampiran 5

71

DAFTAR HADIR SISWA BULAN PEBRUARI 2010

72

Lampiran 6

74

Lampiran 7

76

Lampiran 7

89

Lampiran 8

91

FOTO DOKUMENTASI SIKLUS I

Lampiran 9

Guru Menjelaskan Materi Gaya Mengubah Bentuk Benda

Siswa Aktif Melakukan Percobaan Gaya Mengubah Bentuk Benda

92

Guru Membimbing Siswa Melakukan Percobaan

Siswa Memantau Kerja Kelompok

93

Siswa Bekerjasama Melakukan Percobaan dengan Plastisin


94


Siswa melakukan percobaan dengan membuat mainan atau

kerajinan yang lain

95

Perwakilan Kelompok Memaparkan hasil kerja kelompoknya

Perwakilan Kelompok Memaparkan hasil kerja kelompoknya

96

Observer Mengamati Kegiatan guru dan Siswa

Siswa Mengerjakan Evaluasi

97

2. Siklus II

DAFTAR HADIR MAHASISWA BULAN MARET 2010

Lampiran 10

98

DAFTAR HADIR SISWA BULAN MARET 2010

100

Lampiran 11

102

Lampiran 12

115

Lampiran 13

117

FOTO DOKUMENTASI SIKLUS II

Lampiran 14

Guru Menjelaskan Materi Pelajaran

Siswa Mengerjakan Lembar Kerja Siswa

118

Guru Membimbing Kerja Kelompok


119


Guru memperhatikan siswa melakukan percobaan

120

Perwakilan kelompok memaparkan hasil kerja kelompoknya

Siswa maju mengisi jawaban di papan tulis

121

Siswa maju mengisi jawaban di papan tulis

Siswa mendengarkan Penjelasan kesimpulan materi pelajaran

penerapan pendekatan inkuiri - digilib.uns.ac.id... · pembelajaran gaya untuk meningkatkan...

Documents